PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL · 2020-02-21 · Fundación Diocesana de Enseñanza “Victoria Díez” de Sevilla Colegio Diocesano Ntra. Sra. de las Nieves C/ Ntra

Fundación Diocesana de Enseñanza “Victoria Díez” de Sevilla Colegio Diocesano Ntra. Sra. de las Nieves

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL

Colegio diocesano Nuestra Señora de las Nieves




ÍNDICE 0 Diligencias de aprobación en Ciclo y Claustro. 1 Marco legal. 2 Introducción. Justificación. 3 Contexto. 4 Objetivos del área. 5 Mapa de desempeño. 6 Contenidos. 7 Concreción curricular. 8 Contribución del área -y proyectos de centro- a la adquisición de las competencias clave.

8.1 Contribución de los principales proyectos del centro a la adquisición de las competencias clave.

9 Contenidos de carácter transversal. 9.1 Contenidos de carácter transversal que se trabajan en los principales proyectos del centro.

10 Metodología. 10.1 Orientaciones metodológicas específicas del área. 10.2 Orientaciones metodológicas específicas del ciclo.

11 Medidas de atención a la diversidad. 11.1 Medidas y recursos generales. Atención educativa ordinaria. 11.2 Medidas y recursos específicos. Atención educativa diferente de la ordinaria.

12 Evaluación. 12.0 Características de la evaluación. 12.1 Criterios de evaluación. Perfiles de área y competencia. 12.2 Rubricación de los criterios de evaluación con indicadores asociados. 12.3 Descripción de los niveles de desempeño competenciales. 12.4 Técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. 12.5 Ponderaciones. 12.6 Procedimientos de evaluación. 12.7 Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 12.8 Criterios de superación del área. 12.9 Documentos de evaluación. 12.10 Información a las familias

13 Medidas para la mejora de la competencia lingüística. 14 Materiales y recursos 15 Actividades complementarias y extraescolares

15.1 Actividades complementarias. 15.2 Actividades extraescolares.

16 Seguimiento de la programación.




0. Diligencias de aprobación en Ciclo y Claustro

Diligencia para hacer constar la finalización y aprobación de la Programación Didáctica del segundo ciclo de Educación Infantil del CDP Ntra. Sra. de las Nieves en una reunión extraordinaria celebrada por Equipo Docente del segundo ciclo de Educación Infantil el día (especificar fecha). En Los Palacios y Villafranca a (especificar fecha). Vº Bº Miguel Ángel Algarín Perea María Falcón Díaz Jefe de Estudios Coordinador/a de Infantil --------------------------------------------------- Diligencia para hacer constar la aprobación de la Programación Didáctica del segundo ciclo de Educación Infantil del CDP Ntra. Sra. de las Nieves en Claustro de Profesores celebrado el día (especificar fecha). En Los Palacios y Villafranca a (especificar fecha). Vº Bº Francisco Navas González Luis Lucas Romero Director Secretario




1. Marco legal

Para la redacción de la siguiente programación didáctica del segundo ciclo de Educación Infantil nos basamos en la siguiente normativa: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

colegios de educación infantil y primaria. Hemos utilizado también: Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.




2. Introducción. Justificación

Esta programación va dirigida al segundo ciclo de educación infantil. Anexo 1: “Resumen de la introducción del área”. Para trabajar con nuestro alumnado debemos tener en cuenta aspectos como su entorno (social, familiar, y cultural) y los rasgos psicopedagógicos de estas edades, teniendo en cuenta sus necesidades. Debemos resaltar la atención integral a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Estudiaremos contenidos y actividades que contribuyan a la adquisición de una vida saludable y deportiva y que les ayude a decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para ellos y los demás. Todo ello se abordará a través de las tres áreas de contenidos recogidas por la normativa vigente:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia al entretejido que supone la paulatina construcción de la identidad, el descubrimiento y control de las emociones y la progresiva adquisición de la autonomía personal en la interacción con el entorno social, físico y cultural.

2. Conocimiento del entorno. Pretende ampliar los conocimientos de los alumnos sobre la realidad física, natural, social y cultural y sobre los modos en que ésta puede representarse, así como la toma de conciencia de su pertenencia a ella. Deben generar actitudes de respeto y valoración por los elementos presentes en el medio y procurar que desarrollen habilidades, destrezas y competencias nuevas en relación con éstos.

3. Lenguajes: comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal (oral y escrita), artística (plástica y musical), audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio.

Esta Programación Didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación para el segundo ciclo de Educación Infantil, adaptada a lo establecido en la normativa vigente. Consideramos que un trabajo que no se planifica no puede dar los mismos frutos ni favorecer del mismo modo el aprendizaje del alumno que uno planificado. Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el Proyecto Educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Esta Programación se podrá actualizar y modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Códigos de color de la programación:

En blanco: texto corriente de la programación. En amarillo: texto intercambiable según el área y nivel o ciclo. En verde: especificaciones generales de la programación, comunes a todas las áreas y

niveles. En celeste: anexos, que constituyen documento aparte.




3. Contexto

Contexto externo El CDP Ntra. Sra. de las Nieves es el único centro concertado de la localidad de Los Palacios y Villafranca, situada a unos 30 km. de la capital de Sevilla. Su población aproximada es de unos 35.000 habitantes. Se encuentra ubicado en el centro histórico de la localidad, concretamente en la calle Nuestra Señora de la Aurora número 41. Su zona de influencia es toda la localidad. Cerca del centro encontramos diversas capillas así como la Parroquia Santa María la Blanca, a la que estamos adscritos. De igual modo nos encontramos cerca de uno de los centros de salud, un parque, las pistas deportivas y los campos de fútbol de la localidad. Contexto interno El índice socio-económico y cultural de nuestras familias, según los datos aportados por los cuestionarios de contexto de las evaluaciones externas, oscila alrededor de 0, lo que nos sitúa en un nivel medio-alto. Las encuestas de satisfacción que realizamos desde el año 2008 nos indican que alrededor del 90% son padres casados; con un nivel de estudios igualmente repartido entre primarios, medios y superiores; con un nivel de ingresos familiares bastante heterogéneo, con aproximadamente un 75% de padres trabajando fuera de casa y madres en casa. La mitad de las familias con uno o dos hijos, y la otra mitad numerosas. El principal motivo de matriculación es el ideario católico de nuestro centro, seguido de la preparación académica. Como reza en nuestra Misión, buscamos la formación integral de nuestros alumnos, en su triple dimensión cristiana, académica y humana; con especial atención a la diversidad de necesidades e intereses; para educar ciudadanos competentes, con un desarrollo máximo de sus capacidades personales, con metodologías activas; dentro de un ambiente controlado, en constante y cuidada comunicación con las familias y abierto a su entorno, toda la comunidad parroquial y de antiguos miembros.




Contexto de Infantil Anexo 2: “Contexto del ciclo”. El ciclo está compuesto por un total de (especificar número) alumnos ubicados en tres aulas. De ellos, (especificar número) pertenecen al primer nivel, es decir, a infantil 3 años, (especificar número) al segundo nivel, es decir, a infantil 4 años y, (especificar número) al tercer nivel, es decir, a infantil 5 años. El marco socio-económico y cultural de las familias de nuestros alumnos es medio-alto y hay bastantes padres con estudios medios o universitarios. No obstante, la implicación y colaboración en las actividades escolares y a petición de los tutores es bastante positiva, en general. Nuestro alumnado, salvo excepciones, responde al perfil psicoevolutivo propio de estas edades, manifestando unas características adecuadas al momento evolutivo. En cuanto a la atención del profesorado, formamos parte un grupo de tres tutoras.




4. Objetivos del área

Los objetivos para el ciclo del área de (especificar área) son: Anexo 3: “Objetivos del área”. En el Anexo 4 especificamos el grado de relación, alto, medio o bajo, entre los objetivos del área y los propios de la etapa. Anexo 4: “Relación entre los objetivos de área y de etapa”. Los objetivos generales para el segundo ciclo de educación infantil son: EO1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. OE2. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. OE3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. OE4. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. OE5. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. OE6. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. OE7. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. OE8. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionándolos con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. OE9. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultura.




5. Mapa de desempeño

Este apartado no procede en nuestras programaciones didácticas de Educación Infantil.




6. Contenidos

Para la redacción de este punto nos ceñimos literalmente a lo expresado en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Apartado B) Áreas de Educación Infantil. Área 1. Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal. Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás. Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego. Área 2. Conocimiento del entorno. Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. Bloque II. Acercamiento a la naturaleza. Bloque III. Vida en sociedad y cultura. Área 3. Lenguajes: comunicación y representación. Bloque I. Lenguaje corporal. Bloque II. Lenguaje verbal.

- Escuchar, hablar y conversar. - Aproximación a la lengua escrita.

Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico. Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. Todo esto se desarrolla pormenorizadamente por área en el Anexo 6: “Contenidos por bloques”. La concreción de estos contenidos por curso se detallará en el apartado 7. Concreción curricular.




Secuenciación de contenidos En nuestro centro, la secuenciación de contenidos tiene dos ejes vertebradores fundamentales, a saber: El marcado por los planes y proyectos de importancia en nuestro centro, que no

especificaremos aquí (se pueden consultar más detenidamente en el punto 8). El marcado por el desarrollo del método globalizado. Aunque obviamente no el único ni

necesariamente el más determinante, sí elemento fundamental en la práctica docente diaria.

Anexo 7: “Criterios secuenciación de contenidos en el curso”, anexo opcional. Distribución temporal de contenidos Dadas las relaciones establecidas en la concreción curricular entre los diversos elementos del currículo, concretamente entre indicadores y contenidos asociados a un criterio de evaluación del ciclo, la distribución temporal de los contenidos se aprecia mejor tras desarrollar el siguiente punto de la programación, “Concreción curricular”. Recogeremos esta distribución en una tabla, dado el perfil de área con los correspondientes indicadores distribuidos en las correspondientes UDIs que se trabajarán a lo largo del curso. Este es un documento abierto que se irá completando a lo largo del mismo para adaptarlo a las peculiaridades de cada grupo de alumnos. No se debe olvidar que los tiempos serán flexibles en función de la dificultad de las actividades propuestas y de las necesidades del alumnado, que será quien, en definitiva, marque el ritmo de aprendizaje. A modo de ejemplo hemos recopilado los anexos 8 del curso 2018/2019. En cada curso se actualizará este anexo en cada área de cada nivel y constituirá el primer documento, a modo de índice, de las las programaciones de aula. Constituye el Anexo 8: “Perfiles de áreas por cursos” de esta Programación Didáctica.




7. Concreción curricular

Secuenciación de indicadores por niveles En el Anexo 9: “Concreción curricular. Secuenciación de indicadores” de esta Programación Didáctica detallamos la concreción curricular llevada a cabo mediante la secuenciación de los indicadores y contenidos por cursos relacionados con cada criterio de evaluación. Trabajo efectuado de forma colegiada por todos los centros de Educación Infantil de la localidad. Para más detalle ver los apartados correspondientes del Proyecto Educativo. En el Anexo 10: “Desarrollo curricular mudo y contribución a las CC” de esta programación didáctica tenemos tablas con el desarrollo curricular mudo del ciclo, mostrando las relaciones que se establecen entre los distintos elementos curriculares para cada uno de los criterios de evaluación, el porcentaje de contribución del área a las distintas competencias y de los criterios a los distintos objetivos. Lo cual usamos como base para ponderar dichas contribuciones. Perfiles de área y competencia El perfil de área se desarrolla en el Anexo 8: “Perfiles de área por cursos” de esta programación. Los perfiles de competencia constituyen el conjunto de todos los indicadores asociados a cada una de ellas. Dada la relación no unívoca área-competencia de dichos indicadores, entendemos que no procede desarrollarlos en esta programación. Se encuentran en el apartado correspondiente a evaluación del proyecto educativo. Distribución temporal de contenidos Se desarrolla en el Anexo 8: “Perfiles de área por cursos” y distribución anual de indicadores y contenidos asociados. Como se observa en la concreción curricular, establecido el criterio de evaluación automáticamente conocemos los indicadores y contenidos asociados. Por lo que la temporalización de contenidos se considera directamente establecida por la de indicadores en UDIs a lo lardo del curso.




8. Contribución del área -y proyectos de centro- a la adquisición de las competencias clave

Si bien en este apartado no se especifica contribución de las distintas áreas a todas y cada una de las competencias clave, en la concreción curricular de las diversas UDIs, a partir de la concreción curricular de los criterios de evaluación, aparecerán relaciones área-competencia no especificadas aquí. Anexo 11: “Contribución del área a las competencias clave”.




8.1. Contribución de los principales proyectos del centro a la adquisición de las competencias clave Proyecto de Navidad En nuestro centro hacemos un proyecto sobre la Navidad que contribuye al desarrollo de las competencias clave de la siguiente manera: Contribuye a la competencia en comunicación lingüística a través de actividades en las que el alumnado, durante el tiempo del proyecto, usa el lenguaje oral y escrito para conocer un hecho religioso (propio de nuestro ideario de centro) e histórico y lo comparte con las personas de su entorno (compañeros, familia…). Contribuye a la competencia social y cívica a través del desarrollo de actividades en las que el alumnado expresa las emociones y sentimientos que le transmite el conocer el Nacimiento de Jesús y todo lo que significa para los cristianos, compartiéndolo con sus compañeros, familia. Contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales a través del desarrollo de actividades en las que el alumnado, en la entrega de carta a los Reyes Magos, día que celebramos la Inmaculada… canta villancicos populares propios de nuestro pueblo y de la cultura andaluza. Proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz Nuestro centro, que pertenece al proyecto RAEEP, realiza un proyecto centrado en una persona que ha defendido la paz o en un hecho histórico relacionado con la misma, que contribuye al desarrollo de las competencias clave de la siguiente manera: Contribuye a la competencia digital a través del desarrollo de actividades en las que el alumnado busca información sobre lo que se trabaja, la selecciona y la comparte con su grupo clase. Contribuye a la competencia social y cívica con actividades que favorecen la toma de conciencia de emociones y sentimientos y el desarrollo de comunicación, diálogo, resolución pacífica de conflictos (estas actividades son propias de acción tutorial). Competencia en comunicación lingüística: contribuye a la adquisición de esta competencia con actividades de comunicación y diálogo en el alumnado que permita resolver los posibles conflictos de convivencia que pueden presentarse en la clase, en el recreo… Semana cultural Hay que decir que cada año la semana cultural tiene un tema central que trabaja todo el colegio (suelen ser aniversarios de autores, pintores, acontecimiento histórico, deportivo…motivador para los alumnos). En función del tema elegido, las actividades contribuirán al desarrollo de algunas competencias básicas más que de otras. A modo de ejemplo: Las Olimpiadas: Competencia social y cívica: contribuye a la adquisición de esta competencia con actividades donde se trabaja el compañerismo, el trabajo en grupo, la deportividad, la participación…




Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: contribuye a la adquisición de esta competencia con actividades como tablas donde se anotan los tiempos de cada participante en las diferentes pruebas, puntuaciones… Competencia en conciencia y expresiones culturales Actividades de expresión corporal como la danza griega, que se ha utilizado para iniciar los Juegos Olímpicos de nuestro colegio, entrenamiento de las diferentes pruebas que se van a realizar en las pistas de atletismo y en el campo de fútbol contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia aprender a aprender El área de Educación Física contribuye a esta competencia mediante actividades que requieren que el alumnado se conozca a sí mismo, sus limitaciones y sus metas. Certamen Provincial de Dibujo Nuestra Señora de las Nieves El certamen de dibujo de nuestro centro, contribuye al desarrollo de las competencias claves de nuestro alumnado de la siguiente forma: Conciencia y expresiones culturales Este certamen contribuye al desarrollo de esta competencia con actividades donde el alumnado, a través de un dibujo, representa una idea de forma personal y se vale de su imaginación, creatividad… para expresar lo que siente. Además, de manera anual se homenajea la figura de un pintor local, promocionando y difundiendo el arte pictórico de Los Palacios y Villafranca. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Contribuye a esta competencia, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial (piensa el dibujo que va a hacer, la técnica que va a usar, los materiales empleados…) hasta el producto final (dibujo), lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Competencia digital En la búsqueda de información, modelos, estructuras compositivas, etc. para la realización de bocetos previos a la obra definitiva. La web es una fuente prácticamente inagotable de recursos en este sentido. Además, existe la posibilidad de entrega vía email de las obras a concurso. Por otra parte, el catálogo de las obras es expuesto en la web del centro posteriormente a la clausura de la exposición. Así como la obra del pintor local homenajeado en cada edición. Competencia en comunicación lingüística En tanto la participación está regida por unas bases que deben leer y comprender e implica la cumplimentación de una serie de anexos y requisitos relacionados con las mismas. Por otra parte, en el homenaje anual a los pintores locales se trabaja la entrevista, el reportaje y la biografía. Competencia social y cívica En tanto que el certamen es abierto a toda la provincia y supone la apertura de nuestro centro a toda esa amplia comunidad educativa. La muestra se difunde a través de medios de comunicación locales, redes sociales e internet. Para la exposición, la inauguración de la misma




y la entrega de premios se solicitan las instalaciones de la Casa de la Cultura de la localidad, donde nuestro alumnado convive con profesores, familiares y alumnos galardonados de centros de toda la provincia. Musical Competencia social y cívica Las actividades de ensayo y la realización de coreografías, que se realizan colectivamente, facilitan la integración, el respeto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria. Ayudan a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Competencia digital Los medios informáticos y audiovisuales nos ayudan a montar las coreografías, decorados, y efectos especiales de las diversas escenas de los musicales de fin de curso. Competencia en comunicación lingüística Los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos relacionados con el musical, como diálogos, participación de un narrador… contribuyen a la adquisición de esta competencia ya que ofrecen una gran variedad donde es importante utilizar las normas de forma correcta. De forma específica, las canciones del musical y las dramatizaciones que se realizan son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Conciencia y expresiones culturales Actividades como la fabricación construcción, pintado… del decorado de cada escena, de máscaras y vestuario contribuyen a la adquisición de esta competencia, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología El musical contribuye a la adquisición de esta competencia al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en el diseño del decorado, en el mobiliario utilizado en el musical. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo de la canción que vamos a interpretar colaboran directamente con la consecución de la competencia matemática. Campaña de reciclaje de papel, tapones y plástico Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Las actividades realizadas en el centro sobre reciclado de papel, tapones y plástico (campañas de concienciación, carteles, charlas…) ayudan al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias (participación activa en el reciclado de papel, tapones y plástico), sea progresivamente más objetivo, además de proporcionarle los




instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad dentro y fuera del colegio. Contribuyendo de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad. Competencia en comunicación lingüística Con actividades como elaboración de carteles, charlas de expertos en reciclado, charlas que nos ofrece el ayuntamiento sobre el tema… se contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes (por ejemplo: anuncios visuales sobre el reciclado, carteles sobre el reciclado, dibujos realizados para la campaña...) y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Competencia digital La utilización del ordenador para buscar información sobre el reciclado, la búsqueda guiada en Internet para buscar información sobre el reciclado, para buscar y seleccionar videos, anuncios, películas… sobre dicho tema y las consecuencias que tiene esto sobre el medio ambiente, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Competencia social y cívica Las actividades de reciclado en el colegio contribuyen a la adquisición de esta competencia en la medida en que se interioricen y se mantengan en el entorno del alumno, como su casa, su barrio… haciéndoles ver que ayudan a mejorar nuestro municipio. Actividades de pastoral En nuestro centro realizamos actividades propias de nuestro ideario católico como: catequesis de Adviento, de Cuaresma, eucaristía de comienzo de curso, campañas de recogida de alimentos y ropa para Cáritas, celebración de las ofrendas, celebración del mes de María, Jubileo… que contribuyen al desarrollo de las competencias clave de la siguiente manera: Competencia en comunicación lingüística La lengua castellana contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones relacionadas con nuestra religión. Competencia social y cívica Actividades como catequesis, videos sobre vivencias de personajes importantes en nuestra religión, debate sobre ellos, entrevistas a personas que participan activamente en nuestra iglesia, misioneros… contribuyen a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. Contribuyendo a la apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural. Competencia digital Actividades como búsqueda de información sobre personas importantes en nuestra religión, montaje de videos, presentaciones… sobre un acontecimiento religioso importante contribuyen a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como para utilizarla de manera crítica y sistemática,




evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita. Revista escolar Competencia en comunicación lingüística Actividades como los artículos libres que pueden escribir los alumnos, padres y, en general, toda la comunidad educativa, el rincón literario… hacen que se desarrolle la habilidad que tienen los alumnos para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma escrita. Con las actividades citadas anteriormente se desarrollan estrategias de expresión escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. Competencia de aprender a aprender La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo. La revista escolar contribuye a ello con actividades como la escritura de artículos, diseño de la revista escolar, selección de artículos, escritos… ya que son los alumnos más mayores en pequeños grupos, los que organizan la información, la escriben en el ordenador y realizan y seleccionan fotografías de las diferentes actividades y proyectos del centro. Competencia de conciencia y expresiones culturales La revista escolar contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización (diseño de la revista) y expresión creativa (rincón de los alumnos: poemas, narraciones, escritos que realizan los alumnos del centro). Biblioteca de centro Competencia social y cívica Actividades como entrevistas a autores de libros contribuyen a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Competencia de conciencia y expresiones culturales La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora. Para desarrollar esto, en nuestra biblioteca se realizan lecturas continuadas de un autor que estamos trabajando, actividades de lectura de cuentos de los alumnos mayores a los alumnos pequeños, se organizan actividades con cuentacuentos, actividades de lectura de poemas… que contribuyen, lógicamente también, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Nuestra biblioteca está abierta durante los recreos para que los alumnos que quieran puedan leer o a sacar un libro para llevarlo a casa. Con este tipo de actividades también contribuimos al desarrollo de esta competencia.




Tabla resumen de la contribución, básica, de las distintas áreas y proyectos a la adquisición de las competencias clave. Como mencionamos anteriormente, el desarrollo de las UDIs amplia posteriormente la cantidad y el tipo de contribuciones.




9. Contenidos de carácter transversal

La educación infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita alcanzar, además de los objetivos propios, los correspondientes a los contenidos de carácter transversal citados a continuación:

CCT1. Los valores cristianos propios de nuestro ideario. CCT2. La educación cívica y constitucional de nuestros alumnos. CCT3. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía

para Andalucía. CCT4. La prevención y resolución pacífica de conflictos, los derechos humanos así como los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

CCT5. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad Autónoma para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

CCT6. El desarrollo actitudes críticas y hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social y el consumo responsable.

CCT7. La utilización responsable del tiempo libre y de ocio. CCT8. El respeto al medio ambiente. CCT9. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género y la no discriminación por cualquier condición personal y social. CCT10. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. CCT11. El conocimiento de la comunicación audiovisual. CCT12. El uso adecuado de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. CCT13. La educación vial para la mejora de la convivencia y la prevención de accidentes,

con el fin de que el alumno conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías. Estos contenidos se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de ellas, como elementos que podrán aparecer en el desarrollo de las unidades didácticas. Debemos tener en cuenta que los contenidos transversales son contenidos de carácter social; aquellos contenidos que la sociedad considera que deben incorporarse a la educación del alumnado debido a las circunstancias actuales. Como tales, no deben trabajarse sin tener en cuenta otros agentes sociales (familia, comunidad, servicios sanitarios, ayuntamiento,…) dado que su aprendizaje no tiene sentido sin la corresponsabilidad e intervención de otros sectores en los que el niño se desenvuelve.




Se incluyen, a continuación, ejemplos actividades para trabajar algunos contenidos transversales. Para los contenidos CCT2 y CCT3 (Constitución Española y Estatuto de Autonomía) Realización de UDIs sobre Andalucía (cultura, gastronomía, obras de arte…). Elaboración de redacciones, poemas, canciones… sobre Andalucía y sus provincias. Lectura de algunos puntos de la Constitución y el Estatuto de Autonomía. Debate y

comentarios. Celebración del día de Andalucía y día de la Constitución. Elección de delegado y subdelegado de clase. Participación del alumnado al establecer las normas que rigen la vida del aula y el centro. Para el contenido CCT4. (Resolución pacífica, derechos humanos, valores democráticos) Lecturas sobre los derechos humanos. Obtener información acerca de los derechos humanos, los mecanismos que existen para

proteger esos derechos y la manera de contribuir a crear sociedades libres, justas y pacíficas.

El Decálogo de las Normas de Convivencia. El estudio de los derechos sanitarios de los menores. Dibujos, teatros y exposiciones de

ellos. La participación y celebración del día de la Paz, con sus diversas actividades. El tablón de responsabilidades de aula Situaciones de análisis y resolución pacífica de conflictos. Mediación. Establecimiento de compromisos educativos y de convivencias con las familias Participación en campañas solidarias. Unidades didácticas integradas sobre santos, figuras religiosas, premios nobeles de la Paz. Para el contenido CCT5. (Conocimiento del patrimonio andaluz) Realización de UDIs sobre Andalucía (cultura, gastronomía, obras de arte…). Visitas a lugares emblemáticos de Andalucía (Espacios naturales, religiosos, culturales). Visitas a la localidad. UDIs sobre el flamenco. Charlas sobre flamenco. Visita a peñas flamencas. Audiciones. Actividades propias de la celebración del Día de Andalucía. Para el contenido CCT6. (Hábitos de salud física, metal y social; consumo responsable) Programa de consumo de fruta en la escuela. Excursiones al aire libre y conocimiento de Espacios Naturales Protegidos. Establecimiento de un calendario de desayunos para el recreo. Charlas sobre alimentación. Participación y colaboración con el centro de salud de la localidad en programas de

vacunación, detección precoz de problemas de sobrepeso,… Reconocimientos médicos. Participación en eventos deportivos de la localidad. Análisis de la publicidad que ven los alumnos. Marca no es sinónimo de calidad. Control de los gastos de los propios alumnos. Empleo adecuado de su dinero.




Para el contenido CCT7. (La utilización responsable del tiempo libre y de ocio) Valorar la lectura y los juegos colectivos como forma de ocupar el tiempo de ocio. Ver la televisión de forma dosificada. Utilizar los videojuegos y móviles de forma dosificada. Estudio sobre las horas de consumo

de videojuegos y móviles (en relación con CCT11 y CCT12). Charlas sobre los riesgos de internet y las redes sociales. Desarrollar aficiones que no impliquen necesariamente un aporte económico. Elección semanal de un libro de la biblioteca para su tiempo de ocio. Actividades de cuentacuentos. Uso de la biblioteca en horario de tarde: sala de estudios, wifi, lectura con padres y

abuelos… Para el contenido CCT8. (El respeto al medio ambiente) Actividades de reciclaje. UDIs sobre control de consumo de suministros. Participación y creación de campañas sobre cuidado de medio ambiente. Actividades en el huerto escolar. Charlas sobre la materia de agricultores, ingenieros agrícolas. Ahorro de folios y su utilización por las dos caras. Aire acondicionado a 25ºC y el tiempo necesario. Buena utilización del agua en los grifos, el papel higiénico. Buena utilización de los materiales escolares. Utilización de las papeleras de papel reciclado. Campaña de limpieza del patio. Recogida de los envases del desayuno para su reciclado en el Punto Limpio del Parque

Verde. Campaña de recogida de tapones, pilas. Para el contenido CCT13. (Educación vial) Conocer las causas y los grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatón, viajero…). Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y seguridad vial (como peatones

y como usuarios de medios de transporte). Análisis de las normas básicas de seguridad vial antes de las salidas Charlas sobre educación vial a cargo de agentes de tráfico, profesionales de autoescuelas,

etc. Figuras geométricas a través de las señales de tráfico. Lenguaje no verbal a través de las señales de tráfico.




Asimismo, estos contenidos de carácter transversal también se trabajan anualmente en el desarrollo de los principales proyectos conjuntos que se llevan a cabo en nuestro centro. 9.1. Contenidos de carácter transversal que se trabajan en los principales proyectos del centro

PRINCIPALES PROYECTOS DE CENTRO CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Proyecto de Navidad X X X X

Escuela Espacio de Paz X X X X X X

Semana cultural X X X X X X X X X X X X X

Certamen Provincial de Dibujo X X X X X X X

Musical X X X X X X X X

Campaña de reciclaje X X X

Actividades de pastoral X X X X X

Revista escolar X X X X X X X X X

Biblioteca de centro X X X X X X X X




10. Metodología

Como principio fundamental mencionaremos que los elementos del currículo se integrarán a través de unidades didácticas integradas, UDIs, vertebradas en torno a criterios de evaluación -con sus indicadores y contenidos asociados-. Todo ello orientado al desarrollo de competencias clave. El trabajo por competencias implica la incorporación del “saber hacer” y “saber ser” igualitariamente al “saber”. Supone la resolución concreta, con eficacia y creatividad, de problemas prácticos y relevantes de la vida real. Conlleva un aprendizaje funcional, integrado y transferible a distintos contextos cotidianos. Para ello es necesaria una metodología que implique la construcción de ambientes en los que el estudiante pueda adquirir las competencias, más que intentar hacerlo solo mediante la transmisión de conocimientos. Se aprenden más que se enseñan. Para conseguir un verdadero desarrollo competencial, la trasposición didáctica de las UDIs se estructura mediante la secuencia: ejercicios / actividades / tareas, en la que se trabajarán, de un modo complementario e integrador, no excluyente, diversos modelos de enseñanza y diversidad de procesos cognitivos, no solo algunos, según la taxonomía de Bloom (ver Anexo 12: “Taxonomías”). Teniendo en cuenta los principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. Como elementos del desarrollo metodológico del área y para la adquisición de las competencias asociadas, necesariamente trabajaremos también en la mencionada secuencia ejercicio / actividad / tarea de las diversas UDIs:

El aprendizaje cooperativo. Línea prioritaria de formación del profesorado. Las inteligencias múltiples. Línea prioritaria de formación del profesorado. La inteligencia emocional. En el marco del desarrollo del PIIE a nivel de centro. Así como cualquier metodología que favorezca la investigación, la autonomía, la

iniciativa, como pueden ser las técnicas de pensamiento, el aprendizaje-servicio… Asimismo, el desarrollo competencial implica que en la trasposición didáctica de las UDIs trabajaremos distintos contextos (individual, familiar, escolar, comunitario), escenarios, agrupamientos y con diversidad de materiales y recursos. Buscando la colaboración de agentes externos, familiares o sociales, para acercar la escuela a su entorno y el entorno a la escuela. Culminando con la elaboración de un producto. Posibles escenarios de trabajo durante el desarrollo de las UDIs serán:

Aula, pasillo, patio, aula taller, laboratorio, aula de informática, aula de idiomas, aula de usos múltiples, biblioteca, otros espacios del centro como ámbitos de referencia para el desarrollo de algunas actividades.




Listado de recursos y materiales (brevemente, pues tiene su propio apartado):

Pizarra digital, plataforma de la editorial, recursos online de toda índole, libro de texto, material del aula taller, material de laboratorio, equipos informáticos, equipos audiovisuales, material deportivo, biblioteca de aula y de centro y cualquier otro material que se encuentre en el centro.

Transversalmente a lo anteriormente expuesto, se tendrán también en cuenta los siguientes: Principios psicopedagógicos generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. En cuanto, tanto al nivel de competencia cognitiva como al de conocimientos previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Priorizando el establecimiento de relaciones entre los nuevos conocimientos y los que ya posee el alumno, y adquiriendo destrezas para acrecentarlos, en un proceso de formación permanente. Este aprendizaje posibilita un objetivo educativo principal: asegurar la funcionalidad de lo aprendido.

Potenciar la metacognición. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender, adquiriendo estrategias de planificación y mejora del propio aprendizaje.

Se tendrán en cuenta las peculiaridades del grupo, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Buscando una atención a la diversidad “diversa” y la inclusión educativa.

Principios didácticos asociados:

La metodología debe tener un carácter fundamentalmente motivador, activo y participativo.

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza con la vida real del alumno. Utilizando el contexto cercano en el diseño de las UDIs, generalizando más tarde contenidos a partir de lo cercano y concreto.

Buscar la diversidad de todos los elementos contemplados: ejercicios, actividades, tareas, modelos de enseñanza, procesos cognitivos, contextos, escenarios, agrupamientos, materiales, recursos… como valor integrador y complementario, no excluyente.

Potenciar situaciones comunicativas que desarrollen la expresión oral. Incidir en la investigación y la búsqueda y tratamiento de información.

Diseñar actividades que fomenten valores de acuerdo a la identidad de nuestro centro. Desarrollar la autonomía, el pensamiento racional y crítico, el conocimiento de sí, la

proactividad, resiliencia y creatividad.

Garantizar el funcionamiento de los equipos docentes y el trabajo coordinado y en equipo del profesorado.




10.1. Orientaciones metodológicas específicas del área A continuación se detallan las orientaciones metodológicas específicas de área, constituyendo el Anexo 13: “Orientaciones metodológicas específicas del área”. 10.2. Orientaciones metodológicas específicas para el ciclo En este punto se puede concretar/matizar lo dicho en los dos apartados anteriores. En concreto, habría que especificar cómo se desarrollarán los siguientes puntos: aprendizaje cooperativo; inteligencias múltiples; aprender a pensar, metacognición y reflexión sobre el propio aprendizaje; la inteligencia emocional; la investigación, autonomía e iniciativa; la expresión oral; el tratamiento de la información y las TAC; los diversos contextos; la colaboración con los agentes externos. Anexo 13b: “Orientaciones específicas para el curso”. Ver también los anexos: Anexo 14: “Menú aprendizaje cooperativo” Anexo 15: “Menú inteligencias múltiples” Anexo 16: “Menú aprender a pensar” Anexo 16b: “Menú innovación” con material diverso.




11. Medidas de atención a la diversidad

Aquí, según el PAD, se ha listado un “catálogo de medidas” a usar. Desde lo más general a lo más específico. Para la redacción de este apartado nos basamos en nuestro PAD, donde se desarrolla todo lo expuesto a continuación, y del que tomaremos algunos anexos. Partiremos de las medidas más generales para terminar con las más específicas, buscando una organización de las mismas y de los recursos que proporcionen al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades. 11.1. Medidas y recursos generales. Atención educativa ordinaria Implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana como de intervención en el aula, dirigida a todo el alumnado o parte del mismo. Se consideran las siguientes medidas: Aplicación de programas de carácter preventivo. Para ello utilizaremos las que se

consideren oportunas según el área de desarrollo a trabajar. Ver Anexo 23: “Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo”.

Detección temprana e intervención inmediata. Con el alumnado que presente dificultades

en su desarrollo y aprendizaje, o altas capacidades intelectuales. Para ello nos basaremos en la información del Anexo 24: “Indicios de NEAE”, según el área de desarrollo.

Acciones personalizadas o grupales de seguimiento y acción tutorial que favorezcan un

entorno seguro y acogedor. Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión. Las metodologías de carácter

transmisivo son menos adecuadas para la atención a la diversidad que las basadas en el descubrimiento y el papel activo del alumno, destacando el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. Véase Anexo 25: “ABP y aprendizaje cooperativo”.

Organización flexible de los espacios y los tiempos.

La organización del espacio en el aula dependerá en gran medida de la metodología empleada, que a su vez es función del criterio de evaluación y/o contenido.

En cualquier caso, además de lo anterior y como norma general, se cuidarán determinados aspectos en función de las necesidades educativas que presente el alumno: ubicación cercana al docente; espacios bien iluminados; espacios que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, entre iguales; pasillos de aula lo más amplios posibles; ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos la clave está en la flexibilidad, de modo que las actividades y tareas se puedan realizar a distintos ritmos. Unos alumnos con más tiempo y otros con actividades o tareas de profundización o de mayor complejidad, al ser más rápidos, Los tiempos rígidos no sirven para atender a un alumnado diverso.




Actividades de refuerzo educativo o de ampliación para aquellos alumnos que los precisen.

Ejercicios y actividades adaptadas a partir de las comunes, durante la trasposición

didáctica de la unidad, modificando contenidos, procesos cognitivos y/o contextos, con o sin ayuda del profesor o los compañeros, según las capacidades de cada alumno. Y uso estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan el desarrollo máximo de las potencialidades.

Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. En ocasiones esta es

la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, pues una evaluación única no permite una adecuada atención a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Para una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente, consideraremos:

La observación diaria es una de las principales vías para ello, teniendo claro qué queremos observar. Teniendo en cuenta que lo que se pretende es que el alumno sepa o haga algo concreto, pero no en un momento único.

Los recursos personales de carácter general son: el director, el jefe de estudios, los tutores, profesorado de apoyo de las áreas, el orientador.




11.2. Medidas y recursos específicos. Atención educativa diferente de la ordinaria Las medidas específicas (educativas o asistenciales) pueden implicar o no recursos específicos (materiales o personales). Están destinadas a los alumnos censados con: NEE, dificultades de aprendizaje, posibles alumnos con altas capacidades intelectuales o que precisen acciones de carácter compensatorio. En el Anexo 26: “Medidas específicas, recursos específicos, respuesta educativa y coordinación según casos” se resume la casuística. En educación infantil contemplamos las siguientes medidas específicas de carácter educativo, dirigidas a alumnado con NEAE que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales, considerando propuestas de modificaciones en el acceso y/o los elementos curriculares: Adaptaciones de acceso (AAC). Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS). Programas específicos (PE). Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI). Permanencia extraordinaria (solo NEE). En el Anexo 27: “Medidas específicas de carácter educativo”, se desarrolla para cada una en qué consiste, destinatarios, profesional que la elabora y desarrolla, etapas y cuándo se aplica y valora. Las medidas específicas asistenciales (NEE) serían: alimentación, desplazamiento, control postural, control de esfínteres, uso del baño, higiene y aseo personal, vigilancia, supervisión especializada. Los recursos personales de carácter específico son: profesorado especialista (PT, AL).




A nivel de aula, con el alumnado con NEAE tendremos en cuenta que: El alumnado será atendido preferentemente en su grupo de referencia, según las medidas

generales y específicas y los recursos propuestos en su informe de evaluación psicopedagógica.

La programación didáctica debe ser flexible, de modo que permita:

Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando o ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

Utilizar diferentes procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas, contemplando adaptaciones que consisten en el ajuste de actividades comunes. Se realiza la siguiente propuesta:

Actividades adaptadas (para alumnado NEAE con ACNS, ACAI, desarrolladas por el

profesor en el aula ordinaria). Actividades específicas (para el alumnado NEE con PE desarrolladas por el PT/AL)

en el aula ordinaria, en el AAI. Actividades y tareas en el entorno familiar.

Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, de formato y tiempo, adecuados al alumnado con NEAE concreto.

Se crearán ambientes flexibles y funcionales que contribuyan a generar un aprendizaje

significativo, autónomo, individualizado y cooperativo. Corresponde a cada profesor, en el área que imparte y en colaboración con el tutor, la

dirección del aprendizaje y el apoyo del alumnado con NEAE, con el asesoramiento del dpto. de orientación y con la colaboración de las familias.




12. Evaluación

12.0. Características de la evaluación Evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Tal como reza en nuestro proyecto educativo, donde se desarrollan las características citadas a continuación, la evaluación deber ser continua, criterial, global, formativa, objetiva, integradora y diferenciada (véase el correspondiente apartado). 12.1. Criterios de evaluación. Perfiles de área y de competencia Los criterios de evaluación constituyen el referente fundamental de la evaluación y el elemento sobre el que vertebramos toda la concreción curricular del área, establecida en el apartado 7, donde también se alude al perfil de área, desarrollado en el Anexo 8: “Perfiles de área por curso”, que constituye el conjunto de todos los indicadores asociados a dichos criterios de evaluación del área. Los perfiles de competencia constituyen el conjunto de todos los indicadores asociados a cada una de ellas. Dada la relación no unívoca área-competencia de dichos indicadores, entendemos que no procede desarrollarlos en esta programación. Se encuentran en el apartado correspondiente a evaluación del proyecto educativo. 12.2. Rubricación de los criterios de evaluación con indicadores asociados Se rubrican todos los criterios de evaluación del área, especificando indicadores, competencias, técnicas e instrumentos de evaluación asociados, con descripción en tres niveles, iniciado, medio y avanzado. Se utiliza un código numérico para diferenciar la contribución de cada indicador independientemente. Constituye el Anexo 17: “Rubricación de criterios de evaluación e indicadores”. 12.3. Descripción de los niveles de desempeño competenciales El Anexo 18: “Orientaciones para la descripción del nivel competencial” por cursos no procede en esta programación. Si saliesen indicaciones desde la Consejería al respecto, se incorporarían aquí. En nuestro centro complementamos esto con el Anexo 19: “Descripción del desempeño. Rúbricas base”. Según el modelo acordado colegiadamente por los centros de la localidad, en él se describen tres niveles de desempeño –iniciado, medio, avanzado- en base a los indicadores de los criterios de evaluación agrupados por bloques de contenido del área. Con competencias clave y técnicas e instrumentos de evaluación asociados y ponderación de los criterios de evaluación. Dado que la evaluación de competencias y de áreas no se hace por separado, y dado que conocemos la proporción de contribución de un área a una competencia en el curso, mediante el Anexo 10: “Desarrollo curricular mudo y contribución a las CC”, esas rúbricas base nos acaban dando la descripción que queremos.




12.4. Técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación Basándonos en los menús de técnicas e instrumentos de evaluación, que están dentro del Anexo 20 -listados también en apartado correspondiente a evaluación del proyecto educativo-, marcamos en la siguiente tabla las técnicas e instrumentos que utilizaremos en el ciclo, en consonancia con la rubricación de criterios de evaluación del Anexo 17. También indicamos, junto a los instrumentos seleccionados, su criterio de calificación en porcentaje. Este documento constituye el Anexo 20: “Cuadro de técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación”.

TÉCNICA DE OBSERVACIÓN INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)

(MARCAR) CRITERIO DE CALIFICACIÓN

Lista de control o cotejo

Escala de estimación / observación

Registro de organización de materiales

Registro anecdótico

Registro de participación, actitud e interés en clase

Cuestionario de autoevaluación

Cuestionario de coevaluación

Registro de actividades en clase

TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)


Valoración de realizaciones prácticas

TÉC. SOLICITUD PRODUCTOS. REVISIÓN TAREAS INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)


Cuaderno de clase

Diario de clase

Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales

Monografías / Informes

Productos gráficos

Exposición

Productos de proyectos / investigación

Portafolio

Actividades finales de la unidad

Tarea final

Rúbrica

TÉCNICA DE INTERROGATORIO. PRUEBAS INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)


Registro de intervenciones orales

Entrevistas / Cuestionario oral

Fichas

Cuestionario de respuesta escrita

Pruebas estandarizadas




12.5. Ponderaciones Como se indica en nuestro proyecto educativo, tenemos varias opciones de ponderación.

Ponderación de los indicadores propios de un criterio de evaluación. Se establecerá en el apartado de evaluación de las propias UDIs, basándose en los criterios de calificación de los instrumentos de evaluación con los que se evaluarán dichos indicadores. Renormalizando en caso de ser necesario para que el conjunto de indicadores que contribuyen a cada criterio de evaluación trabajado en la UDI suba proporcionalmente hasta llegar al 100%. Teniendo en cuenta que la evaluación deberá estar alineada con la trasposición didáctica.

Ponderación de los criterios de evaluación con respecto a la calificación de un área. Se deberá elegir de entre una de las dos opciones marcadas en amarillo. Consideramos que todos los criterios de evaluación que contribuyen al área lo harán con el mismo peso. Simplemente, por el propio desarrollo de las programaciones de aula habrá algunos que aparezcan más veces y otros menos. En este sentido contribuirán, no con más peso específico sino con un mayor número de intervenciones. Consideramos que los criterios de evaluación contribuyen al área con distinto peso. Lo cual se especifica en el Anexo 21 y también en el 19. En el Anexo 21: “Ponderación de los criterios de evaluación” se establece el peso de cada uno de los criterios de evaluación, a criterio del profesorado. También se incluirá dicha ponderación en el Anexo 19. La nota trimestral de un criterio de evaluación será la media aritmética de las calificaciones obtenidas para ese criterio de evaluación en la diversas UDIS en las que se ha evaluado dicho criterio durante el trimestre. La nota final –en evaluación ordinaria- de un criterio de evaluación será la media aritmética de las calificaciones obtenidas para ese criterio de evaluación en la diversas UDIS del año en las que se ha evaluado dicho criterio, no la media de las calificaciones trimestrales. Con respecto a las calificaciones trimestrales de las áreas y competencias, se harán teniendo en cuenta los criterios de evaluación trabajados en el correspondiente trimestre. Obviamente, criterios que aún no han sido trabajados no pueden ser calificados.




12.6. Procedimientos de evaluación Se especifica a continuación quién, qué, cuándo y cómo evaluar. Quién. El profesor llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal, mediante el uso de técnicas e instrumentos diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Qué. En este punto es clave el carácter global de la evaluación. Los elementos curriculares fundamentales de evaluación son los criterios de evaluación. Dadas las interrelaciones expresadas en la concreción curricular, con ellos se están evaluando también las competencias clave, los objetivos propios del área y de la etapa. La evaluación de la programación y de la práctica docente constituyen punto aparte de esta programación didáctica. Cuándo. En este punto es clave el carácter continuo y formativo de la evaluación. En cualquier caso podemos diferenciar:

Evaluación inicial. Durante el primer mes del curso se realizará la evaluación inicial del alumnado, mediante el estudio de la información correspondiente al proceso educativo hasta ese momento, las reuniones de ciclo y tránsito, la observación directa del proceso de aprendizaje y aquellos instrumentos que el profesor estime necesarios.

Su finalidad es la de proporcionar la información oportuna para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y será el punto de referencia para el desarrollo de las programaciones y la toma de decisiones en el futuro sobre cualquier medida de atención a la diversidad contemplada en nuestro PAD.

Evaluación continua. Marcada por el propio desarrollo de la programación de aula y el proceso de evaluación correspondiente de cada UDI. Cuando el progreso de un alumno o del grupo no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias. Especial consideración de este aspecto se hará en las sesiones de evaluación.

Evaluación final. Al término del curso el profesor, con la ayuda del equipo docente y el

orientador, valorará el progreso global de cada alumno en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Establecerá la calificación del área, de los objetivos propios y los criterios de evaluación que necesitan mejorar, así como las indicaciones para ello.

Cómo. En este punto es clave el carácter criterial de la evaluación. En cada UDI, según la programación de aula, el profesor establecerá el conjunto de criterios de evaluación e indicadores asociados que se trabajarán en la misma. Dados los instrumentos de evaluación utilizados -con sus criterios de calificación- para dichos criterios de evaluación -rubricados y ponderados según Anexos 17 al 21 - se llegará a una calificación, tanto cualitativa (I, M, A) como cuantitativa de los mismos. A lo largo de un trimestre se trabajará cierta cantidad de UDIs que, con su desarrollo, arrojarán la calificación de los criterios de evaluación trabajados en dicho trimestre. La media ponderada, según el peso renormalizado (no es necesario por tanto que sumen el 100%)




adjudicado a cada criterio de evaluación, según el Anexo 21, nos proporcionará la calificación trimestral del área. Al final del trimestre se podrán utilizar instrumentos de evaluación, en los casos que se presten, para la recuperación de los criterios de evaluación con calificación negativa. Así se procederá en cada uno de los trimestres. La calificación final del área procederá de la media ponderada, según el peso renormalizado adjudicado a cada criterio de evaluación, de todos los criterios de evaluación trabajados a lo largo del curso. Es por tanto la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados, no la media de los trimestres. 12.7. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. La evaluación y promoción del alumnado con adaptaciones curriculares será competencia del profesor del área, con el asesoramiento del departamento de orientación. El profesor adaptará los instrumentos de evaluación, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. Se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 12.8. Criterios de superación del área Dado el carácter criterial de la evaluación, y dadas todas las interrelaciones establecidas en la presente programación y el proyecto educativo entre los diversos elementos curriculares, se considera que una media superior a cinco de los criterios de evaluación, ponderados, trabajados durante el curso garantiza la idoneidad de considerar el área como superada. Adicionalmente, en el Anexo 22: “Criterios de superación del área” se añaden algunas indicaciones que pueden resultar de ayuda, a criterio del profesor. Independientemente de la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados en el curso, de modo absolutamente excepcional se podrá tener en cuenta lo siguiente:

Aunque la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados en el curso sea inferior a cinco, se podrá considerar aprobada el área si, a criterio del profesor, se ha alcanzado suficientemente el grado de desarrollo requerido.

Se tomará esta decisión si se entiende que esto es positivo para la evolución del alumno en el proceso educativo, para su maduración y/o que los aprendizajes no adquiridos no le impiden seguir con aprovechamiento dicho proceso. Es fundamental el principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios: cada alumno es un caso particular. El profesor podrá escuchar para esta decisión la opinión del tutor del grupo, del resto del equipo docente y del departamento de orientación.

Aunque la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados en el curso sea cinco o más, se podrá considerar no aprobada el área si, a criterio del profesor, no se ha alcanzado suficientemente el grado de desarrollo requerido.

Se tomará esta decisión si se entiende que esto es positivo para la evolución del alumno en el proceso educativo, para su maduración y/o que los aprendizajes no adquiridos le impiden seguir con aprovechamiento dicho proceso. Es fundamental el principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios: cada alumno es un caso particular. El profesor podrá escuchar para esta decisión la opinión del tutor del grupo, del resto del equipo docente y del departamento de orientación.




12.9. Documentos de evaluación En este punto nos remitimos a lo especificado en el proyecto educativo. Aquí simplemente hacemos mención de aquello responsabilidad del profesor titular del área:

Introducción en el sistema Séneca de las calificaciones de cada alumno correspondientes al área en cada evaluación. Comprobación, antes de sesión de evaluación, de que no contienen errores u omisiones.

Información sobre los alumnos con especial atención en sesiones de evaluación. Según listado facilitado por jefatura de estudios.

Plantilla de observaciones para el tutor en sesiones de evaluación y entrega de boletines a los padres.

Revisión y análisis de los resultados estadísticos y de las gráficas de análisis de los resultados de evaluación de su área proporcionados por jefatura de estudio.

Aportaciones al tutor con respecto a las propuestas de mejora tras cada evaluación y con respecto a los datos de indicadores que solicite.

12.10. Información a las familias En este punto nos remitimos a lo especificado en el proyecto educativo. Aquí simplemente hacemos mención de aquella información responsabilidad del profesor titular del área, previa solicitud de la familia, o del tutor o equipo directivo como intermediarios:

Información pública sobre los criterios de evaluación, calificación y superación de su área.

Información sobre lo referente al proceso de evaluación del alumno en su propia área. Con los filtros preceptivos con el tutor, jefatura de estudios o dirección según el caso.

Información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación de su área. Información sobre las decisiones de superación del área. Con los filtros preceptivos

con el tutor, jefatura de estudios o dirección según el caso.




13. Medidas para la mejora de la competencia lingüística

Para este punto nos remitimos directamente a nuestro Plan Lingüístico. En el que se especifican actividades para el trabajo específico de la comprensión lectora, de la comprensión oral y de la expresión oral y escrita, divididas por etapas, de modo que cada uno de ellos se adecuará a lo allí expresado. Desde temprana edad buscamos desarrollar el interés y hábito de lectura, con especial incidencia –como ya se manifiesta en el Plan Lingüístico- en la lectura comprensiva. También hacemos constar, como ya se ha expresado en el punto de metodología, que se potenciarán situaciones comunicativas en el aula que desarrollen la expresión oral.




14. Materiales y recursos

En el punto de la metodología ya se indicó someramente un catálogo de posibles escenarios, materiales y recursos. Indicaremos, a continuación, los que se usarán concretamente en el área. Este documento constituye el Anexo 28: “Cuadro de materiales, recursos y escenarios”.

MATERIALES (Listar a continuación los que se usarán)

RECURSOS (Listar a continuación los que se usarán)

ESCENARIOS (Listar a continuación los que se usarán)




15. Actividades complementarias y extraescolares

En cuanto a este aspecto nos ceñimos a lo expresado en el correspondiente apartado de nuestro Proyecto Educativo, más concretamente a los puntos “Justificación y programación de las actividades complementarias” y “Criterios para la selección de actividades complementarias”. Ver Anexo 29 “Características extraescolares y complementarias”. 15.1. Actividades complementarias Las actividades complementarias deben ser aprobadas, con anterioridad a su realización, tanto en Claustro como en Consejo Escolar y deben figurar en la Programación General Anual. Deben ser organizadas y vigiladas por el profesorado del centro, como si de una actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas relacionadas puedan colaborar. A. Justificación y programación de las actividades complementarias Las actividades complementarias se plantean como actividad multidisciplinar en la que se integran aspectos de distintas áreas y, en consecuencia, las competencias clave. Deberán estar incluidas en el desarrollo de las unidades didácticas que se estén trabajando en el aula en el momento de su realización, al servicio, por tanto, de los objetivos educativos de las áreas implicadas y, en consecuencia, de los criterios de evaluación asociados y de los indicadores que los concretan. La programación de cada actividad complementaria se podrá hacer según la siguiente tabla: Anexo 30 “Programación de actividades complementarias”.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1 Breve descripción de la actividad

2 Profesores implicados y número aproximado de alumnos

3 Precio aproximado por alumno

4 Áreas y cursos participantes

5 Criterios de evaluación / indicadores por cada área

6 Rubricación de los criterios e indicadores

7 Instrumentos y actividades de evaluación por área

(5. Criterios de evaluación / Indicadores de los recogidos en las unidades didácticas de cada área asociada a la actividad). (6. Rubricación: se puede remitir directamente al Anexo 17 de las programaciones, donde se encuentran rubricados los criterios e indicadores). (7. Para una breve evaluación de la actividad a posteriori en cada área implicada).




Cada actividad llevará su propia autorización paterna para cada alumno, en la que se indicará el lugar de la misma así como el precio y hora de salida y llegada aproximada. Estas autorizaciones se guardarán durante todo el curso lectivo. También se guardará copia del contrato de autobús o medio de transporte. B. Criterios para la selección de actividades complementarias A la hora de plantearnos las premisas que regirán las propuestas de actividades, elegiremos aquellas que aboguen por:

Seleccionar para estas actividades temáticas variadas y acordes al desarrollo curricular de ese momento concreto.

Favorecer la adquisición de aprendizajes significativos y el desarrollo de las competencias clave.

Contribuir a la educación integral, la mejora de las posibilidades cognitivas, afectivas y sociales del alumnado, de su autonomía y responsabilidad.

Valorar el esfuerzo del trabajo realizado en equipo como medio para conseguir metas comunes. Potenciar la actuación del centro como colectivo.

Potenciar la convivencia entre el alumnado fuera de su entorno familiar y escolar reglado, la tolerancia y el respeto.

Dar relevancia a las salidas al entorno, que permitan al alumnado investigar y descubrir su propia realidad.

Conocer nuevas instalaciones y cómo desenvolverse en ellas: hoteles, parques, museos, teatros, bibliotecas, etc.

Valorar, sorprenderse y disfrutar de la riqueza cultural de los lugares visitados. Promover el desarrollo de nuevos intereses y favorecer la formación para el ocio.

15.2. Actividades extraescolares Las actividades extraescolares deben ser aprobadas, con anterioridad a su realización, en Consejo Escolar y deben figurar en la Programación General Anual, donde constarán la denominación específica de las actividades, el horario y lugar en que se desarrollarán y el personal o empresa que las dirigirá y llevará a cabo. En ningún caso estas actividades formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas que integran los planes de estudio.




16. Seguimiento de la programación

Haremos el seguimiento de nuestra programación teniendo en cuenta el grado de cumplimiento de la misma y la evaluación de las distintas unidades didácticas planteadas en la correspondiente programación de aula. Que ha de entenderse, no tanto como un juicio acerca de la calidad de las distintas UDIs, como una oportunidad para reflexionar sobre sus puntos fuertes y necesidades de mejora. Para lo primero usaremos indicadores de logro que se irán midiendo a lo largo de las evaluaciones y que se recogen en la tabla del Anexo 31 “Indicadores de logro de la programación”. Para lo segundo consideraremos tanto el diseño como el desempeño de cada una de las unidades didácticas, con modelos de cuestionario que se dan en el Anexo 32 “Cuestionarios de evaluación de las UDIs”, que nos ayudarán a reflexionar sobre sus puntos fuertes y necesidades de mejora. Situación de partida para las modificaciones pertinentes en las correspondientes unidades de cara a próximos cursos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL · 2020-02-21 · Fundación Diocesana de Enseñanza “Victoria Díez” de Sevilla Colegio Diocesano Ntra. Sra. de las Nieves C/ Ntra