PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y …N GEN… · RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. 7.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programación didáctica del departamento de Lengua Castellana y Literatura 2017-2018

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES SAN ALBINO

CURSO 2017- 2018.


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO.

1.1. MARCO LEGAL DE REFERENCIA.

2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS DE LA ESO.

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

4. CONTENIDOS.

4.1.- LIBROS DE LECTURA

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

5.1. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD.

5.2. LÍNEA DE TRABAJO COLABORATIVO DEL PRESENTE CURSO.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

6.1. LÍNEA DE TRABAJO PARA EL PRESENTE CURSO.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA PROGRAMAS DE REFUERZO Y

TALLER LINGÜÍSTICO.

6.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROYECTO LECTURA Y

BIBLIOTECA.

6.4. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROYECTO TIC.

6.5. ACTIVIDADES CULTURALES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

6.6. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARES.

7. EVALUACIÓN

7.1. EVALUACIÓN INICIAL.

7.1.1.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN PRIMERO

7.1.2. PROPUESTAS DE MEJORA EN BASE A LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN INICIAL.

7.2. PROCEMIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN.

7.2.2. RÚBRICAS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN.

7.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

7.4. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

7.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1. HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN.

8.2. REFUERZO EN 1º Y 4º Y TALLER LINGÜÍSTICO DE 2º.

8.3. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

8.4. LATÍN

9. BIBLIOGRAFÍA DE AULA


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10. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE

MATERIAS Y GRUPOS.

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1.- INTRODUCCIÓN: CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO.

Las siguientes consideraciones persiguen reflejar algunas realidades observadas a

lo largo de varios años de docencia en permanente contacto con los alumnos de Paradas,

sin pretender ser un estudio estadístico totalmente objetivo ni imparcial. Pero sí nos

pueden servir de referencia para partir de una realidad existente en la que puedan

sustentarse una serie de propuestas didácticas a tener en cuenta por nuestro Departamento

de Lengua castellana y Literatura, con objeto de concretar el currículo en nuestro

alumnado.

En todo momento está en sintonía con lo expresado en el proyecto educativo de centro.

Debemos señalar también que la característica principal de nuestra programación

es la FLEXIBILIDAD. Tendremos en cuenta las necesidades de nuestros alumnos y

podremos hacer cambios a medida que el curso se desarrolle.

1.1 MARCO LEGAL DE REFERENCIA.

a) Ámbito estatal:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-

2015)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de

incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de

Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del

currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

b) Ámbito autonómico:

Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-

2010).

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros

educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y

educación secundaria.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía (BOJA 28-06-2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-

07-2016).


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2.- OBJETIVOS

2.1.- OBJETIVOS DE LA ESO.

De acuerdo con el Artículo 3 del Decreto 111/2016 que remite al Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria obligatoria contribuirá a

desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

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2018

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a) conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

b) conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según la Orden del 14 de julio de 2016, la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura

contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas

sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del

mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


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3.- COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como está expresado en la Orden 65/2015, las competencias clave son aquellas que

todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Relación entre las competencias clave y los objetivos de las etapas.

Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la

Educación Secundaria Obligatoria. La relación de las competencias clave con los

objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y

evaluar las competencias así como actividades de aprendizaje integradas que permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Relación entre las competencias clave y el currículo.

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas

curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los

resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Deben

desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal. Todas las áreas

o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el

desarrollo de las distintas competencias del alumnado. De esta forma, los contenidos y las

metodologías deben asegurar el desarrollo de las mismas y los criterios de evaluación

deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área

o materia.

Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.

Los métodos didácticos se elegirán en función de lo que se sabe que es óptimo para

alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la

enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad

de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como

orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además,

deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un

objetivo concreto. Los métodos docentes deberán tratar de favorecer la motivación por

aprender en los alumnos y alumnas. Aquellas que faciliten la participación e implicación

del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que

generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de

apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional.


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La evaluación de las competencias clave. La evaluación debe tener en cuenta el grado de adquisición de la misma. La competencia

en comunicación lingüística está vinculada a las prácticas sociales. Por ello, para que se

produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan

unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han

de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. Deben

establecerse relaciones con la resolución de problemas que simulen contextos reales.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. Asimismo, la evaluación del

grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los

contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de

funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Se debe propiciar la

reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente. Es especialmente relevante en el

contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de

la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal

vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta

fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Desde esta perspectiva,

nuestro centro educativo funciona como una unidad de acción para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. Disponemos de un Proyecto Lingüístico de

Centro, un Plan Lector y una Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute

permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación

lingüística.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal

que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

Contribución de la materia Lengua Castellana y literatura al desarrollo de las

competencias. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad.

Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones

en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de


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interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman

parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y

es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia

contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar

de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a

aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos

mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos

heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus

experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

La competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el

conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al

respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y

asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la

integración social y cultural.

Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la

comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

Esta área contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y

destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera

crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha

información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta

fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos

medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.


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En cuanto a la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología,

Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la

actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos.

La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la

resolución de problemas matemáticos.

En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la

adquisición de las competencias clave propuestas por la Unión Europea. La concepción

de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para

la organización del propio pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo,

favorece la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

4.- CONTENIDOS

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, por lo

tanto la capacidad de comprender y de expresarse es el mejor y el más eficaz instrumento

de aprendizaje; de ahí que la educación lingüística sea un componente fundamental para

el desarrollo del alumnado como persona y como ciudadanos y ciudadanas en una

sociedad multicultural y plurilingüe donde la comunicación tiene cada vez mayor

relevancia en todos los ámbitos.

La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal que se cursa en 1.º,

2.º, 3.º y 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el

desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus

vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Como materia

instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,

académica, social y profesional.

El Estatuto de Autonomía de Andalucía en su artículo 12.3.2 establece: «La Comunidad

Autónoma ejercerá sus poderes con los siguientes objetivos básicos: Afianzar la

conciencia e identidad andaluza a través de la investigación, difusión y conocimiento de

los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz en toda su riqueza y

variedad». De esta manera, desde la materia Lengua Castellana y Literatura se ha de

contribuir de una forma clara al cumplimiento de dicho objetivo. Hemos de trabajar para

que la variedad andaluza del castellano se convierta en forma natural de expresión en

todos los ámbitos.

El currículo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria

se organiza en cuatro bloques: Comunicación oral: escuchar y hablar. Comunicación

escrita: leer y escribir. Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Esta

organización no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino estructurar las

destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

El primero de estos bloques, Comunicación oral: escuchar y hablar, persigue que el

alumnado adquiera habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias


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ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación

comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de las

demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza del habla

andaluza, ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta nuestra

modalidad lingüística. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se

persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y

de géneros diversos, y que reconozca las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin

de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectándose en todas las

esferas de la vida: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y

leer por placer. De la misma manera, la enseñanza de la escritura pretende que el

alumnado la perciba como un procedimiento estructurado que comprende: planificación

del escrito, redacción de borradores, revisión de estos y redacción del texto definitivo.

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo

de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la

comunicación, es la finalidad del bloque Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe

entenderse siempre en un sentido funcional: como aprendizaje progresivo de las

habilidades lingüísticas y como desarrollo de destrezas relacionadas con los usos

discursivos del lenguaje que permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales

imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente.

Por último, el bloque Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las

alumnas lectores y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una

forma de conocimiento del mundo y de su propia persona; comprometiéndolos en un

proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida; y alternando la

lectura de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con

la de textos literarios y obras completas más representativas de nuestra literatura, con

especial atención al patrimonio cultural de Andalucía. Este bloque debe contribuir al

desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos de la

expresión artística.

Nuestra materia es fundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de

textos orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la

adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de

drogodependencias, la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y el

acoso escolar; así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad,

rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por

otro lado, Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación y las habilidades básicas para la

comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones

ajenas.

4.1.- LIBROS DE LECTURA


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Se leerá un libro por evaluación como mínimo de entre los propuestos según preferencias

del profesor-alumnado. Se podrán proponer actividades variadas sobre las lecturas así

como alterar los títulos aquí propuestos a criterio de la profesora.

Las lecturas recomendadas por cursos son las siguientes:

En 1º de la ESO, este curso se ha propuesto que la hora de libre disposición se

utilice, en todos los primeros, como hora de lectura. Los libros propuestos este curso son:

El mago de Oz de L. Frank Baum

Querido hijo, estás despedido de Jordi Sierra i Fabra

La tejedora de la muerte de Concha López Narváez

Pobre manolito de Elvira Lindo

Fábulas de Esopo

En 2º de la ESO, en su hora de libre disposición, los segundos leerán

Campos de fresas de Jordi Sierra i Fabra

Marioneta de Beatriz Berrocal

Mentira de Care Santos

En 3º de la ESO, este curso se ha propuesto que la hora de libre disposición se utilice

como hora de lectura. Los libros propuestos este curso son:

Bajarse al moro de José Luis Alonso de Santos

Las lágrimas de Shiva de César Mallorquí

La estanquera de Vallecas de José Luis Alonso de Santos

Eloísa está debajo de un almendro Enrique Jardiel Poncela

El lazarillo de Tormes

En 4º de la ESO, los alumnos deberán leer los libros en sus casas (salvo indicación

contraria de la profesora). Los títulos propuestos para el presente curso son:

Rimas y leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer

La familia de Pascual Duarte de Camilo José Cela

La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca

5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

En el Artículo 3 de la orden del 14 de Julio de 2016 se especifica que el currículo de cada

materia debe incluir de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.


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d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,

el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la

cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de

conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual

y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y

mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


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4

5.1.- TRATAMIENTO DE EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

Objetivos:

-El respeto a la autonomía de los demás.

-El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

-Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad.

-Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

-Analizar críticamente la realidad y corregir perjuicios sexistas y sus manifestaciones en

el lenguaje, publicidad, juegos, etc.

-Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

-Consolidar hábitos no discriminatorios.

Tendremos en cuenta el Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno,

por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-

2021.

5.2.- LÍNEA DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL PRESENTE CURSO

-El departamento de Lengua este curso, va a seguir colaborando con el departamento de

Orientación del centro en el programa de Educación en valores.

Los contenidos de dicho programa se van a trabajar haciendo composiciones escritas

relacionadas con los siguientes temas:

El maltrato a las mujeres. (Se trabajará en el mes de noviembre).

La amistad.

El consumismo, probablemente lo abordemos en diciembre, coincidiendo con los gastos

navideños.

La convivencia y la paz, para el 30 de enero, día de la paz.

El compañerismo.

Las drogas, el alcohol, el tabaco…

El terrorismo. Lo vamos a tratar a partir de una canción del grupo “La oreja de Van

Gogh” titulada “Jueves”.

La Constitución Española.

Andalucía: Nuestra tierra.

Democracia.

El ocio y la juventud.

Nutrición y salud y cualquier otra propuesta que resulte.

-También hemos previsto la realización de un corto sobre la violencia de género para el

alumnado de 3º en el que colaborarán los departamentos de Inglés, Lengua Cast. y

Francés para representarlo en los tres idiomas y darle publicidad fuera del centro.

-Asimismo estamos a la espera de decidir si para los grupos de 1º y en colaboración con

el departamento de EPV leemos un libro: Trampa para un pintor de Mª Isabel Molina

de la editorial Santillana, colección Loqueleo cuyo trasfondo es la pintura y la figura de

El Greco, pintor muy arraigado en nuestro pueblo pues el museo de nuestra iglesia guarda

un cuadro de La Magdalena de ese pintor.

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El Artículo 4 de la orden de 14 de julio de 2016 remite a lo establecido en el artículo 7

del Decreto 111/2016 que especifica las siguientes recomendaciones metodológicas:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde

todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en


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5

las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado

para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las

competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial

inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y

cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria

para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y

los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo

en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la

práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f)

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos

de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de

análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas

materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y

diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo.

6.1.- LÍNEA DE TRABAJO EN EL PRESENTE CURSO.

Este departamento se propone objetivos concretos en un período de tiempo amplio, es

decir, tomando como referencia los cuatro cursos académicos que los alumnos pasan con

nosotros, cada curso pretendemos diseñar una línea de trabajo. Esperamos con ello que el

resultado sea la mejora en los aprendizajes del alumnado.

El presente curso la línea de trabajo que nos hemos propuesto es la EXPRESIÓN

ESCRITA.


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6

PROPUESTA DE FICHA DEL ALUMNO PARA VALORAR SU TRABAJO DIARIO.

Alumno_________________________________________________________

Domicilio___________________________________________Telef_________

Fecha-Nacimiento________Cursos repetidos______Pendientes_____________

Padre_________________________________________Profesión__________

Madre________________________________________Profesión__________

Nº de hermanos (incluido el alumno)_______

MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

2

8

2

9

3

0

31

SEPT

OCT

NOVIE

DICIE

ENERO

FEBRE

MARZ

ABRIL

MAYO

JUNIO

PRIMERA EVALUACIÓN

Prueba escrita Nota Eval

Notas de clase Recuperac

Expresión Oral Lecturas

Expres. Escrita Lect Volun

Participación Verbos

Cuaderno Ortografía

Literatura Sintaxis

SEGUNDA EVALUACIÓN







Literatura Sintaxis

TERCERA EVALUACIÓN







Literatura Sintaxis

Nota JUNIO FINAL

foto

Grupo


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7

Algunos profesores utilizamos el Idoceo para anotar los progresos y dificultades de

nuestros alumnos.

6.2.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA PROGRAMAS DE REFUERZO Y

TALLER LINGÜÍSTICO DE 2º.

La metodología será activa y participativa. Potenciará las prácticas no diferenciadoras

para homogeneizar la cultura que se imparte, estableciendo niveles de promedio de

rendimiento y de ritmos de trabajo para integrar a los alumnos diferentes. Para ello nos

serviremos de los siguientes PROCEDIMIENTOS:

Actividades de carácter lúdico. En el departamento tenemos material lúdico como “cifras

y letras”, “palabras encadenadas” “party”… Temas de actualidad. Partiendo de la noticia

podemos trabajar en los refuerzos. En el departamento hemos recibido un libro sobre

cómo trabajar con prensa, que está a vuestra disposición.

Fomentar y trabajar la EXPRESIÓN ORAL sigue siendo una tarea pendiente y los grupos

pequeños son perfectos para iniciarse en ella. Podemos realizar debates, entrevistas.., la

motivación en estas actividades está garantizada.

Trabajo cooperativo, trabajar en pequeños grupos favorece la adquisición de diversas

competencias.

Utilizaremos las clases de refuerzo para que nuestros alumnos puedan recuperar la

asignatura pendiente y para fomentar el uso de la lectura y poder subir la nota de lengua.

6.3.- ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROYECTO LECTURA Y

BIBLIOTECA.

Seguiremos las líneas de actuación que se dan el 24 de julio de 2013.

Hora semanal de lectura con libros de lectura obligatoria y otros textos.

Confección de fichas de lectura. (Se adjuntan modelos).

Sistematización y evaluación positiva de las lecturas voluntarias de las bibliotecas de aula

o del centro con hasta 0,5 puntos más en la nota de evaluación.

Celebración de efemérides con lecturas en clase y confección de murales.

Concurso de declaraciones de amor por San Valentín.

Salidas a la biblioteca y al teatro.

Publicaremos una sinopsis de los libros más valorados por los alumnos.

Creación de un grupo de trabajo de alumnos interesados en colaborar en la biblioteca,

participan semanalmente en los recreos pegando tejuelos, prestando libros, supervisando

las fichas de préstamo, traen diariamente el periódico a la biblioteca….

Creación de listas de lectura recomendadas por cursos que se encuentran en el tablón de

anuncios de la biblioteca.

Daremos difusión a nuestros libros a través de la escuela de padres.

Tenemos un grupo de profesores, padres y personal no docente que leen, comentan y

aconsejan los libros que van leyendo.

La biblioteca del centro permanece abierta durante el primer recreo del martes, el

miércoles y el viernes y está a disposición de todo el alumnado del centro para el estudio

y el préstamo de libros. (Los profesores que la atienden son los del departamento de

lengua castellana y literatura).

6.4.- ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROYECTO LINGÜÍSTICO

DE CENTRO.


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8

Nuestro centro dispone de un elaborado Proyecto Lingüístico de Centro en el que se dan

recomendaciones sobre el fomento y el tratamiento de la lectura desde los diferentes

departamentos así como normas sobre el cuaderno, trabajos escritos, trabajos de

exposición oral... Este documento es nuestro punto de partida y a él recurrimos para

atender cualquier duda relativa a las cuatro destrezas, a saber, hablar, leer, escuchar y

escribir.

FICHA DE LECTURA. BIBLIOTECA 1º y 2º ESO.

LECTOR:

FECHA DE COMIENZO DE LA LECTURA: FINALIZACIÓN:

1. FICHA BIBLIOGRÁFICA

Título:

Autor (apellidos, nombre):

N° de Registro

2. ARGUMENTO

Resume el contenido del libro en 6 — 7 líneas

3. PERSONAJES

- ¿Quién es el protagonista?

- ¿Cómo es este personaje?

- ¿Cuáles son los otros personajes que aparecen en la obra?

4. NARRADOR. TIPO

- ¿Quién cuenta la historia?

5. COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES

- ¿Dónde ocurre esta historia?

-

¿En qué época?

6. MUNDO DE LOS SENTIMIENTOS

- ¿Qué es lo que más te ha gustado de este libro?

- ¿Qué personaje te ha gustado más? ¿Por qué?

- ¿Qué has sentido al leer este libro?

7. TU OPINIÓN PERSONAL

- ¿Le recomendarías este libro a tus amigos?

- ¿Por qué?

- Finalmente, puntúa este libro de O a 10

FICHA DE LECTURA. 3° y 4º DE ESO

LECTOR:

FECHA DE COMIENZO DE LA LECTURA:

FINALIZACIÓN:

A). FICHA BIBLIOGRÁFICA

Autor (apel1idos, inicial del nombre)

Título:

Lugar:

Editorial:

Fecha:

Colección, número:

B). B1OGRAFÍA DEL AUTOR (VIDA Y OBRAS)

C). VOCABULARIO

Selecciona quince palabras cuyo significado no conocías, y anótalo tras buscarlo en el

diccionario.

D). ARGUMENTO

-¿Qué hechos ocurren en esta historia?

-¿Qué te ha resultado difícil de entender o no has entendido?

E). TEMA

- Cuenta en pocas palabras de qué trata la obra.

-¿Qué piensas que nos ha querido decir el autor (su intención)?

-¿Qué otro título o títulos darías a este libro? Justifícalo/s.

* A partir de aquí, muchas afirmaciones que hagas deberán estar apoyadas por citas

extraídas del texto, indicando la página y la parte del libro en que se encuentran. Se te

recordará mediante el signo {*citas*]

F). PERSONAJES

-¿Quién es el protagonista o protagonistas?

-¿Cómo es este personaje? Haz un retrato físico y psicológico lo más completo posible

de él

-¿Hay otros personajes importantes? Enuméralos, señalando la relación que tiene cada

uno con el protagonista [*citas*]

-¿Cuáles son los demás personajes secundarios que aparecen también en la obra? Haz

una relación de ellos, con alguna característica que los definan. [*citas*]

-¿Quién cuenta la historia?

G). COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES

-¿Dónde ocurre esta historia? ¿En un lugar o varios? [*citas*]

-¿En qué época: hace muchos años, hace poco, en nuestro tiempo? [*citas*]

H). FACTORES SOCIO-CULTURALES

-Qué está pasando en la vida de la ciudad o nación en el momento en que transcurren

los hechos narrados?

-A qué clase social pertenece el protagonista? ¿En qué se nota? [*citas*]

I). EL PORQUÉ DE LOS HECHOS

-¿Cuál ha sido el hecho real o imaginario qué más te ha gustado de este libro? ¿Ocurre

al principio, en medio o al final?

-¿Qué personajes han participado en él?

-¿Dónde ha tenido lugar?

-¿Cuál ha sido la causa?

-¿Cómo ha terminado? ¿Qué opinas de la solución que le ha dado el autor? ¿Le darías tú

otra? ¿Cuál?

J).ESTRUCTURA

-¿En cuántas partes se divide, o puede dividirse la historia del libro?

-¿Cuáles son? Localízalas por capítulos si es posible [*citas *]

K). ESTILÍSTICA

-¿Qué tipo de léxico utiliza (culto, científico, vulgar...) [*citas*]

- Sintaxis (¿Cómo son las oraciones predominantes, qué indica eso del autor?) [*citas *]

- Figuras literarias y otros recursos. Relación de los mismos [*citas*] y explicación.

L). MUNDO DE LOS SENTIMIENTOS

-¿Qué personaje te ha gustado más? ¿Y el que menos? ¿Por qué?

-¿Qué es lo que te ha despertado el interés para llegar a leer el libro hasta el final?

-¿Qué has sentido al leer este libro?

LL). OPINIÓN PERSONAL

M). BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA (En folio aparte, al final).

6.5.- ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROYECTO TIC.

Publicaciones de nuestros alumnos en la revista San Albino Digital, si volvemos a

ponerla en marcha con ayuda del profesorado del centro.

Unidades desarrolladas a partir de Webquest, que se encuentran vinculadas a la página

Web del centro.

Uso de presentaciones con Power Point para las exposiciones orales.

Participación en el taller de escritura “Crea tus textos .net” para favorecer la expresión

escrita si se ofertara este curso.

Utilización del aula virtual de la plataforma Helvia como herramienta de trabajo en

clase.

El profesorado participará este curso en un grupo de trabajo que hemos solicitado al

CEP sobre la creación de la página web del instituto. Si nos lo conceden

Participaremos como venimos haciendo los últimos años en el proyecto “El País de los

estudiantes”.

6.6.- ACTIVIDADES CULTURALES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

Queremos potenciar programas de lectura en familia como indican las instrucciones de

24 de julio, así que daremos difusión de nuestras lecturas a los padres a través de la

nuestro alumnado, las tutorías, la pág. Web del centro, etc.

Durante el segundo trimestre, tenemos previsto un viaje a Granada, en coordinación con

el Departamento de Ciencias, con visita cultural al parque de las Ciencias, y hacer un

recorrido histórico literario por la ciudad, con los alumnos de 1º de la ESO.

Visita a la casa museo de Juan Ramón Jiménez en Moguer y al Rocío. Esta actividad se

propone para 3º de ESO.

Además, siempre que sea posible, realizaremos viajes culturales a lugares de nuestro

entorno, sobre todo, obras de teatro, películas relacionadas con los contenidos, etc.

A todo esto, hay que añadir la realización de redacciones y murales, que se expondrán

en las clases y pasillos del Centro, con motivo de la celebración de días especiales: Día

de la Constitución, Navidad, Día de la Paz y la No Violencia, San Valentín, Día de

Europa, Día del libro, etc.

Como actividad complementaria proponemos un encuentro con un autor de unos de los

libros de lectura, siempre que sea posible, en colaboración con la Diputación Provincial

de Sevilla.

Con motivo del Día del Libro visitaremos la Casa de la Cultura, la Biblioteca Municipal

con los alumnos.

SS

6.7.- TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR.

1ª EVALUACIÓN.

En el primer trimestre del curso vamos a trabajar en interdisciplinaridad con los

departamentos del área sociolingüística y el tema del trabajo será La Constitución

Española.

Nuestros alumnos estudiarán el texto y escogerán algunos artículos que les parezcan

importantes, los explicarán y realizaremos un debate en todos los cursos.

Estudiaremos el tipo de lenguaje utilizado y propondremos un debate sobre algunos

temas que surjan.

El 6 de noviembre se celebra el día internacional del flamenco. Programar un trabajo

interdisciplinar.

2ª EVALUACIÓN.

El objeto de estudio será nuestra comunidad autónoma, concretamente nuestro

departamento va a trabajar la lengua andaluza, peculiaridades, rasgos del andaluz.

Pretendemos exponerlos a textos orales de las diferentes provincias y zonas lingüísticas

para aprender a conocer mejor el habla andaluza.

3ª EVALUACIÓN.

Coincidiendo con la feria de Paradas (mes de mayo) los alumnos prepararán diferentes

exposiciones orales sobre las tradiciones locales, en concreto la de la feria de su pueblo,

haciendo encuestas a sus mayores y presentando un trabajo referente al ayer y el hoy de

su feria.

Todos estos trabajos pretenden incrementar el tiempo dedicado a la expresión oral y

escrita en todas las materias. Dedicarán tiempo a la planificación de producción de

textos escritos y orales. Búsqueda de información previa, preparación de guiones, mapas

conceptuales, esquemas y borradores.

Hemos obtenido el reconocimiento de nuestro proyecto lingüístico, en él tenemos

diferentes acuerdos interdisciplinares sobre la elaboración de trabajos escritos, una hoja

de evaluación de expresión oral…. Y queremos seguir avanzando en colaboración con

los distintos departamentos y vamos a partir del nivel de competencia de nuestro

alumnado, cómo la ha adquirido y cómo la usa, en qué contextos y ámbitos, y cuáles

son sus principales problemas.

7.- EVALUACIÓN

La Evaluación, de acuerdo con lo expresado en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de

14 de junio, debe ser continua, formativa, integradora y diferenciada. La evaluación será

continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento

en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo

dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas

necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que

le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. Debe ser formativa

para propiciar una mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa. Por último, debe ser

integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el

currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos

establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

La Evaluación debe servir para comprobar el grado de adquisición de las competencias

clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de

aprendizaje evaluables.

7.1.- EVALUACIÓN INICIAL

Se realizará una prueba de evaluación inicial durante los primeros meses del curso

escolar; dicha evaluación será el punto de referencia del profesorado para la toma de

decisiones relativas al mejor desarrollo de currículo y para adoptar las medidas

pertinentes en lo que se refiere a la detección de las necesidades de los alumnos.

7.1.1.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL EN PRIMERO

La prueba de evaluación inicial evidencia que nuestros alumnos tienen ciertas carencias

en el bloque de conocimiento de la Lengua, pues no demuestran tener bien afianzados

los conocimientos de gramática; asimismo, algunos de nuestros alumnos presentan

faltas de ortografía graves que tendremos que trabajar. Tienen problemas tanto en el uso

de grafías como en el de signos de puntuación.

Consideramos satisfactorio el resultado obtenido en el primer bloque, el de

comunicación oral.

El segundo bloque es bastante mejorable; a muy pocos alumnos les gusta leer y aún

menos han desarrollado un gusto por la escritura creativa. Es un bloque difícil de

trabajar por el hecho de que son muchos alumnos por clase y este bloque precisa una

atención más personalizada. Aún así, lo seguimos trabajando y nos esforzamos por

mejorar; de hecho, este año nuestra línea de trabajo es la expresión escrita. El bloque de

la Educación Literaria apenas ha sido tratado en Primaria, por lo que resulta para ellos

algo novedoso.

7.1.2. PROPUESTAS DE MEJORA EN BASE A LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN INICIAL.

A raíz de los resultados obtenidos en la evaluación inicial de otros años, trabajaremos

para seguir mejorando los resultados; para ello en el Departamento hemos propuesto,

entre otras, seguir con las siguientes medidas:

Revisar los cuadernos.

Trabajos voluntarios para subir nota, resúmenes de las unidades, redacciones, trabajos

de investigación, etc.

De vez en cuando se realizarán controles sorpresa para que estudien todos los días.

Cuadernillo de actividades para aprobar la evaluación pendiente.

Seguir valorando el trabajo diario y la realización de actividades en casa.

Seguir trabajando la expresión oral.

Mantener contacto fluido con los padres y madres a través de la agenda y de Pasen.

Trabajar más a menudo por parejas o grupos para que se ayuden unos a otros.

Continuar con adaptaciones no significativas al alumnado que ha presentado más

dificultades e incluir algún caso más.

7.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN.

Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de

aprendizaje son:

‒ Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del

trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y

el registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado

para comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

‒ Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,

formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar

capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

‒ Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales,

corporales, digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos

de clase, de los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones

escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación,

portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar

conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.

‒ Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales.

Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y

es apropiado para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y

comportamientos.

Los instrumentos de evaluación pueden ser:

Indicadores cuantificables o numéricos

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase,

incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencias: Observables en el día a día en el aula.

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración

de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

A continuación ofrecemos una tabla que describe instrumentos de evaluación de

los que puede disponer la profesora a su criterio y según las necesidades del alumno.

Nombre Descripción Para qué

Examen

oral

Método imprescindible para

medir los objetivos

educacionales que tienen que

ver con la expresión oral.

Para comprobar la profundidad en la comprensión, la

capacidad de relacionar y el conocimiento de

problemas actuales o temas conflictivos.

Prueba

escrita

de

respues

ta

abierta

Prueba con control

cronometrado, en la que el

alumno construye su

respuesta. Se puede conceder

el derecho a consultar material

de apoyo.

Para comprobar la capacidad de expresión escrita, la

organización de ideas, la capacidad de aplicación, el

análisis y la creatividad.

Pruebas

objetiva

s (tipo

test)

Examen escrito estructurado

con diversas preguntas en los

que el alumno no elabora la

respuesta, solo ha de señalarla

o completarla.

Permiten evaluar sobre una base amplia de

conocimientos y diferenciar bien el nivel de

adquisición de conocimientos de los alumnos.

Mapa

concept

ual

Muestra la forma de relacionar

los conceptos clave de un área

temática.

Favorece la construcción del conocimiento por el

estudiante. Es útil cuando hay una fuerte carga

conceptual en el aprendizaje.

Trabajo

académ

ico

Desarrollo de un proyecto que

puede ir desde trabajos breves

y sencillos hasta trabajos

amplios y complejos.

Fomenta el desarrollo de diversas capacidades:

búsqueda y selección de información, lectura

inteligente, organización o pensamiento crítico.

Diario Informe personal en el que hay Para que el alumno pueda evaluar su propio proceso

preocupaciones, sentimientos,

observaciones,

interpretaciones, hipótesis,

explicaciones.

de aprendizaje, para desarrollar la capacidad reflexiva

y para facilitar el diálogo profesor- alumno.

Portafol

io

Conjunto documental

elaborado por un estudiante

que muestra la tarea realizada

durante el curso en una

materia determinada.

Para evaluar aprendizajes complejos y competencias

genéricas, difícilmente evaluables con otro tipo de

técnicas.

Proyect

o

Es una estrategia didáctica en

la que los estudiantes

desarrollan un producto nuevo

y único mediante la

realización de una serie de

tareas y el uso efectivo de

diversos recursos.

Para aprender haciendo, para evaluar la

responsabilidad y la creatividad y para afrontar

problemas que puedan surgir en el proceso de

aprendizaje.

Observ

ación

Estrategia basada en la

recogida sistemática de datos

en el propio contexto de

aprendizaje: ejecución de

tareas o prácticas.

Para obtener información de las actitudes a partir de

comportamientos, habilidades, procedimientos, etc.

En definitiva, se tendrán en cuenta lo anteriormente expuesto y:

-Pruebas escritas. En ellos se valorará la consecución de la competencia curricular del

alumno.

-La expresión oral y escrita (entrevistas, debates, exposiciones orales en clase, trabajos

de investigación…) junto con la observación directa, las notas de clase, el trabajo diario,

el comportamiento, la actitud, el respeto hacia los materiales, los compañeros y el

profesor.

-Será obligatoria una lectura por trimestre.

-Para fomentar el hábito lector como fuente de enriquecimiento personal, en todos los

cursos se sumará hasta 0,5 puntos a la nota final de evaluación, por cada libro

voluntario que lea el alumno de una lista propuesta por el profesor. Para la suma deberá

haber conseguido un mínimo de 3,5 puntos en los aspectos anteriormente señalados).

-Las faltas de ortografía se valorarán en la nota de los controles escritos con -0.2 puntos.

Como medida de refuerzo, cada profesor propondrá a sus alumnos la manera de

recuperar dicha nota.

7.2.2.- RÚBRICA DE VALORACIÓN DE LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN.

Rúbrica de valoración de trabajos escritos.

Categoría Bueno Regular Pobre

Organización

Aparece claramente

una idea principal y a

ella se subordinan las

ideas secundarias.

Aparece la idea central,

aunque un poco

difuminada entre las

ideas secundarias.

No se distinguen ideas

principales ni

secundarias; hay una total

desorganización.

Elección de

palabras

Las palabras

transmiten el mensaje

propuesto en forma

interesante, natural y

precisa. La escritura

es completa, rica y

concisa.

El lenguaje es corriente,

pero transmite el

mensaje. Es funcional,

aunque carece de

efectividad. El escritor

decide por facilidad de

manejo, producir una

especie de «documento

genérico», colmado de

frases y palabras

familiares.

El escritor utiliza un

vocabulario que busca a

ciegas las palabras que

transmiten significado. El

lenguaje es tan vacío,

abstracto o tan reducido

que es carente de detalles,

además el mensaje,

amplio y general, llega a

muy poca audiencia.

Fluidez en las

oraciones

La escritura fluye

fácilmente y tiene

buen ritmo cuando se

lee en voz alta. Las

oraciones están bien

construidas, son

coherentes y la

estructura es variada y

hace que al leerlas

sean expresivas.

Las oraciones son más

mecánicas que fluidas. El

texto se desliza durante

la mayor parte del escrito

careciendo de ritmo o

gracia. Ocasionalmente

las construcciones son

inadecuadas y hacen

lenta la lectura.

El escrito es difícil de

entender o leer en voz

alta. Las oraciones

tienden a ser cortadas,

incompletas, inconexas,

irregulares y toscas.

Convenciones

El escritor demuestra

una buena

comprensión de los

estándares y

convenciones de la

escritura (utilización

de mayúsculas,

puntuación, ortografía

o construcción de

párrafos). Los errores

son muy pocos y de

menor importancia, al

punto que el lector

Hay errores en las

convenciones para

escribir, que si bien no

son demasiados,

perjudican la facilidad de

lectura. Aun cuando los

errores no bloquean el

significado, tienden a

distraer.

Hay numerosos y

repetidos errores en la

utilización adecuada del

lenguaje, en la estructura

de las oraciones, en la

ortografía o en la

puntuación, que distraen

al lector y hacen que el

texto sea difícil de leer.

La gravedad y frecuencia

de los errores tiende a ser

tan notoria que el lector

encuentra mucha

fácilmente puede

pasarlos por alto, a

menos que los busque

específicamente.

dificultad para

concentrarse en el

mensaje y debe releerlo

para poderlo entender.

Rúbrica de valoración de una presentación oral:

Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de

preparación,

muestra

profundidad en el

desarrollo del tema.

Cumplido en la

presentación de los

resúmenes, aprovecha

el tiempo para

aclaraciones.

Presenta el resumen y

la actividad planeada

sucintamente.

Sustentación

teórica

Domina el tema

propuesto, logra

conectarlo y

explicarlo en sus

diferentes aspectos.

La evaluación logra

analizar el tema.

Logra explicar el tema

relacionando los

diferentes aspectos de

este. La evaluación

tiene en cuenta los

diversos aspectos

presentados.

Conoce el tema

superficialmente,

logra explicar los

puntos planteados. La

actividad de

evaluación es poco

adecuada.

Manejo de la

discusión

Bien liderada,

suscita controversia

y participación.

Es organizada, puede

contestar los diferentes

interrogantes.

La dirige, no resalta

los puntos más

importantes, no llega

a conclusiones.

Participación

Pertinente y es

fundamental para el

buen desarrollo de

cada uno de los

temas.

Oportuna, aporta

buenos elementos,

presta atención a las

distintas

participaciones.

Está presente. Presta

poca atención a las

distintas

participaciones.

Valoración del cuaderno de alumno:

Categoría Alto Medio Bajo

Organización y

presentación de

los contenidos

1. Los temas están

separados y la estructura

de los mismos es clara.

2. Los ejercicios están

numerados y

referenciados.

3. La letra es clara y

comprensible.

4. Aplica correctamente

las reglas de ortografía y

puntuación.

5. Las hojas están

numeradas.

6. Las hojas están

ordenadas.

7. En el cuaderno no hay

borrones, está limpio y

utiliza distintos colores

para destacar.

Al menos tres de los

ítems anteriores no se

cumplen.

Al menos cinco de los

ítems anteriores no se

cumplen.

Contenidos del

cuaderno

1. Contiene todos los

ejercicios, resúmenes,

esquemas, dibujos y

explicaciones del

profesor.

2. Contiene trabajos

opcionales.

1. Le faltan algunos

ejercicios, resúmenes,

esquemas, dibujos y

explicaciones del

profesor.

1. Le faltan la mayoría

de los ejercicios,

resúmenes, esquemas,

dibujos y explicaciones

del profesor.

Claridad y

veracidad de las

explicaciones

del profesor

1. Recoge las

explicaciones del profesor

con fidelidad y están

expresadas con claridad.

2. Realiza bastantes

anotaciones propias que le

ayudan a estudiar.

1. Recoge las

explicaciones del

profesor con algunos

errores y no están

expresadas con claridad.

2. Realiza algunas

anotaciones propias que

le ayudarán a estudiar.

1. Recoge las

explicaciones del

profesor con errores

excesivos y graves.

2. No realiza anotaciones

propias.

Existencia de

señales de

autocorrección

de los

contenidos del

cuaderno

Todos los ejercicios y

problemas del cuaderno

muestran señales visibles

de haber sido corregidos

por medio de diferentes

colores, marcas de

supervisión, etc.

Algunos ejercicios y

problemas del cuaderno

no muestran señales

visibles de haber sido

corregidos por medio de

diferentes colores, marcas

de supervisión, etc.

La mayoría de los

ejercicios y problemas

del cuaderno no

muestran señales visibles

de haber sido corregidos

por medio de diferentes

colores, marcas de

supervisión, etc.

Existencia de

señales de

revisión y

búsqueda de

errores de los

contenidos del

cuaderno

En todos los ejercicios y

problemas realizados

incorrectamente, el

alumno localiza el error

cometido.

En algunos de los


realizados

incorrectamente, el

alumno no localiza el

error cometido.

En la mayoría de los


realizados

incorrectamente, el

alumno no localiza el

error cometido.

Valoración de la actitud del alumno:

Categoría Alta Media Baja

Interés

1. El alumno no tiene

nunca retrasos ni faltas

injustificadas.

2. Presenta una buena

predisposición hacia la

materia.

1. El alumno tiene

algunos retrasos y/o

algunas faltas

injustificadas.

2. Presenta

predisposición normal

hacia la materia.

1. El alumno tiene muchos

retrasos y/o muchas faltas

injustificadas.

2. Presenta una mala

predisposición hacia la

materia.

Participación

El alumno sale

voluntario con asiduidad

a la pizarra, pregunta

dudas, responde a las

preguntas formuladas

por el profesor y

participa en debates

suscitados en el aula.

El alumno sale algunas

veces voluntario a la

pizarra, pregunta dudas,

responde a las preguntas

formuladas por el

profesor y participa en

debates suscitados en el

aula.

El alumno no sale

normalmente voluntario a

la pizarra, no pregunta

dudas, no responde a las

preguntas formuladas por

el profesor y no participa

en debates suscitados en el

aula.

Comportamient

o en el aula

El alumno nunca se

distrae, atiende al

profesor y a sus

compañeros, no

molesta, ni interrumpe

innecesariamente el

desarrollo de las clases.

El alumno se distrae

algunas veces, a veces

no atiende al profesor ni

a sus compañeros y

molesta a veces el


El alumno normalmente se

distrae, no atiende al

profesor ni a sus

compañeros e interrumpe

innecesariamente el


Trae el material

El alumno trae siempre

el material que el

profesor le ha indicado

que va a necesitar: libro,

cuaderno, calculadora,

útiles de dibujo…

El alumno no trae

algunas veces el

material que el profesor

le ha indicado que

necesita: libro,

cuaderno, calculadora,

útiles de dibujo…

El alumno no trae

normalmente el material

que el profesor le ha

indicado que va a

necesitar: libro, cuaderno,

calculadora, útiles de

dibujo…

Tareas diarias El alumno siempre trae

las tareas encomendadas

por el profesor.

El alumno no trae

algunas veces las tareas

encomendadas.

El alumno no trae

normalmente las tareas

encomendadas.

7.3.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la asignatura en junio, tendrán derecho a recuperar en

septiembre mediante una prueba escrita que versará sobre las competencias curriculares

del curso completo. Se notificará a las familias, que suscribirán un compromiso escrito

con el profesor de la asignatura.

7.4.- -RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

-El alumnado que promocione sin haber superado la materia de Lengua Castellana y

Literatura, seguirá un programa de refuerzo.

-El profesor encargado de evaluar y proponer dicho programa será el que está

impartiendo la materia en el curso actual.

Opciones para recuperar:

1.-Aprobar la Prueba Inicial y la 1ª Ev. del curso actual, sin olvidar el interés y el

esfuerzo personal en la asignatura.

2.-La entrega de un trabajo en los plazos que ya se comunicarán al alumnado (enero-

marzo) y del que darán cuenta por escrito en una prueba.

3.-En septiembre tendrá entregará un trabajo propuesto por el profesor y se presentará a

la prueba escrita del curso que tuviese suspenso.

El profesor /a………………………………………………

Le notifica que su hijo/a……………………………………..

Del curso………. Tiene que recuperar la materia lengua castellana y literatura del curso

……..

Para conseguir la evaluación positiva en dicha materia del curso anterior, deberá

entregar el día……………………., las siguientes actividades:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………

…………………………………………………………………

Además deberá realizar una prueba escrita sobre los contenidos trabajados en esas

actividades en el mes de abril-mayo, concretamente, el

día…………de…………………..de 2016.

El padre/madre ………………………………………………..

Queda informado del programa de recuperación de su hijo.

Fecha …… ……………. ……………………………….

Fdo (El padre o madre del alumno).

El alumno que no supere este programa en junio, tendrá la opción de hacerlo en

septiembre, presentando el trabajo que le indique su profesor y realizando la prueba

escrita del curso que tuviere suspenso.

7.5.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores

evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el

logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un

carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

Cumplimiento o necesidad de revisión de la Programación, la haremos trimestralmente,

coincidiendo con las tres evaluaciones.

Seguiremos trabajando y pondremos en práctica nuestro PLC, que ya se ha dado a

conocer a la comunidad educativa

Reflexionar sobre nuevas formas de motivación que pueda hacer nuestra asignatura más

atractiva para nuestros alumnos.

Proponer actividades para subir nota.

Seguir valorando el trabajo diario y la realización de actividades en casa.

Trabajar para mejorar la convivencia entre alumnos.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente

en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

‒ Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada

unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus

conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que

debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

‒ Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los

conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje

significativo).

‒ Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y

establecer las adaptaciones correspondientes.

‒ Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para

una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con

él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la

individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se

realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar

en el aula, que pueden ser:

‒ Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos.

Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los

alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez,

contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

‒ Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de

forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se

pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad

del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles

en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo

psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten

evaluar, en su desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el

producto final de conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.

Pues bien, en el interior de las aulas de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento ―de igual forma que en las clases ordinarias― volvemos a encontrar una

situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus

intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las

deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de

adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar en un sistema

educativo de interculturalidad.

8.1.- HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN.

Las horas de Libre Disposición de 1º y 3º se dedicarán a la lectura, como medida para

desarrollar las competencias clave. Se leerán en clase los libros seleccionados por el

Departamento como “lecturas obligatorias” y se realizarán las fichas de lectura

correspondientes al nivel.

En 3º de ESO, la hora de Libre Disposición también se podrá dedicar a dar a conocer y

trabajar con los alumnos el Proyecto Lingüístico.

8.2.- REFUERZO EN 1ºY 4º Y TALLER LINGÜíSTICO DE 2º.

Los programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen

alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades

y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural,

considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así

como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Se puede consultar la programación de los mismos en los archivos adjuntos.

8.3.- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) se desarrolla a partir del 2º curso de

la Educación Secundaria Obligatoria. En él se desarrolla una metodología específica a través de la

organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida

con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la

vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los aspectos más

relevantes relativos a dicho programa quedan convenientemente explicados en su correspondiente

programación didáctica en el archivo adjunto.

8.4.- LATÍN

La materia de Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el

conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapié al mismo

tiempo en el papel que estas desempeñan en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y

de la cultura occidental. Esta misma perspectiva está también presente en el currículo básico para

Bachillerato, si bien en esta etapa se persigue un estudio más en profundidad de la lengua, caracterizada

por su riqueza y complejidad estructural. En el archivo anexo puede consultarse la correspondiente

programación de la asignatura.

9.- BIBLIOGRAFÍA DE AULA

Materialmente no disponemos de armarios en las aulas para poder almacenar libros de

lectura. No obstante, en el departamento guardamos todo el material de aula que el

profesor puede llevar a las clases.

En la biblioteca del centro guardamos los lotes de libros que utilizamos para la lectura

en voz alta en clase.

En la biblioteca hay un banco de recursos para la atención individualizada de ciertos

alumnos.

En conserjería tenemos un material elaborado por el departamento que puede servir

tanto al alumnado como al profesorado.

Apuntes de métrica.

Verbos.

Esquema del comentario crítico.

Morfología.

Apuntes de sintaxis-

Fichas de lectura para 1º y 2º de ESO.

Fichas de lectura para 2º y 3º de ESO.

Se valorará la asistencia, participación e interés de los alumnos así como el avance en

los conocimientos específicos anteriormente relacionados.

10.- CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS.

Los criterios de asignación de materias y grupos del departamento son los siguientes:

En los primeros cursos de la ESO tendremos en cuenta el profesor que imparta primero

pueda ser también el que dé el refuerzo.

Se asignará, si es posible, la materia de lengua castellana y literatura de cada grupo de

2º al profesor que impartiese dicha asignatura en 1º.

En 3º de la ESO siempre que sea posible, prevalecerá el criterio pedagógico y se le

asignará al profesor que mejor conocimiento tenga del grupo.

En 4º de la ESO se intentará que haya continuidad y que sea el mismo profesor que

impartió la materia en el curso anterior.

Para los alumnos de PMAR se seguirán los criterios elaborados por el área y recogidos

en el plan de centro.

Los cursos que no se puedan impartir por el profesorado del departamento, se asignarán

a otros departamentos del área sociolingüística preferentemente, se procurará que sean

del primer ciclo.

Son miembros del Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES SAN

ALBINO los siguientes profesores:

Mariana Serrano López

Inmaculada Román Reina

Lourdes Valle Algarín

Aurora MercedesTorres Hurtado. (Jefa del departamento)

Imparten clases en nuestro Departamento:

María Isabel Fernández López, Departamento de Francés

Pilar Marín Muñoz, Departamento de Francés.

Paradas, 26 de octubre de 2017.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y …N GEN… · RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. 7.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD