Programación didáctica de Ciencias Sociales, Geografía e ... · PDF filesolidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral” Programación didáctica de CC.SS. Málaga Geografía e Historia Departamento de Geografía, Historia 3º de ESO e Historia del Arte Curso 2014/2015

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Geografía,

Historia e Historia del Arte

Programación didáctica de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia

3º de E.S.O.

• Profesores: Carlos García Barba

Fernando Jurado Anaya

Salvador Navas Villanueva

Elisa Oliva Pérez

Agustina Ruiz García

Curso 2014/15


• APARTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

5.- TRATAMIENTO DE LA TRASVERSALIDAD

6.- METODOLOGÍA.

7.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN.

8.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES.

12.- PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGAMACIÓN DIDÁCTICA


• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada.

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

•Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social.

•Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas.

•Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo.

•Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa.

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:

1. Definen las metas que se pretenden alcanzar. 2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.

3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

La L.O.E. fija los objetivos de la educación secundaria obligatoria que deberá contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los


derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

• OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA E.S.O.

El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.


5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, funda- mentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

• COMPETENCIAS BÁSICAS.

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y

procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar


la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser

capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen

ocho competencias básicas, a las que la materia contribuirá en todo grado.

• CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENICAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

La materia de CC.SS., Geografía e Historia contribuye al desarrollo de

esta competencia a través de:

• El peso que tiene la información la materia de CC.SS., Geografía e Historia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística.

• Facilitar la adquisición de habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación

• Suministrando parte del vocabulario que debe formar parte del vocabulario habitual del alumno

• Facilitar el conocimiento e interpretación de lenguajes no verbales: icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,

como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y

con el mundo laboral.



• El uso de herramientas de análisis y descripción cuantitativa y espacial

de la realidad de la realidad social: gráficas, estadística básica,


reconocimiento de formas geométricas, codificación numérica de

informaciones, realización de operaciones matemáticas sencillas,

porcentajes, proporciones, escalas numéricas y gráficas, sistemas de

referencia, criterios de medición.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se

posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,

de las demás personas y del resto de los seres vivos.

La materia de CC.SS., Geografía e Historia contribuye de forma relevante

al desarrollo de esta competencia a través de:

• La percepción y conocimiento del espacio físico y sus recursos en el que se desarrolla la actividad humana, de la incidencia de esta sobre el mismo y la comprensión del territorio resultante como producto de esta interacción.

• El desarrollo de procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de espacios y paisajes.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora

diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su

transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse.



• La necesidad de apoyar el conocimiento histórico sobre la base del

estudio crítico de distintas fuentes de información y no sólo sobre

elementos teóricos.

• La necesidad de contraer habilidades para la búsqueda, obtención y

tratamiento de información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,

audiovisuales.


• El establecimiento de criterios de selección de la información

proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y

pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo

son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de

la información de forma crítica

• La aplicación de las anteriores competencias en el mundo digital, así

como las relacionadas con la transmisión y publicación de los trabajos

desarrollados.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo

comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones

y decisiones adoptadas.

• La materia de CC.SS., Geografía e Historia contribuye de forma

estrecha y relevante al desarrollo de esta competencia que se

encuentra vinculada a su propio objeto de estudio, por lo que

puede decirse que todo el currículo contribuye a la misma. La

adquisición de esta competencia facilitará que el alumno entienda la

sociedad, en la que vive y por lo tanto tenga un mejor desenvolvimiento

en ella. Sea consciente de que es producto de una evolución histórica en

la que han intervenido diversos factores y de la que él es también parte.

• La comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio

objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva

de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las

sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por

el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a

entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los

elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,

contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la

convivencia.

• La comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio

objeto de aprendizaje. También ayuda a la adquisición de habilidades

sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del

pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado

desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se

favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es

decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión


posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para

la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con

opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el

ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la

realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas

y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes

realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las

aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más

indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.



• Dar a conocer las manifestaciones del hecho artístico y su

sistematización en estilos.

• Dotar al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de

aquellos elementos técnicos imprescindibles para el análisis de la obra

de arte

• Proporcionar habilidades perceptivas y de sensibilización

• Facilitar el entendimiento del patrimonio cultural en la historia de los

pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma

de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.



• Proporcionar herramientas que faciliten el aprendizaje, el conocimiento

de las fuentes de información y su utilización


• Facilitar el desarrollo de una visión estratégica para la resolución de

problemas por el alumnado, que deberá aplicar razonamientos, buscar

explicaciones multicausales.

• Desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar la

información tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación

de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,

la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar

la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir

riesgos.



• Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución para

resolver problemas, realizar trabajos y proyectos, o en el desarrollo de

debates.

• Ponderación estimada de la contribución al desarrollo de las diversas competencias por la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 3º de E.S.O.

COMPETENCI

A

Comunicació

n lingüística Matemátic

a Conocimient

o e

interacción

con el

mundo

físico

Tratamient

o de la

informació

n y

competenci

a digital

Social y

ciudadan

a

Cultur

al y

artístic

a

Aprende

r a

aprende

r

Autonomí

a e

iniciativa

personal

VALOR 4 4 4 4 5 3 5 5

Nivel 1: incide escasamente en esta competencia

Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de esta competencia básica

Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de esta competencia básica

Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia básica


Nivel 5: se relaciona directamente con la materia

Obviamente esta ponderación debería tener al menos el elemento corrector correspondiente

al número de horas que la materia tiene presencia en el currículo de 3º ESO.

• CONTRIBUCIÓN DE LOS NÚCLEOS DE CONTENIDO DEL R.D. 1631 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Bloques Unidades Instrumentos de

evaluación

Desarrollo de

competencias

básicas

Bloque 1 Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 12 y 16

Los instrumentos de

evaluación aparecen

especificados en el

apartado

correspondiente a la

evaluación

Ver apartado 6

Bloque 2 Temas 1, 2, 3, 7, 8, 9,

10 y 11

Los instrumentos de


especificados en el

apartado


evaluación

Ver apartado 6

Bloque 3 Temas 4,5 y 6 Los instrumentos de


especificados en el

apartado


evaluación

Ver apartado 6


Bloque 4 Temas 12, 13 y 14 Los instrumentos de


especificados en el

apartado


evaluación

Ver apartado 6

Comunicaci

ón

lingüística

Matemáti

ca Conocimien

to e

interacción

con el

mundo

físico

Tratamient

o de la

informació

n y

competenc

ia digital

Social y

ciudadan

a

Cultur

al y

artístic

a

Aprend

er a

aprende

r

Autonomí

a e

iniciativa

personal

BLOQUE 1

(Procediment

al)

4 4 4 4 5 3 5 5

BLOQUE 2

Actividad

económico y

espacio

geográfico

4 4 5 4 5 3 5 5

BLOQUE 3

Organización

política y

espacio

geográfico

4 4 3 4 5 3 5 5

BLOQUE 4

Transforma-

ciones y de-

sequilibrios

4 4 4 4 5 3 5 5

Estos bloques se reproducen más abajo en la sección dedicada a los

contenidos

• El bloque 1 tiene un carácter esencialmente procedimental y se

distribuye entre los otros dos bloques. Su temporalización es la que


figura en la secuenciación de contenidos y abarcará transversalmente

los tres trimestres. Los instrumentos de evaluación aparecen

especificados en el apartado correspondiente a la evaluación. El

desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece

en el apartado 4 denominado Contribución de las unidades didácticas de

la materia al desarrollo de las competencias básicas.

• El bloque 2 son contenidos relacionados con la geografía que se

centran en el marco físico de las actividades económicas con el

desarrollo de los temas 1 – 3 y los que se centran en la actividad

económica y espacio geográfico centrándose en los Temas 7-11 del libro

de texto. Su temporalización es la que figura en la secuenciación de

contenidos y abarcarán tanto el primer trimestre como el segundo

trimestre . Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el

apartado correspondiente a la evaluación. El desarrollo de las

competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado

denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al

desarrollo de las competencias básicas.

• El bloque 3 son contenidos relacionados esencialmente con la

organización política y el espacio geográfico, a través de los temas 4 –

6 del libro de texto. Su temporalización es la que figura en la

secuenciación de contenidos y abarcará el segundo trimestre y también

el tercer trimestre. Este bloque se trabaja además en acuerdo con la

materia de Educación para la Ciudadanía. Los instrumentos de

evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la

evaluación. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada

bloque aparece en el apartado denominado Contribución de las

unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias

básicas.

• El bloque 4 se relaciona con las transformaciones y desequilibrios

vigentes en el mundo actual y se desarrollará a través de las unidades

12, 13 y 14 del libro de texto. Su temporalización es la que figura en la

secuenciación de contenidos y abarcará el tercer trimestre. Los

instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado

correspondiente a la evaluación. El desarrollo de las competencias que

se realiza en cada bloque aparece en el apartado denomiando

Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las

competencias básicas.


• CONTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución del Tema 1 al desarrollo de las competencias básicas

Conocimiento e

interacción con el mundo

físico

Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo

largo del tema.

Competencia social y

ciudadana

• Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales

con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 25; Pág. 26,

Act. 4; Pág. 27, Act. 5) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Buscar recursos en Internet. (Pág. 27, Act. 7)

• Analizar e interpretar la información contenida en diagramas y

mapas. (Pág. 7, Acts. 1 a 6; Pág. 17, Acts. 1, 3 y 4; Pág. 19, Act. 3;

Pág. 21, Acts. 1 y 2; Pág. 23, Acts. 1 a 3; Pág. 25; Pág. 26, Act. 2)

• Localizar en el mapa los accidentes geográficos del relieve y la

hidrografía trabajados a lo largo del tema, utilizando el atlas cuando

sea preciso. (Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 13,

Acts. 1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 17, Act. 2; Pág. 19, Acts. 1 y

2; Pág. 26, Act. 1) • • •

• Competencia en

comunicación lingüística

• Definir conceptos y utilizar con rigor el vocabulario específico del

tema. (Pág. 7, Acts. 3, 4 y 6; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4;

Pág. 13. Acts. 1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 16; Pág. 17, Acts. 5 a 8;

Pág. 19, Acts. 4, 5, 8 y 10; Pág. 21, Acts. La vegetación... y 4; Pág. 23,

Act. 6; Pág. 26, Acts. 4 y 5; Pág. 27, Act. 6) • • •

• Competencia

para apren-der a aprender

• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 7,

Acts. 1 a 6; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 13, Acts.

1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 17, Acts. 5 a 8; Pág. 19, Acts. 7 a

10; Pág. 21, Acts. 3 a 7; Pág. 23, Acts. 4 a 6; Pág. 24) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Desarrollar estrategias para memorizar los accidentes del relieve.

(Pág. 7, Acts. 3, 4 y 6; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4;

Pág. 13, Acts. 1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 26, Act. 3)

•


Conocimiento e


físico


largo del tema.



ciudadana

• Contrastar las opiniones personales con las del resto de

compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al

trabajo cooperativo. (Pág. 31, Act. 7; Pág. 36, Act. 7; Pág. 37, Act.

6; Pág. 38 Act. 5; Pág. 42, Act. 3; Pág. 48, Act. 2) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Analizar e interpretar mapas climáticos y climogramas. (Pág. 30,

Acts. 1 y 2; Pág. 31, Act. 3; Pág. 32, Act. 1; Pág. 33, Acts. 2 a 4;

Pág. 35, Acts. 1 a 3; Pág. 36, Acts. 1 y 2; Pág. 37, Acts. 1 y 2; Pág.

38, Act. 1; Pág. 39, Acts. 1 y 2) • • •

• Competencia en


• Describir distintos tipos de paisajes utilizando el vocabulario

específico del tema. (Pág. 36, Act. 6; Pág. 37, Act. 6; Pág. 39, Act.

6; Pág. 41, Acts. 1 a 3)

• Saber argumentar de forma convincente las explicaciones

personales. (Pág. 31, Acts. 5, 8 y 9; Pág. 32, Act. 1; Pág. 33, Act.

3; Pág. 34, Act. 2; Pág. 35, Act. 4; Pág. 36, Acts. 4 y 7; Pág. 37,

Acts. 3, 5 y 6; Pág. 38, Act. 4; Pág. 39, Acts. 4 y 5) • • • • Competencia

matemática • Analizar datos cuantitativos y calcular medias. (Pág. 42, Act. 2)

• • •

• Competencia



Acts. 5 a 10; Pág. 33, Acts. 6 a 8; Pág. 34, Acts. 2 a 5; Pág. 35,


Acts. 3 a 5; Pág. 39, Acts. 4 a 8; Pág. 40, Acts. 1 a 7)

• Tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender.

(Pág. 40, Acts. 1 a 7) • •


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana


con las del resto de la clase. (Pág. 47, Acts. 5 y 6; Pág. 48, Act. 1;

Pág. 49, Act. 5 y 8; Pág. 51, Act. 5 y 6; Pág. 53, Acts. 5 i 6; Pág.

55, Acts. 3 a 5 y 7; Pág. 58, Acts. 1 a 4; Pág. 59, Acts. 5 y 6) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Buscar recursos en Internet y otras fuentes de consulta. (Pág. 48,

Deterioro...; Pág. 51, Act. 5; Pág. 57, Act. 4; Pág. 59, Acts. 5 y 6)

• Interpretar la información de mapas, gráficos, textos e ilustraciones.

(Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 49, Acts. 1 a 3; Pág. 50, Dos ejemplos...;

Pág. 51, Act. 1; Pág. 54, Acts. 1 y 2; Pág. 57, Acts. 1 y 2; Pág. 58,

Acts. 1 a 4; Pág. 59, Act. 5)

• Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno

de carácter geográfico y evaluar sus consecuencias. (Pág. 47, Act. 5;

Pág. 53, Acts. 4 y 6)


• • •

• Competencia en


• Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario

específico del tema. (Pág. 47, Los vertidos...; Pág. 51, Act. 2 y 4;

Pág. 55, Acts. 4 y 6)

• Saber argumentar de forma convincente las explicaciones

personales. (Pág. 47, Acts. 5 y 6; Pág. 49, Act. 8; Pág. 51, Acts. 3 y

6; Pág. 53, Acts. 4 a 6; Pág. 55, Acts. 4 a 7) • • •

• Competencia


• Sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 47, Acts. 3 a 6; Pág. 49,

Acts. 6 y 7; Pág. 51, Acts. 2 a 4 y 6; Pág. 53, Acts. 4 a 6; Pág. 55,

Acts. 4 a 7; Pág. 56, Acts. 1 a 6)

• Tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender.

(Pág. 56, Acts. 1 a 6) • • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Elaborar hipótesis y conclusiones sobre las diferencias entre los

diferentes territorios en cuanto a las reservas mundiales de agua.

(Pág. 57, Act. 3)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana

• Participar en debates e intercambiar puntos de vista con los

compañeros y compañeras. (Pág. 64, La Constitución; Págs. 68 y

69, Viñetas; Pág. 71, Act. 1; Pág. 73, Act. 2; Pág. 74 y 75,

Declaración. y Act. 3.; Pág. 77, Movimientos...; Pág. 78, Act. 5 y

Comunidad.. ; Pág. 83, Act. 3) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Leer y comentar distintos tipos de textos. (Pág. 83, Act. 3)

• Buscar recursos en Internet y en fuentes alternativas al libro de

texto. (Pág. 71, Act. 2; Pág. 77, Acts. 7 y Movimientos...; Pág. 81,

Act. 4; Pág. 83, Acts. 4 y 5)

• Analizar fuentes de distinta naturaleza: mapas, gráficas,

fotografías, viñetas y esque-mas. (Pág. 65, Acts. 7 a 9; Pág. 66,

Acts. 1 y 2; Pág. 67, Acts. 3 y 4; Págs. 68 y 69, Viñetas; Pág. 71,

Acts. 3 a 6; Pág. 72, Act. 1; Pág. 75, Acts. 5 y 6; Pág. 76; Pág. 77

Movimientos... ; Pág. 78) • • •

• Competencia en


• Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales

haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 64, Act. 3;

Pág. 66, Act. 2; Pág. 67, Acts. 5 a 8; Pág. 69, Acts. 8 y 9; Pág. 71,

Acts. 1 y 2; Pág. 73, Acts. 3 y 4; Pág. 77, Act. 3; Pág. 79, Act. 3 y 6;

Pág. 80, Acts. 2 a 6; Pág. 82, Act. 2; Pág. 83, Act. 3) • • • • Competencia

para apren-der a aprender • Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 64,


Acts. 1a 6; Pág. 67, Acts 3 a 8; Pág. 69, Acts. 6 a 9; Pág. 72 y 73,


3 a 6; Pág. 80, Acts. 1 a 6) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Planificar la búsqueda de información y escoger la manera más

adecuada de presentar los resultados obtenidos. (Pág. 81, Act. 1 a

4)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana

• Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros y

compañeras, mostrando una actitud favorable al diálogo. (Pág. 87,

Act. 6; Pág. 89, Act. 4; Pág. 95, Act. 5, Pág. 97, Act. 2; Pág. 103,

Act. 3) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Leer e interpretar distintos tipos de textos y noticias de prensa.

