PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA Centro educativo: …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍACentro educativo: IES ANA LUSA BENíTEZEstudio (nivel educativo): 2º Educación Secundaria Obligatoria (PMAR)Docentes responsables: Verónica Patrcicia Saborido LoudetPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El IES ANA LUIS BENITEZ es un instituto de secundaria, las materias se trabajan en ámbitos. La materia de tecnología pertenece al ámbito científico tecnológico. El curso de 2ºB PMAR consta de 12 alumnos de los cuales 3 son chicas y 9 son chicos. No es un grupo heterogéneos ya que no tienen lamisma cantidad de chicas que de chicos. También se detecta una falta de hábito de trabajo y organización tanto en grupo como de forma individual. Es necesario reforzar y afianzar los hábitos de trabajo, estudio y las normas de convivencia no soliendo respetar el turno de palabra y falta de orden y limpieza en sus tareas iniciales y en el aula. También se detecta una disrupción elevada, con falta de hábitos de trabajo y organización tanto en grupo como de forma individual. No escuchan las explicaciones de la profesora, en general no se centran y mantienen actitudes infantiles y de juego. En general no respetan el trabajo y el derecho a la educación de sus compañeras/os, se lastiman, están empoderados negativamente, siendo muy difícil influir sobre su educación. Se establecen un especial interés en mejorar la expresión oral y la compresión lectora del alumnado, además de trabajar estrategias que favorezcan la atención afectiva/emocional para lograr una mejora en la disminución del absentismo y prevención del abandono escolar del alumnado. Teniendo en cuenta sus características, nos planteamos conseguir una mayor autonomía, por ello ampliaremos mas actividades y tareasy en la medida de los posible se realizarán 3 proyectos por curso. Primero: construimos nuestra propia “Mascarilla”; Segundo: construimos nuestro “Árbol navideño” ;Tercero: construimos circuitos eléctricos “nuestra clase”Estos proyectos están integrados en el diseño de las unidades de programación.

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAJustificación de la programación didáctica:La materia de tecnología tiene un enfoque práctico y competencial; la metodología debe centrarse en el “saber hacer”, de tal forma que el alumnadorealice tareas o situaciones-problema relacionadas con su entorno inmediato. El hilo conductor de esta programación didáctica es el diseño,fabricación, montaje y prueba de un robot. Para ello, en cada una de las unidades de programación se van desarrollando los conocimientos, destrezas,actitudes y valores necesarios para crear el robot, desde un enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Todo ello teniendo en cuenta los distintosritmos y estilos de aprendizaje, potenciando tanto el trabajo individual como el cooperativo, así como la participación activa del alumnado y lasmetodologías activas.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos: Continuando con la línea establecida en la materia de Tecnología de 1º ESO, se combinarán distintos modelos metodológicos: investigación guiada,inductivo básico, deductivo, enseñanza directa, investigación grupal, expositivo y juego de roles.

• El modelo de investigación guiada (INV) se emplea, de forma individual o en grupo, en aquellas actividades en las que el alumnado debabuscar información, de forma sistemática y crítica, en diferentes fuentes. Para facilitar el seguimiento de los pasos del modelo se debeproporcionar una guía al alumnado.

• El modelo inductivo básico (IBAS) se utiliza en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propiaexperiencia: analizar y relacionar datos, clasificar elementos siguiendo un criterio establecido, conocer las características de elementospartiendo de ejemplos,…

• El modelo deductivo (DEDU) se emplea en las actividades en las que el alumnado tenga que aplicar unos conocimientos teóricos previosen la práctica. Se parte de una explicación expositiva, se realizan ejercicios y problemas que permitan comprender el proceso y finalmente seaplica en distintos contextos.

• El modelo de enseñanza directa (EDIR) se lleva a cabo en aquellas actividades que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; enellas el/la docente dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar ysolicitará una práctica autónoma por parte del alumnado.

• El modelo de investigación grupal (IGRU) se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo. El profesorado planteará inicialmente eltrabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.

• El modelo expositivo (EXPO) se desarrolla en algunos momentos para explicar y presentar información al alumnado.

• El modelo de Juego de roles (JROL) se utilizará en una dinámica interactiva que trata de representar la pérdida de control y la viralidad delos contenidos que se comparten a través de las redes sociales.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAA.2. Agrupamientos:

Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajocooperativo en grupos base (4-5 personas), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrámomentos en los que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellasactividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.

A.3. Espacios: Las actividades se pueden desarrollar en tres espacios diferentes: el aula-taller, el aula con disposición para trabajo en grupo y el aula con recursosTIC.

• El aula-taller de tecnología se utilizará para el diseño y construcción de los proyectos.

• El aula grupo es el aula ordinaria con disposición para trabajo en grupo, equipada con un equipo informático, PC y con proyector para laexposición de los proyectos y explicaciones de el/la docente.

• El aula con recursos TIC en el que se trabajará con distintas aplicaciones o programas informáticos de forma individual o en parejas.

A.4. Recursos: El aula con recursos TIC estará equipada con equipamiento informático ordenadores suficientes para organizar al alumnado en parejas. Se requiereconexión a Internet y aplicaciones o programas específicos: procesador de texto, programas para realizar presentaciones, navegador web, gestor decorreo electrónico, herramientas de creación de mapas conceptuales e infografías (Genially, padlet y canva) programa de diseño 3D,(tinker Cad,skechup), programa de edición de vídeo y audio, simulador de circuitos eléctricos, simulador de mecanismos y (tinker circuit y crocodile technology)entorno gráfico de programación basado en Scratch y programa de edición de imágenes (GIM).El aula-taller de tecnología dispondrá de herramientas y materiales específicos para la realización de los distintos proyectos (estructura, circuitoeléctrico y mecanismo del prototipo) y prácticas (manipulación de metales y montaje de circuitos eléctricos).

El aula grupo, estará equipada con un equipo informático y un proyector, para las exposiciones de el/la docente y las presentaciones de los proyectospor parte del alumnado.Se establecerá un espacio de intercambio de información entre el/la docente y el alumnado. Se recomienda la utilización de una cuenta de correoelectrónico por parte de el/la docente y de cada alumno/a, para lo cual, al ser menores de 14 años, se sugiere la utilización de cuentas impersonalesgestionadas por el centro o bien dentro del entorno de Office 365 (Teams), otra opción factible sería una cuenta de correo de Gmail gestionada por losresponsables legales del alumnado, para lo que será necesario informarles al comienzo del curso académico. En caso de que se decida no utilizar elcorreo electrónico, deberá emplearse otro medio de comunicación, como podría ser un foro dentro de una plataforma colaborativa de aprendizaje(EVAGD).


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍASe debe establecer, además, una zona compartida para los trabajos digitales colaborativos del alumnado, unidad de red genérica o Office 365 ( Teams), en caso de utilizar cuentas de correo electrónico.Por otro lado, se recomienda un cuaderno cuadriculado, herramientas de dibujo (escuadra, cartabón y regla), útiles de escritura, calculadora y undispositivo de almacenamiento externo ( pendrive con USB y micro USB) por parte del alumnado.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

En esta Programación Didáctica no se propone ninguna actividad complementaria fuera del Instituto debido al problema del covid-19.Las actividades complementarias este curso se realizaran visitando los talleres de los Ciclos formativos del instituto, que estén relacionados connuestras unidades didácticas.Visita a los talleres de Mecánica de nuestro IES.

B. Atención a la diversidad:

La atención a la diversidad viene implícita en el enfoque que se le da a la materia, desde la metodología hasta los instrumentos y momentos de laevaluación. Destacan el trabajo en grupos y la heterogeneidad de los mismos, las actividades graduadas en dificultad, la atención individualizada en lamedida de las posibilidades de el/la docente y de los grupos, y los productos e instrumentos de evaluación variados. En las Situaciones de Aprendizajese proponen adecuaciones curriculares con acciones para prevenir y dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Nos coordinaremos conel departamento de Orientación y la profesora de NEAE para la atención a la diversidad del alumnado diagnosticado

C. Evaluación:Dada la importancia del “saber hacer” y del trabajo en equipo, la autoevaluación y la coevaluación tendrán un importante papel en el proceso deevaluación a seguir: la responsabilidad del alumnado hacia su propio aprendizaje. La autoevaluación se llevará a cabo a través de la elaboración de uncuestionario de metacognición sobre los aprendizajes desarrollados al final de cada Situación de Aprendizaje, y la coevaluación, a través decuestionarios y reflexiones en grupo. Además, el/la docente realizará la heteroevaluación para obtener información tanto del proceso como de los productos del alumnado, para ello, utilizaráun cuaderno del profesorado, las listas de cotejo y, en cada Situación de Aprendizaje, una rúbrica en la que se describe el grado de consecución de losaprendizajes contemplados en los criterios de evaluación atendiendo a los instrumentos de evaluación elaborados por el alumnado. Esta rúbrica se haelaborado partiendo de los descriptores de las competencias y de las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios deevaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y las competencias.Los criterios de evaluación empleados en diferentes situaciones de aprendizaje permiten un trabajo continuo de los aprendizajes reforzando su


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAadquisición, conforme a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Instrumentos de evaluación Pruebas objetivas: se tendrá en cuenta la adquisición de conceptos y contenido, la compresión el razonamiento y la relación de concepto, así como eluso de recursos gráfico, simbología y vocabulario técnico adecuado.El cuaderno: debe ser único para tecnología, se valora la limpieza el orden, que este completo y corregido. Las prácticas cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el taller Proyectos: el acabado en la fecha señalada, creatividad, funcionamiento, estética y la participación y cumplimiento de las responsabilidades del grupo,El aprovechamiento del material y uso de material reciclado.Memoria técnica en ordenador: el acabado en la fecha señalada, uso de distintas fuentes de información y tratamiento adecuado Actitud: Se realizará una rubrica competencial con los siguientes ítems:Valoración 1234 Presta atención a las explicaciones Se esfuerza en las tareas llevadas a cabo Respeta a los compañeros/as Participa activamente en el desarrollo de las sesiones Realiza las tareas marcadas Entrega los trabajos en la fecha acordada Interés por la materia Muestra actitud de respeto por el material del taller Recoge y ordena el puesto de trabajo Conoce y adopta las medidas de seguridad en las actividades realizadas Hace uso correcto de las herramientas 1= Mal 2=Regular 3= Bien 4= Muy Bien

Criterios generales mínimos de evalaución

1.- Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez los contenidos asimilados acordes con su nivel educativo asícomo exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.

2.- Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado así como participar en la vida del centro y del entorno, practicar el diálogo parasuperar los conflictos en las relaciones escolares y familiares y desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás. Además deadquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA 3.- Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones ypara resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

4.- Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientosnecesarios, para buscar y seleccionar información de forma crítica y para realizar proyectos y actividades en soporte digital.

5.- Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad para fortalecer laconfianza y la seguridad en sí mismos y propiciar el desarrollo integral de la persona.

T écnicas e instrumentos de evalaución

1. La observación del trabajo diario del alumnado en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de dudas,actitudes...).

2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad de resolución ante problemas asociados a lavida diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de números, operaciones básicas y símbolos propios del lenguaje científico, etc.

3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno

4. La observación de la actitud, la capacidad de autonomía y la responsabilidad del alumno en las tareas TIC propuestas (registro en cuaderno delprofesor).

5. El análisis de trabajos y producciones en soporte digital.

6.La observación de la actitud y la capacidad de autonomía del alumnado en las tareas individuales que se desarrollen en el aula (registro en cuadernodel profesor).

7. El análisis de la iniciativa y capacidad emprendedora del alumnado en el planteamiento de propuestas para trabajar en clase, partiendo de un centrode interés previamente marcado (registro en cuaderno del profesor).

8. El análisis de trabajos y producciones escritas y orales.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:El proceso de evaluación que se sigue en la materia de Tecnología es continuo. Los criterios de evaluación STEE02C01, STEE02C02 y STEE02C08son longitudinales, y sus aprendizajes se desarrollan progresivamente durante los tres trimestres.Los aprendizajes del criterio STEE02C01 relativo al proceso de diseño, planificación y construcción de un prototipo, así como la documentación técnicaasociada al mismo se desarrollan a través de 8 de las 9 unidades de programación que constituyen esta programación didáctica. Los aprendizajes del


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAcriterio STEE02C02 referentes a la elaboración de la documentación gráfica asociada al prototipo se desarrollan en las unidades número 2 “Nacimientode un Robot” y número 9 “¡Así soy yo!”. Igualmente, los aprendizajes del criterio STEE02C08, relativos a la utilización de equipos informáticos ydispositivos electrónicos, el intercambio de información y la elaboración de proyectos técnicos con equipos informáticos y su presentación, sedesarrollan, en 7 de las 9 unidades de programación que constituyen esta programación didáctica. De esta forma se posibilita el refuerzo y larecuperación de aquellos aprendizajes no adquiridos inicialmente. Existen una serie de criterios (STEE02C03 al STEE02C07) que se trabajan exclusivamente en una unidad de programación, es decir, no tienencarácter longitudinal, por ello al final de las unidades de programación número 3 “Soy chatarra”, número 4 “Estoy en el chasis”, número 5 “Dameenergía”, número 6 “Conéctame, no me cortocircuites” y número 7 “Dame marcha”, se plantean actividades de refuerzo y ampliación que posibiliten laadquisición o profundización de los aprendizajes recogidos en ellos.

Concreción de los objetivos al curso:

La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa.

La contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinascientíficas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos métodos de resolución de problemas, la búsqueda y eltratamiento crítico de la información , así como la presentación y exposición de resultados, dotando al alumnado de una preparación básica en lastecnologías de la información y la comunicación.

La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea, favorece la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se leplantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que ha de tomar decisiones de manera individual y de acuerdo consu grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de colaboración evitando cualquier forma de discriminación, propiciar lacreatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones delresto del grupo, en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria.

La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde el momento en que el alumnado debe comprender los


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAmensajes que se le transmiten y ser capaz de expresarse de manera correcta haciendo uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos,especialmente durante la presentación de los resultados obtenidos a lo largo del proceso de aprendizaje. De la misma forma, la contribución al objetivok), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud críticahacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso deavanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, durante el trabajo del taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesariaspara mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.

En el proceso de creación y desarrollo del prototipo del robot se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto,contribuyendo a los objetivos j) y l).


UP Nº 1.” HOLA MUNDO”La finalidad de esta unidad de programación inicial es que el alumnado se familiarice con el método de trabajo en la materia de tecnología y conozca losobjetivos que se persiguen a lo largo del curso. El alumnado aprenderá a identificar las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, asícomo a utilizar equipos informáticos para la búsqueda, el análisis, la selección y el intercambio de información. Agrupados en grupos heterogéneos, elalumnado realizará un esquema de un proyecto y sus fases, compartiendo archivos a través de los canales de intercambio de información eidentificando las diferentes fases del proyecto técnico (descripción del problema, búsqueda de información, diseño, planificación, construcción yconclusiones) para construir un producto tecnológico (un robot) a lo largo de todo el curso escolar.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios deevaluación

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos CompetenciasTécnicas deevaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

STEE02C01 1,2 1,6,7 CD, AA, CSC Análisis de

producciones

Rúbrica Documento de texto por correo electrónico, participación en foros o cualquier otra forma de comunicación que se utilizará a lo largo del curso con las fases del proceso tecnológico e imágenes de robots de nuestro entorno.

Productos Tipos de evaluación según el agentePortada de la libreta

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a diseñar y crear, de forma guiada y colaborativa, un producto tecnológico sencillo, para ello construirá su propia” Mascarilla” y elaborará la documentación técnica necesaria para identificar las etapas del proceso tecnológico, trabajar la igualdad de oportunidades entre compañeros/as, respetar las normas de seguridad e higiene en el aula y respetar el medioambiente

Aportación en una aplicación básica para el intercambio y publicación de contenidos (padlet o similar)

Organizador gráfico de la rutina de pensamiento

Acciones que se desarrollan en las fases del proceso tecnológico en un padlet o

Heteroevaluación

Autoevaluación


UP Nº 1.” HOLA MUNDO”similar

Mensaje, correo electrónico, participación en foros o cualquier otra forma de comunicación que se utilizará a lo largo del curso

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Enseñanza directa (EDIR)

Inductivo básico (IBAS)

Aprendizaje basado en el pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Individual (TIND)

Grupos heterogéneos (GHET)

Gran grupo (GGRU)

Aula con recursos TIC

Aula con disposición para trabajo en grupo

- Cuaderno del alumnado

- Equipos informáticos

- Proyector

- Procesador de texto

- Plantilla del documento de texto

- Rúbrica

- Cuestionario de autoevaluación

- Lámina con fortalezas y virtudesde un grupo

- Equiparación de fortalezas con los roles de cooperativo

- Imagen de diferentes tipos de mascariilas y materiales.

- Organizador gráfico “veo, pienso, me pregunto”

- Imagen ejemplo de Padlet

- Manual de ayuda de búsqueda de imágenes en Google

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEn esta unidad de programación se fomenta el buen uso de las TIC, ya que el alumnado utilizará diferentes herramientas para realizar la búsquedas yutilizar la información respetando la autoría y los derechos de imagen, para realizar intercambio de información y publicación de los productos a través

de los canales de comunicación que se establezcan.

A través de las diferentes actividades, se fomentará la igualdad de género con el trabajo igualitario, valorando las potencialidades de todo el alumnado,insistiendo en no asignar trabajos en función de estereotipos sexistas.

Programas, Redes y PlanesLos aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con el Programa STEAM, ya que se fomentan las vocaciones científicas y la creatividad,


UP Nº 1.” HOLA MUNDO”se promueve el trabajo por proyectos, la búsqueda de soluciones a problemas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Actividades complementarias y extraescolaresNo se realizara ninguna actividad.Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 3 Nº de sesiones: 5 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Lengua: redacción de la memoria técnica y Educación plástica y visual: diseño de la mascarilla y dibujo personalizado.

Valoracióndel Ajuste

DesarrolloPropuestasde Mejora


UP Nº 2. NACIMIENTO DE UN ROBOTEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a elaborar, valiéndose de diversas herramientas de dibujo, la documentación gráfica asociadaa un producto: bocetos, croquis y vistas, empleando escalas y acotación. Iniciará la fase del diseño de un prototipo sencillo con forma de robot paracompletar, a partir de un guión establecido y haciendo uso de las TIC, la documentación técnica de dicho prototipo. Todo ello distribuyendo tareas yresponsabilidades de forma colaborativa e igualitaria, con la finalidad de identificar y explicar dicha fase, que se convertirá en el punto de partida delprototipo del robot y que se irá desarrollando durante todo el curso.







STEE02C01 1, 2 1, 2, 3, 6, 7 CD, AA, CSC, SIEE

Observación sistemática

Análisis de producciones

Rúbrica Croquis del robot y sus vistas

Documentación técnica del prototipo

Padlet con las fases del proceso tecnológico

STEE02C02 3, 4, 5 1, 2, 4, 5 CL, CMCT, CD, CEC



Rúbrica Croquis del robot y sus vistas

Actividades de escalas

Actividades de vistas

Actividades en Diedrom


STEE02C08 22, 23, 24, 26 2, 4, 5, 6 CL, CD, CSC Observación sistemática


Rúbrica Padlet con las fases del proceso tecnológico


Correo electrónico o entrada a foro

Productos Tipos de evaluación según el agenteBocetos de robots en los cuadernos del alumnado

Croquis de una lata de aceite y de un refresco

Heteroevaluación

Autoevaluación


UP Nº 2. NACIMIENTO DE UN ROBOTTrazado de paralelas y perpendiculares

Alzado de una lata de aceite a escala de reducción

Vistas de objetos sencillos

Fotografías del croquis del robot y sus vistasFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosEnseñanza directa (EDIR)

Investigación Grupal (IGRU)


Aprendizaje basado en proyectos

Trabajo individual (TIND)




- Cuadernos del alumnado

- Útiles de dibujo (regla, escuadra, cartabón,...)

- Equipos informáticos y dispositivos móviles con conexióna Internet

- Aplicación flash “Diedrom”

- Plantilla del documento técnico

- Metales reciclados (latas, chapas, tapas,...)

- Proyector y pizarra blanca

- Presentaciones de apoyo a la explicación del/ de la docente

- Actividades de escalas, vistas y para utilizar la aplicación “Diedrom”

- Ejemplo de padlet


- RúbricaTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Durante toda la unidad de programación se utilizan equipos informáticos y dispositivos móviles, para la búsqueda de imágenes, la edición dedocumentos, la captura, almacenamiento y recuperación de imágenes y el intercambio de información, favoreciendo el aprendizaje del uso adecuado yresponsable de las TIC, así como la integración de este tipo de recursos en la dinámica habitual del aula y de resolución de problemas cotidianos.

En el trabajo en grupos cooperativos se fomentará el trabajo igualitario, valorando las potencialidades de todo el alumnado, insistiendo en no asignartrabajos en función de estereotipos sexistas, fomentando así la igualdad de género.


UP Nº 2. NACIMIENTO DE UN ROBOTEl alumnado explicará un boceto a sus compañeros y compañeras, fomentado la expresión oral y la utilización del vocabulario adecuado. Además,tendrá que entregar el documento técnico elaborado hasta el momento siguiendo el formato de un correo electrónico, redactando un saludo, un cuerpoy una despedida, fomentando así un uso adecuado del lenguaje según el contexto.

Programas, Redes y PlanesLos aprendizajes relacionados con la reutilización y el ahorro de materiales se vinculan con la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad(RedEcos).

Actividades complementarias y extraescolaresNo se realizará ninguna actividad.Periodo implementación Desde la semana n.º 3 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º


Matemáticas y plástica: trabajar la geometría, unidades de medida.




UP Nº 3. SOY CHATARRAEn esta unidad de programación el alumnado conocerá, analizará, describirá, relacionará y comparará las propiedades de los materiales metálicos(propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas) y sus características; además conocerá su proceso de fabricación y algunastécnicas básicas de uso. También aprenderá a hacer un uso adecuado de un equipo informático utilizando software específico de programación(Scratch) como jugador de un videojuego y usando, con criterios adecuados, diferentes canales de búsqueda e intercambio de información.

Estos aprendizajes se desarrollarán a través del uso de una animación programada con Scratch, realizando una investigación guiada: en primer lugar,usando diferentes fuentes de información como libros, tecnologías de la información y la comunicación, posteriormente se procederá a laexperimentación y observación directa; seguidamente, elaborando la documentación correspondiente a la fase de planificación del documento técnicodel prototipo del robot, a partir de un guión establecido y usando las TIC, teniendo en cuenta las propiedades para la elección de los materialesmetálicos y las herramientas usados en la fabricación del prototipo, y finalmente creando vídeos sobre herramientas y técnicas de uso de los materialesmetálicos. Estas producciones serán parte del proceso tecnológico de diseño, planificación y construcción de un prototipo de un robot con cuerpometálico.

Todo ello para que el alumnado pueda llegar a identificar y desarrollar cada etapa del proceso de resolución de problemas tecnológicos, con criterios deeconomía, seguridad, higiene y respeto al medio ambiente, además de reconocer la estructura interna de los materiales metálicos y relacionarla con laspropiedades que presentan para decidir la conveniencia de uno u otro material metálico según la finalidad a la que esté destinado.







STEE02C01 1, 2 3, 4, 6, 7 CD, AA, CSC Análisis de

producciones

Rúbrica Documentación técnica

STEE02C03 6, 7, 8 1, 2, 3 CL, CMCT, AA, CSC


Análisis de

producciones

Rúbrica Informe de investigación (propiedades)

Guiones escritos sobre técnicas de trabajo con metales

Vídeos de técnicas de trabajo con metales

Descripciones orales y aciertos en juego “adivina el concepto”

STEE02C08 22, 23, 24, 26 5, 6 CL, CD, AA, CSC Observación sistemática

Rúbrica Fichas de investigación

Documentación técnica


UP Nº 3. SOY CHATARRAAnálisis de

producciones

Vídeos de técnicas de trabajo con metales

Proceso de subida de la captura de pantalla al Padlet o similar

Productos Tipos de evaluación según el agenteRespuestas a las preguntas de la actividad inicial: debate

Actividades realizadas en Quizlet sobre propiedades de los materiales

Actividades realizadas con los proyectos de Scratch

Exposición oral de la definición de las propiedades y su relación con lo ocurrido en el vídeo

Fichas descriptivas de las herramientas usadas con materiales metálicos

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación


Investigación guiada (INV)

Deductivo (DEDU)




Gamificación

Gran grupo (GGRU)

Trabajo por parejas (TPAR)



Aula-taller


- Infografía interactiva

- Quizlet sobre propiedades de los metales

- Vídeo (Youtube)

- Cuestionario elaborado en herramienta web (Kahoot, Socrative, Plickers)

- Dispositivos móviles, equipos informáticos y sistema de proyección

- Fichas para el alumnado

- Solucionarios de actividades

- Fichas descriptivas

- Rúbrica para el profesorado


- Programas en Scratch

- Herramientas y materiales


UP Nº 3. SOY CHATARRAmetálicos usados en el taller

- Materiales metálicos reciclados aportados por el alumnado


- CalculadorasTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En esta unidad de programación se tratará de desarrollar la comprensión lectora en la investigación guiada propuesta, donde se propone al alumnado laconsulta de diferentes fuentes para extraer la información adecuada y completar textos y tablas. En cuanto al desarrollo de la expresión oral, se

propondrá al alumnado que grabe, con una explicación oral, técnicas básicas de trabajo con metales

En todas las actividades de esta unidad de programación se utilizan las Tecnologías de las Información y la Comunicación: como fuente de información,para elaboración de documentos de texto, para difundir imágenes del proceso de elaboración del proyecto, para usar software específico deprogramación de videojuegos o para localizar y almacenar información. Los diversos usos dados a los equipos informáticos y recursos TIC en general,favorecen en el alumnado el aprendizaje del uso adecuado y responsable del mismo, así como la integración de este tipo de recursos en la dinámicahabitual del aula y de resolución de problemas cotidianos.

Al proponer al alumnado la construcción de un proyecto de forma grupal, se contribuye a desarrollar la actitud para el emprendimiento y la creatividad ala hora de dar soluciones diversas a un mismo problema planteado. Al trabajar generalmente en los grupos base se fomenta en el alumnado laeducación cívica y constitucional, al tener que tomar decisiones de forma consensuada.

Además, al trabajar durante esta unidad de programación con materiales y herramientas, desde una perspectiva coeducativa, se tratará de desarrollaren el alumnado la igualdad de género. Estas actividades con materiales favorecerán también el desarrollo en el alumnado del consumo responsable, altrabajar siempre con economía y desde unas pautas de sostenibilidad y respeto al medio ambiente.

Programas, Redes y PlanesLos aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con la red educativa RedECOS, ya que se fomenta la reutilización y el ahorro demateriales. Además, por el tratamiento del trabajo con herramientas y materiales metálicos desde una perspectiva de la igualdad de género, esta unidadde programación se relaciona con la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI).



Biología y Geología: Fomentar el respeto al medio ambiente y el ahorro de materiales.




UP Nº 4. ESTOY EN EL CHASISEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a manipular y mecanizar materiales comerciales y reciclados, maderas y metales, a través dela construcción de la estructura del prototipo del robot, siguiendo las indicaciones descritas previamente en la documentación técnica, empleando lasherramientas del taller de forma adecuada y segura, manteniendo su entorno de trabajo en condiciones óptimas de orden y limpieza, trabajando deforma colaborativa e igualitaria, y distribuyendo tareas y responsabilidades. Además, realizará un registro fotográfico de todo el proceso de construccióne insertará dichas imágenes en el apartado correspondiente de la documentación técnica. Todo ello con la finalidad de identificar y describir la etapacorrespondiente del proceso de resolución de problemas tecnológicos.







STEE02C01 1, 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CD, AA, CSC, SIEE



Rúbrica Prototipo del robot

Documento técnico

STEE02C04 8, 9 1, 2, 3 CMCT, AA, CSC, SIEE



Rúbrica Prototipo del robot

Diarios de taller

Prototipo de refuerzo

Productos Tipos de evaluación según el agenteListado de normas de seguridad e higiene

Diagrama de flujo de la planificación de un día de taller

Fotografía del diagrama de flujo

Imágenes subidas la muro virtual (Padlet o similar)

Gif animado sobre la planificación de un día de taller

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación


Enseñanza directa (EDIR) Aprendizaje cooperativo Individual (TIND)


Gran grupo (GGRU)

Trabajo en parejas (TPAR)


Aula- taller



- Procesador de texto


UP Nº 4. ESTOY EN EL CHASIS- Herramientas del aula- taller

- Materiales reciclados


- Vídeo y presentación con normas de seguridad e higiene

- Presentación de Algoritmo y diagrama de flujo

- Actividad de planificación de un día de taller

- Apoyo visual a la construcción del prototipo

- Diario de taller

- Rúbrica


- Aplicación para crear Gif animados

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresDurante esta unidad de programación se trabajará en el taller con materiales y herramientas, desde una perspectiva coeducativa, se tratará dedesarrollar en el alumnado la igualdad de género. Estas actividades con materiales favorecerán también el desarrollo en el alumnado del consumoresponsable, al trabajar siempre con economía y desde unas pautas de sostenibilidad y respeto al medio ambiente.

Se utilizarán los equipos informáticos y dispositivos móviles para la captura, almacenamiento y recuperación de imágenes y el intercambio deinformación, favoreciendo el aprendizaje de su uso adecuado y responsable, así como la integración de este tipo de recursos en la dinámica habitualdel aula y de resolución de problemas cotidianos.

Programas, Redes y PlanesLos aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con la red educativa RedECOS, ya que se fomenta la reutilización y el ahorro demateriales. Además, por el tratamiento del trabajo con herramientas y materiales metálicos desde una perspectiva de la igualdad de género, estaunidad de programación se relaciona con la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI).

Actividades complementarias y extraescolaresVisita a los talleres de Mecánica de nuestro IESPeriodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 3 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 2º

Vinculación con otras Biología y Geología: Fomentar el respeto al medio ambiente y el ahorro de materiales.


UP Nº 4. ESTOY EN EL CHASISáreas/materias/ámbitos:




UP Nº 5. DAME ENERGÍAEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar y describir el proceso de generación de la energía eléctrica, su utilización, suconversión en otras manifestaciones, así como de sus riesgos y efectos en nuestra sociedad y vidas individuales. Lo hará a través de una investigaciónguiada en la red siguiendo criterios de búsqueda de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta algunas medidas de seguridad.Con la finalidad de que sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, y en especial en el robot que están construyendo,de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de la importancia de promover un consumo responsable y un desarrollo sostenible.Para ello, el alumnado tendrá que exponer las conclusiones obtenidas de sus informes de investigación en un vídeo o en una exposición oral. Y comoactividad de refuerzo y/o ampliación crearán un anuncio para fomentar un consumo responsable.







STEE02C06 16 1, 2, 5 CL, CMCT, CD, CSC



Rúbrica Informe de la investigación

Exposición oral o vídeo

Guión del anuncio individual

AnuncioSTEE02C08 22, 23, 24, 25 1, 2, 5, 6, 7 CL, CD, AA, CSC Observación

sistemática


Rúbrica Informe de la investigación

Anuncio

Productos Tipos de evaluación según el agenteGlosario

Actividades en las distintas fases de la investigación guiada

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación



Investigación grupal (IGRU)

Aprendizaje cooperativo Individual (TIND)


Gran grupo (GGRU)

Aula con recursos TIC - Recursos web

- Equipos informáticos o dispositivos móviles con conexióna Internet


UP Nº 5. DAME ENERGÍA- Guía para la investigación

- Presentaciones de apoyo a la explicación del/ de la docente


- Programa o aplicación de grabación de videotutoriales

- Tutoriales de herramientas TIC

- Apoyo a la cuña publicitaria

- Rúbrica

- Ficha de coevaluación

- Cuestionario de autoevaluaciónTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

El alumnado reflexionará sobre los efectos positivos y negativos de la generación de la energía eléctrica desarrollando así los valores relacionados con la educación ambiental, el desarrollo sostenible y el consumo responsable.

A través de la investigación guiada se desarrollarán también los valores relacionados con el buen uso de las TIC, promoviendo el uso de las tecnologíasde la información y la comunicación en la búsqueda activa de información y su selección por parte del alumnado, y en la creación de una presentación para exponer sus conclusiones.

Expresión oral y escrita: el alumnado realizará de forma escrita diferentes actividades durante el proceso de investigación, y expondrá de forma oral susconclusiones, fomentando el coloquio dentro del grupo clase. Se utilizará el cuestionario de autoevaluación como recurso para trabajar la expresión escrita. El alumnado trabajará la comprensión lectora durante la búsqueda de información para realizar la investigación propuesta.

Programas, Redes y PlanesLos aprendizajes están relacionados con el desarrollo sostenible se vinculan con la red educativa RedECOS.

Actividades complementarias y extraescolaresNo se realizará ninguna actividad.Periodo implementación Desde la semana nº 4 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 2º


Matemáticas: cálculo básicos de los circuitos eléctricos serie y paralelos.

Biología y geología: se fomenta el uso de energías renovables para prevenir cambios climáticos

PMAR ámbito científico-tecnológico.




Nº 6. “El CIRCUITO ELÉCTRICO”En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a diseñar, simular y construir circuitos eléctricos, comprobará y analizará su funcionamiento,medirá las magnitudes eléctricas básicas (intensidad y voltaje), relacionará y comparará dichas medidas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm, ycalculará el valor teórico de la potencia eléctrica. Para ello se utilizarán operadores básicos (bombillas, resistencias, diodos led, motores, pilas,conectores, etc..), instrumentos de medida y programas de simulación, se construirá el circuito eléctrico del prototipo del robot y se elaborará ladocumentación correspondiente a la fase de “construcción del circuito eléctrico” del documento técnico de dicho prototipo. Todo ello distribuyendotareas y responsabilidades de forma colaborativa e igualitaria, con la finalidad de analizar y comprender el funcionamiento de los circuitos eléctricos ypotenciar la igualdad oportunidades entre mujeres y hombres, así como desmitificar y deconstruir las tareas, oficios y trabajos impuestos desde locultural a los varones y a las mujeres y que generan estereotipos sexistas en el campo de la electricidad.







STEE02C01 1, 2 1, 2 ,3 ,4, 5, 6, 7 CD, AA, CSC, SIEE



Rúbrica Circuito eléctrico del robot montado

Documentación técnica de la construcción del prototipo

STEE02C07 17, 18, 19, 20 1, 2, 3, 4, 6 CMCT, CD, AA, SIEE



Rúbrica Ficha de circuitos eléctricos

Circuito eléctrico del robot montado

Documentación técnica de la construcción del prototipo

Examen cooperativoSTEE02C08 22, 23, 26 2 CL, CD, AA Observación

sistemática


Rúbrica Documentación técnica de la construcción del prototipo

Productos Tipos de evaluación según el agenteColoquio

Línea del tiempo

Heteroevaluación

Autoevaluación


Nº 6. “El CIRCUITO ELÉCTRICO”Montaje de circuitos eléctricos

Circuitos eléctricos en el simulador

Ficha “Circuito eléctrico del robot”

Imágenes subidas al muro virtual, Padlet o similarFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA



Deductivo (DEDU)

Expositivo (EXPO





Gran grupo (GGRU)


Aula-taller


- Equipo informático y sistema deproyección

- Equipo informático o dispositivo móvil por grupo

- Simulador de circuitos eléctricos

- Conjunto de componentes eléctricos por grupo

- Polímetros


- Calculadoras

- Material para el juego de roles (Cuerda, cajas y tarjetas de cartulina)

- Materiales y herramientas para la construcción del circuito eléctricas del robot

- Fichas de actividades: circuitos con el simulador, montaje de circuitos eléctricos, cálculos teóricos,..

- Solucionarios de las actividades

- Presentaciones y documentos de apoyo teórico




Nº 6. “El CIRCUITO ELÉCTRICO”- Rúbrica

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresEducación cívica: se fomentan a lo largo de toda la unidad de programación las habilidades sociales. El alumnado trabajará de forma colaborativa,interactuando con su compañeros y compañeras en su grupo de trabajo, repartiendo tareas y respetando las opiniones.

Expresión escrita: se utilizará el cuestionario de autoevaluación como recurso para trabajar la expresión escrita.

Buen uso de las TIC: durante toda la unidad de programación se utilizan equipos informáticos y dispositivos móviles, para la simulación de circuitoseléctricos, la edición de documentos, la captura, almacenamiento y recuperación de imágenes y el intercambio de información, favoreciendo elaprendizaje de su uso adecuado y responsable, así como la integración de este tipo de recursos en la dinámica habitual del aula y de resolución deproblemas cotidianos.

Programas, Redes y PlanesRed Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI): se fomenta desde esta unidad de programación la igualdad de oportunidades entre hombres ymujeres, y el desarrollo de tareas de forma igualitaria independientemente del género. Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer, el8 de marzo, se desarrolla una actividad que destaca a mujeres pioneras en el campo de la electricidad y mujeres del entorno cercano del alumnado quedesarrollen su actividad profesional relacionada con la misma.

Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud: se conciencia al alumnado sobre un mal uso de los componentes eléctricos y el peligro que implicapara el ser humano.



Matemáticas: cálculo básicos de los circuitos eléctricos serie y paralelos.




UP Nº 7. DAME MARCHAEn esta unidad de programación el alumnado aprenderá a manejar, simular y analizar los operadores mecánicos responsables de transformar ytransmitir movimientos, diferenciando los unos de los otros, en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura; aprenderá, igualmente, aexplicar la función de los elementos que los configuran, utilizando simbología normalizada, vocabulario adecuado, aplicando la ley de la palanca yrealizando cálculos de relación de transmisión. Además, deberá manejar adecuadamente un software específico de simulación de mecanismos.Asimismo, el alumnado diseñará y construirá un mecanismo con el fin de integrarlo en el prototipo, siguiendo unas pautas establecidas y trabajando deforma colaborativa e igualitaria, distribuyendo tareas y responsabilidades. Todo ello para llegar a comprender y a saber explicar, de forma gráfica yescrita, el funcionamiento de los operadores mecánicos, cómo se transforma o transmite el movimiento, la función y relaciones existentes entre losdiferentes elementos presentes en una máquina, además de desarrollar cada etapa del proceso de resolución de problemas tecnológicos con criteriosde economía, seguridad e higiene y respeto al medio ambiente.







STEE02C01 1, 2 3, 4, 6 CD, AA, CSC, SIEE




Mecanismo montado en el prototipo

STEE02C05 12, 13, 14, 15 1, 2, 3 CL, CMCT, CD, AA



Rúbrica Esquemas de los mecanismos

Exposición oral del funcionamiento de mecanismos

Resolución de problemasde equilibrios

Resolución de problemasde relación de transmisión

Simulación de equilibrios

Simulación de relación de transmisión

Enunciados de problemas de relación de


UP Nº 7. DAME MARCHAtransmisión

Actividad de refuerzoSTEE02C08 23, 24, 26 5, 6 CL, CD, AA, CSC Observación

sistemáticaRúbrica Esquema de los

mecanismos

Documentación técnicaProductos Tipos de evaluación según el agente

Ficha de análisis del juego (engranajes) realizada

Definición de mecanismo elaborada en cada grupo y definición común

Borradores de los pie de fotos usados en la documentación técnica

Heteroevaluación

Coevaluación

AutoevaluaciónFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosInvestigación guiada (INV)

Deductivo (DEDU)



Gamificación


Gran grupo (GGRU)






Aula-taller

- Juegos interactivos sobre mecanismos

- Symbaloo: enlaces a web sobremecanismos

- Simuladores: equilibrios y mecanismos

- Videotutoriales


- Fichas para completar por el alumnado

- Solucionarios de actividades




- Solución a los ocho primeros niveles del juego

- Simulador “Gears Simulator”

- Materiales y herramientas para


UP Nº 7. DAME MARCHAla construcción y montaje del mecanismo


- CalculadorasTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En esta unidad de programación se tratará de desarrollar la comprensión lectora en la investigación guiada propuesta, donde se propone al alumnado laconsulta de diferentes enlaces para extraer la información adecuada y completar un esquema. En cuanto al desarrollo de la expresión oral, sepropondrá al alumnado que explique, por parejas, el funcionamiento de un tipo de mecanismo al resto del grupo, después de haberlo analizado.

En todas las actividades de esta unidad de programación se utilizan las Tecnologías de las Información y la Comunicación: como fuente de información,para la elaboración de documentos de texto, para difundir imágenes del proceso de elaboración del proyecto, para usar software específico desimulación de mecanismos o para localizar y almacenar información. Los diversos usos dados a los equipos informáticos y recursos TIC en general,favorecen en el alumnado el aprendizaje del uso adecuado y responsable del mismo, así como la integración de este tipo de recursos en la dinámicahabitual del aula y de resolución de problemas cotidianos.

Al proponer al alumnado la construcción de un proyecto de forma grupal, se contribuye a desarrollar la actitud para el emprendimiento y la creatividad ala hora de dar soluciones diversas a un mismo problema planteado. Al trabajar generalmente en los grupos base se fomenta en el alumnado laeducación cívica y constitucional, al tener de que tomar decisiones de forma consensuada.

Además, al trabajar durante esta unidad de programación con materiales y herramientas, desde una perspectiva coeducativa, se tratará de desarrollaren el alumnado la igualdad de género. Estas actividades con materiales favorecerán también el desarrollo en el alumnado del consumo responsable, altrabajar siempre con economía y desde unas pautas de sostenibilidad y respeto al medio ambiente.

Programas, Redes y PlanesLos aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con la red educativa RedECOS, ya que se fomenta la reutilización y el ahorro demateriales.

Además, por el tratamiento del trabajo con mecanismos, herramientas y materiales desde una perspectiva de la igualdad de género, esta unidad deprogramación se relaciona con la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI).

Actividades complementarias y extraescolaresVisita a los talleres de Mecánica de nuestro IES. Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 3º


Matemáticas: refuerzo de aprendizajes sobre cálculos de relación de transmisión en Tecnología y proporcionalidadnumérica.




UP Nº 8. ¿POR QUÉ NO SOY UN ROBOT?En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar y distinguir las partes de un equipo informático, así como sustituir del mismopiezas clave en caso necesario, a la vez que a hacer un uso adecuado de dicho equipo así como a instalar y usar software específico observandomedidas de seguridad en la red. El alumnado documentará la fase de conclusiones del documento técnico y comprenderá las semejanzas y diferenciasexistentes entre un equipo informático, el prototipo construido y un robot comercial, tanto en el modo de funcionar como en las aplicaciones que puedentener. Todo ello le permitirá realizar informes y comunicaciones sobre productos tecnológicos (concretamente sobre su prototipo), explicando lasdistintas fases desde su diseño hasta su comercialización.







STEE02C01 2 3, 5, 6 CD, AA, CSC Análisis de producciones


STEE02C08 21, 22, 23, 24, 25, 26

1, 3, 5, 6, 7 CL, CD, AA Y CSC



Lista de cotejo

Rúbrica

Documentación técnica

Diagrama “Parte-todo” grupal

Instalación de las aplicaciones

Identificación de elementos HW sobre un equipo informático abierto

Registro de realización de actividades interactivas

Preguntas y respuestas del “comecocos” del ciberseguridad

Productos Tipos de evaluación según el agenteDiana de coevaluación

Análisis: por qué el prototipo construido no es un robot

Descripción de elementos hardware en el cuaderno

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación


UP Nº 8. ¿POR QUÉ NO SOY UN ROBOT?Debate sobre el vídeo “3,57 grados de separación”

Debate tras la dinámica interactiva de pérdida de control en las redes socialesFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios RecursosExpositivo (EXPO)


Juego de roles (JROL)


Gamificación



Gran grupo (GGRU)






- Infografía interactiva sobre elementos del ordenador (Genial.ly)

- Acceso a PlayStore para la instalación de las aplicaciones

- Actividades digitales interactivas(desarrolladas en Kubbu y Educaplay)

- Vídeo en Yahoo! Noticias


- Fichas para completar por el alumnado


- Presentación digital comparativa humanos y robots

- Tarjetas para usar en las dinámicas

- Plantilla para construir el comecocos de la ciberseguridad


- Lista de cotejo para el profesorado

- Plantilla de coevaluación (“Diana”)



UP Nº 8. ¿POR QUÉ NO SOY UN ROBOT?- Cuadernos del alumnado

- TijerasTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En esta unidad de programación se tratará de desarrollar la comprensión lectora en la investigación guiada propuesta, donde se propone al alumnado laconsulta de diferentes infografías para extraer la información adecuada y completar un diagrama y un juego de preguntas y respuestas. Además, elalumnado expondrá por escrito las conclusiones del proceso de diseño y construcción del prototipo en la memoria técnica asociada.

En todas las actividades de esta unidad de programación se utilizan las Tecnologías de las Información y la Comunicación: como fuente de información,para la elaboración de documentos de texto, para la realización de actividades digitales interactivas, para instalar y usar software específico desimulación de construcción y reparación de ordenadores o para localizar y almacenar información. Los diversos usos dados a los equipos informáticos yrecursos TIC en general, favorecen en el alumnado el aprendizaje del uso adecuado y responsable del mismo, así como la integración de este tipo derecursos en la dinámica habitual del aula y de resolución de problemas cotidianos.

Al proponer al alumnado la evaluación del prototipo construido mediante el proyecto grupal, se contribuye a desarrollar la actitud crítica y se promuevela visión del error como una oportunidad de mejora, además, se valora el esfuerzo y la creatividad a la hora de dar soluciones diversas a un mismoproblema planteado. Al trabajar generalmente en los grupos base se fomenta en el alumnado la educación cívica y constitucional, al tener de que tomardecisiones de forma consensuada.

Además, al trabajar durante esta unidad de programación con equipos informáticos y componentes electrónicos desde una perspectiva coeducativa, setratará de desarrollar en el alumnado la igualdad de género.

Programas, Redes y PlanesPor el tratamiento del trabajo con equipos informáticos y sus componentes electrónicos desde una perspectiva de la igualdad de género, esta unidad deprogramación se relaciona con la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI).



Todas las materias, por una temática y temporalización común, el Dia Mundial de las Telecomunicaciones y la Sociedad dela Información.

Valores Éticos “En tecnología, ¿todo vale?” .




UP Nº 9. ¡ASÍ SOY YO!En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a interpretar perspectivas de objetos a través del diseño de un llavero con el nombre de surobot, utilizando una herramienta web para el diseño asistido por ordenador. Además realizará una rutina de pensamiento para reflexionar sobre el robotconstruido y su repercusión en el medio ambiente, creará un vídeo stop motion que visualice el trabajo de todo el curso de diseño y construcción delmismo, así como un vídeo publicitario, con la técnica del croma, relacionando el robot y el motivo del Día Mundial del Medio Ambiente. Todo ello lepermitirá explicar las distintas fases del producto desde su diseño hasta su comercialización y evaluar todo el proceso, teniendo en cuenta el impactosocial y medioambiental.







STEE02C01 1 1, 5, 6 CD, AA, CSC, SIEE



Rúbrica Rutina 3, 2, 1, puente

Ficha de la dinámica “El blanco y la diana”

Guión de spot publicitario

Vídeo stop motion

Vídeo spot publicitario

Presentaciones de los vídeos

STEE02C02 3, 5 1, 3 CL, CMCT, CD, CEC



Rúbrica Actividad en TinkerCAD

STEE02C08 23, 24, 26 2, 5, 6 CL, CD, AA, CSC Observación sistemática


Rúbrica Correo electrónico, almacenamiento en unidad de red o tarea en EVAGD

Guión de spot publicitario

Vídeo stop motion

Vídeo spot publicitarioProductos Tipos de evaluación según el agente

Video publicitario ( sobre el curso). Heteroevaluación


UP Nº 9. ¡ASÍ SOY YO!Padlet del grupo con una recopilación de fotos del curso Coevaluación

AutoevaluaciónFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA






Gran grupo (GGRU)






Espacio abierto (cancha o patio)



- Proyector

- Software para vídeos StopMotion (MonkeyJam)

- Aplicación para Croma (Kinemaster)

- Software de diseño 3D (Herramienta web TinkerCAD)

- Kit de Croma

- Fichas de las dinámicas “3-2-1 puente” y “el blanco y la diana”

- Plantilla de guión técnico de vídeo

- Manuales, presentaciones y videotutoriales de las diversas herramientas TIC (TinkerCAD, MonkeyJam CromaKey y Mentimeter)

- Diplomas

- Pos-it de 4 colores

- RúbricaTratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Los aprendizajes de esta unidad de programación se vinculan con la red educativa RedECOS, con motivo de la celebración del día mundial del MedioAmbiente, el 5 de junio, se desarrollarán actividades para que el alumnado reflexione sobre la repercusión del robot construido en el medio ambiente


UP Nº 9. ¡ASÍ SOY YO!Programas, Redes y Plane



Lengua: expresión oral y escrita.



Debido a que estamos en presencia del covid-19, en un principio no se trabajara este año en el aula taller de Tecnología ni en el aula de informática, tampoco se realizaran trabajos en grupo, con el alumnado, ni se realizaran visitas fuera del centro.Se respetará la RESOLUCIÓN nª 188 de 09/098/20 por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso escolar 2020-2021.

El alumnado tendrá que realizar una actividad lectiva complementaria. En la cual deberá:

Seguir las instrucciones para realizar la actividad.

Respuestas ajustadas a las preguntas.

Grado de precisión: precisión conceptual, uso de vocabulario adecuado y terminológico, corrección ortográfica y redacción.

Citar las fuentes utilizadas para las respuestas.

Realización personal de la tarea, con exclusión de cualquier entrega de actividades copiadas o realizadas por terceros.

MEDIDAS A ADOPTAR POR LA SUSPENSI Ó N DE LAS ACTIVIDADES LECTIVAS PRESENCIALES DEBIDO AL COVID-19

El 14 de marzo entra en vigor el Real Decreto 463/2020, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 decretó, para todo el territorio nacional, en su artículo 9, la suspensión de la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza contemplados en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluida la enseñanza universitaria, así como cualesquiera otras actividades educativas o de formación impartidas en otros centros públicos o privados. De


tal forma que, durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y “on-line”, siempre queresulte posible. En base a lo anterior se procede a adaptar las programaciones didácticas a una nueva realidad, la formación a distancia online para que el alumnado pueda continuar su formación a lo largo de esta situación de excepción. Se concreta la adaptación de esta programación tal y como se establece a continuación:

1. Medios de comunicación: email, chat de la plataforma, teléfono y Microsoft Office 365. 2. Recursos educativos: Recursos educativos digitales adecuados y adaptados a los contenidos de la materia. 3. Herramientas y plataformas: Teams (Office 365), Google Classroom 4. Actividades de refuerzo de las unidades y actividades programadas para el alumnado con la primera y segunda evaluación aprobadas: Durante

este período el alumnado realizará las actividades enviadas a la plataforma Teams, que se publicarán de forma periódica con objeto de reforzar y/o ampliar las unidades impartidas durante el primer y segundo trimestre. Así mismo se añadirán contenidos transversales.

5. Actividades de recuperación de las unidades y actividades programadas para el alumnado la primera o segunda evaluación suspendida: En el caso de suspender la primera o segunda evaluación el alumnado deberá realizar una serie de tareas de recuperación (referentes a los contenidos a recupera) que deben ser entregadas en tiempo y forma. Dichas tareas se irán publicando en la plataforma de manera periódica.

6. Evaluación: Para la calificación final ordinaria se llevará a cabo la ponderación de la 1ª y 2ª evaluación, la 3ª evaluación solamente servirá para ayudar al alumno a subir la nota obtenida tras las dos primeras evaluaciones.

7. Instrumentos de evaluación: 1. Conexión a las convocatorias online de formación. 2. Observación directa del profesor de la evolución del alumnado a través de los materiales intercambiados por vía telemática y su

participación en los foros y videollamadas. 3. Realización de tareas (de refuerzo y ampliación de las unidades) y desarrollo de contenidos transversales que se entregarán de forma

periódica, en diversos formatos (Word, Power Point, OneNote, audiovisual…). 8. Criterios de evaluación:

La calificación final ordinaria surge de la ponderación de la 1ª y 2ª evaluación. Sin embargo, para poder subir nota en la 3ª evaluación se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Respeto de los plazos y fecha de entrega.

Entrega de todas las actividades completas y revisadas.

Presentación de las actividades.

Participación en las clases online.

Contenido de las actividades.



Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA Centro educativo: …