PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA...Fundación Diocesana de Enseñanza “Victoria Díez” de Sevilla Colegio Diocesano Ntra. Sra. de las Nieves C/ Ntra. Sra. de la Aurora,

Fundación Diocesana de Enseñanza “Victoria Díez” de Sevilla Colegio Diocesano Ntra. Sra. de las Nieves

C/ Ntra. Sra. de la Aurora, 41 41720 - Los Palacios y Vfca. (Sevilla) 955816236 (Secretaría) / 954327205 (Sala Profesores)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA

Colegio diocesano Nuestra Señora de las Nieves




ÍNDICE 0 Diligencias de aprobación en Ciclo y Claustro. 1 Marco legal. 2 Introducción. Justificación. 3 Contexto. 4 Objetivos del área. 5 Mapa de desempeño. 6 Contenidos. 7 Concreción curricular. 8 Contribución del área -y proyectos de centro- a la adquisición de las competencias clave.

8.1 Contribución de los principales proyectos del centro a la adquisición de las competencias clave.

9 Contenidos de carácter transversal. 9.1 Contenidos de carácter transversal que se trabajan en los principales proyectos del centro.

10 Metodología. 10.1 Orientaciones metodológicas específicas del área. 10.2 Orientaciones metodológicas específicas del ciclo.

11 Medidas de atención a la diversidad. 11.1 Medidas y recursos generales. Atención educativa ordinaria. 11.2 Medidas y recursos específicos. Atención educativa diferente de la ordinaria.

12 Evaluación. 12.0 Características de la evaluación. 12.1 Criterios de evaluación. Perfiles de área y competencia. 12.2 Rubricación de los criterios de evaluación con indicadores asociados. 12.3 Descripción de los niveles de desempeño competenciales. 12.4 Técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. 12.5 Ponderaciones. 12.6 Procedimientos de evaluación. 12.7 Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 12.8 Criterios de superación del área. 12.9 Documentos de evaluación. 12.10 Información a las familias

13 Medidas para la mejora de la competencia lingüística. 14 Materiales y recursos 15 Actividades complementarias y extraescolares

15.1 Actividades complementarias. 15.2 Actividades extraescolares.

16 Seguimiento de la programación.




0. Diligencias de aprobación en Ciclo y Claustro

Diligencia para hacer constar la finalización y aprobación de la Programación Didáctica de (especificar área) del (primer/segundo/tercer) ciclo de Educación Primaria del CDP Ntra. Sra. de las Nieves en una reunión extraordinaria celebrada por Equipo Docente del (primer/segundo/tercer) ciclo de Educación Primaria el día (especificar fecha). En Los Palacios y Villafranca a (especificar fecha). Vº Bº Miguel Ángel Algarín Perea Nombre y apellidos Jefe de Estudios Coordinador/a del primer/segundo/tercer ciclo --------------------------------------------------- Diligencia para hacer constar la aprobación de la programación didáctica de (especificar área) del (primer/segundo/tercer) ciclo de Educación Primaria del CDP Ntra. Sra. de las Nieves en Claustro de Profesores celebrado el día (especificar fecha). En Los Palacios y Villafranca a (especificar fecha). Vº Bº Francisco Navas González Luis Lucas Romero Director Secretario




1. Marco legal

Para la redacción de la siguiente programación didáctica nos basamos en la siguiente normativa: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE.

Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación primaria.

ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

DECRETO 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,

por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

colegios de educación infantil y primaria.




2. Introducción. Justificación

Para la redacción de este punto, en cuanto a la parte de introducción, véase la Orden de 17 de marzo de 2015, Anexo I, área correspondiente, apartado 1: Aspectos generales del área de …, introducción. Adátese/resúmase lo que allí dice para el ciclo concreto. Anexo 1: “Resumen de la introducción del área”. Justificación Esta programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del área de (especificar área) para el (primer/segundo/tercer) ciclo de Educación Primaria, adaptada a lo establecido en la normativa vigente. Consideramos que un trabajo que no se planifica no puede dar los mismos frutos ni favorecer del mismo modo el aprendizaje del alumno que uno planificado. Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el Proyecto Educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Esta programación se podrá actualizar y modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Códigos de color de la programación:

En blanco: texto corriente de la programación.

En amarillo: texto intercambiable según el área y nivel o ciclo.

En verde: especificaciones generales de la programación, comunes a todas las áreas y

niveles.

En celeste: anexos, que constituyen documento aparte.




3. Contexto

Contexto externo El CDP Ntra. Sra. de las Nieves es el único centro concertado de la localidad de Los Palacios y Villafranca, situada a unos 30 km. de la capital de Sevilla. Su población aproximada es de unos 35.000 habitantes. Se encuentra ubicado en el centro histórico de la localidad, concretamente en la calle Nuestra Señora de la Aurora número 41. Su zona de influencia es toda la localidad. Cerca del centro encontramos diversas capillas así como la Parroquia Santa María la Blanca, a la que estamos adscritos. De igual modo nos encontramos cerca de uno de los centros de salud, un parque, las pistas deportivas y los campos de fútbol de la localidad. Contexto interno El índice socio-económico y cultural de nuestras familias, según los datos aportados por los cuestionarios de contexto de las evaluaciones externas, oscila alrededor de 0, lo que nos sitúa en un nivel medio-alto. Las encuestas de satisfacción que realizamos desde el año 2008 nos indican que alrededor del 90% son padres casados; con un nivel de estudios igualmente repartido entre primarios, medios y superiores; con un nivel de ingresos familiares bastante heterogéneo, con aproximadamente un 75% de padres trabajando fuera de casa y madres en casa. La mitad de las familias con uno o dos hijos, y la otra mitad numerosas. El principal motivo de matriculación es el ideario católico de nuestro centro, seguido de la preparación académica. Como reza en nuestra Misión, buscamos la formación integral de nuestros alumnos, en su triple dimensión cristiana, académica y humana; con especial atención a la diversidad de necesidades e intereses; para educar ciudadanos competentes, con un desarrollo máximo de sus capacidades personales, con metodologías activas; dentro de un ambiente controlado, en constante y cuidada comunicación con las familias y abierto a su entorno, toda la comunidad parroquial y de antiguos miembros.




Contexto del ciclo Anexo 2: “Contexto del ciclo”. El ciclo está compuesto por un total de (especificar número) alumnos ubicados en dos aulas. De ellos, (especificar número) pertenecen al primer nivel, es decir, a (especificar nivel) de Primaria, y (especificar número) al segundo nivel, es decir, a (especificar nivel) de primaria. El marco socio-económico y cultural de las familias de nuestros alumnos es medio-alto y hay bastantes padres con estudios medios o universitarios. No obstante, la implicación y colaboración en las actividades escolares y a petición de los tutores es bastante positiva, en general. Nuestro alumnado, salvo excepciones, responde al perfil psicoevolutivo propio de estas edades, manifestando unas características adecuadas al momento evolutivo. En cuanto a la atención del profesorado, formamos parte un grupo de dos tutores y los docentes correspondientes a las especialidades de E. Física, Inglés, E. Artística, Francés y Religión.




4. Objetivos del área

Para la redacción de este punto, véase la Orden de 17 de marzo de 2015, Anexo I, área

correspondiente, apartado 2: Objetivos del área de…, y copiar tal cual el listado de objetivos

del área para la etapa (no existe una adaptación de estos objetivos a los diversos ciclos, por lo

que son los mismos para todos).

Los objetivos para el ciclo del área de (especificar área) son: Anexo 3: “Objetivos del área”. En el Anexo 4 especificamos el grado de relación, alto, medio o bajo, entre los objetivos del área y los propios de la etapa. Anexo 4: “Relación entre los objetivos de área y de etapa”.




5. Mapa de desempeño

El mapa de desempeño del área de (especificar área) constituye el Anexo 5: “Mapas de

desempeño” de esta programación didáctica. Añadimos también, como documento adicional,

el mapa de desempeño mudo. Para la redacción de este punto nos ceñimos literalmente a lo

expresado en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, Anexo I, apartado 3: mapa de

desempeño.

Para la redacción de este punto hemos buscado el documento expresado en la Orden de 17 de

marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria

en Andalucía. Anexo I, área de Ciencias de la Naturaleza, apartado 3: Mapa de desempeño.




6. Contenidos

Para la redacción de este punto nos ceñimos literalmente a lo expresado en la Orden de 17 de

marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria

en Andalucía. Anexo I, área de (especificar área), apartado 5: Contenidos del

(primer/segundo/tercer) ciclo. Los contenidos son:

Anexo 6: “Contenidos por bloques”. Secuenciación de contenidos

En nuestro centro, la secuenciación de contenidos tiene estos ejes vertebradores

fundamentales, a saber:

El marcado por los planes y proyectos de importancia en nuestro centro, que no

especificaremos aquí (se pueden consultar más detenidamente en el punto 8).

El marcado por la lógica interna del área.

El marcado por el desarrollo de los libros de texto de las áreas. Aunque obviamente no el

único ni necesariamente el más determinante, sí elemento fundamental en la práctica

docente diaria. Realidad tradicional que no deseamos suprimir sino aprovechar en

beneficio de la adquisición competencial de nuestros alumnos.

Anexo 7: “Criterios secuenciación de contenidos en el ciclo”, anexo opcional.

Distribución temporal de contenidos

Dadas las relaciones establecidas en la concreción curricular entre los diversos elementos del

currículo, concretamente entre indicadores y contenidos asociados a un criterio de evaluación

del ciclo, la distribución temporal de los contenidos se aprecia mejor tras desarrollar el

siguiente punto de la programación, “Concreción curricular”. Recogeremos esta distribución

en una tabla, dado el perfil de área con los correspondientes indicadores distribuidos en las

correspondientes UDIs que se trabajarán a lo largo del curso.

Este es un documento abierto que se irá completando a lo largo del mismo para adaptarlo a las

peculiaridades de cada grupo de alumnos. No se debe olvidar que los tiempos serán flexibles

en función de la dificultad de las actividades propuestas y de las necesidades del alumnado,

que será quien, en definitiva, marque el ritmo de aprendizaje. A modo de ejemplo hemos

recopilado los anexos 8 del curso 2018/2019. En cada curso se actualizará este anexo en cada

área de cada nivel y constituirá el primer documento, a modo de índice, de las las

programaciones de aula.

Constituye el Anexo 8: “Perfiles de áreas por cursos” de esta Programación Didáctica.




7. Concreción curricular

Secuenciación de indicadores por niveles En el Anexo 9: “Concreción curricular. Secuenciación de indicadores” de esta programación didáctica detallamos la concreción curricular llevada a cabo mediante la secuenciación de los indicadores y contenidos por cursos relacionados con cada criterio de evaluación del ciclo. Trabajo efectuado de forma colegiada por todos los centros de educación primaria de la localidad. Para más detalle ver los apartados correspondientes del Proyecto Educativo. En nuestro Proyecto Educativo introducimos también una serie de aspectos de evaluación generales del centro que valoran cuestiones fundamentales para la consecución del éxito académico del alumnado como son: el esfuerzo, la participación y la actitud positiva ante el trabajo en el aula y en casa. Se desarrollan en el Anexo 9b: “Aspectos de evaluación generales del centro”. En el Anexo 10: “Desarrollo curricular mudo y contribución a las CC” de esta programación didáctica tenemos tablas con el desarrollo curricular mudo del ciclo, mostrando las relaciones que se establecen entre los distintos elementos curriculares para cada uno de los criterios de evaluación, el porcentaje de contribución del área a las distintas competencias y de los criterios a los distintos objetivos. Lo cual usamos como base para ponderar dichas contribuciones. Perfiles de área y competencia El perfil de área se desarrolla en el Anexo 8: “Perfiles de área por cursos” de esta programación. Los perfiles de competencia constituyen el conjunto de todos los indicadores asociados a cada una de ellas. Dada la relación no unívoca área-competencia de dichos indicadores, entendemos que no procede desarrollarlos en esta programación. Se encuentran en el apartado correspondiente a evaluación del proyecto educativo. Distribución temporal de contenidos Se desarrolla en el Anexo 8: “Perfiles de área por cursos” y distribución anual de indicadores y contenidos asociados. Como se observa en la concreción curricular, establecido el criterio de evaluación automáticamente conocemos los indicadores y contenidos asociados. Por lo que la temporalización de contenidos se considera directamente establecida por la de indicadores en UDIs a lo lardo del curso.




