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Programación del Departamento de Tecnología Curso 2017-2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

I.E.S. JUAN GOYTISOLO (CARBONERAS)

CURSO 2017-2018


INDICE

1 INTRODUCCIÓN 3

1.1. El Departamento de Tecnología 31.2. Importancia de la Programación 31.3. Importancia del Área de Tecnología 51.4. Marco Normativo 6

2. OBJETIVOS 62.1. Objetivos Generales de la Etapa 72.2. Objetivos Generales del Área de Tecnología 72.3. Competencias básicas 8

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA 10

4. MULTIDISCIPLINARIEDAD 11

5. TEMAS TRANSVERSALES 11

6. METODOLOGÍA 146.1. Función del profesor 146.2. Actividades 156.3. Selección de Actividades 166.4. Secuenciación de las actividades 166.5. Actividades Complementarias y Extraescolares 176.6. Secuenciación y Temporalización de las Unidades Didácticas 176.7. Variedad de estrategias 206.8. Interrelación de los contenidos 206.9. Tratamiento de los temas transversales 216.10. Agrupamiento y aprendizaje personalizado 216.11. Organización del espacio 22

7. EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE YCRITERIOS DE EVALUACIÓN

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7.1. Evaluación 227.2. Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje 237.3. Criterios de Evaluación y su relación con los de Área 277.4. Instrumentos de Evaluación y Criterios de Calificación 277.5. Evaluación de alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos

anteriores28

7.6. Evaluación de la práctica docente 28

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 288.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 2888.2. Adaptaciones curriculares 288.3. Medidas específicas de atención a la diversidad 28

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 29

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10. BIBLIOGRAFÍA 29

11. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 30

Anexo 1 ANÁLISIS DE UN OBJETO TECNOLÓGICO 94Anexo 2 MÉTODO DE PROYECTOS 96Anexo 3 CUADERNOS DE RECUPERACIÓN PENDIENTES 99

PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA

1. INTRODUCCIÓN

1.1 El Departamento de Tecnología

Está compuesto por los siguientes profesores/as:

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D. Rafael Cazorla FernándezD. José Antonio Quirós Franco

Las funciones de Jefe de Departamento son ejercidas por D. José Antonio Quirós Franco.

Las sesiones dedicada a Reunión de Departamento semanal tendrá una duración de media hora, enel tramo del Recreo del martes, de 11:15 a 11:45.

El reparto de grupos se ha realizado de la siguiente forma:

D. Rafael Cazorla Fernández

Tecnología de 2º ESO 4 grupos 12 horasTecnología de 3º ESO 1 grupo 03 horasT. Industrial 1º Bach. 1 grupo 02 horasRefuerzo Pedagógico 1 grupo 01 horasTutoría de 2º ESO 1 grupo 02 horas

D. José Antonio Quirós Franco

Tecnología Aplicada 1º ESO 1 grupo 02 horasTecnología de 3º ESO 2 grupos 06 horasTecnología de 4º ESO 1 grupo 03 horasTecnología Industrial 2º Bach. 1 grupo 04 horasRefuerzo Pedagógico 1 grupo 01 horasJefatura Departamento 02 horasCoordinación Área Científica 02 horas

El número de alumnos/as matriculados, y su distribución, en las áreas impartidas por elDepartamento (todas ellas de carácter anual) se recoge en el cuadro siguiente:

CURSO MATERIA Nº ALUMNOS/AS HORAS/SEMANA

1º E.S.O. D Tecnología Aplicada 13 22º E.S.O. A Tecnología 26 32º E.S.O. B Tecnología 27 32º E.S.O. C Tecnología 26 32º E.S.O. D Tecnología 27 33º E.S.O. A Tecnología 26 33º E.S.O. B Tecnología 32 33º E.S.O. C Tecnología 29 34º E.S.O. C Tecnología 13 31º Bachillerato A Tecnología Industrial 9 22º Bachillerato A Tecnología Industrial 5 4

1.2 Importancia de la Programación

La Programación es un instrumento práctico y público que permite al profesorado realizar susProgramaciones de Aula, y a todos los agentes educativos (dirección, profesorado, padres y madres,alumnado) conocer en cada momento dónde se encuentran los alumnos y las alumnas respecto al programaprevisto, qué correcciones generales han de plantearse y qué mecanismos de ampliación, refuerzo o

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adaptación deben ponerse en marcha. En este sentido, la Programación estará relacionada con el ProyectoEducativo de Centro, concretamente con el Proyecto Curricular de Centro.

A la hora de elaborar la Programación, deben tenerse en cuenta los recursos didácticos y las instalaciones delCentro escolar, y sobre todo, y fundamentalmente, el desarrollo psicológico y social de los alumnos yalumnas a los que va dirigida, adecuando todos los elementos (objetivos, contenidos, estrategiasmetodológicas, actividades, etc.) a sus características.

Trabajando objetivos que ayuden al desarrollo de su personalidad, fomentamos el autoconcepto, la superación del miedo, de la tristeza, de la timidez, de problemas, un nivel de sociabilidad, un clima de respeto en el aula, una actitud de ayuda y colaboración, y un desarrollo de hábitos de trabajo escolar.

En este sentido es fundamental tomar como base los conocimientos previos del alumnado, dato queobtenemos a partir de las Pruebas Iniciales de cada curso escolar, así como del desarrollo de las primerasclases. Con este Diagnóstico Inicial conoceremos los problemas o déficits que presenta el alumnado.

Así, el alumnado es de un nivel económico medio, y de un nivel cultural familiar medio-bajo en su mayoría,ya que gran parte de los padres y madres poseen, como máximo, estudios primarios. Con las pruebasiniciales se ha valorado el nivel de comprensión de los contenidos básicos del curso anterior. En el caso de 1ºde E.S.O. la prueba consistió en cuestiones generales de Tecnología. Los resultados obtenidos se indicancomo sigue:

1º de E.S.O.: Un grupo, 1º ESO D. Los alumnos/as no han tenido contacto con la disciplina de Tecnología,así como con un Taller de Tecnología. En general tienen un nivel bajo en lectoescritura y cálculo matemático,y casi nulo en el manejo de procesador de texto y de internet (utilizar buscadores, encontrar información,elaborar documentos sencillos, etc.). Deben mejorar la ortografía y la caligrafía.

2º de E.S.O.: Cuatro grupos, A, B, C y D. Los alumnos/as no han tenido contacto con la disciplina deTecnología, así como con un Taller de Tecnología. En general tienen un nivel medio en lectoescritura ycálculo matemático, y muy básico en el manejo de procesador de texto y de internet (utilizar buscadores,encontrar información, elaborar documentos sencillos, etc.). Algunos alumnos/as deben mejorar la ortografíay la caligrafía.

3º de E.S.O.: Tres grupos, A, B y C. Recuerdan algo de los contenidos básicos del curso anterior. Tienen unnivel medio en el manejo de procesador de texto Word y de internet (saben utilizar buscadores, encontrarinformación, elaborar documentos, etc.). Algunos, muy pocos, tienen pendiente la asignatura de Tecnologíade 2º ESO.

4º de E.S.O.: Es un grupo motivado, que presenta un nivel medio de conocimientos de cursos anteriores. Enel Taller han trabajado proyectos con circuitos eléctricos, estructuras, mecanismos de transmisión,.. Es unalumnado que, en general, tienen interés en cursar el Bachillerato por la opción de Ciencia-Tecnología.

1º Bachillerato: Se trata de un grupo de alumnos/as que quieren estudiar alguna Ingeniería, y que quierenprepararse para la opción de Tecnología Industrial. Presentan buen nivel de conocimientos de Física yQuímica, en general, así como de Matemáticas.

2º Bachillerato: Se trata de un grupo de alumnos/as que quieren estudiar alguna Ingeniería, y que quierenprepararse para la opción de Tecnología Industrial. Presentan buen nivel de conocimientos de Física yQuímica, en general, así como de Matemáticas. Sí se nota también diferencia de nivel, en lo referente aconceptos relacionados con la Tecnología, entre el alumnado que cursó 4º ESO Tecnología, y los que no.1.3 Importancia del Área de Tecnología

Las sociedades actuales más avanzadas incorporan con asombrosa rapidez los últimos descubrimientostecnológicos a las acciones más triviales de la vida cotidiana, haciéndose muy pronto imprescindibles para elhombre.

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El joven de hoy tiene que estar constantemente en evolución y desarrollo, donde aparatos complejosconvierten en ellos relaciones de dependencia. Pero al mismo tiempo debe adquirir una actitud crítica ante elactual modelo de investigación en el entorno técnico, la resolución de problemas concretos y la invención demecanismos, contribuirán a conseguir la utilización de un lenguaje técnico. Los alumnos por medio de estossignos desarrollarán al mismo tiempo todas las capacidades de la persona creando hábitos de investigación.

Los alumnos y alumnas alcanzarán las bases para superar ópticas parciales de la realidad tecnológica yproporcionarles una visión lo más ajustada y completa posible del papel representado por la Tecnología.

Conscientes del significativo papel desempeñado por la Tecnología en la sociedad actual, y de su potencialeducativo, tanto en la adquisición de conocimientos de tipo conceptual y procedimental que le son propios,como en la generación y promoción de actitudes, el área de Tecnología pretende conseguir un dobleobjetivo:

a) formativo: se trata de la integración de los conocimientos tecnológicos en la cultura básica de losciudadanos que les permita la comprensión de numerosos fenómenos y actividades.

b) propedéutico: se trata de la adquisición de conocimientos tecnológicos que ayude al alumno y a laalumna al desarrollo de su orientación vocacional, a su incorporación a la vida activa, o a seguir en elsistema educativo (Bachillerato o Ciclos Formativos).

Desde este doble objetivo, el área de Tecnología en la E.S.O. trata de fomentar el aprendizaje deconocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos comosu utilización, proporcionando a los alumnos y alumnas una visión lo más ajustada y completa posible delpapel representado por la tecnología, como una manifestación más de la cultura, a la vez que les permitedesenvolverse en el medio que les rodea.

El potencial educativo de la Tecnología se encuentra fundamentado en las distintas dimensiones quepresenta: científica, técnica, comunicativa, organizativa y sociocultural. Lo que hace que la Tecnología tengaademás un carácter integrador de los conocimientos que se adquieren en otras áreas.

Se pretende, en definitiva, que mediante el desarrollo del área, los alumnos y alumnas puedan lograr losobjetivos generales que la etapa tiene asignada, además de potenciar significativamente aquellas capacidadesrelacionadas con el equilibrio personal, la relación interpersonal, la orientación profesional y la transición ala vida activa.

También es necesario que el alumnado use las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo. El desarrollo tecnológico justifica lanecesidad formativa en este campo.

Finalmente, la Cultura Andaluza constituye un elemento configurador del currículo. Por ello, los objetivosy contenidos de enseñanza deben partir de las peculiaridades, características y tradiciones del puebloandaluz, así como servir a la explicación y comprensión de su realidad social y cultural. Con ello se persigueque el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso con el desarrollo y la transformaciónsocial de nuestra Comunidad.

1.4 Marco Normativo

Real decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre del Ministerio de Educación y Ciencia, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. Decreto 231/ 2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la ESO en Andalucía.

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Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursala educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Quedan derogados los artículos 8, 17, 18,19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27, así como la disposición adicional primera de la presente Orden, por ladisposición derogatoria de la Orden de 14 de julio de 2016 indicada dos puntos más abajo. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de laatención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2. OBJETIVOS

Son las intenciones, finalidades, que definen el currículo, y sirven de guía a los contenidos y a las actividades, proporcionando criterios para el diseño de las mismas y debiendo ser flexibles para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.

En este sentido, los objetivos traducen las finalidades a las distintas capacidades que se deben alcanzar: detipo cognitivo, de equilibrio personal, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

En cada uno de los objetivos las capacidades se presentan de forma relacionada, tal como ocurre en elcomportamiento habitual de las personas, en el que las capacidades no se ejercitan de forma aislada, sinoapoyadas unas en otras.

Por otro lado, el orden en que se enuncian los objetivos no responde a una relación de prioridad entre ellos.Todos colaboran por igual a la consecución de las finalidades de Etapa, de Área, de Curso o de UnidadDidáctica, según caso.

2.1 Objetivos Generales de Etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzandolos derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazarlos estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimientoy de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, enla lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento,la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así comoel patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzarlos hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte parafavorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de losseres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 Objetivos Generales del Área de Tecnología

Entendidos como aportaciones que, desde el área, contribuyen a la consecución de los Objetivos Generalesde la Etapa, los Objetivos Generales del Área de Tecnología constituyen las intenciones que sustentan eldiseño, y elementos que guían al profesorado en la organización de su labor educativa.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando deforma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente dedistintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos osistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y lasfunciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condicionesfundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando losmedios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidadhacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollotecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud, y en el bienestar personal ycolectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento yformas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar,

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organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habituar las redes decomunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa en avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas alquehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones,en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas recomendadas en actitud de respeto, cooperación,tolerancia y solidaridad.

2.3-. Competencias Básicas:

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir al menos las siguientes competenciasbásicas:a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia de razonamiento matemático.c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.d) Competencia digital y tratamiento de la información.e) Competencia social y ciudadana.f) Competencia cultural y artística.g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

De todas las competencias arriba indicadas, las que principalmente se van a desarrollar son la competenciabásica nº.3 (conocimiento e interacción con el mundo físico) y 4 (Tratamiento de la información ycompetencia digital). A continuación se va ha indicar como se van a desarrollar las competencias básicas coneste proyecto:

Competencia en comunicación lingüística o Adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,selección, resumen y comunicación de información.o Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a lacapacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia matemáticao Uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertementecontextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en queproporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y delas relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a lamejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmentepresentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura einterpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas,referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoo Conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos o Desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. o Tareas de interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial.o Conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación paraidentificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. o Análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista para conocer cómo han sidodiseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y laconservación.

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o Desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad devida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividadtecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Tratamiento de la información y competencia digitalo El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en estamateria, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de lainformación y la competencia digital. A este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de loscontenidos. o Los aprendizajes asociados incidirán en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezasbásicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, en lafamiliarización suficientemente con ellos. o Contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso dela tecnología.o La importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta desimulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como elicónico o el gráfico.

Competencia social y ciudadanao Las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento delas sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente losasociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. o El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, lanegociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.o Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia deTecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambioseconómicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Competencia para aprender a aprendero Desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular, mediante la obtención,análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. o Estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas ypromueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personalo El modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos será mayor enla medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en lavaloración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias delas decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia o Se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, elespíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendoal aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA

Los Contenidos, entendidos como mediospara alcanzar los objetivos propuestos en el área, en la etapa, oen el curso, se abordarán de forma continuada y progresiva a lo largo de la etapa, progresándose desde losconceptos más generales hasta los detalles y particularidades, comenzando los procesos de cada nuevaactividad allí donde se quedaron en la anterior. Se trata de actuar de acuerdo con la idea de currículo enespiral, es decir, el desarrollo de objetivos y contenidos se diseña para cada curso como una ampliación delos desarrollados en el anterior, de tal forma que cada uno de los nuevos contenidos se asiente sobre la basede conocimientos previos. Concretándose el currículo en una serie de ideas-eje a lo largo de toda la etapa.

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LosContenidos corresponden atres categorías:

- Conceptos: conocimientos de hechos y de principios.

- Procedimientos: conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta propuesta, son las denominadas destrezas, técnicas o estrategias.

- Actitudes: relacionadas con valores y pautas de conducta.

Salvo en circunstancias excepcionales que aconsejan enfocar de manera específica el trabajo sobre una u otracategoría de contenidos, éstas se deben trabajar conjuntamente. No en vano la finalidad del Área de Tecnología no consiste sólo en el conocimiento de hechos o fenómenos naturales, científicos y tecnológicos, sino también en la adquisición de técnicas de trabajo e investigación científicas y tecnológicas, así como en la adquisición de principios éticos y morales de comportamiento individual y social.

Finalmente, y siendo el objetivo fundamental de la E.S.O. el desarrollo integral de la persona, esimprescindible insistir en la adopción de las actitudes y valores que contribuyan a crear una sociedad másdesarrollada y justa, desde el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.En este sentido, se propone una organización de los contenidos actitudinales de tal manera que impregnantoda la programación, para que, desde el área de Tecnología, se contribuya a la formación para la ciudadaníabuscando la interiorización y observancia de los valores cívicos que fundamentan la convivencia social.

4. MULTIDISCIPLINARIEDAD

Estructurada la E.S.O. en una serie de Áreas que conjuntamente deben conseguir que el alumnado alcancelos objetivos propuestos, se precisa de una buena coordinación entre éstas para conseguir dicho fin. Desde elÁrea de Tecnología se buscará la coordinación con las distintas Áreas en los siguientes términos:

- Con el área de Lengua Castellana y Literatura en lo que se refiere a aumentar el vocabulario delalumno/a, añadiendo vocabulario específico, subrayando la importancia de una escritura correcta, sin faltasde ortografía. Así como, por el manejo de diccionarios, bibliografía y documentos.

- Con el área de Ciencias de la Naturaleza, por relacionar las leyes en las que se fundamentan elfuncionamiento de objetos tecnológicos y sistemas técnicos; en todo lo referente a la explotación de recursosy eliminación de productos contaminantes; por el conocimiento de los efectos sobre el cuerpo humano encaso de accidente, efectos de la contaminación, etc.

- Con el área de Ciencias Sociales, en referencia a las repercusiones sociales y económicas de la actividadtecnológica, relacionándolas con el pasado y lo que pueda ocurrir en el futuro. También se estudia laevolución del trabajo humano y su relación con los hábitos de vida de cada sociedad.

- Con el área de Educación Plástica y Visual, se coordinará la enseñanza de Dibujo Técnico, de forma quelos alumnos/as adquieran los conocimientos sobre representación gráfica de objetos y técnicas de dibujo, sinque exista un solapamiento de ambas áreas. Así como, el tratamiento de los aspectos estéticos y depresentación de los proyectos tecnológicos que se realicen y de la documentación que se presente.

- Con el área de Matemáticas se coordinará en todo lo referente a la obtención de medidas, cálculo demagnitudes derivadas, representación de escalas, conversión de unidades, realización de operacionesmatemáticas en cálculos; así como trazados geométricos básicos en el diseño y construcción de proyectos.

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- Con el área de Educación Física, al tratar ideas básicas de ergonomía y conocer los hábitos posturalescorrectos a la hora de utilizar herramientas, maquinaria, trasladar materiales, etc.

5. TEMAS TRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de los valores propios de unasociedad democrática. Recogidos en las Enseñanzas Transversales, éstas impregnan la propia programacióndel área, y abarcan los siguientes campos: Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz y laConvivencia, Educación Ambiental, Educación del Consumidor, Educación para la Igual de oportunidadesentre sexos, Educación sexual, Educación para la Salud y Educación Vial.

Respecto al área de Tecnología, debemos considerar que existe una estrecha relación entre las aplicacionesde la Tecnología y sus efectos en el entorno (medio natural, físico y social) que de forma tan determinanteafecta a la salud, calidad y hábitos de vida. De todo ello se debe tomar conciencia, más aún teniendo encuenta que en la actualidad muchas decisiones socio-políticas que se producen en nuestro contexto másinmediato, tienen un componente tecnológico que se debe conocer para emitir, con conocimiento yresponsabilidad, juicios atinados. Se trata de que el alumnado interioriceun marco éticopara el usocorrecto de la Tecnología.

La presencia de los Temas Transversales se concretan en cuestiones, fundamentalmente interactivas, que seplantean entremezcladas con los contenidos y que ayudan a reflexionar sobre estos temas; por ejemplo:anorexia (educación para la salud) o publicidad (educación al consumidor y en materia de educación), etc. Yse explicitan en la programación como objetivos que se deben alcanzar, haciendo del alumnado agentesactivos en la consecución de valores, y son:

Educación moral y cívica:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.

- Mostrar interés y respeto hacia las soluciones tecnológicas adoptadas por otras personas y culturas pararesolver sus problemas.

- Analizar críticamente las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y culturalesvigentes, así como en la organización del tiempo libre y actividades de ocio.

- Construir formas de vida más justas en los ámbitos individual y colectivo.

- Hacer propio los tipos de comportamiento coherentes con los principios y normas construidos.

Educación para la paz:

- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo yparticipación social.

- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como colectiva.

- Adoptar una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.

- Aceptar las ideas, los trabajos y las soluciones de los demás con espíritu tolerante y de cooperación.

- Adoptar una actitud paciente y perseverante ante las dificultades y los obstáculos imprevistos.

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- Mostrar disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo.

- Fomentar el uso pacífico de los conocimientos y avances técnicos.

- Reflexionar sobre las distintas formas de violencia para comprender que no siempre la ausencia de guerraindica paz.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

- Rechazar las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

- Identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y de analizar sus causas.

- Adquirir formas de comportamiento de acuerdo con estos valores: reparto no discriminatorio de las tareasen los equipos de trabajo en el aula-taller, etc.

Educación ambiental:

- Respetar el entorno físico y natural.

- Comprender la repercusión en la naturaleza de las actividades humanas.

- Conocer los problemas ambientales que suponen los procesos tecnológicos, tanto en las fases de obtenciónde los materiales, como en las de fabricación y tratamiento de los residuos.

- Asumir la importancia del reciclado y reutilización de materiales, así como del ahorro energético y demateriales, como medidas correctoras del impacto ambiental que la actividad del ser humano genera.

- Asumir la responsabilidad de los trabajos realizados por el alumnado en el aula-taller respecto al entornonatural: elección de las materias primas adecuadas, y su aprovechamiento al máximo, el reciclaje demateriales y objetos para nuevos usos, la generación mínima de residuos, el uso racional de la energía, etc.

Educación del consumidor:

- Asumir la responsabilidad como consumidores, y el respeto hacia las normas que rigen la convivencia entrelos mismos.

- Rechazar el consumismo y la degradación del medio ambiente perfilando soluciones que permiten reutilizarproductos y reflexionando sobre las energías alternativas.

- Valorar los productos de consumo basándose en criterios objetivos, que le permitan diferenciar en cadaproducto aquellos aspectos importantes, como son las posibilidades de uso de los objetos, la economía, laergonomía, etc., de los aspectos que son triviales, como el envoltorio, los mensajes publicitarios etc.

- La educación para el consumidor está íntimamente relacionada con la educación moral y cívica, laeducación para la salud, la educación ambiental y la educación en materia de comunicación.

Educación para la salud:

- Conocer y cumplir las normas de manejo de herramientas y máquinas-herramientas para evitar accidentes.

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- Reconocer la importancia de cumplir las normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral: elementos deseñalización de áreas peligrosas, riesgos profesionales (enfermedades y accidentes laborales, etc.). Elreconocimiento del entorno de trabajo saludable es de gran importancia para la formación de los alumnos yalumnas, y será de gran utilidad para ellos cuando se integren en el mundo laboral.

- Participar activamente en la consecución de un lugar de trabajo ordenado y un ambiente sano y agradable.

- Desarrollar la capacidad para vivir en equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural.

- Interiorizar las formas que hagan más positivas las relaciones con el entorno, así como de las maneras enque se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo.

Educación vial:

-Conocer y respetar las normas y señales básicas de tráfico.- Adoptar hábitos responsables de conducción y circulación.

6. METODOLOGÍA

Cada contexto y cada situación de aula requieren una actuación particular y concreta, existiendo diversoscaminos para alcanzar los objetivos propuestos. Aún con todo, la organización del proceso de enseñanza enel área, debe basarse en una serie de principios metodológicos que, considerados en su conjunto, implicanuna metodología flexible, que debe adaptarse a la realidad diversa del alumnado y a los condicionantes derecursos y medios disponibles en el Centro.

La metodología didáctica propuesta se sustenta en una continua y bidireccional comunicación entre elalumnado y el profesor, ajustándose en todo momento a las necesidades y demandas del alumnado,debiéndose ser diversificada y huyendo de los métodos, actividades y materiales homogenizadores.

6.1 Función del profesor

El profesor asume el rol de mediador y guía, con la finalidad de que el alumnado sea, gradualmente, capaz deaprender de forma autónoma. Por ello, debe favorecer:

- Un continuo y fluido ambiente de diálogo-interacción entre el profesor y el alumnado, y entre éste entre sí. Éste diálogo, debate, confrontación de ideas, así como, técnicas de trabajo en grupo, son ejes importantes para el aprendizaje significativo.

- Que se relacione los conocimientos y experiencias que posee el alumnado y la nueva información y formaciónque necesita, lo que determina el carácter significativo del aprendizaje.

- La conexión con los intereses y necesidades del alumnado, de acuerdo con sus características psicológicas,sociales y personales lo que determina la utilidad de lo aprendido y mantiene la motivación.

- En el alumnado, el gusto por el descubrimiento, la capacidad de plantearse problemas, la responsabilidad enla investigación, etc., fomentándose con todo ello la reflexión personal sobre sus progresos y aceptando lasdiferencias entre ellos.

- El aprendizaje del alumnado en todo el proceso, para lo cual, ofrecerá una amplia gama de actividades oasuntos optativos de investigación y trabajo, orientando y permitiendo la elección personal de los temas oproyectos.

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6.2 Actividades

Las Unidades Didácticas se desarrollan a través de una serie de actividades, que integran los contenidos de cada una, que se seleccionan en función de los objetivos perseguidos. El programa de actividades será la concreción práctica de la interacción entre los objetivos y contenidos (qué enseñar) y la metodología (cómo enseñar). En la práctica, en el aula, observamos como los objetivos y los contenidos se funden en las actividades de clase.

Las actividades de Tecnología no pueden diseñarse como modelos abstractos alejados de la vida diaria. Elalumnado debe saber para qué sirven, a dónde conducen, de manera que las asuman voluntariamente, ademásde contar con los medios materiales que requiere el trabajo académico.

Por eso, algunas actividades que surjan espontáneamente en el aula pueden resultar útiles para desarrollar yafianzar capacidades o valores, siendo en estos casos cuando aparecen y se formulan problemas de verdaderarelevancia para el alumnado. Se trata de aprender discutiendo, reflexionando en común, cooperando con losdemás, etc.

Como un aspecto metodológico que complementa las actividades de aula, y con objeto de relacionar más elárea con la realidad y el entorno tecnológico cercano del alumnado, se debe potenciar las salidas al exterior,fundamentalmente al ámbito industrial, empresarial y de servicios. Actividades que, lógicamente, vendránrecogidas en el Plan de Centro.

Finalmente, la formación del alumnado en esta etapa demanda el uso de las Tecnologías de la Información yde la Comunicación, posibilitándose el conocimiento de aspectos técnicos y la adquisición de destrezasadecuadas para utilizar los medios a su alcance. Éstos le permitirán buscar, contrastar e intercambiarinformación, comunicarse y, además, exponer sus trabajos e ideas de forma clara y organizada.

La búsqueda en Internet de información sobre temas relacionados con las Unidades Didácticas se convierteen una herramienta complementaria importante, en el proceso de enseñanza aprendizaje. Fomentándose eluso responsable, y la actitud crítica respecto a las fuentes de información presentes en Internet. Así, elalumnado utilizará buscadores generales como: Google, Yahoo,….. Además pueden usar páginas webs concontenido educativo y relacionado con la tecnología, como son: es.wikipedia.org, que se trata de unaenciclopedia virtual de acceso libre. En www.tecnotic.com encontraremos Blogquest que nos permitiránenlazar con otras páginas webs relacionadas, lo que también podemos conseguir en páginas comowww.librys.com que también nos permitirá enlazar con páginas relacionadas con el impactomedioambiental de la actividad del ser humano. Otras páginas que podemos utilizar para encontrarinformación son www.escolares.com, www.educared.net, www.busco.com, www.tecnoeso.com., Ademáspodemos consultar la página del CNICE: www.cenice.mecd.es ; y otras como, www.aula21.netdondepodemos hallar varios Blogquest, actividades, etc.

Se dedicarán diez minutos semanales, a la lectura de textos técnicos relacionados con la materia, parapotenciar la comprensión lectora. Así mismo, se podrá confeccionar un diccionario técnico, propio de lamateria, con los términos que nos encontremos tanto en dicha lectura como en las unidades desarrolladas.

6.3 Selección de Actividades

Las actividades seleccionadas deben satisfacer los siguientes principios metodológicos:

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http://www.tecnotic.com/

http://www.aula21.net/

http://www.cenice.mecd.es/

http://www.tecnoeso.com/

http://www.busco.com/

http://www.educared.net/

http://www.escolares.com/

http://www.librys.com/


a) Adecuación a los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas: Los nuevos conocimientosque se aborden en el trabajo de aula, deberán partir siempre de las ideas previas y capacidades del alumnado,conectando los primeros con lo que ellos y ellas ya conocen para facilitar la construcción del nuevoaprendizaje, que de esta forma será adquirido como algo propio (interiorización), y no como conceptos queles son ajenos. Unas actividades demasiado fáciles suelen ser poco motivadoras.

b)Capacidadpara ser abordados a través de los procedimientos tecnológicos básicos, teniendo en cuentatanto los intereses y capacidades del alumnado, como los medios disponibles para desarrollarlos en el aula.Unas actividades demasiado alejadas de lo que pueden realizar serán desmotivadoras y frustrantes.

c) Representatividad, alejándonos de lo puramente anecdótico o demasiado particular.

d) Conexión de la actividad con la realidad del alumnado.

e) Interrelación entre actividades que se planteen a lo largo de la etapa, de tal manera que exista un hiloargumental para toda la etapa o para un ciclo.f) capacidad de interesar en igual medida a alumnos y alumnas, contribuyendo con ello a la coeducación enel ámbito del área.

6.4 Secuenciación de las actividades

Las actividades, y los contenidos que integran, se organizan y secuencian en función de los objetivos perseguidos, y deben satisfacer los siguientes principios metodológicos:

a) Diversidad, que supone la utilización de distintos métodos alternativamente.

b) Gradación, en el desarrollo de las actividades, de tal manera que se acometan desde las más sencillas alas más complejas.

c) Suficiencia, lo que exige que cada actividad se desarrolle con el tiempo suficiente para estudiar todos losaspectos relevantes.

d) Adaptación, afrontando aquellas actividades que garantizan de antemano que van a ser culminadas conéxito por el alumnado, es decir, estableciendo objetivos posibles de alcanzar). En este sentido tenemos las:

- Actividades interactivas: que darán lugar a interrupciones en el transcurso de la clase concuestiones relacionadas con el tema, estableciéndose un diálogo constructivo entre el alumnado y elprofesor/a. Con ello conoceremos la capacidad de observación y de razonamiento lógico del alumnoy de la alumna, a la vez que las ejercitaremos.

- Actividades formativas: que refuerzan y amplían los conocimientos referentes a los puntos tratados.Sirven de “termómetro” para detectar el grado de consecución de objetivos por parte del alumnado.

6.5 Actividades Complementarias y Extraescolares

El Departamento está dispuesto a planificar y llevar a cabo actividades complementarias y extraescolaresencaminadas a completar la formación del alumnado. Actividades que vendrán recogidas en el Plan deCentro, y que se han presentado como propuestas al Departamento de Actividades Complementarias yExtraescolares, éstas son las siguientes:

- Visita a la Desaladora (Carboneras), para alumnos/as de 4º de ESO

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- Visita a la Central Térmica (Carboneras), para alumnos/as de 1º y 2º de Bachillerato- Visita al Pantano de Isabel II (Níjar), Acueducto (Fernán Pérez), Noria de Sangre (San José), para

alumnos/as de 1º y 2º ESO- Visita a Holcim (Carboneras), para alumnos de 3º ESO- Visita a la vía verde Lucainena de las Torres-Aguamarga y visita al cargadero de mineral de

Aguamarga, para el alumnado de 1º y 2º ESO.

6.6 Secuenciación y Temporalización de las Unidades Didácticas

Para la secuenciación de las distintas Unidades Didácticas a lo largo de los tres trimestres tendremos encuenta que el número total estimado de sesiones de clase a lo largo del curso, para 1º de ESO de 70 (2sesiones semanales durante 35 semanas de curso escolar), distribuidas en aproximadamente 23 sesiones altrimestre; para los cursos de 2º, 3º y 4º de E.S.O., es de 105 (3 sesiones semanales durante 35 semanas decurso escolar), distribuidas en aproximadamente 35 sesiones al trimestre; siendo para 1º de Bachillerato de70 (2 sesiones semanales durante 35 semanas de curso escolar), distribuidas en aproximadamente 23 sesionesal trimestre; siendo para 2º de Bachillerato de 140 (4 sesiones semanales durante 35 semanas de cursoescolar), distribuidas en aproximadamente 46 sesiones al trimestre.

La secuencia propuesta debe adaptarse al contexto del Centro Escolar y a la singularidad de su alumnado. Sepueden considerar así diversos grados de profundización, abordándolos en distintos momentos, integrándoloscon otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares, adaptándolos al alumnado connecesidades educativas especiales, etc. Según esto, se propone la siguiente secuenciación y temporalizacióncorrespondiente:

1º ESO TECNOLOGÍAS

UNIDADDIDÁCTICA

NOMBRE

1º T 1 Organización y planificación del proceso

tecnológico2 Proyecto Técnico

Proyecto-Construcción

2º T 3 El ordenador y nuestros proyectos

4 Iniciación a la programaciónProyecto-Construcción.

3º T 5 Iniciación a la robótica

Proyecto-Construcción


UNIDADDIDÁCTICA

NOMBRE

1º T 1 Tecnología. El proceso tecnológico

2 Estructuras y mecanismos3 El ordenador4 Internet

Proyecto-Construcción.5 Materiales

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2º T 6 La madera y sus derivados

7 Materiales metálicosProyecto-Construcción.

3º T 8 Electricidad

9 Expresión y comunicación gráfica.Proyecto-Construcción


UNIDADDIDÁCTICA

NOMBRE

1º T 1 Tecnología y proceso tecnológico (repaso):

Mecanismos 2 Hardware y sistema operativo. 3 Internet

Proyecto-Construcción.

2º T 4 El ordenador y nuestros proyectos

5 Electricidad y energíaProyecto-Construcción.

3º T 6 Materiales plásticos, textiles, pétreos y

cerámicos7 Expresión gráfica: sistemas de representación.

Proyecto-Construcción.

4º ESO TECNOLOGÍA

UNIDADDIDÁCTICA

NOMBRE

1º T 1 Circuitos electrónicos. Componentes

característicos.2 Circuitos lógicos. Álgebra de Boole.

2º T 3 Control y Robótica. Conceptos básicos.

4 Circuitos neumáticos y oleohidráulicos

3º T 5 Las instalaciones en la vivienda.

6 Tecnologías de la comunicación. Internet.7 La tecnología y su desarrollo histórico.

1º BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

UNIDADDIDÁCTICA

NOMBRE

1º T 1 La Energía y el Trabajo. Conceptos básicos de Termodinámica

2 Producción de Energía

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3 Máquinas Térmicas2º

T 4 Principios de electricidad y mecánica. 5 Motores y máquinas eléctricas.

3º T 6 Circuitos digitales

7 El proceso y los productos de la Tecnología

2º BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

UNIDADDIDÁCTICA

NOMBRE

1º T 1 Sistemas automáticos de control. Transductores, sensores y captadores

2 Circuitos neumáticos y oleohidráulicos

2º T 3 Materiales. Ensayos y tratamiento

3º T 4 Aleaciones. El Acero. Diagrama Hierro-Carbono.

En todo caso, la organización del tiempo será flexible y estará en función de las intenciones educativas y delmejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales. Así, el módulo por sesiones no es un obstáculopara propuestas educativas que requieran una secuencia temporal distinta (tales como actividadesinterdisciplinares, temas transversales, actividades que requieran ser compartidas con otros grupos,agrupamiento flexible para actividades de refuerzo o profundización, salidas y actividades comunes a todo elcentro o a varios grupos, etc.)

6.7 Variedad de estrategias

Básico para una educación en diversidad, el área de Tecnología puede servirse, además de las técnicasempleadas cotidianamente, tales como la expositiva, audio-visual, investigadora, experimental, histórica,etc., de unas técnicas metodológicas que le son propias: Método de Análisis de objetos tecnológicos, yMétodo de Proyectos y Construcción para la resolución de problemas.

a) Método de Análisis: basado en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, parallegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos ytecnológicos que en ellos subyacen; es decir, se parte de lo concreto, el objeto o sistema en sí, y llega a loabstracto, las ideas o principios que lo explican. Es un método inductivo, presentándose una propuesta en elAnexo 1.

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Los objetos o sistemas que se analicen serán del entorno cotidiano, lo que potencia el interés inicial;funcionarán con una variedad de principios científicos; y serán preferentemente desmontables y construidoscon materiales diversos.

La necesaria gradación en el aprendizaje, a lo largo de la etapa, requiere comenzar por el análisis de objetossencillos, pasando a continuación a objetos más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.

Cuando se realiza un Análisis de Objeto Tecnológico, y a lo largo de todo el proceso, el grupo de alumnosrealizará una Memoria.

b) Método de Proyecto-Construcción: muy importante para conseguir un aprendizaje significativo del área,consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad quese quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente suvalidez. Se trata de actividades mediante las cuales comprobamos experimentalmente los principiosenunciados. Al hacer palpable y visible un principio contribuye a que el alumnado pueda llegar a comprenderun determinado fenómeno. Se trata de un método deductivo.

El Método de Proyectos-Construcción permite el desarrollo de la creatividad en el área de Tecnología, loque se traduce en la puesta en marcha de recursos personales de ingenio, indagación, invención y creación,ayudando a desarrollarlos y rehuyendo de la simple copia de ideas, modelos o diseños, aplicando para elloconocimientos y destrezas adquiridos.

En el Método de Proyectos-Construcción se sigue un proceso similar al método de resolución de problemasque se utiliza en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje que sigueel alumnado. En el Anexo 2 se presenta una propuesta.

6.8 Interrelación de los contenidos

Durante el desarrollo del área, los contenidos conceptuales y procedimentales se encuentran relacionados,formando un todo coherente. Así, el profesor debe poner énfasis en los aspectos prácticos de los contenidosconceptuales y en los fundamentos teóricos de los contenidos procedimentales. En este sentido, losproyectos de trabajo en el Aula-Taller constituyen una propuesta para que el alumnado aplique losconocimientos adquiridos, proponiendo soluciones técnicas factibles y resolviendo los problemas que puedanplantear. A través de ellos se manifiestan las relaciones existentes entre los conceptos y procedimientos quese van abordando a lo largo de la etapa.

En la misma forma, se interrelacionan estos contenidos con los de otras áreas, remarcando así el carácterglobal e interdisciplinar de la Tecnología., lo que se verá ne el apartado “Multidisciplinariedad”

6.9 Tratamiento de los temas transversales

El tratamiento de los Temas Transversales se manifiesta de las siguientes formas:

- Actitud en el trabajo en clase, con la formación de grupos tendiendo a la heterogeneidad; debates en losque se fomente el respeto a los compañeros y compañeras; intervenciones favoreciendo la participación delos alumnos y alumnas más retraídos; exposiciones en las que se conciencia sobre los problemas sociales ymedioambientales; resolución de problemas que fomente la autoestima, etc.

- Materiales de trabajo, diseñados para eliminar cualquier indicio de discriminación por sexo, nivel culturalo social, religión, aspecto y/o condicionantes físico, características psíquicas, etc.

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6.10 Agrupamiento y aprendizaje personalizado

A lo largo del desarrollo de las distintas Unidades Didácticas se utilizará varios tipos de agrupamiento en función de las actividades a realizar. A la hora de una exposición y/o proyección de diapositivas, transparencias, etc., se utilizará el grupo completo; para la realización de las actividades en el Aula-Taller, el pequeño grupo (3 o 4 alumnos/as); para consultas en Internet se organizarán por parejas (2 alumnos o alumnas por cada ordenador). En cualquier caso. los agrupamientos se realizarán según la capacidad del Centro y del entorno: en el Aula, en el Aula-Taller, Aula de informática, Biblioteca y entorno.

Debemos considerar que el trabajo en grupo es una de las formas metodológicas más relevantes de organizarel trabajo en esta área, fomentando el trabajo en equipo a través de actividades en pequeños grupos en lasque se realicen reparto de funciones y responsabilidades, que desarrollen las capacidades de cooperación,tolerancia y solidaridad.

En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio de roles entre alumnos y alumnas comomecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista, destacando el papel del área de Tecnología enel acercamiento de las alumnas a campos reservados tradicionalmente a los alumnos.

Los proyectos que se proponen proporcionan la oportunidad de trabajar en equipo, aplicando todas lasestrategias de comunicación, colaboración, planificación y organización que requiere la buena marcha delgrupo. Se contribuye así, desde la propia actividad del aula-taller, a establecer unas relaciones más justas yequilibradas entre las personas, y a desarrollar cualidades necesarias para la actividad laboral.

Por otro lado, desde el trabajo en grupo, se debe potenciar la responsabilidad individual ante el trabajo,mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo con las características de cada alumno oalumna, consiguiendo de esta forma una creciente autonomía personal y la paulatina elaboración ordenada delos procesos propios de trabajo. Asimismo, se debe adaptar la propuesta curricular del área a la diversidad deritmos, capacidades, intereses, deseos y motivaciones del alumnado.

6.11 Organización del espacio

Por todo lo aspectos metodológicos anteriores, es conveniente estructurar un aula-taller como espaciopolivalente, donde se puedan desarrollar todos los contenidos del currículo, tanto en su aspecto conceptual,como en el procedimental, y que permita flexibilidad en su uso para realizar distintos tipos deagrupamientos: individual, de pequeño grupo y de gran grupo, y funciones diversas como trabajos deanálisis, de construcción, de diseño técnico, operaciones manuales, uso de medios audiovisuales, etc. ElR.D. 1004/1991 que establece las características que deben tener las distintas dependencias de los Centrosescolares, establece una superficie mínima para el aula-taller de 100m2. A día de hoy la disponibilidad deespacios es la siguiente:

- Aula: Dada la ausencia de mobiliario adecuado y material para impartir los contenidos conceptuales en elAula-Taller, se utilizará para tal fin el Aula habitual de cada grupo. Éstas disponen en torno a 50 m2. En elcaso del grupo de 1º de E.S.O., al ser la Tecnología un área optativa y carecer el grupo de Aula habitual, seimpartirá la teoría y la práctica en el Aula-Taller. La búsqueda de información en soporte informático sepuede realizar en el aula de Informática del Centro. La búsqueda de información en soporte bibliográfico serealizará en la Biblioteca del Centro, si bien la localidad dispone, además, de una Biblioteca pública.

- Taller: se dispone de un espacio en torno a los 100 m2, para el desarrollo de los contenidos procedimentalesque requieren el uso de herramientas y maquinaria. Dispone de 7 bancos de trabajo, paneles para colocarherramientas, maquinaria instalada sobre bancadas, herramientas algunos armarios, pero se hecha en faltaarmarios para guardar los trabajos en curso de los alumnos/as.

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7. EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.1 Evaluación

La Evaluación educativa se concibe como un proceso de valoración del grado de consecución de lascapacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de Área alcanzado por los alumnos y lasalumnas.

El carácter integrador y diferenciado de la evaluación supone que su fin último es conocer los datos suficientes (características, contexto, etc.) sobre el alumnado para tomar decisiones que permitan ayudarlos, orientarlos, y en definitiva, educarlos mejor, no para clasificarlos. Por ello, no sólo hay que evaluar todo lo referente al alumnado, sino que es objeto de evaluación todos y cada uno de los elementos que entran en funcionamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como las actividades, los materiales, los recursos, la organización del grupo, los proyectos desarrollador, la actuación del profesor (feed-back), la elección de objetivos, etc.

El carácter continuo de la evaluación se concretiza en tres momentos diferenciados:

- Al comenzar la Unidad Didáctica se realizará un sondeo sobre las ideas previas de los alumnos y alumnas,sus actitudes y capacidades. Es la Evaluación inicial, que permitirá adecuar la programación a la situaciónreal del alumnado. Se realizará mediante un cuestionario de preguntas previas, así como preguntas de clase,debate inicial sobre los contenidos a tratar, etc

- Durante el desarrollo de los contenidos se realizará la Evaluación Formativa en la que se tendrá en cuenta:las actividades realizadas, el trabajo en grupo, el cuaderno del alumno, la constancia en el trabajo diario enel aula y en casa y la realización de pruebas específicas, orales o escritas, etc.. De esta manera se detectarálas dificultades del alumnado en el momento en que se producen, se averiguará las causas y se reorientaránuestra intervención educativa y se reajustarán las actividades programadas.

- Finalmente se realizará la Evaluación Final o Sumativa con la que se podrá comprobar los aprendizajes yla evolución experimentada por cada alumno y alumna. Puede realizarse mediante una prueba teórico-práctica, junto con las técnicas anteriores.

7.2 Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

7.2.0 Criterios de Evaluación

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origenhastasu comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en lasociedad yproponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de suposible impacto social.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursosmaterialesy organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambientey valorando lascondiciones del entorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización yescalas.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseñohastasu comercialización.

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Bloque 3. Materiales de uso técnico1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicosreconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades quepresentan y lasmodificaciones que se puedan producir.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica alprocesode producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas yherramientasadecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando enprototipos.2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitirmovimientos,en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otrasmanifestaciones energéticas.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadoreselementales.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

Bloque 6. Programación1. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil enlosaspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.2. Desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de programación porbloques.

7.2.1. Estándares de Aprendizaje en la ESO y su relación con los Criterios de Evaluación.

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso deresolución de problemas tecnológicos.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediantecroquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productostecnológicos.2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuandosea necesario software específico de apoyo.3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando suspropiedades.

Bloque 3. Materiales de uso técnico1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas deconformado de los materiales de uso técnico.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

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Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas1.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propiasque configuran las tipologías de estructura.1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en loselementos que configuran la estructura.2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lotransmiten los distintos mecanismos.2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y losengranajes.2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde elpunto de vista estructural y mecánico.2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitosmecánicos.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricosbásicos y experimenta con los elementos que lo configuran.4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas decircuitos básicos.5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,motores, baterías y conectores.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.1.2. Instala y maneja programas y software básicos.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos ydifundirlos.

Bloque 6. Programación1.1. Utiliza y gestiona un ordenador bajo un sistema operativo Windows y/o unadistribución de Linux u otro sistema operativo.1.2. Instala y desinstala de manera segura software básico (ofimática, antivirus, diseñográfico, robótica y simuladores tecnológicos).1.3. Utiliza adecuadamente los dispositivos electrónicos como fuente de información ypara crear contenidos.1.4. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes decomunicación.1.5. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos,hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.1.6. Reconoce los riesgos informáticos y gestiona adecuadamente las aplicaciones deseguridad.2.1. Describe el proceso de diseño de una aplicación para móviles y las fases principalesde su desarrollo.2.2. Utiliza con precisión las diferentes herramientas del entorno de desarrollo.2.3. Distingue los diferentes tipos de datos y sus formas de presentación yalmacenamiento.2.4. Clasifica los objetos disponibles, sus métodos y eventos.

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2.5. Identifica las posibilidades de interacción con los sensores de los que dispone unterminal móvil.2.6. Reconoce y evalúa las implicaciones del «diseño para todos» para los programas que realiza.2.7. Desarrolla aplicaciones informáticas para su ejecución en dispositivos móvilesutilizando diferentes sensores y elementos de interfaz.2.8.Describe las características y normas de publicación de diferentes plataformas paralapublicación de aplicaciones móviles.

7.2.2.Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje en Tecnología Industrial de Bachillerato

Bloque 1: Introducción a la Ciencia de los Materiales1.1.Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.1.2 Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta suestructura interna.1.3. Describe, apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet, un materialimprescindible para la obtención deproductos tecnológicos relacionados con las tecnologías de lainformación y la comunicación.1.4 Explica cómo se pueden modificar laspropiedades de los materiales teniendo en cuenta suestructurainterna y sus factores técnicos, realizando ensayos, cálculos einterpretando los resultadosobtenidos.

Bloque 2: Máquinas y Sistemas2.1 Describe la función de los bloques que constituyen un sistema y/o máquina dada, explicando deforma clara y con elvocabulario adecuado su contribución al conjunto.2.2 Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de uncircuito eléctrico-electrónico oneumático a partir de un esquema dado.2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos o neumáticos dibujandosus formas y valores enlos puntos característicos.2.4 Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitoseléctrico-electrónicos o neumáticos.2.5 Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático o eléctrico-electrónico que dé respuesta a unanecesidad determinada.2.6 Dibuja diagramas de bloques de sistemas y/o máquinasexplicando la contribución de cadabloque al conjunto de la máquina.2.7 Dibuja croquis de máquinas utilizando programas dediseño CAD y explicando la función decada uno de ellos en elconjunto.2.8 Calcula rendimientos y parámetros característicos de máquinas térmicas, frigoríficas y eléctricasteniendo en cuenta lasenergías implicadas en su funcionamiento.2.9 Define las características y función de los elementos de una máquina o sistema tecnológico,interpretandoplanos/esquemas de los mismos.2.10 Diseña y analiza mediante bloques genéricos sistemas de control de máquinas paraaplicaciones concretas, describiendo la función de cada bloque y el funcionamiento en conjunto dela máquina, justificando la tecnología empleada, valorando su impactomedioambiental y aplicandolas normas de prevención de riesgos.

Bloque 3: Procedimientos de Fabricación3.1 Explica las principales técnicas utilizadas en el procesode fabricación de un producto dado.3.2 Identifica las máquinas y herramientas utilizadas en los procesos de fabricación tipo y conoce elimpactomedioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas en dichosprocesos.

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3.3 Busca información y describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicaren un determinadoentorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio comode laseguridad personal.

Bloque 4: Recursos Energéticos4.1 Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción,el impacto ambiental queproduce y la sostenibilidad.4.2 Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energíaexplicando cada una de susbloques constitutivos y relacionándolos entre sí.4.3 Explica las ventajas que supone desde el punto de vistadel consumo que un edificio estécertificado energéticamente.4.4 Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de lasnecesidades y/o de losconsumos de los recursos utilizados.4.5 Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas,identificando aquellos puntosdonde el consumo pueda ser reducido.

Bloque 5. Regulación y Control de Sistemas Automáticos5.1 Define las características y función de los elementos de un sistema automático de controlinterpretando esquemas de losmismos.5.2 Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonadosde los mismos.5.3 Visualiza y analiza señales en circuitos automáticos mediante equipos reales o simulados,verificando la forma de lasmismas.

Bloque 6. Sistemas Neumáticos y Oleohidráulicos6.1 Monta físicamente circuitos simples(neumáticos y oleohidráulicos) interpretando esquemas yrealizandográficos de las señales en los puntos más significativos.6.2 Analiza y describe las características y funcionamiento de los circuitos neumáticosyoleohidráulicos calculando los parámetros básicos de funcionamiento6.3 Diseña circuitos neumáticos y oleohidráulicos apoyándose si es posible en programas desimulación,a partir de especificaciones concretas, aplicando las técnicas dediseño apropiadas yproponiendo el posible esquema del circuito.

Bloque 7 Sistemas Digitales7.1Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionalesque resuelven problemas técnicosconcretos, identificando lascondiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas.7.2 Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificacionesconcretas, aplicando técnicas desimplificación de funciones y proponiendo el posible esquemadelcircuito.7.3 Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques o circuitos integrados digitales (chips)partiendo de especificacionesconcretas y proponiendo el posible esquema del circuito.7.4 Explica el funcionamiento de los biestables indicandolos diferentes tipos y sus tablas de verdadasociadas7.5 Dibuja señales o cronogramas de circuitos secuenciales típicos (contadores), partiendode losesquemas de los mismos y de las características de loselementos que los componen, mediante elanálisis de su funcionamiento o utilizando el software de simulación adecuado.7.6 Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificacionesconcretas, representando sucircuito eléctrico y comprobando su ciclo de funcionamiento.7.7 Identifica los principales elementos (partes) que componen un microprocesador o unmicrocontrolador tipo y locompara con algún microprocesador comercial.

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7.3 Criterios de Evaluación.

Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del Área y, por tanto, de la propuestade objetivos y de contenidos realizada. Ahora bien, dado que cada contenido puede contribuirsimultáneamente al desarrollo de diferentes capacidades en distinto grado y profundidad, no existe una únicarelación lineal entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación, sino múltiples relaciones entre losmismos, por lo que se concretan y adaptan, los criterios de evaluación, en función de las características delalumnado, los medios disponibles y del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El alumno tendrá conocimiento de antemano de las condiciones y criterios por los que va a ser evaluado,estando recogidos en la programación de las unidades didácticas, bien individualmente o aplicando loscriterios generales establecidos.

7.4 Instrumentos de Evaluación y Criterios de Calificación

Los que se utilizarán, con los porcentajes aplicables respecto a la nota final, son los siguientes:

- Actitud en clase y en referencia al cuidado y uso del material, libreta, documentación, herramientas,etc., cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el aula-taller, se valora como un 10% de lacalificación final.- Preguntas de clase y controles escritos. En la que se comprueba la actitud del alumno/a ante laasignatura, si estudia o no de forma continua y semanalmente, se valora como un 10% de la calificaciónfinal.- Las capacidades en Lectura y escritura, tanto en clase como en pruebas escritas, trabajos, etc, sevalora como un 5% de la calificación final.- Los procedimientos ytrabajos prácticos desarrollados en el aula-taller (planificación, ejecución,limpieza, orden, etc.), con su documentación correspondiente, se valora en un 30% de la calificación final.- Pruebas individuales teórica-prácticas, donde se valorará el nivel de contenidos conceptuales yprocedimentales, se valora en un 45% de la calificación final.

En todo caso, para la aplicación de los criterios anteriores, el alumno debe alcanzar en las pruebasindividuales teórico prácticas un mínimo de 5, y además debe realizar el proyecto propuesto en el taller.Ambos requisitos se plantean como condicionantes mínimos que se debe alcanzar.

Tanto en el Método de Análisis, como en el de Proyecto-Construcción se considerarán los aspectos estéticosen la presentación de los documentos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de laexposición, con una correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y deinvestigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas, de unuso correcto de la Tecnología de la Información y de la Comunicación para la búsqueda de información yelaboración de la documentación, así como de su entorno social e impacto medioambiental.

Las pruebas individuales teórico-prácticaspodrán contener al menos una cuestión en la que el alumno o la alumna tengan que desarrollar un hilo argumental, analizándose su capacidad de redacción, expresión y uso del lenguaje. Este aspecto de la evaluación se calificará acorde con lo aprobado en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

En cada Trimestre se podrá realizar una prueba individual teórico-práctica, de carácter trimestral, condesarrollo de cuestiones, preguntas tipo test, ejercicios con cálculo numérico, etc. Cada inicio de Trimestre sepodrá realizar una prueba individual teórico-práctica de recuperación del Trimestre anterior, y en el caso dela Tercer Trimestre, una prueba individual teórico-práctica Final, en la que el alumno o la alumna deberá

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demostrar que ha desarrollado los contenidos mínimos necesarios para ser calificado positivamente. En laprueba extraordinaria de de Septiembre se respetarán las unidades superadas a lo largo del curso.

En cualquier caso, y puesto que la evaluación debe ser continua, la calificación positiva estará supeditada aque el alumno muestre una evolución positiva o un progreso suficiente y continuado en determinadosaspectos generales de su proceso de aprendizaje, como son la activa participación en clase, la actitud positivay continuada para la consecución de los objetivos que formen parte del aprendizaje previsto, así como eldesarrollo y entrega de cuantos trabajos individuales y colectivos se propongan para lograrlos.

7.5 Evaluación de los alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos anteriores

Respecto a la evaluación de los alumnos y de las alumnas con la asignatura de Tecnología de cursosanteriores pendiente, deberán realizar una serie de cuadernos de actividades o trabajos que se iránpresentando trimestralmente para ser evaluados. En caso evaluación negativa de los anteriores, se realizaráuna prueba teórico-práctica en la que deberán demostrar haber adquirido los contenidos mínimoscorrespondientes. Ésta se realizará en el mes Mayo.

7.6 Evaluación de la práctica docente

La evaluación de la práctica docente, del diseño y desarrollo de la Unidad Didáctica, la realizaré en el transcurso de la misma a través de las notas del cuaderno del profesor sobre la dificultad que ha tenido el alumnado para comprender los conceptos o el desarrollo de las actividades, así como en los resultados alcanzados en la evaluación de los alumnos y de las alumnas, siendo, por tanto, la Unidad Didáctica abierta yflexible ante las dificultades que podamos encontrar en su desarrollo.

Se detectarán las actividades que han sido menos motivadoras para los alumnos y alumnas, o cuáles hanresultado más complicadas de entender, realizando reajustes, así como modificaciones en posterioresprogramaciones.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Las medidas ordinarias de atención a la diversidad en el aula serán las siguientes:1) Empleo de metodologías diversas.2) Actividades con distinto grado de dificultad:

a. De refuerzo (para los alumnos con dificultades de aprendizaje). Se utilizará libro deTecnología con Adaptación curricular Nivel I y II Editorial Aljibe.b. De ampliación (para los alumnos más aventajados).

3) Utilización de recursos didácticos no homogéneos.4) Adaptación de los contenidos:

a. Los contenidos se pueden secuenciar y organizar de forma distinta.b. Se puede dar prioridad a unos bloques de contenidos sobre otros.

5) Colaboración del alumno ayudante, a aquellos alumnos quieran llevarlo, previamentesupervisado por el orientador. El alumno ayudante deberá llevarle un registro de estudio.6) Organizar grupos de trabajo flexibles en aulas diferentes para alumnado con más de dos años dedesfase curricular.7) Organizar grupos de trabajo flexibles en aula ordinaria para alumnado con menos de dos años dedesfase curricular, dónde un profesor más entrará en aula ordinaria.

8.2. ADAPTACIONES CURRICULARES.A medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando

puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten dificultades de

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aprendizaje. En cuanto a la parte de Informática, se tiene previsto hacer una encuesta a principio decurso con el fin de establecer el número de ellos que disponen de ordenador o lo tienen a su alcance.

Basándonos en las pruebas iniciales llevada a cabo, en la lectura de los informes que desdeotros centros nos han llegado y de la información recogida en las pre-evaluaciones se realizará unaselección de alumnos a los que se les aplicará esta medida. Estos alumnos se corresponderán con alguna de las siguientes tipologías:

Aquellos que presenta carencias en las denominadas materias instrumentales. Los que no están presentes en la totalidad de las clases de la asignatura al tener que acudir a

refuerzo o a otro tipo de clase de apoyo.

Podemos distinguir dos niveles de actuación:a) Adaptaciones curriculares no significativas. La profesora o profesor realiza algunos cambios enla metodología, actividades, materiales o agrupamientos, para atender a diferencias individuales o adificultades de aprendizaje del alumnado, que no afectan a los objetivos de la etapa ni a los contenidosmínimos.b) Adaptaciones curriculares significativas. Estas adaptaciones deberán adecuar los objetivos, lasupresión o modificación de los contenidos mínimos y el cambio en los criterios de evaluación, paralograr superar ese nuevo currículo, de acuerdo con sus posibilidades.El alumno saldrá en horario total o parcial del aula ordinaria de acuerdo con las necesidadeseducativas especiales de cada uno.

8.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Dirigidas al alumnado con características educativas especiales. Una vez detectado el desajuste deaprendizaje que tenga cada alumno se proponen varias medidas de atención: Atención a alumnos cuya situación familiar o social es problemática: Se trata de alumnos decompensación educativa, y para paliar esa desventaja se contará con profesores que ayuden en losámbitos tanto en las materias instrumentales, como en las demás. Profesorado que se encargará deestos alumnos en clases separadas (grupo flexible), dando los aspectos del currículo a otros niveles dedificultad. También el profesorado entrará en algunas otras materias, en el grupo ordinario (apoyo agrupo flexible)., con material adaptado para estos alumnos. En este grupo también estarán aquellos alumnos extranjeros que aún conociendo nuestra lengua llevanun retraso en la competencia curricular. Atención a los alumnos extranjeros. Se desarrollarán actividades específicas de aprendizaje dela Lengua Española a aquellos alumnos procedentes de otros países y que desconozcan o presentencarencias en conocimientos básicos con la finalidad de facilitar su integración en el nivel adecuado(grupos de ATAL). Atención a los alumnos superdotados intelectualmente. Con el propósito de dar una respuestaeducativa más adecuada a estos alumnos, se adoptarán las medidas necesarias para identificar yevaluar sus necesidades de la forma más temprana y efectiva posible. Se les dará todo tipo deactividades de ampliación de conocimientos para su desarrollo intelectual. Atención a los alumnos con discapacidad física, psíquica, sensorial o que manifiesten gravestrastornos de la personalidad o conducta. Estos alumnos tendrán una atenciónespecializada con lafinalidad de conseguir su integración. Se les realizará, junto con el departamento de Orientación, unaadaptación curricular individual significativa (ACIS). Atención a los alumnos que no estando escolarizados se incorporen a la enseñanza yaquellos alumnos que se desplazan por el trabajo familiar. Se creará un aula de tránsito a laintegración (ATI), dónde el alumno permanecerá un tiempo antes de su incorporación a su clase.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos que se utilicen deben cumplir una serie de condiciones como son: variados,motivadores, interactivos, estructuradores de la realidad, formativos y adaptados a las características delalumnado, no discriminatorios, comunitarios, que no supongan un derroche de material y/o energía, y que nooriginen degradación medioambiental.

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La utilización de diverso material audiovisual, la introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, la aportación de materiales que permitan una enseñanza activa, la concepción del libro de texto como material auxiliar y no como manual único de enseñanza, la ejecución de proyectos en el aula-taller, el propio entorno del alumno/a y del Centro escolar como material didáctico, etc., fomentarán y mantendrán el interés en el alumnado y mejorarán los procesos de enseñanza.

En función de las características del Centro escolar y del entorno, se propone el uso de los siguientes materiales y recursos:

Taller: herramientas, maquinaria, materiales reciclados y materiales comerciales, prototipos y maquetas, catálogos, publicidad, etc.

Aula: apuntes del profesor, libros de texto, manuales, guías de recursos educativos, cuadernos de proyectos, prensa, revistas, folletos, diccionarios y enciclopedias; cuaderno de trabajo, útiles de dibujo, pizarra y tizas de diferentes colores; carpetas de recursos interactivos: CD-ROM, ordenadores, internet (páginas web, buscadores, enciclopedias,..).

Material de Audiovisuales: vídeos, transparencias, proyector de transparencias, diapositivas, proyector de diapositivas.

Entorno: visita a fábricas, museos, explotaciones naturales, centrales productoras de energía eléctrica, parques eólicos, estaciones y subestaciones eléctricas, centros de investigación de energías alternativas, talleres, comercios, etc.

La ocupación del Taller para el presente curso escolar es la siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

08:15-09:15 2º B 3º B 4º C 3º C 3º B09:15-10:15 2º D 2º C - 1º D 3º C10:15-11:15 - 2º A 1º D 2º D 2º BRecreo Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo11:45-12:45 3º C - 2º C 3º A 3º A12:45-13:45 1º Bach. A - 2º A 2º B 4º C13:45-14:45 - - 2º D - -

10. BIBLIOGRAFÍA

- Libro de texto del alumno y carpeta de recursos Ed. Oxford I para 1º de ESO.- Libro de texto del alumno y carpeta de recursos Ed. Anayapara 2º de ESO. ISBN: 978-84-698-1650-9- Libro de texto del alumno. Ed. Oxford II para 3º Curso.- Libro de texto del alumno. Ed. Anayapara 4º Curso. ISBN: 978-84-698-2477-1

Las asignaturas de Tecnología Industrial I y II se desarrollarán mediante apuntes.

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11. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.

1º ESO

Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.

Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento,seguridad e higiene. Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad y control.

Criterios de evaluación1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene delaulataller de Tecnología. CSC, CMCT.2. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar. CMCT, CSC.3. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando laherramienta adecuada. CMCT, CAA, SIEP, CEC.4. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y losrecursos materiales en el aula-taller de Tecnología. CMCT, CSC.

Bloque 2: Proyecto Técnico.

Fases del proceso tecnológico. El proyecto técnico. Elaboración de documentación técnica (bocetos,croquis, planos, memoria descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso yreciclado, etc).

Criterios de evaluación1. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para larealización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución. CMCT, CAA, SIEP,CAA.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objetotecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento,cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condicionesdel entorno de trabajo. CMCT, CSC, CEC.3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajopropias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción deresponsabilidades dentro de un equipo. CSC, CAA, SIEP.4. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o individual,para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios. CCL,CD, CMCT.

Bloque 3: Iniciación a la programación.

Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús yherramientas básicas. Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario.Aplicaciones prácticas.

Criterios de evaluación 1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. CMCT, CD. 2. Adquirirlas habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas

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sencillos, utilizando la programación gráfica. CAA, CMCT, CD.

Bloque 4: Iniciación a la robótica.

Elementos de un sistema automático sencillo. Control básico de un sistema automático sencillo.Elementos básicos de un robot. Programas de control de robots básicos.

Criterios de evaluación:1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano.CMCT, CLL, CEC.2. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos. CMCT, CAA, CEC, SIEP.3. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots básicos.CMCT, CD, CEC, SIEP, CLL.

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ES- TECNOLOGÍA Programación Didáctica 2.º ESO 33

2º ESO

JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico deplanificación, desarrollo y evaluación de la materia de TECNOLOGÍApara el 2.º curso deEducación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyectoeducativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. Noobstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones latecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos aella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadascon procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionadoscon ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos quefacilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que lasociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectoseconómicos y de mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitadoavances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, lasociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimientode las diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y máquinas simples que,sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo deconocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea paradesarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tantonecesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando,un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociandotareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos deautonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.


No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no esposible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos yconocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con grandependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materiaTecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué sepuede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es elcarácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modoordenado y metódico de intervenir en el entorno.

Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la Educación SecundariaObligatoria. Tiene como objetivo fundamental que el alumnado adquiera una cultura tecnológicaglobal e integrada, necesaria para comprender el mundo físico-social que le rodea, suscaracterísticas y procesos, y adquiera las competencias necesarias para abordar y resolver losproblemas de su entorno y valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva,ayuda al alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y desarrollo,contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual sistema productivo, hacia unocon mayores posibilidades de futuro y de mayor valor añadido. Todo ello justifica una educacióntecnológica completa como instrumento esencial en la formación de los futuros ciudadanos.

OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar laetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmentepara ello.La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para laEducación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, porla que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Porello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con lascompetencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos yla igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social yciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesaria parauna realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

Competencia para aprender aaprender. (CAA)Competencia de sentido deiniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación deviolencia contra la mujer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con los demás, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentesde información para, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una preparación básica en el campode las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

Competencia encomunicación lingüística.(CCL)Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología. (CMCT)Competencia digital.(CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología. (CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido deiniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)Competencia para aprender aaprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

Competencia encomunicación lingüística.(CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras demanera apropiada.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la culturay la historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico y cultural.

Conciencia y expresionesculturales.(CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y elde los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos decuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología. (CMCT)Competencia social yciudadana. (CSC)


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversosmedios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generalesañadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas sus variedades.



b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la culturaandaluza para que sea valorada y respetada como patrimoniopropio y en el marco de la cultura española y universal.


A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, queestablecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Tecnologíapara la etapade Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que setrabajarán dichos objetivos:


Objetivos de la materia de Tecnología 2.º curso1 3.ercurso

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente yen grupo, problemas tecnológicos trabajando de formaordenada y metódica para estudiar el problema, recopilary seleccionar información procedente de distintas fuentes,elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan yevaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

Se trabaja entodas lasunidadesdidácticas delcurso


2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientossuficientes para el análisis, intervención, diseño,elaboración y manipulación de forma segura y precisa demateriales, objetos y sistemas tecnológicos.

- UD1- UD2- UD3- UD4- UD5- UD6- UD7- UD8- UD9

- UD1- UD2- UD3- UD4- UD5- UD6

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprendersu funcionamiento, conocer sus elementos y las funcionesque realizan, aprender la mejor forma de usarlos ycontrolarlos y entender las condiciones fundamentales quehan intervenido en su diseño y construcción.

- UD1- UD2- UD4- UD5- UD6- UD7- UD8- UD9


4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, asícomo explorar su viabilidad y alcance utilizando losmedios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y elvocabulario adecuados.


- UD1- UD3- UD4- UD5- UD6- UD7- UD8

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemastécnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia laactividad tecnológica, analizando y valorandocríticamente la investigación y el desarrollo tecnológico ysu influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en lasalud y en el bienestar personal y colectivo.



6. Comprender las funciones de los componentes físicos deun ordenador y dispositivos de proceso de informacióndigitales, así como su funcionamiento y formas deconectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursosTIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,recuperar, presentar y publicar información, empleando deforma habitual las redes de comunicación.

- UD3- UD8- UD9- UD10

- UD4- UD5- UD7- UD8

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LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesque contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición decompetencias.

Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular deesta materia ofrece la posibilidad de explorar una orientación vocacional incipiente hacia períodosposteriores de formación. Los contenidos tienen unas características específicas que les son propias,estructurándose en bloques con contenidos que permiten ser flexibles para adaptarlos en función delas necesidades y entornos del alumnado. A la vez, la propia evolución tecnológica hace que loscontenidos deban actualizarse constantemente, incorporando los avances más recientes einnovadores presentes ya en la sociedad actual.

Estos bloques de contenidos no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización nosupone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayude a lacomprensión del conjunto de conocimientos que se pretende desarrollar a lo largo de este ciclo.

El tratamiento de los contenidos de Tecnología se ha organizado alrededor de los siguientesbloques:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Bloque 3. Materiales de uso técnico. Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Bloque 5 Iniciación a la Programación y sistemas de control. Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidenciasacerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1: Procesode resolución de problemastecnológicos.

Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. Fases del proyecto técnico:búsqueda de información, diseño,planificación, construcción y evaluación.

UD.1 El proceso tecnológico. Págs. 12-13.El diseño de objetos. Págs. 14-15.La planificación del trabajo. Págs. 16-17.La fabricación del objeto. Págs. 18-19.UD.2La expresión gráfica en tecnología. Págs. 30-31.UD.3Técnicas: Practica con madera. Págs. 74-75.Técnicas: Practica con DM. Págs. 76-77.UD.4Técnicas: Practica con metales. Págs. 98-99.UD.5Taller TIC: Buscadores. Págs. 116-117.Técnicas: Practica con cartón y madera. Págs. 118-119.UD.6Técnicas: practica con mecanismos. Págs. 142-143.UD.7Técnicas: Practica con componentes eléctricos. Págs. 164-167.UD.9Buscadores. Pág. 196-197.


Bloque 1: Procesode resolución de problemastecnológicos.


1.2. El informe técnico.

UD.1 La planificación del trabajo: Los documentos de fabricación. Pág. 16.El presupuesto. Pág. 17Taller TIC: La memoria del proyecto. Págs. 22-23.UD.8Aplicaciones y datos. Págs. 176-177.

1.3. El aula-taller. UD.1El aula taller. Págs. 20-21.

1.4. Normas de seguridad e higiene en elentorno de trabajo.

UD.1La fabricación del objeto: Normas de seguridad en el uso de las herramientas. Pág.19.El aula taller: Cómo se trabaja en el aula taller. Pág. 21.

Bloque 2. Expresióny comunicación técnica.


2.1. Instrumentos de dibujo.UD.2Soportes y útiles de dibujo.Págs. 32-33.Herramientas de dibujo. Págs. 34-34.

2.2. Bocetos, croquis y planos. UD.2Bocetos, croquis y planos. Págs. 38-39.

2.3. Escalas. UD.2Dibujos a escala. Págs. 36-37.

2.5. Sistemas de representación gráfica:vistas y perspectivas isométrica ycaballera.

UD.2Dibujos en perspectiva. Págs. 40-41.Vistas. Págs. 42-43.

2.6. Diseño gráfico por ordenador (2D y3D).

UD.2Taller TIC: Edición de imágenes digitales. Págs. 44-45.

Bloque 3. Materialesde uso técnico.


3.1. Materiales de uso técnico.

UD.3La obtención de los materiales. Págs. 52-53.La obtención de la madera. Págs. 58-59.UD.4Los metales férricos. Págs. 86-87.Metales no férricos. Págs. 88-89.

3.2. Clasificación, propiedades yaplicaciones.

UD.3Las propiedades de los materiales. Págs. 54-55.La madera. Composición y propiedades. Págs. 56-57.Tipos de madera. Págs. 60-61.Derivados de la madera. Págs. 62-63.UD.4Composición y propiedades. Págs. 82-83.Los metales férricos. Págs. 86-87.Metales no férricos. Págs. 88-89.

3.3. Técnicas de trabajo en el taller.

UD.3Fabricación con madera. Págs. 64-65.Corte y devastado. Págs. 66-67.Uniones. Págs. 68-69.Máquinas herramienta. Págs. 70-71.UD.4Fabricación con metales. Págs. 90-91.Fabricación con metales. Uniones. Págs. 92-93.Fabricación industrial con metales. Págs. 94-95.


Bloque 3. Materialesde uso técnico.


3.4. Repercusiones medioambientales.

UD.3Derivados de la madera. Impacto de la explotación de la madera. Pág. 63.Lee, relacionay busca información. Los bosques. Pág. 80.UD.4La obtención de los metales. Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho delos metales. Pág. 85.


Bloque 4: Estructurasy mecanismos: máquinasy sistemas.


4.1. Estructuras. UD.5Las estructuras. Págs. 104-105.

4.2. Carga y esfuerzo. UD.5Fuerzas, cargas y esfuerzos. Págs. 108-110.

4.3. Elementos de una estructura yesfuerzos básicos a los que estánsometidos.

UD.5Fuerzas, cargas y esfuerzos: Esfuerzos. Pág. 109.Elementos resistentes. Págs. 114-115.

4.4. Tipos de estructuras. UD.5Tipos de estructuras. Págs. 106-107.

4.5. Condiciones que debe cumplir unaestructura: estabilidad, rigidez y resistencia.

UD.5Estabilidad. Pág. 111.Resistencia y rigidez de las estructuras. Págs. 112-113.

4.6. Mecanismos y máquinas. UD.6Las máquinas y los mecanismos. Págs. 130-131.

4.7. Máquinas simples.UD.6Mecanismos de transmisión del movimiento lineal: la palanca. Pág. 132.Mecanismos de transmisión del movimiento lineal: la polea. Pág. 13.

4.8. Mecanismos de transmisión ytransformación de movimiento.Aplicaciones.

UD.6Mecanismos de transmisión del movimiento lineal. Págs. 132-133.Mecanismos de transmisión del movimiento circular. Págs. 134-135.Mecanismos que transforman el tipo de movimiento. Págs. 136-137.

4.9. Parámetros básicos de los sistemasmecánicos.

UD.6La ventaja mecánica. Pág. 130.La relación de trasmisión. Pág. 135.

4.11. Electricidad. UD.7¿Qué es la electricidad? Págs. 148-149

4.12. Efectos de la corriente eléctrica. UD.7Los efectos de la corriente eléctrica. Págs. 156-157.

4.13. El circuito eléctrico: elementos ysimbología.

UD.7La corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Págs. 150-152.Los esquemas eléctricos. Pág. 153.

4.14. Magnitudes eléctricas básicas. UD.7Magnitudes eléctricas. Págs. 158-160.

4.15. Ley de Ohm y sus aplicaciones. UD.7Magnitudes eléctricas: La ley de Ohm. Pág. 159.

4.16. Medida de magnitudes eléctricas. UD.7Instrumentos de medida. Pág. 161.

4.17. Uso de simuladores para el diseñoy comprobación de circuitos.

UD.7Taller TIC: Simulación de circuitos eléctricos. Págs. 162-163.

4.18. Dispositivos electrónicos básicos yaplicaciones.

4.19. Montaje de circuitos. UD.7Conexiones eléctricas. Págs. 154-155.

Bloque 5: Iniciacióna la Programacióny sistemas de control.


5.1. Programas. UD.10Programación con Scratch. Págs. 210-211.Lee, relaciona y busca información: Programar tecleando con Python. Pág. 230.

5.2. Programación gráfica por bloques deinstrucciones.

UD.10Programación con Scratch. Págs. 210-211.


Bloque 5: Iniciacióna la Programacióny sistemas de control.


5.3. Entorno de programación. UD.10Programación con Scratch: Entorno de trabajo. Pág. 210.

5.4. Bloques de programación.

UD.10Condiciones. Págs. 212-213.Variables. Págs. 214-215.Bucles. Págs. 216-217.Multimedia. Págs. 226-227.

5.5. Control de flujo de programa. UD.10Condiciones. Págs. 212-213.Bucles. Págs. 216-217.

5.6. Interacción con el usuario y entreobjetos.

UD.10Condiciones: Interaccionar con el usuario.Pág. 212.Objetos y disfraces. Págs. 218-219.Objetos y atributos. Págs. 220-221.Objetos y métodos. Págs. 222-223.Comunicación entre objetos. Págs. 224-225.

Bloque 6: Tecnologíasde Informacióny la Comunicación.


6.1. Hardware y software. UD.8Tecnologías de la información: Informática. Pág. 172.

6.2. El ordenador y sus periféricos.

UD.8Componentes de un ordenador. Págs. 178-179.Conexiones y puertos de comunicación. Págs. 180-181.Los periféricos. Págs. 182-183.Los soportes de almacenamiento. Págs. 184-185.

6.3. Sistemas operativos. UD.8Tecnologías de la información: Sistema operativo. Pág. 172El sistema operativo. Págs. 174-175.

6.4. Concepto de software libre yprivativo.

UD.8El sistema operativo: Familias de sistemas operativos. Pág. 175.

6.5. Tipos de licencias y uso. UD.8El sistema operativo: Familias de sistemas operativos. Pág. 175.

6.6. Herramientas ofimáticas básicas:procesadores de texto, editores depresentaciones y hojas de cálculo.

UD.8Aplicaciones y datos. Págs. 176-177.

6.7. Instalación de programas y tareas demantenimiento básico.

UD.8El sistema operativo: Configuración del sistema operativo. Pág. 175.Aplicaciones y datos. Págs. 176-177.Los periféricos: Driver y controladores. Pág. 183.

6.8.Internet: conceptos, servicios,estructura y funcionamiento.

UD.9Internet. Pág. 190.Comunicación a través de Internet. Págs. 191-192.Navegadores web. Págs. 193-195.

6.9. Seguridad en la red. UD.9Seguridad en Internet. Págs. 204-205.

6.10.Servicios web (buscadores,documentos web colaborativos, nubes,blogs, wikis, etc.).

UD.9Buscadores. Págs. 196-197.Correo electrónico. Págs. 198-199.

6.11. Acceso y puesta a disposición derecursos compartidos en redes locales.

UD.9Web 2.0. Págs. 200-201.Redes sociales, wikis y blogs. Págs. 202-203.


La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de3sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición delas competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD 1 La tecnología y la resolución de problemas.

UD 2 Expresión gráfica.

UD 3 Los materiales. La madera.

UD 4 Los materiales metálicos.

UD 5 Estructuras.

UD 6 Energía, máquinas y mecanismos.

UD 7 Circuitos eléctricos.

UD 8 El ordenador

UD 9 La red Internet.

UD 10 Programación.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapason uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en elreferente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quierevalorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para estecurso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como lasevidencias para lograrlos.

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE

CRITERIOSDE EVALUACIÓNDEL CURSO

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REFERENCIAS EN LAS QUE SEPROPONEN, ACTIVIDADES YTAREAS PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.




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EA.1.1.1. Diseña unprototipo que dasolución a un problematécnico, mediante elproceso de resoluciónde problemastecnológicos.

CE.1.1. Identificar lasetapas necesarias parala creación de unproducto tecnológicodesde su origen hasta sucomercializacióndescribiendo cada unade ellas, investigando suinfluencia en la sociedady proponiendo mejorastanto desde el punto devista de su utilidad comode su posible impactosocial.

CAACSCCCLCMCT

UD.1Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo que has aprendido. Pág.13 y 15.Comprueba cómo progresas: Recuerda lo aprendido. Pág. 26.Emprender-aprender: Diseña y construye. Pág. 27.

UD.2Apéndice de proyectos. Proyecto 1: Diseño del vehículo con motor. Págs. 234-239.Proyecto 2: Diseño del ascensor. Págs. 240-245.

UD.3Técnicas: Practica con madera. Diseña y construye un portacartas.Pág. 75.Practica con DM. Diseña y construye una caseta parapájaros. Págs. 76-77.Emprender-aprender: Proyecto con DM. Pág. 77.Emprender-aprender: Construye con corcho. Pág. 79.

UD.4Emprender-aprender: Fabricación con alambre y chapa.Pág. 99.

EA.1.1.1. Diseña unprototipo que dasolución a un problematécnico, mediante elproceso de resoluciónde problemastecnológicos.

CE.1.1. Identificar lasetapas necesarias parala creación de unproducto tecnológicodesde su origen hasta sucomercializacióndescribiendo cada unade ellas, investigando suinfluencia en la sociedady proponiendo mejorastanto desde el punto devista de su utilidad comode su posible impactosocial.

CAACSCCCLCMCT

UD.5Técnicas: Propuesta de trabajo. Pág. 118.Emprender-aprender: diseña y construye un puentelevadizo. Pág. 118.Emprender-aprender: diseña y construye. Pág. 121.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Diseño y construcción del chasis del vehículo.Págs. 234-239.Proyecto 2: Diseño y construcción de la estructuradelascensor. Págs. 240-245.

UD.6Técnicas: Practica con mecanismos. Propuesta de trabajo.Pág. 142.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Diseño del sistema reductor del vehículo.Págs. 234-239.Proyecto 2: Diseño del sistema de poleas del ascensor.Págs. 240-245.

UD.7Emprender-aprender: Fabricación de componenteseléctricos. Pág. 167.Emprender-aprender: Resuelve problemas prácticos. Pág.168.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Diseño y construcción del circuito eléctricodel vehículo. Págs. 234-239.Proyecto 2: Diseño y construcción del circuito eléctricodel ascensor. Págs. 240-245.




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EA.1.2.1. Elabora ladocumentaciónnecesaria para laplanificación yconstrucción delprototipo.

CE.1.2. Realizar lasoperaciones técnicasprevistas en un plan detrabajo utilizando losrecursos materiales yorganizativos concriterios de economía,seguridad y respeto almedio ambiente yvalorando lascondiciones del entornode trabajo.

SIEPCAACSCCMCT

UD.1Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág. 16.Actividades 1-8. Pág. 19.

UD.6Técnicas: Practica con mecanismos. Propuesta de trabajo.Pág. 142.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Planificación y construcción del sistemareductor del vehículo. Págs. 234-239.Proyecto 2: Planificación y construcción del sistema depoleas del ascensor. Págs. 240-245.

EA.1.3.1. Realizaadecuadamente losdocumentos técnicosnecesarios en un procesotecnológico, respetando lanormalización asociada.

CE.1.3. Realizaradecuadamente losdocumentos técnicosnecesarios en unproceso tecnológico,respetando lanormalización asociada.

CMCTSIEPCAACDCCL

UD.1Taller TIC: La memoria del proyecto. Actividad pág. 23.

UD.2Apéndice de proyectos. Proyecto 1: Realización de los planos del vehículo conmotor. Págs. 234-239.Proyecto 2: Realización de los planos del ascensor. Págs.240-245

UD.8Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Elaboración de los documentos del proyecto“vehículo con motor”. Págs. 234-239.Proyecto 2: Elaboración de los documentos del proyecto“ascensor”. Págs. 240-245.




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EA.1.4.1. Emplea lasTecnologías de laInformación y laComunicación para lasdiferentes fases delproceso tecnológico.

CE.1.4. Emplear lasTecnologías de laInformación y laComunicación para lasdiferentes fases delproceso tecnológico.

CDSIEPCAA

UD.1Comprende, piensa, aplica…:Actividad 8. Pág. 19.

Taller TIC: El procesador de textos. Actividad Pág. 23.

UD.3Taller TIC: Las presentaciones de diapositivas. Págs. 72-73.

UD.4Taller TIC: Correo web. Págs. 96-97.

UD.5Taller TIC: Buscadores. Propuesta de trabajo. Pág. 116.

UD.6Taller TIC: Vídeos y animaciones. Actividades 1-2. Pág.141.

UD.8Comprende, piensa, aplica…:Busca información. Pág. 181.Aplica lo aprendido. Pág. 183.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Elaboración de los documentos del proyecto“vehículo con motor”. Págs. 234-239.Proyecto 2: Elaboración de los documentos del proyecto“ascensor”. Págs. 240-245.

UD.9Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Búsqueda de información para el diseño yconstrucción del vehículo con motor y difusión delmismo. Págs. 234-239.Proyecto 2: Búsqueda de información para el diseño yconstrucción del ascensor y difusión del mismo. Págs.240-245.

EA.1.5.1. Valora eldesarrollo tecnológicoen todas susdimensiones.

CE.1.5. Valorar eldesarrollo tecnológico entodas sus dimensiones.

CAACSCCEC

UD.1Comprende, piensa, aplica…:Aplica lo aprendido. Pág. 11.

Emprender-aprender: Análisis de un objeto. Pág. 25.

UD.5Comprende lo que has leído, busca y organiza lainformación Pág. 122.

UD.6Comprende lo que has leído, busca y organizainformación. Pág. 146.



CRITERIOSDEEVALUACIÓNDEL CURSO

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Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

EA.2.1.1. Representamediante vistas yperspectivas objetos ysistemas técnicos,mediante croquis yempleando criteriosnormalizados deacotación y escala.

CE.2.1. Representarobjetos mediante vistas yperspectivas (isométrica ycaballera) aplicandocriterios de normalizacióny escalas.

CMCT CAACEC

UD.2Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo aprendido. Pág. 37 y41.Comprende, piensa, aplica…: Actividad 1. Pág. 43.Comprueba cómo progresas. Aplica tus conocimientos ydiseña. Págs. 48-49

EA.2.2.1. Interpretacroquis y bocetos comoelementos de informaciónde productostecnológicos.

CE.2.2. Interpretarcroquis y bocetos comoelementos de informaciónde productostecnológicos.

CMCT CAACEC

UD.2Comprende, piensa, aplica…:Construye. Pág. 39.Emprender-aprender: Fabricación con cartón. Pág. 47.Comprueba cómo progresas. Construye. Pág. 49.

EA.2.3.1. Produce losdocumentos necesariosrelacionados con unprototipo empleandocuando sea necesariosoftware específico deapoyo.

CE.2.3. Explicar yelaborar ladocumentación técnicanecesaria para eldesarrollo de unproyecto técnico,desde su diseño hastasu comercialización.

CMCTCAASIEP CCLCEC

UD.2Apéndice de proyectos. Proyecto 1: Realización de los planos del vehículo conmotor. Págs. 234-239.Proyecto 2: Realización de los planos del ascensor. Págs.240-245

EA.2.4.1. Conoce y manejalos principales instrumentosde dibujo técnico.

CE.2.4. Conocer ymanejar los principalesinstrumentos de dibujotécnico.

CMCTCAA

UD.2Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo aprendido. Pág. 33 y35.

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE


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Bloque 3. Materiales de uso técnico.


ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE


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EA.3.1.1. Describe lascaracterísticas propias de losmateriales de uso técnicocomparando suspropiedades.EA.3.1.2. Explica cómo sepuede identificar laspropiedades mecánicas delos materiales de usotécnico.

CE.3.1. Analizar laspropiedades de losmateriales utilizadosen la construcción deobjetos tecnológicosreconociendo suestructura interna yrelacionándola con laspropiedades quepresentan y lasmodificaciones que sepuedan producir.

CMCTCAACCL

UD.3Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo aprendido. Págs. 53, 55y 57.Resuelve problemas. Pág. 55.Comprende lo que lees y busca información. Pág. 61, 63Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que hasaprendido. Actividades 2-4. Pág. 78.

UD.4Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo aprendido. Pág. 83.Comprende lo que lees. Pág. 87.Comprueba cómo progresas:Investiga. Actividad 4. Pág. 101.

EA.3.2.1. Identifica ymanipula las herramientasdel taller en operacionesbásicas de conformado delos materiales de usotécnico. EA.3.2.2. Elabora un plan detrabajo en el taller conespecial atención a lasnormas de seguridad y salud.

CE.3.2. Manipular ymecanizar materialesconvencionalesasociando ladocumentacióntécnica al proceso deproducción de unobjeto, respetando suscaracterísticas yempleando técnicas yherramientasadecuadas conespecial atención a lasnormas de seguridad ysalud.

SIEPCSCCEC

UD.3Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y busca información. Pág. 70.Técnicas: Practica con madera. Diseña y construye un portacartas.Pág. 75.Practica con DM. Diseña y construye una caseta parapájaros. Págs. 76-77.Emprender-aprender:Proyecto con DM. Pág. 77.Construye con corcho. Pág. 79.

UD.4Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág. 90.Emprender-aprender: Fabricación con alambre y chapa.Pág. 99.Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que hasaprendido. Actividades 4 y 6. Pág. 100.

EA.3.3.1. Conoce yanaliza la clasificación yaplicaciones másimportantes de losmateriales de uso técnico.

CE.3.3. Conocer yanalizar laclasificación yaplicaciones másimportantes de losmateriales de usotécnico.

CMCTCAACCL

UD.3Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y busca información. Pág. 61 y 63.

UD.4Comprende, piensa, aplica…:Actividad 3. Pág. 83.Comprueba cómo progresas:Investiga. Actividad 4. Pág. 101.

EA.3.4.1. Identifica losdiferentes materiales conlos que están fabricadosobjetos de uso habitual.

CE.3.4. Identificar losdiferentes materialescon los que estánfabricados objetos deuso habitual.

CMCTCAACSCCCLCEC

UD.3Comprueba cómo progresas:Recuerda lo que has aprendido. Actividad 1. Pág. 78.Aplica tus conocimientos. Actividad 7. Pág. 78.

UD.4Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág. 89.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓNDEL CURSO

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Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

EA.4.1.1. Describeapoyándote eninformación escrita,audiovisual o digital, lascaracterísticas propiasque configuran lastipologías de estructura.EA.4.1.2. Identifica losesfuerzos característicosy la transmisión de losmismos en los elementosque configuran laestructura.

CE.4.1. Analizar ydescribir los esfuerzosa los que estánsometidas lasestructurasexperimentando enprototipos. Identificarlos distintos tipos deestructuras y proponermedidas para mejorarsu resistencia, rigidezy estabilidad.

CMCTCAA CEC SIEPCCL

UD.5Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo aprendido. Pág. 105,109Comprende lo que lees. Pág. 107.Aplica lo aprendido y busca información. Pág. 110.Aplica lo aprendido. Pág. 113.Comprueba cómo progresas:Recuerda lo que has aprendido. Actividades 1-7. Pág. 120.Busca información. Actividad 1. Pág. 120.Aplica tus conocimientos. Actividades 1-6. Págs. 120-121.

EA.4.2.1. Describe medianteinformación escrita y gráficacomo transforma elmovimiento o lo transmitenlos distintos mecanismos.EA.4.2.2. Calcula la relaciónde transmisión de distintoselementos mecánicos comolas poleas y los engranajes.EA.4.2.3. Explica la funciónde los elementos queconfiguran una máquina osistema desde el punto devista estructural y mecánico.EA.4.2.4. Simula mediantesoftware específico ymediante simbologíanormalizada circuitosmecánicos.

CE.4.2. Observar,conocer y manejaroperadores mecánicosresponsables detransformar y transmitirmovimientos, enmáquinas y sistemas,integrados en unaestructura. Calcular susparámetros principales.

CMCTCSCCECSIEP

UD.6Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-5. Pág. 131.Actividades 1-2. Pág. 133.Actividades 1-4. Pág. 135.Actividades 1-3. Pág. 137.

Comprueba cómo progresas:Recuerda lo aprendido y aplica tus conocimientos. Pág.144.Resuelve problemas. Pág. 145.

Emprender-aprender: Analiza una bicicleta. Pág. 145.

EA.4.3.1. Explica losprincipales efectos de lacorriente eléctrica y suconversión.

CE.4.3. Relacionar losefectos de la energíaeléctrica y sucapacidad deconversión en otrasmanifestacionesenergéticas. Conocercómo se genera ytransporta laelectricidad,describiendo de formaesquemática elfuncionamiento de lasdiferentes centraleseléctricas renovables yno renovables.

CMCTCSCCCL

UD.7Comprende, piensa, aplica…:Recuerda lo aprendido. Actividades 2-3. Pág. 168.Comprueba como progresas: Recuerda lo aprendido.Actividades 2-3. Pág. 168.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DEEVALUACIÓNDEL CURSO

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EA.4.4.1. Utiliza lasmagnitudes eléctricasbásicas.EA.4.4.2. Manipula losinstrumentos de medidapara conocer lasmagnitudes eléctricas decircuitos básicos.

CE.4.4. Conocer ycalcular las principalesmagnitudes de loscircuitos eléctricos yelectrónicos, aplicandolas leyes de Ohm y deJoule. Experimentarcon instrumentos demedida y obtener lasmagnitudes eléctricasbásicas.

CAACMCT

UD.7Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-2. Pág. 159.Actividades 3-6. Pág. 160.Comprueba cómo progresas: Resuelve problemas. Págs.168-169.

EA.4.5.1. Diseña utilizandosoftware específico ysimbología adecuadacircuitos eléctricos básicos yexperimenta con loselementos que lo configuran.EA.4.5.2. Diseña y montacircuitos eléctricos básicosempleando bombillas,zumbadores, diodos led,motores, baterías yconectores.

CE.4.5. Conocer losprincipales elementosde un circuito eléctrico.Diseñar y simularcircuitos consimbología adecuada.Montar circuitos conoperadoreselementales a partir deun esquemapredeterminado.

CDCMCTSIEPCAA

UD.7Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-3. Pág. 152.Actividades 1-4. Pág. 155.Taller TIC: simulación de circuitos eléctricos. Págs. 162-163.Técnicas: fabricación de componentes eléctricos. Págs.166-167.

Comprueba cómo progresas:Recuerda lo que has aprendido. Actividades 4-11. Pág.168.Aplica tus conocimientos. Pág. 169.

EA.4.6.1.Diseña, construyey controla solucionestécnicas a problemassencillos, utilizandomecanismos y circuitos.

CE.4.6. Diseñar,construir y controlarsoluciones técnicas aproblemas sencillos,utilizando mecanismosy circuitos.

SIEPCAACMCTCSCCEC

UD.6Técnicas: Practica con mecanismos. Propuesta de trabajo.Pág. 142.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Diseño y construcción del sistema reductordel vehículo. Págs. 234-239.Proyecto 2: Diseño y construcción del sistema de poleasdel ascensor. Págs. 240-245.

UD.7Emprender-aprender: Fabricación de componenteseléctricos. Pág. 167.Emprender-aprender: Resuelve problemas prácticos. P.ag.168.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Diseño y construcción del circuito eléctricodel vehículo. Págs. 234-239.Proyecto 2: Diseño y construcción del circuito eléctricodel ascensor. Págs. 240-245.




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Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.

EA.5.1.1.Conoce ymaneja un entorno deprogramacióndistinguiendo sus partesmás importantes yadquiere las habilidadesy los conocimientosnecesarios para elaborarprogramas informáticossencillos utilizandoprogramación gráfica porbloques de instrucciones.

CE.5.1. Conocer ymanejar un entorno deprogramacióndistinguiendo suspartes másimportantes y adquirirlas habilidades y losconocimientosnecesarios paraelaborar programasinformáticos sencillosutilizandoprogramación gráficapor bloques deinstrucciones.

CDCMCTCAACCLSIEP

UD.10Comprende, piensa, aplica…:Actividades 2-4. Pág. 211.Actividades 1-6. Pág. 215.Actividades 1-4. Pág. 217.Actividades 1-2. Pág. 219.Actividad 1. Pág. 221.Actividades 1-3. Pág. 223.Actividades 1-2. Pág. 225.Actividades 1-2. Pág. 227.

EA.5.2.1. Analiza unproblema y elabora undiagrama de flujo yprograma que losolucione.

CE.5.2. Analizar unproblema y elaborar undiagrama de flujo yprograma que losolucione.

CMCTCDSIEPCAA

UD.10Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág. 211.Actividades 1-5. Pág. 213.Actividades 1-6. Pág. 215.Actividades 1-4. Pág. 217.Actividades 1-2. Pág. 219.Actividad 2. Pág. 221.Actividades 3-4. Pág. 225.Comprueba cómo progresas: Aplica tus conocimientos.Págs. 228-229.



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Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

EA.6.1.1. Identifica laspartes de un ordenadory es capaz de sustituir ymontar piezas clave.

CE.6.1. Distinguir laspartes operativas de unequipo informático,localizando elconexionado funcional,sus unidades dealmacenamiento y susprincipales periféricos.

CD CMCTCCL

UD.8Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo aprendido. Pág. 179, 183,185Comprende lo que lees. Pág. 181.Piensa y calcula. Pág. 185.Comprueba cómo progresas: Aplica tus conocimientos. Pág.186.Emprender-aprender: un ordenador desde dentro. Pág. 187.

EA.6.2.1. Instala ymaneja programas ysoftware básicos.EA.6.2.2. Utilizaadecuadamente equiposinformáticos ydispositivos electrónicos.

CE.6.2. Mantener yoptimizar elfuncionamiento de unequipo informático(instalar, desinstalar yactualizar programas,etc.).

CDSIEP

UD.8Comprende, piensa, aplica…:Busca información. Pág. 181.Aplica lo aprendido. Pág. 183.Comprueba cómo progresas: Aplica tus conocimientos.Actividad 5 Pág. 186.En la Web. Recursos y materiales complementarios.




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EA.6.3.1. Aplica lasdestrezas básicas paramanejar sistemasoperativos, distinguiendosoftware libre de privativo.

CE.6.3. Aplicar lasdestrezas básicas paramanejar sistemasoperativos, distinguiendosoftware libre deprivativo.

CDSIEP CCL

UD.8Comprende, piensa, aplica…:Comprende lo que lees y aplica lo aprendido. Pág. 175.Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que hasaprendido. Actividad 7. Pág. 186.

EA.6.4.1.Aplica lasdestrezas básicas paramanejar herramientas deofimática elementales(procesador de textos,editor de presentaciones yhoja de cálculo).

CE.6.4. Aplicar lasdestrezas básicas paramanejar herramientasde ofimáticaelementales(procesador de textos,editor depresentaciones y hojade cálculo).

CDSIEPCCL

UD.8Comprende, piensa, aplica…:Aplica lo aprendido. Pág. 177.Busca información. Pág. 181.Aplica lo aprendido. Pág. 183.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Elaboración de los documentos del proyecto“vehículo con motor”. Págs. 234-239.Proyecto 2: Elaboración de los documentos del proyecto“ascensor”. Págs. 240-245.

EA.6.5.1. Elaboraproyectos técnicos conequipos informáticos, yes capaz depresentarlos ydifundirlos.

CE.6.5. Utilizar un equipoinformático para elaborary comunicar proyectostécnicos.

CMCTCDSIEPCSCCCL

UD.8Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Elaboración de los documentos del proyecto“vehículo con motor”. Págs. 234-239.Proyecto 2: Elaboración de los documentos del proyecto“ascensor”. Págs. 240-245.UD.9Apéndice de proyectos:Proyecto 1: Búsqueda de información para el diseño yconstrucción del vehículo con motor y difusión del mismo.Págs. 234-239.Proyecto 2: Búsqueda de información para el diseño yconstrucción del ascensor y difusión del mismo. Págs.240-245.

EA.6.6.1. Manejaespacios web,plataformas y otrossistemas de intercambiode información.

CE.6.6. Conocer elconcepto de Internet,su estructura,funcionamiento y susservicios básicos,usándolos de formasegura y responsable.

CDCAACSC

UD.9Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-3. Pág. 192.Taller TIC: Utiliza Internet. Pág. 206Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que hasaprendido y pon en práctica. Pág. 207.

EA.6.7.1. Conoce lasmedidas de seguridadaplicables a cadasituación de riesgo.

CE.6.7. Utilizar internetde forma segura parabuscar, publicar eintercambiarinformación a través deservicios web, citandocorrectamente el tipode licencia delcontenido (copyright olicencias colaborativas).

CDCAACSCSIEPCLL

UD.9Taller TIC: Reflexiona. Pág. 206Comprueba cómo progresas: Pon en práctica. Actividades3-4. Pág. 207.Comprende lo que has leído y busca información. Pág.208.

EA.6.8.1. Valora el impactode las nuevas tecnologíasde la información y lacomunicación en lasociedad actual.

CE.6.8. Valorar elimpacto de las nuevastecnologías de lainformación y lacomunicación en lasociedad actual.

CDCSCCEC

UD.9Comprueba cómo progresas: Investiga. Actividades 1-2.Pág. 207.

CONTRIBUCIÓN DE LA NATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso deenseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de lascompetencias clave a las que contribuirán todas las materias. En estesentido, seincorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos queseconsideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competenciasclave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de lacultura y de prepararles para suincorporación a estudios posteriores o para su inserciónlaboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En laEducación SecundariaObligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladaspor elalumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa,conseguir lainclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manerasatisfactoria, y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Secontemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido através de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se puedendesarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en loscontextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); unconocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable comoa la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componenteque tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes yvalores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos deaprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre suscomponentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende almargen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimientoprocedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual quepermite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de estemodo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personalesy sociales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica auna diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que latransferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión delconocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidadesprácticas o destrezas que las integran.El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.Se identifican siete competencias clave:

I.E.S. JUAN GOYTISOLO Programación de Tecnología

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje

basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento ypor parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. Lavisión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexionesentre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión globalde los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinadomomento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollomediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles dedesempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, alfinalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos losaprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vidacotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis delmedio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnadoque partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos deaprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por símismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos ymateriales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resultaimprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el procesoformativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en elcurrículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan alalumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo.La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva acabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir enel alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en elmundo laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología(CMCT), mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas yentornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos conprecisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manerafuertemente contextualizada, como la medición y cálculo de magnitudes básicas, uso de

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escalas, lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en laaplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos. A la Competencia digital (CD), colabora en la medida que el alumnado adquiera losconocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información enconocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidady valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesostecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajesespecíficos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otrasmaterias. Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil paraabordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, sedesarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo,contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA). La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEP), se concreta en la metodología para abordar los problemas tecnológicos y sepotencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. Ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC), mediante el conocimientode la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progresotecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que hantenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemastecnológicos, el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutiradecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones medianteel diálogo, el respeto y la tolerancia. Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis yselección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos,el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública deltrabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística (CLL). La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia enconciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren elacabado y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a losmismos, facilitando la difusiónde nuestro patrimonio industrial.

LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOSDE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programaciónestablece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán lossiguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, lajusticia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios

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para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones deacoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de laseguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real yefectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambossexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por lahumanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a lasdesigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos yactitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia degénero y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de tratopersonal, así como la prevención de la violencia contra las personas condiscapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, laconsideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de laviolencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluidoel conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia deAndalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones deriesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, alaprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de lainformación en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de losaccidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección anteemergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, delos hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la saludlaboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación alcrecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible yutilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y elfomento de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria,podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde lamisma, aunque de forma específica también podemos decir que:

La materia de Tecnología contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementostransversales del currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativay el contraste de ideas basado en el respeto mutuo, permite educar para la vida ensociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación

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mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación deinformación. Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios quereconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad yproporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios queproporcionen análogas expectativas en salidas profesionales. Desarrolla actitudes deconsumo racionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizandocríticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social ysus repercusiones ambientales y en los hábitos de vida saludable, valorando en lostrabajos de taller, el respeto a las normas de seguridad e higiene.

LA METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos yacciones organizadas y planificadas por elprofesorado, de manera consciente yreflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y ellogro de losobjetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde unaperspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de estamateria, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a ladiversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, seemplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador,promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivelcompetencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respetopor los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas detrabajo individualy cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participacióndel alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así comolas diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana yal entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como losprocesos de construcciónindividual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá eldescubrimiento, la investigación, el espírituemprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos derecopilación, sistematizacióny presentación de la información y para aplicar procesos deanálisis, observación y experimentaciónadecuados a los contenidos de las distintasmaterias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, quepresenten de manerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje porproyectos, centros de interés, o estudios decasos, favoreciendo la participación, laexperimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar defuncionalidady transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivasque permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar lasesión de clasemediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.La orientación de la práctica educativa dela materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hastaactividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global,

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partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante larealización de debates y visitas a lugares de especial interés.Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitualen el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los deaprendizaje.La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotory facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementosfundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivaciónhacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel,más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizajey, a tal fin, elprofesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirirlos conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en lascompetencias.Desde esta materia se colaborará en la realización por partedel alumnadode trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno ovariosdepartamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzarhacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyoobjetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentescontextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las queresaltaremos las siguientes: Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el

desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecerdiferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritucrítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique susconocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propiosde la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos delescolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse suspropios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscary seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar ycontrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desdeel conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemasplateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.)así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para eldesarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementosque enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de unasociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además,nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también dequienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, asícomo procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre enelrespeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos deevaluación.

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De un modo más concreto, la metodología específica para Tecnología tendrá en cuentaque:En educación, una labor esencial es adaptar el currículo de referencia al contexto delcentro escolar. Cada profesor, departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea conel objetivo de conseguir una enseñanza cercana a su comunidad educativa. La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por sucapacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, seindican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden servir de referencia alprofesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica el currículo.La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo alalumnado protagonista de este proceso. Las actividades desarrolladas estarán orientadasa la resolución de problemas tecnológicos y se materializarán principalmente medianteel trabajo por proyectos, sin olvidar que muchos problemas tecnológicos puedenresolverse técnicamente mediante el análisis de objetos y trabajos de investigación. El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en laque se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra,donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzarcon éxito el reto final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el casode proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico enel aula-taller, tendrá especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso:la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripción delfuncionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción, elpresupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse deforma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos, donde paralograr el éxito, no se requiera la elaboración de productos complejos, hasta alcanzar unúltimo grado, donde el alumnado es el que determina los retos a resolver.Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintosaspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar, desde el propio objeto o sistematécnico, hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellossubyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entornotecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés, funcionarán con ciertavariedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidoscon materiales diversos. En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué naceel objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, losprincipios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados,los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudioeconómico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de ventaal público.En la aplicación de estas estrategias metodológicas, se cuidarán los aspectos estéticos enla presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseñosgráficos y en la fabricación de objetos. Se recomienda que el alumnado realiceexposiciones orales, presentando su trabajo y debatiendo las conclusiones. Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espaciospersonales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación,clase al revés, etc.En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos quepermitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas.Los tres primeros bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales,se consideran bloques instrumentales, importantes para el desarrollo del resto decontenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías antes mencionadas. En el

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bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas, tendrá cabida elplanteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis deobjetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas. Será relevante la realización deactividades prácticas de montaje y se recomienda el uso de simuladores con operadoresmecánicos y componentes eléctricos y/o electrónicos. Así mismo, se considera relevantetrabajar los contenidos relacionados con el bloque 5 de programación y sistemas decontrol, planteando actividades y prácticas en orden creciente de dificultad, quepermitirán al alumnado resolver problemas o retos a través de la programación, paraposteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos. El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se trabajará demanera eminentemente práctica. En este bloque tendrán cabida actividades de análisis einvestigación, que permitan al alumnado comprender las funciones de los componentesfísicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual(tablets, smartphones,...) planteándose actividades que impliquen el correcto manejo deherramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y difusión de información como:procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas de cálculo. El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques de contenidos,principalmente en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular,organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especialatención en el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por partedel alumnado. El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica, aplicando las metodologíasindicadas, implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados, potenciando sudesarrollo en el aula-taller.Todas la unidades del curso comienzan con un breve texto que destaca algún hechorelevante relacionado con los contenidos que se van a desarrollar en ellas. El apartado¿Qué sabemos sobre…?, pretende detectar las ideas previas a través de un conjunto deactividades que se pueden abordar de forma cooperativa.Los contenidos de las unidades se presentan organizados en apartados donde: Se destacan los conceptos más importantes mediante letras negritas y fondos

anaranjados. Se ofrecen fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y

refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos. Se proponen actividades que permiten afianzar el aprendizaje, relacionar

conocimientos y desarrollar destrezas. Algunas de las actividades de la unidad llevanasociado un icono que sugiere la metodología que puede aplicarse para suresolución: afrontamos desafíos en los que ponemos en práctica nuestrascompetencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento(pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad),cooperando para afrontar tareas (aprendizaje cooperativo), emprendiendo paracambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras herramientas para laevaluación.

Las unidades se concluyen con: Talleres TIC, donde se proporciona consejos y herramientas muy útiles, tanto a la

hora de elaborarla Memoria de Proyecto para Tecnología como para documentos ypresentaciones de cualquier otra área.

Técnicas: Donde se proponen y se desarrollan destrezas o pequeños proyectosrelacionados con los contenidos de la unidad.

Comprueba cómo progresas, donde encontramos referencias a:

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o Recuerda lo que has aprendido y Aplica tus conocimientos, bajo los que seagrupan actividades de evaluación y de aplicación de los contenidos estudiados alo largo de la unidad, con el fin de afianzarlos.

o Investiga, donde se invita al alumnado a buscar, seleccionar y procesarinformación procedente de fuentes variadas.

o Amplía tu vocabulario, donde se ayuda al alumnado a adquirir y ampliar suvocabulario técnico.

o Aplica las matemáticas, donde se incluyen actividades de cálculo y de aplicaciónde los contenidos

o Emprender-aprender: Fabricación con plásticos, donde no solo se aplica losconocimientos de la unidad, sino que además desarrolla distintas habilidadescreativas y manuales.

o Lee, relaciona y busca información. Lecturas variadas acompañadas de unacolección de cuestiones para asegurar la comprensión del texto y ampliarconocimientos acerca de los temas.

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOSCRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LASORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje yaque nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en elproceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado, entre sus características diremos que será: Formativaya que propiciarála mejoraconstantedel procesode enseñanza-

aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dichoproceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan laconsecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave,todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contextodel centro docente.

Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentesmaterias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada adeterminar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saberhacer)y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criteriode evaluación de las materias curriculares.

Integradoraportenerenconsideraciónlatotalidaddeloselementosque constituyen elcurrículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de losobjetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien,su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de maneradiferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y portener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin dedetectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causasy, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar suproceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el procesoeducativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se

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seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso deevaluación establecidos en el proyecto educativo del centro.

8.1.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADOEvaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante elprimer mes del curso escolarcon el fin de conocer y valorar la situación inicial delalumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio delos contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anteriorcorrespondientes a los alumnos y a las alumnas de su grupo,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que elalumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia delequipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por partedel equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos delalumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptarálas medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellosalumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnadolosconocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectosfundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo sedispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicialdel alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y aldominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativorealizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo,como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en elmarco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continuaLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto elprogreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos delcurrículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competenciasclave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en eldesarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintasmaterias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios deevaluacióny sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables quemuestran unaprogresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán elreferente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, através de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estasmedidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

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dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competenciasimprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintasrealizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través dediferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalleen el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativaEs la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisiciónprevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumnadel grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará elproceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuentatanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia,como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competenciasclave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones:Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estostérminos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez,sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido seráindicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de laaplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso deacuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concrecióncurriculardetallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos:Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirápor elprincipio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en elacceso y la permanencia en el sistema educativo.El departamentode orientación delcentro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que debenadaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado.Con caráctergeneral, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones derealización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnadocon necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento deorientacióny setendrá encuentalatutoríacompartida alaqueserefierela normativa vigente.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓNLos referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el

apartado 4 de esta programación didáctica),queserán el elemento básico a partir delcual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremosverla en las correspondientes unidades de programación. Son el referentefundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobaciónconjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de losobjetivos.

Lo establecido en esta programación didáctica.

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Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criteriosde evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de estaprogramación didáctica y las correspondientes unidades de programación.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR?La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observacióncontinuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas einstrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las característicasespecíficas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicasy con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los quedeterminan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos quese utilizan en el proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datosy que responden al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadasy los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición,a través de pruebas escritas u orales, informes,trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexióny valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipocolaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del procesode enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples yvariados, destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro de evaluación individualpor unidades didácticas, en el que elprofesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados,asociados a los criterios y estándares de aprendizaje.

o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que elprofesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cadaunidad a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesoradoanotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lolargo del curso.

o Registro trimestral grupalde calificación y evaluación de las competencias clave,en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectosevaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipodocente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo paraque conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar lainformación que se le traslade a las familias con mayor precisión.

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o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en elque se presentan los criterios de evaluaciónorganizados por competencias clave,facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadasa losniveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entreotras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.o Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas. o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado. o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.

Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevara cabo una evaluación formativa relacionadas con la materia, como es el caso de:o Rúbrica sobre la tecnología y la resolución de problemas.o Registro de observación en taller

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y suscorrespondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando

conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de susdebilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podráconsiderar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá irrecogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didácticaintegrada y se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término decada trimestre y al finalizar el curso escolar.

Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado mediante un simple golpe devista puede observar sus fortalezas y debilidadesen los diferentes aspectos quepretendamos evaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros yfortalezas y sus posibilidades de progreso.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación. del

proceso de enseñanza-aprendizaje

8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVEDurante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competenciasclave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datosque ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Porello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con susdesempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias einstrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando susconocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

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conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situacionesplanteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desdeun planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante lasactividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales comorúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a ladiversidad.De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan laparticipación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, laevaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables,como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebasorales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluacióncoherente, como veremos a continuación.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓNDE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una seriede criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de laevaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, pormedio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondenciacon el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia. El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando losdiferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentesinstrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje.

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Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Losresultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN):1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (veren Anexos “Registros por UD del profesorado”, “Registro trimestral del profesorado” y“Síntesis del registro trimestral”).

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Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a lascompetencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros quefacilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De estemodo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de lascompetencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores:Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuacioneseducativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos deaprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales,lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a losaprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave yel logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance lacorrespondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosfavorecen enel alumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo,fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así comolas diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio deprocesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, enel desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a losdiferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y eltrabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnadoaprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollode sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programacióndidáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias quefacilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquierunidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear deforma o en número diferente a cada alumno o alumna. Además, se dispone de fichaspara el tratamiento de la diversidad correspondientes a cada unidad.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individualesdel alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, quecontribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades,disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de lasdificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en laorientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el procesoeducativo de sus hijas e hijos.

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Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general concriterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer laautoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener ellogro de los objetivos y competencias clave de la etapa:Agrupamientos flexibles y nodiscriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas yplanes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar elmáximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de suscaracterísticas y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedaddiversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnadoalcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnadorequiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias paraplanificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos,proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento yevaluación de sus aprendizajes. A tal efecto el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por elque se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria enla Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado seincorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales,de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro eindividualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el procesoeducativo de sus hijos e hijas.Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, esrecomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado alos que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de lasnecesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especialatención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnadode incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidadesintelectuales…).Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluacióninicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que elalumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá laadquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a laadquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional yafectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas másadecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de lasactuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

En la Web del profesorado se dispone de fichas para el tratamiento de la diversidadcorrespondientes a cada unidad.

LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemosencontrar para cada unidad:

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Textos que destacan algún hecho relevante relacionado con los contenidos que sevan a desarrollar.

¿Qué sabemos sobre…?,donde se detectan ideas previas a través de un conjunto deactividades que se pueden abordar de forma cooperativa.

Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzanel aprendizaje de los contenidos expuestos.

Talleres TIC, donde se proporciona consejos y herramientas muy útiles, tanto a lahora de elaborarla Memoria de Proyecto para Tecnología como para documentos ypresentaciones de cualquier otra área.

Técnicas: Donde se proponen y se desarrollan destrezas o pequeños proyectosrelacionados con los contenidos de cada unidad.

Apéndices para profundizar Proyectos finales Comprueba cómo progresas, donde encontramos referencias a:

o Recuerda lo que has aprendido, bajo los que se agrupan actividades deevaluación de los contenidos estudiados a lo largo de la unidad, con el fin deafianzarlos.


o Resuelve problemas, donde se incluyen actividades de cálculo y de aplicaciónde los contenidos

o Lee, relaciona y busca información. Lecturas específicas acompañadas de unacolección de cuestiones para asegurar la comprensión del texto y ampliarconocimientos acerca del tema.

En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos: Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la

diversidad. Fichas para el fomento de la lectura sobre contenidos relacionados con la materia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAREL DEPARTAMENTO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado queimparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización delcurso escolar y el presupuesto del que se disponga.

Algunas sugerencias:

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

ORGANIZADOR/A ORESPONSABLE

CALENDARIO

LUGAR

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Visita alCentroPrincipia/Parque delas Cienciasde Granada

Conocer, através dediversos ydivertidosexperimentos,el origen y laspropiedadesde laelectricidad.

Departamento deTecnología

AbrilMálaga/Granada

VisitaParque deAtracciones

Localizar yobservar elfuncionamiento de diversosmecanismos,máquinas yestructuras.


Mayo Tu localidad

ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIRY EXPRESARSE DE FORMA ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y,además, se produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es lacompetencia cívica y social: ésta nos permite mantener unas relaciones interpersonalesadecuadas con las personas que viven en nuestro entorno (inmediato o distante), almismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vidade nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc.

La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de estarelación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a queparticipamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejosprocesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para eldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contactocon nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con larealidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnadodeberá leer, escribir y expresarse de forma oralno se pueden limitar su actuación alaula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que la intervención educativatrascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen sucompetencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto finalde las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas depuertas abiertas para mostrar estos “productos” (pósterescon descripciones deexperimentos científicos, representaciones a partir del estudio del teatro del Siglo deOro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede serla primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposicionespermanente. También puede suponer realizar actividades de investigación que impliquerealizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer losdatos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no sólo tendránque tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento que

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estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos(tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además,como toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todoel proceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de lacompetencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:

• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística ycultural del alumnado.

• Secuenciacióndeloscontenidoscurricularesysu explotación pedagógica desde el puntode vista comunicativo.

• Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.

• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalizaciónprevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.

• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo quese pretende que el alumnado desarrolle.

• Las actividades y tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico demodalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas detrabajo, de forma racional y lógica.

• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que elalumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro detexto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividadesindividuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquierlectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de laescucha activa.

Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura ybusque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos quese tratan en cada una de las unidades didácticas.Implicar al alumnado en la adquisiciónde una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, lacrítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimularel interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.

Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos,descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas oestadísticas). Para la mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensiónlectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias apartir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar yobtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir yrazonar y reflexionar.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieranpara su realización de destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar:exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otrotipo de textos escritos con una clara función comunicativa.

En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que elalumnado lea, escriba y se exprese de forma oral:

(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita

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TEMA 1LE:. Alas y velas. Pág. 28.EE:Emprender-aprender. Pág. 25.

TEMA 2LE: La perspectiva. Pág. 50.EO: Comprende lo que lees. Pág. 31.

TEMA 3LE:Los bosques. Pág. 80.EO: Aplica lo aprendido: Actividad 3. Pág. 55.EE:Aplica tus conocimientos: Actividad 6. Pág. 78.

TEMA 4LE:La minería en Hispania. Pág. 102.EO:Comprende lo que lees: Actividad 1. Pág. 85.EE: Emprender-aprender: Defiende tu entorno. Pág. 101.

TEMA 5LE:Rascacielos. Pág. 122.EO: Busca información: Actividad 6. Pág. 105.EE:Comprende lo que lees: Actividad 1. Pág. 107.

TEMA 6LE:Por qué energías renovables Pág. 146EO:Comprende lo que lees: Actividad 1. Pág. 125.EE:Investiga: Actividad 3. Pág. 137.

TEMA 7LE:Entendiendo la electricidad con modelos. Pág. 170.EO:Busca información: Actividad 3. Pág. 170.EE:Investiga: Actividad 4. Pág. 149.

TEMA 8LE:Codificación de la información. Pág. 188.EO:Comprende lo que lees: Actividad 1. Pág. 175.EE:Aplica lo aprendido: Actividad 3. Pág. 173.

TEMA 9LE:La huella digital. Pág. 208.EO:Busca información: Actividad 1. Pág. 208EE:Pon en práctica: Actividad 1. Pág. 207.

TEMA10

LE:Programar tecleando con Python. Pág. 230.EE:Comprende, piensa, aplica..: Actividad 1. Pág. 225.

El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada yplanificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamientotransversal a estas competencias comunicativas. En este sentido el alumnado iráadquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a

la finalidad y la situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones nidatos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.

• Presentación (expresión escrita): Presentándolos textos escritos con limpieza, letraclara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral):Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente lapronunciación, el ritmo y la entonación.

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• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado alauditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír ydistinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente lagestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicioscríticos sobre sus propios escritos.

PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES UOTROS DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOSDEPARTAMENTOSDE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos,teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizaren la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas,crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una solamateria.

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinarson múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidadesante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujanun horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro yfuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevosproblemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarseeficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginososavances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprendercómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas conotras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajesprofundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir:cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, lainterculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vezmás complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En laprogramación didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajescomplejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.

La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que laconfiguran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece unaestrecha relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundofísico: Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía eHistoria tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionadoscon la evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Porúltimo, se establece una relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo dedocumentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición yuso de un vocabulario específico.De manera más específica, este ámbito de aplicación

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multidisciplinar podría evidenciarse en los apartados “Aprender-Emprender” y “TalleresTIC” propuestos a lo largo de las unidades didácticas.

Para más detalle, ver material complementario en la Web del profesorado.

SEGUNDO CICLO

3º CURSO DE ESO.

OBJETIVOS

1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de lacivilización.

2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir dela identificación de necesidades en el entorno de los alumnos.

3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidadempresarial y productiva.

4. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factoresanatómicos, funcionales, tecnológicos y socioeconómicos.

CONTENIDOS

Conceptos Definición de tecnología. Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y

técnica. Proceso tecnológico y fases. Organización: gestión de actividades en el aula taller. Empresa y funciones. Consumo y publicidad. Impacto ambiental de la actividad humana. Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico.

Procedimientos Investigación con los medios disponibles de la evolución histórica de un objeto

tecnológico. Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis de sus componentes

físicos.

UNIDAD 0

EL PROCESO TECNOLÓGICO

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Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico. Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de

análisis de objetos. Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades. Organización de la biblioteca de aula. Organización y gestión del taller. Estudio y comparación de la actividad empresarial y del proceso tecnológico. Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.

Actitudes Interés por la tecnología. Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos. Satisfacción personal al resolver problemas. Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo. Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo. Interés por el impacto ambiental de la actividad humana. Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl área de Tecnologías constituye un campo de referencia para la igualdad, dado que tratatareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deberá procurar que losalumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades,particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar gruposhomogéneos al principio del curso y distribuir las actividades «típicamente» masculinasentre las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas, se puedeabordar el segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogéneos sin atender alsexo.

Educación del consumidor y Educación ambientalEl estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de susrepercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y elrespeto por la naturaleza. En este sentido, permite plantear un análisis crítico de lainfluencia de la publicidad en los hábitos de consumo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que hantenido lugar en el curso de la historia.

2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico.3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de

problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollandola más adecuada.

4. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller.6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas

tecnológicos.7. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos

materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medioambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

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8. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico yfuncional.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en suconjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintasactividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS /SUBCOMPETENCIAS


Conocimiento e interacción con el mundofísico y natural Conocer y comprender objetos, procesos,

sistemas y entornos tecnológicos. Desarrollar destrezas y habilidades para

manipular objetos con precisión yseguridad.

Conocer y utilizar el proceso deresolución técnica de problemas y suaplicación para identificar y dar respuestaa distintas necesidades.

Conocer los avances fundamentales y lasprincipales revoluciones tecnológicas quehan tenido lugar en el curso de la historia.

Investigar la evolución histórica de unobjeto tecnológico.

Valorar las necesidades del procesotecnológico empleando la resolucióntécnica de problemas analizando sucontexto, proponiendo solucionesalternativas y desarrollando la másadecuada.

Elaborar documentos técnicos empleandorecursos verbales y gráficos.

Entender y respetar las normas deactuación en el aula taller.

Realizar las operaciones técnicasprevistas en un plan de trabajo aplicandolos recursos materiales y organizativoscon criterios de economía, seguridad yrespeto al medio ambiente, y valorandolas condiciones del entorno de trabajo.

Analizar objetos tecnológicos desde losaspectos formal, técnico, socioeconómicoy funcional.

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Competencia digital y tratamiento de lainformación Manejar la información en sus distintos

formatos: verbal, numérico, simbólico ográfico.

Localizar, procesar, elaborar, almacenar ypresentar información con el uso de latecnología


Analizar objetos tecnológicos desde losaspectos formal, técnico, socioeconómicoy funcional.

Comunicación lingüística Adquirir el vocabulario específico para

comprender e interpretar mensajesrelativos a la tecnología y a los procesostecnológicos.

Utilizar la terminología adecuada pararedactar informes y documentos técnicos.


Social y ciudadana Preparar a futuros ciudadanos para su

participación activa en la tomafundamentada de decisiones.

Utilizar la evolución histórica deldesarrollo tecnológico para entender loscambios económicos que propiciaron laevolución social.

Desarrollar habilidades para las relacioneshumanas que favorezcan la discusión deideas, la gestión de conflictos y la toma dedecisiones bajo una actitud de respeto ytolerancia.

Conocer los avances fundamentales y lasprincipales revoluciones tecnológicas quehan tenido lugar en el curso de la historia.

Investigar la evolución histórica de unobjeto tecnológico.

Trabajar en grupo, de forma organizada yresponsable, para la resolución deproblemas tecnológicos.

Para seguir aprendiendo de formaautónoma a lo largo de la vida Desarrollar estrategias de resolución de

problemas tecnológicos mediante laobtención, el análisis y la selección deinformación útil para abordar unproyecto.


Autonomía e identidad personal Fomentar el acercamiento autónomo y

creativo a los problemas tecnológicos,valorando las distintas alternativas ypreviendo sus consecuencias.

Desarrollar cualidades personales como lainiciativa, el espíritu de superación, laperseverancia ante las dificultades, laautonomía y la autocrítica.

Valorar las necesidades del procesotecnológico empleando la resolucióntécnica de problemas analizando sucontexto, proponiendo solucionesalternativas y desarrollando la másadecuada.


24


OBJETIVOS

Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, asícomo sus aplicaciones.

Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamientoen el conjunto.

Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos que seaposible.

Utilizar simuladores para recrear la función de operadores en el diseño de prototipos. Diseñar y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de

transmisión y de transformación. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas de uso

cotidiano.

CONTENIDOS

Conceptos Mecanismos de transmisión de movimiento (polea, polipasto, palanca, ruedas de

fricción, sistemas de poleas, engranajes, tornillo sin fin, sistemas de engranajes).Constitución, funcionamiento y aplicaciones.

Mecanismos de transformación de movimiento (piñón-cremallera, tornillo-tuerca,manivela-torno, biela-manivela, cigüeñal, leva, excéntrica). Constitución,funcionamiento y aplicaciones.

Mecanismos para dirigir y regular el movimiento, de acoplamiento y deacumulación de energía. Constitución, funcionamiento y aplicaciones.

Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión.

Procedimientos Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas, explicando su

funcionamiento en el conjunto. Resolución de problemas sencillos y cálculo de la relación de transmisión. Diseño y construcción de maquetas con diferentes operadores mecánicos.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso cotidiano. Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y

materiales. Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia

capacidad de alcanzar resultados útiles. Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.

UNIDAD 1

MECANISMOS

25



Educación del consumidorUno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos básicos detransmisión y transformación de movimiento que forman parte de las máquinas, desde lasmás simples hasta las más complejas, así como la función de cada uno en el conjunto. Conestos conocimientos es posible relacionar la complejidad y la calidad con el precio.

Educación ambientalEl objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de losmecanismos, así como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con losadquiridos en otras áreas, para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos.Asimismo, deberá valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de lasmáquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las repercusiones sociales ymedioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma activa, elprogreso y aparición de nuevas tecnologías.


1. Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación ytransmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en elconjunto.

2. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en queproceda.

3. Diseñar, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecánicos.









Identificar en máquinas complejas losmecanismos simples de transformación ytransmisión de movimientos que lascomponen, explicando su funcionamientoen el conjunto.

Razonamiento matemático

26


Emplear las herramientas matemáticasadecuadas para cuantificar y analizarfenómenos, muy especialmente lamedición, el uso de escalas, lainterpretación de gráficos, los cálculosbásicos de magnitudes físicas…

Resolver problemas sencillos y calcular larelación de transmisión en los casos enque proceda.



Utilizar las tecnologías de la informacióncon seguridad y confianza para obtener yreportar datos y para simular situaciones yprocesos tecnológicos.






Social y ciudadana Utilizar la evolución histórica del

desarrollo tecnológico para entender loscambios económicos que propiciaron laevolución social.




Diseñar, construir y manejar maquetascon diferentes operadores mecánicos.

Autonomía e iniciativa personal Fomentar el acercamiento autónomo y


Diseñar, construir y manejar maquetascon diferentes operadores mecánicos.

27


OBJETIVOS

1. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador, así comosu funcionamiento y su función, la relación con el resto de componentes y las formasde conectarlos.

2. Reconocer los procesos lógicos asociados al funcionamiento del ordenador y aplicar elconocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizaroperaciones de mantenimiento y actualización.

3. Manejar herramientas y aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar,organizar, manipular, recuperar y presentar información.

4. Conocer la estructura básica y los componentes de una red de ordenadores, y empleareste conocimiento para compartir recursos.

5. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,incorporándolas al quehacer cotidiano.

6. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad.

CONTENIDOS

Conceptos Codificación de la información. Unidades de medida. Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Funciones y uso del sistema operativo. Conexión de dispositivos. Instalación y desinstalación de programas. Almacenamiento, organización y recuperación de la información. Mantenimiento y actualización del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los

mismos. Creación y actualización de una base de datos. Organización de los datos según

distintos criterios. Diseño de tablas, formularios, filtros, búsquedas e informes.

Procedimientos Identificación de las partes de un ordenador, así como de su funcionamiento y su

función en el conjunto del sistema. Utilización e investigación de las funciones de un sistema operativo. Análisis de los diferentes componentes lógicos y físicos que intervienen en la

ejecución de un programa; explicación del proceso llevado a cabo. Realización periódica de mantenimiento y actualización del sistema. Instalación y desinstalación correcta de programas y dispositivos. Almacenamiento y organización de la información en distintos soportes. Estudio de la estructura y de los componentes de una red de ordenadores.

UNIDAD 2

HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO

28


Manejo de una red de ordenadores para compartir recursos: acceso a Internet,periféricos y archivos.

Recopilación, estructuración e introducción de datos en una base de datos.

Actitudes Interés por las nuevas tecnologías así como por su influencia en el mundo actual. Valoración de la importancia creciente de los ordenadores a nivel social. Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta habitual en

las tareas escolares. Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su

resolución para conseguir resultados útiles. Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras

personas, culturas y sociedades.


Educación ambiental y Educación del consumidorUn conocimiento más profundo del ordenador permite comparar distintas configuraciones,valorar los costes de cada una y su adaptación a necesidades particulares.

Tener una actitud crítica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar algunos de loscomponentes del ordenador.

Educación moral y cívicaEl derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema interesante parafomentar una postura crítica ante la divulgación masiva de todo tipo de datos, posibilitadapor la tecnología actual y sus consecuencias.

Educación para la saludEl uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud.


1. Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria yalmacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la fuente dealimentación, la carcasa y los periféricos de entrada y salida. Conocer la función decada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en elconjunto del sistema.

2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas conuno de ellos.

3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.4. Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador.5. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes

locales.6. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualización del sistema, así como su

función y su forma de realizarlas.7. Gestionar, almacenar y recuperar la información en diferentes formatos y soportes.8. Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y

modificar una base de datos.

29









Favorecer la creación de un entornosaludable mediante el análisis crítico de larepercusión medioambiental de laactividad tecnológica y el fomento delconsumo responsable.

Identificar en un PC la placa base, elmicroprocesador, los distintos tipos dememoria y almacenamiento, el chipset,las ranuras de expansión, los conectores,la fuente de alimentación, la carcasa y losperiféricos de entrada y salida. Conocer lafunción de cada uno de estos elementosasí como su importancia y sufuncionamiento en el conjunto delsistema.

Conocer las funciones del sistemaoperativo y saber realizar operacionesbásicas con uno de ellos.

Manejar el entorno gráfico como interfazde comunicación con el ordenador.

Saber cómo conectar componentes físicosa un ordenador.

Interconectar varios ordenadores odispositivos. Utilizar y compartir recursosen redes locales.

Razonamiento matemático Emplear las herramientas matemáticas

adecuadas para cuantificar y analizarfenómenos, especialmente la medición, eluso de escalas, la interpretación degráficos, los cálculos básicos demagnitudes físicas…




Utilizar las tecnologías de la informacióncon seguridad y confianza para obtener yreportar datos y para simular situaciones y

Todos los de la unidad.

30


procesos tecnológicos. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y

presentar información con el uso de latecnología







Social y ciudadana Desarrollar habilidades para las relaciones

humanas que favorezcan la discusión deideas, la gestión de conflictos y la toma dedecisiones bajo una actitud de respeto ytolerancia.







Gestionar, almacenar y recuperar lainformación en diferentes formatos ysoportes.

Localizar información utilizando ungestor de bases de datos. Crear, actualizary modificar una base de datos.

31


Autonomía e identidad personal Fomentar el acercamiento autónomo y


Saber cómo conectar componentes físicosa un ordenador.


Conocer distintas tareas demantenimiento y actualización delsistema, así como su función y su formade realizarlas.

Gestionar, almacenar y recuperar lainformación en diferentes formatos ysoportes.

OBJETIVOS

1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo. 2. Conocer los periféricos empleados en el diseño asistido por ordenador. 3. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias técnicas: procesadores de texto,

hojas de cálculo y programas de dibujo vectorial. 4. Intercambiar información entre varios programas para realizar presentaciones y

ediciones finales de memorias técnicas.

CONTENIDOS

Conceptos Conocimiento de las distintas aplicaciones informáticas de interés para el

tecnólogo. Procesadores de texto. Utilización de herramientas avanzadas: creación de tablas,

empleo de distintos formatos, marcos, inserción de imágenes y formas devinculación de las mismas.

Iniciación a la hoja de cálculo: operaciones básicas, fórmulas sencillas y tipos dedatos, realización y manejo de gráficos. Elaboración de presupuestos y otrosdocumentos de trabajo.

Diseño de presentaciones: operaciones previas, trabajo con vistas, diseño dediapositivas, efectos, transiciones e intervalos, animación de objetos y textos,inserción de elementos multimedia (películas y sonidos).

Procedimientos Manejo de procesadores de texto para la elaboración de memorias técnicas. Empleo de la hoja de cálculo para realizar tareas concretas (medias de notas

académicas, presupuestos…).

UNIDAD 3

EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS

32


Intercambio de gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de texto. Creación de presentaciones. Utilización de máquinas fotográficas y de vídeo digitales. Manejo del escáner. Búsqueda de información en Internet.

Actitudes Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos. Valoración de la utilización del ordenador como herramienta en el área de

Tecnología. Interés por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones en proyectos

tecnológicos. Disposición hacia el trabajo y orden en su ejecución. Consideración por mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable. Predisposición y aprecio por el trabajo en equipo, la organización de las actividades

de grupo y el respeto por las decisiones tomadas.CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidorEn la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los ordenadores,en especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras aplicaciones deinterés. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios para relacionar lacalidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, los alumnos debenser conscientes de que la utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar un gastoexcesivo de energía eléctrica y de que prácticamente todos los materiales que componenestas máquinas son reutilizables.

Educación para la saludLa utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha agudizadootras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos permanecenmuchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar medidaspreventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de lasconsecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frenteal ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida


1. Elaborar tablas con un procesador de texto para presentar datos. 2. Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edición, manejando

elementos como marcos, tablas, encabezamientos, etcétera. 3. Realizar medias de notas académicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones

mediante un programa de hoja de cálculo. 4. Dibujar bocetos de objetos tecnológicos sencillos con programas de dibujo. 5. Transferir la información de unos programas a otros para obtener documentos finales.



33





sistemas y entornos tecnológicos. Conocer y utilizar el proceso de

resolución técnica de problemas y suaplicación para identificar y dar respuestaa distintas necesidades.











Modificar un texto escrito con unprocesador de texto para su edición,manejando elementos como marcos,tablas, encabezamientos, etcétera.

Realizar medias de notas académicas,presupuestos de un proyecto y otrasoperaciones mediante un programa dehoja de cálculo.



Modificar un texto escrito con unprocesador de texto para su edición,manejando elementos como marcos,tablas, encabezamientos, etcétera.

Transferir la información de unosprogramas a otros para obtenerdocumentos finales.

34


OBJETIVOS

1. Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos,como medio de transmitir la información.

2. Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios decomunicación en tiempo real: listas de distribución, foros, grupos de noticias, y chats.

3. Crear un foro tecnológico.4. Identificar las características de las conferencias y las comunidades virtuales:

mensajería instantánea, redes sociales, blogosfera y páginas wiki.5. Elaborar páginas web.6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareasencomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

CONTENIDOS

Conceptos Servicios de Internet: foros, grupos de noticias, chats y conferencias. Comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes sociales, páginas web, blogs y

wikis. Creación de páginas web. Transferencia de ficheros.

Procedimientos Realización de un foro tecnológico y de otra índole. Utilización del servicio de noticias. Establecimiento de conferencias. Utilización de chat y de mensajería instantánea. Creación de un blog y de una página wiki. Diseño de una pagina web. Transferencia de archivos.

Actitudes Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicación

global e instantánea. Interés por la comunicación por medio de Internet. Constatación de las ventajas de usar con asiduidad los servicios ofrecidos en

Internet.

UNIDAD 4

INTERNET

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Disposición a una utilización responsable y respetuosa de los sistemas decomunicación colectiva por Internet (listas, foros, grupos de noticias, chats,conferencias, etcétera).

Actitud crítica y responsable en la distribución y la descarga de software.


Educación moral y cívicaCon el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los otros, asícomo el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.

Educación del consumidorCon esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicaciónrápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.


1. Identificar y describir los servicios de Internet.2. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la

localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicaciónde información.

3. Describir el funcionamiento de las listas, los foros y las noticias.4. Distinguir los pasos para crear un foro tecnológico.5. Reconocer el léxico básico de Internet (términos del argot, acrónimos, anglicismos...).6. Comunicarse en tiempo real mediante chats y conferencias.7. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las características de

una mensajería instantánea, las redes sociales, la blogosfera y las páginas wiki.8. Explicar los pasos para diseñar una página web y «subirla» a la red.9. Conocer la descarga y la distribución de software, así como la información por Internet.10. Crear una weblog.






sistemas y entornos tecnológicos. Conocer y utilizar el proceso de

resolución técnica de problemas y suaplicación para identificar y dar respuestaa distintas necesidades.

Identificar y describir los servicios deInternet.

Acceder a Internet para la utilización deservicios básicos: navegación para lalocalización de información, correoelectrónico, comunicación intergrupal ypublicación de información.

36



Describir el funcionamiento de las listas,los foros y las noticias.

Distinguir los pasos para crear un forotecnológico.

Comunicarse en tiempo real mediantechats y conferencias.

Conocer las condiciones para estableceruna comunidad virtual, las característicasde una mensajería instantánea, las redessociales, la blogosfera y las páginas wiki.

Explicar los pasos para diseñar unapágina web y «subirla» a la red.

Conocer la descarga y la distribución desoftware, así como la información porInternet.

Crear una weblog.








Acceder a Internet para la utilización deservicios básicos: navegación para lalocalización de información, correoelectrónico, comunicación intergrupal ypublicación de información.

Reconocer el léxico básico de Internet(términos del argot, acrónimos,anglicismos...).





Para seguir aprendiendo de formaautónoma a lo largo de la vida Desarrollar estrategias de resolución de Identificar y describir los servicios de

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Internet.

OBJETIVOS

Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitoseléctricos.

Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica ycompararlas con las de la tensión continua.

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y laelectrónica utilizando la simbología y vocabulario adecuados.

Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar montajes a partir de

estos. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos

eléctricos sencillos. Conocer y valorar críticamente las distintas formas de generación de energía eléctrica.

CONTENIDOS

Conceptos Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo y mixto. Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado. Potencia y energía eléctrica Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimán, motor de corriente continua,

generador (dinamo, alternador) y relé. Aparatos de medida: voltímetro, amperímetro, polímetro. Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el

transistor. Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables. Importancia del uso de energías alternativas. Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental

de la generación, transporte, distribución y uso de la energía. Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

UNIDAD 5

ELECTRICIDAD Y ENERGÍA

38


Procedimientos Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de

cada uno de ellos dentro del conjunto. Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y

potencia. Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad. Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de

giro de un motor, etcétera. Diseño de circuitos y experimentación con un simulador. Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polímetro. Estudio y elaboración de la instalación eléctrica de una vivienda. Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica. Identificación de componentes electrónicos y su simbología. Búsqueda de información, presentación y valoración crítica de diversas formas de

producción de electricidad. Realización de esquemas de diversos tipos de centrales eléctricas.

Actitudes Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e

instalaciones. Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales

eléctricas. Interés por el orden, la seguridad y la adecuada presentación de los montajes

eléctricos. Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida. Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la

electricidad. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia

capacidad para alcanzar resultados útiles. Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas

compartidas.


Educación para la saludEl conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentesmateriales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno delos riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará atomar medidas para evitar accidentes.

Educación ambientalEl conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centraleseléctricas y el transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generadospor el proceso de producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de lanecesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.


1. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otrasmanifestaciones energéticas.

2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.

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3. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleandolos conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.

4. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada. 5. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.6. Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.8. Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica obre el medio ambiente. 9. Conocer el proceso de generación de electricidad en los diferentes tipos de centrales

eléctricas.












adecuadas para cuantificar y analizarfenómenos, muy especialmente lamedición, el uso de escalas, lainterpretación de gráficos, los cálculosbásicos de magnitudes físicas…

Utilizar correctamente instrumentos demedida de magnitudes eléctricas básicas.

Determinar la tensión, intensidad,resistencia, potencia y energía eléctricaempleando los conceptos, principios demedida y cálculo de magnitudesadecuados.



Utilizar las tecnologías de la informacióncon seguridad y confianza para obtener yreportar datos y para simular situaciones y

Valorar los efectos de la energía eléctricay su capacidad de conversión en otrasmanifestaciones energéticas.

Diseñar circuitos eléctricos empleando lasimbología adecuada.

Simular y realizar montajes de circuitos

40


procesos tecnológicos. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y

presentar información con el uso de latecnología.

eléctricos y electrónicos sencillos. Valorar los efectos del uso de la energía

eléctrica obre el medio ambiente. Conocer el proceso de generación de

electricidad en los diferentes tipos decentrales eléctricas.





Describir las partes y el funcionamientode máquinas y objetos eléctricos.

Conocer el proceso de generación deelectricidad en los diferentes tipos decentrales eléctricas.



Utilizar la evolución histórica deldesarrollo tecnológico para entender loscambios económicos que propiciaron laevolución social.


Simular y realizar montajes de circuitoseléctricos y electrónicos sencillos.

Describir las partes y el funcionamientode máquinas y objetos eléctricos.

Valorar los efectos del uso de la energíaeléctrica obre el medio ambiente.

Conocer el proceso de generación deelectricidad en los diferentes tipos decentrales eléctricas.





Diseñar circuitos eléctricos empleando lasimbología adecuada.

Simular y realizar montajes de circuitoseléctricos y electrónicos sencillos.

Describir y utilizar el electromagnetismoen aplicaciones tecnológicas sencillas.


creativo a los problemas tecnológicos,valorando las distintas alternativas y


Diseñar circuitos eléctricos empleando la

41


previendo sus consecuencias. Desarrollar cualidades personales como la

iniciativa, el espíritu de superación, laperseverancia ante las dificultades, laautonomía y la autocrítica.

simbología adecuada. Simular y realizar montajes de circuitos

eléctricos y electrónicos sencillos.

OBJETIVOS

1. Conocer la procedencia y obtención, clasificación, propiedades características yvariedades de los plásticos como materiales técnicos más empleados.

2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plásticos,

seleccionando los más idóneos para construir un producto.4. Analizar las técnicas de conformación de los materiales plásticos y sus aplicaciones.5. Conocer las técnicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, y los

criterios adecuados de seguridad.6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y

desecho de materiales plásticos.7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plásticos y adquirir hábitos de

consumo que permitan el ahorro de materias primas.8. Conocer la obtención, clasificación y las propiedades características de los materiales

textiles.9. Conocer la obtención, clasificación, propiedades características y técnicas de

conformación de los materiales de construcción: pétreos y cerámicos.

CONTENIDOS

Conceptos Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación.

Aplicaciones. Técnicas de conformación de materiales plásticos. Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales básicas,

útiles y maquinaria necesarios para el trabajo con plásticos. Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas. Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas,

útiles y materiales técnicos. Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características. Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas

de conformación. Propiedades características. Aplicaciones.

UNIDAD 6

MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES,

PÉTREOS Y CERÁMICOS

42


Procedimientos Identificación de los materiales plásticos, textiles y de construcción en objetos de

uso habitual. Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos,

textiles, pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para elaborar oconstruir un producto.

Empleo en el aula taller de tecnología de técnicas de manipulación de materialesplásticos en la elaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normasde uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales.

Selección y reutilización de los materiales plásticos de deshecho en la fabricaciónde otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula taller.

Actitudes Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y

estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de productos. Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación,

transformación y desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización abusivae inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos deconsumo que permitan el ahorro de materias primas.

Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.


Educación medioambientalUno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientosy destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis,intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valorenlas repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materialesconlleva.


1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos.2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.3. Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la

aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.4. Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los

materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando lasnormas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.

5. Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.6. Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus

aplicaciones técnicas.7. Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los

materiales cerámicos.



43













Reconocer las técnicas básicas deconformación de los materiales plásticosy la aplicación de cada una de ellas en laproducción de diferentes objetos.

Emplear de forma correcta las técnicasbásicas de manipulación y unión de losmateriales plásticos, manteniendo loscriterios de seguridad adecuados, yrespetando las normas de uso y seguridaden el manejo de materiales yherramientas.




Reconocer las técnicas básicas deconformación de los materiales plásticosy la aplicación de cada una de ellas en laproducción de diferentes objetos.

Identificar las propiedades básicas de losmateriales textiles y sus diferentes tipos.



Identificar los plásticos en lasaplicaciones técnicas más usuales.

Conocer las características y variedadeshabituales de los materiales pétreos y susaplicaciones técnicas.

Conocer las características, variedadeshabituales y aplicaciones técnicas de losmateriales cerámicos.


problemas tecnológicos mediante la Emplear de forma correcta las técnicas

básicas de manipulación y unión de los

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obtención, el análisis y la selección deinformación útil para abordar unproyecto.

materiales plásticos, manteniendo loscriterios de seguridad adecuados, yrespetando las normas de uso y seguridaden el manejo de materiales yherramientas.



Conocer las características y variedadeshabituales de los materiales pétreos y susaplicaciones técnicas.

Conocer las características, variedadeshabituales y aplicaciones técnicas de losmateriales cerámicos.

OBJETIVOS

Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren yestructuren la información que se pretende transmitir.

Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las másadecuadas según las necesidades del proyecto técnico.

Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño

y comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en

el área de Tecnologías.

CONTENIDOS

Conceptos Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y

sistema diédrico. Vistas de un objeto. Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo. Normalización. Escalas normalizadas. Acotación. Instrumentos de medida.

Procedimientos Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de

comunicar un trabajo técnico.

UNIDAD 7

EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

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Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos. Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar

decisiones de diseño. Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y en

objetos sencillos tridimensionales. Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión. Dibujo de planos con herramientas informáticas.

Actitudes Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos. Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de

Tecnologías. Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones. Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas

necesarios para desarrollarlo. Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y

agradable.


Educación del consumidorEn esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas parecidas alas que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para podercomprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información basada enrepresentaciones gráficas a cualquier escala.


1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada ydelineados.

2. Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico. 3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas. 4. Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. 5. Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo

técnico. 6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales. 7. Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.8. Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.





Conocimiento e interacción con el mundo

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físico y natural Conocer y comprender objetos, procesos,




Representar bocetos y croquis de objetosy proyectos sencillos a mano alzada ydelineados.

Relacionar correctamente perspectivas yrepresentación en el sistema diédrico.

Dibujar piezas sencillas en perspectivacaballera e isométrica a partir de susvistas.


adecuadas para cuantificar y analizarfenómenos, muy especialmente lamedición, el uso de escalas, lainterpretación de gráficos, los cálculosbásicos de magnitudes físicas…


Emplear las escalas adecuadas para larealización de distintos dibujos técnicos.

Acotar correctamente piezas planas ytridimensionales.

Medir segmentos y ángulos con precisión,empleando las herramientas necesarias.






Utilizar con corrección los diferentestipos de líneas normalizados para eldibujo técnico.

Utilizar programas informáticos paradiseñar y dibujar piezas y objetostecnológicos.





Acotar correctamente piezas planas ytridimensionales.




Medir segmentos y ángulos con precisión,empleando las herramientas necesarias.

47


4º ESO

JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específicode planificación, desarrollo y evaluación de la materia de TECNOLOGÍA para el4.ºcurso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a loestablecido en la siguientenormativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en elproyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características delalumnado.

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado.No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos deautoevaluación.

INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchasocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lohabituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanosen la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico,con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizary conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad deactuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por lasnecesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y sucultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda desoluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligadasiempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita unaeducación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologías,así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo deconocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano

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emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas onecesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajesasociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento integrado de todas ellas paralograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas específicas y comunes atodas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonomía tecnológica concriterios medioambientales y económicos.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, comono es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan deinstrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estoscampos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada unocubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómohacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puedehacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador dediferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado ymetódico de intervenir en el entorno.

La materia Tecnología, en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, seconfigura como materia troncal de opción en la vía de enseñanzas aplicadas y comooptativa en la vía de enseñanzas académicas. En este curso, se da coherencia ycontinuidad a los contenidos tratados en el primer ciclo, profundizando en la cultura yconocimientos tecnológicos del alumnado, permitiendo completar los aprendizajesadquiridos y proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionadoscon la actividad tecnológica.

El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentescomponentes que la integran como a la forma de llevar a cabo esta integración. Elprincipal de estos componentes es el proceso de resolución de problemas tecnológicosque, aunque no esté presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papelfundamental ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales, sinotambién al desarrollo de las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vezmás abierta, global y participativa.

OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar alfinalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeplanificadas intencionalmente para ello.La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado lascapacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, losobjetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para lamejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivosdefinidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la OrdenECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente sedetallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

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m)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos yla igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesaria parauna realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

Competencia para aprender aaprender. (CAA)Competencia de sentido deiniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación deviolencia contra la mujer.


p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con los demás, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.


q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentesde información para, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una preparación básica en el campode las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

Competencia encomunicación lingüística.(CCL)Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología. (CMCT)Competencia digital(CD)

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.


s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido deiniciativa y espírituemprendedor. (SIEP)Competencia para aprender aaprender. (CAA)

t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.


u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras demanera apropiada.


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v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la culturay la historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico y cultural.

Conciencia y expresionesculturales (CEC)

w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y elde los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos decuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.



x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversosmedios de expresión y representación.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivosgenerales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el quese establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en laComunidad Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas sus variedades.



b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la culturaandaluza para que sea valorada y respetada como patrimoniopropio y en el marco de la cultura española y universal.


A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de lasmaterias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará elalumnado.En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia deTecnologíapara la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursoso unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:

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Objetivos de la materia de Tecnología 4.º curso2

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemastecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar elproblema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construirobjetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidaddesde distintos puntos de vista.

- UD1- UD3- UD5- UD6

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa demateriales, objetos, programas y sistemas tecnológicos.


3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor formade usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que hanintervenido en su diseño y construcción.

- Se trabaja entodas lasunidadesdidácticas delcurso

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar suviabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, lasimbología y el vocabulario adecuados.


5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando yvalorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y suinfluencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestarpersonal y colectivo.

- Se trabaja entodas lasunidadesdidácticas delcurso

6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para eltratamiento de la información (buscar, almacenar, organizar, manipular,recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la elaboración deprogramas que resuelvan problemas tecnológicos.


7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevastecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.


8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, enla búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de lastareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia ysolidaridad.

- Se trabaja entodas lasunidadesdidácticas del

2UD: Unidad Didáctica.

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LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas yactitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y ala adquisición de competencias.

Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organizacióncurricular de esta materia ofrece la posibilidad de explorar una orientación vocacionalincipiente hacia períodos posteriores de formación. Los contenidos tienen unascaracterísticas específicas que les son propias, estructurándose en bloques concontenidos que permiten ser flexibles para adaptarlos en función de las necesidades yentornos del alumnado. A la vez, la propia evolución tecnológica hace que loscontenidos deban actualizarse constantemente, incorporando los avances más recientes einnovadores presentes ya en la sociedad actual.

Estos bloques de contenidos no pueden entenderse separadamente, por lo que estaorganización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino unaestructura que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretendedesarrollar a lo largo de este ciclo.

El currículo de Tecnología en 4.º ESO se estructura en los siguientes bloques decontenidos:

Bloque 1. Tecnologías de la Información y Comunicación. Bloque 2. Instalaciones en Viviendas. Bloque 3. Electrónica. Bloque 4. Control y Robótica. Bloque 5. Hidráulica y Neumática. Bloque 6. Tecnología y Sociedad.

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así comolas evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1: Tecnologías de laInformación y de la comunicación.


1.1 Elementos y dispositivos de comunicaciónalámbrica e inalámbrica: telefonía móvil ycomunicación vía satélite.

UD.2Sistemas de comunicación. Págs. 44-45.Comunicaciones móviles. Págs. 46-47.

1.2. Descripción y principios técnicos. UD.2Sistemas de comunicación. Págs. 44-45.

1.3. Tipología de redes. UD.2Definición de red. Tipos de redes. Págs. 48-49.

1.4. Conexiones a Internet.

UD.2Componentes físicos de una red. Págs. 50-53.Protocolos de red. Págs. 54-59.Redes inalámbricas. Págs. 60- 61.

1.5. Publicación e intercambio de información enmedios digitales.

UD.2Compartiendo en la red. Págs. 64-69.

1.6. Conceptos básicos e introducción a loslenguajes de programación.

UD.5Programación. Págs. 154-155.

1.7. Programa fuente y programa ejecutable,compilación y ejecución de un programa,algoritmos, diagrama de flujo y simbología.

UD.5Programación. Págs. 154-155.

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Bloque 1: Tecnologías de laInformación y de la comunicación.


1.8. Programas estructurados: constantes,variables, estructuras básicas de control, funciones,etc.

UD.5Control por ordenador. Processing. Págs. 156-161.Programación en Arduino. Págs. 164-171.

1.9. Uso de ordenadores y otros sistemas deintercambio de información.

UD.2Compartiendo en la red. Págs. 64-69.UD.5Programación. Págs. 154-155.Control por ordenador. Processing. Págs. 156-161.Programación en Arduino. Págs. 164-171.UD.7Software de impresión 3D. Pág. 213.OpenSCAD. Págs. 214-217.OpenSCAD. Transformaciones. Págs. 218-221.OpenSCAD. Operaciones. Págs. 222-224.OpenSCAD. Variable y bucles. Págs. 225-226.Importar y exportar archivos. Pág. 227.Programas laminadores. Slic3r. Págs. 228-231.

1.10. Uso racional de servicios de Internet: controly protección de datos.

UD.2Acceso seguro a Internet. Págs. 62-63.Uso responsable de Internet. Págs. 70-71.

1.11. Internet de las cosas (IoT)UD.2En la web: Internet de las cosas (IoT)

Bloque 2: Instalacionesen viviendas. Evidencias en las Unidades Didácticas

2.1. Instalaciones características: Instalacióneléctrica, Instalación agua sanitaria, Instalación desaneamiento.

UD.1La corriente eléctrica en la vivienda. Págs. 10-11.Instalación de agua sanitaria. Págs. 18-19.Red de saneamiento. Págs. 20-21.

2.2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aireacondicionado, domótica.

UD.1Instalación de gas. Págs. 22-23.Climatización. Págs. 24-27.Comunicaciones. Págs. 28-33.

2.3. Normativa, simbología, análisis y montaje deinstalaciones básicas.

UD.1Los circuitos eléctricos de la vivienda. Págs. 12-13. Esquemas eléctricos. Págs. 14-15.Instalaciones habituales. Págs. 16-17.

2.4. Ahorro energético en una vivienda.Arquitectura bioclimática.

UD.1Climatización. Cómo ahorrar energía en climatización. Pág.27.Arquitectura bioclimática. Págs. 34-35.

Bloque 3: Electrónica. Evidencias en las Unidades Didácticas

3.1. Electrónica analógica. UD.3Electrónica analógica. Págs. 82-83.

3.2. Componentes básicos.

UD.3Elementos de mando. Págs. 84-86.Resistencias. Págs. 92-98.Condensadores. Págs. 99-104.Diodos. Págs. 105-109.Transistores. Págs. 110-111.

3.3. Simbología y análisis de circuitos elementales.

UD.3Elementos de mando. Págs. 84-86.Resistencias. Págs. 92-98.Condensadores. Págs. 99-104.Diodos. Págs. 105-109.Transistores. Págs. 110-111.

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Bloque 3: Electrónica. Evidencias en las Unidades Didácticas

3.4. Montaje de circuitos sencillos. UD.3Técnicas. Págs. 116-119.

3.5. Electrónica digital. UD.4Electrónica digital. El lenguaje binario. Págs. 124-125.

3.6. Aplicación del álgebra de Boole a problemastecnológicos básicos.

UD.4Funciones lógicas. Álgebra de Boole. Pág. 128.

3.7. Funciones lógicas. UD.4Funciones lógicas. Págs. 126-131.

3.8. Puertas lógicas. UD.4Puertas lógicas. Págs. 132-135.

3.9. Uso de simuladores para analizar elcomportamiento de los circuitos electrónicos.

UD.3Simulación de circuitos. Págs. 90-91.UD.4Simuladores. Pág. 137.Taller TIC. Págs. 138-139.

3.10. Descripción y análisis de sistemaselectrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.

UD.3Diodos. Conversión de la corriente alterna en continua. Pág.109.UD.5Sistemas de control. Págs. 146-147.Elementos de un sistema de control. Págs. 148-150.

3.11. Circuitos integrados simples.

UD.3Componentes integrados. Págs. 112-115.UD.4Puertas lógicas comerciales. Circuitos integrados. Pág. 136.

Bloque 4: Control y robótica. Evidencias en las Unidades Didácticas

4.1. Sistemas automáticos, componentescaracterísticos de dispositivos de control.

UD.5Automatización. Sistemas automáticos. Págs. 144-145.Sistemas de control. Págs. 146-147.Elementos de un sistema de control. Págs. 148-150.

4.2. Sensores digitales y analógicos básicos. UD.5Elementos de un sistema de control. Entradas: sensores. Págs.148-149.

4.3. Actuadores. UD.5Elementos de un sistema de control. Salidas. Actuadores. Pág.150.

4.4. Diseño y construcción de robots. UD.5Robots. Págs. 151-153.

4.5. Grados de libertad. UD.5Robots. Configuraciones de un robot industrial. Pág. 153.

4.6. Características técnicas. UD.5Robots. Págs. 151-153.

4.7. El ordenador como elemento de programacióny control.

UD.5Control por ordenador. Processing. Págs. 156-161.

4.8. Lenguajes básicos de programación.

UD.5Programación. Págs. 154-155.Control por ordenador. Processing. Págs. 156-161.Programación en Arduino. Págs. 164-171.

4.9. Arquitectura y características básicas deplataformas de hardware de control, ventajas delhardware libre sobre el privativo.

UD.5Tarjetas controladoras Arduino. Págs. 162-163.

4.10. Aplicación de tarjetas controladoras oplataformas de hardware de control en laexperimentación con prototipos diseñados.

UD.5Técnicas: Practica con Arduino. Págs. 172-175.

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Bloque 4: Control y robótica. Evidencias en las Unidades Didácticas

4.11. Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.

UD.7La impresión en 3D. Págs. 210-212.Software de impresión 3D. Pág. 213.OpenSCAD. Págs. 214-217.OpenSCAD. Transformaciones. Págs. 218-221.OpenSCAD. Operaciones. Págs. 222-224.OpenSCAD. Variable y bucles. Págs. 225-226.Importar y exportar archivos. Pág. 227.Programas laminadores. Slic3r. Págs. 228-231.Lee, relaciona y busca información: Cultura Maker. Pág. 234.

Bloque 5: Neumáticae hidráulica. Evidencias en las Unidades Didácticas

5.1. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. UD.6Qué es la neumática. Pág. 180.Circuitos hidráulicos. Págs. 202-205.

5.2. Componentes.

UD.6Componentes de los circuitos neumáticos. Págs. 184-187.Actuadores. Págs. 188-189.Elementos de mando y control. Págs. 190- 196.Circuitos hidráulicos: componentes de los circuitoshidráulicos. Pág. 204.

5.3. Simbología.

UD.6Componentes de los circuitos neumáticos. Págs. 184-187.Actuadores. Págs. 188-189.Elementos de mando y control. Págs. 190- 196.

5.4. Principios físicos de funcionamiento.

UD.6Principios físicos de la neumática. Págs. 181-183.Circuitos hidráulicos: principios físicos de la hidráulica. Págs.202-203.

5.5. Montajes sencillos.

UD.6Circuitos neumáticos. Págs. 197-201.Circuitos hidráulicos: ejemplo de circuito hidráulico. Págs.204-205.

5.6. Uso de simuladores en el diseño de circuitosbásicos.

UD.6Emprender-aprender: simuladores neumáticos. Pág. 207.

5.7. Aplicación en sistemas industriales.UD.6Circuitos neumáticos. Págs. 197-201.

Bloque 6: Tecnología y sociedad Evidencias en las Unidades Didácticas 6.1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo dela historia.

UD.8Desarrollo tecnológico a la largo de la historia. Págs. 236-241.

6.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicosmediante el análisis de objetos.

UD.8La evolución de los objetos técnicos. Págs. 242-243.

6.3. Valorar la repercusión de la tecnología en eldía a día.

UD.8El impacto social de la tecnología. Págs. 244-245.

6.4. Desarrollo sostenible y obsolescenciaprogramada.

UD.8El impacto ambiental de la tecnología. Págs. 246-247.En la web: Obsolescencia programada

La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a lamateria será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, comomedio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en lassiguientes Unidades Didácticas:

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UD TÍTULO Secuencia temporal

UD 1 Instalaciones en viviendas

UD 2 Redes

UD 3 Electrónica analógica

UD 4 Electrónica digital

UD 5 Control y robótica

UD 6 Neumática e hidráulica

UD 7 Impresión 3D

UD 8 Tecnología y sociedad

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materiasde la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten deeste modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto enconocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguiren cada materia.En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares deaprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a lasque se contribuye así como las evidencias para lograrlos.


CRITERIOSDEEVALUACIÓNDEL CURSO C

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REFERENCIAS EN LAS QUESE PROPONEN, ACTIVIDADESY TAREAS PARA SUEVALUACIÓN

Bloque 1. Tecnologías de la Información y de la comunicación.

EA.1.1.1. Describe loselementos y sistemasfundamentales que seutilizan en lacomunicación alámbricae inalámbrica.EA.1.1.2. Describe lasformas de conexión en lacomunicación entredispositivos digitales.

CE.1.1. Analizar loselementos y sistemas queconfiguran lacomunicación alámbricae inalámbrica.

CMCTCAA

UD.2Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-2. Pág. 49.Actividades 1-4. Pág. 53.Técnicas: Conexionado de un cable cruzado.Págs. 72-73.Taller TIC: Prácticas con el routerComtrend536+. Págs. 76-78.Comprueba cómo progresas: Recuerda loaprendido. Pág. 79.

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EA.1.2.1. Localiza,intercambia y publicainformación a través deInternet empleandoservicios delocalización,comunicaciónintergrupal y gestores detransmisión de sonido,imagen y datos.EA.1.2.2. Conoce lasmedidas de seguridadaplicables a cadasituación de riesgo.

CE.1.2. Acceder aservicios de intercambioy publicación deinformación digital concriterios de seguridad yuso responsable.Conocer los principiosbásicos delfuncionamiento delInternet.

CMCT CDSIEPCAACSC

UD.2Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-6. Pág. 63.Actividad 1. Pág. 69.Práctica guiada. Pág. 67.Comprueba cómo progresas: Aplica tusconocimientos. Actividades 1 y 5. Pág. 79.

EA.1.3.1. Desarrolla unsencillo programainformático pararesolver problemasutilizando un lenguajede programación.

CE.1.3. Elaborarsencillos programasinformáticos.

CMCT CDCAASIEP

UD.5Técnicas: Practica con Arduino. Págs. 172-175.Comprueba cómo progresas: Aplica tusconocimientos. Pág. 176.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: programación del girasol. Págs.252-257.

EA.1.4.1. Utiliza elordenador comoherramienta deadquisición einterpretación de datos,y como realimentaciónde otros procesos con losdatos obtenidos.

CE.1.4. Utilizar equiposinformáticos.

CDCAA

UD.2Práctica guiada. Pág. 67.Taller TIC: Conectar dos equipos en red. Pág. 74.Montar una red Ad hoc. Pág. 75.

UD.5Comprende, piensa aplica…:Actividades 1-3. Pág. 155.Actividad guiada. Pág. 157.Actividades 6-9. Pág. 159.Actividad 10. Pág. 161.Actividades 1-2. Pág. 165.Actividad 3. Pág. 166.

UD.7Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-3. Pág. 215.Actividades1-3. Pág. 217.Actividades 1-9. Pág. 219.Actividades 1-3. Pág. 220.Actividades 1-2. Pág. 221.Actividades 1-7. Pág. 224.Actividades 1-3. Pág. 225.Actividades 1-2. Pág. 226.Comprueba cómo progresas: Aplica lo que hasaprendido. Págs. 232-233.

CE.1.5. Conocer las partes básicas delfuncionamiento de las plataformas de objetosconectados a Internet, valorando su impacto social.

CMCTCDCSC

UD.2En la web: partes básicas del funcionamiento delas plataformas de objetos conectados a Internet

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Bloque 2. Instalaciones en viviendas.

EA.2.1.1. Diferencia lasinstalaciones típicas enuna vivienda.EA.2.1.2. Interpreta ymaneja simbología deinstalaciones eléctricas,calefacción, suministrode agua y saneamiento,aire acondicionado ygas.

CE.2.1. Describir loselementos que componenlas distintas instalacionesde una vivienda y lasnormas que regulan sudiseño y utilización.

CMCTCCL

UD.1Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág. 13.Actividades 1-2. Pág. 23.Comprende, piensa, investiga…:Actividad 1. Pág. 25.Actividades 1-2. Pág. 31.Comprueba cómo progresas: Recuerda lo quehas aprendido y aplica tus conocimientos. Pág.40.

EA.2.2.1. Diseña conayuda de softwareinstalaciones para unavivienda tipo concriterios de eficienciaenergética.

CE.2.2. Realizar diseñossencillos empleando lasimbología adecuada.

CMCTCAA

UD.1Emprender-aprender: Diseña sistemas de ahorroenergético. Pág. 41.

EA.2.3.1. Realizamontajes sencillos yexperimenta y analiza sufuncionamiento.

CE.2.3. Experimentarcon el montaje decircuitos básicos yvalorar las condicionesque contribuyen alahorro energético.

CMCTSIEPCAACSC

UD.1Técnicas: instalaciones eléctricas. Págs. 36-38.

EA.2.4.1. Proponemedidas de reduccióndel consumo energéticode una vivienda.

CE.2.4. Evaluar lacontribución de laarquitectura de lavivienda, susinstalaciones y de loshábitos de consumo alahorro energético.

CAACSCCEC

UD.1Comprende, piensa, investiga…: Actividades 1-2. Pág. 19.Comprende, piensa, aplica…: Actividades 1-3.Pág. 35.Emprender-aprender: Gestiona un certificadoenergético. Pág. 41.

Comprueba cómo progresas:Aplica tus conocimientos. Actividad 3. Pág. 40.Resuelve problemas. Pág. 41.



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Bloque 3. Electrónica

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EA.3.1.1. Describe elfuncionamiento de uncircuito electrónicoformado porcomponenteselementales.EA.3.1.2.Explica lascaracterísticas yfunciones decomponentes básicos:resistor, condensador,diodo y transistor.

CE.3.1. Analizar ydescribir elfuncionamiento y laaplicación de un circuitoelectrónico y suscomponenteselementales.

CMCTCAA

UD.3Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-2. Pág. 83.Actividad 1. Pág. 85.Actividades 1-2. Pág. 93.Actividad 3. Pág. 94.Actividad 4. Pág. 97.Actividad 1. Pág. 101.Actividad 2. Pág. 103.Actividades 1-2. Pág. 111.Comprueba cómo progresas: Recuerda lo quehas aprendido y aplica tus conocimientos. Pág.120.

UD.4Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-2.Pág. 127.Funciones lógicas: Ejercicios resueltos. Pág. 127.Ejercicios resueltos. Pág. 129.Comprueba cómo progresas: Aplica tus conocimientos. Actividad 10. Pág.141.

EA.3.2.1.Empleasimuladores para eldiseño y análisis decircuitos analógicosbásicos, empleandosimbología adecuada.

CE.3.2. Emplearsimuladores que facilitenel diseño y permitan lapráctica con lasimbología normalizada.

CMCT CDCAA

UD.3Técnicas:Sensor de oscuridad. Pág. 116.Sensor de luz. Pág. 117.Sensor de temperatura. Pág. 118.Temporizador con transistores. Pág. 118.Temporizador con el 555. Pág. 119.El 555 como intermitente. Pág. 119.

UD.4Taller TIC: Crocodile Clips. Págs. 138-139.

EA.3.3.1. Realiza elmontaje de circuitoselectrónicos básicosdiseñados previamente.

CE.3.3. Experimentarcon el montaje decircuitos electrónicosanalógicos y digitaleselementales, describir sufuncionamiento yaplicarlos en el procesotecnológico.

CMCTCAASIEP

UD.3Comprende, piensa, aplica…: Actividad 2. Pág.85.Elementos de mando: práctica guiada. Pág. 86.Técnicas:Sensor de oscuridad. Pág. 116.Sensor de luz. Pág. 117.Sensor de temperatura. Pág. 118.Temporizador con transistores. Pág. 118.Temporizador con el 555. Pág. 119.El 555 como intermitente. Pág. 119.Emprender-aprender: Diseña. Pág. 121.

UD.4Comprueba cómo progresas: Aplica tusconocimientos. Actividades 3-10. Pág. 141.

EA.3.4.1. Realizaoperaciones lógicasempleando el álgebra deBoole.EA.3.4.2. Relacionaplanteamientos lógicoscon procesos técnicos.

CE.3.4. Realizaroperaciones lógicasempleando el álgebra deBoole en la resolución deproblemas tecnológicossencillos.

CMCT CD

UD.4Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-2. Pág. 127.Actividad 3. Pág. 128.Actividades 4-5. Pág. 129.Comprueba cómo progresas: Aplica tusconocimientos. Actividad 1. Pág. 141.

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EA.3.5.1. Resuelvemediante puertas lógicasproblemas tecnológicossencillos.

CE.3.5. Resolvermediante puertas lógicasproblemas tecnológicossencillos.

CMCTCAASIEP

UD.4Comprueba cómo progresas: Aplica tus conocimientos. Actividades 3-10.Pág. 141.

EA.3.6.1. Analizasistemas automáticos,describiendo suscomponentes.

CE.3.6. Analizarsistemas automáticos,describir suscomponentes. Explicarsu funcionamiento, yconocer las aplicacionesmás importantes de estossistemas.

CMCTCAASIEP

UD.3Comprueba cómo progresas: Resuelveproblemas. Actividad 7. Pág. 121. Emprender-aprender: Diseña. Pág. 121.

UD.5Comprende, piensa aplica…:Actividades 1-3. Pág. 145.Actividades 1-3. Pág. 147.Actividades 1-3. Pág. 150.Comprueba cómo progresas: Recuerda lo quehas aprendido. Pág. 176.

EA.3.7.1. Montacircuitos sencillos.

CE.3.7. Montar circuitossencillos.

CMCTCAASIEP

UD.3Técnicas:Sensor de oscuridad. Pág. 116.Sensor de luz. Pág. 117.Sensor de temperatura. Pág. 118.Temporizador con transistores. Pág. 118.Temporizador con el 555. Pág. 119.El 555 como intermitente. Pág. 119.

UD.4Comprueba cómo progresas: Aplica tus conocimientos. Actividades 3-10.Pág. 141



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Bloque 4. Control y robótica.

EA.4.1.1. Analiza elfuncionamiento deautomatismos endiferentes dispositivostécnicos habituales,diferenciando entre lazoabierto y cerrado.

CE.4.1. Analizarsistemas automáticos yrobóticos, describir suscomponentes. Explicarsu funcionamiento.

CMCTCAACLL

UD.5Comprende, piensa aplica…:Actividades 1-3. Pág. 145.Actividades 1-3. Pág. 147.Actividades 1-3. Pág. 150.Comprueba cómo progresas: Recuerda lo quehas aprendido. Pág. 176.

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EA.4.2.1. Representa ymonta automatismossencillos.

CE.4.2. Montarautomatismos sencillos.Diseñar, proyectar yconstruir el prototipo deun robot o sistema decontrol que resuelva unproblema tecnológico,cumpliendo con unascondiciones iniciales.

CMCTSIEPCAACSC

UD.5Técnicas: Practica con Arduino. Págs. 172-175.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: diseño y construcción del girasol.Págs. 252-257.

EA.4.3.1. Desarrolla unprograma para controlarun sistema automático oun robot que funcionede forma autónoma enfunción de larealimentación querecibe del entorno.

CE.4.3. Desarrollar unprograma para controlarun sistema automático oun robot y sufuncionamiento de formaautónoma.

CMCT CDSIEP

UD.5Técnicas: Practica con Arduino. Págs. 172-175.Comprueba cómo progresas:Aplica tus conocimientos. Pág. 176.Apéndice de proyectos:Proyecto 1: programación del girasol. Págs. 252-257.

CE.4.4. Manejar programas de diseño asistido porordenador de productos y adquirir las habilidades ylos conocimientos básicos para manejar el softwareque controla una impresora 3D.

CMCT CDCAASIEP

UD.7Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-3. Pág. 215.Actividades1-3. Pág. 217.Actividades 1-9. Pág. 219.Actividades 1-3. Pág. 220.Actividades 1-2. Pág. 221.Actividades 1-7. Pág. 224.Actividades 1-3. Pág. 225.Actividades 1-2. Pág. 226.Comprueba cómo progresas: Aplica lo que hasaprendido. Págs. 232-233.

CE.4.5. Conocer el funcionamiento de una impresora3D y diseñar e imprimir piezas necesarias en eldesarrollo de un proyecto tecnológico.

CMCTCDCAASIEP

UD.7Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-3. Pág. 215.Actividades1-3. Pág. 217.Actividades 1-9. Pág. 219.Actividades 1-3. Pág. 220.Actividades 1-2. Pág. 221.Actividades 1-7. Pág. 224.Actividades 1-3. Pág. 225.Actividades 1-2. Pág. 226.Actividades 1-3. Pág. 229.Actividades 1-3. Pág. 231.Comprueba cómo progresas: Aplica lo que has aprendido. Págs. 232-233.Investiga. Pág. 233.Emprender-aprender. Pág. 233.

CE.4.6. Valorar la importancia que tiene para ladifusión del conocimiento tecnológico la culturalibre y colaborativa.

CECUD.7Comprende lo que has leído e investiga. Pág.234.

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Bloque 5. Neumática e hidráulica.

EA.5.1.1. Describe lasprincipales aplicacionesde las tecnologíashidráulica y neumática.

CE.5.1. Conocer lasprincipales aplicacionesde las tecnologíashidráulica y neumática.

CMCTCEC

UD.6Comprueba cómo progresas: Recuerda la que hasaprendido. Actividad 2. Pág. 206Aplica lo que has aprendido. Actividad 7. Pág.206.

EA.5.2.1. Identifica ydescribe lascaracterísticas yfuncionamiento de estetipo de sistemas.

CE.5.2. Identificar ydescribir lascaracterísticas yfuncionamiento de estetipo de sistemas.Principios defuncionamiento,componentes yutilización segura en elmanejo de circuitosneumáticos ehidráulicos.

CMCTCAACSCCCL

UD.6Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág. 181.Actividad 2. Pág. 183.Actividades 1-3. Pág. 189.Actividades 1-2. Pág. 203.Comprueba cómo progresas:Recuerda la que has aprendido. Actividades 3-7.Pág. 206Resuelve problemas. Pág. 207.

EA.5.3.1. Emplea lasimbología ynomenclatura pararepresentar circuitoscuya finalidad es la deresolver un problematecnológico.

CE.5.3. Conocer ymanejar con soltura lasimbología necesariapara representarcircuitos.

CMCTCAACCL

UD.6Comprueba cómo progresas: Recuerda la quehas aprendido. Actividad 1. Pág. 206.Aplica lo que has aprendido. Actividades 3-4.Pág. 206.

EA.5.4.1. Realizamontajes de circuitossencillos neumáticos ehidráulicos bien concomponentes reales omediante simulación.

CE.5.4. Experimentarcon dispositivosneumáticos e hidráulicosy/o simuladoresinformáticos.

CMCT CDCAASIEP

UD.6Emprender-aprender. Pág. 207.Apéndice de proyectos:Proyecto 2: Puerta neumática. Págs. 258-261.

CE.5.5. Diseñar sistemas capaces de resolver unproblema cotidiano utilizando energía hidráulica oneumática.

CMCTCAASIEP

UD.6Comprende, piensa, aplica…:Actividad 1. Pág. 193.Actividad 3. Pág. 205.Comprueba cómo progresas:Aplica lo que has aprendido.Actividad 1. Pág. 206.Apéndice de proyectos:Proyecto 2: Puerta neumática. Págs. 258-261.



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Bloque 6. Tecnología y sociedad.

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EA.6.1.1. Identifica loscambios tecnológicosmás importantes que sehan producido a lo largode la historia de lahumanidad.

CE.6.1. Conocer laevolución tecnológica alo largo de la historia.

CMCTCAACECCLL

UD.8Comprueba cómo progresas:Recuerda lo que has aprendido. Actividades 1, 2,9. Pág. 248.Aplica lo que has aprendido. Actividad 1. Pág.248.Investiga: Actividades 1-3. Pág. 249.

EA.6.2.1. Analizaobjetos técnicos y surelación con el entorno,interpretando su funciónhistórica y la evolucióntecnológica.

CE.6.2. Analizar objetostécnicos y tecnológicosmediante el análisis deobjetos.

CMCTCAACDCLL

UD.8Comprueba cómo progresas:Recuerda lo que has aprendido. Actividades 3-4.Pág. 248.Aplica lo que has aprendido. Actividades 4-5.Pág. 248.

EA.6.3.1. Elaborajuicios de valor frente aldesarrollo tecnológico apartir del análisis deobjetos, relacionadoinventos ydescubrimientos con elcontexto en el que sedesarrollan.EA.6.3.2. Interpreta lasmodificacionestecnológicas,económicas y socialesen cada periodohistórico ayudándote dedocumentación escrita ydigital.

CE.6.3. Valorar larepercusión de latecnología en el día adía. Adquirir hábitos quepotencien el desarrollosostenible.

CSCCEC

UD.8Comprende, piensa, aplica…:Actividades 1-4. Pág. 245.Actividades 1-2. Pág. 246.Comprueba cómo progresas:Recuerda lo que has aprendido. Actividades 5-8,10. Pág. 248.Aplica lo que has aprendido. Actividades 2-3.Pág. 248.Reflexiona y opina. Actividades 1-2. Pág. 248.Resuelve problemas. Actividad 1. Pág. 249.Investiga: Actividades 4-5. Pág. 249.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso deenseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de lascompetencias clave a las que contribuirán todas las materias. En estesentido, seincorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos queseconsideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competenciasclave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de lacultura y de prepararles para suincorporación a estudios posteriores o para su inserciónlaboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En laEducación SecundariaObligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladaspor elalumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa,conseguir lainclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manerasatisfactoria, y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Secontemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido através de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se puedendesarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en loscontextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); unconocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable comoa la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componenteque tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes yvalores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos deaprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre suscomponentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende almargen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimientoprocedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual quepermite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de estemodo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personalesy sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica auna diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que latransferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión delconocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidadesprácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje

basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento ypor parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. Lavisión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexionesentre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión globalde los fenómenos estudiados.

g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinadomomento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo

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mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles dedesempeño en el uso de las mismas.

h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, alfinalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos losaprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vidacotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis delmedio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnadoque partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos deaprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por símismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos ymateriales didácticos diversos.

j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resultaimprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el procesoformativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en elcurrículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan alalumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo.

Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayoro menor medida todas las competencias clave. Destaca su contribución al desarrollo dela competencia en comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabularioespecífico, leyendo, interpretando y redactando informes y documentos técnicos, yexponiendo en público los trabajos desarrollados.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) seadquieren mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornostecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de expresionesmatemáticas referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa ellenguaje matemático en aquellas actividades que implican medición, cálculo demagnitudes, lectura e interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos ysistemas técnicos desde distintos puntos de vista colabora a su adquisición, permitiendoconocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que lo forman y sufunción en el conjunto, así como sus normas de uso y conservación.

Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionanhabilidades y destrezas que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender aaprender (CAA) y favorecen en el alumnado la iniciativa y el espíritu emprendedor(SIEP). Mediante la búsqueda de información para abordar un proyecto, el desarrollo deideas, la planificación y ejecución del proyecto, la evaluación del mismo y laspropuestas de mejora, se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de actitudes yvalores necesarios para el aprendizaje y fomentan cualidades personales como lainiciativa en la toma de decisiones, el espíritu de superación, la perseverancia ante lasdificultades, la autonomía y la autocrítica. Por otra parte, esta manera de abordar laresolución de problemas tecnológicos, colabora de forma destacada al desarrollo de lascompetencias sociales y cívicas (CSC), trabajando en equipo el alumnado tendráoportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás y gestionarconflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materia contribuye aldesarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando elaspecto estético, la elección y tratamiento de materiales en el desarrollo de proyectos

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que impliquen el diseño y construcción de objetos y, en aquellas actividades deinvestigación que permitan conocer el patrimonio cultural andaluz, prestando especialatención al patrimonio industrial de nuestra comunidad.

Los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorporala materia y el uso de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir,publicar y presentar información, colaboran de forma destacada al desarrollo de lacompetencia digital (CD).

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LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOSDE CARÁCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programaciónestablece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán lossiguientes elementos transversales:

l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.

m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, lajusticia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesariospara el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones deacoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de laseguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real yefectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambossexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por lahumanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a lasdesigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos yactitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia degénero y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de tratopersonal, así como la prevención de la violencia contra las personas condiscapacidad.

q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, laconsideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de laviolencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluidoel conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia deAndalucía.

r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones deriesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, alaprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de lainformación en conocimiento.

t) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de losaccidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección anteemergencias y catástrofes.

u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, delos hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual ycolectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

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laboral.

v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación alcrecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible yutilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y elfomento de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria,podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde lamisma, aunque de forma específica también podemos decir que:

La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currículo.Trabajando en equipo, potenciando la participación activa con actitud de cooperación,tolerancia y solidaridad se educa para la vida en sociedad; contribuye de forma muyimportante a la igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos quepueden ayudar a corregir la tradicional sesgo de género en la elección de profesionesrelacionadas con la ingeniería. Educa para la salud y el cuidado del medio ambiente,analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendoactitudes de consumo racionales y respetuosas y aplicando las normas de seguridad ehigiene en el desarrollo de proyectos.

LA METODOLOGÍA A APLICAR

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos yacciones organizadas y planificadas por elprofesorado, de manera consciente yreflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y ellogro de losobjetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde unaperspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de estamateria, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a ladiversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, seemplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador,promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivelcompetencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respetopor los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas detrabajo individualy cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participacióndel alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así comolas diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana yal entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como losprocesos de construcciónindividual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá eldescubrimiento, la investigación, el espírituemprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos derecopilación, sistematizacióny presentación de la información y para aplicar procesos deanálisis, observación y experimentaciónadecuados a los contenidos de las distintasmaterias.

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Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, quepresenten de manerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje porproyectos, centros de interés, o estudios decasos, favoreciendo la participación, laexperimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar defuncionalidady transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivasque permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar lasesión de clasemediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.La orientación de la práctica educativa dela materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hastaactividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global,partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante larealización de debates y visitas a lugares de especial interés.Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitualen el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los deaprendizaje.La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotory facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementosfundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivaciónhacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel,más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizajey, a tal fin, elprofesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirirlos conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en lascompetencias.Desde esta materia se colaborará en la realización por partedel alumnadode trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno ovariosdepartamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzarhacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyoobjetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentescontextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las queresaltaremos las siguientes: Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el

desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecerdiferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritucrítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique susconocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propiosde la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos delescolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse suspropios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscary seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar ycontrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desdeel conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemasplateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.)así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para eldesarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

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Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementosque enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de unasociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además,nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también dequienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, asícomo procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre enelrespeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos deevaluación.

De un modo más concreto, la metodología de trabajo en esta materia debe seguir lamisma línea marcada en el primer ciclo, con el fin de dar continuidad a la misma, siendoactiva y participativa, convirtiendo al alumnado en protagonista de su aprendizaje. Seutilizará preferentemente el trabajo por proyectos, en el que el alumnado, partiendo deun problema o reto, deberá investigar, pensar, diseñar, implementar y, en ocasiones,construir un objeto o sistema técnico que resuelva el problema o reto planteado. Esrecomendable comenzar el trabajo con pequeños retos o prácticas para adquirir oreforzar conocimientos y destrezas de forma progresiva. El análisis de objetos osoluciones técnicas y la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectossignificativos de los contenidos, usando las Tecnologías de la Información y laComunicación, son estrategias que deben tener una especial relevancia en este curso. Sefavorecerá la realización de actividades teórico-prácticas que impliquen la aplicacióndirecta de los conocimientos y destrezas adquiridos en ésta y otras materias.Aunque los contenidos y criterios de evaluación se han enumerado en el mismo ordenen el que aparecen recogidos en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre a fin dedar coherencia al currículo, se recomienda trabajar en primer lugar los bloques: 3 deElectrónica, 4 sobre Control y Robótica y 5 de Neumática e Hidráulica, sin que elloexcluya otras posibilidades, siempre desde un punto de vista flexible y adaptado alentorno. Esta organización implica introducir contenidos de programación dentro delbloque de Control y Robótica, fundamentalmente en el uso de lenguajes deprogramación que permitan el control programado de dispositivos o máquinas. Comorecursos adecuados en estos bloques de contenidos se recomienda el uso de simuladoresde circuitos de control eléctrico, electrónico y neumático, así como el manejo dehardware y software libre en el bloque de Control y Robótica.Se considera de especial interés el desarrollo de actividades que impliqueninvestigación, análisis de información, elaboración y presentación pública de trabajos.Estas estrategias metodológicas son idóneas para aplicarlas en los bloques 1, deTecnologías de la Información y la Comunicación, 2 sobre Instalaciones en Viviendas ybloque 3, de Tecnología y Sociedad. Tanto los problemas o retos que se planteen, como las actividades que se propongan,deben pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado, potenciando de estaforma su interés y motivación. Se dará prioridad a aquellas actividades que tengan unmarcado carácter interdisciplinar. Así mismo, las actividades que se realicen puedencomplementarse potenciando las visitas, fundamentalmente al ámbito industrial,facilitando el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural, tecnológico e industrial denuestra comunidad por parte del alumnado.El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica, aplicando las metodologíasindicadas, implica disponer de los recursos necesarios y adecuados, potenciando eltrabajo en el aula-taller.

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Todas la unidades del curso comienzan con un breve texto que destaca algún hechorelevante relacionado con los contenidos que se van a desarrollar en ellas. El apartado¿Qué sabemos sobre…?, pretende detectar las ideas previas a través de un conjunto deactividades que se pueden abordar de forma cooperativa.

Los contenidos de las unidades se presentan organizados en apartados donde: Se destacan los conceptos más importantes mediante letras negritas y fondos

anaranjados. Se ofrecen fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan

y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos. Se proponen actividades que permiten afianzar el aprendizaje, relacionar

conocimientos y desarrollar destrezas. Algunas de las actividades de la unidadllevan asociado un icono que sugiere la metodología que puede aplicarse para suresolución: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos enpráctica nuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad depensamiento (pensamiento crítico), relacionando con otras materias(interdisciplinariedad), cooperando para afrontar tareas, usando las nuevastecnología para conectarnos con nuestro mundo, (las TIC), emprendiendo paracambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras herramientas para laevaluación.

Las unidades se concluyen con: Comprueba cómo progresas, donde encontramos referencias a:

o Recuerda lo que has aprendido y Aplica tus conocimientos, bajo los que seagrupan actividades de evaluación y de aplicación de los contenidos estudiados alo largo de la unidad, con el fin de afianzarlos.

o Resuelve problemas, donde se incluyen actividades de cálculo y de aplicación delos contenidos.

o Emprender-aprender: Simuladores neumáticos, donde no solo se aplica losconocimientos de la unidad, sino que además desarrolla distintas habilidadescreativas y manuales.

Lee, relaciona y busca información. Lecturas variadas acompañadas de unacolección de cuestiones para asegurar la comprensión del texto y ampliarconocimientos acerca de los temas.

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOSCRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LASORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje yaque nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en elproceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado, entre sus características diremos que será: Formativaya que propiciarála mejoraconstantedel procesode enseñanza-

aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dichoproceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan laconsecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave,todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contextodel centro docente.

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Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentesmaterias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada adeterminar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saberhacer)y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criteriode evaluación de las materias curriculares.

Integradoraportenerenconsideraciónlatotalidaddeloselementosque constituyen elcurrículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de losobjetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien,su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de maneradiferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y portener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin dedetectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causasy, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar suproceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el procesoeducativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello seseguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso deevaluación establecidos en el proyecto educativo del centro.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADOEvaluación inicialLa evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante elprimer mes del curso escolarcon el fin de conocer y valorar la situación inicial delalumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio delos contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta: el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior

correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el

alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia delequipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por partedel equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos delalumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptarálas medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellosalumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo.Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnadolosconocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectosfundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo sedispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicialdel alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y aldominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativorealizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo,como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en elmarco del plan de atención a la diversidad.Evaluación continua

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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto elprogreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos delcurrículo.La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competenciasclave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en eldesarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintasmaterias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios deevaluacióny sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables quemuestran unaprogresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán elreferente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, através de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estasmedidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten lasdificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competenciasimprescindibles para continuar el proceso educativo.La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintasrealizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través dediferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalleen el cómo evaluar.Evaluación final o sumativaEs la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisiciónprevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumnadel grupo-clase.Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará elproceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuentatanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia,como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competenciasclave.El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones:Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estostérminos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez,sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido seráindicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de laaplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada cursodeacuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concrecióncurriculardetallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos:Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirápor elprincipio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en elacceso y la permanencia en el sistema educativo.El departamentode orientación delcentro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que debenadaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado.Con caráctergeneral, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones derealización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al

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alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnadocon necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento deorientacióny setendrá encuentalatutoríacompartida alaqueserefierela normativa vigente.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓNLos referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el

apartado 4 de esta programación didáctica),queserán el elemento básico a partir delcual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremosverla en las correspondientes unidades de programación. Son el referentefundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobaciónconjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de losobjetivos.

Lo establecido en esta programación didáctica. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios

de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de estaprogramación didáctica y las correspondientes unidades de programación.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR?La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observacióncontinuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas einstrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las característicasespecíficas del alumnado. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicasy con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los quedeterminan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos quese utilizan en el proceso evaluador.En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datosy que responden al ¿Cómo evaluar? serán:Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadasy los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición,a través de pruebas escritas u orales, informes,trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexióny valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipocolaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del procesode enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples yvariados, destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro de evaluación individualpor unidades didácticas, en el que elprofesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados,asociados a los criterios y estándares de aprendizaje.

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o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que elprofesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cadaunidad a lo largo del trimestre.

o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesoradoanotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lolargo del curso.

o Registro trimestral grupalde calificación y evaluación de las competenciasclave, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de losaspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por elequipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupopara que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizarla información que se le traslade a las familias con mayor precisión.

o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en elque se presentan los criterios de evaluaciónorganizados por competencias clave,facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadasa los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro.Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.o Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas. o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado. o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.

Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevara cabo una evaluación formativa relacionadas con la materia, como es el caso de:o Rúbrica sobre la tecnología y la resolución de problemas.o Registro de observación en taller

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y suscorrespondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando

conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de susdebilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podráconsiderar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá irrecogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didácticaintegrada y se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término decada trimestre y al finalizar el curso escolar.

Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado mediante un simple golpe devista puede observar sus fortalezas y debilidadesen los diferentes aspectos quepretendamos evaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros yfortalezas y sus posibilidades de progreso.

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.

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o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación. delproceso de enseñanza-aprendizaje

8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVEDurante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competenciasclave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datosque ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Porello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con susdesempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias einstrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando susconocimientos, destrezas, valores y actitudes.La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esosconocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situacionesplanteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desdeun planteamiento integrador.Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante lasactividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales comorúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a ladiversidad.De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan laparticipación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, laevaluación entre iguales o la coevaluación.En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables,como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebasorales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluacióncoherente, como veremos a continuación.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓNDE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una seriede criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de laevaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, pormedio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondenciacon el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando losdiferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentesinstrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje.

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Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Losresultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN):1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10,considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver enAnexos “Registros por UD del profesorado”, “Registro trimestral del profesorado” y“Síntesis del registro trimestral”).

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a lascompetencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros quefacilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De estemodo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de lascompetencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores:Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuacioneseducativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos deaprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales,lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a losaprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave yel logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance lacorrespondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosfavorecen enel alumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo,fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así comolas diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio deprocesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, enel desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a losdiferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y eltrabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnadoaprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollode sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programacióndidáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias quefacilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier

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unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear deforma o en número diferente a cada alumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individualesdel alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, quecontribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades,disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de lasdificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en laorientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el procesoeducativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general concriterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer laautoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener ellogro de los objetivos y competencias clave de la etapa:Agrupamientos flexibles y nodiscriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas yplanes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar elmáximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de suscaracterísticas y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedaddiversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnadoalcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnadorequiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias paraplanificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos,proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento yevaluación de sus aprendizajes. A tal efecto el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por elque se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria enla Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado seincorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales,de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro eindividualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el procesoeducativo de sus hijos e hijas.Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, esrecomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado alos que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de lasnecesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especialatención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnadode incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidadesintelectuales…).Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluacióninicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que elalumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá laadquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a laadquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional yafectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más

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adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de lasactuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

En la Web del profesorado se dispone de fichas para el tratamiento de la diversidadcorrespondientes a cada unidad.

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LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemosencontrar para cada unidad:

Textos que destacan algún hecho relevante relacionado con los contenidos que sevan a desarrollar.

¿Qué sabemos sobre…?,donde se detectan ideas previas a través de un conjunto deactividades que se pueden abordar de forma cooperativa.

Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzanel aprendizaje de los contenidos expuestos.

Talleres TIC, donde se proporciona consejos y herramientas muy útiles, tanto a lahora de elaborarla Memoria de Proyecto para Tecnología como para documentos ypresentaciones de cualquier otra área.

Técnicas: Donde se proponen y se desarrollan destrezas o pequeños proyectosrelacionados con los contenidos de cada unidad.

Apéndices para profundizar Proyectos finales Comprueba cómo progresas, donde encontramos referencias a:

o Recuerda lo que has aprendido, bajo los que se agrupan actividades deevaluación de los contenidos estudiados a lo largo de la unidad, con el fin deafianzarlos.


o Resuelve problemas, donde se incluyen actividades de cálculo y de aplicaciónde los contenidos

o Lee, relaciona y busca información. Lecturas específicas acompañadas de unacolección de cuestiones para asegurar la comprensión del texto y ampliarconocimientos acerca del tema.

En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos: Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la

diversidad. Fichas para el fomento de la lectura sobre contenidos relacionados con la materia.

Estos materiales y recursos se detallan de manera más pormenorizada en la siguientetabla:

Otros recursos

TEMA 1 Dotación del Aula-Taller de tecnología.

TEMA 2 Aula-TIC. Material informático para conectar equipos en red.

TEMA 3 Dotación del Aula-Taller de tecnología. Componentes electrónicos. Aparatos de medida (polímetro).

TEMA 4 Aula-TIC. Componentes electrónicos. Aparatos de medida (polímetro).

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TEMA 5 Dotación del Aula-Taller de tecnología. Componentes electrónicos y placas Arduino. Aula-TIC.

TEMA 6 Dotación del Aula-Taller de tecnología. Entrenador neumático.

TEMA 7 Impresora 3D

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR ELDEPARTAMENTO

Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado queimparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización delcurso escolar y el presupuesto del que se disponga.

Algunas sugerencias:

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

ORGANIZADOR/AO RESPONSABLE

CALENDARIO

LUGAR

Visita a unedificio enconstrucción

Observar eidentificar lasinstalacionestípicas en unavivienda.


Febrero Tu localidad

Participar enla FeriaAndaluza deTecnología(FANTEC)

Conocer ymostrar losproyectos deprogramación y robóticarealizadospor alumnadode secundariay bachillerato


MayoProvinciaorganizadora

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ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR YEXPRESARSE DE FORMA ORAL

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y,además, se produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es lacompetencia cívica y social: ésta nos permite mantener unas relaciones interpersonalesadecuadas con las personas que viven en nuestro entorno (inmediato o distante), almismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vidade nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de estarelación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a queparticipamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejosprocesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para eldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contactocon nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con larealidad exterior.

Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnadodeberá leer, escribir y expresarse de forma oralno se pueden limitar su actuación alaula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que la intervención educativatrascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen sucompetencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su entorno.

En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto finalde las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas depuertas abiertas para mostrar estos “productos” (pósterescon descripciones deexperimentos científicos, representaciones a partir del estudio del teatro del Siglo deOro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede serla primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposicionespermanente. También puede suponer realizar actividades de investigación que impliquerealizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer losdatos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no sólo tendránque tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento queestén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos(tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además,como toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todoel proceso y de sus resultados.

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de lacompetencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:

• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística ycultural del alumnado.

• Secuenciacióndeloscontenidoscurricularesysu explotación pedagógica desde el puntode vista comunicativo.

• Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.

• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalizaciónprevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.

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• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo quese pretende que el alumnado desarrolle.

• Las actividades y tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico demodalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas detrabajo, de forma racional y lógica.

• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que elalumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro detexto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividadesindividuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquierlectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de laescucha activa.

Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura ybusque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos quese tratan en cada una de las unidades didácticas.Implicar al alumnado en la adquisiciónde una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, lacrítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimularel interés por la lectura y el fomento de la expresión oral

Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos,descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas oestadísticas). Para la mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensiónlectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias apartir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar yobtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir yrazonar y reflexionar.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieranpara su realización de destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar:exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otrotipo de textos escritos con una clara función comunicativa.

En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que elalumnado lea, escriba y se exprese de forma oral:

(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita

TEMA 1LE: La purga de los radiadores. Pág. 42.EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 25.EE: Comprende, piensa, aplica… Pág. 23.

TEMA 2LE: TCP/IPv6. Pág. 80.EO: Aplica tus conocimientos. Actividad 5. Pág. 79.EE: Comprende, piensa, aplica… Pág. 69.

TEMA 3LE: Las posibilidades del grafeno. Pág. 122.EO: ¿Qué sabemos sobre electrónica? Pág. 81.EE: Comprende, piensa, aplica… Actividad 1. Pág. 85.

TEMA 4 LE: Desde el ábaco hasta las bacterias. Pág. 142.

TEMA 5LE: La impresión 3D. Pág. 178.EO: ¿Qué sabemos sobre robótica? Pág. 143.

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TEMA 6LE: Cortar con agua. Pág. 208.EO: ¿Qué sabemos sobre neumática e hidráulica? Pág. 179.EE: Aplica lo que has aprendido. Actividad 7. Pág. 206.

TEMA 7LE: Cultura Maker. Pág. 234.EO: ¿Qué sabemos sobre impresión 3D? Pág. 209.EE: investiga. Actividad 1. Pág. 233.

TEMA 8LE: Los drones. Pág.EO: Reflexiona y opina. Pág. 248.EE: Investiga. Actividad 5. Pág. 249.

El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada yplanificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamientotransversal a estas competencias comunicativas. En este sentido el alumnado iráadquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a

la finalidad y la situación.

• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones nidatos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad

• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones

• Presentación (expresión escrita): Presentándolos textos escritos con limpieza, letraclara, sin tachones y con márgenes.

• Fluidez (expresión oral):Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente lapronunciación, el ritmo y la entonación

• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio.Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir elmensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, enconsonancia con el mensaje y el auditorio.

• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicioscríticos sobre sus propios escritos.

PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES UOTROS DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOSDEPARTAMENTOSDE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y las alumnas a integrar conceptos, teorías,métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en lacomprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crearproductos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una solamateria.Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinarson múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidadesante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan

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un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro yfuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevosproblemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarseeficazmente. Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginososavances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprendercómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas conotras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajesprofundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir:cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, lainterculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana... Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vezmás complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En laprogramación didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajescomplejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.La materia tiene relación con otras materias del currículo, que se evidenciaespecialmente con Matemáticas y Física y Química, tanto en el uso de destrezas, comoen la aplicación de contenidos que se relacionan entre sí para facilitar la comprensióndel mundo físico. También guarda relación con Geografía e Historia en el tratamiento decontenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y los cambiossociales que conlleva. Por último, la elaboración de documentación de carácter técnico ysu posterior exposición oral, utilizando un vocabulario específico, presenta una clararelación con las materias lingüísticas.De manera más específica, este ámbito deaplicación multidisciplinar podría evidenciarse en el Apéndice “Proyectos” propuestos alo largo del curso.Para más detalle, ver material complementario en la Web del profesorado.

PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

La Tecnología se entiende como el conjunto de conocimientos y técnicas empleados porel ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con elpropósito de dar respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas.

El mundo actual está fuertemente marcado por la tecnología y sería muy difícilentenderlo sin considerar su influencia en el modo de vida de las personas. Latecnología ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la humanidad, conrepercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual como social.

El vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita ciudadanos capaces de comprenderel mundo que les rodea y de profesionales con una formación integral que les permitaadaptarse al ritmo de desarrollo de la misma.

Avances tecnológicos como la aparición de nuevos materiales, la nanotecnología, larobótica, etc, están traspasando hoy en día el ámbito industrial para ser conocimientos

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imprescindibles en campos como la medicina o la biotecnología.

En nuestra comunidad autónoma el sector industrial se encuentra en un continuoproceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión social yeconómica y por las implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirirun papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible, laconservación y el respeto al medio ambiente.

Por todo ello se incluye la materia específica de opción Tecnología Industrial en primeroy segundo curso de Bachillerato. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientoscientíficos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que faciliten laelaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante elanálisis, diseño, montaje y experimentación con objetos y sistemas técnicos,comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones.

El valor formativo de la Tecnología Industrial como materia se sustenta en cuatro pilaresfundamentales:1. Supone una profundización en lo estudiado en la materia Tecnología de la EducaciónSecundaria Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación porcapacitar al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva,transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente ypermitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso dela Tecnología.

2. Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender elestudio de conocimientos, técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en camposespecializados de la actividad industrial,garantizando una visión global, integrada ysistemática de los conocimientos y procedimientos relacionados con las distintasingenierías y ciclos formativos de grado superior, sirviendo de orientación paraemprender estudios técnicos superiores relacionados con profesiones que tienen unagran demanda en la sociedad actual.

3. Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de caráctercientífico-tecnológico. Esta actividad requiere conjugar distintos elementos queprovienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también decarácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de manera integrada y con unreferente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en elentorno.

4. Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en ordena formar ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para resolverproblemas, para trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento.

La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del currículo comola educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a travésdel trabajo en equipo que se fomenta en las actividades inherentes a la tecnología. Estasactividades promueven la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y elacuerdo a través del diálogo. También contribuye al impulso de la igualdad real yefectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de la actividad tecnológica,especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha

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actividad. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación se aborda gracias al empleo de las mismas para labúsqueda, edición, compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia.

La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico se trabaja enla materia en las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la actividadtecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo productivo parala comunidad y el estado, desde principios de desarrollo sostenible y utilidad social. Elrespeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos energéticos, así comosu preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes producidos por laactividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la concienciamedioambiental del alumnado. Tener un conocimiento profundo sobre las fases deldesarrollo de un producto contribuye a la formación de consumidores responsables.

Con respecto a las competencias clave, realiza importantes aportaciones al desarrollo dela comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias dellenguaje técnico (CCL).

La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamientomatemático. La materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde elalumnado tenga que aplicar de forma práctica y analítica conceptos físicos ymatemáticos a situaciones reales, además de tratar los conocimientos y técnicas propiasde la tecnología y las ingenierías.

La competencia digital (CD) es trabajada a través de la creación, publicación ycompartición de contenidos digitales por parte del alumnado, además de trabajar conherramientas específicas como: editores de programas, simuladores, herramientas dediseño 2D y 3D, software de fabricación, etc.

La competencia aprender a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnadoretos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. Elaprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la tecnología, contribuye deforma decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos conocimientos(inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando notablemente sucompetencia profesional.

A la mejora de las competencias sociales y cívicas (CSC) se contribuye tratandoaspectos relacionados con la superación de estereotipos entre hombres y mujeresrelacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores críticosconociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nosofrece la tecnología.

El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividadtecnológica ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantearsoluciones técnicas a problemas reales.

Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrialandaluz, fomentando la preservación del mismo.

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En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos conMatemáticas, Física y Química dado que estas se utilizan para conocer y explicar elmundo físico. Por otro lado, el fundamento teórico que aportan estas disciplinas resultaesencial para explicar el diseño y funcionamiento de los objetos que constituyen lafinalidad del estudio de la Tecnología. Y, por último, tiene relación con la Materia deDibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de objetos y productos.

Objetivos

La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreaspara la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través deldiseño, implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e interveniren máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica paraexplicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productostecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos yformas de expresión apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación,programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintastransformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de laeficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevosproductos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida ycontribuirán al avance tecnológico.

9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicosconcretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales ymedioambientales que concurren en cada caso.

10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vidacotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar yargumentar sus ideas y opiniones.

Estrategias metodológicas

Hay bloques de contenidos que presentan una gran relevancia educativa y debemos

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prestarles una especial atención, como son en Tecnología Industrial I: «Introducción a laciencia de materiales», «Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas»,«Máquinas y sistemas» y «Programación y robótica», además, el bloque«Procedimientos de fabricación» se puede tratar junto a «Productos tecnológicos: diseñoy producción» incluyendo una breve clasificación y descripción de los procesos en lafase de fabricación de productos.

Para favorecer la secuenciación y gradación de contenidos en el primer curso esrecomendable trabajar el bloque «Recursos energéticos. Energía en máquinas ysistemas» y, a continuación, «Máquinas y sistemas».

En Tecnología Industrial II todos los bloques de contenidos presentan una especialrelevancia educativa, en cuanto a la secuenciación y gradación de contenidos esconveniente trabajar el bloque «Sistemas automáticos de control» antes de «Control yprogramación de sistemas automáticos».

Cabe precisar en este segundo curso que el criterio de evaluación «1. Implementarfísicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas deaplicaciones características.» del bloque «Sistema automáticos de control» tiene sentidoen «Principios de máquinas», y el criterio «2. Analizar el funcionamiento de sistemaslógicos secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de losbloques constitutivos» del bloque «Circuitos y sistemas lógicos», está más justificadoen «Control y programación de sistemas automáticos».

La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea elprotagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor deconocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como catalizador delaprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación ypresentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre los contenidos trabajados,realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos, proyectos querequieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación, desarrollo deposibles soluciones, elección de la más adecuada, planificación, desarrollo yconstrucción de la misma, visitas a centros de interés, etc.).

En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo debenser empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundirinformación por parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar enherramientas específicas como: simuladores de sistemas técnicos, editores para realizarprogramas, software de diseño y fabricación por ordenador en 2D y 3D, etc., todo ellopromoviendo el uso de software libre.

A continuación, se proponen una serie de posibles actividades para trabajar los distintosbloques de contenidos:

Tecnología Industrial I.

Para la Introducción a la ciencia de los Materiales, el alumnado podría realizar pruebasy ensayos sencillos de materiales diversos que le permita comprobar sus principalespropiedades y determinar posibles aplicaciones; analizar elementos estructurales deobjetos y/o sistemas determinando esfuerzos en los mismos; exponer aplicaciones de

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materiales haciendo uso de presentaciones; realizar trabajos respondiendo a preguntasclave sobre materiales novedosos; visitar laboratorios de ensayos de materiales, entreotras.

En el bloque Recursos energéticos y Energía en máquinas y sistemas interesa larealización de exposiciones o trabajos que contemplen la elaboración de respuestas apreguntas clave sobre la producción, transporte, distribución y criterios de ahorroenergético, usando las TIC para editarlos, publicarlos, difundirlos y compartirlos.También procede el análisis y cálculo del rendimiento energético en máquinas y/osistemas, hacer visitas a instalaciones de generación y distribución de energía eléctrica yanalizar dispositivos de ahorro energético, así como el estudio de la clasificaciónenergética de los aparatos eléctricos.

Para el bloque de Máquinas y sistemas conviene el montaje real y/o simulado decircuitos eléctricos de corriente continua para la medida de magnitudes con polímetro ycálculo de los mismos, el análisis de sistemas de transmisión y transformación demovimiento determinando sus parámetros básicos, etc.

En el de Programación y robótica se pueden realizar prácticas para conocer losdiferentes elementos del sistema de control programado: hardware de control, softwarey estructuras de programación, entradas, salidas, etc, combinándolas con la realizaciónde proyectos que resuelvan problemas propuestos.

Por último, en Productos tecnológicos, diseño y producción, es interesante la realizaciónde un proyecto que implique el desarrollo de un producto técnico sencillo desarrollandoestrategias relacionadas con el análisis de la propuesta, diseño en 2D y 3D de posiblessoluciones, valoración de las posibles propuestas y, entroncando con el bloque deProcesos de fabricación, la selección de los métodos más adecuados en función de losmateriales que se vayan a utilizar. Se podría emplear para su fabricación técnicasnovedosas como la impresión en 3D.

Tecnología Industrial II.

Para el bloque de Materiales es interesante la realización de pruebas y ensayos sencillosde distintos materiales comprobando sus principales propiedades y determinando susaplicaciones; las visitas a laboratorios de ensayos de materiales; la realización detrabajos y/o exposiciones sobre modificación de las propiedades de los materiales,usando las TIC para editarlos, publicarlos, difundirlos y compartirlos. Podría ser muyoportuno también el análisis de diferentes diagramas de equilibrio de fases.

En el bloque Principios de máquinas es conveniente hacer análisis de diagramastermodinámicos de máquinas ideales y/o reales; diseño y montaje real y/o simulado decircuitos característicos neumáticos; simulación de circuitos de corriente alterna básicosanalizando y calculando sus parámetros y análisis de máquinas eléctricas.

El bloque Sistemas automáticos de control se puede abordar analizando sistemasautomáticos cotidianos, identificando sus elementos y usando software para el cálculo ysimulación de sistemas de control.

Los Circuitos y sistemas lógicos se prestan a la realización de prácticas de sistemas

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digitales combinacionales, resolver problemas de lógica combinacional a través deldiseño y montaje real y/o simulado de puertas lógicas y utilizar módulos eléctricos quepermitan la programación de una instalación eléctrica.

Para el Control y programación de sistemas automáticos conviene la realización deprácticas para conocer los diferentes elementos de un sistema de control programado yla realización de proyectos relacionados con sistemas de control y robótica queresuelvan un problema propuesto.

Es necesario hacer acopio de recursos materiales diversos para la realización de lasactividades propuestas, tales como: ordenadores, pizarra digital, proyector, software,conexión de banda ancha a Internet, máquinas y sistemas para su análisis, elementos delos diferentes tipos de circuitos para su montaje, plataformas hardware paraprogramación y control de sistemas, sensores, actuadores, etc.

Contenidos y criterios de evaluación

Tecnología Industrial I. 1.º Bachillerato

Bloque 1. Introducción a la ciencia de materiales.Estudio, clasificación y propiedades de materiales. Esfuerzos. Introducción aprocedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de elecciónde materiales. Materiales de última generación y materiales inteligentes.

Criterios de evaluación1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetostecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedadesque presentan y las modificaciones que se puedan producir. CMCT, CD, CAA.2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales queposibilitan su producción asociando las características de estos con los productosfabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido enlos países productores. CL, CD, SIEP.3. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta. CMCT,CD.4. Determinar y cuantificar propiedades básicas de materiales. CMCT.5. Relacionar las nuevas necesidades industriales, de la salud y del consumo con lananotecnología, biotecnología y los nuevos materiales inteligentes, así como lasaplicaciones en inteligencia artificial. CD, CAA.

Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas.Concepto de energía y potencia. Unidades. Formas de la energía. Transformacionesenergéticas. Energía, potencia, perdidas y rendimiento en máquinas o sistemas.Tecnología de los sistemas de producción energéticos a partir de recursos renovables yno renovables. Impacto medioambiental. Consumo energético. Técnicas y criterios deahorro energético.

Criterios de evaluación1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actualdescribiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades yfortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. CCL, CSC, CEC.

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2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales conla ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos. CD,CSC, SIEP.3. Conocer y manejar las unidades de energía en el S.I. y las expresiones adecuadas pararesolver problemas asociados a la conversión de energía en sistemas técnicos. CMCT,CAA.4. Comprender las diversas formas de manifestarse la energía y su posibletransformación. CMCT.5. Calcular parámetros energéticos en máquinas y sistemas. CMCT.

Bloque 3. Máquinas y sistemas.Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua.Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionadoserie, paralelo y mixto. Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad.Mecanismos y máquinas. Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular,potencia, etc. Sistemas de transmisión y transformación del movimiento. Elementos ymecanismos. Sistemas mecánicos auxiliares.Criterios de evaluación1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando suinterrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando elvocabulario relacionado con el tema. CCL, CMCT.2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos ehidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos yequipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidosapoyándose en el montaje o simulación física de los mismos. CMCT, CD, CAA.3. Realizar esquemas de circuitos que den solución a problemas técnicos mediantecircuitos eléctricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas dediseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos. CMCT, CAA.4. Calcular las magnitudes asociadas a circuitos eléctricos de corriente continua. CMCT.5. Conocer y calcular los sistemas complejos de transmisión y transformación delmovimiento. CMCT.

Bloque 4. Programación y robótica.Software de programación. Diagrama de flujo y simbología normalizada. Variables:concepto y tipos. Operadores matemáticos y lógicos. Programación estructurada:funciones. Estructuras de control: Bucles, contadores, condicionales, etc. Sensores yactuadores. Tipos. Tratamiento de entradas y salidas analógicas y digitales en un robot osistema de control. Programación de una plataforma de hardware para el manejo de unrobot o sistema de control.

Criterios de evaluación1. Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programasinformáticos estructurados que resuelvan problemas planteados. CMCT, CD, CAA.2. Emplear recursos de programación tales como: variables, estructuras de control yfunciones para elaborar un programa. CMCT, CD.3. Diseñar y construir robots o sistemas de control con actuadores y sensores adecuados.CD. Programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione unproblema planteado. CD, CAA.

Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción.

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Procesos de diseño y mejora de productos. Fases: estudio, desarrollo, planificación.Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases: CAD/CAM/CAE.Normalización en el diseño y producción. Sistemas de gestión de calidad.

Criterios de evaluación1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde suorigen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando suinfluencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de suutilidad como de su posible impacto social. CD, CAA, SIEP.2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema degestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorandocríticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productosdesarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación. CCL,CD.3. Conocer aplicaciones informáticas utilizadas en procesos de fabricación y prototipadode productos, atendiendo a la normalización internacional. CD.

Bloque 6. Procedimientos de fabricación.Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesosde fabricación. Impresión 3D.

Criterios de evaluación1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo, así como elimpacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas yherramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada unade ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes. CD,CAA

Tecnología Industrial II. 2.º Bachillerato

Bloque 1. Materiales.Procedimientos de ensayo y medida de propiedades mecánicas de materiales. Estructurainterna de los materiales. Técnicas de modificación de las propiedades. Diagramas defases.

Criterios de evaluación1. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendoen cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con suestructura interna así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales parasu desarrollo obteniendo información por medio de las tecnologías de la información yla comunicación. CMCT, CD, CAA.2. Determinar y cuantificar las propiedades mecánicas de materiales. CMCT.3. Conocer las técnicas de modificación de las propiedades de materiales. CMCT, CD.4. Interpretar y resolver diagramas de fase de diferentes aleaciones. CMCT.

Bloque 2. Principios de máquinas.Máquinas térmicas. Termodinámica: Concepto, magnitudes y transformaciones.Principios termodinámicos y diagramas aplicados a máquinas térmicas. Ciclo de Carnot.Rendimientos. Clasificación de las máquinas o motores térmicos. Máquinas decombustión externa e interna. Elementos y aplicaciones. Máquinas frigoríficas.

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Elementos y aplicaciones. Eficiencia. Neumática y oleohidráulica. Propiedades ymagnitudes básicas de fluidos. Principios y leyes. Elementos de un circuito neumático:compresores, unidad de mantenimiento, válvulas y actuadores. Circuitos neumáticoscaracterísticos: simbología, funcionamiento y aplicaciones. Elementos de un circuitohidráulico: bombas, válvulas y actuadores. Circuitos hidráulicos: simbología,funcionamiento y aplicaciones. Circuitos y máquinas de corriente alterna. Magnitudesen los circuitos de corriente alterna. Elementos lineales: R, L, C. Reactancia.Impedancia. Ángulos de fase relativa. Representación gráfica. Circuitos en serie, enparalelo y mixto. Cálculo de circuitos. Resonancia en serie y en paralelo. Potenciaactiva, reactiva y aparente. Triángulo de potencias. Factor de potencia. Corrección delfactor de potencia. Máquinas eléctricas de corriente alterna.

Criterios de evaluación1. Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalación a partir desus características de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos. CCL,CD.2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios defuncionamiento. CCL, CMCT, CSC.3. Exponer en público la composición de una máquina o sistema automáticoidentificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entrelas partes que los componen. CCL, CMCT.4. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de unamáquina, circuito o sistema tecnológico concreto. CD, CMCT.5. Interpretar en un diagrama termodinámico el balance energético de cada uno de losprocesos. CMCT.6. Describir las partes de motores térmicos y analizar sus principios de funcionamiento,calculando parámetros básicos de los mismos (rendimientos, pares, potencia, geometríasdel motor, etc). CCL, CMCT.7. Identificar los diferentes elementos de un sistema de refrigeración y su función en elconjunto. CMCT, CSC.8. Calcular la eficiencia de un sistema de refrigeración. CMCT, CSC.9. Conocer e identificar los componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos, susfunciones y simbología. CMCT, CAA.10. Conocer y calcular los parámetros físicos que configuran el funcionamiento decomponentes y sistemas hidráulicos y neumáticos. CMCT.11. Analizar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CSC.12. Diseñar, construir y/o simular circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CD.13. Resolver problemas de circuitos RLC, calculando las magnitudes básicas yexpresarlas de forma gráfica y numérica. CMCT.

Bloque 3. Sistemas automáticos de control.Estructura de un sistema automático. Entrada, proceso, salida. Función de transferencia.Tipos de sistemas de control. Sistemas de lazo abierto y cerrado. Elementos quecomponen un sistema de control: transductores y captadores, actuadores, comparadoresy reguladores.

Criterios de evaluación1. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos oesquemas de aplicaciones características. CMCT, CAA.2. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o

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virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cadabloque del mismo. CMTC, CD.3. Distinguir todos los componentes de un sistema automático, comprendiendo lafunción de cada uno de ellos. CMCT, CAA.4. Identificar sistemas automáticos de lazo abierto y cerrado en el entorno cercano.CMCT.5. Identificar los elementos de mando, control y potencia, explicando la relación entrelas partes que los componen. CMCT.6. Diseñar, mediante bloques genéricos, sistemas de control para aplicaciones concretasdescribiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnologíaempleada. CMCT, CAA.

Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos.Sistemas de numeración. Álgebra de Boole. Puertas y funciones lógicas. Circuitoslógicos combinacionales. Aplicaciones. Procedimientos de simplificación de circuitoslógicos.Criterios de evaluación1. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control aplicandoprocedimientos de simplificación de circuitos lógicos. CMCT, CAA, CD.2. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendolas características y aplicaciones de los bloques constitutivos. CAA, CD.3. Diseñar e implementar circuitos lógicos combinacionales como respuesta a unproblema técnico concreto. CMCT, CAA.4. Simplificar e implementar circuitos lógicos digitales con puertas lógicas y/osimuladores. CD, CAA.

Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos.Circuitos lógicos secuenciales. Biestables. Análisis y programación de plataforma dehardware para el control de un robot o sistema de control.

Criterios de evaluación1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación delos elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuadoo programas de simulación. CMCT, CAA, CD.2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características de loselementos que los conforman y su respuesta en el tiempo. CD, CAA.3. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de usodoméstico buscando la información en Internet y describiendo las principalesprestaciones de los mismos. CD.4. Diseñar y programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucioneun problema planteado. CD, SIEP, CD, CAA.

Anexo 1 ANÁLISIS DE UN OBJETO TECNOLÓGICO

1) En primer lugar debéis formar un grupo de 3 o 4 alumnos y alumnas, y seleccionar el objetotecnológico que vais a analizar.

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2) El Análisis de un objeto se realiza a través de una serie de pasos, que se describen acontinuación. Debéis seguir éstos, así como elaborar, ¡desde el primer momento!, la Memoriadel Análisis, documento que deberéis aportar al final, para ser evaluado.

3) Análisis Anatómico-Funcional, consiste en:

- Observación, y descripción de la Forma, el Color, la Textura, la Estructura, tanto del objetoen su conjunto como de sus Partes más importantes.

- Se mide sus Dimensiones, y se representa mediante un croquis acotado en perspectiva.

- La Manipulación, Accionamiento y Funcionamiento del objeto en conjunto (señales deentrada y salida) se describe, comentando las leyes físicas y principios matemáticos queintervienen en su funcionamiento.

- Se Desmonta el objeto, utilizando las herramientas adecuadas, se identifica cada pieza delconjunto, describiéndose las cualidades más importante y la Función

- Estudia la Función que realiza cada una de las partes que integran el objeto y en qué se basasu funcionamiento, respondiendo a preguntas como: ¿para qué sirva cada pieza?, ¿cómofunciona?, ¿con que otras piezas se relaciona?.

- Se Mide las dimensiones de cada pieza y se realiza un croquis acotado de cada una. Son losdibujos de despiece.

3) Análisis Técnico, consiste en:

- Se describirá los Materiales de que está fabricado cada una de sus partes, relacionando laspropiedades de estos materiales con la función que cumplen.

- Se describirá la Tecnología aplicada en el diseño y construcción del objeto (Mecánica: procesode fabricación, montaje, tipos de uniones, etc.; Eléctrica: fuente de alimentación, etc.;Electrónica: circuitos electrónicos, componentes, etc.). Dibujando los esquemas completos decircuitos eléctricos, o electrónicos, si los hubiera.

- Se buscará las Especificaciones y Normas que cumple (normas UNE, normas de la CE,..).

- Es el momento de anotar Posibles mejoras en el diseño propuestas por vosotros.

4)Análisis Socioeconómico:

- Se describirá las Necesidades que cubre.

- Se describe el Uso normal del objeto (manejo correcto, riesgos que entraña dicho manejo,mantenimiento, posibles averías y formas de reparación, etc.), así como otros aspectos(comodidad, mejoras de prestaciones del propio objeto, así como las ventajas e inconvenientesrespecto otros objetos que tengan la misma función, repercusiones de su uso sobre el medioambiente, modo de comercialización, precio, etc.)

- Se buscará información sobre la forma en que los seres humanos hemos afrontado el problemaque resuelve el electrodoméstico objeto de análisis en distintas épocas de la historia.Averiguando el nombre de los objetos que cumplan la misma función.

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5) A lo largo e todo el proceso de análisis del objeto tecnológico debéis realizar una Memoria,cuya estructura sería la que se indica a continuación. Debéis realizar el documento utilizando unprocesador de textos. Su contenido es:

- Portada: Nombre del Centro, componentes del grupo, curso escolar, fecha, año…, así como elnombre del Objeto Tecnológico analizado

- Índice: indicando los apartados y páginas correspondientes.

- Análisis Anatómico-Funcional: se describirá todo lo trabajado en esta fase.

- Análisis Técnico: se describirá todo lo trabajado en esta fase.

- Análisis Socioeconómico: se describirá todo lo trabajado en esta fase.

- Organización del Análisis: se trata de indicar las herramientas, los instrumentos de mediday maquinaria utilizada; descripción del Plan de Trabajo seguido. Puede utilizarse un esquemaen el que se refleje el orden de despiece (y de montaje si se ha realizado), comprobaciones defuncionamiento (montado y desmontado), qué acciones se han realizado en serie y en paralelo,etc., evitando la doble asignación de tareas y olvidos.

- Incidencias: se trata de recoger los problemas que han aparecido y cómo se han resuelto,tiempo real invertido en cada operación, etc.

- Fuentes de Información consultadas: se trata de indicar la bibliografía, páginas webs, etc.consultadas, para completar el análisis.

Anexo 2 MÉTODO DE PROYECTO

El Método de Proyecto se desarrolla en una serie de fases que deberéis seguir con atención:

a) Fase Tecnológica

a.1) Anteproyecto

a.1.1) Planteamiento del Problema: El profesor planteará una situación en la que tenemosun problema de tipo tecnológico que debemos resolver diseñando y construyendo un objetotecnológico.

a.1.2) Búsqueda de Información: Debéis leer atentamente el enunciado y buscaréisinformación sobre los distintos aspectos, características, etc. del problema planteado, que ospermita resolverlo. Para ello utilizaréis textos, folletos, revistas, Internet, etc.

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a.2) Diseño

a.2.1) Análisis de la Información: Analizaréis la información obtenida, con el fin de que apartir de ellas vayan surgiendo ideas sobre como afrontar el problema. Puede que tenga queorientaros en este punto, sugeriros nuevas fuentes de información, os ayude a interpretarla,etc.

a.2.2) Presentación Gráfica de Ideas: se trata de que cada miembro del grupo presente, enforma de Bocetos de conjunto, su idea. Señalando los materiales necesarios, operacionesclaves y posibles, función global, etc. (Al final del anexo se presentan algunas posiblessoluciones)

a.2.3) Elección de la Idea y Dibujo del conjunto: escogida la idea que se considera máscorrecta, se realiza un croquis acotado del conjunto, en perspectiva, y si se requiere, conalgún corte o sección que facilite su comprensión. Numerándose todas las partes o piezasde que conste.

a.3) Planificación

Fundamental para optimizar el trabajo y los costes, se trata de:

a.3.1) Elaborar laHoja de Proceso, en la que se realiza el croquis acotado decada una delas partes o piezas, a escala idónea y con los instrumentos de dibujo necesarios, seconcretiza las herramientas y materiales necesarios, la cantidad de cada una de laspiezas, y el tiempo estimado en la preparación de cada pieza.

a.3.2)Definir el Plan de Trabajo, que se recogerá en un documento en el que se indique lasoperaciones a realizar, el reparto de tareas, las fases de fabricación y montaje(acciones en serie y en paralelo), con los tiempos estimados, el presupuesto de todo elproyecto y finaliza con la realización del documento de pedido (en caso necesario).

b) Fase Técnica

b.1) Fabricación y Control

Según el reparto de tareas, cada miembro del grupo iniciará la fabricación de las partesasignadas, controlando y exigiendo un mínimo de calidad antes de aceptarse como útil.

b.2)Montaje de las Partes del Conjunto

Siguiendo el proceso de trabajo planteado, se realizarán los ajustes necesarios para suplir lasposibles imperfecciones de algunas de las partes fabricadas.

b.3)Pruebas Finales

99


Se analiza las posibilidades reales del proyecto acabado, además de aquellas para las cualeshabía sido diseñado.

c) FaseEvaluatoria

Es el momento de recopilar toda la documentación del proceso para elaborar la Memoria oProyecto Técnico. Ésta debe realizarse a lo largo de todo el proceso y debe contener:

- Portada: Nombre del Centro, Título del Proyecto, componentes del grupo, curso escolar,fecha, año…

- Índice: indicando los apartados y páginas correspondientes.

- Presentacióny descripción global del proyecto: se trata de describir el objeto fabricado,sus partes, la función que realiza, sus características generales, como funciona en conjunto ycada una de las partes fundamentales del mismo, que ventajas e inconvenientes presentacomparado con otros proyectos que resuelven el mismo problema. Se establecen lassoluciones analizadas y los criterios utilizados para la elección de la más favorable.

- Dibujo de conjunto: croquis acotado del conjunto, en perspectiva, y si se requiere, susvistas principales, así como algún corte o sección que facilite su comprensión. Numerándosetodas las partes o piezas de que conste.

- Dibujos de despiece, tantas como piezas: se trata de los planos de detalles necesarios paraque las distintas partes del objeto queden perfectamente definidas, así como los esquemascompletos de circuitos eléctricos, o electrónicos, si los hubiera.

- Hojas de Proceso de fabricación, para cada una de las piezas, en la forma:

Nº Croquis Material Cantidad

Herramientas

- Relación de materiales y Presupuesto: se trata de recoger en un documento los materialesnecesarios, y el presupuesto para el proyecto, en la forma:

Nº

Descripción Precio unitario Reciclado(si/no)

Precio total

TOTAL =

- Organización de la Fabricación: se trata de indicar las herramientas, útiles y maquinariautilizada, descripción del Plan de Trabajo seguido. Puede utilizarse un esquema en el que serefleje el orden de montaje, acciones en serie y en paralelo, etc., evitando la doble asignaciónde tareas y olvidos.

100


- Características finales y Pruebas realizadas: se indican las pruebas realizadas paraverificar si el objeto soluciona el problema planteado y los resultados obtenidos.

- Hojas de tipo administrativo: se trata de la documentación generada en los pedidos, si seha tenido que realizar, etc.

- Incidencias: se trata de recoger los posibles cambios planteados, problemas que hanaparecido y cómo se han resuelto, tiempo real invertido en cada operación, etc.

- Fuentes de Información consultadas: se trata de indicar la bibliografía, páginas webs, etc.consultadas.

Anexo III

CUADERNOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

TECNOLOGÍA 1º E.S.O.

1ª Evaluación

1.- Relaciona los siguientes productos con las necesidades que cubren:

Juego de mesa ComunicaciónCepillo de dientes OcioTeléfono Salud

2.- Indica cuáles de los siguientes productos cubren necesidades relacionadas con lacomunicación: cuchara, radio, termómetro, mesa, periódico, ordenador.

3.- Completa la siguiente frase:

“ La tecnología trata sobre los _____________ creados por el hombre para cubrir sus____________ y deseos.”

4.- Indica cuáles de las siguientes actividades son de tipo técnico:

a) Diseñar un nuevo tipo de sombrero.b) Escribir un libro de poemas.c) Montar un equipo de música.d) Ver una película de vídeo.e) Reparar una bicicleta.f) Tocar una trompeta.

5.- Ordena la secuencia de fases del proceso tecnológico que debe seguirse para realizarun producto: construcción, investigación, comprobar el resultado, explorar ideas, definirel problema, planificar, concretar la solución, detectar una necesidad.

101


6.- El chasis y la carrocería de un coche sirven de protección a la maquinaria delvehículo y a las personas que van en él. ¿Cumplen además alguna otra función comoestructura?

7.- De la siguiente lista de productos, ¿cuáles tienen estructura resistente y cuáles no?:

Bolsa de plástico – bicicleta – pantalón – silla – hoja de papel – bote de refresco.

8.- Indica si son correctas las siguientes frases y explica tu respuesta:

a) Las estructuras sólo sirven para soportar pesos.b) Sólo los edificios y los puentes tienen estructura resistente debido a su tamaño.c) La carcasa de los electrodomésticos sirve para esconder sus piezas internas.

9.- ¿Por qué las antenas de televisión tiene tirantes en varias direcciones?

10.- Una grúa de construcción es una estructura combinada de tipo triangular ycolgante. ¿Qué tipo de elementos la forman?

11.- Cita, al menos, un ejemplo, en el que se ponga de manifiesto cada uno de los tiposde esfuerzos mecánicos siguientes:

Tracción – Compresión – Flexión – Cortadura – Torsión.

12.- Relaciona los siguientes elementos de estructuras con el tipo de esfuerzo al quesuelen estar sometidos:

Pata de una mesa TracciónViga de una casaCable de un puente CompresiónTabla de trampolínMuro de un sótano Flexión

13.- Di si son verdaderas o falsas las siguientes frases:

a) Las carcasas se construyen con hormigón armado.b) Los puentes colgantes actuales se construyen con chapa de aluminio y plástico.c) Los muebles se construyen, sobre todo, con madera y tubos de acero.

2ª Evaluación

14.- ¿Qué hace un ordenador con los datos que se le proporcionan?.

15.- ¿Qué utilidad tiene el ordenador personal en el ámbito doméstico?.

16.- ¿Qué función tiene la CPU?, ¿qué medios utiliza para realizar su función?.

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17.- Pon ejemplos de periféricos de entrada, periféricos de salida y periféricos deentrada y salida.

18.- Utiliza un procesador de texto para elaborar un documento con informaciónobtenida en internet sobre las Estructuras Metálicas. Máximo de dos folios.

19.- Relaciona mediante flechas:

Origen Material Forma comercial

Mineral SedaPorcelana

Compuesto Poliuretano HilosLycra Pliegos

Animal Papel ChapasPVC Polvos

Vegetal Bronce TelasCorcho Tableros

Sintético PoliesterFibra de vidrio

20.- Toma varias prendas de vestir y localiza su etiqueta. Señala con qué tipo de fibrasestán realizadas y en qué porcentaje. ¿Cuáles de ellas son fibras sintéticas y cuálesorgánicas o naturales?.

21.- ¿Qué criterios podemos utilizar para elegir un material a la hora de elaborar unobjeto?

22.- Comenta las propiedades mecánicas Dureza y Fragilidad, pon ejemplos demateriales que tengan estas propiedades.

23.- Relaciona cada material con su propiedad más característica:

Materiales: papel, arcilla húmeda, madera, diamante, cobre.Propiedades: duro, aislante, traslúcido, plástico, conductor del calor.

24.- De las siguientes industrias, ¿cuáles se dedican a la extracción de materias primas ycuales a su transformación para obtener materiales de uso técnico?:

Mina de carbón / Serrería / Cantera de mármol / Cementera / Altos Hornos / Pozopetrolífero / Papelera Industrial

25.- ¿Por qué las sartenes, ollas y cacerolas están hechas con materiales metálicos?.

26.- La plata es mejor conductor de la electricidad que el cobre. ¿por qué se utiliza sinembargo el cobre para hacer cables eléctricos?.

27.- Relaciona, mediante flechas, los siguientes útiles y herramientas con la operaciónde trabajo en la que se utiliza cada uno, y la etapa constructiva a la que corresponde.

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Martillo Cortar Realización de piezasBarrena SoldarTijeras Clavar UnionesPincel PerforarSoldador Pintar Acabados

3ª Evaluación

28.- Observa el interior de tu habitación y averigua:

a) qué tipo de maderas se han utilizado en la fabricación del mobiliario;b) qué objetos se han fabricado a partir de derivados de la madera u otros vejetales.

29.- Nombra los útiles y herramientas que utilizarías para realizar cada una de lassiguientes operaciones:

a) cortar una pieza circular de tablero fino;b) realizar un corte recto y preciso a una moldurac) rebajar un borde curvo de un listón gruesod) practicar un pequeño orificio en una pieza delgada.

30.- Completa la siguiente lista de operaciones que se realizan para convertir un árbolen tablas para carpinterías: plantación – crecimiento – tala- . . . .

31.- Indica algunas razones que justifiquen por qué se utilizan más los tableros deaglomerados que las tablas de madera natural en la fabricación de muebles.

32.- Indica mediante flechas qué características de la madera se han tenido en cuenta alconstruir con dicho material los objetos de la siguiente relación:

Estantería Aislar del ruidoPuerta Aspecto agradableMarco de cuadro Ser combustibleMango de un cazo Aislar del calorCerilla Ser ligeraBalsa Resistir pesos

33.- ¿A qué grupo pertenece cada una de las siguientes variedades de materiales?:

Maderas naturales Tabla de pinoPlancha de cartón

Maderas artificiales Tablero aglomeradoMoldura de roble

Derivados de la madera Rejilla de mimbreTablero contrachapado

104


Otros vegetales Bastón de haya

34.- Relaciona mediante flechas los siguientes útiles y herramientas con las operacionesde trabajo sobre madera que les corresponden:

Escofina redonda Afinado de bordesSierra de costilla TrazadoEscuadra de tacón Corte curvoBarrena Rebajado de orificiosPapel de lija Corte rectoSegueta Perforado

35.- Haz una lista en la que incluyas el mayor número posible de aparatos, utensilios ymáquinas que produzcan calor mediante resistencias eléctricas.

36.- ¿Por qué se recubren los cables con plástico?.

37.- ¿Qué indican los voltios de una pila?.

38.- ¿Qué componentes debes usar para construir un circuito eléctrico?

39.- ¿En qué consiste un cortocircuito?, ¿qué puede ocurrir si no se detecta a tiempo?.

40.- Averigua para qué sirve un conmutador e identifica algún lugar de tu casa en el quecreas que hay alguno.


1ª Evaluación

1.- El chasis y la carrocería de un coche sirven de protección a la maquinaria delvehículo y a las personas que van en él. ¿Cumplen además alguna otra función comoestructura?

2.- De la siguiente lista de productos, ¿cuáles tienen estructura resistente y cuáles no?:

Bolsa de plástico – bicicleta – pantalón – silla – hoja de papel – bote de refresco.

3.- Indica si son correctas las siguientes frases y explica tu respuesta:

d) Las estructuras sólo sirven para soportar pesos.e) Sólo los edificios y los puentes tienen estructura resistente debido a su tamaño.f) La carcasa de los electrodomésticos sirve para esconder sus piezas internas.

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4.- Indica qué tipo de estructuras tienen los siguientes productos:

pared de un embalsa – diskman – estantería – tienda de campaña

5.- Explica: a) la diferencia entre estructura masiva y laminar; b) cuál es el elementocaracterístico de las estructuras colgantes.

6.- ¿Por qué las antenas de televisión tiene tirantes en varias direcciones?

7.- Una grúa de construcción es una estructura combinada de tipo triangular y colgante.¿Qué tipo de elementos la forman?. Indica la función de cada una de sus partes.

8.- Una muralla, el casco de un barco y una torre de alta tensión: a) ¿qué tipo deestructura aparece en cada una de ellas?; b) ¿de qué elementos están constituidas?

9.- ¿Qué ocurrirá si presionas en su vértice los siguientes marcos construidos con piezasarticuladas?, ¿cómo puedes evitar que se deformen?:

10.- Cita, al menos, un ejemplo, en el que se ponga de manifiesto cada uno de los tiposde esfuerzos mecánicos siguientes:

Tracción – Compresión – Flexión – Cortadura – Torsión.

11.- Relaciona los siguientes elementos de estructuras con el tipo de esfuerzo al quesuelen estar sometidos:

Pata de una mesa TracciónViga de una casaCable de un puente CompresiónTabla de trampolínMuro de un sótano Flexión

12.- Di si son verdaderas o falsas las siguientes frases:

d) Las carcasas se construyen con hormigón armado.e) Los puentes colgantes actuales se construyen con chapa de aluminio y plástico.f) Los muebles se construyen, sobre todo, con madera y tubos de acero.

13.- Señala qué tipo de material suele emplearse en la realización de las siguientesestructuras:

Carcasa de lavadora Tubo de aluminio

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Armadura de mochila Hormigón armadoMuro de presa Plástico rígidoCarcasa de TV Chapa de acero

14.- Los siguientes objetos se corresponden con simples palancas. Indica en cada caso eltipo de palanca de que se trata, y realiza un dibujo esquemático indicando el punto deapoyo, y de aplicación de la fuerza potencia y fuerza resistente:

Pinzas; Tijeras; Balanza; Caña de pescar; Abrelatas; Sacacorchos; Cortaúñas.

15.- ¿Qué ventajas tiene la transmisión de engranajes sobre la transmisión por poleas ycorrea?.

16.- Explica qué es una excéntrica, cómo funciona e indica alguna aplicación.

17.- Haz un dibujo esquemático de un mecanismo de biela-manivela, señalando todossus elementos. Indica también la finalidad de dicho mecanismo.

18.- Identifica cada elemento de la izquierda con el tipo o tipos de energía involucrados cuando lo usamos:

a) Calculadora solar 1) Química

b) Motor eléctrico 2) Luminosa

c) Bombilla 3) Mecánica

d) Teléfono móvil 4) Térmica

e) Estufa de gas 5) Eléctrica

19.- En la siguiente sopa de letras se esconden el nombre de varios, 10, elementos detransmisión, descúbrelos!

S E F A U G B A E G L ÑM S A F X H U T P J T EA Z E T A T E B O P I PN A P L V U I A L R A II G F O E J O F E G N ÑV E P A L A N C A I F OE T O A D I E A G L A NL S E D Z T P L N O S EA E N G R A N A J E S SV N Z U A U N W S A M GE M R D L Q A F A T J EO L A Ñ E Ü G I C M O S

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2ª Evaluación

20.- Relaciona mediante flechas:

Origen Material Forma comercial

Mineral Seda PliegosPorcelana

Compuesto Poliuretano HilosLycra

Animal Papel ChapasPVC

Vegetal Bronce TelasCorcho Tableros

Sintético PoliesterFibra de vidrio Polvos

21.- Por qué son importantes una buena organización de los medios y un repartoadecuado de las tareas de una fábrica?.

22.- Comenta las características del trabajo artesanal.

23.- ¿A qué familia o grupo pertenecen los siguientes materiales?

Corcho – Yeso – PVC – Bronce – Mármol – Hojalata.

24.- Toma varias prendas de vestir y localiza su etiqueta. Señala con qué tipo de fibrasestán realizadas y en qué porcentaje. ¿Cuáles de ellas son fibras sintéticas y cuálesorgánicas o naturales?.

25.- ¿Qué criterios podemos utilizar para elegir un material a la hora de elaborar unobjeto?

26.- Comenta las propiedades mecánicas Dureza y Fragilidad, pon ejemplos demateriales que tengan estas propiedades.

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27.- ¿A qué factores se les ha concedido mayor importancia a la hora de elegir lossiguientes productos?

a) una carpeta de cartón reciclado;b) un pañuelo de seda;c) una olla de acero inoxidable;d) una servilleta de papel.

28.- Relaciona cada material con su propiedad más característica:

Materiales: papel, arcilla húmeda, madera, diamante, cobre.Propiedades: duro, aislante, traslúcido, plástico, conductor del calor.

29.- De las siguientes industrias, ¿cuáles se dedican a la extracción de materias primas ycuales a su transformación para obtener materiales de uso técnico?:

Mina de carbón / Serrería / Cantera de mármol / Cementera / Altos Hornos / Pozopetrolífero / Papelera Industrial

30.- ¿Por qué las sartenes, ollas y cacerolas están hechas con materiales metálicos?.

31.- La plata es mejor conductor de la electricidad que el cobre. ¿Por qué se utiliza, sinembargo, el cobre para hacer cables eléctricos?.

32.- Relaciona, mediante flechas, los siguientes útiles y herramientas con la operaciónde trabajo en la que se utiliza cada uno, y la etapa constructiva a la que corresponde.

Martillo Cortar Realización de piezasBarrena SoldarTijeras Clavar UnionesPincel PerforarSoldador Pintar Acabados

33.- ¿Qué es el Cambium y qué importancia tiene en la vida del árbol?

34.- ¿Qué tipo de madera se obtiene normalmente de las coníferas?

35.- ¿Por qué la madera es uno de los materiales más utilizados por el hombre?.

36.- ¿Cómo afecta a la textura de la madera la rapidez de crecimiento del árbol?

37.- ¿Por qué una pieza de madera presenta mayor flexibilidad en sentido transversalque en sentido axial (paralelo al eje del tronco)? 38.- En una explotación forestal, ¿qué actividades estaríamos realizando en el mes demayo?, ¿y por qué?.

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39.- ¿Qué hace que las maderas macizas sean más fácilmente atacables por hongos einsectos que las maderas prefabricadas? Cita algunos ejemplos de maderasprefabricadas.

40.- ¿Qué relación hay entre las vetas que aparecen en la madera y las estacionesclimatológicas del año?

41.- ¿Cómo y cuándo extraemos parte de la savia que hay en la madera?

42.- Indicas las formas comerciales en las que podemos comprar piezas de madera.

43.- ¿A qué grupo pertenece cada una de las siguientes variedades de materiales?

Tabla de pinoMaderas naturales Plancha de cartón

Tablero aglomeradoMaderas artificiales Moldura de roble

Rejilla de mimbreDerivados de la madera Tablero contrachapado

Encimera de tableros laminados plásticosOtros vegetales Bastón de haya

Tablón de anuncios de corcho

44.- Relaciona los siguientes objetos, los materiales metálicos con que se fabrican y lapropiedad que se ha tenido en cuenta en su elección:

Cerradura Acero común Conductor de la electricidadCable eléctrico Aluminio Aspecto decorativoViga Cobre InoxidableVentana Acero especial Resistente a los esfuerzosHoja de sierra Latón Duro

45.- ¿Por qué se realizan los fuselajes o estructuras de los aviones con aleaciones dealuminio en vez de acero como las que usan los automóviles?

46.- Las herramientas que se utilizan para trabajos relacionados con la electricidadtienen recubierta de plástico la parte que está en contacto con las manos, ¿por quérazón?.

47.- ¿Con qué útiles y herramientas se realizan cada una de las siguientes operaciones?,¿qué precauciones deben tenerse en cuenta?

a) Recortar una pieza de chapa.

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b) Hacer un taladro pasante en un tubo de metal.c) Doblar una chapa en ángulo recto.d) Cortar una varilla de metal algo gruesa.

48.- ¿Qué materias primas intervienen en la producción del acero? Averigua qué funcióncumple cada una de ellas en el proceso siderúrgico.

49.- ¿Qué procedimientos de fabricación se utilizan para obtener: una campana; unmartillo; una tuerca; una cuchara sopera?.

50.- El acero y el aluminio son los dos materiales metálicos más utilizados. ¿En qué aspectos escada uno de ellos más ventajoso que el otro?. Señala algunos ejemplos en los que se utilice tantouno como otro.

51.- Busca dos aplicaciones de los siguientes metales: cobre, aluminio, acero común, acero especial y fundición.

52.- ¿Qué propiedades se han tenido en cuenta al elegir el material de los siguientesproductos?:

a) Fregadero de acero inoxidable.b) Estructura de silla de tubo de acero.c) Tubería de calefacción de cobre.d) Campana de bronce.e) Lata de refrescos de aluminio.f) Anillo de oro.g) Estatua de bronce.

53.- El zinc es un metal muy resistente a la oxidación; por lo que sus chapas se emplean en algunos tejados, cubiertas y canalones. ¿En qué otros casos se aprovecha esta propiedad del cinc?

54.- Define con claridad las siguientes propiedades tecnológicas:

a) Fusibilidad.

b) Maleabilidad.

c) Tenacidad

d) Ductilidad

55.- Indícame cómo realizarías las siguientes piezas, es decir, con qué procedimiento y con qué herramientas:

a) Un agujero en una chapa metálica fina.

b) Una pieza doblada de forma curva, haciendo un arco, y de grosor normal (una pletina deacero).

c) Un agujero en una plancha metálica de grosor considerable.

d) Doblar un alambre grueso para conseguir una especie de asa para un cubo de agua.

111


56.- Relaciona las siguientes herramientas, útiles y máquinas con las operaciones de trabajo sobre materiales metálicos que le corresponde:

Sierra de Arco Doblar un alambre

Lima Cortar un tubo de acero

Taladradora Eliminar una rebaba

Alicates Perforar un perfil

Compás de puntas Trazar un círculo

57.- Une cada metal con las propiedades de la columna de la derecha:

a) Aluminio 1) Color rojizo, buen conductor de la electricidad.

b) Cobre 2) Frágil y quebradizo.

c) Acero común 3) Fácil mecanizado y moldeo.

d) Fundición 4) Resistencia y durezas medias.

e) Hierro puro 5) Gran resistencia y dureza.

f) Acero especial 6) Ligero y aceptable resistencia mecánica

58.- En la siguiente sopa de letras encontrarás diez metales y aleaciones, ¡descúbrelos!.

O I R U C R E M O U K R

I A G T E I G K N B E O

N A E N D E J U I O R T

A Z S O A C A C B E N E

T V T I C N U P C N O U

I E O N N O T A L U U N

T C N I C R B B U O E B

M R I M E B O R B N M I

O O A U P S U E E U E O

L M T L A B A J O S X V

E O V A N A D I O L A M

O R R A T O D I X F U C

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3ª Evaluación

59.- Las pilas y los acumuladores son generadores de:

- Corriente continua ( )

- Corriente alterna ( )

- De ambos tipos de corriente ( )

60.- Los conductores pueden ser:

- Exclusivamente los metales ( )

- Materiales que tengan cargas eléctricas libres ( )

- Materiales sólidos que tengan cargas libres ( )

61.- Dibuja los símbolos de los siguientes elementos de un circuito eléctrico:

Motor Conmutador Interruptor Pila

Resistencia Bombilla Cable Pulsador

62.- Relaciona los términos de la primera columna con su correspondiente de lasegunda:

1 La tensión A Unidad de resistencia eléctrica2 La intensidad B Dificultad al paso de electrones por un conductor3 La resistencia C Unidad del voltaje de un elemento4 El voltio D Número de electrones que circulan por segundo5 El amperio E Diferencia de energía entre dos puntos de un conductor

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6 El ohmio F Unidad de intensidad de corriente

63.- Al conectar una estufa eléctrica a una toma de 220 voltios, hacemos que por ellacirculen 2, 6 A. ¿Cuál es el valor de la resistencia de la estufa?

64.- Calcular el voltaje a que está sometida una lámpara de 8000 ohmios de resistencia,si por ella circula una intensidad de 5 mA.

65.- Calcula el valor de la resistencia equivalente de los siguientes circuitos. Si latensión en bornes es de 25 voltios, calcular la intensidad que sale del generador en cadacaso.

66.- En el siguiente circuito calcular el valor de la resistencia equivalente, y laintensidad que sale de la batería. Indica, además, cómo habría que conectar unvoltímetro para medir el voltaje en R2.

67.- Dibuja un circuito que disponga de una pila y un conmutador que controla el pasode corriente hacia una parte del circuito en la que hay una resistencia y una bombilla enserie, y otra parte del circuito en la que hay un motor y una resistencia en paralelo.Explica qué ocurre cuando conmutamos el circuito.

68.- En el circuito de la figura anterior, ¿qué dispositivo conectarías para medir lacorriente eléctrica?, ¿y para medir la tensión en la resistencia R1?. ¿Cómo losconectarías?

69.- Indica que lámparas lucirán si se funde:

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a) La A.b) La Bc) La Ed) La G y la Fe) La E y la B

70.- En el siguiente circuito indica qué lámparas lucirán si:a) Cerramos los interruptores 1 y 4.b) Cerramos los interruptores 2 y 3.c) Cerramos los interruptores 1, 2 y 4.d) Dejamos abiertos todos los interruptores menos el 1.

71.- Descubre los nombres de 8 elementos de un circuito de corriente:

Z C I I R U L S E J O HI T O N N O S U M E P IB O M N V T T R O K U EN E E R M I E O T A L RA L R L O U E R O Y S RA B B C D T T R R Ñ A OL A M P A R A A N U D HE C I A C E R O D O O OI N T E R R U P T O R LA I C N E T S I S E R AB T A C U M U L A D O RV I D R I O P A R T I E

72.- Has una lista con todos los periféricos internos que conozcas y otra con losexternos.

73.- Averigua a qué puertos se puede conectar cada uno de los periféricos externos delejercicio anterior.

74.- Explica cuál es la función de la memoria en el sistema de proceso. ¿Qué diferenciahay entre la memoria RAM y la ROM?.

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75.-Las teclas alfanuméricas permiten escribir tres caracteres distintos. ¿Qué debeshacer para escribir cada uno de ellos?.

76.- Utiliza un procesador de texto para elaborar un documento con informaciónobtenida en internet sobre las Centrales Térmicas. Máximo de dos folios.


1ª Evaluación

1. ¿Qué es tecnología?

2. Explica brevemente cómo intervienen en la tecnología los siguientes factores:a) Los conocimientos y conceptos científico-técnicos.b) El dibujo técnico.c) Los materiales y sus propiedades.d) Las técnicas de trabajo.e) Los factores económicos.f) La informática.

3. Utiliza la siguiente tabla para explicar las distintas fases seguidas en el desarrollo deun proyecto tecnológico.

4. Explica qué es una hoja de procesos y cómo se confecciona el presupuesto de unproyecto.

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5. Haz una valoración crítica sobre la relación entre publicidad y consumo.

6. Explica en qué consiste la verificación y evaluación de un proyecto. ¿Qué es unaevaluación de impacto?

7. ¿Qué nombre recibe la combinación de más de dos poleas? Representa el modelo mássencillo. ¿Qué aplicaciones tiene este mecanismo?

8. Los siguientes objetos tecnológicos son distintos tipos de palancas. Indica a qué tipopertenece cada uno y explica por qué mediante una representación esquemática.a) Un remo de barca.b) Un remo libre de piragua.c) Una puerta con muelle para que cierre sola.

9. Observa el siguiente dibujo y di si se trata de una transmisión que aumenta o reducela velocidad, justificando la respuesta. Si la rueda motriz gira en el sentido de las agujasdel reloj, ¿en qué sentido girará la rueda arrastrada?

10. Observa el torno de la figura. Si el cubo pesa 30 Kg, ¿qué fuerza mínima deberemosaplicar para izarlo? ¿Qué peso máximo podremos levantar si somos capaces de ejercersobre la manivela una fuerza de 50 Kg? (Dato: radio del tambor = 20 cm).

11. Anota la función que realizan los mecanismos indicados: Biela-manivela: Polea móvil: Trinquete: Piñón-cremallera: Sistema de poleas con correa:

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12. Identifica los mecanismos de los siguientes objetos tecnológicos e indica su nombrey si se trata de un mecanismo de transmisión lineal, circular o de transformación delmovimiento:

13. Identifica los mecanismos que has estudiado en los siguientes objetos tecnológicos:

14. Dibuja una leva y un seguidor o varilla que activen un mecanismo tres veces porcada vuelta de la leva. Explica su funcionamiento.

15. Explica los mecanismos que puedes encontrar en una bicicleta.

16. Identifica los mecanismos estudiados en el siguiente esquema perteneciente a unamáquina de coser. Indica sus nombres y explica el funcionamiento del conjunto.

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17. Observa el siguiente sistema de poleas con correa y responde a las siguientespreguntas:

a) Indica el sentido de giro de la rueda de entrada si queremos que la de salida gire en elsentido de las agujas del reloj.b) ¿Se trata de un sistema reductor o multiplicador de velocidad? Justifica tu respuesta.

2ª EVALUACIÓN

18. Indica para qué sirve la placa base. Nombra algunos elementos que se encuentren endicha placa.

19. Responde a las siguientes cuestiones:a) ¿Qué ocurre desde que encendemos el ordenador hasta que podemos usarlo?b) Ordena los siguientes dispositivos de mayor a menor capacidad para almacenar datos:memoriaRAM, disco duro, memoria caché.c) Ordena ahora los dispositivos anteriores según la rapidez (de mayor a menor) con laque el microprocesador accede a los datos.d) ¿Por qué es necesaria la memoria caché?e) Explica cuál es la función del microprocesador, el chipset y el bus.

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20. Para realizar una copia de seguridad de un disco duro de 20 GB, ¿cuántos CD de650 MB necesitamos? ¿Y cuántos DVD de 6 GB?

21. Responde las siguientes preguntas:a) Nuestro disco duro de 320 GB ha sido infectado por un virus de 512 kB que seduplica cada día hasta destruir toda la información. ¿Cuántos días tardará el virus enocupar todo el disco duro?b) En una granja hay 10011 conejos, 111001 cerdos y 1010 gallinas. Si estos númerosestán dados en código binario, ¿cuántos animales hay en total?

22. Imagínate que en uno de los ordenadores del aula hay una carpeta llamada Trabajosde Tecnología con documentos de texto e imágenes que ocupa un total de 69 MB. Indicatres formas de trasladar el contenido de dicha carpeta a otro ordenador de clase.

23. ¿Cuáles son las funciones de un sistema operativo?

24. Explica el significado de los siguientes términos referentes a la instalación de unnuevo hardware:a) Dispositivo plug&play.b) Conexión mediante USB.c) Controlador o driver.

25. Responde a las siguientes preguntas:a) Se ha guardado un trabajo de inglés en un archivo del que solo recordamos queempieza por «W». ¿Cómo se podría localizar en el disco duro?b) Dicho archivo está en C:\Mis Documentos\ Work.doc. Explica cómo se crearíaunacarpeta dentro de Mis Documentos, llamada Trabajos, y cómo se trasladaría estearchivo ala nueva carpeta.

26. Pretendemos guardar en una carpeta denominada Proyecto que crearemos en eldisco duro todos los documentos creados con Word y todas las imágenes conextensión .gif almacenadas en un lápiz de memoria. Explica cómo:a) Crear una carpeta llamada Proyecto dentro de la carpeta Mis documentos.b) Buscar en el lápiz de memoria todos los archivos especificados.c) Copiar los archivos a la carpeta Proyecto.

27. Enumera los parámetros que determinan la potencia de un microprocesador.

28. Explica los pasos que hay que seguir para desinstalar un programa.

29. Indica dónde conectarías los siguientes elementos y su función: Teclado: Tarjeta gráfica: Disco duro:

30. Crea un documento de texto e inserta en él dos imágenes conseguidas desde el discoduro e Internet. Dichas imágenes deberán insertarse dentro de un cuadro de texto quecontendrá también un pie de foto que indique el nombre de la foto o la dirección web dedonde se ha obtenido. Imprímelo y preséntalo.

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31. Completa en la siguiente tabla los diferentes elementos de un ordenador, su funcióny su forma de conexión al sistema:

32. Completa la figura con los siguientes términos: microprocesador, ranuras PCI,conectores SATA, memoria RAM, puertos de entrada/salida, chipset, BIOS.

33. Une mediante flechas los servicios de Internet con sus características:

34. Rellena el cuadro con el servicio o definición que falta.

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35. Describe las condiciones que deben cumplirse para pertenecer a una comunidadvirtual. Pon ejemplos de ella.

36. Explica qué es una página wiki y sus ventajas e inconvenientes con respecto a lapágina web normal.

37. Explica qué es un blog y sus ventajas e inconvenientes con respecto a una páginaweb normal.

38. Describe las características principales de los programas de código abierto ycerrado, del software libre y del software propietario.

3ª EVALUACIÓN

39. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas. En caso contrario, señala porqué:a) En general, los plásticos son buenos aislantes térmicos, eléctricos y acústicos.b) La dureza y la elasticidad de los materiales plásticos varían muy poco de unos aotros.c) Los plásticos presentan una elevada densidad.d) Los materiales plásticos son inoxidables, lo que supone una gran ventaja frente aotros materiales.

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e) Los plásticos termoestables se utilizan en la fabricación de objetos que van a estar encontacto con el calor.f) Los plásticos son materiales formados por polímeros, constituidos por largas cadenasde átomos que contienen carbono.g) El caucho natural se obtiene de la caseína.h) Los plásticos termoplásticos se utilizan en la fabricación de objetos que van a estar encontacto con el calor.i) En general, los plásticos son buenos conductores térmicos, eléctricos y acústicos.j) La mayoría de los plásticos no son biodegradables, y para eliminarlos se recurre a suincineración.

40. Relaciona los materiales: PVC, poliuretano, seda, gres, metacrilato, teflón y pizarra,con las aplicaciones: corbatas, faros, sartenes, tejados, mangueras, aislamientostérmicos, baldosas.

41. Clasifica los siguientes plásticos en termoplásticos, termoestables o elastómeros, eindica sus propiedades características y las aplicaciones de cada uno de ellos.a) PVC.b) Nailon.c) Poliuretano.d) Neopreno.

42. Enumera las aplicaciones fundamentales del mármol y la pizarra.

43. Enumera las principales características del vidrio. ¿En qué consiste el sopladoautomático como método de conformación del vidrio?

44. ¿Qué métodos se emplean en la fabricación de vidrios planos? Describe brevementedichos procedimientos.

45. ¿Qué son los materiales refractarios?

46. Contesta las siguientes preguntas:a) ¿Qué es el cemento? ¿Cómo se obtiene?b) Nombra sus propiedades características y sus aplicaciones.

47. ¿Qué es el hormigón armado? ¿Qué ventajas tiene con respecto al hormigón?

48. Contesta las siguientes preguntas:a) ¿Cómo se obtienen los materiales cerámicos? ¿Cuáles son?b) Indica con qué cerámicos construirías los siguientes objetos: una baldosa, una vajilla,el revestimiento interior de un alto horno, un ladrillo.

49. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas.En caso contrario, señala por qué:a) El mármol y el granito son materiales pétreos que presentan gran resistencia a losesfuerzos de tracción.b) El mortero es un material aglomerante constituido por arena y cemento.c) El hormigón armado resiste bien los esfuerzos de tracción pero no de compresión.d) El vidrio se obtiene a partir de la mezcla de arena de cuarzo, sosa y cal.

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e) Los materiales refractarios resisten temperaturas superiores a 3 000 °C y, por tanto,son utilizados para revestir el interior de altos hornos.f) La porcelana se obtiene de arcillas refractarias, por lo que presenta elevada durezaaunque es frágil.

50. Realiza todos los cálculos necesarios para completar el siguiente cuadro:

51. Explica detalladamente como medirías con un voltímetro, en el circuito anterior, elvalor de VA-B , y con un amperímetro para medir I2.

52. Completa el siguiente cuadro acerca de los distintos elementos de un aparatoeléctrico (secador de pelo) y los efectos que producen derivados de la energía eléctrica:

53. Observa el siguiente circuito y responde a las preguntas:a) ¿Qué voltaje existe entre los extremos del motor B?b) Calcula la potencia eléctrica suministrada por la pila y la consumida por la lámpara yel motor. Comprueba que Ppila = Plámpara + Pmotor.c) ¿Qué resistencia presenta la lámpara A?

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54. Vuelve a dibujar el circuito anterior y coloca un amperímetro para medir laintensidad de corriente que sale de la pila y dos voltímetros para medir los voltajes enlos extremos de la lámpara y del motor.

55. Completa el siguiente cuadro acerca de los distintos efectos de la energía eléctricaempleados en un aparato eléctrico. ¿De qué aparato se trata?

56. Indica los problemas medioambientales provocados por las centrales térmicas decombustibles fósiles.

57. Completa el siguiente cuadro, referido a las distintas fuentes de energía:

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58. Valora las siguientes acciones relacionadas con la generación, transporte y uso de laenergía:a) Los tanques de los petroleros se limpian en alta mar por comodidad y para evitarensuciar el agua cercana a las costas.b) En algunos países tropicales se están sustituyendo los bosques autóctonos porcultivos especiales para obtener biocombustibles.c) La bicicleta es una buena alternativa al transporte público.d) Los aparatos eléctricos antiguos son menos eficientes desde el punto de vistaenergético, por lo que deben sustituirse por aparatos más modernos.

59. Enumera las ventajas e inconvenientes de dos formas de generación de electricidad(una debe emplear energía renovable, y la otra, no renovable).

60. Completa las siguientes frases:a) El combustible utilizado para producir vapor de ________ determina el tipo decentral __________.b) En las centrales __________ se aprovecha la energía _________ del viento.c) Los _________ son espejos que reflejan la solar y la __________ concentran en unpunto.d) Un panel de células _____________ transforma las radiaciones electromagnéticasemitidas por el ___________ en energía eléctrica.

61. Las centrales solares fototérmicas y fotovoltaicas captan energía procedente del Solpara producir electricidad. Explica cómo aprovechan cada una de ellas la radiación solarpara cumplir su cometido.

62. Indica y completa en su caso los tipos de centrales de los esquemas siguientes yexplica su funcionamiento.

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Presentado y firmado en el I.E.S. Juan Goytisolo, en Carboneras, Almería, el 25 deOctubre de 2013.

D. José Antonio Quirós Franco D. Nicolás Moliz Aragón

Jefe Departamento Profesor Departamento

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