PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y … · - Física y Química 3º ESO 35 - Física y Química 3º ESO (Anexo P. Bilingüe) 44 ... - Coordinar, junto con el departamento

I.E.S. Al-Ándalus. Dpto. de Física y Química. Curso 2012/2013 - 1 -

I.E.S. AL-ÁNDALUS

Arahal, Sevilla

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA.

Curso 2012/13


ÍNDICE:

1. Composición del Departamento 3

2. Objetivos generales del Departamento 4

3. Orientaciones metodológicas 4

4. Recursos didácticos 7

5. Aspectos en que se aplicarán las TIC 7

6. Evaluación: aspectos generales 8

7. Atención a la diversidad 8

8. ecuperación de materias pendientes 9

9. Revisión del presente Plan de Acción 9

Anexo: Programaciones de las distintas materias

Educación secundaria Obligatoria: 10

- Ciencias de la Naturaleza 1º ESO 14

- Ciencias de la Naturaleza 2º ESO 23

- Ciencias de la Naturaleza 2º ESO (Anexo P. Bilingüe) 32

- Física y Química 3º ESO 35

- Física y Química 3º ESO (Anexo P. Bilingüe) 44

- Física y Química 4º ESO 46

- Proyecto Integrado 4º ESO: Técnicas de Laboratorio 57

Bachillerato: 61

- Física y Química 1º Bachillerato 63

- Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato 71

- Química 2º Bachillerato 79

- Física 2º Bachillerato 87

El presente Plan de Acción para el curso 2012/13 ha sido elaborado por los miembros del departamento de Física y Química del I.E.S. Al-Ándalus, que firman a continuación. Fdo. Dª María del Carmen Cortés Cala Fdo: Dª Carmen Ruiz Amaro Fdo. D.Ángel Pina Castejón Arahal, 8 de enero de 2013


1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA DEL I .E.S. AL-ANDALUS El Departamento de Física y Química de este centro, durante el curso 2012-2013, está formado por: - Dª. María del Carmen Ruiz Amaro

- Dª. María del Carmen Cortés Cala (Tutora 2º Bachillerato A) - D. Ángel Pina Castejón (Jefe de Departamento)

A este departamento le corresponden los siguientes grupos: - Física 2º Bachillerato (1 grupo). - Química 2º Bachillerato (1 grupo) - Física y Química de 1º Bachillerato (2 grupos) - Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato (2 grupos) - Física y Química de 4º de ESO (1 grupos) - Física y Química de 3º de ESO (3 grupos) - Ciencias de la Naturaleza 1º de E.S.O. (1 grupo) - Ciencias de la Naturaleza 2º de E.S.O. (3 grupos)

- Proyecto integrado 4º ESO: Técnicas de laboratorio (1 grupo) - Tutoría lectiva de 1º ESO (1 grupo)

- Tutoría no lectiva 2º Bachillerato (1 grupo) - Ámbito Científico-Tecnológico del curso Diversificación 4º ESO

Estos grupos están distribuidos de la siguiente forma: - Dª. María del Carmen Cortés Cala: - 1 grupo de Química de 2º de Bachillerato. - Ámbito Científico-Tecnológico del curso Diversificación 4º ESO - 1 grupo de Física y Química de 4º de ESO - 1 grupo de CMC de 1º Bachillerato

- 1 grupo de Física y Química de 3º ESO (No bilingüe). - Tutoría de 2ºBachillerato

- Dª. María del Carmen Ruiz Amaro: - 1 grupo de CMC de 1º Bachillerato

- 1 grupo de Ciencias de la Naturaleza 2º de ESO (No bilingüe) - 1 grupo de Ciencias de la Naturaleza 1º de ESO. - Tutoría de 1º ESO - 2 grupos de Física y Química de 1º de Bachillerato.

- 1 grupo de Proyecto integrado (Laboratorio) - D. Ángel Pina Castejón: - 1 grupo de Física de 2º Bachillerato - 2 grupos de Ciencias de la Naturaleza 2º de ESO (bilingüe) - 2 grupos de Física y Química de 3º ESO (bilingüe) - Jefatura de departamento La reunión semanal del departamento será los martes (16:30 a 17:30 h)


2.-OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA EL PRESENTE CURSO. - Impartir y evaluar las enseñanzas propias del departamento en ESO y Bachillerato. - Coordinar, junto con el departamento de Biología y Geología, las enseñanzas correspondientes al primer ciclo de ESO en el área de Ciencias de la Naturaleza. - Aplicar las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica docente. El departamento de Física y Química se propone para el presente curso:

a) Uso de páginas web en el trabajo diario de clase, potenciando en el alumnado la búsqueda, selección y discriminación de información relevante y significativa. b) Uso, recopilación y elaboración de presentaciones en OpenOffice.org Impress. c) Uso y recopilación de software educativo de libre distribución.

- Continuar con la organización y mejora del laboratorio de Física-Química, actualizando los inventarios y adquiriendo el material necesario para su uso. - Coordinar la actividad del laboratorio para aprovechar al máximo sus posibilidades. - Colaborar, en la medida de nuestras posibilidades, con el resto de los departamentos en actividades didácticas y/o complementarias o extraescolares. 3.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La Física y la Química, al igual que cualquier otra ciencia experimental, tiene un gran valor educativo: la observación, la experimentación y el razonamiento deductivo como fuentes del conocimiento deben ser transmitidos a nuestros alumnos. La dinámica de la didáctica moderna requiere una participación activa tanto del profesorado como del alumnado. Desde este Departamento pretendemos no sólo transmitir al alumno una serie de conocimientos sino también orientarlo en la forma que estos conocimientos deben ser asimilados. En otras palabras “enseñar a pensar”, es decir, estimular y orientar a nuestros alumnos para que aprendan a pensar y obrar coherentemente. En este empeño es de gran importancia el uso de las TIC, ya que una adecuada selección de recursos (y no sólo el hecho de que el ordenador esté en el aula) favorece el aprendizaje autónomo y el análisis y selección de información.

Evidentemente estamos de acuerdo con lo especificado en el párrafo anterior (ya que lo hemos

elaborado nosotros) pero todo ello choca con la realidad en la mayoría de los casos, laboratorio antiguo y muy deteriorado, falta de material, número de alumnos excesivo en la mayoría de las asignaturas, pruebas externas como selectividad (que en general no respetan estos principios), etc. Por lo tanto en la medida que nos sea posible trataremos de respetar los principios metodológicos que se reseñan a continuación:

1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y prensan acerca de su medio físico y natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones. Si el aprendizaje se produce como consecuencia de la interacción entre las nuevas informaciones o experiencias y aquello que el individuo ya sabe, un elemento básico para el diseño y la planificación de la enseñanza de las Ciencias será conocer las ideas o concepciones, correctas o no, que los alumnos tienen acerca de los problemas o conceptos a que se refiere el conocimiento científico. El profesor de Ciencias de la Naturaleza deberá tener en cuenta estos y otros rasgos genéricos acerca de las concepciones de los alumnos e intentar incorporar a su metodología algún mecanismo de exploración o indagación al respecto (a partir de cuestionarios, algunas entrevistas u observación), de forma que pueda comprobar conclusiones ya establecidas y aproximarse a nuevos campos de indagación. Tener en cuenta las conclusiones que la investigación educativa está aportando en este campo ayudará al profesor a contextualizar mejor su tarea educativa En todo caso, resulta muy conveniente considerar esta perspectiva, tanto a la hora de seleccionar los contenidos y de organizarlos en determinados objetos de estudio, como a la hora de plantear las actividades


que se diseñen. Estas tareas deberán ser significativas para los alumnos y alumnas, de forma que puedan asumirías intencionalmente, lo que será mas fácil silos propios alumnos llegan a interesarse por ellas, en el contexto de trabajo con problemas o cuestiones que puedan resultar relevantes. 2.- Programar un conjunto diversificado de actividades.

La diversidad de fines educativos, de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que integran el curriculum de Ciencias de la Naturaleza junto a la variedad de estilos cognitivos, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos aconsejan la programación de distintos tipos de actividades. Dichas actividades deberán ser adecuadamente organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos.

Así, de acuerdo con sus contenidos, las actividades que se programen pueden ir desde la recogida y análisis de informaciones procedentes de diversas fuentes, hasta el diseño y realización de pequeñas investigaciones, actividades experimentales, análisis de resultados, reconocimiento de variables relevantes en situaciones problema que se planteen, etc. En estas actividades, los procedimientos científicos que se utilicen deben estar estrechamente relacionados con las teorías, principios o hechos que se traten. Las actividades han de plantearse de forma contextualizada, de manera que el alumno entienda que su realización es necesaria como vía para buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados, identificados y asumidos como propios. De esta manera debe entenderse la realización de tareas experimentales, sea en el laboratorio o en el aula. No tiene sentido proponer al estudiante prácticas de laboratorio que no guarden una estrecha relación con los contenidos que en ese momento estudie. Tampoco lo tiene que su participación en las mismas se limite a seguir las instrucciones, más o menos minuciosamente desarrolladas, sobre la manipulación y toma de datos en la experiencia. 3.- Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetos de estudio propuestos. Dentro de la diversidad de actividades que deben programarse, la resolución de problemas juega un papel relevante. Su formulación individualizada quiere resaltar la importancia que, para la construcción del conocimiento científico, se le otorga a esta estrategia didáctica. En efecto, el conocimiento científico se ha generado históricamente relacionado con el tratamiento de problemas. Una investigación científica no es otra cosa que la formulación e intento de resolución de problemas. Por problema se entiende una situación, cuantitativa o no, que demanda una solución, y en la que los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla. Los problemas pueden presentarse como interrogantes, plantearse a partir de un acontecimiento llamativo o preocupante, una situación contrastante, un fenómeno que no permita un diagnóstico inmediato, o en el contexto de una serie de actividades iniciales que propicien la curiosidad, la formulación de preguntas y problemas que tengan suficiente potencialidad para trabajar contenidos deseables desde el punto de vista educativo. Se pretende partir del análisis de situaciones concretas para buscar posibles soluciones, fa-voreciéndose en el alumno la formulación de hipótesis y el diseño de estrategias de resolución. En este sentido, se debe considerar el entorno natural de Andalucía como un punto de partida desde el cual profundizar en los distintos problemas planteados. Trabajar sobre un conjunto de problemas en torno a los cuales se organiza el proceso de aprendizaje, constituye un mecanismo eficaz para interesar a los alumnos en los asuntos propuestos, favoreciendo un tipo de motivación vinculada a aspectos cognitivos (la curiosidad por conocer nuevas informaciones e instrumentos para resolver las cuestiones planteadas) al tiempo que se dota a la secuencia general de actividades de mayor significatividad para los alumnos. 4.- Trabajar con informaciones diversas. En la práctica educativa actual se atribuye una importancia creciente a la diversidad de fuentes de información que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se consideran como tales las aportaciones del profesor y de los libros de texto y consulta, páginas web, aplicaciones informáticas educativas, así como las procedentes de las interacciones entre alumnos, las que maneja cada alumno como conocimientos anteriores, las procedentes del entorno socionatural en el que los alumnos se desenvuelven, etc. La necesidad de considerar esta diversidad de fuentes de información se justifica además en la enseñanza de la física y la Química, por cuanto el propio carácter de la Ciencia obliga a la utilización de múltiples informaciones procedentes de fuentes diversas. Por ello es ésta una orientación decisiva en la metodología de trabajo empleada y debe ser contemplada como un contenido importante. Analizar sistemáticamente y con


rigor diversas fuentes de información (prensa, recursos TIC, textos, cuadros de datos, gráficas, ilustraciones diversas, mapas, observaciones de la realidad, etc.), comparar contenidos de las mismas, trabajar en la integración de esos contenidos y realizar valoraciones partiendo de criterios establecidos son pautas de trabajo que deben considerarse como habituales. 5- Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz. Para poder desarrollar procesos de trabajo que favorezcan los aprendizajes de los alumnos es indispensable crear un ambiente adecuado que propicie y facilite dichos procesos. Ello se plasma en determinadas formas de organizar tanto el espacio en el que se realizan las actividades como el desarrollo temporal de las mismas, aspecto que los profesores de Ciencias de la Naturaleza deberán tener especialmente en cuenta, dado el carácter diversificado de dichas actividades. En la organización del trabajo habrá que buscar una adecuada coordinación entre las actividades enfocadas al trabajo individual, las previstas como trabajo en pequeño grupo y las de trabajo en común de todas las personas que constituyen el aula. En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de roles entre alumnos y alumnas y potenciar la participación de éstas en los debates y tomas de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. La selección y preparación de los medios didácticos apropiados constituyen tareas básicas en la planificación de la enseñanza, siendo aconsejable diversificar su uso con el fin de fortalecer el carácter didáctico de las actividades programadas. Conviene recordar que el simple uso de un recurso determinado, como la realización de actividades experimentales, proyección de diapositivas, estudio de mapas, etc., no garantiza el carácter activo de la enseñanza, carácter que vendrá dado en todo caso por una aplicación coherente de pautas metodológicas que favorezcan la actividad intelectual del alumno, y no simplemente por la realización de actos externos y la manipulación de recursos variados. 6- Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseñanza trabajados. El desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje debe garantizar la construcción de nuevos conocimientos y el progresivo desarrollo de los esquemas de conocimiento de los alumnos y alumnas. Ello puede favorecerse con enfoques metodológicos que propicien la intervención del alumno a lo largo del proceso de trabajo y favorezcan la obtención de conclusiones personales. Muchas veces este proceso de elaboración progresiva de conclusiones tendrá que poner en cuestión los conocimientos personales anteriores, y los prejuicios arraigados en los alumnos como concepciones o como esquemas de conocimiento o de creencias, adecuándolos al proceso riguroso de trabajo que se haya pretendido desarrollar. Para consolidar los aprendizajes realizados, habrá de ofrecerse a los alumnos oportunidades de aplicarlos a otras situaciones, y favorecer su utilización para la resolución de problemas en situaciones reales. De esta forma se contribuye a evitar que utilicen esquemas de conocimiento diferentes para resolver problemas, según que se ubiquen en un contexto académico o en la vida cotidiana. 7- Fomentar el uso de las TIC en el aula. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen gran cantidad de recursos didácticos. - Acceso a múltiples fuentes de información. - Interactividad y autoevaluación. - Contenidos dinámicos - Posibilidad de trabajo corporativo. Una adecuada selección de recursos TIC (y no sólo el hecho de que el ordenador esté presente en el aula) y una distribución temporal equilibrada, favorece el autoaprendizaje, la selección y el análisis de informaciones procedentes de diferentes puntos. 8.- Fomentar la lectura.

La lectura comprensiva y la adquisición de hábitos de lectura supone un aspecto fundamental en el desarrollo cognitivo del alumno. Para ello, el departamento propone la elaboración de esquemas y resúmenes de apartados del libro de texto, y trabajo con textos científicos, con preguntas acerca de los mismos.


4.-RECURSOS DIDÁCTICOS. El Departamento de Física y Química dispone de los siguientes recursos didácticos: • Trabajo en el aula. • Recursos TIC: webs, software educativo, presentaciones, test de respuesta múltiple, etc. • Libros de texto, especificados más adelante. • Laboratorio de Física y Química, con su correspondiente material experimental, bibliográfico, didáctico,

audiovisual… recogido en el inventario. • Biblioteca.

LIBROS DE TEXTO:

ESO: • Ciencias de la Naturaleza 1º ESO: Ciencias de la Naturaleza 1º ESO. Proyecto Los caminos del saber. Ed

Santillana. • Ciencias de la Naturaleza 2º ESO: Ciencias de la Naturaleza 2º ESO. Proyecto Los caminos del saber.

Ed. Santillana. • Física y Química 3º ESO: Física y Química 3° ESO: Proyecto Los caminos del saber. Ed Santillana. • Física y Química 4º ESO: No hay libro obligatorio. Se trabaja con apuntes elaborados por el

departamento. Bachillerato

• Química 2º Bachillerato: No hay libro obligatorio. Se trabaja con apuntes elaborados por el departamento. • Fisica 2º Bachillerato: No hay libro obligatorio. Se trabaja con apuntes elaborados por el departamento. • Física y Química 1º Bachillerato: No hay libro obligatorio. Se trabaja con apuntes elaborados por el

departamento. • CMC 1º Bachillerato: NEXUS. Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato. Ed. PEARSON-

ALHAMBRA. 5.-ASPECTOS DEL CURRÍCULUM EN LOS QUE SE APLICARÁN LAS TIC. Las nuevas tecnologías de la información ofrecen medios que pueden ser de gran utilidad educativa. El ordenador puede ser un medio muy eficaz en los procesos de aprendizaje al facilitar la realización de actividades interactivas. La enseñanza la imparten los profesores, las TIC deben constituir un sistema complementario de ayuda al aprendizaje, una herramienta fundamental a la hora de tratar tanto contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales. De acuerdo con ello, creemos que el uso de las TIC en el área de Física y Química es posible en todas las etapas educativas, tanto en la ESO como en el Bachillerato. Aspectos generales: Los aspectos que se exponen a continuación serán aplicados en todos los cursos, realizando la lógica adaptación al nivel, objetivos y contenidos de cada etapa. • Búsqueda de información en Internet sobre aspectos de la unidad didáctica tratada. Contrastación y análisis de la información. - Elaboración de apuntes sobre los diferentes temas. - Boletines de problemas. • Presentaciones, animaciones, videos que ilustren situaciones físicas y químicas difíciles de reproducir en el aula. • Programas de simulación de laboratorio virtual. • Programas de simulación de problemas físicos y químicos: programas de formulación y nomenclatura

químicas, programas informáticos que tratan diversos contenidos tanto de física (ondas, etc.) y química (estequiometria,etc.), prácticas de laboratorio, modelos moleculares,.... Están a disposición de los alumnos en la página web del centro.

• Página web del departamento de Física y Química, dentro de la web del Centro.


6.-EVALUACIÓN. ASPECTOS GENERALES:

a) PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN E. S.O: Para medir el grado de desarrollo de las competencias básicas, los miembros del departamento de Física y

Química aplicarán, en los niveles pertenecientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el procedimiento de evaluación que se expone a continuación, quedando matizado en la programación correspondiente a cada materia. En Bachillerato, el procedimiento de evaluación de cada asignatura queda expuesto en las respectivas programaciones.

La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Conviene recordar que el objeto principal de la evaluación es la valoración de las capacidades y competencias desarrolladas por el alumnado y no sólo las conductas o rendimientos de los mismos.

La evaluación ha de ser entendida como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el proceso educativo. Teniendo esto en cuenta debe existir una evaluación inicial que abarque el principio del proceso.

La evaluación ha de ser también formativa, es decir, debe comprobar los progresos y dificultades en el desarrollo del proceso educativo, no en un momento aislado solamente. Dado que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos, teniendo en cuenta la metodología activa, basada en el descubrimiento, el proceso evaluador se realizará a través de:

- La observación directa del alumnado, teniendo en cuenta sus actitudes de iniciativa e interés en el

trabajo, su participación en los trabajos comunes o de puesta en común, sus hábitos de trabajo, sus habilidades y destrezas en el trabajo experimental y los avances conceptuales.

- La supervisión del cuaderno de trabajo del alumnado, obteniendo información sobre la expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades y el uso de fuentes de información.

- La realización periódica de pruebas escritas u orales, de diferente naturaleza, valorando la adquisición y memorización comprensiva de conceptos básicos.

No hay que olvidar que para valorar el grado de consecución que ha alcanzado cada alumno y alumna

respecto a los objetivos propuestos, teniendo siempre presente hasta dónde ha llegado y desde dónde ha partido, es necesario realizar una evaluación final. Dicha evaluación nos permitirá determinar también aquellos aspectos que se han de mejorar y adaptar.

La nota de la evaluación se obtendrá en función de las capacidades que adquiera el alumno basándonos en

los objetivos alcanzados y tomando como referencia los criterios de evaluación presentado en cada bloque de contenidos.

Para que el alumno supere la asignatura la nota debe ser 5 o superior. En cada asignatura se especifican

los criterios, procedimiento e instrumentos de evaluación en los que cada profesor/a se basará para evaluar al alumno. Especificaciones: • Respecto a las faltas injustificadas, se considerará abandono de la asignatura cuando el número de faltas

injustificadas supere el porcentaje establecido en el ROF del centro. • Se vigilará el cuidado de la ortografía, la expresión escrita y la limpieza y puntualidad en la presentación

de actividades y trabajos. Dichos aspectos podrán influir en la nota de trabajos, pruebas y ejercicios. Este aspecto quedará reflejado en la programación de cada asignatura.

• En los exámenes y pruebas escritas, se considerará que se ha alcanzado el aprobado con una nota igual o superior a 5 puntos.

• Se prestará especial atención al cuidado del material y al respeto por el aula y el resto de los compañeros. Las faltas observadas en este sentido repercutirán negativamente en la evaluación de contenidos actitudinales, además de la medida correctora oportuna que se imponga.

7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje que encontramos en el aula, el departamento dispone de los siguientes instrumentos: • Un conjunto diversificado de actividades de enseñanza-aprendizaje, de dificultad progresiva.


• Actividades de refuerzo y ampliación, para realizar en clase y en casa. Para esto, las TIC ofrecen un importante apoyo. Actualmente los miembros del departamento están elaborando y recopilando actividades encaminadas a este fin.

- En coordinación con el departamento de orientación y otros departamentos implicados, se acometerán las acciones puntuales oportunas que la situación demande (refuerzo educativo, apoyo, adaptaciones curriculares).

8.-ATENCIÓN A ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES . El Departamento de Física y Química realizará un seguimiento del alumnado con materias pendientes que corresponden a este departamento, según el plan que se expone a continuación: � Para los alumnos de 2º de ESO con la asignatura de 1º ESO pendiente, el departamento establecerá una serie de trabajos personales para que el alumno. A lo largo del curso deberá además superar al menos una prueba escrita sobre los contenidos trabajados en la relación de actividades que se le entrega. Dicha prueba se comunicará con la antelación suficiente. De todas formas, al ser CCNN una asignatura de continuidad si el alumno aprueba dicha asignatura en 2º de ESO automáticamente tendrá recuperada la correspondiente de 1º ESO. � Para los alumnos de 3º de ESO con la asignatura de 2º ESO pendiente, el departamento establecerá una serie de trabajos personales para que el alumno. A lo largo del curso deberá además superar al menos una prueba escrita sobre los contenidos trabajados en la relación de actividades que se le entrega. Dicha prueba se comunicará con la antelación suficiente. De todas formas, al ser CCNN una asignatura de continuidad si el alumnos aprueba dicha asignatura en 3º de ESO automáticamente tendrá recuperada la correspondiente de 2º ESO. � Para los alumnos de 4º de ESO con la asignatura de 3º ESO pendiente: Dado que la Física y Química de 3º de ESO forma parte, junto con Biología y Geología, de la materia de Ciencias de la Naturaleza, el seguimiento se hará en coordinación con el departamento de Biología y Geología.

Condiciones para aprobar la asignatura Física y Química de 3º de ESO: - Se entregarán una serie de actividades para que el alumno, mediante el trabajo periódico, recupere la

falta de conocimientos y cambie su actitud hacia la asignatura. - De esas actividades se realizarán una primera prueba escrita la 1ª semana de febrero y una segunda

prueba la 1ª semana de mayo. En ambos casos entra toda la materia y en caso de aprobar alguna de las pruebas la asignatura estará recuperada.

- Aquellos alumnos que estén matriculados en la asignatura física y química de 4º ESO podrán recuperar la asignatura de tercero en caso de aprobar dicha asignatura de cuarto de ESO. Condiciones para aprobar la asignatura Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO:

- Al final del curso, se considerará que ha superado la materia cuando la media en ambas partes (Física-Química y Biología-Geología) sea igual o superior a 5 puntos, siempre y cuando se haya alcanzado al menos un 4 en cada una de las partes.

� Para los alumnos 4º de ESO con la asignatura de 3º ESO pendiente, y que se encuentren matriculados en el Programa de Diversificación Curricular, el seguimiento de la asignatura pendiente se hará dentro del Ámbito Científico-Tecnológico. � Para los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura de 1º Bachillerato pendiente, el alumno podrá

optar por: Condiciones aprobar la asignatura Física y Química de 1º de Bachillerato:

- Se realizará una prueba extraordinaria de la parte de Química a finales de enero y de la parte de Física a principios de marzo y cuya fecha de realización será publicada con la suficiente antelación.

- Si el alumno no recupera la asignatura podrá realizar una prueba final de toda la materia a mediados de abril y cuya fecha de realización será publicada con la suficiente antelación.

- Además podrá realizar la prueba final en el mes de Junio de 1º de bachillerato (ésta opción no le permitiría ser evaluado en junio en 2º de Bachillerato).

9.-REVISIÓN DEL PRESENTE PLAN DE ACCIÓN. El presente Plan de Acción será revisado en cada trimestre, analizando los logros conseguidos en base a

los objetivos propuestos, proponiendo las modificaciones oportunas que serán comunicadas a la dirección para que, como es preceptivo, sean aprobadas en el consejo escolar que se convoque a tal efecto.


EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La programación de cada una de las asignaturas responde a lo especificado para el área de ciencias de la

naturaleza en El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007.

A continuación desarrollaremos las competencias básicas de esta etapa educativa y los objetivos generales

con los que se relaciona:

1.-COMPETENCIAS BÁSICAS. Contribución del área de Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de las competencias básicas: a) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Se requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. -Se requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Para ello es necesario lograr la familiarización con el trabajo científico:

a) Discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas.

b) Planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales.

c) Análisis de los resultados. -Se requiere una atención precisa:

a) Conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y salud. b) Implicaciones de la actividad humana, y en particular, determinados hábitos sociales y la actividad

científica y tecnológica tienen en el medio ambiente

b) Competencia matemática. -Utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. -Utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. -En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. -El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. -La mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. -A la adquisición de la competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.

d) Competencia social y ciudadana. -El papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. -La alfabetización científica:


a) Permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

b) Constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

-El conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

e) Competencia en comunicación lingüística. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos

vías: -La configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza:

a) La construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias.

b) El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución.

-La adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

f) Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la

incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos:

a) Los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural. b) Los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la

naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

g) Autonomía e iniciativa personal. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,

permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Dada las características propias de esta materia, de todas las competencias básicas que el alumnado debe adquirir hay algunas en las que la incidencia de la materia de Ciencias Naturales va a ser fundamental. Tal es el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y de la competencia matemática. Lógicamente, el resto de las competencias también se trabajarán en mayor o menor medida:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

• Entender y aplicar el trabajo científico. • Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. • Interpretar pruebas y conclusiones científicas. • Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y

globales.


• Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

Competencia matemática. • Utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y

consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. • Utilización adecuada de las herramientas matemáticas, eligiendo de forma coherente los procedimientos

y formas de expresión acordes con el contexto. Competencia digital y tratamiento de la información.

• Saber utilizar los recursos como esquemas, mapas conceptuales, etc. • Saber producir y presentar memorias, textos, etc. • Utilizar las tecnologías de la información para recabar información, comunicarse, obtener datos, etc.

Competencia social y ciudadana. • Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. • Comprender cómo han evolucionado las sociedades teniendo en cuenta el avance de la Ciencia y sus

debates internos. Competencia en comunicación lingüística.

• Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con carácter científico. • Encadenamiento adecuado de las ideas y cuidado de la expresión verbal y escrita.

Competencia para aprender a aprender. • Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal.

• Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción de soluciones.

• Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener

2.-OBJETIVOS GENERALES.

Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan: • El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia

y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. • El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. • La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Obligatoria en Andalucía.

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3.Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.


4.Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5.Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6.Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7.Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8.Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9.Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

En la siguiente tabla se muestra la correspondencia entre los objetivos generales de la materia y las competencias adquiridas.

OBJETIVOS GENERALES

1 2 3 4 5 6 7 8 9

COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

a y f a e y b c g a y d a a d

En cada asignatura se desarrollan los bloques de contenido que contribuirán a alcanzar los objetivos

generales del área para toda la etapa educativa y la adquisición de las competencias básicas, así como los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación necesarios para comprobar si dichos objetivos han sido alcanzados y por tanto las competencias básicas adquiridas por los alumnos al finalizar la etapa educativa.

Pasamos a desarrollar las programaciones de cada asignatura:


Asignatura: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Nivel: 1º ESO.

Carácter: Obligatoria. La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la asignatura de ciencias de la naturaleza en El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. ANEXO (Plan fomento de la lectura) Siguiendo las instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2012/2013, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en la asignatura de ciencias de la naturaleza se tratará este aspecto de la siguiente forma:

- Lectura de un texto por unidad temática (relacionado con la misma) estableciéndose un debate entre profesor/a y alumnos sobre los contenidos del mismo. Para ello se recurrirá en cada unidad didáctica al apartado “el rincón de la lectura”.

- Los apartados de cada tema tratados en clase se leerán previamente por los alumnos en voz alta. 1.-OBJETIVOS.

Los objetivos de este curso serán los indicados por la ley para toda la etapa de Secundaria Obligatoria (incluidos en la parte general de la programación), para el área de Ciencias de la Naturaleza. A continuación indicamos la conexión que hemos realizado con los bloques de contenidos incluidos en esta programación didáctica:

1. Este objetivo se desarrollará fundamentalmente en los bloques de contenido 1 y 2, una vez adquirido las

ideas básicas se propondrán cuestiones relacionadas con fenómenos naturales (volcanes, terremotos, eclipses, movimientos de los planetas, etc.) bien usando imágenes, videos obtenidos de internet en el que el alumno debe identificar dichos fenómenos y explicarlos con el lenguaje adecuado.

2. Ante el planteamiento de determinadas situaciones reales o hipotéticas (alejadas de los planteamientos habituales de resuelve, calcula, explica …), los alumnos intentarán encontrar la respuesta. Para ello el alumno debe identificar claramente el problema planteado saber justificar como se ha de resolver. En el caso de la resolución de problemas numéricos mediante la aplicación de una fórmula sencilla, el alumnos debe previamente razonar el por qué del uso de esa fórmula indicando la ley o teoría (si la hubiere) a desarrollar.

3. Vamos a trabajar continuamente la comprensión del lenguaje científico en: las actividades diarias de clase (esquemas, ejercicios, etc.); trabajos en los que los alumnos deberán no sólo utilizar de forma escrita dicho vocabulario sino de forma oral cuando los expongan; realización de pruebas escritas de las unidades didácticas tratadas a lo largo del curso. Evidentemente la ortografía tendrá un papel importante tanto en las actividades como en las pruebas escritas.

4. En la realización de los trabajos el alumno utilizará distintas fuentes de información desde internet, el libro de texto, etc. Además en la realización de las actividades de casa el alumno podrá utilizar cualquier fuente de información que desee entre ellas las mencionadas con anterioridad.

5. El alumno debe seleccionar la información que reciba de las distintas fuentes de información (documentales, noticias científicas, libro de texto, internet, etc.), valorar si es veraz y si es o no importante.

6. Fundamentalmente este objetivo se desarrollará en el bloque de contenidos “Los seres vivos y su diversidad”. Fundamentalmente la parte relacionada con la nutrición y reproducción, que como sabemos son fundamentales para la salud en los seres humanos.

7. y 8. El alumno a la finalización de las unidades didácticas deben conocer las aplicaciones prácticas de lo estudiado y las repercusiones que las mismas tienen para ellos y el resto de la sociedad.


9. Recordemos que estos objetivos son los correspondientes a toda la etapa educativa y este en concreto se

desarrollará en cursos posteriores.

A continuación incluimos un cuadro que relaciona las competencias básicas con los objetivos de la asignatura.

Competencias básicas Objetivos Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

Autonomía e iniciativa personal 1

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 2

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática.

3

Competencia digital y tratamiento de la información. 4


Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Competencia social y ciudadana.

6



Competencia social y ciudadana. 9

2.-BLOQUES DE CONTENIDO. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:

• El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

• El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

• La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Obligatoria en Andalucía.

Bloque 1. La Tierra en el Universo. Bloque 2. Materiales Terrestres. Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad. La secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que establecen los bloques de contenidos,

comenzaremos por el bloque 1: “LA TIERRA EN EL UNIVERSO”, está dividido en dos partes: empezaremos hablando del Universo y sus componentes para acabar centrándonos en el planeta Tierra, continuamos caracterizando la materia componente del Universo. Continuamos con el bloque 2: “MATERIALES TERRESTRES” en el hablaremos de la composición material de la Atmósfera, Hidrosfera y Geosfera. Por último el bloque 3: “LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD” en él comenzaremos estudiando las características de los seres vivos (estructura celular, seres unicelulares y pluricelulares), para a continuación analizar las características de los seres vivos pertenecientes a los cinco Reinos.

A continuación desarrollamos las unidades didácticas que se incluyen en cada bloque de contenido

indicando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. BLOQUE 1. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

a) El Universo y el Sistema Solar. Unidad didáctica: El Universo. La galaxia en la que vivimos: El Sistema Solar. Conceptos • Concepción, componentes y origen del Universo.


• El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. Procedimientos • Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y

movimientos. • Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. Actitudes • Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. • Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los

millones que probablemente existirán. Unidad didáctica: El Planeta Tierra. Conceptos • La Tierra: características, movimientos. Las estaciones y sus causas. • La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. Procedimientos • Elaboración de modelos gráficos sencillos de: Las estaciones, las fases lunares y eclipses. • Interpretación de modelos gráficos sencillos de: Las estaciones, las fases lunares y eclipses. Actitudes • Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.

b) La materia en el Universo. Unidad didáctica: La materia y sus propiedades. Conceptos • La materia y sus propiedades generales y específicas. • Magnitudes fundamentales y derivadas. Unidades: Sistema Internacional de Unidades. • Reconocer los átomos como componentes de la materia. Identificar los elementos químicos en la tabla

periódica. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. Procedimientos • Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. Actitudes • Mostrar interés por realizar mediciones precisas.

Unidad didáctica: La materia y su diversidad. Conceptos • La materia: formas, estados y cambios. • Mezclas: definición y métodos de separación. Sustancias puras: compuestos y elementos. • Técnicas de separación de sustancias. Procedimientos • Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas. Actitudes • Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje.

BLOQUE 2. MATERIALES TERRESTRES.

Unidad didáctica: La Atmósfera. Conceptos • La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó. • Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura. • Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. • La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. • Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. Procedimientos • Interpretación de mapas meteorológicos. Actitudes • Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a

nivel personal para evitarlos.


Unidad didáctica: La hidrosfera. Conceptos • Origen y distribución del agua. Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. • Características del agua de los océanos y de los continentes. • El ciclo del agua. El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización. Procedimientos • Observación e interpretación de imágenes, tablas y gráficos relacionados con reservas de agua y

contaminación. • Interpretación de ciclos naturales. Actitudes • Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida. Gestión sostenible y reutilización Unidad didáctica: La Geosfera: Rocas y Minerales. Conceptos • Los minerales: definición, componentes, características. Clasificación y origen de los minerales. • Propiedades, extracción y usos de los minerales. • Rocas: definición, clasificación y origen. Ciclo de las rocas. Procedimientos • Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales. • Identificación rocas y minerales. Actitudes • Valorar los usos de los minerales y rocas. • Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD. Unidad didáctica: Los seres vivos. Conceptos

• Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. • La célula, estructura, tipos y funciones. • Los cinco reinos. • La biodiversidad y su conservación. Procedimientos

• Interpretación de textos científicos. Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas. • Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos. • Utilización del microscopio y de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su

clasificación. Actitudes

• Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra. Unidad didáctica: Reino Animal (vertebrados e invertebrados) Conceptos • Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados. • Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. • Los cinco grupos de vertebrados características específicas y subgrupos. • Características de estructura, organización y función de los invertebrados. • Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características.

Procedimientos • Observación e interpretación de imágenes, fotografías y dibujos. • Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. • Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados e invertebrados.

Actitudes • Apreciar la diversidad de los vertebrados e invertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección

y conservación.


Unidad didáctica: Reino de las Plantas, Hongos, Moneras y Protocticas. Conceptos • Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación • Reinos de los Hongos, Moneras y Protoctistas: características y clasificación. Procedimientos • Descripción de los rasgos estructurales de las plantas a partir de fotografías y dibujos. • Utilización de criterios básicos para clasificar las plantas. • Observación e interpretación de fotografías, imágenes y dibujos de seres vivos identificando sus

principales características que nos permita incluirlos en alguno de los reinos. Actitudes • Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el

reino. • Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.

La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará el Bloque 1 de contenidos: “La Tierra en el Universo.” - En el segundo trimestre se trabajará el Bloque 2 de contenidos: “Materiales Terrestres.” - En el tercer trimestre se trabajará el Bloque 3 de contenidos: “Los seres vivos y la diversidad” Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.

3.-EVALUACIÓN. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:




A continuación se indican los criterios de evaluación que se incluyen en la legislación relacionándolos

con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (LA TIERRA EN EL UNIVERSO) en concreto con la unidad didáctica: El planeta Tierra.

Criterios de evaluación: 1.-Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, eclipses, etc. 2.-Ser capaz de elaborar e interpretar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. 3.-Interpretar modelos gráficos sencillos que expliquen a partir de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, eclipses, etc. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (LA TIERRA EN EL UNIVERSO) en concreto con la unidad didáctica: El Universo y el Sistema Solar.


Criterios de evaluación: 1.-Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. 2.-Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. 3.-Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (LA TIERRA EN EL UNIVERSO) en concreto con las unidades didácticas: La materia y sus propiedades; La materia y su diversidad.

Criterios de evaluación: 1.-Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas. 2.-Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente propiedades de la materia. Utilizando el Sistema Internacional de Unidades. 3.-Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características. 4.-Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los diferentes estados de la materia y sus transformaciones. 5.-Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (LA TIERRA EN EL UNIVERSO) en concreto con las unidades didácticas: La materia y su diversidad.

Criterios de evaluación: 1.-Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia. 2.-Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. 3.-Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancias de las demás. 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (MATERIALES

TERRESTRES) en concreto con la unidad didáctica: La Atmósfera. Criterios de evaluación:

1.-Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. 2.-Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan. 3.-Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.


Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (MATERIALES TERRESTRES) en concreto con la unidad didáctica: La Hidrosfera.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer la distribución del agua, su origen y propiedades. Ser capaz de comprender su importancia para los seres vivos y otros procesos. 2.-Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua, entendiendo la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. 3.-Entender la gestión y los usos del agua. 4.-Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (MATERIALES

TERRESTRES) en concreto con la unidad didáctica: La Geosfera: Rocas y Minerales. Criterios de evaluación:

1.-Conocer los componentes y características de los minerales. 2.-Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad. 3.-Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. 4.-Identificar rocas utilizando claves sencillas. 5.-Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 (LOS SERES VIVOS

Y SU BIODIVERSIDAD) en concreto con las unidades didácticas: Los seres vivos; Reino animal (vertebrados e invertebrados); Reino de las Plantas, Hongos, Moneras y Protocticas.

Criterios de evaluación: 1.-Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. 2.-Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. 3.-Reconocer las características de la estructura, organización y función de los componentes de una célula a partir de imágenes. 4.-Definir los cinco reinos (animales, plantas, moneras, hongos y protoctistas) por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. 5.-Ser capaz de identificar los rasgos más relevantes de un ser vivo y ser capaz de indicar a grupo taxonómico pertenece.

A continuación incluimos un cuadro que relaciona las competencias básicas con los criterios de evaluación

de la asignatura. Competencias básicas Criterios de evaluación

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 1,2,3,4,5,6,7 y 8

Competencia matemática. 1,2,3,4,5 y 6

Competencia digital y tratamiento de la información. 1,2,3,4,5,6,7 y 8

Competencia social y ciudadana. 1,2,3,4,5,6,7 y 8

Competencia en comunicación lingüística. 1,2,3,4,5,6,7 y 8

Competencia para aprender a aprender. 1,2,3,4,5,6,7 y 8

Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 6 y 8

4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación:


1. Análisis de los documentos elaborados por los/as alumnos/as: resúmenes, textos, guiones y esquemas diversos. 2. Intercambios orales: participación, diálogo y puestas en común. 4. Pruebas específicas globales (no eliminatorias de contenidos): objetivas, de exposición de contenidos, de síntesis, resolución de actividades y ejercicios. 5. Revisión del cuaderno de clase donde deberán estar registrados además de las anotaciones aclaratorias al libro de texto, todos los trabajos escritos elaborados a lo largo del curso. 6. Resolución de actividades en la pizarra. Criterios de Calificación: � La contribución de cada apartado evaluable a la nota de la evaluación se distribuirá de la siguiente forma:

� Realización de pruebas escritas 60%: - Se realizará una prueba escrita a la finalización de cada unidad didáctica. - La nota de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas. � El 40% restante evaluará: - 15% Cuaderno de clase (se revisará a la finalización de cada unidad didáctica). - 15% Ejercicios de clase y casa - 10% Realización de trabajos de investigación en grupo e individuales. Estos deberán ser defendidos en

público. � En cada uno de los exámenes y trabajos se evaluará la ortografía, desde la ETCP se está elaborando una propuesta con diferentes medidas para corregir los problemas que tienen los alumnos con la ortografía y se aplicarán aquellas que se consideren adecuadas en función de los problemas presentados por los alumnos. En caso de que los alumnos no realicen las actividades propuestas de corrección se penalizará la ortografía.

Para que el alumno apruebe la evaluación deberá obtener una nota igual o superior a 5 al sumar las contribuciones de las notas obtenidas durante el proceso de evaluación y que se especifican en los criterios de calificación.

Para que el alumno apruebe la asignatura deberá aprobar todas las evaluaciones y la nota final será el resultado de la aplicación de la media aritmética de la nota obtenida en cada evaluación. Recuperaciones. � Se hará un examen de bloques de contenido que servirá para recuperar a los alumnos suspensos. Su valoración será del 70%. El 30% restante se completará con el cuaderno de clase en el que el alumno ha de tener todos los ejercicios y trabajos realizados en cada unidad didáctica correspondiente del bloque de contenidos a recuperar. � En Septiembre se realizará una prueba extraordinaria de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos del curso. Previamente, se realizará un informe individualizado de los aspectos no superados por el alumno o la alumna, en él se indicarán las actividades a realizar para recuperar los contenidos no superados:

- El 20% de la nota corresponderá al cuaderno que debe entregar con las actividades propuestas para la recuperación.

- El 80% de la nota corresponderá a una prueba escrita cuyas preguntas se extraerán de las propuestas a los alumnos en el informe individualizado.

5.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICO S.

A continuación indicamos algunas cuestiones relacionadas con la metodología de trabajo:

• En el comienzo del tema se harán preguntas básicas para tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. • Se comienza la clase con un resumen de lo estudiado en día anterior para repasar la materia. • Lectura por parte de los alumnos del punto o puntos del tema a tratar. • El profesor propondrá una serie de actividades bien del libro de texto o extraídas de los puntos a tratar para que los alumnos las realicen en clase (se pretende que el alumno sea capaz de extraer la información más importante de los puntos a estudiar).


• Realización de un esquema en la pizarra de forma: - Individual (un alumno/a saldrá a la pizarra y realizará el esquema previamente hecho) - Colectiva (entre todos los alumnos del grupo se realizará el esquema en la pizarra).

Al principio esta actividad estará dirigida por el profesor, pero a medida que los alumnos vayan adquiriendo soltura la intervención del profesor será menor • Se intercalarán aquellas actividades, trabajos o pequeñas investigaciones que el profesor proponga.

Materiales didácticos: - Libro de texto - Imágenes, vídeos y material obtenido en internet. - Documentales relacionados con los temas a tratar (dependerá de la disponibilidad de la sala de usos

múltiples.

6.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje que encontramos en el aula, el departamento dispone de los siguientes instrumentos: - Un conjunto diversificado de actividades de enseñanza-aprendizaje, de dificultad progresiva. • Las actividades planteadas son sencillas, pero no necesariamente simplistas. Se presentan de una manera clara, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario en el que se han reducido al mínimo los tecnicismos; se procura utilizar expresiones cotidianas para facilitar la comprensión a aquellos alumnos a los que, por ejemplo, a las dificultades propias de la asignatura se unen unos conocimientos rudimentarios del habla castellana. • Actividades de refuerzo y ampliación, para realizar en clase y en casa. • En coordinación con el departamento de orientación y otros departamentos implicados, se acometerán las acciones puntuales oportunas que la situación demande (refuerzo educativo, apoyo, adaptaciones curriculares).


Asignatura: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Nivel: 2º ESO.





1. Este objetivo se desarrollará fundamentalmente en los bloques de contenido 2 y 3, una vez adquirido las

ideas básicas se propondrán cuestiones relacionadas con fenómenos naturales (volcanes, terremotos, eclipses, etc.) bien usando imágenes, videos obtenidos de internet en el que el alumno debe identificar dichos fenómenos y explicarlos con el lenguaje adecuado.


3. Vamos a trabajar continuamente la comprensión del lenguaje científico en: las actividades diarias de clase (esquemas, ejercicios, etc.); trabajos en los que los alumnos deberán no sólo utilizar de forma escrita dicho vocabulario sino de forma oral cuando los expongan; realización de pruebas escritas de las unidades didácticas tratadas a lo largo del curso. Evidentemente la ortografía tendrá un papel importante tanto en las actividades como en las pruebas escritas.

4. En la realización de los trabajos el alumno utilizará distintas fuentes de información desde internet, el libro de texto, etc. Además en la realización de las actividades de casa el alumno podrá utilizar cualquier fuente de información que desee entre ellas las mencionadas con anterioridad.

5. El alumno debe seleccionar la información que reciba de las distintas fuentes de información (documentales, noticias científicas, libro de texto, internet, etc.), valorar si es veraz y si es o no importante.

6. Fundamentalmente este objetivo se desarrollará en el bloque de contenidos “La vida en acción”. Fundamentalmente la parte relacionada con la nutrición y reproducción, que como sabemos son fundamentales para la salud en los seres humanos. Además en el bloque de contenidos “Transferencia de energía”, se trabajarán aspectos relacionados con la contaminación acústica y los problemas de visión. En el bloque de “Materia y Energía” todo lo relacionado con las fuentes de energía y sus inconvenientes entre los cuales se encuentran aquellos que afectan a la salud humana.


7. y 8. El alumno a la finalización de las unidades didácticas deben conocer las aplicaciones prácticas de lo

estudiado y las repercusiones que las mismas tienen para ellos y el resto de la sociedad.

9.Recordemos que estos objetivos son los correspondientes a toda la etapa educativa y este en concreto se desarrollará en cursos posteriores.

A continuación incluimos un cuadro que relaciona las competencias básicas con los objetivos de la asignatura.

Competencias básicas Objetivos Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.




3




6








Bloque 1. Materia y energía. Bloque 2. Transferencia de energía. Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Bloque 4. El medio ambiente natural. Bloque 5. La vida en acción. La secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que establecen los bloques de contenidos,

comenzaremos por el bloque de MATERIA Y ENERGÍA puesto que son conceptos que se va a manejar igualmente en los demás bloques de contenido. Luego continuaremos, por orden lógico, con el bloque de contenidos TRANSFERENCIA Y ENERGÍA. A partir de ahí, en principio podríamos seguir indistintamente los bloques de contenidos restantes, pero nos decantamos por seguir el orden establecido en la programación, bloque TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA, LA VIDA EN ACCIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE NATURAL, ya que nos permite una mejor distribución de las unidades didácticas por trimestres.


indicando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.


BLOQUE 1. MATERIA Y ENERGÍA. Unidad didáctica: La Energía Conceptos • La energía: características, propiedades, importancia. • Fuentes de energía: renovables y no renovables. • Consecuencias ambientales del uso de la energía. Procedimientos • Resolver problemas relacionados con energía cinética y potencial. • Comparar y analizar las características de las distintas fuentes de energía, siendo capaz de distinguir las

ventajas e inconvenientes. Actitudes • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro

planeta. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los

problemas ambientales.

BLOQUE 2. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA. Unidad didáctica: El calor y la temperatura. Conceptos • Calor y sus efectos sobre los cuerpos. • Formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación). Conductores y aislantes térmicos. • Temperatura y su medida: termómetros y escalas termométricas. Procedimientos • Elaboración e interpretación de esquemas que permitan justificar las formas de propagación del calor. • Realizar cambios de unidades con las escalas termométricas: centígrada y Kelvin. Actitudes • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los

problemas ambientales.

Unidad didáctica: La luz y el sonido. Conceptos • Qué son las ondas. Aplicación a la luz y el sonido. • La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. • Estudio cualitativo de la reflexión y refracción de la luz. • El color de los cuerpos. • El sonido: propagación y reflexión del sonido: eco, reverberación. • El ojo y el oído. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Procedimientos • Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes relacionados con fenómenos lumínicos y

acústicos. • Explicar el funcionamiento de ojo como sistema óptico y el oído como sistema acústico. • Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. Actitudes • Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor,

cotidianamente identificándolos como efectos de ondas luminosas y de sonido.

BLOQUE 3. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA.

Unidad didáctica: La dinámica interna del planeta. Conceptos • Origen del calor interno de la Tierra. • Vulcanismo. Terremotos. • Origen de los relieves de la Tierra. • Rocas magmáticas y metamórficas. Procedimientos


• Describir el fenómeno volcánico a partir de la interpretación de imágenes. • Extraer información sobre fenómenos sísmicos a partir de la interpretación de sismogramas. Actitudes • Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y

terremotos y sus efectos devastadores.

BLOQUE 4. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. Unidad didáctica: La estructura de los ecosistemas. Conceptos • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. • Relaciones bióticas. • Adaptaciones de los seres vivos. Procedimientos • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones. • Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. • Analizar relaciones entre los seres vivos. • Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. Actitudes • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. Unidad didáctica: Los ecosistemas de la Tierra. Conceptos • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. • Características del suelo. Procedimientos • Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. • Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. • Elaborar tablas de datos. Actitudes • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.

BLOQUE 5. LA VIDA EN ACCIÓN. Unidad didáctica: El mantenimiento de la vida Conceptos • Seres vivos: funciones vitales, composición química. • La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. Respiración celular. • Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. Procedimientos • Identificación de partes de las células a partir de la observación de imágenes y fotografías. • Observación de células al microscopio. Actitudes • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. Unidad didáctica: La Nutrición. Conceptos • La función de nutrición y sus procesos. • El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. • La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción.

Procedimientos • Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.


• Identificar las distintas partes del aparato digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.

Actitudes • Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. Unidad didáctica: La relación y la coordinación Conceptos • La relación y la coordinación en los seres vivos. Estímulos y tipos de respuestas. • Sistema nervioso y sistema endocrino. • Relación y coordinación en las plantas. • Relación en los organismos unicelulares. Procedimientos • Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. • Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. • Establecer relaciones entre fenómenos. Actitudes • Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. • Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. Unidad didáctica: La reproducción. Conceptos • El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. • Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. • Reproducción en los animales y en las plantas. Procedimientos • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. • Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.

Actitudes • Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio

poblacional de los ecosistemas.

La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará el Bloque 1 de contenidos: “Materia y energía.” y el Bloque 2 de contenidos: “Transferencia de energía.” - En el segundo trimestre se trabajará el Bloque 3 de contenidos: “Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.” y el Bloque 4 de contenidos: “El medio ambiente natural.” - En el tercer trimestre se trabajará el Bloque 5 de contenidos: “La vida en acción.” Bloque 1. Materia y energía. Bloque 2. Transferencia de energía. Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Bloque 4. El medio ambiente natural. Bloque 5. La vida en acción. Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.







con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (MATERIA Y ENERGÍA) en concreto con la unidad didáctica: La Energía

Criterios de evaluación: 1.-Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. 2.-Describir y diferenciar las principales fuentes de energía renovables y no renovables, analizando las ventajas y desventajas. 3.-Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. 4.-Comprender y mencionar hábitos de ahorro energético, así como la importancia el uso de energías limpias.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (TRANSFERENCIA DE ENERGÍA) en concreto con la unidad didáctica: El calor y la temperatura.

Criterios de evaluación: 1.-Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. 2.-Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. 3.-Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. 4.-Identificar las distintas formas de propagación del calor. 5.-Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. A partir de aquí ser capaz de proponer medidas de aislamiento térmico en una vivienda.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (TRANSFERENCIA DE ENERGÍA) en concreto con la unidad didáctica: La luz y el sonido.

Criterios de evaluación: 1.-Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. 2.-Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol con la propagación en línea recta de la luz. 3.-Describir los fenómenos de reflexión sobre espejos y cuerpos opacos (colores de los objetos) y refracción a través de lentes. 4.-Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. 5.-Explicar por qué se producen el eco y la reverberación y que ambos fenómenos están asociados a la reflexión del sonido. 6.-Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente. 7.-Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica.

4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 (TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA) en concreto con la unidad didáctica: La dinámica interna del planeta.


Criterios de evaluación: 1,-Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica, así como ser capaz de reconocer en la naturaleza o en imágenes su presencia. 2.-Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. 3.-Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 4.-Reconocer e interpretar en imágenes manifestaciones de la dinámica interna en el relieve como fallas, pliegues, cordilleras, volcanes y terremotos. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 (TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA) en concreto con la unidad didáctica: La dinámica interna del planeta.

Criterios de evaluación: 1.-Interpretar a través mapas geológicos de la Tierra cuáles son las zonas de mayor riesgo sísmico y volcánico. 2.-Identificar e interpretar sismogramas de tal forma que el alumno sea capaz de identificar la posibilidad de riesgo sísmico. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 5 (LA VIDA EN ACCIÓN) en concreto con las unidades didácticas: El mantenimiento de la vida, La Nutrición, La relación y la coordinación y La reproducción.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. 2.-Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. 3.-Explicar y diferenciar la nutrición autótrofa y la heterótrofa. 4.-Realizar experiencias sencillas para explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis, indicando como influyen variables como la luz, oxígeno, etc. 5.-Conocer las características y los tipos de reproducción en los seres vivos. 6.-Conocer los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación en los seres vivos. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 (EL MEDIO AMBIENTE NATURAL) en concreto con las unidades didácticas: La estructura de los ecosistemas y Los ecosistemas de la Tierra.

Criterios de evaluación: 1.-Definir ecosistema y describir sus componentes. 2.-Mencionar y explicar los factores abióticos y bióticos que condicionan los ecosistemas 3.-Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. 4.-Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. 5.-Valorar la importancia del ecosistema y lo importante que para los seres humanos es su preservación.

A continuación incluimos un cuadro que relaciona las competencias básicas con los criterios de evaluación

de la asignatura.

Competencias básicas Criterios de evaluación


Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 1,2,3,4,5,6 y 7 Competencia matemática. 2,3 y 6

Competencia digital y tratamiento de la información. 2,4 y 6 Competencia social y ciudadana. 1,2,5 y 7

Competencia en comunicación lingüística. 1 y 3 Competencia para aprender a aprender. 1,2,3,4,5,6 y 7

Autonomía e iniciativa personal 1,2,3,5,6 y 7 4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación: 1. Análisis de los documentos elaborados por los/as alumnos/as: resúmenes, textos, guiones y esquemas diversos. 2. Intercambios orales: participación, diálogo y puestas en común. 4. Pruebas específicas globales (no eliminatorias de contenidos): objetivas, de exposición de contenidos, de síntesis, resolución de actividades y ejercicios. 5. Revisión del cuaderno de clase donde deberán estar registrados además de las anotaciones aclaratorias al libro de texto, todos los trabajos escritos elaborados a lo largo del curso. 6. Resolución de actividades en la pizarra. Criterios de Calificación: � La contribución de cada apartado evaluable a la nota de la evaluación se distribuirá de la siguiente forma:

� Realización de pruebas escritas 60%: - Se realizará una prueba escrita a la finalización de cada unidad didáctica. - La nota de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas. � El 40% restante evaluará: - 15% Cuaderno de clase (se revisará a la finalización de cada unidad didáctica). - 15% Ejercicios de clase y casa - 10% Realización de trabajos de investigación en grupo e individuales. Estos deberán ser defendidos en

público. � En cada uno de los exámenes y trabajos se evaluará la ortografía, desde la ETCP se está elaborando una propuesta con diferentes medidas para corregir los problemas que tienen los alumnos con la ortografía y se aplicarán aquellas que se consideren adecuadas en función de los problemas presentados por los alumnos. En caso de que los alumnos no realicen las actividades propuestas de corrección se penalizará la ortografía.








• En el comienzo del tema se harán preguntas básicas para tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. • Se comienza la clase con un resumen de lo estudiado en día anterior para repasar la materia. • Lectura por parte de los alumnos del punto o puntos del tema a tratar. • El profesor propondrá una serie de actividades bien del libro de texto o extraídas de los puntos a tratar para que los alumnos las realicen en clase (se pretende que el alumno sea capaz de extraer la información más importante de los puntos a estudiar). • Realización de un esquema en la pizarra de forma:

- Individual (un alumno/a saldrá a la pizarra y realizará el esquema previamente hecho) - Colectiva (entre todos los alumnos del grupo se realizará el esquema en la pizarra).

Al principio esta actividad estará dirigida por el profesor, pero a medida que los alumnos vayan adquiriendo soltura la intervención del profesor será menor. • Se intercalarán aquellas actividades, trabajos o pequeñas investigaciones que el profesor proponga. Entre ellos se pueden encontrar:

� Una fuente de energía renovable: ventajas e inconvenientes. � Medidas de ahorro energético en el hogar. � Aislamiento térmico de una vivienda. � Contaminación acústica: causas y consecuencias. � Estudio del gasto de energía eléctrica en casa: potencia contratada, potencia de los diversos

electrodomésticos, gasto mensual… � Mapa de principales terremotos y volcanes en el mundo y en España, relacionándolo con las placas

tectónicas. � Un terremoto y/o una erupción volcánica famosa: origen y consecuencias. � Forma de nutrición o de reproducción de un grupo o tipo de animales.


múltiples. - Uso de presentaciones ppt realizadas por el profesor.

6.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje que encontramos en el aula, el departamento dispone de los siguientes instrumentos:

- Un conjunto diversificado de actividades de enseñanza-aprendizaje, de dificultad progresiva facilitada por el libro de texto, cuyo fin es atender a las diferentes capacidades, intereses, motivaciones y estilo de aprendizaje del alumnado.

- Actividades que durante el curso se puedan elaborar por parte del departamento según las necesidades educativas de los alumnos buscando que dichas actividades planteadas sean:

• Para alumnos con necesidades de aprendizaje, sencillas pero no necesariamente simplistas presentándose de una manera clara, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario en el que se han reducido al mínimo los tecnicismos; se procurará utilizar expresiones cotidianas para facilitar la comprensión.

• Para alumnos con altas capacidades se propondrán actividades más complejas, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario más técnico.

- Todo este proceso será coordinado por el departamento de orientación y otros departamentos implicados, se acometerán las acciones puntuales oportunas que la situación demande (refuerzo educativo, apoyo, adaptaciones curriculares).


Asignatura: CIENCIAS DE LA NATURALEZA (PROYECTO BILINGÜE) Nivel: 2º ESO. Carácter: Opcional. 1. Objetivos didácticos de área.

� Comprensión y utilización por parte del alumno/a de expresiones habituales en inglés. � Lectura de textos en inglés (estos textos estarán relacionados con temas transversales (medioambiente,

energía, transporte, comunicación, etc.) haciendo especial hincapié en la pronunciación. � Conocimiento, utilización y pronunciación del vocabulario específico de cada unidad temática. � Capacidad de comprensión de explicaciones sencillas en inglés. � Se busca alcanzar al menos un 40% del desarrollo de la clase (explicaciones sencillas, lectura de

textos, corrección de actividades) en inglés.

2. Bloques de contenidos y unidades didácticas. Bloque 1. Materia y Energía. Unidad didáctica: La Energía • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con la energía: sus características y las formas

en las que se presenta; fuentes de energía renovables y no renovables. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del

tema. • Comprensión de los resúmenes (siempre que la simplicidad de los mismos lo permita) realizados en

inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Bloque 2. Transferencia de Energía. Unidad didáctica: El calor y la temperatura. • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con el calor: sus efectos sobre los cuerpos,

propagación y su relación con la temperatura. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Unidad didáctica: La luz y el sonido. • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con la luz y el sonido: fenómenos como la

reflexión y refracción de la luz y el eco y la reverberación. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Unidad didáctica: La dinámica interna del planeta. • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con el calor interno y sus manifestaciones

(vulcanismo, fenómenos sísmicos, procesos de formación de rocas, etc.). • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Bloque 4. El medio ambiente natural. Unidad didáctica: La estructura de los ecosistemas. • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con la estructura y componentes del ecosistema;

la alimentación en los ecosistemas. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema.


Unidad didáctica: Los ecosistemas de la Tierra. • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con los ecosistemas terrestres (naturales,

humanizados y acuáticos). • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Bloque 5. La vida en acción. Unidad didáctica: El mantenimiento de la vida • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con la célula. • Conocer el proceso de fotosíntesis, y respiración celular. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Unidad didáctica: La Nutrición. • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con la nutrición en plantas y animales, así como

de los distintos tipos de aparatos circulatorios en animales. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Unidad didáctica: La relación y la coordinación • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con los receptores de los estímulos y sistemas de

coordinación. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema. Unidad didáctica: La reproducción. • Conocimiento del vocabulario específico relacionado con los distintos tipos de reproducción y el

proceso de fecundación. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema.

3. Metodología. � En la segunda o tercera sesión de la unidad temática se la hará entrega al alumno/a del vocabulario

específico de la misma, procurando que sea lo menos numeroso posible y estando coordinados con otros departamentos por si dicha unidad temática se encuentra incluida en otra materia para que el alumno/a no tenga un exceso de vocabulario.

� En esa misma sesión se hará entrega de un conjunto de actividades que el alumno/a irá realizando a lo largo del tema y que al final del mismo serán corregidas. Estas actividades corresponderán bien a preguntas cortas sobre el contenido del tema, corrección de frases (afirmativas o negativas) que puedan contener algún error de contenido o completar frases con el vocabulario del mismo.

� A lo largo de la Unidad Temática y a medida que se explique algún contenido del mismo, el profesor de la asignatura realizará un breve resumen en inglés del contenido que se ha explicado.

� A lo largo del tema se procederá a la lectura de algún texto en inglés que esté relacionado con el contenido a tratar en el tema (fundamentalmente se tratarán temas transversales) se harán preguntas orales sobre el mismo con la intención de conocer si el alumno/a comprende y sabe expresarse de forma sencilla en inglés.

4. Evaluación.


Para no ser reiterativos y como solo especificamos en este punto el apartado correspondiente a la enseñanza bilingüe a partir de aquí el procedimiento de evaluación, así como la evaluación del área de Ciencias de la Naturaleza seguirán las mismas directrices ya reseñadas con anterioridad en el apartado dedicado a la evaluación de la asignatura de ciencias naturaleza de 2ºESO de la presente programación.

a) Instrumentos de Evaluación.

� Inclusión en las pruebas escritas de cada Unidad Temática de alguna cuestión en inglés del tipo que se han ido trabajando a lo largo de cada Unidad Temática. (valoración entre 1 – 2 puntos)

� Corrección de las actividades bilingües que el alumno/a ha debido ir realizando en el cuaderno a lo largo de la Unidad Temática. Esta corrección se hará en la pizarra y el alumno/a deberá utilizar vocabulario específico de la Unidad Temática. (5 % de la nota de la evaluación, se extraerá del 15% correspondiente a las notas de clase ya indicado con anterioridad)

� Mediante preguntas orales: - Durante la corrección de las actividades bilingües. - Durante el resumen de cada contenido explicado. - Durante la lectura del texto en inglés.

En todos los casos se buscará que los alumnos utilicen el vocabulario específico tanto del tema que se

desarrolla como del texto utilizado para trabajar temas transversales relacionados con la asignatura. � El grado de implicación y por tanto de participación del alumno en las distintas actividades

desarrolladas en el proyecto y que pongan de manifiesto su actitud hacia el mismo (recordemos que este proyecto es de carácter voluntario.


Asignatura: FÍSICA Y QUÍMICA Nivel: 3º ESO.





1. Este objetivo se desarrollará en los tres primeros bloques de contenido, una vez adquiridas las ideas

básicas se propondrán cuestiones relacionadas con fenómenos naturales (rayos catódicos, fenómenos radiactivos, utilización de la teoría cinética para explicación comportamiento de la materia, etc.) bien usando imágenes, videos obtenidos de internet en el que el alumno debe identificar dichos fenómenos y explicarlos con el lenguaje adecuado.


3. Vamos a trabajar continuamente la comprensión del lenguaje científico en: las actividades diarias de clase

(esquemas, ejercicios, etc.); trabajos en los que los alumnos deberán no sólo utilizar de forma escrita dicho vocabulario sino de forma oral cuando los expongan; realización de pruebas escritas de las unidades didácticas tratadas a lo largo del curso. Evidentemente la ortografía tendrá un papel importante tanto en las actividades como en las pruebas escritas.

4. En la realización de los trabajos el alumno utilizará distintas fuentes de información desde internet, el

libro de texto, etc. Además en la realización de las actividades de casa el alumno podrá utilizar cualquier fuente de información que desee entre ellas las mencionadas con anterioridad.

5. El alumno debe seleccionar la información que reciba de las distintas fuentes de información

(documentales, noticias científicas, libro de texto, internet, etc.), valorar si es veraz y si es o no importante.

6. Fundamentalmente este objetivo se desarrollará en el bloque de contenidos “Estructura interna de las

sustancias”. Fundamentalmente la parte relacionada los elementos y compuestos químicos, sus propiedades y a partir de ahí su repercusión en la salud. Otro aspecto a resaltar serían los correspondientes a los componentes del átomo y los tipos de átomos que existen, lo que da pie a hablar de la radiactividad y sus repercusiones en la salud y los riesgos que corre la sociedad. Además en el bloque de contenidos


“Cambios químicos y sus repercusiones”, se trabajarán aspectos relacionados con los cambios químicos y a través de reacciones sencillas (por ejemplo una combustión) analizar las implicaciones en la salud del ser humano.

7. y 8. El alumno a la finalización de las unidades didácticas deben conocer las aplicaciones prácticas de lo

estudiado y las repercusiones que las mismas tienen para ellos y el resto de la sociedad.

9.La aplicación de la teoría cinética o el desarrollo de los modelos atómicos son ejemplos tanto de revoluciones científicas que llevaron a los seres humanos a cambios importantes, como a la eliminación de dogmas preestablecidos por la tradición. El estudio del átomo y su desarrollo es un ejemplo evidente de evolución de las sociedades del momento.

A continuación incluimos un cuadro que relaciona las competencias básicas con los objetivos de la

asignatura. Competencias básicas Objetivos

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Autonomía e iniciativa personal

1



3




6








Bloque 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia. Bloque 2. Estructura interna de las sustancias. Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones. Bloque 4. (Ampliación): Formulación y nomenclatura de sustancias químicas. Como ampliación iniciaremos a los alumnos en la normativa IUPAC que se utiliza a la hora de nombrar

compuestos binarios, en concreto nos centraremos en la nomenclatura de composición estequiométrica usando prefijos multiplicadores ya que solo requiere que el alumno conozca nombre y símbolo de los elementos químicos y unas normas básicas muy simples.

A partir de aquí la secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que establecen los bloques de

contenidos, comenzaremos por el bloque de DIVERSIDAD DE LA MATERIA, en él haremos un estudio de la evolución de la aplicación de la teoría cinética de la materia y a continuación haremos una clasificación de la


materia identificando los distinto métodos de separación de mezclas y como se puede expresar cuantitativamente la composición de las mismas. Pasamos segundo bloque de contenidos ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS iniciaremos el estudio de los fenómenos eléctricos que dieron lugar a modelización del átomo (Thomsom, Rutherford) y pasaremos a caracterizarlos indicando las partículas que lo componen y los distintos tipos de átomos que hay. En la siguiente unidad didáctica veremos cómo se clasifican los elementos químicos (tabla periódica) y como se unen (enlace) para dar lugar a los diferentes compuesto químicos. Por último y siguiendo un orden lógico hablaremos en el último bloque, CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES, sobre el significado que tiene un cambio químico como podemos analizar dichos cambios de forma sencilla a partir de ecuaciones químicas de interés cotidiano y nos introduciremos en el análisis cuantitativo.


indicando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. BLOQUE 1. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA M ATERIA

Unidad didáctica: La ciencia, la materia y su medida. Conceptos • El Sistema Internacional de unidades. Magnitudes fundamentales y derivadas. Procedimientos • Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y submúltiplos de las

distintas unidades. • Elaborar tablas y Elaborar representaciones gráficas a partir de ellas. • Analizar gráficas. Interpretar gráficas. Actitudes • Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia. Unidad didáctica: La materia: Estados físicos. Conceptos • Teoría cinético-molecular aplicada a los gases. • Leyes de los gases. Interpretación teórica y experimental. • Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación. • La teoría cinética explica los cambios de estado. Procedimientos • Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases. • Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-molecular. • Analizar tablas y gráficas relacionadas con las leyes de los gases y los cambios de estado. Actitudes • Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano. Unidad didáctica: La materia: Cómo se presenta. Conceptos • Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. • Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas. Métodos de separación de mezclas. • Concentración de una disolución. • Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen. • La solubilidad: propiedad característica. • Teoría atómico-molecular de Dalton. Procedimientos • Resolver problemas numéricos sencillos relacionados con la concentración y solubilidad de las

disoluciones. • Analizar gráficas de solubilidades de sustancias químicas en agua. Actitudes • Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.

BLOQUE 2. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS.


Unidad didáctica: Propiedades eléctricas y el átomo. Conceptos • Electrostática. Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico,

versorio y electroscopio. • Partículas que forman el átomo. • Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. • Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica. • Radiactividad. Procedimientos • Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes. • Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia. • Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias. • Completar, razonadamente, tablas con los números que identifican a los diferentes átomos. Actitudes • Potenciar el trabajo individual y en equipo. Unidad didáctica: Los elementos químicos y compuestos químicos. Conceptos • Elementos y compuestos. Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles. • Sistema periódico actual. • Los elementos químicos más comunes. • Bioelementos y oligoelementos. • Agrupación de elementos, enlace químico. Procedimientos • Identificar símbolos de diferentes elementos químicos. • Interpretar la tabla periódica. Actitudes • Valorar el conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana. • Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los elementos.

BLOQUE 3. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES.

Unidad didáctica: Cambios químicos. Conceptos • Cambio físico y cambio químico. • Reacciones químicas. Teoría de las colisiones. • Concepto de mol y número de Avogadro. • Ecuación química: información que proporciona y ajuste. • Cálculos estequiométricos sencillos en masa • Ley de conservación de la masa: Lavoisier. Procedimientos • Interpretar ecuaciones químicas. • Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas. • Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol. • Aplicar la ley de conservación de la masa a ejemplos sencillos. • Utilizar el modelo-atómico molecular para reacciones químicas. • Realizar experiencias sencillas que demuestren la existencia de cambios químicos. Actitudes • Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio. • Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente.

BLOQUE 4 (AMPLIACIÓN): FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA D E SUSTANCIAS QUÍMICAS

Conceptos • Normas IUPAC aplicadas a: Sustancias simples y compuestos binarios. Procedimientos, destrezas y habilidades


� Formular y nombrar sustancias simples y compuestos inorgánicos usando la nomenclatura de composición usando prefijos multiplicadores.

Actitudes • Reconocer la importancia de un lenguaje común para todos los científicos que permita hablar el mismo

idioma en todos los lugares del mundo.

La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará el Bloque 4 de contenidos: “Formulación y nomenclatura de sustancias químicas” y del Bloque 1 de contenidos: “Diversidad y unidad de estructura de la materia.” las dos primeras unidades didácticas. - En el segundo trimestre se trabajará del Bloque 1 de contenidos: “Diversidad y unidad de estructura de la materia.” La tercera unidad didáctica y del Bloque 2 de contenidos: “Estructura interna de las sustancias.” la primera unidad didáctica. - En el tercer trimestre se trabajará del Bloque 2 de contenidos: “Estructura interna de las sustancias.” la segunda unidad didáctica y el Bloque 3 de contenidos: “Cambios químicos y sus repercusiones.” Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.






con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Criterios de evaluación:

1.-Saber si son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad. 2.-Saber si son capaces de elaborar informes. 3.-Explicar de forma oral los resultados obtenidos. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA) en concreto con la unidad didáctica: La materia: Estados físicos.

Criterios de evaluación: 1.-Saber aplicar el modelo cinético de los gases para explicar sus propiedades (presión, volumen y temperatura). 2.-Saber aplicar el modelo cinético para explicar las leyes de los gases y los cambios de estado. 3.-Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado. 4.-Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases. 5.-Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.


3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA) en concreto con la unidad didáctica: La materia: Cómo se presenta.

Criterios de evaluación: 1.-Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla. Distinguir las sustancias puras en simples y compuestas. 2.-Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos. 3.-Ser capaz de diseñar una experiencia de laboratorio que le permita separar las sustancias puras que forman una mezcla a partir de propiedades físicas. 4.-Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (DIVERSIDAD Y

UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA) en concreto con la unidad didáctica: Los elementos químicos y compuestos químicos.

Criterios de evaluación: 1.-Distinguir un elemento químico de un compuesto. 2.-Clasificar elementos en metales, no metales y cristales. 3.-Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos de la tabla periódica. 4.-Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico. 5.-Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano. 5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS) en concreto con la unidad didáctica: Propiedades eléctricas y el átomo.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia. 2.-Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo. 3.-Ser capaz de describir el funcionamiento de un electroscopio. 6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS) en concreto con la unidad didáctica: Propiedades eléctricas y el átomo.

Criterios de evaluación: 1.-Describir los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. 2.-Entender las causas que provocaron la aparición de dichos modelos y su evolución. 3.-Ser capaz de caracterizar los distintos tipos de átomos (iones, isótopos, etc.) 4.-Conocer los principios fundamentales de la radiactividad. Conocer sus aplicaciones en medicina. 7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.


Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 (CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES) en concreto con la unidad didáctica: Los cambios químicos.

Criterios de evaluación: 1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico 2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier. 3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas. 4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas. 5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.

A continuación incluimos un cuadro que relaciona las competencias básicas con los criterios de evaluación de la asignatura.

Competencias básicas Criterios de evaluación Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 1,2,3,4,5,6 y 7

Competencia matemática. 1,2,3,4,5,6 y 7 Competencia digital y tratamiento de la información. 1,2,3,4,5,6 y 7

Competencia social y ciudadana. 1,2 ,3, 4, 5,6 y 7 Competencia en comunicación lingüística. 1,2,3,4,5,6 y 7

Competencia para aprender a aprender. 1, 2 y 7 Autonomía e iniciativa personal 1,2,3 y 7

4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación: 1. Análisis de los documentos elaborados por los/as alumnos/as: resúmenes, textos, guiones y esquemas diversos. 2. Intercambios orales: participación, diálogo y puestas en común. 4. Pruebas específicas globales (no eliminatorias de contenidos): objetivas, de exposición de contenidos, de síntesis, resolución de actividades y ejercicios. 5. Revisión del cuaderno de clase donde deberán estar registrados además de las anotaciones aclaratorias al libro de texto, todos los trabajos escritos elaborados a lo largo del curso. 6. Resolución de actividades en la pizarra. Criterios de Calificación: � La contribución de cada apartado evaluable a la nota de la evaluación se distribuirá de la siguiente forma:

� Realización de pruebas escritas 60%: - Se realizará una prueba escrita a la finalización de cada unidad didáctica. - La nota de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas. � El 40% restante evaluará: - 20% Cuaderno de clase (se revisará a la finalización de cada unidad didáctica). - 20% Ejercicios de clase y casa.

- Al finalizar el curso los alumnos tendrán que exponer un trabajo que realizarán en grupos y cuya valoración total de la nota final del curso será del 10%. � En cada uno de los exámenes y trabajos se evaluará la ortografía, desde la ETCP se está elaborando una propuesta con diferentes medidas para corregir los problemas que tienen los alumnos con la ortografía y se aplicarán aquellas que se consideren adecuadas en función de los problemas presentados por los alumnos. En caso de que los alumnos no realicen las actividades propuestas de corrección se penalizará la ortografía.


Para que el alumno apruebe la asignatura deberá aprobar todas las evaluaciones y la nota final será el resultado de la aplicación de la media aritmética de la nota obtenida en cada evaluación. Recuperaciones.


� Se hará un examen de bloques de contenido que servirá para recuperar a los alumnos suspensos. Su valoración será del 70%. El 30% restante se completará con el cuaderno de clase en el que el alumno ha de tener todos los ejercicios y trabajos realizados en cada unidad didáctica correspondiente del bloque de contenidos a recuperar. � En Septiembre se realizará una prueba extraordinaria de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos del curso. Previamente, se realizará un informe individualizado de los aspectos no superados por el alumno o la alumna, en él se indicarán las actividades a realizar para recuperar los contenidos no superados:



Evaluación del área de Ciencias de la Naturaleza Durante el presente curso, la evaluación de Física y Química se hará conjuntamente con Biología y Geología, de forma que aparecerá una única nota en el boletín trimestral de evaluación del alumno. No obstante, cada materia continuará con una evaluación interna diferenciada. Por acuerdo con el departamento de Biología y Geología, se considerará aprobada el área de Ciencias de la Naturaleza cuando estén aprobadas ambas materias (Física-Química y Biología-Geología). En ese caso, la nota será la media aritmética (truncada) entre ambas calificaciones. Si alguna de las dos materias está suspensa, sólo será posible hacer media si ambas calificaciones superan o igualan la calificación de 4. En caso contrario, la evaluación del área de Ciencias de la Naturaleza será negativa. Si la calificación obtenida en junio es “Insuficiente”, el alumno deberá realizar la prueba extraordinaria de septiembre de aquellas materias con evaluación negativa (Física y Química, Biología y Geología, o ambas). Previamente, se realizará un informe individualizado de los aspectos no superados por el alumno o la alumna. Si la calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre es “Insuficiente”, se considerará suspensa el área de Ciencias de la Naturaleza en su totalidad, de cara a posibles recuperaciones en cursos próximos 5.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICO S.


• En el comienzo del tema se harán preguntas básicas para tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. • Se comienza la clase con un resumen de lo estudiado en día anterior para repasar la materia. • Lectura por parte de los alumnos del punto o puntos del tema a tratar. • Explicación de contenidos básicos del los apartados a tratar con ejemplos de ejercicios explicativos cuando corresponda, para ello se utilizarán:

- Presentaciones ppt. - Programas flash o html que sirvan tanto para el desarrollo de la clase como el trabajo en clase. Estos

programas se encuentran en la página web del centro. • Se proponen ejercicios por parte del profesor para que los alumnos en grupos reducidos los realicen y luego se resolverán en la pizarra. Un representante del grupo hará el ejercicio con apoyo del resto de sus compañeros del grupo. • Para aquellos apartados que proponga el profesor los alumnos realizarán esquemas individuales:

- Bien se entregarán y corregirán por el profesor. - Un alumno realizará su esquema y se corrige. - El profesor realiza el esquema en la pizarra recogiendo las propuestas hechas por parte de los alumnos

del grupo. • Se propondrá un trabajo en grupo que los alumnos deberán exponer en clase usando los medios que crean oportunos la valoración del mismo está incluida en el punto 4 de la presente unidad didáctica.



múltiples. - Uso de presentaciones ppt realizadas por el profesor.

6.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES . Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje que encontramos en el aula, el departamento dispone de los siguientes instrumentos:






En este punto resaltamos la actuación que se va a llevar a cabo en el grupo de 3ºESO no bilingüe que presenta unas particularidades especiales.

FÍSICA Y QUÍMICA ALUMNOS/AS GRUPO NO BILINGÜE. Debido a las características que presenta este grupo, muy poco numeroso (tan sólo 5 alumnos/as) y con una falta de base bastante importante, se modificará ligeramente tanto la distribución temporal de la materia como algunos criterios de calificación. Destacar fundamentalmente que el estudio de formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos binarios se verá en el tercer trimestre, y durante el primer y segundo trimestre se estará continuamente evaluando el dominio por parte de los alumnos de los símbolos y números de oxidación de los elementos fundamentales para que lleguen a la tercera evaluación con esta dificultad superada ya que esta parte es desconocida totalmente para este grupo concreto.

Criterios de calificación: La contribución de cada apartado evaluable a la nota de la evaluación se distribuirá de la siguiente forma:

� Realización de pruebas escritas 60% (instrumento 6) Se realizarán 2 pruebas al trimestre con el mismo peso.

� El 40% restante evaluará: (instrumentos 1, 2, 3, 4 y 5) - Notas de clase y casa 20 % - Tabla periódica 15% - Comportamiento y actitud: 5%

Distribución de contenidos por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará del Bloque 1 de contenidos: “Diversidad y unidad de estructura de la materia.” las dos primeras unidades didácticas. Y el estudio de la tabla periódica. - En el segundo trimestre se trabajará del Bloque 1 de contenidos: “Diversidad y unidad de estructura de la materia.” La tercera unidad didáctica y del Bloque 2 de contenidos: “Estructura interna de las sustancias.” - En el tercer trimestre se trabajará el Bloque 3 de contenidos: “Cambios químicos y sus repercusiones.” y el Bloque 4 de contenidos: “Formulación y nomenclatura de sustancias químicas”


Asignatura: FÍSICA Y QUÍMICA (PROYECTO BILINGÜE) Nivel: 3º ESO. Carácter: Opcional. 1. Objetivos didácticos de área.

� Comprensión y utilización por parte del alumno/a de expresiones habituales en inglés. � Conocimiento, utilización y pronunciación del vocabulario específico de cada unidad temática. � Capacidad de comprensión de explicaciones sencillas en inglés. � Comprensión de cuestiones en inglés que puedan aparecer tanto en pruebas escritas como orales. � Se busca alcanzar al menos un 50% del desarrollo de la clase (explicaciones sencillas, lectura de

textos, corrección de actividades) en inglés.

2. Bloques de contenidos y unidades didácticas. Bloque 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia. Unidad didáctica: La materia: Estados físicos. • Conocer el nombre de los distintos tipos de sistemas materiales (mezclas homogéneas, heterogéneas). • Conocer el vocabulario relacionado con los métodos de separación de mezclas, así como el

relacionado la solubilidad de las disoluciones. • Comprensión de explicaciones sencillas sobre los métodos de separación de mezclas. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del

tema. • Comprensión de los resúmenes realizados en inglés de la explicación del contenido correspondiente

del tema. Unidad didáctica: La materia: Cómo se presenta.

• Conocimiento de vocabulario específico correspondiente a las propiedades características de la materia, estados de agregación.

• Comprensión de explicaciones sencillas sobre aplicaciones de la TCM aplicada a los cambios de estado.

• Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del tema.

• Comprensión de los resúmenes realizados en inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema.

Bloque 2. Estructura interna de las sustancias. Unidad didáctica: Propiedades eléctricas y el átomo. • Conocimiento de vocabulario específico relacionado con las partículas componentes de los átomos.

Estructura atómica y distribución de los electrones en los átomos. • Comprensión de explicaciones sencillas sobre los modelos atómicos. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


del tema. Unidad didáctica: Los elementos químicos y compuestos químicos. • Conocimiento de vocabulario específico relacionado con la tabla periódica así como las propiedades

de los elementos más importantes. • Comprensión de explicaciones sencillas sobre distintas clasificaciones de la tabla periódica. • Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del


del tema.

Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones. Unidad didáctica: Cambios químicos. • Conocimiento de vocabulario específico relacionado las transformaciones físicas y químicas. Además

del vocabulario específico relacionado con las ecuaciones químicas (energía, reactivos, productos, etc…)


• Utilizar el vocabulario específico del tema para la realización de las actividades correspondientes del tema.

• Comprensión de los resúmenes realizados en inglés de la explicación del contenido correspondiente del tema.

3. Metodología. � En la segunda o tercera sesión de la unidad temática se la hará entrega al alumno/a del vocabulario

específico de la misma, procurando que sea lo menos numeroso posible y estando coordinados con otros departamentos por si dicha unidad temática se encuentra incluida en otra materia para que el alumno/a no tenga un exceso de vocabulario.

� En esa misma sesión se hará entrega de un conjunto de actividades que el alumno/a irá realizando a lo largo del tema y que al final del mismo serán corregidas. Estas actividades corresponderán bien a preguntas cortas sobre el contenido del tema, corrección de frases (afirmativas o negativas) que puedan contener algún error de contenido o completar frases con el vocabulario del mismo.

� A lo largo de la Unidad Temática y a medida que se explique algún contenido del mismo, el profesor de la asignatura realizará un breve resumen en inglés del contenido que se ha explicado.

� Se realizarán, siempre que el contenido del tema lo permita por su dificultad, explicaciones sencillas en inglés procurando que el alumno trate de comprender las explicaciones y evitando la duplicidad de explicación siempre que se pueda para promover la atención y el esfuerzo por parte del alumno/a para tratar de entender la misma.

4. Evaluación.

Para no ser reiterativos y como solo especificamos en este punto el apartado correspondiente a la enseñanza bilingüe a partir de aquí el procedimiento de evaluación, así como la evaluación del área de Ciencias de la Naturaleza seguirán las mismas directrices ya reseñadas con anterioridad en el apartado dedicado a la evaluación de la asignatura de Física y Química de 3º de ESO de la presente programación.

a) Instrumentos de Evaluación. • En cada prueba escrita habrá al menos una pregunta, cuya valoración será de 1 y 2 puntos, y que

permitirá completar la evaluación del alumno que este año se encuentra matriculado en la modalidad Bilingüe. En ella se medirá los conocimientos del alumno del vocabulario en inglés de cada tema así como el conocimiento de los contenidos del mismo:

� Se harán al menos dos exámenes por trimestre. � En todos los exámenes entrará una pregunta de formulación (1,5 – 2 puntos)

• Corrección de las actividades bilingües que el alumno/a ha debido ir realizando en el cuaderno a lo

largo de la Unidad Temática. Esta corrección se hará en la pizarra y el alumno/a deberá utilizar vocabulario específico de la Unidad Temática.

• Mediante preguntas orales: � Durante la corrección de las actividades bilingües. � Durante el resumen de cada contenido explicado. � Durante la explicaciones de contenidos puntuales del tema.

b) Criterios de calificación. Exámenes.

• En cada prueba escrita habrá al menos una pregunta, cuya valoración será de entre 1 y 2 puntos, y que permitirá completar la evaluación del alumno que este año se encuentra matriculado en la modalidad Bilingüe. En ella se medirá los conocimientos del alumno del vocabulario en inglés de cada tema así como el conocimiento de los contenidos del mismo.

• El enunciado de las preguntas (al menos entre un 10% de los mismos) se realizará en inglés, aunque el alumno pueda responder la cuestión en castellano se valorará que la respuesta se realice en inglés.

Notas de casa, clase, participación y comportamiento:

• La valoración de estos conceptos será de aproximadamente de un 5%, (del apartado correspondiente a notas de clase) teniendo en cuenta la participación, notas de clase y casa del alumno que estén relacionadas con el proyecto bilingüe.


Asignatura: FÍSICA Y QUÍMICA Nivel: 4º ESO.

Carácter: Obligatoria. La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la asignatura de Física y Química en El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. ANEXO (Plan fomento de la lectura) Siguiendo las instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2012/2013, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en la asignatura de ciencias de la naturaleza se tratará este aspecto de la siguiente forma:




1. Este objetivo se desarrollará a lo largo de los bloques de contenidos en los que se estructura esta

programación didáctica. Una vez adquiridas las ideas básicas se propondrán cuestiones relacionadas con fenómenos naturales (rayos catódicos, fenómenos radiactivos, gravitación universal, energía y sus tipos, etc.) bien usando imágenes, videos obtenidos de internet en el que el alumno debe identificar dichos fenómenos y explicarlos con el lenguaje adecuado.

2. Ante el planteamiento de determinadas situaciones reales o hipotéticas (alejadas de los planteamientos

habituales de resuelve, calcula, explica …), los alumnos intentarán encontrar la respuesta. Para ello el alumno debe identificar claramente el problema planteado saber justificar como se ha de resolver. En el caso de la resolución de problemas numéricos mediante la aplicación de una fórmula sencilla, el alumnos debe previamente razonar el por qué del uso de esa fórmula indicando la ley o teoría (si la hubiere) a desarrollar.

3. Vamos a trabajar continuamente la comprensión del lenguaje científico en: las actividades diarias de clase

(esquemas, ejercicios, etc.); trabajos en los que los alumnos deberán no sólo utilizar de forma escrita dicho vocabulario sino de forma oral cuando los expongan; realización de pruebas escritas de las unidades didácticas tratadas a lo largo del curso. Evidentemente la ortografía tendrá un papel importante tanto en las actividades como en las pruebas escritas.

4. En la realización de los trabajos el alumno utilizará distintas fuentes de información desde internet, el

libro de texto, etc. Además en la realización de las actividades de casa el alumno podrá utilizar cualquier fuente de información que desee entre ellas las mencionadas con anterioridad.

5. El alumno debe seleccionar la información que reciba de las distintas fuentes de información

(documentales, noticias científicas, libro de texto, internet, etc.), valorar si es veraz y si es o no importante.

6. Fundamentalmente este objetivo se desarrollará en el bloque de contenidos “La contribución de la

ciencia a un futuro sostenible”. Los aspectos relacionados con la contaminación (agua y aire), cambio climático, agotamiento de recursos energéticos, etc.


7. y 8. El alumno a la finalización de las unidades didácticas deben conocer las aplicaciones prácticas de lo estudiado y las repercusiones que las mismas tienen para ellos y el resto de la sociedad.

9.La Ley de Gravitación Universal, las leyes ponderales, el desarrollo de los modelos atómicos, etc. son

ejemplos tanto de revoluciones científicas que llevaron a los seres humanos a cambios importantes, como a la eliminación de dogmas preestablecidos por la tradición.

A continuación incluimos un cuadro que relaciona las competencias básicas con los objetivos de la

asignatura. Competencias básicas Objetivos

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Autonomía e iniciativa personal

1



3




6








Bloque 1. Estructura del átomo y enlaces químicos. Propiedades de las sustancias. Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Bloque 3. Energía, Trabajo y Calor. Bloque 4. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.

La secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que establecen los bloques de contenidos, consideramos que es lo mejor, ya que los bloques de contenido de física requieren contenidos matemáticos que van adquiriendo a lo largo del curso en Matemáticas. Así pues, comenzaremos por el bloque de ESTRUCTURA DEL ÁTOMO Y ENLACES QUÍMICOS donde se engloban los contenidos de química de la asignatura. Una vez finalizado dicho bloque continuaremos, por orden lógico, con el bloque de contenidos FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS, donde desarrollaremos el concepto de fuerza y sus consecuencias: cinemática, dinámica, gravitación Universal y presión. A partir de ahí finalizamos con el bloque de contenidos ENERGÍA, TRABAJO Y CALOR, donde desarrollaremos el concepto de energía y sus formas (entre ellas las ondas) y su transferencia trabajo (como consecuencia de la aparición de fuerzas) y calor (en función de variación de la temperatura).




BLOQUE 1. ESTRUCTURA DEL ÁTOMO Y ENLACES QUÍMICOS. PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS.

Unidad didáctica: Formulación y nomenclatura de compuestos binarios. Conceptos • Normas IUPAC aplicadas a: Sustancias simples y compuestos binarios. Procedimientos � Formular y nombrar sustancias simples y compuestos inorgánicos usando la nomenclatura IUPAC. Actitudes • Reconocer la importancia de un lenguaje común para todos los científicos que permita hablar el mismo

idioma en todos los lugares del mundo. Unidad didáctica: Formulación y nomenclatura de compuestos ternarios (ampliación). Conceptos • Normas IUPAC aplicadas a: Compuestos ternarios. Procedimientos � Formular y nombrar sustancias simples y compuestos inorgánicos usando la nomenclatura IUPAC. Actitudes • Reconocer la importancia de un lenguaje común para todos los científicos que permita hablar el mismo

idioma en todos los lugares del mundo. Unidad didáctica: Naturaleza atómica de la materia y sus uniones químicas. Conceptos • El átomo: partículas integrantes y estructura. Configuración electrónica. • Sistema periódico de los elementos. Criterios de clasificación. • Propiedades periódicas: Radio atómico, reactividad, electronegatividad. • Uniones entre átomos: enlace iónico, covalente y metálico. Regla del octeto de Lewis. Procedimientos • Extraer las características del átomo (Z, A, N, carga eléctrica) a partir del número de sus partículas

constituyentes, y viceversa. • Establecer la configuración electrónica de un determinado elemento o ión a partir de su número atómico y

la carga eléctrica del átomo. • Explicar a través de la regla del octeto la posición de los átomos en la tabla periódica y de las distintas

uniones entre ellos. Actitudes • Visión del progreso científico como un proceso colaborativo, donde los avances se producen sobre la base

de descubrimientos anteriores. • Visión de la Ciencia como una disciplina en continua revisión, donde los modelos y teorías son

susceptibles de cambiar, e incluso ser eliminados y sustituidos por otros. • Desarrollar hábitos de pensamiento basados en el método científico. • Actitud crítica y reflexiva ante afirmaciones leídas, oídas, vistas en la vida cotidiana. • Autoexigencia: orden, limpieza, precisión en las respuestas. Unidad didáctica: La Materia: Estudio de los cambios químicos: Estequiometría. Conceptos • Transformaciones físicas y químicas. Reacciones químicas. Reactivos y productos. • Repaso del concepto de mol. • Leyes de las reacciones químicas (Lavoisier, Proust, Avogadro). Estequiometría. • Energía en los procesos químicos. Reacciones endotérmicas y exotérmicas. • Velocidad de reacción: factores que influyen. Procedimientos • Distinción entre cambio físico y cambio químico. • Ajuste de reacciones químicas sencillas por tanteo.


• Cambio de unidades entre masas, nº de moles (y volúmenes en el caso de sustancias gaseosas) • Aplicación de las leyes de Lavoisier, Proust, Avogadro y las leyes de los gases a problemas sencillos

sobre estequiometría. • Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas. • Reconocer la influencia de los factores que influyen en la rapidez con que transcurre una reacción

química. Actitudes • Visión del progreso científico como un proceso colaborativo, donde los avances se producen sobre la base


susceptibles de cambiar, e incluso ser eliminados y sustituidos por otros. Unidad didáctica: Química del carbono. Contenidos • El carbono como componente esencial de los seres vivos. • Las fórmulas en la química del carbono. Características de los compuestos del carbono. • Descripción de algunos compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas y ácidos

carboxílicos. Procedimientos: • Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono. • Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas. • Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial. Actitudes • Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. • Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la humanidad mediante la

fabricación de materiales. BLOQUE 2. LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS.

Unidad didáctica: Cinemática: Descripción del movimiento. Conceptos • Concepto de movimiento. Sistema de referencia. Trayectoria y posición. Criterio de signos. • Velocidad. Carácter vectorial de la velocidad. Velocidades media e instantánea. Unidades • Aceleración. Carácter vectorial. Unidades. Interpretación del signo de la aceleración. • Movimiento rectilíneo uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (caída libre). Procedimientos • Análisis de la situación del movimiento: establecer el sistema de referencia y el criterio de signos más

conveniente, obtener los datos iniciales, identificar el tipo de movimiento, extraer las ecuaciones del movimiento.

• Deducción de las variaciones de posición, velocidad, a partir de los valores de velocidad, aceleración. • Obtención de las características del movimiento a partir de las gráficas r/t y v/t. • Aplicación de las ecuaciones del movimiento a la resolución de problemas sobre movimientos uniformes

y/o uniformemente acelerados. Actitudes • Visión del progreso científico como un proceso colaborativo, donde los avances se producen sobre la base


susceptibles de cambiar, e incluso ser eliminados y sustituidos por otros. • Desarrollar hábitos de pensamiento basados en el método científico. Unidad didáctica: Las fuerzas y sus efectos (Dinámica). Conceptos • Interacciones entre cuerpos. Concepto de fuerza como medida de la interacción. • Características de las fuerzas. Carácter vectorial. Unidades. Suma de fuerzas: composición. • Efectos de las fuerzas: deformaciones. Ley de Hooke. • Efectos de las fuerzas: cambios en el movimiento: relación fuerza-aceleración.


• Leyes de Newton. Procedimientos • Suma vectorial de fuerzas. • Elaboración de diagramas de fuerzas, reconociendo y dibujando las fuerzas que actúan sobre un cuerpo

determinado. • Aplicación de las leyes de Newton al estudio cualitativo y cuantitativo del movimiento de los cuerpos. • Aplicación de la ley de Hooke al estudio de cuerpos elásticos (compresión y estiramiento de resortes). Actitudes • Visión del progreso científico como un proceso colaborativo, donde los avances se producen sobre la base


susceptibles de cambiar, e incluso ser eliminados y sustituidos por otros. • Actitud crítica y reflexiva ante afirmaciones leídas, oídas, vistas en la vida cotidiana. Unidad didáctica: Las fuerzas y sus efectos (Gravitación Universal) Conceptos • Modelo geocéntrico. Concepción clásica. • Surgimiento del modelo Heliocentrico. Evolución desde Copérnico a Galileo. • Ley de Gravitación Universal (Newton). Procedimientos • Interpretación de gráficas e imágenes relacionadas con la posición de la Tierra en el Universo y la

variación de la fuerza gravitatoria con la distancia. • Identificar las magnitudes que influyen en el valor de la fuerza gravitatoria, analizar como varía la misma

en función de dichas variables. Actitudes • Comprender la gran revolución científica que supuso la teoría de Copérnico. • Valorar las implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación (Galileo). Unidad didáctica: Las fuerzas y sus efectos (presión) Conceptos • Presión ejercida sobre una superficie. Unidades. (Pa, atm, mmHg, mbar, kp/cm2) • Presión en fluidos incompresibles (líquidos). Variación de la presión con la profundidad. • Principio de Pascal y sus aplicaciones. • Principio de Arquímedes: Consecuencias y aplicaciones. • Presión atmosférica y su medida. Experiencia de Torricelli. Procedimientos • Cambio de unidades de densidad (g/cm3, kg/m3) y de presión (Pa, atm, mmHg) • Aplicación del concepto de presión al cálculo de presiones y fuerzas sobre superficies, así como al

análisis de los efectos que las fuerzas tendrán sobre dichas superficies. • Aplicación del concepto de presión y de los principios de Pascal y Arquímedes al cálculo de presiones y

fuerzas ejercidas por líquidos. Actitudes • Visión del progreso científico como un proceso colaborativo, donde los avances se producen sobre la base


susceptibles de cambiar, e incluso ser eliminados y sustituidos por otros.

BLOQUE 3. ENERGÍA, TRABAJO Y CALOR. Unidad didáctica: La energía y su transferencia. Calor y Trabajo. Conceptos • Concepto de energía. Unidades. Tipos de energía. • Transferencias de energía: trabajo y calor. Potencia • Principio de conservación de la Energía. Teorema de las fuerzas vivas. • La temperatura y su medida.


• Calor. Relación entre la energía aportada a un sistema y su variación de temperatura. Calor específico: medida y unidades. Cambios de estado. Otros efectos del calor: dilatación, contracción, propagación del calor.

• Energía y medio ambiente: fuentes de energía, consumo de energía, fuentes agotables y renovables, problemas medioambientales relacionados.

Procedimientos • Identificar y explicar las distintas transformaciones energéticas que pueden tener lugar en procesos

sencillos que sufren los cuerpos (calentamientos, enfriamientos, rozamientos, caídas) y en aparatos de uso cotidiano (máquinas, motores, electrodomésticos), reconociendo que la energía total se mantiene constante, aunque se transforme.

• Reconocer el origen y las transformaciones que ocurren en las centrales de producción energética de todo tipo (térmica, nuclear, solar, hidroeléctrica, eólica).

• Aplicar los conceptos de trabajo y calor al análisis de situaciones físicas en las que exista transferencia de energía.

• Aplicar los conceptos de trabajo y calor a la resolución de problemas sobre transferencias de energía. Actitudes • Visión del progreso científico como un proceso colaborativo, donde los avances se producen sobre la base

de descubrimientos anteriores. • Actitud crítica y reflexiva ante afirmaciones leídas, oídas, vistas en la vida cotidiana. Unidad didáctica: La energía y las ondas: Luz y Sonido. Conceptos • Movimiento oscilatorio y ondulatorio. Clasificación de ondas (longitudinales y transversales). • Características de las ondas: amplitud, periodo, frecuencia y velocidad de propagación. • El sonido. Características (frecuencia, longitud de onda, intensidad y timbre). Reflexión y refracción

sonoras. Intensidad sonora. Contaminación acústica • La luz. Características (frecuencia, longitud de onda). Espectro luminoso. Reflexión, refracción y

absorción. • Instrumentos ópticos. Lentes y espejos. El ojo y los defectos de la visión Procedimientos • Realizar cálculos sencillos para relacionar las distintas magnitudes que caracterizan a las ondas sonoras. • Describir las leyes de reflexión y refracción de la luz. • Predecir las características de las imágenes producidas por espejos y lentes. Actitudes • Visión del progreso científico como un proceso colaborativo, donde los avances se producen sobre la base


susceptibles de cambiar, e incluso ser eliminados y sustituidos por otros. BLOQUE 4. LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO SOSTENIBLE.

Unidad didáctica: Problemas de la sociedad del futuro: La ciencia como solución. Contenidos • Problemas y desafíos globales a los que se enfrenta la sociedad en el siglo XXI:

-Contaminación (agua, suelo (pesticidas) y aire (capa de ozono)) -Cambio climático (efecto invernadero). -Agotamiento de recursos energéticos (petróleo, gas natural, carbón)

Procedimientos: • Ser capaz de analizar el problema recurriendo a material de todo tipo, documentos, internet, etc. • Elaboración de trabajos e informes. Actitudes • Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a los problemas y desafíos de la humanidad en

un futuro. • Adquirir conciencia de la importancia que tiene las decisiones que debe tomar la sociedad para decidir la

mejor manera de afrontar dichos problemas.


La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará el Bloque 1 de contenidos: “Estructura del átomo y enlaces químicos. Propiedades de las sustancias.” - En el segundo trimestre se trabajará del Bloque 1 de contenidos: “Estructura del átomo y enlaces químicos. Propiedades de las sustancias.” La unidad didáctica “Química del carbono.” y el Bloque 2 de contenidos: “Las fuerzas y los movimientos.” - En el tercer trimestre se trabajará del Bloque 3 de contenidos: “Energía, Trabajo y Calor.” Recodemos que el bloque 4 de contenidos: “La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.” Se

trabajará en grupos y con la realización de un trabajo que se expondrá a final de curso. Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.






con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS en concreto con la unidad didáctica: Cinemática: Descripción del movimiento.

Criterios de evaluación: 1.-Analizar problemas en relación con el movimiento: - Establecer el sistema de referencia y el criterio de signos más conveniente. - Identificar las magnitudes características para describirlo. - Identificar el tipo de movimiento, extraer las ecuaciones del movimiento. 2.-Deducir las variaciones de posición, velocidad, a partir de los valores de velocidad, aceleración. 3.-Ser capaz de comprender el concepto de aceleración en movimientos acelerados. 4.-Obtener las características del movimiento a partir de las gráficas r/t y v/t, y viceversa. 5.-Aplicar las ecuaciones del movimiento a la resolución de problemas sobre movimientos uniformes y/o uniformemente acelerados. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 LAS FUERZAS Y

LOS MOVIMIENTOS en concreto con la unidad didáctica: Las fuerzas y sus efectos (Dinámica) ; unidad didáctica: Las fuerzas y sus efectos (presión)

Criterios de evaluación: 1.-Resolver cuestiones y problemas de aplicación las leyes de Newton. 2.-Ser capaz de identificar fuerzas que actúan en la vida cotidiana (gravitatoria, elástica, eléctrica, o las que aparecen en fluidos.


3.-Resolver cuestiones y problemas de aplicación de fuerzas actúan en la vida cotidiana (gravitatoria, elástica, eléctrica, o las que aparecen en fluidos. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS en concreto con la unidad didáctica: Las fuerzas y sus efectos (Gravitación Universal)

Criterios de evaluación: 1.-Aplicar la ley de gravitación de Newton para analizar la variación de la gravedad con la altura y calcular fuerzas gravitatorias en diferentes condiciones de altura y de características del planeta. 2.-Se evaluará si comprende cómo a partir de dicha ley se puede explicar el peso de los cuerpos. 3.-Comprender la evolución producida desde el modelo geocéntrico hasta la ley de gravitación universal, siendo capaz de entender la influencia del trabajo científico en dicha evolución. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 ENERGÍA, TRABAJO Y CALOR en concreto con la Unidad didáctica: La energía y su transferencia. Calor y Trabajo ; unidad didáctica: La energía y las ondas: Luz y Sonido.

Criterios de evaluación: 1.-Ser capaz de comprender los conceptos de trabajo y calor y sus relaciones. 2.-Ser capaz de comprender las distintas formas de energía (cinética, potencial, ondas, etc.) 3.-Ser capar de aplicar la ley de conservación de la energía a casos sencillos. 4.-Reconocer el origen y las transformaciones que ocurren en las centrales de producción energética de todo tipo (térmica, nuclear, solar, hidroeléctrica, eólica). Y saber aplicar medidas a adoptar para un futuro sostenible. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 ESTRUCTURA DEL ÁTOMO Y ENLACES QUÍMICOS. PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS en concreto con la unidad didáctica: Naturaleza atómica de la materia y sus uniones químicas ; unidad didáctica: La Materia: Estudio de los cambios químicos: Estequiometría.

Criterios de evaluación: 1.-conocer las aportaciones de Thomsom, Rutherford a los modelos atómicos, explicando las diferencias entre los diferentes modelos. 2.-Extraer las características del átomo (Z, A, N, carga eléctrica) a partir del número de sus partículas constituyentes, y viceversa, estableciendo la configuración electrónica de un determinado elemento o ión a partir de su número atómico y la carga eléctrica del átomo. 3.-Explicar a través de la regla del octeto las características del enlace que existirá entre dos elementos determinados. 4.-Ser capaz de identificar las propiedades de los elementos químicos y su variación en la tabla periódica. Así como las principales propiedades de los tipos de compuestos químicos relacionándolos con el tipo de enlace que presentan. 5.-Ajustar de reacciones químicas sencillas por tanteo, estableciendo relaciones estequiométricas sencillas. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.


Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 ESTRUCTURA DEL ÁTOMO Y ENLACES QUÍMICOS. PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS en concreto con la unidad didáctica: Química del carbono.

Criterios de evaluación: 1.-Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos. 2.-Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes. 3.-Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes, ácidos, etc. Así como escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos. 4.-Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 ESTRUCTURA DEL

ÁTOMO Y ENLACES QUÍMICOS. PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS en concreto con la unidad didáctica: Química del carbono. Y con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO SOSTENIBLE en concreto con la unidad didáctica: Problemas de la sociedad del futuro: La ciencia como solución.

Criterios de evaluación: 1.-Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención. 2.-Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente. Adquirir conciencia de su agotamiento. 3.-Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Y con el bloque de contenidos Nº 4 LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO SOSTENIBLE en concreto con la unidad didáctica: Problemas de la sociedad del futuro: La ciencia como solución.

Criterios de evaluación: 1.-Adquirir conciencia de los problemas vinculados a la contaminación, agotamiento de recursos a los que está abocada la sociedad del siglo XXI. 2.-Adquirir conciencia de la importancia de la educación científica para obtener soluciones a los problemas medioambientales. 3.-Adquirir conciencia de la posibilidad que tiene la sociedad de revertir esta situación realizando un uso responsable de los recursos del planeta.

La relación entre la adquisición de las competencias básicas y los criterios de evaluación es la siguiente:

Competencias básicas Criterios de evaluación Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 1,2,3,4,5,6,7 y 8

Competencia matemática. 1,2,3,4 y 8 Competencia digital y tratamiento de la información. 8

Competencia social y ciudadana. 1,4,6,7 y 8 Competencia en comunicación lingüística. 1,2,3,4,5,6,7 y 8

Competencia para aprender a aprender. 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Autonomía e iniciativa personal 1,4,6,7 y 8

4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación: 1. Análisis de los documentos elaborados por los/as alumnos/as: resúmenes, textos, guiones y esquemas diversos. 2. Intercambios orales: participación, diálogo y puestas en común.


4. Pruebas específicas globales (no eliminatorias de contenidos): objetivas, de exposición de contenidos, de síntesis, resolución de actividades y ejercicios. 5. Revisión del cuaderno de clase donde deberán estar registrados además de las anotaciones aclaratorias al libro de texto, todos los trabajos escritos elaborados a lo largo del curso. 6. Resolución de actividades en la pizarra. Criterios de Calificación: � La contribución de cada apartado evaluable a la nota de la evaluación se distribuirá de la siguiente forma:

� Realización de pruebas escritas 60%: - Se realizará una prueba escrita a la finalización de cada unidad didáctica. - La nota de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas. � El 40% restante evaluará: - 20% Cuaderno de clase (se revisará a la finalización de cada unidad didáctica). - 20% Ejercicios de clase y casa.

Al finalizar el curso los alumnos tendrán que exponer un trabajo que realizarán en grupos y cuya

valoración total de la nota final del curso será del 10%. � En cada uno de los exámenes y trabajos se evaluará la ortografía, desde la ETCP se está elaborando una propuesta con diferentes medidas para corregir los problemas que tienen los alumnos con la ortografía y se aplicarán aquellas que se consideren adecuadas en función de los problemas presentados por los alumnos. En caso de que los alumnos no realicen las actividades propuestas de corrección se penalizará la ortografía.







• En el comienzo del tema se harán preguntas básicas para tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. • Se comienza la clase con un resumen de lo estudiado en día anterior para repasar la materia. • Lectura por parte de los alumnos del punto o puntos del tema a tratar. • Explicación de contenidos básicos del los apartados a tratar con ejemplos de ejercicios explicativos cuando corresponda, para ello se utilizarán:

- Presentaciones ppt. - Programas flash o html que sirvan tanto para el desarrollo de la clase como el trabajo en clase. Estos

programas se encuentran en la página web del centro.


• Se proponen ejercicios por parte del profesor para que los alumnos en grupos reducidos los realicen y luego se resolverán en la pizarra. Un representante del grupo hará el ejercicio con apoyo del resto de sus compañeros del grupo. • Para aquellos apartados que proponga el profesor los alumnos realizarán esquemas individuales:

- Bien se entregarán y corregirán por el profesor. - Un alumno realizará su esquema y se corrige. - El profesor realiza el esquema en la pizarra recogiendo las propuestas hechas por parte de los alumnos

del grupo. • Se propondrá un trabajo en grupo que los alumnos deberán exponer en clase usando los medios que crean oportunos la valoración del mismo está incluida en el punto 4 de la presente unidad didáctica.

Como material fundamental se seguirán apuntes elaborados por los profesores de la asignatura. No hay

libro de texto obligatorio. Puntualmente se podrá recomendar la consulta de algún libro del departamento o la biblioteca, páginas web, etc. Recursos TIC:

- Búsqueda de información en internet sobre diversos aspectos de la unidad didáctica que se esté tratando. Se procurará dedicar en conjunto al menos una sesión en cada unidad. - Aplicaciones flash elaboradas por el departamento: Formulación inorgánica y orgánica, ejercicios sobre moles, ejercicios sobre reacciones químicas. - Módulos de laboratoro virtual: MRU, MRUA, ley de Hooke… - Elaboración y/o uso de actividades del tipo “Caza de tesoros” sobre diversos aspectos de la unidad.

- Uso de la presentación pps “Isótopos” en la unidad “Estructura atómica”. - Uso de la presentación pps “modelos atómicos” en la unidad “Estructura atómica”. - Uso de páginas web con contenidos sobre: tabla periódica, formulación, medio ambiente (contaminación, energías renovables), reacciones químicas, estructura atómica, cinemática, dinámica, luz, sonido.

6.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje que encontramos en el aula, el departamento dispone de los siguientes instrumentos:







Asignatura: PROYECTO INTEGRADO: TÉCNICAS DE LABORATORIO Nivel: 4º ESO. Carácter: Optativa.

La programación de esta asignatura responde a lo especificado en El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En esta materia se pretende que el alumno realice trabajos prácticos que le ayuden al aprendizaje de las ciencias. La realización de pequeñas investigaciones y la resolución de problemas planteados dentro de una determinada técnica, exigirá la realización de oportunos ejercicios, que se abordarán de una manera contextualizada; de forma que aporten una motivación adicional, al tiempo que ofrece un hilo conductor a toda la actividad. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: - Formular y reconocer problemas y utilizar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la

ciencia en su resolución. - Conocer e interpretar el entorno natural y algunos de los fenómenos que en él ocurren. - Utilizar de forma crítica distintas fuentes de información. - Elaborar informes escritos acerca de los datos obtenidos, utilizando lenguaje claro, sencillo y concreto. - Diseñar y utilizar instrumentos y técnicas de contrastación. - Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto

hacia los demás, participando en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y escuchando las opiniones de los demás respetuosamente.

-Tener actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el deseo de profundizar en los conocimientos.

- Realizar los trabajos de Laboratorio o campo con seguridad, limpieza y orden - Valorar la ciencia como actividad humana en la que como tal, intervienen en su desarrollo y aplicación,

factores sociales y culturales. CONTENIDOS: Los contenidos se presentan de manera analítica. Para facilitar la claridad expositiva habrá de hacerse un tratamiento contextualizado de los mismos: a) Habilidades intelectuales. Se incluyen aquí las estrategias de investigación y los procesos cognitivos que contribuyen a capacitar al alumno para resolver problemas de una forma científica. - Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis - Observación - Uso de fuentes de información - Tratamiento de datos - Clasificación y organización - Diseño - Obtención de conclusiones - Comunicación de los resultados de forma ordenada, clara y precisa. b) Destrezas técnicas. - Manejo de instrumentos y aparatos. - Construcción de instrumentos y aparatos sencillos. - Utilización de técnicas básicas de campo y laboratorio - Conservación, mantenimiento y seguridad. c) Actitudes relativas a la resolución de problemas - Curiosidad - Creatividad - Confianza en sí mismo


- Constancia. d) Actitudes relativas al carácter social del conocimiento - Cooperación - Comunicación con el resto del grupo - Actitud crítica. RELACIÓN DE CONTENIDOS. Bloque 1. LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDA DE MAGNITUDES FÍSICAS.

1. El método científico. 2. Las magnitudes y su medida. 3. Representaciones gráficas.

Bloque 2: INTRODUCCIÓN AL TRABAJO DE LABORATORIO.

1. El cuaderno de laboratorio. 2. Normas de comportamiento en el laboratorio. 3. Normas de seguridad en el laboratorio. 4. Pictogramas de peligrosidad. 5. Material de laboratorio.

6. Cómo elaborar un informe de laboratorio.

Bloque 3: RELACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO. • PRÁCTICA Nº 1: Determinación de la densidad de un sólido. Principio de Arquímedes. • PRÁCTICA Nº 2: Cambios de estado. • PRÁCTICA Nº 3: Métodos de separación de mezclas. • PRÁCTICA Nº 4: Preparación de disoluciones. • PRÁCTICA Nº 6: Reacciones químicas. • PRÁCTICA Nº 7: Ley de conservación de la masa. • PRÁCTICA Nº 8: Ataque de ácidos a metales. • PRÁCTICA Nº 9: Reacciones ácido – base. • PRÁCTICA Nº 10: Reacciones que producen gases. • PRÁCTICA Nº 11: Torbellino de colores. • PRÁCTICA Nº 12: Reacciones de precipitación. • PRÁCTICA Nº 13: Reacciones redox. • PRÁCTICA Nº 14: Equilibrio químico. • PRÁCTICA Nº 15: Cinética química I. • PRÁCTICA Nº 16: Cinética química II. • PRÁCTICA Nº 17: Fabricación de jabón. • PRÁCTICA Nº 18: Fluidos no newtonianos. • PRÁCTICA Nº 19: Comprobación de la existencia de la presión atmosférica. • PRÁCTICA Nº 20: Ley de Hooke. • PRÁCTICA Nº 21: Determinación del calor específico de la leche. • PRÁCTICA Nº 22: Taller de velas.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y METODOLOGÍA.

Los bloques de contenidos 1 y 2 serán impartidos en el primer trimestre. También se realizarán posiblemente las prácticas 1 y 2 del bloque 3. En el segundo y tercer trimestre se realizarán el resto de las prácticas.

Los alumnos formarán grupos de 4 a los que se les asignará un número.

Al finalizar una práctica, se entregará al grupo la ficha de la práctica siguiente, con lo que dispondrán de una semana para buscar la información necesaria y estudiar el procedimiento a realizar. Al finalizar cada práctica, deberán entregar un breve informe sobre la misma, según un modelo establecido. Para impartir esta materia:


- Se tomará como punto de partida lo que los alumnos conocen acerca de los métodos de trabajo utilizados por la ciencia. - Se planteará los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con contenidos científicos básicos. - Se programaran a lo largo del curso un conjunto diversificado de actividades - Se intentará crear un ambiente adecuado para realizar un trabajo intelectual eficaz - Se propiciará la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los

contenidos de enseñanza trabajados. SOBRE LA EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y CRITERIOS GENER ALES

Observación del alumno en el laboratorio. Debe tener en cuenta: - Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. - La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo. - Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas en el tiempo previsto y si revisa su trabajo personal y colectivo, después de las puestas en común. - Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental. - Los avances en el aprendizaje. Para completar las observaciones se pueden realizar entrevistas individuales o en grupo.

Análisis del cuaderno de laboratorio del alumnado. Ante la falta generalizada de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, el cuaderno de laboratorio es uno de los elementos útiles en la educación de los alumnos de esta edad, por la constancia y orden que requiere el llevarlo al día. Se exigirá a todo el alumnado que dispongan de un cuaderno exclusivo para esta materia, y que lo mantengan actualizado. En él deben anotar todas las actividades realizadas en el laboratorio: apuntes dictados por el profesor, cálculos realizados, notas sobre actividades prácticas, etc., así como las realizadas fuera del aula: informaciones copiadas del libro de texto o de otras fuentes etc. y otras extraordinarias como trabajos de consulta bibliográfica, informes sobre experiencias de laboratorio o sobre actividades extraescolares, etc. El profesor debe revisarlo periódicamente, y valorar los siguientes aspectos: presentación, claridad, redacción, caligrafía y ortografía, orden de los apuntes, y cuidado en que no falte nada y en la corrección de todo lo anotado. Sobre el propio cuaderno el profesor puede anotar los comentarios y proponer las actividades de refuerzo, repaso o ampliación que crea convenientes para cada alumno/a. Elaboración de informes de prácticas. Cada grupo de alumnos, al finalizar cada una de las prácticas encomendadas, deberá entregar un informe en el cual se reflejaran todos los aspectos relacionados con la misma: cálculos realizados, fundamento teórico, cuestionario de actividades que se indiquen en cada práctica. En él se valorará: � La limpieza y claridad � Fundamento teórico de la práctica en el cual se reflejará el grado de consecución de los objetivos � Breve descripción de lo realizado, indicando los problemas surgidos y las cuestiones planteadas. � En las prácticas que requieran cálculos, adecuación de los resultados, unidades etc. � La adecuación o no de las respuestas a las cuestiones que se planteen. � Bibliografía, caso de que la precise.

Asistencia y comportamiento en clase. Es fundamental la asistencia a clase puesto que sin eso no se pueden realizar las prácticas, informes y llevar el cuaderno de laboratorio al día. Recordar que en ROF se especifica que la falta de asistencia puede conllevar la pérdida del derecho a evaluación continua. También es fundamental el comportamiento correcto en un laboratorio, el cuidado del material y el respeto por el trabajo del resto de los compañeros. Evaluación.

La nota de la evaluación se obtendrá de la suma de las siguientes contribuciones:


- Corrección del informe de prácticas 80%. (Dentro de este 80% se incluirán las pruebas escritas sobre el contenido de las prácticas que, a

criterio del profesor, puedan realizarse durante el trimestre. Si se realizan, contarán un 25% de la nota de los informes.)

- Actitud y comportamiento en el laboratorio 10%. - Cuaderno de laboratorio 10%.

En el caso de que algún alumno no supere la nota mínima (5) para aprobar el trimestre, al final de curso

se realizará una prueba para la recuperación de los trimestres que tengan una evaluación negativa. Esta prueba (examen escrito) incluirá cuestiones de las prácticas realizadas por el alumno en los trimestres no superados.

En Septiembre se realizará una prueba extraordinaria de recuperación (examen escrito, sobre contenidos tratados en las distintas prácticas) para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos del curso. Previamente, se realizará un informe individualizado de los aspectos no superados por el alumno o la alumna.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Para los bloques 1 y 2 los alumnos trabajarán con los apuntes elaborados por el departamento. En lo que se refiere al bloque 3, a lo largo del curso, se irán facilitando, si el profesor lo cree oportuno una serie de protocolos de trabajo, a modo de “recetas de laboratorio” y bibliografía suficiente para que el alumno sea capaz de desarrollar las distintas etapas de las experiencias a realizar, así como los objetivos perseguidos. El profesor en todo momento hará las funciones de orientador y asistente en todos los casos en los que se requiera su servicio. El laboratorio dispone de todos los recursos necesarios para montar las distintas experiencias que se lleven a cabo. Aunque presenta un problema de espacio a la hora de almacenar el material.


BACHILLERATO La programación de cada una de las asignaturas responde a lo especificado para la materia de Física y

Química en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, donde se desarrolla el Bachillerato LOE, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía y para esta materia se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008 y que a su vez desarrollan en el Decreto 416/2008.

OBJETIVOS GENERALES.

Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan: • El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia

y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. • El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. • La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Obligatoria en Andalucía.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de

su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido critico.


l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En cada asignatura se desarrollan los objetivos, y bloques de contenido que contribuirán a alcanzar los

objetivos generales para toda la etapa educativa, así como los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación necesarios para comprobar si dichos objetivos han sido desarrollados por los alumnos al finalizar la etapa educativa.

Pasamos a desarrollar las programaciones de cada asignatura:


Asignatura: FÍSICA-QUÍMICA Nivel: 1º BACHILLERATO.

La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la materia de Física y Química en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, donde se desarrolla el Bachillerato LOE, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía y para esta materia se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008 y que a su vez desarrollan en el Decreto 416/2008. ANEXO (Plan fomento de la lectura) Siguiendo las instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2012/2013, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en la asignatura de ciencias de la naturaleza se tratará este aspecto de la siguiente forma:

Lectura de un texto científico por unidad didáctica que permita introducir la misma y que en la medida de lo posible versará sobre un tema de actualidad o en su defecto sobre algún hecho histórico relevante relacionado con los contenidos de dicha unidad didáctica. A partir de ahí se establecerá un pequeño debate entre profesor/a y alumnos sobre los contenidos del mismo.

1.-OBJETIVOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:

• El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

• El Decreto 416/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.

La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de

las siguientes capacidades. 1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química,

así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de


decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro. 2.-CONTENIDOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:



Bloque 1. Teoría atómico-molecular de la materia. Bloque 2. El átomo y sus enlaces. Bloque 3. Estudio de las transformaciones químicas. Bloque 4. Introducción a la química orgánica. Bloque 5. Estudio del movimiento. Bloque 6. Dinámica. Bloque 7. La energía y su transferencia: trabajo y calor. Bloque 8. Electricidad

La secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que establecen los bloques de contenidos,

aunque el orden que establece el real decreto no es el que se recoge en esta programación, creemos más conveniente (en coordinación con el departamento de matemáticas) comenzar por los bloques de contenido relacionados con la Química y continuar con los bloques de contenidos de Física. Comenzaremos con la formulación inorgánica y orgánica, esto permite a lo largo del curso y con pruebas periódicas que los alumnos vayan asimilando las nomenclaturas IUPAC a aplicar. A partir de ahí la secuenciación es la que se indica en los bloques de contenido:

Bloques de contenido de Química: - TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR DE LA MATERIA. -EL ÁTOMO Y SUS ENLACES -ESTUDIO DE LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS. Bloques de contenido de Física: -ESTUDIO DEL MOVIMIENTO. -DINÁMICA. -LA ENERGÍA Y SUS TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR. -ELECTRICIDAD. A continuación desarrollamos las unidades didácticas que se incluyen en cada bloque de contenido

indicando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. BLOOUE 1. TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR DE LA MATERIA. Unidad didáctica: Naturaleza de la Materia.

Conceptos • Teoría atómica de Dalton. Leyes ponderales (Lavoisier, Proust, Dalton,Gay-Lussac). Principio de

Avogadro. • Masas atómicas y moleculares. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares • Cantidad de sustancia. Concepto de mol. • Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales • Disoluciones. Cálculos de concentraciones.

BLOQUE 2. EL ÁTOMO Y SUS ENLACES Unidad didáctica: Estructura atómica.

Conceptos. • Iniciación de la teoría atómica. Primeros modelos atómicos. (partículas elementales, modelo de Thomsom

y Rutherford). • Modelos mecánico – cuánticos (Z, A, isótopos, espectros atómicos, teoría de Planck, modelo de Böhr y

sus modificaciones).


• Modelo mecánico – cuántico – ondulatorio (dualidad onda – corpúsculo, principio de incertidumbre, ecuación de onda, configuraciones electrónicas, paramagnetismo y diamagnetismo).

• Clasificación periódica de los elementos. • Propiedades periódicas (radio atómico e iónico, energía de ionización, afinidad electrónica,

electronegatividad, carácter metálico).

Unidad didáctica: Enlace químico. Conceptos. • Estabilidad atómica. Regla del octete de Lewis. • Enlace iónico (características, estudio energético, energía reticular (ciclo de Born – Haber), redes

cristalinas, índice de coordinación, propiedades de los compuestos iónicos). • Enlace covalente (características, teoría de Lewis, TEV (uso de orbitales híbridos), RPECV, propiedades

de los compuestos covalentes) • Polaridad de las moléculas. • Enlace metálico (modelo del gas electrónico). Propiedades de los metales. • Fuerzas intermoleculares (Fuerzas de Van der Waals, Puentes de Hidrógeno)

Unidad didáctica: Formulación y nomenclatura de sustancias inorgánicas.

Conceptos. • Nomenclaturas admitidas por la IUPAC.

- Sustancias simples. - Compuestos binarios (óxidos, compuestos binarios de hidrógeno, sales binarias, no metal-no metal). - Compuestos ternarios (Oxoácidos. Sales ternarias. Nidróxido). BLOQUE 3. ESTUDIO DE LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS. Unidad didáctica: Reacciones químicas.

Conceptos • Concepto de reacción química: reactivos y productos. • Estequiometría. Ajuste de reacciones. Cálculos con reacciones químicas (factores limitantes) • Intercambios energéticos en las reacciones químicas.

- Reacciones endotérmicas y exotérmicas. Energía de activación. Ley de Hess. - Cálculo de energía de reacción a partir de las energías de formación de reactivos y productos.

• Estudio de algunos tipos de reacciones químicas. • Importancia de las reacciones químicas en la naturaleza y la sociedad.

BLOQUE 4. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA ORGÁNICA. Unidad didáctica: Introducción a la química orgánica.

Conceptos • Química orgánica. Características particulares del átomo de carbono. Elementos más comunes en los

compuestos orgánicos. Fórmulas molecular, desarrollada y semidesarrollada. • Formulación y nomenclatura de hidrocarburos saturados e insaturados (alcanos, alquenos, alquinos).

Radicales. Hidrocarburos cíclicos. El benceno y sus derivados. • Grupos funcionales. Haluros, Alcoholes, Éteres, Aldehídos, Cetonas, Ácidos carboxílicos, Ésteres,

Aminas, Amidas, Nitrilos. Orden de preferencia. BLOQUE 5. ESTUDIO DEL MOVIMIENTO Unidad didáctica: Descripción del movimiento de la partícula.

Conceptos • Concepto de movimiento. Sistema de referencia. Vector de posición de una partícula. Vector

desplazamiento. • Velocidad media e instantánea. Características y unidades de velocidad. • Aceleración. Características y unidades. Componentes intrínsecas. • Clasificación de movimientos, según los valores de aceleración y sus componentes. • Estudio de algunos movimientos: uniforme, uniformemente acelerado, circular. • Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.


BLOQUE 6. DINÁMICA Unidad didáctica: Dinámica de una partícula.

Conceptos • Introducción histórica del concepto de fuerza. Análisis comparativo de los planteamientos de la escuela

aristotélica frente a Galileo. • Interacción entre partículas: Leyes de Newton. • Fuerzas de particular interés (gravitatoria, normal, rozamiento estático y dinámico, tensión, fuerza

elástica) • Cantidad de movimiento: conservación. Impulso.

BLOQUE 7. LA ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR Unidad didáctica: La energía y su transferencia.

Conceptos • Introducción histórica. Energía: unidades (J, cal, kW·h) • Tipos (cinética, potencial, mecánica, interna). • Transferencias de energía: trabajo y calor. Expresiones. • Conservación y degradación de la energía. Primer principio de la termodinámica.

BLOQUE 8. ELECTRICIDAD Unidad didáctica: Electricidad.

Conceptos • Fenómenos eléctricos. Características de la carga eléctrica. • Circuitos eléctricos: elementos generadores, conductores y consumidores y consumidores. • Intensidad de corriente y diferencia de potencial. • Resistencia eléctrica. Asociaciones serie y paralelo. Ley de Ohm. Resolución de circuitos. • Usos de la corriente eléctrica. Contenidos procedimentales comunes a los distintos bloques de contenido:

Los contenidos procedimentales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos adquieran procedimientos básicos del trabajo científico.

• Análisis de situaciones físicas Análisis de una situación física. Ello implica la separación e identificación de los fenómenos que ocurren, de las leyes que los rigen con sus expresiones matemáticas y sus ámbitos de validez, las variables que intervienen y sus relaciones de causalidad, etc. Interpretación de la información disponible en el enunciado de problemas y cuestiones, tanto en forma literaria como en datos numéricos, así como las simplificaciones e idealizaciones tácitas o expresas. • Relación con la experiencia Aplicación de los contenidos a situaciones concretas de la experiencia personal del alumno, adquirida a través de la observación cotidiana de la realidad (natural o tecnológica) y de la posible experimentación que haya realizado. En concreto, la capacidad para describir en términos científicos hechos y situaciones corrientes expresados en lenguaje ordinario y la adquisición del sentido del error, de la aproximación y de la estimación. • El lenguaje y la expresión científica Claridad conceptual. El orden lógico y la precisión. En concreto, la argumentación directa (el camino más corto), la capacidad de expresión de los conceptos físicos en lenguaje matemático, la interpretación de las expresiones matemáticas y de los resultados obtenidos, la representación gráfica de los fenómenos y el uso corriente de las unidades. Contenidos actitudinales comunes a los distintos bloques de contenido:

Los contenidos Actitudinales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos adquieran procedimientos básicos del trabajo científico.


• Visión de la Ciencia en general (y de la Química en particular) como un proceso colaborativo en continua revisión y evolución, donde estudiamos los mejores modelos que tenemos hasta la fecha, con sus limitaciones y rangos de validez.

• Visión crítica de la naturaleza y del trabajo científico, así como de las fuentes de información. • Uso de diferentes fuentes de información y consulta (no conformarse con una sola visión o aspecto).

La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará:

� Bloque 1 de contenidos: “Teoría Atómico-molecular de la materia.” � Del Bloque 2 de contenidos: “El átomo y sus enlaces” trataremos las unidades didácticas:

Estructura atómica y Formulación y nomenclatura de sustancias inorgánicas. - En el segundo trimestre se trabajará:

� Del Bloque 2 de contenidos: “El átomo y los enlaces.” trataremos la unidad didáctica: Enlace químico.

� Bloque 3 de contenidos: “Reacciones químicas.” � Bloque 4 de contenidos: “Introducción a la química orgánica.” � Bloque 5 de contenidos: “Estudio del movimiento.”

- En el tercer trimestre se trabajará: � Bloque 6 de contenidos: “Dinámica.” � Bloque 7 de contenidos: “La energía y su transferencia: Trabajo y Calor.” � Bloque 8 de contenidos: “Electricidad.”

Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.





con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

Este criterio se desarrolla en todos los bloques de contenidos de la presente programación didáctica. Criterios de evaluación:

1.-Conocer las características básicas del trabajo científico y aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos. 2.-Comprender conceptos y aplicación de los mismos a la resolución de problemas y trabajos prácticos. 3.-Ser capaz de emitir hipótesis, elaborar estrategias y analizar resultados.

2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente acelerado.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 5 ESTUDIO DEL

MOVIMIENTO. Criterios de evaluación:

1.-Conecer e interpretar las magnitudes físicas que permiten describir los movimientos (posición, velocidad, tiempo, aceleración, etc.) 2.-Comprender los diferentes tipos de movimientos (MRU, MRUA, etc.).


3.-Resolver problemas en relación con los distintos tipos de movimientos. 4.-Conocer las aportaciones al desarrollo de la cinemática (superposición de movimientos, tiro parabólico y horizontal). 3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 6 DINÁMICA. Criterios de evaluación:

1.-Conocer y ser capaz de interpretar las distintas fuerzas más habituales en las resolución de problemas cotidianos: peso, normal, rozamiento, tensión, etc. 2.-Comprender e interpretar las leyes de la dinámica de Newton aplicadas a situaciones cotidianas como: un ascensor, lanzamiento vertical de un objeto, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman curvas, planos inclinados con rozamiento. 3.-Comprender el principio de conservación de la cantidad de movimiento y aplicarlo para resolver situaciones sencillas. 4.-Entender que el principio de conservación de la cantidad de movimiento es una ley de rango superior a las leyes de Newton y que a partir de la misma se pueden deducir. 4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico práctico.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 7 LA ENERGÍA Y SU

TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR. Criterios de evaluación:

1.-Conocer los conceptos de energía, trabajo y calor; sus relaciones. 2.-Conocer las relaciones entre la energía, trabajo y calor; su relación con cambios en la energía cinética y potencial, así como la total del sistema. 3.-Comprender y aplicar el principio de conservación de la energía, así como el primer principio de la termodinámica y su relación con la energía transferida en forma de trabajo y calor por parte del sistema. 5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 8 ELECTRICIDAD Criterios de evaluación:

1.-Reconocer la naturaleza eléctrica de la materia. 2.-Conocer los elementos básicos de un circuito eléctrico y sus relaciones. 3.-Plantear y resolver problemas aplicados a circuitos básicos. 4.-Diseñar y montar diferentes circuitos eléctricos. 5.-Utilizar diferentes aparatos de medida como el voltímetro o el amperímetro. 6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar formulas empíricas y moleculares.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 TEORÍA ATÓMICO-

MOLECULAR DE LA MATERIA. Criterios de evaluación:

1.-Conocer e interpretar las leyes ponderales y volumétricas, a partir de la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro. 2.-Comprender importancia y significado del concepto de mol y los cálculos relacionados con él. 3.-Determinar fórmulas empíricas y moleculares.


7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 EL ÁTOMO Y SUS ENLACES.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer el campo de aplicación de los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Böhr, sus semejanzas y diferencias, así como los conceptos básicos que permitieron la evolución de la teoría atómica. 2.-Explicar el sistema periódico y las principales propiedades periódicas. 3.-Conocer el enlace iónico, covalente y metálico, sus principales características y las propiedades de los sustancias químicas en función del tipo de enlace que tienen. 4.-Conocer los distintos tipos de fuerzas intermoleculares y ser capaz de identificar en compuestos covalentes cuál o cuáles aparecen. 5.-Conocer la normativa IUPAC para formular y nombrar compuestos inorgánicos. 8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 ESTUDIO DE LAS TRANSFORMACIONES QUIMICAS.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer las principales transformaciones químicas en la sociedad (combustiones, reacciones ácido-base, ejemplos de la industria química, etc.). 2.-Interpretar a nivel microscópico una reacción química. 3.-Resolver problemas estequiométricos aplicados a procesos químicos cotidianos. 4.-Comprender el concepto de velocidad de reacción y aplicar los factores de que depende a reacciones químicas comunes. 9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 INTRODUCCIÓN A

LA QUÍMICA ORGÁNICA. Criterios de evaluación:

1.-Conocer y comprender que la capacidad de combinación del carbono es la base de la gran cantidad de compuestos orgánicos. 2.-A partir de la combinación del carbono e hidrógeno ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificada, así como sus propiedades físicas y químicas más comunes. 3.-A partir de la combinación del carbono con otros elementos como oxígeno y nitrógeno ser capaz de escribir y nombrar los compuestos orgánicos derivados. 4.-Conocer las distintas fracciones del petróleo y su relación con la obtención de productos de uso cotidiano 4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación Pruebas escritas, que se realizan individualmente y permiten obtener información sobre el grado de asimilación de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales:

� En cada una de las pruebas escritas se incluirá una cuestión sobre formulación tanto orgánica como inorgánica y que tendrá la misma estructura y criterio de corrección a la que se propone en el examen de Química propuesto para la prueba de Selectividad. Además podrán hacerse pruebas específicas de formulación.

� Se realizarán al menos 2 pruebas por trimestre. Trabajo en clase y casa:


• Ejercicios realizados en clase o en casa por grupos o individuales, que se resolverán en la pizarra por parte de los alumnos.

• Realización de controles sorpresa, serán pruebas cortas sobre algunos contenidos desarrollados. Procedimiento de evaluación y criterios de calificación

Al finalizar cada trimestre se realizará la evaluación de la materia impartida hasta la fecha, de acuerdo a: • Exámenes: 80% • Trabajo de clase y casa: 20% El alumno habrá aprobado la evaluación cuando la suma de las contribuciones de cada prueba suponga una nota igual o superior a 5.

Recuperaciones. Se hará un examen de recuperación de cada evaluación para todos los alumnos: • Aquellos alumnos que hayan suspendido les servirá para recuperar siendo la máxima nota un 7. • Aquellos alumnos que hayan aprobado y saquen una nota superior a un 5 le supondrá una subida del

10% de la nota sacada a la nota de la evaluación. • Se realizará a final de curso (junio) una prueba de toda la asignatura a la que tendrán que presentarse

aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones. • En Septiembre se realizará una prueba extraordinaria de recuperación para aquellos alumnos que no

hayan superado los objetivos del curso. Previamente, se realizará un informe individualizado de los aspectos no superados por el alumno/a, en él se indicarán las actividades a realizar para recuperar los contenidos no superados.

5.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICO S. Se propone el usar, en la medida de lo posible, una metodología constructivista, basada en la experiencia. Siendo realistas y teniendo en cuenta el carácter preparatorio de Bachillerato de cara a estudios

superiores y la gran cantidad de contenidos a tratar, se impone el llegar a un compromiso entre constructivismo y metodología transmisiva, que en muchas ocasiones puede verse decantado hacia ésta última. Creemos que es muy importante que para que se realice una transición completa, las pruebas externas a las que se someten los alumnos deberían adecuarse a la metodología que abogue por el autoaprendizaje del alumno.

De todas formas, se considera indispensable el tener en cuenta, al menos, los siguientes puntos: - Dedicar un número de sesiones limitado en las que se trabajen los conceptos básicos a tratar en cada unidad didáctica. Para ello se utilizarán presentaciones ppt que se facilitarán a los alumnos. - En el resto de las sesiones proponer actividades a realizar por parte de los alumnos en grupo o de forma individual (tanto en casa como en clase), de esta forma el alumno pasará a ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. El control de dicho trabajo se realizará como hemos indicado en los instrumentos de evaluación.

Recursos didácticos. Esta programación se apoya en un conjunto de materiales y recursos didácticos de diverso carácter: - Apuntes de clase elaborados por el Dpto. de Física y Química del IES Al-Andalus. No habrá un libro de

texto obligatorio. Puntualmente se podrá recomendar la consulta de algún texto que se encuentre en el departamento o la Biblioteca del centro.

- Recursos TIC (páginas web, programas educativos, presentaciones, test de autoevaluación). Están disponibles en la página web.

- Material, instrumental e instalaciones de laboratorio.


Asignatura: CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO Nivel: 1º BACHILLERATO.

La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, donde se desarrolla el Bachillerato LOE, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía y para esta materia se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008 y que a su vez desarrollan en el Decreto 416/2008. ANEXO (Plan fomento de la lectura) Siguiendo las instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2012/2013, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en la asignatura de ciencias de la naturaleza se tratará este aspecto de la siguiente forma:

Lectura de un texto científico por unidad didáctica que permita introducir la misma y que en la medida de lo posible versará sobre un tema de actualidad o en su defecto sobre algún hecho histórico relevante relacionado con los contenidos de dicha unidad didáctica. A partir de ahí se establecerá un pequeño debate entre profesor/a y alumnos sobre los contenidos del mismo.

1.-OBJETIVOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:



La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones

fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. 2.-CONTENIDOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:




Bloque 1. Vivir más, vivir mejor. Bloque 2. Hacía una gestión sostenible del planeta. Bloque 3. Nuevas necesidades, nuevos materiales. Bloque 4. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Bloque 5. Nuestro lugar en el Universo.

La secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que se establecen en los bloques de

contenidos. Comenzaremos por el bloque de contenidos VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR en el tratarán los aspectos relacionados con la salud (enfermedades comunes y ETS; tratamientos, etc.) y como el descubrimiento del ADN abre paso a la ingeniería genética. Continuamos con el bloque de contenidos HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA, en él se tratarán aquellos contenidos referidos a la gestión de los recursos del planeta y los efectos que el ser humano provoca sobre el planeta; contaminación y su gestión. Una vez analizados en el bloque anterior todo lo relacionado con la gestión sostenible del planeta, parece lógico continuar con el bloque de contenidos NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES, en el que se analizan los nuevos materiales que la sociedad civil demanda y demandará en un futuro cercano. En el siguiente bloque de contenidos LA ALDEA GLOBAL. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, abordamos temas de tanta actualidad como la comunicación en la sociedad actual donde abordaremos aquellos aspectos relacionados con el uso de internet y sus problemas derivados. Para finalizar en el último bloque de contenidos NUESTRO LUGAR EN EL MUNDO, abordaremos el origen y evolución del Universo y de la vida, incluyendo connotaciones éticas relacionadas con las creencias de la sociedad civil.



BLOQUE 1. VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR Unidad didáctica: Vivir más, vivir mejor.

Conceptos • La salud y la enfermedad • Enfermedades infecciosas y ETS. Prevención y tratamiento. • Enfermedades relacionadas con hábitos de vida: trastornos alimentarios, drogas… • Medicamentos, tratamientos, transplantes.

Unidad didáctica: La revolución genética.

Conceptos • Herencia e información genética. El ADN • Las leyes de la genética. Ingeniería genética. Biotecnología. • Clonación. Reproducción asistida. Bioética.

BLOQUE 2. HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA Unidad didáctica: Hacia una gestión sostenible del planeta.

Conceptos • Sobreexplotación de los recursos naturales. • Contaminación y cambio climático. • El problema de la energía y de los residuos. • Actividades humanas y riesgos naturales. • Principios para una gestión sostenible del planeta.

BLOQUE 3. NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES Unidad didáctica: Nuevas necesidades, nuevos materiales.

Conceptos • Los materiales y la humanidad. • Materiales: tipos y usos (cerámicos, superconductores, polímeros, plásticos, materiales metálicos).


• Problemas asociados a las nuevas tecnologías. • Nuevos materiales, nuevas tecnologías y medio ambiente (biomateriales, nanomateriales, etc...)

BLOQUE 4. LA ALDEA GLOBAL. DE LA SOCIEDAD DE LA INF ORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Unidad didáctica: Tecnología de la información y el conocimiento.

Conceptos • Tecnologías de la información y el desarrollo. Las telecomunicaciones. • El ordenador. Los lenguajes de programación. • Un mundo de redes.

Unidad didáctica: Tecnología de la información y el conocimiento.

Conceptos • Las redes en un mundo global. Internet. • Redes sociales virtuales. La nueva economía de internet. • El impacto de internet en otros ámbitos.

BLOQUE 5. NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO Unidad didáctica: Nuestro lugar en el Universo.

Conceptos • Historia de la investigación acerca del Universo. • Estructura y evolución del Universo. Galaxias, cúmulos de Galaxias. Vida de las estrellas. Origen de los

elementos. • El sistema solar. Formación y estructura.

Unidad didáctica: La vida. Origen y evolución.

Conceptos • El origen de la vida. • Búsqueda de vida en otros planetas. • Teorías evolucionistas. Evolución humana.

Contenidos procedimentales comunes a los distintos bloques de contenido: Los contenidos procedimentales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos

adquieran procedimientos básicos del trabajo científico. • Análisis de situaciones físicas

Análisis de una situación física. Ello implica la separación e identificación de los fenómenos que ocurren, de las leyes que los rigen con sus expresiones matemáticas y sus ámbitos de validez, las variables que intervienen y sus relaciones de causalidad, etc. Interpretación de la información disponible en el enunciado de problemas y cuestiones, tanto en forma literaria como en datos numéricos, así como las simplificaciones e idealizaciones tácitas o expresas.

• Relación con la experiencia

Aplicación de los contenidos a situaciones concretas de la experiencia personal del alumno, adquirida a través de la observación cotidiana de la realidad (natural o tecnológica) y de la posible experimentación que haya realizado. En concreto, la capacidad para describir en términos científicos hechos y situaciones corrientes expresados en lenguaje ordinario y la adquisición del sentido del error, de la aproximación y de la estimación.

• El lenguaje y la expresión científica

Claridad conceptual. El orden lógico y la precisión. En concreto, la argumentación directa (el camino más corto), la capacidad de expresión de los conceptos físicos en lenguaje matemático, la interpretación de las expresiones matemáticas y de los resultados obtenidos, la representación gráfica de los fenómenos y el uso corriente de las unidades.

Contenidos actitudinales comunes a los distintos bloques de contenido:


Los contenidos actitudinales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos adquieran procedimientos básicos del trabajo científico. • Visión de la Ciencia como un proceso colaborativo en continua revisión y evolución, donde estudiamos

los mejores modelos que tenemos hasta la fecha, con sus limitaciones y rangos de validez. • Visión crítica de la naturaleza y del trabajo científico, así como de las fuentes de información. • Uso de diferentes fuentes de información y consulta (no conformarse con una sola visión o aspecto). • Aceptación de la opinión de los demás, valorando el diálogo constructivo y la argumentación como medio

de exponer las ideas. La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará el Bloque 1 de contenidos: “Vivir más, vivir mejor.” - En el segundo trimestre se trabajará el Bloque 2 de contenidos: “Hacia una gestión sostenible del planeta.” Y el Bloque 3 de contenidos: “Nuevas necesidades, nuevos materiales.” - En el tercer trimestre se trabajará el Bloque 4 de contenidos: “La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.” la segunda unidad didáctica y el Bloque 5 de contenidos: “Nuestro lugar en el Universo.” Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.





con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.


1.-Ser capaz seleccionar la información, elaborar argumentos propios y presentarlos en público. 2.-Tener opinión propia y argumentada sobre temas como: investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las catástrofes naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc. 3.-Ser capaz de utilizar los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado.

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social.


1.-Ser capaz de analizar las aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología sobre aspectos como: los medicamentos, la investigación embrionaria, la radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc.


2.-A partir del análisis ser capaz de buscar soluciones a problemas como: la crisis energética, problemas de salud, de control de la información, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes. 3.-Entender la importancia del contexto social para llevar a cabo esas soluciones propuestas como: la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales, el control de la información por los poderes, etc.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.


1.-Ser capaz de realizar a cabo pequeñas investigaciones sobre temas como: la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climático, etc. 2.-Ser capaz de reconocer que variables influyen en la modificación y evolución de dichos temas. 3.-Ser capaz de valorar que las acciones individuales y colectivas son muy importantes en aspectos como: el ahorro energético, reciclaje, gasto farmacéutico. 4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.


1.-Ser capaz comprender la contribución de la ciencia y la tecnología a la explicación y resolución de problemas que preocupan a los ciudadanos como: el medio ambiente, relativos a la salud, nuestro origen, el acceso a la información, etc. 2.-Distiguir los aspectos más importantes de la investigación científica como: perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas. 3.-Entender las limitaciones en la investigación científica, así la posibilidad de errores como consecuencia de la actuación humana en la investigación. 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 HACIA UNA

GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA. Criterios de evaluación:

1.-Conocer los principales problemas ambientales como: el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes. 2.-Establecer las causas y predecir las consecuencias de dichos problemas. 3.-Justificar la aplicación de criterios de sostenibilidad sobre los problemas ambientales más cercanos. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 NUEVAS

NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES. Criterios de evaluación:

1.-Conocer los nuevos materiales para la búsqueda de alternativas a las fuentes de energía convencionales. 2.-Conocer las nuevas tecnologías que se aplican para: disminución de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y mitigación de catástrofes.


3.-Valorar la importancia de la tecnología en: la disminución de los problemas ambientales y en la gestión sostenible del planeta.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables, sociales y personales.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 VIVIR MÁS, VIVIR

MEJOR en concreto con la unidad didáctica: vivir más, vivir mejor. Criterios de evaluación:

1.-Conocer las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad. 2.-Distiquir entre las enfermedades comunes y las infecciosas, indicando las características fundamentales y los tratamientos más generales (fármacos, cirugía, trasplantes, etc.). 3.-Valorar la incidencia en la salud de: los factores ambientales del entorno y llevar un estilo de vida saludable. 8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR en concreto con la unidad didáctica: la revolución genética.

Criterios de evaluación: 1.-Comprender y valorar las posibilidades de la manipulación del ADN y células embrionarias. 2.-Conocer las aplicaciones de la ingeniería genética en: la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 3.-Entender las repercusiones de: la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación. 4.-Adquirir conciencia de la polémica que generan en la sociedad civil prácticas como: el estudio con células madre, la clonación, la reproducción asistida, etc.

9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 5 NUESTRO LUGAR

EN EL UNIVERSO. Criterios de evaluación:

1.-Discernir entre explicaciones basadas en el trabajo científico y creencias en temas como el origen del Universo y la vida. 2.-Entender y analizar la influencia que el contexto social tiene para la aceptación o el rechazo de explicaciones científicas sobre: el origen físico-químico de la vida o el evolucionismo. 10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 LA ALDEA GLOBAL. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Criterios de evaluación: 1.-Ser capaz de utilizar las tecnologías de la información y comunicación para: obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso. 2.-Apreciar los cambios que las nuevas tecnologías producen en nuestro entorno (familiar, profesional, y social). 3.-Valorar las ventajas e inconvenientes de su uso para poder desarrollar una actitud crítica a la hora de actuar como consumidores racionales.


4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas: Se realizará una prueba escrita por cada unidad didáctica estudiada que versará sobre los conceptos y procedimientos tratados en la misma. Las pruebas se realizan individualmente y permiten obtener información sobre el grado de asimilación de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales. Un Trabajo anual de investigación en grupo, con exposición oral en clase. Trabajos de investigación individuales. Actitudinales. Aunque se puede considerar que en el nivel educativo sobre el cual se está elaborando esta programación ya se encuadra dentro de las enseñanzas postobligatorias y actitudes como la participación en los debates de clase, el comportamiento, trabajo (tanto en casa como en clase) etc. se presuponen, también serán tenidas en cuenta a la hora de evaluar al alumno y servirán para tomar la decisión final de la nota del alumno en el ajuste final de la misma. Criterios de calificación:

Al finalizar cada unidad, se realizará una prueba escrita sobre los contenidos conceptuales y procedimentales de la misma. La fecha será fijada con la suficiente antelación.

En lo que respecta a los trabajos individuales y en grupo, el profesor propondrá y sorteará los contenidos

sobre los que deben realizarse dichos trabajos. Los trabajos deberán entregarse por escrito y en aquellos trabajos que el profesor determine, habrá que hacer una exposición oral de los mismos.

Los grupos de trabajo se formarán libremente elegidos por los propios alumnos, reservándose el profesor el derecho a modificarlos si observa que su funcionamiento no es el adecuado.

Al final de cada trimestre, se evaluará la asimilación de conocimientos hasta la fecha, otorgándose a los

diferentes instrumentos de evaluación el siguiente peso: • Pruebas escritas (todas con el mismo peso): 70% • Trabajos individuales: 20 % • Participación en clase, iniciativa, comportamiento: 10 % - A la vuelta de cada evaluación, se realizará una prueba escrita de recuperación para quien hubiera suspendido. - Al final del curso se realizará una recuperación final, y una prueba extraordinaria de recuperación de septiembre

Sobre los trabajos individuales:

- Los trabajos a realizar individualmente consistirán en fichas técnicas breves sobre determinados aspectos (biografías de científicos, fichas sobre enfermedades, seres vivos, descubrimientos o inventos, etc).

- Las fichas deberán ser concisas y contener toda la información demandada, ateniéndose estrictamente al formato y características que indique el profesor,

- Cada trabajo deberá incluir obligatoriamente la bibliografía empleada (en el caso de libros, indicando autores, editorial y año, y en el caso de páginas web, autores y dirección web concreta, incluso de las imágenes)

- El profesor indicará con antelación suficiente la fecha de entrega de los trabajos. Esta fecha (a la hora correspondiente de clase) será entendida como fecha límite improrrogable (puede entregarse antes pero en ningún caso después de esa fecha) Importante:

- Cualquier forma de plagio (copiar en un examen, o la copia directa de párrafos, frases o expresiones completas en los trabajos, ya sea de libros o de internet) supondrá automáticamente una calificación de cero en el examen o trabajo. 5.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICO S.


Se combinarán las lecciones magistrales con la realización de actividades en clase, con posterior debate, a partir de un aspecto del tema.

De todas formas, se considera indispensable el tener en cuenta, al menos, los siguientes puntos: - Es fundamental conocer los conocimientos previos de alumnos. - Conviene usar las experiencias (tanto de grupo como de cátedra), no sólo como aplicación de lo aprendido, sino integrándolas en el proceso de aprendizaje, planteando cuestiones previas, proponiendo a los alumnos la formulación de hipótesis, extrayendo conclusiones en grupo, etc. - En la medida de lo posible, y siempre que la dinámica del grupo lo permita, deben plantearse las clases de forma participativa, a partir de noticias recientes, planteando dudas y cuestiones para fomentar el razonamiento y el debate en clase.

Recursos didácticos Libro de texto: Nexus. Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato. Ed. Pearson-Alhambra. Noticias científicas en la prensa diaria, revista Investigación y Ciencia. Material multimedia: Internet, presentaciones, películas y documentales. Entre las películas y documentales propuestos se encuentran: - Película “Estallido”. Relacionada con el bloque de contenidos: Vivir más, vivir mejor (virus). - Película “La isla”. Relacionada con el bloque de contenidos: Vivir más, vivir mejor (clonación) - Documental “Una verdad incómoda”. Relacionado con el bloque de contenidos: Hacia una gestión sostenible del planeta (gestión de recursos naturales y contaminación)


Asignatura: QUÍMICA Nivel: 2º BACHILLERATO.

La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la materia de Química en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, donde se desarrolla el Bachillerato LOE, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía y para esta materia se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008 y que a su vez desarrollan en el Decreto 416/2008. Incluye todos los aspectos que aparecen en las Orientaciones Generales de las Universidades Andaluzas respecto a las pruebas de acceso a la universidad, además de una revisión de los conceptos elementales impartidos en 1º de Bachillerato, y ciertos aspectos de interés para posteriores estudiados encuadrados dentro del ámbito científico-tecnológico. ANEXO (Plan fomento de la lectura) Siguiendo las instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2012/2013, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en la asignatura de ciencias de la naturaleza se tratará este aspecto de la siguiente forma:

Lectura de un texto científico por unidad didáctica que permita introducir la misma y que en la medida de lo posible versará sobre un tema de actualidad o en su defecto sobre algún hecho histórico relevante relacionado con los contenidos de dicha unidad didáctica. A partir de ahí se establecerá un pequeño debate entre profesor/a y alumnos sobre los contenidos del mismo. 1.-OBJETIVOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:



La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así

como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del

instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.

5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad. 2.-CONTENIDOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:



Bloque 0. Repaso contenidos básicos de 1º Bachillerato


Bloque 1. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas.

Bloque 2. Cinética química y Equilibrio químico. Bloque 3. Estudio de algunas funciones orgánicas. Bloque 4. Ácidos y Bases. Bloque 5. Introducción a la electroquímica. Bloque 6. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos. Bloque 7. Enlace químico y propiedades de las sustancias.

La secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que establecen los bloques de contenidos,

comenzaremos por el bloque de contenidos REPASO DE CONTENIDOS BÁSICO DE 1º DE BACHILLERATO a partir de ejercicios repasaremos conceptos básicos que utilizaremos a lo largo del curso (moles, estequiometria, disoluciones, etc.). A partir de aquí pasaremos al estudio energético, cinético y del equilibrio de las reacciones químicas en los bloques de contenido TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS. ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS y el bloque CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO, aunque en el real decreto este no sea el orden nos parece más lógico dejar para final de curso los bloques de contenido ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS y el bloque ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS puesto que la mayor parte de los contenidos de ambos bloques ya se han visto en 1º de bachillerato y al final de curso los alumnos al estar más cansados es más fácil el trabajo si se abordan contenidos que en su mayor parte ya están desarrollados en el curso anterior. Una vez finalizados el bloque 1 y 2 de contenidos (como hemos citado con anterioridad) lo lógico es estudiar dos tipos de procesos químicos que a nivel industrial y ambiental son muy importantes que son el bloque ÁCIDOS Y BASES y el bloque INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA. Una vez terminados los bloques que estudian los procesos químicos que son en su mayor parte totalmente novedosos y que les han supuesto una mayor dificultad a los alumnos pasamos a desarrollar los tres últimos bloques de contenido que son más fáciles, ya que los conceptos nuevos son pocos y la mayor parte de los contenidos ya están desarrollados en cursos anteriores (ya comentado con anterioridad) que son: ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES QUÍMICAS; ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS; ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS .


indicando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. BLOQUE 0. REPASO CONTENIDOS BÁSICOS DE 1ºBACHILLERA TO Unidad didáctica: Repaso contenidos básicos de 1ºBachillerato

Conceptos • Cálculos con moles, gramos, átomos y moléculas. • Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. • Leyes de los gases. • Disoluciones. • Estequiometría de las reacciones químicas. Factores limitantes. • Repaso nomenclatura y formulación de compuestos inorgánicos y orgánicos.

BLOQUE 1. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LAS REACC IONES QUÍMICAS. ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS. Unidad didáctica: Termoquímica.

Conceptos • Sistemas y magnitudes termodinámicas. Variables y funciones de estado. Magnitudes intensivas y

extensivas. • Energía interna, calor, trabajo. Primer principio de la termodinámica. • Transformaciones químicas. Calor de reacción a volumen constante y a presión constante. Concepto de

entalpía. • Entalpía. Ley de Hess. Entalpías de formación, de reacción y de enlace. • Espontaneidad de las reacciones. Entropía. Segundo principio de la termodinámica. Entropía estándar de

reacción.


• Energía libre de Gibbs. Criterio de espontaneidad de las reacciones químicas. Energía libre de Gibbs estándar de reacción.

BLOQUE 2. CINÉTICA QUÍMICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO.

Unidad didáctica: Equilibrio Químico. Conceptos • Aspecto dinámico de las reacciones químicas: equilibrio. Ley de acción de masas. Constante de

equilibrio. • Aplicaciones al caso de sustancias gaseosas y disoluciones. Kc y Kp. • Modificación del estado de equilibrio. Principio de Le Chatelier. • Equilibrios heterogéneos. Producto de solubilidad. Unidad didáctica: Cinética Química. Conceptos • Velocidad de reacción. Orden de reacción. Molecularidad. • Mecanismo de reacción. Teoría de colisiones. Factores de los que depende la velocidad de reacción.

Catalizadores y energía de activación

BLOQUE 3. ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS Unidad didáctica: Química del carbono.

Conceptos • El átomo de carbono. Características. Enlaces carbono-carbono simples, dobles y triples. • Principales grupos funcionales de la química del carbono. • Isomería. • Reacciones orgánicas: sustitución, adición y eliminación. • Polímeros y macromoléculas de interés.

BLOQUE 4. ÁCIDOS Y BASES Unidad didáctica: Reacciones de transferencia de protones.

Conceptos • Teoría de Arrhenius, sus limitaciones. • Teoría de Brönsted-Lowry. Ácidos y bases conjugados. • Constantes de disociación de ácidos y bases en agua. Ácidos y bases fuertes y débiles • Equilibrios ácido-base en medio acuoso: equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. • Hidrólisis: estudio cualitativo de acidez o basicidad de la disolución de sales en agua. Disoluciones

amortiguadoras. • Volumetrías ácido fuerte-base fuerte. Neutralización

BLOQUE 5. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA Unidad didáctica: Reacciones de transferencia de electrones.

Conceptos • Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones. • Reacciones de óxido-reducción. Ajuste de reacciones. Estequiometría redox. • Sustancias oxidantes y reductoras. • Búsqueda experimental de una escala de oxidantes y reductores. • Potenciales normales de reducción. • Pilas y cubas electrolíticas.

BLOQUE 6. ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓD ICA DE LOS ELEMENTOS. Unidad didáctica: Estructura atómica y propiedades periódicas.

• Introducción: Evolución de los modelos atómicos. Inconvenientes de cada uno. • Naturaleza y características de la luz. Espectros atómicos. Implicaciones en los modelos. • Modelo atómico de Bohr. Explicación de los espectros atómicos. Limitaciones. • Principio de incertidumbre (Heisemberg). Dualidad onda partícula para el electrón. (de Broglie)


• Modelo cuántico para el átomo de hidrógeno. Ecuación y función de onda de Schrödinger. Números cuánticos.

• Interpretación probabilística de la función de onda. Orbitales. Números cuánticos. Principio de exclusión de Pauli.

• Estructura electrónica. Explicación de las propiedades químicas de los elementos. • Ordenación de los elementos en el sistema periódico. Propiedades periódicas.

BLOQUE 7. ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTA NCIAS Unidad didáctica: El enlace químico. Propiedades de los compuestos resultantes.

Conceptos • Concepto de enlace químico. Energía de enlace y distancia de enlace. Estructuras de Lewis. • Enlace iónico. Características. Concepto de índice de coordinación. Propiedades de los compuestos

iónicos. • Estudio energético del enlace iónico: Ciclo de Born-Haber. • Enlace metálico. Características. Propiedades de los compuestos metálicos. Introducción a la teoría de

bandas. • Enlace covalente: teoría de orbitales moleculares (TOM) y teoría de enlace de valencia (TEV). • Justificación de la geometría de las moléculas utilizando el modelo de repulsión de pares de electrones. • Polaridad de enlace. Momento dipolar. • Fuerzas intermoleculares. • Propiedades de las sustancias covalentes. Contenidos procedimentales comunes a los distintos bloques de contenido:

Los contenidos procedimentales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos adquieran procedimientos básicos del trabajo científico. • Análisis de situaciones

Análisis de una situación física. Ello implica la separación e identificación de los fenómenos que ocurren, de las leyes que los rigen con sus expresiones matemáticas y sus ámbitos de validez, las variables que intervienen y sus relaciones de causalidad, etc. Interpretación de la información disponible en el enunciado de problemas y cuestiones, tanto en forma literaria como en datos numéricos, así como las simplificaciones e idealizaciones tácitas o expresas. • Relación con la experiencia

Aplicación de los contenidos a situaciones concretas de la experiencia personal del alumno, adquirida a través de la observación cotidiana de la realidad (natural o tecnológica) y de la posible experimentación que haya realizado. En concreto, la capacidad para describir en términos científicos hechos y situaciones corrientes expresados en lenguaje ordinario y la adquisición del sentido del error, de la aproximación y de la estimación. • El lenguaje y la expresión científica

Claridad conceptual. El orden lógico y la precisión. En concreto, la argumentación directa (el camino más corto), la capacidad de expresión de los conceptos químicos en lenguaje matemático, la interpretación de las expresiones matemáticas y de los resultados obtenidos, la representación gráfica de los fenómenos y el uso corriente de las unidades.

Contenidos actitudinales comunes a los distintos bloques de contenido:

Los contenidos actitudinales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos adquieran procedimientos básicos del trabajo científico.

• Visión crítica de la naturaleza y del trabajo científico, así como de las fuentes de información. • Visión de la Ciencia en general (y de la Química en particular) como un proceso colaborativo en continua

revisión y evolución, donde estudiamos los mejores modelos que tenemos hasta la fecha, con sus limitaciones y rangos de validez.

• Uso de diferentes fuentes de información y consulta (no conformarse con una sola visión o aspecto). • Actitud flexible y abierta frente a diversas opiniones. • Actitud responsable. Interés por el trabajo diario. Creatividad.


Llegados a este punto hemos de comentar que los contenidos del bloque 3 referidos a “Isomería de compuestos orgánicos” y “reacciones orgánicas de adición, sustitución y eliminación” no se corresponden a los que marca el real decreto de enseñanzas mínimas del bachillerato, pero están incluidos en la ponencia de Química de la Universidad para la prueba de acceso (Selectividad). Una vez elevada consulta al Inspector de zona se autoriza su inclusión. Incluimos correo electrónico en el que se contesta a esta cuestión:

“Sr. Director: Le remito informe definitivo de la AIFC, en el que se han recogido algunas modificaciones propuestas

por el centro y por la inspección. Se estima también la alegación o duda planteada por el Departamento de Física y Química en relación a los contenidos de 2º de Bachillerato. En relación con este último aspecto, y hasta tanto no emita su parecer la comisión interuniversitaria, los contenidos de las pruebas de acceso a la universidad propuestos por la ponencia de Química deben seguir siendo impartidos como hasta ahora, lo que le ruego comunique al Jefe del Departamento a los efectos oportunos.”

La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará el Bloque 0 de contenidos: “Repaso contenidos básicos de 1º Bachillerato.” ; el Bloque 1 de contenidos : “Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas.”; y el Bloque 2 de contenidos: “Cinética química y Equilibrio químico.” - En el segundo trimestre se trabajará el Bloque 3 de contenidos: “Estudio de algunas funciones orgánicas.”; el Bloque 4 de contenidos: “Ácidos y Bases.”; y el Bloque 5 de contenidos: “Introducción a la electroquímica.” - En el tercer trimestre se trabajará el Bloque 6 de contenidos: “Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos.”; y el Bloque 7 de contenidos: “Enlace químico y propiedades de las sustancias.” Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.





con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.



2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades.


Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 6 (ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS) en concreto con la unidad didáctica: Estructura atómica y propiedades periódicas.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer las características fundamentales del modelo de Böhr y las restricciones que presenta. 2.-Conocer y comprender los antecedentes del modelo cuántico del átomo, así como las leyes y teorías que lo desarrollan. 3.-Obtener configuraciones electrónicas a partir de las situación de los elementos en la tabla periódica, estableciendo la relación existente entre las distintas zonas de la tabla y los subniveles energéticos. 4.-Ser capaz de describir las principales propiedades periódicas (radio atómico e iónico, electronegatividad, energía de ionización, etc.) y como varían en la tabla periódica.

3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 7 (ENLACE QUÍMICO

Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS) en concreto con la unidad didáctica: El enlace químico. Propiedades de los compuestos resultantes.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer como se forman y que propiedades tienen las sustancias iónica, covalentes y los metales. 2.-Obtener estructuras de Lewis de moléculas sencillas y aplicar la teoría de repulsión de los pares de electrones de la capa de valencia para saber la geometría de las moléculas. 3.-Deducir la polaridad de los enlaces covalentes y de las moléculas. 4.-Aplicar el conocimiento de las fuerzas intermolecular para predecir que propiedades presentarán los compuestos moleculares (temperaturas de fusión o ebullición altas o bajas; solubilidad en agua, etc.)

4. Explicar el significado de la entalpia de un sistema y determinar la variación de entalpia de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS. ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS) en concreto con la unidad didáctica: Termoquímica.

Criterios de evaluación: 1.-Comprender el significado de la función entalpía y la importancia de la interpretación de sus variaciones. 2.-Determinar calores de reacción, aplicar la ley de Hess. 3.-Utilizar las entalpías de formación para determinar las entalpías de reacción de los procesos químicos. 4.-Analizar la espontaneidad de un proceso químico a partir de los conceptos de entropía y energía libre de Gibbs. 5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (CINÉTICA QUÍMICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO) en concreto con la unidad didáctica: Cinética Química y la unidad didáctica: Equilibrio Químico.

Criterios de evaluación: 1.-Comprender que las reacciones químicas están en equilibrio dinámico. 2.-Ser capaz de resolver problemas de reacciones químicas en equilibrio tanto homogéneos como heterogéneos. 3.-Conocer las condiciones que nos permiten alterar una situación de equilibrio (principio de Le Chátelier) y analizar como varía el mismo aplicando dichas condiciones. 4.-Comprender que la velocidad de una reacción química se ve alterada cuando se modifican ciertos factores como: la temperatura, concentración de reactivos, energía de activación, catalizadores, etc..


6. Aplicar la teoría de Bronsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones acido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 (ÁCIDOS Y BASES) en concreto con la unidad didáctica: Reacciones de transferencia de protones.

Criterios de evaluación: 1.-Saber clasificar las sustancias o sus disoluciones como ácidas, básicas o neutras a partir de la aplicación de las teoría de Bronsted. 2.-Relacionar la fuerza de un ácido o una base con la constante de equilibrio. 3.-Realizar cálculos de pH de disoluciones de ácidos y bases. 4.-Conocer el funcionamiento de las técnicas volumétricas para la determinación de concentraciones de ácidos y bases. 7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrolisis.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 (INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA) en concreto con la unidad didáctica: Reacciones de transferencia de electrones.

Criterios de evaluación: 1.-Reconocer a partir del concepto de número de oxidación si una reacción es REDOX y saber ajustarle realizando cálculos estequiométricos. 2.-Analizar a partir de los potenciales estándar de reducción de un par redox si un proceso será o no espontáneo. Conocer y valorar el funcionamiento de una pila electroquímica. 3.-Conocer y valorar el funcionamiento de una célula electrolítica y realizar cálculos sencillos aplicando las leyes de Faraday

8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y esteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 (ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS) en concreto con la unidad didáctica: Química del carbono.

Criterios de evaluación: 1.-Saber formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica. 2.-Identificar las características y propiedades de los compuestos orgánicos oxigenados. 3.-Saber identificar los grupos funcionales y a qué serie homóloga pertenecen. 4.-Identificar los distintos tipos de isomería: de cadena, función, de posición, geométrica y óptica. 5.-Conocer las principales reacciones de los distintos compuestos orgánicos: sustitución alifática y aromática, reacciones de adición y eliminación (doble y triple enlace; eliminación agua y haluros de hidrógeno) 4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación Pruebas escritas, que se realizan individualmente y permiten obtener información sobre el grado de asimilación de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales, serán de dos tipos:

� Controles por unidad didáctica. � Exámenes de bloque de contenido.

Trabajo en clase y casa:


• Realización de controles sorpresa, serán pruebas cortas sobre algunos contenidos desarrollados de cada unidad didáctica.


Procedimiento de evaluación y criterios de calificación Al finalizar cada trimestre se realizará la evaluación de la materia impartida hasta la fecha, de acuerdo a: • Pruebas escritas: 80% (40% controles por unidad didáctica; 40% Examen de bloque) • Trabajo de clase y casa: 20% El alumno habrá aprobado la evaluación cuando la suma de las contribuciones de cada prueba suponga una nota igual o superior a 5.













Asignatura: FÍSICA Nivel: 2º BACHILLERATO. La programación de esta asignatura responde a lo especificado para la materia de Física en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, donde se desarrolla el Bachillerato LOE, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía y para esta materia se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008 y que a su vez desarrollan en el Decreto 416/2008. Incluye todos los aspectos que aparecen en las Orientaciones Generales de las Universidades Andaluzas respecto a las pruebas de acceso a la universidad, además de una revisión de los conceptos elementales impartidos en 1º de Bachillerato, y ciertos aspectos de interés para posteriores estudios encuadrados dentro del ámbito científico-tecnológico. ANEXO (Plan fomento de la lectura) Siguiendo las instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2012/2013, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en la asignatura de ciencias de la naturaleza se tratará este aspecto de la siguiente forma:

Lectura de un texto científico por unidad didáctica que permita introducir la misma y que en la medida de lo posible versará sobre un tema de actualidad o en su defecto sobre algún hecho histórico relevante relacionado con los contenidos de dicha unidad didáctica. A partir de ahí se establecerá un pequeño debate entre profesor/a y alumnos sobre los contenidos del mismo. 1.-OBJETIVOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:



La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado

las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias

empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación

en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de

laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas,

tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el

ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.

2.-CONTENIDOS. Son los marcados por la legislación LOE y que desarrollan:




Bloque 1. Interacción Gravitatoria. Bloque 2. Interacción electromagnética. Bloque 3. Vibraciones y ondas. Bloque 4. Óptica. Bloque 5. Introducción a la física moderna. La secuenciación de contenidos se hará en el mismo orden que establecen los bloques de contenidos,

comenzaremos por el bloque de contenidos INTERACCIÓN GRAVITATORIA que desarrollaremos en dos unidades didácticas. A continuación parece lógico continuar con el estudio de fuerzas conservativas con la fuerza eléctrica y pasaremos al bloque de contenidos INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. Luego continuaremos, por orden lógico, con el bloque de contenidos VIBRACIONES Y ONDAS, una vez estudiado el comportamiento de una onda y analizado algunos tipos, pasaremos al estudio de la luz en el bloque de contenidos ÓPTICA. Finalizamos con el bloque de contenidos INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA desarrollaremos los aspectos más importantes de la mecánica cuántica, centrándonos en sus antecedentes y las leyes y teoría que la desarrollan, para finalizar con el estudio del núcleo del átomo.



BLOQUE 0. REPASO CONTENIDOS DE 1ºBACHILLERATO Unidad didáctica: Revisión conceptos fundamentales.

Conceptos • Vectores, características. Operaciones (suma, producto por nº, producto escalar, producto vectorial,

módulo, vector unitario, descomposición) • Derivadas; integrales indefinidas y definidas. • Cinemática de la partícula; vector de posición, velocidad, aceleración; componentes intrínsecas de la

aceleración. Tipos de movimiento. • Leyes de Newton; Fuerzas de especial interés. • Cantidad de movimiento. Conservación. • Sistemas inerciales y no inerciales.

BLOQUE 1. INTERACCIÓN GRAVITATORIA Unidad didáctica: Dinámica. Trabajo y Energía.

Conceptos • Energía. Tipos. • Trabajo. Características. Teorema trabajo-energía cinética. • Fuerzas conservativas. Energía potencial. • Energía mecánica. Conservación. • Interacciones fundamentales en la Naturaleza.

Unidad didáctica: Interacción Gravitatoria.

Conceptos • Interacción gravitatoria; ley de gravitación universal. • Campo y potencial gravitatorios. Energía potencial gravitatoria. • Campo gravitatorio terrestre; satélites.

BLOQUE 2. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Unidad didáctica: Interacción electrostática.

Conceptos • Interacción electrostática; ley de Coulomb. • Campo y potencial electrostáticos. Energía potencial electrostática. • Campo electrostático creado por cargas puntuales. • Nociones sobre el campo electrostático en la materia. Conductores y aislantes.

Unidad didáctica: Electromagnetismo. Conceptos


• Campo magnético; origen y efectos. • Efectos del campo magnético. Ley de Lorentz. • Inducción electromagnética; ley de Lenz-Faraday. • Generación y usos de la corriente alterna. Transformadores.

BLOQUE 3. VIBRACIONES Y ONDAS Unidad didáctica: Vibraciones y ondas.

Conceptos • Movimiento oscilatorio. Movimiento armónico simple. • Movimiento ondulatorio. Características. • Ondas armónicas. • Propagación de ondas; reflexión, refracción y absorción. • Superposición de ondas; nociones sobre los fenómenos de interferencia. • Difracción de ondas • Ondas estacionarias. • Acústica. Contaminación sonora.

BLOQUE 4. ÓPTICA Unidad didáctica: Óptica

• Introducción histórica: modelos corpuscular y ondulatorio. • Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. • Reflexión, refracción. Índice de refracción. Ley de Snell. • Dispersión de la luz. • Óptica geométrica.

BLOQUE 5. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA Unidad didáctica: Física Nuclear.

Conceptos • Núcleo atómico; fuerzas nucleares. • Estabilidad nuclear; energía de enlace. • Radiactividad; leyes. • Reacciones nucleares; fisión y fusión. • Aplicaciones e inconvenientes de la radiactividad y de las reacciones nucleares.

Unidad didáctica: Naturaleza de la Luz. Onda corpúsculo. Conceptos • Dificultades de la teoría clásica; radiación térmica, efecto fotoeléctrico, espectros atómicos. • Cuantización de la energía; fotones. • Dualidad onda-corpúsculo; hipótesis de De Broglie. • Principio de incertidumbre de Heisemberg; límites de validez de la Física clásica. • Teoría de la relatividad especial

Contenidos procedimentales comunes a los distintos bloques de contenido:

Los contenidos procedimentales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos adquieran procedimientos básicos del trabajo científico.

• Análisis de situaciones físicas

Análisis de una situación física. Ello implica la separación e identificación de los fenómenos que ocurren, de las leyes que los rigen con sus expresiones matemáticas y sus ámbitos de validez, las variables que intervienen y sus relaciones de causalidad, etc. Interpretación de la información disponible en el enunciado de problemas y cuestiones, tanto en forma literaria como en datos numéricos, así como las simplificaciones e idealizaciones tácitas o expresas. • Relación con la experiencia

Aplicación de los contenidos a situaciones concretas de la experiencia personal del alumno, adquirida a través de la observación cotidiana de la realidad (natural o tecnológica) y de la posible experimentación que


haya realizado. En concreto, la capacidad para describir en términos científicos hechos y situaciones corrientes expresados en lenguaje ordinario y la adquisición del sentido del error, de la aproximación y de la estimación. • El lenguaje y la expresión científica

Claridad conceptual. El orden lógico y la precisión. En concreto, la argumentación directa (el camino más corto), la capacidad de expresión de los conceptos físicos en lenguaje matemático, la interpretación de las expresiones matemáticas y de los resultados obtenidos, la representación gráfica de los fenómenos y el uso corriente de las unidades.

Contenidos actitudinales comunes a los distintos bloques de contenido: Los contenidos actitudinales tratados son comunes a todas las unidades. Se busca que los alumnos

adquieran procedimientos básicos del trabajo científico.

• Visión de la Ciencia en general (y de la Química en particular) como un proceso colaborativo en continua revisión y evolución, donde estudiamos los mejores modelos que tenemos hasta la fecha, con sus limitaciones y rangos de validez.

• Visión crítica de la naturaleza y del trabajo científico, así como de las fuentes de información. • Uso de diferentes fuentes de información y consulta (no conformarse con una sola visión o aspecto). • Actitud flexible y abierta frente a diversas opiniones. • Actitud responsable. Interés por el trabajo diario. Creatividad.

La temporalización de los contenidos por trimestres será: Distribución por trimestres: - Durante el primer trimestre se trabajará el Bloque 1 de contenidos: “Interacción Gravitatoria.” - En el segundo trimestre se trabajará el Bloque 2 de contenidos: “Interacción electromagnética.” Y el Bloque 3 de contenidos: “Vibraciones y ondas.” - En el tercer trimestre se trabajará el Bloque 4 de contenidos: “Óptica.” Y el Bloque 5 de contenidos: “Introducción a la física moderna.” Esta distribución se podrá ver afectada por: - Duración de los trimestres. - Nivel de aprendizaje del alumnado.





con los bloques de contenidos y los criterios de evaluación propuestos por el departamento para cada uno de los mismos. 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo cientifico.



2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.


Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 1 (INTERRACCIÓN

GRAVITATORIA) en concreto con las unidades didácticas: Dinámica. Trabajo y Energía ; Interacción gravitatoria.

Criterios de evaluación: 1.-Comprender el concepto de fuerza conservativa y su relación con el trabajo mecánico y la energía potencial. 2.-Comprender y aplicar el principio de conservación de la energía mecánica. 3.-Conocer e interpretar la ley de gravitación Universal y la revolución científica que supuso. 4.-Comprender las características del campo gravitatorio terrestre, así como las magnitudes físicas que lo definen (intensidad de campo, potencial, energía potencial, etc.). 5.-Describir el movimiento de los satélites naturales y artificiales y resolver problemas sencillos relacionados con los mismos. 3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 3 (VIBRACIONES Y ONDAS) en concreto con la unidad didáctica: Vibraciones y ondas.

Criterios de evaluación: 1.-Conocer modelos vibratorios simples (aplicación al movimiento armónico simple) y realizar cálculos relacionados con los mismos. 2.-Deducir los valores de las magnitudes características de una onda (aplicado a ondas armónicas y estacionarias) a partir de su ecuación y viceversa. 3.-Explicar e interpretar cuantitativamente propiedades de las ondas como la reflexión y refracción. 4.-Explicar e interpretar cualitativamente propiedades de las ondas como los fenómenos de interferencias y la difracción. 5.-Conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud.

4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 4 (ÓPTICA) en concreto

con la unidad didáctica: Óptica. Criterios de evaluación:

1.-Conocer y explicar la controversia entre el modelo ondulatorio (Hyugens) y corpuscular (Newton). 2.-Conocer las características ondulatorias de la luz y aplicarlas a los fenómenos de reflexión y refracción. 3.-Dibujar las imágenes formadas en espejos y lentes, así como deducir las características de las imágenes.

5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (INTERRACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA) en concreto con la unidad didáctica: Interacción electrostática.

Criterios de evaluación: 1.-Comprender las características del campo eléctrico, así como las magnitudes físicas que lo definen (intensidad de campo, potencial, energía potencial, etc.). 2.-Comprender las características del campo magnético y su aplicación a situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas). 3.-Interpretar las fuerzas que actúan sobre partículas cargadas que entran en el seno de campos eléctricos y magnéticos y las fuerzas que aparecen entre hilo de corrientes. 4.-Conocer y comprender el funcionamiento de electroimanes, aceleradores de partículas, etc. 6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.


Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 2 (INTERRACCIÓN

ELECTROMAGNÉTICA) en concreto con la unidad didáctica: Electromagnetismo. Criterios de evaluación:

1.-Conocer el fenómeno de inducción electromagnética y cómo podemos generar campos magnéticos. 2.-Resolver problemas de cálculo de fuerza electromotriz y flujo magnético producidos en fenómenos de inducción electromagnética. 3.-Conocer aplicaciones prácticas en investigación, medicina, telecomunicación, etc. 7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 5 (INTRODUCCIÓN A

LA FÍSICA MODERNA) en concreto con la unidad didáctica: Naturaleza de la luz. Onda-copúsculo. Criterios de evaluación:

1.-Conocer los postulados de Einstein que permitieron superar las limitaciones de la Física Clásica (velocidad límite, etc.). 2.-Entender que los conceptos de espacio, y tiempo no son inmutables a velocidades cercanas a la de la luz. 3.-Comprender que masa y energía son equivalentes. 8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 5 (INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA) en concreto con la unidad didáctica: Naturaleza de la luz. Onda copúsculo.

Criterios de evaluación: 1.-Reconocer el carácter dual onda-partícula de la materia. 2.-Entender el concepto de probabilidad que introduce Heisemberg en el principio de incertidumbre. 3.-Identificar el fotón como la partícula que acompaña a la luz. 4.-Conocer e interpretar los antecedentes de la mecánica cuántica (radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, espectros atómicos, etc.) que dieron lugar al desarrollo. 9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones.

Este criterio se corresponde con lo desarrollado en el bloque de contenidos Nº 5 (INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA) en concreto con la unidad didáctica: Física Nuclear.

Criterios de evaluación: 1.-Interpretar la estabilidad de los núcleos a partir de: la energía de enlace o la energía de enlace media por nucleón. 2.-Interpretar procesos relacionados con la radiactividad natural (ley de desintegración radiactiva) y artificial (reacciones de fusión y fisión) 3.-Interpretar procesos relacionados reacciones nucleares y las leyes que se aplican.

4.-PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación Pruebas escritas, que se realizan individualmente y permiten obtener información sobre el grado de asimilación de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales, serán de dos tipos:

� Controles por unidad didáctica. � Exámenes de bloque de contenido.

Aclaración: Como el bloque 3 y 4 de contenidos solo se desarrollan en una unidad didáctica se considerará como examen de bloque la prueba que incluya ambos bloques de contenido.

Trabajo en clase y casa:



• Realización de controles sorpresa, serán pruebas cortas sobre algunos contenidos desarrollados de cada unidad didáctica.

Procedimiento de evaluación y criterios de calificación

Al finalizar cada trimestre se realizará la evaluación de la materia impartida hasta la fecha, de acuerdo a: • Pruebas escritas: 70% (40% controles por unidad didáctica; 30% Examen de bloque) • Trabajo de clase y casa: 30% El alumno habrá aprobado la evaluación cuando la suma de las contribuciones de cada prueba suponga una nota igual o superior a 5.












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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y … · - Física y Química 3º ESO 35 - Física y Química 3º ESO (Anexo P. Bilingüe) 44 ... - Coordinar, junto con el departamento