8. Contribución del área –y proyectos de centro- a la adquisición de las competencias clave

Para la redacción de este punto tenemos, primero, que adaptar lo expresado en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Anexo I, área correspondiente, apartado 1: Aspectos generales del área de …, contribución al desarrollo de las competencias clave. (Es igual para los tres ciclos, no los distingue). Si bien en este apartado, que establece relaciones globales basadas en los aspectos generales del área recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, no necesariamente se especifica contribución a todas y cada una de las competencias clave, en la concreción curricular de las diversas UDIs, a partir de la concreción curricular de los criterios de evaluación, aparecerán relaciones área-competencia no especificadas aquí. Anexo 11: “Contribución del área a las competencias clave”.




8.1. Contribución de los principales proyectos del centro a la adquisición de las competencias clave Proyecto de Navidad En nuestro centro hacemos un proyecto sobre la Navidad que contribuye al desarrollo de las competencias clave de la siguiente manera: Contribuye a la competencia en comunicación lingüística a través de actividades en las que el alumnado, durante el tiempo del proyecto, usa el lenguaje oral y escrito para conocer un hecho religioso (propio de nuestro ideario de centro) e histórico y lo comparte con las personas de su entorno (compañeros, familia…). Contribuye a la competencia social y cívica a través del desarrollo de actividades en las que el alumnado expresa las emociones y sentimientos que le transmite el conocer el Nacimiento de Jesús y todo lo que significa para los cristianos, compartiéndolo con sus compañeros, familia. Contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales a través del desarrollo de actividades en las que el alumnado, en la entrega de carta a los Reyes Magos, día que celebramos la Inmaculada… canta villancicos populares propios de nuestro pueblo y de la cultura andaluza. Proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz Nuestro centro, que pertenece al proyecto RAEEP, realiza un proyecto centrado en una persona que ha defendido la paz o en un hecho histórico relacionado con la misma, que contribuye al desarrollo de las competencias clave de la siguiente manera: Contribuye a la competencia digital a través del desarrollo de actividades en las que el alumnado busca información sobre lo que se trabaja, la selecciona y la comparte con su grupo clase. Contribuye a la competencia social y cívica con actividades que favorecen la toma de conciencia de emociones y sentimientos y el desarrollo de comunicación, diálogo, resolución pacífica de conflictos (estas actividades son propias de acción tutorial). Competencia en comunicación lingüística: contribuye a la adquisición de esta competencia con actividades de comunicación y diálogo en el alumnado que permita resolver los posibles conflictos de convivencia que pueden presentarse en la clase, en el recreo… Semana cultural Hay que decir que cada año la semana cultural tiene un tema central que trabaja todo el colegio (suelen ser aniversarios de autores, pintores, acontecimiento histórico, deportivo…motivador para los alumnos). En función del tema elegido, las actividades contribuirán al desarrollo de algunas competencias básicas más que de otras. A modo de ejemplo: Las Olimpiadas:




Competencia social y cívica: contribuye a la adquisición de esta competencia con actividades donde se trabaja el compañerismo, el trabajo en grupo, la deportividad, la participación… Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: contribuye a la adquisición de esta competencia con actividades como tablas donde se anotan los tiempos de cada participante en las diferentes pruebas, puntuaciones… Competencia en conciencia y expresiones culturales Actividades de expresión corporal como la danza griega, que se ha utilizado para iniciar los Juegos Olímpicos de nuestro colegio, entrenamiento de las diferentes pruebas que se van a realizar en las pistas de atletismo y en el campo de fútbol contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia aprender a aprender El área de Educación Física contribuye a esta competencia mediante actividades que requieren que el alumnado se conozca a sí mismo, sus limitaciones y sus metas. Certamen Provincial de Dibujo Nuestra Señora de las Nieves El certamen de dibujo de nuestro centro, contribuye al desarrollo de las competencias claves de nuestro alumnado de la siguiente forma: Conciencia y expresiones culturales Este certamen contribuye al desarrollo de esta competencia con actividades donde el alumnado, a través de un dibujo, representa una idea de forma personal y se vale de su imaginación, creatividad… para expresar lo que siente. Además, de manera anual se homenajea la figura de un pintor local, promocionando y difundiendo el arte pictórico de Los Palacios y Villafranca. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Contribuye a esta competencia, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial (piensa el dibujo que va a hacer, la técnica que va a usar, los materiales empleados…) hasta el producto final (dibujo), lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Competencia digital En la búsqueda de información, modelos, estructuras compositivas, etc. para la realización de bocetos previos a la obra definitiva. La web es una fuente prácticamente inagotable de recursos en este sentido. Además, existe la posibilidad de entrega vía email de las obras a concurso. Por otra parte, el catálogo de las obras es expuesto en la web del centro posteriormente a la clausura de la exposición. Así como la obra del pintor local homenajeado en cada edición. Competencia en comunicación lingüística En tanto la participación está regida por unas bases que deben leer y comprender e implica la cumplimentación de una serie de anexos y requisitos relacionados con las mismas. Por otra parte, en el homenaje anual a los pintores locales se trabaja la entrevista, el reportaje y la biografía.




Competencia social y cívica En tanto que el certamen es abierto a toda la provincia y supone la apertura de nuestro centro a toda esa amplia comunidad educativa. La muestra se difunde a través de medios de comunicación locales, redes sociales e internet. Para la exposición, la inauguración de la misma y la entrega de premios se solicitan las instalaciones de la Casa de la Cultura de la localidad, donde nuestro alumnado convive con profesores, familiares y alumnos galardonados de centros de toda la provincia. Musical Competencia social y cívica Las actividades de ensayo y la realización de coreografías, que se realizan colectivamente, facilitan la integración, el respeto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria. Ayudan a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Competencia digital Los medios informáticos y audiovisuales nos ayudan a montar las coreografías, decorados, y efectos especiales de las diversas escenas de los musicales de fin de curso. Competencia en comunicación lingüística Los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos relacionados con el musical, como diálogos, participación de un narrador… contribuyen a la adquisición de esta competencia ya que ofrecen una gran variedad donde es importante utilizar las normas de forma correcta. De forma específica, las canciones del musical y las dramatizaciones que se realizan son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Conciencia y expresiones culturales Actividades como la fabricación construcción, pintado… del decorado de cada escena, de máscaras y vestuario contribuyen a la adquisición de esta competencia, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología El musical contribuye a la adquisición de esta competencia al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en el diseño del decorado, en el mobiliario utilizado en el musical. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo de la canción que vamos a interpretar colaboran directamente con la consecución de la competencia matemática.




Campaña de reciclaje de papel, tapones y plástico Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Las actividades realizadas en el centro sobre reciclado de papel, tapones y plástico (campañas de concienciación, carteles, charlas…) ayudan al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias (participación activa en el reciclado de papel, tapones y plástico), sea progresivamente más objetivo, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad dentro y fuera del colegio. Contribuyendo de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad. Competencia en comunicación lingüística Con actividades como elaboración de carteles, charlas de expertos en reciclado, charlas que nos ofrece el ayuntamiento sobre el tema… se contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes (por ejemplo: anuncios visuales sobre el reciclado, carteles sobre el reciclado, dibujos realizados para la campaña...) y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Competencia digital La utilización del ordenador para buscar información sobre el reciclado, la búsqueda guiada en Internet para buscar información sobre el reciclado, para buscar y seleccionar videos, anuncios, películas… sobre dicho tema y las consecuencias que tiene esto sobre el medio ambiente, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Competencia social y cívica Las actividades de reciclado en el colegio contribuyen a la adquisición de esta competencia en la medida en que se interioricen y se mantengan en el entorno del alumno, como su casa, su barrio… haciéndoles ver que ayudan a mejorar nuestro municipio. Actividades de pastoral En nuestro centro realizamos actividades propias de nuestro ideario católico como: catequesis de Adviento, de Cuaresma, eucaristía de comienzo de curso, campañas de recogida de alimentos y ropa para Cáritas, celebración de las ofrendas, celebración del mes de María, Jubileo… que contribuyen al desarrollo de las competencias clave de la siguiente manera: Competencia en comunicación lingüística La lengua castellana contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones relacionadas con nuestra religión. Competencia social y cívica Actividades como catequesis, videos sobre vivencias de personajes importantes en nuestra religión, debate sobre ellos, entrevistas a personas que participan activamente en nuestra iglesia, misioneros… contribuyen a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones,




sentimientos, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. Contribuyendo a la apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural. Competencia digital Actividades como búsqueda de información sobre personas importantes en nuestra religión, montaje de videos, presentaciones… sobre un acontecimiento religioso importante contribuyen a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como para utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita. Revista escolar Competencia en comunicación lingüística Actividades como los artículos libres que pueden escribir los alumnos, padres y, en general, toda la comunidad educativa, el rincón literario… hacen que se desarrolle la habilidad que tienen los alumnos para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma escrita. Con las actividades citadas anteriormente se desarrollan estrategias de expresión escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. Competencia de aprender a aprender La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo. La revista escolar contribuye a ello con actividades como la escritura de artículos, diseño de la revista escolar, selección de artículos, escritos… ya que son los alumnos más mayores en pequeños grupos, los que organizan la información, la escriben en el ordenador y realizan y seleccionan fotografías de las diferentes actividades y proyectos del centro. Competencia de conciencia y expresiones culturales La revista escolar contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización (diseño de la revista) y expresión creativa (rincón de los alumnos: poemas, narraciones, escritos que realizan los alumnos del centro). Biblioteca de centro Competencia social y cívica Actividades como entrevistas a autores de libros contribuyen a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Competencia de conciencia y expresiones culturales La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el




agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora. Para desarrollar esto, en nuestra biblioteca se realizan lecturas continuadas de un autor que estamos trabajando, actividades de lectura de cuentos de los alumnos mayores a los alumnos pequeños, se organizan actividades con cuentacuentos, actividades de lectura de poemas… que contribuyen, lógicamente también, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Nuestra biblioteca está abierta durante los recreos para que los alumnos que quieran puedan leer o a sacar un libro para llevarlo a casa. Con este tipo de actividades también contribuimos al desarrollo de esta competencia. Tabla resumen de la contribución, básica, de las distintas áreas y proyectos a la adquisición de las competencias clave. Como mencionamos anteriormente, el desarrollo de las UDIs amplia posteriormente la cantidad y el tipo de contribuciones.

