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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2019-20 JEFA DEL DEPARTAMENTO ANA CRISTINA RUIZ CASERO

RESTO DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ÁNGEL FRESNEDA INAREJOS ASCENSIÓN BALLESTEROS TARDÍO INMACULADA MARÍA MÍNGUEZ SANZ

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA MATERIA ...................... 3

i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras .................. 3

ii.Distribución del alumnado ................................................................................................. 5

iii.Composición del departamento y plan de trabajo ............................................................ 6

iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento (PTEE, ESO y Bachillerato) .. 7

MATERIA: INGLÉS ..................................................................................................... 9

1. CURRÍCULO .............................................................................................................. 9

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ... 9

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................... 11

b.1. Secuencia de contenidos .............................................................................................. 12

b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 12

b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ........................... 16

b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ........................... 20

b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 25

b.1.5. 1er Curso de Bachillerato .......................................................................................... 29

b.1.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................ 33

b.2. Temporalización de contenidos ................................................................................... 37

b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 37

b.2.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 45

b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento .................. 54

b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 64

b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento .................... 77

b.2.6. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 86

b.2.7. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 105

b.2.8. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 128

c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................................................................... 167

c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del

currículo ............................................................................................................................ 167

c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria..................................................... 167

c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ......................... 171

c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ......................... 175

c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 179

c.1.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 184

c.1.6. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 188

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS ........................................................................................ 193

d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 193

d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR ............................ 195

d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ............................ 197

d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria .......................................................... 199

d.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................... 203


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d.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................. 206

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO ................................................................................................................. 209

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................. 210

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................... 211

g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ............................................................................ 211

g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA .................................................... 211

g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ............... 212

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ............................................................. 213

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................................... 213

h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS .................... 213

h.1.2. AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................. 214

h.1.3. CO-EVALUACIÓN ..................................................................................................... 215

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .............. 216

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 219

h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 221

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .......................... 227

i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria. ...................................................................... 227

i.2. Principios metodológicos ............................................................................................ 228

i.2. Estrategias metodológicas .......................................................................................... 231

i.3. Técnicas metodológicas .............................................................................................. 232

i.4. Línea común de trabajo de centro .............................................................................. 232

i.5. Espacios ....................................................................................................................... 233

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................... 234

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................ 236

3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo ........................... 236

3.2. Agrupamientos flexibles ............................................................................................. 237

3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) ........................... 237

4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ..................... 238

5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS ................................................................. 244

6. ANEXOS................................................................................................................ 246

6.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita ............................................................... 246

6.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral ................................................................... 248

6.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo ............................................................... 249

6.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral ........................................... 250

6.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE. ............................... 287

6.7. Anexo VII Autoevaluación .......................................................................................... 298


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0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA

MATERIA

i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras

Según establece la normativa educativa que sirve de base a este documento, es labor

de los equipos docentes adecuar los aspectos prescriptivos definidos por la administración

educativa al contexto específico de cada centro para poder desarrollar una función educativa

que tenga en cuenta las características de cada situación educativa. Para la elaboración de la

presente Programación Didáctica para el presente curso 2019/2020, el Departamento de Inglés

del I.E.S. Isabel Martínez Buendía, de Pedro Muñoz, ha tenido en cuenta las siguientes

disposiciones legales:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado de Castilla-La Mancha

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha

Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la convivencia escolar en Castilla-la Mancha

Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y

la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.


regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.


regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que

imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden 105/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de

evaluación de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de

Castilla-La Mancha.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) señala en el punto XII de su preámbulo que el dominio de una segunda lengua, o

incluso una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como

consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-curriculo/normativa-vigente-educacion-secundaria-obligatoria.ficheros/194319-orden.pdf




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de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del

plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del

mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes

se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de

comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la

empleabilidad y el desarrollo personal.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las

lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo

harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en

el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más

frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos

conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e

intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de

contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores

oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

Hemos de preparar a nuestros alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa

en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,

Evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración

de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente

clave en el currículo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas define los

diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en función de la capacidad

del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la

realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito

específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso

de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto

en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria

será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos

diversos. De entre éstos cabe destacar:

El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las

prácticas sociales habituales.

El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro

escolar.

El ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias

del currículo.

El ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o

laboral.

El ámbito de los medios de comunicación.

Ya que el aprendizaje de una lengua es siempre un proceso de larga duración, la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria debe suponer un punto de partida sólido para continuar,

de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para

alcanzar esas metas, el eje del currículo establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa lo constituyen los procedimientos

encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos

sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y

corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades

lingüísticas que se desarrollarán serán:


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Productivas (hablar y conversar, y escribir)

Receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender)

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su

conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto

que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla

la conciencia intercultural, contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras

lenguas; y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales, así como para

la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

ii.Distribución del alumnado

Durante el curso académico 2019-20, el alumnado del centro se distribuye del siguiente

modo:

En 1er curso de ESO se han formado cuatro grupos, A, B, C y D, con una media de

unos 23 alumnos cada uno impartidos por las profesoras: Inmaculada María Mínguez Sanz:1ºA

y 1ºB, siendo además tutora de 1ºA y Ascensión Ballesteros Tardío: 1ºC y 1ºD.

En 2º curso de ESO se han establecido tres grupos de unos 25 alumnos y el grupo de

PMAR I, con 7 alumnos. Los profesores del Departamento que imparten docencia en este nivel

educativo son Ángel Fresneda que imparte clase en 2ºA, 2ºB y 2º C y Asncesión Ballesteros

que se ocupa del grupo PMAR I.

En 3er curso de ESO se han formado cuatro grupos de unos 18 alumnos y el grupo de

PMAR II que cuenta con 13 alumnos. En 3ºA, 3ºB, 3ºC y PMAR II imparte docencia Ana

Cristina Ruiz y en 3ºD lo hace Inmaculada Mínguez.

Los alumnos de 4º curso de ESO están organizados en tres grupos ordinarios de unos

27 alumnos. Ascensión Tardío lleva a 4º A, grupo del que es tutora. 4º B y 4ºC.

Los alumnos de 1er curso de Bachillerato se dividen en dos grupos: el de ciencias, con

21 alumnos, y el de sociales y humanas, con 16. En ambos grupos imparte docencia

Inmaculada Mínguez.

En el caso de 2º curso de Bachillerato a pesar de contar con alumnos de las dos

modalidades: por un lado ciencias y por otro humanidades y ciencias sociales sólo contamos

con un grupo que se separa en las materias específicas y de modalidad pero no en las

troncales como es el caso de nuestra materia siendo Ascensión Ballesteros la encargada de

impartir docencia en este grupo.


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iii.Composición del departamento y plan de trabajo

El Departamento de Inglés de nuestro centro se encuentra formado en el presente curso

por los siguientes profesores:

PROFESOR CARGO GRUPOS

Ana Cristina Ruiz Casero Jefa Departamento

3ºA, 3ºB, 3ºC y PMAR II

Ángel Fresneda Inarejos 2ºA, 2ºB, 2ºC, 4ºB y 4ºC

Ascensión Ballesteros Tardío Tutora del grupo 4º A

1ºC, 1ºD, PMAR I, 4ºA,

2ºBACH

Inmaculada Mínguez Sanz Tutora del grupo 1ºA 1ºA, 1ºB, 3ºD, 1ºBCS, 1ºBN

El calendario previsto para las reuniones de Departamento durante el presente curso

escolar ha sido determinado por el equipo directivo del centro que ha hecho coincidir a los

cuatro miembros del Departamento los MARTES a 2ª hora (9:25 a 10:20 horas). Esta hora

semanal la dedicaremos a organizar las diversas tareas, coordinar las clases por niveles,

compartir materiales, recursos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, comprobar el

seguimiento de la programación, haciendo un especial hicapié en las medidas de atención a la

diversidad del alumnado ACNEAE.

La organización de las tareas dependerá de las propias necesidades del

Departamento. A principio de curso se repartirán los grupos, se decidirán los cambios a realizar

en la Programación del Departamento, se prepararán las pruebas iniciales y se realizarán los

informes de la Evaluación Inicial. También se estudiarán los casos de los alumnos con

dificultades de aprendizaje y se elaborarán los Programas de Refuerzo Educativo (PRE).

Igualmente se tomarán decisiones con respecto a las lecturas obligatorias y las diversas

actividades extracurriculares y complementarias que el Departamento decida realizar a lo largo

del año académico.

Durante el curso se dedicará la hora de reunión del Departamento a la coordinación de

los profesores que imparten el mismo nivel, para asegurar que el desarrollo de las clases

contenga elementos básicos comunes, para lo que se hace necesario la colaboración y puesta

en común de actividades, además de la elaboración conjunta de material extra, ejercicios de

repaso y exámenes.

Por otro lado, se hará un seguimiento continuado de la Programación. El Jefe del

Departamento informará a los miembros del Departamento de lo tratado en las Comisiones de

Coordinación Pedagógica y pondrá a su disposición toda la correspondencia y demás

información que concierna al Departamento.

A final de curso se realizará la Memoria del Departamento donde evaluaremos nuestro

trabajo como Departamento con respecto al trabajo en equipo y a la consecución de los

objetivos marcados a principio de curso. De igual manera se completarán las Orientaciones de

aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos del área y necesiten presentarse a las

pruebas de la evaluación extraordinaria.


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Con objeto de mantener actualizada la metodología didáctica, el Departamento se

compromete a aprovechar las reuniones para poner en común la marcha de cada nivel y

modificar el plan de actuación si fuera necesario, tanto en objetivos como en contenidos

conceptuales o procedimentales. Se utilizarán las sesiones de evaluación para comprobar el

funcionamiento de la Programación y abordar las posibles modificaciones, que quedarán

registradas trimestralmente según el modelo de evaluación interna de la Programación.

Nuestra metodología será en todo momento flexible para adaptarla a las capacidades

particulares e intereses individualizados del alumnado.

El Departamento llevará a cabo una evaluación de la práctica docente de sus miembros

así como del plan de trabajo arriba detallado atendiendo a aspectos tales como la planificación,

la motivación del alumnado, el desarrollo de la enseñanza y el seguimiento y evaluación del

proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas herramientas para la reflexión de la práctica

docente se incluyen a modo de tabla en el apartado EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA de esta programación.

Con respecto a las propuestas de investigación, formación y perfeccionamiento del

profesorado, desde el centro se informará puntualmente de los cursos oficiales organizados por

la Consejería de Educación a través del Centro Regional del Profesorado y los diferentes

sindicatos así como de los posibles grupos de trabajo y seminarios creados en el propio centro.

Toda esta formación quedará recogida en la Memoria Final del Departamento y se subirá a la

carpeta de GOOGLE DRIVE correspondiente por parte del profesorado que actualice su

formación.

Como en años anteriores, se publicitarán y se animará a participar al alumnado en los

programas de perfeccionamiento de las habilidades lingüísticas en territorio nacional y en el

extranjero organizados por la Consejería y el Ministerio de Educación, así como por otras

entidades.

iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento (PTEE, ESO y

Bachillerato)

Tras reflexionar sobre las experiencias del curso anterior y analizar aspectos

susceptibles de mejora, nuestros principales objetivos para el presente curso son:

A) Plan de transición entre etapas (PTEE):

Durante el presente curso 2019-20 se llevarán a cabo reuniones para la coordinación

de los colegios de educación primaria y el IES de la localidad, donde se reflexionará sobre

aspectos metodológicos, organizativos y de evaluación.

La norma aprobada en la Comisión de Coordinación Pedagógica recoge que será en

nuestro caso el Jefe del Departamento el representante del mismo en dichas reuniones de

coordinación que sean convocadas.

El objetivo de este plan y su coordinación resultará en la mejora de las pruebas

iniciales de 1º ESO. Desde el Departamento de Inglés se pretende continuar las reuniones de

coordinación entre los centros de Educación Primaria de la localidad y el instituto. Con ello se

busca establecer metodologías similares en la etapa final de la Educación Primaria y primer

curso de la Educación Secundaria a fin de garantizar para los alumnos una transición fructífera

entre etapas. Para la elaboración y evaluación de estas pruebas se tendrán en cuenta los

informes individualizados donde se recogen los resultados obtenidos por el alumnado para la

asignatura de Inglés en la Prueba Final de Educación Primaria.


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B) Resto de ESO y Bachillerato:

La consecución en el resto de la ESO y Bachillerato de unos objetivos reales de

competencia en lengua inglesa. Durante el pasado curso ya pusimos en marcha unos

mecanismos de profundización en las destrezas y trabajamos a un mayor nivel de forma

coordinada entre los profesores que conformamos el Departamento, dando como resultado una

homogenización de criterios que profesionaliza nuestra labor. Analizando los resultados

recientes, podemos decir que ésta ha sido una experiencia muy positiva que ha llevado a que

los alumnos sean más autónomos a la hora de desarrollar y mejorar sus destrezas orales y

conversacionales. En concreto, queremos que los alumnos que titulan sean capaces de:

-Mantener conversaciones formales e informales en distintos tipos de situaciones

reales. Este curso seguiremos aplicando la enseñanza mediante role-plays, de manera que los

alumnos puedan practicar funciones comunicativas reales tales como comprar en una tienda,

realizar un pedido, comer en restaurantes, preguntar por direcciones en la calle, ir a una

comisaría para denunciar algo, etc.

-Expresar sus opiniones, emociones y sentimientos y puedan intervenir en debates u

otro tipo de situaciones donde tengan que argumentar en inglés.

-Describir hechos y estados, narrar anécdotas y describir situaciones, con lenguaje

cada vez más preciso, y lo más cercano posible a la pronunciación y a los giros naturales de la

lengua inglesa.

Hemos detectado una mejora sustancial en cuanto al nivel de competencia oral, gracias

a esta práctica progresiva de coordinación entre los profesores y la instauración, desde hace ya

varios años, de pruebas orales en todos los trimestres y grupos. Estas pruebas orales las

hemos organizado de una forma más concienzuda que la mera observación en clase, y hemos

diseñado pruebas específicas para evaluar al alumnado adaptadas a cada nivel. Así, por

ejemplo, llevamos a cabo pruebas en parejas y/o guiadas en 1º y 2º ESO y pruebas más

exigentes y no tan dirigidas en 3º y 4º ESO. Del mismo modo, en Bachillerato demandamos un

mayor grado de autonomía, corrección, creatividad y riqueza léxica en el apartado oral teniendo

en cuenta la práctica realizada en las anteriores etapas.

El desarrollo de las TICs en clase de inglés y como medio de contacto con el alumno, a

través de la plataforma Edmodo o, si el profesor lo prefiere, por medio de e-mail o a través del

blog del profesor. Es una forma de modernizar y actualizar los materiales didácticos de que

disponemos y una manera de integrar sonido e imagen en las tareas y actividades, en

consonancia con nuestro objetivo de mejorar las destrezas orales. Para ello, tenemos a

disposición del departamento el aula Althia, así como el aula Meta, nueva dotación del Centro..

Queremos dejar indicado aquí, pues, que el material que se facilite al alumnado a través de los

medios telemáticos señalados tiene el nivel e importancia de cualquier otro material de clase, y

es susceptible, pues, de formar parte de las distintas pruebas y evaluaciones en la medida que

los profesores del Departamento estimen adecuada, de lo que el alumnado debe estar

informado desde el inicio del curso.

La normativa educativa establece para este curso académico 2019-2020 superar las

pruebas de Evaluación Final de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, para obtener

el título en cada etapa. Según las informaciones de la responsable de coordinación EVAU en la

provincia de Ciudad Real, se podrá realizar un pilotaje incluyendo en la prueba de acceso a la

Universidad la comprensión oral, pero en ningún caso, siempre según la coordinadora, se

instalará un ejercicio de expresión oral en dicha prueba. Sin embargo, en este departamento

creemos que es necesario continuar en la línea de instruir a nuestros alumnos de ESO y

Bachillerato en el perfeccionamiento de la destreza oral, motivados por la exigencia que

supone un alto nivel de inglés hablado en el mundo laboral.


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MATERIA: INGLÉS

1. CURRÍCULO

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto

40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, las competencias

clave se definen como capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las

competencias, por tanto, se conceptualizan como un "saber hacer" que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a

distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o

destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los procesos y la motivación para aprender,

debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. El concepto se aprende de forma

conjunta al procedimiento. El papel del docente es fundamental, pues debe ser capaz de

diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la

aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe

abordarse desde todas la áreas de conocimiento, y por parte de todas las instancias que

conforman la comunidad educativa. El dinamismo del aprendizaje por competencias alude a

que estas no se adquieren en determinado momento y permanecen inalterables, sino que

implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores

niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Se adopta la denominación de “competencias clave” formulada por la Unión Europea.

En tal sentido, "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el

empleo" (Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente).

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a. Comunicación lingüística. (CL)


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b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CM)

c. Competencia digital. (CD)

d. Aprender a aprender. (AA)

e. Competencias sociales y cívicas. (CS)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SI)

g. Conciencia y expresiones culturales. (CC)

La actual legislación educativa determina que se ha de potenciar el desarrollo de las

competencias básicas o disciplinares (comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de

competencias clave de tratamiento transversal.

Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras

contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir. La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas

situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y

de manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco

componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes

contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los

esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y

las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento

del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman

parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,

aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal

que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y

enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y

respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y

creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y

expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos como las propias de ámbitos


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cada vez más amplios de actuación, forman parte de las habilidades que comprende una

competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a

aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos,

determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las

estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según

las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer

paso para un eficaz aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de

la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y

escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre

qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y

dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de

cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La

elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación preparan a los estudiantes

para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar

su identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse en

otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espíritu

emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas

posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el

emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el

estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes.

Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o

escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia

digital se entiende como parte sustancial dela competencia comunicativa y un medio muy

eficaz de acceso a la cultura y a la información en general.

La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y

las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento abstracto,

facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas de investigación;

haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y

propiciando la construcción conjunta del saber humano.

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se estable el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como su concreción para

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Decreto 40/2015, de 15 de junio) definen los

contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias. Se establece igualmente que los contenidos lingüísticos se impartirán de

manera integrada y serán el punto de partida para facilitar la comunicación. De este modo, se

pretende conseguir que el alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los

contextos reales que se le presenten.


Página 12

Los contenidos, al igual que los criterios y estándares, se encuentran organizados en

dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y

escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor

distribución y comprensión del currículo.

Independientemente de la división de los contenidos en estos dos bloques, se

establece la siguiente tipología para los contenidos de toda la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato:

Estrategias de comprensión

Estrategias de producción

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Funciones comunicativas

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

b.1. Secuencia de contenidos

Presentamos a continuación la secuencia de contenidos establecidos en el currículo

para los diferentes niveles educativos.

b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.


Página 13

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.


Página 14

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y

sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso

sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she like it?);

question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because).

Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).

Explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales (when; then).

Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple).

Futuro (going to; will).

Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).

Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).


Página 15

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (can; may).

Intención (going to).

Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).

Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable nouns;

possessive adjectives; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).

Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

Grado (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in; on; at).

Distancia (e.g. from…to).

Dirección (e.g. to; up; down).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. on the right; on the left).

Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).

Duración (e.g. from…to).

Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad (e.g. after; later).


Página 16

Secuenciación (e.g. first, then).

Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico básico de uso común:

� Identificación personal

� Vivienda, hogar y entorno

� Actividades de la vida diaria

� Familia y amigos

� Trabajo y ocupaciones

� Tiempo libre, ocio y deporte

� Viajes y vacaciones

� Partes del cuerpo y hábitos saludables

� Educación y estudio

� Compras y actividades comerciales

� Alimentación y restauración

� Transporte

� Lengua y comunicación

� Medio ambiente, clima y entorno natural

� Tecnologías de la Información y la Comunicación

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR





detalles relevantes).






Página 17


Planificación:


básica.





quiere decir...).



Ejecución:








Lingüísticos:




Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.





Página 18



Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y

sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso

sencillo.



Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).

Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);

exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags

in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).


Conjunción (and, too, also).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of)).


Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least).

Explicación (for example; that is).

Resultado (so).

Condición (if; 1st type of conditional sentences).

Expresión de relaciones temporales (when; then).


Presente (present simple and continuous)

Pasado (past simple and continuous; present perfect).

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

Condicional (simple conditional).



Durativo (present and past simple).


Página 19

Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to).




Posibilidad/probabilidad (could ).

Necesidad (must; need; have (got) to)).


Permiso (can; could; may; shall).

Consejo (should).

Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/

emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).



Cantidad(e.g. much; many; a little).

Grado(e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post).



Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in; on; at)

Distancia (e.g. from…to)

Movimiento (e.g. into; onto)

Dirección (e.g. to; up; down)

Origen (e.g. from)

Disposición (e.g. on the right; on the left).



Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).

Duración (e.g. from…to; during; until).

Anterioridad (e.g. before).


Página 20

Posterioridad (e.g. after; later).

Secuenciación (e.g. first; then; next).

Simultaneidad (e.g. while /when).


Léxico básico de uso común:








� Salud y cuidados físicos




� Transporte






b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR


Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones).





Página 21



Planificación:


básica.





quiere decir...



Ejecución:








Lingüísticos:




Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.



Página 22





Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread; nobody; nothing).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!;

exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags).


Conjunción (and; too; also; besides).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of); due to).


Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).

Explicación (e.g. for example).

Resultado (so).

Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported statements)

Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).

Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while).


Página 23



Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).


Condicional (simple conditional).



Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).

Incoativo (start-ing).

Terminativo (stop –ing).




Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).



Permiso (could; allow).

Consejo (should).


Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).

Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; elative/reflexive/

emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).



Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).

Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).


Página 24

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).

Expresión del espacio


Lugar (e.g. across; opposite).

Posición (e.g. in; on; at).


Movimiento (e.g. into; onto; out of).

Dirección (e.g. up; down; along)

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the top; on the corner).



Divisiones temporales (e.g. century; season).


Duración (e.g. from…to; during; until; since).

Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

Posterioridad (e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first; next; last).

Simultaneidad (e.g. while; as).


Léxico de uso común:








� Salud y cuidados físicos




� Transporte


Página 25






b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria





detalles relevantes, implicaciones).






Planificación:


básica.





quiere decir...).



Ejecución:








Lingüísticos:




Página 26


Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.






Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,


Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.




Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing; me

neither).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How

very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey, that’s my bike!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?); tags).


Conjunción (not only...but also; both...and).

Disyunción (or).

Oposición/concesión (but; though).

Causa (because (of); due to; as).


Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the

highest in the world).


Página 27

Explicación (e.g. that’s it; for instance).

Resultado (so; so that).

Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).

Expresión de relaciones temporales (the momento (she left); while; whenever).



Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).


Conditional (simple, continuous and perfect conditional).



Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to).

Incoativo (be about to).

Terminativo (stop –ing).



Capacidad (can; could; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).



Permiso (may; could; allow).

Consejo (should; ought to).


Expresión de la existencia (e.g. there could be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable /collective/compound nouns; relative/reflexive/

emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).



Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).


Página 28

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry).



Lugar (e.g. between; above).

Posición (e.g. inside; nearby).


Movimiento (e.g. through; towards).

Dirección (e.g. across; along).

Origen (e.g. from)

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over).


Puntual (e. g. at midnight).

Divisiones temporales (e.g. term).


Duración (e.g. from…to; during; until; since)


Posterioridad (e.g. later; afterwards)

Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).

Simultaneidad (e.g. just when).

Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).


� Identificación personal.

� Vivienda, hogar y entorno.

� Actividades de la vida diaria.

� Familia y amigos.

� Trabajo y ocupaciones.

� Tiempo libre, ocio y deporte.

� Viajes y vacaciones.

� Salud y cuidados físicos.

� Educación y estudio.

� Compras y actividades comerciales.

� Alimentación y restauración.

� Transporte.

� Lengua y comunicación.

� Medio ambiente, clima y entorno natural.

� Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Página 29



b.1.5. 1er Curso de Bachillerato











Planificación:


básica.





quiere decir...).



Ejecución:








Lingüísticos:




Página 30


Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.


situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,


Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la incredulidad


prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




Afirmación (affirmative sentences; So it seems).

Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How

very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).


Página 31


Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (although; however).

Causa (because (of); due to; as).

Finalidad (so that; in order to; so as to).

Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best

ever).

Explicación (e.g. for instance, I mean).

Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).

Condición (if; unless; in case; providing that).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).

Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished); whenever).



Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect

simple and continuous)

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect

future).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).



Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).

Incoativo ((be) set to).

Terminativo (cease –ing).



Capacidad (manage).

Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).


Página 32

Necesidad (want; take).

Obligación (need/needn’t).


Intención (be thinking of –ing

Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/

emphatic pronouns, one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).


Número (e.g. fractions; decimals).

Cantidad (e.g. several; loads of).

Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).



Lugar (e.g. between; above)

Posición (e.g. inside; nearby).



Dirección (e.g. across;along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).


Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).

Divisiones temporales (e.g. semester).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).


Página 33

Duración (e.g. all day long; the whole summer).


Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).

Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).

Simultaneidad (e.g. just then/as).

Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y profesional:

� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.

� Estados, eventos y acontecimientos.

� Actividades, procedimientos y procesos.

� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.

� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.

� Bienes y servicios.

� Lengua y comunicación intercultural.

� Ciencia y tecnología.

� Historia y cultura.



b.1.6. 2º Curso de Bachillerato








significativos lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).



Planificación:


básica.


Página 34





quiere decir…).


gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.






Lingüísticos:




Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado.






Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.


situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,


Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Página 35




Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do love classical music)).

Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj.,

(e.g.

How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she say that?);

tags).


Conjunción (neither...nor).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).

Causa (because (of); due to; as; since).

Finalidad (so as to; in order (not) to).

Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best

by far).

Explicación (e.g. for instance, I mean).

Resultado/correlación (such…that).

Condición (if; unless; in case; providing that).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,

warnings).

Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am

going to have my hair done)).

Expresión de relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished); up to now; so

far).

Expresiones del tiempo verbal:


Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect

simple and continuous).

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).



Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).

Incoativo (be about to).


Página 36

Terminativo (cease –ing).



Capacidad (it takes/holds/serves…).

Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).

Necesidad (want; take).

Obligación (need/needn’t).


Intención (be thinking of –ing).

Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there must have been).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative / reflexive

/ emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).


Número (e.g. some twenty people; thirty something).

Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).

Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).



Lugar (e.g. in front of; below).

Posición (e.g. outside; nearby).



Dirección (e.g. across; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).


Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

Divisiones temporales (e.g. fortnight).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).

Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).

Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).


Página 37

Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).

Simultaneidad (e.g. just then/as).

Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y profesional:

� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio

� Estados, eventos y acontecimientos

� Actividades, procedimientos y procesos

� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.

� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.

� Bienes y servicios.

� Lengua y comunicación intercultural.

� Ciencia y tecnología.

� Historia y cultura.



b.2. Temporalización de contenidos

b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 1er curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y

contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

Unit 1 Screen stories Unit 4 Looking good? Unit 7 Fun and games

Unit 2 School days Unit 5 Feeling great Unit 8 Song and dance

Unit 3 Active! Unit 6 Home sweet home Unit 9 Special days


Página 38

CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD

UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9

Estrategias de

comprensión:

Comprender

textos orales

relacionados

con la

apariencia física

y el cuerpo

humano, textos

sobre la captura

de movimientos

en el cine, sus

películas

favoritas, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con entradas de

cine, un

cuestionario

sobre cine,

descripciones de

personajes etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con las

materias

escolares y las

actividades

cotidianas, un

programa de

radio sobre la

vida en una

escuela de

ballet, un

cuestionario,

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con las artes

escénicas, un

tablón de

anuncios, los

colegios

privados en el

Reino Unido,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la

actividad

física, textos

sobre atletas,

sobre hábitos

deportivos,

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con una

revista de

deportes, una

encuesta, un

texto sobre

los deportes

de invierno

en Canadá,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la ropa

y las maneras

de vestir, un

programa de

TV sobre la

psicología de

los colores,

escuchar a

gente

comprando

ropa, una

entrevista de

radio, etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con los bailes

de

graduación,

los festivales

y trajes del

Reino Unido,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con el ocio y la

comida,

escuchar un

diálogo

pidiendo

comida, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con las

comidas

escolares, un

menú, los

platos típicos

de Australia,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con los

hogares y

modos de

vida, sobre las

vacaciones,

escuchar

cómo

preguntar por

una dirección,

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con la casa

ideal, textos

sobre los

nómadas de

Irlanda,

indicaciones

para ir a un

sitio, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con los

juegos de

ordenador y

los

programas

de televisión,

escuchar las

reglas de un

juego, un

programa de

radio, etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con la

historia de

los dibujos

animados

una guía de

una

exposición

sobre juegos

de

ordenador,

Comprender

textos orales

relacionados

con la música

y el baile,

textos sobre

hechos del

pasado,

un programa

de radio sobre

música, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con una

orquesta,

un texto sobre

Escocia,

una página

web sobre un

festival de

música, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con las

celebraciones,

una noticia

sobre buenos

propósitos

para el Año

Nuevo,

escuchar a

gente

planificando

una excursión,

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con las fiestas

nacionales del

Reino Unido,

un folleto,

un texto sobre

el pueblo natal

de

Shakespeare,

etc.


Página 39

etc.

Estrategias de

producción:

Producir textos

orales

relacionados

con los

personajes de

películas, la

descripción

física de

personas, la

industria del

cine, o la

dramatización

de una compra

de entradas de

cine.

Producir textos

escritos

relacionados

con las

descripciones de

personajes

Producir textos

orales

relacionados

con

actividades

escolares y

extraescolares,

horarios y

actividades

cotidianas.

Producir textos

escritos

preparando un

diálogo guiado

y un

cuestionario.

Producir

textos orales

relacionados

con

actividades

físicas,

rutinas en el

deporte, la

dramatización

de un diálogo

sobre rutinas

en el deporte.

Producir

textos

escritos

relacionados

con un

cuestionario.

Producir

textos orales

relacionados

con la ropa y

la moda, o la

dramatización

de una

compra de

ropa.

Producir

textos

escritos

relacionados

con un

diálogo

personalizado

y una

descripción.

Producir textos

orales

relacionados

con la comida,

la descripción

de una foto, el

intercambio de

información

sobre hábitos

de ocio, o la

dramatización

de diálogo

sobre pedir

comida.

Producir textos

escritos

relacionados

con recetas de

comida y un

diálogo

personalizados.

Producir

textos orales

relacionados

con hábitos

domésticos o

la

dramatización

de un diálogo

dando

indicaciones.

Producir

textos escritos

relacionados

con el tema

de la unidad,

dando su

opinión y

escribiendo un

diálogo

personalizado.

Producir

textos orales

relacionados

con los

videojuegos,

las reglas de

un juego,

sobre hechos

del pasado,

expresiones

para examen

oral.

Producir

textos

escritos

relacionados

con los

programas

de televisión

y los juegos

de

ordenador.

Producir

textos orales

relacionados

con la música

y los gustos

musicales,

intercambiar

información

sobre cosas

del pasado, o

la

dramatización

de un diálogo

sobre el

pasado.

Producir

textos escritos

relacionados

con un perfil

profesional y

un diálogo

personalizado.

Producir textos

orales

relacionados

con

celebraciones

y fiestas,

intenciones y

planes de

futuro, o la

dramatización

de la

preparación de

una excursión.

Producir textos

escritos

relacionados

con el tema de

la unidad,

redactando

una invitación

para una

celebración y

preparando un

diálogo.

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos:

- La industria del

cine en algunos

países, como la

India y EE.UU.

-Escuelas

públicas e

colegios

privados

-Deportes de

invierno en

Canadá

-Bailes de

graduación

en institutos

de los EE.

- Comida

tradicional en

Australia

- Los

nómadas en

Irlanda

-Los dibujos

animados en

EE. UU.

-Música y

danzas

tradicionales

de Escocia

-Fiestas en el

mundo

-Fiestas


Página 40

- Comparar la

industria del cine

de su país con

la de otros

países

en el Reino

Unido

-Comparar un

colegio privado

inglés con su

colegio o

instituto

-Comparar

los deportes

de

invierno en

Canadá con

este tipo de

actividades

en su país

UU.

-Trajes

típicos de

Inglaterra,

Escocia y

Gales

-Comparar

los vestidos

tradicionales

de Inglaterra,

Escocia y

Gales con los

del país o

región del

alumnado

- Comparar los

platos típicos

de su país con

los de Australia

-Comparar la

vida de los

nómadas

irlandeses con

los de su país

-Comparar

los dibujos

animados de

EE. UU. con

los de su

país.

-Comparar la

música y las

danzas

tradicionales

de Escocia

con las de su

país o región

nacionales de

Inglaterra,

Irlanda y

Gales

-Símbolos

nacionales del

Reino Unido

-Comparar las

fiestas locales

y nacionales

del Reino

Unido e

Irlanda con las

de su país

Funciones

comunicativas:

- Escuchar gente

que habla sobre

las películas que

más les gustan

- Escuchar a

alguien que

compra una

entrada de cine

- Formular y

responder

preguntas sobre

el aspecto físico

- Escuchar una

emisión de

radio sobre

una escuela de

ballet

-Escuchar el

día a día de

una escuela

- Intercambiar

información

sobre horarios

escolares

- Escuchar la

presentación

de un atleta

- Escuchar

unas

personas que

se apuntan a

unos cursos y

compran

unas

entradas

- Formular y

- Escuchar un

fragmento de

programa de

tele sobre el

significado de

los colores

- Escuchar

personas que

compran ropa

- Formular y

responder

preguntas

- Escuchar

unas

entrevistas

sobre

alimentos y

comida

- Escuchar a

personas

pidiendo

comida

- Intercambiar

información

- Escuchar a

gente

hablando

sobre las

vacaciones

- Escuchar

una

conversación

en la que se

pregunta por

una dirección

- Pedir y dar

- Escuchar

personas

hablando de

programas

de televisión

- Escuchar

las

instrucciones

y normas de

un juego

- Formular y

responder

- Escuchar un

programa

musical de

radio

- Escuchar

gente

hablando

sobre algo

que ha

ocurrido en el

pasado

- Escuchar un

- Escuchar

una noticia

relacionada

con los

buenos

deseos para el

nuevo año

- Escuchar

una

conversación

sobre la

preparación de


Página 41

- Intercambiar

información

sobre

preferencias en

relación a

actores y

películas

-Preparar y

representar un

diálogo

comprando

entradas de cine

- Leer un artículo

sobre la técnica

de captura de

movimientos en

el cine

- Leer el

cuestionario de

una revista de

cine

- Leer la

información

impresa en unas

entradas de cine

-Leer la

descripciones de

unos personajes

- Preparar y

representar un

diálogo sobre

actividades

- Pedir

información

- Leer un

artículo sobre

una escuela de

teatro.

-Leer un texto

sobre cómo es

una escuela

privada

- Leer la

información de

un tablón de

anuncios.

- Escribir un

cuestionario

responder

preguntas

sobre gustos

personales

- Intercambiar

información

sobre

actividades y

deportes

-Formular y

responder

preguntas

sobre las

rutinas en el

deporte

- Leer un

artículo sobre

deportes en

una revista

- Leer sobre

deportes

invernales en

Canadá

- Leer una

encuesta y

sus

preguntas.

- Redactar un

sobre lo que

ocurre en el

momento de

hablar

- Describir

cómo visten

las personas

- Preparar y

representar

un diálogo

sobre

comprar ropa

- Leer sobre

los bailes de

graduación

- Leer sobre

tajes

tradicionales

y festivales

del Reino

Unido

-Leer una

webpage.

- Escribir una

descripción

sobre hábitos

de ocio.

- Preparar y

representar un

diálogo sobre

pedir comida

- Preparar y

describir una

foto para un

examen de

speaking

- Leer un foro

que ofrece

consejos para

sentirse bien

- Leer sobre

platos

tradicionales de

Australia

- Leer la carta

de un menú

- Escribir una

receta

información

sobre hábitos

domésticos

- Preparar y

representar un

diálogo en el

que se dan

indicaciones y

direcciones

- Leer un

artículo de

internet sobre

la casa

perfecta

- Leer sobre

los nómadas

de Irlanda

- Leer una

direcciones

para llegar a

un sitio

- Escribir su

opinión en

tres pasos.

preguntas

sobre hechos

del pasado

-

Intercambiar

información

sobre sus

juegos de

ordenador

preferidos

- Preparar y

representar

un diálogo

sobre las

reglas de un

juego

- Leer la guía

de una

exposición

sobre

videojuegos

- Leer el

origen de los

dibujos

animados

- Leer las

instrucciones

de un

diálogo y

captar la

información

importante

- Formular y

responder

preguntas

sobre hechos

del pasado

- Intercambiar

información

sobre

preferencias

musicales

- Preparar y

representar un

diálogo

- Leer un

reportaje

sobre una

orquesta

diferente

- Leer un texto

sobre Escocia

- Leer una

página de

Internet sobre

un festival

una excursión

- Formular y

responder

preguntas

sobre planes

de futuro

- Intercambiar

información

sobre

celebraciones

- Preparar y

representar un

diálogo sobre

los

preparativos

para una

excursión

- Aprender

frases para

interactuar con

un compañero

en un examen

oral

- Leer un blog

sobre fiestas y

celebraciones

- Leer un texto

sobre las


Página 42

cinematográficos

- Escribir un

diálogo

personalizado

para comprar

entradas

- Escribir una

descripción

cuestionario videojuego

- Redactar la

reseña de un

programa de

televisión

musical

- Redactar un

perfil

profesional

celebraciones

nacionales de

los países que

forman el

Reino Unido.

- Leer un

folleto con

información

sobre un

festival.

- Escribir una

invitación en

tres pasos

Estructuras

sintáctico-

discursivas:

- El present

simple de have

got en

afirmativa,

negativa e

interrogativa

- Las partículas

interrogativas:

who, what, etc.

- Present

simple:

afirmativa y

negativa

- Present

simple:

preguntas y

respuestas

breves

-Adverbios de

frecuencia:

often,

sometimes

- love, hate,

(don’t) like,

don’t mind + -

ing

- Be, have got

y otros

verbos en

Interrogativa

- Present

continuous:

afirmativa,

negativa,

preguntas y

respuestas

breves

- El present

continuous y

el present

simple

- Present

simple: there is,

there are

+ a / an, some

y any

-Sustantivos

contables y no

contables; How

much? How

many?

-Adjetivos

comparativos:

bigger

than

- Verbos

modales: can /

can’t,

must / mustn’t

-El past

simple: was /

were

-El past

simple de los

verbos

regulares en

afirmativa

-Los verbos

regulares e

irregulares

en past

simple,

afirmativa y

negativa

-Preguntas y

respuestas

breves en

past simple

-Be going to

en afirmativa,

negativa e

interrogativa

-El present

continuous

para hablar de

planes de

futuro

Léxico básico de

uso común:

- Adjetivos para

describir el

- Materias

escolares:

-Deportes:

surfing,

-Ropa y

calzado:

-Lugares de

ocio: bowling

-Muebles:

wardrobe,

-Juegos de

ordenador:

-Instrumentos

e intérpretes:

-

Celebraciones:


Página 43

físico: tall, short,

slim, wavy, etc.

- Vocabulario de

las partes del

cuerpo: teeth,

toes, arms, legs,

etc

- Frases para

comprar

entradas

- Frases para

pedir y dar

información

personal

maths, art,

history, etc.

- Actividades

cotidianas:

have a

shower, go to

school, have

dinner, etc.

- Pedir

información

swimming,

etc.

-Verbos

usados para

hablar de

deportes:

play, do, go

-Verbos de

acción: lift,

jump, etc.

-Preguntar

sobre rutinas

- Pedir a

alguien que

repita lo que

ha dicho en

un examen

- Expresiones

para darse

tiempo a

pensar en un

examen

jumper, coat,

trainers, etc.

Adjetivos

para describir

el carácter:

cheerful,

friendly,

proud, etc.

-Expresiones

para probarse

ropa

alley,

cinema, etc.

-Alimentos y

bebidas: juice,

cheese,

biscuits, etc.

- Pedir comida

- Expresiones

para situar

elementos en

una foto

mirror, shelf,

etc.

-Alojamientos:

tent, caravan,

log cabin, etc.

strategy,

puzzle, trivia,

etc.

-Programas

de TV:

documentary,

cartoon, soap

opera, etc.

-Explicar las

reglas de un

juego

-Expresiones

para hacer

sugerencias

y responder

a ellas en un

examen oral

guitar,

guitarist,

piano, pianist,

etc.

-Adjetivos

para expresar

opiniones:

boring, lively,

fun, etc.

-Expresiones

para hablar de

cosas

ocurridas en

el pasado

give presents,

sing songs,

send cards,

etc.

-Adverbios:

quickly, hard,

happily,

etc.

-Expresiones

para hacer

planes

-Frases para

interactuar con

un

compañero en

un examen

oral

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación.

- /h/

- El ritmo y la

entonación

- Las sílabas y

la acentuación

-Terminación

de los verbos

- can -La

terminación -

ing

- Sonidos

difíciles: /ɪ/ e /i:/

- /ə/

-Formas

contraídas:

can’t y

-was / were

-La

terminación

del past

- Los

diptongos

- Ritmo y

acentuación

de la oración


Página 44

en

tercera

persona

mustn’t simple

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

apariencia y el

cuerpo humano.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

educación.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la

actividad

física.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la ropa.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la vida

saludable.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con hogares y

modos de

vida.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con los

juegos.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la música

y el baile.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con las fiestas

y

celebraciones.


Página 45



aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y



Unit 1 What do you like? Unit 4 Life on Earth Unit 7 Journeys

Unit 2 Fact or fiction? Unit 5 Let’s experiment! Unit 8 Good luck, bad luck

Unit 3 Wild weather Unit 6 Money Unit 9 Take care


Página 46



Estrategias de

comprensión:

Comprender

textos orales

relacionados

con

actividades

de ocio y

habilidades,

un programa

de tv sobre

talentos,

atracciones

turísticas en

el Reino

Unido, etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con un

cuestionario

sobre

habilidades,

un

campamento

de aventura,

un perfil

personal, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la

literatura y las

profesiones, el

Festival de

Teatro de

Edimburgo,

una reseña

sobre un

museo, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el

Festival Fringe

de Edimburgo,

un folleto

sobre una

atracción

turística, un

artículo sobre

novelas para

móviles, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con el tiempo

y los

desastres

naturales,

una excursión

a la montaña,

un diálogo

sobre un

accidente,

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con un

terremoto en

Nueva

Zelanda, un

reportaje

sobre los

rayos, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la

geografía, el

paisaje y los

animales, un

texto sobre

safaris en

Sudáfrica,

gente

hablando de

voluntariado,

etc.

Comprender

textos

escritos como

una página

web sobre la

jornada de un

voluntario, un

texto sobre

unas islas

escocesas,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la ciencia

y el futuro

próximo,

como un

profesor de

ciencia

haciendo un

experimento

o un texto

sobre un día

en la vida de

un

astronauta,

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con la ciencia

como

instrucciones

para la

elaboración

de un cápsula

del tiempo o

un artículo de

Comprender

textos orales

relacionados

con los

oficios, las

tareas

domésticas,

el dinero y las

compras,

como una

entrevista en

la calle o un

programa de

radio sobre la

paga

semanal, etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con el dinero

o los oficios,

como un

texto sobre

consejos para

ganar dinero,

un tablón de

anuncios o un

artículo sobre

Comprender

textos orales

relacionados

con el

transporte, como

un texto sobre

visitar Londres o

información

sobre la Ruta

66, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el

transporte, como

un reportaje

sobre los

adolescentes

amish o un

artículo de un

blog; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con el deporte

y la

competición,

como un texto

sobre

supersticiones

en el deporte,

anuncios de

un centro

deportivo o

información

sobre la suerte

de unos

deportistas;

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el deporte,

como la

información

sobre los

horarios de un

centro

deportivo o un

correo

Comprender

textos orales

relacionados con

la salud, como un

texto sobre

cyberbulying o

gente hablando

sobre una

aplicación, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados con

la salud, como

recomendaciones

sobre primeros

auxilios o una

guía para

sobrevivir en un

desierto

australiano; etc.


Página 47

opinión sobre

el futuro, etc.

los

adolescentes

en el Reino

Unido y el

dinero; etc.

electrónico;

etc.

Estrategias de

producción:

Producir

textos orales

relacionados

con

actividades

de fin de

semana,

habilidades,

información

personal, etc.

Producir

textos

escritos

relacionados

con

información

personal.

Producir

textos orales

relacionados

con libros que

les gustaría

leer, o un

diálogo sobre

experiencias

etc.

Producir

textos escritos

relacionados

con los libros y

experiencias

del pasado.

Producir

textos orales

relacionados

con el tiempo,

los desastres

naturales, o

la

dramatización

de un diálogo

sobre

noticias.

Producir

textos

escritos

relacionados

con las

reacciones

que genera

una noticia y

un relato de

ficción.

Producir

textos orales

relacionados

con las

maravillas de

la naturaleza,

o la

dramatización

de un diálogo

sobre sus

preferencias.

Producir

textos

escritos

relacionados

con la

geografía y

preferencias.

Producir

textos orales

relacionados

con la vida en

en los

próximos

años, la

ciencia, o la

dramatización

de la

elaboración

de una

cápsula del

tiempo.

Producir

textos

escritos

relacionados

con el futuro

próximo.

Producir

textos orales

relacionados

con las tareas

domésticas,

formular

preguntas

con be going

to, de un

diálogo

pidiendo un

favor.

Producir

textos

escritos

relacionados

con pedir

favores, una

carta

informal, etc.

Producir textos

orales

relacionados

con diferentes

medios de

transporte,

actividades

realizadas, o la

dramatización

de un diálogo

sobre

transporte,

Producir textos

escritos

relacionados

con desplazarse

y distintos

medios de

transporte.

Producir textos

orales

relacionados

con el deporte

y la

competición, o

la

dramatización

de una diálogo

sobre quedar

con los

amigos.

Producir textos

escritos

relacionados

con el deporte,

concertar

citas, escribir

un email.

Producir textos

orales

relacionados con

la salud y

asuntos

personales, o la

dramatización de

un diálogo sobre

un problema de

salud-

Producir textos

escritos

relacionados con

la salud.

Aspectos - Atracciones - Guía rápida - Una - La reserva - La - Guía rápida - Viajar por los - -


Página 48

socioculturales y


turísticas en

el Reino

Unido.

- Comparar

las

atracciones

turísticas del

Reino Unido

con las de los

países y

regiones de

los alumnos.

del festival

Fringe de

Edimburgo

- Comparar los

festivales

escoceses con

los de los

países y

regiones de

los alumnos.

catástrofe

natural en

Nueva

Zelanda

-Comparar

los

terremotos de

Nueva

Zelanda con

los de sus

países y

regiones.

natural de

Thula Thula.

-Comparar la

fauna salvaje

de Sudáfrica

con los

animales

salvajes y en

peligro de

extinción de

su país.

exploración

del espacio

-Comparar

las misiones

espaciales de

los EE. UU.

con las de su

país.

sobre

compras de

segunda

mano,

-Comparar

las tiendas de

segunda

mano del

Reino Unido

con las de su

ciudad o

región.

EE. UU., la Ruta

66

-Comparar los

desplazamientos

largos en coche

de los EE. UU.

con los de su

país.

Supersticiones

irlandesas.

-Comparar las

supersticiones

de Irlanda con

las del propio

país.

Guía para

sobrevivir en la

periferia de las

ciudades

australianas.

-Comparar la

periferia

australiana con

las zonas

remotas de su

país.

Funciones

comunicativas:

- Escuchar a

alguien

dando

información

personal.

-Escuchar un

texto sobre

actividades

de ocio en el

Reino Unido.

-Escuchar

una

entrevista a

un deportista.

- Formular y

- Escuchar la

descripción

que hace

alguien de su

visita al museo

de Sherlock

Holmes

- Escuchar

una entrevista

sobre gente

que ha

cambiado el

mundo

- Escuchar a

alguien

- Escuchar la

narración que

hace alguien

de una salida

a la montaña.

- Escuchar

gente

hablando

sobre

catástrofes

naturales.

- Escuchar

una

predicción del

tiempo.

- Escuchar la

descripción

que hace

alguien de

Grecia

- Escuchar

genta que

habla sobre

trabajo

voluntario

- Escuchar un

diálogo

acerca de un

proyecto

- Intercambiar

- Escuchar la

descripción

que hace un

astronauta

del su día a

día.

- Escuchar

las

instrucciones

para elaborar

una cápsula

del tiempo.

- Escuchar a

alguien que

realiza un

- Escuchar un

programa de

radio sobre el

dinero que

reciben los

jóvenes.

- Escuchar

las

respuestas

de una

persona de la

calle

- Escuchar a

alguien que

pide dinero

- Escuchar un

programa TV

sobre bicicletas

eléctricas.

- Escuchar

genta que habla

sobre la vuelta

al mundo en

bicicleta.

- Escuchar a

alguien que

habla sobre

viajes.

- Formular y

responder

- Escucha los

anuncios de

un centro

deportivo.

- Escuchar un

fragmento de

programa de

radio sobre

supersticiones.

- Escuchar a

alguien que

planea una

visita a un

centro

deportivo.

- Escuchar unas

llamadas de

emergencia.

- Escuchar genta

que habla de una

aplicación de

móvil.

- Escuchar a

alguien que

compra una

medicina.

-Escuchar un

texto sobre salud

de los jóvenes.


Página 49

responder

preguntas

sobre

habilidades.

- Intercambiar

información

sobre

actividades

de fin de

semana y

ocio.

-Preparar y

representar

un diálogo

pidiendo y

ofreciendo

información

personal. -

Leer un texto

sobre

atracciones

del Renio

Unido.

- Leer el

cuestionario

de

habilidades.

- Leer la

información

pidiendo

información

por teléfono

- Formular y

responder

preguntas con

could

- Intercambiar

información

sobre

preferencias

en relación

libros

-Preparar y

representar un

diálogo sobre

una

experiencia

del pasado

- Leer un

artículo sobre

las novelas

para móviles.

- Leer un texto

sobre el

festival de

teatro de

Edimburgo.

- Formular y

responder

preguntas

sobre

actividades y

el tiempo

- Intercambiar

información

sobre una

emergencia

-Preparar y

representar

un diálogo

sobre cómo

reaccionar

ante las

noticias

-Preparar un

examen oral

- Leer un

artículo sobre

rayos.

- Leer textos

sobre

diferentes

tipos de

tiempo.

información

sobre

maravillas de

la naturaleza

en el mundo

-Preparar y

representar

un diálogo

sobre las

preferencias

que tienen

- Leer un

artículo web

sobre una

pequeña isla

escocesa.

- Leer un

texto sobre

safaris.

- Leer

información

sobre un día

de

voluntariado.

- Escribir un

diálogo

personalizado

acerca de

experimento.

- Formular y

responder

preguntas

sobre la

ciencia del

futuro.

- Intercambiar

información

sobre

predicciones

sobre su vida

en los

próximos

años.

-Preparar y

representar

un diálogo

sobre

elaborar una

máquina del

tiempo.

-Preparar una

tarea oral

para comprar.

-Escuchar un

texto ir de

compras.

- Formular y

responder

preguntas

con be going

to.

- Intercambiar

información

sobre tareas

domésticas.

-Preparar y

representar

un diálogo

pidiendo un

favor.

- Leer un

artículo sobre

jóvenes

británicos y el

dinero.

- Leer un foro

de internet

con consejos

preguntas sobre

medios de

transporte.

- Intercambiar

información

sobre

actividades que

hemos hecho .

-Preparar y

representar un

diálogo sobre

medios de

transporte.

-Preparar una

tarea oral.

- Leer un

artículo sobre

visitar Londres.

- Leer un texto

sobre una

famosa

carretera de

EE:UU.

- Formular y

responder

preguntas

sobre

deportes

- Intercambiar

información

sobre deporte

y

competiciones.

-Preparar y

representar un

diálogo

quedando

para practicar

deporte.

- Leer un

artículo sobre

supersticiones

de los

deportistas.

- Leer el

horario de un

centro

deportivo.

- Leer la

información de

un email.

- Formular y

responder

preguntas sobre

temas personales

- Pedir consejo

sobre un tema de

salud

-Preparar y

representar un

diálogo sobre un

problema de

salud.

- Leer un texto

sobre sobrevivir

en un desierto de

Australia.

- Leer un

mensaje de

móvil.

- Leer la

información

impresa en folleto

sobre

cyberbullying.

- Escribir un

diálogo

personalizado


Página 50

sobre un

campamento

de aventuras.

-Leer la

descripción

del perfil de

una persona.

- Escribir un

diálogo

personalizado

con

información

personal.

- Redactar un

perfil

personal en

tres pasos:

planear,

escribir,

repasar.

- Leer la

información

impresa en un

folleto sobre

una actividad

turística.

-Leer las

reseñas de

unos libros.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre una

experiencia

- Escribir una

reseña en tres

pasos:

planear,

escribir,

repasar

- Leer un

texto sobre

un desastre

natural en

Nueva

Zelanda.

- Escribir un

diálogo

personalizado

a partir de las

reacciones a

una noticia

- Redactar un

relato de

ficción en tres

pasos:

planear,

escribir,

repasar

expresar

preferencias

- Escribir una

descripción

geográfica en

tres pasos:

planear,

escribir,

repasar

describiendo

una foto.

- Leer un

artículo sobre

el día a día

de la vida de

un

astronauta.

- Leer un

artículo sobre

predicciones

para el futuro

próximo.

- Leer la

información

de cómo

hacer una

máquina del

tiempo.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre hacer

sugerencias.

- Escribir un

artículo de

opinión en

tres pasos:

para hacer

dinero.

- Leer un

texto sobre

tiendas de

segunda

mano de cine

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre pedir

un favor.

- Escribir una

carta informal

en tres

pasos:

planear,

escribir,

repasar.

- Leer la

información

sobre la red de

tranvías de la

ciudad de

Manchester.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre pedir

información para

desplazarse

- Escribir un

artículo en un

blog en tres

pasos: planear,

escribir, repasar.

-Leer un texto

sobre

supersticiones

en Irlanda.

- Escribir un

diálogo

personalizado

para concertar

una cita

- Escribir un

correo

electrónico en

tres pasos:

planear,

escribir,

repasar.

relacionado con

la salud.

- Escribir un

mensaje

instantáneo en

tres pasos:

planear, escribir,

repasar.


Página 51

planear,

escribir,

repasar.

Estructuras

sintáctico-

discursivas:

- El present

simple

- El present

continuous

- Cuándo

emplear el

present

simple y

cuándo el

present

continuous

- El past

simple

- was / were

- could /

couldn’t

-El past

continuous

-Adverbios

-El past

continuous y

el past simple

-

Comparativos

y superlativos

-Sustantivos

contables y

no contables

- will / won’t

-El primer

condicional

-Be going to

-Will y be

going to

-Expresiones

temporales

de futuro +

will, when +

will y would

like

-Present perfect:

afirmativa,

negativa,

interrogativa y

respuestas

breves

Present

perfect + for y

since

-How long con

el present

perfect

-El present

perfect y el

past simple

-should /

shouldn’t y must /

mustn’t

-Repaso de los

tiempos verbales:

presente, pasado

y futuro

-Expresiones

temporales con

su tiempo verbal

correspondiente.

Léxico básico de

uso común:

- Actividades

de ocio: play

computer

games, go for

a run, watch

a DVD, etc.

- Palabras

que van con

expresiones

temporales:

on Monday

morning, at

the weekend,

-Literatura:

autobiography,

biography,

detective

story, etc.

-Profesiones:

pilot, painter,

comedian, etc.

-Expresiones

para preguntar

experiencias

-El tiempo:

sunny,

stormy,

cloudy,

etc.

-Actividades

para los

distintos

tipos de

tiempo

-Vocabulario

-Geografía y

paisaje:

canyon,

desert, forest,

etc.

-Animales:

butterfly,

gorilla, owl,

etc.

-Frases para

expresar

-Ciencia:

DNA, clone,

vaccine, etc.

-Ciencia en el

aula: test

tube,

pressure, etc.

-Frases para

hacer

sugerencias

-Expresiones

para describir

- Trabajos y

tareas

domésticas:

wash cars,

lay the table,

etc.

- Dinero y

compras:

buy, sell,

earn, etc.

- Expresiones

para pedir un

-Transporte:

bicycle, plane,

shop, etc.

-Verbos de

movimiento (1):

sail, climb, fly,

etc.

-Expresiones

para pedir

información

cuando viajamos

-Expresiones

-Deporte y

competición:

winner, loser,

champion, etc.

-Verbos

relacionados

con los

deportes: play,

do, go.

-Verbos de

movimiento

(2): carry,

-Asuntos

personales:

exercise,stress,

bullying, etc.

-Salud: stomach

ache, eye strain,

bee sting, etc.

-Expresiones

para hablar de

salud.


Página 52

etc.

-Habilidades

y destrezas:

act, tell jokes,

paint, etc.

sobre

catástrofes

naturales:

earthquake,

hurricane,etc.

-Expresiones

para

reaccionar

ante las

noticias.

preferencias

una foto en

un examen.

favor.

para responder

preguntas sobre

un tema

preparado de

antemano.

cross, spill,

etc.

-Frases para

concertar

citas.

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación.

-La

terminación

de los verbos

en

tercera

persona

-La

entonación

de las

preguntas

-La

terminación de

los verbos en

past simple

- /ə /

- was y were

- /ə/ en

comparativos

y superlativos

- Sonidos

difíciles: /g/ y

/dƷ//

-La forma

contraída de

will: ’ll

- Sonidos

complicados:

/w/

-Sonidos

complicados:

/s/ al

comienzo de

palabras

- Sonidos

complicados: /ɪ/

e /ɪ:/

-Unir palabras:

consonante

final + sonido

vocálico inicial

- Entonación:

expresar

sentimientos

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con

actividades

de ocio y

habilidades.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

literatura y las

profesiones.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con el tiempo

y los

desastres

naturales.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la

geografía, los

paisajes y los

animales.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la

ciencia.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con los

oficios, las

tareas

domésticas,

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con el

transporte.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con el deporte.

- La ortografía de

palabras

relacionadas con

la salud.


Página 53

el dinero y las

compras.


Página 54

b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento


aprendizaje para 1er curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos

específicos de la asignatura de Inglés.


Unit 1 On screen Unit 4 Tales from the past Unit 7 Plan the future

Unit 2 Outdoor survival Unit 5 Personal Possessions Unit 8 Our world

Unit 3 Historical events Unit 6 Good citizens Unit 9 Having fun


Página 55



Estrategias de

comprensión:

Comprender

textos orales

relacionados con

películas y

programas de

televisión, como

estudiantes

hablando de sus

películas

favoritas o una

grabación con

definiciones de

distintos tipos de

películas; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados con

películas y

programas de

televisión, como

el foro de un blog

de película o un

texto sobre

premios

cinematográficos,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con

actividades al

aire libre y

sentimientos,

como o una

entrevista

sobre un

documental

del tv o una

grabación

sobre un

microblog y

una página

wiki;; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con

actividades al

aire libre y

sentimientos,

como un texto

sobre

campamentos

de veranos en

el Reino

Comprender

textos orales

relacionados

con viajar y

desastres

naturales,

como una

grabación

sobre planes

de viaje o un

texto sobre

los orígenes

de la comida;

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con viajar y

desastres

naturales,

como un

texto sobre

exploraciones

o los

alpinistas

Edmund

Hillary y

Tenzing

Comprender

textos orales

relacionados

con la

descripción del

carácter y

verbos de

movimiento,

como un diálogo

sobre el primer

amigo y la

primera

profesora de un

alumno o un

texto sobre

figuras

legendarias; etc.

Comprender

textos escritos

como un texto

sobre un

misterio o sobre

un castillo

histórico y una

leyenda; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con el dinero y

el

equipamiento

informático,

como diálogo

en el que dos

chicas hablan

sobre cómo

gastan su

dinero o la

descripción de

una tienda de

trueque

online; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el dinero y

la informática,

como un

folleto de

consejos al

consumidor;

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la salud y

los primeros

auxilios, como

un blog sobre

la crisis

mundial del

agua o un

diálogo sobre

el tipo de

trabajo que le

gustaría

hacer a un

adolescente,

etc.

Comprender

textos

escritos como

un artículo

sobre las

fuerzas

policiales del

Reino Unido y

Canadá o un

texto sobre el

Día Mundial

del Agua; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con eventos

vitales e

instrumentos

musicales,

como un

diálogo entre

dos jóvenes

hablando

sobre sus

ambiciones

futuras o un

texto sobre

una

infografía;

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con la música

como un

artículo sobre

música en las

escuelas o un

gráfico sobre

una encuesta

Comprender

textos orales

relacionados

con

materiales,

contenedores

y animales en

peligro, como

un texto sobre

adoptar un

animal en

peligro o un

artículo sobre

reciclaje en la

escuela; etc.

Comprender

textos escritos

como un

artículo de una

revista sobre

objetos

perdidos en el

mar o un texto

sobre ciclismo

en el Reino

Unido; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con juegos y

viajes, como

una

conversación

entre dos

personas

adivinando

juegos o un

texto sobre

lugares a

visitar; etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con juegos y

lugares a

visitar, como

un texto

sobre la

historia de los

juegos de

mesa, un

artículo sobre

las playas de

Inglaterra, o


Página 56

Unido y EE

UU, etc.

Norgay, etc. de la clase;

etc.

un texto

sobre un

campamento

de verano;

etc.

Estrategias de

producción:

Producir textos

orales

relacionados con

información

personal,

participar en un

diálogo informal

cara a cara,

intercambiar

información

personal, hablar

sobre tipos de

películas,

programas de

TV, hablar sobre

sus gustos y

aversiones, y

charlar sobre

premios

cinematográficos.

Producir textos

escritos

relacionados con

Producir

textos orales

relacionados

con dar

instrucciones,

hacer planes

antes de

pasar un fin

de semana

fuera, repetir

palabras

sobre

actividades al

aire libre,

hablar sobre

sentimientos,

preparar un

diálogo sobre

campamentos

de verano.

Producir

textos escritos

relacionados

Producir

textos orales

relacionados

con pedir

información

en la

biblioteca,

palabras

relacionadas

con

Desastres

Naturales,

hablar sobre

encontrar

información,

hablar sobre

exploradores

famosos de

sus países.

Producir una

biografía

escrita de

una persona

Producir textos

orales

relacionados

con hacer

preguntas sobre

el pasado,

eventos del fin

de semana,

palabras sobre

adjetivos de

carácter,

palabras sobre

movimiento.

Producir textos

escritos

relacionados

con

descripciones

de un evento o

de una

experiencia

personal.

Producir

textos orales

relacionados

con pedir

información

de producto

en una tienda,

repitiendo

vocabulario

sobre dinero,

poniendo en

práctica un

diálogo sobre

ir de compras.

Producir

textos escritos

relacionados

con la

descripción de

un objeto

favorito.

Producir

textos orales

relacionados

con dar

opiniones

sobre futuros

trabajos,

repitiendo

palabras

sobre trabajos

y sobre

problemas de

salud y

primeros

auxilios,

representado

un diálogo

sobre

preferencias.

Producir

textos

escritos

relacionados

Producir

textos orales

relacionados

con preguntar

y dar consejo

en una tienda

musical,

repetir

vocabulario

sobre

eventos

vitales, hablar

de

instrumentos

musicales,

responder a

preguntas

sobre qué

instrumentos

musicales

quieren

comprar.

Producir

Producir textos

orales

relacionados

con dar

direcciones,

materiales y

contenedores,

animales en

peligro, hablar

sobre una

carrera

ciclista.

Produce

textos escritos

relacionados

con un

concurso

sobre planes

de acción en

el barrio.

Producir

textos orales

relacionados

con un

diálogo

informal cara

a cara

expresando

preferencias,

repetir

vocabulario

sobre

juegos,

repetir

vocabulario

sobre

lugares a

visitar, un

diálogo sobre

sus lugares

favoritos para

ir, hacer una

actividad oral

sobre un

campamento


Página 57

su programa

favorito de TV.

con un blog

sobre viajes.

famosa con

descripciones

simples y

relevantes.

con la

descripción

de una

persona.

textos

escritos

relacionados

con los

resultados de

una encuesta

de clase.

de verano.

Producir

textos

escritos

relacionados

con un correo

electrónico

dando

información

sobre ellos

mismos.

Aspectos

socioculturales y


- Premios

cinematográficos

en distintos

países.

- TV y tipos de

películas.

- Foro sobre

hábitos a la hora

de ver películas.

- Premios

cinematográficos.

- Una

entrevista

sobre vivir en

una tribu.

- Destrezas de

supervivencia.

- Microblog y

página wiki

sobre

camping

salvaje.

- Vida con una

tribu africana.

- Actividades

al aire libre en

- La

conquista del

Mote Everest.

- La Pasta en

Italia.

- El terremoto

de Pompeya.

- Simulación

en tiempo

real del

tsunami de

Lisboa

(video).

- Leonardo

da Vinci.

- Leyenda de

castillo.

- La leyenda de

Gelert.

- La broma del

April Fool

spaghetti(video).

- Short stories.

- La leyenda del

Castillo de

Dunstanburgh.

- Tiendas de

Caridad en el

Reino Unido.

- Los hábitos

de gasto de

los

adolescentes

británicos.

- Una tienda

real de

trueque.

- Las

posesiones

favoritas de

los niños.

- Día Mundial

del Agua,

- Héroes de

diferentes

personas.

- Policía

Metropolitana.

- La Real

Policía

Montada del

Canadá.

- Música en la

escuela en

los países

anglo-

parlantes.

- Datos

demográficos

sobre

diferentes

países.

- Cómo

comenzar

una banda de

rock.

- Música para

gente joven

- Ciclismo en

el Reino

Unido.

- Polución

oceánica

causada por

plástico.

- Un test de

personalidad

basado en

diferentes

animales.

- Iniciativas de

limpieza

voluntaria.

- Diferentes

playas en

Reino Unido.

- Los juegos:

senet /

backgammon

/ chess /

Monopoly.

- Lugares a

visitar en

Gran

Bretaña.

- Ideas para

actividades

de fin de


Página 58

Cornwall.

-

Campamentos

de verano en

Woodcraft

Folk.

-

Campamentos

de verano en

Gran Bretaña

y EEUU.

- Oxfam.

en Reino

Unido.

- Semana

nacional de la

bicicleta.

curso.

- Las

mejores

playas en el

Reino Unido,

Newquay,

Blackpool.

Funciones

comunicativas:

- Escuchar a

alguien

describiendo sus

películas

favoritas.

- Escuchar la

información

principal de un

reportaje sobre

hábitos

televisivos.

- Escuchar a

gente

describiendo

distintos tipos de

películas.

- Escuchar a

- Escuchar

una entrevista

sobre vivir en

una tribu.

- Escuchar un

microblog y

una página

wiki.

- Escuchar

palabras

sobre

actividades al

aire libre.

- Escuchar un

diálogo sobre

gente

haciendo

- Escuchar a

alguien

contando el

viaje que le

gustaría

hacer.

- Escuchar un

texto sobre

desastres

naturales.

- Escuchar un

narrador que

describe los

eventos de

dos famosos

desastres

naturales.

- Escuchar una

conversación

sobre dos

bromas reales

de April Fool’s

Day.

- Escuchar a

personas

hablando sobre

su primer amigo

y su primer

profesor.

- Escuchar

palabras sobre

adjetivos de

carácter.

- Hacer y

- Escuchar

una grabación

de dos

jóvenes

hablando

sobre las

cosas que

hacen en el fin

de semana.

- Escuchar

una grabación

sobre

vocabulario de

dinero.

- Escuchar un

diálogo sobre

gastar y

- Escuchar la

grabación de

un blog sobre

la crisis global

del agua y

Día Mundial

del Agua.

- Escuchar un

texto oral

sobre

trabajos.

- Escuchar

una grabación

sobre

problemas de

salud y

primeros

- Escuchar

algunas

expresiones

describiendo

eventos

vitales.

- Escuchar a

dos jóvenes

hablando de

sus planes de

futuro.

- Escuchar un

texto sobre

infografías.

- Pedir y dar

consejo en

una tienda

- Escuchar un

texto sobre

adoptar un

animal en

peligro.

- Escuchar

vocabulario

sobre

materiales y

contenedores.

- Escuchar un

artículo de

revista.

- Escuchar un

texto sobre

animales en

peligro.

- Escuchar

conversación

informal entre

dos personas

hablando de

temas

familiares

cotidianos.

- Escuchar

vocabulario

sobre jugar

con juegos.

- Escuchar

una breve

conversación

sobre dos


Página 59

alguien hablando

sobre tipos de

películas.

- Escuchar un

texto oral sobre

programas de

TV.

- Escuchar un

diálogo lo que

hacen los

adolescentes en

su tiempo libre.

- Hacer y

responder

preguntas sobre

películas.

- Intercambiar

información

sobre Programas

de TV.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

gustos y

aversiones.

- Preparar y

representar un

diálogo sobre

planes.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre hacer

planes antes

de salir de

viaje de fin de

semana.

- Intercambiar

información

sobre

campamentos

de verano.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

sentimientos.

- Leer un texto

sobre

campamentos

de verano en

Reino Unido y

EEUU.

- Leer un blog

sobre

Cornwall.

- Leer un texto

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

información

en la

biblioteca.

- Intercambiar

información

de palabras

relacionadas

con

Desastres

Naturales.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

conseguir

información.

- Leer un

texto sobre la

historia de la

patata.

- Leer un

artículo de

una revista

sobre los

orígenes de

responder

preguntas sobre

adjetivos de

carácter.

- Intercambiar

información

sobre palabras

de movimiento.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre el

pasado.

- Preparar y

hacer una

actividad oral

sobre eventos

del fin de

semana.

- Leer un texto

sobre un

misterio en un

parque.

- Leer

resúmenes

sobre tres

leyendas

británicas.

- Leer un

prestar.

- Escuchar un

anuncio sobre

equipamiento

informático.

- Repetir

vocabulario

sobre Dinero.

- Repetir

vocabulario

sobre

Equipamiento

informático

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

comprar y

vender.

- Preparar y

hacer una

actividad oral

sobre ir de

compras.

- Leer

definiciones

sobre

equipamiento

informático.

auxilios.

- Intercambiar

información

sobre

problemas de

salud y

primeros

auxilios.

- Repetir

vocabulario

sobre

trabajos.

- Preparar y

producir un

diálogo

hablando

sobre

trabajos.

- Preparar y

producir un

texto oral

sobre

preferencias.

- Leer un blog

sobre la crisis

global del

agua.

- Leer un

musical.

- Repetir

palabras

relacionadas

con eventos

vitales.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

decidir qué

instrumento

musical

quieren

comprar.

- Hablar

sobre

instrumentos

musicales.

- Leer

demografías

de sus

países.

- Leer un

texto sobre

comprar un

instrumento

musical.

- Leer un

- Hacer y

responder

preguntas

sobre dar

direcciones.

- Intercambiar

información

sobre

materiales y

contenedores.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

animales en

peligro.

- Preparar y

hacer una

actividad oral

con

vocabulario

relacionado

con materiales

y

contenedores.

- Leer un

artículo de

revista sobre

objetos que se

personas

adivinando

juegos.

- Escuchar un

texto sobre la

historia de los

juegos de

mesa.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

expresando

preferencias.

- Repetir

palabras

sobre juegos.

- Repetir

palabras

sobre lugares

a visitar.


Página 60

Premios

cinematográficos.

- Leer un texto

sobre tipos de

películas

favoritas.

- Leer una

información

sobre la

frecuencia con la

que van al cine

los adolescentes

británicos.

- Leer un texto

sobre Premios

cinematográficos.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre gustos y

aversiones.

- Escribir la

reseña de uno de

sus programas

de TV favoritos.

- Escribir sobre

sobre un

programa de

TV.

- Escribir un

blog sobre sus

viajes.

- Escribir un

diálogo de

gente

hacienda

planes.

- Escribir una

tabla con

sentimientos.

algunas

comidas

populares.

- Leer una

biografía de

Leonardo da

Vinci.

- Escribir una

biografía de

una persona

famosa.

- Completar

frases con

Verbos de

viaje.

- Completar

frases con

palabras

sobre el

origen de la

comida.

- Escribir

frases sobre

hechos

históricos.

diálogo sobre el

primer amigo y

el primer

profesor de una

chica.

- Hacer notas

sobre verbos de

movimiento.

- Escribir un

verdadero falso

sobre diferentes

textos de Robin

Hood, La

leyenda de

Gelert y Queen

Boudicca.

- Leer un

folleto de

consejo al

consumidor.

- Leer un

folleto de

consejo al

consumidor

dando

consejos a los

adolescentes

sobre cómo

ahorrar

dinero.

- Leer sobre

dinero.

- Escribir la

descripción de

un objeto

favorito.

- Escribir una

tabla sobre

vocabulario de

dinero.

- Escribir

respuestas

sobre un

folleto de

texto sobre

las fuerzas

policiales de

Reino Unido y

Canadá.

- Leer una

información

sobre el Día

Mundial del

Agua.

- Leer la

entrevista a

un voluntario

del servicio

de rescate.

- Redactar la

descripción

personal de

una persona.

- Completar

un texto con

vocabulario

sobre

trabajos.

- Copiar

frases sobre

un blog.

gráfico sobre

una encuesta

escolar.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre música

en las

escuelas.

- Completar

una lista con

los

instrumentos

musicales

correctos.

- Escribir

palabras

sobre

eventos

vitales.

pierden en el

mar.

- Leer un texto

sobre Ciclismo

en el Reino

Unido.

- Leer un texto

sobre lo que

hacen sus

colegios por el

vecindario.

- Escribir un

pequeño

artículo en un

formato

convencional

sobre su

ciudad.

- Escribir una

pregunta de

concurso

sobre un plan

de acción en

su barrio.

- Copiar y

completar una

tabla sobre

animales en

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

sus lugares

favoritos.

- Leer un

texto de

hechos sobre

la historia de

los juegos de

mesa.

- Leer un

texto sobre

playas en el

Reino Unido.

- Leer frases

sobre lugares

a visitar.

- Leer un

texto sobre

un

campamento


Página 61

los diferentes

tipos de

películas.

- Escribir sobre

gustos y

aversiones

relacionadas con

películas.

ayuda al

consumidor.

- Completar

definiciones

sobre

Equipamiento

informático.

peligro.

de verano.

- Escribir un

correo

electrónico

dando

información

personal.

- Escribir

vocabulario

correcto

sobre lugares

a visitar.

- Escribir

frases sobre

preferencias.

Estructuras

sintáctico-

discursivas:

- Present simple

- Question words

- Adverbs of

frequency

- Expressions of

frequency: every

day, once a

week, etc

- there is / there

- Present

continuous

para expresar

el presente.

- Present

simple vs

present

continuous

- Present

continuous

- Past simple:

afirmativa,

negativa,

interrogativa

y respuestas

breves.

- Regulares e

irregulares

past forms.

- Past simple

- Past

continuous

- Past simple vs

past continuous

- Usar when y

while con past

tenses

- Comparative

adjectives

- Superlative

adjectives

- Expresiones

de cantidad: a

/ an, some,

any, much,

many, a lot of

- Futuro con

be going to

- should /

shouldn’t

- must /

mustn’t

- Past simple

be:

afirmativa,

negativa,

interrogativa

y respuestas

breves

- there was /

there were

- Past simple:

- Present

perfect:

afirmativa,

negativa,

interrogativa y

respuestas

breves.

- ever en

preguntas en

present

- Repaso de

tiempos

verbales:

present, past,

future

- Expresiones

de tiempo

con

diferentes

tiempos


Página 62

are con

countable y

uncountable

nouns.

para

preparativos

futuros.

form del

verbo be

verbos

regulares en

afirmativo

perfect y never

en

declaraciones

en present

perfect

verbales

Léxico básico de

uso común:

- Tipos de

películas: action,

adventure, etc

- Tipos de

Programas de

TV: cartoon, chat

show, etc

- Hablar sobre

gustos y

aversiones /

Hablar sobre

películas

- Actividades

al aire libre:

build (fires),

chop (wood),

etc

-

Sentimientos:

angry, jealous,

etc

- Hacer planes

/ Antes de un

viaje de fin de

semana

- Verbos de

viaje: arrive,

discover,

drive, etc

- Desastres

Naturales:

drought,

floods,

hurricane, etc

- Pedir

información /

En la

biblioteca

- Lugares en

una ciudad:

chemist, church,

etc

- Características

paisajísticas:

beach, forest,

etc

- Hacer

sugerencias /

Un día fuera

- Dinero:

borrow, buy,

earn, etc

-

Equipamiento

informático:

flash drive,

keyboard,

laptop, etc

- Trabajos:

electrician,

engineer, etc

- Problemas

de salud y

primeros

auxilios:

broken arm,

cold, etc

- Dar

opiniones /

Hablar de

trabajos.

- Eventos

vitales: be

born, get

married, etc

-

Instrumentos

musicales:

acoustic

guitar,

keyboards,

etc

- Pedir y dar

consejo / En

una tienda

musical

- Materiales y

contenedores:

aluminium,

cotton, box,

jar, etc

- Animales en

peligro:

dolphin,

elephant,

leopard, etc

- Dar

direcciones /

Carrera en

bicicleta

- Jugar con

juegos: beat,

cheat, etc

- Lugares a

visitar: art

gallery,

castle, etc

- Expresar

preferencias /

En un

campamento

de verano

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

- /e/, /uː/ y /aɪ/

- /s/

- /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/

- La

pronunciación

de was: /wɒz/ o

/wəz/

- Comparative

-er

terminaciones:

/ə/

- Acento en la

frase: be

going to

- will (’ll) -

Contracciones:

’ve y ’s

- La

diferencia en

la

pronunciación


Página 63

entonación.

del Present

simple y Past

simple de los

verbos

regulares

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas.

- La ortografía de

palabras

relacionadas con

la televisión y las

películas.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con

actividades al

aire libre y

sentimientos.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con viajar y

desastres

naturales.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

descripción del

carácter y los

verbos de

movimiento.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con el dinero y

el

equipamiento

deportivo.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con los

problemas de

salud y los

primeros

auxilios.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con eventos

vitales e

instrumentos

musicales.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con

materiales,

contenedores

y animales en

peligro.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con juegos y

lugares a

visitar.


Página 64

b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria


aprendizaje para 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y



Unit 1 Time for change Unit 4 Communication Unit 7 A big improvement

Unit 2 Storytelling Unit 5 A life of crime Unit 8 Living together

Unit 3 Choices, choices Unit 6 Creativity Unit 9 Coming together

STARTER UNIT

Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos

Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información

contenida en las audiciones sobre: una conversación entre amigos sobre comida;

inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para

llevar a cabo las tareas.

Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea

principal del email Our new music group; comprensión de la información detallada en un

chat.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una conversación entre dos amigos hablando

sobre comida. lectura y comprensión de un email en el que se describe un ensayo con un

grupo musical (Our new music group), un chat en el que se describen unas vacaciones.

Funciones comunicativas: descripción de alimentos. narración de hechos sobre un grupo

musical; descripción de unas vacaciones.

Bloque 2 Producción de textos orales y escritos

Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones

en las que se intercambia información personal, se describen rutinas y platos típicos.

Apoyo en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los

intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.

Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso

previo para la narración de los textos; redacción de una descripción sobre las vacaciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio de preguntas y respuestas sobre

la última vez que han hecho algo; explicación de lo que suelen hacer por vacaciones;

comparación entre platos de diferentes países. narración de experiencias pasadas;

compleción de un texto sobre vacaciones; redacción de una descripción sobre unas

vacaciones.


Página 65

Funciones comunicativas: narración de la última vez que han realizado algunas

actividades; descripción de rutinas sobre vacaciones; descripción de alimentos. narración

de hechos pasados; descripción de actividades de vacaciones.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: completed actions in the past. Present

simple and present continuous: habits and activities that are happening now.

Comparative and superlative adjectives.

Léxico básico de uso común: Feelings and qualities: angry, excited, funny, lonely, tired.

Holidays: book a hotel / hostel / B and B (bed and breakfast), buy souvenirs from a shop,

explore a new place, get sunburnt, go abroad on holiday, hire a car on holiday, lose your

suitcase or passport, meet new people, miss the flight / the bus / the train, send a postcard

to your friends. Food: Nouns: beans, carrots, cheese, chicken, chilli sauce, salt and pepper,

sugar, yoghurt. Adjectives: crunchy, healthy, spicy, sweet, tasty. Learn it!: lose, miss.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo

vocabulario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.

UNIT 1 Time for change




contenida en las audiciones sobre: cualidades personales, acontecimientos en la vida de

una gimnasta; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las

instrucciones para llevar a cabo las tareas.



principal del blog Our year of change; comprensión de la información detallada en el

artículo From child to adult.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre los

acontecimientos que hacen madurar a las personas; descripción de cualidades personales;

visualización de un video cultural sobre como sobrevivir en ambientes difíciles;

visualización del video interactivo Starting university. Lectura y comprensión de un blog

sobre la vida de estudiantes en otros países (Our year of change), un artículo sobre rituales

de crecimiento en dos culturas tribales (From child to adult).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías; un programa de radio con llamadas

de los oyentes; un consejo a una estudiante sobre su carrera; audición de un dictado;

audición de una conversación sobre los acontecimientos importantes en la trayectoria de

una gimnasta olímpica. Narración de experiencias personales; descripción de la vida de

estudiante en UK; un cuestionario sobre personalidad; un consejo a una estudiante;

descripción de ceremonias y rituales; una cronología; la descripción de un perfil de un

colegio.




en las que se habla de la personalidad de amigos y familiares, se dan consejos, se cuentan

novedades. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para


Página 66

desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse

entender.



previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción

del texto propuesto: un perfil de un colegio (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre la personalidad

de amigos y familiares; una conversación dando consejos; participación en conversaciones

contanto novedades ante las que se produce una reacción. Compleción de frases sobre la

vida en el instituto; contestación a un cuestionario sobre su personalidad; redacción de

consejos para alumnos; un perfil de su centro educativo.

Funciones comunicativas: descripción de personalidad y cualidades en las personas;

expresión de consejos; narración de novedades; expresión de reacciones. Descripción de

la vida de estudiantes; respuestas a un cuestionario describiendo las cualidades

personales; redacción de consejos; descripción de un centro escolar.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Modals of obligation, prohibition and necessity: have

to / had to / must / mustn’t / need to / needed to. Modals of ability, permission and

advice: can / could / will be able to / allow to / be allowed to / should / ought to.

Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-

going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,

voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,

curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up

ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,

protection, survival. Learn it!: degree, career.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las

frases.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.

UNIT 2 Storytelling




contenida en las audiciones sobre: fotografías relacionadas con películas; una novelista;

eventos culturales; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las




principal del artículo How to make a blockbuster; comprensión de la información detallada

en un texto cultural A storytelling tour of Ireland.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre historias

favoritas; un podcast sobre los hobbies de una novelista; visualización de un video cultural

sobre grandes escritores irlandeses; unos anuncios sobre los eventos culturales en

Londres; visualización del video interactivo Meeting a storyteller. lectura y comprensión de

un artículo sobre la producción de películas de éxito (How to make a blockbuster), una

reseña sobre la novela The Hobbit; un texto sobre un tour de narración de historias en


Página 67

Irlanda (A storytelling tour of Ireland); anuncios sobre acontecimientos culturales en

Londres; una historia con final feliz.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre películas; biografía de una

novelista y descripción de sus hobbies; audición de un dictado; descripción de eventos en

unos anuncios. narración sobre la producción de películas; crítica literaria de una novela de

fantasía; descripción de puntos culturales de Irlanda; información de eventos; narración de

una historia.




en las que se describen películas y se expresa su opinión, se narran hechos, se habla de la

narración de historias. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para


entender.




del texto propuesto: una historia (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías sobre películas y

opinión sobre ellas; intercambio comunicativo hablando sobre sus gustos y preferencias

sobre las películas que han visto; conversación sobre una experiencia que hayan vivido

real o inventada; conversación sobre la narración de historias en su región, práctica de un

diálogo. Compleción de reseñas sobre libros y películas; compleción de un podcast;

producción de una historia sobre un hecho que finalmente acabó bien.

Funciones comunicativas: descripción de películas; expresión de la opinión sobre películas;

expresión del gusto en referencia a las películas; narración de una experiencia real o

inventada; descripción de aspectos culturales; un diálogo sobre asistir a un evento cultural.

Expresión de la opinión sobre películas y libros; narración de historias.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Quantifiers: too, too much, too many, (not) enough. Past

simple: completed actions in the past. Past continuous: activities in progress at a certain

time in the past. when / while. Verbs with –ing and to.

Léxico básico de uso común: Describing films: disappointing, dramatic, dull, entertaining,

exciting, frightening, funny, informative, original, predictable, realistic, shocking, spectacular,

surprising. Books and films: actor, beginning, critic, editor, ending, film director, main

character, novelist, plot, reader, scene, setting. Storytelling: ghost, gift, joke, legend, live,

performer. Word builder: adverbs of degree. Learn it!: character.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /s/ y /z/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con los sonidos

/s/ y /z/.

UNIT 3 Choices, choices





Página 68

contenida en las audiciones sobre: actividades al aire libre y talleres de actividades;

sugerencias hasta llegar a un acuerdo; inferencia en la comprensión de las indicaciones del

profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.



principal del artículo Looking for a bargain; comprensión de la información detallada en el

artículo A taste of the world.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre

comprar online y en la calle; una conversación sobre las actividades realizadas;

visualización de un video cultural sobre restaurantes internacionales en UK; una

conversación acordando comprar un regalo; visualización del video interactivo Interesting

journeys. Lectura y comprensión de un artículo sobre las compras de Navidad (Looking for

a bargain), un post en un foro sobre un chollo de las rebajas, un artículo sobre comida

internacional (A taste of the world); una conversación en la que se sugieren distintas

actividades y se acuerda realizar una; una situación en la que se requiere organizar un

evento de despedida; un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los campamentos de

vacaciones.

Funciones comunicativas: descripción de actividades; información sobre un país y

descripción de platos típicos; audición de un dictado; audición de una conversación

tomando decisiones y llegando a un acuerdo. Descripción de hábitos de compras y tipos de

compras; descripción de una experiencia en las rebajas; descripción de comida

internacionales; expresión de sugerencias y acuerdos; descripción de ventajas y

desventajas.




en las que se en las que se describen fotografías, actividades, se habla sobre las compras

y las rebajas, sobre actividades extra-escolares, platos internacionales, se llega a un

acuerdo. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para


entender.




del texto propuesto: un ensayo de debate (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: debate sobre sus preferencias a la hora de

comprar; intercambio de información sobre las actividades extra-escolares que han

probado; conversación sobre comida internacional que han probado y su opinión al

respecto; una conversación recomendando una actividad y llegando a un acuerdo.

Redacción de un post sobre un chollo que hayan comprado en alguna ocasión; elaboración

de una lista de actividades extra-escolares; producción de notas sobre la cultura de

Trinidad y Tobago; elaboración de un diálogo; producción de un ensayo de debate.

Funciones comunicativas: descripción de hábitos de compras y preferencias; descripción

de actividades extra-escolares; descripción de platos internacionales y expresión de su

opinión; sugerencias y acuerdos. Descripción de una experiencia personal; descripción de

actividades; descripción de aspectos culturales de un país; un diálogo; un ensayo de

debate.


Página 69

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect with for and since. Present perfect with

still, yet and already.

Léxico básico de uso común: Money and shopping: afford, bargain, be worth, borrow,

brands, cost, discount, lend, sales, save up, waste. Free-time activities: archery, athletics,

card making, computer skills, drama, fashion design, kayaking, rock climbing, street art,

street dance, trail biking, wakeboarding.Phrasal verbs: catch up, join in, miss out, pick up,

take up, try out. Food adjectives: delicious, mild, nutritious, sour, spicy, sweet. Word

builder: Phrasal verbs with ‘up’: fill up, queue up, set up, turn up, wash up.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ɜ:/ y /ə/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /ɜ:/

y /ə/.

UNIT 4 Communication




contenida en las audiciones sobre: artilugios electrónicos; solicitando ayuda por teléfono;


llevar a cabo las tareas



principal del artículo On your travels; comprensión de la información detallada en la página

de preguntas Nigerian Talking Drums.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre las

lenguas de Sudáfrica; un manual de instrucciones; una conversación sobre artículos de

tecnología; visualización de un video cultural sobre la importancia de los tambores en

diferentes culturas; tres conversaciones telefónicas en las que se solicita ayuda;

visualización del video interactivo The language café. Lectura y comprensión de un artículo

sobre diferentes problemas en viajes (On your travels), una página de preguntas frecuentes

(Nigerian Talking Drums); un diálogo entre un agente de asistencia técnica y un cliente con

un problema; un email informal.

Funciones comunicativas: descripción de lenguas extranjeras; descripción de aparatos

tecnológicos; descripción de métodos de comunicación, a través de tambores; audición de

un dictado; petición de ayuda por teléfono. Descripción de experiencias personales;

descripción de métodos de comunicación en diferentes culturas; petición de ayuda para

solventar un problema; narración de una experiencia personal a través de un email.




en las que se describen situaciones, se expresa el gusto por la música, se expone un

problema. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para


entender.




Página 70


del texto propuesto: un email informal (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías; intercambio de

preguntas y respuestas para adivinar un artilugio; una charla sobre su músico favorito; una

conversación telefónica exponiendo un problema; representación de un role play sobre un

problema con un aparato electrónico. Redacción de una historia sobre un viaje escolar o de

vacaciones; compleción de unas instrucciones sobre el funcionamiento de un aparato

electrónico; elaboración de un diálogo en el que se solicita ayuda por teléfono sobre un

problema técnico; redacción de un email informal a un amigo que planea visitarle para

practicar el idioma.

Funciones comunicativas: descripción de aspectos positivos y negativos en fotografías;

descripción de situaciones; petición de información sobre las características de un artilugio;

expresión del gusto sobre músicos; descripción de un problema; un role play. Narración de

una experiencia personal en un viaje; unas instrucciones de funcionamiento; petición de

ayuda a través del teléfono; planificación de una visita a través de un email informal.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect and past simple. Subject and object

questions. Present perfect with ever, never and just.

Léxico básico de uso común: Emotions: amusing, annoying, confusing, embarrassing,

fascinating, frightening, frustrating, inspiring, irritating, motivating, relaxing, upsetting,

worrying. Gadgets: browse, charge, mute, plug in, press, scroll, swipe, switch off, switch

on, tap, update. Communicating with music: express, invite, spread the news, squeeze,

warn. Word builder: -ing and -ed adjectives.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /t/, /d/ e /id/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /t/,

/d/ e /id/.

UNIT 5 A life of crime




contenida en las audiciones sobre: delitos y fotografías; inferencia en la comprensión de

las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.



principal de la entrevista Katie Frye, private eye; comprensión de la información detallada

en el artículo In the eyes of the law.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el

robo de un cuadro de Cezane; audición de historias sobre delitos; audición de un programa

de radio sobre un impostor; descripciones de fotografías en las que se comenten diferentes

delitos; visualización de un video cultural sobre un día en la vida de un policía americano;

visualización del video interactivo Analyzing a crime scene. Lectura y comprensión de una

entrevista a una detective privada (Katie Frye, private eye), un enigma sobre la

desaparición de un artículo de valor; unas fichas sobre dos impostores; un artículo sobre

diferentes leyes (In the eyes of the law); la descripción de una fotografía; un artículo de

periódico (Supergran to the rescue!).


Página 71

Funciones comunicativas: descripción de un delito; un programa de radio describiendo un

delincuente; descripción de fotografías; descripción de las obligaciones laborales de un

policía; descripción de una escena. Una entrevista; la descripción de un enigma; fichas de

datos personales; descripción de leyes; descripción de fotografías; narración de un acto

heróico.




sobre delitos, leyes, fotografías. Apoyo en la información proporcionada como Useful

language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal

para hacerse entender.




del texto propuesto: un artículo para un periódico (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificación de personas que comenten

crímenes y personas que luchan contra el crimen; opinión sobre la gravedad de diferentes

delitos y el trabajo más difícil; debate sobre los peores delitos cometidos por impostores;

exposición de normas o leyes para el instituto o la ciudad en la que viven; descripción de

fotografías. Redacción de leyes o normas para su centro educativo o ciudad; contestación

a las preguntas sobre un artículo periodístico; redacción de un artículo para un periódico

sobre un delito.

Funciones comunicativas: descripción de ocupaciones/oficios; expresión de la opinión;

debate sobre delitos; descripción de normas y leyes; descripción de fotografías.

Descripción de leyes; narración de hechos; un artículo periodístico narrando un delito.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Past perfect. Relative pronouns: who, which, whose,

where. Modals of deduction: can’t, could, may, might, must.

Léxico básico de uso común:, Criminals and crime fighters: burglar, detective, fraudster,

judge, lawyer, mugger, police officer, thief, traffic warden. Crimes: arson, burglary, credit

card fraud, drug-dealing, forgery, identity theft, mugging, pickpocketing, shoplifting,

speeding, vandalism. People in town: business owner, ecologist, household, local council,

resident. Word builder: illegal, illogical, impossible, irresponsible, unfair.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Linking words.


