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Programación Didáctica de Aula:
Inserción
Sociolaboral
Profesor: Jesús Fernández Romero
CFGM de INTEGRACIÓN SOCIAL
Curso : 1º
IES “VIRGEN DEL COLLADO”
Santisteban del Puerto (Jaén)
2020/21
1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE INSERCIÓN SOCIOLABORAL.
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
8. CONTENIDOS.
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES
DIDÁCTICAS.
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
9. METODOLOGÍA.
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
9.2- ACTIVIDADES
10. TEMPORALIZACIÓN
11. EVALUACIÓN
11.1. PRINCIPIOS GENERALES
11.2. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
11.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
11.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES
11.7. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE: AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.
ÍNDICE
11.8. SEGUIMIENTO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
1.9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS RESULTADOS DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
14. RECURSOS.
15. BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA y NORMATIVA.
16. ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIA.
Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo Profesional de
INSERCIÓN SOCIOLABORAL, el cual forma parte del Ciclo Formativo de Grado
Superior de INTEGRACIÓN SOCIAL perteneciente a la familia profesional de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del IES
Virgen del Collado de Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con el CFGM en Atención a
Personas en Situación de Dependencia y la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de
Edificios. Tanto 1º de FPB como 1º del CFGS en Integración Social es el segundo año que
se imparten en este centro, ya que iniciaron su andadura en el curso académico 2018/19, en
el presente curso académico, se ponen en marcha los segundos cursos de ambos ciclos,
completando así la oferta educativa de Formación Profesional de esta gran familia
profesional en este centro.
El CFGS en INTEGRACIÓN SOCIAL (IS) está regulado por la siguiente normativa
estatal y autonómica que mostramos a continuación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero
no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos
basaremos principalmente en la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la
Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo.
1.- INTRODUCCIÓN
Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de
Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al título de Técnico Superior en Integración Social, en Andalucía.
Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en
Integración Social:
Denominación: Técnico Superior en Integración Social.
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE-5 b (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación).
El perfil profesional del título queda determinado por:
Su competencia general.
Sus competencias profesionales, personales y sociales.
La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en
el título.
Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de los servicios a las
personas: asistencial, educativa, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en el
sector de los servicios a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en
desventaja social, mediación comunitaria, inserción ocupacional y laboral, y promoción de
igualdad de oportunidades y defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género
y de sus hijas e hijos.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Técnico de programas de prevención e inserción social.
Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo.
Educador o educadora de personas con discapacidad.
Trabajador o trabajadora familiar. – Educador o educadora de educación familiar.
Auxiliar de tutela.
Monitor o monitora de centros abiertos.
Técnico de integración social.
Especialista de apoyo educativo.
Educador o educadora de educación especial.
Técnico/a educador/a.
Técnico Especialista I (Integrador social).
Técnico Especialista II (Educativo).
Monitor o monitora de personas con discapacidad.
Técnico de movilidad básica.
Técnico de inserción ocupacional.
Mediador ocupacional y/o laboral
Dinamizador ocupacional y/o laboral.
Educador de base.
Mediador o mediadora comunitaria.
Mediador o mediadora intercultural.
Mediador o mediadora vecinal y comunitario.
Preparador laboral.
Técnico en empleo con apoyo.
Técnico de acompañamiento laboral.
Monitor/a de rehabilitación psicosocial.
La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado
para adquirir la competencia general de título que consiste en:
2.- JUSTIFICACIÓN
“programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de
integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la
igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de
respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos
seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional”
La misión básica del integrador o integradora social consiste en favorecer las
condiciones para que las personas en situación de vulnerabilidad o de exclusión puedan
mantenerse integradas en la comunidad. Conseguir este objetivo pasa, necesariamente, por
que la persona disponga de un empleo u ocupación que le permita desarrollarse
personalmente, participar en la sociedad y vivir con independencia.
Desde esta perspectiva, la inserción sociolaboral es una intervención que engloba todo
un conjunto de servicios, centros, equipos y programas, es decir, todos los instrumentos
necesarios para fomentar la integración social y mejorar la calidad de vidade las
personas mediante la búsqueda de espacios de empleo y ocupación que proporcionen una
retribución económica, actividades de formación u otras satisfacciones como la amistad, la
relación social, la realización personal, etc.
Dicha intervención se llevará a cabo mediante actividades específicas de integración
laboral, promoción de la igualdad y desarrollo local.
Para ello, las técnicas y técnicos en Integración Social deberán organizar e implementar
programas de inserción laboral y sociolaboral, y evaluar el desarrollo de los mismos y su
ajuste al itinerario prefijado.
Con este Módulo el alumno/a desarrollará habilidades y adquirirá técnicas para llevar a
cabo actuaciones de inserción sociolaboral con las personas usuarias, ajustándose a las
necesidades de cada persona, fomentando el desarrollo de las propias capacidades, con
diferentes colectivos y en diversos dispositivos e instituciones, mediante actuaciones como
atención personalizada, información, orientación, asesoramiento, formación, tramitación,
evaluación, etc.
3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL ALUMNADO
Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que
llegan desde diversas poblaciones: Santisteban del Puerto, Sorihuela del Guadalimar, Navas
de San Juan, Pegalajar, Castellar, e incluso de fuera de la provincia, como por ejemplo
Córdoba, Sevilla y Málaga.
Así mismo encontramos diferencias en cuanto a edades y madurez del alumnado,
debido en gran parte a la gran diferencia de edad que existe entre el alumnado que abarca un
rango desde los 20 años a los 50.
El grupo está formado por 19 alumnos/as (17 mujeres y 2 hombre). El nivel formativo del
alumnado es medio, siendo una minoría de ellos los proceden de grados medios, por lo que
el bachiller es la vía de acceso mayoritaria. Es preciso destacar que nos encontramos con un
alumnado en edad de trabajar, por lo que son varias las personas que compaginan estudios
con ocupación laboral.
La motivación e interés hacia la materia es media-alta. Se detecta una cierta falta de
hábito en la lectura y al igual que en la comprensión de los mensajes. Es un grupo trabajador
y colaborador, aunque existen diferencias entre ellos debido a las edades y experiencias
personales, lo que puede dar lugar a posibles conflictos. Probablemente nos encontremos un
grupo mayoritariamente joven. Por otro lado, el nivel de participación en clase es muy
dispar, hay alumnas que participan mucho y el resto tiene una actitud mucho más pasiva a la
hora de intervenir o hacer preguntas, lo que habrá que tener muy en cuenta para la
distribución en grupos de trabajos y exposición de las actividades. Además, es necesario
mencionar la necesidad de incentivar a las personas más introvertidas con el fin de que
desarrollen y alcancen las competencias mínimas.
En el artículo 5 del R.D. 1074/2012, de 13 de julio se enumeran las competencias
profesionales, personales y sociales del Título de Técnico Superior en Integración Social,
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
contribuyendo la formación del módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL a alcanzar
las siguientes competencias del título:
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e
incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las
actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades
con criterios de calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto,
aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la
documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias
metodológicas más adecuadas.
k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando
el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y
aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las
desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del
grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando
soluciones a los conflictos que surjan.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el
ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo
personal y en el de los miembros del equipo.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su
responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o
conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que
intervienen en el ámbito de su trabajo.
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,
supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y
ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad
universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los
procesos de producción o prestación de servicios.
En el artículo 6 del Real Decreto del Título se relacionan las cualificaciones y
unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas
en el título.
Cualificaciones profesionales completas:
a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real
Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.
UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la
adquisición de habilidades de autonomía personal y social.
UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.
b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de
octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto
social de la intervención.
5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.
UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.
UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación
como una vía de gestión de conflictos.
UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención
social.
c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto
1368/2007, de19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos
y colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de
personas con discapacidad.
UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición
y desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.
UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con
discapacidad.
UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el
usuario y su entorno personal.
d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad.
SSC450_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes
unidades de competencia:
UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la
realización de intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.
UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad
en la realización de actividades programadas.
UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con
discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.
UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas
básicas y alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración
con profesionales de nivel superior.
UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en
colaboración con profesionales de nivel superior.
Cualificaciones profesionales incompletas:
a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en
centros educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):
UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar
del centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades
educativas especiales (ACNEE) en su aula de referencia.
UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo
del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el
equipo interdisciplinar del centro educativo.
b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de
octubre de 2007):
UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y
proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los
diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial.
UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes
proyectos y actuaciones comunitarias.
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: INSERCIÓN SOCIOLABORAL
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la
finalización del ciclo formativo.
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración
Social que corresponden al Módulo profesional de Inserción Sociolaboral son las
siguientes:
a)Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para
elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto
y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa
de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
b)Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y
a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los
criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en
práctica de proyectos y programas.
c)Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los
protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las
actuaciones administrativas asociadas a la intervención.
d)Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas
relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración
social.
k)Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función
de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar
actividades de inserción laboral y ocupacional.
ñ)Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e
indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control,
seguimiento y retroalimentación de la intervención.
o)Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional,
identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas
implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos
que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r)Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o
contingencias.
Basándonos en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de
Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y
la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso
de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL,
los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados de
Aprendizaje:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los
recursos existentes.
2. Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las
personas a las que va dirigida.
3. Aplica técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales, relacionando las
necesidades de las personas usuarias con el entorno laboral.
4. Planifica actividades de inserción sociolaboral, analizando la metodología de Empleo
con Apoyo.
5. Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción
sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de
7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
evaluación.
Estos Resultados de Aprendizaje (RA) van acompañados de criterios de evaluación
que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los
Criterios de evaluación son los siguientes para cada RA:
Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
Unidades de trabajo
1. Caracteriza el
contexto de la inserción
sociolaboral,
analizando el marco legal y los recursos existentes.
a) Se han descrito el marco legal y las políticas de empleo dirigidas a colectivos con dificultades de inserción.
b) Se han descrito las principales modalidades de inserción sociolaboral.
c) Se han identificado los recursos laborales y
formativos para la inserción laboral de las personas usuarias.
d) Se han identificado las principales fuentes
de información acerca de los recursos formativos y sociolaborales existentes.
e) Se han enumerado técnicas para la
elaboración de archivos con información
sobre los recursos sociolaborales y formativos existentes.
f) Se han identificado técnicas para el estudio de oportunidades que ofrecen los recursos sociolaborales y formativos.
g) Se han identificado los canales que permiten
establecer y mantener relaciones de
colaboración sistemática con empresas e
1. Contexto de la
Inserción
Sociolaboral.
2. Recursos
formativos y
laborales para la
inserción.
instituciones.
h) Se ha argumentado la importancia del papel
del técnico superior de Integración Social en el proyecto de inserción sociolaboral.
2. Planifica la
intervención en
inserción laboral,
identificando las necesidades de las
personas a las que va dirigida.
a) Se han caracterizado las necesidades
específicas de inserción laboral que
presentan los diferentes colectivos de intervención.
b) Se han identificado las variables que contribuyen a determinar las competencias
laborales de distintos colectivos y personas usuarias.
c) Se ha valorado la importancia de respetar el
derecho de autodeterminación de las personas usuarias.
d) Se han definido las principales fases y elementos del proceso de planificación de proyectos de inserción sociolaboral.
e) Se han determinado itinerarios de inserción sociolaboral.
f) Se han identificado los documentos e
instrumentos de planificación característicos de la inserción laboral.
g) Se han descrito estrategias propias de la intervención que garantizan una mayor
implicación de las personas usuarias y su entorno en la búsqueda activa de empleo.
h) Se ha valorado la importancia de colaborar
con el equipo interdisciplinar en el análisis del ajuste entre las personas usuarias y el puesto de trabajo.
i) Se ha diseñado y elaborado programas de
inserción laboral individualizados dirigidos a víctimas de violencia de género.
3. Colectivos de
intervención en
Inserción
Sociolaboral.
3. Aplica técnicas
de entrenamiento
en habilidades
sociolaborales, relacionando las
necesidades de
las personas
usuarias con el entorno laboral.
a) Se han seleccionado técnicas de promoción de la autonomía personal en el entorno laboral.
b) Se han elaborado actividades para el
desarrollo de habilidades dirigidas a la búsqueda activa de empleo.
c) Se han aplicado técnicas para mejorar las
habilidades sociales de las personas usuarias en el entorno laboral.
d) Se han seleccionado estrategias que favorecen el establecimiento de un buen
clima laboral y evitan las situaciones de crisis.
e) Se han estructurado las tareas y funciones
4. Habilidades Socio
Laborales.
propias del puesto de trabajo de la persona usuaria.
f) Se han secuenciado las actividades que favorecen el desempeño de la actividad laboral de forma independiente.
g) Se han establecido las medidas que aseguran
el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene durante la jornada laboral.
h) Se ha valorado la importancia de la
implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral.
4. Planifica
actividades de
inserción sociolaboral,
analizando la
metodología de Empleo con Apoyo.
a) Se han descrito los principios que rigen los proyectos de Empleo con Apoyo.
b) Se han aplicado procedimientos de
presentación y acompañamiento a la empresa.
c) Se han determinado los apoyos externos y sus tareas en el proceso de inserción sociolaboral.
d) Se han seleccionado estrategias para la
implicación de los apoyos naturales en la
adaptación de la persona usuaria a su puesto de trabajo.
e) Se han identificado las técnicas y recursos
que favorecen la adaptación del entorno
laboral a las necesidades de la persona usuaria.
f) Se han determinado las ayudas técnicas y adaptaciones del puesto de trabajo.
g) Se han establecido vías de comunicación que favorezcan la coordinación entre la
empresa y el equipo durante la fase de apoyo.
h) Se ha valorado la necesidad de cambiar de
la fase de apoyo a la de seguimiento o mantenimiento mediante el análisis de los indicadores establecidos.
5. El empleo con
apoyo.
6. Planificación de
la intervención
en Inserción
Sociolaboral.
5. Define
procedimientos para el
seguimiento y
evaluación del proceso de
inserción
sociolaboral, justificando la
selección de las
a) Se han identificado los indicadores que
determinan el éxito o el fracaso del proyecto de inserción.
b) Se han descrito técnicas de recogida de información para valorar el proceso de
adaptación de la persona usuaria al puesto de trabajo.
c) Se han elaborado instrumentos de valoración
y observación del mantenimiento de aprendizajes adquiridos.
6. Planificación de
la intervención
en Inserción
estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación.
d) Se han descrito procedimientos de medición
de la satisfacción y adaptación de los implicados en el proceso de inserción laboral.
e) Se ha valorado la importancia de mantener
los canales de comunicación entre todos los
elementos implicados en el proceso de inserción sociolaboral.
f) Se ha descrito el protocolo de coordinación
con el equipo interdisciplinar durante la fase de seguimiento.
g) Se han elaborado informes y memorias
finales sobre el proyecto de inserción laboral.
h) Se han registrado y organizado los resultados de la evaluación del proceso de inserción sociolaboral.
Sociolaboral.
7. Implementación de
itinerarios
personalizados.
Los Contenidos básicos del módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL están
recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación:
1. Caracterización del contexto de la inserción sociolaboral:
– Análisis del marco legal de la inserción sociolaboral.
– Políticas de inserción sociolaboral. Derechos laborales de las víctimas de la violencia de
género.
– Modalidades de inserción sociolaboral.
–Recursos sociolaborales y formativos para personas con dificultades de inserción sociolaboral.
–Recursos para la atención a las mujeres víctimas de la violencia. Planes y actuaciones.
Recursos en el ámbito laboral. Los itinerarios de inserción.
– Establecimiento de canales de comunicación y colaboración con empresas.
– Papel del técnico superior en Integración Social en el proceso de inserción sociolaboral.
2. Planificación de intervenciones de inserción laboral:
8.- LOS CONTENIDOS
– Procesos de integración y marginación sociolaboral.
– Proyectos de inserción laboral.
– Itinerarios de inserción laboral.
– Gestión de recursos en el desarrollo de proyectos de inserción.
– Metodología de la inserción sociolaboral.
3. Aplicación de técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales:
– Habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral.
– Habilidades sociales para la inserción sociolaboral.
– Habilidades laborales.
– Habilidades de búsqueda activa de empleo.
– Creación de ambientes positivos en el ámbito laboral.
4. Planificación de actividades de inserción laboral:
– El empleo con apoyo.
– Metodología del empleo con apoyo.
– El papel del preparador laboral.
– La adaptación del puesto de trabajo.
– Comunicación entre los implicados durante el proceso de inserción laboral.
5. Definición de procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral:
– Seguimiento de la persona usuaria y el entorno personal en el proceso de inserción
sociolaboral.
– El equipo interdisciplinar en el seguimiento de las intervenciones de inserción sociolaboral.
– Aplicación de instrumentos de evaluación de la inserción laboral.
– Elaboración de memorias de intervención.
– Organización y registro de la información de la evaluación.
8.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los
contenidos mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en INTEGRACIÓN SOCIAL,
haciendo un análisis de los mismos y en segundo lugar; organizándolos y secuenciándolos, a
través de unidades didácticas.
UD
UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES
TEMPORALIZACIÓN**
TRIMESTRE
1 Contexto de la Inserción 36 21 Sept – 2 nov
Sociolaboral 1
(72 h)
2 Recursos formativos y laborales para la inserción
15 3 Nov – 19 nov
3 Colectivos de intervención en Inserción Sociolaboral
21 1 Dic al 15 de Dic
4 Habilidades Sociolaborales 30 7 enero -11 feb
2 (72)
5 El Empleo con Apoyo 24 15 feb-18 marzo
6 Planificación de la intervención en Inserción Sociolaboral
24 22 marzo-22 abril
7 Implementación de itinerarios personalizados
30 27 abril-27 mayo 3
(32 h)
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación mostramos la organización de cada unidad didáctica atendiendo a
los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del
currículum.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: CONTEXTO DE LA INSERCIÓN SOCIOLABORAL
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. Contextualización de la inserción sociolaboral.
2. Características del sistema socioeconómico
3. Respuestas del mercado laboral y formativo.
4. El marco legal de las políticas de empleo.
5. El TSIS en el proceso de inserción sociolaboral.
Orientaciones pedagógicas
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de interiorizar el concepto de inserción
sociolaboral, así como el contexto donde se trabaja. Además se verá cómo está la situación
del mercado de trabajo actualmente, normativa laboral, así como las modalidades de inserción
sociolaboral. Por último trabajarán las funciones del Técnico Superior en Integración Social
enfocadas a la inserción sociolaboral. Todo ello, gracias al estudio exhaustivo del sistema
socioeconómico actual, ya que el conjunto de inercias que componen dicho sistema
determinará la intervención de las personas profesionales de lo social.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: RECURSOS FORMATIVOS Y LABORALES PARA LA INSERCIÓN.
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. Recursos europeos para fomentar las políticas de empleo: Fondos europeos, Programas
europeos.
2. Recursos para facilitar la inserción. Las políticas de empleo.
3. Recursos formativos. La formación profesional.
4. Otros recursos autonómicos y locales.
5. Organización y puesta en práctica de la I Jornada de Orientación y Empleo (Abril y/o Mayo).
Orientaciones pedagógicas
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de investigar y profundizar en todo lo
referente a los recursos formativos y de acceso al empleo que existen en su zona.
Se iniciará con la distribución de los contenidos de la unidad en función de la experiencia y
conocimientos de los mismos por parte del alumnado, para seguidamente hacer una
investigación de los recursos que como futuros insertores sociolaborales puedan interesarle a
sus usuarios. Asimismo se analizará el papel del insertor en las situaciones de orientación.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel
grupal, en las que el alumnado podrán en práctica la metodología de aprender haciendo, ya
que serán ellos quienes protagonicen en todo momento la marcha de los contenidos. Se
realizará una Jornada de información y orientación donde el alumnado informará al alumnado
de ciclos formativos del IES Virgen del Collado, alumnado de 4º de la ESO y 2º de Bachiller de
los recursos encontrados.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: COLECTIVOS DE INTERVENCIÓN EN INSERCIÓN
SOCIOLABORAL
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. La inserción sociolaboral en distintos colectivos.
2. Menores y jóvenes.
3. Personas desempleadas mayores de 45 años y de larga duración.
4. Mujeres víctimas de violencia de género.
5. Personas con discapacidad.
6. Personas migrantes.
7. Personas en situación de riesgo social o exclusión.
Orientaciones pedagógicas:
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de analizar la situación de los diferentes
colectivos de intervención con los que van a trabajar. Desde su empleabilidad, necesidades
sociolaborales, las medidas de apoyo así como los recursos propios de cada colectivo.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel
grupal, en las que el alumnado podrá en práctica la metodología de aprender haciendo, ya que
serán ellos quienes protagonicen en todo momento la marcha de los contenidos.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: HABILIDADES SOCIOLABORALES
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. Habilidades sociales básicas. Habilidades de relación.
2. Habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral.
3. Habilidades sociales para la inserción sociolaboral.
4. Habilidades laborales.
5. Habilidades de búsqueda activa de empleo.
6. Creación de ambientes positivos en el ámbito laboral.
7. Análisis de las habilidades sociales para el empleo.
8. Identificación de las habilidades sociales propias y del usuario.
9. Normativa de seguridad e higiene en el trabajo.
10. Canales de búsqueda de empleo.
11. Instrumentos de búsqueda de trabajo.
12. Recursos para la búsqueda de empleo.
13. Análisis de ambientes de trabajo.
14. Utilización de las herramientas de la búsqueda activa de empleo
Orientaciones pedagógicas:
En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de ver y detectar cuáles son las
principales habilidades sociales que intervienen en la consecución y mantenimiento de un
puesto de trabajo.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel
individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad
didáctica.
En esta unidad se pretende plantear las diferentes formas y los distintos cauces para llevar a
cabo el entrenamiento en habilidades sociolaborales para aumentar la empleabilidad de los
candidatos y facilitar su proceso de inserción sociolaboral. Esta unidad se ha planteado de
manera eminentemente práctica. Los casos prácticos y las actividades a lo largo del tema
ayudarán a los alumnos/as a incorporar la teoría de forma práctica y realista.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL EMPLEO CON APOYO
CONTENIDOS FORMATIVOS
1. Aproximación al empleo con apoyo. Principios y valores.
2. Usuarios de empleo con apoyo.
3. Fases de empleo con apoyo.
4. Técnicas de apoyo y adaptación al puesto de trabajo.
5. Comunicación entre los agentes implicados.
Orientaciones pedagógicas
Esta unidad trabaja la modalidad específica del empleo con apoyo, y nuestro alumnado tiene
una papel importante dentro de este proceso. Se pretende que el alumno interiorice el
concepto de empleo con apoyo, relacionándolo con los tipos de orientación, acompañamiento,
etc en el proceso de inserción de las personas con diversidad funcional y con el momento
evolutivo en el que se encuentre el niño.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel
individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad
didáctica.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN INSERCIÓN
SOCIOLABORAL
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. Procesos de INTERMEDIACIÓN.
2. Proyectos de inserción laboral.
3. Itinerarios de inserción laboral.
4. Gestión de recursos en el desarrollo de proyectos de inserción.
5. Metodología de la inserción sociolaboral.
Orientaciones pedagógicas
En esta unidad se pretende dar al alumnado una visión sobre los diferentes proyectos de
inserción sociolaboral. Se trabajará conjuntamente con el profesorado de MIS para no
confundir al alumnado en cuanto a contenidos comunes como la elaboración de un proyecto.
Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel
individual y grupal, en las que el alumnado podrá reflexionar sobre los contenidos de esta
unidad didáctica.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: IMPLEMENTACIÓN DE ITINERARIOS PERSONALIZADOS
CONTENIDOS FORMATIVOS PROPUESTOS
1. La implementación del itinerario personalizado
2. Fase 1. Entrevista inicial diagnóstica
3. Fase 2. Plan de acción del itinerario personalizado
4. Fase 3. Seguimiento del plan de acción
5. Fase 4. La evaluación final del proceso de inserción
6. El seguimiento en la empresa
7. La evaluación de proyectos de inserción laboral
Orientaciones pedagógicas
En esta unidad el alumnado incidirá en el proceso de inserción desde la perspectiva del
usuario en un primer momento, y en un segundo lugar se analizará el otro agente como es la
empresa, ya que es parte importante en el proceso de inserción sociolaboral.
Para alcanzar estos objetivos, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel
individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad
didáctica.
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función
de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el
autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos
prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un
grado creciente de dificultad.
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción,
fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la
modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y
potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la
formación necesaria para desempeñar las funciones de organización e
intervención/ejecución.
La función de organización incluye aspectos como:
– Detección de necesidades.
– Programación.
La función de intervención/ejecución incluye aspectos como:
– Recogida de información.
– Organización de la actuación.
– Información y comunicación a las personas usuarias y otros.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en:
– Atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.
– Apoyo a la gestión doméstica.
– Atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.
– Apoyo a la inserción ocupacional y laboral.
9.- METODOLOGÍA
– Atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social.
– Mediación comunitaria.
– Inserción ocupacional y laboral.
– Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.
9.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo versarán sobre:
Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.
Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar
habilidades y destrezas más complejas.
Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a
aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a
adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones lo más próximas a las
reales.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.
En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero
protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a
aprender.”
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes
pasos:
En PRIMER lugar
Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la
Unidad Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?
En SEGUNDO lugar
Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que
los alumnos-as poseen del tema y para conseguir así una
motivación intrínseca a través de actividades de
construcción del propio conocimiento.
En TERCER LUGAR
Realización de actividades teóricas y prácticas.Se
intentará alternar teoría y prácticas sobre todo en los
días de 2 horas de clase.
9.2. ACTIVIDADES
En el módulo profesional de ISL, se van a realizar las siguientes actividades:
La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con el
fin de conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto de
aprendizajes.
Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada tema
que, bien será realizada por el profesorado, bien por algún alumno o alumna del grupo de
forma individual o a través de un trabajo en pareja o grupo, utilizando como material de
consulta el libro de texto de la editorial Altamar 2017 y la búsqueda a través de Internet. Las
exposiciones orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales,
esquemas, dibujos, fotocopias, artículos, etc.
Las actividades que tendrán como fin la planificación, entrenamiento, análisis y
estudio de habilidades y tareas relacionadas con la INSERCIÓN SOCIOLABORAL y la
evaluación de su propia intervención.
Se partirá de la teoría para poder realizar la práctica.
(Obligatoria su realización para poder superar el módulo profesional, en las actividades
indicadas)
Exposiciones de trabajos grupales
Elaboración de murales
Debates.
Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc
Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.
Salidas y visitas a diferentes recursos sociales.
Visionado y análisis de películas: “Full Monty”, “Los lunes al sol”,
“Verano desde el balcón”, “Intocable”, etc.
Trabajos de investigación en internet
Ambientación del aula
Análisis de casos y supuestos prácticos.
Elaboración de un fichero de recursos (ACTIVIDAD DE
OBLIGATORIA ENTREGA)
Entrega de actividades indicadas a través de la plataforma Moodle
(ACTIVIDAD OBLIGATORIA )
Ejecución de las diferentes tareas de INSERCIÓN
SOCIOLABORAL: (ACTIVIDAD DE OBLIGATORIA ENTREGA)
Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre los
temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de
indagación y búsqueda de información en Internet, los recursos de inserción
sociolaboral,… etc.
Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas de
comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y
desarrollar tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por
parte del alumnado.
Actividades de refuerzo: Dadas las características del módulo, consistirán, bien de
modo individual o grupal, en actividades similares a las de desarrollo pero incidiendo
en aquellos aspectos en los que los alumnos y alumnas tengan más dificultades.
Actividades de evaluación, mediante pruebas objetivas escritas y procedimentales
de cada unidad didáctica, casos prácticos, actividades de clase tanto individuales
como en grupo, de las que queda registro en la plataforma Moodle.
Estas líneas de organización tendrán en cuenta, como estrategias para un mejor
desarrollo de los aprendizajes, el trabajo tanto individual, en pareja, en pequeño o gran
grupo, favoreciendo la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado.
Se han secuenciado los contenidos dividiendo las actividades prácticas en los tres
trimestres.
1º trimestre: se planificarán y ejecutarán actividades para conocer los recursos del
entorno y el desarrollo de itinerarios personalizados de inserción.
2º trimestre: se planificarán y ejecutarán actividades para trabajar con diferentes
colectivos
3º trimestre: se planificaran y ejecutaran actividades de entrenamiento de
habilidades sociolaborales y para el empleo con apoyo
Se trabajará una carpeta de contenidos de cada unidad, dentro del porfolio
individual, asociado a la aplicación Moodle.
El módulo de INSERCIÓN SOCIOLABORAL, tiene una duración de 192 horas
repartidas en 6 horas semanales. Se impartirán durante 4 días a la semana en 2 bloque de 2
horas y 2 bloques de 1 hora repartidos de la siguiente forma:
LUNES: 2 horas de 12:45 a 14:45 h.
MARTES: 1 hora de 10:35 a 11:35 h.
MIÉRCOLES: 2 horas de 12:45 a 14:45 h.
Este Módulo será impartido por:
Jesús Fernández Romero (Profesor Técnico de Formación Profesional de la
especialidad de SERVICIOS A LA COMUNIDAD).
La distribución de los contenidos será la siguiente:
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2 y 3.
o Segundo trimestre: Unidad didáctica 4.
o Tercer trimestre: Unidades didácticas 5 y 6.
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las
clases y las necesidades que surjan durante las mismas.
11.1. Principios Generales.
10.- TEMPORALIZACIÓN
11.- EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como
referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más
adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales,
personales y sociales alcanzadas por sus alumnos y alumnas.
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos,
partiendo de la concepción de la evaluación continua.
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se
regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que
cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que
cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en
cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la
adquisición de las competencias y objetivos generales del título.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad
presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas
para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo
y se realiza en tres momentos:
11.2. Desarrollo del proceso de evaluación
1.-Evaluación Inicial o Diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el
módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los
instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o
preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción
libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía,
así como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la
lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como
capacidad de comprensión y técnicas de estudio.
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo
profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo
fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el
alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que
va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características,
capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter
cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará
recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del
alumnado sobre los aspectos científicos de la misma.
2.-Evaluación Formativa o Continua
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis
de los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso
formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del
alumno/a y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en
grupo.
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como
progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los
distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las
actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el
alumnado.
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se
introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que
podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias
metodológicas, etc.
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber
realizado y superado todas las actividades programadas.
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto
cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro
compañero/a, será calificada con una calificación de cero.
3.-Evaluación Sumativa o Final
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios
de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a
emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la
alumno/a.
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:
Evaluaciones parciales:
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se
realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.
Evaluación final:
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con
la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación
final.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una
calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de
adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de
acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales
relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales,
personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus
posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a
los que pueda acceder.
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán
positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
11.3. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que
indican el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten
comprobar su nivel de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de
aprendizaje se establecen una serie de criterios de evaluación, que nos servirán para valorar
los conocimientos adquiridos.
Resultados De
aprendizajes
Ponderación
%
Criterios de evaluación Ponderación
%
Instrumentos de evaluación
1. Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos existentes.
30%
a) Se han descrito el marco legal
y las políticas de empleo
dirigidas a colectivos con
dificultades de inserción.
b) Se han descrito las
principales modalidades de
inserción sociolaboral.
c) Se han identificado los
recursos laborales y formativos
para la inserción laboral de las
personas usuarias. d) Se han identificado las
principales fuentes de
información acerca de los
recursos formativos y
sociolaborales existentes.
e) Se han enumerado técnicas
para la elaboración de archivos
con información sobre los
recursos sociolaborales y
formativos existentes.
f) Se han identificado técnicas
para el estudio de oportunidades que ofrecen los recursos
sociolaborales y formativos.
g) Se han identificado los
canales que permiten establecer
y mantener relaciones de
colaboración sistemática con
empresas e instituciones.
h) Se ha argumentado la
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
Prueba objetiva
Trabajos individuales
Trabajo grupal
Trabajo diario
importancia del papel del
técnico superior de Integración
Social en el proyecto de
inserción sociolaboral.
12,5%
2. Planifica la
intervención en
inserción
laboral,
identificando las
necesidades de
las personas a
las que va
dirigida.
20%
a) Se han caracterizado las
necesidades específicas de
inserción laboral que presentan
los diferentes colectivos de intervención.
b) Se han identificado las
variables que contribuyen a
determinar las competencias
laborales de distintos colectivos
y personas usuarias.
c) Se ha valorado la importancia
de respetar el derecho de
autodeterminación de las
personas usuarias.
d) Se han definido las principales fases y elementos
del proceso de planificación de
proyectos de inserción
sociolaboral.
e) Se han determinado
itinerarios de inserción
sociolaboral.
f) Se han identificado los
documentos e instrumentos de
planificación característicos de
la inserción laboral.
g) Se han descrito estrategias propias de la intervención que
garantizan una mayor
implicación de las personas
usuarias y su entorno en la
búsqueda activa de empleo.
h) Se ha valorado la importancia
de colaborar con el equipo
interdisciplinar en el análisis del
ajuste entre las personas
usuarias y el puesto de trabajo.
i) Se ha diseñado y elaborado programas de inserción laboral
individualizados dirigidos a
víctimas de violencia de género.
11,11%
11,11%
11,11%
11,11%
11,11%
11,11%
11,11%
11,11%
11,12%
Trabajo grupal
Prueba objetiva
Trabajo práctico
Trabajo diario
3. Aplica técnicas
de entrenamiento
en habilidades
sociolaborales,
relacionando las
necesidades de las
personas usuarias
con el entorno
laboral.
a) Se han seleccionado técnicas
de promoción de la autonomía
personal en el entorno laboral.
b) Se han elaborado actividades
para el desarrollo de habilidades
dirigidas a la búsqueda activa de
empleo.
c) Se han aplicado técnicas para
mejorar las habilidades sociales
de las personas usuarias en el entorno laboral.
d) Se han seleccionado
12,5%
12,5%
12,5%
Trabajo diario
Trabajos prácticos
15% estrategias que favorecen el
establecimiento de un buen
clima laboral y evitan las
situaciones de crisis.
e) Se han estructurado las tareas
y funciones propias del puesto de trabajo de la persona usuaria.
f) Se han secuenciado las
actividades que favorecen el
desempeño de la actividad
laboral de forma independiente.
g) Se han establecido las
medidas que aseguran el
cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene durante la
jornada laboral.
h) Se ha valorado la importancia de la implicación de la persona
usuaria y su familia en el
proceso de inserción
sociolaboral.
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
Trabajo grupal,
individual
4. Planifica
actividades de
inserción
sociolaboral,
analizando la
metodología de
Empleo con
Apoyo.
15%
.
a) Se han descrito los principios
que rigen los proyectos de
Empleo con Apoyo.
b) Se han aplicado
procedimientos de presentación
y acompañamiento a la
empresa.
c) Se han determinado los
apoyos externos y sus tareas en el proceso de inserción
sociolaboral.
d) Se han seleccionado
estrategias para la implicación
de los apoyos naturales en la
adaptación de la persona usuaria
a su puesto de trabajo.
e) Se han identificado las
técnicas y recursos que
favorecen la adaptación del
entorno laboral a las necesidades de la persona
usuaria.
f) Se han determinado las
ayudas técnicas y adaptaciones
del puesto de trabajo.
g) Se han establecido vías de
comunicación que favorezcan la
coordinación entre la empresa y
el equipo durante la fase de
apoyo.
h) Se ha valorado la necesidad de cambiar de la fase de apoyo a
la de seguimiento o
mantenimiento mediante el
análisis de los indicadores
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
Prueba objetiva
Ejercicios prácticos
Trabajo diario
establecidos.
5. Define
procedimientos
para el
seguimiento y
evaluación del
proceso de
inserción
sociolaboral,
justificando la
selección de las
estrategias,
técnicas e
instrumentos de
evaluación.
20%
a) Se han identificado los
indicadores que determinan el
éxito o el fracaso del proyecto
de inserción. b) Se han descrito técnicas de
recogida de información para
valorar el proceso de adaptación
de la persona usuaria al puesto
de trabajo.
c) Se han elaborado
instrumentos de valoración y
observación del mantenimiento
de aprendizajes adquiridos.
d) Se han descrito
procedimientos de medición de la satisfacción y adaptación de
los implicados en el proceso de
inserción laboral.
e) Se ha valorado la importancia
de mantener los canales de
comunicación entre todos los
elementos implicados en el
proceso de inserción
sociolaboral.
f) Se ha descrito el protocolo de
coordinación con el equipo
interdisciplinar durante la fase de seguimiento.
g) Se han elaborado informes y
memorias finales sobre el
proyecto de inserción laboral.
h) Se han registrado y
organizado los resultados de la
evaluación del proceso de
inserción sociolaboral.
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
Proyecto de intervención
Trabajos prácticos
Trabajo diario
11.4. Instrumentos de Evaluación
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos.
Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos
que se tratan de evaluar. A continuación se numeran los instrumentos que se utilizan para
evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje
establecidos.
Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación
de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución
de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta.
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades,
presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez,
las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de
acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo,
actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de
procedimientos y técnicas, con actitud profesional.
Tareas y actividades diarias de clase (TD)
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas
de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de
procedimientos y técnicas, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y
sociales del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán
de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1. Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y
solidaridad).
2. Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.
3. Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del
profesor/a.
4. Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra
HHSS.
11.5. Criterios de Calificación
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de
evaluación de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición
de las competencias y objetivos generales del título. La superación del módulo se conseguirá
una vez alcanzado cada resultado de aprendizaje con una calificación igual o superior a 5.
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán
mediante escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos.
La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de
calificación:
La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta
evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o
actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El
alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de evaluación.
El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero
en esa actividad.
El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia
(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se
procederá según Normativa.
El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación
parcial, o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases
y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen
ordinario de clase que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su
participación activa en las mismas (realización de actividades que el profesorado le
mande, presentación de las mismas en las fechas establecidas, etc). Si algún alumno no
respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba
5. Asiste a clase con regularidad.
6. Es puntual.
7. Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto.,
del módulo).
8. Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os suspenso/s, por tanto, obtendrá
la calificación de SUSPENSO para este módulo.
Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan
presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer
esta nota una merma respecto a la obtenida previamente.
Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la
relación de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas
correspondientes, el desglose de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en
porcentaje dentro de cada resultado de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se
van a usar para comprobar la consecución de los mismos. Dependiendo del criterio de
evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u otros.
11.6. Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes
El alumnado que se matricule en el segundo curso del ciclo sin haber superado todos
los módulos profesionales de primer curso, deberá matricularse de los módulos
profesionales pendientes del curso anterior, por lo que serán alumnos de primero
administrativamente.
El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y
verificar, en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos
de segundo curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando
para ello una ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa
vigente.
El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá
al profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario
disponible en el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte
dicho módulo en primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para
lograr la recuperación de módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes
programaciones didácticas.
Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que
su evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así
como de los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de
las actividades a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos.
Esta información irá incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al
alumnado al comienzo del curso.
En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de
Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de
atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente
para su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente.
11.7. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación y
heteroevaluación.
Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se
produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de
mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo
profesional y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el
mismo, realizar:
Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,
proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.
Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se
concretan a continuación.
11.8. Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a incluirá
en su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación.
En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que
así lo indiquen.
11.9. Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se
pasarán al alumnado para dicha evaluación.
Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un
cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a,
pues no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario
realizar una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.
La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene
determinada por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural,
por su nivel educativo, así como por determinadas necesidades vinculadas a sus
estrategias y ritmos de aprendizaje. El equipo docente velará porque se tengan en
consideración las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas.
Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,
Normalización, Individualización y Socialización.
Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece
en su art. 23:
12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2
“El alumnado con discapacidad que curse enseñanzas de Formación Profesional podrá
realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean necesarias”…….
“Cuando se consideren que no son suficientes,…la Consejería de Educación y Ciencia
establecerá las condiciones y el procedimiento para realizar adaptaciones curriculares
que permitan al alumnado con necesidades educativas especiales alcanzar las
competencias profesionales recogidas en el título profesional correspondiente”.
Entre el alumnado que cursa 1º de TSIS, no contamos a la fecha con alumnos/as
con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los procedimientos previstos para organizar las estrategias de atención al
alumnado con necesidades de apoyo que lo precisen, con carácter general serán los
siguientes:
Se trabajará en coordinación con el equipo de Orientación del centro.
Se mantendrá informadas en todo momento a las familias del proceso educativo
de sus hijas/os.
Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita.
Modificación /estructuración de los agrupamientos:
Fomento del trabajo en grupos heterogéneos, para promover el aprendizaje
colaborativo entre el alumnado y conseguir un clima de aceptación y
cooperación, trabajando la autoestima y el equilibrio personal y afectivo,
facilitando el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas y
fomentando las actitudes de respeto.
Realización de actividades, individuales y/o grupales, que se graduarán en
cuanto a su dificultad y complejidad para dar una respuesta a los distintos
niveles que presenten las/los alumnos.
Selección y propuesta de un abanico amplio de actividades con graduación de
dificultad suficiente entre las que pueda situarse todo el alumnado.
Introducción de actividades individuales, bien alternativas o bien
complementarias para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia.
Adecuación del tiempo al ritmo de cada alumno/a, teniendo en cuenta las horas
asignadas a cada módulo.
Empleo de materiales variados y estimulantes.
Potenciar los aprendizajes manipulativos y prácticos.
3
Organización del espacio. Ubicación del alumno/a con necesidades de apoyo en
el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades.
Adecuación del mobiliario a las características específicas del alumnado.
Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo las
necesidades de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y
adaptando las cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a
cabo una adaptación de contenidos.
Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de
educación integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de
los centros educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los
temas transversales, se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores
que un currículum pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas,
sino que deben mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas.
Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran
las que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y
comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la
incorporación cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y
comportamientos acordes con los valores que van desprendiéndose de la dependencia o
heteronomía propia de las primeras etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de
modo autónomo las normas de comportamiento para poderlas llevar a la práctica.
Para el/la Técnico/a Superior en INTEGRACIÓN SOCIAL, dada la naturaleza
de su ocupación, es fundamental su formación o educación en valores para poder
integrarse en el mundo laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar su labor
con profesionalidad y compañerismo.
13.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
4
Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con
personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención
social, sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas
dependientes.
Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos
más relacionados con nuestro módulo serían los siguientes:
- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que
quiere educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas
capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean
capaces de orientarse de un modo racional y autónomo en aquellas
situaciones que plantean conflicto de valores. Es una práctica de
entendimiento y creatividad colectiva, de diálogo, y quizás acuerdo, entre
personas y grupos, frente a una práctica individualista y subjetivista.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se
entiende por educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la
Coeducación, aquella que basa en el principio educativo de la igualdad entre
los sexos y el rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar
sin que se diferencien mensajes en función del sexo.
- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que
las personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren
los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad
que les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los
problemas actuales y futuros del medio ambiente.
- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo
como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos
sociales es un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes
básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y
capacidad de diálogo y de participación social.
- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción
escolar cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le
permitan situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes,
5
críticas, responsables y solidarias. Se interesa por la modificación de los
comportamientos de las personas en tanto a consumidoras, centrándose en
los usos y disposiciones de los productos y servicios a utilizar para la
satisfacción de sus necesidades.
- CULTURA ANDALUZA y pluralidad cultural.
Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los
siguientes recursos Materiales:
Otros libros de consulta en el aula.
Documentación complementaria (artículos, revistas)
Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc...)
Ordenadores.
Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.
En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y
espacios del centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para
la realización de actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares.
En relación a los recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, el
profesor que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo
largo del curso académico 2019/20.
14.- RECURSOS
6
ADELMAN, C. (1987): The Politics of Evaluating. En SKILBECK, M.:
Evaluating Curriculum in the Eighties. Hodder and Stoughton. London.
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (1995): Valor social y académico de la evaluación. En VARIOS: Volver a pensar la educación. Ed. Morata. Madrid.
ANGULO, J.F. y cols. (1994): “Teoría y desarrollo del currículum”. Ediciones Aljibe. Archidona (Málaga).
ANTÚNEZ, S. (1996): “El Proyecto Educativo de Centro”. Graó. Barcelona.
BECKER, J. Y cols. (1998): “Un curriculum abierto, flexible, creativo y divertido”. Narcea S.A.
BERNSTEIN, B. (1990): Poder, educación y conciencia. El Roure. Barcelona.
FERNÁNDEZ ENGUITA M. (1990): La escuela a examen. Madrid, Eudema
FERNÁNDEZ ENGUITA M. (1990): La cara oculta de la escuela. Madrid, Siglo XXI
FOUCAULT M. (1987): El orden del discurso. Barcelona, Tusquets. 3ª Edición en castellano.
GIMENO SACRISTÁN, J. (1992): La evaluación en la enseñanza. En GIMENO SACRISTÁN, J. Y PÉREZ GÓMEZ, A. Comprender y transformar la enseñanza. Ed. Morata.Madrid.
MARINA J.A. (1998): “El aprendizaje de la convivencia y la agresividad”. En la Convivencia Escolar. Segundas Jornadas Consejo Escolar de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
MARTÍNEZ BONAFÉ J. (1995): “El profesorado en el tercer milenio”. Cuadernos de Pedagogía nº 240
PÉREZ GÓMEZ A. (1998): “Diversidad y conflicto en las instituciones educativas”. En la Convivencia Escolar. Segundas Jornadas Consejo Escolar de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
PIERON, H. (1993): “Vocabulario de Psicología”. Ediciones Akal S.A. Madrid.
SANTOS GUERRA, M. A. (1993): La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Aljibe. Archidona.
SANTOS GUERRA, M. A. (1996): Crítica de la eficacia y eficacia de la crítica. Lo verdadero, lo verosímil y lo verificable en el análisis de las instituciones educativas. Ponencia presentada al IV Congreso Interuniversitario de Organización Escolar. Tarragona.
TREND, D. (1995): The Crisis of Meaning in Culture and Education. University of Minnesota Press. Minneapolis.
16.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA y
NORMATIVA
7
TRIANES TORRES, M.V. (1995): “Psicología de la educación para profesores”. Ediciones Pirámide S.A. Madrid.
WAGNER, B.J. y otro (1989): “Cómo hacer fácilmente material didáctico”. Ediciones CEAC S.A. Barcelona.
BIBLIOGRAFÍA DEL MÓDULO
Reflexiones en torno a la creación de empleo. La experiencia de proempleo,
Del río, e. 2001). , en aa.vv.
Marginación y empleo. Propuestas para luchar contra la marginación y la
exclusión a través del empleo,Cobacho, F. (coord.)(2000).
Trayectorias de vulnerabilidad social.,Gentile, A. (2005). Barcelona, Unidad
de políticas comparadas – Csic.
Reconsiderar la riqueza y el empleo: inserción
sociolaboral y ciudadanía, Viveret, P. (2004). Barcelona, Icaria.
Martín, E. y Coll, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar
capacidades. Intervenciones educativas y planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé.
Gimeno Sacristán y VVAA (2011) Desarrollo e innovación del currículum. Editorial Morata.
Dossier familia profesional SSC , Junta de Andalucía, Consejería de Educación (2008)
Beltrán, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Coll, J.; Palacios, J., y Marchesi, A. (compiladores) (2002): Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial.
Monereo, C. . (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó.
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos.
Curtain, R. (2000). “La empresa del futuro: sus implicaciones para la formación profesional”. Revista de Formación Profesional nº 19, CEDEFOP.
MODALIDADES DE TRANSICIÓN PROFESIONAL Y
PRECARIZACIÓN DEL EMPLEO , Casal, J. (2000). en Cachón, L. (ed.). La
inserción profesional. Alzira, Germania.
APRENDIENDO A TRABAJAR, WILLIS, P. (1988).Madrid, Akal.
LAS DIMENSIONES SOCIALES DE LA GLOBALIZACIÓN,OCTAVIO
UÑA JUAREZ JAIME HORM, Editorial: Paraninfo,2006 Madrid, Colección:
Varias
Andalucia_Guia-Recursos-iam.pdf
El plan personal para la inserción socio-laboral: teoría y práctica en la
empresa para la inserción laboral, Carmona, G. (2001). Huelva, Universidad
de Huelva
La dimensión cooperativa. economía solidaria y transformación social, GARCÍA, J. et
al.
Aprendiendo a trabajar, WILLIS, P. (1988). Madrid, Akal.
Cómo hacer reuniones eficaces, ANDER EGG, E., 2002: Madrid, CSS
Inserción Sociolaboral Ed ALTAMAR.
8
Estudio de factores determinantes del potencial de empleabilidad, Valdés,
T.; Viudez, A.; Anta, G. (2003). Barcelona, Diputación de Barcelona
9
10
PLAN DE CONTINGENCIA
PROGRAMACIÓN INSERCIÓN SOCIOLABORAL
Teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la enseñanza
no presencial, se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia.
1.-CONTENIDOS
Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los resultados de
aprendizaje del módulo de Características y Personas en Situación de Dependencia, son
los contenidos básicos curriculares que marca la Orden de 11 de marzo de 2013, y son
los siguientes:
Caracterización del concepto de autonomía personal:
-Conceptos básicos de psicología. Ciclo vital, procesos cognitivos, emocionales y
conductuales.
-Autonomía y dependencia. Identificación de factores favorecedores e inhibidores.
- Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de autonomía.
- Habilidades de autonomía personal. Características.
- Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos.
-Valoración de la prevención y la promoción de la autonomía personal como estrategia
de actuación frente a la dependencia.
-Sensibilización acerca de la importancia de respetar la capacidad de elección de las
personas en situación de dependencia.
-Papel del entorno y del núcleo familiar.
Clasificación de los procesos de envejecimiento:
-El proceso de envejecimiento. Cambios biológicos, psicológicos y sociales.
Características y necesidades.
-Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona
mayor.
Envejecimiento activo.
- Patologías más frecuentes en la persona mayor.
-Identificación de las necesidades especiales de atención y apoyo integral de las
personas mayores. Identificación de los grados de dependencia.
- El proceso de adaptación de la persona mayor al servicio de atención y a los
profesionales que lo atienden. Conductas y características.
-Sensibilización hacia las repercusiones del envejecimiento en la vida cotidiana de las
personas mayores y su entorno.
-Identificación de las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y
no profesionales de la persona mayor.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas mayores.
Reconocimiento de las características de las personas con discapacidad:
11
- Discapacidad, autonomía y niveles de dependencia.
- Concepto de discapacidad. Evolución. Clasificación y etiologías frecuentes.
-Identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad. La
perspectiva de género en la discapacidad.
-Influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad.
-Promoción de la autonomía en las personas con discapacidad.
-Vida independiente. Principios.
-Apoyo y orientación a las personas del entorno de la persona con discapacidad.
Identificación de necesidades.
-Sensibilización acerca de la incidencia de la discapacidad en la vida cotidiana de las
personas afectadas y su entorno.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con discapacidad.
Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia:
-Enfermedades agudas, crónicas y terminales. Conceptos.
-Situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas.
-Identificación de las características y necesidades psicosociales de las personas en
situaciones de enfermedad y convalecencia. Pautas de atención.
-Las personas con enfermedad mental. Tipos más frecuentes. Características. e
influencia en la autonomía. Promoción de la autonomía.
-Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de la persona enferma.
-Sensibilización hacia las repercusiones de la enfermedad en las personas que las
padecen y su entorno.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con enfermedad.
2.- METODOLOGÍA
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en
función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos. Para ello, se favorecerá en las
alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo,
enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más
cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se va a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje
autónomo del alumnado, aquellas que refuercen los contenidos imprescindibles y las
que tengan en cuenta el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.
Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la
responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o
adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la
evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las
nuevas Tecnologías; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los
objetivos y conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las
actividades en formato digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades
de acceso de nuestro alumnado.
Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado
desde el principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la
que todos tienen acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo
tanto el profesor comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier
12
duda específica sobre cualquier trabajo o cualquier otra duda que le surja. También se
utilizará la sala de videoconferencias para explicación de los contenidos. En dicha
plataforma se irán subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y el
periodo de entrega dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para
ello, se adaptará la metodología para trabajar de forma individual favoreciendo la
flexibilidad en el tiempo de realización y entrega de las tareas adaptándose a las
diversas circunstancias del alumnado.
Siguiendo la Orden de 11 de marzo de 2013 este módulo profesional contiene la
formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución recogida
en otros módulos profesionales, pues permite conocer las características y necesidades
de las personas en situación de dependencia y de su entorno para, a partir de este
conocimiento, establecer las diferentes intervenciones.
La función de intervención y ejecución incluye aspectos como:
Recogida de información.
Organización de la actuación.
Establecimiento de ayudas técnicas.
Desarrollo de la actuación.
Aplicación de estrategias de intervención.
Control, seguimiento y evaluación de las actividades.
Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada.
Información y orientación a las personas usuarias y otros.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - La atención
de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia. - La atención de
carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia. - El apoyo en la
gestión doméstica.
3.-EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la
valoración de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y
profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y
diversos. A continuación se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar
los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje
establecidos.
Pruebas objetivas(PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones,
explicación de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de
conceptos, resolución de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de
tipo test. Se valorarán en función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las
pruebas tendrán limitación horaria y de tiempo.
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -
PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto
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individuales, como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las
competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de
acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de
iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias
personales y sociales del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se
valorarán de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia,
compañerismo y solidaridad).
3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las
explicaciones del profesor/a. (videoconferencias)
5.Asiste a clase con regularidad (videoconferencias)
6.Es puntual. (videoconferencias)
7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del
Centro, del Dpto., del módulo).
8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
4.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace
en las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del
alumnado, el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y
preguntas que favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.
Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el
alumnado de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo,
esta información se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de
tutores para poder subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.
Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no
tiene internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles,
portátiles y tabletas. El /la profesor/a realizará las explicaciones por el apartado de
Moodle “Sala de videoconferencia” . Se podrán realizar videollamadas individuales con
aquel alumno/a que encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la
realización de las actividades evaluables, previa solicitud y justificación por parte del
mismo.