TABLA RESUMEN DE LA CONTRIBUCIÓN BÁSICA DE LAS ÁREAS Y PROYECTOS A LAS CC

ÁREA / PROYECTO CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC

Ciencias de la Naturaleza X X X X X X

Ciencias sociales X X X X X X X

Lengua Castellana y Literatura X X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X

Educación Artística X X X X X X X

Inglés X X X X X X

Francés X X X X X X

Educación Física X X X X X X X

Ed. para la Ciudadanía y los DH X X X

Cultura y Práctica Digital X X X X X X X

Valores Sociales y Cívicos X X X X X X

Proyecto de Navidad X X X

Escuela Espacio de Paz X X X

Semana cultural X X X X

Certamen Provincial de Dibujo X X X X X

Musical X X X X X

Campaña de reciclaje X X X X

Actividades de pastoral X X X

Revista escolar X X X

Biblioteca de centro X X X




9. Contenidos de carácter transversal

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permita alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los correspondientes a los contenidos de carácter transversal citados a continuación:

CCT1. Los valores cristianos propios de nuestro ideario.

CCT2. La educación cívica y constitucional de nuestros alumnos.

CCT3. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía

para Andalucía.

CCT4. La prevención y resolución pacífica de conflictos, los derechos humanos así como los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre

y democrática.

CCT5. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad Autónoma para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio

propio, en el marco de la cultura española y universal.

CCT6. El desarrollo actitudes críticas y hábitos de vida saludable que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social y el consumo responsable.

CCT7. La utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

CCT8. El respeto al medio ambiente.

CCT9. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género y la no discriminación por cualquier condición personal y social.

CCT10. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

CCT11. El conocimiento de la comunicación audiovisual.

CCT12. El uso adecuado de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

CCT13. La educación vial para la mejora de la convivencia y la prevención de accidentes,

con el fin de que el alumno conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías.

Estos contenidos se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de ellas, como elementos que podrán aparecer en el desarrollo de las unidades didácticas. Debemos tener en cuenta que los contenidos transversales son contenidos de carácter social; aquellos contenidos que la sociedad considera que deben incorporarse a la educación del alumnado debido a las circunstancias actuales. Como tales, no deben trabajarse sin tener en cuenta otros agentes sociales (familia, comunidad, servicios sanitarios, ayuntamiento,…) dado que su aprendizaje no tiene sentido sin la corresponsabilidad e intervención de otros sectores en los que el niño se desenvuelve.




Se incluyen, a continuación, ejemplos actividades para trabajar algunos contenidos transversales. Para los contenidos CCT2 y CCT3 (Constitución Española y Estatuto de Autonomía) Realización de UDIs sobre Andalucía (cultura, gastronomía, obras de arte…). Elaboración de redacciones, poemas, canciones… sobre Andalucía y sus provincias. Lectura de algunos puntos de la Constitución y el Estatuto de Autonomía. Debate y

comentarios. Celebración del día de Andalucía y día de la Constitución. Elección de delegado y subdelegado de clase. Participación del alumnado al establecer las normas que rigen la vida del aula y el centro. Para el contenido CCT4. (Resolución pacífica, derechos humanos, valores democráticos) Lecturas sobre los derechos humanos. Obtener información acerca de los derechos humanos, los mecanismos que existen para

proteger esos derechos y la manera de contribuir a crear sociedades libres, justas y pacíficas.

El Decálogo de las Normas de Convivencia. El estudio de los derechos sanitarios de los menores. Dibujos, teatros y exposiciones de

