PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO.ña.es/sites/default/files/PROG. 2º ESO_0.pdf · 2º ESO. I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ÍNDICE

I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

2º ESO.


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- CONTENIDOS

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

7.- COMPETENCIAS.

8.-CONTENIDOS TRANSVERSALES.

9.- IGUALDAD DE GÉNERO

10.- METODOLOGÍA.

11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

15. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS.

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


1.- INTRODUCCIÓN:

La Programación Didáctica del departamento de Geografía e Historia para la

Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real

Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato, en el Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el

Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad, y en la Orden

de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

2.-OBJETIVOS

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1.- Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3.- Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.


4.- Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5.- Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico

6.- Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7.- Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8.- Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas

9.-Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias .

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de


resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual y del pasado histórico.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

3.-CONTENIDOS.

1.-España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Políticas de inclusión social y de igualdad de género.

2.- La Edad Media: Concepto de „Edad Media‟ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja

Edad Media:El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La

Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena

Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y

musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista

y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El

arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

La crisis de la Baja Edad Media: la „Peste Negra‟ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los

Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

3.- La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte

Renacentista Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y

colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y

Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las

reformas protestantes y la contrarreforma católica.


4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 0: REPASO DE CONCEPTOS BÁSICOS DE GEOGRAFÍA

UNIDAD 1: LA POBLACIÓN DEL PLANETA

UNIDAD 2: TERRITORIO Y POBLACIÓN EN ESPAÑA Y EUROPA

UNIDAD 3: LAS CIUDADES Y EL MUNDO URBANO.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 4: LOS ORÍGENES DE LA EDAD MEDIA

UNIDAD 5: LA SOCIEDAD FEUDAL.

UNIDAD 6: CIUDADES Y REINOS MEDIEVALES.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 7: LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA.

UNIDAD 8: LOS ORÍGENES DE LA EDAD MODERNA.

UNIDAD 9: RENACIMIENTO Y REFORMA

UNIDAD 10.LA MONARQUÍA HISPÁNICA

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y

evolución, así como los movimientos migratorios. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización

territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP.

3. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano. CSC, CCL.

4. Analizar la población, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones

y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

5. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras. CSC, CMCT, CAA.


6. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones. CSC, CCL, CD, CAA.

7.- Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. CSC,

CCL, CD, CAA.

8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.

9.- Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de

fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

10. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

11. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.

12. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. CSC, CCL, CEC

13. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales .CSC,

CCL, SIEP.

14. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC,

CCL.

15. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos

del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

16. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

17. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando

el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural

para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

18. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

CSC, CAA.

19. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI

y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo

socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC,

CCL, CEC, CAA.

20. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

21. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un

esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las

vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras

variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto

adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

22. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas

durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de

convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos

de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna,


exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y

sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC,

CAA, SIEP.

23 Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,

principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de

gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.

24. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,

sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales

sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las

tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de

organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad,

orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los

procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El Real Decreto nos los define como “especificaciones de los criterios

de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan

lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben

ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.” Dicho de otra manera: son los criterios mucho más

detallados y concretos (en algunos casos incluso vemos un criterio “desdoblado” en va

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje

evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar

aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. Estos

estándares, son:

1. Explica las características de la población europea.

2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y

dinámica.

3. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

4. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

5. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente

pobladas.

6. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica su posición económica.

7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de

acogida.

8. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las

líneas del intercambio.


9. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir

sobre el pasado.

10. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

11. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

12. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

13. . Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación

cristianas en la Península Ibérica.

14. Describe las características del arte románico, gótico e islámico.

15. Comprende el Impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades

medievales europeas.

16. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

17. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferente tipo de fuentes históricas.

18. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

19. . Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo.

20. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para

los europeos, a su conquista y a su colonización.

21. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de

América.

22. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

23. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la

de los “Treinta Años”.

24. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto.

25. Identifica obras significativas del arte Barroco.

26. Compara entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales

dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso.

27. Expone los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron,

identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer

durante la Edad Media y la Edad Moderna

28. Analiza el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,

principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el

sistema de gobierno democrático actual.


29. Lleva a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,

sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realiza exposiciones

orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso.

7.- COMPETENCIAS.

El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a

la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y

como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Estas competencias están totalmente relacionadas con los CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, de ahí que se hayan relacionado en el anterior apartado de esta

programación. A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia

que tiene en ellas la Geografía y la Historia:

1) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir

especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la

comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas

de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la

sociedad, como ciudadanos de pleno derecho. CSC

2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta

competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de

conocer y valorar l manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en

las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la

apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de

sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a

interesarse por su conservación. CEC

3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben

contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje

verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es

importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen,

para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos

y de representación. CCL

4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de

información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la

comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información

disponible, para discernir su fiabilidad. CD


5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

Geografía e Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia

matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y

proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el

conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica

como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de

competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en

algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la

Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos. CMCT

6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe

proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que

les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas

o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro. AA

7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden

contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el

desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes

a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas

de solución para determinados problemas del mundo actual. SIEP

8.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un

eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación

Secundaria y de la Programación Didáctica de Geografía e Historia.

Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado

adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No

se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" ,

de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.

Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias

de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o

disciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas

capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad

de manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera

autónoma.

Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del

Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de

Andalucía que establece el tratamiento de los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.


b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto

como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y

la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la

promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros

de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado

por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a

las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad

sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los

estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz,

el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del

terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la

historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y

cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a

la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a

la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,

de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el

consumo y la salud laboral.


k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo

sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,

la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos

naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

calidad de vida.

La Programación Didáctica articula el desarrollo de los elementos transversales desde

dos ámbitos de actuación:

a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de las materias.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y

ámbitos de manera integrada.

a) Son contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan

ser también desarrollados en otras materias.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de

manera integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que

tienen un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de

conocimiento de una manera combinada e integral.

Dichos elementos son los siguientes:

– Fomento de la lectura, comprensión lectora. Expresión oral y escrita..

– Comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación.

9.- IGUALDAD DE GÉNERO

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad

ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las

condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los

obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la

ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se

articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la

democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.


La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de

Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo

10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la

mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades

entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que

tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la

herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se

centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos

competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la

elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias,

visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades,

poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su

ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las

mujeres”.

En la materia de Geografía e Historia de 2º ESO proponemos las siguientes

actuaciones que incluyen la perspectiva de género y que se llevarán a cabo en las

distintas unidades didácticas:

1.-Lectura de textos en los que se analicen situaciones de desigualdad de las

mujeres:

“la desigualdad laboral de las mujeres”

“El Islam y las mujeres”

“Labores de las mujeres y de los hombres en la Edad Media”.

“Las primeras mujeres científicas”

2.- Desarrollo de biografías de distintas mujeres de la Edad Media y la Edad

Moderna.

3.- Elaboración de trabajos y exposiciones orales en los que esté presente el papel

de las mujeres o de alguna mujer en concreto.

4.- Visualización de la obra artística de mujeres pintoras en el Renacimiento y en

el Barroco.


10.-LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la

diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de

nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el

trabajo en equipo y se fomentará especialmente una metodología centrada en la

actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico,

el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes

posibilidades de expresión. Se trabajará de forma coordinada dentro del departamento y

en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las

tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador

para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras materias del currículo

se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

realizar la valoración.

Corregir las actividades pendientes.

principales que el alumnado podrá trasladar a su cuaderno

su cuaderno.

tiene que repasar o trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al

alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la

necesidad de algún material especial (mapa, colores, calculadora…..)

encomendados, el alumnado lo anote en su agenda.

el sistema PASEN para comunicar a las familias las incidencias

de clase que el profesorado considere oportunas


11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

11.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral

que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas

modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de datos a

lo largo de cada unidad didáctica. Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes

tipos de actividades de evaluación.

a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con

el comportamiento del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello

tendremos en cuenta los siguientes datos:

- Iniciativa e interés por el trabajo.

- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros,

funciones dentro del grupo, intervención y participación, etc.

- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas

- Los avances conceptuales.

b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar

reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Del cuaderno de

actividades se podrá obtener información sobre:

c) Tareas realizadas en casa:

Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el

aprendizaje iniciado en el aula, completar lo que no se haya terminado en clase,

profundizar en aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar alguna

complejidad para el alumnado. Se pretende desarrollar en el alumnado las siguientes

capacidades:

Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales. Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias... Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.


Normalmente las tareas para realizar en casa se recogerán en el cuaderno del alumno

aunque a veces pueden constituir un trabajo presentado en otro tipo formato (Mural,

presentación audiovisual….)

d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas periódicamente (de

dos a tres por trimestre). Se calificarán sobre 10 y para superarlas será necesario obtener

cinco puntos. El alumnado que no asista a una prueba escrita y lo justifique

convenientemente tendrá la posibilidad de realizarla al final del trimestre en la fecha en

que el profesorado determine.

e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase( corrección tareas,

exposiciones orales presentaciones……) puede ser evaluada, de esta forma los

alumnos/as se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día, sea parte del

proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un

trabajo diario y sistemático.

El tipo de actividades que se van a realizar y que se adaptarán a los distintos ritmos

de aprendizaje del aula, así como a los dos ciclos de la ESO son las siguientes :

- Iniciales y de motivación: muestran el tema o la unidad concreta como

necesaria y además detectan las ideas previas del alumnado. Se puede hacer uso

de los medios audiovisuales como motivación al tema o unidad a desarrollar:

búsqueda de curiosidades en internet, visionado de video, etc...

- Actividades desarrollo: estas actividades van a ser las que permitan que el

alumnado aprenda los contenidos de la Unidad. Estarán dirigidas por el

profesor/a y pretenden atender no sólo a un aprendizaje memorístico, sino que ,

atendiendo a la legislación vigente y en coherencia con el espíritu de la misma,

buscarán el desarrollo de las distintas competencias básicas. Por lo tanto

podríamos clasificarlas en:

•Explicación del profesor o profesora

•Realización de ejercicios en el aula dirigidos por el profesor/a. Éstos irán

encaminados a potenciar un aprendizaje propedéutico, en el cual el alumnado

pueda ir adquiriendo por sí mismo la capacidad de resolver o indagar en las

reflexiones causa-efecto, hecho-consecuencia, propia de las Ciencias Sociales.

-Actividades de innovación educativa: llevadas a cabo solo por el profesorado

que participa en la formación en centros con el Programa Trilema.

La diana

Compara y contrasta

Lectura compartida

Rúbricas en las exposiciones orales…etc


- Actividades de síntesis y repaso: consistirán en una recopilación o repaso de

los contenidos básicos de la Unidad y se realizarán de forma previa a las

actividades de evaluación, para dinamizarlas, se establece una dinámica de

concurso de preguntas y respuestas entre iguales.

– De evaluación (autoevaluación): permiten determinar por la/el alumna/o y el

profesor o profesora el grado de consecución de los objetivos propuestos. Cuando

hablamos de actividades de evaluación hemos de tener en cuenta que, cualquier

actividad de las antes citadas (de desarrollo, consolidación, aplicación o síntesis)

nos informa de qué y cómo aprende el alumno. No obstante, realizaremos

actividades específicas de evaluación: exámenes, tanto orales como escritos,

preguntas a lo largo del discurrir del curso sobre los contenidos abordados

previamente

– Actividades colaborativas: plateadas dentro y fuera del aula, persiguen la

integración del grupo- clase, el desarrollo de actitudes solidarias, la preocupación

por los compañeros y el aprendizaje entre iguales. Además pueden suponer una

excelente herramienta para adquirir y repartir responsabilidades.

11.2. CUÁNDO EVALUAR

Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los

conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es

necesario:

a) Evaluación inicial. Un sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un

comentario posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos

conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas

sobre la materia.

b) Evaluación formativa continua. Se realizarán en cada en cada evaluación dos

pruebas escritas, se recogerá al menos una vez la libreta, y también tendremos al menos

dos observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia, comportamiento,

seguimiento de la clase y participación en la misma.

c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.

d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación

final ordinaria hubieran obtenido calificación negativa (menos de cinco) deberán

realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los aspectos básicos del

currículo y sobre los bloques de estándares de aprendizaje no superados. Se realizará en

Septiembre, en el calendario fijado.


12.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Los criterios de calificación se ajustarán escrupulosamente a los bloques de contenidos y estándares de aprendizaje. No obstante, estos se evalúan a través de unos instrumentos de evaluación, razón por la que hemos volcado el porcentaje sobre dichos instrumentos, aunque tenemos claro que los instrumentos son simplemente el medio para detectar si nuestro alumnado alcanza los objetivos y

aprehende los bloques de contenidos, así como los estándares de aprendizaje.

- -Actitud y compromiso ante la materia (10%). Se valorará que el alumnado tenga iniciativa ante el estudio y estudie de forma adecuada, que demuestre autonomía, que se esfuerce, que haga la tarea propuesta por el profesorado, que colabore en

el desarrollo de las clases y que muestre buenas actitudes para el trabajo en equipo.

- - Procedimientos (20%): Progresa en el aprendizaje, termina las tareas propuestas en el aula, busca, selecciona y contrasta información, calidad de las actividades de refuerzo y ampliación para casa, interpreta adecuadamente diferentes tipos de información, expresión oral.

- -Contenidos (70%): Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las

unidades trabajadas valorado a través de pruebas escritas, expresión escrita

(ortografía, comprensión e interpretación de textos, se aplicará el acuerdo de

centro para la corrección de las faltas de ortografía) Se cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:

- -Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5.

- -La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se

considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5. En el caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se deberá presentar a la prueba ordinaria para recuperar los estándares de aprendizaje no alcanzados, si no

se lograra alcanzar una nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la

prueba extraordinaria

-

- De todas formas, en la presente programación se añade la siguiente tabla, en la que se tipifican los criterios a seguir a la hora de calificar a nuestro alumnado, siguiendo por supuesto lo marcado en los bloques de contenidos y estándares de

aprendizaje. Se muestra aquí de una manera clara y sencilla para que quede al alcance de todos los miembros de la comunidad educativa y en aras de la

transparencia y mayor claridad posible.

-

- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRUEBAS OBJETIVAS (Exámenes escritos, cuestionarios, exámenes

orales)


-

Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o

excelente

Calificación

numérica

0-4 5 6 7-8 9-10

Precisión en las

respuestas

La respuesta no

desarrolla el tema,

no se mencionan

los aspectos básicos

o se responde de

forma inadecuada

La respuesta

desarrolla el tema

de manera

superficial,

mencionando sólo

algunos de los

aspectos

relevantes.

La respuesta

desarrolla el tema

de manera correcta.

Utiliza el

vocabulario propio

en ocasiones.

La respuesta

desarrolla el tema

con claridad pero

no con precisión.

Utiliza el

vocabulario propio

de la materia.

La respuesta

desarrolla el tema

con claridad,

precisión y

concisión. Utiliza el

vocabulario propio

de la materia.

Presentación

(solo para pruebas

escritas)

Letra ilegible,

presentación

descuidada,

desordenada y con

tachones.

Numerosas faltas

de ortografía

Letra legible,

presentación

desordenada pero

limpia y sin

tachones. Faltas de

ortografía

Letra legible y

presentación

correcta. Algunas

faltas de ortografía.

Buena caligrafía y

ortografía,

presentación

adecuada y limpia

Buena caligrafía y

ortografía, letra

legible y

presentación limpia

y ordenada

Expresión escrita u

oral

Expresión

desestructurad, con

recursos y

vocabulario propio

de cursos inferiores.

Dificultad para

comunicar

conceptos e ideas

complejas.

Expresión

comprensible

aunque en

ocasiones pueda

estar

desestructurada.

Pocos recursos y en

ocasiones errores

gramaticales.

Expresión correcta

aunque no siempre

fluida. Usa

oraciones simples y

tiene dificultades

para introducir el

vocabulario nuevo.

Expresión fluida y

con corrección

gramatical. Utiliza

los recursos propios

de su edad.

Expresión fluida y

con corrección

gramatical. Utiliza

recursos variados y

vocabulario nuevo.

-

- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRODUCCIONES DEL ALUMNADO (Individuales: Cuaderno, trabajos

escritos)


excelente

Calificación numérica 0-4 5 6 7-8 9-10

Contenidos y

organización.

Falta la mayor parte

de los contenidos, no

hay estructura ni

orden.

Sólo cuaderno: Faltan

casi todas las

actividades, no hay

Incluye los contenidos,

aunque desordenados

e incompletos.


actividades, hay

actividades a medio

hacer y no se aprecian

Incluye la mayor parte

de los contenidos, en

ocasiones

desordenados y con

poca claridad.


actividades y algunas

Incluye todos los

contenidos de forma

ordenada, pero no

estructurados con

claridad.

Sólo cuaderno: Incluye

la mayoría de las

Incluye todos los

contenidos, de forma

estructurada y

aparecen indicados

con claridad los

diferentes apartados.

Sólo cuaderno: Incluye


correcciones, hay

contenidos de varias

materias en el mismo

cuaderno.

las correcciones

realizadas en clase.

de las correcciones

realizadas en clase. No

se aprecia la

estructura de lo

trabajado en clase.

actividades realizadas

en clase, algunas

anotaciones y

correcciones.

todas las actividades

realizadas en clase, las

anotaciones y

correcciones.

Presentación,

limpieza y claridad

El material no está

identificado de

manera visible, ha sido

presentado con

retraso.

Letra ilegible,

presentación

descuidada,

desordenada y con

tachones. Numerosas

faltas de ortografía


identificado de


presentado con

retraso.

Letra legible,

presentación

desordenada pero

limpia y sin tachones.

Faltas de ortografía


identificado de


presentado con

retraso.

Correcta Limpieza y

orden. Letra legible y

ortografía correcta en

su mayor parte.

El material está

identificado y ha sido

presentado cuando ha

sido requerido.

Correcta limpieza y

orden. Buena

caligrafía y ortografía

El material está

identificado, bien

cuidado y ha sido

presentado cuando ha

sido requerido.

Buena caligrafía y

ortografía, letra

legible y presentación

limpia y ordenada

Autoría y bibliografía La autoría del material

no es del alumno. Ha

copiado o reproducido

parcialmente

documentos o

trabajos ajenos.

Es un material

realizado por el

alumno utilizando

fuentes insuficientes o

inadecuadas y no

aparecen

mencionadas.

Es un material

realizado por el

alumno.

Ha utilizado pocas

fuentes para realizarlo

y no aparecen todas

mencionadas

Es un material

realizado por el

alumno.

Utiliza fuentes

adecuadas, aunque no

aparecen todas

mencionadas

Es un material

realizado por el

alumno y aparecen

claramente indicadas

las fuentes que ha

utilizado para

realizarlo o

complementarlo.

Utiliza fuentes

adecuadas y variadas.

- CRITERIOS PARA CALIFICAR A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA (preguntas en clase,

debates, realización de actividades, trabajo en el aula, trabajos en grupo)

-


excelente

Calificación

numérica

0-4 5 6 7-8 9-10

Comprensión y

expresión de

contenidos

trabajados

No comprende las

explicaciones ni

aplica los nuevos

contenidos en las

actividades.

Necesita

supervisión ya que

no pregunta las

dudas.

En ocasiones utiliza

de manera errónea

los nuevos

contenidos, le

cuesta preguntar las

dudas y aplicar las

resoluciones.

Comprende y utiliza

los nuevos

contenidos, con

dudas frecuentes

que resuelve sin

dificultad.

Comprende y utiliza

los nuevos

contenidos con

facilidad. Pregunta

dudas cuando las

tiene.

Muestra dominio de

los contenidos

trabajados. Explica a

sus compañeros los

aspectos más

complejos. Pregunta

dudas cuando las

tiene, de forma

concisa.


