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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO 2016-2017
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Introducción
La Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objeto la exploración de las interacciones humanas que se establecen en las sociedades del pasado más reciente, teniendo en cuenta tanto el ámbito geográfico como el cronológico. Su estudio adquiere una relevancia básica en los albores del siglo XXI porque nos facilita la tarea de aumentar la conciencia de nosotros mismos, de nuestras acciones y pensamientos, permite vernos en perspectiva y nos ayuda en el camino a esa mayor libertad que viene del auto-conocimiento. Por lo tanto esta materia no debería ser vista como útil en la medida en que sirve a un fin (el conocimiento histórico, la erudición, etc.) sino que debería ser asumida como un fin en sí mismo, puesto que nos permite entender cada momento del presente a través del análisis del pasado, y forjar l as bases de toda una diversidad de futuros posibles.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo arrancan con un estudio del Antiguo Régimen
y su crisis y a partir de la Revolución Industrial y sus consecuencias llegan al siglo XX, haciendo especial
hincapié en la Europa de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. Aborda después con cierto detalle la
caracterización del mundo desde los años cincuenta hasta la época actual, analizando el surgimiento del
estado del bienestar, la política del bloques, las dictaduras de los años setenta y ochenta en América Latina,
los entresijos de globalización, el final del bloque comunista, las nuevas relaciones internacionales surgidas
después de los atentados de Nueva York, el surgimiento del radicalismo islámico o los conflictos de los
países de oriente próximo. A través de esta visión telescópica se pretende acercar al alumnado a las
estructuras básicas que se han ido generando hasta crear la trama del mundo actual.
Esta materia profundiza en aspectos ya abordados en otras etapas y trata de incidir en el desarrollo
del pensamiento histórico del alumnado y en algunos de los problemas epistemológicos que plantea el oficio
de historiar. El aprendizaje histórico fomenta la curiosidad por indagar sobre un pasado en constante
construcción, plantearse preguntas y tratar de responderlas usando de modo crítico y riguroso una amplia
gama de fuentes que permitan seleccionar evidencias e información relevante con las que reconstruir los
hechos y procesos históricos analizados.
Suele afirmarse que estos hechos hablan por sí solos. Es falso, por supuesto. Los hechos sólo hablan cuando el historiador apela a ellos: es éste quien decide a cuales da paso, y en qué orden y contexto lo hace. Historiar significa, pues interpretar, y esa es otra de las grandes enseñanzas que la Historia del Mundo Contemporáneo representa para quien la cursa. Cuando Benedetto Croce declaraba que “toda la historia es historia contemporánea” estaba queriendo decir con ello que la historia consiste esencialmente en ver el pasado con los ojos del presente y a la luz de los problemas que nos intrigan. La clave es que los alumnos que cursen esta materia asuman que su objetivo no es ni amar el pasado ni emanciparse de él, sino dominarlo, comprenderlo y contextualizarlo como clave para el enriquecimiento del conocimiento del presente.
Vista así, la materia de Historia del Mundo Contemporáneo permite al alumnado, en primer lugar,
abordar la contemporaneidad desde una visión totalizadora y globalizadora. Además, le faculta para captar la complejidad de los cambios estructurales que se han ido perfilando hasta desembocar en el mundo actual. En tercer lugar, le posibilita conocer aquellos movimientos sociales y culturales que, nacidos al calor de las revoluciones burguesas e industrial, han ayudado a articular los cambios legales, sociales y políticos de los dos últimos siglos y que, finalmente, han de jado huella en el pensamiento y las manifestaciones contemporáneas.
Todo ello sin dejar nunca de lado que uno de los objetivos inaplazables debe ser el del desarrollo de
la reflexión crítica, ajena a prejuicios y dogmatismos, estimulando una conciencia que defienda el respeto por las conquistas sociales, los Derechos Humanos y la memoria democrática, así como el reconocimiento de la diversidad cultural. Desde este planteamiento, con el conocimiento reflexivo del pasado, se pretende el análisis de lo contemporáneo para que forme al estudiante en un sentido racional y cívico en defensa de ideales éticos, igualitarios y democráticos y en el de la pasión por el conocimiento.
Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave
El desarrollo de los contenidos y la interacción en el aula a partir de la metodología propuesta servirán a los alumnos para trabajar las competencias clave que han de adquirir a lo largo de su etapa académica.
Competencia en comunicación lingüística
La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye activamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística porque debe fomentar el hábito de la exposición y la argumentación oral y escrita. Igualmente, esta materia se presta a afianzar la capacidad lectora y de escritura creativa de los alumnos a través del trabajo sobre obras literarias y documentos artísticos, incluidos los cinematográficos, que abundan sobre cada uno de los periodos estudiados. Los alumnos, además, habrán de expresarse con claridad, adquirir un vocabulario preciso y ser capaces de defender con propiedad sus ideas basadas en el trabajo con fuentes históricas.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Conocer los cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia servirá a los alumnos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La elaboración de ejes cronológicos y al interpretación de diferentes tipos de mapas servirán también para que los alumnos se familiaricen con otros métodos de aprendizaje mejorando su desarrollo intelectual.
Competencia digital
Los alumnos de Historia del Mundo Contemporáneo podrán desarrollar su competencia digital investigando a partir de fuentes textuales, icónicas, musicales o de cualquier naturaleza, a través de los canales que las nuevas tecnologías le ponen al alcance de la mano. De esta forma acercaremos a quienes cursen esta materia al objetivo preciado del aprendizaje activo. El uso de las nuevas tecnologías permitirá al alumno ser el agente de su propio aprendizaje, ordenar la información, desarrollar la capacidad oratoria y didáctica y bucear en las infinitas posibilidades q ueofrecen las TIC´s para el aprendizaje y la enseñanza.
Competencia de aprender a aprender
Uno de los aspectos fundamentales del trabajo en el aula será el desarrollo de las capacidades de los alumnos para aprender a aprender. Se fomentará el uso de una metodología y una didáctica que permita al alumnado ser el motor de su propio aprendizaje. El uso de estrategias de aprendizaje activo trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos, las presentaciones, el uso de estrategias de aprendizaje activo. Se reforzarán diferentes herramientas de aprendizaje, tales como esquemas, mapas conceptuales o comparaciones entre diferentes hechos que ayuden a los alumnos no sólo a aprender nuevos conocimientos sino a incorporarlos y relacionarlos con lo ya aprendido, proporcionando a los alumnos un aprendizaje significativo.
Competencias sociales y cívicas
El desarrollo de las competencias sociales y cívicas está estrechamente relacionado con esta materia ya que, en buena medida, el estudio de la Historia es el análisis de las sociedades, su interacción y su evolución a partir del consenso y la negociación, pero también a partir de los conflictos y de las luchas sociales. A partir de esta visión polifacética es posible fomentar conceptos y actitudes relacionadas con la memoria democrática, la riqueza de la diversidad cultural, los derechos humanos y la conciencia de los costes sociales y personales derivados de las conquistas de todo tipo (políticas, laborales, sociales, de género, raciales y de respeto a la diversidad) que se han ido produciendo en la edad contemporánea.
Competencias de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades introducirá al alumno en el desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Valorará la importancia que ha tenido históricamente el desarrollo de estas capacidades, que en muchas ocasiones han sido la causa principal de cambios trascendentales. Se desarrollarán trabajos individuales que permitan al alumno tr abajar desde una previa planificación, tomando sus propias decisiones y valorando así la importancia del trabajo de búsqueda de las fuentes y elaboración de conclusiones a partir de los documentos consultados. Otros serán colectivos e incluso cooperativos. En ellos los alumnos aprenderán, además, a negociar, asumir diferentes roles y responsabilidades, planificar, ejecutar y tomar decisiones constantemente.
Competencia de la conciencia y expresiones culturales
El estudio de la Historia del Mundo contemporáneo contribuye al desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones culturales en la medida en que se analizan, vinculados a la Historia, la aparición y evolución de los distintos estilos artísticos, preferencias musicales y movimientos sociales y culturales ligados a la modernidad. Los alumnos han de abordarlos y contextualizarlos a través de las fuentes históricas y de su influjo en el presente, fomentando su respeto y su conservación como interés histórico-artístico y como reflejo de una época.
Objetivos
Obj.HMC.1. Conocer los hechos históricos más relevantes del mundo contemporáneo e identificar sus principales características siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el espacio y valorar sus aspectos políticos, económicos, culturales y sociales.
Obj.HMC.2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los siglos XIX y XX comprendiendo su implicación histórica, sus causas y sus consecuencias.
Obj.HMC.3. Valorar la situación del mundo actual a partir de los referentes históricos utilizando una visión global y comprendiendo las problemáticas existentes.
Obj.HMC.4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y el fomento de su memoria y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial, las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
Obj.HMC.5. Reconocer la historia como una disciplina científica e identificar el análisis histórico como una herramienta fundamental para crear una visión crítica que permita argumentar ideas propias, teniendo en cuenta nuevas informaciones y corrigiendo estereotipos y prejuicios.
Obj.HMC.6. Localizar, interpretar y relacionar información a través de diferentes fuentes siendo
capaz de trabajarla de manera rigurosa y de exponerla de manera correcta y fluida, utilizando la terminología
histórica adecuada y los canales de comunicación y expresión que nos ofrecen las nuevas tecnologías.
Obj.HMC.7. Adquirir los hábitos del rigor y la coherencia intelectual, adentrándose en la investigación histórica mediante la elaboración de trabajos (individuales o cooperativos) en los que se contrasten diferentes fuentes, se analicen los puntos de vista diversos y se plasmen de manera razonada las ideas propias basadas en datos constatados.
Obj.HMC.8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar razonamientos lógicos para explicar los hechos históricos.
Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de los contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se plantea
una metodología activa y abierta que tenga en consideración el contexto del centro en el que se desarrolle
el aprendizaje. De esta manera cada docente puede perfilar las estrategias que utilizará para el desarrollo
de la materia y la consecución de los objetivos planteados. Como principios generales, que cada docente
podrá asumir en función de sus intereses, el contexto en el que desarrolle su trabajo y sus fortalezas
pedagógicas y didácticas, presentamos los siguientes:
Se ha de partir siempre de un proceso de planificación que habrá de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno, los contenidos que se van a desarrollar, los objetivos que se quieren lograr y también las características del grupo. Asimismo deberán tenerse en cuenta los criterios metodológicos puestos en marcha en etapas anteriores y el contexto que puede hacer que el aprendizaje resulte significativo. Teniendo en cuenta la heterogeneidad y la amplitud de los contenidos de la materia un sencillo diálogo o una breve tormenta de ideas al i nicio de cada bloque (o cada tema) puede ayudar a ajustar convenientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y detectar dificultades, conocimientos previos o inquietudes de cada proceso histórico. El objetivo irrenunciable debería ser el de convertir al alumnado en un agente activo del aprendizaje y del conocimiento, por lo que deberían facilitarse ambientes en los que la creatividad, la autonomía, la toma de decisiones, la cooperación, el trabajo por proyectos, la pasión por el conocimiento, y el refuerzo positivo sean habituales. Todo ello sin olvidar incentivar hábitos racionales de trabajo y desarrollar la capacidad comunicativa en los alumnos, de forma que sean capaces de transmitir, de forma efectiva y ordenada, los aprendizajes interiorizados. Los ejes cronológicos o líneas del tiempo también suponen una herramienta fundamental para poder hacer comprender la sucesión de los hechos históricos y la complejidad de las explicaciones. Es necesario hacerles entender que la Historia, a
pesar de que se enseña en capítulos estancos para facilitar la organización de los contenidos, no depende de un solo factor, sino que ha de ser abordada como un conjunto de sucesos desarrollados en un largo periodo de tiempo.
Al tratarse de una materia impartida en Bachillerato, la metodología ha de facilitar y promover el trabajo autónomo del alumnado y ha de acercarle a las normas propias de la disciplina de la Historia. Por ello, será fundamental proponer al alumno trabajar con fuentes de diversa naturaleza para que establezca
Las oportunas relaciones entre el pasado y el presente y que le introduzcan en la técnica básica de
la investigación histórica. También serán eficaces los debates, discusiones, exposiciones y los trabajos
grupales que alienten el espíritu cooperativo, la toma de decisiones, la superación de dificultades y la
asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración. Para comprender y asimilar los contenidos del
curso se propondrán actividades basadas en los conceptos y el vocabulario que se hayan trabajado y que
podrán servir al alumnado para procesar el cono cimiento adquirido. Del mismo modo será necesario
ahondar en el trabajo de los textos y los documentos históricos, pues constituyen un material valiosísimo
para los alumnos (y para los profesionales de la historia) en la medida en que ayudan a escuchar e
interpretar las resonancias del pasado y desarrollan la capacidad analítica, creativa y expositiva de quienes
lo llevan a cabo.
No debemos dejar a un lado que muchos de los contenidos de este curso son instrumentales, es decir, trascienden el propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (ya sea o no en un sistema reglado), por conocer y contextualizar la compleja realidad social, por adquirir la fundamental competencia para adaptarse a los constantes cambios sociales y por forjar su capacidad de aprender a aprender. En definitiva, lo que no es poco, para favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Abordar la materia de Historia del Mundo Contemporáneo bajo estos parámetros puede contribuir decisivamente a la formación de ciudadanos activos, conscientes de sus derechos y obligaciones, con espíritu crítico y con una percepción de la complejidad y la multicausalidad de la herencia recibida que le permita desarrollar un sólido compromiso con el mundo en el que vive y con las generaciones futuras. Cuanto más capaces seamos de acercarnos a estos postulados, más cerca tendremos la posibilidad de que nuestras aulas alberguen a jóvenes que estén preparados para manifestar y utilizar de forma provechosa esa capacidad analítica, transigente y asertiva a la que nunca deberíamos renunciar.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 1: El Antiguo Régimen.
CONTENIDOS:
Rasgos del Antiguo Régimen.
Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.
Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
El pensamiento de la Ilustración.
Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
Manifestaciones artísticas del momento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.1.1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen
describiendo
Est.HMC.1.1.1. Obtiene y selecciona información de los rasgos característicos del
Antiguo
sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y
Régimen. a partir de fuentes históricas e historiográficas y las expone, de forma oral o
culturales. Distinguir las transformaciones en el Antiguo
Régimen escrita, con corrección.
enumerando las que afectan a la economía, población y
sociedad.
CCL-CSC-CIEE-CMCT-CAA-
CD
Est.HMC.1.1.2. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que
clasifique la
información, en soporte físico o informático, con los aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales del Antiguo Régimen.
Est.HMC.1.1.3. Reconoce y explica, a partir de fuentes como gráficas o
textos, las
transformaciones demográficas de los siglos XVII y XVIII y los cambios agrícolas
previos a
la revolución industrial, siendo capaz de exponerlas de forma escrita y/o oral.
Crit.HMC.1.2. Explicar el parlamentarismo inglés del
siglo XVII
Est.HMC.1.2.1. Describe las características del parlamentarismo inglés, su
origen,
resumiendo sus características esenciales y valorando el
papel de estructura y evolución, a partir de fuentes primarias o secundarias.
las revoluciones para alcanzar las transformaciones.
CSC-CIEE
Est.HMC.1.2.2. Distingue e identifica las revoluciones inglesas del siglo XVII como
formas
que promueven el cambio político del Antiguo Régimen y comprende la importancia del
papel de la burguesía como motor del cambio.
Crit.HMC.1.3. Relacionar las ideas de la Ilustración con
el
Est.HMC.1.3.1. Elabora una tabla, en soporte material o virtual, en la que compara
las
Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de ideas de la Ilustración con las del Liberalismo del comienzo del siglo XIX.
coincidencia entre ambas ideologías. CCL-CAA-CD
Est.HMC.1.3.2 Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) y
elabora
una breve exposición sobre algunos de los principales pensadores ilustrados, con
especial
mención a los aragoneses, siendo capaz de transmitir lo que ha hecho y aprendido de
forma correcta.
Crit.HMC.1.4. Describir las relaciones internacionales del
Antiguo
Est.HMC.1.4.1. Identifica, dibuja y/o señala sobre un mapa de Europa los diversos
países o
Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.
CMCT-CCL
reinos en función de los conflictos y las alianzas internacionales en las que
intervienen.
Est.HMC.1.4.2. Señala los aspectos más importantes de las relaciones
internacionales en
el siglo XVIII.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 1 :El Antiguo Régimen.
Crit.HMC.1.5. Diferenciar manifestaciones artísticas del
Antiguo
Est.HMC.1.5.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Barroco y Rococó e
identifica los
Régimen seleccionando las obras más destacadas. estilos artísticos como representantes de un momento histórico concreto.
CCEC-CAA
Est.HMC.1.5.2. Utiliza la producción artística de Goya para señalar algunos de los
aspectos
tratados en el bloque: crítica del modelo del Antiguo Régimen, conflictos
internacionales, la
representación del poder, etc.
Crit.HMC.1.6. Utilizar el vocabulario histórico con
precisión,
CAA-CCL
Est.HMC.1.6.1. Identifica los conceptos propios del Antiguo Régimen, siendo
capaz de
insertándolo en el contexto adecuado.
definirlos y contextualizarlos con corrección a partir de fuentes históricas o
historiográficas,
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 2 :Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales.
CONTENIDOS:
Revolución o revoluciones industriales: características.
Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa.
La industrialización extra europea.
La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMT.2.1. Describir las Revoluciones Industriales del
siglo XIX,
Est.HMC.2.1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial, reconoce
sus
estableciendo sus rasgos característicos y sus
consecuencias
características y explica su impacto sobre el sistema de producción del Antiguo
Régimen.
sociales. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,
insertándolo
Est.HMC.2.1.2. Analiza, a partir de fuentes secundarias o primarias, los aspectos
positivos en el contexto adecuado.
CCL-CSC-CAA-CIE-CMT-CD
y negativos de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los
avances en la
producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se
produjo. Explica la situación laboral femenina e infantil en las grandes
ciudades
industriales.
Est.HMC.2.1.3. Reconoce y expone las características principales de la II
Revolución
Industrial.
Crit.HMT.2.2. Obtener información que permita explicar
las
Est.HMC.2.2.1. Elabora un documento comparativo en el que se aborden
las dos
Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de
fuentes
CAA-CCL-CD
Revoluciones Industriales, prestando especial atención a su impacto en el
desarrollo
físicas o virtuales, centrándose en los cambios producidos
en el
comercial, la mundialización de la economía y las nuevas ramas industriales
surgidas al
desarrollo comercial y la economía. calor de la II Revolución Industrial.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 2: Las revoluciones industriales y las consecuencias
sociales.
Crit.HMT.2.3. Identificar los cambios en los transportes,
agricultura y
Est.HMC.2.3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX
asociándolos al
población y la sociedad que influyeron o fueron
consecuencia de la
proceso de la Revolución Industrial, expone las características del aumento
demográfico
Revolución Industrial del siglo XIX. europeo del siglo XIX e identifica sus consecuencias.
Est.HMC.2.3.2. Identifica y describe, a partir de documentos como planos o
imágenes, las
CAA-CSC-CMCT-
CCL
características urbanas y sociales de las nuevas ciudades industriales tomando,
cuando
sea posible, casos representativos y/o cercanos al alumnado.
Est.HMC.2.3.3. Comenta mapas que señalen la evolución de la extensión de las
redes de
transporte: ferrocarril, carreteras y canales, define el concepto “revolución de
los
transportes” y especifica las innovaciones en los medios de transporte
durante las
revoluciones industriales y sus consecuencias.
Crit.HMT.2.4. Enumerar los países que iniciaron la
industrialización,
Est.HMC.2.4.1. Localiza en un mapa de Europa los países industrializados y sus
regiones
localizándolos adecuadamente y estableciendo las re
giones en
CAA-CSC
industriales y resume la expansión de la industrialización por Europa durante el
siglo XIX.
donde se produce ese avance.
Indica los países no europeos que se suman al proceso de industrialización y explica sus
circunstancias.
Crit.HMT.2.5. Analizar las características de la economía
industrial y
Est.HMC.2.5.1. Distingue los rasgos característicos de la sociedad estamental y de
clases y
las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de
compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial:
los obreros del siglo XIX. socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.
CAA-CSC-CCL-
CIEE
Est.HMC.2.5.2. Analiza la evolución en la organización del trabajo y distingue y explica las
características de los tipos de asociacionismo obrero y las primeras formas de protesta
organizada.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 3: La crisis del Antiguo Régimen.
Crit.HMC.3.6. Conocer el proceso de Unificación de Italia y
Alemania
Est.HMC.3.6.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de
Alemania con
y sus principales protagonistas, obteniendo su desarrollo a
partir del CD-CAA
apoyo de fuentes gráficas, relaciona y compara esto s procesos y sus
protagonistas.
análisis de fuentes gráficas.
Crit.HMC.3.7. Descubrir las manifestaciones artísticas de
comienzos
Est.HMC.3.7.1. Establece las características propias de la pintura, la
escultura y la
del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de CCEC-CD
arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de imágenes y las relaciona con
Internet y presentándola adecuadamente. su contexto histórico.
Crit.HMC.3.8. Analizar utilizando fuentes gráficas la
independencia
CAA
Est.HMC.3.8.1. Realiza un eje cronológico, o cualquier otro tipo de documento que
ordene
de Hispanoamérica. la información, situando las fechas y aspectos básicos de la Independencia de las
colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 3: La crisis del Antiguo Régimen.
CONTENIDOS:
El Nacimiento de EEUU.
La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.
El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
La independencia de las colonias hispano-americanas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.3.1. Analizar la evolución política, económica,
social,
Est.HMC.3.1.1. Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construcción de
nuevos
cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad
del siglo
CMCT-CAA
estados, reconoce los precedentes de las revoluciones del siglo XIX y realiza una
línea de
XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos
y tiempo de los acontecimientos principales de la primera mitad del siglo XIX.
encuadrándolos en cada una de las variables analiza das.
Crit.HMC.3.2. Describir las causas y el desarrollo del
proceso de la
CCL- CAA-CMCT
Est.HMC.3.2.1. Localiza en un mapa de EEUU, el territorio que ocupaban las 13
colonias. Y
Independencia de Estados Unidos estableciendo las describe los acontecimientos más importantes de la Guerra de Independencia de
consecuencias EEUU a
más inmediatas y las etapas de independencia. partir de fuentes primarias o secundarias.
Crit.HMC.3.3. Explicar a partir de información obtenida en
Internet, la
Est.HMC.3.3.1. Conoce y explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 y
enumera
Revolución Francesa de 1789 incluyendo las causas, el
desarrollo y los hechos más relevantes que inician el proceso re volucionario.
las consecuencias. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su
expansión europea, sus aliados y enemigos y estableciendo sus Est.HMC.3.3.2. Identifica las etapas básicas de la Revolución Francesa,
conociendo las consecuencias, prestando especial atención al caso
español.
CCL-CAA-CSC-CMCT
leyes y los documentos más relevantes elaborados en ellas y valorando su
transcendencia
histórica.
Est.HMC.3.3.3. Identifica la extensión del Imperio Napoleónico situando las
principales
batallas y alianzas en un mapa histórico.
Crit.HMC.3.4. Analizar la trascendencia que tuvo para
Europa el
Est.HMC.3.4.1. Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de
Viena y
Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo
identificando
CAA-CSC
describe los cambios políticos y las consecuencias surgidas a raíz de este
congreso.
sus consecuencias para los diversos países implicados.
Crit.HMC.3.5. Identificar las revoluciones burguesas de
1820, 1830 y
Est.HMC.3.5.1. Elabora un documento comparativo de las oleadas revolucionarias
de
1848, relacionando sus causas y desarrollo y CAA-CSC-CD 1820, 1830 y 1848, siendo capaz de transmitir de forma correcta lo que ha hecho y
conociendo sus
ejemplos más relevantes. aprendido en soporte físico o virtual.
Crit.HMC.3.6. Conocer el proceso de Unificación de Italia y
Alemania
y sus principales protagonistas, obteniendo su desarrollo a
partir del
análisis de fuentes gráficas. CD-CAA
Est.HMC.3.6.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de
Alemania con
apoyo de fuentes gráficas, relaciona y compara esto s procesos y sus
protagonistas.
Crit.HMC.3.7. Descubrir las manifestaciones artísticas de
comienzos
Est.HMC.3.7.1. Establece las características propias de la pintura, la
escultura y la
del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de CCEC-CD
arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de imágenes y las relaciona con
Internet y presentándola adecuadamente. su contexto histórico.
Crit.HMC.3.8. Analizar utilizando fuentes gráficas la
independencia
CAA
Est.HMC.3.8.1. Realiza un eje cronológico, o cualquier otro tipo de documento que
ordene
de Hispanoamérica. la información, situando las fechas y aspectos básicos de la Independencia de las
colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 4: La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
CONTENIDOS:
Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio.
Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otr os enclaves coloniales, consecuencias.
La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.4.1. Describir las transformaciones y conflictos
surgidos a
Est.HMC.4.1.1. Realiza un documento que ordene la información, en el soporte
que
finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX
distinguiendo el
CAA-CSC-CD
prefiera el alumno, en el que se expliciten los conflictos surgidos en la Europa de
finales del
desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. XIX y principios del XX y en el que se valore cómo estos problemas van
alimentando la
desconfianza y la tensión entre las grandes potencias.
Crit.HMC.4.2. Analizar la evolución política, social y
económica de los
Est.HMC.4.2.1. Elabora una línea del tiempo con los hechos más sobresalientes
de la
principales países europeos, además de Japón y Estados
Unidos a
segunda mitad del siglo XIX en Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio
Austrohúngaro,
finales del siglo XIX presentando información que explique
tales Rusia, Estados Unidos y Japón.
hechos. Evolución del movimiento obrero desde 1848.
CMCT-CCEC-CAA-CLC-CD
Est.HMC.4.2.2. Explica, a partir de imágenes, fuent es escritas o
documentales, las
características que permiten identificar, por ejemplo, la Inglaterra Victoriana, la época de
Napoleón III en Francia o la Alemania de Bismarck.
Est.HMC.4.2.3. Identifica y describe los cambios que experimenta el movimiento
obrero,
desde el punto de vista organizativo e ideológico, tras la fecha simbólica de 1848.
Crit.HMC.4.3. Describir la expansión imperialista de
europeos,
Est.HMC.4.3.1. Enumera y explica razonadamente las causas y las consecuencias
de la
japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX,
estableciendo expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.
sus causas y sus consecuencias. Utilizar el vocabulario
histórico con
Est.HMC.4.3.2. Elabora argumentos para debatir sobre el etnocentrismo,
eurocentrismo, precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del
siglo
XIX y comienzos del XX.
CCL-CMCT-CD-CAA
racismo y la integración de todos los continentes en la geopolítica mundial a partir
de la
obtención de información de interés para el alumnoo de material aportado por el
profesor.
Est.HMC.4.3.3. Elabora un documento en el que clasifica los diferentes tipos de
colonias y
su relación con la metrópoli y localiza en un mapamundi las colonias de las
principales
potencias imperialistas.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 4: La dominación europea del mundo y la I Guerra
Mundial.
Crit.HMC.4.4. Comparar sintéticamente los distintos
sistemas de
Est.HMC.4.4.1. Describe los motivos y las alianzas de los países más
destacados
alianzas establecidos por las principales potencias del
período de la durante la Paz Armada.
denominada “Paz Armada”. Distinguir los acontecimientos que
Est.HMC.4.4.2. Identifica las causas de la I Guerra Mundial, reconociendo las
relaciones conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera
Guerra
causales entre colonialismo, imperialismo y la guerra a partir de fuentes
históricas o
Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
CAA-CCL-CSC-CCEC historiográficas.
Est.HMC.4.4.3. Reconoce y comenta, a partir de diversas fuentes, las nuevas
tácticas,
armamentos y símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
Est.HMC.4.4.4. Enumera y analiza las consecuencias de la Gran Guerra
Crit.HMC.4.6. Localizar fuentes primarias y secundarias
relacionadas
Est.HMC.4.6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir
de mapas
con la I Guerra Mundial (en bibliotecas, Internet, etc.) y
extraer
CCL-CMCT-CD
históricos o de cualquier otra fuente, sitúa cronológicamente las principales
batallas de la
información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. contienda y es capaz de identificar los factores de la victoria de las potencias de
la
entente.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 5: El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
CONTENIDOS:
Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de
Naciones.
Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el
New Deal.
Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
Orígenes del conflicto y características generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra.
El Antisemitismo: el Holocausto.
Preparación de la Paz y la ONU.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.5.1. Reconocer las características del período Est.HMC.5.1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir
de de
Entreguerras insertándolas en los correspondientes contextos
manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX y reconoce el papel de
políticos, económicos, sociales o culturales. Destacar la
década de CCEC-CIEE EEUU como motor económico y modelo cultural y social de la época.
los años 20 en los Estados Unidos como ejemplo de
bonanza
económica y sociedad de consumo.
Crit.HMC.5.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución
Rusa de
Est.HMC.5.2.1. Identifica y explica las causas de la Revolución Rusa de 1917,
comprende
1917 reconociendo sus causas, sus etapas y sus
protagonistas más
el sistema económico y político comunista y lo diferencia del capitalista. Compara
la
significativos y estableciendo sus consecuencias.
CCL-CSC-CAA
revolución de febrero y la de octubre.
Est.HMC.5.2.2. Analiza, a partir de fuentes diferentes, el alcance de la
Revolución
Bolchevique e indaga las consecuencias que tuvo para el movimiento obrero y
para el
conflicto de clases.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 5: El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Crit.HMC.5.3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra
Mundial
Est.HMC.5.3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra
Mundial y
estableciendo como una consecuencia el surgimiento de
los
analiza sus consecuencias a corto plazo. Contrasta, a partir de documentos
entregados por
fascismos y de la Sociedad de Naciones
el profesor/a, las interpretaciones de estos acuerdos en dos de las potencias más
CCL-CSC-CAA
relevantes, como Alemania y Francia, el debate que ha existido entre los
historiadores
sobre las responsabilidades nacionales del estallido bélico mundial y sobre la
atribución de
culpa para el ascenso del fascismo que tuvo el Tratado de Versalles.
Est.HMC.5.3.2. Describe los objetivos con los que nace la Sociedad de Naciones
y
enumera algunas de las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.
Crit.HMC.5.4. Explicar la Gran Depresión describiendo los
factores
Est.HMC.5.4.1. Expone las causas fundamentales de la crisis de 1929, sus
consecuencias
desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.
y su expansión por todo el mundo a partir de documentos de diversa índole. Identifica y
CAA-CMCT
describe imágenes contemporáneas de la Gran Depresión siendo capaz depercibir
su
influencia en la vida cotidiana. Traza elementos de comparación entre la crisis de
1929 y la
de 2008.
Crit.HMC.5.5. Reconocer la trascendencia de los fascismos
europeos
Est.HMC.5.5.1. Elabora un documento en el que expone los principales
motivos
como ideologías que condujeron al desencadenamiento de
conflictos
económicos, políticos y sociales que posibilitaron el ascenso de los fascismos, los
objetivos
en el panorama europeo del momento y como forma de potenciar la
que estos regímenes perseguían y los apoyos socio económicos con los que contaron en
memoria democrática. soporte material o virtual.
Est.HMC.5.5.2. Busca información de interés para el alumno, a través de
fuentes
materiales o de internet, en la que muestra la simbología y ritualística que adoptaron los
distintos regímenes fascistas de Europa, siendo capaz de transmitir lo que ha
hecho y
aprendido, ya sea de forma oral o escrita, con corrección.
CCL-CAA-CSC-CD
Est.HMC.5.5.3. Elabora un documento comparativo en el que muestra las
similitudes y las
diferencias entre la Alemania de Hitler y la Italia de Mussolini.
Est.HMC.5.5.4. Analiza y expone de forma sintética las relaciones
internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial a partir de diferentes fuentes.
Est.HMC.5.5.5. Identifica y analiza críticamente, a partir de fuentes documentales,
las
diversas formas de violencia utilizadas por estos regímenes y plantea
similitudes y
diferencias con movimientos autoritarios y xenófobos de la actualidad.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 5: El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Crit.HMC.5.6. Establecer las causas y las etapas del
desarrollo de la
Est.HMC.5.6.1. Enumera y explica las causas desencadenantes de la II Guerra
Mundial
II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa
y las que
diferenciando las de “larga duración” de las que actuaron como desencadenantes
del
afectaron a Estados Unidos y Japón. Analizar el papel de la guerra conflicto.
mundial como elemento de transformación de la vida
cotidiana.
CCL-CAA-CSC
Est.HMC.5.6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente
europeo como
en la guerra del Pacífico, a partir de mapas históricos o de cualquier otro soporte
material.
Est.HMC.5.6.3. Describe y valora las consecuencias de la II Guerra Mundial.
Crit.HMC.5.7. Obtener y seleccionar información escrita y
gráfica
Est.HMC.5.7.1. Analiza, de forma individual o a través de trabajo
cooperativo,
relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias,
relativa tanto al
audiovisuales, testimonios o imágenes que reflejen el Holocausto llevado a cabo
por la
período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la
postguerra. Alemania Nazi y es capaz de exponer sus conclusiones de forma correcta.
Est.HMC.5.7.2. Describe los objetivos con los que nace la Organización de
Naciones
CCL-CSC-CAA-CD
Unidas (ONU) y sintetiza algunas de sus intervenciones en conflictos de
postguerra,
descolonización, etc., desde su creación hasta la actualidad.
Est.HMC.5.7.3. Busca información de interés para el alumno sobre algún aspecto
de la
Europa de entreguerras y realiza un trabajo de investigación con diversas fuentes.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 6: Evolución de dos mundos diferentes y sus
enfrentamientos.
CONTENIDOS:
La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
Evolución de la economía mundial de posguerra.
Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.
Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos
superpotencias.
Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la
Distensión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.6.1. Describir los hechos políticos, económicos,
sociales y
Est.HMC.6.1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra mundial
y
culturales que explican el surgimiento de los dos bloques
CMCT-CCL-CMCT
localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.
antagónicos, clasificándolos y presentándolos
adecuadamente.
Est.HMC.6.1.2. Realiza un eje cronológico donde sitúa los hechos históricos
más
significativos de la época de la Guerra Fría.
Crit.HMC.6.2. Distinguir hechos que explican el
enfrentamiento entre
Est.HMC.6.2.1. Realiza, a partir de fuentes documentales de la época, una
investigación en
el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los
la que presenta y describe conflictos, de interés para el alumno, relacionados con la Guerra
medios de comunicación de la época. CCL-CAA-CD-CSC
Fría y es capaz de presentarlos, de forma oral o escrita, correctamente.
Desarrolla
memoria democrática para condenar los conflictos bé licos, la ausencia de
libertades y el
desarrollo las guerras geoestratégicas en países periféricos que cada bloque
incentivó.
Crit.HMC.6.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia
Pacífica y la
Est.HMC.6.3.1. Enumera y explica las características de las diferentes fases por
las que
Distensión y sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que atravesó la Guerra Fría.
ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones
Est.HMC.6.3.2. Elabora un proyecto investigativo, de forma individual o
cooperativa, en la
internacionales.
que muestra e interpreta la simbología asociada a los dos bloque enfrentados, el mundo
CCEC-CSC-CCL-CD-
CAA comunista y el capitalista, a partir de ejemplos de medios de comunicación de
masas,
siendo capaz de exponerlo de forma correcta y ordenada.
Est.HMC.6.3.3. Conoce y resume las diferentes tendencias historiográficas que
tratan de
interpretar el período de la Guerra Fría a partir de documentos entregados por el
profesor.
Crit.HMC.6.4. Comparar analizando el modelo capitalista
con el
Est.HMC.6.4.1. Elabora un documento comparativo, en el soporte preferido por el
alumno,
comunista desde el punto de vista político, social,
económico y CSC-CCL-CAA-CD
en el que establece las diferencias más relevantes del modo de vida de los dos
bloques.
cultural.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 6: Evolución de dos mundos diferentes y sus
enfrentamientos.
Crit.HMC.6.5. Localizar fuentes primarias y secundarias
(en
Est.HMC.6.5.1. Indaga, a partir de fuentes diversas, sobre el uso que del cine se
hizo
bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés,
valorando CD-CAA-CCL
durante la guerra Fría en aspectos como, por ejemplo, la caricaturización del
enemigo y su
críticamente su fiabilidad y analizándolas críticamente. maldad o la heroica pureza de los defensores del bando propio.
Crit.HMC.6.6. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra
Fría con
Est.HMC.6.6.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que
explican
precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CCL-CAA
el surgimiento, la evolución o los conflictos de ambos bloques y describe cómo
afecta este
largo enfrentamiento al resto del mundo.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 7: La Descolonización y el Tercer Mundo.
CONTE
NIDOS:
Orígenes, causas y factores de la descolonización.
Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la
ONU.
El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer
Mundo.
Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
E
STÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.7.1. Explicar los motivos y hechos que conducen a
la
Est.HMC.7.1.1. Define el concepto de descolonización y localiza en un mapa las
zonas
descolonización estableciendo las causas y factores que
explican el CCL-CMCT afectadas. Enumera y explica los principales conflictos.
proces
o.
Crit.HMC.7.2. Describir las etapas y consecuencias del Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores
proceso que
descolonizador identificando las que afectan a unas colonias
y a
desencadenan y aceleran el proceso descolonizador a partir de la II Guerra
Mundial.
otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada
proceso. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo
estableciendo
Est.HMC.7.2.2. Elabora un documento en el que compara los procesos
descolonizadores
las causas que lo
explican. CCL-CSC-CAA-CSC-CD de Asia y de África.
Est.HMC.7.2.3. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador,
identifica sus
diferentes contextos y analiza los problemas de los países del Tercer Mundo tras
la
descolonización a partir de fuentes primarias y secundarias de distinta naturaleza.
Crit.HMC.7.3. Definir el papel de la ONU en la
descolonización
Est.HMC.7.3.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a
partir de
analizando información que demuestre sus actuaciones. Apreciar el fuentes diversas.
nacimiento de la ayuda
internacional y el
surgimi
ento de
l
as
CSC-CAA
Est.HMC.7.3.2. Explica la evolución de las relaciones entre los países
desarrollados y los relacion
es entre lo
s países des
arrollados y subdesarr
ollados,
países en vías de
desarrollo,
comparando la ayuda internacional con la
intervención reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y
describiendo las
neocolonial.
formas de neocolonialismo dentro de la política de
bloques.
Crit.HMC.7.4. Obtener y seleccionar información de fuentes
primarias
Est.HMC.7.4.2. Realiza un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre
algún
o secundarias,
analizando
su fiabilidad e
intencionalidad y
CCL-CMCT-CAA-CD
país subdesarrollado o del Movimiento de Países No Alineados e indaga en sus
considerando la presentación gráfica
o escrita.
características, problemáticas de la época o cualquier otro aspecto de interés para
el
alumno. Es capaz de transmitir los resultados de forma correcta.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 7: La Descolonización y el Tercer Mundo.
Crit.HMC.7.5. Ordenar cronológicamente los principales
hechos que
Est.HMC.7.5.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos,
económicos
intervienen en el proceso descolonizador y describir
sus
y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo a partir del
proceso de
consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o descolonización.
bibliográficas.
CAA-CSC-CD-CCL
Est.HMC.7.5.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet,
fuentes
orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición sobre, por
ejemplo, la
experiencia de los colonizadores o los colonizados de algún país elegido por el alumno,
siendo capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 8: La crisis del bloque comunista.
CONTENIDOS:
La URSS y las democracias populares.
La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-FederaciónRusa y las nuevas repúblicas
exsoviéticas.
La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
El problema de los Balcanes.
La guerra de Yugoslavia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.8.1. Describir la situación de la URSS a finales del
siglo
Est.HMC.8.1.1. Localiza en un mapa, físico o virtual, las repúblicas exsoviéticas,
los
XX,
estableciendo sus rasgos
más significativos des de
una diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.
perspectiva política, social y económica.
CMCT-CAA-CD
Est.HMC.8.1.2. Elabora una línea del tiempo en la que ordena los
principales
acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el
surgimiento de las nuevas repúblicas independientes .
Crit.HMC.8.2. Resumir las políticas de M. Gorbachov
nombrando las
Est.HMC.8.2.1. Describe los principales rasgos políticos y socioeconómicos de la
URSS
disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y CCL-CSC
desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov y explica las medidas tomadas en la
valorando sus
consecuencias. Perestroika y la Glasnost.
Crit.HMC.8.3. Analizar la situación creada con el surgimiento
de la
Est.HMC.8.3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y
económica de las
CEI
y las repúblicas exsoviéticas
recogiendo informaciones
que CAA-CSC repúblicas exsoviéticas y la CEI.
resuman las nuevas circunstancias políticas y
económicas.
Crit.HMC.8.4. Explicar la caída del muro de Berlín
nombrando sus
Est.HMC.8.4.1. Localiza y explica imágenes, documen tos sonoros o de otra
naturaleza,
repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.
CSC-CCL-CMCT-CD-CAA
que reflejen la caída del muro de Berlín y valora su significación histórica y su repercusión
en las nuevas relaciones internacionales, el desarme y la transformación de la
izquierda
política.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 8: La crisis del bloque comunista.
Crit.HMC.8.5. Identificar el problema de los Balcanes
enumerando
Est.HMC.8.5.1. Describe la evolución política de los países de Europa Central y
Oriental
las causas que explican el surgimiento de tal situación y
resumiendo tras la caída del muro de Berlín.
los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta
zona.
CAA-CCL-CSC-CD
Est.HMC.8.5.2. Describe la evolución política de los países de los Balcanes desde
la caída
del muro de Berlín a la actualidad, poniendo especial atención el analizar las
causas,
desarrollo y consecuencias de la Guerra de los Balcanes.
Crit.HMC.8.6. Obtener y seleccionar información de diversas
fuentes
Est.HMC.8.6.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet,
fuentes
(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que
CCL-CD-CSC-CAA
orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o investigación sobre,
determinan la crisis del bloque comunista.
por ejemplo, las razones de la disolución del bloque comunista o el impacto mental
en los
habitantes de las ex repúblicas soviéticas.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
CONTENIDOS:
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.
El proceso de construcción de la Unión Europea: delas Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.
Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
Los nuevos movimientos sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.9.1. Distinguir los postulados que defiende la
cultura
Est.HMC.9.1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo
capitalista en la
capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas
CIEE-CSC-CCL
segunda mitad del siglo XX y reconoce las causas de la crisis económica de 1973 y su
de pensamiento y los logros obtenidos. Analiza el impacto
de la crisis
impacto en la economía del mundo occidental. Establece algún tipo de
comparación entre
del 73. la crisis de 1973 y la de 2008.
Crit.HMC.9.2. Describir el Estado del Bienestar,
aludiendo a las CSC-CCEC
Est.HMC.9.2.1. Identifica las características del Estado del Bienestar y resume los
logros
características significativas que influyen en la vida
cotidiana. sociales conseguidos en la segunda mitad del siglo XX.
Crit.HMC.9.3. Explicar el proceso de construcción de la
Unión
Est.HMC.9.3.1. Elabora una línea de tiempo sobre el proceso de construcción de
la Unión
Europea enumerando los hitos más destacados que con figuran su Europea, los hitos legislativos y la entrada de los diferentes miembros.
evolución. Conocer los objetivos que persigue la Unión
Europea
Est.HMC.9.3.2. Relaciona las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos
que ésta relacionándolos con las Instituciones que componen su
estructura.
CMCT-CAA-CD-CSC persigue.
Est.HMC.9.3.3. A partir de informaciones y datos extraídos de la página web de la
Comisión
Europea, elabora argumentos sobre la importancia de la Unión Europea y debate
sobre su
futuro.
Crit.HMC.9.5. Describir la evolución política, social y
económica de
Est.HMC.9.5.1. Realiza una línea del tiempo incluyendo los aspectos políticos,
sociales y
Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX
sintetizando económicos más relevantes de los EEUU de los años 60 a los 90.
los aspectos que explican la transformación de la
sociedad
CMCT-CAA-CIEE-CD
Est.HMC.9.5.2. Elabora un documento, investigación o trabajo, individual o
cooperativo, en norteamericana y que constituyen elementos originarios del
Estado
del Bienestar.
el que muestra las diferencias más importantes entr e el modelo de protección
social en
Europa y EEUU, analizando los dos tipos de estado del bienestar más relevantes en la
actualidad.
Crit.HMC.9.6. Identificar las singularidades del capitalismo
de Japón
Est.HMC.9.6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que
explican
y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo
rasgos de CSC-CAA aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Á rea del Pacífico.
carácter político, económico, social y cultural.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del
siglo XX.
Crit.HMC.9.7. Obtener y seleccionar información de diversas
fuentes
Est.HMC.9.7.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet,
fuentes
(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos
hechos que
orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un
proyecto
determinan el mundo capitalista.
CD-CCL-CAA-CSC
cooperativo analizando alguno de los movimientos sociales surgidos en el mundo
capitalista en la segunda mitad del siglo XX, como, por ejemplo, el
feminismo,
antimilitarismo, ecologismo o los derechos civiles de los negros. Expone de forma
razonada
y correcta qué ha aprendido y a qué conclusiones llega.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 10: El mundo actual desde una perspectiva histórica.
CONTENIDOS:
La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación.
La amenaza terrorista en un mundo globalizado.
El impacto científico y tecnológico.
Europa: reto y unión.
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.
Hispanoamérica: situación actual.
El mundo islámico en la actualidad . África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.
India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.HMC.10.1. Analizar las características de la
globalización
Est.HMC.10.1.1. Define el concepto de globalización y reconoce sus
diversas
describiendo la influencia que sobre este fenómeno
tienen los
manifestaciones (económica, cultural, política, comunicativa...). Reflexiona
sobre el
medios de comunicación y el impacto que los medios
científicos y
concepto de sobreinformación e identifica las principales características
ligadas a la
tecnológicos tienen en la sociedad actual. CD-CAA-CSC
fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios
digitales.
Est.HMC.10.1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material video gráfico
relacionados con
el mundo actual.
Crit.HMC.10.2. Describir los efectos de la amenaza
terrorista
Est.HMC.10.2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza
terrorista,
(yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando
sus
organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid
11-M,
características.
Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía
amenazada,
las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la
CD-CSC-CAA-CD información más relevante.
Est.HMC.10.2.2. Avanza en la creación de memoria democrática para valorar
negativamente el uso de la violencia como arma política y la represión de la diversidad
política, religiosa, cultural o sexual.
Crit.HMC.10.3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea
en el
Est.HMC.10.3.1. Identifica los retos actuales y los desajustes de la Unión Europea
con
mundo actual distinguiendo las peculiaridades que posee
para CCL-CAA-CSC
respecto a otras zonas geopolíticas a partir de noticias periodísticas seleccionadas
y de
mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. interés para el alumno.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Curso: 1º
BLOQUE 10: El mundo actual desde una perspectiva
histórica.
Crit.HMC.10.4. Enumerar los rasgos relevantes de la
sociedad
Est.HMC.10.4.1. Elabora mapas conceptuales o de otra naturaleza sobre los
rasgos de la
norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo
la
CAA-CD
sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.
trascendencia de los atentados del 11-S y explicando el impacto
ocasionado a este país.
Est.HMC.10.5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos,
sociales y
Crit.HMC.10.5. Analizar la evolución política, económica,
social y CCEC-CSC-CCL culturales de la Hispanoamérica actual.
cultural de América Latina.
Crit.HMC.10.6. Describir la evolución del mundo islámico
en la
Est.HMC.10.6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y
sociales
actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos,
religiosos y CSC-CMCT-CCL del mundo islámico y localiza en un mapa los principales países que lo forman.
sociales.
Crit.HMC.10.7. Distinguir la evolución de los países de
África
Est.HMC.10.7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales
entre los
distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. CAA-CMCT-CCL principales países del continente africano y localiza en un mapa geográfico los
países que
componen el Magreb, el África Subsahariana y Sudáfrica.
Crit.HMC.10.8. Resumir la evolución de China e India desde
finales
Est.HMC.10.8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de
China e
del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos
políticos, India.
económicos, sociales y de mentalidades. CAA-CSC
Est.HMC.10.8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y
sociales entre
países emergentes de Asia y África.
Crit.HMC.10.9. Obtener y seleccionar información de
diversas
Est.HMC.10.9.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet,
fuentes
fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen lo s diversos
hechos
CIEE-CAA-CD-CCL
orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un
proyecto
que determinan el mundo actual.
cooperativo analizando algún aspecto del mundo actu al que le interese. Expone
de forma
razonada y correcta qué ha aprendido y a qué conclusiones llega.
En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilizaremos este curso, serán los siguientes:
Pruebas escritas.
Trabajos escritos o realizados por ordenador.
Exposiciones orales individuales o en grupo.
Comentarios de textos, gráficas, cuadros, etc.
Observación del alumno en clase: actitud, participación, etc.
a) Criterios de calificación.
Para cuantificar y calificar los anteriores criterios de evaluación se seguirán los siguientes criterios de calificación:
Pruebas escritas. Se realizarán un mínimo de dos pruebas por trimestre que supondrán un 80% de la nota y tendrán dos apartados:
- teórico: se tratará de calificar la asimilación de los contenidos conceptuales, su capacidad de relacionar, comparar o sintetizar.
- práctico: con el fin de calificar, sobre todo, los contenidos procedimentales. Consistirán en el análisis de textos, mapas, gráficos, diapositivas,
recortes de prensa, etc.
Trabajos de clase, individuales o en grupo, que serán valorados con el 20% de la nota.
Consideramos especialmente importante la corrección ortográfica en Bachillerato como parte de un proceso que se inició en 1º de la ESO. Esta
consideración especial implica penalizaciones en la calificación de un ejercicio y a partir de la 3ª falta de ortografía se descontará 0’25 puntos por cada error
hasta un máximo de 3.
Se considera que un alumno de Bachillerato debe participar y colaborar en la buena marcha de la clase y mostrar hábitos de trabajo. En caso
contrario, una actitud negativa podrá ser sancionada hasta con un punto, aunque eso suponga el suspenso del alumno.
La realización de estas pruebas y la aplicación de dicho baremo tiene que dar como resultado que el alumno supere los cinco puntos para considerar
que su evaluación ha sido positiva.
Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenes de recuperación parcial. No obstante, se realizará una prueba final que
tendrá como base los criterios de evaluación y calificación antes señalados para aquellos alumnos que no hayan superado alguna parte de la asignatura y
por tanto no hayan alcanzado suficientemente los contenidos y objetivos fijados.
La nota final tendrá en cuenta no solo las notas trimestrales, sino también la evolución positiva, el progreso e interés del alumno.
Para la recuperación de los alumnos 2º de Bachillerato con la historia pendiente se les encomendará la realización de una serie de actividades y
esquemas de repaso de los distintos temas que se irán corrigiendo a lo largo del curso. Se hará un examen hacia el mes de abril que mediará con el trabajo
realizado.
b) Contenidos mínimos.
El listado de contenidos mínimos siguiente elimina algunos contenidos del listado anterior.
BLOQUE 1
1 Est.
HMC. 1.1.1
Obtiene y selecciona información de los rasgos característicos del Antoguio Régimen a partir de fuentes y las expone de
forma oral para su comprensión
2 Est.
HMC. 1.1.2.
Elabora un esquema o cualquier tipo de documento que clasifique la información de los aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales del Antiguo Régimen.
3 Est.
HMC. 1.2.1.
Describe las características del Parlamentarismo Inglés.
4 Est.
HMC. 1.3.1.
Elabora una tabla en la que compara las ideas de la Ilustración con las del Liberalismo del comienzo del siglo XIX.
5 Est.
HMC. 1.4.1.
Identifica en un mapa de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos y alianzas internacionales en las
que intervienen.
6 Est.
HMC. 1.6.1.
Identifica los conceptos propios del Antiguo Régimen, siendo capaz de definirlos y contextualizarlos con corrección a partir de
fuentes historiográficas.
7 Est.
HMC. 2.1.1.
Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial, reconoce sus características y explica su impacto sobre el sistema
de producción del Antiguo Régimen.
8 Est.
HMC. 2.1.2.
Analiza el impacto de la Primera Revolución Industrial en Inglaterra atendiendo a les avances en la producción y las
condiciones sociales en las que se produjo.
9
.
Est.
HMC. 2.1.3.
Reconoce y expone las características principales de la II Revolución Industrial.
1
0
Est.
HMC. 2.2.1.
Elabora un cuadro comparativo en el que se aborden las dos revoluciones industriales, prestando atención a su impacto en el
desarrollo comercial, la mundialización de la economía y las nuevas ramas industriales surgidas en la II revolución Industrial.
1
1
Est.
HMC.2.5.1.
Distingue los rasgos característicos de la sociedad estamental y de clases y compara las corrientes de pensamiento social de
la época de la revolución industrial; socialismo, anarquismo, socialismo científico y socialismo utópico.
1
2
Est.
HMC. 2.5.2.
Analiza la evolución en la organización del trabajo y distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo
obrero y las primeras formas de protesta organizada.
1
3
Est.
HMC. 3.1.1.
Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construcción de los nuevos estados del siglo XVIII (EE.UU) y del siglo XIX
en Europa.
1
4
Est.
HMC. 3.3.1.
Conoce y explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 y enumera los hechos más relevantes que inician el proceso
revolucionario.
1
5
Est.
HMC. 3.3.3.
Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de Viena y describe los cambios políticos y las consecuencias
surgidas a raíz del congreso.
1
6
Est.
HMC. 3.5.1
Elabora un cuadro de las oleadas revolucionarias de 1820/1830/1848 y compara los procesos de unificación de Italia y
Alemania.
1
7
Est.
HMC. 4.1.1.
Identifica y conoce los conflictos surgidos en la Europa de finales del siglo XIX y principios del XX, valorando la tensión entre
las potencias europeas.
1
8
Est.
HMC. 4.2.1.
Elabora una línea temporal con los principales acontecimientos de la segunda mitad del siglo XIX en Francia, Inglaterra,
Alemania, EE.UU. Japón, Rusia y Austria-Hungría.
1
9
Est.
HMC. 4.3.3.
Elabora un documento en el que clasifica el tipo de colonias y su relación con la metrópoli y localiza en un mapamundi las
colonias de las principales potencias imperialistas.
2
0
Est.
HMC. 4.4.2.
Identificas las causas de la Primera Guerra Mundial.
2
1
Est.
HMC. 4.6.1.
Analiza y explica las distintas etapas de la Primera Guerra Mundial.
2
2
Est.
HMC. 5.1.1.
Explica las características del periodo de entreguerras
2
3
Est.
HMC. 5.2.1.
Identifica y explica las causas de la Revolución de 1917 y del nacimiento de la URSS.
2
4
Est.
HMC. 5.4.1.
Reconoce las causas fundamentales del Crack de 1929 y las consecuencias.
2
5
Est.
HMC. 5.5.1.
Elabora un documento en el que expone los principales motivos del ascenso de los fascismos , los objetivos de estos
regímenes políticos y los apoyos socio-económicos que tuvieron.
2
6
Est.
HMC. 5.5.3.
Compara la Alemania de Hitler con la Italia de Mussolini.
2
7
Est.
HMC. 5.6.1.
Enumera las cusas que provocaron el estallido de la Segunda Guerra mundial, sus etapas y las consecuencias del conflicto.
2
8
Est.
HMC. 5.7.2.
Analiza el surgimiento de la ONU, y sintetiza algunas de sus intervenciones hasta la actualidad.
2
9
Est.
HMC. 6.1.1.
Describe la formación de bloques tras la II Guerra Mundial y localiza en un mapa los países integrantes de cada bloque.
3
0
Est.
HMC. 6.3.1.
Enumera y explica las características de las diferentes fases por las que atravesó la Guerra Fría.
3
1
Est.
HMC. 6.6.1.
Extrae conclusiones de textos, mapas, imágenes o gráficas, que explican el surgimiento, evolución o conflictos de ambos
bloques y describe cómo al resto del mundo.
3
2
Est.
HMC. 7.1.1.
Define el concepto de deslocalización y localiza en un mapa las zonas afectadas.
3
3
Est.
HMC. 7.3.2.
Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda
internacional con al intervención neocolonial.
3
4
Est.
HMC. 8.1.2.
Elabora una línea del tiempo con el procesos de desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las
nuevas repúblicas independientes.
3
5
Est.
HMC. 9.1.1.
Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la Segunda mitad del Siglo XX, y reconoce las
causas de la crisis del 73 y su impacto en la economía mundial.
3
6
Est.
HMC. 9.3.3.
Identifica la importancia de la construcción de la Unión Europea, así como los problemas a los que se enfrenta y el debate
sobre su futuro.
3
7
Est.
HMC. 10.2.1.
Analiza y reconoce la amenaza del mundo terrorista, las organizaciones que la sustenta y sus actos más relevantes.
58
c) Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus
resultados en todas las materias, ámbitos y módulos, así como el
diseño de los instrumentos de evaluación de dicha evaluación.
Al comenzar el curso, se realiza una pequeña prueba inicial, del tipo de la siguiente:
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
1- En una Monarquía absolutista
a. El parlamento controla las decisiones del rey
b. El rey es escogido por sus súbditos
c. El rey concentra todos los poderes
2- Los ilustrados cuestionaron el sistema en el que vivían y propusieron
a. Una sociedad de clases y un sistema político fundamentado en la división
de poderes y la soberanía nacional
b. Una sociedad estamental y estado absolutista
c. Una sociedad de clases y una monarquía parlamentaria fundamentada en
la concentración del poder en la figura del rey
3- El mercantilismo es
a. Una política económica basada en el desarrollo del comercio triangular y
las manufacturas
b. Una forma de gobierno basada en la importancia del comercio
c. Una política económica según la cual la riqueza de un Estado depende de
la cantidad de oro y plata que tiene
4- Define los siguientes términos:
a. Poder ejecutivo
b. Soberanía nacional
c. Sufragio censitario
d. Constitución
5- Cuáles son las características de la revolución agraria
6- Qué diferencia hay entre un anarquista y un comunista
59
7- ¿Cuáles son las principales industrias y fuentes de energía de la Iª Revolución
Industrial y la IIª Revolución Industrial?
8- Las causas de las Revoluciones Liberales del 20, 30 y 48 fueron
a. Derrocar a las monarquías liberales e instaurar el absolutismo
b. Derrocar a las monarquías absolutistas e instaurar regímenes liberales y
reclamar la independencia de sus territorios
c. Derrocar a las monarquías absolutistas e instaurar regímenes nacionalistas
9- ¿Qué diferencia hay entre el Imperialismo del XIX y el Colonialismo del siglo XVI?
10- Cita al menos dos causas o características comunes que tengan la Iª Guerra
Mundial y la IIª Guerra Mundial
11- ¿Qué diferencias hay entre un bolchevique y un Menchevique?
12- Sitúa en su contexto histórico cada uno de los siguientes personajes históricos
a. Stalin
b. Napoleón
c. Hitler
d. Robespierre
e. Keynes
f. Churchill
g. Bismarck
CONCLUSIONES A EXTRAER DE LA PRUEBA INICIAL
Los resultados del grupo permitirán valorar el nivel los alumnos y la detección de los
problemas. Aunque, desde luego, más importante que la información aquí obtenida será la que
recopilemos de los tutores del curso anterior, el Departamento de Orientación y el resto del
profesorado.
d) Concreción del Plan de Atención a la Diversidad.
El plan de atención a la diversidad de nuestro centro no incluye, de momento, la existencia
de un grupo de apoyo (agrupación flexible) en primero de Bachillerato, aunque el número de
alumnos suele ser pequeño, de modo que las clases pueden ser bastante individualizadas para
atender a las necesidades específicas de cada alumnos. De todas formas, para aquellos que
tengan dificultades de aprendizaje:
Los contenidos se reducen a los reflejados en los contenidos mínimos exigibles.
60
No se realizan Adaptaciones Curriculares Individualizadas, puesto que la adquisición de los
mínimos permite la superación del curso.
La calificación que pueden alcanzar los alumnos es de un máximo de 6, aunque si
queremos destacar a algún alumno, lo reflejamos en las observaciones de los boletines de
notas. Si hay alumnos que superan este nivel, pueden volver al grupo-clase ordinario.
Se aplicará una metodología más activa. El tener que abarcar menos contenidos y el hecho
de que el grupo sea más pequeño permiten que, en este curso de Geografía puedan
realizarse con estos alumnos más actividades prácticas: realización de mapas y gráficos,
control más continuo de los ejercicios, más apoyo audiovisual, etc.
e) Concreciones metodológicas: Metodologías activas, participativas y
sociales, concreción de varias actividades modelo de aprendizaje
integradas que permitan la adquisición de competencias clave,
planteamientos organizativos y funcionales, enfoques
metodológicos adaptados a los contextos digitales, recursos
didácticos, entre otros.
Las clases se organizarán a partir de explicaciones teóricas por parte del profesor que los
alumnos deberán sintetizar elaborando, de este modo, sus propios apuntes y esquemas. Para
completar la información y llevar a cabo los contenidos conceptuales y procedimentales
anteriormente señalados, se utilizarán también:
- Mapas históricos, gráficos, fotografías...
- Textos históricos, literarios, filosóficos... sobre las distintas épocas, que se comentarán y
analizarán. El esquema de comentario de texto será el mismo que el utilizado en Selectividad para
ir acostumbrando a los alumnos a este tipo de procedimiento.
- Recortes de prensa, que motiven al alumno en la lectura del periódico como fuente de
noticias, información y actualización de primera mano
- Diapositivas, videos o fragmentos de películas. Se intentará hacerles ver como los
soportes audiovisuales tienen una función documental, reconstructora del pasado, de información
mundial inmediata, y no solo la habitual función lúdica.
- Debates sobre temas de actualidad que, además, nos ayuden alcanzar los contenidos
actitudinales previstos.
- Material digital como power point, internet y la página web del Departamento de
Geografía e Historia donde se les proporciona textos, resúmenes y actividades para realizar y
posteriormente entregar a través de la página http://sites.google.com/a/iellallitera.com/historia-arte
61
Es decir, la metodología será activa y participativa. Se partirá del nivel de desarrollo del
alumnado para ir adaptando las diferentes actividades y procedimientos del trabajo. Las
Competencias Básicas se van trabajando en los diferentes temas, tal como muestra el cuadro
referido a los Criterios de Evaluación. Ello no impide que algunas actividades trabajen
competencias concretas (por ejemplo, la competencia matemática cuando realizamos ejercicios de
análisis de gráficas o la digital cuando realizamos una presentación de power point). Aunque el
trabajo será básicamente individual, pueden realizarse algunos trabajos en grupo.
Adjuntamos dos actividades-modelo para el refuerzo de Competencias Clave.
Actividad 1 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA DIGITAL
Evolución histórica de la población mundial
AÑO MILLONES DE HABITANTES MUNDIALES
1750 750
1830 1000
1930 2000
1950 2500
1960 3000
1975 4000
1980 4500
1989 5000
1999 6000
Proyección de la ONU para el 2100 10.500
Se puede apreciar un aumento progresivo desde mediados del siglo XIX: es el fenómeno
conocido como EXPLOSIÓN DEMOGRÁFICA.
62
- Realizar una gráfica con los datos anteriores, y, a partir de ella, comentar la evolución de la población mundial en los últimos dos siglos y medio.- Millones de habitantes mundiales.
- Realizar una búsqueda por Internet sobre los estudios demográficos de Robert Malthus y de Rostow, y mostrar cómo ambos demógrafos explicaron las variaciones de la población mundial, sus causas y las posibles consecuencias positivas o negativas que podrían tener dicho crecimiento.
1
1000
6
000
5
500
5
000
4
500
4
000
3
500
3
000
2
500
2
000
1
500
1
000
5
00
17
50
18
00
18
50
19
00
19
50
2
000
210
0
63
Actividad 2 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA “La madre sacó una caja de hojalata de la alacena y guardó en ella la tarta. Cortó dos
rebanadas más de pan, las untó de manteca, añadió sal y las metió en la caja. Todos los
mineros se llevaban el almuerzo en una caja de hojalata, porque si bajaban la comida a
la mina envuelta en un trapo, los ratones habrían dado buena cuenta de ella antes del
receso de media mañana.
—Cuando me traigas el primer salario, podrás llevarte una loncha de tocino hervido en
la caja del almuerzo.
Al principio, el sueldo de Billy no iba a ser gran cosa, pero a pesar de ello para su
familia sí supondría una gran diferencia. Se preguntó con cuánto dinero le dejaría
quedarse su madre para sus gastos, y si podría ahorrar suficiente para comprarse esa
bicicleta que deseaba más que cualquier otra cosa en el mundo.
Ethel se sentó a la mesa y su padre le preguntó:
—¿Cómo van las cosas en la casa grande?
—Todo bien, sin novedades —contestó ella—. El conde y la princesa están en Londres,
para la coronación. —Consultó el reloj de la repisa de la chimenea—. Se levantarán
pronto, tienen que estar en la abadía muy temprano. A ella no le va a hacer ninguna
gracia, claro, porque no está acostumbrada a madrugar, pero no puede presentarse
tarde ante el mismísimo rey. —La esposa del conde, Bea, era una princesa rusa de
ilustre cuna.
—Querrán sentarse delante, para poder ver mejor el espectáculo —dijo el padre.
—No, no… no puedes sentarte donde tú quieras —aclaró Ethel—. Han encargado la
fabricación especial de seis mil sillas de madera de caoba con los nombres de los
invitados en letras doradas en el respaldo.
—¡Pues menudo derroche! —exclamó el abuelo—. ¿Y qué piensan hacer con ellas luego,
eh?
—No lo sé, a lo mejor se las llevan a casa como recuerdo.
—Diles que nos manden alguna que les sobre —dijo el padre con sequedad—. Aquí solo
somos cinco, y tu pobre madre tiene que quedarse de pie.
….. Había aprendido mucho acerca de las lámparas de mineros en la escuela. Entre los
peligros de la explotación del carbón se hallaba el metano, el gas inflamable que se
filtraba por las vetas de carbón. Los hombres lo llamaban grisú, y era la causa de todas
las explosiones subterráneas. Las minas galesas eran especialmente famosas por el alto
contenido en gas de sus galerías. La lámpara había sido diseñada de manera muy
ingeniosa para que la llama no prendiese el grisú, sino que al entrar en contacto con el
64
gas, la llama cambiaba de forma y se alargaba, sirviendo de este modo de aviso, pues el
grisú no desprendía ningún olor.
Si la lámpara se apagaba, el minero no podía volver a encenderla. Estaba prohibido
llevar cerillas a la mina, y la lámpara estaba cerrada con llave como medida disuasoria
para que nadie contraviniese la norma. Una lámpara apagada debía llevarse a un punto
de encendido, normalmente al fondo de la mina, cerca del tiro. Para ello a veces era
necesario recorrer a pie más de un kilómetro y medio, pero merecía la pena con tal de
evitar el riesgo de una explosión subterránea.
A los muchachos les habían enseñado en la escuela que las lámparas eran una de las
maneras que tenían los patronos y propietarios de las minas de mostrar su
preocupación por el bienestar y la seguridad de sus trabajadores. «Como si evitar las
explosiones —había dicho el padre de Billy— no fuese a beneficiar al patrón, que así no
tiene que interrumpir el trabajo en la mina ni reparar los daños en los túneles.»”
Fragmento de la Caída de los Gigantes de Kent
Follet
1. Busca el significado de las palabras que hacen referencia a la mina, el
funcionamiento de las lámparas
2. ¿Qué diferentes clases sociales aparecen en el texto?
3. ¿En qué época histórica situarías este texto?
4. ¿Cómo describe la vida cotidiana de cada un de los personajes que nombra?
5. ¿Cómo evoluciona el movimiento obrero para modificar esta situación social
que describe el texto?
6. Crees que en la actualidad siguen existiendo estas diferencias en tu país.
7. ¿Cómo crees que es la situación laboral en los países en vías de desarrollo
hoy en día?.
f) Plan de competencia lingüística que incluirá el plan de lectura
específico a desarrollar en la materia así como el proyecto
lingüístico que contemplará las medidas complementarias que se
planteen para el tratamiento de la materia.
65
A lo largo del curso se irán realizando periódicamente comentarios de textos históricos que
hagan referencia a la unidad didáctica que se esté abordando.
Por otra parte, se les proporcionarán al principio de curso un listado de novelas históricas que
pueden leer y voluntariamente realizar una reseña sobre su contenido, haciendo especial hincapié
en aquello que más les haya llamado la atención y en aquello que les haya servido para entender
de otra forma el contenido histórico dado en la asignatura.
g) Tratamiento de los elementos transversales.
Numerosos elementos transversales pueden trabajarse con este programa. Entre otros:
La educación sexual en el tema de la población (evolución de la demografía, incorporación
de la mujer al mundo laboral, feminismo, etc)
La Educación Cívica y la Participación Ciudadana en los temas relativos al pensamiento
político, las revoluciones liberales del siglo XIX, o en los temas más actuales como la
Construcción de la Unión Europea.
La Educación para el Consumo en los temas relacionados con la Economía.
La Educación para la Paz en los temas referidos a las guerras mundiales, el terrorismo
actual o la ONU y sus programas y objetivos.
La Conciencia Ecológica en los temas de las revoluciones industriales y los cambios
agrarios. Comparando las sociedades preindustriales con las actuales y el cambio
climático.
h) Actividades complementarias y extraescolares programadas por
cada Departamento didáctico, de acuerdo con el Programa anual de
actividades complementarias y extraescolares establecidas por el
centro, concretando la incidencia de las mismas en la evaluación de
los alumnos.
Para este curso está programada una charla sobre los campos de concentración. De igual
manera, si a lo largo del curso, surge alguna exposición, coloquio, o charla que está
relacionada directamente con la asignatura y, se realice en la localidad o cercana a ella, se
podrá aprovechar para incluirla en la memoria final.
66
i) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las
Programaciones Didácticas en relación con los resultados
académicos y procesos de mejora.
La memoria anual del Departamento recoge una valoración del desarrollo de la Programación
en cada curso, con los resultados académicos obtenidos y las mejoras propuestas para el curso
siguiente.
67
GEOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
La primera duda que surge al plantear este curso se refiere al ámbito de contenidos que
abarca. Esta programación debe ajustarse a lo dispuesto en la Orden de 1 de julio de 2008, del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, que a
su vez debe respetar el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece
la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Revisados ambos, parece claro
que se trata de un curso de Geografía de España (física y humana), aunque sin descuidar la
integración de nuestro territorio en ámbitos superiores (Europa y el Mundo) ni una mayor
concreción en la Comunidad Aragonesa. Así se plantea en los objetivos 7 y 8 de las Enseñanzas
Mínimas:
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España
y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia
los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que
coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
Mientras que en los objetivos del currículo de Aragón también se realizan referencias a Europa
y se piden concreciones en nuestra región:
1. Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las actividades e interrelaciones de los grupos sociales…
2. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización de los territorios español y aragonés y sus interrelaciones…
Analizado después el apartado de contenidos de ambas normas, vamos a centrar el ámbito
territorial de la programación en España, con las referencias oportunas a las otras áreas citadas.
Por otra parte, el enfoque de ambos documentos exige que se trabajen una serie de
contenidos comunes, referidos a procedimientos y valores, que se tendrán en cuenta tanto en la
programación de contenidos como en los aspectos metodológicos.
68
1. OBJETIVOS
1. Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las
actividades e interrelaciones de los grupos sociales que en él habitan, identificando
sus contrastes y su complejidad y los elementos de cambio que en él se dan.
2. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización
de los territorios español y aragonés y sus interrelaciones.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en
España, identificando sus rasgos más importantes, poniéndolos en relación con los
grandes medios naturales europeos y comprendiendo las repercusiones que tienen
en el uso que la sociedad española hace de ellos.
4. Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población y cómo el
proceso de urbanización y los sistemas de transporte intervienen de forma
relevante en la organización del territorio. Identificar la posición de España en el
sistema europeo.
5. Analizar los tipos de actividad económica que desarrolla la sociedad española en el
marco de los procesos de integración económica que se están produciendo,
conocer su distribución e identificar sus impactos territoriales y medioambientales.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de
ordenación territorial, ser consciente de los problemas derivados de ciertas
actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de corrección,
asumiendo valores personales a favor del desarrollo sostenible y de un mayor
equilibrio en el reparto de los recursos.
7. Identificar los rasgos constitutivos de la organización político-administrativa de
España y las consecuencias territoriales que está teniendo, valorando
positivamente la participación, la solidaridad y convivencia y superando los
estereotipos y prejuicios.
69
8. Saber buscar información, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y
pertinente para conocer y analizar algún fenómeno o proceso territorial; utilizar
eficazmente las herramientas básicas de la geografía para tratar y representar esa
información, siendo capaz de elaborar hipótesis explicativas de los fenómenos o
procesos estudiados que luego pueden ser comunicadas a otras personas
utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario básico de la materia.
2. CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO: procedimientos geográficos
En este bloque recordaremos y afianzaremos las principales técnicas usadas en Geografía:
cartografía, comentario de textos, principales clases de gráficos y comentario de tablas
estadísticas. También realizaremos un repaso intenso de localización: principales accidentes de
relieve de España, ríos, Comunidades Autónomas y provincias.
BLOQUE I: Naturaleza y medio ambiente en España
1. El espacio geográfico español y su diversidad geomorfológica.
- El relieve peninsular.
1. Características del relieve peninsular.
2. Tipos de unidades morfoestructurales.
3. La evolución geológica peninsular.
4. El roquedo peninsular y los tipos de relieve.
4.1. El área silícea.
4.2. El área caliza.
4.3. El área arcillosa.
4.4. El relieve causado por la erosión diferencial.
5. Las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular.
5.1. La Meseta.
5.2. Los rebordes montañosos de la Meseta.
5.3. Las depresiones exteriores de la Meseta.
70
5.4. Las cordilleras exteriores de la Meseta.
6. El relieve costero peninsular.
6.1. Las formas del relieve costero.
6.2. Las costas atlánticas.
6.3. Las costas mediterráneas.
- El relieve insular.
1. El archipiélago balear.
2. El archipiélago canario.
2. La diversidad climática
- Los factores del clima.
1. Los factores geográficos.
2. Los factores termodinámicos.
2.1. La circulación en altura: la corriente en chorro.
2.2. La circulación en superficie: centros de acción, masas de aire y frentes.
- Los elementos del clima.
1. La insolación y la nubosidad.
2. La temperatura.
3. La humedad.
4. La presión y el viento.
5. Las precipitaciones.
6. La evaporación, la evapotranspiración y la aridez.
- Tipos de tiempo atmosférico en España.
- Principales tipos de clima en España.
1. El clima oceánico.
2. El clima mediterráneo.
3. El clima de montaña.
4. El clima en Canarias.
71
3. La diversidad hídrica y biogeográfica
- La diversidad hídrica.
1. Los ríos peninsulares.
1.1. Factores que influyen en los ríos peninsulares.
1.2. El caudal y el régimen fluvial.
1.3. Las cuencas y las vertientes hidrográficas.
2. Los lagos y los humedales españoles.
2.1. Los lagos.
2.2. Los humedales.
- Las formaciones vegetales.
1. Factores que influyen en la vegetación.
2. Los paisajes vegetales de España.
2.1. El paisaje vegetal de clima oceánico.
2.2. El paisaje vegetal de clima mediterráneo.
2.3. El paisaje vegetal de ribera.
2.4. El paisaje vegetal de montaña.
2.5. El paisaje vegetal de Canarias.
4. El medio ambiente y las interacciones naturaleza-sociedad
- La influencia del medio en la actividad humana.
1. El medio natural como recurso.
1.1. El relieve como recurso.
1.2. El clima como recurso.
1.3. El agua como recurso.
1.4. La vegetación como recurso.
1.5. El suelo como recurso.
2. Los riesgos naturales.
- Influencia de la actividad humana en el medio natural.
1. Los problemas y las políticas medioambientales.
72
1.1. La alteración del relieve.
1.2. La contaminación atmosférica.
1.3. La contaminación acústica
1.4. La sobreexplotación y la contaminación de las aguas.
1.5. Los daños, la alteración y la destrucción de la vegetación.
1.6. La contaminación, erosión y la desertificación del suelo.
1.7. Los residuos sólidos urbanos.
1.8. La reducción de la biodiversidad.
2. La protección de los espacios naturales.
2.1. Políticas y figuras de protección del medio natural
2.2. Los Parques Nacionales.
2.3. Espacios protegidos de Aragón
BLOQUE II: Territorio y actividades económicas en España
5. Los espacios del sector primario
- El espacio rural.
1. Factores físicos y elementos humanos del espacio rural.
1.1. El medio natural.
1.2. La estructura agraria.
1.3. El poblamiento y el hábitat rural.
1.4. La política agraria.
2. Los paisajes agrarios de España.
2.1. El paisaje agrario del norte. Peninsular húmedo.
2.2. El paisaje agrario del interior peninsular.
2.3. El paisaje agrario mediterráneo.
2.4. El paisaje agrario de montaña.
2.5. El paisaje agrario de Canarias.
3. Las dinámicas recientes del mundo rural.
3.1. Los nuevos usos del espacio rural.
3.2. La crisis del mundo rural.
73
3.3. Los problemas rurales y las políticas de desarrollo rural.
4. La Política agraria Común.
5. Impactos medioambientales de la agricultura.
- Los espacios de la actividad pesquera.
1. El espacio pesquero.
2. La actividad pesquera.
3. La crisis de la pesca.
4. La acuicultura.
6. Los espacios industriales
- La industria y las materias primas.
1. Los tipos de materias primas.
2. Los problemas de la minería y la política minera.
- Las fuentes de energía.
1. Consumo, producción y autoabastecimiento energético.
2. Principales fuentes de energía primaria.
3. Los problemas energéticos y la política energética.
- La industria española entre 1855 y 1975.
1. Evolución histórica 1855-1975.
2. La producción industrial 1855-1975.
3. La estructura industrial 1855-1975.
4. Los factores y tendencias de la localización industrial 1855-1975.
5. Las áreas industriales 1855-1975
6. La política industrial 1855-1975.
- La crisis y la reestructuración industrial 1975-1985.
1. La crisis industrial.
2. La política frente a la crisis: la reestructuración industrial.
74
- La industria española en la actualidad desde 1985.
1. La recuperación de la industria.
2. La producción industrial actual.
3. La estructura actual de la industria.
4. Los factores y tendencias actuales de la localización industrial.
5. Las áreas industriales actuales.
6. La política industrial actual.
7. La industria en Aragón. Problemática actual.
7. Los espacios de servicios
- El proceso de terciarización de la economía española.
1. Las causas de la terciarización.
2. Características del sector terciario.
- Los transportes y las comunicaciones
1. El sistema de transporte y su importancia.
2. Características y problemas del sistema de transporte.
3. La política de transporte.
4. Los modos de transporte.
5. Las comunicaciones.
- Los espacios turísticos.
1. Los recursos turísticos de España.
2. Características del turismo español.
3. Los tipos de turismo.
4. Las áreas turísticas.
6. Las repercusiones espaciales del turismo.
7. Los problemas del turismo y la política turística.
- El comercio interior y exterior.
1. El comercio interior.
2. El comercio exterior.
75
BLOQUE III: Población, sistema urbano y contrastes regionales
en España
8. La población española
- Las fuentes demográficas.
- El movimiento natural de la población.
1. Los regímenes demográficos.
2. Los desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la población.
- Los movimientos migratorios.
1. Las migraciones interiores.
2. Las migraciones exteriores.
3. La inmigración extranjera.
- El crecimiento real de la población.
- La estructura de la población española.
1. Estructura por sexo y edad.
2. Distribución por sectores productivos. El paro
- El futuro de la población española.
9. El espacio urbano
- El concepto de ciudad.
- El proceso de urbanización.
- La morfología urbana.
76
- La estructura urbana.
1. La ciudad preindustrial: el casco antiguo.
2. La ciudad industrial: ensanches, barrios obreros y barrios jardín.
3. La periferia y las recientes transformaciones urbanas.
4. Las aglomeraciones urbanas.
- Problemas de las ciudades españolas.
- La producción y ordenación del espacio urbano.
- El sistema urbano español.
1. Características del sistema urbano español.
2. El sistema de ciudades y sus cambios recientes.
10. La organización territorial y los desequilibrios regionales
- La organización político-administrativa de España.
1. Evolución histórica de la organización político-administrativa.
2. La organización político-administrativa actual.
2.1. Las divisiones político-administrativas.
2.2. El estado de las autonomías.
- Los desequilibrios territoriales.
- Las políticas regionales y de cohesión territorial.
1. Las bases de la política regional.
2. La política regional de la Unión Europea 2007-2013.
3. La política regional del estado.
3.1. Los objetivos de la política regional estatal.
3.2. Los instrumentos de la política regional estatal.
4. La ordenación del territorio.
4.1. Objetivos de la ordenación del territorio.
4.2. Instrumentos de la ordenación del territorio.
77
BLOQUE IV: España en Europa y en el mundo
11. España en la Unión Europea
- La construcción de la Unión Europea.
1. El proceso de integración.
2. El proceso de ampliación.
- El medio físico de la Unión Europea y sus contrastes.
1. El relieve.
2. Los paisajes bioclimáticos.
3. La situación del medio ambiente en la UE.
- El funcionamiento de la Unión Europea.
1. Las instituciones de la Unión Europea.
2. Las políticas comunes.
3. La situación del medio ambiente en la UE.
- Rasgos socioeconómicos de la UE.
1. La población de la UE.
2. Las ciudades de la UE.
3. Las actividades económicas de la UE.
4. El bienestar social en la UE.
5. Los retos de futuro.
- Los desequilibrios y las políticas territoriales de la UE.
1. Las disparidades territoriales en la UE.
2. La política territorial de la UE.
- España en la Unión Europea.
1. La integración española en Europa.
78
2. La posición actual de España en la UE y perspectivas.
12. España en el mundo
- El proceso de globalización.
1. Las causas de la globalización.
2. El funcionamiento de la globalización.
2.1. La globalización económica.
2.2. La globalización política, social, cultural y medioambiental.
2.3. Las consecuencias de la globalización.
2.4. Los movimientos antiglobalización.
- Las desigualdades territoriales en el mundo.
1. Las causas de las desigualdades.
2. Los países desarrollados.
3. Los países subdesarrollados.
4. Las relaciones mundiales.
5. La ayuda al desarrollo.
- Posición relativa de España en el mundo.
1. Posición de España en las áreas socioeconómicas.
2. Posición de España en las áreas geopolíticas.
3. La posición relativa de España en el mundo según el IDH
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los siguientes criterios son los fijados en la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento
de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. De ellos, los tres
primeros se refieren a procedimientos y los siete restantes a conceptos y sus interrelaciones.
1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico
procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e
79
imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los
fenómenos territoriales y sus interrelaciones.
Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de
distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las
tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial
relevancia. Los alumnos deberán ser capaces de analizar e interpretar estas informaciones y, en
su caso, podrán valerse de los modelos básicos de representación gráfica de la información de la
geografía.
2. Conocer las técnicas básicas de la cartografía, habiendo adquirido destrezas
para la localización espacial y para la utilización de mapas como elementos esenciales para
la representación de la información geográfica.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de interpretar planos y mapas y de
conocer los rudimentos básicos de los sistemas cartográficos asociados al desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, debe tener las destrezas
suficientes para identificar y comprender la información que contienen los materiales cartográficos
fundamentales, siendo capaz de reconocer los límites de la propia información (proyección, escala
y signos convencionales).
3. Realizar análisis geográficos sobre temas actuales o del entorno, compilando
la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y sintetizándolas en
hipótesis o conclusiones explicativas de los mismos, utilizando un vocabulario geográfico
correcto para comunicarlas a los demás.
El alumnado deberá ser capaz de realizar análisis geográficos, de forma autónoma, que
aborden aspectos que resulten relevantes en su entorno. Se trata de evaluar especialmente la
aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación
de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones,
oralmente o por escrito, con la terminología adecuada.
4. Identificar, comprender y analizar los rasgos generales de los principales
medios o regiones naturales europeos y españoles, reconociendo su diversidad,
localizándolos y analizando los factores generales que los determinan, así como las
80
interacciones que se producen en su seno. Valorar las interacciones entre la acción humana
y el medio natural.
Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir
los principales medios naturales de Europa y España, localizarlos, explicar los factores que los
configuran y las interacciones que se producen entre los elementos que los componen, haciendo
hincapié en la comprensión de los diferentes usos del suelo y analizándolos en relación con el
papel de la acción humana. El alumno deberá identificar los distintos paisajes resultantes y la
diversidad de medios naturales en Aragón.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio
ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y
mundial, conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se
plantean a nivel internacional y español.
Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las
acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o
destrucción del medio natural español a partir de la información obtenida del manejo de diversos
documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales la desertificación,
erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales
alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso
racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
6. Identificar los procesos de globalización e integración que se están
produciendo a nivel mundial, reconociendo y comprendiendo las consecuencias que están
teniendo en los ámbitos de las actividades económicas y el territorio. Conocer el proceso de
integración europea, contextualizándolo en los procesos de globalización. Identificar y
valorar el papel de España en estos procesos.
Este criterio evalúa que se comprende la globalización como un proceso de integración que
tiene importantes implicaciones en el ámbito de las actividades económicas, en el territorio y en el
reparto de los recursos, generando importantes desigualdades. El alumno debe conocer el proceso
de integración europea, comprendiendo especialmente el proceso de integración español.
Igualmente, se trata de valorar si se es capaz de comprender las consecuencias económicas y
sociales que el proceso de globalización está provocando, identificando la posición de España en
los ámbitos europeo y mundial.
81
7. Describir y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles:
rurales, industriales y de servicios; relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los
factores de localización y distribución territorial y las tipologías espaciales resultantes,
explicando las tendencias actuales en relación con el espacio geográfico y su papel
económico y valorándolas en el contexto europeo en el que se producen. Conocer los
espacios productivos aragoneses más representativos.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar las
principales actividades y espacios productivos, enfocados en una perspectiva dinámica que le
permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando y se están produciendo,
tanto en Aragón como en España. Deberá para ello ser capaz de manejar documentación
estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de estos procesos y
sus impactos socioeconómicos, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de
las llevadas a cabo desde la Unión Europea.
8. Identificar los rasgos de la población española y aragonesa en la actualidad y
su distribución, interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo
su estructura y las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, su destreza en el manejo e
interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de
representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad,
natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo, o de gráficos como pirámides de población. Se
deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y aragonesa y proyectarlo
hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con
niveles de desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, y apreciando las
consecuencias del envejecimiento y de la inmigración.
9. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de
organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Comprender la
importancia de los sistemas de transporte para la articulación del territorio. Reconocer e
identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores
que la originan y los efectos que tiene en la vida de los ciudadanos.
82
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno sabe relacionar el proceso de
urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y
funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales, y si es capaz de
aplicar estos conocimientos para la comprensión de la realidad aragonesa. El alumno deberá ser
capaz también de conocer las características básicas de la red de transportes española y sus
repercusiones territoriales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican, a partir de
diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento
similares, observación directa...), los elementos básicos del estudio de la morfología urbana a
través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que
para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación
de grupos de presión.
10. Conocer la organización política y administrativa española, su
funcionamiento y sus atribuciones, comprendiendo las consecuencias que tiene en la
ordenación del territorio. Igualmente, se trata de evaluar, mediante la utilización de distintas
fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades
autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas
españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica
plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las comunidades autónomas, las
provincias, las comarcas, los municipios, etc., comprendiendo los efectos territoriales derivados de
esta organización administrativa. Se trata también de comprobar si se es capaz de analizar y
evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos en el territorio español, valorando
sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde
las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.
4. EDUCACIÓN EN VALORES
Actitudes referidas al trabajo científico, el proceso de aprendizaje y la
valoración de fenómenos de carácter geográfico
- Curiosidad científica, capacidad de observación de la realidad y rigor crítico en la
preparación y obtención de información.
- Rigor en el conocimiento y uso del vocabulario geográfico específico.
83
- Desarrollo de comportamientos de cooperación en la realización de trabajos en
equipo y de respeto por las opiniones diferentes.
- Valoración de la complejidad de los fenómenos geográficos: multicausalidad,
carácter dinámico, diversidad y variabilidad, según la escala utilizada.
- Sensibilidad hacia los problemas medioambientales y hacia sus acciones
correctoras.
- Desarrollo de sentimientos de pertenencia, integración y participación en la propia
comunidad autónoma y en el ámbito europeo.
Valores de socialización positivos
- Educación moral y cívica: actitudes de respeto, solidaridad, valoración del pluralismo
y de la diversidad cultural de Europa y de España; de las distintas posiciones y
opiniones sobre la organización territorial y política, y tolerancia hacia los
sentimientos de pertenencia e integración territorial y las ideas y opiniones de otras
personas y sociedades.
- Educación para la igualdad entre ambos sexos: reconocimiento de las situaciones de
desigualdad entre ambos sexos y planteamiento de actuaciones de acuerdo con
valores igualitarios.
- Educación medioambiental: identificación y análisis de problemas medioambientales,
interés por encontrar soluciones y desarrollar comportamientos compatibles con la
preservación del equilibrio ecológico.
- Aprecio por el patrimonio geográfico (paisajístico, ambiental y cultural) de España y
del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida.
- Educación para el desarrollo: aprecio por los valores de justicia e igualdad y por las
actuaciones de equilibrio social y territorial y solidaridad con las personas, grupos o
espacios desfavorecidos.
- Educación para la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos.
- Educación para el consumo y el ocio: responsabilidad ante el consumo y actitud
crítica y selectiva frente a la publicidad y los medios de comunicación de masas.
- Educación en los medios de comunicación: lectura y trabajo con los medios de
comunicación y actitud crítica frente a la información.
5. METODOLOGÍA
84
En este nivel, la metodología se basará en la exposición del profesor, combinada con la
elaboración de pequeños informes por parte de los alumnos a partir de datos estadísticos, prensa o
bibliografía. Insistiremos en la adquisición de algunas destrezas que más adelante se precisarán tanto
en la Universidad como en el mundo del trabajo: la toma de notas o apuntes, la elaboración de
trabajos a partir de bibliografía, la búsqueda y selección de información en Internet, etc.
La exposición se apoya con frecuencia en presentaciones de ordenador, o páginas Web
relacionadas con el tema, mostradas sobre una Pizarra Digital Interactiva. También los ejercicios y
trabajos de alumnos se realizan en muchas ocasiones con ordenador (construcción de climogramas o
pirámides de edades con Excel, búsqueda de datos en la web del INE, Eurostat, etc.)
Para que los alumnos afiancen los contenidos comunes (procedimentales), realizarán a lo
largo del curso comentarios de textos, de mapas, planos urbanos y gráficos diversos (gráficos lineales
de barras o circulares, climogramas, pirámides de población, etc.), así como actividades de síntesis y
relación. En este sentido se platearán ejercicios sobre las herramientas suministradas por la
armonización de la asignatura para las PAEU.
Lo anteriormente expuesto garantiza el uso en clase de las tecnologías de la información y la
realización de actividades de expresión oral y escrita, apartados que prescribe para las
programaciones didácticas la orden de currículo de bachillerato del gobierno de Aragón.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todos los alumnos de Bachillerato han superado los objetivos mínimos de la ESO y están
capacitados para seguir la asignatura. Si fueran necesarias adaptaciones curriculares para algún
alumno, deberán plantearse en función de las características específicas del caso.
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Se realizarán dos exámenes por evaluación, que representarán el 80 % de la nota como
mínimo. Para realizar media es necesario que ningún examen tenga calificación inferior a 3. En todos
los exámenes se valorará la ortografía (podrá bajar la nota hasta un punto) y la presentación y
organización del ejercicio (hasta -0,5 puntos)
Las pruebas de evaluación incluirán siempre una parte procedimental importante:
interpretación de un mapa o gráfico, interrelaciones entre fuentes diversas, etc.
85
Los ejercicios de clase (mapas, comentarios, trabajos, etc.) podrán representar hasta el 20 %
de la nota.
Se realizarán pruebas de recuperación después de cada evaluación. La recuperación será
siempre de evaluaciones completas.
8. MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Conoce los rasgos esenciales de la situación geográfica y los territorios que
integran España.
2. Expone las características esenciales de los relieves granítico, cárstico y arcilloso.
3. Localiza en un mapa y caracteriza cada uno de los grandes conjuntos estructurales
y litológicos del relieve español.
4. Cita los principales factores y elementos de los climas de España y conoce sus
rasgos básicos.
5. Aporta, a partir de un climograma, datos generales sobre el clima de un lugar:
temperatura y precipitaciones; tipo climático y área geográfica correspondiente.
6. Caracteriza los principales tipos de ríos de España.
7. Describe adecuadamente las principales formaciones vegetales
8. Localiza en un mapa las vertientes y las cuencas hidrográficas, los principales ríos
y las formaciones vegetales.
9. Conoce los principales problemas medioambientales y las políticas para hacerles
frente.
10. Cita y resume los principales factores físicos y humanos que intervienen en la
actividad agraria.
11. Caracteriza los principales paisajes rurales de España.
12. Enumera los principales problemas que afectan al espacio rural y las actuaciones
de la política de desarrollo rural.
13. Cita las características esenciales de la producción y consumo de energía.
14. Conoce la evolución y características de la industria.
15. Resume las características básicas del sistema de transporte español.
16. Esquematiza la evolución del turismo español y sus características.
17. Enumera las principales modalidades turísticas y sintetiza las repercusiones
espaciales del turismo.
18. Localiza las principales áreas turísticas de España.
86
19. Conoce las características básicas del comercio exterior e interior de España.
20. Cita las principales fuentes demográficas y los datos más relevantes que aportan.
21. Enumera y caracteriza las desigualdades actuales en la distribución de la
población.
22. Establece la cronología y características de los principales regímenes
demográficos.
23. Describe la evolución de la natalidad y la mortalidad.
24. Analiza las etapas en el crecimiento demográfico español a partir de gráficos.
25. Señala los rasgos básicos de la estructura por sexo y edad a partir de pirámides de
población.
26. Conoce las características esenciales de la población activa por sectores
económicos.
27. Caracteriza los aspectos básicos de la morfología ciudadana a partir de planos
urbanos.
28. Enumera los principales problemas que afectan a las ciudades españolas y sus
posibles soluciones.
29. Cita y describe los instrumentos de la política urbanística actual.
30. Conoce las características principales del sistema urbano y sus cambios recientes.
31. Sitúa en un mapa todas las provincias y comunidades autónomas de España y el
nombre de sus respectivas capitales.
32. Sintetiza el proceso de integración y de ampliación de la UE.
33. Localiza en un mapa los estados miembros de la Unión Europea con sus capitales.
34. Conoce los rasgos básicos del medio físico de la UE y sus problemas
medioambientales.
35. Conoce las instituciones europeas fundamentales.
36. Cita los factores explicativos de la integración española en Europa y sus
consecuencias, y los rasgos básicos de su posición actual en la Unión Europea.
37. Enumera las causas de la globalización, conoce las características de su
funcionamiento y diferencia entre sus consecuencias positivas y negativas.
38. Identifica en un mapa los espacios desarrollados y subdesarrollados y localiza los
centros, semiperiferias y periferias mundiales.
39. Diferencia los rasgos principales de los países desarrollados y subdesarrollados.
40. Resume la posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas del
mundo.
87
41. Comenta adecuadamente y con orden textos, mapas, gráficos y tablas
estadísticas.
42. Utiliza el vocabulario geográfico adecuado.
43. Utiliza las ocho direcciones principales para describir la localización de zonas
sobre el mapa.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos disponibles para los alumnos (temas, material complementario, ejercicios,
modelos de examen y esta misma programación se han colocado en la siguiente dirección web:
http://sites.google.com/site/geollitera
Otros muchos recursos se usarán en el curso, tal como se expone en la metodología.
Destacamos la PDI, sobre la que se trabaja con presentaciones o páginas web, el programa Excel
para la elaboración de gráficos o Google Earth para el análisis de los planos urbanos.
88
HISTORIA DEL ARTE
10. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
1- Identifica cada uno de los órdenes de estas columnas
2- Cita tres características de la escultura romana
3- Identifica a qué estilo pertenecen cada uno de estos términos o características
Bóvedas de medio cañón
ROMÁNICO
GÓTICO
Pinturas antinaturales
Bóvedas de arco apuntado Pinturas con mayor
realismo
Deambulatorio o girola Escultura supeditada al
marco arquitectónico
Cimborrio Esculturas no supeditadas
al marco arquitectónico
Vidrieras y rosetones Uso de la línea negra para
delimitar el dibujo
Arbotantes Gárgolas
Contrafuertes Pináculos
4- Qué siglos abarca el Renacimiento y en qué etapas se puede dividir
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5- Cita las características del Barroco
6- A qué corriente artística pertenecen los siguientes autores:
- Velázquez - Picasso - Bernini - Miguel Ángel - Caravaggio - Goya - Maestre Mateo - Van Eyck
1. OBJETIVOS
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran
las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar las diversas concepciones del arte, así como la evolución de
sus funciones sociales a lo largo de la historia. Conocer los distintos lenguajes artísticos y el
proceso de creación de la obra de arte.
2. Entender la obra de arte como fruto de la creatividad humana, susceptible de ser
analizada y disfrutada tanto desde un punto de vista meramente estético como desde un punto de
vista histórico, pues la obra de arte constituye un excepcional documento de su época.
3. Utilizar un método de análisis de la obra de arte que permita su conocimiento y
comprensión a nivel formal, funcional y de significado.
4. Adquirir, en consecuencia, una terminología precisa y adecuada para expresarse
con propiedad en el ámbito artístico.
5. Conocer los temas iconográficos más importantes que emplean las artes plásticas
en el arte occidental, así como su procedencia: antigüedad clásica, cultura judeo-cristiana, mundo
moderno, etc.
6. Reconocer y analizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las obras de arte
más representativas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia
en etapas posteriores.
90
7. Conocer, valorar y proteger el patrimonio artístico (próximo y universal) que, junto
con natural, el histórico y el inmaterial, forman parte de nuestra herencia cultural y que como tal
debe transmitirse a las generaciones futuras.
8. Apreciar y disfrutar personalmente de la belleza de la obra de arte, creando para
ello criterios fundamentados en el conocimiento que desarrollen un espíritu abierto, respetuoso con
otras percepciones de la obra de arte, y un sentido crítico que libere de estereotipos y prejuicios
estéticos.
9. Indagar y obtener información de fuentes bibliográficas y visuales,
correspondientes a aspectos significativos de la historia del arte, que permitan al alumnado
elaborar pequeños trabajos personales o en grupo, a fin de comprender la amplitud y variedad de
las manifestaciones artísticas a lo largo del tiempo y del espacio.
11. CONTENIDOS
Tema 1. Teoría, función y significado del Arte.
- Concepto de arte. Clasificación y definición de las artes.
- Características de la obra de arte.
- Arte, artista y sociedad.
- La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas elementos formales.
- Importancia del lenguaje iconográfico.
- El análisis de la obra de arte: formal, funcional y de significado.
- La obra de arte como documento histórico.
Tema 2. El arte griego.
- El arte del orden y de la medida humana.
- La arquitectura: civil y religiosa. Los inicios del urbanismo en occidente.
- La escultura: la figura humana y la evolución de su representación.
Tema 3. El arte romano.
- Características originales del arte romano.
- Arquitectura e ingeniería al servicio del poder. La ciudad: monumentalidad y utilitarismo (la
diversidad tipológica).
91
- Las aportaciones de la escultura romana: el relieve histórico y el retrato.
- La decoración interior: pintura y mosaico.
Tema 4. El nacimiento del arte cristiano.
- El arte paleocristiano en occidente: la basílica y los inicios de la iconografía cristiana.
- El primer arte bizantino: sus aportaciones a la arquitectura religiosa y a la creación de las
imágenes sagradas.
Tema 5. El arte islámico.
- El arte al servicio de una nueva religión: la mezquita, el palacio y las artes decorativas.
Tema 6. El arte románico.
- Arte y sociedad feudal.
- La renovación arquitectónica tras el año 1000: la iglesia, el monasterio y el castillo. La
expansión románica a través del Camino de Santiago.
- Las artes plásticas y el mensaje religioso: portadas, capiteles, tallas y pinturas murales.
Tema 7. El arte gótico.
- El arte de las ciudades bajomedievales.
- Arquitectura religiosa y civil: catedral, ayuntamiento, palacio y lonja.
- La singularidad del arte mudéjar en España.
- La escultura gótica y su diversidad: monumental (portadas) y de interior (retablos,
sepulcros y sillerías de coro).
- La evolución de la pintura gótica. Las peculiaridades de la pintura flamenca.
Tema 8. El arte del Renacimiento.
- Renacimiento y Humanismo.
- Artistas y mecenas en la Italia del Renacimiento.
- La reinterpretación de la arquitectura romana por los grandes arquitectos del
Renacimiento: Brunelleschi, Alberti, Bramante, Miguel Ángel, Palladio, Vignola.
- La revisión de los modelos clásicos por los escultores del Renacimiento: Ghiberti,
Donatello, Verrocchio, Miguel Ángel y Gianbologna.
- El hallazgo de nuevos modos de representación de la realidad en la pintura del
Renacimiento: Masaccio, Piero della Francesca, Botticelli, Leonardo, Rafael, Miguel
Ángel. La escuela de Venecia: Tiziano, Tintoretto, Veronés.
- La singularidad del Renacimiento en España.
Tema 9. El arte de la época barroca.
- La diversidad del Barroco: católico y protestante, cortesano y burgués.
92
- La arquitectura barroca y sus lenguajes: barroco y clasicismo. Las iglesias barrocas y la
pervivencia de la Contrarreforma. El palacio barroco como expresión del poder absoluto.
- Bernini, creador de la escultura barroca. La imaginería barroca en España.
- Corrientes pictóricas en el Barroco: naturalismo, clasicismo y barroco decorativo. Los
nuevos géneros. Los grandes maestros italianos, flamencos y holandeses. La pintura del
siglo XVII en España: realismo y simbolismo.
Tema 10. El arte de la época de la Ilustración y de las primeras revoluciones burguesas.
- Arte e Ilustración: rococó y neoclasicismo.
- La arquitectura neoclásica: la revisión de los modelos clásicos.
- Canova y el clasicismo escultórico.
- David y la pintura neoclásica.
- Goya y su personalidad. La pintura de Goya: evolución y diversidad: cartonista, retratista y
muralista. Goya renovador del grabado.
Tema 11. El triunfo del arte burgués.
- La Revolución Industrial: los nuevos materiales y las nuevas tipologías arquitectónicas. De
los Historicismos al Modernismo.
- Las nuevas ciudades industriales y el urbanismo del siglo XIX.
- La pintura romántica y realista.
- La pintura se libera del academicismo: el Impresionismo y sus derivaciones.
- La escultura y la humanización de la imagen: del Romanticismo a Rodin.
Tema 12. El arte contemporáneo.
- La aceleración de las corrientes y tendencias artísticas en el siglo XX. La nueva situación
del artista en la sociedad contemporánea. El concepto de vanguardia.
- El “movimiento moderno” en la arquitectura y el urbanismo: racionalismo y organicismo.
La internacionalización de la arquitectura tras la II Guerra Mundial: desarrollo en altura y
planificación de las nuevas ciudades. Arquitectura y posmodernidad.
- El impacto del arte no europeo en occidente. Las primeras vanguardias: Expresionismo y
Fauvismo. La ruptura del Cubismo y sus derivaciones: la Abstracción Geométrica.
- El triunfo de la irracionalidad en el período de entreguerras: el Surrealismo.
- La última vanguardia: el Expresionismo Abstracto. La repercusión en Europa: el
Informalismo. Arte y sociedad de consumo: el Pop art.
- La escultura de derivación cubista, organicista y abstracta. Los nuevos materiales y
medios expresivos en escultura.
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- Los nuevos sistemas visuales: cartel, fotografía, cine, cómic. Las artes plásticas en la
Posmodernidad. El impacto de las nuevas tecnologías en la creación artística.
Tema 13. El Patrimonio artístico.
- Valoración y conservación de los bienes artísticos y culturales. Su problemática actual.
12. TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre:
Temas del 1 al 6
Segundo trimestre:
Temas del 7 al 10
Tercer trimestre:
Temas del 11 al 13
13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar y comparar la evolución en la concepción del arte, de los lenguajes
artísticos y de las funciones del arte a lo largo de la Historia.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce la diversidad y la complejidad
del hecho artístico, así como las causas que motivan esos cambios a través del tiempo.
2. Analizar e interpretar la obra de arte con un método que contemple sus
aspectos formales, iconográficos y sociológicos. Para ello será preciso utilizar con
corrección una terminología artística básica.
A través de este criterio se pretende evaluar el empleo de procedimientos y métodos de
análisis específicos de la Historia del arte, así como el dominio de conceptos y términos artísticos
fundamentales.
3. Relacionar la obra de arte con su contexto histórico y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado ha establecido una relación entre la
obra de arte y el marco histórico (físico, técnico, social e ideológico) en el que fue creada.
4. Analizar obras de arte representativas de una época, identificando en ellas
las características del estilo al que pertenecen o los rasgos personales de un artista,
valorando, en su caso, la variedad de modelos estéticos que pueden coincidir en una misma
época.
Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce las características
fundamentales de los estilos artísticos más importantes o las peculiaridades de los principales
artistas, sobre todo de aquellos que sientan las bases de un estilo o de los que, por el contrario,
94
introducen innovaciones que suponen la coexistencia de modelos estéticos diferentes dentro de
una misma época.
5. Reconocer y caracterizar los principales rasgos definitorios de los estilos
artísticos europeos, sabiéndolos situar en el tiempo y en el espacio y encuadrándolos en su
contexto histórico.
Este criterio tiene como objetivo comprobar si el alumnado identifica los estilos artísticos
más importantes del mundo occidental y si los relaciona con el marco histórico en el que se
desarrollaron.
6. Contrastar y diferenciar aquellos elementos artísticos que perduran a lo largo
del tiempo con aquellos otros que evolucionan, cambian o desaparecen.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica las distintas duraciones a lo
largo del tiempo de los elementos artísticos (técnicos, formales, iconográficos, funcionales,
sociológicos, etc.) que constituyen o condicionan la creación artística y, en consecuencia, la obra
de arte.
7. Reconocer y analizar obras significativas de artistas importantes, con
atención a artistas españoles en general y aragoneses en particular, identificando
características y particularidades que los convierten en una personalidad artística.
A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la
importancia del artista innovador o genial que, con sus nuevas propuestas o planteamientos,
introduce cambios en la evolución histórica del arte.
8. Explicar y apreciar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios
de comunicación social.
Con este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado reconoce y valora el
papel del arte en el mundo en el que vive, en los medios de comunicación y en los diseños de los
productos de consumo.
9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en
museos y exposiciones para plasmar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada
sobre las mismas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos en el aula a otros ejemplos tomados de su entorno real, así como de emitir un juicio
estético fundamentado.
14. EDUCACIÓN EN VALORES Y VALORES DEMOCRÁTICOS
Rigor y curiosidad científica.
95
Interés por conocer los rasgos definitorios de las diferentes etapas artísticas.
Toma de conciencia de la relación entre la obra artística y el contexto histórico e ideológico
en el que se desarrolla.
Conservación y valoración de nuestro patrimonio histórico, cultural y artístico.
Tolerancia y respeto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades y
su correspondiente en la historia del arte.
Responsabilidad frente a los problemas colectivos y sentido de la solidaridad.
Valoración positiva de los momentos en que la producción artística se ha realizado en un
ambiente de libertad que ha permitido el fomento de la creatividad.
Destacar las épocas y las situaciones en los que la mujer como colectivo o alguna mujer
singular, ha tenido un papel relevante en la producción artística o promotora de obras y crítica a los
momentos históricos (mayoría) en los que la mujer no tuvo relevancia artística ni histórica.
Denunciar los atropellos cometidos contra el patrimonio artístico de cualquier pueblo.
Promover y participar en los debates que surjan en el transcurso del curso con actitud
crítica y tolerante, argumentando las propias opiniones y utilizando el diálogo como forma de
resolver conflictos humanos y sociales.
Rechazo del militarismo y de las posturas intolerantes tales como la xenofobia y el racismo.
Existen muchas unidades donde se pueden abordar tales temas: desde Goya hasta Picasso,
pasando por el arte del s. XIX con la irrupción de los ismos y lo que algunos de ellos suponen de
contestación al imperialismo, las guerras mundiales, el antisemitismo, el fascismo de entreguerras
o la guerra fría, por lo que parecen idóneos para aplicarlos.
15. CONTENIDOS MÍNIMOS
Tanto en conceptos como procedimientos se concretan estos mínimos exigibles:
1. Distinguir las distintas interpretaciones artísticas desde la pintura prehistórica hasta
el siglo XX incluido.
2. Conocer y diferenciar los órdenes arquitectónicos clásicos en sus obras principales.
3. Distinguir los elementos formales de las obras figurativas griegas.
4. Reconocer los valores racionales del arte clásico y su evolución.
5. Distinguir los elementos arquitectónicos propios del arte cristiano medieval
6. Conocer y explicar las principales obras y estilos del patrimonio español Medieval.
7. Explicar los temas propios de las artes plásticas medievales.
8. Saber comentar las características del arte islámico.
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9. Reconocer y explicar las obras del renacimiento europeo y español.
10. Expresar la relación entre renacimiento y barroco.
11. Distinguir los elementos propios del arte barroco, características, obras de
arquitectura, escultura y pintura.
12. Explicar el estilo y la obra de Goya.
13. Entender y explicar el papel de los nuevos materiales en el desarrollo arquitectónico
contemporáneo y su aplicación a las obras principales.
14. Comprender las transformaciones urbanas contemporáneas.
15. Valorar la evolución plástica a lo largo del siglo XIX, identificando los fundamentos
artísticos, económicos y sociales del arte de este periodo.
16. Asimilar la diversidad y características de las vanguardias del siglo XX.
17. Relacionar los movimientos artísticos de finales del siglo XIX y principios del siglo
XX con los principales rasgos históricos del período.
18. Explicar los rasgos básicos del proceso de creación artística contemporánea.
19. Reconocer las últimas tendencias del arte, diferenciándolas y analizando sus
elementos propios.
20. Analizar la planta de los edificios desde las primeras manifestaciones
arquitectónicas hasta la actualidad.
21. Identificar el autor, la obra, el estilo artístico y las características de las principales
obras artísticas desde los orígenes hasta el siglo XX incluido.
22. Comparar obras concretas y estilos artísticos diferentes en arquitectura, escultura y
pintura.
23. Conocer los elementos propios de la arquitectura.
24. Saber explicar los principales conceptos y términos referidos al hecho artístico
desde sus orígenes hasta el siglo XX incluido.
25. Distinguir los materiales y técnica propios de cada obra de arte.
26. Comentar un texto referente a una obra o estilo artístico.
27. Emplear un método de análisis ordenado para cada obra de arte arquitectónica,
escultórica y pictórica.
28. Identificar los aspectos formales y de contenido de las principales obras artísticas
dentro de un contexto histórico.
29. Reconocer los principales estilos artísticos y un periodo concreto de la evolución
artística.
97
16. LA MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Los recursos disponibles para los alumnos (temas, material complementario, ejercicios,
modelos de examen y esta misma programación se han colocado en la siguiente dirección web:
http://sites.google.com/a/iellallitera.com/historia-arte
Se resaltará a los alumnos la importancia de las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información. Se les enseñará criterios de búsqueda de imágenes y se les propondrá realizar
presentaciones con obras de arte en un determinado periodo.
Se realizarán trabajos en formato Word siguiendo una serie de pautas establecidas de
modo que la profesora compruebe el dominio que tienen los alumnos sobre el programa.
Se les pondrá en contacto con revistas de arte especializadas on-line.
17. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
Este aspecto podría ser considerado prácticamente una transversal debido a que la historia
del arte es una materia de letras. Se intentará incidir a lo largo de todo el curso de la importancia
de la lectura de manuales y otros medios de información como instrumento para ampliar su
información, sus dudas y contrastar informaciones. Al inicio de cada unidad didáctica, según
importancia, se podrá dar a los alumnos una bibliografía de consulta cotejada con los manuales y
libros que haya en la biblioteca del centro así como en la biblioteca pública. Se animará a leer
novelas con carácter histórico y relacionadas con el tema que se está trabajando en el aula.
Se potenciarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la
comunicación, (exposición oral de trabajos realizados, desarrollo de un guión previamente
elaborado o expresión de opiniones personales adaptando el discurso oral a la intención
comunicativa)
18. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A los alumnos que presenten problemas de aprendizaje se les intentará motivar e interesar
por la materia a trabajar aumentando la atención orientadora. Dicha labor tendrá en cuenta el
tiempo y ritmo de aprendizaje del alumno y consistirá, principalmente, en aplicar una metodología
más personalizada que consiga reforzar las técnicas de aprendizaje y mejorar los procedimientos,
hábitos y actitudes del alumno con dificultades en el aprendizaje, para esta tarea se contará con la
98
ayuda del Departamento de Orientación siempre teniendo en cuenta el carácter no obligatorio del
bachillerato.
Las necesidades educativas del alumnado asociadas a discapacidad o altas capacidades
intelectuales, a través de las adaptaciones curriculares y, cuando sea necesario, de la
incorporación de ayudas técnicas.
19. PRINCIPIO METODOLÓGICOS
La metodología será en todo caso flexible y adaptada a las características del alumno.
mediante una metodología expositiva, activa y cooperativa, utilizando los recursos adecuados, que
nos permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
Se partirá de los siguientes principios metodológicos:
Aprendizaje a partir de los conocimientos y experiencias previas del alumnado.
Se partirá de los conceptos generales a los particulares.
Se fomentará el desarrollo del pensamiento abstracto formal a través de explicaciones
multicausales.
Se favorecerá el trabajo autónomo del alumno y se estimulará las capacidades del trabajo
en equipo, potenciando las técnicas de indagación e investigación y su aplicación en la vida real.
Se realizarán trabajos tanto individuales como en grupo (autorizados) así como selección de
imágenes representativas de algún periodo artístico que se estime oportuno,
Debido al carácter contemplativo del arte, las clases combinaran siempre teoría e
imágenes de las principales obras de arte seleccionadas por la profesora y que sirvan de
ilustración y de aprendizaje significativo de los conceptos estudiados de forma teórica.
Presentación de los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones, planteando
la interrelación entre distintos contenidos de una materia y de distintas materias.
Coherencia con la metodología ya iniciada en la etapa educativa precedente.
Los alumnos comprenderán la importancia de la tecnología ya que la proyección de
imágenes se realizará a través de nuevas técnicas de reproducción y se fomentará el uso de la
informática a través de la realización de power point y búsqueda de información a través de
Internet.
Potenciación de actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la
comunicación, (exposición oral de trabajos realizados, desarrollo de un guión previamente
elaborado o expresión de opiniones personales adaptando el discurso oral a la intención
comunicativa).Se fomentará también el interés lector.
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Se propiciará la interacción alumno- profesor (valoración del trabajo de cada alumno, la
participación del alumnado en la dinámica del aula, en la elección de opciones metodológicas, en
el conocimiento y análisis de su proceso de enseñanza y aprendizaje y en cuantos hechos ocurran
en el aula, conociendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades) y alumno-alumno (que
permita el contraste y modificación de puntos de vista y la ayuda mutua, el desarrollo de las
capacidades de diálogo, la resolución de conflictos y las responsabilidades como miembro de un
grupo).
Se utilizarán power-points de las principales obras artísticas y autores, tomando como
referencia básica las reseñadas en el programa de Selectividad y aportadas por la Universidad de
Zaragoza.
Se utilizará el ordenador como herramienta básica de visualización y proyección.
20. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación será continuo y formativo. Se atenderá para su
superación a los criterios de evaluación marcados. Dentro de la evaluación distinguimos los
procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. Se tendrá en cuenta,
para aquellos alumnos que presenten problemas, unos contenidos y criterios de evaluación
mínimos que deberán ser superados obligatoriamente.
21. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de los que nos vamos a servir en 2º de Bachillerato para evaluar a los
alumnos son:
Observación Directa y Diaria por parte del profesor del trabajo cotidiano del alumno en
clase. Valoración de la asistencia a clase con normalidad; valoración de su actitud y
comportamiento en el aula y hacia la asignatura, participación en clase, motivación, realización de
las actividades de enseñanza aprendizaje.
Revisión y Corrección de las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje propuestas
(cuestiones, actividades de síntesis, trabajos individuales, en equipo, comentario de imágenes… )
tanto en sus aspectos formales como de contenido.
Pruebas Escritas de Evaluación y de Recuperación que nos van a servir para comprobar la
consecución de los objetivos programados.
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22. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las pruebas escritas y la revisión y corrección de actividades se puntuarán sobre un 90%.
La observación diaria y directa por parte del profesor se valorará con un 10%.
El número de exámenes o pruebas escritas por evaluación será un mínimo de dos. Las
pruebas escritas se valoraran cada evaluación realizando la media aritmética de ellas. No se
mediará si una de las pruebas escrita presenta una nota inferior a 3. Los exámenes propuestos
seguirán el modelo de selectividad con la diferencia de que sólo habrá una opción.
La recuperación de la evaluación suspendida se realizará la evaluación siguiente. La
recuperación será, siempre de evaluaciones completas.
La nota final será la media de las 3 evaluaciones más el examen final que tendrá un valor
del 15-20% de la nota final. Servirá también de recuperación para los alumnos con la materia
suspendida. El examen final constará de dos opciones. El examen extraordinario de septiembre se
realizará sobre mínimos.
Se considera aprobado cuando se obtenga una nota igual o superior a 5.
23. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizarán conjuntamente con el departamento.
Se visitarán lugares de interés y exposiciones temporales que tengan lugar en Tamarite de
Llitera o en sus cercanías, siempre que se considere oportuno y en relación mínima con el temario.
Visita a Barcelona para visitar el barrio gótico y los espacios modernistas.
24. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán manuales de historia del Arte y las enciclopedias y otra bibliografía existente
en la Biblioteca del centro. Para complementar las explicaciones teóricas los alumnos dispondrán
de textos, resúmenes y comentarios de obras de arte preparados por la profesora que imparte la
materia.
Se utilizará la pizarra digital con power-points de las principales obras artísticas y autores,
tomando como referencia básica las reseñadas en el programa de selectividad de la Universidad
de Zaragoza.
Se utilizará el ordenador como herramienta básica de visualización y proyección.
101
102
GEOGRAFÍA
2. INTRODUCCIÓN
La primera duda que surge al plantear este curso se refiere al ámbito de contenidos que
abarca. Esta programación debe ajustarse a lo dispuesto en la Orden de 1 de julio de 2008, del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, que a
su vez debe respetar el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece
la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Revisados ambos, parece claro
que se trata de un curso de Geografía de España (física y humana), aunque sin descuidar la
integración de nuestro territorio en ámbitos superiores (Europa y el Mundo) ni una mayor
concreción en la Comunidad Aragonesa. Así se plantea en los objetivos 7 y 8 de las Enseñanzas
Mínimas:
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España
y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia
los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que
coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
Mientras que en los objetivos del currículo de Aragón también se realizan referencias a Europa
y se piden concreciones en nuestra región:
3. Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las actividades e interrelaciones de los grupos sociales…
4. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización de los territorios español y aragonés y sus interrelaciones…
Analizado después el apartado de contenidos de ambas normas, vamos a centrar el ámbito
territorial de la programación en España, con las referencias oportunas a las otras áreas citadas.
Por otra parte, el enfoque de ambos documentos exige que se trabajen una serie de
contenidos comunes, referidos a procedimientos y valores, que se tendrán en cuenta tanto en la
programación de contenidos como en los aspectos metodológicos.
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25. OBJETIVOS
9. Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las
actividades e interrelaciones de los grupos sociales que en él habitan, identificando
sus contrastes y su complejidad y los elementos de cambio que en él se dan.
10. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización
de los territorios español y aragonés y sus interrelaciones.
11. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en
España, identificando sus rasgos más importantes, poniéndolos en relación con los
grandes medios naturales europeos y comprendiendo las repercusiones que tienen
en el uso que la sociedad española hace de ellos.
12. Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población y cómo el
proceso de urbanización y los sistemas de transporte intervienen de forma
relevante en la organización del territorio. Identificar la posición de España en el
sistema europeo.
13. Analizar los tipos de actividad económica que desarrolla la sociedad española en el
marco de los procesos de integración económica que se están produciendo,
conocer su distribución e identificar sus impactos territoriales y medioambientales.
14. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de
ordenación territorial, ser consciente de los problemas derivados de ciertas
actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de corrección,
asumiendo valores personales a favor del desarrollo sostenible y de un mayor
equilibrio en el reparto de los recursos.
15. Identificar los rasgos constitutivos de la organización político-administrativa de
España y las consecuencias territoriales que está teniendo, valorando
positivamente la participación, la solidaridad y convivencia y superando los
estereotipos y prejuicios.
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16. Saber buscar información, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y
pertinente para conocer y analizar algún fenómeno o proceso territorial; utilizar
eficazmente las herramientas básicas de la geografía para tratar y representar esa
información, siendo capaz de elaborar hipótesis explicativas de los fenómenos o
procesos estudiados que luego pueden ser comunicadas a otras personas
utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario básico de la materia.
26. CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO: procedimientos geográficos
En este bloque recordaremos y afianzaremos las principales técnicas usadas en Geografía:
cartografía, comentario de textos, principales clases de gráficos y comentario de tablas
estadísticas. También realizaremos un repaso intenso de localización: principales accidentes de
relieve de España, ríos, Comunidades Autónomas y provincias.
BLOQUE I: Naturaleza y medio ambiente en España
1. El espacio geográfico español y su diversidad geomorfológica.
- El relieve peninsular.
1. Características del relieve peninsular.
2. Tipos de unidades morfoestructurales.
3. La evolución geológica peninsular.
4. El roquedo peninsular y los tipos de relieve.
4.1. El área silícea.
4.2. El área caliza.
4.3. El área arcillosa.
4.4. El relieve causado por la erosión diferencial.
5. Las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular.
5.1. La Meseta.
5.2. Los rebordes montañosos de la Meseta.
5.3. Las depresiones exteriores de la Meseta.
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5.4. Las cordilleras exteriores de la Meseta.
6. El relieve costero peninsular.
6.1. Las formas del relieve costero.
6.2. Las costas atlánticas.
6.3. Las costas mediterráneas.
- El relieve insular.
1. El archipiélago balear.
2. El archipiélago canario.
2. La diversidad climática
- Los factores del clima.
1. Los factores geográficos.
2. Los factores termodinámicos.
2.1. La circulación en altura: la corriente en chorro.
2.2. La circulación en superficie: centros de acción, masas de aire y frentes.
- Los elementos del clima.
1. La insolación y la nubosidad.
2. La temperatura.
3. La humedad.
4. La presión y el viento.
5. Las precipitaciones.
6. La evaporación, la evapotranspiración y la aridez.
- Tipos de tiempo atmosférico en España.
- Principales tipos de clima en España.
1. El clima oceánico.
2. El clima mediterráneo.
3. El clima de montaña.
4. El clima en Canarias.
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3. La diversidad hídrica y biogeográfica
- La diversidad hídrica.
1. Los ríos peninsulares.
1.1. Factores que influyen en los ríos peninsulares.
1.2. El caudal y el régimen fluvial.
1.3. Las cuencas y las vertientes hidrográficas.
2. Los lagos y los humedales españoles.
2.1. Los lagos.
2.2. Los humedales.
- Las formaciones vegetales.
1. Factores que influyen en la vegetación.
2. Los paisajes vegetales de España.
2.1. El paisaje vegetal de clima oceánico.
2.2. El paisaje vegetal de clima mediterráneo.
2.3. El paisaje vegetal de ribera.
2.4. El paisaje vegetal de montaña.
2.5. El paisaje vegetal de Canarias.
4. El medio ambiente y las interacciones naturaleza-sociedad
- La influencia del medio en la actividad humana.
1. El medio natural como recurso.
1.1. El relieve como recurso.
1.2. El clima como recurso.
1.3. El agua como recurso.
1.4. La vegetación como recurso.
1.5. El suelo como recurso.
2. Los riesgos naturales.
- Influencia de la actividad humana en el medio natural.
1. Los problemas y las políticas medioambientales.
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1.1. La alteración del relieve.
1.2. La contaminación atmosférica.
1.3. La contaminación acústica
1.4. La sobreexplotación y la contaminación de las aguas.
1.5. Los daños, la alteración y la destrucción de la vegetación.
1.6. La contaminación, erosión y la desertificación del suelo.
1.7. Los residuos sólidos urbanos.
1.8. La reducción de la biodiversidad.
2. La protección de los espacios naturales.
2.1. Políticas y figuras de protección del medio natural
2.2. Los Parques Nacionales.
2.3. Espacios protegidos de Aragón
BLOQUE II: Territorio y actividades económicas en España
5. Los espacios del sector primario
- El espacio rural.
1. Factores físicos y elementos humanos del espacio rural.
1.1. El medio natural.
1.2. La estructura agraria.
1.3. El poblamiento y el hábitat rural.
1.4. La política agraria.
2. Los paisajes agrarios de España.
2.1. El paisaje agrario del norte. Peninsular húmedo.
2.2. El paisaje agrario del interior peninsular.
2.3. El paisaje agrario mediterráneo.
2.4. El paisaje agrario de montaña.
2.5. El paisaje agrario de Canarias.
3. Las dinámicas recientes del mundo rural.
3.1. Los nuevos usos del espacio rural.
3.2. La crisis del mundo rural.
108
3.3. Los problemas rurales y las políticas de desarrollo rural.
4. La Política agraria Común.
5. Impactos medioambientales de la agricultura.
- Los espacios de la actividad pesquera.
1. El espacio pesquero.
2. La actividad pesquera.
3. La crisis de la pesca.
4. La acuicultura.
6. Los espacios industriales
- La industria y las materias primas.
1. Los tipos de materias primas.
2. Los problemas de la minería y la política minera.
- Las fuentes de energía.
1. Consumo, producción y autoabastecimiento energético.
2. Principales fuentes de energía primaria.
3. Los problemas energéticos y la política energética.
- La industria española entre 1855 y 1975.
1. Evolución histórica 1855-1975.
2. La producción industrial 1855-1975.
3. La estructura industrial 1855-1975.
4. Los factores y tendencias de la localización industrial 1855-1975.
5. Las áreas industriales 1855-1975
6. La política industrial 1855-1975.
- La crisis y la reestructuración industrial 1975-1985.
1. La crisis industrial.
2. La política frente a la crisis: la reestructuración industrial.
109
- La industria española en la actualidad desde 1985.
1. La recuperación de la industria.
2. La producción industrial actual.
3. La estructura actual de la industria.
4. Los factores y tendencias actuales de la localización industrial.
5. Las áreas industriales actuales.
6. La política industrial actual.
7. La industria en Aragón. Problemática actual.
8. Los espacios de servicios
- El proceso de terciarización de la economía española.
1. Las causas de la terciarización.
2. Características del sector terciario.
- Los transportes y las comunicaciones
1. El sistema de transporte y su importancia.
2. Características y problemas del sistema de transporte.
3. La política de transporte.
4. Los modos de transporte.
5. Las comunicaciones.
- Los espacios turísticos.
1. Los recursos turísticos de España.
2. Características del turismo español.
3. Los tipos de turismo.
4. Las áreas turísticas.
6. Las repercusiones espaciales del turismo.
7. Los problemas del turismo y la política turística.
- El comercio interior y exterior.
1. El comercio interior.
2. El comercio exterior.
110
BLOQUE III: Población, sistema urbano y contrastes regionales
en España
8. La población española
- Las fuentes demográficas.
- El movimiento natural de la población.
1. Los regímenes demográficos.
2. Los desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la población.
- Los movimientos migratorios.
1. Las migraciones interiores.
2. Las migraciones exteriores.
3. La inmigración extranjera.
- El crecimiento real de la población.
- La estructura de la población española.
1. Estructura por sexo y edad.
2. Distribución por sectores productivos. El paro
- El futuro de la población española.
9. El espacio urbano
- El concepto de ciudad.
- El proceso de urbanización.
- La morfología urbana.
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- La estructura urbana.
1. La ciudad preindustrial: el casco antiguo.
2. La ciudad industrial: ensanches, barrios obreros y barrios jardín.
3. La periferia y las recientes transformaciones urbanas.
4. Las aglomeraciones urbanas.
- Problemas de las ciudades españolas.
- La producción y ordenación del espacio urbano.
- El sistema urbano español.
1. Características del sistema urbano español.
2. El sistema de ciudades y sus cambios recientes.
10. La organización territorial y los desequilibrios regionales
- La organización político-administrativa de España.
1. Evolución histórica de la organización político-administrativa.
2. La organización político-administrativa actual.
2.1. Las divisiones político-administrativas.
2.2. El estado de las autonomías.
- Los desequilibrios territoriales.
- Las políticas regionales y de cohesión territorial.
1. Las bases de la política regional.
2. La política regional de la Unión Europea 2007-2013.
3. La política regional del estado.
3.1. Los objetivos de la política regional estatal.
3.2. Los instrumentos de la política regional estatal.
4. La ordenación del territorio.
4.1. Objetivos de la ordenación del territorio.
4.2. Instrumentos de la ordenación del territorio.
112
BLOQUE IV: España en Europa y en el mundo
11. España en la Unión Europea
- La construcción de la Unión Europea.
1. El proceso de integración.
2. El proceso de ampliación.
- El medio físico de la Unión Europea y sus contrastes.
1. El relieve.
2. Los paisajes bioclimáticos.
3. La situación del medio ambiente en la UE.
- El funcionamiento de la Unión Europea.
1. Las instituciones de la Unión Europea.
2. Las políticas comunes.
3. La situación del medio ambiente en la UE.
- Rasgos socioeconómicos de la UE.
1. La población de la UE.
2. Las ciudades de la UE.
3. Las actividades económicas de la UE.
4. El bienestar social en la UE.
5. Los retos de futuro.
- Los desequilibrios y las políticas territoriales de la UE.
1. Las disparidades territoriales en la UE.
2. La política territorial de la UE.
- España en la Unión Europea.
1. La integración española en Europa.
113
2. La posición actual de España en la UE y perspectivas.
12. España en el mundo
- El proceso de globalización.
1. Las causas de la globalización.
2. El funcionamiento de la globalización.
2.1. La globalización económica.
2.2. La globalización política, social, cultural y medioambiental.
2.3. Las consecuencias de la globalización.
2.4. Los movimientos antiglobalización.
- Las desigualdades territoriales en el mundo.
1. Las causas de las desigualdades.
2. Los países desarrollados.
3. Los países subdesarrollados.
4. Las relaciones mundiales.
5. La ayuda al desarrollo.
- Posición relativa de España en el mundo.
1. Posición de España en las áreas socioeconómicas.
2. Posición de España en las áreas geopolíticas.
3. La posición relativa de España en el mundo según el IDH
27. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los siguientes criterios son los fijados en la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento
de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. De ellos, los tres
primeros se refieren a procedimientos y los siete restantes a conceptos y sus interrelaciones.
1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico
procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e
114
imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los
fenómenos territoriales y sus interrelaciones.
Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de
distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las
tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial
relevancia. Los alumnos deberán ser capaces de analizar e interpretar estas informaciones y, en
su caso, podrán valerse de los modelos básicos de representación gráfica de la información de la
geografía.
2. Conocer las técnicas básicas de la cartografía, habiendo adquirido destrezas
para la localización espacial y para la utilización de mapas como elementos esenciales para
la representación de la información geográfica.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de interpretar planos y mapas y de
conocer los rudimentos básicos de los sistemas cartográficos asociados al desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, debe tener las destrezas
suficientes para identificar y comprender la información que contienen los materiales cartográficos
fundamentales, siendo capaz de reconocer los límites de la propia información (proyección, escala
y signos convencionales).
3. Realizar análisis geográficos sobre temas actuales o del entorno, compilando
la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y sintetizándolas en
hipótesis o conclusiones explicativas de los mismos, utilizando un vocabulario geográfico
correcto para comunicarlas a los demás.
El alumnado deberá ser capaz de realizar análisis geográficos, de forma autónoma, que
aborden aspectos que resulten relevantes en su entorno. Se trata de evaluar especialmente la
aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación
de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones,
oralmente o por escrito, con la terminología adecuada.
4. Identificar, comprender y analizar los rasgos generales de los principales
medios o regiones naturales europeos y españoles, reconociendo su diversidad,
localizándolos y analizando los factores generales que los determinan, así como las
115
interacciones que se producen en su seno. Valorar las interacciones entre la acción humana
y el medio natural.
Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir
los principales medios naturales de Europa y España, localizarlos, explicar los factores que los
configuran y las interacciones que se producen entre los elementos que los componen, haciendo
hincapié en la comprensión de los diferentes usos del suelo y analizándolos en relación con el
papel de la acción humana. El alumno deberá identificar los distintos paisajes resultantes y la
diversidad de medios naturales en Aragón.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio
ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y
mundial, conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se
plantean a nivel internacional y español.
Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las
acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o
destrucción del medio natural español a partir de la información obtenida del manejo de diversos
documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales la desertificación,
erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales
alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso
racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
6. Identificar los procesos de globalización e integración que se están
produciendo a nivel mundial, reconociendo y comprendiendo las consecuencias que están
teniendo en los ámbitos de las actividades económicas y el territorio. Conocer el proceso de
integración europea, contextualizándolo en los procesos de globalización. Identificar y
valorar el papel de España en estos procesos.
Este criterio evalúa que se comprende la globalización como un proceso de integración que
tiene importantes implicaciones en el ámbito de las actividades económicas, en el territorio y en el
reparto de los recursos, generando importantes desigualdades. El alumno debe conocer el proceso
de integración europea, comprendiendo especialmente el proceso de integración español.
Igualmente, se trata de valorar si se es capaz de comprender las consecuencias económicas y
sociales que el proceso de globalización está provocando, identificando la posición de España en
los ámbitos europeo y mundial.
116
7. Describir y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles:
rurales, industriales y de servicios; relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los
factores de localización y distribución territorial y las tipologías espaciales resultantes,
explicando las tendencias actuales en relación con el espacio geográfico y su papel
económico y valorándolas en el contexto europeo en el que se producen. Conocer los
espacios productivos aragoneses más representativos.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar las
principales actividades y espacios productivos, enfocados en una perspectiva dinámica que le
permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando y se están produciendo,
tanto en Aragón como en España. Deberá para ello ser capaz de manejar documentación
estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de estos procesos y
sus impactos socioeconómicos, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de
las llevadas a cabo desde la Unión Europea.
8. Identificar los rasgos de la población española y aragonesa en la actualidad y
su distribución, interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo
su estructura y las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, su destreza en el manejo e
interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de
representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad,
natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo, o de gráficos como pirámides de población. Se
deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y aragonesa y proyectarlo
hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con
niveles de desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, y apreciando las
consecuencias del envejecimiento y de la inmigración.
9. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de
organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Comprender la
importancia de los sistemas de transporte para la articulación del territorio. Reconocer e
identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores
que la originan y los efectos que tiene en la vida de los ciudadanos.
117
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno sabe relacionar el proceso de
urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y
funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales, y si es capaz de
aplicar estos conocimientos para la comprensión de la realidad aragonesa. El alumno deberá ser
capaz también de conocer las características básicas de la red de transportes española y sus
repercusiones territoriales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican, a partir de
diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento
similares, observación directa...), los elementos básicos del estudio de la morfología urbana a
través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que
para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación
de grupos de presión.
10. Conocer la organización política y administrativa española, su
funcionamiento y sus atribuciones, comprendiendo las consecuencias que tiene en la
ordenación del territorio. Igualmente, se trata de evaluar, mediante la utilización de distintas
fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades
autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas
españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica
plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las comunidades autónomas, las
provincias, las comarcas, los municipios, etc., comprendiendo los efectos territoriales derivados de
esta organización administrativa. Se trata también de comprobar si se es capaz de analizar y
evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos en el territorio español, valorando
sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde
las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.
28. EDUCACIÓN EN VALORES
Actitudes referidas al trabajo científico, el proceso de aprendizaje y la
valoración de fenómenos de carácter geográfico
- Curiosidad científica, capacidad de observación de la realidad y rigor crítico en la
preparación y obtención de información.
- Rigor en el conocimiento y uso del vocabulario geográfico específico.
118
- Desarrollo de comportamientos de cooperación en la realización de trabajos en
equipo y de respeto por las opiniones diferentes.
- Valoración de la complejidad de los fenómenos geográficos: multicausalidad,
carácter dinámico, diversidad y variabilidad, según la escala utilizada.
- Sensibilidad hacia los problemas medioambientales y hacia sus acciones
correctoras.
- Desarrollo de sentimientos de pertenencia, integración y participación en la propia
comunidad autónoma y en el ámbito europeo.
Valores de socialización positivos
- Educación moral y cívica: actitudes de respeto, solidaridad, valoración del pluralismo
y de la diversidad cultural de Europa y de España; de las distintas posiciones y
opiniones sobre la organización territorial y política, y tolerancia hacia los
sentimientos de pertenencia e integración territorial y las ideas y opiniones de otras
personas y sociedades.
- Educación para la igualdad entre ambos sexos: reconocimiento de las situaciones de
desigualdad entre ambos sexos y planteamiento de actuaciones de acuerdo con
valores igualitarios.
- Educación medioambiental: identificación y análisis de problemas medioambientales,
interés por encontrar soluciones y desarrollar comportamientos compatibles con la
preservación del equilibrio ecológico.
- Aprecio por el patrimonio geográfico (paisajístico, ambiental y cultural) de España y
del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida.
- Educación para el desarrollo: aprecio por los valores de justicia e igualdad y por las
actuaciones de equilibrio social y territorial y solidaridad con las personas, grupos o
espacios desfavorecidos.
- Educación para la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos.
- Educación para el consumo y el ocio: responsabilidad ante el consumo y actitud
crítica y selectiva frente a la publicidad y los medios de comunicación de masas.
- Educación en los medios de comunicación: lectura y trabajo con los medios de
comunicación y actitud crítica frente a la información.
29. METODOLOGÍA
119
En este nivel, la metodología se basará en la exposición del profesor, combinada con la
elaboración de pequeños informes por parte de los alumnos a partir de datos estadísticos, prensa o
bibliografía. Insistiremos en la adquisición de algunas destrezas que más adelante se precisarán tanto
en la Universidad como en el mundo del trabajo: la toma de notas o apuntes, la elaboración de
trabajos a partir de bibliografía, la búsqueda y selección de información en Internet, etc.
La exposición se apoya con frecuencia en presentaciones de ordenador, o páginas Web
relacionadas con el tema, mostradas sobre una Pizarra Digital Interactiva. También los ejercicios y
trabajos de alumnos se realizan en muchas ocasiones con ordenador (construcción de climogramas o
pirámides de edades con Excel, búsqueda de datos en la web del INE, Eurostat, etc.)
Para que los alumnos afiancen los contenidos comunes (procedimentales), realizarán a lo
largo del curso comentarios de textos, de mapas, planos urbanos y gráficos diversos (gráficos lineales
de barras o circulares, climogramas, pirámides de población, etc.), así como actividades de síntesis y
relación. En este sentido se platearán ejercicios sobre las herramientas suministradas por la
armonización de la asignatura para las PAEU.
Lo anteriormente expuesto garantiza el uso en clase de las tecnologías de la información y la
realización de actividades de expresión oral y escrita, apartados que prescribe para las
programaciones didácticas la orden de currículo de bachillerato del gobierno de Aragón.
30. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todos los alumnos de Bachillerato han superado los objetivos mínimos de la ESO y están
capacitados para seguir la asignatura. Si fueran necesarias adaptaciones curriculares para algún
alumno, deberán plantearse en función de las características específicas del caso.
31. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Se realizarán dos exámenes por evaluación, que representarán el 80 % de la nota como
mínimo. Para realizar media es necesario que ningún examen tenga calificación inferior a 3. En todos
los exámenes se valorará la ortografía (podrá bajar la nota hasta un punto) y la presentación y
organización del ejercicio (hasta -0,5 puntos)
Las pruebas de evaluación incluirán siempre una parte procedimental importante:
interpretación de un mapa o gráfico, interrelaciones entre fuentes diversas, etc.
120
Los ejercicios de clase (mapas, comentarios, trabajos, etc.) podrán representar hasta el 20 %
de la nota.
Se realizarán pruebas de recuperación después de cada evaluación. La recuperación será
siempre de evaluaciones completas.
32. MÍNIMOS EXIGIBLES
44. Conoce los rasgos esenciales de la situación geográfica y los territorios que
integran España.
45. Expone las características esenciales de los relieves granítico, cárstico y arcilloso.
46. Localiza en un mapa y caracteriza cada uno de los grandes conjuntos estructurales
y litológicos del relieve español.
47. Cita los principales factores y elementos de los climas de España y conoce sus
rasgos básicos.
48. Aporta, a partir de un climograma, datos generales sobre el clima de un lugar:
temperatura y precipitaciones; tipo climático y área geográfica correspondiente.
49. Caracteriza los principales tipos de ríos de España.
50. Describe adecuadamente las principales formaciones vegetales
51. Localiza en un mapa las vertientes y las cuencas hidrográficas, los principales ríos
y las formaciones vegetales.
52. Conoce los principales problemas medioambientales y las políticas para hacerles
frente.
53. Cita y resume los principales factores físicos y humanos que intervienen en la
actividad agraria.
54. Caracteriza los principales paisajes rurales de España.
55. Enumera los principales problemas que afectan al espacio rural y las actuaciones
de la política de desarrollo rural.
56. Cita las características esenciales de la producción y consumo de energía.
57. Conoce la evolución y características de la industria.
58. Resume las características básicas del sistema de transporte español.
59. Esquematiza la evolución del turismo español y sus características.
60. Enumera las principales modalidades turísticas y sintetiza las repercusiones
espaciales del turismo.
61. Localiza las principales áreas turísticas de España.
121
62. Conoce las características básicas del comercio exterior e interior de España.
63. Cita las principales fuentes demográficas y los datos más relevantes que aportan.
64. Enumera y caracteriza las desigualdades actuales en la distribución de la
población.
65. Establece la cronología y características de los principales regímenes
demográficos.
66. Describe la evolución de la natalidad y la mortalidad.
67. Analiza las etapas en el crecimiento demográfico español a partir de gráficos.
68. Señala los rasgos básicos de la estructura por sexo y edad a partir de pirámides de
población.
69. Conoce las características esenciales de la población activa por sectores
económicos.
70. Caracteriza los aspectos básicos de la morfología ciudadana a partir de planos
urbanos.
71. Enumera los principales problemas que afectan a las ciudades españolas y sus
posibles soluciones.
72. Cita y describe los instrumentos de la política urbanística actual.
73. Conoce las características principales del sistema urbano y sus cambios recientes.
74. Sitúa en un mapa todas las provincias y comunidades autónomas de España y el
nombre de sus respectivas capitales.
75. Sintetiza el proceso de integración y de ampliación de la UE.
76. Localiza en un mapa los estados miembros de la Unión Europea con sus capitales.
77. Conoce los rasgos básicos del medio físico de la UE y sus problemas
medioambientales.
78. Conoce las instituciones europeas fundamentales.
79. Cita los factores explicativos de la integración española en Europa y sus
consecuencias, y los rasgos básicos de su posición actual en la Unión Europea.
80. Enumera las causas de la globalización, conoce las características de su
funcionamiento y diferencia entre sus consecuencias positivas y negativas.
81. Identifica en un mapa los espacios desarrollados y subdesarrollados y localiza los
centros, semiperiferias y periferias mundiales.
82. Diferencia los rasgos principales de los países desarrollados y subdesarrollados.
83. Resume la posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas del
mundo.
122
84. Comenta adecuadamente y con orden textos, mapas, gráficos y tablas
estadísticas.
85. Utiliza el vocabulario geográfico adecuado.
86. Utiliza las ocho direcciones principales para describir la localización de zonas
sobre el mapa.
33. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos disponibles para los alumnos (temas, material complementario, ejercicios,
modelos de examen y esta misma programación se han colocado en la siguiente dirección web:
http://sites.google.com/site/geollitera
Otros muchos recursos se usarán en el curso, tal como se expone en la metodología.
Destacamos la PDI, sobre la que se trabaja con presentaciones o páginas web, el programa Excel
para la elaboración de gráficos o Google Earth para el análisis de los planos urbanos.
123
HISTORIA DE ESPAÑA
1. PRUEBA EVALUACIÓN INICIAL
1- Sitúa en el mapa: Sistema Ibérico, Pirineos, Cordillera Cantábrica, Sierra Morena, Sistemas Béticos, Sistema Central y Cordillera Costera Catalana.
2. Sitúa en el mapa los siguientes ríos: Ebro, Guadalquivir, Guadiana, Duero y Tajo.
3. Cita el nombre de yacimientos prehistóricos en España. 4. Nombra los principales pueblos colonizadores. 5. Define: romanización , mudéjares e Inquisición. 6. Cita las consecuencias del descubrimiento de América. 7. Cita tres características de las monarquías de los Reyes Católicos, Carlos I y Felipe II. 8. Explica los rasgos generales del arte barroco y nombra las obras más destacadas de
Velázquez. 9. Cita reformas realizadas por Carlos III
124
10. Nombra los rasgos más destacados del pensamiento ilustrado y cita reformas realizadas en España durante el siglo XVIII.
11. Comenta los aspectos más significativos de la obra de Goya y cita algunas obras del autor. 12. ¿En qué regiones españolas se inició la Revolución Industrial?¡Qué industria se desarrolló
en cada una de ellas?¿Qué cambios sociales se produjeron? 13. Ordena cronológicamente desde el inicio del siglo XIX hasta el final a los siguientes
monarcas: Isabel II , Alfonso XII, Fernando VII 14. ¿Qué ideología tiene la Constitución de 1812? 15. ¿Qué colonias se perdieron en 1898? ¿Qué figura aragonesa criticará en esos años el
sistema político del momento? 16. Señala aspectos destacados de los siguientes periodos del siglo XX:
2ª República. Guerra Civil Franquismo Transición
2. OBJETIVOS
La enseñanza de la Historia de España en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,
personajes, conflictos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de
Aragón, estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significación
histórica y sus repercusiones en la configuración de la España actual.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y
culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
3. Conocer los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su
significación histórica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad autónoma.
4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los
procesos de los diferentes períodos históricos valorando su influencia en las principales
transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de la España contemporánea,
estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación histórica y sus repercusiones en
la actualidad.
5. Fomentar una visión integradora de la historia de España que respete y valore tanto los
aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las
desigualdades y de tolerancia con la diversidad política, social y cultural de los diversos pueblos de
España y valorando positivamente la pertenencia a más de una identidad colectiva.
125
6. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visión
articulada y coherente de la historia.
7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la
democracia, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que
regulan nuestro ordenamiento constitucional, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas y
discriminatorias.
8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas,
incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de
forma crítica para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos.
9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren
informaciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la
terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de
interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes históricas, así como de las tecnologías
de la información y la comunicación.
10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de
España, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigación histórica.
34. CONTENIDOS
1. Contenidos comunes
- Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos,
sociales, políticos y culturales.
- Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de
la realidad española actual.
- Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de
fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa y medios
audiovisuales, así como la proporcionada por las tecnologías de la información.
- Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
2. Raíces históricas de la España contemporánea
126
- Hispania en la órbita romana: el proceso de romanización y su legado.
- Al-Andalus: origen, evolución política, organización económica y social. Legado
cultural y artístico.
- Los reinos cristianos: origen y evolución política e institucional de Castilla y de la
Corona de Aragón. Las instituciones del reino de Aragón. Los procesos de reconquista y los
modelos de repoblación y su influencia en la estructura de la propiedad. La coexistencia en una
sociedad plural y multicultural.
- La construcción del Estado moderno por los Reyes Católicos. La expansión
ultramarina y creación de un imperio colonial. El modelo político de los Austrias.
- Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. El cambio
dinástico. Política centralizadora de los Borbones. El fin del foralismo en la Corona de Aragón.
Aragón, de reino a provincia.
3. Crisis del Antiguo Régimen
- El impulso y los límites de las reformas de la Ilustración. La Ilustración en Aragón.
La crisis del Antiguo Régimen. La Guerra de la Independencia: guerra y revolución liberal. El caso
de Aragón. La Constitución de 1812.
- Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII.
Emancipación de las colonias americanas y consecuencias para España.
4. Construcción y consolidación del Estado liberal
- Revolución liberal. El Liberalismo y sus corrientes.
- La construcción y evolución del Estado liberal durante el reinado de Isabel II.
Carlismo y guerra civil. Liberales y carlistas en Aragón. El papel del ejército.
- La experiencia democrática del Sexenio revolucionario: de la revolución al ensayo
republicano.
- Origen, evolución y funcionamiento del sistema político de la Restauración. La
oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Los inicios del regionalismo en
Aragón. Guerra colonial y crisis de 1898.
5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio
del siglo XX
- El modelo español de capitalismo: proceso de desamortización, transformaciones
agrarias y peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización
de las infraestructuras: la construcción del ferrocarril. Los desequilibrios regionales en la economía
127
española. La transformación del campo y el nacimiento de una industria de base agrícola en
Aragón.
- Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad
estamental a la sociedad de clases. Cambio de mentalidades.
- Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. El movimiento obrero en
Aragón: nacimiento y evolución.
6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil
- Intentos de modernización del sistema de la Restauración. El regeneracionismo y
revisionismo político. El ideario político, social y económico de Joaquín Costa. Crisis y quiebra de la
monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La dictadura de Primo
de Rivera.
- El tránsito de la monarquía a la república. La conspiración republicana de Jaca. La
instauración de la Segunda República. La Constitución de 1931. Principales reformas y
realizaciones culturales. Oposición y reacciones antidemocráticas.
- El golpe de Estado y la guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto.
Evolución política y social de las dos zonas. Aragón como paradigma de las dos Españas.
Consecuencias de la guerra.
7. La dictadura franquista
- La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos, institucionales y
apoyos sociales.
- Evolución política, económica y social del franquismo, en el marco de las
coyunturas internacionales.
- La consolidación del régimen. Elementos de cambio en la etapa final del
franquismo. La oposición interna y externa al régimen.
- Evolución de la lucha antifranquista en Aragón: desde la resistencia del maquis a la
oposición política, social y sindical.
8. La España actual
- El proceso de transición política a la democracia. La Constitución de 1978.
Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.
- El proceso de creación de la autonomía aragonesa y los Estatutos de Autonomía
de Aragón. Instituciones políticas aragonesas: las Cortes, el Presidente, el Gobierno o la
Diputación General y el Justicia.
128
- Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. España
en la Unión Europea. El papel de España en el contexto mundial.
35. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y valorar los hechos y acontecimientos más relevantes anteriores a
la Edad Moderna y su influencia en el acontecer histórico posterior.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar los hechos y acontecimientos del pasado
histórico más lejano, caracterizando cada una de sus grandes etapas y destacando sus
aportaciones básicas. De la misma forma, se valorará si reconoce las pervivencias de algunos de
estos aspectos en la España contemporánea, reflexionando sobre la continuidad y el cambio
propios del devenir histórico. También si identifica los hechos y acontecimientos que han dejado
huella en Aragón y, en especial, en las instituciones propias de dicha comunidad.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado
moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones
entre España y América.
Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía
hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado
centralista borbónico. También se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el
descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su
trascendencia en la España moderna.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando
tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia
histórica.
Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso
revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la
obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además que el alumnado explique la dialéctica
129
entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identifique las causas del
proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.
4. Identificar, comprender y valorar la complejidad de las transformaciones que
se produjeron en la construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la
economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la
naturaleza revolucionaria del proceso.
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de conocer, analizar y comprender los
profundos cambios estructurales que supusieron la ruptura con el Antiguo Régimen, observando la
discontinuidad del proceso y destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza
revolucionaria del mismo. Por otra parte, se quiere comprobar la posibilidad de que pueda elaborar
explicaciones coherentes reflejando los cambios producidos en la España isabelina y las causas de
la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático.
También se valorará si identifica y comprende el desarrollo de este proceso en Aragón.
5. Identificar y analizar las peculiaridades del sistema político de la
Restauración y las principales características sociales y económicas de la etapa, así como
la oposición a la misma y los factores más significativos de la crisis y descomposición del
régimen.
Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la
Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas
corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales
protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes
nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Asimismo, trata de evaluar si los alumnos saben
analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la
quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las
peculiaridades de la dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su
política.
6. Identificar, comprender y relacionar los profundos cambios económicos y
sociales que se dieron en la implantación del sistema capitalista en la España del siglo XIX.
130
El alumnado deberá conocer los cambios económicos y estructurales que se llevaron a
cabo en el desarrollo del capitalismo en España, especialmente en el régimen de propiedad
agrario. También las peculiaridades de la industrialización española y sus repercusiones en las
nuevas realidades demográficas, sociales, urbanísticas y culturales.
7. Caracterizar, analizar y valorar la trascendencia histórica de la Segunda
República y la Guerra Civil en la historia de la España contemporánea, destacando
especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó
y otros factores que contribuyeron a desencadenar el conflicto armado.
El alumnado deberá ser capaz de situar cronológicamente los acontecimientos más
relevantes de las distintas etapas de la Segunda República, las líneas maestras de los proyectos
reformistas y las características de la Constitución de 1931, valorando la modernización y
democratización del proyecto republicano, así como la oposición que suscitó. También deberá ser
capaz de explicar el significado del golpe de estado que derivó en una guerra civil, identificando los
modelos políticos de las dos zonas, la influencia del contexto internacional en el conflicto y, por
último, las consecuencias de dicha guerra. Por otra parte, analizará el caso de Aragón por su
trascendencia en estos hechos y acontecimientos.
8. Caracterizar, analizar y valorar las peculiaridades ideológicas e
institucionales del Régimen franquista, resaltando la influencia internacional en la evolución
del mismo y la lucha de la oposición para la recuperación democrática de España.
Con este criterio se evalúa la capacidad de identificar los aspectos ideológicos, los apoyos
sociales y los fundamentos institucionales del franquismo. También se constatará que comprende y
explica cómo los acontecimientos internacionales influyeron en los cambios coyunturales de las
diferentes etapas que se fueron sucediendo a lo largo de los años sin variar lo fundamental del
régimen; asimismo, conocerá y valorará la evolución de la oposición interna y externa al mismo.
También deberá conocer los debates historiográficos sobre este período histórico.
9. Realizar análisis comparativos de los procesos políticos, económicos,
sociales y culturales de la España Contemporánea relacionándolos con los internacionales
de la época, así como con la Comunidad de Aragón, observando los elementos comunes y
las diferencias entre los mismos.
131
Se trata de comprobar la capacidad de comprender la evolución económica, social, política
y cultural de España durante los siglos XIX y XX y de ubicar los acontecimientos más relevantes de
la historia de España durante estas centurias en su contexto internacional. Por otra parte, se
valorará la capacidad de relacionar dichos aspectos con el desarrollo económico y social de la
Comunidad de Aragón.
10. Describir las características y dificultades del proceso político de la
transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconociendo la singularidad
de la Constitución de 1978 e identificando el funcionamiento de las instituciones
democráticas nacionales, así como la integración de España en Europa.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende el concepto de
transición democrática y su proceso, valorando el papel de los artífices individuales y colectivos
que contribuyeron a la recuperación de la convivencia democrática. También si analiza los diversos
rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de
1978, la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías y los principios que regulan
la organización política y territorial de España. Por último, también se valorará si conoce el proceso
de integración de España en Europa y sus repercusiones.
11. Conocer el proceso autonómico aragonés y las principales instituciones
políticas.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce el origen y desarrollo del proceso de autonomía
de Aragón. También si identifica y conoce el funcionamiento de las diversas instituciones políticas
aragonesas y su papel en el desarrollo de la vida política, social y económica de la Comunidad
autónoma.
12. Obtener y seleccionar información procedente de diversas fuentes sobre el
pasado, analizando críticamente su contenido, sintetizándolo y utilizando con rigor el
vocabulario histórico.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de manejar y extraer información de
diferentes fuentes documentales, analizándolas críticamente y valorando las aportaciones que de
ellas se obtienen para el conocimiento de la historia. Asimismo, se pretende verificar la destreza
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para elaborar síntesis explicativas, a partir de esas fuentes, sobre diferentes hechos históricos
utilizando el vocabulario adecuado de la disciplina.
13. Utilizar correctamente los procedimientos básicos del análisis histórico con
hechos significativos de la historia de España, valorando su relevancia y la pluralidad de
percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.
Con este criterio se verificará la competencia para analizar hechos históricos relevantes de
la Historia de España contrastando los distintos puntos de vista que la historiografía ha dado de los
mismos, valorando la objetividad de las interpretaciones y manejando los métodos elementales de
análisis histórico y la terminología básica propia de la ciencia histórica.
36. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Primer trimestre:
Los contenidos de los apartados 1 y 2 se verán de forma más sintética incidiendo en los
conceptos fundamentales. (Aproximadamente 17 sesiones)
A los contenidos del apartados 3 de le dedicará 12 sesiones ya que son fundamentales
para entender los cambios que se producen al inicio de la Edad Contemporánea.
Parte de los contenidos del apartado 4, en concreto hasta la Restauración se trabajarán en
este trimestre (11 sesiones).
Segundo trimestre:
Los contenidos del punto 4 desde la Restauración y punto 5 hasta los inicios del reinado
de Alfonso XIII se trabajarán en 15 sesiones.
A los contenidos del punto 6 hasta la Guerra Civil se les dedicará otras 15.
Tercer trimestre:
Durante el tercer trimestre se trabajará el tema de la Guerra Civil y los epígrafes de los
puntos 7 y 8. Unas 10 sesiones para los temas de la Guerra Civil y el Franquismo y 5 para la
Transición.
Hay que destacar que la amplitud de los contenidos con tan escaso número de horas
semanales provoca en los alumnos y el profesor un importante grado de presión.
37. MÍNIMOS
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- Saber las etapas de la historia de España hasta la Edad Moderna.
- Conocer las aportaciones básicas de cada una de estas etapas.
- Caracterizar la génesis y desarrollo del Estado Moderno en España conociendo los
aspectos básicos de las monarquías de los Reyes Católicos de Carlos I y Felipe II.
- Saber las causas del descubrimiento de América, el proceso de conquista y
colonización y sus consecuencias,
- Conocer los aspectos más destacados del papel de la monarquía hispánica en
Europa.
- Saber reconocer las características básicas de los aspectos políticos, sociales,
económicos y culturales del siglo XVII.
- Conocer las causas del cambio de dinastía en España y sus repercusiones en la
Corona de Aragón.
- Saber analizar los cambios producidos durante el siglo XVIII.
- Identificar los aspectos básicos de la Ilustración en España.
- Conocer las características del liberalismo y su relación con las Cortes de Cádiz y su
obra legislativa.
- Analizar causas y consecuencias de la Guerra de Independencia.
- Conocer las diferentes etapas del reinado de Fernando VII, analizando la lucha entre
liberalismo y absolutismo.
- Conocer las causas de las Guerras carlistas y sus consecuencias.
- Explicar los cambios económicos y sociales de la época isabelina.
- Analizar el papel del ejército en el reinado de Isabel II.
- Entender las causas de la Revolución de 1868.
- Identificar los logros del Sexenio Revolucionario y citar sus principales problemas
- Conocer las características más destacadas del sistema de la Restauración.
- Distinguir los aspectos sociales, económicos y culturales de finales del XIX.
- Entender el significado de la crisis del 98.
- Analizar la oposición al sistema de la Restauración y el regeneracionismo de
Joaquín Costa.
- Conocer las principales crisis del reinado de Alfonso XIII.
- Identificar la situación del movimiento obrero desde la Restauración hasta la
Dictadura de Primo de Rivera.
- Analizar las causas de la Dictadura de Primo de Rivera.
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- Identificar sus características más destacadas.
- Comprender la creciente oposición.
- Reconocer los logros políticos, sociales y culturales de la Segunda República.
- Analizar los principales problemas de esta época relacionándolos con la situación de
Europa.
- Conocer las fases de la Segunda República.
- Analizar el golpe de Estado y su relación con el inicio de la guerra.
- Analizar la dimensión política e internacional.
- Describir los grandes rasgos de su evolución política y social.
- Citar las consecuencias de la guerra.
- Identificar los apoyos del franquismo y analizar sus bases ideológicas.
- Analizar sus diferentes etapas y relacionarlo con la coyuntura internacional.
- Conocer la evolución de la oposición al mismo.
- Describir el proceso de la Transición.
- Conocer los principales puntos de la Constitución de 1978.
- Relacionar la Constitución con el desarrollo autonómico.
- Elaborar ejes cronológicos y mapas históricos.
- Analizar textos históricos.
- Realizar resúmenes y esquemas.
- Analizar y comparar los diferentes sistemas políticos del primer tercio del siglo XX
español a través de cuadros y esquemas.
- Analizar un mismo hecho histórico a partir de fuentes diferentes.
38. EDUCACIÓN EN VALORES Y VALORES DEMOCRÁTICOS
- Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.
- Interés por conocer los rasgos definitorios de distintas épocas.
- Tolerancia y valoración de la diversidad cultural.
- Toma de conciencia de que algunos aspectos de la España actual tiene sus
orígenes en otras etapas de la historia.
- Apreciación de la trascendencia de la Ilustración en los campos social, económico,
político y cultural.
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- Interés por el análisis objetivo de las situaciones de conflicto.
- Toma de conciencia de las duras condiciones de la vida del proletariado en la
España del siglo XIX.
- Consideración de la lucha obrera pacífica como procedimiento adecuado para
conseguir mejoras laborales.
- Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico.
- Rechazo de cualquier forma de violencia y reconocimiento del diálogo como el mejor
medio para solucionar los conflictos.
- Valoración del papel de la mujer en la historia de España.
- Valoración del arte como fuente de información histórica.
- Curiosidad por conocer la renovación del pensamiento, la ciencia y las artes del siglo
XX.
- Toma de conciencia del valor de la democracia como forma de gobierno que hace
posible la convivencia pacífica entre los ciudadanos.
- Concienciación sobre la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos sexos.
39. TEMAS TRANSVERSALES
- Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las
actividades de grupo.
- Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra.
- Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de
raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
- Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en
particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.
- Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.
- Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y otras
culturas.
- Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
- Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como
sociales.
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- Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la
actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos.
- Identificación y sensibilización por los principales problemas que afectan a la
conservación del medio ambiente: contaminación de las aguas, erosión del suelo,
contaminación del aire, escasez del agua, sobreexplotación de los recursos
naturales, etc.
- Conciencia de las repercusiones que ha producido en el medio ambiente el
desarrollo industrial a lo largo de los siglos XIX y XX.
- Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos
de todo tipo de productos y materiales.
- Comprensión de la necesidad de consumir en función de las necesidades reales
individuales.
40. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
La profesora debe orientar su intervención en función de la diversidad de formas de
aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas y ofrecerá los recursos básicos
con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en función de sus
necesidades concretas.
41. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los exámenes y trabajos de investigación se puntuaran sobre un 90%.
El 10% restante corresponderá al trabajo diario, en el que se incluyen realización de
esquemas, exposiciones orales, realización de actividades escritas, visualización de películas y
documentales o búsqueda de información con los nuevos sistemas informáticos. La media de estas
notas dará lugar al 10 %.
El número de exámenes por evaluación será de dos y para hacer media entre los dos será
necesario tener una nota superior a 4.
La recuperación de la evaluación suspendida se realizará la evaluación siguiente,
pudiéndose realizar otra a final de curso.
La recuperación será, siempre de evaluaciones completas.
137
Se realizará un examen con los contenidos del siglo XIX que será una nueva recuperación
de la 2ª evaluación y podrá subir la nota de ésta.
El examen de toda la asignatura realizado a final de curso tendrá un valor de un 15%
respecto a la nota final si la nota es inferior a 5, en notas superiores podrá realizarse media con la
del curso siempre que ayude al alumno a mejorar sus resultados; servirá también de recuperación
a los alumnos con evaluaciones suspendidas. Este examen final refleja si el alumnado ha
adquirido los mínimos exigibles.
La evaluación será continua y tendrá en cuenta los objetivos educativos, los contenidos y
los criterios de evaluación valorando tanto los aprendizajes como los procedimientos.
42. METODOLOGÍA
La metodología se basará en la exposición del profesor, en la visión de películas y
documentales históricos, en la proyección y comentario de diapositivas y en la utilización de
recursos informáticos. Los alumnos intervendrán en clase exponiendo trabajos individuales o en
grupo. Se considera fundamental durante el curso que el alumno aprenda a hablar de forma
correcta delante del grupo, por lo que la profesora proporcionará material y explicará alguna de las
técnicas para que los alumnos puedan alcanzar una buena expresión oral.
43. MATERIALES
A lo largo del curso se utilizarán con frecuencia los medios audiovisuales, tanto
documentales como secuencias de películas, siempre acompañadas de material didáctico para
que resulten efectivas y se conviertan en un instrumento más de trabajo. En el último trimestre se
realizará un trabajo para el que deberán verse dos o tres películas cuyo tema será la Guerra Civil.
Entre otras de recomiendan:
Tierra y Libertad
¡Ay, Carmela!
La hora de los valientes
Las bicicletas son para el verano
Se utilizarán también fragmentos de textos literarios de la época que se está estudiando
tales como: Los Episodios Nacionales, Mariana Pineda, La Regenta, Los gozos y las sombras,
Imán y La forja de un rebelde. Los textos siempre se trabajaran con el debido cuestionario que
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ayude al alumno a comprender las ideas que se desean remarcar y deben contribuir a un estímulo
hacia la lectura.
Los alumnos tienen también el material didáctico elaborado por la profesora en el que se
recogen los contenidos del curso. Estos materiales son accesibles a través de la página del
Departamento de Geografía e Historia.
No hay libro de texto recomendado para los alumnos.
44. ACTIVIDADES
En esta etapa educativa resulta esencial el análisis de textos históricos e historiográficos,
que aproxima las fuentes a los alumnos, y les introduce en el empleo de un instrumento básico de
trabajo intelectual. El fundamento cronológico y las técnicas que determinan los diferentes periodos
contribuirán a definir procesos de distinta duración, así como a organizar los datos adquiridos y a
formular una explicación multicausal de dichos procesos. También cobra gran relevancia el empleo
de tablas de datos estadísticos, gráficas y mapas temáticos e históricos. Los medios audiovisuales,
y en particular los que proporcionan las nuevas tecnologías, cobran una importancia creciente para
el trabajo en el aula.
45. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Durante el 2º trimestre se realizará una visita a Madrid. Los objetivos que se pretenden con
el viaje son:
1 Conocer el funcionamiento de las instituciones legislativas (Congreso y Senado).
2 Identificar y analizar las obras de arte estudiadas.
3 Fomentar el gusto por las actividades culturales.
4 Comprender el funcionamiento de los medios de comunicación.
Para tratar de conseguir estos objetivos se realizarán las siguientes actividades: visita al
Congreso y al Senado, visita al museo del Prado, visita a los estudios de televisión o redacción de
un diario, asistencia a una representación teatral y recorrido por el casco histórico de Madrid.
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46. PROCEDIMIENTOS
Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos y mapas históricos.
Análisis y comentario de textos históricos.
Preparación y participación en debates que susciten controversia.
Elaboración de informes sobre aspectos concretos del tema tratado en la unidad.
Realización de resúmenes y esquemas.
Análisis y comparación de los diferentes sistemas políticos del primer tercio del siglo XX
español a través de cuadros y esquemas.
Análisis de un mismo hecho histórico a partir de fuentes diferentes.
Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica.
Realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.