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I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
3º ESO.
I.E.S GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- CONTENIDOS
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
7.- COMPETENCIAS.
8.-CONTENIDOS TRANSVERSALES.
9.- IGUALDAD DE GÉNERO
10.- METODOLOGÍA.
11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
15. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
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1.- INTRODUCCIÓN:
La Programación Didáctica del departamento de Geografía e Historia para la
Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real
Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, en el Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el
Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
2.-OBJETIVOS
2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
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2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1.- Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3.- Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4.- Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5.- Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico
6.- Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7.- Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8.- Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas
9.- Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a
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cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual y del pasado histórico.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
3.-CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
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Tal y como nos indica la legislación vigente, los contenidos de Geografía e Historia de
3º ESO giran en torno a la Geografía.
En lo referente a contenidos hemos estructurado estos en tres grandes bloques:
a) La economía.
-Introducción a la economía.
-El sector primario.
-El sector secundario.
-El sector terciario.
b) La sociedad y los cambios sociales
-Desequilibrios sociales y territoriales
-El medioambiente y el cambio climático.
c) La política
-Instituciones, sistemas e ideologías políticas.
A su vez, teniendo en cuenta que todo estudio geográfico requiere de un conocimiento
básico físico y político de los distintos continentes y, aunque los alumnos lo han
trabajado con anterioridad, consideramos necesario efectuar un repaso de los mismos.
Para ello, los contenidos relacionados con los mapas físicos y políticos de los distintos
continentes, se repartirán a lo largo del curso, intercalando los contenidos con los de las
otras unidades didácticas, por considerarlo mucho más didáctico.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
En lo concerniente a la evaluación, incidir que ésta se encuentra en consonancia con los
objetivos generales trazados en la programación del departamento, así como con los
objetivos. Por otro lado esta evaluación va en consonancia con los estándares de
aprendizaje. El Real Decreto nos los define como “especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.” Dicho de otra manera: son los criterios de evaluación
mucho más detallados y concretos. Es por ello que hemos establecido una tabla donde
aparece la relación de los criterios de evaluación con los estándares de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificar los principales agentes e -Maneja con rigor un vocabulario básico
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instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de
una economía cada vez más
interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de
algunas realidades económicas actuales.
de términos económicos.
-Conoce las características más
importantes del sistema económico
capitalista en la actualidad.
-Señala las deficiencias más notables del
sistema económico actual, así como
posibles alternativas.
Caracterizar los principales sistemas de
explotación agraria existentes en el
mundo, localizando algunos ejemplos
representativos de los mismos, y utilizar
esa caracterización para analizar algunos
problemas de la agricultura en la
actualidad.
-Establece las principales características
de la agricultura actual.
-Diferencia entre un paisaje agrario y otro,
describiendo sus elementos más
importantes.
-Identifica los rasgos más notables de
algunos sistemas agrarios.
-Conoce algunos de los problemas de la
agricultura en nuestros días, así como
alternativas.
Describir las transformaciones que en los
campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están
produciendo en las actividades, espacios y
paisajes industriales, localizando y
caracterizando los principales centros de
producción en el mundo y en España y
analizando las relaciones de intercambio
que se establecen entre países y zonas.
-Identifica las causas y consecuencias de
los nuevos procesos de organización
empresarial e industrial como la
deslocalización.
-Localiza las principales áreas productivas
e industriales.
Identificar el desarrollo y la
transformación reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que
se están produciendo, tanto en las
relaciones económicas como sociales.
-Describe las principales características
del fenómeno globalizador, así como sus
consecuencias.
-Conoce la importancia del turismo en
España y los efectos que esta industria
genera.
Identificar y localizar en el mapa de
España las comunidades autónomas y sus
capitales, los estados de Europa y los
principales países y áreas geoeconómicas
y culturales del mundo reconociendo la
organización territorial los rasgos básicos
de la estructura organización político-
administrativa del Estado español y su
pertenencia a la Unión Europea.
-Localiza en el espacio los principales
accidentes geográficos, así como los
estados más importantes con sus capitales.
-Conoce los elementos más señeros de los
sistemas políticos del mundo occidental
en general y de España y la Unión
Europea en particular.
-Señala los principales desequilibrios
territoriales que se producen a nivel global
y también en el caso específico de la
Unión Europea y de España.
Describir los rasgos geográficos comunes
y diversos que caracterizan el espacio
geográfico y explicar el papel que juegan
los principales centros de actividad
económica y los grandes ejes de
comunicación como organizadores del
-Identifica y clasifica las redes de
transporte.
-Establece las causas y consecuencias más
llamativas de las diferencias entre el Norte
y el Sur en lo que a organización del
espacio se refiere.
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espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
Analizar indicadores socioeconómicos de
diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer des-
equilibrios territoriales en la distribución
de los recursos, explicando algunas de sus
consecuencias y mostrando sensibilidad
ante las desigualdades.
-Señala los rasgos básicos de las
diferencias Norte-Sur.
-Interpreta las fuentes de información y
extrae una valoración.
-Relaciona las diferencias Norte-Sur con
fenómenos propios del sistema
económico.
Analizar la situación española como
ejemplo representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad identificando
sus causas y relacionándolo con el proceso
de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así
como identificando las consecuencias
tanto para el país receptor como para los
países emisores y manifestando actitudes
de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
-Establece las semejanzas y diferencias
entre la emigración y la inmigración.
-Conoce el porqué de los fenómenos
migratorios, así como las consecuencias
que crea.
-Contrasta problemas actuales como la
crisis de los refugiados y las devoluciones
en caliente con los Derechos Humanos.
Describir algún caso que muestre las
consecuencias medioambientales de las
actividades económicas y los
comportamientos individuales,
discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el
medio ambiente y aportando algún
ejemplo de los acuerdos y políticas
internacionales para frenar su deterioro.
-Establece las diferentes formas de dañar
al medioambiente.
-Señala algunas de las causas que explican
el deterioro del medioambiente.
-Identifica los problemas que está
generando el cambio climático.
-Relaciona la explotación de los recursos
con el problema ecológico que se
desarrolla a gran escala.
-Conoce vías alternativas para frenar el
deterioro medioambiental.
Utilizar fuentes diversas (gráficos,
croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes, fuentes escritas) para obtener,
relacionar y procesar información sobre
hechos sociales y comunicar las
conclusiones de forma organizada e
inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías
de la información y la comunicación.
-Extrae información a partir de diversas
fuentes y la sabe relacionar con los
contenidos desarrollados en clase.
-Tiene capacidad de transmitir de manera
oral o escrita sus conocimientos de modo
coherente en relación con las diversas
unidades didácticas.
-Realiza actividades usando las TIC.
Utilizar con rigor la información obtenida
de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre
cuestiones de actualidad cercanas a la vida
del alumno manifestando actitudes de
solidaridad.
-Realiza a partir de unos datos obtenidos
una valoración personal sobre el asunto
que trate.
-Verbaliza de modo coherente y
organizado sus opiniones.
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7.- COMPETENCIAS.
El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la
adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y
como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Según la Unión Europea estas: son aquellas
que todas las personas precisas para su realización y desarrollo personal, así como la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Dichas Competencias Claves son:
Comunicación Lingüística.
Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.
Competencia Digital.
Aprender a Aprender.
Competencias Sociales y Cívicas.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor..
Conciencia y Expresiones Culturales.
Resulta obvio que las competencias sociales y cívicas sean uno de los ejes
vertebradores de nuestra materia, pues la aprehensión, análisis y descripción del mundo
actual es el principal objeto de la Geografía. El desarrollo del currículo y de todas las
actividades en general tienden precisamente a ello, que nos van a permitir incidir en las
diferencias Norte-Sur y sus explicaciones causales, así como en sus muchas ocasiones
trágicas consecuencias. Asimismo se pondrá especial atención en la situación de la
mujer en la actualidad, a través de los contenidos desarrollados en clase y de algunas
actividades.
Sin pretender en absoluto descuidar lo conceptual, incidiremos mucho en lo
procedimental. Esto se hará a través de pequeños trabajos de investigación –algunos de
ellos en grupo- y que estarán en íntima conexión con el uso de las TIC principalmente.
A su vez, manejo e interpretación de diversas fuentes, se nos antojan claves para
desarrollar las técnicas procedimentales, favoreciendo la competencia digital, la
matemática y las competencias básicas en Ciencia y Tecnología y la de aprender a
aprender.
Por otro lado, básica es la competencia lingüística. Para trabajarla insistiremos mucho
en actividades que favorezcan la expresión escrita a través del uso de redacciones con
términos; la expresión oral a través de pequeñas exposiciones y preguntas en clase; el
desarrollo de la capacidad lectora gracias al manejo de textos con preguntas guiadas y
ejercicios donde a partir de una frase el alumnado tendrá que explicar el significado de
la misma.
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8.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un
eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación
Secundaria y de la Programación Didáctica de Geografía e Historia.
Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado
adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No
se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada"
de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias
de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o
disciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas
capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad
de manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera
autónoma.
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del
Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de
Andalucía que establece el tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y
la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la
promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a
las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
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e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a
la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier
otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a
la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a
la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para
la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
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pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
La Programación Didáctica articula el desarrollo de los elementos transversales desde
dos ámbitos de actuación:
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de las materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y
ámbitos de manera integrada.
a) Son contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan
ser también desarrollados en otras materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de
manera integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que
tienen un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los siguientes:
– Fomento de la lectura. comprensión lectora. Expresión oral y escrita..
– Comunicación audiovisual. tecnologías de la información y la comunicación.
9.- IGUALDAD DE GÉNERO
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad
ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las
condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los
obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la
ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se
articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la
democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de
Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo
10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la
mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que
tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la
herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
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Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se
centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos
competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la
elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias,
visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades,
poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su
ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las
mujeres”.
En la materia de Geografía e Historia de 3º ESO proponemos las siguientes
actuaciones que incluyen la perspectiva de género y que se llevarán a cabo en las
distintas unidades didácticas:
1. Lectura de textos en los que se analicen situaciones de desigualdad de las
mujeres:
2. Visualización de vídeos que pongan de relevancia la situación de la
mujer y los fuertes contrastes en el mundo actual
3.- Elaboración de trabajos y exposiciones orales en los que esté presente el
papel de las mujeres o de alguna mujer en concreto.
10.-LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:
La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de
nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el
trabajo en equipo y se fomentará especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Se trabajará de forma coordinada dentro del departamento y
en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las
tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador
para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras materias del currículo
se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:
Realizar el control de ausencias
realizar la valoración.
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ueva en la que se primará la lectura del alumnado
principales que el alumnado podrá trasladar a su cuaderno
ividades propuestas en
su cuaderno.
tiene que repasar o trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al
alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la
necesidad de algún material especial (mapa, colores, calculadora…..)
encomendados, el alumnado lo anote en su agenda o cuaderno
forma obligatoria) o el sistema PASEN para comunicar a las familias las incidencias de
clase que el profesorado considere oportunas
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
11.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral
que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas
modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de datos a
lo largo de cada unidad didáctica. Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes
tipos de actividades de evaluación.
a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con
el comportamiento del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello
tendremos en cuenta los siguientes datos: - Iniciativa e interés por el trabajo.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros,
funciones dentro del grupo, intervención y participación, etc.
- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas
- Los avances conceptuales.
b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar
reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Del cuaderno de
actividades se podrá obtener información sobre:
rmación.
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c) Tareas realizadas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje
iniciado en el aula, completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en
aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar alguna complejidad para el
alumnado. Se pretende desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales. Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias...
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. Normalmente las tareas para realizar en casa se recogerán en el cuaderno del alumno
aunque a veces pueden constituir un trabajo presentado en otro tipo formato (Mural,
presentación audiovisual…)
d) Trabajos
Periódicamente, a razón de uno o dos por unidad didáctica, el alumnado habrá de
realizar trabajos relacionados con el uso de las TIC. Se pretende desarrollar de esta
manera la competencia digital, el análisis crítico, así como el saber buscar y tratar la
información. Estos trabajos consisten en elección de imágenes con una descripción y
una valoración personal.
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d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas periódicamente (de
dos a tres por trimestre). Se calificarán sobre 10 y para superarlas será necesario obtener
cinco puntos. El alumnado que no asista a una prueba escrita y lo justifique
convenientemente tendrá la posibilidad de realizarla al final del trimestre en la fecha en
que el profesorado determine.
e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase( corrección tareas,
exposiciones orales presentaciones……) puede ser evaluada, de esta forma los
alumnos/as se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día, sea parte del
proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un
trabajo diario y sistemático.
El tipo de actividades que se van a realizar y que se adaptarán a los distintos ritmos
de aprendizaje del aula, así como a los dos ciclos de la ESO son las siguientes :
- Iniciales y de motivación: muestran el tema o la unidad concreta como
necesaria y además detectan las ideas previas del alumnado. Se puede hacer uso
de los medios audiovisuales como motivación al tema o unidad a desarrollar:
búsqueda de curiosidades en internet, visionado de video, etc...
- Actividades desarrollo: estas actividades van a ser las que permitan que el
alumnado aprenda los contenidos de la Unidad. Estarán dirigidas por el
profesor/a y pretenden atender no sólo a un aprendizaje memorístico, sino que ,
atendiendo a la legislación vigente y en coherencia con el espíritu de la misma,
buscarán el desarrollo de las distintas competencias básicas. Por lo tanto
podríamos clasificarlas en:
•Explicación del profesor/profesora.
