PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE

EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2019-2020

I.E.S. Mª INMACULADA

MAIRENA DEL ALCOR

Profesores:

Miguel Ángel Cubero Molero

Anabel Sánchez Maraia

Manuel Jiménez León

Alfonso Garrido

ÍNDICE:

1.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

1.1. Composición del Departamento.

1.2. Distribución de asignaturas y horas.

1.3. Horario de aula específica.

1.4. Normas de funcionamiento del Departamento.

1.5. Propósitos generales del Departamento.

1.6. Actividades complementarias y extraescolares.

1.7. Plan de formación de profesores.

2.- RECURSOS:

2.1. Recursos y materiales didácticos.

2.2. Recursos disponibles: inventario.

* libros.

* materiales.

2.3. Programa de compras. Priorización de necesidades.

3.- ASPECTOS DIDÁCTICOS:

3.1. Objetivos.

3.1.1. Objetivos generales de la etapa.

3.1.2. Objetivos de la materia de EF.

3.2. Competencias clave 3.3. Orientaciones Metodológicas.

3.4. Contenidos:

3.4.1. Contenidos del primer ciclo.

3.4.2. Contenidos del segundo ciclo.

3.5. Atención a la diversidad.

4.1.1 Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

4.1.2 Estrategias y procedimientos de evaluación.

3.6. Educación en valores.

3.7. Evaluación.

3.5.1. Evaluación inicial

3.5.2. Criterios de evaluación.

3.5.3. Estrategias: Procedimientos o instrumentos.

3.8. Ejes Transversales.

3.9. Temporalización, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación.

3.10. Estrategias: Procedimientos e instrumentos.

3.11 Actividades de refuerzo y ampliación.

3.12 Plan de Recuperación de Pendientes.

3.13 Propuestas para mejorar la expresión oral de los alumnos.

3.14 Contribución de la educación física a la consecución de las competencias clave.

4.- EVALUACIÓN DEL PLAN

A través de la Memoria Final.

Análisis de resultados.

Temporalización.

1.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

1.1. Composición del Departamento.

El Departamento de Educación Física está compuesto por los siguientes profesores :

Miguel Angel Cubero Molero, Anabel Sánchez Maraia y Manuel Jiménez León.

1.2. Distribución de asignaturas y horas.

Miguel Ángel Molero Cubero imparte 14 horas semanales de Educación Física, es

jefe del departamento, coordinador del área artística e imparte biología y geología

en 1º ESO.

Anabel Sánchez Maraia imparte la asignatura de Educación Física 18 horas

semanales.

Manuel Jiménez León imparte 18 horas semanales de Educación Física y es tutor

de 1º bachillerato.

1.3. Horario de aula específica.

El Pabellón Polideportivo está ocupado durante las siguientes horas:

LUNES

MARTES

MIÉRCOL

ES

JUEVES

VIERNES

8:15-9:15

9:15-10:15

10:15-11:15

Recreo

11:15- 11:45

11:45-12:45

12:45-13:45

13:45-14:45

1.4. Normas de funcionamiento del Departamento.

El Departamento se reunirá semanalmente los viernes a 3ª hora.

Se compromete a colaborar en los acuerdos que se establezcan en beneficio de

la tarea docente y del desarrollo de la asignatura.

El uso de los espacios y de los materiales se acordará en beneficio del

alumnado evitando coincidir en la necesidad de su utilización.

1.5. Propósitos generales del Departamento.

Este departamento se plantea la necesidad de velar por el estado óptimo de

limpieza y conservación de las instalaciones disponibles. Para ello, hablará

periódicamente con los responsables de dicha tarea para el cumplimiento de este

objetivo.

Con respecto a los alumnos/as, en el primer trimestre, el Departamento de

Educación Física dará máxima importancia a fomentar hábitos de higiene saludables,

ya que cuenta con las instalaciones para hacerlo, y de respeto y buen uso de las

mismas para que dichas instalaciones no se deterioren antes de lo que corresponde

por el uso normal de las mismas. Esta tarea seguirá realizándose durante todo el curso,

ya que pensamos que es un fin que hay que mantener siempre vigente.

También nos proponemos seguir mejorando en la organización y almacenamiento

del material para evitar en lo posible el deterioro del mismo.

1.6. Actividades complementarias y extraescolares.

Primer Trimestre:

1º y 2º E.S.O.

Salidas por el entorno de Mairena para realizar actividades de senderismo, orientación,

etc.

Corredor verde. ( 1º eso ) ( junto dpto de ciencias )

3º y 4º E.S.O.

Excursión al Guadalquivir para realizar actividades con kayak .(3º) ( en colaboración

con el departamento de Ciencias )

Segundo Trimestre:

1º y 2º E.S.O.

Semana del cerebro. ( relacionado con la actividad física ) ( junto dpto de Ciencias )

Salidas por el entorno cercano de la localidad ( 1º y 2º )

3º y 4º E.S.O.

4º ESO, visita a la universidad Pablo de Olavide para realizar actividades deportivas.

3º ESO, excursión a Granada-Sierra Nevada para los 50 mejores expedientes del

primer trimestre.

4º ESO actividad de piragüismo en el car de Sevilla, rio Guadalquivir.

Semana del cerebro. ( relacionado con la actividad física ) ( junto dpto de Ciencias )

Tercer Trimestre:

1º y 2º E.S.O.

Piscina cubierta de Mairena del Alcor ( 1º y 2º )

Salidas por el entorno cercano de la localidad ( 1º y 2º )

3º y 4º E.S.O.

Senderismo en la zona del torcal de Antequera ( 4º eso ) ( junto con el dpto de

ciencias )

Durante todo el curso:

Salidas por el entorno del centro, durante algunas clases con primero y segundo.

1.7. Plan de formación de los profesores.

El departamento estaría interesado en los siguientes cursos:

Formación en atención a la diversidad y en elaboración de adaptaciones

curriculares y cursos de habilidades sociales y resolución de conflictos en el

aula.

Educación Medioambiental.

Educación en valores.

Curso de primeros auxilios.

Método Pilates.

Tai-chi y Chikung para adolescentes.

Evaluación de la condición física según biotipos.

Actualización y perfeccionamiento del inglés aplicado al aula.

2.- RECURSOS.

2.1. Recursos y materiales didácticos

2.1.A. Instalaciones:

2.1.A.1. Pabellón Polideportivo.

2.1.A.2. Fuera de los límites del Centro, señalamos como recursos

todos los caminos y senderos cercanos transitables, tanto

urbanos como rurales.

2.1.A.3. Aulas libres, biblioteca y salón de actos.

2.1.A.4. Pistas exteriores de minibasquet, bádminton, y

polidepotiva de balonmano.

2.1.B. Materiales didácticos:

- La Delegación de Educación envió la dotación correspondiente, y

sólo quedan por llegar los postes y la red de voleibol.

- El material teórico será las fotocopias de los temas del “Proyecto

Aristos”.

- Todo aquel material que el profesorado elabore para el desarrollo

de sus clases y que puede estar a disposición de los alumnos en la

página web del centro. (http://iesmai.es/recursos/educacion-fisica/)

2.2. Recursos disponibles:

Material ( todo el material se detalla en el inventario del departamento y se

especifica el estado en el que se encuentra.)

PROGRAMA DE COMPRAS. Priorización de necesidades.

El Departamento priorizará la reposición de aquel material fungible que se vaya

deteriorando por el uso.

3.- ASPECTOS DIDÁCTICOS

3.1. OBJETIVOS:

3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 y el artículo 3 del Decreto 111/2016 establecen

una serie de capacidades que permitan al alumnado desenvolverse en la sociedad. La siguiente

tabla muestra los objetivos generales de etapa, destacando los más relacionados con nuestros

ejes vertebradores:

Tabla 1. Objetivos Generales para la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Objetivos Generales para la Etapa (Real Decreto 1105/2014)

a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando

los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las TIC,

f) Concebir el conocimiento científico como

un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la EF y la

práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente.

l) Apreciar la creación artística y comprender

el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

Objetivos Generales para la Etapa (Decreto 111/2016)

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos

específicos de la cultura andaluza para que

sea valorada y respetada como patrimonio

propio.

Los objetivos generales para la etapa de bachillerato se deberán alcanzar una vez

que el alumnado haya finalizado Bachillerato, en segundo curso. Veámoslos a continuación

(artículo 25 del Real Decreto 1105/2014):

Tabla 2. Objetivos de la etapa de bachillerato.

Objetivos de etapa

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una con-

ciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los con-

flictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discrimina-

ción de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con

atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comuni-

cación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antece-

dentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solida-

ria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cien-

cia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensi-

bilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuen-

tes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

De los que muestra el Real Decreto enfatizamos el “b, d, k y m” por ser los que

fomentan en el alumnado la responsabilidad de construir su ocio de forma activa y

saludable.

Además de estos objetivos generales de etapa, en debemos trabajar los objetivos de

Bachillerato de Andalucía que insta el Decreto 110/2016, centrándonos sobre todo en el

segundo:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la his-

toria y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos dife-

renciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patri-

monio propio y en el marco de la cultura española y universal.

3.1.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Los objetivos de la materia de Educación Física para la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria quedan establecidos en el anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016,

siendo los siguientes:

Tabla 3. Objetivos de la materia de Educación Física.

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saluda-

ble y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que

influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferen-

tes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida

activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respi-

ración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emo-

cionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de

otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades ade-

cuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artística, expresiva y comunicativa de

carácter individual y grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, recono-

ciéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices

específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de

oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de acti-

vidades físico-deportivas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesa-

rio, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la necesidad de su

cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de dis-

tintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o

actividad físico-deportivo, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto

ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la partici-

pación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente

de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, pre-

sentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el de-

porte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

En cambio, para bachillerato los objetivos de materia quedan establecidos en la

Orden de 14 de julio de 2016:

Tabla 4. Objetivos de la materia para bachillerato.

1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio para

la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respe-

to, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa

personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilida-

des motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, consi-

derando el propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupa-

ciones.

3.Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica

física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y

control, dando prioridad a la toma de decisiones.

4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas po-

tenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más apropia-

das a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de

creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin

oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones cambiantes

que se producen durante la práctica.

6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la utiliza-

ción de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de diferentes

tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual como colecti-

vamente, en el desarrollo de las mismas.

7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensio-

nes tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,

valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la

actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia sí mis-

ma, hacia los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud crítica

ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colecti-

va.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación, partici-

pando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y efica-

cia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la

autoría de las informaciones y archivos compartidos.

11. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio para

la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respe-

to, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.

12. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa

personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilida-

des motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, consi-

derando el propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupa-

ciones.

Los objetivos de etapa y materia propuestos por el departamento se concretan de

forma coherente en cada UDI mediante los estándares de aprendizaje relacionados con las

competencias y a su vez en indicadores de logro. Estos serían los llamados objetivos

didácticos, los cuales muestran las capacidades y conductas observables, medibles y

cuantificables de nuestro alumnado.

3.2. COMPETENCIAS CLAVE

El Real Decreto 1105/2014 así como la Orden ECD/65/2015 inciden en la necesidad

de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición

indispensable para lograr un pleno desarrollo individual, social y profesional de las

personas.

El aprendizaje basado en competencias, entendidas según la Orden ECD/65/2015

como el conjunto de destrezas, capacidades, actitudes y normas que todos los alumnos/as

deben alcanzar para su desarrollo integral y para poder dar respuesta a situaciones de la

vida cotidiana, debe proporcionar al alumnado, además del saber, el saber hacer y el saber

ser y estar para formar parte de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora,

democrática y solidaria.

Teniendo en cuenta el anexo I de esta Orden, las competencias son:

a) Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) entendida como capacidades

necesarias para comunicarse de forma oral y escrita y para utilizar la comunicación

como herramienta fundamental, expresando sus propios argumentos y a través de dis-

tintas tipologías textuales.

b) Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

(CMCT) referida a las capacidades necesarias para aplicar los principios y los proce-

sos matemáticos, así como los datos científicos y las investigaciones en situaciones co-

tidianas usando un lenguaje y unas herramientas apropiadas.

c) Competencia Digital (CD) relativa a la capacidad de buscar, obtener y tratar in-

formación, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, empleando herra-

mientas asociadas a Internet y diferenciando entre información real y virtual.

d) Aprender a Aprender (CAA) basada en la gestión eficaz de su aprendizaje, capa-

cidad de perseverancia, concentración y reflexión crítica. Desarrollar la autonomía y la

autodisciplina para con el aprendizaje organizando su propio trabajo.

e) Competencias Sociales y Cívicas (CSC) relacionadas con la capacidad de comu-

nicarse de una manera constructiva mostrando tolerancia, respeto por los distintos pun-

tos de vista y empatía, gestionando el estrés y la frustración.

f) Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEP) en relación a la gestión

proactiva de la planificación de proyectos, así como con una representación y negocia-

ción efectivas y con la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa.

g) Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) en relación a la apreciación y el dis-

frute de las obras de arte, así como la expresión de uno mismo.

En este sentido, nuestra materia ayuda a la adquisición de todas y cada una de las

competencias clave, tal y como indica la Orden de 14 de julio de 2016, de la siguiente

forma:

Tabla 5. Contribución de nuestra materia a la adquisición de las competencias clave.

Competencia Clave Contribución desde la materia de Educación Física

Competencia en

Comunicación

Lingüística

(CCL)

Mediante una amplia variedad de situaciones comunicativas verbales y

no verbales que ofrece la actividad físico deportiva, reglas de juego, uso

del blog educativo, etc.

Competencia Mate-

mática y competen-

cias básicas en Cien-

cia y Tecnología

(CMCT)

a) Razonamiento matemático en resultados y clasificaciones, escalas y

rumbos en el deporte orientación, relación entre ingesta y gasto calórico,

la frecuencia cardíaca como indicador de esfuerzo.

b) Conservación de la naturaleza, funcionamiento del cuerpo humano,

alimentación, metabolismo energético, etc.

Competencia Digital

(CD)

Acceso y gestión de la información que se puede encontrar en Internet o

App móviles en el ámbito de la actividad física.

Competencia en

Aprender a

Aprender

(CAA)

A través de la regulación, planificación, organización y ejecución de la

propia actividad física, la cual lo motivará y generará confianza. Esto

permitirá al alumnado diseñar su plan de acción y la adecuación para

alcanzar la meta prevista y su evaluación.

Competencias

Sociales y Cívicas

(CSC)

Fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equi-

po. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas

de seguridad vial, la prevención de lesiones, etc.

Sentido de Iniciativa

y Espíritu

emprendedor

(SIEP)

Otorgando funciones y responsabilidades en la planificación y desarro-

llo de actividades, el desarrollo del liderazgo y el trabajo en equipo, así

como la superación personal.

Conciencia y

Expresiones

Culturales

(CEC)

A través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones cultu-

rales e históricas de la motricidad humana (juego, deporte, actividades

artístico-expresivas, etc.) y mediante la utilización de las posibilidades

expresivas del cuerpo y el movimiento.

La adquisición de las competencias clave requiere que el alumnado alcance los

criterios de evaluación, los cuales representarán tanto los procesos cognitivos como los

contenidos y los contextos donde se producen las competencias clave.

Para poder alcanzar estos criterios, se han formulado los estándares de aprendizaje

evaluables recogidos en el RD 1105/2014 expresados al final de cada ciclo educativo,

recogidos en la Orden de 14 de julio de 2016, siendo los referentes para el diseño de las

Unidades Didácticas Integradas (CEJA, 2015).

Figura 1. El criterio de evaluación como referente para las competencias claves.

Además de estas 7 competencias comunes a todas las materias, la Educación física está

vinculada a la adquisición de 2 competencias específicas como son: la Competencia motriz y

la Competencia asociada a la salud, así queda recogido en el Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre. Dichas competencias estarán presentes en el desarrollo de todas nuestras UDI.

El perfil de área está determinado por el conjunto de criterios de evaluación y

CRITERIOS EVALUACIÓN

Contextos Procesos cognitivos Contenidos

ESTÁNDARES 1er CICLO ESTÁNDARES

3er CURSO

APRENDIZAJE

COMPETENCIAL

OBJETIVOS

ETAPA

UDI

estándares de aprendizaje evaluables del área de Educación Física. Serán el referente en la

toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil está recogido para cada curso

en la programación del Departamento de Educación Física y se concretará trimestralmente

en el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

La relación entre los criterios de evaluación y las competencias la prescribe la

Orden de 14 de julio de 2016:

Tabla 6. Relación de criterios de evaluación y competencias clave.

Criterios de evaluación del primer ciclo de ESO. Competencias

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos téc-

nico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

CCL, CAA,

CSC, SIEP,

CEC.

3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o cola-

boración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de

los estímulos relevantes.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanis-

mos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la pro-

pia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilida-

des personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud

de auto exigencia en su esfuerzo.

CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de acti-

vidad física, relacionándolas con las características de las mismas.

CMCT, CAA,

CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de

obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus

características, colaborando con las demás personas y aceptando sus dife-

rencias y aportaciones.

CAA, CSC,

SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas

como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA,

CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en activida-

des físico-deportivas y artístico expresivas, analizando las características de

las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas

preventivas y de seguridad en su desarrollo.

CCL, CSC.

10. Utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y selec-

cionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos.

CCL, CD,

CAA

11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio

para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y

tiempo libre.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

Criterios de evaluación del 2º ciclo de ESO. Competencias

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las

actividades físico- deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y

ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

CCL, CAA,

CSC, SIEP,

CEC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecu-

tando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la con-

dición física y motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad física y

salud. CMCT, CAA.

5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando

actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adap-

taciones orgánicas y su relación con la salud.

CMCT, CAA.

6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de

actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

CMCT, CAA,

CSC.

7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos

deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la cele-

bración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de per-

sonas implicadas.

CAA, CSC,

SIEP.

8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos

culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la vio-

lencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

CAA, CSC,

CEC

9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físi-

cas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en

el entorno.

CMCT, CAA,

CSC.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad

física teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo

las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la

salud y la seguridad de las personas participantes.

CCL, CSC

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando

las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la

resolución de situaciones menos conocidas.

CCL, CAA,

CSC, SIEP.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en

el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones

relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y

conclusiones en el soporte más adecuado.

CCL, CD,

CAA

Criterios de evaluación del 2º ciclo de ESO. Competencias

1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica

aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, preci-

sión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos

técnico-tácticos desarrollados en la etapa anterior.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP

2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con

originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencio-

nalidad de la composición.

CCL, CAA,

CSC, SIEP,

CEC

3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración,

o colaboración-oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las

CMCT, CAA,

CSC, SIEP

estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habili-

dades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones.

CMCT, CAA,

SIEP

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad

física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los dife-

rentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas,

teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras

obtenidas.

CMCT, CAA,

SIEP

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto-

superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la

práctica de la actividad física.

CMCT, CSC,

SIEP

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y

equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las acti-

vidades físicas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desa-

rrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

CMCT, CAA,

CSC

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí

mismo y a sí misma, a las demás personas y al entorno en el marco de la activi-

dad física.

CSC, SIEP

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su

proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utiliza-

ción de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con

intereses comunes.

CCL, CD, CAA

10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, esta-

bleciendo un plan de seguridad y emergencias.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP

3.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La enseñanza de la Educación Física, como integradora en la vida diaria y en el

entorno del alumno, es a la vez parte de su formación integral y tiende a una valoración del

proceso enseñanza-aprendizaje, desarrollo de hábitos conceptuales, adquisición de

habilidades técnicas conocimientos, actitudes y aptitudes.

La línea metodológica, en general, se encuadrará dentro de extenso marco

ambiental, en el que el alumno de una forma lúdica consigue su mejora corporal y amplia

su campo racional a través de la incorporación de nuevos conocimientos a su bagaje

cultural.

Con el logro de este planteamiento, se intenta la consecución de los objetivos

generales a través de los propios de área. La estrategia a implantar por el logro de estos

objetivos, se confecciona mediante una metodología que debe poseer los siguientes

principios:

- Se tratará en todo momento de conseguir una estructura de grupos de trabajo

armónicos en los que el alumno cumpla su rol y existan las necesarias relaciones

entre sus elementos así como el ajuste de tipo físico en la realización de las tareas

asignadas.

- La actividad de estos grupos de trabajo no debe fomentar los aspectos negativos

de la competitividad, valorando el afán de superación, cooperación y compañerismo.

- Toda esta forma de trabajo nos lleva a una dinámica de clase que ha de ser

eminentemente participativa y comunicativa.

- La búsqueda personal de desarrollo de posibilidades a nivel cualitativo con

cambio de conductas positivas.

Estas posibilidades deben de manifestarse dentro de una estructura personal

global. Para ello el marco de actuación debe encuadrarse a un ámbito en el que el respeto a

las libertades, sexo, aptitudes personales y otros elementos de diferenciación no existan.

Por tanto, se trata de una metodología de tipo integradora. El trabajo con los alumnos debe

ajustarse a las posibilidades individuales Esto orienta la progresión personal en función de

las propias características y condiciones biológicas, psíquicas y socioeconómicas de los

alumnos. Por ello, la estructuración de los niveles de enseñanza dentro del grupo debe ser

un punto de partida que conduzca a una verdadera enseñanza individualizada que garantice

el desarrollo armónico (ajustado a sus posibilidades) del alumno. Es, pues, necesario

plantear las oportunas estrategias que consigan la FLEXIBILIDAD en los mecanismos de

aprendizaje.

Partiendo del punto anterior se postula una enseñanza dirigida a la autonomía

individual y por tanto del grupo, en la que se tenga posibilidad de desarrollar criterios,

formas de actuaciones afines y que se busque en todo momento el desarrollo de la

personalidad y conducta autónoma, referida tanto al profesor como al alumno. Se trata, en

definitiva, de trasladar esta autonomía y creatividad a una fórmula de trabajo ACTIVA, en

la que el alumno se responsabiliza de su propia actividad.

La práctica deportiva, como, cualquier tipo de actividad escolar, forma parte del

ámbito y relaciones de la vida del alumno. Se hace necesario extrapolar las actividades

físico-deportivas del entorno, evitando así el aislamiento y facilitando la permeabilidad

recíproca entre el sistema escolar y la realidad próxima del alumno definida por los

componentes socio-naturales y culturales del entorno que impregnan al alumno de:

vivencias, actitudes, valores, etc. Se trata de dar a la actividad física un enfoque

AMBIENTAL, que promueva una pedagogía constructivista, que consiga logros

específicos de conservación del medio ambiente, que incida en una auténtica educación

para la salud y el ocio, que potencia el sentido crítico y que favorezca la convivencia,

solidaridad y mantenimiento de la paz.

La ausencia de un medio ecológico rico en interrelaciones ha favorecido el auge de

una escuela severa y aburrida en la que existe una falsa dicotomía entre juego y trabajo. E1

juego, claro componente en el terreno de la Educación Física, constituye una dimensión de

la conducta en la edad escolar. Así, no puede quedar fuera del aula, ya que es un vehículo

ideal para la comunicación y la consecución de los aprendizajes a los que favorece y los

hace menos penosos. Existe un interés personal en el alumno de carácter intrínseco por lo

que el juego y trabajo se confunden y se complementan. De ahí que sea fundamental el

carácter LÚDICO en la metodología que propugna la Educación Física.

El equipo docente constituido como equipo debe adoptar una perspectiva

interdisciplinar en su trabajo de diseño, enriqueciéndose mutuamente con ideas de las

distintas especialidades.

En el caso de la Educación Física se observa claramente afinidades con el conjunto

de materias que conforman el currículum. Por lo tanto, se trata de dar un enfoque

INTERDISCIPLINAR.

Todos los enfoques metodológicos anteriores deben componer el diseño de la

actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este diseño ha de tener un marcado

carácter investigativo tanto por parte del profesor como del alumno.

Se acepta este método investigativo que se puede expresar de distintas maneras, sin

embargo debe tener los siguientes pasos:

1.-Planteamiento del problema. Formulación de hipótesis de solución.

2. Recogida de material y datos.

3. Elaboración de datos.

4. Conclusiones.

5. Informe.

3.4. CONTENIDOS:

3.4.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE ESO.

PRIMER CURSO .

Los contenidos de Educación Física se exponen en la Orden de 14 de julio de 2016. Son

cinco los bloques en los que se organizan los contenidos para 1º ESO:

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

Características de las actividades físicas saludables. La alimentación y la salud. Fomento y

práctica de la higiene personal en la realización de actividades físicas. Fomento y práctica

de fundamentos de higiene postural. Técnicas básicas de respiración y relajación. La

estructura de una sesión de actividad física. El calentamiento general, la fase final y su

significado en la práctica de la actividad física. Fomento de actitudes y estilos de vida

sanos y activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana. Fomento del desplazamiento

activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones de Educación Física. Vestimenta,

higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico. Uso responsable de las

tecnologías de la información y la comunicación para consultar y elaborar documentos

digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.).

Bloque 2. Condición física y motriz.

Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices. Acondicionamiento

físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

Juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores de la

intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y

motriz. La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria. Las habilidades motrices genéricas

como tránsito a las específicas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las

actividades físicodeportivas individuales y colectivas. Desarrollo de las habilidades

gimnásticas deportivas y artísticas. Equilibrios individuales, por parejas y por grupos,

volteos, saltos, etc. Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de

colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea de pase, creación y ocupación de

espacios, etc. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas

de oposición o de colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y defensa. Juegos

alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos

cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en

actividades físico-deportivas. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la

mejora. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto

por el nivel individual. La actividad física y la corporalidad en el contexto social. Los

juegos populares y tradicionales de Andalucía.

Bloque 4. Expresión corporal.

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,

tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio

de expresión. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de

expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Improvisaciones colectivas

e individuales como medio de comunicación y expresión. Integración del ritmo como

elemento fundamental del movimiento. Disposición favorable a la participación en las

actividades de expresión corporal. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo

juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc. Técnicas de progresión en entornos no

estables. Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc.

Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios

naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici,

etc. Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos

para la realización de actividades físicas recreativas.

SEGUNDO CURSO .

Los contenidos de Educación Física se exponen en la Orden de 14 de julio de 2016. Son

cinco los bloques en los que se organizan los contenidos para 2º ESO:

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana. Características de las

actividades físicas saludables. Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos nega-

tivos para la salud. El descanso y la salud. Técnicas de respiración y relajación como me-

dio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales produci-

das en la vida cotidiana. Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables.

Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco,

alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en

la realización de actividades físicas como medio de prevención de lesiones. El calenta-

miento general y específico. Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades

físicas y artístico-expresivas. Toma de conciencia y análisis de los prejuicios y estereotipos

asociados a la práctica de actividad físico-deportiva. La igualdad en el ámbito de la activi-

dad físico-deportiva. Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comuni-

cación para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del proceso de

búsqueda, análisis y selección de información relevante.

Bloque 2. Condición física y motriz.

Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-expresivas.

Indicadores de la intensidad de esfuerzo. Factores que intervienen en el desarrollo de la

condición física y motriz. Efectos de la práctica de actividad física en la condición física y

motriz. Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz desde un

enfoque saludable. Su relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor y la me-

jora en las condiciones de salud. Control de la intensidad de esfuerzo. Práctica de procedi-

mientos de evaluación de los factores de la condición física.

Bloque 3. Juegos y deportes.

Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las actividades físico-

deportivas individuales y colectivas. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos.

Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de co-

laboración, oposición y colaboración-oposición. Las fases del juego en los deportes colec-

tivos. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de cola-

boración-oposición seleccionadas. Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las

situaciones de colaboración-oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La oportuni-

dad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a

otras situaciones similares. Situaciones reducidas de juego. Juegos populares y tradicion

les. Juegos alternativos y predeportivos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad

tanto en el papel de participante como de espectador o espectadora. Respeto y aceptación

de las normas en los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. Desarrollo

de habilidades del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel indivi-

dual.

Bloque 4. Expresión corporal.

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio, tiem-

po e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de

expresión corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Jue-

gos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. El mimo y el juego

dramático. Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas. Los bai-

les y danzas como manifestación artístico-expresiva. Bailes tradicionales de Andalucía.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las demás perso-

nas.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de progre-

sión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación. Interpretación de la simbolo-

gía, identificación mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del mapa, recorridos guiados,

etc. Juegos de pistas y orientación. Respeto al entorno como lugar común para la realiza-

ción de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo. Práctica de actividades físico-

deportivas urbanas como por ejemplo: skate, parkour, patines, etc. El fomento de los des-

plazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana. Sensibilización hacia las

normas de seguridad en los desplazamientos a pie o en bicicleta en entornos urbanos y na-

turales.

TERCER CURSO .

Los contenidos de Educación Física se exponen en la Orden de 14 de julio de 2016. Son

cinco los bloques en los que se organizan los contenidos para 3º ESO:

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la mejora de la

propia condición física y motriz, y de la calidad de vida. Características de las actividades

físicas saludables. reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los

aparatos y sistemas del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de la práctica

física. La alimentación, la actividad física y la salud. Los sistemas metabólicos de

obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física. La recuperación tras el

esfuerzo. Técnicas de recuperación. ejecución de métodos y técnicas de relajación como

medio para liberar tensiones. Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos

para la salud. Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables.

Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco,

alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la

realización de actividades físicas como medio de prevención de lesiones. elaboración y

puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física específica. La

responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como elementos

determinantes en la consecución de objetivos grupales y la convivencia pacífica. Actitudes

y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la

actividad física en el contexto social actual. el fomento de los desplazamientos activos.

Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

norma P.A.S., soporte vital básico. Uso responsable de las tecnologías de la información y

de la comunicación para la elaboración de documentos digitales propios como resultado

del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

Bloque 2. Condición física y motriz.

Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y artístico-

expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el

desarrollo de la condición física y motriz. Procedimientos para autoevaluar los factores de

la condición física y motriz. Pruebas para medir las capacidades físicas y las capacidades

motrices. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las capacidades

físicas y motrices

Bloque 3. Juegos y deportes.

Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas básicas de las

actividades físico-deportivas individuales y colectivas seleccionadas. deportes de raqueta

como por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y

tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Los golpeos. el interés y la motivación

como medio para la mejora en la práctica de actividades físico-deportivas. La organización

de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición

seleccionadas. Puestos específicos. La oportunidad de las soluciones aportadas ante

situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones

reales de juego. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador o espectadora. Análisis de situaciones del mundo

deportivo real. desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el

respeto por el nivel individual. Procedimientos básicos de evaluación de la propia

ejecución con respecto a un modelo técnico- táctico. La actividad física y la corporalidad

en el contexto social. Orígenes del deporte e historia de los Juegos Olímpicos. el deporte en

Andalucía.

Bloque 4. expresión corporal.

Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,

tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio

de expresión corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. Creación y

puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

Improvisación individual y colectiva como medio de comunicación espontánea.

Participación creativa en montajes artístico-expresivos y ajustada a la intencionalidad de

estos. el baile y la danza como manifestación artístico-expresiva. ejecución de bailes de

práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de salón, danzas del

mundo, bailes latinos, etc. Creación en colaboración y ejecución de composiciones

coreográficas individuales y colectivas con apoyo de una estructura musical. disposición

favorable a la participación en las actividades de expresión corporal.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Técnicas de

progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación. elección de ruta,

lectura continua, relocalización. estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de

las posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización de actividades físicas.

Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con cuerdas,

cabuyería, etc. Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no

estable. respeto al entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y la

necesidad de conservarlo.

3.3.2.CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO.

CUARTO CURSO

Los contenidos de Educación Física se exponen en la Orden de 14 de julio de 2016. Son

cinco los bloques en los que se organizan los contenidos para 4º ESO:

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y

colectiva. La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos provocados

por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. Actitud crítica con los hábitos de

vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el sedentarismo, el consumo de tabaco y

de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación, etc. La alimentación y la hidratación

para la realización de diferentes tipos de actividades físicas. La dieta mediterránea como

base tradicional de la alimentación andaluza. Hábitos adecuados de actividad física,

regular, sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de

vida. Implicaciones de la actividad física principal de la sesión sobre las fases de activación

y de vuelta a la calma. realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una

sesión teniendo en cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz.

Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones

del resto de las personas implicadas. el valor cultural de la actividad física como medio

para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con las demás personas.

Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. Protocolos de

actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. desarrollo de

habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentación y el

diálogo, valoración de las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las

compañeras en los trabajos en grupo, etc. Informaciones actuales sobre temáticas

vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Las

tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en contenidos

del curso. Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en entornos

apropiados.

Bloque 2. Condición física y motriz.

Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados a la mejora de la

salud. La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas. Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes

tipos de actividad física.

Bloque 3. Juegos y deportes.

Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y colectivas elegidas.

Juegos populares y tradicionales. Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de

ejecución en las actividades físico- deportivas. Habilidades y estrategias específicas de las

actividades de oposición, cooperación y colaboración- oposición, en función de distintos

factores en cada caso: de las acciones del adversario o adversaria, de entre las propias del

entorno, de los intereses del alumnado, de las intervenciones del resto de participantes, del

intercambiando de los diferentes papeles con continuidad, del objetivo, etc. La percepción

y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en función de las posibilidades de

éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones. Los procesos de percepción y de

toma de decisión implicados en los diferentes tipos de situaciones motrices. Habilidades y

estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores. Las características de

cada participante. Los factores presentes en el entorno. Organización y realización de

eventos en los que se practiquen deportes y/o actividades físicas realizadas a lo largo de la

etapa. Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades físico-

deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias. Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel

de participante, como de de espectador o espectadora.

Bloque 4. Expresión corporal.

Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que integren

técnicas de expresión corporal. Creación y realización de montajes artístico-expresivos que

combinen los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las

demás personas. diseño y realización de los montajes artístico- expresivos como por

ejemplo: acrosport, circo, musicales, etc.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo:

escalada, vela, kayaks, etc. Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos

cambiantes en el entorno de Andalucía. La seguridad individual y colectiva en actividades

físicas en entornos cambiantes. Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales

de manera autónoma y segura. Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de

mantenimiento como por ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de

una práctica segura. Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el

medio natural. Fomento de los desplazamientos activos. Sensibilización de los efectos de

las diferentes actividades físicas realizadas en el medio natural y su relación con la forma

de vida, la salud y la calidad de vida. Fomento de hábitos y actitudes de conservación,

cuidado, respeto y protección del medio natural y urbano.

De estos, se han seleccionado una serie de contenidos distribuidos en las nueve unidades

didácticas que componen la programación didáctica. Se expondrán en el apartado 10.

Evaluación, ya que los contenidos se relacionan íntimamente con los criterios de

evaluación y sus respectivos estándares de aprendizaje.

3.3.3.CONTENIDOS DEL BACHILLERATO.

Los contenidos de Educación Física se exponen en la Orden de 14 de julio de 2016. Son

cinco los bloques en los que se organizan los contenidos para 1º Bachillerato:

Bloque 1. Salud y calidad de vida:

Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la

condición física y la salud. Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta personal.

Dieta equilibrada. Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Práctica

regular de diferentes técnicas de respiración y relajación. Características de las actividades

físicas saludables. Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable.

Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud. Elaboración de

diseños de prácticas de actividad física en función de las características e intereses

personales del alumnado. La actividad física programada. Iniciativas para fomentar un

estilo de vida activo y saludable teniendo en cuenta los intereses y expectativas del

alumnado. Asociacionismo, práctica programada de actividad física, voluntariado, etc.

Entidades deportivas y asociaciones andaluzas. Valoración de los aspectos sociales y

culturales que llevan asociadas las actividades físicas y sus posibilidades profesionales

futuras. Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los

materiales y recursos necesarios. Las profesiones del deporte y oferta educativa en

Andalucía. Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de

actividad física para la salud individual o colectiva y fenómenos socioculturales

relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. El

doping, el alcohol, el tabaco, etc. La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las

actividades físicas y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. Identificación y

uso de materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las

especificaciones técnicas. Conocimiento y aplicación de las normas de uso y seguridad de

los mismos. Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo,

animando su participación y respetando las diferencias. Actividades de sensibilización

hacia distintos tipos de discapacidad. Criterios de búsqueda de información que garanticen

el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable

en el ámbito de la actividad física. Tratamiento de información del ámbito de la actividad

física con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. Aplicaciones

para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de BTT y/o senderismo (GPS,

desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de control para el trabajo de las

capacidades físicas y motrices, etc.

Bloque 2. Condición física y motriz.

Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la

puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado. Las capacidades

físicas y motrices considerando necesidades y motivaciones propias y como requisito

previo para la planificación de la mejora de las mismas en relación con la salud. Planes y

programas de entrenamiento de la condición física y motriz en relación con la salud. El

programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen,

intensidad, tipo de actividad y recuperación. Evaluación del nivel de logro de los objetivos

de su programa de actividad física. Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los

aspectos que no llegan a lo esperado. Técnicas de activación y de recuperación en la

actividad física. La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en la realización de

actividades físicas que requieren altos niveles de atención o esfuerzo. Las capacidades

motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas y

especializadas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan

a los intereses del alumnado y al entorno del centro. Habilidades específicas y/o

especializadas apropiadas a los condicionantes generados por los compañeros y

compañeras, y los adversarios y adversarias en las situaciones colectivas. Situaciones

motrices en un contexto competitivo. Acciones que conducen a situaciones de ventaja con

respecto al adversario en las actividades de oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha.

Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición.

Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en práctica para conseguir

los objetivos del equipo. Los sistemas de juego. Los sistemas de juego de los deportes de

colaboración-oposición como sistemas inestables. Oportunidad y riesgo de las acciones

propias en las actividades físico-deportivas. La seguridad y la prevención en actividades

físico-deportivas. Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-

oposición, adaptadas a las características de las personas participantes.

Bloque 4. Expresión corporal.

Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y colectivos,

como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo, acrosport,

etc. Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustados a una intencionalidad estética o expresiva. Acciones motrices

orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo. Reconocimiento del valor expresivo

y comunicativo de las manifestaciones artístico-expresivas propias de Andalucía.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la

mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como

por ejemplo ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc. Desarrollo

de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos

organizativos necesarios. Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno

en el que se realizan las actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas

básicas de uso de los espacios para prácticas de actividades físicas en el medio natural.

Toma de conciencia y sensibilización del potencial de Andalucía como escenario para la

práctica de actividades físicas en el medio natural.

3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.5.1 Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

De forma general, para la atención a la diversidad, modificaremos los parámetros

estructurales de las tareas para favorecer la inclusión y no discriminación del juego.

Adaptaciones pedagógicas Adecuación al aprendizaje

Apoyo verbal, manual o visual.

División del movimiento en secuencias.

Tiempo adecuado entre explicación y

ejecución.

Aumentar repeticiones.

Utilización de materiales que permita la

creatividad.

Eliminar las fuentes de distracción.

Variación de condiciones del material

empleado.

Alumnos tutores y mediadores de conflictos.

Simplificaciones de las percepciones Simplificación del gesto

Emplear balones de colores vivos, de

diferentes dimensiones y materiales.

Modificar la trayectoria, velocidad y

tamaño de los móviles.

Variar alturas y distancia de los pases y

lanzamientos.

Andar en lugar de correr.

Modificar la posición de juego para favorecer

el equilibrio.

Reducir la distancia de los desplazamientos y

lanzamientos.

Inspirar confianza y seguridad.

Modificaciones de los parámetros estructurales del juego

Adaptación de las reglas de juego para favorecer la participación, reducir la fatiga...

Situar al alumno en un puesto concreto dentro del juego en función de sus aptitudes y

posibilidades.

Ubicar varias metas o porterías para facilitar la ejecución.

Modificar el tamaño o características de los móviles.

Ampliar tiempos de respuestas.

Dar privilegios en los juegos (casas y zonas de descanso).

Disminuir las obligaciones en los juegos (pasar con la mano en lugar del pie).

Reducir o ampliar las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias

físicas y de coordinación dinámica general.

Desde un punto de vista metodológico seguiremos las aportaciones del Proyecto

Educativo, pero realizando adaptaciones al área de Educación Física:

- Se propondrán actividades con diferentes niveles de solución y de adaptación.

- Se diversificará aquellas actividades que presenten dificultades al alumnado según

sus capacidades y limitaciones.

- Se priorizarán los aspectos sociales y afectivos cuando las dificultades lo requieran.

- Potenciar grupos de enseñanza donde unos alumnos ayudan a otros.

- Emplear estrategias que favorezcan la motivación y amplíen los intereses de los

alumnos.

- Propondremos dinámicas sensibilizadoras para aproximar la necesidad a todos.

- Utilización de ejemplos concretos en aprendizajes más abstractos, secuenciación de

las tareas en diferentes pasos.

- Se diversificarán las organizaciones y estilos para facilitar la consecución de los ob-

jetivos.

- Se propondrán actividades individualizadas dejando tiempo suficiente para mejorar

la competencia del alumno.

3.5.2 Estrategias y procedimientos de evaluación de las mismas.

Nuestros grupos clase cuentan con varios alumnos que precisan adaptaciones

curriculares no significativas en actividades concretas de diversas unidades didácticas. Se

muestra estos alumnos así como sus adaptaciones:

ACNEAE

Alumnos Adaptaciones

Alumnos con

patologías leves en

su columna

vertebral

- Un alumno presenta escoliosis en la zona dorsal (con un ángu-

lo de inclinación de la columna reducido) y otro una pequeña

hiperlordosis en la zona lumbar. No requieren adaptaciones

muy significativas, sí en algunas actividades concretas.

- Evitaremos en todo momento ejercicios asimétricos o unilate-

rales (Ejemplo: lanzamiento de balón medicinal con una mano

en los ejercicios de fuerza).

- Controlaremos siempre la higiene postural (corregirle vicios

posturales insanos, sobre todo cuando están sentados, al llevar

la mochila, etc.).

- No realizaremos aquellos ejercicios que están contraindicados

para la columna vertebral (Ejemplo: estiramiento en posición

del arado).

Asmáticos /

Alérgicos

- Sobre todo en época primaveral.

- Adaptaciones preventivas: evitaremos o procuraremos:

No realizar actividad física si el asma no está controlada o si

se está padeciendo alguna infección respiratoria (pitos o tos).

Actividad intensa y de mucha duración (Test de Cooper, por

ejemplo).

Ambientes fríos, secos, contaminados o con humos. Se podría

utilizar mascarilla bajo prescripción médica.

Fumar tabaco y estar en ambientes muy cargados (sobre todo

cerrados).

Tomar medicación antes de la actividad física si así lo pres-

cribe el médico (broncodilatador 30 minutos antes). Llevar

siempre consigo este medicamento.

Realizar la actividad en lugares limpios.

Realizar ejercicio moderado aeróbico y a intervalos de 5 mi-

nutos, para evitar el AIE. La recuperación la deciden ellos, a

su ritmo.

Respirar siempre despacio por la nariz para evitar la hiper-

ventilación.

Recomendarle ejercicios que dilaten, extiendan y movilicen

el tórax (natación, técnicas de respiración-relajación, pa-

seos…).

Alumna con

síncopes vagales

- Hace mucho tiempo que la alumna no presenta ningún sínco-

pe. No obstante, realizará las actividades con menos intensi-

dad y volumen para prevenirlos. Si entrase en estado de sín-

cope:

Tumbarle boca arriba, con las piernas elevadas unos 40 cm.,

si no está inconsciente o tiene alguna lesión que contraindi-

que su situación. Si no responde a los estímulos, colocarlo en

la PLS y llamar a los servicios de urgencia (112 – 061).

Meter azucarillo debajo de su lengua.

Aflojar la ropa para abrir las vías respiratorias.

Calmarle, tranquilizarle. No permitirle que conozca la grave-

dad de sus lesiones.

Taparle para que no pase frío, pero sin que sude.

Alumnos con

lesiones de rodilla

- Sobre todo tendrán dificultades en las actividades con despla-

zamientos con carreras. En estos casos podrán andar. Si el es-

tado de la lesión dificulta la marcha, realizarán otras activida-

des como:

Ayudante de la sesión: Si la situación lo permite el alumno

podrá ayudar en diferentes tareas de la sesión:

a. Hacer de juez-árbitro en los diferentes juegos, controlando

que sus compañeros no hagan trampas.

b. Ayudar a la puesta y recogida de material.

c. Ayudar a sus compañeros, por ejemplo, en habilidades

gimnásticas, animando, corrigiendo gestos técnicos, etc.

d. Ayudar al profesor, incluso impartiendo la clase. Podrían

ser ellas las que explicaran algunos juegos o dirigir el ca-

lentamiento y vuelta a la calma. Si van a estar muchos días

lesionado, bajo prescripción médica, sería interesante pro-

ponerle que preparasen alguna sesión para impartirla a sus

compañeros.

Trabajo motriz adaptado a su problema: Para ello

planteamos dos alternativas:

a. Sesión normal adaptada: realizarán las mismas actividades

que sus compañeros salvo aquellas que puedan suponerle

mayores complicaciones. En éstas últimas adaptaremos la

intensidad y volumen a sus posibilidades.

b. Programa individual: ejercicios de estiramientos de la zona

afectada, relajación muscular de todo el cuerpo, etc. Solo lo

harían ellas bajo mi supervisión.

En el caso de que algún alumno no pueda alcanzar de forma adecuada un estándar

de aprendizaje, por su patología o lesión, la calificación se orientará hacia el componente

del criterio de evaluación más social y afectivo favoreciendo en todo momento su

integración escolar.

En muchas ocasiones habrá alumnos que por diversos motivos (lesión, enfermedad,

olvido del chándal, etc.) no puedan hacer práctica física. Tendremos en cuenta para su

integración las siguientes consideraciones:

1. En cualquier caso, solicitaremos una justificación familiar y/o médica, para verifi-

car tal enfermedad, lesión, malestar, etc. según lo establecido en el ROF.

2. Propondremos tareas como arbitraje, recogida de material, colaboración retira-

da/puesta de material, observación de clase, explicación de juegos, artículos, ayudar

a sus compañeros en clases, animando, corrigiendo, etc. modificando en su caso los

criterios de calificación de la unidad.

3.6. EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores se regula en el artículo 39 de la LEA y 6 del Real Decreto

1105/2014. Tomando como referencia la priorización y aportaciones del ETCP hemos

marcado todo un conjunto de elementos basados en valores para la etapa y el

Departamento ha establecido los indicadores para cada curso. La aportación de la

Educación Física se concreta a continuación:

Valores Tratamiento estándares de aprendizaje para el alumnado

Derechos

Humanos y

Libertades

- Respeta las decisiones y normas de todos y de las actividades.

- Utiliza el diálogo para la resolución de conflictos.

- Desarrolla actitud crítica ante discriminaciones y rechazos.

Espíritu

Emprendedor

- Toma iniciativa en los juegos.

- Es creativo en la solución de los juegos y deportes.

- Analiza la situación en la búsqueda de soluciones.

Educación

cívica y

constitucional

- Utiliza dialogo para reconducir la situación.

- Muestra su punto de vista sin ofender.

- Cede sus intereses para mejorar la convivencia.

- Utiliza un lenguaje adecuado.

- Respeta a los demás y los materiales de EF.

Educación

intercultural

- Adopta actitud crítica ante el rechazo y la discriminación.

Igualdad de

oportunidades

(prevención)

- Acepta a sus compañeros sin rechazos.

- Utiliza un lenguaje correcto con sus iguales.

- Adopta actitudes críticas ante la discriminación sexual y de género.

Educación

ambiente

- Respeta el entorno que nos rodea.

- Toma conciencia cuidado entorno.

- Utiliza y construye materiales a partir del reciclaje.

Hábitos de

vida saludable

- Desarrolla hábitos de aseo e higiene (lavarse las manos) después de

la actividad física.

- Se esfuerza para mejorar su condición física y salud.

- Se esfuerza por llevar una dieta equilibrada.

- Muestra interés por conocer cómo mejorar la competencia motriz.

- Participa de forma voluntaria en los eventos deportivos de los re-

creos.

- Adopta crítica ante “dietas basuras” y sedentarismo.

Educación del

consumido

- Reflexiona sobre las necesidades de ropa e indumentaria deportiva.

- Reflexiona sobre la importancia de cuidar lo que tenemos.

Educación vial - Conoce las principales normas de circulación en las actividades

complementarias.

- Respeta las normas de circulación para evitar accidentes.

De la misma forma, contribuiremos a los planes y programas recogidos en el

Proyecto Educativo y en los cuales participa el Departamento de Educación Física de

forma directa.

Programas Contribución desde la Educación Física

Plan de igualdad

Se pretende ofrecer una EF que contribuya a la igualdad de

oportunidades para ambos sexos evitando discriminaciones y

rechazo así como un uso inadecuado del lenguaje. Los juegos

musicales, juegos modificados y de representación tendrán un

peso específico en la programación. Dentro del espacio escolar,

estableceremos reuniones con la coordinadora de dicho Plan y la

especialista del ayuntamiento en coeducación.

Plan de Lectura y

Bibliotecas

El desarrollo de la competencia lingüística en sus cuatro

dimensiones (comprensión oral y escrita y expresión oral y

escrita) también es compatible con el desarrollo de la materia.

Favoreceremos lecturas continuadas en el blog, uso del

portafolio, lecturas de ficha, comentarios orales en la vuelta a la

calma, intercambios comunicativos, evaluaciones compartidas,

etc. que contribuyan a ello.

Forma Joven en

el ámbito

educativo

Se trata de una estrategia de promoción de salud que consiste en

acercar a los espacios frecuentados por adolescentes y jóvenes,

asesorías de información y formación atendidas por un equipo

de profesionales de diferentes sectores, para ayudarles a decidir

en la elección de las respuestas más saludables. Durante todas las

unidades fomentaremos el foro saludable situado en la red, la

educación socio-emocional, los estilos de vida activos y

saludables, la sexualidad, el uso positivo de las TIC y la

prevención de consumos tóxicos, entre otros.

El artículo 40 de la LEA rige que el currículo deberá contemplar la presencia de

contenidos y de actividades relacionadas la cultura andaluza. Por ser la cultura andaluza

un aspecto fundamental en nuestra programación, mostramos resumidamente qué

tratamiento le daremos en las diferentes unidades didácticas:

CONTENIDOS Tratamiento de la cultura andaluza

Salud y calidad de vida Análisis de la dieta mediterránea.

Condición Física y Motriz Investigación del entrenamiento llevado a cabo por

deportistas andaluces.

Juegos y deportes

Búsqueda de deportistas andaluces que destaquen

en deportes de raquetas.

Búsqueda de deportistas andaluces que destaquen

en deportes colectivos.

Análisis y debates sobre los deportistas andaluces

que han participado en los últimos JJOO y

Paraolímpicos de Río de Janeiro 2016.

Expresión Corporal

Construcción de una representación teatral para

celebrar el día de Andalucía. Personajes andaluces,

escenas andaluzas, vestimenta andaluza clásica, etc.

Actividades Físicas en el

Medio Natural

Carrera de orientación en el parque municipal.

3.7. EVALUACIÓN

3.7.1 Evaluación Inicial.

Al inicio de cada unidad didáctica el profesor realizará un diagnóstico inicial del

alumno en relación con los contenidos que se van a trabajar en las sesiones de clase.

Especialmente importante resulta la que se lleva a cabo al inicio del curso para tener un

conocimiento previo del alumno.

3.7.2 Criterios de evaluación del alumnado para el primer ciclo de ESO.

Para poder conseguir las competencias claves, el alumnado debe alcanzar los

criterios de evaluación a través de los estándares evaluables de aprendizaje para el primer

ciclo . En el criterio se representa el proceso cognitivo, los contenidos necesarios y los

contextos donde se producen las competencias claves. De ahí la importancia de los mismos

para poder alcanzar las competencias claves. La importancia de estos últimos aspectos

radica en que le otorgan el carácter competencial al desempeño (las demostraciones de los

conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso

educativo y su aplicación en la vida cotidiana) que se persigue en el alumnado a través del

criterio y su concreción en los estándares evaluables de aprendizaje.

Para poder alcanzar los criterios y como referencias a la pruebas de evaluación, se

han formulado los estándares evaluables de aprendizaje recogidos en el RD 1105/2014

expresados al final de cada ciclo educativo y para cada curso escolar propuestos por el

Departamento de Educación Física. Estos últimos serán los que se integren como

auténticos objetivos a desarrollar en las Unidades Didácticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º CICLO ESO (RD 1105/2014, Anexo II)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los fundamentos

técnicos y habilidades

específicas, de las actividades

físico-deportivas propuestas,

en condiciones reales o

adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades

específicas, de las actividades propuestas, respetando las

reglas y normas establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico

planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos

implicados en el modelo técnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las

acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando

actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en

entornos no estables y técnicas básicas de orientación,

adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el

esfuerzo en función de sus posibilidades.

2. Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artístico-

expresivas, utilizando

técnicas de expresión

corporal y otros recursos.

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad.

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos

corporales ajustados a un ritmo prefijado.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,

adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación

espontánea.

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o colaboración

oposición, utilizando las

estrategias más adecuadas en

función de los estímulos

relevantes.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener

ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de

oposición o de colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma

aspectos de organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición seleccionadas.

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en

la toma de decisiones en las situaciones de colaboración,

oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o

cumplir el objetivo de la acción.

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la

oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.

4. Reconocer los factores que

intervienen en la acción

motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la

actividad física, aplicándolos

a la propia práctica y

relacionándolos con la salud.

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las

coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía

con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y

la salud.

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad

física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y

contraindicaciones de la práctica deportiva.

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la

frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora

de los diferentes factores de la condición física.

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física.

4.6. Identifica las características que deben tener las

actividades físicas para ser consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen

efectos negativos para la salud.

5. Desarrollar las capacidades

físicas de acuerdo con las

posibilidades personales y

dentro de los márgenes de la

salud, mostrando una actitud

de auto exigencia en su

esfuerzo.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades

físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los

métodos básicos para su desarrollo.

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica

de las actividades físicas como medio de prevención de

lesiones.

5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de

actividad física para la mejora de la propia condición física,

relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la

calidad de vida.

6. Desarrollar actividades

propias de cada una de las

fases de la sesión de actividad

física, relacionándolas con las

características de las mismas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física

con la intensidad de los esfuerzos realizados.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión

de forma autónoma y habitual.

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de

las habilidades motrices en función de las propias

dificultades.

7. Reconocer las

posibilidades de las

actividades físico-deportivas

y artístico-expresivas como

formas de inclusión social,

facilitando la eliminación de

obstáculos a la participación

de otras personas

independientemente de sus

características, colaborando

con los demás y aceptando

sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador.

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las

aportaciones de los demás y las normas establecidas, y

asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los

objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza.

8. Reconocer las

posibilidades que ofrecen las

actividades físico-deportivas

como formas de ocio activo y

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la

realización de actividades físico-deportivas.

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para

la realización de actividades físico-deportivas.

de utilización responsable del

entorno.

8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de

ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social

actual.

9. Controlar las dificultades y

los riesgos durante su

participación en actividades

físico-deportivas y artístico-

expresivas, analizando las

características de las mismas

y las interacciones motrices

que conllevan, y adoptando

medidas preventivas y de

seguridad en su desarrollo.

9.1. Identifica las características de las actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden

suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los

demás.

9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios

de emergencia y de protección del entorno.

9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo

especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno

no estable.

10. Utilizar las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación en el proceso

de aprendizaje, para buscar,

analizar y seleccionar

información relevante,

elaborando documentos

propios, y haciendo

exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar documentos digitales propios

(texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante.

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas

vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad

física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

1º ESO (Orden 14 de julio de 2016Anexo II)

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tecnico-tacticos y

habilidades especificas, de las actividades fisico-deportivas propuestas en condiciones

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIeP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artistico-expresivas, utilizando

técnicas de expresion corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio

y la intensidad. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboracion-oposicion, utili-

zando las estrategias mas adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

4. reconocer los factores que intervienen en la accion motriz y los mecanismos de control de

la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria

aplicándolos a la propia practica y relacionandolos con la salud. CMCT, CAA.

5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades fisicasbasicas y motrices de acuerdo

con las posibilidades personales y dentro de los margenes de la salud, mostrando una acti-

tud de interes por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la

salud. CMCT, CAA.

6. Identificar las fases de la sesion de actividad fisico-deportiva y conocer aspectos generales

del calentamiento y la fase final de la sesion, participando activamente en ellas. CMCT,

CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades fisicas y artistico-expresivas como formas

de inclusion social facilitando la eliminacion de obstaculos a la participación de otras per-

sonas independientemente de sus caracteristicas, colaborando con las demás personas y

aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIeP.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fisico-deportivas como formas de

ocio activo y de utilizacion responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios

urbanos y naturales del entorno proximo para la practica de actividades fisico-deportivas.

CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades fisicas y

artistico- expresivas, conociendo y respetando las normas especificas de las clases de edu-

cacion Física. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de apren-

dizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartien-

do documentos propios. CCL, Cd,CAA.

11. Participar en actividades fisicas en el medio natural y urbano, como medio para la me-

jora de la salud y la calidad de vida y ocupacion activa del ocio y tiempo libre. CMCT,

CAA, CSC, SIeP.

12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucia. CCL, Cd, CAA,

CSC, CeC.

13. Redactar y analizar una autobiografia de actividad fisica y deportiva. CCL, Cd, CAA.

2º ESO (ORDEN 14 DE JULIO DE 2016 ANEXO II)

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tecnico-tacticos

y habilidades especificas, de las actividades fisico-deportivas propuestas, en condicio-

nes reales o adaptadas. Cmct, caa, csc, siep.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artistico-expresivas, utilizan-

do tecnicas de expresion corporal y otros recursos. Ccl, caa, csc, siep, cec.

3. Resolver situaciones motrices de oposicion, colaboracion o colaboracion-oposicion

utilizando las estrategias mas adecuadas en funcion de los estimulos relevantes, te-

niendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego. Cmct, caa, csc, siep.

4. reconocer los factores que intervienen en la accion motriz y los mecanismos de con-

trol de la intensidad de la actividad fisica, y las posibilidades de la relajacion y la res-

piracion como medios de recuperacion, aplicandolos a la propia practica y relacio-

nandolos con la salud. Cmct, caa.

5. Desarrollar las capacidades fisicas de acuerdo con las posibilidades personales y den-

tro de los margenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condi-

cionfisica y motriz, la prevencion de lesiones, la mejora postural y mostrando una acti-

tud de mejora. Cmct, caa.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesion de actividad

fisica, reconociendolas con las caracteristicas de las mismas. Cmct, caa, csc.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades fisico-deportivas y artistico-expresivas

para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autoregulacion, y

como formas de inclusion social facilitando la eliminacion de obstaculos a la partici-

pacion de otras personas independientemente de sus caracteristicas, colaborando con

las demas personas y aceptando sus aportaciones. Caa, csc, siep.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fisico-deportivas en el medio

urbano y natural como formas de ocio activo y de utilizacion responsable del entorno.

Cmct, caa, csc.

9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participacion en activi-

dades fisicas y artistico-expresivas, analizando las características de las mismas y las

interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desa-

rrollo. Ccl, csc.

10. Utilizar las tecnologías de la informacion y la comunicacion, para buscar, analizar y

seleccionar informacion relevante, elaborando documentos propios, y haciendo expo-

siciones y argumentaciones de los mismos. Ccl, cd, caa.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ambito de la actividad fisico-deportiva, recha-

zando prejuicios y estereotipos discriminatorios. Ccl, cd, caa,csc, cec.

12. Participar en actividades fisicas en el medio natural y urbano, como medio para la me-

jora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. Cmct,

caa, csc, siep.

3º ESO (Orden 14 de julio de 2016 Anexo II)

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tecnico-tacticos

y habilidades especificas de las actividades fisico-deportivas propuestas, en condicio-

nes reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIeP.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artistico-expresivas, utilizan-

do tecnicas de expresion corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

3. resolver con exito situaciones motrices de oposicion, colaboracion o colaboracion-

oposicion, utilizando las estrategias mas adecuadas en funcion de los estimulos rele-

vantes. CMCT, CAA, CSC, SIeP.

4. reconocer los factores que intervienen en la accion motriz y los mecanismos de control

de la intensidad de la actividad fisicaaplicandolos a la propia practica y relacio-

nandolos con la salud. CMCT, CAA.

5. desarrollar las capacidades fisicas y motrices de acuerdo con las posibilidades perso-

nales y dentro de los margenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en

su esfuerzo. CMCT, CAA.

6. desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesion de actividad

fisicarelacionandolas con las caracteristicas de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

7. reconocer las posibilidades de las actividades fisico-deportivas y artistico-expresivas

como formas de inclusion social, facilitando la eliminacion de obstaculos a la partici-

pacion de otras personas independientemente de sus caracteristicas, colaborando con

las demas personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC, SIeP.

8. reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fisico-deportivas como formas

de ocio activo y de utilizacion responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participacion en actividades fisico-

deportivas y artistico-expresivas, analizando las caracteristicas de las mismas y las in-

teracciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad

en su desarrollo. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologias de la informacion y la comunicacion en el proceso de aprendi-

zaje, para buscar, analizar y seleccionar informacion relevante, elaborando documen-

tos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL, Cd,

CAA.

11. Participar en actividades fisicas en el medio natural y urbano, como medio para la me-

jora de la salud y la calidad de vida y ocupacion activa del ocio y tiempo libre. CMCT,

CAA, CSC, SIeP.

3.7.3 Criterios de evaluación del alumnado para el segundo ciclo de ESO.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver situaciones

motrices aplicando

fundamentos técnicos en las

actividades físico deportivas

propuestas, con eficacia y

precisión.

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los

requerimientos técnicos en las situaciones motrices

individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta

sus propias características.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los

condicionantes generados por los compañeros y los

adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los

cambios del medio, priorizando la seguridad personal y

colectiva.

2. Componer y presentar

montajes individuales o

colectivos, seleccionando y

ajustando los elementos de la

motricidad expresiva.

2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo,

seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo

previsto.

2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes

artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales,

temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes

artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

3. Resolver situaciones

motrices de oposición,

colaboración o colaboración-

oposición, en las actividades

físico deportivas propuestas,

tomando la decisión más

eficaz en función de los

objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o

anticipándose a las acciones del adversario.

3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de cooperación, ajustando las

acciones motrices a los factores presentes y a las

intervenciones del resto de los participantes.

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de colaboración-oposición,

intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y

persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones

ventajosas sobre el equipo contrario.

3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones

planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las

mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las

diferentes actividades, reconociendo los procesos que están

implicados en las mismas.

3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para

resolver problemas motores, valorando las características de

cada participante y los factores presentes en el entorno.

4. Argumentar la relación

entre los hábitos de vida y sus

efectos sobre la condición

4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que

deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable

y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

física, aplicando los

conocimientos sobre

actividad física y salud.

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con

la compensación de los efectos provocados por las actitudes

posturales inadecuadas más frecuentes.

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de

tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la

condición física y la salud.

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para

la realización de diferentes tipos de actividad física.

5. Mejorar o mantener los

factores de la condición

física, practicando actividades

físico-deportivas adecuadas a

su nivel e identificando las

adaptaciones orgánicas y su

relación con la salud.

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes

capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de

actividad física.

5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma

actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de

salud y calidad de vida.

5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas

de actividad física la mejora de las capacidades físicas

básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado

a sus posibilidades.

5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica,

fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

6. Diseñar y realizar las fases

de activación y recuperación

en la práctica de actividad

física considerando la

intensidad de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para

establecer las características que deben tener las fases de

activación y de vuelta a la calma.

6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de

vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a

la dificultad de las tareas de la parte principal.

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y

finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su

nivel de competencia motriz.

7. Colaborar en la

planificación y en la

organización de campeonatos

o torneos deportivos,

previendo los medios y las

actuaciones necesarias para la

celebración de los mismos y

relacionando sus funciones

con las del resto de

implicados.

7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización

de actividades grupales.

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de

actividades grupales se ha coordinado con las acciones del

resto de las personas implicadas.

7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales

y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera

autónoma.

8. Analizar críticamente el

fenómeno deportivo

discriminando los aspectos

culturales, educativos,

integradores y saludables de

los que fomentan la violencia,

la discriminación o la

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo los méritos y

respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias.

8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las

aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista

cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para

competitividad mal

entendida.

la relación con los demás.

8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos

antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del

de espectador.

9. Reconocer el impacto

ambiental, económico y

social de las actividades

físicas y deportivas

reflexionando sobre su

repercusión en la forma de

vida en el entorno.

9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas

y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de

vida en los mismos.

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la

salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y

protección del medio ambiente.

10. Asumir la responsabilidad

de la propia seguridad en la

práctica de actividad física,

teniendo en cuenta los

factores inherentes a la

actividad y previendo las

consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la seguridad

de los participantes.

10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando

convenientemente el equipo personal y los materiales y

espacios de práctica.

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la

práctica de actividad física.

10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las

lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más

frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico

deportivas.

11. Demostrar actitudes

personales inherentes al

trabajo en equipo, superando

las inseguridades y apoyando

a los demás ante la resolución

de situaciones desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los

trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a

otros argumentos válidos.

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el proceso

de aprendizaje, para buscar,

seleccionar y valorar

informaciones relacionadas

con los contenidos del curso,

comunicando los resultados y

conclusiones en el soporte

más adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones

actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la

corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso,

realizando valoraciones críticas y argumentando sus

conclusiones.

12.3. Comunica y comparte información e ideas en los

soportes y en entornos apropiados.

4º ESO (Orden 14 de julio de 2016Anexo II)

1. resolver situaciones motrices aplicando fundamentos tecnico-tacticos en las actividades

fisico- deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC, SIeP.

2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando los

elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC.

3. resolver situaciones motrices de oposicion, colaboración o colaboracion-oposicion, en las

actividades fisico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decision mas eficaz en

funcion de los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIeP.

4. Argumentar la relacion entre los habitos de vida y sus efectos sobre la condicion fisica y

motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad fisica y salud. CMCT, CAA.

5. Mejorar o mantener los factores de la condicion fisica y motriz, practicando actividades

fisico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones organicas y su rela-

cion con la salud. CMCT, CAA.

6. disenar y realizar las fases de activacion y recuperacion en la practica de actividad fisica

considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.

7. Colaborar en la planificacion y en la organizacion de campeonatos o torneos deportivos,

previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebracion de los mismos y re-

lacionando sus funciones con las del resto de personas implicadas. CAA,CSC, SIeP.

8. Analizar criticamente el fenomeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educa-

tivos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminacion o la

competitividad mal entendida. CAA, CSC, CeC.

9. reconocer el impacto ambiental, economico y social de las actividades fisicas y deportivas

reflexionando sobre su repercusion en la forma de vida en el entorno. CMCT, CAA, CSC.

10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la practica de actividad fisica te-

niendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que

pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas

participantes. CCL, CSC

11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las discre-

pancias e inseguridades y apoyando a las demas personas ante la resolucion de situaciones

menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SIeP.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la informacion y la comunicacion en el proceso

de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los con-

tenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte mas adecuado.

CCL, Cd, CAA.

13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la me-

jora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT,

CAA, CSC, SIeP.

3.7.4 Criterios de evaluación del alumnado para bachillerato.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver situaciones motrices en

diferentes contextos de práctica

aplicando habilidades motrices

específicas con fluidez, precisión y

control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los

elementos técnicos desarrollados

en el ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las

actividades individuales que respondan a sus intereses.

1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas

a los condicionantes generados por los compañeros y

los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un

contexto competitivo.

1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables, analizando los

aspectos organizativos necesarios.

2. Crear y representar

composiciones corporales

colectivas con originalidad y

2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de

las composiciones o montajes artísticos expresivos.

2.2. Representa composiciones o montajes de expresión

expresividad, aplicando las

técnicas más apropiadas a la

intencionalidad de la composición.

corporal individuales o colectivos, ajustándose a una

intencionalidad de carácter estética o expresiva.

2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del

proyecto artístico expresivo.

3. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposición,

colaboración o colaboración

oposición en contextos deportivos

o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la

práctica.

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones

de ventaja con respecto al adversario, en las actividades

de oposición.

3.2. Colabora con los participantes en las actividades

físico-deportivas en las que se produce colaboración o

colaboración-oposición y explica la aportación de cada

uno.

3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en

los procedimientos o sistemas puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo.

3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en

las actividades físico-deportivas desarrolladas.

3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición

o de colaboración- oposición, adaptándolas a las

características de los participantes.

4. Mejorar o mantener los factores

de la condición física y las

habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud,

considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus

motivaciones y hacia posteriores

estudios u ocupaciones.

4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y balance

energético en los programas de actividad física para la

mejora de la condición física y salud.

4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales

y funcionales que promueven la salud.

4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de

activación y de recuperación en la actividad física.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física

dentro de los márgenes saludables, asumiendo la

responsabilidad de la puesta en práctica de su programa

de actividades.

5. Planificar, elaborar y poner en

práctica un programa personal de

actividad física que incida en la

mejora y el mantenimiento de la

salud, aplicando los diferentes

sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas implicadas,

teniendo en cuenta sus

características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas.

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

características que deben reunir las actividades físicas

con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de

prácticas en función de sus características e intereses

personales.

5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas

considerando sus necesidades y motivaciones y como

requisito previo para la planificación de la mejora de las

mismas.

5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su

programa de actividad.

5.4. Elabora su programa personal de actividad física

conjugando las variables de frecuencia, volumen,

intensidad y tipo de actividad.

5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su

programa de actividad física, reorientando las

actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar

el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

5.7. Analiza su nivel de condición física en los valores

saludables

6. Valorar la actividad física desde

la perspectiva de la salud, el

disfrute, la auto superación y las

posibilidades de interacción social

y de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interés,

respeto, esfuerzo y cooperación en

la práctica de la actividad física.

6.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas,

como recurso de ocio activo, valorando los aspectos

sociales y culturales que llevan asociadas y sus

posibilidades profesionales futuras, e identificando los

aspectos organizativos y los materiales necesarios.

6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de

actividad física que tienen efectos negativos para la

salud individual o colectiva y ante los fenómenos

socioculturales relacionados con la corporalidad y los

derivados de las manifestaciones deportivas.

7. Controlar los riesgos que puede

generar la utilización de los

equipamientos, el entorno y las

propias actuaciones en la

realización de las actividades

físico-deportivas y artístico-

expresivas, actuando de forma

responsable, en el desarrollo de las

mismas, tanto individualmente

como en grupo.

7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los

derivados de la propia actuación y de la del grupo.

7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a

las especificaciones técnicas de los mismos.

7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un

elemento de riesgo en la realización de actividades que

requieren atención o esfuerzo.

8. Mostrar un comportamiento

personal y social responsable

respetándose a sí mismo, a los

otros y al entorno en el marco de la

actividad física.

8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se

realizan las actividades físico-deportivas.

8.2. Facilita la integración de otras personas en las

actividades de grupo, animando su participación y

respetando las diferencias.

9. Utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de

fiabilidad y eficacia en la

utilización de fuentes de

información y participando en

entornos colaborativos con

intereses comunes.

9.1. Aplica criterios de búsqueda de información que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas

en la materia.

9.2. Comunica y comparte la información con la

herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o

difusión.

BACHILLERATO (Orden 14 de julio de 2016Anexo II)

1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control, perfec-

cionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos desarrollados en la

etapa anterior. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad

y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composi-

ción. CCL, CAA, CSC, SIEP, CYEC.

3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o colabo-

ración-oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las

condiciones cambiantes que se producen en la práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades motri-

ces con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus

motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad físico-

deportiva que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes

sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta

sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, SIEP.

6. Valorar la actividad físico-deportiva desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto-

superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando

actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la activi-

dad físico-deportiva. CMCT, CSC, SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y equipamientos,

el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y

artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto

individualmente como en grupo. CMCT, CAA, CSC.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los

otros y entorno en el marco de la actividad físico-deportiva. CSC, SIEP.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de in-

formación y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CCL, CD,

CAA.

10. Planificar, organizar y participar en actividades físico-deportivas en la naturaleza, esta-

bleciendo un plan de seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

3.8 Temporalización, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación.

Se muestra seguidamente la temporalización de unidades didácticas a realizar

durante el curso 2018/2019, los estándares de aprendizaje observables y cuantificables a

alcanzar, las competencias asociadas a los mismos, su ponderación y los contenidos

seleccionados.

1º ESO

UD ESTÁNDARES / CC / PONDERACIÓN CONTENIDOS

1º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

1. “Evaluación

de la CF”

½ de septiem-

bre – ½ octu-

bre

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física

CMCT, CAA (25%)

6.1. Relaciona la estructura de una sesión de activi-

dad física con la intensidad de los e sfuerzos realiza-

dos. CMCT, CAA, CSC (25%)

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos.CAA, CSC, SIEP (30%)

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante.

CD, CAA, CCL (20%).

- Calentamiento

- Clasificación de las Capacidades Físicas.

- Normas de una clase de Educación Físi-

ca.

- Test de Condición Física / Ejercicios de

asimilación, calentamiento

- Desarrollo de capacidades a través del

uso de implementos (Picas, bancos, col-

chonetas, balones y cuerdas).

2. "Nos ini-

ciamos en

atletismo"

½ noviembre –

½ diciembre

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la

frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes

de mejora de los diferentes factores de la condición

física. CMCT, CAA (20%)

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

CMCT, CAA (25%)

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales

de sesión de forma autónoma y habitual.

CMCT, CAA, CSC (25%)

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el

papel de participante como de espectador. CAA,

CSC, SIEP (30%)

- Disciplinas atléticas: Carreras, saltos

y lanzamientos.

- Técnica de carrera.

- Juegos Olímpicos del municipio.

- Respiración y relajación.

- Calentamiento general.

- Autoesfuerzo y superación.

- Indicadores de la intensidad.

3. “Los juegos

de nuestros

padres”

½ octubre – ½

noviembre

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas

y las coordinativas en las diferentes actividades físi-

co-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el

ciclo. CMCT, CAA (20%)

5.1. Participa activamente en la mejora de las capaci-

dades físicas básicas desde un enfoque saludable,

utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

CMCT, CAA (25%)

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CAA, CSC, SIEP (30%)

12.1 Recopila y practica juegos populares y tradicio-

nales de Andalucía. CCL, CD, CAA, CSC, CEC

(25%)

- Juegos populares y tradicionales

andaluces.

- Las capacidades físicas y motrices

relacionadas con la salud.

- Hábitos posturales.

- Juegos cooperativos.

2º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

4. “Nos ini-

ciamos en el

baloncesto”

Enero

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y

habilidades específicas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas. CMCT,

CAA, CSC, SIEP. (25%)

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma

- Principios tácticos comunes (línea

de pase, marcaje, etc.).

- Situaciones motrices de oposición

cooperación.

- Fundamentos técnico-tácticos bási-

aspectos de organización de ataque y de defensa en

las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición seleccionadas. CMCT, CAA,

CSC, SIEP (20%)

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,

con independencia del nivel de destreza. CSC, CAA,

SIEP (30%)

13.1 Redactar y analizar una autobiografia de activi-

dad fisica y deportiva. CCL, Cd, CAA (25%)

cos.

- Las reglas de juego.

- Respeto y cooperación en equipo.

5. "Pinfuvo-

ley".

Febrero.

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición,

para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la ac-

ción. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo

técnico planteado. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,

con independencia del nivel de destreza. CSC, CAA,

SIEP (30%)

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión

para establecer las características que deben tener las

fases de activación y de vuelta a la calma. CMCT,

CAA (20%)

- Principios tácticos comunes de los

deportes de cancha dividida.

- Evaluación de un gesto técnico.

- Respeto a las reglas de juego.

- Juego en equipo.

- Participación en torneos deportivos.

- Biografía de un deportista andaluz.

6. “Deportes

de raqueta”

Marzo

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de

las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y

superación. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y

habilidades específicas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas. CMCT,

CAA, CSC, SIEP (25%).

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CSC, CAA, SIEP (30%)

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre

temas vigentes en el contexto social, relacionados

con la actividad física o la corporalidad, utilizando

recursos tecnológicos. CD, CAA, CCL (20%).

- Deportes de raqueta: juegos alterna-

tivos con raqueta, bádminton, palas.

- Habilidades básicas de los deportes

de raqueta.

- Deportistas andaluces.

- Respeto y tolerancia.

- Las reglas de juego.

3º TRIMESTRE (19 sesiones) 33,33%

7. “Nos expre-

samos”

Abril -Mayo

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad. CCL,

CAA, CSC, SIeP, CeC (25%)

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movi-

mientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC (25%)

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y

danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañe-

ros. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC (30%)

5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de

actividad física para la mejora de la propia condición

- Juegos de presentación y desinhibi-

ción.

- Reconocimiento del valor expresivo

y comunicativo de las manifestacio-

nes artístico-expresivas propias de

Andalucía.

física, relacionando el efecto de esta práctica con la

mejora de la calidad de vida.

CMCT, CAA (20%)

8. “Nos orien-

tamos”

Mayo

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión

en entornos no estables y técnicas básicas de orienta-

ción, adaptándose a las variaciones que se producen,

y regulando el esfuerzo en función de sus posibilida-

des CMCT, CAA, CSC, SIEP (20%).

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno

para la realización de actividades físico-deportivas.

CMCT, CAA, CSC (25%)

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar

común para la realización de actividades físico-

deportivas. CMCT, CAA, CSC (30%)

11. Participar en actividades físicas en el medio natu-

ral y urbano, como medio para la mejora de la salud y

la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiem-

po libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

- Juegos básicos de orientación.

- Juego del tesoro.

- Normas básicas de orientación en el

medio natural.

- Elementos de la orientación: mapa y

balizas de control.

- Actividades físicas en el medio natu-

ral.

9. “Juegos

alternativos"

Junio

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físi-

co-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición propuestas. CMCT, CAA, CSC, SIEP

(25%).

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valo-

rando la oportunidad de las soluciones aportadas y su

aplicabilidad a situaciones similares. CMCT, CAA,

CSC, SIEP (25%).

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CSC, CAA, SIEP (30%)

4.6. Identifica las características que deben tener las

actividades físicas para ser consideradas saludables,

adoptando una actitud crítica frente a las prácticas

que tienen efectos negativos para la salud. CAA,

CMCT (20%)

- Deportes alternativos.

- Unihockey.

- Ultimate.

- Fundamentos técnico-tácticos comu-

nes.

2º ESO

UD ESTÁNDARES / CC / PONDERACIÓN CONTENIDOS

1º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

1. “Coevalua-

mos nuestra

condición

física”

½ de septiem-

bre – ½ octu-

bre

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física

CMCT, CAA (25%)

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la

frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes

de mejora de los diferentes factores de la condición

física. CMCT, CAA (25%)

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

- Calentamiento

- Clasificación de las Capacidades Físicas.

- Normas de una clase de Educación Físi-

ca.

- Test de Condición Física / Ejercicios de

asimilación, calentamiento

- Control de la intensidad del esfuerzo a

través de la frecuencia cardíaca.

- Evaluación inicial.

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos.CAA, CSC, SIEP (30%)

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante.

CD, CAA, CCL (20%).

- TIC.

2. “Juegos

para la mejora

de la CF”

½ octubre – ½

noviembre

4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la acti-

vidad física sistemática, así como, con la salud y los

riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

CMCT, CAA (20%)

5.1. Participa activamente en la mejora de las capaci-

dades físicas básicas desde un enfoque saludable,

utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

CMCT, CAA (15%)

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

CMCT, CAA (20%)

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CAA, CSC, SIEP (30%)

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales

de sesión de forma autónoma y habitual.

CMCT, CAA, CSC (15%)

- Juegos predeportivos.

- Juegos para la mejora de la fuerza,

resistencia, velocidad, flexibilidad,

agilidad, coordinación, etc.

- Las capacidades físicas y motrices

relacionadas con la salud.

- Hábitos posturales.

- La mejora de la fuerza con combas.

- Relajación, respiración.

- Calentamiento específico.

- Indicadores de la intensidad.

- Actividades y ejercicios saludables.

3. "Hábitos

saludables"

½ noviembre –

½ diciembre

5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la

práctica de las actividades físicas como medio de

prevención de lesiones. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

(25%)

4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de

energía con los diferentes tipos de actividad física, la

alimentación y la salud. CMCT, CAA (20%) 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el

papel de participante como de espectador. CAA,

CSC, SIEP (30%)

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades. CMCT, CAA, CSC (25%)

- Dieta equilibrada.

- Sistemas metabólicos de obtención

de energía.

- Juegos de compra saludable.

- Hábitos posturales.

- Higiene personal.

- Efectos perjudiciales del alcohol,

tabaco y drogas.

- Juegos saludables.

2º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

4.

“Atletismo”

Enero

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo

técnico planteado. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

CMCT, CAA (25%)

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos

implicados en el modelo técnico. CMCT, CAA, CSC,

SIEP. (20%) 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el

papel de participante como de espectador. CSC,

CAA, SIEP (30%)

- Carreras, saltos y lanzamientos.

- Modelo de ejecución técnico de las

modalidades atleticas.

- Autoevaluación con respecto al mo-

delo planteado.

- Participación en la jornada de atle-

tismo del municipio.

- Los deportistas andaluces.

5. "Nos

iniciamos en

voleibol".

Febrero.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físi-

co-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición propuestas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

(25%)

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma

aspectos de organización de ataque y de defensa en

las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición seleccionadas. CMCT, CAA,

CSC, SIEP (25%)

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,

con independencia del nivel de destreza. CSC, CAA,

SIEP (30%)

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades. CMCT, CAA, CSC (20%)

- Principios tácticos de voleibol.

- Puestos específicos.

- Mejora de la ejecución de los gestos

técnicos básicos.

- Respeto a las reglas de juego de vo-

leibol.

- Juego en equipo.

- Participación en torneos deportivos.

6.

"Minibasket"

Marzo

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y

habilidades específicas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas. CMCT,

CAA, CSC, SIEP (25%).

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición,

para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la ac-

ción. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CSC, CAA, SIEP (30%)

11. Elabora trabajos sobre igualdad en el ámbito de la

actividad físico-deportiva, rechazando prejuicios y

estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA,CSC,

CEC (20%).

- Puestos específicos.

- Situaciones motrices modificadas en

superioridad e inferioridad.

- Principios tácticos comunes.

- Reglas de juego.

- Rol de espectador, jugador y árbitro.

- Deportistas andaluces.

- Respeto y tolerancia.

- La mujer en el deporte.

3º TRIMESTRE (19 sesiones) 33,33%

7.

“Por sevilla-

nas”

Abril -Mayo

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad. CCL,

CAA, CSC, SIeP, CeC (25%)

2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movi-

mientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC (25%)

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y

danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañe-

ros. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC (30%)

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas

y las coordinativas en las diferentes actividades físi-

co-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el

ciclo. CMCT, CAA (20%)

- Reconocimiento del valor expresivo

y comunicativo de las manifestacio-

nes artístico-expresivas propias de

Andalucía.

- La primera, la segunda y la tercera.

- Bailes en pareja.

- Juegos de presentación y desinhibi-

ción.

8. “La búsque-

da del tesoro”

Mayo

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión

en entornos no estables y técnicas básicas de orienta-

ción, adaptándose a las variaciones que se producen,

y regulando el esfuerzo en función de sus posibilida-

- Juegos básicos de orientación.

- Juego del tesoro.

- App de orientación.

des CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno

para la realización de actividades físico-deportivas.

CMCT, CAA, CSC (10%)

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar

común para la realización de actividades físico-

deportivas. CMCT, CAA, CSC (30%)

9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los

servicios de emergencia y de protección del entorno.

CCL, CSC (10%)

12. Participa en actividades físicas en el medio natu-

ral y urbano, como medio para la mejora de la salud y

la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiem-

po libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

- La orientación con los elementos

naturales.

- Normas básicas de orientación en el

medio natural.

- Elementos de la orientación: mapa y

balizas de control.

- Actividades físicas en el medio natu-

ral.

9. "Los depor-

tes alternati-

vos"

Junio

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físi-

co-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición propuestas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

(25%)

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición,

para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la ac-

ción. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el

papel de participante como de espectador. CAA,

CSC, SIEP (30%)

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades. CMCT, CAA, CSC (20%)

- Calentamiento específico.

- Unihockey.

- Ultimate.

- Principios básicos comunes de los

deportes colectivos.

- Juegos modificados.

- Principios tácticos comunes.

- Situaciones motrices modificadas.

- Juegos alternativos y predeportivos.

3º ESO

UD ESTÁNDARES / CC / PONDERACIÓN CONTENIDOS

1º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

1. “Nuestro

nivel inicial”

½ de septiem-

bre – ½ octu-

bre

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física

CMCT, CAA (25%)

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la

frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes

de mejora de los diferentes factores de la condición

física. CMCT, CAA (25%)

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos.CAA, CSC, SIEP (30%)

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante.

- Calentamiento específico.

- Clasificación de las Capacidades Físicas.

- Normas de una clase de Educación Físi-

ca.

- Pruebas para medir el nivel de condición

física.

- Indicadores de la intensidad del esfuer-

zo: Frecuencia cardíaca y respiratoria.

- Evaluación inicial.

- TIC.

CD, CAA, CCL (20%).

2. “Mejoramos

nuestros hábi-

tos”

½ octubre – ½

noviembre

5.1. Participa activamente en la mejora de las capaci-

dades físicas básicas desde un enfoque saludable,

utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

CMCT, CAA (25%)

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

CMCT, CAA (25%)

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CAA, CSC, SIEP (30%)

8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de

vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las

actividades de ocio, la actividad física y el deporte en

el contexto social actual. CMCT, CAA, CSC (20%)

- Juegos predeportivos.

- Alimentación y salud.

- Características de las AF saludables.

- Normas PAS.

- Efectos de los hábitos perjudiciales.

- Las capacidades físicas y motrices

relacionadas con la salud.

- Hábitos posturales.

- Actividades y ejercicios saludables.

- Métodos para el desarrollo de la

condición física.

3. "Retos

cooperativos"

½ noviembre –

½ diciembre

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición,

para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la ac-

ción. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valo-

rando la oportunidad de las soluciones aportadas y su

aplicabilidad a situaciones similares. CMCT, CAA,

CSC, SIEP. (20%)

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CSC, CAA, SIEP (30%)

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades. CMCT, CAA, CSC (25%)

- Juegos cooperativos.

- Break out edu.

- Autonomía y diseño de retos coope-

rativos.

- Trabajo en equipo.

- Respeto y tolerancia dentro del jue-

go.

2º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

4.

“Quiero ser

como Carolina

Marín”

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo

técnico planteado. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de

las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y

- Fundamentos técnico-tácticos del

bádminton.

- Reglas de juego.

- Evaluación de gestos técnicos.

- Organización de torneos.

Enero superación. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el

papel de participante como de espectador. CSC,

CAA, SIEP (30%)

10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre

temas vigentes en el contexto social, relacionados

con la actividad física o la corporalidad, utilizando

recursos tecnológicos. CCL, Cd, CAA (20%).

- Diseño de ejercicios para la mejora

de la técnica.

- Los JJOO.

- El bádminton en Andalucía.

- El uso de las TIC para presentar tra-

bajos sobre los deportes de raqueta.

5.

"Voleibol II".

Febrero.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físi-

co-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición propuestas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

(25%)

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma

aspectos de organización de ataque y de defensa en

las actividades físico-deportivas de oposición o de

colaboración-oposición seleccionadas. CMCT, CAA,

CSC, SIEP (25%)

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,

con independencia del nivel de destreza. CSC, CAA,

SIEP (30%)

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades. CMCT, CAA, CSC (20%)

- Principios tácticos de voleibol.

- Puestos específicos.

- Mejora de la ejecución de los gestos

técnicos básicos.

- Respeto a las reglas de juego de vo-

leibol.

- Juego en equipo.

- Participación en torneos deportivos.

- Rol de árbitro, espectador y jugador.

- Organización de la defensa-ataque.

- Ejercicios para la mejora de la técni-

ca de juego.

- Situaciones reducidas de juegos

(2x2, 3x3, etc.)

6.

"Deportes

colectivos

baloncesto-

balonmano"

Marzo

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y

habilidades específicas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas. CMCT,

CAA, CSC, SIEP (25%).

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físi-

co-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición propuestas. CMCT, CAA, CSC, SIEP

(25%).

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición,

para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la ac-

ción. CMCT, CAA, CSC, SIEP (20%).

7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demás y las normas estableci-

das, y asumiendo sus responsabilidades para la con-

secución de los objetivos. CSC, CAA, SIEP (30%)

- Principios tácticos comunes.

- Situaciones de juego reducidos

- Puestos específicos.

- Situaciones motrices modificadas en

superioridad e inferioridad.

- Principios tácticos comunes.

- Reglas de juego.

- Rol de espectador, jugador y árbitro.

- Deportistas andaluces.

- Respeto y tolerancia.

- La mujer en el deporte.

3º TRIMESTRE (19 sesiones) 33,33%

7. "Uniho-

ckey"

Abril

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para

obtener ventaja en la práctica de las actividades físi-

co-deportivas de oposición o de colaboración-

oposición propuestas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

(25%)

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición,

- Calentamiento específico.

- Unihockey.

- Principios básicos comunes de los

deportes colectivos.

- Juegos modificados.

- Principios tácticos comunes.

- Situaciones motrices modificadas.

para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la ac-

ción. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el

papel de participante como de espectador. CAA,

CSC, SIEP (30%)

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades. CMCT, CAA, CSC (20%)

- Juegos alternativos y predeportivos.

8. “El

deporte de

orientación”

Mayo

1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión

en entornos no estables y técnicas básicas de orienta-

ción, adaptándose a las variaciones que se producen,

y regulando el esfuerzo en función de sus posibilida-

des CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno

para la realización de actividades físico-deportivas.

CMCT, CAA, CSC (10%)

8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar

común para la realización de actividades físico-

deportivas. CMCT, CAA, CSC (30%)

9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad

propias de las actividades desarrolladas durante el

ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se

realizan en un entorno no estable. CCL, CSC (10%)

11. Participa en actividades físicas en el medio natu-

ral y urbano, como medio para la mejora de la salud y

la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiem-

po libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

- Juegos básicos de orientación.

- App de orientación.

- La orientación con los elementos

naturales.

- Normas básicas de orientación en el

medio natural.

- Elementos de la orientación: mapa y

balizas de control.

- Actividades físicas en el medio natu-

ral.

- Uso adecuado de la brújula.

- La orientación en el entorno cercano.

- Las pruebas de orientación en Anda-

lucía.

9.

“Match de

improvisa-

ción”

Junio

2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad. CCL,

CAA, CSC, SIeP, CeC (25%)

2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y

danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañe-

ros. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC (30%)

2.4. Realiza improvisaciones como medio de comu-

nicación espontánea. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC

(25%)

4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas

y las coordinativas en las diferentes actividades físi-

co-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el

ciclo. CMCT, CAA (20%)

- Juegos de presentación y desinhibi-

ción.

- El mimo.

- Juegos de mimo e interpretación

- Match de improvisación.

4º ESO

UD ESTÁNDARES / CC / PONDERACIÓN CONTENIDOS

1º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

1. “Somos

investigadores

del deporte”

½ de septiem-

4.1. Demuestra conocimientos sobre las característi-

cas que deben reunir las actividades físicas con un

enfoque saludable y los beneficios que aportan a la

salud individual y colectiva. CMCT, CAA (20%)

4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibiliza-

- Calentamiento específico.

- Clasificación de las Capacidades Físicas.

- Normas de una clase de Educación Físi-

ca.

- Pruebas para medir el nivel de condición

bre – ½ octu-

bre

ción con la compensación de los efectos provocados

por las actitudes posturales inadecuadas más frecuen-

tes. CMCT, CAA (15%)

4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el con-

sumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus

efectos en la condición física y la salud. CMCT,

CAA (15%)

4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidra-

tación para la realización de diferentes tipos de acti-

vidad física. CMCT, CAA (20%)

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedo-

ras de los compañeros o las compañeras en los traba-

jos en grupo. CCL, CSC (30%)

física.

- Indicadores de la intensidad del esfuer-

zo: Frecuencia cardíaca y respiratoria.

- Evaluación inicial.

- Condición Física: Anatómica, fisiológica

y motriz.

- Dieta mediterránea.

2. “Sistemas

para la mejora

de la CF”

½ octubre – ½

noviembre

5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes

capacidades físicas en la realización de los diferentes

tipos de actividad física. CMCT, CAA (10%)

5.2. Practica de forma regular, sistemática y autóno-

ma actividades físicas con el fin de mejorar las con-

diciones de salud y calidad de vida. CMCT, CAA

(10%)

5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los

programas de actividad física la mejora de las capa-

cidades físicas básicas, con una orientación saludable

y en un nivel adecuado a sus posibilidades. CMCT,

CAA (20%)

5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones ana-

tómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la

salud. CMCT, CAA (10%)

6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión

para establecer las características que deben tener las

fases de activación y de vuelta a la calma. CMCT,

CAA, CSC (20%)

6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases ini-

ciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma,

acorde con su nivel de competencia motriz. CMCT,

CAA, CSC (30%)

- Juegos predeportivos.

- Alimentación y salud.

- Características de las AF saludables.

- Normas PAS.

- Efectos de los hábitos perjudiciales.

- Las capacidades físicas y motrices

relacionadas con la salud.

- Hábitos posturales.

- Actividades y ejercicios saludables.

- Métodos para el desarrollo de la

condición física.

- Sistemas para el desarrollo de la CF.

- Lugares del entorno para la mejora

de la CF.

3. "Organiza-

mos nuestro

deporte con

material alter-

nativo"

½ noviembre –

½ diciembre

3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de cooperación, ajus-

tando las acciones motrices a los factores presentes y

a las intervenciones del resto de los participantes

CMCT, CAA, CSC, SIEP. (20%)

6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y

de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte

principal CMCT, CAA, CSC (20%)

7.1. Asume las funciones encomendadas en la orga-

nización de actividades grupales. CAA,CSC, SIeP

(10%)

7.2. Verifica que su colaboración en la planificación

de actividades grupales se ha coordinado con las

acciones del resto de las personas implicadas

- Juegos cooperativos.

- Diseño de juegos cooperativos.

- Juegos de oposición-colaboración.

- Organización de torneos.

- Funciones dentro del grupo.

- Construcción de material deportivo.

- Trabajo en equipo.

- Respeto y tolerancia dentro del jue-

go.

CAA,CSC, SIeP (30%)

7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de

materiales y de planificación para utilizarlos en su

práctica de manera autónoma CAA,CSC, SIeP (20%)

2º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

4.

“Bádminton”

Enero

1.1. Ajusta la realización de las habilidades específi-

cas a los requerimientos técnicos en las situaciones

motrices individuales, preservando su seguridad y

teniendo en cuenta sus propias características.

CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de oposición, contra-

rrestando o anticipándose a las acciones del adversa-

rio. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

8.2. Valora las diferentes actividades físicas distin-

guiendo las aportaciones que cada una tiene desde el

punto de vista cultural, para el disfrute y el enrique-

cimiento personal y para la relación con los demás.

CAA, CSC, CeC (30%)

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informa-

ciones actuales sobre temáticas vinculadas a la acti-

vidad física y la corporalidad utilizando recursos

tecnológicos. CCL, Cd, CAA (10%)

12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para profundizar sobre contenidos del

curso, realizando valoraciones críticas y argumentan-

do sus conclusiones CCL, Cd, CAA (5%)

12.3. Comunica y comparte información e ideas en

los soportes y en entornos apropiados CCL, Cd, CAA

(5%)

- Fundamentos técnico-tácticos del

bádminton.

- Reglas de juego.

- Evaluación de gestos técnicos.

- Estrategias de juego.

- Organización de torneos.

- Diseño de ejercicios para la mejora

de la técnica.

- Los JJOO.

- El bádminton en Andalucía.

- El uso de las TIC para presentar tra-

bajos sobre los deportes de raqueta.

5.

"Voleibol II".

Febrero.

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específi-

cas a los condicionantes generados por los compañe-

ros y los adversarios en las situaciones colectivas. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de colaboración-

oposición, intercambiando los diferentes papeles con

continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de

obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contra-

rio. CMCT, CAA, CSC, SIEP. (25%)

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de

las diferentes actividades, reconociendo los procesos

que están implicados en las mismas. CMCT, CAA,

CSC, SIEP. (20%)

8.3. Mantiene una actitud crítica con los comporta-

mientos antideportivos, tanto desde el papel de parti-

cipante, como del de espectador. CAA, CSC, CeC

(30%)

- Principios técnico-tácticos de volei-

bol.

- Puestos específicos.

- Sistemas de juego

- Mejora de la ejecución de los gestos

técnicos específicos.

- Respeto a las reglas de juego de vo-

leibol.

- Juego en equipo.

- Organización en torneos deportivos.

- Rol de árbitro, espectador y jugador.

- Organización de la defensa-ataque.

- Ejercicios para la mejora de la técni-

ca de juego.

- Situaciones reales de juego.

6.

"Baloncesto"

3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

específicas de las actividades de colaboración-

oposición, intercambiando los diferentes papeles con

- Principios tácticos comunes.

- Situaciones reales de juego.

Marzo

continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de

obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contra-

rio. CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%). 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones

planteadas, valorando las posibilidades de éxito de

las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%).

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo los

méritos y respetando los niveles de competencia mo-

triz y otras diferencias. CAA, CSC, CeC (30%)

10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas

de la práctica de actividad física. CCL, CSC (10%)

10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante

las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia

más frecuentes producidas durante la práctica de

actividades físico deportivas. CCL, CSC (10%)

- Sistemas de juego.

- Puestos específicos.

- Principios tácticos específicos.

- Reglas de juego.

- Rol de espectador, jugador y árbitro.

- Deportistas andaluces.

- La mujer en el deporte.

- Lesiones deportivas y su tratamien-

to.

3º TRIMESTRE (19 sesiones) 33,33%

7.

"Balonmano"

Abril

1.2. Ajusta la realización de las habilidades específi-

cas a los condicionantes generados por los compañe-

ros y los adversarios en las situaciones colectivas.

CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%). 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones

planteadas, valorando las posibilidades de éxito de

las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

CMCT, CAA, CSC, SIEP (25%). 3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para

resolver problemas motores, valorando las caracterís-

ticas de cada participante y los factores presentes en

el entorno. CMCT, CAA, CSC, SIEP (20%). 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones

en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de

cambio frente a otros argumentos válidos. CCL,

CAA, CSC, SIeP (30%)

- Calentamiento específico.

- Sistemas de juego.

- Principios de organización de juego:

defensa y ataque.

- Estrategias específicas.

- Principios tácticos

- La mujer en el balonmano.

- El balonmano en Andalucía.

8. “Las activi-

dades en el

medio natural”

Mayo

1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplaza-

miento a los cambios del medio, priorizando la segu-

ridad personal y colectiva CAA, CSC, SIeP, CMCT

(25%)

9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades

físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con

la forma de vida en los mismos. CAA, CSC, CMCT

(10%)

9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza

con la salud y la calidad de vida. CAA, CSC, CMCT

(10%)

9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y

protección del medio ambiente. CAA, CSC, CMCT

(30%)

13.1 Participa en actividades físicas en el medio natu-

ral y urbano, como medio para la mejora de la salud y

la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiem-

- Carreras de orientación en el en-

torno.

- App de orientación.

- La orientación con los elementos

naturales.

- Normas básicas de orientación en el

medio natural.

- Elementos de la orientación: mapa y

balizas de control.

- Conservación del entorno.

- Reglas de desplazamiento en el en-

torno natural.

- Uso adecuado de la brújula.

- Las pruebas de orientación en Anda-

lucía.

po libre. CAA, CSC, SIeP, CMCT (25%) - Juegos de escalada y cabuyería. 9.

“Montajes

artísticos”

Junio

2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-

expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas

para el objetivo previsto. CCL, CAA, CSC, SIeP,

CeC (25%)

2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los

montajes artístico-expresivos, combinando los com-

ponentes espaciales, temporales y, en su caso, de

interacción con los demás. CCL, CAA, CSC, SIeP,

CeC (25%)

2.3. Colabora en el diseño y la realización de los

montajes artístico expresivos, aportando y aceptando

propuestas. CCL, CAA, CSC, SIeP, CeC (30%)

10.1. Verifica las condiciones de práctica segura

usando convenientemente el equipo personal y los

materiales y espacios de práctica. CCL, CSC (20%)

- Montajes artístico-expresivos .

- Acrosport y elementos gimnásticos.

- Montaje colectivo musical.

- La seguridad en la práctica deporti-

va.

1º Bachillerato.

UD ESTÁNDARES / CC / PONDERACIÓN CONTENIDOS

1º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

1. “El parchís

de nuestra

condición

física”

½ de septiem-

bre – ½ octu-

bre

EF 5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas

considerando sus necesidades y motivaciones y como

requisito previo para la planificación de la mejora de

las mismas (CMCT, CAA, SIEP) 25%

EF 5.7. Analiza su nivel de condición física en los

valores saludables (CAA, SIEP) 25%

EF 8.2. Facilita la integración de otras personas en

las actividades de grupo, animando su participación y

respetando las diferencias (CSC, SIEP) 30%

EF 5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

características que deben reunir las actividades físicas

con un enfoque saludable a la elaboración de diseños

de prácticas en función de sus características e intere-

ses personales (CAA, SIEP) 20%

- Las capacidades físicas y motrices

relacionadas con la salud. Variables

de frecuencia, volumen, intensidad,

tipo de actividad y recuperación.

- Respiración y relajación.

- Fundamentos posturales y funciona-

les para la salud.

- Tratamiento de la información como

herramienta tecnológica adecuada

(transversal).

2. “Soy mi

entrenador

personal”

Octubre no-

viembre

5.4. Elabora en práctica su programa personal de

actividad física conjugando las variables de frecuen-

cia, volumen, intensidad y tipo de actividad (CCL,

CD, CMCT) 15%

5.4. Pone en práctica su programa personal de activi-

dad física conjugando las variables de frecuencia,

volumen, intensidad y tipo de actividad (CMCT,

CAA, SIEP) 70%

5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de

su programa de actividad física, reorientando las

actividades en los aspectos que no llegan a lo espera-

do (CCL, CD, CAA) 15%

- Nutrición y balance energético en

los programas de actividad física pa-

ra la mejora de la CF y salud.

- Relación ingesta y gasto calórico.

- Formulación de objetivos den un

programa de AF para la salud.

- Prácticas de AF en función de las

características e intereses personales.

Programa de AF personalizado.

- La actividad física programada.

- Las capacidades físicas y motrices

relacionadas con la salud. Variables

de frecuencia, volumen, intensidad,

tipo de actividad y recuperación.

- Fundamentos posturales y funciona-

les para la salud.

- Evaluación del nivel del logro de los

objetivos de su programa de AF.

Reorganización de objetivos, en su

caso.

- La fatiga y el cansancio. 3. “Campeona-

to de bádmin-

ton”

EF 1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las

actividades individuales que respondan a sus intere-

ses (CMCT, CAA, SIEP) 15%

EF 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en

un contexto competitivo (CMCT, CAA, SIEP) 50%

EF 6.1. Diseña, organiza y participa en actividades

físicas, como recurso de ocio activo, valorando los

aspectos sociales y culturales que llevan asociadas, e

identificando los aspectos organizativos y los mate-

riales necesarios (CMCT, CSC, SIEP) 20%

EF 8.2. Facilita la integración de otras personas en

las actividades de grupo, animando su participación y

respetando las diferencias (CSC, SIEP) 15%

- Habilidades específicas y/o especia-

lizadas del atletismo.

- Fomento de integración de otras per-

sonas en las actividades de grupo

respetando las diferencias.

- Actividades de sensibilización hacia

distintos tipos de discapacidad.

- Conocimiento de los juegos olímpi-

cos modernos.

2º TRIMESTRE (21 sesiones) 33,33%

4. “Somos un

equipo de

voleibol”

Marzo

3.2. Colabora con los participantes en las actividades

físico-deportivas en las que se produce colaboración

o colaboración-oposición y explica la aportación de

cada uno (CAA, CSC, SIEP) 30%

3.3. Desempeña las funciones que le corresponden,

en los procedimientos o sistemas puestos en práctica

para conseguir los objetivos del equipo (CAA, CSC,

SIEP) 15%

3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones

en las actividades físico-deportivas desarrolladas

(CAA, CSC) 15%

3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposi-

ción o de colaboración- oposición, adaptándolas a las

características de los participantes (CMCT, CAA,

CSC) 40%

- Habilidades específicas y/o especia-

lizadas apropiadas a los condicio-

nantes de los compañeros y adversa-

rios.

