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Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2017-2018

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES NORBA CAESARINA

Curso 2017-18


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

3. LIBROS DE TEXTO

4. PROGRAMACIÓN ESO

4.1. Objetivos 1er ciclo

4.2. Competencias 1er ciclo

4.3. Contenidos 1er ciclo

PEMAR

4.4. Objetivos 2º ciclo

4.5. Competencias 2º ciclo

4.6. Contenidos 2º ciclo

4.7. Evaluación

4.8. Criterios de calificación

4.9. Atención a la diversidad

4.10. Actividades de recuperación

4.11. Indicadores de logro Tabla de niveles de adquisición

4.12. Rúbrica de evaluación de competencia

5. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

5.1. Introducción

5.2. Metodología

5.3. Competencias clave

5.4. Objetivos del bachillerato

5.5. Indicadores de logro Tabla de niveles de adquisición

5.6. Rúbrica de evaluación de competencia

5.7. 1º bachillerato

5.7.1. Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

5.7.2. Secuenciación de las unidades didácticas

Objetivos

Contenidos didácticos

Competencias clave

Temas interdisciplinares

5.7.3. Atención a la diversidad

5.7.4. Evaluación y Promoción

5.7.5. Criterios de calificación

5.7.6. Contenidos mínimos

5.8. 2º bachillerato

5.8.1. Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

5.8.2. Secuenciación de las unidades didácticas

Objetivos


Competencias clave

Temas interdisciplinares

5.8.3. Atención a la diversidad

5.8.4. Evaluación

5.8.5. Criterios de calificación

5.8.6. Actividades de recuperación

5.8.7. Contenidos mínimos


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6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

7. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: “ONCE UPON A TIME”

8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECCIÓN BILINGÜE


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1.- INTRODUCCIÓN

El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del inglés implica la posibilidad de

acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las

relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando

el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la

lengua propia.

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,

profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros,

hace que el conocimiento del inglés sea una necesidad creciente en la sociedad actual.

Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un

instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en

general.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace

necesario el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre los

miembros de esta amplia Comunidad, ya que se ha convertido en una especia de lingua

franca en el mundo occidental.

En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además de la

propia como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad

plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación

de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los

países.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la

competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de

llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad

comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la

competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes

destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades

en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo


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público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones

familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas

de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística

(elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o

discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística

(convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia

estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia

comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el

fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas

comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y

escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y

basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua

extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva

global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las

posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

El departamento de inglés está formado por seis profesores con destino definitivo en el

centro.

Manuel Vaquera Vizuete:

Mª José García Javato:

María Cortés Margallo (jefa del departamento)

Emilia Gutiérrez Caro

Berta Rodríguez Martínez

Irene Sánchez Carrón (Coordinadora de la Sección Bilingüe)

Ana Cascos Pérez

Ana Isabel Rodríguez Casco


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También contamos con un ayudante de conversación Camilo Montoya de Miami, Estados

Unidos

3. - LIBROS DE TEXTO

1ºESO: Smart Planet 1 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones)

2ºESO Smart Planet 2 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones)



1ºBACHILLERATO Advantage 1 Student´s book y Workbook (Elizabeth Grant y

Samuel Carter)

2ºBACHILLERATO Contrast 2 Student´s book y Workbook (Alan Williams y Margaret

Baines)

4.- PROGRAMACIÓN ESO

Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje,

por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre

un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con un fin determinado,

integrando las cuatro destrezas mencionadas anteriormente.

Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se enfocan,

siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la comunicación en dicha

lengua, donde se concede al alumno un alto grado de protagonismo, interactuando con

sus compañeros y asumiendo un rol activo en el desarrollo de su propio aprendizaje.

El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de

lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para

la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los

diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada

lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas

de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación

concreta dentro de un ámbito específico. Con el fin de hacer eficaces los actos de

comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.


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El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos

ámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta,

el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una

competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos.

4.1.- OBJETIVOS 1er CICLO

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno

debe desarrollar en todas las áreasi:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2.- COMPETENCIAS 1er CICLO

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,

el Real Decretoii por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos

curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico,

social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje


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y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al

procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde

Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse

en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar

de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas

competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos.

No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles

para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de

enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad

educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para

la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera

implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por

escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada

situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina

gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede

recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva

lengua.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar

decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y

de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la

vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y

sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar

soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite


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razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos

deductivos e inductivos, etc.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos

y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación

a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su

vida cotidiana.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber

leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo.

Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su

vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos

multimedia en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que

aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas

habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide

al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de

ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los

diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro

lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al

proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar

cualquier tarea que se proponga.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y

expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y

evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las

competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

Las competencias

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación

de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los

alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.


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Los descriptores de competencias para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicación lingüística

Escuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en

conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones,

charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e

identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a

preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando

estructuras sencillas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes

soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e

informal en diferentes soportes.


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Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en

diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal

breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de

puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.


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Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con

las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y

herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y

preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer

otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países

donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales


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Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus

proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los

suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar

su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas

y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y

corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e

identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de

forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma

autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.


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4.3.- CONTENIDOS 1er CICLO

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua

Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como

describe el MCERL:

1. Comprensión de textos orales.

2. Producción de textos orales (expresión e interacción).

3. Comprensión de textos escritos.

4. Producción de textos escritos (expresión e interacción).

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir, el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos y a la adquisición de competencias.

1º ESO

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de la

ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


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Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas

en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades

culturales y deportivas de su país.

Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de

familia.

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.

Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.

Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.

Identificción de intereses de los adolescentes.

Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.

Identificación de contextos multiculturales.

Identificación de fórmulas de cortesía

Identificación de formas de expresiones formales y no formales.

Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.

Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.

Identificación de normas sociales.



Identificación de fórmulasde cortesía.

Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.




3. Funciones comunicativas

Descripción de actividades.

Descripción de información personal.

Descripción de relaciones de posesión.


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Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…

Petición de información.

Petición de clarificación y repetición.

Descripción de información sobre animales y sus actividades.

Descripción de lugares.

Formulación de sugerencias.

Descripción de información sobre actividades deportivas.

Expresión de interés.

Expresión de la opinión.

Comparación de diferentes puntos de vista.

Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Adjetivos posesivos.

Genitivo Sajón.

Partículas interrogativas.

have got: afirmativa y negativa.

have got: preguntas y respuestas cortas.

How many… have you got?

Presente simple en afirmativa y negativa.

Adverbios de frecuencia.

Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.

can para expresar habilidad y permiso.

love,(don’t) like,hate+-ing.

Pronombres objeto.

like, love, hate+ pronombres objeto.

Nombres contables e incontables.

a/an, some y any.


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there is/there are.

much/many/a lot of.

Presente continuo en afirmativa, negative e interrogative. Respuesta cortas.

Presente simple y presente continuo.

was/were

there was/there were

Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

ago

Pasado simple en negativa e interrogative. Respuestas cortas.

must

Presente continuo con valor de futuro.

be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Vocabulario de objetos favoritos.

Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.

Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle,

classmate.

Adjetivos para describir personas.

Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.

Actividades de la rutina diaria.

Have/do/get/brush/start collocations.

Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.

Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.

Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT,

canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)

Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play

tennis, have art clases, etc.

Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy,

Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…


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Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.

Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.

Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.

Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.

Vocabulario relativo a deportes.

Vocabulario relacionado con prendas de vestir.

Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.

El tiempo atmosférico y las estaciones del año.

Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Contar las silabas de las palabras.

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de

dos o más sílabas y sus excepciones.

Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.

Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del

presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.

Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo

en can’t /kα:nt/.

Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.

Pronunciación y reconocimiento de –ing.

Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/

/ɪd/.

Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de

la frase.

Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.

Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.

Mejorar la fluidez.


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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

o Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


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familia.





















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4. Contenidos sintáctico-discursivos.

Adjetivos posesivos

Genitivo Sajón

Partículas interrogativas

have got: afirmativa y negativa




Adverbios de frecuencia


can para expresar habilidad y permiso

love,(don’t) like,hate+-ing

Pronombres objeto.


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like, love, hate+ pronombres objeto

Nombres contables e incontables

a/an, some y any

there is/there are

much/many/a lot of

Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.


was/were


Pasado simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa.

ago

Pasado simple de verbos regulares en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.

must


be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.





classmate.










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/ɪd/.


la frase.



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Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos


- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.







familia.











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Adjetivos posesivos

Genitivo Sajón

Partículas interrogativas

have got: afirmativa y negativa






can.para expresar habilidad y permiso.

love,(don’t) like,hate+-ing

Pronombres objeto


Nombres constables e incontables

a/an, some y any

there is/there are

much/many/a lot of

Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.


was/were


Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.

ago

Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.

must


be going to en afirmativa, negativa interrogativa.


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classmate.











Vocabulario relacionado con la comida: food, meal, Food Technology, fizzy,












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/ɪd/.


la frase.



Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.



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familia.





















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Adjetivos posesivos

Genitivo Sajón

Partículas interrogativas.

have got: afirmativa y negativa.






can.para expresar habilidad y permiso.

love,(don’t) like,hate+-ing.

Pronombres objeto.


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Nombres contables e incontables.

a/an, some y any

there is/there are

much/many/a lot of

Presente continuo en afirmativa, negativa interrogativa. Respuesta cortas.


was/were


Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.

ago

Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.

must


be going to en afirmativa, negative e interrogativa.





classmate.










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6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Reconocimiento y aprendizaje de la ortografía de las formas verbales contraídas.

Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la tercera persona

del singular del presente simple.

Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos verbales al añadir la

terminación-ing.

Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la formación del

pasado de los verbos regulares.

CONTENIDOS MÍNIMOS:

A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos

deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso

realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de

evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los

distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los

resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)


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2ºESO

Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la

ESO son los siguientes








Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.




Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de

otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y

festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…

Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de

otros países.

Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic

literatura, arquitectura.

Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el

respeto al medio ambiente.

Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales

en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.

Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los

centros comerciales (malls).


35

Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.

Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines

sociales.

Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que

realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes

admiran, historias de superación personal…

Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,

Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos

como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez

preservarlos para futuras generaciones.

Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para

descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos

Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.

Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.

Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.

Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la

automoción.

Identificación del aula del futuro.

Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.

Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.

Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.

Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del

hogar.

Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.

Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de

referencia…

Valoración del trabajo de voluntariado.

Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.


Identificación de lenguaje formal y no formal.



36


Expresión de gustos y preferencias

Petición y expresión de opiniones.


Descripción de actividades: actividad de comprar

Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.

Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.

Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…

Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos

Descripción de información sobre lugares.


Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.

Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.

Petición y ofrecimiento de ayuda.

Petición de disculpas y justificación de las mismas.

Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.

Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.

Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…

Petición y expresión de instrucciones.

Formulación de palabras de referencia.


Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,

historias, emails, cartas, artículos…


Present simple: formas afirmativa y negativa.


Love, like, hate + -ing.


37

Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas

con partícula interrogativa (wh-)

Present continuous

Present simple y present continuous


some, any, a lot of, much/many

was / were: afirmativa y negativa

Past simple: afirmativa y negativa

was / were: forma interrogativa

Past simple: forma interrogativa

ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Past perfect

Past simple y past continuous

could / couldn’t

Adjetivos comparativos y superlativos.

must / mustn’t

should / shouldn’t

will / won’t

Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as

Primera condicional

be going to

will y be going to

Present continuous con valor de futuro

Present simple con valor de futuro

Present perfect: formas afirmativa y negativa.

Present perfect: forma interrogativa.

used to

one / ones


38

Pronombres indefinidos

Pronombres reflexivos

Infinitivo de finalidad


Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,

comedy, fantasy, etc.

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap

opera, sports programme.

Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,

etc.

Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.

Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.

Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc

Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc.

Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.

Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.

Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.

Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.

Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory

stick

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.

Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.

Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc.

Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard

box, plastic bottles, etc.


39

Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your

head, cut your finger, slip on ice, etc.

Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.

Vocabulario relacionado con ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day,

Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.

Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.

Lista básica de verbos irregulares.


Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.

Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/.

Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.

Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.

Pronunciación y reconocimiento de la letra r.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.

Pronunciación y reconocimiento de la letra i.

Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.

Acento de contraste.


Mejorar la fluidez.


40



Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la


Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y


Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,


Lingüísticos

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.


Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.







otros países.


41











sociales.












Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.


automoción.






42


hogar.



referencia…

























43












Present continuous








ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa

Past perfect


could / couldn’t


must / mustn’t


will / won’t


44


Primera condicional

be going to

will y be going to



Present perfect: formas afirmativa y negativa

Present perfect: forma interrogativa

used to

one / ones








opera, sports programme, etc.


etc.





etc.




45




stick, etc.

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc







head, cut your finger, slip on ices, etc.


Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter

Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.




Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.




Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.

Pronunciación y reconocimiento de la letra r.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.

Pronunciación y reconocimiento de la letra i.


46

Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.

Acento de contraste.

Pronunciación y reconocimiento del vocabulario.

Mejorar la fluidez.

















otros países.






47







sociales.












Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.


automoción.






hogar.



referencia…


48






























49


Present simple: formas afirmativa y negativa




con partícula interrogativa

Present continuous








ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Past perfect


could / couldn’t


must / mustn’t


will / won’t


Primera condicional

be going to

will y be going to



50


Present perfect: formas afirmativa y negativa


used to

one / ones




5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)






etc.





etc.






stick, etc.




51













Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos

en presente simple.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.

Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.

Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y

superlativo.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.

Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.

Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.

Errores ortográficos comunes.



Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el


Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.


52

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.









otros países.











sociales.






53








Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.


automoción.






hogar.



referencia…











54






















Adverbios de frecuencia




Present continuous




55




was / were: forma interrogativa.


ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa

Past perfect


could / couldn’t

Adjetivos comparativos y superlativos

must / mustn’t


will / won’t


Primera condicional

be going to

will y be going to



Present perfect: formas afirmativa y negativa.


used to

one / ones





56

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)






etc.



Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, subborn, etc.


etc.






stick, etc.













57




Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos

en presente simple.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.

Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.

Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y

superlativo.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.

Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.

Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.

Errores ortográficos comunes.








(Ver Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)


58

3ºESO y 2º PEMAR

Los contenidos de la presente programación didáctica para el TERCER CURSO de la

ESO son los siguientes








Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.




Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación

con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones

meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de

cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y

la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la

Antártida, etc.

Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,

pintura, graffiti.

Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de

las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales:

reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de

materiales.

Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.


59

Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.

Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas

de seguridad.

Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,

de viajar, de aprender.

Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el

campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento.

Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.

Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en

centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el

Arte.

Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento

de un centro escolar, en el hogar.

Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de

comunicarlos y pedir consejo.

Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u

otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.

Valoración del trabajo cooperativo



Identificación de fórmulas de cortesía.

Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje

solo con dibujos.


Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación.






60

Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto

informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal.


Descripción de información sobre temas culturales.


Descripción de información sobre situaciones difíciles.


Expresión de acuerdo y desacuerdo

Petición y formulación de consejos.

Petición y concesión de ayuda.

Formulación de invitaciones.

Expresión de sorpresa e incredulidad.

Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro





Present simple

Adverbios y expresiones de frecuencia.

Presente continuous

Present simple y presente continuous

Past simple: verbos regulares e irregulares

Used to

Past continuous

Past perfect

Past simple, past continuous y past perfect.

Should / shouldn’t

must / mustn’t


61

have to / don’t have to

be allowed to

Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.

Present perfect: verbos irregulares

Present perfect con just

Present perfect: formulación de preguntas

Present perfect con still, already y yet.

For y since

Present perfect y simple past

be going to

Present continuous y present simple para hablar en futuro.

Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.

Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.

Will, may y might

Future continuous

La primera condicional

La segunda condicional: afirmativa y negativa

La segunda condicional: formulación de preguntas

Present simple passive

Past simple passive

El estilo indirecto: aseveraciones.

El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.


Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,

hail, etc.

Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,

health care, etc.

Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,

flood, etc.


62

Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter

bottle, compass, etc

Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing

in sports events, etc.

Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc

Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.

Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.

Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a

school exchange, etc.

Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out

Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.

Adjetivos terminados en -ed y en -ing

Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook

update, etc.

Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.

Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,

wearing a uniform, etc

Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,

etc.

Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.

Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.



Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/



Acento en los adjetivo de riesgo.

Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e,

i o y en una palabra.


63

Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas

débiles) para formar adjetivos.

Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.

Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.

Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/

Acento en la oración condicional del primer tipo.

Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set

off, find out, look around y chill out

Pronunciación y reconocimiento de la letra u.

Mejorar la fluidez.


64



Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la


Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y


Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos

disponibles.


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,


Lingüísticos

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión


Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






65




Antártida, etc.


pintura, graffiti.




materiales.




de seguridad.








Arte.












66


solo con dibujos.



comunicación.






















67


Present simple


Presente continuous



Used to

Past continuous

Past perfect



must / mustn’t


be allowed to






For y since


be going to




Will, may y might

Future continuous



68




Past simple passive



5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)


hail, etc.


health care, etc.


flood, etc.














update, etc.



69




etc.


















off, find out, look around y chill out.


Mejorar la fluidez.


70





Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).












Antártida, etc.


pintura, graffiti.




materiales.




de seguridad.




71






Arte.












solo con dibujos.



comunicación.











72











Formulación de preguntas


Present simple


Presente continuous



Used to

Past continuous

Past perfect



must / mustn’t


be allowed to




73




For y since


be going to




Will, may y might

Future continuous





Past simple passive



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)


hail, etc.


health care, etc.


flood, etc.




74












update, etc.





etc.















75






off, find out, look around y chill out.

Acento en las palabras compuestas

Mejorar la fluidez.



Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el


Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.










76


Antártida, etc.


pintura, graffiti.




materiales.




de seguridad.








Arte.












solo con dibujos.



77


comunicación.






















Present simple


Presente continuous




78

Used to

Past continuous

Past perfect



must / mustn’t


be allowed to






For y since


be going to




Will, may y might

Future continuous





Past simple passive




79

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)


hail, etc.


health care, etc.


flood, etc.














update, etc.





etc.





80


Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la –s de la tercera persona del

singular.

Utilización de mayúsculas con los meses del año y los días de la semana.

Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la terminación -ed del pasado y

participio de los verbos regulares.

Utilización del apostrofe en las contracciones.

Revisión de errores ortográficos frecuentes en palabras de uso común: which,

because, beautiful, different, enough, every day, escited, weekend.

Errores de uso en pares de palabras muy similares ortográficamente: quite/quiet,

than/then, fun/funny.

PEMAR

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es que

el alumno alcance de forma progresiva distintos grados de competencia comunicativa, que se

concibe como la integración de tres tipos de competencias: lingüísticas, sociolingüísticas y

pragmáticas, competencias que a su vez incluyen conocimientos, destrezas y actitudes. Esta

perspectiva, derivada del enfoque comunicativo, es el denominado enfoque centrado en la

acción, tal como lo describe el Marco Común Europeo de Referencias de las Lenguas, donde

se promueve el uso social (acciones) de las tareas comunicativas.

Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje, por

tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre un idioma,

sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con un fin determinado, integrando las

cuatro destrezas:

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.

El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras define los

diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua,

en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de

comunicación, que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación

concreta dentro de un ámbito específico. Con el fin de hacer eficaces los actos de

comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.

El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es garantizar

que los alumnos y alumnas alcancen los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para

promocionar a 4.ºESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como

referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo

de Educación Secundaria Obligatoria


81

El aprendizaje de estos alumnos del programa de mejora debe, más que nunca, ser

contextualizado y ser significativo, tiene que tener sentido para el alumno, debe estar centrado

en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices a partir de sus

necesidades. Este aprendizaje debe motivarla cooperación de todas las partes. Todo esto se

puede conseguir negociando los temas y tareas, partiendo de lo particular a lo general y no al

contrario, utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos

conocen.

Ofreciendo la posibilidad de la coevaluación y autoevaluación.

En cuanto a este input, se realizarán adaptaciones en los materiales utilizados para simplificar

características gramaticales, léxicas o fonológicas. Asimismo, se atenderá a los diferentes

estilos de aprendizaje (kinestésico, auditivo, visual) a la hora de presentarlo, utilizando apoyos

de diversa naturaleza (fotos, dibujos, objetos reales, vídeos, etc.).

Este tipo de enseñanza debe ser flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de

aprendizaje. Esto implica facilitar la comprensión del contenido y del contexto llevando a

cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se usen con apoyo de algún

andamiaje, usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas. Asimismo, se

hará un uso significativo de la expresión corporal o elementos no lingüísticos que ayuden a la

comprensión del mensaje. Además, se verificará sistemáticamente la comprensión del

estudiante, usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos momentos, como

guiar el aprendizaje con preguntas.

El aprendizaje enfocado por tareas permite un aprendizaje significativo y con ello involucra

al alumnado en el proceso del aprendizaje. Entendemos que una tarea es una secuencia

didáctica que parte de los criterios de evaluación y orienta al alumno hacia la tarea que debe

realizar, concretándose en un producto final en el que se resume todo el aprendizaje que se

lleva a cabo. Las tareas deben estar vinculadas a los objetivos del currículo, enfocadas al

significado y contenido, deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y

alcanzables para ellos, además deben ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados.

La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información

sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, estimular nuevos avances en el aprendizaje,

orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado.

Hay que aplicar un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el

logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos más complejos y a la

realización de pruebas objetivas. Hacer participar al alumnado en la elaboración de las mismas

es un factor determinante para su aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza

en sus posibilidades.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

1er curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

�Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos


�Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

-Identificar la información

esencial y los puntos principales

en textos orales breves y

sencillos en lengua estándar,

bien estructurados, con

estructuras simples y léxico de

uso común, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos y

1. Comprende el sentido general y los

puntos principales de indicaciones,

anuncios y mensajes breves, siempre

que estén articulados de manera lenta

y clara, las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.


82

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos. Hablar (estrategias

de producción).

� Planificación: concebir el

mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su

estructura básica y adecuando el

texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a

cada caso.

� Ejecución: expresar el mensaje

con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de

texto; compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos:

a) Lingüísticos: modificar palabras

de significado parecido, definir o

parafrasear un término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales:

pedir ayuda; señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que

aclaran el significado; usar lenguaje

corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica); usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

Elementos comunes. Aspectos

socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres y

valores; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

� Iniciación y mantenimiento de

relaciones sociales

� Descripción de cualidades físicas

y valorativas

� Narración de acontecimientos

pasados, descripción de situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros

� Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

advertencias y avisos.

� Expresión de la opinión, el

conocimiento, y el

desconocimiento, la intención, la

orden, el permiso, la prohibición, el

gusto, la preferencia, el interés y la

sorpresa, y sus contrarios.

� Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.

� Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

del discurso.

articulados con claridad a

velocidad lenta o media y que

versen sobre asuntos cotidianos

en situaciones habituales o

sobre temas generales

relacionados con las propias

experiencias e intereses en los

ámbitos personal, público,

educativo u ocupacional,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el

mensaje, se pueda volver a

escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente con

una clara referencia contextual.

-Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido

general, la información esencial

y los puntos principales del

texto.

-Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la

organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso

común en la comunicación oral

(p. e. estructura interrogativa

para formular una invitación). -

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se

desconocen.

-Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

-Producir textos orales

monológicos y dialógicos

breves y comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro formal,

neutro o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se

da, solicita e intercambia

información sobre temas

cotidianos y asuntos conocidos

o de interés personal, educativo

u ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, restaurantes, tiendas, centros

de ocio o de estudios).

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación de carácter formal o

informal entre dos o más

interlocutores cuando el tema le

resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad

lenta o media y en una variedad

estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones y

opiniones formuladas de forma

sencilla sobre asuntos cotidianos y

sobre temas de interés personal,

cuando el interlocutor habla despacio

y con claridad, y contribuye a la

comprensión repitiendo o

reformulando lo dicho.


formal o entrevista (p. e. en centros de

estudios) en la que participa, lo que se

le pregunta y comenta de manera

sencilla sobre asuntos personales,

educativos o de interés personal,

siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que

se ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen (esquemas, gráficos, fotos,

vídeos), los puntos principales y los

detalles más relevantes en

presentaciones claras y bien

estructuradas sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial

de programas de televisión (p. e.

noticias, documentales o entrevistas)

sobre asuntos cotidianos o de interés

personal articulados con lentitud y

claridad, cuando las imágenes ayudan

a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de interés

personal o académico, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de lo

presentado.

9. Se desenvuelve con la suficiente

eficacia en gestiones y transacciones

cotidianas, el alojamiento, las

compras y el ocio.


83

Estructuras sintáctico discursivas.

1 Léxico oral de uso común

(recepción y producción)

2 Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

determinadas opiniones,

acciones y planes, aunque a

veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes

las pausas y la reformulación

para organizar el discurso y

seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar con sencillas

e informales, cara a cara o por

teléfono u otros medios

técnicos. Toma parte en una

conversación o entrevista

formal en el ámbito educativo,

reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se repitan los

puntos clave si lo necesita

frecuencia que se le repita lo

dicho.

-Conocer y saber aplicar

estrategias adecuadas para

producir textos orales

monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple y

clara, utilizando procedimientos

sencillos para adaptar o

reformular el mensaje.

-Aplicar a la producción del

texto oral monológico o

dialógico los respectivos

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a patrones de

comportamiento y

convenciones sociales, actuando

con la debida propiedad y

respetando las normas de

cortesía más importantes en

contextos habituales.

-Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto

de manera sencilla.

-Utilizar estructuras sintácticas

de uso habitual y mecanismos

sencillos de cohesión textual

(repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales de

uso frecuente).

-Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para

comunicar información relativa

a temas generales o específicos

10. Participa en conversaciones

sencillas e informales, cara a cara o

por teléfono u otros medios técnicos.

11. Toma parte en una conversación o

entrevista formal en el ámbito

educativo, reaccionando de forma

sencilla ante comentarios, siempre

que pueda pedir que se repitan los

puntos clave si lo necesita


84


intereses en situaciones

habituales y cotidianas. -

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque a

veces resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores

de pronunciación siempre que

no interrumpan la

comunicación, y sea necesario

repetir lo dicho para ayudar a la

comprensión del interlocutor.

-Manejar un repertorio limitado

de frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse en breves

intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, con

pausas para planificar el

discurso, buscar expresiones e

intentar reformular de manera

más clara lo que se ha dicho. -

Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa en

gran medida de la actuación del

interlocutor

Bloque 2 Comunicación escrita. Leer y escribir

Leer (estrategias de comprensión):

� Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

� Distinción de tipos de



principales).

� Inferencia y formulación de




paralingüísticos.

Escribir (estrategias de producción).

� Planificación: movilizar y

coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin

de realizar eficazmente la tarea;

localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).


con claridad ajustándose a los


texto; reajustar la tarea, tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles y sacar el máximo

partido de los conocimientos


esencial, los puntos más

relevantes y detalles

importantes en textos breves y

bien estructurados escritos en un

registro formal, informal o

neutro, tanto en formato

impreso como en soporte

digital, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés

general o relevantes para los

propios estudios u ocupaciones,

y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso

común, siempre que se puedan

releer las secciones difíciles o

utilizar un diccionario.




general, la información esencial,

los puntos principales y los

detalles relevantes del texto

-Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana, condiciones de

1. Comprende instrucciones e

indicaciones para el uso de aparatos

sencillos, la realización de

actividades y el seguimiento de

normas de seguridad en los ámbitos

público, educativo y ocupacional con

ayuda de la imagen (gráficos,

esquemas, ilustraciones, fotos).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y de material publicitario de

revistas o Internet, formulados de

manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de interés personal o

temas educativos.

3. Comprende correspondencia

personal, en cualquier formato, en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares;

se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan de manera

sencilla sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales,

conocidos o de interés personal.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de interés

personal o académico.


85

previos. Elementos comunes.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres y valores;

lenguaje no verbal.



relaciones personales y sociales.

� Descripción de cualidades

físicas y valorativas de personas,

objetos, lugares y actividades


pasados, descripción de situaciones


futuros.

� Petición y ofrecimiento de



� Expresión de la opinión, el

conocimiento, y el

desconocimiento.

� Expresión de la intención, la

orden, el permiso y la prohibición.

� Expresión del gusto, la

preferencia, el interés y la sorpresa,

y sus contrarios.

� Formulación de sugerencias y

deseos.

� Formulación de condiciones e

hipótesis.

� Establecimiento y mantenimiento


del discurso.

Estructuras sintáctico discursivas

Léxico escrito de uso común

(producción y recepción)

2 Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

vida, relaciones interpersonales

y convenciones sociales.

-Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto.

-Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los

constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una petición).

-Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos







palabras y expresiones que se

desconocen.

-Reconocer convenciones

ortográficas, de puntuación y

símbolos de uso común, y sus

significados asociados.

-Escribir, en papel o en soporte

digital, textos breves y sencillos

sobre temas cotidianos o de

interés personal, en un registro

formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente las

convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más habituales, con

un control razonable de

expresiones y estructuras


frecuente.

-Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando modelos

convencionales propios de cada

tipo de texto.

-Incorporar a la producción del

texto escrito los conocimientos

socioculturales y


relativos a relaciones

interpersonales, patrones de

comportamiento y

convenciones sociales,


cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

-Llevar a cabo las principales

funciones demandadas por el

5. Capta los puntos principales e

información relevante de textos

periodísticos breves y bien

estructurados, en soporte papel o

digital, relacionados con temas

generales, de interés personal o

educativo, y en los que los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos constituyen gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia, claramente

estructurados, sobre temas de interés

personal o académico, siempre que

pueda releer las secciones difíciles y

con ayuda del diccionario.

7. Comprende lo esencial de historias

de ficción para jóvenes, breves y bien

estructuradas, y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

de sus relaciones y del argumento.

8. Completa un cuestionario con

información personal breve y sencilla

relativa a sus intereses, aficiones o

formación.

9. Escribe notas, anuncios y mensajes

en formato papel o digital (SMS,

WhatsApp, Twitter o Facebook),

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

interés personal, respetando las

convenciones básicas de cortesía y de

la etiqueta.

10. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla, haciendo una

descripción simple de personas,

objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma

esquemática.

11. Escribe correspondencia personal

en la que se intercambia información;

se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones; se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan opiniones

de manera sencilla.

12. Escribe correspondencia formal

básica y breve dirigida, p. e., a

entidades comerciales, solicitando

información y observando las

principales convenciones formales y

normas básicas de cortesía en este

tipo de textos.


86

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos de uso

más frecuente para organizar el

texto escrito de manera sencilla.

-Mostrar control sobre un

repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso

común, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos ajustados al contexto


personal, espacial y temporal

yuxtaposición, y conectores

frecuentes).


léxico escrito suficiente para

comunicar información y

opiniones simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos

haya que adaptar el mensaje.

-Conocer y aplicar, de manera

que el texto resulte

comprensible en su mayor parte,

los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma)

y las reglas ortográficas básicas

(p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así

como las convenciones

ortográficas más habituales en

la redacción de textos en soporte

digital

1.-CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

- Expresión de la afirmación (affirmative sentences ; tags ); la negación (negative sentences;

negative tags ); la interrogación (Wh- questions ; Aux. Questions; tags ), y la exclamación

(How + Adj. , e. g. How strange! Exclamatory sentences and phrases: Wow! Well done! ).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or ); oposición (but ); causa

(because (of) ); finalidad (toinfinitive; for ); comparación (more expensive (than) ; the best);

condición (if, e. g. if you can); resultado (so…); temporalidad (when).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous ); presente (simple and

continuous present ); futuro (going to ; will ), y del aspecto: puntual (simple tenses ); habitual

(simple tenses + Adv.; e. g. every morning ); incoativo (start – ing ); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences ); capacidad (can );

posibilidad/probabilidad (may; perhaps ); necesidad (must; have (got) toobligación (have

(got ) to ; imperative ); permiso (can ; could ); intención (present continuous ).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be ); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative); determiners ; la cualidad

(e. g. really good ), y la cantidad (singular/plural ; cardinal and ordinal numerals ).


87

- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g. season ),

and indications (ago) of time; posteriority (later ); sequence (first, second, third );

simultaneousness (while ); frequency (e. g. often, usually ).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this ).

- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location,

position, distance, motion, direction, origin and arrangement

2.- LÉXICO (ORAL O ESCRITO, RECEPCIÓN O PRODUCCIÓN).

Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación y restauración.

2º curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3º ESO)


evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar (estrategias de

comprensión).

� Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

� Identificación del tipo textual,


mismo.

� Distinción de tipos de




� Inferencia y formulación de

hipótesis sobre contenido, contexto

y significados, a partir de la

comprensión de elementos


paralingüísticos.

Hablar (estrategias de producción).

� Planificación: concebir el

mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su

estructura básica, y adecuando el

texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a

cada caso.


con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los


texto; reajustar la tarea, tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles; aprovechar al máximo

los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.);

compensar las carencias lingüísticas

con procedimientos lingüísticos,


a) Lingüísticos: modificar palabras

de significado parecido, definir o


esencial, los puntos principales

y los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos,

y articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo

dicho.





los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

-Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los





(entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo,

en las instituciones),

comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y

convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).



1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta

y clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un

campamento de verano, o en el

contestador automático de un cine),

siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia cuando el tema

le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estándar de

la lengua.


informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente

y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.


formal, o entrevista (p. e. en centros

de estudios o de trabajo) en la que

participa, lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos,


88

parafrasear un término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales:

pedir ayuda; señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que

aclaran el significado; usar lenguaje

corporal culturalmente pertinente


posturas, contacto visual o corporal,

proxémica); usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

Contenidos comunes.




registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal

. Funciones comunicativas:



� Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.


pasados (puntuales y habituales) y

futuros.

� Descripción de estados y

situaciones presentes; petición y

ofrecimiento de información,

opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

� Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

� Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la

prohibición.

� Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

� Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis. �

Establecimiento y mantenimiento


del discurso.

Estructuras sintácticodiscursivas.

1 Léxico oral de uso común

(recepción y producción)

2 Patrones sonoros, acentuales,


relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes

más comunes, así como

patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual

(introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

-Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la

organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso


oral, así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

-Reconocer léxico oral de uso








palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

-Discriminar patrones sonoros,


entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

-Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da,

solicita e intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana

y asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u

ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y

la reformulación para organizar

el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que

se le repita, aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés (p. e. sobre un tema curricular,

o una charla para organizar el trabajo

en equipo).

7. Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p.

e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones

informales, cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional (p.

e. para realizar un curso de verano, o

integrarse en un grupo de

voluntariado), intercambiando

información suficiente, expresando

sus ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios,


89



producir textos orales breves y

de estructura simple y clara,

utilizando, entre otros,

procedimientos como la

adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se

dispone de otros más precisos.


texto oral los conocimientos

socioculturales y


relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de comportamiento y

convenciones sociales, actuando

con la debida propiedad y











de manera sencilla, con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al

contexto de comunicación.



estructuras sintácticas y de

cohesión de uso habitual


personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales

frecuentes).


léxico oral suficiente para

comunicar información y

opiniones simples y directas en

situaciones cotidianas y

habituales, aunque en

situaciones menos corrientes


-Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente

el acento extranjero, o se

cometan errores de

pronunciación siempre que no

interrumpan la comunicación, y

los interlocutores tengan que

siempre que pueda pedir que se

repitan los puntos clave si lo necesita.


90

solicitar repeticiones de vez en

cuando.

-Manejar frases cortas, grupos

de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves

intercambios en situaciones

habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar

expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones

menos comunes.

-Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa en

gran medida del apoyo del

interlocutor

Bloque 2 Comunicación escrita. Leer y escribir

Leer (estrategias de comprensión): -

Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual,


mismo.

-Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información

esencial, puntos principales).

-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de




paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de nuevos

elementos. Escribir (estrategias de

producción).

-Planificación: movilizar y

coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin

de realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el tema,

qué se puede o se quiere decir, etc.);

localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

-Ejecución: expresar el mensaje

con claridad ajustándose a los


texto; reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le


esencial, los puntos más

relevantes y detalles

importantes en textos, en

cualquier formato, breves y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios

estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas

y un léxico de uso común.





los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

-Conocer, y utilizar para la






(entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo,

en las instituciones), y

convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).



relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes

más comunes, así como

patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad (p. e. en un

centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y

ocupacional.


personal, en cualquier formato, en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares;

se narran acontecimientos pasados,


imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.


91

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles; aprovechar al máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).Elementos

comunes.






verbal.


-Iniciación y mantenimiento de


-Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

-Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones


futuros.

-Petición y ofrecimiento de




-Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

-Expresión de la voluntad, la



prohibición.

-Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la


contrarios.

-Formulación de sugerencias,


-Establecimiento y mantenimiento


del discurso.

Estructuras sintáctico discursivas.

1 Léxico escrito de uso común

(recepción)

2 Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

organización textual

(introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

-Reconocer, y aplicar a la


constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas de uso


escrita, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

-Reconocer léxico escrito de uso








palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

-Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos

de uso común y sus significados

asociados.

-Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves,

sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o del

propio interés, en un registro

formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más comunes, con

un control razonable de

expresiones y estructuras


frecuente.

-Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales propios de cada

tipo de texto.


texto escrito los conocimientos

socioculturales y


relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas,

asuntos ocupacionales, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular, un

programa informático, una ciudad, un

deporte o el medio ambiente),

siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en

lecturas para jóvenes) de historias de

ficción breves y bien estructuradas y

se hace una idea del carácter de los

distintos personajes, sus relaciones y

del argumento.

8. Completa un cuestionario sencillo

con información personal y relativa a

su formación, ocupación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital, matricularse en

un taller, o asociarse a un club

deportivo).

9. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats) en los que se hacen

breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés.

10. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad, respetando

las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

11. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.


en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición), se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y


92

convenciones sociales,











escrito de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al

contexto de comunicación.



estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial

y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

-Conocer y utilizar un

repertorio léxico escrito

suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos

de vista breves, simples y

directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque

en situaciones menos corrientes

y sobre temas menos conocidos


-Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible casi siempre, los

signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma)

y las reglas ortográficas básicas

(p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así

como las convenciones

ortográficas más habituales en

la redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp).

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación

o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.

13. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos

1.-CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also ); disyunción (or ); oposición (but);

causa (because (of); due to ); finalidad (toinfinitive; for ); comparación (resultado (so…);

condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands ); temporalidad (as soon as; while ). - Afirmación (affirmative sentences ; tags ). -

Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday! ; How + Adj. , e. g. How


93

interesting! ; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great! ).

- Negación (negative sentences with, never, a ( + Noun, e. g. No problem), nobody, nothing;

negative tags ). - Interrogación (Wh- questions ; Aux. Questions; What is this for? tags ).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous ; present perfect; past perfect );

presente (simple and continuous present ); futuro (going to ; will; present simple and

continuous + Adv. ).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;

and future continuous ); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually) ; used to ); incoativo

(start –ing ); terminativo (stop –ing ). -

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences ); capacidad (can; be able );

posibilidad/probabilidad (may; might ; perhaps ); necesidad (must; need; have (got) to);

obligación (have (got ) to ; must; imperative ); permiso (could allow); intención (present

continuous ). –

Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners ); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural ; cardinal and ordinal numerals . Quantity: e. g. all

(the), most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a little ). –

Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin and arrangement ).

- Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)) , divisions (e. g. century;

season) , and indications (ago; early; late) of time ; duration (from…to; during; until; since) ;

anteriority (already; (not) yet) ; posteriority (afterwards; later) ; sequence (first, next, last) ;

simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually) ). –

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post )

2 LÉXICO (ORAL O ESCRITO, RECEPCIÓN O PRODUCCIÓN)

Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural; y

tecnologías de la información y la comunicación








(Ver Apartado 4, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)


94

4.4 OBJETIVOS 2º CICLO/4º ESO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa;

las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de


objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la

metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes

como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de

aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno

debe desarrollar en todas las áreas:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


95

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.5 COMPETENCIAS 2º CICLO/4º ESO

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,

el Real Decreto1 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos

curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico,

social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje

y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al

procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde

Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse

en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar

de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas

competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos.

No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles

para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de

enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad

educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea2.

CL - Comunicación lingüística.

CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD - Competencia digital.

AA - Aprender a aprender.

CSC - Competencias sociales y cívicas.

SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.


96

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo

hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de

intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un

alumno.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para

la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera

implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por

escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada

situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina

gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede

recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva

lengua.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar

decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y

de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la

vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y

sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar

soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite

razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos

deductivos e inductivos, etc.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos

y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación

a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su

vida cotidiana.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar

y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado

para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está

directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que

aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas

habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide

al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de

ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los

diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro

lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al

proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar

cualquier tarea que se proponga.

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor

y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


97

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y

expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y

evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las

competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Smart Planet presenta

actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación

de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los

alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y

permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias para esta materia y ciclo son los siguientes:


Escuchar

Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

transacciones y gestiones cotidianas.

Comprende la idea principal e información específica de conversaciones

formales e informales.

Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones,


Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e

identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las

preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando

información pertinente.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando

estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Leer



98


soportes.

Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en


Localiza información específica en material de referencia y estudio.

Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos

periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.


Escribir


Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal,

académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.

Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado,

convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien

estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología






Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con

las causas y sus posibles efectos.


Competencia digital


99


Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y

herramientas digitales.


Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros

países.

Competencia sociales y cívicas


Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y

preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y

conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países

donde se habla la lengua extranjera.


Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus

proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los

suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar

su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades,

tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento

y corregir errores.


100

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e

identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de

forma autónoma.


Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.


autónoma.



4.6 CONTENIDOS 2º CICLO/4ºESO

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera

Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal

como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1 Comprensión de textos orales

2 Producción de textos orales (expresión e interacción)

3 Comprensión de textos escritos

4 Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de


objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el CUARTO curso de la ESO son los

siguientes:






101









Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido.

Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de

las actuales en nuestro país.

Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.

Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus

opiniones sobre modas juveniles.

Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de

matrimonios.

Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en

general y en las relaciones de amistad en particular.

Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped

classroom.

Reconocimiento de las cualidades de cada compañero.

Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que

deseen, con independencia de las convenciones o la historia.

Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio

australiano Young Australian of the Year.

Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de

Arquímedes en particular.

Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no

de formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral.

Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición

a la cocina.

Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en

Inglaterra e Irlanda.

Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden

llegar a ser peligrosos para la salud.

Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida

basura.

Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre

en el mundo.

Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar.

Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias

alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras

actividades para mejorar la salud y el bienestar.


102

Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU.

y compararlos con los de nuestro país.

Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la

salud personal.

Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de

botellas de plástico viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades

de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos.

Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de

dispositivos digitales.

Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.

Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.

Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones.

Conocimiento de hechos históricos en EE.UU y como algunos son recreados

anualmente.

R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el

cine.

Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades.

Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger

a las especies en peligro de extinción y a los animales en general.

Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad.

Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general.

Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes.

Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas.

Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos.

Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.



Expresión de ideas y opiniones.

Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto

por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternativas,

y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la

mentira más grande que se ha dicho nunca.

Descripción de personas.

Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find).

Empatizar y mostrar preocupación.

Dar instrucciones.

Tomar decisiones.

Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n

teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y peticiones, y sobre un

problema que estuvo a punto de surgir.

Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero.

Descripción de fotografías.


103

Solicitud de aclaración y confirmación de información.

Denegación de información.

Expresar preferencias.

Describir productos.

Expresar preferencias acerca de celebraciones.

Describir celebraciones y fiestas de promoción.

Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión,

folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos para la salud, un artículo

sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que

tiene un final feliz.


used to y would.

Past perfect y past simple.

Pronombres reflexivos y each other.

Present perfect simple y present perfect continuous.

be going to y tiempos de presente para expresar futuro.

be going to, will y may/might para expresar predicciones.

Future continuous.

La primera condicional con if, unless, when, y may/might.

La segunda condicional con would, could y might.

Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.

Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación.

Verbos modales para expresar prohibición.

La voz pasiva: present simple, past simple y will.

Pronombres y oraciones de relativo.

Las formas en –ing.

Infinitivos y gerundios.

La tercera condicional.

Must have, can’t have, might/may/could have.

Las aseveraciones en estilo indirecto.

Las preguntas en estilo indirecto.

La interrogativa indirecta.

5. Léxico oral de uso común (recepción)

Vocabulario relacionado con las prendas de vestir.

Adjetivos y preposiciones dependientes.

Vocabulario relacionado con cualidades personales .

Phrasal verbs.

Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales.


104

Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación.

Vocabulario relacionado con los logros personales.

Verbos relacionados con la cocina.

Adjetivos que describen dolencias o enfermedades.

La salud y la forma física.

Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

Modificadores.

Vocabulario relacionado con las celebraciones.

Adjetivos descriptivos.

Elementos en una historia.

Frases para enlazar o conectar ideas.

Vocabulario relacionado con delitos y crímenes.

Verbos que introducen el estilo indirecto.

Verbos irregulares.


Pronunciación y reconocimiento de used to.

Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent

b).

Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to.

Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y

/eI).

Acento en las palabras polisílabas.

Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/).

Pronunciación del sufijo –tion.

Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/).

Entonación en las preguntas indirectas.

Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves

Mejorar la fluidez.



Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la



105

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y




- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,


Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.


o Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de

las actuales en nuestro país.


Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus

opiniones sobre modas juveniles.

Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de

matrimonios.

Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en

general y en las relaciones de amistad en particular.

Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped

classroom.


Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que

deseen, con independencia de las convenciones o la historia.

Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio

australiano Young Australian of the Year.

Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de

Arquímedes en particular.

Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no

de formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral.


106

Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición

a la cocina.

Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en

Inglaterra e Irlanda.

Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden

llegar a ser peligrosos para la salud.

Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida

basura.

Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre

en el mundo.


Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias

alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras

actividades para mejorar la salud y el bienestar.

Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU.

y compararlos con los de nuestro país.

Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la

salud personal.

Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de

botellas de plástico viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades

de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos.

Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de

dispositivos digitales.




Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados

anualmente.

R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el

cine.

Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,

Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger

a las especies en peligro de extinción y a los animales en general.










107


Descripción de información personal: gustos sobre ropa, la carrera ideal, gusto







Dar instrucciones.

Tomar decisiones.

















used to y would.




Be going to y tiempos de presente para expresar futuro.

Be going to, will y may/might para expresar predicciones.

Future continuous.









108








5. Léxico oral de uso común (producción)



Vocabulario relacionado con las cualidades personales.

Phrasal verbs.








Modificadores.









Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/

(silent b).



/eI).




Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/).


Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves.


109

Mejorar la fluidez.














Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales

en nuestro país.


Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones

sobre modas juveniles.

Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios.

Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en

las relaciones de amistad en particular.

Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom.


Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con

independencia de las convenciones o la historia.

Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young

Australian of the Year.

Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en

particular.

Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación

universitaria antes de entrar en el mercado laboral.

Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina.

Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e

Irlanda.

Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser

peligrosos para la salud.

Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura.

Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo.


Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a

sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud

y el bienestar.


110

Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos

con los de nuestro país.

Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal.

Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico

viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéticamente

eficientes nuestras casas y centros educativos.

Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos

digitales.




Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente.

Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine.

Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,.

Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies

en peligro de extinción y a los animales en general.









Expresión de ideas y opiniones








Dar instrucciones.

Tomar decisiones.












111







used to y would.






Future continuous.







Voz pasiva y ablativo agente (by).









5. Léxico escrito de uso común (recepción)



Vocabulario relacionado con las cualidades personales

Phrasal verbs.





Adjetivos que describen dolencias.


112



Modificadores.



Elementos de una historia.






Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent

b).



/eI).




Pronunciación del grsafema ch (sonido (/t/).


Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves.

Mejorar la fluidez.



Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el


- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.




113




Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales

en nuestro país.


Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones

sobre modas juveniles.

Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios.

Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en

las relaciones de amistad en particular.

Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom.


Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con

independencia de las convenciones o la historia.

Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young

Australian of the Year.

Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en

particular.

Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación

universitaria antes de entrar en el mercado laboral.

Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina.

Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e

Irlanda.

Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser

peligrosos para la salud.

Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura.

Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo.


Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a

sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud

y el bienestar.

Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos

con los de nuestro país.

Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal.

Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico

viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéticamente

eficientes nuestras casas y centros educativos.

Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos

digitales.




Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente.

Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine.

Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades.

Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies

en peligro de extinción y a los animales en general.



114














Expresión del estado de animo (uso de feel y find).


Dar instrucciones.

Tomar decisiones.

















used to y would.






Future continuous.


115















5. Léxico escrito de uso común (producción)



Vocabulario relacionado con las cualidades personales.

Phrasal verbs.








Modificadores.








116


Formas contraídas y no contraídas.

Ortografía de las formas en –ing:

- Con la mayoría de los verbos, se añade – ing al infinitivo: see − seeing

watch − watching buy – buying.

- Con los verbos terminados en e, cae la e y se añade –ing: have − having

write − writing save – saving.

- Con los verbos que terminan en vocal + consonante, se dobla la

consonante final y se añade- ing: get − getting run − running shop –

shopping.

CONTENIDOS MÍNIMOS








4.7 EVALUACIÓN

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo

que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos

permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede

llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada

unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones

sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o

refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la

programación.


117

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor

constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los

objetivos propuestos.

Criterios de evaluación


‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz

o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro

formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas

no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en

las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un

repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso

frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y

cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la

comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e


118

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre

temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando,

entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la

primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone

de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación.


119

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar

el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en cuando.

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular

palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos

comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y

bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.


120

‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados

asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con

un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.


121

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre,

los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final

de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción

de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus

concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes

para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo

esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de

comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo

contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente


122

señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares

al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse

oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del

mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la

comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema

fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son

capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes

sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones

léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará

siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los

alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de

comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio

comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del

comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades

del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el

aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido

y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por

progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención

en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus

compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra

y apreciando las ideas y opiniones de los demás.


123

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por

conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando

se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la

observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas

de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

1. Observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta el interés, la colaboración, el

comportamiento, el hábito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el

profesor/a y los compañeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, así como

el cuidado de los materiales y la infraestructura del centro escolar.

2. Cuaderno de clase. Se incidirá en ello especialmente en el primer ciclo con la intención

de crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en

el aula y podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se

considere conveniente.

3. Pruebas orales. Se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la entonación.

Se dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la

evolución y mejora.

4. Pruebas escritas. Se realizarán varias pruebas a lo largo de la evaluación. Se propondrán

pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrán

realizar pruebas con o sin previo aviso.

5. Seguimiento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución

de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo

más al que muestra más facilidad y mejores capacidades.

4.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como hemos señalado ya, la evaluación es individualizada y formativa, por lo que no

se puede establecer un sistema de baremación rígido y unánime para todos y cada uno

de los alumnos. Sin embargo, sí que se atiende a una serie de criterios que consideramos

básicos, y que son los siguientes:


124

- - Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se

encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos

mínimos y que vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo

próximo, merecerá más nota que aquel alumno que parta de un conocimiento medio o

bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni

progrese.

Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogerán

actividades con periodicidad, las cuales serán valoradas junto con el resto de exámenes

o pruebas puntuales.

- Se valorarán todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la

clase), para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo

de trabajo constante.

- La actuación diaria en clase también será objeto de evaluación a todos los niveles.

- La calificación será, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno

que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos

positivos que lo merezcan.

- Se atenderá a las siguientes proporciones para la calificación del alumno:

- Listening and Speaking: 20%

- Reading comprehension: 10%

- Writing: 20%

- Grammar, vocabulary, use of English: 50%

Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global.

En las pruebas de Speaking se tendrá en cuenta: Grammar&Vocabulary, pronunciation,

interactive communication y global achievement.

Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Eficacia comunicativa: - Información comprensible y relevante. - Selección de las

funciones comunicativas adecuadas.

2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato

adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones.

3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía.


125

Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza,

claridad y margen), y el título de la composición.

El número de palabras exigido por nivel será el siguiente:

s

Si el alumno dejara alguna parte de la prueba que evalua las destrezas básicas sin hacer,

podría suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad.

Se valorará la actitud, comportamiento, participación y esfuerzo, así como la realización

de tareas individuales, en grupo, en casa y en el aula.

No realizar las tareas que el profesor solicite– no traer los deberes sin justificación –

puede ser motivo de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir

la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud

negativa reiterada respecto a la asignatura.

En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar

de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de

otros medios) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor,

dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma

prueba. El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global.

En caso de no asistencia a un examen, será necesaria la presentación de un justificante

para la repetición del mismo.

Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de

conocimientos que se realizará a final de curso.

4.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del alumno y

su forma de aprender, se irán adaptando una serie de medidas de atención a la diversidad,

algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodología.


126

Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y

todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar, por tanto, esta

variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor

“input”, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como

preparación antes del inicio de una nueva tarea.

De acuerdo con esto, se procurará que:

- las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido (por

inducción, deducción o comparación con la lengua materna), como por la duración de las

actividades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo. - los temas

sean atractivos, variados, que los mismos alumnos propongan algún tema de su interés.

- los recursos didácticos sean abundantes, tanto bibliográficos como audiovisuales; se

utilizarán diferentes enfoques que acerquen y capten a los alumnos por diferentes vías.

- tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la adquisición de una

estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a través de una introducción más

básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo en loa ejercicios.

- tareas de ampliación para alumnos que admitan más “input” del tipo que sea, a través

de una selección de lecturas y de ampliación de actividades.

- mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas asignadas

a cada miembro lo sean en función de lo que cada alumno puede aportar al grupo en la

consecución de la tarea final.

Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad de

la atención a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades sobre un

mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además

con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles. Junto con los libros de

texto recomendados se encuentran a nuestra disposición infinidad de alternativas enviadas

por las editoriales y publicaciones centradas en trabajar distintas destrezas.

Es tarea de cada profesor conocer las características de su grupo de alumnos y adoptar las

medidas metodológicas oportunas que permitan a todos los alumnos progresar en la

adquisición de las capacidades de esta etapa educativa.


127

Es habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento y a

disposición de los colegas los materiales extra seleccionados que hayan producido mejor

resultado didáctico.

Las posibles adaptaciones curriculares se diseñarán de acuerdo al alumno en concreto que

las precise, teniendo en cuenta lo señalado anteriormente respecto al desarrollo de

capacidades, motivación, estrategias de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares se

harán de acuerdo con el equipo educativo del curso al que pertenezca el alumno, de modo

que la coordinación y el seguimiento en el proceso sean lo más efectivos posible. Las

adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los criterios y

objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno

4.10 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA

ASIGNATURA PENDIENTE.

A la hora de recuperar la materia pendiente, se tendrá en cuenta la evolución, el trabajo,

el esfuerzo y el interés del alumno durante el año escolar en curso. Si al finalizar la

segunda evaluación del año en curso, el alumno aprueba la materia, se considerarán

superados los mínimos exigibles del curso anterior pendiente. En caso de no aprobar las

dos primeras evaluaciones los alumnos realizaran exámenes de la materia del curso que

se tiene suspenso. Los alumnos con el área de inglés pendiente de algún curso anterior

podrán realizar aquellas tareas que el profesor considere y proponga a lo largo del curso,

con el fin de recuperar y repasar.

En caso de que el alumno obtenga calificacón negativa en la primera y/o segunda

evaluación, tendrá derecho a la realización de una prueba a lo largo del tercer trimestre

en la fecha que determine el centro.

4.11 INDICADORES DE LOGRO Tabla de consulta de niveles de adquisición

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con

dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos

los puntos principales y

detalles relevantes de

mensajes orales.

Capta casi todos los puntos

principales y detalles

relevantes de mensajes

orales.

Capta algunos puntos



orales.

No capta los puntos

principales ni detalles

relevantes de

mensajes orales.


128

Entiende lo esencial de lo

que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo

esencial de lo que se le dice

en transacciones y gestiones


Entiende parcialmente lo


en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

No entiende lo

esencial de lo que se

le dice en

transacciones y


estructuradas.

Identifica correctamente el

sentido general y los puntos

principales de una

conversación formal o

informal.

Identifica prácticamente al

completo el sentido general y

los puntos principales de una


informal.

Identifica parte del sentido

general y algunos puntos

principales de una


informal.

No identifica el sentido

general ni los puntos

principales de una


informal.

Comprende descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones en

conversaciones en las que

participa sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés

en las conversaciones.

Comprende casi toda la

información de

descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones

en conversaciones en las

que participa sobre asuntos


sobre temas de su interés en

las conversaciones.

Le cuesta comprender








No comprende

descripciones,



conversaciones en las

que participa sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre

temas de su interés en

las conversaciones.

Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés, y comentarios

sencillos y predecibles en

una conversación formal o

entrevista en la que

participa.

Comprende casi todo lo que

se le pregunta sobre asuntos







participa.

Le cuesta comprender lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales o

de su interés, y comentarios




participa.

No comprende lo que

se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos,



sencillos y predecibles

en una conversación

formal o entrevista en

la que participa.

Distingue perfectamente las

ideas principales y la


presentaciones sobre

temas educativos,


interés.

Distingue casi todas las

ideas principales y casi toda

la información relevante en



de su interés.

Tiene dificultad para

distinguir las ideas

principales y la información

relevante en presentaciones

sobre temas educativos,


interés.

No distingue las ideas

principales ni la

información relevante

en presentaciones

sobre temas

educativos,


interés.

Identifica corretamente la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés, cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.

Identifica casi toda la






comprensión.

Le cuesta identificar la






comprensión.

No identifica la

información esencial

de programas de

televisión sobre

asuntos cotidianos o

de su interés, cuando

las imágenes ayudan a

la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


129



Hace correctamente

presentaciones breves y

ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos

concretos de temas de su

interés o relacionados con

sus estudios u ocupación, y

responde sin dificultad

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las

mismas.

Hace presentaciones breves

y ensayadas casi sin errores,

bastante estructuradas y con





responde con alguna

dificultad preguntas breves y



mismas.


y ensayadas con errores,

poco estructuradas y con

apoyo visual, sobre

aspectos concretos de

temas de su interés o

relacionados con sus

estudios u ocupación, y

responde con bastante




mismas.

No es capaz de hacer

presentaciones breves

y ensayadas, bien

estructuradas y con

apoyo visual, sobre




estudios u ocupación,

y tampoco responde

correctamente

preguntas breves y

sencillas de los

oyentes sobre el

contenido de las

mismas.

Se desenvuelve

correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

Se desenvuelve casi sin

problema en gestiones y

transacciones cotidianas,




siguiendo normas de


tratamiento).

Se desenvuelve con

dificultad en gestiones y





siguiendo normas de


tratamiento).

No se desenvuelve en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como son

los viajes, el

alojamiento, el

transporte, las

compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas


Participa activa y

correctamente en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en

las que establece contacto

social, intercambia

información y expresa


hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

Participa activamente y casi

correctamente en



otros medios técnicos, en las

que establece contacto

social, intercambia



hace invitaciones y


cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los



conjunta.

Participa con dificultad en



otros medios técnicos, con

las que pretende establecer

contacto social, intercambiar

información y expresar


hacer invitaciones y

ofrecimientos, pedir y

ofrecer cosas, pedir y dae

indicaciones o instrucciones,

o discutir los pasos que hay

que seguir para realizar una

actividad conjunta.

No es capaz de

participar en

conversaciones

informales cara a cara

o por teléfono u otros

medios técnicos, con

las que se pretende

establecer contacto

social, intercambiar


opiniones y puntos de

vista, hacer

invitaciones y


ofrecer cosas, pedir y

dae indicaciones o

instrucciones, o

discutir los pasos que

hay que seguir para

realizar una actividad

conjunta.


130

Participa activa y

correctamente en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando información

suficiente, expresando sus

ideas sobre temas

habituales, dando su

opinión sobre problemas

prácticos cuando se le

pregunta directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios.

Participa en una

conversación formal, reunión

o entrevista de carácter

académico u ocupacional

casi sin dificultad,



ideas sobre temas

habituales, dando su opinión

sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta

directamente, y



Participa en una




ocupacional con bastante

dificultad para intercambiar

información suficiente,

expresar sus ideas sobre

temas habituales, dar su



pregunta directamente, y le

cuesta reaccionar de forma


No es capaz de

participar en una




ocupacional para

intercambiar

información, expresar

sus ideas sobre temas

habituales, dar su

opinión sobre

problemas prácticos


directamente, y

reaccionar de forma

sencilla ante

comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Identifica correctamente,

con ayuda de la imagen,

instrucciones de

funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o

de máquinas, así como

instrucciones para la

realización de actividades y

normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas

y con ayuda de la imagen,

instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como




Le cuesta identificar, aún


instrucciones de







No es capaz de

identificar, aún con

ayuda de la imagen,

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

electrónicos o de



realización de

actividades y normas

de seguridad.

Entiende perfectamente los

puntos principales de

anuncios y material

publicitario de revistas o

Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos

de su interés, en los

ámbitos personal,

académico y ocupacional.

Entiende casi todos los


anuncios y material




relacionados con asuntos de

su interés, en los ámbitos

personal, académico y

ocupacional.

Entiende con dificultad los


anuncios y material







ocupacional.

No entiende los puntos

principales de

anuncios y material

publicitario de revistas

o Internet formulados

de manera simple y

clara, y relacionados

con asuntos de su

interés, en los ámbitos


ocupacional.

Comprende perfectamente

correspondencia personal

en cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

Comprende casi sin

problemas correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se habla

de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares;




que se habla de uno mismo;

se describen personas,

objetos y lugares; se narran

No comprende

correspondencia


formato en la que se

habla de uno mismo;

se describen


131

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se

expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre

temas generales, conocidos

o de su interés.

se narran acontecimientos

pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios,

y se expresan sentimientos,



o de su interés.




sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o de

su interés.

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos


futuros, reales o

imaginarios, y se


deseos y opiniones

sobre temas

generales, conocidos o

de su interés.

Entiende sin ningún

problema todo lo esencial

de correspondencia formal

en la que se le informa

sobre asuntos de su interés

en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema

lo esencial de

correspondencia formal en la

que se le informa sobre

asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo

u ocupacional.

Entiende con bastante

dificultad lo esencial de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre



u ocupacional.

No entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se le

informa sobre asuntos

de su interés en el

contexto personal,

educativo u

ocupacional.

Capta perfectamente las

ideas principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.

Capta casi al completo las



cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas

principales de textos


cualquier soporte.

No capta las ideas



cualquier soporte.

Entiende sin problemas la

información específica

esencial en páginas web y

otros materiales de

referencia o consulta

claramente estructurados

sobre temas relativos a

materias académicas,

asuntos ocupacionales, o

de su interés.

Entiende casi sin problemas

la información específica


otros materiales de





asuntos ocupacionales, o de

su interés.


entender la información

específica esencial en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias

académicas, asuntos

ocupacionales, o de su

interés.

No entiende la


esencial en páginas

web u otros materiales

de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre

temas relativos a


asuntos


interés.

Comprende sin dificultad lo

esencial de historias de

ficción breves y bien

estructuradas y se hace

una idea del carácter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace




Comprende con dificultad lo



estructuradas y le cuesta

hacerse una idea del

carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y

del argumento.

No comprende lo

esencial de historias

de ficción breves y

bien estructuradas y

no se hace una idea

del carácter de los

distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con No lo consigue


132

dificultad

Completa correctamente un

cuestionario sencillo con

información personal y

relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones.

Completa con algunos

errores un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa con dificultad un





aficiones.

No es capaz de

completar un

cuestionario sencillo

con información




Escribe correctamente

notas y mensajes en los

que se hacen breves

comentarios o se dan


relacionadas con

actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su

interés.

Escribe con algunos errores

notas y mensajes en los que

se hacen breves



relacionadas con actividades

y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes

errores notas y mensajes en

los que se hacen breves



relacionadas con



interés.

No es capaz de

escribir notas ni

mensajes para hacer

breves comentarios o

dar instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

interés.


notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con


la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre

temas de actualidad,

respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.








respetando las convenciones

y normas de cortesía y de

etiqueta.


errores notas, anuncios y

mensajes breves

relacionados con





respetando las



No es capaz de

escribir notas,

anuncios ni mensajes

breves relacionados

con actividades y


cotidiana, de su interés

personal o sobre


respetando las

convenciones y

normas de cortesía y

de etiqueta.


informes muy breves con

información sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los motivos de

ciertas acciones,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares

y señalando los principales


esquemática.






ciertas acciones,



personas, objetos y lugares y

señalando los principales


esquemática.


errores informes muy breves

con información sencilla y



ciertas acciones,






esquemática.

No es capaz de

escribir informes muy

breves con


relevante sobre

hechos habituales y

los motivos de ciertas

acciones, describiendo

de manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares y

señalando los

principales

acontecimientos de

forma esquemática.



en la que se establece y

mantiene el contacto social,


correspondencia personal en

la que se establece y



errores correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

No es capaz de

escribir

correspondencia



133

se intercambia información,

se describen en términos

sencillos sucesos


personales, etc.



sencillos sucesos


personales, etc.

contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos

sencillos sucesos


personales, etc.

establece y mantiene

el contacto social, se

intercambia

información, se


sencillos sucesos

importantes y

experiencias

personales, etc.


correspondencia formal


instituciones públicas o

privadas o entidades

comerciales, solicitando o

dando la información

requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y

normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.








requerida de manera sencilla

y observando las






formal básica y breve,

dirigida a instituciones

públicas o privadas o

entidades comerciales,

solicitando o dando la

información requerida de

manera sencilla y

observando las




No es capaz de

escribir

correspondencia






información requerida

de manera sencilla y

observando las

convenciones formales

y normas de cortesía

básicas de este tipo de

textos.




Capta correctamente todos


detalles relevantes de

mensajes orales.

Capta casi todos los puntos



orales.

Capta algunos puntos



orales.

No capta los puntos

principales ni detalles

relevantes de

mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo

que se le dice en



Entiende casi todo lo


en transacciones y gestiones


Entiende parcialmente lo


en transacciones y


estructuradas.

No entiende lo

esencial de lo que se

le dice en

transacciones y


estructuradas.

Identifica correctamente el

sentido general y los puntos

principales de una


informal.

Identifica prácticamente al

completo el sentido general y

los puntos principales de una


informal.

Identifica parte del sentido

general y algunos puntos

principales de una


informal.

No identifica el sentido

general ni los puntos

principales de una


informal.


134

Comprende descripciones,



conversaciones en las que

participa sobre asuntos





información de






sobre temas de su interés en

las conversaciones.









No comprende

descripciones,



conversaciones en las

que participa sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre

temas de su interés en

las conversaciones.

Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos







participa.

Comprende casi todo lo que

se le pregunta sobre asuntos







participa.

Le cuesta comprender lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales,


de su interés, y comentarios




participa.

No comprende lo que

se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos,



sencillos y predecibles


formal o entrevista en

la que participa.

Distingue perfectamente las

ideas principales y la


presentaciones sobre

temas educativos,


interés.

Distingue casi todas las

ideas principales y casi toda

la información relevante en



de su interés.


distinguir las ideas

principales y la información

relevante en presentaciones

sobre temas educativos,


interés.

No distingue las ideas

principales ni la


en presentaciones

sobre temas

educativos,


interés.

Identifica corretamente la






comprensión.

Identifica casi toda la






comprensión.

Le cuesta identificar la






comprensión.

No identifica la

información esencial

de programas de

televisión sobre

asuntos cotidianos o

de su interés, cuando

las imágenes ayudan a

la comprensión.




Hace correctamente

presentaciones breves y

ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo

visual, sobre aspectos





y ensayadas casi sin errores,

bastante estructuradas y con





responde con alguna


y ensayadas con errores,

poco estructuradas y con

apoyo visual, sobre




estudios u ocupación, y

No es capaz de hacer

presentaciones breves

y ensayadas, bien

estructuradas y con

apoyo visual, sobre





135

responde sin dificultad

preguntas breves y



mismas.




mismas.

responde con bastante




mismas.

estudios u ocupación,

y tampoco responde

correctamente

preguntas breves y

sencillas de los

oyentes sobre el

contenido de las

mismas.

Se desenvuelve

correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas,




siguiendo normas de


tratamiento).

Se desenvuelve casi sin

problema en gestiones y





siguiendo normas de


tratamiento).

Se desenvuelve con

dificultad en gestiones y





siguiendo normas de


tratamiento).

No se desenvuelve en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como son

los viajes, el

alojamiento, el

transporte, las

compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas


Participa activa y

correctamente en




las que establece contacto

social, intercambia



hace invitaciones y


cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute los



conjunta.

Participa activamente y casi

correctamente en



otros medios técnicos, en las

que establece contacto

social, intercambia



hace invitaciones y


cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los



conjunta.




otros medios técnicos, con

las que pretende establecer

contacto social, intercambiar



hacer invitaciones y


ofrecer cosas, pedir y dae

indicaciones o instrucciones,

o discutir los pasos que hay

que seguir para realizar una

actividad conjunta.

No es capaz de

participar en

conversaciones

informales cara a cara

o por teléfono u otros

medios técnicos, con

las que se pretende

establecer contacto

social, intercambiar


opiniones y puntos de

vista, hacer

invitaciones y


ofrecer cosas, pedir y

dae indicaciones o

instrucciones, o

discutir los pasos que

hay que seguir para

realizar una actividad

conjunta.

Participa activa y

correctamente en una




ocupacional,



ideas sobre temas

habituales, dando su



Participa en una

conversación formal, reunión

o entrevista de carácter


casi sin dificultad,



ideas sobre temas

habituales, dando su opinión

sobre problemas prácticos


directamente, y

Participa en una




ocupacional con bastante

dificultad para intercambiar

información suficiente,

expresar sus ideas sobre

temas habituales, dar su



pregunta directamente, y le

No es capaz de

participar en una




ocupacional para

intercambiar

información, expresar

sus ideas sobre temas

habituales, dar su

opinión sobre

problemas prácticos


136

pregunta directamente, y





cuesta reaccionar de forma



directamente, y

reaccionar de forma

sencilla ante

comentarios.




Identifica correctamente,


instrucciones de

funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o

de máquinas, así como




Identifica casi sin problemas

y con ayuda de la imagen,

instrucciones de







Le cuesta identificar, aún


instrucciones de







No es capaz de

identificar, aún con

ayuda de la imagen,

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

electrónicos o de



realización de

actividades y normas

de seguridad.

Entiende perfectamente los


anuncios y material




relacionados con asuntos

de su interés, en los

ámbitos personal,

académico y ocupacional.



anuncios y material







ocupacional.



anuncios y material







ocupacional.

No entiende los puntos

principales de

anuncios y material

publicitario de revistas

o Internet formulados

de manera simple y

clara, y relacionados

con asuntos de su

interés, en los ámbitos


ocupacional.

Comprende perfectamente



que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran


presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se



Comprende casi sin

problemas correspondencia


formato en la que se habla

de uno mismo; se describen


se narran acontecimientos


futuros, reales o imaginarios,

y se expresan sentimientos,



o de su interés.




que se habla de uno mismo;

se describen personas,

objetos y lugares; se narran




sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o de

su interés.

No comprende

correspondencia


formato en la que se

habla de uno mismo;

se describen

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos


futuros, reales o

imaginarios, y se


deseos y opiniones


137


o de su interés.

sobre temas

generales, conocidos o

de su interés.

Entiende sin ningún

problema todo lo esencial

de correspondencia formal

en la que se le informa

sobre asuntos de su interés

en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema

lo esencial de

correspondencia formal en la

que se le informa sobre



u ocupacional.

Entiende con bastante

dificultad lo esencial de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre



u ocupacional.

No entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se le

informa sobre asuntos

de su interés en el

contexto personal,

educativo u

ocupacional.

Capta perfectamente las



cualquier soporte.

Capta casi al completo las



cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas



cualquier soporte.

No capta las ideas



cualquier soporte.

Entiende sin problemas la



otros materiales de





asuntos ocupacionales, o

de su interés.

Entiende casi sin problemas

la información específica


otros materiales de





asuntos ocupacionales, o de

su interés.



específica esencial en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias

académicas, asuntos


interés.

No entiende la


esencial en páginas

web u otros materiales

de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre

temas relativos a


asuntos


interés.

Comprende sin dificultad lo



estructuradas y se hace




Comprende lo esencial de

historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace




Comprende con dificultad lo



estructuradas y le cuesta

hacerse una idea del


personajes, sus relaciones y

del argumento.

No comprende lo

esencial de historias

de ficción breves y

bien estructuradas y

no se hace una idea

del carácter de los

distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.




Completa correctamente un





sencillo con información

Completa con dificultad un



No es capaz de

completar un

cuestionario sencillo


138



aficiones.






aficiones.

con información





notas y mensajes en los

que se hacen breves



relacionadas con



interés.


notas y mensajes en los que

se hacen breves



relacionadas con actividades

y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.


errores notas y mensajes en

los que se hacen breves



relacionadas con



interés.

No es capaz de

escribir notas ni

mensajes para hacer

breves comentarios o

dar instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y


cotidiana y de su

interés.








respetando las











y normas de cortesía y de

etiqueta.


errores notas, anuncios y

mensajes breves

relacionados con





respetando las



No es capaz de

escribir notas,

anuncios ni mensajes

breves relacionados

con actividades y


cotidiana, de su interés

personal o sobre


respetando las

convenciones y

normas de cortesía y

de etiqueta.






ciertas acciones,






esquemática.






ciertas acciones,



personas, objetos y lugares y

señalando los principales


esquemática.


errores informes muy breves

con información sencilla y



ciertas acciones,






esquemática.

No es capaz de

escribir informes muy

breves con


relevante sobre

hechos habituales y


acciones, describiendo

de manera sencilla


objetos y lugares y

señalando los

principales

acontecimientos de

forma esquemática.



en la que se establece y




sencillos sucesos


correspondencia personal en

la que se establece y




sencillos sucesos




establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia información, se


sencillos sucesos

No es capaz de

escribir

correspondencia


establece y mantiene

el contacto social, se

intercambia

información, se


139


personales, etc.


personales, etc.


personales, etc.


sencillos sucesos

importantes y

experiencias

personales, etc.








requerida de manera

sencilla y observando las











requerida de manera sencilla

y observando las











información requerida de

manera sencilla y

observando las




No es capaz de

escribir

correspondencia






información requerida

de manera sencilla y

observando las

convenciones formales

y normas de cortesía

básicas de este tipo de

textos.

4.12 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


140

Ex

ce

len

te

Mu

y a

de

cu

ad

o

Ad

ec

ua

do

Po

co

ad

ec

ua

do

No

ad

ec

ua

do


ESCUCHAR

Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.

Comprende la idea principal e información específica de conversaciones

formales e informales.

Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones,


Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos

variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a

las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma

correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales

aportando información pertinente.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa,

utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

LEER



soportes.

Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en


Localiza información específica en material de referencia y estudio.

Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de

textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.



141

Ex

ce

len

te

Mu

y a

de

cu

ad

o

Ad

ec

ua

do

Po

co

ad

ec

ua

do

No

ad

ec

ua

do

ESCRIBIR


Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal,


Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e

informal.

Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado,

convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien

estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología






Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona

con las causas y sus posibles efectos.


Competencia digital


Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes

soportes y herramientas digitales.


Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de

otros países.


142

Ex

ce

len

te

Mu

y a

de

cu

ad

o

Ad

ec

ua

do

Po

co

ad

ec

ua

do

No

ad

ec

ua

do

Competencias sociales y cívicas


Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión,

gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y

conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de

países donde se habla la lengua extranjera.


Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de

sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara

con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por

ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades,

tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su

conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso

e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje

de forma autónoma.


Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma

autónoma.


143


autónoma.




144

5 PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

5.1. INTRODUCCIÓN

El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes

áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER),

se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y

opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral, y a evaluar sus propias habilidades

lingüísticas según las van trabajando.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los

alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su

interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción

mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los

mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos, y sean

capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del

alumno/a.

Para evaluar los niveles de comprensión se gradúan desde las habilidades comunicativas

receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e

información, hasta la inferencia; es decir, la interpretación de opiniones y la identificación

de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose

en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica

hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por

hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que

tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y

la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan

siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.

Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,

informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias


145

de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían

y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada en cursos

precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los

conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por

tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque

siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones

incluirán desde cartas informales o correos electrónicos hasta biografías, textos de

opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas, y

artículos de periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva

aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,

la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de

autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen

su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de

manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos

informativos y narrativos, diarios, e historias breves. Las estrategias de lectura centradas

en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios –seleccionar el

adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la

acepción apropiada, etc.–, el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos

lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la

identificación de True y False Friends, sinónimos, etc. requieren una práctica sistemática

para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos

poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad

adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura

como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y

fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que

transmiten dichos textos.


146

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante

como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible

para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través

de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente

dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as

puedan automatizarlas con la práctica..

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para

que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de

aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la

finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que

reconozca su capacidad personal de aprender y progresar, y para que adopte las destrezas

de estudio necesarias que podrá utilizar a lo largo de su vida.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las

relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y

laboral actual, y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que

se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia

requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los

más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso,

en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y, luego, en

consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de

trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los

procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que

desarrollamos en cada destreza comunicativa:

- Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,

subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la primera

oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del

texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general (skimming) y

específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto;


147

identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las referencias

pronominales y adverbiales, e inferencia de significados no explícitos.

- Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados;

toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal;

secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de

diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de

mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

- Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el

aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion

que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,

clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación,

la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de

problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la

entonación en las producciones orales.

- Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el

desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas

fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto,

teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro

idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando

frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores, y respetando

a la vez la estructura de los mismos, etc.

5.2.-METODOLOGÍA

- Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

- Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse

con éxito a situaciones reales de comunicación.

- Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.


148

- Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

- Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno/a para crear

una comunicación real.

- Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,

speaking, reading y writing.

- Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,

evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

- Despertar en él/ella la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más lo/a ayuden.

- Motivarlo/a con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

- Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un

progreso eficaz en el aprendizaje.

5.3. COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr

que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se

ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,

vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el

crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades

y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la

formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y

profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


149

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los

objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de

todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado

progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en

algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas

fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el

análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a

las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la

gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes

en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones


150

comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las

macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros

discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y

resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas

y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la

lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter

cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para

comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres

dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las

estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los

términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la

aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos,

procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que

puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el

rigor, el respeto a los datos y la veracidad.


151

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario

abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística;

interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el

cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación

y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el

progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento

científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios

críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos

pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y

resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas

propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan

necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la

geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para

utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos

científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos

asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación

científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en

relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales,

y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en

un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las

competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos,

los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la

adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica

en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.


152


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la

información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de

conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los

distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de

contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto

el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo

eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se

desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.


Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada

vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así


153

como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los

elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas

como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos

sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista

diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración,

la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación

en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea

y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones

a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno

respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones

democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y

mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para

garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo.

Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las

personas para convivir en sociedad.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.


154

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las

actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad

de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo

y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.


Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte

de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión

personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y

por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar

en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros

y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la

vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y

géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el

aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de

expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la

iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión


155

de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración

crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la

actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad

de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de

calidad.

5.4. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.


156

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución

de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5.5 INDICADORES DE LOGRO

Tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los

estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende

correctamente

instrucciones técnicas

dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a

la realización de

actividades y normas de

seguridad.

Comprende casi al

completo las instrucciones

técnicas dadas cara a cara o

por otros medios, relativas

a la realización de

actividades y normas de

seguridad.

Comprende parcialmente

y con problemas las

instrucciones técnicas

dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a la

realización de actividades

y normas de seguridad.

No comprende las

instrucciones

técnicas dadas cara

a cara o por otros

medios, relativas a

la realización de

actividades y


157

normas de

seguridad.

Entiende perfectamente,

en transacciones y


menos habituales, la

exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de

la misma.

Entiende casi al completo,

en transacciones y


menos habituales, la

exposición de un problema

o la solicitud de

información respecto de la

misma.

Entiende parcialmente y

con problemas, en


cotidianas y menos

habituales, la exposición

de un problema o la

solicitud de información

respecto de la misma.

No entiende, en

transacciones y

gestiones

cotidianas y menos

habituales, la

exposición de un

problema ni la

solicitud de

información

respecto de la

misma.

Identifica correctamente


detalles relevantes de una


informal de cierta

duración.

Identifica casi todos los

puntos principales y



informal de cierta

duración.

Le cuesta indentificar los




informal de cierta

duración.

No identifica los

puntos principales

ni los detalles

relevantes de una

conversación

formal o informal

de cierta duración.

Comprende

perfectamente, en una

conversación informal o

una discusión en la que

participa, tanto de viva

voz como por medios

técnicos, información

específica relevante sobre

temas generales o de su

interés, y capta

sentimientos como la

Comprende, en una

conversación informal o

una discusión en la que

participa, tanto de viva voz

como por medios técnicos,

casi toda la información

específica relevante sobre

temas generales o de su

interés, y capta


Comprende con dificultad,


informal o una discusión

en la que participa, tanto

de viva voz como por

medios técnicos, la


relevante sobre temas

generales o de su interés, y

capta sentimientos como la

No comprende, en

una conversación

informal o una

discusión en la que

participa, tanto de

viva voz como por

medios técnicos,

información

específica relevante

sobre temas

generales o de su


158

sorpresa, el interés o la

indiferencia.


indiferencia.


indiferencia.

interés, y capta

sentimientos como

la sorpresa, el

interés o la

indiferencia.

Comprende, en una

conversación formal en la

que participa, en el ámbito

académico u ocupacional,

toda la información

detallada y todos los

puntos de vista y

opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos

a actividades y

procedimientos

cotidianos y menos

habituales.

Comprende, en una

conversación formal en la

que participa, en el ámbito


casi toda la información

detallada y casi todos los


sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y

procedimientos cotidianos

y menos habituales.

Comprende con dificultad,


formal en la que participa,

en el ámbito académico u

ocupacional, información

detallada y los puntos de

vista y opiniones sobre

temas de su especialidad y

relativos a actividades y

procedimientos cotidianos

y menos habituales.

No comprende, en

una conversación

formal en la que

participa, en el

ámbito académico

u ocupacional,

información

detallada y los

puntos de vista y

opiniones sobre

temas de su

especialidad y

relativos a

actividades y

procedimientos

cotidianos y menos

habituales.

Comprende

perfectamente todas las

ideas principales y todos

los detalles relevantes de

una presentación, charla o

conferencia que verse


o de su especialidad.

Comprende casi todas las

ideas principales y casi

todos los detalles

relevantes de una

presentación, charla o


sobre temas de su interés o

de su especialidad.

Le cuesta omprender las

ideas principales y los


presentación, charla o


sobre temas de su interés o

de su especialidad.

No comprende las

ideas principales ni

los detalles

relevantes de una

presentación,

charla o

conferencia que

verse sobre temas


159

de su interés o de su

especialidad.

Comprende

perfectamente todos los


detalles relevantes en la

mayoría de programas de

radio y televisión

relativos a temas de

interés personal o de su

especialidad.

Comprende casi todos los


detalles relevantes en la

mayoría de programas de

radio y televisión relativos

a temas de interés personal

o de su especialidad.

Le cuesta comprender casi

todos los puntos


relevantes en la mayoría

de programas de radio y

televisión relativos a temas

de interés personal o de su

especialidad.

No comprende los

puntos principales

ni los detalles

relevantes en la

mayoría de

programas de radio

y televisión

relativos a temas de

interés personal o

de su especialidad.



Hace correctamente

presentaciones bien

estructuradas y de cierta

duración sobre un tema

académico, con la

suficiente claridad como

para que se pueda seguir

sin dificultad la mayor

parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén

explicadas con una

razonable precisión, y

responde sin problemas

preguntas

complementarias de la

Hace presentaciones más o

menos bien estructuradas y

de cierta duración sobre un

tema académico, con la

suficiente claridad como

para que se pueda seguir

buena parte del tiempo y

cuyas ideas principales

estén explicadas con cierta

precisión, y responde

preguntas


audiencia formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

Hace presentaciones

estructuradas con

dificultad y de cierta

duración sobre un tema

académico, con poca

claridad como para que se

pueda seguir y cuyas ideas

principales estén

explicadas con poca

precisión, y no es del todo

capaz de responder

preguntas



No es capaz de

hacer

presentaciones bien

estructuradas y de

cierta duración

sobre un tema

académico, con la

suficiente claridad

como para que se

pueda seguir sin

dificultad la mayor

parte del tiempo y

cuyas ideas

principales estén

explicadas con una


160



normal.


normal.

razonable

precisión, y no es

capaz de responder

preguntas

complementarias

de la audiencia

formuladas con

claridad y a

velocidad normal.

Se desenvuelve

correctamente y con

eficacia en transacciones

y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las

autoridades, así como en

situaciones menos

habituales en hoteles,

tiendas, agencias de

viajes, centros de salud,

estudio o trabajo,

planteando sus

razonamientos y puntos

de vista con claridad y

siguiendo las

convenciones

socioculturales que

demanda el contexto

específico.

Se desenvuelve con cierta

eficacia en transacciones y

gestiones que surgen




situaciones menos


tiendas, agencias de viajes,

centros de salud, estudio o

trabajo, planteando sus

razonamientos y puntos de

vista con suficiente

claridad y siguiendo más o

menos las convenciones

socioculturales que

demanda el contexto

específico.

Se desenvuelve con

dificultad en transacciones

y gestiones que surgen




situaciones menos


tiendas, agencias de viajes,

centros de salud, estudio o

trabajo, planteando sus

razonamientos y puntos de

vista con poca claridad y

siguiendo con dificultad

las convenciones

socioculturales que

demanda el contexto

específico.

No se desenvuelve

en transacciones y

gestiones que

surgen mientras

viaja, organiza el


autoridades, ni en

situaciones menos

habituales en

hoteles, tiendas,

agencias de viajes,

centros de salud,

estudio o trabajo,

sin ser capaz de

plantear sus

razonamientos y

puntos de vista con

claridad ni

siguiendo las

convenciones

socioculturales que

demanda el


161

contexto

específico.

Participa activamente y

con eficacia en

conversaciones

informales cara a cara o

por teléfono u otros

medios técnicos, en las

que describe con cierto

detalle hechos,

experiencias,

sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a



indiferencia; cuenta

historias, así como el

argumento de libros y

películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas de

su interés; hace

comprensibles sus

opiniones o reacciones

respecto a las soluciones

posibles de problemas o

cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y

Participa casi sin dificultad

en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios

técnicos, en las que

describe con algún detalle

hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde a



indiferencia; cuenta

historias, así como el

argumento de libros y

películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas de

su interés; hace

comprensibles con alguna

dificultad sus opiniones o

reacciones respecto a las

soluciones posibles de

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica sus

opiniones y proyectos.





las que describe con poco

detalle hechos,

experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones,

y no es capaz del todo de

responder a sentimientos

como la sorpresa, el interés

o la indiferencia; apenas es

capaz de contar historias,

así como el argumento de

libros y películas,

indicando sus reacciones;

le cuesta hacer

ofrecimientos e interesarse

por opiniones personales

sobre temas de su interés;

tiene dificultad para hacer

comprensibles sus

opiniones y reacciones

respecto a las soluciones

posibles de problemas o

cuestiones prácticas; le

cuesta expresar con

amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y

No es capaz de

participar con

eficacia en

conversaciones

informales cara a

cara o por teléfono

u otros medios

técnicos, en las que

describe con cierto

detalle hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y

responde

adecuadamente a

sentimientos como

la sorpresa, el

interés o la

indiferencia; no

cuenta historias, ni

el argumento de

libros y películas,

indicando sus

reacciones; no

puede ofrecer ni se

interesa por

opiniones

personales sobre


162

desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y

proyectos.

explicar y justificar sus

opiniones y proyectos.

temas de su interés;

no es capaz de

hacer

comprensibles sus

opiniones o

reacciones respecto

a las soluciones

posibles de

problemas o

cuestiones

prácticas; no

expresa con

amabilidad

creencias, acuerdos

y desacuerdos, y no

explica y justifica

sus opiniones y

proyectos.

Participa adecuadamente,

aunque a veces tenga que

pedir que le repitan o

aclaren alguna duda, en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de


ocupacional,

intercambiando


sobre aspectos tanto

abstractos como

concretos de temas

cotidianos y menos

Participa, aunque a

menudo tenga que pedir

que le repitan o aclaren

alguna duda, en




ocupacional,

intercambiando



abstractos como concretos

de temas cotidianos y

menos habituales en estos

Le cuesta participar, y casi

constantemente tiene que

pedir que le repitan o

aclaren alguna duda, en




ocupacional,

intercambiando



abstractos como concretos

de temas cotidianos y

menos habituales en estos

No es capaz de

participar,en

conversaciones

formales,

entrevistas y

reuniones de

carácter académico

u ocupacional,

intercambiando

información

relevante sobre

aspectos tanto

abstractos como

concretos de temas


163

habituales en estos

contextos, pidiendo y

dando instrucciones o

soluciones a problemas

prácticos, planteando sus

puntos de vista con

claridad, y justificando

con cierto detalle y de

manera coherente sus

opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras

actuaciones.





puntos de vista, y

justificando con algo de

detalle y de manera más o

menos coherente sus

opiniones, planes y


actuaciones.





puntos de vista con poca

claridad, y justificando

con poco detalle y de

manera poco coherente sus

opiniones, planes y


actuaciones.

cotidianos y menos

habituales en estos

contextos, etc.



Comprende

perfectamente

instrucciones de una

cierta extensión y

complejidad dentro de su

área de interés o su

especialidad.

Comprende casi sin

problemas instrucciones de

una cierta extensión y

complejidad dentro de su

área de interés o su

especialidad.


instrucciones de una cierta

extensión y complejidad

dentro de su área de interés

o su especialidad.

No comprende

instrucciones de

una cierta extensión

y complejidad

dentro de su área de

interés o su

especialidad.

Entiende perfectamente

todos los detalles

relevantes e

implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario sobre

asuntos de su interés

personal y académico.


detalles relevantes e

implicaciones de anuncios

y material de carácter

publicitario sobre asuntos

de su interés personal y

académico.


detalles relevantes e

implicaciones de anuncios

y material de carácter

publicitario sobre asuntos

de su interés personal y

académico.

No entiende los

detalles relevantes

ni las implicaciones

de anuncios y

material de carácter

publicitario sobre

asuntos de su

interés personal y

académico.


164

Comprende

perfectamente


en cualquier soporte, y

mensajes en foros y blogs,

en los que se transmiten

información e ideas, se

pregunta sobre problemas

y se explican con bastante

precisión, y se describen

de manera clara y

detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones,

hechos, planes y aspectos

tanto abstractos como


interés.

Comprende casi sin

problemas







y se explican con razonable

precisión, y se describen de

manera bastante clara y






interés.








y se explican con poca

precisión, y se describen

de manera poco clara y






interés.

No comprende

correspondencia

personal en ningún

soporte, ni

mensajes en foros y

blogs, en los que se

transmiten

información e

ideas, no se

pregunta sobre

problemas y no es

capaz de

explicarlos con

precisión, ni se

describen

experiencias,

sentimientos,

reacciones, hechos,

planes y aspectos

tanto abstractos

como concretos de

temas de su interés.

Comprende

perfectamente



de instituciones públicas o

entidades privadas.



correspondencia formal de


entidades privadas.

Comprende con bastante

dificultad la información

relevante en

correspondencia formal de


entidades privadas.

No comprende la

información

relevante en

correspondencia

formal de

instituciones

públicas o

entidades privadas.

Comprende

perfectamente el sentido

Comprende casi al

completo el sentido

Le cuesta comprender el

sentido general, los puntos

No comprende el

sentido general, los


165

general, los puntos

principales y los detalles

más relevantes en noticias

y artículos periodísticos

en los que se adoptan

puntos de vista concretos

sobre temas de actualidad

o de su interés y

redactados en una

variante estándar de la

lengua.

general, los puntos



y artículos periodísticos en

los que se adoptan puntos

de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su

interés y redactados en una


lengua.



y artículos periodísticos en

los que se adoptan puntos

de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su

interés y redactados en una


lengua.

puntos principales

ni los detalles más

relevantes en

noticias y artículos

periodísticos en los

que se adoptan

puntos de vista

concretos sobre

temas de actualidad

o de su interés y

redactados en una

variante estándar de

la lengua.

Entiende perfectamente la

información concreta para

la resolución de tareas de

clase o trabajos de

investigación

relacionados con temas de

su especialidad, así como

información concreta

relacionada con

cuestiones prácticas o con

temas de su interés


en diferentes formatos.

Entiende casi sin

problemas la información

concreta para la resolución

de tareas de clase o trabajos

de investigación




relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su

interés académico u

ocupacional en diferentes

formatos.



concreta para la resolución

de tareas de clase o

trabajos de investigación




relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su


ocupacional en diferentes

formatos.

No entiende la

información

concreta para la

resolución de tareas

de clase o trabajos

de investigación

relacionados con

temas de su

especialidad, ni la

información

concreta

relacionada con

cuestiones prácticas

o con temas de su


ocupacional en

diferentes

formatos.


166

Sigue muy bien la línea

argumental de historias de

ficción y de novelas

cortas claramente

estructuradas, de lenguaje

sencillo y directo, en una

variedad estándar de la

lengua, y comprende el


personajes y sus

relaciones, cuando unos y

otras están descritos

claramente y con el

suficiente detalle.

Sigue sin mucha dificultad

la línea argumental de

historias de ficción y de

novelas cortas claramente




lengua, y comprende casi

en su totalidad el carácter

de los distintos personajes

y sus relaciones, cuando

unos y otras están descritos

claramente y con el

suficiente detalle.

Sigue con dificultad la

línea argumental de

historias de ficción y de

novelas cortas claramente




lengua, y le cuesta

comprender el carácter de

los distintos personajes y

sus relaciones, aunque

unos y otras estén

descritos claramente y con

el suficiente detalle.

No sigue la línea

argumental de

historias de ficción

y de novelas cortas

claramente

estructuradas, de

lenguaje sencillo y

directo, en una

variedad estándar

de la lengua, y no es

capaz de

comprender el

carácter de los

distintos personajes

ni sus relaciones,

aunque unos y otras

estén descritos

claramente y con el

suficiente detalle.



Completa correctamente

un cuestionario detallado

con información personal,




detallado con información

personal, académica o

laboral.

Completa con dificultad

un cuestionario detallado

con información personal,


No es capaz de

completar un

cuestionario

detallado con

información

personal,

académica o

laboral.


167

Escribe correctamente, en

un formato convencional

y en cualquier soporte, un

currículum, detallando y

ampliando la información

que considera relevante

en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

Escribe con algunos

errores, en un formato

convencional y en

cualquier soporte, un



que considera relevante en

relación con el propósito y

destinatario específicos.



convencional y en

cualquier soporte, un



que considera relevante en

relación con el propósito y

destinatario específicos.

No es capaz de

escribir, en un

formato

convencional y

en cualquier

soporte, un

currículum,

detallando y

ampliando la

información que

considera

relevante en

relación con el

propósito y

destinatario

específicos.

Toma notas

correctamente, haciendo

una lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y

redacta perfectamente un

breve resumen con la

información esencial.

Toma notas con algunos

errores, haciendo una lista

de los aspectos



redacta también con

errores un breve resumen

con la información

esencial.

Toma notas con bastantes

errores, haciendo una lista

de los aspectos



redacta también con

bastantes errores un breve

resumen con la

información esencial.

No es capaz de

tomar notas,

haciendo una

lista de los

aspectos

importantes,

durante una

conferencia

sencilla, ni

redacta un breve

resumen con la

información

esencial.

Escribe perfectamente

notas, anuncios, mensajes

y comentarios, en

Escribe con algunos

errores notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en


errores notas, anuncios,

mensajes y comentarios,

No es capaz de

escribir notas,

anuncios,


168

cualquier soporte, en los

que transmite y solicita

información relevante y

opiniones sobre aspectos

personales, académicos u

ocupacionales,

respetando las


cortesía y de la etiqueta.

cualquier soporte, en los

que transmite y solicita




ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

en cualquier soporte, en

los que transmite y solicita




ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

mensajes ni

comentarios, en

ningún soporte,

en los que se

pretende

transmitir y

solicitar

información

relevante y

opiniones sobre

aspectos

personales,

académicos u

ocupacionales,

respetando las

convenciones y

normas de

cortesía y de la

etiqueta.

Escribe perfectamente, en

un formato convencional,

informes breves en los

que da información

pertinente sobre un tema

académico, ocupacional,

o menos habitual,

describiendo con el

detalle suficiente


objetos y lugares;

narrando acontecimientos

en una secuencia

Escribe con algunos


convencional, informes

breves en los que da

información pertinente

sobre un tema académico,

ocupacional, o menos

habitual, describiendo con

cierto detalle situaciones,


narrando acontecimientos

en una secuencia

coherente; explicando los



convencional, informes

breves en los que da

información sobre un tema

académico, ocupacional, o

menos habitual, tratando

de describir situaciones,

personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos en una

secuencia poco coherente;

explicando más o menos

No es capaz de

escribir, en un

formato

convencional,

informes breves

en los que da

información

sobre un tema

académico,

ocupacional, o

menos habitual,

tratando de

describir


169

coherente; explicando los

motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias

breves y justificadas sobre

el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo






acciones, y ofreciendo de

forma poco clara





situaciones,

personas,

objetos y

lugares;

narrando

acontecimientos

en una secuencia

poco coherente,

etc.



y participa activamente en

foros y blogs en los que

transmite información e

ideas sobre temas

abstractos y concretos,

comprueba información y


y los explica con

razonable precisión, y

describe, de manera



hechos, planes y una serie

de temas concretos


intereses o su

especialidad.

Escribe con algunos


personal y participa sin

demasiado problemas en

foros y blogs en los que

transmite información e

ideas sobre temas

abstractos y concretos,

comprueba información y


y los explica con cierta

precisión, y describe, de

manera más o menos



hechos, planes y una serie

de temas concretos


intereses o su especialidad.



personal y le cuesta

participar en foros y blogs

en los que transmite

información e ideas sobre

temas abstractos y

concretos, no es capaz de

comprobar toda la

información ni de

preguntar sobre

problemas, ni describe del

todo experiencias,


hechos, planes ni temas

concretos relacionados

con sus intereses o su

especialidad.

No es capaz de

escribir

correspondencia

personal ni de

participar en

foros y blogs en

los que ha de

transmitir

información e

ideas sobre

temas abstractos

y concretos, y

tampoco es

capaz de

comprobar toda

la información

ni de preguntar

sobre

problemas, ni

describir

experiencias,

sentimientos,

reacciones,


170

hechos, planes

ni temas

concretos

relacionados con

sus intereses o su

especialidad.

Escribe correctamente, en

cualquier soporte, cartas

formales dirigidas a


privadas y a empresas, en

las que da y solicita

información relevante, y

expresa puntos de vista

pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia, en el

ámbito público,

académico o laboral,

respetando las


de cortesía propias de este

tipo de textos.

Escribe con algunos

errores, en cualquier

soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que da y

solicita información

relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la



ámbito público, académico

o laboral, respetando las


de cortesía propias de este

tipo de textos.


errores, en cualquier

soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que trata

de dar y solicitar

información relevante, y

apenas es capaz de

expresar puntos de vista

pertinentes sobre la



ámbito público,

académico o laboral, sin

apenas ser capaz de

respetar las convenciones

formales y de cortesía

propias de este tipo de

textos.

No es capaz de

escribir, en

cualquier

soporte, cartas

formales

dirigidas a

instituciones

públicas o

privadas y a

empresas, en las

que trata de dar y

solicitar

información

relevante, y no

es capaz de

expresar puntos

de vista

pertinentes

sobre la

situación objeto

de la

correspondencia

, en el ámbito

público,

académico o

laboral, sin ser


171

capaz de

respetar las

convenciones

formales y de

cortesía propias

de este tipo de

textos.

5.6.-RÚBRICA DE EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Tra

baj

o e

n c

lase

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

rkb

ook

Po

rtfo

lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los

demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,

que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la

resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en

situaciones comunicativas diversas y adapta la

comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación,

utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas, así como de las reglas propias del

intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para

comprender, componer y utilizar distintos tipos de

textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,

de fantasía y de saber.


172

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

acordes a la situación comunicativa en diferentes

contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones

distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y

emociones, así como acepta y realiza críticas con

espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en

contextos distintos al propio, comunicándose en una

lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información,

amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad, y resuelve problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de

situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales

identificando las ideas fundamentales, y estima y

enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el

grado de certeza asociado a los resultados derivados

de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y

razonamientos matemáticos, aplica estrategias de

resolución de problemas y selecciona las técnicas

adecuadas para calcular, representar e interpretar la

realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para

interpretar y producir información, resuelve

problemas provenientes de la vida cotidiana y toma

decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora

y preserva las condiciones de vida propia y de los

demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con


173

autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos

de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que

permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que

se desarrollan la vida y la actividad humana e

interactúa con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la

realidad y en el análisis de los mensajes informativos

y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos

u otros modos de vida, y adopta una disposición a

una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene

conclusiones basadas en pruebas para comprender y

tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los

cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica los

procesos y actitudes propios del análisis sistemático y

de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del

conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo

criterios de economía y eficacia, para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado

de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y

criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales,

cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y

responsable, y proteger la salud individual y colectiva

como elementos clave de la calidad de vida de las

personas.


Busca, obtiene, procesa y comunica información para

transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.


174

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de

decodificación y transferencia, así como aplica en

distintas situaciones y contextos el conocimiento de

los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza,

sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto

nivel de complejidad, la comprende e integra en los

esquemas previos de conocimiento.


comunicación como instrumento de trabajo

intelectual en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y

compleja, resuelve problemas reales, toma

decisiones, trabaja en entornos colaborativos y

genera producciones responsables y creativas.


comunicación a partir de la comprensión de la

naturaleza y modo de operar de los sistemas

tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en

el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de

software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para

conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así

como evalúa y selecciona nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas a medida

que van apareciendo, en función de su utilidad para

acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica

y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la

información y sus fuentes, contrastándola cuando es

necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes.


Dispone de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada

vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de

las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza

en uno mismo y gusto por aprender.


175

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se

aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades,

aumentando progresivamente la seguridad para

afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la

recogida, selección y tratamiento de la información,

incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente

con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en

conocimiento propio relacionado con los

conocimientos previos y con la propia experiencia

personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta

los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de

competencia o eficacia personal.


Comprende la realidad social en la que vive así como

contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse

en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y

deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas

perspectivas a la hora de analizar la realidad social e

histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión

de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su

creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la

sociedad en la que vive.


176

Resuelve los problemas con actitud constructiva

mediante una escala de valores basada en la reflexión

crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de

vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes

colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia

coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.


Adquiere valores como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la

autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como

demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva

adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales responsabilizándose de

ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo

proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca

soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma

decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,

extrae conclusiones y valora las posibilidades de

mejora.

Identifica y cumplir objetivos y mantiene la

motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de

ocio disponible, con las capacidades, deseos y

proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende

los cambios como oportunidades, se adapta crítica y

constructivamente a ellos, afronta los problemas y

encuentra soluciones en cada uno de los proyectos

vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el

liderazgo de proyectos, las habilidades para el

diálogo y la cooperación, la organización de tiempos


177

y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos

o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.


Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y

las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar

resultados, ya sean en el ámbito personal como en el

académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación

y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos

y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las

manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o

la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las

corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos como la música, la

literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la

diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar

creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia

capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico.

5.7. PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO.


178

5.7.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES


evaluables


Estrategias de comprensión:

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema.

- Identificación del tipo textual,


mismo. - Distinción de tipos de



principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.




Identifica las ideas principales,

información relevante e

implicaciones generales de textos

de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de

lengua estándar y articulados a

velocidad media o normal, que

traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del

propio campo de especialización

o de interés en los ámbitos

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que

las condiciones acústicas sean

buenas y se puedan confirmar

ciertos detalles. Conocer y saber

aplicar las estrategias adecuadas

para comprender el sentido


los puntos principales, los

detalles relevantes, o

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explicitas

1. Comprende instrucciones

técnicas, dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas

de seguridad en el ámbito personal

(p. e. en una red social), público (p.

e. en una situación de emergencia),

académico u ocupacional (p. e. el

uso de máquinas, dispositivos

electrónicos o programas

informáticos).

2. Entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la misma

(p. e. en el caso de una reclamación),

siempre que pueda pedir

confirmación sobre algunos

detalles.

3. Identifica los puntos principales y


conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más

interlocutores que se produce a su


179


creencias y actitudes; lenguaje

no verbal.


- Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos


descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,


- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

del texto si están claramente

señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle

y saber aplicar adecuadamente a

la comprensión del texto los


sociolingüísticos relativos a

situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal,

público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual, proxémica),

y convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o

funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de dichas

funciones, e identificar los

propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

patrones discursivos típicos por

lo que respecta a la presentación

alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas,

el discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la

lengua.


informal o una discusión en la que

participa, tanto de viva voz como

por medios técnicos, información

específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia, siempre

que los interlocutores eviten un uso

muy idiomático de la lengua y si no

hay interferencias acústicas.


formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear

preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor

ha querido decir y conseguir

aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales

y detalles relevantes de una

presentación, charla o conferencia


180

autorización y la prohibición, la

exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la


contrarios.

- Formulación de sugerencias,


- Establecimiento y gestión de

la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.*

Léxico oral común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,


ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

y organización de la información

(entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los

significados y funciones

específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e.

una estructura interrogativa para

dar una orden).

Reconocer léxico oral común y

más especializado, relacionado

con los propios intereses y

necesidades en el ámbito


ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso

habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros,


entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus

significados e intenciones

comunicativas expresas, así

como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés o

la indiferencia) cuando la

articulación es clara.

que verse sobre temas de su interés

o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera

clara y en lengua estándar (p. e. una

presentación sobre la organización

de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales

y detalles relevantes en la mayoría

de programas de radio y televisión

relativos a temas de interés personal

o de su especialidad (p. e.

entrevistas, documentales, series y

películas), cuando se articulan de

forma relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y

que traten temas conocidos o de su

interés.


181

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

Patrones sonoros, acentuales,



evaluables


Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

Construir textos coherentes y

bien estructurados sobre temas de

interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en

un registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión más comunes, y

mostrando un control razonable

de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más

específico.

Conocer, seleccionar con

atención, y saber aplicar con

eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando

1. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta duración

sobre un tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o dispositivo, o

sobre una obra artística o literaria),

con la suficiente claridad como para

que se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén explicadas

con una razonable precisión, y

responde a preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades, así

como en situaciones menos


182

- Reajustar la tarea (emprender



concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.


- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos

o realizar acciones que aclaran

el significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente


nuevas formulaciones y

combinaciones dentro del propio

repertorio, y corrigiendo los

errores (p. e. en tiempos verbales,

o en referencias temporales o

espaciales) que conducen a

malentendidos si el interlocutor

indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza

la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto oral.

Adecuar la producción del texto

oral a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de

presentación y organización de la

información, entre otros, el

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer

reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con

claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con

cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de

su interés; hace comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a

las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente,

aunque a veces tenga que pedir que

le repitan o aclaren alguna duda, en



183

posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas

convencionales.






no verbal.









procesos.







largo plazo.



refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable corrección

las estructuras morfosintácticas,

los patrones discursivos y los

elementos de conexión y de

cohesión de uso común de

manera que el discurso esté bien

organizado y cumpla

adecuadamente la función o


correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades


académico y



habitual.

Reproducir, con la suficiente

corrección para ser bien

comprendido la mayoría de las

veces, patrones sonoros,


entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de los

mismos para expresar distintos

significados según las demandas

del contexto.

entrevistas y reuniones de carácter



relevante sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en

estos contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista con claridad, y

justificando con cierto detalle y de

manera coherente sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.


184







incredulidad.











contrarios.





del discurso.


discursivas.* Léxico oral

común y más especializado

(producción), dentro de las

propias áreas de interés en los



relativo a la descripción de

Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y

garantizar el objetivo

comunicativo principal del

mensaje, aunque puede haber

algunas pausas para buscar

palabras y titubeos en la

expresión de algunas ideas más

complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la

interacción por lo que respecta a

los mecanismos de toma y cesión

del turno de palabra, la

colaboración con el interlocutor y

el mantenimiento de la

comunicación, aunque puede que

no siempre se haga de manera

elegante.


185

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y







servicios; lengua y



cultura.




evaluables



- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema.



mismo. - Distinción de tipos de



Identificar las ideas principales,

información relevante e

implicaciones generales de textos

de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de

lengua estándar y que traten de

temas tanto abstractos como

concretos dentro del propio

campo de especialización o

1. Comprende instrucciones de una

cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda

volver a leer las secciones difíciles

(p. e. sobre cómo redactar un trabajo

académico siguiendo las

convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario


186

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.


hipótesis sobre significados a


elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.






no verbal.









procesos.




interés, en los ámbitos personal,

público, académico u

ocupacional/laboral, siempre que

se puedan releer las secciones

difíciles. Conocer y saber aplicar

las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, los detalles

relevantes del texto, o

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas. Conocer

con el suficiente detalle, y saber

aplicar adecuadamente a la


aspectos sociolingüísticos

derivados de situaciones

cotidianas y menos habituales en

el ámbito personal, público,

académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, convenciones

sociales (actitudes, valores,

tabúes), y los aspectos generales

que permitan comprender, en su

caso, el trasfondo sociocultural

del texto.

Distinguir tanto la función o


sobre asuntos de su interés personal

y académico (p. e. folletos,

prospectos, programas de estudios

universitarios).


personal en cualquier soporte, y

mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e

ideas, se pregunta sobre problemas

y se explican con razonable

precisión, y se describen de manera

clara y detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de su

interés.

4. Comprende información

relevante en correspondencia formal

de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades,

empresas o compañías de servicios

(p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos

periodísticos bien estructurados y de

cierta longitud en los que se adoptan

puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su interés y

redactados en una variante estándar

de la lengua.


187




largo plazo.









incredulidad.











contrarios.





del discurso.

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de dichas

funciones, e identificar los

propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

formatos, patrones y estilos

discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto escrito los

significados y funciones

específicos generalmente




una estructura interrogativa para

dar una orden).

Reconocer léxico escrito común

y más especializado relacionado






habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados

a convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de

puntuación comunes y menos

6. Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de texto, tanto

en soporte papel como digital,

información concreta para la

resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como información

concreta relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su interés

académico u ocupacional en páginas

webs y otros textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de ficción y

de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y

directo, en una variedad estándar de

la lengua, y comprende el carácter

de los distintos personajes y sus

relaciones, cuando unos y otras

están descritos claramente y con el

suficiente detalle.


188


discursivas.*

Léxico escrito común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,


ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y







servicios; lengua y



cultura.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

habituales, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más

específico (p. e. &, %, @, €).


evaluables



Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales

Escribir, en cualquier soporte,

textos de estructura clara sobre

una serie de temas generales y

más específicos relacionados con

1. Completa un cuestionario

detallado con información personal,

académica o laboral (p. e. para

tomar parte en un concurso


189

y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender



concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).





los propios intereses o

especialidad, haciendo

descripciones con el suficiente

detalle; redactando en palabras

propias, y organizando de manera

coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y

justificando las propias opiniones

sobre temas generales, o más

específicos, utilizando elementos

de cohesión y coherencia y un

léxico de uso común, o más

específico según el contexto de

comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las


elaborar textos escritos de

estructura clara y de cierta

longitud, p. e. desarrollando los

puntos principales, y

ampliándolos con la información

necesaria, a partir de un guion

previo. Ser consciente de los

rasgos socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza

la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

internacional, o para solicitar unas

prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato

convencional y en cualquier

soporte, un currículum, detallando y

ampliando la información que

considera relevante en relación con

el propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de

los aspectos importantes, durante

una conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la

información esencial, siempre que

el tema sea conocido y el discurso se

formule de un modo sencillo y se

articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios, en cualquier soporte,

en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones

sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves en

los que da información pertinente

sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p. e.

un problema surgido durante un

viaje), describiendo con el detalle


190


no verbal.









procesos.







largo plazo.









incredulidad.




características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto escrito.

Adecuar la producción del texto

escrito a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de

presentación y organización de la

información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable corrección

las estructuras morfosintácticas,

los patrones discursivos y los

elementos de conexión y de

cohesión de uso común con el fin

de que el discurso esté bien

organizado y cumpla

adecuadamente la función o


correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico escrito común y

más especializado, relacionado




suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos

de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.


y participa en foros y blogs en los

que transmite información e ideas

sobre temas abstractos y concretos,

comprueba información y pregunta

sobre problemas y los explica con

razonable precisión, y describe, de

manera detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus

intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita

información relevante, y expresa

puntos de vista pertinentes sobre la


correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral,


formales y de cortesía propias de

este tipo de textos.


191








contrarios.





del discurso.


discursivas.* Léxico escrito

común y más especializado

(producción), dentro de las

propias áreas de interés en los



relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y







servicios; lengua y




habitual.

Reproducir los patrones

ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y algunos

de carácter más específico (p. e.

indicaciones para acotar

información, como paréntesis o

guiones), con corrección en la

mayoría de las ocasiones; saber

manejar procesadores de textos

para resolver, p. e., dudas sobre

puntuación en los textos

producidos en formato

electrónico, y utilizar con

eficacia las convenciones de

escritura que rigen en la

comunicación por Internet.


192


cultura.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);

oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so

that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better

than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if;

unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have lived)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g.

How fragile!;exclamatory sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and

Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be -ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past

Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a

symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);

posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación

(need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns relative, reflexive/emphatic,

one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry).


193

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several.

Degree: e. g. terribly (shy); quite interesting).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time next week; for three days), divisions (e. g.

semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during

the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on);

sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.

often; frequently; every weekend).

5.7.2. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIT 1 – Making Contact

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la comunicación y sufijos para la formación de

adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la historia de los emoticonos.

Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el

Future

Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect

Continuous.

Comprender la información clave de una entrevista sobre el uso del teléfono móvil y

varios monólogos sobre experiencias como alumnos/as de intercambio.

De forma oral, responder un cuestionario y realizar una entrevista personal.

Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de

secuencia correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/ y /j/.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase.


194

Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.

Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.

Información de interés sobre las redes sociales.

Listening

Understanding Genre: información introductoria sobre los cuestionarios.

Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil.

Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar.

Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre los titulares y las entradillas de los

artículos de revista.

Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.

Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión.

Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas

correctas a preguntas.

Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de

sustantivos y práctica a través de actividades.

Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el artículo sobre los

emoticonos.

Información de interés sobre los emoticonos.

IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el

alfabeto manual.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.


195

Grammar

Vocabulary

Focus! Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjetivos y

práctica a través de actividades.


Listening

Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la participación en un

programa de intercambio.

Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.


Información de interés sobre el Programa Erasmus.

Speaking

Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.

Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas.

Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas.


Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.

Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos

electrónicos informales.

Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de varias

actividades relacionadas con él.

Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y

realización de varias actividades relacionadas con ellos.

Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura

aprendidas.

Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información

visual.

Prepare for the Task: lectura de una infografía e indicación de qué razón es la más

relevante.


196

Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a

de intercambio.

Vocabulary Review and Extension

Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.

Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.

Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.

Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.


Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje

independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Life Skills Extra

Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones.

Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de

Londres y la obtención de direcciones.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 6 y 12: uso de vocabulario relacionado con la comunicación;

formación de adjetivos añadiendo sufijos; Vocabulary Review and Extension, SB, págs.

16-17: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 7 y 12: escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace

del teléfono móvil y de distintas experiencias de alumnus/as de intercambio.

- Speaking, SB, págs. 7 y 13: utilizando las expresiones aprendidas, respuesta oral a un

cuestionario y entrevista a un compañero/a.

- Reading, SB, págs. 8-9: comprensión escrita de un artículo sobre los emoticonos y

creación de sustantivos añadiendo sufijos; Culture Magazine, SB, pág. 118: página web

de turismo en Los Ángeles.

- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 135: pronunciación

correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.

- Grammar, SB, págs. 10-11; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso el Present Simple, el

Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el

Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

- Writing, SB, págs. 14-15: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que

acoge a un alumno/a de intercambio y aprendizaje del uso de los adverbios de modo,

evaluativos y de cantidad.

- Life Skills Extra, SB, pág. 18: obtención de direcciones.


197

Competencia digital:

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 6, 9, 10, 11, 17, 18: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el

aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 13: grabación de una entrevista y proyección de esta en clase.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos

con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y

traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la

unidad 1.

Aprender a aprender:

- Exam Advantage, SB, págs. 8, 12, 13, 14, 15: uso de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos.

- Critical Thinking, SB, págs. 8, 12: fomento del pensamiento crítico.

Competencias sociales y cívicas:

- Useful Language, SB, pág. 7; ej. 3, SB, pág. 13: aprendizaje y práctica de fórmulas para

expresar contestar a un cuestionario y hacer una entrevista personal.

- Listening, SB, pág. 7: uso correcto del teléfono móvil.

- Reading, SB, pág. 9: reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo

en las comunicaciones escritas.

- Writing, SB, págs. 14-15: redacción correcta de un correo electrónico informal a un

futuro anfitrión en un programa de intercambio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13, Writing, págs. 14-15: puesta en conocimiento

del alumno/a de la existencia de programas de intercambio y explicación de sus ventajas.

- Life Extra Skills, SB, pág. 18: aprendizaje del manejo de un mapa de líneas de autobús.

Conciencia y expresiones culturales:


198

- Reading, SB, pág. 9: aprendizaje de la historia de los emoticonos y la diferencia entre

la lengua de signos y el alfabeto manual.

- Grammar, SB, pág. 10: historia de Martin Cooper y el primer teléfono móvil.

- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13; Writing, págs. 14-15: programas de

intercambio y su importancia.

- Culture Magazine, pág. 118: muestra de monumentos de Los Ángeles.

d) Temas interdisciplinares

Historia del Mundo Contemporáneo:

- Casco histórico de Los Ángeles.

- Historia de los emoticonos.

- El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Las redes sociales.

- El correo electrónico.

Lengua y Literatura:

- Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.

- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un cuestionario y a una entrevista personal.

- El uso de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.

- El uso de los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad para enriquecer un texto.

- Información sobre diferentes medios escritos: el cuestionario, el artículo de revista, el

correo electrónico informal y la infografía.

- Diferentes tiempos verbales: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple,

el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past

Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

Cultura Audiovisual:

- Grabación en vídeo y proyección de una entrevista personal.

Filosofía:

- El uso correcto del teléfono móvil.

- Las redes sociales como arma contra el vandalismo.

- La importancia de conocer otras culturas e idiomas a través de los programas de

intercambio.

UNIT 2 – The Techno Life


199

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología y colocaciones con keep y save.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre drones.

Utilizar de forma correcta el Future Perfect Simple y el Future Continuous.

Comprender la información clave de una presentación sobre una actividad y un reportaje

radiofónico sobre unas zapatillas inteligentes.

De forma oral, hablar sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades

extraescolares y comparar dos fotografías.

Redactar un artículo sobre los pros y los contras de algo utilizando conectores de adición

y conjunciones adversativas.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.

Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.

Información de interés sobre el primer robot de la historia.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el concepto de robot.

Listening

Especular sobre lo que ocurre en una fotografía.

Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se dedica.


Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y desventajas.

Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares

utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading


200

Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.


Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión.

Vocabulary

Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo

en clase.

Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas correctas

a preguntas.

Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones

y práctica a través de actividades.


Critical Thinking: puntualizar el objetivo de recopilar las diferentes experiencias del foro.

IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.


Grammar

Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous.

Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas

rurales y remotas.

Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de

la sección.

Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.

Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento


Vocabulary


201

Focus! Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de

actividades.

Listening

Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.

Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.

Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.

Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible.

Speaking

Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías.

Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotografías.

Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.



Información de interés sobre el origen del término drone.

Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre los artículos que hablan de pros y

contras.

Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del

empleo de robots en la medicina y realización de varias actividades relacionadas con él.

Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las

conjunciones adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un titular de

prensa.

Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles

muestran aspectos positivos y cuáles negativos sobre los drones.

Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso

personal de drones.




202



Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.





Life Skills Extra

Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.

Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que

recibe.



- Vocabulary, SB, págs. 20-21 y 26: uso de vocabulario relacionado con la tecnología;

collocations con keep y save; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 30-31: repaso

y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 21 y 26: escucha de una presentación de una adolescente sobre una

actividad a la que se dedica y de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.

- Speaking, SB, págs. 21 y 27: utilizando las expresiones aprendidas, debate sobre las

ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y comparación de dos

fotografías.

- Reading, SB, págs. 22-23: comprensión escrita de un foro con experiencias sobre los

drones y aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones; Culture Magazine, SB, pág.

119: biografía de William Butler Yeats y poema The Lake Isle of Innisfree.


correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.

- Grammar, SB, págs. 24-25; Grammar Lab, pág. 128: uso correcto del Future Perfect

Simple y el Future Continuous.

- Writing, SB, págs. 28-29: redacción de un artículo exponiendo los pros y los contras de

la prohibición del uso personal de drones y aprendizaje del uso de los conectores de

adición y las conjunciones adversativas.

- Life Skills Extra, SB, pág. 32: información y crítica de una obra de teatro.



203

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 20, 23, 24, 25, 31, 32:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el


- Techno Task, SB, pág. 26: búsqueda en internet de tecnología ponible.








unidad 2.


- Exam Advantage, SB, págs. 21, 22, 27, 31: uso de estrategias, recursos y técnicas de


conocimientos.



- Useful Language, SB, pág. 21; ej. 1, SB, pág. 27: aprendizaje y práctica de fórmulas

para debatir sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y

comparación de dos fotografías.

- Vocabulary, SB, págs. 20-21; Reading, SB, pág. 23; Speaking, SB, pág. 27; Writing,

pág. 29; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 30: reflexión sobre la forma

adecuada de utilizar los drones.

- Listening, SB, pág. 21: respeto a la persona que habla durante una presentación.


- Critical Thinking, SB, pág. 21: capacidad de reflexionar sobre una definición y un

concepto, y cuestionar su veracidad.

- Listening, SB, pág. 21: adolescente que compagina sus estudios con otras actividades.

- Speaking, SB, pág. 21: capacidad de debatir diferentes ideas.

- Reading, SB, pág. 22: capacidad de reflexionar sobre el propósito de un texto.

- Techno Task, SB, pág. 26: interés por aprender y explorar otras opciones.

- Writing, SB, pág. 29: capacidad de redactar un artículo exponiendo ventajas y

desventajas sobre una idea.



204

Vocabulary, SB, pág. 20: conocimiento sobre el primer robot de la historia; conocimiento

de la existencia de diferentes tipos de robots y sus usos.

- Grammar, SB, págs. 24-25: conocimiento de los globos de Google para proporcionar

internet a zonas rurales y remotas, y del futuro de la impresión de órganos.

- Listening, SB, pág. 26: conocimiento del uso de la tecnología ponible.

- Speaking, SB, pág. 27: conocimiento de la procedencia del término drone.

- Life Extra Skills, SB, pág. 33: desarrollo del pensamiento crítico ante una obra de teatro.

- Culture Magazine, pág. 119: biografía de William Butler Yeats y lectura del poema The

Lake Isle of Innisfree.


Griego:

- El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.

Cultura Científica:

- Diferentes tipos de drones y sus usos.

- La impresión de órganos.

- La tecnología ponible.

- El uso de robots en medicina.


- El uso de globos por parte de Google para proporcionar internet a zonas rurales y

remotas.

- El foro de internet.


- Reflexión sobre el concepto y la definición de la palabra robot.

- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un debate y comparar fotografías.

- Reflexión sobre el propósito de un texto.

- El uso de adjetivos seguidos de preposiciones.

- Collocations con keep y save.

- La procedencia del término drone.

- El uso de los conectores de adición y las conjunciones adversativas para enriquecer un

texto.

- Información sobre diferentes medios de comunicación: el foro de internet, el programa

de radio, el artículo con pros y contras, y el titular de periódico.


205

- El uso del Future Perfect Simple y el Future Continuous.

- Reflexión sobre las críticas a una obra de teatro.

Biología y Geología:

- El uso de águilas contra drones.

Filosofía:

- El uso correcto de los drones.

- El uso de robots en medicina.

- La idoneidad de la impresión de órganos.

UNIT 3 – Live and Learn

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la educación y sufijos para formar adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la doctora Tererai Trent.

Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Comprender la información clave de una conversación informal sobre los resultados del

informe PISA y de monólogos y diálogos sobre el colegio.

De forma oral, responder mostrando acuerdo o desacuerdo y debatir sobre distintos

modos de aprender.

Redactar una crónica sobre un acontecimiento escolar prestando atención al orden de las

palabras en la frase.

Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.

Aplicación del vocabulario sobre la educación.

Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la información de la

infografía y el colegio del alumno/a.


206

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o desacuerdo.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países

utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Listening

Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.

Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los

resultados del informe PISA.

Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre la información que contiene una

biografía.


Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión.



Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de

varias actividades relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y

práctica de phrasal verbs a través de actividades.

Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del

libro.

Critical Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría convertirse en un ejemplo para

el alumno/a.

Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario

interactivo, haciendo un vídeo o creando un póster digital.

IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.


Grammar


207



Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.



actividades.

Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.


la sección.




Vocabulary

Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para

formar adjetivos y práctica a través de actividades.


Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.

Listening

Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas.

Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.


Speaking

Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles para

formular opiniones.

Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.



Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.

Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y realización

de varias actividades relacionadas con ella.

Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias

actividades relacionadas con ello.


208


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en cuál

participaría el alumno/a.

Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.









Life Skills Extra

My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista.

Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un

campamento de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y

realización de una entrevista.



- Vocabulary, SB, págs. 34-35 y 40: uso de vocabulario relacionado con la educación;

sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjetivos; Vocabulary Review and

Extension, SB, págs. 44-45: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 35 y 40: escucha de una conversación informal entre dos profesores

que hablan sobre los resultados del informe PISA y de varias personas hablando sobre el

colegio.

- Speaking, SB, págs. 35 y 41: utilizando las expresiones aprendidas, mostrar acuerdo o

desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países y debate sobre

diferentes modos de aprendizaje.

- Reading, SB, págs. 36-37: comprensión escrita de un artículo biográfico sobre la doctora

Tererai Trent y diferencia entre un verbo y un phrasal verb; Culture Magazine, SB, pág.

120: información sobre el feng shui.


correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.


209

- Grammar, SB, págs. 38-39; Grammar Lab, pág. 129: uso correcto de las oraciones de

relativo especificativas y explicativas.

- Writing, SB, págs. 42-43: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar y

aprendizaje del orden de la frase en inglés.

- Life Skills Extra, SB, pág. 46: oferta de un puesto como monitor en un campamento de

verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una

entrevista.





- Techno Task, SB, pág. 36: creación de un calendario interactivo, un vídeo o un póster

digital.








unidad 3.




conocimientos.




para mostrar acuerdo o desacuerdo y debatir.


- Vocabulary, SB, págs. 34-35; Speaking, SB, pág. 35; Listening, SB, pág. 35: capacidad

de reflexionar sobre otros sistemas educativos.

- Reading, SB, págs. 36-37; Grammar, SB, pág. 39: capacidad de seguir modelos como

los de Tererai Trent y Rajesh Kumar Sharma para superar obstáculos y lograr objetivos.

- Speaking, SB, pág. 41: capacidad para reflexionar y expresar opiniones.


210

- Life Skills Extra, SB, pág. 46: capacidad rellenar un formulario de solicitud de empleo

y afrontar una entrevista de trabajo.


- Grammar, SB, pág. 39; Vocabulary, SB, pág. 40: conocimiento de citas inspiradoras

sobre la educación.

- Writing, SB, págs. 42-42: capacidad de escribir una crítica sobre un acontecimiento

cultural.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 44: la importancia del cómic como

herramienta educativa.

- Culture Magazine, pág. 120: acercamiento al sistema filosófico chino conocido como

feng shui.



- Biografía de Tererai Trent.


- El uso de un calendario interactivo, un vídeo y un póster digital.


- Fórmulas lingüísticas para mostrarse de acuerdo o en desacuerdo y debatir.

- Los verbos y los phrasal verbs.

- Los sufijos para la creación de adjetivos.

- El orden de los elementos de la frase.

- Información sobre diferentes tipos de texto: la biografía y la crónica.

- El uso las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- El uso del cómic como instrumento educativo.

- Compleción de formularios para optar a puestos de trabajo y técnicas para afrontar

entrevistas.

Matemáticas:

- La importancia de la memoria en las matemáticas.

Filosofía:

- El feng shui, un sistema filosófico chino.

- Sistemas educativos en diferentes países.

- Diferentes formas de afrontar la enseñanza y el aprendizaje.


211

UNIT 4 – Urban Jungle

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la ciudad y prefijos negativos y con significados

específicos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el impacto del urbanismo en

Medellín.

Utilizar de forma correcta los modales y los modales perfectos.

Comprender la información clave de una presentación sobre ciudades y una entrevista

sobre ciudades.

De forma oral, describir ciudades y mostrar acuerdo o desacuerdo.

Redactar un artículo de opinión utilizando conectores causales y consecutivos.

Pronunciar correctamente en función de la sílaba acentuada.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.

Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.

Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.

Listening

Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad.

Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y las

reacciones que producen con algunas palabras.

Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.

Critical Thinking: reflexionar sobre el contenido del artículo a través de varias de sus

palabras.



212

Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión.



Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias

actividades relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo

añadiendo diferentes partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades.


libro.

IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.

Pronunciation

Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba

acentuada.

Grammar



Uso correcto de los modales y los modales perfectos.



actividades.


la sección.




Vocabulary

Focus! Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para

formar palabras contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado negativo,

y práctica a través de actividades.


Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-

, re-, mis- y co-, cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a

las que acompañan, y práctica a través de actividades.


213


Listening

Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.


Speaking

Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.

Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo.

Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas.



Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre el artículo de opinión.

Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la

vivienda, y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y

consecutivos, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en contra

de las afirmaciones hechas.

Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la

ciudad o en el campo, utilizando los conectores causales y consecutivos.









Life Skills Extra

Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet.

Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.


214



- Vocabulary, SB, págs. 48-49 y 54: uso de vocabulario relacionado con la ciudad; prefijos

negativos (un-, dis-, il-, ir-, in- e im-) y específicos (over-, mega-, under-, re-, mis- y co-

); Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 58-59: repaso y ampliación del

vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 49 y 54: escucha de una conversación sobre distintas ciudades y de

una entrevista sobre grandes ciudades.

- Speaking, SB, págs. 49 y 55: utilizando las expresiones aprendidas, describir una ciudad

y debatir sobre diferentes asuntos.

- Reading, SB, págs. 50-51: comprensión escrita de un artículo sobre el impacto del

urbanismo en Medellín y conocimiento de la posibilidad de crear phrasal verbs a partir

de un mismo verbo añadiendo diferentes partículas; Culture Magazine, SB, pág. 121:

entrada de blog sobre Gales y el idioma galés.


correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.

- Grammar, SB, págs. 52-53; Grammar Lab, pág. 130: uso correcto de los modales y los

modales perfectos.

- Writing, SB, págs. 56-57: redacción un artículo de opinión que hable sobre dónde se

vive mejor, en la ciudad o en el campo, y aprendizaje de los conectores causales y

consecutivos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 60: compra de entradas por internet.





- Techno Task, SB, pág. 49: creación de un collage a base de fotografías descritas

mediante algunas palabras.








unidad 4.


215




conocimientos.

- Critical Thinking, SB, pág. 50: fomento del pensamiento crítico.



para describir ciudades y debatir.

- Grammar, SB, pág. 52: normativa para participar en un huerto vecinal.


- Reading, SB, págs. 50-51: estudio de hechos precedentes para tomarlos como modelo y

adaptarlos.

- Writing, SB, pág. 56: reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.

- Life Skills Extra, Sb, pág. 60: compra de entradas por internet.


- Vocabulary, SB, págs. 48-49; Listening, SB, págs. 49, 54; Reading, SB, págs. 50-51;

Grammar, SB, pág. 53: información de interés sobre distintas ciudades.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 58: información sobre las casas impresas

en 3D.

- Culture Magazine, pág. 121: información sobre Gales y el galés.



- Historia sobre Gales y el galés.

- Historia contemporánea de distintas ciudades.

Fundamentos del Arte:

- Creación de un collage.


- Fórmulas lingüísticas para describir ciudades y debatir.

- Phrasal verbs con un mismo verbo principal y diferente partícula.

- Los prefijos negativos.

- Los prefijos específicos.

- Los conectores causales y consecutivos.

- Información sobre diferentes tipos de texto: el blog y el artículo de opinión.


216

- La etimología de la palabra blog.

- El uso de los modales y los modales perfectos.

Filosofía:

- El problema de la vivienda y la superpoblación.


- Los huertos vecinales.

UNIT 5 – Soul Mates

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las relaciones y verbos seguidos de preposiciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma el relato The Gift of the Magi, de O. Henry.

Utilizar de forma correcta los condicionales y las oraciones temporales.

Comprender la información clave de una entrevista sobre la amistad y varios monólogos

sobre distintos tipos de relaciones.

De forma oral, prestar consejo sobre una relación y especular sobre una imagen.

Redactar un relato sobre una relación utilizando expresiones y conectores temporales.

Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/ e /i:/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.

Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.

Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.

Listening

Escucha de una entrevista sobre la amistad.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo.

Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading


217

Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.

Critical Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios

fragmentos.


Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión.



Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias


Focus! British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el

americano, y práctica de ellas a través de actividades.

Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario activo del libro.

Información de interés sobre O. Henry.

IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/

e /i:/.

Grammar



Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.



actividades.


la sección.




Vocabulary


218

Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la

misma preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su

significado, y práctica a través de actividades.


Listening

Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.


Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.

Speaking

Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.

Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular.

Escucha de una especulación sobre una fotografía e indicación de si se está de acuerdo

con lo dicho.

Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.


Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella.


Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.

Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y

realización de varias actividades relacionadas con ella.

Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y los

conectores temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación que

ha cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.

Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las

expresiones y los conectores temporales.



219








Life Skills Extra

The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta.

Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades

relacionadas con ellos.

Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no se

mencionan.



- Vocabulary, SB, págs. 62-63 y 68: uso de vocabulario relacionado con las relaciones;

verbos con preposiciones específicas y verbos seguidos de distintas preposiciones;

Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 72-73: repaso y ampliación del vocabulario

visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 63 y 68: escucha de una entrevista sobre la amistad y de cinco

monólogos sobre diferentes tipos de relación.

- Speaking, SB, págs. 63 y 69: utilizando las expresiones aprendidas, prestar consejo y

especular sobre fotografías.

- Reading, SB, págs. 64-65: comprensión escrita del relato The Gift of the Magi, de O.

Henry, y diferencias entre el inglés británico y el americano; Culture Magazine, SB, pág.

122: fragmento de la novela de Helen Forrester Twopence to Cross the Mersey.


correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 66-67; Grammar Lab, pág. 131: uso correcto de los condicionales

y las oraciones temporales.

- Writing, SB, págs. 68-69: redacción de una narración sobre una relación que haya

cambiado y aprendizaje de las expresiones y los conectores temporales.

- Life Skills Extra, SB, pág. 74: comprensión de instrucciones de medicamentos.



220




- Techno Task, SB, pág. 69: selección de una fotografía del teléfono móvil del alumno/a

para especular sobre ella.








unidad 5.




conocimientos.




para describir ciudades y debatir.

- Vocabulary, SB, págs. 62-63; Speaking, SB, pág. 63; Grammar, SB, pág. 66; Writing,

SB, pág. 71: reflexión sobre la necesidad de empatizar con otras personas.


- Speaking, SB, pág. 69: capacidad de reflexionar sobre unos hechos y llegar a una

conclusión.


- Reading, SB, págs. 64-65; lectura del relato The Gift of the Magi e información sobre

su autor, O. Henry; conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.

- Culture Magazine, pág. 122: lectura de un fragmento de la novela de Helen Forrester

Twopence to Cross the Mersey.



- La Gran Depresión.



221

- Fórmulas lingüísticas para prestar consejo y especular.

- Verbos seguidos de preposiciones específicas y verbos seguidos de distintas

preposiciones.

- Diferencias entre el inglés británico y el americano.

- Las expresiones y los conectores temporales.

- Información sobre diferentes tipos de texto: el relato y la narración.

- El uso de los condicionales y las oraciones temporales.

- The Gift of the Magi, de O. Henry.

- Fragmento de Twopence to Cross the Mersey, de Helen Forrester.

- Los prospectos médicos.

Filosofía:

- Problemas en diferentes tipos de relaciones personales: familia, amor, amistad.

- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.

- Los niños sin hogar.

UNIT 6 – Money Matters

a) Objetivos

Aprender vocabulario y expresiones relacionados con la economía y el dinero.

Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes comentarios sobre experiencias acerca

de la economía colaborativa.

Utilizar de forma correcta la pasiva y los verbos causativos.

Comprender la información clave de un podcast y un programa de radio sobre una nueva

forma de comprar.

De forma oral, hablar sobre preferencias y tomar una decisión sobre un asunto.

Redactar un artículo de información sobre una empresa utilizando conectores

consecutivos.

Pronunciar correctamente las letras w e y.




222

Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.

Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.

Proverbios chinos de interés sobre el dinero.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias.

Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Listening

Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.

Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.


Reading

Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios

sociales.


Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaborativa

y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Critical Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la

economía colaborativa.

Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en

ella.

Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de varias


Focus! Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué

verbos van seguidos de uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades.


IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.

Pronunciation


223

Pronunciación correcta de las letras w e y.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.

Grammar



Uso correcto de la pasiva y los verbos causativos.



actividades.


la sección.




Vocabulary

Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la

economía y el dinero, y práctica a través de actividades.

Listening

Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los clientes.

Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.

Speaking

Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión para

utilizar unos vales de regalo.

Indicación de qué expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una

decisión.

Toma de una decisión respecto a los vales de regalo utilizando las expresiones aprendidas.



Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre un artículo de información.

Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben &

Jerry’s y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de

varias actividades relacionadas con ellos.


224


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.

Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los

conectores consecutivos.









Life Skills Extra

Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa.

Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades

relacionadas con ella.



- Vocabulary, SB, págs. 76-77 y 82: uso de vocabulario relacionado con la economía y el

dinero; expresiones habituales relacionadas con la economía y el dinero; Vocabulary

Review and Extension, SB, págs. 86-87: repaso y ampliación del vocabulario visto en la

unidad.

- Listening, SB, págs. 77 y 82: escucha de un podcast sobre economía para adolescentes

y de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.

- Speaking, SB, págs. 77 y 83: utilizando las expresiones aprendidas, hablar de

preferencias y tomar una decisión.

- Reading, SB, págs. 78-79: comprensión escrita de diferentes comentarios sobre

experiencias acerca de la economía colaborativa y uso del gerundio y el infinitivo, verbos

seguidos de uno y otro; Culture Magazine, SB, pág. 123: sinopsis de un libro sobre los

ríos de Londres.


correcta de correcta de las letras w e y.

- Grammar, SB, págs. 80-81; Grammar Lab, pág. 132: uso correcto de la pasiva y los

verbos causativos.


225

- Writing, SB, págs. 84-85: redacción de un artículo de información sobre una empresa

famosa y aprendizaje de los conectores consecutivos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 88: distintas situaciones que pueden darse en una tienda de

ropa.





- Techno Task, SB, pág. 78: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb

más extraño en ella.








unidad 6.




conocimientos.




para hablar de preferencias y tomar decisiones.

- Life Skills Extra, SB, pág. 88: aprender a ir de compras.


- Vocabulary, SB, págs. 76-77; Speaking, SB, pág. 77; Listening, SB, pág. 77: reflexión

sobre cómo manejar el dinero.

- Reading, SB, págs. 78-79: reflexión sobre la economía colaborativa.

- Listening, SB, pág. 82: formas alternativas de vender un producto.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 87: cambio del currículum en el Reino

Unido por iniciativa de los alumnos/as.



226

- Grammar, SB, pág. 80: información sobre el invento del billete de banco en Suecia y su

paulatina desaparición en la actualidad; hechos relacionados con el dinero; hechos

relacionados con el euro; hechos relacionados con personas que amasaron de repente una

gran fortuna.

- Writing, SB, págs. 84-85: información de interés sobre diferentes grandes empresas.

- Culture Magazine, pág. 123: lectura de una sinopsis de una guía de ríos de Londres.



- Historia del dinero.

- Hechos relacionados con el dinero.

- Historia de grandes empresas.

Economía:

- El manejo adecuado del dinero.

- La economía colaborativa y su impacto en la sociedad.

- La desaparición del dinero en efectivo.

- Información sobre el euro.

- Compras y política de devolución.

- Nuevas formas de vender un producto.

- Los artículos de segunda mano.


- Los medios sociales y los comentarios de los usuarios.


- Fórmulas lingüísticas para hablar de preferencias y tomar decisiones.

- Expresiones habituales relacionadas con el dinero.

- El gerundio y el infinitivo.

- Los conectores consecutivos.

- Información sobre diferentes tipos de texto: el podcast, los comentarios en los medios

sociales y el artículo de información.

- El uso de la pasiva y los verbos causativos.

- Sinopsis de un libro sobre los ríos de Londres.

Filosofía:

- La importancia relativa del dinero.


227

- El movimiento estudiantil y el cambio de currículum.

UNIT 7 – Go for Gold

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el deporte y collocations adjetivo-sustantivo y

adverbio-adjetivo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los All Blacks.

Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.

Comprender la información clave de una entrevista a esprínteres jamaicanos y un

reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.

De forma oral, alegar razones y comparar imágenes.

Redactar una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando adjetivos.

Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.

Aplicación del vocabulario sobre el deporte.

Listening

Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.


Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones.

Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre distintos tipos de

revistas.


228


Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión.

Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.

Critical Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All

Blacks.



Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias


Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a través

de actividades.

IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

Grammar



Uso correcto del estilo indirecto.



actividades.


la sección.




Vocabulary

Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y


Listening

Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte.

Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.


229


Critical Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál de

ellas refleja el espíritu de la medalla Pierre de Coubertin.

Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.

Speaking

Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.

Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las expresiones

que utilizan.

Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.


Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.


Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.

Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre una biografía.

Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias

actividades relacionadas con ella.

Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades

relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus

especialidades.

Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando

adjetivos.










230

Life Skills Extra

Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga.

Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades




- Vocabulary, SB, pág. 90 y 96: uso de vocabulario relacionado con el deporte;

collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo; Vocabulary Review and Extension,

SB, págs. 100-101: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 91 y 96: escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos y de un

reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.

- Speaking, SB, págs. 91 y 97: utilizando las expresiones aprendidas, alegar razones y

comparar imágenes.

- Reading, SB, págs. 92-93: comprensión escrita de un artículo sobre los All Blacks y uso

de las palabras compuestas; Culture Magazine, SB, pág. 124: artículo sobre el oso blanco

de Kermode.


correcta de correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

- Grammar, SB, págs. 94-95; Grammar Lab, pág. 133: uso correcto del estilo indirecto.

- Writing, SB, págs. 98-99: redacción de una biografía sobre una persona que haya

logrado el éxito y aprendizaje de adjetivos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normativa para ser miembro de un gimnasio.





- Techno Task, SB, pág. 96: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de

Coubertin.








231


unidad 7.




conocimientos.




para alegar razones y comparar imágenes.

- Vocabulary, SB, pág. 90; Reading, SB, págs. 92-93; Listening, SB, pág. 96: reflexión

sobre la deportividad a la hora de practicar deporte.

- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normativa para ser miembro de un gimnasio.


- Speaking, SB, pág. 91: capacidad de debatir alegando razones.


- Vocabulary, SB, pág. 90: información de interés sobre distintos acontecimientos

deportivos.

- Listening, SB, pág. 91: información sobre la cultura de la velocidad en Jamaica.

- Reading, SB, págs. 92-93: los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.

- Listening, SB, pág. 96: información de interés sobre la medalla Pierre de Coubertin y

Tama Umaga.

- Speaking, SB, pág. 97: información de interés sobre los deportes más populares en el

mundo.

- Writing, SB, págs. 98-99: biografía de Pelé e información sobre varias personas

sobresalientes en su campo de trabajo.

- Vocabulary Review and Extension: la importancia de la tecnología en el deporte.

- Culture Magazine, pág. 124: lectura de un artículo sobre el oso blanco de Kermode.


Educación Física:

- La importancia de la deportividad en el deporte.

- La cultura de la velocidad jamaicana.

- La cultura del rugbi neozelandesa.

- La medalla olímpica Pierre de Coubertin.


232

- La tecnología en el deporte.

- La normativa para formar parte de un club deportivo.


- Acontecimientos deportivos destacados.

- El nacimiento del rubgi.

- Biografía de Pelé.

- Hechos destacados en la vida de Geoffrey Canada, Aung San Suu Kyi, Annie

Thorisdottir y Hugh Jackman.


- Fórmulas lingüísticas para alegar razones y comparar imágenes.

- Palabras compuestas.

- Los adjetivos.

- Información sobre diferentes tipos de texto: los diferentes tipos de revistas y la biografía.

- El uso del estilo indirecto.

Filosofía:

- La deportividad en cualquier ámbito de la vida.


- Una especie en peligro de extinción: el oso blanco de Kermode.

UNIT 8 – Food for Thought

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la comida y phrasal verbs formados por tres

palabras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre alimentos considerados

perjudiciales para la salud.

Utilizar de forma correcta distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to,

so, such, either … or, neither … nor, had better (not), should.

Comprender la información clave de una conversación entre un chocolatero y un cliente,

y diferentes monólogos y diálogos sobre comida.

De forma oral, elaborar un plan y tomar decisiones.

Redactar una carta de queja utilizando pronombres.

Pronunciar correctamente los sonidos /ʊ/ y /u:/.


233



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.

Aplicación del vocabulario sobre la comida.

Listening

Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan.

Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas y

recomendaciones.

Reading

Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia entre

los artículos de revista y los artículos de periódico.


Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la

salud y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Critical Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.



Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias


Focus! Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y

práctica de su uso a través de actividades.

IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.


234

Grammar



Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such,

either … or, neither … nor, had better (not), should.



actividades.

Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro.



Vocabulary

Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y



libro.

Listening

Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras.

Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.


Speaking

Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de oraciones

con expresiones útiles para tomar una decisión y relación de dichas oraciones con las

ideas mencionadas.

Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican las

expresiones señaladas.

Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.



Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.

Writing

Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico

formal y, en especial, una carta o correo electrónico de queja.


235

Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias actividades


Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y

realización de varias actividades relacionadas con ellos.

Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de

consumidores.

Task: redacción de una carta de queja utilizando pronombres.









Life Skills Extra

Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.

Observación de una página web de un supermercado y realización de actividades




- Vocabulary, SB, pág. 104 y 110: uso de vocabulario relacionado con la comida; phrasal

verbs formados por tres palabras; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 114-115:

repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 105 y 110: escucha de una conversación entre un chocolatero y un

cliente, y de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.

- Speaking, SB, págs. 105 y 111: utilizando las expresiones aprendidas, elaboración de

un plan y toma de decisiones.

- Reading, SB, págs. 106-107: comprensión escrita de un artículo sobre alimentos que

han sido considerados perjudiciales para la salud y modismos relacionados con la comida;

Culture Magazine, SB, pág. 125: folleto sobre el castillo de Edimburgo.


correcta de correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.


236

- Grammar, SB, págs. 108-109; Grammar Lab, pág. 134: uso correcto de distintas

estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor,

had better (not), should; repaso de la gramática vista a lo largo del libro.

- Writing, SB, págs. 112-113: redacción de una carta de queja y aprendizaje de los

pronombres como medio para evitar la reiteración.

- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.


- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 104, 107, 108, 109, 115,

116: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el


- Techno Task, SB, pág. 105: elaboración de un plan y creación de una página web con

imágenes, recetas y recomendaciones.








unidad 8.


- Exam Advantage, SB, págs. 106, 110, 111, 115: uso de estrategias, recursos y técnicas

de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos.



- Useful Language, SB, pág. 105; ej. 2, 3, SB, pág. 111: aprendizaje y práctica de fórmulas

para elaborar un plan y tomar una decisión.

- Grammar, SB, pág. 109; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 115: conciencia

sobre el desperdicio de comida.


- Speaking, SB, pág. 105; pág. 111: capacidad de elaborar un plan y tomar decisiones

sobre él.

- Reading, SB, págs. 106-107: reflexión sobre los alimentos que tomamos y por qué

debemos tomarlos en mayor o menor medida.


237

- Writing, SB, págs. 112-113: capacidad de redactar una carta de queja para reclamar un

derecho insatisfecho.

- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.


- Vocabulary, SB, pág. 104: información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la

patata.

- Listening, SB, pág. 105: información sobre la situación actual de la producción mundial

de chocolate.

- Vocabulary Review and Extension: conocimiento del funcionamiento de las bacterias

en relación con el azúcar y la grasa.

- Culture Magazine, pág. 125: folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo.



- El antiguo Egipto y la miel.

- La llegada a Europa de la patata.

- El uso histórico de la sal.


- Diseño de una página web.

- La compra de comida por internet.


- Fórmulas lingüísticas para elaborar un plan y tomar decisiones.

- Modismos relacionados con la comida.

- Los pronombres.

- Información sobre diferentes tipos de texto: diferencias entre el artículo de revista y el

artículo de periódico, la carta o el correo electrónico formal y, en especial, la carta o el

correo electrónico de queja, y el folleto turístico.

- El uso de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either

… or, neither … nor, had better (not), should.

- El castillo de Edimburgo.

Filosofía:

- La información que se transmite sobre la alimentación.

- Las granjas ecológicas.

- El desperdicio de comida.


238

- Electrodomésticos inteligentes.


- La producción de chocolate en el mundo.

Cultura Científica:

- Las bacterias y el azúcar y la grasa.


239

5.7.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender:

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son

capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo,

que puede ser diferente para cada uno.

- La motivación para aprender:

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido

hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada

por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso

hemos tenido en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural

del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel

de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de

presentarles los contenidos

- Los estilos de aprendizaje:

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el

alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos

pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar

una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más

despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta

sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y

ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia

repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el

estilo analítico cuando aprenden.

- Los intereses de los alumnos/as:

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su

motivación y/o necesidad de hacerlo.


240

5.7.4. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de

los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5

de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación

negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada

uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo

excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

5.7.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se atenderá a los siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos:

- Listening, Speaking y Trabajos de clase: 20%

- Reading 10%

- Writing: 20%


241

- Grammar, vocabulary, use of English 50%.


1. Eficacia comunicativa: Comprensión - Información comprensible y relevante. -

Selección de las funciones comunicativas adecuadas






El número de palabras exigido será entre 110 / 120 palabras.

En las pruebas escritas (“Writing”) es obligatorio realizar la composición. No hacerla

puede suponer el suspenso de la prueba en su totalidad.

En las pruebas orales se tendrá en cuenta: grammar and vocabulary, pronunciation,

interactive communication, global achievement.

El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota final

tanto positiva como negativamente.


de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, utilización de dispositivos electrónicos,

etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho

alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.

El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la asignatura.

Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser motivo de suspenso en

la evaluación. . Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya

sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la

asignatura.

En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un justificante

para la repetición del mismo. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o

poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún


242

alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima

posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación.

La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante

se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.



5.7.6. CONTENIDOS MÍNIMOS:






resultados favorables que logre (a lo largo3 del año académico o al terminar este).



243

5.8 PROGRAMACIÓN DE 2ºBACHILLERATO

5.8.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables



- Movilización de información previa



adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión


esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre






paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, académico

y profesional.


cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares,


procesos.




presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo.


información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua

estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si

son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés en los

ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y se

puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general; la información esencial; los

puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explicitas del texto, formuladas de

manera clara; y matices como la ironía

o el humor, o el uso poético o estético

de la lengua cuando la imagen facilita

la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los conocimientos


estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se

utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que pueda

contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de distintos

1. Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal (p. e. declaraciones sobre

técnicas publicitarias o mensajes

relacionados con aspectos culturales y

deportivos).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice

en transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud,

trabajo o estudios (p. e. para informarse

sobre programas de voluntariado, dar

información sobre transportes, realizar

quejas o recibir información sobre

programas para ayudar a personas sin

hogar), siempre que pueda pedir

confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los

detalles relevantes y las implicaciones

generales de conversaciones y debates

relativamente extensos y animados entre

varios interlocutores que tienen lugar en su

presencia, sobre temas generales, de

actualidad o de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y

conversaciones informales sobre temas

habituales o de su interés, la postura o

punto de vista de sus interlocutores, así

como algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal

en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y

puntos de vista y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos

abstractos, siempre que pueda confirmar lo

que el interlocutor ha querido decir y


244


indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,




confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.




prohibición, la exención y la

objeción.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, el elogio, la admiración, la



contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1


especializado (recepción), dentro de

las propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público, académico

y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados, eventos y






emprendimiento; bienes y servicios;

lengua y comunicación intercultural;


cultura.



exponentes de las mismas, así como

distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta

a la presentación y organización de la

información (entre otros, topicalización

(p. e. uso de estructuras pasivas o

enfáticas), contraste, digresión, o

recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente




estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como las

connotaciones más discernibles en el

uso humorístico o poético del idioma

cuando el contexto o el apoyo visual

facilitan su comprensión.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito

(incluyendo la ironía y el humor)

cuando la articulación es clara.

conseguir aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las

ideas principales, los detalles relevantes y

las implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o seminarios

de cierta extensión y complejidad sobre

temas académicos o profesionales de su

área de interés, tanto concretos como

abstractos, siempre que haya marcadores

que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

7. Comprende el contenido de la

información de la mayoría del material

grabado o retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de interés

personal, identificando el estado de ánimo,

el tono e incluso el humor del hablante,

siempre que el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de lengua

estándar y a velocidad normal.




Planificación

Construir textos claros y con el detalle

suficiente, bien organizados y

adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas diversos,

generales y más específicos dentro del

1. Hace presentaciones de cierta duración

sobre temas de su interés académico o

relacionados con su especialidad (p. e.

hablar sobre el medio ambiente), con una

estructura clara que ayuda a los oyentes a


245

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados

a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.



propio campo de especialidad o de

interés, y defender un punto de vista

sobre temas generales o relacionados

con la propia especialidad, indicando

los pros y los contras de las distintas

opciones, así como tomar parte activa

en conversaciones formales o

informales de cierta longitud,

desenvolviéndose con un grado de

corrección y fluidez que permita

mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y

saber aplicar eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias adecuadas

para producir textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud, planificando

el discurso según el propósito, la

situación, los interlocutores y el canal

de comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios cuando no

se encuentra la expresión precisa, e

identificando y corrigiendo los errores

que puedan provocar una interrupción

de la comunicación.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y

creencias, y superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando

confianza en el uso de diferentes

registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando

errores serios de formulación o

comportamiento que puedan conducir a

situaciones potencialmente

conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según

la función o funciones comunicativas

principales y secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según

sus distintos matices de significación, y

los distintos patrones discursivos de los

que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro

lo que se considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas), o los

fijarse en los aspectos más importantes, y

demostrando seguridad a la hora de

contestar preguntas del auditorio

formuladas con claridad y a velocidad

normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en

transacciones y gestiones cotidianas y

menos habituales, ya sea cara a cara, por

teléfono u otros medios técnicos,

solicitando información detallada,

ofreciendo explicaciones claras y

detalladas y desarrollando su

argumentación de manera satisfactoria en

la resolución de los problemas que hayan

surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que describe

con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que

expresan sus interlocutores; describe con

detalle experiencias personales y sus

reacciones ante las mismas; expresa con

convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica de

manera persuasiva sus opiniones y

proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter académico

u ocupacional, aportando y pidiendo

información relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de temas

cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un

problema complejo y pidiendo y dando

instrucciones o sugerencias para

resolverlo; desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de los

interlocutores; opinando, y haciendo

propuestas justificadas sobre futuras

actuaciones.


246




verbal.




y profesional.





procesos.



















objeción.





contrarios.





discurso.



especializado (producción), dentro de




contrastes o digresiones con respecto al

tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de

coherencia y de cohesión de uso común

y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en

el contexto concreto (p. e. el uso de

lenguaje específico para rebatir

opiniones).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar

léxico oral común y expresiones y

modismos de uso habitual, y más

especializado según los propios

intereses y necesidades en el ámbito


laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso

humorístico, poético o estético sencillo

del idioma.

Reproducir, ajustándose debidamente a

alguna variedad estándar de la lengua,

patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso común y más

específicos, seleccionándolos en

función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la expresión

sencilla de la ironía y del humor.

Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez

que permita desarrollar el discurso sin

mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de

formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de

manera distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera

eficaz en situaciones habituales,

respetando y tomando el turno de

palabra con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los interlocutores

percibiendo sus reacciones, así como

defenderse en situaciones menos

rutinarias, e incluso difíciles, p. e.

cuando el interlocutor acapara el turno

de palabra, o cuando su contribución es

escasa y haya que rellenar las lagunas

comunicativas o animarle a participar.


247











cultura.






- Movilización de información previa



adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión


esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre






paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.




y profesional.





información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua

estándar y que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si

son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés, en los

ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que se

puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general; la información esencial; los

puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explícitas del texto si están claramente

señalizadas; y matices como la ironía o

el humor, o el uso poético o estético de

la lengua, formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los conocimientos


estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se

utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles

(p. e. acerca de las estrategias de marketing

que utilizan distintas empresas o del

activismo medioambiental).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal (p. e. afiches, flyers,

pancartas, grafitis), académico (p. e.

pósteres científicos) o profesional (p. e.

boletines informativos, documentos

oficiales).

3. Comprende la información, la intención

y las implicaciones de notas y

correspondencia personal en cualquier

soporte, incluidos foros y blogs, en los que

se transmiten y justifican de manera

detallada información, ideas y opiniones

sobre temas concretos y abstractos de

carácter personal y dentro de su área de

interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal

de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre temas

concretos y abstractos de carácter personal

y académico dentro de su área de interés o

su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y

opiniones implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien


248


procesos.



















objeción.





contrarios.





discurso.



especializado (recepción), dentro de














cultura.

directas sobre estos aspectos que pueda

contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de distintos

exponentes de las mismas, así como

distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta

a la presentación y organización de la

información y las ideas (p. e. uso de

estructuras pasivas o enfáticas,

contraste, digresión o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto escrito los significados y

funciones específicos generalmente




estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico escrito común y más

especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como las

connotaciones más discernibles en el

uso humorístico, poético o estético del

idioma cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación comunes

y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

y más específico (p. e. $, %).

estructurados y de cierta longitud que

tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados, tanto

concretos como abstractos, dentro de su

área de interés, y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte papel como

digital, información detallada sobre temas

de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así como

información concreta relacionada con

cuestiones prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implícitas

y el uso poético de la lengua en textos

literarios que presenten una estructura

accesible y un lenguaje no muy idiomático,

y en los que el desarrollo del tema o de la

historia, los personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con marcadores

lingüísticos fácilmente reconocibles.


249

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).






verbal.




y profesional.





procesos.



Escribir, en cualquier soporte, textos

bien estructurados sobre una amplia

serie de temas relacionados con los

propios intereses o especialidad,

haciendo descripciones claras y

detalladas; sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas

fuentes y organizándolos de manera

lógica; y defendiendo un punto de vista

sobre temas generales, o más

específico, indicando los pros y los

contras de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos

lingüísticos adecuados para dotar al

texto de cohesión y coherencia y

manejando un léxico adaptado al

contexto y al propósito comunicativo

que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las


elaborar textos escritos bien

estructurados y de cierta longitud, p. e.

integrando de manera apropiada

información relevante procedente de

fuentes diversas, o reajustando el

registro o el estilo (incluyendo léxico,

estructuras sintácticas y patrones

discursivos) para adaptar el texto al

destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

escritos bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y

creencias, y superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando

confianza en el uso de diferentes

registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando

errores serios de formulación o

presentación textual que puedan

conducir a malentendidos o situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito

según la función o funciones

comunicativas principales y

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral

(p. e. para expresar acuerdo o desacuerdo,

para averiguar cuánto saben de la música

pop o para demostrar sus conocimientos

sobre las normas de circulación).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato,

un curriculum vitae detallado, junto con

una carta de motivación (p. e. para

presentarse como candidato a un puesto de

trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o

seminario, y elabora un resumen con

información relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad y el

discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte, en los

que transmite y solicita información

detallada, explicaciones, reacciones y

opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales, respetando

las convenciones y normas de cortesía y de

la etiqueta.

5. Escribe informes en formato

convencional y de estructura clara

relacionados con su especialidad (p. e. los

pros y contras de la publicidad), o menos

habituales (p. e. un accidente en la

carretera), desarrollando un argumento;

razonando a favor o en contra de un punto

de vista concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la importancia

personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y

detallada las noticias y los puntos de vista

de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales de carácter académico o

profesional, dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a empresas, en las

que da y solicita información; describe su


250

















objeción.





contrarios.





discurso.



especializado (producción), dentro de














cultura.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según

sus distintos matices de significación, y

los distintos patrones discursivos de los

que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro

lo que se considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con respecto al

tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de

coherencia y de cohesión de uso común

y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en

el contexto concreto (p. e. el uso de la

voz pasiva en presentaciones de

carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una descripción

detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar

léxico escrito común y expresiones y

modismos de uso habitual, y más

especializado según los propios

intereses y necesidades en el ámbito


laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso

humorístico y estético sencillo del

idioma.

Ajustarse con consistencia a los

patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos de

carácter más específico (p. e.

abreviaturas); saber manejar

procesadores de textos para resolver, p.

e., dudas sobre variantes ortográficas

en diversos estándares de la lengua, y

utilizar con soltura las convenciones

escritas que rigen en la comunicación

por Internet.

trayectoria académica o profesional y sus

competencias; y explica y justifica con el

suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes (p. e. carta de motivación

para solicitar un puesto de trabajo),

respetando las convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de textos.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or);

oposición/concesión ((not) only (by individuals), but also); despite/in spite of +

NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación

(as/not so Adj. as; less efficiently/more vulnerable (than); the best); resultado/correlación (such


251

… that); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions,

orders/requests, suggestions).

- Relaciones temporales ((just) as; while; once (I once got stuck)).

- Afirmación (emphatic affirmative sentences); tags, e. g. I should have.

- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a beautiful costume!; exclamatory

sentences and phrases, e. g. It was a great party!).

- Negación (e. g. Never; ever; You needn’t have).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the budget for this project? Why are

there blank pages at the back of a yearbook?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and

Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente

(Present Simple and Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous +

Adv.; will be -ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo Present Simple and Past

Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would);

incoativo (start/begin by -ing); terminativo (stop -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want;

take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there must be); la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g.

glamorous; What a nice dress!).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. hadn’t ridden a bycicle for ten years). Quantity: e. g.

twice as much. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within 24 hours; whenever),

divisions (e. g. half a/an), and indications (e. g. earlier/later today) of time;

duration (e. g. over an hour); anteriority (already; (not) yet; before);

posteriority (e. g. later (on); after); sequence (to begin with, besides, to

conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely, seldom).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. loudly).

5.8.2 . SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GETTING STARTED

Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los anuarios escolares.

Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores.

Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Hablar sobre las vacaciones de verano.


Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias

preguntas.

Vocabulary


252

Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas

actividades.

Grammar

Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y

formación. Expresiones temporales.

Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.

Comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de

verano.

UNIT 1 - A Way with Words

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas

en carteles y señales de Estados Unidos.

Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.

Utilizar los tiempos perfectos correctamente.

Comprender la información global y específica de varias conversaciones.

Describir de forma oral una fotografía.

Pronunciar correctamente la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”.

Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente.



Reading

Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea

principal del texto.

Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección

Reading Strategies.

Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales

de Estados Unidos.

Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de

acceso a la universidad, a través de la sección Exam Focus.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You.

False friends extraídos del texto y traducidos.

Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección

Contrast.

Vocabulary


253

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.

Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.

Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación en las secciones

Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se

confunden con facilidad.

Grammar

Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con

distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present

Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.

Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.

Listening


Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés

en el extranjero.

Speaking

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en

práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.

Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las

expresiones aprendidas (Task).

Tip: claves para describir una fotografía.

Pronunciation

Reconocer el alfabeto fonético inglés.

Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto informativo.

Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

Producción de un texto informativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en

el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la

sección Contrast.

Looking Back


254

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones

comunicativas y la expresión escrita

Culture Extra

Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China,

Disney English, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos

de Disney que hay en el mundo, para redactar un texto.


- Comunicación lingüística:

- Reading, SB, págs. 10-11; Extra Reading, WB, pág. 14: comprensión escrita de

varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de

lectura: lectura de la primera frase de cada párrafo para identificar la idea principal

del texto; False Friends, SB, pág. 11: identificación de False Friends en el texto;

saber cómo responder Open Questions, Multiple-Choice Questions, True-False

Questions y Opinion Questions. También encontrar sinónimos en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 12, 13, 16 y 20; Vocabulary Builder, WB, págs. 58-59:

uso de vocabulario relacionado el lenguaje y la comunicación; los sufijos.

- Grammar, SB, págs. 14-15: repaso del Present Perfect Simple, el Present Perfect

Continuous, el Future Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Past Perfect

Continuous.

- Listening, SB, pág. 16: comprensión oral de una conversación relacionada con

los temas presentados en la unidad.

-Speaking, SB, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.

- Pronunciation Practice, SB, pág. 136: reconocimiento del alfabeto fonético

inglés y pronunciación del sonido vocálico /o/.

- Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 13: expresión escrita de un texto

informativo, prestando especial atención al uso de las conjunciones causales y

consecutivas.

- Competencia digital:

- Web Task, SB, pág. 112: búsqueda en Internet de uno de los parques temáticos

de Disney para hacer una descripción.

- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y

comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en

http://www.burlingtonbooks.es/contrast2.

- Digital Teacher's Pack:


255

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen

correspondiente a la unidad 1.

+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez

textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de

exámenes según las distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto

de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías

motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

- Aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, pág. 15; Student Learning Record, WB, pág. 80;

Vocabulary Builder, WB, págs. 58-59: uso de estrategias, recursos y técnicas de


conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Competencias sociales y cívicas:

- Over to You, SB, pág. 10: expresión oral de la opinión personal sobre los temas

tratados en la unidad.

- Reading, SB, págs. 10-11: reflexión sobre la importancia de la escritura correcta.

- Vocabulary, SB, págs. 12-13: interés por aprender las palabras, el uso correcto

de los sufijos y expresiones relacionadas con el lenguaje y la comunicación.

- Grammar, SB, págs. 14-15: uso de la gramática aprendida en la unidad para

desenvolverse en situaciones que se dan en el día a día o informar de algo.

- Skills, SB, pág. 16: capacidad para comunicarse.

- Listening, SB, pág. 16: comprensión de una conversación sobre ser profesor

voluntario de inglés en el extranjero.

- Speaking, SB, pág. 17: capacidad para describir fotografías.

- Over to You, SB, pág. 8: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre

los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.

- Speaking, SB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 13: uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo

organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, WB, pág. 80: muestra de autonomía a la hora de

valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


256

- Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 10-11: adquisición de conocimientos sobre los viajes en

búsqueda de erratas por Estados Unidos.

- Culture Extra, SB, pág. 112: texto sobre un centro de enseñanza de inglés en

China, Disney English.

- Listening, SB, pág. 16: adquisición de conocimientos sobre las estancias como

profesor voluntario en el extranjero.

d) Temas interdisciplinares - Primera lengua extranjera:

- Programas de voluntariado para enseñar inglés en el extranjero.

- Cultura Audiovisual:

- Elvish, el lenguaje de los elfos de las películas de El Señor de los Anillos.

- Lengua y Literatura:

- La corrección de textos.

- Los sufijos.

- Técnicas de lectura: identificar la idea principal del texto.

- El Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future Perfect

Simple, el Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous.

- Las conjunciones causales y consecutivas

- Uso de la puntuación.

- Técnicas de escritura.

- La descripción oral de fotografías.

- Expresiones útiles.

UNIT 2 - Advert Alert

a) Objetivos


257

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo

del marketing.

Utilizar vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica.

Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios.

Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido

final /n/ en “opinion”.

Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones

copulativas y adversativas.



Reading

Lectura del texto para comprender la intención del autor.


Reading Strategies.

Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del

marketing.







Contrast.

Vocabulary


Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”.

Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano

en la sección Contrast.

Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios en

las secciones Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de

un significado.

Grammar

Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se

producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de

afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast.


actividades.

Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.


258

Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de

marketing.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las

expresiones aprendidas (Task).

Tip: claves para mantener una conversación expresando opiniones.

Pronunciation


Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido

final /n/ en “opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección

Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y

adversativas.

Producción de un texto argumentativo (Task) siguiendo los pasos facilitados

en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y

adversativas en la sección Contrast.

Looking Back



comunicativas y la expresión escrita.

Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano,

Super Bowl, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un

texto sobre uno de ellos describiéndolo.





lectura: identificación de la intención del autor del texto; False Friends, SB, pág.

23: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-

Choice Questions, True-False Questions y Opinion Questions. También hacer

Sentence Completions y encontrar sinónimos en el texto.


uso de vocabulario relacionado las finanzas y la publicidad; Verb Collocations.


259

- Grammar, SB, págs. 26-27: uso del estilo indirecto.

- Listening, SB, pág. 28: comprensión oral de una entrevista radiofónica

relacionada con los temas presentados en la unidad.



- Pronunciation Practice, SB, pág. 136: pronunciación de los sonidos

consonánticos /ŋ/ y /n/.


argumentativo, prestando especial atención al uso de las conjunciones y

locuciones copulativas y adversativas.


- Web Task, SB, pág. 113: búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super

Bowl, para redactar un texto sobre uno de ellos describiéndolo.





















- Reading, SB, págs. 22-23: reflexión sobre el uso de diferentes estrategias de

marketing.


260


de las Verb Collocations y expresiones relacionadas con las finanzas y la

publicidad.


desenvolverse en situaciones relacionadas con el mundo del marketing y las

finanzas o argumentar algo.

- Skills, SB, pág. 28: capacidad para describir anuncios.

- Listening, SB, pág. 28: comprensión de una entrevista radiofónica sobre técnicas

de marketing.

- Speaking, SB, pág. 29: capacidad para expresar opiniones.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Over to You, SB, pág. 7: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre

los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.









- Reading, SB, págs. 22-23: adquisición de conocimientos sobre la influencia que

una estrategia de marketing puede llegar a tener un las personas.

- Culture Extra, SB, pág. 113: texto sobre el campeonato anual de fútbol

americano, Super Bowl.

- Listening, SB, pág. 28: adquisición de conocimientos sobre las técnicas de

marketing.

d) Temas interdisciplinares - Economía de la empresa:

- Las estrategias de marketing y la publicidad.


- El estilo indirecto.

- Las Verb Collocations.

- Técnicas de lectura: identificar la intención del autor del texto.

- Las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.


261



- La expresión de opiniones a través del uso correcto de la lengua.


UNIT 3 - Face the Music

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga.

Utilizar vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.

Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.

Comprender la información global y específica de un boletín informativo en

la radio.

Comparar de forma oral varias fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos contenidos en “idol”,

“onstage”, “atmosphere” y “sold out”.

Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios.



Reading

Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al

contexto.


Reading Strategies.

Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades.







Contrast.

Vocabulary


Uso correcto de varios phrasal verbs.

Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo en las

secciones Topic Vocabulary.


262

Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y

verbos con preposiciones.

Grammar

Expresión de frases en pasiva. Uso y formación.

El causativo. Uso y formación.

Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección

Contrast.


actividades.

Tip: claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos

objetos.

Listening

Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias

radiofónico.

Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una

manifestación.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes (Task).

Tip: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente,

etc.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”,

“atmosphere” y “sold out”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección

Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.

Producción de un texto descriptivo (Task) siguiendo los pasos facilitados en


Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la

sección Contrast.

Looking Back




Culture Extra

Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas

actividades.

Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con

el deporte, para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.


263

e) Competencias clave

f)




lectura: adivinar el significado mediante el contexto; False Friends, SB, pág. 35:

identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Open

Questions, Multiple-Choice Questions, Sentence Completions y Opinion

Questions. También encontrar sinónimos en el texto.


uso de vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo; Phrasal

Verbs.

- Grammar, SB, págs. 38-39: uso de la pasiva y el causativo.

- Listening, SB, pág. 40: comprensión oral de un boletín informativo en la radio

relacionado con los temas presentados en la unidad.



- Pronunciation Practice, SB, págs. 136-137: pronunciación de diptongos.


descriptivo, prestando especial atención al uso de los adjetivos y adverbios.


- Web Task, SB, pág. 114: búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado

con la aviación o con el deporte, para redactar un texto describiendo lo que se

exhibe en él.














264









- Reading, SB, págs. 34-35: reflexión sobre las excentricidades que se dan en el

mundo de la fama.


de los Phrasal Verbs y expresiones relacionadas con la fama y los espectáculos

en vivo.


desenvolverse en situaciones relacionadas con el mundo de la fama y los

espectáculos en vivo o argumentar algo.

- Skills, SB, pág. 40: capacidad para hablar de espectáculos en vivo.

- Listening, SB, pág. 40: comprensión de un boletín informativo en la radio.

- Speaking, SB, pág. 41: capacidad para comparar fotografías.


- Over to You, SB, pág. 34: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal

sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.










265

- Reading, SB, págs. 34-35: adquisición de conocimientos sobre Lady Gaga.

- Culture Extra, SB, pág. 114: texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas

actividades.

- Listening, SB, pág. 40: adquisición de conocimientos sobre los boletines

informativos y el mundo del espectáculo.

g) Temas interdisciplinares

- Cultura audiovisual:

- Las diferentes tendencias musicales.

-Artes escénicas:

- El mundo de la fama y del espectáculo.


- La voz pasiva.

- El causativo.

- Los Phrasal Verbs.

- Técnicas de lectura: adivinar el significado mediante el contexto.

- Los adjetivos y adverbios.





UNIT 4 - Think Green

a. Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista

medioambiental Tim DeChristopher.


266

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia

medioambiental.

Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos.

Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas.

Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras.


b. Contenidos didácticos

Reading

Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.


Reading Strategies.

Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim

DeChristopher.







Contrast.

Vocabulary


Formación de palabras a partir de prefijos.

Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia

medioambiental en las secciones Topic Vocabulary.


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; collocations con

“face”.

Grammar

Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y

formación.

Las oraciones temporales en la sección Contrast.

Las oraciones desiderativas. Uso y formación.


actividades.

Listening


Comprensión oral de una conversación sobre un invento.

Speaking



Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento (Task).


267

Tip: claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está

intercambiando información relevante.

Pronunciation

Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas.

Práctica adicional de entonación en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un resumen.

Práctica de la paráfrasis.

Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during”

y “for” en la sección Contrast.

Looking Back




Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas

actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto

explicando lo que son, para qué se usan, etc.

c. Competencias clave




lectura: distinguir entre hechos y opiniones en el texto; False Friends, SB, pág.

47: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder True-False

Questions, Multiple-Choice Questions, Sentence Completions y Opinion



uso de vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia

medioambiental; prefijos.

- Grammar, SB, págs. 50-51: uso del condicional y las oraciones desiderativas.

- Listening, SB, pág. 52: comprensión oral de una conversación relacionada con

los temas presentados en la unidad.



- Pronunciation Practice, SB, pág. 137: entonación y acentuación de las palabras.

- Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 37: expresión escrita de un

resumen, prestando especial atención al uso de las preposiciones “during” y “for”.


268


- Web Task, SB, pág. 115: búsqueda en Internet de información sobre los satélites,

para redactar un texto explicando lo que son, para qué se usan, etc.





















- Reading, SB, págs. 46-47: reflexión sobre las posibles consecuencias del

activismo medioambiental.


de los prefijos y expresiones relacionadas con el medio ambiente y la conciencia

medioambiental.


desenvolverse en situaciones relacionadas con el medio ambiente y la conciencia

medioambiental.

- Skills, SB, pág. 52: capacidad para demostrar conocimientos sobre la conciencia

medioambiental.

- Listening, SB, pág. 52: comprensión de una conversación sobre un invento.

- Speaking, SB, pág. 53: capacidad para hablar de inventos respetuosos con el

medio ambiente.


269












- Reading, SB, págs. 46-47: adquisición de conocimientos sobre el activismo

medioambiental y sus consecuencias.

- Culture Extra, SB, pág. 115: texto sobre la basura espacial, para realizar distintas

actividades.

- Listening, SB, pág. 52: adquisición de conocimientos sobre un invento.

d. Temas interdisciplinares

- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:

- La conciencia y el respeto por el medio ambiente.

- Las causas principales de la contaminación medioambiental.

- El activismo medioambiental: campañas para proteger el medio ambiente.

-Tecnología Industrial:

- Los inventos respetuosos con el medio ambiente.


- Los condicionales.

- Las oraciones desiderativas.

- Los prefijos.

- Técnicas de lectura: identificar hechos y opiniones.

- Las preposiciones “during” y “for”.

- La paráfrasis de un texto.





270

UNIT 5 - Nine to Five

a. Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los

estudios universitarios.

Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.

Utilizar las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.

Comprender la información global y específica de una entrevista.

Realizar de forma oral una entrevista de trabajo.

Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y

“hire”.

Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales.



Reading

Lectura de varias frases del texto para deducir su significado.


Reading Strategies.

Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los

estudios universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para

encontrar trabajo en el futuro.







Contrast.

Vocabulary


Modismos.

Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales en las



Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either

… or”, “neither … nor”.

Grammar

Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y

formación.

Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast.

Estructuras formal e informal. Uso y formación.


actividades.


271

Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista.

Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar

dinero.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo

(Task).

Tip: claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y

“hire”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation

Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta formal.

Práctica de conjunciones finales.

Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano en la

sección Contrast.

Producción de una carta formal para solicitar un trabajo (Task) siguiendo los

pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro

Useful Expressions.

Looking Back




Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar

distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para

el mejor trabajo del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que

hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.





lectura: hacer deducciones; False Friends, SB, pág. 59: identificación de False

Friends en el texto; saber cómo responder Open Questions, Multiple-Choice


272

Questions, Sentence Completions y Opinion Questions. También encontrar

antónimos en el texto.


uso de vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales;

modismos.

- Grammar, SB, págs. 62-63: uso de las oraciones de relativo y las estructuras

formal e informal.

- Listening, SB, pág. 64: comprensión oral de una entrevista relacionada con los

temas presentados en la unidad.



- Pronunciation Practice, SB, pág. 137: pronunciación de triptongos.

- Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 45: expresión escrita de una carta

formal, prestando especial atención al uso de las conjunciones finales.


- Web Task, SB, pág. 116: búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron

las solicitudes para el mejor trabajo del mundo, para redactar un texto explicando

qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.




















273



- Reading, SB, págs. 58-59: reflexión sobre la importancia de terminar los estudios

universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo

en el futuro.


de los modismos y expresiones relacionadas con el trabajo y las características

personales.


desenvolverse en situaciones relacionadas con la universidad y el trabajo.

- Skills, SB, pág. 64: capacidad para demostrar conocimientos sobre las

características personales.

- Listening, SB, pág. 64: comprensión de una entrevista sobre una manera inusual

de ahorrar dinero.

- Speaking, SB, pág. 65: capacidad para practicar entrevistas de trabajo utilizando

dos anuncios de ofertas de empleo.












- Reading, SB, págs. 58-59: adquisición de conocimientos sobre la importancia de

terminar los estudios universitarios, el coste de la universidad, y la importancia

para encontrar trabajo en el futuro.

- Culture Extra, SB, pág. 116: texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar

distintas actividades.

- Listening, SB, pág. 64: adquisición de conocimientos sobre una manera inusual

de ahorrar.

-Speaking, SB, pág. 65: adquisición de conocimientos sobre cómo hacer y llevar

a cabo una entrevista de trabajo.


274

d. Temas interdisciplinares

- Psicología:

- La importancia de tener estudios y de conseguir un trabajo.

- Las entrevistas de trabajo.

- Las diferentes carreras y tipos de trabajo.


- Las oraciones de relativo.

- Las estructuras formal e informal.

- Las conjunciones finales.

- Técnicas de lectura: hacer deducciones.

- Los modismos.




UNIT 6 - On the Road

a. Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el

teléfono móvil al volante.

Utilizar vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.

Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.

Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Llegar a un acuerdo de forma oral.

Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.

Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura

aprendidas.



Reading

Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning).


Reading Strategies.


275

Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras

se está conduciendo.







Contrast.

Vocabulary


Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico

en la sección Contrast.

Uso correcto de varios phrasal verbs.

Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial en las


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; utilización de

“should” y “had better”.

Grammar

Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación.

Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección

Contrast.


actividades.

Listening

Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de

seguridad en coches.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias

sugerencias (Task).

Tip: claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.

Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.

Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.


276

Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” en la

sección Contrast.

Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados en


Looking Back




Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de

transporte ecológico, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para

redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son

interesantes.





lectura: escanear el texto en busca de información; False Friends, SB, pág. 71:

identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Open

Questions, True-False Questions, Multiple-Choice Questions y Opinion



uso de vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial; Phrasal

Verbs.

- Grammar, SB, págs. 74-75: uso de los verbos modales y los modales perfectos.

- Listening, SB, pág. 76: comprensión oral de un programa de radio relacionado

con los temas presentados en la unidad.



- Pronunciation Practice, SB, pág. 137: pronunciación de diptongos.

- Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 53: expresión escrita de un ensayo

de opinión, prestando especial atención al uso de de “most” y “most of”. Repaso

de todas las herramientas de escritura aprendidas.


- Web Task, SB, pág. 117: búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici

por Nueva York, para redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y

por qué son interesantes.


277





















- Reading, SB, págs. 70-71: reflexión sobre la importancia de no enviar mensajes

de texto mientras se está conduciendo para evitar accidentes.


de los Phrasal Verbs y expresiones relacionadas con la conducción y la seguridad

vial.


desenvolverse en situaciones relacionadas con la conducción y la circulación por

carretera.

- Skills, SB, pág. 76: capacidad para demostrar conocimientos sobre la seguridad

vial.

- Listening, SB, pág. 76: comprensión de un programa de radio sobre nuevos

dispositivos de seguridad en coches.

- Speaking, SB, pág. 77: capacidad para contrastar opiniones y llegar a un acuerdo

con el compañero/a.





278









- Reading, SB, págs. 70-71: adquisición de conocimientos sobre la importancia de

no enviar mensajes de texto mientras se está conduciendo para evitar accidentes.

- Culture Extra, SB, pág. 117: texto sobre la utilización de la bicicleta como medio

de transporte ecológico, para realizar distintas actividades.

- Listening, SB, pág. 76: adquisición de conocimientos sobre nuevos dispositivos

de seguridad en coches.

-Speaking, SB, pág. 77: adquisición de conocimientos sobre cómo compartir la

opinión personal y llegar a un acuerdo.

d. Temas interdisciplinares - Psicología:

- Respeto por las leyes de circulación vial.

- La prevención de accidentes en la carretera.


- Los verbos modales.

- Los modales perfectos.

- El uso de de “most” y “most of”.

- Técnicas de lectura: escanear un texto en busca de información.

- Los Phrasal Verbs.






279

5.8.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender:

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son

capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo,

que puede ser diferente para cada uno.

- La motivación para aprender:

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido

hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada

por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso

hemos tenido en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural

del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel

de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de

presentarles los contenidos

- Los estilos de aprendizaje:

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el

alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos

pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar

una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más

despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta

sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y

ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia

repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el

estilo analítico cuando aprenden.

- Los intereses de los alumnos/as:

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su

motivación y/o necesidad de hacerlo.


280

5.8.4. EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,

emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación

sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses

o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén

articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite

con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,

transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales

como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa

la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas

de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se

hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen

marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente

preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso

adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y

expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,

sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,

argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará

también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud

respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro

apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,

literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados

con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.


281

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir

las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos

escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente

precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando

las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados

implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para

utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin

de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de

comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,

la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara

y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en

planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la

versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se

evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con

suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y

evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas

conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de

autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales

que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas

que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas

cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el

perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión

sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la

comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje

y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las

de sus propios compañeros/as.


282

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias

de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades

lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,

valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de

decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los

progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación

internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las

oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se

identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades

lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países

cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida

por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se

habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos

específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y

cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre

miembros de culturas diferentes.

5.8.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se atenderá a los siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos:

- Textos similares al de la prueba de EBAU 40%

- Grammar, vocabulary, use of English: 40%.

.- Oral, listening y trabajo y actitud en clase 20%

Para poder aprobar la asignatura habrá que superar la nota de 3.5 en cada uno de los

apartados.


283


1. Eficacia comunicativa: Comprensión - Información comprensible y relevante. -

Selección de las funciones comunicativas adecuadas






El número de palabras exigido será entre 110 / 130 palabras.

En las pruebas escritas (“Writing”) es obligatorio realizar la composición. No hacerla

puede suponer el suspenso de la prueba en su totalidad.

En las pruebas orales se tendrá en cuenta: grammar and vocabulary, pronunciation,

interactive communication, global achievement.

El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota final

tanto positiva como negativamente.


de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, utilización de dispositivos electrónicos,

etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho

alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.

El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la asignatura.

Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser motivo de suspenso en

la evaluación. . Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya

sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la

asignatura.

En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un justificante

para la repetición del mismo. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o

poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún

alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima

posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación.


284

La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante

se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.



5.8.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El Departamento asumirá la tarea de refuerzo educativo y de evaluar a los alumnos de 2º

de Bachillerato que tengan suspensa la asignatura de Inglés I. Para ayudar a los alumnos,

se programarán pruebas parciales, que serán anunciadas con la suficiente antelación. La

evaluación y calificación de la materia pendiente de primer curso se verificarán antes de

la evaluación final ordinaria de segundo curso, al término del periodo lectivo. Los

criterios y procedimientos de evaluación serán los mismos que se establecen en 1º de

Bachillerato

Se le facilitará al alumno actividades de “Use of English”, “Writing”y “Reading”. El

examen final tendrá la misma estructura de las actividades y cuestiones antes

mencionadas. Si el alumno no supera la asignatura en la primera convocatoria, repetirá el

proceso en una segunda convocatoria

5.8.7. CONTENIDOS MÍNIMOS:









285

6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades programadas por este departamento son las siguientes:

1. .-Asistencia a una representación teatral en inglés de la compañía Moving On

para los alumnos de 1º/2º de ESO. Está prevista para el segundo trimestre.

2. -Asistencia a conferencias sobre vida y cultura de países de habla inglesa. Estarán

dirigidas a alumnos de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. En el segundo

trimestre, por confirmar.

3. .-Proyectos europeos a través de la red E-TWINNING

4. .- Participación en el Concurso Día de Europa con grupos de alumnos de distintos

niveles del Centro.

5. .- Participación en un intercambio escolar con Estocolmo (1º de Bach)

6. Actividad lingüístico deportiva en la Sierra de Gredos dirigida a alumnos de 2

ESO. Consiste en una inmersión lingüística donde tiene cabida el deporte y la

comunicación en inglés.

7. Organización de semanas temáticas con salidas a distintos eventos culturales

donde el inglés es la vía de expresión.: cine de terror para celebrar Halloween,

cine romántico para celebrar San Valentín.

8. Participación en el Festival Navideño el último día del primer trimestre

9. Inmesión lingüística de alumnos de 3ºESO en un lugar de habla inglesa con

familias nativas


286

7.- PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA “ONCE UPON A TIME”

1. INTRODUCCIÓN

Nuestra vida cotidiana se basa en comunicarnos unos con otros: conversaciones,

mensajes, llamadas telefónicas, las noticias en la radio, prensa y en la televisión….todo

gira en torno a la comunicación. Esa necesidad de contar cosas es la que nos lleva incluso

en ocasiones a crear o inventar historias para entretener a los demás; de dicha necesidad

surgieron los cuentos populares.

Enseñar un idioma consiste en capacitar a nuestros alumnos para que puedan comunicarse

en dicho idioma de forma natural. Que nuestros alumnos cuenten cosas es fundamental y

que se basen en los cuentos populares lo puede hacer fácil, entretenido y creativo. De esta

idea es de donde surge todo este proyecto: aprender a escribir en inglés de manera fácil,

entretenida y creativa.

El IES Norba Caesarina de Cáceres tiene las características idóneas para poder llevar a

cabo este proyecto de innovación educativa. Como antigua alumna no tengo ninguna duda

de que es aquí donde me gustaría materializar y desarrollar mis ideas.

El centro tiene unos 850 alumnos repartidos en grupos de unos 25-28 alumnos en los

cursos de la E.S.O. Esto es así, entre otras razones, porque el IES Norba Caesarina es

uno de los Centros que más demanda la sociedad cacereña. Los grupos de 1º de ESO son

los grupos idóneos para trabajar en proyectos puesto que son alumnos que completarán

su etapa educativa obligatoria en el centro y son quienes definen el mismo. El centro

cuenta con 4 líneas en 1º y 2º de ESO. En el curso 2009- 2010 se implantó la sección

bilingüe de inglés que actualmente se extiende hasta 4º de ESO. El centro participa

activamente en varios proyectos (Comenius, Milage, Arce…..) pero ninguno de ellos está

dentro de los calificados como “innovación educativa” combinando inglés y nuevas

tecnologías.

El departamento de inglés es dinámico y está muy comprometido con los alumnos

participando en proyectos e intercambios con otros centros educativos europeos. El centro

cuenta también con una biblioteca que funciona diariamente con préstamos de libros,

horas de estudio, trabajo y otras actividades. El aula TIC está totalmente equipada y


287

ofrece a nuestros alumnos una de las herramientas educativas más interesantes que, ya

que estamos en la era tecnológica, debemos explotar como docentes.

En las diversas evaluaciones a las que ha sido sometido el Instituto, el centro ha sido

situado en un contexto social medio-alto, si bien en las últimas evaluaciones de

diagnóstico dicho contexto se ha visto modificado siendo clasificado como alto. Esto

garantiza en cierta medida la participación de las familias en las actividades de centro

2. JUSTIFICACIÓN (antecedentes y estado actual de la enseñanza del inglés

en secundaria)

Hoy en día la adquisición de una primera lengua extranjera se ha convertido en pieza

fundamental para todos los que formamos parte de la comunidad educativa. Desde el

departamento de inglés es nuestra labor facilitar a nuestros alumnos el aprendizaje de un

idioma que hoy por hoy es esencial para su futuro universitario y profesional.

Moviéndonos en el marco Europeo de la enseñanza de cualquier idioma, está claro

que fin comunicativo es la piedra angular de la enseñanza y el aprendizaje de cualquier

idioma. Esta comunicación puede ser oral o escrita; ambas son importantes, necesarias y

se complementan, pero su metodología es, en ciertos puntos, diferente, y debemos ser

conscientes de ello. Este proyecto se basa en la comunicación escrita, pero no deja a un

lado la parte oral.

Los alumnos de la ESO encuentran grandes dificultades a la hora de redactar y leer en

inglés. Este proyecto pretende romper con esas barreras trabajando con una serie de textos

conocidos por ellos en su lengua materna, los cuentos populares.

Además, los alumnos de 1º de ESO son alumnos de 11 y 12 años que llegan por primera

vez a un centro de secundaria. Este proyecto plantea también actividades que no rompen

de forma radical con la metodología de primaria (grupos, actividades manipulativas, etc)

y así faciliten y garanticen la integración de estos nuevos alumnos en el centro y aseguren

su éxito educativo en la etapa de secundaria.


288

Por otro lado, considero que este proyecto se adecua perfectamente a muchos de

los puntos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro del IES Norba Caesarina.

En el punto 2 del PEC se citan las señas de identidad del centro. Este proyecto se

plantea teniendo presente estas mismas líneas de trabajo, puesto que lo que pretende, entre

otras muchas cosas, es la de inculcar valores democráticos a nuestros alumnos a través

del trabajo en equipo, perseguir una educación de calidad buscando educar en la iniciativa

de la innovación a través del uso de las nuevas tecnologías (elaborar textos buscando

información en internet, utilizando el procesador de texto y grabando la lectura oral de

cada cuento para su “subida” al blog del departamento).

Los principios y valores educativos propios del centro que se recogen en el punto

3 del PEC también se reflejan en este proyecto. Trabajar por la libertad, la paz y la

tolerancia, la igualdad y la diversidad son aspectos sobre los que se basan las actividades

planteadas en este proyecto de trabajo.

Así mimo considero que los objetivos generales y específicos diseñados para

trabajar con los alumnos están totalmente acordes con los recogidos en el punto 4 del

PEC como objetivos del centro: fomentar la participación de toda la comunidad

educativa y apoyar iniciativas de mejora son dos puntos importantes que han motivado

esta idea de trabajo que presento.

En el PEC también se recoge que la biblioteca del centro es integrante de la RED

DE BIBLIOTECAS ESCOLARES DE EXTREMADURA. Fomentar hábitos de lectura

en nuestros alumnos es una batalla que no podemos dar por perdida. La biblioteca del

centro debe ser un punto de encuentro y de trabajo para los alumnos. Los trabajos

realizados por los alumnos durante todo el curso pasarían a formar parte del inventario de

la biblioteca del centro y podrían entrar así mismo en el sistema de préstamos. Los

alumnos se verían como parte activa del centro y de los recursos que se ofrecen.


289

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés y fomentar la adquisición de la

competencia idiomática requerida en el primer curso de la ESO centrándonos en la dos

de las cuatro destrezas (Reading and writing).

Aprovechar la predisposición de nuestros alumnos ante las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación y utilizarlas en el proceso de enseñanza para conseguir

una mejora efectiva en el rendimiento académico de los alumnos.

Crear nuevas e innovadoras comunidades de aprendizaje (profesores, alumnos, alumnos

potenciales, alumnos de otros cursos, familias) para facilitar y motivar el éxito académico

de nuestros alumnos.

Propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan a la diversidad de alumnado y la

realidad de nuestras aulas.

3.2.Objetivos específicos

Fomentar las destrezas de Reading and writing en inglés, sin olvidar que el listening and

speaking las complementan y son necesarias para que el aprendizaje sea completo y

exitoso.

Aprender a trabajar en equipo a través del aprendizaje cooperativo.

Desarrollar las estrategias de inducción de reglas en la gramática inglesa.

Aprender vocabulario de manera natural, inductiva y contextualizada.

Aprender de las características de los textos narrativos.

Comparar la tradición inglesa y española y sus cuentos populares.

Usar los recursos TICs del centro como herramienta fundamental del proceso de

enseñanza del inglés.


290

Reconocer la tradición literaria de los cuentos populares y saber adaptarlos a los nuevos

tiempos utilizando las nuevas tecnologías.

Aprovechar la destreza de los alumnos con las TICs para fomentar el hábito de lectura.

Despertar la curiosidad y capacidad de los alumnos hacia la producción literaria.

Animar a los alumnos con necesidades educativas especiales para que trabajen con sus

compañeros de aula y descubran las posibilidades que les puede ofrecer la lectura y la

escritura de cuentos.

Garantizar el aprendizaje del inglés a todos los alumnos atendiendo a las distintas y

diversas necesidades educativas de dichos alumnos.

Dar a conocer la riqueza cultural que supone el aprendizaje de un idioma extranjero; no

se trata solo de enseñar palabras, sino cultura, tradición, costumbres, y la literatura es uno

de los aspectos socioculturales más significativos de cualquier pueblo.

4. PLAN DE ACTUACIÓN.

La metodología que se seguirá está en consonancia con las metodologías actuales de las

enseñanza de idiomas y como está recogida en la programación del departamento de

inglés del presente curso 2016/2017. Las metodologías actuales de la enseñanza de un

idioma pretenden proporcionar las herramientas comunicativas necesarias para que los

alumnos puedan comunicarse en situaciones reales. Esta metodología no deja de lado

otros aspectos que se deben desarrollar en la etapa de secundaria, como es la adquisición

de las distintas competencias. Estos puntos están también recogidos en la programación

del departamento de inglés, y las actividades, objetivos y contenidos de este proyecto

están basados en los recogidos en la mencionada y consultada programación.

Cada uno de los objetivos didácticos mencionados en el punto anterior será desarrollado

en el aula de la siguiente manera:

Mediante la lectura de cuentos populares en inglés y español.

Trabajando en grupos que van rotando a lo largo de todo el curso.


291

Trabajando con textos originales en inglés que se parecen a los que todos conocemos en

español y observando similitudes y diferencias entre ambas lenguas y culturas.

Trabajando con vocabulario de forma directa y contextualizada e intentando recurrir a la

traducción lo menos posible.

Observando, aprendiendo y reproduciendo los textos narrativos siguiendo las

características universales de dicho tipos de textos. (Introducción, nudo, desenlace,

personajes principales, secundarios, trama, intriga, etc)

Observando las similitudes y diferencias de las narraciones en distintas culturas e

idiomas. Reconociendo frases hechas como “érase una vez” y “once upon a time” o “y

vivieron felices y comieron perdices” y “and they lived happily ever after”.

Aprovechando los recursos TICs de los que dispone el centro: aula con ordenadores,

pizarra digital, impresoras, acceso a internet, etc)

Leyendo, escribiendo y reconociendo la literatura escrita tradicional en papel, y

aprendiendo a adaptarla a la era de las nuevas tecnologías mediante la lectura oral y

grabación de los trabajos en vídeo para su publicación en el blog del departamento.

Siendo consciente de las capacidades y habilidades tecnológicas de nuestros alumnos y

aprovechando esta ventaja para motivar al alumnado en el aprendizaje del inglés.

Estimulando a los alumnos ante la lectura y la reproducción de cuentos populares

pudiendo así despertar en algunos de ellos su posible capacidad de creatividad de

escritura.

Favoreciendo en todo momento el aprendizaje cooperativo; ayudando a la integración de

los alumnos que puedan estar en peligro de exclusión del grupo clase; promoviendo el

trabajo en equipo y el beneficio de las distintas habilidades de cada alumno para alcanzar

un fin común.

Ayudando a que los alumnos con ciertas necesidades educativas o incluso algún tipo de

discapacidad para que así pueda formar parte del proceso que conlleva la elaboración de

un cuento en inglés.


292

Mostrando la tradición popular literaria inglesa como parte de la enseñanza de un idioma,

intentando inculcar en nuestros alumnos estos valores tradicionales que son compatibles

con las producciones literarias y tecnológicas actuales.

5. ACTIVIDADADES (Desarrollo del proyecto)

Podemos diferenciar dos tipos de actividades en este proyecto:

- Actividades de aula, integradas en las unidades didácticas y que forman parte

de los contenidos evaluables de 1º de ESO.

- Actividades complementarias a nivel de centro que implican a toda la

comunidad educativa.

5.1. Actividades de aula:

Puesto que en 1ºESO se cuenta con 4 horas semanales de inglés una de ellas se

dedicará a actividades del proyecto. Los alumnos se dividen en grupos de trabajo de 4

alumnos que se irán cambiando durante todo el curso escolar para que todos los alumnos

trabajen con todos. Se trabajarán 1 cuento por trimestre, con lo que a final de curso

contaremos con la elaboración de 3 cuentos de aula, pero con varias copias/versiones de

los mismos.

Cada sesión semanal se dedica a la elaboración por grupos de un cuento popular en

inglés. El cuento será el mismo para toda la clase, y cada grupo decide cómo lo redacta,

las ilustraciones que quiere añadir, el material que quiere utilizar, etc. De este modo todos

trabajamos lo mismo y podemos ver la riqueza de creatividad de cada alumno y de cada

grupo. Ya sabemos que la flexibilidad temporal es fundamental en el proceso de

enseñanza aprendizaje, por eso no debemos ser estrictos con los plazos y la entrega de

actividades.

La elaboración completa de cada uno de los cuentos será de unas 10/11 sesiones.

Teniendo en cuenta la flexibilidad temporal, podemos hacer una estimación de la

temporalización de las actividades de aula.


293

PRIMER

TRIMESTRE

Paso 1:

Lectura del

cuento en

español y

en inglés.

1 sesión

Paso 2:

Elaboración

del cuento

por grupos

3 sesiones

Paso 3:

Elección,

dibujo de las

ilustraciones.

1 sesión

Paso 4:

Maquetación

del texto en

el ordenador,

añadir

ilustraciones,

imprimirlo,

etc.

3 sesiones

Paso 5:

Presentación al

resto de la

clase de cada

trabajo, lectura

y grabación de

dicha lectura

para su

posterior

subida al blog

de clase

2 sesiones

SEGUNDO

TRIMESTRE

Paso 1:

Lectura del

cuento en

español y

en inglés.

1 sesión

Paso 2:

Elaboración

del cuento

por grupos

3 sesiones

Paso 3:

Elección,

dibujo de las

ilustraciones.

1 sesión

Paso 4:

Maquetación

del texto en

el ordenador,

añadir

ilustraciones,

imprimirlo,

etc.

3 sesiones

Paso 5:

Presentación al

resto de la

clase de cada

trabajo, lectura

y grabación de

dicha lectura

para su

posterior

subida al blog

de clase

2 sesiones


294

TERCER

TRIMESTRE

Paso 1:

Lectura del

cuento en

español y

en inglés.

1 sesión

Paso 2:

Elaboración

del cuento

por grupos

3 sesiones

Paso 3:

Elección,

dibujo de las

ilustraciones.

1 sesión

Paso 4:

Maquetación

del texto en

el ordenador,

añadir

ilustraciones,

imprimirlo,

etc.

3 sesiones

Paso 5:

Presentación al

resto de la

clase de cada

trabajo, lectura

y grabación de

dicha lectura

para su

posterior

subida al blog

de clase

2 sesiones

5.2. Actividades complementarias.

- Exposición de trabajos día/semana del libro en la Biblioteca.

- Cuenta cuentos días/semana del libro en la Biblioteca.

- Cuenta cuentos a otros centros de primaria en la semana del libro, semana

cultural o en cualquier momento del curso que la comunidad educativa estime

oportuno y / o necesario.

- Concurso kahoot (basado en el uso de las TICs) día del centro, semana

cultural, etc.


295

6. RECURSOS

El centro cuenta con los medios humanos y materiales suficientes para llevar a cabo este

proyecto:

- Un gran número de alumnos matriculados en el centro en la ESO. En concreto,

cuatro líneas de 1º ESO con una media de 25 alumnos cada una, para quienes

en principio está planteado este trabajo.

- Medios informáticos útiles, disponibles y necesarios tanto para el desarrollo

como para la difusión de las actividades vinculadas al proyecto. El aula TIC

del centro está totalmente equipada para poder desarrollar las actividades

propuestas.

- Un departamento de inglés comprometido con la enseñanza del idioma que

participa activamente en otro tipo de proyectos con el alumnado.

- Un claustro de profesores involucrado también en otros proyectos que

participa activamente en las actividades de centro.

7. EVALUACIÓN

Como las actividades propuestas en este proyecto son de dos tipos (de aula y

extraescolares) el plan de evaluación es diferente para cada una de ellas.

Las actividades de aula serán evaluadas siguiendo lo estipulado en el punto 4.7.

Evaluación de la programación de departamento. La evaluación se llevará a cabo en tres

momentos:

- Al comenzar, para comprobar conocimientos previos del alumnado y centrar

el punto de partida. Se realizarán evaluaciones iniciales a los alumnos en

forma de cuestionario para que no asocien esta parte a “nota” vinculante.


296

- Durante el desarrollo de las actividades. Se irán evaluando los trabajos

realizados por los alumnos así como el desarrollo de los mismos. Los criterios

de evaluación de dicho proceso son los siguientes, y formarán parte de la nota

de evaluación de cada uno de los alumnos junto con el resto de contenidos

propios del curso:

Reconocer las partes de una narración en inglés.

Reconocer e identificar los patrones de los cuentos en inglés.

Aprender vocabulario y estructuras gramaticales nuevas, así como las

normas básicas de la redacción (correcta ortografía, signos de

puntuación, uso de mayúsculas, sangría del texto).

Saber trabajar en equipo respetando las ideas y opiniones de los

compañeros.

Valorar el uso de las nuevas tecnologías para aprender un idioma.

Reconocer la necesidad de trabajo y esfuerzo para alcanzar una meta.

Mostrar actitud positiva ante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Reconocer la necesidad del aprendizaje colaborativo entre iguales.

Mostrar interés por la asignatura y las actividades propuestas.

- Al final del proceso: se valorará el trabajo de los alumnos, el resultado final,

la consecución de los objetivos marcados y el trabajo de los profesores

implicados a través de cuestionarios y autoevaluaciones.

-

Las actividades complementarias y de centro tendrán una evaluación no formal: Se

realizará un seguimiento continuo del plan de trabajo, con reuniones periódicas con los

profesores del departamento cuyos grupos formen parte del proyecto. Después de cada

una de estas actividades se pasará un formulario de evaluación a todos los sectores de la


297

comunidad educativa implicados en la actividad para valorar el éxito de la misma y

realizar posibles mejoras en actividades futuras.

Al final de curso se entregará una memoria donde se reflejarán todas las actividades

realizadas, los participantes directos e indirectos, el grado de consecución de los objetivos

establecidos y las propuestas de mejora para el curso siguiente.

8. BIBLIOGRAFÍA.

Para poner en pie las ideas que me han motivado a diseñar este proyecto he consultado

las siguientes fuentes bibliográficas:

- Ley Orgánica de 2/2006 de Educación de 3 de mayo (BOE 4/5/2006) LOE.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE

10712/2013) LOMCE.

- Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de Junio de 2006,

por las que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su

organización y funcionamiento los Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de

Educación Secundaria Obligatoria de Extremadura.

- Documentos del centro IES Norba Caesarina del presente curso 2016/2017: PGA, PEC,

ROF, PCC de la ESO, Programación Didáctica del departamento de inglés y Plan de

Convivencia del centro.


298

9.-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECCIÓN BILINGÜE

ÍNDICE

1.-OBJETIVOS

2.-ASIGNATURAS Y PROFESORADO

3.-CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

4.-LAS METODOLOGÍAS DE TRABAJO EN LAS SECCIONES BILINGÜES

5.-EL TRATAMIENTO DE LAS MATERIAS DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE

5.1. INGLÉS

5.1.1. CONTENIDOS

5.1.2. RECURSOS

5.1.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

5.1.4. EVALUACIÓN

5.1.5. MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

5.1.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.2. MATEMÁTICAS EN 1º DE ESO BILINGÜE

5.3. MÚSICA

5.3.1. MÚSICA EN 1º DE ESO BILINGÜE


5.4. FÍSICA Y QUÍMICA EN 2º DE ESO BILINGÜE

5.5. TECNOLOGÍA EN 2º DE ESO BILINGÜE

5.6. CIENCIAS SOCIALES

5.6.1. GEOGRAFÍA EN 3º DE ESO BILINGÜE

5.6.2. HISTORIA EN 4º DE ESO BILINGÜE

5.7. EDUCACIÓN FÍSICA

5.7.1. EDUCACIÓN FÍSICA EN 3º DE ESO BILINGÜE

5.7.2. EDUCACIÓN FÍSICA EN 4º DE ESO BILINGÜE



299

1.-OBJETIVOS

La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ha puesto en marcha los

proyectos de secciones bilingües que se vienen desarrollando desde el curso 2004/5. Con

estos proyectos se pretende contribuir al aprendizaje de lenguas extranjeras, las cuales

constituyen un elemento esencial en el proceso de construcción de la identidad europea,

plurilingüe y diversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y

científica entre los países miembros de la UE.

En consonancia con lo que se establece en el Currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura (Decreto

98/2016, de 5 de julio), nuestro centro trabaja en la línea de potenciar el plurilingüismo,

el bilingüismo, el adecuado desarrollo de la competencia oral, así como el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación. En el mismo documento se afirma que

“el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y debe ser transferible, abordarse desde todas las áreas

de conocimiento y desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal”. La presente programación para la sección bilingüe incide en este carácter

transversal y propone actividades que se llevarán a cabo tanto dentro del aula y del centro

como fuera, y que incluyen tareas que pretenden enriquecer estos tres tipos de enseñanza:

formal, no formal e informal.

El aumento de las relaciones internacionales por diversos motivos —laborales,

educativos, culturales o turísticos— se ha visto favorecido por la mejora de los medios de

comunicación y la rápida evolución y difusión de las tecnologías de la información y la

comunicación, en las que Extremadura es pionera. En este contexto, el conocimiento de

una lengua —en nuestro caso, el inglés— además de la propia, se convierte en una

necesidad creciente en nuestra sociedad.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo (MCERL)

para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar

progresivamente la competencia comunicativa, el alumno debe ser capaz de llevar a cabo

una serie de tareas de comunicación. Sin embargo, alcanzar la competencia comunicativa

no es algo sencillo, como lo demuestra el hecho de que, tras años de escolarización y de

aprendizaje de idiomas, nuestros alumnos tienen serias dificultades para expresarse y

comprender mensajes sencillos en otra lengua.

A la luz de esta problemática, la filosofía que subyace en la elaboración de

proyectos lingüísticos de centro y en la creación de secciones bilingües no es otra que la

introducción de contenidos de aprendizaje a través de las distintas lenguas que se imparten

en el centro y, a su vez, la introducción de la reflexión y el trabajo lingüístico en áreas no

específicamente lingüísticas. Esta forma de trabajo puede beneficiar a todos, mejorando

considerablemente el aprendizaje de las materias lingüísticas y no lingüísticas al

optimizar el tiempo del alumnado en el centro educativo. Se trata de utilizar la lengua

extranjera de forma real para aprender y explorar contenidos de diversas áreas.

El proyecto de una sección bilingüe puede ser todo lo ambicioso que nuestros

recursos permitan, abarcando una o varias asignaturas e incluso, en algunos casos, uno o

varios idiomas. Con ello nos dirigimos hacia las recomendaciones europeas de


300

plurilingüismo mediante la introducción de contenidos en diversas lenguas, de modo que

dejemos de ver la variedad lingüística como un problema y empecemos a verla como una

riqueza. En definitiva, el objetivo final de la sección será la mejora de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, de manera que los alumnos implicados en el

programa alcancen el nivel intermedio, de usuario independiente (B1), al finalizar la

Educación Secundaria Obligatoria.

En resumen, los objetivos que se propone nuestra sección bilingüe son los

siguientes:

-Potenciar la competencia lingüística desde un punto de vista comunicativo,

haciendo hincapié en el desarrollo de las destrezas orales.

-Trabajar de modo transversal las competencias clave, mediante la coordinación

de las distintas áreas que participan en nuestro proyecto, así como mediante la

colaboración con todos los departamentos del centro.

-Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante

el uso de blogs y otros materiales. Asimismo, se pedirá a los alumnos la elaboración de

trabajos y proyectos que impliquen el uso de estas tecnologías.

-Trabajar para que nuestros alumnos alcancen en inglés los niveles de referencia

que establece el currículo de Extremadura y el Marco Común Europeo de Referencia para

las Lenguas. Así, los alumnos de primer ciclo de la ESO deberán alcanzar el nivel de

“usuario básico” (A2) y los alumnos de 3º y 4º deberán alcanzar el nivel de “usuario

independiente (umbral)”.

-Nuestra sección trabajará en todo momento para realizar adaptaciones

curriculares, tanto a los alumnos que tienen un nivel superior y desean realizar pruebas

externas de nivel B2, como a aquellos que, quizá porque han tenido menos oportunidades,

muestran un menor desarrollo de las competencias comunicativas en inglés.

-Plantear actividades que fomenten el conocimiento de Europa y del mundo. En

este sentido, el blog de la sección recogerá a lo largo del año noticias y documentos que

ayuden a reforzar estos conocimientos. Con este mismo objetivo, seguiremos

promoviendo los viajes y la comunicación virtual con alumnos de otros centros.

2.-ASIGNATURAS Y PROFESORADO

En el presente curso los alumnos bilingües reciben los siguientes períodos lectivos

semanales de la asignatura de Inglés, de los cuales en uno los grupos se desdoblan con el

fin de realizar actividades orales:

1º ESO: 4 períodos lectivos semanales




La Sección Bilingüe en Inglés de nuestro centro comprende las siguientes materias

no lingüísticas:


301

1º ESO MATEMÁTICAS

MÚSICA

2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA

TECNOLOGÍA

MÚSICA

3º ESO

CIENCIAS SOCIALES

(GEOGRAFÍA)

EDUCACIÓN FÍSICA

4ª ESO CIENCIAS SOCIALES

(HISTORIA)

EDUCACIÓN FÍSICA

El profesorado implicado en la sección durante este curso es el siguiente:

1.- JIMÉNEZ GONZÁLEZ, ALICIA

Especialidad: Música

Asignatura que imparte: Música

Situación administrativa: Destino definitivo

DNI: 76010015Y

2.- SÁNCHEZ GARCÍA, MANUEL

Especialidad: Matemáticas

Asignatura que imparte: Matemáticas


DNI: 2895016H

3.- PLAZA SANZ, JOSÉ LUIS

Especialidad: Física y Química

Asignatura que imparte: Física y Química


DNI: 5400810L

4.-DELGADO SÁNCHEZ, MARÍA

Especialidad: Tecnología

Asignatura que imparte: Tecnología


DNI: 28950164H

5.-JESÚS TAPIA CORRAL

Especialidad: Geografía e Historia

Asignatura que imparte: Geografía e Historia


DNI: 7005302P

6.-ANTONIO SALAS GALÁN

Especialidad: Educación Física


302

Asignatura que imparte: Educación Física


DNI: 6993041Y

7.-CASCOS PÉREZ, ANA

Especialidad: Inglés

Asignatura que imparte: Inglés

Situación administrativa: Servicio activo

DNI: 7015582F

8.-GARCÍA JAVATO, Mª JOSÉ




DNI: 6987121C

9.-GUTIÉRREZ CARO, EMILIA




DNI: 7005834B

10.-RODRÍGUEZ CASCO, ANA ISABEL



Situación administrativa: Servicio activo

DNI: 44136119Q

11.-RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, BERTA MARÍA




DNI: 12746680B

COORDINADORA DE LA SECCIÓN:

12.-SÁNCHEZ CARRÓN, IRENE




DNI: 11770583B

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y PROFESORADO POR NIVELES


303

1º

ESO

INGLÉS

MATEMÁTICAS

MÚSICA

ANA CASCOS PÉREZ

BERTA RODRÍGUEZ

MARTÍNEZ

MANUEL SÁNCHEZ

GARCÍA

ALICIA JIMÉNEZ

GONZÁLEZ

2º

ESO

INGLÉS

MÚSICA

FÍSICA Y

QUÍMICA

TECNOLOGÍA

EMILIA GUTIÉRREZ

CARO

ANA ISABEL RODRÍGUEZ

CASCOS

ALICIA JIMÉNEZ

GONZÁLEZ

OSE LUIS PLAZA SANZ

MARÍA DELGADO

SÁNCHEZ

3º

ESO

INGLÉS

GEOGRAFÍA

ED. FÍSICA

Mª JOSÉ GARCÍA JAVATO

EMILIA GUTIÉRREZ

CARO

JESÚS TAPIA CORRAL

ANTONIO SALAS GALÁN

4ºESO INGLÉS

HISTORIA

ED. FÍSICA

IRENE SÁNCHEZ

CARRÓN

JESÚS TAPIA CORRAL

ANTONIO SALAS GALÁN

3.-CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

El estudio de las lenguas extranjeras supone un importante instrumento para la

consecución no sólo de la competencia en comunicación lingüística, sino también para el

resto de las competencias. Las lenguas son un vehículo esencial para adquirir las demás

competencias, así como para formar a ciudadanos responsables que sepan relacionarse y

comunicar sus opiniones y conocimientos.

Dado que en nuestro centro las matemáticas forman parte del proyecto bilingüe es

evidente el apoyo entre los ámbitos matemático y lingüístico. Una ciencia como las

matemáticas se apoya en la expresión lingüística en buena parte de su programa, lo que

permite introducir contenidos del idioma que estamos trabajando.


304

El aprendizaje de lenguas favorece la adquisición de la competencia cívica y

ciudadana en cuanto a que el método que se utiliza en el aula se apoya en la interacción

social constantemente. Los alumnos trabajan en parejas y en grupos y han de negociar

continuamente con los demás la participación. Se trata, por tanto, de un aprendizaje

cooperativo en el que los conocimientos se construyen a partir del contacto con otros

compañeros y con el profesor. Este clima de trabajo favorece la discusión y el intercambio

de puntos de vista, actividades siempre enriquecedoras. Por otro lado, el conocimiento de

otras lenguas supone el contacto con otras culturas, lo que contribuye al desarrollo de

actitudes tolerantes y de respeto hacia los demás. En nuestro centro el área de Ciencias

Sociales forma parte del proyecto bilingüe, por lo que la colaboración entre contenidos

sociales y lingüísticos es muy estrecha.

El trabajo actual en el aula no puede concebirse sin el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación. Sin duda, el conocimiento del inglés facilita el

acercamiento a estas herramientas tan necesarias, ya que muchas de ellas se han

desarrollado en esta lengua. A su vez, muchas de estas herramientas (blogs, wikis, correo

electrónico, etc.) se apoyan en la competencia lingüística para comunicar sus contenidos

y sus mensajes.

La presencia del mundo físico es una realidad en el aula de idiomas, espacio en el

que los aprendices deben utilizar la lengua para referirse a la realidad que les rodea y para

describir el mundo. La metodología de adquisición de lenguas aboga cada vez más por

dejar a un lado las situaciones y los personajes de ficción y apostar por los contenidos

reales que resultan más motivadores y enriquecedores. Desde este punto de vista, el apoyo

de la clase de idiomas a la adquisición del conocimiento del mundo físico es evidente.

Las actividades y los materiales que componen el proceso de aprendizaje de una

lengua permiten incluir muchos contenidos relacionados con aspectos artísticos y

culturales, lo que contribuye a la adquisición de esta competencia. En nuestro centro esto

es una realidad, ya que la Música está incluida en el proyecto bilingüe. Es frecuente en la

clase el uso de expresiones artísticas de diversos ámbitos para apoyar con imágenes los

contenidos lingüísticos. Asimismo, los programas de aprendizaje de lenguas incluyen

textos literarios e información sobre artistas relevantes de los distintos países en los que

se habla la lengua meta. Los alumnos realizan trabajos personales y proyectos que se

apoyan en la competencia artística y la fomentan.

La variedad de mecanismos cognitivos que se ponen en juego en la adquisición

de lenguas favorece la competencia de aprender a aprender. Los aprendices están

continuamente realizando deducciones a partir de sus errores, negociando significados,

realizando hipótesis e inferencias, expresando ideas y analizando mensajes. Todo ello

contribuye al desarrollo de las estrategias que favorecen la capacidad de aprender. Sin

duda, la adquisición de una lengua es una actividad que moviliza en todo momento la

reflexión sobre el aprendizaje y exige una participación muy activa de los estudiantes.

El aprendizaje de idiomas también favorece la adquisición de la competencia de

autonomía e iniciativa personal, ya que el conocimiento de dos o más lenguas ayuda a

desenvolverse en el mundo en que nos ha tocado vivir y amplia el horizonte de

oportunidades para quien maneja varios registros lingüísticos. Saber lenguas nos

convierte en personas más autónomas en el mundo laboral y también en las actividades


305

de ocio, y nos permite establecer relaciones de todo tipo con un número mayor de

entidades y personas.

Nuestro centro ha apostado decididamente por el trabajo coordinado de las

distintas áreas a través de la puesta en marcha de esta sección, lo que favorece que los

alumnos trabajen y adquieran las competencias clave desde materias diversas, como la

Música, las Matemáticas, la Educación Física y las Ciencias Sociales. Nuestra sección

además colabora con otros departamentos lingüísticos y no lingüísticos para la

elaboración de proyectos y exposiciones.

4.-LAS METODOLOGÍAS DE TRABAJO EN LAS SECCIONES BILINGÜES

Como establece la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, y recoge nuestro currículo extremeño, en la enseñanza de lenguas

extranjeras primará el enfoque comunicativo para mejorar las destrezas de comprensión

y expresión oral en situaciones y contextos de comunicación social. El lenguaje se

presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y

pronunciación. En lo referente a las destrezas, además del desarrollo de la competencia

comunicativa a través de las cuatro destrezas lingüísticas básicas -comprensión auditiva

y de lectura; producción oral y escrita -se tienen en cuenta las destrezas de estudio y

aprendizaje de la lengua extranjera.

Las secciones bilingües se basan, desde el punto de vista metodológico, en las

líneas que establece el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (AICLE) o Content

and Language Integrated Learning (CLIL). Esta metodología aboga por aprovechar el

limitado tiempo lectivo para que los alumnos mejoren la competencia lingüística a la vez

que adquieren los conocimientos y las destrezas de otra materia.

La puesta en marcha de esta metodología implica la coordinación de las materias

no lingüísticas con la asignatura de inglés y el trabajo en equipo, así como una

participación lo más activa posible del alumnado. Para ello, junto con otras metodologías,

apostamos por la enseñanza por tareas como un modo de trabajo óptimo que favorece los

distintos ritmos de trabajo, la autonomía, la aplicación de métodos de investigación, la

responsabilidad y el compromiso del alumnado con su aprendizaje. De la misma manera,

esta metodología favorece que el profesor actúe como guía y facilitador de aprendizajes

significativos y reales, mediante los que los alumnos colaboran y trabajan en equipo.

El trabajo en la sección bilingüe facilita el desarrollo de las inteligencias múltiples,

puesto que el alumnado puede adquirir la lengua desde distintas áreas y poner en juego

habilidades que una enseñanza más tradicional puede coartar.

En cuanto a la atención del desarrollo de la inteligencia emocional, el libro de

texto Smart Planet, seleccionado por el Departamento de Inglés para todos los alumnos

de la ESO, dentro del apartado “Extra resources” recoge un “Emotional Syllabus”

(programación emocional”, así como “emotional worksheets” (fichas emocionales) que

tratan sentimientos como la envidia, el entusiasmo, el enfado, la decepción, etc.


306

Cualquier metodología que se aplique estará apoyada en el fomento del hábito de

lectura como aspecto fundamental del aprendizaje de la lengua. Además de las tareas

típicas de clase, el Departamento de Inglés pone a disposición de los alumnos recursos

como revistas y libros de lectura organizados por niveles de dificultad. Los alumnos de

la segunda etapa, además de disponer de los libros del departamento, podrán acceder a la

lectura de historias cortas en versión original a través del blog “Norba Short Story Club”

(http://norbashortstoryclub.blogspot.com.es/).

5.-EL TRATAMIENTO DE LAS MATERIAS DENTRO DEL PROYECTO

BILINGÜE

Las distintas materias que componen el proyecto bilingüe siguen para cada curso

los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación que fijan los

departamentos del centro y que se basan en el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Extremadura (Decreto

98/2016, de 5 de julio). El proyecto bilingüe enriquece y facilita los aprendizajes, y

contribuye a la adquisición de la lengua extrajera, pero no modifica los contenidos ni los

elementos de evaluación, ni en lo que se refiere a los niveles, ni en lo que atañe a los

procedimientos e instrumentos de evaluación.

No obstante, debido a las características de nuestro alumnado y a los recursos

disponibles, así como al tiempo de exposición a la lengua, se espera que los alumnos que

forman parte de nuestro proyecto alcancen una competencia lingüística en inglés más

elevada que quienes no siguen el programa. Nuestra ambición es que estos alumnos

alcancen un nivel B1 al final de la enseñanza obligatoria y estén preparados para

enfrentarse a pruebas externas que certifiquen dicho nivel. Por este motivo, en 3º y 4º de

la ESO proponemos una ampliación de los contenidos, siguiendo las directrices del

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y basándonos en los contenidos

que proponen para este nivel instituciones de reconocido prestigio como las escuelas de

idiomas o la Universidad de Cambridge. Dichas ampliaciones aparecen recogidas en este

documento, en el apartado 5.1.1. referente a los contenidos de la asignatura de Inglés en

la sección bilingüe.

Sin embargo, es necesario aclarar que esta ampliación de contenidos, motivada

por el perfil de nuestro alumnado, no modifica los contenidos mínimos marcados por el

Departamento de Inglés, ni los criterios de evaluación establecidos para la enseñanza

secundaria obligatoria.

5.1. INGLÉS

5.1.1. CONTENIDOS

Los objetivos específicos y los contenidos serán los mismos que para el resto de

grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO que no están inmersos en la enseñanza bilingüe y que

recoge la programación del Departamento de Inglés en los puntos 4.1., 4.3, 4.5 y 4.6. En

dichos puntos se establecen, de forma pormenorizada, los descriptores de las


307

competencias clave, así como los contenidos referidos a las distintas destrezas:

comprensión y expresión de textos orales y comprensión y expresión de textos escritos.

Sin embargo, conviene subrayar que estos grupos cuentan con una hora más a la

semana de inglés y con la ayuda semanal de un Auxiliar de Conversación en el aula.

Consideramos la figura del Ayudante Lingüístico esencial por su contribución al

desarrollo de las competencias comunicativas orales y socio-culturales. Estos dos factores

presuponen un mayor éxito en la consecución de los objetivos y la posibilidad de alcanzar

al finalizar el proyecto el nivel B1 del Marco común europeo de referencia para las

lenguas, lo que supone una ampliación de los contenidos, especialmente en los cursos de

3º y 4º. Los objetivos y los contenidos de nuestro proyecto se adaptan a lo que establece

el MCERL para los niveles A1, A2 y B1:

1º ESO. A1. USUARIO BÁSICO

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy

frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo

inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal

básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede

relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con

claridad y esté dispuesto a cooperar.

2º ESO. A2. USUARIO BÁSICO

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas

con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre

sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe

comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más

que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son

conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su

entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

3º Y 4º ESO. B1. USUARIO INDEPENDIENTE

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua

estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de

trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones

que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de

producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que

tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y

aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Otro aspecto positivo es la posibilidad de desdoblar los grupos de la ESO una hora

lectiva semanal, lo que incidirá en la mejora de la competencia oral y en una atención más


308

personalizada a los alumnos, para poder adaptar los contenidos a su nivel real de

aprendizaje.

Para los contenidos de 1º y 2º de ESO remitimos en su totalidad a los que fija el

Departamento para estos niveles. En estos cursos no barajamos la ampliación de

contenidos debido a que nuestra prioridad es afianzar lo aprendido y conseguir unificar

dentro de lo posible los distintos grados de adquisición de la lengua que presentan los

alumnos procedentes de distintos colegios al llegar a nuestro centro.

FIJACIÓN Y AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º ESO

Los contenidos de 3º ESO se acercarán todo lo posible a lo que se establece para

el nivel B1.1 y que especificamos a continuación:

A.-Contenidos funcionales, con mayor énfasis en la expresión oral

1.-Usos sociales de la lengua

-Saludar y despedirse, presentarse, presentar a alguien, dirigirse a un amigo, a un extraño,

pedir permiso, pedir disculpas, agradecer, felicitar y atraer la atención de alguien.

-Interesarse por personas, reaccionar adecuadamente ante una información con

expresiones hechas.

-Otros usos habituales: regalar, invitar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y

sentimientos en determinados acontecimientos.

-Expresar acuerdo, desacuerdo, probabilidad, necesidad o falta de necesidad, certeza,

obligación, capacidad de hacer algo, intención, preferencia, gusto/disgusto y recuerdos.

-Preguntar acerca de todas las acciones anteriores.

-Pedir y ofrecer ayuda, aceptar y rechazar una invitación, sugerir, aceptar/rechazar una

sugerencia y dar y pedir permiso.

2. Control de la comunicación

-Pedir ayuda: señalar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,

deletrear, pedir que se hable más despacio, preguntar por palabras o expresiones que no

se conocen o entienden.

-Indicar que se sigue una intervención, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,

confirmar.

-Explicar o traducir algo a un compañero que no ha entendido.

-Pedir confirmación de que se ha entendido correctamente.

3. Información general

-Dar y pedir información sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,

profesión, número de teléfono, dirección, correo electrónico, habilidades, gustos,

aficiones).

-Dar y pedir información sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y

el lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.

-Identificar objetos, personas y lugares.

-Preguntar y decir a quién pertenece algo.

-Describir personas, personalidad y rasgos físicos.

-Indicar dónde y cuándo sucede algo.

-Referirse a acciones habituales o del momento presente.


309

-Referirse a acciones y situaciones del pasado.

-Referirse a planes y proyectos.

-Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus

dependencias), situaciones y acciones.

-Hablar del clima.

-Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).

-Indicar la lejanía o cercanía de algo o alguien.

-Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.

-Corregirse, rectificar, dudar.

-Hablar de acciones futuras y posibles.

-Enumerar en una explicación.

-Repetir y transmitir información.

-Relacionar información (causa, consecuencia, condiciones).

-Resumir (una película, libro...).

-Definir palabras y expresiones.

-Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.

-Hacer predicciones y anuncios.

-Expresar secuencia temporal.

-Realizar exposiciones de información.

4. Opiniones y valoraciones

-Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.

-Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones.

-Expresar duda.

-Expresar acuerdo o desacuerdo.

-Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.

-Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses.

-Justificar una opinión o actividad.

-Explicar causas, finalidades y consecuencias.

-Formular condiciones para realizar algo.

-Valorar un hecho (fácil, posible).

5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos

-Pedir y dar información sobre sensaciones físicas (frío o calor, sueño, hambre, sed, sabor,

bienestar o malestar).

-Expresar mejoras o empeoramientos.

-Pedir y dar información sobre estados de ánimo y sus causas: aburrimiento, satisfacción

o insatisfacción, admiración, interés, estima, alegría, etc.

-Expresar sentimientos: alegría, pena, preocupación, temor.

-Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás.

6. Peticiones, instrucciones y sugerencias

-Pedir y ofrecer objetos y servicios, aceptar y rechazar.

-Dar y pedir consejo y órdenes.

-Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.

-Ofrecer, pedir aceptar y rechazar ayuda.

-Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar.

-Animar a hacer una cosa.

-Solicitar y dar instrucciones (direcciones, cómo llegar a un lugar).

-Pedir cooperación.


310

-Pedir y dar información sobre la intención, la voluntad o la decisión de hacer algo.

-Transmitir una petición en la misma situación de comunicación.

-Expresar posibilidad, imposibilidad y obligación de hacer algo.

-Expresar prohibiciones.

-Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.

-Concertar una cita, quedar con alguien.

-Mantener conversaciones telefónicas (iniciar la comunicación, preguntar por alguien,

pedir al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende, despedirse...).

7. Organización del discurso

-Dirigirse a alguien.

-Iniciar y cerrar un discurso.

-Introducir un tema.

-Organizar una conversación o debate: expresar una opinión, poner ejemplos,

autocorregirse, dudar, resumir.

-Cooperar en la interacción: pedir una opinión.

-Reaccionar en la interacción: demostrar que se sigue un discurso.

-Relacionar las partes del discurso.

-Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin

repeticiones innecesarias).

-Hablar por teléfono: contestar, preguntar por alguien, pedir que espere, preguntar si te

oyen.

-Utilizar la estructura y el nivel de formalidad o informalidad adecuadas en cartas y

mensajes.

-Utilizar las convenciones propias de los textos/discursos que se manejan.

B.-Tipología textual para la comprensión lectora

-Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas, notas) de carácter social o personal con

expresiones habituales.

-Cuestionarios e impresos de inscripción sobre temas escolares, laborales o de ocio

(registrarse en un hotel o de entrada en un país no perteneciente a la Unión Europea).

-Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar/rehusar,

agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas.

-Señales y letreros. Instrucciones y normas de uso.

-Anuncios públicos y avisos. Pósters, anuncios publicitarios.

-Folletos y guías turísticas y comerciales.

-Listas de precios. Horarios. Facturas, billetes, programaciones de radio, televisión,

cine, teatro, mapas.

-Listas de teléfono, agendas, guías de ocio, catálogos, diccionarios.

-Páginas web.

-Recetas.

-Periódicos y revistas.

-Cómics sencillos.

-Letras de canciones.

-Textos literarios adaptados e historias cortas sin adaptar.


311

C. Tipología textual para la expresión escrita

-Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas, notas) de carácter social o personal con

expresiones habituales.

-Cuestionarios e impresos de inscripción sobre temas escolares, laborales o de ocio

(registrarse en un hotel o de entrada en un país no perteneciente a la Unión Europea).

-Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar/rehusar,

agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas.

-Narración de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.

-Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.

-Descripción de planes y proyectos.

-Textos de opinión y argumentación.

-Biografías.

-Curriculum vitae.

-Recetas e instrucciones sencillas.

-Compromisos y normas.

-Solicitudes de trabajo.

D. Contenidos gramaticales

La oración simple:

• Orden de las palabras en la oración.

• Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

• La oración declarativa.

• La oración interrogativa:

- Preguntas sobre el sujeto (Who's speaking?) y sobre el objeto (Who did you see

yesterday?).

- Preposición al final de la oración (What are they looking for?).

- How? seguido de adjetivo o adverbio. (How tall is she? How often do you go on

holiday?).

• La oración exclamativa:

- Interjecciones más comunes (Oh dear! What a relief!).

- Exclamaciones con what, how; this, that, these, those (Those are beautiful horses!

How smart you look!).

• La oración imperativa

- afirmativa / negativa (Come here / Don't cry).

• Preguntas y respuestas breves "Tag questions" y "Tag responses".

• Oraciones impersonales:

-you (You press the button and get a coffee at once).

-there + be (There's been an earthquake in Japan).

• La voz pasiva con tiempos del nivel (The train has been delayed. Was the house built

in 1980?) y con dos objetos (He was offered the job. The job was offered to him).

La oración compuesta:

• Coordinación afirmativa y negativa: and, nor; disyuntiva: or; adversativa: but, not but.

• Oraciones desiderativas: I wish + Pasado Simple (I wish I had a better car), I'd

rather (I'd rather travel in the summer).

• Subordinación nominal:


312

-that / if / wh- words + clause (I believe [that] this tea is excellent. Do you know where

I've left my keys?).

-de infinitivo (They promised to help us).

-de infinitivo con diferente sujeto (John wanted us to play that old song. The teacher

made them write the story again).

-de gerundio (I enjoy meeting people).

• Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la

oración.

- Enunciativas (He said [that] he didn't want to go).

- Interrogativas (They asked me if I had a car; I asked them where he lives now).

- Imperativas (I told them to leave).

• Subordinación de relativo:

- Especificativa: who, which, that, whose y whom (The woman who came to the office

this morning is my mother).

- Omisión del pronombre relativo objeto (Never talk to people you don't know).

- Con where y when (That's the place where she was born. That's the period when she

lived in the USA).

-Uso especial de what (What you told me is not true).

• Subordinación adverbial:

-Temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultáneas: after, when. (When

they arrived home, the phone was ringing. As soon as I get to work, I'll give you a call.

She is reading while he is drawing).

- Comparativa: more/-er .than; as as; not so/as as (The exercise was more difficult than

we expected).

- Final: to + infinitivo, so [that] + clause, (I'm studying English so [that] our team can

apply to do a European project).

- Causal: as, because, since (Since he was late, he couldn't catch the train).

- Consecutiva: so + adj that; such + noun that (The watch was so expensive

that I did not buy it).

- Concesiva: although, despite, (Despite feeling ill, she went to work).

- Condicionales reales (If you want to catch the plane, hurry up!) e hipotéticas de 2º y

3er grado (If I were you, I'd go by train. If I had seen you, I would have said hello).

Enlaces:

• Temporales: when, before, after, until, while, as soon as.

• Concesivos: although, however, in spite of, despite, nevertheless, even though.

• Causales: because, as, since.

• Consecutivos: such/so that, so, therefore.

• Finales: to, in order (not) to, so as (not) to, so (that), in case.

• Condicionales: if, unless.

• Revisión y extensión de conjunciones, adverbios y frases adverbiales para narrar:

when, but, although, before, after, so, in the end...

El sustantivo:

• El sustantivo singular y plural: revisión y extensión.

- Sustantivos que se usan sólo en plural (clothes, goods).

- Summation plurals (sustantivos contables de objetos con 2 partes) (glasses, shorts).

• El sustantivo contable e incontable: revisión y extensión.

- Sustantivos sólo incontables (information, luggage, news, weather).

- Sustantivos más comunes pertenecientes a dos clases (a paper / some paper).

• El género en el sustantivo.


313

- Sustantivos más comunes con diferentes formas para el masculino y femenino (boy /

girl, aunt / uncle).

- Sustantivos más comunes con género marcado morfológicamente (widow -

widower ...).

- Sustantivos con género dual más comunes (artist, adult, passenger, ministe, guest,

doctor).

- Sustantivos de género común (baby, cat).

• Sustantivos simples y compuestos (man / sportsman).

• Sustantivos colectivos (audience, team, government).

• Prefijación y sufijación (profesiones, sustantivos abstractos).

• El genitivo: - La noción de posesión: 's / of: revisión y extensión. - Doble genitivo (a

friend of mine).

El adjetivo:

• Adjetivos relativos y absolutos: 'gradable' (difficult / hungry) y 'non-gradable' (dead /

married).

• Posición del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free). Posición atributiva

exclusivamente main, daily, (the main reason) y predicativa exclusivamente alive, all

right, ill, well, so-so, (He is ill).

• Grados del adjetivo. Repaso y ampliación del comparativo de igualdad y superioridad

y del superlativo. Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the

most.

• Adjetivos para expresar comparación the same as, similar to, different from.

• Modificadores del adjetivo: adverbios (extremely funny).

• Régimen de preposición tras adjetivo. Adjetivos más comunes seguidos de preposición

(afraid of spiders, fond of chocolate, good at maths).

• Diferencia entre adjetivos terminados en -ing y -ed más comunes: interesting/

interested,

• Prefijos negativos. Sufijos.

Otras formas de complementos del nombre: noun + noun (school uniform, family

reunion); construcciones introducidas por preposición (a book about the USA, a novel

by Huxley, a man with a big nose); oraciones subordinadas de relativo.

El determinante:

• El artículo: normas básicas para el uso o ausencia del artículo determinado e

indeterminado y contraste con L1 (I'm a teacher, I like music).

• Demostrativos, posesivos, interrogativos: formas, posición y usos.

• Contraste entre no - not... any (I have no information - I haven't got any information).

Usos especiales de some (Can you pass me some plates from the cupboard?) y any (If

you have any questions, please let me know).

• Otros determinantes: another, (the) other, both, each, every, either, neither, all, no.

• Cuantificadores. Revisión y contraste entre el uso de cuantificadores con sustantivos

contables e incontables: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very]

few, a little, a few, more, most, several. Introducción de nuevas formas: plenty of, too,

enough.

• Revisión y ampliación de los números: porcentajes, decimales y fracciones.

El pronombre:

• Personales de sujeto y objeto: Revisión y extensión. You como pronombre impersonal.

• Reflexivos: myself, yourself, y recíprocos: each other y one another.

• Posesivos, demostrativos, interrogativos e indefinidos: Revisión y extensión.

• Indefinidos compuestos : some/any/no + body, thing, where.

• Relativos: who, whom, which, that, when, where, whose. Uso especial de what (=


314

the thing that)

• Otros pronombres: another, (the) other, (the) others, both, neither, none, each y all.

El verbo:

• Posición de los elementos verbales en los distintos tipos de oraciones: declarativa,

interrogativa e imperativa.

• Tiempo verbal:

- Presente simple y continuo. Diferencias de uso. Presente perfecto.

- Pasado simple, Pasado continuo y Pasado perfecto. Uso narrativo de los mismos.

- Pasado simple en contraste con Presente perfecto.

- Formas de futuro: going to, Presente simple, Presente continuo, will / shall seguidos de

infinitivo simple. Discernir usos. Uso del Presente con significado

de futuro después de when, if, etc.

• Been / gone

• Verbos progresivos y no-progresivos: Verbos normalmente no utilizados en las

formas continuas: belong, own, know, etc.

• Presentación de las formas used to / would y contraste con el Presente Simple.

• Verbos modales: can,could, may, might, must, should, ought to con infinitivo

simple. Características y uso. La forma be able to. Have to para expresar obligación o su

ausencia.

• Voz pasiva: Uso en los tiempos verbales del nivel y con dos objetos.

• Uso de la forma -ing: revisión y extensión de verbos más comunes que la rigen (I

enjoy going to the cinema,I don't mind doing the shopping, I fancy travelling to Africa),

uso tras preposiciones (He's keen on gardening) y en otras posiciones nominales

(Walking is healthy).

• Uso del Infinitivo: revisión y extensión de verbos más comunes que lo rigen, uso tras

adjetivos (Pleased to meet you) y el infinitivo de finalidad (I came here to improve my

English). Infinitivo con diferente sujeto (She makes me laugh. My father wanted me to

be a doctor. Let me do it).

• Phrasal verbs o verbos con partícula: los tres tipos básicos y orden de sus

componentes. Separables (pick up) y no separables (look after, look forward to).

• Verbos con dos objetos.

• Las formas cortas I hope so/not, I think so, I don't think so.

• Formas verbales que eliden el infinitivo I'd like to, I had to, I used to.

El adverbio:

• Adverbios de modo, lugar y tiempo y su posición en la oración.

• Adverbios y frases adverbiales de frecuencia not any more/longer, once a week.

• Adverbios y frases adverbiales de modo y actitud: fortunately, slowly, in a strange

way, .

• Adverbios más comunes con el Presente perfecto: ever, never, yet, since,

already, .

• Adverbios relativos, interrogativos y exclamativos: where, when, how+adjetivo /

adverbio: how tall, how quickly, how much,... .

• El adverbio comparativo y superlativo. Irregularidades: better, worse, more.

• Locuciones adverbiales: at least.

• Intensificadores: quite /rather, too, adj./adv. + enough (good enough, well enough),

extremely.

• Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en

frases breves (Me too, Nor me, Me neither, Not me; I think so, I hope not,).

La preposición:


315

• Revisión de las preposiciones y locuciones prepositivas más frecuentes para expresar

estado o movimiento (at, in, out of, on, off, under, in front of, behind, between,

opposite, to, into, up, down, from, inside, outside, past, through) y tiempo (at, in, on,

after, before, for, since, from to, to, until, till).

• Otras preposiciones y locuciones prepositivas: about (This article is about

immigration); as (I've got a cold as usual); by (He was warned by the police); like

(What does he look like?).

• Régimen de preposición tras adjetivos (afraid of spiders, fond of chocolate, good at

sports) y verbos (He's listening to the radio, Don't laugh at your brother).

EL DISCURSO

Organización

• Marcadores del discurso para:

- sopesar dos ideas: On the other hand; While; .

- contrastar: However; Although; .

- contradecir: On the contrary; .

- estructurar: Firstly; Secondly; Finally; .

- añadir información: In addition, Besides ... .

- generalizar: In general;

- para introducir ejemplos: For example; e.g.;

- indicar un resultado lógico de lo anterior: So; Then; Therefore;

- expresar una opinión personal: I think; In my opinion; More or less; .

- recapitular: In conclusion;

- This / That / It utilizados para referirse a cosas que ya han sido mencionadas

anteriormente (She decided to paint her house orange. This/that upset the neighbours).

- reformular: Or rather; At least; .

- contextualizar en el espacio y en el tiempo: This/That time; Before that; Later on;

Next; Soon; Finally;

• Marcadores propios del discurso oral para:

- atraer la atención de alguien y para dirigirse a alguien y empezar a hablar: Excuse me.

- anunciar y dirigir la atención a lo que se va decir a continuación: About; Talking of; ...

- introducir otra idea: Right; OK; Now; ... .

- aclarar o añadir más detalles: I mean; .

- tener tiempo para pensar: Well; You know; ... .

- reafirmar una argumentación: In Fact; Well; .

- expresar acuerdo sobre un enunciado positivo o negativo: So do I; Neither have I.

• Marcadores propios del discurso escrito:

-Marcadores de iniciación (Once upon a time; Dear; I am writing with regard / reference

to; First of all); desarrollo (In addition, On the other hand, for example) y conclusión

(So they lived happily ever after; Yours [sincerely / faithfully], Best [wishes / regards],

Love; To sum up, In conclusion).

• Formato de acuerdo con el tipo de texto. Disposición gráfica de los textos. Marcas

gráficas de clasificación, énfasis, referencias.

• Entonación, pausas, párrafos y puntuación.

Cohesión

• Utilización de anáforas (and so, that way) y mecanismos de repetición de una idea con

pronombres personales, pronombres y determinantes posesivos, pronombres y

determinantes demostrativos (They opened a shop. That kept them busy), el artículo

definido, la sustitución léxica (sinónimos) (computer > machine).

• Elipsis (I like football but she doesn't).


316

• Formatos de textos para diferentes funciones, p. ej.: una carta a un amigo, una carta

formal, un correo electrónico, un SMS, una nota, instrucciones, una felicitación, una

invitación, un cuestionario, un artículo.

• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.

• Conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes.

Cortesía

• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento cortés

(Sir, Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen); uso de please,

thank you o similares para indicar cortesía o distancia.

• Expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar

desacuerdo, aceptar o denegar, etc.

FIJACIÓN Y AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º ESO

Los contenidos de 4º ESO se acercarán todo lo posible a lo que se establece para

el nivel B1.2 y que especificamos a continuación:

A.-Contenidos funcionales, con mayor énfasis en la expresión oral

1. Usos sociales de la lengua

-Saludar y despedirse, presentarse, presentar a alguien, reaccionar al ser presentado,

dirigirse a un amigo, un conocido, un extraño, un cliente, pedir permiso, excusarse, pedir

disculpas, agradecer, felicitar y atraer la atención de alguien.

-Interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones de interés,

sorpresa, alegría, pena, tristeza, satisfacción, insatisfacción, esperanza, desagrado, miedo,

aprobación y desaprobación.

-Otros usos habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida,

expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en

esas situaciones.

-Expresar acuerdo, desacuerdo, distintos grados de probabilidad, necesidad o falta de

necesidad, distintos grados de certeza, obligación, capacidad de hacer algo, intención,

preferencia, gusto/disgusto, recuerdos, deseos y preocupaciones.

-Preguntar acerca de todas las acciones anteriores.

-Pedir y ofrecer ayuda, aceptar y rechazar una invitación, advertir de algo a alguien,

aconsejar, sugerir, aceptar/rechazar una sugerencia, disculparse, aceptar disculpas y dar

y pedir permiso.

2. Control de la comunicación

-Pedir ayuda: señalar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,

deletrear, pedir que se hable más despacio, preguntar por palabras o expresiones que no

se conocen o entienden.

-Indicar que se sigue una intervención, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,

confirmar.

-Explicar o traducir algo a un compañero que no ha entendido.

-Pedir confirmación de que se ha entendido correctamente.

3. Información general


317

-Dar y pedir información sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,

profesión, número de teléfono, dirección, correo electrónico, habilidades, gustos,

aficiones).

-Pedir y dar información sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el

lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.

-Identificar objetos, personas y lugares.

-Preguntar y decir a quién pertenece algo.

-Describir personas, estados anímicos y físicos.

-Indicar dónde y cuándo sucede algo.

-Referirse a acciones habituales o del momento presente.

-Referirse a acciones y situaciones del pasado.

-Relacionar acciones en el presente y en el pasado.

-Referirse a planes y proyectos.

-Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus

dependencias), situaciones y acciones.

-Hablar del clima.

-Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).

-Indicar la lejanía o cercanía de algo o alguien.

-Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.

-Corregirse, rectificar, dudar.

-Hablar de acciones futuras y posibles.

-Enumerar en una explicación.

-Repetir y transmitir información.

-Relacionar información (causa, consecuencia, condiciones).

-Resumir (una película, libro...).

-Definir.

-Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.

-Hacer predicciones y anuncios.

-Hacer propósitos (intenciones y promesas).

-Formular hipótesis sobre personas, cosas, hechos o sucesos.

-Expresar secuencia temporal.

-Realizar exposiciones de información.

4. Opiniones y valoraciones

-Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.

-Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones.

-Expresar duda.

-Expresar acuerdo total o parcial o desacuerdo.

-Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.

-Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses (y sus contrarios).

-Expresar elección, indiferencia, extrañeza, asombro, lástima, certeza y duda.

-Justificar una opinión o actividad.

-Explicar causas, finalidades y consecuencias.

-Formular condiciones para realizar algo.

-Valorar un hecho (fácil, posible).

5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos

-Pedir y dar información sobre sensaciones físicas (frío o calor, sueño, hambre, sed sabor,

bienestar o malestar).

-Expresar mejoras o empeoramientos.


318

-Pedir y dar información sobre estados de ánimo y sus causas: aburrimiento, satisfacción

o insatisfacción, admiración, interés, estima, alegría, etc.

-Expresar sentimientos: sorpresa, alegría, pena, preocupación, decepción, temor.

-Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás.

6. Peticiones, instrucciones y sugerencias

-Pedir y ofrecer objetos y servicios, aceptar y rechazar.

-Dar y pedir consejo y órdenes.

-Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.

-Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla.

-Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar.

-Prevenir y advertir.

-Solicitar y dar instrucciones (direcciones, cómo llegar a un lugar).

-Pedir cooperación.

-Pedir y dar información sobre la intención, la voluntad o la decisión de hacer algo.

-Transmitir una petición en la misma situación de comunicación.

-Expresar posibilidad, imposibilidad y obligación de hacer algo.

-Expresar prohibiciones.

-Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.

-Concertar una cita, quedar con alguien.

-Mantener conversaciones telefónicas (iniciar la comunicación, preguntar por alguien,

pedir al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende, despedirse...).

-Animar a alguien a hacer algo.

7. Organización del discurso

-Dirigirse a alguien, pedir y tomar la palabra.

-Iniciar y cerrar un discurso.

-Introducir un tema.

-Organizar una conversación o debate: expresar una opinión, poner ejemplos, enfatizar

(entonación, orden de las palabras), autocorregirse, dudar, resumir, cambiar de tema.

-Cooperar en la interacción: pedir una opinión, que se cambie de tema, animar a continuar,

ceder el turno.

-Reaccionar en la interacción: demostrar que se sigue un discurso, interrumpir.

-Relacionar las partes del discurso.

-Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin

repeticiones innecesarias).

-Hablar por teléfono: contestar, preguntar por alguien, pedir que espere, preguntar si te

oyen, dar señales de que estás escuchando, anunciar nuevas llamadas.

-Utilizar la estructura y el nivel de formalidad o informalidad adecuadas en cartas y

mensajes.

-Utilizar las convenciones propias de los textos/discursos que se manejan.

B. Tipología textual para la comprensión lectora

•Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas) de carácter social o personal para

intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos.

• Cartas formales básicas.

• Cuestionarios e impresos sobre temas generales.

• Notas y mensajes relacionados con sus actividades normales y con temas de su interés.


319

• Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar, rehusar, agradecer,

solicitar un servicio, pedir disculpas.

• Informes de carácter informativo y explicativo.

• Señales y letreros.

• Anuncios de trabajo.

• Instrucciones y normas de uso.

• Anuncios públicos y avisos.

• Prospectos.

• Pósters, anuncios publicitarios.

• Folletos y guías turísticas y comerciales.

• Listas de precios.

• Horarios.

• Facturas, billetes, programaciones de radio, televisión, cine, teatro, mapas.

• Informes convencionales.

• Listas de teléfono, agendas, guías de ocio, catálogos, diccionarios.

• Páginas web.

• Recetas.

• Periódicos y revistas: noticias con referentes conocidos, artículos no especializados,

reportajes, entrevistas, artículos de opinión, "cartas al director".

• Cómics en registro estándar.

• Poemas sencillos.

• Biografías.

• Letras de canciones.

• Textos literarios graduados e historias cortas sin adaptar.

• Textos informativos (ensayo, artículos, etc.) sobre temas relacionados con las materias

de nuestro proyecto bilingüe y sobre temas de la actualidad.

C. Tipología textual para la expresión escrita

• Mensajes (SMS, correos electrónicos, cartas) de carácter social o personal para

intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos.

• Cartas formales básicas.

• Cuestionarios e impresos sobre temas generales.

• Notas y mensajes relacionados con sus actividades normales y con temas de su interés.

• Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar, rehusar, agradecer,

solicitar un servicio, pedir disculpas.

• Informes de carácter informativo y explicativo.• Artículos cortos y sencillos sobre temas

de su interés para periódicos y revistas escolares.

• Resúmenes de diversas fuentes.

• Informes breves sobre hechos habituales.

• Relatos breves de actividades.

• Descripciones sencillas sobre temas cotidianos de su interés.

• Descripciones de un hecho concreto (viaje, etc.).

• Narraciones creativas sencillas.

• Descripciones de planes y acuerdos.

• Biografías.

• Curriculum vitae.

• Recetas e instrucciones.


320

D. Contenidos gramaticales

La oración simple:

• Orden de las palabras en la oración.

• Oración imperativa sin sujeto: Be quiet; con sujeto: YOU be quiet.

• Frases exclamativas con How y What.

• Question tags: formas y usos. Question tags con órdenes, solicitudes y sugerencias; uso

de they en question tags después de someone, everyone etc.; uso de it en question tags

después de nothing.

• Preguntas para responder: reply questions, echo questions (She's invited 40 people for

dinner. She's invited how many?); preguntas que indican que se está prestando atención

(attention signals) (I've got a headache. Have you, dear? I'll get you an aspirin).

• La pasiva en todos los tiempos del nivel y construcciones más complejas (My purse has

been stolen. They are said to be very rich. Money should be kept in a bank. We were

given free tickets for the circus. We would like to be listened to).

La oración compuesta:

• Coordinación afirmativa y negativa: both and, neither nor; disyuntiva: either or (You

should either play the game or leave now); adversativa: not only but also.

• Oraciones desiderativas: I wish, I'd rather; If only (I wish I had been born in England.

I'd rather you didn't phone her. If only I could go!).

• Subordinación nominal:

-that / if / wh- words + clause, whether or (...) (He doesn't know whether he'll get a job or

not).

-de infinitivo y de infinitivo con diferente sujeto (I'd like him to stay. They didn't let me

take part in the game).

-de gerundio.

-con verbos que admiten diferente subordinación (Tom decided that we should go early/

Tom decided to go early. He admitted that he was tired / He admitted being tired. They

advised giving up smoking - They advised me to give up smoking).

• Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración.

Revisión y extensión.

- con verbos modales (He asked me if I could help him. He wondered whether he had to

come the following day or not).

- con verbos o fórmulas que resumen la información (I advised him to arrive on time. She

congratulated me on having passed the exam).

• Subordinación de relativo especificativa y explicativa.

- Who, whom, which, that, whose, where, when y why.

- Omisión del pronombre relativo objeto en las especificativas.

- Omisión del pronombre relativo en combinación con el verbo be en las especificativas

(The man [who is] standing at the door is Geoff's father).

- Posposición de la preposición (The man you spoke about visited the office. My car,

which I paid a lot of money for, has broken down again).

- Con preposiciones + which y whom (The house in which he was interested was a

bargain. Mr Smith, to whom I spoke yesterday, will attend our next meeting).

• Subordinación adverbial:

- Temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultáneas: after, while, as, once,

(Once we have finished doing this, we can go out).

- Final: to + infinitivo, so [that] + clause.


321

- Comparativa: more/-er .than; as as; not so/as as; less than (The exam was more difficult

than we expected. He is less hardworking than I thought).

- Comparativa correlativa: the + comparative forms, the + comparative forms (The harder

they worked, the hungrier they became).

- Causal: as, because, since (As he was tired, he lost the match. Since you're sorry, I'll

forgive you).

- Consecutiva: so, so + adj that, such + noun that (It was such a difficult exercise that I

decided not to do it).

- Concesiva: although, even though, though, (Even though he is not wealthy, he spends

money like water).

- Condicionales reales, hipotéticas de 2º y 3er grado y mixtas (If I had known better, I

wouldn't have got into this. If he had had a big breakfast, he wouldn't feel hungry now).

Otros enlaces: as long as, provided.

Enlaces:

• Concesivos: although, in spite of, despite, nevertheless, however, but, on the other hand,

yet, even if, even though, though.

• Causales: because, as, since.

• Consecutivos: such/so that, so much/many that, so, therefore, as a result.

• Finales: to, in order (not) to, so as (not) to, so (that), in case, for+ing.

• Condicionales: unless, as long as, provided, providing, and y or (else).

• Modales: as, as if, as though.

El sustantivo:

• El sustantivo singular y plural: revisión y extensión.

- Sustantivos que se usan sólo en plural (clothes, goods).

- Summation plurals (sustantivos contables de objetos con 2 partes) (scissors, shorts).

- Plurales no marcados morfológicamente (cattle, police).

- Sustantivos singulares terminados en -s (economics, athletics, measles).

• El sustantivo contable e incontable: revisión y extensión.

- Sustantivos sólo incontables (information, luggage, news, weather).

- Sustantivos más comunes pertenecientes a dos clases (a paper / some paper).

- El sustantivo incontable de origen verbal (heating).

• El género en el sustantivo.

- Sustantivos más comunes con diferentes formas para el masculino y femenino

(boy / girl, aunt / uncle).

- Sustantivos más comunes con género marcado morfológicamente (widow /-widower,

etc.).

- Sustantivos simples y compuestos más comunes con género dual (artist, adult,

passenger, flight attendant, chairperson, firefighter).

- Sustantivos de género común (baby, cat).

• Sustantivos que se refieren a un colectivo (crew, party, staff).

• El sustantivo como complemento de otro sustantivo (steel bridge; coffee jug; London

underground).

• El genitivo:

- La noción de posesión: 's / of. Revisión y extensión.

- Doble genitivo (a friend of mine).

- Reconocimiento del uso del genitivo con 's en ciertas expresiones de tiempo: a day's

work, in three years' time. Comparar con la estructura a three-week holiday.

El adjetivo:

• Adjetivos relativos y absolutos: 'gradable' (difficult / hungry) y 'non-gradable' (dead /

married); 'extreme' (starving, amazing, awful...).


322

• Posición y orden de los adjetivos: revisión y extensión (a nice little French café).

• Grado positivo, comparativo y superlativo: revisión y extensión. Formas irregulares

better/the best, worse/the worst, more/the most, less/the least, further/the furthest.

La comparación de inferioridad less than.

• Función predicativa (Eliot remained silent; Naomi made her brother uncomfortable;

The children were all asleep).

• Función atributiva (an atomic scientist; a former chairman; the only time).

• Diferencias entre los adjetivos terminados en -ing y -ed (boring / bored,...).

• Prefijación (un-, in-, im-, il-, ir-, dis-, mis-) y sufijación (-ful, -less, -able).

• Modificadores del adjetivo.

- Adverbios que modifican al adjetivo en grado positivo, comparativo y superlativo (quite

cheap, slightly cheaper, the cheapest by far,...).

- Adverbios que modifican adjetivos "gradable", "non-gradable" y "extreme" (very

intelligent, absolutely brilliant,...).

- Modales: as, as if, as though (He acts as if he is going to be ill. Do it as I told you!).

• Temporales: as, once, when, before, after, until / till, while, as soon as, since.

• Adjetivos seguidos de preposición (keen on music, sorry for/about, compare with/to).

• Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell).

• Likely / Unlikely para expresar probabilidad (I am likely to see him in London).

El determinante:

• El artículo: a/an, the. Revisión y extensión de las normas básicas.

- Uso del artículo con: elementos únicos (the moon); ordinales (Elisabeth II), familias (the

Browns), periódicos (The Times), instituciones (the Government), cargos públicos (the

Prime Minister) y ciertos nombres locativos (the Pacific Ocean, the river Thames).

- Ausencia de artículo: hablando en general (I like flowers); en titulares de prensa (actor

to wed athlete) y con ciertos nombres locativos (Mount Everest, Lake Windermere).

• Demostrativos, posesivos, interrogativos: formas, posición y usos.

• Profundización en el uso de some y any (Shouldn't there be some instructions with it? I

forgot to get any bread).

• Otros determinantes: another, (the) other, both, each, every, either, neither, all, no.

• Cuantificadores. Revisión y contraste entre el uso de cuantificadores con sustantivos

contables e incontables: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very]

few, a little, a few, more, most, several, plenty of.

El pronombre:

• Personales de sujeto y objeto, reflexivos, recíprocos, posesivos, demostrativos,

interrogativos e indefinidos: Revisión y extensión.

- Reconocimiento del uso de they/them/their con el referente en singular (If somebody

calls, tell them I'll call them back).

- It en estructuras del tipo It's good to see you, It takes a minute to get there, It's a long

time since I last saw you.

- Reconocimiento del uso enfático de los pronombres reflexivos (Why don't you do it

yourself?).

• Relativos: who, whom, which, that, when, where, whose, what (=the thing that), why.

• Cuantificadores: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many.

• Otros pronombres: another, (the) other, (the) others, both, neither, none, each y all.

EI verbo:

• Posición de los elementos verbales en los distintos tipos de oraciones: declarativa,

interrogativa e imperativa.

• Tiempos verbales:

- Presente Simple y Continuo.


323

- Presente Perfecto Simple con for y since; ever y never; con just, yet y already.

- Presente Perfecto Continuo vs. Presente Perfecto Simple.

- Presente Perfecto vs. Pasado Simple; Pasado Perfecto Simple y Pasado

Perfecto Continuo (He got sunburnt because he had been lying in the sun too long).

- Formas de expresar el futuro: will, going to, Presente Continuo y Presente Simple.

- Iniciación al Futuro Continuo: will be + -ing (In a few moments we will be landing in

Bilbao) y al Futuro Perfecto: will have + participio pasado (He will have arrived by

midnight).

• Correlación de tiempos en la transmisión de información de acuerdo con la situación de

comunicación (She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it

tomorrow).

• Modo:

- Verbos modales can, could, may, might, must, should, ought to, need, will (the car won't

start), would (I told you but you wouldn't listen) en combinación con infinitivo simple.

Características y uso.

- Iniciación en el uso de los modales en combinación con infinitivo compuesto: have

done, be doing (They must have arrived home before midnight).

- La forma be able to.

- La forma have to.

- La forma be (not) allowed to (Smoking is allowed).

- La forma be (not) supposed to (People are not supposed to walk on the grass).

- La forma had better (You'd better book in advance).

• Usos del infinitivo y de la forma -ing . Revisión y extensión.

- Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con

cambio de significado (I stopped to smoke/smoking).

•Uso del participio de presente (writing) y participio de pasado (written) ensubordinadas

adjetivas (The woman waiting at the bus stop is my neighbour. The portrait painted by

Picasso has been sold recently).

• Hábitos, costumbres

- used to y be/get used to

- used to/would vs. Presente Simple

• La voz pasiva en los tiempos del nivel. Revisión.

- La pasiva con los verbos modales (It should be done. It could have been done).

- Para expresar rumores, creencias y noticias (It is said that he won the lottery; He is said

to have won the lottery).

• Los verbos have y get con valor causativo (I must have my car serviced this week. Why

don't you get your hair cut?).

• Phrasal verbs. Ampliación.

El adverbio:

• Posición de los adverbios de modo, lugar, tiempo, frecuencia y frases adverbiales dentro

de la oración.

• Adverbios de probabilidad: certainly, definitely, probably, y de actitud: clearly,

obviously.

• El adverbio comparativo y superlativo. Irregularidades. Revisión y extensión.

• Intensificadores adverbiales para modificar el adjetivo y el adverbio (pretty, quite,

rather, incredibly, extremely…).

• Enough, too, so y such. Profundización.

La preposición:


324

• Revisión y ampliación de las preposiciones y locuciones prepositivas para

expresarestado o movimiento (at, in, against, off, into, across, below, ); tiempo (at, in, on,

during, for, since, by, until, till, ); etc.

• Diferencias entre: In time y On time; In the end y At the end; Like y As; In (= wearing)

y With (=having).

• Régimen de preposición tras:

- Adjetivo (anxious about, responsible for).

- Nombre (details of, proof of, reason for, marriage to).

- Verbo (agree with, agree about, agree on, arrive in, arrive at).

- Verbo + objeto (accuse sb of, congratulate sb on).

• Locuciones preposicionales: causales y concesivas Due to / Because of / Owing to

Despite / In spite of.

• Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person

I was looking at. What are you talking about?).

DISCURSO

Organización

• Marcadores del discurso para:

- anunciar lo que se va decir a continuación: With reference to, Talking of, As for, As

far as … is concerned; .

- sopesar dos ideas: Whereas, While .

- contrastar y rebatir: Mind you , In spite of this, Nevertheless.

- argumentar: For one thing... and for another; Besides; On the one hand ; etc.

- reafirmar una argumentación: Even so; All the same; .

- expresar la importancia de lo que se dirá a continuación: Anyway, At least, In

any case.

- cambiar de tema de conversación: By the way, Incidentally.

- retomar lo mencionado anteriormente: As I was saying.

- añadir información: On top of that, As well as that, Too, Also, In addition; .

- generalizar: On the whole, In all/some/most/many cases, Generally/Broadly speaking,

Apart from.

- indicar un resultado lógico: Therefore, Consequently.

- resumir: All in all, To sum up, n short.

- aclarar y reformular: Actually, That is to say, In other words, Or rather.

- expresar una opinión personal: I feel; I reckon; In my view; More or less; Kind of / Sort

of (informal); At least; I suppose.

- tomarse tiempo para pensar: Let me see; I mean.

- mostrar la postura personal: Honestly; Frankly; No doubt.

- convencer: After all; No doubt.

- expresar que las expectativas del hablante no se han cumplido: Actually; To tell the

truth.

- mostrar acuerdo o desacuerdo: Absolutely; Definitely; No way.

- enumerar y secuenciar: First (of all)/Firstly ; Secondly ; Finally.

- excluir información: Except (for); Apart from.

- dar ejemplos: For example; Such as.

• Fórmulas para implicar al interlocutor (Talking about the boss, right?), "Tag questions"

(You like spaghetti, don't you?).

• Expresión del énfasis:

- posposición del foco de atención (You are the one..., What I want is...).

- do enfático (I do believe that); both (I phoned both my aunt and my cousin).


325

- reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the food herself),

del acento contrastivo (I will take care of the baby) y del pronombre personal en

imperativas (Don't you worry!).

• Marcadores específicos del discurso escrito:

- Marcadores de iniciación (Once upon a time; Dear ; I am writing with regard/reference

to ; First of all, To begin with), desarrollo (In addition, Moreover, ) y conclusión (So they

lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards], Love;

Finally, In conclusion, Last but not least, To sum up, All things considered, ).

Cohesión

• Utilización de anáforas (and so, that way) y mecanismos de repetición de una idea con

pronombres personales, pronombres y determinantes posesivos, pronombres y

determinantes demostrativos (They opened a shop. That kept them busy), el artículo

definido, la sustitución léxica (sinónimos) (computer > machine).

• Elipsis (I like football but she doesn't).

• Formatos de textos para diferentes funciones, p. ej.: una carta a un amigo, una carta

formal, un correo electrónico, un SMS, una nota, instrucciones, una felicitación, una

invitación, un cuestionario, un artículo, un resumen, una narración, un informe.

• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.

• Conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes.

Cortesía

• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento cortés (Sir,

Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen); uso de please, thank you

o similares para indicar cortesía o distancia.

• Expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar

desacuerdo, aceptar o denegar, etc.

Dentro del proyecto bilingüe nos marcamos también el objetivo de incluir los

contenidos transversales que establece el artículo 3 del currículo de la Educación

Secundaria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura (Decreto

98/2016, de 5 de julio):

a) Desarrollo sostenible y medio ambiente; riesgos de explotación y abuso sexual; abuso

y maltrato a las personas con discapacidad; situaciones de riesgo derivadas de la

inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como

la protección ante emergencias y catástrofes.

b) Desarrollo del espíritu emprendedor; adquisición de competencias para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la promoción de la

ética empresarial y la responsabilidad social corporativa; fomento de los derechos del

trabajador y del respeto al mismo; participación del alumnado en actividades que le

permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo

y el sentido crítico.

c) Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsará el desarrollo de

asociaciones escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones

juveniles de su entorno.

d) Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención

activa de la violencia de género; la prevención de la violencia contra personas con

discapacidad, promoviendo su inserción social y los valores inherentes al principio de


326

igualdad de trato, respeto y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación.

e) La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre

iguales que se manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas

de ciberacoso.

f) La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como la promoción de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, la pluralidad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el

respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el respeto a las

personas con discapacidad, el rechazo a la violencia terrorista y la consideración de las

víctimas, el respeto al Estado de derecho y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

g) La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán

hábitos saludables y la prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención

al consumo de sustancias adictivas y a las adicciones tecnológicas.

5.1.2. RECURSOS

Los alumnos de la sección trabajarán con los libros de texto recogidos en el punto

3 de la programación del Departamento de Inglés: la colección Smart Planet de la

editorial Cambridge. A pesar de la reducción de horas en la asignatura de Inglés,

intentaremos cubrir los contenidos que aparecen en estos libros, incluidos los recursos

extra que el libro ofrece en su versión digital, con vídeos y fichas de trabajo variadas, así

como un programa de inteligencia emocional.

Además del libro de texto, los alumnos de la sección trabajan con diferentes blogs:

el blog de la sección, el blog de su curso y un blog de historias cortas. En cada blog el

alumno pueden encontrar secciones referidas a las cuatro destrezas, así como prácticas de

exámenes, ampliaciones gramaticales, canciones, etc.

Se anima a los alumnos a utilizar los recursos del Departamento de Inglés: libros

de lectura por niveles, revistas, películas en versión original con subtítulos y libros de

divulgación sobre aspectos históricos y culturales.

5.1.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1º CICLO DE ESO


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano,


327

o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de o de estudios o

trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le

resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados

con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que

se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide

y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de

voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas

habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda

pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


328

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,

en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de

diomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos reves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un

programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus



1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados

con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos

y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social

(p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.

se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones

de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera

sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo

de textos.


329

4.º ESO


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo

realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito

ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de

trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un

organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso

está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el

cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en

centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo

que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos

o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en

otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente

articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial

de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad,

en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales

de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las

ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los

oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,

relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda


330

o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista;

narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro

reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, laliteratura o los

temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y

razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y

planes.


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (p.e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes

o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional

(p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial

o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,

siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas

o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de

la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.



331

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

(p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro

de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos

a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un

accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los

motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un

viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o

hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando

los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre

los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

5.1.4. EVALUACIÓN

Como establece el actual currículo de Educación Secundaria Obligatoria en su

artículo 18., la evaluación será continua y se realizará a través de la observación y el

seguimiento sistemáticos. Se valorará el punto de partida de cada alumno, a través de la

evaluación inicial para, a lo largo del curso, evaluar su progreso en todas las destrezas

que componen la competencia lingüística. Cada evaluación servirá para analizar el

desarrollo del alumno y proponer medidas de refuerzo, de manera que la evaluación sea

de verdad un proceso continuo con carácter formativo.

Si el currículo recomienda para la enseñanza obligatoria una evaluación integrada

de todas las áreas, en el caso del proyecto bilingüe esta recomendación cobra aún más

sentido, puesto que son varias las asignaturas que contribuyen a la adquisición de la

competencia lingüística. Por ello, los profesores que imparten las distintas áreas del

proyecto bilingüe mantendrán comunicación fluida respecto a la evaluación del

alumnado.

En una asignatura práctica como la que nos ocupa, todas las pruebas realizadas a

diario, mensuales o trimestrales sirven como instrumento de evaluación.


332

Se realizarán pruebas orales y escritas para poder determinar las capacidades

básicas de los alumnos y su adquisición de las cuatro destrezas fundamentales.

Tendremos en cuenta en la evaluación todos los instrumentos a nuestro alcance, entre los

que podríamos destacar algunos:

1.- Pruebas objetivas escritas en cada evaluación.

2.- El cuaderno de trabajo diario.

3.- Pruebas orales que incluirán los ejercicios que se hacen a diario, las actividades

individuales, en pareja o en grupo, diseñadas y guiadas por el profesor y por el

ayudante de conversación.

4.- Los ejercicios de repaso y refuerzo.

5.- Libros de lectura adecuados a su nivel y de historias cortas y artículos de prensa

sin adaptar. Con este fin, el Departamento de Inglés ha organizado todos los libros

de lectura con los que contaba en seis niveles. Con ello se pretende animar al

alumnado a tomar en préstamo lecturas que considere que están a su nivel.

Además, en el blog de la sección y del curso aparecerán artículos de prensa. Por

último, se ha creado un blog para alojar información sobre los autores de las

historias cortas seleccionadas.

6.- Proyectos orales y/o escritos realizados de forma individual o en grupos.

7.-La participación en los blogs de las distintas materias será de gran ayuda para

la práctica oral y escrita.

Los criterios de calificación serán los mismos que se establecen en el punto 4.8.

de la Programación didáctica del Departamento de Inglés de nuestro centro. No obstante,

en la Sección Bilingüe se adaptarán las proporciones para la calificación del alumno como

se describe a continuación:

ALUMNOS NO

BILINGÜES

ALUMNOS BILINGÜES

-Listening and Speaking:

20%

-Reading comprehension:

10%

-Writing: 20% -

-Grammar, vocabulary, use

of English: 50%

Para aprobar la asignatura

habrá que tener un 50% de la

puntuación global.

-Listening and Speaking:

30%

-Reading comprehension:

10%

-Writing: 20% -

-Grammar, vocabulary, use

of English: 40%

Para aprobar la asignatura

habrá que tener un 50% de la

puntuación global.

Con esta modificación se pretende potenciar las partes de comprensión y

expresión oral de la asignatura, de modo que los alumnos que participan en la sección

bilingüe alcancen un mayor nivel de competencia comunicativa oral.


333

En cuanto al número de palabras que se exige en las pruebas escritas, el alumnado

de la Sección Bilingüe deberá alcanzar los máximos que determina el Departamento de

Inglés:

-100 palabras.

-110 palabras

-120 palabras.

-150 palabras.

Como advierte el Departamento de Inglés:

-La no realización de alguna parte de la prueba que evalúa las destrezas básicas puede

suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad.

-A la hora de establecer la calificación se tendrá en cuenta la actitud, el comportamiento,

la participación y el esfuerzo, así como la realización de tareas individuales, en grupo, en

casa y en el aula.

-No realizar las tareas que el profesor solicite– no traer los deberes sin justificación –

puede ser motivo de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir

la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud

negativa reiterada respecto a la asignatura.

-En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como

copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través

de otros medios) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor,

dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma

prueba. El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global.

En caso de no asistencia a un examen, será necesaria la presentación de un justificante

para la repetición del mismo.

-Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de


Los niveles imprescindibles o contenidos mínimos son los mismos que los

establecidos en la Programación Didáctica del Departamento para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

Los alumnos de la sección bilingüe que no promocionen de curso podrán repetir

en el programa si así lo desean, pero se verán condicionados por el número máximo de

alumnos por aula establecido por la normativa oficial.

5.1.5. MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Como ya hemos señalado, la evaluación será continua y formativa, por lo que en todo

momento los alumnos recibirán apoyo para recuperar las partes de la asignatura no

superadas.

Los alumnos que no logren adquirir los niveles imprescindibles durante el curso

realizarán la prueba extraordinaria que determine el centro. Dicha prueba se elaborará

teniendo en cuenta los niveles imprescindibles o contenidos mínimos que se recogen en


334

la programación del Departamento de Inglés, con la adaptación de nivel establecida para

la sección, de modo que los alumnos de 1º ESO deberán realizar una prueba de nivel A1,

los de 2º ESO realizarán una prueba de nivel A2 y los de 3º y 4º ESO pruebas dentro de

los niveles B1.1 y B.1.2. La estructura de la prueba responde al siguiente esquema:

A) Estructuras gramaticales (usar, completar, transformar)

B) Lectura comprensiva

C) Vocabulario

D) Escritura

E) Traducción

F) Comprensión auditiva

G) Preguntas sobre el libro/libros de lectura

En cada uno de los apartados se elaborarán ejercicios que prueben si el alumno ha

conseguido alcanzar los niveles imprescindibles. Dicha prueba se ajustará al siguiente

modelo:

La prueba constará de preguntas relacionadas con:

1º Uso y/o transformaciones estructurales de frases afirmativas, negativas e

interrogativas que incluyen los contenidos gramaticales estudiados en el nivel que

corresponda.

2º Formas verbales: completar frases utilizando los tiempos verbales estudiados

en cada nivel.

3º Utilización del vocabulario estudiado en cada nivel.

4º Traducción directa o inversa de frases o textos adecuados a su nivel.

5º Lectura comprensiva de un texto adecuado a su nivel.

6º Redacción de un texto de acuerdo a su nivel de conocimientos.

5.1.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En estos niveles incluiremos tres tipos de actividades para realizar las distintas

adaptaciones:

a.- Las destinadas al refuerzo y al repaso.


335

b.-Las concebidas para una ampliación de conocimientos para aquellos alumnos

más aventajados.

c.- Las que se pueden realizar con todo el grupo.

Estas adaptaciones se centrarán en una metodología más personalizada, así como

en el refuerzo y mejora de las técnicas de aprendizaje. Asimismo, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes para aquellos alumnos que presenten mayor

dificultad en el aprendizaje.

5.2. MATEMÁTICAS EN 1º DE ESO BILINGÜE

- INTRODUCCIÓN

Por primera vez hay libro de texto en inglés, lo que va a facilitar el trabajo en la asignatura.

Seguiremos trabajando también con el cuadernillo que se ha ido elaborando en los cursos

precedentes.

- OBJETIVOS

Conocer y usar el vocabulario específico de las matemáticas en inglés.

Iniciarse en el acceso a recursos escritos, audiovisuales de matemáticas en inglés.

Trabajar la competencia lingüística desde la asignatura.

- CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA IMPARTIRSE EN INGLÉS

1. Natural numbers

2. Powers and roots

3. Divisibility

4. Integers

5. Decimal numbers

6. Decimal metric system

7. Fractions

8. Fraction operations

9. Proportionality and percentages

10. Algebra

11. Lines and angles

12. Geometric figures

13. Areas and perimeters

14. Graphs of functions

15. Statistics and probability

- METODOLOGÍA

Filosofía de trabajo

Las matemáticas desde el punto de vista de este proyecto tienen un inconveniente: su

dificultad de comprensión, y una ventaja: la simplicidad de su vocabulario, el apoyo de

lo visual para la comprensión del mismo.

Por ello vamos alternando la lectura y actividades en inglés con el español. De forma que

se vayan utilizando los dos idiomas simultáneamente. Se realizará primero una


336

explicación detallada en inglés para a continuación reforzar el aprendizaje en castellano,

en función de las necesidades.

Actividades

Se trabajarán los ejercicios de cada tema dando prevalencia al inglés, sin que eso suponga

dificultar la comprensión.

Visita de algunas webs sobre matemáticas y algunos videos relacionados con el tema.

Materiales

El libro de texto Mathematics 1. Editorial Anaya.

El cuaderno de trabajo.

La wiki: http://materecursos.wikispaces.com/

Trabajamos de distinta forma con estas web según los contenidos que tienen:

http://www.mathsisfun.com/. Buen diccionario. Muchos juegos interesantes online.

Explicación de temas para nivel inicial de Secundaria.

http://www.wtamu.edu/academic/anns/mps/math/mathlab/index.htm. Clases de nivel

Secundaria, Bachillerato y superior. Explicaciones, ejercicios y cantidad de videos con

explicaciones en inglés.

http://www.vitutor.com/index.html. Apuntes y ejercicios de Secundaria y Bachillerato

muy elaborada. Muchos temas y ejercicios en inglés.

http://seccioneuropeamatesribera.blogspot.com/. Blog de matemáticas bilingüe con

muchos recursos. Textos completos para 1º y 2º de ESO en inglés.

http://www.videomathtutor.com/ Muchos videos con clases en inglés para Secundaria.

http://www.mathwords.com/ Buen diccionario de matemáticas en inglés.

http://www.khanacademy.org/. Muchos vídeos de todos los temas.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación y calificación son los que aparecen en la programación del

departamento correspondientes a 1º de ESO.

5.3. MÚSICA

En este curso 2017-18 es el octavo año que la Música forma parte de la sección

bilingüe. Se impartirá en inglés en 1º y 2º de ESO.

El programa bilingüe permite a los alumnos, a través de la música, aprender

disfrutando. La música ayuda a la memoria y a la dicción de las lenguas. Es un

instrumento muy eficaz para el aprendizaje de una lengua extranjera.

En 1º de ESO la asignatura cuenta con dos horas lectivas semanales, de las cuales

una se imparte en inglés y otra en español. El objetivo principal será familiarizarlos con

el vocabulario específico de música en inglés (los instrumentos, el lenguaje musical, las

rutinas diarias dentro del aula de música) y algunos conceptos de cultura musical básica.

http://materecursos.wikispaces.com/

http://www.mathsisfun.com/

http://www.wtamu.edu/academic/anns/mps/math/mathlab/index.htm

http://www.vitutor.com/index.html

http://seccioneuropeamatesribera.blogspot.com/

http://www.videomathtutor.com/

http://www.mathwords.com/

http://www.khanacademy.org/


337

En 2º de ESO la asignatura de Música, debido a la implantación de la LOMCE,

tiene una carga lectiva de dos horas semanales, de las que se dará una en inglés y una en

español. El objetivo principal será ampliar el vocabulario musical y seguir conociendo

las culturas de habla inglesa a través de su música. Además se profundizará en la historia

de la música occidental aprendiendo los principales términos en inglés.

OBJETIVOS

1- Aprender a escuchar música a través de su análisis.

2. Mantener actitudes positivas frente a la diversidad de músicas del mundo.

3. Tocar instrumentos creando un clima apropiado para ello.

4. Respetar los gustos de los demás.

5. Expresar las emociones que la música nos transmita a través de la lengua inglesa.

6. Interpretar canciones en inglés.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULUM

A través de los contenidos se desarrollarán las siguientes competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia en el conocimiento y la interacción física

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia para aprender a aprender

-Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA

Desde un principio, se pretende que los alumnos se acostumbren a escuchar y

responder en inglés a través de las rutinas de clase. Además se buscará una metodología

eficaz y atractiva para que el esfuerzo extra que supone un aprendizaje bilingüe sea

productivo y se logre un clima de participación en clase y de entusiasmo e interés por la

música y por los idiomas.

Utilizaremos una metodología comunicativa en la que el alumno se sienta cómodo

para expresar sus emociones y conocimientos tanto en español como en inglés.

Se primará la práctica sobre la teoría, pues interpretando, escuchando y analizando

la música los alumnos disfrutan aprendiendo al mismo tiempo que facilita la asimilación

de contenidos teóricos.

ACTIVIDADES

La consecución de objetivos y contenidos se llevará a cabo mediante la realización

de diferentes actividades, tanto escritas como orales. Ejemplos de actividades:

-Bingo musical. Con este juego se trabaja el vocabulario de los instrumentos o

los distintos esquemas rítmicos.

-Trivial. Creado para esta clase, en el que tendrán que responder en inglés a

preguntas sobre los contenidos trabajados.

-Interpretación de partituras representativas de cada contenido teórico.


338

-Cantar. En ambos cursos se pretende hacer un acercamiento a las culturas de

habla inglesa a través de canciones Pop y Rock, por eso cada semana un alumno traerá a

clase una canción en inglés para traducir y cantar.

-Musical. En 2º de ESO realizaremos una adaptación de un musical. Este año se

harán dos (uno por cada 2º bilingüe): Mama mía y Grease.

-Video clip.

-Coreografía. En el tercer trimestre, los alumnos de 1º tendrán que preparar una

coreografía.

CONTENIDOS Y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Una dificultad que se plantea de nuevo este curso es que el libro de texto de música

que se va a utilizar, tanto en 1º como en 2º de ESO, está en español, por lo que toda la

teoría explicada en inglés se harán través de fotocopias, fichas y apuntes extras dados por

la profesora. De cada Unidad Didáctica se han seleccionado los apartados que se

trabajarán en inglés:


Contenidos seleccionados para ser impartidos en inglés:

FIRST TERM

1: Sound, noise and silence. Qualities of sound.

2: The rhythm. Rock music.

3: Triads, intervals, inversions. Hip hop music

SECOND TERM

4: The human voice. Voice types and vocal ranges.

5: The instruments. The orchestra

6: Musical texture

THIRD TERM

7: New Age music

8: Rock, Pop and Jazz music.

9: Dance, ballet and opera.

10: Folk music


Contenidos que serán tratados a lo largo del curso en inglés:

FIRST TERM

1: Main periods and composers of music history: Middle Age.

2: Main periods and composers of music history 2: Renaissance and Baroque.

3: Musical part 1.

SECOND TERM

4. Main periods and composers of music history: Classicism

5: Main periods and composers of music history: Romanticism

6: Musical part 2.


339

THIRD TERM

7. Contemporary music

8. Musical part 3.

EVALUACIÓN

Los alumnos reciben un 10 al principio de curso que pueden mantener o no, según

cumplan o incumplan las reglas que establecemos al principio del curso.

Además, haremos distintas pruebas como “El trivial musical” con el que pueden subir o

bajar la nota, exposiciones orales, interpretación de partituras instrumentales, bailes de

coreografías y la realización del musical en 2º de ESO.

Cada punto positivo de todas estas actividades tiene un valor de 0´1 y los puntos

negativos bajan

0´5.

El trivial y el musical es todo en inglés, por lo que en estas dos pruebas quedan

evaluadas las competencias lingüísticas.

5.4. FÍSICA Y QUÍMICA EN 2º DE ESO BILINGÜE

Introducción.

El currículo de la asignatura de Física y Química en la sección bilingüe tiene como

marco de referencia el currículo establecido en la programación de la asignatura del

departamento de Física y Química, si bien se han introducido algunos cambios como

introducir contenidos más avanzados que vienen bien para su desarrollo y que se indican

en la programación, prácticas de laboratorio en inglés y documentales de ciencia en

inglés.

En cuanto a la metodología viene condicionada por dos aspectos: el contenido de

inglés que tiene la asignatura y porque al ser una asignatura de ciencias, que tiene como

base el método científico, tendrá mucho contenido y desarrollo experimental.

A fin de recoger todos estos aspectos y condicionantes anteriores a los alumnos se les

proporcionará un cuaderno de trabajo donde se incluyen tanto los contenidos,

documentales así como las prácticas que se llevarán a cabo este curso. Este cuaderno está

desarrollado en inglés, aunque se explicará también en español y cuando sea necesario se

recogerá así mismo lo más importante en español.

En este cuaderno se indican los contenidos propios de este año, los que tienen un nivel

un poco superior, así como los que son de ámbito más experimental o de investigación.

También contiene muchos links a páginas de internet que ayudan a trabajar los

contenidos y que serán evaluados y formarán parte de la nota.

1. Contenidos conceptuales y procedimentales tal y como aparecen recogidos en

el cuaderno.

Chemistry


340

1. Introduction. What´s chemistry all about? Only read and answer the questions.

(R&A)

2. Chemistry through the ages. How have chemists changed the world? Chemical

curiosities. (R&A)

3. Our Chemical Universe. Where did the elements come from?

(R&A)

4. The elements. The periodic table. Exercises

5. Structure of matter. What´s everything made of?

6. The atom. Atomic structure. Exercises. (Laboratory activities: Cathodic rays.

Upper level) (UL).

7. Compounds. Chemical bonding. Ionic bonding. Covalent bonding. Exercises.

(UL).

8. Naming compounds. Exercises.

9. Laboratory equipment: Laboratory apparatus. Laboratory activity: Naming and

drawing apparatus.

10. Lab activities. Elements and compounds (properties). Metals and non metals. Chemical

reactions. Physics.

11. The properties of the matter. Matter properties and measurement. IS of Units. Length,

surface, volume.

12. Mass, weight and density. Exercises

13. Laboratory activities: Measurement of surfaces and volumes. How to calibrate a test

tube. Measurement of density. Density Paradox Set. Lignum vitae wood. Ice cubes.

Floating egg…

14. States of matter. Solids, liquids and gasses. Particle theory. Energy and changes in

material systems.

15. Laboratory activities: Newton cradle balance balls. The hand bubbler. Melting blocks.

Distillation.

16. Pure substances: elements, compounds. Mixtures. Separation techniques. Lab

activities.

17. Thermal energy, heat and temperature. (R&A)

18. Thermal energy. Effects of heat. Exercises.

19. How heat is transfer. The effects and propagation of heat. Conduction, convection

and radiation. Conduction and the kinetic theory. Uses of conductors. The greenhouse

effect. Laboratory activities: A study of conducting and insulating materials

Thermal contraction and expansion, Vacuum flask. Rate of cooling of an object.

20. Kinematics: Systems of reference. Characteristics of movement, velocity and

acceleration. Exercises.

Laboratory activities: time of reaction, Lenz law and tube with magnetic ball. Pump

rocket.

Penguins´ article. Velocity of escape.

21. Dynamics. Forces and their effects .Gravitational pull. The weight of a body. Types.

Exercises

L A: Newton tube, Non Newtonian fluids. Hook’s Law. Elastic forces. (UL)


341

22. Pressure. Exercises. Laboratory activity. Review: basic concepts. Pascal´s Principle

with syringes.

23. Non contact forces. Electric and magnetic forces. LA. V d Graff. Fly stick Levitron.

Magnetic field lines

24. Archimedes´ principle. Lab activities. Solar Airship balloon filled with helium.

Cartesian Diver. (U L)

25. Energy .Types of energy. Kinetic energy, potential energy and mechanical energy.

Laboratory activity.

26. Atmospheric pressure. Lab activities: Pressure and vacuum. Activities with vacuum

pump. Fizz Keeper.

27. Waves: Types of waves. Laboratory activities: mechanical and electromagnetic waves.

(UL).

Light and sound. Laboratory activities, speed of sound, Kund´s tube, singing rod,

resonance, reflection, refraction, diffraction, fingerboard and balls. UV. Microwave.

Exercises. (UL).

28. Healthy habits. Environmental pollution. Lab. activity. Acid rain. Project. Scientific

method.

29. BBC Documentaries: hummingbirds, reptiles, fish, mammals, insects, creatures of the deep

ocean.

2. Temporalización de los contenidos.

Primera evaluación .

Se impartirá la parte de química y se comenzará con la física.

Contenidos. Introducción a la química. Estructura de la materia. Sistema periódico.

Elementos y propiedades. El átomo. Enlace. Tipos de compuestos y nomenclatura de los

mismos. La nomenclatura de los compuestos se dará en español.

Material de laboratorio.

En esta evaluación se comenzará con la parte de física.

Propiedades de la materia.

Masa, peso y densidad.

Estados de la materia. Cambios de estado.

Segunda evaluación.

Contenidos. Sustancias puras y mezclas.

Energía térmica, calor y temperatura.

Efectos y propagación del calor.

Transferencia de calor.

Cinemática.

Dinámica.

Tercera evaluación.

Contenidos.

Presión.

Tipos de fuerzas.

Energía.

Presión atmosférica.

Ondas: luz y sonido.


342

Hábitos saludables.

3. Metodología.

Los contenidos se trabajarán de forma práctica a través de actividades, ejercicios y

prácticas de laboratorio. Se intentará que las clases tengan un contenido elevado de inglés

a través del libro y de sus explicaciones.

También habrá partes indicadas en el cuaderno que sean sólo de lectura y respuesta a

preguntas, todas en inglés. Éstas no entrarán en el examen.

Así mismo existen en el libro contenidos experimentales más avanzados que se

desarrollarán en el laboratorio. Se complementa la profundización a través de links a

internet y documentales en inglés.

La parte de formulación es toda en español.

4. Evaluación.

La evaluación de la asignatura se realizará teniendo en cuenta tanto los contenidos,

como procedimientos y actitudes. Para ello se recogerán distintos aspectos que se trabajan

en la asignatura y son evaluables como: el cuaderno de clase, el trabajo de casa, el trabajo

de la clase, las prácticas de laboratorio, las preguntas en clase, los exámenes escritos, así

como la actitud y el comportamiento.

Para la evaluación se tendrá en cuenta la parte de español y la de inglés. La parte de

inglés no superará el 40 % de la nota.

Criterios de evaluación.

Ponderación cuantitativa:

1º Contenidos actitudinales (Actitudes y comportamiento): 20- 30 %.

2º Contenidos procedimentales: 30-50 %.

3º Contenidos conceptuales: 30- 50 %.

Los criterios de calificación cuantitativos para cada examen se especificaran en el

mismo.

Para aprobar el examen de formulación tienen que tener el 70 % de las fórmulas y

nombres bien.

Dentro de los contenidos procedimentales se tendrá en cuenta que un 50% de los

mismos será por hacer uso del inglés mediante el cuaderno de clase, el trabajo de casa, el

trabajo de la clase, las prácticas de laboratorio, las preguntas en clase, preguntas del

profesor y respuestas del alumno, dentro del aula y del laboratorio.

Dentro de los contenidos procedimentales también se valorará el trabajo de las

actividades desarrolladas en clase, como las desarrolladas en casa. La realización de

prácticas de laboratorio.

En cuanto a la carga idiomática, existirán ejercicios con preguntas y desarrollos en

inglés. Se pedirán a diario.

Respecto a los contenidos conceptuales, se valorarán a través de controles o

exámenes, en los cuales existirá siempre una pregunta que se hará y responderá en inglés.

También podrá haber exámenes en inglés de la materia dada en clase o en el

laboratorio que serán más sencillos en cuanto al número de preguntas.

Para la nota total relativa al inglés se tendrán en cuenta los conceptos anteriores, los

contenidos conceptuales, los contenidos actitudinales y los procedimentales.


343

La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones.

En el caso de que en una o dos evaluaciones estén suspendidas, se tendrá en cuenta

que para que hagan media tendrán que tener una nota mayor a 3,5 puntos sobre diez.

5.5. TECNOLOGÍA EN 2º DE ESO BILINGÜE

Durante el presente curso 2017-18 la Tecnología se incorpora a las enseñanzas

bilingües en el IES Norba Caesarina. La materia se impartirá en 2º curso de ESO.

Tecnología cuenta en 2º ESO con dos sesiones lectivas semanales, la materia es de

carácter teórico-práctico y las sesiones se desarrollarán la mayor parte del tiempo en

inglés. Esta característica práctica de la asignatura favorecerá enormemente el desarrollo

de las destrezas orales en el idioma. El trabajo en equipo, otro aspecto fundamental del

área de Tecnología, también influirá de manera positiva en el aprendizaje del idioma

inglés por parte de los alumnos, al ser necesaria la comunicación oral entre los diferentes

componentes del grupo, así como elaborar textos y documentos escritos en el idioma.

OBJETIVOS

Conocer el vocabulario de uso específico propio del área de Tecnología en inglés.

Leer de forma comprensiva documentos escritos en inglés propios de la materia de

Tecnología.

Aumentar la capacidad comunicativa en lengua inglesa, sobre todo en el aspecto oral,

desarrollando la capacidad de expresarse en forma de exposiciones y diálogos.

Utilizar las nuevas tecnologías con el fin de buscar información y resolver problemas

de forma autónoma en los que la lengua inglesa sea el vehículo para obtener la

respuesta y/o solución deseada.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

Para la impartición de la materia bilingüe en 2º ESO se utilizarán apuntes de clase

elaborados por el profesor, redactados en su totalidad en inglés. A lo largo de las clases

se explicarán los contenidos de los apuntes y se utilizará el idioma español siempre que

sea necesario. Asimismo se traducirá el vocabulario técnico que los alumnos deberán

conocer también en español.

Se utilizarán también fotocopias y fichas que se entregarán al alumno para realizar

las diferentes actividades de aula.

En las sesiones prácticas los alumnos trabajarán en equipos, el profesor procurará

siempre que los alumnos se comuniquen en la lengua extranjera objeto de estudio tanto

para dirigirse al profesor como a los propios compañeros.

Las nuevas tecnologías son objeto de estudio pues forman parte de los contenidos de

la materia. Su uso contribuirá a su vez al aprendizaje del idioma inglés, pues se utilizará

el mismo en la elaboración de documentos y en la búsqueda de información, así como


344

en la exposición de los trabajos realizados.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULUM

A través de los contenidos se desarrollarán las siguientes competencias básicas:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular

objetos con precisión y seguridad

Iniciativa y espíritu emprendedor:

Mediante la realización de proyectos tecnológicos, fusionando la creatividad con la

habilidad para planificar y gestionar el desarrollo de dichos proyectos.

Aprender a Aprender y Competencia Digital:

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,

integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar ambas

competencias.

Competencia social y cívica:

En lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas, vendrá

determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados

a la componente práctica.

Competencia en comunicación lingüística:

A través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los

procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación oral y escrita de

información.

CONTENIDOS Y COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Los contenidos que se van a trabajar en inglés son los correspondientes al área de

Tecnología que se incluyen en la programación del Departamento correspondiente. Se

resumen a continuación distribuidos por trimestres:

TECNOLOGÍA EN 2º DE ESO BILINGÜE

FIRST TERM


345

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Fases básicas de un proyecto técnico sencillo.

El taller: organización y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales.

Normas de seguridad. Distribución de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

Cooperación, respeto y trabajo en equipo.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico Regla, escuadra, cartabón y

compás

Técnicas básicas para la representación gráfica: El boceto, el croquis y el dibujo

delineado

Representación de objetos y sistemas técnicos en dos dimensiones.

Introducción a la Proyección diédrica: vistas.

La escala. Acotación de figuras sencillas.

SECOND TERM

Bloque 3: Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico: clasificación general. Propiedades generales de los

materiales. Materiales naturales y transformados.

La madera y productos derivados: constitución, obtención, propiedades,

características, tipos, aplicaciones, presentaciones comerciales.

Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta su

aplicación, propiedades y facilidades de trabajo.

Reciclado y reutilización de materiales.

Utilización de herramientas para la medida, trazado, conformación, unión y

acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas de seguridad.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras: Definición, elementos resistentes más comunes en las estructuras:

pilar, viga, arco, etc. Tipos de esfuerzos a que están sometidas las estructuras.

Estructuras de barras. Triangulación. Elementos de soporte más adecuados en la

construcción de estructuras: perfiles.

Estabilidad y vuelco. Formas de mejorar la estabilidad estructural. Diseño,

elección y colocación de elementos necesarios para construcción de estructuras

con materiales sencillos.

THIRD TERM

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Electricidad: magnitudes básicas: tensión, intensidad, resistencia, potencia y

energía. Ley de Ohm y su aplicación en el cálculo de las magnitudes básicas. Uso

de los instrumentos de medida: polímetro. Efectos de la corriente eléctrica: luz y

calor.

Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie y paralelo,

teniendo en cuenta sus elementos, simbología y funcionamiento.

Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.


346

Bloque 5: Tecnologías de la información y la comunicación

Este bloque se impartirá a lo largo de los tres trimesters. Contenidos:

Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información.

Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicos locales

y extraíbles.

El ordenador como medio de comunicación. Internet. Navegación web y

buscadores. Correo electrónico, comunicación intergrupal.

Edición de textos y dibujos sencillos mediante software básico.

EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura Tecnologías se realizará de forma individualizada

atendiendo a los objetivos y contenidos propios de la materia. Los contenidos en lengua

inglesa (adaptación al grupo bilingüe) únicamente se tendrán en consideración para

evaluar al alumnado de manera positiva y no serán requisito imprescindible para superar

la materia.

Se valorarán en los alumnos los siguientes aspectos:

Participación activa en las clases con uso del inglés.

Corrección al expresarse, tanto escrita como oralmente.

Correcta pronunciación.

Conocimiento y utilización del vocabulario propio de la asignatura.

- 5.6. CIENCIAS SOCIALES

5.6.1. GEOGRAFÍA EN 3º DE ESO BILINGÜE

La programación de Geografía de 3º de ESO se ajustará, como no podía ser de

otro modo, a la programación de la asignatura realizada por el departamento, y basada en

la legislación vigente que regula el currículum del área en la Comunidad extremeña.

Entendemos, no obstante, que la sección bilingüe precisa de una serie de

aclaraciones y particularidades en los objetivos, contenidos, metodología, recursos y

criterios de evaluación que pasamos a detallar con la mayor precisión posible, siempre

entendiendo que, con toda probabilidad, esta programación general necesitará de retoques

para adaptarse a la realidad, siempre llena de particularidades.

1.- Objetivos

Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para la mejora y comprensión

de mensajes orales en lengua inglesa.

Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las ciencias sociales,

en este caso de la geografía, y de acuerdo con la programación de la propia área

en tercero de ESO, haciendo especial énfasis en el vocabulario específico en los

campos de la economía y de la organización política y social.


347

Comprender de forma global los discursos orales en lengua inglesa emitidos en el

área de geografía, favoreciendo de esta forma un enfoque comunicativo en el

aprendizaje de la lengua inglesa.

Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresar distintos tipos de mensajes

en lengua inglesa, ya sea de forma escrita o bien de forma oral, tanto en forma de

exposiciones como de diálogos.

Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos y documentos escritos

en inglés que le serán ofrecidos en el área de geografía.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (fundamentalmente

obtenidos de Internet) con el fin de buscar información y resolver situaciones de

aprendizaje de forma autónoma en los que la lengua inglesa juegue en exclusiva

el papel de vehículo para la obtención de ese aprendizaje

Se trata en definitiva de fomentar la capacidad de escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera, objetivos

siempre de las secciones bilingües.

2.- Contenidos

Los contenidos que se abordarán en inglés serán los mismos que aquellos para los

demás cursos del mismo nivel, pues el hecho de trabajarlos parcialmente en inglés no

significa que haya que renunciar a ninguno de ellos de entrada.

Los contenidos lingüísticos estarán relacionados con el vocabulario común y

específico de la geografía y con cada uno de estos contenidos que se explicitarán a

continuación.

A lo largo del curso, en colaboración con el auxiliar de conversación y a través de

distintos soportes como libros en lengua inglesa, Internet, etc., se irán confeccionando los

materiales didácticos que les serán facilitados al alumnado.

La secuenciación de los contenidos se irá programando en las reuniones de

coordinación, pero en principio proponemos los siguientes con su correspondiente

temporalización:

First Quarter:

Evolution and distribution of global population

History of the human population

Urban and rural settlement

The economy. Economic activities and globalization.


348

Second Quarter:

The primary sector: agriculture, farming and fishing

The secondary sector. Industry. Environmental consequences.

The tertiary sector. Trade, transport and tourism.

Spain’s economy.

Third Quarter:

Political organization. Democratic states.

Europe and the European Union.

Geographical regions: Africa, Asia, America, Oceania.

The effects of globalization. Unequal human development.

3.- Metodología y recursos

La metodología se adaptará al objetivo primordial que se pretende en este proyecto

bilingüe, como es la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado que aprende

una lengua extranjera a través del estudio de otras áreas. Para lograr este objetivo

partiendo del conocimiento previo del alumnado es necesario diseñar actividades que

sean significativas y funcionales para ellos.

Además, éstas deben constituir un reto abordable, debiendo tenerse en cuenta la

atención a la diversidad en la clase.

Adecuándonos a los cambios legislativos del curso 2017/2018 procuraremos este

año en cada clase dedicar el 50% del tiempo de la materia en español y el 50% del tiempo

en inglés, incluyendo aquí tanto los aspectos relacionados con el funcionamiento de la

clase (diálogo con alumnos, ejercicios orales y escritos, debates y exposiciones, exámenes

y pruebas…), como los relacionados con el uso de ambos idiomas en su función vehicular,

hasta conseguir la integración del idioma ingles en la vida cotidiana como herramienta de

trabajo y socialización.

El trabajo por tareas será la base del aprendizaje, siendo estas tareas diseñadas por

el profesor en colaboración con el auxiliar de conversación y posteriormente llevadas al

aula conjuntamente.

La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación será un eje

básico de la metodología, pues contaremos en el aula con ordenador y acceso a Internet

conectado a un proyector. Los alumnos trabajarán también usando estas tecnologías en


349

sus casas, pues la experiencia nos dice que todos poseen en sus domicilios la

infraestructura precisa. En concreto, a través de la plataforma Edmodo se fomentará tanto

el uso de las TIC como la integración del inglés en las prácticas cotidianas de la materia.

Entendemos que para conseguir los objetivos básicos del aprendizaje de una

asignatura en una lengua extranjera debemos fomentar la capacidad para entender, leer,

escribir y hablar. Por ello la metodología fomentará esas capacidades:

-Entender: los alumnos tendrán que entender lo que dice el profesor, lo que dicen otros

alumnos, lo que oyen en grabaciones de medios audiovisuales.

-Hablar: la dinámica del aula proporcionará oportunidades para que los alumnos se

expresen oralmente en todo tipo de situaciones académicas: diálogos con el profesor, en

pareja, en grupo…

-Leer y escribir: la lectura de textos, con el objetivo de extraer información, será la base

de la adquisición del vocabulario y destrezas gramaticales. La escritura se concretará en

la redacción de historias, diálogos, argumentarios para ser usados en debates…

4.- Evaluación

Entendemos que, puesto que el estudio en inglés supone un esfuerzo para nuestros

alumnos de la sección bilingüe, la competencia lingüística en el idioma Inglés será un

valor añadido que deberá ser recompensado.

Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos de Evaluación:

-Se realizará una observación sistemática para valorar el esfuerzo por atender a los

mensajes orales en lengua inglesa en el día a día de la dinámica académica, lo mismo que

el esfuerzo por desenvolverse en la lengua inglesa (preguntar, expresarse…).

-En el trabajo diario se irá valorando igualmente el trabajo a la hora de recoger el

vocabulario (que se habrá de elaborar para cada unidad didáctica) y demás actividades

que se desarrollen en el aula y en casa.

-También se evaluará mediante pruebas escritas. En cada una de estas pruebas, una o dos

cuestiones deberán resolverse exclusivamente en lengua inglesa.

Expuesto lo anterior, separaremos la evaluación de las competencias lingüísticas

de los contenidos propios de la asignatura. El porcentaje de la nota final asignado a las

competencias lingüísticas será del 20 %, aunque se tendrán en cuenta las nuevas

disposiciones legales que parecen indicar que la parte bilingüe de la asignatura debe

contribuir más a evaluar la competencia lingüstica del alumno, más que a generar una

nota concreta en la asignatura de Geografía.

5.6.2. HISTORIA EN 4º ESO BILINGÜE


350

La programación de Historia de 4º de ESO se ajustará, como es lógico, a la

programación de la asignatura realizada por el departamento, basada en la legislación

vigente que regula el currículum del área en la Comunidad extremeña.

Entendemos, no obstante, que la sección bilingüe precisa de una serie de

aclaraciones y particularidades en los objetivos, contenidos, metodología, recursos y

criterios de evaluación que pasamos a detallar, tras corregir la presentada el año anterior,

primer año en que la Historia de 4º de ESO se incorporaba a la sección bilingüe.

1.- Objetivos:

Además de los objetivos correspondientes a la materia de Ciencias Sociales, se

pretende también alcanzar los siguientes, propios de una enseñanza bilingüe:

Comprender mensajes, textos y discursos, en inglés, orales y escritos, necesarios

para el desarrollo de la materia de Historia.

Comunicarse de manera sencilla en inglés, de forma oral y escrita, para poder

relacionarse tanto con el profesor como con los compañeros en clase de historia.

Realizar una lectura comprensiva de textos en inglés con contenidos históricos y

responder a preguntas sobre los textos.

Describir y comentar gráficos, esquemas y mapas históricos en inglés, así como

describir cuadros y fotografías en inglés.

Utilizar recursos didácticos (fundamentalmente obtenidos de Internet) con el fin

de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma

en los que la lengua inglesa juegue en exclusiva el papel de vehículo para la

obtención de ese aprendizaje.

Conocer y saber utilizar material en inglés para estudiar conceptos históricos, en

especial vocabulario especifico de la materia de historia

2.- Contenidos

World history curriculum. Units.

First Quarter:

An introduction to history. The Age of Discoveries. The Scientific Revolution

The Old Regime: Absolute monarchies. Social and economic evolution

The Eighteenth century: The Age of Enlightenment:

Political, economical and philosophical ideas

Reforms in Europe.


351

The French Revolution: the causes and main events

The Napoleonic Empire and the consequences of the French Revolution

Spain: occupation and liberation

A social and economic change (1750–1850)

The beginning of the Industrial Revolution. Economic liberalism and industrial capitalism

A new society. Working class political movements

Second Quarter:

Europe and the world: 1870-1914

The Second Industrial Revolution

Imperial colonialism

A History of the Twentieth Century (I)

Wars and interwar period:

The First World War

The Russian Revolution

Democratic and totalitarian regimes (1923–1939)

Third Quarter:

A history of the Twentieth Century (II)

The Second World War

A world divided (1945–1975):

The bipolar system

Economy and society in a divided world

Francoist Spain

The world today:

The fall of communism: the end of the bipolar world

The New World Order and globalisation


352

Spain: Transition and democracy

3.- Metodología y materiales

En el día a día, la comunicación en el aula será parte en inglés y parte en castellano

por parte del profesor, y a poder ser, por los alumnos. La comunicación mediante medios

digitales se hará, exclusivamente, en inglés (blog, correos...)

En el aula se explicarán los contenidos, conceptos y procedimientos tanto en

castellano como en inglés.

A lo largo del curso se trabajará en el aula en inglés de forma progresiva,

realizando cuantas explicaciones sean necesarias en castellano para reforzar lo aprendido

en inglés. Los alumnos trabajarán con las fotocopias en inglés proporcionadas por el

profesor. En estas fotocopias habrá un vocabulario relativo al tema correspondiente

(elemento fundamental del área) y textos históricos en inglés para realizar ejercicios de

lectura comprensiva, así como imágenes para comentar.

Adecuándonos a los cambios legislativos del curso 2017/2018 procuraremos este

año en cada clase dedicar el 50% del tiempo de la materia en español y el 50% del tiempo

en inglés, incluyendo aquí tanto los aspectos relacionados con el funcionamiento de la

clase (diálogo con alumnos, ejercicios orales y escritos, debates y exposiciones, exámenes

y pruebas…), como los relacionados con el uso de ambos idiomas en su función vehicular,

hasta conseguir la integración del idioma ingles en la vida cotidiana como herramienta de

trabajo y socialización.

Tendrán el libro de texto en castellano para consultar en casa y se usará de forma

complementaria en el aula.

Los alumnos elaborarán esquemas y actividades en inglés según sugerencia del

profesor. En el aula se corregirán estas actividades y se resolverán las dudas.

Se buscarán actividades que se realicen íntegramente en inglés o en castellano,

intentado evitar que en una misma actividad se mezclen las dos lenguas. Así por ejemplo,

se podrá impartir la teoría en castellano y trabajar con textos y actividades en inglés, o a

la inversa.

Será necesario estudiar en casa la materia explicada cada día y realizar las

actividades propuestas que se corregirán con posterioridad.

Se trabajarán las competencias lingüísticas de los alumnos mediante el fomento

de la lectura, se hará especial hincapié en actividades de lectura comprensiva. Además,

se incentivará la lectura de fragmentos de novelas históricas para contextualizar los

conocimientos de teoría.

Se contará con la colaboración del Departamento de inglés para reforzar el

aprendizaje desde el punto de vista lingüístico, fonético y gramatical, a través de los


353

profesores del departamento que impartan la materia de inglés en 4º de E.S.O. y con apoyo

en los mismos materiales que se suministran a los alumnos.

Se leerá la teoría histórica en inglés y se corregirán cuestiones de pronunciación.

Se hará especial hincapié en expresiones lingüísticas inglesas que aparecen con

frecuencia en el lenguaje narrativo propio de las Ciencias Sociales.

Se perfilarán aspectos lingüísticos inherentes a la Historia como la cronología

(fechas y siglos), abreviaturas utilizadas en historia de forma universal, etc.

Se visualizarán proyecciones subtituladas en inglés de temas históricos.

Se trabajarán las competencias en la nuevas tecnologías en la medida que lo

permita el desarrollo del temario mediante la consulta de páginas Web y la realización de

actividades interactivas que favorezcan la comprensión auditiva del alumno.

Los alumnos realizarán mediante aplicaciones informáticas trabajos en formato

digital que sirvan para resumir y esquematizar los contenidos en inglés del área.

Como materiales para el curso se utilizarán:

-Fotocopias de materiales específicos de la asignatura en inglés que se proporcionarán a

los alumnos en cada tema.

-Hojas de materiales prácticos en las que se conservarán todos los esquemas, ejercicios y

actividades realizados en el aula, así como los trabajos propuestos.

-El libro de Texto Historia 4º ESO, editorial OXFORD.

-Materiales variados digitales tanto en soporte físico como en Internet: un blog de la

asignatura con participación del alumnado, consultas en la red...

4.- Evaluación:

Se atendrá a los criterios de evaluación seguidos en la programación general del

Departamento, pero además incluiremos criterios específicos para medir la competencia

alcanzada en el uso de la lengua inglesa. Además, entendemos que, puesto que el estudio

en inglés supone un esfuerzo para nuestros alumnos de la sección bilingüe, la competencia

lingüística en el idioma Inglés será un valor añadido que deberá ser recompensado.

Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos de Evaluación:

-Se realizará una observación sistemática para valorar el esfuerzo por atender a los

mensajes orales en lengua inglesa en el día a día de la dinámica académica, lo mismo que

el esfuerzo por desenvolverse en la lengua inglesa (preguntar, expresarse…).

-En el trabajo diario se irá valorando igualmente el trabajo a la hora de recoger el

vocabulario (que se habrá de elaborar para cada unidad didáctica) y demás actividades


354

que se desarrollen en el aula y en casa. Se anotará la realización o no de las actividades,

así como si se trae el material de trabajo diariamente. En este apartado se califica

igualmente el nivel de participación activa en la clase.

-También se evaluará mediante pruebas escritas. En cada una de estas pruebas,

independientes de las realizadas en castellano, pero sobre los mismos temas y con la

misma estructura, se valorará individualmente los niveles alcanzados por el alumno, tanto

académica como lingüísticamente.

Expuesto lo anterior, separaremos la evaluación de las competencias lingüísticas

de los contenidos propios de la asignatura. El porcentaje de la nota final asignado a las

competencias lingüísticas será del 20 %, aunque se tendrán en cuenta las nuevas

disposiciones legales que parecen indicar que la parte bilingüe de la asignatura debe

contribuir más a evaluar la competencia lingüística del alumno, más que a generar una

nota concreta en la asignatura de Geografía.

5.7. EDUCACIÓN FÍSICA

INTRODUCCIÓN

Dentro del proyecto bilingüe del Centro, la Educación Física aparece como

asignatura bilingüe en 3º y 4º de ESO. Los grupos están organizados del siguiente modo.

- 3º ESO A+D

- 3º ESO B+C

- 4º ESO A

- 4º ESO B

Estas clases serán impartidas por el profesor del departamento de Educación física

Antonio Salas Galán. Contarán con una carga lectiva de dos horas semanales cada una en

las que el 90-95% de la clase se desarrollará en inglés al ser práctica y a través de

expresión oral.

Estos cursos están sujetos a la programación del departamento de Educación

Física en cuanto a Objetivos, contribución a la adquisición de Competencias Clave y

Contenidos (Acondicionamiento Físico y Salud, Tareas Motrices Específicas. Juegos

y Juegos pre-deportivos, Actividades físico-deportivas en el entorno natural y

Enriquecimiento artístico y expresivo motriz). Expresados detallados en dicha

programación.

De la misma manera está sujeto al mismo programa teórico diseñado para los

alumnos de 3º y 4º de la ESO de todo el centro haciendo las correspondientes

modificaciones necesarias por el idioma.

- 5.7.1. EDUCACIÓN FÍSICA EN 3º DE ESO BILINGÜE

OBJETIVOS Y METODOLOGÍA


355

Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir a lo largo de este curso

así como la metodología que se va emplear, son los siguientes:

Comprensión oral: Practicando el “vocabulario de aula”, propio de la Unidad

Didáctica del día. No se atenderá ningún tipo de preguntas o dudas si éstas no están

planteadas en inglés bien sea en el lenguaje cotidiano de clase o durante las pruebas

teóricas escritas. El profesor se dirige en todo momento a los alumnos en inglés.

Comprensión escrita:

Los alumnos irán respondiendo por escrito a los diferentes comentarios aparecidos

en el blog de Educación Física. Intentando presentar nuevas actividades cada semana.

Básicamente serán pequeñas noticias, comentarios o preguntas relacionadas con la

asignatura. Antes de empezar las clases, el profesor escribe en la pizarra el nuevo

vocabulario que se va a utilizar en la sesión. Este vocabulario se irá colgando en el blog

hasta conseguir el “diccionario” de Educación Física

Sensibilización a los alumnos para el conocimiento de otras culturas: Este año

tendremos una asistente de conversación inglesa. Con su ayuda presentaremos

actividades deportivas y recreativas propias de la cultura irlandesa.

Impulsar la colaboración y el trabajo en grupo: Se propondrán actividades

grupales, en la que los alumnos tengan que presentar determinados juegos y actividades

deportivas al resto de la clase y en las que las explicaciones teóricas y prácticas sean

realizadas en inglés.

Crear interés por la investigación y el descubrimiento. Motivar la búsqueda de

información sobre determinados eventos deportivos, deportistas, etc., descubriendo

nuevas formas de investigar y obtener información gracias al uso de las nuevas

tecnologías.

Uso y aplicación a la enseñanza del inglés de las nuevas tecnologías: Este es

uno de los objetivos junto con el trabajo en equipo que suele crear mayor ilusión en el

alumnado ya que le ofrece la oportunidad a muchos de ellos a iniciarse en el manejo de

los ordenadores para elaborar trabajos y sobre todo el uso de Internet para comunicarse

con compañeros y profesores a través del blog creado para ese fin.

CONTENIDOS 3º ESO

- First term

Physical conditioning and health

Endurance, stamina

Speed

Strength

Flexibility

Coordination

Agility...


356

- Second term

Games and sports

Basketball

Acrosport

- Third term

Games and sports

Popular games

Floorball

Badminton

Popular games

- 5.7.1. EDUCACIÓN FÍSICA EN 4º DE ESO BILINGÜE

OBJETIVOS Y METODOLOGÍA

Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir a lo largo de este curso

así como la metodología que se va emplear, son los siguientes:

Comprensión oral: Practicando el “vocabulario de aula”, propio de la Unidad

Didáctica del día. Se incrementará la dificultad del vocabulario, adaptándose al nivel

propio de 4º ESO. No se atenderá ningún tipo de preguntas o dudas si éstas no están

planteadas en inglés bien sea en el lenguaje cotidiano de clase o durante las pruebas

teóricas escritas. El profesor se dirige en todo momento a los alumnos en inglés.

Comprensión escrita:

Los alumnos irán respondiendo por escrito a los diferentes comentarios aparecidos

en el blog de Educación Física. Intentando presentar nuevas actividades cada semana,

siendo los alumnos lo que propongan los temas a comentar. Básicamente serán pequeñas

noticias, comentarios o preguntas relacionadas con la asignatura. Antes de empezar las

clases, el profesor escribe en la pizarra el nuevo vocabulario que se va a utilizar en la

sesión. Este vocabulario se irá colgando en el blog hasta conseguir el “diccionario” de

Educación Física.

Sensibilización a los alumnos para el conocimiento de otras culturas: Este año

tendremos una asistente de conversación inglesa. Con su ayuda presentaremos

actividades deportivas y recreativas propias de la cultura inglesa.


357

Impulsar la colaboración y el trabajo en grupo: Se propondrán actividades

grupales, en la que los alumnos tengan que presentar determinados juegos y actividades

deportivas al resto de la clase y en las que las explicaciones teóricas y prácticas sean

realizadas en inglés.

Crear interés por la investigación y el descubrimiento. Motivar la búsqueda de

información sobre determinados eventos deportivos, deportistas, etc., descubriendo

nuevas formas de investigar y obtener información gracias al uso de las nuevas

tecnologías.

Uso y aplicación a la enseñanza del inglés de las nuevas tecnologías: Este es

uno de los objetivos junto con el trabajo en equipo que suele crear mayor ilusión en el

alumnado ya que le ofrece la oportunidad a muchos de ellos a iniciarse en el manejo de

los ordenadores para elaborar trabajos y sobre todo el uso de Internet para comunicarse

con compañeros y profesores a través del blog creado para ese fin.

CONTENIDOS 4º ESO

- First term

Physical conditioning and health

Endurance, stamina

Speed

Strength

Flexibility

Coordination

Agility...

- Second term

Games and sports

Volleyball

Gymnastics

- Third term

Games and sports

Popular games

Athletics

Popular games

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


358

La evaluación se centrará, tanto en el trabajo realizado en las clases desde el punto

de vista práctico como en la realización de pruebas teóricas que consisten en examen

escrito y listening relacionada con los contenidos de la evaluación.

Desde el punto de vista oral, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Saber interpretar instrucciones en inglés para realizar los ejercicios y actividades

programados en las diferentes Unidades Didácticas.

. Comprender e interpretar enunciados escritos en inglés en los exámenes escritos y

poder contestar correctamente las preguntas.

- Saber redactar en inglés las actividades propuestas en la parte teórica de la asignatura.

Definir oralmente los conceptos básicos incluidos en la programación así como una

secuencia de operaciones.

- Disponer de autonomía suficiente para poder preguntar, expresarse, contestar, etc,

durante las clases de E. Física.

- Seguimiento y participación de las actividades propuestas en el blog creado por la

sección para trabajar la expresión escrita.

- Seguimiento del trabajo diario y del esfuerzo personal por anotar y aprender el

vocabulario de aula diario.

Según el Dto. De Educación Física, los criterios de calificación general se

realizarán del siguiente modo: teoría 30%, práctica 40%, actitud 30%. En la sección

bilingüe habrá se llevará a cabo la siguiente modificación: teoría 20%, práctica, 40%,

actitud 30% y competencias lingüísticas 10%


Hemos programado una serie de actividades para la Sección Bilingüe de nuestro

centro que intentaremos desarrollar a lo largo del curso escolar. Todas ellas aparecerán

recogidas en el blog creado para la sección cuya dirección es

http://bilingualnorba.blogspot.com .

Como ya ha sucedido otros años, promoveremos la colaboración con la Biblioteca

del centro, con el Departamento de Actividades Extraescolares y con distintos

departamentos didácticos para la realización de actividades en español, en inglés y en

francés. En años anteriores hemos colaborado con el Departamento de Lengua y

Literatura para actividades relacionadas con lecturas de autores anglosajones, y con el

Departamento de Geografía e Historia para actividades relacionadas con el patrimonio

cultural de Cáceres y con el Departamento de Física y Química para actividades

relacionadas con la celebración del Año Internacional de la Luz y del primer centenario

de la teoría de la relatividad.

Durante este curso volveremos a poner en marcha la semana de inmersión en una

ciudad de Reino Unido o de Irlanda, dirigida a alumnos de 3º ESO. Seguiremos la misma

http://bilingualnorba.blogspot.com/


359

organización que en cursos anteriores, dado que la actividad se desarrolló de forma muy

satisfactoria.

Debido al éxito del curso anterior, tenemos previsto volver a organizar una

actividad de inmersión lingüística y de práctica de deportes acuáticos para los alumnos

de 2º ESO en Oliva (Valencia).

A lo largo del curso continuaremos con el grupo de lectura “Norba Short Story

Group” creado en el curso 2014-2015, en el que participan profesores de distintos

departamentos.

Asimismo, pretendemos continuar con la actividad “The words of the week”, que

consiste en seleccionar palabras de la actualidad y exponerlas en un panel en la entrada

del centro, con imágenes y definiciones. Mostramos un ejemplo tomado de internet:

https://devotedtovocabulary.wordpress.com/category/word-of-the-day/

El objetivo es abrir la Sección Bilingüe a la comunidad educativa, tratando de promover

la ampliación del vocabulario y el conocimiento de la actualidad.

A lo largo del curso nos proponemos continuar con el proyecto “A literary atlas

of Extremadura”, en el que pretendemos realizar traducciones de textos de la literatura

extremeña que tengan como motivo un lugar de la geografía de nuestra comunidad. El

objetivo es realizar a final de curso un Atlas literario extremeño bilingüe que estará

enlazado al blog de la sección.

Seguidamente enumeramos las actividades previstas para este año y su

temporalización:

SEPTIEMBRE

-Primeras semanas de curso: Actividades de acogida. Comenzamos este curso con

actividades de contenido humanístico que desarrollen la adquisición de valores:

1.- Children learn what they live

(http://bilingualnorba.blogspot.com.es/2016/12/children-learn-what-they-live.html)

https://devotedtovocabulary.wordpress.com/category/word-of-the-day/

http://bilingualnorba.blogspot.com.es/2016/12/children-learn-what-they-live.html


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2.-Are you a good student?

http://bilingualnorba.blogspot.com.es/2017/09/are-you-good-student.html

OCTUBRE

-Comenzaremos la organización de los distintos viajes y de la inmersión lingüística con

los alumnos de 2º y 3º de ESO. Mantendremos charlas informativas con los alumnos

interesados y con sus padres.

-“International Day for the Eradication of Poverty”. Aprovechando la celebración del

Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza el 17 de octubre y teniendo en

cuenta la situación económica de muchas familias afectadas por la crisis, los alumnos

donarán alimentos no perecederos que serán entregados al Banco de Alimentos en

Cáceres.

-Iniciaremos contactos con la Filmoteca para programar la posible asistencia a alguna

película en versión original.

-Halloween. Como cada año, la última semana de octubre el Departamento de Inglés,

con ayuda del auxiliar de conversación, organizará actividades relacionadas con esta

festividad.

- En 2017 se celebra el centenario de la Revolución Rusa, por lo que el proyecto

bilingüe, en colaboración con el Departamento de Historia, organizará actividades con

esta temática.

NOVIEMBRE

-Guy Fawkes Day. Se celebra el 5 de noviembre. Aprovecharemos la conmemoración

para introducir contenidos históricos y culturales.

-Acción de Gracias (Thanks Giving Day). Realizaremos actividades relacionadas con

esta festividad.

-World Music Day. Actividades para alumnos de 1º y 2º ESO con motivo del día

Mundial de la Música, celebrado el 22 de noviembre.

-Asistencia a la filmoteca.

DICIEMBRE

-Participación en la elaboración de tarjetas de Navidad.

-Participación en la fiesta de Navidad con actuaciones musicales y teatrales en inglés

preparadas en colaboración con el Departamento de Música.

ENERO

-Propósitos de Año Nuevo. Los alumnos nos dejarán sus propósitos en la entrada del

blog “New Year’s Resolutions”

http://bilingualnorba.blogspot.com.es/2017/09/are-you-good-student.html


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-El año 2018 estará dedicado a la Noviolencia y supone la conmemoración de algunos

eventos importantes que pensamos que es importante conmemorar:

El 23 de Abril se cumple el 25 aniversario de la muerte de César Chávez

El 4 de Abril se cumple el 50 aniversario del asesinato de Martin Luther King

El 22 de Febrero se cumplen 75 años del ajusticiamiento de los miembros de

la Rosa Blanca

El 18 de Julio se cumplen 100 años del nacimiento de Mandela

El 50 aniversario de la Primavera de Praga.

FEBRERO

-La sección bilingüe colaborará con la Biblioteca en la semana de San Valentín. Los

alumnos trabajarán textos literarios amorosos en inglés y buscarán citas célebres sobre

el amor. Con ellas se elaborará una exposición y se dejarán comentarios en el blog en

la entrada “Norba in Love”.

-“Love and cinema”. Proyección en inglés de comedias románticas para todos los

grupos de ESO.

-Noviolencia: El 22 de Febrero se cumplen 75 años del ajusticiamiento de los

miembros de la Rosa Blanca

MARZO

- International Women’s Day. A través del blog de la sección se trabajarán textos y

fragmentos de películas que ilustren el difícil camino hacia la igualdad entre mujeres y

hombres.

-World Poetry Day. Celebración del Día Internacional de la Poesía el 21 de marzo.

Continuaremos con la elaboración de un Atlas literario de Extremadura en español y

en inglés.

-Noviolencia: Conmemoración del cumpleaños de César Chávez, el 31 de marzo, fiesta

en los estados de California, Colorado y Texas.

-Realización de juegos en inglés en colaboración con el Departamento de Educación

Física con motivo de la Semana Cultural.

-Realización del viaje de los alumnos de 3º ESO a una ciudad de Reino Unido o de

Irlanda.

- Realización del viaje de estudios (inglés y deportes acuáticos) de los alumnos de 2º

ESO a Oliva (Valencia).


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ABRIL

-Noviolencia:

El 4 de Abril se cumple el 50 aniversario del asesinato de Martin Luther

King.

El 23 de Abril se cumple el 25 aniversario de la muerte de César Chávez

50 años de la Primavera de Praga

-World Book Day: Actividades relacionadas con el libro y la lectura.

MAYO

-Exposición de trabajos sobre los acontecimientos y personajes relacionados con la

noviolencia.

-Despedida de alumnos de 4º ESO: realización de actividades en la parte antigua de

Cáceres.

Cáceres a 9 de octubre de 2017

La Coordinadora

Fdo: Irene Sánchez Carrón

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ... - IES Norba · PDF fileel Real Decretoii por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del