(Pág. 101, Trabajar...; Pág. 102, Act. 1)

• Analizar la información de diferentes fuentes: mapas, gráficas y

tablas. (Pág. 89, Act. 1; Pág. 91, Acts. 2 y 3; Pág. 92; Pág. 93, Acts.

3 y 4; Pág. 95, Acts. 1 y 3; Pág. 97, Acts. 1 a 3; Pág. 98; Pág. 102,

Act. 2; Pág. 103, Acts. 3 y 4)

• Buscar información en fuentes de consulta alternativas al libro.

(Pág. 90, Act. 1; Pág.101, Trabajar...; Pág. 103, Act. 5) • • •

• Competencia en


• Saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del

vocabulario específico del tema. (Pág. 87, Acts. 4 a 6; Pág. 89,

Acts. 3 y 4; Pág. 93, Acts. 3 y 6; Pág. 95, Act. 5; Pág. 97, Act. 6;

Pág. 99, Act. 3; Pág. 100; Pág. 102; Pág. 103) • • •

• Competencia

matemática • Analizar e interpretar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 93, Acts. 3 y

4) • • •

• Competencia




5 y 6; Pág. 95, Acts. 4 a 7; Pág. 97, Acts. 4 a 7; Pág. 99, Acts. 4 a 7;

Pág. 100, Acts. 1 a 6)

• Poner en práctica estrategias de memorización. (Pág. 91, Acts. 4 a 8;

Pág. 99, Act. 5) • •

• Autonomía e

iniciativa personal • Planificar las tareas y tomar las decisiones necesarias para

redactar un informe y realizar un dosier de prensa. (Pág. 101)



Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana


con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable

al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 107, Act. 10; Pág. 110,

Act. El principio...; Pág. 111, Act. 7; Pág. 115, Acts. 5 a 7; Pág. 119,

Act. 4) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Leer y comentar algunos artículos de la Constitución española.

(Pág. 108, Organización...; Pág. 117, Act. Comentar un texto)

• Buscar recursos en Internet, medios de comunicación y otras fuentes

de consulta. (Pág. 107, Zon@web; Pág. 117, Act. 3; Pág. 119, Act. 5)

• Analizar la información de distintos tipos de gráficos, esquemas y

mapas. (Pág. 106; Pág. 107, Acts. 4 y 5; Pág. 108, Acts. 1 y 2; Pág.

109, Act. 3; Pág. 110, Acts. 1 y 2; Pág. 114, Act. 1; Pág. 115, Acts. 3

y 4; Pág. 118, Act. 2) • • •

• Competencia en



haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 107, Acts.

6 a 9; Pág. 108, Acts. 1 y 2; Pág. 109. Act. 4; Pág. 111, Acts. 4 a 6;

Pág. 112; Pág. 113, Acts. 3 a 5; Pág. 114, La ley...; Pág. 115, Act.

5; Pág. 116) • • •

• Competencia


• Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados en el tema. (Pág.

107, Acts. 6 a 10; Pág. 109, Acts. 4 a 6; Pág. 111; Pág. 113; Pág.

115, Acts. 5 a 7; Pág. 116) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Organizar y planificar las tareas necesarias para realizar los

trabajos de investigación que se proponen a lo largo del tema.

(Pág. 117; Pág. 119, Acts. 3 a 5)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana


con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 124, Act. 1;

Pág. 127, Act. 6; Pág. 129, Act. La inflación...; Pág. 133, Act. 4;

Pág. 137, Acts. 3 a 6)


• • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas y

analizar la información de esquemas, tablas, gráficos y fotografías.

(Pág. 125, Acts. 6 a 8; Pág. 127, Acts. 1 a 4; Pág. 129, Acts. 3, 5 y

6; Pág. 130, Acts. 1 y 2; Pág. 131, Acts. 3 a 5; Pág. 132, Act. 1;

Pág. 135; Pág. 136; Pág. 137, Acts. 4 y 6) • • •

• Competencia en


• Definir conceptos y elaborar textos descriptivos sobre los

fenómenos geográficos trabajados. (Pág. 124, Act. 5; Pág. 127,

Act. Qué es...; Pág. 129, Act. La inflación...; Pág. 131, Act. La

Seguridad..., 6 y 8; Pág. 133, Act. Cambios...; Pág. 134, Act. 3)

• Saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del

vocabulario específico del tema. (Pág. 124, Acts. 1, 2 y 4; Pág. 127,

Acts. 5, 6 y 8; Pág. 133, Act. 4; Pág. 134, Acts. 2 y 4; Pág. 135; Pág.

136; Pág. 137, Act. 3 a 5) • •

• Competencia

matemática • Analizar datos de tipo cuantitativo y series estadísticas. (Pág. 135;

Pág. 136; Pág. 137, Act. 4) • • •

• Competencia


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo

del tema. (Pág. 124; Pág. 127, Acts. 5 a 8; Pág. 129, Acts. 1 a 6;

Pág. 131, Acts. 6 a 8; Pág. 133, Acts. 2 a 4; Pág. 134) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Plantearse hipótesis, analizar las causas y predecir las posibles

consecuencias de un fenómeno de carácter geográfico. (Pág. 127,

Act. 6; Pág. 137, Act. 5)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana

• Participar en debates y respetar las opiniones personales del resto

de compañeros. (Pág. 140, Act. 2; Pág. 141 Acts. 4 y 7; Pág. 145,

Acts. 6, 7 y 9; Pág. 149, Act. 5; Pág. 151, Act. 2; Pág. 152, Act.

Sabías que...; Pág. 153, Act. La acuicultura; Pág. 157) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Buscar recursos en Internet y observar y analizar mapas,

fotografías y gráficas. (Pág. 140, Acts. 1 y 2; Pág. 141, Acts. 3 a 7;

Pág. 143; Pág. 144; Pág. 145, Acts. 2 a 4; Pág. 147, Acts. 1 a 3;

Pág. 148; Pág. 149, Acts. 3 a 5; Pág. 151, Acts. 1 y 2; Pág. 152,

Acts. 1 a 3; Pág. 153, Acts. 4 y 5; Pág. 155; Pág. 156, Acts. 1, 3 y 4;

Pág. 157, Act. 6) • • •

• Competencia en



haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 140, Act.

Textura...; Pág. 141, Acts. 8 a 10; Pág. 142, Acts. 1 y 4; Pág. 145,

Acts. 6, 7 y 9; Pág. 146; Pág. 147, Acts. 4 a 7; Pág. 148, Act. 2;

Pág. 149, Acts. 6, 7 y Cría...; Pág. 151, Act. 2; Pág. 153, Acts. 7 y

8; Pág. 154; Pág. 156, Act. 2; Pág. 157, Act. 7)


• • •

• Competencia

matemática • Analizar datos cuantitativos representados en un gráfico. (Pág.

156, Acts. 1 y 3: Pág. 157, Act. 6)

• • •

• Competencia


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág.

141, Acts. 8 a 10; Pág. 142; Pág. 145, Acts. 5 a 9; Pág. 147, Acts.

4 a 7; Pág. 149, Acts. 6 y 7; Pág. 151, Acts. 3 a 8; Pág. 153, Acts. 6

a 8; Pág. 154) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Plantearse hipótesis, reflexionar y saber argumentar de forma

convincente las respuestas personales. (Pág. 140, Act. 2; Pág.

141, Acts. 4 y 7; Pág. 143; Pág. 145, Act. 9; Pág. 147, Act. 5; Pág.

151, Act. 2; Pág. 153, Acts. 7 y 8; Pág. 157)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana



al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 163, Act. 6; Pág. 164, Act.

3; Pág. 165, Acts. 8; Pág. 167, Act. 7; Pág. 171, Act. 1; Pág. 172,

Acts. 2 y 3; Pág. 177, Act. 3) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Analizar e interpretar distintos gráficos, mapas, cuadros, esquemas

textos y fotografías. (Pág. 160; Pág. 161, Acts. 2 y 3; Pág. 162; Pág.

163, Acts. 3 y 4; Pág. 164; Pág. 166; Pág. 168; Pág. 169, Act. 3;

Pág. 172; Pág. 173; Pág. 175; Pág. 176; Pág. 177, Acts. 3 y 4) • • •

• Competencia en



haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 160; Pág.

161, Acts. 3 y 4; Pág. 163, Act. 6; Pág. 164, Acts. 3 a 5; Pág. 165,

Acts. 6 a 8 y 11; Pág. 167, Acts. 4 a 7; Pág. 169, Acts. La

concentración…, 4 y 5; Pág. 171; Pág. 172, Acts. 2 y 3; Pág. 174,

Acts. 2 a 6; Pág. 177, Act. 5) • • • • Competencia

matemática • Analizar datos cuantitativos recogidos en tablas. (Pág. 177, Act. 4)

• • •

• Competencia


• Hacer predicciones sobre las posibles consecuencias de los

cambios que está experimentando el sector secundario. (Pág. 176,

Act. 1; Pág. 177, Act. 3)


Acts. 4 a 8; Pág. 163, Acts. 5 y 6; Pág. 165, Acts. 9 a 12; Pág. 167;

Pág. 169, Acts. 4 y 5; Pág. 171, Acts. 2 a 5; Pág. 173; Pág. 174)


• •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Seleccionar la información más relevante de textos y gráficos para

argumentar las conclusiones alcanzadas. (Pág. 161, Act. 3; Pág.

163, Act. 6; Pág. 164, Act. 3; Pág. 165, Act. 8; Pág. 169, Act. 5;

Pág. 171, Act. 1; Pág. 175; Pág. 176, Act. 2)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana

• Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros. (Pág.

182, Act. 2; Pág. 183 Act. 4; Pág. 188; Pág. 189, Act. 6; Pág. 190;

Pág. 191, Act. 3; Pág. 192, Act. La revolución...; Pág. 193, Acts. 5 y

6; Pág. 199, Acts. 4 y 5) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Analizar distintos tipos de mapas, gráficas, fotografías y esquemas.

(Pág. 181; Acts. 1 y 2; Pág. 182; Pág. 183, Acts. 3 y 4; Pág. 184;

Pág. 185, Acts. 5 a 8; Pág. 187; Pág. 189, Acts. 1 y 2; Pág. 191, Act.

1; Pág. 192, Acts. 1 y 2; Pág. 193, Acts. 3 y 4; Pág. 194, Act. 1; Pág.

195, Acts. 2 y 3; Pág. 197; Pág. 198; Pág. 199, Act. 3)

• Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas al

libro de texto. (Pág. 183, Act. La Organización...; Pág. 197; Pág.

199, Acts. 3 y 4) • • •

• Competencia en


• Definir conceptos, hacer descripciones y argumentar las

explicaciones. (Pág. 181, Acts. 3 a 6; Pág. 183, Act. 8; Pág. 185,

Acts. 1 y 5 a 8; Pág. 186, Act. 1; Pág. 189, Act. 3; Pág. 191; Pág.

192, Act. La revolución...; Pág. 193, Acts. 5 y 6; Pág. 194, Act.

Desplazamientos...; Pág. 195, Acts. 4 a 8; Pág. 196, Act. 2 a 4) • • •

• Competencia

matemática • Interpretar datos de tipo cuantitativo y series estadísticas. (Pág.

185, Act. 3; Pág. 194, Act. 1; Pág. 198; Pág. 199, Act. 3) • • •

• Competencia


• Plantearse hipótesis y elaborar explicaciones multicausales. (Pág.

186, Act. 2)

• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág.

181, Acts. 3 a 6; Pág. 183, Acts. 5 a 8; Pág. 185, Acts. 1 a 4; Pág.

186; Pág. 189, Acts. 3 a 6; Pág. 191, Acts. 2 a 7; Pág. 193, Acts. 5 y

6; Pág. 195, Acts. 4 a 8; Pág. 196) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de

vista. (Pág. 181, Acts. Los servicios...; Pág. 188; Pág. 189, Act. 6;

Pág. 189; Pág. 191, Act. 3; Pág. 193, Act. 6; Pág. 195, Act. 8; Pág.

198, Act. 2; Pág. 199, Act. 5)



Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana

• Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros y

compañeras. (Pág. 207, Act. 3; Pág. 209, Act. 6; Pág. 211, Acts. 6

a 9; Pág. 221, Act. 5) • • •

• Competencia

cultural

y artística

• Valorar la importancia de la inversión en investigación y el

desarrollo como un ele-mento más del desarrollo cultural del país.

(Pág. 221, Act. 4) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Buscar información en Internet y analizar gráficos, tablas y mapas.

(Pág. 202; Pág. 203, Acts. 3 a 5; Pág. 205, Acts. 1, 2 y 6; Pág. 206;

Pág. 207, Act. 1; Pág. 208; Pág. 209, Act. 2; Pág. 210; Pág. 211, Acts.

3 a 5; Pág. 212; Pág. 213, Acts. 3 y 4; Pág. 214; Pág. 215, Acts. 6 a 8;

Pág. 217; Pág. 218; Pág. 219; Pág. 221) • • •

• Competencia en


• Hacer descripciones y argumentar las respuestas personales

utilizando el vocabulario pertinente. (Pág. 203, Act. 8; Pág. 205, Acts.

2 a 6; Pág. 206; Pág. 207, Act. 2; Pág. 209, Act. 6; Pág. 211, Act. 9;

Pág. 213, Acts. 5 a 7; Pág. 214, Acts. 2 y 5; Pág. 215, Act. 9; Pág. 216,

Acts. 2 a 5; Pág. 217; Pág. 218, Act. 3; Pág. 221, Acts. 4 y 5) • • •

• Competencia

matemática

• Analizar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 202, Acts. 1 y 2; Pág. 208;

Pág. 209, Act. 2; Pág. 210; Pág. 212; Pág. 214; Pág. 218, Act. 1;

Pág. 221, Act. 4) • • •

• Competencia


• Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del

tema. (Pág. 203, Acts. 6 a 8; Pág. 205; Pág. 207, Acts. 2 a 4; Pág.


215, Acts. 9 y 10; Pág. 216) • •

• Autonomía e

iniciativa personal • Desarrollar el pensamiento creativo y las habilidades de planificación.

(Pág. 219)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana



al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 233, Acts. El turismo..., 1,

3 y 4; Pág. 235, Act. 7; Pág. 239, Act. 6) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Analizar e interpretar la información de las tablas, gráficos de

barras y de sectores. (Pág. 227, Act. 5; Pág. 228; Pág. 230; Pág.

234; Pág. 236; Pág. 239, Act. 5)


• Buscar recursos en Internet, medios de comunicación y otras fuentes

de consulta. (Pág. 224; Pág. 225, Zon@web; Pág. 226, Zon@web;

Pág. 232, Zon@web; Pág. 233, Act. 4; Pág. 235, Acts. 8 y

Zon@web; Pág. 237, Zon@web; Pág. 239, Act. 7)

• Analizar la información de los mapas. (Pág. 225, Acts. 1 a 3; Pág.

227, Acts. 1 a 4; Pág. 229, Acts. 4 a 6; Pág. 235, Acts. 3 a 5) • • •

• Competencia en



haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 225, Acts.

4 a 6; Pág. 227, Acts. 7 y 8; Pág. 229, Acts. 7 a 9; Pág. 230. Act. 3;

Pág. 231; Pág. 233; Pág. 234, Act. 2; Pág. 235, Acts. 6 y 7; Pág.

237; Pág. 238, Acts. 2 a 4; Pág. 239, Acts. 6 y 7) • • •

• Competencia


• Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados en el tema. (Pág.


231; Pág. 233, Acts. 1 a 4; Pág. 235, Acts. 6 a 8; Pág. 237, Acts. 3 a

5, Pág. 238) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Organizar y planificar las tareas necesarias para realizar los

trabajos de investigación que se proponen a lo largo del tema.