UNIT 6 Creativity




contenida en las audiciones sobre: reciclaje, inventos, un menú en un restaurante;






Página 72

principal del artículo Cleaning up the fashion industry; comprensión de la información

detallada en el artículo Maple Leaf Sports.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el

problema de la basura en Nueva York; una lección de ciencias sobre dos inventos; un texto

sobre el curling; visualización de un video cultural sobre deportes canadienses; una

conversación en un restaurante sobre un menú; visualización del video interactivo A

sustainable restaurant. Lectura y comprensión de un artículo sobre productos hechos con

material reciclado (Cleaning up the fashion industry), dos reseñas sobre dos inventos (Tried

and tested by you); un artículo sobre deportes canadienses (Maple Leaf Sports); un menú

de un restaurante; un informe sobre aparatos electrodomésticos (Household appliances,

past and present).

Funciones comunicativas: descripción de un problema relacionado con el medio ambiente;

análisis de dos inventos; descripción de la información sobre varios deportes; descripción

de un menú; descripción de platos sostenibles. Descripción de la elaboración de productos

con material reciclado; expresión de la opinión sobre dos productos; descripción de

información sobre deportes canadienses; descripción de un menú; descripción de la

evolución de los electrodomésticos.




en las que se habla de reciclaje, inventos, un menú. Apoyo en la información proporcionada

como Useful language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del

lenguaje corporal para hacerse entender.




del texto propuesto: un informe sobre los efectos positivos y negativos de los aparatos

electrónicos para el medio ambiente (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: exposición de ideas para proteger el medio

ambiente; formulación de preguntas sobre un invento; práctica de un diálogo en un

restaurante. Producción de un ciclo para la elaboración de un jersey; compleción de un

diagrama sobre nombres compuestos relacionados con el hielo y los deportes; redacción

de normas para su deporte favorito; redacción de un informe sobre los efectos positivos y

negativos de los aparatos electrónicos para el medio ambiente.

Funciones comunicativas: descripción de medidas para la conservación del medio

ambiente; petición de información sobre un invento; un diálogo sobre un menú. Descripción

de un ciclo de la elaboración de un producto; un diagrama; descripción de normas; un

informe.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple passive. Past simple passive.

Léxico básico de uso común: Environment verbs: bury, destroy, dump, poison, pollute,

preserve, protect, recycle, reduce, reuse, save, throw away, waste. Technology

adjectives: convenient, efficient, high-quality, impractical, inconvenient, inefficient, low-

quality, practical, reliable, time-consuming, time-saving, unreliable, useful, useless. Winter

sports: goal, ice rink, pass, slide, spectator, trophy. Word builder: Compound nouns:

football pitch, hockey stick, ice hockey, ice rink, ice skates, spectator sport, sports coach,


Página 73

summer sport, world sport. Learn it!: Collective nouns: club, crowd, team.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de las palabras con los sonidos

/ʃ/ y /tʃ/.

UNIT 7 A big improvement




contenida en las audiciones sobre: comentarios deportivos, tareas del hogar, viajes;





principal del artículo The sports stars of the future?; comprensión de la información

detallada en la página web sobre las redes sociales en India.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: unos comentarios sobre diferentes deportes;

visualización de un vídeo interactivo sobre un tour por una escuela de futbol; un texto sobre

las predicciones para el futuro relacionadas con el deporte y la tecnología; un programa de

radio sobre diferentes tareas del hogar en el futuro; visualización de un video cultural

sobre la ciudad de Delhi; dos diálogos sobre la preparación de un viaje; visualización del

video interactivo A train journey to Wembley. Lectura y comprensión de un artículo sobre la

práctica de deportes por robots (The sports stars of the future?), una página web sobre las

redes sociales en India; unos anuncios sobre expediciones para voluntarios; una entrada

de un blog sobre temas personales que mejorar.

Funciones comunicativas: descripción de deportes; descripción de una escuela deportiva;

predicciones de futuro; audición de un dictado; descripción de tareas del hogar; descripción

de un viaje. Descripción de las ventajas e inconvenientes sobre la práctica de deportes por

robots; descripción del uso de las redes sociales en India; anuncios describiendo viajes;

descripción de información personal con propuestas para mejorar.




en las que se habla de deportes, cualidades personales, redes sociales, viajes. Apoyo en la

información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los intercambios

comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.




del texto propuesto: una entrada de un blog (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre deportes y

cualidades para la práctica de deportes; formulación de las preguntas de un cuestionario;

debate sobre el uso de redes sociales; un role play en el que se reserva un viaje.

Compleción de un comentario sobre un partido de futbol, redacción de un texto con

predicción y planes para el futuro; elaboración de un role play gestionando un viaje;


Página 74

redacción de una entrada de un blog con propuestas de soluciones para aspectos que

quieren mejorar.

Funciones comunicativas: descripción de deportes y cualidades personales para la práctica

de deportes; un cuestionario; descripción del uso de las redes sociales; petición de

información para un viaje. Un comentario deportivo; expresión de predicciones para el

futuro; un role play sobre un viaje; una entrada de un blog describiendo propuestas

personales.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Will and be going to. Indefinite pronouns: some-, any-,

no-, every-. Tenses for future arrangements: present simple, present continuous and

future continuous.

Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-

going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,

voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,

curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up

ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,

protection, survival. Learn it!: degree, career.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /əʊ/ y /ɒ/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos

/əʊ/ y /ɒ/.

UNIT 8 Living together




contenida en las audiciones sobre: personalidad, relaciones personales, situaciones

embarazosas; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las




principal del artículo The best of friends; comprensión de la información detallada en la guía

de viajes online The people of Papua Guinea.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre

relaciones importantes en nuestras vidas; una conversación telefónica sobre aspectos

embarazosos de los padres del hablante; visualización de un video cultural sobre los

juegos tradicionales de Escocia; una conversación en la que se piden disculpas;

visualización del video interactivo Family history. Lectura y comprensión de un texto sobre

el horóscopo chino (The Chinese zodiac); un artíoculo sobre relaciones peculiares entre

animales (The best of friends); un texto sobre la relación de una joven con sus padres; una

encuesta sobre lo que se haría en diferentes situaciones; una guía de viajes online (The

people of Papua New Guinea); una encuesta sobre la personalidad en situaciones sociales.

Funciones comunicativas: descripción de relaciones personales; descripción de acciones o

cualidades embarazosas; audición de un dictado; descripción de tradiciones deportivas

escocesas; petición de disculpas. descripción de relaciones; una encuesta sobre

supuestos; descripción de la historia de Papua New Guinea; encuesta sobre presonalidad y

comportamiento en situaciones sociales.


Página 75




en las que se habla de personalidad, relaciones personales, se piden disculpas. Apoyo en

la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los





del texto propuesto: una encuesta (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de cualidades positivas y

negativas propias y de otras personas; presentación de consejos para relaciones entre

padres e hijos; intercambio de preguntas y respuestas de una encuesta sobre diferentes

supuestos; conversaciones breves en las que se piden disculpas. Redacción de una lista

de personajes famosos y su horóscopo chino; contestación a una encuesta sobre

situaciones supuestas; redacción de un breve texto sobre un acontecimiento deportivo;

redacción de una encuesta.

Funciones comunicativas: descripción de cualidades personales; ofrecimiento de consejos

sobre relaciones personales; una encuesta sobre situaciones supuestas; petición de

disculpas. Contestación a una encuesta; descripción de un acontecimiento deportivo;

redacción de una encuesta.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: The first conditional: If + present simple = will +

infinitive. The second conditional: If + past simple = would + infinitive. will for promises.

Léxico básico de uso común: Personality adjectives: charming, generous, jealous, lazy,

loyal, proud, selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn, talkative, thoughtful,

unpredictable, vain. Relationships and phrasal verbs: fall out, get on with, look up to,

make up, pick on, put up with, tell off, turn to. Conflict: battle, independence, intimidate,

peace, ruled, violence. Word builder: difference, diversity, happiness, independence,

sadness, tolerance, violence. Learn it!: sensible and sensitive; attend and assist.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: la pronunciación de las formas

contraídas de will (‘ll, won’t).

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: las formas contraídas de will (‘ll, won’t).

UNIT 9 Coming together




contenida en las audiciones sobre: obras y acciones benéficas, moda, inmigración;





principal de la entrevista Playing for change; comprensión de la información detallada en el

artículo As British as Fish and Chips?.


Página 76

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre un

torneo de futbol benéfico; una audioguía sobre una exposición de moda; visualización de

un video cultural sobre Marks and Spencer; una reunión para organizar una campaña de

protesta; una conversación proponiendo ideas para recaudar dinero para un hospital;

visualización del video interactivo The Sunningwell Breakfast Club. Lectura y comprensión

de un cuestionario para mejorar el mundo (A better world); unas entrevistas (Playing for

change, Transforming lives through music); un anuncio sobre una exposición de moda (The

origins of fashion); un artículo sobre iconos británicos (As British as Fish and Chips); una

conversación sobre recaudar dinero para un hospital; una carta formal a un periódico.

Funciones comunicativas: descripción de un acto benéfico; descripción de una exposición

sobre moda; propuesta de ideas para organizar una campaña; audición de un dictado;

propuesta de ideas para recaudar fondos con fines benéficos. un cuestionario; una

entrevista; un anuncio informativo sobre una exposición; descripción de iconos británicos;

propuesta de ideas para recaudar dinero; una carta formal.




en las que se habla de obras de caridad, moda, inmigración, campañas de protesta. Apoyo

en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los





del texto propuesto: una carta formal (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de su experiencia personal

relacionadas con acciones benéficas; contestación a una encuesta para mejorar el mundo;

contestación a unas preguntas sobre una organización benéfica; entrevista a un

compañero sobre moda; descripción de un icono propio de su región; sugerencia de una

campaña de protesta comentando las ventajas y desventajas de un tema. Compleción de

frases en estilo indirecto; redacción de un texto en estilo indirecto sobre las respuestas de

un compañero sobre una organización benéfica; redacción de un resumen en estilo

indirecto de una entrevista a un compañero sobre moda; compleción de notas sobre las

ventajas y desventajas de unas actividades; redacción de una carta formal.

Funciones comunicativas: descripción de una experiencia personal; una encuesta sobre

distintos supuestos; descripción de una organización benéfica; una entrevista sobre moda;

descripción de un producto típico; exposición de sugerencias, descripción de ventajas y

desventajas. uso del estilo indirecto; descripción de ventajas y desventajas de unas

actividades; una carta formal.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Reported speech.

Léxico básico de uso común: Charity actions: campaign, contribute, donate, persuade,

petition, protest, publicize, raise money, sponsor, volunteer. Fashion adjectives: casual,

delicate, durable, fashionable, full-length, loose, old-fashioned, patterned, soft, stylish, tight,

waterproof. Immigration: escape, immigrant, import, originate, persecution, refugee. Word

builder: overcooked, overdeveloped, overpaid, overpriced, undercook, underdeveloped,

underpaid, underpriced. Learn it!: say and tell; latest and last (adj).


Página 77

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /g/ and /dʒ/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /g/

and /dʒ/.

b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento


aprendizaje para 2º curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos

específicos de la asignatura de Inglés.


Unit 1 My interests Unit 4 A wonderful world Unit 7 Films

Unit 2 Connected Unit 5 Real-life heroes Unit 8 Our friends

Unit 3 Incredible stories Unit 6 Amazing journeys Unit 9 Making music

Página 78



Estrategias de

comprensión:

Comprender

textos orales

relacionados

con actividades

de tiempo libre

como un texto

sobre los

hobbies de

gente famosa,

alumnos

hablando de

sus actividades

de sus

pasatiempos

favoritos, o una

grabación

sobre el torneo

de tenis de

Wimbledon;

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con actividades

de tiempo libre

como un

proyecto de

video online

sobre

Comprender

textos orales

relacionados

con la medicina

y los avances

tecnológicos,

como una

grabación

sobre

actividades

tecnológicas,

un texto sobre

inventos e

inventores

famosos o una

grabación

sobre un

paciente que

curó su

ceguera a

través de la

tecnología, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con la

tecnología,

como un texto

sobre un

Comprender

textos orales

relacionados

con historias

increíbles,

como un

diálogo en que

tres personas

hablan de

supersticiones

o un texto

sobre un

accidente con

un tiburón; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con historias

increíbles,

como un texto

sobre un

famoso

escritor inglés

y su obra, un

texto sobre un

descubrimiento

sorprendente o

un texto sobre

una fuga

Comprender

textos orales

relacionados

con lugares a

visitar, como

un texto sobre

dos jóvenes

hablando

sobre un lugar

famoso, una

grabación

sobre un viaje

a Nueva York

o un texto

sobre Central

Park; etc.

Comprender

textos escritos

como un texto

de una guía

de viajes

sobre los

parques de

Nueva York o

un diálogo

entre

personas que

describen su

fin de semana;

Comprender

textos orales

relacionados

con héroes en

la vida real,

como un

diálogo sobre

un evento

benéfico, un

artículo sobre

un célebre

embajador de

UNICEF o una

grabación

sobre gente

que dedica su

vida a ayudar

a otros; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con héroes de

carne y hueso,

como un

artículo sobre

jóvenes

involucrados

en proyectos

educativos o

Comprender

textos orales

relacionados

con viajes

increíbles,

como un

diálogo en la

estación,

una

conversación

informal en

la que se

describe un

evento o una

grabación

sobre

souvenirs,

etc.

Comprender

textos

escritos

como un

texto sobre

un joven que

ha viajado

alrededor del

mundo en

silla de

ruedas o un

Comprender

textos orales

relacionados

con películas,

como un texto

sobre un

programa de

películas para

adolescentes o

una grabación

en la que se

dan opiniones

sobre películas;

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con películas,

como una

revista sobre el

futuro del cine,

una entrevista

con una actriz o

un texto sobre

Alfred

Hitchcock; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con los

amigos, como

una

conversación

sobre

problemas de

relaciones

personales,

un diálogo

sobre

encontrarse

con alguien

famoso o un

texto sobre

inteligencia

cultural; etc.

Comprender

textos

escritos como

una guía de

viajes sobre

diferencias

culturales, un

texto sobre

dos amigos

famosos o

Comprender

textos orales

relacionados

con la

música, como

una

conversación

sobre

canciones o

una

grabación

sobre

streaming;

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con la música

como una

noticia sobre

pros y contras

de la música

en streaming

o un texto

sobre

Eminem ; etc.


Página 79

adolescentes y

sus

dormitorios,

etc.

indigente que

llegó a ser

empresario, un

artículo sobre

un famoso

inventor o un

texto sobre

Alexander

Graham Bell,

etc.

afortunada,

etc.

etc. una biografía

sobre

Elizabeth Fry;

etc.

texto sobre

la fiebre del

oro en

California;

etc.

una carta

formal para

nominar a un

amigo para

un premio;

etc.

Estrategias de

producción:

Producir textos

orales

relacionados

con

información

personal,

participar en un

diálogo

informal cara a

cara,

intercambiando

información

personal,

hablando de

países y

nacionalidades,

hablando sobre

cómo hacer

amigos y

hablando de

Producir textos

orales

relacionados

con ver la

televisión,

hablando sobre

el fin de

semana,

haciendo y

respondiendo

preguntas

sobre

tecnología,

preparando un

diálogo sobre

compras.

Producir textos

escritos

Producir textos

orales relativos

a la

comunicación

efectiva en una

situación

cotidiana,

contando una

anécdota o

haciendo y

respondiendo

preguntas

sobre

supersticiones.

Producir textos

escritos

relacionados

con la

Producir textos

orales,

participar de

una manera

efectiva en un

diálogo

informal cara a

cara

describiendo

un día de

salida, hacer y

responder

preguntas

sobre lugares

famosos,

comparar dos

edificios en

una ciudad,

hablar del fin

de semana.

Producir textos

orales

siguiendo las

normas

básicas de

cortesía

mientras se

habla de un

evento

benéfico de

recaudación

de fondos,

pensar tres

ideas para

recaudar

dinero

destinado a un

viaje escolar.

Hacer

peticiones y

Producir

textos orales

sobre viajes,

hacer y

responder

preguntas

sobre viajes.

Producir

textos

escritos

relacionados

con viajar,

como la

descripción

de un viaje,

Producir textos

orales

participando de

manera efectiva

en un diálogo

cara a cara,

preguntando y

dando opiniones

sobre películas,

directores.

Producir textos

escritos

relacionados

con películas,

como una crítica

cinematográfica.

Producir

textos orales

relacionados

con la

amistad,

comunicar de

manera

efectiva en

una situación

cotidiana,

intercambiar

información

sobre gente,

describir

personas y

hablar de una

fiesta.

Producir

textos

Producir

textos orales,

participando

de una

manera

efectiva en un

diálogo

informal cara

a cara,

mostrando

acuerdo y

desacuerdo

sobre bandas

de artistas,

preguntar y

responder

sobre música,

hablar de un

concierto.


Página 80

ellos mismos.

Producir textos

escritos

relacionados

con los perfiles

personales con

descripciones

simples y

relevantes de

detalles

personales y

actividades.

relacionados

con

expresiones

para empezar y

terminar una

carta y para dar

las gracias.

descripción de

un accidente.

Producir textos

escritos

relacionados

con lugares.

ofrecimientos

para un evento

benéfico de

recaudación

de fondos.

Producir textos

escritos

relacionados

con

actividades

caritativas.

escritos

relacionados

con

amistades.

Producir

textos

escritos

relacionados

con música,

como la

descripción

de un héroe

musical.

Aspectos

socioculturales y


- Actividades

de tiempo libre.

- Aficiones de

los famosos.

- Eventos

culturales y

deportivos

tradicionales

en otros

países.

- Teléfonos

móviles.

- Inventores.

- El uso de la

tecnología.

- Interés en

nuevas

historias.

- La

importancia de

la honestidad.

- La habilidad

para vencer

situaciones

difíciles.

- Patrimonio

de la

Humanidad.

- Respetar el

medio

ambiente.

- Lugares y

construcciones

famosas en el

Reino Unido,

New York y

otros lugares

alrededor del

mundo.

- Proyectos

educativos

para niños con

necesidades.

-

Concienciación

de gente

menos

afortunada que

nosotros y

cómo

podemos

ayudarlos.

- Diferentes

maneras de

viajar viendo

el mundo.

- Deportes

favoritos.

- La fiebre

del oro en

California.

- Apreciación

crítica de cine y

cultura.

- Espíritu

emprendedor de

jóvenes

realizadores.

- Relaciones

y amistades.

- La

importancia

de reconocer

los logros.

- El origen de

la marca

Rolls-Royce.

- Lo correcto

e incorrecto

de

descargar

música.

- Músicos

anglófonos.

-

Mundialmente

famosos

Palacios de la

Opera en

Australia y los

EEUU.


Página 81

Funciones

comunicativas:

- Escuchar a

adolescentes

hablando de su

espacio

favorito.

- Escuchar

eventos

deportivos.

- Escuchar un

diálogo sobre

actividades de

tiempo libre.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

actividades de

tiempo libre.

- Intercambiar

información de

sí mismos.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

una tarde en

casa.

- Escuchar a

personas

hablando sobre

ver la

televisión.

- Escuchar a

personas

hablando sobre

tecnología.

- Escuchar un

reportaje

radiofónico

sobre alguien al

que curaron su

ceguera

mediante nueva

tecnología.

- Escuchar un

diálogo sobre la

compra de

objetos

electrónicos.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

tecnología

- Escuchar a

alguien

hablando

sobre historias

increíbles.

- Escuchar a

personas

hablando

sobre sus

supersticiones.

- Escuchar una

grabación

sobre gente

que ha

quedado

atrapada en

las montañas.

- Escuchar un

texto oral

sobre un

accidente con

un tiburón.

- Escuchar un

diálogo sobre

contar

anécdotas y

hablar con

- Escuchar a

alguien

hablando

sobre un lugar

famoso.

- Escuchar a

personas

hablando

sobre

Patrimonio de

la Humanidad.

- Escuchar a

alguien

hablando

sobre un viaje

a New York.

- Escuchar a

personas

hablando

sobre Central

Park.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre lugares

famosos.

- Escuchar un

reportaje sobre

un famosos

Embajador

UNICEF

Goodwill.

- Escuchar una

grabación

sobre

personas que

dedicaron sus

vidas a ayudar

a otros.

- Escuchar un

documental

sobre un

Embajador

UNICEF

Goodwill.

- Escuchar un

texto sobre

famosos

héroes y

heroínas.

- Intercambiar

información

sobre recaudar

- Escuchar

un diálogo

sobre un

viaje.

- Escuchar

una

grabación

sobre

souvenirs.

- Escuchar a

un joven que

ha visitado

más de 80

países.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre viajes.

- Hablar

sobre un

viaje / En la

estación.

- Leer un

texto sobre

un joven que

viaja

- Escuchar un

programa

especial de

películas para

adolescentes.

- Escuchar a

dos jóvenes

hablando de sus

películas

favoritas.

- Escuchar

cómo preguntar

y dar opiniones

hablando de

películas.

- Escuchar una

crítica

cinematográfica.

- Hacer y

responder

preguntas sobre

películas

- Intercambiar

información

sobre

realizadores.

- Escuchar un

texto sobre

inteligencia

cultural.

-Escuchar un

diálogo con

dos amigos

hablando

sobre hacer

una fiesta.

- Escuchar un

texto sobre

relaciones de

amistad

famosas.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre gente.

- Intercambiar

información

sobre una

fiesta.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

- Escuchar un

programa de

radio sobre

un músico

que ha

utilizado You

Tube para

lanzar su

carrera.

- Escuchar

una breve

conversación

sobre

canciones.

- Escuchar

una

grabación

sobre

streaming.

- Escuchar

una entrevista

sobre una

estrella del


Página 82

- Leer un

artículo de

revista sobre el

espacio

favorito de los

adolescentes.

- Leer un texto

sobre

actividades de

tiempo libre.

- Leer un perfil

personal.

- Leer un texto

sobre eventos

deportivos

famosos.

- Escribir un

diálogo

haciendo

sugerencias

para pasar una

tarde en casa.

- Escribir sobre

actividades de

tiempo libre.

- Escribir un

perfil personal.

- Intercambiar

información

sobre visionado

de TV.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

compras.

- Leer una carta

de

agradecimiento.

- Leer un texto

sobre inventos

e inventores

famosos.

- Leer una tabla

gramatical.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre compras.

- Escribir una

carta de

agradecimiento.

amigos.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

anécdotas.

- Intercambiar

información

sobre

supersticiones.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

anécdotas.

- Leer un texto

sobre

incidentes.

- Leer un texto

sobre un

escritor

famoso inglés

y su trabajo.

- Leer sobre un

descubrimiento

sorprendente.

- Leer un texto

sobre una fuga

- Intercambiar

información

sobre edificios

en una ciudad.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

un día de

salida.

- Leer un

artículo sobre

Buckingham

Palace.

- Leer un texto

sobre Beijing.

- Leer un

artículo de una

guía de viajes

sobre los

jardines en

New York.

- Leer un

diálogo.

- Escribir un

diálogo

personalizado

describiendo

fondos para un

viaje escolar.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

Haciendo

peticiones y

ofrecimientos

para un evento

benéfico de

recaudación

de fondos.

- Leer sobre

personas que

dedicaron sus

vidas a ayudar

a otros.

- Leer un

artículo de

revista sobre

recaudación

de fondos para

ayudar a

animales en

peligro.

- Leer sobre

héroes y

heroínas

famosos.

alrededor del

mundo.

- Leer un

texto sobre

la fiebre del

oro en

California.

- Leer sobre

Francia.

- Leer la

descripción

de un viaje.

- Escribir la

descripción

de un viaje.

- Escribir un

diálogo

sobre un

viaje en la

estación.

- Escribir

frases sobre

La fiebre del

oro en

California.

- Preparar y

producir un

diálogo para

preguntar y dar

opinión sobre

películas.

- Leer una

revista online

sobre el futuro

del cine.

- Leer una

biografía de

Alfred

Hitchcock.

- Leer una

entrevista con

una actriz.

- Leer un texto

sobre

realizadores.

- Escribe un

diálogo

personalizado

pidiendo y

dando opiniones

sobre películas.

- Escribir frases

descripción

de personas.

- Preparar y

producir un

diálogo con

palabras

relacionadas

con amigos.

- Leer una

guía de viajes

sobre

diferencias

culturales.

- Leer un

texto sobre

dos famosos

amigos.

- Leer un

texto sobre

inteligencia

cultural.

- Leer un

texto sobre

amistades

famosas.

- Leer una

carta formal

para nominar

pop.

- Escuchar

una

grabación

sobre

Eminem.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre música.

- Intercambiar

información

mostrando

acuerdo o

desacuerdo

sobre bandas

y artistas.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

un concierto.

- Leer una

noticia sobre

pros y contras

de la música


Página 83

afortunada

- Leer un texto

sobre un

ataque de

tiburón.

- Escribir la

descripción de

un accidente.

- Completar

ejercicios

usando

expresiones

temporales.

- Escribir

frases sobre

hechos

increíbles.

un fin de

semana o un

día de salida.

- Escribir un

breve artículo

para una guía

de viajes con

información

relevante para

describir

lugares de una

ciudad.

- Completar

frases

comparando

edificios.

- Escribir un

pequeño

artículo de

revista sobre

un evento

benéfico de

recaudación

de fondos.

- Responder

preguntas

sobre un

Embajador de

Buena

Voluntad de

UNICEF.

- Responder

preguntas

sobre

Elizabeth Fry.

sobre

directores.

- Escribir una

reseña

cinematográfica.

a un amigo

para un

premio.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre una

fiesta.

- Escribir una

carta formal

para nominar

a un amigo

para un

premio.

- Escribir

frases sobre

conocer a

alguien.

- Escribir

frases sobre

amistades

famosas

en streaming.

- Leer un

texto sobre

dos famosos

Palacios de la

Ópera.

- Leer un

texto sobre

Eminem.

- Leer una

entrevista

sobre una

Estrella del

pop.

- Leer un

diálogo.

- Escribir una

descripción

de un héroe

musical.

- Escribe

frases sobre

streaming.

- Escribir

frases sobre

veladas

musicales


Página 84

famosas.

Estructuras

sintáctico-

discursivas:

- Present

simple para

rutinas y hábito

con adverbios

de frecuencia.

- Present

continuous

para acciones

que suceden

ahora con

expresiones

temporales.

- El Gerundio

después de

verbos de

preferencia y

preposiciones.

- past simple

(afirmativa,

negativa,

interrogativa y

respuestas

breves) con el

verbo to be y

los verbos

regulares e

irregulares.

- past

continuous

contrastado con

el past simple.

- Past simple y

past

continuous con

when y while

- Contraste

entre tiempos

de presente y

pasado.

-

Comparativos

y superlativos

- (not) as … as

- too, enough

and not

enough

- Present

perfect

- ever y never

- How long …?

con for y since

- Present

perfect

simple y past

simple

- Cantidad

- Future tenses:

will, be going to,

present

continuous

- First

conditional

- Verbos

modales de

obligación,

prohibición y

consejo: must

/ mustn’t,

have to /

don’t have to,

should /

shouldn’t

- Second

conditional

- Present

simple

passive y

past simple

passive

- Activa y

Pasiva

- Revisión de

tiempos

verbales

Léxico básico de

uso común:

- Actividades

de tiempo libre:

chat online,

hacer

voluntariado,

etc.

- Adjetivos

sobre carácter:

adventurous,

- Actividades

TIC: cargar un

teléfono móvil,

descargar un

video, etc.

- Trabajos:

actor, artista,

etc.

-

Preposiciones

de movimiento

después de

ciertos verbos:

across, along,

etc

- adjetivos

acabados en -

- Lugares a

visitar : castle,

cathedral, etc

- Adverbios:

angrily, badly,

etc

- Describiendo

un fin de

- Actividades

de

recaudación

de fondos:

collect money,

do a

sponsored

swim, etc

- Viaje:

arrive, buy a

guidebook,

etc

- Adjetivos

extremos:

amazing,

awful, etc

- Películas:

director, film a

scene, etc

- Sufijos

nominales: -ion

and -ment:

suggestion,

development,

etc

- Haciendo

amigos:

arrive early,

be late, etc

- Colocación

de verbos y

nombres:

give advice,

have an

- Música:

album cover,

form a band,

etc

- Prefijos

negativos: un-

, im-, il-:

unoriginal,

impossible,


Página 85

cautious, etc.

- Hacer

sugerencias /

Una tarde en

casa.

- Hacer

peticiones y

ofrecimientos

(1) / Comprar

objetos

electrónicos

ed / -ing :

annoyed /

annoying, etc

- Contar

anécdotas /

Hablando con

amigos

semana / Un

día fuera

- Expresiones

con make y do:

make a

decision, do

your best, etc

- Haciendo

peticiones y

ofrecimientos/

Un evento

benéfico de

recaudación

de fondos

- Hablar

sobre un

viaje / En la

estación

- Preguntar y

dar opiniones/

Hablar sobre

películas

argument, etc

-

Describiendo

personas /

Una fiesta

illogical, etc

- Estar de

acuerdo y

desacuerdo /

Un concierto

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación.

- Los sonidos

/ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/.

- Word stress

- Sentence

stress

- Los sonidos

/ɑː/ /eɪ/ /uː/

-

Contracciones

- Los

sonidos /ɜː/

/iː/ /ʌ/

- Acentuación

en la frase y

formas débiles

- Los sonidos

/aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/

- Acento en la

frase y /ə/

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con actividades

de tiempo libre.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

tecnología.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

narración de

historias.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con lugares a

visitar.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la ayuda a

los demás.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con viajar.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con películas.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la

amistad.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

música.


Página 86


La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 4º

curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y contempla los contenidos específicos

de la asignatura de Inglés.


Unit 1 Making a difference Unit 4 Live well Unit 7 In the news

Unit 2 A consumer’s world Unit 5 Community spirit Unit 8 The senses

Unit 3 The energy of tomorrow Unit 6 Good times Unit 9 Next steps

STARTER UNIT


Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento

para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información contenida en las

audiciones sobre: el uso de realidad aumentada en el futuro, un podcast sobre deportes, audición

sobre compras y descuentos; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las


Estrategias de comprensión (de textos escritos): Comprender textos escritos diversos y sencillos: un

artículo (Future reality?) y un informe sobre una deportista de élite.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de lugares y objetos relacionados con

Realidad Aumentada; Descripción de elementos electrónicos utilizados en el aula; Audición de un

podcast sobre momentos deportivos; Audición de una conversación sobre compras, sugerencias y la

expresión de la opinión. Lectura y comprensión de un artículo sobre aspectos de la Realidad Virtual

(Future reality?).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre Realidad Aumentada, elementos

electrónicos utilizados en el aula; Comprender la información contenida en conversaciones sobre

compras. Audición de conversaciones en las que se da información sobre momentos deportivos;

Práctica de una conversación sobre compras; audición de un dictado. lectura y comprensión de un

artículo sobre Realidad Virtual; Conversación sobre deportes y compras, expresión de la opinión y

realización de sugerencias.


Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como complemento

para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice); participación en conversaciones en

las que se intercambia información personal hablando sobre deportes, Realidad Virtual, ropa,

opiniones y sugerencias. Apoyo en la información proporcionada como Functional language para

desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.

Estrategias de producción (de textos escritos): redacción de preguntas sobre una variedad de tópicos

relacionados con la realidad virtual, las compras y los deportes; lectura y seguimiento de las pautas

para la redacción del texto propuesto: frases sobre uno mismo. Producir textos escritos con finalidades

variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.


Página 87

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar preguntas sobre

aparatos electrónicos en la clase; descripción de ropa; Práctica de una conversación sobre

preferencias, sugerencias y la expresión de la opinión. Reconocer y aprender formas básicas de

relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos:

un artículo: Future reality?.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre aparatos electrónicos, Realidad Virtual y

deportes de competición; Práctica de conversaciones sobre ropa y detalles personales, incorporando

sus propias variables. Redacción de frases, preguntas y respuestas sobre deportes y compras;

elaboración de un texto descriptivo sobre uno mismo.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con:

Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap, text, update; Sports: catch up, miss out, pick

up, take up, try out; Money: afford, be worth it, borrow, lend, save up, waste; Utilizar estrategias

básicas de uso de la lengua; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Modals; Past

simple and present perfect; Present simple and present continuous.

Léxico básico de uso común: Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap, text, update;

Sports: catch up, miss out, pick up, take up, try out; Money: afford, be worth it, borrow, lend, save up,

waste; Functional language: Expressing time: at, during, from…to, in, until.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo vocabulario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.

UNIT 1 Making a difference




audiciones sobre: amistad, acontecimientos relacionados con cyber bullying, jóvenes que realizan

avances en sus comunidades, ecosistemas naturales; inferencia en la comprensión de las indicaciones

del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.

Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación

para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: un

foro de internet ( What makes a good friend?). Identificación de la idea principal del artículo No to the

cyberbullies; comprensión de la información detallada en el blog The getting better blog; Comprensión

de la información contenida en un email (Writing an informal email).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre la amistad; descripción

de sucesos relacionados con cyber bullying; lectura de logros alcanzados por jóvenes en sus

comunidades; visualización de un video sobre especies en libertad en Marwell; listado de vocabulario y

lectura sobre la recuperación de ecosistemas naturales The getting better blog; visualización del primer

episodio del video Make it big! lectura y comprensión de un artículo sobre cyberbullying (No to the

cyber bullies), lectura de textos sobre jóvenes que ha alcanzado grandes logros en su comunidad y

especies salvajes en sus ecosistemas (Helping your community/ The getting better blog).

Funciones comunicativas: descripción de una fotografías sobre personas y la relación entre ellas;

conversación sobre amistad; audición de un artículo sobre cyber bullying; conversación sobre una

situación en la que se ha hecho un amigo y sobre actividades que se han realizado con amigos en el

pasado; audición de un informe sobre logros alcanzados por jóvenes en sus comunidades;

conversación sobre parques nacionales y sus ecosistemas; audición de un blog sobre ecosistemas y

animales salvajes; audición de una conversación sobre la feria Global Impact Fair; audición de un


Página 88

dictado; audición de un diálogo en el que se pide y da información; práctica del diálogo con un

compañero, incorporando sus propias variables. lectura y comprensión de un artículo sobre cyber

bullying; lectura de textos sobre logros alcanzados por jóvenes y animales salvajes en sus

ecosistemas; lectura de un anuncio sobre una feria del medio ambiente; Diálogo sobre eventos en una

feria del medio ambiente.




las que se intercambia información personal hablando sobre amistad, acontecimientos relacionados

con cyber bullying, jóvenes que realizan avances en sus comunidades y ecosistemas naturales. Apoyo

en la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y

Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje

corporal para hacerse entender.

Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como preparación

para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la escritura

de un email informal; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: email

informal (Writing preparation). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: situación en la que se hizo un

nuevo amigo (Your turn: Write about making a new friend), y un anuncio sobre el medio ambiente

(National park or another area of natural beauty in your region)


la amistad, sucesos relacionados con cyber bullying, logros alcanzados por jóvenes en sus

comunidades, especies en libertad y la recuperación de ecosistemas naturales; participación en

conversaciones expresando su opinión personal sobre situaciones en las que se ha hecho un nuevo

amigo, actividades realizadas a lo largo del año, áreas naturales de la región, anuncios. Reconocer y

aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia

las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de

acontecimientos culturales diversos: un blog: The getting better blog y un video cultural: Marwell

wildlife.

Funciones comunicativas: descripción de amigos y fotografías sobre animales salvajes y sus

ecosistemas; intercambio de preguntas sobre actividades de tiempo libre y amistad; descripción de

anuncios; narración de las actividades realizadas durante el año pasado; expresión de su opinión

sobre un foro de internet; traducción de diferentes expresiones y frases del inglés a la lengua nativa del

alumno; reproducción de la información contenida en un anuncio sobre una feria del medio ambiente;

práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre un evento para el medio

ambiente. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre amigos y amistad, actividades realizadas

en el pasado; elaboración de un anuncio sobre un evento relacionado con el medio ambiente;

elaboración de un texto en forma de email informal sobre una experiencia en un club social.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: regular and irregular verbs (affirmative, negative,

questions and short answers); Past continuous and used to; Present perfect continuous with for and

since; Present perfect simple and continuous; Present perfect simple with already, still, just and yet.

Léxico básico de uso común: Personality adjectives: dedicated, dependable, enthusiastic, kind,

optimistic, outgoing, sensible, supportive, sympathetic, truthful; Collocations: get and make; get better,

get involved, get permission, get the feeling, get things done, get used to, make a difference to, make

an effort, make an impression, make the most of; Natural environments: the wild, pack, bank, dam,

shade; Word builder: (bring) change, (cause) damage, (make) the decision, (record) information.

Functional language: Requesting information: I´d like some information about…; Can you explain


Página 89

which/how/what…?; Could you tell us about…?; Where can we find out more (about…)? Giving

information: Let me explain how it works; What to do is…; Have a look on our website to see…; We’ve

already…; Learn it! Sympathetic, sensible, sensitive.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las frases.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.

UNIT 2 A consumer’s world




audiciones sobre: una línea del tiempo, anuncios, entrevistas de radio sobre experiencias de compras,

un artículo sobre supermercados y tiendas, una entrevista de trabajo; diálogo sobre las cualidades

necesarias para diferentes trabajos; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box,

Speaking strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios

comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las

indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.


para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: una

variedad de anuncios y una línea del tiempo (The art of advertising). Identificación de la idea principal

del artículo Supermarkets; comprensión de la información detallada en una carta formal (Writing a

formal letter).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre voluntariado: Your

views: Volunteering; descripción de cualidades y palabras relacionadas con el voluntariado;

comprensión de la información contenida en audiciones sobre anuncios a lo largo del tiempo,

entrevistas de radio sobre compras, características de tiendas y supermercados; descripción de

experiencias en compras; visualización de un video sobre supermercados: Supermarkets; listado de

vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo sobre cualidades para diferentes

trabajos; visualización del segundo episodio del video Make it big! lectura y comprensión de un

artículo sobre supermercados y compras (Supermarkets), lectura de una línea del tiempo sobre la

historia y evolución de los anuncios (The art of advertising) Lectura de un cuestionario sobre hábitos de

consumo y compras; comprensión detallada de la información contenida en el cuestionario (Shopping

and you).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios a lo largo

de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; Audición sobre anuncios, entrevistas de radio

sobre experiencias de compras, un artículo sobre supermercados y tiendas, una entrevista de trabajo;

diálogo sobre las cualidades necesarias para diferentes trabajos; audición de un dictado; práctica del

diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de

un artículo sobre supermercados; lectura de textos sobre anuncios y su evolución a lo largo de la

historia; lectura de un cuestionario sobre hábitos de consumo y compras; Diálogo sobre ofertas de

trabajo y cualidades necesarias para cada una de las ofertas propuestas.




las que se intercambia información personal hablando sobre una línea del tiempo, anuncios,

experiencias de compras, supermercados y tiendas, una entrevista de trabajo; Práctica de un diálogo

sobre las cualidades necesarias para diferentes trabajos. Apoyo en la información proporcionada como

Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso

del lenguaje corporal para hacerse entender.


Página 90


para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso previo para la redacción

de una carta formal relacionada con una compra; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción

del texto propuesto: una carta formal (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas

sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:

Experiencias relacionadas con las compras (Your turn: Describe a recent shopping experience), y la

creación de un anuncio (Your turn: Write an advert for a local supermarket)


cualidades y palabras relacionadas con el voluntariado, anuncios a lo largo del tiempo, compras,

características de tiendas y supermercados; descripción de experiencias relacionadas con las

compras; participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer

y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia


acontecimientos culturales diversos: un artículo: Supermarkets y un video cultural: Culture video:

Supermarkets.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios a lo largo

de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; intercambio de preguntas y respuestas sobre

anuncios, experiencias relacionadas con las compras, supermercados y tiendas; práctica de dos

diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre varias ofertas de trabajo; audición de un

dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre subastas benéficas para la recaudación de

fondos; elaboración de frases con tiempos determinados sobre una experiencia relacionada con las

compras; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción

de un texto descriptivo sobre un supermercado (an advert); elaboración de una carta formal

relacionada con una compra.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con

voluntariado, anuncios, entrevistas de trabajo, tiendas, supermercados y compras. Utilizar estrategias

básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: Little, a Little, few, a few. Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: Past simple and past perfect simple.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Advertising: advertise, appeal, appear,

broadcast, claim, convince, exaggerate, inform, promote, recommend; Shopping: bargain, bid, browse,

browser, charge, consume, consumer, purchase, refund, select, selection, supplier, supply; Shops and

supermarkets: aisle, checkout, counter, godos, packaging; Word builder: labour-saving, long-term,

low-priced, ready-made, self-service, wide-ranging; Learn it! Confusing words: Little, a Little, few, a

few; Functional language: Describing personal qualities: I do/did/ a lot of (+ing/noun); I consider

myself to be (+adjective); I’m dedicated (+ noun), and I love (+ noun); I really enjoy/ like..., so…really

appeals to me; I’m good with (+noun), so (+noun/+ gerund) shouldn’t be a problem for me.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del recuadro SAY IT!

identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda audición y reproducción para

practicar la pronunciación de las palabras refund, discount, increase, refund, discount, increase.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn

it!: confusing words: Little, a Little, few, a few. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y

puntuación.

UNIT 3 The energy of tomorrow





Página 91

audiciones sobre: avances tecnológicos, formas alternativas de generación de energía, hábitos

saludables, tradiciones en diferentes lugares del planeta; audición de conversaciones sobre hábitos de

la vid diaria para incrementar el ahorro energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro

energético; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para




artículo (More power to you!). Identificación de la idea principal de los textos: Around the world:

Dancing in Africa; comprensión de la información detallada en un ensayo de opinión (Opinion essay:

The energy of tomorrow).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre inventos: Your views,

Favourite inventions; expresar la opinión sobre el invento que más les ha gustado; descripción de las

acciones que incrementan el ahorro energético; comprensión de la información contenida en

audiciones sobre avances tecnológicos, hábitos para el ahorro energético, aparatos que utilizan

energía cinética; descripción de una idea para mejorar en ahorro energético en el colegio; visualización

de un festival en la India: Diwali: A Hindu festival; listado de vocabulario y comprensión de la

información contenida en una conversación sobre hábitos de la vida diaria para el ahorro energético:

Practical English: interest, satisfaction and hope; visualización del tercer episodio del video Make it

big!: Vlogsters. lectura y comprensión de un artículo sobre avances tecnológicos que se cargan con

energía cinética (More power to you!), lectura de una presentación sobre hábitos saludables (Brain

power) Lectura de textos y comprensión detallada de la información contenida en ellos (Around the

world: Dancing in Africa).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, aparatos que

funcionan con energía cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la vida en el

futuro con avances tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético y reducir el impacto

medioambiental; diseño de un plan para la mejora de la eficiencia energética en el colegio, y

comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y comparación

con las ideas de los compañeros; práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando

información sobre hábitos de ahorro energético; audición de un dictado. lectura y comprensión de un

artículo sobre avances tecnológicos que utilizan energía cinética para cargarse; lectura de textos sobre

hábitos saludables y su repercusión en el cerebro; lectura de un perfil sobre una dieta para el ahorro

energético; Lectura y comprensión de un diálogo sobre nuevas tecnologías y fuentes de energía

alternativas para reducir el impacto medioambiental en el colegio.




las que se intercambia información expresando la opinión personal y realizando predicciones sobre

avances tecnológicos, formas alternativas de generación de energía, hábitos saludables, tradiciones

en diferentes lugares del planeta; práctica de conversaciones sobre hábitos de la vid diaria para

incrementar el ahorro energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro energético; Práctica de un

diálogo sobre medidas para mejorar el ahorro energético, utilizando las expresiones propuestas e

incorporando sus propias variables. Presentación de un proyecto al resto de compañeros de la clase:

Group project: A class debate. Apoyo en la información proporcionada como Useful language y





de un ensayo de opinión; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un

ensayo de opinión (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos


Página 92

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Ideas sobre fuentes de

energía en el futuro (Your turn: practice using passive forms), y la descripción de una costumbre o

tradición de la región del alumno (Your turn: description of traditional customs)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo acciones que

incrementan el ahorro energético; participación en conversaciones expresando su opinión sobre

avances tecnológicos, hábitos para el ahorro energético, aparatos que utilizan energía cinética;

descripción de una idea para mejorar en ahorro energético en el colegio. Reconocer y aprender formas

básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos

culturales diversos: un texto: Around the world: dancing y Africa y un video cultural: Diwali.

Funciones comunicativas: descripción de avances tecnológicos, aparatos que funcionan con energía

cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la vida en el futuro con avances

tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético y reducir el impacto medioambiental;

diseño de un plan para la mejora de la eficiencia energética en el colegio, y comparación con las

propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y comparación con las ideas de los

compañeros; práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre hábitos de

ahorro energético; audición de un dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre avances

tecnológicos y hábitos saludables; elaboración de frases con tiempos determinados sobre tradiciones

celebradas en la región del alumno; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración

de un compañero; redacción de un texto descriptivo sobre posibles soluciones para incrementar el

ahorro energético en la vida diaria y en el colegio; elaboración de un ensayo de opinión sobre fuentes

alternativas de energía

Bloques 1 y 2


avances tecnológicos, hábitos de ahorro energético, tradiciones y formas alternativas de energía.

Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: smart; Look at language:

both and neither; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: The passive: past, present

and future (will).

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Technology adjectives: alternative,

chemical, electronic, energy-saving, Green, high-tech, hydroelectric, innovative, mechanical, Smart,

solar, sustainable, wind-powered, wireless; Function verbs: absorb, boost, burn, crash, perform,

process, release, repair, rest, transport; Word builder: dancer, dance, performer, performance,

participant, participation, supporter, support. Learn it!: smart. Functional language: Expressing

interest and disinterest: I’m quite/(not) really/ not at all interested in…(+ -ing/noun); … doesn’t appeal

to me; …seems like a waste of time to me. Expressing satisfaction and disapointment: I’m really/

not very pleased with…; I could(n’t) do better…; I’m a bit disappointed with…; Expressing hope: It’d be

great if…you could/would…; I really hope…


Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda audición y reproducción para

practicar la pronunciación y diferenciación de los sonidos: /ɔ:/ y /ɒ/.


it!: confusing words: smart. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

UNIT 4 Live well




audiciones sobre: la influencia del color en las personas, lesiones comunes durante la práctica de


Página 93

deportes, características del invierno en Canadá; audición de conversaciones sobre consejos para

mantener hábitos saludables; diálogo sobre peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el

estado de ánimo; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones

para llevar a cabo las tareas.



blog (The colours blog). Identificación de la idea principal del podcast: Sporting injuries y el artículo

Suriving the Canadian winter; comprensión de la información detallada en un blog (Writing a blog:

Inner-city farm girl).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre emociones,

sentimientos y estados de ánimo: Your views, Cheer up!; expresar la opinión sobre colores y

espacios; descripción de un deportista de élite de la elección del alumno; comprensión de la

información contenida en audiciones sobre el color y su efecto en las personas, lesiones deportivas,

características del invierno en Canadá; descripción de los objetos necesarios para unas vacaciones de

invierno; visualización de un video sobre una ciudad en Canadá: Vancouver; listado de vocabulario y

comprensión de la información contenida en una conversación sobre consejos para mantenerse

saludable durante el periodo de exámenes: Practical English: asking for and giving advice;

visualización del cuarto episodio del video Make it big!: New friends. lectura y comprensión de un

blog sobre colores y emociones (The colours blog), lectura de un podcast sobre deportes y lesiones

deportivas (Sporting injuries) Lectura de textos y comprensión detallada de la información contenida en

ellos (Around the world: Surviving the Canadian winter).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores deportes y

lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre emociones, colores, estrellas

del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para un amigo; descripción de los objetos

necesarios para unas vacaciones de invierno, y comparación con las propuestas realizadas por los

compañeros; descripción de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un

diálogo entre alumnos pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de

un dictado. lectura y comprensión de un blog relacionado con colores y emociones; lectura de textos

sobre deportes y lesiones deportivas; lectura de un artículo sobre condiciones climáticas extremas en

Canadá; Lectura y comprensión de un diálogo sobre la petición de consejo en periodos de exámenes.




las que se intercambia información expresando la opinión personal y realizando predicciones sobre la

influencia del color en las personas, lesiones comunes durante la práctica de deportes, características

del invierno en Canadá; práctica de conversaciones sobre consejos para mantener hábitos saludables;

práctica de un diálogo sobre peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el estado de

ánimo, utilizando las expresiones propuestas e incorporando sus propias variables. Apoyo en la

información proporcionada como Useful language y Functional language box para desenvolverse en

los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.



de un blog; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un blog (Writing

plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: redacción de notas y preguntas sobre colores para

diferentes espacios (Your turn: ideas about colours), y la descripción de una estrella del deporte (Your

turn: sentences about a sports person).


Página 94

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo emociones y los

efectos en las mismas producidos por el color; participación en conversaciones expresando su opinión

sobre emociones y estado de ánimo, estrellas del deporte, dar y pedir consejo; descripción de los

objetos incluidos en el equipaje para un viaje de invierno. Reconocer y aprender formas básicas de

relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos:

un texto: Around the world: Surviving the Canadian winter y un video cultural: Vancouver.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores deportes y

lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre emociones, colores, estrellas

del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para un amigo; descripción de los objetos

necesarios para unas vacaciones de invierno, y comparación con las propuestas realizadas por los

compañeros; descripción de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un

diálogo entre alumnos pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de

un dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre emociones, sentimientos y colores;

elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre deportes y lesiones deportivas;

elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un

texto descriptivo sobre el trabajo y actividades desarrollados en una granja (Writing a blog).

Bloques 1 y 2


colores, emociones, estados de ánimo, lesiones deportivas, características de un clima extremo,

hábitos saludables y recomendaciones. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:

confusing words: break; Look at language: formal and informal English; Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: The first and second conditional; if and unless; The third

conditional.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Phrasal verbs: calm down, cheer up,

chill out, cut down on, face up to, open up to, slow down, wake up, work out; Aches and pains:

broken, bruised, dislocated, itchy, sore, sprained, swollen; Phrasal verbs: carry on, end up with, keep

in, lie around, wrap up; Word builder: accesible, advisable, cautious, national, snowy. Learn it!: break.

Functional language: Asking for advice: What should I do?; What would you do if you were me?;

Would you suggest…(+ ing)?. Giving advice: If you…, you will…(+ infinitive); If I were you, I’d…(+

infinitive); My advice would be to…(+ infinitive); Make sure you…(+ infinitive); Have you thought

about…? (+ ing); You could…(+ infinitive); You should/ shouldn’t…/ You ought to (+ infinitive).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las frases del recuadro SAY IT!

Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda audición y reproducción para

practicar la pronunciación y diferenciación en la entonación de las frases presentadas.


it!: confusing words: break. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

UNIT 5 Community spirit




audiciones sobre: páginas web, blogs e internet, un artículo sobre comunidades virtuales, un programa

de radio, un fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre los

eventos planeados para un festival y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo




Página 95

corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las




artículo sobre comunidades virtuales (Online communities). Identificación de la idea principal de la

historia The Garden party; comprensión de la información detallada en una variedad de anuncios

(Writing announcements).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre tecnología e internet:

Your views: Technology; descripción de cualidades y palabras relacionadas con tecnología e

internet; comprensión de la información contenida en audiciones sobre páginas web, blogs e internet,

un artículo sobre comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la

educación en Nueva Zelanda; descripción de experiencias en comunidades virtuales; visualización de

un video sobre un escritor: Charles Dickens; listado de vocabulario y comprensión de la información

contenida en un diálogo sobre eventos organizados para un festival; visualización del quinto episodio

del video Make it big!: Magical moments. Lectura y comprensión de un artículo sobre comunidades

virtuales e internet (Online communities), lectura de una historia breve sobre la educación en Nueva

Zelanda (The Garden party) Lectura de un programa de radio sobre modales y formas de comportarse.

Comprensión detallada de la información contenida en los anuncios presentados como modelo (Writing

announcements).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, educación en Nueva

Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades colectivas; Conversación sobre

comunidades virtuales; Audición sobre internet, un artículo sobre comunidades virtuales, un programa

de radio sobre modales y formas de comportamiento, una historia breve sobre la educación en Nueva

Zelanda; diálogo sobre los diferentes eventos celebrados en un festival; audición de un dictado;

práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y

comprensión de un artículo sobre comunidades virtuales; lectura de texto sobre la educación en Nueva

Zelanda; lectura de un programa de radio sobre modales y formas de comportamiento; Diálogo sobre

eventos organizados para un festival.




las que se intercambia información personal hablando sobre páginas web, blogs e internet,

comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la educación en

Nueva Zelanda; Práctica de un diálogo sobre los eventos planeados para un festival y la expresión de

sugerencias, expresión de certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful

language, Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios




de un anuncio relacionado con actividades de un club; lectura y seguimiento de las pautas para la

redacción del texto propuesto: un anuncio (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades

variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia:

elaboración de preguntas sobre comunidades online (Your turn: Experiences with online communities),

y preguntas sobre modales y comportamiento (Your turn: Experiences with manners).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción de

cualidades y palabras relacionadas con tecnología e internet, páginas web, blogs, comunidades

virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda;

descripción de experiencias en comunidades virtuales; participación en conversaciones expresando


Página 96

sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en

lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: una historia:

The Garden party y un video cultural: Culture video: Charles Dickens.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, educación en Nueva

Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades colectivas; Conversación sobre

comunidades virtuales, internet, , un programa de radio sobre modales y formas de comportamiento,

una historia breve sobre la educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre los diferentes eventos

celebrados en un festival; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones

y variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre comunidades virtuales; elaboración de

frases con tiempos y expresiones determinadas sobre modales y formas de comportamiento;

elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un

texto descriptivo sobre un club y sus actividades (an announcement).

Bloques 1 y 2


Internet, blogs, comunidades virtuales, modales y comportamiento, educación, festivales y anuncios.

Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: false friends: actually, currently. Entender y

aplicar correctamente aspectos gramaticales: Question forms; Verbs with –ing and to; Modals of

deduction and possibility.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Digital technology: bookmark, blog,

comment, edit, like, log in, respond, share, sign up, subscribe, update, upload; Manners: appreciation,

behaviour, consideration, etiquette, interaction, misunderstanding, netiquette, politeness, rudeness,

tradition; Society: manners, mate, poverty, respectful, wealthy; Word builder: bring up, cheer up,

make up, own up, put up; Learn it! False friends: Actually, currently; Functional language: Making

suggestions: It’d be great if we could…(+ infinitive); Why don’t we …(+ infinitive?); We’d better

(not)…(+ infinitive); How/What about…(+ -ing/noun)?; Expressing certainty: It’s/There is/ are sure +

to…(+ infinitive); That´s definitely…(+ noun/ adjective); Expressing doubt: I’m not (really) sure/ It’s

unlikely…(+ that cause).


identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las palabras del recuadro. Segunda

audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras bring up, calm down, chill out,

split up.


it!: false friends: actually, currently. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

UNIT 6 Good times




audiciones sobre: fragmentos expresando la opinión en relación a una variedad de programas de

actividades para realizar en un día libre, un programa de radio sobre personas que comienzan a

realizar monólogos en público, un diario de viaje; diálogo sobre un club de lectura y la expresión de

sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box,

Speaking strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios




para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos diversos y sencillos: textos


Página 97

de opinión sobre actividades de un programa de un día de duración (A day out to remember!).

Identificación de la idea principal del diario de viaje Malta, the film-maker’s island; comprensión de la

información detallada en una historia sobre el éxito en las artes escénicas (Writing a story).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre actividades de tiempo

libre: Your views: Entertainment; descripción de cualidades y palabras relacionadas con actividades

de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje; comprensión de la información

contenida en audiciones sobre actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de

viaje, un programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; descripción de

experiencias relacionadas con hábitos y gustos musicales; visualización de un video sobre

localizaciones de películas: Iconic film locations; listado de vocabulario y comprensión de la

información contenida en un diálogo sobre una reunión de un club de lectura; visualización del sexto

episodio del video Make it big!: Sport. lectura y comprensión de textos de opinión sobre programas de

actividades de tiempo libre de un día de duración (A day out to remember!), lectura de un diario de

viaje en Malta (Malta, the film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de comedia y

monólogos. Comprensión detallada de la información contenida en una historia presentada como

modelo (Writing a story).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo libre, clubs

de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad del alumno;

Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición sobre actividades de

tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio, una

presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las diferentes actividades realizadas en un

club de lectura; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus

propias opiniones y variables. lectura y comprensión de textos de opinión sobre programas de

actividades de tiempo libre de un día de duración (A day out to remember!), lectura de un diario de

viaje en Malta (Malta, the film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de comedia y

monólogos; Lectura de una historia de éxito en las artes escénicas. Diálogo sobre eventos organizados

para un club de lectura.




las que se intercambia información personal hablando sobre: actividades de tiempo libre, clubs de

comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad del alumno; Práctica de un

diálogo sobre las actividades organizadas por un club de lectura y la expresión de sugerencias,

expresión de certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language,

Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios




de una historia relacionada con el éxito en el mundo del arte escénico; lectura y seguimiento de las

pautas para la redacción del texto propuesto: una historia (Writing plan). Producir textos escritos con

finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y

coherencia: elaboración de preguntas y respuestas (Your turn: Questions about your last trip), y notas

sobre experiencias relacionadas con hablar en público (Your turn: Experiences of performing in public).


actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio,

una presentación para un intercambio escolar; descripción de experiencias en actividades de tiempo

libre de un día de duración, así como de hábitos y gustos musicales; participación en conversaciones

expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación

social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y


Página 98

tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: un diario

de viaje: Malta: the film-maker’s island y un video cultural: Culture video: Iconic film locations.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo libre, clubs

de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad del alumno;

Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición sobre actividades de

tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio, una

presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las diferentes actividades realizadas en un

club de lectura; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus

propias opiniones y variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre programas de

actividades de tiempo libre de un día de duración; elaboración de frases con tiempos y expresiones

determinadas sobre clubs de comedia y monólogos; elaboración de frases de forma cooperativa, con

la colaboración de un compañero; redacción de un texto narrativo sobre una experiencia de éxito

relacionada con las artes escénicas (a story).

Bloques 1 y 2


actividades de tiempo libre, un diario de viajes, hábitos y gustos musicales, presentación sobre el

programa de actividades en la ciudad para un día de visita. Utilizar estrategias básicas de uso de la

lengua: Learn it!: confusing words: ask. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

Reported speech; Reported questions, requests and commands; Reported suggestions and offers.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Reporting verbs: add, ask, agree, complain,

confirm, deny, mention, recommend, reply, say, suggest, tell; Entertainment nouns: act, amateur,

microphone, monologue, newcomer, professional, script, scriptwriter, sketch, spotlight, stage, venue;

Film: blockbuster, film buff, set, shoot, zoom in; Word builder: in a film, in a scene, in the background, in

the studio, on location, on screen, on set, on stage; Learn it! Confusing words: Ask; Functional

language: Asking for points of view: What did you (all) think about…?; What’s your opinión? Giving

points of view: My view is that…; Tom y mind,…; In my opinion…; From y point of view,… Agreeing

with others: I couldn’t agree more; I agree with you entirely/mostly/up to a point.



audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras que contienen los sonidos /ð/ y

/θ/.


it!: Confusing words: ask. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

UNIT 7 In the news




audiciones sobre: noticias, viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre tiempo

atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego tradicionales en diferentes regiones del

planeta, anuncios relacionados con actividades de tiempo libre; diálogo sobre diferentes deportes de

aventura y expresión de sugerencias, certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como

Recycle box, Speaking strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en

los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la

comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.



artículo sobre formas de viaje y medios de transporte en el futuro (The transport revolution).


Página 99

Identificación de la idea principal de dos informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones

del mundo (International Sports Round Up); comprensión de la información detallada en un informe

sobre el aprendizaje de idiomas en otros países (Writing: a report).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre noticias y reportajes:

Your views: The news; descripción de cualidades y palabras relacionadas con viajes, medios de

transporte en el futuro, tiempo atmosférico y deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo;

comprensión de la información contenida en audiciones: un artículo sobre viajes y medios de

transporte en el futuro, extractos sobre el tiempo atmosférico, varios informes relacionados con la

práctica de deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo, anuncios sobre lugares que

ofrecen distintas actividades de ocio y deportes de aventura; visualización de un video sobre un

deporte tradicional: Cricket; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en un

diálogo sobre eventos organizados para un festival; visualización del séptimo episodio del video Make

it big!: Adventure. lectura y comprensión de un artículo sobre formas de viaje y medios de transporte

en el futuro (The transport revolution). Identificación de la idea principal de dos informes sobre

deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo (International Sports Round Up); Lectura de

extractos sobre tiempo atmosférico. Comprensión detallada de la información contenida en el informe

presentado como modelo (Writing a report).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios relacionados con

los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en diferentes culturas del mundo,

anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación sobre medidas de mejora del transporte

público en el área del alumno; Audición de un artículo sobre viajes y medios de transporte en el futuro,

extractos sobre diferentes fenómenos atmosféricos, informes relacionados con deportes tradicionales

en diferentes regiones del planeta; diálogo sobre actividades de tiempo libre; audición de un dictado;

práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y

comprensión de un artículo sobre formas de viajar y medios de transporte en el futuro; lectura de

extractos sobre el tiempo atmosférico; lectura de dos informes sobre deportes tradicionales en

diferentes regiones del mundo; Diálogo sobre actividades de ocio y tiempo libre.




las que se intercambia información personal hablando sobre noticias, viajes y medios de transporte en

el futuro, extractos sobre tiempo atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego tradicionales

en diferentes regiones del planeta, anuncios relacionados con actividades de tiempo libre; Práctica de

un diálogo sobre actividades de tiempo libre y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y

duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional language y

Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje




de un informe relacionado con el aprendizaje de lenguas extranjeras; lectura y seguimiento de las

pautas para la redacción del texto propuesto: un informe (Writing plan). Producir textos escritos con

finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y

coherencia: elaboración de notas sobre la mejora del transporte público en la ciudad del alumno (Your

turn: Changes to public transport in the students’ area), y de un texto breve para una presentación

sobre la predicción del tiempo (Your turn: Give a weather forecast).


cualidades y palabras relacionadas con viajes, medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico y

deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo; descripción de fragmentos de noticias y su

historia; Expresión de planes para la mejora del transporte público en la ciudad de alumno;


Página 100

participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y

aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia


acontecimientos culturales diversos: deportes tradicionales: International sports round up y un video

cultural: Culture video: Cricket.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios relacionados con

los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en diferentes culturas del mundo,

anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación sobre noticias de su elección y medidas de

mejora del transporte público en el área del alumno; Debate y expresión de la opinión sobre: un

artículo relacionado con viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre diferentes

fenómenos atmosféricos, informes relacionados con deportes tradicionales en diferentes regiones del

planeta; diálogo sobre actividades de tiempo libre; práctica del diálogo con un compañero,

incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre

viajes y medios de transporte en el futuro; elaboración de frases con tiempos y expresiones

determinadas sobre tiempo atmosférico; elaboración de frases de forma cooperativa, con la

colaboración de un compañero; redacción de un informe sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras

(Writing a report).

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: identificar el vocabulario de la unidad relacionado con viajes y

medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico, deportes y actividades de tiempo libre. Utilizar

estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: Confusing words: in…’s time. Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: Future continuous; Future tenses; Comparatives and

superlatives; Future expressions.

Léxico básico de uso común: Phrasal verbs: travel: come across, get away, get off, get on, see off,

set off, speed up, stop over, take off, turn back; Nouns: weather: blizzard, breeze, drizzle, frost, gale,

hailstorm, hurricane, mist, sleet, tornado; Sporting events: half-time, finish line, opponent, runner-up,

score; Word builder: be in a league of their own, be neck and neck, be no match for, fight a losing

battle, get off to a good start, put up a good fight; Learn it! Confusing words: in…’s time; Functional

language: Comparing and contrasting places: It might be (+ comparative)…; …is less/more

(+adjective) than…; There are (not) as many as…; They are not so (good) as…; There’s never been a

(+ comparative) way to…; You’ll not only (+ infinitive), but you’ll also (+ infinitive)…; …Is the only (+

noun) in town with (+ noun); It may be (+adjective), but it won’t be as (+adjective) as…



audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras only, cinema, country,

remember, go, waiting.


it! Confusing words: in…’s time. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

UNIT 8 The senses




audiciones sobre: guías de eventos y exposiciones, textos de opinión sobre una variedad de

restaurantes, una guía de radio sobre animales y a expresión de sentimientos, textos informativos

relacionados con monumentos y manifestaciones artísticas del pasado, un manual de instrucciones de

un instrumento musical; diálogo sobre instrucciones para limpiar un teclado y expresión de

sugerencias, certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box, Speaking

strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios


Página 101





artículo sobre comidas, preferencias y gustos (Making sense of food). Identificación de la idea principal

de un podcast sobre animales ( Animal communication) y textos descriptivos sobre arte rupestre y

prehistórico (Rocking all over the world) comprensión de la información detallada en un cuestionario

sobre museos, exposiciones y manifestaciones artísticas (Writing: questionnaire responses).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre artistas: Your views:

Performers; descripción de cualidades y palabras relacionadas con exposiciones, eventos

relacionados con manifestaciones artísticas, restaurantes y tipos de comidas, animales y su

comportamiento, arte prehistórico; comprensión de la información contenida en audiciones: fragmentos

de opinión sobre varios restaurantes, textos informativos sobre animales y formas de comunicación,

varios informes relacionados con arte rupestre y prehistórico, un manual de instrucciones; visualización

de un video sobre un monumento prehistórico: Stonehenge; listado de vocabulario y comprensión de

la información contenida en un diálogo sobre las instrucciones para limpiar un teclado; visualización del

octavo episodio del video Make it big!: A fitness fan. lectura y comprensión de un artículo sobre

formas de viaje y medios de transporte en el futuro (The ). Identificación de la idea principal de dos

informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo (International Sports Round

Up); Lectura de extractos sobre tiempo atmosférico. Comprensión detallada de la información

contenida en el informe presentado como modelo (Writing questionnaire responses).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y manifestaciones

artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes, cafés y animales favoritos;

Comprender la información contenida en audiciones sobre: un artículo relacionado con restaurantes,

comidas y preferencias, un podcast sobre diferentes animales y sus formas de expresar sentimientos,

textos informativos relacionados con manifestaciones artísticas prehistóricas; diálogo sobre

instrucciones para limpiar un teclado; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero,

incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de textos de opinión sobre

restaurantes y comidas; lectura de una guía de radio sobre animales, formas de comunicación y

sentimientos; lectura de informes sobre arte rupestre y prehistórico; Diálogo sobre las instrucciones

para limpiar un teclado.




las que se intercambia información personal hablando sobre exposiciones y manifestaciones artísticas,

restaurantes y comidas, animales, formas de comunicación y emociones, arte prehistórico; Práctica de

un diálogo sobre instrucciones para la limpieza de un teclado y la expresión de sugerencias, expresión

de certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional

language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del

lenguaje corporal para hacerse entender.



de respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y manifestaciones artísticas; lectura y

seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: respuestas a un cuestionario (Writing

plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre la descripción de un

restaurante (Your turn: Things that are important when deciding to go to a café or restaurant), y de

notas para hablar sobre animales (Your turn: Talk about animals that you like).


Página 102


cualidades y palabras relacionadas con exposiciones, comidas, animales y arte prehistórico; Expresión

de la opinión en relación a restaurantes y cafés de la elección de alumno; Expresión de preferencias

relacionadas con animales y mascotas; participación en conversaciones expresando sus preferencias

y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente

a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: arte prehistórico: Rocking all over

the world y un video cultural: Culture video: Stonehenge.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y manifestaciones

artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes, cafés y animales favoritos;

Debate y expresión de la opinión sobre: un artículo relacionado con restaurantes, comidas y

preferencias, un podcast sobre diferentes animales y sus formas de expresar sentimientos, textos

informativos relacionados con manifestaciones artísticas prehistóricas; diálogo sobre instrucciones

para limpiar un teclado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y

variables. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre restaurantes y comidas; elaboración de

frases con tiempos y expresiones determinadas sobre animales, formas de comunicación y

sentimientos; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero;

redacción de las respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y manifestaciones artísticas

(Writing questionnaire responses).

Bloques 1 y 2


eventos, exposiciones, restaurantes, animales, sentimientos y formas de comunicación, arte

prehistórico, cuestionarios de opinión. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:

Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of

dolphins, a troop of monkeys. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Defining and

non-defining relative clauses; Articles; Indefinite pronouns.

Léxico básico de uso común: Idioms: have and take: have a good nose for, have an eye for, have an

open mind, have no idea, take it easy, take it from me/ us, take note of, take your mind off, take your

breath away, take your time; Abstract nouns: affection, aggresion, anxiety, bravery, compassion,

friendship, happiness, loneliness, sadness, trust; Adjectives: breathtaking, huge, unforgettable,

peculiar, vital; Word builder: look around, look back, look down, look into, look out for; Learn it!

Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of

dolphins, a troop of monkeys. Functional language: Giving instructions: Beginning: Before you

begin, … (+ imperative); Start by…(+ -ing); Continuing: Then, after that, you should…(+ infinitive);

The next step is to…(+ infinitive); When/ Once you’ve done that,…(+ imperative); While…(+ present

continuous) (+ imperative) Finishing: The last step is to…(+ infinitive); Finally, you could/should…(+

infinitive



audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras que contienen el sonido /w/.


it! Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of

dolphins, a troop of monkeys. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

UNIT 9 Next steps





Página 103

audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de organizar el tiempo a la hora de

estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, una guía de preguntas y respuestas

habituales en relación con una organización de investigación espacial en la India, conversaciones de

teléfono sobre viajes de final de estudios; diálogo sobre la preparación de un viaje de verano; Apoyo



corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las




web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el período de exámenes (Studying for

success: The study room). Identificación de la idea principal de un programa de radio sobre trabajos (

The world of work) y una guía de preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial

(Around the world: we have lift-off) comprensión de la información detallada en un currículum vitae

(Writing: a CV).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre planes de futuro: Your

views: Plans for the future; descripción de cualidades y palabras relacionadas con planes de futuro,

profesiones, vacaciones y hábitos de estudio, trabajos, viajes y vocabulario relacionado con la

exploración espacial; comprensión de la información contenida en audiciones: un web forum sobre

hábitos de estudio y formas de organizar el tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre

diferentes tipos de trabajo, una guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una

organización de investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de

estudios; visualización de un video sobre la exploración de Marte: Visiting Mars; listado de

vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo sobre la preparación de un viaje

de verano; visualización del noveno episodio del video Make it big!: Holidays. lectura y comprensión

de un web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el período de exámenes (Studying

for success: The study room). Identificación de la idea principal de un programa de radio sobre trabajos

( The world of work), una guía de preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial

(Around the world: we have lift-off) y una página web sobre viajes y actividades en un año sabático

(The world’s your oyster with the help of the ultimate gap year organizers) Comprensión detallada de la

información contenida en el currículum vitae presentado como modelo (Writing a CV).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, profesiones, vacaciones y

hábitos de estudio, trabajos, viajes y exploración espacial, recuerdos del año académico; Conversación

sobre consejos durante el período de exámenes y ventajas y desventajas de nuestro trabajo favorito;

Comprender la información contenida en audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y

formas de organizar el tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de

trabajo, una guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una organización de

investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de estudios; diálogo

sobre la preparación de un viaje de verano; audición de un dictado; práctica del diálogo con un

compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de un cuestionario

sobre hábitos de estudio y planes de futuro; lectura de un web forum sobre consejos y hábitos de

estudio en periodo de exámenes; lectura de un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, un

cuestionario de preguntas y respuestas y una página web con actividades y viajes para un año

sabático; Diálogo sobre la planificación de un viaje de verano.




las que se intercambia información personal hablando sobre planes de futuro, vacaciones, trabajos,

hábitos de estudio, exploración espacial, la información contenida en un currículum vitae ; Práctica de


Página 104

un diálogo sobre planes para un viaje en verano y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y

duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional language y

Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje




de un currículum vitae; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto:

currículum vitae (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre una

entrada de un foro de Internet (Your turn: Write a forum post), y de notas para hablar de su trabajo

ideal (Your turn: Talk about your dream job).


cualidades y palabras relacionadas con planes de futuro, hábitos de estudio, trabajos y exploración

espacial; Expresión de la opinión en relación a recomendaciones para el estudio en período de

exámenes; Expresión de preferencias relacionadas con trabajos y profesiones; participación en

conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas

básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos

culturales diversos: una guía de preguntas y respuestas sobre la exploración espacial: Space

programmes in India: We have lift-off y un video cultural: Culture video: Visiting Mars.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, vacaciones, hábitos de

estudio, trabajos y exploración espacial; Conversación sobre recomendaciones para el estudio en

período de exámenes; Debate y expresión de la opinión sobre: un web forum relacionado con

consejos y hábitos de estudio en período de exámenes, un programa de radio sobre diferentes

trabajos, una guía de preguntas y respuestas relacionadas con la exploración espacial, consejos y

avisos en la planificación de viajes para un año sabático; diálogo sobre planes para un viaje en verano;

práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de

frases, preguntas y respuestas sobre planes de futuro, hábitos de estudio y consejos en periodo de

exámenes; elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre diferentes tipos de

trabajo; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción

de un currículum vitae (Writing a CV).

Bloques 1 y 2


planes de futuro, vacaciones, trabajos, hábitos de estudio, exploración espacial e información

contenida en un currículum vitae. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua; Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: Revision 1: Present simple, Present continuous, Past simple,

Past continuous, used to, Present perfect simple, Present perfect continuous, Past perfect, will future,

be going to future, Future continuous. Revision 2: Reported statements, Reported requests, Third

conditional, Determiners, Defining and non-defining relative clauses, Questions ending in a preposition,

Question tags, Second conditional, Subject and object questions, Verb + -ing/ to; Plural nouns.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Verbs and prepositions: education: apply

for, believe in, benefit from, comment on, concéntrate on, graduate from, participate in, prepare for,

search for, specialize in, succeed in; Adjectives: careers: academic, badly-paid, challenging, motivating,

repetitive, rewarding, skilled, unskilled, unsociable, varied, vocational, well-paid; Space missions:

atmosphere, launch, mission, spacecraft, surface; Word builder: effectively, eventually, intend, prove,

ultimate; Functional language: Giving warnings and tips: Remember to take…; Always…(+ infinitive);

Never…(+ infinitive); (Book) soon, otherwise you might…(+ infinitive); Don’t panic/Don’t worry; (Give)

this…or you might…( + infinitive); He/ She/ You/ We/ They should…(+ infinitive) otherwise (he)

might…(+ infinitive); Hurry; It’s essential to…(+ infinitive) / that you…(+ infinitive).


Página 105



audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras que contienen los sonidos /ð/

y /d/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua. Usar y

aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

b.2.7. 1er Curso de Bachillerato

La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1er

curso de Bachillerato, a razón de 85 horas y contempla los contenidos específicos de la asignatura de

Inglés.


Unit 1 Making Contact Unit 4 Urban Jungle Unit 7 Go for Gold

Unit 2 The Techno Life Unit 5 Soul Mates Unit 8 Food for Thought

Unit 3 Live and Learn Unit 6 Money Matters

UNIT 1 Making Contact


Estrategias de comprensión (de textos orales):

Understanding Genre: información introductoria sobre los cuestionarios.

Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil.

Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.

Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.

Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.

Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.

Información de interés sobre el Programa Erasmus.

Estrategias de comprensión (de textos escritos):

Understanding Genre: información introductoria sobre los titulares y las entradillas de los artículos

de revista.


Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión.

Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del

tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas correctas a

preguntas.


Página 106

Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de sustantivos y

práctica a través de actividades.


Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la participación en un programa

de intercambio.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el artículo sobre los emoticonos.

IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el alfabeto

manual.

Información de interés sobre los emoticonos.

página web de turismo en Los Ángeles


Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones.

Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de

Londres y la obtención de direcciones.


Estrategias de producción (de textos orales):

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar.

Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.

Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas.

Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas.


Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.

Estrategias de producción (de textos escritos):

Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos electrónicos

informales.

Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de

varias actividades relacionadas con él.

Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y realización de

varias actividades relacionadas con ellos.

Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información visual.

Prepare for the Task: lectura de una infografía e indicación de qué razón es la más relevante.


Página 107

Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a de

intercambio.


Trabajo con mapa de las líneas de autobuses de Londres y la obtención de direcciones.

Intercambio de alumnos.

Uso correcto del teléfono móvil.

Reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo en las comunicaciones

escritas.

Casco histórico de Los Ángeles.

Historia de los emoticonos.

El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.

Las redes sociales.

El correo electrónico.

Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.


Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de

Londres y la obtención de direcciones.

redacción correcta de un correo electrónico informal a un futuro anfitrión en un programa de

intercambio.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintáctico discursivas:

Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Repaso de diferentes tiempos verbales: Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el

Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y

el Present Perfect Continuous.

Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la

sección.

Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.

Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo

en clase.


Página 108


Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase.

Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.

Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.

Información de interés sobre las redes sociales.

Focus! Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjetivos y práctica a

través de actividades.

Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.

Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.

Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.

Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.


Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp

UNIT 2. The Techno Life



Especular sobre lo que ocurre en una fotografía.

Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se dedica.


Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.

Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.

Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.

Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible


Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.



Página 109

Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión.


tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas correctas a

preguntas.

Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones y práctica

a través de actividades.

Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.

Critical Thinking: puntualizar el objetivo de recopilar las diferentes experiencias del foro.

IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.


La tecnología

El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.

Diferentes tipos de drones y sus usos.

La impresión de órganos.

La tecnología ponible.

El uso de robots en medicina.


Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.

Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que recibe.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y desventajas.

Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares utilizando las

expresiones del cuadro Useful Language.

Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías.

Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotografías.

Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.



Información de interés sobre el origen del término drone.



Página 110

Understanding Genre: información introductoria sobre los artículos que hablan de pros y contras.

Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del empleo de

robots en la medicina y realización de varias actividades relacionadas con él.

Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las

conjunciones adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un titular de prensa.

Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles muestran

aspectos positivos y cuáles negativos sobre los drones.

Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso personal de

drones.


Información y crítica de una obra de teatro.

Experiencias sobre los drones


Making plans role play

Debatir sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares comparación

de fotografías.

Bloques 1 y 2




Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous.



actividades.

Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas rurales y

remotas.


sección.



en clase.




Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.


Página 111

Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.

Información de interés sobre el primer robot de la historia.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el concepto de robot.

Focus! Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de

actividades.




Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.






Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.




UNIT 3 Live and learn



Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.

Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los resultados del

informe PISA.

Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas.

Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.



Understanding Genre: información introductoria sobre la información que contiene una biografía.


Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión.


Página 112


tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de varias

actividades relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y práctica de

phrasal verbs a través de actividades.

Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro.

Critical Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría convertirse en un ejemplo para el

alumno/a.

Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario interactivo,

haciendo un vídeo o creando un póster digital.


IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.

del cómic como herramienta educativa.

El feng shui, un sistema filosófico chino.

Sistemas educativos en diferentes países.


My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista.

Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un campamento de

verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una entrevista.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o desacuerdo.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países utilizando

las expresiones del cuadro Useful Language.

Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles para formular

opiniones.

Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.




Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.

Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y realización de varias

actividades relacionadas con ella.


Página 113

Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias actividades

relacionadas con ello.


Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en cuál

participaría el alumno/a.

Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.


Escribir una crítica sobre un acontecimiento cultural.


Debatir y dar opiniones

Bloques 1 y 2




Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.



actividades.

Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.


sección.



en clase.




Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.

Aplicación del vocabulario sobre la educación.

Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la información de la infografía y

el colegio del alumno/a.

Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjetivos

y práctica a través de actividades.


Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.


Página 114









Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos



UNIT 4 Urban Jungle



Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.

Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.



Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.

Critical Thinking: reflexionar sobre el contenido del artículo a través de varias de sus palabras.


Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión.


tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades

relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo añadiendo

diferentes partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades.


IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.



Página 115

Normativa para participar en un huerto vecinal.

Reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.


Debate



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad.

Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y las

reacciones que producen con algunas palabras.

Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.

Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo.

Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas.




Understanding Genre: información introductoria sobre el artículo de opinión.

Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la vivienda, y

realización de varias actividades relacionadas con ella.

Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y consecutivos, y

realización de varias actividades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en contra de las

afirmaciones hechas.

Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la ciudad o en

el campo, utilizando los conectores causales y consecutivos.


Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.


Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet.

Bloques 1 y 2


Página 116




Uso correcto de los modales y los modales perfectos.



actividades.


sección.



en clase.




Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.

Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.

Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.

Focus! Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para formar palabras

contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado negativo, y práctica a través de

actividades.

Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-, re-, mis- y

co-, cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a las que acompañan, y










Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba acentuada.




Página 117

UNIT 5 Soul Mates



Escucha de una entrevista sobre la amistad.

Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.


Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.


Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.

Critical Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios fragmentos.


Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión.


tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades


Focus! British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el americano, y

práctica de ellas a través de actividades.

Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario activo del libro.

Información de interés sobre O. Henry.

IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.


Comprender instrucciones de medicamentos.

The Gift of the Magi e información sobre su autor, O. Henry.

Historia del Mundo Contemporáneo:

La Gran Depresión.


The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta.

Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades relacionadas

con ellos.

Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no se

mencionan.


Página 118



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo.

Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.

Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular.

Escucha de una especulación sobre una fotografía e indicación de si se está de acuerdo con lo

dicho.

Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.


Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella.



Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.

Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y realización de

varias actividades relacionadas con ella.

Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y los

conectores temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación que ha

cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.

Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las expresiones

y los conectores temporales.


Conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.


Debatir sobre:

- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.

- Los niños sin hogar.

Bloques 1 y 2




Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.


Página 119



actividades.


sección.



en clase.




Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.

Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.

Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.

Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la misma

preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su significado, y práctica

a través de actividades.










Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.



UNIT 6 Money Matters



Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.


Página 120

Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.


Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los clientes.

Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.


Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios sociales.


Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaborativa y

realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Critical Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la economía

colaborativa.

Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en ella.


tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de varias

actividades relacionadas con el texto.

Focus! Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué verbos van

seguidos de uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades.


IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.


Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades relacionadas con

ella.

cambio del currículum en el Reino Unido por iniciativa de los alumnos/as.

Información sobre el euro.

Los artículos de segunda mano.


Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias.

Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión para utilizar

unos vales de regalo.


Página 121

Indicación de qué expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una decisión.

Toma de una decisión respecto a los vales de regalo utilizando las expresiones aprendidas.




Understanding Genre: información introductoria sobre un artículo de información.

Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben & Jerry’s y

realización de varias actividades relacionadas con ella.

Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de varias

actividades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.

Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los conectores

consecutivos.


La economía y el dinero

Búsqueda del alojamiento Airbnb

Ríos de Londres


Buying Clothes.

Bloques 1 y 2




Uso correcto de la pasiva y los verbos causativos.



actividades.


sección.



en clase.


Página 122




Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.

Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.

Proverbios chinos de interés sobre el dinero.

Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la economía y el

dinero, y práctica a través de actividades.









Pronunciación correcta de las letras w e y.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.



UNIT 7 Go for Gold



Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.


Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte.

Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.


Critical Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál de ellas

refleja el espíritu de la medalla Pierre de Coubertin.

Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.



Página 123

Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre distintos tipos de revistas.


Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión.

Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.

Critical Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All Blacks.


tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades


Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a través de

actividades.

IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.


Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga.

Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades relacionadas

con ella.

los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.

La tecnología en el deporte.

El nacimiento del rubgi.

Biografía de Pelé.


Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades relacionadas

con ella.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones.

Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.

Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las expresiones que

utilizan.

Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.


Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.



Página 124

Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.


Understanding Genre: información introductoria sobre una biografía.

Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias actividades

relacionadas con ella.

Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades relacionadas con

ellos.


Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus especialidades.

Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando adjetivos.

Vocabulary Review and Extension









El deporte


Inscripción en un gimnasio

Investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin

Bloques 1 y 2




Uso correcto del estilo indirecto.



actividades.


sección.



Página 125


en clase.




Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.

Aplicación del vocabulario sobre el deporte.

Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y práctica a través

de actividades.


Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.



UNIT 8 Food for Thought



Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.

Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras.

Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.



Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia entre los

artículos de revista y los artículos de periódico.


Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la salud y

realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Critical Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.


tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades



Página 126

Focus! Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y práctica de su

uso a través de actividades.

IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.


Información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la patata.

Información sobre la situación actual de la producción mundial de chocolate.

Conocimiento del funcionamiento de las bacterias en relación con el azúcar y la grasa.

Folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo


Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan.

Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas y

recomendaciones.

Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de oraciones con

expresiones útiles para tomar una decisión y relación de dichas oraciones con las ideas

mencionadas.

Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican las

expresiones señaladas.

Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.



Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.


Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico formal y,

en especial, una carta o correo electrónico de queja.

Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias actividades

relacionadas con ella.

Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y realización

de varias actividades relacionadas con ellos.

Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de consumidores.

Task: redacción de una carta de queja utilizando pronombres.


Página 127


Encargar comida por internet. Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.


Realización de actividades en una página web de un supermercado

Bloques 1 y 2




Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or,

neither … nor, had better (not), should.



actividades.

Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro.


en clase.




Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.

Aplicación del vocabulario sobre la comida.

Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y práctica a











Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.


Página 128



b.2.8. 2º Curso de Bachillerato

La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1er curso

de Bachillerato, a razón de 85 horas y contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.


Unit 0 Getting Started Unit 3 That’s

Entertainment

Unit 5 Law and Order

Unit 1 Going Places Unit 4 World of Work Unit 6 Living Green

Unit 2 A Healthy Future

GETTING STARTED UNIT

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre la candidatura a la presidencia escolar en

EE. UU.

Repasar el vocabulario aprendido en el nivel anterior.

Repasar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Practicar una conversación sobre las vacaciones de verano con el compañero/a.

b) Contenidos didácticos

Reading

Introducción al tema que trata un blog a través de la lectura del primer párrafo de este.

Comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una estudiante a la presidencia

escolar en una clase de EE. UU.

Realización de un ejercicio para demostrar la comprensión del texto.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el blog.

Vocabulary

Repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas actividades.


Página 129

Grammar

Repaso de los tiempos verbales aprendidos en el nivel anterior mediante diversas actividades: tiempos

presentes, pasados, perfectos y futuros.

Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.

Listening

Realización de un ejercicio para introducir el tema del listening.

Comprensión oral de una conversación.

Realización de distintos ejercicios para demostrar la compresión del listening.

Speaking

Realización de un ejercicio para demostrar que entienden las expresiones aprendidas.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano utilizando las

expresiones aprendidas.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una

estudiante a la presidencia escolar en una clase de EE. UU.

- Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas

actividades.

- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Lab, págs. 100-101: repaso de los tiempos verbales presentes,

pasados, perfectos y futuros.

- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación.

- Speaking, SB, pág. 8: interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano

utilizando las expresiones aprendidas.

Competencia digital:

- Interactive Student, Interactive Classroom, SB, págs. 4, 5, 6, 7: uso de material digital para

promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y

corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y

enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad

introductoria.


Página 130

Aprender a aprender:

- Critical Thinking, SB, pág. 4: fomento del pensamiento crítico.

Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 8: uso correcto de expresiones informales en una conversación.

- Speaking, SB, pág. 8: uso correcto de las expresiones aprendidas y respeto hacia el compañero/a.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Critical Thinking, SB, pág. 4: capacidad para expresar su punto de vista.

- Speaking, SB, pág. 8: capacidad para mantener una conversación sobre las vacaciones de verano

con el compañero/a.

Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, pág. 4: adquisición de conocimientos sobre a la presidencia escolar en las escuelas de

EE. UU.

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:

- Repaso de los tiempos verbales presentes, pasados, perfectos y futuros.

- Fórmulas lingüísticas frecuentes en las conversaciones informales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Blogs.

e) Elementos transversales

Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.

UNIT 1 – Going Places

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los viajes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre varios blogs de viajeros.


Página 131

Utilizar de forma correcta el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

Comprender la información clave de una conferencia sobre una forma inusual de viajar y una

entrevista sobre el Concorde.

De forma oral, comentar cómo serían sus vacaciones de ensueño y mantener conversaciones para

tomar decisiones.

Redactar la descripción de un lugar, empleando los diferentes tipos de adjetivos y adverbios

correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con los viajes a través de diversos ejercicios.

Información de interés sobre Tailandia.

Listening

Comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking.

Repuesta a una pregunta y realización de un ejercicio para demostrar la comprensión de la

conferencia.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para comunicarse.

Expresión oral a través de la descripción de su viaje de ensueño al compañero/a utilizando las


Reading

Analysing Genre: identificación de las características de un reportaje especial y diferenciación de este

con los artículos de noticias.


Comprensión escrita de un reportaje sobre los blogs de varios viajeros y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas relacionadas

con el reportaje.

Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase.


Página 132

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el reportaje y realización de varios ejercicios para

practicar el vocabulario aprendido.

FOCUS! Compound Adjectives: aprendizaje de la formación de adjetivos compuestos y práctica de su

uso a través de una actividad.

IC Gap Year Travel: vídeo sobre un año sabático.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.


Grammar



Aprendizaje y uso correcto del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.


Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la sección.

Techno Task: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáticos de uno de los

destinos turísticos que se dan a elegir.


Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase.

Vocabulary

FOCUS! Prepositional Phrases: explicación de lo que son los sintagmas preposicionales y práctica de

su uso a través de varias actividades.

Listening

Lectura de una ficha sobre el Concorde y observación de una fotografía de este para responder una

pregunta.

Comprensión oral de una entrevista en dos partes sobre el Concorde y realización de un ejercicio para

adivinar datos sobre este.

Información de interés sobre la relación del artista Phil Collins con el Concorde.

Speaking

Lectura de la descripción breve de distintos tipos de viaje, toma de notas y expresión oral de sus

preferencias con respecto a estos.

Comprensión oral de una conversación sobre varias opciones de viaje y respuesta a una pregunta

para demostrar su comprensión.


Página 133

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas para hablar sobre viajes.

Conversación con el compañero/a para decidir una opción de viaje utilizando las expresiones

aprendidas.



Writing

Analysing Genre: información introductoria sobre los textos descriptivos.

Working with a Model: lectura de un texto descriptivo sobre la isla de Santorini y realización de varias

actividades para demostrar que conocen las características de este tipo de textos.

Adjectives and Adverbs: información sobre los adjetivos y distintos tipos de adverbios, y realización de

varias actividades relacionadas con ellos.


Prepare for the Task: lectura de varios fragmentos de páginas web relacionadas con los viajes y

respuesta a una pregunta para demostrar su comprensión.

Task: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan estado o que les gustaría

visitar.




Realización de varias actividades para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.





Life Skills Extra

IC Making Recommendations: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer recomendaciones.

Realización de varias actividades relacionadas con dos páginas web que promocionan paseos en

barca/góndola por varias ciudades.



- Vocabulary, SB, págs. 10 y 16: uso de vocabulario relacionado con los viajes; uso de sintagmas

preposicionales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 20-21: repaso y ampliación del

vocabulario visto en la unidad.


Página 134

- Listening, SB, págs. 11 y 16: comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking y de una

entrevista sobre el Concorde.

- Speaking, SB, págs. 11 y 17: con el compañero/a y utilizando las expresiones aprendidas,

descripción de su viaje de ensueño y conversación para decidir una opción de viaje.

- Reading, SB, págs. 12-13: comprensión escrita de un reportaje especial y uso de adjetivos

compuestos; Culture Magazine, SB, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre el Museo del

Distrito Seis en Ciudad del Cabo.

- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta de los

sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.

- Grammar, SB, págs. 14-15; Grammar Lab, pág. 102: uso correcto del Present Perfect Continuous y el

Past Perfect Continuous.

- Writing, SB, págs. 18-19: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan estado o

que les gustaría visitar y aprendizaje del uso de los adjetivos y distintos tipos de adverbios.

- Life Skills Extra, SB, pág. 22: recomendaciones.


- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 10, 12, 13, 14, 15, 21, 22: uso de

material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del

tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 15: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáticos de

uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.




corta.



+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.


- Exam Advantage, SB, págs. 12, 17, 21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual

para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Critical Thinking, SB, pág. 12: desarrollo del pensamiento crítico.


- Speaking, SB, pág. 17, ej. 5 respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para

utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.

- Listening, SB, págs. 11, 16: respeto por las conversaciones o entrevistas ajenas y las opiniones de

las personas que participan en estas.



Página 135

- Critical Thinking, SB, pág. 12: capacidad para analizar elementos relacionados con la lectura y

desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 11, 17: capacidad para iniciar una conversación, analizar las ventajas y

desventajas de distintos tipos de viaje y tomar decisiones.

- Techno Task, SB, pág. 15: capacidad para crear un folleto en línea sobre los lugares más

emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.

- Writing, págs. 18-19: capacidad para hacer una descripción de un lugar en el que hayan estado o que

les gustaría visitar.


- Vocabulary, SB, pág. 11, ej. 4: información de interés sobre Tailandia: lugares emblemáticos,

gastronomía, etc.

- Reading, SB, pág. 13: conocimiento de aspectos relacionados con diferentes culturas a través de la

lectura de varios blogs de viajeros.

- Writing, SB, pág. 18, ej. 1: información de interés sobre la isla de Santorini.

- Life Skills Extra, SB, pág. 22: conocimiento de empresas que ofrecen paseos en barca/góndola por

varias ciudades a través de dos páginas web.

- Culture Magazine, pág. 94: información de interés sobre el Museo del Distrito Seis en Ciudad del

Cabo.

- IC Cape Town, pág. 94: interés por conocer datos sobre la Ciudad del Cabo.


Historia:

- Turismo por Tailandia.

- Isla de Santorini.


- Fórmulas lingüísticas hablar de viajes.

- Adjetivos compuestos.

- Diferentes tiempos verbales: el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

- Fórmulas lingüísticas para hablar de distintas opciones y para elegir entre ellas.

- Distintos tipos de adjetivos y adverbios.


- Páginas web.

- Blogs.


Página 136

Historia del Arte:

- Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.

Cultura Audiovisual:

- Grabación en vídeo y proyección de conversaciones.

Historia de la Filosofía:

- Formas inusuales de viajar.

- Expresión de distintos tipos de vida mediante blogs.




UNIT 2 – A Healthy Future

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la salud.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora.

Utilizar de forma correcta las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.

Comprender la información clave de un programa de radio sobre temas relacionados con la salud, y de

lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

De forma oral, dar consejos relacionados con la salud y describir fotografías con el compañero/a.

Escribir un ensayo de opinión utilizando conectores de causa, consecutivos y de finalidad.

Pronunciar correctamente los sonidos /n/ y /ŋ/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la salud.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con la salud a través de diversos ejercicios.


Página 137

Listening

Comprensión oral de un programa de radio donde resuelven cuestiones relacionadas con la salud.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el programa de

radio.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir situaciones relacionadas con

problemas de salud o dar consejos sobre ello.

Práctica de la expresión oral de consejos relacionados con la salud con el compañero/a, utilizando las


Información de interés: definición de remedio casero.

Reading

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la observación de varias palabras que

aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

Analysing Genre: identificación de la intención del texto mediante la respuesta a varias preguntas.


Comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora y realización de

diversas actividades para demostrar su comprensión.


clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en la entrevista y realización de una actividad para

demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Nouns and Prepositions: aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición y práctica a

través de una actividad.

Referencia a la lista de sustantivos + preposición: ampliación de vocabulario.

IC The Decline in Bees: vídeo sobre la disminución del número de abejas.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /n/ y /ŋ/.


Grammar



Uso correcto de las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.




Página 138

Información de interés sobre las hebras o cadenas de ADN en el cuerpo humano.




clase.

Vocabulary

FOCUS! Phrasal Verbs: explicación de los distintos tipos de phrasal verbs (transitivos e intransitivos) y

práctica de su uso a través de varias actividades.

Listening

Comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.


Techno Task: hacer una grabación de voz en la que describan el trabajo de sus sueños y expliquen

por qué dicho trabajo es el que más les gustaría hacer.

Speaking

Respuesta a varias preguntas sobre una fotografía.

Información de interés sobre el primer hombre que decició ponerse un disfraz de payaso para ir a

hospitales infantiles a animar a los niños ingresados.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar preguntas con

respuestas.

Aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud a través la observación y descripción de dos

fotografías.

Conversación con el compañero/a para describir y hablar sobre dos fotografías utilizando las

expresiones o fórmulas aprendidas.



Writing

Analysing Genre: información introductoria sobre los ensayos de opinión y especulación de las

estrategias que se usan para escribir este tipo de ensayos.

Working with a Model: lectura de un ensayo de opinión sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido

y realización de varias actividades para demostrar que entienden cómo se estructura este tipo de

ensayos.

Connectors of Cause, Result and Purpose: información sobre los conectores de causa, consecutivos y

de finalidad, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.



Página 139

Prepare for the Task: lectura de los mensajes de dos pósters relacionados con la alimentación.

Task: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo.









Life Skills Extra

IC Buying a Train Ticket: vídeo ilustrativo de la compra de un billete de tren.

Realización de varias actividades relacionadas con una página web que ofrece información sobre

distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.



- Vocabulary, SB, págs. 24-25 y 30: uso de vocabulario relacionado con la salud; phrasal verbs;

Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 34-35: repaso y ampliación del vocabulario visto en la

unidad.

- Listening, SB, págs. 25 y 30: comprensión oral de un programa de radio sobre temas relacionados

con la salud y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

- Speaking, SB, págs. 25 y 31: utilizando las expresiones aprendidas, dar consejos relacionados con la

salud y describir fotografías con el compañero/a.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación de varias palabras que

aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

- Reading, SB, págs. 26-27: comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a

una doctora y aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición; Culture Magazine, SB, pág. 95:

texto sobre la lectura de poesía en el transporte público de Nueva York.


sonidos /n/ y /ŋ/.

- Grammar, SB, págs. 28-29; Grammar Lab, pág. 103: uso correcto de las oraciones condicionales, las

temporales y las desiderativas.

- Writing, SB, págs. 32-33: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo y aprendizaje

del uso de los conectores de causa, consecutivos y de finalidad.

- Life Skills Extra, SB, pág. 36: comprensión escrita de una página web que ofrece información sobre

distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.


Página 140

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, págs. 24-25: aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud.

- Listening, SB, pág. 25: entendimiento y reflexión sobre lo que se dice en un programa de radio

relacionado con la salud.

- Speaking, SB, pág. 25: capacidad para dar consejos relacionados con la salud de las personas.

- Reading, SB, pág. 27: reflexión sobre los descubrimientos médicos que se mencionan en el texto y el

avance que suponen para la sociedad actual.

- Writing, SB, pág. 33: capacidad para valorar si el vegetarianismo es el estilo de vida que todas las

personas deberían seguir o no y por qué.


- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 24, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36: uso de

material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del

tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 30: grabación hablada para describir el trabajo de sus sueños y explicar por

qué ese es el trabajo que más les gustaría hacer.




corta.





- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico.

- Exam Advantage, SB, págs. 26, 30, 31, 35: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo

intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


- Speaking, SB, págs. 25, 31: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad para


- Listening, SB, págs. 25, 30: interés por obtener información de conversaciones relacionadas con la

salud en un programa de radio y respeto por los puntos de vista de diferentes personas que hablan

sobre sus trabajos.


- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación de varias

palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

- Analysing Genre: capacidad para averiguar la intención comunicativa de los ensayos de opinión.


Página 141

- Speaking, SB, págs. 25, 31; Grammar in Speaking, SB, pág. 29: capacidad para trabajar en equipo.

- Reading, SB, pág. 27: capacidad para reflexionar sobre el propósito y el contenido de un texto.

- Techno Task, SB, pág. 30: capacidad para hacer uso de dispositivos electrónicos correctamente y de

desarrollar una declaración en la que expliquen cómo sería el trabajo de sus sueños.

- Writing, SB, pág. 33, Prepare for the Task y Task: capacidad de analizar los pros y los contras del

vegetarianismo, y de redactar un ensayo de opinión dando su punto de vista sobre ello.


- Writing, SB, pág. 32: conocimiento sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido y capacidad para

valorarlo.

- Culture Magazine, pág. 95: reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones

artísticas escritas como la poesía en transportes públicos.

- IC New York: interés por conocer datos sobre Nueva York.


Historia:

- Inicio de los actos caricativos de personas que se disfrazan con trajes de payaso para animar a los

niños que están ingresados en un hospital.


- Aprendizaje de la definición de remedio casero.

- Fórmulas lingüísticas para describir situaciones relacionadas con problemas de salud o dar consejos

sobre ello.

- Estructura y propósitos de los ensayos de opinión.

- Uso de sustantivos seguidos de preposiciones.

- Uso de phrasal verbs.

- Uso de conectores de causa, consecutivos y de finalidad.

- Uso de oraciones condicionales, temporales y desiderativas.

Biología:

- Vocabulario relacionado con la salud.

- Avances de la medicina moderna: tratamiento de las alergias y la parálisis.

- Secuenciación genómica.

- Nutrientes y vitaminas fundamentales para la salud.

Historia de la filosofía:

- Reflexión sobre el propósito de los ensayos de opinión.


Página 142

- Reflexión sobre los descubrimientos médicos y lo que estos suponen para la sociedad.

- Reflexión sobre las consecuencias de la alimentación omnívora del ser humano en los animales: el

vegetarianismo como forma de vida alternativa.

- Reflexión sobre la imposición de impuestos en los alimentos con azúcar.

- Reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones artísticas en transportes

públicos.


- Uso de Internet para adquirir información y comprar billetes de transporte.

Fundamentos del Arte:

- Aumento de la creatividad como consecuencia de la narcolepsia.

- Poesía como expresión artística.




UNIT 3 – That’s Entertainment!

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el cine y el uso correcto del gerundio y el infinitivo.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a

lo largo de los tiempos.

Utilizar de forma correcta la causativa y la voz pasiva.

Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los

efectos especiales en las películas.

De forma oral, hablar de planes para el fin de semana y practicar una entrevista con el compañero/a.

Redactar una crítica cinematográfica prestando especial atención a la longitud de las frases.

Pronunciar correctamente los sonidos /eə/ e /ɪə/.



Vocabulary


Página 143



Comprensión del vocabulario clave sobre el cine.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el cine a través de diversos ejercicios.

Infografía con información de interés sobre factores y cifras relacionadas con el mundo del cine.

Listening

Analysing Genre: información sobre la etimología, el significado y el uso de la locución latina vox

popularis.

Comprensión oral de un reportaje de radio sobre el cine.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el reportaje de

radio.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para organizar planes de fin de semana.

Práctica de la expresión oral de sugerencias sobre planes para el fin de semana y respuestas a estas

con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: comparación de los blogs con las páginas web estáticas y análisis de las diferencias

entre ambos.


Lectura de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y realización de

varias actividades para demostrar la comprensión del texto.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias preguntas sobre el

tema del blog.


clase.

Words from the Text: búsqueda de antónimos en el blog y realización de una actividad para demostrar

la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Collocations: aprendizaje de collocations de verbos con sustantivos, y práctica a través de

actividades.

Información de interés sobre la primera y única mujer que ha ganado el Óscar a la mejor dirección de

una película.

IC Women in Motorsport: vídeo sobre las mujeres que practican el automovilismo.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /eə/ e /ɪə/.



Página 144

Grammar



Uso correcto de la causativa y la voz pasiva.





Información de interés sobre la actriz china mejor pagada.


clase.

Vocabulary

FOCUS! Gerunds and Infinitives: información sobre el uso del gerundio y del infinitivo, y práctica a



Listening

Comprensión oral de una conferencia sobre el uso de los efectos especiales en las películas.


Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión y análisis de las técnicas usadas

mediante la observación de fotogramas de dos películas diferentes.

Speaking

Comprensión escrita de las preguntas de una entrevista para responderlas.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar frases.

Techno Task: información sobre distintas técnicas para hacer efectos especiales en películas y

búsqueda en Internet de una película para analizar cuáles de esas técnicas se han empleado en ella.

Comprensión oral de las respuestas que varios estudiantes dan a las preguntas de una entrevista y

análisis de la mejor respuesta.

Práctica de una entrevista con el compañero/a utilizando las preguntas que se dan y dos que inventen

ellos, y las expresiones o fórmulas aprendidas.



Writing


Página 145

Analying Genre: información introductoria sobre el objetivo de las criticas cinematográficas y análisis

de los aspectos de las películas que recogen dichas críticas.

Working with a Model: lectura de una crítica cinematográfica y realización de varias actividades para

demostrar que comprenden cómo se estructuran.

Run-on Sentences: información y reflexión sobre la longitud de las frases en textos y realización de

varias actividades para demostrar su comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias críticas cinematográficas y reflexión sobre las características de

estas.

Task: redacción de una crítica cinematográfica.









Life Skills Extra

IC Checking into a Hotel: vídeo ilustrativo sobre un registro en un hotel y respuesta a dos preguntas

relacionadas con el vídeo.

Lectura de una página web para buscar alojamiento y realización de varias actividades para demostrar

que comprenden el contenido de dicha web.

Comprensión oral de una conversación entre el recepcionista y la huésped de un hotel para completar

una ficha.



- Vocabulary, SB, págs. 38-39 y 44: uso correcto de vocabulario relacionado con el cine; uso correcto

del gerundio y el infinitivo; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: repaso y ampliación del

vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 39 y 44: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de un reportaje de radio

sobre el cine y de una conferencia sobre los efectos especiales en las películas.

- Speaking, SB, págs. 39 y 45: capacidad para hablar de planes de fin de semana y practicar una

entrevista con el compañero/a.

- Reading, SB, págs. 40-41: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un blog que habla

del papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y uso correcto de collocations de verbos con


Página 146

sustantivos; Culture Magazine, SB, pág. 96: interés por la información que se da en el texto sobre la

fiebre del oro australiana.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias preguntas sobre el

tema del blog que han leído.


sonidos /eə/ e /ɪə/.

- Grammar, SB, págs. 42-43; Grammar Lab, pág. 104: uso correcto de la causativa y la voz pasiva.

- Writing, SB, págs. 46-47: capacidad para redactar correctamente una crítica cinematográfica con

frases de una longitud adecuada.

- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar de forma autónoma alojamiento por Internet.


- Vocabulary, SB, págs. 37-39: capacidad de análisis de los datos y cifras que se muestran en una

infografía sobre el mundo del cine.

- Listening, SB, pág. 39: capacidad de análisis de un gráfico sobre las ventas de entradas de cine entre

1946 y 2016 en el Reino Unido.


- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 49, 50: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del

tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 45: capacidad para utilizar Internet con el objetivo de encontrar las técnicas

que se han utilizado para crear los efectos especiales de una película que elijan.




corta.







- Critical Thinking, SB, pág. 40: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.





Página 147

- Listening, SB, págs. 39, 44: interés por aprender datos sobre las ventas de los cines del Reino Unido

en los últimos setenta años, análisis de los pros y los contras de ir a ver películas al cine y respeto por

las opiniones del compañero/a y por el turno de palabra al practicar una entrevista con este/a.


- Vocabulary, SB, págs. 38-39: capacidad para analizar los datos de una infografía.

- Listening, SB, págs. 39, 44: capacidad para analizar los datos de un diagrama y las técnicas

utilizadas para hacer efectos especiales a través de los fotogramas de dos películas.

- Speaking, SB, pág. 39, 45: capacidad para tomar decisiones sobre qué planes hacer el fin de

semana, elaborar preguntas en entrevistas y trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 45: capacidad de análisis de técnicas para crear efectos especiales en películas.

- Reading, SB, págs. 40-41; Critical Thinking, SB, p. 40: capacidad para analizar la situación de

desigualdad de la mujer en diversos campos y profesiones, y en particular, en el ámbito

cinematográfico, a lo largo de la historia.

- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar alojamiento por Internet.


- Vocabulary, SB, pág. 38: conocimiento de vocabulario relacionado con el mundo del cine y análisis

de una infografía que muestra datos y cifras relevantes sobre la industria cinematográfica: popularidad

de los distintos géneros, beneficios de la industria, papel de la mujer y lenguas habladas en las

películas.

- Listening, SB, págs. 39-44: capacidad de análisis de los pros y los contras de ir a ver películas al

cine, y de los ingresos que recauda esta industria; reflexión sobre el antes y el después de la

introducción de efectos especiales en las películas y su efecto en los espectadores.

- Reading, SB, págs. 40-41: reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de los años en las películas:

la desigualdad de género en el cine.

- Grammar, SB, págs. 42-43: reflexión sobre los avances de la tecnología y su huella en la industria

cinematográfica: tecnología 4DX; reflexión sobre la popularidad del cine chino en el mundo occidental.

- Writing, SB, pág. 46; Reading, SB, pág. 41: reflexión sobre la aparición de heroínas en el cine: la

mujer guerrera e independiente.

- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: reflexión sobre el propósito de los tráileres y

conocimiento de los videojuegos como expresión artística.

- Culture Magazine, pág. 96: reflexión sobre la fiebre del oro australiana.

- IC Sydney, pág. 96: interés por conocer datos sobre Sídney.


Historia:

- Evolución cinematográfica: lucha por la igualdad de género y avances tecnológicos.

- Fiebre del oro australiana.


Página 148


- Fórmulas lingüísticas para hacer planes de fin de semana y practicar una entrevista.

- Collocations de verbos con sustantivos.

- Uso correcto del gerundio y el infinitivo.

- Locuciones latinas: etimología y significado de vox popularis.

- Uso correcto de la voz pasiva y la causativa.

- Longitud de las frases en textos.


- Reflexión sobre la influencia del cine en la sociedad.

- Reflexión sobre la desigualdad de género en el cine y en diferentes profesiones a lo largo de los

tiempos.

Fundamentos de Administración y Gestión:

- Recaudación del cine en los últimos años.

- Reflexión sobre la gran recaudación de los videojuegos.

Imagen y Sonido:

- Efectos especiales en películas.

- Producción de tráilers.

Artes Escénicas:

- Actuación como profesión.

Cultura Audiovisual:

- Popularidad de los distintos géneros cinematográficos.

- Recaudación de la industria cinematográfica.

- Papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos.

- Aparición de heroínas y mujeres fuertes e independientes en las películas.

- Número de hombres contratados en comparación con el de mujeres.

- Inglés: lengua predominante en producciones cinematográficas.

- Cine como espacio de ocio.

- Evolución tecnológica en el cine: los efectos especiales y la tecnología 4DX.

- Acercamiento a otras culturas a través del cine.

- Críticas cinematográficas como modo de expresión.


Página 149

- Tráiler como medio para promocionar películas.


- Infografías.

- Blogs.

- Páginas web.




UNIT 4 – World of Work

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un relato o narración breve sobre el trabajo en una oficina de

los años 40 en la India y sus efectos negativos sobre la vida familiar de un empleado.

Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo

especificativas.

Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes que hablan de planes

para el verano y de una entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.

De forma oral, hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional y practicar una

entrevista con el compañero/a.

Redactar una carta formal prestando especial atención al uso del lenguaje formal y del informal.

Pronunciar correctamente los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre el el trabajo y las profesiones.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el trabajo y ls profesiones a través de diversos

ejercicios.

Techno Task: búsqueda de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para aprender el significado

de la expresión working very hard en inglés.


Página 150

Listening

Comprensión oral de una conversación en dos partes entre dos estudiantes que hablan sobre planes

para el verano.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la conversación.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para hablar de planes de futuro relacionados con su

carrera profesional.

Práctica de la expresión oral de opiniones sobre los planes de futuro relacionados con la carrera

profesional con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: diferencia entre relato y novela.


Lectura de un relato sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negativos

sobre la vida familiar de un empleado, y realización de varias actividades para demostrar la

comprensión del texto.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre el

conflicto del relato.


clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el relato y realización de una actividad para


FOCUS! Pronouns: aprendizaje del uso de los pronombres reflexivos, y práctica a través de

actividades.

IC Body and Soul: vídeo en el que ayudan a una chica a lidiar con su estresante trabajo.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.


Grammar



Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo especificativas.






Página 151


clase.

Vocabulary

FOCUS! Common Expressions: información sobre expresiones en inglés relacionadas con el mundo

laboral, y práctica a través de actividades.

Listening

Comprensión oral de una entrevista de radio en dos partes en la que se menciona una nueva forma de

ganar dinero.



Speaking

Comprensión escrita de varias preguntas de entrevista para relacionarlas con sus correspondientes

respuestas.

Identificación de varias preguntas y respuestas de una entrevista mediante la comprensión oral, y

expresión oral de las que se mencionan en la grabación.

Lectura de varios adjetivos que se utilizan para definir a un buen empleado y expresión oral de los que

creen que los describen.

Comprensión escrita de dos anuncios de empleo y práctica de una entrevista de trabajo con el

compañero/a.


Writing

Analying Genre: análisis de las diferencias entre situaciones en las que se debe utilizar un lenguaje

formal frente a situaciones en las que no mediante la respuesta a varias preguntas.

Working with a Model: lectura de una carta formal y realización de varias actividades para demostrar

que comprenden cómo se estructuran.

Formal and Informal Language: información y reflexión sobre el uso del lenguaje formal frente al uso

del lenguaje informal y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias ofertas de empleo y análisis de las ventajas y desventajas de

cada empleo.

Task: redacción de una carta para solicitar un empleo.






Página 152





Life Skills Extra

IC Getting Tour Information: vídeo ilustrativo en el que se pide información sobre una excursión por

Oxford y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.

Comprensión oral de lo que dice un guía turístico sobre un edificio de Londres y respuesta a varias

preguntas para demostrar la comprensión de lo que han escuchado.

Lectura de varios consejos y análisis de los que el guía turístico del ejercicio anterior ha seguido.

Elaboración de una presentación oral.



- Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58: uso correcto de vocabulario relacionado con el trabajo y las

profesiones; Common Expressions, SB, pág. 58; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 62-63:

repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 53 y 58: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una conversación

entre dos estudiantes que hablan de planes para el verano y de una entrevista de radio en la que se

menciona una nueva forma de ganar dinero.

- Speaking, SB, págs. 53 y 59: capacidad para hablar de planes de futuro relacionados con su carrera

profesional, práctica de una entrevista con el compañero/a y respeto por los turnos de palabra.

- Reading, SB, págs. 54-55: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un relato o narración

breve sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negativos sobre la vida

familiar de un empleado, y uso correcto expresiones comunes en inglés; Culture Magazine, SB, pág.

97: interés por comprender la información de varios anuncios sobre guías turísticas por Washington D.

C.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre la

importancia de los conflictos entre el trabajo y la familia en el pasado y hoy en día en la vida de las

personas.


sonidos /ɜː/ y /ʊə/.

- Grammar, SB, págs. 56-57; Grammar Lab, pág. 105: uso correcto de las oraciones de relativo

explicativas y las oraciones de relativo especificativas.

- Writing, SB, págs. 60-61: capacidad para redactar correctamente una carta formal empleando el

lenguaje formal.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.



Página 153



tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 53: capacidad para escuchar la canción A Hard Day’s Night de los Beatles por

medios digitales.




corta.











- Listening, SB, págs. 53, 58: interés y respeto por los planes y opiniones de otras personas.


- Speaking, SB, pág. 53, 59: capacidad para tomar decisiones sobre su futuro profesional, llevar a cabo

una entrevista y trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 53: capacidad para escuchar una canción con el fin de comprender el significado

de la expresión working very hard en inglés.

- Reading, SB, págs. 54-55; Critical Thinking, SB, p. 54: capacidad para analizar los conflictos entre

dos valores diferentes en la vida de las personas en la actualidad y en el pasado, y fomento del

pensamiento crítico a través del análisis de dichos conflictos.

- Writing, SB, pág. 60, 61: capacidad para escribir una solicitud de empleo con un lenguaje formal.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.


- Reading, SB, págs. 54-55: reflexión sobre los conflictos entre diferentes valores en la vida de las

personas en la India durante los años 40 y contraste con la sociedad actual.

- Grammar, SB, pág. 56: reflexión sobre la existencia de trabajos inusuales en otras culturas, como el

de abrazar osos panda en China.

- Culture Magazine, pág. 97: interés por conocer los lugares emblemáticos de Washington D. C.


Página 154

- IC Washington DC: interés por conocer datos sobre Washington D. C.


Historia:

- Evolución de los conflictos entre diferentes valores de la vida de las personas en la India a lo largo

del tiempo.


- Fórmulas lingüísticas para hablar de planes para el verano y llevar a cabo una entrevista de radio.

- Expresiones comunes en la lengua inglesa.

- Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.

- En lenguaje formal en contraste con el lenguaje informal.

- Elaboración de cartas o correos electrónicos formales.

Historia del Arte:

- Edificio de los Wickham en Londres.

- Lugares emblemáticos de Washington D. C.

Análisis musical:

- Escucha y comprensión de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para el aprendizaje de la

expresión working very hard en inglés.


- Páginas web.




UNIT 5 – Law and Order

a) Objetivos


Página 155

Aprender vocabulario relacionado con las leyes y el orden público, y frases hechas o modismos

propios de la lengua inglesa.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de una revista en línea sobre leyes que han

producido el efecto contrario al esperado.

Utilizar de forma correcta los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had

better.

Comprender la información clave de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común y

de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.

De forma oral, hablar de qué norma de su colegio o país desearían cambiar o no y comparar imágenes

con el compañero/a.

Redactar un ensayo argumentativo prestando especial atención a los conectores de adición, los de

contraste y los que se usan para introducir ejemplos.

Pronunciar correctamente las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de una

palabra.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre las leyes y el orden público.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con las leyes y el orden público a través de diversos

ejercicios.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre la

gravedad de los delitos que se mencionan en los textos del ejercicio 3.

Techno Task: información de interés sobre la Dama de la Justicia.

Listening

Comprensión oral de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común en tres partes.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en la entrevista.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre las normas de su colegio

o país.

Práctica de la expresión oral de opiniones sobre las normas de su colegio o país con el compañero/a,

utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading


Página 156

Analysing Genre: comparación de las revistas en línea con los blogs y los periódicos en línea, y

análisis de los elementos comunes entre estos en el texto de lectura de la unidad.


Lectura de una revista en línea sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado y

realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.

Información de interés sobre la vestimenta de los jueces en los diferentes juzgados del mundo.


clase.

Words from the Text: búsqueda de antónimos en la revista en línea y realización de una actividad para


FOCUS! Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs y práctica a través de actividades.

IC Unusual British Laws: vídeo sobre leyes británicas peculiares.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de

diferentes palabras.


Grammar



Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had better.



Información de interés sobre las leyes del consumo de bebidas alcohólicas en diferentes países.

Grammar in Listening: comprensión oral de varias respuestas a frases en las que se utiliza la

gramática de la sección.



clase.

Vocabulary

FOCUS! Idioms: información sobre varias frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa y


Listening

Comprensión oral de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.




Página 157

Speaking

Análisis de los aspectos en común que presentan dos fotografías.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de completar frases.

Aprendizaje de vocabulario a través de la observación de dos fotografías para relacionarlas con este.

Conversación con el compañero/a para comparar y contrastar dos fotografías utilizando las

expresiones o fórmulas aprendidas y el vocabulario del ejercicio anterior.


Expresión oral de la opinión personal con el compañero/a a través de varias preguntas y respuestas.


Writing

Analying Genre: información introductoria sobre los ensayos argumentativos.

Working with a Model: lectura de un texto sobre la existencia del jurado en los tribunales para

determinar un veredicto frente a la existencia de un único juez, y realización de varias actividades para

demostrar que comprenden las características y la estructura de los textos argumentativos.

Connectors of Addition, Contrast and Example: información sobre los conectores de adición, los que

indican contraste y los que introducen ejemplos, y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión.

Prepare for the Task: lectura de una encuesta en una página web y análisis de los resultados de la

encuesta.

Task: redacción de un ensayo argumentativo.









Life Skills Extra

IC Shopping: vídeo ilustrativo en el que se hacen compras de regalos y respuesta a dos preguntas

relacionadas con el vídeo.

Lectura de varios consejos para hacer compras en línea en una página web y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión y expresar su punto de vista.


Página 158



- Vocabulary, SB, págs. 66-67 y 72: uso correcto de vocabulario relacionado con las leyes y el orden

público; uso correcto de modismos o frases hechas propias de la lengua inglesa; Vocabulary Review

and Extension, SB, págs. 76-77: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 67 y 72: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una entrevista en la

que se habla de un héroe fuera de lo común y de una conversación en la que varias personas hablan

de delitos.

- Speaking, SB, págs. 67 y 73: capacidad para expresar sus opiniones sobre las normas de su colegio

o país y comparar imágenes con el compañero/a.

- Reading, SB, págs. 68-69: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de una revista en línea

que habla sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado, y uso correcto de

frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa; Culture Magazine, SB, pág. 98: interés por la

información que se da en el texto sobre un libro para turistas en Delhi y varias opiniones.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre la

gravedad de varios delitos.

- Pronunciation, SB, pág. 69; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: pronunciación correcta de las

diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de diferentes palabras.

- Grammar, SB, págs. 70-71; Grammar Lab, pág. 106: uso correcto de los verbos modales, los

modales perfectos y las estructuras should / had better.

- Writing, SB, págs. 74-75: capacidad para redactar correctamente un ensayo argumentativo con

conectores de adición, de contraste y con los que introducen ejemplos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 78: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora de hacer

compras en línea y fomento del pensamiento crítico.




tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia por medios

digitales.




corta.






Página 159





- Speaking, SB, págs. 67, 73: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las expresiones y

fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el compañero/a.

- Listening, SB, págs. 67, 72: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de palabra.


- Vocabulary, SB, pág. 72; Critical Thinking, SB, p. 67: capacidad para utilizar de forma correcta las

frases hechas o modismos que han aprendido en la unidad y para determinar la gravedad de varios

delitos.

- Speaking, SB, pág. 67, 73: capacidad para expresar su punto de vista sobre las normas de su colegio

o país, de hacer conjeturas sobre lo ocurrido mediante la observación de dos fotografías y de trabajar

en equipo.

- Techno Task, SB, p. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia a través de

medios digitales.

- Life Skills Extra, SB, pág. 78: capacidad para hacer compras en línea.


- Vocabulary, SB, págs. 66-67: conocimiento de actos que pueden considerarse delitos o no en

diferentes lugares del mundo.

- Reading, SB, págs. 68-69: reflexión y análisis de diferentes delitos que han producido el efecto

contrario al esperado a lo largo de la historia.

- Grammar, SB, págs. 70-71: conocimiento de leyes sobre el consumo de bebidas alcohólicas en

diferentes países y reflexión sobre la creación de castigos creativos para determinados delitos por todo

el mundo.

- Writing, SB, pág. 74: reflexión sobre los pros y los contras de la existencia de un único juez en los

tribunales frente a la existencia de un jurado en distintos países.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 77: reflexión sobre la existencia de autoestopistas en

Jakarta, Indonesia, debido al gran volumen de tráfico que hay en la ciudad.

- Culture Magazine, pág. 98: reflexión sobre el turismo por Delhi.

- IC Delhi, pág. 99: interés por conocer datos sobre Delhi.


Historia:

- Efecto contrario de algunas leyes a lo largo del tiempo.


Página 160


- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre normas establecidas y describir fotografías.

- Frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa.

- Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras had better / would.

- Conectores de adición y contraste.

- Conectores para introducir ejemplos.

- Narración de aventuras por Delhi.


- Reflexión sobre las diferencias legislativas en los diferentes países del mundo.

- Reflexión sobre la existencia de diferentes castigos para determinados delitos.

- Reflexión sobre la existencia de un jurado frente a la de un único juez para determinar un veredicto

en los tribunales.

- Reflexión sobre la efectividad de la cárcel en la conducta de las personas.

- Reflexión sobre el peligro que pueden conllevar las compras por Internet si no se hacen con cuidado.


- Revistas en línea.

- Páginas web.




UNIT 6 – Living Green

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y expresiones binomiales.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un informe sobre los creadores del parque

Pleistoceno de Siberia.

Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.

Comprender la información clave de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey y de lo

que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.

De forma oral, hablar con el compañero/a de qué cosas deberían llevarse en la mochila en caso de

evacuación por un huracán, y hacer y responder varias preguntas relacionadas con el medio ambiente.

Redactar un resumen de un informe prestando especial atención a las diferentes técnicas para

parafrasear.


Página 161

Identificar silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación y practicar el ritmo

de diferentes frases en inglés.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre el medio ambiente.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el medio ambiente a través de diversos ejercicios.

Realización de un concurso de preguntas y respuestas sobre el medio ambiente para demostrar sus

conocimientos.

Listening

Comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que dicen estas personas.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre qué llevar en una

mochila en caso de evacuación por un huracán.

Práctica de la expresión oral de opiniones sobre lo que deberían llevar en una mochila en caso de

evacuación por un huracán, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: explicación de lo que es un informe y análisis del tipo de informe que se presenta.


Lectura de un informe sobre sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia y realización de

varias actividades para demostrar la comprensión del texto.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la lectura y comprensión de una cita.


clase.

Words from the Text: búsqueda de sinonimos en el informe y realización de varias actividades para


FOCUS! Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos seguidos de preposición y práctica a través de

actividades.

IC Danger: Rising Sea Levels: vídeo sobre la subida del nivel del mar.


Página 162

Pronunciation

Identificación de silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de palabras que contienen silent letters.

Grammar



Uso correcto del estilo indirecto.



Grammar in Listening: comprensión oral de lo que dicen seis personas para pasarlo a estilo indirecto.



clase.

Vocabulary

FOCUS! Binomial Expressions: explicación de lo que son las expresiones binomiales y práctica a


Listening

Comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente en tres partes.


Speaking

Comprensión de varias preguntas para relacionarlas con sus respuestas.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas mediante la comprensión oral de las respuestas que

varios estudiantes dan a una de las preguntas del ejercicio anterior.

Análisis de las respuestas de los alumnos.

Conversación con el compañero/a para expresar lo que piensan sobre cuestiones relacionadas con el

medio ambiente utilizando el vocabulario, expresiones o fórmulas aprendidas.



Techno Task: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y presentar los

resultados ante la clase.

Writing

Analying Genre: información introductoria sobre los resúmenes.


Página 163

Working with a Model: lectura de un texto sobre la geoingeniería como medio para solucionar los

problemas climáticos y realización de varias actividades para demostrar que comprenden las

características del uso de la paráfrasis en textos.

Paraphrasing: explicación de qué es la paráfrasis y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión.

Prepare for the Task: lectura de dos extractos para parafrasearlos.

Task: redacción de un resumen de un informe.









Life Skills Extra

IC Helping Jack: vídeo ilustrativo sobre una entrevista.

Lectura de una página web para encontrar la información que se pide.

Análisis de varias respuestas para demostrar su conocimiento sobre lo que se debe decir o no en una

entrevista.

Comprensión oral de varias entrevistas a personas que solicitan un puesto de recepcionista de hotel y

expresión de su opinión personal sobre quién creen que debería ser contratado y por qué.



- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: uso correcto de vocabulario relacionado con el medio ambiente; uso

correcto de expresiones binomiales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: repaso y

ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 81 y 86: comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán

Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.

- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para expresar su opinión sobre lo que deberían llevar en una

mochila en caso de evacuación por un huracán y reflexión sobre varias cuestiones medioambientales

con el compañero/a. Respeto por el punto de vista del compañero/a.

- Reading, SB, págs. 82-83: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un informe sobre los

creadores del parque Pleistoceno de Siberia, y uso correcto de verbos seguidos por preposición en

inglés; Culture Magazine, SB, pág. 99: interés por la historia de amor de Tutanekai y Hinemoa.


Página 164

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la reflexión de una cita que hace

referencia a cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

- Pronunciation, SB, pág. 83; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: capacidad para identificar silent

letters en diferentes palabras para su correcta pronunciación y práctica del ritmo en la pronunciación.

- Grammar, SB, págs. 84-85; Grammar Lab, pág. 107: uso correcto del estilo indirecto y los reporting

verbs en diferentes estructuras gramaticales.

- Writing, SB, págs. 88-89: capacidad para redactar correctamente un resumen empleando la

paráfrasis.

- Life Skills Extra, SB, pág. 92: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora de hacer

entrevistas y fomento del pensamiento crítico.


- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: capacidad para utilizar correctamente vocabulario relacionado con el

medio ambiente, análisis de datos relacionados con el medio ambiente mediante un concurso de

preguntas y respuestas, y uso de expresiones binomiales para expresar datos medioambientales.

- Listening, SB, págs. 81 y 86: capacidad para entender diferentes situaciones provocadas por

desastres naturales, comprensión y respeto por el punto de vista de las personas que han pasado por

una situación de este tipo y concienciación sobre aspectos relacionados con el medio ambiente a

través de la comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con este. Reflexión sobre la

posibilidad de colaborar con la conseración y mejora del medio ambiente, independientemente de la

edad que se tenga.

- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para elegir de forma coherente lo que deberían llevarse en

una mochila como equipaje en caso de evacuación por un huracán y discusión de diferentes

cuestiones relacionadas con el medio ambiente para la concienciación de su estado actual, su

conservación y su mejora.

- Reading, SB, págs. 82-83: conocimiento sobre la existencia de un parque creado con el objetivo de

devolver una especie extinguida a la vida para ayudar a la preservación del medio ambiente.

- Grammar, SB, págs. 84-85: lectura de una encuesta relacionada con el medio ambiente, reflexión

sobre la existencia y posibilidad de creación de instalaciones respetuosas con el medio ambiente,

como por ejemplo, campos de fútbol como el de Río de Janeiro, y concienciación sobre las nefastas

consecuencias del cambio climático sobre el mar y las especies animales y plantas que viven en él a

través de la realidad virtual.

- Writing, SB, págs. 88-89: reflexión sobre la búsqueda y existencia de medios, como la geoingeniería,

para solucionar problemas climáticos.

- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: reflexión sobre las desastrosas consecuencias

del cambio climático en lugares como las Islas Marshall y concienciación de la existencia de la

posibilidad de ayudar a preservar el medio ambiente mediante acciones como las de Jadav Payeng of

Jorhat en la India.




tiempo en clase.


Página 165

- Techno Task, SB, pág. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y

presentar los resultados ante la clase ayudándose de medios digitales.




corta.









- Speaking, SB, págs. 81, 87: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las expresiones y

fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el compañero/a.

- Listening, SB, págs. 81, 86: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de palabra.


- Vocabulary, SB, págs. 80, 86: capacidad para utilizar de forma correcta el vocabulario y las

expresiones binomiales aprendidas en la unidad a la hora de hablar de cuestiones relacionadas con el

medio ambiente.

- Speaking, SB, pág. 81, 87: capacidad para decidir de forma coherente con el compañero/a qué tipo

de equipaje hacer en caso de evacuación por un huracán, capacidad de analizar la magnitud de su

propia huella de carbono y de presentar los resultados a la clase mediante la expresión oral, y

capacicad para trabajar en equipo.

- Reading, SB, pp. 82-83; Critical Thinking, SB, p. 82: desarrollo del pensamiento crítico mediante el

conocimiento de la existencia de parques creados con el objetivo de devolver especies en extinción a

la vida y de preservar el medio ambiente, y análisis de cuestiones relacionadas con este mediante la

comprensión escrita de una cita.

- Techno Task, SB, p. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y

presentar los resultados a la clase.

- Life Skills Extra, SB, pág. 92: capacidad para analizar los aspectos que se deben tener en cuenta a la

hora de hacer una entrevista.


- Culture Magazine, pág. 99: reflexión sobre los aspectos culturales representados en el texto de una

tribu neozelandesa.

- IC Auckland, pág. 99: interés por conocer datos sobre Auckland.


Página 166


Historia:

- Evolución del calentamiento global y sus consecuencias a lo largo del tiempo.

- Existencia de desastres naturales a lo largo de la historia.


- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre cuestiones relacionadas con el calentamiento

global y el medio ambiente.

- Verbos seguidos de preposición.

- Expresiones binomiales.

- Uso correcto del estilo indirecto.

- Uso de los reporting verbs con distintas estructuras.

- Técnicas para resumir: la paráfrasis.

- Cuentos populares: la historia de amor entre Tutanekai y Hinemoia.

Biología:

- Vuelta a la vida del mamut de la tundra.

- Lucha por la preservación de diferentes especies animales.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:

- Calentamiento global y sus consecuencias: desaparición de especies animales y vegetales, de

lugares y desastres naturales.

- Concienciación de la importancia de preservar el medio ambiente.

- Soluciones para frenar el calentamiento global.


- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.

- Capacidad de actuación en caso de un desastre natural.

- Reflexión sobre los aspectos culturales presentes en el cuento popular que narra la historia de amor

entre Tutanekai y Hinemoa.


- Informes.

- Páginas web.



Página 167



c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del

currículo

Según establece el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo para la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, los

criterios de evaluación indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al docente hacia la

consecución de los estándares de aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo que el alumno

debe conseguir. Dichos estándares son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el

rendimiento o logro alcanzado.

Las relaciones existentes entre los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que,

para cada tarea comunicativa descrita en los estándares, habrán de incorporarse los contenidos recogidos

en cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada

estándar de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de tenerse en cuenta todos los

criterios de evaluación correspondientes.

Presentamos a continuación la relación de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal y

como se recogen en la legislación arriba mencionada para cada uno de los niveles educativos.

c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias

adecuadas para la comprensión del sentido

general y la información esencial del texto.

2. Identificar la información esencial y

algunos detalles relevantes en textos orales y

escritos breves, sencillos y bien

estructurados, que contengan un léxico

básico de uso común y sean transmitidos en

un registro formal, informal o neutro. Dichos

textos tratarán asuntos cotidianos en

situaciones habituales o temas generales y

del propio campo de interés (ámbitos

personal, público, educativo y profesional).

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bien

estructurados y en lengua estándar. Serán

articulados con claridad, a velocidad lenta y en las

condiciones acústicas adecuadas (sin

interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o

en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o

reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales de textos

informativos breves tales como indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados (horarios,

información sobre actividades en un centro

escolar…).


Página 168

Los textos orales estarán articulados a

velocidad lenta, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrá volver a escuchar lo

dicho; en los textos escritos se podrán releer

las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio, rutina diaria…),

condiciones de vida (tiempo atmosférico,

entorno escolar…), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo…), convenciones sociales

(costumbres y tradiciones), y lenguaje no

verbal (gestos, expresiones faciales, uso de

la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y

diferenciar patrones básicos de organización

textual (introducción del tema, desarrollo,

cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de

textos los constituyentes y los patrones

sintácticos y discursivos más frecuentes, así

como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con

los propios intereses y estudios, e inferir los

significados y expresiones de uso menos

frecuente cuando se cuenta con apoyo visual

o contextual, o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio

o de estudios…).

3. Identifica el sentido general de una conversación

informal entre dos o más interlocutores que se

produce en su presencia cuando el tema le resulta

conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal en la que participa, cuando

se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios

sencillos en una conversación formal o entrevista en

la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones con el apoyo de la

imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio

juvenil…).

7. Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés, cuando las imágenes facilitan la

comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estándar y se tendrá la

posibilidad de releer las secciones difíciles. Se

podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, así como

instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad con ayuda de la imagen

(normas de aula, pautas en un plan de

evacuación…).


Página 169

y sus significados asociados (%, &…). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que

se habla de uno mismo, se describen personas,

objetos y lugares, se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,

y se expresan opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos

si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información esencial en páginas web y

otros materiales de consulta (una ciudad, un

deporte…).

6. Comprende el argumento y lo esencial de

historias de ficción graduadas, valorando la lectura

como fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos


adecuadas para producir textos breves de

estructura simple y clara como copiar

fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a

patrones de la primera lengua, usar

elementos léxicos aproximados si no se

dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro

informal o neutro donde se intercambia

información sobre asuntos cotidianos o de

interés personal, educativo o profesional.

3. Incorporar a la producción del texto los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y

convenciones sociales, relaciones

interpersonales y patrones de

Producción de textos orales: expresión e

interacción

Los textos serán breves, de estructura sencilla y

clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea

en actividades de aula, usando la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse (pedir permiso,

expresar opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo

visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de

su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas articuladas

de manera clara y a velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones

cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).


Página 170

comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesía más

importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales elementales) en la

producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual y

adecuar la producción del texto al contexto y

a las distintas funciones comunicativas,

utilizando los patrones discursivos más

sencillos y comunes de dichas funciones

para organizar el texto (en textos escritos:

introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico

básico suficiente para comunicar información

y opiniones simples y directas en situaciones

habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas escuchando de

manera activa, y respetuosa, adecuando su

intervención a la del interlocutor y utilizando

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas

o gestos simples para tomar o ceder el turno

de palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos, se

dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor y sea necesaria la repetición, la

reformulación y la cooperación de los

interlocutores para mantener la

comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuación de las

palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en voz

alta, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero y se cometan errores de

4. Participa en conversaciones informales en las

que establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.

Producción de textos escritos: expresión e

interacción

Los textos serán breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La

presentación será cuidada para facilitar su lectura y

ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán

realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (test de

personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,

chats…) en los que se hacen breves comentarios o

se dan indicaciones relacionadas con actividades

cotidianas y de su interés personal o sobre temas

de actualidad.

3. Escribe textos muy breves en formato

convencional sobre hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se intercambia

información, se describen sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. sus aficiones).


Página 171

pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores en ocasiones tengan que

solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los

signos de puntuación elementales (punto,

coma…) y las reglas ortográficas básicas (p.

e. uso de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR




adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial y

las ideas principales del texto.

2. Identificar la información esencial y los

detalles relevantes en textos orales y



de uso común de alta frecuencia, y sean

transmitidos en un registro formal,

informal o neutro. Dichos textos tratarán

asuntos cotidianos en situaciones

habituales, o temas generales y del

propio campo de interés (ámbitos

personal, público, educativo y

profesional). Los textos orales estarán

articulados a velocidad lenta o media, las

condiciones acústicas serán buenas y se

podrá volver a escuchar lo dicho; en los

textos escritos se podrán releer las

secciones difíciles.

3Conocer y aplicar a la comprensión del


sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de alimentación,


Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y

en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a

velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas

adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de

viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de

repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de

textos informativos breves: indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados (cambio de andén en una

estación, información sobre actividades en un club

deportivo…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones

cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales

de una conversación informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia cuando el

tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida


Página 172

ocio...), condiciones de vida (vivienda,

estructura familiar…), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el

centro educativo…), convenciones

sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).



diferenciar patrones de uso frecuente

relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo,


5. Distinguir y aplicar a la comprensión

de textos los constituyentes y los

patrones sintácticos y discursivos más

frecuentes, así como sus significados

asociados (p. e. estructura exclamativa

para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y

temas generales o con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir los significados y expresiones de

uso menos frecuente o más específico

cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual, o identificando las palabras

clave.

7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados

e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

8. Reconocer las principales

convenciones ortográficas, tipográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus

significados asociados (@, £…).

diaria y sobre temas de su interés en una conversación

informal en la que participa, cuando se le habla

directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos

en una entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información relevante

en presentaciones con el apoyo de la imagen (una

presentación sobre un festival de música, sobre técnicas

de estudio…).

7. Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,

cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,

anuncios, entrevistas…).


Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados,

en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer

las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier

soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones

para la realización de actividades y normas de seguridad

con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas

en un centro escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material

publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes

y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre

asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en


Página 173

un campeonato de videojuegos…).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información esencial en páginas web y otros

materiales de consulta (un videojuego, el medio

ambiente…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de

ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de

conocimiento y disfrute.



adecuadas para producir textos breves

de estructura simple y clara como copiar

fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar el

mensaje a patrones de la primera lengua,

usar elementos léxicos aproximados si

no se dispone de otros más precisos, etc.


estructura clara, articulados en un

registro formal, informal o neutro donde

se intercambia información sobre

asuntos cotidianos o de interés personal,

educativo o profesional, y se justifican,

de manera simple pero suficiente, los

motivos de determinadas acciones y

planes.






comportamiento, actuando con

propiedad y respetando las normas de

cortesía más importantes en cada

contexto comunicativo.

Producción de textos orales: expresión e interacción

Los textos serán, breves, de estructura sencilla y clara.

Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros

medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en

actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar

opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés

o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas

breves y sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad lenta.


cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,

ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que

establece contacto social, intercambia información,

expresa opiniones o discute los pasos que hay que

seguir pararealizar una actividad conjunta.


interacción


Página 174

4. Utilizar suficientes recursos básicos de


elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales básicos)

en la producción de textos.



adecuar la producción del texto al

contexto y a las distintas funciones

comunicativas, utilizando los patrones

discursivos más comunes de dichas

funciones para organizar el texto (en

textos escritos: introducción, desarrollo y

cierre textual).


de uso frecuente suficiente para

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas.


intercambios breves acerca de

situaciones habituales y cotidianas,

escuchando de manera activa, y

respetuosa, adecuando su intervención a

la del interlocutor y utilizando frases

cortas, grupos de palabras y fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque a veces

resulten evidentes las pausas y los

titubeos, se dependa en gran medida de

la actuación del interlocutor y sea

necesaria la repetición, la reformulación y

la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.


inteligible y reproducir la acentuación de

las palabras usadas habitualmente, tanto

en la interacción y expresión oral como

en la recitación, dramatización o lectura

en voz alta, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero y se

Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y

organizados de manera coherente. La presentación será

cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas

proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación, intereses

o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos

alimentarios en la adolescencia…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)

en los que se hacen breves comentarios o se dan

indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y

de su interés personal o sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones

describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.



amigos en otros países), se intercambia información, se

describen sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. su vivienda habitual).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una

invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a

instituciones o entidades solicitando o dando la

información requerida.


Página 175

cometan errores de pronunciación

esporádicos que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores en

ocasiones tengan que solicitar

repeticiones.


signos de puntuación (dos puntos, signo

de interrogación…) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso del

apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR





sentido general, la información esencial,

las ideas principales y los detalles

relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial y los

detalles relevantes en textos orales y



de uso común y sean transmitidos en un

registro formal, informal o neutro. Dichos


situaciones habituales, o temas

generales y del propio campo de interés

(ámbitos personal, público, educativo y


articulados a velocidad lenta o media, las


podrá volver a escuchar lo dicho; en los




Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y

en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a

velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas





textos informativos breves: indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados (cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto, información sobre

actividades en un campamento de verano…).


cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo…).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales

de una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia cuando el

tema le resulta conocido.


Página 176




cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,

ocio, arte...), condiciones de vida

(entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el

centro educativo…), convenciones

sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).



diferenciar patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo,



de textos los constituyentes y los

patrones sintácticos y discursivos más

frecuentes, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común

relacionado con asuntos cotidianos y

temas generales o con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir los significados y expresiones de

uso menos frecuente o más específico

cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual, o identificando las palabras

clave.




e intenciones comunicativas generales





símbolos de uso común y sus

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés en una conversación

informal en la que participa, cuando se le habla

directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos

en una conversación formal o entrevista en la que

participa (en centros de estudios, de trabajo…).


en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema

curricular, una charla para organizar el trabajo en

equipo…).


televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,

cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias,

documentales, entrevistas…).


Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados,

en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer

las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier

soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones

para la realización de actividades y normas de seguridad

con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono

móvil, uso de máquina expendedora…).


publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes

y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.


Página 177

significados asociados (©,$,…). 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre

asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra

por

Internet…).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.


materiales de consulta (un tema curricular, un programa

informático…).


ficción graduadas y el carácter de los distintos

personajes y de sus relaciones, valorando la lectura




adecuadas para producir textos breves

de estructura simple y clara como copiar

fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar el

mensaje a patrones de la primera lengua,

usar elementos léxicos aproximados si

no se dispone de otros más precisos, etc.


estructura clara, articulados en un

registro formal, informal o neutro donde

se intercambia información sobre

asuntos cotidianos o de interés personal,

educativo o profesional, y se justifican,

de manera simple pero suficiente, los

motivos de determinadas acciones y

planes.






comportamiento, actuando con


Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.

Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros

medios técnicos.





2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés

o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas articuladas de

manera clara y a velocidad media.


cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,

ocio…).


establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones o discute los pasos que hay que


Página 178

propiedad y respetando las normas de

cortesía más importantes en cada

contexto comunicativo.

4. Utilizar adecuadamente recursos

básicos de cohesión y coherencia

(repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales básicos) en la




adecuar la producción del texto al

contexto y a las distintas funciones

comunicativas, utilizando los patrones

discursivos más comunes de dichas

funciones para organizar el texto (en

textos escritos: introducción, desarrollo y

cierre textual).


común suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones




situaciones habituales y cotidianas,

escuchando de manera activa, y



cortas, grupos de palabras y fórmulas o





la actuación del interlocutor, y sea







seguir para realizar una actividad conjunta.


hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y

proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación

a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

6. Participa en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico o profesional (curso de

verano, grupo de voluntariado…), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante

comentarios.


interacción

Los textos serán breves o de longitud media, sencillos,

de estructura clara y organizados de manera coherente.

La presentación será cuidada para facilitar su lectura y




personal y relativa a su formación, ocupación, intereses

o aficiones (suscripción a una publicación digital,

matrícula en un curso…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)

en los que se hacen breves comentarios o se dan

indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y

de su interés personal o sobre temas de actualidad.








amigos en otros países), se intercambia información, se

describen sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una competición).


Página 179





cometan errores de pronunciación

esporádicos que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores en

ocasiones tengan que solicitar

repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente

signos de puntuación comunes (puntos

suspensivos, guión…) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso del

apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan


sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una

visita…), y se expresan opiniones.




c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria





sentido general, la información esencial,

las ideas principales y los detalles

relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en textos breves o de longitud

media, claramente estructurados en

registro formal, informal o neutro. Dichos

textos tratarán sobre aspectos concretos

o abstractos de temas generales y sobre

asuntos cotidianos en situaciones

cotidianas o menos habituales, o sobre

los propios intereses (ámbitos personal,

público, educativo y profesional). Los

textos orales estarán articulados a

velocidad media, las condiciones

acústicas serán buenas y se podrá volver

a escuchar lo dicho; los textos escritos


Los textos serán breves o de longitud media, bien

estructurados, en lengua estándar. Serán articulados

con claridad, a velocidad media y en las condiciones

acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán

transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la

posibilidad de repetir o reformular el mensaje.


textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico (contestadores

automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo

utilizar una máquina expendedora de bebidas…).

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,

centros educativos, lugares de trabajo…), o menos

habituales (en una farmacia, un hospital, en una

comisaría o un organismo público…).


Página 180

contendrán estructuras y léxico de uso

común, general y más específico, y se

podrán releer las secciones difíciles.




cotidiana(hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio…), condiciones de

vida (hábitat, estructura socio-

económica…), relaciones interpersonales

(generacionales, entre amigos, en el

ámbito educativo, profesional e

institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los

aspectos culturales generales que

permitan comprender información e ideas

presentes en el texto (de carácter

histórico, literario…) y lenguaje no verbal

(posturas, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual, proxémica).



diferenciar patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización,

ampliación y reestructuración de la

información (información nueva frente a

conocida, ejemplificación, resumen…).


del texto los constituyentes y patrones

sintácticos y discursivos de uso

frecuente, así como sus significados

asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión.


3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de

una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia sobre

temasconocidos o de carácter general.

4. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, explicaciones o justificaciones de puntos de

vista sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales.

5. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, la formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de

temas como la música, el cine, la literatura o la

actualidad.

6. Comprende información relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a actividades educativas o

profesionales de carácter habitual y predecible, en una

conversación formal o entrevista en la que participa.


en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de

su interés en los ámbitos educativo y profesional,

cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de

divulgación científica…).

8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de

noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas cuando las imágenes

facilitan la comprensión.


Los textos serán breves o de longitud media, claramente

estructurados, en lengua estándar y se tendrá la

posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán

presentar en cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre

la realización de actividades y normas de seguridad o de

convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una

máquina expendedora…).


Página 181



e intencionescomunicativas generales

relacionadas con los mismos.


convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y

más específico y sus significados

asociados (&, ¥…).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e

información relevante de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos,

becas, ofertas de trabajo…).

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)

donde se narran o describen con cierto detalle hechos y

experiencias, reales o imaginarios, impresiones y

sentimientos, y se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de

temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende la información suficiente en correspondencia

formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o

institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p.

e. si se le solicitan documentos para una estancia de

estudios en el extranjero).

5. Localiza información específica en textos

periodísticos, tales como noticias que incluyan

explicaciones o comentarios para aclarar el significado

de palabras o expresiones difíciles.

6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos

sencillos.

7. Identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo.

8. Entiende información específica en páginas web y

otros materiales de consulta(enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos profesionales

relacionados con su especialidad o con sus intereses.

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos adaptados (en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de manera

clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de



Página 182


1. Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para producir

textos breves o de longitud media, y de

estructura simple y clara, explotando los

recursos de los que se dispone

(definición simple si no se conoce la

palabra precisa, redacción de borradores

previos, reproducción de estructuras,

paráfrasis…).

2. Producir textos breves o de longitud

media, en un registro formal, informal o

neutro, donde se intercambian

información, ideas y opiniones, se

justifican de manera sencilla los motivos

de acciones y planes, y se formulan

hipótesis.

3. Incorporar a la producción de textos

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos


profesional, seleccionando y aportando

información necesaria y pertinente, y

expresando opiniones y puntos de vista

con la cortesía necesaria.

4. Adecuar la producción del texto a las

funciones requeridas por el propósito

comunicativo, al destinatario y al canal

de comunicación, utilizando un repertorio

de exponentes comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información

de manera clara, ampliarla con ejemplos

o resumirla.

5. Utilizar un amplio repertorio de

estructuras sintácticas comunes, aunque

con alguna influencia de la primera

lengua u otras, y utilizar adecuadamente


Los textos serán breves o de longitud media, de

estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a

cara, por teléfono u otros medios técnicos.





2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con

apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas

educativos o profesionales de su interés, y responde a

preguntas sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad media.

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones

cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo...) así como

ensituaciones menos habituales (relaciones con las

autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones y hacer una

reclamación o una gestión formal.


intercambia información y expresa y justifica brevemente

opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el

pasado o planes de futuro.


formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa y

justifica sentimientos y describe aspectos relacionados

con la música, el cine, la literatura, temas de actualidad,

etc.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter educativo o profesional sobre

temas habituales, intercambiando información pertinente

sobre hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a

problemas, planteando sus puntos de vista, y razonando

y explicando brevemente sus acciones, opiniones y


Página 183

recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales) para organizar el

discurso de manera sencilla pero eficaz.

6. Conocer y utilizar léxico de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses en el ámbito personal,

educativo y profesional, y un repertorio

limitado de expresiones y modismos de

uso frecuente.



situaciones habituales y cotidianas

escuchando de manera activa y



cortas, grupos de palabras, y fórmulas o





la actuación del interlocutor y sea











cometan errores de pronunciación en

palabras y estructuras menos frecuentes

que no interrumpan la comunicación.


signos de puntuación comunes (guión,

comillas…) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso del apóstrofo), así


planes.


interacción

Los textos serán de longitud media, sencillos y de

estructura clara y organizados de manera coherente. La

presentación será cuidada para facilitar su lectura y



1. Completa un cuestionario detallado coninformación

personal, académica o profesional (para hacerse

miembro de una asociación, solicitar una beca…).

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por

ejemplo siguiendo el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información

sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos

concretos dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, donde transmite y solicita información y

opiniones sencillas destacando los aspectos importantes

(en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un

docente o a un compañero).

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da

información esencial, describe brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en

una clara secuencia lineal, y explica los motivos de

ciertas acciones (p. e. un robo).

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,

blogs y chats donde describe hechos, experiencias,

impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito

de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e

intercambia información e ideas sobre temas concretos,

señalando los aspectos que considera importantes y

justificando brevemente sus opiniones.


instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a


Página 184



electrónicos…).

pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar

una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las

convenciones formales más usuales de la tipología

textual.

c.1.5. 1er Curso de Bachillerato




adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes, así como las ideas y

opiniones implícitas y/o explícitas del

texto formuladas de manera clara cuando

están visiblemente señalizadas

(imágenes, títulos...).

2. Identificar aspectos generales, ideas

principales e información relevante en

textos bien organizados de cierta

longitud y complejidad lingüística en una

variedad de lengua estándar. Dichos

textos tratarán temas concretos y

abstractos, o incluso de carácter técnico

cuando estén dentro de su campo de

especialización o interés (ámbitos



articulados a velocidad media o normal,

las condiciones acústicas serán buenas y

se podrán confirmar ciertos detalles; en

los textos escritos se podrán releer las


3. Conocer con el suficiente detalle y

aplicar adecuadamente a la comprensión

del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a situaciones

cotidianas y menos habituales en el

ámbito personal, público, educativo y

profesional, relacionados con la

estructura socio-económica, las


Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien

estructurados, en lengua estándar, con poco uso

idiomático de la misma. Serán articulados con claridad, a

velocidad media o normal y en las condiciones acústicas




1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad

(situación de emergencia, visita guiada, uso de

dispositivos electrónicos…).

2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud

de información al respecto en gestiones cotidianas o

menos habituales (p. e. una reclamación).

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes

de una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia sobre

temas generales, de actualidad o de su interés.

4. Comprende información específica relevante y puntos

de vista sobre temas generales o de su interés y capta

sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una

conversación informal en la que participa.

5. Comprende información detallada y puntos de vista

sobre temas de su especialidad, en una conversación

formal en la que participa, en el ámbito educativo o

profesional.


Página 185

relaciones interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no

verbal (posturas y ademanes,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, proxémica).


comunicativas principales del texto y sus

implicaciones si son fácilmente

discernibles e identificar sus diferentes

intenciones comunicativas generales

asociadas a distintos patrones

discursivos típicos relativos a la

presentación y organización de la

información (el refuerzo, la recuperación

del tema…).


de textos las funciones específicas

generalmente asociadas a diversas

estructuras sintácticas de uso común

según el contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para dar una

orden).

6. Reconocer léxico de uso común y más

específico relacionado con los propios

intereses y necesidades en distintos

ámbitos (personal, público, educativo y

profesional) y expresiones y modismos

de uso habitual cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su comprensión.



uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito (incluyendo

el interés y la indiferencia) cuando la

articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a


ortográficas y de puntuación comunes y

menos habituales, así como abreviaturas

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes

de una presentación, charla o conferencia sobre temas

de su interés o especialidad (p .e. el sistema educativo

en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles

relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales

como entrevistas, documentales, series, películas, etc.

sobre temas de su interés o especialidad cuando se

articulan de forma relativamente lenta.


Los textos estarán bien estructurados, en lengua

estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se

tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se


1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés

o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de

un trabajo académico siguiendo las convenciones

internacionales…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su

interés, personal y educativo (folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios…).

3. Comprende correspondencia personal y mensajes

(foros, blogs…) donde se transmite información y se

describen asuntos de su interés (problemas,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

planes…).

4. Comprende información relevante en correspondencia

formal de instituciones y empresas (p. e. carta de

admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales

y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y

noticias sobre temas de actualidad o de su interés.


Página 186

y símbolos de uso común y más

específico, y sus significados asociados

(#, /…).

6. Entiende información concreta sobre temas de su

interés, educativo o profesional en páginas web,

materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros

de texto…) y otros textos informativos oficiales para la

resolución de tareas de clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su especialidad.

7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de

ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,

claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y

directo, y entiende el carácter de los personajes y sus

relaciones, valorando la lectura como fuente de



1. Conocer, seleccionar y aplicar

eficazmente las estrategias adecuadas

para producir textos orales y escritos de

diversos tipos y de cierta longitud

(reformulación de estructuras, corrección

de errores, ampliación de puntos

principales, paráfrasis...).

2. Producir textos claros, bien

estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos

habituales, en un registro formal, neutro

o informal, donde se intercambiarán

información, ideas y opiniones, se

justificarán puntos de vista y se

formularán hipótesis.

3. Integrar en la producción de textos los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas objeto de estudio

relativos a costumbres, usos, actitudes,

valores y creencias; aceptar y superar los

estereotipos y las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas,

adecuando el registro a la situación

comunicativa.


funciones comunicativas seleccionando


Los textos serán de una cierta duración, razonable

precisión, suficiente claridad y eficacia para la

consecución del propósito comunicativo. Se podrán

producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.



instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema

educativo y responde a preguntas formuladas con

claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una

biografía…).

3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas

referentes a viajes (reserva de billetes, organización del

viaje…), así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),

razonando y exponiendo sus puntos de vista con

claridad.

4. Participa en conversaciones informales donde

describe con cierto detalle hechos, experiencias,

ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia.


Página 187

los exponentes habituales de dichas

funciones más adecuados al propósito

comunicativo, y los distintos patrones

discursivos de presentación y

organización de la información (p. e.

refuerzo o recuperación del tema).

5. Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de

coherencia y de cohesión (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales) de uso

común de manera que el discurso esté

bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones

comunicativas correspondientes.

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico

de uso común y más específico según

los propios intereses y necesidades en el


profesional, así como expresiones y

modismos de uso habitual.

7. Expresarse con la fluidez necesaria

para mantener la comunicación y

garantizar el objetivo comunicativo

principal del mensaje, aunque pueda

haber titubeos en la expresión de algunas

ideas más complejas y algunas pausas

para buscar las palabras adecuadas.

8. Mostrar flexibilidad en la interacción

aunque no siempre sea de manera

elegante: toma y cesión del turno de

palabra, colaboración con el interlocutor

y mantenimiento de la comunicación.

9. Reproducir patrones sonoros,


carácter general con la suficiente

corrección para ser bien comprendido,

haciendo un uso consciente de los

mismos para expresar distintos

significados según las demandas de la

5. Participa en conversaciones informales donde cuenta

historias, argumentos de libros y películas dando su

opinión.


defiende sus opiniones respecto a la solución de

problemas o cuestiones prácticas (p. e. la contaminación

en las ciudades).


expresa con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y

proyectos (p. e. alimentos transgénicos).


reuniones de carácter educativo o profesional,

intercambiando información relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y

planteando y justificando con cierto detalle sus

opiniones, planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.


interacción

Los textos estarán claramente estructurados y


cuidada para facilitar su lectura y se ajustará a las

pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier

soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con información

personal, académica o profesional (solicitud de un

puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y

destinatario específicos.

3. Toma notas de los aspectos importantes durante una

conferencia sencilla articulada con claridad, y redacta un

breve resumen con la información esencial, siempre que

el tema sea conocido.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en


Página 188

situación comunicativa.


patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos de

carácter más específico (paréntesis,

guiones…) y utilizar con eficacia las

convenciones escritas que predominan

en la comunicación por Internet.

los que transmite y solicita información relevante y

opiniones sobre aspectos personales, educativos o

profesionales.

5. Escribe textos breves sobre un tema educativo o

profesional, describiendo con el detalle suficiente

situaciones, personas, objetos y lugares, narrando

acontecimientos, explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de

actuación.


blogs y redes sociales intercambiando información,

preguntando sobre problemas y explicándolos con

razonable precisión, y describiendo con detalle

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y

temas concretos de su interés o especialidad.

7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita

información relevante y expresa puntos de vista

pertinentes respetando las convenciones formales y de

cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre

un curso de idiomas en el extranjero).

c.1.6. 2º Curso de Bachillerato




adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes, así como las ideas y

opiniones implícitas y/o explícitas del

texto (ironía, humor, uso poético o

estético de la lengua) formuladas de

manera clara cuando están visiblemente

señalizadas (imágenes, títulos…).

2. Identificar aspectos generales, ideas

principales e información detallada en

textos bien organizados de cierta

longitud y complejidad lingüística en una



estructurados, en lengua estándar sin un uso muy

idiomático de la misma. Serán articulados con claridad, a

velocidad normal y en las condiciones acústicas




1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y

mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.

declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones


Página 189

variedad de lengua estándar. Dichos

textos tratarán temas concretos y

abstractos, o incluso de carácter técnico

cuando estén dentro de su campo de

especialización o interés (ámbitos



articulados a velocidad normal, las


podrán confirmar ciertos detalles; en los



3. Conocer con la profundidad adecuada

y aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los aspectos sociolingüísticos

relativos a laestructuración y

convenciones sociales (creencias y

estereotipos), a las relaciones

interpersonales predominantes en las

culturas donde se utiliza la lengua objeto

de estudio en diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y a los

conocimientos culturales más relevantes

(históricos, artísticos…).


comunicativas tanto principales como

secundarias del texto, y los significados

generales asociados a patrones

discursivos típicos relativos a la

presentación y organización de la

información y las ideas (tema,

estructuras enfáticas, contraste,

digresión, recapitulación…).


de textos los significados y funciones

específicos generalmente asociados a

diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de

comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar admiración).

6. Reconocer léxico de uso común y más

específico relacionado con los propios

intereses y necesidades en distintos

cotidianas referentes a viajes (organización del viaje,

trato con las autoridades…) y otras menos habituales

(asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de

reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de

artículo defectuoso, matrícula en un curso…).

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes

e implicaciones generales en conversaciones y debates

que se producen en su presencia sobre temas

generales, de actualidad o de su interés.

4. Identifica el punto de vista de susinterlocutores, así

como algunos sentidos implícitos y matices como la

ironía o el humor, en debates y conversaciones

informales sobre temas actuales o de su interés.

5. Comprende información detallada, puntos de vista y

líneas de actuación sobre temas de su especialidad en

el ámbito educativo o profesional, en una conversación

formal en la que participa.

6. Extrae información general, específica y detallada de

presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas

de su interés educativo o profesional, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

7. Comprende la información de material grabado o

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a

temas de interés personal, identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.



estructurados, en lengua estándar sin un uso muy

idiomático de la misma y se tendrá la posibilidad de

releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en

cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas

dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias

(instrumentos de medición, procedimientos

científicos…).


Página 190

ámbitos (personal, público, educativo y

profesional), expresiones y modismos de

uso habitual, así como las connotaciones

más evidentes en el uso humorístico o

poético del idioma cuando el contexto o

el apoyo visual facilitan su comprensión.



uso común y más específicos, y

reconocer sus significados eintenciones

comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito (incluyendo

la ironía y el humor) cuando la

articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a


ortográficas y de puntuación comunes y

menos habituales, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más

específico, y sus significados asociados

(§, comillas…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su

interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo

(carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional

(documentos informativos, oficiales…).

3. Comprende la información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia personal

(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y opiniones de

carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones

de correspondencia formal de instituciones como

universidades, empresas o compañías de servicios, de

carácter personal y educativo dentro de su área de

interés o su especialidad.

5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en

noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan

de una variedad de temas de actualidad o másm

especializados dentro de su área de interés.

6. Comprende la información, ideas y opiniones

implícitas en noticias y artículos periodísticos y de

opinión que tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados dentro de su área de

interés.

7. Entiende información detallada sobre temas de su

especialidad en los ámbitos educativo o profesional en

materiales de consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…).

8. Entiende información concreta sobre cuestiones

prácticas en textos informativos oficiales, institucionales

o corporativos.

9. Comprende los aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios adaptados en los que el

desarrollo del argumento, los personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo poético, estén claramente


Página 191

señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente

reconocibles, valorando la lectura como fuente de



1. Conocer, seleccionar y aplicar

eficazmente las estrategias adecuadas

para producir textos orales y escritos de

diversos tipos y de cierta longitud

(reformulación de estructuras, corrección

de errores, ampliación de puntos

principales, paráfrasis...).

2. Producir textos claros, bien

estructurados sobre temas generales y

más específicos dentro del propio campo

de especialidad o interés, que incluirán

descripciones claras sintetizando

información y argumentos de distintas

fuentes y defendiendo un punto de vista

indicando los pros y los contras de las

distintas opciones.

3. Integrar en la producción de textos los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas objeto de estudio

relativos a costumbres, usos, actitudes,

valores y creencias; aceptar y superar los

estereotipos y las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas,

demostrando confianza en el uso de

diferentesregistros u otros mecanismos

de adaptación contextual y evitando

errores serios de formulación o

presentación que puedan conducir a

malentendidos.


funciones comunicativas seleccionando

los diferentes exponentes de dichas

funciones según sus distintos matices de

significado, y los distintos patrones

discursivos de presentación y

organización de la información, dejando

claro tanto lo que se considera

importante como los contrastes o


Los textos serán de una cierta duración, razonable

precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán

producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.




2. Hace presentaciones sobre temas de su interés

académico o relacionados con su especialidad y

responde con seguridad a las preguntas formuladas

(desarrollo de un experimento científico, análisis de

aspectos históricos…).

3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones

cotidianas y menos habituales solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y

desarrollando su argumentación en la resolución de los

problemas que hayan surgido.

4. Participa con soltura en conversaciones informales en

las que se describe con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a los

sentimientos que expresan sus interlocutores.

5. Participa con soltura en conversaciones informales

expresando con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explicando y justificando de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter educativo o profesional

sobre temas cotidianos y menos habituales

desarrollando argumentos de forma comprensible y

convincente, y explicando los motivos de un problema

complejo, comentando las contribuciones de los


Página 192

digresiones con respecto al tema

principal (p. e. estructuras enfáticas).

5. Utilizar correctamente las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de

coherencia y de cohesión de uso común

y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en el

contexto concreto (voz pasiva en

presentaciones académicas, frases de

relativo en descripciones detalladas…).

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico

de uso común y más específico según

los propios intereses y necesidades en el


profesional, así como expresiones y

modismos de uso habitual y un reducido

repertorio de palabras y expresiones que

permita un uso humorístico, poético o

estético sencillo del idioma.

7. Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez

que permitadesarrollar el discurso sin

mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de

formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de

manera distinta lo que se quiere decir.

8. Interactuar eficazmente en situaciones

habituales, respetando y tomando el

turno de palabra con amabilidad y

ajustando la propia contribución a la de

los interlocutores percibiendo sus

reacciones, así como defenderse en

situaciones menos rutinarias, e incluso

difíciles (p. e. cuando el interlocutor

acapare el turno de palabra, o cuando su

contribución sea escasa y deba rellenar

las lagunas comunicativas o animarlo a

participar).

9. Reproducir patrones sonoros,


interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras

actuaciones (defender el uso del transporte público,

ahorro de energía…).


interacción

Los textos estarán claramente estructurados y


cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas

proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.


personal, académica o profesional (para matricularse en

unauniversidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta

bancaria, tramitar un visado…).

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una

carta de presentación (p. e. para ingresar en una

universidad extranjera, o presentarse como candidato a

un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen

con información relevante y las conclusiones adecuadas,

siempre que el tema esté relacionado con su

especialidad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en

los que transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas

personales, educativos o profesionales.

5. Escribe textos relacionados con su especialidad

(sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un

trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e.

sobre un problema durante una estancia en el

extranjero), argumentando a favor o en contra de un

punto de vista concreto, explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y

redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la


Página 193

uso común y más específicos,

seleccionándolos en función de las

propias intenciones comunicativas,

expresando la ironía y el humor de

manera sencilla.


patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos de

carácter más específico (abreviaturas,

asteriscos…) y utilizar con soltura las

convenciones escritas que predominan

en la comunicación por Internet.

importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las noticias

y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe correspondencia formal de carácter

académico o profesional en las que da y solicita

información, describe su trayectoria académica o

profesional y sus competencias, y explica y justifica con

el suficiente detalle los motivos de sus acciones y

planes, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de

una beca de estudios.

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias clave se integran en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato. Entendemos el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje sobre los cuales el docente organizará su trabajo: objetivos, competencias,

contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y metodología

didáctica. Esta relación entre los elementos del currículo se aprecia en las tablas que el Departamento ha

elaborado para la evaluación y calificación del alumnado al final de cada trimestre (Anexo iv). En ellas se

puede comprobar cómo para cada uno de los estándares de aprendizaje se establece una

correspondencia directa con una o varias competencias clave de manera que la consecución de dicho

estándar asegura el logro de la competencia clave asociada a él.

Como se puede comprobar al observar las tablas, para cada uno de los distintos niveles

educativos se señalan aquellos estándares del currículo que se consideran básicos. El valor de estos

estándares será el mismo que el del resto de estándares del bloque pero su adquisición será obligatoria

para que la materia pueda considerarse superada en cada evaluación. La temporalización de los

estándares a lo largo del curso podrá variar en cada nivel en base a su distribución a lo largo de las

distintas unidades didácticas trabajadas y al criterio del docente. Cada estándar podrá ser trabajado

mediante diferentes instrumentos de evaluación cuyos resultados serán recogidos por el profesor en su

cuaderno. En las tablas de evaluación y calificación se especifican también los criterios de evaluación

aplicables a cada estándar, así como las competencias clave que se pretenden desarrollar con cada uno

de ellos.

Pretendemos a continuación hacer más explícita esta relación a través de las siguientes tablas

donde se muestran cuáles son los estándares de aprendizaje evaluables que contribuyen al desarrollo de

cada una de las competencias en cada curso.

d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

COMPETENCIA

CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE


Página 194

Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de

la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión de

textos escritos


materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,

PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados

con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas

articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción

graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje

1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura mostrando

un comportamiento adecuado en clase y esforzándose por

intentar superar sus dificultades.

2. Demuestra interés por los contenidos de la materia, participa

activamente en clase y realiza las tareas propuestas para casa.

Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de

uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,


2.1. Producción

de textos orales





3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas

(viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece

contacto social, intercambia información, expresa opiniones o

discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.

2.2. Producción

de textos

escritos

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),

se intercambia información, se describen sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. sus aficiones).

4. Componente

actitudinal del




Página 195

aprendizaje intentar superar sus dificultades.



Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades

de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una

pregunta…).


(viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión de

textos escritos


publicitario.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.



disfrute.

2.2. Producción

de textos

escritos

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los

que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones

relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal

o sobre temas de actualidad.

d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión de

textos escritos




la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro

escolar…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión de

textos escritos


materiales de consulta (un videojuego, el medioambiente…).


Página 196

2.1. Producción

de textos orales





2.2. Producción

de textos

escritos





Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión de

textos escritos



disfrute.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se habla

de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se

narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o


conocidos o de su interés; así como correspondencia formal

sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en


2.1. Producción

de textos orales






(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).




conjunta.

2.2. Producción

de textos

escritos

4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda

habitual), se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican

una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones; así

como correspondencia formal básica dirigida a instituciones o

entidades solicitando o dando la información requerida.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje





Página 197



Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales




pregunta…).



4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión de

textos escritos


publicitario.






disfrute.

2.2. Producción

de textos

escritos





d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión de

textos escritos




la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina

expendedora…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión de

textos escritos



informático…).

2.1. Producción 2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,


Página 198

de textos orales PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y

sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.

2.2. Producción

de textos

escritos





Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión de

textos escritos


graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus

relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se habla



imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés; y

correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución

de un artículo, compra por Internet…).

2.1. Producción

de textos orales










conjunta.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace

invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona

indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta, indicar

cómo llegar a un lugar…).

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de

voluntariado…), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión

y reaccionando ante comentarios.

2.2. Producción

de textos

escritos



se intercambia información, se describen sucesos importantes y


Página 199

experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias

(se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se

expresan opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones

o entidades solicitando o dando la información requerida.

4. Componente

acitudinal del

aprendizaje






Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales




pregunta…).



4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión de

textos escritos


publicitario.





graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus

relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

2.2. Producción

de textos

escritos





d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria

COMPETENCIA


Competencia Todos Todos


Página 200

lingüística (CL)

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de

primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

8. Entiende información específica en páginas web y otros

materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,


materias académicas o asuntos profesionales relacionados con

su especialidad o con sus intereses.

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo

visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o

profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas

articuladas de manera clara y a velocidad media.

2.2. Producción

de textos

escritos

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo

siguiendo el modelo Europass.

3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, donde transmite y solicita información y opiniones

sencillas destacando los aspectos importantes (en una página

web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un

compañero).

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y

chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y

sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus

mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e

ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que

considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios

contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones

se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura


4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)


experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos,

y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos

concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su

interés; entiende la información suficiente en correspondencia


Página 201

formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional,

para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

2.1. Producción

de textos orales





3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas

referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo...) así como en situaciones menos habituales

(relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar

atención, información, ayuda o explicaciones y hacer una




opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro.

5. Participa en conversaciones informales en las que formula

hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica sentimientos

y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la

literatura, temas de actualidad, etc.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones

de carácter educativo o profesional sobre temas habituales,

intercambiando información pertinente sobre hechos concretos,

pidiendo y dando soluciones a problemas, planteando sus

puntos de vista, y razonando y explicando brevemente sus

acciones, opiniones y planes.

2.2. Producción

de textos

escritos



sencillas destacando los aspectos importantes (en una página


compañero).


chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y

sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus

mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e

ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que

considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.


o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar

información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u

otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual.

4. Componente

actitudinal del




Página 202

aprendizaje intentar superar sus dificultades.



Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales




pregunta…).



estudios, trabajo...) así como en situaciones menos habituales

(relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar

atención, información, ayuda o explicaciones y hacer una


2.2. Producción

de textos

escritos


siguiendo el modelo Europass.


o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar

información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u

otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión de

textos escritos



carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas,

ofertas de trabajo…).

5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales

como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para

aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.


sencillos.

7. Identifica las conclusiones principales en textos

argumentativos.


detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios

contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones

se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura


2.2. Producción

de textos




Página 203

escritos sencillas destacando los aspectos importantes (en una página


compañero).

d.5. 1er Curso de Bachillerato

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su

especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo

académico siguiendo las convenciones internacionales…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

6. Entiende información concreta sobre temas de su interés,

educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta

(manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros textos

informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación relacionados con temas de su

especialidad.

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo

y responde a preguntas formuladas con claridad (exposiciones

sobre el diseño de un aparato, una biografía…).

2.2 Producción

de textos

escritos


redes sociales intercambiando información, preguntando sobre

problemas y explicándolos con razonable precisión, y

describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad.

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y

novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente

estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el

carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura


4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal y mensajes (foros,

blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos

de su interés (problemas, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes…); así como información relevante


Página 204

en correspondencia formal de instituciones y empresas (p. e.

carta de admisión a un curso).

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo

y responde a preguntas formuladas con claridad (exposiciones

sobre el diseño de un aparato, una biografía…).


referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…),

así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e.

para hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos

de vista con claridad.

4, 5, 6 y 7. Participa en conversaciones informales donde

describe con cierto detalle hechos, experiencias,

ambiciones, etc. y responde a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia.

cuenta historias, argumentos de libros y películas dando

su opinión.

defiende sus opiniones respecto a la solución de

problemas o cuestiones prácticas (p. e. la

contaminación en las ciudades).



proyectos (p. e. alimentos transgénicos).

8. Participa en conversaciones formales, entrevistas o reuniones

de carácter educativo o profesional, intercambiando información

relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto

detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

2.2. Producción

de textos

escritos







información relevante y expresa puntos de vista pertinentes

respetando las convenciones formales y de cortesía de la

tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en

el extranjero).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Página 205

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales



comunicarse.


referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…),

así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e.

para hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos

de vista con claridad.

2.2 Producción

de textos

escritos

3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante una

conferencia sencilla articulada con claridad y redacta un breve

resumen con la información esencial siempre que el tema sea

conocido; también escribe anuncios, mensajes y comentarios en

los que transmite y solicita información relevante y opiniones

sobre aspectos personales, educativos o profesionales.










el extranjero).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y

otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y

educativo (folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios…).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los

detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias

sobre temas de actualidad o de su interés.






2.2. Producción

de textos

escritos

3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante una

conferencia sencilla articulada con claridad y redacta un breve

resumen con la información esencial siempre que el tema sea


Página 206

conocido; también escribe anuncios, mensajes y comentarios en

los que transmite y solicita información relevante y opiniones

sobre aspectos personales, educativos o profesionales.

d.6. 2º Curso de Bachillerato

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su

área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias (instrumentos de medición,

procedimientos científicos…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

3 y 4. Comprende la información, la intención y las implicaciones

de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se

transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y

opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés;

así como los detalles relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de instituciones como universidades,

empresas o compañías de servicios, de carácter personal y

educativo dentro de su área de interés o su especialidad.

7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de su



monografías…); así como información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales o corporativos.

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o

relacionados con su especialidad y responde con seguridad a

las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento

científico, análisis de aspectos históricos…).

2.2 Producción

de textos

escritos

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se

comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales,

transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de

hechos y experiencias, y comentando de manera personal y

detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las

que se dirige.

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

8. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos

literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los

personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente


Página 207

reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento

y disfrute.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión de

textos escritos

3 y 4. Comprende la información, la intención y las implicaciones

de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se



así como los detalles relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de instituciones como universidades,

empresas o compañías de servicios, de carácter personal y

educativo dentro de su área de interés o su especialidad.

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o

relacionados con su especialidad y responde con seguridad a



3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y

menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y precisas, y desarrollando su

argumentación en la resolución de los problemas que hayan

surgido.

4 y 5. Participa con soltura en conversaciones informales en las

que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones; responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan sus

interlocutores; expresa con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos; y explica y justifica de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones

y debates de carácter educativo o profesional sobre temas

cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de

un problema complejo, comentando las contribuciones de los

interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones

(defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

2.2. Producción

de textos

escritos






que se dirige.

7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o

profesional en las que da y solicita información, describe su


Página 208

trayectoria académica o profesional y sus competencias, y

explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una

beca de estudios).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales



comunicarse.





surgido.

2.2 Producción

de textos

escritos

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de

presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera,

o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con

información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre

que el tema esté relacionado con su especialidad; igualmente

escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que

transmite y solicita información detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o

profesionales.






que se dirige.


profesional en las que da y solicita información, describe su





beca de estudios).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Página 209


Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión de

textos escritos


otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal

(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos,

cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos,

oficiales…).

5 y 6. Localiza y Comprende la información, ideas y opiniones

implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión que

tratan de una variedad de temas de actualidad o más

especializados dentro de su área de interés.

7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de su



monografías…); así como información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales o corporativos.



literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los

personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente

reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento

y disfrute.

2.2. Producción

de textos

escritos

3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una



que el tema esté relacionado con su especialidad; igualmente

escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que

transmite y solicita información detallada, explicaciones,


profesionales.

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado será continua, formativa e integradora. Los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del

alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán

indicadores de logro en las programaciones didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la

participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación

sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de

registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en una evaluación

coherente.


Página 210

Al comienzo de curso, se informará al alumnado de Educación Secunduaria Obligatoria y de

Bachillerato de los niveles de competencia y los objetivos que deben alcanzar para superar la asignatura,

así como de los procedimientos de evaluación y de los criterios de calificación. Asimismo, las familias de

los alumnos podrán acceder a esta información en la página web del centro o por petición expresa al

profesorado.

La programación de aula partirá de los resultados obtenidos de la prueba de diagnóstico

que se realizará a principio de curso. El principal objetivo de esta prueba es establecer los

conocimientos con los que ya cuentan los alumnos y determinar su nivel de competencia en el idioma.

Pretendemos así atender a la diversidad de nuestro alumnado. A falta de recibir los informes de Educación

Primaria en los que se recogen los resultados del nuevo alumnado para la materia de Inglés en la Prueba

Final de Educación Primaria, el Departamento acuerda utilizar la prueba para 1º ESO que fue elaborada

por los colegios en 6º de primaria. En el resto de niveles será el propio profesor quien, consideradas las

características de su grupo, sopese la conveniencia de realizar o no esta prueba. En caso de que se

estime oportuna su realización, los profesores que imparten docencia en un mismo nivel podrán

coordinarse para su elaboración.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se articulará, a través de la evaluación continua, en tres

etapas que coincidirán con el final de cada trimestre. Además de la observación sistemática del trabajo

diario del alumno, se analizará el progreso del alumno mediante diversas actividades que se llevarán a

cabo durante la evaluación además de pruebas objetivas trimestrales de carácter oral y escrito basadas en

los contenidos establecidos en el currículo, tal y como se recoge en las tablas de evaluación y calificación

del apartado 8 de esta programación. Se explicitarán en tales pruebas los estándares de aprendizaje

evaluados y los correspondientes criterios de evaluación1.

También cabe tenerse en consideración el componente actitudinal del proceso de aprendizaje. El

análisis de los siguientes aspectos nos ayudará a comprobar de forma continua en qué medida se

alcanzan los objetivos propuestos:

Capacidad de esfuerzo y participación en clase

Trabajo individual de clase y de casa

Trabajo cooperativo y escucha activa

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La naturaleza de la materia obliga a que el proceso de evaluación posea un carácter continuo,

porque cada conocimiento adquirido supone una base para el siguiente; e integrador, porque unas

acciones o tareas implican a su vez otras. Este tipo de evaluación encuentra su justificación en el hecho

de que el alumno demuestra su progreso de forma gradual, pero esto no significa que hasta el final del

curso no se pueda constatar la evolución real de sus capacidades y conocimientos. Para evitar esa

tergiversación de la idea de evaluación continua, y hacérselo así entender al alumnado y sus familias,

este Departamento establece la siguiente ponderación para cada una de las evaluaciones del curso:

1 Véase a modo de ejemplo el Anexo IV donde se muestran los instrumentos de que se sirve este Departamento para

la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje pertenecientes a los bloques 2.1 y 2.2. (producción de textos orales y escritos respectivamente).


Página 211

PONDERACIÓN DE LAS EVALUACIONES EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA

Primera Evaluación 20% de la calificación final

Segunda Evaluación 30% de la calificación final

Tercera Evaluación 50% de la calificación final

Como recoge la legislación educativa en la que se basa la presente programación, el currículo se

estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL). Así pues, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje que conforman el currículo de Primera Lengua Extranjera en la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato están organizados en dos grandes bloques: comprensión de textos orales y

escritos y producción de textos orales y escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo

de favorecer una mejor distribución y comprensión del currículo. Especial atención requiere la distinción

que se hace en los estándares entre aquellos específicos de lengua oral y los específicos de lengua

escrita.

Para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado de manera práctica, el

Departamento de Inglés ha elaborado unas tablas de evaluación y calificación (Anexo IV) cuya aplicación

tiene como resultado la obtención de una calificación numérica al final de cada trimestre.

En la ESO cada bloque tendrá un porcentaje de la nota, distribuído de la forma siguiente:Comprensión

oral: 25%, comprensión escrita: 25%, producción oral: 25% y producción escrita: 25%.

En el primer y segundo curso de Bachillerato cada bloque tendrá un porcentaje de la nota, distribuído de la

forma siguiente: Comprensión oral: 20%, comprensión escrita: 30%, producción oral: 20% y producción

escrita: 30%

A su vez, dentro de cada bloque a los diferentes estándares divididos en Básicos, Intermedios y

Avanzados se les asigna la siguiente ponderación. Básicos: 60%, Intermedios: 30% y Avanzados:10%

Cada evaluación se considerará superada cuando se alcance la calificación mínima de 5 puntos,

garantizando como mínimo un 50% de la nota para los estándares básicos en cada uno de los

bloques. En el caso de que el alumno decida abandonar una destreza (no se presente a la prueba o la

deje en blanco), la calificación que obtendrá para los estándares correspondientes será de 0 puntos.

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Como se ha apuntado con anterioridad, y de acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora; esto es, el

progreso del alumno radica siempre en la afianzación de unos conocimientos previos sobre los que

establecer nuevos objetivos de aprendizaje.

g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN

El alumno con alguna evaluación suspensa tendrá la oportunidad de recuperarla aprobando la

siguiente evaluación.

g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Dado el carácter puntual de esta prueba, en ella se evaluarán todos los bloques a excepción del

Bloque 2.1. Expresión Oral, ya que por falta de recursos humanos así como por el límite del tiempo y por

las dificultades organizativas que supone realizar una prueba oral en un entorno silencioso en el que se


Página 212

desarrollan las demás partes de la prueba, no es posible la realización de la misma. Por lo tanto, la

ponderación del contenido de la prueba extraordinaria consistirá en dividir el total entre los tres bloques.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ESO

BLOQUES EVALUADOS Ponderación

Comprensión de textos orales 10/3

Comprensión de textos escritos 10/3

Producción de textos escritos 10/3

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA BACHILLERATO

BLOQUES EVALUADOS Ponderación

Comprensión de textos orales 10/3

Comprensión de textos escritos 10/3

Producción de textos escritos 10/3

En vista de que la evaluación extraordinaria constituye en sí una prueba de recuperación de la

materia y que, por lo tanto, ha de basarse necesariamente en los estándares básicos recogidos por el

Departamento en su Programación, la calificación de la Evaluación Extraordinaria no podrá ser superior a

5 puntos, independientemente de la nota obtenida por el alumno en el examen.

g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

La naturaleza de la materia establece un reciclaje de contenidos y situaciones comunicativas

constante a lo largo de todo el curso. Por ello, se considerará que un alumno con calificación negativa en

una evaluación recupera la asignatura si logra superar la siguente evaluación. Esto mismo se aplica a las

materias pendientes de cursos anteriores: el alumno con materias pendientes de cursos anteriores

aprobará éstas siempre y cuando supere alguna de las evaluaciones del curso en que se encuentra

matriculado.

En vista de las múltiples oportunidades de recuperación que el sistema de evaluación continua ya

ofrece (cuatro en total, una por evaluación) y de los resultados negativos cosechados de manera general

por el alumnado en la prueba extraordinaria de recuperación que se venía realizando en el mes de abril (el

porcentaje de suspensos supera siempre de manera notable al de aprobados y existe un alto índice de

absentismo a la prueba), el Departamento acuerda prescindir de esta convocatoria en todos los niveles

educativos como medio de recuperación de materia pendiente. En aplicación de las Instrucciones de la

Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación de 17/02/2017 sólo cabe la excepción

de realizar la mencionada prueba de abril en el caso del alumnado del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento que haya promocionado a 4º curso de Educación Secundaria

Obligatoria con calificación negativa en el Ámbito de Lengua Extranjera.

Cuando el alumno obtenga calificación negativa en la Evaluación Ordinaria, éste deberá

presentarse obligatoriamente a la Prueba Extraordinaria de Recuperación. En este caso, se seguirá el

siguente patrón de calificación:


Página 213

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje de un idioma es una cuestión clave para el éxito del

alumnado. Debido el carácter continuo del aprendizaje de la lengua extranjera, que se realiza en espiral,

esto es, el uso continuado de conceptos y contenidos adquiridos previamente para la consecución de otros

posteriores, es fundamental que el alumno sea consciente de su propia evolución. Es por esto, que el

alumno deberá hacer uso de la autoevaluación, además de la co-evaluación. De especial relevancia es la

evaluación inicial, en todos los cursos, pero especialmente en 1ºESO, donde se evaluará el punto de

partida del alumnado que viene de los distintos centros de educación primaria a través de la prueba común

que evaluará todas las destrezas: producción y comprensión oral así como la comprensión y producción

escrita.con los cambios que pudieran derivar de las reuniones de coordinación que tendrán lugar el

presente año

h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS

La evaluación cobra una especial importancia en el aprendizaje de una lengua extranjera. Es el

punto de partida de todo lo que se va a trabajar durante el curso. Donde más relevancia tiene es en el

curso de 1º de ESO. Es por eso que el Programa de Transición entre Etapas es fundamental a este efecto.

Programa de Transición Entre Etapas

La justificación del Programa de Transición Primaria-Secundaria viene determinada por la Orden

05/08/2014 por la que se regula la organización y evaluación en la Educación Primaria en Castilla-La

Mancha, concretamente en su Artículo 11 donde se recogen aspectos importantes sobre la Coordinación

con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. En el mismo se indica que:

- para optimizar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros establecerán

mecanismos adecuados de coordinación entre las etapas de Educación Primaria y de

Educación Secundaria. Los Colegios de Educación Infantil y Primaria mantendrán esta

coordinación, al menos, con un Instituto de Educación Secundaria, al que acudan

mayoritariamente sus alumnos.

- la coordinación se concretará, como mínimo, en la presentación y revisión mutuas de las

programaciones didácticas de las áreas troncales de 6º curso de Educación Primaria y de sus

correspondientes materias en el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

- a su vez, los centros trasladarán toda la información relevante del alumnado, entre la que se

cuenta, con carácter prescriptivo, el informe de evaluación final de etapa y el historial

académico.

El Departamento de Inglés propone un modelo de Informe Final de Etapa que facilite el

intercambio de información de alumnado para la materia de Primera Lengua Extranjera Inglés. Este

CALIFICACIÓN EN LA

PRUEBA

EXTRAORDINARIA

MATERIAS PENDIENTES QUE RECUPERA

5 puntos o superior Materia del curso actual y resto de materias pendientes de cursos anteriores.

4 – 5 puntos Materia pendiente del curso inmediatamente anterior al curso actual.

3 – 4 puntos Materia/s pendiente/s del curso/s anterior/es al precedente al curso actual.

Inferior a 3 puntos No recupera ninguna materia.


Página 214

documento, que se incluye como Anexo VI en la presente programación y que se encuentra también en la

memoria del ámbito curricular del Programa de Transición, recogerá la siguiente información para cada

alumno:

a. Criterios de Evaluación: se precisará el grado de consecución de los objetivos

propios de la materia a través de los criterios de evaluación recogidos en el currículo para 6º

curso de Educación. El modelo de rúbrica propuesto especifica dicho grado de consecución en

los términos Conseguido, En proceso, No conseguido.

b. Competencia lingüística en primera lengua extranjera – Inglés: se consignarán

las calificaciones obtenidas por el alumno para cada una de las destrezas examinadas

(comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral).

Tal y como se recoge en la memoria del ámbito curricular del Programa de Transición entre

Etapas, el modelo propuesto por el Departamento de Inglés del IES Isabel Martínez Buendía queda

aprobado por unanimidad en las reuniones. Se acuerda un plazo que finaliza la última semana del mes de

junio para que los docentes de los centros de Educación Primaria elaboren dichos informes a fin de que se

pueda proceder al intercambio de información del alumnado en dichas fechas.

Los presentes entienden que el documento elaborado por los participantes en el programa para

la especificación de los logros conseguidos por el alumnado en la materia de Inglés al finalizar la etapa de

Educación Primaria es de especial utilidad docente y no contraviene, antes bien complementa, el Informe

de Final de Etapa oficial recogido en la Orden 104/2017 de 06/06/2017 de la Conserjería de Educación,

Cultura y Deportes, por la que se establece los elementos y características de los documentos oficiales de

evaluación de Educación Primaria en la comunidad de Castilla-La Mancha.

h.1.2. AUTOEVALUACIÓN

En el apartado ANEXOS, en el anexo 6.7, se puede ver un ejemplo de documento donde se refleja

el progreso del alumno durante las evaluaciones para reflexión del alumno y para información de las

familias. Se muestra a continuación un extracto del mismo como ejemplo de una evaluación.

En primer lugar, el alumno completará a mediados de cada evaluación el apartado “Seguimiento

(1ª / 2ª /3ª) Evaluación” (documento A), reflexionando sobre su marcha en la misma en cada uno de los

bloques evaluables: Estrategias sintáctico discursivas (aspectos gramaticales), léxico común (vocabulario),

civilización, comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, y por último el apartado de componente

actitudinal, que, lejos de evaluarse de forma precipitada o irreflexiva, se desglosa en otra tabla adjunta

(documento B), para que el alumno anote en cada apartado evaluable sus puntos más y menos fuertes y lo

que debe mejorar. Además, añadirá una nota numérica de 1 a 10 en cada uno de los apartados antes de

comentar con el profesor su proceso de aprendizaje.

Por otro lado, al finalizar cada evaluación, el alumno rellenará el apartado “Resultados (1ª /2ª /3ª)

evaluación, con la puntuación obtenida en cada bloque evaluable, que comparará con los del apartado

“Seguimiento” y asimismo incluirá observaciones, propuestas y compromisos de mejora para la siguiente

evaluación.

DOCUMENTO A

HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: GRUPO: PROF: 2017/18


Página 215

DOCUMENTO B

* 1ª EVALUACIÓN /1ST TERM

AUTOEVALUACIÓN / SELF-ASSESSMENT CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)

HOMEWORK (TAREAS EN CASA)

ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)

PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)

ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

SCORE (NOTA)

/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:

h.1.3. CO-EVALUACIÓN

La co-evaluación se realizará en una tabla como ésta, donde se analizará la participación de los

alumnos en proyectos grupales y trabajos de equipo, la actitud de cada componente del grupo, el esfuerzo

y el trabajo realizado, sus aportaciones y actividad en el trabajo. Se evaluará cada aspecto de cada

alumno en una escala del 1 al 10, siendo 1 muy pobre y 10 excelente.

ALUMNO /

STUDENT


ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

WORK (TRABAJO)

SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN GRAMMAR +

VOCAB + CIVILISATION

READING (COMPRENSIÓN

ESCRITA)

LISTENING (COMPRENSIÓN

ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)

SPEAKING (EXPRESIÓN

ORAL)

ATTITUDE, EFFORT, PARTICIPATION,

CLASSWORK, HOMEWORK*

SCORE (NOTA)

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10

RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN GRAMMAR +

VOCAB + CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE (NOTA)

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10

OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 1ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 2ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:


Página 216

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en nuestro centro se

llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que prescribe la normativa a este efecto

(Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula la evaluación del alumnado en la ESO y en

Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los miembros de la

comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a través de formularios de Google.

Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio para obtener así

unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.

Encuesta para el alumnado:

Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en cuenta el total de

alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.

Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)

Indicador Pregunta 1 2 3 4

Análisis y reflexión de

los resultados

escolares

1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?

2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?

3. ¿Pregunto las dudas en clase?

4. ¿Planifico mis horas de estudio?

5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?

Adecuación de los

materiales y recursos

didácticos

1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?

2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?

3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?

4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?

Distribución de 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?


Página 217

espacios y tiempos 2. ¿Se han dado todos los temas programados?

3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?

4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?

5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?

Métodos didácticos y

pedagógicos

1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?

2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?

3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?

4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?

5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?

Adecuación de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?

2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?

3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?

Estrategias e

instrumentos de

evaluación

empleados

1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?

2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?

3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen,

trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de

aprendizaje?

4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?

5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?

Actitud del

profesorado y

satisfacción general

1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?

2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?

3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?

4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación

5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.

Encuesta para el profesorado:

La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y sus resultados

serán recogidos en el libro de actas del departamento.


Página 218

La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación, antes de que finalice

el curso escolar.

I. Indicador II. Pregunta III. Respuesta

IV. Análisis y

reflexión de los

resultados

escolares en la

materia

de___________

1. Porcentaje de suspensos

V.

2. Causas

3. Propuestas de mejora

Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)

Indicador Pregunta 1 2 3 4

Adecuación de los

materiales y recursos

didácticos

1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?

2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?

3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?

4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?

Distribución de

espacios y tiempos 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?

2. ¿Se han dado todos los temas programados?

3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?

4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se

explican?

5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello,

adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-

aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?

Métodos didácticos y

pedagógicos

1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?

2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?

3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?

4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?


Página 219

5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?

Adecuación de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?

2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?

Estrategias e

instrumentos de

evaluación

empleados

1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?

2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?

3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?

4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?

5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?

Actitud del

profesorado y

satisfacción general

1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?

2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?

3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?

4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.

5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Con este fin, el

Departamento de Inglés se propone llevar a cabo una evaluación continua de su propia labor a tráves del

análisis trimestral de diferentes factores que intervienen en el día a día del trabajo de cada uno de sus

miembros: la planificación, la motivación del alumnado, el desarrollo de la enseñanza, el seguimiento y la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, etc. El profesor lo llevará a cabo de forma individual,

pero también se compartirán impresiones y se analizará la evaluación de la práctica docente en las

reuniones de departamento, donde se sacarán conclusiones que podrán resultar enriquecedoras para el

futuro. Los indicadores que se encuentran en el apartado h.4. de la evaluación facilitan el análisis de estos

factores.

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Tal y como dispone el Decreto 20/2015, los documentos programáticos constituyen en sí mismos

herramientas para la evaluación tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como de la práctica docente.

Dado su carácter flexible, la definición, revisión y complementación del presente documento se realiza de

manera continua a lo largo de todo el curso (a menudo es objeto de debate en la reunión semanal del

Departamento). Sin embargo, es al final del curso cuando se lleva a cabo un estudio más profundo de su

contenido y se elaboran las propuestas de mejora necesarias de cara al siguente curso. El Departamento

de Inglés establece los siguientes indicadores de logro para el análisis de nuestra programación didáctica:

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES


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1. La estructura general de la programación ha

sido elaborada mediante acuerdos en la CCP.

2. Existe coordinación entre las programaciones

de distintos departamentos.

3. Ha sido elaborada teniendo en cuenta las

aportaciones de los distintos miembros del

departamento.

4. Existe coordinación, en su desarrollo, entre los

miembros del departamento.

5. Contempla los objetivos generales del área,

los contenidos y los criterios de evaluación.

6. Son coherentes los objetivos, los contenidos y

los criterios de evaluación.

7. Secuencia los contenidos a lo largo de la

etapa.

8. Define los criterios metodológicos.

9. Contempla medidas ordinarias de atención a la

diversidad.

10. Incluye temas transversales.

11. Define los procedimientos de evaluación y los

criterios de calificación.

12. Contempla la realización de salidas y visitas

al entorno, en relación con los objetivos

propuestos.

13. Se toma en consideración la utilización de las

tecnologías de la información y comunicación.

14. Es independiente de una opción editorial.

15. Se cumple en su totalidad por:

- Por adaptarse al grupo

- Por replantearse la temporalidad


Página 221

h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN

1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Se programa la asignatura teniendo en

cuenta los objetivos y criterios de

evaluación previstos en las leyes

educativas.

2. Se programa la asignatura teniendo en

cuenta el tiempo disponible para su

desarrollo.

3. Se selecciona y secuencia de forma

progresiva los contenidos de la

programación de aula teniendo en cuenta

las particularidades de cada uno de los

grupos de estudiantes.

4. Se programan actividades y estrategias

en función de los objetivos y criterios de

evaluación.

5. Se planifican las clases de modo

flexible, preparando actividades y

recursos ajustados a la programación de

aula y a las necesidades y a los intereses

del alumnado.

6. Se establecen los criterios,

procedimientos y los instrumentos de

evaluación y autoevaluación que permiten

hacer el seguimiento del progreso de

aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros

departamentos que puedan tener

contenidos afines a su asignatura.

2. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


1. Se resumen las ideas fundamentales

discutidas antes de pasar a una nueva

unidad o tema con mapas conceptuales,

esquemas…

2. Cuando se introducen conceptos

nuevos, se relacionan, si es posible, con

los ya conocidos; se intercalan preguntas

aclaratorias; se ponen ejemplos...


Página 222

3. Se tiene predisposición para aclarar

dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera

de las clases.

4. Se optimiza el tiempo disponible para el

desarrollo de cada unidad didáctica.

5. Se utiliza ayuda audiovisual o de otro

tipo para apoyar los contenidos en el aula.

6. Se promueve el trabajo cooperativo y se

mantiene una comunicación fluida con los

estudiantes.

7. Se desarrollan los contenidos de una

forma ordenada y comprensible para los

alumnos y las alumnas.

8. Se plantean actividades que permitan la

adquisición de los estándares de

aprendizaje y las destrezas propias de la

etapa educativa.

9. Se plantean actividades grupales e

individuales.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


1. Se realiza la evaluación inicial al

principio de curso para ajustar la

programación al nivel de los estudiantes.

2. Se detecta los conocimientos previos de

cada unidad didáctica.

3. Se revisan, con frecuencia, los trabajos

propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Se proporciona la información necesaria

sobre la resolución de las tareas y cómo

se puede mejorarlas.

5. Se corrige y explica de forma habitual

los trabajos y las actividades de los

alumnos y las alumnas, y se dan pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

6. Se utilizan suficientes criterios de

evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos.

7. Se favorecen los procesos de

autoevaluación y coevaluación.


Página 223

8. Se proponen nuevas actividades que

faciliten la adquisición de objetivos

cuando estos no han sido alcanzados

suficientemente.

9. Se proponen nuevas actividades de

mayor nivel cuando los objetivos han sido

alcanzados con suficiencia.

10. Se utilizan diferentes técnicas de

evaluación en función de los contenidos,

el nivel de los estudiantes, etc.

11. Se emplean diferentes medios para

informar de los resultados a los

estudiantes y a los padres.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


1. La programación recoge los criterios de

evaluación de forma clara y sencilla.

2. Los alumnos tienen acceso a los criterios de

evaluación/calificación.

3. Las familias, tienen acceso a los criterios de

evaluación/calificación.

4. Se evalúan los conocimientos previos.

5. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

6. Se valoran los contenidos actitudinales y

procedimentales.

7. Se evalúan las competencias.

8. Se valora el trabajo que desarrolla en casa.

9. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno

en el aula.

10. Se evalúa el proceso de aprendizaje de

manera directa y a través de los cuadernos

(materiales) de trabajo del alumnado.

11. Las pruebas contemplan diferentes niveles

de dificultad.

12. Se analizan los resultados del grupo de

alumnos.


Página 224

13. Se establecen los procedimientos de

recuperación por evaluación.

14. Las sesiones de evaluación son suficientes y

eficaces.

15. Se evalúa periódicamente la programación.

16. Se evalúa la propia práctica docente.

17. La evaluación es continua.

18. Los resultados de las evaluaciones se

utilizan para adecuar la programación.

19. En la programación se recogen los

documentos que elabora el Centro para la

evaluación.

20. La programación contempla mecanismos

propios de evaluación interna.

21. Se han tenido en cuenta los resultados de las

pruebas de diagnóstico del curso anterior.

5. METODOLOGÍA


1. Se prevé una metodología activa y

participativa del alumno:

- Participa en una selección de actividades

- Exponiendo trabajo al grupo

- Realizando proyectos

- Realizando trabajos en grupo

- Mediante actividades por descubrimiento

guiado

- Otras:

2. La actuación del profesor tiene un enfoque

interdisciplinar.

3. Los diferentes tipos de actividades se basan

en aprendizajes significativos y funcionales.

4. La distribución del aula facilita el trabajo

autónomo.

5. La distribución del aula se modifica en función

de las actividades.


Página 225

6. Se prevé el uso de otros espacios:

- Biblioteca

- Salas de informática

- Laboratorios

- Espacios fuera del centro

- Otros:

7.Recursos previstos:

- Recursos propios de la asignatura

- Materiales elaborados por el departamento

- Medios audiovisuales

- Medios informáticos

- Libro de texto

- Actividades extraescolares y complementarias

- Libros de consulta

- Libros de lectura

8. Se ponen en práctica técnicas de estudio:

subrayado, esquema, mapas conceptuales…

9. Se favorece la lectura y la comprensión

lectora.

10. Se contempla el seguimiento individualizado

del alumno y la comprobación del trabajo de éste

a través de…

- La graduación de los contenidos de

aprendizaje

- La distribución de forma flexible de los tiempos

de las sesiones.

- La utilización de actividades de refuerzo

- La utilización de actividades de ampliación

- La comprobación de los ejercicios realizados

en el centro

- El seguimiento del trabajo en casa

6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS


1. Los objetivos y contenidos se adecuan al


Página 226

Centro.

2. Están contextualizados en relación con el nivel

de desarrollo y competencia del alumno.

3. Los objetivos generales de área hacen

referencia a los objetivos generales de etapa.

4. Contemplan objetivos y contenidos de

conceptos, procedimientos y actitudes.

5. Los contenidos están organizados y

categorizados en función de bloques temáticos.

6. Los bloques temáticos se desarrollan a través

de las unidades didácticas.

7. Las unidades didácticas incluyen temas

transversales.

8. La secuencia de contenidos responde a:

- A la lógica de la materia

- Al desarrollo evolutivo del alumnado

- A la coordinación con otros

- Al desarrollo de lo particular a lo

general

- Al desarrollo de lo general a lo

particular

9. Los diferentes tipos de contenidos se

desarrollan suficientemente en las distintas

actividades.

7. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


1. Se proporciona un plan de trabajo al

principio de cada unidad.

2. Se plantea situaciones que introduzcan

la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

3. Se relacionan los aprendizajes con

aplicaciones reales o con su


Página 227

funcionalidad.

4. Se informa sobre los progresos

conseguidos y las dificultades

encontradas.

5. Se relacionan los contenidos y las

actividades con los intereses del

alumnado.

6. Se estimula la participación activa de

los estudiantes en clase.

7. Se promueve la reflexión de los temas

tratados.

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

Tal y como se recoge en el Decreto 40/2015, entendemos por metodología el conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de forma consciente

y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados, de manera

que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y habilidades lingüísticos, sociolingüísticos y

pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de manera conjunta para producir y procesar textos

orales y escritos adecuados a los ámbitos de actuación.

i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria.

De acuerdo al DOCM 6/09/2019 por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de

aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas artísticas en los centros docentes de la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020.

A diferencia de los cursos anteriores. En el presente curso 2019-2020 la convocatoria

extraordinaria tendrá lugar en el mes de junio tanto para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria

como para los alumnos que cursan Bachillerato.

Hecho por el cual nuestro calendario lectivo se va a ver alterado en las últimas semanas de curso.

Los exámenes finales de la convocatoria ordinaria se adelantan a la primera semana de junio, en los días:

1, 2 y 3 de junio siendo el 18 de junio la fecha en la que tendrá lugar la convocatoria extraordinaria.

Además de las fechas de los exámenes nuestro horario lectivo habitual se verá afectado por la

organización y planificación de las actividades de profundización y/o consolidación. Se trata de una

planificación de actividades que tienen como objetivo reforzar aquellos contenidos no superados en el

caso de los alumnos con materias suspensas o de consolidar otros en el caso de los alumnos que sí hayan

superado la materia y que continuarán atendiendo su horario lectivo a lo largo del mes de junio.

Desde nuestro departamento hemos consesuado planificar una serie de actividades atendiendo a

los diferentes niveles educativos, por tanto graduadas en dificultad y atendiendo a las diferentes

necesidades del alumnado, ya sea refuerzo o ampliación.


Página 228

La planificación de dichas actividades será desarrollada a posteriori (mes de abril) y será

consensuada por todos los miembros del departamento. En líneas generales estas actividades tendrán

como núcleo: la comprensión escrita a través de lecturas graduadas: fictional readings, short stories,

comics, etc donde los alumnos tendrán que completar una ficha de lectura y en segundo lugar la

traducción directa de textos de diversa índole: narrativos, científicos, periodísticos, etc.

MODELO DE TABLA DE ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y/O CONSOLIDACIÓN

ACTIVIDAD: Lectura de una historia corta, fragmento o relato.

TEMPORALIZACIÓN: Dos sesiones

OBJETIVOS:

A Reforzar la comprensión oral y escrita en lengua inglesa.

B Fomentar el interés por la lectura

C Fomentar el interés por el uso de la lengua inglesa como vehículo de cultura y forma de expresión en la lengua escrita.

CONTENIDOS:

A Gramática: tiempos verbales, voz pasiva, estilo indirecto, tipos de oraciones,etc..

B Vocabulario

C Tipología textual: texto narrativo, descriptivo, etc..

D

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES: Graduated readings / Audio

FASES:

-En la primera sesión se realizará una compresión oral (Listening) para posteriormente

realizar la comprensión escrita (Reading).

-Se anotan aquellas palabras o expresiones que son nuevas o el alumno no conoce.

-Se hace un resumen de la narración en inglés tratando de utilizar el nuevo

vocabulario.

-Se completa una ficha de lectura donde el alumno deberá responder a una serie de

cuestiones tales como: Describe a uno de los personajes, dónde está ambientada la

historia, qué parte de la historia te gustó más etc.,

i.2. Principios metodológicos

Los principios metodológicos son aquellos principios que sirven de punto de referencia para el

sistema educativo en general y que nos ayudan a conseguir una coherencia tanto vertical, entre los

distintos cursos, ciclos, etapas y niveles, como horizontal, entre las diferentes materias del currículo. Es

por esto que en nuestro departamento, formando parte del Plan de Transición entre Etapas (PTEE), ve


Página 229

primordial la coordinación con los colegios de primaria de la localidad. En las últimas reuniones, que

tuvieron lugar durante el curso académico 2018/19, con Ángel Fresneda como Jefe de Departamento, se

tomaron las siguientes decisiones en cuanto a aspectos metodológicos y estrategias de aprendizaje según

están recogidos en la memoria de ámbito curricular en el área de inglés:

Tomando como base el documento facilitado por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes

para la comparativa de los Criterios de Evaluación de ambas etapas, los asistentes a la primera reunión

proceden a discutir los enfoques metodológicos y procedimientos didácticos más adecuados para el

trabajo de cada destreza comunicativa.

Se analizan las metodologías comunes que contribuyen a la transición entre etapas. Se acepta por

unanimidad la necesidad de usar el inglés como lengua vehicular y de afianzar el hábito de la escucha

activa en el idioma. A menudo nos encontramos con alumnos que utilizan su dificultad para comprender

las instrucciones más básicas en la lengua inglesa como excusa para abandonar la asignatura en estadios

muy tempranos de la Educación Secundaria. De igual manera, se hace necesario el reciclaje de los

contenidos y la asimilación acumulativa, lo que se conseguirá si hacemos comprender a nuestros alumnos

que los contenidos de la materia no constituyen bloques estancos en cada evaluación sino que se utilizan

de manera continua a lo largo del curso y sirven de base para la asimilación de otros nuevos. Se

desaconseja, por lo tanto, la realización de pruebas y exámenes que contengan sólo los elementos

trabajados en una única unidad o unidades y en una sola evaluación o trimestre.

Desde el Departamento de Inglés consideramos imprescindible la práctica de la expresión escrita

en casa y también en el aula. Debemos instruir a nuestros alumnos en la confección de textos complejos

que trasciendan el marco de la oración y que se estructuren necesariamente en párrafos para facilitar así

la organización de las ideas principales y secundarias. Igualmente, debemos insistir en una presentación

aceptable de los textos en la que se respeten conceptos básicos de limpieza y orden de manera que el

alumno llegue a concebir el escrito como un trabajo o proyecto académico formal.

Se aconseja a los maestros de los colegios el uso de libros de lectura, readers, en los cursos

superiores de la Educación Primaria para fomentar el hábito de la lectura en el idioma y facilitar la

transición entre etapas pues éste constituye en sí un elemento clave del currículo de la materia en

Secundaria.

Se establece también un consenso entre los presentes acerca de las técnicas de estudio más

aconsejables en la materia. Se insiste en la necesidad del manejo del diccionario y se desaconseja la

utilización del traductor online tan presente en las redacciones de muchos de nuestros alumnos. Se incide

de igual manera en la conveniencia de que nuestros alumnos estén familiarizados con la toma de apuntes

y el uso del cuaderno o libreta como herramienta de aprendizaje en el cual ejercitar también las técnicas

de estudio más básicas como son la elaboración de resúmenes (capacidad de síntesis, clasificación de

ideas principales y secundarias) y esquemas (organización del vocabulario y las estructuras gramaticales).

Desde este Departamento se reitera la necesidad de reforzar en Primaria ciertos hábitos de trabajo

en el alumnado. Consideramos esencial el fomento del trabajo en clase y evitar así los momentos de

tiempo muerto en el aula en los que el alumno se muestra reticente a trabajar pues considera que la

actividad propuesta forma parte de los deberes que podrá realizar en casa. Abogamos incluso por una

reducción de la tarea para casa si ello incide en una mayor disposición al trabajo en el aula. Creemos que

es esencial que desde etapas muy tempranas en el colegio se trabaje el comportamiento responsable del

alumnado así como la escucha activa al profesor y los compañeros, el respeto del turno de palabra, el

discernimiento entre el tiempo lúdico en el aula y el tiempo de trabajo/estudio, etc.

El Departamento de Inglés desea tratar un último aspecto ligado a este punto del orden día. Se

trata del uso que hacen muchos alumnos de las academias de idiomas y las clases particulares. A menudo

utilizan estos espacios simplemente para cumplir con las tareas encomendadas desde el colegio o el

instituto (y que con frecuencia son realizadas por el profesor de turno y no por el alumno) en lugar de

aprovechar las ventajas que estos entornos propician (posibilidad real de practicar y mejorar la expresión


Página 230

oral –en ocasiones con hablantes nativos– debido al menor número de alumnos, realización de

actividades motivadoras que escapen a los límites académicos establecidos por el currículo, etc.). Todos

los presentes están de acuerdo en la necesidad de hacer entender a padres y alumnos que esta ayuda

extraescolar ha de suponer un complemento, y no un sustituto, de las clases de la mañana y que en

ningún caso supone una garantía de éxito al final de una evaluación o del curso.

Centrándonos ya en ESO y Bachillerato, para la enseñanza de la lengua extranjera, en nuestro

Departamento apostamos por los siguientes principios metodológicos:

Teoría del constructivismo/aprendizaje significativo: nuestra práctica docente partirá de los

conocimientos previos del alumnado y tendrá en cuenta su grado de motivación, interés y ritmo

de aprendizaje. Éste es el principio utilizado por el Departamento a la hora de fijar los

contenidos mínimos así como en las actividades que se llevan a cabo para establecer el nivel

de competencia lingüística de los alumnos en la Evaluación Inicial.

Aprendizaje funcional: se les facilitará situaciones y oportunidades para que pongan en

práctica los contenidos asimilados. Así, podrán comprobar lo que han aprendido, qué utilidad

tiene y consolidarlo como nuevo conocimiento.

Principio de actividad: los alumnos conocen los objetivos que deben alcanzar, cómo

conseguirlos (proceso de aprendizaje) y qué resultados deben obtener (criterios de

evaluación).

El profesor como mediador entre los contenidos y el alumnado.

Principio de aprender a aprender: el alumno debe desarrollar estrategias para planificar su

estilo de aprendizaje y mejorarlo.

El principio de socialización: la clase es un contexto social y deben aprender a trabajar de

manera cooperativa.

Motivación y refuerzo positivo: los errores serán considerados un fenómeno natural de

aprendizaje y se les dejará que experimenten con el inglés.

En nuestro Departamento consideramos fundamental el trabajo diario y el seguimiento del mismo

con el fin de conseguir una autodisciplina y una organización en el estudio, principalmente por parte del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

Apostamos por las nuevas tecnologías como herramienta dinamizadora y motivadora, además de

una fuente de información fundamental en el mundo actual. De hecho, nuestra práctica docente se basa en

gran medida en el uso de recursos y herramientas digitales (libros de texto digitales, pizarra digital,

plataforma Edmodo, etc.).

Por otra parte, la enseñanza de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del

lenguaje como funciones, estructuras o destrezas, sino que ha de profundizar en ellos de manera

integrada. En el Departamento intentamos trabajar las unidades didácticas a través de una metodología

global, con actividades que conducen a la integración de los elementos curriculares.

El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y

pronunciación. Además de prestarse atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta

diferentes técnicas de estudio y aprendizaje de lenguas, fundamentales para una adquisición y uso

adecuados de la lengua extranjera. A su vez, los contenidos tratados hacen referencia a temas de

identidad personal, del mundo actual, así como a temas interdisciplinares que permiten a los alumnos

desarrollar conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de materias: matemáticas, música,

historia, geografía, ciencias…


Página 231

En nuestro proyecto docente intentamos desarrollar los diversos tipos de competencia que

constituyen la competencia comunicativa de un usuario:

La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica los elementos

y normas que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir diferentes

tipos de texto.

La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua en

contextos específicos.

La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados diferentes de

formalidad y de usar lenguaje apropiado a la situación.

La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una diversidad de

estrategias para el uso de la lengua en situaciones comunicativas que compense las

posibles lagunas en las otras competencias.

Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia diversidad de

situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten interaccionar con los

materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, a fin de

conseguir una situación más auténtica para la práctica de la comunicación.

Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos necesitan seguir la doble vía del

aprendizaje y la adquisición. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la

lengua extranjera, por ejemplo aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar la

pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o

descodificación de un mensaje, y donde no se presta atención consciente a los detalles formales de la

lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una historia o tomando parte en una conversación, o cuando

está escuchando a alguien. De este modo, se procurará concienciar a los alumnos que han de ser

partícipes de su proceso de aprendizaje, bajo la guía del profesor y evitando el aprendizaje pasivo.

Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto lleva la

necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje y, de manera especial, a

desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje que les hagan más autónomos. Estas estrategias se

desarrollarán a lo largo del curso de manera explícita e implícita. El objetivo principal de ciertas actividades

es mostrar a los alumnos claramente cómo aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido (por

ejemplo, mediante las pruebas de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar

eficazmente las destrezas lingüísticas.

i.2. Estrategias metodológicas

Entre las estrategias metodológicas utilizadas por el Departamento destacan las siguientes:

El uso de la lengua extranjera por parte del profesor siempre que sea posible, teniendo en cuenta

las características del grupo-clase. Se podrá intercalar el español, pero utilizando siempre las

palabras y estructuras vistas anteriormente y otras nuevas que les ayudarán a desarrollar técnicas

de deducción-intuición de la lengua.

La repetición de determinados sonidos a coro en la clase. Podrán ser palabras aisladas, frases,

diálogos, textos. La timidez y el miedo al ridículo, usual a estas edades, impiden hacer el esfuerzo

para imitar fonemas y entonaciones que resultan extrañas en nuestra lengua materna. De esta

manera, amparados en el grupo, se permiten ser más “atrevidos”.


Página 232

Combinar diferentes agrupaciones del grupo clase (trabajo individual, por parejas, en grupos

pequeños o en gran grupo) dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Esto ayudará a

dinamizar las clases y a que los alumnos aprendan a comunicarse en diversas situaciones.

Juegos y concursos que hagan del aprendizaje algo divertido a la vez que útil.

Dramatización, repetir diálogos aprendidos o diálogos construidos por ellos mismos, role-plays, etc.

Cambiar de actividades frecuentemente estableciendo tiempos limitados para el desarrollo de la

misma.

Lanzar preguntas al vacío. Se da un tiempo de reflexión para más tarde dar el nombre del alumno

que tiene que responder. Es la manera de asegurar que todos los cerebros están “participando”.

En las producciones escritas puede ser de gran utilidad el sistema de la doble corrección: el

profesor señala los errores y el alumno tiene que descubrir en qué consisten y repetirlo

correctamente. La mayoría de las veces son capaces de hacerlo. En caso de no saberlo deben

recurrir a un compañero de clase, a un diccionario o al libro de texto. Como último recurso acudirán

al profesor, quien no deja de ser más que otra herramienta en su proceso de aprendizaje.

Otras actuaciones clave en nuestra labor docente serán ayudar al alumnado a reconocer y aceptar

el error como fenómeno natural del proceso de aprendizaje, a desarrollar la necesidad de superar

dificultades, de ser rigurosos en la interpretación y producción de la lengua, así como a tomar

conciencia de la capacidad de comprender un mensaje sin necesidad de entender todos sus

elementos.

Se favorecerá un enfoque globalizador e integrador de los contenidos de nuestra materia y los de

las demás materias y se animará a los alumnos a participar de forma activa en aquellas

actividades culturales, artísticas y deportivas que puedan redundar en una formación más integral

y en una mejora de las relaciones sociales.

i.3. Técnicas metodológicas

A continuación indicamos las principales técnicas metodológicas empleadas por el Departamento

para el desarrollo de las diferentes destrezas lingüísticas.

Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes:

búsqueda de información global o específica, discriminación auditiva de fonemas, actividades de

relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso…

Entre las actividades más usuales para conocer el nivel de comprensión escrita, destacan las

siguientes: búsqueda de información global o específica, actividades de relacionar, actividades de

verdadero o falso, actividades de completar espacios en blanco…

En cuanto a la expresión oral, ésta se puede desarrollar a través de distintos tipos de actividades

como presentaciones con o sin apoyo visual, entrevistas individuales o grupales, dramatizaciones

y escenificación de diálogos, elaboración de proyectos audiovisuales, etc.

Entre las actividades recomendadas para mejorar la expresión escrita, podemos identificar dos

tipos: la escritura guiada con modelos y guías de corrección, y la escritura libre. Con la práctica de

estos ejercicios se pretende fomentar dos ideas esenciales: la necesidad de planificar la escritura y

la importancia de efectuar una corrección previa a la redacción definitiva del texto.

i.4. Línea común de trabajo de centro

Siguiendo las líneas de nuestro Proyecto Educativo de Centro y, coordinado desde la CCP, se

establecerá una línea común interdepartamental para que nuestro alumnado se beneficie de la misma en

su formación, tanto a nivel académico como personal.


Página 233

Para este curso escolar, en la CCP, se ha determinado trabajar la Inteligencia Emocional en las

aulas. Partiendo de la definición de Educación Emocional que es el proceso educativo, continuo y

permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del

desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral,

desde el Centro, nos proponemos capacitar a nuestro alumnado de conocimientos y competencias

emocionales que les permitan afrontar la vida tanto personal como profesional con éxito y así aumentar su

bienestar a nivel de salud y de convivencia.

Para el desarrollo de esta línea de trabajo, se considera apropiado el desarrollo de los siguientes

bloques temáticos:

1. Conciencia emocional: capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las

emociones de los demás.

2. Regulación emocional: capacidad para manejar las emociones de forma apropiada.

3. Autonomía emocional: capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por sí mismo.

4. Competencia social: capacidad para mantener relaciones adecuadas con otras personas.

5. Competencias para la vida y el bienestar: capacidad de adoptar comportamientos apropiados y

responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos del día a día.

El procedimiento para la puesta en marcha de esta línea de trabajo común es bajo el compromiso

directo del claustro de profesores, los cuales desarrollarán con cada uno de sus grupos a los que imparten

clase, al menos, una actividad o actuación encaminada al trabajo de alguno de los bloques temáticos

anteriores. Además, dicha línea de trabajo se trabajará desde la tutoría ya que en el Plan de Acción

Tutorial se han establecido actividades para tal fin.

Como no podía ser de otra manera, dicha línea de trabajo será evaluada al finalizar el curso en

una reunión de la CCP. También se hará referencia a la evaluación en las memorias de los distintos

departamentos. Es importante realizar esta evaluación ya que a través de ella se pueden detectar mejoras

en la línea de trabajo identificando así los puntos fuertes y débiles de la misma.

En conclusión, en nuestro instituto ponemos en valor las competencias emocionales en el

alumnado ya que éstas pueden ser una pieza clave del puzle que forman la eficacia profesional y el

bienestar personal.

i.5. Espacios

El Departamento de Inglés cuenta con tres aulas materia cuyos responsables de aula figuran a

continuación:

Dado que el Departamento se compone de cuatro miembros, es decisión del Equipo Directivo que

el miembro del Departamento con menos antigüedad en el centro, utilice las aulas materia en la medida de

lo posible y deba rotar en aulas de otras materias si es necesario. En aplicación de lo anterior, la profesora

Inmaculada Mínguez Sanz utilizará, además de los espacios especificados en la tabla cuando éstos estén

disponibles, otras aulas que cuentan con equipo propio de sonido y proyección.

AULA MATERIA RESPONSABLE DE AULA

Inglés 1 Ascensión Ballesteros Tardío

Inglés 2 Ángel Fresneda Inarejos

Inglés 3 Ana Cristina Ruiz Casero


Página 234

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos empleados por los miembros del Departamento en cada curso serán los

siguientes:

RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES

Tres aulas materia con pupitres distribuidos de dos en dos

Aula Althia

Pizarras y diccionarios monolingües y bilingües en cada una de las aulas en las

que se imparte la materia

Se tendrá en cuenta la colaboración del alumnado en la creación de materiales

como carteles, fichas, comics, etc.

RECURSOS AUDIOVISUALES

5 reproductores de audio, 3 videoproyectores con equipos de sonido (Inglés 1, 2 y

3), 1 pizarra digital (Inglés 2), 1 reproductor DVD en inglés 1, un mini-reproductor

de DVD en inglés 2, CDs.

Colecciones de videos y DVDs de la revista Speak Up.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales de referencia como colecciones de libros de texto (ver más abajo),

gramáticas y diccionarios monologues y bilingües.

Materiales para la atención a la diversidad como libros de actividades de refuerzo y

ampliación, materiales de Internet, etc.

Lecturas graduadas en el Biblioteca del Departamento (Inglés 2).

RECURSOS REALES (Realia)

Revistas, cómics, folletos, periódicos, posters, fotos, guías turísticas.

Páginas web reales, como la Wikipedia (también en versión ‘easy English’).

Videos de Youtube, con follow-up activities diseñadas por el profesor.

Números antiguos de la revista Speak Up, debido a la cancelación de la

suscripción.

Todo aquello que dispone el centro y que puede servir para motivar a los alumnos

y potenciar su aprendizaje siguiendo sus propios conocimientos previos e

intereses.

Los libros de texto2 que se utilizarán este año (junto con el material del profesor y los recursos

interactivos de cada editorial) fueron ya elegidos al final del pasado curso. Son los que siguen:

NIVEL MATERIAL EDITORIAL ISBN

1º ESO Pulse 1 Student’s MACMILLAN 978-0-230-42969-7

2 Ya que los métodos didácticos elegidos proporcionan en sí suficiente material, el Departamento decide que no será

necesario que los alumnos adquieran el Workbook correspondiente.


Página 235

Book

2º ESO Pulse 2 Student’s

Book

MACMILLAN 978-0-230-43926-9

1º PMAR All Clear 2 Student’s

Book

MACMILLAN 978-0-230-48546-4

3º ESO Spectrum 3 Student’s

Book

OXFORD 978-0-19-485237-1

2º PMAR All Clear 3 Student’s

Book

MACMILLAN 978-0-230-48548-8

4º ESO Spectrum 4 Student’s

Book

OXFORD 978-0-19-485253-1

1º BACHILLERATO Advantage1

Student’s Book

BURLINGTON 978-9963-27-367-6

2º BACHILLERATO Advantage2

Student’s Book

BURLINGTON 978-9925-30-122-5

Adicionalmente, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma

desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar distintas estrategias de comprensión,

reconocer palabras de uso frecuente e identificar los patrones gráficos más comunes serán de gran ayuda

para que el alumnado comprenda lo que lee e incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí la

importancia de incluir en el aula estrategias de acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde

el primer curso.

Para este curso hemos estudiado la posibilidad de dar más peso a esta actividad, necesaria para

agrupar y ensamblar otras capacidades (incluidas las productivas). Estimamos conveniente que la prueba

del libro de lectura se establezca a principios de la tercera evaluación de manera que se pueda usar para

relacionar las destrezas vistas durante el grueso del curso y para ejemplificar y modelar el uso de los

aspectos gramaticales, de vocabulario y de estructura textual (cartas, mensajes o diálogos). No obstante,

esta misma prueba deberá tener lugar a lo largo del segundo trimestre en el caso del 2º curso de

Bachillerato dada la corta duración de la tercera evaluación en este nivel educativo. Sea cual sea el

momento en que se trabaje el libro de lectura, la nota se tendrá en cuenta para la tercera evaluación, en el

bloque de comprensión de textos literarios, con un peso del 50% de la nota en la evaluación final, tal y

como detallamos en el punto CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

A continuación se muestra la selección de lecturas obligatorias propuesta por el Departamento para

el presente curso (completaremos esta tabla cuando escojamos los libros de lectura para cada grupo al

final del primer trimestre).

CURSO TÍTULO Y AUTOR EDITORIAL Y

COLECCIÓN

ISBN

1º ESO

2º ESO /

PMAR I


Página 236

Además, animaremos a los alumnos a que hagan uso de la biblioteca del Departamento y tomen

prestados tanto libros como revistas y DVDs para leer o ver en casa.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Departamento de inglés se considerarán medidas ordinarias de atención a la diversidad,

como pueden ser desde un punto de vista metodológico u organizativo. Pero además, contemplamos la

posibilidad de establecer medidas extraordinarias de atención a la diversidad si estas fueran necesarias a

lo largo del curso académico.

3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo

Según se recogen en el Decreto 40/2015, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de

acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por diversidad

entendemos la heterogeneidad que existe en las aulas debida a diferencias en el nivel de conocimientos

previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y

lingüística. El docente establecerá medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza

y evaluación de la lengua extranjera para atender las distintas capacidades e inteligencias individuales. Por

este motivo, los materiales han de ser variados y ajustados según las características del alumnado

evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto único.

Nuestro principal objetivo en el Departamento es atender a la diversidad dentro del aula favoreciendo

un aprendizaje alternativo y autónomo dependiendo del ritmo de adquisición de cada alumno. Se tendrán

en cuenta, por lo tanto, los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje del alumnado, a la

vez que se tenderá a lograr un equilibrio en el grupo para facilitar la cohesión del mismo y el buen clima

dentro de él.

La sencillez o dificultad de las tareas tiene como fin no sólo la consecución de los objetivos del área,

sino también favorecer el aprendizaje de alumnos aventajados y favorecer la autoestima de aquellos que

normalmente fracasan en el trabajo habitual de grupo. Se proporcionarán actividades de ampliación y

refuerzo para atender a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado con el fin de

que todos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda

a su capacidad e interés. Se trabajará, por ejemplo, con cuadernillos básicos en toda la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en el caso de alumnos que manifiesten dificultades en el aprendizaje no

atribuibles a la falta de interés o trabajo. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material

del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje.

Al final de cada trimestre se elaborarán Programa de Refuerzo Educativo para:

3º ESO /

PMAR II

4º ESO

1º

Bachillerato

2º

Bachillerato


Página 237

El alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en

cualquiera de las fases del curso.

El alumnado que permanece un año más en el mismo ciclo o curso.

El alumnado que promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área

o materia.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Con este fin el Departamento utilizará el modelo proporcionado por la Jefatura de Estudios del

centro (véase Anexo III) donde se especificarán los estándares de aprendizaje no superados por el

alumno, las principales causas así como las orientaciones para la recuperación de los mismos. Se

pretende con ello facilitar el seguimiento trimestral del alumnado con calificación negativa en la materia

adecuando el proceso de enseñanza aprendizaje a su propia evolución a lo largo del curso. Una copia de

estos Programa de Refuerzo Educativo (PRE) quedará archivada trimestralmente en la plataforma

GoogleDrive del centro, otra será entregada a la familia del alumno a través de la plataforma Delphos-

Papás.

3.2. Agrupamientos flexibles

Este año el Departamento no cuenta con varias horas semanales de refuerzo para realizar

agrupamientos flexibles al igual que sucedía en años anteriores. Tan sólo contamos con la ayuda de una

ATE varias horas a la semana en alguno de los grupos que incluyen alumnado TEA.

Desde nuestro departamento demandamos que al igual que ocurre en otras materias se permita

llevar a cabo este tipo de agrupamientos flexibles para de estar forma poder dedicar más tiempo y

optimizar también nuestros recursos con este tipo de alumnado que requiere una necesidades educativas

especiales. Cuando se trata de grupos muy numerosos o grupos con alumnado conflictivo es

especialmente necesario contar con estas horas de apoyo/refuerzo y poder desdoblar el grupo.

3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) constituye en sí una medida

de atención individualizada al alumnado, tal y como queda recogido en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Esta

medida tiene pretende garantizar el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias

que permitan a los alumnos y alumnas cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las

opciones, y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrollarán a partir de segundo

curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas se podrán desarrollar a lo largo de dos

cursos, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria, o sólo a lo largo de un curso, tercero de

Educación Secundaria Obligatoria. Podrán participar en estos programas:

El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez

cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en condiciones de

promocionar, por méritos académicos, al segundo curso. Este alumnado se incorporará al primer

curso del programa.

El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez

cursado segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en condiciones de

promocionar, por méritos académicos, al tercer curso. Este alumnado se incorporará al segundo

curso del programa.


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Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación

Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al

cuarto curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso del programa.

Son condiciones indispensables para la incorporación al programa la propuesta del alumno por el

equipo docente, su evaluación académica y psicopedagógica, así como la conformidad de los padres y/o

tutores y el informe favorable del Servicio de Inspección.

El objetivo de este programa, organizado según el modelo curricular por ámbitos, es garantizar que

los alumnos alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en condiciones de obtener el

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado

ha de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de

Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y,

sobre todo, de una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente

práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades particulares de

los alumnos y alumnas.

No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que

se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos. Por ello, las

sesiones de clase se dedicarán, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la

adquisición de la lengua extranjera, reservando las actividades de consolidación de lo aprendido como

trabajo para el ámbito personal, de manera que cada estudiante se responsabilice de un espacio de

aprendizaje propio en el que trabajar a su ritmo para superar sus dificultades concretas.

Igualmente, consideramos que es imprescindible poner especial énfasis en la detección temprana

de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras; para

ello, será fundamental promover la participación activa de todo el alumnado y realizar un cuidadoso

seguimiento de las producciones individuales y grupales. La relativa homogeneidad del grupo y su

reducido número son factores que facilitarán esta tarea.

Como se detalla en esta programación, los materiales elegidos están especialmente diseñados

para este programa ya que contienen actividades variadas que contribuyen a la práctica y el desarrollo de

las cuatro habilidades básicas, trabajando las destrezas orales y escritas a partes iguales. Las tareas

propuestas cuentan siempre con gran apoyo visual, lo que facilita la comprensión y motivación del

alumnado. Además del libro de texto, se proporcionará material adicional de acuerdo a las capacidades

individuales de los alumnos.

4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Durante el curso escolar 2019/20, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar diferentes

actividades complementarias y extracurriculares con el fin de facilitar al alumno el contacto con la lengua

extranjera en un contexto diferente al habitual del aula, de manera que sea su propio interés o la

necesidad de utilizar el idioma, y no la exigencia del profesor, lo que le mueva a intentar mejorar sus

destrezas de expresión y comprensión. De igual manera, se busca con ello fomentar en el alumno el

trabajo colectivo y la interdisciplinariedad.

Durante todo el curso académico 2019/20 tendrán lugar en los recreos de los viernes actividades

de diferente índole con el objetivo de acercar la lengua, cultura y civilización de los países de habla

inglesa a los alumnos de una forma lúdica. El profesor responsable de estas actividades es Ángel

Fresneda.

Además, durante este curso con carácter puntual se desarrollará una serie de actividades que se

relaciona a continuación:


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ACTIVIDAD Nº 1

Departamento Departamento de inglés

Tipo de actividad Complementaria

Nombre de la actividad

“ENGLISH ATTACK”

Nivel educativo al que se dirige

1º, 2º, 3º, 4º ESO (incluyendo PMAR I y II)

Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque

pedagógico más lúdico y motivador.

Responsables Departamento de inglés

Temporalización Todos los viernes del 1er trimestre, 2º trimestre, 3er trimestre

Duración de la actividad

15 minutos cada recreo de los lunes, 30 minutos en total a la semana

Presupuesto aproximado

0 €

Sufragado por… (El AMPA corrió con los gastos el curso 2017-18)

Grado de consecución de los Objetivos

Grado de implicación del profesorado

Grado implicación del alumnado

Observaciones y comentarios


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ACTIVIDAD Nº 2

Departamento Departamento de Inglés

Tipo de actividad Complementaria – Concurso Halloween


Jack O’Lanterns


1ºESO, 2ºESO, 3ºESO y 4ºESO



2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto

diferente al habitual del aula.

3. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la

lengua extranjera.

4. Fomentar el trabajo cooperativo y la creatividad.

Responsables Departamento de Inglés

Temporalización 1er Trimestre (Halloween – 31 de octubre)


1 semana


20 Euros aprox. (cheque en material para cada ganador)

Sufragado por… Centro





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ACTIVIDAD Nº 3


Tipo de actividad Complementaria – Concurso


The Great English Quiz (KAHOOT!)


ESO y Bachillerato





3. Desarrollar la expresión oral en la lengua inglesa.


lengua extranjera.

5. Fomentar el trabajo cooperativo.


Temporalización 1er Trimestre (Navidad)


1 hora / 1 día


20 Euros aprox. (cheques-regalo para material escolar)

Sufragado por… Centro



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ACTIVIDAD Nº 4


Tipo de actividad Complementaria


Messages of Love and friendship


ESO y Bachillerato





3. Desarrollar la expresión escrita en la lengua inglesa.


lengua extranjera.

5. Fomentar el trabajo cooperativo y la creatividad.


Temporalización 2º Trimestre San Valentín


1 día



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Sufragado por…





ACTIVIDAD Nº 5


Tipo de actividad Extracurricular: Teatro.


Asistencia a una representación teatral en inglés


ESO



2. Profundizar en los aspectos lingüísticos trabajados en clase:

gramática, léxico, pronunciación, etc.

3. Integrar la lengua extranjera en las actividades habituales de ocio y

esparcimiento.


lengua extranjera.

5. Acercar al alumnado al mundo del teatro.



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Temporalización 3er Trimestre


1 día


300 Euros aprox.

Sufragado por… Alumnado / Concejalía de Educación





De todas estas actividades se dará debida publicidad y se hará seguimiento en la página web del

centro. Cualquier otro proyecto propuesto o requerido por los alumnos será tenido en cuenta y llevado a la

práctica en la medida en que sea posible.

5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS

Nuestro centro, el IES Isabel Martínez Buendía colabora activamente en dos proyectos,

ERASMUS+ siendo además la jefa de departamento: Ana Cristina Ruiz, la coordinadora de ambos en el

curso 2019-2020. El primero lleva por título “THE SHAPES OF EUROPE IN MY BAG”, “LAS FORMAS

DE EUROPA EN MI MOCHILA”, en su modalidad Ka219. Este curso 2019-2020, es el tercero y último año

del proyecto y ha comenzado en Orivesi (Finlandia) donde en la semana del 7-11 de octubre ha tenido

lugar la tercera reunión transnacional donde han asistido los coordinadores de los diferentes países que

participan: Polonia, Turquía, Italia y Finlandia así como otros profesores que trabajan en el proyecto. El

objetivo de dicha reunión fue asentar las bases de una línea de trabajo común, revisar todas las

actividades realizadas en las distintas etapas y organizar las de la siguiente movilidad que tendrá lugar en

España, siendo nuestro instituto el centro de acogida junto al CEIP de esta localidad, Mª Luisa Cañas.

El segundo proyecto Erasmus +, denominado “IF I WERE…”, que comenzó el curso pasado

también concluye en el curso 2019-2020. Durante el presente curso contaremos con la semana de acogida

en nuestro centro que tendrá lugar entre los días 20-26 Octubre. En este encuentro un grupo de 17

profesores y 16 alumnos de: Turquía, Polonia, Letonia y Rumanía nos visitarán para conocer nuestro

centro y nuestra metodología de trabajo. Durante la mencionada semana tendrán lugar diversas


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actividades tales como talleres de carácter artístico, presentación de la resolución de conflictos en el

ámbito familiar y en el círculo de amigos de problemas ya planteados, así como la organización para la

posterior realización de una actividad denominada: diccionario de interrelaciones con las disciplinas

artísticas y la Democracia Digital. Además en este curso contaremos con las movilidades de Galati

(Rumanía) a finales del mes de Marzo y a Jurmala (Letonia) en la última semana de Mayo.

También ya que en el curso 2017-18 registramos al centro en la plataforma eTwinning, plataforma

de centros escolares de Europa para comunicarse, colaborar y desarrollar proyectos entre centros de

distintos países. Esperamos seguir participando y colaborando en dicha plataforma.

En la medida en que les sea posible, el resto de miembros departamento de inglés colaborará en

las actividades en las que pueda aportar su ayuda..

Por otro lado, esta programación didáctica, en su condición de abierta y flexible, será actualizada

por este departamento a lo largo de todo el curso con el objetivo de mejorar el documento a través de la

experiencia directa con el alumnado en clase, y con otros departamentos en la actividad diaria.


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6. ANEXOS

6.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita

I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2019-2020

WRITING PRACTICE

NAME ________________________________________________ YEAR /GROUP ___________

CONTENT SECTION 2.2. Producción de textos escritos (expresión)

ASSESSABLE LEARNING

STANDARD

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

TOPIC UNIT DEADLINE

LANGUAGE

CONTENT ASSESSMENT CRITERIA MARK

IDE

AS

A

ND

OR

GA

NIS

AT

ION

1. STRUCTURE AND LENGTH

(Ass. Cr. 1, 2) /1

2. COHESION (Speech Linkers and Connectors)

(Ass. Cr. 4) /2

3. COHERENCE (Clarity, Relevance and Creativity)

(Ass. Cr. 3 y 4) /1

AC

CU

RA

CY

4. GRAMMAR

(Ass. Cr. 5)

4.1. Verb Tenses

/1

4.2. Others (Word Order, S-V

Agreement, Adjectives and Pronouns,

Specific Syntactic Constructions, etc.)

/2

5. VOCABULARY

(Ass. Cr. 6) /2

6. SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION

(Ass. Cr. 9) /1

FINAL MARK


Página 247

1.- STRUCTURE AND LENGTH: Se valora el orden de las ideas y su claridad en el conjunto de la

redacción, de forma que haya una estructura con INTRODUCCIÓN, DESARROLLO y CONCLUSIÓN.

Extensión del texto: un escrito excesivamente corto no permitirá una valoración adecuada en ninguno de

los otros parámetros o apartados.

2.- COHESION: El texto en su conjunto ha de ser LÓGICO y COMPRENSIBLE. Se deben entender

fácilmente las ideas generales por encima de los errores cometidos. Utilización adecuada de los

conectores (relaciones temporales o causales, para añadir ideas, indicar contrastes, conclusiones), y

empleo de los recursos necesarios para identificar los agentes de las acciones, los sujetos, sin ser

excesivamente repetitivos.

3.- COHERENCE: Este apartado se refiere a la CALIDAD de los contenidos. Las ideas descritas deben

resultar creativas, interesantes, originales o divertidas, haciendo que el escrito sea diferente de los demás,

personal, y agradable de leer.

4.- GRAMMAR: Se evaluará la corrección gramatical teniendo en cuenta tres áreas concretas:

4.1. El uso de tiempos verbales apropiados según el contexto, con sus correspondientes

expresiones de tiempo.

4.2. El orden de palabras en la oración y el resto de contenidos gramaticales básicos:

concordancia sujeto-verbo, adjetivos posesivos, pronombres caso objeto, gerundios y to-infinitive,

correcta formación de palabras (adverbios, adjetivos), y otros contenidos que se vayan adquiriendo

a lo largo de cada curso. También se tendrá en cuenta la complejidad de las estructuras

gramaticales empleadas según el nivel del alumnado (estudiantes de Bachillerato, por ejemplo,

deben mostrar un dominio de diferentes estructuras: oraciones compuestas, condicionales, voz

pasiva, estilo indirecto, según lo que se vaya asimilando durante el curso )

5.- VOCABULARY: Se valoran la selección y variedad del vocabulario empleado. Se valorará

especialmente el uso de vocabulario trabajado en clase, así como las aportaciones de vocabulario nuevo

por parte del alumno siempre que haya hecho un buen uso del diccionario. Debe evitarse el uso de

palabras medio inglés-español (inventadas), y utilizar mal los false friends. Hay que comprobar bien los

significados de las palabras y cuidar que las usemos en un contexto adecuado; para ello hay que fijarse

atentamente en la información que nos da el diccionario o el libro de referencia. Asimismo, deben evitarse

REPETICIONES y usar SINÓNIMOS o expresiones equivalentes.

6.- SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION: Se valoran aquí, por ejemplo, la ortografía y la

puntuación: las frases deben tener una extensión y complejidad adecuadas al nivel del alumno y la

puntuación debe facilitar la comprensión del texto. Además, se tendrán en cuenta la limpieza y legibilidad

del escrito, respetando unos márgenes mínimos en el folio. Por ello se recomienda hacer siempre un

borrador y luego entregar una copia en limpio al profesor.


Página 248

6.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral

I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2019-2020

SPEAKING PRACTICE

NAME _______________________________DATE ________________ YEAR /GROUP _______

CONTENT SECTION 2.1. Producción de textos orales (expresión e interacción)

ASSESSABLE LEARNING

STANDARD





TOPIC UNIT

LANGUAGE

CONTENT

ASSESSMENT CRITERIA MARK

IDEAS AND

ORGANISATION

1. COHESION AND COHERENCE (Length and Clarity, Relevance,

Fillers)

(Ass. Cr. 1, 2, 4)

/1

2. OTHERS (Sociocultural Aspects, Creativity, Non-verbal

Communication)

(Ass. Cr. 3)

/1

AC

CU

RA

CY

3. PRONUNCIATION

(Ass. Cr. 8) /2

4. FLUENCY

(Ass. Cr. 8) /1

5. INTERACTION (Follow-up Speech, Turn-taking, Peer listening)

(Ass. Cr. 7) /1

6. GRAMMAR (Verb Tenses and Syntactic Constructions)

(Ass. Cr. 5) /2

7. VOCABULARY

(Ass. Cr. 6) /2

FINAL MARK


Página 249

6.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo

IES Isabel Martínez Buendía Departamento de Inglés

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

1. DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: Nivel educativo y grupo:

Curso académico: Evaluación:

Tutor/a:

Materia:

Profesor/a responsable:

Motivo por el que se realiza el PTI:

□ Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna materia en cualquier fase del curso (suspende

uno o varios trimestres).

□ Alumnado que permanece un año más en el curso (repite).

□ Alumnado que ha promocionado de curso con evaluación negativa en la/a materia/s (pendientes).

Observaciones:

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NO SUPERADOS

El alumno/a NO supera los siguientes estándares de aprendizaje evaluables trabajados a lo largo del

trimestre:

4. CONTENIDOS Y MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO

Contenidos Medidas de Refuerzo (Actividades a realizar)

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


Página 250

6.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral

1er Curso Educación Secundaria Obligatoria

BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE

COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS3

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones

acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales de textos informativos breves

tales como indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados (horarios, información sobre actividades en un

centro escolar…). CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Observación directa

en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal que se produce en su presencia o en

la que participa.

CL


en actividades de

clase

BÁSICO

3 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas

(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).


Página 251

Entrevista

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en

una conversación formal o entrevista en la que participa. CL Entrevista INTERMEDIO

6. Distingue las ideas principales e información relevante en

presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar,

una charla sobre ocio juvenil…). CL


en actividades de

clase

BÁSICO


televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,

entrevistas…).

CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO

BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en

cualquier soporte.



realización de actividades y normas de seguridad con ayuda

de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de

evacuación…).

CL, CM

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de

comprensión escrita

INTERMEDIO


publicitario. CL, CC


en actividades de

clase

BÁSICO


Página 252

Tests de


3. Comprende correspondencia personal en la que se habla





CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO




CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). CL, CD


en actividades de

clase

INTERMEDIO




CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO

BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.


Página 253





CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO





CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO


(viajes, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI

Escenificación BÁSICO


establece contacto social, intercambia información, expresa

opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a

las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.


personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO


Página 254





CL, CD, CC


en actividades de

clase

Redacción

Prueba de expresión

escrita

3. Escribe textos muy breves en formato convencional

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones




CL

Redacción


escrita

BÁSICO



se intercambia información, se describen sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

CL, CS


en actividades de

clase


Página 255

2º Curso Educación Secundaria Obligatoria y

1er Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras I – Inglés)



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS4

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN



1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos

informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados (cambio de andén en una estación, información

sobre actividades en un club deportivo…). CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros

de ocio o de estudios…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal que se produce en su presencia o en

la que participa.

CL


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO




Página 256


una entrevista en la que participa. CL Entrevista BÁSICO


presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación

sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…). CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO



imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,

entrevistas…).

CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS



cualquier soporte.




de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro

escolar…).

CL, CM

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de


AVANZADO


publicitario.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

BÁSICO


Página 257


3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés; así como correspondencia formal

sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en


CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO




CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


materiales de consulta (un videojuego, el medioambiente…). CL, CD


en actividades de

clase

BÁSICO







COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS




Página 258





CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO





CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO


(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI

Escenificación BÁSICO


establece contacto social, intercambia información, expresa

opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a

las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.



aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos

alimentarios en la adolescencia…).

CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los CL, CD, CC Observación directa BÁSICO


Página 259




en actividades de

clase

Redacción


escrita

3. Escribe textos muy breves en formato convencional

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones




CL

Redacción


escrita

BÁSICO

4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda

habitual), se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o

modifican una invitación, unos planes…) y se expresan

opiniones.

CL, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO


instituciones o entidades solicitando o dando la información

requerida.

CL, CS Redacción AVANZADO


Página 260

3er Curso Educación Secundaria Obligatoria y

2º Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras II – Inglés)



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS5

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN




informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados (cambio de puerta de embarque en un

aeropuerto, información sobre actividades en un campamento

de verano…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros

de ocio, de estudios o trabajo…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3 y 4. Identifica el sentido general y los puntos principales y

comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una conversación formal o informal

que se produce en su presencia o en la que participa.

CL


en actividades de

clase

BÁSICO




Página 261

Entrevista


una conversación formal o entrevista en la que participa (en

centros de estudio, de trabajo…).

CL Entrevista INTERMEDIO


presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema

curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…). CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO



imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales,

entrevistas…).

CL


en actividades de

clase

BÁSICO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS



cualquier soporte.




de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de

máquina expendedora…).

CL, CM

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de


AVANZADO


publicitario. CL, CC


en actividades de

clase

BÁSICO


Página 262

Tests de


3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés; y

correspondencia formal sobre asuntos de su interés

(devolución de un artículo, compra por Internet…).

CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO




CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO



informático…).

CL, CD


en actividades de

clase

INTERMEDIO


ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de

sus relaciones, valorando la lectura como fuente de




Página 263



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS







CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO



con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves

y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.



(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI Escenificación BÁSICO


establece contacto social, intercambia información,

expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir

para realizar una actividad conjunta. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

5. Participa en conversaciones informales en las que hace

invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona

indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta,

indicar cómo llegar a un lugar…). CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista CL, CS Observación directa AVANZADO


Página 264

de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo

de voluntariado…), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión

y reaccionando ante comentarios.

en actividades de

clase

Entrevista



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves o de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su

lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.



aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un

curso…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO





CL, CD, CC


en actividades de

clase

Redacción


escrita

BÁSICO



describiendo de manera sencilla situaciones, personas, CL

Redacción


BÁSICO


Página 265



escrita



se intercambia información, se describen sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en

una competición).

CL, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan


sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una

visita…), y se expresan opiniones.

CL, CS


en actividades de

clase

BÁSICO




CL, CS


en actividades de

clase

AVANZADO


Página 266

4º Curso Educación Secundaria Obligatoria



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS6

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad media y en las

condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el

mensaje.


que contienen instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos

para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina

expendedora de bebidas…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

AVANZADO

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros

educativos, lugares de trabajo…) o menos habituales (en una

farmacia, un hospital, una comisaria o un organismo público…) CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3, 4 y 5. Identifica las ideas principales y detalles relevantes en

una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia o en la que

participa; en la conversarción informal, comprende

explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre

CL


en actividades de

clase

BÁSICO




Página 267

diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos

habituales así como la formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la

actualidad.

Entrevista

6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos

prácticos educativos o profesionales de carácter habitual y

predecible, en una conversación formal o entrevista en la

que participa.



presentaciones o charlas sobre temas educativos o

profesiones conocidos o de su interés cuando hay apoyo

visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).

CL


en actividades de

clase

BÁSICO

8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de

noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan

la comprensión.

CL


en actividades de

clase

BÁSICO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se


1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y normas de seguridad o de

convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina

expendedora…).

CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

INTERMEDIO


Página 268

Tests de




carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas,

ofertas de trabajo…). CL, CC


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)


experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos,

y se intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos

o de su interés; entiende la información suficiente en

correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…),

oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p.

e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios

en el extranjero).

CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

5. Localiza información específica en textos periodísticos,

tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios

para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

INTERMEDIO


sencillos.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

BÁSICO


Página 269

comprensión oral

7. Identifica las conclusiones principales en textos

argumentativos.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

INTERMEDIO

8. Entiende información específica en páginas web y otros

materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,


materias académicas o asuntos profesionales relacionados con

su especialidad o con sus intereses.

CL, CD


en actividades de

clase

BÁSICO


detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos adaptados (en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de manera clara y

sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.




COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves o de longitud media, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.


actividades de aula, usando la lengua extranjera como CL, SI 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de BÁSICO


Página 270



clase





CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO



estudios, trabajo...) así como en situaciones menos

habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y

sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones y

hacer una reclamación o una gestión formal.

CL, CS, SI Escenificación BÁSICO



opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

5. Participa en conversaciones informales en las que formula

hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica

sentimientos y describe aspectos relacionados con la música,

el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO


reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas

habituales, intercambiando información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas,

planteando sus puntos de vista, y razonando y explicando

brevemente sus acciones, opiniones y planes.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

AVANZADO


Página 271



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura

y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.


personal, académica o profesional (para hacerse miembro de

una asociación, solicitar una beca…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO


siguiendo el modelo Europass. CL, CD, SI Redacción INTERMEDIO

3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, donde transmite y solicita información y

opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en

una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a

un compañero).

CL, CD, CS, CC


en actividades de

clase

BÁSICO

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da

información esencial, describe brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una

clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones

(p. e. un robo).

CL

Redacción


escrita

BÁSICO


blogs y chats donde describe hechos, experiencias,

impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de

interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia

información e ideas sobre temas concretos, señalando los

aspectos que considera importantes y justificando brevemente

sus opiniones.

CL, CD, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO


Página 272


instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir

o dar información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, respetando las

convenciones formales más usuales de la tipología textual.

CL, CS, SI


en actividades de

clase

AVANZADO


Página 273

1er Curso Bachillerato



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS7

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma. Serán articulados con

claridad, a velocidad media o normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier

soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización

de actividades y normas de seguridad (situación de

emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de

información al respecto en gestiones cotidianas o menos

habituales (p. e. una reclamación).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una

conversación formal o informal entre dos o más personas. CL BÁSICO

4. Comprende información específica, puntos de vista y

sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) de una

conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia sobre temas

CL


en actividades de

clase

AVANZADO




Página 274

generales, de actualidad o de su interés o en la que participa.

Entrevista

5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre

temas de su especialidad en una conversación formal en la

que participa, en el ámbito educativo o profesional.


6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una

presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés

o especialidad (p. e. el sistema educativo en otros países). CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de

programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas,

documentales, series, películas, etc. sobre temas de su interés

o especialidad cuando se articulan de forma relativamente

lenta.

CL


en actividades de

clase

AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos estarán bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles.

Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su

especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo

académico siguiendo las convenciones internacionales…).

CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de


AVANZADO

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y CL, CC Observación directa BÁSICO


Página 275

otro material publicitario sobre asuntos de su interés,

personal y educativo (folletos, prospectos, programas de

estudios universitarios…).

en actividades de

clase

Tests de


3 Comprende correspondencia personal y mensajes (foros,

blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos

de su interés (problemas, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes…) CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

4.Comprende información relevante en correspondencia

formal de instituciones y empresas (p.e carta de admisión a

un curso)

CL, CS Test de comprensión

escrita INTERMEDIO

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los

detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias

sobre temas de actualidad o de su interés.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

6. Entiende información concreta sobre temas de su interés,

educativo o profesional en páginas web, materiales de

consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros

textos informativos oficiales para la resolución de tareas de

clase o trabajos de investigación relacionados con temas de

su especialidad.

CL, CD


en actividades de

clase

INTERMEDIO






Página 276





COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se podrán

producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.




CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema

educativo y responde a preguntas formuladas con claridad

(exposiciones sobre el diseño de un aparato, una biografía…).



referentes a viajes (reserva de billetes, organización del

viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o

trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), razonando y

exponiendo sus puntos de vista con claridad.


4,5. Participa en conversaciones informales donde describe

con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc. y

responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, cuenta historias, argumentos de libros y películas

dando su opinión.

CL, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO


Página 277

Entrevista

6. Participa en conversaciones donde defiende sus opiniones

respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas,



proyectos.

CL, Cs Entrevista AVANZADO

7. Participa en conversaciones formales, entrevistas o

reuniones de carácter educativo o profesional,

intercambiando información relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando

y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las

pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.


personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de

trabajo, de prácticas en empresas…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y

destinatario específicos. CL, SI


en actividades de

clase

INTERMEDIO

3. Escribe anuncios, mensajes y comentarios en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre AVANZADO


Página 278

aspectos personales, educativos o profesionales.

4. Escribe textos breves sobre un tema educativo o

profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos,

5.Escribe textos explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

CL

Redacción


escrita

BÁSICO


blogs y redes sociales intercambiando información,

preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable

precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o

especialidad.

CL, CD, CS, SI


en actividades de

clase

BÁSICO





el extranjero).

CL, CS, SI


en actividades de

clase

AVANZADO


Página 279

2º Curso Bachillerato



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS8

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma. Serán articulados con

claridad, a velocidad normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la

posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y

mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.

declaraciones o mensajes institucionales).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones

cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato

con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia

sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel,

anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula

en un curso…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e

implicaciones generales así como el punto de vista de sus

interlocutores.

CL BÁSICO

4. Identifica algunos sentidos implícitos y matices como la ironía

o el humor en conversaciones informales y debates que se

producen en su presencia sobre temas generales de actualidad CL


en actividades de

clase

AVANZADO




Página 280

o de su interés.

Entrevista

5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de

actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito

educativo o profesional, en una conversación formal en la que

participa.


6. Extrae información general, específica y detallada de

presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de

su interés educativo o profesional, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO

7. Comprende la información de material grabado o

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a

temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante.

CL


en actividades de

clase

AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de

releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de

su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias (instrumentos de medición,

procedimientos científicos…). CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de


AVANZADO


Página 281


otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal

(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos,

cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos,

oficiales…).

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de

notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se



CL, CD, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de instituciones como

universidades, empresas o compañías de servicios, de

carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su

especialidad.

CL, CD, CS

Observción directa

en actividades de

clase.

Tests

INTERMEDIO

5.. Localiza y Comprende la información, ideas y opiniones

implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión

que tratan de una variedad de temas de actualidad o más

especializados dentro de su área de interés. CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

6. Comprende la información, ideas y opiniones en noticias y

artículos periodísticos sobre temas más especializados. CL, CC

Tests de compresión

oral INTERMEDIO

7 Entiende información detallada sobre temas de su



monografías…);

CL, CD, CC


en actividades de

clase

BÁSICO


Página 282

8-Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en

textos informativos oficiales, institucionales o

corporativos. CL, CD, CC


en actividades de

clase.

Tests de

comprensión oral.

AVANZADO



literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento,

los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,

estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de


CL, CC, AA Lectura graduada AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.




CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico

o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a









Página 283


surgido.

4 y 5. Participa con soltura en conversaciones informales en

las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones; responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan sus

interlocutores; expresa con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos; y explica y justifica de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre

temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos

de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos

de un problema complejo, comentando las contribuciones de los

interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones

(defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las

pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.


personal, académica o profesional (para matricularse en una

universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,

tramitar un visado…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta

de presentación (p. e. para ingresar en una universidad CL, SI Observación INTERMEDIO


Página 284

extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de

trabajo).

Redacción

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una



que el tema esté relacionado con su especialidad.

CL, CC, SI


en actividades de

clase

Redacción


escrita

AVANZADO

4.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los

que transmite y solicita información detallada, explicaciones,


profesionales.

CL, CC, SI

Redacción


escrita.

BÁSICO

5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un

experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de

investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema

durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o

en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas

y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas.

CL

Redacción


escrita

BÁSICO

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y

se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales,




que se dirige.

CL, CD, CS, SI


en actividades de

clase

BÁSICO


profesional en las que da y solicita información, describe su CL, CS, SI


en actividades de AVANZADO


Página 285





beca de estudios).

clase

Los estándares clasificados en Básicos, Intermedios y Avanzados tendrán la siguiente ponderación:

BÁSICOS= 60% INTERMEDIOS= 30% AVANZADOS: 10%

6.5. Anexo V. Informe Final de Etapa

INFORME FINAL DE ETAPA – ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS ALUMNO _______________________________________________________________________________________________________

RÚBRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

CÓD.

(Bloq.Criteri

o)

CRITERIO DE EVALUACIÓN9 NO

CONSEGUID

O

EN

PROCESO

CONSEGUID

O

1.1, 2.2

a) Aplica estrategias básicas de comprensión (parte de conocimientos previos, realiza skimming/scanning, reconoce

el tipo de texto,…) y de producción de textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos (usa conectores

básicos,…).

1.2, b) Identifica el tema del texto.

1.3, c) Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales del texto.

9 Simplificación de los criterios de evaluación recogidos en el currículo de 6º curso de Educación Primaria para la materia de primera lengua extranjera – Inglés (Dec. 54/2014 de 10/07/2014) pertenecientes a los bloques de comprensión y producción de textos escritos y orales.


Página 286

2.1. d) Participa en conversaciones breves de manera simple y comprensible.

2.3. e) Construye textos sencillos (no más de 50 palabras) en papel o soporte electrónico.

1.4, 1.5, 2.4 f) Identifica y aplica aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos (normas de cortesía,

presentaciones, saludos…).

1.6, 1.7, 2.5

g) Distingue y aplica la función comunicativa del texto (expresión de la preferencia, opinión, e intención; descripción de personas,

actividades, lugares y planes; narración de hechos pasados y recientes; establecimiento y mantenimiento de la comunicación) así como los

patrones discursivos básicos (inicio y cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática, elementos de una descripción).

1.8, 2.6, 2.7 h) Reconoce y maneja estructuras sintácticas básicas, estructuras gramaticales sencillas y modelos de oraciones y

frases.

1.9, 2.8 i) Reconoce y utiliza un repertorio básico de léxico oral y escrito (identificación personal, actividades de la vida diaria,

ocupaciones, tiempo libre, educación, transporte, medio ambiente, TIC,…).

1.10, j) Infiere significados del texto, contexto y diccionarios.

1.11, 1.12,

2.9

k) Discrimina un repertorio básico patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y los articula en función

de la intención comunicativa perseguida.

1.13, 2.10 l) Reconoce y aplica rasgos fonológicos característicos (pares mínimos básicos, pronunciación de diptongos y grupos

de consonantes,…).

1.14, 1.15,

2.11

m) Reconoce y aplica las convenciones ortográficas (apóstrofe, uso de mayúsculas, símbolos más comunes) y los

signos de puntuación básicos en función de la intención comunicativa que se persigue.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA – LENGUA EXTRANJERA INGLÉS (Calificación Prueba de Evaluación Final 6º Ed. Primaria)

Comprensión oral Comprensión escrita Expresión oral Expresión escrita


Página 287

6.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE.

CRITERIOS EVALUACIÓN 6º EP CRITERIOS EVALUACIÓN 1º ESO ASPECTOS COMUNES MEDIDAS DE CONSENSO


1. Aplicar las estrategias básicas más


general, la información esencial o los puntos

principales del texto tales como: partir de los

conocimientos previos antes de la escucha o

la lectura del texto, realizar predicciones

basándose en el apoyo visual, trabajar las

destrezas de skimming y scanning a nivel

oral y escrito, así como reconocer la clase de

texto (video, entrevista, relato, canción,

página web…) y deducir el significado de

palabras desconocidas a través del contexto.



general y la información esencial del texto.


1. Uso del inglés en clase como

lengua vehicular de la materia.

2. Aumento de la exposición del

alumno al idioma (juegos TPR;

fragmentos de canciones,

cortos de animación y/o vídeos

de internet; dictados).

3. Explotación de estrategias

de comprensión: predicción del

tema principal basada en el

apoyo visual, deducción de

significados a través del

enunciado y las preguntas del

ejercicio.

4. Predominio de ejercicios de

respuestas cortas, compleción

de oraciones, notas,

resúmenes, tablas, etc. en

detrimento del multiple choice.

1. Explotación de

estrategias de

comprensión: predicción

del tema principal basada

en el apoyo visual,

deducción de significados a

través del enunciado y las

preguntas del ejercicio.

2. Ejercicios de respuestas

cortas, compleción de

oraciones, notas,

resúmenes, tablas, etc. en

detrimento del multiple

choice.

3. Consolidación de los

estructuras sintácticas y

gramaticales básicas:

presente simple y continuo

, pasado simple y

expresión básica del futuro

(will y presente continuo).

2. Identificar el tema sobre el que trata un

texto oral o escrito breve y sencillo (diálogos,

canciones, rimas y narraciones de hasta 120

palabras).

2. Identificar la información esencial y

algunos detalles relevantes en textos

orales y escritos breves, sencillos y bien


básico de uso común y sean transmitidos en

un registro formal, informal o neutro. Dichos


situaciones habituales o temas generales y

del propio campo de interés (ámbitos

personal, público, educativo y profesional).

Los textos orales estarán articulados a

velocidad lenta, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrá volver a escuchar lo

3. Comprender el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales y escritos muy

breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas

y narraciones, descripciones de hasta 120

palabras) sobre temas habituales y concretos

relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses, articulados con


Página 288

claridad y lentamente y transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, en contextos

cotidianos predecibles o relativos a áreas de

necesidad inmediata. Para favorecer la

comprensión y no se distorsione el mensaje,

las condiciones acústicas deben ser buenas.

Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho

o pedir confirmación y contando con apoyo

visual.

En referencia a los textos escritos este

criterio pretende evaluar la comprensión del

alumnado cuando lee textos en lengua

estándar sobre temas trabajados muy

familiares. Se debe releer lo que no ha

entendido y consultar diccionarios que

cuenten con apoyo visual.

dicho; en los textos escritos se podrán releer

las secciones difíciles.

4. Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

significativos sobre convenciones sociales,

normas de cortesía y registros, hábitos

cotidianos y de formas de vida de los niños y

niñas de su edad en países de habla inglesa

(entorno escolar, vacaciones, actividades de

ocio, ciudades y áreas rurales, etc.) tales

como presentaciones, saludos…




cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),

condiciones de vida (tiempo atmosférico,

entorno escolar…), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo…), convenciones sociales

(costumbres y tradiciones), y lenguaje no

verbal (gestos, expresiones faciales, uso de

la voz y contacto visual).

5. Aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos significativos a

una comprensión adecuada del texto.


comunicativas del texto y sus exponentes

más habituales en la realización de preguntas



diferenciar patrones básicos de


Página 289

y respuesta de las mismas sobre saludos,

presentaciones y agradecimientos; expresión

de la preferencia, la opinión, el sentimiento y

la intención; descripción de personas,

actividades, lugares y planes; narración de

hechos pasados y recientes; petición de

ayuda, información e instrucciones,

establecimiento y mantenimiento de la

comunicación; utilizando un repertorio

limitado de sus exponentes más frecuentes y

de patrones discursivos básicos.

organización textual (introducción del tema,

desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Reconocer los patrones discursivos

básicos: inicio y cierre de una conversación,

los puntos de una narración esquemática, así

como los elementos de una descripción.

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de

textos los constituyentes y los patrones

sintácticos y discursivos más frecuentes,

así como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para preguntar).

8. Reconocer estructuras sintácticas

básicas y sus significados asociados como

expresión de relaciones lógicas: disyunción

(or); causa (because); relaciones temporales

(when; before; after); afirmación (affirmative

sentences; Yes (+ tag)); exclamación (What +

noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How

nice!); negación (negative

sentences with not, no (+noun e.g. no

money.), nobody, nothing; No (+ negative

tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.

questions); expresión del tiempo: pasado

(simple past; present perfect); futuro (will);

expresión del aspecto: durativo

(past continuous); incoativo (start –ing);

terminativo (finish – ing); expresión de la

modalidad: factualidad (declarative


Página 290

sentences); necesidad (must); obligación

(have (got) to;); permiso (can; may); intención

(will); expresión de la existencia (there

was/were); la entidad (articles); expresión de

la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,

(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:

very, too, enough); expresión del espacio

(prepositions and adverbs of distance,

motion, origin and arrangement); expresión

del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and

indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of

time; duration (e. g. for two days); anteriority

(before); posteriority (after);

simultaneousness (at the same time).

9. Reconocer un repertorio limitado de

léxico de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses propio de

identificación personal, entorno, actividades

de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,

tiempo libre, ocio y deporte, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, transporte, lengua y

comunicación, medio ambiente, clima y

entorno natural, tecnologías de la información

y la comunicación y países de habla inglesa.

6. Reconocer léxico básico relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con

los propios intereses y estudios, e inferir los

significados y expresiones de uso menos

frecuente cuando se cuenta con apoyo visual

o contextual, o identificando palabras clave.

Comprensión de textos

escritos

1. Práctica de la comprensión

lectora a través de juegos (Fold-

over stories, Run and Write, etc.)

2. Explotación de estrategias de

comprensión: predicción del

tema principal basada en el

apoyo visual, deducción de

significados a través del

enunciado y las preguntas del

ejercicio.

3. Predominio de ejercicios de

preguntas abiertas en lugar de

True or False, explotación del

vocabulario y de análisis de los

1. Uso de Readers en 5º y

6º EP (explotación del léxico

–diccionario de clase- y

desarrollo de la comprensión

oral a través de las

grabaciones).





, pasado simple y



10. Inferir del contexto y de la información

contenida del texto, y, en último término de

diccionarios, los significados probables de

palabras y expresiones que se desconocen.


Página 291

puntos gramaticales trabajados.

4. Fomento del hábito de la

lectura: uso de readers en 5º y 6º

EP (explotación del léxico –

diccionario de clase- y desarrollo

de la comprensión oral a través

de las grabaciones).

Específicos de comprensión de textos orales


acentuales, rítmicos y de entonación

básicos.



uso común, y reconocer los significados e




12. Reconocer los significados e

intenciones comunicativas en generales

relacionados con los patrones sonoros.


13. Reconocer la pronunciación de

diptongos grupos de tres consonantes. (sch-

/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-) ,(-ppl-/- ttl-/-

mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).

Específicos de comprensión de textos

escritos

14. Reconocer los signos ortográficos

básicos (por ejemplo punto, coma,

interrogación, exclamación), así como




símbolos de uso común y sus significados

asociados (%, &…).


Página 292

símbolos de uso frecuente (p.e. �, @, €, $,

£).


escritos

15. Identificar los significados e


relacionados con los patrones gráficos

básicos tales como signos de puntuación, de

exclamación, de interrogación, apóstrofes,

etc.


escritos

16. Comprender palabras y expresiones

escritas una vez escuchadas y utilizadas de

forma oral.


Específicos de producción de textos orales.

1. Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio directo

de información sobre áreas de necesidad

inmediata o sobre temas muy familiares (uno

mismo, el entorno inmediato, personas,

lugares, objetos y actividades, gustos y

opiniones), en un registro neutro o informal.


intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas escuchando de

manera activa, y respetuosa, adecuando su

intervención a la del interlocutor y utilizando

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas

o gestos simples para tomar o ceder el turno

de palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos, se

dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor y sea necesaria la repetición, la

reformulación y la cooperación de los

interlocutores para mantener la

comunicación.

Producción de textos orales

1. Uso del inglés en clase como

lengua vehicular de la materia.

2. Aumento de las oportunidades

de práctica oral en clase: repaso

del nuevo vocabulario al final de

la sesión, juegos (Chinese

Whispers, Who Am I?, I Spy), …

3. Práctica variada de la

destreza: role-plays

situacionales, vídeos, teatro,

presentaciones orales con apoyo

1. Aumento de las

oportunidades de práctica

oral en clase: repaso del

nuevo vocabulario al final de

la sesión, juegos (Chinese

Whispers, Who Am I?, I

Spy), …

2. Práctica variada de la

destreza: role-plays

situacionales, vídeos, teatro,

presentaciones orales con

apoyo visual.



Página 293


2. Saber aplicar las estrategias básicas

para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso muy

frecuente, normalmente aisladas o enlazadas

con conectores básicos, tanto cuando habla

de sí mismo como cuando interactúa con sus

compañeros.


adecuadas para producir textos breves de

estructura simple y clara como copiar

fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a

patrones de la primera lengua, usar

elementos léxicos aproximados si no se

dispone de otros más precisos, etc.

visual.

4. Mejora de la pronunciación a

través de la lectura en voz alta,

juegos con fonemas aislados,

grabaciones de audio, etc.




, pasado simple y



Específicos de producción de textos escritos.

3. Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos sencillos de no más de

50 palabras utilizando correctamente las

convenciones ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación, para hablar

de sí mismo, de su entorno más inmediato y

de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones familiares y predecibles en textos

compuestos de frases simples aisladas.


estructura clara, articulados en un registro

informal o neutro donde se intercambia

información sobre asuntos cotidianos o de

interés personal, educativo o profesional.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos

sobre aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

significativos tales como: normas de cortesía,

presentaciones, saludos… a una producción

oral y escrita adecuada al contexto.






comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesía más

importantes en cada contexto comunicativo.

Producción de textos escritos

1. Práctica de la expresión

escrita en el aula: tarea de

composición en el tiempo de

clase, dictados, juegos (Fold-

over stories, Run and Write,

etc.), …

2. Confección de TEXTOS:

explotación del texto modelo y

rigurosidad del proceso creador:

brainstorming, organización de

1. Explotación del proceso

creador: brainstorming,

organización de ideas en

párrafos, análisis de la

gramática y el léxico a

emplear.

2. Mejora de la presentación

del escrito: concepto de

redacción como trabajo

formal.


5. Aplicar las funciones comunicativas

apropiadas y sus exponentes más habituales

en textos orales y escritos tales como:

saludos, presentaciones y agradecimientos,

4. Utilizar ciertos recursos básicos de


elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores


Página 294

expresión de la preferencia, la opinión, el

sentimiento y la intención, descripción de

personas, actividades, lugares y planes,

narración de hechos pasados y recientes,

información, instrucciones, opinión y permiso,

establecimiento y mantenimiento de la

comunicación utilizando un repertorio limitado

de sus exponentes más frecuentes y de

patrones discursivos básicos.

conversacionales elementales) en la




adecuar la producción del texto al contexto y

a las distintas funciones comunicativas,

utilizando los patrones discursivos más

sencillos y comunes de dichas funciones para

organizar el texto (en textos escritos:

introducción, desarrollo y cierre textual).

ideas en párrafos, análisis de la

gramática y el léxico a emplear.

3. Mejora de la

presentación del escrito:

concepto de redacción como

trabajo formal.




, pasado simple y



Específicos de producción de textos orales

6. Manejar estructuras sintácticas básicas

como disyunción (or); causa (because);

relaciones temporales (when; before; after);

afirmación (affirmative sentences; Yes (+

tag)); exclamación (What + noun, e. g. What

fun!; How + Adj., e. g. How nice!); nnegación

(negative sentences with not, no (+noun e.g.

no money.), nobody, nothing; No (+ negative



(simple past; present perfect); futuro (will);

expresión del aspecto: durativo (past

continuous); incoativo (start –ing); terminativo

(finish –ing); expresión de la modalidad:

factualidad (declarative

sentences); necesidad (must); obligación

(have (got) to;); permiso (can; may); intención

(will); expresión de la existencia (there

was/were); la entidad (articles); expresión de

la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,

(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:

very, too, enough); expresión del espacio

(prepositions and adverbs of distance,


Página 295

motion, origin and arrangement); expresión

del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and

indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of

time; duration (e. g. for two days); anteriority

(before); posteriority (after);

simultaneousness (at the same time), aunque

se sigan cometiendo errores básicos (por

ejemplo: tiempos verbales o errores de

concordancia).


7. Mostrar un control limitado de un conjunto

de estructuras gramaticales sencillas y de

modelos de oraciones y frases dentro un

repertorio memorizado, como expresión de

relaciones lógicas: comparación (as adj. as;

smaller than… the biggest); afirmación

(affirmative sentences; Yes (+ tag)); negación

(negative sentences with not; No (+ negative



(simple past verb to be; regular forms); futuro

(going to); expresión del aspecto: habitual

(simple tenses); expresión de la modalidad:

posibilidad (may), imperative, intención (going

to); expresión de la existencia: demostrativos,

cualidad (very + adj.); expresión de la

cantidad: cardinal numerals up to four digits;

quantity: more, very; expresión del espacio

(prepositions and adverbs of location and

direction); expresión del tiempo: divisions (e.

g. half an hour), and indications (e. g.

yesterday, last …) of time.

8. Utilizar un repertorio limitado de léxico 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico


Página 296

oral y escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses relativo a

identificación personal, entorno, actividades

de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,

tiempo libre, ocio y deporte, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, transporte, lengua y

comunicación, medio ambiente, clima y

entorno natural, tecnologías de la información

y la comunicación y países de habla inglesa.

básico suficiente para comunicar información

y opiniones simples y directas en situaciones



9. Articular, de manera por lo general

comprensible un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos, adaptándolos a la

función comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

8. Pronunciar y entonar de manera clara

inteligible y reproducir la acentuación de las

palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en voz

alta, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero y se cometan errores de

pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores en ocasiones tengan que

solicitar repeticiones.


10. Reconocer la pronunciación de

diptongos y grupos de tres consonantes.

(sch-/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-),(-ppl-/-

ttl-/-mpl-/-ckl-/- mpt-/-ght-/).


11. Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección palabras o

frases cortas que se utilizan normalmente al

hablar.


signos de puntuación elementales (punto,

coma…) y las reglas ortográficas básicas

(p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así





Página 297

electrónicos…).


Página 298

6.7. Anexo VII Autoevaluación

Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:

Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 20….

HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN ESO IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA

NOMBRE: CURSO: ESO GRUPO: PROF: 2018/19

SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10

RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10



SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10

RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10

OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 2ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 3ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE: FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:

SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10

RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/2 /1 /1 /2 /2 /2 /10 FINAL /10


Página 299

*En esta parte del documento, el alumno autoevalúa de forma realista su rendimiento, trabajo de clase, participación, tareas, organización del

cuaderno y las fichas de trabajo, actitud y esfuerzo. El alumno tendrá que traer este documento a diario para anotar cualquier comentario que

sea necesario. Todo ello vale 20% de la nota de la evaluación, es decir 2 puntos de 10.

1ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)




ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

SCORE (NOTA)

/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:

2ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)




ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

SCORE (NOTA)

/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:

3ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)




ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

SCORE (NOTA)

/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /2 OBSERVACIONES:

Éste es un documento oficial informativo para que las familias tengan información durante y después de cada una de las evaluaciones. No

podrá presentar enmiendas ni tachaduras. Este documento no sustituye a la comunicación del profesor con las familias mediante Delphos,

teléfono o entrevistas personales: Los alumnos forman parte fundamental del proceso de evaluación y deben comunicar a su familia su

rendimiento y resultados.

HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN BACHILLERATO IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA

NOMBRE: CURSO: bach GRUPO: PROF: 2018/19


Página 300

Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:

Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 20….

1ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)




ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

SCORE (NOTA)

SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10

RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10



SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10

RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10

OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 2ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 3ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE: FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:

SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10

RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN

GRAMMAR + VOCAB +

CIVILISATION


ESCRITA)


ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN

ESCRITA)


ORAL)



SCORE

/3 /1 /1 /2 /2 /1 /10 FINAL /10


Página 301

/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /1 OBSERVACIONES:

2ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)




ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

SCORE (NOTA)

/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /1 OBSERVACIONES:

3ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)




ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

SCORE (NOTA)

/10 /10 /10 /10 /10 /10 /60= /1 OBSERVACIONES:


Página 302

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Castilla-La Manchaies-isabelmartinezbuendia.centros.castillalamancha.es/... · se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo