PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DEPARTAMENTO4º ESO Editorial Oxford Proyecto Ánfora, serie Cota. 1º Bachillerato. Oxford Educación, Tesela 2º Bachillerato. Oxford Educación, Tesela

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO

Destino Entregar al Jefe de Estudios

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE

DEPARTAMENTO

CURSO: 2013 /2014

DEPARTAMENTO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Destino Entregar al Jefe de Estudios Página nº 2

I. ASPECTOS GENERALES


1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y LIBROS DE TEXTO

COMPONENTES

PROFESOR

GRUPO Y MATERIA **2012-2013 mix 14

Gabriela Parodi (Reducción por GL): Sara Hernández Sara Sánchez García José Aguilar Mª Isabel Ballesta Dorado Ana Domínguez: José Mª de Uña Martín

ESO2ºB-BT1-BH1A Tutora de ESO2ºB ESO 1º, BT2,BC2 - DIV3º (ASL), Taller de lectura 1º. Sin tutoría ESO4ºD, 4ºA, DIV4º (ASL), PACF. Jefa de Departamento ESO 3º C y D, BC1º, BH1B, Y BH1C. Taller de lectura (2º ESO). Tutor BC1. ESO2ºA, 2ºC, 2ºD, BH2A y BH2B Tutora de: BH2A Taller de lect. ESO1º A y C, Refuerzo 1º A y C-BH2C- 3º ESO E Tutora de : BH2C

3º ESO A Y B, 4ºESO B Y C Tutor de 3º ESO B

LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS

1º ESO Editorial SGEL 2º ESO Editorial Editex 3º ESO Editorial McGRAWHILL 4º ESO Editorial Oxford Proyecto Ánfora, serie Cota. 1º Bachillerato. Oxford Educación, Tesela 2º Bachillerato. Oxford Educación, Tesela. 3º Y 4º DIVERSIFICACIÓN: EDITEX CFGS. Editorial S.D. Editores. Rosa Mª Martín. 2010


2.- COMPETENCIAS. LA LECTURA COMO VEHÍCULO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

HABILIDADES BÁSICAS.

Situación de inicio de este curso:

Se entiende que la programación didáctica, que tiene como base fundamental el fomento de estrategias que conlleven el desarrollo de las competencias básicas, debe ser un documento de trabajo que fije una línea clara de actuación, pero también un documento vivo que permita adaptaciones y mejoras en función de las peculiaridades del alumnado con el que trabajamos cada año, así como de la influencia de otros factores tanto internos como internos del centro educativo que pueden afectar al proceso de enseñanza y aprendizaje ( instrucciones, evaluaciones, normativa, cambios sociales, recursos, adecuación del tiempo, etc).

Nuestro centro está inmerso en un proceso de evaluación que requiere bastante atención a los aspectos formales, y al mismo tiempo, el Departamento ha sido evaluado (como el resto) por la Inspección Educativa, que pretende fomentar una línea de actuación encaminada a la mejora de los resultados de la Prueba de Evaluación de Diagnóstico, en primer lugar, y de pruebas extenas, en segundo.

A raíz de estas evaluaciones, se hacen evidentes en nuestro Departamento y en nuestro centro una serie de mejoras que quedan recogidas en una serie de puntos acordados en Claustro y aprobados en el Consejo Escolar. Las mejoras acordadas por el Claustro que afectan más directamente a nuestro Departamento son las siguientes (copio puntos recogidos y enviados por Dirección):

PROPUESTAS DE MEJORA:

“Tras la realización de las Pruebas de Diagnóstico, se han acordado las siguientes estrategias de mejora de las competencias básicas:

En cuanto a la mejora de la competencia en comunicación lingüística, en el marco del proyecto lingüístico de Centro se propone:

1) Insistir en la lectura comprensiva de los textos, especialmente en los enunciados de preguntas y problemas.

2) Incluir la expresión oral en clase como un criterio de evaluación a todos los niveles.

3) Fomentar el uso, la consulta y el préstamo de libros de la biblioteca.

4) Para mejorar la expresión escrita, mantener los concursos literarios.

5) Fomentar la lectura en las horas de guardia o en las de Atención Educativa, en especial de relatos o cuentos cortos.

6) Intensificar el uso de las bibliotecas móviles.

7) Incrementar las tareas de redacción en todas las asignaturas.”

ESTRATEGIAS ADOPTADAS POR EL DEPARTAMENTO A RAÍZ DE ESAS PROPUESTAS:


Todas estas propuestas son han sido consideradas el punto de partida para la metodología de todas las programaciones didácticas de nuestra materia. Se recoge principalmente nuestro enfoque instrumental en el Plan Lector del Departamento de Lengua y Literatura, que trata de hacer una aportación concreta al Plan Lector de Centro y al Proyecto lingüístico con una serie de estrategias e instrumentos que permitan el desarrollo de la lectura. En nuestro caso, y puesto que es un Plan de lecturas del Departamento, está muy relacionado con nuestra materia y con aquellos libros que consideramos que acercan a los jóvenes al conocimiento de la literatura española, pero ofrecemos modelos de fichas de lectura y de criterios de valoración de la expresión oral que pueden servir para otras materias.

También nos parece que debemos asumir la responsabilidad del Departamento en cuanto al desarrollo de la competencia lingüística del alumnado, por encima de la que puedan tener otros Departamentos, por lo que hemos incluido las siguientes líneas de actuación:

- Elaboración de una Prueba Inicial única para todos los niveles , un instrumento común que parte de la lectura de un texto y en la que obtenemos información de los niveles básicos sobre comprensión lectora, vocabulario, resumen, contenidos gramaticales básicos aplicados al texto (reconocimiento de categorías gramaticales, nociones de sintaxis), ortografía y redacción de un texto narrativo o de opinión. El ejercicio es similar en todos los niveles, la única variante la presenta el texto elegido por acuerdo de los profesores y profesoras que imparten cada nivel. Queda recogido el modelo en el Apartado 5 (Exámenes. Criterios de evaluación) de esta programación.

- Este punto de partida de la Prueba Inicial común nos sirve también como un ejercicio de coordinación y calibración para todos los miembros del Departamento, así como un instrumento para medir de forma objetiva las diferencias que va a requerir la programación de aula (metodología, priorización de los objetivos mínimos o, por el contrario, objetivos específicos que podrán sumarse para ampliar la materia.)

- Coordinación con la Biblioteca del centro para elaborar un Plan de animación a la lectura, incluyendo actividades de animación que ya han sido trasladadas al Departamento de Actividades. Difusión y realización de Concursos literarios para el fomento de la creación literaria.

- Revisión de programaciones y acuerdo sobre contenidos mínimos de Gramática:

1º y 2º ESO : Morfología (reconocimiento de categorías básicas en un texto). Inicio de la sintaxis (oración simple: sujeto y predicado, clases de predicados, complementos básicos)

3º ESO: Repaso Morfología. Oración simple completa.

4º ESO: Comentario morfológico( modelo común ). Sintaxis: oración simple y compuesta: la subordinación. Oraciones subordinadas sustantivas de sujeto y CD. Oraciones subordinadas adjetivas de relativo.

Bachillerato: Comentario morfológico (modelo común, similar al que se requiere en Selectividad)- Sintaxis:1º:Repaso de los contenidos de 4º centrado en el reconocimiento de estas oraciones en el texto ( aproximación al comentario sintáctico, 3º trimestre) 2º: Oración subordinada completa (1º y


2º trimestre) . Comentario sintáctico de pequeños textos (2º y 3º trimestre)

- Revisión, acuerdo y concreción de criterios de corrección de textos escritos y orales (Apartado V). Atención a la coherencia y corrección de las producciones escritas.

- Incremento de horas de lectura y actividades de comprensión lectora: Enfoque instrumental y comprensión lectora como objetivos básicos.

- Propuesta de Grupo de Trabajo coordinado por la Jefa de Departamento para la creación de instrumentos de aplicación y seguimiento del Plan Lector de Centro.

2.1.- COMPETENCIAS.

La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos al área de Lengua castellana y Literatura, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El área de Lengua Castellana y Literatura va a contribuir de manera decisiva al desarrollo de diferentes competencias, pero debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Las competencias a desarrollar son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que


conforman la competencia en comunicación lingüística. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la competencia básica de aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Tratamiento de la información y competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. Competencia social y ciudadana

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. Competencia cultural y artística

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El reconocimiento de la naturaleza supone una actividad investigadora que impulsa el conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia pretenderá ayudar a distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento 2.2.- En el caso de Bachilleratos: competencias instrumentales y las que sean de aplicación.


La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. 2.3.- Las lecturas como instrumento para el desarrollo de las competencias.

En cuanto a la ESO, dado que las directrices marcadas por la CEJA nos impiden mandar a los alumnos que compren libros de lecturas (¡), y esto plantea problemas no solo organizativos (de práctica de la actividad) sino también didáctico (evaluación), nuestro departamento tratará de desarrollar el hábito lector y el gusto por la lectura dentro del siguiente marco común que explicitamos.

1. Tenemos en la biblioteca del centro tres carritos con lecturas disponibles para los niveles de 1º y 2º de la ESO y 3º y 4º. En cada uno de ellos hay un número suficiente de ejemplares (entre 20 y 30) de literatura juvenil de distintas editoriales (Alfaguara, SM, Anaya, …) para que los alumnos puedan leer en clase. Evidentemente, se trata de lecturas para uso diario en clase para todo el alumnado de secundaria, por tanto no se podrán prestar para casa. Algunas de estas lecturas, facilitadas por la CEJA, vienen con guías de lectura que pueden ser muy útiles. Dentro de esta disponibilidad de los recursos del centro, el director se ha presentado a facilitar aquellas lecturas que consideremos necesarias.

2. Para que la lectura no quede restringida solo al ámbito escolar (una restricción que desde luego no favorece ningún plan de animación a la lectura), se podrá dejar libertad a los alumnos para que lean lo que ellos quieran, según sus gustos y posibilidades, y siempre bajo la supervisión del profesor. No se obligará a leer un título o autor específico, pero sí al menos una lectura por trimestre. Esta opción abre más el abanico de animación a la lectura, pues ya no hay restricción ni de título, ni de lugar de lectura, ni de tiempo de lectura.

3. Por último, los profesores que, a su juicio y buen entender, estimen necesario la lectura de una obra o autor determinados podrán mandar a sus alumnos dicha lectura, pero no su compra. En ningún caso se obligará a los alumnos a comprar libro de ningún género; pero las lecturas propuestas serán obligatorias. ¿Esta opción podría plantear problemas a algún alumno? Esperamos que no; los libros no existen solo en las librerías; están también en las bibliotecas públicas; en forma digital en las numerosísimas bibliotecas digitales; en las casas de los amigos y familiares; hay también “libros corredores” (se pasan de mano en mano una vez leídos…). El acceso a la lectura es muy variado, y actualmente contemos con lo ebooks y los libros a los que se puede acceder desde Internet.

4. En nuestro centro se puede acceder desde casi todas las clases a Internet, además de los ordenadores que la Junta proporcionó a los alumnos. Esto permite el acceso a lecturas de modo rápido y sencillo, y posibilita actividades muy variadas de animación a la lectura. Dentro de nuestro Departamento, hay profesores que trabajan además con blogs didácticos donde los alumnos encuentran una oferta muy variada de lectura y la posibilidad de comentar y compartir sus impresiones sobre ellas. Los blog son Ni un día sin poesía, Cuadernos Interactivos de Lengua y Literatura y Charlatanes Guadalpín del profesor D. José María de Uña. La clase


abierta y Aula 210 de la profesora Sara Sánchez. La profesora Sara Hernández también está realizando un blog para su alumnado. En todos ellos hay una amplia oferta de lectura apropiada para nuestros alumnos y alumnas. Esto no solo favorece la lectura, sino que ayuda en el desarrollo de todas las demás competencias básicas, especialmente el uso de las TIC y Aprender a aprender, pues desarrolla su iniciativa personal y su capacidad crítica.

Además de esta línea de trabajo que estamos llevando a cabo, queremos concretar algunos de los textos que consideramos adecuados y necesarios para el desarrollo del currículo, y por ello son los que recomendamos a nuestros alumnos y alumnas:

- Para el caso de 1º ESO, además de las voluntarias, se recomiendan Primer trimestre: Los trabajos de Hércules. Edit. Vicens Vives, Abdel, Edit. SM Segundo trimestre: Mi primer libro de poemas. Vicens Vives, Matilda. Tercer trimestre: Se suspende la función, de Fernando Lalana.

- Para 2º ESO, ver propuesta de desarrllo de Plan de Lectura en Anexo Lecturas. - Para el caso de 3º Eso, además de las voluntarias, los profesores podrán

recomendar (entre otras) “El Lazarillo”, “El Quijote”, “La Celestina”, alguna obra de teatro de Lope oCalderón. En este curso se recomendará El caballero de Olmedo, de Lope. Como lecturas alternativas según cursos y niveles, se recomendará en este curso la lectura de El príncipe de la niebla y Momo.

- Para 4º ESO, además de las "obligatorias" (selección de textos realizada por

losprofesores, cuya lectura se hará en clase o por Internet, y cuya evaluación se realizará en los exámenes, incluidas como un contenido más), vamos a recomendar, igualmente, una obra por trimestre. Los textos elegidos son Don Juan Tenorio, selección de poemas de Antonio Machado y Tres sombreros de copa.

Durante el presente curso, los profesores que imparten clase en 4º ofrecerán lecturas alternativas, material de ampliación, actividades de mejora de la redacción y de creación literaria en los blogs respectivos: JM de Uña: Charlatanes Guadalpín y Cuaderno interactivo de Lengua y Literatura, y Sara Sánchez : La clase [email protected]. Las lecturas propuestas para bachillerato son las siguientes:

- 1ºde Bachillerato: La Celestina. A cargo de Bienvenido Morros. Vicens Vives. El Lazarillo. “ “ “ “ “ “ A elegir entre “La vida es sueño” (Calderón), a cargo de Rey Hazas, Vicens-vives. “La dama boba” (Lope de Vega) o “El burlador de Sevilla” (Tirso de Molina). A lo largo de todo el año se irán leyendo capítulos de El Quijote y realizando los ejercicios.

- 2º de Bachillerato: Primer trimestre: San Manuel Bueno, mártir, antología de Machado, selección de J. Ramón Jiménez Segundo trimestre: Luces de bohemia, Antología del 27. Los girasoles ciegos, de Alberto González Méndez (Edit. Anagrama), Tercer trimestre: Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.


Así mismo, según acuerdo del departamento, seguimos los siguientes criterios a propósito de las lecturas:

1. Además de la lectura obligatoria, se puede (n) proponer otra (s) optativa (s) para subir nota.

2. Se procurará que las lecturas sean representativas de narrativa, poesía y teatro, y, en la medida de lo posible, alternar temática y autores de nuestra historia literaria (“clásicos”) con los actuales.

3. La evaluación de las lecturas se podrá hacer mediante un examen específico o por medio de las actividades que en algunas ediciones acompañan a las obras, o integrando preguntas en los diferentes controles de la asignatura a lo largo del trimestre.

4. La nota de la lectura se integrará en la calificación trimestral y final de la asignatura según explicamos en los criterios de calificación (apartado 5).

2.2. HABILIDADES.

CUATRO HABILIDADES BÁSICAS (escribir, leer, hablar, escuchar)

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.

Los contenidos de nuestra asignatura de articulan en los siguientes bloques:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


Tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.


Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticasen relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos


relacionados con la normativa.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Adaptación de los contenidos de la Orden a nuestra Comunidad.

Desde Andalucía se proponen para el desarrollo de esta materias las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva de nuestra Comunidad Autónoma, completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Relevancia y sentido educativo del núcleo.

Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño/a inicia su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, simple y concreta) y que luego deberá tender a unos niveles de mayor complejidad y abstracción. No debe entenderse como una destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relación directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada adquisición de las otras.

Contenidos y problemáticas relevantes.

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un

aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:


Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

2. ¿Qué y cómo hablar?

Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas. El uso oral todavía espontáneo y progresivamente planificado que hacen los jóvenes de esta etapa les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitiría la construcción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y les mejoraría la competencia social y ciudadana.


El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades.

Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas,dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y

complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?



La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El joven, además, debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada entre diversas materias, a través de un uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos básicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la lectura.


Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocerde forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés,...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia.

Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes


andaluces...).

Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...). Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción.

La motivación y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan pueden ser muy diversos y será el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.

4. ¿Qué y cómo escribir?


La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y la que va adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria.

El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de los textos, más propiedad, precisión y corrección (es una destreza menos espontánea), así como una mayor diversificación de los contextos a lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una lengua, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y se procurará la consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, motivadoras y con significado.


Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia)de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que


permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria

3. OBJETIVOS GENERALES.

ESO: El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

BACHILLERATO:

El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía

en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y


cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES.

LA DIVERSIDAD EN EL AULA EN LA ESO:

Uno de los objetivos principales para ofrecer una enseñanza de calidad es conocer la propia realidad de los alumnos, su entorno y sus propias capacidades, aspiraciones e intereses. En este apartado del Proyecto Curricular el equipo de profesores del centro reflexionará sobre las características más relevantes de sus alumnos, deduciendo cuáles son sus necesidades formativas y valorará el tipo de atención que va a ofrecer, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de que disponen. Algunas de las cuestiones que se pueden tener en cuenta en este análisis son: En relación con las características de los alumnos:

Historial académico de los alumnos.

Entorno social, cultural y familiar.

Sus intereses y motivaciones.

Dificultades más frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades específicas.

Aspectos educativos que convendrá priorizar. En relación con la organización de los recursos humanos:

Profesores especialistas disponibles.

Horario de dedicación.

Otros profesionales, internos o externos, que puedan colaborar. En relación con la organización de los recursos materiales:

Requisitos mínimos de espacios e instalaciones.

Recursos materiales del centro y del entorno que pueden resultar útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

VÍAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Adaptación curricular

Trata de adecuar el currículo a un determinado grupo de alumnos o a un alumno determinado. Son realizadas por el Departamento de Orientación junto con el profesor de la materia El grado de esas modificaciones determinará las características de la adaptación, diferenciando entre adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares no significativas. Son significativas (ACI) aquellas que eliminan contenidos esenciales, así como objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares. Son no significativas aquellos cambios que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado.

Las adaptaciones de acceso al currículo se consideran no significativas, y son aquellos cambios materiales o de comunicación que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario adaptado.


En Bachillerato no existen las ACI, dado que el bachillerato es una etapa educativa no obligatoria.

4.2.- LOS CURSOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, ÁSL, que corresponde a nuestro departamento) y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico, ÁCT, y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.

El ASL incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura. Con independencia de lo que se diga en este apartado, la programación específica del ASL concreta la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas, los contenidos y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Dado el escaso número de alumnos que se acogen a estos programas, la evaluación de estos alumnos se hace fundamentalmente mediante un seguimiento individualizado del trabajo diario, sin perjuicio de que se puedan realizar exámenes escritos en cada trimestre. En cualquier caso, para la obtención de la titulación oficial de la ESO, los alumnos deben demostrar un correcto desarrollo de las competencias básicas. La parte instrumental de la asignatura, es decir, fundamentalmente el aspecto de competencia lingüística, se llevará por el procedimiento de evaluación continua. En cambio, las partes más teóricas, como las referidas a los contenidos de Ciencias Sociales y de Hª de la Literatura, se evaluarán aparte y el alumno no tendrá que examinarse en un trimestre de contenidos ya superados o aprobados en los anteriores. Los alumnos que suspendan un trimestre deberán recuperar la parte instrumental, mediante un esfuerzo añadido en el trabajo diario, ya sea en el aula o fuera de ella. Para los contenidos de la parte teórica se les hará un examen de recuperación. En el presente curso, hemos hecho un esfuerzo por coordinar los cursos de 3º y 4º y aunar los criterios de evaluación, especificando los aspectos a tener en cuenta. Constan en los Criterios de evaluación de las programaciones didácticas correspondientes, donde se destacan los objetivos de saber escribir y saber leer, haciendo especial hincapié en la comprensión lectora y la expresión coherente de la ideas propias.


5.- EXÁMENES Y RECUPERACIONES. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.1- Criterios generales. A lo largo de cada trimestre se realizarán ejercicios y actividades que computarán para la evaluación de las competencias y los conocimientos adquiridos. Se realizará un examen escrito al menos cada dos unidades didácticas y en él se contemplarán contenidos gramaticales y literarios de manera ponderada. Dichos exámenes serán consensuados por los profesores que impartan los mismos niveles, de manera que no haya mucha diferencia de unos a otros, teniendo en cuenta la idiosincrasia de cada grupo de alumnos y que es necesaria la pertinente adecuación a los alumnos.

En lo referente a la parte gramatical, la evaluación será continua, y los exámenes siguientes incluirán la materia anterior, pudiendo de esta forma el alumno recuperar secuencialmente los aspectos que tuviera pendientes. La parte correspondiente a los contenidos y aspectos literarios, será evaluada de forma específica.

TEXTOS ESCRITOS. Criterios de corrección y evaluación de los escritos.

En los exámenes escritos, se penalizarán las faltas de ortografía , (acuerdo del departamento de 23 octubre) de la siguiente manera:

Descontarán 0.25 en los niveles de Eso y 0,50 en Bachillerato.

Estas correcciones y su puntuación se aplicarán sin límite durante el curso escolar, acompañadas siempre de actividades de recuperación (redacciones, escritos variados, material adicional en los casos que se consideren especialmente graves, listados de palabras, dictado, etc., a criterio del profesor). En la evaluación extraordinaria de septiembre, se descontará hasta un máximo de 2 puntos.

Esta decisión se toma al mismo tiempo que se organizan y se concretan los criterios sobre estos aspectos del siguiente modo:

A) Normas básicas relativas a la PRESENTACIÓN de cualquier escrito a mano. Serán aplicables tanto a los trabajos de investigación o proyectos requeridos al alumnos, como a las pruebas escritas de evaluación, como al cuaderno de clase.

Caligrafía clara y comprensible.

Uso de colores adecuados para cada apartado, siempre con bolígrafo (no lápiz).

Respetar márgenes tanto a la izquierda como a la derecha. encabezamiento y pie sin apurar el extremo del folio.

Limpieza.

Orden.

Correcta estructuración (para el caso de trabajos: portada con título y autor; índice de contenidos; bibliografía; etc).

B) Respeto a la NORMA GRAMATICAL en la expresión escrita.

Nuestro principal objetivo es que cualquier tipo de escrito realizado por los alumnos


cumpla unos requisitos mínimos:

Coherencia en la exposición

Cohesión de las diferentes partes del escrito.

Corrección ortográfica y caligráfica.

Precisión (lo que implica riqueza léxica).

Para ello, aconsejamos atender a estos principios básicos de redacción:

una expresión sencilla, clara y precisa, con uso de frases cortas y coordinación en vez de subordinación.

una extensión ajustada a lo que exija el tema, eliminando aquello que no cumpla función y no sea necesario (desde palabras a frases o párrafos).

la vuelta de vez en cuando al punto de partida de la idea que se está desarrollando, para facilitar al lector su lectura y producirle sensación de continuidad.

En cualquier caso se debe evitar:

palabras y frases vagas y ambiguas, uso de palabras genéricas (“asunto”, “cosa”,…)

abuso de gerundios y epítetos (adjetivos antepuestos al sustantivo o innecesario)

tachaduras.

palabras cuyo significado no se conozca exactamente, pero que se utilizan con la intención de ‘deslumbrar’ al lector. (Ante la duda, siempre hay que usar el diccionario).

Imitación de la expresividad del lenguaje oral por medio de palabras, expresiones, signos de puntuación.

C) Respeto a la NORMA GRAMATICAL en la expresión oral.

Pretendemos que se cuide la expresión oral, tanto en las exposiciones que deba hacer

al gran grupo como en su comunicación diaria interpersonal. Se debe atender a los siguientes principios básicos:

Riqueza léxica del alumno. Implica que debe evitar vicios como anacolutos (frases inacabadas), uso de muletillas, de palabras comodín (“cosa”, “eso”...).

Corrección de los vulgarismos más habituales. Damos algunos a modo de ejemplo:

o “me-se” en vez de ‘se me’. o artículo en los nombres propios. Ej: “El Javi” o prefijos incorrectos como “amoto”, etc. o contracciones “po”, “pa”, “po si”, “me l´ha dicho”, “illo” o “quillo”, ... o sustitución de “haber” por ir: “fuera sido” por “hubiera sido”. o Otros usos verbales incorrectos: “haiga” por haya, etc…


o seseo- ceceo (a juicio del ‘entorno’ en el que se haga la comunicación).

. D) Finalmente, se propone mantener los acuerdos que aparecen en la programación

general del Departamento sobre los criterios de penalización por las faltas de ortografía.

LECTURA.

En el horario semanal se dedicará como mínimo una hora para leer (en 1º,2º,3º, cursos con 4 horas semanales) o comentar las lecturas obligatorias trimestrales, que serán evaluadas mediante una prueba escrita u oral una vez finalizada la lectura y comprensión de la misma. Como instrumento de evaluación de la lectura, se propone un modelo de ficha en el que se hace constar el título, las fechas de lectura para constatar el progreso, la valoración por parte del alumno y la evaluación de la lectura.

RECUPERACIONES.

La recuperación de la literatura y de las lecturas se hará en el trimestre siguiente mediante una prueba escrita que contemple el conjunto de los contenidos y competencias tratados en cada evaluación.

.

A final de curso, se realizará una prueba de recuperación de los objetivos no alcanzados por el alumno y de los contenidos asociados a estos, tanto referidos a la gramática como a la literatura. Se le respetarán a los alumnos las lecturas, sintaxis o contenidos superados durante el curso, por lo que la prueba sólo será de los aspectos no superados. Para aprobar la asignatura en junio, habrán de superar las competencias, objetivos y contenidos tanto de la parte gramatical como de la literatura. En Septiembre los alumnos pendientes realizarán otra prueba global de toda la materia anual.

5.2.- Recuperación de pendientes.

En la ESO:

Durante cada trimestre los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Lengua y Literatura del curso anterior o cursos anteriores serán evaluados por el profesor del nivel en el que se encuentren, es decir, los pendientes de 1º ESO los llevará su profesor de 2º ESO, y así sucesivamente. La parte gramatical y sintáctica pendiente se irá recuperando a lo largo del año, a través de trabajos y del propio progreso del nivel superior en el que se encuentran. En el Bachillerato: Con independencia de la recuperación que el profesror o profesora pueda constatar en el desarrollo del curso de 2ª, se realizarán dos parciales de la materia de 1º, en el primer y segundo trimestre (noviembre y febrero). En caso de que el alumno no supere los objetivos mínimos alcanzados a lo largo del año en todos los aspectos contemplados, en junio podrá acceder a la realización de una prueba escrita que contemplará la asignatura completa (recuperación de los dos parciales). En septiembre se realizará otra prueba


final global de la materia para los alumnos que no hayan superado la prueba en junio. 5.3.- Criterios de calificación.

Quedan detallados en las programaciones de cada nivel, pero los recogemos aquí de manera esquemática y unificada: Para 1º y 2º de ESO:

Procedimientos: Trabajo (en casa, en clase) Cuaderno:………………………………10% Actitud y comportamiento. Interés (preguntas y participación en clase): ……………10% Pruebas escritas:…………………………………………………………………………. 70% LECTURAS………………………………………………………………………………… 10%

Para 3º y 4º ESO: Pruebas escritas: ……………………………………………………………………………80% Procedimientos (incluidas lecturas):……………………………………………………… 10% Actitud (incluido interés hacia la lectura):………………………………………………… 10%

3º y 4º de diversificación: Cuaderno o portafolio: ………………………………………………………………………20% Trabajos: ………………………………………………………………………………………10% Actitud: …………………………………………………………………………………………10% Elaboración de preguntas significativas, comprensión y expresión (pruebas prácticas de trabajo en el aula y en casa). En 4º se incorpora el uso de las TIC: …………………….10% Pruebas escritas de comprobación de adquisición de contenidos básicos: ……………50 %

Los alumnos y alumnas tendrán que obtener en las pruebas de comprobación de adquisición de contenidos básicos (exámenes de contenidos) un mínimo de 4 en la evaluación ordinaria y 3 en la extraordinaria para que puedan sumarse las calificaciones de procedimientos y actitud (cuaderno o portafolio, trabajos, actitud)

Descripción de los ítems: Para 3º DIV: Elaboración oral y escrita de respuestas a preguntas significativas sobre el tema. Incorporación a su cuaderno como síntesis de contenidos, redacción de ideas y conocimientos adquiridos sobre los procesos históricos y conceptos analizados…………..………………………………………………………………………….10% Trabajos individuales y en grupo. Búsqueda y ampliación de contenidos relevantes…10% Cuaderno. Trabajo diario y producción final ………...…………………..………………...20% Actitud: interés por los contenidos, investigación sobre pequeños aspectos, cuidado en la exposición, redacción y presentación de los mismos,………..............……………….…..10% Pruebas escritas sobre los contenidos tanto del libro de texto como de las informaciones añadidas, y pruebas prácticas. ……………………………………………………………….50% Para 4º DIV


Portafolios: -Diario de trabajo de clase. Revisión, autoevaluación y presentación final: …………10% -Materiales de ampliación, presentaciones de los temas, resúmenes y elaboración de ideas escritas sobre los procesos históricos analizados (con una redacción coherente) …… …………………………………………………………………………………………....10% Trabajos y test realizados en el aula Averroes (Uso de las TIC) Contenidos básicos de geografía, morfología, ortografía ………………………….…….…………………………. 10% Trabajos individuales y en grupo sobre lecturas, arte, historia………….…..………….. 10% Actitud: asistencia, atención en clase, interés por los contenidos, investigación sobre pequeños aspectos, cuidado en la exposición, redacción y presentación de los mismos, hábito de trabajo, cumplimiento de plazos, capacidad de autoevaluación y progreso ………………………………………………………………………………………………..…10% Pruebas escritas, exámenes (valoración de adquisición de contenidos mínimos creando textos correctos y coherentes)……………………………………………………………… 50% Para 1º y 2º de bachillerato:. Pruebas escritas: ………………………………………………………………………………90% Procedimientos y trabajos: ……………………………………………………………………10% Lecturas: se valorarán dentro de las pruebas escritas.

En el caso del Bachillerato, los alumnos y alumnas tienen que demostrar la adquisición de los contenidos curriculares para la superación de la materia.

Así mismo, de acuerdo a lo acordado en reunión del departamento de fecha 27 sep 2012 en las pruebas escritas se tendrá en cuenta la corrección ortográfica y gramatical, la coherencia y la presentación y, a tal fin, se penalizarán los errores advertidos según la siguiente tabla:

ESO BACH.

Tildes y grafías consonánticas: [B-V] [H] [LL-Y] [G-J] [C-Z]

0,25 cada falta

O,5 cada falta

Errores gramaticales. [anacolutos, concordancia, vulgarismos, argots…] Impropiedades léxicas.

0,25

0,5

Caligrafía 0,25 0,5

Presentación y limpieza. (márgenes, cabecera, pie, tachones…)

0,25

0,5

PRUEBA INICIAL. En el Apartado 2 de la programación, y dentro de las estrategias adoptadas para la mejora en el desarrollo de la competencia lingüística, proponemos la creación de instrumentos de evaluación comunes que nos permitan coordinar nuestro trabajo, dando prioridad al uso


instrumental de la lengua, así como la calibración inicial de nuestras calificaciones. Tomamos también como punto de partida la comprensión lectora y la capacidad de expresar por escrito ideas y opiniones. Para ello, creamos una prueba inicial común que se puede aplicar a todos los niveles. Se explica así en el citado apartado:

- Elaboración de una Prueba Inicial única para todos los cursos , un instrumento común que parte de la lectura de un texto y en la que obtenemos información de los niveles básicos sobre comprensión lectora, vocabulario, resumen, contenidos gramaticales básicos aplicados al texto (reconocimiento de categorías gramaticales, nociones de sintaxis), ortografía y redacción de un texto narrativo o de opinión. El ejercicio es similar en todos los cursos; la única variante la presenta el texto elegido por acuerdo de los profesores y profesoras que imparten cada nivel. Queda recogido el modelo en el Apartado 5 (Exámenes. Criterios de evaluación) de esta programación.

- Este punto de partida de la Prueba Inicial común nos sirve también como un ejercicio de coordinación y calibración para todos los miembros del Departamento, así como un instrumento para medir de forma objetiva las diferencias que va a requerir la programación de aula (metodología, priorización de los objetivos mínimos o, por el contrario, objetivos específicos que podrán sumarse para ampliar la materia.)

Sobre un texto elegido por los profesores que se considere adecuado para el nivel al que va a aplicarse la prueba, se plantearán las siguientes cuestiones teniendo en cuenta la adaptación al nivel (por ejemplo, la cuestión sobre sintaxis variará desde señalar el sujeto de la oración en 1º de ESO hasta el análisis de la oración subordinada adjetiva en 2º BACH), en un fomato similar: CUESTIONES:

1. Comprensión. a) Indica el tema del texto (0.5):

_____________________________________________________________________________

b) Escribe un sinónimo de las siguientes palabras (1.5):

._________________ : __________________

._________________ : __________________

._________________ : __________________

._________________ : __________________

._________________ : __________________

._________________ : __________________

2. Resumen del texto (1)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


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3. Morfología(2). Copia las 10 palabras subrayadas en el texto y di su categoría gramatical. En el caso de los

verbos, indica tiempo y modo.

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

.________________ : _______________________________________________________

4. Sintaxis (2) Analiza las dos oraciones señaladas en el texto.

5. Dictado (1)

6.. Redacción. (2) Elige una de estas dos opciones:

a)Expresa de forma correcta y razonada tu opinión sobre el tema del texto o sobre alguna de las ideas que

contiene.

b) Escribe un texto narrativo en el que cuentes una historia que guarde alguna relación con el texto

propuesto.


6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el próximo hemos acordado las siguientes actividades:

1. Actividades de animación a la lectura. Se incluyen dentro de todas las programaciones de aula gracias al uso de las pantallas digitales. Podemos acceder a videos, biografías, pequeños montajes teatrales, cuentacuentos,…

2. En colaboración con la Biblioteca del centro, actuación de un actor especializado o un cuentacuentos (también dentro del Plan de animación a la lectura que pretendemos promover de acuerdo con el coordinador de Biblioteca..

3. Jornada de teatro. Si el ayuntamiento de Marbella ofrece obras de teatro para los escolares, asistir a las representaciones previstas.

4. Asistir a alguna representación de teatro destinada a los alumnos de 1º de bachillerato, en Málaga.

5. Asistir al Museo del Grabado con los alumnos de ASL, pues dentro del ámbito sociolingüístico debe fomentarse la valoración de las distintas expresiones artísticas

6. CONCURSO LITERARIO, que dependerá de la dotación económica. En coordinación con la Biblioteca.

Se han entregado al Departamento de Actividades Complementaria y Extraescolares cuatro fichas con la justificación, programación y necesidades previstas para la realización de estas actividades, solicitando también recursos económicos para llevarlas a cabo. En este caso, se han solicitado 300 euros para la actividad de Animación a la lectura, en coordinación con la Biblioteca, y 500 euros para la dotación económica de los premios del Consurso Literario.

7.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

7.1.- Grupo de Trabajo: Se ha solicitado al CEP la aprobación de un Grupo de Trabajo denominado “Instrumentos para la aplicación del Plan Lector del centro”. La Jefa de Departamento, Dª Sara Sánchez, figura como coordinadora de este grupo. 7.2.- Formación en Centro: 7.3.- Curso: 7.4.- Otros: - Asistencia a Congreso de Literatura (D. José Aguilar) . - Otros por determinar durante el curso. Para todos estos apartados, queda abierta la posibilidad de incorporarse a lo largo del curso según los intereses, necesidades y posibilidad de cada cual.

8.- PROYECTOS, PROGRAMAS

8.1.- Bilingüismo: José Mª de Uña, Sara Hernández y Gabriela Morreale. 8.2.- Red de calidad ISO 9001:2008 (Grupos de trabajo): 8.3.- Escuela Espacio de Paz:


8.4.- Erasmus / Leonardo: (Pendientes de realización en el presente curso.)

9.- REUNIONES DEL DEPARTAMENTO (El que se fija en el horario al grabarlo en Séneca)

Aparece recogido en los horarios individuales de los profesores como asistencia a reuniones . El horario previsto por el centro es el martes por la tarde, de cinco a seis, modificando esta previsión cuando fuera preciso.

10.- MECANISMOS SEGUIMIENTO PROGRAMACIÓN.

A lo largo de cada trimestre, en las reuniones de departamento. Al final de cada trimestre, según el modelo de seguimiento que se entrega a los Jefes de Departamento. Y al final de curso, en la memoria final. Existen modelos previstos en la documentación del Plan de Calidad que son los que empleamos para el seguimiento trimestral y la memoria final.


II. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DEPARTAMENTO4º ESO Editorial Oxford Proyecto Ánfora, serie Cota. 1º Bachillerato. Oxford Educación, Tesela 2º Bachillerato. Oxford Educación, Tesela