PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA 4ºESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA 4ºESO

Centro educativo: CEO MOGÁNEstudio (nivel educativo): 4º ESODocentes responsables: GEMA MARÍA SANTIAGO MARTÍN

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

Ante la necesidad de dar respuesta a tres posibles escenarios durante el curso escolar 2020/2021 (presencial, semipresencial y online), paradesarrollar esta programación didáctica se ha decidido que toda la actividad que se lleve a cabo con el alumnado esté presente paralelamente en laplataforma virtual de aprendizaje EVAGD (en adelante podrían incorporarse otras plataformas que estén respaldadas por la CEUCD). Así,aprovechando que el curso comienza de manera presencial, en primer lugar se entrenará al alumnado en todas las competencias digitales necesariaspara que, de surgir la necesidad, esté preparado para abordar un posible modelo de enseñanza semipresencial u online. De esta forma, la únicadiferencia radicará en el grado en el que la docente esté o no físicamente junto al alumnado, pues aún en modalidad presencial la metodología seráesencialmente digital.

En este sentido, y previo al comienzo de la primera situación de aprendizaje de Brújula 20, se ha diseñado una “SA 0 – Competencias digitales”,compuesta por una serie de prácticas competenciales a través de las cuales se forma al alumnado en el uso del correo electrónico, la creación dediferentes documentos en Google Drive, criterios de búsqueda avanzada de Google, derechos de uso de imágenes, manejo de EVAGD, etc.

CONSIDERACIONES GENERALES RESPECTO AL COVID-19:

- ESPACIOS: la situación actual afecta especialmente a la materia de Tecnología en cuanto a que, por decisión inicial del centro, no se podrán utilizaraulas específicas y se debe mantener al grupo clase en el aula ordinaria. En este caso, espacios habituales como el taller o las aulas Medusa se venafectados por la imposibilidad de mantener desinfectado el equipamiento informático o el gran número de herramientas y útiles que se manejan en eltaller, así como por el hecho de que una de las aulas Medusa se ha reconvertido en aula de grupo.

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1


- RECURSOS: los proyectos manipulativos de taller y otros trabajos que solían elaborarse en grupos, se adaptarán para ser realizados en el aulaordinaria y de manera individual, con materiales y herramientas alternativos que el alumnado pueda conseguir fácilmente. Asimismo, las sesiones quenormalmente se realizarían en el aula Medusa se adaptarán para ser abordadas desde dispositivos móviles, dado que el alumnado cuenta con supropia tablet.

- TRABAJO COOPERATIVO: ante la imposibilidad de realizar trabajo cooperativo presencial, este tipo de aprendizajes se trasladarán a entornosvirtuales compartidos donde el alumnado pueda comunicarse y colaborar en la realización de un mismo producto final.

- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: la realización de las mismas está supeditada a las indicaciones sanitarias en lapresente situación de pandemia. Por ello, este curso escolar se propone una actividad alternativa a las habituales, en la cual no dependamos deorganizaciones externas al centro educativo, consistente en trabajar los aprendizajes de la materia relacionados con el reciclaje y el impactomedioambiental organizando, con las debidas consideraciones sanitarias, una limpieza de nuestro entorno, con el fin de concienciar acerca del mayorimpacto que se está dando debido al incremento de residuos de material de protección, en el que desgraciadamente las mascarillas están siendoprotagonista indiscutible. Se trataría en este caso de una actividad al aire libre en la que se podrían organizar los grupos y mantener todas las medidassanitarias necesarias para llevarla a cabo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO ABORDADOS EN 3º ESO DURANTE EL CURSO 2019/2020:

El criterio de evaluación afectado por esta situación fue el n.º 6 (ESTRUCTURAS Y MECANISMOS) de 3º ESO. Este criterio no tiene correspondenciaalguna con el curso actual (4º ESO), dado que el currículo de la materia cambia completamente en el paso al segundo ciclo de la etapa. Por tanto, yteniendo en cuenta que este criterio sí fue impartido en 1º y 2º ESO, estos aprendizajes no se consideran indispensables para poder abordar lapresente programación didáctica cuya extensión, además, es motivo adicional para no priorizar este criterio de evaluación de 3º ESO.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO:

• 4º ESO TEE (troncal, 3 horas semanales): este grupo consta de un total de 13 estudiantes (3 chicas y 10 chicos). 6 pertenecen al grupoordinario en la opción de enseñanzas aplicadas y 7 pertenecen al PPMAR (de los cuales uno tiene la materia pendiente del curso anterior, por lo quedeberá acogerse al plan de recuperación de materias pendientes). Además, una de las alumnas de este grupo no cursó la materia el año anterior dado



que se ha cambiado de académicas a aplicadas. No obstante, el currículo del cuarto curso es prácticamente nuevo para el alumnado. Por esto, y unidoa la capacidad de trabajo de esta alumna, no se espera que este hecho suponga ningún inconveniente.

• 4º ESO TEW (materia optativa, 2 horas semanales): este grupo consta de 13 estudiantes (5 chicas y 8 chicos), los cuales pertenecen a laopción de enseñanzas académicas. Todos ellos promocionaron positivamente desde la materia del curso anterior.

Cabe destacar que la implementación de esta programación en ambos grupos va a estar compensada dada la naturaleza de los mismos. Es decir, elgrupo que tiene tan solo 2 horas semanales es más competente y resolutivo, por lo que se comprueba que semanalmente abordan las mismas tareasque el grupo que cuenta con 3 horas a la semana.

Especialmente en referencia al grupo TEE, en él coexiste alumnado del grupo ordinario y del PPMAR, por lo que es inherente la variedad de ritmos yestilos de aprendizaje entre ellos. No obstante, al tratarse de grupos poco numerosos la atención a la diversidad en este sentido se podrá llevar a cabosin mayor dificultad. Por otra parte, de las primeras semanas de clase se extrae que la convivencia en el aula promete ser satisfactoria, si bien en elgrupo en el que se encuentra mezclado el PPMAR (quienes además son mayoría), se nota un clima más disruptivo en el aula pero que es totalmentecontrolable.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR:

Como acuerdo a nivel de centro, este plan consistirá en lo siguiente:

- Si se aprueba el primer trimestre, queda aprobada la materia pendiente del curso anterior.

- De lo contrario, durante el segundo trimestre, el alumnado deberá realizar un cuadernillo de tareas.

- De lo contrario, en el tercer trimestre el alumnado deberá realizar un examen final.

Esta programación tiene como referente el siguiente marco legal:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.



- DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma deCanarias.

La materia de Tecnología tiene un enfoque practico y competencial; la metodología debe centrarse en el “saber hacer”, de tal forma que el alumnado realice tareas o situaciones-problema relacionadas con su entorno inmediato. El hilo conductor de esta programación didáctica es el disenso, fabricación, montaje y prueba de una robotmascota, su comedero, así como algunos circuitos para controlar y tener segura una casa. Para ello, en cada una de las unidades de programación se van desarrollando los conocimientos, destrezas, actitudes y valores necesarios para crear y programar ala robotmascota, desde un enfoque de aprendizaje basado en proyectos para luego combinarla con los circuitos aplicables para mantener asegurado elhogar. Todo ello teniendo en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, potenciando tanto el trabajo individual como el cooperativo, así como la participación activa del alumnado y las metodologías activas.

Se debe tener en cuenta que esta programación y sus situaciones de aprendizaje están implementada para el grupo de tecnología de 4º ESO en la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional que tiene una carga lectiva de tres horas a la semana. Esta misma propuesta se adaptará para el grupo de tecnología de 4º ESO en la opción de enseñanzas académicas para el bachillerato que tiene una carga lectiva de dos horas a la semana. Se propone que en las distintas situaciones de aprendizajes de la programación se reducirá el número de sesiones, procurando no profundizar tanto en los aprendizajes más prácticos que tengan más conexión con la Formación Profesional, y en cambio, asegurar los aprendizajes que estén más vinculados con el bachillerato.

Justificación de la programación didáctica: A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos: Continuando con la línea establecida en las materias de Tecnología de 1, 2º y 3º de la ESO del primer ciclo, en este secundo ciclo de lamateria de Tecnología se combinarán distintos modelos metodológicos entre los que tenemos la investigación guiada, el inductivo básico, eldeductivo, la enseñanza directa, la investigación grupal, el expositivo, el juego de roles y la simulación.El modelo de investigación guiada (INV) se emplea, de forma individual o en grupo, en aquellas actividades en las que el alumnado deba



buscar información, de forma sistemática y critica, en diferentes fuentes. Para facilitar el seguimiento de los pasos del modelo se debeproporcionar una guía al alumnado.El modelo inductivo básico (IBAS) se utiliza en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propiaexperiencia: analizar y relacionar datos, clasificar elementos siguiendo un criterio establecido, conocer las características de elementospartiendo de ejemplos, etc.El modelo deductivo (DEDU) se emplea en las actividades en las que el alumnado tenga que aplicar unos conocimientos teóricos previos enla práctica. Se parte de una explicación expositiva, se realizan ejercicios y problemas que permitan comprender el proceso y finalmente seaplica en distintos contextos. El modelo de enseñanza directa (EDIR) se lleva a cabo en aquellas actividades que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellasel/la docente dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitaráuna práctica autónoma por parte del alumnado.El modelo de investigación grupal (IGRU) se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo. El profesorado planteará inicialmente eltrabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo. El modelo expositivo (EXPO) se desarrolla en algunos momentos para explicar y presentar información al alumnado.El modelo de Simulación (SIM) se utilizará en los momentos en que se tengan que hacer simulaciones por ordenador de los circuitos, tantode la robotmascota como de los que controlarán la seguridad en partes de una vivienda. El profesorado actuará de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, y se encargará, durante todo elproceso, de supervisar, ayudar y guiar al alumnado. Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo, aplicándosediversas técnicas: 1-2-4, folio giratorio, rompecabezas o pareja de discusión enfocada introductoria.

A.2. Agrupamientos: Los agrupamientos serán variados en función de las distintas actividades planteadas. Se combinará el trabajo en gran grupo, en gruposcooperativos de 3 o 4 alumnos y alumnas, el trabajo por parejas y el trabajo individual.• Gran grupo (GGRU) con un doble objetivo: en primer lugar, hacer llegar información a todo el grupo de alumnos y alumnas con laposibilidad de plantear dudas y de participar; y, en segundo lugar, permitir la puesta en común del trabajo realizado en determinadasactividades para cooperar en la corrección y plantear diferentes puntos de vista.• Grupos heterogéneos (GHET) De esta forma, se pretende combinar e integrar, en los equipos, alumnado con distintos ritmos y estilos de



aprendizaje, inteligencias, habilidades sociales y comunicativas, etc. para que puedan lograr entre todos y todas el objetivo planteadofomentando el aprendizaje entre iguales y la empatía.• Trabajo por parejas (TPAR) en las actividades que supongan comprensión de textos y comparar respuestas, la experimentación yaprendizajes relacionados con resolución de problemas.• Trabajo individual (TIND) para realizar actividades de lectura, consolidación de aprendizajes, de autoevaluación o simulación. Esteagrupamiento permite personalizar el acceso y comprensión de la información disponible a través de la lectura, así como la consolidación deaprendizajes y la reflexión en los alumnos y alumnas. El trabajo individual se recomienda en aquellas situaciones de creación y deresponder a cuestiones concretas

A.3. Espacios: Las actividades se pueden desarrollar en tres espacios diferentes: el aula, el aula de tecnología y el aula con recursos TIC.

El aula ordinaria, con disposición para trabajo en grupo, equipada con al menos un equipo informático y sistema de proyección. En su lugarse podría utilizar el aula de tecnología si reúne las condiciones adecuadas y siempre teniendo en cuenta la disponibilidad de los espacios.El aula específica de tecnología, equipada con sistema de proyección para las presentaciones de material audiovisual y de los proyectospor parte del alumnado.El aula con recursos TIC en la que se trabajará con distintas aplicaciones o programas informáticos de forma individual, en parejas o engrupo. Será necesario que esté dotada de un equipo informático con sistema de proyección.

A.4. Recursos: Para el desarrollo de las unidades de programación será necesario contar con los siguientes recursos:Un equipo informático y sistema de proyección.Un aula de tecnología con dotación de herramientas, material fungible, mesas de trabajo y almacén para guardar materiales y trabajos delos alumnos y alumnas, para el desarrollo de los proyectos.Un aula TIC con equipos informáticos y el software necesario para desarrollar las actividades que se propongan. En cuanto al número dedispositivos, será necesario contar con al menos un equipo o dispositivo por cada dos alumnos o alumnas.Dotación de dispositivos móviles. Se recomienda contar con un dispositivo por pareja de alumnos y alumnas.El alumnado deberá disponer de cuaderno para completar las actividades que lo requieran, útiles de escritura y calculadora.



Dispositivos electrónicos programables tales como Arduinos (Kit coche robot Arduino).

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad:La atención a la diversidad subyace en las decisiones tomadas para elaborar las distintas unidades de programación. De ahí que, las actividades quese plantean, las metodologías, los tipos de agrupamientos y los instrumentos de evaluación posibilitan atender a los diferentes perfiles del alumnado.Esto se traduce en actividades graduadas en dificultad, dinámicas de trabajo cooperativo, agrupamientos variados e instrumentos de evaluacióndiversos.Por último, señalar que el trabajo en grupo será fundamental para dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje. Por tanto, el perfil del alumnadoserá un criterio a tener en cuenta en la formación de los grupos de trabajo, fomentando en todo momento el aprendizaje entre iguales. Asimismo, laatención individualizada en la medida de las posibilidades de el o la docente, así como, las actividades de ampliación, refuerzo y recuperaciónpermitirán la atención a la diversidad

C. Evaluación:Con el fin de identificar las dificultades y avances en el aprendizaje del alumnado y así permitir a el o la docente introducir aquellos cambios quepermitan reconducir el proceso de aprendizaje, se planteará una evaluación de carácter formativo. Esto permitirá ir comprobando las producciones delos alumnos y las alumnas, realizadas tanto individualmente como en grupo, con el objetivo de proporcionar una retroalimentación durante todo elproceso.Además, el o la docente realizará la heteroevaluación para obtener información tanto del proceso como de los productos del alumnado, para ello,utilizará un cuaderno del profesorado digital o analógico, las listas de cotejo y, en cada Situación de Aprendizaje, una rubrica en la que se describe elgrado de consecución de los aprendizajes contemplados en los criterios de evaluación atendiendo a los instrumentos de evaluación elaborados por elalumnado. Esta rubrica se ha elaborado partiendo de los descriptores de las competencias y de las rubricas proporcionadas por la Consejería deEducación, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y las competencias. La coevaluación se realizará en actividades de trabajo cooperativo y en las presentaciones de los proyectos realizados por el alumnado. Se hará através de fichas con los aspectos a valorar o de reflexiones en grupo. La coevaluación constituye una herramienta que permite que los alumnos y lasalumnas participen activamente en el proceso de mejora del aprendizaje de sus compañeros y compañeras al hacerse partícipe de su valoración y, almismo tiempo, favorecer la reflexión sobre el propio aprendizaje.



La autoevaluación se plantea al finalizar las unidades de programación con una ficha con los aspectos a valorar. La autoevaluación contribuye a que elalumnado haga valoraciones personales sobre su progreso y las aplique para detectar y superar dificultades.El diseño y aplicación de las situaciones de aprendizaje serán evaluadas a partir de la coevaluación y la autoevaluación realizadas por el alumnado, elgrado de consecución de los aprendizajes esperados y las competencias vinculadas, así como de la propia autoevaluación del o de la docente, quepropiciará la reflexión personal sobre el trabajo realizado.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:Como estrategia general para el refuerzo y la recuperación se dará la opción al alumnado de que complete y revise las tareas no superadas con éxito,no realizadas o inacabadas durante el desarrollo de cada unidad de programación o en un momento posterior, contando con la ayuda del o de ladocente para su realización. Además, el o la docente podrá hacer uso de actividades concretas para el refuerzo y la recuperación en aquellos casos enlos que considere conveniente para facilitar el progreso del alumnado.

Concreción de los objetivos al curso:

La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa,es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.

La contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinascientíficas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos métodos de resolución de problemas, la búsqueda y eltratamiento crítico de la información, así como la presentación y exposición de resultados, dotando al alumnado de una preparación básica en lastecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, las situaciones problemáticas planteadas en las unidades de programación se handiseñado de tal forma que la integración de conocimientos sea un requisito indispensable para la resolución de las mismas, así como el empleo de lastecnologías de la información y la comunicación como herramienta para adquirir nuevos aprendizajes.

