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Programación didáctica
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
IES Belén
Curso 2019/2020
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 6
1.1. Composición del departamento ..................................................................................... 6
1.2. Justificación ..................................................................................................................... 9
1.3. El marco normativo ....................................................................................................... 10
1.4. Características del centro y su entorno ........................................................................ 11
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................... 12
2.1. Competencias clave .......................................................................................................... 13
2.2. Elementos transversales al currículo ................................................................................ 15
2.3. Objetivos ........................................................................................................................... 15
2.3.1.Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ................................... 16
2.3.2. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en la ESO .................... 18
2.4. Contenidos ........................................................................................................................ 20
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ...... 21
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa.............................................................................. 26
2.4.3. Unidades didácticas ................................................................................................ 27
2.5. Metodología ...................................................................................................................... 27
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ................................................ 27
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos .................................................................... 30
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral .................................................................................................................... 36
2.6. Atención a la diversidad .................................................................................................... 39
2.6.1. Fundamentación legal................................................................................................ 39
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad .............................................. 40
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad ....... 40
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad
.............................................................................................................................................. 47
3
2.7. Evaluación ......................................................................................................................... 50
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ............................................................. 51
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura...................... 52
a) Lengua Castellana y Literatura- 1º ESO ............................................................................... 52
b) Lengua Castellana y Literatura- 2º ESO ............................................................................... 69
c) Lengua Castellana y Literatura- 3º ESO ................................................................................ 87
d) Lengua Castellana y Literatura- 4º ESO ............................................................................. 105
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ......................... 123
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................... 124
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .......................................... 125
2.7.6. Sistema de recuperación ......................................................................................... 133
2.7.7. Información al alumnado y sus familias. ................................................................. 134
3. BACHILLERATO................................................................................................................... 134
3.1. Competencias clave ........................................................................................................ 134
3.2. Elementos transversales al currículo .............................................................................. 135
3.3. Objetivos ......................................................................................................................... 135
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato ..................................................................... 136
3.4. Contenidos ...................................................................................................................... 138
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa .......................................................................... 139
3.4.2. Unidades didácticas ................................................................................................ 140
3.5. Metodología .................................................................................................................... 140
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ................................................. 140
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos .................................................................... 142
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral ..................................................................................................................... 146
3.6. Atención a la diversidad .................................................................................................. 148
4
3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para
el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias ............................ 150
3.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso .................................................................................................................................. 152
3.7. Evaluación ....................................................................................................................... 152
3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ........................................................... 153
3.7.2. Criterios de evaluación de las materias .................................................................. 154
4. PROGRAMACIÓN POR MATERIAS ............................................................................. 154
4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º BACHILLERATO...................................... 154
4.1.1. Competencias clave ............................................................................................. 154
4.1.2. Objetivos ................................................................................................................. 156
4.1.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................. 158
4.1.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ...... 159
4.1.4.1.Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................ 170
4.1.4.2.Estándares de aprendizaje evaluables ........................................................... 171
4.1.4.3.Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................. 171
4.1.4.4.Sistema de recuperación................................................................................ 175
4.2. Lengua Castellana y Literatura - 2º Bachillerato ..................................................... 176
4.2.1. Competencias clave ................................................................................................. 176
4.2.2. Objetivos ................................................................................................................. 178
4.2.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................. 179
4.2.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ...... 181
4.2.4.1.Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................ 192
4.2.4.2.Estándares de aprendizaje evaluables ........................................................... 194
4.2.4.3.Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................. 194
4.2.4.4.Sistema de recuperación................................................................................ 198
5
4.3. Literatura Universal - 1º Bachillerato ...................................................................... 199
4.3.1.Competencias clave ................................................................................................. 199
4.3.2. Objetivos ................................................................................................................. 201
4.3.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................. 202
4.3.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ...... 202
4.3.4.1.Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................ 210
4.3.4.2.Estándares de aprendizaje evaluables ........................................................... 211
4.3.4.3.Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................. 212
4.3.4.4.Sistema de recuperación................................................................................ 217
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 217
6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN ....................... 218
I. Evaluación de la programación didáctica ....................................................................... 219
II. Evaluación de la práctica docente ................................................................................. 220
ANEXO .................................................................................................................................... 222
I. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL NIVEL PMAR I ................................................................... 222
II. PROGRAMA DE REFUERZO DE 1º, 2º Y 3º DE ESO ............................................................. 261
III. LIBRE DISPOSICIÓN 1º y 3º de ESO ................................................................................... 329
1º ESO ................................................................................................................................ 329
3º ESO ................................................................................................................................ 335
IV. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ......................................... 358
V. PARÁMETROS DE PRESENTACIÓN EN LOS TRABAJOS Y CUADERNO ................................ 362
VI.RECUPERACIÓN ORTOGRÁFICA PARA SECUNDARIA ......................................................... 366
VII.UNIDADES DIDÁCTICAS..................................................................................................... 368
___________________________________________________________________________
___________
6
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en
el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Lengua Castellana y
Literatura, de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.
La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir
los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:
• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características
peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro,
adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características
sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.
• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la
diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo
profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta
el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y
metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las
características psicosociales de la adolescencia.
• La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como la didáctica de la
Lengua. A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que
nos permita desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Nuestra
metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya
él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por
último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya
que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe
emplear el docente.
1.1. Composición del departamento
El Departamento Lengua Castellana y Literatura, actualmente, está constituido por
seis profesores:
7
Profesorado Cargo
María Teresa Moreno Vizcaíno Jefa de departamento
Rosa Castro Caballero Jefa de departamento
de biblioteca
María Adoración Berrocal López Tutora 1º ESO A
Eloísa Sánchez Villanueva Tutora 4º ESO A
Ana Smara Sánchez García Tutora 2º ESO A
María Dolores Gálvez Revidiego Tutora 1º ESO C
Raúl González Tutor 2º BTO B
Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas
son:
Curso Materia Grupo Profesorado
1º ESO Lengua Castellana y
Tutoría
A Adoración
Berrocal
Lengua Castellana B Adoración
Berrocal
Lengua Castellana y
Tutoría
C María Dolores
Gálvez
Refuerzo de Lengua Teresa Moreno
2º ESO Lengua Castellana y
Tutoría
A Ana Smara
Sánchez
8
Lengua Castellana B y C Adoración
Berrocal
Refuerzo de Lengua A Ana Smara
Sánchez
PMAR I Ana Smara
Sánchez
3º ESO Lengua Castellana A María Dolores
Gálvez
Lengua Castellana B y C Teresa Moreno
Refuerzo de Lengua Rosa Castro
4º ESO Lengua Castellana A y B Eloísa Sánchez
Lengua Castellana C María Dolores
Gálvez
Latín C Raúl González
1º BACH Lengua Castellana A Ana Smara
Sánchez
Lengua Castellana B María Dolores
Gálvez
Lengua Castellana C Eloísa Sánchez
Latín C Raúl González
Griego C Raúl González
Italiano A/B-C Rosa Castro
Literatura Universal C Eloísa Sánchez
2º BACH Lengua Castellana A Rosa Castro
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Lengua Castellana B Teresa Moreno
Lengua Castellana C Eloísa Sánchez
Latín C Raúl González
Griego C Raúl González
Italiano B-C Rosa Castro
Mecanismos de coordinación con el profesorado de otros departamentos que imparte
materias, ámbitos o módulos pertenecientes al departamento.
1.2. Justificación
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica
analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el
proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de actuación, adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que
permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la
práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las
actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de
una sociedad.
Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que
responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que
desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el
punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las
pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo
nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la
administración adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una serie
de decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a
la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y
para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta
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programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén,
los cursos y las materias concretas del departamento.
La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica
y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma
arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro
alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato
-formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las
características que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.
1.3. El marco normativo
La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la
legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:
• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
11
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en
la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del
cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del
profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
1.4. Características del centro y su entorno
Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro
centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el
barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es
una de las zonas de Europa con más densidad de población.
Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan.
La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con
la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos,
sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y
1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su
origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado
mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María
Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de nuestro
alumnado.
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El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector
laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja
cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo
doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra
especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona,
tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el
país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro
con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la
función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión
significativa.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca
municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben
desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas,
en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un
aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de
audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas, Humanidades y Biblioteca.
Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso
educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación
didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena
formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural.
Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad
educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo Las
Cañas y organizaciones públicas o privadas.
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que
debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14
de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria
obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la
etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y
13
que conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar,
siempre procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa,
centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la
adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el
respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la
etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como
la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
2.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de
estas vías, entre otras:
• A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y
es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.Esta materia
contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y
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para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y
culturales.
• Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a
aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje. La expresiónoral y escrita permite aprender en
grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnadocomunique
sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.
• La competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el
conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y
al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas
realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás,
posibilitando la integración social y cultural.
• Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
• Esta área contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y
destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera
crítica y sistemática, evaluando supertinencia, en especial para la comprensión de dicha
información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
• Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y
expresión cultural(CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta
fundamental en la realización, expresión creativay apreciación de las obras en distintos
medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
• En cuanto a la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología,
Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la
actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos
importantes en la resolución de problemas matemáticos.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
15
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados
correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.
2.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se
dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes
elementos los cuales, de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) La promoción de hábitos saludables de vida.
b) La prevención de las drogodependencias.
c) La violencia de género.
d) El sexismo.
e) El racismo.
f) La xenofobia.
g) El acoso escolar.
h) Consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de
violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad.
i) La Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las
tecnologías de la información y la comunicación y las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones
ajenas.
2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a
distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su
16
función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el
fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada
etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
18
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el
desarrollo de distintos tipos de capacidades:
• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).
• las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de
la información (E, F, H e I).
• las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).
• las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).
• o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente
(K).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es
conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de
enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.
Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la
igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser
una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable
porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
• El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en
cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.
• El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de
problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
2.3.2. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en la ESO
Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I de
la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la
Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las
siguientes capacidades:
19
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del
mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
20
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que
el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en
la consecución de los objetivos A, B, C, E, G, H, I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Lengua Castellana y Literatura se imparte durante toda la etapa de la
ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así
como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar
que en los diferentes cursos para los que programamos se tomarán como referencia los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo
a conseguir (téngase en cuenta que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya
que los propios criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser
considerados como objetivos en sí mismos).
2.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes
o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se
programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para
cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
21
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener
en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados
con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y
una agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas
durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la
materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal
Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura aparecen organizados en ciclos
(primer ciclo de la ESO -1º, 2º y 3º de ESO- y 4º de ESO) y divididos en bloques en la
normativa. Junto a ellos se recogen los contenidos secuenciados de PMAR I.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 La comunicación. El texto. La lengua y sus
variedades.
10
1 2 Los textos narrativos. El sintagma nominal I 10
22
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 3 Los textos descriptivos. El sintagma nominal II 10
1 4 Los textos expositivos. Determinantes y
pronombres.
10
2 5 Los textos argumentativos. El verbo. 10
2 6 Los textos normativos e instructivos. Palabras
invariables.
10
2 7 Los textos de los medios de comunicación. Oración
simple: sujeto.
10
2 8 La noticia. Oración simple: predicado. 10
3 9 La literatura como expresión artística. 10
3 10 El lenguaje literario. La narrativa. 10
3 11 Literatura y musicalidad. La lírica. 10
3 12 Literatura y cine. El teatro. 10
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 2º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 El diálogo y la comunicación. El texto y sus
propiedades.
10
1 2 Los textos narrativos. Las clases de palabras (1) 10
1 3 Los textos descriptivos. Las clases de palabras (2) 10
23
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 2º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 4 Los textos expositivos. Los grupos de palabras. 10
2 5 Los textos argumentativos. La oración simple. 10
2 6 Los textos normativos e instructivos. Los
complementos del verbo.
10
2 7 Los textos periodísticos. Las clases de oraciones. 10
2 8 Los textos periodísticos. La realidad plurilingüe de
España.
10
3 9 La prosa y el verso. El origen de la literatura. 10
3 10 El lenguaje literario. La lírica. La expresión poética.
La lírica del Renacimiento
10
3 11 Las técnicas narrativas. La narrativa. 10
3 12 La voz de los personajes literarios. El teatro. 10
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 3º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 Los textos periodísticos I: la prensa digital y las redes
sociales. La realidad plurilingüe de España.
Morfología.
10
1 2 Los textos periodísticos II: la crónica. El texto y sus
propiedades La comunicación literaria. La lírica
medieval
10
1 3 Los textos periodísticos III: la entrevista. Los
sintagmas Literatura, historia y sociedad. La
narrativa y prosa en la Edad Media
10
24
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 3º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
2 4 Los textos periodísticos IV: el reportaje. La oración
simple Los recursos y tópicos literarios. La lírica del
Renacimiento
10
2 5 Los textos publicitarios. Las técnicas narrativas. Los
complementos del verbo I. La poesía barroca.
10
2 6 Los textos normativos. Los complementos del verbo
II.
10
3 7 Los textos expositivos. Las clases de oraciones. La
narrativa de los siglos de oro.
10
3 8 Los textos argumentativos. La oración compuesta
2 9 La expresión teatral cómica. El teatro clásico
español.
10
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 4º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 Las modalidades textuales. Las variedades de la
lengua.
10
1 2 La literatura del siglo XVIII. La literatura del siglo XIX:
Romanticismo.
10
1 3 Las propiedades textuales. La oración simple.
10
1 4 La literatura del siglo XIX: Realismo y Naturalismo. 10
2 5 Los géneros periodísticos. Oraciones coordinadas. 10
2 6 Modernismo y Generación del 98. 10
25
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 4º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
2 7 Los géneros periodísticos de opinión. Oraciones
subordinadas sustantivas y adjetivas.
10
2 8 Novecentismo, vanguardias y la Generación del 27. 10
3 9 Los textos publicitarios. Oraciones subordinadas
adverbiales propias.
10
3 10 La narrativa posterior a 1939. 10
3 11 Los textos humanísticos y científicos. Otras
construcciones adverbiales.
10
3 12 La lírica y teatro posterior a 1939 10
ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL PMAR I
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 El final del Imperio Romano. Características de la
Edad Media. Los reinos La comunicación. Las
palabras. Fonemas y grafías. Qué es la literatura
20
1 2 El Islam. Al Andalus. El texto narrativo. Las
palabras (II). La formación de las palabras. Acortar
palabras. El género narrativo
20
2 3 El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península
Ibérica. El diálogo. Los sintagmas. El significado de
las palabras. La tilde. El género dramático.
20
2 4 Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península
Ibérica La descripción. La oración (1). La situación
lingüística actual en España. El género lírico.
Ortografía: b, v, c, q, k, z
20
26
ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL PMAR I
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
3 5 España: organización política, territorial y
administrativa. Los sectores económicos en España.
La exposición. La oración (II). Los
dialectos.Ortografía: h, ll, y, g, j, x.
10
3 6 La población y las ciudades en Europa y en España.
El medioambiente y sus problemas. La
argumentación. Los textos. Las variedades de la
lengua. Los signos de puntuación.
10
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
27
2.4.3. Unidades didácticas
Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación
de aula del profesorado de cada materia (Anexo VIII).
2.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar
que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el
aprendizaje del alumnado.
La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como didáctica de la
lengua. Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el
alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa
materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que
debe emplear el docente.
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a
partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y
el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a
los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura
requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y
en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que
faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
28
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos
motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la
funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar
la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de
comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las
materias y no encerrarnos en ellas.
En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas
facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en
el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo
I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la
materia de Lengua Castellana y Literatura, entre las que seleccionaremos las siguientes:
• El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la
competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuenciada que partan
del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención
a la diversidad.
• Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y
producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión
lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia
lingüística del alumnado.
• Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración
de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de
improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
• En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura
de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios.
29
Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente
abordando la redacción de textos más complejos.
• El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto
que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el
trabajo cooperativo.
• En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar
estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el
esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o
el test cloze (rellenar huecos).
• El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión
progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la
Gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua.
• El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y
la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que
fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.
• Utilización de Averroes para promover el uso de Internet como herramienta educativa,
de información y comunicación. Es especialmente útil para encontrar recursos
educativos y materiales en soporte digital. Contiene enlaces a interesantes e
innovadores blogs.
Además, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas
del Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
30
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en
las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen
uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de
conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual
propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de
la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través
de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por
ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares... Durante este curso el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura participará en el Proyecto “Aprende con humor” con la
elaboración de chirigotas que se representarán en el Día de Andalucía, así como con la
lectura y recitado de chistes y fragmentos de comedias y sketches.
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el
análisis lingüístico y literario de manera crítica y autónoma.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
31
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias
en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyectos mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
• Se trabajará de manera interdisciplinar, sobre todo a partir de propuestas del Área
sociolingüística, y usando la biblioteca escolar como recurso, tal y como se detalla sobre
todo en las actividades complementarias y extraescolares. La relación con la biblioteca
escolar es continua; tanto por el recurso que supone para la provisión de lecturas y la
organización de las mismas en forma de plan, como por la participación en las
actividades culturales y de fomento lector que la misma promueve o, de forma
recíproca, el recurso que esta supone para las actividades que lleva a cabo el
Departamento.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se
pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee,
tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos,
preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.
• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
32
• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo
largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez
desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las
tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la
puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,
orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias
básicas.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos
distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la
siguiente forma:
• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado
según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos
planificar también:
- Actividades de Inicio
• Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos
predisposición hacia la participación….
- Actividades de Desarrollo
• Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se
van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda,
indagación…
- Actividades de Cierre
• Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan
significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda
la unidad.
Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad
natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje.
Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos:
- Actividades de refuerzo:
33
• Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y otras
estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
- Actividades de ampliación:
• Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas
propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos,
sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.
Además, se podrán incluir:
- Actividades de reproducción
• Las competencias de este grupo implican esencialmente a la
reproducción del conocimiento estudiado.
- Actividades de conexión
• Las competencias del grupo de conexión se apoyan sobre las del grupo
de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de problemas que ya
no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi
familiares.
- Actividades de reflexión
• Las competencias de este grupo incluyen un elemento de reflexión por
parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver
un problema. Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar
estrategias de resolución y aplicarlas en escenarios de problema que
contienen más elementos y pueden ser más «originales» (o inusuales) que los
del grupo de conexión.
- Actividades extraescolares y complementarias.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán
tener en cuenta los siguientes:
• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de
actos, zona de recreo...)
• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones...)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de
aprendizaje.
34
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos
favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e
incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos
según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates,
exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo
(trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños
proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es
imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar
que estos sean:
- Flexibles.
- Heterogéneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y
el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la
imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos
diversos, especialmente periodísticos, literarios y de la vida cotidiana,
imágenes de paisajes, objetos y personas para las actividades de descripción
oral o escrita; recursos fotocopiables, libros de lectura, y diccionarios.
• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas.
• Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,
programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de
videos y libro digital.
• Recursos digitales con una selección de páginas web y blogs indicados para el
trabajo con las nuevas tecnologías:
35
www.materialesdelengua.org
www.gramaticas.net
www.reglasdeortografia.com
www.rae.es
www.librosvivos.net
www.vicensvives.net
www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
www.smconecta2.com/
http://clic.xtec.cat/es/index.htm
www.literaturasm.com
www.wikipedia.org
www.wikisaber.es
www.sol-e.com/
www.cvc.cervantes.es
www.los-poetas.com
www.poemas-del-alma.com
www.poesi.as.htm
www.palabravirtual.com
www.poetasandaluces.com
www.google.es
www.elpais.com
www.cervantesvirtual.com
www.elcastellano.org
www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibmalaga/
www.memo.com.co
www.youtube.es
www.books.google.es
www.ciudadseva.com
Blogs (especialmente indicados para que los alumnos puedan repasar el análisis
sintáctico por sí mismos)
blogdecastellanodeinma.blogspot.com
36
elblogdelprofesordelengua.blogspot.com.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación
(ver Anexo II para los parámetros de presentación en los trabajos y cuaderno). El
Departamento de Lengua seguirá las indicaciones sobre normas de presentación
de escritos que se ha acordado poner en práctica en el cuaderno, que se
empezará a implantar en 1º y 2º de ESO, y las hará extensivas a los otros niveles
de Secundaria
• Una agenda.
• Soporte bibliográfico. Los libros de texto que se usarán son durante toda la
Secundaria:
• 1º y 3º ESO, Lengua Castellana y Literatura, Inicia Dual, Editorial Oxford, 2016
• 2º ESO, Lengua Castellana y Literatura, Inicia Dual, Editorial Oxford, 2016
• 4º ESO, Lengua Castellana y Literatura, Inicia Dual, Editorial Oxford, 2016.
• PMAR I: Programa de mejora; Ámbito lingüístico y social II, ed. Bruño
El alumno debe disponer desde el principio de curso de:
• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias.
• Es muy recomendable el uso de un diccionario.
• El uso de los ordenadores en las aulas TIC estará condicionado a las instrucciones
del profesorado.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros
deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas
a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el
Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
37
1. En los grupos de PMAR, se ha decidido llevar a los alumnos a la biblioteca y
permitir que hagan ellos su propia selección de lecturas entre los fondos de la misma. En la
medida de lo posible las sesiones dedicadas a la lectura se realizarán en la biblioteca.
2. La lectura de estas obras se hará de diferentes maneras: lectura conjunta en clase
silenciosa o en voz alta, sobre todo en los primeros cursos o de aquellas obras que resulten
más difíciles; lectura individual en casa que se evaluará a partir de pruebas escritas o de
trabajos y lectura dramatizada en clase de las obras de teatro. La lectura en clase se
evaluará por observación directa.
Además, el Departamento de Lengua participará en las actividades de fomento de la
lectura que promueva la biblioteca escolar.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con
un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
LECTURAS 1º ESO
1º TRIMESTRE: Poesía para jóvenes. Se realizará una prueba escrita una vez terminada la
lectura.
2ª TRIMESTRE: El secreto del árbol, Manuel J. Rodríguez. Se realizarán algunos trabajos
relacionados con el libro que luego se expondrán en la biblioteca y posteriormente se
llevará a cabo una charla-coloquio con el autor.
3º TRIMESTRE: Cuatro corazones, Jardiel Poncela. Esta lectura se realizará en clase
dedicándole varias sesiones a la lectura en voz alta. Puesta en común en clase y preguntas
orales.
38
LECTURAS DE 2º ESO
1ª EVALUACIÓN
El valle de los lobos, de LAURA GALLEGO Se realizará una prueba escrita.
2ª EVALUACIÓN
La maldición del maestro, de LAURA GALLEGO a elegir con Flannagan de ANDREU MARTÍN Y
JAUME RIBERA.
Se hace un comentario de texto y un retrato literario e ilustrado de los personajes y se
exponen en el tablón de anuncios de cada clase. Cada alumno cambia el final de la novela y
se lee en público.
3ª EVALUACIÓN
La zapatera prodigiosa, de GARCÍA LORCA. (Opcional: La llamada de los muertos, Laura
Gallego)
Se realiza una lectura dramatizada en clase en la que participan todos los alumnos, se
expone la vida de García Lorca, los subgéneros dramáticos y los lugares de representación a
lo largo de la historia, acompañado de imágenes en la pizarra digital.
LECTURAS 3º ESO
1ª EVALUACIÓN
Pic-nic, Fernando Arrabal.
Se realizará una prueba escrita una vez terminada la lectura.
2ª EVALUACIÓN
La ciudad de las bestias, Isabel Allende
Se llevará a cabo un trabajo que los alumnos subirán a la plataforma Moodle.
3ª EVALUCIÓN
El Lazarillo de Tormes. Se realiza una lectura dramatizada en clase en la que participan todos
los alumnos. Si algún alumno necesita versión adaptada se le proporcionará.
39
LECTURAS 4º ESO
1ª Evaluación: Rimas y Leyendas. La parte de Rimas se trabajará de la siguiente manera:
Será un trabajo individual en el que a cada alumno se le asignará un poema que
copiará en un folio de color y se expondrá el conjunto en el aula.
Además, realizará un trabajo escrito de comentario de texto sobre dicha rima que
expondrá ante sus compañeros tras la lectura o recitado de la misma. De esta manera
haremos una lectura compartida con el grupo.
Las Leyendas elegidas son: El rayo de luna, El monte de las ánimas y Maese Pérez el
organista. Se leerán individualmente en casa y se preparará una dramatización del texto El
monte de las ánimas, que harán por parejas. De las otras dos se harán resúmenes orales que
tendrán que ser completados por turnos. Posteriormente se harán preguntas por escrito
para comprobar la correcta lectura y comprensión.
2ª Evaluación: Lobo: el camino de la venganza de Patricia García Rojo o El bloc de las edades
de Manuel J. Rodríguez.
3ª Evaluación: Tres sombreros de copa. Se hará una lectura dramatizada en clase en la cual
participarán todos los alumnos.
2.6. Atención a la diversidad
2.6.1. Fundamentación legal
1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y a Bachillerato en la
40
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto
Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y
específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos
partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos
ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una
serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias
de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las
competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes
medidas:
Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando
el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
41
Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía.
Artículo 12. Atención a la diversidad.
La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de atención a
la diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de
determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje
vinculados a las competencias profesionales del título.
En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación Profesional
Básica la Consejería competente en materia de educación reservará un número
determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se definirá en la
norma de ordenación de estas enseñanzas.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica
medidas metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la Consejería
competente en materia de educación, que permitan una organización de las enseñanzas
adecuada a las características de los alumnos y alumnas, con especial atención en lo
relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas, contenidas en los módulos
profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y alumnas que presenten
dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración
de la evaluación del aprendizaje del módulo profesional
a. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en
primer curso de educación Secundaria Obligatoria (Orden 28 de julio de 2016).
Los centros docentes ofrecerán al alumnado de primer curso de educación
Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de
asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y
42
Literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras
que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que
favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la
competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el
programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el
grupo en el que se encuentre escolarizado.
Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura se han llevado a cabo tres
proyectos para el programa de refuerzo, uno para cada curso: 1º, 2º y 3º. Se trabajará con
los alumnos siguiendo los diferentes géneros literarios, uno por cada trimestre: poesía,
narrativa y teatro.
Estos proyectos se explicarán más detenidamente en el Anexo III de la programación.
b. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la
evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias.
Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos
alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Lengua Castellana y
Literatura. Esta atención personalizada partirá de la información obtenida en la Evaluación
inicial: a partir de los informes de los profesores del curso anterior, de la información
recabada por el tutor y de las pruebas que se hayan realizado se podrá detectar las
dificultades sobre las que actuar. El seguimiento individualizado lo hará el profesor que
imparte clase durante este curso.
Para poder superar la materia pediente será necesario realizar una serie de
actividades a lo largo del curso que se entregarán al profesor correspondiente
43
mensualmente y, en todo caso, antes de la realización de las pruebas trimestrales. La
realización de las actividades será de gran importancia para lograr los objetivos de la
materia.
Las actividades que el alumno debe realizar, están basadas en las adaptaciones
curriculares propuestas por la editorial Oxford y que han sido depositadas en la plataforma
Moodle del instituto, cada una en su correspondiente tema junto con la convocatoria de
cada evaluación.
El alumno además, deberá superar tres pruebas escritas, una por cada evaluación, a
las que se deben presentar todos los alumnos con la materia pendiente.
Para aquellos alumnos que no hayan recuperado su asignatura con las actividades y
prueba de cada evaluación dispondrán de una prueba escrita en el mes de junio. El alumno
en esta convocatoria sólo recuperará la parte no superada, haciendo media la nota que
obtenga con la de las otras evaluaciones para calcular la final.
Si el alumno no recuperase la materia pendiente durante la convocatoria ordinaria
del mes de junio, tendrá el derecho a presentarse en la convocatoria extraordinaria del mes
de septiembre, donde tendrá que examinarse de todos los contenidos mínimos que serán
indicados en un informe que se le proporcionará en el mes de junio; en esta convocatoria
extraordinaria no se recuperarán evaluaciones sueltas.
La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales,
expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el
peso asignado a cada uno de ellos:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO
Interés por el trabajo Fichas de seguimiento
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del
alumno
10 %
44
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO
Análisis de las producciones
del alumnado
Uso de los recursos en la
plataforma
Presentación de tareas /
trabajos
Carpeta de actividades
(mapas conceptuales,
resúmenes, esquemas,
ejercicios, redacciones,
comentarios de texto)
40 %
Pruebas específicas Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
50 %
Asimismo, el profesorado de este departamento, informará periódicamente a la
familia de la situación del alumnado con materias pendientes.
El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y
antes de la prueba final) un informe en el que se le notificará:
• Los trabajos y ejercicios que debe realizar.
• Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.
• Lugar, fecha y hora de la prueba.
Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres.
Estos informes se encuentran en el Anexo V de esta programación.
c. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrollará un conjunto de
medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso
45
anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo
curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:
• Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al
profesor en las fechas señaladas.
• Fomentar la realización de actividades colaborativas en pequeño grupo que le
permitan interactuar recibiendo la ayuda de los nuevos compañeros y, a la vez,
aportando conocimientos adquiridos el curso pasado, lo que puede redundar en
una mejora de su autoestima.
• Registro de tareas realizadas.
• Revisión del cuaderno del alumnado.
• Presentar trabajos individuales.
• Usos de recursos en la plataforma.
d. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Los departamentos implicados en los ámbitos deberían hacer su programación y
entregar una copia al departamento de orientación.
Los departamentos que atiendan a los alumnos de PMAR integrados en su grupo
ordinario tendrán en cuenta las dificultades específicas de aprendizaje que presentan los
alumnos de PMAR tomando las medidas que se consideren pertinentes (refuerzo educativo,
adaptación metodológica, competencias clave, evaluación flexible, flexibilización del
tiempo…
Hay que tener también como referencia cara a la evaluación y promoción las
materias pendientes del alumnado de PMAR los artículos 46 y 47de la Orden de 14 de Julio
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y
donde se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad.
Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:
a. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de
aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
46
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando
por su sentido práctico y funcional.
b. Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y
la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad
para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo
cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente
de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera
ajustada a sus intereses y motivaciones.
c. Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el
aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
d. Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado
con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada
alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras
que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que
favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la
competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se
organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan,
así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las
competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener
el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.
La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente,
quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos que
47
realizarán los departamentos de coordinación didáctica correspondientes. Una vez
elaborado dicho programa será incluido en el proyecto educativo del centro.
El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos,
los siguientes elementos:
a. La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b. Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al
programa.
c. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y
criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se
compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes.
d. La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del
programa.
Todo está recogido en el Anexo I
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de
necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán
todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario
establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras
haber pasado por la evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del
alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos,
y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
48
- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las
peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades
y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y
tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a
un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o
profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las
unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de
actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la
siguiente propuesta:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a
las competencias
clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de
planificación según las instrucciones previamente citadas.:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas
por todo el
grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado
NEAE, con adaptación curricular no
significativa, desarrolladas por el
profesor o profesora en el aula
ordinaria)
Actividades específicas para el
alumnado con Necesidades
Educativas Especiales con
adaptación curricular
significativa (desarrolladas por
49
el PT/AL)
- En el aula ordinaria
- En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el entorno familiar
- Adaptaciones curriculares no significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en
caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de
orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación.
Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
De entrada, en el curso 2019-20, los alumnos con NEAE que tienen adaptaciones
curriculares no significativas:
• 4 en 1º de ESO.
• 12 en 2º de ESO.
• 6 en 3º ESO.
• 9 en 4º ESO.
- Adaptaciones curriculares significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con
discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán
adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
50
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con
el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación
con el profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna
materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de
los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en
el que esté escolarizado el alumno o alumna.
2.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a
partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas
correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la
evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
51
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro
son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen
de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de
las nuevas tecnologías.
6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atención e interés adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de
la comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de
los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final
de cada evaluación.
Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:
• Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación
didáctica. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
52
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones
del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de
evaluación para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada
a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir
con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de
mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las
competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.
a) Lengua Castellana y Literatura- 1º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Escuchar.
El lenguaje como sistema
de comunicación e
interacción humana.
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito
personal,
académico/escolar y
ámbito social atendiendo
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo.
3. Comprender el sentido
global de textos orales.
4. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla: contando,
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA,
CSC, SIEP
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del
ámbito personal,
escolar/académico y social,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información
53
especialmente a la
presentación de tareas e
instrucciones para su
realización, a breves
exposciones orales y a la
obtención de
información de los
medios de comunicación
audivisual.
Las funciones del
lenguaje. Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y textos
argumentativos.
Observación, reflexión,
comprensión y
valoración del sentido
global de los debates,
coloquios y
conversaciones
espontáneas, de la
intención comunicativa
de cada interlocutor y
aplicación de las normas
básicas que los regulan.
El diálogo.
Audición y análisis de
textos de distinta
precedencia, que
muestren rasgos de la
describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las
producciones orales propias
y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada…).
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal
y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía.
10. Memorizar y recitar
textos orales desde el
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA,
SIEP, CSC
CCL, CAA,
CSC, SIEP
CCL, CAA,
CSC, SIEP
CCL, CSC, CEC
CCL, CAA,
CEC.
relevante y extrae informaciones
concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales respetando
la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global
de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en
la publicidad y la información de
la opinión en noticias, reportajes,
etc. identificando las estrategias
de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma
oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información
relevante y extrae informaciones
54
modalidad lingüística
andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante
la riqueza y variedad de
las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las
modalidades propias de
la población inmigrante,
hispanohablante o no).
Actitud de cooperación y
de respeto en
situaciones de
aprendizaje compartido.
Hablar.
Conocimiento y uso
progresivamente
autónomo de las
estrategias necesarias
para la producción y
evaluación de textos
orales.
Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público:
planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva.
Participación en
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas observando
conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
11. Reconocer las
características de la
modalidad lingüística
andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
CCL, CSC, CEC
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (Demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
55
y respetando las normas
básicas de interacción,
intervención y cortesía
que regulan estas
prácticas orales.
Respeto por la utilización
de un lenguaje no
discriminatorio y el uso
natural del habla
andaluza en cualquiera
de sus manifestaciones.
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los
demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos del
lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones
orales.
56
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías,
las producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios… escolares
respetando las reglas de
interacción, intervención y
cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los
demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y
57
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias
de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Leer.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
escritos.
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos de ámbito
personal,
académico/escolar y
ámbito social.
Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
de textos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Seleccionar los
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CD, CAA
1.1. Pone en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado
de las palabras propias de nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo
las relaciones que se
establecen entre ellas.
58
instructivos, expositivos
y textos argumentativos.
El periódico: estructura,
elementos paratextuales
y noticias.
.Actitud
progresivamente crítica
y reflexiva ante la lectura
organizando
razonadamente las ideas
y exponiéndolas y
respetando las ideas de
los demás.
Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como
fuente de obtención de
información.
Escribir.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
para la producción de
textos escritos:
planificación, obtención
de datos, organización
de la información,
redacción y revisión del
texto. La escritura como
proceso.
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital integrándolos
en un proceso de
aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
CCL, CD, CAA
CCL, CD, CAA,
CSC
CCL, CAA, SIEP
1.5. Hace inferencias e
hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que
contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan la
construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
fichas sencillas de
autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y
familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de
comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada,
la organización del contenido,
las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología
textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un
texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
59
Escritura de textos
relacionados con el
ámbito personal,
académico/escolar,
ámbito social.
Resumen y esquema.
Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos
y argumentativos y
escritura de textos
dialogados con diferente
finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e
informativos.
Resumen y esquema.
Interés por la buena
presentación de los
textos escritos tanto en
soporte papel como
digital, con respeto a las
normas gramaticales,
ortográficas y
tipográficas.
Interés creciente por la
composición escrita
como fuente de
información y
aprendizaje y como
forma de comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones, evitando un
uso sexista y
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la información dada en
diagramas, gráficas,
fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de
los demás.
4.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en
sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento
de bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz
60
discriminatorio del
lenguaje.
de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia
producción escrita o la de sus
compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la
producción escrita y
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación
fluida.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
61
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos
argumentativos con diferente
organización secuencial,
incorporando diferentes tipos
de argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y
variados organizadores
textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos
generalizando términos que
tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que
se relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas
y explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico y
reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
62
para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y
precisión. 7.3. Valora e
incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Reconocimiento, uso y
explicación de las
categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
determinante,
pronombre, verbo,
adverbio, preposición,
conjunción e
interjección.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
elementos constitutivos
de la palabra.
Familia léxica.
Procedimientos para
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
de textos orales y escritos y
para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
CCL, CAA
CCL, CAA
1.1. Reconoce y explica el uso
de las categorías gramaticales
en los textos utilizando este
conocimiento para corregir
errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos
para mejorar la producción
de textos verbales en sus
producciones orales y
escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
63
formar palabras:
composición y
derivación.
Comprensión e
interpretación de los
componentes del
significado de las
palabras: denotación y
connotación.
Conocimiento reflexivo
de las relaciones
semánticas que se
establecen entre las
palabras: sinónimos,
antónimos, campos
semánticos, monosemia
y polisemia.
Observación, reflexión y
explicación de los
cambios que afectan al
significado de las
palabras: causas y
mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación eficaz.
distinguiendo las flexivas de
las no flexivas.
3. Comprender el significado
de las palabras en toda su
extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y
escrito.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia,
palabras tabú y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital para
resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
7. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales
dentro del marco de la
oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar
los elementos constitutivos
de la oración simple.
9. Identificar los conectores
textuales presentes en los
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CD, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA
verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento
a la mejora de la comprensión
de textos escritos y al
enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación
de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los
componentes denotativos y
connotativos en el significado
de las palabras dentro de una
frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa
sinónimos y antónimos de
una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de
las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito. 5.2.
Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global
de las palabras: tabú y
eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas
de consulta en formatos
diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la
64
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta
en papel y formato
digital sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones
gramaticales.
Reconocimiento,
identificación y
explicación del uso de los
distintos grupos de
palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional,
verbal y adverbial y de
las relaciones que se
establecen entre los
elementos que los
conforman en el marco
de la oración simple.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
elementos constitutivos
de la oración simple:
sujeto y predicado.
Oraciones impersonales,
activas y oraciones
pasivas.
El discurso.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
conectores textuales y
de los principales
mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como
textos reconociendo la
función que realizan en la
organización del contenido
del discurso.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales
y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos
en función de la intención
comunicativa.
12. Conocer, usar y valorar
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales;
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüñistica
andaluza.
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC
lengua y para ampliar su
vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases
y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de
palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento
en el marco de la oración
simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir
de su significado
distinguiendo los grupos de
palabras que pueden
funcionar como
complementos verbales
argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva,
del emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes
papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente,
causa.
8.3. Amplía oraciones en un
texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y
65
léxicos.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
diferentes recursos de
modalización en función
de la persona que habla
o escribe.
La expresión de la
objetividad y la
subjetividad a través de
las modalidades
oracionales y las
referencias internas al
emisor y al receptor en
los textos.
Explicación progresiva de
la coherencia del
discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas
que se establecen en el
interior del texto y su
relación con el contexto.
Las variedades de la
lengua. Conocimiento de
los orígenes históricos de
la realidad plurilingüe de
España y valoración
como fuente de
enriquecimiento
personal y como muestra
de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
creando oraciones nuevas
con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica
los conectores textuales (de
adición, contraste y
explicación) y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales
(sustituciones pronominales)
y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la
organización del contenido
del texto.
10.1. Reconoce la expresión
de la objetividad o
subjetividad identificando las
modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la
intención comunicativa del
emisor.
10.2. Identifica y usa en
textos orales o escritos las
formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente
o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el
uso de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia
66
La modalidad lingüística
andaluza.
de un discurso atendiendo a
la intención comunicativa del
emisor, identificando la
estructura y disposición de
contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narración, descripción,
explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en
la producción y mejora de
textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano
dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal y de la
literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento
personal y de
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
CCL, CAA, CSC,
CEC
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las
obras de lectura libre,
67
conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e
intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la
literatura a través de los
textos. Aproximación a
los géneros literarios y a
las obras más
representativas de la
literatura española de la
Edad Media al Siglo de
Oro a través de la lectura
y explicación de
fragmentos significativos
y, en su caso, textos
completos.
Creación. Redacción de
textos de intención
literaria a partir de la
lectura de textos
utilizando las
convenciones formales
del género y con
intención lúdica y
creativa.
Consulta y utilización de
fuentes y recursos
variados de información
para la realización de
trabajos.
Lectura comentada y
recitado de poemas,
2. Favorecer la lectura y
comprensión obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
3. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o
imaginarios.
5. Comprender textos
literarios representativos de
la literatura de la Edad Media
al Siglo de Oro reconociendo
la intención del autor,
relacionando su contenido y
su forma con los contextos
socioculturales y literarios de
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que
más le han llamado la
atención y lo que la lectura de
le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer
por la lectura.
2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexión observando,
analizando y explicando la
relación existente entre
diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos
periodos histórico/literarios
hasta la actualidad. 2.3
Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan
a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes
puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que
lee o ve.
3.1. Habla en clase de los
libros y comparte sus
impresiones con los
68
reconociendo los
elementos básicos del
ritmo, la versificación y
las figuras semánticas
más relevantes.
Lectura comentada de
relatos breves,
incluyendo mitos y
leyendas de diferentes
culturas, especialmente
de la cultura andaluza,
reconociendo los
elementos del relato
literario y su
funcionalidad.
Lectura comentada y
dramatizada de obras
teatrales o de
fragmentos;
reconociendo los
aspectos formales del
texto teatral.
Utilización dirigida de la
biblioteca como espacio
de lectura e
investigación.
la época, identificando el
tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos
y formas literarias y
expresando esa relación con
juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales
de intención literaria
siguiendo las convenciones
del género, con intención
lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo
de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la
información.
CCL, CD, CAA,
CSC, CEC
CCL, CD, CAA
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyándose en
elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves
desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios,
en versión original o
adaptados, y representativos
de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro,
identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje
literario.
5.1. Expresa la relación que
existe entre el contenido de
la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia
de temas y formas, emitiendo
69
juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones
y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras
literarias estudiadas,
expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados
de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
b) Lengua Castellana y Literatura- 2º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Escuchar. El lenguaje
como sistema de
comunicación e
interacción humana.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico/escolar y social,
atendiendo al análisis de los
CCL, CAA, CSC
1.1. Comprende el sentido
global de textos orales
propios del ámbito personal,
escolar/académico y social,
identificando la estructura, la
70
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito
personal,
académico/escolar y
ámbito social atendiendo
especialmente a la
presentación de tareas e
instrucciones para su
realización, a breves
exposciones orales y a la
obtención de
información de los
medios de comunicación
audivisual.
Las funciones del
lenguaje. Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y textos
argumentativos.
Observación, reflexión,
comprensión y
valoración del sentido
global de los debates,
coloquios y
conversaciones
espontáneas, de la
intención comunicativa
de cada interlocutor y
elementos de la
comunicación y a las
funciones del lenguaje
presentes
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo.
3. Comprender el sentido
global de textos orales.
4. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
social practicando actos de
habla: contando,
describiendo, opinando,
dialogando en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos
no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
CCL, CAA,
CSC
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, SIEP
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CAA, CSC,
SIEP
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido
global de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo
la información de la
persuasión en la publicidad y
la información de la opinión
en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias
de enfatización y de
expansión.
1.6. Resume textos, de forma
oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas,
de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido
global de textos orales de
intención narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
71
aplicación de las normas
básicas que los regulan.
El diálogo.
Audición y análisis de
textos de distinta
precedencia, que
muestren rasgos de la
modalidad lingüística
andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante
la riqueza y variedad de
las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las
modalidades propias de
la población inmigrante,
hispanohablante o no).
Actitud de cooperación y
de respeto en
situaciones de
aprendizaje compartido.
Hablar.
Conocimiento y uso
progresivamente
autónomo de las
estrategias necesarias
para la producción y
evaluación de textos
orales.
Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público:
planificación del
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal
y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía.
10. Memorizar y recitar
textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
11. Reconocer las
características de la
modalidad lingüística
andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
CCL, CSC, CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del
hablante, así como su
estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido y de la estructura
de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.
2.5. Utiliza progresivamente
los instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el
que aparece…)
2.6. Resume textos
narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos y
argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas
72
discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva.
Participación en
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas observando
y respetando las normas
básicas de interacción,
intervención y cortesía
que regulan estas
prácticas orales.
Respeto por la utilización
de un lenguaje no
discriminatorio y el uso
natural del habla
andaluza en cualquiera
de sus manifestaciones.
principales e integrando la
información en oraciones que
se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa y
explica el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa y la
postura de cada participante,
así como las diferencias
formales y de contenido que
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares
de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y
el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos
73
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así
como la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia
de los aspectos prosódicos
del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de
la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones
orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central
y el momento en el que va a
ser presentada a su auditorio,
así como las ideas
secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas
74
orales.
6.5. Pronuncia con corrección
y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de
guías, las producciones
propias y ajenas mejorando
progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios…
escolares respetando las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga
y atiende a las instrucciones
del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustándose al turno de
palabra, respetando el
espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y
despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
75
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Leer.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
escritos.
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos de ámbito
personal,
académico/escolar y
ámbito social.
Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos
y textos argumentativos.
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos literarios,
persuasivos,
prescriptivos e
informativos.
El periódico: estructura,
elementos paratextuales
y géneros de información
como noticias y crónicas.
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
de textos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CD, CAA
CCL, CD, CAA
CCL, CD, CAA,
CSC
CCL, CAA, SIEP
1.1. Pone en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado
de las palabras propias de
nivel formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un
texto poniéndola en relación
con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal
de un texto y reconoce las
ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e
hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que
contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan
la construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
fichas sencillas de
autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar
76
Actitud reflexive,
sensible y crítica ante la
lectura de textos que
supongan cualquier tipo
de discriminación.
Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como
fuente de obtención de
información.
Escribir.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
para la producción de
textos escritos:
planificación, obtención
de datos, organización
de la información,
redacción y revisión del
texto. La escritura como
proceso.
Escritura de textos
relacionados con el
ámbito personal,
académico/escolar y
social como normas,
avisos, diarios
personales, cartas de
solicitud y especialmente
resúmenes y esquemas.
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
académico/escolar y ámbito
social (medios de
comunicación), identificando
la tipología textual
seleccionada, la organización
del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología
textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un
texto relacionándolas entre sí
y secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y
las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten
desenvolverse en situaciones
de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la información dada
en diagramas, gráficas,
77
Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos
y argumentativos y
escritura de textos
dialogados con diferente
finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e
informativos. Noticias y
crónicas.
Interés por la buena
presentación de los
textos escritos tanto en
soporte papel como
digital, con respeto a las
normas gramaticales,
ortográficas y
tipográficas.
Interés creciente por la
composición escrita
como fuente de
información y
aprendizaje y como
forma de comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones, evitando un
uso sexista y
discriminatorio del
lenguaje.
fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de
los demás. 4.1. Utiliza, de
forma autónoma, diversas
fuentes de información
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el
funcionamiento de
bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
78
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia
producción escrita o la de sus
compañeros.
5.4. Reescribe textos propios
y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de
la producción escrita y
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales
que permiten una
comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos
argumentativos con diferente
organización secuencial,
incorporando diferentes tipos
de argumento, imitando
textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y
variados organizadores
textuales en las exposiciones
79
y argumentaciones.
6.5. Resume textos
generalizando términos que
tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto
resumido. 6.6. Realiza
esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de
los elementos visuales que
pueden aparecer en los
textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico y
reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y
precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
80
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La palabra.
Reconocimiento, uso y
explicación de las
categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
determinante,
pronombre, verbo,
adverbio, preposición,
conjunción e
interjección.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
elementos constitutivos
de la palabra: lexema,
morfemas flexivos y
derivativos.
Procedimientos para
formar palabras:
composición, derivación
y parasíntesis.
Comprensión e
interpretación de los
componentes del
significado de las
palabras: denotación y
connotación.
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
de textos orales y escritos y
para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de
las no flexivas.
3. Comprender el significado
de las palabras en toda su
extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y
escrito.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso
de las categorías gramaticales
en los textos utilizando este
conocimiento para corregir
errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos
para mejorar la producción
de textos verbales en sus
producciones orales y
escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento
a la mejora de la comprensión
de textos escritos y al
enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación
de palabras, distinguiendo las
81
Conocimiento reflexivo
de las relaciones
semánticas que se
establecen entre las
palabras: polisemia,
homonimia, paronimia,
campo semántico y
campo asociativo.
Observación, reflexión y
explicación de los
cambios que afectan al
significado de las
palabras: causas y
mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación eficaz
tanto en soporte papel
como digital.
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta
en papel y formato
digital sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones
gramaticales.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia,
palabras tabú y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital
para resolver dudas en
relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
7. Reconocer y explicar los
diferentes sintagmas en una
oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar
los elementos que
constituyen la oración
simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos.
9. Identificar los marcadores
del discurso más
significativos presentes en los
textos, reconociendo la
función que realizan en la
organización del contenido
del texto.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales
y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos
CCL, CAA.
CCL, CD, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA.
CCL, CAA, CSC.
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los
componentes denotativos y
connotativos en el significado
de las palabras dentro de una
frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa
sinónimos y antónimos de
una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de
las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito. 5.2.
Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global
de las palabras: tabú y
eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas
de consulta en formatos
diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su
vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases
y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de
palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento
en el marco de la oración
simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir
82
Reconocimiento,
identificación y
explicación del uso de los
distintos tipos de
sintagmas y su
estructura: nominal,
adjetival, preposicional,
verbal y adverbial.
Frase y oración.
Oraciones impersonales,
oraciones activas y
pasivas.
Transformación de
oración activa a pasiva y
viceversa.
Diferenciación de los
tipos de predicado según
su estructura. Oración
copulativa y oración
predicativa.
Reconocimiento,
identificación y
explicación de los
complementos verbales.
El discurso. El lenguaje
como sistema de
comunicación e
interacción humana. El
texto como unidad
básica de comunicación.
Características
lingüísticas del texto.
en función de la intención
comunicativa
12. Conocer, usar y valorar
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales,
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüística
andaluza.
CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA, CSC.
de su significado
distinguiendo los grupos de
palabras que pueden
funcionar como
complementos verbales
argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva,
del emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes
papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente,
causa.
8.3. Amplía oraciones en un
texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas
con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica
los conectores textuales (de
adición, contraste y
explicación) y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales
(sustituciones pronominales)
y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la
83
Reconocimiento,
identificación y
explicación de los
marcadores del discurso
más significativos de
cada una de las formas
del discurso; así como los
principales mecanismos
de referencia interna,
tanto gramaticales
(pronombres, elipsis)
como léxicos (sustitución
mediante sinónimos).
Reconocimiento, uso y
explicación de los
diferentes recursos de
modalización en función
de la persona que habla
o escribe.
La expresión de la
objetividad y la
subjetividad a través de
las modalidades
oracionales y las
referencias internas al
emisor y al receptor de
los textos.
Explicación progresiva de
la coherencia del
discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas
que se establecen en el
interior del texto y su
relación con el contexto.
organización del contenido
del texto.
10.1. Reconoce la expresión
de la objetividad o
subjetividad identificando las
modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la
intención comunicativa del
emisor.
10.2. Identifica y usa en
textos orales o escritos las
formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente
o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el
uso de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia
de un discurso atendiendo a
la intención comunicativa del
emisor, identificando la
estructura y disposición de
contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narración, descripción,
explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en
84
Las variedades de la
lengua. Conocimiento de
los orígenes históricos de
la realidad plurilingüe de
España y valoración
como fuente de
enriquecimiento
personal y como muestra
de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
La modalidad lingüística
andaluza.
la producción y mejora de
textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano
dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Plan lector.
Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal y de la
literatura juvenil
adecuadas a su edad
como fuente de placer,
de enriquecimiento
personal y de
conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e
intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la
literatura a través de la
lectura y creación de
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
3. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las
obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que
más le han llamado la
atención y lo que la lectura de
le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer
por la lectura.
85
textos.
Reconocimiento y
diferenciación de los
géneros y subgéneros
literarios a través de
lecturas comentadas de
obras y fragmentos
significativos de obras
literarias.
Lectura comentada y
recitado de poemas,
reconociendo los
elementos básicos del
ritmo, la versificación y
las figuras semánticas
más relevantes.
Lectura comentada de
relatos breves,
incluyendo mitos y
leyendas de diferentes
culturas, especialmente
de la cultura andaluza;
reconociendo los
elementos del relato
literario y su
funcionalidad.
Lectura comentada y
dramatizada de obras
teatrales breves o de
fragmentos,
reconociendo los
aspectos formales del
texto teatral.
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.),
personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o
imaginarios.
5. Comprender textos
literarios adecuados al nivel
lector, representativos de la
literatura, reconociendo en
ellos el tema, la estructura y
la tipología textual (género,
subgénero), forma del
discurso y tipo de texto
según la intención.
6. Redactar textos personales
de intención literaria
siguiendo las convenciones
del género, con intención
lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CD, CAA,
CSC, CEC.
CCL, CD, CAA.
2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexión observando,
analizando y explicando la
relación existente entre
diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos
periodos histórico/literarios
hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios
y piezas de los medios de
comunicación que respondan
a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes
puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que
lee o ve.
3.1. Habla en clase de los
libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyándose en
86
Utilización
progresivamente
autónoma de la
biblioteca como espacio
de lectura e
investigación.
Creación. Redacción de
textos de intención
literaria a partir de la
lectura de obras y
fragmentos utilizando las
convenciones formales
del género y con
intención lúdica y
creativa.
Consulta y utilización de
fuentes y recursos
variados de información
para la realización de
trabajos.
sobre un tema del currículo
de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la
información.
elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves
desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios,
en versión original o
adaptados, y representativos
de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro,
identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje
literario.
5.1. Expresa la relación que
existe entre el contenido de
la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia
de temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
87
sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones
y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras
literarias estudiadas,
expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados
de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
c) Lengua Castellana y Literatura- 3º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Escuchar.
El lenguaje como sistema
de comunicación e
interacción humana.
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito
personal,
académico/escolar y
ámbito social atendiendo
especialmente a la
presentación de tareas e
instrucciones para su
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico/escolar y social,
atendiendo al análisis de los
elementos de la
comunicación y a las
funciones del lenguaje
presentes
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo.
3. Comprender el sentido
global de textos orales.
4. Valorar la importancia de
la conversación en la vida
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA,
CSC
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC,
SIEP
1.1. Comprende el sentido
global de textos orales
propios del ámbito personal,
escolar/académico y social,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas
88
realización, a breves
exposciones orales y a la
obtención de
información de los
medios de comunicación
audivisual.
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y textos
argumentativos.
Observación, reflexión,
comprensión y
valoración del sentido
global de los debates,
coloquios y
conversaciones
espontáneas, de la
intención comunicativa
de cada interlocutor y
aplicación de las normas
básicas que los regulan.
El diálogo.
Audición y análisis de
textos de distinta
precedencia, que
muestren rasgos de la
modalidad lingüística
andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante
social practicando actos de
habla: contando,
describiendo, opinando,
dialogando en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos
no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal
y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía.
10. Memorizar y recitar
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, SIEP
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CSC, CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
1.4. Sigue e interpreta
instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido
global de textos publicitarios,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo
la información de la
persuasión en la publicidad y
la información de la opinión
en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias
de enfatización y de
expansión.
1.6. Resume textos, de forma
oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas,
de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido
global de textos orales de
intención narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del
hablante, así como su
estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
89
la riqueza y variedad de
las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las
modalidades propias de
la población inmigrante,
hispanohablante o no).
Actitud de cooperación y
de respeto en
situaciones de
aprendizaje compartido.
Hablar.
Conocimiento y uso
progresivamente
autónomo de las
estrategias necesarias
para la producción y
evaluación de textos
orales.
Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público:
planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva.
Participación en
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas observando
y respetando las normas
básicas de interacción,
intervención y cortesía
que regulan estas
textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
11. Reconocer las
características de la
modalidad lingüística
andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
2.3. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido y de la estructura
de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.
2.5. Utiliza progresivamente
los instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el
que aparece…)
2.6. Resume textos
narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos y
argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que
se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa y
explica el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
90
prácticas orales.
Respeto por la utilización
de un lenguaje no
discriminatorio y el uso
natural del habla
andaluza en cualquiera
de sus manifestaciones.
intención comunicativa y la
postura de cada participante,
así como las diferencias
formales y de contenido que
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares
de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y
el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participación en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
producción de discursos
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así
como la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia
de los aspectos prosódicos
del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
91
5.3. Reconoce los errores de
la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones
orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central
y el momento en el que va a
ser presentada a su auditorio,
así como las ideas
secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección
y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de
guías, las producciones
propias y ajenas mejorando
progresivamente sus
prácticas discursivas. 7.1.
Participa activamente en
92
debates, coloquios…
escolares respetando las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga
y atiende a las instrucciones
del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustándose al turno de
palabra, respetando el
espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y
despedida. 8.1. Dramatiza e
improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Leer.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
escritos.
Lectura, comprensión,
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
de textos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CSC,
1.1. Pone en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado
de las palabras propias de
nivel formal de la lengua
incorporándolas a su
93
interpretación y
valoración de textos
escritos de ámbito
personal,
académico/escolar y
ámbito social.
Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos
y textos argumentativos.
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos literarios,
persuasivos,
prescriptivos e
informativos.
El periódico: estructura,
elementos paratextuales
y géneros de información
como noticias y crónicas.
Actitud reflexive,
sensible y crítica ante la
lectura de textos que
supongan cualquier tipo
de discriminación.
Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las
Tecnologías de la
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
CEC
CCL, CD, CAA
CCL, CD, CAA
CCL, CD, CAA,
CSC
CCL, CAA, SIEP
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un
texto poniéndola en relación
con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal
de un texto y reconoce las
ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e
hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que
contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan
la construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
fichas sencillas de
autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar
académico/escolar y ámbito
social (medios de
comunicación), identificando
la tipología textual
seleccionada, la organización
del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
94
Información y la
Comunicación como
fuente de obtención de
información.
Escribir.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
para la producción de
textos escritos:
planificación, obtención
de datos, organización
de la información,
redacción y revisión del
texto. La escritura como
proceso.
Escritura de textos
relacionados con el
ámbito personal,
académico/escolar y
social como normas,
avisos, diarios
personales, cartas de
solicitud y especialmente
resúmenes y esquemas.
Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos
y argumentativos y
escritura de textos
dialogados con diferente
finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e
informativos. Noticias y
crónicas.
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipología
textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un
texto relacionándolas entre sí
y secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y
las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten
desenvolverse en situaciones
de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la información dada
en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de
los demás. 4.1. Utiliza, de
95
Interés por la buena
presentación de los
textos escritos tanto en
soporte papel como
digital, con respeto a las
normas gramaticales,
ortográficas y
tipográficas.
Interés creciente por la
composición escrita
como fuente de
información y
aprendizaje y como
forma de comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones, evitando un
uso sexista y
discriminatorio del
lenguaje.
forma autónoma, diversas
fuentes de información
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el
funcionamiento de
bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia
producción escrita o la de sus
compañeros.
5.4. Reescribe textos propios
96
y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de
la producción escrita y
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales
que permiten una
comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del
ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos
argumentativos con diferente
organización secuencial,
incorporando diferentes tipos
de argumento, imitando
textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y
variados organizadores
textuales en las exposiciones
y argumentaciones.
6.5. Resume textos
generalizando términos que
tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto
resumido. 6.6. Realiza
esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de
97
los elementos visuales que
pueden aparecer en los
textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico y
reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y
precisión. 7.3. Valora e
incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La palabra.
Reconocimiento, uso y
explicación de las
categorías gramaticales:
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso
de las categorías gramaticales
en los textos utilizando este
conocimiento para corregir
98
sustantivo, adjetivo,
determinante,
pronombre, verbo,
adverbio, preposición,
conjunción e
interjección.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
elementos constitutivos
de la palabra: lexema,
morfemas flexivos y
derivativos.
Procedimientos para
formar palabras:
composición, derivación,
parasíntesis, siglas y
acrónimos.
Comprensión e
interpretación de los
componentes del
significado de las
palabras: denotación y
connotación.
Conocimiento reflexivo
de las relaciones
semánticas que se
establecen entre las
palabras: polisemia,
homonimia, paronimia,
campo semántico y
campo asociativo.
Observación, reflexión y
explicación de los
de textos orales y escritos y
para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras en
sus elementos constitutivos
(lexemas y morfemas)
diferenciando distintos tipos
de morfemas y reflexionando
sobre los procedimientos de
creación de léxico de la
lengua como recurso para
enriquecer el vocabulario.
3. Comprender el significado
de las palabras en toda su
extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y
escrito.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia,
palabras tabú , eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CD, CAA.
errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos
para mejorar la producción
de textos verbales en sus
producciones orales y
escritas.
1.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento
a la mejora de la comprensión
de textos escritos y al
enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos
procedimientos de formación
de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los
componentes denotativos y
connotativos en el significado
de las palabras dentro de una
frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa
sinónimos y antónimos de
una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
99
cambios que afectan al
significado de las
palabras: causas y
mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación eficaz
tanto en soporte papel
como digital.
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta
en papel y formato
digital sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones
gramaticales.
Reconocimiento,
identificación y
explicación del uso de los
distintos tipos de
sintagmas y su
estructura: nominal,
adjetival, preposicional,
verbal y adverbial.
Frase y oración.
Oraciones impersonales,
como en formato digital
para resolver dudas en
relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
7. Reconocer y explicar los
diferentes sintagmas en una
oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar
los constituyentes
inmediatos de la oración
simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos.
9. Identificar los marcadores
del discurso más
significativos presentes en los
textos, reconociendo la
función que realizan en la
organización del contenido
del texto.
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales
y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos
en función de la intención
comunicativa.
12. Conocer, usar y valorar
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA.
CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA.
CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA, CSC.
5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de
las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito. 5.2.
Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
afectan al significado global
de las palabras: tabú y
eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas
de consulta en formatos
diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su
vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes
grupos de palabras en frases
y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de
palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento
en el marco de la oración
simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintáctico del verbo a partir
de su significado
distinguiendo los grupos de
palabras que pueden
funcionar como
complementos verbales
argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del
100
oraciones activas y
pasivas. La pasiva refleja.
Diferenciación de los
tipos de predicado según
su estructura. Oración
copulativa y oración
predicativa.
Reconocimiento,
identificación y
explicación de los
complementos verbales.
El discurso.
Reconocimiento,
identificación y
explicación de los
marcadores del discurso
y los principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales como
léxicos.
Reconocimiento, uso y
explicación de los
diferentes recursos de
modalización en función
de la persona que habla
o escribe.
La expresión de la
objetividad y la
subjetividad a través de
las modalidades
oracionales y las
referencias internas al
emisor y al receptor de
13. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales,
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüística
andaluza.
sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva,
del emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes
papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente,
causa.
8.3. Amplía oraciones en un
texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas
con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica
los conectores textuales (de
adición, contraste y
explicación) y los principales
mecanismos de referencia
interna, gramaticales
(sustituciones pronominales)
y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la
organización del contenido
del texto.
10.1. Reconoce la expresión
de la objetividad o
subjetividad identificando las
modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la
intención comunicativa del
emisor.
10.2. Identifica y usa en
101
los textos.
Explicación progresiva de
la coherencia del
discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas
que se establecen en el
interior del texto y su
relación con el contexto.
Las variedades de la
lengua. Conocimiento de
los orígenes históricos de
la realidad plurilingüe de
España y valoración
como fuente de
enriquecimiento
personal y como muestra
de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
La modalidad lingüística
andaluza.
textos orales o escritos las
formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente
o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el
uso de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia
de un discurso atendiendo a
la intención comunicativa del
emisor, identificando la
estructura y disposición de
contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narración, descripción,
explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en
la producción y mejora de
textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
102
geográficas del castellano
dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Plan lector.
Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal y de la
literatura juvenil
adecuadas
a su edad como fuente
de placer, de
enriquecimiento
personal y de
conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e
intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la
literatura a través de la
lectura y creación de
textos.
Aproximación a las obras
más representativas de
la literatura española de
la Edad Media al Siglo de
Oro a través de la lectura
y explicación de
fragmentos significativos
y, en su caso, textos
completos.
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación
de la personalidad literaria.
3. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.),
personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
4. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las
obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que
más le han llamado la
atención y lo que la lectura de
le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer
por la lectura.
2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexión observando,
analizando y explicando la
relación existente entre
diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos
periodos histórico/literarios
103
Lectura comentada y
recitado de poemas,
comparando el
tratamiento de ciertos
temas recurrentes, en
distintos periodos
literarios, y valorando la
función de los elementos
simbólicos y de los
recursos retóricos y
métricos en el poema.
Lectura comentada de
relatos, observando la
transformación de la
narrativa desde la épica
medieval en verso a la
novela de los Siglos de
Oro.
Lectura comentada y
dramatizada de obras
teatrales breves y de
fragmentos
representativos del
teatro clásico español,
reconociendo algunas
características temáticas
y formales.
Utilización
progresivamente
autónoma de la
biblioteca como espacio
de lectura e
investigación.
Creación.
de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o
imaginarios.
5. Comprender textos
literarios representativos de
la literatura de la Edad Media
al siglo de Oro reconociendo
la intención del autor,
relacionando su contenido y
su forma con los contextos
socioculturales y literarios de
la época, identificando el
tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos
y formas literarias y
expresando esa relación con
juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales
de intención literaria
siguiendo las convenciones
del género, con intención
lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo
de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la
información.
CCL, CAA, CSC,
CEC.
CCL, CD, CAA,
CSC, CEC.
CCL, CD, CAA.
hasta la actualidad. 2.3
Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan
a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes
puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que
lee o ve.
3.1. Habla en clase de los
libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyándose en
elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal. 3.4. Dramatiza
fragmentos literarios breves
desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios,
104
Redacción de textos de
intención literaria a
partir de la lectura de
obras y fragmentos
utilizando las
convenciones formales
del género y con
intención lúdica y
creativa.
Consulta y utilización de
fuentes y recursos
variados de información
para la realización de
trabajos.
en versión original o
adaptados, y representativos
de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro,
identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje
literario.
5.1. Expresa la relación que
existe entre el contenido de
la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia
de temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones
y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras
literarias estudiadas,
expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados
de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
105
d) Lengua Castellana y Literatura- 4º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Escuchar.
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito
personal, académico,
social y ámbito laboral.
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y textos
argumentativos. El
diálogo.
Observación y
comprensión del sentido
global de debates,
coloquios, entrevistas y
conversaciones
espontáneas de la
intención comunicativa
de cada interlocutor y
aplicación de las normas
básicas que regulan la
comunicación.
Hablar.
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo.
3. Comprender el sentido
global y la intención de
textos orales.
4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos
no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5. Valorar la lengua oral
como instrumentos de
aprendeizaje, como medio
para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta.
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
7. conocer, comparer y usar
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA,
CSC
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, SIEP
CCL, CAA, CSC,
1.1. Comprende el sentido
global de textos orales
propios del ámbito personal,
académico y laboral,
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del
hablante. 1.2. Anticipa ideas e
infiere datos del emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3 Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las
que se estructuran los
mensajes orales y la
interrelación entre discurso y
contexto.
1.5. Distingue entre
información y opinión en
mensajes procedentes de los
medios de comunicación y
entre información y
persuasión en mensajes
publicitarios orales,
identificando las estrategias
de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta
instrucciones orales.
2.1. Comprende el sentido
106
Conocimiento y uso
progresivamente
autónomo de las
estrategias necesarias
para la producción de
textos orales
Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público y
de los instrumentos de
autoevaluación en
prácticas orales formales
o informales.
Conocimiento,
comparación, uso y
valoración de las normas
de cortesía de la
comunicación oral que
regulan las
conversaciones
espontáneas y otras
prácticas discursivas
orales propias de los
medios de comunicación.
El debate.
las normas de cortesía en las
intervenciones orales propias
de la actividad académica,
tanto espontáneas como
planificadas y en las practices
discursivas orales propias de
los medios de comunicación
8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal
y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
9. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía.
10. Memorizar y recitar
textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
SIEP
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CSC, CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
global de textos orales de
intención narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo
juicios razonados y
relacionándolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.
2.5 Utiliza progresivamente
los instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el
que aparece…).
2.6. Resume textos
narrativos, descriptivos,
107
expositivos y argumentativos
de forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando
la información en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa e
interpreta el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa y la
postura de cada participante,
así como las diferencias
formales y de contenido que
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las
intervenciones particulares
de cada participante en un
debate, coloquio o
conversación espontánea
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la
108
tesis y los argumentos de los
participantes, en debates,
tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual
valorando de forma crítica
aspectos concretos de su
forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Conoce el proceso de
producción de discursos
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así
como la cohesión de los
contenidos.
4.2. Reconoce la importancia
de los aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de
tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de
la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y
autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua
como un medio para adquirir,
109
procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar
ideas y sentimientos y para
regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones
orales de forma individual o
en grupo, planificando el
proceso de oralidad,
organizando el contenido,
consultando fuentes de
información diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la información
de forma coherente
aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes
digitales.
6.2. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas
orales.
6.4. Pronuncia con corrección
y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones,
argumentaciones,
intervenciones públicas…
recogiendo las ideas
principales e integrando la
110
información en oraciones que
se relacionen lógica y
semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluación y
mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigüedades,
impropiedades léxicas,
pobreza y repetición de
conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica
las normas que rigen la
cortesía en la comunicación
oral.
7.2. Analiza críticamente
debates y tertulias
procedentes de los medios de
comunicación reconociendo
en ellos la validez de los
argumentos y valorando
críticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en
los debates escolares,
respetando las reglas de
intervención, interacción y
cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
111
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Leer.
Conocimiento y uso
progresivo de técnicas y
estrategias de
comprensión escrita.
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos en relación con
el ámbito personal,
académico, social y
ámbito laboral.
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos
y argumentativos y
textos dialogados.
Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la
lectura.
Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como
fuente de obtención de
información.
1. Aplicar diferentes
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
orales
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital integrándolos
en un proceso de aprendizaje
continuo.
5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de
la lectura y la escritura como
herramientas de adquisición
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CSC,
CEC
CCL, CD, CAA
CCL, CD, CAA
CCL, CD, CAA,
CSC
CCL, CAA, SIEP
1.1. Comprende textos de
diversa índole poniendo en
práctica diferentes
estrategias de lectura y
autoevaluación de su propia
comprensión en función del
objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos
previos, trabajando los
errores de comprensión y
construyendo el significado
global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y
secuencia las informaciones
explícitas de los textos. 1.3.
Infiere la información
relevante de los textos,
identificando la idea principal
y las ideas secundarias y
estableciendo relaciones
entre ellas.
1.4. Construye el significado
global de un texto o de frases
del texto demostrando una
comprensión plena y
detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un
texto y su contexto,
integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando
hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado
palabras propias del nivel
culto de la lengua
incorporándolas a su
112
Escribir.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
para la producción de
textos escritos:
planificación, obtención
de datos, organización
de la información,
redacción y revisión.
Escritura de textos
propios del ámbito
personal, académico,
social y laboral.
Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y textos
dialogados.
Interés por la
composición escrita
como fuente de
información y
aprendizaje, como forma
de comunicar las
experiencias y los
conocimientos propios, y
como instrumento de
enriquecimiento
personal y profesional.
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
repertorio léxico y
reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud
y precisión.
2.1. Reconoce y expresa el
tema, las ideas principales, la
estructura y la intención
comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
personal, académico, ámbito
social y ámbito laboral y de
relaciones con
organizaciones, identificando
la tipología textual (narración,
exposición…) seleccionada, la
organización del contenido y
el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los distintos
géneros periodísticos
informativos y de opinión:
noticias, reportajes,
editoriales, artículos y
columnas, cartas al director,
comentarios y crítica.
2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y los
elementos no verbales y la
intención comunicativa de un
texto publicitario procedente
de los medios de
comunicación.
2.4. Localiza informaciones
explícitas en un texto
relacionándolas entre sí y con
el contexto, secuenciándolas
y deduciendo informaciones o
113
valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones, frases
o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en
función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la información dada
en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías,…
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un
texto.
3.2 Elabora su propia
interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de
los demás.
4.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes
de información integrando los
conocimientos adquiridos en
sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua,
etc.
4.3. Conoce el
funcionamiento de
bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales y es
114
capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de
escritura.
5.3. Escribe textos en
diferentes soportes usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
5.5. Evalúa utilizando guías,
su propia producción escrita,
así como la producción escrita
de sus compañeros. 5.6.
Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de
la producción escrita.
6.1. Redacta con claridad y
corrección textos propios del
ámbito personal, académico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y
corrección textos narrativos,
115
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
adecuándose a los rasgos
propios de la tipología
seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y
variados organizadores
textuales en sus escritos. 6.4.
Resume el contenido de todo
tipo de textos, recogiendo las
ideas principales con
coherencia y cohesión y
expresándolas con un estilo
propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del
texto.
6.5. Realiza esquemas y
mapas conceptuales que
estructuren el contenido de
los textos trabajados
6.6. Explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que puedan aparecer
en los textos: gráficas,
imágenes, etc.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico y
reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y
116
precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza
herramientas de la Tecnología
de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo
y dando a conocer los suyos
propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La palabra.
Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de
las distintas categorías
gramaticales, con
especial atención al
adjetivo, a los distintos
tipos de determinantes y
a los pronombres.
Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de
las formas verbales en
textos con diferente
intención comunicativa.
Observación, reflexión y
1. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren determinadas
categorías gramaticales en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y
pronombres.
2. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren las formas
verbales en relación con la
intención comunicativa del
texto donde aparecen.
3. Reconocer y explicar el
significado de los principales
prefijos y sufijos y sus
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA
1.1. Explica los valores
expresivos que adquieren
algunos adjetivos,
determinantes y pronombres
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
2.1. Reconoce y explica los
valores expresivos que
adquieren las formas verbales
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la
formación de palabras nuevas
explicando el valor
significativo de los prefijos y
sufijos.
117
explicación del uso
expresivo de los prefijos
y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen
origen griego y latino,
explicando el significado
que aportan a la raíz
léxica y su capacidad
para la formación y
creación de nuevas
palabras.
Observación, reflexión y
explicación de los
distintos niveles de
significado de palabras y
expresiones en el
discurso oral o escrito.
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta
en papel y formato
digital sobre la normativa
y el uso no normativo de
las palabras e
interpretación de las
informaciones
lingüísticas que
proporcionan los
diccionarios de la
Lengua: gramaticales,
semánticas, registro y
uso.
Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión y
explicación de los límites
posibilidades de combinación
para crear nuevas palabras,
identificando aquellos que
proceden del latín y griego.
4. Identificar los distintos
niveles de significado de
palabras o expresiones en
función de la intención
comunicativa del discurso
oral o escrito donde
aparecen.
5. Usar correcta y
eficazmente los diccionarios
y otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para resolver
dudas sobre el uso correcto
de la lengua y para progresar
en el aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los
rasgos que determinan los
límites oracionales para
reconocer la estructura de las
oraciones compuestas.
7. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
expresión de textos orales y
escritos y para la revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y
ajenos.
8. Identificar y explicar las
estructuras de los diferentes
géneros textuales con
especial atención a las
estructuras expositivas y
argumentativas para
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA, SIEP
CCL, CAA
3.2. Forma sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios
a partir de otras categorías
gramaticales utilizando
distintos procedimientos
lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de
los principales prefijos y
sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el
significado de palabras
desconocidas.
4.1. Explica todos los valores
expresivos de las palabras
que guardan relación con la
intención comunicativa del
texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el
significado de palabras
usando la acepción adecuada
en relación al contexto en el
que aparecen.
5.1. Utiliza los diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital
resolviendo eficazmente sus
dudas sobre el uso correcto
de la lengua y progresando en
el aprendizaje autónomo.
6.1. Transforma y amplía
oraciones simples en
oraciones compuestas usando
conectores y otros
procedimientos de
sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra
nuclear que organiza
118
sintácticos y semánticos
de la oración simple y la
compuesta, de las
palabras que relacionan
los diferentes grupos que
forman parte de la
misma y de sus
elementos constitutivos.
Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad de
ceñirse a ellas en la
escritura para obtener
una comunicación
eficiente. El discurso.
Observación, reflexión y
explicación y uso de los
rasgos característicos de
que permiten diferenciar
y clasificar los diferentes
géneros textuales, con
especial atención a los
discursos expositivos y
argumentativos.
Observación, reflexión y
explicación del uso de
conectores textuales y
de los principales
mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales
(sustituciones
utilizarlas en sus
producciones orales y
escritas.
9. Reconocer en textos de
diversa índole y usar en las
producciones propias orales y
escritas los diferentes
conectores textuales y los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros
lingüísticos en función de los
ámbitos sociales valorando la
importancia de utilizar el
registro adecuado a cada
momento.
11. Reconocer la realidad
pluringüe de España, la
distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales;
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüística
andaluza.
CCL, CAA
CCL, CAA, SIEP
CCL, CAA, CSC
sintáctica y semánticamente
un enunciado, así como los
elementos que se agrupan en
torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con
oraciones de relativo,
sustantivas y adverbiales
respectivamente,
transformando y ampliando
adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas
como constituyentes de otra
oración.
6.4. Utiliza de forma
autónoma textos de la vida
cotidiana para la observación,
reflexión y explicación
sintáctica.
7.1. Revisa sus discursos
orales y escritos aplicando
correctamente las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social
para obtener una
comunicación eficiente.
8.1. Identifica y explica las
estructuras de los diferentes
géneros textuales, con
especial atención a las
expositivas y argumentativas,
utilizándolas en las propias
producciones orales y
escritas.
8.2. Conoce los elementos de
119
pronominales) como
léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e
hiperónimos).
Las variedades de la
lengua. Conocimiento de
los diferentes registros y
de los factores que
inciden en el uso de la
lengua en distintos
ámbitos sociales y
valoración de la
importancia de utilizar el
registro adecuado según
las condiciones de la
situación comunicativa.
la situación comunicativa que
determinan los diversos usos
lingüísticos tema, propósito,
destinatario, género textual,
etc.
8.3. Describe los rasgos
lingüísticos más
sobresalientes de textos
expositivos y argumentativos
relacionándolos con la
intención comunicativa y el
contexto en el que se
producen.
8.4. Reconoce en un texto, y
utiliza en las producciones
propias, los distintos
procedimientos lingüísticos
para la expresión de la
subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitución léxica como un
procedimiento de cohesión
textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores
de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, así
como los mecanismos
gramaticales y léxicos de
referencia interna que
proporcionan cohesión a un
texto.
10.1. Reconoce los registros
lingüísticos en textos orales o
escritos en función de la
intención comunicativa y de
su uso social.
10.2. Valora la importancia de
120
utilizar el registro adecuado a
cada situación comunicativa y
lo aplica en sus discursos
orales y escritos.
Bloque 4. Educación literaria.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Plan lector.
Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal y de la
literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento
personal y de
conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e
intereses literarios y su
autonomía lectora.
Introducción a la
literatura a través de los
textos.
Aproximación a las
obras más representativa
de la literatura española
del siglo XVlll a nuestros
días a través de la lectura
y explicación de
fragmentos significativos
y, en su caso, obras
completas.
Creación.
Redacción de textos de
intención literaria a
1. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil.
2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes.
3. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o
imaginarios.
4. Comprender textos
literarios representativos del
siglo XVlll a nuestros días
reconociendo la intención del
autor, el tema, los rasgos
propios del género al que
pertenece y relacionando su
contenido con el contexto
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC
1.1. Lee y comprende con un
grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y
aficiones.
1.2. Valora alguna de las
obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que
más le han llamado la
atención y lo que la lectura de
le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer
por la lectura.
2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexión observando,
analizando y explicando la
relación existente entre
diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…)
2.2 Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de los
121
partir de la lectura de
textos del siglo XX,
utilizando las
convenciones formales
del género seleccionado
y con intención lúdica y
creativa.
Consulta de fuentes de
información variadas
para la realización de
trabajos y cita adecuada
de las mismas.
existente con juicios
personales razonados.
5. Redactar textos personales
de intención literaria
siguiendo las convenciones
del género, con intención
lúdica y creativa.
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo
de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la
información.
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC,
CD
diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios
y piezas de los medios de
comunicación que respondan
a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes
puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que
lee o ve.
3.1. Habla en clase de los
libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros.
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyándose en
elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves
desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
122
de los demás.
4.1. Lee y comprende una
selección de textos literarios
representativos de la
literatura del siglo XVlll a
nuestros días, identificando el
tema, resumiendo su
contenido e interpretando el
lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que
existe entre el contenido de
la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia
de temas y formas emitiendo
juicios personales razonados.
5.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados, siguiendo las
convenciones del género y
con intención lúdica y
creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
6.1 Consulta y cita
adecuadamente varias
fuentes de información para
desarrollar por escrito, con
rigor, claridad y coherencia,
un tema relacionado con el
currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones
y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras
123
literarias expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados
de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y
consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una utilización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
124
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar
destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente,
las de la información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de
textos.
- Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las
fuentes.
Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el
espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para
aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
125
evaluación. Se enunciarán los estándares de aprendizaje evaluables en el apartado
referente a las unidades didácticas.
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas…
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa Autoevaluación
Diario de clase
126
Fichas de seguimiento
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Portafolio de área
Análisis de las producciones del
alumnado
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Hacer comentarios o razonamientos
Participar en debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente
Uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades
Pruebas específicas
Escritas
Dictados
Exámenes de respuesta múltiple
Exámenes extensivos
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Comentarios de texto
Redacciones
Resúmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
Orales
Exámenes orales
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o video
Lectura en voz alta
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
Recitación
Dramatización
De ellos, en el área Sociolingüística, se han seleccionado los que son comunes a todas
las materias que la integran:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
127
Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas específicas Escritas
Portafolio.
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prácticas.
Pruebas teóricas.
Orales
Exposiciones orales.
Exámenes orales.
Grabaciones de audio y/o video
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los
que trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la
programación de la materia de cada curso.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:
1º ESO
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
10
Cuaderno del alumno y portafolio área
Autoevaluación
128
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
10
10 Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, dictados)
3. Pruebas específicas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
60
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
Audición y comprensión oral
100%
2º ESO
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
10
Cuaderno del alumno y portafolio área
Autoevaluación
129
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
10
10
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, dictados)
3. Pruebas específicas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
60
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
Audición y comprensión oral
100%
3º ESO
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
Cuaderno del alumno y portafolio área
Autoevaluación
130
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
20
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, comentario de
textos)
3. Pruebas específicas Exámenes parciales (extensivos, de respuesta
múltiple, pruebas teóricas o prácticas)
50
20
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
Examen de evaluación
100%
4º ESO
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
5
Cuaderno del alumno y portafolio área
Autoevaluación
131
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
15
10
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, comentario de
textos)
3. Pruebas específicas Exámenes parciales(extensivos, de respuesta
múltiple, pruebas teóricas o prácticas)
40
20
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
Examen de evaluación
100%
PMAR I
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
15 Cuaderno del alumno y portafolio área
Autoevaluación
132
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
10
15
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, comentario de
textos)
3. Pruebas específicas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
50
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
Audición y comprensión oral
100%
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias.
La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función
meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas
a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las
faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá
que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
133
En cada examen de evaluación se especificará en todos los niveles los puntos
asignados a los diferentes bloques de contenido de la asignatura, exceptuando la
COMUNICACIÓN ORAL que será evaluada con otros tipos de pruebas a elección del profesor
de la materia.
En 1º y 2º de la ESO el bloque de COMUNICACIÓN ESCRITA se unirá junto el de
EDUCACIÓN LITERARIA teniendo las diferentes preguntas un total de 4 puntos; EL
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA se puntuará con 6 puntos sobre 10 del examen total.
En 3º y 4º de la ESO el bloque de COMUNICACIÓN ESCRITA tiene un total de 2 puntos,
el CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 5 puntos y EDUCACIÓN LITERARIA 3 puntos sumando un
total de 10 puntos las diferentes cuestiones que se hagan sobre estos bloques.
2.7.6. Sistema de recuperación
Recuperación de final de curso
Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno realizará una prueba
final en el mes de junio donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no superados.
La calificación obtenida en esa prueba hará media con los demás trimestres ya
aprobados para obtener la calificación final, junto con los demás instrumentos de
evaluación aplicados durante el curso.
El alumno que no haya superado la materia en la convocatoria de junio, recibirá un
plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades que tiene que
realizar y de las pruebas que tiene que superar en el mes de septiembre.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en
los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.
