PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL 1º – 4º ESO

DEPARTAMENTO DE DIBUJOI ES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

EDUCACIÓN

PLÁSTICA

VISUAL

1º – 4º ESO

I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZ


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INDICE:Composición del departamento …………………………………………………………......….….….3Situación Actual ……………………………………………………………………...………....…….4Reglamentos y decretos consultados………………………………………………………..…….…...5Justificación……………………………………………………………………………..………….….6Metodología…………………………………………………………………..…………………….….7Contextualización ………………………………………………………..……………………..…......9Objetivos generales de etapa………………………………………………………….………………12Objetivos generales de materia…………………………………………………………….….………13Competencias clave…………………………………………………………………………….……..15Competencias específicas y su relación con las CCBB…………………………………………..…..18Estrategias plan lingüístico…………………………………………………………………….……...20Contenidos de primer a cuarto curso……………..…………………..……………………...……….22 1º ESO Unidades didácticas 1º ESO……………………………………………………………….…….26 Distribución temporal de contenidos………………………………………………………….…35 Metodología……………………………………………………………………………….……..35 Motivación del alumnado………………………………………………………………….……. 37 Materiales y recursos didácticos………………………………………………….……….……..37 Contenidos comunes transversales…………………………………………….…………..……..39 Evaluación, criterios de evaluación……………………………………………………..………..40 Instrumentos de evaluación……………………………………………………………..………..43 Criterios de calificación…………………………………………………………………....……..43 Procedimientos extraordinarios de evaluación………………………………………...…………46 Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………...…………47 Actividades complementarias y extraescolares…………………………...……………………..483º ESO Unidades didácticas 3º ESO………………………………………………………...……………50 Situaciones de aprendizaje competenciales……………… …………………………...….…….58 Distribución temporal de contenidos…………………………..……………………...….………78 Metodología……………………………………………………………………………….……...78 Motivación del alumnado……………………………………………………………..………….79 Materiales y recursos didácticos…………………...……………………………………………..80 Evaluación, criterios de evaluación………………………………………………………...……..83 Instrumentos de evaluación……………………………………………………………… ….….84 Criterios de calificación………………………………………………………...….……………..85 Procedimientos extraordinarios de evaluación……………………….……………………..……87 Medidas de atención a la diversidad…………………...…………………………………………88 Actividades complementarias y extraescolares…………………………...………………...…...904º ESO Unidades didácticas 4º ESO……………………………………………………………………....91 Situaciones de aprendizaje competenciales……………… …………..…………………….….101 Distribución temporal de contenidos………………………………………...…………………..125 Metodología……………………………………………………………………………………...126 Motivación del alumnado…………………………..…………………………………………….128 Materiales y recursos didácticos………………………...………………………………………..128 Evaluación, criterios de evaluación……………………………………………...………………..131 Instrumentos de evaluación……………………………………………………………...………..133 Criterios de calificación…………………………………………………………………………...134 Procedimientos extraordinarios de evaluación……………………………………...………….…137 Medidas de atención a la diversidad……………………………………..……………………..…138


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Criterios de evaluación…………………………………………………………………….….......142 Rubricas (1º, 3º y 4º ESO)…………………………………………………………………….…..145 Contenidos mínimos septiembre………………………………………………………………….174 Atención a la diversidad…………………………………………………………………………..183 Concreción de los programas de contenido pedagógico del centro…………………………...….185

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2021/2022

Profesor Augusto Pérez Vives

Imparte clases de Fotografía de 2º bachillerato,Dibujo artístico 1º Bachillerato

,Prácticas comunicativas y expresivas de 2º ESO (9 horas semanales).

Profesora Dácil Guimare Moreno( Tutora de 1º ESO E)

Imparte clases de Dibujo en 1º ESO ( A,B,C,E) y 4º ESO, P V Y de 2º ESO E y

Fotografía de 2º bachillerato.

(18horas semanales).

Profesora Visitación Hernández Rodríguez (Jefa de departamento)

Imparte clases de Dibujo Técnico I en 1º Bachillerato C, Dibujo Técnico I I en 2º

Bachillerato,dibujo en 1º ESO ( grupos F,G, D) y 3º ESO (grupos A B C D E F)

( 18 horas semanales ).

DOCENCIA ASIGNADA: Asignatura Educación Plástica Visual y audiovisual. 1º ESO:

7grupos (2 horas semanales); 3º ESO: 2grupos (2 horas semanales). Asignatura Dibujo Técnico I 1º

Bachillerato: 1 grupo (3 horas semanales). Asignatura Dibujo Técnico II 2º Bachillerato: 1 grupo (4

horas semanales). Dibujo artístico 1º Bachillerato: 1 grupo (3 horas semanales)La asignatura de

Prácticas Comunicativas y Creativas de 2º ESO: 4 grupos (2 horas semanales).

LIBROS DE TEXTO:

1º Bachillerato: Dibujo Técnico I. Editorial Donostierra (opcional)

2º Bachillerato: Dibujo Técnico II. Editorial Donostierra (opcional)

AULAS: En este curso escolar solo se utilizará una de las aulas de dibujo para las enseñanzas

dibujo técnico I , el resto de materias se imparte en las aulas ordinarias de cada grupo


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SITUACIÓN ACTUAL

Este curso escolar enmarcado en una situación diferentes en años anteriores ,propiciada por la pandemia del

Covid -19, se prevé continuar con una metodología similar al del curso pasado, parece que la situación actual nos

permite aumentar la confianza en todo el proceso educativo. Se aplicarán las normas Covid del centro como el

año pasado. El objetivo principal es mantener las enseñanzas lo mas presencial posible, siempre que la situación

lo permita, priorizando en el aprendizaje directo.

El departamento participa de forma activa dentro del programa del centro InnovAS, dando prioridad a la salud

emocional del alumnado , para ello los contenidos y actividades propuestas han de tener en cuenta la situación

del alumnado, la asignatura de dibujo puede ayudar a reducir los efectos de estrés, nerviosismo, tristeza

provocados por esta crisis sanitaria. Se persigue una mejoría del estado de ánimo del alumnado , fomentar la

creatividad y la capacidad expresiva para comunicar ideas y sentimientos ,recuperar una cierta normalidad y

hábitos de estudio. El trabajar las emociones queda implícito en los contenidos programados para la asignatura de

prácticas comunicativas y creativas . El profesorado de dibujo desde el inicio de curso está preparando aulas virtuales para todos los niveles en la

plataforma de EVAGD, desde 1º de la ESO con la asignatura de educación plástica y visual y audiovisual hasta 2º

de bachillerato con la materia de Dibujo Técnico II. Se han subido los recursos necesarios para comprender

contenidos previstos en la programación ,así como la propuesta de actividades. La configuración de estas aulas

virtuales se irá modificando y mejorando a lo largo del curso escolar y se tendrá en cuenta la situación del

momento.


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REGLAMENTOS Y DECRETOS CONSULTADOS A LOS QUEATIENDE LA PROGRAMACIÓN

La siguiente programación del Departamento de DIBUJO del IES Santiago Santana Díaz

atiende a los Currículos de la Educación Secundaria Obligatoria y a los de Bachillerato

Al Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la ESO (BOE nº5, de 5 de Enero)

Al Real Decreto 1467/2007 del 2 de Noviembre de Diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas Bachillerato (BOE nº266 de 6 de Noviembre)

Orden del 19 de Junio de 2007, por los que se establecen los elementos básicos de la

evaluación de la educación básica regulados por la Ley Orgánica2/2006 del 3 de Mayo

Decreto 127/2007, de 24 de Mayo por el que se establece la ordenación y el currículo de la

educación de secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 187/2008, de 2 de Septiembre por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 202/2008, de 30 de Septiembre por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Al DECRETO 81/2010 de 8 de julio, Reglamento Orgánico de los centros docentes

públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.


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PROGRAMACIÓN E S O

Introducción.

Justificación teórica.

Intención educativa.

Educar, Instruir, Enseñar, Adiestrar, Aleccionar, Iniciar, Preparar, Cultivar, Amaestrar,

Ejercitar, Aplicar, Domesticar, Explicar, Disciplinar, Profesar, Iluminar, Alumbrar...todos ellos

sinónimos del mismo vocablo y al tiempo una declaración de intenciones y compromiso para el

proceso que con esta programación iniciamos.

Intentaremos dotar al alumno de cierto criterio ante la toma de decisiones. Entendemos el

decidir como una constante en la vida adulta a la cual deberá enfrentarse. La Educación Secundaria

Obligatoria encuentra su sentido fundamentalmente en la necesidad de impulsar el desarrollo

equilibrado de la personalidad y la afectividad de un alumnado con edades, vivencias y procesos de

crecimiento ciertamente complejos, situado en una realidad social y cultural y en un mundo afectivo

fuertemente inestable y conflictivo.

El ámbito de las imágenes, por otro lado, es muy rico. Se trata de un mundo evocador,

donde cualquier tipo de imagen (visual, auditiva, táctil...) nos traslada a espacios emotivos llenos a

su vez de imágenes con pleno sentido. La alfabetización visual de la sociedad y de todos sus

miembros será un síntoma de verdadera cultura, y sólo es posible si en los currículos de la

Secundaria Obligatoria se pone de manifiesto ese objetivo.

Demanda social.

La sociedad actual es una sociedad mediatizada y manipulada por la Imagen. La Imagen

como paradigma de la comunicación de masas, desvinculada de la realidad que viven las personas y

utilizada como ideología. Por ello es importante que el alumnado, desde la secundaria, aprenda a

adquirir conocimiento, (conocimientos de los códigos lingüísticos, los procedimientos y técnicas

empleados en este campo). Conocimiento entendido como la predisposición del individuo a

discernir, seleccionar, analizar, asumir, expresar, sentir, a interiorizar las propias experiencias,

utilizando adecuadamente los lenguajes visuales presentes en su entorno sociocultural.


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Por otra parte precisa del contrapunto de una educación en valores desde la expresión

plástica y visual.

Lógica curricular.

Teniendo en cuenta que el conocimiento de los lenguajes plásticos y visuales (ver-

interpretar-enjuiciar-apreciar y hacer-expresar-representar-crear) constituye el fundamento del

arte, del diseño, de la comunicación y de la creación técnica, es importante hacer referencia a los

criterios básicos que deben orientar la organización de los contenidos en esta programación :

Epistemológicos (teorías del arte, de la comunicación y de la imagen, historia del arte, procesos

creativos, estética...), Psicopedagógicos (psicología evolutiva, de la percepción, del aprendizaje,

metodologías, didáctica de la imagen y las artes...) y los Socioculturales (historia y cultura de

Canarias, teoría y análisis social, cosmovisiones e ideologías actuales...).

Existen dos grandes capacidades ya clásicas e irrenunciables dentro de esta área y que

determinan claramente los criterios de evaluación, saber ver, saber hacer.

El saber ver hace referencia al mundo de la percepción. Pero la percepción considerada

no desde un punto de vista reduccionista, exclusivamente visual, sino abarcadora de todos los

sentidos, aunque, a la hora de la creación y la realización, los procedimientos y técnicas puedan

ser exclusivamente plásticos. Saber ver implica saber ver más allá de la propia imagen, traspasar

el texto (la imagen, el mensaje) y el contexto (el entorno, los condicionantes) y llegar al pretexto

(el motivo, la intención del mensaje). El pretexto en los mensajes e imágenes visuales de nuestro

tiempo es el que va moldeando el sentir y el funcionamiento no sólo de los individuos, sino

también de las sociedades. En cuanto al saber hacer, el otro gran eje del área, supone que el

proceso de enseñanza-aprendizaje estará orientado al desarrollo de las capacidades creativas, de

realización y disfrute personal.

El conocimiento y experimentación de procedimientos y técnicas gráfico-plásticos y

tecnográficos, la utilización y preparación de materiales, soportes, utensilios, herramientas,

aparataje diverso, programas informáticos, etc., así como la ideación, creación, diseño y

realización de trabajos comunicativos y expresivos, constituyen básicamente, y al nivel que

corresponda, el conjunto de contenidos de procedimiento del área.

Metodología.Aspectos tan importantes para la formación del alumnado como la sensibilidad, la

afectividad y la solidaridad, la corresponsabilidad, la imaginación y la creatividad, el trabajo y el

esfuerzo para la superación de las dificultades, la autoestima, el conocimiento, la identificación

con la cultura canaria mediante su estudio y valoración, la socialización..., se han de tomar en

consideración igualmente en las estrategias y programaciones del área.


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DISTINTOS ESCENARIOS POSIBLES

En los periodos presenciales se trabajará de formas combinada , utilizando la

plataforma de E V A G D como recurso : para proyectar todo el material gráfico disponible,

corregir las actividades que el alumnado suba por cada tema, enviar mensajes dirigidos a todo el

alumnado a modo recordatorio e informativo. Las explicaciones se realizarán en el aula

siguiendo una metodología adecuada a cada situación de aprendizaje. Durante el primer mes se

harán pruebas para comprobar que todo el alumnado conoce la plataforma, tiene nociones para

descargar y subir archivos .

El escenario semipresencial: En principio no se estima ,ya que durante este curso

escolar acude todo el alumnado al instituto , no se plantea la asistencia de la mitad de la clase y

la otra no .La organización del centro permite el mantenimiento del distanciamiento social dentro

del aula

En los momentos de enseñanza no presencial se prevé usar la plataforma de E V A G D

en todo lo relacionado a la actividad educativa. Se crearán espacios virtuales en cada nivel para

realizar explicaciones por video conferencia a través de jitsi meet. Estas conferencias se

harán una vez por semana en las materias con dos horas semanales . Las dudas del alumnado

serán atendidas en el mismo horario de mañana, coincidiendo con el horario de cada materia en

condiciones de presencialidad. Las correcciones de los trabajos se tendrá en cuenta la jornada

laboral de cada profesor del departamento. Los mensajes se contestarán lo más pronto posible,

sin embargo aquellos que se envíen los fines de semana ,tendrán respuesta a partir del lunes de la

siguiente semana.

Como estrategia didáctica se utilizará de forma preferente el trabajo individual del

alumnado, puesto que el desarrollo de las capacidades inherentes al aprendizaje de los lenguajes

visuales es eminentemente personal; no obstante, existen ámbitos de trabajo colaborativo que

también se deben potenciar y en los que se precisa el esfuerzo de equipo (elaboración de una

pintura mural para decorar el centro, colorear los fotogramas de un proyecto de animación,

diseño y desarrollo de una campaña publicitaria en el barrio...). Al ser esta área preferentemente

procedimental, la adquisición de conocimiento por parte del alumnado se realizará mediante el

descubrimiento personal en el desarrollo de los proyectos, las ideas y los trabajos encomendados.

Se debe tener un respeto exquisito por la peculiar manera de expresión y representación plástica

de cada alumno y alumna, apoyando de esta forma el necesario desarrollo de su personalidad.


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El rigor y la seriedad en el trabajo plástico y visual deben estar presentes en el aula, en

armonía con el carácter creativo y lúdico, expresivo y comunicativo, propio del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se hará especial hincapié en la capacidad de expresión oral y escrita, y su

traducción a los lenguajes visuales. Igualmente, el alumnado deberá adquirir la capacidad de

presentar de forma atractiva e interesante todos sus trabajos y disfrutar con dicha tarea. La

creatividad debe ser una constante en toda la etapa, fomentando la búsqueda de múltiples y

variadas soluciones a los mismos problemas o situaciones.

El segundo ciclo irá incorporando procedimientos y técnicas novedosos, empleando

herramientas, soportes y materiales diversos. Para ello se precisará de instalaciones e

instrumental adecuados para fotografía, grabado, cerámica, dibujo, pintura, y lo correspondiente

a vídeo e infografía, y desarrollos multimedia.

Temas transversales.

La interdisciplinariedad o confluencia de las áreas de conocimiento en objetivos

comunes ha de dotar de pleno sentido el trabajo en las aulas. La secundaria, a través de sus áreas,

tiene como tarea prioritaria la educación del alumnado, utilizando para ello las estrategias

adecuadas a partir de los distintos contenidos especializados, bien sean conceptos,

procedimientos o actitudes y valores.

El área, como tal, no debe ser un fin en sí misma, sino un medio para alcanzar las intenciones

educativas propugnadas en la Etapa.

Desde el área de Educación Plástica y Visual se mostrarán tanto la morfología o los

elementos que componen los lenguajes visuales, como la forma en que estos se relacionan

produciendo mensajes intencionados, o sea, su sintaxis. Las metodologías habrán de tener en

cuentel entorno sociocultural de Canarias, y la etapa o el ciclo del que se procede, vinculando

fuertemente la programación y las actividades en cada uno de los cursos a las vivencias

cotidianas del alumnado, pudiendo conseguirse con ello una integración natural de los llamados

temas o ejes transversales.

Contextualización.

Los grandes avances en las tecnologías de la información y la comunicación, el efecto

que producen modificando las pautas de comportamiento y las relaciones sociales, hacen

necesaria su incorporación en el área. Desde esta área se ha de fomentar el uso contextualizado y

racional de programas de diseño gráfico, de animación, de tratamiento de la imagen, etc., dando


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respuesta así a la demanda de producción de proyectos basados en nuevos lenguajes visuales, y a

la necesidad de interpretación crítica del mundo de las imágenes.

Parámetro geográfico.

El I E S SANTIAGO SANTANA DÍAZ se encuentra situado en el barrio de Santidad,

perteneciente al municipio de Arucas...

Análisis sociológico.

La mayor parte del alumnado que se incorpora a las enseñanzas de la E S. O. de este

centro proviene de los centros educativos adscritos C E I P Santidad, el C E I P Orobal y el C E I

P Eduardo Rivero. Como consecuencia la mayoría mantiene el mismo domicilio desde que

nació, siendo la vivienda familiar,

A su vez, al ser una población relativamente estable la proporción de alumnado

extranjero, es relativamente baja.

En cuanto a la economía en la zona de influencia del centro, se dedica principalmente al

sector servicios, especialmente el transporte, pequeño comercio y restauración.

El nivel económico de las familias es medio, con un índice de paro similar a la media

nacional. En ocasiones se observa falta de conciliación entre la vida laboral y familiar, lo que

conlleva una falta de motivación de padres y alumnado para participar en actividades

organizadas fuera del horario escolar. En ocasiones los padres no tienen expectativas de logro

para sus hijos, lo que se traduce en poca o nula exigencia hacia los estudios, así como un

relajamiento en las normas de convivencia familiares, que repercute en problemas de

convivencia y disciplina en el centro.

El nivel socio cultural de la zona es medio. Pocos padres cuentan con estudios

superiores, aunque sí con inquietud cultural. La oferta del municipio se compone de un teatro,

biblioteca, centro cultural, museo, sala de exposiciones y asociaciones de vecinos. Cuenta

también con una escuela de enseñanzas artísticas, escuela de idiomas y centro de formación de

adultos. La oferta deportiva es amplia, con escuela municipal de deportes, polideportivo

municipal y varios campos de fútbol, El barrio cuenta con un local de usos múltiples y una

asociación juvenil..

Trayectoria del centro.El Centro, de línea cinco es de carácter público, por lo que depende exclusivamente de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Su campo de acción se centra en la formación escolar de los alumnos en Educación

Secundaria Obligatoria, y los que optan por continuar sus estudios al Bachillerato (en las

modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Científico – Técnico). Como medidas de


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atención a la diversidad cuenta con Programa de Refuerzo en los tres primeros cursos de la ESO

y Diversificación Curricular de 2 años.

La infraestructura con la que cuenta el centro es : aula de música, aula – taller de

tecnología, 3 aulas de informática, 2 aulas medusa, 2 aulas de E U P, 1 laboratorio, 2 aulas de

apoyo a las N E A E, 25 aulas no específicas, 5 aulas de desdoble, 4 despachos, 1 dpto. de

orientación, zonas de oficina, un cuarto para conserjería. Espacios comunes: biblioteca, salón de

usos múltiples, gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, patio, cafetería, sótano y trastero.

Otros elementos reseñables.

Una parte del alumnado muestra interés y motivación hacia el estudio, aunque

presenta poca capacidad de trabajo, bajo dominio de las técnicas instrumentales básicas y las

técnicas de estudios y pocas expectativas de futuro, junto a un campo de intereses muy reducido.

Un pequeño porcentaje presenta problemas familiares, lo que repercute en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Existen algunos alumnos con historial de inadaptación social, que pueden plantear

problemas de convivencia en los grupos donde se encuentran. Algún alumno se aloja en

residencia de acogida, por estar en situación de desamparo, por orden judicial o por problemas

con sus familias.

Atención a la diversidad.

Todo lo expuesto hasta el momento hace que en las aulas haya que enfrentarse no sólo a

la existencia de alumnos con niveles muy distintos en el uso del conocimiento y estrategias de

aprendizaje, sino que a problemáticas muy especificas de compromiso y responsabilidad, (en

ocasiones no aportar el material mínimo necesario para el desarrollo de la actividad…..).

Intento solucionar estos problemas de distintas maneras, organizando el aula en

pequeños grupos bien del mismo nivel cognitivo o distintos, actuando en este caso como apoyo o

tutores unos de los otros. Preparando una variedad de actividades adaptadas a los distintos

niveles


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detectados en el aula, así como para los alumnos de necesidad educativas especiales o alumnos con

manifiesta superdotación. Organizamos recolectas entre los alumnos para contar con el material en

el aula y reciclamos laminas, papeles…

Interdisciplinariedad.

Excepcionalmente nos coordinamos con distintos departamentos a través de la CCP en

función de las actividades planteadas para esa unidad. Intentaremos contactamos y organizamos con

el departamentos de matemática para los contenidos de la unidad que se relacionan con la

geometría, con el de tecnología para contenidos que versan sobre sistemas de representación, con el

departamento de ciencias naturales para tratar la percepción del color al tiempo que ellos tratan el

órgano de la visión, etc.

Objetivos.

Objetivos generales de la etapa.

a Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individuales y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las


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tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos generales de la materia.

La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1 Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno

natural y cultural, con especial atención al canario, siendo sensible a las cualidades plásticas,

estéticas y funcionales, transmitiéndolas de forma verbal y escrita.

2 Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y apreciando

sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural, sobre todo del

canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, reforzando la capacidad de conocer e

interpretar el mundo físico.

3 Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la

fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

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4 Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico

y visual actual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5 Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e

ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.

6 Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y

la comunicación para aplicarlas a diferentes interpretaciones visuales en las propias creaciones.

7 Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean

eficaces para la comunicación.

8 Planificar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de un objeto

partiendo de unos objetivos prefijados, reflexionar sobre él y revisar y valorar, al final de cada fase,

el estado de su consecución.

9 Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad

y responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertad de expresión, la

práctica de experiencias artísticas compartidas y la comunicación.

10 Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes visuales y escénicas del

patrimonio cultural universal y, en particular, de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Objetivos del proyecto curricular para la materia.

Relacionados con los objetivos generales de la materia.

1 Explorar de forma crítica las imágenes del medio mostrando sensibilidad ante las distintas

cualidades de las formas del mismo. (Obj. 1)

2 Valorar la diversidad cultural contribuyendo a la conservación del patrimonio cultural, a

través del respeto y divulgación de las obras de arte. (Obj. 2)

3 Identificar las relaciones existentes entre los distintos tipos de lenguajes, eligiendo la

fórmula más adecuada para la expresión y representación de emociones, vivencias y sentimientos.

(Obj. 3, 5)

4 Utilizar herramientas del lenguaje específico del área para expresarse con creatividad y

establecer relaciones interdisciplinares. (Obj. 3, 4)

5 Utilizar los elementos básicos del lenguaje plástico: punto, línea, plano, textura, luz y color

como medio de expresión y comunicación, eligiendo la combinación más adecuada en función del

mensaje que se quiera transmitir. (Obj. 4, 6, 7)


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6 Aplicar a las propias creaciones diversas técnicas de expresión plástica utilizando distintos

materiales, valorando los avances en su proceso creativo, y las tecnologías de la información y la

comunicación. (Obj. 6)

7 Identificar y representar con creatividad formas del entorno mediante el uso de la

perspectiva y las proporciones, mostrando actitudes de respeto hacia las diferencias personales y

hacia las obras de los compañeros. (Obj. 7, 9)

8 Elaborar composiciones planificando los pasos a seguir en la realización de las mismas.

(Obj. 8)

9 Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica

diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad y tolerancia. (Obj. 8, 9)

10 Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y

limpieza y conservación del material individual y colectivo. (Obj. 8, 9)

Competencias Clave.

Contribución de la materia a la adquisición de C C B B.

La integración de las competencias básicas en el presente currículo permite identificar los

aprendizajes imprescindibles y posibilita la realización de propuestas concretas sobre las

enseñanzas, que se consideran esenciales.

La Educación Plástica y Visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia

artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes

códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado

aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a partir del conocimiento del lenguaje visual, a apreciar

los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta

competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se

es capaz de expresarse a través de la imagen.


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Dicha competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones artísticas y culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Asimismo, implica fomentar la

expresión gráfica, aplicando el uso correcto de las técnicas artísticas, desarrollando la cultura visual

y la creatividad.

De igual modo, se pretende facilitar al alumnado información acerca de las tendencias

artísticas actuales, aportando también conocimientos sobre los diferentes periodos culturales y

artísticos desde cada una de las distintas manifestaciones: arquitectura, escultura, pintura, etc.

Mediante el análisis de algunas obras relevantes del arte contemporáneo en Canarias, el

alumnado podrá reforzar el poder comunicativo y expresivo del lenguaje visual. Para ello, será

necesario conocer el vocabulario específico y utilizar las herramientas y soportes con las que poder

transmitir adecuadamente las ideas. De idéntica forma se plantea la realización de trabajos dirigidos

a la educación de la comunicación visual, fomentando la realización de actividades sobre

visualización, a partir de proyectos basados en procesos creativos, por medio de la descripción y la

narración del entorno que lo rodea.

Esta materia ayuda a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal dado que todos

los procesos de creación suponen convertir una idea en una obra. A tal efecto se trabajarán

estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados.

En definitiva, sitúa al alumnado ante un proceso que lo obliga a tomar decisiones de manera

autónoma. Todo este proceso, junto con el desarrollo del espíritu creativo, la experimentación, la

investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

La competencia en comunicación lingüística se verá incrementada en esta materia a

través del estudio de los distintos tipos de lenguaje, el verbal, el gestual, el musical y el lenguaje

plástico. Su estudio en los contenidos se centrará en este último, cuyo poder de transmisión es

indiscutible al no conocer barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la población a la que va

dirigida la información, independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social y

cultural. Asimismo, esta competencia se desarrollará cuando el alumnado describa el proceso de

trabajo, cuando argumente las soluciones dadas, o cuando realice valoraciones de una obra artística.

Verbalizar los nuevos conceptos aprendidos, manejar el vocabulario propio de la materia, formular

preguntas acerca de las técnicas y los recursos que le son propios, así como la lectura de textos e

imágenes posibilitará que los alumnos y alumnas adquieran una mejor compresión de los diferentes

códigos artísticos. Es una competencia ampliamente desarrollada en los lenguajes visuales mediante

el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.


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Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la

Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas,

sentimientos y emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plástico y visual con otros

lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación.

La Educación Plástica y Visual supone un buen medio para desarrollar y mejorar la

competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo

en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá

a la adquisición de habilidades sociales. Asimismo, el trabajo con herramientas propias del lenguaje

visual que induce al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, podrá

proporcionar experiencias directamente vinculadas con la diversidad de respuestas ante un mismo

estímulo y la aceptación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorece la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, puesto que implica la toma

de conciencia de las propias capacidades y recursos, y también la aceptación de los propios errores

como instrumento de mejora.

En el currículo adquieren importancia los contenidos relativos al entorno audiovisual y

multimedia, desarrollando la competencia en el tratamiento de la información. En la sociedad

actual, el uso de recursos tecnológicos específicos es el método básico y generalizado en la creación

y difusión de imágenes. Por tal motivo, se establece como objetivo propio de la materia el

aprendizaje de las nuevas técnicas para la interpretación de la información, en especial la

transformación de lenguajes no verbales (gráfico, audiovisual, etc.) y el manejo de los recursos

técnicos adecuados para comunicarlos a públicos diversos por medio de soportes y formatos

diferentes, colaborando de esta forma a mejorar la competencia digital.

El uso combinado de las herramientas propias de la materia y de las tecnologías podrán

aumentar los recursos para que el alumnado se exprese y comunique la creación de sus

producciones artísticas. Se trata de motivarlo para que desarrolle tareas con sentido que, según la

edad y competencia, irá realizando de manera progresiva a medida que vaya adquiriendo

conocimientos más complejos. La realización de trabajos relacionados con artistas canarios, cuyas

creaciones hagan uso de los recursos tecnológicos, le podrá proporcionar un conocimiento más

cercano del arte.

También, la materia en su variedad de manifestaciones colabora a la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico utilizando procedimientos

relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento,

la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en


18

cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y

conservación del patrimonio cultural, en general, y del canario, en particular.

Esta competencia refuerza en el alumnado la comprensión de la realidad formal del

entorno que lo rodea, aportando un mayor conocimiento y respeto de la naturaleza y reforzando la

capacidad de interpretar el mundo físico mediante representaciones bidimensionales del entorno.

Por último, una de las finalidades de la materia es enseñar al alumnado a desenvolverse

con comodidad a través del lenguaje simbólico, así como profundizar en el conocimiento de

aspectos espaciales de la realidad, por medio de la geometría plana, la perspectiva y la

representación objetiva de las formas. Tales capacidades podrán contribuir a que los alumnos y

alumnas adquieran la competencia matemática ya que permitirá abordar la puesta en

funcionamiento del proceso creativo con la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones

y equilibrio de las formas de manera adecuada, y comprender el mecanismo de creación de una

obra artística.

La Educación Plástica y Visual tiene un papel importante en el logro de las competencias

básicas y en la adquisición de conocimientos y destrezas imprescindibles en el desarrollo de la

enseñanza de las distintas materias.

Competencias específicas y su relación con las C C B B.

La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la

competencia básica n.º 6: cultural y artística. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de

forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a

continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICASDEL CURRÍCULO OFICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR


19

1. Comunicación lingüística.

1. Expresar emociones, vivencias, ideasmediante el lenguaje plástico y visualintegrándolo con otros lenguajes yenriqueciendo así la comunicación. (C1, C5,C6)

2 Matemática.

3 Conocimiento e interacción con el medio físico.

4 Tratamiento de la información y competencia digital.

2 Familiarizarse en el conocimiento deaspectos espaciales de la realidad,mediante los trazados geométricos, y larepresentación objetiva de las formaspoligonales y las simétricas siendosensibles a sus cualidades estéticas yfuncionales. (C2, C6)

3 Utilizar los procedimientos relacionados conel método científico, como la observación, laexperimentación y el descubrimiento y lareflexión y el análisis posterior en laplanificación individual o conjunta decreaciones artísticas. (C3, C5, C6, C7)

5. Social y ciudadana.

4. Desarrollar valores de sostenibilidad yreciclaje en cuanto a la utilización demateriales para la creación de obraspropias, análisis de obras ajenas yconservación del patrimonio cultural. (C3,C5, C8)

6. Cultural y artística.

5. Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta para laproducción de creaciones visuales y fuentede consulta de forma autónoma y crítica.(C4, C8)

7 Aprender a aprender.

8 Autonomía e iniciativa personal.

6. Participar en los trabajos de grupo,desarrollando actitudes de respeto,tolerancia, cooperación y flexibilidad yrechazando discriminaciones porcaracterísticas personales o sociales. (C1,C5)

7. Experimentar con diversas técnicasplásticas y visuales apreciando los valoresestéticos y culturales de las produccionesartísticas propias y de los demás. (C5, C6,C8)

8. Reflexionar sobre los procesos y laexperimentación creativa tomandoconciencia de las propias capacidades yrecursos, así como la aceptación de lospropios errores como instrumento demejora. (C5, C7, C8)


20

ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

En el Plan de mejora de la Competencia Língüística del Centro se recogen cinco

propuestas, que deben ser asumidas por todos los departamentos para la elaboración de una serie de

actuaciones desde cada área y materia, de acuerdo con las características específicas de éstas.

Respecto a la contribución a la mejora de la competencia lingüística, los contenidos de Educación

Plástica y Visual en los cursos de la ESO programan y desarrollan unidades didácticas que tienen

relación con las propuestas de mejora, especialmente en todo lo relacionado con los mensajes

visuales: publicidad (elaboración e interpretación del mensaje), señal ética (selección y desarrollo

plástico de ideas), coherencia del mensaje (guión para un cómic, por ejemplo), tipografía

(utilización de letras y símbolos para desarrollar trabajos plásticos). Además, se proponen dos

actividades específicas a lo largo del curso, realización de un cómic y diseño de un marca páginas

basado en la lectura de un libro, que complementan las unidades didácticas recogidas en el

Cuaderno de Actividades correspondiente.

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL CENTRO

Propuestas priorizadas , acciones/actividades:

Propuesta 1: Adecuación Acciones: Comentario y producción de mensajes adaptados a

diversas situaciones y de todo tipo de textos al tiempo que se contextualizan. Por sólo citar algunos:

cartas (al director, a un amigo, para requerir una información a un desconocido, de pésame o de

felicitación,…), conferencias, noticias (radio, televisión, prensa escrita,…) reclamaciones a un

órgano administrativo, solicitud de servicios, tertulias, diálogos callejeros o domésticos, literarios,

etc.

Propuesta 2: Organización Acciones:-Realización de esquemas. -Realización de

resúmenes. -Identificación de las ideas fundamentales. -Subrayado de palabras o sintagmas claves. -

Identificación de la anécdota y el ejemplo, etc.

Propuesta 3: Transferencia/Aplicación Acciones: La estrategia de mejora debe pasar

necesariamente por poner al alumno en situación de incrementar la información que le ofrecía el

texto de partida. Las tareas pueden ser, entre otras, completar textos, extraer conclusiones, inventar

paralelismos, crear y reinventar desenlaces, versionar historias (por ejemplo, escríbase el cuento de

Caperucita azul), etc.

Propuesta 4: Coherencia Acciones: Las estrategias de mejora, puesto que se trata de un

proceso de la expresión oral y escrita, deben ir encaminadas a las siguientes tareas: - Tener claro el

tema del que se va a hablar. - Recabar información de diversas fuentes. - Delimitar y precisar el


21

tema. - Planteamiento e introducción. - Selección de ideas y prelación de las mismas. - Selección de

ejemplos pertinentes. - Desarrollo de las ideas. - Desenlace/Conclusiones. - Elaboración del

mensaje. - Revisión y corrección.

Propuesta 5: Acciones: Las estrategias para la mejora de este parámetro deben abordar

necesariamente la tarea del comentario crítico de textos. Para ello son especialmente apropiados los

mensajes publicitarios y los periodísticos, pero en general todos los de marcado carácter subjetivo,

como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientos previos para poder

relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesario incluir en esta estrategia el

fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollará su espíritu crítico. En definitiva, cada

vez que un alumno dice “me gusta” o “no me gusta”, se debe exigir un “porqué”.

ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO:

ACTIVIDAD 1: CÓMIC Los alumnos de 1º de ESO deben realizar un cómic,

desarrollando una historia mediante un guión escrito previo y la story board (guión en imágenes),

incluyendo el título del cómic y los diálogos o texto correspondiente. Para ello, se recomienda la

lectura de cómics diversos y se valora la originalidad y adecuada utilización de los textos, además

de las imágenes gráficas diseñadas y el resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo. El

cómic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de cómics convocado por el centro

docente.

ACTIVIDAD 2: MARCAPÁGINAS: Los alumnos deben realizar un marca páginas con

temática relacionada con alguno de los libros leídos durante el curso o de lectura propuesta por el

Departamento (el alumno/a escoge un libro de lectura sobre la temática propuesta por el

Departamento de Dibujo) La técnica gráfica es libre Se valora la relación del motivo gráfico

escogido con la temática del libro al que hace referencia.

ACTIVIDAD 3: TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES I En 1º de ESO,

el Bloque I del temario (Comunicación Visual) presenta la Unidad didáctica 1 (Lenguaje visual),

en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia lingüística. Estos

contenidos (con sus correspondientes actividades) son:

� Comunicación visual: Elaboración del mensaje, transmisión del mensaje,

coherencia, recepción del mensaje, lectura e interpretación.

� Lenguaje visual: las metáforas visuales (utilizan un determinado código visual


22

para expresar ideas o sentimientos). Relación entre texto e imagen.

� Finalidad de las imágenes: las diferentes finalidades comunicativas.

1 Contenidos.

Primer a Tercer Curso.

I Observación

I.1 La percepción y la visualización: la construcción cultural de la mirada.

I.2Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación,

haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas más representativas de la Comunidad

Autónoma de Canarias desde los aborígenes hasta el arte contemporáneo.

I.3 La imagen real y la imagen simbólica.

I.4Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y

referencial, y descripción de los diferentes modos de expresión.

I.5 Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación.

I.6El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y

estética.

I.7 Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes

(forma, color, textura, dimensión, etc.).

II Descripción objetiva de las formas

II.1 Representación de formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema general

de construcción de polígonos regulares.

II.2 Representación de formas volumétricas básicas: cubo, tetraedro, prisma, pirámide,

cono, cilindro y esfera.

II.3 Utilización básica de los sistemas de representación, proyección y vistas. Perspectiva

caballera e isométrica.

II.4 Análisis, lectura y valoraciones de las formas básicas del entorno natural y cultural

canario desde la arquitectura tradicional hasta nuestros días.

III Experimentación y descubrimiento

III.1 Análisis, representación y construcción de elementos formales en el plano y en el

espacio que requieran del dibujo técnico o instrumental y de la geometría en sus diferentes


23

vertientes: proyecciones, vistas y perspectiva.

III.2 Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines

descriptivos y expresivos.

III.3 Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.

III.4 Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con

diversidad de materiales.

III.5 Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición,

situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).

III.6 Realización de proyectos utilizando los elementos propios del lenguaje visual como

elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo.

III.7 Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

IV Entorno audiovisual y multimedia

IV.1 Identificación, análisis y valoración del lenguaje visual y plástico en prensa,

publicidad y televisión, y elaboración de mensajes propios.

IV.2 Análisis y experimentación de las técnicas propias de la fotografía, el vídeo y el cine

para producir mensajes visuales.

IV.3 Experimentación y utilización de programas informáticos disponibles para la búsqueda

y creación de mensajes publicitarios.

IV.4 Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de

los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

IV.5 Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo y su aplicación

simbólica en los proyectos visuales.

IV.6 Elaboración de guiones mediante imágenes para transmitir mensajes simbólicos o reales.

V Expresión y creación

V.1 Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y

descriptivas.

V.2 Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación.

V.3 Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la

idea inicial hasta la elaboración de imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación

y evaluación.

V.4 Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegidos de forma consensuada.

V.5 Análisis, lectura y valoración de manifestaciones gráficas en la prensa, en folletos de

propaganda, en la publicidad, etc.


24

V.6 Creación colectiva de producciones plásticas (periódicos escolares, carteles

publicitarios, informativos, turísticos, etc.).

V.7 Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y

colectiva).

V.8 Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión como en

la producción.

VI Lectura y valoración de los referentes artísticos

VI.1 Lectura y análisis de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y

relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural canario,

detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

VI.2 Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando,

respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

VI.3 Realización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas obras contemporáneas para

subrayar los valores más significativos.

VI.4 Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

VI.5 Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra

determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.).

Cuarto Curso.

I Procesos comunes a la creación artística

I.1Fases del proceso creativo: motivación, búsqueda de documentación (estudio, análisis y

reflexión), respuesta (fase central del proceso creativo) y comunicación de los resultados

obtenidos.

I.2 Realización y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de actualidad:

croquis, guión, propuestas y evaluación colectiva del proceso y del resultado final.

I.3 Elaboración de una obra creativa haciendo uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

I.4 Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

I.5 Auto exigencia en la superación de las creaciones propias.

II Descripción objetiva de formas

II.1 Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

II.2 Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma

artificial. Relación entre forma y proporción. Relación entre forma y textura.


25

II.3 Principios básicos de la normalización.

II.4 Sistemas de representación: proyecciones, vistas, sistema isométrico y perspectiva cónica.

II.5 Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y

urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

II.6 Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano

actuales del patrimonio de Canarias.

III Expresión plástica y visual

III.1 Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

III.2 Realización de proyectos haciendo uso de técnicas diversas, como grabado,

reprografía, etc., experimentando, a su vez, con diferentes tipos de materiales.

III.3 Valoración y adecuación de los recursos, soportes y herramientas utilizados en los

diferentes periodos artísticos del patrimonio canario para lograr una propuesta creativa en

la cerámica, en la pintura y en la escultura.

III.4 Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir

un resultado concreto.

IV Artes gráficas y el diseño

IV.1 Principios básicos del diseño, fabricación industrial y en serie.

IV.2 Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.

IV.3 El diseño en los lenguajes visuales: la moda, el interiorismo, el mobiliario urbano, el

diseño industrial, etc.

IV.4 Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

IV.5 Análisis y realización de propuestas de diseño aplicándolas al mobiliario más próximo,

mediante la elaboración de proyectos y utilizando elementos del entorno urbano.

IV.6 Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad,

incluyendo el análisis del diseño aplicado a la industria de la moda en Canarias y, en

particular, a los diseños realizados en torno al carnaval (escenografía, iluminación,

indumentaria, etc.)

V. Imagen y sonido

1 Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

2 Uso de técnicas de animación diversas, con incorporación de medios acústicos para la

realización de proyectos.

3 Valoración de diferentes proyecciones cinematográficas y su adecuación al lenguaje

plástico y visual. Aplicación de la imagen animada en forma multimedia.

4 Realización de vídeos de contenido creativo, basados en temas de actualidad.


26

5 Análisis de propuestas cinematográficas realizadas en la Comunidad Autónoma de

Canarias: relación con el entorno, guión, ambientación, etc.

1- UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

DEPARTAMENTO DE DIBUJOPROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación de aula/ unidades didacticas.

Las unidades didacticas están secuenciadas siguiendo criterios de continuidad. Los conocimientos adquiridos en la unidad presesora se utilizaran para realizar las actividades de la unidad susesora.

CURSO 1º E.S.O.

UNIDAD DIDÁCTICA

LA IMAGEN VISUALNIVEL EDUCATIVO

1ºESO Temporalización: 12 horas

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

Observar, percibir, comprender einterpretar de forma crítica las imágenesdel entorno natural y cultural, siendosensible a sus cualidades plásticas,estéticas y funcionales.

Competencia cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

Identificar los elementos constitutivosesenciales de objetos y aspectos de larealidad.

Diferenciar los distintos estilos ytendencias de las artes visuales através del tiempo y reconocer lasaportaciones de las diferentes culturasen las manifestaciones artísticas.

Leer imágenes y reconocer los valoresexpresivos y técnicos que lasconforman.

La percepción. Tipos de imágenes.La forma plana.

Tipos de formas.Lectura de imágenes. El lenguaje del cómic. La publicidad.El diseño gráfico en lapublicidad

Comprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes yelegir la fórmula expresiva más adecuadaen función de las necesidades decomunicación.

Expresarse con creatividad, mediante lasherramientas del lenguaje plástico y visualy saber relacionarlas con otros ámbitos deconocimiento.


Competencia para aprender aaprender


Realizar obras plásticas comorepresentación subjetiva de las formas(imaginación, fantasía…).

Seleccionar y utilizar los materialesmás apropiados para elaborar unproducto plástico teniendo en cuentaunos objetivos prefijados y adecuandoel proceso de realización al logro dedichos objetivos.

Utilizar las diversas técnicas plásticas yvisuales y las Tecnologías de laInformación y la comunicación paraaplicarlas en las propias creaciones.

27


Planificar y reflexionar, de formaindividual y cooperativamente, sobre elproceso de realización de un objetopartiendo de unos objetivos prefijados yrevisar y valorar, al final de cada fase, elestado de su consecución.




Realizar creaciones plásticassiguiendo el proceso de creación ydemostrando valores de iniciativa,creatividad e imaginación.

UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOS VISUALES DE LA IMAGENNIVEL EDUCATIVO

1º ESO Temporalización: 9 horas

OBJETIVOSCOMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCONTENIDOS

Expresarse con creatividad, mediante las herramientasdel lenguaje plástico y visual y saber relacionarlascon otros ámbitos de conocimiento.

Competencia cultural yartística

Realizar obras plásticas como representación subjetivade las formas (imaginación, fantasía…).

Representar objetos e ideas de forma bi otridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticasy conseguir resultados concretos en función de unasintenciones en cuanto a los elementos visuales (luz,sombra, textura) y de relación.

Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso

de creación y demostrando valores de iniciativa,creatividad e imaginación.

Seleccionar y utilizar los materiales más apropiados

para elaborar un producto plástico teniendo en

cuenta unos objetivos prefijados y adecuando el proceso de realización al logro de dichos objetivos.

El punto en la imagen.

La línea en la imagen.

El plano en la imagen.

Las texturas.Utilizar el lenguaje plástico pararepresentar emocionesy sentimientos, vivencias e ideas,contribuyendo ala comunicación, reflexión crítica y respeto entre las persona.

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativapersonal

Relacionarse con otras personasparticipando enactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Representar cuerpos y espacios simples mediante

Identificar los elementos constitutivos esenciales

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el uso de la perspectiva, las proporciones yla representación de las cualidades de lassuperficies y el detalle de manera que seaneficaces para la comunicación.

Competencia en elconocimiento y la interaccióncon el mundo físico

(configuraciones estructurales y orientación espacial) de objetos y aspectos de la realidad.

Planificar y reflexionar, de forma individualy cooperativamente, sobre el proceso derealización de unobjeto partiendo de unos objetivosprefijados y revisar yvalorar, al final de cada fase, el estado de suconsecución.

UNIDAD DIDÁCTICA

EL COLORNIVEL EDUCATIVO


OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOSComprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes y elegirla fórmula expresiva más adecuada enfunción de las necesidades de comunicación.

Competencia en el conocimiento yla interacción con el mundo físico

Identificar los elementos constitutivosesenciales(configuraciones estructurales,variaciones cromáticas, orientaciónespacial y textura) de objetos y aspectosde la realidad.Realizar creaciones plásticas siguiendo elprocesode creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.

La luz y el color.

Luces de colores.

Pigmentos de colores.

Las cualidades del color.

El color como sistemacodificado.

Las gamas cromáticas.

La armonía cromática.

El color en la imagen.

Expresarse con creatividad, mediante lasherramientasdel lenguaje plástico y visual y saberrelacionarlas con otros ámbitos deconocimiento.

Expresarse con creatividad, mediante las herramientas

Competencia cultural y artística Realizar obras plásticas comorepresentación subjetiva de las formas

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del lenguaje relacionarlas conocimiento.

plástico y con otros

visual yámbitos

saberde



(imaginación, fantasía…).Representar objetos e ideas de formabidimensionalaplicando técnicas gráficas y plásticas yconseguirresultados concretos en función de unasintencionesen cuanto a los elementos visuales (luz,sombra, textura).Elaborar y participar, activamente, enproyectosde creación visual cooperativos aplicandolas estrategias propias y adecuadas dellenguaje visual y plástico.Realizar creaciones plásticas siguiendo elprocesode creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.Seleccionar y utilizar los materiales másapropiados para elaborar un productoplástico teniendo en cuenta unos objetivosprefijados y adecuando el proceso derealización al logro de dichos objetivos.

Utilizar el lenguaje plástico para representaremociones y sentimientos, vivencias e ideas,contribuyendo a la comunicación, reflexióncrítica y respeto entre las personas.Planificar y reflexionar, de forma individual ycooperativamente, sobre el proceso derealización de unobjeto partiendo de unos objetivos prefijadosy revisar yvalorar, al final de cada fase, el estado de suconsecución.

Relacionarse con otras personas participando enactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

30


UNIDAD DIDÁCTICA

DIBUJO TÉCNICO: TRAZADOSGEOMÉTRICOS

NIVEL EDUCATIVO




Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender aaprender

Leer imágenes y reconocer los valoresexpresivosy técnicos que las conforman.

Útiles para el dibujo técnico.

Signos y líneas.

Operaciones con segmentos.

Trazado de perpendiculares y paralelas.

La circunferencia.

División de la circunferencia enpartes iguales.

Ángulos.

Teorema de Tales.


Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender aaprenderAutonomía e iniciativa personal

Realizar obras plásticas comorepresentación subjetiva de las formas(imaginación, fantasía…).Realizar creaciones plásticassiguiendo el procesode creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Seleccionar y utilizar los materiales más apropiadospara elaborar un producto plástico teniendo encuenta unos objetivos prefijados yadecuando el proceso de realización allogro de dichos objetivos.

Planificar y reflexionar, de formaindividual, sobre el proceso de realizaciónde un objeto partiendo de unos objetivosprefijados y revisar y valorar, al final decada fase, el estado de su consecución.

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UNIDAD DIDÁCTICA

FORMAS POLIGONALESNIVEL EDUCATIVO



Comprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes yelegir la fórmula expresiva más adecuadaen función de las necesidades decomunicación. Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender aaprenderAutonomía e iniciativa personal

Realizar obras plásticas comorepresentación subjetiva de las formas(imaginación, fantasía…).Realizar creaciones plásticassiguiendo el procesode creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Representar objetos e ideas de forma bidimensionalaplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguirresultados concretos en función de unas intencionesen cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.Seleccionar y utilizar los materiales más apropiadospara elaborar un producto plástico teniendo encuenta unos objetivos prefijados yadecuando el proceso de realización allogro de dichos objetivos.

Los polígonos.

Los triángulos.

Los cuadriláteros.

Construcción de polígonos

regulares.

Igualdad.

Semejanza.


Relacionarse con otras personasparticipando enactividades de grupo con flexibilidad y

Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Elaborar y participar, activamente, en proyectosde creación visual cooperativos,

32


responsabilidad,favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Competencia cultural y artística Competencia para aprender aaprenderAutonomía e iniciativa personal

aplicando lasestrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

UNIDAD DIDÁCTICA

ESPACIO Y VOLUMENNIVEL EDUCATIVO




Competencia en comunicaciónlingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico





Representar objetos e ideas de formabi o tridimensional aplicando técnicasgráficas y plásticas y conseguirresultados concretos en función deunas intenciones en cuanto a loselementos visuales (luz, sombra,textura) y de relación.

Realizar creaciones plásticassiguiendo el proceso

de creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.

Seleccionar y utilizar los materialesmás apropiados

Concepto de espacio.

Concepto de volumen.

Relaciones entre formas planas.

Representación de espacios y objetos.

Los sistemas de representación.

El sistema diédrico.

El sistema axonométrico.

La perspectiva caballera.

La perspectiva cónica.

Expresarse con creatividad, mediante lasherramientas

del lenguaje plástico y visual y saberrelacionarlas con otros ámbitos deconocimiento.

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales para

aplicarlas en las propias creaciones.

Representar cuerpos y espacios simples mediante

33



para elaborar un producto plásticoteniendo en

cuenta unos objetivos prefijados yadecuando el proceso de realización allogro de dichos objetivos.

Planificar y reflexionar, de formaindividual y cooperativamente, sobre elproceso de realización de un

objeto partiendo de unos objetivosprefijados y revisar y

valorar, al final de cada fase, el estado desu consecución.

Diferenciar los distintos estilos y

34

35


2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ESQUEMA TEMPORAL

1ª evaluación: BLOQUE I: Unidades didácticas:

·1· LENGUAJE VISUAL

·2· ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

·3·EL COLOR Actividades: Las correspondientes al Bloque I

2ª evaluación: BLOQUE II: Unidades didácticas:

·4·TRAZADOS GEOMÉTRICOS

·5· FORMAS POLIGONALES

·6· FORMAS SIMÉTRICAS

3ª evaluación: BLOQUE III Unidades didácticas:

7 LAS FORMAS

8 LA FORMA EN EL ESPACIO

9 LA FIGURA HUMANA

Actividades: Las correspondientes al Bloque II

Nota: Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad del

aula en el momento oportuno. Dichas actividades son: - Realización de tarjetas navideñas - Creación de

cómics para el Concurso de Cómics de alumnos de centros docentes españoles en el exterior que convoca

cada año el Liceo Cervantes .

3.- METODOLOGÍA PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO:

En este curso escolar se tendrá en cuenta los conocimientos y carencias del alumnado ocasionadas

por la pandemia del curso anterior.


En los periodos presenciales se trabajará de formas combinada , utilizando la plataforma de E V

A G D como recurso : para proyectar todo el material gráfico disponible, corregir las actividades que el

alumnado suba por cada tema, enviar mensajes dirigidos a todo el alumnado a modo recordatorio e

informativo. Las explicaciones se realizarán en el aula siguiendo una metodología adecuada a cada

situación de aprendizaje. Durante el primer mes se harán pruebas para comprobar que todo el alumnado

conoce la plataforma, tiene nociones para descargar y subir archivos .

El escenario semipresencial: En principio no se estima ,ya que durante este curso escolar acude

36


todo el alumnado al instituto , no se plantea la asistencia de la mitad de la clase y la otra no .La

organización del centro permite el mantenimiento del distanciamiento social dentro del aula









siguiente semana.

Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del texto elegido, se procederá:

·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con la

realidad y el entorno. Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.

·2· Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad, procurando que vaya

acompañada por imágenes (utilizando la pizarra digital del aula de Plástica) que ayuden a entender los

conceptos.

ejemplos.

·3· Relacionar los conceptos con el entorno, invitando al alumno a identificar en él nuevos

·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar

y diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros soportes o

procedimientos. El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del

currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales y,

por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo

establecido en este currículo, se señalan los siguientes:

� Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada

de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

� Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación,

adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de

forma inductiva.

� Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite

37


diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

� Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea

inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad,

desarrollando habilidades de carácter cívico.

� Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura,

en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias

comunicativas.

� Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en

función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados

obtenidos les puedan servir de motivación.

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como

herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como

fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

� Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben

conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como

medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos

recursos o consultando distintas fuentes documentales.

4.-MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado hacia el aprendizaje es diferente y

variada, se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la mejora del interés y la actitud, y que se

reflejan en el rendimiento y, en general, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por un lado se intentará

establecer una relación profesor-alumno lo más cordial posible, atendiendo a la diversidad del aula y

creando un clima de buen funcionamiento y de respeto, haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el

acceso real a ella para que todos tengan su oportunidad de demostrar su capacidad de superar las

dificultades y los objetivos. Por otro, y en consecuencia, las actividades y las actuaciones que se desarrollen

serán variadas, situadas en diferentes contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc. Todo ello nos

debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y cómodo y capaz a la hora

de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura favoreciendo que sean ellos mismos los protagonistas

de su propio aprendizaje.

5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En escenario presencial

Para el alumno: Cuaderno de Din A 4 de hojas en blanco

38


Materiales: Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm

de grosor. Rotuladores de colores Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano. Regla graduada.

Transportador de ángulos. Compás. Goma de borrar blanda. Sacapuntas. Tijeras escolares y pegamento en

barra. Lápices de colores de madera Ceras blandas (al oleo) Témperas: colores primarios (amarillo,

magenta, azul cyan), blanco y negro Pinceles: nº 2, 6 y 10 Plato o paleta para mezclar Cuaderno de

cartulinas de colores A4 Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y

cartulinas de diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para

facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.

Para el profesor: Pizarra digital Pizarra clásica, material de apoyo y la plataforma EVAGD.

En este curso escolar la utilización de la plataforma de EVAGD estará presente en todos los escenarios

posibles según acuerdo de centro. Se tendrá en cuenta la situación y las necesidades para proponer mayor o

menor material de apoyo para el alumnado

En los escenarios semipresencial y no presencial

El alumnado utilizará los mismos materiales para realizar trabajos gráficos y los recursos necesarios ,queestén a su alcance, para editar vídeos o imágenes.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la Educación

Plástica y Visual contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la

referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una

etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son

los siguientes:

� Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

� Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

� Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competenciasbásicas.

� Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

�

alumnado.Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

� Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la

participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

� Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

39


La configuración de imágenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en

sí mismas el objetivo básico de la asignatura, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de

la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar

conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para

ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una

enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la

respuesta del profesor. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la

construcción de procedimientos del siguiente tipo:

Análisis y clasificación de lenguajes visuales en el entorno. Identificación y comparación de texturas

visuales y táctiles.

Descripciones, comparaciones y representaciones de formas.

Diferenciaciones y representaciones de matices.

Reconocimiento y utilización de distintos soportes y técnicas.

En relación a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro contexto

cultural gran número de los estímulos que recibimos son de naturaleza táctil o visual. Esta información

proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y

creación humana, donde están incluidos el diseño y las artes en general. La enseñanza y aprendizaje de la

materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que progresa del pensamiento concreto al pensamiento

formal. La didáctica de esta materia ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más

lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. En esta

interacción con el entorno, tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, que pueden

encontrarse no importa en qué lugar y que contienen valores estéticos, cuyo análisis y aprecio contribuyen a

educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para

lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico, teniendo como referencia la obra de los grandes

artistas. La realidad cotidiana, tanto natural como de imágenes y hechos plásticos, en la que viven inmersos

los alumnos, y donde están los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos

medios (cine, TV, imagen digital, etc.), deberá ser siempre el punto de partida.

6.- CONTENIDOS COMUNES TRANSVERSALES: El currículo oficial reconoce la

importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible

para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente

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cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias,

lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La

LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de

las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las

materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación

en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del

consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una

ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La

ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental:

la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y

comunicación. El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los

objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de

evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y

escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, son objetos de

enseñanza- aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:

Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos

de vista diferentes de los propios.

Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.

Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales

y plástico-visuales que emplean.

Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos

plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.

Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales.

7.- EVALUACIÓN , CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria

será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

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EVALUACIÓN EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS

En el escenario presencial se tendrá en cuenta todo el proceso de aprendizaje del alumnado ,

valorando sobre todo el progreso del alumnado , desarrollo de capacidades y cumplimiento de objetivos.

En el escenario semipresencial se valorará el trabajo realizado del alumnado sobre todo en clase.

Se aportará todo el material necesario a través de la plataforma de EVAGD para facilitar el aprendizaje y su

posterior evaluación.

En el escenario presencial la autonomía del alumnado es clave en el progreso del aprendizaje, así

como adquirir ciertas destrezas para subir archivos a la plataforma de EVAGD , descargar archivos y buscar

soluciones a los problemas que se planteen. En este punto se tendrá en cuenta la situación del alumnado con

dificultades tecnológicas y brecha digital

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN: La evaluación es un sistema que comprueba si

un proceso ha cumplido una realidad en relación a un modelo establecido, plasmado a través de unos

objetivos. La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los

resultados obtenidos, así como la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación a lo largo

del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma al final de cada trimestre o

coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo directivo del centro docente. Será

fundamentalmente formativa, dándole más importancia al proceso que al resultado. Para ello utilizaremos

los siguientes criterios:

� Actitud hacia la materia.� Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con elprofesor.

� Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividades

lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.

� Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E. U P. tiene un

gran porcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán de entrega

obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad necesaria.

� - Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos).

Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del

conocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos) reflejados en la

realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación de dichos bloques, que en la

programación de cada curso aparecen reflejados como actividades prácticas, proceso de realización de cada

lámina o trabajo práctico y observación continuada por parte del profesor de la actividad cotidiana en el

aula. Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos prácticos

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programados. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje

adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA: Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria:

·1· Identificar los elementos constituyentes esenciales (configuraciones estructurales, variaciones

cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que

determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las

proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla

objetiva o subjetivamente.

·2· Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y

plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales

(luz, sombra, textura) y de relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar

decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta

las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

·3· Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del

entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de

utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud

crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

·4· Elaborar y participar, activamente, en proyecciones de creación visual cooperativos, como

producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del

lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumno manifiesta actitudes de respeto,

tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

·5· Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz

de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción

aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

·6· Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico

en base a unos objetivos prefijados y a las autoevaluación continua del proceso de realización. Con este

criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un

buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y

textura) para realizar sus propias creaciones.

·7· Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y

atendiendo a la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las

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formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e

interpretación de las mismas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: La definición más simple de evaluar es la de “asignar

un valor a algo, juzgar”. La tarea de evaluar representará el cauce de información que nos permita formular

juicios que, a su vez, puedan llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una

vía para valorar parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente si

los alumnos han conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las competencias básicas,

sino también el proceso: método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc. Cómo evaluar:

con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados; observación sistemática (diarios

de clase, observación directa del profesor...), análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de

actividades, trabajos diversos, textos escritos, producciones orales, investigaciones...), intercambios orales

con los alumnos (diálogos, entrevistas...), pruebas específicas (objetivas, exposición de temas, interpretación

de datos...), las actividades diarias de clase, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En general los instrumentos de evaluación serán similares en los tres escenarios posibles, todas las

actividades tendrán un carácter práctico ,los medios y recursos utilizados dependerán de la situación del momento.

La diferencia entre los distintos escenarios está enmarcada en la digitalización de las actividades propuestas por el

alumnado (fichas, cuaderno,etc) y observación del interés ante un escenario no presencial

No se plantea la realización de examen como instrumento de evaluación del alumnado.

En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través de

medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos, observación

diaria en cuanto a participación en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de ejercicios (dentro de la

flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos presentados, etc.) y respondiendo a

criterios consensuados entre el docente y los estudiantes sobre los niveles que deberán alcanzarse para

superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad, será más asequible y menos problemática la evaluación.

En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a: las

actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual del escolar

por otro. Pasos a seguir: Evaluación inicial – conocer la situación previa. Evaluación continua y formativa –

el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo. Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora.

Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los alumnos como del propio proceso.

Se realiza al final de cada una de las fases. Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según

los indicadores que tengamos de cada alumno por la evaluación inicial.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

ESCENARIO PRESENCIAL

La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa

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información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental.

·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.

·2· La destreza y habilidades manuales.

·3· El manejo de los útiles de dibujo.

·4· La realización de tareas marcadas.

·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección y

calificación.

·6· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.

·7· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula,respeto de la

normas covid establecidas por el centro. Así como la regularidad en la asistencia a clase. Todo ello,

cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez corregidos, teniendo

oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal, fomentando así una reflexión

continua que permita buscar estrategias de mejora. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado

y dominio de la técnica, la originalidad y adecuación a lo propuesto. Del mismo modo, si se considerase

necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de control teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje

específico y su dominio, la claridad en la expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la

comprensión de los trazados geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos

utilizados en la realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten,

etc. Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales, etc., a

criterio del profesor, La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento

dentro del aula (atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados

así como realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo

convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación. Será condición indispensable

para aprobar la presentación del 100% de las láminas o trabajos de carácter práctico señalados por el

profesor en clase.

ESCENARIO NO PRESENCIAL

La responsabilidad del alumnado para entregar todos los trabajos marcados y su participación en

las videoconferencias nos da las pautas para la evaluación del alumnado

1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.




5. Dominio de instrumentos telemáticos para la elaboración de vídeos y digitalización de los

ejercicios realizados con técnicas tradicionales

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calificación.

·7· Grado de participación , presentación de trabajos y actividades complementarias.

.8. Iniciativa personal para la realización de proyectos

. 9. Presentación de trabajos realizados por el propio alumno, evitar plagiar dibujos de internet o

copiarlos de sus compañeros o compañeras

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para

que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente: 30

·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos.

·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el

curso.

·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.

·4· Haber alcanzado las competencias básicas establecidas. El alumno no deberá promocionar,

cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido alcanzados. También será considerado como

causa para no promocionar el hecho de que su actitud sea negativa, por falta de interés, atención,

aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que

dificulten el normal desarrollo de las clases. En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no

promocione son:

· Contenidos mínimos no conseguidos.

· Falta de progreso.

· No haber alcanzado las competencias básicas.

· Actitud negativa en estudio y comportamiento.

8.- MÍNIMOS EXIGIBLES

·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes

y sus características particulares.

·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y

de forma sencilla.

·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la

construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.

·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,

figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría).

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·5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de

imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.

·6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.

·7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

·8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana

.9· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y cartabón,

·10· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares). ·12· Reconocer,

clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas (triángulos y cuadriláteros)

9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PLANES ESPECÍFICOS DE

ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.

Para los alumnos/as matriculados en 2º de ESO con la materia pendiente de 1º de ESO. se recoge

a continuación el plan de atención a dichos alumnos. Plan: Se elaborará un programa de refuerzo para cada

uno de los alumnos con la materia pendiente de 1º de ESO y que hayan promocionado a 2º de ESO,

teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje o de otro tipo que motivaron la no superación de la

materia y se informará a los alumnos y a sus padres acerca del contenido de dicho programa. Los alumnos y

alumnas que no superen positivamente la materia en la evaluación extraordinaria del mes de septiembre,

deberán realizar una serie de trabajos y actividades programadas por el Departamento, para poder superar

dicho curso. Éstas se realizarán a lo largo del curso escolar y dentro de las fechas establecidas. Se evaluará

según los criterios de evaluación establecidos anteriormente. Debido a las características particulares de la

materia la recuperación se hará a lo largo del curso Es condición indispensable entregar todos los trabajos y

láminas correctamente acabados.

PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

PRUEBA EXTRAORDINARIA EN SEPTIEMBRE

Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final (Junio)

deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales dispuestos por el

Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el día de septiembre fijado por

el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará según los criterios de evaluación

establecidos anteriormente.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

Para el alumnado que pierda el derecho a la evaluación continua, por faltas injustificadas, entre ellas

porque los padres no mandan al alumnado a clase por motivos de la pandemia. En esta situación es

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imprescindible un acuerdo y compromiso de las familias para supervisar que su hijo o hija realiza las

ejercicios marcados. El profesorado facilitará toda la información necesaria para la realización de las

actividades marcadas a través de la plataforma EVAGD. , la atención de las dudas en horario normal de las

clases ,previamente solicitada esa atención

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS

NEGATIVAMENTE: Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª

evaluación, se aplicará un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de

recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta

programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su momento. El

profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.

11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La educación secundaria obligatoria se

organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los

objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del

currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de

grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado

para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Los intereses de los alumnos, su motivación,

e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna

posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van

a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y

facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo

último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la

etapa y desarrolle las competencias básicas Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad

del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad,

uno de los objetivos esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las

que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no

sólo una propuesta programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica

dimensión expresiva y creativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: La metodología de

la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las

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características particulares de los alumnos a través de:

� El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el

profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado obtenido responda

a los gustos y posibilidades de los alumnos.

� El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y al

mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de la visualidad o de

la actividad plástica.

� El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos en

función de sus características.

� El diseño de actividades de dificultad creciente que puedan atender a las capacidades de

alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el propio alumno en su práctica el que

establezca su progresión.

� En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que:

Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las dificultades

y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la reflexión sobre lo

realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha encontrado.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Si un alumno o alumna, por

motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de

aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento

en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría

una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el

alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de

Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias. Este plan de trabajo

individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la alumna deben alcanzar en este área, y se

incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para

evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos: ·1· La actitud e

interés ante la asignatura ·2· El esfuerzo y trabajo realizado ·3· La colaboración en el desarrollo de la clase

con una actitud positiva ·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido ·5· La entrega de todos los

trabajos programados. ·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados

·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros ·8· Se exigirá el

cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este curso escolar la participación en actividades extraescolares estará sujeta al desarrollo de la

pandemia, se realizarán salidas si las condiciones sanitarias así lo permitan

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Están previstas para cada trimestre, una actividad de exposición de trabajos de alumnos,

participando por tanto 1º 3º y 4ºde la ESO.

El Dpto. con independencia de estas muestras, promoverá todas aquellas salidas del centro que

considere oportunas enatención de eventos especiales, exposiciones itinerantes o muestras de especial

relevancia, de acuerdo con el plan decentro y de acuerdo con la disponibilidad del profesorado que serán al

menos una por trimestre.

Se pondrá en funcionamiento un Blog del Departamento de Dibujo, en el que se crearán

actividades, y zona paraexposición de trabajos del alumnado así como participación en el mismo. Se

referenciarán actividades de interés en elmundo de las artes plásticas, así como exposiciones, y otras áreas

de interés como complemento del currículo.

Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición

cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a algún

evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en el CAAM, CICCA, La Regenta, etc

durante el curso escolar. Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones

programadas por el Centro y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso: Navidades,

Carnaval abril) y En el presente curso, la fiesta se dedica a las Islas Canarias. Los alumnos realizarán un

trabajo de plástica relacionado con el arte y artistas canarios. Tarjeta navideña: Los alumnos de 1º de ESO

realizarán una tarjeta navideña utilizando técnicas y procedimientos específicos. Se participara

especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de cómics en el que pueden participar los

alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se programarán actividades de elaboración

de cómics por los alumnos con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares. Con

motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marca páginas, que serán expuestos en

la biblioteca del Centro.



CURSO 3º E S O.

UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOS VISUALES DE LA IMAGENNIVEL EDUCATIVO

3ºESO Temporalización: 6 horas


Expresarse con creatividad, mediante las herramientasdel lenguaje plástico y visual y saber relacionarlascon otros ámbitos de conocimiento.




Realizar creaciones plásticas siguiendoel procesode creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.

Seleccionar y utilizar los materialesmás apropiadospara elaborar un producto plásticoteniendo encuenta unos objetivos prefijados yadecuando el proceso de realización allogro de dichos objetivos.

El punto en la imagen.

El punto en geometría.

La línea en la imagen.

La línea en geometría. recta, curva.

El plano en la imagen.

Las texturas.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emocionesy sentimientos, vivencias e ideas,contribuyendo ala comunicación, reflexión crítica y respeto entre las persona.

Relacionarse con otras personas participandoenactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Representar cuerpos y espacios simples mediante Competencia en el conocimiento y la

Identificar los elementos constitutivos esenciales

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el uso de la perspectiva, las proporciones y larepresentación de las cualidades de lassuperficies y el detalle de manera que seaneficaces para la comunicación.

interacción con el mundo físicoPlanificar y reflexionar, de forma individualy cooperativamente, sobre el proceso derealización de unobjeto partiendo de unos objetivos prefijadosy revisar yvalorar, al final de cada fase, el estado de suconsecución.

UNIDAD DIDÁCTICA

DIBUJO TÉCNICO: TRAZADOSGEOMÉTRICOS

NIVEL EDUCATIVO



Comprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes y elegirla fórmula expresiva más adecuada enfunción de las necesidades de comunicación.

Competencia matemática Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender aaprender

Leer imágenes y reconocer los valoresexpresivosy técnicos que las conforman.

Operaciones consegmentos.

Trazado deperpendiculares yparalelas.

La Ángulos.

Teorema de Tales.

circunferencia.


Competencia matemática Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender a


Realizar creaciones plásticas

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siguiendo el procesode creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Planificar y reflexionar, de forma individual,sobre el proceso de realización de un objetopartiendo de unos objetivos prefijados yrevisar y valorar, al final de cada fase, elestado de su consecución.

aprenderAutonomía e iniciativa personal


UNIDAD DIDÁCTICA

FORMAS POLIGONALESNIVEL EDUCATIVO



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Los polígonos.

Los triángulos.

Los cuadriláteros.

Construcción depolígonos regulares.Inscritos y a partir de unlado.

Curvas técnicas.

Igualdad.

Semejanza.



Realizar creaciones plásticassiguiendo el procesode creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Representar objetos e ideas de forma bidimensionalaplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguirresultados concretos en función de unas intencionesen cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.



Relacionarse con otras personas participando enactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.


Elaborar y participar, activamente, en proyectosde creación visual cooperativos,aplicando lasestrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

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UNIDAD DIDÁCTICA

EL COLORNIVEL EDUCATIVO





Identificar los elementos constitutivosesenciales(configuraciones estructurales,variaciones cromáticas, orientaciónespacial y textura) de objetos yaspectos de la realidad.Realizar creaciones plásticas siguiendoel procesode creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.

La luz y el color.

Luces de colores.

Pigmentos de colores.

Las cualidades del color.

El color como sistemacodificado.

Las gamas cromáticas.

La armonía cromática.

El color en la imagen.

Expresarse con creatividad, mediante lasherramientasdel lenguaje plástico y visual y saberrelacionarlas con otros ámbitos deconocimiento.Expresarse con creatividad, mediante lasherramientasdel lenguaje plástico y visual y saberrelacionarlas con otros ámbitos deconocimiento.


Realizar obras plásticas comorepresentación subjetiva de las formas(imaginación, fantasía…).Representar objetos e ideas de formabidimensionalaplicando técnicas gráficas y plásticasy conseguirresultados concretos en función de unasintencionesen cuanto a los elementos visuales (luz,sombra, textura).Elaborar y participar, activamente, enproyectosde creación visual cooperativosaplicando las estrategias propias yadecuadas del lenguaje visual y

Utilizar el lenguaje plástico para representaremociones y sentimientos, vivencias e ideas,contribuyendo a la comunicación, reflexióncrítica y respeto entre las personas.Planificar y reflexionar, de forma individualy cooperativamente, sobre el proceso derealización de unobjeto partiendo de unos objetivosprefijados y revisar yvalorar, al final de cada fase, el estado de suconsecución.

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Seleccionar y utilizar los materiales

UNIDAD DIDÁCTICA

LA IMAGEN VISUAL NIVEL EDUCATIVO 3º ESO Temporalización: 4 horas


Observar, percibir, comprender e interpretarde forma crítica las imágenes del entornonatural y cultural, siendo sensible a suscualidades plásticas, estéticas y funcionales.



Identificar los elementos constitutivosesenciales de objetos y aspectos de larealidad.

Diferenciar los distintos estilos ytendencias de las artes visuales a travésdel tiempo y reconocer las aportacionesde las diferentes culturas en lasmanifestaciones artísticas.

La percepción.

Tipos de imágenes.

La forma plana.

Tipos de formas.

Lectura de imágenes.

El lenguaje del cómic.

La publicidad.

El diseño gráfico en la


Leer imágenes y reconocer los valoresexpresivos y técnicos que lasconforman.

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Relacionarse con otras personasparticipando enactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo, la colaboración y lacomunicación.

plástico.Realizar creaciones plásticas siguiendo el procesode creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.


publicidad

Expresarse con creatividad, mediante lasherramientas del lenguaje plástico y visual ysaber relacionarlas con otros ámbitos deconocimiento.



Utilizar las diversas técnicas plásticas yvisuales y las Tecnologías de la Informacióny la comunicación para aplicarlas en laspropias creaciones.



Seleccionar y utilizar los materialesmás apropiados para elaborar unproducto plástico teniendo en cuentaunos objetivos prefijados y adecuandoel proceso de realización al logro dedichos objetivos.

Planificar y reflexionar, de forma individualy cooperativamente, sobre el proceso derealización de un objeto partiendo de unosobjetivos prefijados y revisar y valorar, alfinal de cada fase, el estado de suconsecución.




Realizar creaciones plásticas siguiendoel proceso de creación y demostrandovalores de iniciativa, creatividad eimaginación.

UNIDAD DIDÁCTICA

ESPACIO Y VOLUMENNIVEL EDUCATIVO



Comprender las relaciones del lenguaje Competencia en comunicación Realizar obras plásticas como Concepto de espacio.

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plástico y visual con otros lenguajes yelegir la fórmula expresiva más adecuadaen función de las necesidades decomunicación.

lingüística

Competencia matemática





representación subjetiva de las formas(imaginación, fantasía…).


Realizar creaciones plásticassiguiendo el proceso

de creación y demostrando valores deiniciativa, creatividad e imaginación.

Seleccionar y utilizar los materialesmás apropiados

para elaborar un producto plásticoteniendo en

cuenta unos objetivos prefijados yadecuando el proceso de realización allogro de dichos objetivos.

Diferenciar los distintos estilos ytendencias de las

artes visuales a través del tiempo.

Concepto de volumen.

Relaciones entre formas planas.

Representación de espacios y objetos.

Los sistemas de representación.

El sistema diédrico.

El sistema axonométrico.

La perspectiva caballera.

La perspectiva cónica.

Expresarse con creatividad, mediante lasherramientas

del lenguaje plástico y visual y saberrelacionarlas con otros ámbitos deconocimiento.

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales para

aplicarlas en las propias creaciones.

Representar cuerpos y espacios simplesmediante


Planificar y reflexionar, de formaindividual y cooperativamente, sobre elproceso de realización de un

objeto partiendo de unos objetivosprefijados y revisar y

valorar, al final de cada fase, el estado desu consecución.


Situaciones de aprendizaje competenciales 3º ESO

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:Con esta situación de aprendizaje, se pretende tratar profundamente el tema de “Geometría del Triángulo” incluido en la programación de 3º ESO en las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Matemáticas Para ello, utilizando la Pizarra Electrónica Interactiva (PDI) y el aula Medusa 1 del Centro con el software de dibujo asistido por ordenador Extracad instalado en los Pc´s, los alumnos de 3º ESO estudiaran previamente el tema y realizarán un proyecto de un Árbol de Navidad compuesto por cartulinas con figuras donde predominará el triángulo (trabajo en equipo, solidaridad, tolerancia, interculturalidad, diversidad, compañerismo…). Para ello se apoyarán en las Tecnologías de la Información y Comunicación y utilizarán las técnicas de trabajo colaborativo. Esta tarea les permitirá mejorar su expresión y comprensión gráfica y matemática, también les ayudará a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y, además, hará que reflexionen sobre la importancia de ser solidario, con su propio aprendizaje y los valores que son importantes en nuestro Proyecto Educativo y en la sociedad en que se desenvuelven.

Título de la situación de aprendizaje: GEOMETRÍA DEL TRIÁNGULO

Se adjuntan archivos en formato PDF con varias SITUACIONES DE APRENDIZAJE/ ACCIONES/ ACTIVIDADES PARA LA MEJORA

DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO y que tenemos publicadas en la página de P R O I D E A C:

Datos Técnicos IDENTIFICACIÓNAutor/a (es): DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Centro educativo: I E S SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Etapa: ESO CURSO: 3º Área/Materia (s): EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Tipo de situación de aprendizaje: TAREA

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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterio/os de evaluación

Criterios de calificación CCBB

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-

10)1 2 3 4 5 6 7 8

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1. Reconocer y diferenciarlos procesos, técnicas,estrategias y materiales enlas imágenes del entornoaudiovisual y multimedia,mostrando actitudessolidarias.Mediante este criterio se pretende saber si elalumnado es capaz deutilizar y analizar losmedios tecnológicos como instrumentos de expresión visual exponiendo unaactitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas ydiscriminatorias

Utiliza con muchasdificultades losmedios tecnológicosy los analiza, apartir deconstantes indicaciones

y pautas,como

instrumentos deexpresión visual,reconociendo

y diferenciando, conerrores a pesar de las explicaciones y ejemplos ofrecidos,los procesos,técnicas, estrategias

y materiales empleados en lasimágenes delentorno audiovisual y multimedia. Conello produce

y valora, deforma muy

básica y mejorable, mensajes elementales desde

Utiliza los mediostecnológicos y losanaliza, a partir deorientaciones, comoinstrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando

a partir de guías, los procesos,

técnicas, estrategias

y materiales empleados en lasimágenes delentorno audiovisual y multimedia. Conello produce

y valoracon cierta

iniciativa, mensajes desde una actitudcrítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas

ydiscriminatorias.

Utiliza con cierta autonomía losmedios tecnológicos y los analiza comoinstrumentos deexpresión

visual, reconociendo

y diferenciando conacierto losprocesos, técnicas,estrategias

y materialesempleados en lasimágenes delentorno audiovisualy multimedia.

Con elloproducey valoracon

iniciativa mensajesdesde una actitud crítica frente a lasmanifestaciones insolidarias, sexistas

ydiscriminatorias.

Utiliza con ciertaautonomía

ycreatividad losmedios tecnológicosy los analiza comoinstrumentos deexpresión visual,reconociendo

ydiferenciando conacierto y soltura losprocesos, técnicas,estrategias

y materialesempleados en lasimágenes del entornoaudiovisual ymultimedia. Con elloproduce y valora coniniciativa mensajesdesde una actitudcrítica

ycomprometida frentea las manifestacionesinsolidarias, sexistasy discriminatorias.

CCL

CM CIM

FTI

CD CSC

CCA

CAA

AIP

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2 Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones gráficas o plásticas, aplicando las habilidades propiasdel lenguaje visual y plástico.Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia,flexibilidad e interés, mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas ydiscriminatorias y favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

Participa y elabora con frecuencia engrupo, mostrandomuchas dificultadeshacia una actitudcolaborativa, proyectos sencillosde creación visual(producciones gráficas

oplásticas), y aplica, necesitando ayuda yrevisión constantes,las técnicas másbásicas del lenguajevisual y plástico,mostrando escasamente, encircunstancias detrabajo grupal,actitudes derespeto, tolerancia,flexibilidad einterés hacia suscompañeros ycompañeras duranteel proceso de

creación.Muestra

muchas dificultades

Participa y elabora en grupo,

desde ciertaactitud

colaborativa, proyectos

sencillos decreaciónvisual

(producciones gráficas

oplásticas), y aplica,necesitando frecuentes orientaciones,

las técnicas

más básicas del lenguaje visual y

plástico, mostrando

confrecuencia

ensituaciones detrabajo grupal,

actitudes de respeto, tolerancia,flexibilidad e interés hacia suscompañeros y compañeras durante elproceso de creación. Además, exterioriza ensus creaciones, con la

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Participa y elabora engrupo, desde

cierta actitud colaborativa e inclusiva, proyectos sencillos de creación visual (producciones gráficas oplásticas), y aplica conmétodo las técnicas

másbásicas del lenguaje visual y plástico, mostrando, en casi todas lassituaciones de trabajo grupal, actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés hacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de

creación. Además,

Participa y elabora en grupo,

desde ciertaactitud colaborativa

e inclusiva,proyectos senci

llos de creación visual (produ

cciones gráficas oplásticas), y aplicacon método ycreatividad lastécnicas más básicasdel lenguaje visual yplástico, mostrando,en todas lassituaciones detrabajo grupal,actitudes de respeto,tolerancia, flexibilidad e interéshacia sus compañerosy compañerasdurante el procesode creación. Además,exterioriza en suscreaciones, desde su iniciativa yconscientemente requiriendo la ayuda del grupo, una

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CCL CM CIMF TICDCSC

CCA CAA AIP


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAEnseñanza por tareas; investigación grupal; geometría, manejando software de dibujo vectorial CAD, prácticas motivadoras,aprendizaje cooperativo ; enseñanza directa.

CONCRECIÓN

Secuencia de actividades Cod. CEProductos / instrumentos deevaluación

SesionesAgrupamien

tos RecursosEspacios

/Contextos

1. Videofórum.Proyectamos un video sobre la Navidad y elconsumismo exagerado. Seguidamenterealizamos un coloquio.

Coloquio 1 Gran Grupo

Video. Preguntas motivadoras Rol docente:moderador

Educativo

2. Presentación de la tareaHacemos una exposición oral en grupo sobrelo que representa la Navidad, hacemoshincapié en el consumismo tan exagerado enesas fechas y las diferencias sociales de lasfamilias pudientes y las familias másnecesitadas (solidaridad, tolerancia,interculturalidad,

diversidad, compañerismo…) Acto seguido

Debate 1 Gran grupo Rúbrica

de evaluaciónRol docente: Proporciona instrucciones

Educativo

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planteamos elestudio de la geometría del triángulo como

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paso previo a la realización de un árbol deNavidad con estructura triangular yconstituido por triángulos estudiados ydiseñados digitalmente y realizados encartulina.3.- Con la ayuda de la Pizarra digital interactiva, estudiamos la unidad de la Geometría del Triángulo, compuesto por tres temas desarrollados con la herramienta de autor eXeLearning. Al final de cada tema teórico hay varios ejercicios de rellenar huecos, cuestionarios con preguntas elección múltiple, preguntas verdadero – falso, etc. que iremos planteando una vez estudiada la teoría de cada tema y con ayuda de la PDI enla que actuará el alumnado respondiendo a lasdiferentes cuestiones.

SMATC1

Exposición del temausando la PDI comoproyección

e interaccionandocon ella el profesoren la exposición losalumnos realizandolos cuestionarios

9 Gran grupo TICRúbrica deevaluaciónRol docente: Proporciona instrucciones

Educativo

4. Nos documentamos y ampliamosconocimientos interaccionando sobre la PDI.Los alumnos realizarán las actividadesinteractivas de ampliación de conocimientospreparadas: JClic, JCloze, JQuiz y el examenSCORM finalUna vez terminada la teoría nos ponemos conel proyecto del árbol navideño. Los alumnosrealizarán un borrador de las figurastriangulares del árbol de navidad a diseñar,identificando el centro de gravedad de cada

SMATC1 Actividades. Borrador de lasfiguras triangularesdel árbol

de Navidad

4 Individual Grupos heterogéneo (3miembros)

TICAula con PDI Rol docente:activa, da instrucciones yatiendea demandas

Educativoprofesional

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una de ellas calculando gráficamente elbaricentro. Posteriormente,intercambiaremos entre grupos losborradores elaborados para detectarposibles repeticiones y errores cometidos ysubsanarlos en una puesta en común.

5. OrganizaciónCada grupo formado por 3 personas deberátomar las decisiones necesarias paradesarrollar la tarea. Elegirán el diseño,justificando la decisión y, seguidamente, serepartirán las funciones, establecerán uncalendario de trabajo, concretarán lasnecesidades y asumirán los compromisos.Todo ello quedará consignado en el acta deconstitución del grupo.

STICDC2 Acta deconstitución delgrupo

1 Grupos heterogéneo (3miembros)

Modelo deActa delgrupoRol docente: dainstrucciones yapoya


5) En el aula Medusa 1 del Centro,interaccionando con la PDI y el software dedibujo asistido por ordenador “ Extracad“instalado en los Pc´s,, cada grupo dealumnos delinearan los triángulos del árbolde Navidad y calcularán los cuatro puntosnotables con sus rectas Nos autoevaluamosen grupo. DebateCada grupo deberá preparar el borrador deldiseño de la parte del árbol de la que se va aencargar, proyectarlo en clase y describir el

STICDC2

Descripción personal Valoración grupal

Correcciones delborrador.Propuestas.

4 Gran grupoTICRol docente:modera, atiende

a demandas

EducativoProfesional

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trabajo y los objetivos que persiguen, losproblemas y dificultades que tuvieron, lasdecisiones tomadas por el grupo, y cómo sesintieron mientras lo llevaban a cabo. Se abreel debate: el resto de los alumnos de la claseobserva el diseño de la parte del árbolproyectada y plantea propuestas de mejoradel trabajo de los compañeros, explicando loscambios planteados al borrador propuestopor el grupo.En clase, cada grupo hará una puesta encomún de las descripciones individuales yconsensuará una valoración común de laactividad. Ésta será expuesta en algún lugarvisible del aula para que todo el mundo lapueda conocer.6) Confección final del proyecto del árbol denavidad.Cada grupo realizará con cartulinas la partedel proyecto del árbol de navidad que lecorresponde, los cambios planteados y los quepuedan surgir sobre la marcha. Unimos todaslas partes con materiales varios de papel,cartulinas, hilo, pegamento, etc y le damos eldiseño proyectado a la estructura del árbolnavideño.

SCCAC1Realización físicadel árbol uniendotodas las partesconfeccionadas porlos grupos

4 Individual Grupos

Aula dePlásticaRol docente:activa, da instrucciones yatiendea demandas


7) Preparamos la exposición del árbolTras la terminación física del árbol Rol docente: Educativo


compuesta por todas las partes trabajadas por cada uno de los grupos, procedemos a elegir el lugar ideal del Centro donde lo colocaremos. Para ello tenemos en cuenta la visibilidad, frecuencia de paso, etc.Elaboraremos una hoja de control con los requisitos que debe reunir una buenaexposición.

Exposición 1 Grupos apoyo profesion al

8) EvaluaciónAl término de la actividad se abrirá un turnode valoraciones (utilizando la hoja de control)y finalmente, se concluirá con una puesta encomún sobre los aprendizajes producidos yposibles mejoras para la actividad .

Hoja de control 1 Gran grupo

TICHoja decontrolActa deconclusiones Rúbricas deevaluaciónRo ldocente:oderadory conductor-activador.


MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDADMedidas de atención a la diversidad:

Al plantear esta situación de aprendizaje se procurará que todo el el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no

discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones

y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad entendiendo que de este modo se garantiza el

desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

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REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONESReferencias bibliográficas y bibliografía-web

Libro de Educación Plástica y Visual de 3º ESO, Editorial SM

http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo

http://www.vitutor.com/geo/eso/as_2.html

Usando el buscador Google buscamos imágenes de Árboles de Navidad e información de cómo hacer uno usando cartulina y material

resicable.

Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica.

Para poner en marcha este proyecto debemos disponer de un aula con la pizarra digital PDI.

También deberíamos disponer de 1 hora semanal de un aula con 16 ordenadores (uno por cada dos alumnos que trabajarán en grupo). Estos ordenadores

deberán estar conectados a internet, tener instalado el software de dibujo técnico EXTRACAD y funcionando en perfectas condiciones. Si además, este

aula dispone de PDI sería fantástico ya que el programa Extracad es totalmente compatible e interactivo.

El profesor debería prepararse el curso y manejar programas gráficos y herramientas de autor para obtener los mejores resultados en el aula.

El número de sesiones es estimativo. Deberá reajustarse en cada caso dependiendo de las necesidades concretas.

Las actividades 1 y 2 son de motivación y activación. La actividad 7 es de divulgación. Estas tres actividades no son evaluables.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as

Mejorar el estado de los ordenadores del aula Medusa del Instituto.