(Pág. 224, Act. Agricultura...; Pág. 235, Act. 8)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana


con los compañeros. (Pág. 267, Act. 4; Pág. 269, Act. 4; Pág. 270;

Pág. 273, Act. 7; Pág. 275, Act. 6; Pág. 277, Nuevos...; Pág. 279,

El medio...; Pág. 282, Act. 2) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Buscar información en Internet y en fuentes de consulta

alternativas. (Pág. 281; Pág. 283, Act. 5)

• Leer y comentar diferentes tipos de textos. (Pág. 269,

Megaciudades...; Pág. 277, Nuevos...; Pág. 279, El medio...; Pág. 282,

Act. 2)

• Analizar e interpretar la información de mapas, gráficas, tablas y

fotografías. (Pág. 267, Act. 1; Pág. 271, Acts. 1 a 3; Pág. 272; Pág.

274; Pág. 275, Act. 3; Pág. 281; Pág 282, Act. 1; Pág. 283, Acts. 3

y 4) • • •

• Competencia en


• Definir conceptos y argumentar las explicaciones haciendo uso del

vocabulario específico del tema. (Pág. 267, Acts. 2, 3 y 5; Pág. 269,

Acts. 1 y 2; Pág. 273, Acts. 3, 5 y 6; Pág. 275, Acts. 4 a 6; Pág.

277, Act. 4; Pág. 279, Acts. 1 a 5; Pág. 280, Acts. 2 a 6; Pág. 282;

Pág. 283) • • •

• Competencia

matemática • Analizar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 271, Act. 3; Pág. 283, Act.

4)


• • •

• Competencia


• Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del

tema. (Pág. 267; Pág. 269, Acts. 1 a 4; Pág. 271, Acts. 4 a 6; Pág.

273; Pág. 275, Acts. 4 a 6; Pág. 277, Acts. 1 a 4; Pág. 279, Acts. 1

a 5; Pág. 280) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Plantearse hipótesis y proponer medidas para hacer frente a los

problemas relacionados con el deterioro del medio urbano. (Pág.

279, El medio…; Pág. 282, Act. 2)


Conocimiento e


físico


largo del tema.


ciudadana

• Participar en un debate e intercambiar puntos de vista con el resto

de compañeros mostrando una actitud favorable al diálogo. (Pág.

291, Act. 11; Pág. 293, Acts. Diversidad... y 5; Pág, 295, Acts. 4 y

5; Pág. 296, Las mujeres...; Pág. 297, Act. 11; Pág. 301, Act. 2) • • •

• Tratamiento de

la informa-ción y

competencia digital

• Buscar recursos en Internet. (Pág. 299; Pág. 301, Act. 4)

• Interpretar pirámides de edad, gráficas, tablas y mapas; leer y

comentar artículos de prensa. (Pág. 286; Pág. 287, Acts. 7 a 9; Pág.

288; Pág. 289, Act. 7; Pág. 290; Pág. 291, Acts. 4 a 6; Pág. 292; Pág.

294; Pág. 295, Acts. 3 a 5; Pág. 296, Acts. 1 a 4; Pág. 297, Acts. 5 a 7;

Pág. 299; Pág. 300; Pág. 301, Acts. 2 y 3) • • •

• Competencia en


• Definir conceptos y explicar los fenómenos demográficos utilizando

el vocabulario pertinente. (Pág. 287, Acts. 6 a 9; Pág. 289, Acts. 5y 6,

La emigración...; Pág. 291, Acts. 9 y 10; Pág. 293, Acts. Diversidad...,

4 y 6; Pág. 295, Acts. 6 y 9; Pág. 297, Acts. 8 a 11; Pág. 300, Acts. 2 y

3) • • •

• Competencia

matemática • Calcular índices y tasas demográficas y analizar datos

cuantitativos. (Pág. 286; Pág. 299; Pág. 301, Act. 3) • • •

• Competencia


• Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo

del tema. (Pág. 287, Acts. 5 y 6; Pág. 289, Acts. 4 a 6; Pág. 291,


Acts. 8 a 11; Pág. 298) • •

• Autonomía e

iniciativa personal

• Leer una entrevista a un experto y aportar su propia opinión personal

sobre los aspectos positivos y negativos de los fenómenos

migratorios. (Pág. 301, Act. 2)


• MINIMOS EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

De acuerdo con el acuerdo de mínimos en competencia lingüística que afectan a todas las materias y disciplinas de primero de ESO, los correspondientes a la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia son:

Expresión oral • Definir los conceptos claves verbalmente de forma correcta, evitando expresiones vagas, coloquiales o en su caso utilizando ilustraciones sustitutivas.

• Expresarse correctamente de forma oral y escrita utilizando adecuadamente el vocabulario específico de la materia; dar coherencia y cohesión al discurso con una entonación adecuada en el discurso oral.

Expresión escrita • Definir con precisión conceptos extraídos del vocabulario básico de la materia

• Desarrollar adecuadamente un aspecto de un tema, respetando los siguientes requisitos: correcta redacción y presentación, teniendo en cuenta: un máximo de tres faltas de ortografía, la concordancia gramatical, la coherencia, el cuidado formal en el que se espeten márgenes, orden…

• Redacciones. Se insistirá de modo particular en las descripciones de paisajes, obras de arte, en la elaboración de temas y en el análisis de texto (de cinco a diez líneas)

Comprensión oral • Saber escuchar y extraer las ideas principales de un mensaje

• Reconocer y entender las entonaciones acordes con el discurso

Comprensión lectora • Definición de conceptos. El alumno deberá ser capaz de comprenderlas ideas fundamentales subyacentes en un texto y las relaciones de causa-efecto

• Comprender los conceptos y términos básicos referidos a los contenidos del programa y elaborar a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (textos de cinco a diez líneas)

• EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Como recoge el R.D. 1631/2006 serán los criterios de evaluación de las materias el referente fundamental para valorar la adquisición de las


competencias básicas y de la consecución de los objetivos. Permitirán identificar el tipo y grado de aprendizaje adquirido.

Las competencias suponen el dominio completo de problemáticas a

través de la aplicación de unos contenidos para su resolución, por tanto no son

sólo habilidades aunque éstas siempre estén presentes, debiéndose tener en

cuenta también elementos conceptuales y actitudinales.

Como estrategias para la evaluación de las competencias se destacan:

– El desarrollo de la materia

– El reconocimiento de la propia competencia básica

– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho

competencias

CONTENIDOS

• SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

CONTENIDOS COMUNES

El bloque de contenidos comunes que se reproduce en el apartado dedicado a los contenidos mínimos en esta programación, incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlo, considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto. Por tanto no será impartido de manera diferenciadas sino integrado en las diferentes unidades didácticas.

OBSERVACIONES A LA SECUENCIACIÓN

Debido a la extenso del programa de la materia de este curso, a la distribución, con frecuencia reiterativa, de los contenidos en los diferentes temas del programa de la nueva edición del libro de texto y a los acuerdos adoptados, en la coordinación del Área Sociolingüistica, con la materia de Educación para la Ciudadanía, que imparte el Departamento de Filosofía, hemos introducido una serie de ajustes en la secuenciación temporal de los contenidos por trimestre.

PRIMER TRIMESTRE

Tema 1: El relieve- El marco físico de las actividades humanas.


-Las grandes unidades del relieve terrestre.

-Las formas del relieve de nuestro planeta.

-El relieve, los ríos y las costas de Europa.

-Las unidades del relieve de España.

-Costas y ríos de España.

-Las unidades del relieve de Andalucía.

Tema 2: Los paisajes de la Tierra

-Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra.

-Los paisajes de Europa.

-Los paisajes de Esapaña.

-Los paisajes de la España oceánica o atlántica.

-Los paisajes de la España mediterránea.

-Los paisajes de la España interior.

-Los paisajes de alta montaña.

- El paisaje de las islas Canarias.

Tema 3: Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos

- Las relaciones entre naturaleza y sociedad.

-El disfrute desigual de los recursos del planeta.

-Los impactos ambientales: el agua.

-Los impactos ambientales: el aire y la vegetación.

-La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible.

Tema 4: Organización económica de las sociedades

(tema 7 libro de texto)

- El funcionamiento de la actividada económica.

- Los factores de producción.

-La economía de mercado

-Los agentes económicos.

-El mercado laboral.

Tema 5: La agricultura, la ganadería y la pesca


- El sector primario. La agricultura

- Los paisajes agrarios.


-La agricultura de subsistencia.

-La agricultura de mercado.

-La ganadería en el mundo.

- La pesca en el mundo

-Los problemas de la pesca

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema 6. La industria y la energía


- Las materias primas

-Las fuentes de energía tradicionales.

-Las fuentes de energía alternativas.

- La industria.

- Clasificación de las industrias. La empresa industrial.

-El proceso y el trabajo industrial.

-Localización de la industria en el mundo.

Tema 7. Las actividades del sector terciario.


- Las actividades terciarias.

- El sector terciario ene l mundo de hoy.

-La actividad comercial.

-El comercio internacional actual.

-Los flujos y los bloques comerciales.

- Los transportes. El transporte terrestre.

- El transporte aéreao y marítimo.

-El turismo

Tema 8. La economía española.


- La agricultura y la ganadería de España.

-Los paisajes agrarios en España.

-La pesca en España.

-Energía y minería en España.


Tema 9: Organización política de las sociedades.


- El estado como organización política de la sociedad.

-El ejercicio del poder. La democracia.

-Estados democráticos y estados no democráticos.

-Los estados en el mundo y sus relaciones.

-El Estado: entre la globalización y la regionalización.

- Las Organizaciones no Gubernamentales (ONG)

-Ámbitos culturales del mundo.

Tema 10: Organización política y territorial de España.


- España: monarquía parlamentaria.

-La organización territorial de España.

-El Estado de las autonomías.

-La sociedad española.

TERCER TRIMESTRE

Tema 11: Los fenómenos migratorios.


- Las migraciones en la actualidad.

-Las rutas de las migraciones.

- Los efectos de las migraciones.

-Las migraciones en España.

-La inmigración extranjera en España.

Tema 12: La organización del espacio.


- La globalización y el espacio urbano.

-Desigualdades territoriales y sociales.

-La ciudad difusa.

- Los nuevos espacios urbanos.

-Los problemas ambientales de las ciudades.

Tema 13: Hacia un sistema mundial



- Un sistema mundial.

- La globalización en la manera de vivir.

- Tecnología, globalización y comunicación.

-Comunicación y sociedad global.

-Globalización y desigualdad.

- Causas de la desigualdad en un mundo localizado.

Tema 14: La Unión Europea


- El proceso de creación de la Unión Europea.

- La Unión Europea.

-Las instituciones de la Unión Europea.

-La política agraria y pesquera de la Unión Europea.

- Los grandes ejes industriales de la Unión Europea.

- Los servicios, el comercio y las comunicación de la Unión Europea.

-España en la Unión Europea.

PROCEDIMIENTOS

TEMA 1

- Definición de conceptos relacionados con las formas de relieve terrestre.

- Observación y análisis de mapas, gráficas, cortes de relieve, dibujos y fotografía.

- Localización geogbráfica de las grandes unidades de relieve y los principales accidentes geográficos de la Tierra, Europa y España.

-Búsqueda de información en Internet de algunos aspectos del relieve terrestre

-Localización de las unidades físicas en el mapa físico de la Península

- Realización de un esquema de las unidades del relieve peninsular

- Elaboración de una tabla con los picos más altos de Europa

- Análisis e interpretación de un mapa topográfico

TEMA 2

- Descripción de las características de los distintos paisajes de la Tierra

-Localización geográfica de los paisajes de la Tierra, de Europa y de España.


-Análisis, interpretación y comparación de climogramas de distintos paisajes.

-Enumeración de factores que determinan la variabilidad climática de la Tierra

-Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra.

-Comparación de formaciones vegetales a partir de la observación de fotografías.

-Realización de un trabajo de investigación sobre un paisaje de la Tierra.

-Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra.

TEMA 3

-Análisis de las relaciones entre naturaleza y sociedad desde una perspectiva histórica.

-Evaluación de someros informes de impacto ambiental

-Análisis de cuadros estadísticos, diagramas y textos periodísticos

-Elaboración de un mapa conceptual sobre los impactos ambientales

TEMA 4

-Descripción y clasificación de los distintos tipos de actividades económicas.

-Análisis de gráficas y mapas para la identificación de los rasgos diferenciales de los paises desarrollados y subdesarrollados.

-Descripción y análisis de mapas temáticos

TEMA 5

-Análisis de gráficas y mapas sobre la población activa en el sector primario.

-Descripción de las características de los distintos sistemas de cultivo.

-Clasificación de paisajes agrarios a partir de la observación de fotografías.

-Identificación y localización de los principales tipos de agricultura de subsistencia

-Localización de las zonas geográficas con agricultura de mercado.

-Comparación de los distintos tipos de agricultura de mercado.

-Análisis de un mapa sobre la distribución de la ganadería en el mundo

-Comparación de las características de la ganadería intensiva y la extensiva

-Búsqueda de información sobre la pesca de altura y la pesca de bajura

-Participación en debates sobre la sobrepesca y la utilización de los transgénicos.

-Localización de las principales zonas pesqueras del mundo.


TEMA 6

-Interpretación de una gráfica sobre la producción de electricidad en el mundo

-Clasificación de las fuentes de energía según su importancia económica.

-Comparación del trabajo artesanal y el trabajo industrial.

-Explicación de la evolución de la producción manufacturera

-Clasificación y comparación de las industrias siguiendo diversos criterios.

-Enumeración de los elementos que intervienen en el proceso industrial.

TEMA 7

-Comparación de la importancia del sector terciario en los distintos países

-Descripción de los servicios públicos y de los servicios privados

-Comparación de los indicadores económicos y sociales de distintos países.

-Búsqueda de información sobre las campañas de prevención de la OMS.

-Compara la sanidad de los países pobres y de los países ricos.

-Localización de los principales focos del turismo internacional.

-Valoración de las consecuencias positivas y negativas del turismo.

-Comparación del gasto público en educación en distintos países

-Análisis de gráficos sectoriales sobre la evolución del turismo en el siglo XX.

- Elaboración de un mapa conceptual sobre las actividades terciarias.

TEMA 8

-Comparación de las características del comercio interior y el comercio exterior.

-Diferenciación de la balanza comercial y la balanza de pagos de un país

-Interpretación de un mapa sobre los intercambios comerciales en el mundo

-Localización de los principales bloques comerciales que existen en el mundo.

-Definición de conceptos clave como flujo de información y flujo de capitales

-Localización las principales zonas del comercio internacional de capitales

-Descripción de los distintos tipos de redes de transporte

-Observación e interpretación de mapas sobre el transporte aéreo y marítimo

-Análisis de las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte

-Localización de los puertos y aeropuertos más importantes del mundo.

- Comparación del nivel de contaminación de los distintos medios de transporte

-Análisis de la distribución mundial de las nuevas tecnologías de la información.

-Relación entre distintos tipos de grafos y determinadas redes de transporte


TEMA 9

-Comparación de las características de diferentes tipos de Estados

-Comparación de las funciones de los estados en el pasado y en la actualidad

-Enumeración de algunos ejemplos de Organizaciones No Gubernamentales

-Lectura e interpretación de algunos artículos de la Declaración Universal de los derechos humanos y posterior participación en un debate.

-Búsqueda de información sobre las actividades del Foro Social Mundial.

-Participación en un debate sobre cómo hacer frente a los grandes problemas del mundo: pobreza, hambre, marginación, etc

-Localización en el mapa los grandes ámbitos políticos y culturales del mundo

TEMA 10

- Elaboración de un cuadro-resumen sobre la monarquía parlamentaria

- Interpretación de un esquema sobre la división de poderes

- Búsqueda de información en Internet sobre el Parlamento español.

-Explicación de las funciones de las instituciones que gobiernan en el Estado español.

-Enumeración de las principales funciones de los partidos políticos.

-Lectura y comentario de distintos artículos de la Constitución española

-Explicación del sistema de gobierno de municipios, provincias y comunidades.

-Comparación del índice de bienestar social de diferentes comunidades

TEMAS 11, 12 y 13

-Enumeración de las principales potencias económicas y militares del mundo

-Interpretación de un mapa sobre el PIB real por habitante en el mundo

-Observación e interpretación de una gráfica sobre la pobreza en el mundo

-Comparación del nivel de inversión en I+D de distintos países.

-Valorar los cambios relacionados con el desarrollo de las nuevas tecnologías

- Comentario de los índices de mortalidad infantil y de escolarización en África

- Comparación del consumo de diario de calorías en diferentes zonas del planeta.

-Elaboración de un mapa conceptual sobre la globalización

-Comparación de los indicadores socioeconómicos de varios países

-Análisis de la relación entre la globalización y las formas de vida y de trabajo


TEMA 14

-Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación de la UE

-Enumeración de los objetivos de la política regional de la UE.

-Comparación del PIB por habitante de algunos países de la UE.

-Explicación de la composición y la función de las instituciones de la UE

-Comentario de la política agraria y la política pesquera de la UE.

-Localización de los grandes ejes industriales y los puertos de la UE

-Descripción de la red de transportes de la Unión Europea.

-Comentario de los objetivos del Tratado de Roma.

-Redacción de un informe a partir de distintos artículos de prensa sobre la UE.

• TRATAMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD

La naturaleza de los temas transversales tiende primordialmente a impregnar en su conjunto toda la actividad docente, de modo que bien de forma oblicua o bien directamente tratados, sean algo recurrente en el desarrollo de los contenidos y la evaluación de los distintos cursos.

Por su vinculación con el conocimiento de nuestras materias, destacamos los siguientes:

*La educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,

- La crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.

- La disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos.

- La valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

- El aprecio de los derechos humanos como una conquista histórica y el rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.


*La educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

- El interés por conocer y disfrutar de obras y objetos artísticos.

- La contribución a la conservación del patrimonio histórico-artístico.

- El interés por descubrir y conocer territorios y paisajes de distinto tipo.

- La disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.

- El reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.

- La sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.

- La actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos.

- La disposición activa para cooperar en la conservación del patrimonio histórico.

En cualquier caso, consideramos que estos temas o cuestiones transversales, más allá de su tratamiento formal en programaciones como la presente, se abordan y se transmiten eficazmente en todos sus valores positivos a través de medios más intangibles y difíciles de formalizar: la integridad moral y el respeto mutuo, la honestidad intelectual y el amor por la libertad, el valor del trabajo y el esfuerzo por comprender, la estima de lo bueno, lo bello y lo verdadero que dirían los clásicos, son todos ellos aspectos consustanciales de una educación humanista y, por encima de las palabras, fructifican sobre todo por la vía del ejemplo y del prestigio, la solidez y la claridad de ideas de todo el sistema educativo.

• METODOLOGÍA.

Al ser este un Centro de Integración y que además cuenta con una Residencia para estudiantes, el alumnado que recibimos para cursar la ESO es de muy distinta procedencia y presenta una gran heterogeneidad en todos los aspectos: socioeconómica, cultural, familiar y afectiva e incluso geográfica.

Tenemos que tener en cuenta también las características psicológicas de los alumnos de tercer curso de la ESO, que están en plena adolescencia, con lo que eso supone para su personalidad, intereses y comportamientos. Finalmente hemos de considerar las particularidades personales de cada alumno en cuanto a sus capacidades intelectuales y cognitivas, su nivel de conocimientos previos, su actitud frente al trabajo escolar, sus distintos ritmos de aprendizaje y su nivel de resistencia ante el esfuerzo continuado y la superación de dificultades.


Todo ello hace que la metodología de trabajo, siendo activa y participativa, sea sobre todo muy variada y flexible, ya que a lo largo del curso es necesario trabajar con distintas técnicas metodológicas y con estrategias muy diversas y diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración: individual, grupal, periódicas, de carácter excepcional, obligatorias, libres etc.

De acuerdo con el Plan de Mejora para el presente curso, en el que se

establece la necesidad de desarrollar actividades dedicadas a la lectura,

dentro del horario lectivo en los niveles de 3º y 4º de E.S.O, será una actividad

corriente durante las clases, la lectura en voz alta de documentos y/o

fragmentos del libro de texto por parte del alumnado, que será interrogado

sobre su contenido con el fin de facilitar una lectura comprensiva. Con la misma

intención, también se podrá encargar la elaboración de resúmenes sobre

determinados textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

Son los que establece el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Para el curso de 3º de E.S.O. son:

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.


Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.


Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar


información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria.

Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

Los criterios mínimos a tener en cuenta por el profesor a la hora de evaluar se basarán en si el alumno/a:

• Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geográficos de distintas

fuentes, consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las

posibilidades de las nuevas tecnologías de la información.

• Elabora, individualmente o en grupo, sencillos trabajos o exposiciones orales

sobre algún tema geográfico, utilizando el vocabulario adecuado.

• Maneja, elabora e interpreta con corrección mapas geográficos, croquis,

cuadros y gráficos estadísticos.

• Explica las interacciones que se producen entre las sociedades y los medios

naturales y reconoce la organización de diferentes espacios geográficos.

• Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el

mundo, España y su comunidad autónoma, y valora su importancia social.


• Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas,

particularmente en Europa, España y su comunidad autónoma, y conoce y

respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente.

• Describe las actividades rurales, industriales y de servicios, y conoce su

importancia en el mundo, España y su comunidad autónoma.

• Diferencia entre el poblamiento rural y el poblamiento urbano, conoce las

características del espacio urbano y localiza las principales áreas urbanas del

mundo, de España y de su comunidad autónoma.

• Explica la estructura formal y funcional de las ciudades españolas y de su

comunidad autónoma, y evalúa las ventajas y los problemas de la vida urbana.

• Identifica y localiza las áreas políticas y económicas del mundo, y analiza los

caracteres geográficos de algunos Estados representativos.

• Conoce los caracteres geográficos de Europa y de la Unión Europea, y su

diversidad.

• Identifica y explica la organización político-administrativa de España; evalúa la

estructura autonómica del Estado y la diversidad de las comunidades

autónomas, y explica la situación de España en el sistema mundial.

• Identifica y analiza problemas geográficos relacionados con el mundo actual.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEFINIDOS POR EL CENTRO

Son criterios generales de evaluación para la E.S.O. los especificados en el Plan de Centro:

• Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase

C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase

C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.


C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.


• Referentes a la convivencia y autonomía personal

C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro.

C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as

C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir

C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible

C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

• Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas

C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa

C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

• Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC


C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información.

C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Los instrumentos de evaluación serán diversificados, entre otros: el

sistema EVALUA y/o el cuadernillo de notas del profesor/a donde

indique, faltas de asistencia, notas de actitud, notas de procedimientos

y/o conceptos. Sobre preguntas orales y/o revisión de cuadernos, notas

sobre actividades realizadas en casa o en clase, exámenes con

preguntas abiertas y/o respuestas objetivas, tipo test, trabajos

individuales y/o en grupo, etc. En los instrumentos de evaluación se

deberán insertar actividades y/o anotaciones referidas a las


El conjunto de la nota de cada evaluación se desglosa de la siguiente forma:

COMUNES PROPIOS DE LA MATERIA

3º E.S.O.

CC. SS., Gª e Hª

10%

90%

Asistencia y puntualidad en

el sistema EVALUA y en su

caso en el cuaderno del

profesor.

Notas de actitud en el cuaderno del

profesor

Pruebas escritas y/u orales 80%

Notas de clase en el cuaderno

del profesor 10%


Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en los exámenes que los alumnos realicen. Si se considera que el alumno tiene una grave deficiencia en este aspecto, la nota del ejercicio se rebajará hasta un punto, recuperable si éste se esfuerza en corregir dicha deficiencia.

En relación a las actitudes y de acuerdo con los criterios generales de centro tendrá una especial consideración la existencia o no de partes de expulsión de clase o de otro tipo de partes en los que el profesor proponga otras medidas disciplinarias, de acuerdo con la legislación vigente.

Respecto a los exámenes, se realizarán un mínimo de dos por trimestre.

Por otro lado, a lo largo del curso se realizarán cuatro evaluaciones. La primera, a las pocas semanas del inicio del curso, servirá para detectar los conocimientos previos de alumno, sus hábitos de estudio y capacidad de trabajo así como su comportamiento y actitudes. En esta Evaluación Inicial se realiza una valoración más cualitativa que cuantitativa de los alumnos.

Para las otras tres evaluaciones, la tercera se considerará también final, los alumnos han debido de realizar un mínimo de dos pruebas escritas, además de otras calificaciones referidas a trabajos, comentarios, intervenciones orales, pruebas objetivas, lecturas, comportamientos, actitudes, etc.

Respecto a los exámenes, en la medida de lo posible, se realizarán u mínimo de dos por trimestre, evitando la realización de exámenes de un solo tema.

Para poder realizar la media de la nota de los exámenes es necesario que el alumno haya obtenido una calificación mínima de 4,5 en cada uno.

Las pruebas escritas constarán de varias preguntas, generalmente de tres a cinco, en las que los alumnos tendrán que contestar a definiciones de términos específicos de la materia, contenidos conceptuales de tipo teórico y otras preguntas de tipo más práctico y procedimental, como confección y comentario de mapas, gráficos, diagramas, textos, planos urbanos, paisajes naturales o humanizados, etc.

• Consideraciones:

Con relación a las actitudes. Tendrán una nota positiva los alumnos que:

• Participen en clase. • Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el profesor,

el material. • Motivación por la asignatura.


• Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades realizadas.

• Etc.

Por el contrario, se penalizará a aquellos alumnos que:

• No lleven el cuaderno de actividades al día. • No traigan el material escolar a clase. • Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y

reiterativa. • Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento de

las clases. • En la cualificación de las actitudes se tendrán especialmente en

cuenta los partes por expulsión de clase u otras circunstancias. • Etc.

EVALUACIÓN INICIAL

Durante las primeras semanas de curso se recabará información acerca de los

niveles de formación de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y

poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje.

Estos datos se confrontarán en la evaluación inicial del curso (evaluación cero),

con los de otras materias y profesores, así como con las calificaciones e informes

disponibles del alumnado referidas al menos al curso anterior.

• En el caso de la materia de CC.SS., Gª e Historia, uno de los instrumentos

que utilizará será la prueba inicial. Un posible modelo de prueba inicial es el

siguiente:

PRUEBA INICIAL 3º ESO GRUPO : FECHA: CALIFICACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS

1. Escribe lo que significa:

- Erosión:

- Esperanza de vida:


- Agricultura:

- Sector terciario:

- Comunidad Autónoma:

2. Relaciona las dos columnas:

Clima mediterráneo África

Desierto Línea imaginaria

Ecuador Alpes

Clima continental Veranos calurosos

Europa Inviernos muy fríos

3. Escribe el nombre de los continentes que se encuentren en el hemisferio norte.

4. Localiza en el mapa las provincias de las Comunidades Autónomas de Castilla y

León, Cataluña, Valencia y Andalucía.


5. ¿Qué países tienen frontera con España?

6. Redacta un pequeño texto (8 líneas) sobre una noticia que te haya impactado

últimamente.

7. Explica la diferencia entre país desarrollado y subdesarrollado. Pon ejemplos de este

tipo de países.

8. Escribe cinco países de Europa, Asia , África y América.

PROCESO DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO ACADÉMICO

El alumnado que no haya superado alguno de los tres trimestres, tendrá una prueba a comienzos del segundo, tercero y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia suspendida, o bien ser


integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Definición de conceptos.

• Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión.

• Desarrollo de un tema amplio.

• Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido.

• Trabajo con mapas.

• Líneas del tiempo.

• Cuestiones para el razonamiento del alumno.

El examen será único para todos los grupos, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumno/a podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe de objetivos y contenidos no alcanzados que se le entrega en Junio.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

• Los alumnos de tercero de ESO con la asignatura pendiente de cursos anteriores, ya sea Ciencias Sociales de primer curso y/o de segundo curso o cualquier otra que corresponda al Departamento, tendrán que realizar una serie de trabajos trimestrales, que serán orientados y supervisados por los profesores que le imparten la materia de tercero. Dichos trabajos tendrán que ser valorados positivamente y los alumnos tendrán que contestar a unas cuestiones orales o escritas sobre el contenido del trabajo, para que las materias pendientes se consideren recuperadas.


• De todas estas cuestiones los alumnos son informados convenientemente a principios de curso tanto por sus tutores como por su profesor/a de Ciencias Sociales, las normas de realización de dichos trabajos así como las fechas de entrega para su revisión y calificación por parte del profesorado.

• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Libro de texto DEMOS 3, Ciencias Sociales : Geografía, de la Editorial

Vicens Vives

• Biblioteca de recursos didácticos (Alhambra). Cuadernos de estudio

(Cincel).

• Aula práctica (Ceac).

• Guías para comentarios (textos, mapas, imágenes, gráficos, etc

• Atlas geográficos e históricos.

• Enciclopedias: Larousse, Británica,...

• Colecciones temáticas generales y específicas de contenido geográfico.

• Diccionarios específicos: históricos, geográficos, artísticos, económicos,

políticos.

• Textos de la Constitución Española y Estatuto de Andalucía.

• Prensa diaria y revistas.

• Material elaborado por el alumno: trabajos, murales, diapositivas,

transparencias, vídeos, maquetas,

• Murales, colecciones de diapositivas, videoteca del Departamento,

recursos informáticos, Enlaces didácticos a Internet.

• Acceso a los materiales elaborados por el Sistema Informático

Geográfico ( SIG).

• Películas, reportajes y documentales de temas geográficos.


• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

• A lo largo del curso podrán realizarse las siguientes actividades relacionadas con el currículo:

Primer Trimestre:

• Visita a la Desembocadura del río Guadalhorce.

• Visita al Aeropuerto o al puerto de Málaga.

• Visita al Aula del Mar.

Segundo Trimestre:

• Itinerario urbano por Málaga. (9 de Enero de 2014).

Actividad relacionada con el tema 14 de la materia.

• Visita a la Presa del Limonero. Actividad relacionada con

los temas 3 y 9 de la materia.

• Visita al Jardín Botánico- Histórico de la Finca de la

Concepción. Actividad relacionada de manera transversal

al temario de la materia y especialmente vinculada a

contenidos relacionados con la historia local.

Tercer trimestre:

Visita al Castillo de Gibralfaro y recorrido urbano por la

ciudad de Málaga. Actividad relacionada con el tema 14 del

temario de la materia y de manera trasversal con contenidos

vinculados a la historia local.

También podrán realizarse visitas a organismos, museos, teatro,

exposiciones o cualquier otra actividad que organice o celebre eventos de

carácter histórico, geográfico o artístico., difícil de determinar en fechas y

contenidos al principio de curso

Los profesores responsables de estas actividades serán aquellos que las

organicen y lleven a la práctica.


• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora

tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de

aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En el libro de texto se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y

de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer,

precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda

desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los

alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias

básicas y los objetivos de la etapa.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto,

los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de

aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los

docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un

determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos,

con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los

escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la

respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse

desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la

diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas

y alumno concreto).

Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de

adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último

año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados

de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones

curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son

los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes

problemas que se plantean en el proceso educativo.


No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con

necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a

las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas

alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Respecto al alumnado con deficiencia auditiva, destacamos que además

cuenta con refuerzo tanto a través de los intérpretes de lengua de signos como

a través de apoyo educativo en el que se le proporciona material adaptado. El

empleo de la mayor cantidad de recursos visuales también constituye una

medida de atención a la diversidad, llevándose a cabo siempre que es posible.

Respecto a la evaluación escrita de este alumnado, destacamos que los textos

les son adaptados con el fin de atender, lo mejor posible, a sus necesidades.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas:

medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las

medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad,

pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes

estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada

centro y de cada aula concreta.

Medidas de atención a la diversidad:

Ordinarias:

a) La adaptación del currículo

b) El refuerzo educativo.

c) La orientación educativa y la integración escolar.

Específicas: Las adaptaciones curriculares

• Adaptaciones no significativas.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta:

Las adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje


• Metodología más personalizada

• Reforzar las técnicas de aprendizaje

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

• Aumentar la atención orientadora

• Adaptaciones significativas

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje, se plantearán

adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe

psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación.

En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos

establecidos por ley. Hay que insistir en el desarrollo de las capacidades y


En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el

proceso de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de

ampliación.

• PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de una manera global, al inicio de cada curso. Después de las evaluaciones iniciales ha de ser adaptada, de manera particular, a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente, es necesario reajustarla a la marcha del curso, especialmente en lo referido a la secuenciación de contenidos.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con

el Plan de Mejora del IES en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros

• Dificultades

• Propuestas de Mejora

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Programación didáctica de Ciencias Sociales, Geografía e ... · PDF filesolidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos