Programación didáctica del 4º NIVEL DE PRIMARIA para el ... · PDF file4º NIVEL DE PRIMARIA para el área de Lengua Castellana y Literatura Curso 2016/2017 I.E. Vicente Cañada

Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica 4º curso Educación Primaria.

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Curso Escolar 2016-2017 INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH

Programación didáctica del

4º NIVEL DE PRIMARIA

para el área de

Lengua Castellana y Literatura

Curso 2016/2017

I.E. Vicente Cañada Blanch

LONDRES

ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 4º DE PRIMARIA


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Contenido 1. MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................................. 3

1.1 Sustentación ........................................................................................................................ 3

2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ...... 4

2.1 Temporalización y secuenciación por contenidos ........................................................... 5-6

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. ..................................................... 7

3.1 Perfil de área. ................................................................................................................. 7-22

4. DECISIONES DIDÁCTICAS. ..................................................................................................... 23

4.1 Actividades relacionadas con el Plan lector. ..................................................................... 23

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. ......................................................................... 24

5. DECISIONES METODOLÓGICAS. ...................................................................................... 24-26

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ................... 27

6.1 Estrategias organizativas. ............................................................................................. 27-28

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .......................................................................... 28-29

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. .................................................................................... 29

9. EVALUACIÓN. ....................................................................................................................... 30

9.1 Procedimientos de evaluación. ......................................................................................... 30

9.2 Instrumentos de evaluación. ............................................................................................. 30

9.3 Rúbrica. ............................................................................................................................. 30

9.4 Criterios de calificación. ............................................................................................... 31-32

9.5 Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles ............................................. 32-33

9.6 Resultados de la evaluación. ............................................................................................. 33

10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ............................................................. 34


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1. MARCO LEGISLATIVO

1.1. SUSTENTACIÓN Se presenta la programación didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura en la

etapa de Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de

Londres (Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye la secuencia de contenidos

diseñado por el equipo docente del cuarto nivel de Primaria del INSITUTO ESPAÑOL.

Los contenidos se han organizado partiendo de las finalidades, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y

concretarán las competencias clave mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber

hacer en el área de Lengua Castellana y Literatura. Dichos elementos curriculares se

establecen en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),

mediante su R.D 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de

Educación Primaria. A los efectos de lo dispuesto, procede concretar el currículo de Educación

Primaria para el territorio correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte en el exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que

se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de

Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y

determinados aspectos organizativos de la etapa.

Igualmente, a efectos de la orden anteriormente citada, y de acuerdo con la

Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las competencias de la

programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC). En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación didáctica atenderá a

los puntos 6 y 7 del artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de

calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel. Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel.


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2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR

UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE 2016* PROYECTO: JOHN CONSTABLE PINTA EL PAISAJE:

“The Hay Wain”

12 al 16 de septiembre REPASOS Y EVALUACIÓN INICIAL

19 de septiembre al 14 de octubre

4 semanas 1. LAS PLANTAS.

17 de octubre al 18 de noviembre

4 semanas 2. ASÍ VIVEN LAS PLANTAS.

21 de noviembre al 9 de diciembre

3 semanas 3. LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO.

12 al 20 de diciembre 4. REPASOS

SEGUNDO TRIMESTRE 2017* PROYECTO: VELÁZQUEZ, RETRATA AL SER HUMANO: “La dama del abanico”

9 al 27 de enero

3 semanas 5. LOS ALIMENTOS Y LA DIGESTIÓN.

30 enero al 3 de marzo

4 semanas 6. CIRCULACIÓN, RESPIRACIÓN Y EXCRECIÓN.

6 al 24 de marzo

3 semanas 7. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN.

27 – 31 de marzo 8. REPASOS

TERCER TRIMESTRE 2017* PROYECTO: GEORGES SEURAT, LA LUZ EN LA NATURALEZA:

“Bathers at Asnières”

17 de abril al 5 de mayo

3 semanas 9. LOS MATERIALES Y LAS FUERZAS..

8 al 26 de mayo

3 semanas 10. LA ENERGÍA, LA LUZ.

5 al 23 de junio

3 semanas 11. LAS MÁQUINAS Y LA TECNOLOGÍA.

20 de junio – 7 de julio 12. REPASOS


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2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre-diciembre 2016

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2017

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2017

PROYECTO: J. CONSTABLE

PINTA EL PAISAJE

Comprensión lectora:

- Textos narrativos (fábula,

novela, leyenda...)

- Textos expositivos.

- Textos poéticos.

Ortografía:

- Uso de la mayúscula.

- Sílabas tónica y átona y

acentuación de palabras

agudas.

- Palabras llanas y esdrújulas.

- El diptongo y el hiato.

- La coma, el punto y el punto

y coma.

Gramática:

- Letras, sílabas, palabras.

- La comunicación.

- Las lenguas de España.

- Enunciado, frase y oración.

- La oración: sujeto y

predicado.

- Clases de oraciones.

Vocabulario:

- Palabras sinónimas.

- El diccionario.

- Palabras antónimas.

- Palabras polisémicas.

- Palabras homófonas.

Expresión oral y escrita:

- La coherencia textual.

- Textos cohesionados.

- Conectores de suma y

contraste.

- La descripción de lugares.

PROYECTO: VELÁZQUEZ

RETRATA AL SER HUMANO


- Textos teatrales.


novela, leyenda, ...).

- Textos poéticos.

- Textos divulgativos.

Ortografía:

- Los dos puntos y los puntos

suspensivos.

- Palabras que empiezan por

bu-, bur-y bus-.

- Adjetivos terminados en -

ava, -ave, -avo,

-eva, -eve, -evo, -iva e -ivo.

- Palabras terminadas en -d y

-z.

- Palabras que terminan en -

aje, -eje, -jero/a y -jería.

Gramática:

- El nombre. El género y el

número.

- Clases de nombres.

- El adjetivo y la

concordancia.

- El determinante artículo y

demostrativo.

- Los determinantes

posesivos y los numerales.

Vocabulario:

- Clasificación de las palabras

por el número de sílabas.

- Prefijos i-, in-, im-, des-, pre-

y re-.

- Prefijos mono-, poli- y semi

PROYECTO: G. SEURAT

DA LUZ A LA NATURALEZA



novela, leyenda, cuento

humorístico...).

- Textos teatrales.

Ortografía:

- Palabras con ll e y.

- Palabras con x.


hie-, hue- y hui-.

- Verbos con h.

- Verbos terminados en -aba,

-abas,

-ábamos, -abais,

-aban.

Haber y a ver.

- Verbos acabados en -ger, -

gir.


geo- y gest-.

- Verbos terminados en -bir y

-buir.

Gramática:

- El pronombre personal.

- El verbo: las conjugaciones

verbales.

- La concordancia entre

sujeto y predicado.

- El verbo: tiempos verbales y

formas simples y

compuestas.

- El adverbio.

- Preposiciones.

- Conjunciones copulativas y


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- Organización de un

concurso valorando

después la lectura en voz

alta de sus compañeros.

- Elaboración de un folleto.

- Elaboración de un cartel.

- La interpretación de un

gráfico.

Literatura:

- La literatura tradicional.

- La fábula.

- Recopilación de juegos

tradicionales de su entorno

cercano.

- El diálogo en la narración

(estilo directo e indirecto).

- Prefijos aero-, super- y tele-.

- Sufijos -ón, -azo

y -ante.

- Palabras compuestas.


- Las instrucciones.

- La autobiografía.

- La carta.

- El formulario.

- La encuesta.

- La exposición.

Literatura:

- El teatro: diálogos y

acotaciones.

- Los monólogos en el teatro.

- Creación de un texto teatral

a partir de una fábula.

- La lengua literaria:

comparación y la

personificación.

- La rima: asonante y

consonante.

- Elaboración de pies de foto.

- La creación de un texto

discontinuo (entrada de un

espectáculo).

- Interpretación de un plano.

- Los textos cotidianos

(anuncios caseros).

adversativas.

Vocabulario:

- Palabras sinónimas.

- Gentilicios.

- Familias de palabras.

- Campos semánticos.

- Usos del lenguaje:

coloquialismos y usos cultos.

- Frases hechas y refranes.

- La comunicación no verbal.


- La coherencia textual.

- Ideas principales y

secundarias.

- El resumen de un texto.

- La noticia.

- La descripción del plano de

la clase.

- El diálogo oral y escrito.

- El diseño de un blog.

- La argumentación.

Elaboración de un reportaje.

Literatura:

- El ritmo: la rima y la

repetición de versos

paralelos.

- La medida de los versos.

- La entrevista.

- El caligrama.

- El cómic.

- Los libros preferidos.

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como

destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el

contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes

originales del saber. Todos los días se dejarán 15 minutos para lectura en clase.

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

3.1 PERFIL DE ÁREA.


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Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su

entendimiento y evaluación, éstas se relacionarán con los estándares de aprendizaje

anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria y la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las

competencias de la programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación (PERFIL DE ÁREA) de la educación primaria serán establecidas tal se indica en el

artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en un cuadro de doble entrada tal como se

muestra en las hojas siguientes:


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BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE

- Situaciones de la comunicación, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

- Habilidades y estrategias de comunicación: encuestas y entrevistas. Comentario y opinión personal empleando expresiones adecuadas para. (pedir turno de palabra, formular, hacer peticiones, agradecer una colaboración…).

- Mensajes verbales y no verbales.

1. Expresarse oralmente en situaciones

comunicativas propias de la vida escolar,

participando en conversaciones que traten

temas cotidianos.

2. Participar en encuestas o entrevistas,

utilizando estrategias y expresiones

adecuadas, expresando su opinión personal.

3. Producir y presentar mensajes verbales y no

verbales utilizando estrategias, habilidades y

normas adecuadas a diferentes situaciones de

comunicación.

1.1. Expresa y plantea opiniones propias en discusiones o temas propuestos.

1.2. Participa en conversaciones sobre temas cotidianos dando explicaciones y argumentos.

2.1 Participa en encuestas escuchando, preguntado y anotando datos.

2.2 Expresa opiniones personales respetando las aportaciones de los demás y haciendo uso de expresiones adecuadas, como: (formular deseos, pedir turno de palabra, peticiones, agradecer una colaboración…).

3.1 Utiliza el lenguaje oral para comunicarse, usando las normas básicas de cortesía (saludar, pedir permiso, disculpas, sugerencias, dudas…).

3.2 Expresa en las intervenciones orales habituales hechos, sensaciones, anécdotas, sucesos o experiencias con pronunciación, entonación ritmo y vocabulario adecuado a la situación y tipo de texto.

3.3 Identifica e interpreta elementos

CL, CSC CL, CSC CL, CSC


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- Reproducción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos.

- Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, informativos, persuasivos y argumentativos.

4. Expresar y producir textos orales sencillos

según su tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos.

5. Comprender el sentido y las características de

los textos orales según su tipología,

reconociendo las ideas principales,

deduciendo el significado de las palabras por

su contexto y ampliando su vocabulario.

extralingüísticos que intervienen en el discurso oral: gestos, sonidos, miradas, imágenes… y recursos para controlar los procesos comunicativos.

4.1 Produce y explica oralmente procesos sencillos: recetas de cocina, juegos experimento,…

4.2 Narra experiencias personales, sensaciones, cuentos, noticias y diálogos.

4.3 Describe personas, animales, objetos y lugares usando el vocabulario trabajado.

4.4 Participa en debates y discusiones sobre temas propuestos.

4.5 Utiliza en la comunicación oral pausas, pronunciación clara y tono adecuado, para resaltar aquello que sea de interés.

5.1 Identifica las ideas principales y secundarias, respondiendo a preguntas sobre datos e ideas planteadas en un texto.

5.2 Analiza y expone oralmente los mensajes transmitidos en un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo e instructivo.

5.3 Interpreta el sentido figurado de un texto publicitario.

CL, CSC,CEC, CAA CL, CAA


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- Escucha, creación, memorización, dramatización y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen el interés y la curiosidad del alumno.

6. Memorizar, crear y reproducir cuentos,

historias, textos sencillos cercanos a sus

gustos e intereses, representando pequeñas

obras de teatro con ayuda de los recursos

expresivos lingüísticos y no lingüísticos de su

cuerpo.

5.4 Deduce el significado de las palabras por el contexto.

5.5 Reconoce elementos no verbales que favorecen la comprensión (gestos, ilustraciones…).

5.6 Presenta un resumen oral tras la audición de un relato o exposición.

6.1 Escucha y reproduce oralmente diferentes tipos de texto.

6.2 Memoriza textos orales con diferente finalidad.

6.3 Utiliza documentos gráficos o escritos (imágenes, dibujos, esquemas…) para guiarse en sus presentaciones orales.

6.4 Crea y reproduce oralmente textos sencillos (narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos), respetando entonación, pausas, tono de voz, ritmo…

6.5 Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo en las representaciones teatrales (voz, cuerpo, movimiento).

CL, CSC,CEC, CAA


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BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CLAVE

- Consolidación del sistema de lecto-escritura.

- Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

- Audición de diferentes tipos de textos.

- Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector:

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez

y entonación adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizando la lectura

como medio para ampliar el vocabulario y

fijar la ortografía correcta.

3. Leer en silencio diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la comprensión.

4. Aplicar estrategias de lectura para la

1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez, entonación y expresividad adecuadas.

1.2 Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

2.1 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

2.2 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

3.1 Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

3.2 Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

4.1 Pone en práctica diferentes

CL CL CL, CAA CL, CAA


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antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y

comprensión e interpretación de textos

escritos integrando los tres momentos del

proceso lector: antes de la lectura, durante la

lectura y después de la lectura.

5. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

orales propios del ámbito personal y familiar,

ámbito escolar y ámbito social, captando su

sentido global, identificando la información

relevante, extrayendo informaciones

concretas, realizando inferencias,

estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.

4.2 Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.

4.3 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto valorando fuentes gráficas (imágenes, diagramas…), tipográficas, etc.

4.4 Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enunciados desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorpora a su repertorio léxico.

4.5 Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes.

5.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social identificando características de los mismos.

CL, CAA


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de Internet) y en relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.

- Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.

- Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.

- Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

determinando la actitud del hablante y

valorando algunos aspectos de su forma y su

contenido.

6. Manifestar una actitud crítica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones

de los demás.

7. Utilizar los diccionarios, la biblioteca del

centro y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención de

información.

5.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas.

5.3 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

5.4 Retiene información relevante seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos recibidos.

5.5 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

5.6 Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.

6.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

6.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

6.3 Respeta las opiniones de los demás.

7.1 Utiliza, de forma progresiva y autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos.

7.2 Conoce y maneja diccionarios

CL, CSC,CEC, CAA CL, CSC,CEC, CAA, CD


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- Selección de libros según el gusto personal.

- Plan lector.

8. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de

textos.

9. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a

una planificación sistemática de mejora de la

eficacia lectora y fomente el gusto por la

lectura.

escolares, impresos o en versión digital.

7.3 Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro y de su localidad.

8.1 Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

8.2 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

9.1 Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.

9.2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

CL CL, CSC,CEC, CAA, SIEEM


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BLOQUE 3. Comunicación escrita: escribir.


CLAVE

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

- Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal,

1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para

formular y responder a preguntas, narrar

historias y expresar sentimientos,

experiencias y opiniones.

2. Producir textos con diferentes intenciones

comunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

1.2 Escribe textos del ámbito académico, cotidiano o social usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

1.4 Cumplimenta correctamente formularios e impresos de la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes,…

2.1 Resume el contenido de textos

propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

2.2 Aplica correctamente los signos de

CL,CEC, CAA, CD, SIEEM

CL, CAA


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puntuación.

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

- Caligrafía. Orden y presentación.

- Dictados.

- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...).

3. Aplicar todas las fases del proceso de escritura

en la producción de textos escritos de distinta

índole: planificación, textualización, revisión y

reescritura, utilizando esquemas y mapas

conceptuales, aplicando estrategias de

tratamiento de la información, redactando sus

textos con claridad, precisión y corrección,

revisándolos para mejorarlos y evaluando, con

la ayuda de guías, las producciones propias y

ajenas.

4. Utilizar el diccionario como recurso para

resolver dudas sobre la lengua, el uso o la

ortografía de las palabras.

5. Elaborar proyectos individuales o colectivos

sobre diferentes temas del área.

puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

2.3 Reproduce textos dictados con corrección.

3.1 Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.

4.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

4.2 Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical.

5.1 Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).

5.2 Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo

CL, CSC,CEC, CAA,CD, SIEEM CL, CAA CL, CAA, CD, SIEEM


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- Revisión y mejora del texto.

- Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

- Plan de escritura.

6. Buscar una mejora progresiva en el uso de la

lengua, explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

7. Favorecer a través del lenguaje la formación

de un pensamiento crítico que impida

discriminaciones y prejuicios.

8. Llevar a cabo el plan de escritura que dé

respuesta a una planificación sistemática de

mejora de la eficacia escritora y fomente la

creatividad.

información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y creativa.

7.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

7.2 Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

8.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: - Planificación, redacción, revisión y mejora. - Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. - Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. - Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. - Reescribe el texto.

CL, SIEEM, CSC, CAA CL, CAA, SIEEM, CSC


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9. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para presentar sus producciones.

8.2 Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

9.1 Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir, presentar los textos y buscar información.

9.2 Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

CL, CD, CBCT


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BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.


CLAVE

- Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección.

- Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las

1. Identificar los componentes básicos de

cualquier situación comunicativa.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para

resolver problemas de comprensión de textos

orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de la lengua.

3. Conocer y aplicar las normas ortográficas y

utilizarlas con corrección en los textos escritos

1.1 Identifica y reconoce los componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.

2.1 Reconoce e identifica: sustantivos,

adjetivos, determinantes y pronombres, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

2.2 Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.

2.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas.

2.4 Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal observando las reglas de concordancia.

3.1 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios

CL CL, CAA

CL, CAA


20


situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo.

- Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus modificaciones y asociaciones significativas.

- Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.

- Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.

ajustando progresivamente su producción en

situaciones reales de comunicación escrita a

las convenciones establecidas.

4. Comprender, explicar y valorar las relaciones

semánticas que se establecen entre las

palabras.

5. Reconocer e identificar los elementos de la

frase, sujeto y predicado, y su relación.

6. Reconocer la realidad plurilingüe de España

valorándola como una riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.

4.1 Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

4.2 Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se establecen en algunas palabras aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto de palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre…

5.2 Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

6.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad.

6.2 Identifica las lenguas y dialectos de España como riqueza cultural.

CL, CAA CL, CAA CL, CEC


21


BLOQUE 5. Educación literaria.


CLAVE

- El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: la estructura. Los cuentos populares. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Las leyendas. El cómic.

- Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

1. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información y considerarla como un medio de

aprendizaje y enriquecimiento personal de

máxima importancia.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión

e interpretación de textos literarios narrativos,

líricos y dramáticos en la práctica escolar,

diferenciando las principales convenciones

formales de los géneros.

3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para

obtener información y disfrutar de la lectura

de obras literarias apropiadas.

1.1 Lee y comenta textos propios de la literatura infantil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

1.2 Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo sus opiniones.

2.1 Maneja procedimientos para la

interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

3.1 Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

3.2 Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes situaciones comunicativas adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

3.3 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en

CL, CD, CSC, CEC CL, CAA CL, CDD, CAA


22


- Identificación de recursos literarios.

- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

4. Elaborar textos sencillos, siguiendo patrones

característicos, empleando de forma

coherente la lengua escrita y la imagen.

5. Identificar y corregir, en textos orales y

escritos, los rasgos y expresiones que

manifiesten discriminación social, cultural,

étnica y de género.

6. Participar con interés en dramatizaciones de

textos literarios adaptados a la edad y de

producciones propias o de los compañeros,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de los intercambios orales y de la

técnica teatral.

textos literarios. 3.4 Distingue algunos recursos literarios y

los utiliza (comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos) en sus composiciones.

4.1 Crea textos (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

5.1 Selecciona textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

6.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

6.2 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

CL, CAA, SIEEM CL, CD, CEC, CAA, CSC CL, CSC,CAA


23


4. DECISIONES DIDÁCTICAS.

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector. • Dedicar un tiempo diario y sistemático a la lectura en sus distintas variedades (libre,

colectiva, leer para la clase…) • Realizar las lecturas obligadas de la biblioteca de aula (mínimo cuatro libros en cada

trimestre) y lecturas de la biblioteca del centro o suyas personales. • Uso de la biblioteca del centro en horario lectivo con fines diversos (lectura, cuenta

cuentos, animaciones lectoras varias, exposiciones orales…) • Utilizar estrategias de comprensión lectora a través de la lectura de textos expositivos,

problemas, enunciados de actividades…: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la

propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Elaborar fichas de lectura. • Realizar exposiciones orales de los libros leídos dentro y fuera del aula. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para

obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Realizar lecturas dramatizadas. • Organizar concursos del mejor lector del mes. • Uso sistemático del diccionario. • Registrar de las lecturas de la biblioteca de aula (gráfico, agenda…) • Informar a las familias, al principio de curso, sobre la importancia de la lectura diaria y

cualquier actividad relacionada con la lectura: leerles un cuento antes de ir a dormir, llevarles a sesiones de cuentacuentos…

Actividades en torno al Día del Libro

• Participar en la actividad “Amigo invisible” dentro del grupo o en el nivel. • Premio al mejor lector o lectora de cada grupo. • Elaborar y exponer en los pasillos, durante esa semana, tablones con “recomienda”

elaborado por el alumnado. • “Book sale” de libros donados por las familias. • Charla de autores, ilustradores… • “Salir a la luz”: empapelar con carátulas de libros, marcapáginas, ilustraciones, etc., los

espacios comunes del centro.

En las distintas áreas

• Recomendaciones por parte del profesorado de libros al alumnado y a sus familias. Esto sirve para todas las áreas.

• Recomendaciones de libros al alumnado y a sus familias para posibles regalos de Navidad, en español y en inglés.

• Enlazar lectura y cine. Proyectar películas relacionadas con las materias trabajadas en las distintas áreas y asignaturas y/o de temas transversales que impliquen dos o más áreas y asignaturas y proporcionar la posibilidad de enlazar con actividades lúdicas de lectura, ofreciendo actividades y opciones de trabajo.

• Enlazar lectura y teatro. Asistir a obras de teatro sobre libros leídos o temas tratados y proporcionar la posibilidad de enlazar con actividades lúdicas de lectura, ofreciendo


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actividades y opciones de trabajo para las diferentes áreas y asignaturas. • Utilizar la prensa. Incluir la prensa en las programaciones de las áreas y asignaturas,

trabajando artículos o prensa especializada relacionada con la materia que se estudie. • Implicar a las familias. Invitar a las familias a tratar un tema en la clase o clases… e

implicarles en contar o leer textos, historias, temas especializados de las distintas áreas y asignaturas… El alumnado podrá elegir textos o historias para contar a su familia reportando el feedback al tutor/a o al profesorado correspondiente.

• Invitar al alumnado a que cuente o lea cuentos, historias, temas especializados de las distintas áreas o asignaturas a sus familias, informando al tutor/a; profesor/a.

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. Para incorporar las TIC en el aula se proponen una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de las tres áreas de 4º E.P., que complementan y amplían.

Enlaces a Internet: aprovechamiento de recursos educativos en Internet (búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento).

Animaciones: explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a través de imágenes animadas y textos.

Galerías de imágenes, actividades interactivas, búsqueda de información a través de la web.

Vídeos de diversas fuentes.

Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (PowerPoint, o similares), trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.

Pizarra digital: mediante el uso de la pizarra digital se mejorará la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva.

5. DECISIONES METODOLÓGICAS.

5.1. Metodología general

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,


25


interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Atender adecuadamente a las interferencias que puede acarrear la diversidad lingüística de nuestro alumnado, cuidando de forma especial la expresión oral y escrita para que el alumnado cuente con un rico vocabulario y sea capaz de expresar con claridad el propio

pensamiento.

El trabajo por proyectos

Este curso, en 4º de educación primaria seguiremos trabajando sin libros de texto y elaboraremos nuestros propios materiales, a partir de un proyecto por trimestre, que generará las actividades globalizadas de las tres áreas, Lengua, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.

Pensamos que los proyectos de trabajo suponen un reto para la interdisciplinaridad, pues permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación, basada en el interés central, que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículo.

Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos, buscando la participación de todos en las ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en todo el proceso.

Partiremos de un pintor trimestral (Constable, Velázquez y Seurat) que estará, a su vez, relacionado con los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y que será el núcleo a partir del cual elaboremos parte de los materiales.

Las investigaciones realizadas por los niños y niñas y traídas al aula a partir de un centro de interés, tendrán un espacio muy importante en la dinámica de la clase, como base

del aprendizaje.

5.2. Metodología específica del área

La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que el alumnado ya ha adquirido al iniciar la etapa, partiendo de ello se deberá ampliar la competencia comunicativa y lingüística de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan.

El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares, debe ser el hilo conductor de los contenidos del área.


26


La motivación para aprender y la implicación de cada alumno en su propio proceso de aprendizaje, están muy ligadas a la relación que el estudiante establecerá entre los nuevos conocimientos y sus experiencias previas. Asimismo, existe una estrecha ligazón con la funcionalidad de los aprendizajes para que sean percibidos no solo como contenidos curriculares sino como saberes aplicables a situaciones reales, problemáticas o no, a las que dar respuesta. En ocasiones se habrá de recurrir a situaciones simuladas pero procurando siempre un contexto: familiar, escolar, local, autonómico…

El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas.

En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumno tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En consecuencia, habrá que diseñar actividades y tareas competenciales prácticas que ofrezcan al alumno experiencias ricas en situaciones de participación, en las que puedan dar opiniones y asumir responsabilidades, plantearse y resolver preguntas. Estas tareas ponen en juego, acción y relación las inteligencias múltiples, los procesos cognitivos/mentales del alumno y los contenidos curriculares en un contexto lo más realista posible, favoreciendo así la aplicación de los saberes y posibilitando la evaluación objetiva de las competencias clave.

Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas.

La integración de las competencias básicas en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a.

Se fomentará el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, así como la reflexión sobre las ideas propias.

El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno/a, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido, así como facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.


27


• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de 4º nivel, que favorecen su comprensión. Este aspecto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, relacionándose con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.

• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias básicas e inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en tareas integradas y proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales.

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO).

6.1. Estrategias organizativas.

A continuación se mencionan algunas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades del alumnado.

6.1.1 Tutoría y orientación

Forma parte de la función docente, con ella se favorece la integración del alumnado en la vida del centro y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo. Su finalidad es que el alumno integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo que les ayudará a superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento personal y a tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

6.1.2 Refuerzo educativo

Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumno o alumna supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase. Se pretende que el alumnado que presenta, por motivos circunstanciales, un problema puntual, reciba el apoyo específico del profesor o profesora para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a través de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreta.

Se trabajarán, preferentemente, las áreas instrumentales, lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Se llevará a cabo dentro del aula, pero se podría realizar fuera, individualmente y/o en pequeño grupo.


28


Va dirigido a todo el alumnado con dificultades de aprendizaje, a la vista de los resultados de la evaluación.

• Agrupamientos flexibles: se realizarán para profundizar en diversos aspectos de la lengua según las necesidades educativas de los alumnos.

Permanencia de un año más en un curso. Será decisión del equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora y el apoyo, en su caso del orientador/a del centro.

• Otros recursos y estrategias para atender a la diversidad son:

- APOYOS EXTERNOS: fichas de refuerzo con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y facilitar al alumno que lo requiera la adquisición de las competencias básicas, trabajo en casa, profesorado de apoyo externo…

- PROFUNDIZACIÓN: Fichas con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los estudiados en ese momento.

- PLANES DE APOYO Y ACOGIDA INDIVIDUALES dirigidos al alumnado que lo requiera. Los lleva a cabo el profesorado del centro. Establecido desde Jefatura de Estudios.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- Dosieres para las materias de lengua, matemáticas y ciencias de la naturaleza de elaboración propia.

- Trabajos de investigación del alumnado.

- Recursos digitales y medios audiovisuales del aula propia y del aula TIC

- Libros de consulta y normativa vigente.

- Libros de didáctica.

- Líneas de base para la elaboración de programaciones didácticas.

- Guías de recursos didácticos con orientaciones para el desarrollo de programaciones y unidades didácticas.

- Fichas para los alumnos.

- Materiales manipulativos y observables.

- Láminas.

- Espacios:

• Aula, adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra

digital, cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos


29


espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma

autónoma. Podrá utilizarse una distribución en grupos, asamblea, y trabajo

individual.

• Espacios comunes (patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro,

sala de informática...)

• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…)

- Recursos humanos:

Profesorado, alumnado en prácticas, ponentes, monitores externos,

familias…

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre

Fecha Actividad Fecha Actividad Fecha Actividad 7/10/16 Taller The World

Around Us (Plants and animals) The National Gallery.

Enero Science Museum.

Abril The National

Gallery

12/10/16 Día de la Hispanidad: Pintores hispanomaericanos.

30/1/17 Día de la Paz. Abril Bycicle

training

8/11/16 The plants in Wetlands

Febrero Hertford House: Wallace Collection.

Abril Semana del

libro

6/12/16 The Victorian and Albert Museum.

Marzo Barbican Classical Concert.

Mayo Play theatre.

6/12/16 Día de la Constitución.

Mayo Semana de la

ciencia

20/12/16 Fiesta de Navidad. Junio Museo de las

máquinas de

vapor.

Julio JCA3day

Summer

Camp


30


9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

9.1. Procedimientos de evaluación. La evaluación será dirigida mediante tres procedimientos:

Procedimiento escrito. Procedimiento oral. Procedimiento actitudinal.

9.2. Instrumentos de evaluación. Dentro de cada procedimiento encontraremos los siguientes instrumentos de evaluación.

ESCRITOS ORALES ACTITUDINAL

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

• Dossier globalizado del proyecto trabajado.

• Cuaderno de clase del alumno/a.

• Actividades de evaluación, (pruebas escritas individuales...).

• Trabajos de grupo.

• Resolución de ejercicios y problemas.

• Actividades interactivas.

• Trabajos de investigación realizados por el alumno/a.

• Preguntas individuales y grupales.

• Participación del alumno/a.

• Intervenciones en la clase.

• Puestas en común.

• Pruebas orales individuales.

• Exposiciones orales.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Orden, limpieza, calidad.

• Cumplimiento de las normas.

• Conducta e implicación en clase.

• Escalas, listas de control, registros personales y de incidencias, ficha de registro individual…

9.3. Rúbrica. Los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (tareas, actividades,

trabajos, proyectos, cuadernos…) nos permitirán generar una rúbrica de evaluación reflejada

en el cuaderno del maestro, la cual mostrará el aprendizaje alcanzado por el alumno en un

gradiente cualitativo o cuantitativo.


31


Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejados en una rúbrica

generalmente cualitativa (MB, B, +, , etc.), aunque a veces y según las circunstancias podrá

ser cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).

9.4. Criterios de calificación. El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de

calificación basado en porcentajes:

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

Realización sin ayuda externa.

Grado de adquisición de aprendizajes básicos.

Orden y limpieza en la presentación.

Caligrafía.

Destrezas.

Valoración del trabajo en clase y del trabajo en casa.

Creatividad.

50 %

2. Pruebas orales y escritas. Actividades TIC.

Valoración del aprendizaje de los contenidos.

Valoración de los procesos seguidos y resultados.

Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una

actividad. Coherencia y adecuación.

Valoración del tiempo invertido/tiempo necesario para

resolver una actividad.

Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.

Caligrafía legible.

Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna

herramienta telemática.

Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda,

para buscar información sencilla o resolver una actividad.

20 %

3. Participación y seguimiento de las clases

(intervenciones orales, tipo de respuesta...)

Nivel y calidad de las intervenciones.

Mensaje estructurado.

Uso de vocabulario apropiado.

20 %

4. Actitud y trabajo cooperativo.

Comportamiento.

Esfuerzo.

Interés.

Capacidad de trabajo cooperativo.

10 %


32


Grado de comunicación con los compañeros.

Resolución de conflictos.

Interés, motivación.

Iniciativa y autonomía.

Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a

cabo.

Calificación total 100,00%

9.5 Contenidos y criterios mínimos exigibles para superar 4º de E.

Primaria.

Contenidos mínimos exigibles para superar 4º de E. Primaria

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

• Comprensión y producción de textos orales básicos según su tipología y adecuados a la edad: narraciones, descripciones, diálogos…

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Comprensión de informaciones concretas en distintos tipos texto, como notas, avisos, cartas, noticias, folletos, descripciones, instrucciones...

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

• Composición de distintos tipos de texto.

• Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (elementos visuales que rodean al texto, como ilustraciones y tipografía).

• Uso de las TIC en tareas sencillas.

• Interés por la escritura como instrumento para relacionarse y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

• Escucha de textos literarios y lectura autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

• Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Hábito lector.

• Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluidos documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes), utilizando modelos.

• Dramatización de situaciones y de textos literarios.


33


• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

• Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

• Observación de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.

• Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

• Adquisición de vocabulario y reconocimiento de palabras polisémicas, simples, derivadas, aumentativos, diminutivos, sinónimos, antónimos.

• Conocimiento y uso de la gramática: nombre, determinantes, adjetivos, verbos.

Criterios de evaluación mínimos exigibles para 4º curso

• Participa activamente en actividades orales y juegos colectivos.

• Conoce y aplica las normas ortográficas que se estudian en este curso.

• Explica y comprende el sentido global de textos o conversaciones orales, tales como la narración de vivencias, experiencias y preferencias personales, la descripción de personas, lugares y objetos, adivinanzas, cantinelas...

• Lee distintos tipos de texto comprensivamente, manteniendo la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, extrayendo el sentido global e identificando también algunos detalles concretos, y siendo capaces de expresarlo en sus respuestas correctas a preguntas orales y escritas.

• Redacta instrucciones, avisos escolares, carteles, caligramas, cuentos, descripciones, noticias, textos periodísticos, textos instructivos, diálogos, cartas y correos electrónicos..., mostrando interés y atendiendo a la corrección ortográfica, al uso de un vocabulario adecuado y variado y a la corrección gramatical.

• Capta el sentido de textos literarios (poemas, villancicos, textos poéticos...) y representarlo por distintos medios.

• Extrae información sobre varios temas en textos de procedencia diversa y ampliarla mediante el uso de las TIC.

• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia y compañerismo.

• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

9.6 Resultados de la evaluación. Los resultados finales para introducir en el expediente académico del alumno, serán obtenidos

del análisis de la rúbrica y los criterios de calificación incluirá una calificación numérica, sin

decimales y en una escala de uno a diez, que acompañará al insuficiente (1, 2 , 3 y 4),

suficiente (5), bien (6), notable (7 y 8) y sobresaliente (9 y 10).


34


10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS

ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.


1




para el área de

Matemáticas

Curso 2016/2017


LONDRES



2



1.1. SUSTENTACIÓN ............................................................................................................... 3


2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS ................................................ 5

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. ........................................................ 5

3.1 PERFIL DE ÁREA. ............................................................................................................. 5-21

4. DECISIONES DIDÁCTICAS. .................................................................................................... 22

4.1.Actividades relacionadas con el Plan lector. ................................................................ 22-23



6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ................... 26

6.1. Estrategias organizativas. ........................................................................................ 26-26

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ......................................................................... 27-28

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................................................... 28

9. EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 29

9.1. Procedimientos de evaluación. ..................................................................................... 29

9.2. Instrumentos de evaluación. ........................................................................................ 29

9.3. Rúbrica. ......................................................................................................................... 30

9.4. Criterios de calificación. ............................................................................................ 30-31

9.5. Contenidos y criterios mínimos exigidos ................................................................. 31-33

9.6. Resultados de la evaluación. .......................................................................................... 33

10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ........................................................ 33-34


3



1.1. SUSTENTACIÓN Se presenta la programación didáctica para el área de Matemáticas en la etapa de

Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de Londres

(Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye la secuencia de contenidos diseñado

por el equipo docente del cuarto nivel de Primaria del INSITUTO ESPAÑOL.




hacer en el área de Lenguaje. Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D 126/2014, de 28

de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. A los efectos de lo

dispuesto, procede concretar el currículo de Educación Primaria para el territorio

correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el

exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo

de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y

deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos

organizativos de la etapa.










4





“The Hay Wain”










9 al 27 de enero




6 al 24 de marzo







8 al 26 de mayo


5 al 23 de junio




5



PRIMER TRIMESTRE Septiembre-diciembre 2016

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2017

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2017

- Numeración hasta 999.999 - Números primos y compuestos. - Operaciones (suma, resta,

multiplicación y división por 1 cifra cifra).

- Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.

- Cálculo mental. - Fracciones. - Problemas. - Medidas de longitud, capacidad

y peso. - Tiempo, monedas y billetes de

euro y de libra. - Geometría: rectas, ángulos. Las

figuras planas - Planteamiento de pequeñas

investigaciones y acercamiento a método científico.

- Integración de las tic.

- Numeración hasta 999.999 - Números decimales - Operaciones (suma, resta,

multiplicación y división por 2 cifras).


- Cálculo mental. - Potencias cuadrados y

cubos. Potencias de base 10. - Fracciones. - Problemas. - Medidas de longitud,

capacidad y peso. - Tiempo, monedas y billetes

de euro y de libra. - Geometría: simetría y

traslaciones. - la orientación en el

plano. - Planteamiento de pequeñas



- Numeración hasta 999.999 - Números decimales - Operaciones (suma, resta,

multiplicación y división por 2 cifras).


- Cálculo mental. - Potencias cuadrados y

cubos. Potencias de base 10. - Multiplos y divisores de un

número. - Fracciones. - Problemas. - Medidas de longitud,

capacidad y peso. - Tiempo, monedas y billetes

de euro y de libra. - Geometría: los cuerpos

geométricos. - Estadística y probabilidad - Planteamiento de pequeñas



Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Todos los días se dejarán 15 minutos para lectura en clase.


3.1 PERFIL DE ÁREA. Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su








6


1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).






7


BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas


- Planificación del proceso de resolución de problemas:

- Análisis y comprensión del enunciado.

1. Expresar verbalmente de forma razonada el

proceso seguido en la resolución de un

problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias

de resolución de problemas, realizando los

cálculos necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas.

1.1 Progresa en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de Matemáticas o en contextos de la realidad.

2.1 Progresa en el análisis y

comprensión del enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

2.2 Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

2.3 Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

2.4 Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y

CMCT, CL, CD CMCT, CL, CD CAA


8


- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

- Resultados obtenidos.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para

encontrar patrones, regularidades y leyes

matemáticas, en contextos numéricos,

geométricos y funcionales, valorando su

utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos,

planteando pequeñas variaciones en los datos,

otras preguntas, etc.

eficacia. 2.5 Progresa en la identificación e

interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

3.1 Progresa en la identificación de

patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

3.2 Progresa en la realización de predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

4.1 Progresa en la profundización en

problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

4.2 Progresa en el planteamiento de nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

CMCT, CL, CD CMCT, CL, CD CAA


9


- Planteamiento de pequeñas investigaciones

en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

- Acercamiento al método de trabajo científico

mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre

el desarrollo, resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de investigación.

6. Identificar y resolver problemas de la vida

cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las Matemáticas

y valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados para la resolución de

problemas.

7. Conocer algunas características del método de

trabajo científico en contextos de situaciones

problemáticas a resolver.

8. Planificar y controlar las fases de método de

trabajo científico en situaciones adecuadas al

nivel.

5.1 Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6.1 Progresa en la práctica del método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

6.2 Progresa en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

7.1 Progresa en la realización de

estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

8.1 Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

CMCT, CL, CD CAA CSYC CMCT, CL, CD CAA CMCT, CL, CD CAA CMCT, CL, CD CAA


10


9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales

inherentes al quehacer matemático.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la

resolución de situaciones desconocidas.

9.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.

9.3 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.4 Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.5 Progresa en el desarrollo y aplicación de estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

10.1 Progresa en la toma de decisiones

en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y

CMCT, CL, CD CAA CMCT, CL, CAA SIEM


11


- Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

- Integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones similares

futuras.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo

habitual en el proceso de aprendizaje,

buscando, analizando y seleccionando

información relevante en Internet o en otras

fuentes, elaborando documentos propios,

haciendo exposiciones y argumentaciones de

los mismos.

13. Seleccionar y utilizar las herramientas

tecnológicas y estrategias para el cálculo,

para conocer los principios matemáticos y

resolver problemas.

utilidad.

11.1 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

12.1 Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

12.2 Progresa en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

13.1 De manera guiada realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

CMCT, CL, CAA CMCT, CL, CD CAA CMCT, CL, CD CAA CSYC SIEM


12


BLOQUE 2 Números.


- Números enteros, decimales y fracciones: - Nombre y grafía de los números de más hasta

seis cifras.

- El sistema de numeración Decimal: valor posicional de las cifras. La centena de millar.

- El número decimal.

- Los números decimales: valor de posición. - Redondeo de números decimales a las décima,

centésima o milésima más cercana.

- Número fraccionario.

- Relación entre fracción y número decimal.

- Estimación de resultados.

- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

- Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

- Operaciones:

- Relación entre suma y resta, propiedad -

1. Leer, escribir y ordenar, los números

naturales de más de seis cifras,

interpretando el valor posicional de cada

una de ellas, comparando y ordenándolos

por el valor posicional y en la recta

numérica, utilizándolos en la interpretación

y la resolución de problemas en contextos

reales.

2. Leer, escribir y ordenar fracciones y

números decimales, utilizándolos en la

interpretación y la resolución de problemas

en contextos reales.

1.1 Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales de hasta seis cifras, y fracciones), interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

1.2 Lee, escribe, ordena, compara, representa en la recta numérica, descompone, y redondea números naturales.

2.1 Utiliza los números decimales y

fraccionarios sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

2.2 Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

2.3 Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2.4 Lee y escribe fracciones básicas. 2.5 Compara fracciones de igual

denominador. 2.6 Interpreta el significado de fracciones

sencillas en textos numéricos de la vida diaria.

2.7 Aplica la relación entre fracción y

CMCT,

CL,

CD

CMCT,

CL,

CD


13


conmutativa y asociativa.

- Multiplicación por un número de tres cifras. - Propiedad conmutativa, asociativa y

distributiva. - Multiplicación y división por la unidad seguida

de ceros .División con ceros en el cociente. - Descomposición polinómica. - Potencia como producto de factores iguales.

Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. - Operaciones con números decimales. La

división. - Uso del paréntesis. Jerarquía de operaciones. - Cálculo: - Utilización de los algoritmos estándar de

suma, resta, multiplicación y división de números decimales.

- Automatización de los algoritmos. - Descomposición, de forma aditiva y de forma

aditivo-multiplicativa. Potencias de 10. - Múltiplos y divisores.

3. Realizar cálculos numéricos básicos con las

operaciones de suma, resta, multiplicación

y división por la unidad seguida de ceros,

utilizando diferentes estrategias y

procedimientos.

número decimal, a la ordenación de fracciones.

2.8 Resuelve situaciones de la vida diaria, interpretando diferentes tipos de números según su valor, comparando e intercalando números escritos de diferentes maneras.

Operaciones: 3.1 Utiliza y automatiza algoritmos estándar

de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, estimando la coherencia de los resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas

3.2 Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.

3.3 Realiza operaciones con números decimales.

3.4 Realiza descomposiciones polinómicas utilizando potencias en base 10.

3.5 Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

3.6 Conoce y usa la multiplicación y división de números naturales y decimales, así como los correspondientes algoritmos.

3.7 Identifica la potencia como una multiplicación de factores iguales.

3.8 Realiza divisiones de números decimales

CMCT,

CL,

CD


14


- Números primos y compuestos. - Obtención de los primeros múltiplos de un

número dado. - Obtención de todos los divisores de cualquier

número menor que 100.

en todos los casos posibles. 3.9 Integra el uso del paréntesis valorando

sus posibilidades. 3.10 Respeta la jerarquía de operaciones en

todos los casos de expresiones combinadas.

3.11 Emplea las potencias de 10 en la descomposición polinómica de números.

3.12 Reconoce y diferencia los múltiplos y divisores de un número.

3.13 Extraer los números primos de la primera centena.

Cálculo:

3.14 Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, en situaciones de resolución de problemas.

3.15 Operar con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

3.16 Utilizar las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

3.17 Conoce y aplica los criterios de


15


- Elaboración y uso de estrategias de cálculo

mental.

4. Conocer, elaborar y utilizar estrategias

básicas de cálculo mental y aplicarlas a la

resolución de problemas.

divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. 3.18 Estima y comprueba resultados

mediante diferentes estrategias. 3.19 Calcula los primeros múltiplos de un

número dado. 3.20 Halla todos los divisores de cualquier

número menor que 100. 3.21 Elabora y usa estrategias de cálculo

mental. 3.22 Estima y redondea el resultado de un

cálculo y valorando la respuesta. 4.1 Resuelve problemas realizando dos

operaciones con números naturales, utilizando diferentes estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental, algorítmico o con calculadora.

4.2 Progresa en la reflexión sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlos.

4.3 Progresa en el uso de la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento.

CMCT,

CL,

CD CAA


16


BLOQUE 3. Medidas.


- Unidades del Sistema Métrico Decimal.

- Longitud, capacidad, peso.

- Expresión de una medida de longitud, capacidad o masa, en forma compleja e incompleja.

- Comparación y Ordenación de medidas de una misma magnitud.

- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

- Resolución de problemas de medida referidas a situaciones de la vida real.

1. Interpretar textos numéricos, resolver

problemas relacionados con la medida en

contextos de la vida cotidiana, utilizando las

unidades de medida, explicando el proceso

seguido, escogiendo los instrumentos de

medida más adecuados en cada caso,

estimando la medida de magnitudes de

longitud, capacidad, peso y tiempo haciendo

previsiones razonables.

1.1 Selecciona el instrumento y las unidades en función del orden de magnitud, para realizar mediciones con instrumentos sencillos (regla, metro, balanza, relojes…).

1.2 Utiliza, en contextos reales, las medidas más usuales de longitud, peso/masa, capacidad, tiempo, monedas y billetes, eligiendo la más adecuada a la situación.

1.3 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud, realizando conversiones de las más usuales.

1.4 Interpreta con sentido textos numéricos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes.

1.5 Estima medidas de objetos y resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades, tiempos) en situaciones de la vida cotidiana.

1.6 Resuelve problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones

CMCT, CL, CD CAA CEC


17


- Medida de ángulos. El ángulo como medida de un giro o abertura.

- Medida de ángulos.

2. Identificar y escoger las unidades e

instrumentos de medida más adecuados para

medir ángulos.

3. Interpretar con sentido textos numéricos y

resolver problemas de la vida cotidiana

relacionados con las medidas y sus magnitudes.

obtenidas.

2.1 Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura.

2.2 Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales.

2.3 Realiza medidas de ángulos con el goniómetro.

3.1 Interpreta con sentido textos

numéricos y resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes.

CMCT, CL, CD CAA CMCT, CL, CD CAA CEC


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BLOQUE 4. Geometría.


- La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros:

- Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Ejes de coordenadas. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas,

intersección de rectas y rectas paralelas. - Formas planas y espaciales:

- Identificación de figuras espaciales en la vida

cotidiana.

- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo.

1. Describir una representación espacial (croquis,

callejeros, planos sencillos…), interpretar y

elaborar informaciones referidas a situaciones y

movimientos (seguir un recorrido dado, indicar

una dirección) y valorar expresiones artísticas,

utilizando como elementos de referencia las

nociones geométricas básicas (situación,

alineamiento, movimientos).

1.1 Observa, Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientación y representación espacial con un lenguaje adecuado (derecha-izquierda, rectas, paralelas, perpendiculares, ángulos, movimientos).

1.2 Localiza puntos utilizando coordenadas cartesianas.

1.3 Interpreta y describe la posición de un objeto, calle, persona… situada en un espacio real o en un croquis, un callejero, un plano…, utilizando las propiedades geométricas como elementos de referencia.

1.4 Interpreta y describe movimientos y recorridos realizados en un espacio real, un croquis, un callejero, un plano…, utilizando las propiedades geométricas como elementos de referencia.

1.5 Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto geométrico sencillo croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones de otras

CMCT, CL, CD CAA CEC


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- Exploración de formas geométricas elementales.

- Comparación y clasificación de cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

- Regularidades y simetrías: Transformaciones métricas: traslaciones y simetría

2. Reconocer y describir formas y cuerpos

geométricos del espacio (cubos, prismas,

cilindros, esferas), a través de la manipulación y

la observación, y realizar clasificaciones según

diferentes criterios.

3. Reconocer y representar las posibles posiciones

de rectas en el entorno.

personas. 1.6 Identifica y reproduce

manifestaciones artísticas que incluyen simetrías y traslaciones.

2.1 Identifica figuras espaciales en

formas y objetos de la vida cotidiana.

2.2 Describe cuerpos geométricos a partir de la manipulación y la observación de sus elementos característicos, utilizando un vocabulario geométrico apropiado.

2.3 Compara y clasifica figuras utilizando diversos criterios libremente elegidos.

2.4 Reconoce una figura espacial a partir de la manipulación y de una descripción verbal.

2.5 Utiliza instrumentos de dibujo necesarias para la construcción y exploración de formas geométricas.

2.6 Resuelve problemas geométricos aplicando los conceptos y procedimientos trabajados.

3.1 Reconoce y representa las posibles

posiciones de rectas en el entorno: horizontales, verticales y oblicuas

3.2 Reconoce y representa las posibles posiciones de rectas en el entorno,

CMCT, CL, CD CAA CEC CMCT, CL, CD CAA


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4. Reconocer y representar posiciones relativas de

rectas y circunferencias.

paralelas, concurrentes y perpendiculares.

4.1 Identifica y representa posiciones

relativas de rectas y circunferencias: exterior, tangente y secante.


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BLOQUE 5. Estadística y probabilidad.


- Tablas de datos y gráficos.

- Recogida y registro de datos.

- Lectura e interpretación de tablas de datos

- Representación en diagramas de barras y pictogramas.

1. Interpretar textos numéricos, resolver

problemas. Recoger datos utilizando técnicas

de recuento, registrar ordenando los datos

atendiendo a criterios de clasificación y

expresando el resultado en forma de tabla o

gráfica.

1.1 Recopila datos e informaciones de la vida diaria y elabora tablas de doble entrada y gráficas sencillas, ordenando y comunicando de manera adecuada la información.

1.2 Formula y resuelve problemas a partir de la interpretación de datos presentados en forma de tablas de doble entrada y gráficas.

1.3 Aplica los conocimientos a situaciones de la vida cotidiana e identifica situaciones de su entorno donde sean útiles.

CMCT, CL, CD CAA CEC SIEM


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23






4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC.

Para incorporar las TIC en el aula se proponen una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de las tres áreas de 4º E.P., que complementan y amplían.

Enlaces a Internet: Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento.





Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones: (PowerPoint, o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.



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Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.


Atender adecuadamente a las interferencias que puede acarrear la diversidad lingüística de nuestro alumnado, cuidando de forma especial la expresión oral y escrita para que el alumnado cuente con un rico vocabulario y sea capaz de expresar con claridad el propio pensamiento.


Este curso, en 4º de educación primaria seguiremos trabajando sin libros de texto y elaboraremos nuestros propios materiales, a partir de un proyecto por trimestre, que generará las actividades globalizadas de las 3 áreas, Lengua, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.





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Las investigaciones realizadas por los niños y niñas y traídas al aula a partir de un centro de interés, tendrán un espacio muy importante en el aula, como base del aprendizaje.


El área de Matemáticas pretende iniciar al alumnado en la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.

La enseñanza de este área debe ser eminentemente experimental, los contenidos de aprendizaje tomarán como referencia lo que resulta familiar y cercano y deben abordarán contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las Matemáticas deben aprenderse en contextos funcionales relacionados con la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos

La resolución de problemas debe ser uno de los ejes principales de la actividad matemática, a la vez que fuente y soporte principal del aprendizaje, debido a la gran cantidad de capacidades básicas necesarias para su resolución y a la importancia de su desarrollo. Así pues, la resolución de problemas se convierte en el eje vertebrador de todos los contenidos del área, al abordarlos de forma relacionada y cíclica.






• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de 4º nivel, que favorecen su


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comprensión. Este aspecto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, relacionándose con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.



EDUCATIVO).






Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumno o alumna supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase. Se pretende que el alumnado que presenta, por motivos circunstanciales, un problema puntual, reciba el apoyo específico del profesor o profesora para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a través de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreta.





27



• Permanencia de un año más en un curso. Será decisión del equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora.


- APOYOS EXTERNOS: Fichas con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y facilitar al alumno que lo requiera la adquisición de las competencias básicas, trabajo en casa, profesorado de apoyo externo…



7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- Dosieres de elaboración propia.






- Guías de recursos didácticos con orientaciones para el desarrollo de

programaciones y unidades didácticas.



- Láminas

- Espacios:




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individual.




- Recursos humanos:

Profesorado, alumnado en prácticas, ponentes, monitores externos, familias…






Abril The National

Gallery



training



Abril Semana del

libro



Mayo Play theatre.


Mayo Semana de la

ciencia


máquinas de

vapor.

Julio JCA3day

Summer

Camp


29


9. EVALUACIÓN











• Actividades

interactivas.











• Actitud en clase.



30






Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejado en una rúbrica


ser cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10). Criterios de calificación.

9.4 Criterios de calificación. El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de calificación

basado en porcentajes:






Caligrafía.

Destrezas.

Valoración del trabajo en clase y del trabajo en

casa.

Creatividad.

50 %




Expresión oral del procedimiento seguido al

resolver una actividad. Coherencia y adecuación.

Valoración del tiempo invertido/tiempo necesario

para resolver una actividad.

Orden, limpieza y estructura del trabajo

presentado.




Utilización de Internet, de forma responsable y con

ayuda, para buscar información sencilla o resolver

una actividad.

20 %


31







20 %


Comportamiento.

Esfuerzo.

Interés.





Iniciativa.


cabo.

10 %


9.5 Contenidos y criterios mínimos exigibles para superar 4º E.P. Contenidos mínimos exigibles

• Descomposición, comparación y ordenación de números naturales de siete cifras.

• Lectura y escritura de números de hasta siete cifras.

• Lectura y escritura de números ordinales hasta el 39.º.

• Resolución de sumas, restas y multiplicaciones con llevadas y divisiones e identificación de sus términos.

• Resolución de problemas.

• Reconocimiento, ordenación y comparación de fracciones.

• Lectura, escritura y representación gráfica de fracciones.

• Suma y resta de fracciones.

• Los números decimales, el euro y la libra.

• Identificación y combinación de monedas y billetes para conseguir una cantidad.

• Unidades de tiempo e interpretación de la hora en diferentes relojes.

• Longitud, masa y de capacidad: unidades y equivalencias.

• Rectas y ángulos.

• Reconocimiento de polígonos, identificación de sus elemento y clasificación.

• Procedimiento de cálculo del perímetro.

• Construcción de círculos y de polígonos con compás y regla.


32


• Elaboración de diagramas de barras a partir de una tabla de frecuencias.

• Construcción de figuras simétricas.

• Probabilidad y estadística.

Criterios de evaluación mínimos exigibles para 4º E. Primaria.

• Lee y escribe números de hasta siete cifras.

• Establece equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.

• Lee y escribe números romanos.

• Realiza la prueba de la resta.

• Sabe las tablas de multiplicar.

• Multiplica números de tres cifras por otros de dos cifras.

• Resuelve problemas sencillos de multiplicación.

• Realiza repartos de un número pequeño de objetos.

• Conoce los términos de la división.

• Diferencia con claridad las divisiones exactas y las inexactas.

• Realiza divisiones con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra. Comprueba los resultados aplicando la prueba de la división.

• Plantea y resuelve sencillos problemas en los que interviene la división.

• Comprueba los resultados aplicando la prueba de la división.

• Ley escribe y fracciones sencillas.

• Representa gráficamente fracciones.

• Compara fracciones y distingue la mayor.

• Resuelve problemas sencillos en los que aparecen números fraccionarios.

• Lee y escribe números decimales: décimas y centésimas.

• Compara y ordena números decimales.

• Realiza sumas y restas de números decimales

• Maneja las equivalencias entre el metro y sus divisores: dm, cm y mm.

• Manejo las equivalencias entre el metro y su múltiplo: km.

• Establece equivalencias entre diferentes unidades de longitud.

• Aplica la medida y los cálculos con longitudes a la resolución de problemas.

• Uso de las equivalencias entre el gramo y sus múltiplos y submúltiplos.

• Estima pesos utilizando la unidad adecuada.

• Expresa el resultado de una medida de longitud o masa indicando la unidad utilizada.

• Usa las equivalencias entre el litro y sus múltiplos y submúltiplos.

• Resuelve problemas de la vida diaria de sus entorno con medidas de capacidad.

• Identifica y traza semirrectas, segmentos y los diferentes ángulos

• Reconoce y traza ángulos rectos, agudos y obtusos.

• Identifica el ángulo recto con el ángulo de 90º.


33


• Identifica las distintas figuras planas básicas.

• Diferencia entre polígonos y no polígonos.

• Clasifica los triángulos y cuadriláteros.

• Diferencia entre circunferencia y círculo.

• Construye triángulos y cuadriláteros.

• Traza circunferencias.

• Distingue los elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices.

• Halla el perímetro de un polígono.

• Aplica la terminología geométrica en la descripción del entorno.

• Recoge y recuenta datos.

• Elabora tablas de registro de datos.

• Representa datos en gráficas de barras o en pictogramas.

• Diferenciación entre experiencias aleatorias y no aleatorias.

• Clasifica un suceso como seguro, posible o imposible.

9.6. Resultados de la evaluación.

Los resultados finales para introducir en el expediente académico del alumno, serán obtenidos


















34














1




para el área de

Ciencias de la Naturaleza

Curso 2016/2017


LONDRES



2



1.1 Sustentación ........................................................................................................................ 3


2.1 Temporalización y secuenciación por contenidos .............................................................. 5

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. ..................................................... 6

3.1 Perfil de área. ................................................................................................................. 6-15

4. DECISIONES DIDÁCTICAS. ..................................................................................................... 16

4.1 Actividades relacionadas con el Plan lector. ..................................................................... 16



6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). .............. 20-21

6.1 Estrategias organizativas. ............................................................................................. 20-21

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .......................................................................... 21-22

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. .................................................................................... 23

9. EVALUACIÓN. ....................................................................................................................... 24

9.1 Procedimientos de evaluación. ......................................................................................... 24

9.2 Instrumentos de evaluación. ............................................................................................. 24

9.3 Rúbrica. ........................................................................................................................ 24-25

9.4 Criterios de calificación. ............................................................................................... 25-26

9.5 Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar 4º curso ……. .. 26-28

9.6 Resultados de la evaluación. ............................................................................................. 28

10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ............................................................. 29


3



1.1. SUSTENTACIÓN Se presenta la programación didáctica para el área de Matemáticas en la etapa de

Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de Londres

(Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye la secuencia de contenidos diseñado

por el equipo docente del cuarto nivel de Primaria del INSITUTO ESPAÑOL.




hacer en el área de Ciencias Naturales. Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D 126/2014, de

28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. A los efectos

de lo dispuesto, procede concretar el currículo de Educación Primaria para el territorio

correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el

exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo

de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y

deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos

organizativos de la etapa.










4





“The Hay Wain”










9 al 27 de enero




6 al 24 de marzo







8 al 26 de mayo


5 al 23 de junio




5



PRIMER TRIMESTRE

Septiembre-diciembre 2016

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2017

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2017

PROYECTO: J. CONSTABLE

PINTA EL PAISAJE

LOS SERES VIVOS: plantas y

ecosistemas

- Las características generales de las plantas, estructura y lugares que habitan.

- Los tipos de plantas.

- Cómo aprovechamos las plantas.

- Las plantas de la comunidad autónoma.

- El cuidado y la utilidad de las plantas.

- La función de nutrición, relación y reproducción de las plantas.

- La realización de los experimentos.

- La reproducción de las plantas sin semillas.

- La importancia de la fotosíntesis.

- Las comunidades de seres vivos y ecosistemas.

- El funcionamiento de los ecosistemas.

- Los cambios en los ecosistemas.

- El ser humano en los ecosistemas y los espacios naturales protegidos.

PROYECTO: VELÁZQUEZ

RETRATA AL SER HUMANO

LOS SERES VIVOS: los

humanos

- Los alimentos y sus nutrientes, el agua y la fibra.

- El aparato digestivo y la digestión.

- La dieta y la dieta mediterránea.

- El análisis de las grasas de los alimentos.

- La higiene alimentaria.

- Algunas formas de mejorar la dieta.

- El aparato respiratorio y la respiración.

- El aparato circulatorio y la circulación.

- Los aparatos que realizan la excreción.

- La salud y la higiene de la función de nutrición.

- Los hábitos saludables.

- Los procesos de la función de relación.

- Los sentidos: la visión, la audición, el olfato, el gusto y el tacto.

- El aparato locomotor: el esqueleto y los músculos.

- El braille y el lenguaje de signos.

- La accesibilidad en los entornos urbanos.

PROYECTO: G. SEURAT DA

LUZ A LA NATURALEZA

MATERIA Y ENERGÍA

- La materia y sus estados.

- Los materiales, sus propiedades y su uso.

- Las fuerzas y sus efectos.

- Los cambios químicos en la materia y la basura.

- La energía y sus cambios.

- La utilización de la energía.

- La luz y los fenómenos luminosos.

- El ahorro de materia y energía.

- Los colores primarios.

- La tecnología y las máquinas.

- Los operadores mecánicos básicos, los mecanismos y las máquinas compuestas.

- La realización de un proyecto.

- Los inventos, los inventores y las inventoras.

- El estudio de una máquina.

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como

destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el

contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes

originales del saber. Todos los días se dejarán 15 minutos para lectura en clase.


6



3.1 PERFIL DE ÁREA. Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su







1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).






7


BLOQUE 1. Iniciación a la actividad científica.


- Iniciación a la actividad científica.

- Aproximación experimental a algunas cuestiones.

- Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

- Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.

- Trabajo individual y en grupo.

1. Obtener información relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, haciendo

predicciones sobre sucesos naturales,

integrando datos de la observación directa e

indirecta a partir de la consulta de diversas

fuentes y comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de

sucesos que ocurren de una forma natural

como sobre los que ocurren cuando se

provocan, a través de un experimento o una

experiencia.

3. Comunicar de forma oral y escrita los

resultados presentándolos con apoyos gráficos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad propia y de sus

compañeros, cuidando las herramientas y

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito.

1.2. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes, gráficos.

2.1. De manera dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan.

3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

4.1 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

CL, CBCT, CAA CAA, SIEEM,CL CL, CAA, CD

CSC


8


- Planificación de proyectos y presentación de informes.

- Realización de un proyecto sobre la agricultura.

haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Realizar un proyecto y presentar un informe.

4.2 Conoce actividades de primeros auxilios para y las representa en contexto de simulación.

5.1 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

5.2 Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre la agricultura, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), y comunica de forma oral el proceso seguido, apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según pautas.

5.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

5.4 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CL, CBT, CAA, CD, CSC, SIEEM


9


BLOQUE 2. El ser humano y la salud.


- El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo.

- Los sentidos: órganos y funciones. La relación con el exterior. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos.

- Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, el tiempo libre, etc.) prevención y detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas no saludables.

- El desarrollo personal. Las actividades individuales y la participación en las actividades de grupo. La responsabilidad individual.

1. Identificar los sentidos y la función que

desempeñan en la relación con el exterior.

Hábitos de higiene de los órganos de los

sentidos.

2. Identificar y explicar las consecuencias para la

salud y el desarrollo personal de determinados

hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico

y descanso.

3. Identificar y diferenciar actividades que

perjudican y que favorecen la salud y el

desarrollo de la personalidad.

4. Conocer y valorar estilos de vida adecuados a

su edad y constitución, valorando su capacidad

para resolver conflictos, siendo autónomo,

manifestando el conocimiento de sí mismo, o

sus estrategias a la hora de decidir en la

1.1 Observa, identifica y describe la morfología externa del propio cuerpo.

1.2 Describe los sentidos identificando su papel e importancia en la vida y las conductas para su cuidado habitual.

1.3 Observa, reconoce y explica la importancia de los sentidos en la relación con los demás.

2.1 Identifica y adopta hábitos de higiene y cuidado de los sentidos, de descanso y de alimentación sana.

3.1 Reconoce y analiza las características de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

4.1 Manifiesta una actitud crítica ante

las prácticas sociales perjudiciales para la salud física, intelectual y emocional.

4.2 Identifica y describe las emociones y sentimientos en sí mismo y en los

CBCT, CL CL, CSC CSC

CAA, SIEEM, CSC , CL


10


- Los sentimientos y las emociones. adopción de conductas saludables en su tiempo

de ocio.

demás, actuando de manera responsable.

4.3 Planifica de forma autónoma, responsable y creativa actividades de ocio, individuales y en grupo.

BLOQUE 3. Los seres vivos.


- Observación directa e indirecta de plantas con instrumentos apropiados y a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Clasificación de los seres vivos. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.

1. Identificar y clasificar plantas, según criterios

científicos.

2. Conocer criterios científicos utilizándolos para

clasificar plantas, tales como su forma de

reproducirse, o su morfología.

1.1 Observa, identifica y clasifica animales, según criterios científicos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

2.1 Utiliza los instrumentos apropiados y los medios audiovisuales y tecnológicos para observar directa e indirectamente plantas y obtener información para realizar diversas acciones de identificación y clasificación.

2.2 Observa directamente plantas, con instrumentos apropiados y a través del uso del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las identifica y describe.

2.3 Clasifica y describe plantas en relación con las funciones de

CBCT, CAA, CL CBCT, CAA, CL


11


- Las plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

- Nutrición, y reproducción de las plantas.

- Clasificación de plantas en relación con las funciones vitales.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La relación ente la agricultura y la ganadería.

- Interés por la observación y el estudio de las plantas.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

- Hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas.

3. Reconocer la especie de que se trata, con la

ayuda de claves o pautas sencillas.

4. Conocer la existencia de la variedad de formas

de vida de las plantas desarrollando actitudes

para su cuidado.

nutrición, relación y reproducción.

3.1 Observa, identifica, reconoce las características, clasifica y describe las plantas: hierbas, arbustos y árboles.

4.1 Observa, identifica las principales características de la agricultura, estudiando y describiendo algunos cultivos.

4.2 Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

4.3 Muestra un comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

CBCT, CAA, CL CAA, CSC, CL


12


BLOQUE 4. Materia y energía.


- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen, fuerzas de atracción o repulsión.

- Comportamiento de los cuerpos ante la luz.

- Reflexión y refracción.

- Descomposición de la luz blanca. El color. Identificación de los colores básicos.

- La energía y los cambios. Fuentes y usos. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.

- Algunos avances, productos y materiales importantes para la sociedad.

- La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

1. Conocer y aplicar algunos criterios para

estudiar y clasificar algunos materiales por sus

propiedades.

2. Identificar las fuentes de energía comunes y los

procedimientos y máquinas para obtenerla.

1.1 Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

2.1 Se acerca de manera intuitiva al concepto de energía, los cambios que produce, las fuentes y sus usos.

2.2 Identifica las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) relacionándolas con la energía y con el uso en la vida cotidiana.

2.3 Observa y describe la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

2.4 Valora y explica la necesidad del uso responsable de las fuentes de energía en su entorno y en el planeta.

2.5 Identifica y explica la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

2.6 Mantiene una actitud responsable individual en el ahorro energético.

CBCT, CAA, CL CBCT, CAA, CL, CSC, CEC


13


3. Reconocer el calor como transferencia de

energía en procesos físicos observables.

4. Realizar pequeñas experiencias para Identificar

fuerzas conocidas que hacen que los objetos se

muevan o se deformen, fuerzas de atracción o

repulsión.

5. Realizar pequeñas experiencias para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la

reflexión y refracción y la descomposición de la

luz blanca

3.1 Observa e identifica el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables en su entorno.

4.1 Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen, las fuerzas de atracción o repulsión.

4.2 Se inicia de manera intuitiva en el concepto de la gravedad.

5.1 Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión y la refracción, y la descomposición de la luz blanca.

5.2 Conoce y explica las características del color, e Identifica los colores básicos.

CBCT, CAA CBCT, CAA, SIEEM CBCT, CAA, CL, SIEEM


14


BLOQUE 5. La tecnología. Objetos y máquinas.


- Máquinas y aparatos. La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y aplicaciones.

- Planificación y realización de una palanca.

- Importancia de los grandes avances científicos.

1. Conocer y explicar las partes de una máquina

(poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y

cuál es su función.

2. Analizar las partes principales de máquinas, las

funciones de cada una de ellas, las fuentes de

energía con la que funcionan y planificar y

realizar un proceso sencillo de construcción de

algún objeto cooperando en el trabajo en

equipo y el cuidando la seguridad.

3. Aplicar los conocimientos a la construcción de

algún objeto o aparato, aplicando

correctamente las operaciones matemáticas

básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas:

unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar

los efectos con las causas.

1.1 Conoce y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y la función que realizan.

1.2 Conoce y explica las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.

1.3 Conoce y explica las partes de una palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y aplicaciones.

2.1 Identifica de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

2.2 Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción sencilla.

3.1 Planifica y realiza una palanca. 3.2 Reconoce y explica la importancia

del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

3.3 Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

3.4 Identifica y aplica comportamientos

CBCT, CAA, CL CBCT, CAA, SIEEM, CSC, CL

CMCBCT, CAA, SIEEM, CL, CEC,CSC


15


- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Utilización básica de tratamiento de textos.

- Búsqueda guiada de información en Internet.

- Presentación de los trabajos en papel o soporte digital.

4. Presentar el objeto construido y elaborar un

texto explicando los pasos seguidos.

para mejorar las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

4.1 Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión utilizándolos para elaborar la presentación del objeto construido.

4.2 Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

4.3 Sigue de manera efectiva una secuencia programada para encontrar una información en Internet.

CD, CL, CBCT, CAA, SIEEM


16





















17






4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. Para incorporar las TIC en el aula se proponen una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de las tres áreas de 4º E.P., que complementan y amplían.

Enlaces a Internet: aprovechamiento de recursos educativos en Internet (búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento).





Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (PowerPoint, o similares), trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.







Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.


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Atender adecuadamente a las interferencias que puede acarrear la diversidad lingüística de nuestro alumnado, cuidando de forma especial la expresión oral y escrita para que el alumnado cuente con un rico vocabulario y sea capaz de expresar con claridad el propio

pensamiento.


Este curso, en 4º de educación primaria seguiremos trabajando sin libros de texto y elaboraremos nuestros propios materiales, a partir de un proyecto por trimestre, que generará las actividades globalizadas de las tres áreas, Lengua, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.




Las investigaciones realizadas por los niños y niñas y traídas al aula a partir de un centro de interés, tendrán un espacio muy importante en la dinámica de la clase, como base

del aprendizaje.


Avanzar en la adquisición de las ideas base del conocimiento científico con aprendizajes por recepción y por descubrimiento en función de las actividades.

Iniciarse en conocer y utilizar algunas estrategias y técnicas habituales en el método científico: la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, incluyendo las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos de forma oral y escrita, en papel y soporte digital.


19


Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Frecuentemente el trabajo individual es necesario, pero en otras muchas ocasiones es el trabajo cooperativo la mejor manera de preparar los aprendizajes. La asunción de responsabilidades, el reparto de tareas, la ayuda mutua, la colaboración en proyectos comunes, etc., son solamente algunos ejemplos de las acciones que enriquecen el aprendizaje.

La motivación para aprender y la implicación de cada alumno en su propio proceso de aprendizaje, están muy ligadas a la relación que el estudiante establecerá entre los nuevos conocimientos y sus experiencias previas. Asimismo, existe una estrecha ligazón con la funcionalidad de los aprendizajes para que sean percibidos no solo como contenidos curriculares sino como saberes aplicables a situaciones reales, problemáticas o no, a las que dar respuesta. En ocasiones se habrá de recurrir a situaciones simuladas pero procurando siempre un contexto: familiar, escolar, local, autonómico…

El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas.

En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumno tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En consecuencia, habrá que diseñar actividades y tareas competenciales prácticas que ofrezcan al alumno experiencias ricas en situaciones de participación, en las que puedan dar opiniones y asumir responsabilidades, plantearse y resolver preguntas. Estas tareas ponen en juego, acción y relación las inteligencias múltiples, los procesos cognitivos/mentales del alumno y los contenidos curriculares en un contexto lo más realista posible, favoreciendo así la aplicación de los saberes y posibilitando la evaluación objetiva de las competencias clave.

En tercer lugar, se involucraría al alumno proponiéndole guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno.

Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas.




20





• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de 4º nivel, que favorecen su comprensión. Este aspecto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, relacionándose con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.



EDUCATIVO).






Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumno o alumna supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase. Se pretende que el alumnado que presenta, por motivos circunstanciales, un problema puntual, reciba el apoyo específico del profesor o profesora para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a través de


21


reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreta.





Permanencia de un año más en un curso. Será decisión del equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora y el apoyo, en su caso del orientador/a del centro.


- APOYOS EXTERNOS: fichas de refuerzo con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y facilitar al alumno que lo requiera la adquisición de las competencias básicas, trabajo en casa, profesorado de apoyo externo…



7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- Dosieres para las materias de lengua, matemáticas y ciencias de la naturaleza de

elaboración propia.





22




- Guías de recursos didácticos con orientaciones para el desarrollo de

programaciones y unidades didácticas.



- Láminas.

- Espacios:





individual.




- Recursos humanos:

Profesorado, alumnado en prácticas, ponentes, monitores externos,

familias…


23







Abril The National

Gallery



training



Abril Semana del

libro



Mayo Play theatre.


Mayo Semana de la

ciencia


máquinas de

vapor.

Julio JCA3day

Summer

Camp


24


9. EVALUACIÓN











• Actividades interactivas.











• Conducta e implicación en clase.







25


Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejados en una rúbrica


ser cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).

9.4. Criterios de calificación. El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de

calificación basado en porcentajes:






Caligrafía.

Destrezas.

Valoración del trabajo en clase y del trabajo en casa.

Creatividad.

50 %




Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una

actividad. Coherencia y adecuación.

Valoración del tiempo invertido/tiempo necesario para

resolver una actividad.

Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.




Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda,

para buscar información sencilla o resolver una actividad.

20 %






20 %


Comportamiento.

Esfuerzo.

Interés.


10 %


26





Iniciativa y autonomía.


cabo.


9.5. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para

superar 4º curso

• Busca y selecciona información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de su entorno, utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos. Analiza la información, obtiene alguna conclusión y la comunica oralmente y/o por escrito.

• Conoce algunas estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

• Manifiesta progresiva autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

• Expone oralmente y/o por escrito experiencias y tareas, utilizando con claridad, orden y adecuación el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

• Conoce las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las TIC a su alcance.

• Realiza experiencias, tareas sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos, etc., iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando alguna hipótesis, utilizando el material proporcionado, realizando y extrayendo conclusiones sencillas y comunicando los resultados, y presentando las tareas de manera ordenada, clara y limpia.

• Realiza proyectos de forma individual o en equipo, y presenta un informe en papel, recogiendo información de diferentes fuentes directas e indirectas; comunica de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

• Conoce las normas básicas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo (por ejemplo: en el laboratorio, en el aula, etc.).

• Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor) y nutrición (aparatos circulatorio, excretor…).

• Identifica algunas de las principales características de las funciones vitales del ser humano: relación y nutrición.

• Conoce algunas características del funcionamiento del cuerpo humano.

• Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos.

• Identifica y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades.

• Conoce los principios de las dietas equilibradas.


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• Conoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas.

• Conoce algunos avances de la ciencia que mejoran la salud.

• Conoce y comprende técnicas básicas de primeros auxilios.

• Identifica y comprende emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.

• Conoce y aplica frecuentemente estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz (por ejemplo: autoinstrucciones, resumen, esquema, etc.).

• Reflexiona, con la ayuda del docente, sobre el trabajo realizado y extrae conclusiones sencillas sobre cómo trabaja y aprende.

• Planifica, con la ayuda del docente y de forma autónoma, actividades individuales de ocio y tiempo libre, que repercutan positivamente en su modo de vida.

• Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

• Manifiesta y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, teniendo en cuenta las consecuencias principales de las decisiones tomadas.

• Identifica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

• Identifica y describe con ayuda la estructura de los seres vivos (órganos, aparatos), identificando las principales características de cada uno de ellos.

• Observa directa e indirectamente, conoce, identifica y enumera características, y reconoce y clasifica los seres vivos (animales y plantas) de su comunidad autónoma.

• Conoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

• Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, ecosistemas…

• Identifica algunas de las causas de la extinción de especies.

• Observa e identifica los componentes de un ecosistema cercano.

• Reconoce en dibujos, fotografías y vídeos algunos ecosistemas (charca, bosque, desierto…) y los seres vivos que habitan en ellos.

• Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos de su comunidad autónoma.

• Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

• Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales apropiados, y comunica de forma oral y/o escrita los resultados.

• Respeta y comprende algunas de las normas básicas de uso y de seguridad de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

• Observa, identifica y clasifica algunos materiales, fijándose en sus propiedades elementales: olor, sabor, textura, color, capacidad de disolución, peso/masa…

• Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa de un cuerpo, tales como la balanza y la báscula.

• Identifica y explica, con la ayuda del docente, las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

• Conoce los cambios de estado y algunas de las leyes básicas que los rigen.

• Planifica y realiza, con la ayuda del docente, sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas, y comunica el proceso seguido y los resultados obtenidos.


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• Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: lumínica, sonora, eléctrica y térmica.

• Identifica y explica algunas de las principales características de las energías no renovables, identificando el origen del que provienen.

• Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento.

• Realiza experiencias sencillas (por ejemplo, en el laboratorio, en el aula...) para separar los componentes de una mezcla mediante filtración.

• Conoce los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

• Identifica y experimenta, con ayuda del docente, algunos cambios de estado y su reversibilidad.

• Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: plantea problemas, enuncia hipótesis, selecciona el material necesario, extrae conclusiones sencillas y comunica los resultados.

• Realiza experiencias sobre fenómenos tales como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de estado.

• Conoce, comprende y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo (por ejemplo: tijeras, punzones, lápices, enchufes, grifos, mecheros de alcohol, cúter, vidrio…) en el aula.

• Identifica diferentes tipos de máquinas de su contexto inmediato, y las clasifica según el número de piezas.

• Observa e identifica algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto próximo.

• Observa e identifica, con la ayuda del docente, alguna de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

• Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función a partir de piezas moduladas.

• Conoce los elementos de un circuito eléctrico.

• Conoce algunos efectos de la electricidad.

9.6 Resultados de la evaluación.

Los resultados finales para introducir en el expediente académico del alumno, serán obtenidos





29




























para el área de

Valores Sociales y Cívicos

Curso 2016/2017


LONDRES


1.- Introducción

La educación en Valores Sociales y Cívicos, básicamente, tiene como objetivo el aprendizaje de la ciudadanía democrática desde la reflexión y la

acción crítica. Esta asignatura supone una práctica pedagógica meticulosa pues, tomando como eje transversal los valores sociales y cívicos,

contribuye al desarrollo de la persona en su medio social, desde una dimensión práctica, que comienza en la Educación Primaria. Su virtud

didáctica es fomentar en el alumnado la tolerancia, el respeto y la valoración positiva de las diferencias, tomando como referente ético y legal la

Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).

Valores Sociales y Cívicos contribuye a desarrollar las competencias básicas, pero sobre todo y de forma evidente las Competencias sociales y

cívicas (CSC), aportando la comprensión de valores democráticos compartidos y el respeto a los Derechos Humanos necesarios para garantizar la

cohesión de la comunidad y apreciar y aceptar la diversidad, al mismo tiempo que reconocer la necesidad de las normas de convivencia en los

diferentes espacios de interacción social. El área insiste en que el alumnado desarrolle el análisis crítico para rechazar situaciones de injusticia y

desigualdad, y la disposición a superar los prejuicios sociales que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, de modo que reconozca

cuándo se da la igualdad y cuándo la discriminación.

Los contenidos se han estructurado alrededor de tres bloques:

El Bloque 1.º, «La identidad y la dignidad de la persona», se centra en la práctica de procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la

introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos como, el conocimiento de sí mismo, la autonomía y la

identidad, el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, la dignidad personal, etc.

El Bloque 2.º, «La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales», parte de un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de

la dignidad, la diversidad y el respeto hacia las otras personas. A partir de su entorno más inmediato, se considera la igualdad de hombres y

mujeres, el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa, los derechos y deberes, etc., para trabajar el respeto hacia los demás, para

identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

El Bloque 3.º, «La convivencia y los valores sociales», trata de investigar, a través del trabajo cooperativo en los diversos contextos del entorno,

la necesidad del conocimiento de las normas y los principios de convivencia presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en

la Constitución Española y en los valores cívicos propios de una sociedad democrática, así como el ejercicio de los derechos y deberes de los

ciudadanos y las ciudadanas, el respeto de los servicios públicos y de los bienes comunes, además de las obligaciones de las administraciones y la

ciudadanía en su mantenimiento.

2.- Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables.

Criterio evaluación

1. Construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e igualdad de la

persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan referencia a la

protección de los derechos de niños y niñas.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado reconoce y comienza a comprender los derechos de la

infancia así como las nociones de dignidad e igualdad de las personas, tanto a partir de interacciones cotidianas en el

aula con sus iguales, como en textos, narraciones, coloquios, foros, representaciones, etc., relacionadas con la

protección de los niños y las niñas. Se persigue que participe con interés en interacciones de grupo (asambleas,

debates, coloquios, cuentacuentos, etc.), identificando y señalando circunstancias en las que se cumplen con los

derechos de la infancia, así como las contrarias. Del mismo modo se solicitará que sea capaz de expresar sus ideas y

sentimientos sobre la dignidad e igualdad de las personas a través de producciones gráficas, plásticas, textuales o

participando en representaciones.

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I-III

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,

110.

I: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad

personal, por medio de trabajos de distinta índole (reflexiones,

introspecciones, investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.)

III: La convivencia y los valores sociales.

1. Valoración crítica de situaciones reales contrarias al cumplimiento de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y de los derechos de la

infancia.


2. Iniciar la toma de decisiones meditadas y responsables tanto de forma independiente como cooperativa, así

como mostrar una motivación intrínseca en el logro de éxitos individuales y compartidos, iniciándose en la

gestión de las emociones para superar dificultades e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado reconoce e identifica sus propias cualidades y limitaciones, y

expresa una imagen positiva de sí en el ámbito familiar y escolar, además de si manifiesta asertivamente sus

sentimientos y necesidades. Se propone para ello, que desarrolle trabajos de libre creación, de manera que, en sus

producciones, analice y valore situaciones reales de su contexto personal y educativo. Se trata de comprobar también

que el alumnado reconoce y comienza a asumir sus responsabilidades a través del trabajo individual y en equipo, y

respeta a sus iguales en las actividades cooperativas, demostrando que toma decisiones y propone alternativas de

actuación para la consecución de objetivos y la ejecución de tareas, aplicando el autocontrol.

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I-III



4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 18


1. Identificación de las propias cualidades y limitaciones, y manifestación

asertiva de sus necesidades y emociones en los ámbitos familiar y escolar

como punto de partida para la empatía.

2. Autorregulación de la conducta, emociones y sentimientos en los

contextos familiar y escolar para hacer frente al fracaso y posibilitar el

aprendizaje en el trabajo individual y en equipo.



introspecciones, investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.).


1. La cooperación como elemento cohesionador de la convivencia

democrática.

2. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones (proyectos,

decálogos, argumentarios, informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).


3. Realizar exposiciones, y supuestos prácticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal,

habilidades sociales así como el manejo de las fases de la mediación, etc., para comunicar pensamientos,

posicionamientos y sentimientos que permitan afrontar relaciones cooperativas respetuosas, con la intención de

contribuir a la mejora del clima del grupo y a la participación en la vida cívica de forma pacífica y

democrática.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa con claridad las propias ideas, opiniones y

sentimientos a través de exposiciones orales y el diálogo, defendiendo respetuosamente los argumentos y las

posiciones personales. Asimismo permitirá averiguar si el alumnado dialoga y mantiene conversaciones utilizando

correctamente estrategias de escucha activa (clarificación, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), ayudando a que sus

interlocutores sigan motivados para expresarse. Además, se trata de evaluar en qué medida el alumnado utiliza

diferentes habilidades sociales en dinámicas o proyectos grupales cooperativos, y si forman parte activa en los

mismos, relacionando diferentes ideas y opiniones para encontrar aspectos comunes, contribuyendo a su cohesión

social, a través de la aceptación de sus compañeros y compañeras, y estableciendo relaciones amistosas.

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II-III

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,

39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,

50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82

Contenidos

II: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Práctica de las habilidades de comunicación y expresión de opiniones,

sentimientos y emociones a través de la comunicación verbal y no

verbal, como estrategia para afrontar los conflictos de forma no violenta.

2. Práctica del diálogo, la asertividad, las habilidades sociales y la empatía

como herramientas para participar activamente en la vida cívica y

aceptación de las opiniones de las otras personas.


1. Participación en la gestión democrática de las normas de su comunidad

educativa y en la toma de decisiones en la mejora de su entorno.


democrática.

3. Integración de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la

comunidad educativa, así como de los valores sociales y cívicos


4. Analizar las diferencias entre las personas y exponer los efectos negativos que se generan cuando se actúa desde

prejuicios. Manifestar tolerancia al participar en acciones altruistas de su entorno.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de adoptar actitudes de rechazo ante hechos

discriminatorios. Para ello ha de evaluarse que toma la iniciativa y participa en proyectos colectivos. También se pretende

que emplee información contenida en Internet, así como situaciones de su entorno más inmediato, sobre las que advierta

actos de intolerancia y discriminación entre las personas, cuando aquellas se pretendan amparar en prejuicios étnicos,

sexistas, y religiosos. Asimismo, se persigue que el alumnado exprese sus ideas ante situaciones en que viven en la

actualidad personas privadas de sus derechos y necesidades más básicas que influyen en el bienestar personal, como son

la alimentación, la asistencia médica y sanitaria, la indumentaria, la educación, la vivienda, etc.

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, CS

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: II-III Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73, 83,

84, 92, 93, 94

II: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Expresión del respeto, la tolerancia y la valoración de las otras personas a

través del análisis de la diversidad cultural y su riqueza, así como la

valoración crítica de las costumbres y modos de vida distintos al propio.

2. Identificación, análisis crítico y rechazo de prejuicios sociales y sus

consecuencias, por medio de argumentaciones y diferentes tipos de

producciones en distintos formatos.


1. La cooperación como elemento cohesionador de la convivencia democrática.



3. Identificación, análisis, reflexión y rechazo de situaciones de discriminación,

injusticia social y marginación, en las que se proponen como razones la

diferencia de etnia, religión, opinión y sexo.

4. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información

relevante, en la interpretación y en la redacción de conclusiones.

5. Análisis crítico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y argumentos

personales.


5. Elaborar y desarrollar proyectos de índole social y cívica, trabajando en equipo, en los que muestra actitudes abiertas y

proactivas para la consecución de logros personales y comunes.

Se pretende comprobar que el alumnado comienza a tomar la iniciativa y diseña y desarrolla, poniendo en juego las

estrategias del trabajo de equipo (ayuda entre iguales, respeto a las reglas, etc.), proyectos y campañas de concienciación

sobre temas de interés social, relacionadas con la mejora de la calidad de vida y la convivencia en el centro y su entorno

próximo. Será necesario observar si comienza a integrar actitudes de compromiso con las diferencias entre los iguales y

las personas adultas con los que se relaciona, así como su reconocimiento tolerante, al mismo tiempo que comienza a

marcarse metas personales que conectan con la de otras personas próximas. Para ello puede proponerse al alumnado que

elabore producciones (redacción de proyectos, decálogos, exposiciones, campañas, etc.) en las que se pueda constatar

que comienza a consolidar una conciencia afín al bien común y a desarrollar interdependencia positiva.

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I-III



19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62,

63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70

Contenidos




introspecciones, investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.).



democrática.


6. Realizar supuestos prácticos orientados a identificar prejuicios sexistas que se dan en situaciones cotidianas, con el fin de

iniciarse en la construcción de un sistema de valores para la convivencia.

Se pretende evaluar si, analizando situaciones cotidianas (reparto de tareas domésticas; actividades de ocio y práctica de

deportes, elección de profesiones, moda, chistes, sentimientos, etc.), el alumnado manifiesta que detecta prejuicios

sexistas y de género, y comprende y empieza a integrar la diferencia entre hechos, prejuicios y juicios morales. Para ello

se propone que se desarrollen juegos de roles y simulaciones en los que el trabajo en equipo y la reflexión colectiva

estén presentes. Podrán representarse interacciones entre sus referentes familiares de ambos sexos y situaciones que han

acaecido en el aula, susceptibles de ser analizadas críticamente para que se identifiquen prejuicios y estereotipos. Se

pretende evaluar también que el alumnado participa en debates, manifiestos, breves discursos, etc., comunicando sus

reflexiones, y mostrando actitudes críticas sobre los prejuicios sexistas y de identidad de género, y sus consecuencias

negativas sobre las personas.

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, CS

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III



85, 86, 87, 88, 89, 90, 91

Contenidos



personales.

2. Estudio crítico e integración de los valores sociales.




democrática.

5. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de

oportunidades para ambos sexos.


7. Identificar y comparar, a partir de distintas situaciones recreadas o reales, desigualdades y discriminaciones entre personas

por prejuicios de orientación sexual e identidad de género y etnia, para iniciarse en un sistema de valores conforme a la

igualdad de derechos de las personas.

Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de identificar y empezar a razonar formas de

discriminación (racismo, xenofobia, sexismo, homofobia, transfobia, etc.), así como de analizar y comparar conflictos

cotidianos, derivados de prejuicios y estereotipos sexistas y xenófobos.. También se pretende evaluar que el alumnado

comienza a integrar en su acción cotidiana actitudes favorables al diálogo para la resolución de conflictos en las

relaciones afectivas más próximas y que colabora en actividades que demandan corresponsabilidad con personas de

diferente sexo, origen étnico, cultura, etc. A tal efecto de evaluación, tendrán especial interés la propuesta de

situaciones de aprendizaje que soliciten la participación en juegos de roles, representaciones, debates, así como

aquellas en las que desarrolle distintos tipos de producciones, gráficas, plásticas, textuales o audiovisuales que puedan

concluir en exposiciones de sensibilización y denuncia ante los hechos estudiados.

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, CD

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III

Estándares de

aprendizaje evaluables

relacionados

95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,

102, 103, 111, 112, 113,

114, 115, 116

Contenidos


1. Identificación, análisis, reflexión y rechazo de situaciones de discriminación,

injusticia social y marginación en las que se proponen como razones la diferencia de

etnia, religión, opinión y sexo.


personales.

3. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información relevante, en

la interpretación y en la redacción de conclusiones.

4. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones (proyectos, decálogos,

argumentarios, informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).

5. Práctica e integración de la mediación como instrumento para la resolución de

conflictos de forma pacífica.

6. La cooperación como elemento cohesionador de la convivencia democrática.

7. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de

oportunidades para ambos sexos.


8. Reconocer las características de la democracia y exponer la importancia de los valores cívicos que están presentes en

sistemas normativos, especialmente los de la Constitución Española, para comenzar a configurar un sistema propio de

valores que le permita realizar juicios cívicos y morales, y participar en la elaboración y consenso de las normas de la

comunidad educativa.

Este criterio trata de confirmar que el alumnado comienza a comprender y explicar las normas que posibilitan la

convivencia cívica desde el principio de participación democrática, expresando con sus palabras en diferentes

situaciones de intercambio (debates, asambleas, breves discursos, simulaciones de tribunales populares…) la

importancia de los valores cívicos presentes en distintos sistemas normativos que regulan la convivencia. Para ello se

propondrá al alumnado que indague, trabajando en equipo, en artículos de la Constitución Española que les pueda

resultar más significativos. Se valorará también que estos aprendizajes los transfieran en la realización de juicios

cívicos y morales sobre sucesos políticos actuales y demuestre que regula su conducta, contribuyendo al bienestar del

entorno escolar, bien a través de la aceptación de las normas de convivencia, bien a través de contribuciones en la

elaboración de las normas de convivencia del centro.

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, CS

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ND

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III



74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120,

121, 122, 123, 124, 125, 126

Contenidos


1. Participación en la gestión democrática de las normas de su comunidad

educativa y en la toma de decisiones para la mejora de su entorno.

2. Integración de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la

comunidad educativa, así como de los valores sociales y cívicos.

3. Estudio crítico e integración de los valores sociales.



5. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información

relevante, en la interpretación y en la redacción de conclusiones.


9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervención humana en el medioambiente con el fin

de mantener una actitud crítica ante las faltas de respeto hacia este y contribuir al cuidado y conservación del

entorno, demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza y de las fuentes de energía en el planeta.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado comienza a argumentar a favor del cuidado y conservación de

la naturaleza y manifiesta una actitud de compromiso, sintiéndose parte integrante de ella. Para ello, será objeto de

comprobación que desarrolla investigaciones en las que estructura ideas sobre las causas y consecuencias de la

intervención humana en el medioambiente, y demuestra que va consolidando la toma de consciencia sobre la adecuada

gestión de los recursos y las fuentes de energía de su entorno. Podrán ser instrumentos de evaluación de estos

comportamientos positivos la elaboración de producciones como decálogos, manifiestos, exposiciones, campañas de

concienciación, artículos de opinión sobre sucesos locales relacionados con esta temática, representaciones teatrales,

etc. centradas en el contexto escolar, familiar y en otros ámbitos locales.

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III

Estándares aprendizaje evaluables

relacionados

127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134,

135, 136

Contenidos


1. Estudio del impacto del ser humano en el medioambiente, los recursos y

fuentes de energía. El uso responsable de los bienes naturales, las fuentes

de energía y la defensa del medioambiente.


10. Analizar la influencia de la publicidad sobre el consumo, exponiendo, desde su punto de vista, por qué la

tendencia al consumismo y las conductas crédulas están ligadas a la publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre

este fenómeno empleando las nuevas tecnologías.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado toma conciencia crítica ante determinados mensajes relacionados

con el consumismo y regula su conducta en situaciones cotidianas y contextos de discusión, mostrando posiciones de

rechazo sobre la publicidad que se dirige al público infantil. Para ello se propone que se desarrollen visionados de

anuncios y posteriores coloquios en los que el alumnado analice, tomando la iniciativa, la influencia que la publicidad

causa en sus decisiones. También podrán emprenderse trabajos de campo en su entorno más cercano, análisis

comparativos de folletos publicitarios sobre juguetes, etc., introduciendo el empleo de las nuevas tecnologías para

localizar publicidad dirigida al público infantil. El resultado esperado es que el alumnado muestre que comunica, desde

sus propios criterios, por qué es necesario que se adopten hábitos de consumo responsable y crítico, diferenciando entre

lo que es objetivo y aceptable, y lo que es engañoso y manipulativo, al mismo tiempo que va consolidando destrezas en

el uso seguro y responsable de las tecnologías de la información y comunicación.

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III



141, 142, 143, 144, 145, 146

Contenidos


1. El uso responsable de las TIC y de Internet. Análisis de la publicidad.


11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domésticos, escolares y de tráfico, haciendo uso de

las tecnologías de la información y la comunicación para valorar y respetar las normas de seguridad vial y de otra

índole.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de exponer proyectos de equipo y desarrollar campañas

donde analiza, valiéndose de las nuevas tecnologías y de diferentes medios de comunicación, las principales causas y

consecuencias de los accidentes de tráfico y los relacionados con otros contextos. Además este criterio permite averiguar

si el alumnado reflexiona y regula su conducta, evitando conductas de riesgo y cuidando su cuerpo y salud personal.

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III



147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137,

138, 139, 140

Contenidos


1. La educación vial y la prevención de accidentes de tráfico. El respeto a

las normas básicas que regula el tráfico de personas y vehículos.

2. El cuidado del cuerpo y la salud personal. La prevención de accidentes

domésticos.

3. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional, significativo y que se sustente en el principio de

inclusividad, de modo que motive al alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en la sociedad actual.

Se ha de tener en cuenta que, durante el desarrollo de esta etapa, los aprendizajes van unidos a la evolución personal y a las posibilidades del

alumnado, por lo que se sugiere ajustarse al nivel inicial del mismo y partir de retos más simples para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos. En este sentido, el tratamiento de los contenidos discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo

más teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Esto implica, que el alumnado ha de asumir

un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje, haciéndose consciente y responsable del mismo. Para ello, se recomienda el

trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y hagan que

el alumnado se sienta motivado y valorado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía y facilitador. En este

sentido, se sugieren prácticas que se apoyen en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del alumnado y que propicien estrategias

interactivas para dinamizar las sesiones de clase. Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal

y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no

está aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para que se produzca la

transferencia y se fortalezcan las competencias clave.

Los materiales y recursos didácticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura han de ser variados y estar adaptados a los distintos

niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las tecnologías de la

información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se recomienda el empleo de diversos tipos de textos, el portfolio para

compartir resultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, materiales audiovisuales (películas,

documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros

recursos de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas del propio centro educativo, como son las

diferentes redes educativas, el plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de género, las

actividades complementarias vinculadas a valores, etc.

El área ofrece múltiples posibilidades para desarrollar distintos tipos de pensamiento con la utilización de diversos procedimientos, entre ellos,

resultan especialmente recomendables, la lectura, los mapas conceptuales, síntesis y debates que permitan la realización de juicios morales

fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la

conducta y relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la resolución de conflictos siguiendo las fases de la mediación, la

creación de carteles, exposiciones, colaboraciones con asociaciones, participaciones en la elaboración de las normas, resolución de dilemas

morales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje, planteadas en contextos cercanos a la realidad o que se le

puedan presentar al alumnado dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden partir de

centros de interés que conecten con los criterios de evaluación, del estudio de casos reales o simulados, o de la búsqueda de soluciones a

situaciones problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Especialmente relevante puede

ser el trabajo en proyectos reales o vinculados a un resultado práctico, que favorecen la investigación e integración de aprendizajes. Algunas de

estas investigaciones pueden centrarse en el análisis crítico de la desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o de concienciación, y

en definitiva, en la participación y en la toma de decisiones democráticas de la vida escolar.

4. Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 3. Actúa de forma respetable y digna. 4. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 5. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 6. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas. 7. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 8. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. 9. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. 10. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. 11. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los

demás. 12. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones. 13. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. 14. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. 15. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia. 16. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. 17. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 18. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas. 19. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 20. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. 21. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas. 22. Define y formula claramente problemas de convivencia. 23. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social. 24. Sopesa las consecuencias de sus acciones. 25. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. 26. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. 27. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética. 28. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 29. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

30. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 31. Exponer respetuosamente los argumentos. 32. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 33. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 34. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo. 35. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan

motivadas para expresarse. 36. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. 37. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. 38. Utiliza el lenguaje positivo. 39. Se autoafirma con respeto. 40. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las

conversaciones. 41. Muestra interés por sus interlocutores. 42. Comparte sentimientos durante el diálogo. 43. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 44. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 45. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. 46. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de

sentimientos. 47. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. 48. Interacciona con empatía. 49. Utiliza diferentes habilidades sociales. 50. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. 51. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. 52. Respeta y acepta las diferencias individuales. 53. Valora las cualidades de otras personas. 54. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. 55. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 56. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo. 57. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos

creativos.

58. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. 59. Consigue la aceptación de los compañeros. 60. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. 61. Expone mediante historias creativas las características de la amistad. 62. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. 63. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. 64. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social

en el aula. 65. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. 66. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 67. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 68. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 69. Emplea destrezas de interdependencia positiva. 70. Describe conductas solidarias. 71. Se muestra generoso en su entorno cercano. 72. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos. 73. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. 74. Explica el concepto de norma. 75. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 76. Participa en la elaboración de las normas del colegio. 77. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa. 78. Respeta las normas del centro escolar. 79. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 80. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. 81. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales. 82. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. 83. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 84. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 85. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno. 86. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 87. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la

capacidad de enfrentarse a los problemas.

88. Expresa lo que es un dilema moral. 89. Realiza juicios morales. 90. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. 91. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales. 92. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 93. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda

y asistencia médica. 94. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos. 95. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualad de derechos y la no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 96. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades… 97. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto,

segregación por enfermedad… 98. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. 99. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar. 100. Valora y respeta la libre expresión. 101. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. 102. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas. 103. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia

y de religión. 104. Expone los derechos básicos del niño. 105. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño. 106. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda. 107. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños. 108. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes. 109. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño. 110. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la asignación de tareas y

responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo. 111. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 112. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. 113. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

114. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

115. Realiza trabajos de libre creación investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicación.

116. Valorar el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas. 117. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una

sociedad democrática. 118. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española. 119. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española. 120. Realiza sencillos juicios morales fundamentados. 121. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española. 122. Expresa las notas características de la convivencia democrática. 123. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática. 124. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad. 125. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos. 126. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos. 127. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. 128. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. 129. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos. 130. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. 131. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados. 132. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente. 133. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 134. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 135. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. 136. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes. 137. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos. 138. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida. 139. Conoce las prácticas de primeros auxilios. 140. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes. 141. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. 142. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.

143. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. 144. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un

anuncio publicitario. 145. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos. 146. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario. 147. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial. 148. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías. 149. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. 150. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico. 151. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes

medios de comunicación. 152. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

5. Temporalización

TEMAS FECHAS

1. Democracia: elección de delegados. Normas en el aula. 13, 20 y 27 de septiembre

2. Igualdad de sexos 4, 11 y 18 de octubre

3. Derechos y deberes de los seres humanos. Constitución 1, 8, 15, 22 y 29 de noviembre

Repasos y murales 6 y 13 de diciembre

4. Publicidad. Buen uso de Internet y de las redes sociales 10, 17, 24 y 31 de enero

5. Resolución de conflictos. Mediadores. Día de la Paz 7, 21 y 28 de febrero

6. Ecología. Respeto por el medio ambiente 7, 14 y 21 de marzo

Trabajo pendiente y murales 28 marzo

7. Respeto, tolerancia y solidaridad 18 y 25 de abril 2 de mayo

8. No a la discriminación 9, 16 y 23 de mayo

9. Educación vial 6 y 13 de junio

10. Buenas prácticas de salud e higiene 20 y 27 de junio

Trabajo pendiente. Organización de materiales 4 de julio

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Programación didáctica del 4º NIVEL DE PRIMARIA para el ... · PDF file4º NIVEL DE PRIMARIA para el área de Lengua Castellana y Literatura Curso 2016/2017 I.E. Vicente Cañada