La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea, favorece la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se leplantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que ha de tomar decisiones de manera individual y de acuerdo consu grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de colaboración evitando cualquier forma de discriminación, propiciar lacreatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones delresto del grupo, en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria. Losagrupamientos basados en criterios de heterogeneidad y paridad, junto a las dinámicas cooperativas aplicadas en el desarrollo de las actividades y a la



metodología de aprendizaje basado en proyectos, contribuyen a alcanzar este grupo de objetivos.

La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde el momento en que el alumnado debe comprender losmensajes que se le transmiten y ser capaz de expresarse de manera correcta haciendo uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos,especialmente durante la presentación de los resultados obtenidos a lo largo del proceso de aprendizaje. A lo largo de esta programación se fomentala constante interacción entre los alumnos y alumnas lo que facilita el intercambio de puntos de vista, opiniones y propuestas de trabajo. Además, cadauno de los proyectos planteados implica la elaboración de un informe técnico en el que se ha de incluir el vocabulario nuevo adquirido y finaliza con lafase de presentación, lo que constituye una oportunidad de que el alumnado ponga en práctica sus habilidades comunicativas orales.

De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollotecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos yenfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible.

El marco referencial de esta programación didáctica conformado por los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU y el análisis del impacto social ymedioambiental de los productos tecnológicos, permiten contribuir a este objetivo de manera activa. Asimismo, el uso de materiales reciclados en losdistintos proyectos planteados, la evaluación del impacto ambiental de los mismos y el respeto a las medidas de seguridad e higiene necesarias paramantener un entorno de trabajo seguro y saludable permiten al alumnado alcanzar las metas de este objetivo.

En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos que suponen la solución a las situaciones problemáticas planteadas en las distintas unidadesde programación, se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético como ergonómico, quefinaliza con una evaluación de los prototipos creados y una propuesta de mejora desde el punto de vista de su utilidad como parte de la metodología deresolución de problemas aplicada. Todo este proceso implica un análisis de la evolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentesen el mercado en base a su uso social contribuyendo a los objetivos j) y l)


UP Nº 1. ¿Tú, robot? Comienza el viaje.

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a valorar la repercusión de la tecnología y su evolución a lo largo de la historia de lahumanidad, para analizar objetos técnicos y tecnológicos emitiendo juicios de valor a través del análisis de la evolución tecnológica relacionada con lainteligencia artificial para que el alumnado sea capaz de identificar e interpretar los cambios tecnológicos más importantes producidos en cadaperiodo histórico de la humanidad y su relación con modificaciones en estructuras económicas, sociales y medioambientales

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios deevaluación

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

STEE04C09 29, 30 1, 2 CL, CD, CSC Análisis de producciones

Rúbrica Presentación digital

Productos Tipos de evaluación según el agenteDocumento de análisis de objetos tecnológicos. Heteroevaluación

CoevaluaciónAutoevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Modelo expositivo (EXPO)

Enseñanza directa (EDIR)

Investigación guiada (INV)

Aprendizaje cooperativo Individual (TINDV)

Grupos heterogéneos (GHET)

Gran grupo (GGRU)

Trabajo en parejas (TPAR)

Aula

Aula con recursos TIC

Aula de tecnología

Ordenador y sistema de proyección

Dispositivos móviles

Equipos informáticos

Cuadernos del alumnado

Presentaciones digitales

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En cuanto a la contribución de esta unidad de programación al tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educaciónen valores, tenemos:



El desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita será tratado al trabajar la comprensión de textos. Asimismo, la exposición oralde contenidos a sus compañeros y compañeras de grupo de trabajo.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de documentos digitales mediante procesadores de texto ypresentaciones.

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación porcualquier condición o circunstancia personal o social mediante la formación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible.

Programas, Redes y Planes

Los aprendizajes que se trabajarán se vinculan con el Programa de Educación Ambiental y la Red Canaria de Centros Educativos para laSostenibilidad (RedECOS) al fomentar entre el alumnado la identificación e interpretación de los cambios tecnológicos y su relación conmodificaciones estructurales, económicas y sociales que influyen notablemente en el medioambiente, fomentado una implicación en el desarrollosostenible de la tecnología.

Asimismo, esta situación de aprendizaje se vincula con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI)tanto a través del área de conocimiento que subyace tras la situación de aprendizaje, ya que el estudio de la evolución tecnológica y sus cambios, hainfluido en los usos de los objetos y/o elementos tecnológicos desarrollados a lo largo de la historia, diferenciando notablemente entre hombres ymujeres.

Esta situación de aprendizaje es una oportunidad de fomentar el aspecto de la educación en valores relacionado con la igualdad de trato y la nodiscriminación.

Esta SA se vincula con la red educativa Red de Salud, pues permitirá reflexionar sobre las consecuencias negativas del uso y abuso de la tecnología ysu influencia en el medio ambiente.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana n.º 1 a la semana n.º 2 Nº de sesiones: 4 Trimestre: Primero

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Propuestas



de Mejora


UP Nº 2. UP 2. ¡Mi casa se ha vuelto loca!

En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a describir los elementos que componen las instalaciones eléctricas, de suministro de agua,de suministro de gas, de calefacción, de aire acondicionado, domótica y de saneamiento de una vivienda, reconociendo y describiendo los elementosque las componen e interpretando la simbología normalizada para cada tipo de instalación, a la vez que conoce y aplica las normas que regulan eldiseño y utilización de cada instalación en una vivienda. Para ello, se combinará el trabajo individual, el colaborativo y el uso de técnicas cooperativas.De esta manera, y a través de prácticas que se realizarán, además de las simulaciones se esas instalaciones con software específico los alumnos yalumnas montarán maquetas a escala de una conmutada eléctrica y de saneamiento en el caso de desagües de fregaderos para conseguir que seancapaces conocer y comprender este tipo de instalaciones y aprendan a aplicar criterios, preferentemente bioclimáticos, para el ahorro energético conlos grados de electrificación y la eficiencia e interpretando y conociendo los recibos del agua y luz







STEE04C04 7, 8, 9, 10, 11 1, 2, 3 CL, CMCT, CSC,SIEE

Análisis de producciones

Rúbrica Ficha de trabajo. Planosde instalación eléctrica y agua.

Vídeos del montaje. Montaje de instalaciones básicas.

Ficha de trabajo. Simulación conmutadasen aula TIC.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Maqueta de conmutada, de tramo de tuberías y simulaciones.

Electrificación de una casa, facturas de consumo y micro exposiciones.

Heteroevaluación y Autoevaluación


Modelo expositivo Aprendizaje cooperativo Gran Grupo (GGRU) Aula ordinaria Ordenador y sistema de



(EXPO)


Modelo inductivo básico (IBAS)

Modelo deductivo (DEDU)

Simulación (SIM)

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)



Trabajo individual (TIND)

Aula específica de Tecnología


proyección para llevar a cabo las investigaciones, así como las explicaciones del docente.

Kit de materiales para fabricar una pequeña red de tuberías deldesagüe de un fregadero así como elementos eléctricos necesarios para poder hacer una pequeña conmutada.

Equipos informáticos.

Aplicación online: https://es.floorplanner.com


En cuanto a la contribución de esta unidad de programación al tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educaciónen valores, tenemos que la cumplimentación de las diversas fichas de trabajo y la realización práctica de las diferentes maquetas de instalacionesplanteadas en los grupos base, evitará los comportamientos y estereotipos que supongan discriminación, sobre todo en el uso de herramientas y lamanipulación de materiales.


Es por ello, que los aprendizajes de esta UP se vinculan con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad(RCEI) a partir de la formación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible, hasta el reparto de tareas y asunción deresponsabilidades que se realizarán de forma igualitaria. A partir de las distintas actividades se promueve la innovación, creación y diseño deproductos fomentando así las vocaciones científicas de las áreas STEAM. Así mismo, esta UP se vincula con el programa de Educación Ambiental enel momento que aboga por un consumo sostenible desde el punto de vista de las instalaciones en una vivienda


Periodo implementación Desde la semana nº 2 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero


https://es.floorplanner.com/


Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Valoracióndel Ajuste

Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 3. Usa la electrónica digital en tu día a día y en casa.

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a realizar el montaje de circuitos electrónicos analógicos sencillos, analizando y describiendosus componentes elementales, así como sus posibles aplicaciones y previendo su funcionamiento a través del diseño previo, usando softwareespecífico y la simbología normalizada para comprobar su utilidad en alguna situación tecnológica concreta o en un prototipo. Para ello, se combinaráel trabajo individual, el colaborativo y el uso de técnicas cooperativas. De esta manera, y a través de las prácticas que se realizarán en protoboard(previamente simuladas en software específicos como Crocodile Technology), se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de adquirir lasdestrezas y conocimientos necesarios para aplicar los aprendizajes trabajados a situaciones cotidianas.







STEE04C05 12, 13, 14, 15 1, 2, 3, 4 CL, CMCT, AA, CEC


Rúbrica

Ficha de trabajo

Simulación realizada.

Montaje realizado en la última sesión.


Simulaciones y montajes previos. HeteroevaluaciónAutoevaluación






Simulación (SIM)

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Gran Grupo (GGRU)



Trabajo individual (TIND)

Aula ordinaria

Aula específica de Tecnología


Ordenador y sistema de proyección para llevar a cabo el juego de Plickers

Cuadernos del alumnado para seguir las explicaciones y realizar los ejercicios propuestos.

Tester, resistencias varias, protoboard, transistor PNP



BD138, LDR, LED preferiblemente de color rojo, 2 fuentes variable de alimentación, papel milimetrado,NTC, fusible, secador de pelo, portapilas y pila de 9 voltios, cables de punta rígida y pinzas de cocodrilo y cables de conexión para hacer las producciones finales de las diversas actividades:

Calculadoras para realizar los cálculos de tensión, intensidad yresistencia para garantizar el buen funcionamiento de las producciones finales.


Software Crocodile Clips 1.6 para llevar a cabo las simulaciones.


En cuanto a la contribución de esta unidad de programación al tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educaciónen valores, tenemos que la cumplimentación de las diversas fichas de trabajo y la realización práctica de los diferentes circuitos electrónicosplanteados de manera individual y posteriormente en parejas, evitará los comportamientos y estereotipos que supongan discriminación, sobre todo enel uso de herramientas y la manipulación de materiales.


Los aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad



(RCEI) a partir de la formación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible, hasta el reparto de tareas y asunción deresponsabilidades que se realizarán de forma igualitaria. A partir de las distintas actividades se promueve la innovación, creación y diseño deproductos fomentando así las vocaciones científica de las áreas STEAM. Así mismo, esta SA se vincula con el programa de Educación Ambiental en elmomento que aboga por un consumo sostenible desde la automatización de, por ejemplo, el encendido de la luz artificial.


Periodo implementación Desde la semana nº 6 a la semana nº 11 Nº de sesiones: 15 Trimestre: Primero



Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 4. 0100101. Ya me he convertido al mundo digital

En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a resolver problemas tecnológicos sencillos mediante el uso de puertas lógicas, utilizando elálgebra de Boole y relacionando planteamientos lógicos con los procesos técnicos. Para ello, se combinará el trabajo individual, el colaborativo y eluso de técnicas cooperativas. De esta manera, y a través de retos que se simularán en software específico como Crocodile Technology, Logic.ly oTinkercad además de prácticas que se realizarán sobre una protoboard virtual en el software de simulación Tinkercad, se pretende conseguir que elalumnado sea capaz de diseñar y analizar circuitos lógicos que den solución a los problemas que se propongan, utilizando y describiendo tanto elfuncionamiento de las puertas lógicas empleadas como del circuito implementado haciendo uso en su diseño de la simbología normalizada y de lasoperaciones lógicas del álgebra de Boole, aplicando a situaciones cotidianas los aprendizajes trabajados.







STEE04C05 15 4 CMCT, AA Análisis de producciones

Rúbrica Cuadernillo 3º reto planteado. Simulaciones circuitos digitales alarma y puerta de garaje. Simulación en logic.ly y Crocodile Technology y Tinkercad.

STEE04C06 16, 17, 18, 19, 20 1, 2, 3 CMCT, CD, AA Análisis de producciones

Rúbrica Conversiones de códigoy 1º reto planteado de decodificación de porción de carta.

Ficha de trabajo tablas de verdad y funciones lógicas.

Ficha de trabajo puertas


https://logic.ly/

https://www.tinkercad.com/

http://www.aertia.com/en/productos.asp?pid=332


lógicas y funciones lógicas. Simulación de circuitos en aula TIC.

Ficha de trabajo. Cálculo circuito digital bombillo salón.

Simulaciones circuito digital domotizar salón. Simulación en logic.ly y Crocodile Technology.


Carta de amor decodificada.

Simulación circuito digital bombillo salón.

Heteroevaluación

Autoevaluación






Simulación (SIM)



Gran Grupo (GGRU) Individual (TINDV)

Trabajo en parejas(TPAR)

Grupos heterogéneos(GHET)

Aula ordinaria


Ordenador y sistema de proyección para llevar a cabo las investigaciones, así como las explicaciones del docente.

Kit de componentes electrónicosy polímetro para poder montar los circuitos digitales propuestosen los retos. Si no se puede montar en el taller, se simulará todo en el software Tinkercad con un equipo informático.



https://logic.ly/



Aplicación online https://tinkercad.com

Aplicación online Logic https://logic.ly

Aplicación online Logic-lab http://www.neuroproductions.be/logic-lab/ (requiere intalación de plugin Flash Player en navegador)

Aplicación Crocodile Technologydisponible en la consola de servicio del CAU_CE para instalar automáticamente en los equipo que se encuentran dentro del dominio MEDUSA


En cuanto a la contribución a los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educación en valores, tenemos que la cumplimentación delas diversas fichas de trabajo y la realización práctica de los diferentes circuitos electrónicos planteados de manera individual y posteriormente enparejas evitará los comportamientos y estereotipos que supongan discriminación, sobre todo en el uso de herramientas y la manipulación demateriales.


Los aprendizajes de esta UP se vinculan con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI) a partir de laformación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible, hasta el reparto de tareas y asunción de responsabilidades quese realizarán de forma igualitaria. A partir de las distintas actividades se promueve la innovación, creación y diseño de productos fomentando así lasvocaciones científicas de las áreas STEAM. Así mismo, esta UP se vincula con el programa de Educación Ambiental en el momento que aboga por unconsumo sostenible desde la automatización de algún que otro proceso habitual.




https://logic.ly/

https://tinkercad.com/

http://www.neuroproductions.be/logic-lab/

http://www.neuroproductions.be/logic-lab/


Periodo implementación Desde la semana nº 11 a la semana nº 15 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo



Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 5.El sistema de control de tu vivienda

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a buscar, publicar e intercambiar información en medios digitales, reconociendo ycomparando las formas de conexión entre los dispositivos digitales, teniendo en cuenta criterios de seguridad y responsabilidad al acceder a serviciosde Internet, utilizando el ordenador y otros sistemas de intercambio de información. Además, aprenderá a elaborar programas informáticos sencillos,haciendo uso del ordenador, para resolver problemas aplicados a una situación tecnológica o a un prototipo. Por último, aprenderá a construir circuitosautomáticos sencillos, analizar su funcionamiento, describir tanto el tipo de circuito como sus componentes y desarrollar un programa que controle elsistema automático, o un robot, de forma autónoma. Para ello, se combinará el trabajo individual, el colaborativo y el uso de técnicas cooperativas. Deesta manera, y a través de las prácticas que se realizarán en una robotmascota muy particular, un kit de Coche Robot inteligente en Arduino-Uno(previamente desarrolladas en software específicos como Mblock), se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de adquirir las destrezas yconocimientos necesarios para aplicar los aprendizajes trabajados a situaciones cotidianas.







STEE04C02 3 2 CL, CD, AA, CSC


Rúbrica Vídeo del circuito

STEE04C03 5, 6 1, 2 CMCT, CD, AA, SIEE


Rúbrica Montaje y funcionamiento del circuito y ficha de trabajo

STEE04C07 21, 22, 23 1, 2, 3, 4, 5, 6 CMCT, CD, AA, SIEE


Rúbrica Montaje y funcionamiento del circuito y ficha de trabajo


Robot Arduino con señal luminosa de parking.

Robot Arduino para riego.

HeteroevaluaciónAutoevaluación








Simulación (SIM)



Individual (TINDV)

Trabajo por parejas (TPAR)


Gran grupo (GGRU)

Aula ordinaria


Ordenador y sistema de proyección para llevar a cabo las investigaciones y posterior programación de los robots Arduinos, así como las explicaciones del docente.

Los siguientes elementos se utilizarán para poder llevar a cabo las producciones de los retos planteados.

Arduino Uno, Cables H-H y M-H,LED, Portapila y pila cuadrada de 9 Voltios, Cable USB-A a USB-B M-M, Un interruptor de chasis aéreo, Sensor de humedad del terreno, Bomba y depósito de agua.



En cuanto a la contribución de esta unidad de programación al tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educaciónen valores, tenemos que la cumplimentación de las diversas fichas de trabajo y la realización práctica de los diferentes circuitos electrónicosplanteados de manera individual y posteriormente en parejas, evitará los comportamientos y estereotipos que supongan discriminación, sobre todo enel uso de herramientas y la manipulación de materiales.


Los aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad



(RCEI) a partir de la formación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible, hasta el reparto de tareas y asunción deresponsabilidades que se realizarán de forma igualitaria. A partir de las distintas actividades se promueve la innovación, creación y diseño deproductos fomentando así las vocaciones científicas de las áreas STEAM. Así mismo, esta SA se vincula con el programa de Educación Ambiental enel momento que aboga por un consumo sostenible desde la automatización de, por ejemplo, el coche eléctrico.


Periodo implementación Desde la semana nº 15 a la semana nº 17 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segindo



Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 6. ¡Por fin llega robit!

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a construir circuitos automáticos sencillos, analizar su funcionamiento, describir tanto el tipode circuito como sus componentes y desarrollar un programa que controle el sistema automático, o un robot, de forma autónoma. Para ello, secombinará el trabajo individual, el colaborativo y el uso de técnicas cooperativas. De esta manera, y a través de las prácticas que se realizarán en larobotmascota Robit, el kit de Coche Robot inteligente en Arduino-Uno (previamente desarrolladas en software específicos como Mblock, IDE Arduino oAutodesk Tinkercad Circuits), se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de adquirir las destrezas y conocimientos necesarios para aplicar losaprendizajes trabajados a situaciones cotidianas.







STEE04C07 21, 22, 23 1, 2, 3, 4, 5, 6 CMCT, CD, AA, SIEE


Rúbrica Montaje del circuitoFichas de TrabajoMicroexposiciones


Presentación o documento trabajado en grupo expertos Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación






Simulación (SIM)



Individual (TINDV)



Gran grupo (GGRU)

Aula

Aula de tecnología


Ordenador y sistema de proyección.

Arduino Uno, Cables H-H y M-H,LED, Portapila y pila cuadrada de 9 Voltios o alimentador de 12VDC, Cable USB-A a USB-B M-M, Sensor de proximidad, RF (HC-SRD4), Servomotor,


UP Nº 6. ¡Por fin llega robit!

Puente H, Motor DC, Kit Arduinocoche.


Software IDE de Arduino para programar los Arduinos.


En cuanto a la contribución de esta situación de aprendizaje al tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educaciónen valores, tenemos que la cumplimentación de las diversas fichas de trabajo y la realización práctica de los diferentes robots Arduinos planteados engrupos heterogéneos de 4 componentes, evitará los comportamientos y estereotipos que supongan discriminación, sobre todo en el uso deherramientas y la manipulación de materiales


Los aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad(RCEI) a partir de la formación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible, hasta el reparto de tareas y asunción deresponsabilidades que se realizarán de forma igualitaria. A partir de las distintas actividades se promueve la innovación, creación y diseño deproductos fomentando así las vocaciones científicas de las áreas STEAM. Así mismo, esta SA se vincula con el programa de Educación Ambiental enel momento que aboga por un consumo sostenible desde la automatización de, por ejemplo, el coche eléctrico


Periodo implementación Desde la semana nº 17 a la semana nº 21 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo



Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 7. Robit necesita un comedero automatico.

En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá a identificar y describir las características y funcionamiento de los sistemas neumáticos ehidráulicos y sus principales aplicaciones, así como, conocer y emplear la simbología necesaria para la representación de circuitos con el fin dediseñar, simular y construir circuitos neumáticos e hidráulicos que den solución a un problema tecnológico. De esta manera, y a través de las prácticasque se realizarán en la simulación en software específico, se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de realizar montajes de circuitosneumáticos e hidráulicos sencillos que simulen un proceso industrial a partir de componentes reales para resolver un problema tecnológico planteadopara identificar en ellos los principios físicos que actúan y describir los componentes que los forman, así como identificar y representar loscomponentes del sistema con la simbología normalizada y la nomenclatura adecuadas.







STEE04C02 3 2 CL, CD, AA, CSC

Análisis de producciones.

Rúbrica Carcasa del kit decoche robotinteligente(robotmascota).Vídeo de laconstrucción yexposición de laidea de carcasa.

STEE04C08 24, 25, 26, 27 1, 2, 3, 4, 5 CMCT, CD, AA, SIEE

Análisis de producciones.

Rúbrica Retos planteados en el simulador. Cuadernillo de fichas de trabajo.


Croquis de la idea del comedero de la robotmascota con la implementación hidráulica-neumática.

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación








Simulación (SIM)



Gran Grupo (GGRU)

Individual (TINDV)



Aula ordinaria.

Aula taller de Tecnología.

Aula con recursos TIC.

Ordenador y sistema de proyección para llevar a cabo las investigaciones, así como las explicaciones del docente.

Se realizarán simulaciones con software informático.


Materiales reciclados para crear una carcasa en forma de perro para el kit de coche robot. Cada alumno o alumna propone materiales propios reciclados. Elo la docente proporciona pistolas de silicona, barras de silicona, pinturas si se necesitaran y cualquier material fungible necesario.


Los elementos transversales del currículo relacionados con el desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita serán abordados altrabajar la comprensión de textos, presentados tanto en soporte escrito como oral (textos escritos, vídeos, exposición del o de la docente...) y laexposición oral de los proyectos.


Los aprendizajes de esta UP se vinculan con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI) a partir de laformación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible, hasta el reparto de tareas y asunción de responsabilidades quese realizarán de forma igualitaria. A partir de las distintas actividades se promueve la innovación, creación y diseño de productos fomentando así lasvocaciones científicas de las áreas STEAM. Así mismo, esta UP se vincula con el programa de Educación Ambiental (REDECOS) en el momento queaboga por un consumo sostenible desde la automatización de algún que otro proceso habitual.




Periodo implementación Desde la semana nº 21 a la semana nº 26 Nº de sesiones: 15 Trimestre: Tercero



Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 8. Conociendo a los antepasados de tu robot mascota.

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a valorar la repercusión de la tecnología y su evolución a lo largo de la historia de lahumanidad, para analizar objetos técnicos y tecnológicos emitiendo juicios de valor a través del análisis de la evolución tecnológica relacionada con lainteligencia artificial para que el alumnado sea capaz de identificar e interpretar los cambios tecnológicos más importantes producidos en cada periodohistórico de la humanidad y su relación con modificaciones en estructuras económicas, sociales y medioambientales.







STEE04C09 28, 29, 30, 31 1, 2, 3, 4 CL, CD, CSC, CEC


Rúbrica Video digital

Productos Tipos de evaluación según el agenteDocumentación digital compartida.Análisis de objetos y desarrollo tecnológicos.

Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación




Investigación guiada (INV)

Aprendizaje cooperativo Trabajop Individual (TINDV)



Gran grupo (GGRU)

Aula


Aula de tecnología




Cuadernos del alumnado



El desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita será tratado al trabajar la comprensión de textos.


UP Nº 8. Conociendo a los antepasados de tu robot mascota.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de documentos digitales mediante softwares multimedia.

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación porcualquier condición o circunstancia personal o social mediante la formación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible


Los aprendizajes que se trabajarán se vinculan con el Programa de Educación Ambiental y la Red Canaria de Centros Educativos para laSostenibilidad (RedECOS) al fomentar entre el alumnado la identificación e interpretación de los cambios tecnológicos más importantes producidos alo largo de la historia y su relación con modificaciones en estructurales, económicas y sociales que influyen notablemente en el medioambientales,fomentado una implicación en el desarrollo sostenible de la tecnología.

Asimismo, esta situación de aprendizaje se vincula con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI)tanto a través del área de conocimiento que subyace tras la situación de aprendizaje, ya que el estudio de la evolución tecnológica y sus cambios, hainfluido en los usos de los objetos y/o elementos tecnológicos desarrollados a lo largo de la historia, diferenciando notablemente entre hombres ymujeres.


Esta UP se vincula con la red educativa Red de Salud, pues permitirá reflexionar sobre las consecuencias negativas del uso y abuso de la tecnología ysu influencia en el medio ambiente.




Tecnología de la Información y comunicación con la unidad UP 5: Ciudadanía digital Consumimos.


Desarrollo

Propuestasde Mejora


UP Nº 9. ¡Lo has conseguido! Robit camina sin correa.

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y losprincipios básicos que rigen su funcionamiento. Además, buscará, publicará e intercambiará información en medios digitales, reconociendo ycomparando las formas de conexión entre los dispositivos digitales, teniendo en cuenta criterios de seguridad y responsabilidad al acceder a serviciosde Internet, utilizando el ordenador y otros sistemas de intercambio de información.







STEE04C01 1 1 CL, CMCT, AA Observación sistemática


Rúbrica Cuadernillo de actividades del tema

Cuestionario del Kahoot

Reto de comunicación inalámbrica para robit

STEE04C02 2, 4 1 CL, CD, AA, CSC

Observación sistemática

Rúbrica Cuadernillo de actividades del tema

Diagrama de diseño de un tipo de red


Actividades de LiveWorkSheets Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación


Modelo expositivo (EXPO) Enseñanza directa (EDIR)

Investigación guiada

Aprendizaje cooperativo Individual (TINDV)


Grupos heterogéneos

Aula ordinaria.


Aula taller de Tecnología.






(INV)


(GHET) Cuadernos del alumnado

Presentaciones digitales



El desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita será tratado al trabajar la comprensión de textos.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la utilización de software multimedia y de programación.

El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación porcualquier condición o circunstancia personal o social mediante la formación de grupos de trabajo heterogéneos y paritarios en la medida de lo posible.


Los aprendizajes que se trabajarán se vinculan con el Programa de Educación Ambiental y la Red Canaria de Centros Educativos para laSostenibilidad (RedECOS) al fomentar entre el alumnado la adquisición de equipos informáticos atendiendo a sus necesidades reales y con criteriostécnicos y económicos. Esto permitirá reflexionar sobre la necesidad de reducir la huella ecológica, a través de un consumo responsable dedispositivos electrónicos, cuyos desechos contribuyen al aumento de la basura tecnológica.

Asimismo, esta situación de aprendizaje se vincula con el Programa Educar para la Igualdad y la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI)tanto a través del área de conocimiento que subyace tras la situación de aprendizaje, relacionada con la informática y los peligros en la red a la horade la búsqueda de información


Esta UP se vincula con la red educativa Red de Salud, pues permitirá reflexionar sobre las consecuencias negativas del uso y abuso de losdispositivos electrónicos como los ordenadores.







Desarrollo

Propuestasde Mejora


Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA 4ºESO