Trabajar en más proyectos similares para aprender y aplicar conocimientos de forma “práctica”.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo

http://www.vitutor.com/geo/eso/as_2.html


USO DEL RECURSO PDI

Relacionamos los recursos empleados para el uso de la pizarra y especifique si son de elaboración propia o no:Página web completa de la Geometría de Triángulo, realizada con la herramienta de autor “eXeLearning” para desarrollar la teoría de la situación de aprendizaje, estructurada con índice, introducción, actividades de lectura separadas por temas, cuestionarios al final de cada tema teórico y otras actividades, todo ello de elaboración propiaJCloze rellenar huecos en definiciones seleccionadas del texto de los temas de elaboración propia JQuiz cuestinarios varios con preguntas propias de los temas estudiados, de elaboración propiaJClic con varias actividades de enlaces delos diferentes tipos de triángulos, imágenes y su definición, ejemplos, etc . de elaboración propiaPropuestas de algunas tareas para realizar en clase con la PDI y los alumnos usando el ordenador y el programa “EXTRACAD” de dibujo vectorial.Calculo gráfico de las rectas notables (mediatrices, bisectrices, medianas y alturas) del triángulo con el Extracad, primero el gran grupo interactivando el programa con la PDI y después individualmente en el ordenador.Calculo gráfico de las puntos notables (circuncentro, incentro, baricentro y ortocentro) del triángulo con el Extracad, primero el gran grupo interactivando el programa con la PDI y después individualmente en el ordenador.Examen SCORM para realizar al final, de elaboración propia. PowerPoint para profundizar en la geometría obtenido de la redRecomendaciones a varias webs para saber y aprender másVideos y presentaciones de trabajos realizados por los alumnos exponiendo sus propios trabajos y láminas realizadas con el“EXTRACAD”, de elaboración propia.

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Adjuntamos aquí capturas de pantalla que ilustren lasactividades realizadas con la PDI:1º Página web “Geometría del triángulo “realizada con la herramienta de autor “eXeLearning” para interactivar con la PDI:

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2º Clic con varias actividades a realizar en la PDI:

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Temas 2 y 3 Exelearning

Cuestionarios JQuiz, JCloze para la PDI:

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Examen SCORM :

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Puntos notables del Triángulo. Utilizando el software de Dibujo Técnico EXTRACAD con la PDI:

Explique el valor añadido que tiene el uso de la P D I para la mejora del aprendizaje del alumnado y de las estrategias de enseñanza del profesorado, contestando la siguiente cuestión: ¿En qué mejora el uso de esta herramienta el aprendizaje del

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alumnado y las estrategias de enseñanza del profesorado?

Creo que el uso de la PDI para la mejora del aprendizaje del alumnado es un gran acierto ya que el poder usar contenidos y softwares interactivos conseguimos integrar a la pizarra en la red digital y todo lo que ello significa en la enseñanza. Esto provoca la apertura de nuevos caminos para la transformación de los modelos hasta ahora existentes, implicando la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, basados en la amplitud de escenarios, en modelos participativos apoyados en la colaboración y en el trabajo en grupo, donde el alumnado desarrolla un trabajo autónomo y activo, con acceso a diferentes actividades (colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas, intercambios interpersonales textuales ) y audiovisuales entre el alumnado, profesorado, y con acceso a diferentes fuentes de información). Creo que el uso de la PDI introduce un nuevo concepto de espaciodiferente al del aula y, el concepto del tiempo deja de ser tan rígido para profesorado y alumnado. Es en definitiva un modelo flexible y abierto, que nos ofrece la oportunidad de introducir nuevas estrategias de aprendizaje que permiten la mejora de la calidad de la enseñanza, a través de la interactividad de la pizarra fomentando siempre el interés por el aprendizaje.

Valoración de los resultados obtenidos:Bajo mi punto de vista, los resultados obtenidos con el curso y con la situación de aprendizaje han sido muy satisfactorios. Día tras día se observa el interés creciente de los alumnos y su progreso en el aprendizaje usando la PDI con contenido interactivo junto conprogramas como el ExtraCAD. Los trabajos logrados, imágenes editadas, triángulos y otras formas estructurales contienen ideas magníficas y de gran calidad en su tratamiento. He de reconocer que a veces me siento muy gratamente sorprendido con lo que son capaces de hacer nuestros alumnos.Una vez terminados los triángulos, con su centro de gravedad calculado los imprimimos y los pasamos a cartulina para confeccionar el árbol de navidad hecho por todos. Cuando esté terminado, elegimos un lugar ideal en el Centro para poder exponerlo a toda la comunidad, para que aprecien el trabajo realizado por el grupo para el centro , lo que valoró muy positivamente.

Dificultades encontradas:Dificultades para instalar el programa Extracad funcionando en el aula ligera Medusa. Conseguimos hacer el programa portable, loque ha facilitado su uso.Ciertas dificultades para instalar el programa JLic y elaborar la actividad con JClic Author porque presenta conflictos con la

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actualización del Java. Lo he solucionado desinstalando la versión 7 y dejando la versión 6 de Java 64 bits.Dudas para la elaboración del contenido interactivo que forma parte del proyecto y con las distintas herramientas de autor. Muchas dificultades para conseguir el aula Medusa para llevar a los alumnos y para que estos trabajen en el ordenador, ya que sonmuchos los profesores que desean usar el aula medusa. Solución, peticiones con mucha antelación y llegar a acuerdos horarios con los compañeros.A veces es difícil en la clase Medusa que los alumnos se concentren en la actividad y no utilicen internet para otros menesterestales como acceder a redes sociales tipo Facebook, Twenty, etc, o juegos online de los que andan enganchados.

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DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZ


1ª evaluación:

BLOQUE I: COMUNICACIÓN VISUAL Unidades didácticas:

·1· PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES

·2· LENGUAJE AUDIOVISUAL

·3· ANÁLISIS DE FORMAS

Actividades prácticas: Las correspondientes al Bloque I

2ª evaluación:

BLOQUE II: EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN Unidades didácticas:

·4· ELEMENTOS DE EXPRESIÓN

·5· EL COLOR

·6· LUZ Y VOLUMEN

·7· LA COMPOSICIÓN

Actividades prácticas: Las correspondientes al Bloque II

3ª evaluación:

BLOQUE III: GEOMETRÍA:

Unidades didácticas:

·8· DIBUJO GEOMÉTRICOS

·9· PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES

·10· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

·11· PERSPECTIVA CÓNICA

Actividades prácticas: Las correspondientes al Bloque III

Nota: Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la

actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son:

* Realización de tarjetas navideñas

* Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Centro.

3.- METODOLOGÍA PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO

Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del Cuaderno de Actividades

utilizado, se procederá de la siguiente manera:

·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con

la realidad y el entorno. Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.

2- Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad, procurando que vaya

acompañada por imágenes, utilizando la pizarra digital del aula, que ayuden a entender los conceptos.

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DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZ·3· Relacionar los conceptos con el entorno invitando a los alumnos y alumnas a identificar en él

nuevos ejemplos.

·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar

y diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros soportes o

procedimientos. El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del

currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales y,

por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo

establecido en este currículo, se señalan los siguientes:

* Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada de los

contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

* Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las

capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de forma inductiva.

* Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes

ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

* Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que

permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad, desarrollando habilidades

de carácter cívico.

* Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que

tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias comunicativas.

* Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en

función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados

obtenidos les puedan servir de motivación.

* Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta

de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de

consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

* Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y

utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de

entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o

consultando distintas fuentes documentales.

4- MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO: Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado

hacia el aprendizaje es diferente y variada, se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la

mejora del interés y la actitud. Por un lado se intentará establecer una relación profesor-alumno lo más

cordial posible, atendiendo a la diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto,

haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su oportunidad de

demostrar su capacidad de superar las dificultades y los objetivos. Por otro y en consecuencia, las

actividades y las actuaciones que se desarrollen serán variadas, situadas en diferentes contextos, englobando

79

DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZconceptos multidisciplinares, etc. Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y

valorado dentro del aula y cómodo y capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura

favoreciendo que sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje.




Materiales: Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm

de grosor. Rotuladores de colores Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano. Regla graduada.

Transportador de ángulos. Compás. Goma de borrar blanda. Sacapuntas. Tijeras escolares y pegamento en

barra. Lápices de colores de madera Ceras blandas (al oleo) Témperas: colores primarios (amarillo, magenta,

azul cyan), blanco y negro Pinceles: nº 2, 6 y 10 Plato o paleta para mezclar Cuaderno de cartulinas de

colores A4 Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de

diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para facilitarlo a los

alumnos cuando sea necesario.

Para el profesor: Pizarra digital Pizarra clásica, material de apoyo y la plataforma EVAGD.

En este curso escolar la utilización de la plataforma de EVAGD estará presente en todos los escenarios

posibles según acuerdo de centro. Se tendrá en cuenta la situación y las necesidades para proponer mayor o

menor material de apoyo para el alumnado


El alumnado utilizará los mismos materiales para realizar trabajos gráficos y los recursos necesarios ,que

estén a su alcance, para editar vídeos o imágenes.

Para el profesor: Pizarra digital Pizarra clásica Material de apoyo y plataforma EVAGD

RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la Educación

Plástica y Visual contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que constituyen la

referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una

etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son

los siguientes:

� Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

� Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

80

DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZ�

alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la

participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

� Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

La configuración de imágenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en

sí mismas el objetivo básico de la asignatura, sino una de las vías de acceso a la comprensión y disfrute de

la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar

conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para

ello se protegerá la expresión individual, se estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una

enseñanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la

respuesta del profesor. La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la

construcción de procedimientos del siguiente tipo:

� Análisis y clasificación de lenguajes visuales en el entorno.

� Identificación y comparación de texturas visuales y táctiles.

� Descripciones, comparaciones y representaciones de formas.

� Diferenciaciones y representaciones de matices.

� Reconocimiento y utilización de distintos soportes y técnicas.


cultural gran número de los estímulos que recibimos son de naturaleza táctil o visual. Esta información

proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y

creación humana, donde están incluidos el diseño y las artes en general. 55

La enseñanza y aprendizaje de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que progresa

del pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta materia ha de partir de la apreciación

de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual

y plástico en que vive. En esta interacción con el entorno, tienen un papel importante las manifestaciones

del arte popular, que pueden encontrarse no importa en qué lugar y que contienen valores estéticos, cuyo

análisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e

intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico, teniendo como

referencia la obra de los grandes artistas. La realidad cotidiana, tanto natural como de imágenes y hechos

plásticos, en la que viven inmersos los alumnos, y donde están los objetos de los distintos diseños y las

imágenes transmitidas por los diversos medios (cine, TV, imagen digital, etc.), deberá ser siempre el punto

de partida. Los contenidos comunes-transversales El currículo oficial reconoce la importancia de promover

el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas

81


necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un

conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.

Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7,

establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias. Así pues,

comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de

carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor,

igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación

relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación

se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la

comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y

comunicación. En la presente programación se muestran integrados los contenidos comunes- transversales

en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de

evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y

escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, son objetos de

enseñanza- aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:

Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos

de vista diferentes de los propios.

Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.

Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales

y plástico-visuales que emplean.

Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos

plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.


Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no

convencionales.

82


6.- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria

será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.



valorando sobre todo el progreso del alumnado , desarrollo de capacidades y cumplimiento de objetivos.

En el escenario semipresencial se valorará el trabajo realizado del alumnado sobre todo en clase.

Se aportará todo el material necesario a través de la plataforma de EVAGD para facilitar el aprendizaje y su

posterior evaluación.

En el escenario presencial la autonomía del alumnado es clave en el progreso del aprendizaje, así

como adquirir ciertas destrezas para subir archivos a la plataforma de EVAGD , descargar archivos y buscar

soluciones a los problemas que se planteen. En este punto se tendrá en cuenta la situación del alumnado con

dificultades tecnológicas y brecha digital

CRITERIOS GENERALES La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a

algo, juzgar”. La tarea de evaluar representará el cauce de información que nos permita formular juicios

que, a su vez, puedan llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una vía

para valorar parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente a los

alumnos si han conseguido los objetivos y contenidos previstos sino también el proceso: método, tiempos,

actividades, papel del profesor y del alumno, etc. Cómo evaluar: con procedimientos e instrumentos

variados que permitan ser contrastados; observación sistemática (diarios de clase, observación directa del

profesor...), análisis de las producciones de los alumnos (resúmenes, trabajos, cuaderno de clase, textos

escritos, producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (diálogos,

entrevistas...), pruebas específicas (objetivas, exposición de temas, interpretación de datos...), las actividades

diarias de clase, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA: Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria:

·1· Identificar los elementos constituyentes esenciales (configuraciones estructurales, variaciones

cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. Con este criterio se

comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico,

funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de

forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

·2· Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y

plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales

(luz, sombra, textura) y de relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los

objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y

83

DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZevaluar cual es la mejor solución.

·3· Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del

entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de

utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud

crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

·4· Elaborar y participar, activamente, en proyecciones de creación visual cooperativos, como

producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del

lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,

tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

·5· Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz

de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción

aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

·6· Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico

en base a unos objetivos prefijados y a las autoevaluación continua del proceso de realización. Con este

criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un

buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y

textura) para realizar sus propias creaciones.

·7· Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y

atendiendo a la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las

formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e

interpretación de las mismas.

MÉTODO: En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a

través de medios sistematizados ( cuadernos de clase, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos,

observación diaria en cuanto a participación en debates, asistencia, puntualidad en la entrega de ejercicios,

cuidado del material, aspecto de los trabajos presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados

entre el docente y los estudiantes sobre los niveles que deberán alcanzarse para superar cada etapa, cada

ejercicio, cada actividad, será más asequible y menos problemática la evaluación.

En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a:

las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual

del escolar por otro. Pasos a seguir: Evaluación inicial – conocer la situación previa. Evaluación

continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo. Evaluación reguladora,

orientadora y autocorrectora. Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los

alumnos como del propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases. Evaluación individualizada –

atendiendo a la diversidad, según los indicadores que tengamos de cada alumno por la evaluación inicial.

7-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Se recogerán los datos

necesarios para la evaluación de los alumnos a través de: - El seguimiento diario de los alumnos atendiendo

84

DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZa la evolución personal, el interés, el esfuerzo y la participación en las actividades de grupo. - Las

actividades realizadas en clase. - Las pruebas objetivas. Durante la realización de las actividades el profesor

recogerá datos sobre la actitud de los alumnos atendiendo a:

- El interés mostrado por la asignatura y hacia las actividades desarrolladas.

- La asistencia regular y el comportamiento en el aula.

- La participación en coloquios y debates.

Los trabajos se recogerán periódicamente y al calificarlos se tendrá en cuenta:

- Que se hayan realizado en clase y que respondan a las pautas marcadas por el profesor,

adecuándose a los contenidos y valorando el grado de dificultad y el progreso de cada alumno.

- El orden y la limpieza.

- La presentación en las fechas señaladas.

- La actitud


En general los instrumentos de evaluación serán similares en los tres escenarios posibles, todas las actividades

tendrán un carácter práctico ,los medios y recursos utilizados dependerán de la situación del momento. La

diferencia entre los distintos escenarios está enmarcada en la digitalización de las actividades propuestas por el

alumnado (fichas, cuaderno,etc) y observación del interés ante un escenario no presencial


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ESCENARIO PRESENCIAL: La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos

nos proporcionará una valiosa información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y

procedimental:

·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.




·5· Realización de actividades individuales en su Cuaderno de Actividades, recogidas para su

corrección y calificación.

·6· Realización de ejercicios en grupo y grado de implicación en los mismos.

·7· Grado de participación en debates, presentación de trabajos y actividades complementarias.

·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula, respeto de la

normas covid establecidas por el centro . Así como la regularidad en la asistencia a clase. Todo ello, pruebas

escritas, cuadernos, trabajos en grupo... son entregados a los alumnos una vez corregidos, teniendo

oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal, fomentando así una reflexión

continua que permita buscar estrategias de mejora. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado

y dominio de la técnica, la originalidad y adecuación a lo propuesto. Del mismo modo, si se considerase

85

DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZnecesario, se realizarían ejercicios teóricos de control teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje

específico y su dominio, la claridad en la expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la

comprensión de los trazados geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos

utilizados en la realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten,

etc. Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, etc., a criterio del profesor,

realizándose al menos uno por evaluación. La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el

comportamiento dentro del aula (atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los

plazos indicados así como realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo

convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación. Será condición indispensable

para aprobar la presentación del 100% de las láminas o trabajos de carácter práctico señalados por el

profesor en clase.


La responsabilidad del alumnado para entregar todos los trabajos marcados y su participación en

las videoconferencias nos da las pautas para la evaluación del alumnado








calificación.



. 9. Presentación de trabajos realizados por el propio alumno, evitar plagiar dibujos de internet o

copiarlos de sus compañeros o compañeras

PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIÓN : La nota de la evaluación será una media ponderada

de las notas de los trabajos realizados. Estas actividades deben: ser entregadas en el plazo previsto por el

profesor, realizadas con los materiales propuestos, realizarse durante las horas lectivas siempre que sea

posible,siendo necesaria la presentación de todos los ejercicios propuestos así como de todas las pruebas

planteadas para poder realizar la media. Se tendrá en cuenta como una nota mas el interés del alumnado para

traer el material que necesitan en el desarrollo de sus actividades y el respeto al derecho de estudio de los

compañeros de clase

8.- MÍNIMOS EXIGIBLES

Abstraer los elementos propios del lenguaje visual y plástico observados en formas y ambientes,

86

DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZpara describirlas gráfica y plásticamente

Seleccionar el mejor punto de vista y encuadre a partir de los cuales se puedan realizar obras

plásticas en las que los valores estéticos adquieran un interés especial.

Aplicar conceptos de ritmo y proporción, equilibrio y armonía en la descripción libre de formas e

imágenes, o conjunto de ellas.

Interpretar y representar objetivamente formas de escasa complejidad, por medio de la Geometría

Plana y los Sistemas de Representación.

Analizar las características de los elementos estructurales y decorativos de la arquitectura

monumental de Roma, describiendo alguno de los más representativos.

Analizar obras representativas de los diferentes géneros o estilos artísticos, identificando los

soportes y materiales empleados y algunos elementos formales que los caracterizan.

Crear imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos, utilizando sus elementos

significativos (encuadre, ángulo, plano y composición)

Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas

Aplicar las diferentes técnicas en sus producciones con un dominio y acabados suficientes que

permitan interpretarla con corrección.

Mostrar interés por superar creativamente las propias creaciones plásticas y valorar el resultado

final

8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PLANES ESPECÍFICOS DE

ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.

Se recoge a continuación el plan de atención a dichos alumnos. Plan: Se elaborará un programa de

refuerzo para cada uno de los alumnos con la materia pendiente, teniendo en cuenta las dificultades de

aprendizaje o de otro tipo que motivaron la no superación de la materia y se informará a los alumnos y a sus

padres acerca del contenido de dicho programa. Los alumnos y alumnas que no superen positivamente

lamateria en la evaluación extraordinaria del mes de septiembre, deberán realizar una serie de trabajos y

actividades y examen programadas por el Departamento, para poder superar dicho curso. Éstas se realizarán

a lo largo del curso escolar y dentro de las fechas establecidas. Se evaluará según los criterios de evaluación

establecidos anteriormente. Debido a las características particulares de la materia la recuperación se hará a

lo largo del curso Es condición indispensable entregar todos los trabajos y láminas correctamente acabados.



Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final (Junio)

deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales dispuestos por el

Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el día de septiembre fijado por

el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará según los criterios de evaluación

87

DEPARTAMENTO DE DIBUJO I ES SANTIAGO SANTANA DÍAZestablecidos anteriormente.


Para el alumnado que pierda el derecho a la evaluación continua, por faltas injustificadas, entre ellas

porque los padres no mandan al alumnado a clase por motivos de la pandemia. En esta situación es

imprescindible un acuerdo y compromiso de las familias para supervisar que su hijo o hija realiza las

ejercicios marcados. El profesorado facilitará toda la información necesaria para la realización de las

actividades marcadas a través de la plataforma EVAGD. , la atención de las dudas en horario normal de las

clases ,previamente solicitada esa atención

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS

NEGATIVAMENTE:

Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará

un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no

aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta programación el alumno

tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su

momento.

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La educación secundaria obligatoria se

organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los

objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Entre

las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración

de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias

optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo. Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se

diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de

peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al

mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar

desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de

esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y

desarrolle las competencias básicas Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del

alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad,

88


uno de los objetivos esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las

que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no

sólo una propuesta programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica

dimensión expresiva y creativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: La metodología de

la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las

características particulares de los alumnos a través de:

El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el profesor

cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado obtenido responda a los gustos

y posibilidades de los alumnos.

El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y al mismo

tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de la visualidad o de la

actividad plástica.

El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos en función de

sus características.

El diseño de actividades de dificultad creciente que puedan atender a las capacidades de alumnos

con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el propio alumno en su práctica el que establezca su

progresión.

En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que:

Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las

dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la reflexión

sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha encontrado.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Si un alumno o alumna, por

motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de

aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento

en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría

una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el

alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de

Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias. Este plan de trabajo

individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la alumna deben alcanzar en este área, y se

incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para

evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos: La actitud e

interés ante la asignatura El esfuerzo y trabajo realizado La colaboración en el desarrollo de la clase con una

actitud positiva La entrega de trabajos en el tiempo establecido La entrega de todos los trabajos

programados. La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados El respeto

89


hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros Se exigirá el cumplimiento de los

contenidos mínimos de la programación.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición

cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a algún

evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en el C A A M, C I C C A, La Regenta,

etc durante el curso escolar. Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones

programadas por el Centro y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso: 12 de Octubre

(Fiesta de la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval abril) y En el presente curso, la

fiesta se dedica a las Islas Canarias. Los alumnos realizarán un trabajo de plástica relacionado con el arte y

artistas canarios. Tarjeta navideña: Los alumnos de 3º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando

técnicas y procedimientos específicos. Se participara especialmente en la organización y desarrollo del

Concurso de cómics en el que pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior.

Para ello se programarán actividades de elaboración de cómics por los alumnos con el Departamento de

Actividades complementarias y extraescolares. Con motivo del Día Internacional del Libro se programará

un concurso de marca páginas, que serán expuestos en la biblioteca del Centro.


90


DEPARTAMENTO DE DIBUJO

CURSO 4º E SO.

UNIDAD DIDÁCTICA

DIBUJO TÉCNICO: SISTEMAS DEREPRESENTACIÓN

NIVEL EDUCATIVO 4º ESO Temporalización: 15 horas


Comprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes y elegir lafórmula expresiva más adecuada en función delas necesidades de comunicación.

Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística

Distinguir los códigos y normasgráficas y geométricas de los distintossistemas de representación.Dibujar sólidos en el sistema diédrico.Dibujar sólidos en perspectivascaballera y axonométrica.Realizar análisis geométricos deperspectivas cónicas a través defotografías de paisajes urbanos einteriores.Elaborar ejercicios sencillos deperspectiva cónica.

La geometría descriptiva.Tipos de proyección. Sistemasde proyección. Sistema diédrico.Representación de puntos yrectas. Representación defiguras planas. Representación de sólidos enel sistema diédrico.Representación de las vistassobre el plano. Sistema axonométrico.Perspectiva caballera.Proyección de figuras planas ensistema axonométrico.Representación en axonométricaa partir del sistema diédrico. Perspectiva cónica frontal.Representación en perspectivacónica frontal de una figura endiédrica. Perspectiva cónicaoblicua. Trazados en perspectivacónica oblicua de un cono.



Realiza de proyectos haciendo uso de un lenguaje técnico, como el que proporciona la geometría descriptiva

Planificar y reflexionar, de forma individual,sobre el proceso de realización de un objetopartiendo de unos objetivos prefijados y

resuelven de forma objetiva elproblema de la representación delespacio sobre el plano

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revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

Representación en perspectivacónica oblicua de una figura endiédrica.

Esta unidad trata sobre los sistemas de representación gráfica que se utilizan para describir de forma objetiva los espaciostridimensionales y los objetos. Describe y fundamenta con ejemplos los diferentes sistemas de representación y ayuda a que losalumnos desarrollen su capacidad espacial y su comprensión de las normas del dibujo geométrico descriptivo.

Se exponen los fundamentos de cada uno de los sistemas de representación y se analizan sus diferencias conforme al tipo deproyección y cómo funcionan estas según los planos de proyección y rectas proyectantes que se utilizan..

UNIDAD DIDÁCTICA

SÓLIDOS GEOMÉTRICOS FORMASPOLIÉDRICAS

NIVEL EDUCATIVO 4º ESO Temporalización: 3 horas



Competencia matemática Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender aaprender

1 Interpretar plásticamenteformas naturales.2 Diferenciar las distintasestructuras naturales.3 Dibujar del natural entornos yformas naturales.4 Esquematizar gráficamenteestructuras vegetales y animales.5 Realizar composicionescuidando el análisis de las formasy los elementos que las configurany ordenan.

Análisis y representación de los sólidos geométricos

Análisis y representación de los poliedros regulares

Análisis y representación de los poliedros estrellados

Análisis y representación delas formas naturales:interpretaciones artísticas.

Estructura de los vegetales. Estructura de los animales. El paisaje.El paisaje y el bodegón en el


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Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística

Elaborar y participar, activamente,en proyectos de creación visualcooperativos, aplicando lasestrategias propias y adecuadasdel lenguaje visual y plástico.

arte..

Esta unidad acerca a los alumnos a la observación y análisis de distintas formas naturales: vegetales y animales y al paisaje. Pretendeque mediante el conocimiento de las características formales y del funcionamiento de estas formas los alumnos puedan utilizarlas ensus propias creaciones.

La unidad proporciona pautas que facilitan la representación del natural de diferentes modelos y analiza los elementos que intervienenen una composición paisajística. Cada uno de los epígrafes contempla el uso de las formas naturales en los campos artísticos y dediseño. Estos ejemplos con diferentes grados de iconicidad facilitarán que los alumnos reconozcan y sean capaces de expresarseutilizando estas formas.

UNIDAD DIDÁCTICA

EL DISEÑO, FUNDAMENTOS, DISEÑOINDUSTRIAL

NIVEL EDUCATIVO



Comprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes yelegir la fórmula expresiva másadecuada en función de las

Competencia aprender aaprenderAutonomía e iniciativa personal .Conocimiento y la interaccióncon el mundo físico

Distinguir entre artesanía y diseñoy apreciar sus distintos valores.Reconocer las cualidadesestéticas y funcionales en unproducto diseñado, así como las

Modalidades y función deldiseño. Forma y función deldiseño.

Elementos visuales deldiseño.

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necesidades de comunicación.relaciones entre su forma y sufunción.Utilizar y reconocer en obras dediseño las distintas capacidadesde líneas, planos, texturas ycolores.

El color en el diseño.Cualidades estéticas ypsicológicas de los colores.Valores expresivos del color.

Formas básicas del diseño:el círculo, el cuadrado y eltriángulo. Figurascompuestas.

Composiciones modulares.

Observar, percibir, comprender einterpretar de forma crítica lasimágenes del entorno natural y cultural,siendo sensible a sus cualidadesplásticas, estéticas y funcionales.

Utilizar las diversas técnicas plásticas yvisuales y las Tecnologías de laInformación y la comunicación paraaplicarlas en las propias creaciones.

Competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprenderTratamiento de la información y la competencia digital.

Distinguir los diferentes tipos dediseño industrial.Analizar el papel del diseñoindustrial en la sociedad actual.Elaborar diseños de objetos deuso cotidiano.Justificar la utilización de reglasnormalizadas en el dibujo técnicoindustrial.Dibujar croquis de objetossencillos aplicando las normas dedibujo técnico industrial.Realizar y aplicar escalas gráficas

de reducción o ampliación mediante el teorema de Tales

El diseño tridimensional.Áreas de aplicación deldiseño tridimensional.Finalidad del diseñotridimensional.

La normalización del dibujotécnico industrial. Líneasnormalizadas. Formatos.Rotulación normalizada.

Escalas y acotaciones.Clases de escala. Escalasgráficas. Acotación.Sistemas de acotación.

Dibujo de piezas. Croquisacotado. Planos técnicos.

Tendencias en el diseñotridimensional.

Comprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes yelegir la fórmula expresiva másadecuada en función de lasnecesidades de comunicación

El diseño es una actividad cuya finalidad es definir las cualidades funcionales y estéticas de los objetos construidos por el ser humano.En esta unidad se describen los campos de aplicación del diseño y los elementos básicos que emplea: la línea, el plano y la textura, elcolor con sus connotaciones funcionales, las formas planas básicas y las composiciones modulares.

El reconocimiento del modo de producción seriada y su papel fundamental en la sociedad industrializada, así como el uso de loselementos plásticos y de las construcciones y relaciones geométricas útiles en la realización de diseños, son dos de las importantesfinalidades de esta unidad.Esta unidad trata sobre el diseño industrial, disciplina que tiene por finalidad crear maquinaria, productos y objetos destinados a serfabricados en serie y que aúnen estética con funcionalidad. Se pretende que los alumnos valoren la importancia de entender el diseñocomo un proceso de gestación, creación y fabricación en serie de objetos que ayuden a mejorar la calidad de vida del ser humano..

94



UNIDAD DIDÁCTICA

EL DISEÑO, GRÁFICO.NIVEL EDUCATIVO


OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Expresarse con creatividad, mediantelas herramientas del lenguaje plástico yvisual y saber relacionarlas con otrosámbitos de conocimiento.

Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprenderAutonomía e iniciativa personal Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Distinguir los diferentes tipos del diseño gráfico.Identificar las finalidades de los diseños gráficos.

Reconocer los signos distintivos de una imagen de empresa.Diseñar marcas utilizando eldibujo geométrico.Aplicar el uso del ordenador en el

diseño editorial.

Áreas, finalidades yaplicación del diseño gráfico.

La imagen corporativa deempresa. La marca.Identidad corporativa.

Diseño de embalajes.Diseño de logotipos:

espirales, óvalos y ovoides.Diseños de comunicación

visual. Diseños depictogramas: tangencias yenlaces.

Diseño editorial. Elementosdel diseño editorial. La maquetación en el diseño editorial

Expresarse con creatividad, mediantelas herramientas del lenguaje plástico yvisual y saber relacionarlas con otrosámbitos de conocimiento.

