PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE …Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 1.2. Estrategias de comprensión: Identificación

PROGRAMACIÓN FRANCÉS 2018- 2019

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Departamento de Francés Curso 2018/19 I.E.S. FUENTE RONIEL C/ EUROPA S/N 06360 FUENTE DEL MAESTRE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Fdo.: José Moral Jiménez (Jefe de Departamento)

PROGRAMACIÓN FRANCÉS 2018-2019

ÍNDICE

Introducción

Composición del departamento, materias que se imparten y calendario de reunionos.

Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo.

Determinación de los estándares mínimos de aprendizaje.

Contribucción de la materia al logro de las competencias claves.

Características, diseño e instrumentos de la evaluación inicial.

Criterios e instrumentos de evaluación.

Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.

Programa de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que

promocione con evaluación negativa.

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad.

Actividades complementarias y extraescolares.

Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares.

Indicadores de logros y procedimientos de evaluación y modificación de la programación didác-

tica en relación con los procesos de mejora.


Introducción

Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Toda ley orgánica dicta que el currículo debe recoger el aprendizaje de una lengua extranjera. Así pues, la Unión Europea refleja como objetivos principales el conocimiento de las lenguas europeas, el aumento de la movilidad entre estados y la construcción de una sociedad europea, cuestiones más que suficientes para justificar el aprendizaje de otras lenguas en lo que respecta a la mejora de las destrezas y habilida-des lingüísticas. Por otro lado, el aumento del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la globalización presente en los medios de comunicación y en otros ámbitos de la cultura como la música, el cine, la literatura, etc., hacen que el interés del alumnado por las lenguas extranjeras sea mayor y sea posible garantizar su necesidad de aprendizaje a través de la motivación, haciendo que los alumnos extremeños accedan a una segunda lengua extranjera y sean capaces de comunicarse en ella. Los objetivos generales de la etapa contribuyen a desarrollar el uso de las destrezas tales como escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de manera correcta en lengua extranjera, valorando el conjunto de ha-bilidades lingüísticas y el respeto por la diversidad de las lenguas, por lo que es necesario contemplar el aprendizaje de las mismas para facilitar su uso en la actividad social y contribuir así a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística reforzando la práctica de las destrezas anteriormente mencio-nadas. Del mismo modo, este aprendizaje favorece el uso del tratamiento de la información y la competencia digital, permitiendo el acceso a la cultura, a los principales elementos estructurales de una lengua y como medio de expresión gracias a las herramientas informáticas. Asimismo, la segunda lengua extranjera permite reforzar las estrategias de aprendizaje que configuran la competencia de aprender a aprender y es el medio vehicular para la adquisición de la competencia social y ciudadana, pues fortalece las ha-bilidades sociales y amplía los horizontes de comunicación con otra sociedad y cultura. Dominar una lengua extranjera ayuda sin duda al desarrollo de la iniciativa y autonomía personal, pues permite al alumnado acceder a contextos diferentes pudiendo desenvolverse en ellos de manera segura. Esta ampliación de su conocimiento hacia distintos entornos ayuda a desplegar la competencia de cono-cimiento e interacción con el medio y la competencia artística y personal Finalmente, la competencia emocional se ve fortalecida por el uso de las lenguas extranjeras pues con-tribuye a mejorar la autoestima. El Plan de Lectura es un componente básico para el aprendizaje de una lengua y contribuye a mejorar los objetivos y competencias señaladas. Los contenidos de esta materia se organizan según el enfoque establecido por el Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas y de acuerdo a lo que marca la ley educativa LOMCE. Los bloques de conte-nido que se desarrollan a lo largo de la ESO y Bachillerato son los siguientes: Bloque 1 comprensión de textos orales, bloque 2 producción de textos orales: expresión e interacción, bloque 3 comprensión de textos escritos, bloque 4 producción de textos escritos: expresión e interacción.


Composición del departamento, materias que se imparten y calendario de reuniones El Departamento de Francés está formado por los siguientes componentes: Dª Yolanda Coronado Ba-rrero y D. José Moral Jiménez. Los cursos que vamos a impartir a lo largo de este curso escolar (2018-19), una vez reunido el Depar-tamento, es el que se detalla a continuación: Dª Yolanda Coronado Barrero 1º E.S.O.- 2 horas 2º E.S.O.- 2 horas 3ª E.S.O.- 2 horas 4º E.S.O.- 3 horas Desdobles 2 horas Refuerzo Lengua 1 hora 3º E.S.O 1 hora ( Tutoría ) 1º E.S.O. 3 horas (Geografía e Historia ) Valores Éticos 1 hora Educación para la ciudanía y derechos humanos 1 hora D. José Moral Jiménez: 1º E.S.O.- 2 horas 2º E.S.O.- 2 horas 3ª E.S.O.- 2 horas 4º E.S.O.- 2 horas 1º BTO. 4 horas 1ºE.S.O. 3 horas (Geografía e Historia ) 1ºE.S.O 1 hora ( Tutoría ) Jefatura de Departamento 3 horas Contamos este curso con 178 alumnos matriculados en la materia de Francés Segunda Lengua Extran-jera, que se distribuyen del siguiente modo: 1ºE.S.O.: 55 alumnos (2 grupos) 2ºE.S.O.: 50 alumnos (2 grupos) 3ºE.S.O.: 36 alumnos (2 grupos) 4ºE.S.O.: 9 alumnos (1 grupo) 4ºE.S.O.” B ”: 21 alumnos (1 grupo) 1º de Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales: 6 alumnos (1 grupo) La reunión del departamento es el jueves de 11,45 a 12,40 horas.


Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del cu-rrículo. Determinación de los estándares mínimos de aprendizaje. 1º , 2º, 3º ESO Se recogen en el cuadro siguiente, relacionados con los criterios de evaluación y las competencias clave

correspondientes:


COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (CPAA), Competencias sociales y cívicas (CSCV), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y Conciencia y expre-siones culturales (CEC) CUADRO DE RELACIONES CURRICULARES BLOQUE 1: Comprensión de textos orales. 30% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje Contenidos:

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüís-

ticos y paralingüísticos. 1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 1.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitu-

des; lenguaje no verbal. 1.8. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 1.9. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. 1.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros. 1.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

1.12. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. 1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

1.14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 1.15. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones. 1.16. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 1.17. Estructuras sintáctico-discursivas.1

1.18. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.19. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, de pronunciación y de entonación.


Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX a.Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. (CCL, CPAA)

SLEX b. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restau-

rantes, espacios de ocio o centros de estudios). (CCL) 15%

SLEX c. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (CCL)

SLEX d. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. (CCL, CPAA) 15%

SLEX e. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.

e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (CCL, CPAA)


Contenidos 30% Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables - Com-petencias clave

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de ti-pos de comprensión (sentido general, infor-mación esencial, puntos principales, detalles relevantes).

1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

SLEX 1.1. Identificar el sentido general, los puntos

principales y la información más importante en tex-

tos orales breves y bien estructurados, transmiti-

dos de viva voz o por medios técnicos y articulados

a velocidad lenta, en un registro formal, informal o

neutro, y que versen sobre asuntos habituales en

situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos

de temas generales o del propio campo de interés

en los ámbitos personal, público, y educativo, siem-

pre que las condiciones acústicas no distorsionen el

SLEX a.Capta la información más importante de in-

dicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p.

e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado. (CCL, CPAA)

SLEX b. Entiende los puntos principales de lo que

se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, alber-

gues, restaurantes, espacios de ocio o centros de

estudios). (CCL) 15%


1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y for-mulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos signi-ficativos, lingüísticos y paralingüísticos.

1.6. Estrategias de comprensión: Reformula-ción de hipótesis a partir de la compren-sión de nuevos elementos.

mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. SLEX c. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos

generales de temas de su interés, cuando se le ha-

bla con claridad, despacio y directamente y si el in-

terlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho. (CCL) SLEX

d. Comprende, en una conversación formal en la

que participa (p. e. en un centro de estudios), pre-

guntas sencillas sobre asuntos personales o edu-

cativos, siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

(CCL, CPAA) 15%

SLEX e. Identifica las ideas principales de progra-mas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. no-ticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (CCL, CPAA)







SLEX 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

1.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos: convenciones sociales, normas de corte-sía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

SLEX 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y sociolingüísti-

cos relativos a la vida cotidiana


verbal. 1.8. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones in-

terpersonales (entre hombres y mujeres, en el cen-

tro educativo, en el ámbito público), comporta-

miento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones sociales (costum-

bres, tradiciones).


1.8. Funciones comunicativas: Iniciación y man-tenimiento de relaciones personales y socia-les.

1.9. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

1.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habi-tuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

1.11. Funciones comunicativas: Petición y ofreci-miento de información, indicaciones, opinio-nes y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

1.12. Funciones comunicativas: Expresión del co-nocimiento, la certeza, la duda y la conje-tura.

1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la pro-mesa, la orden, la autorización y la prohibi-ción.

1.14. Funciones comunicativas: Expresión del in-terés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

SLEX 1.4. Distinguir la función o funciones comuni-cativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un re-pertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


1.15. Funciones comunicativas:

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones. 1.16. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 1.17. Estructuras sintáctico-discursivas.

1.1. Estrategias de comprensión: SLEX 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los

Movilización de información previa sobre conocimientos sobre los constituyentes y la tipo de tarea y tema. organización de patrones sintácticos

y 1.2. Estrategias de comprensión: discursivos de uso frecuente en la comunicación Identificación del tipo textual, adaptando la oral, así como sus significados generales comprensión al mismo. asociados (p. e. estructura interrogativa para 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción hacer una sugerencia). de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


1.17. Estructuras sintáctico-discursivas

1.18. Léxico oral de uso común (recepción) SLEX 1.6. Reconocer léxico oral de uso

relativo a identificación personal; vivienda, frecuente relativo a asuntos cotidianos y a hogar y entorno; actividades de la vida aspectos concretos de temas generales

o

diaria; familia y amigos; trabajo y relacionados con los propios intereses o ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; estudios, e inferir del contexto y del contexto, con viajes y vacaciones; salud y cuidados apoyo visual, los significados de palabras y físicos; educación y estudio; compras y expresiones que se desconocen. actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.19. Patrones sonoros, acentuales, SLEX 1.7. Discriminar patrones sonoros,

rítmicos, de pronunciación y de entonación. acentuales, rítmicos y de entonación de uso

frecuente, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.30% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje

Contenidos: 2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los mode-los y fórmulas de cada tipo de texto. 2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que real-mente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. 2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión. 2.9. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

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2.10. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. 2.11. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). 2.12. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; len-

guaje no verbal. 2.14. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 2.15. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

2.16. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. 2.17. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 2.18. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. 2.19. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

2.20. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 2.21. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones. 2.22. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2.23. Estructuras sintáctico-discursivas.1 2.24. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.25. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, de pronunciación y de entonación. (1) Estructuras sintáctico-discursivas propias del idioma y del curso.

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Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX f. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos

de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. (CCL, CD, CPAA) 15%

SLEX g. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (CCL, CPAA, CSCV)

SLEX h. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia infor-

mación y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. (CCL, CPAA)

SLEX i. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales (CCL, CPAA) 15%

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2.1.Estrategias de SLEX 2.1. Producir textos breves y lo bastante com-

prensibles, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro

neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en

los que se da, solicita e intercambia información so-

bre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inte-

rés personal y educativo, aunque se produzcan in-

terrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las

pausas y la reformulación para organizar el discurso

y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga

que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

SLEX f. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un guión escrito, sobre aspectos con-

cretos de temas generales o relacionados con as-

pectos básicos de sus estudios, y responde a pre-

guntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se articulan clara y len-

tamente. (CCL, CD, CPAA) 15%

SLEX g. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en

gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (sa-

ludo y tratamiento). (CCL, CPAA, CSCV)

SLEX h. Participa en conversaciones informales bre-

ves, cara a cara o por teléfono u otros medios téc-

nicos, en las que establece contacto social, inter-

cambia información y expresa opiniones de ma-

nera sencilla y breve, hace invitaciones y

producción/Planificación: Concebir el

mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura

básica.

2.2.Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto

al destinatario, contexto y canal, aplicando

el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2.3. Estrategias de producción/Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.


Reajustar la tarea (emprender una versión

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más modesta de la tarea) o el mensaje ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indi-

caciones o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad con-

junta. (CCL, CPAA)

SLEX i. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para reali-zar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opi-niones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. (CCL, CPAA) 15%

(hacer concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales.

2.7.Estrategias de

producción/Lingüísticos: Modificar palabras

de significado parecido.

2.8.Estrategias de

producción/Lingüísticos: Definir o

parafrasear un término o expresión.

2.9. Estrategias de

producción/Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

2.14. Funciones comunicativas: Iniciación y

mantenimiento de relaciones personales y

sociales.

2.5. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales monológicos

o dialógicos breves y de estructura muy simple y

clara, utilizando, entre otros, procedimientos como

la adaptación del mensaje a los recursos de los que

se dispone, o la reformulación o explicación de ele-

mentos.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de

los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).


Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

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2.7.Estrategias de

producción/Lingüísticos: Modificar palabras

de significado parecido.

2.8.Estrategias de

producción/Lingüísticos: Definir o


2.2.Estrategias de SLEX 2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos sociocul-turales y sociolingüísticos adquiridos relativos a re-laciones interpersonales, comportamiento y con-venciones sociales, actuando con la suficiente pro-piedad y respetando las normas de cortesía más im-portantes en los contextos respectivos.

producción/Planificación: Adecuar el texto


el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

2.11.Estrategias de producción/Paralingüísticos y

paratextuales: Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica). 2.13.Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

2.17. Funciones comunicativas: Petición y SLEX 2.4. Llevar a cabo las funciones principales de-

mandadas por el propósito comunicativo, utili-

zando los exponentes más frecuentes de dichas fun-

ciones y los patrones discursivos sencillos de uso

más común para organizar el texto.

ofrecimiento de información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

2.18. Funciones comunicativas: Expresión

del conocimiento, la certeza, la duda y la

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conjetura.

2.19. Funciones comunicativas: Expresión

de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

2.20. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

2.21.Funciones comunicativas:

Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis, preferencias y

opiniones.


Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

2.3. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limi-

tado de estructuras sintácticas de uso frecuente y

de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcado-

res conversacionales de uso muy frecuente).



adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.


Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

2.16. Funciones comunicativas: Narración

de acontecimientos pasados puntuales y

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habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros.




2.23. Estructuras sintáctico-discursivas.1 2.24.Léxico oral de uso común SLEX 2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral

suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habi-tuales y cotidianas.

(producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

2.12.Estrategias de SLEX 2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bas-

tante comprensible, aunque resulte evidente el

acento extranjero, se cometan errores de pronun-

ciación esporádicos, y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones o aclaraciones.

producción/Paralingüísticos y

paratextuales: Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.

2.25. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos, de pronunciación y de

entonación.

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2.4. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.8. Manejar frases cortas y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves in-

tercambios en situaciones habituales y cotidianas,

aunque haya que interrumpir el discurso para bus-

car palabras o articular expresiones y para reparar

la comunicación.


más modesta de la tarea) o el mensaje



dificultades y los recursos disponibles. 2.9.Estrategias de


paratextuales: Pedir ayuda.



sociales.

2.6. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.9. Interactuar de manera simple en inter-cambios claramente estructurados, utilizando fór-mulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.




2.10.Estrategias de producción/Paralingüísticos y

paratextuales: Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.



sociales.




19


BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos. 20% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje Contenidos:

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). 3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüís-

ticos y paralingüísticos. 3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; len-

guaje no verbal. 3.8. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 3.9. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. 3.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros. 3.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 3.12. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. 3.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


3.18. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación. 3.19. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

20


(1) Estructuras sintáctico-discursivas propias del idioma y del curso.

Estándares de aprendizaje evaluables:

SLEX j. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así

como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). (CPAA, CMCT)

SLEX k. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y activi-

dades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés. (CLL) 10%

SLEX l. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un

curso de verano). (CCL)

SLEX m. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés

si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. (CCL) 10%

SLEX n. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CCL)

21




3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, in-formación esencial, puntos principales).

3.18. Léxico escrito de uso común (recep-ción) relativo a identificación personal; vi-vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; trans-porte; lengua y comunicación; medio am-biente, clima y entorno natural; y

SLEX 3.1. Identificar la idea general, los puntos más

relevantes e información importante en textos,

tanto en formato impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados escritos en un registro

neutro o informal, que traten de asuntos habitua-

les en situaciones cotidianas, de aspectos concre-

tos de temas de interés personal o educativo, y que

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.

SLEX j. Identifica, con ayuda de la imagen, instruc-

ciones generales de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina ex-

pendedora), así como instrucciones claras para la

realización de actividades y normas de seguridad

básicas (p. e. en un centro de estudios). (CPAA,

CMCT)

SLEX k. Comprende correspondencia personal sen-

cilla en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos, luga-

res y actividades; se narran acontecimientos pasa-

dos, y se expresan de manera sencilla sentimien-

tos, deseos y planes, y opiniones sobre temas ge-

nerales, conocidos o de su interés. (CLL) 10%

20


Tecnologías de la Información y la Comunicación.

SLEX l. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contexto personal

o educativo (p. e. sobre un curso de verano). (CCL)

SLEX m. Capta el sentido general y algunos deta-

lles importantes de textos periodísticos muy bre-

ves en cualquier soporte y sobre temas generales

o de su interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte

del mensaje. (CCL)10%

SLEX n. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas re-lativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las



3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos sig-nificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

SLEX 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para la comprensión de la idea ge-

neral, los puntos más relevantes e información im-

portante del texto.

21


3.1. Estrategias de comprensión: Moviliza-ción de información previa sobre tipo de ta-rea y tema.




3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

SLEX 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísti-

cos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio

y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de

vida y entorno, relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el centro educativo, en el

ámbito público), y convenciones sociales (costum-

bres, tradiciones).

secciones difíciles. (CCL)

22


costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habi-tuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. 3.12. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conje-tura. 3.14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 3.18. Léxico escrito de uso común (recep-ción) relativo a identificación personal; vi-vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; trans-porte; lengua y comunicación; medio am-biente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3.2. Estrategias de comprensión: Identifica-ción del tipo textual, adaptando la compren-sión al mismo 3.16. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la co-municación y organización del discurso. 3.11. Funciones comunicativas: Petición y

SLEX 3.4. Distinguir la función o funciones comuni-

cativas más importantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más frecuentes, así como patro-

nes discursivos sencillos de uso común relativos a

la organización textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre

23


ofrecimiento de información, indicaciones, textual). opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

3.2.Estrategias de comprensión: SLEX 3.5. Aplicar a la comprensión del texto los

Identificación del tipo textual, adaptando la constituyentes y la organización de estructuras comprensión al mismo. sintácticas de uso frecuente en la comunicación 3.12. Funciones comunicativas: Expresión escrita, así como sus significados generales del conocimiento, la certeza, la duda y la asociados (p. e. estructura interrogativa para conjetura. hacer una sugerencia). 3.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 3.14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 3.15.Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones. 3.17. Estructuras sintáctico-discursivas.1

3.9. Funciones comunicativas: Descripción SLEX 3.6. Reconocer léxico escrito de uso

de cualidades físicas y abstractas de frecuente relativo a asuntos cotidianos y a personas, objetos, lugares y actividades. aspectos concretos de temas generales o 3.10. Funciones comunicativas: Narración relacionados con los propios intereses o de acontecimientos pasados puntuales y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con habituales, descripción de estados y apoyo visual, los significados de palabras y situaciones presentes, y expresión de expresiones que se desconocen.

24


sucesos futuros. 3.11. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. 3.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 3.18. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3.19. Patrones gráficos y convenciones SLEX 3.7. Reconocer las principales

ortográficas. convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados

asociados.

25


BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 20% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje

4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 4.7. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 4.8. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

4.9. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y ex-presión de sucesos futuros. 4.10. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 4.11. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. 4.12. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.


Contenidos: 4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

5 5.1. 5.2.

26


4.17. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Estándares de aprendizaje evaluables: PLEX o. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de

jóvenes). (CCL, CPAA) 10%

PLEX p. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades

y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. (CCL, CSCV, CD)

PLEX q. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países) se intercambia informa-

ción, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación o unos planes). (CCL, CSCV) 10%

PLEX r. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar

información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CCL, CSCV)

27


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables - Com-petencias clave

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movi-lizar y coordinar las propias competencias ge-nerales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe so-bre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

4.2. Estrategias de producción/Planificación: Loca-lizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario o gra-mática, obtención de ayuda, etc.).

4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los mo-delos y fórmulas de cada tipo de texto.

4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apo-yarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefa-bricado’, etc.).

SLEX 4.1. Escribir, en papel o en soporte digital,

textos breves, sencillos y de estructura clara so-

bre temas habituales en situaciones cotidianas o

del propio interés, en un registro neutro o infor-

mal, utilizando recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación más frecuentes.

PLEX o. Completa un cuestionario sencillo con in-

formación personal básica y relativa a su intere-

ses o aficiones (p. e. para asociarse a un club in-

ternacional de jóvenes). (CCL, CPAA) PLEX p. Es-

cribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da instrucciones e in-

dicaciones relacionadas con actividades y situa-

ciones de la vida cotidiana y de su interés, respe-

tando las convenciones y normas de cortesía y de

la netiqueta más importantes. (CCL, CSCV, CD)

PLEX 10%

q. Escribe correspondencia personal breve en la

que se establece y mantiene el contacto social (p.

e. con amigos en otros países), se intercambia in-

formación, se describen en términos sencillos su-

cesos importantes y experiencias personales, y

se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias

10%

e. se cancelan, confirman o modifican una invi-

tación o unos planes). (CCL, CSCV)

28


4.17. Léxico escrito de uso común (producción) rela-tivo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cui-dados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y res-tauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunica-ción.

4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

PLEX r. Escribe correspondencia formal muy bá-sica y breve, dirigida a instituciones públicas o pri-vadas o entidades comerciales, fundamental-mente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CCL, CSCV)





SLEX 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas

para elaborar textos escritos breves y de estruc-

tura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de

texto.

29


4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apo-yarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabri-cado’, etc.).





4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apo-yarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefa-bricado’, etc.)

4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

SLEX 4.3. Incorporar a la producción del texto es-crito los conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a relaciones inter-personales, comportamiento y convenciones so-ciales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos res-pectivos.

30


4.7. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


4.11. Funciones comunicativas: Expresión del cono-cimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

4.12. Funciones comunicativas: Expresión de la vo-luntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

4.13. Funciones comunicativas: Expresión del inte-rés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la sa-tisfacción, la esperanza, la confianza, la sor-presa, y sus contrarios.

4.14. Funciones comunicativas: Formulación de su-gerencias, deseos, condiciones e hipótesis, pre-ferencias y opiniones.

4.15. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organiza-ción del discurso.

SLEX 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando los ex-

ponentes más frecuentes de dichas funciones y

los patrones discursivos de uso más habitual para

organizar el texto escrito de manera sencilla.

4.16. Estructuras sintáctico-discursivas. SLEX 4.5. Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de uso

frecuente, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos muy

31


frecuentes).

4.17. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, ho-gar y entorno; actividades de la vida diaria; fa-milia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo li-bre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y res-tauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación.

SLEX 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar información y

breves, simples y directos en situaciones habitua-

les y cotidianas.

4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

SLEX 4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los sig-nos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la re-dacción de textos muy breves en soporte digital.

32


Contenidos mínimos 1º ESO

Saluda y se despide: Salut! Bonjour! Au revoir, À demain, Ça va? Ça va

Se presenta: v. s'appeler, interrogativo Comment...?

Identifica algo Qu'est-ce que c'est? C'est... / Ce sont...; Masculin/ féminin: articles défini, indéfini, possessifs; vocabulaire

fournitures scolaires, famille, animaux

Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, inteligibles y articulados de manera lenta

y clara

Identifica a alguien Qui est-ce? V. être Dice su edad: V. avoir. Nombres cardinaux, Quel âge as-tu?

Expresa sus gustos: Aimer, adorer, détester, négation, verbes du premier groupe, v. faire.

Dice el día y la hora: jours de la semaine; mois de l'année, matières scolaires, loisirs et sport

Describe a una persona: v. être et avoir, adjectifs Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades;

2º ESO • Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones. • Habla de la familia: voc. La famille, pronoms possessifs • Describe personas: parties du corps, masculin /féminin des adjectifs, v. avoir – être • Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos. • Da consejos, comprende instrucciones e indicaciones. L'impératif

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Narra actividades de ocio: Faire de... / Aller à …..

Enuncia momentos del día y comidas: matin, midi, après-midi, soir, nuit , etc. en comunicaciones cotidianas

Expresa la capacidad y pide permiso: v. vouloir, pouvoir

Habla de las rutinas: verbes pronominaux.

3º ESO

Capta y expresa estado general, sensaciones, sentimientos: voc. spécifique; adjectifs; adverbes trop / assez, en comunicaciones informales

acerca de anécdotas personales.

Comparte experiencias de viajes. Noms de pays / prépositions de lieu Pide en un restaurante: conditonnel de politesse; aliments et boissons; exprimer la quantité

Expresa deseo, pedir precios. Commerces; v. prendre, acheter; pronom COD; Combien? Quand? Quoi? Qui?

Comprende y comunica anécdotas del pasado o relatos breves: Passé composé: aux. Avoir; participes passés; aux. Être

Sitúa en el tiempo : Adverbes de temps

Identifica intensidad y cantidades a través de Adverbes: trop, assez, plus, moins

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COMPETENCIAS CLAVE: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (CPAA), Competencias sociales y cívicas (CSCV), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y Conciencia y expre-siones culturales (CEC)

4º ESO

CUADRO DE RELACIONES CURRICULARES 4º ESO BLOQUE 1: Comprensión de textos orales. 30% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje

Contenidos: 1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüís-

ticos y paralingüísticos. 1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 1.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitu-

des; lenguaje no verbal. 1.8. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 1.9. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. 1.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y



35



1.18. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.19. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, de pronunciación y de entonación.

Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX a.Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara 15%

e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. (CCL, CPAA)

SLEX b. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restauran-

tes, espacios de ocio o centros de estudios). (CCL)

SLEX c. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (CCL) 15%

SLEX d. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. (CCL, CPAA)

SLEX e. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias o repor-tajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (CCL, CPAA)

36




1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la

SLEX 1.1. Identificar el sentido general, los puntos

principales y la información más importante en tex-

tos orales breves y bien estructurados, transmiti-

dos de viva voz o por medios técnicos y articulados

a velocidad lenta,

SLEX a.Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara

( C C L , C P A A ) 1 5 %

comprensión al mismo. 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de ti-

pos de comprensión (sentido general, infor-mación esencial, puntos principales, detalles relevantes).




en un registro formal, informal o neutro, y que ver-

sen sobre asuntos habituales en situaciones coti-

dianas o sobre aspectos concretos de temas gene-

rales o del propio campo de interés en los ámbitos

personal, público, y educativo, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo dicho.

SLEX b. Entiende los puntos principales de lo que

se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o centros de estu-

dios). (CCL)

SLEX c. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspec-

tos generales de temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular

37







SLEX 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

lo dicho. (CCL) 15%

SLEX d. Comprende, en una conversación formal

en la que participa (p. e. en un centro de estudios),

preguntas sencillas sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda pedir que se le re-

pita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

(CCL, CPAA)

SLEX e. Identifica las ideas principales de progra-mas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. no-ticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (CCL, CPAA)

38


1.6. Estrategias de comprensión: Refor-mulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.



SLEX 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y sociolingüísti-


y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de



ámbito público), comportamiento (gestos, expre-

siones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


1.9. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

1.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habi-tuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.



SLEX 1.4. Distinguir la función o funciones comuni-cativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un re-pertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

39


1.13 Funciones comunicativas: Expresión e la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 1.14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 1.15. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones. 1.16. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 1.17. Estructuras sintáctico-discursivas.

1.1. Estrategias de comprensión: SLEX 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los

Movilización de información previa sobre conocimientos sobre los constituyentes y la tipo de tarea y tema. organización de patrones sintácticos y 1.2. Estrategias de comprensión: discursivos de uso frecuente en la comunicación Identificación del tipo textual, adaptando la oral, así como sus significados generales comprensión al mismo. asociados (p. e. estructura interrogativa para 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción hacer una sugerencia). de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). 1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

40


paralingüísticos. 1.6. Estrategias de comprensión:

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 1.17. Estructuras sintáctico-discursivas

1.18. Léxico oral de uso común (recepción) SLEX 1.6. Reconocer léxico oral de uso

relativo a identificación personal; vivienda, frecuente relativo a asuntos cotidianos y a hogar y entorno; actividades de la vida aspectos concretos de temas generales o diaria; familia y amigos; trabajo y relacionados con los propios intereses o ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; estudios, e inferir del contexto y del contexto, con viajes y vacaciones; salud y cuidados apoyo visual, los significados de palabras y físicos; educación y estudio; compras y Expresiones que se desconocen. actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.19. Patrones sonoros, acentuales, SLEX 1.7. Discriminar patrones sonoros,

rítmicos, de pronunciación y de entonación. acentuales, rítmicos y de entonación de uso

frecuente, y reconocer los significados e

Intencione comunicativa generales

relacionados con los mismos.

41


BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.30% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje

Contenidos: 2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. 2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión. 2.9. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. 2.10. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

2.11. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 2.12. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 2.14. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 2.15. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.


2.20. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios. 2.21. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones.

2.4.

42


2.5. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2.6. Estructuras sintáctico-discursivas.1

2.7. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación. 2.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, de pronunciación y de entonación.


40


Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX f. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos

de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. (CCL, CD, CPAA)15%

SLEX g. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (CCL, CPAA, CSCV)

SLEX h. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. (CCL, CPAA) 15%

SLEX i. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. (CCL, CPAA)

41



2.1. Estrategias de SLEX 2.1. Producir textos breves y lo bastante com-

prensibles, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro

neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en

los que se da, solicita e intercambia información so-

bre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inte-

rés personal y educativo, aunque se produzcan in-

terrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las

pausas y la reformulación para organizar el discurso

y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga

que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

SLEX f. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un guión escrito, sobre aspectos con-

cretos de temas generales o relacionados con as-

pectos básicos de sus estudios, y responde a pre-

guntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se articulan clara y len-

tamente. (CCL, CD, CPAA) 15%

SLEX g. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en

gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo

producción/Planificación: Concebir el

mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura

básica.

2.2. Estrategias de




adecuados a cada caso.



42


coherencia, estructurándolo adecuada-

mente y ajustándose, en su caso, a los mode-

los y fórmulas de cada tipo de texto.



más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Com-

pensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísti-

cos o paratextuales.

2.7. Estrategias de producción/Lingüísti-

cos: Modificar palabras de significado pare-

cido.

2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: De-

finir o parafrasear un término o expresión.

Estrategias de producción/Paralingüísticos Funciones comunicativas: Iniciación y mante-nimiento de relaciones personales y sociales.

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

(CCL, CPAA, CSCV)

SLEX h. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, in-

tercambia información y expresa opiniones de

manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofre-

cimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicacio-

nes o instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad conjunta.

(CCL, CPAA) 15%

SLEX i. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información ne-cesaria, expresando de manera sencilla sus opinio-nes sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de ma-nera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. (CCL, CPAA)


Apoyarse en y sacar el máximo partido de

SLEX 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales

43


los conocimientos previos (utilizar lenguaje monológicos o dialógicos breves y de estructura

‘prefabricado’, etc.). muy simple y clara, utilizando, entre otros,

2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformula-

ción o explicación de elementos.

paralingüísticos o paratextuales: 2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. 2.8.Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o


2.2.Estrategias de SLEX 2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos sociocul-turales y sociolingüísticos adquiridos relativos a re-laciones interpersonales, comportamiento y con-venciones sociales, actuando con la suficiente pro-piedad y respetando las normas de cortesía más im-portantes en los contextos respectivos.




adecuados a cada caso. 2.11. Estrategias de


paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica).

2.13.Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

44


2.17. Funciones comunicativas: Petición y SLEX 2.4. Llevar a cabo las funciones principales

ofrecimiento de información, indicaciones, demandadas por el propósito comunicativo,

opiniones y puntos de vista, consejos, adver-

tencias y avisos.

2.18. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos

de uso más común para organizar el texto.

conjetura. 2.19. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. 2.20. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 2.21. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones. 2.22. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la


2.3. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limi-

tado de estructuras sintácticas de uso frecuente y

de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcado-

res conversacionales de uso muy frecuente).



adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

45



Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

2.16. Funciones comunicativas: Narración

de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros.




2.23. Estructuras sintáctico-discursivas.1 2.24.Léxico oral de uso común SLEX 2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral

suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habi-tuales y cotidianas.

(producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

2.12. Estrategias de SLEX 2.7. Pronunciar y entonar de manera lo

producción/Paralingüísticos y bastante comprensible, aunque resulte evidente

46


paratextuales: Usar sonidos el acento extranjero, se cometan errores de

extralingüísticos y cualidades prosódicas pronunciación esporádicos, y los interlocutores convencionales. tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

2.25. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos, de pronunciación y de

entonación.

2.4. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.8. Manejar frases cortas y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves in-

tercambios en situaciones habituales y cotidianas,

aunque haya que interrumpir el discurso para bus-

car palabras o articular expresiones y para reparar

la comunicación.


más modesta de la tarea) o el mensaje



dificultades y los recursos disponibles.

2.9. Estrategias de


paratextuales: Pedir ayuda.



sociales.

2.6. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.9. Interactuar de manera simple en inter-cambios claramente estructurados, utilizando fór-mulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.




2.10. Estrategias de


paratextuales: Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.


47



sociales.

2.22. Funciones comunicativas: Estableci-

miento y mantenimiento de la comunicación

y organización del discurso.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos.20% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje Contenidos:

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). 3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lin-

güísticos y paralingüísticos. 3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal. 3.8. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 3.9. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. 3.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y



48


3.18. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

Actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información

y la Comunicación.



Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX j. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así

como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). (CPAA, CMCT)

SLEX k. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y activi-

dades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés. (CLL) 10%

SLEX l. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un

curso de verano). (CCL)

SLEX m. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés

si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. (CCL)10%

SLEX n. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CCL)

49





3.18. Léxico escrito de uso común (recep-ción) relativo a identificación

SLEX 3.1. Identificar la idea general, los puntos más

relevantes e información importante en textos,

tanto en formato impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados escritos en un registro

neutro o informal, que traten de asuntos habitua-

les en situaciones cotidianas, de aspectos concre-

tos de temas de interés personal o

SLEX j. Identifica, con ayuda de la imagen, instruc-

ciones generales de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina ex-

pendedora), así como instrucciones claras para la

realización de actividades y normas de seguridad

básicas (p. e. en un centro de estudios). (CPAA,

CMCT)

personal; vivienda, hogar y entorno; activida-des de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunica-ción.

educativo, y que contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente.

SLEX LL) k. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos, luga-

res y actividades; se narran acontecimientos pasa-

dos, y se expresan de manera sencilla sentimien-

tos, deseos y planes, y opiniones sobre temas ge-

nerales, conocidos o de su interés. (CLL) 10% SLEX l. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa

50






SLEX 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para la comprensión de la idea ge-

neral, los puntos más relevantes e información im-

portante del texto.

sobre asuntos de su interés en el contexto personal

o educativo (p. e. sobre un curso de verano). (CCL)

SLEX m. Capta el sentido general y algunos deta-

lles importantes de textos periodísticos muy bre-

ves en cualquier soporte y sobre temas generales

o de su interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte

del mensaje. (CCL) 10%

SLEX n. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas re-lativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CCL)

3.1. Estrategias de comprensión: Moviliza-ción de información previa sobre tipo de ta-rea y tema.


3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre

SLEX 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísti-


y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de



ámbito público), y

51


significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y para-lingüísticos.



3.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habi-tuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. 3.12. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la con-jetura. 3.14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 3.18. Léxico escrito de uso común (recep-ción) relativo a identificación personal; vi-vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; trans-porte; lengua y comunicación; medio am-biente, clima y entorno natural; y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

50


Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y orga-nización del discurso. Funciones comunicativas: Petición y ofreci-miento de información, indicaciones, opinio-nes y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

SLEX 3.4. Distinguir la función o funciones comuni-

cativas más importantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más frecuentes, así como patro-

nes discursivos sencillos de uso común relativos a

la organización textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre textual).

Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.


3.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la pro-mesa, la orden, la autorización y la prohibi-ción.

3.14. Funciones comunicativas: Expresión del in-terés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

3.15. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipóte-sis, preferencias y opiniones.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

SLEX 3.5. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sin-tácticas de uso frecuente en la comunicación es-crita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una suge-rencia).

Funciones comunicativas: Descripción SLEX 3.6. Reconocer léxico escrito de uso

51


de cualidades físicas y abstractas de frecuente relativo a asuntos cotidianos y a personas, objetos, lugares y actividades. aspectos concretos de temas generales o 3.10. Funciones comunicativas: Narración relacionados con los propios intereses o de acontecimientos pasados puntuales y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con habituales, descripción de estados y apoyo visual, los significados de palabras y situaciones presentes, y expresión de expresiones que se desconocen. sucesos futuros. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

52


Patrones gráficos y convenciones SLEX 3.7. Reconocer las principales

ortográficas. convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados

asociados.

53


BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 20% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje Contenidos:

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, ob-tención de ayuda, etc.).

4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitu-

des; lenguaje no verbal. 4.7. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. 4.8. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.



4.17. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

54


Estándares de aprendizaje evaluables: PLEX o. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de

jóvenes). (CCL, CPAA) 10%

PLEX p. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades

y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. (CCL, CSCV, CD)

PLEX q. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información,

se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman

o modifican una invitación o unos planes). (CCL, CSCV)

PLEX r. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para soli-

citar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CCL, CSCV) 10%

55






4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión

SLEX 4.1. Escribir, en papel o en soporte digital,

textos breves, sencillos y de estructura clara so-

bre temas habituales en situaciones cotidianas o

del propio interés, en un registro neutro o infor-

mal, utilizando recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación más frecuentes.

PLEX o. Completa un cuestionario sencillo con in-

formación personal básica y relativa a su intere-

ses o aficiones (p. e. para asociarse a un club in-

ternacional de jóvenes). (CCL, CPAA) 10%

PLEX p. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da instrucciones e indi-

caciones relacionadas con actividades y situacio-

nes de la vida cotidiana y de su interés, respe-

tando las convenciones y normas de cortesía y de

la netiqueta más importantes. (CCL, CSCV, CD)

56


más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría ex-presar), tras valorar las dificultades y los recur-sos disponibles. 4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apo-yarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabri-cado’, etc.).

4.17. Léxico escrito de uso común (producción) rela-tivo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cui-dados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y res-tauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunica-ción.

4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

PLEX q. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el contacto so-

cial (p. e. con amigos en otros países), se intercam-

bia información, se describen en términos senci-

llos sucesos importantes y experiencias persona-

les, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugeren-

cias (p.e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes). (CCL, CSCV)

PLEX r. Escribe correspondencia formal muy bá-sica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamental-mente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CCL, CSCV) 10%



4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose

SLEX 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas

para elaborar textos escritos breves y de estruc-

tura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de

texto.

57


a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar

la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-mientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabri-cado’, etc.).




4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles. 4.5. Estrategias de producción/Ejecución:

SLEX 4.3. Incorporar a la producción del texto es-crito los conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a relaciones inter-personales, comportamiento y convenciones so-ciales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos res-pectivos.

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Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefa-bricado’, etc.) 4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos: convenciones sociales, normas de corte-sía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

4.7. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


4.11. Funciones comunicativas: Expresión del cono-cimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

4.12. Funciones comunicativas: Expresión de la vo-luntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

4.13. Funciones comunicativas: Expresión del inte-rés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la sa-tisfacción, la esperanza, la confianza, la sor-presa, y sus contrarios.

4.14. Funciones comunicativas: Formulación de su-gerencias, deseos, condiciones e hipótesis, preferencias y opiniones.

4.15. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organiza-ción del discurso.

SLEX 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando los ex-

ponentes más frecuentes de dichas funciones y

los patrones discursivos de uso más habitual para

organizar el texto escrito de manera sencilla.

4.16. Estructuras sintáctico-discursivas. SLEX 4.5. Mostrar control sobre un repertorio

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limitado de estructuras sintácticas de uso

frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

4.17. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, ho-gar y entorno; actividades de la vida diaria; fa-milia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo li-bre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y res-tauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación.

SLEX 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar información y

breves, simples y directos en situaciones habitua-

les y cotidianas.

4.18. Patrones gráficos y convenciones ortográ-ficas.

SLEX 4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los sig-nos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la re-dacción de textos muy breves en soporte digital.

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Contenidos sintáctico-discursivos

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…ma is aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tand is que, au lieu de + Inf., avoir beau

+ Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.); comparación (le meilleur,

le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. Que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi); conse-

cuencia (cést pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

- Relaciones temporales (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que). - Exclamación (Comment, quel/quelle, C’est parti!). - Negación (Pas …de, Personne… Rien…). - Interrogación (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?). - Expresión del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de cortesía y consejo). - Expresión del aspecto:

puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes), terminativo. - Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/prob abilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas de

chance pour que); necesidad; obligación /prohibición (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire

qqch. à qqún); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup

faire qqch.).

- Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artículos, morfología (prefijos (anti,hyper) y sufijos (-ette, -elle), pronombres personales, pro-

nombres demostrativos; pronombres personales OD

y OI, “en”, “y”, proposiciones adjetivas (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos posesivos).

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- Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beau-

coup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); el grado.

- Expresión del espacio (prépo sitions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement direction,

provenance, destination; pronombre « y »).

indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); anterioridad (déjà); posterioridad (ensuite, puis); secuenciación (puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors que); frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas

souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).

- - Expresión del modo: (Adv. De manière en emment, -amment).

Para aprobar la materia en las pruebas Ordinaria y Extraordinaria, la medida de la progresión de las cuatro destrezas comunicativas (los cuatro bloques del currículo y sus respectivos estándares de aprendizaje) se concretará en los siguientes contenidos de 4º ESO:

Expresa sus opiniones Habla del futuro del planeta / de proyectos personales: Futur simple Expresa la obligación: il faut / on doit Expresa necesidad: avoir bersoin de... Es capaz de orientarse en una ciudad preguntando el camino, interpretando un mapa, leyendo indicaciones en distintos soportes.

Pronom y / en Voc.: Redes sociales, herramientas digitales Narra recuerdos: Imparfait, Expresiones de tiempo (pasado) Redacta carta de agradecimiento Compara y se posiciona: Comparativo y superlativo Refiere informacíón: Pronombres relativos, Estilo indirecto en presente

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. 1º Bachillerato CUADRO DE RELACIONES CURRICULARES

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales 30% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje contenidos:

1.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 1.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). 1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 1.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 1.8. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. 1.9. Funciones comunicativas: Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimien-tos y procesos. 1.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. 1.11. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. 1.12. Funciones comunicativas: Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 1.13. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. 1.14. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

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(1) Estructuras sintáctico-discursivas propias del idioma. Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX a. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. (CCL, CPAA) SLEX b. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. (CCL, CPAA) SLEX c. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos coti-dianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. (CCL) 15% SLEX d. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. (CCL, CPAA) 15% SLEX e. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. (CCL) SLEX f. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. (CCL, CPAA)

exención y la objeción.

1.15. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 1.16. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. 1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 1.18. Estructuras sintáctico-discursivas (1).1

1.19. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones per-sonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

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1.1. Estrategias de comprensión: SLEX 1.1. Identificar el sentido general, la SLEX a. Capta los puntos principales y detalles re-levantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra in-formación claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a es-cuchar lo dicho o pedir confirmación. (CCL, CPAA) SLEX b. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en ban-cos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e in-formación relevante cuando se le habla directa-mente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. (CCL, CPAA) SLEX c. Comprende, en una conversación infor-mal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la ex-presión de sentimientos sobre aspectos concre-tos de temas habituales o de actualidad. (CCL) 15% SLEX d. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que parti-cipa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le re-pita, o que se reformule, aclare o elabore, algo

Movilización de información previa sobre información esencial, los puntos principales y los tipo de tarea y tema. detalles más relevantes en textos orales breves o 1.2. Estrategias de comprensión: de longitud media, transmitidos de viva voz o por Identificación del tipo textual, adaptando la medios técnicos, claramente estructurados y comprensión al mismo. articulados a una velocidad lenta o media, en un 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción registro formal, informal o neutro, y que traten de de tipos de comprensión (sentido general, aspectos concretos de temas generales, sobre información esencial, puntos principales, asuntos cotidianos en situaciones corrientes o detalles relevantes, implicaciones). menos habituales, o sobre los propios intereses

en los ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.

1.1. Estrategias de comprensión: SLEX 1.2. Conocer y saber aplicar las

Movilización de información previa sobre estrategias adecuadas para la comprensión del tipo de tarea y tema. sentido general, la información esencial, los 1.2. Estrategias de comprensión: puntos e ideas principales o los detalles Identificación del tipo textual, adaptando la relevantes del texto. comprensión al mismo. 1.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). 1.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 1.5. Estrategias de comprensión: Inferencia

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y formulación de hipótesis sobre de lo que se le ha dicho. (CCL, CPAA) SLEX e. Dis-tingue, con apoyo visual o escrito, el sentido ge-neral y las ideas más importantes en presenta-ciones bien estructuradas y de

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 1.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos. exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educa-tivo. (CCL) 15% SLEX f. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entre-vistas en televisión, así como lo esencial de anun-cios publicitarios y programas de entreteni-miento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. (CCL, CPAA)

1.7. Aspectos socioculturales y SLEX 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión

sociolingüísticos: convenciones sociales, del texto los aspectos socioculturales y normas de cortesía y registros; costumbres, sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana valores, creencias y actitudes; lenguaje no (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), verbal. condiciones de vida y entorno, relaciones 1.8. Funciones comunicativas: Gestión de interpersonales (entre hombres y mujeres, en el relaciones sociales en el ámbito personal, ámbito educativo, ocupacional e institucional), público, académico y profesional. comportamiento (posturas, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual, proxémica), y

convenciones sociales (actitudes, valores).

1.8. Funciones comunicativas: Gestión de SLEX 1.4. Distinguir la función o funciones

relaciones sociales en el ámbito personal, comunicativas más relevantes del texto y un público, académico y profesional. repertorio de sus exponentes más comunes, así 1.9. Funciones comunicativas: Descripción como patrones discursivos de uso frecuente y apreciación de cualidades físicas y relativos a la organización y ampliación de la abstractas de personas, objetos, lugares, información (p. e. nueva frente a conocida, o actividades, procedimientos y procesos. ejemplificación). 1.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

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1.11. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. 1.12. Funciones comunicativas: Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 13. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la

certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. 1.14. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. 1.15. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 1.16. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. 1.17. Funciones comunicativas: Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

1.18. Estructuras sintáctico-discursivas.1 SLEX 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados asociados (p. e.

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una estructura interrogativa para expresar

interés).

1.19. Léxico oral común y más SLEX 1.6. Reconocer léxico oral de uso común

especializado (recepción), dentro de las relativo a asuntos cotidianos y a temas generales propias áreas de interés en los ámbitos o relacionados con los propios intereses, personal, público, académico y estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado ocupacional, relativo a la descripción de de expresiones de uso muy frecuente, cuando el personas y objetos, tiempo y espacio, contexto o el apoyo visual facilitan la estados, eventos y acontecimientos, comprensión. actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y es-tudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultu-ral; ciencia y tecnología; historia y cultura.

1.20. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

SLEX 1.7. Discriminar patrones sonoros, acen-tuales, rítmicos y de entonación de uso co-mún, y reconocer los significados e intencio-nes comunicativas generales relacionados con los mismos.

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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción 30% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje

Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. 2.10. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 2.11. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2.12. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 2.13. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. 2.14. Funciones comunicativas: Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. 2.15. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. 2.16. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. 2.17. Funciones comunicativas: Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 2.18. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la

Contenidos: 2.1. Estrategias de producción/Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 2.2. Estrategias de producción/Planificación: Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextua-les. 2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. 2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión. 2.9. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

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incredulidad. 2.19. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. 2.20. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 2.21. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. 2.22. Funciones comunicativas: Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 2.23. Estructuras sintáctico-discursivas (1).1 2.24. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 2.25. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

(1) Estructuras sintáctico-discursivas propias del idioma.

Estándares de aprendizaje evaluables:

SLEX g. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a pre-guntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. (CCL, CPAA, CD)15% SLEX h. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por

motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). (CCL)

SLEX i. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. (CCL, CPAA) 15% SLEX j. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando

información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos

de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. (CCL, CPAA)

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2.1. Estrategias de SLEX 2.1. Producir textos de extensión breve o SLEX g. Hace presentaciones ensayadas

producción/Planificación: Concebir el media, tanto cara a cara como por teléfono u previamente, breves y con apoyo visual (p. e. mensaje con claridad, distinguiendo su otros medios técnicos, en un registro formal, transparencias, posters u otro material gráfico), idea o ideas principales y su estructura neutro o informal, en los que se intercambian sobre aspectos concretos de temas académicos básica. información y opiniones, se justifican brevemente de su interés, organizando la información básica 2.2. Estrategias de los motivos de acciones y planes, y se formulan en un esquema coherente y ampliándola con producción/Planificación: Adecuar el texto hipótesis, aunque se produzcan pausas para algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas al destinatario, contexto y canal, aplicando planificar lo que se va a decir y en ocasiones sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. el registro y la estructura de discurso haya que formular el mensaje en términos más (CCL, CPAA, CD) 15% adecuados a cada caso. sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para SLEX h. Se desenvuelve con la suficiente 2.3. Estrategias de producción/Ejecución: ayudar a la comprensión del interlocutor. eficacia en situaciones cotidianas y menos Expresar el mensaje con claridad y habituales que pueden surgir durante un viaje o coherencia, estructurándolo estancia en otros países por motivos personales adecuadamente y ajustándose, en su o educativos (transporte, alojamiento, comidas, caso, a los modelos y fórmulas de cada compras, estudios, relaciones con las tipo de texto. autoridades, salud, ocio). (CCL) 2.4. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX i. Participa en conversaciones informales,

Reajustar la tarea (emprender una versión cara a cara o por teléfono u otros medios

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más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas me-diante procedimientos lingüísticos, paralin-güísticos o paratextuales.

técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que in-tercambia información y expresa y justifica opi-niones brevemente; narra y describe hechos ocu-rridos en el pasado o planes de futuro; hace su-gerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica senti-mientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actuali-dad o de interés personal o educativo. (CCL, CPAA) 15%

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2.1.Estrategias de producción/Planifica-ción: Concebir el mensaje con claridad, dis-tinguiendo su idea o ideas principales y su es-tructura básica. 2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas me-diante procedimientos lingüísticos, paralin-güísticos o paratextuales. Estrategias de producción/Lingüísti-cos: Modificar palabras de significado pare-cido. 2.7Estrategias de producción/Lingüísti-cos: Definir o parafrasear un término o ex-presión.

2.8. Estrategias de producción/Paralin-güísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

SLEX 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estruc-tura simple y clara, recurriendo, entre otros, a pro-cedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más comple-jos en situaciones comunicativas más específicas.

SLEX j. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instruc-ciones o soluciones a problemas prácticos, plan-teando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. (CCL, CPAA )

2.10. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. 2.11. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 2.12. Estrategias de

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producción/Paralingüísticos y paratextuales: Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2.13. Aspectos socioculturales y SLEX 2.3. Incorporar a la producción del texto

sociolingüísticos: convenciones sociales, oral monológico o dialógico los conocimientos normas de cortesía y registros; socioculturales y sociolingüísticos adquiridos costumbres, valores, creencias y actitudes; relativos a relaciones interpersonales y lenguaje no verbal. convenciones sociales en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional, ajustando el

mensaje al destinatario y al propósito

comunicativo, y mostrando la propiedad y

cortesía debidas.

2.14. Funciones comunicativas: Gestión de SLEX 2.4. Llevar a cabo las funciones requeridas

relaciones sociales en el ámbito personal, por el propósito comunicativo, utilizando un público, académico y profesional. repertorio de exponentes comunes de dichas 2.15. Funciones comunicativas: funciones y los patrones discursivos habituales Descripción y apreciación de cualidades para iniciar y concluir el texto adecuadamente, físicas y abstractas de personas, objetos, organizar la información de manera clara o lugares, actividades, procedimientos y ampliarla con ejemplos. procesos.

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2.16. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situa-ciones presentes, y expresión de prediccio-nes y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. 2.17. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, pregun-tado, ordenado o sugerido. 2.18. Funciones comunicativas: Inter-cambio de información, indicaciones, opi-niones, creencias y puntos de vista, conse-jos, advertencias y avisos. 2.19. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la cer-teza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. 2.20. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. 2.21. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elo-gio, la admiración, la satisfacción, la espe-ranza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios. 2.22. Funciones comunicativas: For-mulación de sugerencias, deseos, condicio-nes e hipótesis. 2.23. Funciones comunicativas: Esta-blecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

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2.24. Estructuras sintáctico-discursivas.1 SLEX 2.5. Mostrar un buen control sobre

estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.

2.25. Léxico oral común y más SLEX 2.6. Conocer y utilizar el léxico oral de uso

especializado (producción), dentro de las más común relativo a asuntos cotidianos y a propias áreas de interés en los ámbitos aspectos concretos de temas generales o personal, público, académico y relacionados con los propios intereses, estudios y ocupacional, relativo a la descripción de ocupaciones, y un repertorio limitado de personas y objetos, tiempo y espacio, expresiones de uso frecuente en la comunicación estados, eventos y acontecimientos, oral. actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.26. Patrones sonoros, acentuales, SLEX 2.7. Pronunciar y entonar los enunciados

rítmicos y de entonación. de manera clara y comprensible, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se cometa

algún error de pronunciación que no interfiera en

la comunicación.

2.3. Estrategias de producción/Ejecución: SLEX 2.8. Expresarse con la suficiente fluidez

Expresar el mensaje con claridad y para que pueda seguirse sin mucha dificultad el coherencia, estructurándolo hilo del discurso, aunque puedan producirse adecuadamente y ajustándose, en su pausas para planificar lo que se va a decir y en caso, a los modelos y fórmulas de cada ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el tipo de texto. mensaje para reformularlo en términos más

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2.4. Estrategias de producción/Ejecución: sencillos y más claros para el interlocutor. Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2.6. Estrategias de producción/Ejecución: Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.7. Estrategias de producción/Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. 2.8. Estrategias de producción/Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión. 2.9. Estrategias de producción/Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

2.12. Estrategias de SLEX 2.9. Interactuar de manera sencilla pero

producción/Paralingüísticos y efectiva en intercambios claramente paratextuales: Usar sonidos estructurados, utilizando las fórmulas o extralingüísticos y cualidades prosódicas indicaciones más comunes para tomar o ceder el convencionales. turno de palabra, aunque pueda darse cierto 2.13. Aspectos socioculturales y desajuste en la colaboración con el interlocutor. sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 2.14. Funciones comunicativas: Gestión de

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relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos. 20% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje Contenidos:

3.1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 3.2. Estrategias de comprensión: Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3.3. Estrategias de comprensión: Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). 3.4. Estrategias de comprensión: Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 3.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3.8. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. 3.9. Funciones comunicativas: Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. 3.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. 3.11. Funciones comunicativas: Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 3.12. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. 3.13. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepti-cismo y la incredulidad. 3.14. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. 3.15. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

3.16. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.nciones comunicativas: 3.17. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas (1).1

77



Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX k. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. (CCL, CMCT CSCV)

SLEX l. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructu-rados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). (CCL, CPAA)10% SLEX m. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. (CCL, CD)

SLEX n. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). (CCL)10% SLEX o. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o

conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. (CCL)

SLEX p. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre

temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses. (CCL)

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3.1. Estrategias de comprensión: Movili-zación de información previa sobre tipo de tarea y tema. 3.2. Estrategias de comprensión: Identi-ficación del tipo textual, adaptando la

SLEX 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro,

SLEX k. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de pro-gramas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público

comprensión al mismo. que traten de asuntos cotidianos, de temas de y educativo. (CCL, CMCT CSCV) SLEX l. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de ca-rácter público, institucional o corporativo clara-mente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). (CCL, CPAA) 10% SLEX m. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experien-cias, impresiones y sentimientos, y se intercam-bian información y opiniones sobre aspectos con-cretos de temas generales, conocidos o de su inte-rés. (CCL, CD) SLEX n. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial so-bre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o aloja-miento). (CCL)10% SLEX o. Identifica la información más importante

3.3. Estrategias de comprensión: Distinción interés o relevantes para los propios estudios u de tipos de comprensión (sentido general, ocupaciones y que contengan estructuras información esencial, puntos principales, frecuentes y un léxico general de uso común. detalles relevantes, implicaciones).

3.3. Estrategias de comprensión: Distinción SLEX 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias

de tipos de comprensión (sentido general, más adecuadas para la comprensión del sentido información esencial, puntos principales, general, la información esencial, los puntos e detalles relevantes, implicaciones). ideas principales o los detalles relevantes del 3.4. Estrategias de comprensión: texto. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 3.5. Estrategias de comprensión: Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 3.6. Estrategias de comprensión: Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3.7. Aspectos socioculturales y SLEX 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión

sociolingüísticos: convenciones sociales, del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos normas de cortesía y registros; a la vida cotidiana (hábitos y actividades de

79


costumbres, valores, creencias y actitudes; estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y en textos periodísticos en cualquier soporte, bre-ves y bien estructurados y que traten de temas ge-nerales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. (CCL) SLEX p. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclo-pedias) sobre temas relativos a materias académi-cas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses. (CCL)

lenguaje no verbal. relaciones interpersonales (en el ámbito

educativo, ocupacional e institucional), y

convenciones sociales (actitudes, valores), así

como los aspectos culturales básicos que

permitan comprender información e ideas

generales presentes en el texto.

3.8. Funciones comunicativas: Gestión de SLEX 3.4. Distinguir la función o funciones

relaciones sociales en el ámbito personal, comunicativas más relevantes del texto y un

público, académico y profesional. repertorio de sus exponentes más comunes, así 3.9. Funciones comunicativas: Descripción como patrones discursivos de uso frecuente y apreciación de cualidades físicas y relativos a la organización y ampliación de la abstractas de personas, objetos, lugares, información (p. e. nueva frente a conocida, o actividades, procedimientos y procesos. ejemplificación). 3.10. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. 3.11. Funciones comunicativas: Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 3.12. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. 3.13. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la

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certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. 3.14. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. 3.15. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 3.16. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

3.17. Funciones comunicativas: Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

3.18. Estructuras sintáctico-discursivas.1 SLEX 3.5. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas y

discursivas de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados asociados (p.

e. una estructura interrogativa para expresar

interés).

3.19. Léxico escrito común y más SLEX 3.6. Reconocer léxico escrito de uso

especializado (recepción), dentro de las común relativo a asuntos cotidianos y a temas propias áreas de interés en los ámbitos generales o relacionados con los propios personal, público, académico y intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio ocupacional, relativo a la descripción de limitado de fórmulas y expresiones de uso

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personas y objetos, tiempo y espacio, frecuente en la comunicación mediante textos estados, eventos y acontecimientos, escritos. actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

3.20. Patrones gráficos y convenciones SLEX 3.7. Reconocer las principales

ortográficas. convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más

específico (p. e. ©), y sus significados asociados.

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BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción 20% Se han señalado en negrita en esta tabla los estándares mínimos de aprendizaje Contenidos:

4.1. Estrategias de producción/Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) 4.2. Estrategias de producción/Planificación: Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) 4.3. Estrategias de producción/Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 4.7. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. 4.8. Funciones comunicativas: Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. 4.9. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. 4.10. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. 4.11. Funciones comunicativas: Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 4.12. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. 4.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. 4.14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4.15. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. 4.16. Funciones comunicativas: Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4.17. Estructuras sintáctico-discursivas (1).1 4.18. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

83



ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, proce-dimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


Estándares de aprendizaje evaluables: SLEX q. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). (CCL, CPAA)

SLEX r. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. (CCL, CD, CSCV)

SLEX s. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. (CCL)10% SLEX t. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experien-cias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. (CCL, CPAA) SLEX u. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un

servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos. (CCL, CSCV)10%

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4.1. Estrategias de SLEX 4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, SLEX q. Completa un cuestionario con

producción/Planificación: Movilizar y textos de estructura clara, breves o de extensión información personal, académica u ocupacional coordinar las propias competencias media, sobre asuntos cotidianos o temas de (p. e. para participar en un campo arqueológico generales y comunicativas con el fin de interés personal o educativo, en un registro de verano). (CCL, CPAA) realizar eficazmente la tarea (repasar qué formal, neutro o informal, utilizando los recursos SLEX r. Escribe notas, anuncios, mensajes y se sabe sobre el tema, qué se puede o se de cohesión, las convenciones ortográficas y los comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. quiere decir, etc.) signos de puntuación más comunes, y mostrando en Twitter o Facebook), en los que solicita y 4.2.Estrategias de un control razonable de estructuras y un léxico de transmite información y opiniones sencillas, producción/Planificación: Localizar y usar uso frecuente de carácter general. respetando las convenciones y normas de adecuadamente recursos lingüísticos o cortesía y de la netiqueta. (CCL, CD, CSCV)

temáticos (uso de un diccionario o SLEX s. Escribe, en un formato convencional,

gramática, obtención de ayuda, etc.) informes muy breves y sencillos en los que da 4.3. Estrategias de producción/Ejecución: información esencial sobre un tema académico, Expresar el mensaje con claridad haciendo breves descripciones y narrando ajustándose a los modelos y fórmulas de acontecimientos siguiendo una estructura cada tipo de texto. esquemática. (CCL) 10% 4.17. Estructuras sintáctico-discursivas.1 SLEX t. Escribe correspondencia personal, 4.18. Léxico escrito común y más en cualquier formato, en la que describe especializado (producción), dentro de las experiencias y sentimientos; narra, de forma propias áreas de interés en los ámbitos lineal, actividades y experiencias pasadas (p. personal, público, académico y e. un viaje); e intercambia información y ocupacional, relativo a la descripción de opiniones sobre temas concretos en sus personas y objetos, tiempo y espacio, áreas de interés personal o educativo. (CCL, estados, eventos y acontecimientos, CPAA) 10% actividades, procedimientos y procesos; SLEX u. Escribe correspondencia formal básica, relaciones personales, sociales, dirigida a instituciones públicas o privadas o académicas y profesionales; educación y entidades comerciales, en la que pide o da estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y información, o solicita un servicio, observando servicios; lengua y comunicación las convenciones formales y normas de cortesía intercultural; ciencia y tecnología; historia y más comunes en este tipo de textos. (CCL, cultura. CSCV)

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4.2. Estrategias de SLEX 4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las

producción/Planificación: Localizar y usar estrategias más adecuadas para elaborar textos adecuadamente recursos lingüísticos o escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. temáticos (uso de un diccionario o incorporando esquemas y expresiones de textos gramática, obtención de ayuda, etc.) modelo con funciones comunicativas similares al 4.3. Estrategias de producción/Ejecución: texto que se quiere producir. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.4. Estrategias de producción/Ejecución: Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 4.5. Estrategias de producción/Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

4.6. Aspectos socioculturales y SLEX 4.3. Incorporar a la producción del texto

sociolingüísticos: convenciones sociales, escrito los conocimientos socioculturales y normas de cortesía y registros; sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones costumbres, valores, creencias y actitudes; interpersonales y convenciones sociales en los lenguaje no verbal. ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional, ajustando el mensaje, con la

propiedad debida, al destinatario y al propósito

comunicativo.

4.7. Funciones comunicativas: Gestión de SLEX 4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas

relaciones sociales en el ámbito personal, por el propósito comunicativo, utilizando un

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público, académico y profesional. repertorio de exponentes habituales de dichas 4.8. Funciones comunicativas: Descripción funciones y los patrones discursivos de uso más y apreciación de cualidades físicas y común para iniciar y concluir el texto, organizar la abstractas de personas, objetos, lugares, información de manera que resulte fácilmente actividades, procedimientos y procesos. comprensible, o ampliarla con ejemplos. 4.9. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. 4.10. Funciones comunicativas: Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. 4.11. Funciones comunicativas: Intercambio

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de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 4.12. Funciones comunicativas: Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. 4.13. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. 4.14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4.15. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. 4.16. Funciones comunicativas: Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

4.17. Estructuras sintáctico-discursivas.1 SLEX 4.5. Mostrar un buen control sobre un

repertorio de estructuras sintácticas y discursivas

comunes suficiente para comunicarse de forma

sencilla pero con la debida eficacia,

seleccionando entre ellas las más apropiadas en

función del mensaje, el propósito comunicativo y

el destinatario del texto.

4.18. Léxico escrito común y más SLEX 4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso

especializado (producción), dentro de las común relativo a asuntos cotidianos y aspectos propias áreas de interés en los ámbitos concretos de temas generales o relacionados con personal, público, académico y los propios intereses, estudios y ocupaciones, y

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ocupacional, relativo a la descripción de un repertorio limitado de fórmulas y expresiones personas y objetos, tiempo y espacio, de uso muy frecuente en la comunicación por estados, eventos y acontecimientos, escrito. actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

4.19. Patrones gráficos y convenciones SLEX 4.7. Utilizar las convenciones ortográficas,

ortográficas. de puntuación y de formato de uso muy

frecuente, en textos escritos en diferentes

soportes, con la corrección suficiente para no dar

lugar a serios malentendidos, aunque aún

puedan cometerse errores que no interrumpan la

comunicación.


TEMPORALIZACIÓN.

1º DE ESO. Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas, sabemos que habrá alrededor de 60 sesiones.

PRIMER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Inferir el significado de un texto o de palabras que se desconocen gracias al apoyo de elementos iconográficos - Deducir el significado de palabras transparentes comparando su lengua materna y la lengua francesa Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Leer una dirección de correo electrónico - Las fórmulas de cortesía en los saludos Funciones comunicativas - Saludar, presentarse - Dar una dirección de correo electrónico - Comunicarse en clase Estructuras sintácticas - Sensibilización y familiarización con la morfosintaxis francesa Léxico - Fórmulas para comunicarse en clase y algunos verbos de acción - Expresiones para saludar al encontrarse y al despedirse - Algunos adjetivos de nacionalidad masculinos - El léxico del correo electrónico Fonética, prosodia y ortografía - El alfabeto francés - Los signos diacríticos (acentos) Estrategias de comprensión/producción - Inferir el significado de un texto o de palabras y expresiones que se desconocen gracias al apoyo de los elementos iconográficos, socioculturales y sociolingüísticos del contexto - Utilizar los componentes lingüísticos adquiridos apropiados al contexto así como los patrones discur-sivos sencillos de uso común demandados por el propósito comunicativo - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las fórmulas para saludar - Las formas de tratamiento: el voseo y el tuteo - Funciones comunicativas - Saludar y presentarse (decir cómo se llama) - Preguntar por el nombre de alguien - Presentar a sus amigos - Nombrar objetos - Estructuras sintácticas - Los pronombres personales - El presente de indicativo del verbo s’appeler


- El presente de indicativo del verbo être - Los artículos indefinidos - Léxico - Los números del 0 al 19 - El material escolar - Las operaciones y signos matemáticos. Fonética, prosodia y ortografía - Las consonantes mudas finales en los verbos conjugados - La liaison entre los artículos indefinidos y los sustantivos - La liaison entre el sujeto y el verbo conjugado Estrategias de comprensión/ producción - Inferir el significado de un texto o de palabras y expresiones que se desconocen gracias al apoyo de elementos iconográficos, socioculturales y sociolingüísticos - Utilizar los componentes lingüísticos apropiados al contexto comunicativo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los símbolos de Francia - Los días lectivos en Francia Funciones comunicativas - Hablar de lo que nos gusta y de lo que odiamos - Hacer preguntas «cerradas» - Preguntar y dar explicaciones. Expresar la causa - Decir los días de la semana Estructuras sintácticas - Los verbos del primer grupo –ER - La estructura de la frase interrogativa «cerrada» est-ce que - La frase negativa ne/n’...pas - Los artículos definitivos y su uso - Pourquoi / Parce que Léxico - Las aficiones - Los días de la semana - Introducción al léxico informático Fonética, prosodia y ortografía - La liaison entre los artículos definidos (l’, les) y los sustantivos - La entonación de la frase interrogativa

SEGUNDO TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Inferir el significado de un texto o de palabras y expresiones que se desconocen gracias al apoyo de los elementos iconográficos, socioculturales y sociolingüísticos del contexto - Utilizar los componentes lingüísticos adquiridos apropiados al contexto así como los patrones discur-sivos sencillos de uso común demandados por el propósito comunicativo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Alguna de las obras de pintores franceses del siglo XIX y XX - La moda: la forma de vestir actual de los adolescentes - El parecido físico de dos personas gemelas Funciones comunicativas - Expresar la edad. -Describir a alguien


- Describir la ropa - Establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) - Expresar la oposición Estructuras sintácticas - El género y el número de los adjetivos calificativos - El presente de indicativo del verbo avoir - El pronombre personal on y su valor determinado - La oposición con mais Léxico - La ropa - Los colores - Los adjetivos de la descripción física Fonética, prosodia y ortografía - Identificar el género de los adjetivos calificativos - El fonema [ɔɔ] y sus grafías Estrategias de comprensión/producción - Comprender órdenes orales y cumplirlas - Asociar los números escritos en letras con la cifra correspondiente - Completar oraciones buscando los elementos de la respuesta en un documento textual - Escribir frases a partir de una palabra o de una expresión dada - Observar un mapa y comprenderlo - Escribir una entrevista entre un periodista y un deportista - Memorizar vocabulario al ritmo de una canción. -Memorizar información durante la escucha de un diálogo para contestar a preguntas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Sensibilizar sobre las personas con discapacidad y para una sociedad integrada. Favorecer la convi-vencia - Los Juegos Paralímpicos: las disciplinas que se organizan - Los diferentes deportes colectivos e individuales - Algunos grandes deportistas francófonos - El Tour de Francia - La geografía física de Francia: los ríos, las montañas, algunas grandes ciudades Funciones comunicativas - Hablar de los deportes que uno practica - Presentar a un deportista. - Hacer preguntas - Intercambiar opiniones sobre temas de actualidad Estructuras sintácticas - La conjugación del verbo faire (verbos del tercer grupo terminados en –re). - El régimen preposicional de los verbos jouer (à/au…) y faire (du/de…). - Los artículos contractos: du; au. - Los adjetivos posesivos. - La expresión de la finalidad: pour + sustantivo/infinitivo. - Las preguntas abiertas (qu’est-ce que…?) y cerradas (est-ce que…?). Léxico - El léxico de las disciplinas deportivas, de los elementos deportivos y de la competición. - Los verbos de acción jouer à/au y faire du/de. - Los números cardinales del 21 al 69. - Las partes del cuerpo.


- Los indicadores de dirección (gauche, droite, devant, enbas…). Fonética, ortografía y prosodia - Descubrimiento y sensibilización del fonema [y] y su ortografía. - Discriminación auditiva entre el sonido [y] y [u]. - Entonación ascendente de la pregunta abierta. Estrategias de comprensión/producción - Comprender un itinerario y saber situarse siguiendo las instrucciones enunciadas por su compañero - Contestar a un quiz sobre el código de circulación - Imaginar e indicar itinerarios a partir de planos - Encontrar el itinerario correspondiente con un plano - Asociar oraciones informativas o descriptivas con imágenes - Encontrar el significado del vocabulario buscando palabras transparentes en su lengua materna - Aprender mediante el juego el significado de las señales de tráfico - Memorizar información durante una exposición oral para luego organizar las frases Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - París turístico: algunos monumentos famosos y lugares públicos. - La división territorial de París - Las señales de tráfico en Francia. - Comparación con la señalización de su país de origen - Los vélib’: circular en bicicleta por todo París Funciones comunicativas - Indicar el lugar de residencia - Preguntar e indicar un itinerario - Hablar de los lugares de su ciudad - Hablar de desplazamientos Estructuras sintácticas - Las preposiciones de lugar (chez ; à ;dans…) con los medios de transporte (à pied…) - Los pronombres tónicos con chez - Los interrogativos de lugar (où) y de tiempo (quand) - Los artículos definidos e indefinidos Léxico - El léxico de la ciudad - Los medios de transporte - La dirección postal Fonética, prosodia y ortografía - Los fonemas nasales [ɑɑ] y [oeɑ ]: discriminación auditiva y pronunciación

TERCER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción -Imaginar hipótesis para anticipar los objetivos del dosier - Acostumbrarse a seleccionar informaciones oralmente sin la transcripción escrita - Escuchar varias melodías e identificar el género musical. Asociar las músicas con las fiestas - Identificar en un diálogo indicios y relacionarlos con imágenes - Leer y comprender un cartel observando todos los elementos (visuales y textuales) - Facilitar la asimilación del vocabulario por la memoria auditiva - Leer y decir la hora - Interactuar mediante juegos de rol: aceptar o rechazar una invitación. - Relacionar expresiones escritas con imágenes identificando previamente el contexto - Producir un texto escrito guiado a partir de un modelo propuesto


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Conocer algunas fiestas nacionales y su fecha de celebración en Francia - Descubrir algunos cantantes francófonos - Los preparativos para una fiesta de cumpleaños con amigos Funciones comunicativas - Pedir y decir la hora - Hablar de los diferentes momentos del día - Expresar la fecha - Hablar de las actividades cotidianas - Dar un consejo, hacer una solicitud o una propuesta - Proponer, aceptar y rechazar una invitación Estructuras sintácticas - El verbo venir - Los verbos pronominales - El imperativo Léxico - El léxico de la fiesta (gâteaux, cadeaux, feux d’artifice…) - Los verbos pronominales (se lever, se coucher…) para expresar las actividades cotidianas - Las divisiones temporales del día (matin, midi, soir…) - Los meses del año - La hora - El campo léxico de la música (instrumentos, géneros…) Fonética, prosodia y ortografía - Identificar los fonemas [ɛ] y [oe] así como sus grafías correspondientes Estrategias de comprensión/producción - Observar, analizar y comprender un árbol genealógico - Comprender y localizar en un mapa con ayuda de indicaciones - Comprender y contestar a adivinanzas sobre países: encontrar el nombre del país - Completar un árbol genealógico identificando de manera oral las relaciones familiares - Interactuar mediante juegos de rol: la conversación telefónica - Llevar un diario de viaje: apuntar sus impresiones y acostumbrarse a escribir - Desarrollar la creatividad del alumnado: crear una bandera de la Francofonía Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Definir “la Francofonía”. Conocer algunos países francófonos - Descubrir un país francófono africano: Senegal - Algunas banderas de países francófonos - Los países fronterizos y limítrofes con Francia Funciones comunicativas - Entablar una conversación telefónica. Contestar a su interlocutor - Hablar de su familia: presentar a los miembros de su familia - Hablar de los transportes que se utilizan para viajar - Describir las características de un país Estructuras sintácticas - El verbo aller - Las preposiciones con los nombres de países y de ciudades - Las preposiciones de lugar au, à la, aux, a l’ - El presentativo c’est - El género de los países


Léxico - La familia - Algunos nombres de países - Topónimos (ciudades francesas, océanos, mares…) - Palabras y expresiones para llamar y contestar al teléfono - Otros medios de transporte utilizado para las largas distancias (como complemento de los medios de transporte estudiados) Fonética, prosodia y ortografía - Los fonemas [b] y [v]: discriminación auditiva de los dos fonemas y práctica de su pronunciación.

2º DE ESO. Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximada-mente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas, sabemos que habrá alrededor de 60 sesiones.

PRIMER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Comprender y asociar enunciados con fotos e imágenes - Leer y comprender las presentaciones de los adolescentes cuando describen sus gustos y sus prefe-rencias - Escribir preguntas en grupo siguiendo los modelos orales anteriores - Realizar un póster que resuma las razones de aprender francés, volviendo a utilizar las expresiones de finalidad y de causa - Argumentar sobre el aprendizaje del francés - Repasar el contenido y las bases del primer año a través de cuestionario de respuesta múltiple - Desarrollar la espontaneidad en el lenguaje a través de un juego de preguntas/respuestas Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Francofonía: países (Bélgica, Senegal...), artistas (Stromae), literatura y cine - Francia: monumentos y lugares turísticos - Conocer a los/as compañeros/as y favorecer las relaciones humanas en clase Funciones comunicativas - Intercambiar oralmente en clase su punto de vista y las razones personales o generales para aprender francés - Reflexionar sobre el interés de aprender y de proseguir el aprendizaje de una lengua viva extranjera Estructuras sintácticas - La conjugación de los verbos del 1er grupo y de algunos verbos irregulares (être, avoir, aller) en pre-sente de indicativo - Las preposiciones que siguen a aller, faire, jouer - La expresión de la posesión con los adjetivos posesivos - La expresión de la finalidad pour + infinitivo/sustantivo - La expresión de la causa parce que + verbo conjugado - La frase interrogativa cerrada est-ce que y abierta qu’est-ce que Léxico - La expresión de los gustos, de las preferencias - Las actividades deportivas y culturales - La familia - La descripción física: la ropa, la fisionomía


- La expresión de la hora Fonética, prosodia y ortografía - La entonación de las frases interrogativas y exclamativas Estrategias de comprensión/producción - Comprender y aplicar las instrucciones o las órdenes dadas en el juego de la oca - Preparar por escrito preguntas para realizar una entrevista a su compañero/a sobre la vida en el co-legio - Leer y comprender la primera página de un cómic que presenta a los personajes principales y resumir en una frase los gustos y preferencias de cada uno - Comprender y asociar varias frases interrogativas con el mismo sentido pero con estructura diferente - Colocar sobre una línea horizontal los adverbios de frecuencia según el grado de frecuencia expresado Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Una provincia francófona de Canadá: Québec. Algunas instituciones, símbolos y expresiones idiomá-ticas - Los intercambios escolares interculturales a través de los intercambios lingüísticos - La pluralidad étnica: las nacionalidades y la procedencia - El sistema educativo en los colegios franceses: el sistema de evaluación, las vacaciones escolares… - Las normas de convivencia en clase Funciones comunicativas - Entrevistar a su compañero/a - Describir su carácter y el de los otros/as - Describir los lugares y comentar su vida en el colegio/instituto Estructuras sintácticas - El género y el número de los adjetivos calificativos y de los adjetivos de nacionalidad - La frase interrogativa: las palabras interrogativas y las diferentes estructuras - La expresión del gusto sobre las asignaturas escolares y el colegio en general - Los adverbios de frecuencia - La conjugación de los verbos en –dre en presente de indicativo: comprendre, prendre, apprendre Léxico - Las nacionalidades - El centro escolar: asignaturas, horario, actividades cotidianas… - Los adverbios de frecuencia - Los rasgos del carácter Fonética, prosodia y ortografía - La separación silábica - El acento tónico - Identificación y producción oral del género en los adjetivos de nacionalidad Estrategias de comprensión/producción - Seleccionar y memorizar informaciones orales para contestar a preguntas de comprensión escrita - Juego de preguntas y respuestas utilizando la frase interrogativa con quel(le)(s) - Asociar y encontrar el final de oraciones entre varias propuestas - Leer y comprender una carta sobre un proyecto - Leer y sintetizar la idea principal de un documento escrito - Comprender oraciones y asociarlas con imágenes - Leer y comprender carnés de identidad de diferentes animales - Anticiparse a los contenidos dando su opinión, hablando de su experiencia - Asimilar vocabulario con el juego de las familias Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las distintas actividades para disfrutar de la naturaleza


- Las diferentes fórmulas para irse de vacaciones - Aprender a respetar y preservar la naturaleza. - Concienciar sobre la importancia de preservar la fauna y el medio ambiente - Las onomatopeyas de los sonidos de los animales en francés - Las especies animales en peligro de extinción. - Conocer algunas mascotas famosas de los protagonistas de cómics francófonos (Bill, Milou…) - Conocer la organización FCPN Funciones comunicativas - Expresar sus preferencias sobre los diferentes destinos de vacaciones - Hablar sobre sus vacaciones - Hablar sobre los animales en peligro de extinción y las mascotas en las familias de su país de origen - Describir un animal - Crear un carné de identidad de un animal de su elección - Crear un proyecto sobre una asociación a favor de los animales Estructuras sintácticas - El uso del futuro próximo aller + infinitivo - Voudrais + infinitivo para expresar un deseo o hacer una petición formal - El adjetivo interrogativo quel(le)(s) Léxico - Los animales: mascotas, animales de granja, salvajes… - Las vacaciones: los destinos turísticos y las actividades deportivas - La naturaleza y el cuidado del medio ambiente Fonética, prosodia y ortografía - Los fonemas [s] y [z]: pronunciar oralmente los dos fonemas e identificar por escrito las diferentes grafías, según su posición dentro de la palabra. - Los sonidos de los animales: reproducir onomatopeyas en francés

SEGUNDO TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Dibujar el plano de una casa a partir de una descripción oral: situar las habitaciones, los muebles... - Memorizar el léxico de la casa por medio de una canción - Comprender un enunciado que describa la localización de un objeto escondido que hay que encontrar en clase - Leer poemas « visuales » e identificar sus características Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las barcazas francesas: casa sobre el agua o transporte comercial fluvial - La habitación de los adolescentes - La poesía: grandes poetas franceses de finales del siglo XIX y principios del XX. Ejemplos de tipo de escritura poética: el caligrama y el acróstico - Los castillos franceses del Renacimiento: algunas características arquitectónicas Funciones comunicativas - Describir su casa: localizar las habitaciones, describir su organización y los muebles - Describir su habitación ideal (la organización, los muebles…) y explicar lo que representa (su refugio, su mundo…) - Presentar un monumento famoso de su país - Describir en una frase la localización de un objeto escondido proporcionando el máximo de pistas Estructuras sintácticas - El verbo vouloir en presente de indicativo + substantivo/infinitivo para expresar un deseo


- Los presentativos: c’est / ce sont versus il est / ils sont - Las preposiciones y los adverbios (o locuciones adverbiales) para situar en el espacio Léxico - El campo léxico de la casa: los muebles, las habitaciones y los objetos - Las actividades relacionadas con una habitación de la casa Fonética, prosodia y ortografía - Las dicotomías entre los fonemas [v] / [b] y [f] / [v] - Los versos en un poema - Pronunciar articulaciones fonéticas próximas mediante una canción Estrategias de comprensión/producción - Identificar oralmente un número o un precio en euros y reconocerlo en una lista - Observar detalladamente los elementos visuales que acompañan al texto y deducir la información que aportan - Imaginar y escribir en parejas un diálogo sobre la elección y el coste de un regalo que se va a hacer a un/a compañero/a de clase - Analizar enunciados a modo de ejemplo de los cuales se deduce una regla gramatical - Completar el final de enunciados buscando elementos de respuestas en los textos - Hablar de sus experiencias para introducir los temas del Dossier - Memorizar los números cardinales a través de una canción - Entrenarse en la pronunciación de los fonemas mediante el punto de articulación Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los mercadillos en Francia: vender y comprar objetos de segunda mano - La paga de los adolescentes y sus compras - Los objetos que los adolescentes coleccionan - Las grandes superficies en Francia - La zona Euro y los países europeos fuera de la zona Euro Funciones comunicativas - Comunicarse en una tienda: pedir el precio - Hablar de sus colecciones y de sus pasiones - Hablar de su paga - Utilizar correctamente los número cardinales hasta 100 - Organizar un mercadillo y crear un póster informativo sobre las condiciones de participación, los ho-rarios, el lugar… Estructuras sintácticas - Los pronombres COD - Los adjetivos demostrativos - La expresión de la cantidad en la frase interrogativa con combien - La expresión être passionné de Léxico - Los números cardinales de 70 a 100 - La expresión del precio y las compras - Los objetos de colección e ideas para regalos - Las tiendas - La expresión de las pasiones Fonética, prosodia y ortografía - La discriminación auditiva de los fonemas [ʒ] y [ʃ] y sus diferentes escrituras. - Los números cardinales de 70 a 100


Estrategias de comprensión/producción - Comprender oralmente las instrucciones de una receta y después colocar en el orden correcto las etapas - Imaginar una receta a partir de su nombre - Asociar la foto o la imagen de un plato o de un alimento con la palabra correspondiente - Leer el menú de un restaurante y ver las diferentes partes que lo componen - Conocer el punto de articulación para pronunciar bien dos fonemas - Trabajar la comprensión escrita resolviendo problemas matemáticos sobre conversiones de medidas - Completar enunciados o textos con espacios para trabajar la comprensión escrita Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La alimentación: comer equilibradamente - Las costumbre alimenticias en los adolescentes franceses - La cocina: seguir una receta - Algunos platos típicos franceses - Los diferentes platos de un menú francés - Las comidas a lo largo del día en Francia Funciones comunicativas - Expresar una cantidad - Hablar de las costumbres alimenticias y comidas de su país - Preparar una lista de la compra - Componer una comida equilibrada - Hacer recomendaciones Estructuras sintácticas - Los artículos partitivos con los nombres de alimentos y de bebidas - El artículo partitivo en la forma negativa - El empleo del artículo partitivo y el artículo indefinido seguido de un alimento/bebida - Les adverbios de cantidad (un peu de, beaucoup de…) - La obligación y la prohibición personal con devoir + infinitivo - La conjugación irregular de dos verbos del 3er grupo en presente del indicativo: devoir y boire Léxico - Los alimentos y las bebidas - Las comidas - Las secciones del supermercado - La expresión de la cantidad y la medida en cocina - Los utensilios de cocina - Los ingredientes y las instrucciones de una receta culinaria Fonética, prosodia y ortografía - Los fonemas [k] y [g]

TERCER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Hacer adivinanzas sobre un personaje famoso dando el máximo de información biográfica - Leer y asociar un texto corto biográfico con la foto correspondiente apoyándose en las pistas de las imágenes - Identificar el logo de una cadena de televisión francesa. - Observar un fotograma de un programa televisado y encontrar a qué género pertenece - Encontrar el infinitivo de un verbo en participio pasado observando las primeras letras y/o identifi-cando el radical común


- Buscar en un texto los verbos conjugados en passé composé y después clasificarlos según se conju-guen con el auxiliar être o avoir Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Algunas personalidades francesas contemporáneas de la pequeña pantalla - Las principales cadenas, públicas y privadas, de televisión francesa - Algunos programas de televisión franceses - Los aspectos negativos y positivos de la televisión en general - Los grandes períodos cronológicos de la - Historia de Francia y algunas personalidades históricas Funciones comunicativas - Contar lo hecho el día anterior - Relatar eventos pasados en forma de biografía - Emitir un juicio sobre la televisión en general: aspectos negativos y positivos - Crear una prueba para un programa de televisión - Escribir una breve biografía sobre su estrella preferida Estructuras sintácticas - El participio pasado, regular e irregular - El passé composé con los auxiliares être y avoir - Los adverbios temporales déjà y jamais en un enunciado en pretérito perfectos - Los conectores temporales del discurso (au début, pendant…) Léxico - El campo léxico de la televisión: las profesiones, el género de los programas… - El vocabulario de la aventura y del juego - Las grandes cifras Fonética, prosodia y ortografía - Los fonemas [ə] y [e] en los verbos del 1er grupo conjugados en presente [ə] y en passé composé [e] Estrategias de comprensión/producción - Debatir sobre el futuro (visión positivo negativa) - Hacer hipótesis científicas sobre preguntas con ayuda de las informaciones de un texto - Observar fotos e identificar la estación en la que se han hecho - Analizar el mapa de una previsión meteorológica - Responder a las preguntas de un concurso encontrando las respuestas en un artículo informativo - Deducir la regla de formación de los verbos regulares para el futuro simple Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El fenómeno de las estaciones; la rotación y la división en hemisferios de la Tierra - La conquista espacial: la Luna, Marte, Venus - El parte meteorológico y fenómenos atmosféricos como las tormentas - Los avances tecnológicos en el futuro - Un parque científico e interactivo parisino: la Ciudad de las Ciencias y de la Industria - Las diferencias entre la ciencia y la ciencia ficción - Algunas obras literarias de ciencia ficción: una novela de Julio Verne; un cómic de Tintín Funciones comunicativas - Hablar de las estaciones y del tiempo que hace - Presentar el parte meteorológico de una ciudad en un mapa - Proyectarse en el futuro y hacer predicciones sobre su vida profesional y personal - Comparar dos planetas a partir de las informaciones dadas en una ficha descriptiva - Imaginar su vida y el mundo en 2030 - Describir y dibujar a un habitante de otro planeta y después compararlo con el ser humano


Estructuras sintácticas - El pronombre relativo où - El futuro simple. - Algunos verbos irregulares en futuro - El comparativo de superioridad y de inferioridad Léxico - Las expresiones meteorológicas: el estado del cielo, las temperaturas, el tiempo - Las estaciones - El sistema solar, el espacio - Adjetivos que expresan una visión optimista y pesimista Fonética, prosodia y ortografía -La e muda

5.4 CONTENIDOS SINTÁCTICO –DISCURSIVOS DE 3º DE ESO. Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximada-mente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado de esta materia es de dos horas, sabemos que habrá alrededor de 60 sesiones.

PRIMER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Detectar a través de la entonación el tipo de frase pronunciada - Asociar fotos con palabras - Sintetizar, clasificar informaciones, encontrar las categorías - Memorizar los objetos de un dibujo - Expresarse mediante lenguaje no verbal - Identificar y memorizar elementos de una escucha Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Algunos símbolos de Francia Funciones comunicativas - Comprender e identificar estados de ánimo y sentimientos - Completar una historia oral - Hablar de los diferentes momentos del día Estructuras sintácticas - Identificar la naturaleza de las palabras (nombre, verbo en infinitivo…) Léxico - Algunos adjetivos calificativos que describen estados de ánimo y sentimientos - Las nacionalidades - Los colores - La ropa y otros objetos de viaje - Animales Fonética, prosodia y ortografía - La entonación según el tipo de frase: ascendiente o descendente (exclamativa o interrogativa) - Marcar el ritmo de una frase contando el número de sílabas - Distinguir las marcas de femenino y de masculino en los adjetivos de nacionalidad Estrategias de comprensión/producción - Preparar y después escenificar una entrevista a un profesional y hacer que la clase adivine el oficio interpretado - Describir las competencias y las cualidades requeridas para el ejercicio de una profesión


- Realizar una ficha profesión describiendo las cualidades requeridas - Leer el testimonio de un profesional contando su día a día y descubrir el nombre del oficio que ejerce - Leer el resumen de una película y asociarlo con su póster - Facilitar la asimilación de la conjugación de un verbo irregular en presente escenificando un diálogo en el cual ese verbo se conjuga en varias personas - Encontrar preguntas equivalentes en un texto comparando las palabras y la estructura - Reproducir oralmente las diferentes concordancias de género de los nombres de profesión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las cualidades y competencias requeridas para algunas profesiones - Las categorías profesionales - El cine francés: algunas películas de éxito y algunos de los protagonistas de estas películas - La ilusión óptica, hacia el nacimiento del dibujo animado: origen y definición Funciones comunicativas - Entrevistar a un profesional - Hablar de diferentes profesiones y de las cualidades necesarias para ejercerlas. - Presentar una película Estructuras sintácticas - El verbo pouvoir en presente de indicativo - La pregunta formal con inversión sujeto-verbo - Las diferencias de empleos y estructuras entre la pregunta formal e informal - La obligación impersonal il faut + infinitivo Léxico - Las categorías profesionales - Los lugares de trabajo - Los adjetivos calificativos que describen una cualidad, la personalidad - El campo léxico del cine Fonética, prosodia y ortografía - Los fonemas [ø] y [oe] sustantivos Estrategias de comprensión/producción - Ordenar un diálogo escrito ejercitando la memoria. - Leer un artículo escolar elaborado por un estudiante francés - Buscar en un diálogo frases equivalentes a enunciados propuestos y a partir de ahí deducir la regla gramatical - Citar algunas asociaciones sociales y humanitarias y describir brevemente los objetivos de estas - Representar con mímica una situación problemática que precisa de auxilio y proponer soluciones - Completar un enunciado con hueco con el vocabulario correcto a partir de una situación ilustrada - Leer y responder a un test sobre socorrismo - Comparar las respuestas del test con las de un compañero con el fin de desarrollar la comunicación oral y las relaciones sociales en clase - Entrenarse en la pronunciación de un fonema leyendo trabalenguas lo más rápido posible y sin errores fonéticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Algunas asociaciones sociales y humanitarias francesas: Restos du Coeur, Téléthon… - Los valores de la solidaridad - Los gestos de auxilio - Las reglas de higiene para prevenir enfermedades - La publicación de un periódico escolar realizado por estudiantes franceses


Funciones comunicativas - Imaginar situaciones (introducidas por si + presente) y preguntar a su compañero cómo reaccionaría ante tales circunstancias - Expresarse evitando la repetición mediante el uso del pronombre COI - Hablar de los gestos de socorro que hay que realizar en determinadas situaciones - Presentar una situación humanitaria Estructuras sintácticas - El pronombre COI - La condición introducida por si + presente - Los pronombres indefinidos negativos y positivos - La frase negativa con otros términos Léxico - La expresión de deseo: vouloir + sustantivo/infinitivo - Las expresiones de necesidad y de sensaciones - El campo léxico de la salud y de la higiene - El campo léxico de la ayuda humanitaria y de la solidaridad - Los gestos de auxilio Fonética, prosodia y ortografía - El fonema [ɥ] y las letras que lo forman

SEGUNDO TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Entrenarse en la argumentación y en tomar una posición con respecto a algo - Completar comienzos de frase localizando en la transcripción escrita los elementos de respuesta - Sintetizar las informaciones de un documento escrito para identificar el tema principal. Localizar pa-labras clave que resuman el tema - Representar con mímica distintos instrumentos musicales - Leer e interpretar las cifras de un gráfico y ponerlas en relación con otras informaciones - Hacer explícitas las estrategias para memorizar bien Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Algunos autores, intérpretes y/o compositores musicales francófonos - Los comportamientos de los adolescentes hacia su cantante o grupo favorito - Músicos del metro: el metro como escenario musical donde descubrir nuevos talentos Funciones comunicativas - Comentar los efectos de la música sobre uno mismo introduciendo expresiones de opinión - Defender su opinión, comentar y criticar la de los demás - Intercambiar conocimientos culturales y musicales con la clase - Leer y comprender un fragmento literario Estructuras sintácticas - El pronombre ça. Las diferencias en el empleo de ça y c’est - Expresar una opinión - Expresar un consejo: empleo del imperativo afirmativo y negativo - Régimen preposicional del verbo jouer seguido del nombre de un instrumento de música - La expresión de la oposición: mais Léxico - La música: los estilos musicales y las profesiones musicales - Los instrumentos de música clásica y moderna. Las categorías instrumentales - Las expresiones de gustos y de preferencia - Los comportamientos de los fans


Fonética, prosodia y ortografía - Las palabras extranjeras: les diferencias de pronunciación en la lengua francesa y en la lengua materna del alumno Estrategias de comprensión/producción - Encontrar informaciones en un texto para justificar enunciados - Entrenar la lectura en francés - Nombrar una palabra desconocida a través de un nombre genérico o una perífrasis Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Algunas marcas francófonas de ropa y modistos/as de alta costura - Las marcas como metonimia para nombrar un objeto - Los nombres extranjeros de objetos que la lengua francesa ha mantenido - Algunos grandes cantantes francófonos que, con la edad, han cambiado sus estilos - El look en los jóvenes: lenguaje social, valor relativo a la identidad, reflejo de los cambios y de las evoluciones en el comportamiento (sociales, psicológicas…) - La moda de las marcas de vestir y de los accesorios: factor de discriminación económico y social; signo de identidad - Las “tribus” y sus códigos indumentarios: singularidad de individuo y pertenencia a una comunidad - Personajes de videojuegos Funciones comunicativas - Hablar de uno mismo, de su experiencia: los cambios de look, su otro yo, su estilo de vestir... - Describir la ropa de un personaje o de un compañero, utilizando el vocabulario estudiado - Dar una opinión (a favor o en contra) utilizando la comparación - Debatir sobre look y moda Estructuras sintácticas - El lugar de los adjetivos - La concordancia de los adjetivos de color - Las expresiones de comparación: las semejanzas y las diferencias - Las expresiones temporales y la duración: il y a, depuis, mettre (unidad de tiempo) + pour para el tiempo pasado - El presentativo c’est / ce sont - Formación y valores del imperfecto Léxico - La ropa, los accesorios - Las marcas para nombrar objetos - Los nombres de las diferentes “tribus” - Los verbos de estado y de posesión para caracterizar a alguien (être, avoir, porter, tenir) - Las expresiones para dar su opinión (ça me surprend…) - Los adverbios temporales del pasado y del presente Fonética, prosodia y ortografía - La pronunciación de las marcas del imperfecto Estrategias de comprensión/producción - Anticipar el eje temático del dossier apoyándose en las imágenes de la primera página - Analizar varias pantallas de móvil para buscar indicios que informen sobre su función - Analizar un póster: observar y poner en relación todos los elementos para interpretar el mensaje - Sistematizar y fijar un fenómeno de lengua a través de un ejercicio de automatización - Comprender de forma global y exhaustiva un extracto literario - Encontrar homófonos en una lista - Leer y comprender varias descripciones de objetos o de personajes y ponerlas en relación con sus ilustraciones localizando en las definiciones palabras claves u otros indicios


- Comparar ilustraciones de objetos y su representación real; referirse a su memoria visual - Entrenarse en la argumentación Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El teléfono móvil y los peligros del uso abusivo - El día mundial sin teléfono móvil - Los grandes inventos que han mejorado nuestra vida cotidiana - Inventos del futuro e imaginarios - Algunos personajes y creadores de cómics - Grandes inventores y pensadores Funciones comunicativas - Hablar de inventos y compararlos en el tiempo. - Intercambiar opiniones con sus compañeros: hablar de los objetos de su generación - Hacer el retrato de un/a científico/a real - Expresar cantidades y proporciones Estructuras sintácticas - Los pronombres relativos qui; que/qu’ - La comparación: el comparativo y el superlativo - Los adverbios de manera en –ment Léxico - Las funciones de un objeto - Las funciones de un móvil (filmer; jouer; calculer…) - La fecha - Expresiones de opinión. - Algunas profesiones de los grandes sabios e inventores Fonética, prosodia y ortografía - Reconocer y pronunciar un homófono

TERCER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Leer la introducción de un documento y emitir hipótesis sobre su contenido - Comprender el contenido de un documento y darle un título eligiendo entre varias proposiciones - Indicar las etapas de una receta describiendo las ilustraciones - Leer en voz alta su poema respetando las reglas de versificación - Leer y comprender una receta de cocina - Interpretar y comentar un sondeo - Acostumbrar al alumnado a tomar la palabra libremente - Autoevaluarse: comprobar las etapas de una receta durante una escucha Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las costumbres alimentarias en los jóvenes de 12 a 19 años - La restauración rápida vs. los platos caseros - Las especialidades culinarias francófonas e internacionales, el origen de los platos y de las recetas populares - La memoria sensorial que remite a los recuerdos de infancia - La escritura de una receta en francés Funciones comunicativas - Hablar de sus gustos alimentarios, de sus platos preferidos, de los sentidos que despiertan nuestros recuerdos culinarios - Hacer sugerencias


- Realizar una encuesta y analizar las costumbres alimentarias - Escribir una selección de recetas y describir sus impresiones y recuerdos Estructuras sintácticas - Nombrar platos: orden de las palabras (nombre del plato + nombre del ingrediente) - Los adjetivos y los pronombres indefinidos - Los verbos semiauxiliares - Estructuras para dar instrucciones: empleo del imperativo, del condicional o presente Léxico - Los nombres de platos - Términos técnicos de una receta gastronómica - Orden de las etapas: los articuladores (puis; ensuite…) - Los sentidos y los órganos sensoriales - Léxico relacionado con la poesía (rime, vers, octosilabe…) Fonética, prosodia y ortografía - La e muda en poesía; saber contar el número de sílabas en un verso según la norma de versificación - Identificar en un poema las rimas e indicar las sonoridades Estrategias de comprensión/producción - Entrar en el tema del dossier activando sus conocimientos previos - Poner en relación documentos y encontrar el punto en común entre ambos - Entrenarse en la argumentación - Interpretar metáforas en extractos de novela - Descifrar e interpretar mensajes de un cartel publicitario relacionando los componentes iconográfi-cos, el slogan y el texto informativo Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La ecología y la conservación del medioambiente - Las “ecosoluciones”: los buenos reflejos y otros gestos para proteger el medioambiente - El Principito, de Antoine de Saint- Exupéry. - Los logos con animales: animales en peligro de extinción Funciones comunicativas - La expresión de la frecuencia y su posición - Dar consejos u órdenes (atenuadas) Estructuras sintácticas - pouvoir + infinitivo - Los adverbios de cantidad très, trop y su valor semántico - au lieu de + infinitivo - el imperativo afirmativo y negativo Léxico - Los materiales algunos ejemplos de objetos fabricados con ellos - Algunos animales en peligro de extinción - El léxico del medioambiente - Grandes cifras - Las partes de la flor según sus etapas de desarrollo Fonética, prosodia y ortografía - Identificación y pronunciación de las consonantes finales en las grandes cifras


4º E.S.O. Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, puesto que son ellos quienes marcarán el ritmo de aprendizaje. Sabiendo que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas, habrá alre-dedor de 90 sesiones.

PRIMER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Emitir una hipótesis sobre el eje temático del dossier apoyándose en las ilustraciones - Observar y analizar pósteres de películas francesas: títulos, sinopsis y elementos iconográficos para identificar el género cinematográfico - Adaptar el lenguaje en función del contexto - Identificar un género literario apoyándose en su organización textual - Parafrasear una lista de términos y definiciones con el apoyo de un texto Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El Séptimo Arte: el cine - Obras literarias y su adaptación cinematográfica - Algunas películas internacionales y francófonas de éxito - Obra Premier rôle masculin, de Fanny Joly - La Fiesta del cine Funciones comunicativas - Expresar gustos cinematográficos. - Expresar entusiasmo, decepción o indiferencia. - Describir situaciones y acontecimientos pasados. - Comprender la expresión de la exageración en un registro coloquial. - Expresar un deseo, una posibilidad y un hecho imaginario. - Hablar de cine y de sus profesiones. Estructuras sintácticas - Los pronombres y, en - Usos del imperfecto y el passé composé - El condicional presente - Adverbios de intensidad Léxico - El mundo del cine: profesiones y términos técnicos - Géneros cinematográficos - La expresión del entusiasmo, la decepción y la indiferencia - El lenguaje propio del registro coloquial: la exageración Fonética, prosodia y ortografía - Marcar la entonación al expresar impresiones positivas y negativas como la decepción, la indiferencia o el entusiasmo - Reconocer el registro coloquial: elisión de la partícula negativa ne en el lenguaje oral Estrategias de comprensión/producción - Encontrar el nombre de un deporte con el apoyo de los elementos iconográficos de una ilustración - Leer e interpretar hipérboles en los titulares de prensa - Utilizar la perífrasis para explicar lo que se ha comprendido - Autoevaluarse haciendo ejercicios de aplicación gramatical - Localizar las palabras que ponen en evidencia los grupos consonánticos a comienzo de palabra en una comprensión oral


- Entrenarse en la coevaluación entre compañeros Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El cómic francófono Gaston, de André Franquin - Deportistas de éxito - Los deportes urbanos: las nuevas disciplinas que se practican en la ciudad Funciones comunicativas - Hablar de deportes. - Hablar de cualidades deportivas. - Expresar la finalidad. - Emitir hipótesis. - Explicar las condiciones de juego y el reglamento de un deporte. - Hablar de éxitos deportivos. Estructuras sintácticas - El condicional presente - La expresión de la finalidad: pour / afin de +infinitivo; pour + nombre - La expresión de la hipótesis: même si - El pronombre y complemento circunstancial de lugar - La posición del superlativo Léxico - Las cualidades deportivas - Las disciplinas deportivas, competiciones y términos técnicos - Expresiones para explicar las reglas de un deporte Fonética, prosodia y ortografía - Los grupos consonánticos a comienzo de palabra

SEGUNDO TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Ejercitarse mediante juegos de rol - Asociar a cada oyente su punto de vista sobre la televisión apoyándose en sus declaraciones - Comprender un fragmento de una novela en pasado en el que se mezcla el relato y el diálogo con el objetivo de elegir la frase que resume su argumento - Leer la definición de los componentes de un ordenador y encontrar la palabra correspondiente - Asociar el inicio y el final de varias frases e identificar el fenómeno de lengua puesto en evidencia a través de ese ejercicio de asociación - Transformar frases introduciendo conectores causales - Entrenarse en la coevaluación entre compañeros Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El papel de la televisión y el poder que ejerce sobre los telespectadores - Algunos programas de televisión franceses: programas exportados al extranjero - Las principales cadenas de televisión francesa - Obra Contes de la télé ordinaire, de David Abiker Funciones comunicativas - Identificar y calificar los tipos de programa de televisión según su utilidad - Expresar la causa - Expresar sus gustos y costumbres en materia de televisión - Hablar de hechos en el pasado - Describir acciones simultáneas


Estructuras sintácticas - La expresión de la causa - La formación de los adjetivos a partir de un verbo en infinitivo - El gerundio: formación y valores (simultaneidad y manera) Léxico - Los tipos de programa de televisión - Indicadores temporales para contar hechos del pasado - El campo léxico del ordenador y la red - Abreviaturas del campo léxico de la televisión utilizadas en el registro coloquial de la lengua oral Fonética, prosodia y ortografía - La pronunciación de la letra “g” en función de la letra que sigue: fonemas [ʒ], [ɲ] y [g] Estrategias de comprensión/producción - Aprender jugando: sistematizar la expresión de la hipótesis (irreal en presente) haciendo preguntas a sus compañeros - Leer un fragmento de una obra de teatro contemporánea. Identificar la naturaleza del documento l - Entrenarse en ser más preciso en sus propósitos eligiendo las palabras de vocabulario más apropiadas. Recurrir a la perífrasis - Aprender vocabulario a través de actividades de mímica - Entrenarse en la coevaluación entre compañeros Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Destinos de ensueño para las vacaciones y sus principales lugares de interés - Situar países y continentes - El empleo del término truc, sinónimo de chose en el lenguaje coloquial francés - Las estancias lingüísticas y escolares en el extranjero. Programas europeos de intercambio - Algunos grandes exploradores de ayer y hoy - La obra de teatro Le Vol dans l’espace, de Anne-Caroline d’Arnaudy Funciones comunicativas - Expresar la hipótesis - Expresar la proveniencia - Expresar impresiones sobre un viaje - Hablar de sus destinos preferidos - Expresar sentimientos y estados de ánimo - Descubrir y presentar a un explorador Estructuras sintácticas - La expresión de la hipótesis - Las preposiciones para indicar la proveniencia con ciudades o países - La construcción de adjetivos a partir prefijos o sufijos. Ortografía y valor semántico. - Construcciones para enfatizar una opinión - La frase exclamativa Léxico - El léxico de los viajes. Objetos y lugares de interés - Empleo del término genérico truc - Adjetivos y adverbios exclamativos (quel; comme…) - Los adjetivos que expresan estados de ánimo y sentimientos - Algunos nombres de ciudades, países y otros lugares geográficos Fonética, prosodia y ortografía - La entonación de la frase exclamativa según los estados de ánimo y los sentimientos percibidos


Estrategias de comprensión/producción - Imaginar a partir de las ilustraciones lo que sienten los personajes - Encontrar en la transcripción de un diálogo equivalencias semánticas - Enriquecer su vocabulario y evitar recurrir a la traducción mediante la reformulación - Comparar el significado de una palabra en su lengua materna y en FLE; conocer palabras polisémicas y ser consciente de la versatilidad de una lengua - Entrenarse en la coevaluación entre compañeros Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las relaciones familiares - Obra Nouvelles à chute, de Anna Gavalda - Hermanos francófonos famosos, ficticios o reales. Familias de artistas francófonos - Algunos cuentos de Charles Perrault Funciones comunicativas - Hablar de las relaciones familiares. Expresar su posición en la familia en relación a sus hermanos. Hablar de las relaciones interpersonales - Expresar una restricción. - Expresar una consecuencia. - Expresar sentimientos y sensaciones (amor, odio, desagrado). - Expresar la intensidad. Estructuras sintácticas - La expresión de la restricción - La expresión de la consecuencia - La frase interrogativa: los pronombres relativos qui, que, qu’ y la interrogación con ce qui/que - La expresión de la intensidad - Los pronombres complementos (COD y COI) Léxico - El campo léxico de la familia - Estructuras para expresar las relaciones interpersonales - La expresión de los sentimientos y sensaciones (positivos y negativos) - Términos derivados de la palabra latina frater Fonética, prosodia y ortografía - Las semiconsonantes: los fonemas [w] y [ɥ] y su escritura

TERCER TRIMESTRE Estrategias de comprensión/producción - Comprobar las respuestas comparándolas con las de los compañeros como estrategia de aprendizaje colectivo - Representar mentalmente corrientes artísticas con ayuda de definiciones - Entrenarse en la coevaluación entre compañeros Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - El arte efímero - La fotografía: técnicas y planos - La Torre Eiffel como fuente de inspiración para los artistas. Algunas representaciones - Otros monumentos de Gustave Eiffel - Obra Le Club des incorrigibles optimistes, de Jean-Michel Guenassia - La Noche en Blanco y sus manifestaciones en Europa y en los paísesfrancófonos Funciones comunicativas - Expresar gustos y dar una opinión sobre arte.


- Identificar y nombrar disciplinas artísticas. - Expresar la interrogación directa o ndirecta. - Describir una foto. - Situar en el espacio. Estructuras sintácticas - La estructura exclamativa para expresar gustos y dar una opinión - Los pronombres demostrativos - La frase interrogativa directa e indirecta - La concordancia del participio pasado con el auxiliar avoir Léxico - Adjetivos para expresar gustos o dar una opinión - Las disciplinas y corrientes artísticas - El léxico de la fotografía - Las diferencias entre savoir y connaître - La situación espacial Fonética, prosodia y ortografía - Los fonemas [ø] y [oe] y sus respectivas escrituras Estrategias de comprensión/producción - Analizar la portada de una revista francesa y adivinar el género literario al que pertenece - Proceder a un análisis literario de dos fragmentos de novelas para mejorar la comprensión escrita - Evaluar la asimilación del campo léxico del miedo respondiendo a adivinanzas - Entrenarse en la coevaluación entre compañeros Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - La Feria del libro juvenil (Fête du livre jeunesse) de Villeurbanne - Los diferentes géneros literarios, tipos de lectura y soportes - Los hábitos de lectura de los adolescentes franceses - El papel del quiosco - El Centro de Documentación y de Información (CDI) en los institutos franceses - Obras C’est bien !, de Philippe Delerm y L’Élégance du hérisson, de Muriel Barbery Funciones comunicativas - Hablar de sus lecturas favoritas. - Situar en el tiempo. - Expresar la duración. - Expresar la oposición. - Expresar el miedo. Estructuras sintácticas - La expresión para situar en el tiempo: adverbios y conjunciones de subordinación que expresan la anterioridad y la posterioridad - La expresión de la duración - La expresión de la oposición - El pronombre relativo dont - Los pronombres posesivos - La expresión de la frecuencia Léxico - Los géneros literarios - Los tipos de lectura - Los soportes del libro - La expresión del miedo


- El vocabulario de la prensa según su frecuencia de aparición y especialidad Fonética, prosodia y ortografía - La liaison y los encadenamientos obligatorios y prohibidos

1º DE BTO. PRIMER TRIMESTRE Comprensión de textos orales Estrategias de comunicación: - Formulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos Funciones comunicativas: - Descripción de personas - Cambio de informaciones - Los saludos - Las presentaciones - Despedidas - Cuenta - Deletrea Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico del alfabeto, los números, las nacionalidades - Los sonidos [r] [u] [y] [wa] - La entonación - La coordinación en la conjugación pronominal - La forma interrogativa - El presente de indicativo - Los verbos pronominales - La negación - El femenino de los adjetivos de nacionalidad - Los pronombres sujetos je, tu, vous. Producción de textos orales Estrategias de comunicación: - Concepción del mensaje con claridad y coherencia. - Utilizar el lenguaje corporal de modo culturalmente pertinente Funciones comunicativas: - Descripción de personas - Cambio de informaciones - Los saludos - Las presentaciones - Despedidas - Contar - Deletrear Estructurar sintáctico-discursivos: - Léxico del alfabeto, los números, las nacionalidades


- Los sonidos [r] [u] [y] [wa] - La entonación - La coordinación en la conjugación pronominal - La forma interrogativa - El presente de indicativo - Los verbos pronominales - La negación - El femenino de los adjetivos de nacionalidad - Los pronombres sujeto sje, tu, vous Comprensión de textos orales Estrategias de comunicación - Identificación de una carta de identidad - Formulación de hipótesis sobre el contenido y contexto Funciones comunicativas: - Descripción de personas - Cambio de informaciones - Los saludos - Las presentaciones - Despedidas - Contar - Deletrear Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico del alfabeto, los números, las nacionalidades. Producción de textos escritos Estrategias de comunicación: - Expresar el mensaje con claridad siguiendo de los modelos Funciones comunicativas: - Descripción de personas - Cambio de informaciones - Los saludos - Las presentaciones - Despedidas - Contar - Deletrear Estructurar sintáctico-discursivas: - Léxico del alfabeto, los números, las nacionalidades - La forma interrogativa - El presente de indicativo - Los verbos pronominales - La negación - El femenino de los adjetivos de nacionalidad - Los pronombres sujetos je, tu, vous


Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de la información previa sobre el tema estudiado - Formulación de hipótesis sobre el contenido y contexto Funciones comunicativas: - Describa una persona - Hablando de su personalidad y de su apariencia física - Describa sus intereses - Pida algunas informaciones sobre una persona Estructuras sintáctico-discursivas - Léxico de la apariencia física, la personalidad y los intereses - Los sonidos [s] / [z] , [e] / [ə] (les/le), las vocales nasales, la liaison - Los pronombres sujetos - Los pronombres tónicos - El género de los adjetivos - El plural de los nombres y de los adjetivos - Los artículos definidos e indefinidos - Los artículos contraídos - Los adjetivos posesivos Producción de textos orales Estrategias de producción: - Concepción y expresión el mensaje con claridad, distinguiendo su idea principal y su estructura básica - Adecuación del texto al destinatario, contexto, aplicando el registro y la estructura de discurso apro-piado. Funciones comunicativas: - Describa una persona - Habla de su personalidad y de su apariencia física - Descripción de sus intereses - Pida algunas informaciones sobre una persona Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico de la apariencia física, la personalidad y los intereses - Los sonidos [s] / [z], [e] / [ə] (les/le), las vocales nasales, la liaison - Los pronombres sujetos - Los pronombres tónicos - El género de los adjetivos - El plural de los nombres y de los adjetivos - Los artículos definidos e indefinidos - Los artículos contraídos - Los adjetivos posesivos Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación de un artículo - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


- Intercambio de informaciones y de convicciones Funciones comunicativas: - Describa una persona - Habla de su personalidad y de su apariencia física - Describe sus intereses - Pide algunas informaciones sobre una persona Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico de la apariencia física, la personalidad y los intereses - Los pronombres sujetos - Los pronombres tónicos - El género de los adjetivos - El plural de los nombres y de los adjetivos - Los artículos definidos e indefinidos - Los artículos contraídos - Los adjetivos posesivos Producción de textos escritos Estrategias de producción: - Exprese el mensaje con claridad siguiendo de los modelos - Movilizando y coordina las competencias comunicativas para realizar correctamente la tarea - Narración de sucesos puntuales y habituales Funciones comunicativas: - Describa una persona - Hablando de su personalidad y de su apariencia física - Describa sus intereses - Pida algunas informaciones sobre una persona Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico de la apariencia física, la personalidad y los intereses - Los pronombres sujetos - Los pronombres tónicos - El género de los adjetivos - El plural de los nombres y de los adjetivos - Los artículos definidos e indefinidos - Los artículos contraídos - Los adjetivos posesivos Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de la información previa sobre el tema estudiado - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto Funciones comunicativas: - Describir un lugar - Decir qué tipos de tiendas hay - Describir sus lugares preferidos: qué hacer, adónde ir con los amigos Estructuras sintáctico-discursivas - Léxico de la ciudad, las tiendas, las actividades en la ciudad, las dependencias de una casa, los medios de transporte


- El presente de pouvoir - El passé composé con el auxiliar avoir - Los adjetivos demostrativos - Las preposiciones de lugar - Los sonidos [e]/ [Ɛ]/ [Ə], [Ɔ] Producción de textos orales Estrategias de producción: - Concepción y expresión del mensaje con claridad distinguiendo su idea principal y su estructura básica - Adecuación del texto a destinatario, contexto, aplicando el registro y la estructura de discurso apro-piada. Funciones comunicativas: - Descripción de un lugar - Indicación de qué tipos d tiendas hay - Descripción de lugares preferidos qué hacer, a dónde ir con los amigos Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico de la ciudad, la tiendas, las actividades e la ciudad, las dependencia de una casa, los medios d transporte - El presente de pouvoir - El passé composé con e auxiliar avoir - Los adjetivos demostrativos - Las preposiciones de lugar - Los sonidos [e] / [Ɛ], [Ə] , [Ɔ] Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación de un artículo - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Intercambio de informaciones y de opiniones Funciones comunicativas: - Descripción de un lugar - Indicación de qué tipos de tiendas hay - Descripción de lugares preferidos: qué hacer, adónde ir con los amigos Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico de la ciudad, las tiendas, las actividades en la ciudad, las dependencias de una casa, los medios de transporte - El presente de pouvoir - El passé composé con el auxiliar avoir - Los adjetivos demostrativos - Las preposiciones de lugar - Los sonidos [e] / [Ɛ] / [Ə], [Ɔ]


Producción de textos escritos Estrategias de producción: - Expresión del mensaje con claridad siguiendo los modelos - Coordinación de las competencias comunicativas para realizar correctamente la tarea - Narración de sucesos puntuales y habituales Funciones comunicativas: - Descripción de un lugar - Indicación de qué tipos de tiendas hay - Descripción de lugares preferidos: qué hacer, adónde ir con los amigos Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico de la ciudad, las tiendas, las actividades en la ciudad, las dependencias de una casa, los medios de transporte - El presente de pouvoir - El passé composé con el auxiliar avoir - Los adjetivos demostrativos - Las preposiciones de lugar - Los sonidos [e] / [Ɛ] / [Ə], [Ɔ]

SEGUNDO TRIMESTRE Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de la información previa sobre el tema estudiado - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto Funciones comunicativas: - Invitando alguien a hacer algo - Aceptando o rechazando una invitación - Da algunas instrucciones Estructuras sintáctico-discursivas - El léxico de las llamadas telefónicas, las invitaciones por SMS y redes sociales - Localización y orientación - Las salidas - La interrogación - La negación (ne...más, no...jamás) - El imperativo - El passé composé con el auxiliar être - Las preposiciones de lugar - La entonación y el encadenamiento de la interrogación - Los sonidos [Ə] / [e] , [z] / [s] , [y] / [u] , [j] / [Ʒ] Producción de textos orales Estrategias de producción: - Concepción y expresión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea principal y su estructura bá-sica - Adecuación del texto al destinatario, contexto, aplicando el registro y la estructura de discurso apro-piada.


Funciones comunicativas: - Invitando alguien a hacer algo - Aceptando o negar una invitación - Da algunas instrucciones Estructuras sintáctico-discursivas: - El léxico de las llamadas telefónicas, las invitaciones por SMS y sobre redes sociales - Localización y orientación - Las salidas - La interrogación - La negación (ne...más, no...jamás) - El imperativo - El passé composé con el auxiliar être - Las preposiciones de lugar - La entonación y el encadenamiento de la interrogación - Los sonidos [Ə] / [e] , [z] / [s] , [y] / [u] , [j] / [Ʒ] Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación de un artículo - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Intercambio de informaciones y de convicciones Funciones comunicativas: - Invitando alguien a hacer algo - Aceptando o negar una invitación - Da algunas instrucciones Estructuras sintáctico-discursivas: - El léxico de las llamadas telefónicas, las invitaciones por SMS y sobre redes sociales - Localización y orientación - Las salidas - La interrogación - La negación (ne...más, no...jamás) - El imperativo - El passé composé con el auxiliar être - Las preposiciones de lugar - La entonación y el encadenamiento de la interrogación Producción de textos escritos Estrategias de producción: - Exprese el mensaje con claridad siguiendo de los modelos - Movilizando y coordinar las competencias comunicativas para realizar correctamente la tarea - Narración de sucesos puntuales y habituales Funciones comunicativas: Invitando alguien a hacer algo - Aceptando o negar una invitación - Dé algunas instrucciones


Estructuras sintáctico-discursivas: - El léxico de las llamadas telefónicas, las invitaciones por SMS y sobre redes sociales - Localización y orientación - Las salidas - La interrogación - La negación (ne...más, no...jamás) - El imperativo - El passé composé con el auxiliar être - Las preposiciones de lugar - La entonación y el encadenamiento de la interrogación Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Detección de ideas previas sobre el tema estudiado - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto Funciones comunicativas: - Expresar una promesa, un deseo - Expresar las comparaciones (ventajas y desventajas) - Hablando de la compras y de la moda - Hacer compras en una tienda Estructuras sintáctico-discursivas - El léxico de las ropas, los artilugios, la moda y la compra on-line - El condicional presente - El futuro próximo - El verbo “plaire” - Los pronombres demostrativos - El comparativo - Los cuantificadores - El pretérito imperfecto de descripción - Los nasales [ ] [ ] - Las coordinaciones verbo + verbo - La pronunciación de “plus”: [ply] / [plys] Producción de textos orales Estrategias de producción: - Concebir y expresar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea principal y su estructura básica - Adaptar el texto al destinatario, al contexto, aplicando el registro y la estructura del discurso apro-piado. Funciones comunicativas: - Expresar una promesa, un deseo - Expresar las comparaciones (ventajas y desventajas) - Hablar de las compras y de la moda - Hacer compras en una tienda Estructuras sintáctico-discursivas - El léxico de las ropas, los artilugios, la moda y la compra on-line - El condicional presente


- El futuro próximo - El verbo “plaire” - Los pronombres demostrativos - El comparativo - Los cuantificadores - El pretérito imperfecto de descripción - Los nasales [ ] [ ] - Las coordinaciones verbo + verbo - La pronunciación de “plus”: [ply] / [plys] Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación de un artículo - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Cambio de informaciones y de convicciones Funciones comunicativas: - Expresar una promesa, un deseo - Expresar las comparaciones (ventajas y desventajas) - Hablar de la compra y de la moda - Hacer compras en un negocio Estructuras sintáctico-discursivas: - El léxico de las ropas, los artilugios, la moda y la compra on-line - El condicional presente - El futuro próximo - El verbo “plaire” - Los pronombres demostrativos - El comparativo - Los cuantificadores - El pretérito imperfecto de descripción - Las coordinaciones verbo + verbo Producción de textos escritos Estrategias de producción: - Expresar el mensaje con claridad siguiendo de los modelos - Organizar y coordinar las competencias comunicativas para realizar correctamente la tarea - Narración de sucesos puntuales y habituales Funciones comunicativas: - Expresar una promesa, un deseo - Expresar las comparaciones (ventajas y desventajas) - Hablar de la compra y de la moda - Hacer compras en una tienda Estructuras sintáctico-discursivas: - El léxico de las ropas, los artilugios, la moda y la compra on-line - El condicional presente - El futuro próximo - El verbo “plaire”


- Los pronombres demostrativos - El comparativo - Los cuantificadores - El pretérito imperfecto de descripción - Las coordinaciones verbo + verbo

TERCER TRIMESTRE Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Detección de ideas previas sobre el tema estudiado - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto Funciones comunicativas: - Describir sus intereses - Dar y recibir consejos - Expresar su opinión - Explicar cómo estar en forma - Describir sus hábitos Estructuras sintácticodiscursivas - El léxico de los deportes, la salud, los alimentos, las actividades cotidianas - El imperativo negativo Los pronombres complemento - Los artículos partitivos - La formación de los adverbios en –ment - El pronombre –en - El pasado reciente - Los sonidos: [v] / [f] / [b] - La “e” muda - Las letras que se escribe pero se pronuncian. Producción de textos orales Estrategias de producción: - Concebir y expresar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea principal y su estructura básica - Adecuar el texto al destinatario, al contexto, aplicando el registro y la estructura de discurso apropia-dos. Funciones comunicativas: - Describir sus intereses - Dar y recibir consejos - Expresar su opinión - Explicar cómo estar en forma - Describir sus hábitos Estructuras sintáctico-discursivas - El léxico de los deportes, la salud, los alimentos, las actividades cotidianas - El imperativo negativo - Los pronombres complemento - Los artículos partitivos - La formación de los adverbios en –ment


- El pronombre –en - El pasado reciente - Los sonidos: [v] / [f] / [b] - La “e” muda - Las letras que se escriben pero se pronuncian Comprensión de textos escritos Estrategias De comprensión: - Identificación de un artículo - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Cambio de información y de opiniones Funciones comunicativas: - Describir sus intereses - Dar y recibir consejos - Expresar su opinión - Explicar cómo estar en forma - Describir sus hábitos Estructuras sintáctico-discursivas - El léxico de los deportes, la salud, los alimentos, las actividades cotidianas - El imperativo negativo - Los pronombres complemento - Los artículos partitivos - La formación de los adverbios en –ment - El pronombre –en - El pasado reciente - Los sonidos: [v] / [f] / [b] - La “e” muda - Las letras que se escriben pero se pronuncian. Producción de textos escritos Estrategias de producción: - Expresar el mensaje con claridad siguiendo los modelos - Organizar y coordinar las competencias comunicativas para realizar correctamente la tarea - Narración de sucesos puntuales y habituales Funciones comunicativas: - Describir sus intereses - Dar y recibir consejos - Expresar su opinión - Explicar cómo estar en forma - Describir sus hábitos Estructuras sintáctico-discursivas - El léxico de los deportes, la salud, los alimentos, las actividades cotidianas - El imperativo negativo - Los pronombres complemento - Los artículos partitivos - La formación de los adverbios en –ment


- El pronombre –en - El pasado reciente - Los sonidos: [v] / [f] / [b] - La “e” muda - Las letras que se escriben pero se pronuncian. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de la información previa sobre el tema estudiado - Formulación de hipótesis sobre el contenido y contexto Funciones comunicativas: - Hable de sus proyectos para el verano - Haga algunas reservas - Compre algunos billetes - Se instruye sobre una región, un hotel, de los horarios Estructuras sintáctico-discursivas - El léxico de los tipos de vacantes, el país, las zonas geográficas, las informaciones turísticas on-line - El futuro simple - El pronombre y - Los pronombres relativos: qui, que, où - El superlativo - Los sonidos [ə] / [oe] , [Ø] / [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph Producción de textos orales Estrategias de producción: - Concibiendo y expresar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea principal y su estructura básica - Apropie se el texto al destinatario, contexto, aplicando el registro y la estructura de discurso apro-piado. Funciones comunicativas: - Hable de sus proyectos para el verano - Haga algunas reservas - Compre algunos billetes - Se instruye sobre una región, un hotel, de los horarios Estructuras sintáctico-discursivas: - El léxico de los tipos de vacantes, el país, las zonas geográficas, las informaciones turísticas on-line - El futuro simple - El pronombre y - Los pronombres relativos: qui, que, où - El superlativo - Los sonidos [ə] / [oe], [Ø] / [oe] , [r] , [f] = f, ff, ph Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Identificación de un artículo - Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


- Él cambio de informaciones y de convicciones Funciones comunicativas: - Hable de sus proyectos para el verano - Haga algunas reservas - Compre algunos billetes - Se instruye sobre una región, un hotel, de los horarios Estructurar sintáctico-discursivos: - El léxico de los tipos de vacantes, el país, las zonas geográficas, las informaciones turísticas on-line - El futuro simple - El pronombre y - Los pronombres relativos: qui, que, où - El superlativo - Los sonidos [ə] / [oe], [Ø] / [oe], [r] , [f] = f, ff, ph Producción de textos escritos Estrategias de producción: - Exprese el mensaje con claridad siguiendo de los modelos - Movilizando y coordinar las competencias comunicativas para rezar correctamente la tarea - Narración de sucesos puntuales y habituales Funciones comunicativas: - Hable de sus proyectos para el verano - Haga algunas reservas - Compre algunos billetes - Se instruye sobre una región, un hotel, de los horarios Estructurar sintáctico-discursivos: - El léxico de los tipos de vacantes, el país, las zonas geográficas, las informaciones turísticas on-line - El futuro simple - El pronombre y - Los pronombres relativos: qui, que, où - El superlativo - Los sonidos [ə] / [oe], [Ø] / [oe], [r] , [f] = f, ff, ph

Contribución de la materia al logro de las competencias clave. La competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una competencia clave. Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de Francés lengua extranjera permite, de manera transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. La asignatura “Segunda lengua extranjera: Francés” juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística.- El aprendizaje de una lengua extranjera contri-buye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, comple-tando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad co-municativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta com-petencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar, una


relevancia singular en esta etapa. 2. Competencia digital.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación nos ofrecen la po-sibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sen-cillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos 3. Competencias sociales y cívicas.- El francés como segunda lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comuni-carse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la acep-tación de diferencias culturales y de comportamiento. 4. Competencia en conciencia y expresión culturales.- Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Igualmente, el área contribuye al desa-rrollo de esta competencia si se facilitala expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. 5. Competencia para aprender a aprender.- A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de ma-nera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y ana-lizar sentimientos y emociones. 6. Autonomía e iniciativa personal .- El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colabo-ración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

De acuerdo a la legislación vigente, se relacionan con los contenidos, criterios de evaluación y, en particular, con los estándares de aprendizaje recogidos en esta programación.

Características, diseño e instrumentos de la evaluación inicial.

La evaluación inicial nos permite conocer mejor al grupo y sus potencialidades, para poder establecer el punto de partida para el grupo y el de alumnos que puedan diferenciarse del mismo, tanto por ser más avanzado como por ser más básico que el de su grupo de referencia.

Nos facilitará la preparación de los ajustes necesarios tanto a nivel de grupo como de indivi-duos.

Para los grupos que hayan cursado en el curso anterior nuestra materia, se podrá proponer como actividad de arranque del curso, a modo de “revisión-diagnóstico”, una prueba de contenidos mínimos del nivel anterior, al estilo de la prueba extraordinaria de septiembre, en el que tengan que


resolver ejercicios con las cuatro destrezas comunicativas. Asimismo, se harán puestas en común orales o escritas de revisión, en las que se podrá regis-

trar el nivel de competencia de nuestros alumnos. Finalmente, a través de actividades de motivación se podrá apreciar y tener en cuenta la in-

teriorización de estándares de aprendizaje del nivel anterior. Se podrá asimismo pedir al alumnado que se prepare para una pequeña prueba acerca de una

actividad trabajada durante los primeros días de clase, propiciando así que los alumnos que peor ha-yan interiorizado contenidos y estándares previos puedan mostrarlos tras una preparación específica,

En el caso de los alumnos que se inician, la evaluación inicial tratará de observar la aptitud para abrirse ante algo completamente nuevo, imitar nuevos sonidos, identificar los propios de la len-gua francesa rápidamente, la capacidad de hacer analogías con la propia, la facilidad para deducir significados, etc.

Estas son las pruebas de evaluación inicial pasadas al alumando en este curso 2018-2019. NOM………………………………………PRÉNOM…………………… EXERCICE DE FRANÇAIS. ÉVALUACIÓN INICIAL. 2º E.S.O. 1. LEXIQUE. Mon père…………..Ma mére…………….Mon fils…………..Ma fille…………. Mon oncle………….Ma tante……………Mon frère…………Mon grand-père…… Le chat…………….Le chien……………..Le cheval…………..Le cochon………… La vache…………..Le loup………………Le singe……………Le requin…………. Le stylo……………Le crayon………….Le cahier…………….Les livres…………. L´étudiant………..Le professeur……….La Géographie………..Le Français…… 2. DIALOGUES. (RÉPONDEZ). COMMENT TU TÁPPELLES ?............................................................... OÙ TU HABITES ?..................................................................................... QUEL ÂGE TU AS ?.................................................................................. COMMENT ÇA VA ?................................................................................ OÙ TU VAS ?............................................................................................. QUI EST-CE ?........................................................................................... QUÉST-CE-QUE CÉST ?...................................................................... QUELLE HEURE EST-IL ?.................................................................... QUELLE EST TA NATIONALITÉ ?..................................................... TU AIMES LA MUSIQUE ?.................................................................... TU PARLES ANGLAIS ?......................................................................... CÉST COMBIEN ?................................................................................. TU HABITES LOIN DE LA PISCINE ?................................................. DÓÙ VIENS-TU ?..................................................................................... CÉST QUAND TON ANNIVERSAIRE ?............................................... QUEL TEMPS FAIT-IL ?..........................................................................


3. CONJUGUEZ LES VERBES : AVOIR ÊTRE PARLER 4. INTERNET. a) Les adjectifs de nationalité.

1. Jean-Paul est de Bruxelles. Il est .

2. George est de Londres. Il est .

3. Margaret et Elizabeth habitent en Angleterre. Elles sont .

4. Bruno est de Dakar, au Sénégal. Il est .

5. Voilà Mireille. Elle habite en France. Elle est .

6. Kosei habite à Tokyo. Il est .

7. Les Terrien habitent à Rouen, en France. Ils sont .

8. Pablo habite au Mexique. Il est .

9. Carole est de Californie. Elle est .

10. Djada est de Tunisie. Elle est . b) Les adjectifs possessifs. Traduction. Ecrivez l'adjectif possessif approprié: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, ou leurs.

1. C'est le livre de Robert. C'est livre.

2. C'est la soeur de Robert. C'est soeur.

3. C'est la petite amie de Robert. C'est amie.

4. Ce sont les parents de Mireille et de Marie-Laure. Ce sont parents.

5. C'est la classe des étudiants. C'est classe.

6. J'ai une radio. C'est radio.

7. Nous avons une maison. C'est maison.


8. Tu as des amis. Ce sont amis.

9. Vous avez des problèmes. Ce sont problèmes.

10. Tu as un stylo. C'est stylo. c ) Choisissez à la, au, à l', ou aux. Traduction.

1) Les enfants aiment aller -- ???? --

jardin publique.

2) Je visite une ville. Je vais -- ???? --

hôtel.

3) Nous aimons visiter les monuments. Nous allons -- ???? --

cathédrale.

4) Tu vas -- ???? --

cinéma ce soir?

5) J'ai besoin d'aspirine. Je vais -- ???? --

pharmacie.

6) Nous habitons -- ???? --

Etats-Unis.

7) Ton oncle a besoin de cigarettes? Il va -- ???? --

bureau de tabac. d) Choisissez de la, du, de l', ou des, selon le cas.

1) Mon appartement se trouve en face -- ???? --

jardin publique.

2). Le restaurant se trouve près -- ???? --

hôtel.

3) Nous habitons loin -- ???? --

cathédrale.

4) J'adore le cinéma! J'habite à côté -- ???? --

cinéma.

5) L'hôpital est en face -- ???? --

pharmacie.

6) Le cinéma Castro est au coin -- ???? --

rues Market et Castro.

7) L'appartement de mon oncle se trouve près -- ???? --

musée. 5. LES NUMÉROS. 45……………………….34…………..………..87………………………90…………… 12…………………….9…………………..70…………………………100……………..


NOM………………………………………PRÉNOM…………………… EXERCICE DE FRANÇAIS. ÉVALUACIÓN INICIAL. 3º E.S.O. 1. LEXIQUE. LA MAISON…………….……LE LIT……..…………..LES CHAMBRES……. LES VÊTEMENTS……….….LES JUPES…………….LES JEANS………….. LE MARCHÉ…………….…..LA VIANDE……..…….LE FROMAGE……… LE SPORT………………..…..LE BASKET……….…..L´ÉQUITATION………. LA GARE……………………..LE TRAIN……………..LE MÉCANICIEN……. LA FERME…………………...LE POTAGER….…….LE GRENIER…………. LA VILLE……………….…….LA FONTAINE……...LE MUSÉE…………… LA PLAGE…………………….LE SABLE………..…LE SOLEIL……………. LÁNNIVERSAIRE……….….LE GATEAU…….…..LES CADEAUX….. LA CAMPAGNE……………..LES OISEAUX………..LES FLEURS…………… 2. DIALOGUES. (RÉPONDEZ). COMMENT TU TÁPPELLES ?............................................................... OÙ TU HABITES ?..................................................................................... QUEL ÂGE TU AS ?.................................................................................. COMMENT ÇA VA ?................................................................................ OÙ TU VAS ?............................................................................................. QUI EST-CE ?........................................................................................... QUÉST-CE-QUE CÉST ?...................................................................... QUELLE HEURE EST-IL ?.................................................................... QUELLE EST TA NATIONALITÉ ?..................................................... TU AIMES LA MUSIQUE ?.................................................................... TU PARLES ANGLAIS ?......................................................................... CÉST COMBIEN ?................................................................................. TU HABITES LOIN DE LA PISCINE ?................................................. DÓÙ VIENS-TU ?..................................................................................... ÇA COMMENCE À QUELLE HEURE ?................................................. CÉST QUAND TON ANNIVERSAIRE ?............................................... COMMENT VIENS-TU AU LYCÉE ?..................................................... QUEL TEMPS FAIT-IL ?.......................................................................... QUÉST-CE-QUE TU FAIS ?................................................................... QUÉST-CE-QUE TU VAS FAIRE ?...................................................... QUÉST-CE QUE TU VIENS DE FAIRE ?............................................


3. INTERNET. a) Les adjectifs de nationalité

1. Jean-Paul est de Bruxelles. Il est .

2. George est de Londres. Il est .

3. Margaret et Elizabeth habitent en Angleterre. Elles sont .

4. Bruno est de Dakar, au Sénégal. Il est .

5. Voilà Mireille. Elle habite en France. Elle est .

6. Kosei habite à Tokyo. Il est .

7. Les Terrien habitent à Rouen, en France. Ils sont .

8. Pablo habite au Mexique. Il est .

9. Carole est de Californie. Elle est .

10. Djada est de Tunisie. Elle est . b) Les adjectifs possessifs. Traduction.

Ecrivez l'adjectif possessif approprié: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, ou leurs.

1. C'est le livre de Robert. C'est livre.

2. C'est la soeur de Robert. C'est soeur.

3. C'est la petite amie de Robert. C'est amie.

4. Ce sont les parents de Mireille et de Marie-Laure. Ce sont parents.

5. C'est la classe des étudiants. C'est classe.

6. J'ai une radio. C'est radio.

7. Nous avons une maison. C'est maison.

8. Tu as des amis. Ce sont amis.

9. Vous avez des problèmes. Ce sont problèmes.

10. Tu as un stylo. C'est stylo. c ) L'impératif des verbes pronominaux. Traduction. .

1. Dites à votre ami de se lever immédiatement. immédiatement!

2. Dites à vos amis de se dépêcher. !

3. Dites à Don J. de se raser. !

4. Dites à vos parents de ne pas s'inquiéter. !


5. Dites à tout le monde (vous aussi!) de s'amuser. !

6. Dites à vos amis de ne pas se promener en ville à minuit. en ville à minuit!

7. Dites à votre père de ne pas s'énerver. !

8. Dites à vos parents de se calmer. ! d) Les prépositions de lieu

Richard David Samuel Armand Carole Nicole

1) Armand est --????--

carré.

2) Richard est --????--

carré.

3) Samuel est --????--

carré.

4) Nicole est --????--

carré.

5) David est --????--

carré.

6) Carole est --????--

carré.

EXERCICE DE FRANÇAIS. EVALUACIÓN INICIAL 4 º E.S.O. NOM................... ................................... PRÉNOM................................ “ BIENVENUE EN FRANCE “.

-Voilà Françoise, elle arrive à Orly à 10 h. -Il est 9 h.Vite. -Bonjour monsieur, vite. -Où allez-vous? -À Orly. -Quést- ce- que vous faites? -Je suis stagiaire dans un hotel. .Vous partez en voyage? -Non. Je vais chercher une jeune fille. Elle est stagiaire aussi. -Où est Françoise?. -Où est Vincent?. Vincent aperçoit Françoise qui monte dans le car, mais le car démarre.


À l´hôtel Concorde. -Entrez. Ah Vincent! Vous êtes seul? -Oui. -Mais où est Françoise?. -Ah Monsieur! Je ne sais pas. -Comment vous ne savez pas?. Eh bien je vous présente Françoise, elle est stagiaire ici. Eh bien, vous allez travailler ensemble. Bonne Chance!

METTEZ LES ARTICLES CONVENABLES. .JE SUIS ..............BIBLIOTHÈQUE AVEC.........AMIS. .JE VIENS .............HÔPITAL ET JE VAIS...........PHARMACIE. .JE PARLE..............DIRECTEUR..............LYCÉE. .JÁCHETE.............MOTO.............USINE...............ALLEMANDS. .JE DONNE …….CADEAU………..ENFANTS. ………..EMPLOYÉ ………GARE PARLE AVEC ……… CLIENT.

CONSTRUISEZ 4 PHRASES AVEC LE PRÉSENT, LÍMPARFAIT , LE FUTUR ET LE PASSÉ COMPOSÉ

ÉCOUTER ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ARRIVER ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… DESSINER ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… TRADUISEZ. .NOUS AVOUERONS LA VÉRITÉ........................................................................ .TU ÉPELAIT TON PRÉNOM................................................................................


.ELLE RÊVE AVEC SON AMOUR........................................................................

.VOUS GRANDISSEZ UN PEU……………………………………………………

.JE FINIRAI MON TRAVAIL..................................................................................

.NOUS NOUS REVEILLIONS À 7 HEURES……………………………………..

.ELLE SE LÈVE ET ELLE SE DÉPÊCHE..............................................................

.ILS ÉCOUTERONT LE DISQUE............................................................................ PRÉSENTATION. …………………………………………………………………………….................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .....................................

EVALUACIÓN INICIAL 1º BACHILLERATO Prueba de Primera Lengua Extranjera Francés 1. Lisez le texte attentivement et répondez aux questions en utilisant vos propres mots et expressions. (3 points) Monsieur le Président Quand j´étais prisonnier Je vous fais une lettre On má volé ma femme Que vous lirez peut-être On má volé mon âme Si vous avez le temps Et tout mon cher passé Je viens de recevoir Demain de bon matin Mes papiers militaires Je fermerai la porte Pour partir à la guerre Au nez des années mortes Avant mercredi soir Jírai sur les chemins Monsieur le Président Je mendierai ma vie Je ne veux pas la faire Sur les routes de France Je ne suis pas sur terre De Bretagne en Provence Pour tuer des pauvres gens Et je dirai aux gens Cést pas pour vous fâcher Refusez dóbéir Il faut que je vous dise Refusez de la faire Ma decision est prise Nállez pas à la guerre Je mén vais déserter Refusez de partir


Depuis que je suis né Síl faut donner son sang Jái vu mourir mon père Allez donner le vôtre Jái vu partir mes frères Vous êtes bon âpotre Et pleurer mes enfants Monsieur le Président Ma mère a tant souffert Si vous me poursuivez Quélle est dedans sa tombe Prévenez vos gendarmes Et se moque des bombes Que je náurai pas dármes Et se moque des vers Et quíls pourront tirer. Boris Vian. 1.955

a) Donnez un titre à cette chanson.

b) Mentionnez 5 mots en rapport avec:

La guerre ___________________ La paix ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

c) Imaginez- vous le personnage ( âge, physique, caractère…)

d) Pourquoi láuteur écrit cette lettre ?

e) Quést-ce quíl dira aux gens? Quel est son message ?

f) Láttitude du personnage est pacifique ou violente? Pourquoi?


2. Reliez le mot à sa définition (1 point)

1 Se moquer …….… a) Personne qui propage une doctrine 2 Âme ………. b) Militaire, symbole de la force publique 3 Apôtre ………. c) Tourner en ridicule 4 Gendarme ………. d) Principe spirituel de l´homme

3. Compréhension orale. Écoutez attentivement et complétez le texte suivant avec le/s mot/s manquants, puis répondez aux deux dernières questions. (3 points)

Bonjour, je máppelle Yann, jái _________ ans, jái les cheveux __________, jái les yeux bleus et jái une _________. Je __________ un mètre quatre-vingts. Je suis professeur de_______________ J´habite en France dans un petit village. Ma star préférée est Brad Pitt. Mes animaux préférés sont ________________ Mon _________ préféré Star Wars. Jái une________________ de Biologie. Ma______________ est mon jardin. Jáime jardiner , jáime aussi ____________________ a) Quést-ce que cést une maîtrisse?

1) Des études universitaires 2) Un prix scientifique

b) Vrai ou faux? Yann náime pas faire des petits travaux de bricolage.

4.- Expression écrite: Rédigez un texte de 100 mots environ: (3 points) La jeunesse et les réseaux sociaux : Faceboock, WhatsApp, Instagram , Twitter…


Criterios e instrumentos de evaluación El alumno: - Realiza el trabajo que se le encomienda, dentro y fuera del aula. - Trae todo el material necesario - Trabaja sin necesidad de ser vigilado constantemente por el profesor. - Muestra una actitud respetuosa. - Tiene un comportamiento correcto con todos los profesores, alumnos/as y resto de la Comunidad Educativa. - Realiza todos los controles y pruebas - Muestra una actitud participativa. - Realiza y corrige todos los ejercicios que se hacen en el aula y las actividades realizadas en casa. - Presenta sus trabajos en las fechas fijadas. Está motivado y hace gala de interés y curiosidad: - Muestra un progreso significativo y regular con respecto a su nivel inicial. - Dialoga respetando el turno de palabra. - Sin elevar el tono de sus palabras. - Sin hacer comentarios que dificulten la participación activa del resto de compañeros. - Sin salirse del tema tratado. - Posee los conocimientos básicos del área: - Deberá dominar correctamente, los conocimientos básicos del área, conforme a los criterios de eva-luación especificados en cada unidad, obteniendo como mínimo la calificación de 5. - Muestra afición a la lectura como fuente de información y comunicación. - Trabaja con orden y regularidad tanto individualmente como en equipo: - Los trabajos escritos cumplen los requisitos de limpieza, orden, márgenes, espacios, caligrafía legible, identificación completa del alumno, etc. Como mínimo, es preciso entregar un 30% de estos trabajos. - Participa dando su opinión. - Es tolerante y respeta la opinión ajena evitando excesos como ridiculizar a los otros, imponer su opi-nión, etc. - No se opone a la realización de tareas que se le encomiendan. Procedimientos e instrumentos de evaluación · Pruebas escritas. Los contenidos gramaticales son siempre acumulables. La calificación obtenida en las mismas deberá ser como mínimo de un cinco. El carácter continuo de la evaluación descarta cual-quier recuperación específica. · Lecturas graduadas. Se hará una prueba sobre el libro de lectura, revista o comic que podrá consistir en un examen, una redacción, un trabajo… que será decidido según el nivel. · Observación del alumno/a en clase y anotación de sus actuaciones. · Revisión diaria tanto de la tarea de casa como de la de clase. Seguimiento y valoración de las activi-dades de clase y del cuaderno de francés. En este cuaderno deberá constar todo el material utilizado en clase. · Realización de pruebas orales (jeux de rôle, diálogos, etc.) usando los modelos de cada unidad. El criterio prioritario es la capacidad comunicativa, primando la fluidez del mensaje sobre la corrección formal. · El alumno deberá tener muy en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y, por tanto, la recuperación de una evaluación será automática siempre que se supere la siguiente. · Todo intento de copia, cualquiera que sea el método utilizado, supone la retirada del examen y la calificación de Insuficiente 1 en la prueba en cuestión.


· Realización de las tareas y trabajos con un mínimo de corrección. No se acepta el uso de traductor automático. · Cuaderno personal: tiene que responder a las pautas de organización indicadas. Se valora aproximadamente una vez al trimestre. Debe presentarse como un todo unido y no aparecer como hojas sueltas. · Las pruebas escritas y orales incluyen todo lo enseñado hasta ese momento. Su fecha de realización se acuerda con la clase. · Todos los aspectos evaluados necesitan mantener entre ellos un cierto equilibrio para obtener una valoración positiva. · Las conductas inadecuadas dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para su corrección y san-ción correspondiente nos acogemos al Plan de Convivencia y a la posibilidad de llevar a cabo medidas pedagógicas como cambiar a alumnos de sitio o asignar puestos fijos, decidir la composición de los grupos, etc. · Las situaciones problemáticas de carácter individual se gestionan fuera de clase para evitar interrum-pir el derecho al estudio de los demás alumnos. Todos estos puntos se resumen en 5: 1. Asistencia y actitud (comportamiento respetuoso, participación, motivación, constancia en el tra-bajo) 2. Revisión diaria de la tarea de casa y de clase. 3. Pruebas escritas y orales. 4. Revisión del cuaderno del alumno 5. La evaluación es continua y los contenidos acumulables. Por lo tanto no hay necesidad de recupera-ciones.

Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.

ESO Para la calificación concreta del alumno se tendrán en cuenta los progresos que éste vaya realizando y que se reflejen en su propia producción tanto oral como escrita, teniendo siempre en cuenta su punto de partida y sus características individuales. Ésto se hará a través del registro diario de (40% de la nota final): - actividades encomendadas para hacer en casa (composiciones escritas, presentaciones, diálogos, ejercicios, etc., ) - actividades encomendadas en clase - preguntas orales - participación - atención y colaboración - material (cahier d'activités, cuaderno, agenda)

Se podrán realizar también controles esporádicos sobre vocabulario, verbos, estructuras gramaticales y comprensión lectora y oral (60% de la nota final).


Una evaluación suspensa queda aprobada aprobando la siguiente. La calificación del alumno no tendrá sólo en cuenta el resultado de pruebas y controles sino también los progresos que se observen a diario en clase. Los alumnos que no aprueben la evaluación ordinaria, deberán hacer una prueba de contenidos mí-nimos en la Evaluación Extraordinaria. En la Evaluación Extraordinaria, a la que deberán someterse aquellos alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O. que no hayan superado la asignatura en la Evaluación Ordinaria, se realizará una prueba escrita global que incluirá las cuatro destrezas básicas de la lengua (comprensión oral, expresión oral, copm-prensión escrita y expresión escrita). De no ser posible por la relación recursos y espacios / número de alumnos en la prueba extraordinaria, se prescindirá de la prueba relativa a la expresión oral. Esta prueba tendrá lugar en septiembre. La prueba extraordinaria está basada en los contenidos y estándares mínimos establecidos y podrá ser trabajada a través de un cuadernillo de actividades que el alumno podrá obtener tras la evaluación ordinaria. Las actividades propuestas en la prueba serán muy similares en su formato a las que se han trabajado durante el curso y las del cuadernillo de actividades, si lo hubiera. El día de la prueba los alumnos deberán entregar a la profesora el cuadernillo de repaso que ha rea-lizado para prepararse.

1º bachillerato.

Para la calificación concreta del alumno se tendrán en cuenta los progresos que éste vaya realizando y que se reflejen en su propia producción tanto oral como escrita, teniendo siempre en cuenta su punto de partida, sus características individuales y el grado de logro de los están-dares de aprendizaje.

- Se hará al menos una prueba por trimestre donde serán evaluadas las cuatro compe-tencias del lenguaje (Comprensión de un documento oral, actividad de expresión e interacción oral, prueba de comprensión de un texto escrito y expresión e interacción escrita. (Cada una de estas competencias será valorada sobre 10 y dicha prueba contará para la nota de evaluación un 75%).

Además, si el alumnado y el profesor lo consensuan (cuando el alumnado se siente inse-guro en la prueba) , estas calificaciones pueden verse completadas y apoyadas con controles parciales de los contenidos sintáctico-discursivos que se hayan trabajado en las distintas unida-des (gramática, léxico)...

- También se calificarán las intervenciones orales en clase, la presentación seria y pun-tual de los trabajos propuestos por el profesor y el respeto hacia las opiniones del resto (25% de la nota de evalución).

Los alumnos que no superen la asignatura en la Evaluación Ordinaria que tendrá lugar del mes de Junio, deberán hacer una prueba de contenidos mínimos en la Evaluación Extraordinaria.

En la Evaluación Extraordinaria, a la que deberán someterse aquellos alumnos de 1º de Bachi-llerato que no hayan superado la asignatura en la Evaluación Ordinaria, se realizará una prueba escrita global que incluirá las cuatro destrezas básicas de la lengua (comprensión oral, expresión oral, com-prensión escrita y expresión escrita). De no ser posible por la relación recursos y espacios / número de alumnos en la prueba extraordinaria, se prescindirá de la prueba relativa a la expresión oral. Esta prueba tendrá lugar en septiembre.

La prueba extraordinaria está basada en los contenidos y estándares mínimos establecidos.


Medidas y Actividades de recuperación.

Para aquellos alumnos que no superen las distintas pruebas o el registro se facilitará un informe y un cuadernillo con actividades sobre las que se basará la prueba de la evaluación extraordinaria. Se establece hacer una prueba escrita para los alumnos que quieran elegir francés sin haberlo cursado en el nivel inmediatamente anterior. Esta prueba versará sobre los contenidos mínimos del curso in-mediatamente anterior a aquel al que se quiera acceder. Dichos conocimientos mínimos están reco-gidos para cada nivel en la Programación del Departamento. Los alumnos interesados deberán po-nerse en contacto con la profesora de Francés, quien les dará una fotocopia con los contenidos míni-mos sobre los que se hará la prueba y les informará del material que pueden utilizar para prepararla. Antes del final de curso se les dará el resultado de la prueba y se les comunicará si pueden o no matricularse en francés en el próximo curso. Para aquellos alumnos que no superen las distintas pruebas se facilitará la posibilidad de repetir una análoga, bien incluyendo un apartado en los siguientes controles o repitiendo una prueba similar an-tes del fin de cada evaluación. Se facilitará a los alumnos que no registren progreso adecuado materiales y tareas para trabajar de nuevo los contenidos y poder así mostrar la mejora en su manejo. En este sentido, el alumno que apruebe una evaluación aprobará automáticamente la siguiente. Se establece hacer una prueba escrita para los alumnos que quieran elegir francés sin haberlo cursado en el nivel inmediatamente anterior. Esta prueba versará sobre los contenidos mínimos del curso in-mediatamente anterior a aquel al que se quiera acceder. Dichos conocimientos mínimos están recogi-dos para cada nivel en la Programación del Departamento. Los alumnos interesados deberán ponerse en contacto con la profesora de francés, quien les dará una fotocopia con los contenidos mínimos sobre los que se hará la prueba y les informará del material que pueden utilizar para prepararla. Antes del final de curso se les dará el resultado de la prueba y se les comunicará si pueden o no matricularse en francés en el próximo curso


Programa de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione con evaluación negativa

En este curso 2018-2019 no hay ningún alumno con evaluación negativa en la materia Segunda

lengua extranjera francés. En cursos anteriores se ha facilitado al alumno una serie de actividades a realizar en casa y con una fecha de entrega próxima a la finalización del primer trimestre, estando los profesores pendientes de cualquier consulta.

Medidas de refuerzoy de atención a la diversidad del alumnado.

Para los alumnos ACNEAE que forman parte de nuestros grupos (TDH, Dislexia, problemas motrices) se establecerán en cada caso los ajustes curriculares necesarios.

Se podrá trabajar con ellos de forma diferenciada a la hora de distribuir los tiempos en las pruebas o registrando los progresos sobre la competencia oral y no tanto en la escrita.

En caso necesario podrán realizar actividades y pruebas complementarias o diferenciadas de las del grupo clase.

Para alumnos que destaquen por una mayor destreza significativa en relación con el grupo (altas capacidades, nativos lingüísticos), se propondrán lecturas o actividades de mayor complejidad según los intereses que manifiesten.

Se favorecerán en cada caso las actividades más acordes con el estilo de aprendizaje y las características de cada uno de estos alumnos, por encima de las programadas para el grupo, o bien omitiendo alguna de éstas o teniendo en cuenta para la calificación sólo las primeras.

Se podrán proponer: -Tareas a realizar en casa para crear hábitos de estudio. -Tareas para desarrollar estrategias y técnicas de trabajo. -Tareas para reforzar la lengua. -Apoyo simultáneo o posterior a la clase, por parte de la profesora o del profesorado de apoyo del Departamento de Orientación.

Se podrá trabajar con ellos de forma diferenciada a la hora de distribuir los tiempos en las pruebas o registrando los progresos sobre la competencia oral y no tanto en la escrita.


Actividades complementarias y extraescolares

- Establecimiento de correspondencia con chicos/chicas franceses, de países francófonos o que estu-dien francés. Esta actividad será iniciada en 3º ESO - Participar en la Semana Cultural del centro con alguna actividad que dé a conocer algún aspecto de la cultura francófona. - Participación en el día del centro con una degustación de quesos franceses. - Se realizarán varias proyecciones para realizar un estudio somero de las principales tendencias del cine francés. En la medida de lo posible, realización de actividades dentro del centro en fechas señaladas, como por ejemplo: - “La Chandeleur” ( 2 de febrero) consistente en preparación de crêpes, la francophonie ( personajes francófonos)... - Asistencia al Festifle en Cáceres, en caso de que este tenga lugar. - Posibilidad de asistir a una obra de teatro en francés “”

- Conocimiento de la actualidad del país vecino a través de los medios de comunicación de masas

franceses: France 24, Radio France, Le Monde, Le Figaro, Libération, France Culture, Charlie Hebdo,

France Inter, Radio France Internationale etc…Alumnado del Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato.


Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares La mejor manera de asimilar algo es comprenderlo, y no hay mejor comprensión que la que viene

precedida de un descubrimiento personal. Por eso proponemos una metodología basada en un gran

número de actividades que han de llevar al descubrimiento de una forma o de una regla, antes de

exponerla:

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades,

etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la

curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. Reconocer el error como

parte integrante del proceso de aprendizaje es importante para no desmotivar al alumno.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter ge-

neral para todo el alumnado.

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más

lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de acti-

vidades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avan-

zando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propues-

tas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de

aprendizaje “rápido”.

Se trata preferentemente de dotar al alumno de los conocimientos y destrezas lingüísticas necesarios

para la comunicación con personas francófonas y poder así conocer y apreciar otras formas de pensar,

adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación, interés, respeto y tolerancia. Accederá al conoci-

miento de los aspectos fundamentales de los medios socio-culturales propios del francés para una me-

jor comprensión e interpretación de la cultura francófona

Para favorecer todo lo anterior, se han seleccionado una serie de textos que presentan distintas es-

tructuras organizativas con fines diversos: información, adquisición de conocimientos en determinadas

áreas de interés, esparcimiento y ocio, con el fin de que los alumnos puedan leerlos de una manera

autónoma y que estos contribuyan a consolidar una manera personal, social y moral que les permitan

actuar de manera responsable y autónoma. Los textos escogidos están relacionados con situaciones

de la vida diaria de los alumnos y tocan temas interesantes para los de esta edad: Internet, los medios

de comunicación, las asociaciones humanitarias, la ecología, la publicidad, la música, el cine, las fiestas,

etc. Además, son de muy diferente tipología: diálogos, correos electrónicos, cartas informales, folletos,

encuestas, páginas web, biografías, descripciones, artículos periodísticos, artículos de interés general,

etc.


No utilizaremos libros de texto. Durante este curso 2018/2019 nuestros alumnos realizarán algunas lecturas en soporte digital y en papel (cómics), así como otras lecturas dramatizadas. La presencia de los contextos digitales será permanente, siendo youtube.com una fuente continua de trabajo. Los materiales que serán necesarios para el desarrollo de esta materia son los que a conti-nuación se detallan: -Cuadernillo de fotocopias elaborado por el departamento, en el que se abordan conceptos tanto gra-maticales como semánticos, ya contrastados en años anteriores y de gran aceptación por parte del alumnado. -Ordenadores. -Pizarra digital. -Material fungible. -Diccionarios básicos de français-español. - Documentos originales de Francia sobre aspectos socioculturales. -Material humano: conversaciones con nativos.-Fondo documental de la biblioteca: libros y cómics- -Páginas web:


PÁGINAS WEB FRANCES Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Traduction

Jeux

Jeux

Jeux

Jeux

Lexique

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Tourisme

Culture

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Alphabet

Grammaire

Jeux

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Grammaire

Jeux

Grammaire

Alphabet

http://fog.ccsf.cc.ca.us/~creitan/grammar.htm

http://www.lepointdufle.net/present.htm

http://www.polarfle.net

http://www.lescale.net/

http://www.momes.net/jeux.html

http://perso.orange.fr/jeux.lulu/

http://www.polarfle.com/indexjeu.htm

http://www.clicksouris.com

http://users.skynet.be/providence/vocabulaire

http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/conjugaison.htm

http://globegate.utm.edu/french/globegate_mirror/gramm.html

http://exercices.free.fr/francais/conjug/indicatif/present/

http://es.geocities.com/m_spalacci/index.htm

http://www.uam.es/personal_pdi/filoyletras/alfalv/onyva/LE_VERBE.html

http://www.rpn.ch/epcf/foulets/Hotpotatoes/exercices_Hotpotatoes_Francais_Conjugaison.htm

http://lexiquefle.free/fr/

http://www.paris.org

http://www.lelouvre.fr

http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/courstourdumonde/HotPotgrammaire/article1.htm

http://membres.lycos.fr/Clo7/grammaire/determinant.htm

http://www.scolasite.com/pages/français_prim.htm

http://www.xtec.es/~sgirona/fle/passe_index.htm

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http://www.csaffluents.qc.ca/wlamen/conjugaison/conjugaison_menu.html

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http://www.pouletfrites.com/ACCUEIL-800.htm

http://www.alphabet.learningtogether.html

PÁGINAS WEB FRANCES Grammaire

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http://www.polarfle.com/indexjeu.htm

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http://www.uam.es/personal_pdi/filoyletras/alfalv/onyva/LE_VERBE.html

http://www.rpn.ch/epcf/foulets/Hotpotatoes/exercices_Hotpotatoes_Francais_Conjugaison.htm

http://lexiquefle.free/fr/

http://www.paris.org

http://www.lelouvre.fr

http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/courstourdumonde/HotPotgrammaire/article1.htm

http://membres.lycos.fr/Clo7/grammaire/determinant.htm

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http://www.caillou.com

http://www.pouletfrites.com/ACCUEIL-800.htm

http://www.alphabet.learningtogether.html

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http://www.ccdmd.qc.ca/fr/franc/interactif-exercices.html

http://www.tourisme.fr

http://jeudeloie.free/fr/plateau.htm

http://lue.scola.ac-paris.fr/anglais/exos.php

http://clicnet.swarthmore.edu/flr.html

http://chez.com/exercicesfrançais/

http://carrefour-education.telequebec.qc.ca/

http://universdelulue.free/fr/jeux.html

http://chezmaroca.com/en_classe/index.htm

http://pages.infinit.net/jaser2/An.html

http://www.er-uqam.ca/nobel/m233035/tic/tac.html

http://www.quia.com/cz/4487.html

http://french.chass.utoronto.ca/fre180/Pcompose.html

http://hymne-national.ifrance.com/

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2018-2019

Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modifi-ción de la programación didáctica en relación con los procesos de mejora.

A medida que avance el curso, y a través de las reuniones de Departamento, se irá evaluando el grado de cumplimiento de esta programación. Con ello se podrán ir llevando a cabo las necesarias modificaciones a la misma, que se reflejarán en la memoria de curso, junto al análisis que el departamento haga de las causas de estos cambios.

Se podrán establecer también nuevas propuestas para la programación del curso que viene. Con el fin de sistematizar el análisis y valoración de lo programado sobre lo realmente llevado a cabo, se empleará una tabla de inndicadores de logro como la que sigue. Ésta podrá ser completada y mejorada en cursos sucesivos.

• Ítem (1 poco conseguido; 5 muy conseguido) •1 •2 •3 •4 •5

• 1. Se han tenido en cuenta las conclusiones de la memoria del curso an-

terior para elaborar la programación.

• • • • •

• 2. Se han trabajado las competencias clave en cada una de las áreas im-

partidas por el departamento.

• • • • •

• 3. Los contenidos se han secuenciado teniendo en cuenta al alumnado. • • • • •

• 4. Se ha evaluado a los alumnos atendiendo a los estándares de apren-

dizaje.

• • • • •

• 5. Se ha realizado una evaluación inicial que ha servido para determinar

el nivel de competencia del alumnado.

• • • • •

• 6. Los alumnos y sus familias han sido conocedores de los procedimien-

tos e instrumentos de evaluación.

• • • • •

• 7. Todos los miembros del departamento han aplicado los criterios de

calificación de una forma uniforme.

• • • • •

• 8. Se ha aplicado una metodología participativa, que use las TIC y que

favorezca el aprendizaje autónomo.

• • • • •

• 9. Se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad: se ha realizado y

supervisado las adaptaciones curriculares, los programas de re-

fuerzo, etc.

• • • • •

• 10. Hemos cumplido con el programa de actividades

complementarias y extraescolares.

• • • • •


• 11. Hemos hecho de la programación un verdadero instrumento progra-

mático, que hemos consultado y ajustado cuando ha sido necesario.

• • • • •

Para la autoevaluación docente podemos emplear esta ficha:


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE …Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 1.2. Estrategias de comprensión: Identificación