También es posible que se les encargue realizar algún tipo de actividad que tendrán
que entregar en la fecha establecida para la prueba extraordinaria. Serán informados
mediante un informe personalizado.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen, el alumnado
podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que
tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le
entrega en junio.
134
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa única prueba.
2.7.7. Información al alumnado y sus familias.
Toda la información sobre pendientes y los exámenes en junio y septiembre que el
alumno deberá hacer para recuperar la asignatura se comunicará a las familias por medio de
la documentación recogida en el Anexo V.
3. BACHILLERATO
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la
orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la
etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo,
en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la
especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a
estudios posteriores y a la vida laboral. Todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la
diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda
necesitar a lo largo del proceso educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las
competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal
en todas las materias, así como la importancia de los elementos que de manera transversal
incorpora el currículo.
3.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
135
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se
dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los
elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) La salud
b) El consumo
c) El medio ambiente
d) La prevención de drogodependencias
e) Las situaciones de violencia
f) El sexismo
g) La xenofobia
h) La solidaridad y la consolidación de valores éticos y sociales
i) La actitud crítica ante todo tipo de mensajes
j) El uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y la toma
de decisiones.
3.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a
distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su
función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el
fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
136
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada
etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y
en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
137
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y
la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en
Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el
desarrollo de distintos tipos de capacidades:
las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento
de la información (D, E, F y G).
las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
138
las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente
concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la
acción educativa en el contexto social concreto:
El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido
en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la
violencia.
El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos
direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona
con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico
vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y
tabaquismo.
3.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes
o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se
programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para
139
cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener
en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer
un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las
mismas secuenciados en unidades didácticas.
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
140
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La educación en valores.
3.4.2. Unidades didácticas
Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación
de aula del profesorado de cada materia (Anexo IV).
3.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar
que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el
aprendizaje del alumnado.
Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado
construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya
que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe
emplear el docente.
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a
partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y
el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a
los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en
al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo
I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la
materia de Lengua Castellana y Literatura, entre las que seleccionaremos las siguientes:
141
Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística
del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura,
desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión
que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad
lingüística y artística.
En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la
manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las
estrategias imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo
aprendido a la vida real, para su futuro académico y profesional.
En el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje
lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los
alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara
a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario,
de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas.
En bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para
poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales.
En el bloque de «Educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a lo
largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos
de diferentes épocas y autores.
El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro
bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,
producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos
(literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y
su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar.
Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos
lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza,
de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración
en el contexto hispanohablante.
Además, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas
del Área Sociolingüística:
142
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en
las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen
uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de
conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual
propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de
la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través
de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por
ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
143
Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos
del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el
análisis del procedimiento lingüístico y literario.
La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de
las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende
que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre
de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente,
en un contexto de resolución de problemas.
Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo
largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez
desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las
tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la
puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,
orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias
144
básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que
utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos
clasificar de la siguiente forma:
Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado
según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos
planificar también:
Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la
tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo
de aprendizaje.
Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las
tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de
dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos
estudiados.
Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar
los contenidos y destrezas estudiados.
Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones
de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún
incluyen escenarios familiares o casi familiares.
Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus
propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que
contengan elementos y situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener
en cuenta los siguientes:
Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón
de actos, zona de recreo...)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente
como contextos de aprendizaje.
145
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece
el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su
motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de
actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de
trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con
ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos),
sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo
individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que
estos sean:
Flexibles.
Heterogéneos.
Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
Favorecedores del principio de igualdad.
Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la
negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la
imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos,
mapas, imágenes y extractos de obras literarias o de prensa escrita.
Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas de contenido literario.
Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,
programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de
videos.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
Una agenda.
146
El libro de texto, según la materia.
1º bachillerato lengua: Ed. Edelvives
2º Bachillerato lengua: Ed. Edelvives
Literatura Universal: Ed. Edelvives
Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las
fotocopias, mapas y gráficos.
Es muy recomendable el uso de un diccionario.
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán
garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir
las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Proponemos lecturas de obras completas clásicas guiadas y lectura dramatizada en clase
con el propósito de fomentar el hábito lector. Hemos seleccionado obras de distintos
géneros correspondientes a los periodos literarios que se estudian en 1º de Bachillerato y
en el caso de 2º seguimos las recomendaciones de la ponencia de Selectividad. En concreto:
1º de BACHILLERATO
1º Trimestre: Fernando de Rojas, La Celestina, Ed. Adaptada de Oxford y Ed. no
adaptada de distintas editoriales.
2º Trimestre: Miguel de Cervantes, El Quijote (1ª parte), Ed. adaptada de Vicens –
Vives, Ed no adaptada de distintas editoriales
3º Trimestre: José Zorrilla, D. Juan Tenorio, Ed. Cátedra.
LECTURAS 1º BACHILLERATO
Para las obras de la primera y segunda evaluación, los alumnos contarán con una
guía que el profesor ha colgado previamente en la Moodle. Con esa guía como apoyo,
realizarán una lectura orientada para que puedan seguir sin excesiva dificultad el contenido
de las mismas. Al final de cada evaluación, tendrán una prueba escrita con una serie de
preguntas extraídas de la guía de lectura. Para poder realizar esta prueba, es obligatorio
147
entregar ese mismo día la guía para que el profesor pueda comprobar que se ha realizado la
lectura.
Para la tercera evaluación, Don Juan Tenorio será leído por cada alumno en su casa y
el proceso de evaluación se realizará por medio de una prueba específica a criterio de cada
profesor.
2º de BACHILLERATO
1º Trimestre:
Pío Baroja, El árbol de la ciencia, Ed. Austral.
Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás.
2º Trimestre: Luis Cernuda, La realidad y el deseo.
3º Trimestre: Buero Vallejo, Historia de una escalera.
Diferentes técnicas para el estudio de los textos se comenzará en 1º de bachillerato
para afianzarla y adaptarla al modelo de selectividad en 2º de bachillerato. El trabajo de las
lecturas constará de las siguientes partes:
1, Comprensión y entendimiento del contenido del texto, aclarando previamente
cualquier dificultad en cuanto a léxico, sintaxis etc.
2, Localización del texto dentro de los géneros literarios o de la tipología textual,
dentro de la obra de un autor y de un movimiento literario y de una época cultural.
4, Análisis de las formas literarias del texto sirviéndose de conocimientos de Teoría
de la Literatura (Métrica, Retórica, estructura textual). Aspectos temáticos, formales y
contextuales.
LITERATURA UNIVERSAL
La profesora de la asignatura elaborará una selección de textos para su lectura a lo
largo de todo el curso.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el
Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su práctica
semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
148
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con
un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
3.6. Atención a la diversidad
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO
El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la
atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las
competencias clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los
centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las
materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente
en materia de educación.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño
149
universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean
necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en
igualdad de condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al
currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones
curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los
programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización
para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas
en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los
procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones
curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán
destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos
y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este
alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise
por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el
estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la
evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las
condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden
previamente citada (Art. 25).
150
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de
adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,
incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos
alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Lengua Castellana y
Literatura. Esta atención personalizada partirá de la información obtenida en la Evaluación
inicial: a partir de los informes de los profesores del curso anterior, de la información
recabada por el tutor y de las pruebas que se hayan realizado se podrá detectar las
dificultades sobre las que actuar. El seguimiento individualizado lo hará el profesor que
imparte clase durante este curso.
Para poder superar la materia pediente será necesario realizar una serie de
actividades a lo largo del curso que se entregarán al profesor correspondiente
mensualmente y, en todo caso, antes de la realización de las pruebas trimestrales. La
realización de las actividades será de gran importancia para lograr los objetivos de la
materia.
El alumno además, deberá superar tres pruebas escritas, una por cada evaluación, a
las que se deben presentar todos los alumnos con la materia pendiente.
Para aquellos alumnos que no hayan recuperado su asignatura con las actividades y
prueba de cada evaluación dispondrán de una prueba escrita en el mes de junio. El alumno
en esta convocatoria sólo recuperará la parte no superada, haciendo media la nota que
obtenga con la de las otras evaluaciones para calcular la final.
Si el alumno no recuperase la materia pendiente durante la convocatoria ordinaria
del mes de junio, tendrá el derecho a presentarse en la convocatoria extraordinaria del mes
151
de septiembre, donde tendrá que examinarse de todos los contenidos mínimos que serán
indicados en un informe que se le proporcionará en el mes de junio; en esta convocatoria
extraordinaria no se recuperarán evaluaciones sueltas.
La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales,
expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el
peso asignado a cada uno de ellos:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO
Análisis de las producciones
del alumnado
Uso de los recursos en la
plataforma
Presentación de tareas /
trabajos
Carpeta de actividades
(mapas conceptuales,
resúmenes, esquemas,
ejercicios, redacciones,
comentarios de texto)
30 %
Pruebas específicas* Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
70 %
*En las pruebas correspondientes a la 1ª y 2ª evaluación, habrá preguntas sobre las
lecturas obligatorias que supondrán un 20% máximo del total de dicha prueba.
Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la
familia de la situación del alumnado con materias pendientes.
El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y
antes de la prueba final) un informe en el que se le notificará:
• Los trabajos y ejercicios que debe realizar.
• Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.
152
• Lugar, fecha y hora de la prueba.
Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres.
Del mismo habrá una copia en la plataforma Moodle. Estos informes se encuentran en el
Anexo V de esta programación.
3.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrollará un conjunto de
medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso
anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo
curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:
Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al
profesor en las fechas señaladas.
Registro de tareas realizadas.
Revisión del cuaderno del alumnado.
Presentar trabajos individuales.
Usos de recursos en la plataforma.
3.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a
partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
153
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas
correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la
evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro
son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos
básicos del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas
tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
154
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de
los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final
de cada evaluación.
3.7.2. Criterios de evaluación de las materias
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de
evaluación para las materias Lengua Castellana y Literatura, y Literatura Universal. La
numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático
se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación
con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.
En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de
evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
3.7.3. Información al alumnado y sus familias
Toda la información sobre pendientes y los exámenes en junio y septiembre que el
alumno deberá hacer para recuperar la asignatura se comunicará a las familias por medio de
la documentación recogida en el Anexo I.
4. PROGRAMACIÓN POR MATERIAS
4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º BACHILLERATO
4.1.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Lengua
Castellana y Literatura a través de estas vías, entre otras:
a) Comunicación lingüística. La capacidad para interactuar adecuadamente en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
155
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que incluye
componentes lingüísticos, pragmático-discursivos, socio-culturales, estratégicos y
personales.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario
para el pensamiento científico, por lo que contribuye a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y
escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en
situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación
científica.
c) Competencia digital. El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y
tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para
producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad
necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a
la adquisición de la competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender. En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a
(CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de
evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana
y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado
(autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el
riesgo de consolidarlo.
e) Competencias sociales y cívicas. El uso de la lengua como herramienta para
comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos, le permitirá poner en
práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por
medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que
exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la
Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales
156
a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la
adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios
para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes
como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
g) Conciencia y expresiones culturales. Lengua Castellana y Literatura contribuye de
forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC), a través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras
literarias, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus
variedades dialectales.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
4.1.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I de
la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en 1º
Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.
157
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes
bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.
5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y
en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de
América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de
lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,
utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para
contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
158
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en
la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
4.1.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Lengua Castella y Literatura aparecen organizados y divididos en
bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 La comunicación. Tipología textual. 10
1 2 La literatura medieval: lírica. 10
1 3 Morfología. 10
1 4 El texto I. 10
1 5 El texto II. 10
2 6 La literatura renacentista I: lírica. 10
2 7 Sintaxis I: la oración simple. 10
2 8 La literatura renacentista II: narrativa y teatro. 10
159
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
2 9 La literatura barroca I: lírica. 10
3 10 Sintaxis II: la oración compuesta. 10
3 11 La literatura barroca II: narrativa y teatro. 10
3 12 La literatura del XVIII y del XIX 10
4.1.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del
currículo
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La comunicación oral no
espontánea en el ámbito
académico. Su proceso y
la situación
comunicativa.
Textos expositivos y
argumentativos orales.
Los géneros textuales
orales propios del
ámbito académico.
Comprensión y
producción de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicación social.
1. Exponer oralmente un
tema especializado con rigor
y claridad, documentándose
en fuentes diversas,
organizando la información
mediante esquemas,
siguiendo un orden
preestablecido y utilizando
las técnicas de exposición
oral y las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
2. Sintetizar por escrito el
contenido de textos orales de
carácter expositivo y
argumentativo sobre temas
especializados, conferencias,
clases, charlas,
CCL, CD, CAA,
SIEP
CCL, CAA, SIEP
1.1. Realiza exposiciones
orales sobre temas
especializados, consultando
fuentes de información
diversa, utilizando las
tecnologías de la información
y siguiendo un orden
previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con
fluidez, con la entonación, el
tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión
verbal a las condiciones de la
situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando
160
Recursos. videoconferencias,…,
discriminando la información
relevante y accesoria y
utilizando la escucha activa
como un medio de
adquisición de
conocimientos.
3. Extraer información de
textos orales y audiovisuales
de los medios de
comunicación, reconociendo
la intención comunicativa, el
tema, la estructura del
contenido, identificando los
rasgos propios del género
periodístico, los recursos
verbales y no verbales
utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su
contenido.
CCL, CD, CAA,
CSC
un léxico preciso y
especializado y evitando el
uso de coloquialismos,
muletillas y palabras
comodín.
1.4. Evalúa sus propias
presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando
las dificultades estructurales y
expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar
en el aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito
textos orales de carácter
expositivo, de temas
especializados y propios del
ámbito académico,
discriminando la información
relevante.
2.2. Reconoce las distintas
formas de organización del
contenido en una exposición
oral sobre un tema
especializado propio del
ámbito académico o de
divulgación científica y
cultural, analiza los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor y los
valora en función de los
elementos de la situación
comunicativa.
2.3. Escucha de manera
activa, toma notas, y plantea
preguntas con la intención de
aclarar ideas que no ha
comprendido en una
161
exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos
propios de los principales
géneros informativos y de
opinión procedentes de los
medios de comunicación
social.
3.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un
texto periodístico oral o
audiovisual valorando de
forma crítica su forma y su
contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La comunicación escrita
en el ámbito académico.
Comprensión,
producción y
organización de textos
expositivos escritos del
ámbito académico.
Comprensión,
producción y
organización de textos
escritos procedentes de
los medios de
comunicación social:
géneros informativos y
de opinión y publicidad.
Procedimientos para la
obtención, tratamiento y
1. Desarrollar por escrito un
tema del currículo con rigor,
claridad y corrección
ortográfica y gramatical,
empleando distintas
estructuras expositivas
(comparación, problema-
solución, enumeración,
causa-consecuencia,
ordenación cronológica…), y
utilizando los recursos
expresivos adecuados a las
condiciones de la situación
comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de
textos expositivos y
argumentativos de tema
especializado discriminando
la información relevante y
accesoria y utilizando la
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA
1.1. Desarrolla por escrito un
tema del currículo con rigor,
claridad y corrección
ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión
verbal a las condiciones de la
situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando
un léxico preciso y
especializado y evitando el
uso de coloquialismos,
muletillas y palabras
comodín.
.3. Evalúa sus propias
producciones escritas y las de
sus compañeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para
162
evaluación de la
información procedente
de fuentes impresas y
digitales.
lectura como un medio de
adquisición de
conocimientos.
3. Leer, comprender e
interpretar textos
periodísticos y publicitarios
de carácter informativo y de
opinión, reconociendo la
intención comunicativa,
identificando los rasgos
propios del género, los
recursos verbales y no
verbales utilizados y
valorando de forma crítica su
forma y su contenido.
4. Realizar trabajos de
investigación sobre temas del
currículo o de la actualidad
social, científica o cultural
planificando su realización,
obteniendo la información de
fuentes diversas y utilizando
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para su
realización, evaluación y
mejora.
CCL, CSC
CCL, CMCT, CD,
CAA, SIEP, CEC
mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje
autónomo.
2.1. Comprende textos
escritos de carácter
expositivo de tema
especializado, propios del
ámbito académico o de
divulgación científica y
cultural, identificando el tema
y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de
carácter expositivo, de tema
especializado, propios del
ámbito académico,
distinguiendo las ideas
principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos
verbales y no verbales
presentes en un texto
expositivo de tema
especializado y los valora en
función de los elementos de
la situación comunicativa:
intención comunicativa del
autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de
textos periodísticos escritos
informativos y de opinión,
discriminando la información
relevante, reconociendo el
tema y la estructura del texto
y valorando de forma crítica
su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos
anuncios impresos
identificando la información y
la persuasión, reconociendo
163
los elementos que utiliza el
emisor para seducir al
receptor, valorando
críticamente su forma y su
contenido y rechazando las
ideas discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de
investigación planificando su
realización, fijando sus
propios objetivos,
organizando la información
en función de un orden
predefinido, revisando el
proceso de escritura para
mejorar el producto final y
llegando a conclusiones
personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación para
documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando
y organizando la información
relevante mediante fichas-
resumen.
4.3. Respeta las normas de
presentación de trabajos
escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de páginas,
bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación para la
realización, evaluación y
mejora de textos escritos
propios y ajenos.
164
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La palabra. El sustantivo.
Caracterización
morfológica, sintáctica y
semántica.
El adjetivo.
Caracterización
morfológica, sintáctica y
semántica.
El verbo. La flexión
verbal. La perífrasis
verbal.
El pronombre. Tipología
y valores gramaticales.
Los determinantes.
Tipología y usos.
Reconocimiento de las
diferencias entre
pronombres y
determinantes.
Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión y
explicación de las
estructuras sintácticas
simples y complejas.
Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
1. Aplicar sistemáticamente
los conocimientos sobre las
distintas categorías
gramaticales en la
realización, autoevaluación y
mejora de los textos orales y
escritos, tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento gramatical
para el uso correcto de la
lengua.
2. Reconocer e identificar los
rasgos característicos de las
categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, verbo,
pronombres, artículos y
determinantes, explicando
sus usos y valores en los
textos.
3. Aplicar progresivamente
los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los
enunciados para la
realización, autoevaluación y
mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento gramatical
para el uso correcto de la
lengua.
4. Reconocer los rasgos
propios de las diferentes
tipologías textuales
identificando su estructura y
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CAA, SIEP
CCL, CSC
1.1. Revisa y mejora textos
orales y escritos propios y
ajenos, reconociendo y
explicando incorrecciones de
concordancia, régimen
verbal, ambigüedades
semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología
gramatical adecuada para la
explicación lingüística de los
textos.
2.1. Identifica y explica los
usos y valores del sustantivo
en un texto, relacionándolo
con la intención comunicativa
del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con
otros componentes de la
situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los
usos y valores del adjetivo en
un texto, relacionándolo con
la intención comunicativa del
emisor y tipología textual
seleccionada, así como con
otros componentes de la
situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los
usos y valores del verbo en un
texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del
emisor y tipología textual
165
El discurso. Observación,
reflexión y explicación de
las diferentes formas de
organización textual.
Reconocimiento y
explicación de las
propiedades textuales.
Sus procedimientos. La
modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y
explicación de la
pluralidad lingüística de
España. Sus orígenes
históricos.
Reconocimiento y
explicación de las
variedades funcionales
de la lengua.
los rasgos lingüísticos más
importantes en relación con
la intención comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos
adquiridos para la
elaboración de discursos
orales o escritos con
adecuada coherencia y
cohesión.
6. Conocer y manejar fuentes
de información impresa o
digital para resolver dudas
sobre el uso correcto de la
lengua y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y
evolución de las distintas
lenguas de España y sus
principales variedades
dialectales, reconociendo y
explicando sus rasgos
característicos en
manifestaciones orales y
escritas y valorando la
diversidad lingüística como
parte del patrimonio cultural
de nuestro país.
8. Reconocer los diversos
usos sociales y funcionales de
la lengua, mostrando interés
por ampliar su propio
repertorio verbal y evitar los
prejuicios y estereotipos
lingüísticos
CCL, CAA, CSC
CCL, CD, SIEP
CCL, MCSC, SIEP,
CEC
CCL, CSC, CAA
seleccionada, así como con
otros componentes de la
situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los
usos y valores de los
pronombres en un texto,
relacionándolo con la
intención comunicativa del
emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con
otros componentes de la
situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los
usos y valores del artículo
determinado e indeterminado
y de todo tipo de
determinantes, relacionando
su presencia o ausencia con la
intención comunicativa del
emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con
otros componentes de la
situación comunicativa:
audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura
sintáctica de la oración
simple, explicando la relación
entre los distintos grupos de
palabras.
3.2. Reconoce las oraciones
activas, pasivas, impersonales
y medias contrastando las
diferencias entre ellas en
función de la intención
comunicativa del texto en el
que aparecen.
166
3.3. Reconoce y explica el
funcionamiento de las
oraciones subordinadas
sustantivas en relación con el
verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el
funcionamiento de las
oraciones subordinadas de
relativo identificando el
antecedente al que
modifican.
3.5. Enriquece sus textos
orales y escritos incorporando
progresivamente estructuras
sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisión y
mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los
rasgos estructurales y
lingüísticos de los textos
narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los
rasgos formales de un texto
en los planos morfosintáctico,
léxico-semántico y
pragmático-textual,
relacionando su empleo con
la intención comunicativa del
emisor y el resto de
condiciones de la situación
comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos
procedimientos de cohesión
textual en su propia
producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e
167
interpreta las formas
gramaticales que hacen
referencia al contexto
temporal y espacial y a los
participantes en la
comunicación.
5.3. Valora los recursos
expresivos empleados por el
emisor de un texto en función
de su intención comunicativa
y del resto de los elementos
de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de
subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales
de inclusión del emisor en el
texto.
6.1. Conoce y consulta
fuentes de información
impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para
avanzar en el aprendizaje
autónomo.
7.1. Explica, a partir de un
texto, el origen y evolución de
las lenguas de España, así
como sus principales
variedades dialectales y
valora la diversidad lingüística
como parte de nuestro
patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las
expresiones adecuadas en
contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la
lengua, evitando el uso de
168
coloquialismos, imprecisiones
o expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los
textos, la influencia del medio
social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los
estereotipos lingüísticos que
suponen una valoración
peyorativa hacia los usuarios
de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Estudio de las obras más
representativas de la
literatura española desde
la Edad Media hasta el
siglo XlX, a través de la
lectura y análisis de
fragmentos y obras
significativas.
Análisis de fragmentos u
obras completas
significativas desde la
Edad Media al siglo XlX,
identificando sus
características temáticas
y formales
relacionándolas con el
contexto, el movimiento,
el género al que
pertenece y la obra del
autor y constatando la
evolución histórica de
temas y formas.
1. Realizar el estudio de las
obras más representativas de
la literatura española desde
la Edad Media hasta el siglo
XlX a través de la lectura y
análisis de fragmentos y
obras significativas.
2. Leer y analizar fragmentos
u obras completas
significativas desde la Edad
Media al siglo XlX,
identificando sus
características temáticas y
formales relacionándolas con
el contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la
obra del autor y constatando
la evolución histórica de
temas y formas.
3. Interpretar críticamente
fragmentos u obras
significativas desde la Edad
Media al siglo XlX,
detectando las ideas que
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC
1.1. Lee y analiza fragmentos
y obras significativas desde la
Edad Media al siglo XIX.
2.1. Identifica las
características temáticas y
formales relacionándolas con
el contexto, movimiento y
género al que pertenece y la
obra del autor.
2.2. Compara textos de
diferentes épocas y constata
la evolución de temas y
formas.
3.1 Interpreta críticamente
fragmentos u obras
significativas desde la Edad
Media al siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que
manifiestan la relación de la
obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
4.1 Planifica la elaboración de
trabajos de investigación
escritos o presentaciones
169
Interpretación crítica de
fragmentos u obras
significativas desde la
Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que
manifiestan la relación
de la obra con su
contexto histórico,
artístico y cultural.
Planificación y
elaboración de trabajos
académicos escritos o
presentaciones sobre la
literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX,
obteniendo la
información de fuentes
diversas y aportando un
juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
Desarrollo de la
autonomía lectora y
aprecio por la literatura
como fuente de placer y
de conocimiento de
otros mundos, tiempos y
culturas.
Composición de textos
escritos con intención
literaria y conciencia de
estilo.
manifiestan la relación de la
obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
4. Planificar y elaborar
trabajos de investigación
escritos o presentaciones
sobre temas, obras o autores
de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX,
obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando
un juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
CCL, CD, CAA,
SIEP, CEC
sobre temas, obras o autores
de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de
fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su
propio juicio crítico.
170
4.1.4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se ha elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de
lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en
su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de textos.
- Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
171
4.1.4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado anterior.
4.1.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán al menos dos veces por trimestre y pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
172
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Autoevaluación
Diario de clase
Fichas de seguimiento
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Portafolio de área
Análisis de las producciones del
alumnado
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Hacer comentarios o razonamientos
Participar en debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente
Uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades
Pruebas específicas
Escritas
Dictados
Exámenes de respuesta múltiple
Exámenes extensivos
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Comentarios de texto
Redacciones
Resúmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
Orales
Exámenes orales
173
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o video
Lectura en voz alta
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
Recitación
Dramatización
De ellos, en el área Sociolingüística, se han seleccionado los que son comunes a todas
las materias que la integran:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas específicas Escritas
Portafolio.
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prácticas.
Pruebas teóricas.
Orales
Exposiciones orales.
Exámenes orales.
Grabaciones de audio y/o video
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los
que trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la
programación de la materia de cada curso.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
174
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
10
10
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, dictados)
2. Pruebas específicas Exámenes parciales (extensivos, de respuesta
múltiple, pruebas teóricas o prácticas)
40
10
30
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
Examen de evaluación
100%
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias.
La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función
meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas
a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las
175
faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos. No obstante, para
evitar la simple reducción a un sistema punitivo, se propone un trabajo de recuperación
ortográfica que, bien elaborado, permitirá al alumno recuperar la nota inicial.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá
que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
En 1º de Bachillerato el bloque de COMUNICACIÓN ESCRITA tiene un total de 2
puntos, el CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 5 puntos y EDUCACIÓN LITERARIA 3 puntos
sumando un total de 10 puntos las diferentes cuestiones que se hagan sobre estos bloques.
El bloque de COMUNICACIÓN ORAL se evaluará con otros instrumentos de evaluación
(exposiciones orales) y no en la prueba escrita.
4.1.4.4. Sistema de recuperación
Recuperación de final de curso
Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno realizará una prueba
final en el mes de junio donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no superados.
La calificación final de la asignatura será la media obtenida en esa prueba de
recuperación del trimestre suspenso junto con las otras notas de los exámenes de los demás
trimestres y los demás instrumentos de evaluación empleados.
El alumno que no haya superado la materia en la convocatoria de junio, recibirá un
plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades que tiene que
realizar y de las pruebas que tiene que superar en el mes de septiembre.
Evaluación extraordinaria de septiembre.
Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación
mínimos exigibles.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán
derecho a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre donde se examinarán de los
contenidos mínimos de las tres evaluaciones. También es posible que se les encargue
realizar algún tipo de actividad que tendrán que entregar en la fecha establecida para la
prueba extraordinaria. Serán informados mediante un informe personalizado.
176
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado
podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que
tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le
entrega en junio.
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba.
4.2. Lengua Castellana y Literatura - 2º Bachillerato
4.2.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Lengua
Castellana y Literatura a través de estas vías, entre otras:
a) Comunicación lingüística. La capacidad para interactuar adecuadamente en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que incluye
componentes lingüísticos, pragmático-discursivos, socio-culturales, estratégicos y
personales.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario
para el pensamiento científico, por lo que contribuye a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y
escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en
situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación
científica.
c) Competencia digital. El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y
tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para
producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad
177
necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a
la adquisición de la competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender. En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a
(CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de
evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana
y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado
(autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el
riesgo de consolidarlo.
e) Competencias sociales y cívicas. El uso de la lengua como herramienta para
comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos, le permitirá poner en
práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por
medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que
exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la
Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales
a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la
adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios
para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes
como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
g) Conciencia y expresiones culturales. Lengua Castellana y Literatura contribuye de
forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC), a través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras
literarias, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus
variedades dialectales.
178
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
4.2.2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I
de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en 2º
Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes
bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.
5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y
en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de
179
América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de
lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,
representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,
utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para
contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en
la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
4.2.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura aparecen organizados y divididos en
bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
180
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 2º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 Morfología. Oraciones coordinadas. 10
1 2 La novela desde principios del siglo XX hasta 1939:
tendencias [noventayochista, novecentista], autores
y obras representativos.
10
1 3 La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias
[existencial-tremendista, social y experimental],
autores y obras representativos.
10
1 4 La novela desde 1975 hasta nuestros días:
tendencias [poemática, histórica y de memorias],
autores y obras representativos.
10
2 5 Oraciones sustantivas. Oraciones subordinadas
adjetivas.
10
2 6 La poesía desde el Modernismo a las vanguardias
[futurismo, ultraísmo, surrealismo], autores y obras
representativos.
10
2 7 La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y
obras representativos.
10
2 8 La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias
[testimonial, social y del conocimiento], autores y
obras representativos.
10
2 9 La poesía desde los años 70 a nuestros días:
tendencias [poesía culturalista, de la experiencia y
neovanguardista], autores y obras representativos.
10
181
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 2º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
3 10 Oraciones subordinadas adverbiales. Semántica 10
3 11 El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939:
tendencias [la comedia burguesa, el esperpento, el
teatro poético], autores y obras representativas.
10
3 12 El teatro desde 1939 hasta nuestros días: tendencias
[teatro de humor, realista y vanguardista], autores y
obras representativos.
10
4.2.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del
currículo
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La comunicación oral no
espontánea en el ámbito
académico, periodístico,
profesional y
empresarial. Su
caracterización.
Comprensión y
producción de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicación social:
géneros informativos y
de opinión.
La publicidad.
Presentación oral:
planificación,
1. Escuchar de forma activa y
analizar textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial,
identificando los rasgos
propios de su género,
relacionando los aspectos
formales del texto con la
intención comunicativa del
emisor y con el resto de los
factores de la situación
comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de
textos expositivos y
argumentativos orales del
ámbito académico:
conferencias y mesas
CCL, CSC
CCL, CAA
1.1. Reconoce las distintas
formas de organización del
contenido en una
argumentación oral,
analizando los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor y
valorándolos en función de
los elementos de la situación
comunicativa.
1.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
presentes en textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial
relacionando los aspectos
formales y expresivos con la
182
documentación,
evaluación y mejora.
redondas; diferenciado la
información relevante y
accesoria y utilizando la
escucha activa como un
medio de adquisición de
conocimientos.
3. Extraer información de
textos orales periodísticos y
publicitarios procedentes de
los medios de comunicación
social, reconociendo la
intención comunicativa, el
tema, la estructura del
contenido, identificando los
rasgos propios del género
periodístico, los recursos
verbales y no verbales
utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su
contenido.
4. Realizar una presentación
académica oral sobre un
tema controvertido,
contraponiendo puntos de
vista enfrentados,
defendiendo una opinión
personal con argumentos
convincentes y utilizando las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para su
realización, evaluación y
mejora.
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CD, CAA,
CSC, SIEP
intención del emisor, el
género textual y el resto de
los elementos de la situación
comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el
contenido de textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional o empresarial
discriminando la información
relevante.
3.1. Interpreta diversos
anuncios sonoros y
audiovisuales identificando la
información y la persuasión,
reconociendo los elementos
que utiliza el emisor para
seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su
contenido y rechazando las
ideas discriminatorias.
4.1. Planifica, realiza y evalúa
presentaciones académicas
orales de forma individual o
en grupo sobre un tema
polémico de carácter
académico o de la actualidad
social, científica o cultural,
analizando posturas
enfrentadas y defendiendo
una opinión propia mediante
argumentos convincentes.
4.2. Recopila información así
como apoyos audiovisuales o
gráficos consultando fuentes
de información diversa y
utilizando correctamente los
183
procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la
información obtenida
elaborando un guion de la
presentación.
4.4. Se expresa oralmente con
claridad, precisión y
corrección, ajustando su
actuación verbal y no verbal a
las condiciones de la situación
comunicativa y utilizando los
recursos expresivos propios
del registro formal.
4.5. Evalúa sus
presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando
las dificultades estructurales y
expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar
en el aprendizaje autónomo.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La comunicación escrita
en el ámbito académico,
periodístico, profesional
y empresarial.
Sus elementos. Géneros
textuales.
Análisis y comentario de
textos escritos del
1. Comprender y producir
textos expositivos y
argumentativos propios del
ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial, identificando la
intención del emisor,
resumiendo su contenido,
diferenciando la idea
principal y explicando el
CCL, CAA
1.1. Comprende el sentido
global de textos escritos de
carácter expositivo y
argumentativo propios del
ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial identificando la
intención comunicativa del
emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de
184
ámbito académico.
Planificación,
realización, revisión y
mejora. de textos
escritos de diferentes
ámbitos sociales y
académicos.
modo de organización.
2. Escribir textos expositivos
y argumentativos propios del
ámbito académico con rigor,
claridad y corrección,
empleando argumentos
adecuados y convincentes y
ajustando su expresión a la
intención comunicativa y al
resto de las condiciones de la
situación comunicativa.
3. Realizar trabajos
académicos individuales o en
grupo sobre temas polémicos
del currículo o de la
actualidad social, científica o
cultural planificando su
realización, contrastando
opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinión
personal y utilizando las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para su
realización, evaluación y
mejora.
4. Analizar textos escritos
argumentativos y expositivos
propios del ámbito
académico, periodístico,
profesional o empresarial,
identificando sus rasgos
formales característicos y
relacionando sus
características expresivas con
la intención comunicativa y
con el resto de los elementos
de la situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP,
CEC
CCL, CSC
carácter expositivo y
argumentativo propios del
ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial, diferenciando las
ideas principales y las
secundarias.
1.3. Analiza la estructura de
textos expositivos y
argumentativos procedentes
del ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial identificando los
distintos tipos de conectores
y organizadores de la
información textual.
1.4. Produce textos
expositivos y argumentativos
propios usando el registro
adecuado a la intención
comunicativa, organizando
los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
ortográficas y gramaticales.
Revisa su producción escrita
para mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un
tema del currículo con rigor,
claridad y corrección
ortográfica y gramatical,
aplicando los conocimientos
gramaticales y pragmáticos
para mejorar la expresión
escrita.
2.2. En sus producciones
escritas ajusta su expresión a
las condiciones de la situación
185
comunicativa (tema, ámbito
discursivo, tipo de
destinatario, género
textual…) empleando los
recursos expresivos propios
del registro formal y evitando
el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias
producciones escritas y las de
sus compañeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de
consulta tanto impresas como
digitales para su corrección y
diseñando estrategias para
mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje
autónomo.
3.1. Realiza trabajos
académicos individuales y en
grupo sobre un tema
controvertido del currículo o
de la actualidad social,
cultural o científica
planificando su realización,
fijando sus propios objetivos,
contrastando posturas
enfrentadas organizando y
defendiendo una opinión
propia mediante distintos
tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación para
documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando
186
y organizando la información
relevante mediante fichas-
resumen.
3.3. Respeta las normas de
presentación de trabajos
escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de páginas,
bibliografía…
4.1. Describe los rasgos
morfosintácticos, léxico-
semánticos y pragmático-
textuales presentes en un
texto expositivo o
argumentativo procedente
del ámbito académico,
periodístico, profesional o
empresarial, utilizando la
terminología gramatical
adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la
intención comunicativa del
emisor y con los rasgos
propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y
utiliza los recursos
gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras
sintácticas, correlación
temporal) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos,
reiteraciones léxicas…) que
proporcionan cohesión a los
textos escritos. 4.3. Reconoce
y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo
187
directo, estilo indirecto u
estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en
textos expositivos y
argumentativos,
reconociendo su función en el
texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La palabra. Análisis y
explicación del léxico
castellano y de los
procedimientos de
formación.
El adverbio. Tipología y
valores gramaticales.
Las preposiciones,
conjunciones e
interjecciones.
Tipología y valores
gramaticales.
Observación, reflexión y
explicación del
significado de las
palabras. Denotación y
connotación.
Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión y
explicación de las
1. Reconocer y explicar el
proceso de formación de las
palabras en español,
aplicando los conocimientos
adquiridos para la mejora,
comprensión y
enriquecimiento del
vocabulario activo.
2. Reconocer e identificar los
rasgos característicos de las
categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores
en los textos.
3. Identificar y explicar los
distintos niveles de
significado de las palabras o
expresiones en función de la
intención comunicativa del
discurso oral o escrito en el
que aparecen.
4. Observar, reflexionar y
explicar las distintas
estructuras sintácticas de un
texto señalando las
conexiones lógicas y
semánticas que se establecen
entre ellas.
CCL, CAA
CCL, CAA
CCL, CSC
CCL, CAA
1.1. Explica los
procedimientos de formación
de las palabras diferenciando
entre raíz y afijos y explicando
su significado.
1.2. Reconoce y explica la
procedencia grecolatina de
gran parte del léxico español
y valora su conocimiento para
la deducción del significado
de palabras desconocidas.
2.1. Identifica y explica los
usos y valores de las distintas
categorías gramaticales,
relacionándolos con la
intención comunicativa del
emisor, con la tipología
textual seleccionada, así
como con otros componentes
de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la
terminología adecuados en
contextos comunicativos que
exigen un uso formal y
especializado de la lengua,
evitando el uso de
188
estructuras sintácticas
simples y complejas.
Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
El discurso. Observación,
reflexión y explicación de
las diferentes formas de
organización textual de
textos procedentes de
diferentes ámbitos. La
intertextualidad.
Identificación y uso de
los recursos expresivos
que marcan la
objetividad y la
subjetividad.
Observación, reflexión y
explicación de la deixis
temporal, espacial y
personal.
Las variedades de la
lengua.
Conocimiento y
explicación del español
actual. El español en la
red. La situación del
español en el mundo. El
español de América.
5. Aplicar los conocimientos
sobre estructuras sintácticas
de los enunciados para la
realización, autoevaluación y
mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento gramatical
para el uso correcto de la
lengua gramatical para el uso
correcto de la lengua.
6. Aplicar los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensión,
análisis y comentario de
textos de distinto tipo
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad;
referencias deícticas
temporales, espaciales y
personales y procedimientos
de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situación comunicativa.
7. Explicar la forma de
organización interna de los
textos expositivos y
argumentativos.
8. Reflexionar sobre la
relación entre los procesos
de producción y recepción de
un texto, reconociendo la
importancia que para su
CCL, CAA, CSC,
SIEP
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA
CCL, CAA, CEC
coloquialismos, imprecisiones
o expresiones clichés.
3.1. Explica con propiedad el
significado de palabras o
expresiones, diferenciando su
uso denotativo y connotativo
y relacionándolo con la
intención comunicativa del
emisor.
3.2. Reconoce, analiza e
interpreta las relaciones
semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y
homonimia) como
procedimiento de cohesión
textual.
4.1. Reconoce las diferentes
estructuras sintácticas
explicando la relación
funcional y de significado que
establecen con el verbo de la
oración principal, empleando
la terminología gramatical
adecuada.
5.1. Enriquece sus textos
orales y escritos incorporando
estructuras sintácticas
variadas y aplicando los
conocimientos adquiridos
para la revisión y mejora de
los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos
adquiridos sobre las
estructuras sintácticas de los
enunciados para la
realización, autoevaluación y
mejora de los propios textos
189
comprensión tienen los
conocimientos previos que se
poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan
con él.
9. Conocer la situación del
español en el mundo, sus
orígenes históricos y sus
rasgos característicos,
valorando positivamente sus
variantes.
CCL, CSC, CEC
orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia
del conocimiento gramatical
para el uso correcto de la
lengua.
6.1. Reconoce, analiza y
explica las características
lingüísticas y los recursos
expresivos de textos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos con la intención
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situación comunicativa y
utilizando el análisis para
profundizar en la
comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensión,
análisis y comentario de
textos de distinto tipo
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad;
referencias deícticas
temporales, espaciales y
personales y procedimientos
de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situación comunicativa.
190
6.3. Reconoce y explica los
distintos procedimientos de
inclusión del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los
textos las referencias
deícticas, temporales,
espaciales y personales en los
textos.
6.5. Reconoce, explica y
utiliza los distintos
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos
propios y ajenos,
reconociendo y explicando
sus incorrecciones
(concordancias, régimen
verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos,
etc.) con criterios
gramaticales y terminología
apropiada con objeto de
mejorar la expresión escrita y
avanzar en el aprendizaje
autónomo.
7.1. Reconoce, explica y
utiliza en textos propios y
ajenos las diferentes formas
de estructurar los textos
expositivos y argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias
lectoras de obras de diferente
tipo, género, etc. y sus
experiencias personales,
relacionándolas con el nuevo
texto para llegar a una mejor
comprensión e interpretación
del mismo.
191
9.1. Conoce la situación
actual de la lengua española
en el mundo diferenciando
los usos específicos de la
lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes
históricos del español en
América y sus principales
áreas geográficas
reconociendo en un texto oral
o escrito algunos de los
rasgos característicos y
valorando positivamente sus
variantes.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Estudio cronológico de
las obras más
representativas de la
literatura española del
siglo XX hasta nuestros
días
Análisis de fragmentos u
obras significativas del
siglo XX hasta nuestros
días.
Interpretación crítica de
fragmentos u obras
significativas del siglo XX
hasta nuestros días.
Planificación y
elaboración de trabajos
académicos escritos o
1. Conocer los aspectos
temáticos y formales de los
principales movimientos
literarios del siglo XX hasta
nuestros días, así como los
autores y obras más
significativos.
2. Leer y analizar textos
literarios representativos de
la historia de la literatura del
siglo XX hasta nuestros días,
identificando las
características temáticas y
formales y relacionándolas
con el contexto, el
movimiento, el género al que
pertenece y la obra del autor
y constatando la evolución
histórica de temas y formas.
3. Interpretar de manera
CCL, CEC
CCL, CEC
CCL, CEC, CAA
1.1. Desarrolla por escrito con
coherencia y corrección las
características temáticas y
formales de los principales
movimientos del siglo XX
hasta nuestros días,
mencionando los autores y
obras más representativas.
2.1. Analiza fragmentos
literarios del siglo XX, o en su
caso obras completas, hasta
nuestros días, relacionando el
contenido y las formas de
expresión con la trayectoria y
estilo de su autor, su género y
el movimiento literario al que
pertenece.
2.2. Compara distintos textos
de diferentes épocas
describiendo la evolución de
192
presentaciones sobre
temas, obras o autores
de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días.
crítica fragmentos u obras de
la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, reconociendo
las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y
cultural.
4. Desarrollar por escrito un
tema de la historia de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad y
coherencia y aportando una
visión personal.
5. Elaborar un trabajo de
carácter académico en
soporte papel o digital sobre
un tema del currículo de
Literatura consultando
fuentes diversas, adoptando
un punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la
información.
CCL, SIEP, CEC
CCL, CD, CAA,
SIEP, CEC
temas y formas.
3.1. Interpreta de manera
crítica fragmentos u obras
completas significativos de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, reconociendo
las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y
cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un
tema de la historia de la
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad,
coherencia y corrección y
aportando una visión
personal.
5.1. Lee textos informativos
en papel o en formato digital
sobre un tema del currículo
de Literatura del siglo XX
hasta nuestros días,
extrayendo la información
relevante para ampliar
conocimientos sobre el tema
4.2.4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
193
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los
hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,
tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana y utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de
textos.
- Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las
fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral
o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
194
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.2.4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado anterior.
4.2.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
195
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Autoevaluación
Diario de clase
Fichas de seguimiento
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Portafolio de área
Análisis de las producciones del
alumnado
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Hacer comentarios o razonamientos
Participar en debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente
Uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades
Pruebas específicas
Escritas
Dictados
Exámenes de respuesta múltiple
Exámenes extensivos
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Comentarios de texto
196
Redacciones
Resúmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
Orales
Exámenes orales
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o video
Lectura en voz alta
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
Recitación
Dramatización
De ellos, en el área Sociolingüística, se han seleccionado los que son comunes a todas
las materias que la integran:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas específicas Escritas
Portafolio.
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prácticas.
Pruebas teóricas.
Orales
Exposiciones orales.
Exámenes orales.
Grabaciones de audio y/o video
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los
que trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la
programación de la materia de cada curso.
197
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Comentarios basados en la lectura de los libros
obligatorios.
10
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, dictados)
3. Pruebas específicas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
90*
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
100%
198
*El porcentaje de las pruebas específicas se dividirá en un 50% para la prueba global
de cada trimestre, un 20% para las diferentes pruebas escritas sobre literatura y un 20%
para las pruebas escritas sobre aspectos lingüísticos que se realizarán como pruebas de
control a lo largo del trimestre.
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias.
La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función
meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas
a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las
faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá
que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
La calificación final de curso se obtendrá como resultado de la media aritmética de las
tres evaluaciones.
4.2.4.4. Sistema de recuperación
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las
competencias. La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán
una función meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la
oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas
a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las
faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá
que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
Recuperación de final de curso
Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno realizará una prueba
final en el mes de junio donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no superados.
La calificación obtenida en esa prueba hará media con los demás trimestres ya
aprobados para obtener la calificación final junto con los demás criterios de evaluación
aplicados durante el curso.
199
El alumno que no haya superado la materia en la convocatoria de junio, recibirá un
plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades que tiene que
realizar y de las pruebas que tiene que superar en el mes de septiembre.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en
los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán derecho a una
prueba extraordinaria en el mes de septiembre.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado
podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que
tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le
entrega en junio.
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba.
4.3. Literatura Universal - 1º Bachillerato
4.3.1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Lengua
Castellana y Literatura a través de estas vías, entre otras:
a) Comunicación lingüística. Con la lectura comprensiva y la redacción creativa, así como
con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües en lenguas
propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de
poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en lenguas
diferentes a la materna.
b) Competencia digital. Se realizarán trabajos escritos con procesadores de texto, se harán
presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá acceder a textos
literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana o en ediciones
originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las posibilidades de
comparación y reflexión.
200
c) Aprender a aprender. En nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un papel
trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes,
permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras
literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia
personal.
d) Competencias sociales y cívicas. A través de la reflexión sobre textos literarios y el
comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar
las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de
habilidades sociales.
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En la medida en que se utilizan
procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades
como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con
grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar
de una forma creadora e imaginativa.
f) Conciencia y expresiones culturales. Se produce una aproximación a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser
humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es fundamental
asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y
del patrimonio propio y de otras culturas.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
201
4.3.2. Objetivos
1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes
movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado
actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en
todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las
manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales
y colectivos.
5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar
el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la
realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y
actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los
mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura
universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a
las que sirven como punto de partida.
202
4.3.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Literatura Universal aparecen organizados y divididos en bloques
en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
LITERATURA UNIVERSAL - 1º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 La literatura en la Antigüedad 10
1 2 La literatura en la Edad Media 10
1 3 La literatura en el Renacimiento 10
2 4 El clasicismo literario 10
2 5 La literatura del siglo XVIII 10
2 6 El movimiento romántico 10
3 7 La narrativa realista. El teatro europeo de fin de
siglo.
10
3 8 La poesía posromántica y la del siglo XX 10
3 9 Narrativa y teatro del siglo XX 10
4.3.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del
currículo
Bloque 1. Procesos y estrategias
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Lectura y comentario de
fragmentos, antologías y
1. Leer, comprender, analizar
y comentar obras breves,
CCL, CAA, CEC
1.1. Lee fragmentos
significativos o textos
203
obras completas
significativas de la
literatura universal.
Relaciones entre obras
literarias y el resto de las
artes.
Observación,
reconocimiento y
valoración de la
evolución de temas y
formas creados por la
literatura en las diversas
formas artísticas de la
cultura universal.
Selección y análisis de
ejemplos
representativos.
fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido
de acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
4. Analizar y comparar textos
de la literatura universal y de
la literatura española de la
misma época, poniendo de
manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias
que existen entre ellos.
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC
CCL, CAA, CEC
completos de distintas obras
de la literatura universal,
identificando algunos
elementos, mitos o
arquetipos creados por la
literatura y que han llegado a
convertirse en puntos de
referencia de la cultura
universal.
1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos
de distintas épocas,
situándolas en su contexto
histórico, social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben, así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
2.1. Interpreta determinadas
obras narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
204
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias entre
los diferentes lenguajes
expresivos.
3.1. Comenta textos literarios
de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor
permanente de estos temas y
formas de la literatura en
otras manifestaciones
artísticas de la cultura
universal.
4.1. Compara textos literarios
de la literatura universal y
textos de la literatura
española de la misma época,
reconociendo las influencias
mutuas y la pervivencia de
determinados temas y
formas.
Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
De la Antigüedad a la
Edad Media: Las
mitologías y el origen de
la literatura.
Renacimiento y
Clasicismo: - Los cambios
del mundo y la nueva
1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido
de acuerdo con los
conocimientos adquiridos
CCL, CAA, CSC,
SIEP, CEC, CD
1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido
de acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
205
visión del hombre
durante el Renacimiento.
La lírica del amor: el
petrarquismo. Orígenes:
la poesía trovadoresca y
el Dolce Stil Nuovo.
La innovación del
Cancionero de Petrarca.
Lectura y comentario de
una antología lírica y de
algún cuento de la
época. - La narración en
prosa: Boccaccio.
Teatro clásico europeo.
El teatro isabelino en
Inglaterra.
Comienzo del mito de
Fausto dentro de la
literatura.
Lectura y comentario de
una obra de teatro
clásico.
Observación de las
relaciones existentes
entre las obras de teatro
clásicas y las obras de
diferentes géneros
musicales y
cinematográficos que
han surgido a partir de
ellas.
El Siglo de las Luces: - El
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
2. Realizar trabajos críticos
sobre la lectura de una obra
significativa de una época,
interpretándola en relación
con su contexto histórico y
literario, obteniendo la
información bibliográfica
necesaria y efectuando una
valoración personal.
3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CCL, CAA, CSC,
SIEP, CEC
CCL, CD, CSC,
SIEP, CEC
periodos y autores
significativos.
2.1. Realiza trabajos críticos
sobre una obra leída en su
integridad, relacionándola
con su contexto histórico,
social y literario y, en su caso,
con el significado y la
relevancia de su autor en la
época o en la historia de la
literatura y consultando
fuentes de información
diversas.
3.1. Realiza presentaciones
orales o escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
3.2. Explica oralmente o por
escrito los cambios
significativos en la concepción
de la literatura y de los
géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
206
desarrollo del espíritu
crítico: la Ilustración. La
Enciclopedia.
La prosa ilustrada. La
novela europea en el
siglo XVIIl. Los herederos
de Cervantes y de la
picaresca española en la
literatura inglesa.
Lectura comentada de
alguna novela europea
de la prosa ilustrada y de
algún fragmento de
novela inglesa del siglo
XVlll.
El movimiento
romántico: La revolución
romántica: conciencia
histórica y nuevo sentido
de la ciencia.
El Romanticismo y su
conciencia de
movimiento literario.
Precursores: Goethe.
La poesía romántica y la
novela histórica.
Lectura y comentario de
una antología de poetas
románticos europeos y
de algún fragmento de
novela histórica.
el resto de las artes.
3.3. Valora oralmente o por
escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de
enriquecimiento de la propia
personalidad y como un
medio para profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
207
Observación de las
relaciones existentes
entre las obras literarias
del romanticismo y las
obras de diferentes
géneros musicales
(sinfonías, poemas
sinfónicos, lieder,
óperas),
cinematográficos y
teatrales que han surgido
a partir de ellas.
La segunda mitad del
siglo XlX:
De la narrativa
romántica al Realismo en
Europa. Literatura y
sociedad.
Evolución de los temas y
las técnicas narrativas
del Realismo.
Principales novelistas
europeos del siglo XIX.
Lectura y comentario de
una antología de
fragmentos de novelas
realistas.
El nacimiento de la gran
literatura
norteamericana (1830-
1890). De la experiencia
vital a la literatura. El
renacimiento del cuento.
208
Lectura y comentario de
algunos cuentos de la
segunda mitad del siglo
XlX.
El arranque de la
modernidad poética: de
Baudelaire al
Simbolismo.
Lectura de una antología
de poesía simbolista.
La renovación del teatro
europeo: un nuevo
teatro y unas nuevas
formas de pensamiento.
Lectura y comentario de
una obra.
Observación de las
relaciones existentes
entre las obras literarias
de este periodo y las
obras de diferentes
géneros musicales,
cinematográficos y
teatrales que han surgido
a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de
la literatura en el siglo XX
y las transformaciones
de los géneros literarios:
La crisis del pensamiento
209
decimonónico y la
cultura de fin de siglo. La
quiebra del orden
europeo: la crisis de
1914.
Las innovaciones
filosóficas, científicas y
técnicas y su influencia
en la creación literaria.
La consolidación de una
nueva forma de escribir
en la novela.
Estudio de las técnicas
narrativas.
Lectura de una novela
corta, de algún relato y/o
de algún cuento
representativo de este
periodo.
Las vanguardias
europeas. El surrealismo.
Lectura de una antología
de poesía vanguardista.
La culminación de la
gran literatura
americana. La
generación perdida.
El teatro del absurdo y
del compromiso.
210
Lectura de alguna obra
representativa de estas
corrientes dramáticas.
Observación de las
relaciones existentes
entre las obras de esta
época y las obras de
diferentes géneros
musicales,
cinematográficos y
teatrales que han surgido
a partir de ellas.
4.3.4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los
hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
211
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,
tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana y utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de
textos.
- Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las
fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral
o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.3.4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
212
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado anterior.
4.3.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
213
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Autoevaluación
Diario de clase
Fichas de seguimiento
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Portafolio de área
Análisis de las producciones del
alumnado
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Hacer comentarios o razonamientos
Participar en debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente
Uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades
Pruebas específicas
Escritas
Dictados
Exámenes de respuesta múltiple
Exámenes extensivos
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Comentarios de texto
Redacciones
Resúmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
Orales
Exámenes orales
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o video
214
Lectura en voz alta
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
Recitación
Dramatización
De ellos, en el área Sociolingüística, se han seleccionado los que son comunes a todas
las materias que la integran:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas específicas Escritas
Portafolio.
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prácticas.
Pruebas teóricas.
Orales
Exposiciones orales.
Exámenes orales.
Grabaciones de audio y/o video
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los
que trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la
programación de la materia de cada curso.
La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando la total
implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se ha pretendido que a
través de las pautas y guías dadas por la profesora encargada de impartir dicha materia,
sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando
las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras
más significativas. De este modo su participación en la clase es fundamental y sus
aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios:
Pruebas escritas: tres en el primer trimestre, tres en el segundo y una en el tercero.
215
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
10
Cuaderno del alumno y portafolio área
Trabajo diario
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
20
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, dictados)
3. Pruebas específicas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
30
30 Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
216
Audición y comprensión oral
100%
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias.
La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función
meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas
a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las
faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos. No obstante, para
evitar la simple reducción a un sistema punitivo, se propone un trabajo de recuperación
ortográfica que, bien elaborado, permitirá al alumno recuperar la nota inicial.
Si la calificación de una evaluación es insuficiente, se encargarán al alumno
actividades, y/o realizará una prueba oral o escrita, para demostrar que se ha recuperado
los criterios de evaluación no superados.
Recibirá un plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades
que tiene que realizar y de las pruebas que tiene que superar. En todo caso, para facilitar la
recuperación y la consolidación de los conocimientos, se podrán utilizar más de una vez los
indicadores de evaluación a lo largo del curso.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá
que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán
derecho a una prueba extraordinaria. También es posible que se les encargue realizar algún
tipo de actividad que tendrán que entregar en la fecha establecida para la prueba
extraordinaria. Serán informados mediante un informe personalizado.
217
4.3.4.4. Sistema de recuperación
Tal y como está planteada la asignatura presenta una evaluación continua del trabajo de
los alumnos. Sin embargo, dada la independencia de los contenidos programados, deberán
ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva.
La calificación obtenida en esa prueba hará media con los demás trimestres ya
aprobados para obtener la calificación final junto con los demás criterios de evaluación
aplicados durante el curso.
Evaluación extraordinaria de septiembre.
Los alumnos que no superen la materia en junio, deberán presentarse en septiembre a
una prueba objetiva que versará sobre los contenidos expuestos en el presente curso.
Así mismo, será obligatorio haber presentado los trabajos monográficos sobre las lecturas
obligatorias durante el curso o, presentarlos en el momento de la prueba.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de
contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el
entorno del alumnado.
Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:
ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACI
ÓN
Teatro en Almagro María Teresa Moreno 3º ESO 19-20 marzo
Teatro Historia de una escalera María Teresa Moreno 2º BTO 20 de enero
Teatro Romano en Málaga Raúl González 2º BTO Mayo
Festival de Teatro juvenil de Mérida Raúl González 1º BTO 25-26 marzo
Actividades de lectura y escritura promovidas
por la biblioteca, ¡Leemos de miedo!
Todo el
departamento
Todos los
niveles de la
ESO
Octubre
218
ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACI
ÓN
Actividades interdisciplinares Día de la
Constitución.
Todo el
departamento
Eso y
Bachillerato
Diciembre
Día de la lectura en Andalucía: actividades de
lecturas navideñas promovidas por la
biblioteca.
Todo el
departamento
Todos los
niveles de la
ESO
Diciembre
Actividades interdisciplinares Día de Andalucía. Todo el
departamento
Eso y
Bachillerato
Febrero
Celebración del Día del Libro: actividades del
lecto-escritura en colaboración con la
biblioteca.
Todo el
departamento
Eso y
Bachillerato
Abril
V Concurso BiblioBelén de conocimientos
literarios en colaboración con los
departamentos de Lenguas clásicas y
modernas.
Todo el
departamento
3º ESO Abril
Club de lectura Ana Smara Sánchez Eso y
Bachillerato
Todo el curso
6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la
evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que
permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como
realizar propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será
llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
219
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de
Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de Mejora
I. Evaluación de la programación didáctica
220
II. Evaluación de la práctica docente
221
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:
222
ANEXO
I. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL NIVEL PMAR I El Ámbito de carácter lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua
Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va
dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de
dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una
adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe
ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de
ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que
favorezcan la respuesta educative a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
1. COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo con lo recogido en la Orden de 14 de julio de 2016, Orden de 14 de julio
de 2016, que regula la ESO se integrarán las competencias clave por medio de la aportación
de la materia Ámbito Lingüístico y Social a través de estas vías, entre otras:
Comunicación lingüística
• Desarrollar habilidades lingüísticas para comprender un texto y para
expresarse oralmente y por escrito.
• Escuchar y participar activamente teniendo en cuenta las convenciones
sociales implícitas en los procesos de comunicación.
• Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario.
• Desarrollar habilidades para expresar y compartir ideas propias y reconocer
las de otros.
• Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologías textuales para
mejorar la comunicación.
• Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la
comunicación diaria.
• Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.
223
• Reconocer y valorar la pluralidad lingüística española y la rica variedad que
presenta nuestra lengua en distintas situaciones y en diferentes ámbitos.
• Reconocer la importancia de la correcta ortografía en los escritos de
cualquier ámbito, especialmente el académico.
• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de las Ciencias
Sociales.
• Expresar, resumir y comprender textos históricos y descriptivos de la
realidad socioeconómica que nos rodea.
• Exponer y debatir ideas propias o procedentes de diversas fuentes históricas
o actuales.
• Redactar correctamente comentarios de texto e interpretar imágenes de
carácter geográfico e histórico.
• Describir y fundamentar la realidad cotidiana de otros lugares y otros
tiempos.
• Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios
narrativos, líricos y dramáticos, y fomentar así el gusto por la lectura.
• Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios
personales.
• Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se
escribieron.
Competencia digital
• Buscar, obtener, seleccionar y procesar información en distintos soportes de
las TIC.
• Manejar diccionarios para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir
su origen.
• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.
• Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual
y gráfico.
224
• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes
diversas y en formas variadas en relación con los fenómenos sociales,
históricos y geográficos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
• Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos
coherentes.
• Manejar la escritura de símbolos científicos y números.
• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos sociales.
• Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para las Ciencias
Sociales: tablas de datos, pirámides de población, gráficas de datos
socioeconómicos, etc.
• Desarrollar la capacidad de observación crítica y provechosa del entorno
social y físico, obteniendo información útil para ello.
• Asumir el método científico propio de las Ciencias Sociales para aproximarse
a la realidad que nos rodea.
• Ser capaz de explicar o justificar fenómenos cotidianos relacionados con la
Historia y la Geografía.
• Reconocer la importancia de las Ciencias Sociales y de su repercusión en
nuestra calidad de vida.
Aprender a aprender
• Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un
texto.
• Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.
• Recoger información obtenida para interpretar correctamente el texto.
• Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias
capacidades.
• Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para
conseguir un objetivo.
225
• Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma
situación.
• Deducir informaciones más allá de las contenidas en un texto.
• Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales.
• Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y
escrita.
• Aplicar las reglas ortográficas en todos los escritos.
• Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la
comunicación oral y escrita.
• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la
lengua en distintas situaciones.
• Analizar los fenómenos sociales, históricos y geográficos, buscando la
justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.
• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción aplicadas a los
fenómenos sociales y geográficos.
• Potenciar las destrezas propias de las Ciencias Sociales, teniendo como
referencia la metodología propia de dichas ciencias.
• Mejorar las destrezas relacionadas con la organización adecuada de la
información, mediante la realización de fi- chas, apuntes, esquemas,
resúmenes…
• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las
características del paisaje geográfico y del arte medieval.
• Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto
y comprender las obras literarias leídas.
Competencias sociales y cívicas
• Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias,
escuchando y respetando a los demás.
• Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto
propuesto.
226
• Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el
entorno social.
• Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los
demás.
• Participar de manera activa en trabajos cooperativos.
• Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y
social.
• Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la
aceptación de estas.
• Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el
machismo, la pobreza, los refugiados, los derechos de los niños que no se
cumplen, la infelicidad.
• Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y de los
dialectos.
• Lograr la base de conocimientos necesaria para participar de forma
consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en que
vivimos.
• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del
medioambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a
través de la contribución de la Geografía y la Historia.
• Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficción.
• Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del
trabajo lingüístico con un texto.
• Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios como un
certamen o la celebración del Día del Libro.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Convertir ideas propias en algo creativo.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad individual, y compartir las nuevas
ideas con el grupo.
• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.
227
• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
• Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
• Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la
organización personal.
• Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados.
• Desarrollar la imaginación para inventar palabras, siglas, abreviaturas y
símbolos en sus escritos.
• Leer en público, recitar, dramatizar un texto de autor o de creación propia.
• Defender posturas personales en tertulias y debates.
• Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los
demás.
• Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.
• Alcanzar propuestas de solución ante situaciones hipotéticas.
• Desarrollar la capacidad de proponer análisis y explicaciones de la realidad
social del entorno y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el
interés general.
• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos sencillos relacionados con las
Ciencias Sociales.
• Potenciar el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,
cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas.
Conciencia y expresiones culturales
• Reconocer el valor que tiene la expresión en la literatura.
• Valorar el patrimonio literario español.
• Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.
• Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.
• Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante un público.
• Convertir ideas propias en dibujos creativos.
• Desarrollar el sentido del humor.
228
• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las
características del arte medieval.
• Valorar y preservar la expresión artística y el patrimonio cultural europeo y
español.
• Reconocer el valor transcendental que tiene la poesía.
• Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de
sentimientos a través de la poesía.
• Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación.
• Manifestar sentimientos personales a partir de la creación poética.
• Desarrollar el ritmo y la musicalidad.
• Desarrollar habilidades plásticas para crear un decorado.
• Disfrutar protagonizando un programa de televisión.
• Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difusión
y del reconocimiento por parte de los otros.
• Desarrollar hábitos de lectura.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave
en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta
vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes
elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en la Orden de 14 de
julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias
clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
2. OBJETIVOS
Los objetivos del Ámbito Lingüístico y Social se citan en la Orden de 14 de julio de
2016 y se busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes
capacidades:
229
LENGUA
a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer
información relevante y distinguir tipologías a partir de la
intención comunicativa.
b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación,
aportando la opinión propia, dando interpretaciones personales
y plasmando experiencias personales y sentimientos.
c) Escuchar activamente.
d) Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los
elementos que intervienen en la comunicación verbal y no
verbal, la intención comunicativa y los tipos de textos que de ahí
derivan.
e) Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo,
de la descripción, de la exposición y de la argumentación en
textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario,
periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos
lingüísticos, y aprender a preparar textos.
f) Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el
adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio,
las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas
locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados.
g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes,
para crear oraciones y reconocer en estas el sujeto, el predicado,
los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las
dotan de coherencia.
h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oración
compuesta coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar
la existencia o no de nexos que los unen.
i) Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la
importancia que adquiere el contexto y la in- tención
230
comunicativa para captar su sentido, y comprender la necesidad
de su coherencia, cohesión y adecuación.
j) Utilizar el diccionario.
k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras
nuevas, su formación y las relaciones de significado que
mantiene con otras palabras.
l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la
riqueza y la pluralidad lingüística española como patrimonio
cultural así como las diferentes variedades que presenta el uso
de una lengua.
m) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir
del conocimiento de las reglas básicas y su posterior aplicación.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
a) Comparar las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos
germánicos.
b) Utilizar las fuentes históricas y entender los límites del conocimiento
histórico.
c) Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre señores y
campesinos.
d) Comprender los orígenes del islam y su alcance posterior.
e) Explicar la importancia de al-Ándalus en la Edad Media.
f) Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y
repoblación cristianas en la península ibérica.
g) Comprender el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
h) Explicar la importancia del camino de Santiago.
i) Describir la importancia del arte románico, gótico, islámico y
mudéjar.
231
Geografía
a) Explicar las características de la población europea.
b) Comparar la población de diferentes países europeos según su
distribución, evolución y dinámica.
c) Diferenciar los distintos sectores económicos europeos.
d) Comparar paisajes humanizados españoles según su actividad
económica y clasificarlos a partir de imágenes.
e) Distinguir en el mapa político la distribución territorial de España:
Comunidades Autónomas, capitales, provincias e islas.
f) Explicar la pirámide de población española y de las diferentes
Comunidades Autónomas.
g) Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las
últimas décadas.
h) Interpretar textos que expliquen las características de las ciudades
españolas utilizando Internet y otros medios.
i) Distinguir los diferentes tipos de ciudades europeas.
j) Resumir las diferencias entre lo urbano y lo rural en Europa.
k) Situar los espacios naturales españoles en un mapa y explicar la
situación de algunos.
LITERATURA
a) Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del
contexto para interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que
la literatura aporta.
b) Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar
sus rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos
correctamente.
c) Desarrollar la capacidad creativa literaria favoreciendo el desarrollo de
la imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal.
232
d) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del
conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.
3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos de Historia de España aparecen organizados y divididos en bloques en la
normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en las unidades didácticas.
ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL PMAR I
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 El final del Imperio Romano. Características de la
Edad Media. Los reinos La comunicación. Las
palabras. Fonemas y grafías. Qué es la literatura
20
1 2 El Islam. Al Andalus. El texto narrativo. Las
palabras (II). La formación de las palabras. Acortar
palabras. El género narrativo
20
2 3 El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península
Ibérica. El diálogo. Los sintagmas. El significado de
las palabras. La tilde. El género dramático.
20
2 4 Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península
Ibérica La descripción. La oración (1). La situación
lingüística actual en España. El género lírico.
Ortografía: b, v, c, q, k, z
20
3 5 España: organización política, territorial y
administrativa. Los sectores económicos en España.
La exposición. La oración (II). Los
dialectos.Ortografía: h, ll, y, g, j, x.
10
233
ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL PMAR I
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
3 6 La población y las ciudades en Europa y en España.
El medioambiente y sus problemas. La
argumentación. Los textos. Las variedades de la
lengua. Los signos de puntuación.
10
4. METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tanto la metodología como la Atención a la diversidad están recogidos en los
apartados comunes de la programación didáctica correspondientes a la Secundaria.
5. EVALUACIÓN
5.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
Unidad 1. Historia. El final del Imperio Romano. Características de la Edad Media. Los
reinos germánicos y el Imperio Bizantino
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
El final del Imperio
Romano. Características
de la Edad Media. Los
reinos germánicos y el
Imperio Bizantino
La Alta Edad Media en
Europa y sus etapas.
Los reinos germánicos
Conocer las formas de vida del
Imperio romano y la de los
reinos germánicos.
Conocer y caracterizar las etapas
de la Edad Media. Conoce el
concepto de Edad Media.
Comparar las formas de vida del
Imperio romano con la de los
reinos germánicos.
CD
AA
CL AA SC
SC
CD
SIEE
SC
SL
AA
CL
Conoce las etapas de la historia de
Roma.
Identifica varios de los pueblos
invasores y conoce su procedencia.
Reconoce los principales reinos
germánicos en imágenes y mapas
Describe mapas del Imperio
Carolingio
Explica el significado de la
Ruralización
234
El Imperio Bizantino
Analizar el nacimiento y
evolución del Imperio Bizantino,
en sus aspectos
socioeconómicos, políticos y
culturales
AA
CL
CEC
Identifica los territorios del Imperio
bizantino.
Explica las características
socioeconómicas y la organización
política de Bizancio.
Enumera las principales obras de arte
bizantinas.
Unidad 1.Lengua. La comunicación. Las palabras. Fonemas y grafías. Qué es la literatura.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La comunicación y sus
elementos. El lenguaje
verbal. La intención
comunicativa y los tipos de
textos.
La palabra. El sustantivo, el
adjetivo, el determinante y
el pronombre
El origen del léxico
castellano.
Conocer el concepto de
comunicación y los elementos
que intervienen en ella
Reconocer el valor del sentido y
de la intención comunicativa.
Conocer el valor significativo del
sustantivo y del adjetivo.
Reconocer la concordancia entre
el sustantivo y el adjetivo.
Conocer los valores deícticos del
determinante y del pronombre en
relación al sustantivo.
Conocer sucintamente el origen
y la evolución de nuestro léxico
CL
AA
CL
CSC
CL
CL
CSC
CL
AA
Analiza los elementos de la
comunicación en distintas
situaciones . Es capaz de dotar de
sentido a varios mensajes intuyendo
posibles contextos
Selecciona sustantivos en un texto y
los clasifica por sus valores
significativos
Reconoce adjetivos en enunciados y
distingue si son explicativos o
especificativos
Descubre y valora la concordancia
entre sustantivos y adjetivos
Localiza determinantes en un texto
así como los sustantivos a que
acompañan, los clasifica y valora su
concordancia.
Evita la redundancia del sustantivo
sustituyéndolo por pronombres y
reconoce su valor estilístico.
Reconoce en palabras dadas rasgos
de su evolución.
235
La literatura y su contexto.
El lenguaje literario.
La historia literaria.
Los géneros literarios.
y la creación de palabras nuevas
Distinguir fonemas de grafías,
practicar el silabeo y conocer las
clases de entonación
Identificar los recursos
lingüísticos que caracterizan a la
lengua literaria.
Distinguir géneros literarios
Valorar la riqueza de nuestro
patrimonio literario y la
actualización de temas literarios.
SIEE
CL, AA
CL
AA
Reconoce qué grafías plantean
problemas ortográficos. Sabe
silabear una palabra y distinguir la
sílaba tónica.
Reconoce figuras literarias en una
canción
Identifica brevemente los rasgos que
distinguen cada género literario y lo
aplica en la creación de un texto
literario.
Reconoce temáticas similares en
textos literarios de muy diferentes
épocas
Unidad 2. Historia. El
Islam. Al-Andalus
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
El islam y su expansión.
Al-Ándalus: conquista,
emirato y califato, y
manifestaciones artísticas.
Conocer el origen y expansión
del islam, analizar sus
características socio económicas,
políticas y culturales e identificar
los principales rasgos socio
económicos, políticos y
culturales de al-Ándalus
Conocer el origen y expansión
del islam, analizar sus
características socio económicas,
CL
CMCT
CSC
CD
AA
CL, CSC, CD,
AA, CEC
CL, CMCT, AA,
CEC, CDIG, CSC
Comprende los orígenes del islam y
su alcance posterior.
Conoce los elementos esenciales de
la doctrina musulmana.
Reconoce las principales
características de la cultura y del arte
musulmán y los edificios más
236
El arte mudéjar.
El arte nazarí y la Alhambra
políticas y culturales e identificar
los principales rasgos socio
económicos, políticos y
culturales de al-Ándalus
Identificar las características del
arte mudéjar
Reconocer los rasgos principales
del arte nazarí y su principal
construcción
CL, CSC, CD,
AA, CEC
CL, AA, CSC,
CEC
CL, AA, CSC,
CEC
importantes.
Comprende y explica los motivos de
la conquista musulmana de al-
Ándalus
Identifica los elementos musulmanes
en una obra de arte andalusí.
Explica las características del arte
mudéjar.
Analiza las características del arte
nazarí y de la Alhambra
Unidad 2. Lengua. El texto narrativo. Las palabras (II). La formación de las palabras.
Acortar palabras. El género narrativo
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La narración. Tipos de
textos narrativos.
Estructura de un texto
narrativo. Escritura de un
texto narrativo.
Conocer el concepto de
narración y reconocer la
intención comunicativa, sus
elementos y su estructura.
Aplicar los rasgos de la narración
CL
AA
SIEE
CD
Reconoce la intención comunicativa
de la narración.
Analiza los elementos de la narración
en una noticia.
Reconoce las partes de la narración
en una noticia
Investiga sobre acontecimientos
237
El verbo
El adverbio
La preposición y la
Conjunción
Las interjecciones
Las locuciones
en la creación de textos orales
y escritos.
Conocer el valor significativo del
verbo.
Observar la morfología verbal y
reconoce sus desinencias.
Diferenciar formas verbales
simples de compuestas y
personales de no personales.
Distinguir distintas clases de
adverbios.
Distinguir preposiciones de
conjunciones.
Valorar la expresividad que
aportan las interjecciones.
Conocer algunas locuciones
CL
SIEE
CL
AA
SIEE
CL
AA
SC
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
narrativos.
Resume un acontecimiento.
Aplica los rasgos de la narración a
una anécdota personal.
Narra oralmente.
Completa el significado de un texto
con ayuda de los verbos.
Descubre la importancia del verbo en
la gramática.
Reconoce la variabilidad de los
verbos dentro de un texto.
Reconoce la información que aportan
las desinencias
Sustituye infinitivos por formas
verbales personales dentro de un
texto.
Reconoce distintas clases de
adverbios dentro de un texto
Descubre que el adverbio informa
sobre circunstancias de la acción
verbal.
Utiliza distintas preposiciones en un
texto
Utiliza distintas conjunciones en
enunciados dados.
Reconoce en distintos enunciados la
expresividad de las interjecciones.
238
La formación de las
palabras.
Clases de palabras según su
formación.
usuales.
Reconocer los morfemas que
informan del género y del
número.
Distinguir la derivación de la
composición.
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
AA
CL
SIEE
CL
CMTC
CL
CD
CL
AA
CL
AA
Crea enunciados con locuciones
usuales
Añade morfemas flexivos de género
y número a lexemas
Deriva sustantivos de adjetivos con
ayuda de sufijos.
Deriva verbos de adjetivos y de
sustantivos.
Añade prefijos a lexemas para
comprobar el cambio de significado.
Separa en lexemas palabras
compuestas.
Distingue palabras compuestas de
derivadas.
Crea una familia léxica.
Mejora su expresividad utilizando
sufijos apreciativos.
Crea palabras nuevas por derivación.
Deriva sustantivos de adjetivos con
ayuda de sufijos.
Deriva verbos de adjetivos y de
sustantivos.
239
Las siglas, los acrónimos, las
abreviaturas y los símbolos.
Distinguir siglas de acrónimos.
Reconoce los usos de siglas,
acrónimos, abreviaturas y
símbolos como forma de
acortar palabras
CL
CEC
CL
CEC
SIEE
CL
CEC
SIEE
CL
Añade prefijos a lexemas para
comprobar el cambio de significado.
Separa en lexemas palabras
compuestas.
Distingue palabras compuestas de
derivadas.
Crea una familia léxica.
Crea palabras nuevas por derivación.
Investiga para conocer la formación y
el significado de algunas siglas y
algunos acrónimos.
Identifica siglas y abreviaturas en un
texto dado
Inventa nuevos acrónimos a partir de
siglas.
Investiga para conocer la formación
de acrónimos.
Investiga para conocer el significado
de siglas y símbolos
Utiliza en un escrito abreviaturas.
Reconoce cómo se escriben algunos
símbolos geográfico
240
La literatura y su contexto.
El lenguaje literario.
La historia literaria.
Los géneros literarios.
Reconocer la narración frente a
otras tipologías del ámbito
literario
CEC
SIEE
Justifica el carácter narrativo de texto
por el punto de vista de la narración y
el acontecimiento narrado.
Identifica en un cuento los
personajes, el espacio y el tiempo en
qué tiene lugar, y descubre su
moraleja.
Adapta un cuento tradicional a la
actualidad y lo lee ante un público.
Unidad 3. Historia. El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península Ibérica.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
El feudalismo: origen,
economía, sociedad y el
castillo.
La Iglesia, órdenes
monásticas, el monasterio y
la cultura.
Conocer las características del
feudalismo
Identificar las principales
órdenes religiosas y reconocer
las partes y funciones de un
monasterio medieval.
CL
AA
CC
CL, AA, SIEE;
CEC
Describe qué es el feudalismo
Reconoce la organización de un
feudo.
Explica cómo es la sociedad feudal.
Analiza los castillos medievales y
distingue sus partes.
Investiga acerca de los torneos
medievales y explica en qué
consistían.
Explica la diferencia entre el clero
secular y el regular Describe las
funciones y las partes de los
monasterios Identifica las principales
órdenes religiosas medievales y
algunos de sus rasgos
Analiza la cultura medieval
Los reinos cristianos en la
península ibérica durante
los siglos XI y XIII
Entender el proceso de la
Reconquista y repoblación de los
reinos cristianos en la península
ibérica entre los siglos XI-XIII.
CL,CSC,AA
Interpreta el proceso de Reconquista
entre los siglos XI- XIII
Explica las características de la
241
La crisis del siglo XIV y sus
consecuencias en Europa
Las instituciones políticas
en el reino de Castilla y
León y en la corona de
Aragón.
El arte románico.
El arte gótico.
Reconocer la situación de crisis
y sus consecuencias económicas
y sociales en Europa en los
siglos XIV y XV.
Analiza la situación política en la
península ibérica en los siglos
XIV y XV
Identificar el origen del arte
románico y sus características
principales.
Reconocer el origen del arte
gótico y sus características
principales
CL,CSC,AA
CL, CSC, AA
CL, AA, CEC
CL, AA, CSC,
SIEE, CSC
repoblación entre los siglos XI- XIII
Reconoce la organización económica
y social de los reinos cristianos entre
los siglos XI- XIII
Señala las causas y el impacto
demográfico, político y económico
de la crisis del siglo XIV en Europa.
Comprende las características y la
formación de las instituciones
políticas que existían en la península
ibérica en los siglos XIV y XV
Reconoce la importancia de las
rutas de peregrinación
Identifica las características
principales de la arquitectura
románica e indaga en Internet.
Explica las características principales
de la escultura románica y su función
didáctica.
Distingue las características
principales de la pintura románica y
su función didáctica
Reconoce los rasgos principales de la
arquitectura y enumera los edificios
más importantes Reconoce las
características principales de la
escultura gótica e identifica las
partes de una portada.
242
Unidad 3. Lengua. El diálogo. Los sintagmas. El significado de las palabras. La tilde. El
género dramático.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
El diálogo. Tipos de textos
dialogados.La
conversación y la escucha.
La escritura de textos
dialogados.
Los sintagmas. El sintagma
nominal y sus
constituyentes. El
sintagma adjetival y sus
valores semánticos. El
sintagma adverbiales
Conocer el concepto de diálogo
y reconocer la intención
Aplicar los rasgos del diálogo en
la creación de textos orales y
escritos.
Conversar y escuchar.
Conocer distintas clases de
sintagmas reconociendo la
categoría gramatical de su
núcleo.
Descubrir la formación de
oraciones a partir de varios
sintagmas.
Reconocer los constituyentes de
un sintagma nominal.
Reconocer sintagmas adjetivales
y distinguir valores significativos.
Reconocer sintagmas
adverbiales y sus constituyentes.
CL, SIEE
CL, CSC
CL, CSC, AA,
SIEE
AA, SC
CL, AA
CL, AA, SC
CL, AA, SC
CL
CL
Reconoce la intención comunicativa
del diálogo y lo aplica a la invención
de un cómic.
Planifica una entrevista utilizando los
rasgos propios del diálogo.
Realiza una entrevista oralmente
Participa oralmente en una tertulia.
Amplia la constitución de un
sintagma nominal con
actualizadores y complementos
Construye un breve texto a partir de
sintagmas propuestos.
Analiza los constituyentes de varios
sintagmas
Identifica la concordancia
entre el sustantivo y el adjetivo
dentro de un texto.
Distingue sintagmas adverbiales
dentro de un texto.
243
El significado de las
palabras.
El manejo del diccionario.
Los fenómenos
léxicosemánticos
Manejar el diccionario e
interpretar la información que
aporta de una palabra.
Distinguir casos de sinonimia y
de antonimia.
Distinguir polisemia de
homonimia
CL
CL, AA
CL
Utiliza el diccionario para conocer el
significado de las palabras
Distingue casos de sinonimia y
antonimia en pares de palabras
Utiliza la sinonimia dentro de un
contexto textual
Con ayuda del diccionario reconoce
la polisemia y la homonimia.
Construye enunciados con
significados diferentes a partir de
palabras polisémica
La tilde
El género dramático. Los
diálogos teatrales. La
estructura de una obra
dramática. Los personajes.
La representación teatral.
Aplicar las reglas de
Acentuación
Reconocer los rasgos del género
dramático frente a otras
tipologías del ámbito literario
CL
CL, CEC, CSC,
SIEE
Reconoce palabras agudas, llanas y
esdrújulas
. Identifica diptongos y triptongos.
Justifica la presencia o ausencia de
tilde.
Reconoce en un texto palabras con
tilde agudas, llanas y esdrújulas, y
monosílabas con tilde diacrítica.
Lee en voz alta el papel de un
personaje de un fragmento teatral.
Justifica la pertenencia de un texto a
un subgénero dramático.
Realiza junto a otros un proyecto
teatral atendiendo a los elementos
parateatrales para su representación y
para la promoción de una obra.
244
UNIDAD 4. Historia. Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península Ibérica
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
El comercio y las rutas
comerciales en la Edad
Media.
El gobierno de las ciudades
medievales
La cultura de las ciudades
europeas medievales
Las instituciones políticas
en el reino de Castilla y
León y en la corona de
Aragón.
Explicar y localizar las
principales rutas comerciales
europeas medievales
Entender cómo se gobernaban
las ciudades medievales e
identificar las instituciones que
existían.
Identificar la cultura de las
ciudades medievales.
Analiza la situación política en la
península ibérica en los
siglos XIV y XV.
CL, CSC, CMCT,AA
CL
AA
SC
CL
AA
SC
CL
CSC
AA
Reconoce en un mapa de Europa las
principales rutas comerciales.
Explica las instituciones y los
instrumentos de gobierno que se
utilizaron para gobernar las ciudades
medievales.
Reconoce los elementos culturales
que aparecieron en las ciudades
medievales.
Comprende las características y la
formación de las instituciones
políticas que existían en la Península
Ibérica en los siglos XIV y XV.
Unidad 4. Lengua. La descripción. La oración (1). La situación lingüística actual en España.
El género lírico. Ortografía: b, v, c, q. K, z
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La descripción.
Tipos de textos descriptivos.
La escritura de un texto
descriptivo.
Los emoticonos
Conocer el concepto de
descripción y reconocer la
intención comunicativa
CL, CSC,
CMCT, CD;
AA
Reconoce la intención comunicativa
de la descripción
245
La oración.
El sintagma verbal.
La estructura oracional:
sujeto y predicado.
Clases de oraciones según la
actitud del emisor.
La omisión del sujeto y la
impersonalidad.
La oración compuesta
La situación lingüística
actual en España.
Lenguas y dialectos.
Bilingüismo y diglosia
La ortografía de la b, v; c, q,
k, z.
Distinguir la descripción objetiva
de la subjetiva.
Aplicar los rasgos de la
descripción a la creación de
textos descriptivos.
Reconocer el sujeto y el
predicado
Clasificar oraciones según
la actitud del emisor
Distinguir omisión del sujeto de
impersonalidad.
Reconocer la presencia de
oraciones compuestas en un
texto
Interpretar objetivamente ell
artículo 3 de la Constitución
Española.
Reconocer algunas palabras
vascas, gallegas y catalanas
AA
CL
CEC, CSC,
SIEE
CL
AA
CL, AA,
CSC , CL
Reconoce los rasgos lingüísticos de la
descripción objetiva y subjetiva en
un texto
Escribe una descripción personal con
intención caricaturesca.
Presenta oralmente una
descripción
Relaciona predicados con sus sujetos
dentro de un texto
Reconoce la intención del emisor y
clasifica oraciones.
Reconoce la presencia del sujeto y la
omisión del sujeto en un texto.
Transforma oraciones impersonales
en oraciones personales.
Distingue oraciones compuestas en
un texto localizando conjunciones
Investiga sobre el artículo 3
del Título Preliminar de la
Constitución Española.
Identifica similitudes entre el
gallego, el catalán y el español
Aprende a dar los buenos días
en las cuatro lenguas oficiales.
246
Reconocer las normas
ortográficas para la escritura
de la b, v, c, q, k, z
CL
CD
Justifica el uso de b y v en palabras
dadas, y utiliza eldiccionario
Aplica las reglas de c/cc en palabras
mutiladas.
Aplica las reglas de c/z
en los plurales de palabras
acabadas en z/d.
Unidad 5. Historia. España: organización política, territorial y administrativa. Los sectores económicos en España
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La organización territorial
de España según la
Constitución de 1978.
Instituciones de las
Comunidades Autónomas y
de los archipiélagos canario
y balear
Los desequilibrios
territoriales españoles
Evolución de la economía
española.
El sector primario.
El sector secundario.
El sector terciario.
Conocer la organización política
del Estado español recogida en la
Constitución de 1978
Reconocer la organización
territorial y administrativa de los
municipios, las provincias y las
Comunidades Autónomas
Diferenciar los desequilibrios
territoriales entre las distintas
regiones de España.
Explicar las actividades
económicas españolas
CL, CSC, AA,
CEC
CL, CSC, CMCT,
CD, AA
CL
AA
CL
CSC
CL
CSC
CD
CL CD AA
CMCT
Reconoce y explica las características
de la organización política del Estado
español a partir de fragmentos de la
Constitución de 1978.
Distingue y analiza la distribución
territorial y administrativa de España
Conoce y explica las instituciones de
las Comunidades Autónomas y de los
dos archipiélagos.
Describe los desequilibrios
territoriales entre las diferentes
regiones de España.
Dibuja un mapa con las
banderas de las diferentes
Comunidades Autónomas.
Analiza la evolución de la economía
española.
Distingue las actividades económicas
que pertenecen a cada sector
económico y describe sus
características
247
Unidad 5. Lengua. La exposición. La oración (II). Los dialectos. Ortografía: h, ll, y, g,
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La exposición.
Clases de textos
expositivos.
Estructura de un texto
expositivo.
La preparación de un texto
expositivo
La semántica de la oración.
La oración coordinada
La oración yuxtapuesta.
La oración subordinada.
Conocer el concepto de
exposición y reconocer la
intención comunicativa.
Distinguir los rasgos lingüísticos
propios de la exposición, así
como su estructura.
Aplicar las características de la
exposición en la creación de
textos.
Reconocer como necesaria la
coherencia semántica en una
oración.
Distinguir oraciones simples de
compuestas.
Distinguir semánticamente
distintos tipos de oraciones
CL, AA
CL, AA, CMC
CL
AA
CL
Reconoce la intención comunicativa
de la exposición en un texto
divulgativo
Distingue las partes de la exposición
en un texto divulgativo.
Reconoce la importancia de los
marcadores del discurso para
estructurar un texto expositivo.
Resume las ideas de una noticia
expositiva para descubrir la más
genérica.
Valora la importancia de la imagen
para la comprensión de un texto
expositivo.
Reconoce los rasgos lingüísticos en
un texto expositivo académico
Prepara por escrito un texto
expositivo de alcance académico.
Expone oralmente un texto
expositivo académico.
Crea oraciones con coherencia.
Reconoce los nexos de la
coordinación y sabe sustituirlos por
signos de puntuación.
Escribe un texto expositivo con
diferentes tipos de oraciones
compuestas.
Sabe dónde empieza y dónde acaba
248
Los dialectos del castellano.
Los dialectos históricos
La ortografía de h, ll, y, g, j,
x
compuestas y sus nexos.
Conocer los territorios españoles
en que se hablan las lenguas
cooficiales y los dialectos
meridionales e históricos.
Reconocer algunos rasgos de los
dialectos meridionales
Reconocer las normas
ortográficas para la escritura de
h, ll, y, g, j, x
AA
CL
AA
SIEE
CL
CSC
CL
una oración simple y una compuesta.
Localiza los nexos que relacionan
dos acciones en una oración
compuesta
Diseña un mapa lingüístico ubicando
las lenguas y los dialectos que se
hablan en España
Reconoce rasgos del andaluz en un
texto.
Justifica el uso de la h en palabras
dadas.
Justifica el uso de y en palabras dadas
Aplica la norma de la j en formas
verbales.
Aplica las normas de g o j en
palabras mutiladas.
Aplica las normas de g, gu, gü en
palabras mutiladas.
Aplica las normas de x en palabras
dadas.
Aplica las reglas conocidas en un
texto.
Unidad 6. Historia. La población y las ciudades en Europa y en España. El medioambiente y
sus problemas.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Europa y el proceso de
integración europeo.
Explicar las características de la
población de Europa
CMCT
CL
Conoce los conceptos básicos
demográficos: tasa de natalidad y
249
Evolución de la población
Europea
La historia de las ciudades
europeas.
La diferenciación entre el
mundo rural y el mundo
urbano.
La estructura de las
ciudades europeas
Las ciudades españolas
El medio ambiente en
España.
Riegos medioambientales
Los daños y las crisis
medioambientales en
Analizar la evolución de las
ciudades europeas desde la
Antigüedad hasta hoy.
Explicar las diferencias entre
la vida rural y urbana
Analizar y describir las categorías
urbanas europeas.
Analizar el sistema urbano
Español
Conocer y analizar la situación
del medioambiente español.
AA
CSC
CL, CSC, CMCT,
AA
CL, CSC,, AA
CL, CSC, CMCT,
AA
CL, CSC, AA
CL, CSC, CMCT,
AA, SIEE, CEC
CL, CSC, CMCT,
AA, SIEE, CEC
mortalidad, crecimiento natural,
esperanza de vida, densidad de
población, crecimiento real y saldo
migratorio.
Explica tendencias actuales
demografía europea y las políticas
sociales.
Interpreta y elabora una tabla
resumen acerca de la evolución de
las ciudades europeas
Explica los factores que distinguen el
medio rural y el medio urbano.
Explica las categorías urbanas y pone
ejemplos según el mapa de la
jerarquía urbana europea
Diferenciar la jerarquía urbana
española.
Reconocer las partes de las
ciudades españolas.
Elabora un esquema acerca de
los factores medioambientales
250
España
Desarrollo sostenible
Los espacios naturales
protegidos en España.
Analizar los daños
medioambientales españoles, su
origen y la forma de afrontarlos
Conocer, valorar y analizar los
principios del desarrollo
sostenible
Identificar los principales
espacios naturales españoles
CL, CSC, CMCT,
AA, SIEE, CEC
CL, CSC, CMCT,
AA, SIEE, CEC
CL, CSC, CMCT,
AA, SIEE, CEC
Reconoce las crisis
medioambientales más graves
ocurridas en las últimas décadas en
España e indaga sobre ellas.
Explica los problemas
medioambientales más importantes
que existen en España y analiza un
gráfico que representa uno de esos
problemas.
Define y explica qué es el desarrollo
sostenible, qué supone, sus
repercusiones, actuaciones, etc.
Analiza, distingue, localiza y valora la
importancia y trascendencia de los
principales espacios protegidos
Unidad 6. Lengua. La argumentación. Los textos. Las variedades de la lengua. Los signos de
puntuación.
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
La argumentación.
Clases de textos
argumentativos.
Estructura de un texto
argumentativo.
La preparación de un texto
argumentativo.
Conocer el concepto de
argumentación y reconoce la
intención comunicativa
Distinguir los rasgos lingüísticos
propios de la argumentación, así
como su estructura.
CL
AA
CL
AA
SIEE
SIEE
CL
AA
Reconoce la intención comunicativa
de la argumentación.
Descubre la tesis en un texto
personal.
Descubre razones y ejemplos para
defender una tesis.
251
El texto.
Clases de textos. Las
propiedades de los textos:
coherencia, cohesión y
adecuación.
Las variedades geográficas,
situacionales y sociales de
la
lengua
Los signos de puntuación
Aplicar las características de la
argumentación en la creación de
textos.
Reconocer la importancia del
contexto y de la intención
comunicativa del emisor para el
sentido de un texto.
Analizar la cohesión de un texto
Conocer la variedad geográfica
del español
Conocer los usos de la lengua en
distintas situaciones y diferentes
ámbitos sociales
Reconocer las normas
ortográficas para aplicarlas a los
escritos de los puntos, la coma,
CSC
CL AA SIEE
CSC
CL AA SIEE
CSC
CL, AA, SIEE
CL
CL AA SIEE
CL
CSC
CL
CSC
CL
CSC
CL
AA
CL
CL
Localiza en un ensayo la tesis del
autor.
Distingue en un ensayo varias ideas
diferentes de la tesis.
Organiza y participa en un debate.
Descubre el contexto para averiguar
la intencionalidad comunicativa del
emisor en un texto.
Escribe un texto con coherencia y
cohesión.
Reconoce algunos rasgos del español
de América en un texto argentino.
Nombra las lenguas, los dialectos y
las hablas del territorio español.
Reconoce los rasgos coloquiales de la
lengua oral en un texto.
Escribe un texto con registro
coloquial.
Adapta un texto coloquial a un texto
con un registro más formal
Aplica las normas del punto y
seguido en un texto
252
los signos de interrogación y
exclamación, el guion y la raya,
los paréntesis y las comillas
Justifica el uso de la coma en varios
enunciados.
Justifica el uso de los paréntesis, las
rayas y los signos de interrogación en
un texto.
Reconoce la coherencia por el uso
correcto de los signos de puntuación.
4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días
del curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el
conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán tareas en
clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones orales.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en las tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones orales...
253
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
Mostrar una actitud de interés y trabajo
Observación directa y registro de las tareas realizadas
Revisión de los cuadernos.
Producciones escritas y orales
Trabajos individuales y de grupo
Lecturas realizadas en el aula y en casa
Exámenes.
a) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información,valoración y toma
de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los
que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados para la calificación en el Ámbito
Lingüístico y Social serán los siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Registro de tareas y
actividades
Tareas realizadas en clase: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales.
25
Tareas realizadas en casa: trabajos individuales
y en grupo.
Autoevaluación
2. Rúbricas para evaluar Actividades relacionadas con la lectura. 25
254
la producción y
comprensión oral
Audiciones
Debates, puestas en común, diálogos,
entrevistas.
Dramatización, lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo.
3. Pruebas escritas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
50
100%
4.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN
El alumno que no supere la evaluación deberá realizar actividades de recuperación
en el siguiente trimestre, que incluirán las que no haya hecho en el trimestre suspenso.
Al final de curso habrá unas pruebas de recuperación de cada evaluación suspensa. Se
valorará el progreso y la evolución que hayan mostrado a lo largo del curso.
Evaluación extraordinaria de septiembre
Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación
mínimos exigibles.
Constará de un examen escrito de los contenidos no superados. Además a los
alumnos se les pedirá la entrega de actividades que deberán hacer durante el verano.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PESO
ENTREGA DE TAREAS HECHAS EN VERANO 30%
PRUEBAS ESCRITAS 70%
255
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación
y del cuaderno de actividades del alumnado.
El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por
el bajo número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias,
indicaciones... es un elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de
aprendizaje. Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los
cuadernos de trabajo y se comentará con cada alumno aquellos aspectos que se
consideren más pertinentes y puedan propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un
control que obliga a estos alumnos a llevar las cosas al día y permite prescribir tareas
correctivas individuales cuando proceda. Este será un momento propicio para la
autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del programa.
Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los
proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa
aunque en lo que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte
que le corresponda en lo realmente trabajado.
Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en
cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de otros
sistema.
De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es
preciso, en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas
encargadas y entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y
cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el
proceso.
256
A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática
● Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
● Revisión de los cuadernos
● Analizar las producciones de los alumnos
● Cuaderno de clase.
● Resúmenes.
● Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)
● Producciones escritas y orales.
● Actividades relacionadas con las lecturas.
● Trabajos monográficos y proyectos.
● Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
● Debates.
● Puestas en común.
● Diálogos.
● Entrevistas.
Realizar pruebas específicas
● Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
● Resolución de ejercicios.
● Autoevaluación.
● Coevaluación.
5.3. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan
en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que
están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se
relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
257
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y
precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el
profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la
arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.
5.4. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se
realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la
evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días del
curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el
conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán tareas en
clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones orales.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su
implicación y trabajo en las tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones orales...
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
Mostrar una actitud de interés y trabajo
Observación directa y registro de las tareas realizadas
258
Revisión de los cuadernos.
Producciones escritas y orales
Trabajos individuales y de grupo
Lecturas realizadas en el aula y en casa
Exámenes.
5.5. Sistema de calificación
PMAR II
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
15 Cuaderno del alumno y portafolio área
Autoevaluación
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura
como obligatorios
10
15
Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, comentario de
textos)
3. Pruebas específicas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
50
Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
259
vídeo)
Audición y comprensión oral
100%
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias.
La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función
meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas
a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las
faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá
que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
En cada examen de evaluación se especificará en todos los niveles los puntos
asignados a los diferentes bloques de contenido de la asignatura, exceptuando la
COMUNICACIÓN ORAL que será evaluada con otros tipos de pruebas a elección del profesor
de la materia.
5.6. Sistema de recuperación
Recuperación de final de curso
Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno realizará una prueba
final en el mes de junio donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no superados.
La calificación obtenida en esa prueba hará media con los demás trimestres ya
aprobados para obtener la calificación final junto con los demás criterios de evaluación
aplicados durante el curso.
260
El alumno que no haya superado la materia en la convocatoria de junio, recibirá un
plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades que tiene que
realizar y de las pruebas que tiene que superar en el mes de septiembre.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en
los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán
derecho a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. También es posible que se
les encargue realizar algún tipo de actividad que tendrán que entregar en la fecha
establecida para la prueba extraordinaria. Serán informados mediante un informe
personalizado.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen, el alumnado
podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que
tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le
entrega en junio.
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa única prueba.
261
II. PROGRAMA DE REFUERZO DE 1º, 2º Y 3º DE ESO
Tal y como se contempla en la normativa citada en la programación por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua
castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado
seguir con aprovechamiento las Enseñanzas de Educación Secundaria.
Estos programas de refuerzo tienen como objetivo buscar actividades motivadoras,
alternativas al programa curricular de la materia de Lengua Castellana y Literatura. Para
conseguir tal fin, las actividades responderán a las distintas capacidades e intereses del
alumnado y estarán en conexión con su entorno socio-cultural. Entre estas, se consideran
primordiales aquellas actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita.
Se buscara, sobre todo, mejorar el rendimiento académico en el área de Lengua Castellana y
Literatura y minimizar las posibles situaciones de fracaso escolar.
Esta materia se entiende como un recurso de atención a la diversidad encaminado a
facilitar la adquisición de aquellas competencias en las que el alumnado ha manifestado
mayores carencias, haciendo especial hincapié en el trabajo con textos, tanto orales como
escritos, y en su correcta comprensión e interpretación. Va dirigida a aquellos alumnos que,
por diferentes razones, no han conseguido leer, escribir o expresarse de acuerdo al nivel
correspondiente a su edad y tramo educativo.
El profesorado del Departamento que tiene asignado 1º y 2º de ESO se ocupa
también de la tarea de Refuerzo.
OBJETIVOS
La materia tiene como referente los objetivos de etapa y de la materia de Lengua
Castellana y Literatura y ha de contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Leer de forma compresiva y expresiva diversos tipos de textos con la entonación, las
pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.
2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para
garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con las
distintas finalidades y situaciones comunicativas.
262
3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar
informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio
comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.
4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la
comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la
propia actividad.
5. Fomentar el hábito de lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la
ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y
personal.
6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades
personales y académicas.
CONTENIDOS
Los contenidos se organizan en bloques que se trabajan de manera interrelacionada.
Estos bloques se corresponden con los establecidos en el Real Decreto para la Secundaria:
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Leer y escribir
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la Lengua
Se minimizará la reflexión teórica en beneficio de la práctica de las destrezas
comunicativas.
METODOLOGÍA
Se considera fundamental respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, habida
cuenta de que se trata de un recurso de atención a la diversidad. Así pues, no se avanzará
en el nivel de complejidad hasta haber consolidado el aprendizaje del nivel básico, lo que
supone un seguimiento personalizado del alumno por parte del profesorado, quien
detectara, mediante diversos procedimientos, las dificultades específicas de cada alumno,
para poder planificar actividades con distinto grado de dificultad.
263
En función de las necesidades detectadas se organizará el funcionamiento de la clase,
la secuencia más apropiada para la superación de los objetivos e incluso los objetivos
prioritarios para cada alumno o grupo de alumnos de características similares.
La clase será eminentemente práctica y convertirá a los alumnos en protagonistas del
aprendizaje, pues la realización de actividades de lectura, comprensión y escritura
compondrá básicamente el trabajo desarrollado.
La organización en grupos puede resultar adecuada para crear un clima de
cooperación y para desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo muy
útiles para los alumnos. No todos tienen que realizar forzosamente las mismas acciones y en
el mismo tiempo, sino que la materia tiene que responder a las necesidades educativas de
cada alumno y la estrategia de los distintos agrupamientos responde, organizativamente a
este planteamiento.
A título orientativo, se enumeran a continuación algunas estrategias didácticas
susceptibles de utilización en función de las distintas necesidades:
Partir de textos sencillos y variados tales como textos periodísticos, diálogos breves,
cuentos, textos poéticos, etc. para leerlos comprensivamente, mejorando la
velocidad lectora, corrigiendo los errores de entonación y dicción, etc.
Actividades para facilitar la comprensión del texto: preguntas, análisis del título,
sugerencia de inferencias, valor de los conectores extraoracionales, etc.
Reconocimiento del significado de las palabras por contexto, por análisis estructural
y por uso del diccionario.
Resumir textos.
Identificar la estructura de un texto y exponerla esquemáticamente mediante algún
procedimiento de síntesis.
Integración de las proposiciones para formular el tema de un texto.
Reconocimiento de los elementos estructurales de diversos tipos de texto
(narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos, etc.).
Recreación de textos: cambiar el final, continuar un texto inacabado, pasar de estilo
directo a indirecto o viceversa, cambiar de estilo o registro, etc.
Actividades de refuerzo de la memoria visual para corregir la ortografía.
Corrección de los signos de puntuación, en relación con la entonación y el sentido.
264
Poner en práctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo.
Observación y análisis de grabaciones de diversas situaciones comunicativas orales.
Práctica del dialogo y la conversación sobre temas de actualidad, previamente
documentados.
Elaboración guiada de textos escritos y orales.
Talleres prácticos.
Actividades de lectura en voz alta.
Trabajo colaborativo.
Fomento de la lectura.
Uso de recursos digitales.
MATERIALES Y RECURSOS:
Además de los mencionados de forma general en la programación, se utilizarán los
siguientes:
- 1º ESO: el Departamento ha optado por comprar varios ejemplares del libro Refuerzo de
Lengua, ed. Anaya, que se facilita a los alumnos.
- 2º ESO: se utilizará el manual de Refuerzo de Lengua castellana de la editorial Oxford,
fichas de material fotocopiable, además de textos de diversa índole y páginas web o blogs
como:
Ortografía interactiva J-clic
anaqueldelengua
ejercicios interactivos
rinconliterariodelenguayliteratura
Espacios:
Además del aula, se trabajará en las aulas TIC y en la biblioteca.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Habida cuenta de que la materia se concibe como un recurso de atención a alumnos y
alumnas con dificultades en Lengua castellana y Literatura y que se pretende reforzar
conocimientos básicos con un acercamiento alternativo y propuestas motivadoras, será en
la metodología donde se lleven a cabo las principales modificaciones. Los criterios de
265
evaluación coinciden con los de la materia de Lengua castellana y Literatura de 1º y 2º de
ESO respectivamente en sus indicadores más básicos.
I. Sobre la comprensión de textos orales y escritos.
Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para
comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de
competencia que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente
mecánicos en la lectura, como una articulación clara, una entonación adecuada, ritmo,
pausas, etc.; al mismo tiempo el alumno debe haber desarrollado una capacidad suficiente
de comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una visión analítica
que facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de
comprender globalmente los textos, extraer conclusiones... El desarrollo de ideas, el
resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea principal, son estrategias que hay que
tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión.
II. Sobre la expresión de textos orales y escritos.
En cuanto a la expresión oral, el profesor propiciara la participación de los alumnos en
espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos,
etc. Valorar este aspecto conlleva no solo que se conozcan las técnicas y normas,
simplemente, sino que se desarrollen hábitos, actitudes y formas de entendimiento por
medio de la comunicación. También se valorara la coherencia, la organización y la riqueza
léxica de las producciones, así como los recursos para la comunicación, ya sean verbales o
corporales.
Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales
como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, elementos
que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar
la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole
coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso
correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para
seleccionar la información, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje
idóneo para cada situación.
266
Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el
texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, así como saber el significado de las
palabras.
III. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo.
Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo
continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante los
obstáculos que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para
solventar las dificultades.
Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora
críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos utilizados en la
obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre
otros, en el análisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la
participación en la dinámica de la clase, la responsabilidad en la realización de trabajos
propuestos y la actitud positiva hacia el trabajo en grupo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos de evaluación dan mucha más importancia al trabajo diario, tanto
en clase como en casa, al esfuerzo e interés mostrados por la materia y las ganas de
aprender, y al comportamiento en clase, hasta el punto de que si un alumno no cumple
alguno de los aspectos anteriores, puede obtener una evaluación negativa en el cómputo de
la materia. La evaluación de esta materia ha de tener en cuenta la singularidad de cada
alumno, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades
específicas.
. En cualquier caso, el profesor de la materia optativa (en el caso de que no coincida)
se coordinará con el de Lengua castellana y Literatura, de forma que la calificación en esta
materia sea coherente con la del Refuerzo, entendiendo siempre que la superación del
Refuerzo implica un nivel de competencia lingüística básica, inferior al de la otra materia.
De los instrumentos comunes al centro seleccionamos los siguientes para los grupos
de Refuerzo:
267
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
40
Cuaderno del alumno / portafolio de la materia
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Participación en actividades de la biblioteca
20 Presentación de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, dictados,
redacciones…)
3. Pruebas específicas Presentaciones orales (lectura en voz alta,
dramatización, recitación, grabación de audio/
vídeo)
40
Audición y comprensión oral
100%
268
III. REFUERZO DE LENGUA, 1º, 2º y 3º ESO
La materia se organizará mediante tres talleres, uno en cada una de las evaluaciones.
Estos se centran en los tres grandes géneros literarios (la poesía, la narración y el teatro), los
cuales servirán como punto de partida y elemento aglutinador para desarrollar las cuatro
destrezas básicas de esta etapa: escuchar, hablar, leer y escribir. En la programación de aula
se detallarán las diversas tareas referentes a los cuatro bloques, así como la secuenciación
concreta por sesiones:
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educación Literaria.
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua.
Lo que se pretende en última instancia es que el alumnado de refuerzo alcance los
objetivos generales de la materia de Lengua castellana y Literatura de una forma más
accesible, desligándolos aparentemente de los contenidos gramaticales y ortográficos
convencionales. No obstante, en estos talleres hay un apartado dedicado a este último
bloque, ya que no se puede perder de vista el objetivo general de esta asignatura. Una de
las principales medidas de atención a la diversidad consiste en ofrecer en el refuerzo de
lengua aquellas herramientas prácticas que incidan en los conceptos más áridos de las
clases de Lengua castellana y Literatura, aquellos que ofrecen mayor dificultad al alumnado,
y así ayudar a la consecución de los objetivos estrictamente lingüísticos. En este sentido los
libros de Refuerzo de lengua, ed. Anaya y ed. Oxford que se facilita a los alumnos, servirá de
instrumento de apoyo para tal finalidad.
Por todo lo dicho, se ha adoptado una metodología fundamentalmente activa y
participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y favorezca la
adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. El enfoque de los
talleres será el del aprendizaje cooperativo: todos nos ayudamos. La mayoría de las
actividades serán grupales. Además de actividades de lectura y escritura, y los ejercicios de
práctica gramatical y ortográfica, se escucharán audiciones y se realizarán actividades de
comprensión y expresión oral, para que también estas dos destrezas orales sean
debidamente adquiridas por los alumnos y alumnas a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por último, además de las diversas actividades de los cuatro bloques, hay una
269
tarea final que recoge de manera transversal los contenidos de todos ellos y supone una
aplicación práctica de lo aprendido en cada taller.
270
REFUERZO 1º ESO
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de poesía. En la piel del poeta Duración: 1ª evaluación
Objetivos
BLOQUE 1
1) Comprender globalmente un texto oral.
2) Leer en voz alta con corrección.
3) Participar adecuadamente en un debate sobre la literatura y la poesía.
4) Recitar un poema.
BOQUE 2
1) Comprender globalmente un texto escrito.
2) Redactar un texto autobiográfico simple: primer recuerdo.
3) Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado.
4) Redactar un texto descriptivo de un paisaje.
5) Redactar un aviso.
BLOQUE 3
1) Identificar los textos literarios frente a los que no lo son.
2) Usar algunos recursos retóricos básicos.
3) Reconocer las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar el tipo de rima.
4) Identificar las principales estrofas métricas.
BLOQUE 4
1) Separar en sílabas las palabras.
2) Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y precisar su género y número.
3) Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan.
4) Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto.
5) Emplear con corrección las reglas generales de acentuación, las de diptongos e hiatos y la tilde diacrítica
de monosílabos.
Contenidos
BLOQUE 1
1) Lectura en voz alta de un texto autobiográfico, otro con la descripción de una
persona y otro con la descripción de un lugar.
2) Preguntas orales sobre los textos leídos.
3) Debate sobre la literatura y la poesía.
4) Audición de un poema declamado por una poetisa.
5) Recitado de varios poemas ajenos y propios.
6) Audición de la canción “Bonito.
BLOQUE 2
1) Realización de una serie de actividades escritas de comprensión lectora sobre los
textos leídos.
2) Redacción un texto autobiográfico simple: primer recuerdo.
3) Redacción del retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado.
4) Redacción de un texto descriptivo de un lugar.
5) Redacción de un aviso.
BLOQUE 3
1) Identificación de textos literarios frente a los que no lo son.
2) Realización de actividades con algunos recursos retóricos básicos.
3) Reconocimientos de las partes de un poema, medida de las sílabas de los versos y
delimitación del tipo de rima.
4) Identificación de las principales estrofas métricas.
BLOQUE 4
1) Realización de actividades de separación silábica.
2) Identificación de los sustantivos de un texto, clasificación por su significado y
determinación de su género y número.
3) Identificación de los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan.
4) Identificación de los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto.
5) Empleo correcto de las reglas generales de acentuación.
271
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de poesía. En la piel del poeta Duración: 1ª evaluación
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
1. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo,
identificando en ellos los
elementos de la
comunicación.
(CL, CAA) 1.1 Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CAA)
Audiciones de poemas declamados por
poetas.
Audición y comprensión oral
1.2 Comprende el sentido global de textos orales,
identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del
hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL, CAA)
2. Reconocer,
interpretar y evaluar
progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de
las producciones orales
propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales.
(CL, SIEE,
CEC)
2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos narrativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista
particular. (CL, CAA, SIEE).
Reconocimiento de las principales estrofas
métricas; las partes de un poema, medir las
sílabas de los versos y delimitar el tipo de
rima.
Identificar las principales estrofas métricas.
Cuaderno del alumno
(CL) 2.2 Pronuncia con corrección y claridad, modulando
y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
3. Aprender a hablar
en público, en situaciones
formales e informales, de
(CL, CSC) 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
Audición y continuación de una canción Presentación oral
272
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de poesía. En la piel del poeta Duración: 1ª evaluación
forma individual o en
grupo.
cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE).
3.2 Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas. CL,
CAA, SIEE).
4. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no
verbal y la representación
de realidades,
sentimientos y emociones.
(CL, CSC) 4.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales
o imaginarias de comunicación CL, CAA, SIEE).
Recitar poemas. Lectura de los libros
5. Leer,
comprender, interpretar y
valorar textos.
(CL, CSC,
CEC)
5.1 Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
(CL, CSC, CEC)
Lectura y comprensión de una selección de
poemas.
Lectura de los libros
273
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de poesía. En la piel del poeta Duración: 1ª evaluación
6. Aplicar
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos.
(CL, CAA) 6.1 Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas. (CL,
CAA)
Comentario de texto de una selección de
poemas.
Lectura de los libros
6.2 Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito personal, identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado. (CL, CAA)
Identificación del tipo de rima y de la
medida de los versos.
Cuaderno de actividades
9. Reconocer los
diferentes cambios de
significado que afectan a
la palabra en el texto.
(CL) 9.1 Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado global de
las palabras. (CL)
Identificar recursos literarios en un poema.
Reconocer distintos tipos de estrofa.
Prueba específica
10. Fomentar el
gusto y el hábito por la
lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y
(CL, CEC) 11.1 Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad. (CL, CEC)
Búsqueda de temas en la poesía. Pruebas específicas
274
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de poesía. En la piel del poeta Duración: 1ª evaluación
como instrumento de ocio
y diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
11.- Identificar los
sustantivos de un texto,
clasificarlos por su
significado y precisar su
género y número.
(CL, CAA) 11.1. Reconoce los sustantivos de un texto y los
clasifica según su significado precisando su
género y su número.
Reconocer los sustantivos en un texto y
clasificarlos según su significado. Señalar el
género y el número de dichos sustantivos.
Cuaderno de actividades.
12.- Identificar los
adjetivos de un texto, su
tipo y el grado que
presentan.
(CL, CAA)
12.-1 Identifica los adjetivos de un texto
señalando su tipo y el grado que presentan.
Señalar los adjetivos en un texto Cuaderno de actividades.
13.- Identificar los
adjetivos determinativos y
los pronombres en un
texto.
(CL, CAA) 13.1. Identifica los adjetivos determinativos de un
texto y señala los pronombres y sus tipos.
Reconocer y distinguir los adjetivos
determinativos y los pronombres en un
texto.
Cuaderno de actividades.
14.- Emplear con
corrección las reglas
generales de acentuación,
las de diptongos e hiatos y
la tilde diacrítica de
monosílabos.
(CL, CAA) 14.1. Realiza textos propios respetando las reglas
generales de acentuación, así como las de
diptongos e hiatos y tilde diacrítica de
monosilabos.
Creación de poemas propios y de diversos
textos en los que se haga un buen uso de la
ortografía.
Reconocer y distinguir diptongos e hiatos.
Acentuar correctamente los monosílabos,
distinguiendo la tilde diacrítica.
Cuaderno de actividades..
275
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de poesía. En la piel del poeta Duración: 1ª evaluación
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Objetivos
BLOQUE 1
1) Comprender globalmente un texto oral.
2) Leer en voz alta con corrección.
3) Escuchar una noticia y distinguir sus partes.
4) Relatar oralmente un cuento observando imágenes.
BLOQUE 2
1) Comprender globalmente un texto escrito.
Contenidos
BLOQUE 1
1) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos narrativos: épicos, mitológicos, legendarios y
fabulísticos.
2) Preguntas orales sobre los textos leídos.
3) Audición de una noticia para distinguir sus partes y expresar su contenido.
4) Relato oral de un cuento observando imágenes mostradas en la pizarra digital.
BLOQUE 2
1) Realización de una serie de actividades escritas de comprensión lectora sobre los textos leídos.
2) Redacción de relatos breves de tema épico y mitológico tomando como modelos los textos
276
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
2) Componer relatos breves de tema épico y mitológico.
3) Redactar una leyenda de terror.
4) Buscar fábulas por Internet y leerlas en clase.
5) Redactar una noticia.
BLOQUE 3
1) Identificar los elementos y la estructura de una narración.
2) Identificar, en una narración, el tipo de narrador y el orden de la acción.
3) Distinguir los personajes, la acción y tiempo de una narración.
4) Distinguir los mitos de las leyendas.
5) Conocer las fábulas, cuentos literarios y novelas.
6) Conocer las memorias y el diario.
BLOQUE 4
1) Identificar y analizar formas verbales en un texto.
2) Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones.
3) Diferenciar entre enunciado y oración.
4) Clasificar los enunciados por la actitud del hablante.
5) Localizar el sujeto y el predicado de una oración.
leídos.
3) Redacción de una leyenda de terror.
4) Búsqueda de fábulas por Internet y lectura en clase.
5) Redacción de una noticia de ámbito local: instituto, barrio o ciudad.
BLOQUE 3
1) Identificación de los elementos y la estructura de una narración.
2) Identificación, en una narración, del tipo de narrador y del orden de la acción.
3) Clasificación de los personajes, la acción y tiempo de una narración.
4) Distinción entre epopeyas, mitos y leyendas.
5) Identificación de los elementos y la estructura de un cuento.
6) Distinción entre las memorias y el diario.
BLOQUE 4
1) Identificación y análisis de las formas verbales en un texto.
2) Identificación en un texto de los adverbios, las preposiciones y conjunciones.
3) Diferenciación entre enunciado y oración.
4) Clasificación de los enunciados por la actitud del hablante.
5) Localización del sujeto y el predicado de una oración.
6) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas de la b, la v, la g, la j, la h.
277
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
6) Usar con corrección las reglas ortográficas de la b, la v, la g, la j, la h.
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
1. Comprender,
interpretar y valorar
textos orales propios
del ámbito personal.
(CL, SIEE, CEC)
(CL, SIEE,
CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
Contar un cuento tradicional a los compañeros.
Presentación oral.
Observación directa.
1.2. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
2. Aprender a
hablar en público, en
situaciones informales, de
(CL, SIEE,
CEC)
2.1 Organiza el contenido de una
narración previo a una intervención oral.
(CL, CAA, SIEE).
Relatar una anécdota.
Presentación oral.
Observación directa.
278
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
forma individual o en
grupo. (CL, CAA, SIEE)
(CL, SIEE,
CEC)
2.2 Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA,
SIEE).
Búsqueda de fábulas en internet y lectura en clase.
Trabajos individuales y en grupo.
Presentaión oral.
3. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
(CL, CSC, CEC)
(CL, SIEE,
CEC)
3.1 Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC,
CEC)
Lectura e interpretación de una noticia.
Leer y comentar textos biográficos de personajes
importantes para el desarrollo de la humanidad;
inventores, científicos, aventureros, escritores…
Presentación oral.
Observación directa.
4. Aplicar
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos. (CL, CAA)
(CL, AA) 4.1 Reconoce y expresa el tema
y la intención comunicativa de textos
narrativos identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido. (CL,CAA)
Señalar las ideas principales en un texto.
Identificación de los elementos de la narración.
Cuaderno de actividades
4.2 Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas. (CL,CAA)
4.3 Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de un
texto que contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y
279
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
la evaluación crítica. (CL,CAA)
4.4 Reconoce y expresa el tema
y la intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito personal,
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado. (CL,CAA)
4.5 Retiene información y
reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas. (CL,CAA)
5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
CL, CD,
AA, CEC)
5.1 Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
Narración de relatos épicos y mitológicos.
Narración de una historia de terror.
Narración de una fábula.
Escribir un pequeño diario.
Crear un cómic tomando como base los distintos tipos
de narración estudiadas: épica, mito, leyenda, fábula.
Presentación oral.
Cuaderno de actividades
5.2 Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) evaluando
su propia producción escrita o la de
sus compañeros. (CL, CAA)
280
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
5.3 Escribe textos narrativos
propios del ámbito personal imitando
textos modelo.
5.4 Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido. (CL, CAA)
5.5 Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos. (CL, CD,
CAA)
6. Valorar la
importancia de la escritura
como herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y
SIEE)
(CL, CSC,
SIEE)
6.1 Valora e incorpora
progresivamente una actitud creativa
ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)
Narrar e ilustrar un mito/cuento Cuaderno de actividades
281
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
7. Usar de forma
efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para
resolver dudas en relación
al manejo de la lengua y
para enriquecer el
vocabulario. (CL, CD y
CAA)
(CL, AA)
7.1 Conoce y maneja, de forma
autónoma, diccionarios impresos o en
versión digital, y diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
Realización de ejercicios de ortografía interactiva,
especialmente sobre el uso de “b,v, g, j, h”.
Cuaderno de actividades.
Observación directa.
8. Reconocer y
analizar la estructura de
las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales. (CL)
(CL, AA,
CSC)
8.1 Reconoce y explica el uso de
las categorías gramaticales en los
textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de concordancia
en textos propios y ajenos. (CL)
Actividades y ejercicios de identificación de todas las
categorías gramaticales, haciendo especial hincapié en
las formas verbales, los adverbios, las preposiciones y
las conjunciones.
Cuaderno de actividades
9. Reconocer, usar
y explicar los diferentes
sintagmas dentro del
marco de la oración
simple. (CL)
Distinguir el sujeto del
predicado.
Distinguir entre
enunciado y oración.
(CL, AA) 9.1 Identifica el núcleo en un
sintagma nominal y explica la
relación que mantiene éste con el
resto de palabras del grupo: artículo
que determina, adjetivo que describe
o precisa al nombre, etc.
Señalar grupo nominal, los distintos sintagmas y el
sujeto y el predicado dentro de las oraciones.
Clasificar los enunciados según la actitud del hablante.
Distinguir entre enunciado y oración.
Cuaderno de actividades
Pruebas específicas.
282
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar
historias
Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Clasificación de los
enunciados según la
actitud del hablante.
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de teatro. ¡Vamos a actuar! Duración: Tercera evaluación Temporalización:
Objetivos
BLOQUE 1
1) Comprender globalmente un texto oral.
2) Leer en voz alta con corrección, usando la entonación y los gestos adecuados.
3) Distinguir tipos de textos dialogados oídos y conocer sus características.
4) Exponer oralmente con corrección.
BLOQUE 2
1) Comprender globalmente un texto escrito.
2) Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados.
Contenidos
BLOQUE 1
1) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos orales, utilizando adecuadamente los códigos
paralingüístico y cinésico: diálogo, exposición, instrucciones, normas, correos electrónicos.
2) Audición de distintos tipos de textos dialogados para conocer sus características.
3) Exposición oral sobre el cine usando el registro adecuado.
BLOQUE 2
1) Realización de una serie de actividades escritas de comprensión lectora sobre los textos leídos.
2) Redacción en parejas de dos tipos de entrevista: una formal (entrevista de trabajo) y otra
283
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de teatro. ¡Vamos a actuar! Duración: Tercera evaluación Temporalización:
3) Redactar un texto expositivo.
4) Redactar normas e instrucciones de acuerdo a la finalidad comunicativa.
5) Escribir un correo electrónico adecuando su forma al registro y a las convenciones
ortográficas.
BLOQUE 3
1) Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores
2) Distinguir tragedia y drama.
3) Conocer la comedia, el entremés y el sainete.
Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico
BLOQUE 4
1) Identificar en una oración su predicado, decir si es nominal o verbal y localizar el
complemento directo, el indirecto y los circunstanciales.
2) Formar sinónimos y antónimos.
3) Conocer hiperónimos e hipónimos.
4) Formar campos semánticos.
5) Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal.
6) Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos.
7) Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k.
8) Emplear adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos en los textos.
9) Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.
informal (entrevista a un famoso).
3) Redacción de un borrador de texto expositivo sobre el cine para su posterior formalización a
través de un guion que sirva para la exposición oral.
4) Redacción conjunta de unas normas de convivencia en clase y de las instrucciones para
aprobar un examen.
5) Redacción de un correo electrónico a un amigo o familiar adecuando su forma al registro y a
las convenciones ortográficas. Se enviará a través de Internet.
6) Redacción de un diálogo teatral de tema libre para su posterior dramatización en clase.
BLOQUE 3
1) Identificación de los elementos y la estructura del género teatral.
2) Distinción entre tragedia y drama.
3) Distinción e identificación de los rasgos de la comedia, el entremés y el sainete.
4) Conocimiento del cine y de su lenguaje verbal y visual.
BLOQUE 4
1) Identificación en una oración de su predicado, clasificación en nominal o verbal u localización
del complemento directo, el indirecto y los circunstanciales
2) Actividades de sinónimos y antónimos.
3) Actividades de hiperónimos e hipónimos.
4) Creación de campos semánticos en torno al teatro.
5) Identificación y diferenciación el registro coloquial y el formal en textos orales, usando las
transcripciones.
284
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de teatro. ¡Vamos a actuar! Duración: Tercera evaluación Temporalización:
6) Uso de la lengua estándar en la exposición sobre el cine. Reconocimiento de algunos
vulgarismos.
7) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k
8) Revisión de los distintos textos elaborados en este taller para comprobar que se han empleado
adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.
9) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
1. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito
personal,
académico/escolar y
social.
CCL, CAA,
CSC
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
Lectura de diferentes tipos de textos
Observación directa.
Cuadernod de actividades
Preguntas orales
1.2. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas
285
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de teatro. ¡Vamos a actuar! Duración: Tercera evaluación Temporalización:
2. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
CCL, CAA,
CSC
2.1. Comprende, valora e interpreta textos de
diferente tipo.
Lectura y análisis de diferentes tipos de textos. Observación directa.
Cuaderno de actividades
3. Comprender el sentido
global de textos orales.
CCL, CAA,
CSC
3.1. Comprende el sentido global de
los textos orales.
Realización de resúmenes y esquemas.
Señalar la idea principal y las ideas secundarias de un
texto.
Observación directa.
Cuaderno de actividades
4.- Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en
todo momento las
opiniones de los demás.
CCL, CAA,
CSC, CEC
4.1. Manifiesta una actitud crítica ante
los textos literarios.
Realizar un comentario crítico sobre los textos leídos Cuaderno de actividades
5. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple.
CCl, CAA 5.1. Distinguir sujeto y predicado. Análisis de oraciones Cuaderno de actividades
Observación directa
5.2. Diferenciar entre predicado
nominal y predicado verbal.
286
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de teatro. ¡Vamos a actuar! Duración: Tercera evaluación Temporalización:
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en
grupo.
CCL, CAA,
SIEP
6. Hablar en publico empleando un
lenguaje coloquial o formal, según la
situación comunicativa.
Exposiciones orales sobre diversos temas. Exposiciones orales
7. Reconocer y explicar
los diferentes sintagmas
en una oración simple.
CCL, CAA 7.1. Reconocer los principales
complementos verbales: C.D., C.I.,
C.C.
Análisis de oraciones.
Ejercicios interactivos en internet sobre sintaxis
Cuaderno de actividades.
8. Leer en voz alta,
modulando la voz.
CCL, CAA 8.1 .Leer en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales
(tragedias, dramas, comedias, entremeses y sainetes)
Observación directa.
Exposiciones orales.
Lecturas
9. Dramatizar fragmentos
literarios breves.
CCl, CAA 9.1 .Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las
producciones de los demás.
Representación teatral de una obra de teatro.
Representación teatral de una obra de teatro realizada
por los propios alumnos.
Representaciones teatrales.
10. Emplear
correctamente las reglas
CAA 10.1. Realizar un uso correcto de las
normas ortográficas y gramaticales.
Dictados.
Batería de ejercicios sobre ortografía
Cuaderno de actividades
287
PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de teatro. ¡Vamos a actuar! Duración: Tercera evaluación Temporalización:
generales de acentuación.
Uso correcto de las
grafías “c, z, qu, k”.
Distinguir entre
mayúsculas y minúsculas.
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
288
REFUERZO 2º ESO
PROYECTO REFUERZO 2º TÍTULO: TALLER DE DESCRIPCIÓN DURACIÓN: 1ª EVALUACIÓN
Objetivos · Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal en situaciones cotidianas y en el contexto
escolar.
· Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo
del desarrollo personal.
· Reconocer las características gramaticales de los adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito personal,
académico y artístico.
· Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de
conocimiento y entretenimiento.
· Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo de alcanzar un nivel de autonomía cada vez más alto.
Contenidos
Comunicación oral: escuchar y hablar
· Comprensión, interpretación y valoración de textos orales del ámbito
personal: la presentación personal, atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de
comunicación audiovisual.
· Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
· Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
· Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de
ámbito personal: la presentación personal.
Comunicación escrita: leer y escribir
· Lectura, comprensión e interpretación de textos descriptivos.
· Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y discriminatorio del
lenguaje.
Conocimiento de la lengua.
289
· Conocimiento y uso de las de las herramientas TIC para obtener o
compartir información.
· Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la
palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica.
· Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el adjetivo.
· Identificación y uso de los sintagmas: sintagma nominal.
· Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de
modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de
la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
· Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
· Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan
cualquier tipo de discriminación.
· Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Criterios de evaluación Competencias
clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
1.- Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito personal.
(CL,
SIEE,
CEC)
1.1 Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, identificando la
estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
Hacer una descripción oral e
improvisada de una imagen.
Audición y comprensión oral
1.2 Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
290
2.- Aprender a hablar en público,
en situaciones informales, de
forma individual o en grupo.
(CL,
SIEE,
CEC)
2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos descriptivos,
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de
vista particular. (CL, CAA y SIEE)
Lectura en voz alta de descripción de
personas y lugares.
Presentación oral
(CL,
SIEE,
CEC)
2.2 Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de
la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).
3.- Leer, comprender, interpretar y
valorar textos.
(CL, AA,
SIEE)
3.1 Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
Comentario de textos descriptivos Carpeta de actividades
4.- Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, AA) 4.1 Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos narrativos
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido. (CL,CAA,
CMCT)
Identificar en un texto la modalidad
narrativa y descriptiva.
Comprensión de una selección de
textos descriptivos.
Registro de tareas
4.2 Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas. (CL,CAA, CMCT)
4.3 Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y que
favorezcan la construcción del significado
291
global y la evaluación crítica. (CL,CAA,
CMCT)
5.- Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(CL, CD,
CAA,
SIEE,
CEC)
5.1 Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta borradores de
escritura. (CL, CAA)
Esquema a seguir y vocabulario
necesario para la realización de una
descripción.
Descripción de un monstruo
imaginario.
Interpretar emoticonos que estén
relacionados con los estados de ánimo.
Carpeta de actividades
Presentación de trabajos
5.2 Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros. (CL, CAA)
5.3 Escribe textos narrativos propios del
ámbito personal imitando textos modelo.
5.4 Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido. (CL, CAA)
5.5 Realiza esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
(CL, CD, CAA)
6.- Valorar la importancia de la (CL, 6.1 Valora e incorpora progresivamente Ortografía interactiva en aula TIC. Uso de recursos en la
292
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
CSC,
SIEE)
una actitud creativa ante la escritura. (CL,
CSC, SIEE)
plataforma
7.- Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
(CL, AA,
CSC)
7.1 Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos e
identifica familias de palabras. (CL)
Ejercicios y actividades gramaticales
TIC
Realización de actividades de Lengua
de 1º ESO (para alumnos que tienen
esta materia pendiente)
Carpeta de actividades
Pruebas específicas
8.- Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales.
(CL, AA) 8.1 Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios y
ajenos. (CL)
Recursos fotocopiables de refuerzo y
ampliación de identificación de las
distintas categorías gramaticales.
Pruebas específicas
9.- Reconocer, usar y explicar
los diferentes sintagmas dentro
del marco de la oración simple.
(CL) 9.1 Identifica el núcleo en un sintagma
nominal y explica la relación que mantiene
éste con el resto de palabras del grupo:
artículo que determina, adjetivo que describe
o precisa al nombre, etc. (CL)
Señalar el núcleo en diversos grupos
nominales y en los sintagmas
adjetivales.
Pruebas específicas
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias.
293
Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias. Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Objetivos
Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto
orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como
no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos
adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales sintagmas: el
sustantivo, el artículo y el sintagma nominal.
Contenidos
Comunicación oral: escuchar y hablar
Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales del ámbito personal: la narración
de anécdotas y recuerdos.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en
la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
Comunicación escrita: leer y escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos. Identificación de los elementos de la
narración.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y
memorias.
Escritura de textos narrativos relacionados con el ámbito personal: el diario.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos. Identificación de los elementos de la
narración.
294
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y
memorias.
Escritura de textos narrativos relacionados con el ámbito personal: el diario.
Escritura de textos narrativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e
informativos). Resumen y esquema.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma
de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
Conocimiento de la lengua
Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el sustantivo y el artículo.
Identificación y uso de los sintagmas: sintagma nominal.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel
como digital.
295
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
2. Comprender,
interpretar y valorar
textos orales propios
del ámbito personal.
(CL, SIEE, CEC)
(CL, SIEE,
CEC)
1.3. Comprende el sentido
global de textos orales
propios del ámbito personal,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
Contar un cuento a partir de imágenes en la pizarra digital.
Presentaciones orales
1.4. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
(CL, CEC)
2. Aprender a
hablar en público, en
situaciones informales, de
forma individual o en
grupo. (CL, CAA, SIEE)
(CL, SIEE,
CEC)
2.1 Organiza el contenido
de una narración previo a una
intervención oral. (CL, CAA,
SIEE).
Relatar una anécdota.
Narrar algunas fiestas populares propias de la comarca.
Presentaciones orales
(CL, SIEE,
CEC)
2.2 Pronuncia con
corrección y claridad,
modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la
Búsqueda de fábulas en internet y lectura en clase.
Presentación de trabajos individuales o en
grupo y uso de recursos en la plataforma
296
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
práctica oral. (CL, CAA, SIEE).
3. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
(CL, CSC, CEC)
(CL, SIEE,
CEC)
3.1 Pone en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del
objetivo y el tipo de
texto. (CL, CSC, CEC)
Lectura e interpretación de una noticia de ámbito local.
Leer y comentar textos biográficos de personajes importantes para
el desarrollo de la humanidad; inventores, científicos, aventureros,
escritores…
Presentaciones orales
4. Aplicar
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos. (CL, CAA)
(CL, AA) 4.1 Reconoce y
expresa el tema y la
intención comunicativa
de textos narrativos
identificando la tipología
textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la
organización del
contenido. (CL,CAA)
Señalar las ideas principales en un texto.
Búsqueda de sinónimos y antónimos.
Identificación de los elementos de la narración.
Carpeta de actividades
4.2 Deduce la idea
principal de un texto y
reconoce las ideas
secundarias
comprendiendo las
relaciones que se
establecen entre ellas.
(CL,CAA)
297
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
4.3 Hace inferencias
e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de
un texto que contenga
diferentes matices
semánticos y que
favorezcan la
construcción del
significado global y la
evaluación crítica.
(CL,CAA)
4.4 Reconoce y
expresa el tema y la
intención comunicativa
de textos escritos propios
del ámbito personal,
identificando la tipología
textual seleccionada, la
organización del
contenido, las marcas
lingüísticas y el formato
utilizado. (CL,CAA)
4.5 Retiene
información y reconoce
la idea principal y las
298
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
ideas secundarias
comprendiendo las
relaciones entre ellas.
(CL,CAA)
5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
CL, CD,
AA, CEC)
5.1 Aplica técnicas
diversas para planificar
sus escritos: redacta
borradores de escritura.
(CL, CAA)
Narración de una historia.
Elaboración de una autobiografía en la que se incluirán aspectos,
circunstancias, situaciones y vivencias del alumno en el mundo que
les rodea.
Trabajar para la exposición de un Power-Point
Presentación de trabajos individuales o en
grupo y uso de recursos en la plataforma.
Carpeta de actividades.
5.2 Revisa el texto
en varias fases para
aclarar problemas con el
contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y
presentación) evaluando
su propia producción
escrita o la de sus
compañeros. (CL, CAA)
5.3 Escribe textos
narrativos propios del
ámbito personal
imitando textos modelo.
299
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
5.4 Resume textos
generalizando términos
que tienen rasgos en
común, globalizando la
información e
integrándola en
oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente,
evitando parafrasear el
texto resumido. (CL,
CAA)
5.5 Realiza
esquemas y mapas y
explica por escrito el
significado de los
elementos visuales que
pueden aparecer en los
textos. (CL, CD, CAA)
6. Valorar la
importancia de la escritura
como herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
(CL, CSC,
SIEE)
6.1 Valora e
incorpora
progresivamente una
actitud creativa ante la
escritura. (CL, CSC,
SIEE)
Narrar e ilustrar un cuento. Registro de tareas
300
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
personal. (CL, CSC y
SIEE)
7. Usar de forma
efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para
resolver dudas en relación
al manejo de la lengua y
para enriquecer el
vocabulario. (CL, CD y
CAA)
(CL, AA) 7.1 Conoce y
maneja, de forma
autónoma, diccionarios
impresos o en versión
digital, y diversas
fuentes de información
integrando los
conocimientos
adquiridos en sus
discursos orales o
escritos. (CL, CD, CAA)
Realización de ejercicios de ortografía interactiva.
Elaboración de un diccionario icónico-simbólico.
Realización de actividades de Lengua de 1º ESO (para alumnos
que tienen esta materia pendiente)
Registro de tareas.
Pruebas específicas.
8. Reconocer y
analizar la estructura de
las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales. (CL)
(CL, AA,
CSC)
8.1 Reconoce y
explica el uso de las
categorías gramaticales
en los textos utilizando
este conocimiento para
corregir errores de
concordancia en textos
propios y ajenos. (CL)
Actividades y ejercicios de identificación de todas las categorías
gramaticales. Aula TIC y recursos fotocopiables.
Carpeta de actividades
9. Reconocer, usar
y explicar los diferentes
sintagmas dentro del
marco de la oración
(CL, AA) 9.1 Identifica el
núcleo en un sintagma
nominal y explica la
relación que mantiene
Señalar grupo nominal, los distintos sintagmas y la construcción
preposicional en las oraciones.
Carpeta de actividades
301
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:
simple. (CL) éste con el resto de
palabras del grupo:
artículo que determina,
adjetivo que describe o
precisa al nombre, etc.
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
Objetivos
Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.
Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.
Redactar textos líricos conforme a modelos.
Comprender y comparar textos de distintas épocas reconociendo la permanencia y la evolución de
Contenidos
Comunicación oral: escuchar y hablar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el
ámbito de uso personal, atendiendo especialmente a la presentación de tareas
e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
302
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
algunos temas y formas literarias.
Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros soportes digitales.
obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción
y evaluación de textos orales.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones
y en la exposición de conclusiones.
Comunicación escrita: leer y escribir
Lectura, comprensión e interpretación de textos líricos.
Escritura de textos líricos: un haiku.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y discriminatorio del
lenguaje.
Conocimiento de la lengua
Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario
de la RAE en Internet.
Conocimiento de los distintos procesos de creación y ampliación del léxico de
nuestra lengua
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Introducción a la literatura a través de los textos.
303
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la
literatura.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
1. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo,
identificando en ellos los
elementos de la
comunicación.
(CL, CAA) 1.1 Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CAA)
Audiciones de poemas declamados por
poetas.
Audición y comprensión oral
1.2 Comprende el sentido global de textos orales,
identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del
hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL, CAA)
2. Reconocer,
interpretar y evaluar
progresivamente la
claridad expositiva, la
(CL, SIEE,
CEC)
2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos narrativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista
Reconocimiento de las principales estrofas
métricas.
Registro de tareas
304
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de
las producciones orales
propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales.
particular. (CL, CAA, SIEE).
(CL) 2.2 Pronuncia con corrección y claridad, modulando
y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
3. Aprender a hablar
en público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en
grupo.
(CL, CSC) 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE).
Declamación de la Canción del Pirata Presentación oral
3.2 Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas. CL,
CAA, SIEE).
305
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
4. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no
verbal y la representación
de realidades,
sentimientos y emociones.
(CL, CSC) 4.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales
o imaginarias de comunicación CL, CAA, SIEE).
Recitar poemas Lectura de los libros tanto del plan de
lectura como obligatorios
5. Leer,
comprender, interpretar y
valorar textos.
(CL, CSC,
CEC)
5.1 Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
(CL, CSC, CEC)
Lectura y comprensión de una selección de
poemas.
Lectura de los libros tanto del plan de
lectura como obligatorios
6. Aplicar
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos.
(CL, CAA) 6.1 Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas. (CL,
CAA)
Comentario de texto de una selección de
poemas.
Lectura de los libros tanto del plan de
lectura como obligatorios
6.2 Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito personal, identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado. (CL, CAA)
Identificación del tipo de rima y de la
medida de los versos.
Registro de tareas
306
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
7. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
(CL, CD,
CAA)
7.1 Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL,
CAA)
Realización de un haiku. Presentación de trabajos individuales o
grupales.
7.2 Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros. (CL,
CAA)
Realización de actividades de Lengua de 1º
ESO (para alumnos que tienen esta materia
pendiente)
Carpeta de actividades.
Prueba específica.
8. Usar de forma
efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para
resolver dudas en relación
al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
(CL, CD,
CAA)
8.1 Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales
o escritos. (CL, CD, CAA)
Búsqueda de vocabulario para la
comprensión de un poema.
Carpeta de actividades
9. Reconocer los
diferentes cambios de
significado que afectan a
la palabra en el texto.
(CL) 9.1 Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado global de
las palabras. (CL)
Identificar recursos literarios en un poema.
Reconocer distintos tipos de estrofa.
Prueba específica
307
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
10. Reconocer los
diferentes mecanismos de
ampliación del léxico de
nuestra lengua: los
préstamos
(CL, CSC) 10.1 Reconoce préstamos procedentes de otros
idiomas y diferencia entre extranjerismos y
aquellos que han adaptado su forma a la grafía
o la pronunciación de nuestra lengua. (CL,
CSC)
Ejercicios sobre neologismos y
extranjerismos en aula TIC.
Carpeta de actividades
11. Fomentar el
gusto y el hábito por la
lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio
y diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
(CL, CEC) 11.1 Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad. (CL, CEC)
Búsqueda de temas en la poesía. Pruebas específicas
12. Comprender
textos literarios adecuados
al nivel lector,
representativos de la
literatura, reconociendo
en ellos el tema, la
estructura y la tipología
textual (género, forma del
discurso y tipo de texto
(CL, CEC) 12.1 Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales razonados. (CL,
CEC)
Análisis de una selección de poemas
románticos.
Aula TIC.
Pruebas específicas
308
PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:
según la intención.
13. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
creativa.
(CL, CEC) 13.1 Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y
creativa. (CL, CEC)
Realización de un poema con temática
amorosa.
Presentación de trabajos individuales o
grupales.
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
309
REFUERZO 3º ESO
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
Objetivos
Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto
orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como
no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos
adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales sintagmas: el
sustantivo, el artículo y el sintagma nominal.
Contenidos
Comunicación oral: escuchar y hablar
Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales del ámbito personal: la narración
de anécdotas y recuerdos.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en
la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
Comunicación escrita: leer y escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos. Identificación de los elementos de la
narración.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y
memorias.
Escritura de textos narrativos relacionados con el ámbito personal: el diario.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos. Identificación de los elementos de la
narración.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y
memorias.
Escritura de textos narrativos relacionados con el ámbito personal: el diario.
310
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
Escritura de textos narrativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e
informativos). Resumen y esquema.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma
de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
Conocimiento de la lengua
Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el sustantivo y el artículo.
Identificación y uso de los sintagmas: sintagma nominal.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel
como digital.
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
311
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
3. Comprender,
interpretar y valorar
textos orales propios
del ámbito personal.
(CL, SIEE, CEC)
(CL, SIEE,
CEC)
1.5. Comprende el sentido
global de textos orales
propios del ámbito personal,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
Contar un cuento a partir de imágenes en la pizarra digital.
Presentaciones orales
1.6. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas.
(CL, CEC)
2. Aprender a
hablar en público, en
situaciones informales, de
forma individual o en
grupo. (CL, CAA, SIEE)
(CL, SIEE,
CEC)
2.1 Organiza el contenido
de una narración previo a una
intervención oral. (CL, CAA,
SIEE).
Relatar una anécdota.
Presentaciones orales
(CL, SIEE,
CEC)
2.2 Pronuncia con
corrección y claridad,
modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la
práctica oral. (CL, CAA, SIEE).
Búsqueda de fábulas en internet y lectura en clase.
Presentación de trabajos individuales o en
grupo y uso de recursos en la plataforma
312
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
3. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
(CL, CSC, CEC)
(CL, SIEE,
CEC)
3.1 Pone en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del
objetivo y el tipo de
texto. (CL, CSC, CEC)
Lectura e interpretación de una noticia.
Leer y comentar textos biográficos de personajes importantes para
el desarrollo de la humanidad; inventores, científicos, aventureros,
escritores…
Presentaciones orales
4. Aplicar
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos. (CL, CAA)
(CL, AA) 4.1 Reconoce y
expresa el tema y la
intención comunicativa
de textos narrativos
identificando la tipología
textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la
organización del
contenido. (CL,CAA)
Señalar las ideas principales en un texto.
Búsqueda de sinónimos y antónimos.
Identificación de los elementos de la narración.
Carpeta de actividades
4.2 Deduce la idea
principal de un texto y
reconoce las ideas
secundarias
comprendiendo las
relaciones que se
establecen entre ellas.
(CL,CAA)
4.3 Hace inferencias
e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de
313
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
un texto que contenga
diferentes matices
semánticos y que
favorezcan la
construcción del
significado global y la
evaluación crítica.
(CL,CAA)
4.4 Reconoce y
expresa el tema y la
intención comunicativa
de textos escritos propios
del ámbito personal,
identificando la tipología
textual seleccionada, la
organización del
contenido, las marcas
lingüísticas y el formato
utilizado. (CL,CAA)
4.5 Retiene
información y reconoce
la idea principal y las
ideas secundarias
comprendiendo las
relaciones entre ellas.
314
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
(CL,CAA)
5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
CL, CD,
AA, CEC)
5.1 Aplica técnicas
diversas para planificar
sus escritos: redacta
borradores de escritura.
(CL, CAA)
Narración de una historia.
Presentación de trabajos individuales o en
grupo y uso de recursos en la plataforma.
Carpeta de actividades.
5.2 Revisa el texto
en varias fases para
aclarar problemas con el
contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y
presentación) evaluando
su propia producción
escrita o la de sus
compañeros. (CL, CAA)
5.4 Resume textos
generalizando términos
que tienen rasgos en
común, globalizando la
información e
integrándola en
oraciones que se
relacionen lógica y
315
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
semánticamente,
evitando parafrasear el
texto resumido. (CL,
CAA)
5.5 Realiza
esquemas y mapas y
explica por escrito el
significado de los
elementos visuales que
pueden aparecer en los
textos.
Elaboración de un Power-Point.
Registro de tareas
6. Valorar la
importancia de la escritura
como herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y
SIEE)
(CL, CSC,
SIEE)
6.1 Valora e
incorpora
progresivamente una
actitud creativa ante la
escritura. (CL, CSC,
SIEE)
Narrar e ilustrar un cuento. Registro de tareas
7. Usar de forma
efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para
resolver dudas en relación
(CL, AA) 7.1 Conoce y
maneja, de forma
autónoma, diccionarios
impresos o en versión
digital, y diversas
fuentes de información
Realización de ejercicios de ortografía interactiva.
Actividades de léxico y uso de diccionario.
Realización de actividades de Lengua de 2º ESO (para alumnos
que tienen esta materia pendiente)
Registro de tareas.
Pruebas específicas.
316
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
al manejo de la lengua y
para enriquecer el
vocabulario. (CL, CD y
CAA)
integrando los
conocimientos
adquiridos en sus
discursos orales o
escritos. (CL, CD, CAA)
8. Reconocer y
analizar la estructura de
las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales. (CL)
(CL, AA,
CSC)
8.1 Reconoce y
explica el uso de las
categorías gramaticales
en los textos utilizando
este conocimiento para
corregir errores de
concordancia en textos
propios y ajenos. (CL)
Actividades y ejercicios de identificación de todas las categorías
gramaticales. Aula TIC y recursos fotocopiables.
Carpeta de actividades
9. Reconocer, usar
y explicar los diferentes
sintagmas dentro del
marco de la oración
simple. (CL)
(CL, AA) 9.1 Identifica el
núcleo en un sintagma
nominal y explica la
relación que mantiene
éste con el resto de
palabras del grupo:
artículo que determina,
adjetivo que describe o
precisa al nombre, etc.
Señalar grupo nominal, los distintos sintagmas y la construcción
preposicional en las oraciones.
Pruebas específicas
Atención a la diversidad
317
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Objetivos
Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.
Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.
Redactar textos líricos conforme a modelos.
Comprender y comparar textos de distintas épocas reconociendo la permanencia y la evolución de
algunos temas y formas literarias.
Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros soportes digitales.
Contenidos
Comunicación oral: escuchar y hablar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el
ámbito de uso personal, atendiendo especialmente a la presentación de tareas
e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción
y evaluación de textos orales.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones
y en la exposición de conclusiones.
Comunicación escrita: leer y escribir
318
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Lectura, comprensión e interpretación de textos líricos.
Escritura de textos líricos: un haiku.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y discriminatorio del
lenguaje.
Conocimiento de la lengua
Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario
de la RAE en Internet.
Conocimiento de los distintos procesos de creación y ampliación del léxico de
nuestra lengua
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la
literatura.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
319
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
1. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo,
identificando en ellos los
elementos de la
comunicación.
(CL, CAA) 1.1 Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CAA)
Audiciones de poemas declamados por
poetas.
Audición y comprensión oral
1.2 Comprende el sentido global de textos orales,
identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del
hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL, CAA)
2. Reconocer,
interpretar y evaluar
progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de
las producciones orales
propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales.
(CL, SIEE,
CEC)
2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos narrativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista
particular. (CL, CAA, SIEE).
Reconocimiento de las principales estrofas
métricas.
Registro de tareas
(CL) 2.2 Pronuncia con corrección y claridad, modulando
y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
3.2 Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas. CL,
CAA, SIEE).
320
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:
4. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no
verbal y la representación
de realidades,
sentimientos y emociones.
(CL, CSC) 4.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales
o imaginarias de comunicación CL, CAA, SIEE).
Recitado de poemas de una selección Presentación oral
5. Leer,
comprender, interpretar y
valorar textos.
(CL, CSC,
CEC)
5.1 Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
(CL, CSC, CEC)
Lectura y comprensión de una selección de
poemas.
Presentación oral
6. Aplicar
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos.
(CL, CAA) 6.1 Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas. (CL,
CAA)
Comentario de texto de una selección de
poemas.
Presentación oral
6.2 Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito personal, identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado. (CL, CAA)
Identificación del tipo de rima y de la
medida de los versos.
Registro de tareas
321
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:
7. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
(CL, CD,
CAA)
7.1 Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL,
CAA)
Realización de un haiku. Presentación de trabajos individuales o
grupales.
7.2 Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros. (CL,
CAA)
8. Usar de forma
efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en
formato digital para
resolver dudas en relación
al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
(CL, CD,
CAA)
8.1 Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales
o escritos. (CL, CD, CAA)
Búsqueda de vocabulario para la
comprensión de un poema.
Carpeta de actividades
9. Reconocer los
diferentes cambios de
significado que afectan a
la palabra en el texto.
(CL) 9.1 Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado global de
las palabras. (CL)
Identificar recursos literarios en un poema.
Reconocer distintos tipos de estrofa.
Prueba específica
322
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:
10. Reconocer los
diferentes mecanismos de
ampliación del léxico de
nuestra lengua: los
préstamos
(CL, CSC) 10.1 Reconoce préstamos procedentes de otros
idiomas y diferencia entre extranjerismos y
aquellos que han adaptado su forma a la grafía
o la pronunciación de nuestra lengua. (CL,
CSC)
Ejercicios sobre neologismos y
extranjerismos en aula TIC.
Carpeta de actividades
11. Fomentar el
gusto y el hábito por la
lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio
y diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
(CL, CEC) 11.1 Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad. (CL, CEC)
Búsqueda de temas en la poesía y tópicos
literarios
Pruebas específicas
12. Comprender
textos literarios adecuados
al nivel lector,
representativos de la
literatura, reconociendo
en ellos el tema, la
estructura y la tipología
textual (género, forma del
discurso y tipo de texto
(CL, CEC) 12.1 Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales razonados. (CL,
CEC)
Análisis de una selección de poemas de
amor
Aula TIC.
Pruebas específicas
323
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:
según la intención.
13. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
creativa.
(CL, CEC) 13.1 Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y
creativa. (CL, CEC)
Realización de un poema con temática
amorosa.
Presentación de trabajos individuales o
grupales.
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de teatro. Duración: Tercera evaluación Temporalización:
Objetivos
BLOQUE 1
5) Comprender globalmente un texto oral.
6) Leer en voz alta con corrección, usando la entonación y los gestos adecuados.
Contenidos
BLOQUE 1
4) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos orales, utilizando adecuadamente los códigos
paralingüístico y cinésico: diálogo, exposición, instrucciones, normas, correos electrónicos.
5) Audición de distintos tipos de textos dialogados para conocer sus características.
324
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de teatro. Duración: Tercera evaluación Temporalización:
7) Distinguir tipos de textos dialogados oídos y conocer sus características.
8) Exponer oralmente con corrección.
BLOQUE 2
6) Comprender globalmente un texto escrito.
7) Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados.
8) Redactar un texto expositivo.
9) Redactar normas e instrucciones de acuerdo a la finalidad comunicativa.
10) Escribir un correo electrónico adecuando su forma al registro y a las convenciones
ortográficas.
BLOQUE 3
2) Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores
2) Distinguir tragedia y drama.
3) Conocer la comedia, el entremés y el sainete.
Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico
BLOQUE 4
10) Identificar en una oración su predicado, decir si es nominal o verbal y localizar el
complemento directo, el indirecto y los circunstanciales.
11) Formar sinónimos y antónimos.
12) Conocer hiperónimos e hipónimos.
13) Formar campos semánticos.
14) Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal.
15) Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos.
6) Exposición oral sobre el cine usando el registro adecuado.
BLOQUE 2
7) Realización de una serie de actividades escritas de comprensión lectora sobre los textos leídos.
8) Redacción en parejas de dos tipos de entrevista: una formal (entrevista de trabajo) y otra
informal (entrevista a un famoso).
9) Redacción de un borrador de texto expositivo sobre el cine para su posterior formalización a
través de un guion que sirva para la exposición oral.
10) Redacción conjunta de unas normas de convivencia en clase y de las instrucciones para
aprobar un examen.
11) Redacción de un correo electrónico a un amigo o familiar adecuando su forma al registro y a
las convenciones ortográficas. Se enviará a través de Internet.
12) Redacción de un diálogo teatral de tema libre para su posterior dramatización en clase.
BLOQUE 3
5) Identificación de los elementos y la estructura del género teatral.
6) Distinción entre tragedia y drama.
7) Distinción e identificación de los rasgos de la comedia, el entremés y el sainete.
8) Conocimiento del cine y de su lenguaje verbal y visual.
BLOQUE 4
10) Identificación en una oración de su predicado, clasificación en nominal o verbal u localización
del complemento directo, el indirecto y los circunstanciales
11) Actividades de sinónimos y antónimos.
325
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de teatro. Duración: Tercera evaluación Temporalización:
16) Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k.
17) Emplear adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos en los textos.
18) Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.
12) Actividades de hiperónimos e hipónimos.
13) Creación de campos semánticos en torno al teatro.
14) Identificación y diferenciación el registro coloquial y el formal en textos orales, usando las
transcripciones.
15) Uso de la lengua estándar en la exposición sobre el cine. Reconocimiento de algunos
vulgarismos.
16) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k
17) Revisión de los distintos textos elaborados en este taller para comprobar que se han empleado
adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.
18) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación
1. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito
personal,
académico/escolar y
social.
CCL, CAA,
CSC
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
Visionado de escenas de representaciones teatrales
Prueba oral
326
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de teatro. Duración: Tercera evaluación Temporalización:
1.2. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas
Reconocimiento de la tragedia y comedia Actividades de registro
Prueba oral
2. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
CCL, CAA,
CSC
2.1. Comprende, valora e interpreta textos de
diferente tipo.
3. Comprender el sentido
global de textos orales.
CCL, CAA,
CSC
3.1. Comprende el sentido global de
los textos orales.
Realización de resúmenes y esquemas.
Señalar la idea principal y las ideas secundarias de un
texto.
Observación directa.
Cuaderno de actividades
4.- Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en
todo momento las
opiniones de los demás.
CCL, CAA,
CSC, CEC
4.1. Manifiesta una actitud crítica ante
los textos literarios.
Realizar un comentario crítico sobre los textos leídos
Realizar un vocabulario para la comprensión y
elaborar un mural con los distintos tipos de teatros
Registro de tareas
Trabajos individuales o en grupo
327
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de teatro. Duración: Tercera evaluación Temporalización:
5. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple.
CCl, CAA 5.1. Distinguir sujeto y predicado. Análisis de oraciones Cuaderno de actividades
Observación directa
5.2. Diferenciar entre predicado
nominal y predicado verbal.
6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en
grupo.
CCL, CAA,
SIEP
6. Hablar en publico empleando un
lenguaje coloquial o formal, según la
situación comunicativa.
Exposiciones orales sobre diversos temas. Exposiciones orales
7. Reconocer y explicar
los diferentes sintagmas
en una oración simple.
CCL, CAA 7.1. Reconocer los principales
complementos verbales: C.D., C.I.,
C.C.
Análisis de oraciones.
Ejercicios interactivos en internet sobre sintaxis
Cuaderno de actividades.
8. Leer en voz alta,
modulando la voz.
CCL, CAA 8.1 .Leer en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
Representación de alguna escena de una obra teatral Pruebas orales
Representaciones teatrales.
9. Dramatizar fragmentos
literarios breves.
CCl, CAA 9.1 .Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y
328
PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de teatro. Duración: Tercera evaluación Temporalización:
emociones, respetando las
producciones de los demás.
10. Diferenciar diferentes
elementos de las obras de
teatro y buscar
información sobre ellos
CAA, CCl, 10.1. Diferencia los personajes-tipo
del teatro del Siglo de Oro
Clasifica los personajes de diferentes obras Cuaderno de actividades
10.2. Busca información en internet Búsqueda de información sobre el corral de comedias
de Almagro.
Actividad aula TIC
Analiza y diferencia los diferentes géneros y los dos
tipos de textos teatrales (acotaciones y diálogos)
Pruebas específicas
11. Emplear
correctamente las reglas
generales de acentuación.
Uso correcto de las
grafías “c, z, qu, k”.
Distinguir entre
mayúsculas y minúsculas.
CAA 11.1. Realiza un uso correcto de las
normas ortográficas y gramaticales.
Dictados.
Batería de ejercicios sobre ortografía
Cuaderno de actividades
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
329
III. LIBRE DISPOSICIÓN 1º y 3º de ESO
1º ESO
1. INTRODUCCIÓN
Esta Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES
Belén, en Málaga, por parte de los miembros del Departamento de Lengua. Se ha
realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuestos,
eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos
sobre los que se construye son:
• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características
peculiares.
• La utilización de una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el
verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes y
la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de adquisición de
conocimientos. Para ello, se plantearán actividades, tanto orales como escritas,
haciendo especial hincapié en el trabajo con textos y en su correcta comprensión e
interpretación, encaminados a facilitar la adquisición de aquellas competencias en las
que el alumnado ha manifestado mayores carencias y que conlleven a una interacción
de los alumnos con otros compañeros.
1.1. Justificación:
En la actualidad, tanto en el sistema educativo como en las diferentes situaciones
socio-culturales que rodean a los alumnos y en las que participan, se constata una
generalizada e insuficiente capacidad de comunicación adecuada a la situación
comunicativa. Esto a menudo conlleva una incorrecta selección del registro lingüístico
(formal/informal), del modelo textual y de los rasgos paralingüísticos (incluso no verbales)
que se traduce en la ineficacia para expresarse con claridad y fluidez, interpretar el sentido
de los enunciados y escucharse y respetar los diferentes roles de participación o interacción.
Este problema redunda en el escaso desarrollo de la capacidad creativa, así como de la
propia autoestima.
330
Por los motivos arriba señalados, con esta Programación Didáctica se pretende
contribuir a mejorar el nivel de competencia lingüística, tanto en su expresión oral como
escrita, de los alumnos de Libre Disposición de Educación Secundaria Obligatoria y propiciar
la Igualdad de género tanto dentro del aula como al resto del instituto.
1.2. El marco normativo
En Andalucía, los documentos normativos que regulan la programación de las horas de
Libre Disposición son dos:
- El decreto 231/2007, de 31 de julio. En el artículo 13.2 se lee: «En todo caso, se
incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en
el segundo de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el
desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura,
laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el
proyecto educativo del centro».
- - La orden de 25 de julio de 2008. En el artículo 7.b se lee: «además de facilitar el
desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los
que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades
programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las
necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la
promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se
establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades
puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de
una de ellas».
2. COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias claves
serán las siguientes:
331
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
3. OBJETIVOS
Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la
entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención
comunicativa.
Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para
garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con
distintas finalidades y situaciones comunicativas.
Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar
informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio
comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.
Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la
comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la
propia actividad.
Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de
la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y
personal.
Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades
personales y académicas.
332
4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Este curso, los alumnos de 1º de ESO trabajarán la Comprensión lectora y expresión
escrita mediante fichas que contienen una lectura (historia, cuento, noticia, fragmento
literario etc.), seguida de ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita, tales como
preguntas sobre el texto, ejercicios de verdadero o falso, de sinónimos y antónimos,
definición o búsqueda de significados, resumen, comentario, etc.
Todos los contenidos trabajados se plasmarán en una serie de trabajos tanto
indivuduales como grupales que serán mostrados al resto del alumnado en pequeñas
exposiciones por todo el centro y dentro de las aulas referidos a temas de igualdad dentro
de: Historia, sociedad, vida cotidiana, literatura y mundo del arte.
ACTIVIDADES
- Trabajo por parejas en el cuaderno sobre algunas de las cuestiones analizadas en
cada tema.
- Reescritura de algunos temas en formato esquema o resumen.
- Búsqueda de información en internet y resumen de las ideas principales
- Elaboración de trabajo de cartelería.
PRIMER TRIMESTRE
Vocabulario básico de la materia.
Contexto histórico del siglo XV en Málaga.
Situación de la sociedad en la Málaga de los Reyes Católicos.
Itinerario I: Elementos de defensa y poder: Muralla, Alcazaba y Gibralfaro.
SEGUNDO TRIMESTRE
Itinerario II: La medina: casas, hammam, mezquitas, judería.
Itinerario III: Espacios comerciales: atarazanas, alcaicería, alhóndigas (Castil de los
Genoveses).
TERCER TRIMESTRE
Elaboración de power point y tríptico con uno de los itinerarios.
333
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
I. Sobre la comprensión de textos orales y escritos.
Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para
comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de
competencia que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente
mecánicos en la lectura, como una articulación clara, una entonación adecuada, ritmo,
pausas, etc.; al mismo tiempo el alumno debe haber desarrollado una capacidad suficiente
de comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una visión analítica
que facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de
comprender globalmente los textos, extraer conclusiones... El desarrollo de ideas, el
resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea principal, son estrategias que hay que
tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión.
II. Sobre la expresión de textos orales y escritos.
En cuanto a la expresión oral, el profesor propiciará la participación de los alumnos en
espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos,
etc.
Valorar este aspecto conlleva no solo que se conozcan las técnicas y normas,
simplemente, sino que se desarrollen hábitos, actitudes y formas de entendimiento por
medio de la comunicación. También se valorara la coherencia, la organización y la riqueza
léxica de las producciones, asi como los recursos para la comunicación, ya sean verbales o
corporales.
Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales
como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, elementos
que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar
la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole
coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso
correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para
seleccionar la información, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje
idóneo para cada situación.
334
Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el
texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, así como saber el significado de las
palabras.
III. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo.
Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo
continuo.
La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante los obstáculos
que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para solventar las
dificultades.
Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora
críticamente sus posibilidades y limitaciones asi como los procedimientos utilizados en la
obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre
otros, en el análisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la
participación en la dinámica de la clase, la responsabilidad en la realización de trabajos
propuestos y la actitud positiva hacia el trabajo en grupo.
Habrá una gradación en dificultad respecto a las actividades dependiendo del nivel de
cada grupo.
Criterios:
40% de la nota final recogida en el registro diario del profesor:
Observación diaria: 20
Cuaderno: 20
60% de la nota final será la media de cada una de las notas obtenidas en:
Realización de trabajos y actividades individuales 20%
Realización de trabajos y actividades por parejas 20%
Realización de trabajos y actividades por grupos 20%
Todas las actuaciones, trabajos, etc. serán recogidos en el registro diario del profesor
335
3º ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
P.A.C.
1. JUSTIFICACIÓN
Las personas con altas capacidades forman un grupo muy heterogéneo, con tanta
diversidad como la que existe en el resto de la población. No sólo provienen de familias,
ambientes culturales, modelos educativos, entornos sociales diversos, también manifiestan
diferencias individuales en lo que respecta a sus logros académicos, desarrollo social,
emocional, cognitivo, etc.
El equipo educativo del IES Belén cuenta entre sus fortalezas una gran sensibilidad,
empatía y conocimiento de las características y de las necesidades del alumnado, incluido el
de altas capacidades intelectuales; flexibiliza agrupamientos, exigencias y ritmos de trabajo.
Por otro lado aplica respuestas y prácticas exitosas para un óptimo aprendizaje y para el
desarrollo de la creatividad.
Con objeto de avanzar más aún en la respuesta a la diversidad y en el uso de estas
prácticas exitosas nos proponemos diseñar un programa de trabajo que utilice las
aportaciones de la neurociencia sobre aprendizaje y características cognitivas de alumnado
con altas capacidades. Los objetivos de dicho programa se dirigen no sólo a estimular y
desarrollar los distintos tipos de inteligencia, también la curiosidad, la creatividad, el
compromiso con la tarea, y el desarrollo personal y social. Todo ello a través de una
metodología innovadora y activa.
Las investigaciones actuales sobre la inteligencia y las aportaciones desde las
neurociencias del estudio del cerebro están transformando los conceptos y las ideas
vigentes sobre las altas capacidades y sobre las pautas de actuación más apropiadas. Este
equipo pedagógico se basará fundamentalmente en el modelo de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner (1984) El autor cambia la concepción de inteligencia como elemento
único y estático e introduce dos factores novedosos: la inteligencia intrapersonal y la
inteligencia interpersonal, y por otro lado, la influencia de factores culturales y ambientales
para el desarrollo de la inteligencia, entendida ésta como un potencial variable en función
de las circunstancias de la vida y de la cultura. Gardner identificó inicialmente 7 tipos de
inteligencia:
336
Inteligencia cinético‐corporal; habilidad para resolver problemas, crear o
transformar objetos, utilizando el cuerpo o partes de él de manera efectiva: expresar
una emoción, transmitir un sentimiento, defenderse o atacar, anticipar un
movimiento, manipular objetos e instrumentos.
Inteligencia lógico-matemática. Permite identificar modelos, operar con símbolos,
formular y verificar hipótesis, los razonamientos inductivo y deductivo y el
pensamiento abstracto.
Inteligencia musical; capacidad para crear, percibir, trasformar, analizar, interpretar,
las formas musicales.
Inteligencia espacial; habilidad para formarse un modelo mental del espacio y operar
en él.
Inteligencia lingüística. Propicia la comprensión, interpretación, producción y
expresión por medio del lenguaje.
Inteligencia interpersonal; capacidad para comprender a los demás y relacionarse.
Entender sus motivaciones, intenciones, sus estados de ánimo.
Inteligencia intrapersonal; capacidad del conocimiento propio, de las emociones y
sentimientos; capacidad para plantearse objetivos, valorar habilidades, carencias y
necesidades.
Posteriormente introdujo una octava, la inteligencia naturalista o capacidad para
conocer e interpretar la naturaleza.
Nuestra propuesta de trabajo pretende aprovechar y potenciar algunas características,
que si bien pueden ser más evidentes en el alumnado de altas capacidades, son susceptibles
de desarrollarse en el conjunto del grupo:
Gran curiosidad y ganas por aprender desde muy pequeños; alto nivel de actividad,
energía y concentración.
Capacidad para razonar de manera compleja.
Dominio del lenguaje, vocabulario preciso y rico.
Pensamiento simbólico, abstracto.
Rapidez en el aprendizaje, a menudo de manera inductiva y con capacidad para
establecer relaciones entre la información obtenida de diferentes contextos y
situaciones.
337
Alta sensibilidad e intensidad emocional.
Gran sentido del humor, elaborado, impropio para su edad.
