Upload
others
View
11
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Máster Universitario en Profesor/a de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñamiento de Idiomas
Especialidad de Física y Química
Programación didáctica
2º de ESO
Física y Química
Curso: 2019/2020
Autor: Eva Bernat Aymerich
Tutor: José Antonio Badenes March
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
RESUMEN El siguiente documento presenta el trabajo de final de Máster correspondiente
al Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñamiento de Idiomas. Este
documento se basa en la modalidad 3, planificación curricular, que tiene como
objetivo la creación y diseño de una programación didáctica.
La programación didáctica que se describe está ubicada en un trimestre para
un curso de 2º de ESO. Se encuentra formada por 2 unidades didácticas, las
cuales engloban 1 de los 5 bloques que se presentan en el Real Decreto
1105/2014, definidos en la asignatura de Física y Química. Para la planificación
de las diferentes actividades, durante ambas unidades didácticas, se han
utilizado metodologías y recursos adaptándolos al contenido que se ha de
trabajar.
Utilizando el trabajo cooperativo, el flipped – classroom y la participación activa
de todo el alumnado, se ha intentado hacer una aproximación de la Física y
Química, construyendo un ambiente y unos nuevos conocimientos de una
forma diferente y divertida.
Finalmente, se evalúa al alumnado con diferentes instrumentos, los cuales nos
permiten ver los diferentes grados de aprendizaje que hay, siguiendo en todo
momento los indicadores de logro y los criterios de evaluación que se
describen en el Real Decreto 1105/2014. Será con las pruebas de evaluación
tradicional, los exámenes, quienes nos darán las evidencias del alcance total
de las competencias clave.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
1. INTRODUCCIÓN - 1 -
1.1 Presentación y justificación - 1 -
1.2 Contextualización - 2 -
2. OBJETIVOS - 3 -
2.1 Objetivo del trabajo de final de máster - 3 -
2.2 Objetivos de la etapa vinculados con el área - 4 -
3. COMPETENCIAS - 6 -
4. CONTENIDOS - 9 -
5. METODOLOGÍAS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS - 11 -
5.1 Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos. - 11 -
5.2 Otras técnicas de participación activa - 14 -
6. EVALUACIÓN - 16 -
6.1 Criterios de evaluación - 16 -
6.2 Procedimiento de evaluación - 17 -
6.3 Instrumentos de calificación - 17 -
6.4 Criterios de calificación - 18 -
6.5 Actividades de refuerzo y ampliación - 19 -
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. - 20 -
8. UNIDADES DIDÁCTICAS - 21 -
8.1 Distribución temporal - 21 -
8.2 Organización - 22 -
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES - 38 -
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - 39 -
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
11. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL - 40 -
12. BIBLIOGRAFÍA - 42 -
ANEXOS - 44 -
Anexo I. Contenido, criterios de evaluación, indicadores de logro y competencias clave del bloque I y las unidades didácticas 1 y 2. - 45 -
Anexo II. Ejemplo de exámenes de las unidades didácticas - 52 -
Anexo III. Rúbricas de evaluación individual. - 58 -
Anexo IV. Trabajo cooperativo unidad didáctica 1. - 61 -
Anexo V. Rúbrica de evaluación trabajo cooperativo. - 62 -
ANEXO VI. Cuestionarios de evaluación - 65 -
ANEXO VII. Concreción curricular de la unidad didáctica 1: La materia y su aspecto - 67 -
ANEXO VIII. Concreción curricular de la unidad didáctica 2: El átomo - 80 -
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 1 -
1. Introducción
1.1 Presentación y justificación
La Educación Secundaria Obligatoria se encuentra en una crisis de identidad,
marcada a su vez por la etapa que atraviesa el alumnado, en la cual se
encuentran en constantes cambios. Como resultado de esta crisis, durante la
Educación Segundaria Obligatoria es frecuente el abandono escolar, llegando
a un 25% de alumnado que abandona o fracasa en la finalización de esta etapa
escolar. (Bolivar. A, 2004; González. M, Blanco. A, 2005).
Ante la problemática que se presenta, diferentes estudios han señalado como
posible problema al fracaso escolar una relación directa entre la planificación y
el diseño curricular de las clases, provocando una continuidad de metodologías
que no varían y se mantienen a lo largo de todo este tiempo (Bolivar. A, 2004).
Si tenemos en cuenta el problema que se asocia en esta etapa de la
educación y le sumamos la escasa presencia que tienen las materias
científicas, con su reducción de horario y carácter optativo en los cursos
superiores. Se obtiene un déficit de demanda de las mismas. (Oliva. J,
Acevedo. J, 2005).
A su vez, se entiende como programación didáctica un planteamiento curricular
de un área, materia o asignatura para un curso escolar y una clase de alumnos
concreta.
Por eso, con la siguiente programación didáctica, se busca un cambio en la
visión de las ciencias por el alumnado, aproximándolos a ellas y
relacionándolos con su vida cotidiana, haciendo uso de plataformas y
metodologías que a ellos le resulten atractivas, y ayudándolos en el camino de
la Educación Secundaria Obligatoria.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 2 -
1.2 Contextualización
La presente programación didáctica de Física y Química de 2º de ESO se
desarrolla en el Centro Concertado de Enseñanza Ramiro Izquierdo, ubicado
en la ciudad de Castellón de La Plana. El centro se encuentra en una zona
nueva de la ciudad cerca del auditorio, rodeado de urbanizaciones y próximo
del centro de la ciudad, creando un nivel social medio-alto. Imparte clases
desde 1993, incluyendo Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria, contando así con cerca de 700 alumnos y unos 40 profesores en
el claustro.
El centro tiene la característica de estar construido en la planta baja, dando así
la posibilidad de acceso a cualquier persona. Además, cuenta con una gran
variedad de instalaciones como laboratorio, biblioteca, aulas preparadas con
proyector y ordenador, taller de tecnología, etc. Así pues, dispone de recursos
y materiales suficientes para desarrollar la etapa docente.
El centro cuenta con 6 unidades de Educación Infantil, 12 de Educación
Primaria, 8 de ESO, 1 PMAR, 1 PR4. A continuación, se detallan estos grupos:
Tabla 1. Nivel educativo
EDUCACIÓN INFANTIL
1º Infantil
2 grupos
2º Infantil
2 grupos
3º Infantil
2 grupos
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º Primaria
2 grupos
2º Primaria
2 grupos
3º Primaria
2 grupos
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 3 -
4º Primaria
2 grupos
5º Primaria
2 grupos
6º Primaria
2 grupos
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO
2 grupos
2º ESO
2 grupos
3º ESO
2 grupos
PMAR
4º ESO
2 grupos
PR4
2. Objetivos
2.1 Objetivo del trabajo de final de máster
El trabajo que se presenta a continuación, tiene como objetivo el diseño de una
programación didáctica ubicada en el segundo trimestre de la asignatura de
Física y Química de 2º de ESO, teniendo en cuenta la legislación vigente. Las
actividades que se desarrollan en la programación, tienen como finalidad el
iniciar al alumnado en esta nueva rama de la ciencia y motivarlos para su
continuación en ésta. Además, se busca motivar al alumnado con la ayuda de
actividades que se relacionan con el día a día y con una metodología atractiva
para ellos.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 4 -
2.2 Objetivos de la etapa vinculados con el área
Los objetivos generales de etapa están encaminados hacia el desarrollo de las
competencias clave en su conjunto. Estos objetivos son de obligado
cumplimiento y no pueden ser modificados. De acuerdo con el artículo 11 del
Real Decreto 1105/2014, los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,
son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 5 -
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 6 -
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. Competencias
Las competencias, suponen una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa
en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
Según el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre, por el cual se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la cual se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, encontramos las siguientes siete competencias claves:
a) (CL) Comunicación lingüística: La competencia en comunicación
lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas
sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 7 -
b) (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: La competencia matemática implica la capacidad de aplicar
el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La
competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números,
las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable
con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la
contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar
social.
c) (CD) Competencia digital: La competencia digital es aquella que implica
el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la
adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser
competente en un entorno digital.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 8 -
d) (AA) Aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es
fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo
de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales
e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer
lugar, la capacidad para motivarse por aprender. En segundo lugar, en
cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen al aprendizaje.
e) (CSCC) Competencias sociales y cívicas: Las competencias sociales y
cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y
mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
f) (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La competencia
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 9 -
g) (CEC) Conciencia y expresiones culturales: La competencia en
conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
4. Contenidos
La Comunidad Valenciana, en el marco de sus competencias educativas
establece el Currículo de la ESO y Bachillerato mediante el Decreto 87/2015.
En este documento, se recoge el contenido curricular correspondiente a la
asignatura de Física y Química de 2º de ESO, el cual esta dividido en 5
bloques. De acuerdo con los bloques mencionados, en el curso de 2º de ESO,
los bloques correspondientes a la parte de química, los bloques 1, 2 y 3 son los
bloques que se desarrollarán durante el curso.
Para establecer el contenido que se ha de programar en este trabajo, se han
seguidos los contenidos descritos por el Real Decreto 1105/2014 que se
encuentran en el Anexo I.
Siguiendo lo mencionado anteriormente, la siguiente programación consta de 2
unidades didácticas correspondientes a la segunda evaluación de un curso
lectivo. Ambas unidades didácticas, corresponden al bloque 2, la materia, con
las cuales se introducirá el concepto de materia a partir de la experimentación
directa, utilizando ejemplos y situaciones cotidianas.
De acuerdo con los contenidos y utilizando de guía el índice del libre de física y
química 2º de ESO de la editorial saba, esta programación didáctica, tendrá las
siguientes unidades didácticas:
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 10 -
Unidad didáctica 1: La materia y su aspecto
1. Mezclas y sustancias puras
2. Mezclas heterogéneas
3. Mezclas homogéneas
4. Mezclas de especial interés
5. Concentración de una disolución
Unidad didáctica 2: El átomo
1. El modelo atómico de Dalton
2. Los modelos del átomo: Thomson y Rutherford
3. Número atómico y másico, y masa atómica
4. Isótopos y sus aplicaciones
5. La corteza atómica. Modelo de Bohr
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 11 -
5. Metodologías y orientaciones didácticas
5.1 Metodología general y específica. Recursos didácticos y
organizativos.
Se describe metodología didáctica como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados (RD 1105/2014, art.2).
En la siguiente programación didáctica, se presenta una metodología didáctica
basada en técnicas de aprendizaje cooperativo, tal y como se nombra en el
Decreto 87/2015, el cual cita como recurso de una educación inclusiva y
orientada al aprendizaje, el uso de las metodologías didácticas innovadoras en
la que se incluye la nombrada anteriormente.
Las técnicas de aprendizaje cooperativo, han demostrado en múltiples
investigaciones (Moliner. O, Sanchiz. MªL, Sales. A, 2010), su eficacia para:
a) Mejorar el rendimiento académico.
b) Desarrollar actitudes positivas hacia la escuela.
c) Favorecer la integración social de los alumnos.
Trabajar cooperativamente consiste en trabajar juntos para lograr objetivos
comunes. Por tanto, estos objetivos, solo serán conseguidos si todos lo que
trabajan cooperativamente logran los suyos también. El alumnado trabaja en
grupo para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 12 -
Existen diferentes tipos de grupos para poder llevar a cabo dicha metodología:
a) Grupos formales: los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos
comunes asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros
completan las taras de aprendizaje. Funcionan durante un periodo que
va desde una hora hasta varias semanas.
b) Grupos informales: operan durante unos pocos minutos o durante una
hora de clase. Pueden intercalarse en actividades de enseñanza directa
(clase magistral, demostración, película…) para centrar la atención
sobre el material en cuestión, promover un clima propicio para el
aprendizaje, motivar al alumnado y crear expectativas sobre los
contenidos o para cerrar una actividad o clase. Suelen consistir en
diálogos con una duración de tres a cinco minutos entre pares de
estudiantes, tríos o cuartetos, con el objeto de organizar, resumir los
conocimientos que se van desarrollando.
c) Grupos cooperativos de base: funcionan a largo plazo (durante un
semestre o un curso). Son grupos de aprendizaje heterogéneos, con
miembros permanentes, cuyos integrantes se apoyan, ayudan en la
obtención de un buen rendimiento. Los componentes entablan
relaciones responsables y duraderas que les motivarán para cumplir con
las obligaciones académicas (asistir a clase, completar las tareas
asignadas…).
Esta metodología presenta una gran cantidad de ventajas para el alumnado,
atendiendo también a la diversidad en el aula, ya que reúne en grupos
reduciendo así los prejuicios y mejorando las relaciones intergrupales (Moliner.
O, Sanchiz. MªL, Sales. A, 2010). Algunas de las características del
aprendizaje cooperativos, son:
1. Oportunidades para practicar la conducta prosocial (ayudar, compartir,
cuidar…)
2. Aprender a ver situaciones y problemas desde otras perspectivas que
las suyas propias.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 13 -
3. Desarrolla la autonomía y la capacidad de enfrentarse a las presiones
del grupo.
4. El contacto entre los distintos grupos culturales.
Así pues, el aprendizaje cooperativo no sólo favorece la interacción en
contextos con diversidad de todo tipo, sino que el contacto se da en las
condiciones ideales para reducir los prejuicios y promover el cambio de
conducta hacia la tolerancia y cooperación, al tiempo que se garantiza la
posibilidad de un alto rendimiento de los alumnos.
A continuación, se describen algunas de las actividades que se utilizan en esta
programación, teniendo en cuenta el trabajo cooperativo:
Puzzle de Aronson
Consiste en agrupar a los alumnos en equipos de trabajo y dividir su tarea
entre los miembros de manera que para concluirla sea necesario que cada uno
de ellos elabore su parte correspondiente y la comparta con los demás. El
grupo de partida es el grupo BASE o grupo PUZZLE y cada uno de sus
integrantes se convertirá en experto en la parte de la tarea asignada.
Imagen 1. Disposición Puzzle Aronson
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 14 -
Juego – concurso de Vries
Consiste en agrupar al alumnado. El profesor presenta el material académico
dividido en lecciones y el alumnado trabaja por equipos. Posteriormente, se
realizan “torneos académicos”, donde los estudiantes de cada equipo se
enfrentan al resto de miembros, con el objetivo de ganar puntos.
Grupos de investigación
Consiste en que el alumnado divido en grupos, indague sobre una cuestión que
le interesa, busca y organiza la información y la presenta al resto de grupos.
Con cada una de las técnicas del Aprendizaje y el Conocimiento descritas
anteriormente, entra el uso regular de las TIC.
5.2 Otras técnicas de participación activa
Flipped-classroom, también conocida como la clase invertida. Consiste en
que los alumnos preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a
los contenidos de la asignatura, para que posteriormente sea en el aula donde
se hagan los deberes, actividades participativas, etc.
De acuerdo con sus grandes programadores, Jon Bergmann y Aaron Sams,
esta metodología presenta las siguientes ventajas:
1. Los alumnos son los protagonistas, siendo sujetos activos.
2. Consolida el conocimiento, da más tiempo para resolver dudas en clase.
3. Favorece la diversidad en el aula.
4. Aprendizaje más profundo y perdurable en el tiempo.
5. Mejora el desarrollo de las competencias por el trabajo individual y
colaborativo.
6. Mayor motivación en el alumno.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 15 -
La utilización de esta técnica de participación activa, convierte en un
instrumento de uso regulas las nuevas tecnologías.
Mundo de colores, es una actividad en la que el alumnado se agrupara de
acuerdo con el tema que se relacione. Normalmente, se utilizan colores los
cuales proporcionan la agrupación correspondiente. Sin embargo, en esta
programación didáctica, se juntarán de acuerdo con la unidad de medida,
magnitud física, símbolo e instrumento de medida, pudiendo así relacionándolo
con el bloque 1, visto en la primera evaluación y que ha de estar de forma
continua en todos los trimestres.
Role-playing, consiste en ponerse en el lugar de otro. Se presenta una
situación – problema, en la que intervienen personajes con posturas opuestas.
Un grupo de la clase actúa, mientras que el otro observa.
Lluvia de ideas, consiste en que el alumnado diga sus ideas de forma oral y
participativa con el resto de compañeros, mientras se anotan todas la ideas
que surgen en la pizarra o en una hoja para posteriormente valorar, comentar e
interpretar lo que se ha sugerido.
Folio giratorio, consiste en que el alumnado escriba lo que ellos interpretan
sin buscar la información de un texto o una información que reciben en ese
instante, normalmente dada por el profesor.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 16 -
6. Evaluación
6.1 Criterios de evaluación
De acuerdo con el artículo 8 del Decreto 87/2015, la evaluación en la
Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, analizar
sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y
adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y
motivaciones del alumnado. Además, implicará que sea un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.
Para que nuestra evaluación se corresponda a lo que se describe
anteriormente, se seguirán los indicadores de logro, los cuales nos medirán en
mayor o menor escala si se han alcanzado los objetivos que se deseaban, de
esta forma la evaluación será continua y formativa, ya que veremos el avance
del alumnado. Además, se tendrá en cuenta el avance del niño y sus
dificultades, siendo así integradora.
En la tabla del Anexo I, se describen los indicadores de logro que van
relacionados con los criterios de evaluación.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 17 -
6.2 Procedimiento de evaluación
Una prueba de evaluación debe ser capaz de evidenciar todos y cada uno de
los indicadores de logro. Para la presente programación didáctica se plantean
diferentes pruebas de evaluación:
1. Prueba escrita o examen: resolución de problemas y cuestiones teóricas
que se han ido resolviendo a lo largo de las sesiones.
2. Cuestionario: se harán varios, en los que se plasmará los conocimientos
adquiridos en las sesiones de laboratorio.
3. Trabajo: el cual se encontrará evaluado a través de una rúbrica, pero
formará parte de una prueba de evaluación.
6.3 Instrumentos de calificación
De acuerdo con que la programación didáctica está preparada para llevarse a
cabo durante el segundo trimestre, se utilizarán como instrumentos de
evaluación varios tipos, los cuales permitirán llevar un seguimiento de la
evaluación continua de cada alumnado para evidenciar que éstos han
conseguido los objetivos y las competencias correspondientes a su etapa.
En esta programación didáctica, se tendrán en cuenta los siguientes
instrumentos de evaluación:
1. Escala de valoración: consistirá en entregar un cuestionario individual al
alumnado, en el que se autoevaluarán teniendo en cuenta lo aprendido
en este trimestre y valorando por ellos mismo la actitud que han tenido
en clase durante las sesiones.
2. Rúbrica de evaluación: se utilizará para diferentes sesiones de las
unidades didácticas correspondientes, con ellas se pretende encontrar
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 18 -
un equilibrio entre los indicadores y la nota que éstos deberían tener. Se
verán rúbricas de evaluación en los siguientes casos:
- Sesiones de laboratorio: se recopilará información sobre la actitud
dentro del laboratorio, el trabajo que realizan en él y la entrega de
una pequeña memoria de prácticas.
- Libreta de clase: serán recogidas todas las actividades realizadas
en clase en una libreta, la cual se entregará antes de la prueba de
evaluación correspondiente a la unidad didáctica. En ella,
deberán estar todas las actividades realizadas en clase, las
realizadas fuera de clase y las actividades voluntarias que se
presentarán a medida que avanza la unidad didáctica.
- Trabajo cooperativo: se tendrán en cuenta diferentes puntos
dentro del trabajo. Se evaluará que el trabajo se realice de una
forma cooperativa, la entrega del trabajo en papel y la
presentación que se hará al resto de compañeros.
6.4 Criterios de calificación
Para obtener la nota del alumnado al finalizar el trimestre, se seguirán los
siguientes criterios de calificación:
Tabla 2. Criterios de calificación
PRUEBA CRITERIO (%)
RÚBRICA OBSERVACIONES
60 %
Examen 45
-
Se hará media a
partir del 3,5 de
nota final de
examen.
Trabajo
cooperativo
10
Anexo V
Será imprescindible
aprobarlo.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 19 -
40%
Escala de
valoración:
Autoevaluación
5
Anexo VI
Podrán subir nota,
pero nunca bajarla.
Sesiones de
laboratorio
20 Rúbrica 1.
Anexo III
La asistencia será
obligatoria.
Libreta 10 Rúbrica 2.
Anexo III
Se entregará el día
del examen.
Trabajo aula
virtual
10
-
Se entregará en la
fecha acordada.
Para el alumnado que no supere la nota mínima de aprobado, un 5, se podrá
presentar a recuperación de las pruebas que tenga suspendidas, en una fecha
determinada por el profesor y el alumnado implicado. Así pues, si el alumno ha
de recuperar únicamente el examen, solo hará el examen. En caso de que
tenga que recuperar todo, se determinaría en el momento, aquello que el
alumno en cuestión tuviera que recuperar.
6.5 Actividades de refuerzo y ampliación
En la programación didáctica que se describe, se utiliza en gran parte una
metodología cooperativa, la cual ayuda al alumnado a la hora de trabajar,
dando ese refuerzo que se pretende obtener con las actividades de refuerzo y
ampliación.
Todas las actividades que se han programado para clase no se podrán hacer
durante las sesiones en las que están programadas las unidades didácticas,
así que éstas serán las correspondientes a las actividades de refuerzo y
ampliación, siendo el propio alumnado autónomo en su realización y en el caso
que sea necesario el preguntar por las dudas que estas mismas puedan
ocasionar.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 20 -
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo o con necesidad de
compensación educativa.
En la educación secundaria obligatoria, se pretende lograr que todo el
alumnado adquiera sus objetivos y metas, organizándose de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
De acuerdo con la Ley orgánica 2/2006, en el artículo 73 se define el alumnado
con necesidades educativas especiales, quien requerirá determinados apoyos
y atenciones educativas, durante un periodo de su escolarización o a lo largo
de todas ella. Así pues, siguiendo esta ley y los artículos 74 y 75, se trabajará
acorde con el alumnado que presente dichas necesidades.
En el caso de encontrar alumnos con necesidades especiales, dentro del
departamento de Física y Química y de acuerdo con lo acordado con el centro
y el departamento de psicopedagogía, se realizarán las medidas necesarias
para dar a este alumnado un completa educación acorde con sus necesidades.
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 21 -
8. Unidades didácticas
8.1 Distribución temporal
De acuerdo el RD 1105/2014, el horario lectivo para la asignatura de Física y
Química, es de dos sesiones por semana, teniendo un total de unas 12
sesiones por unidad didáctica descrita. De esta forma, los contenidos descritos
en el apartado anterior, se alcanzarán tal y como se prevé en este trabajo. Así
pues, en la siguiente tabla, se describe un horario lectivo acorde con las horas
establecidas para la asignatura de Física y Química en el curso de 2º ESO.
Tabla 3. Horario lectivo de la asignatura de Física y Química
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8:45 – 9:40 FQ
2ESOB
9:40 -10:35
10:35 –
11:30
FQ
2ESOA
FQ
2ESOA
11:55 –
12:50
FQ
2ESOB
12:50 –
13:45
13:45 –
14:30
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 22 -
8.2 Organización
Con el horario previsto en la sección anterior y el contenido descrito para cada
unidad didáctica, se describen en las tablas 3 y 5, la organización de las
actividades divididas en sesiones y contenidos para cada una de las unidades
didácticas.
Todo el material que el alumnado necesitará para llevar a cabo las clases y las
actividades propuestas, se encuentra en Google Classroom, con una cuenta
corporativa con la Universidad Jaime I, apuntándose a la clase utilizando el
código: a6ohtn6.
El aula virtual presenta 3 secciones, las cuales se encuentran divididas en los
contenidos que corresponden a las unidades didácticas que se describen a
continuación con todo el material que se requiere para poder realizar las
sesiones y una última sesión en la que se describe la actividad que han de
realizar a través del aula virtual.
En la siguiente imagen se presenta la página principal del aula virtual y el link
para acceder: https://classroom.google.com/u/0/c/MTM2MDIyMjQwMTg1
Imagen 2. Página principal del aula virtual
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 23 -
Seguidas a las tablas 4 y 6 se encuentran las tablas 5 y 7 respectivamente,
correspondiente cada una de ellas a las unidades didácticas que se describen
en las anteriores tablas. Estas tablas, la 5 y la 7, describen la concreción
curricular, relacionando los criterios de evaluación, indicadores de logro y
competencias clave con las actividades que se describen en las tablas previas
a estas. Para ello en el Anexo I, se han descrito los contenidos que
corresponden a ambas unidades didácticas, así como al bloque I descrito en el
Real Decreto 1105/2014, como la actividad científica, el cual se considera
transversal y ha de estar presente en todos los trimestres del curso escolar.
En el Anexo I, se encuentran desglosados los criterios de evaluación,
indicadores de logro y competencias clave sin abreviar, los cuales se
encuentran de forma codificada en las tablas 5 y 7.
- 24 -
Tabla 4. Organización de la unidad didáctica 1: La materia y su aspecTÍTULO La materia y su aspecto NIVEL 2ºESO SESIONES 13
OBJETIVOS
1- Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezcla homogénea, heterogénea o coloides.
2- Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 3- Calcula la concentración de disoluciones preparadas experimentalmente a partir de las fórmulas estudiadas. 4- Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado. 5- Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo
el material de laboratorio adecuado.
DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES SESIONES* (55’)
AULA/ INTERACCIÓN
RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES
1.1 Mezclas y sustancias puras
Se presenta el concepto de mezcla y compuesto puro, haciendo una pregunta abierta al alumnado, la cual se intentará resolver mediante una lluvia de ideas. A continuación, se harán actividades (Documento 1. Anexo VII) de forma colectiva para ver si los conceptos han sido entendidos, apoyándonos en fotografías y vídeos que se buscarán en el navegador.. Para finalizar la sesión, se hará un mural en el que se describen las diferencias entre sustancia pura y mezcla que hay. Las actividades que se realizarán en esta sesión, quedarán reflejadas en la libreta de clase.
1
- Aula
habitual - Grupo
- Pizarra digital
- Aula virtual - Material de
papelería
- Lluvia de
ideas
- Lluvia de
ideas - Actividades
libreta - Mural
- 25 -
1.2 Mezclas heterogéneas Se presentará al alumnado el concepto de mezcla heterogénea y las técnicas que en las siguientes sesiones se verán en el laboratorio. Una vez conocidas, el alumnado se dividirá en grupo de 2 o 3 personas para hacer las sesiones de prácticas correspondientes, siguiendo el guion de laboratorio, descrito en el Documento 2 del Anexo VII. En la primera sesión, se verán las técnicas de separación de: filtración, decantación; dejando para una segunda sesión la tamización, la centrifugación y la separación magnética.
2, 3
- Laboratorio - Grupo/Parejas
- Pizarra
digital - Guion
laboratorio
- Cooperativa
Sesiones
laboratorio (Rúbrica 1. Anexo
III)
1.3 Concentración de una disolución
Para este concepto, se utilizará técnica de flipped-classroom, con la que el alumnado deberá haber leído antes de una primera sesión el contenido que describe el concepto de disolución y las fórmulas correspondientes. Este material, se encuentra en el aula virtual y será trabajado desde casa. Una vez en clase, se resolverán las dudas que hayan podido surgir acerca del tema y se trabajará mediante problemas de resolución en las dos sesiones que se proponen. Los problemas de este concepto, se encuentran descritos en el Documento 3 del Anexo VII. Estas actividades se recogerán en la libreta de clase.
4, 5
- Aula habitual - Grupo
- Pizarra
digital - Aula virtual - Pizarra
- Flipped –
classroom.
- Actividades
libreta
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 26 -
1.4 Mezclas homogéneas
Se presentará al alumnado el concepto de mezcla homogénea y las técnicas para separar este tipo de mezclas. El alumnado hará uso del guion de laboratorio, el cual se encuentra descrito en el Documento 4 del Anexo VII. En una primera sesión, tras describir las técnicas que se han de conocer se hará la cristalización y se verá un vídeo describiendo la técnica de la destilación, la cual no se puede hacer en el laboratorio debido a la dificultad que tiene el montaje y la peligrosidad del experimento. En la segunda sesión, se recogerán los resultados de la cristalización y se hará un debate acerca de las técnicas vistas hasta el momento, planteando la posibilidad de que haya otras que nos hemos visto e introduciendo así el tema de un trabajo cooperativo.
6, 7
- Laboratorio - Grupo/Parejas
- Pizarra
digital - Guion
laboratorio
- Cooperativa
Sesiones
laboratorio (Rúbrica 1. Anexo III)
1.5 Mezclas de especial interés Para esta sesión, el alumnado volverá a hacer uso de la técnica flipped-classroom preparando en casa los conceptos de aleación y coloide, viendo un par de vídeos que podrán encontrar en el aula virtual. Una vez en clase, se resolverán las dudas necesarias acerca de los nuevos conceptos y se hará un par de actividades relacionadas con los conceptos de aleación y coloide. Las actividades que se realicen quedarán recogidas en la libreta de clase.
8
- Aula habitual - Grupo
- Pizarra
digital - Cartas de
colores - Aula virtual
- Flipped –
classroom.
- Actividades
libreta
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 27 -
Actividad grupal El profesor entregará al alumnado un menú, el cual se encontrará dividido en: aperitivo, primer plato, segundo plato, postre y bebidas. Durante dos sesiones, el grupo de trabajo construirá su propio menú de navidad, indicando que tipo de mezcla, sustancia o compuesto forma parte de los platos seleccionados, teniendo en cuenta también alguna de las técnicas de separación que se han de llevar a cabo para poder obtener el plato elegido. Esto queda descrito en la Imagen 1 del Anexo IV. En la última sesión, se entregará el trabajo al profesor y presentarán el menú al resto de compañeros.
9, 10, 11
- Aula de
informática - Grupo
cooperativo
- Aula virtual - Pizarra
- Cooperativa
Trabajo final (Rúbrica 1. Anexo V)
Repaso Se hará un repaso general de todo lo visto hasta el momento y se resolverán las dudas acerca de los problemas de disoluciones que puedan tener. Por último, se hará un kahoot, relacionado con el tema, que se puede ver en la Imagen 2 del Anexo VII. Las actividades que se hagan en esta sesión, quedarán recogidas en la libreta de clase como actividades de repaso.
12
- Aula habitual - Grupo
- Aula virtual - Pizarra
digital - Teléfono
móvil
- Activa
- Kahoot - Actividades
libreta
Prueba de evaluación
Antes de empezar con la prueba de evaluación correspondiente, el alumnado entregará de forma individual la libreta de clase.
13 - Aula habitual - Individual
- Libreta - Tradicional Examen (Ejemplo 1. Anexo II)
Libreta de clase
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 28 -
Tabla 5. Concreción curricular de la unidad didáctica 1, teniendo en cuenta la codificación del Anexo I CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA MATERIA Y SU ASPECTO
Bloque 1. La actividad científica
Criterios de evaluación Indicadores de logro Competencias clave Actividades
B1.1
B1.1-1
B1.1-2
CCLI
CAA
Todas las actividades
B1.2
B1.2-1
SIEE
Trabajo cooperativo
Sesiones laboratorio
B1.3
B1.3-1 CMCT Actividades libreta
Examen
B1.4
B1.4-1 B1.4-2
CMCT
CSC
Sesiones laboratorio
B1.5
B1.5-1 B1.5-2
CD
CCLI
Todas las actividades
(Rúbrica 2. Anexo III)
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 29 -
CAA
B1.6 B1.6-1 B1.6-2
CD
CAA
SIEE
Trabajo cooperativo
Unidad didáctica 1: La materia y su aspecto
UD1.1
UD1.1-1 UD1.1-2 UD1.1-3
CMCT
CAA
Todas las actividades
UD1.2
UD1.2-1 UD1.2-2
CMCT
CAA
Sesiones laboratorio
(*) Sesiones corresponde al nombre de la sesión que se utiliza en el Anexo VII para describir las actividades que se realizan en cada uno de los apartados de la gráfica anterior.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 30 -
Tabla 6. Organización de la unidad didáctica 2: El átomo. TÍTULO El átomo NIVEL 2ºESO SESIONES 14
OBJETIVOS
1- Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 2- Describe las características de las partículas subatómicas básicas y localización en el átomo. 3- Relaciona la notación AzX con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas. 4- Explica en que consiste un isotopo y enumera sus aplicaciones prácticas. 5- Comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de
los mismos. 6- Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 7- Describe las características del sistema periódico y su estructura, clasificando los elementos de interés para relacionarlos con sus
principales propiedades.
DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES SESIONES*
(55’)
AULA/ INTERACCIÓN
RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES
1.1 Los modelos del átomo: Dalton, Thomson y Rutherford
En la primera sesión se introduce el tema con una pequeña descripción de la visión antigua acerca de la materia y su composición. Se divide el aula en tres grupos y se reparten tres textos diferentes, que se encuentran en el Documento 5 del Anexo VIII en los que se describen los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford. Haciendo uso de la técnica del Puzzle de Aronson, se explicarán estas tres teorías. En la segunda sesión, se confirmará que han entendido la teoría y tendrán
1,2
- Aula habitual - Grupo/Grupo
Puzzle
- Pizarra
digital - Aula virtual - Material de
papelería
- Puzzle de
Aronson
- Puzzle de
Aronson
- Actividades libreta
- Cronográma
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 31 -
que investigar más profundamente que experimentos marcaron estas teorías. Finalmente, se hará un cronograma con las teorías descritas anteriormente y las actividades descritas en el Documento 6 del Anexo VIII. Todas las actividades se recogerán en la libreta de clase. 1.2 Los elementos y el sistema periódico Se introduce el concepto de elemento y tabla periódica, nombrando muy brevemente los cambios que ha sufrido a lo largo de los años. Una vez se conoce la ordenación actual, se deja que el alumnado pregunte y muestre sus curiosidades, utilizando la técnica del folio giratorio para contestar las preguntas y posteriormente buscando las respuestas en un navegador, valorando cuales de las búsquedas pueden ser las científicamente correctas. A continuación, se les comunica los elementos de especial interés y se les hace crear una tabla en versión bolsillo que se recoge en la libreta de clase, en la que serán dibujados los elementos de especial interés ordenados tal y como se indica actualmente. Al finalizar la clase, tendrán que hacer en casa las actividades que se describen en el Documento 7 del Anexo VIII, relacionadas con la Tabla Periódica. Tanto el folio giratorio como las actividades para casa, quedarán registradas en la libreta de clase.
3
- Aula
informática - Grupo
- Pizarra
digital - Aula virtual
- Folio
giratorio
- Actividad folio
giratorio
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 32 -
1.3 Número atómico y másico.
Antes de la primera sesión, con la de flipped-classroom, el alumnado a través de unas ilustraciones con apariencia de comic, que encontrarán en el aula virtual en el apartado correspondiente al átomo, verán la teoría de número másico, número atómico. Al llegar al aula, se resolverán las dudas y se realizarán problemas tipo. Para la segunda sesión, se hará el mismo procedimiento con el concepto de iones, pero muy brevemente, resolviendo posteriormente sus dudas y haciendo problemas, los cuales se describen en el Documento 8 del Anexo VIII. Estas actividades, el alumnado las recogerá en la libreta de clase.
4, 5
- Aula habitual - Grupo
- Pizarra
digital - Aula virtual - Pizarra
- Flipped –
classroom
- Actividades
libreta
1.4 Isótopos y sus aplicaciones
Se presenta el concepto de isótopo con un video de youtube, que muestra las diferentes aplicaciones que pueden hacer. Así, se lanza una pregunta a la clase: ¿qué ocurre aquí?, el alumnado con la técnica de la lluvia de ideas, obtendrá el concepto de isótopo. A continuación, se trabajará la abundancia isotópica, utilizando la fórmula y los problemas que se encuentran en el Documento 8 del Anexo VIII. Estas actividades serán recogidas en la libreta de clase. Al finalizar la sesión, para casa, de manera individual
6
- Aula habitual - Grupo
- Pizarra
digital - Aula virtual - Pizarra
- Lluvia de ideas
- Actividad lluvia
de ideas
- Actividad aula virtual
- Actividades
libreta
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 33 -
deberán buscar un isotopo y sus aplicaciones, colgando los resultados en el apartado creado como actividad en el aula virtual.
1.5 La corteza atómica. Modelo de Bohr Se entregará al alumnado un nuevo texto (Documento 9. Anexo VIII), parecido a los que se entregaron en la sesión 1. Ellos mismo, tendrán que ver que la teoría que se entrega es diferente a las vistas anteriormente. Una vez descubierto y analizado el texto, se añadirá en el cronograma que realizaron en la sesión 1 y que se encuentra en la libreta de clase. A continuación, se hará un ROLE-PLAYING, con las cuatro teorías vistas hasta el momento, con la intención de que hasta el alumnado que no ha asistido a clase o no ha atendido, conozca las teorías.
7
- Aula habitual - Grupo
- Pizarra
digital - Aula virtual
- Role – playing
- Role – playing
- Actividad texto
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 34 -
Configuración electrónica Previamente a la primera sesión en el aula, el alumnado tendrá que ver un video, que encontrarán en el aula virtual en el apartado correspondiente al átomo, en el que se explica la configuración electrónica. Después en clase, se repasará el concepto con un ejemplo visual, una estantería y libros, con el cual se pretende que el alumnado, entienda de una manera más cotidiana el funcionamiento de las capas y cuantos electrones caben en ellas. En la segunda sesión, una vez resueltas las dudas y visto el ejemplo y participado gran parte de la clase con él, se resolverán problemas, utilizando el ejemplo de la estantería y la notación científica correspondiente, tal y como se ve en el Documento 10 del Anexo VIII, recogiéndose en la libreta de clase.
8, 9
- Aula habitual - Grupo
- Aula virtual - Pizarra digital - Pizarra - Estantería
con libros
- Activa
- Actividades
libreta
Actividades grupales Durante un par de sesiones, el objetivo será repasar los contenidos vistos hasta el momento en la unidad. Para ello se utilizarán dos sesiones en las que, con diferentes juegos tradicionales, aplicados a la temática de la física y química se aprenderá lo visto. Los juegos serán en grupo, por parejas e incluso individual. Estos juegos se realizarán con el fin de repasar las teorías, la tabla periódica y la configuración electrónica. (Imágenes 3, 4, 5. ANEXO VIII)
10, 11
- Aula habitual - Grupo
- Aula virtual - Pizarra digital - Teléfono
móvil
- Cooperativa
- Juegos
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 35 -
Repaso
En una última sesión antes del examen, se resolverán dudas acerca del contenido y se resolverán problemas, con el objetivo de que todos vayan preparados para el examen, anotándolos todos en la libreta de clase. Además, se dejarán más problemas colgados en el aula virtual, para practicar de forma autónoma antes de la prueba de evaluación.
12
- Aula habitual - Grupo
- Pizarra - Pizarra digital - Aula virtual
- Activa
- Actividades
libreta
Prueba de evaluación
Previamente a la prueba de evaluación se entregará la libreta de clase, la cual recogerá todas las actividades que hemos ido realizando en las diferentes sesiones de la unidad didáctica. A continuación, el alumnado de forma individual resolverá el examen.
13
- Aula habitual - Individual
- Tradicional Examen (Ejemplo 1. Anexo II)
Libreta de clase
(Rúbrica 2. Anexo III)
En una sesión posterior a la prueba de evaluación, el examen, se resolverán ambos exámenes correspondientes al trimestre y se les entregará al alumnado unos cuestionarios que deberán contestar de manera individual, evaluando con ellos la práctica docente y a ellos mismo durante el trimestre concreto.
14
- Aula habitual - Individual
- Cuestionarios - Tradicional Autoevaluación (Cuestionario1.
Anexo VI) Evaluación
docente (Cuestionario 2.
Anexo VI)
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 36 -
Tabla 7. Concreción curricular de la unidad didáctica 2, teniendo en cuenta la codificación del Anexo I CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL ÁTOMO
Bloque 1. La actividad científica
Criterios de evaluación Indicadores de logro Competencias clave Actividades
B1.1
B1.1-1
B1.1-2
CCLI
CAA
Actividad folio giratorio
Actividad lluvia de ideas
B1.2
B1.2-1
SIEE
Actividad aula virtual
Puzzle de Aronson
Juegos
B1.3
B1.3-1 CMCT Actividades libreta
Examen
B1.4
B1.4-1 B1.4-2
CMCT
CSC
-
B1.5
B1.5-1 B1.5-2
CD
CCLI
CAA
Actividades libreta
Puzzle de Aronson
Actividad texto
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 37 -
B1.6 B1.6-1 B1.6-2
CD
CAA
SIEE
Actividad aula virtual
Juegos
Unidad didáctica 2: El átomo
UD2.1
UD2.1-1 UD2.1-2 UD2.1-3
CMCT
Todas las actividades
UD2.2
UD2.2-1 UD2.2-2
CMCT
CSC
Todas las actividades
UD2.3
UD2.3-1 UD2.3-2
CMCT Actividades libreta
Juegos
(*) Sesiones corresponde al nombre de la sesión que se utiliza en el Anexo VIII para describir las actividades que se realizan en cada uno de los apartados de la gráfica anterior.
- 38 -
9. Elementos transversales
La asignatura de Física y Química, recoge el conjunto de elementos
transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 87/2017, de 5 de junio,
del Consejo, por el cual se establece el currículo en la Comunidad Valenciana.
Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
Se proponen actividades para desarrollar la competencia lectora en dicha
asignatura con:
- Lectura de las actividades realizadas en clase.
- Lectura graduada relacionada con el tema de la unidad didáctica.
- Lectura de las prácticas de laboratorio.
Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.
Este elemento transversal, es trabajado tanto en el aula como en casa con la
ayuda de videos explicativos sobre el tema en cuestión. Además, se realizan
trabajos durante las horas lectivas de la asignatura, en las que el alumnado
hará uso de las nuevas tecnologías, con presentaciones grupales y búsquedas
por internet.
Emprendimiento.
Se trabaja, ayudando al alumnado a tener confianza en si mismos, a tomar la
iniciativa para realizar diferentes actividades y ha ponerlas en práctica en la
vida real.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 39 -
Educación cívica y constitucional.
Trabajando con la metodología cooperativa, se trabaja la educación cívica y
constitucional, ya que se realizan actividades que fomentan el buen trato y
comportamiento entre los compañeros y el respeto.
10. Evaluación de la práctica docente
Los profesores han de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñamiento y la propia práctica docente, tal y como indica el
Real Decreto 1105/2014.
A pesar de esto, la evaluación de la práctica docente, sigue siendo de baja
mención en las materias correspondientes (Nando. J, 2014). Así pues, en esta
programación didáctica, se va a crear un instrumento de evaluación de la
práctica docente, en el que será el alumnado quien evalúe la práctica docente,
mediante un cuestionario (ANEXO VI). Además, el profesor utilizará la técnica
del diario reflexivo, para dar feedback entre sus clases.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 40 -
11. Conclusión y valoración personal
En el documento se desarrolla una programación didáctica dirigida a un
alumnado de 2º de ESO para la asignatura de Física y Química, la cual es la
primera vez que la ven teniendo en cuenta la distribución de materias en los
distintos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta programación,
está formada por 2 unidades didácticas correspondientes al segundo bloque de
contenidos especificados en el Real Decreto 1105/2014.
El contenido y las actividades de las unidades didácticas, se han ido creando
siguiendo metodologías de aprendizaje cooperativo, así como utilizando de
guía el temario presentado en el libro Física y Química de la editorial Saba, el
cual ha sido el utilizado durante las prácticas en el centro correspondiente. Con
estas actividades, se ha pretendido que el alumnado adquiera los
conocimientos y los objetivos que se describen, así como una aproximación a
la ciencia, relacionándola esta misma con el mundo cotidiano que les rodea.
A parte de las metodologías de participación activa que se emplean, hay un
papel fundamental para las TIC, las cuales forman parte del alumnado en cada
momento de su día. Con el Kahoot, la visualización de videos e imágenes, se
muestra la ciencia en un modo de enseñamiento más próximo y familiar para
ellos.
Desde mi punto de vista, considero una gran elección la modalidad 3 del TFM,
ya que la programación didáctica, permite poner en práctica todo lo aprendido
durante el Máster Universitario de Profesor/a de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñamiento de Idiomas.
Además, es un recurso que se podrá utilizar en la larga carrera profesional que
nos queda por delante.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 41 -
Esta modalidad es favorable, para dar lugar a la imaginación y seguir
investigando sobre las nuevas metodologías, instrumentos y otras técnicas que
otros compañeros están poniendo en práctica y pueden hacer un cambio en lo
que para nosotros ahora es lo ideal.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 42 -
12. Bibliografía
Biggs, J. (2016). Qué hay detrás de la clase al revés. Revisión Revista de
Investigación En Docencia de La Informática, 9(3), 77–84.
Bolívar, A. (2004). La educación secundaria obligatoria en España. Dialnet.Unirioja.Es, 2(1), 1–22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=904481
Calvet, I. (2019). Programació didàctica 1r Curs de Batxillerat Física i Química.
Universidad Jaime I.
Generalitat Valenciana, C. (2015). DOGV Decreto 87/2015. Generalitat
Valenciana. https://doi.org/10.09.2015
Flipped classroom: ¿qué es el modelo de aula invertida? (n.d.). Retrieved June
8, 2020, from https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/flipped-
classroom/549204905587/
I. de Prada, F., Cañas, A., Caamaño, A., (2015), Física y Química para 3º de
ESO, Barcelona: España, Saba.
Jiménez, M.A., (2019). Programar al revés, el diseño curricular desde los
aprendizajes, Madrid, España, Narcea.
JUSTIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA OPOSICIONES 2019 y 2020
SECUNDARIA Y FP - ECONOSUBLIME. (n.d.). Retrieved June 8, 2020,
from http://www.econosublime.com/2017/10/justificacion-programacion-
didactica-oposiciones-secundaria-2018-formacion-profesional.html
Oliva Martínez, J.M., & Antonio Acevedo Díaz ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA HOY, J. LA. (2005). Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. http://redalyc.uaemex.mx
Marín, S. (2018). Aprendizaje de la Tabla Periódica de los Elementos mediante
el uso de juegos. 130.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 43 -
Martínez González, R.-A., Blanco, L. Á., De Oviedo, U., & Abierta, A. (2005).
Fracaso y abandono escolar en Educación Secundaria Obligatoria:
implicación de la familia y los centros escolares Aula Abierta. 85, 127–146.
Ministerio de Educación, C. y D. (2015). Real Decreto 1105/2014. Boletín
Oficial Del Estado, 169–546.
Moliner, O., Sanchiz, L., & Sales, A. (2009). Estrategias metodológicas. 1–57.
RAMIRO IZQUIERDO. (n.d.). Retrieved June 8, 2020, from
http://www.ramiroizquierdo.es/
Nando, J. (2014). Caso práctico: Evaluación de la práctica docente. Revista
Supervisión 21, 31, 1–12.
Valverde-Crespo, D., & González-Sánchez, J. (2016). Búsqueda y selección de
información en recursos digitales: Percepciones de alumnos de Física y
Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato sobre
Wikipedia. Revista Eureka, 13(1), 67–83.
https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2016.v13.i1.06
¿Qué es Aprendizaje Cooperativo? — Investigación e Innovación en
Metodologías de Aprendizaje. RIMA — UPC. Universitat Politècnica de
Catalunya. (n.d.). Retrieved June 8, 2020, from
https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-interes-en-aprendizaje-
cooperativo/bfque-es-aprendizaje-cooperativo
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 44 -
ANEXOS
- 45 -
Anexo I. Contenido, criterios de evaluación, indicadores de logro y competencias clave del bloque I y las
unidades didácticas 1 y 2.
BLOQUE I. La actividad científica
CONTENIDO
El método científico: sus etapas.
Medidas de magnitudes. Sistema internacional. Notación científica.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Proyecto de investigación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS CLAVE
B1.1 Reconocer e identificar las características del
método científico
B1.1-1 Formular hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos
CCLI
CAA
B1.1-2 Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa y
los comunica de forma oral y escrita utilizando
esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas
CCLI
CAA
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 46 -
B1.2 Valorar la investigación científica y su impacto
en la industria y en el desarrollo de la sociedad
B1.2-1 Relaciona la investigación científica con
las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana
SIEE
B1.3 Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes
B1.3-1 Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados
CMCT
B1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos
básicos presentes del laboratorio de Física y en de
Química; conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medioambiente
B1.4-1 Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado
CMCT
CSC
B1.4-2 Identifica material e instrumentos básicos
de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando
las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación preventivas
CMCT
CSC
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 47 -
B1.5 Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación
B1.5-1 Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad
CD
CCLI
CAA
B1.5-2 Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios
digitales
B1.6 Desarrollar pequeños trabajos de investigación
en los que se ponga en práctica la aplicación del
método científico y la utilización de las TIC
B1.6-1 Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico, y utilizando las
TIC para la búsqueda y selección de información
y presentación de conclusiones
CD
CAA
B1.6-2 Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo
SIEE
CAA
- 48 -
UNIDAD DIDÁCTICA 1. La materia y su aspecto
CONTENIDO
Sustancias puras y mezclas
Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides
Métodos de separación de mezclas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS CLAVE
UD1.1 Identificar sistemas materiales como
sustancias putas o mezclas y valorar la importancia
y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
UD1.1-1 Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en sustancias puras
y mezclas, especificando en este último caso si
se trata de mezcla homogénea, heterogénea o
coloides.
CMCT
CAA
UD1.1-2 Identifica el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
CMCT
CAA
UD1.1-3 Calcula la concentración de
disoluciones preparadas experimentalmente a
partir de las fórmulas estudiadas.
CMCT
CAA
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 49 -
UD1.2 Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla.
UD1.2-1 Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado.
CMCT
CAA
UD1.2-2 Diseña métodos de separación de
mezclas según las propiedades características
de las sustancias que las componen,
describiendo el material de laboratorio
adecuado.
CMCT
CAA
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 50 -
UNIDAD DIDÁCTICA 2. El átomo
CONTENIDO
Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos
El sistema periódico de los elementos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS CLAVE
UD2.1 Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos interpretativos de las distintas teorías
y la necesidad de su utilización para la
interpretación y comprensión de la estructura
interna de la materia.
UD2.1-1 Representa el átomo, a partir del
número atómico y el número másico, utilizando
el modelo planetario.
CMCT
UD2.1-2 Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y localización en
el átomo.
CMCT
UD2.1-3 Relaciona la notación AZ X con el
número atómico y el número másico
determinando el número de cada uno de los
tipos de partículas subatómicas básicas.
CMCT
Programación didáctica 2º ESO de
Física y Química
- 51 -
UD2.2 Analizar la utilidad científica y tecnológica de
los isótopos radiactivos.
UD2.2-1 Explica en que consiste un isotopo y
enumera sus aplicaciones prácticas.
CMCT
CSC
UD2.2-2 Comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las soluciones para la gestión de
los mismos.
CMCT
CSC
UD2.3 Interpretar la ordenación de los elementos de
la Tabla Periódica y reconocer lo más relevantes a
partir de sus símbolos.
UD2.3-1 Justifica la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica.
CMCT
UD2.3-2 Describe las características del sistema
periódico y su estructura, clasificando los
elementos de interés para relacionarlos con sus
principales propiedades.
CMCT
- 52 -
Anexo II. Ejemplo de exámenes de las unidades didácticas Examen de la unidad didáctica 1: La materia y su aspecto. Nombre y Apellidos………………………………………………………… 2ESO………………………. 1. Indica si las propiedades siguientes son intrínsecas o extrínsecas. Masa ………………………… Presión ………………………. Volumen ……………………… Punto de fusión …………………………. Punto de ebullición ………………………… Densidad ………………………… 2. Indica si las siguientes fotografías son una mezcla, una sustancia pura o un compuesto y explica el por qué:
(1) (2) (3)
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 53 -
3. Relaciona los siguientes conceptos. Mezcla homogénea ……… 1. Agua Mezcla heterogénea ……… 2. Latón Coloide ……… 3.Oro Sustancia pura ……… 4. Agua Aleación ……… 5. Aire Compuesto ……… 6. Leche 4. Indica si las siguientes mezclas son homogéneas o heterogéneas, indicando la técnica de separación que utilizarías para separarla.
MEZCLA HOMOGÉNEA/HETEROGÉNEA TÉCNICA
Agua + aceite
Café
Agua + sal
Tinta de rotulador
Arena + clavos
Agua + azúcar
Etanol + agua
Arena + agua
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 54 -
5. Si se sabe que el carbonato de calcio es insoluble en agua y se coloca un grano de esta disolución en 10mL de agua y se agita, el tipo de mezcla que se forma es: _____________________ ¿Por qué? 6. El suero glucosado se utiliza en medicina y veterinaria con la finalidad de rehidratar el organismo y aportarle energía. Para prepararlo, se disuelven 50 g de glucosa en 450 g de agua. a) Indica las cantidades de soluto, de disolvente y de disolución que hay en el suero glucosado preparado. b) Calcula la concentración de glucosa en % en masa. c) ¿Qué cantidad de glucosa habrá en 50 g de suero glucosado? 7. Resuelve el enigma siguiente. Tengo cuatro sustancias conocidas: Etanol, Sal, Clavos y Aceite. 1. Si la mezclo con agua en pequeñas cantidades obtengo una mezcla homogénea, que a la larga se vuelve heterogénea. 2. Utilizo una técnica de destilación para poder separarla del agua. 3. Para poder separarlos tengo que utilizar un imán. 4. En una mezcla heterogénea de agua más esta sustancia, ésta es el componente más denso.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 55 -
Examen de la unidad didáctica 2: El átomo. Nombre y Apellidos………………………………………………………… 2ESO………………………. 1. Describe el experimento de Rutherford y su modelo. 2. Completa la tabla siguiente. Elemento Z A Nº
electrones Nº
protones Nº de
neutrones Carga
2010Ne
147N3-
3216S
4020Ca2+
2814Si
3. Calcula la masa atómica media de los isótopos:
63 Li 73 Li
7,4% 92,6%
6,015 uma 7,016 uma
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 56 -
4. Haz la configuración electrónica de los siguientes elementos:
o Mg (Z = 12)
o Cl (Z = 17)
o B (Z = 5)
o K (Z = 19)
5. De acuerdo con la siguiente configuración electrónica, determina el grupo y el periodo al que pertenece el elemento desconocido.
1s22s22p63s23p3
Elemento ……………………… Grupo ……………………… Periodo ……………………… 6. Di si las siguientes frases son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta. a) De acuerdo con la teoría atómica de Thomson la carga positiva se encuentra en el centro del átomo. b) Los aniones son átomos con carga negativa. c) Un elemento con configuración electrónica 1s22s22p1, pertenece al grupo 13 y al periodo 2. d) Un elemento con la nomenclatura 4020Ca tiene un número atómico de 40 y un número másico de 20.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 57 -
e) Un elemento del grupo 14, presenta la siguiente distribución de electrones:
7. Inserta en la Tabla Periódica, los siguientes elementos en su posición correcta.
Li Ne P Cl O
Mg H Be Ga Na
- 58 -
Anexo III. Rúbricas de evaluación individual. 1. Sesiones de prácticas (elaboración propia)
Indicador de evaluación Niveles de logro Observaciones del evaluador 1 2 3 4
Organización Lleva impreso el guion de laboratorio Mantiene limpio y ordenado el banco de trabajo Recoge y limpia el material una vez acabada la práctica
Actitud Es puntual en la sesión de laboratorio Mantiene un clima adecuado con los compañeros
Práctica Prepara el montaje adecuado para la práctica Anota en la libreta los resultados obtenidos Contesta a las cuestiones que se realizan después de la sesión Conoce el material que se emplea en las diferentes prácticas
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 59 -
2. Libreta de clase (elaboración propia)
Indicadores de evaluación
Niveles de logro
Muy bien Bien Regular Mal
CONTENIDO
Ha trabajado todo el
contenido diariamente y corrige las actividades
A veces no corrige alguna actividad y olvida alguna
de las tareas
Olvida con mayor
frecuencia las actividades trabajadas
No ha realizado ninguna
tarea
ORDEN
La página principal
presenta un título y un índice. Enumera las
hojas y las tareas están ordenadas
cronológicamente
Presenta un título, pero no un índice. No numera las hojas, pero si están
las actividades ordenadas
No presenta ni título ni índice. No numera las hojas, pero si presenta
las actividades ordenadas
No presenta título,
índice. No numera y tampoco las actividades
se encuentran ordenadas
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 60 -
ORTOGRAFÍA
Utiliza signos de puntuación y no
presenta más de 2 faltas de ortografía.
Tampoco se deja ninguna unidad de
medida.
Presenta más de 2 faltas
de ortografía. Muestra signos de puntuación y
las unidades de medida.
Presenta más de 2
faltas de ortografía, se deja algunas unidades
de medida y ciertos signos de puntuación
Tiene más de 20 faltas
de ortografía, no presenta signos de
puntuación, ni unidades de medida
LIMPIEZA
No hay tachones.
Respeta los márgenes de las páginas
No hay exceso de tipp-ex. Respeta solo el margen
izquierdo
Hay algunos tachones y exceso de tipp-ex.
Hay un gran exceso de tipp-ex y tachones. No respeta ninguno de los márgenes de la libreta
- 61 -
Anexo IV. Trabajo cooperativo unidad didáctica 1.
Imagen 1. Presentación del trabajo cooperativo
- 62 -
Anexo V. Rúbrica de evaluación trabajo cooperativo. 1. Trabajo y exposición grupal (elaboración propia)
Indicadores de evaluación
Niveles de logro
4 3 2 1
PUNTUALIDAD
Presenta el trabajo en la
fecha determinada
Presenta el trabajo un
día después de la fecha determinada
Presenta el trabajo
dos días después de la fecha determinada
Presenta el trabajo
tres días o más después de la fecha
determinada
OBJETIVO
Se ha conseguido el
objetivo esperado
Se ha conseguido el objetivo casi al 100%
Se ha conseguido el
objetivo al 50%
No se ha
conseguido el objetivo por encima
del 50%
CONTENIDO
Presenta todo el
contenido pedido de una manera ordenada
Presenta todo el
contenido pedido, pero no lo presenta
ordenado
Presenta casi todo el
contenido pedido, pero le falta alguno de
los apartados especificados
No presenta el
contenido pedido. Además, muestra desorden en todas
las partes del trabajo
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 63 -
ORTOGRAFÍA
No presenta más de dos
faltas de ortografía. Muestra una buena distribución de los
signos de puntuación.
Presenta más de dos faltas de ortografía, pero mantiene una
buena distribución de los signos de puntuación.
Presenta más de
cinco faltas de ortografía y flojea en la distribución de los
signos de puntuación.
Hay más de diez
faltas de ortografía, no hay signos de
puntuación acordes con el contenido
presentado.
EXPOSICIÓN
Todos los miembros del grupo participan en la
exposición. Es clara y se explica el contenido
solicitado.
Participan todos los miembros del grupo.
Es clara, pero no muestra unos
contenidos bien estructurados.
Participan casi todos
los miembros del grupo. Es clara, pero le faltan contenidos
solicitados.
Participa el 50% del grupo. No es clara y
faltan contenidos solicitados.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 64 -
2. Informe individual de grupo sesiones trabajo cooperativo (elaboración propia)
PREGUNTAS SÍ NO 1 2 3 4 1 2 3 4
¿He participado en todo momento en la elaboración del trabajo?
¿He recogido información junto con mis compañeros?
¿Hemos aprovechado las sesiones para trabajar en el trabajo?
¿Hemos escuchado y respetado las ideas y opiniones de los miembros del grupo?
¿Hemos hecho el trabajo en tiempo determinado?
- 65 -
ANEXO VI. Cuestionarios de evaluación 1. Autoevaluación
5 4 3 2 1
He entendido los temas de este trimestre.
Trabajo el material que me piden
Entrego todas las actividades en la fecha prevista
Hago uso del material extra
Hago uso del aula virtual
Participo en clase
Escucho y respeto a mis compañeros
Señala tres cosas que has aprendido y que antes no conocías. 1. 2. 3.
- 66 -
2. Evaluación de la práctica docente
5 4 3 2 1
El profesor es claro en sus exposiciones
El material que utiliza es adecuado
Mantiene un clima de trabajo adecuado
Resuelve las dudas que surgen
Muestra atención por los alumnos
Las actividades que he hecho ayudan a mi aprendizaje
Hace que muestre interés por la asignatura
Señala tres actividades realizadas en clase que te hayan gustado 1. 2. 3.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 67 -
ANEXO VII. Concreción curricular de la unidad didáctica 1: La materia y su aspecto Sesión 1 Se introduce el tema preguntando al alumnado que entienden ellos por mezcla
y sustancia pura. Con la ayuda de la técnica de lluvia de ideas, el alumnado
comentará sus posibles ideas y será el profesor quien las apunté en la pizarra
para su posterior análisis. Una vez anotadas todas las posibles respuestas
aportadas por el alumnado, se aclara el concepto de ambas definiciones con la
ayuda de actividades que se realizarán en el aula, apoyándonos con imágenes
y videos encontrados en el navegador correspondiente, siempre y cuando sea
necesario para hacer la actividad más visual. Una vez acabadas las
actividades, con la ayuda de material de papelería, el alumnado creará un
mural en el que se vean las diferencias existentes entre mezcla y sustancia. El
mural quedará expuesto en clase para tenerlo como referencia durante las
siguientes sesiones de la unidad didáctica.
El documento que se presenta, son las actividades que se utilizaran en esta
sesión 1 para trabajar los conceptos descritos. El objetivo principal, es que se
trabaje de forma activa y a la vez, haciendo así, que el alumnado respete el
turno y las ideas del resto de los compañeros.
Documento 1. Actividades sesión 1
La materia y su aspecto
Mezclas y sustancias puras 1. ¿Qué diferencia hay entre una mezcla y una sustancia pura?
2. ¿Conocemos algún tipo de mezcla?
3. ¿Qué ocurre con el agua? ¿Es una sustancia simple?
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 68 -
4. ¿Cuántas sustancias simples se conocen?
5. ¿Hay alguna forma de separar las mezclas?
6. Determina si se trata de una sustancia pura, una mezcla o un compuesto
7. Razona cuales de los siguientes materiales están formados por sustancias
puras y cuales por mezclas.
a) Agua mineral con gas
b) Anillo de acero
c) Papel de celulosa pura
d) Mosto de uva
e) Oxígeno medicinal 100%
8. El hidrógeno y el nitrógeno reaccionan para formar amoniaco según la
reacción:
N2 + 3 H2 à 2NH3
El amoniaco se utiliza disuelto en agua como producto de limpieza.
a) ¿Cuáles de las cuatro sustancias nombradas son sustancias puras? ¿Por
qué?
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 69 -
b) ¿Qué tipo de mezcla es el amoníaco comercial?
Sesión 2 y 3
En estas sesiones, nos iremos todos al laboratorio. El objetivo de estas dos
sesiones, es que conozcan las técnicas de separación de mezclas
heterogéneas y que las relacionen con su vida cotidiana, viendo ejemplos
sencillos y comunes para ellos.
Previamente a ponernos a trabajar, el alumnado deberá traer impreso el guion
de laboratorio que encontrarán en el aula virtual y que se muestra en el
documento a continuación. Una vez en el laboratorio esta práctica se dividirá
en dos sesiones, la primera de la cual se iniciará recordando de forma breve y
rápida las normas de seguridad del laboratorio, las cuales se encuentran
colgadas de la pared de este mismo y repasando el material con el que vamos
a trabajar en estas dos sesiones. Una vez acabo este breve repaso, se
describirán las técnicas que se van a trabajar. A continuación, en la primera
sesión de prácticas, se pondrá en marcha la filtración y la decantación,
anotando todos los resultados obtenidos durante el proceso de estas en la
libreta de laboratorio. Para la sesión dos, el alumnado realizará las técnicas de
tamización, centrifugación y separación magnética, escribiendo lo ocurrido
durante la práctica en la libreta.
Documento 2. Actividades sesión 2 y 3
PRÁCTICA 1: MEZCLAS HETEROGÉNEAS Teoría Una mezcla de dos componentes que no es uniforme y las propiedades son diferentes, es una mezcla heterogénea. En ellas, los componentes se distinguen fácilmente a simple vista. Hay diferentes técnicas de separación para este tipo de mezclas. Filtración: separa un sólido insoluble en un líquido.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 70 -
Decantación: separa un sólido o un líquido más denso, de un líquido menos denso. Separación magnética: separa sustancias que son atraídas por un imán (sustancias magnéticas). Centrifugación: separa un sólido de un líquido cuando ambos componentes tienen diferente densidad. Tamización: separa dos sólidos de diferente tamaño. Objetivo El objetivo de la práctica, es identificar los diferentes tipos de técnicas de separación de sustancias heterogéneas que hay, y conocer sus componentes y materiales necesarios para llevarlas a cabo. Práctica Parte 1: Filtración Material
- Matraz Erlenmeyer (x3) - Embudo (x3) - Papel de filtro - Vaso de precipitado (x3)
Reactivos
- Agua destilada - Sal común - Pasta (macarrones) - Café
Preparación
1- Introduce agua destilada en el vaso de precipitado (50mL aprox.) 2- Añade un exceso de sale (ver que no se disuelve) 3- Construye el montaje, descrito por el profesor 4- Deja caer toda la mezcla por le embudo 5- Observa que ocurre
NOTA: Repite el proceso para las diferentes mezclas que hay. Parte 2: Separación magnética
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 71 -
Material
- Clavos de hierro (x10) - Cazo de vidrio - Arena de la playa - Imán
Preparación
1- Mezcla la arena de la playa con los clavos en el cazo de vidrio 2- Pasa el imán por encima de la mezcla 3- Observa que ocurre
NOTA: Repite el proceso con el material que te indique el profesor. Parte 3: Decantación Material
- Embudo de decantación - Erlenmeyer (x6) - Soporte
Reactivos
- Agua destilada - Aceite - Vinagre - Alcohol
Preparación
1- Mezcla el agua con el aceite dentro del embudo de decantación. 2- Agita la mezcla y deja reposarla. 3- Separa los componentes. 4- Repite el proceso con el resto de reactivos.
Parte 4: Centrifugación Material
- Vaso de precipitado - Tubo de centrifugadora
Reactivos
- Agua
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 72 -
- Yeso
Preparación
1- Escribe tu nombre en el tubo de centrifugadora. 2- En el vaso de precipitado, prepara la disolución. 3- Introduce un poco en el tubo de centrifugadora. 4- Llévalo a la centrifugadora. 5- Observa que ocurre.
Parte 5: Tamización Material
- Tamices - Vaso de precipitado
Reactivos
- Arena - Sal - Azúcar
Preparación
1- Mezcla los componentes en un vaso de precipitado. 2- Monta los tamices por diámetro. 3- Deja caer la mezcla por ellos. 4- Observa que ocurre.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 73 -
Sesión 4 y 5
Previamente a la primera sesión, el alumnado tendrá que hacer uso del aula virtual, visualizando un video en el que se explica la teoría correspondiente a la concentración de disoluciones, https://classroom.google.com/u/0/c/MTM2MDIyMjQwMTg1/m/MTEyOTc3NTAwNTU3/details , haciendo así uso de la metodología de flipped – classroom. Posteriormente, en clase se resolverán todas las dudas que se tengan acerca de la teoría vista en casa y se harán las actividades relacionadas con el concepto descrito, las cuales se llevarán a cabo en las dos sesiones que se prevén.
El objetivo de estas sesiones es que el alumnado sea autónomo y responsable
con aquello que ha de hacer.
El documento que se presenta, corresponde a las actividades que se harán en
las dos sesiones de clase tras la vista previa del vídeo.
Documento 3. Actividades de las sesiones 4 y 5
La materia y su aspecto
Concentración de una disolución 1. Disolvemos 45 gramos de amoniaco NH3 en 500 gramos de agua. Calcula el
porcentaje en masa de la disolución.
2. Una disolución contiene 20 gramos de azúcar en 100 gramos de agua.
Calcular el porcentaje en masa
3. Preparamos una disolución con 60 g de sal y 400 mL de agua. Calcula la
concentración de dicha disolución expresada en porcentaje en masa
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 74 -
4. El médico te receta un medicamento que tiene una concentración de ácido
acetil –salicílico del 32% ¿Que cantidad de dicho ácido hay en un sobre de 500
mg?
5. El aire contiene aproximadamente un 21% de oxígeno.
¿Qué cantidad en litros de oxígeno hay en un aula de 20 m3?
6. Mezclamos 300ml de etanol con medio litro de agua pura. Expresa la
composición de la disolución en porcentaje en volumen
7. Para definir una cerveza sin alcohol esta debe tener menos del 1% en
volumen de alcohol ¿qué volumen máximo de alcohol debe tener una botella
de 330 ml?
8. Calcular los gramos de una sustancia que hay que pesar para preparar una
disolución de 100 ml y composición 20g/L
9. Hemos preparado 400 ml de disolución de agua azucarada con 50 gramos
de azúcar Calcular la concentración en g/L
10. Queremos preparar 250 cm3 de disolución de sal en agua, con una
concentración de 5 g/l. ¿Qué cantidad de sal debemos disolver en agua?
11. La pirita, veces conocida como "el oro de los tontos" o "el oro de los
pobres", u "oropel" llamada así por su increíble parecido con el oro, es un
mineral del grupo de los sulfuros, que contiene el 46,52% de hierro. ¿Cuánto
hierro hay en una tonelada de esta mineral?
12. ¿Qué cantidad de soluto habrá en una disolución que tiene una masa de
250 g si me dicen que el porcentaje en masa es del 73 %?
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 75 -
13. Calcula el tanto por ciento en peso de soluto en las siguientes disoluciones.
a) 40 g de sal en 250 g de agua. b) 50 g de azúcar en 1 kg de disolución. c) 12
g de nitrato de plata en medio litro de agua.
14. Un vinagre tiene una concentración en ácido acético del 5% en volumen
¿Cuántos mL de ácido contiene una botella de 750 mL de este vinagre?
15. Si se extraen 200 mL de la botella, ¿qué cantidad de ácido nítrico puro
contendrán esos 200 mL?
16. Un frasco de 2 L del laboratorio de química contiene una disolución de
ácido nítrico. La etiqueta del frasco pone que posee una riqueza en peso del
35% y una densidad de 1,18 g/mL. Se pide:
a) Concentración del ácido nítrico en g/L.
b) Si se extraen 200 mL de la botella, ¿qué cantidad de ácido nítrico puro
contendrán esos 200 mL?
Sesiones 6 y 7
En estas sesiones, volveremos a irnos todos al laboratorio. El objetivo de estas
dos sesiones, es que conozcan las técnicas de separación de mezclas
homogéneas y que las relacionen con su vida cotidiana, viendo ejemplos
sencillos y comunes para ellos.
Previamente a ponernos a trabajar, en la primera sesión, se repasarán los
materiales de laboratorio presentes en las prácticas y se describirán las
técnicas que se van a trabajar. A continuación, se hará una puesta en marcha,
realizándose en la primera sesión las técnicas de cristalización y cromatografía.
Una vez acabada dichas prácticas, el alumnado verá un video correspondiente
a la destilación, a la cual resulta imposible realizar en el aula debido al material
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 76 -
y a los reactivos y peligrosidad que conlleva la técnica. En la segunda sesión
se recogerán los datos de la cristalización, los cuales deberán estar anotados
en la libreta junto a los de la cromatografía, y se hará un debate acerca de las
técnicas vistas hasta el momento y de la posibilidad de la existencia de otras
que no se han visto en estas sesiones. De forma voluntaria y como curiosidad,
el alumnado podrá buscar diferentes técnicas y describirlas en otra sesión más
adelante.
Documento 4. Actividades de las sesiones 6 y 7
PRÁCTICA 2: MEZCLAS HOMOGÉNEAS Teoría Una mezcla uniforme y con propiedades iguales en cualquier parte de la mezcla, es una mezcla homogénea. En ellas, no se distinguen sus componentes a simple vista. Hay diferentes técnicas de separación para este tipo de mezclas. Cristalización: se obtiene cristales de un sólido disuelto en una disolución concentrada, mediante la evaporación. Destilación: separa un líquido y un sólido por acción del calor. Cromatografía: separa diferentes componentes a medida que se evapora el disolvente. Objetivo Conocer las distintas técnicas de separación de mezclas homogéneas, así como los materiales que se utilizan. Parte 1: Cristalización Material
- Vaso de precipitado - Clip (x4)
Reactivos
- Agua - Sal
Preparación
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 77 -
1- Disuelve el agua en sal en un vaso de precipitado. 2- Crea una cadena con los clips, rozando el último con el agua. Ha de estar
en contacto. 3- Esperar. 4- Observa que ocurre. Parte 2: Cromatografía Material
- Vaso de precipitado - Papel de filtro - Rotulador negro
Reactivo
- Alcohol de curar Preparación 1- Llena el vaso de precipitado con un poco de alcohol, más o menos un dedo. 2- En el centro de papel de precipitado, haz un punto con el rotulador negro. 3- Introduce el papel en el vaso, sin que toque el alcohol el punto negro. 4- Observa que ocurre. Sesión 8
Al igual que en otras ocasiones, el alumnado antes de volver al aula, tendrá que ver un par de videos explicativos que encontrarán en el aula virtual, en los enlaces siguientes: https://classroom.google.com/u/0/c/MTM2MDIyMjQwMTg1/m/MTEyOTc3NTAwNTU3/details en los que verán en que consiste una aleación y lo coloides. Posteriormente,
en clase veremos algunas de las aplicaciones y ejemplos de las aleaciones y
los coloides.
Para ver ejemplos cotidianos, con las aleaciones se presentará en el aula en
forma de actividad, una llave de bronce, una herramienta mecánica de acero y
un instrumento musical de latón, de esta forma el alumnado podrá relacionar
las aleaciones con ejemplo que pueden ver de forma sencilla.
Para el caso de los coloides, se hará una práctica correspondiente al efecto
Tyndall. Con la ayuda de un láser dispararemos a un coloide, el cual atravesará
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 78 -
la disolución, debido a la propiedad que presentan los coloides con respecto a
la dispersión de la luz.
Sesión 9, 10, 11
En estas sesiones se hará uso del aula de informática para hacer el trabajo
cooperativo, el cual se encuentra descrito en el Anexo IV. El alumnado tendrá
acceso a internet y podrá hacer uso completo de ordenadores o teléfonos
móviles para poder trabajar de forma cooperativa.
Previamente a realizar el trabajo en grupo, se ha hecho la técnica del mundo
de colores en la versión de física y química, con la cual el alumnado se dividirá
en grupos de cuatro correspondientes para poder hacer el trabajo cooperativo.
De esta forma, se evitará que el alumnado con mayor afinidad vaya junto,
dando la oportunidad de trabajar todos con todos y evitar así el aislamiento con
otros alumnos.
En cada una de las sesiones el alumnado trabajará de forma cooperativa,
rellenando un documento (Rúbrica 2. Anexo V), en el que los cuatro miembros
del grupo serán sinceros indicando, si han participado, ayudado y trabajado de
forma cooperativa. En la última sesión, el alumnado tendrá que entregar el
trabajo finalizado y se presentará al resto de compañeros el menú que hay
elegido para llevar a cabo el trabajo.
Sesión 12 Esta sesión previa a la prueba de evaluación, consistirá en resolver todas las
dudadas que se tengan acerca de lo que hemos visto en la unidad. Para ello
resolveremos problemas y cuestiones que se nos han quedado pendientes por
falta de tiempo. Además, haremos un Kahoot para que se vea como van el
estudio y los conceptos antes del examen.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 79 -
En el siguiente enlace, se puede acceder al kahoot descrito,
https://create.kahoot.it/details/51fe93a1-fa0d-4515-ae82-fadb3eb6d389. En la
imagen de abajo se ve la página principal de la actividad.
Imagen 2. Kahoot de la sesión 12
Sesión 13 En esta sesión tendrá lugar la prueba de evaluación correspondiente a la
unidad didáctica 1 de la programación didáctica. Para ello, llevaremos a cabo
una prueba de evaluación tradicional como es el examen y que podemos ver
un par de ejemplos en el Anexo II. Además, el alumnado previamente al
comienzo de la prueba, entregarán la libreta de clase, la cual se evaluará de
acuerdo a lo Rúbrica 2 del Anexo III.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 80 -
ANEXO VIII. Concreción curricular de la unidad didáctica 2: El átomo Sesión 1 y 2
En la primera sesión de esta nueva unidad didáctica, se introduce una pequeña
descripción acerca de como se comprendía la materia en la época de los
filósofos griegos. A continuación, haciendo uso de la técnica del Puzzle de
Aronson, se dividirá la clase en tres grupos y se repartirá a cada uno de ellos
uno de los fragmentos que se ven en el documento 5 a continuación. La
actividad consiste en que cada grupo, lea el fragmento que le corresponda y
una vez entendido y asimilado se vaya a otro de los dos grupos a explicar su
fragmento, haciendo esto mismo el resto de grupo con sus correspondientes
fragmentos.
En la siguiente sesión, se profundiza en las tres teorías atómicas que se han
descrito en los fragmentos de la sesión anterior, realizando actividades como
las que se presentan en el documento 6 de esta misma sección.
Documento 5. Actividad sesión 1
TEORÍAS ATÓMICAS
Texto 1.
En 1803, a partir de sus investigaciones, John Dalton desarrollo una teoría para
explicar la constitución de la materia y las leyes de combinación química. Se
basó en la idea de que toda la materia del universo esta constituida por
pequeñísimas unidades elementales denominadas átomos.
Texto 2.
Años más tarde a la teoría de Dalton, Thomson desarrollo su teoría, la cual se
basó en un experimento del tubo de gas, el cual consistía en introducir un gas
en un tubo catódico. De esta forma, se vio que aquellas partículas pequeñas,
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 81 -
una más pequeñas todavía, eran atrapadas hacía el cátodo (lado positivo),
descubriendo así lo que ahora se conoce como electrón.
Su modelo, se basó en que la carga positiva ocupaba toda la superficie del
átomo y los electrones se encontraban dentro en posición fija.
Texto 3.
En 1910, Rutherford diseñó el experimento de la lámina de oro con la finalidad
de descubrir como eran los átomos por dentro.
Este experimento consistía en bombardear la lámina de oro, situada en el
centro, con partículas positivas, de esta forma se vio que algunas de ellas
rebotaban, pero que una pequeña cantidad atravesaba la lámina, determinando
así que el modelo de Thomson contenía errores.
Rutherford construyó su modelo, determinando que esa carga positiva, que
años atrás Thomson dijo que cubría toda la superficie del átomo, se encontraba
en una región más pequeña situada en el centro del átomo, conocida como
núcleo y compuesta por protones.
Documento 6. Actividades sesión 2
Para practicar
1. ¿Cómo se descubre el electrón?
2. ¿En qué consiste el Modelo de Thomson?
3. ¿Por qué el experimento de Rutherford hace cambiar el modelo del átomo?
4. Indica cuáles de los siguientes se consideraban elementos según
Aristóteles:
a) Hierro, b) Agua, c) Arena, d) Tierra.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 82 -
5. Selecciona la respuesta correcta: Los electrones son partículas:
a) Sin carga, b) Con carga negativa, c) Con carga positiva.
Sesión 3
En esta sesión se trabajará en el aula de informática. Al inicio, se comentará de
forma breve el transcurso y los cambios que se han producido a lo largo de los
años sobre la Tabla Periódica. Una vez acabada esta introducción y descrita la
ordenación actual del Sistema Periódico, el alumnado realizará preguntas, las
cuales serán anotadas y resultas mediante la técnica del folio giratorio, en ese
papel el grupo o pareja anotará lo que consideran como respuesta correcta,
descubriendo la respuesta a posteriori buscándola en el navegador del aula. A
continuación, dibujarán en la libreta una mini Tabla Periódica con los elementos
que se les ha indicado como importantes para su nivel. En casa, tendrán que
estudiarlos y resolver los ejercicios que se describen en el siguiente
documento.
Documento 7. Actividades sesión 3
EJERCICIOS DE LA TABLA PERIÓDICA
1- Indica cómo se representan los siguientes elementos.
Nombre del elemento Símbolo del elemento Litio
Magnesio Cloro Helio
Potasio Berilio
Carbono 2- Indica cómo se nombran los símbolos de estos elementos.
Símbolo del elemento Nombre del elemento
Ca P O Al
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 83 -
Na Se Ne
3- Indica en qué grupo y periodo se encuentran los siguientes elementos
Símbolo del
elemento Grupo Periodo
H Cl Be O He B N
Sesión 4, 5
Antes de la primera sesión, el alumnado se leerá una historieta que encontrará en el siguiente enlace del aula virtual, https://classroom.google.com/u/0/c/MTM2MDIyMjQwMTg1/m/MTEyOTc3NTAwNTU3/details ,en la que explica de una forma breve el número atómico y el número másico.
Una vez en clase, se realizarán actividades relacionadas con el número másico
y atómico. En la segunda sesión, harán lo mismo que previamente a la primera
con la otra parte del comic, que se encuentra en el mismo enlace, una vez en
clase se harán las actividades descritas en el siguiente documento.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 84 -
Documento 8. Actividades sesión 4, 5
ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1. Completa la siguiente tabla. Ver la página ptable.com.
ELEMENTO
SÍMBOLO
Z A NEUTRONES
PROTONES
ELECTRONES
Litio Al B H
Azufre Magnesio Carbono
ACTIVIDAD 2. Un átomo tiene 53 protones y 74 neutrones.
a) ¿Cuál es su número atómico? b) ¿Y su número másico?
ACTIVIDAD 3. Completa las frases siguientes.
a) El número atómico del hierro es 26. Esto significa que todos los átomos de hierro tienen _________________ protones y, si son eléctricamente neutros, ___________ electrones.
b) Cuando un átomo de hierro cede 3 electrones, el número de electrones que tiene es_____________ y adquiere una carga ______________.
c) Cuando el átomo de flúor se combina, lo hace captando un electrón para quedarse con 10 electrones y una carga de _____________. El número atómico del flúor es ______________.
d) Cuando cede un electrón, el átomo de sodio se queda con 10 electrones y una carga _______________. Su número atómico es______.
ACTIVIDAD 4. Completa la siguiente tabla indicando, en cada caso, las partículas de cada átomo. SÍMBOLO Z A NEUTRONES PROTONES ELECTRONES 4020 Ca 2+ 3517 Cl - 94 B 2+ 168 O3- 2311 Na+ 8035 Br -
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 85 -
ACTIVIDAD 5. Indica cuáles de los siguientes son isótopos del mismo elemento. a) 147 X b) 136 X c) 73 X d) 126 X e) 2412 X f) 157 X ACTIVIDAD 6. Corrige los errores.
ÁTOMO PROTONES ELECTRONES NEUTRONES 2311 Na + 12 11 23 199 F 9 10 19
ACTIVIDAD 7. Un átomo que desconocemos, tiene un número atómico de 20. Sin embargo, al unirse con otro átomo tiene tendencia a ceder dos electrones. Además, en su estado neutro tiene un número de neutrones igual a 20. ¿De qué átomo se trata? (* Indica el resultado con el símbolo del elemento*) ACTIVIDAD 8. El cloro tiene dos isótopos, cuyas masas atómicas y abundancia se muestran en la tabla. Calcula la masa atómica promedio del cloro.
ABUNDANCIA (%) MASA (u) 75,77 35 24,23 37
ACTIVIDAD 9. Determina la masa atómica promedio del bromo sabiendo que en la naturaleza existen dos isótopos estables de masas atómicas 79 y 81 que aparecen en porcentajes del 50,7 y del 49,3, respectivamente. ACTIVIDAD 10. Calcula la masa atómica promedio del Fe:
ISÓTOPOS % 56Fe 6 54Fe 92 57Fe 2
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 86 -
ACTIVIDAD 11. Completa la tabla de los isótopos de magnesio y calcula la masa atómica promedio a partir de su abundancia en la naturaleza. ISÓTOPOS Z A PROTONES NEUTRONES ELECTRONES % 2412 Mg 79 2512 Mg 10 2612 Mg 11
Sesión 6 Se empieza la sesión con un video de youtube, en el se pueden ver diferentes aplicaciones para aparentemente un mismo elemento. Así se lanzará en el aula una pregunta: ¿qué ocurre aquí? De esta forma con la ayuda de la técnica de lluvia de ideas, el alumnado llegará al concepto de isotopo. A continuación, se verá el concepto de abundancia isotópica y se resolverán actividades que están descritas en el documento anterior. Al finalizar la sesión, tendrán que hacer una actividad en el aula virtual relacionada con las aplicaciones de los isotopos.
Imagen 3. Actividad aula virtual, sesión 6.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 87 -
Sesión 7 Al igual que en la sesión 1, se entregará al alumnado un texto en el que
tendrán que ver las diferencias con las teorías que se han visto hasta el
momento. Una vez aclarada la diferencia, se ubicará en el cronograma que se
hizo también durante la sesión 1. A continuación y con el objetivo de que todo
el mundo lo recuerde, se hará un ROLE-PLAYING, en el que un alumno
voluntario hará de uno de los personajes vistos en las teorías, explicando así
con sus propias palabras lo que han entendido. De esta forma, el alumno se
aproximará a sus compañeros, ayudando a aquellos que lo necesiten.
Documento 9. Actividad sesión 7
Texto 4.
En 1913, Bohr desarrolló su teoría, diciendo que los electrones solo pueden
ocupar unas órbitas determinadas en la corteza atómica, dejando el núcleo en
el centro y estos giraban en las órbitas determinadas.
Estas capas se conocen como niveles de energía, el cual tiene diferente
número de electrones.
Sesión 8 y 9
Al igual que en otras sesiones, el alumnado deberá acudir a clase con la teoría sabida. En este caso, se verán un video, el cual estará programado y subido en el aula virtual. https://classroom.google.com/u/0/c/MTM2MDIyMjQwMTg1/m/MTEyOTc3NTAwNTU3/details
Una vez en clase, en ambas sesiones, haremos actividades para entender
aquello que han visto. La idea principal, es hacerles ver las capas de los
electrones como estanterías, las cuales solo se pueden llenar con una cantidad
de libros determinada. Una vez, el ejemplo lo hayan entendido, empezaremos
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 88 -
a utilizar la técnica de notación científica y la de la estantería a la vez. De esta
forma, el alumno tiene dos visiones.
Documento 10. Actividades sesiones 8 y 9
CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA
1. Si sabemos que el número atómico de un átomo es Z = 14, escribid la
configuración electrónica.
2. Haz la configuración electrónica de los átomos de los elementos químicos siguientes. a) Magnesio: Z = 12 b) Fósforo: Z = 15 c) Cloro: Z = 17 d) Potasio: Z = 19 e) Calcio: Z = 20
3. Dados los átomos 3517 A y 5224 B, indica:
a) Cuántos protones y neutrones tienen. b) Número atómico y configuración electrónica (Solo de A) c) Un posible isótopo de cada uno de ellos.
Sesión 10 y 11
En estas sesiones utilizaremos juegos en los que el alumno repasará todo lo
que hemos visto durante el tema del átomo.
El primer juego, es: ¿Quién es quién? El juego consiste en descubrir que
personaje dijo aquello que su tarjeta dice.
El alumno cogerá una tarjeta sin mirar, una vez lea la tarjeta, se tendrá que
ubicar en la fila correspondiente al autor de las teorías atómicas que
corresponda. De esta forma, el alumno repasa las teorías mientras se divierte.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 89 -
Imagen 6. Juego 1, ¿quién es quién?
El segundo juego, es: Memorándum. El juego consiste en encontrar la pareja
de la carta que has levantado. En este caso tiene que ver con los elementos de
la tabla periódica. En un primer tablero, el alumnado deberá emparejar nombre
con símbolo, y en el segundo tablero grupo y periodo con el elemento
correspondiente. Con esta idea, se pretende conocer los elementos de especial
interés para ellos al igual que su posición dentro de la tabla periódica.
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 90 -
Imagen 7. Juego 2, elemento – símbolo
Imagen 8. Juego 2, grupo – periodo
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 91 -
El tercer juego, es: La estantería. Este juego consiste en llenar la estaría de
forma correcta con la configuración electrónica del elemento seleccionado. El
alumno, levantará una tarjeta, la cual tendrá el símbolo y el número atómico del
elemento en cuestión. Una vez tenga la tarjeta, tendrá que llenar la estantería
con la simbología de la configuración electrónica. Imagen 9. Juego 3, configuración electrónica
Programación didáctica 2º ESO de Física y Química
- 92 -
Sesión 12
Esta sesión previa a la prueba de evaluación, consistirá en resolver todas las
dudadas que se tengan acerca de lo que hemos visto en la unidad. Para ello
resolveremos problemas y cuestiones que se nos han quedado pendientes por
falta de tiempo.
Sesión 13
En esta sesión tendrá lugar la prueba de evaluación correspondiente a la
unidad didáctica 2 de la programación didáctica. Para ello, llevaremos a cabo
una prueba de evaluación tradicional como es el examen y que podemos ver
un par de ejemplos en el Anexo II. Además, el alumnado previamente al
comienzo de la prueba, entregarán la libreta de clase, la cual se evaluará de
acuerdo a lo establecido en el Anexo III.
Sesión 14
A pesar de que esta sesión se encuentre dentro de la unidad didáctica 2 de
este trabajo, se dedicará a la resolución de ambos exámenes correspondientes
a la unidad didáctica 1 y a la unidad didáctica 2. Además, se utilizará está
sesión para llevar a cabo una autoevaluación que se puede encontrar en el
Anexo VI, al igual que la evaluación docente que en el caso de esta
programación didáctica vendrá dada por el alumnado contestando un
cuestionario que encontramos en el Anexo VI.