Tratamiento de información ydigitalCompetencia cultural y artística Competencia para aprender a aprenderAutonomía e iniciativa personal

Diseñar a partir de las formas geométricas básicas: círculo,cuadrado y triángulo.Investigar composicionescreativas a partir de las redesmodulares fundamentales.Utilizar distintos materiales y técnicas variadas en la realización de diseños gráficos.observar, imaginar, emprender,desarrollar y evaluar proyectoscon confianza, responsabilidad ysentido crítico

Planificar y reflexionar, de formaindividual y cooperativamente, sobre elproceso de realización de un objetopartiendo de unos objetivos prefijados yrevisar y valorar, al final de cadafase, el estado de su consecución.Relacionarse con otras personasparticipando enactividades de grupo con flexibilidad yresponsabilidad, favoreciendo eldiálogo, la colaboración y lacomunicación▪

95



Esta unidad contempla los variados campos de aplicación de los diseños bidimensionales y tridimensionales impresos tanto sobresoportes digitales como sobre soportes convencionales. Se detallan las áreas existentes y se describe su evolución profundizándose enlos aspectos que intervienen en el diseño gráfico actual.

Se presenta el diseño gráfico como instrumento de comunicación, de transmisión y expresión de ideas. Se pretende que el alumno sefamiliarice con las diversas propuestas de este campo del diseño y valoren la función de cada una de ellas.

.UNIDAD DIDÁCTICA

DISEÑO PUBLICITARIONIVEL EDUCATIVO



Observar, percibir, comprender einterpretar de forma crítica lasimágenes del entorno natural ycultural, siendo sensible a suscualidades plásticas, estéticas yfuncionales.

Competencia comunicaciónlingüísticaTratamiento de la información competencia digital.Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprenderAutonomía e iniciativa personal

Analizar los elementosfundamentales en los diseñospublicitarios, de carteles y decomunicación visual.Distinguir las distintas modalidades de diseñospublicitarios..

Fundamentos de lapublicidad. Tópicos y rolesen publicidad. Medios,soportes y formatospublicitarios.

El diseño publicitario. Elanuncio. El folletopublicitario. El cartel. Elcatálogo. La tarjeta.

Estilos publicitarios. Estilospublicitarios que destacanvalores adquiridos. Estilospublicitarios que destacanvalores naturales.

Elementos y composición delos mensajes publicitarios. Lacomposición visual delmensaje.

El cartel publicitario.Orígenes y modernizacióndel cartel

Comprender las relaciones dellenguaje plástico y visual con otroslenguajes y elegir la fórmula expresivamás adecuada en función de lasnecesidades de comunicación.

Planificar y reflexionar, de formaindividual y cooperativamente, sobre elproceso de realización de un objetopartiendo de unos objetivos prefijadosy revisar y valorar, al final de cadafase, el estado de su consecución.

Componer diseños publicitariosutilizando los elementos queintegran estos mensajes decomunicación visual.Realizar diseños publicitarios condistintas técnicas y estilos.Diferenciar las partes, estrategiassoportes y medios que integran lapublicidad.Aplicar el uso del ordenador en eldesarrollo de diseños publicitarios

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Esta unidad se centra en el diseño publicitario, imagen o espejo de las necesidades y demandas que se establecen en la sociedadactual. Proporciona información sobre la creación y transmisión de los mensajes publicitarios y sobre las estrategias que se emplean enla elaboración de estos mensajes con el doble objetivo, de que el alumno sea capaz de analizar y descifrar los mensajes emitidos deforma correcta y de que el alumno sea capaz de gestar y realizar con los medios a su alcance mensajes publicitarios de maneraatractiva y eficaz.

UNIDAD DIDÁCTICA

IMÁGENES DIGITALES, CREACIÓN PORORDENADOR NIVEL EDUCATIVO 4ºESO Temporalización:18 horas

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNObservar, percibir, comprender einterpretar de forma crítica las imágenesdel entorno natural y cultural, siendosensible a sus cualidades plásticas,estéticas y funcionales.

Competencia cultural yartísticaAutonomía e iniciativapersonalCompetencia para aprender a aprenderAutonomía e iniciativapersonalTratamiento de información y digital

1 Valorar las ventajas queaportan las nuevas tecnologías alos campos del diseño.2 Acercarse a programasinformáticos accesibles.3 Diferenciar las característicasde la imagen digital.4 Acercarse al manejo de una cámara digital y practicar sus formatos de archivo.5 Distinguir los códigos de

Características de la imagendigital. El píxel y lasdimensiones de la imagen.La resolución.

El bit y la profundidad decolor. Modos de color.

La cámara digital. El sensor.La tarjeta de memoria. Losformatos de archivo.

Multimedia e interactividad.Las páginas web. Los gif

Comprender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes yelegir la fórmula expresiva más adecuadaen función de las necesidades decomunicación▪

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recepción y emisión de mensajesanimados. Diseño de una página web.

Infografía y arte interactivo.Planificar y reflexionar, de forma individualy cooperativamente, sobre el proceso derealización de un objeto partiendo deunos objetivos prefijados y revisar yvalorar, al final de cada fase, el estado desu consecución

1 Analizar los aspectos artísticosde las imágenes digitales.2 Aplicar conocimientos plásticosprevios en la realización desencillos ejercicios de creación deimágenes digitales.3 Acercarse a los programasinformáticos de animación,tratamiento y diseño de imágenes.4 Realizar metódicamenteejercicios de creación ymanipulación de imágenes porordenador.5 Utilizar los recursos que aporta

la tecnología en la mejora dediseños individuales y colectivos

Relacionarse con otras personasparticipando enactividades de grupo con flexibilidad yresponsabilidad, favoreciendo el diálogo,la colaboración y la comunicación.Planificar y reflexionar, de forma individual ycooperativamente, sobre el proceso derealización de unobjeto partiendo de unos objetivos prefijados yrevisar yvalorar, al final de cada fase, el estado de suconsecución.

Esta unidad se propone dar a conocer las características y funcionamiento de las imágenes digitales. Se analizan las diferencias entrelos tipos de imágenes que trabajan los ordenadores y los formatos de archivo o almacenaje y se dan a conocer conceptos básicossobre tecnología multimedia y creación de páginas web. Se pretende que los alumnos reflexionen sobre las ventajas y diferencias queaporta el uso del ordenador en los campos del diseño y la comunicación visual frente a la creación tradicional.

el conocimiento y práctica de uso de programas accesibles de tratamiento de imágenes, diseño gráfico y animación. La unidad pretendeque los alumnos se aproximen a estos programas con la finalidad de entender, valorar a través de su lectura y creación las imágenesdigitales que nos rodean y se nos muestran en los diversos campos de la comunicación, del diseño y de las artes visuales.

.

98



UNIDAD DIDÁCTICA

EL PAISAJE URBANO Y SU EXPRESIÓN EN EL ARTE

NIVEL EDUCATIVO




Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Competencia Social y ciudadana Aprender a aprender Conocimiento y la interaccióncon el mundo físico

Diferenciar aspectos estructuralesy estéticos en paisajes urbanos deépocas y estilos diversos. Utilizarlos elementos compositivos en elanálisis y realización de obraspaisajísticas urbanas. Interpretarpaisajes urbanos aplicando losfundamentos de la perspectivacónica.Aplicar técnicas y materialesdiversos en la representación depaisajes urbanos. Reconocer loselementos que intervienen yenriquecen las obras con temáticaurbana.

[]

Configuración y estética delas ciudades. Arquitectura ynuevas tecnologías Elementos compositivos delpaisaje urbano. Formato,encuadre y visor. Punto devista y esquema compositivo.Esquema de recorrido visual.Centro de interés. Esquema demovimiento. Direccionesprincipales y ritmos. Representación del espacio.Perspectiva cónica práctica.Procedimientos y recursosplásticos. Elementos visuales delpaisaje urbano. La luz en elpaisaje urbano nocturno. Lafigura en el paisaje urbano.Otros elementos urbanos. El paisaje urbano a lo largode la historia del arte.

▪ Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresivamás adecuada en función de las necesidades de comunicación.

Planificar y reflexionar, de formaindividual y cooperativamente, sobre elproceso de realización de un objetopartiendo de unos objetivos prefijadosy revisar y valorar, al final de cadafase, el estado de su consecución.

En esta unidad se observa y analiza, a través de la historia del arte, cómo el paisaje urbano interviene y forma parte de la misma enmúltiples interpretaciones y estilos de artistas sujetos a las normas de épocas diferentes. Se contrastan ejemplos de distintos grados defiguración y técnicas diversas y se analizan tanto los criterios compositivos como otros elementos determinantes en la configuración delpaisaje urbano, como la luz, la perspectiva y la figura humana, referente de proporción y medida.

99

IES SANTIAGO SANTANA DÍAZDEPARTAMENTO DE DIBUJO

El conocimiento de las condiciones que se relacionan con el crecimiento y evolución de las ciudades queda reflejado en las obras de losdiferentes artistas, lo que propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia del urbanismo y la correspondencia que seestablece entre ciudad y sociedad.

UNIDAD DIDÁCTICA

ASPECTOS PLÁSTICOS DE LA FIGURAHUMANA

NIVEL EDUCATIVO




Competencia cultural y artística Competencia Autonomía einiciativa personalCompetencia Cultural y artística Competencia matemática Aprender a aprender

Reconocer las distintas formasde representación de la figurahumana practicadas por artistasplásticos.Dibujar apuntes del naturaldel cuerpo humano ajustandolas proporciones de susdistintos elementos.Realizar esquemas gráficos depersonas estáticas yen movimiento.Identificar los rasgos más característicos en el retrato y/o caricatura de un personaje. Utilizar los rasgos del rostro y la postura, así como el color y la calidad del grafismo, para dibujar personajes de cómic que expresen diferentes emociones.

Anatomía y proporción en lafigura humana. Encajado de lafigura. La proporción:evolución histórica.Movimiento y equilibrio. Lafigura en movimiento.Estructura del rostro. El retrato.Ejes y medidas. Expresividaddel rostro.Interpretaciones populares dela figura humana. Lacaricatura. Máscaras ydisfraces.La figura humana en el cómic.El lenguaje de los gestos.Metáforas visuales. El lenguajedel cuerpo. Interacción con ellenguaje verbal.

Corender las relaciones del lenguajeplástico y visual con otros lenguajes yelegir la fórmula expresiva másadecuada en función de lasnecesidades de comunicación.

Expresarse con creatividad, mediante las herramientasdel lenguaje plástico y visual y saber relacionarlascon otros ámbitos de conocimiento

Representar cuerpos y espacios simples

100


Situaciones de aprendizaje competenciales 4º ESO

medianteel uso de la perspectiva, las proporciones yla representación de las cualidades de lassuperficies y el detalle de manera que seaneficaces para la comunicación.

]

El conocimiento de la evolución, los cambios y la pluralidad de manifestaciones artísticas que presenta la figura humana a través de lahistoria fundamentan esta unidad.

Un elemental estudio de la anatomía del cuerpo, de las proporciones en la figura y los cánones vigentes en cada época facilita que losalumnos amplíen su visión de las posibilidades expresivas de estas representaciones y faciliten la realización de una básicarepresentación de las mismas con finalidades diversas.

Se adjuntan archivos en formato PDF con varias SITUACIONES DE APRENDIZAJE/ ACCIONES/ ACTIVIDADES

PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO y que tenemos publicadas en la

página de PROIDEAC:

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Datos Técnicos IDENTIFICACIÓNAutor/a (es): DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Centro educativo: I E S SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Etapa: ESO CURSO: 4º Área/Materia (s): EDUCACIÓNPLÁSTICA Y VISUAL

Tipo de situación de aprendizaje: TAREA

Título de la situación de aprendizaje: LA FOTOGRAFIA Y EL VIDEOJustificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:Con esta situación de aprendizaje, se pretende tratar profundamente el tema de “La fotografía y el Video” incluido en la programación de 4º ESO en las asignaturas de Educación Plástica y Visual. Para ello, utilizando la Pizarra Electrónica Interactiva (PDI) y el aula Medusa 1 del Centro con las herramientas de trabajo colaborativo “Picasa y Youtube”, los alumnos de 4º ESO estudiaran previamente el tema, realizaremos salidas del Centro para tomar fotos que luego subiremos a un sitio web común creado para compartir, las editaremos retocándolas con Picasa y otros softwares y realizaremos videos de presentaciones de diapositivas de fotos. Más tarde los alumnos podrán componer su propia orla de fin de curso y un vídeo presentación de sus fotos para el acto de entrega de orlas (trabajo en equipo, solidaridad, tolerancia, interculturalidad, diversidad, compañerismo…). Para ello se apoyarán en las Tecnologías de la Información y Comunicación y utilizarán las técnicas de trabajo colaborativo. Esta tarea les permitirá mejorar su expresión y comprensión gráfica , también les ayudará a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y la competencia artística, además, haráque reflexionen sobre la importancia de ser solidario, con su propio aprendizaje y los valores que son importantes en nuestro Proyecto Educativo y en la sociedad en que se desenvuelven.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARCriterio/os de Criterios de calificación CCBB

102


evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-

10)1 2 3 4 5 6 7 8

103


1.Utilizar los recursosinformáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en el campode la imagen fotográfica, eldiseño gráfico, el dibujoasistido por ordenador y laedición videográfica.Con este criterio sepropone verificar lacapacidad del alumnadopara utilizar diversidad deherramientas de la culturaactual relacionadas con lasnuevas tecnologías de lainformación ycomunicación y emplearlasen sus propias creaciones.

Emplea con escasa habilidad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagenfotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos, demostrando poca iniciativa y autonomía, para generar y/o mejorar producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

Emplea consuficiente habilidadlos recursosinformáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en el campo de la imagen fotográfica, eldiseño gráfico, eldibujo asistido por ordenador y laedición videográfica, ofrecidos, paragenerar y/omejorar, coniniciativa propia,producciones artísticas

y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones,

etc.) que se emplean en diversos contextos.

Emplea conhabilidad

ycreatividad losrecursos informáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en el campo de la imagenfotográfica, eldiseño gráfico, el dibujo asistido porordenador y laedición videográfica, ofrecidos y los queestán a su alcance, para generar y/omejorar, coniniciativa propia y autonomía, producciones artísticas

y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

Emplea con habilidad y creatividad los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, ofrecidos y los que están a su alcance, para generar y/o mejorar, con iniciativa propia y autonomía, aportandooriginalidad, producciones artísticas y comunicativas (anuncios, campañas, exposiciones, etc.) que se emplean en diversos contextos.

CCL

CM CIM

FTI

CDCS

CCC

ACA

AAIP

104


105


2.Realizar proyectos plásticos que conlleven una colaboración y organización de forma cooperativa.Se pretende mediante este criterio comprobar si el alumnado realiza de manera activa los proyectos participandode forma cooperativa, utilizando los recursos y las estrategias adquiridas y adecuadasal lenguaje visual.

Realizaproyectos

plásticos con escasao nula actitudactiva, promoviendoy actuando, sólo a partir de pautas,conforme a unaorganización colaborativa

ycooperativa,

y emplea conmuchas dificultadesy de forma errónea,recursos

yestrategias que sele supone que ha idoadquiriendo y queson propias dellenguaje visual.

Realiza proyectosplásticos, conactitud activamejorable, trabajando a partir de indicaciones

y conformea una

organización colaborativa

ycooperativa,

y emplea de formaadecuada recursosy estrategias queha ido adquiriendo yque son propias dellenguaje visual.

Realiza

proyectos plásticos, mostrando unaactitud activa,trabajando conforme a una organización colaborativa ycooperativa, yempleando con deforma muyadecuada recursosy estrategias queha ido adquiriendoy que son propiasdel lenguaje visual.

Realiza proyectosplásticos, mostrandouna actitudproactiva, promoviendo

y trabajando conforme a

unaorganización

colaborativay

cooperativa,

y empleando deforma muy adecuaday con creatividadrecursos yestrategias que haido adquiriendo y queson propias dellenguaje visual.

CCL

CM CIM

FTI

CDCS

CCC

ACA

AAIP

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAEnseñanza por tareas; investigación grupal; fotografía, manejando software de retoque fotográfico y edición de video, prácticasmotivadoras, aprendizaje cooperativo ; enseñanza directa.

CONCRECIÓN

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Secuencia de actividades Cod. CEProductos / instrumentos de evaluación

SesionesAgrupamien

tosRecursos

Espacios/

Contextos

1. Videofórum. Video.

107


Proyectamos un video sobre la fotografíausada por los medios de comunicación demasas para fomentar el consumismo.Seguidamente realizamos un coloquio.

Coloquio 1 Gran GrupoPreguntas motivadoras Rol docente:moderador

Educativ o

2. Presentación de la tareaHacemos una exposición oral en grupo sobrelo que representa la Publicidad, hacemoshincapié en el consumismo exagerado en elmundo occidental y las diferencias socialesde las familias pudientes y las familias másnecesitadas (solidaridad, tolerancia,interculturalidad, diversidad,compañerismo…) Acto seguido planteamos elestudio de la fotografía y el video como pasoprevio a la realización por ellos mismos de laorla final de curso y el video que seproyectará el día de la entrega de orlas de 4ºESO.

Debate 1 Gran grupo Rúbrica deevaluaciónRol docente: Proporciona instrucciones

Educativ o

3.- Estudiamos la unidad de la Fotografía , ayudados por varias webs gratuitas donde setrate la fotografía de forma resumida y dinámica y la ayuda del recurso colaborativo de Google para tratamiento de imágenes “Picasa”. Todo ello con la ayuda de la Pizarra digital interactiva. Al final del tema teórico realizaremos varios ejercicios de rellenar huecos, cuestionarios con preguntas y examen que iremos planteando una vezestudiada la teoría de cada tema y con ayuda

SCCAC1Exposición del temausando la PDI comoproyección

e interaccionandocon ella el profesoren la exposición losalumnos realizandolos cuestionarios yactividades

5 Gran grupo Aula dePlástica Rúbrica deevaluaciónRol docente: Proporciona instrucciones

Educativ o

108


de la PDI en la que actuará el alumnadorespondiendo a las diferentes cuestiones.4. Nos documentamos y ampliamosconocimientos sobre la fotografía y el video.Buscamos información y profundizamos en eluso de las herramientas de trabajocolaborativo ofrecidas por Google en la red(Picasa, Picasa Web, Youtube,etc.). Buscamosesa información proyectándola para el grangrupo, con actividades interaccionandosobre la PDI.Una vez terminada la teoría nos ponemosmanos a la obra. Organizamos una salida alCentro Histórico de Arucas para hacerfotografías, usando la cámara del Centro,cámaras propias, etc.

STICDC2Teoría yactividades.Salida a Arucaspara tomarfotografías

4 Individual Grupos heterogéneo (3miembros)

Aula con PDI Rol docente:activa, da instrucciones yatiendea demandas

Educativ o profesio nal

5. OrganizaciónCada grupo formado por 3 personas deberátomar las decisiones necesarias paradesarrollar la tarea. Elegirán el diseño,justificando la decisión y, seguidamente, serepartirán las funciones, establecerán uncalendario de trabajo, concretarán lasnecesidades y asumirán los compromisos.Todo ello quedará consignado en el acta deconstitución del grupo.

Acta deconstitución delgrupo

1 Grupos heterogéneo (3miembros)

Modelo deActa delgrupoRol docente: dainstrucciones yapoya


6) Subimos a la red las fotos realizadas en Arucas, las editamos . Los alumnos realizarán

109



un álbum de estas fotos, estudiando suscaracterísticas, analizándolas, recortándolasy aplicando posibles mejoras a las fotosoriginales.. Posteriormente,intercambiaremos entre grupos los álbumeselaborados para detectar posiblesrepeticiones y errores cometidos ysubsanarlos en una puesta en común.Usaremos el aula Medusa 1 del Centro,interaccionando con la PDI y la herramientade trabajo colaborativo Picasa y Picasa Webinstalado en los Pc´s,, Nos autoevaluamos engrupo. Debatedel trabajo y los objetivos que persiguen, losproblemas y dificultades que tuvieron, lasdecisiones tomadas por el grupo, y cómo sesintieron mientras lo llevaban a cabo. Se abreel debate: el resto de los alumnos de la claseobserva el álbum de fotos proyectado yplantea propuestas de mejora del trabajo delos compañeros, explicando los cambiosplanteados al borrador propuesto por elgrupo.En clase, cada grupo hará una puesta encomún de las descripciones individuales yconsensuará una valoración común de laactividad. Ésta será expuesta en algún lugarvisible del aula para que todo el mundo lapueda conocer.

STICDC2

Descripción personal Valoración grupal

Correcciones delálbum fotográfico.Propuestas.

4 Gran grupoTICRol docente:modera, atiende

a demandas

Educativ o Profesional

110



7) Aplicando filtros y efectos a lasfotografías.Cada grupo elegirá una o dos fotografías paraestudiarlas a fondo. Con las herramientasPicasa y Picasa Web y también con elsoftware Pint.net realizaremos cambios adichas fotografías aplicándole todo tipo deefectos artísticos y técnicos. Observamos yestudiamos los resultados obtenidos concada efecto aplicado, seleccionando los másllamativos y los subimos a la red a un álbumfotográfico llamado “Filtros y efectos” .Losproyectamos y analizamos con el grupo,evaluando los resultados

SCCAC1Trabajando conPicasa y Paint.net.Proyectando obrasfotográficas realizadas por losgrupos

4 Individual Grupos

TICRol docente:activa, da instrucciones yatiendea demandas


8) Elaborando vídeos de pase de diapositivasde fotografías con la herramienta de trabajocolaborativo “Youtube”. Seleccionamos lasfotos y el orden para el video, insertamosmúsica, títulos, autores, etc a los videos paradarle un toque profesionalLos resultados obtenidos los subimos a la redal correo de Gmail común preparado paracompartir las fotografías y los vídeos detodos los grupos

Preparamos la exposición de los álbumesfotográficos y los videos y los proyectamosen el salón de actos para que el resto delalumnado pueda observar y disfrutar de lostrabajos de fotografía y video realizados por

SCCAC1

Elaboración devideosExposición

1 Grupos Rol docente:apoyo


111



los compañeros.9) EvaluaciónAl término de la actividad se abrirá un turnode valoraciones (utilizando la hoja de control)y finalmente, se concluirá con una puesta encomún sobre los aprendizajes producidos yposibles mejoras para la actividad .

Hoja de control 1 Gran grupo

BibliotecaHoja decontrolActa deconclusiones Rúbricas deevaluaciónRo ldocente:oderadory conductor-activador.

Educativ o Profesional

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDADMedidas de atención a la diversidad:

Al plantear esta situación de aprendizaje se procurará que todo el el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no

discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones

y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad entendiendo que de este modo se garantiza el

desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la vez que una atención personalizada.REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES

Referencias bibliográficas y bibliografía-web

Tipos de planos fotográficos. Apuntes

Curso de fotografía gratuito : http://new.aulafacil.com/curso-gratis-de-fotografia,357

Ayuda y guía práctica de Picasa : https://support.google.com/picasa/answer/1753765?hl=es

Ayuda y guía práctica de Youtube : https://support.google.com/youtube/?

hl=es#topic=4355266

112

http://new.aulafacil.com/curso-gratis-de-fotografia%2C357



Usando el buscador Google buscamos imágenes y vídeos de fotógrafos de prestigio.Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica.

Para poner en marcha este proyecto debemos disponer de un aula con la pizarra digital PDI y de la cámara fotográfica del centro. Debemos organizar

alguna salida para hacer fotos con los alumnos.

También deberíamos disponer de 2 hora semanales de un aula con 16 ordenadores (uno por cada dos alumnos que trabajarán en grupo). Estos

ordenadores deberán estar conectados a internet, tener instalado el software de Picasa y paint.net y funcionando en perfectas condiciones. Si además,

este aula dispone de PDI sería fantástico ya que el estos programas son totalmente compatible e interactivo.

El profesor debería prepararse el curso y manejar las herramientas de trabajo colaborativo que ofrece Google y herramientas de autor para obtener los

mejores resultados en el aula.

Tenemos que abrir una cuenta gratuita de Google, Gmail común preparado para compartir las fotografías y los vídeos de todos.

El número de sesiones es estimativo. Deberá reajustarse en cada caso dependiendo de las necesidades concretas.

Las actividades 1 y 2 son de motivación y activación. Estas dos actividades no son evaluables. Parte de La actividad 8 es de divulgación y tampoco se

evalua.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as

Mejorar el estado de los ordenadores del aula Medusa del Instituto. Conseguir cámaras fotográficas. Organizar salidas para hacer fotos de la isla. Trabajar

en más proyectos similares para aprender y aplicar conocimientos de forma “práctica”.

USO DEL RECURSO HERRAMIENTA DE TRABAJO COLABORATIVO

Nombre y breve descripción de la herramienta de trabajo colaborativo seleccionada:

Picasa y Picasa Web son parte de las aplicaciones y herramientas de trabajo colaborativo que ofrece Google de forma gratuita. Es un organizador y editor de fotografías digitales y cuenta con una página web integrada en la cuenta de todo Google para compartir fotografías entre sus usuarios.

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Youtube es un sitio web gratuito para componer, editar, subir y compartir videos. Ahora está también integrado en la cuenta deGoogle.

URL del espacio utilizado:Cuenta de Google: http://mail.google.com/mail/ Usuario : [email protected]ña : 35009358

Adjuntamos alguna captura de pantalla en la que se observe la configuración de la herramienta:

114

mailto:[email protected]

http://mail.google.com/mail/



115



Relacione los recursos empleados para el uso la herramienta y especifique si son de elaboración propia o no:Apuntes digitalizados para desarrollar la teoría de situación de aprendizaje de fotografía, estructurados con índice, introducción,actividades de lectura separadas por temas, cuestionarios al final de cada tema teórico y otras actividades de elaboración propia Curso de fotografía gratuito : http://new.aulafacil.com/curso-gratis-de-fotografia,357 obtenido gratuitamente en la red.Ayuda y guía práctica de Picasa : https://support.google.com/picasa/answer/1753765?hl=es obtenido gratuitamente en la red. Ayuda y guía práctica de Youtube : https://support.google.com/youtube/?hl=es#topic=4355266 obtenido gratuitamente en la red. Usando el buscador de Google y Youtube, buscamos imágenes y vídeos de fotógrafos de prestigio.JCloze rellenar huecos en definiciones seleccionadas del texto de los temas de elaboración propiaJQuiz cuestinarios varios con preguntas propias de los temas estudiados, de elaboración propiaJClic con varias actividades de enlaces delos diferentes tipos de triángulos, imágenes y su definición, ejemplos, etc . de elaboración propiaPropuestas de algunas tareas para realizar en clase con la PDI y los alumnos usando el ordenador y los recursos de trabajocolaborativo Picasa y YoutubePowerPoint para profundizar en la fotografía obtenido de la red Recomendaciones a varias webs para saber y aprender másVideos y presentaciones de trabajos realizados por los alumnos exponiendo sus fotografías de elaboración propia.

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http://new.aulafacil.com/curso-gratis-de-fotografia%2C357



Adjuntamos aquí, en caso necesario, capturas de pantalla que ilustren las actividades realizadas (los contenidos se presentanbien estructurados y organizados, se utilizan diferentes tipos de recursos multimedia, se visualiza el dinamismo y la participación del alumnado):

1º) Organizamos una excursión del grupo por Arucas, hacemos fotos ,las compartimos en la red, las vemos juntos y las analizamos yvaloramos

2º) Las editamos para recortarlas y mejorarlas usando “ Picasa Web”:

117



118



3º) Tomamos fotos de paisajes y le damos diferentes efectos y filtros con Picasa y otros software de retoque fotográfico. Lascompartimos en la red, analizamos y evaluamos:

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4º) Buscamos en la red fotos de personajes famosos y las manipulamos. Las subimos al sitio comun para evaluar el trabajo intentandomejorar:

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5º) Creamos videos de imágenes con la herramienta de “Presentación de diapositivas de fotos”, los editamos, los subimos a nuestrositio para compartirlos. Los analizamos y evaluamos para mejorar los resultados:

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Explique el valor añadido que tiene el uso de la herramienta de trabajo colaborativo seleccionada para la mejora del aprendizajedel alumnado y de las estrategias de enseñanza del profesorado, contestando la siguiente cuestión: ¿En qué mejora el uso de esta herramienta el aprendizaje del alumnado y las estrategias de enseñanza del profesorado?Creo que el uso del conjunto de herramientas de trabajo colaborativo que ofrece Google tiene un enorme valor para la enseñanza y la mejora del aprendizaje del alumnado. El poder usar contenidos y softwares interactivos ,casi profesionales pero gratuitos como “Picasa” e integrarlos en las aulas con la pizarra digital es como un sueño puesto en nuestras manos con un gran aporte a la enseñanza. Esto provoca la apertura de nuevos caminos para la transformación de los modelos hasta ahora existentes, implicando la aparición de nuevos entornos de aprendizaje, basados en la amplitud de escenarios, en modelos participativos apoyados en la colaboración y en el trabajo en grupo, donde el alumnado desarrolla un trabajo autónomo y activo, con acceso a diferentes actividades (colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas, intercambios interpersonales textuales ) y audiovisuales entre el alumnado, profesorado, y con acceso a diferentes fuentes de información). Creo que el uso de la PDI introduce un nuevo concepto de espacio diferente al del aula y, el concepto del tiempo deja de ser tan rígido para profesorado y alumnado. Es en definitiva un modelo flexible yabierto, que nos ofrece la oportunidad de introducir nuevas estrategias de aprendizaje que permiten la mejora de la calidad de la

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enseñanza, a través de la interactividad de la pizarra fomentando siempre el interés por el aprendizaje

Valoración de los resultados obtenidos:

Bajo mi punto de vista, los resultados obtenidos con el curso y con la situación de aprendizaje han sido muy satisfactorios. Día tras díase observa el interés creciente de los alumnos por la fotografía y su progreso en el aprendizaje junto con recursos como Picasa. Los trabajos logrados, fotografías, imágenes editadas y vídeos contienen ideas magníficas y de gran calidad en su tratamiento. He de reconocer que a veces me siento muy gratamente sorprendido con lo que son capaces de hacer nuestros alumnos.Una vez terminados los álbumes fotográficos y los videos de diapositivas preparamos una exposición digital en el salón de actos delCentro para poder exponerlo a toda la comunidad, para que aprecien el trabajo realizado por el grupo para el Centro, lo que valorómuy positivamente.Queda para más tarde la propuesta de que los alumnos de 4º ESO elaboren y compongan su propia orla de fin de curso y unvídeo presentación de diapositivas con sus fotos para el acto de entrega de orlas.

Dificultades encontradas:Dificultades para instalar el programa Picasa funcionando en el aula ligera Medusa. Conseguimos hacer el programa portable, lo que hafacilitado su uso.Dudas para la elaboración del contenido interactivo que forma parte del proyecto y con las distintas herramientas de autor. Muchas dificultades para conseguir el aula Medusa para llevar a los alumnos y para que estos trabajen en el ordenador, ya que son muchos los profesores que desean usar el aula medusa. Solución, peticiones con mucha antelación y llegar a acuerdos horarios con los compañeros.A veces es difícil en la clase Medusa que los alumnos se concentren en la actividad y no utilicen internet para otros menesteres tales como acceder a redes sociales tipo Facebook, Twenty, etc, o juegos online de los que andan enganchados.

125


1ª evaluación:

BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidades didácticas:

·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA

·2· EL PAISAJE URBANO

·3· LA FIGURA HUMANA

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque I

2ª evaluación:

BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD


·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

·8· DISEÑO GRÁFICO

·9· DISEÑO PUBLICITARIO

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque III

3ª evaluación

BLOQUE II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA,

CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA


·4· LA FOTOGRAFÍA

·5· EL CINE

·6· LA IMAGEN DIGITAL

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque II

BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO 82


·10· DISEÑO POR ORDENADOR

·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque IV Notas: ·1· Se ha estimado

oportuno alterar el orden de los bloques temáticos que vienen dispuestos en el Cuaderno de

Actividades de la editorial SM de la siguiente manera: Se realizará primeramente el Bloque I, a

continuación el Bloque III; después el Bloque II y, finalmente, el Bloque IV. El cambio del orden

de realización de los bloques temáticos está motivado por la conveniencia de enlazar el Bloque III

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(La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia) con la unidad didáctica número 1 del

Bloque IV. Dicha unidad didáctica es “Diseño por ordenador”. ·2· Las actividades complementarias

programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad del aula en el momento oportuno.

Dichas actividades son:

* Realización de tarjetas navideñas

* Creación de cómics para el Concurso de Cómics de alumnos de centros

docentes Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales

del Centro

3.- METODOLOGÍA


En los periodos presenciales se trabajará de formas combinada , utilizando la

plataforma de E V A G D como recurso : para proyectar todo el material gráfico disponible,

corregir las actividades que el alumnado suba por cada tema, enviar mensajes dirigidos a todo el

alumnado a modo recordatorio e informativo. Las explicaciones se realizarán en el aula

siguiendo una metodología adecuada a cada situación de aprendizaje. Durante el primer mes se

harán pruebas para comprobar que todo el alumnado conoce la plataforma, tiene nociones para

descargar y subir archivos .

El escenario semipresencial: En principio no se estima ,ya que durante este curso

escolar acude todo el alumnado al instituto , no se plantea la asistencia de la mitad de la clase y la

otra no .La organización del centro permite el mantenimiento del distanciamiento social dentro

del aula








127


siguiente semana.

METODOLOGÍA PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO: En cada unidad didáctica se

procederá de la siguiente manera: ·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador

entroncando los contenidos con la realidad y el entorno. Se enumerarán los conocimientos previos,

los de la misma y los objetivos a cumplir. ·2· Exposición de forma breve y concisa de los

contenidos de la unidad, procurando que vaya acompañada por imágenes (pizarra digital) que

ayuden a entender los conceptos. ·3· Relacionar los conceptos con el entorno y se invita al alumno a

identificar en él nuevos ejemplos. ·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades

encaminadas a dibujar, analizar y diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de

Actividades y, en su caso, otros soportes o procedimientos. El departamento didáctico establecerá el

nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del currículo, es decir, los métodos

pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante,

conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales y, por ello, a fin de

orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo establecido

en este currículo, se señalan los siguientes:

� Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión

adecuada de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

� Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación,

adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos

conceptuales de forma inductiva.

� Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite

diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

� Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de

una idea inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y

creatividad,

� Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la

lectura, en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las

competencias comunicativas.

� Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de

trabajo, en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para

128

que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas

como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación

oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de

expresión y creación.

� Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas

deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos

de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener

información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

4-MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO: Teniendo en cuenta que la predisposición del

alumnado hacia el aprendizaje es diferente y variada, se intentarán cuidar los siguientes factores

que inciden en la mejora del interés y la actitud. Por un lado se intentará establecer una relación

profesor-alumno lo más cordial posible, atendiendo a la diversidad del aula y creando un clima de

buen funcionamiento y de respeto, haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella

para que todos tengan su oportunidad de demostrar su capacidad de superar las dificultades y los

objetivos. Por otro, y en consecuencia, las actividades y las actuaciones que se desarrollen serán

variadas, situadas en diferentes contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc. Todo ello

nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y cómodo y

capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura favoreciendo que sean ellos

mismos los protagonistas de su propio aprendizaje.




Materiales: Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina

0,5 mm de grosor. Rotuladores de colores Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano. Regla

graduada. Transportador de ángulos. Compás. Goma de borrar blanda. Sacapuntas. Tijeras

escolares y pegamento en barra. Lápices de colores de madera Ceras blandas (al oleo) Témperas:

colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro Pinceles: nº 2, 6 y 10 Plato o

paleta para mezclar Cuaderno de cartulinas de colores A4 Además el aula debe contar con material

bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de diversos tipos, revistas, periódicos, lápices,

ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.

Para el profesor: Pizarra digital Pizarra clásica, material de apoyo y la plataforma

129

EVAGD.

En este curso escolar la utilización de la plataforma de EVAGD estará presente en todos los

escenarios posibles según acuerdo de centro. Se tendrá en cuenta la situación y las necesidades para

proponer mayor o menor material de apoyo para el alumnado


El alumnado utilizará los mismos materiales para realizar trabajos gráficos y los recursos

necesarios ,que estén a su alcance, para editar vídeos o imágenes.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la

Educación Plástica y Visual contemplará los mismos principios de carácter psicopedagógico que

constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre

todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso

con las diferencias individuales. Son los siguientes:

� Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía

para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

� Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto

sus capacidades como sus conocimientos previos.

� Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo decompetencias

básicas.

� Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

� Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades

del alumnado.

� Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y

permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

� Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del

alumno.

La configuración de imágenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no

son en sí mismas el objetivo básico de la asignatura, sino una de las vías de acceso a la

comprensión y disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir

130

representaciones y para interiorizar conceptos. Se desarrollará la capacidad creadora en las

experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la expresión individual, se

estimulará la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una enseñanza activa con respuestas inmediatas

donde el alumno debe buscar soluciones en vez de expresar la respuesta del profesor. La concreción

de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción de procedimientos del

siguiente tipo:

� Análisis y clasificación de lenguajes visuales en el entorno.

� Identificación y comparación de texturas visuales y táctiles.

� Descripciones, comparaciones y representaciones de formas.

� Diferenciaciones y representaciones de matices


cultural gran número de los estímulos que recibimos son de naturaleza táctil o visual. Esta

información proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de

la actividad y creación humana, donde están incluidos el diseño y las artes en general. La enseñanza

y aprendizaje de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que progresa del pensamiento

concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta materia ha de partir de la apreciación de lo más

cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual y

plástico en que vive. En esta interacción con el entorno, tienen un papel importante las

manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse no importa en qué lugar y que contienen

valores estéticos, cuyo análisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artística. Al tiempo, se

debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia

el hecho artístico, teniendo como referencia la obra de los grandes artistas. La realidad cotidiana,

tanto natural como de imágenes y hechos plásticos, en la que viven inmersos los alumnos, y donde

están los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos medios (cine,

TV, imagen digital, etc.), deberá ser siempre el punto de partida. Los contenidos comunes-

transversales: El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas

actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades

formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un

conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo

impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en

su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en

131

todas las materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se

referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la

convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,

educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto

sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se

concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la

comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. La presente

programación muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en las

competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De

esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, son objetos de

enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los

siguientes:

Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones

y puntos de vista diferentes de los propios.

Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social,

etc.

Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos

verbales y plástico-visuales que emplean.

Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar

conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y

emociones.


Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no conven-

cionales.

6.- EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será132

continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.



valorando sobre todo el progreso del alumnado , desarrollo de capacidades y cumplimiento de

objetivos.

En el escenario semipresencial se valorará el trabajo realizado del alumnado sobre todo

en clase. Se aportará todo el material necesario a través de la plataforma de EVAGD para facilitar el

aprendizaje y su posterior evaluación.

En el escenario presencial la autonomía del alumnado es clave en el progreso del

aprendizaje, así como adquirir ciertas destrezas para subir archivos a la plataforma de EVAGD ,

descargar archivos y buscar soluciones a los problemas que se planteen. En este punto se tendrá en

cuenta la situación del alumnado con dificultades tecnológicas y brecha digital

CRITERIOS GENERALES La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo,

juzgar”. La tarea de evaluar representará el cauce de información que nos permita formular juicios

que, a su vez, puedan llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como

una vía para valorar parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no

solamente a los alumnos si han conseguido los objetivos y contenidos previstos sino también el

proceso: método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc. Cómo evaluar: con

procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados; observación sistemática

(diarios de clase, observación directa del profesor...), análisis de las producciones de los alumnos

(resúmenes, trabajos, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales, investigaciones...),

intercambios orales con los alumnos (diálogos, entrevistas...), pruebas específicas (objetivas,

exposición de temas, interpretación de datos...), las actividades diarias de clase, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA: Según Real Decreto 1631/2006,

de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzass mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria: ·1· Tomar decisiones especificando los objetivos y las

dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Este criterio

pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en

el trabajo. ·2· Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación

en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la

edición videográfica.

133

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de

herramientas de la cultura actual relacionados con las tecnologías de la información y la

comunicación para realizar sus propias creaciones. ·3· Colaborar en la realización de proyectos

plásticos que comportan una organización de forma cooperativa. Mediante este criterio se pretende

comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos

aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual. ·4· Realizar obras plásticas

experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico,

volumen, pintura, grabado). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos

tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales

(materiales de desecho y moldeables). ·5· Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del

diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de comprobar si

el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales

unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc). ·6· Elaborar obras

multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio. Este criterio

pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales

utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres,

puntos de vista, trucajes...). ·7· Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de

representación y normalización. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar

la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no

requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado

geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su

disposición en el espacio. ·8· Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales

(obras de arte, diseño, multimedia, etc.). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de

tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su

entorno, superando inhibiciones y prejuicios.


En general los instrumentos de evaluación serán similares en los tres escenarios posibles,

todas las actividades tendrán un carácter práctico ,los medios y recursos utilizados dependerán de la

situación del momento. La diferencia entre los distintos escenarios está enmarcada en la digitalización de

las actividades propuestas por el alumnado (fichas, cuaderno,etc) y observación del interés ante un

escenario no presencial


En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través de medios

134

sistematizados ( cuadernos de clase, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos, observación diaria en

cuanto a participación en debates, asistencia, puntualidad en la entrega de ejercicios, cuidado del

material, aspecto de los trabajos presentados, etc.) y respondiendo a 90

criterios consensuados entre el docente y los estudiantes sobre los niveles que deberán

alcanzarse para superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad, será más asequible y menos

problemática la evaluación. En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de

apreciaciones con respecto a: las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un

lado y al avance intelectual del escolar por otro. Pasos a seguir: Evaluación inicial – conocer la

situación previa. Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un

continuo. Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora. Evaluación sumativa – grado de

consecución de los objetivos tanto de los alumnos como del propio proceso. Se realiza al final de

cada una de las fases. Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los

indicadores que tengamos de cada alumno por la evaluación inicial. Se recogerán los datos

necesarios para la evaluación de los alumnos a través de: - El seguimiento diario de los alumnos

atendiendo a la evolución personal, el interés, el esfuerzo y la participación en las actividades de

grupo. - Las actividades realizadas en clase. - Las pruebas objetivas. Durante la realización de las

actividades el profesor recogerá datos sobre la actitud de los alumnos atendiendo a: - El interés

mostrado por la asignatura y hacia las actividades desarrolladas. - La asistencia regular y el

comportamiento en el aula. - La participación en coloquios y debates. Los trabajos se recogerán

periódicamente y al calificarlos se tendrá en cuenta:

- Que se hayan realizado en clase y que respondan a las pautas marcadas por el profesor,

adecuándose a los contenidos y valorando el grado de dificultad y el progreso de cada alumno. - El

orden y la limpieza. - La presentación en las fechas señaladas. - La actitud.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ESCENARIO PRESENCIAL

La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará

una valiosa información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y

procedimental. El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos. La destreza y

habilidades manuales. El manejo de los útiles de dibujo. Realización de actividades individuales en

su cuaderno de actividades, recogidas para su corrección y calificación. Realización de ejercicios en

grupo y grado de implicación en los mismos. Pruebas escritas (si se estimasen necesarias, a criterio

del profesor), consistentes en cuestionarios que reflejen su ritmo de aprendizaje. Grado de

participación en debates, presentación de trabajos y actividades complementarias. Observación

diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la regularidad en la

135

asistencia a clase. Todo ello, cuadernos, trabajos en grupo, .pruebas escritas (si se realizan).. son

entregados a los alumnos una vez corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y

errores incluso de una forma grupal, fomentando así una reflexión continua que permita buscar

estrategias de mejora. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la

técnica, la originalidad y adecuación a lo propuesto. Del mismo modo se podrán realizar ejercicios

teóricos teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la claridad en la

expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados

geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la

realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten, etc.

Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, etc., a criterio del

profesor.

La valoración será la media obtenida entre todos los trabajos prácticos. La actitud ante la

asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula (atención,

participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados así como

realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo convenientemente,

etc.) contará como nota y sumará a la media obtenida en la evaluación. Será condición

indispensable para aprobar la presentación del 100% de las láminas o trabajos de carácter práctico

señalados por el profesor en clase.


La responsabilidad del alumnado para entregar todos los trabajos marcados y su

participación en las videoconferencias nos da las pautas para la evaluación del alumnado







·6· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección

y calificación.



. 9. Presentación de trabajos realizados por el propio alumno, evitar plagiar dibujos de136

internet o copiarlos de sus compañeros o compañeras

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se recogerán los datos necesarios para la

evaluación de los alumnos a través · El seguimiento diario de los alumnos atendiendo a la evolución

personal, el interés, el esfuerzo y la participación en las actividades de grupo. · Las actividades

realizadas en clase. · Las pruebas objetivas. · El desarrollo de las competencias básicas. Durante la

realización de las actividades el profesor recogerá datos sobre la actitud de los alumnos atendiendo

a: - El interés mostrado por la asignatura y hacia las actividades desarrolladas. - La asistencia

regular y el comportamiento en el aula. - La participación en coloquios y debates. - El orden y la

limpieza. - La presentación en las fechas señaladas. - La actitud Los trabajos se recogerán

periódicamente y al calificarlos se tendrá en cuenta que se hayan realizado íntegramente en el aula

de plástica y que respondan a las pautas marcadas por el profesor, adecuándose a los contenidos y

valorando el grado de dificultad y el progreso de cada alumno.

PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIÓN A la hora de calificar los trabajos el 10% de la

nota corresponde a la actitud del alumno (atención, participación, respeto por los materiales). La

nota de la evaluación será una media ponderada de las notas de los trabajos realizados. Estas

actividades deben: ser entregadas en el plazo previsto por el profesor, realizadas con los materiales

propuestos. Deben realizarse durante las horas lectivas de la materia.

MÍNIMOS EXIGIBLES

·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de

imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a

través de ellas con un mínimo de coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales

de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la construcción de imágenes propias y ajenas de

manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,

figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría). ·5·

Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la realización

de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos. ·6· Utilizar materiales y

técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos. ·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e

instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas. ·8· Participar activamente en los

trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos. ·9· Comprender las formas del

entorno y la expresividad de los elementos gráficos. ·10· Utilizar adecuadamente las técnicas

gráficas estudiadas. ·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar

responsablemente el mobiliario y los utensilios del aula. ·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas

los recursos compositivos utilizados. ·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función137

comunicativa determinada. ·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y

cinematográfica. ·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico. ·16·

Realizar croquis acotados y delineados del entorno. ·17· Representar puntos, rectas y planos en el

sistema diédrico en diversos lugares y posiciones. ·18· Trazar figuras planas en sistema

axonométrico. ·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera. 1

7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PLANES

ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.

Se recoge a continuación el plan de atención a dichos alumnos. Plan: Se elaborará un

programa de refuerzo para cada uno de los alumnos con la materia pendiente, teniendo en cuenta las

dificultades de aprendizaje o de otro tipo que motivaron la no superación de la materia y se

informará a los alumnos y a sus padres acerca del contenido de dicho programa. Los alumnos y

alumnas que no superen positivamente la materia en la evaluación extraordinaria del mes de

septiembre, deberán realizar una serie de trabajos , actividades y examen programados por el

Departamento, para poder superar dicho curso. Éstas se realizarán a lo largo del curso escolar y

dentro de las fechas establecidas. Se evaluará según los criterios de evaluación establecidos

anteriormente. Debido a las características particulares de la materia la recuperación se hará a lo

largo del curso Es condición indispensable entregar todos los trabajos y láminas correctamente

acabados.



Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final

(Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales dispuestos

por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el día de

septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará según los

criterios de evaluación establecidos anteriormente.


Para el alumnado que pierda el derecho a la evaluación continua, por faltas injustificadas, entre

ellas porque los padres no mandan al alumnado a clase por motivos de la pandemia. En esta

situación es imprescindible un acuerdo y compromiso de las familias para supervisar que su hijo o

hija realiza las ejercicios marcados. El profesorado facilitará toda la información necesaria para la

realización de las actividades marcadas a través de la plataforma EVAGD. , la atención de las dudas

en horario normal de las clases ,previamente solicitada esa atención

138

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

CALIFICADAS NEGATIVAMENTE: Para los alumnos con evaluaciones calificadas

negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará un plan de refuerzo con el que se pretende dar la

posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con

los criterios de calificación citados en esta programación el alumno tendrá la capacidad de

recuperar las evaluaciones no superadas en su momento.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La educación secundaria

obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán

orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de

todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar

dichos objetivos y la titulación correspondiente. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior

se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los

agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas

de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: La

metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje

se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:

� El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas

por el profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado

obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.

� El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos

y al mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de

la visualidad o de la actividad plástica.

� El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de

alumnos en función de sus características.

� El diseño de actividades de dificultad creciente que puedan atender a las

capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el propio alumno

en su práctica el que establezca su progresión.

En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que: Cada trabajo de cada alumno se ha de

valorar como único y original, estimulándole a superar las dificultades y a seguir avanzando en su

proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la reflexión sobre lo realizado, sobre lo

139

aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha encontrado.

Materiales y recursos didácticos.

Libros de consulta y ampliación sobre los sistemas de representación.

Revistas, dominicales y prensa diaria. Folletos y catálogos.

Lápices de grafito, de colores y rotuladores. Estilógrafos de diferentes grosores.

Escuadra, cartabón, regla y estilógrafos

Papeles de dibujo distintos tamaños, colores y calidades. Papel vegetal.

Plantillas de dibujo, tijeras y pegamento.

Piezas o sólidos de plástico o madera.

Lápices y rotuladores de colores.

Acuarelas y/o témperas, pinceles, cuenco de agua y trapos.

Fotocopiadora y recursos informáticos

Envases diversos.

Libros de consulta especializados en el diseño tridimensional y normalización.

Revistas, folletos y catálogos sobre mobiliario y objetos de uso doméstico.

Libros de consulta sobre diseño gráfico, diseño publicitario y tipografías.

Vídeos y/o DVD publicitarios. Folletos y catálogos.

Software estándar (Microsoft Office) y equipo informático básico.

Programas accesibles de retoque fotográfico.

Cámara fotográfica digital.

Plataforma EVAGD

Fotocopiadora, escáner e impresora.

Planos y guías turísticas.

Metodología.

140

Metodología y material didáctico.

METODOLOGIA.

Las metodologías empleadas corresponden a distintas criterios:

1 De razonamiento exigido:

- Deductivo (desde las leyes a su aplicación)

- Inductivo (desde la casuística a la elaboración de la ley)

2 Según la actividad del alumno:

- Receptivo (pasiva y atento)

- Activo (participa de manera intuitiva)

3 Según la forma de trabajo:

- Verbalista (clases magistrales)

- Instintivo (por descubrimiento)

4 Según el contenido:

- Sistemático (especificado por apartados)

- Ocasionales (centro de interés)

La metodología abarca distintos criterios de los anteriormente mencionados, pero

fundamentalmente será activa. Organizada en unidades didácticas. Comenzaran con actividades

iniciales para situar los contenidos.

Dentro de las actividades centrales, el Profesor dará las explicaciones necesarias para el

desarrollo del tema, y el alumno aplicará los contenidos expuestos mediante la realización de

ejercicios.

Unas actividades finales aportaran datos sobre la eficacia de la unidad desarrollada al

tiempo reforzaran los conceptos, procedimientos y actitudes tratados.

Se procurará relacionar en todo momento los contenidos y las construcciones vistas en

las clases teóricas, con el mayor grado de realidad posible, (con ejemplos de aplicación de la materia

en su mundo cotidiano).

RECURSOS DIDÁCTICOS.

1 Del entorno, de otros organismo, museos, centros culturales, fundaciones, etc. Con

visitas guiadas y accediendo al material pedagógico que poseen las administraciones de estos centros, y141

en excursiones por el casco antiguo apreciando al patrimonio cultural o por espacios abiertos para

respetar el medio natural, con actividades previas, durante y tras la visita.

2 Del propio centro, dependiendo del tema que se vaya a exponer, el profesor procurará

utilizar todo el material disponible en el seminario: pizarra, tizas de colores, reglas, retroproyector,

juego de piezas y cuerpos geométricos, transparencias, diapositivas, fotocopias, libros, plantillas de

dibujo, paralex, etc.

3 De las administraciones (programas educativos, CEPS, monitores/as, asesores/as, etc.)

4 De materiales curriculares elaborados( libros de textos de distintas editoriales, otras

bibliografías)

5 materiales de elaboración propia, (transparencias, maquetas, etc.)

6 Así mismo, cada alumno deberá aportar su propio material de dibujo en función del

ejercicio a realizar:

- Papel de dibujo, blanco y vegetal, milimetrado, charol, celofán... Din A-4 y A-3.

- Lápiz o portaminas HB y 3H.

- Lápices de color.

- Rotuladores de colores.

- Témperas: Tres colores primarios más blanco y negro.

- Pinceles de acuarela: nº 2 y 6.

- Arcilla.

- Juego de estilógrafos o rotuladores (0.3 y 0.6).

- Compás.

- Goma y afilador.

- Juego de escuadra, cartabón y regla (con biselado).

A criterio del profesor, cualquier material que se considere necesario para el correcto

desarrollo de la programación.

Evaluación.

Tiene la evaluación tres momentos para que sea continua y reguladora:

Evaluación Inicial. Sirve de diagnostico y tiene un carácter planificador, tomamos

conciencia del punto de partida del alumnado.

Evaluación Formativa. Nos revela el funcionamiento cognitivo frente a las tareas y nos

ayuda a adaptar el proceso de los progresos y dificultades.

Evaluación Sumativa. Establece los balances fiables de los resultados y comprueba si han142

adquirido las capacidades previstas.

Dado el carácter práctico de la asignatura, consideramos primordial enumerar una

serie de pautas indispensables para poder aplicar los criterios de evaluación:

a Constancia en la asistencia al aula.

El sistema educativo contempla la obligatoriedad de la asistencia a clase. Desde este

departamento, consideramos dicha asistencia como actitud positiva, de respeto (a los compañeros,

mobiliario, herramientas y materiales de uso colectivo), compareciendo con el material solicitado

para el buen desarrollo de los trabajos prácticos.

b Puntualidad en la entrega de los distintos ejercicios.

Entendemos por ejercicios, aquellos elaborados tanto dentro como fuera del aula, ya sean

ejercicios de destreza manual, como trabajos teóricos o de investigación.

c Mantenimiento del aula.

El aluda taller de plástica, debe quedar tras una sesión de clase en las mismas condiciones

de limpieza en las que se encontró al comienzo de la sesión

Criterio de evaluación.

PRIMERO A TERCERO.

1 Identificar los elementos configurativos esenciales de objetos y/o aspectos de la

realidad tales como variaciones cromáticas, orientación espacial, textura y

configuraciones estructurales.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las cualidades que

determinan su valor físico, funcional o estético y de transmitir por medio de recursos plásticos

las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo y textura, presentes en la realidad para

interpretarla objetiva o subjetivamente.

2 Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional con la aplicación de

técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos dependiendo de las

intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y su relación.143

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones conociendo los

objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones y valorar la mejor solución.

3 Reconocer y diferenciar los procesos, técnicas, estrategias y materiales en las

imágenes del entorno audiovisual y multimedia, mostrando actitudes solidarias.Mediante

este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios

tecnológicos como instrumentos de expresión visual exponiendo una actitud crítica frente

a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4 Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones

videográficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia,

flexibilidad e interés, mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias,

sexistas y discriminatorias y favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5 Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando capacidad

de iniciativa, creatividad e imaginación.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de

las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando

los propios errores como instrumento de mejora.

6 Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos

de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de

realización.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas

adecuadas y realizar un buen uso de las técnicas para elaborar sus propias creaciones.

7 Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo

y atendiendo la diversidad cultural, e incluyendo muestras relevantes de Canarias.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar las formas e imágenes que

propone el campo del arte en distintos períodos, y si muestra interés por su estudio, análisis e

interpretación de algunos estilos y tendencias presentes en la cultura canaria.

CUARTO.

1 Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas

opciones y evaluar cuál es la mejor opción.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de plantearse una meta y si ha adquirido

las habilidades suficientes para ser autónomo, responsable y creativo en el trabajo.

2 Utilizar los recursos informáticos, las tecnologías de la información y la

comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido

144

por ordenador y la edición videográfica.

Con este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para utilizar diversidad de

herramientas de la cultura actual relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y

comunicación y emplearlas en sus propias creaciones.Realizar proyectos plásticos que

conlleven una colaboración y organización de forma cooperativa.

Se pretende mediante este criterio comprobar si el alumnado realiza de manera activa los

proyectos participando de forma cooperativa, utilizando los recursos y las estrategias adquiridas

y adecuadas al lenguaje visual.

3 Crear y realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas

de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado, etc.).

Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce y ha aprendido a usar distintos tipos

de soportes y técnicas bidimensionales (materiales pigmentarios y gráficos) y las

tridimensionales (materiales de deshecho y moldeables).

4 Utilizar el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y publicidad para

realizar sus propios proyectos.

Este criterio pretende verificar si el alumnado distingue en los objetos bien diseñados todos sus

valores funcionales unidos a los estéticos, como son las proporciones, texturas, formas, colores,

etc.

5 Distinguir y elaborar obras multimedia y producciones videográficas, utilizando las

técnicas adecuadas al medio.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las

técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, del cine y del

vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes, etc.).

6 Describir de manera objetiva las formas, aplicando sistemas de representación y de

normalización.

Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de representar, sobre un

soporte bidimensional, la realidad tal como la ve, utilizando representaciones que no requieran

operaciones de trazado complicado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los

elementos utilizados, su apropiada relación entre distancia y tamaño y su posición en el espacio.

7 Reconocer y leer imágenes, obras y objetos del entorno visual como obras de arte,

diseño, multimedia, etc.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de tener una actitud crítica, respeto y

aprecio hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y

prejuicios de todo tipo.

145

8 Conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales más significativas

de la Comunidad Autónoma de Canarias, en general, y de su entorno cercano, en

particularEste criterio trata de evaluar en el alumnado su capacidad de investigación y

estudio de la realidad cultural canaria y su identificación con ella: respeto, cuidado y

mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, para

contribuir al desarrollo de una sociedad integrada e integradora de sus miembros.

RUBRICAS

146

RUBRICA 1º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4)

SUFICIENTE/ BIEN (5-6)

NOTABLE (7-8)SOBRESALIENTE

(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 81. Identificar loselementos configurativos esenciales deobjetos y/o aspectosde la realidad tales como variacionescromáticas, orientación espacial, textura y configuraciones estructurales.

Con este criterio secomprueba si elalumnado es capazde identificar lascualidades quedeterminan su valorfísico, funcional oestético y detransmitir por mediode recursos plásticoslas proporciones ylas relaciones deforma, color, ritmo ytextura, presentes enla realidad parainterpretarla objetivao subjetivamente.

Identifica de formamuy parcial y conmuchas dificultades,algunos de loselementos queconfiguran los objetos y aspectos de larealidad, tales comosus variacionescromáticas, laorientación espacial,las texturas yconfiguraciones de la estructura, determinando su valor físico, funcional oestético. Transmitecometiendo erroresdestacables, lasproporciones así como las relaciones deforma, color, ritmo y textura presentes en la realidad observada,mediante recursosplásticos muy sencillosy básicos,consiguiendo interpretarla de unaforma muy elemental objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

Identifica a grades rasgos algunos de los elementos queconfiguran los objetos y aspectos de larealidad, tales como sus variacionescromáticas, laorientación espacial,las texturas yconfiguraciones de la estructura, determinando deforma elemental suvalor físico, funcional o estético. Transmite con aproximación,aunque cometiendoalgunos errores, las proporciones así como las relaciones deforma, color, ritmo y textura presentes en la realidad observada,mediante recursosplásticos sencillos,consiguiendo interpretarla en lamedida de susposibilidades objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

Identifica condetalle los elementosque configuran losobjetos y aspectos dela realidad, talescomo sus variacionescromáticas, laorientación espacial, las texturas yconfiguraciones de laestructura, determinando conclaridad su valorfísico, funcional oestético. Transmitecon aproximación y rigor adecuado, las proporciones asícomo las relaciones de forma, color,ritmo y texturapresentes en larealidad observada,mediante múltiplesrecursos plásticos,consiguiendo interpretarla en la medida de susposibilidades objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

Identifica con detalle y acierto los elementosque configuran losobjetos y aspectos de larealidad, tales comosus variacionescromáticas, laorientación espacial,las texturas yconfiguraciones de la estructura, determinando conclaridad su valorfísico, funcional oestético. Transmite conrigor adecuado ycreatividad, lasproporciones así como las relaciones deforma, color, ritmo y textura presentes en la realidad observada,mediante múltiplesrecursos plásticos,consiguiendo interpretarla en lamedida de susposibilidades objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

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INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 82. Representarobjetos e ideas de forma bi otridimensional con la aplicación detécnicas gráficas y plásticas paraconseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones encuanto a loselementos visuales(luz, sombra,textura) y surelación.

Este criterio permiteconocer si elalumnado es capaz de tomar decisiones conociendo losobjetivos y lasdificultades, proponer diferentesopciones y valorar lamejor solución.

Representa muyparcialmente objetos e ideas, tanto de formabidimensional como tridimensional, aplicando condificultades técnicas gráficas y plásticas para conseguir con escasa intenciónartística resultadosmuy mejorables en relación a la tarea en cuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

Representa agrandes rasgos en sus elementobásicos objetos e ideas, tanto de forma bidimensional como tridimensional, aplicando conalgunas dificultadestécnicas gráficas yplásticas paraconseguir conintención artísticaresultados básicos encuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

Representa conaproximación objetos e ideas tanto, de formabidimensional como tridimensional, aplicando consoltura adecuada al nivel técnicasgráficas y plásticas para conseguir con intención artísticaresultados aceptables enrelación a la tarea en cuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

Representa concierto detalle yprecisión objetos eideas, tanto de deforma bidimensionalcomo tridimensional,aplicando consoltura ycreatividad adecuada al nivel, técnicas gráficas yplásticas paraconseguir conintención artísticaresultados bastanteaceptables enrelación a la tareaen cuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

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INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 83. Reconocer ydiferenciar losprocesos, técnicas,estrategias ymateriales en lasimágenes delentorno audiovisual ymultimedia, mostrando actitudes solidarias.

Mediante estecriterio se pretendesaber si el alumnadoes capaz de utilizar yanalizar los mediostecnológicos comoinstrumentos deexpresión visualexponiendo unaactitud crítica frentea lasmanifestaciones insolidarias, sexistasy discriminatorias.

Utiliza con muchasdificultades losmedios tecnológicosy los analiza, apartir de constantesindicaciones ypautas, comoinstrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando, conerrores a pesar delas explicaciones yejemplos ofrecidos,los procesos,técnicas, estrategias ymateriales empleadosen las imágenes delentorno audiovisual ymultimedia. Conello produce yvalora, de formamuy básica ymejorable,mensajes elementalesdesde una actitudcrítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistasy discriminatorias.

Utiliza los medios tecnológicos y losanaliza, a partir de orientaciones, como instrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando apartir de guías, losprocesos, técnicas,estrategias ymateriales empleadosen las imágenes delentorno audiovisual ymultimedia. Conello produce y valoracon cierta iniciativa,mensajes desde unaactitud crítica frentea las manifestacionesinsolidarias, sexistasy discriminatorias.

Utiliza con ciertaautonomía losmedios tecnológicosy los analiza comoinstrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando conacierto los procesos,técnicas, estrategias ymateriales empleadosen las imágenes delentorno audiovisual ymultimedia. Conello produce y valoracon iniciativamensajes desde unaactitud crítica frentea las manifestacionesinsolidarias, sexistasy discriminatorias.

Utiliza con ciertaautonomía ycreatividad losmedios tecnológicos y los analiza como instrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando conacierto y soltura los procesos, técnicas,estrategias y materiales empleadosen las imágenes del entorno audiovisual ymultimedia. Conello produce y valoracon iniciativamensajes desde una actitud crítica ycomprometida frente a lasmanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

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149

CRITERIO DEEVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4)

SUFICIENTE/BIEN(5-6) NOTABLE (7-8)

SOBRESALIENTE(9-10)

COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

150

4. Participar y elaborar proyectos decreación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas, aplicando las habilidades propias del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés, mostrando una actitudcrítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias y favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

Participa y elabora con frecuenci en grupo,mostrando muchasdificultades hacia una actitud colaborativa,proyectos sencillos decreación visual(producciones videográficas o plásticas),y aplica, necesitandoayuda y revisiónconstantes, las técnicas más básicas del lenguaje visual y plástico,mostrando escasamente, en circunstancias detrabajo grupal, actitudes de respeto, tolerancia,flexibilidad e interéshacia sus compañeros y compañeras durante elproceso de creación.Muestra muchasdificultades paraexteriorizar en suscreaciones una posturacrítica antemanifestaciones insolidarias, sexistas ydiscriminatorias, requiriendo ayudafrecuente y apenas se aprecia intención dequerer influir en suentorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.)a pesar de lasorientaciones ofrecidas.

Participa y elabora en grupo, desde ciertaactitud colaborativa, proyectos sencillos de creación visual (producciones videográficas oplásticas), y aplica,necesitando frecuentes orientaciones, lastécnicas más básicas del lenguaje visual y plástico, mostrandocon frecuencia ensituaciones detrabajo grupal,actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidade interés hacia suscompañeros ycompañeras durante el proceso de creación. Además, exterioriza ensus creaciones, con la ayuda del docente,una postura críticaante manifestacionesinsolidarias, sexistas y discriminatorias, concierta intención deinfluir en su entorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.).

Participa y elabora engrupo, desde ciertaactitud colaborativae inclusiva, proyectossencillos de creaciónvisual (produccionesvideográficas oplásticas), y aplica conmétodo las técnicasmás básicas dellenguaje visual yplástico, mostrando,en casi todas lassituaciones detrabajo grupal,actitudes de respeto,tolerancia, flexibilidade interés hacia suscompañeros ycompañeras durante elproceso de creación.Además, exteriorizaen sus creaciones,desde su iniciativaaunque con ayudadel grupo, una posturacrítica antemanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, conintención de influir en su entorno social próximo (clase, centro,barrio, etc.).

Participa y elabora en grupo, desde ciertaactitud colaborativae inclusiva, proyectos sencillos de creación visual (producciones videográficas oplásticas), y aplica conmétodo y creatividad las técnicas másbásicas del lenguajevisual y plástico,mostrando, en todas las situaciones detrabajo grupal,actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidade interés hacia suscompañeros ycompañeras durante el proceso de creación. Además, exterioriza ensus creaciones, desde su iniciativa y conscientemente requiriendo la ayuda del grupo, una posturacrítica antemanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, conintención de influir en su entorno socialpróximo (clase, centro,barrio, etc.).

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CRITERIO DE INSUFICIENTE (1- SUFICIENTE/ NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE COMPETENCIAS

151

EVALUACIÓN 4) BIEN (5-6) (9-10)1 2 3 4 5 6 7 85. Realizar obrasplásticas siguiendoel proceso decreación ydemostrando capacidad deiniciativa, creatividad eimaginación.

Mediante estecriterio se pretende comprobar si elalumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y devalorar, críticamente, suproducción aceptando lospropios errorescomo instrumentode mejora.

Realiza obrasplásticas sólo apartir de pautas ydesarrolla el procesode creación de formamuy elemental,demostrando quepuede mejorarbastante lainiciativa, creatividade imaginación.Además, planificacon pocaadecuación enfunción de losobjetivos fijados, demodo queescasamente sueleactuar enconsonancia yvalorar críticamentesus produccionespara incorporar suserrores comopropuestas demejora, consiguiendoproductos quenecesitan másadecuación ycompletitud respecto de laexigencia.

Realiza obrasplásticas a partir de frecuentes orientaciones, ydesarrolla el proceso de creación agrandes rasgos y de forma elemental,demostrando ciertainiciativa. Además,planifica solicitando ayuda en función de los objetivos fijados, y suele actuar enconsecuencia, valorando críticamente susproducciones eincorporando suserrores comopropuestas demejora, consiguiendoproductos cada vezmás adecuados.

Realiza obrasplásticas lograndocada vez másautonomía, siguiendo el proceso de creación en sus pasos principales,demostrando iniciativa ycreatividad eimaginación.Además, planificacon frecuenciadesde decisionespersonales enfunción de losobjetivos fijados yactúa enconsecuencia yvalora críticamentesus produccionesincorporando suserrores comopropuestas demejora, consiguiendoproductos cada vezmás completos yadecuados.

Realiza obrasplásticas de un modocada vez másautónomo, siguiendoel proceso decreación en todossus pasos,demostrando iniciativa, creatividade imaginación.Además, planifica frecuentemente con adecuación enfunción de losobjetivos fijados,actúa enconsecuencia yvalora críticamentesus producciones eincorpora sus errorescomo propuestas demejora, consiguiendoproductos cada vezmás completos,adecuados yoriginales.

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CRITERIO DE INSUFICIENTE (1- SUFICIENTE/ NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE COMPETENCIAS

152

EVALUACIÓN 4) BIEN (5-6) (9-10)1 2 3 4 5 6 7 86. Elegir y disponerde los materialesadecuados paraelaborar imágeneso proyectos deacuerdo con unosobjetivosprefijados y a la autoevaluación continua delproceso derealización.

Con este criterio secomprueba si elalumnado es capazde utilizarestrategias compositivas adecuadas y realizar un buen uso de las técnicas paraelaborar sus propias creaciones.

Compone imágenes oproyectos visualessencillos necesitando ayudaconstante, empleando, conmucha dificultad y sacando pocopartido a los materiales, técnicasy estrategiascompositivas másbásicas, conforme a unos objetivosprefijados. Realizasólo si se le solicita yse le marcan pautas autoevaluaciones durante el proceso decreación, necesitando ayudapermanente parapercatarse de suslogros e incorpora enocasiones y deforma automáticalos nuevosaprendizajes paramejorar susproducciones.

Compone imágenes oproyectos visualessencillos siguiendoguías, empleandocon ciertahabilidad materiales,técnicas y estrategiascompositivas mássencillas yelementales, conforme a unosobjetivos prefijados. Realiza autoevaluaciones apartir deorientaciones durante el proceso decreación, necesitando ayudapara percatarse de sus logros eincorpora enocasiones los nuevosaprendizajes paramejorar susproducciones.

Compone imágenes oproyectos visualessencillos conprogresiva autonomía, empleando conhabilidad materiales,técnicas y estrategias compositivas básicas, conforme a unos objetivosprefijados. Realizaautoevaluaciones coniniciativa propiadurante el proceso decreación, siendocada vez másconsciente de suslogros e incorporalos nuevosaprendizajes paramejorar susproducciones.

Compone imágenes oproyectos visualessencillos conprogresiva autonomía ycreatividad, empleando conhabilidad y criterio estético materiales,técnicas y estrategias compositivas, conforme a unosobjetivos prefijados. Realiza autoevaluaciones coniniciativa propiadurante el proceso decreación, señalandocon claridad yconsciencia suslogros e incorpora losnuevos aprendizajespara mejorar susproducciones.

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INSUFICIENTE (1-4)

SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8)

SOBRESALIENTE(9-10)


7. Diferenciar los distintos estilos ytendencias de lasartes visuales através del tiempo y atendiendo ladiversidad cultural,e incluyendomuestras relevantes deCanarias.

Este criteriopretende evaluar siel alumnado escapaz de diferenciarlas formas eimágenes quepropone el campodel arte en distintosperíodos, y simuestra interés porsu estudio, análisis einterpretación dealgunos estilos ytendencias presentesen la cultura canaria.

Diferencia de formaelemental los estilosy tendencias de lasartes visuales másfáciles de identificarpertenecientes adistintos periodoshistóricos genéricos,atendiendo a ladiversidad cultural yreconociendo, sólo apartir deindicaciones, manifestaciones relevantes deCanarias. Muestraescaso interés por el estudio, análisis einterpretación delarte más mediático y cercano, de manera que traslada demanera inadecuadalo aprendido a otros contextos cercanos de problematización y aplicación.

Diferencia en líneas generales los estilos y tendencias de las artes visuales másrepresentativas pertenecientes adistintos periodoshistóricos genéricos, atendiendo a ladiversidad cultural y reconociendo apartir deorientaciones manifestaciones relevantes deCanarias. Muestracierto interés por el estudio, análisis einterpretación delarte más mediático y cercano, de manera que traslada conimprecisión loaprendido a otroscontextos cercanosde problematización y aplicación.

Diferencia condetalle los estilos y tendencias de lasartes visualespertenecientes adistintos periodoshistóricos, atendiendo a ladiversidad cultural y reconociendo conacierto manifestaciones relevantes deCanarias. Muestracierto interés por el estudio, análisis einterpretación delarte más mediático y cercano, de manera que traslada conadecuación loaprendido a otroscontextos cercanosde problematización y aplicación.

Diferencia condetalle y precisión los estilos y tendencias de lasartes visualespertenecientes adistintos periodoshistóricos, atendiendo a ladiversidad cultural y reconociendo por sí mismo y con aciertomanifestaciones relevantes deCanarias. Muestrainterés por el estudio,análisis einterpretación delarte más mediático ycercano, de maneraque traslada conadecuación ycreatividad loaprendido a otroscontextos cercanosde problematizacióny aplicación.

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Rubrica 3º ESO


INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

154

1. Identificar loselementos configurativos esenciales deobjetos y/o aspectosde la realidad tales como variacionescromáticas, orientación espacial, textura y configuraciones estructurales.

Con este criterio secomprueba si elalumnado es capazde identificar lascualidades quedeterminan su valorfísico, funcional oestético y detransmitir por mediode recursos plásticoslas proporciones ylas relaciones deforma, color, ritmo ytextura, presentes enla realidad parainterpretarla objetivao subjetivamente.

Identifica grosomodo y condificultades, algunos de loselementos queconfiguran losobjetos y aspectos dela realidad, talescomo sus variacionescromáticas, laorientación espacial, las texturas yconfiguraciones de laestructura, determinando suvalor físico,funcional o estético. Transmite conaproximación, aunque cometiendo errores destacables, las proporciones así como las relaciones de forma, color,ritmo y texturapresentes en larealidad observada,mediante recursosplásticos sencillos y básicos, consiguiendo interpretarla objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

Identifica grosomodo, algunos delos elementos queconfiguran losobjetos y aspectos dela realidad, talescomo sus variacionescromáticas, laorientación espacial, las texturas y configuraciones de laestructura, determinando suvalor físico,funcional o estético. Transmite conaproximación, aunque cometiendo algunos errores, las proporciones asícomo las relaciones de forma, color,ritmo y texturapresentes en larealidad observada,mediante recursosplásticos sencillos,consiguiendo interpretarla objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

Identifica condetalle los elementosque configuran losobjetos y aspectos dela realidad, talescomo sus variacionescromáticas, laorientación espacial, las texturas yconfiguraciones de laestructura, determinando conclaridad ypertinencia su valorfísico, funcional oestético. Transmitecon cierto rigor ycreatividad, lasproporciones asícomo las relaciones de forma, color,ritmo y texturapresentes en larealidad observada,mediante múltiplesrecursos plásticos,consiguiendo interpretarla objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

Identifica condetalle y precisión los elementos queconfiguran losobjetos y aspectos dela realidad, talescomo sus variacionescromáticas, laorientación espacial, las texturas yconfiguraciones de laestructura, determinando conclaridad ypertinencia su valorfísico, funcional oestético. Transmitecon rigor,creatividad yoriginalidad, lasproporciones asícomo las relaciones de forma, color,ritmo y texturapresentes en larealidad observada,mediante múltiplesrecursos plásticos,consiguiendo interpretarla objetivamente osubjetivamente segúnse le demande.

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INSUFICIENTE (1-4)


SOBRESALIENTE(9-10)


2. Representarobjetos e ideas de forma bi otridimensional con la aplicación detécnicas gráficas y plásticas paraconseguir resultados concretos dependiendo de las intenciones encuanto a loselementos visuales(luz, sombra,textura) y surelación.

Este criterio permiteconocer si elalumnado es capaz de tomar decisiones conociendo losobjetivos y lasdificultades, proponer diferentesopciones y valorar lamejor solución.

Representa parcialmente objetos e ideas, tanto de formabidimensional como tridimensional, aplicando condificultades técnicas gráficas y plásticas para conseguir con escasa intenciónartística resultadosmuy mejorables en relación a la tarea en cuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

Representa agrandes rasgosobjetos e ideas, tantode formabidimensional como tridimensional, aplicando con pocas dificultades técnicas gráficas y plásticas para conseguir con intención artísticaresultados mejorables enrelación a la tarea en cuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

Representa condetalle yaproximación objetos e ideas tanto, de formabidimensional como tridimensional, aplicando consoltura técnicasgráficas y plásticas para conseguir con intención artísticaresultados aceptables enrelación a la tarea en cuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

Representa condetalle y precisiónobjetos e ideas, tantode formabidimensional como tridimensional, aplicando consoltura ycreatividad técnicasgráficas y plásticaspara conseguir conintención artísticaresultados muyaceptables enrelación a la tareaen cuanto a loselementos visualestratados (luz, sombra,textura) y surelación.

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INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 83. Reconocer ydiferenciar losprocesos, técnicas,estrategias ymateriales en lasimágenes delentorno audiovisual ymultimedia, mostrando actitudes solidarias.

Mediante estecriterio se pretendesaber si el alumnadoes capaz de utilizar yanalizar los mediostecnológicos comoinstrumentos deexpresión visualexponiendo unaactitud crítica frentea lasmanifestaciones insolidarias, sexistasy discriminatorias.

Utiliza condificultades losmedios tecnológicosy los analiza, apartir deindicaciones, comoinstrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando, conalgunos errores apesar de lasexplicaciones yejemplos ofrecidos,los procesos,técnicas, estrategias ymateriales empleadosen las imágenes delentorno audiovisual ymultimedia. Conello produce yvalora, de formabásica y mejorable,mensajes desde unaactitud crítica frentea las manifestacionesinsolidarias, sexistasy discriminatorias.

Utiliza los medios tecnológicos y losanaliza, a partir de algunas orientaciones, como instrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando, siguiendo algunosejemplos, losprocesos, técnicas,estrategias ymateriales empleadosen las imágenes del entorno audiovisual ymultimedia. Conello produce y valoracon cierta iniciativa,mensajes desde una actitud crítica frente a las manifestacionesinsolidarias, sexistas y discriminatorias.

Utiliza conautonomía losmedios tecnológicos y los analiza como instrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando conprecisión losprocesos, técnicas,estrategias ymateriales empleadosen las imágenes del entorno audiovisual ymultimedia. Conello produce y valora con iniciativamensajes argumentados desdeuna actitud críticafrente a lasmanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Utiliza conautonomía ycreatividad losmedios tecnológicos y los analiza como instrumentos deexpresión visual,reconociendo ydiferenciando conprecisión y destreza los procesos,técnicas, estrategias ymateriales empleadosen las imágenes del entorno audiovisual ymultimedia. Conello produce y valoracon iniciativamensajes estructurados yargumentados desdeuna actitud crítica y comprometida frente a lasmanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

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INSUFICIENTE (1-4)


SOBRESALIENTE(9-10)


4. Participar yelaborar proyectos de creación visual en grupo, comoproducciones videográficas oplásticas, aplicandolas habilidadespropias dellenguaje visual yplástico.

Este criterio permiteconocer si elalumnado manifiestaactitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés, mostrandouna actitud críticafrente a lasmanifestaciones insolidarias, sexistasy discriminatorias y favoreciendo, deesta manera, lacompetencia social.

Participa y elabora engrupo, mostrandodificultades hacia unaactitud colaborativa,proyectos de creaciónvisual (produccionesvideográficas oplásticas), y aplica,necesitando ayuda yrevisión, las técnicasdel lenguaje visual yplástico, mostrandoescasamente, encircunstancias de trabajogrupal, actitudes derespeto, tolerancia,flexibilidad e interéshacia sus compañeros ycompañeras durante elproceso de creación.Muestra muchasdificultades paraexteriorizar en suscreaciones una posturacrítica antemanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, requiriendo ayuda y apenas se apreciaintención de quererinfluir en su entorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.) a pesar de lasorientaciones ofrecidas.

Participa y elabora en grupo, desde unaactitud colaborativa,proyectos de creación visual (produccionesvideográficas oplásticas), y aplica,necesitando algunasorientaciones, lastécnicas del lenguajevisual y plástico,mostrando ocasionalmente en situaciones de trabajo grupal, actitudes derespeto, tolerancia, flexibilidad e interéshacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de creación.Además, exterioriza en sus creaciones, con la ayuda del grupo, una postura crítica antemanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, concierta intención deinfluir en su entorno social próximo (clase, centro, barrio, etc.).

Participa y elabora en grupo, desde unaactitud colaborativa e inclusiva, proyectos de creación visual(producciones videográficas oplásticas), y aplica con método las técnicas del lenguaje visual yplástico, mostrando, en casi todas lassituaciones de trabajo grupal, actitudes derespeto, tolerancia,flexibilidad e interéshacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de creación.Además, exterioriza en sus creaciones, desde suiniciativa, una postura crítica antemanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, conintención de influir en su entorno socialpróximo (clase, centro, barrio, etc.).

Participa y elabora engrupo, desde unaactitud muycolaborativa einclusiva, proyectos de creación visual(producciones videográficas oplásticas), y aplica con método y creatividad las técnicas del lenguaje visual y plástico,mostrando, en todas las situaciones de trabajo grupal, actitudes derespeto, tolerancia,flexibilidad e interéshacia sus compañeros y compañeras durante el proceso de creación.Además, exterioriza en sus creaciones, desde suiniciativa yconscientemente, unapostura crítica antemanifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias, conintención de influir en su entorno socialpróximo (clase, centro, barrio, etc.).

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INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 85. Realizar obrasplásticas siguiendoel proceso decreación ydemostrando capacidad deiniciativa, creatividad eimaginación.

Mediante estecriterio se pretende comprobar si elalumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y devalorar, críticamente, suproducción aceptando lospropios errorescomo instrumentode mejora.

Realiza obrasplásticas a partir depautas y desarrollael proceso decreación de formabásica, demostrandoque puede mejorarla iniciativa,creatividad eimaginación.Además, planificacon pocaadecuación enfunción de losobjetivos fijados, demodo queescasamente sueleactuar enconsonancia yvalorar críticamentesus produccionespara incorporar suserrores comopropuestas demejora, consiguiendoproductos quenecesitan másadecuación ycompletitud respecto de laexigencia.

Realiza obrasplásticas siguiendoalgunas orientaciones, ydesarrolla el proceso de creación agrandes rasgos,demostrando ciertainiciativa, creatividade imaginación.Además, planificacon ciertaadecuación enfunción de losobjetivos fijados, demodo que sueleactuar enconsonancia, valorando críticamente susproducciones eincorporando suserrores comopropuestas demejora, consiguiendoproductos pertinentes.

Realiza obrasplásticas de unmodo autónomo,siguiendo el procesode creación en suspasos másimportantes, demostrando iniciativa, creatividade imaginación.Además, planifica con buen criterio enfunción de losobjetivos fijados,actúa en consonanciay valora críticamentesus producciones eincorpora sus errorestomándolos comopropuestas demejora, consiguiendoproductos completosy pertinentes.

Realiza obrasplásticas de un modoautónomo, siguiendoel proceso decreación con detalle en todos sus pasos, demostrando iniciativa, creatividade imaginación.Además, planificacon criterioacertado en función de los objetivosfijados, actúa enconsonancia y valora críticamente susproducciones eincorpora sus errorestomándolos comopropuestas demejora, consiguiendoproductos completos, pertinentes yoriginales.

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ITINERARIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)


6. Elegir y disponerde los materialesadecuados paraelaborar imágeneso proyectos deacuerdo con unosobjetivosprefijados y a la autoevaluación continua delproceso derealización.

Con este criterio secomprueba si elalumnado es capazde utilizarestrategias compositivas adecuadas y realizar un buen uso de las técnicas paraelaborar sus propias creaciones.

Compone imágenes oproyectos visualesnecesitando ayuda,empleando, condificultad y sacandopoco partido a los materiales, técnicasy estrategiascompositivas másbásicas, conforme a unos objetivosprefijados. Realizasólo si se le solicita yorienta autoevaluaciones durante el proceso decreación, necesitando ayudapermanente parapercatarse de suslogros e incorpora enocasiones y deforma automáticalos nuevosaprendizajes paramejorar susproducciones.

Compone imágenes oproyectos visualessiguiendo ejemplos,empleando concierta habilidad losmateriales, técnicasy estrategiascompositivas másbásicas, conforme aunos objetivosprefijados. Realizacon pocasorientaciones autoevaluaciones durante el proceso decreación, necesitando ayudapara percatarse de sus logros eincorpora enocasiones los nuevosaprendizajes paramejorar susproducciones.

Compone imágenes oproyectos visualescon autonomía,empleando condominio losmateriales, técnicasy estrategiascompositivas, variadas conforme a unos objetivosprefijados. Realizacon regularidad einiciativa propiaautoevaluaciones durante el proceso decreación, siendoconsciente de suslogros e incorporalos nuevosaprendizajes paramejorar susproducciones.

Compone imágenes oproyectos visualescon autonomía ycreatividad, empleando condominio y criterio estético múltiples materiales yvariadas técnicas y estrategias compositivas, demanera original,conforme a unosobjetivos prefijados. Realiza siempre ycon iniciativapropia autoevaluaciones durante el proceso decreación, expresando concoherencia yconsciencia suslogros, e incorporalos nuevosaprendizajes paramejorar susproducciones.

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ITINERARIO DEEVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4)


NOTABLE (7-8)SOBRESALIENT

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7. Diferenciar losdistintos estilos ytendencias de lasartes visuales a travésdel tiempo yatendiendo ladiversidad cultural, eincluyendo muestrasrelevantes deCanarias.

Este criterio pretendeevaluar si el alumnadoes capaz dediferenciar las formase imágenes quepropone el campo delarte en distintosperíodos, y si muestrainterés por su estudio,análisis einterpretación dealgunos estilos ytendencias presentesen la cultura canaria.

Diferencia de forma básica los estilos y tendencias de lasartes visuales másrepresentativas yconocidas pertenecientes adistintos periodoshistóricos, atendiendo a ladiversidad cultural y reconociendo, apartir de indicacionesy fijándose en ejemplos, manifestaciones relevantes deCanarias endiferentes contextos(museos, espaciospúblicos, medios decomunicación, etc.).Muestra escasointerés por el estudio,análisis einterpretación delarte, de manera quetraslada de formapoco pertinente loaprendido a otroscontextos deproblematización yaplicación.

Diferencia en líneas generales los estilos y tendencias de las artes visuales másrepresentativas pertenecientes a distintos periodoshistóricos, atendiendo a ladiversidad cultural y reconociendo apartir deorientaciones manifestaciones relevantes deCanarias endiferentes contextos(museos, espaciospúblicos, medios decomunicación, etc.) .Muestra ciertointerés por elestudio, análisis einterpretación delarte, de manera quetraslada conimprecisión loaprendido a otroscontextos deproblematización yaplicación.

Diferencia condetalle los estilos y tendencias de lasartes visualespertenecientes adistintos periodoshistóricos, atendiendo a ladiversidad cultural yreconociendo conacierto manifestaciones relevantes deCanarias endiferentes contextos(museos, espaciospúblicos, medios decomunicación, etc.).Muestra interés porel estudio, análisis einterpretación delarte, de manera quetraslada conpertinencia ycreatividad loaprendido a otroscontextos deproblematización yaplicación.

Diferencia condetalle y precisiónlos estilos ytendencias de las artes visualespertenecientes adistintos periodos históricos, atendiendo a ladiversidad cultural y reconociendopor sí mismo y conacierto manifestaciones relevantes deCanarias endiferentes contextos (museos, espacios públicos, mediosde comunicación,etc.). Muestrainterés por elestudio, análisis e interpretación del arte, de maneraque traslada con pertinencia, creatividad yoriginalidad loaprendido a otroscontextos deproblematización yaplicación.

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RUBRICA 4º ESO


INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)COMPETENCIAS

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1. Tomar decisiones especificando losobjetivos y lasdificultades, proponiendo diversas opciones yevaluar cual es la mejor opción.

Este criteriopretende constatar siel alumnado escapaz de plantearse una meta y si ha adquirido lashabilidades suficientes para ser autónomo, responsable ycreativo en eltrabajo.

Toma decisionesnecesitando constantes indicaciones entorno a la realización de un proyecto opropuesta artística.Explicita de manera ambigua losobjetivos que lassustentan y anticipa en escasas ocasionesy sólo si se le indica,las dificultades,proponiendo conescasa iniciativa y de forma erróneadiversas alternativas, y escoge, a partir desugerencias de otraspersonas, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisionesnecesitando orientaciones entorno a la realización de un proyecto opropuesta artística.Explicita conclaridad losobjetivos que lassustentan y anticipa en ocasiones y con aproximación lasdificultades, proponiendo concierta iniciativadiversas alternativas, y escoge, a partir desugerencias de otraspersonas, la mejor opción para concluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones conautonomía yresponsabilidad entorno a la realizaciónde un proyecto opropuesta artística.Explicita conclaridad losobjetivos que lassustentan y anticipa con regularidad y aproximación lasdificultades, proponiendo coniniciativa diversasalternativas, yescoge, conscientemente, la mejor opción paraconcluir con éxito el proyecto o propuesta.

Toma decisiones conautonomía yresponsabilidad entorno a la realizaciónde un proyecto opropuesta artística.Explicita conclaridad ycoherencia losobjetivos que lassustentan y anticipasiempre yacertadamente lasdificultades, proponiendo coniniciativa ycreatividad diversas alternativas, yescoge, siendoconsecuente, lamejor opción paraconcluir con éxito el proyecto o propuesta.

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INSUFICIENTE (1-4)


SOBRESALIENTE(9-10)


2. Utilizar losrecursos informáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en el campo de laimagen fotográfica,el diseño gráfico, eldibujo asistido por ordenador y laedición videográfica.

Con este criterio sepropone verificar lacapacidad delalumnado parautilizar diversidadde herramientas dela cultura actualrelacionadas con lasnuevas tecnologíasde la información ycomunicación yemplearlas en suspropias creaciones.

Emplea con escasa habilidad losrecursos informáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseñográfico, el dibujoasistido porordenador y laedición videográfica, ofrecidos, demostrando pocainiciativa yautonomía, paragenerar y/o mejorar producciones artísticas ycomunicativas (anuncios, campañas,exposiciones, etc.)que se emplean en diversos contextos.

Emplea consuficiente habilidadlos recursosinformáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en elcampo de la imagenfotográfica, el diseñográfico, el dibujoasistido porordenador y laedición videográfica,ofrecidos, paragenerar y/o mejorar,con iniciativapropia, produccionesartísticas ycomunicativas (anuncios, campañas,exposiciones, etc.)que se emplean en diversos contextos.

Emplea conhabilidad ycreatividad losrecursos informáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseñográfico,el dibujo asistido porordenador y laedición videográfica, ofrecidos y los que están a su alcance, para generar y/omejorar, coniniciativa propia y autonomía, producciones artísticas ycomunicativas (anuncios, campañas,exposiciones, etc.)que se emplean en diversos contextos.

Emplea conhabilidad ycreatividad losrecursos informáticos, lastecnologías de lainformación y lacomunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseñográfico,el dibujo asistido porordenador y laedición videográfica, ofrecidos y los que están a su alcance, para generar y/omejorar, coniniciativa propia y autonomía, aportando originalidad, producciones artísticas ycomunicativas (anuncios, campañas,exposiciones, etc.)que se emplean en diversos contextos.

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INSUFICIENTE (1-4)



(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 83. Realizar proyectos plásticos que conlleven una colaboración yorganización deforma cooperativa.

Se pretendemediante estecriterio comprobar siel alumnado realiza de manera activa losproyectos participando deforma cooperativa, utilizando losrecursos y lasestrategias adquiridas yadecuadas allenguaje visual.

Realiza proyectosplásticos con escasa o nula actitudactiva, promoviendo y actuando, sólo a partir de pautas,conforme a unaorganización colaborativa ycooperativa, yemplea con muchasdificultades y deforma errónea,recursos y estrategiasque se le supone queha ido adquiriendo yque son propias dellenguaje visual.

Realiza proyectosplásticos, conactitud activamejorable, trabajando a partir de indicaciones yconforme a unaorganización colaborativa ycooperativa, yemplea de formaadecuada recursos yestrategias que ha idoadquiriendo y queson propias dellenguaje visual.

Realiza proyectosplásticos, mostrandouna actitud activa,trabajando conformea una organizacióncolaborativa ycooperativa, yempleando con deforma muyadecuada recursos yestrategias que ha idoadquiriendo y queson propias dellenguaje visual.

Realiza proyectosplásticos, mostrandouna actitudproactiva, promoviendo ytrabajando conforme a una organización colaborativa ycooperativa, yempleando de formamuy adecuada ycon creatividadrecursos y estrategiasque ha idoadquiriendo y queson propias dellenguaje visual.

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INSUFICIENTE (1-4)


SOBRESALIENTE(9-10)


4. Crear yrealizar obrasplásticas experimentando yutilizando diversidad detécnicas deexpresión gráfico-plástica (dibujoartístico, volumen,pintura, grabado,etc.).

Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce y ha aprendido a usar distintos tipos desoportes y técnicas bidimensionales (materiales pigmentarios ygráficos) y lastridimensionales (materiales dedeshecho ymoldeables).

Emplea, mostrando dificultad, a pesar de las indicaciones yla sugerencia deideas, diversos tipos de técnica deexpresión grafico-plástica (dibujoartístico, volumen,pintura, grabado, etc.,) así comodistintos soportes,tanto bidimensionales (materiales pigmentarios ygráficos) comotridimensionales (materiales reciclables ymoldeables) paraexperimentar y crearobras plásticas, sólosi se le pideexplícitamente y sele orienta, destinadasa diversos usos encontextos conocidos.

Emplea, conindicaciones ynecesitando que le sugieran ideas,diversos tipos detécnica de expresión grafico-plástica (dibujo artístico,volumen, pintura,grabado, etc.,) asícomo distintossoportes, tantobidimensionales (materiales pigmentarios ygráficos) comotridimensionales (materiales reciclables ymoldeables) paraexperimentar y crearobras plásticas, apartir de lapropuesta deldocente, destinadasa diversos usos encontextos conocidos.

Emplea de formaautónoma ycreativa, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujoartístico, volumen,pintura, grabado, etc.,) así comodistintos soportes,tanto bidimensionales (materiales pigmentarios ygráficos) comotridimensionales (materiales reciclables ymoldeables) paraexperimentar y crear mostrando iniciativa, obrasplásticas destinadas adiversos usos encontextos conocidos.

Emplea de formaautónoma, creativa y original, diversos tipos de técnica de expresión grafico-plástica (dibujoartístico, volumen,pintura, grabado, etc.,) así comodistintos soportes,tanto bidimensionales (materiales pigmentarios ygráficos) comotridimensionales (materiales reciclables ymoldeables) paraexperimentar y crear,mostrando iniciativa y actitud crítica, obrasplásticas destinadas adiversos usos endiferentes contextos.

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(9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 85. Utilizar ellenguaje propio delas formas visualesdel diseño ypublicidad pararealizar sus propiosproyectos.

Este criteriopretende verificar siel alumnadodistingue en losobjetos biendiseñados todos susvalores funcionalesunidos a losestéticos, como sonlas proporciones,texturas, formas,colores, etc.

Emplea conlimitaciones yalgunos errores, apesar de lasindicaciones, ellenguaje propio delas formas visualesdel diseño y lapublicidad pararealizar, con pocainiciativa y deforma inconclusa,sus propiosproyectos, distinguiendo, sinintención clara en los objetos quepropone, los valores funcionales yestéticos como son las proporciones,texturas, formas,colores, etc.,consiguiendo transmitir un mensajemuy sencillo, a lavez que pocoestructurado.

Emplea con acierto, siguiendo indicaciones, ellenguaje propio delas formas visuales del diseño y lapublicidad pararealizar, coniniciativa y ciertacreatividad, suspropios proyectos,distinguiendo conambigüedad en losobjetos que propone,los valoresfuncionales yestéticos como sonlas proporciones,texturas, formas,colores, etc.,consiguiendo transmitir un mensajesencillo, a la vez queestructurado.

Emplea con acierto, valiéndose dealgunas orientaciones, ellenguaje propio delas formas visuales del diseño y lapublicidad pararealizar, conautonomía ycreatividad, suspropios proyectos,distinguiendo deforma intencionadaen los objetos quepropone, los valoresfuncionales yestéticos como sonlas proporciones,texturas, formas,colores, etc.,consiguiendo transmitir un mensajecomplejo, a la vez que estructurado.

Emplea con soltura y acierto el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad pararealizar, conautonomía, creatividad yoriginalidad, suspropios proyectos,distinguiendo deforma intencionadaen los objetos quepropone, los valoresfuncionales yestéticos como sonlas proporciones,texturas, formas,colores, etc.,consiguiendo transmitir un mensajecomplejo, rico enmatices a la vez queestructurado.

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SOBRESALIENTE (9-10)


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6. Distinguir yelaborar obrasmultimedia yproducciones videográficas, utilizando lastécnicas adecuadas almedio.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado escapaz de reconocer los procesos, lastécnicas y losmateriales utilizados enlos lenguajes específicos fotográficos, delcine y del vídeo (encuadres, puntode vista, trucajes, etc.).

Reconoce, omitiendo aspectos importantes, los procesos, lastécnicas y losmateriales utilizados enlos lenguajesespecíficos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes,etc.), de manera que distingue, a grandes rasgos yequivocándose enocasiones, entre obras multimedia yproducciones videográficas y laselabora, necesitandoayuda, para utilizar lastécnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear(internet, congresos,jornadas, festivales,ciclos de cortos/largo metrajes, exposiciones,etc.) y conseguir unmensajes sencillo sobrediversos temas deinterés particular y muy cercanos,aceptando una éticauniversalizable.

Reconoce, omitiendo algunos aspectos importantes, losprocesos, lastécnicas y losmateriales utilizadosen los lenguajesespecíficos fotográficos, delcine y del vídeo(encuadres, punto devista, trucajes, etc.), de manera quedistingue, a grandesrasgos, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora coniniciativa, utilizando lastécnicas adecuadasal medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos,jornadas, festivales, ciclos de cine,exposiciones, etc.)con el fin de generarmensajes sobrediversos temas de interés particular ycercanos, integrando una éticauniversalizable.

Reconoce conacierto losprocesos, lastécnicas y losmateriales utilizadosen los lenguajesespecíficos fotográficos, delcine y del vídeo(encuadres, punto devista, trucajes, etc.), de manera quedistingue, condetalle, entre obras multimedia y producciones videográficas y las elabora conautonomía y cierta creatividad, utilizando lastécnicas adecuadasal medio en el que se vayan a emplear (internet, congresos,jornadas, festivales, ciclos de cine,exposiciones, etc.)con el fin de generarmensajes sobrediversos temas de interés general,integrando una éticauniversalizable.

Reconoce con soltura y acierto los procesos, las técnicas y losmateriales utilizados enlos lenguajesespecíficos fotográficos, del cine y del vídeo (encuadres, punto de vista, trucajes,etc.), de manera que distingue, conprecisión y detalle,entre obras multimedia y produccionesvideográficas y laselabora con autonomía y

creatividad, basándose en ideas originales, utilizandolas técnicas adecuadas al medio en el que se vayan a emplear(internet, congresos,jornadas, festivales,ciclos de cine,exposiciones, etc.) con el fin de generarmensajes sobrediversos temas deinterés general como más cercanos,integrando una éticauniversalizable.

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INSUFICIENTE(1-4)


SOBRESALIENTE (9-10)


7. Describir demanera objetivalas formas,aplicando sistemasde representacióny denormalización.

Mediante estecriterio se pretende constatar si elalumnado es capaz de representar,sobre un soportebidimensional, larealidad tal como lave, utilizandorepresentaciones que no requieranoperaciones detrazado complicado. Seevaluará lacorrección en eltrazado geométricode los elementosutilizados, suapropiada relaciónentre distancia ytamaño y suposición en elespacio.

Representa sobre un soporte bidimensional y de forma muyparcial, la realidadque observa,omitiendo odistorsionando aspectos importantes.Emplea, necesitandopautas, operacionesde trazado sencillo,respetando en cierta medida la geometría de los objetosrepresentados, asícomo la relación de distancia y tamañoentre ellos y laposición en el espacio, consiguiendo describir con errores lasformas. Aplica condificultad estossistemas derepresentación ynormalización pararesolver necesidades ydemandas (planos,croquis) en diferentessituaciones ycontextos.

Representa agrandes rasgos,sobre un soportebidimensional, larealidad tal como lave. Emplea, apartir deindicaciones, operaciones detrazado sencillorespetando lageometría de losobjetos representados, asícomo la relación de distancia y tamaño entre ellos y laposición en elespacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva, aunque de forma general. Aplicaestos sistemas derepresentación ynormalización pararesolver necesidadesy demandas (planos, croquis) endiferentes situaciones ycontextos.

Representa conaproximación, sobre un soportebidimensional, larealidad tal como la ve. Empleaoperaciones detrazado sencillorespetando lageometría de los objetos representados, asícomo la relación de distancia y tamaño entre ellos y laposición en elespacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva y con detalle.Aplica estossistemas derepresentación ynormalización pararesolver necesidadesy demandas (planos,croquis) endiferentes situaciones ycontextos.

Representa sobre unsoporte bidimensional larealidad tal como la ve, ajustándosebastante. Empleaoperaciones detrazado sencillorespetando lageometría de los objetos representados, asícomo la relación de distancia y tamaño entre ellos y laposición en elespacio, consiguiendo describir las formas de manera objetiva, con detalle yprecisión. Aplicaestos sistemas derepresentación ynormalización pararesolver necesidadesy demandas (planos,croquis) endiferentes situaciones ycontextos.

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INSUFICIENTE (1-4)


SOBRESALIENTE(9-10)


8. Reconocer yleer imágenes,obras y objetos delentorno visualcomo obras de arte,diseño, multimedia,etc.

Este criteriopretende comprobarsi el alumnado escapaz de tener unaactitud crítica,respeto y apreciohacia lasmanifestaciones plásticas y visuales de su entorno,superando inhibiciones yprejuicios de todotipo.

Reconoce condificultades manifestaciones plásticas y visuales de su entorno y lasinterpreta, sólo si se le dan indicaciones, desde cierta actitudcrítica, de respeto y aprecio, superandoen algunos casosinhibiciones yprejuicios, consiguiendo escasamente darle un sentido deacuerdo a susintereses.

Reconoce conalgunas dificultadesmanifestaciones plásticas y visuales de su entorno y lasinterpreta a partir deindicaciones desdeuna actitud crítica, derespeto y aprecio,superando inhibiciones yprejuicios, buscándole unsentido de acuerdo a sus intereses.

Reconoce confacilidad manifestaciones plásticas y visuales de su entorno y lasinterpreta conautonomía desdeuna actitud crítica, derespeto y aprecio,superando inhibiciones yprejuicios, buscándole unsentido de acuerdo a sus intereses y a los de sucomunidad.

Reconoce conmucha facilidadmanifestaciones plásticas y visuales de su entorno y lasinterpreta conautonomía desdeuna actitud crítica, derespeto y aprecio,superando inhibiciones yprejuicios, buscándole unsentido de acuerdo a sus intereses y a los de su comunidado colectivos másamplios.

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RITERIO DEEVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4)


SOBRESALIENTE(9-10)


173

Comunicaci

ónLingüística

Matemática

Socialy ciudadana

Cultural y artísti

Autonomía einiciativa pers

9. Conocer, respetar y cuidar las manifestacionesplásticas y visuales más significativasde la Comunidad Autónoma deCanarias, engeneral, y de suentorno cercano,en particular.

Este criterio trata deevaluar en elalumnado sucapacidad deinvestigación yestudio de larealidad culturalcanaria y suidentificación conella: respeto,cuidado ymantenimiento delpatrimoniohistórico-artístico, urbanístico yarquitectónico, para contribuir aldesarrollo de unasociedad integrada eintegradora de sus miembros.

Investiga ycomunica, de unaforma superficial,desde diferentesproducciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural deCanarias, manifestando conellas y sus acciones que puede mejorar su actitud de respeto y cuidado delpatrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, de manera que seaprecia que noacaba de entender la idea de lacontribución del arte y el patrimonio al desarrollo de unasociedad integradora de sus miembros.

Investiga ycomunica, conaceptable profundidad, desde diferentes producciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural deCanarias, manifestando conellas y sus acciones, respeto y cuidado delpatrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico,mostrándose conforme con laidea de lacontribución del arte y el patrimonio al desarrollo de unasociedad integradora de sus miembros.

Investiga ycomunica, con rigor y profundidad,desde diferentesproducciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural deCanarias, manifestando conellas y sus acciones, respeto y cuidado delpatrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico,mostrando adquirircierta consciencia,de la contribución delarte y el patrimonio al desarrollo de una sociedad integradora de sus miembros.

Investiga ycomunica, con rigor,profundidad ycreatividad, desdediferentes producciones (informes, monográficos, guías, artículos, representaciones, imitaciones, etc.) sus conocimientos sobre la realidad cultural deCanarias, manifestando conellas y sus acciones, respeto y cuidado delpatrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico,siendo consciente dela contribución delarte y el patrimonio al desarrollo de una sociedad integradora de sus miembros.

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174

Contenidos mínimos septiembre.

Primero a Tercero Curso.

8.I Observación

I.1 Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de los diferentes

modos de expresión.

I.2 Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación.

I.3 El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.

I.4 Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

8.II Descripción objetiva de las formas

II.1Representación de formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema general de construcción de polígonos regulares.

II.2Utilización básica de los sistemas de representación, proyección y vistas.

II.3Análisis, lectura y valoraciones de las formas básicas del entorno natural y cultural canario desde la arquitectura tradicional hasta

nuestros días.

8.III Experimentación y descubrimiento

III.1 Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

III.2 Descubrimiento de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).

III.3 Realización de proyectos utilizando los elementos propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión,

teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

8.IV Entorno audiovisual y multimedia

IV.1 Identificación, análisis y valoración del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión, y elaboración de

mensajes propios.

175

IV.2 Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que

suponen discriminación sexual, social o racial.

IV.3 Elaboración de guiones mediante imágenes para transmitir mensajes simbólicos o reales.

8.V Expresión y creación

V.1Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación.

V.2Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de

imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

V.3Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia.

V.4Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión como en la producción.

8.VI Lectura y valoración de los referentes artísticos

VI.1 Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio

histórico y cultural.

VI.2 Realización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas obras contemporáneas para subrayar los valores más significativos.

VI.3 Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Cuarto Cursos.

I Procesos comunes a la creación artística

I.1 Fases del proceso creativo: motivación, búsqueda de documentación (estudio, análisis y reflexión), respuesta (fase central del

proceso creativo) y comunicación de los resultados obtenidos.

I.2 Elaboración de una obra creativa mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

II Descripción objetiva de formas

II.1Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

II.2Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma artificial. Relación entre forma y proporción.

Relación entre forma y textura.

176

II.3Principios básicos de la normalización.

II.4Sistemas de representación: proyecciones, vistas, sistema isométrico y perspectiva cónica.

II.5Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano actuales del patrimonio de Canarias.

III Expresión plástica y visual

III.1 Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

III.2 Valoración y adecuación de los recursos, soportes y herramientas utilizados en los diferentes periodos artísticos del

patrimonio canario para lograr una propuesta creativa en la cerámica, en la pintura y en la escultura.

IV Artes gráficas y el diseño

IV.1 Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.

IV.2 Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

IV.3 Análisis y realización de propuestas de diseño aplicándolas al mobiliario más próximo, mediante la elaboración de

proyectos y utilizando elementos del entorno urbano.

V Imagen y sonido

V.1Valoración de diferentes proyecciones cinematográficas y su adecuación al lenguaje plástico y visual. Aplicación de la imagen

animada en forma multimedia.

Criterios de evaluación septiembre.

PRIMERO ESO

1 Reconocer las diferentes finalidades y códigos de los mensajes visuales. (C. EV. 1)

Criterios de evaluación

2 Realizar actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto, la línea, el plano, la textura, el color y la luz. (C. EV. 1, 2)

3 Utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las

manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. (C. EV. 3)

177

4 Representar por medio de imágenes secuenciales (cómic, diapositivas, fotografías), objetos, personajes y acciones, con un determinado

orden espacial y temporal. (C. EV. 3)

5 Realizar composiciones creativas analizando la distribución de los elementos visuales, la proporción y la utilización de diferentes texturas. (C.

EV. 5, 6)

6 Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de trazados geométricos. (C. EV. 5, 6)

7 Reconocer en obras de arte la utilización de formas abiertas y cerradas, de estructuras geométricas y orgánicas, de gamas y armonías

cromáticas… apreciando los distintos estilos artísticos y sus variaciones en la representación de la figura humana. (C. EV. 7)

8 Componer y ordenar espacios visuales por medio de la simetría, apreciando el mensaje de orden, equilibrio y estaticidad que aporta a las formas

y el entorno. (C. EV. 1, 5, 6)

9 Experimentar con materiales moldeables la realización de obras tridimensionales. (C. EV. 2)

Evaluación Extraordinaria.

En Septiembre el alumno realizará un examen de la materia impartida durante el curso, según la Programación del Departamento. Aprobar este

examen es condición indispensable para aprobar la asignatura. En este examen se pedirán los contenidos mínimos correspondientes al nivel, y los

criterios de Evaluación y calificación específicos para la prueba extraordinaria son los siguientes:

9.1 Reconocer los códigos básicos de los diferentes lenguajes visuales.

9.2 Emplear recursos gráficos visuales para expresar sensaciones o emociones.

9.3 Realizar composiciones con diferentes efectos visuales.

9.4 Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales

9.5 Diferenciar los colores primarios de los secundarios y ordenarlos correctamente en el círculo cromático.

9.6 Reconocer las diferentes cualidades de los colores.

9.7 Elaborar composiciones que creen determinadas sensaciones a partir de las gamas cromáticas.

9.8 Valorar la expresividad de las armonías de colores en la naturaleza y en el arte.

178

9.9 Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo 16

9.10 Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de trazados geométricos.

9.11 Realizar composiciones utilizando rectas paralelas y perpendiculares.

9.12 Realizar trazados con ángulos empleando regla y compás.

9.13 Realizar composiciones creativas con estructuras geométricas haciendo uso de las tintas.

9.14 Reconocer estructuras geométricas en las formas naturales y artificiales

Se tendrá en cuenta para la calificación final los trabajos y láminas que el alumno haya realizado en verano y presente en Septiembre, ya sea porque

no las hubiese hecho durante el curso o porque se le hubiese pedido que repitiera y presentara de nuevo. Las láminas de dibujo en la Evaluación

Extraordinaria NO son condición indispensable para aprobar la asignatura pero se tendrán en cuenta, y se valorarán la elaboración de las mismas,

teniendo en cuenta los criterios de evaluación y calificación ya mencionados.

TERCERO ESO

Criterios de evaluación

1 Reconocer en las imágenes los distintos principios perceptivos realizando composiciones con diferentes efectos visuales. (C. EV. 1, 3)

2 Elaborar figuras cinéticas combinando adecuadamente diversos recursos gráficos. (C. EV. 2, 3)

3 Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa básica del lenguaje audiovisual, describiendo correctamente los

pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias,

sexistas y discriminatorias. (C. EV. 3, 4)

4 Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto, la línea, las

cualidades del color (tono, valoración, saturación) y de la luz. (C. EV. 1, 2, 5)

5 Aplicar las leyes del equilibrio a las composiciones empleando los materiales y las técnicas con precisión y adecuación a los objetivos. (C. EV.

2, 6, 5)

179

6 Asimilar los fundamentos del sistema diédrico, de las perspectivas axonométrica y caballera y de la perspectiva cónica mediante el trazado

de vistas, realización de croquis y trazados perspectivos. (C. EV. 1, 2)

7 Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos de expresión, de estructuras geométricas, perspectiva… que dotan de

mayor expresividad a la obra apreciando los distintos estilos artísticos. (C. EV. 7)


9 Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la

autoevaluación continua del proceso de realización. (C. EV. 1, 4)







9.3 Realizar composiciones con diferentes efectos visuales. Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales





9.8 Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo




180



9.14 Apreciar las diferencias entre la luz natural y la luz artificial.

9.15 Conocer y diferenciar las cualidades de la luz.

9.16 Apreciar las zonas de luz y sombra en los objetos reales iluminados y en imágenes.

9.17 Apreciar los trazados geométricos en el arte, el diseño y la arquitectura.

9.18 Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas.

9.19 Utilizar los recursos y reglas geométricas con orden, limpieza y claridad.

9.20 Crear composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos.

9.21 Diferenciar los distintos sistemas de representación gráfica.

9.22 Aprender los fundamentos del sistema diédrico y de las perspectivas axonométrica y caballera.

9.23 Trazar vistas de sólidos en el sistema diédrico.

9.24 Realizar croquis y acotaciones de piezas.

9.25 Dibujar sólidos en perspectiva axonométrica y caballera





CUARTO ESO

181

Criterios de evaluación .

1 Reconocer en las imágenes los distintos principios perceptivos realizando composiciones con diferentes efectos visuales. (C. EV. 1, 3)

2 Elaborar figuras cinéticas combinando adecuadamente diversos recursos gráficos. (C. EV. 2, 3)

3 Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa básica del lenguaje audiovisual, describiendo correctamente los

pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias,

sexistas y discriminatorias. (C. EV. 3, 4)

4 Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto, la línea, las

cualidades del color (tono, valoración, saturación) y de la luz. (C. EV. 1, 2, 5)

5 Aplicar las leyes del equilibrio a las composiciones empleando los materiales y las técnicas con precisión y adecuación a los objetivos. (C. EV.

2, 6, 5)

6 Asimilar los fundamentos del sistema diédrico, de las perspectivas axonométrica y caballera y de la perspectiva cónica mediante el trazado

de vistas, realización de croquis y trazados perspectivos. (C. EV. 1, 2)

7 Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos de expresión, de estructuras geométricas, perspectiva… que dotan de

mayor expresividad a la obra apreciando los distintos estilos artísticos. (C. EV. 7)


9 Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la

autoevaluación continua del proceso de realización. (C. EV. 1, 4)






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9.3 Realizar composiciones con diferentes efectos visuales. Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales





9.8 Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo






9.14 Apreciar las diferencias entre la luz natural y la luz artificial.

9.15 Conocer y diferenciar las cualidades de la luz.

9.16 Apreciar las zonas de luz y sombra en los objetos reales iluminados y en imágenes.

9.17 Apreciar los trazados geométricos en el arte, el diseño y la arquitectura.

9.18 Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas.

9.19 Utilizar los recursos y reglas geométricas con orden, limpieza y claridad.

9.20 Crear composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos.

9.21 Diferenciar los distintos sistemas de representación gráfica.

9.22 Aprender los fundamentos del sistema diédrico y de las perspectivas axonométrica y caballera.

9.23 Trazar vistas de sólidos en el sistema diédrico.

9.24 Realizar croquis y acotaciones de piezas.

9.25 Dibujar sólidos en perspectiva axonométrica y caballera

183





Atención a la

diversidad.

Para atender a tanta diversidad en el aula se plantea la necesidad de hacer adaptaciones, en mayor o menor medida, en función de las peculiaridades de la

necesidad educativa.

Medidas de atención NEAE.

Adaptaciones de acceso: Modificamos los materiales, recursos, espacios y sistemas de comunicación.

Adaptaciones poco significativas: Adecuación de la metodología, los procedimientos, los instrumentos de evaluación y la organización de los recursos

personales.

Adaptaciones significativas: Adecuación de objetivos, modificación o supresión de los contenidos y criterios de evaluación. Como referencia tienen

objetivos de un ciclo o etapa diferentes al que se encuentra el alumno/a.

Adaptaciones muy significativas: Implica la supresión de objetivos y contenidos de etapa, y uso de recursos y materiales excepcionales preparados para

el alumno/a.

Para estos dos últimos casos contaremos con la ayuda que nos ofrece el informe elaborado por el departamento de orientación del centro.

Medidas de atención para la superdotación.

184

Cuando contamos con alumnos cuyo coeficiente supera la media, debemos luchar contra el hastío y aburrimiento que le puede producir el seguimiento

natural de la clase, facilitándole nuevos materiales que amplíen sus conocimientos, los motiven y funcionen como retos para el alumno, cuidando la integración

del alumno/a. En otros casos sirven de ayuda al tutelar a otros compañeros o al modificar el vocabulario explicativo de un texto.

Principios didácticos.

El currículo del área para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria pretende potenciar en los alumnos y alumnas la capacidad de apreciar en su

entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y saber expresar sus ideas, vivencias y sentimientos

por medio del lenguaje visual y plástico. Para alcanzar este objetivo general, se ha optado por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios:

El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto y, por tener carácter básico,

preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensión espacial.

El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos, proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y

utilidad de los aprendizajes.

El criterio de organización cíclica. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad de

forma que en los cursos más bajos se tratan en forma de iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa.

El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clásica formulación del «saber ver», «saber interpretar» y «saber hacer» y sigue estos

pasos:

Saber ver:

a Pone a los alumnos en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades que las categorizan en un determinado campo de la

expresión plástica.

b Se presenta la teoría correspondiente a cada uno de los campos de la expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en conceptos de validez

permanente.

c Se aplican los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas obras que tienen carácter ejemplificador.

185

Saber interpretar:

a Lleva a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad estética o rigor y exactitud en su trazado.

b Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos según hayan sido utilizados.

c Pone en disposición de valorar una obra por el análisis de cada uno de sus elementos y por la consideración del conjunto.

Saber hacer:

a Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico.

b Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de expresión, fomentando la investigación y la creatividad.

c Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento del aprendizaje

CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO

En la actualidad en el centro se trabaja la redes de centro: REDECOS, IGUALDAD Y SALUD, recogidas dentro del programa InnoVa

El departamento participa de forma activa dentro del programa del centro InnovAS, dando prioridad a la salud emocional del alumnado , para ello los

contenidos y actividades propuestas han de tener en cuenta la situación del alumnado, la asignatura de dibujo puede ayudar a reducir los efectos de estrés, nerviosismo,

tristeza provocados por esta crisis sanitaria. Se persigue una mejoría del estado de ánimo del alumnado , fomentar la creatividad y la capacidad expresiva para comunicar ideas y

sentimientos ,recuperar una cierta normalidad y hábitos de estudio. El trabajar las emociones queda implícito en los contenidos programados para la asignatura de educación

plástica visual y audiovisual.

APORTACIÓN DE LA MATERIA EN LA EDUCACIÓN DE VALORES

Educación para la convivencia

186

La formulación y solución de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y respeto a las opiniones y formas

expresivas ajenas a través del trabajo en grupo, que se convierte así en otro de los ejes metodológicos y organizativos del trabajo en el aula.

Educación del consumidor

Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo, y que adquieran una actitud crítica ante las

necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad y de las películas que presentan una sociedad basada en el consumismo.

Educación no-sexista

En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas

en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desde la propia actividad del aula, a

establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

Educación multicultural

Las características del área permiten el conocimiento y la apreciación de las manifestaciones artísticas, tanto actuales como de otro tiempo, de

otras culturas distintas de la nuestra, tratando que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas

Educación para la igualdad

Los contenidos propuestos en la programación permite la realización de trabajos no esteriotipados que propician la libertad del alumnado . Desarrollar

la creatividad es un estímulo para valorar la igualdad entre los géneros.

Son varios los proyectos organizados por los distintos departamentos: Cuentos tradicionales, recreos activos, club de lectura, Banco de tiempo,

huerto escolar, promoción de la salud, Ajedrez y cortometraje ( estos dos últimos organizados por el departamento de dibujo)

187

Bibliografía.

ANTÚNEZ, S, y GAIRÍN, J.: La Organización escolar. Práctica y fundamentos

Ed. Grao, Barcelona.1996

ANTÚNEZ, S. Y OTROS: Del proyecto educativo a la programación del aula

Ed. Grao, Barcelona.1997ANDREA MOREIRA, M.: Unidades didácticas e investigación en el aula

Nogal Ediciones/D.G.O.I.E.,La Laguna, 1993

GIMENO J. y PÉREZ, A.: LA enseñanza: su teoría y su práctica

Ed Akal/UNIVERSITARIA. Madrid 1989

URÍA, E. y CISCAR, C.: las intenciones educativas

NAU llubres, Valencia, 1993

Boletín oficial de canarias.

188

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL 1º – 4º ESO