Creatividad, imaginación rica en detalles, flexibilidad y fluidez, capacidad para
enfocar y resolver los problemas de manera diferente, de proponer varias
alternativas, de ver más allá de lo aparente y de anticipar consecuencias.
Tendencia a realizar bien las tareas y a mejorar las cosas.
Motivación intrínseca, fuerza de voluntad e independencia de pensamiento.
Preocupación temprana por problemas sociales: injusticias, guerras, hambre,
ecología.
Capacidad crítica con las normas y necesidad de conocer sus razones.
Pretendemos favorecer un estilo de aprendizaje más autónomo, enfrentándolos a
contenidos más complejos, proponiéndoles tareas diversas que exigen concentración,
persistencia y enfoques desde ópticas diferentes. Nos proponemos estimular el aprendizaje
inductivo; el alumnado deberá relacionar la información obtenida en diferentes contextos y
extraer conclusiones.
Para fomentar la motivación adecuada contamos con algunas características propias de las
altas capacidades tales como una amplia gama de intereses y preocupaciones, gran
curiosidad y ganas de aprender, también mayor motivación intrínseca. Nos proponemos
además gestionar en el conjunto del alumnado la motivación adecuada, suscitando el
interés, sintonizando con sus deseos de autonomía, progreso, reconocimiento; buscando el
compromiso con la tarea y la persistencia en la resolución de problemas, facilitando
estrategias para afrontar cada uno de los retos del proyecto de trabajo
Los alumnos más capaces, como grupo, presentan una serie de características cognitivas
peculiares que pueden ser fomentadas y estimuladas adecuadamente a través de una
propuesta flexible como pretende ser nuestro programa curricular:
Utilizar e interpretar el lenguaje de manera rica y muy precisa.
Ser capaces de comunicar sin lenguaje, de interpretar las emociones sutiles para
entender el lenguaje no verbal.
Tener unos recursos de gestión de la memoria muy eficaces. Su estilo de recuerdo es
más reconstructivo que recuperativo.
Poseer flexibilidad cognitiva, es decir, capacidad para afrontar una situación
novedosa, para adaptarse a un cambio.
338
Desarrollar habilidades metacognitivas.
La creatividad es una capacidad que poseemos todos los seres humanos. En las
personas con altas capacidades se trata de una característica muy significativa que puede
observarse desde muy temprana edad y que puede manifestarse de muy diferentes
maneras y grados. Según Clark (2008) en las personas con altas capacidades, la creatividad
debe abordarse de una manera global, desde una perspectiva cognitiva, emocional,
física/sensorial e intuitiva. Nuestro proyecto estimula:
La creación de ideas originales
La imaginación ya que plantea nuevas maneras de enfocar y realizar las tareas.
La fluidez de pensamiento, de combinación de ideas y conocimientos. También
pueden generar muchas y variadas propuestas y respuestas a un mismo tema.
La integración de conocimientos provenientes de distintos ámbitos y su uso en la
resolución de una tarea o actividad.
La necesidad de conocer el porqué de las cosas.
La creatividad para imaginar situaciones inacabadas, para inventar historias.
El gusto por investigar.
Las altas capacidades tienen tanto un componente cognitivo como emocional. Existe
unanimidad entre los/as investigadores y teóricos de las altas capacidades en considerar el
aspecto emocional como parte intrínseca de la sobredotación. Sternberg, gran estudioso de
la inteligencia, opina que para que ésta sea exitosa son fundamentales las variables de tipo
emocional que intervienen, por ejemplo, en el conocimiento de uno mismo, del grupo y de
las relaciones entre ambos. Asimismo, Castelló (1999) y Martínez (2004) afirman que “las
variables sociales y emocionales son un elemento modulador de las capacidades cognitivas,
pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo de la persona y la cristalización de su potencial
en conductas observables”. Landau (2008) y su equipo de investigadores de la
Unibertsitatea de Tel Aviv observaron que la madurez emocional repercute tanto en la
creatividad como en la inteligencia. La autora sostiene que la superdotación no está
condicionada sólo por una alta inteligencia sino también por la madurez emocional.
Dabrowski (1977), atribuye un papel primordial a las emociones para el desarrollo de la
personalidad y le concede incluso más importancia que a la inteligencia. Piensa que la
inteligencia en sí misma no es suficiente para el desarrollo humano. Así pues consideramos
339
fundamental tratar el aspecto emocional del alumnado conjuntamente con el aspecto
cognitivo y social. La metodología del proyecto activa el aprendizaje colaborativo; es el
grupo el que intenta lograr resultados en equipo persiguiendo un objetivo común y
compartiendo recursos e información. El profesor facilita el proceso de comunicación y guía
el trabajo del alumnado motivando, facilitando estrategias o fuentes, propiciando el debate
y la búsqueda de soluciones.
2. COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística. Investigando tendremos que comprender la información,
saber analizarla y debatirla, llegar a acuerdos y comunicados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Usando las
herramientas matemáticas de cálculo para resolver problemas de gestión de empresa,
así como el razonamiento científico para conocer con precisión datos, procesos y
conclusiones.
Competencia digital. Utilizando herramientas ofimáticas para la elaboración de cualquier
documento de la empresa, Internet en la búsqueda y tratamiento de la información así
como las redes sociales.
Aprender a aprender. Creando un proyecto abierto que nos anime a disfrutar del
conocimiento, de sus implicaciones y sus aplicaciones.
Competencias cívicas y sociales. Trabajando en equipo en la búsqueda de acuerdos y
fomentando la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad y la satisfacción por el
trabajo en común.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Potenciando el espíritu emprendedor y
buscando soluciones en el mundo profesional desde el mundo de la formación.
Conciencia y expresiones culturales. Apreciando la importancia de la expresión creativa
de ideas a través de la fotografía, vídeo, presentaciones y exposiciones de la empresa.
3. ELEMENTOS TRANSVERSALES
340
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional impregnarán esta
asignatura.
Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa, la igualdad de oportunidades
y no discriminación por razón de discapacidad, atención a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con altas
capacidades pueda acceder a una educación de calidad.
Se fomentará la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos, así
como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia.
Esta asignatura incorporará elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor y se fomentarán las medidas para que el
alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y
la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. OBJETIVOS
Aprender a analizar, debatir y llegar a acuerdos para elaborar los documentos de la
empresa y su organigrama.
Conocer y saber utilizar los cálculos matemáticos elementales necesarios para la
gestión empresarial.
Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de esfuerzo y de responsabilidad, actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad y espíritu emprendedor.
Implicar a la comunidad educativa para contribuir a fomentar la cultura de la
creatividad, espíritu innovador y la creatividad.
Incrementar el uso de las TIC a través de la búsqueda de información, elaboración de
materiales y su divulgación, con actitud reflexiva, crítica y responsable.
341
Mejorar los hábitos de lectura y escritura.
Saber interpretar mapas para el diseño de los paquetes de viajes y su desarrollo.
Utilizar el lenguaje audiovisual para dar a conocer la empresa elaborando mensajes
publicitarios en diferentes idiomas.
Utilizar la Biblioteca del centro y otras bibliotecas virtuales para encontrar
información sobre el proyecto.
5. CONTENIDOS
Están recogidos y especificados en cada una de las unidades del curso.
6. METODOLOGÍA
Cómo implementar el proceso de enseñanza y aprendizaje es uno de los aspectos clave
de un proyecto didáctico. En general, la metodología responde a la pregunta "¿Cómo
enseñar?" Es la suma de los procedimientos y metodologías didácticas que se utilizan para
crear las condiciones adecuadas para el aprendizaje significativo. La metodología también
está dirigida a lograr el desarrollo de las competencias y habilidades, que en este tipo de
alumnado es de muy diversa índole.
Asumiremos, por esta razón, el aprendizaje significativo como base. Este tipo de
aprendizaje estará basado en tareas y potenciará el uso de nuevas tecnologías como
técnicas de aprendizaje.
Estas tareas involucrarán materias de todas la áreas (socio-lingüística, científico-
tecnológica y artística). De esta manera, conseguiremos un tipo de aprendizaje integrado
que dé al alumnado una idea global de las épocas que se investiguen. Se plantearán
actividades de lectura y escritura, así como trabajo cooperativo (actividades de todo el
grupo, en pequeños grupos, en parejas) e individual.
El alumnado será el eje de su propio aprendizaje. Esto significa que sostienen la mayor
parte de su proceso educativo, donde el profesorado actúa como conductor de hacia la
meta, el proyecto de manera que el desarrollo de las competencias clave sea lo más
completa posible. El trabajo en equipo deseable para el desarrollo de estas tareas propiciará
un ambiente de respeto y un buen clima en el aula.
342
Al diseñar las tareas trataremos de:
a) partir del conocimiento previo de los estudiantes
b) determinar la producción final que se va a obtener
c) determinar las necesidades exigidas por la tarea final
d) hacer que los alumnos participen en la reflexión y deducción sobre lo que necesita
hacerse para tener éxito en la tarea final
e) adaptar las actividades de facilitación a las diferentes habilidades del grupo
f) proporcionar diferentes opciones de trabajo
g) que el aprendizaje sea horizontal
h) incluir el tratamiento integrador de componentes lingüísticos, habilidades,
aprendizaje y estrategias comunicativas.
a. Principios metodológicos
Se tiene en cuenta el nivel cognitivo de las destrezas, las capacidades y el tipo de
inteligencia de los estudiantes tal como se plantea en la "Teoría de las Inteligencias
Múltiples" de Krashen.
Se consideran los conocimientos previos de los estudiantes para asegurarse de que
el conocimiento del nivel anterior esté vinculado a los contenidos recién adquiridos.
El aprendizaje significativo considera las necesidades afectivas del alumno, sus
intereses y demandas a fin de reducir el filtro afectivo y crear la atmósfera de
enseñanza adecuada.
Se dotará al alumnado de estrategias de aprendizaje para el aprendizaje autónomo.
Los estudiantes son fundamentales para el proceso de aprendizaje y deben tener
una participación activa en el proceso de enseñanza. Deben ser conscientes de su
propio desarrollo de aprendizaje, fortalezas y debilidades de cara a la
autoevaluación.
Los contenidos no se presentarán de forma aislada, sino como un todo. La idea es
que se relacionen todos los aspectos de una época con las manifestaciones
culturales y científicas que suceden en ella.
343
b. Recursos
Los materiales deben ser variados, flexibles y motivadores, especialmente adaptados para
asistir a la diversidad de los grupos.
Por lo tanto, la clase deberá tener lugar en un aula equipada con ordenadores, proyector,
pantalla y un conjunto de diccionarios y otro material bibliográfico necesario.
Los departamentos y la biblioteca proporcionarán otros materiales impresos y fuentes
audiovisuales y TIC.
Aparte de este material bibliográfico disponible en el centro, se hará uso de la hemeroteca
online de diferentes publicaciones.
Cada unidad recoge el material necesario para las necesidades específicas de cada una.
Como asignatura integrada, algunas de las clases tendrán lugar en los laboratorios de
Biología y/o Física y Química del centro.
7. EVALUACIÓN
Cada una de las unidades cuenta con sus instrumentos y criterios de evaluación
correspondientes.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Extraescolares: En cada trimestre habrá que añadir una sesión extra para la realización de al
menos una de las visitas propuestas. Sería muy beneficioso que todo el grupo pudiera
aprovecharse de todas las visitas programadas.
Visita al centro Principia
Visita a la Biblioteca Municipal y al Archivo Municipal.
Visita al IES la Rosaleda para observar las características de las agencias de viajes de
sus módulos de Formación Profesional de grado medio y superior
Otras visitas recomendadas: Museo de la Aduana, Jardín de la Concepción, Paseo por
el litoral malagueño/chimeneas, Calle Larios.
344
9. UNIDADES:
UNIDAD DIDÁCTICA 1 PROYECTO DE EMPRESA: AGENCIA DE VIAJES EN EL TIEMPO
SECUENCIACIÓN Durante el primer trimestre. Se dispondrá de 12 sesiones
JUSTIFICACIÓN
La creación de una agencia de viajes en el tiempo como fin último de la asignatura de Libre Disposición del tercer
curso de la ESO para el curso 2018/2019 tiene en el diseño de la empresa su punto de partida.
Cada año se crean en nuestro país gran cantidad de empresas, momento en el que influyen una serie de factores
que van a ser la guía que vamos a tener en cuenta para el diseño de nuestra agencia de viajes en el tiempo:
a) Factores propios del emprendedor/a: creatividad, motivación, espíritu innovador, etc.
b) Factores del entorno: políticas institucionales, presencia de incubadoras de empresas, etc.
CONTENIDOS OBJETIVOS
a) Conceptos básicos para construir la idea de un
negocio
b) Elementos del plan de empresa
c) Conocimiento de medios audiovisuales para la
exposición del modelo de empresa
Adquirir los conocimientos necesarios para construir la idea de un
negocio
Diseñar un proyecto empresarial a través de los elementos principales
de un plan de empresa
Elaborar una presentación de las características de la empresa creada
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS
a) Competencia en comunicación lingüística
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
c) Competencia digital
d) Aprender a aprender
e) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Fotocopias
Webs
Ordenador
Pizarra digital
Biblioteca del centro
TAREA FINAL: CREACIÓN DE UNA EMPRESA DE VIAJES EN EL TIEMPO
345
Cada grupo realizará una exposición a través de los medios audiovisuales elegidos de las características de la empresa y el modelo de
negocio. (sesión final)
ACT. 1: Acercamiento a los conceptos básicos de creación de una
empresa(2 sesiones) ACT. 2: Nuestra idea de empresa. Presentación del proyecto (1 sesión)
Lectura de textos, proyección de vídeos y ejercicios para un primer
acercamiento a un plan de empresa (qué es, para qué sirve).
Ejercicio que se materializará a través de un cuestionario que
mostrará, tras su realización, las características principales de una
empresa al alumnado.
Características generales del negocio (nombre, localización,
forma jurídica, actividad, logotipo, número de trabajadores y
cuantificación de la inversión necesaria y su financiación)
Cómo surge la idea
Presentación de los promotores, de sus cualidades personales y
experiencia en el sector
ACT. 3: Localización y Recursos humanos (1 sesión) ACT. 4: Descripción de productos y servicios (1 sesión)
Localización del negocio.
Criterios para la selección de empleados determinará
o el radio de acción de la empresa
o su demanda potencial
Características más significativas (a partir de las siguientes
unidades didácticas)
Necesidades que se pretenden cubrir
Novedades o ventajas que aporta el producto
Imagen que se quiere dar a los consumidores
Características diferenciales respecto a su competencia
ACT. 5: Plan de producción (1 sesión) ACT. 6: Estudio de Mercado (1 sesión)
Medios necesarios para producir: materiales, humanos y
tecnológicos
Cómo será el aprovisionamiento
Las fuerzas competitivas del sector: número de competidores,
concentración del sector…
Quiénes y cuántos son los clientes potenciales. Segmentos a los
que nos dirigimos y previsiones de evolución del mercado
(actual, potencial y tendencial)
ACT. 7: Plan comercial (1 sesión) ACT. 8: Plan de inversión y financiación (1 sesión)
Política de precios: consiste en establecer el método de
fijación de precios y su comparación con los de la
Qué inversiones deben acometerse a corto y largo plazo
Necesidades financieras que se deducen de estas inversiones
346
competencia
Política de producto: cómo va a ser el producto o servicio
y qué elementos de diferenciación tendrán. Presentación,
atención al cliente, garantías, servicios postventa…
Política de comunicación: cómo vamos a llevar a cabo la
promoción y publicidad (prensa, radio, web, TV, vallas
publicitarias, otros)
Política de distribución: cómo vamos a distribuir nuestro
producto para que llegue a clientes potenciales
Identificación y selección de las fuentes de financiación
ACT. 9: Organización de recursos humanos (1 sesión) ACT. 10: Trámites para la creación de la empresa (1 sesión)
Puestos de trabajo
Distribución de tareas y asignación de responsabilidades
Tipo de organización y organigrama
Perfiles de los trabajadores
Criterios de selección de personal y formas de
contratación y remuneración
Iniciales
En Hacienda
En la Seguridad Social
En el Ayuntamiento
En el Registro Mercantil
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Observación sistemática
Cuaderno del profesor
Realización de las tareas
Diario de trabajo del
alumnado
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Trabaja en equipo siguiendo el normal desarrollo de las
actividades y tareas
2. Aprende a localizar información de fuentes diversas, de
forma crítica y ordenada
3. Comprender y asume los conceptos básicos para la creación
de una empresa y para el desarrollo del negocio
4. Sintetiza la información y la presenta de forma atractiva,
ordenada y comprensiva
347
UNIDAD DIDÁCTICA 2A UN VIAJE POR LA MÁLAGA DEL SIGLO XIX
SECUENCIACIÓN Segundo trimestre
CONTENIDOS OBJETIVOS
1. Conocimiento de la historia de Málaga en el siglo
XIX a través de las familias Larios, Loring y Heredia.
2. La búsqueda, el análisis, la interpretación y la
presentación de información, recogida en la red,
los archivos digitales y las publicaciones físicas.
3. Elaboración de una guía de viajes en la que se
recoja toda la información recopilada.
4. Exposición oral del trabajo final
Conocer la historia de la ciudad a través de tres familias relevantes en el
siglo XIX y reflexionar sobre los cambios que se han producido con
respecto a la etapa actual.
Aprender a localizar, analizar, interpretar y presentar información obtenida
en diferentes medios: digitales y físicos.
Elaborar una guía de viajes en la que se recoja la información recopilada y
sirva como conclusión y reflexión del trabajo realizado durante el curso.
Exponer el trabajo de forma oral y valiéndose de los elementos que el
alumno considere oportuno.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS
- C. en Comunicación Lingüística
- C. Digital
- Aprender a aprender
- C. de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- C. sociales y cívicas
- C. conciencia y expresiones culturales
- C. Matemática
Fotocopias
Webs
Ordenador
Pizarra digital
Biblioteca del centro
TAREA FINAL: Guía de la ciudad. Un recorrido actual por la Málaga del siglo XIX
La tarea final de esta asignatura consiste en presentar una guía de viajes en la que se realice un recorrido por la Málaga actual a través de
enclaves históricos que tuvieron su origen o un momento de esplendor en el siglo XIX. El grupo de estudiantes deberá además darla a
conocer con una presentación oral o a través de una plataforma que ellos elijan.
348
ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN Y
JUSTIFICACIÓN Se investiga y se
adentra brevemente en la
historia de Málaga en el siglo
XIX
Sesión
1
a) Búsqueda de información de Málaga en el siglo XIX (enlaces en el ANEXO)
b) Esquema/Boceto de la información que van a recoger en el punto 1 de su trabajo
Sesión
2
c) Redacción del punto 1 del trabajo: introducción y justificación. Un recorrido por la Málaga
del XIX
ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ SABEMOS
DE CADA FAMILIA? El alumnado
estudia en este punto a los
principales miembros de las
familias que nos ayudarán a
recorrer nuestra ciudad a lo
largo del siglo XIX: Larios, Loring
y Heredia. Además, analizarán
los lazos que se establecen
entre ellos.
Sesión
1
A) Explicación breve de cómo se redacta una biografía. ¿Qué elementos debe contener?
¿Quiénes son las familias que vamos a estudiar?
B) Búsqueda de la información y redacción de la biografía. (Este punto se reparte entre los
miembros del grupo) (enlaces en el anexo)
Sesión
2
c) Explicación sobre qué es un árbol genealógico y cómo se elabora.
d) Elaboración del árbol genealógico de cada familia.
ACTIVIDAD 3: LOS LARIOS, LOS
LORING Y LOS HEREDIA EN LOS
PERIÓDICOS DEL MOMENTO
Inmerso en el archivo Díaz de
Escovar, el estudiante podrá ver
cómo se presentaba a estos
personajes en los periódicos de
la época. Asimismo, podrá
buscar fotografías y otros
documentos
Sesión
1
a) Explicación sobre cómo funciona un archivo digital. ¿Cómo deben hacerse las
búsquedas?
b) Selección de fechas relevantes relacionada con cada familia para buscar en la prensa.
(Este trabajo se puede repartir entre los miembros del grupo)
Sesión
2
c) Búsqueda y descarga de los periódicos en los que aparezcan las noticias relevantes
seleccionadas.
d) Elaboración de un archivo en el que se peguen todas estas páginas y se haga una
relación de los acontecimientos de los que se informa.
ACTIVIDAD 4: LA MÁLAGA DEL Sesión a) Explicación de la actividad. ¿En qué consiste?
349
XIX vs LA MÁLAGA ACTUAL En
esta última actividad, el alumno
analiza diferentes enclaves
relacionados con las familias
estudiadas previamente
1 b) Reparto de los enclaves que va a estudiar cada miembro del grupo
c) Comienzo de la búsqueda de información (Enlaces en los ANEXOS)
Sesión
2
d) Recopilación de la información y elaboración del boceto/esquema. (Dependiendo del
enclave que haya elegido el estudiante, hará falta la colaboración de algún profesor de una
materia concreta. En estos casos, podrán pedir ayuda en la hora del recreo, por ej.) (La
información y guía sobre cada enclave puede encontrarse en el ANEXO)
Sesión
3
e) Desarrollo y redacción del punto 4 de su trabajo final.
ACTIVIDAD 5 (1 sesión)
En esta última sesión el grupo pondrá en común todo lo que se ha ido elaborando a lo largo del trimestre y comenzarán a perfilar cuál será la
estrategia que seguirán para elaborar su guía de viaje.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Observación sistemática
Cuaderno del profesor
Realización de tareas
Diario de trabajo del
alumno
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Trabaja en equipo siguiendo el normal desarrollo de las
actividades.
2. Aprende a localizar información relevante y a trabajar de
forma crítica y ordenada con la misma.
3. Conoce la información histórica estudiada y establece
relaciones entre un momento histórico concreto y la
actualidad.
4. Recopila toda la información y la presenta de manera
comprensiva y atractiva para su receptor.
UNIDAD DIDÁCTICA 2B VIAJE AL CENTRO DEL CEREBRO: RAMÓN Y CAJAL
350
SECUENCIACIÓN Segundo trimestre
CONTENIDOS OBJETIVOS
1. Conocimiento del contexto histórico en la España de Ramón
y Cajal (finales del XIX, principios del XX).
2. Ramón y Cajal, biografía.
3. Dificultades que tuvo Santiago para llevar a cabo sus
investigaciones en España.
4. Principales aportaciones y técnicas que incorporo a la
investigación médica. Doctrina de la neurona
Conocer el mundo de Santiago Ramón y Cajal, las dificultades
a las que se sobrepuso para llevar a cabo sus investigaciones
en España y cuáles fueron sus mayores aportaciones
Reflexión acerca de las dificultades para la investigación hoy
en día en España y el estudio comparativo de ambas
realidades
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en comunicación lingüística
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia sociales y cívicas
Competencia conciencia y expresiones culturales
Web: Discurso de Ramón y Cajal en el banquete del premio
nobel (RTVE)
Padlet
Fotocopias
Ordenador
Pizarra digital
Biblioteca del centro
TAREA FINAL: Guía de España. Un recorrido por la España del siglo XIX
La tarea final de esta asignatura consiste en presentar una guía de viajes en la que se realice un recorrido por la España del siglo XIX. El grupo
de estudiantes deberá además darla a conocer con una presentación oral o a través de una plataforma que ellos elijan.
ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN (1 sesión) ACTIVIDAD 2: CONTEXTUALIZACIÓN(1 sesión)
a) Visualización del capítulo 9 de la serie Ramón y Cajal: Historia
de una voluntad de RTVE y mesa redonda en torno al capítulo.
b) Otros videos sobre la vida de Santiago Ramón y Cajal
c) Video sobre la situación de la España de la época
(En grupo)Realización de un perfil de Ramón y Cajal
a. Juventud y primeras experiencias
b. Dificultades para la investigación
c. Contribuciones a la medicina
351
d. Doctrina de la neurona...
ACTIVIDAD 3: BIOGRAFÍA COMPLETA DE RAMÓN Y CAJAL (3
sesiones) ACTIVIDAD 4: COMPARTIR CONOCIMIENTO (2 sesiones)
a) Explicación breve de cómo realizar una Biografía. Elementos
que debe contener.
b) Búsqueda de información y redacción de una Biografía.
Centrándose en los aspectos de la vida personal y relevancia
social por un lado. Por otro lado logros académicos y
científicos. Recogida de información en un documento con
textos e imágenes. En este apartado se deberá resaltar
aquellos aspectos en que fue pionera en logros de derechos
para las mujeres.
Elaboración de un viaje en el tiempo que recoja toda la información
investigada. Todos estos datos se usarán posteriormente para el
desarrollo de una presentación oral.
ACTIVIDAD 5: LA INVESTIGACIÓN EN LA ESPAÑA ACTUAL (2
sesiones) ACTIVIDAD 6: PRESENTACIÓN AL RESTO DE LA CLASE (1 sesión)
a) Estudio de la situación actual de la investigación en España
b) Análisis de los datos hallados
Exposición explicativa del paquete de viaje con turno de preguntas y
respuestas sobre el mismo
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Observación sistemática
Cuaderno del profesor
Realización de tareas
Diario de trabajo del alumno
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Trabaja en equipo siguiendo el normal desarrollo de las
actividades.
2. Aprende a localizar información relevante y a trabajar de
forma crítica y ordenada con la misma.
3. Conoce la información histórica estudiada y establece
relaciones entre un momento histórico concreto y la
actualidad.
4. Recopila toda la información y la presenta de manera
comprensiva y atractiva para su receptor.
352
UNIDAD DIDÁCTICA 2C MARIE CURIE: LA CIENCIA DE LA IGUALDAD
SECUENCIACIÓN Segundo trimestre
CONTENIDOS OBJETIVOS
1. Contexto histórico: Finales del siglo XIX, La paz
armada y la primera guerra mundial.
2. Manifestaciones culturales en la Europa del periodo
histórico estudiado.
3. El papel social de la mujer a finales del S. XIX -
comienzos del S. XX. El papel social de la mujer hoy.
4. La figura revolucionaria de Marie Curie como
precursora de la igualdad entre hombres y mujeres
a través de la ciencia.
5. Papel social de Marie Curie durante la primera
guerra mundial.
6. Legado científico y humano de Marie Curie.
Aprender la historia de Europa que desemboca en la 1ª Guerra mundial
y localizar geográficamente y analizar sus consecuencias.
Relacionar el desarrollo histórico con las manifestaciones culturales
propias de dicho periodo
Valorar los avances que se han producido en la igualdad entre hombres
y mujeres a los largo del S. XX.
Identificar y explicar los avances en igualdad que aún están
pendientes.
Reconocer la figura de Marie Curie y valorar su papel como científica y
como mujer.
Conocer el método científico como medio del avance en el
conocimiento científico y usar dicho método para diseñar
experimentos sencillos.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en comunicación lingüística
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia sociales y cívicas
Web: Érase una vez los inventores: Marie Curie
Padlet
Fotocopias
Ordenador
Pizarra digital
353
Competencia conciencia y expresiones culturales
TAREA FINAL: Guía de Europa. Un recorrido por la Europa del siglo XIX
La tarea final de esta asignatura consiste en presentar una guía de viajes en la que se realice un recorrido por la Europa de finales del S. XIX y
principios del S. XX. Este recorrido se realizará a través de enclaves históricos que sean relevantes por su relación con la vida y obra de Marie
Curie y los grandes eventos históricos del periodo estudiado. El grupo de estudiantes deberá además darla a conocer con una presentación
oral o a través de una plataforma que ellos elijan.
ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN
Y CONTEXTUALIZACIÓN
Sesión 1
a) Visualización del capítulo sobre Marie Curie "Erase una vez los inventores" y mesa
redonda en torno al capítulo.
b) Realización de un cuestionario a través del cual se fijen puntos de estudios de la unidad:
Periodo histórico. 1ª Guerra mundial.
La cultura en Europa.
Datos biográficos básicos de Marie Curie.
Sesión 2
a) Búsqueda de información para realizar un cuadro comparativo con el papel social y los
derechos de la mujer en el siglo XIX frente al siglo XXI.
b) Búsqueda de información sobre el papel de las mujeres en la ciencia en el S. XIX. y recogida
de la misma en un documento.
ACTIVIDAD 2: BIOGRAFÍA DE
MARIE CURIE
Sesión 1
a) Explicación breve de cómo realizar una Biografía. Elementos que debe contener.
b) Búsqueda de información y redacción de una Biografía, centrándose en
a. vida personal y relevancia social
b. logros académicos y científicos
c) Recogida de información en un documento con textos e imágenes. En este apartado se
deberán resaltar aquellos aspectos en que fue pionera en logros de derechos para las
mujeres.
Sesión 2 d) Continuación del punto b de la sesión anterior.
e) Realización de una línea del tiempo que recoja tanto los logros científicos como los
354
logros y reconocimientos académicos de Marie Curie.
ACTIVIDAD 3: EL MÉTODO
CIENTÍFICO
Sesión 1
a) Breve introducción al método científico. Su relevancia en las investigaciones de Marie
Curie.
b) Estudio y compresión a nivel básico de la tabla periódica de los elementos y de los
procesos físicos y químicos.
Sesión 2 c) Desarrollo del método científico en torno al estudio de propiedades físicas de distintos
cuerpos materiales.
Sesión 3 d) Continuación del desarrollo del método científico en torno al estudio de propiedades
físicas de distintos cuerpos materiales.
ACTIVIDAD 4: LA EUROPA DE
FINALES DEL S. XIX Y
PRINCIPIO DEL S. XX
Sesión 1 a) Búsqueda y recogida de información sobre La Paz Armada y la primera guerra mundial.
Implicación de Marie Curie en la primera guerra mundial.
Sesión 2 b) Búsqueda y recogida de información sobre las manifestaciones culturales en la Europa
del periodo histórico estudiado.
ACTIVIDAD 5: REALIZACIÓN
DEL PAQUETE DE VIAJE EN EL
TIEMPO
Sesión 1 Realización del paquete turístico que recoja la información desarrollada a lo largo de la unidad
(se irá realizando a lo largo de las diferentes sesiones previas y en esta se terminará de perfilar). Sesión 2
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Observación sistemática
Cuaderno del profesor
Realización de tareas
Diario de trabajo del alumno
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Trabaja en equipo siguiendo el normal desarrollo de las
actividades.
2. Aprende a localizar información relevante y a trabajar de forma
crítica y ordenada con la misma.
3. Conoce la información histórica estudiada y establece
relaciones entre un momento histórico concreto y la actualidad.
4. Recopila toda la información y la presenta de manera
comprensiva y atractiva para su receptor.
355
UNIDAD DIDÁCTICA 3 DIFUSIÓN DE LOS PAQUETES DE VIAJES
SECUENCIACIÓN Durante el tercer trimestre. Se dispondrá de 10 sesiones (1 sesión/semana)
JUSTIFICACIÓN
Una vez creada la empresa y desarrollados los tres posibles viajes ofertados con toda la investigación que conllevan,
viene la parte de publicidad y difusión al público mayoritario.
Cada grupo tendrá que familiarizarse con diversos programas que se pueden usar para este fin y decidirse por el que
mejor les parezca, hacer la publicidad y defenderla.
CONTENIDOS OBJETIVOS
a) Conceptos básicos sobre publicidad
b) Conocimiento de medios audiovisuales para la
exposición
c) Exposición oral con soporte informático con
fines publicitarios
Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un anuncio
publicitario
Diseñar el anuncio de cada uno de los paquetes de viaje
Elaborar una presentación de las características de cada viaje con el
objetivo de publicitarlos
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE METODOLOGÍA RECURSOS
a) Competencia en comunicación lingüística
b) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
c) Competencia digital
d) Aprender a aprender
e) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Tareas
Activa y participativa
Buen clima y respeto
Aprendizaje horizontal
Flexible y abierta
Deductiva/inductiva
Observadora.
Webs
Ordenador y diversos programas
informáticos
Pizarra digital
Biblioteca del centro
TAREA FINAL: PUBLICIDAD DE TRES VIAJES EN EL TIEMPO
Cada grupo realizará una exposición a través de los medios audiovisuales elegidos de las características de la empresa y el modelo de
negocio. (sesión final)
356
ACT. 1: Acercamiento a los
conceptos básicos de
programas para publicitar
los viajes (5 sesiones)
Sesión
1
Presentaciones (Prezi)
a) Seleccionar imágenes idóneas para cada tipo de información
b) Crear las diferentes diapositivas y planear su disposición
c) Organizar el diseño para que sea lo más sugerente posible
d) Elegir fuentes, colores
Sesión
2
Presentaciones (PowerPoint/Impress)
a) Elegir entre una presentación en blanco y una plantilla.
b) Crear la diapositiva del título y otras nuevas de contenido
c) Agregar transiciones entre diapositivas.
d) Añadir fondos, imágenes, enlaces y archivos de sonido y vídeo.
Sesión
3
Trípticos (Publisher/Draw)
a) Distribución del contenido en las diferentes secciones
b) Elegir fuentes, colores, fondos
c) Añadir imágenes, fotos, … para hacerlo lo más atractivo posible
Sesión
4
Paneles (Draw/Impress)
a) Diseño de formato
b) Distribución de la información
c) Añadir imágenes, fotos, … para hacerlo lo más atractivo posible
Sesión
5
Video montaje
a) Introducción básica al software de edición de video en entorno Guadalinex (OpenShot) y online
(Shotcut)
b) Edición de un pequeño video para obtener un anuncio comercial de un producto.
ACT. 2: Elaboración de los anuncios publicitarios (3 sesiones)
Cada grupo selecciona el soporte preferido y desarrolla la difusión de su producto
ACT. 3: Fase de difusión de las ofertas de viajes (2 sesiones)
357
Exposición oral con soporte digital
Autoevaluación y co-evaluación
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Observación sistemática
Cuaderno del profesor
Realización de las tareas
Diario de trabajo del
alumnado
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Trabaja en equipo siguiendo el normal desarrollo de las
actividades y tareas
2. Aprende a localizar información de fuentes diversas, de forma
crítica y ordenada
3. Comprender y asume los conceptos básicos para la creación
de una empresa y para el desarrollo del negocio
4. Sintetiza la información y la presenta de forma atractiva,
ordenada y comprensiva
10. BIBLIOGRAFÍA
Barrera Dabrio, A. et alii (2008) Manual de Altas Capacidades Intelectuales. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Dirección General de Participación e Innovación Educativa
Martín Soler, L. (coord.). (2011) Alumnado con alto rendimiento. Cuadernos de Pedagogía, nº 409 Febrero p. 52-79
Muñoz Páez, A. (2017). Sabias: La cara oculta de la ciencia. Barcelona: Debate
Yuste, B. y Rivas-Caballero, S. L. (2016). Ella misma. Maria Sklodowska-Curie. Madrid: Palabra
358
IV. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º, 2º y 3 º DE ESO ( Documento de
convocatoria general)
CURSO 2018-2019
- Textos de referencia:
1º ESO: Adaptaciones de Lengua Castellana y Literatura , ed. Oxford
2º ESO: Adaptaciones de Lengua Castellana y Literatura , ed. Oxford
3º ESO: Adaptaciones de Lengua Castellana y Literatura, ed. Oxford
- Realización de las actividades correspondientes a los temas de cada evaluación. Éstas se
entregarán conforme el/la profesor/a del curso actual considere oportuno y como fecha
límite el día del examen.
- Examen de los contenidos de dichos temas en las fechas arriba expuestas.
NOTA: Se valorará la ortografía, la buena presentación y la corrección expresiva.
EVALUACIÓN
CONTENIDOS FECHAS HORA AULA
1ª
Unidades 1,2,3 y 4 diciembre
2ª
Unidades 5,6,7 y 8 marzo
3ª
Unidades 9,10, 11 y 12 junio
359
(Documento de informe individual)
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º ESO
Para la recuperación será necesario realizar las actividades y una prueba escrita en la
forma y fecha que a continuación se detallan. El seguimiento personalizado lo llevará a cabo
el/la profesor/a actual.
Los criterios de calificación valorarán hasta un 10% el interés por el trabajo
(Seguimiento, observación directa, registro de tareas y cuaderno), hasta un 10% la
participación activa y hasta un 80% las pruebas escritas, del cual un 40% se aplicará a la
carpeta de actividades y un 40 % a la prueba propiamente dicha.
1ª EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
PRIMERA ENTREGA: principios de noviembre
Unidades: 1,2
SEGUNDA ENTREGA: finales de noviembre
Unidades: 3,4
PRUEBA ESCRITA
PRINCIPIOS DE DICIEMBRE
Texto de referencia: Material fotocopiable, 1º ESO, ed. Oxford
a) Actividades:
- Resúmenes de las unidades.
- Actividades: Deben realizarse todas las actividades correspondientes a las unidades
abajo especificadas
b) Contenidos de la prueba: Unidades 1,2, 3, 4
- Unidad 1. Modalidades textuales.
- Unidad 2. La descripción en la vida diaria.
- Unidad 3. El texto literario: rima de un poema.
- Unidad 4. El lenguaje literario: las estrofas.
…………………………………………………………………………………………
360
D./Dña. ………………………………………………………………………………………..padre/madre/tutor legal
del alumno/a…………………………………………………………………….., declara haber recibido la
información correspondiente al proceso de recuperación de la materia de Lengua castellana
y Literatura de 1º ESO que debe realizar su hijo/a.
Firma:
En Málaga a …………de octubre de 2019
INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE
361
MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA
Departamento LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Materia LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso / Grupo º ESO __
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
Según el decreto 111/2016 de 14 de junio, “para el alumnado con evaluación
negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación” para la evaluación
extraordinaria de septiembre.
1. Su hijo/a no ha superado la materia de Lengua Castellana y Literatura al no haber
alcanzado los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá
superar los siguientes contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:
Unidades Contenidos
1. Habla y escribe El texto y sus clases: texto oral y texto escrito. El enunciado y la frase: modalidad del enunciado Los géneros literarios. Reglas generalEs de acentuación.
362
3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación:
a. Estudiar las unidades arriba mencionadas. b. Entregar el cuaderno con las actividades, esquemas y resúmenes de dichas unidades c. Otras:……………………………………………………………………………………………………………………… d. Realizar la prueba extraordinaria de septiembre.
Málaga, a …. de Junio de 2020
Fdo.
Profesor /a de Lengua Castellana y Literatura
V. PARÁMETROS DE PRESENTACIÓN EN LOS TRABAJOS Y CUADERNO
NORMAS PARA EL CUADERNO DE TRABAJO, EJERCICIOS, EXÁMENES, ETC.
A) EL CUADERNO
363
El cuaderno es un instrumento muy importante para el aprendizaje ya que en él
realizamos las actividades, organizamos la información, archivamos los materiales, etc. Por
tanto, resulta imprescindible seguir unas normas para su organización y para la
presentación de las actividades que en él realizamos.
1. Tipo de cuaderno y uso del mismo.
a) Es aconsejable un archivador de cuatro anillas, para que nos permita guardar
correctamente todos los materiales que el profesor pueda entregar.
b) Puede utilizarse para varias asignaturas, siempre que estén claramente separadas y
no se mezclen los materiales de unas y otras.
2. Presentación
a) Es un instrumento de trabajo intelectual y su aspecto deberá ser acorde con esa
característica: se han de evitar los dibujos, fotos o demás aspectos que no tengan relación
con el contenido del mismo.
b) Portada: pon el nombre de la asignatura, curso, grupo y nombre y apellidos.
3. Organización
En general el cuaderno debe constar de las siguientes secciones:
a) Una gran sección, titulada Apuntes y actividades, donde se elaborarán los resúmenes,
esquemas, actividades, etc. De cada unidad. Se archivan también aquí los materiales que el
profesor entregue. Es la parte fundamental del cuaderno.
b) Vocabulario: en esta sección irás elaborando una especie de diccionario personal con
los términos científicos propios de la materia.
c) Una sección para archivar exámenes y demás ejercicios de evaluación y
autoevaluación.
4. Aspectos formales
5. El cuaderno ha de estar limpio y bien presentado (lo que no significa que no pueda
haber correcciones). Para ello se deben seguir las siguientes normas:
a) Márgenes
Es imprescindible dejar amplios márgenes: ayudan a leer, permiten hacer correcciones o
añadir algo que hemos olvidado.
- El margen superior debe ser mayor que el inferior.
- El margen izquierdo debe ser mayor que el derecho.
364
Es suficiente con dejar 3 cm. por la izquierda y por la parte superior, y 2 cm. por la derecha y
la parte inferior.
Al principio se pueden marcar líneas con lápiz hasta adquirir la costumbre.
b) Espacios
Es muy importante dejar espacio entre los diferentes apartados de un tema o entre los
ejercicios, para disponer de sitio donde escribir correcciones o añadir lo que falte. Al
empezar un tema o una unidad se empieza en otra hoja.
c) Títulos y enunciado
d) Es imprescindible escribir los títulos de los temas, apartados y subapartados.
Igualmente es fundamental escribir los enunciados de las actividades de tal manera que se
distingan claramente de las respuestas:
- Los títulos y enunciados se escriben en tinta negra, y los textos y respuestas de las
actividades en tinta azul.
- Siempre hay que escribir el enunciado de las actividades, no basta con escribir,
p.ej.,“Actividad 1”.
e) Tintas y colores
- No se escribe a lápiz, salvo cuando las características de la actividad así lo aconsejen.
- El color rojo no se usa para títulos y demás, sólo se utiliza para corregir.
f) Caligrafía
Hay que escribir con letra clara y los renglones han de quedar derechos (puedes ayudarte de
una plantilla).
g) Correcciones y presentación
- Todas las actividades que se realicen, tanto en clase como en casa, deberán estar
correctamente presentadas siguiendo las normas anteriores.
Al corregirlas en clase, se utiliza el bolígrafo rojo. Se añaden también en rojo lo que pudiera
faltar.
Si no se ha tenido que corregir mucho y todo está suficientemente claro, no hay que pasar a
limpio.
Si se ha corregido mucho se debe pasar a limpio de la siguiente manera: se tacha con una
línea toda la actividad y se vuelve a hacer en hoja aparte, que archivarás inmediatamente
detrás, indicando que es una corrección. Nunca se rompe o se hace desaparecer la actividad
primera.
365
- Con las actividades de clase se actúa de la siguiente manera: si se toman apuntes,
anotaciones, se hacen actividades, etc., se hacen a sucio y, después en casa, se repasa, se
corrige, se ordena y se pasa a limpio.
B) EXÁMENES
Los exámenes y demás ejercicios de evaluación escritos deberán presentarse siguiendo las
normas sobre aspectos formales dadas anteriormente: márgenes, buena letra, renglones
derechos, espacio entre las cuestiones, color negro-azul…
No se utiliza tipex para borrar, se tacha el error con una línea y se encierra la palabra o línea
en un paréntesis.
C) TRABAJOS
Para la presentación de trabajos hay que seguir unas normas básicas:
- Marcar bien los apartados y subapartados, utilizando los tamaños de letra y el color.
- Dejar márgenes adecuados.
- Hacer un borrador y pasar después a limpio con buena letra, en renglones derechos y
sin tachaduras ni borrones.
- Si se comete una equivocación pequeña se puede borrar con tipex, pero si es mucho,
hay que repetir la página entera.
- Se escribe en folios blancos y por una cara. Se numeran las páginas.
- Elaborar una portada en la que figure el título del trabajo, el nombre y apellidos y el
curso y grupo del autor o autores. Se pueden añadir dibujos o motivos que tengan relación
con el contenido del trabajo.
- Encuadernar el trabajo o al menos grapar las hojas e introducirlo en una carpeta de
plástico transparente. Cualquier cosa vale menos entregar las hojas sueltas.
- Los trabajos a ordenador deben respetar las normas anteriormente dadas y prestar
atención a las indicaciones del corrector de textos.
366
VI. RECUPERACIÓN ORTOGRÁFICA PARA SECUNDARIA
Recuperación ortográfica para Secundaria.
Los errores ortográficos en exámenes y trabajos serán penalizados con una bajada en
la nota. Para recuperar la nota inicial, los alumnos deberán realizar la tarea descrita a
continuación. Esta recuperación se llevará a cabo durante los dos primeros trimestres.
Plantilla para registro de las faltas ortográficas.
Cada alumno elabora la suya y la tiene en su cuaderno para ir recogiendo, por orden
alfabético las palabras en las que ha cometido errores. La palabra se escribe siempre
correctamente.
A
B C D E
F
G H I J
K
L/Ll M N O
P
Q R S T
U
V X Y Z
Trabajo de recuperación
En una hoja aparte se trabaja cada falta por separado con distintos ejercicios:
-Se explica la regla ortográfica que se ha incumplido o el error cometido.
- Se hace la familia de palabras, si es posible. En el caso de verbos se conjuga la forma
verbal completa.
367
- Se repite la palabra 10 veces correctamente escrita.
-Se escriben tres oraciones con la palabra.
- Periódicamente el profesor usará este registro para comprobar el aprendizaje de las
palabras en cuestión.
368
VII. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICAS LENGUA
1º ESO
Unidad didáctica nº 1
Título: La comunicación. El
texto. La lengua y sus
variedades
Duración: 10 sesiones Temporalización:
Septiembre
Objetivos Contenidos
Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales
como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
Presentarse en público de forma oral utilizando los recursos de la lengua propios
del registro informal y del ámbito personal.
Reconocer y analizar los elementos de la comunicación presentes en las situaciones
comunicativas cercanas a la realidad del alumno.
Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Reconocer y utilizar de forma autónoma textos del ámbito personal tales como
cartas, correos electrónicos o sms.
El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales del ámbito personal: las
presentaciones, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones
para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los
medios de comunicación audiovisual.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre
el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
369
Criterios de evaluación Competencias
clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de
evaluación
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales
propios del ámbito
personal.
CCL, CEC, SIEE 1.1. Comprende el sentido
global de textos orales propios
del ámbito personal,
identificando la estructura, la
información relevante y la
intención comunicativa del
hablante.
Visionado del video introductorio Observación directa.
CCL, CEC 1.2. Retiene información
relevante y extrae informaciones
concretas
Respuesta en grupo al cuestionario Participación activa.
2. Aprender a hablar
en público, en
situaciones
informales, de forma
individual o en
grupo.
CCL, CAA, SIEE 2.1. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
Exposición oral de una redacción sobre las primeras impresiones
personales de la vuelta al colegio.
Exposición oral.
3. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las
hablas existentes en
Andalucía.
CCL, CAA 3.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro
y fuera de España.
Presentación de trabajo.
Prueba específica.
4. Reconocer las
características de la
CCL, CSC, CEC 4.2 Reconoce las variedades
geográficas del castellano
Actividades de reconocimiento de rasgos dialectales en textos
escritos y orales.
Exposición oral.
Participación,
370
modalidad lingüística
andaluza en diferentes
manifestaciones orales.
dentro y fuera de España Audición de recitado de poetas andaluces.
atención.
5. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
CCL, CSC, CEC 5.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto
Lectura de una noticia en formato digital.
Lectura reflexiva “El pájaro cuco”
Lectura dramatizada “El pájaro cuco”
Observación directa:
participación.
6. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica
de textos.
CCL,
CAA
6.1. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
personal identificando la
tipología textual
seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización
del contenido.
Comentario de texto: “Conmigo mismo” de Paco Abril.
Apuntes sobre tipología textual y sus marcas lingüísticas.
Carpeta de
actividades.
Portafolio del área.
Prueba específica.
CCL,
CAA
6.2. Deduce la idea principal
de un texto y reconoce las
ideas secundarias
comprendiendo las
relaciones que se establecen
entre ellas.
Tema y resumen de los textos comentados. Registro de tareas
realizadas.
CCL, 6.3. Hace inferencias e
hipótesis sobre el sentido de
Lectura y definiciones en voz alta sobre frases y expresiones hechas,
que han sido extraídas del texto.
Participación oral.
371
CAA una frase o de un texto que
contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan
la construcción del
significado global y la
evaluación crítica.
Búsqueda en el diccionario de algunas palabras de especial dificultad
semántica.
Cuaderno de
actividades.
CCL,
CAA
6.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y
las ideas secundarias
comprendiendo las
relaciones entre ellas.
7. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
CCL,
CAA
7.1. Aplica técnicas diversas
para planificar sus escritos:
redacta borradores de
escritura.
Borrador sobre los resúmenes sugeridos.
Corrección sobre los borradores realizados.
Tarea integrada: Lengua castellana- Inglés
Redacción: descripción bilingüe de un ser monstruoso e ilustración de
la misma.
Revisión de
actividades.
CCL,
CAA
7.2. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia
producción escrita o la de
372
sus compañeros.
CCL, CD,
CAA
7.3. Escribe textos narrativos
propios del ámbito personal,
académico-escolar y social,
imitando textos modelo.
Redacción sobre las primeras impresiones dde su vuelta al aula.
Exposición oral.
CCL,
CAA
7.4. Resume textos
generalizando términos que
tienen rasgos en común,
globalizando la información
e integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido
Técnicas para la realización de resúmenes y su posterior puesta en
práctica en algunos textos seleccionados.
Portafolios del área.
Cuaderno de
actividades.
Prueba específica.
CCL,
CAA
7.5. Realiza esquemas y
mapas y explica por escrito
el significado de los
elementos visuales que
pueden aparecer en los
textos
Esquema sobre los elementos de la comunicación. Portafolios del área.
8. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
CCL,
CCA
8.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos,
División de palabras en los monemas que la componen identificando
cada uno de ellos.
Revisión del
cuaderno de
actividades.
373
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de
las no flexivas
aplicando este conocimiento
a la mejora de la
comprensión de textos
escritos y
al enriquecimiento de su
vocabulario activo
Prueba específica.
CCL,
CAA
8.2. Explica los distintos
procedimientos de
formación de palabras:
derivación
Búsqueda de palabras derivadas, en textos seleccionados,
reconociendo su procedimiento de formación.
Revisión del
cuaderno de clase.
9. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales
profundizando
especialmente en la
modalidad lingüística
andaluza.
CCL,
CEC
9.1 Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España
y explica alguna de sus
características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales
Realización de un mapa donde se sitúen las diferentes lenguas de
España, así como los principales dialectos derivados de ellas.
Registro de tareas
realizadas.
CCL,
CAA
9.2 Reconoce las variedades
geográficas del castellano
dentro y fuera de España.
Trabajo de investigación grupal sobre los países de habla hispana. Presentación de
trabajos grupales.
374
10. Conocer, usar y valorar
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo
su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una
comunicación eficaz.
CCL, CAA,
CSC
10.1. Reconoce y corrige
errores ortográficos y
gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando
los conocimientos
adquiridos para mejorar la
producción de textos
verbales en sus producciones
orales y escritas.
Distinción entre sonido y grafía.
Ejercicios de ordenación alfabética de palabras y de formar palabras a
partir de sus letras
desordenadas.
Reglas para el uso de las mayúsculas.
Ejercicios de repaso.
Prueba escrita.
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.
Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.
Flexibilización de los espacios y los tiempos.
Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.
Favorecer las experiencias y las vivencias.
Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
Actividades consensuadas con el Departamento de Orientación para los alumnos con ACIS significativa
375
2º ESO
Unidad didáctica nº 1
Título: La comunicación Duración:
10
sesiones
Temporalización: 26/09-11/10
Objetivos Contenidos
● Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.
● Reconocer los elementos y las funciones de la comunicación.
● Identificar las características de la conversación cotidiana.
● Distinguir entre texto, enunciado y oración.
● Reconocer las propiedades del texto y aplicar este conocimiento en las producciones propias.
● Reconocer la estructura de las palabras y formar familias léxicas.
● Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas en las producciones escritas.
● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
en relación con el ámbito personal y social.
● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
en relación con la finalidad que persiguen. El diálogo.
● Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la producción y evaluación de
textos orales
● Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos,
descriptivos e instructivos. El diálogo.
● Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura
organizada ante la lectura organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: planificación, obtención de
datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
● Reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar
palabras.
376
● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas
y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
● Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes
recursos de modalización en función de la persona que
habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de
evaluación
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo.
(CL, SIEE,
CEC)
1.1 Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
verbal.
Audición programa radiofónico.
Audición flamenca.
Audición y
comprensión oral.
377
2. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad
expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del
contenido de las producciones
orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales.
(CL,
SIEE,
CEC)
2.1 Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
Ejercicios orales. Texto: “¡Ay, Carmela!”
Teatralización. Sangre gorda, HERMANOS
ÁLVAREZ QUINTERO.
Presentación oral.
3. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, AA,
CEC) 3.1 Poner en práctica diferentes
estrategias de lectura en función
del objetivo y el tipo de texto.
Lectura de un fragmento de la película
“Volver”.
Lecturas dramatizadas y ejercicios de
vocabulario en determinados textos.
Presentación oral
4. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos.
(CL, AA) 4.1 Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
Comentario de texto. El ruiseñor y la rosa,
ÓSCAR WILDE
Carpeta de
actividades
378
5. Seleccionar los conocimientos que
se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(CL, CD,
AA, SIEE)
5.1 Utiliza, de forma autónoma,
diversas fuentes de información,
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales
o escritos.
Investigación. Buscar información
sobre los autores de Oliver Twist,
Peter Pan… y Biografía de ÓSCAR
WILDE.
Situar en un mapa las lenguas de
España.
Carpeta de
actividades
6. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
(CL, CSC,
SIEE)
6.1 Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
Redacción: El sabor de los libros.
Carpeta de
actividades
7. Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
(CL, AA,
CSC)
7.1 Reconoce y corrige errores ortográficos
y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas
Ejercicios y actividades sobre reglas de
acentuación.
Registro de tareas
379
8. Identificar la intención
comunicativa de la persona que habla
o escribe.
(CL, AA)
8. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
Reconocer las funciones del lenguaje
en un texto e identificar elementos de
comunicación
Pruebas específicas
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.
Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.
Flexibilización de los espacios y los tiempos.
Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.
Favorecer las experiencias y las vivencias.
Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
380
3º ESO
Unidad didáctica nº 1
Título: Los textos periodísticos I: la prensa digital y
las redes sociales. La realidad plurilingüe de España Duración: 10 sesiones Temporalización:
septiembre-octubre
Objetivos Contenidos
Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de comunicación digital.
Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.
Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la
información y el conocimiento.
Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español.
Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con el ámbito de uso: ámbito
personal y ámbito social, atendiendo
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público
Audición y análisis de textos de distinta procedencia,
que muestren rasgos de la modalidad lingüística
andaluza. El flamenco
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las
hablas existentes en Andalucía
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Respeto por la utilización de un lenguaje no
discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
Participación activa en situaciones de comunicación
del ámbito académico,
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias
necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de
textos escritos del ámbito personal y social.
Escritura de textos del ámbito personal y social como
resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en
soporte papel o digital.
Utilización progresivamente autónoma de las
bibliotecas, en especial la del centro, y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de
textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e
informativos.
Noticias y artículos de opinión.
381
Interés por la buena presentación de los textos escritos
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos
y derivativos.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad
plurilingüe de España
La modalidad lingüística andaluza.
Conocimiento, uso y valoración de las normas
ortográficas
Criterios de evaluación Competencias
clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de
evaluación
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal y social
atendiendo al análisis de los elementos de la
comunicación y a las funciones del lenguaje
presentes.
(CL, SIEE,
CEC)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal y social, identificando la
estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
Visionado de un
vídeo (Enganchados a la red) e
intercambios orales guiados sobre el
contenido del mismo
Actividades de comprensión oral .
Audición de un texto periodístico, de
edición digital.
Observación directa:
participación
(CL, SIEE,
CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos
procedentes de los medios de comunicación,
distinguiendo la información de la persuasión en la
publicidad y la información de la opinión en
noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias
de enfatización y de expansión.
Lectura y audición de un texto
periodístico (“Los jóvenes se sienten
incompletos sin internet y las redes
sociales”) y actividades escritas de
comprensión lectora.
Presentación en power point de un
esquema de los géneros periodísticos.
Observación directa:
participación
Registro de tareas
2. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla en
CL, SIEE,
CEC)
2. Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales
Intercambio de ideas sobre las redes
sociales: ventajas y riesgos.
Observación directa:
participación
382
situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar
3. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la expresión
verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y
emociones.
CL, SIEE, CEC) 3.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias de
comunicación
Juego de roles sobre situaciones
problemáticas derivadas del uso de las
redes sociales.
Observación directa:
participación
(CL, CAA y
(SIEE)
3.2. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
4. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos.. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y crítica de textos
(CL, CSC, CEC) 4.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
Lectura de un poema. Actividades de
comprensión. Corrección colectiva.
Tarea integrada: Lengua castellana-
Inglés
Redacción: descripción bilingüe de un
ser monstruoso e ilustración de la
misma.
Registro de
actividades
Revisión de
borradores y texto
definitivo.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados
(CL, CAA 5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura.
(CL, CD y CAA) 5.2. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
383
gramática y presentación) evaluando
su propia producción escrita o la de
sus compañeros.
6. Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal
CL, CAA y
SIEE).
6.1. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y la estructura
de textos descriptivos, emitiendo
juicios razonados y relacionándolos
con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.
Presentación y lectura de la
descripción en las actividades de la
biblioteca escolar de Halloween y Día
de Santos y Difuntos.
Los compañeros eligen las mejores
descripciones
Evaluación entre
iguales
CL, CAA y
SIEE).
6.2. Valora e incorpora
progresivamente una actitud creativa
ante la escritura
7. Usar de forma efectiva las
herramientas de las Tecnologías de la
Comunicación para obtener y compartir
información
CL, CSC, CD) 7. Conoce y utiliza herramientas de
las TIC, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando
a conocer los suyos propios.
Pequeña investigación sobre los
objetivos de la UNESCO y la
Constitución española en torno a la
protección de las lenguas.
Lectura de un texto periodístico
procedente de un periódico digital
(Ben Affleck:”La identidad es algo
cada vez más escurridizo”). Análisis
de las características de la prensa
digital a partir de texto.
Registro de tareas
Puesta en común
384
8. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus
orígenes históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales profundizando
especialmente en la modalidad
lingüística andaluza
CCL, CAA,
CSC)
8.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de
sus características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos y
describiendo algunos de sus rasgos
diferenciales
Elaboración de un eje cronológico
sobre la evolución del
castellano.Exposición oral del mismo.
Lectura del mapa de las distintas
lenguas de España.
Elaboración de un mapa conceptual de
las lenguas de España y sus orígenes
Observación directa
de la realización de
la tarea.
Coevaluación
Prueba específica
CCL, CAA,
CSC)
8.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España
Actividades de reconocimiento de
rasgos dialectales en textos escritos y
orales.
Audición de recitado de poetas
andaluces.
Registro de tareas
Prueba específica
9. Utilizar con corrección las normas que
regulan la ortografía en los textos
escritos
CCL, CSC 9.1. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas
Actividades de ortografía: distinción de
grafías y sonidos. Seseo, ceceo y
yeísmo
Registro de tareas
10. Reconocer y analizar la estructura de
las palabras en sus elementos CCL, CAA 10.1. Explica los distintos
Actividades sobre el léxico de la
identidad. Ejercicios de derivación.
Observación directa y
prueba específica
385
constitutivos (lexemas y morfemas)
diferenciando distintos tipos de
morfemas y reflexionando sobre los
procedimientos de creación de léxico de
la lengua como recurso para enriquecer
el vocabulario
procedimientos de formación de
palabras
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.
Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.
Flexibilización de los espacios y los tiempos.
Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.
Favorecer las experiencias y las vivencias.
Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
386
4º ESO
Unidad didáctica nº 1
Título: Las modalidades textuales. Las
variedades de la lengua Duración: 10 sesiones Temporalización:
Septiembre-Octubre
Objetivos Contenidos
Identificar las diferentes modalidades textuales y explicar sus características y estructuras.
Reconocer la organización del contenido y las características formales de los textos expositivos
y argumentativos y aplicarlo en las producciones propias.
Reconocer las distintas variedades de la lengua —sociales y estilísticas— y los registros
lingüísticos en textos orales o escritos.
Valorar la importancia de la adecuación a la situación comunicativa.
Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con el ámbito de uso: ámbito
personal, académico, social y ámbito laboral, e
identificación de la información relevante, el tema, la
estructura y la intención comunicativa del hablante. La
toma de apuntes.
Observación y comprensión del sentido global de
debates, coloquios, entrevistas y conversaciones
espontáneas de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas que
regulan la comunicación.
Conocimiento, comparación, uso y valoración de las
normas de cortesía de la comunicación oral que regulan
las conversaciones espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de los medios de
comunicación. El debate.
El andaluz.
El léxico andaluz.
Audición y análisis de textos de distinta procedencia
que muestren rasgos de la modalidad lingüística
andaluza
Actitud de respeto ante la riqueza y la variedad de las
lenguas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
387
aprendizaje compartido.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la
lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos en función del tipo de
texto: planificación, obtención de datos, organización
de la información, redacción y revisión.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de
textos escritos prescriptivos e informativos.
Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales
y secundarias, estructura e intención comunicativa de
textos escritos, identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido y el
formato utilizado.
Observación, reflexión y explicación y uso de los
rasgos característicos que permiten diferenciar y
clasificar los diferentes géneros textuales.
Observación, reflexión y explicación del uso de
conectores textuales y de los principales mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones)
mediante sinónimos e hiperónimos).
Conocimiento de los diferentes registros y de los
factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración de la importancia de
utilizar el registro adecuado según las condiciones de la
situación comunicativa.
Consulta de fuentes de información variadas para la
realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad
plurilingüe de España y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histórico y cultural.
La modalidad lingüística andaluza.
388
Criterios de evaluación Competenci
as clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de
evaluación
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal, académico/escolar y social.
CCL, CEC,
SIEE 1.1 Distingue las partes en las que se
estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto
1. Comprensión oral con
cuestionario
Cuestionario
2. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada...).
CCL,
CAA,
SIEE,
CEC
2.1. Conoce el proceso de producción
de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos
1. Exposición oral de un trabajo
sobre las rimas de Bécquer
Rúbrica
389
3. Memorizar y recitar textos
orales desde el conocimiento de
sus rasgos estructurales y de
contenido
CCL,
CEC,
CAA
3.1. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre, volumen…)
mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso
1. Lectura rimas de Bécquer Rúbrica
4. Reconocer y respetar la
riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía CCL, CSC,
CEC
4.1 Reconoce y respeta la variedad de
hablas existentes en Andalucía,
describiendo algunos de sus
rasgos diferenciales
1. Lectura y comentario de un
texto de La Tesis de Nancy
donde aparecen características
propias del dialecto andaluz
Prueba escrita
5. Aplicar diferentes estrategias
de lectura comprensiva y crítica
de textos CCL, CEC,
CAA
5.1 Hace conexiones entre un texto y
su contexto, integrándolo y
evaluándolo críticamente y
realizando hipótesis sobre el
mismo
1. Comentario de textos de
diferente índole y modalidades
textuales: narrativo-dialógico,
expositivo, argumentativo...
Prueba escrita
6. Valorar la importancia de la
lectura y la escritura como
herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal
CCL, CEC,
CAA, SIEE
6.1 Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
1. Elaboración de un texto
argumentativo sobre tema libre
Rúbrica
6.2 Conoce y utiliza herramientas de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
1. Elaboración de un texto
argumentativo sobre tema libre
Rúbrica
390
7. Reconocer en textos de
diversa índole y usar en las
producciones propias orales y
escritas los diferentes
conectores textuales y los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos
CCL, CEC,
CSC
7.1 Identifica, explica y usa distintos
tipos de conectores de causa,
consecuencia, condición e
hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna
que proporcionan cohesión a un
texto
1. Elaboración de un texto
argumentativo de tema libre.
2. Comentario de un texto
argumentativo
Prueba escrita
8. Reconocer y utilizar los
diferentes registros lingüísticos
en función de los ámbitos
sociales valorando la
importancia de utilizar el
registro adecuado en cada
momento
CL, CSC,CEC
8.1 Reconoce los registros lingüísticos
en textos orales o escritos en
función de la intención
comunicativa y lo aplica en sus
discursos orales y escritos
1. Exposición oral sobre las
rimas de Bécquer.
2. Elaboración de un texto
argumentativo
3. Comentario de un texto
Rúbrica y prueba
escrita
9. Usar correcta y eficazmente
los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital para
resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para
progresar en el aprendizaje
autónomo
CL, CSC, CEC)
9.1 Utiliza los diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y
progresando en el aprendizaje
autónomo
(Todas las actividades descritas
anteriormente) Revisión del
cuaderno
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias. Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
391
1º BACHILLERATO LENGUA
Unidad didáctica nº 1
Título: La comunicación. La situación
lingüística de España Duración: 10 sesiones Temporalización:
septiembre-octubre
Objetivos Contenidos
-Comprender la complejidad de las distintas situaciones comunicativas.
- Conocer los diversos modos de comunicación y sus diferencias.
-Entender en qué consiste el proceso de comunicación, así como la intención y situación comunicativa.
-Conocer y distinguir los elementos que componen el proceso de comunicación y las funciones del lenguaje.
-Distinguir las clases de signos y conocer las características del signo lingüístico.
-Diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje no verbal.
-Conocer cuáles son las unidades de la lengua y la relación que se establece entre ellas.
-Comprender e interpretar cualquier discurso, tanto oral como escrito.
-Conocer el diferente uso de las palabras y el poder lingüístico y social que tienen.
-Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una
oración.
-Conocer la realidad plurilingüe de España: lenguas, dialectos y problemática del bilingüismo y diglosia.
-Tener un conocimiento pleno de la unidad y diversidad de la lengua española.
-Entender la noción de norma lingüística y valorar su importancia en la unidad de lengua.
-Saber los rasgos que caracterizan al español de América.
-Dominar lingüísticamente el andaluz.
-Conocer las variedades de registro (diafásicas) y las variedades sociales (diastráticas) de la lengua.
-Mostrar conocimiento de las variedades geográficas (diatópicas) de la lengua y los registros individuales de la misma.
-Expresarse con corrección y adecuación.
•La comunicación. Lenguaje, lengua, habla, dialecto.
•Variedades de la lengua
•Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales
de la lengua.
•Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de
España. Sus orígenes históricos.
•La comunicación escrita en el ámbito académico [la
planificación de un texto]
•Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de
la información procedente de fuentes impresas y digitales.
•La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico.
Su proceso y la situación comunicativa.
•Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
•La variación lingüística. Los niveles de lengua o sociolectos.
Los registros lingüísticos. La norma lingüística.
•Las lenguas de España. Los dialectos hispanos. El mozárabe.
Los romances centrales. Los romances orientales. El romance
occidental. El vasco o euskera.
392
Criterios de evaluación Competencias
clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de
evaluación
1. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas
de España y sus principales variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus rasgos característicos en
manifestaciones orales y escritas y valorando la
diversidad lingüística como parte del patrimonio
cultural de nuestro país.
CCL, CSC
1.1. Explica, a partir de un texto, el origen y
evolución de las lenguas de España, así como
sus principales variedades dialectales y valora
la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural.
- Lectura en voz alta y silenciosa de
los diferentes textos.
- Debate sobre las ventajas e
inconvenientes que plantea la
convivencia de cuatro lenguas en
España.
- Observación
directa.
-Cuaderno del
alumno.
-Participación.
2. Reconocer los diversos usos sociales y
funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
CCL,
CSC
2.1. Selecciona el léxico y las
expresiones adecuadas en contextos
comunicativos que exigen un uso
formal de la lengua, evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
- Imagina la siguiente situación:
tienes un grave problema y necesitas
comunicárselo, oralmente o por
escrito, a diferentes destinatarios con
los que mantienes relaciones de
distinto tipo. Escribe tres textos que
respondan a esta necesidad y justifica
las diferencias que existan entre ellos.
-Observación directa.
-Cuaderno del
alumno.
CCL,
CSC
2.2. Explica, a partir de los textos, la
influencia del medio social en el uso de
la lengua e identifica y rechaza los
estereotipos lingüísticos que suponen
una valoración peyorativa hacia los
usuarios de la lengua.
3. Desarrollar por escrito un tema del currículo 3.1. Ajusta su expresión verbal a las - Creación de textos originales - Observación
393
con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras
expositivas (comparación, problema-solución,
enumeración, causa-consecuencia, ordenación
cronológica…), y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.
CSC, CAA, CCL
condiciones de la situación
comunicativa: tema, ámbito discursivo,
tipo de destinatario, etc. empleando un
léxico preciso y especializado y
evitando el uso de coloquialismos,
muletillas y palabras comodín.
directa.
-Cuaderno del
alumno.
4. Sintetizar el contenido de textos expositivos y
argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y
accesoria y utilizando la lectura como un medio
de adquisición de conocimientos.
CCL, CAA 4.1. Comprende textos escritos de
carácter expositivo de tema
especializado, propios del ámbito
académico o de divulgación científica y
cultural, identificando el tema y la
estructura.
- Elaboración de resúmenes - Observación
directa.
-Cuaderno del
alumno.
CSC, CAA, CCL 4.2.. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en un texto
expositivo de tema especializado y los
valora en función de los elementos de
la situación comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y género
textual.
5.Realizar trabajos de investigación sobre temas
del currículo o de la actualidad social, científica
o cultural planificando su realización,
obteniendo la información de fuentes diversas y
CCL, CAA,
SIEE
5.1. Realiza trabajos de investigación
[elaboración de un texto expositivo]
planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la
- Realizar un trabajo de ampliación. - Observación
directa.
-Cuaderno del
alumno.
394
utilizando las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para su realización, evaluación
y mejora.
información en función de un orden
predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final
y llegando a conclusiones personales.
6. Sintetizar por escrito el contenido de textos
orales de carácter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias, clases,
charlas, videoconferencias…, discriminando la
información relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisición
de conocimientos.
CCL, CAA, CSC 6.1. Escucha de manera activa, toma
notas, y plantea preguntas con la
intención de aclarar ideas que no ha
comprendido en una exposición oral.
- Observación de un debate entre
varias personas grabado en vídeo.
- Observación
directa.
-Cuaderno del
alumno.
7. Conocer los diferentes tipos de variedades que
pueden presentar las lenguas.
CCL,
CSYC
7.1. Conocer los diferentes tipos de
variedades que pueden presentar
las lenguas.
- Señalar las variedades diafásicas,
diatópicas y diastráticas de diferentes
textos.
- Observación
directa.
-Cuaderno del
alumno.
8. Reconocer los distintos niveles de uso de la lengua
que se producen por motivos sociales, culturales o
situacionales.
CCL,
CSYC
8.1. Reconocer los distintos niveles de uso de
la lengua que se producen por motivos
sociales, culturales o situacionales.
- Observación de un debate entre
varias personas grabado en vídeo.
- Observación
directa.
-Cuaderno del
alumno.
9. Identificar los registros lingüísticos y utilizarlos
adecuadamente.
CCL,
CSYC
9.1. Identificar los registros lingüísticos y
utilizarlos adecuadamente.
-Creación de textos, orales y escritos,
dirigidos a diferentes destinatarios
con los que se mantienen relaciones
- Observación
directa.
-Cuaderno del
395
de diferente tipo. alumno.
10. Comprender la utilidad de la norma lingüística.
CCL,
CSYC
10.1. Comprender la utilidad de la norma
lingüística.
-Lectura de diversos textos - Observación
directa.
-Participación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.
Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.
Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.
Favorecer las experiencias y las vivencias.
Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
396
2º BACHILLERATO LENGUA
Unidad didáctica nº 1
Título: Los textos periodísticos. Morfología Duración: 10
sesiones Temporalización:
SEPTIEMBRE-
OCTUBRE
Objetivos Contenidos
Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.
Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.
Interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales.
Mostrar interés por la lectura como medio de aprendizaje de la lengua.
Adquirir destrezas comunicativas mediante la lectura y comprensión de textos.
Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.
Comprender textos de distintos géneros.
Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.
Escribir textos coherentes y adecuados.
Elaborar un pensamiento crítico y creativo.
Seguir una metodología en la elaboración de textos que incluya planificación, redacción y revisión del trabajo escrito.
El discurso
Observación, reflexión y explicación de las
diferentes formas de organización textual
de textos procedentes de diferentes
ámbitos. La intertextualidad.
El texto y la modalidad discursiva
· Textos según su finalidad e intención
comunicativa, según el medio y la situación
comunicativa, y textos según su formato]
· La comunicación escrita en el ámbito
académico, periodístico, profesional y
empresarial. Sus elementos Géneros
textuales.
· Análisis y comentario de textos escritos del
ámbito académico (periodístico)
Comprensión y Producción de textos
escritos del ámbito periodístico
397
La palabra
· Análisis y explicación del léxico castellano
y de los procedimientos de formación.
Préstamos de otras lenguas. Neologismos
La palabra
· El sustantivo, el adjetivo, el verbo, los
pronombres y los determinantes. Tipología y
valores.
· El adverbio. Tipología y valores
gramaticales.
· Las preposiciones, conjunciones e
interjecciones. Tipología y valores
gramaticales.
Criterios de evaluación Competencias
clave Estándares de aprendizaje Tareas y
actividades Instrumento de
evaluación
1. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de
la lengua a la comprensión, análisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la situación
comunicativa.
CCL, CAA 1.1. Reconoce, analiza y explica las características
lingüísticas y los recursos expresivos de textos
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situación comunicativa y
utilizando el análisis para profundizar en la comprensión
del texto.
Lectura en voz alta de
diferentes tipos de
textos y
reconocimiento de los
diferentes ámbitos de
uso
Registro de tareas
CCL, CAA 1.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la Análisis por escrito Carpeta de actividades
398
lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de
distinto tipo procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la situación
comunicativa.
de la intención del
autor en cada tipo de
texto
2. Explicar la forma de organización interna de los
textos expositivos y argumentativos.
CCL, CAA 2.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y
ajenos las diferentes formas de estructurar los
textos expositivos y argumentativos.
Comentario crítico
de un texto
expositivo y uno
argumentativo
Trabajo individual
Prueba escrita
3. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos
propios del ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial, identificando sus rasgos formales
característicos y relacionando sus características
expresivas con la intención comunicativa y con el resto de
los elementos de la situación comunicativa.
CCL, CAA 3.1. Reconoce, describe y utiliza los recursos
gramaticales (sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que
proporcionan cohesión a los textos escritos.
4. Reconocer y explicar el proceso de formación de las
palabras en español, aplicando los conocimientos
adquiridos para la mejora, comprensión y
CCL, CAA
4.1. Explica los procedimientos de formación de
las palabras diferenciando entre raíz y afijos y
explicando su significado.
Ejercicios de
morfología nominal
y verbal
Carpeta de actividades
Prueba escrita
apartado de lengua
399
enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA,
CEC 4.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina
de gran parte del léxico español y valora su
conocimiento para la deducción del significado de
palabras desconocidas.
5. Conocer los procedimientos de formación de palabras:
composición, derivación y parasíntesis.
CCL, CAA 5.1.Explica los procedimientos de formación de
palabras
5.2. Identifica los procedimientos de composición,
derivación y parasíntesis
6. Analizar la estructura interna de una palabra CCL, CAA
6.1. Realiza análisis morfológicos
7. Comprender y producir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, identificando la
intención del emisor, resumiendo su contenido,
diferenciando la idea principal y explicando el modo de
organización.
CCL, CAA, CSC
7.1. Comprende el sentido global de textos escritos
de carácter expositivo y argumentativo propios del
ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial identificando la intención
comunicativa del emisor y su idea principal.
Resumen, tema y
organización de las
ideas de un texto
periodístico
Trabajo individual
Prueba escrita de
comentario de texto
CCL, CAA, CSC 7.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.
400
CCL, CAA, CSC 7.3. Analiza la estructura de textos expositivos y
argumentativos procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial identificando
los distintos tipos de conectores y organizadores de
la información textual.
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.
Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.
Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.
Favorecer las experiencias y las vivencias.
Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
401
1º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL
Unidad didáctica nº 1
Título: La literatura en la Antigüedad Duración: 10 sesiones Temporalización:
septiembre-octubre
Objetivos Contenidos
1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y
autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con
los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de
la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu
emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales
correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación
artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.
De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y
el origen de la literatura.
Criterios de evaluación Competencias
clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de
evaluación
1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos
u obras completas, significativas de distintas épocas,
CAA
CCL
1.1. Lee y analiza textos literarios universales de
distintas épocas, interpretando su contenido de
Lectura de textos de la
Iliada y la Odisea de
Observación directa:
lecturas grupales
402
interpretando su contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, así como sobre periodos y autores
significativos.
CEC acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así como sobre
periodos y autores significativos.
Homero, de Sófocles, de
Aristófanes, de Julio
César, de Virgilio, de
Salustio, de Cicerón, de
Plauto, Terencio y
Apuleyo.
Comprensión de los
mismos.
Resolución de cuestiones
referidas a la propaganda
del héroe en las literaturas
antiguas.
2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra
significativa de una época, interpretándola en relación
con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.
CL
CD
CMCT
SIEE
2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en
su integridad, relacionándola con su contexto
histórico, social y literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de su autor en la época
o en la historia de la literatura y consultando
fuentes de información diversas.
Trabajos individuales
3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca
de una obra, un autor o una época con ayuda
de medios audiovisuales y de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
expresando las propias opiniones, siguiendo un
esquema preparado previamente, valorando las
obras literarias como punto de encuentro de
ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la
propia experiencia.
CL
AA
CD
SIEE
CL
CEC
CSC
3.1. Realiza presentaciones orales o escritas
planificadas integrando conocimientos
literarios y lectura, con una correcta
estructuración del contenido,
argumentación coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de fuentes y
cita de las mismas, selección de
información relevante y utilización del
registro apropiado y de la terminología
literaria necesaria.
3.2. Explica oralmente o por escrito los
Exposiciones orales
403
cambios significativos en la concepción
de la literatura y de los géneros literarios,
relacionándolos con el conjunto de
circunstancias históricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre
la literatura y el resto de las artes.
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra
literaria, reconociendo la lectura como
una fuente de enriquecimiento de la
propia personalidad y como un medio
para profundizar en la comprensión del
mundo interior y de la sociedad.
Pruebas escritas
Atención a la diversidad
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.
Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.
Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.
Favorecer las experiencias y las vivencias.
Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
404
PMAR 2º ESO TEMA 1 DURACIÓN: septiembre- octubre
(40 sesiones: 20
leng. y lit./ 20
historia)
OBJETIVOS
Comprensión y expresión
· Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información.
· Expresar oralmente o por escrito conocimientos en relación al tema de un texto.
· Producir textos orales y escritos desarrollando la imaginación.
· Participar y opinar en una tertulia.
Comunicación
· Comprender la necesidad de comunicación.
· Conocer cómo intervienen todos los elementos en el proceso de comunicación verbal y no verbal.
· Reconocer la intención del emisor en la comunicación y los tipos de textos que de ahí se derivan.
Gramática
· Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante y el pronombre.
· Diferenciar en sus usos sustantivos de adjetivos y determinantes de pronombres.
Léxico
· Conocer el origen de nuestras palabras así como la creación de palabras nuevas, utilizando el diccionario.
Ortografía
· Distinguir la formación de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos.
Conocer el significado de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos.
CONTENIDOS Comprensión y expresión
· Lectura.
· Comprensión e interpretación textual.
· Expresión oral y escrita.
Comunicación
· La comunicación y sus elementos.
· El lenguaje verbal
· La intención comunicativa y los tipos de textos.
Gramática
· La palabra.
· El sustantivo, el adjetivo, el determinante y el pronombre.
Léxico
· El origen del léxico castellano.
Ortografía
· Las siglas, los acrónimos, las abreviaturas y los símbolos.
Historia
. La caída del Imperio romano: división política e invasiones germánicas.
405
Historia
Conocer las etapas de la historia de Roma.
• Entender cómo era la vida cotidiana de los romanos.
• Comprender los motivos de la decadencia y posterior caída de Roma.
Caracterizar la Alta Edad Media en Europa y sus etapas.
· Describir la nueva situación social, económica y política de los nuevos reinos germánicos.
Realizar un mural para conocer y disfrutar de algunas manifestaciones culturales e históricas del medievo europeo.
Literatura
· Conocer el concepto denotativo de literatura y reconocer su percepción subjetiva e individual.
· Reconocer la importancia que posee el contexto para comprender un texto literario.
· Identificar los rasgos del lenguaje literario frente al lenguaje común.
· Conocer algunas figuras literarias sencillas y frecuentes.
· Reconocer el gran valor patrimonial que posee nuestra historia de la literatura.
Conocer los géneros literarios desde la perspectiva de la intención del autor.
· La Edad Media.
. Concepto y subetapas de la Edad Media.
. Los reinos germánicos.
Literatura
· La literatura y su contexto. · El lenguaje literario. · La historia literaria. . Los géneros literarios.
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumentos de evaluación
1 Leer y comprender un texto.
CL, AA 1.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante.
Lectura y cuestionario Cuestionario sobre la lectura
406
2 Interpretar y producir textos escritos.
CL 2.1. Escribe un texto recogiendo una interpretación personal sobre la trama y el misterio que encierra la novela a la que pertenece el texto.
Elaboración de un cuento de terror partiendo de una obra de arte (descripción/narración) *Actividad de Halloween
Rúbrica
3 Participar y opinar oralmente.
CL, CSC 3.1 Escucha y participa en una tertulia, asumiendo las reglas de la interacción e intervención.
Debate en clase sobre la importancia de estudiar historia
Rúbrica
3.2 Respeta las opiniones de los demás en una tertulia.
4. Conocer el concepto de comunicación y los elementos que intervienen en ella.
CL, AA 4.1. Analiza los elementos de la comunicación en distinta s situaciones.
Reconocimiento de los elementos en una situación comunicativa planteada por un compañero
Prueba escrita/diario de clase
4.2. Reconoce significados en signos no verbales.
5. Reconocer el valor del sentido y de la intención comunicativa.
CSC 5.1. Es capaz de dotar de sentido a varios mensajes intuyendo posibles contextos.
5.2. Reconoce diferentes intenciones comunicativas en textos con temas aproximados.
6. Conocer el valor significativo del sustantivo y del adjetivo.
CL, AA, SIEE
6.1. Selecciona sustantivos en un texto y los clasifica por sus valores significativos.
Actividades de reconocimiento y análisis de sustantivos
Prueba escrita/diario de clase
6.2. Reconoce adjetivos en enunciados y distingue si son explicativos o especificativos.
Actividades de reconocimiento y análisis de sustantivos
Prueba escrita/diario de clase
407
6.3. Enriquece su vocabulario sustituyendo palabras baúl por otras con un significado más preciso y expresiones sustantivadas por otras más concretas.
Actividad de vocabulario (ej. 3 pág. 11) Prueba escrita/diario de clase
7. Reconocer la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.
CL, CSC 7.1. Descubre y valora la concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Actividad 2 pág. 11 Prueba escrita/diario de clase
8. Conocer los valores deícticos del determinante y del pronombre en relación al sustantivo.
CL, AA 8.1. Localiza determinantes en un texto así como los sustantivos a que acompañan, los clasifica y valora su concordancia.
Actividades en las que identifica los determinantes y pronombres y los clasifica.
Prueba escrita/diario de clase
8.2. Evita la redundancia del sustantivo sustituyéndolo por pronombres y reconoce su valor estilístico.
8.3. Distingue determinantes de pronombres y explica por qué.
9. Conocer sucintamente el origen y la evolución de nuestro léxico y la creación de palabras nuevas.
CL, AA, SIEE
9.1. Reconoce en palabras dadas rasgos de su evolución.
Act. 1, 2 y 3 pág. 15 Prueba escrita/diario de clase
9.2. Consulta el diccionario para averiguar la antigüedad de algunas palabras.
9.3. Sabe cómo se han creado algunas palabras nuevas.
10. Conocer las formas de vida del Imperio romano y
CD 10.1. Conoce las etapas de la historia de Roma.
Esquema-resumen Prueba escrita/diario de clase
408
la de los reinos germánicos. 10.2. Investiga y registra información sobre la domus romana.
Mapa de la ciudad romana donde se señalan cada una de sus partes
10.3. Identifica varios de los pueblos invasores y conoce su procedencia.
11. Conocer y caracterizar las etapas de la Edad Media.
CD, SIEE 11.1. Conoce el concepto de Edad Media.
Esquema-resumen y cuestionario sobre el tema Cuestionario sobre el tema
12. Conocer el significado de literatura y comprender otros significados metafóricos, personales y connotativos.
CSC, SIEE
12.1. Comprende el contenido de textos literarios para relacionarlos con algunas definiciones connotativas de literatura.
Actividad donde se compara el poema “Un soneto me manda a hacer Violante” con la definición de soneto de la RAE. Extracción de la información y comentario sobre la información hallada. Comparación de texto literario-no literario
Prueba escrita/diario de clase
14.2. Reconoce el significado de algunas metáforas aplicadas al hecho literario.
Identificación de figuras literarias en diversos textos Prueba escrita/ diario de clase
13. Distinguir géneros literarios.
CL, AA 13.1. Identifica brevemente los rasgos que distinguen cada género literario y lo aplica en la creación de un texto literario.
Comparación de textos de diferentes géneros y extracción de las características
Prueba escrita/diario de clase
Atención a la diversidad
409
Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias. Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas