PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE “VALORES ÉTICOS“ DE 2º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE “VALORES ÉTICOS“ DE 2º ESO

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Patricia Díaz Núñez ( Departamento Física y Química) y Antonio Lino Rivero Chaparro ( Departamento Economía)

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

El alumnado que comienza este curso escolar se enfrenta a un gran desafío. Como punto de partida dispondremos de tres importantes herramientas para determinar los conocimientos previos y situación del alumnado en esta materia:

• La memoria final del curso 2019-2020.• Los informes individualizados del alumnado.• Una prueba inicial.

En la memoria final del curso 2019-2020 quedaron recogidos los criterios de evaluación y contenidos que no pudieron impartirse duranteel tercer trimestre debido a la suspensión de las clases tras decretarse el estado de alarma por la pandemia.. Esta asignatura tiene unoscriterios y estándares comunes desde 1º hasta 3º de la ESO, y otros diferentes para 4º ESO. Por ese motivo para que el alumnadosupere con éxito la materia no es imprescindible dominar los criterios y estándares de los cursos anteriores.

Las pruebas iniciales realizadas en el nivel de 2ºESO se centran especialmente en las competencias: “Lingüística“ y “ Social-Ciudadana“.

Competencia lingüística:- Saber expresar las propias ideas por escrito, utilizando la terminología adecuada.- Argumentar las ideas propias.- Definir conceptos haciendo uso del lenguaje específico del área.- Extraer la idea principal a partir de la lectura de un texto.

Competencia social y ciudadana:- Ser consciente de los conflictos que se originan en la convivencia.- Comprender la realidad social en la que se vive.

En esta evaluación se detectaron las siguientes carencias generales:- Falta de vocabulario específico.- Carencia de compresión oral y escrita.- Falta de argumentación de las ideas.

En ese sentido, el alumnado que tenemos en el aula difieren en sus capacidades, por lo que podemos encontrar alumnos/as condificultades para el aprendizaje y otros con mayor capacidad. También difieren en sus motivaciones e intereses, así como en un factorque aglutina todos los anteriores: la madurez vocacional. Por este motivo, al ser todos los/as alumnos/as diferentes y con unascaracterísticas específicas, podemos decir que todo el alumnado tienen necesidades educativas específicas, aunque algunos de ellospueden requerir una atención más especial. Algunos de estos grupos son los siguientes:

1.- Alumnos y alumnas sin una problemática intelectual o emocional acusada que no van a necesitar fundamentalmente de mediostécnicos, ayudas especiales y sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.2.- Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.3.- Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y/o conductuales que suelen generar dificultades de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La materia de Valores Éticos pretende una formación integral del alumnado y por ello debe considerar también los procedimientosque permitan a los alumnos y alumnas la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, eldesarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserciónen la sociedad en la que viven. En ese sentido Valores éticos subraya el carácter práctico del saber moral. Así los elementos teóricossiempre se presentan aquí ligados a la realidad y la mejor manera de transmitir esta clase de saber, es a través de la práctica de losvalores morales subyacentes. Así problemas tan presentes en nuestra sociedad como las desigualdades y la violencia de género, elcambio climático, la falta de participación política… no pueden ser planteados sin obtener previamente una visión teórica del problema(que ayude a entenderlo), sino que a la vez debe servir en su dimensión práctica a modificar o corregir actitudes. El hecho de que estamateria sea optativa para el alumnado de la ESO refuerza de modo significativo el progresivo desinterés (político) por el papel que habíavenido jugando hasta ahora la educación moral y cívica en toda la enseñanza secundaria y especialmente en este curso terminal, y queculminaba en un nuevo nivel de profundización y de crítica racional a todo el entramado conceptual y actitudinal que ha ido construyendoel alumnado a lo largo de la educación obligatoria.

La dimensión filosófica de esta materia, por otra parte, no debe ser entendida como un tratamiento historiográfico de todas las teoríasmorales o políticas que han ido surgiendo a lo largo de la historia de nuestra cultura, sino que aparte de esa necesaria fundamentaciónfilosófica de la especificidad moral de los seres humanos, la práctica docente debe establecer en el alumnado, una interconexión entre lateoría y su inmediata praxis, es decir que nada de lo que se explique en el aula le resulte ajeno, lejano o extraño. Por tanto, se consideraconveniente que la propuesta metodológica a desarrollar en esta área teniendo en cuenta que disponemos de una hora semanal, debaconjugarse por un lado con el carácter finalista de la etapa así como su vinculación con las materias de Filosofía de 1º de Bachillerato, yla Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato. Por lo tanto, la materia debe estructurarse pensando en su conexión con algunos de lostemas que se irán desarrollando y profundizando en sucesivos cursos y que puedan servir de iniciación al vocabulario filosófico, a losprocedimientos argumentativos y a las teorías filosóficas de algunos de los autores que podrán ser estudiados con posterioridad, con unaformación ética y ciudadana amplia, teniendo en cuenta también el carácter terminal de la etapa, en caso de que el alumnado no continúecon los posteriores estudios de bachillerato. Las materias del bachillerato profundizarán en los aspectos teóricos y en la maduración deesas ideas incipientes desarrolladas en secundaria, consolidando un lenguaje y vocabulario filosófico amplio y fundamentado.

La presente Programación se fundamenta en lo establecido en:

Ley Orgánica 8/2013 , de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) .

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitariosde la Comunidad Autónoma de Canarias.

A su vez también se ha elaborado a partir de los currículos establecidos por la consejería de Educación del Gobierno de Canarias ,en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015).

En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que seregulan las medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias y el DECRETO 25/2018, de 26 defebrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la ComunidadAutónoma de Canarias.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, publicado en el BOE nº 25,de 29 de enero de 2015.

Por último, para la evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato publicado en el BOE nº25, de 29 de enero de 2015 y concretado en la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen losrequisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Puede ser modificada según establece el Real Decreto-Ley 31/2020, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de laeducación no universitaria.

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en una zona de creciente

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metrosdel centro. Sin embargo, la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso,además de poca atención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

El alumnado del centro realiza sus estudios de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La distribución de los cursos esla siguiente: siete de 1º de ESO, ocho de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 4º deESO, cinco grupos de 1º de Bachillerato, tres de 2º en la Modalidad de Ciencias , dos de la modalidad de humanidades y cienciassociales; y cuatro de 2º de bachillerato, dos de cada modalidad .

En el centro existen actualmente 79 profesores y profesoras, dos de los cuales comparten horario con otros centros. El número depersonal no docente es de cinco: dos auxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificiodispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, unaula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dospequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas,un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería.Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne lascondiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, unacafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y unascensor.

La infraestructura con la que cuenta el centro es: 1 aula de música

1 aula taller de tecnología

4 aulas taller de informática (2 para el proyecto Medusa)

2 aulas desdobles-nuevas tecnologías

2 aulas de educación plástica y visual

1 laboratorio de física y química-biología y geología

1 biblioteca

1 Salón de usos múltiples

gimnasio cubierto

2 canchas deportivas

Patio

Cafetería

Sótano del edificio y cuarto trastero

Para garantizar las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19 se han redefinido el uso de espacios durante este cursoacadémico 2020-2021 y se usan como aulas de grupo las aulas específicas de Música, Plástica, Dibujo, Biblioteca, Salón de Actos, lascuatro aulas de Desdoble y un laboratorio El centro participa en la Red Canaria InnovAS y en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejería deEducación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

En cuanto a la economía de la zona de influencia del centro hay que destacar que se dedica principalmente al sector servicios,especialmente al transporte, el pequeño comercio, y restauración agrupando a buena parte de la población activa. El nivel económicode las familias es medio, con un índice de paro similar a la media regional. En ocasiones, se observa en algunos casos que la falta de conciliación entre la vida familiar y laboral hace que se entienda el centrocomo simplemente un sitio donde ubicar a sus hijos, destacando la falta de motivación de las familias y del alumnado para participar enactividades organizadas fuera del horario escolar. Es de especial interés para nuestro centro la implicación de la familia en elseguimiento de la actividad académica de sus hijos, por ello se observa con preocupación, y se intenta actuar, sobre aquellos casos en

donde las familias no muestren un interés adecuado en los estudios de sus hijos e hijas. El nivel cultural de la zona es medio, pocospadres y madres cuentan con estudios superiores, aunque se manifiesta una cierta inquietud cultural.RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las competenciasclave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria yel Bachillerato”. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito eldesarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correctaincorporación en la sociedad.

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero,propicia la configuración de la identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientosy autocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con las demás personas en distintosámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas,actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión ycomprensión de puntos de vista diferentes, etc.

Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la recepción reflexiva y crítica de la informaciónprocedente de los medios de comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia,igualdad, etc., y su formulación en la Constitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. También alecciona alalumnado para que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valores necesarios para la cohesión de la comunidad, comoel respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y la superación de prejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a aprender (AA), ya que pretende generarcuriosidad, necesidad y motivación por aprender, así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez,se trata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr más autonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones detrabajo cooperativo que exigen planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este, fomentando ademásactitudes y valores como la motivación, la confianza y la autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples aspectos. En la medida en que se promueve eltratamiento y producción de información desde el contacto con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se fomentandestrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación. Se insiste especialmente en el uso del diálogo comoherramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. También se pretendela consecución de destrezas relacionadas con la interacción comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, laresolución de dilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados de su trabajo académico. Así pues, eldesarrollo de esta competencia moviliza actitudes y valores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes endiferentes contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la utilización de un lenguaje coeducativo,responsable y no discriminatorio.

La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado capacidad para transformar la información enconocimiento y dominar, por tanto, destrezas relacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y su elección en función de lafiabilidad, su procesamiento y la creación de contenidos para su comunicación. La creación de estos contenidos implica dominar lastécnicas de realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.), así como identificar las aplicacionesinformáticas más apropiadas a las creaciones pretendidas. Valores éticos fomenta, además, el respeto a principios éticos en el uso críticode las tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos y las estrategias para eludir los riesgos asociados a suuso.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado lacapacidad de transformar sus ideas en actos. Esta capacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplir losobjetivos de proyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia de valores éticos y a la resolución de problemassociales y mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades de planificación, organización, gestión y comunicación,responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación, entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética de lasorganizaciones, instituciones, procesos empresariales, etc., así como por la práctica de actitudes creativas e imaginativas relacionadascon el compromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar suscitando la capacidad estética y creadora quepermita la realización de trabajos colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos, emociones y sentimientos. Con ello seimpulsa el desarrollo de habilidades de cooperación, así como la utilización de materiales y técnicas para el diseño de proyectosvinculados a valores éticos. Se fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente de enriquecimiento ydisfrute personal, además de desarrollar una actitud abierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva,que el alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) en la medida en que,por un lado, genera actitudes y valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el alumnado forjejuicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por otro lado, la materia incide en la elaboración de criterios éticosrelacionados tanto con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la investigación científica y tecnológicay su valoración, con énfasis en la responsabilidad relativa a las cuestiones medioambientales.

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

Partiendo de las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica que se recogen en la PGA, y siguiendo de las orientacionesdescritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, del BOE, nos centraremos en aquellos principios metodológicos que conciben unaprendizaje significativo y sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del alumnado para reflexionar,razonar, criticar y argumentar sobre los problemas de la vivencia humana y de la realidad inmediata, para abordar la resolución deconflictos y toma de decisiones , sin dejar de lado su capacidad de transformación individual y social. En definitiva, planteamos unametodología interactiva que propicie aprendizaje activo, participativo, en la que el alumnado sea el principal protagonista, construya suspropios aprendizajes y aprenda de manera significativa, favoreciendo de este modo su autonomía y la capacidad para aprender por símismo.

La práctica docente se enfocará a la realización de situaciones de enseñanza planteadas en contextos cercanos a la realidad delalumnado, y en las que se trabaje por centros de interés, de manera que se fomente la motivación del alumnado y que éste aplique latransferencia de los contenidos en las distintas producciones trabajadas. A su vez se partirá de aprendizajes más simples para avanzargradualmente hacia otros más complejos, ajustándose al nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas.

Así mismo, esta asignatura favorece una metodología activa como es el caso del aprendizaje cooperativo entre iguales, en la que el

alumnado ha de asumir un papel dinámico en su proceso de aprendizaje. Con ese fin se trabaja en equipos mixtos y heterogéneos, queno solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua, el intercambio de ideas, y que refuercen la motivación yautoestima del alumnado. El papel del docente es, este contexto, el de guía y facilitador realizando prácticas apoyadas en lasexperiencias vitales o aprendizajes anteriores del alumnado para dinamizar la clase. Esta metodología tiene en cuenta la atención a ladiversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, pues implica trabajar en grupos heterogéneos, en los que ademásde su género o etnia, se atiende también a su rendimiento-nivel de razonamiento, necesidades educativas especiales, nivel de habilidadpara trabajar en grupo y nivel de integración en el aula. Para ello se emplearán diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintosniveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula ypersonalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.

A su vez, el aprendizaje cooperativo fomenta, por un lado, la responsabilidad individual (cada miembro, individualmente, tiene queasumir la responsabilidad de cumplir con la tarea que se le ha encomendado para conseguir los objetivos comunes del equipo, algoimprescindible de cara a evitar que el alumnado pasivo se aproveche del trabajo de sus compañeros y compañeras); y por otro lado, lashabilidades sociales (confianza, gestión de conflictos, asertividad, autocontrol, escucha activa, modelado,…). A causa de la situaciónsanitaria, este año debemos modificar la puesta en práctica de esta metodología, de manera que en el aula desarrollarán las tareasindividuales o en pareja, y fuera de ésta deberán reunirse, a través de diferentes recursos tecnológicos, para coordinar y realizar lastareas de equipo.

Las metodologías de aprendizaje basado en problemas también serán utilizadas; por ejemplo, a la hora trabajar los métodos de lapsicología y aplicarlos hechos o problemas reales, con el fin de interpretarlos, generar hipótesis, reflexionar y establecer conclusionessobre los mismos.

Por último, señalar también que se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): con el usode EVAGD, para albergar contenidos, actividades, foros de discusión… o en la realización de búsquedas de información y exposiciones.Con esto se pretende que el alumnado normalice, incluso en un escenario presencial, la utilización de medios tecnológicos y

herramientas de comunicación y colaboración online en los procesos de enseñanza aprendizaje, al tiempo que se pueda favorecermotivación y activación de su aprendizaje.

Partiendo de las dificultades detectadas en las pruebas iniciales de 2ºESO, teniendo que hay algunos alumnos/as conadaptaciones curriculares, así como el hecho de que haya alumnado que tiene materias pendientes del curso anterior y disruptivos, eldepartamento ha decidido utilizar los siguientes modelos metodológicos: enseñanza no directivo, de simulación, jurisprudencial, de rol yde investigación. Estos modelos se adecuan perfectamente para abordar la resolución de conflictos y toma de decisiones, así como paratratar los problemas complejos de la realidad inmediata. Hay que tener en cuenta que esta materia fue impartida en años anteriores porotros departamentos distintos al de Filosofía, por lo que se hace necesaria una especial atención al análisis de la adquisición decompetencias y consecución de objetivos El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia “Valores Éticos” no se limita al ámbito delos conocimientos. La base de la enseñanza que proponemos se basa principalmente en el trabajo en el aula del alumno y del profesorcon la intención de partir de los conocimientos previos del alumnado, para proceder, a partir de ahí, al análisis crítico de los mismos. Elpapel del profesor/a es de guía, facilitador, de apoyo. En todas las unidades hay unas cuestiones previas que el profesor tratará en laprimera de las sesiones y que le permitirá obtener la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lassesiones restantes, los alumnos deberán ir resolviendo las actividades que se planteen en cada uno de los apartados. De hecho, sepueden encontrar diversos tipos de actividades (individuales y de grupo) para realizar tanto en el aula como en casa: redacciones,debates, pequeñas investigaciones (con búsquedas de información en Internet), exposiciones orales de los alumnos y actividadesaudiovisuales que potencian y desarrollan la autonomía del alumno. La mayoría de las unidades constan de debates y redacciones dediversa complejidad. Además, se incluyen pequeños trabajos monográficos relacionados con los temas tratados que van a permitir a losalumnos ampliar aspectos diversos del tema accediendo a fuentes de información y recursos bibliográficos variados. Con respecto a laorganización del aula, damos prioridad a los grupos heterogéneos pequeños, con el objetivo de potenciar el trabajo en equipo, lainvestigación, el juego de rol, así como favorecer la mejora del clima en el aula. En relación a los recursos, serán variados (videos, librode texto, prensa, fichas, internet…) y en diferentes soportes para favorecer el desarrollo de las competencias, fundamentalmente CD,AA, CSC y CL. Los espacios que se usarán serán también variados: aula Medusa, Biblioteca, aula convencional…

En la evaluación utilizaremos diferentes instrumentos (actividades individuales, trabajos de grupo, exposiciones orales, pruebasescritas…) que permitirán obtener información del grado de desarrollo competencial del alumnado. Todos los instrumentos no tendrán elmismo peso en la calificación. Aquellos que nos permitan valorar el trabajo individual en el aula se ponderará con un 30% y el resto con

un 70%. Tendrán una mayor incidencia en la calificación de cada trimestre aquellos criterios que se hayan abordado con mayorprofundidad.

Con el alumnado del grupo de PMAR la metodología que se sigue será esencialmente igual que en los grupos convencionales,es decir, cada unidad de programación comenzará con el análisis de ideas previas y la extracción de las ideas principales del epígrafeque se esté trabajando. La diferencia radica en que la extracción de esas ideas principales se hace de forma guiada con cuestionariosprevios que conduzcan a las ideas fundamentales. Con respecto a la organización del aula, damos prioridad a los grupos heterogéneospequeños, con el objetivo de potenciar el trabajo en equipo ( cooperación ), la investigación, el juego de rol, así como favorecer la mejoradel clima en el aula.

En la evaluación utilizaremos diferentes instrumentos (actividades individuales, trabajos de grupo, exposiciones orales, pruebasescritas…) que permitirán obtener información del grado de desarrollo competencial del alumnado. Todos los instrumentos no tendrán elmismo peso en la calificación. Aquellos que nos permitan valorar el trabajo individual se ponderarán con un 30% y el resto con un 70%.Tendrán una mayor incidencia en la calificación de cada trimestre aquellos criterios que se hayan abordado con mayor profundidad.

OTROS ESCENARIOS DE ACTIVIDAD LECTICA

A. ESCENARIO SEMIPRESENCIAL:

Debido a las condiciones del centro no se contempla la posibilidad de clases semipresenciales durante el presente curso

B. ESCENARIO DE ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA:

En caso de que las condiciones sanitarias nos obliguen a una actividad no presencial, y partiendo de los principios metodológicos ymodelos de enseñanza arriba expuestos, el profesorado impartirá la clases en su horario lectivo a través la plataforma EVAGD porvideoconferencia Jitsi, o a través de Google Meet.

Para el desarrollo de las clases por videoconferencia, se pondrán las siguientes normas:

Asistencia obligatoria a la clase on-line por videoconferencia.

Puntualidad en la asistencia al aula virtual.

Pasar lista por la aplicación Pincel-ekade.

Justificación por correo electrónico de la inasistencia a clase on line.

Uso obligatorio de la cámara y el micrófono en la videoconferencia.

Prohibición de la grabación de la clase on-line.

Uso adecuado de las tecnologías.

Normas de respeto y convivencia.

También se empleará la plataforma EVAGD para presentar al alumnado los contenidos que se trabajarán en cada unidad deprogramación, los recursos adecuados para que el alumnado adquiera los contenidos, los objetivos y las competencias:presentaciones, esquemas, videos explicativos,…, así como las actividades, tareas y pruebas exigidas al alumnado.

Debemos aclarar que desde principio de curso, durante el periodo presencial, el alumnado trabajará a través de esta plataforma para irhabituándose al manejo de la misma.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

En función de las actividades y tareas propuestas, y para favorecer el desarrollo de las competencias, se emplearán diferentesrecursos: textos, materiales audiovisuales (documentales, películas, etc.), recursos TIC (webs, blogs…); utilizaremos además los que laplataforma EVAGD pone a nuestra disposición, para favorecer el desarrollo de las competencias (foros, cuestionarios…). Losdispositivos móviles (móviles, tabletas, ordenadores) serán imprescindibles, tanto en el periodo presencial como en el caso deconfinamiento, puesto que son potentes herramientas de aprendizaje. Además, se utilizarán algunas apps que puedan encontrar deforma gratuita en Google Play o en App Store para la realización de algunas de las actividades y tareas que se proponen en las distintasunidades de programación.

En cuanto a los recursos espaciales, usaremos solamente el aula-clase, para evitar desplazamientos innecesarios. En caso de que la

actividad lectiva sea a distancia, el espacio serán los domicilios del alumnado y profesorado.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Con respecto a la organización del aula, combinaremos el trabajo individual y en parejas, pues debido a la situación sanitaria, el trabajaren grupos más grandes se hace difícil en el aula clase. No obstante, en ocasiones se trabajará en el aula pequeños gruposheterogéneos, utilizando los móviles, y también en muchas de las tareas que deban hacer para casa, con el objetivo de potenciar eltrabajo en equipo, la investigación, o las habilidades sociales.

TIPOS DE ACTIVIDADES

Para cada una de las unidades de programación se seguirá la siguiente secuencia de actividades: actividades de iniciación, dedesarrollo, de síntesis, de refuerzo/ampliación y de actividades de evaluación.

De iniciación: para orientar, motivar y diagnosticar conocimientos previos. Las actividades de inicio servirán para pulsar el estado delas concepciones previas del alumnado, con el objeto de orientar el trabajo posterior a partir de una exploración sobre los juicios,prejuicios o ideas equivocadas que puedan tener sobre el tema. Para llevar a cabo esta tarea de hacer aflorar sus ideas se utilizaránalgunos de los elementos siguientes: imágenes (una o dos imágenes potentes que capten la atención); preguntas clave (dos o trescuestiones con el propósito de activar conocimientos y experiencias previas); lectura de un texto y visionado de un audiovisual que incitenal debate, a la exposición de sus ideas, etc.

De desarrollo de los contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas. Secentrarán fundamentalmente en la adquisición de los conceptos y valores esenciales de cada unidad, alternando las explicacionesteóricas con actividades individuales o en grupo: cuestionarios, lecturas, resúmenes, trabajos de investigación…

De síntesis: para resaltar ideas, hacerles consciente de lo que han aprendido. Usaremos esquemas o mapas conceptuales de lo

trabajado, etc.

De evaluación: para valorar el nivel alcanzado en los objetivos y en las competencias básicas trabajadas, tanto individualmente comodel grupo, aprender de los errores cometidos y proponer formas de mejorar. Usaremos cuestionarios, exposiciones y presentaciones,elaboración de videos o narraciones, debates…).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta que la atención a la diversidad en el alumnado puede ser debida a los distintos niveles competenciales, diferentesmotivaciones, distintos ritmos y/o estilos de aprendizajes, el profesorado tendrá en cuenta esta diversidad de distintas maneras. Laatención a las diferencias individuales (motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje) están contempladas en lacombinación de metodologías, los distintos agrupamientos y las actividades variadas y con diferentes grados de dificultad que estarándiseñadas con un triple propósito: consolidar el aprendizaje, promover la reflexión y facilitar la adaptación a la diversidad del alumnado. Sediseñarán actividades de refuerzo y ampliación para intentar acomodar a todo el alumnado. El diseño de actividades adaptadas a lasposibilidades de cada alumno y alumna servirá para que se puedan ir corrigiendo los posibles desfases en el progreso del alumnado yque éste pueda mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa.

ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE VALORES

Los contenidos de la materia ya abordan distintos valores en todas las unidades de programación: la dignidad humana, la igualdad y elrespeto por todas las personas, independientemente de su género, origen, condición socioeconómica, etc., la libertad individual, laconvivencia democrática, el cuidado del medioambiente, etc.

Al mismo tiempo, se trabajarán también diferentes valores tanto con algunos instrumentos de evaluación, como con la metodologíaempleada. Así, utilizaremos el diálogo y el debate como un instrumento fundamental para la reflexión sobre los distintos contenidostrabajados, lo que contribuye a fomentar valores como el respeto por las diferentes creencias, puntos de vista, maneras de pensar… y,por ende, el valor de la tolerancia. A su vez, el empleo de la metodología del aprendizaje cooperativo promueve, además del respeto,valores como la responsabilidad, la colaboración, o la resolución pacífica de conflictos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIASComo actividades complementarias propondremos charlas on-line sobre algunas de las temáticas trabajadas, pues, a causa de la

situación sanitaria que estamos viviendo, el centro ha decidido no hacer actividades complementarias o extraescolares presenciales, almenos mientras no mejore la situación.

En el caso de que se apruebe la realización de actividades presenciales, se podrán desarrollar actividades que pueden estarrelacionados con Días Mundiales o Días Internacionales que se trabajen a nivel de centro, por lo que dichos trabajos pueden formar partede actividades realizadas por el alumnado.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado debe regirse por los principios deevaluación continua, formativa y reguladora

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo oampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. Implica la observaciónsistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, o larealización de distintos tipos de actividades para valorar el grado de adquisición de las competencias exigidas.

● Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtenerrendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias deenseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

● Específica para cada área del currículo, atendiendo a sus criterios de evaluación y a sus estándares de aprendizaje evaluables,aunque sin renunciar por ello al carácter integrador de las competencias transversales que facilita su consecución y la de losobjetivos correspondientes.

Para garantizar estos principios utilizaremos diferentes técnicas, instrumentos y herramientas de evaluación. Los criterios deevaluación serán los prescriptivos en el currículo de la materia (expuestos al final del documento) y que se especifican en cada unidadde programación.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:

Utilizaremos: la heteroevaluación:

La observación sistemática de la actuación del alumnado

El análisis de documentos y producciones

La encuestación (cuestionarios para recoger información sobre el proceso de aprendizaje.

En algunos momentos también se emplearán la autoevaluación y coevaluación a partir de ciertas plantillas que se le entregarán alalumnado para reflexionar sobre sus logros y dificultades y para valorar su implicación y participación en las actividades colaborativas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA

Pruebas o intercambios orales (debates, exposiciones y puestas en común), producciones audiovisuales, presentaciones yrepresentaciones, trabajos monográficos, informes de investigación o foros de reflexiones

Con estos instrumentos pretendemos que el alumnado pueda obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y elprofesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.A su vez nos permitirán evaluar con un enfoque competencial en el que se valoren tanto conceptos, principios, teorías éticas… (saber), enlas distintas actividades, reflexiones, producciones…, como destrezas referidas a la acción mental (saber hacer: las presentaciones, losinformes escritos, las narraciones o videos…), al tiempo que podremos valorar actitudes y valores de gran influencia social y cultural(saber ser), bien a través de los debates o bien a través de los trabajos grupales en los que se tendrán en cuenta la puesta en práctica deactitudes y valores como el respeto por las demás ideas o creencias, la cooperación y solidaridad con los miembros del grupo, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA La prueba extraordinaria se avaluará a través de un cuadernillo o batería de actividades que el alumnado tendrá que presentar en el

día y hora fijados por el centro dentro del calendario de pruebas de septiembre. Estas actividades estarán relacionadas con aprendizajesimprescindibles de la materia establecidos en los criterios de evaluación y los estándares evaluables de la misma.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Utilizaremos hojas de registro, escalas de valoración y rúbricas analíticas para valorar las distintas actividades y tareas evaluablesdel alumnado. En algunas ocasiones también usaremos el argumentario evaluativo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A. PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIALos criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de

cada evaluación. Se hará una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor en las distintas tareas, trabajos, yactividades evaluables... para el seguimiento de los criterios de evaluación. Aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado unaevaluación podrán recuperarla a través de actividades o trabajos específicos que se diseñarán para tal fin.

Para calificar las tareas, trabajos, pruebas y actividades evaluables, se utilizarán escalas de valoración y rúbricas ya que nosdescribirán el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación, así como la comprobaciónconjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias. Las rúbricas propuestas establecen las relaciones entre los criteriosde evaluación del currículo, los criterios de calificación de los aprendizajes descritos en estos y las competencias.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de adquisición de los aprendizajes enel alumnado: insuficiente (1- 4), suficiente (5-6), notable (7-8), sobresaliente (9-10).

B. CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada, exclusivamente, por la calificación obtenida en el

cuadernillo o batería de actividades que ha de presentar el alumnado. Dicho cuadernillo se calificará con rúbricas o escalas de valoraciónatendiendo a los criterios de evaluación y estándares evaluables seleccionados para dichas actividades.

RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación expuestos en el apartado anterior están en consonancia con los criterios de evaluación del curso. Setoman como referencia para la evaluación las rúbricas descritas por la Consejería de Educación:

https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/secundaria/rubricas_13_noviembre_2018/rubricas_valores_eticos.pdf

PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos y las alumnas que no superen alguna evaluación por causas extraordinarias como la inasistencia justificada por motivosde salud y estuvieran en disposición de seguir trabajando desde su domicilio, tendrá a su disposición todos los materiales y recursos en laplataforma EVAGD, que a su vez le permitirá realizar y entregar las actividades, trabajos y tareas exigidas.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN El alumnado que por su inasistencia injustificada haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará una prueba o tarea

extraordinaria al final de curso sobre los contenidos, criterios y estándares de evaluación trabajados durante el mismo.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE EL CONFINAMIENTO:

En caso de que la situación sanitaria nos lleve a un nuevo confinamiento y, por tanto, a una actividad lectiva a distancia,utilizaremos prácticamente los mismos instrumentos de evaluación: foros, trabajos escritos, investigaciones y presentaciones,realización de videos, cuestionarios…, todo ello a través de la plataforma EVAGD.

REFUERZO Y AMPLIACIÓN:



A. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Como actividades de ampliación se propondrán lecturas o investigaciones guiadas sobre algunas temáticas relacionadas con la

unidad que se esté trabajando o participación en foros de reflexión. Así mismo, si contáramos con alumnado que precisara untratamiento diferenciado debido a tener un nivel competencial superior a la media, se le propondrán actividades, textos, materialaudiovisual… sobre los temas trabajados u otros que entrañen un nivel de dificultad mayor acorde a sus necesidades y aptitudes.

B. ACTIVIDADES DE REFUERZO Como actividades de refuerzo se elaborarán cuestionarios, se plantearán reflexiones o trabajos monográficos.

Para el alumnado repetidor se partirá fundamentalmente de la información incluida en el informe individualizado. Se propondráinicialmente situarlo en diferentes grupos de trabajo, de manera que no coincidan y que en cada uno de ellos haya algunas personas conbuen nivel competencial que les permita ayudar a este alumnado para que pueda ir corrigiendo los posibles desfases en su progreso.También, se le planteará actividades de refuerzo, ya indicadas arriba, al tiempo que a la hora de introducir los diferentes temas, o enotros momentos puntuales, les pediremos que comenten o expliquen al resto del grupo aspectos concretos que tengan claros, comoactividades de motivación que les permitan reforzar sus conocimientos y su autoestima. Todo esto siempre en coordinación con el tutor otutora, pues es en el seno del equipo educativo donde se determinará el plan concreto a seguir.

C. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EVALUACIONES PENDIENTES

Para el alumnado que deba recuperar la materia en las distintas evaluaciones, se elaborarán cuestionarios, se pedirán trabajosguiados para que investiguen sobre algunos de los temas que tengan pendientes. También se podrá realizar una prueba escrita, con elfin de que pueda superar la evaluación correspondiente.

D. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTEEl alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores deberá realizar un cuadernillo de actividades que tendrá que presentar en

el día y hora fijados por el centro, dentro del calendario de pruebas de pendientes. El cuadernillo incluirá actividades relacionadas con

aprendizajes imprescindibles de la materia establecidos en los criterios de evaluación y los estándares evaluables de la misma. Dichocuadernillo se calificará atendiendo a los criterios de evaluación, estándares evaluables y competencias seleccionados para dichasactividades.

E. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIAEn el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en la prueba extraordinaria.

Se le pedirá un cuadernillo o batería de actividades que tendrá que presentar en el día y hora fijados por el centro, dentro del calendariode pruebas extraordinarias. El cuadernillo incluirá actividades relacionadas con aprendizajes imprescindibles de la materia establecidosen los criterios de evaluación y los estándares evaluables de la misma. A tal efecto, en el mes de junio, el Departamento informará alalumnado y a sus familias, a través del blog del centro, de las actividades que debe realizar para superar la materia en la pruebaextraordinaria

.

IMPLICACIÓN EN LOS PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO. Participaremos de manera activa en los diferentes programas del centro, tales como el Plan de Lectura, el Proyecto de Igualdad o el Plan de Convivencia, en la medida de lo posible dada la escasa carga horaria de la materia.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO: La materia contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado.

1.- Propiciar aquellos objetivos encaminados a que el alumnado conozca y asuma sus derechos y deberes ejerciendo el respetoa las demás personas, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Utilizando el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechoshumanos y los valores comunes de una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática ( objetivoa).

2.- Potenciar el trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicaciónnecesario para el desarrollo personal y social del alumnado (objetivo b).

3.- Ayudar a comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos y logre unacomunicación efectiva (objetivo h).

4.- Posibilitar de forma relevante el adiestramiento en destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información parainvestigar y presentar proyectos individuales y cooperativos con sentido crítico y ético. Estas destrezas suponen la adquisición de unosconocimientos básicos en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de labiblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje (objetivo e).

5.- Permitir la elaboración de producciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espírituemprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativa personal y capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g).

6.- Fortalecer en el alumnado las capacidades afectivas y de relaciones con las demás personas, y insistiendo especialmente enla resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de género, y de los comportamientos sexistas y prejuicios decualquier tipo (objetivo d).

7.- Enfatizar, valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, con independencia de la identidad yorientación sexual y de los modelos familiares, rechazando por tanto la discriminación hacia las personas de cualquier condición sexualo circunstancia personal o social, así como los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres y cualquier

manifestación de violencia contra la mujer (objetivo c).

8.- Buscar posibles soluciones a problemas derivados de la investigación científica (objetivo f).

9.- Conocer, apreciar y analizar aspectos básicos de la cultura y la historia (objetivo j).

10.- Afianzar el autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones para favorecer estilos de vida saludables (obj. k).

11.- Fomentar la utilización de diversos medios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad (obj. l).

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: YO: Adolescencia. Inteligencia emocional. Virtudes Éticas

SECUENCIA Y TE

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares deaprendizajeCompetenciasInstrumentos deevaluación

Modelos deenseñanzaymetodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

UP1: YO: Adolescencia. Inteligencia

SVAO02C01

-Enseñanzano Directiva

-Simulación

- Pequeñogrupo (parala búsquedade

- Aulaclase

Textos.

Materiale1. -Trabajos

- Plan Lector

- Igualdad

MPORALIZACIÓN

emocional. Virtudes éticas.

En esta unidad elalumno:

Estudiará todosaquellos factores queinfluyen en laconfiguración de laidentidad ypersonalidad.

Comprenderá que nosestamos construyendo,y que debemos serlibres y exigentes connosotros mismos.

Comprenderá laplanificación de unproyecto de vidabasado en los valoreséticos

.

-Formacióndeconceptos

información,estudio,elaboraciónde informes,dilemasmorales)

- Trabajoindividual(análisis,reflexión,comentariosde textos,estudios,asimilación)

- Gran grupo(exposiciones delprofesor,coloquios,debates).

- En algunasocasiones, lavinculaciónentre dosalumnos quecooperanpara laconsecución

- AulaMedusa

-Biblioteca

s deldepartamento.

Internet.

Proyectorde vídeo

en equipo2.3. -

Simulacióndesolucióndeconflictos

4.5. -Dilemas

morales6.7. -Charla-

coloquio:Prevención ysensibilización antelaviolenciade género

Estándares 1, 2, 3, 4, 5, 8,9, 10, 11, 12, 19, 20.

AA, CSC, SIEE

Registro de observaciónen el aula.

Cuaderno de trabajo.

Lecturas y análisis detextos.

Debate.

de uncontenidopodrá ser unrecursometodológicode interés.

Periodo implementación

De: Septiembre-Octubre

Tipo:Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Ciencias Sociales, Educación para la Ciudadanía, Filosofía 4º.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: LO SOCIAL. Socialización. Dignidad. Asertividad.S UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

ECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

UP2: LO SOCIAL.Socialización.Dignidad. Asertividad

Esta unidad secomienza con unareflexión sobre elconcepto de persona entodas sus dimensiones,se analizan loselementos de nuestroyo y se describen lostres ámbitos de acciónhumana: la moral, laética y la política.

SVAO02C02SVAO02C03

EnseñanzanoDirectiva.

Jurisprudencial.

Simulación.

Pequeñogrupo.

Trabajoindividual

Gran grupo.

Aulaclase.

AulaMedusa

Textos.

Documental.

Materiales deldepartamento.

Internet.

Proyectorde vídeo.

Diccionario.

8.9. Trabajos

en equipo.10.11.Discusión

sobredilemasmorales.

12.Simulacióndesolucióndeconflictos.

Taller Proyecto Expresion

Planlector.

Igualdad

Convivencia

Estándares 13, 14,15, 16,17, 18, 21, 22, 23, 24, 25,26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,

33, 34, 35, 36, 37.CD, AA, CSC, SIEE, CL




es:Prevención de la drogodependencia


De: Noviembre – Diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Educación para la Ciudadanía, Filosofía 4º.Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: ÉTICA. Libertad/Responsabilidad. Relativismo/Universalismo. Felicidad.SECUENCIA Y T






Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

UP3. ÉTICA. SVAO02C04SVAO02C05

Enseñanza Pequeño Aula

EMPORALIZACIÓN

Libertad/responsabilidad.Relativismo/universalismo. Felicidad.

En esta unidad elalumnado deberá tomarconciencia de laimportancia de articularun proyecto personal devida que oriente susacciones basado envalores yresponsabilizándose deaquellas. Esta unidadconstituye unacercamiento a lasprincipales teoríaséticas y se pretendeque el alumnado sepaidentificar esos modeloso guías de conducta.Se destacará elsignificado que tiene lanaturaleza moral y lanecesidad de lasnormas éticas,asumidasvoluntariamente y laimportancia de la éticacomo guía de

noDirectiva.

Jurisprudencial.

Simulación.

grupo.

Trabajoindividual

Gran grupo.

clase.

AulaMedusa

Textos.

Materiales deldepartamen-to.

Internet.

Proyectorde vídeo.

13.Trabajosen equipo.

14.Discusiónsobredilemasmorales.


Igualdad.

Planlector.

Estándares 6, 7, 38, 39,40, 41, 42, 43, 44, 45,

46,47, 48, 49, 50, 51, 52,53, 54, 55, 56. 57, 58, 59,

60, 61, 62, 63, 64, 65.

CL, AA, CSC, SIEE




comportamiento.


De: Enero- Febrero


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: POLÍTICA: Democracia y DD HH-SECUENCIA Y T






Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

UP4: POLÍTICA:Democracia y DD HH

En esta unidad, el

SVAO02C06SVAO02C07SVAO02C08

Enseñanzano

Pequeñogrupo.

Aulaclase.

Textos.Plan

EMPORALIZACIÓN

alumno estudiará lasbases de los EstadosDemocráticos y losprincipales mecanismosque permiten sufuncionamiento. Ycomprenderá que lasinstitucionesdemocráticas seconfiguran comoentidades políticas,dinámicas y abiertas ala participaciónciudadana. Así como lainterrelación entre ética,política y justicia. Sepretende que el alumnoconozca qué son losDerechos humanos yque analice lassituaciones en queestos derechos seviolan. Se reflexionarásobre la violenciasistemática de losderechos en los

SVAO02C09SVAO02C10

Directiva.

Jurisprudencial.

Simulación.

Trabajoindividual

Gran grupo.

AulaMedusa

Documental.

Materiales deldepartamen-to.

Internet.

Proyectorde vídeo.




19.-Reflexión crítica sobre la publicidad

lector.

Igualdad

Estándares 66, 67, 68, 69,70, 71, 72, 73, 74, 75, 76,77, 78, 79, 80, 81, 82, 83,84, 85, 86, 87, 88, 89, 90,91, 92, 93, 94, 95, 96, 97,

98, 99,100.CL, CSC, SIEE, CEC, CD,

AA.




Debate.

Exposición oral

sectores másvulnerables: mujeres yniños


De: Marzo – Abril


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LÍMITES DE LA CIENCIA. Dilemas morales.SECUENCIA Y TEMP






Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

UP5: LÍMITES DE LACIENCIA. Dilemasmorales.

En esta unidad se

SVAO02C11 EnseñanzanoDirectiva.

Jurisprudenc

Pequeñogrupo.

Trabajo

Aulaclase.

Aula

Textos.

Documental.


Igualdad

PlanEstándares 101, 102, 103,104, 105, 106, 107,

ORALIZACIÓN

aborda la reflexión éticaderivada de losavances científicos ytecnológicos, incidiendoen el reto que suponeun desarrollo controladoy sostenible (éticaecológica) bajo unosprincipios éticosirrenunciables(bioética). Tambiénserá objeto de estudiola tecnodependenciaderivada del mal uso delas nuevas tecnologías.

108,109. ial.

Simulación.

individual

Gran grupo.

Medusa Materiales deldepartamento.

Internet.

Proyectorde vídeo.



lector.

ConvivenciaCL, CMCT, CD, CSC





Del: Mayo-Junio

Tipo:Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Tecnología, Biología, Educación para la Ciudadanía, Filosofía 4º

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, para explicar el concepto de virtudes éticas enAristóteles y la relación entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, justificando la importancia de la razón y la libertad en elser humano para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad. Identificar y describir las causasde las crisis de identidad personal en la adolescencia, sus características grupales y la influencia que ejercen sobre sus miembros, através del tratamiento de información procedente de diversas fuentes, para desarrollar un concepto de persona que posibilite elautoconocimiento, la autoestima y la confianza en sí mismo con la finalidad de seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta.

2. Realizar presentaciones creativas de proyectos de investigación desarrollados en equipos, demostrando que se ha utilizadodiversas fuentes de información y que en ellos se identifican y relacionan los fundamentos de la naturaleza social del ser humano, larelación dialéctica entre persona y sociedad y las diferencias entre lo privado (ética) y lo público (derecho). Argumentar, tomando dereferencia la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sobre los límites de la libertad personal y social señalando laimportancia de los valores éticos y su influencia en los contextos social y cultural, así como acerca del papel que desempeñan losagentes sociales en el desarrollo de la moral individual.3. Resolver supuestos prácticos en los que aplique sus conocimientos sobre la inteligencia emocional y analice en qué consiste dichainteligencia, relacionando las ventajas señaladas por D. Goleman con la vida interpersonal y con aquellos valores éticos queenriquecen las relaciones humanas. En ese proceso, indagar en diferentes fuentes de información y comunicar sus resultados através de exposiciones, empleando estrategias de tratamiento de la información y recursos gráficos, audiovisuales, etc. Debatir, apartir de las exposiciones, la importancia de dicha inteligencia y su carácter moral en la construcción de la personalidad. Utilizar laintrospección para reconocer emociones, sentimientos, mejorar su autoestima, habilidades emocionales y sociales, con la finalidad deconstruir su propia identidad personal conforme a virtudes y valores éticos empleando la conducta asertiva, en sus contextos máspróximos, para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

4. Distinguir y señalar las semejanzas y diferencias entre ética y moral; destacar el significado que tiene la naturaleza moral del serhumano y la necesidad de las normas éticas, asumidas libre, voluntaria y racionalmente, así como la importancia de la reflexión éticacomo guía de comportamiento y autodeterminación. Exponer sus conclusiones mediante la realización de trabajos en grupo,presentaciones y exposiciones en los que emplee las TIC. Rastrear y seleccionar información sobre el debate ético entre Sócrates y

los sofistas y la concepción kantiana de la persona, e identificar los conceptos de heteronomía y autonomía moral con el fin de valorarsu importancia y su aplicación en la vida personal y social, en la que interactúan también otros valores como los religiosos, afectivos,intelectuales, vitales, etc. Asumir la responsabilidad de difundirlos y promoverlos destacando los beneficios que aportan a la personay a la comunidad, utilizando su espíritu emprendedor, iniciativa personal y colaboración en grupos de trabajo para realizar campañasde sensibilización en su entorno.

5. Elaborar mediante el trabajo en equipo diversas producciones que permitan identificar y explicar las características y objetivos mássignificativos del eudemonismo aristotélico, del hedonismo de Epicuro y de la ética utilitarista, así como distinguir las éticas de fines yprocedimentales. Argumentar, en diversas situaciones de diálogo, una opinión personal acerca de estos planteamientos éticos,poniendo de relieve su importancia y vigencia actual.

6. Analizar y establecer la relación existente entre los conceptos de «ética», «política» y «justicia» en el pensamiento de Aristóteles.Elaborar, además, un juicio crítico de la perspectiva de este filósofo acerca de la política, su concepto de la justicia y su relacióncon el bien común y la felicidad.

7.Reconocer críticamente en los fundamentos de la Constitución española de 1978 los valores éticos que la fundamentan y losconceptos preliminares que establece, y justificar su adecuación a los principios defendidos por la DUDH mediante la lecturacomentada y reflexiva de "los derechos y deberes de los ciudadanos" (del artículo 30 al 38) y "los principios rectores de la políticasocial y económica" (del artículo 39 al 52), con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivenciaque deben regir en el Estado español.

8. Realizar investigaciones, en trabajo cooperativo y consultando diversas fuentes, que permitan reconocer las características de lademocracia y su relación con los conceptos de "Estado de Derecho" y "división de poderes", con el propósito de argumentar y valorar lanecesidad de la participación de la ciudadanía en la vida política del Estado y evitar los riesgos de una democracia que vulnere la DUDH.Identificar, además, los elementos esenciales de la UE, su utilidad y sus logros, analizando los beneficios recibidos y lasresponsabilidades adquiridas por los Estados miembros.

9. Distinguir y señalar las semejanzas, diferencias, relaciones y vinculaciones entre ética, derecho y justicia; al mismo tiempo, explicarel significado de los términos de legalidad y legitimidad (mediante la lectura dialogada y reflexiva, elaborando trabajos en grupo,utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc.), recurriendo a su espíritu emprendedor e iniciativa personal. Identificar y exponer lafundamentación ética de las leyes, las teorías jurídicas del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismojurídico, y buscar y seleccionar información, realizando presentaciones y exposiciones, tertulias, debates, diálogos, etc., con lafinalidad de exponer sus conclusiones sobre el problema de la justificación de las normas jurídicas.

10. Explicar el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad e interpretar el momento histórico ypolítico que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúavigente como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y de los Estados. Discutir el contenido y estructura interna dela DUDH con el fin de apreciarla y respetarla, distinguiendo en el preámbulo el respeto a la dignidad de las personas y sus atributosesenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. Identificar las causas y juzgar críticamente losproblemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, especialmente el ejercicio de los derechos de la mujer yde la infancia en gran parte del mundo, con el fin de promover su solución. Apoyar la labor que realizan instituciones y ONG, quetrabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a quienes naturaleza los poseen pero no tienen la oportunidad deejercerlos.

11. Investigar, mediante casos de actualidad, la dimensión moral de la ciencia y la tecnología al analizar la idea de progreso y suinterpretación equivocada cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH, yreflexionar sobre la neutralidad de la investigación científica o su mediatización por intereses políticos, económicos, etc. Evaluar,además, el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que conduce, y justificar la necesidad de establecer límiteséticos y jurídicos que orienten la actividad de la ciencia y la tecnología conforme a los valores defendidos por la DUDH, discerniendoposibles soluciones a dilemas morales que se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología, mediante laaplicación de dichos valores éticos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significado etimológico y algunas definiciones

aportadas por los filósofos.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen

sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida.5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente el desarrollo de su autonomía personal y

controlar su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por

otras personas como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen

en su construcción, y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su

personalidad.10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las

razones de su elección.11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando su relación con los actos, los hábitos y el

carácter.12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de

estas y ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano.14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidadesde autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y laperseverancia, entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano, y elabora encolaboración grupal un esquema explicativo acerca del tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, como la perseverancia, laprudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a lajusticia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo con el fin de tenerun mayor autocontrol de ellos y motivarse a sí mismo, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa,sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de ser apreciada porsí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir,haciendo que su propia vida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal ymoral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y

utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones,acerca de este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas moralesque rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores moralesinculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva,elaborando un esquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores,etc., de su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra ladignidad humana y sus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana en ambos casos.28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una

presentación elaborada con medios informáticos.29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público, y sobre la posibilidad de que

exista un conflicto de valores éticos entre ambos, y en torno a la forma de encontrar una solución basada en los valoreséticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar lasrelaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido, y en lasrelaciones interpersonales adopta como principio moral fundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensary actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a disponer de una vida privada, a tomar suspropias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sindiscriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa, la interrogaciónasertiva, entre otras, con el fin de utilizarlos de forma natural en su relación con las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización de diálogos orales, como la forma adecuadade decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momentoadecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relacionesinterpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad,como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entreotros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguien cuya vida, libertad y seguridad estén enpeligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades en el ofrecimiento de primeros auxilios en casosde emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guía racional de conducta necesaria en la vida del

ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud

de sus diferencias y apreciando las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual esta es responsable de su

conducta y de las consecuencias derivadas.42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg, y las características

propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para

elegir, y la voluntad, que proporciona la fortaleza suficiente para acometer lo que hemos decidido.45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en el desarrollo de la

inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara medianteuna presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de laspersonas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de valores, como los religiosos, afectivos,intelectuales, vitales, etc.

48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional mediante una exposición con el usode medios informáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relaciónesencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valoreséticos, tanto en la vida personal como social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc.52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la

moral, señalando las consecuencias de esta en la vida de las personas.53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando su significado y la crítica realizada por

Platón.54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus

opiniones de forma argumentada.55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas

éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación delos derechos humanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y el desarrollo de una campaña en suentorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollopersonal y social.

57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando unesquema con sus características más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando lascaracterísticas que la identifican como una ética de fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con losargumentos racionales correspondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad para Aristóteles como bien supremo,elaborando y expresando conclusiones.

61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera comobien supremo de la persona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del

egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre ética, política y justicia.67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y

relaciones que hay entre ellos.68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como

una teoría organicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativa al Estado.69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia otorgada por Aristóteles a la

“justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común,exponiendo sus conclusiones personales debidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema mejor que otras formas de gobierno, por elhecho de incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedaddemocrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomíapersonal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y eljudicial en el Estado democrático como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite alos ciudadanos el control del Estado.

74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio de la democracia con el fin de que serespeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos cuando no se respetan los valoreséticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participaciónciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origende su legitimidad y la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y su dimensión ética, tales como: la naciónespañola, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lecturacomprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en laConstitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho ala libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que sefundamentan los derechos y deberes de la ciudadanía, así como los principios rectores de la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando lajustificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de la democracia, de la concienciaciónciudadana de sus derechos y obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deberético que contribuye al desarrollo del bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos enlos que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio aportado a la vida de los ciudadanos (laanulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc.), así como las obligacionesadquiridas en los diferentes ámbitos (económico, político, de la seguridad y paz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la éticay el derecho y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría iusnaturalista del Derecho, su objetivo ycaracterísticas, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez ylas funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismojurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criteriosutilizados, en especial el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo una presentación con medios informáticos,comparando las tres teorías del derecho y explicando sus conclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU con el fin promover lajusticia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron la DUDH, entre ellos el uso de ideologíasnacionalistas y racistas defensoras de la superioridad de unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocaustojudío, así como a la discriminación y exterminio de las personas ajenas a una determinada etnia, modelo físico, religión,ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hechopara la historia de la humanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humano como persona poseedora de unosderechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en un preámbulo y 30 artículos que puedenclasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la nodiscriminación.

- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con la comunidad.- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas.- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.- Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para suejercicio y sus límites.

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la primera generación:los derechos civiles y políticos; los de la segunda generación: económicos, sociales y culturales; y los de la tercera: losderechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicosy socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niñosy niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de géneroen su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los problemas y retos de la aplicación de la DUDH encuanto al ejercicio de:- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer,la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar,etc.- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que trabajan en todo el mundo por elcumplimiento de los derechos humanos, como: Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras yCáritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el posibleimpacto positivo y negativo de estas en todos los ámbitos de la vida humana (social, económico, político, ético y ecológico,entre otros).

102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica, tanto científicacomo tecnológica, tomando como criterio normativo la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado de forma argumentada y ordenadaracionalmente, utilizando medios informáticos y audiovisuales,.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas yestimando sus consecuencias negativas como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos ylas redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el alcance de algunos avances en medicina ybiotecnología, que plantean dilemas morales como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros,señalando ciertos peligros si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones expresadas en la confrontación de ideas con el finde solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todaslas alternativas planteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunos casos en los que la investigación científicay tecnológica no ha sido guiada por los valores éticos de la DUDH ni es compatible con estos, generando impactosnegativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a ladignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas amenazas para el medioambiente y la vidadebido a la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, como la explotación descontrolada de los recursosnaturales, la destrucción de hábitats protegidos, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, ladesertificación, etc.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE “VALORES ÉTICOS“ DE 2º ESO