- Situaciones motrices en contexto

competitivo.

- Métodos tácticos colectivos y siste-

mas de juego básicos puestos en

práctica para conseguir objetivos del

equipo.

- Los sistemas de juego.

- Las profesiones del deporte y oferta

educativa en Andalucía.

5. “Al ritmo de

las combas”

½ noviembre –

½ diciembre

2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo

de las composiciones o montajes artísticos expresivos

(CAA, CSC, SIEP, CEC) 40%

2.2. Representa composiciones o montajes de expre-

sión corporal individuales o colectivos, ajustándose a

una intencionalidad de carácter estética o expresiva

(CAA, CSC, SIEP, CEC) 30%

2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del pro-

yecto artístico expresivo CAA, SIEP, CEC) 30%

- Tratamiento de la información como

herramienta tecnológica adecuada.

Aplicaciones móviles.

- Realización de composiciones o

montajes artísticos-expresivos colec-

tivos: coreografía grupal, musical,

con combas.

- Reconocimiento del valor expresivo

y comunicativo de las manifestacio-

nes artístico-expresivas de alguna

historia.

- Fundamentos posturales y funciona-

les para la salud.

6. “JJOO y

Paralímpicos”

Enero

EF 1.2. Adapta la realización de las habilidades espe-

cíficas a los condicionantes generados por los com-

pañeros y los adversarios en las situaciones colecti-

vas (CAA, CSC, SIEP) 25%

EF 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en

un contexto competitivo (CMCT, CAA, SIEP) 20%

EF 3.5. Crea y diseña estrategias ante las situaciones

de oposición, adaptándolas a las características de los

participantes (CCL, CD, CAA, CSC) 35%

EF 9.2. 9.2. Comunica y comparte la información con

la herramienta tecnológica adecuada, para su discu-

sión o difusión. (CD, CAA) 20%

- Deportes de lucha: juegos de fuerza,

judo y taekwondo.

- Habilidades específicas y/o especia-

lizadas apropiadas a los condicio-

nantes de los compañeros y adversa-

rios.

- Situaciones motrices en contexto

competitivo.

- Acciones que conducen a situaciones

de ventaja con respecto al adversario

en actividades de oposición.

- Los JJOO

- Modalidades deportivas para disca-

pacitados.

- Las profesiones del deporte y oferta

educativa en Andalucía.

3º TRIMESTRE (19 sesiones) 33,33%

7. “Juegos

alternativos”

Enero

3.2. Colabora con los participantes en las activi-

dades físico-deportivas en las que se produce

colaboración o colaboración-oposición y explica

la aportación de cada uno (CAA, CSC, SIEP)

30%

3.3. Desempeña las funciones que le correspon-

den, en los procedimientos o sistemas puestos en

práctica para conseguir los objetivos del equipo

(CAA, CSC, SIEP) 20%

8.2. Facilita la integración de otras personas en

las actividades de grupo, animando su participa-

ción y respetando las diferencias (CSC, SIEP)

30%

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

características que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable a la elaboración

de diseños de prácticas en función de sus carac-

terísticas e intereses personales (CMCT, CAA,

SIEP) 20%

- Habilidades específicas y/o especia-

lizadas apropiadas a los condicio-

nantes de los compañeros y adversa-

rios.

- Las profesiones del deporte y oferta

educativa en Andalucía.

- Malabares

8.

“Orientación”

Mayo

1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las acti-

vidades en entornos no estables, analizando los as-

pectos organizativos necesarios (CMCT, SIEP (30%)

7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a

las especificaciones técnicas de los mismos (CMCT,

SIEP) 20%

EF 9.2. Comunica y comparte la información con la

herramienta tecnológica adecuada, para su discusión

o difusión (CCL, CD, CAA) 20%

10.1. Planifica, organiza y participa en una carrera de

orientación (CMCT, CSC, CEC) 30%

- Tratamiento de la información como

herramienta tecnológica adecuada.

Aplicaciones móviles.

- Datos obtenidos en una ruta de BTT

y senderismo (GPS, desnivel, perfil,

velocidad, etc.).

- Programación y realización de acti-

vidades físicas en el medio natural

como medio para la mejora de la sa-

lud y la calidad de vida.

- Desarrollo de técnicas específicas de

las actividades en entornos no esta-

bles.

- Sensabilización y respeto hacia las

normas de cuidado del entorno en el

que se realizan las actividades en el

medio natural.

- Toma de conciencia y sensibiliza-

ción del potencial de Andalucía co-

mo escenario para la práctica de ac-

tividades físicas en el medio natural. 9. “Nuestra

composición

acrobática”

Junio

2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo

de las composiciones o montajes artísticos expresivos

(CAA, CSC, SIEP, CEC) 40%

2.2. Representa composiciones o montajes de expre-

sión corporal individuales o colectivos, ajustándose a

una intencionalidad de carácter estética o expresiva

(CCL, CSC, SIEP, CEC) 30%

2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del pro-

yecto artístico expresivo (CAA, SIEP, CEC) 30%

- Realización de composiciones o

montajes artísticos-expresivos colec-

tivos: teatro sobre cultura andaluza.

- Acciones motrices orientadas al sen-

tido del proyecto artístico-expresivo.

- Reconocimiento del valor expresivo

y comunicativo de las manifestacio-

nes artístico-expresivas propias de

Andalucía.

- Acrosport.

3.9 ESTRATEGIAS: Procedimientos e instrumentos.

La evaluación en esta asignatura será continúa y sumativa. Mediante una

observación y registro diarios de las variables que se estén evaluando, las profesoras irán

evaluando de forma individualizada a sus alumnos/as. Al final de cada trimestre se

realizarán pruebas teóricas y prácticas a las que se añadirán las anotaciones diarias

realizadas. Este curso se hace especial incidencia en la auto evaluación del alumnado. Los

alumnos/as tendrán un cuaderno en el que irán registrando sus progresos en los objetivos

en cada uno de los trimestres.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación que utilizaremos se recogen en

la publicación de Blázquez (2010) la cual clasifican los procedimientos en tres grandes

grupos que a su vez llevan asociado todo un conjunto de instrumentos.

Procedimientos Ámbitos Instrumentos UD Competencias

evaluadas

Experimentación

Motriz y

Social

Circuito de habilidades,

sociograma, ludograma.

1 CAA, CSC,

SIEP

Observación del

comportamiento

motor

Motriz,

Social y

Cognitivo

Lista de control, escala

numérica, rúbrica, escala

descriptiva, hoja de

observación sistemática,

ficha de autoevaluación,

Todas CMCT, CAA,

CSC, SIEP,

CEC

coevaluación y evaluación

compartida.

Producciones

alumnos

Cognitivo

y Social

Cuaderno del profesor,

portafolio pen drive, vídeos,

diario del alumnado,

exámenes.

Todas CL, CD, CAA,

SIEP, CEC

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

Para el alumnado con evaluación negativa, elaboraremos un informe sobre los

objetivos y competencias no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Estas serán de refuerzo, mediante trabajos o pruebas parecidos a los no superados. Al final

de las sesiones y en los recreos el alumno podrá solicitar ayuda del profesor para la

realización de dichos trabajos o pruebas.

REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

Como establece el Real Decreto 1105/2014 los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,

para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Para ello, partiremos de los procesos de autoevaluación docente y las preguntas y

cuestionarios que los alumnos realizarán a lo largo del año con el fin incorporar las

propuestas de mejora en los procesos de autoevaluación que anualmente el centro debe

realizar tal y como establece el Decreto 327/2010. Los alumnos rellenarán unos

cuestionarios online a través de Google+.

Decisiones preactivas (diseño de la programación didáctica)

- Se ha tenido en cuenta el contexto.

- Se ha tenido en cuenta el Proyecto Educativo y acuerdos del ETCP y Áreas de com-

petencias.

- La adecuación y concreción de los objetivos ha sido correcta.

- Se ha desarrollado adecuadamente los criterios y estándares para el curso escolar

- Se han fijado los criterios y estándares adecuados que se vinculan a las competen-

cias claves.

- Se han concretado adecuadamente los contenidos a partir de las situaciones motri-

ces.

- Se han desarrollado actividades para favorecer elementos transversales.

- La idoneidad de las actividades, medios didácticos, recursos, escenarios y situacio-

nes de aprendizaje se ha ajustado al nivel del alumnado.

- Las tareas integradas se han ajustado a los estándares.

- La eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas ha servido para

mejorar el proceso.

- La pertinencia de las medidas de la atención a la diversidad adoptadas ha servido

para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

- Hemos informado adecuadamente a la familia de las evoluciones del alumnado.

- Se han establecido adecuada relaciones con otras materias.

Decisiones interactivas (desarrollo de las sesiones, intervención docente)

- La información inicial y conocimiento de resultados ha sido correcto.

- Secuencia de actividades en las diferentes UDI se han ajustado al nivel del alumna-

do.

- Utilización del material y los recursos ha sido satisfactorio

- Estrategias resolución de conflictos y problemas de convivencia

- Se ha desarrollado adecuadamente estrategias emocionales en las UDI.

- El grado de satisfacción en las relaciones humanas ha sido adecuado.

- El tipo y grado de participación del alumnado en las propuestas ha sido alto.

- Los juegos, tareas y actividades se han adaptado al alumnado.

- Las actividades de evaluación se han ajustado a su cometido.

Decisiones postactivas (evaluación, metaevaluación)

- Procedimientos e instrumentos empleados han tenido en cuenta nivel alumnado.

- Ha participado el alumnado en el proceso de enseñanza.

- La información obtenida ha sido para mejorar el proceso.

3.10. EJES TRANSVERSALES.

En ambos ciclos se trabajará durante todo el curso el fomentar hábitos y estilos de

vida saludables en relación con la actividad física, el cuidado del cuerpo y el

cuidado del medio ambiente. Se sensibilizará en la importancia del descanso, la

alimentación, sobre todo el desayuno, y la higiene.

Así mismo se fomentarán hábitos de autonomía y autoestima psicofísica.

Se dedicará una especial atención al tema de la coeducación, animando y

fomentando el deporte en las chicas que como colectivo presenta una menor

motivación en este aspecto. Los niveles se realizaran desde la idea de

agrupamiento por niveles similares, para lograr el máximo aprovechamiento del

tiempo con respecto a la práctica de la actividad física que se esté realizando. Se

hará especial incidencia en la educación en valores y resolución pacífica de

conflictos (Proyecto “Escuela Espacio de Paz”).

3.11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los alumnos/as que por sus características psicofísicas sobresalgan por encima de

la media, recibirán actividades de refuerzo y la posibilidad de ejercitar sus

cualidades, más allá de lo que se les exigirá en clase. Se valorarán sus trabajos,

mediante la posibilidad de participación voluntaria en ejercicios tanto prácticos

como teóricos.

3.12. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

A los alumnos/as con la asignatura pendiente se les proporcionará un informe

específico que tendrá como principal función el comunicar al alumno las vías a

través de las cuales podrá recuperar la asignatura del curso anterior. En relación a

esto último, el alumno realizará una evaluación basada en una prueba teórico-

práctica en relación al contenido no superado con anterioridad, con el objetivo de

superar la asignatura del curso pendiente.

En caso de que el alumno no recupere el curso anterior, tendrá una prueba

extraordinaria durante el mes de mayo en la cual se volverán a evaluar sus

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura mediante una prueba y/o examen.

Si el alumno lograse superarlo según lo exigido por el departamento,

automáticamente habrá recuperado el curso anterior.

Los alumnos repetidores tendrán un programa específico personalizado que

reforzará los puntos más débiles del alumno.

3.13. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS

ALUMNOS.

3.13.1. Actividades previstas:

- Al principio de cada clase pediremos a varios alumnos que expresen oralmente

sus conocimientos previos del tema que se trate ese día.

- Realizar exposiciones orales de temas monográficos por equipos, con

intervenciones individuales de unos 5 minutos.

- Visualizaciones de películas relacionadas con la actividad física o con temas

transversales como por ejemplo el cambio climático para luego utilizar el debate

como medio de entrenar su capacidad oral.

Explicaciones orales de diversas tareas que el profesor asignará a varios

alumnos que asumirán el rol de profesor o monitor deportivo para esa actividad

en concreto.

3.8.2. Temporalización :

PRIMER TRIMESTRE

En todos los cursos y en todos los trimestres, al principio de cada clase se

utilizarán 5 minutos para que varios alumnos expresen sus conocimientos

previos y se asignará una tarea concreta para que la desarrollen y expliquen

como si fueran el profesor

Los alumnos expondrán oralmente un tema monográfico relacionado con:

1º de ESO--------La resistencia.

2º de ESO--------La flexibilidad.

3º de ESO--------La velocidad.

4º de ESO--------La fuerza.

Bachillerato-----Entrenamiento deportivo.

Visualizaciones de películas con debate posterior:

Para todos los cursos la película de Ale Gore “Una verdad incómoda” que trata

sobre el cambio climático.

Para 3º y 4º de la ESO la película “ You got served “ de hip-hop.

SEGUNDO TRIMESTRE

Los alumnos expondrán oralmente un tema monográfico relacionado con :

1º de ESO---------- BALONCESTO

2ºde ESO-----------FUTBOL

3º de ESO----------VOLEIBOL

4º de ESO----------BALONMANO

-Visualizaciones de películas con debate posterior:

Para 1º y 2º de ESO--------Primer y segundo capitulo de “Kung-fu”

Para 3º y 4º de ESO-------- “Honey” sobre el mundo de la danza moderna.

TERCER TRIMESTRE

-Los alumnos expondrán oralmente un tema monográfico relacionado con:

1º de ESO---------El cambio climático.

2º de ESO---------El reciclaje de residuos.

3º de ESO---------Deportes de Orientación.

4º de ESO---------Actividades deportivas en el medio natural terrestre o acuático.

- Visualización de películas con debate posterior:

Para 1º y 2º de ESO----------“ Honey” sobre el mundo de la danza moderna.

Para 3º y 4º de ESO-----------“ El hombre que plantaba árboles” sobre lo que

una sola persona puede hacer para mejorar el entorno natural.

3.8.3. Evaluación del plan de mejora:

Se puntuará de 0 a 10 la primera sesión de cada grupo y el profesor lo apuntará en su

cuaderno (no como nota de clase sino como referencia) y la última, para comparar las dos

exposiciones orales y ver si se aprecia o no una mejora en la expresión oral que

manifiestan los alumnos, por la cantidad y calidad de los mensajes orales efectuados.

4.- EVALUACIÓN DEL PLAN

Se realizará una evaluación del plan a través de la memoria final que será anual,

comprobando el grado de logro de cada uno de los objetivos planteados a principio de

curso.

Se analizarán los resultados y se distribuirán los objetivos del plan trimestralmente, para

poder valorar si nos estamos acercando a los objetivos propuestos .

En Mairena del Alcor a 2 de noviembre de 2019