Programación didáctica de 4 ESO PI Cine · Programación didáctica de Proyecto Integrado de Cine. 4º ESO ... la narración, la disertación y la argumentación Suministrando parte

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Historia,

Geografía e Historia del Arte

Programación didáctica de 4_ESO_PI_Cine

Profesores: Juan Carlos Raña Trabado

María Jesús Romero Bustos

Curso 2015/16

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica de

4_ESO_PI_Cine

Departamento de Historia, Geografía

e Historia del Arte

4º ESO Curso 2015/16

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 2

Índice

Programación didáctica de Proyecto Integrado de Cine. 4º ESO

Introducción……………………………………………………………………………………………………………………… 3

La utilidad del cine en el aula……………………………………………………………………………………………. 4

Objetivos………………………………………………………………………………………………………………………….. 5

Competencias básicas………………………………………………………………………………………………………..6

Metodología……………………………………………………………………………………………………………………..13

Contenidos……………………………………………………………………………………………………………………….13

Proyección 1: Million dollar baby……………………………………………………………………………………..14

Proyección 2: Lo que el viento se llevó ……………………………………………………………………….... 14

Proyección 3: María Antonieta………………………………………………………………………………………...15

Proyección 4: Tiempos modernos…………………………………………………………………………………. 15

Proyecciones 5 y 6: Memoria de España (siglo XIX)…………………………………………….. ………….16

Proyección 7: Senderos de gloria………..……………………………………………………………………........16

Proyección 8: Goya en Burdeos………..……………………………………………………………………………..16

Proyección 9: El Gran Gatsby. …………………………………………………………………......... …………….17

Proyección10: Memoria de España ( tiempos de confrontación)………………………………………………………………....................................................17

Proyección 11: El pianista…………………………………………………………………..............................17

Proyección 12: Trece días……………………………………........................................................... 18

Proyección 13: Memoria de España (el franquismo)……………………………………...................18

Proyección14: Memoria de España (España en democracia)…………………………………..................................................................................... 18

Proyección 16: documental realizado por el alumnado…………………………………………………..19

Proyección 17: La intérprete…………………………………………………………………………………………...19

Proyección 18: Frida………………………………………………………………………………………………………..19



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Evaluación…………………………………………………………………………………………………………………..20

Criterios de evaluación generales del centro………………................................................... 21

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación…..................................................22

Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre.............................23

Seguimiento y autoevaluación de la programación..........................................................23

1. INTRODUCCIÓN.

La esencia del cine encuentra sus raíces en la necesidad antropológica de contar historias y transmitir experiencias propias y ajenas. Como tal, su valor cultural está al nivel de cualquiera de las otras las otras artes por tanto podemos decir que el cine es un arte.

Es cierto que en la producción cinematográfica se realizan escasas películas que puedan considerarse auténticas obras de arte, pero lo mismo ocurre en la producción literaria, escultórica, pictórica, etc.

La mayoría de las veces estimamos la obra cinematográfica solo y exclusivamente en su aspecto lúdico, o la consideramos un producto comercial sin interés cultural. Sin embargo, eso no debe impedirnos que, desde la curiosidad y el interés intelectual, se pueda producir un acercamiento al cine como un recurso pedagógico.

El rasgo distintivo del cine, como expresión artística, es que en la obra cinematográfica se dan cita, en mayor o menor grado, todas las demás artes: literatura, música, teatro, pintura, arquitectura, etc., lo que hace una buena película despierte un gran interés entre el público.

Una de las deficiencias de los actuales sistemas educativos es la carencia de educación emocional-afectiva en el alumnado; sobre todo en secundaria, tan crucial para la formación de la personalidad. Es tan grande la preocupación de nuestro sistema educativo por la formación intelectual de cada una de las materias del currículo que olvidamos con facilidad que existe una dimensión emocional en la persona, que en la adolescencia se manifiesta de una forma efervescente. Es necesario abrir constantes vías de comunicación entre el intelecto y los sentimientos, para construir una personalidad íntegra y equilibrada.



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2. LA UTILIDAD DEL CINE EN EL AULA.

En los últimos tiempos el cine ha ido cobrando un creciente protagonismo como fuente de estudio histórico y como recurso didáctico en la enseñanza de la historia, sobre todo en Secundaria y Bachillerato.

La utilidad del cine es especialmente relevante en el área de Historia de 4º ESO debido a una serie de factores:

Los contenidos que figuran en la programación han sido tratados profusamente en el cine, por tanto la oferta de películas que puedan ser tratadas como recursos didácticos es muy amplia.