Actitud y

disposición ante el

trabajo

No trabaja, no sigue

las indicaciones,

interrumpe la

dinámica de trabajo

habitual y muestra

conductas

disruptivas.

No siempre muestra

una buena

disposición ante el

trabajo, se distrae y

no trabaja de forma

autónoma.

Interrumpe la

dinámica habitual

de trabajo en el aula

Muestra atención.

En ocasiones es

irregular en el

trabajo y necesita

supervisión e

indicaciones

expresas del

profesorado. No

siempre respeta los

turnos de palabra.

Muestra atención y

realiza los trabajos

solicitados en la

mayor parte de las

ocasiones. No

siempre respeta

turnos de palabra,

pero se dirige de

manera adecuada al

resto

Muestra atención,

realiza el trabajo

solicitado de forma

autónoma, respeta

los turnos de

palabra y habla con

un tono de voz y un

vocabulario

adecuados.

Interacción con sus

compañeros

Se relaciona con

algunos

compañeros pero

no trabaja en grupo

ni se comunica

adecuadamente con

el resto.

Solo se relaciona

con algunos

compañeros y tiene

dificultades para

comunicarse de

manera asertiva. No

trabaja en grupo sin

supervisión del

profesorado.

Interacciona con

corrección con sus

compañeros,

muestra dificultades

para negociar y

trabajar en grupo.

Interacciona

adecuadamente con

la mayor parte de

sus compañeros.

Trabaja sin

dificultades en

grupo.

Interacciona

adecuadamente con

todos sus

compañeros, se

comunica con

fluidez y negocia de

manera asertiva

cuando es preciso.

-

-

-

Se cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:

-Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la

calificación sea igual o superior a 5.

-La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres

evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea

igual o superior a 5.

13.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO

REPETIDOR:

El Departamento de Geografía e Historia aborda el plan de atención a la diversidad para

alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas:

a) Elaboración de actividades de refuerzo


b) Atención más individualizada dentro del aula (pudiera ser por parte de PT,

profesorado de compensatorio o profesorado del centro que realice apoyo

dentro del aula)

c) Corrección periódica del cuaderno del alumno/a. Se intensificará el seguimiento

del trabajo cotidiano

d) Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo

posible separado de otros repetidores/as

e) Se le indicará que asista al PROA

f) Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda.

g) En caso de necesidad, suscripción de compromiso educativo con alumno/a y/o

familia. Una vez suscrito el compromiso, aplicar” hoja de seguimiento semanal

de trabajo, tareas y comportamiento…… h) Asistencia del alumno/a al aula de apoyo (ya sea por ser de NEE o de

Compensación Educativa).

El alumnado debe:

1. Mostrar diariamente al profesor o profesora de referencia su cuaderno de tareas

de casa y de clase. 2. Respetar las normas de convivencia del centro.

3. Respetar la ubicación en el aula asignada por el profesor o profesora de

referencia. 4. Enseñar la agenda a sus padres. 5. Llevar a cabo sus compromisos educativos

13.2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON

MATERIAS PENDIENTES:

Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione

sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente a dicho programa.

Con el objetivo de ayudar al alumnado a alcanzar los contenidos mínimos y las

competencias básicas requeridas en el curso, que no tiene superado, ya que lo suspendió

el año anterior, el Departamento ha elaborado el siguiente plan de recuperación para el

alumnado que tiene que recuperar las Ciencias Sociales de 1º ESO :

Contenidos:

* UD 1: El planeta Tierra Componentes

* UD 2. Medio físico de la Tierra. Componentes y Continentes

* UD 3: El clima y las zonas bioclimáticas

* UD 4: Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra.


* UD 5 : El medio físico y los bio-climas de España

* UD 6: La Prehistoria

* UD 7: Mesopotamia * UD 8: Egipto

* UD 9: Grecia

* UD 10: Roma

Alumnado que tenga adaptación curricular significativa la tendrá también para la

materia pendiente.