•Realización de ejercicios en el aula dirigidos por el profesor/a. Éstos irán
encaminados a potenciar un aprendizaje propedéutico, en el cual el alumnado
pueda ir adquiriendo por sí mismo la capacidad de resolver o indagar en las
reflexiones causa-efecto, hecho-consecuencia, propia de las Ciencias Sociales.
-Actividades de innovación educativa: llevadas a cabo solo por el profesorado
que participa en la formación en centros con el Programa Trilema.
La diana
Compara y contrasta
Lectura compartida
Rúbricas en las exposiciones orales…..etc
- Actividades de síntesis y repaso: consistirán en una recopilación o repaso de
los contenidos básicos de la Unidad y se realizarán de forma previa a las
actividades de evaluación, para dinamizarlas, se establece una dinámica de
concurso de preguntas y respuestas entre iguales.
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– De evaluación (autoevaluación): permiten determinar por la/el alumna/o y el
profesor o profesora el grado de consecución de los objetivos propuestos. Cuando
hablamos de actividades de evaluación hemos de tener en cuenta que, cualquier
actividad de las antes citadas (de desarrollo, consolidación, aplicación o síntesis)
nos informa de qué y cómo aprende el alumno. No obstante, realizaremos
actividades específicas de evaluación: exámenes, tanto orales como escritos,
preguntas a lo largo del discurrir del curso sobre los contenidos abordados
previamente.
– Actividades colaborativas: plateadas dentro y fuera del aula, persiguen la
integración del grupo- clase, el desarrollo de actitudes solidarias, la preocupación
por los compañeros y el aprendizaje entre iguales. Además pueden suponer una
excelente herramienta para adquirir y repartir responsabilidades.
11.2. CUÁNDO EVALUAR
Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los
conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es
necesario:
a) Evaluación inicial. Un sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un
comentario posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos
conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas
sobre la materia.
b) Evaluación formativa continua. Se realizarán en cada en cada evaluación dos
pruebas escritas, se recogerá al menos una vez la libreta, y también tendremos al menos
dos observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia, comportamiento,
seguimiento de la clase y participación en la misma.
c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.
d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación
final ordinaria hubieran obtenido calificación negativa (menos de cinco) deberán
realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los aspectos básicos del
currículo. Se realizará en Septiembre, en el calendario fijado.
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12.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - Los criterios de calificación se ajustarán escrupulosamente a los bloques de
contenidos y estándares de aprendizaje. No obstante, estos se evalúan a través de
unos instrumentos de evaluación, razón por la que hemos volcado el porcentaje
sobre dichos instrumentos, aunque tenemos claro que los instrumentos son
simplemente el medio para detectar si nuestro alumnado alcanza los objetivos y
aprehende los bloques de contenidos, así como los estándares de aprendizaje.
- -Actitud y compromiso ante la materia (10%). Se valorará que el alumnado tenga
iniciativa ante el estudio y estudie de forma adecuada, que demuestre autonomía,
que se esfuerce, que haga la tarea propuesta por el profesorado, que colabore en
el desarrollo de las clases y que muestre buenas actitudes para el trabajo en
equipo.
- - Procedimientos (20%): Progresa en el aprendizaje, termina las tareas propuestas
en el aula, busca, selecciona y contrasta información, calidad de las actividades de
refuerzo y ampliación para casa, interpreta adecuadamente diferentes tipos de
información, expresión oral.
- -Contenidos (70%): Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las
unidades trabajadas valorado a través de pruebas escritas, expresión escrita. Se
cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:
- -Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la
calificación sea igual o superior a 5.
- -La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se
considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5.
En el caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se deberá presentar a la
prueba ordinaria para recuperar los estándares de aprendizaje no alcanzados, si no
se lograra alcanzar una nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la
prueba extraordinaria
-
- De todas formas, en la presente programación se añade la siguiente tabla, en la
que se tipifican los criterios a seguir a la hora de calificar a nuestro alumnado,
siguiendo por supuesto lo marcado en los bloques de contenidos y estándares de
aprendizaje. Se muestra aquí de una manera clara y sencilla para que quede al
alcance de todos los miembros de la comunidad educativa y en aras de la
transparencia y mayor claridad posible.
-
- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRUEBAS OBJETIVAS (Exámenes escritos, cuestionarios, exámenes
orales)
-
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Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o
excelente
Calificación
numérica
0-4 5 6 7-8 9-10
Precisión en las
respuestas
La respuesta no
desarrolla el tema,
no se mencionan
los aspectos básicos
o se responde de
forma inadecuada
La respuesta
desarrolla el tema
de manera
superficial,
mencionando sólo
algunos de los
aspectos
relevantes.
La respuesta
desarrolla el tema
de manera correcta.
Utiliza el
vocabulario propio
en ocasiones.
La respuesta
desarrolla el tema
con claridad pero
no con precisión.
Utiliza el
vocabulario propio
de la materia.
La respuesta
desarrolla el tema
con claridad,
precisión y
concisión. Utiliza el
vocabulario propio
de la materia.
Presentación
(solo para pruebas
escritas)
Letra ilegible,
presentación
descuidada,
desordenada y con
tachones.
Numerosas faltas
de ortografía
Letra legible,
presentación
desordenada pero
limpia y sin
tachones. Faltas de
ortografía
Letra legible y
presentación
correcta. Algunas
faltas de ortografía.
Buena caligrafía y
ortografía,
presentación
adecuada y limpia
Buena caligrafía y
ortografía, letra
legible y
presentación limpia
y ordenada
Expresión escrita u
oral
Expresión
desestructurad, con
recursos y
vocabulario propio
de cursos inferiores.
Dificultad para
comunicar
conceptos e ideas
complejas.
Expresión
comprensible
aunque en
ocasiones pueda
estar
desestructurada.
Pocos recursos y en
ocasiones errores
gramaticales.
Expresión correcta
aunque no siempre
fluida. Usa
oraciones simples y
tiene dificultades
para introducir el
vocabulario nuevo.
Expresión fluida y
con corrección
gramatical. Utiliza
los recursos propios
de su edad.
Expresión fluida y
con corrección
gramatical. Utiliza
recursos variados y
vocabulario nuevo.
-
- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRODUCCIONES DEL ALUMNADO (Individuales: Cuaderno, trabajos
escritos)
Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o
excelente
Calificación numérica 0-4 5 6 7-8 9-10
Contenidos y
organización.
Falta la mayor parte
de los contenidos, no
hay estructura ni
orden.
Sólo cuaderno: Faltan
casi todas las
actividades, no hay
correcciones, hay
contenidos de varias
Incluye los contenidos,
aunque desordenados
e incompletos.
Sólo cuaderno: Faltan
actividades, hay
actividades a medio
hacer y no se aprecian
las correcciones
Incluye la mayor parte
de los contenidos, en
ocasiones
desordenados y con
poca claridad.
Sólo cuaderno: Faltan
actividades y algunas
de las correcciones
realizadas en clase. No
Incluye todos los
contenidos de forma
ordenada, pero no
estructurados con
claridad.
Sólo cuaderno: Incluye
la mayoría de las
actividades realizadas
en clase, algunas
Incluye todos los
contenidos, de forma
estructurada y
aparecen indicados
con claridad los
diferentes apartados.
Sólo cuaderno: Incluye
todas las actividades
realizadas en clase, las
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materias en el mismo
cuaderno.
realizadas en clase. se aprecia la
estructura de lo
trabajado en clase.
anotaciones y
correcciones.
anotaciones y
correcciones.
Presentación,
limpieza y claridad
El material no está
identificado de
manera visible, ha sido
presentado con
retraso.
Letra ilegible,
presentación
descuidada,
desordenada y con
tachones. Numerosas
faltas de ortografía
El material no está
identificado de
manera visible, ha sido
presentado con
retraso.
Letra legible,
presentación
desordenada pero
limpia y sin tachones.
Faltas de ortografía
El material no está
identificado de
manera visible, ha sido
presentado con
retraso.
Correcta Limpieza y
orden. Letra legible y
ortografía correcta en
su mayor parte.
El material está
identificado y ha sido
presentado cuando ha
sido requerido.
Correcta limpieza y
orden. Buena
caligrafía y ortografía
El material está
identificado, bien
cuidado y ha sido
presentado cuando ha
sido requerido.
Buena caligrafía y
ortografía, letra
legible y presentación
limpia y ordenada
Autoría y bibliografía La autoría del material
no es del alumno. Ha
copiado o reproducido
parcialmente
documentos o
trabajos ajenos.
Es un material
realizado por el
alumno utilizando
fuentes insuficientes o
inadecuadas y no
aparecen
mencionadas.
Es un material
realizado por el
alumno.
Ha utilizado pocas
fuentes para realizarlo
y no aparecen todas
mencionadas
Es un material
realizado por el
alumno.
Utiliza fuentes
adecuadas, aunque no
aparecen todas
mencionadas
Es un material
realizado por el
alumno y aparecen
claramente indicadas
las fuentes que ha
utilizado para
realizarlo o
complementarlo.
Utiliza fuentes
adecuadas y variadas.
- CRITERIOS PARA CALIFICAR A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA (preguntas en clase,
debates, realización de actividades, trabajo en el aula, trabajos en grupo)
-
Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o
excelente
Calificación
numérica
0-4 5 6 7-8 9-10
Comprensión y
expresión de
contenidos
trabajados
No comprende las
explicaciones ni
aplica los nuevos
contenidos en las
actividades.
Necesita
supervisión ya que
no pregunta las
dudas.
En ocasiones utiliza
de manera errónea
los nuevos
contenidos, le
cuesta preguntar las
dudas y aplicar las
resoluciones.
Comprende y utiliza
los nuevos
contenidos, con
dudas frecuentes
que resuelve sin
dificultad.
Comprende y utiliza
los nuevos
contenidos con
facilidad. Pregunta
dudas cuando las
tiene.
Muestra dominio de
los contenidos
trabajados. Explica a
sus compañeros los
aspectos más
complejos. Pregunta
dudas cuando las
tiene, de forma
concisa.
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Actitud y
disposición ante el
trabajo
No trabaja, no sigue
las indicaciones,
interrumpe la
dinámica de trabajo
habitual y muestra
conductas
disruptivas.
No siempre muestra
una buena
disposición ante el
trabajo, se distrae y
no trabaja de forma
autónoma.
Interrumpe la
dinámica habitual
de trabajo en el aula
Muestra atención.
En ocasiones es
irregular en el
trabajo y necesita
supervisión e
indicaciones
expresas del
profesorado. No
siempre respeta los
turnos de palabra.
Muestra atención y
realiza los trabajos
solicitados en la
mayor parte de las
ocasiones. No
siempre respeta
turnos de palabra,
pero se dirige de
manera adecuada al
resto
Muestra atención,
realiza el trabajo
solicitado de forma
autónoma, respeta
los turnos de
palabra y habla con
un tono de voz y un
vocabulario
adecuados.
Interacción con sus
compañeros
Se relaciona con
algunos
compañeros pero
no trabaja en grupo
ni se comunica
adecuadamente con
el resto.
Solo se relaciona
con algunos
compañeros y tiene
dificultades para
comunicarse de
manera asertiva. No
trabaja en grupo sin
supervisión del
profesorado.
Interacciona con
corrección con sus
compañeros,
muestra dificultades
para negociar y
trabajar en grupo.
Interacciona
adecuadamente con
la mayor parte de
sus compañeros.
Trabaja sin
dificultades en
grupo.
Interacciona
adecuadamente con
todos sus
compañeros, se
comunica con
fluidez y negocia de
manera asertiva
cuando es preciso.
-
-
-
Se cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente
manera:
-Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la
calificación sea igual o superior a 5.
-La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres
evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea
igual o superior a 5. En el caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se
deberá presentar a la prueba ordinaria para recuperar los estándares de
aprendizaje no alcanzados, si no se lograra alcanzar una nota apta (≥ 5) el
alumnado se deberá presentar a la prueba extraordinaria de Septiembre
13.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13.1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO
REPETIDOR:
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El Departamento de Geografía e Historia aborda el plan de atención a la diversidad para
alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas:
a) Elaboración de actividades de refuerzo
b) Atención más individualizada dentro del aula (pudiera ser por parte de PT,
profesorado de compensatorio o profesorado del centro que realice apoyo
dentro del aula)
c) Corrección periódica del cuaderno del alumno/a. Se intensificará el seguimiento
del trabajo cotidiano
d) Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo
posible separado de otros repetidores/as
e) Se le indicará que asista al PROA
f) Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda.
g) En caso de necesidad, suscripción de compromiso educativo con alumno/a y/o
familia. Una vez suscrito el compromiso, aplicar” hoja de seguimiento semanal
de trabajo, tareas y comportamiento…… h) Asistencia del alumno/a al aula de apoyo (ya sea por ser de NEE o de
Compensación Educativa).
El alumnado debe:
1. Mostrar diariamente al profesor o profesora de referencia su cuaderno de tareas
de casa y de clase.
2. Respetar las normas de convivencia del centro. 3. Respetar la ubicación en el aula asignada por el profesor o profesora de
referencia.
4. Enseñar la agenda a sus padres. 5. Llevar a cabo sus compromisos educativos
13.2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON
MATERIAS PENDIENTES:
Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione
sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Con el objetivo de ayudar al alumnado a alcanzar los contenidos mínimos y las
competencias básicas requeridas en el curso, que no tiene superado, ya que lo suspendió
el año anterior, el Departamento ha elaborado el siguiente plan de recuperación para el
alumnado que tiene que recuperar las Ciencias Sociales de 2º ESO :
Contenidos:
* UD 1: El Islam y su expansión
* UD 2. La sociedad feudal
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* UD 3: La Península Ibérica entre los siglos VII y XI
* UD 4: Ciudad, burguesía y catedrales.
* UD : La Península Ibérica entre los siglos XI y XV
* UD 6: La Edad Moderna. Los descubrimientos geográficos.
* UD 7: La hegemonía española en el siglo XVI * UD 8: El siglo XVIII. Absolutismo y barroco.
* UD 9: La población. Las tensiones demográficas
* UD10: Las sociedades actuales y sus diferencias
* UD11: El poblamiento humano. Las ciudades
El alumnado que tenga una adaptación curricular significativa también la tendrá
de la materia pendiente si la tuviere.
Secuenciación:
La entrega del material se realizará durante el mes de noviembre. El alumnado
deberá entregar a su profesor de referencia la elaboración de las unidades en la primera
semana de Abril. El profesor/a las devolverá corregidas.
La prueba de todas las unidades se realizará en CLASE en el mes de Mayo en la fecha
indicada por el profesorado
Seguimiento y asesoramiento:
Siempre que el alumno o la alumna no sepa hacer algún ejercicio deberá de
preguntar a su profesor o su profesora. Si este alumno o alumna asiste a las clases del
Proa, podrá hacer estas actividades con la ayuda del profesorado que imparte esas clases
que podrá también asesorarle en todo momento.
Este programa requiere de un seguimiento trimestral y de su pertinente
información a la familia. Para facilitar esta labor, la coordinadora de las Medidas de
atención a la diversidad entregará a los tutores/as una plantilla para que en cada sesión
de evaluación se recojan las aportaciones del profesorado sobre la evolución del
alumnado en tales programas, valorándolo de la siguiente manera:
Logro previsto (3) Cuando el alumno/a evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado, así como un dominio satisfactorio en todas las tareas y/o
exámenes propuestos En proceso (2) Cuando el alumno/a está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere ayuda durante un tiempo razonable en superar tareas
y/o exámenes propuestos. En inicio (1) Cuando el alumno/a está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para un dominio suficiente de las tareas y/o
exámenes propuestos. No iniciado (0) Cuando el alumno/a no ha desarrollo los aprendizajes previstos por
falta de interés, desmotivación, absentismo...No realiza ni las tareas ni exámenes
propuestos
En el tercer trimestre en esta plantilla se incluirá la calificación final que aparecerá en el
acta de evaluación.
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El tutor/a informar trimestralmente a la familia (reunión de entrega de notas) de la
evolución de su hijo/a en cada programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos
(pendientes)
El alumnado debe:
1. Recoger el cuadernillo de actividades gratuitamente en la copistería del Centro.
Junto con el cuadernillo se le entregaran unas instrucciones para la realización de
actividades y las fechas en que deben ser entregadas.
2. Hacer las actividades que se encuentran en el cuadernillo, y si tiene dudas,
preguntar al profesorado, en el tiempo que se estipule para ello, o en la hora de clase
de Ciencias Sociales.
3. Entregar el cuadernillo en las fechas anteriormente indicadas. Si no se entregan
las actividades en las fechas indicadas se perderá el derecho a hacer la prueba
escrita.
4. Hacer la prueba escrita en la fecha indicada.
5. La materia se superará con una nota igual o superior a 5 tanto en las actividades
como en la prueba escrita.
6. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a
la finalización del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre
de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su
cargo el programa elaborará un informe sobre los estándares de aprendizaje y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
13.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE.
A Alumnado que puede seguir la
clase de acuerdo al nivel de
competencia curricular del
curso correspondiente.
Si el nivel de competencia curricular
(siendo relativamente homogéneo) se
encuentra por debajo del que corresponde al
nivel en el que está matriculado el
alumnado se realizará una adaptación
curricular no significativa en la que se
modificarán la metodología, se
seleccionaran los contenidos, la actividades
y los ritmos de trabajo.
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B Alumnado que presenta
dificultades que se superan
fácilmente si trabaja y estudia
a diario o con seguimiento de
la familia.
Utilizar la agenda escolar. Mantener el contacto con las familias. Establecer contratos y compromisos con el
alumnado y las familias.(Documentos de
tutoría) Incentivar con puntos por trabajos.
C Alumnado con predisposición
al trabajo pero con leves
dificultades de aprendizaje.
Trabajar con fichas de refuerzo. Realizar un control de las tareas más
sistemático.
Favorecer el aprendizaje colaborativo.
Proponer para asistir al PROA Apoyo dentro del aula por parte de otro
profesor/a
D
Alumnado con dificultades de
aprendizaje pero que no
muestran por sí mismos un
interés por el trabajo y por
superar sus dificultades.
Comunicar a familias. Mantener conversaciones frecuentes para
invitar a modificar su actitud.
E Alumnado que asiste a clase y
que no está motivado para
realizar tareas de clase, casa,
ejercicios… (Absentistas
presenciales).
Informar a las familias
F Alumnado con necesidades
especiales de ACS
Trabajar su adaptación en
colaboración con el equipo educativo y el
departamento de orientación Tener apoyo de PT, profesorado de
compensatoria u otro profesorado del centro
que hace apoyos dentro del aula
G Alumnado que asiste a clase a la
espera de la siguiente expulsión,
sin materiales, ni libros de texto.
Aplicar las medidas correctoras
correspondientes a la conducta del alumnado.
14.- -MATERIALES Y RECURSOS
El material de aprendizaje debe estar claramente organizado de una forma lógica y
comprensible para el alumno y debe resultar potencialmente significativo, aportado
nuevos contenidos fácilmente comprensibles desde su estructura de conocimiento.
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Libro de texto y apuntes.
En el aula, el alumno seguirá el grueso de los contenidos a través de su libro de texto,
Geografía e Historia, editorial ANAYA. Además, el profesor se reserva el derecho a
profundizar en determinados contenidos mediante apuntes de clase que el alumno
tomará en su cuaderno, donde también deberá realizar las diferentes actividades escritas
propuestas.
Cuaderno del alumno.
En él deben de ir recogiéndose las actividades planteadas en cada unidad, de forma que
sean corregibles y evaluables por el profesor.
Recursos de internet
a) Recursos digitales de Anaya Digital (ejercicios interactivos, pruebas de
evaluación, banco de lecturas..)
b) Vídeos de RTVE.
c) Mapas interactivos.
d) Diversos blogs educativos.
4.-Recursos TIC (pizarra digital de aula)
5.-Lectura en la biblioteca
15.-PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para
comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de
la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían
desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución.
Los objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les
permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar
textos en formatos y soportes diversos.
b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la
competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del
currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
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c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales
que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros
docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.
d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en
elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado,
del alumnado, de las familias y de la comunidad.
e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que
contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora
y del hábito lector en el alumnado.
f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones
relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de
Coordinación Pedagógica de los centros.
Para lograr estos objetivos, desde el área de Geografía e Historia , se lleva a cabo la
lectura y la comprensión oral y escrita a través de:
1. Lectura diaria de epígrafes de los temas del libro.
2. Lectura y comprensión lectora de lecturas de apoyo de la Editoral Anaya.
3. Lectura voluntaria de algún libro relacionado con el área. Para este curso,
los libros elegidos para la lectura voluntaria son:
A.- “La vuelta al mundo en 80 días”
B.- “La conquista del Polo Sur”
4.- Realización de esquemas y resúmenes que desarrollen su competencia
lingüística y la competencia de aprender a aprender.
5.- Exposiciones orales de determinados temas, con pautas elaboradas desde
la coordinación del Área Sociolingüística, que desarrollen la competencia
lingüística.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Por parte del departamento de Geografía e Historia no hay programada ninguna
actividad extraescolar en 3º de ESO, ya que el CENTRO aborda, desde otras áreas,
planes y proyectos, MUCHAS actividades en la que participamos de modo directo o
indirecto.
Las actividades complementarias que llevaremos a cabo en 3º ESO son:
Celebración del Día Internacional para erradicar la violencia de género. (25
Nov.) se celebrará una marcha el 22 de noviembre, desde el centro escolar por
distintas calles del Barrio Bajo, de la mayor parte del alumnado y el profesorado
de nuestro centro en coordinación con otros centros de la localidad.
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• Celebración del Día de la Constitución. Se realizará en las aulas por los
diferentes tutores, que explicaran lo que la Constitución representa para todos
los españoles, a diferentes niveles, según el curso, o darán lectura y explicación
a determinados artículos de la misma. Además de algunas actividades que
puedan sugerir los equipos docentes.
• Celebración del Día de Andalucía.
• 8 de marzo, Día Internacional de la mujer. Se elaborarán trabajos de distinto
soporte (papel, cartulina, digital) de mujeres andaluzas relacionadas con la
Historia, El Arte y la Geografía.
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