El propio arte cinematográfico es objeto de estudio de la Historia, por lo que el visionado de películas también puede ser utilizado como herramienta para comprender la evolución de la disciplina cinematográfica.

El nivel de madurez del alumnado de 4º ESO es óptimo para que el uso del cine pueda sea planteado en todas sus vertientes, no solo la visualización de hechos históricos, sino también la reflexión y el debate sobre los mismos

Le edad de los alumnos posibilita disponer de una gran cantidad de películas con una clasificación moral adecuada, circunstancia que no se da en etapas educativas anteriores.

El cine aporta una serie de valores añadidos que pueden ser de gran utilidad en el aula y que citamos de forma sintética:

-Visión global de acontecimientos que suelen aparecer compartimentados en los libros de texto.

- Introducir temas sobre la vida cotidiana o las mentalidades de la época, que no tienen cabida en los contenidos convencionales.

-Contribuir a la formación integral del alumno, la mera visualización de la película constituye un acto académico que puede incrementar las intelectuales del alumnado.

-Muchas de las cintas propuestas permiten abordar aspectos transversales como la educación para la igualdad, la educación para la paz, la tolerancia o el respeto a los derechos humanos.



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3. OBJETIVOS:

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Poner en contacto al alumnado con el mundo de la imagen.

Ver, saber mirar y comentar una película.

Relacionar la película con la época histórica que describe.

Relacionar la película o documental con el espacio geográfico en que se desarrolla, valorando la importancia del encuadre espaciotemporal de los acontecimientos.

Comparar los conocimientos que tenemos sobre el contexto espacial y temporal sobre el que versa la película y el tratamiento que de ellos se hace en la misma.

Ver si los paisajes, vestuario, ambientación y diálogos son los adecuados.

Prestar atención a la interpretación de los actores, a los diálogos y al guion para hacer una crítica de ellos en la ficha de trabajo y en la puesta en común.

Enseñar al alumnado a respetar las normas del diálogo.



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COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que

debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para

lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta

de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de

la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho

competencias básicas, a las que la materia contribuirá de la siguiente forma.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENICAS BÁSICAS

Puesto que esta materia de Proyecto Integrado es un recurso pedagógico transversal que ofrece múltiples posibilidades – el Cine como arte ( fotografía, vestuario, música, decorados..), como testimonio del contexto histórico en el que se desarrolla la película, como transmisor de valores, como reflejo de la cultura literaria del momento (diálogos, expresiones– tanto verbales como gestuales- consideramos que las competencias básicas que se adquieren con esta materia están estrechamente vinculadas a las Ciencias Sociales, en el más amplio sentido del término ( Literatura, Arte, Ética y Educación en Valores, Sociología, etc)

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

La materia de CC.SS., Geografía e Historia contribuye al desarrollo de esta

competencia a través de:

El peso que tiene la información la materia de CC.SS., Geografía e Historia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística.

Facilitar la adquisición de habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación

Suministrando parte del vocabulario que debe formar parte del vocabulario habitual del alumno

Facilitar el conocimiento e interpretación de lenguajes no verbales: icónicos,



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simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.



El uso de herramientas de análisis y descripción cuantitativa y espacial de la

realidad de la realidad social: gráficas, estadística básica, reconocimiento de formas

geométricas, codificación numérica de informaciones, realización de operaciones

matemáticas sencillas, porcentajes, proporciones, escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia, criterios de medición.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los

seres vivos.

La materia de CC.SS., Geografía e Historia contribuye de forma relevante al

desarrollo de esta competencia a través de:

La percepción y conocimiento del espacio físico y sus recursos en el que se desarrolla la actividad humana, de la incidencia de esta sobre el mismo y la comprensión del territorio resultante como producto de esta interacción.

El desarrollo de procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de espacios y paisajes.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que



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van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.



La necesidad de apoyar el conocimiento histórico sobre la base del estudio crítico

de distintas fuentes de información y no sólo sobre elementos teóricos.

La necesidad de contraer habilidades para la búsqueda, obtención y tratamiento de

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así

como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales.

El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por

diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los

aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la

integración y el análisis de la información de forma crítica

La aplicación de las anteriores competencias en el mundo digital, así como las

relacionadas con la transmisión y publicación de los trabajos desarrollados.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a

contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que

permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

La materia de CC.SS., Geografía e Historia contribuye de forma estrecha y

relevante al desarrollo de esta competencia que se encuentra vinculada a su

propio objeto de estudio, por lo que puede decirse que todo el currículo

contribuye a la misma. La adquisición de esta competencia facilitará que el alumno

entienda la sociedad, en la que vive y por lo tanto tenga un mejor desenvolvimiento

en ella. Sea consciente de que es producto de una evolución histórica en la que han

intervenido diversos factores y de la que él es también parte.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas

como parte del patrimonio de los pueblos.



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Dar a conocer las manifestaciones del hecho artístico y su sistematización en

estilos.

Dotar al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos

elementos técnicos imprescindibles para el análisis de la obra de arte

Proporcionar habilidades perceptivas y de sensibilización

Facilitar el entendimiento del patrimonio cultural en la historia de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.



Proporcionar herramientas que faciliten el aprendizaje, el conocimiento de las

fuentes de información y su utilización

Facilitar el desarrollo de una visión estratégica para la resolución de problemas por

el alumnado, que deberá aplicar razonamientos, buscar explicaciones multicausales.

Desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar la información tales

como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,

así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de

los errores y de asumir riesgos.





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Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución para resolver

problemas, realizar trabajos y proyectos, o en el desarrollo de debates.

Ponderación estimada de la contribución al desarrollo de las diversas competencias por la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de E.S.O.

COMPETENCIA Comunicación

lingüística

Matemática Conocimiento

e interacción

con el mundo

físico

Tratamiento

de la

información y

competencia

digital

Social y

ciudadana

Cultural

y

artística

Aprender

a

aprender

Autonomía e

iniciativa

personal

VALOR 4 3 4 4 5 5 5 5

Nivel 1: incide escasamente en esta competencia

Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de esta competencia básica

Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de esta competencia básica

Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia básica

Nivel 5: se relaciona directamente con la materia

Se considera que esta ponderación al ponerse en común con el resto de las materias del mismo curso y nivel

debe aplicársele el elemento corrector, aplicable a todas ellas, de multiplicar los indicadores por el número

de horas de presencia de la materia en el currículo del nivel correspondiente, en este caso 4º de ESO, ya que

la contribución a la competencia será mayor en función del número de horas dedicadas al desarrollo de la

misma.

CONTRIBUCIÓN DE LOS NÚCLEOS DE CONTENIDO DEL R.D. 1631 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Bloques Unidades Instrumentos de

evaluación

Desarrollo de

competencias

básicas

Bloque 1 y 2 Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 12 y 16

Los instrumentos de

evaluación aparecen

especificados en el

apartado

Ver pogramación de

4º CC.SS

ESO,apartado 6



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correspondiente a la

evaluación

Bloque 1 y 3 Temas 11, 13, 14, 15

y 16

Los instrumentos de

evaluación aparecen

especificados en el

apartado

correspondiente a la

evaluación

Ver pogramación de

4º CC.SS

ESO,apartado 6

Comunicación

lingüística

Matemática Conocimiento

e interacción

con el mundo

físico

Tratamiento de

la información

y competencia

digital

Social y

ciudadana

Cultural y

artística

Aprender

a

aprender

Autonomía e

iniciativa

personal

BLOQUE 1

(Procedimental)

4 3 4 4 5 5 5 5

BLOQUE 2

(Bases históricas de

la sociedad actual)

4 3 4 4 5 5 5 5

BLOQUE 3

(Mundo actual)

4 3 4 4 5 5 5 5

Estos bloques se reproducen más abajo en la sección dedicada a los contenidos

El bloque 1 tiene un carácter esencialmente procedimental y se distribuye entre los

otros dos bloques. Su temporalización es la que figura en la secuenciación de

contenidos y abarcará transversalmente los tres trimestres. El desarrollo de las

competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado 6 denominado

Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las

competencias básicas.

El bloque 2 son contenidos relacionados con las bases históricas de la sociedad

actual y conecta con los temas 1 – 10, 12 y 16. Su temporalización es la que figura

en la secuenciación de contenidos y abarcará los dos primeros trimestres. El

desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el

apartado 6 denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al

desarrollo de las competencias básicas.

El bloque 3 son contenidos relacionados esencialmente con la el mundo actual y

conecta esencialmente con los temas 11 y 13 – 16. Su temporalización es la que

figura en la secuenciación de contenidos y abarcará el tercer trimestre. El desarrollo

de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado 6



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denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de

las competencias básicas.

La numeración de las proyecciones se corresponden con la numeración de las

unidades didácticas de Ciencias Sociales en 4º E.S.O., salvo Million dollar baby y Memoria

de España que en ocasiones cada proyección comprende más de unidad. Por ello, la

correspondencia entre los bloques y unidades sigue el mismo patrón que en la materia de

Ciencias Sociales de cuarto de E.S.O.

MÍNIMOS EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

De acuerdo con el acuerdo de mínimos en competencia lingüística que afectan a todas las materias y disciplinas de primero de ESO, los correspondientes a la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, y por tanto, Proyecto Integrado de 4º E.S.O. son:

Expresión oral Definir los conceptos claves verbalmente de forma correcta, evitando expresiones vagas, coloquiales o en su caso utilizando ilustraciones sustitutivas.

Expresarse correctamente de forma oral y escrita utilizando adecuadamente el vocabulario específico de la materia; dar coherencia y cohesión al discurso con una entonación adecuada en el discurso oral.

Expresión escrita Definir con precisión conceptos extraídos del vocabulario básico de la materia

Desarrollar adecuadamente un aspecto de un tema, respetando los siguientes requisitos: correcta redacción y presentación, teniendo en cuenta: un máximo de tres faltas de ortografía, la concordancia gramatical, la coherencia, el cuidado formal en el que se espeten márgenes, orden…

Redacciones. Se insistirá de modo particular en las descripciones de paisajes, obras de arte, en la elaboración de temas y en el análisis de texto (de cinco a diez líneas)

Comprensión oral Saber escuchar y extraer las ideas principales de un mensaje

Reconocer y entender las entonaciones acordes con el discurso

Comprensión lectora Definición de conceptos. El alumno deberá ser capaz de comprenderlas ideas fundamentales subyacentes en un texto y las relaciones de causa-efecto

Comprender los conceptos y términos básicos referidos a los contenidos del programa y elaborar a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación



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(textos de cinco a diez líneas)



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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación

de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen

un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas

siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta

también las actitudes y los elementos cognitivos.

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

– El desarrollo de la materia.

– El reconocimiento de la propia competencia básica.

– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias

4. METODOLOGÍA.

Información previa sobre la época y el lugar geográfico en los que se desarrolla la película o documental.

Distribución de una ficha de trabajo que el alumnado debe contestar al final de cada proyección.

Proyección con pausa, si el argumento lo exige por su complejidad.

Puesta en común y debate sobre cada uno de los puntos anteriores.

5. CONTENIDOS.

Este Proyecto integrado de Cine está dirigido a alumnos de 4º de ESO de diversificación, por lo tanto a alumnos que están terminando su último curso de la Enseñanza Obligatoria.

Los contenidos estarán siempre abiertos a los centros de interés que puedan surgir entre el alumnado a lo largo del curso. Pudiéndose intercalar en la marcha del trabajo programado cualquier tema que en un momento determinado pueda resultar atractivo, interesante o simplemente estar de actualidad.



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El secuenciación y desarrollo de los contenidos tendrá, al menos estas dos posibles orientaciones, a criterio del profesorado que imparta la materia: A. Desarrollo basado en la proyección de películas. B. Desarrollo basado en la elaboración de un proyecto y de un producto final del mismo.

5. A. DESARROLLO BASADO EN LA PROYECCIÓN DE PELÍCULAS

Como el currículo de sociales de 4º de ESO está centrado en la época contemporánea, el bloque de contenidos se compone de películas ambientadas o relacionadas con acontecimientos de esa época, por lo tanto lo denominamos: “ CINE PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”.

A continuación se relaciona una serie de proyecciones como muestra del trabajo que vamos a realizar. No obstante, quisiera dejar constancia de que podrán ser objeto de análisis y estudio otras películas y documentales (o, debido a cuestiones de temporalización, fragmentos de los mismos) como: Million Dollar Baby -con el objetivo de servir de estímulo inicial hacia la materia, hacia la consecución de sus ideales y hacia vida misma. Salvo esta primera proyección, se intentará, en la medida de lo posible, seguir un orden cronológico y paralelo a la Hª del Mundo Contemporáneo.

Proyección 1: Million dollar baby.

Director: Clint Eastwood.

Año: 2004.

Duración: 137 minutos.

Argumento:

Después de haber entrenado y representado a los mejores púgiles, Frankie Dunn regenta un gimnasio con la ayuda de Scrap un ex-boxeador que es además su único amigo. Frankie es un hombre solitario y adusto que se refugia hace años en la religión buscando una redención que no llega. Un día, entra en su gimnasio Maggie Fitzgerald una voluntariosa chica que quiere boxear y que está dispuesta a luchar denodadamente para conseguirlo. Pero lo que más desea y necesita es que alguien crea en ella. Frankie la rechaza alegando que él no entrena chicas y que, además, es demasiado mayor. Pero Maggie no se rinde y se machaca cada día en el gimnasio, con el único apoyo de Scrap. Finalmente, convencido de la inquebrantable determinación de Maggie, Frankie decide entrenarla.

Proyección 2: Lo que el viento se llevó.

Director: Victor Fleming, George Cukor, Sam Wood.



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Año: 1939.

Duración: 238minutos.

Sinopsis:

Georgia, 1861. En la elegante mansión sureña de Tara, vive Scarlett O'Hara la joven más bella, caprichosa y egoísta de la región. Ella suspira por el amor de Ashley pero él está prometido con su prima, la dulce y bondadosa Melanie En la última fiesta antes del estallido de la Guerra de Secesión (1861-1865), Scarlett conoce al cínico y apuesto Rhett Butler , un vividor arrogante y aventurero, que sólo piensa en sí mismo y que no tiene ninguna intención de participar en la contienda. Lo único que él desea es hacerse rico y conquistar el corazón de la hermosa Scarlett.

Proyección 3: María Antonieta.

Directora: Sofia Coppola.

Año: 2006.


Sinopsis:

Francia, siglo XVIII. El compromiso matrimonial entre el futuro Luis XVI y María Antonieta sirve para sellar una alianza entre Francia y Austria. Con sólo catorce años, la ingenua princesa austríaca se ve obligada a abandonar Viena, su familia y sus amigos para instalarse en la opulenta, sofisticada y libertina corte francesa, donde reinan las intrigas y los escándalos. La joven se rebela contra el aislamiento que representa la corte de Versalles y se convierte en la reina más incomprendida de Francia.

Proyección 4: Tiempos modernos.

Director: Charles Chaplin

Año: 1936.

Duración:89 minutos.

Sinopsis:

Extenuado por el frenético ritmo de la cadena de montaje, un obrero metalúrgico acaba perdiendo la razón. Después de recuperarse en un hospital, sale y es encarcelado por participar en una manifestación en la que se encontraba por casualidad. En la cárcel, también sin pretenderlo, ayuda a controlar un motín, gracias a lo cual queda en libertad. Una vez fuera, reemprende la lucha por la supervivencia en compañía de una joven huérfana a la que conoce en la calle.



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Proyecciones 5 y 6: episodios del documental Memoria de España correspondiente a la España del siglo XIX.

Productor: Jesús González.

Año: 2004.


Sinopsis:

. El reinado de Amadeo I. La Constitución de 1869. La tercera guerra Carlista. El anticlericalismo. El fracaso de la monarquía democrática. La primera República Española. El federalismo. El cantonalismo. La primera guerra de Cuba. La República se derrumba.

Proyección 7: Senderos de gloria.

Director: Stanley Kubrick.

Año: 1957.


Sinopsis:

Durante la Primera Guerra Mundial, altos mandos del ejército francés, a salvo de cualquier peligro, ordenan al coronel Dax que sus hombres se hagan a cualquier precio con el difícil reducto de Ant Hill, en manos alemanas. El ataque, condenado al fracaso desde el principio, no sale bien, y para justificar su decisión los responsables de la misma ordenan el arresto de tres soldados inocentes, culpándoles de cobardía y desacato a las órdenes emitidas.

- Otra película recomendable para tratar el imperialismo es El último samurái, de Edward Zwick, la cual también podrá visualizarse.

Proyección 8: Goya en Burdeos.

Director: Carlos Saura

Año: 1999.



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Sinopsis: A los 82 años, exiliado en Burdeos con Leocadia Zorrilla de Weiss, la última de sus amantes, el pintor Francisco de Goya reconstruye para su hija Rosario los acontecimientos que marcaron su vida. Una vida en la que se suceden convulsiones políticas, pasiones emponzoñadas y el éxtasis de la fama.

Proyección 9: El Gran Gatsby.

Director: Baz Luhrmann.

Año: 2013.


Sinopsis:

Nueva York, años 20. En la alta sociedad norteamericana, llama la atención la presencia de Jay Gatsby, un hombre misterioso e inmensamente rico, al que todos consideran un advenedizo, lo que no impide que acudan a sus fastuosas fiestas en su gran mansión de Long Island. Gatsby vive obsesionado con la idea de recuperar al amor que dejó escapar años atrás. Para ello se hará amigo de su vecino recién llegado, el joven Nick

Carraway.

Proyección 10: episodios del documental Memoria de España correspondientes a los tiempos de confrontación en España (1902- 1939).


Año: 2004.


Sinopsis:

La dictadura de Primo de Rivera. La economía dirigida. La solución del problema de Marruecos. Obras públicas y exposiciones de 1929: Barcelona y Sevilla. El fracaso de la Monarquía. El exilio del rey. La II República: El nuevo orden político. Las reformas de la República.

Llega la Victoria, la construcción del nuevo Estado. Una España cercada, la salida de embajadores. Los desastres de la guerra, los presos, el hambre y el estraperlo. La represión y el Estado Policial. El maquis. El fin del cerco. El plan de estabilización



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Proyección 11: El pianista.

Director: Roman Polansky.

Año: 20022.


Sinopsis:

Wladyslaw Szpilman, un brillante pianista polaco de origen judío, vive con su familia en el ghetto de Varsovia. Cuando, en 1939, los alemanes invaden Polonia, consigue evitar la deportación gracias a la ayuda de algunos amigos. Pero tendrá que vivir escondido y completamente aislado durante mucho tiempo, y para sobrevivir tendrá que afrontar constantes peligros.

- Otra película recomendable para el contexto de la II Guerra Mundial es La vida es bella, de Roberto Benigni, la cual también podrá visualizarse.

Proyección 12: Trece días

Director: Roger Donaldson.

Año: 2000.


Sinopsis:

Crisis de los misiles de Cuba. En octubre de 1962, una serie de fotografías aéreas de Cuba, obtenidas por el ejército norteamericano, revelaron que los soviéticos estaban instalando en la isla armas nucleares que podrían alcanzar gran parte de los Estados Unidos. Para obligar a la URSS a desmantelar los misiles, el presidente John F. Kennedy y sus colaboradores decidieron el bloqueo de la isla.

Proyección 13: : episodio del documental Memoria de España correspondiente a España durante el franquismo.


Año: 2004.


Sinopsis:

Llega la Victoria, la construcción del nuevo Estado. Una España cercada, la salida de embajadores. Los desastres de la guerra, los presos, el hambre y el estraperlo. La represión y el Estado Policial. El maquis. El fin del cerco. El plan de estabilización



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Proyección 14: episodio del documental Memoria de España correspondiente a España en democracia.


Año: 2004.


Sinopsis:

Juan Carlos, Rey. Suárez presidente. La transición a la democracia. La constitución de 1978. Las autonomías. El golpe del 23-F. España en la OTAN. El PSOE en el poder. El camino hacia Europa. La modernización de España. El Estado del bienestar. La corrupción. El P.P.

Proyección 15: grabación realizada por el alumnado sobre la Unión Europea.

Proyección 16: La intérprete.

Director: Sidney Pollack

Año: 2005

Duración: 129

Sinopsis:

Silvia Broome una mujer de origen africano, es intérprete de las Naciones Unidas. Un día, casualmente, oye cómo amenazan de muerte a un presidente africano acusado de genocidio, que está a punto de pronunciar un discurso en la Asamblea General. Tobin Keller es el agente federal encargado de protegerla, pero poco a poco comienza a sospechar de los ideales que la mueven.

Proyección 17: Frida.

Director: Julie Taymor

Año: 2002

Duración: 120

Sinopsis:

Biopic sobre la famosa pintora mexicana Frida Kahlo, centrada en su tormentosa relación con Diego Rivera; desde su larga y complicada relación con su mentor y marido, hasta su controvertido e ilícito affaire con Leon Trotsky, pasando por sus provocativas aventuras amorosas con mujeres, Frida Kahlo vivió una vida atrevida y absoluta como revolucionaria política, artística y sexual.



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Con la visualización ya análisis de estas proyecciones nos proponemos:

- Comprender causas, fases y consecuencias de los conflictos bélicos así como cualquier otro tipo de acontecimiento de gran trascendencia para la Historia de la Humanidad.

- Captar la sociedad y contexto de la época de las proyecciones. - Conocer las características y evolución de diferentes e importantes aspectos de las

sociedades como la moda del momento, la decoración de las viviendas, las tradiciones y costumbres, etc.

- Conocer, profundizar y analizar términos como: trincheras, esclavismo, sociedad de clases, sociedad estamental, jerarquía, democracia, absolutismo, vanguardias, expresionismo, etc.

- Aprender de las experiencias pasadas con una finalidad propedéutica; conocer errores y aciertos del pasado es evitar repetirlos o luchar porque se mantengan.

5 B. DESARROLLO BASADO EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO CINEMATOGRÁFICO Y LA EJECUCIÓN DEL MISMO

El alumnado a través de la realización de un proyecto con un producto final realizará un proyecto a lo largo del cual pondrá en juego diferentes competencias. En este proceso podrán incorporarse la visualización de determinadas películas o documentales como apoyo al mismo. La secuenciación de las actividades sería la que sigue:

PRIMER TRIMESTRE

El resultado final esperado en este trimestre es que cada equipo de alumnos presente un relato en PowerPoint en el que se establezca un storyboard de una narración para un corto cinematográfico. Tendrá una duración de unos 15 minutos y no menos de 17 diapositivas, este tiempo también incluye las transiciones. En dicha exposición, cada grupo explicará el proceso de elaboración y adjuntará todo el material, borradores, etc. que previamente haya realizado. La presentación en formato electrónico también será entregada en un archivo.

Cada grupo tendrá un coordinador que será el depositario del trabajo del grupo. El depositario del trabajo individual será cada miembro del grupo en su libreta o archivador, que deberá estar disponible en todo momento para su entrega.

1. El tema será escogido libremente por cada grupo y presentado al profesor para su aprobación.

Cada grupo deberá de disponer de una carilla de folio en la que se recojan los términos e

ideas previas que formaron la “tormenta de ideas”- brainstorming - cuando el tema fue

seleccionado.

2. Cada miembro del grupo deberá haber realizado previamente una narración a modo de

borrador de la propuesta inicial de la narración a desarrollar de una longitud al menos de una

carilla de folio.

3. Cada miembro del grupo deberá realizar un ensayo de al menos una carilla de folio en el que

justifique la inclusión del tema y relato en desarrollo en uno o más géneros



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cinematográficos, describiendo sus características y explicando la forma en que aparecen en

el relato.

4. Cada miembro del grupo deberá realizar un informe sobre una película de la lista

suministrada por el profesor, que pueda encajar con el relato que está desarrollando. En

dicho informe aparecerá, además del Título, Director, Actores, Fecha, Localización, etc. una

descripción de la película en cuestión.

5. El grupo deberá realizar una narración ficticia sobre el tema seleccionado. En una primera

revisión el grupo deberá disponer de al menos 2 folios con un borrador del argumento de la

narración que van a desarrollar.

6. Cada grupo deberá disponer al menos de cuatro carillas de folio en las que haya integrado en

el relato general, ideas procedentes de los comentarios sobre los géneros y descripción de

películas a modo de ejemplo que cada miembro del grupo ha realizado individualmente.

7. El grupo dará forma al borrador de relato para transformarlo en una o varias secuencias que

contenga una introducción, un nudo o desarrollo y un desenlace. Esta narración base

reelaborada deberá tener una extensión mínima de cuatro carillas de folio.

8. La narración se subdividirá en diapositivas, cada una de las cuales representará normalmente

una escena o una toma. Una diapositiva podrá tener varias tomas. Las transiciones entre

diapositivas también deberán estar justificadas y también serán valoradas en el proceso de

montaje de la presentación. Cada grupo tendrá una fecha para la presentación de este

PowerPoint, en la que cada miembro explicará su trabajo y el desarrollo conjunto.

Este proceso lleva consigo tareas que van desde la mejora del guion inicial hasta el montaje efectivo final en el PowerPoint en su formato electrónico. Los miembros del grupo deberán repartírselas según sus posibilidades asignando claramente quién se ocupa de cada una, lo cual no obsta para que todos colaboren en todas. Entre ellas:

1) Aportar documentación escrita sobre hechos reales impresa o copiada

manualmente de Internet u otra fuente sobre el tema que ha escogido. En

este caso se trata de buscar hechos reales para incluirlos en la narración

ficticia. Tales inclusiones deben estar claramente identificadas. Debe por

tanto haber un texto donde el responsable de esta sección haga una

memoria de cómo se ha realizado estas incorporaciones al guion; también

los bocadillos de texto propuestos en cada diapositiva.

2) Aportar imágenes, sonidos, etc. para la realización del PowerPoint. Debe

haber un texto donde el responsable de esta sección haga una memoria de

cómo se han realizado las incorporaciones al guion; fondos, imágenes de

personajes, sonidos

3) Desarrollo de un guion técnico. Cada diapositiva incluirá en la zona de notas

(no visible) tres apartados:

a. Qué ocurre (la parte del relato correspondiente), b. Dónde ocurre (qué se ve como escenario), c. Quién o qué aparece, que dice y qué hace.

Esta redacción puede realizarse en Word y luego el responsable del montaje final la copiará en el área de notas de cada diapositiva

4) Montaje electrónico del producto en PowerPoint. No debe olvidar las

transiciones.



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9. La primera diapositiva presentará el cartel del corto. La última diapositiva incluirá los

integrantes y demás información relacionada con su aportación a la presentación. En la zona

de descripción (no visible) de la primera diapositiva también se incluirán los nombres de los

miembros del grupo e información más detallada que la que aparece en la última diapositiva

sobre su trabajo en el PowerPoint.

SEGUNDO TRIMESTRE: se irá trasladando el resultado obtenido en el primer trimestre a un formato cada vez más cinematográfico que incluya secuencias de video y audio. También la narración aumentará su duración y mejorará su contenido.

TERCER TRIMESTRE: si fuera posible, se llegaría a la realización completa en video. También la narración aumentará su duración y se mejorará el contenido.

6. EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación para el Proyecto Integrado de “CINE PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO” de 4º ESO diversificado, son en gran medida los mismos que para cualquier curso de 4º ESO, si bien hay algunos específicos de esta materia en particular.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.



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5. Realización de narraciones audiovisuales en grupo que serán expuestos en clase y que podrán versar sobre cualquiera de los géneros cinematográficos. En la elaboración de dichos trabajos utilizarán las diversas técnicas narrativas cinematográficas, los recursos provenientes de obras cinematográficas, de la teoría cinematográfica y sus géneros, del guión cinematográfico, etc.

a. Criterios de evaluación generales del centro:

Son criterios generales de evaluación para la E.S.O. los especificados en el Plan de Centro:

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase

C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase

C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro.

C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as

C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir

C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.



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C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible

C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas

C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa

C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información.

C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

b. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación serán diversificados, entre otros: el sistema EVALUA y/o el cuadernillo de notas del profesor/a donde indique, faltas de asistencia, notas de actitud, notas de procedimientos y/o conceptos. Sobre preguntas orales y/o revisión de cuadernos, notas sobre actividades realizadas en casa o en clase, exámenes con preguntas abiertas y/o respuestas objetivas, tipo test, trabajos individuales y/o en grupo, etc.

El conjunto de la nota de cada evaluación se desglosa de la siguiente forma:

Criterios Criterios de



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comunes de evaluación Centro

evaluación propios de la materia

Peso 10% 90%

Instrumentos mínimos de evaluación

-Asistencia y puntualidad en EVALUA y en su caso en el cuaderno del profesor

-Notas de actitud en cuaderno del profesor.

-Pruebas escritas y/u orales

-Notas de clase en cuaderno del profesor.

En el caso de que el profesorado que imparta la asignatura opte por una secuenciación y desarrollo de los contenidos basada en un proyecto de clase, en la nota final el trabajo individual tendrá un peso del 60% y el trabajo del grupo un peso del 40%. Debe entenderse que si en el trabajo de grupo es detectada la falta de colaboración de uno de los miembros del grupo su calificación en el trabajo de grupo será negativa.

En relación a las actitudes y de acuerdo con los criterios generales de centro tendrá una especial consideración la existencia o no de partes de expulsión de clase o de otro tipo de partes en los que el profesor proponga otras medidas disciplinarias, de acuerdo con la legislación vigente.

Puesto que Proyecto Integrado es una materia que se enfoca desde una perspectiva diferente a las materias “tradicionales”, la prueba inicial será más una toma de contacto que una evaluación propiamente dicha, así algunas cuestiones relativas a la “prueba inicial” serán:

- ¿Cuándo se inventó el Cine? - ¿Dónde se inventó? - ¿Qué géneros conoces?, ¿cuál te gusta más?, ¿por qué? - ¿Cuál es tu película favorita?, ¿por qué?

c. Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre

El alumnado que no obtenga una evaluación positiva en junio, realizará una prueba escrita sobre el conjunto de los contenidos de la materia desarrollados durante el curso, o en su caso realizará el proyecto final que debía haber aprobado en junio. A estos efectos en el mes de junio el profesor/a de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y con una propuesta de actividades de recuperación.



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d. Seguimiento y autoevaluación de la programación

La programación será revisada y actualizada, de una manera global al inicio de cada curso. Tras la evaluación inicial, cuando sea necesario, se adaptará a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente se revisarán, teniendo en cuenta entre otros aspectos la secuenciación de contenidos.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del IES en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

Logros

Dificultades

Propuestas de Mejora

Documents

Programación didáctica de 4 ESO PI Cine · Programación didáctica de Proyecto Integrado de Cine. 4º ESO ... la narración, la disertación y la argumentación Suministrando parte