Secuenciación:

La entrega del material se realizará durante el mes de noviembre. El alumnado

deberá entregar a su profesor de referencia la elaboración de las unidades durante la

primera semana de Abril. El profesor/a corregirá y devolverá las unidades

La prueba de todas las unidades se realizará en CLASE en el mes Mayo en la fecha

indicada por el profesorado

Seguimiento y asesoramiento:

Siempre que el alumno o la alumna no sepa hacer algún ejercicio deberá de

preguntar a su profesor o su profesora. Si este alumno o alumna asiste a las clases del

Proa, podrá hacer estas actividades con la ayuda del profesorado que imparte esas clases

que podrá también asesorarle en todo momento.

Este programa requiere de un seguimiento trimestral y de su pertinente

información a la familia. Para facilitar esta labor, la coordinadora de las Medidas de

atención a la diversidad entregará a los tutores/as una plantilla para que en cada sesión

de evaluación se recojan las aportaciones del profesorado sobre la evolución del

alumnado en tales programas, valorándolo de la siguiente manera:

Logro previsto (3) Cuando el alumno/a evidencia el logro de los aprendizajes previstos

en el tiempo programado, así como un dominio satisfactorio en todas las tareas y/o

exámenes propuestos En proceso (2) Cuando el alumno/a está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere ayuda durante un tiempo razonable en superar tareas

y/o exámenes propuestos. En inicio (1) Cuando el alumno/a está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para un dominio suficiente de las tareas y/o

exámenes propuestos. No iniciado (0) Cuando el alumno/a no ha desarrollo los aprendizajes previstos por

falta de interés, desmotivación, absentismo...No realiza ni las tareas ni exámenes

propuestos

En el tercer trimestre en esta plantilla se incluirá la calificación final que aparecerá en el

acta de evaluación.


El tutor/a informar trimestralmente a la familia (reunión de entrega de notas) de la

evolución de su hijo/a en cada programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos

(pendientes)

El alumnado debe:

1. Recoger el cuadernillo de actividades gratuitamente en la copistería del Centro.

Junto con el cuadernillo se le entregaran unas instrucciones para la realización de

actividades y las fechas en que deben ser entregadas.

2. Hacer las actividades que se encuentran en el cuadernillo, y si tiene dudas,

preguntar al profesorado, en el tiempo que se estipule para ello, o en la hora de clase

de Ciencias Sociales.

3. Entregar el cuadernillo en las fechas anteriormente indicadas. Si no se entregan

las actividades en las fechas indicadas se perderá el derecho a hacer la prueba

escrita.

4. Hacer la prueba escrita en la fecha indicada.

5. La materia se superará con una nota igual o superior a 5 tanto en las actividades

como en la prueba escrita.

6. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a

la finalización del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre

de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su

cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

13.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE.

A Alumnado que puede seguir la

clase de acuerdo al nivel de

competencia curricular del

curso correspondiente.

Si el nivel de competencia curricular

(siendo relativamente homogéneo) se

encuentra por debajo del que corresponde al

nivel en el que está matriculado el

alumnado se realizará una adaptación

curricular no significativa en la que se

modificarán la metodología, se

seleccionaran los contenidos, la actividades

y los ritmos de trabajo.


B Alumnado que presenta

dificultades que se superan

fácilmente si trabaja y estudia

a diario o con seguimiento de

la familia.

Utilizar la agenda escolar. Mantener el contacto con las familias. Establecer contratos y compromisos con el

alumnado y las familias.(Documentos de

tutoría) Incentivar con puntos por trabajos.

C Alumnado con predisposición

al trabajo pero con leves

dificultades de aprendizaje.

Trabajar con fichas de refuerzo. Realizar un control de las tareas más

sistemático.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Proponer para asistir al PROA Apoyo dentro del aula por parte de otro

profesor/a

D

Alumnado con dificultades de

aprendizaje pero que no

muestran por sí mismos un

interés por el trabajo y por

superar sus dificultades.

Comunicar a familias. Mantener conversaciones frecuentes para

invitar a modificar su actitud.

E Alumnado que asiste a clase

y que no está motivado para

realizar tareas de clase, casa,

ejercicios… (Absentistas

presenciales).

Informar a las familias

F Alumnado con necesidades

especiales de ACS Trabajar su adaptación en

colaboración con el equipo educativo y el

departamento de orientación

Tener apoyo de PT, profesorado de

compensatoria u otro profesorado del

centro que hace apoyos dentro del aula

G Alumnado que asiste a clase

a la espera de la siguiente

expulsión, sin materiales, ni

libros de texto.

Aplicar las medidas correctoras

correspondientes a la conducta del alumnado.

14.- -MATERIALES Y RECURSOS

El material de aprendizaje debe estar claramente organizado de una forma lógica y

comprensible para el alumno y debe resultar potencialmente significativo, aportado

nuevos contenidos fácilmente comprensibles desde su estructura de conocimiento.


Libro de texto y apuntes.

En el aula, el alumno seguirá el grueso de los contenidos a través de su libro de texto,

Geografía e Historia, editorial SM. Además, el profesor se reserva el derecho a

profundizar en determinados contenidos mediante apuntes de clase que el alumno

tomará en su cuaderno, donde también deberá realizar las diferentes actividades escritas

propuestas.

Cuaderno del alumno.

En él deben de ir recogiéndose las actividades planteadas en cada unidad, de forma que

sean corregibles y evaluables por el profesor.

Recursos de internet

a) Recursos digitales de SM Digital (ejercicios interactivos, pruebas de evaluación,

banco de lecturas..)

b) Vídeos de RTVE.

c) Mapas interactivos.

d) Diversos blogs educativos.

4.-Recursos TIC (pizarra digital de aula)

5.-Lectura en la biblioteca

15.-PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales

instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las

necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para

comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de

la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían

desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución.

Los objetivos son los siguientes:

a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les

permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar

textos en formatos y soportes diversos.

b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la

competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del

currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.


c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales

que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros

docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.

d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en

elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado,

del alumnado, de las familias y de la comunidad.

e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que

contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora

y del hábito lector en el alumnado.

f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones

relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de

Coordinación Pedagógica de los centros.

Para lograr estos objetivos, desde el área de Geografía e Historia, se lleva a cabo la

lectura y la comprensión oral y escrita a través de:

1. Lectura diaria de epígrafes de los temas del libro.

2. Lectura y comprensión lectora de lecturas de apoyo de la Editoral SM.

3. Lectura voluntaria de algún libro relacionado con el área. Para este curso,

los libros elegidos para la lectura voluntaria son:

A.- “El señor del 0”

B- “Finis Mundi”

4.- Realización de esquemas y resúmenes que desarrollen su competencia

lingüística y la competencia de aprender a aprender.

5.- Exposiciones orales de determinados temas, con pautas elaboradas desde

la coordinación del Área Sociolingüística, que desarrollen la competencia

lingüística.

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Por parte del departamento de Geografía e Historia no hay programada ninguna

actividad extraescolar en 2º de ESO, ya que el CENTRO aborda, desde otras áreas,

planes y proyectos, MUCHAS actividades en la que participamos de modo directo o

indirecto.

Las actividades complementarias que llevaremos a cabo en 2º ESO son:

Celebración del Día Internacional para erradicar la violencia de género. (25

Nov.) se celebrará una marcha el 22 de noviembre, desde el centro escolar por

distintas calles del Barrio Bajo, de la mayor parte del alumnado y el profesorado

de nuestro centro en coordinación con otros centros de la localidad.


• Celebración del Día de la Constitución. Se realizará en las aulas por los

diferentes tutores, que explicaran lo que la Constitución representa para todos

los españoles, a diferentes niveles, según el curso, o darán lectura y explicación

a determinados artículos de la misma. Además de algunas actividades que

puedan sugerir los equipos docentes.

• Celebración del Día de Andalucía. El alumnado realizará vídeos en los que

narren la vida y obra de mujeres políticas andaluzas.

• 8 de marzo, Día Internacional de la mujer. Se elaborarán trabajos de distinto

soporte (papel, cartulina, digital) de mujeres relacionadas con la Historia, El

Arte y la Geografía.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO.ña.es/sites/default/files/PROG. 2º ESO_0.pdf · 2º ESO. I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ÍNDICE