ellos. La participación y celebración del día de la Paz, con sus diversas actividades. El tablón de responsabilidades de aula Situaciones de análisis y resolución pacífica de conflictos. Mediación. Establecimiento de compromisos educativos y de convivencias con las familias Participación en campañas solidarias. Unidades didácticas integradas sobre santos, figuras religiosas, premios nobeles de la Paz. Para el contenido CCT5. (Conocimiento del patrimonio andaluz) Realización de UDIs sobre Andalucía (cultura, gastronomía, obras de arte…). Visitas a lugares emblemáticos de Andalucía (Espacios naturales, religiosos, culturales). Visitas a la localidad. UDIs sobre el flamenco. Charlas sobre flamenco. Visita a peñas flamencas. Audiciones. Actividades propias de la celebración del Día de Andalucía. Para el contenido CCT6. (Hábitos de salud física, metal y social; consumo responsable) Programa de consumo de fruta en la escuela. Excursiones al aire libre y conocimiento de Espacios Naturales Protegidos. Establecimiento de un calendario de desayunos para el recreo. Charlas sobre alimentación. Participación y colaboración con el centro de salud de la localidad en programas de

vacunación, detección precoz de problemas de sobrepeso,… Reconocimientos médicos. Participación en eventos deportivos de la localidad.




Análisis de la publicidad que ven los alumnos. Marca no es sinónimo de calidad. Control de los gastos de los propios alumnos. Empleo adecuado de su dinero. Para el contenido CCT7. (La utilización responsable del tiempo libre y de ocio) Valorar la lectura y los juegos colectivos como forma de ocupar el tiempo de ocio. Ver la televisión de forma dosificada. Utilizar los videojuegos y móviles de forma dosificada. Estudio sobre las horas de consumo

de videojuegos y móviles (en relación con CCT11 y CCT12). Charlas sobre los riesgos de internet y las redes sociales. Desarrollar aficiones que no impliquen necesariamente un aporte económico. Elección semanal de un libro de la biblioteca para su tiempo de ocio. Actividades de cuentacuentos. Uso de la biblioteca en horario de tarde: sala de estudios, wifi, lectura con padres y

abuelos… Para el contenido CCT8. (El respeto al medio ambiente) Actividades de reciclaje. UDIs sobre control de consumo de suministros. Participación y creación de campañas sobre cuidado de medio ambiente. Actividades en el huerto escolar. Charlas sobre la materia de agricultores, ingenieros agrícolas. Ahorro de folios y su utilización por las dos caras. Aire acondicionado a 25ºC y el tiempo necesario. Buena utilización del agua en los grifos, el papel higiénico. Buena utilización de los materiales escolares. Utilización de las papeleras de papel reciclado. Campaña de limpieza del patio. Recogida de los envases del desayuno para su reciclado en el Punto Limpio del Parque

Verde. Campaña de recogida de tapones, pilas. Para el contenido CCT13. (Educación vial) Conocer las causas y los grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatón, viajero…). Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y seguridad vial (como peatones

y como usuarios de medios de transporte). Análisis de las normas básicas de seguridad vial antes de las salidas Charlas sobre educación vial a cargo de agentes de tráfico, profesionales de autoescuelas,

etc. Figuras geométricas a través de las señales de tráfico. Lenguaje no verbal a través de las señales de tráfico.




Asimismo, estos contenidos de carácter transversal también se trabajan anualmente en el desarrollo de los principales proyectos conjuntos que se llevan a cabo en nuestro centro. 9.1. Contenidos de carácter transversal que se trabajan en los principales proyectos del centro

PRINCIPALES PROYECTOS DE CENTRO CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Proyecto de Navidad X X X X

Escuela Espacio de Paz X X X X X X

Semana cultural X X X X X X X X X X X X X

Certamen Provincial de Dibujo X X X X X X X

Musical X X X X X X X X

Campaña de reciclaje X X X

Actividades de pastoral X X X X X

Revista escolar X X X X X X X X X

Biblioteca de centro X X X X X X X X




10. Metodología

Como principio fundamental mencionaremos que los elementos del currículo se integrarán a

través de unidades didácticas integradas, UDIs, vertebradas en torno a criterios de evaluación

-con sus indicadores y contenidos asociados-. Todo ello orientado al desarrollo de

competencias clave.

El trabajo por competencias implica la incorporación del “saber hacer” y “saber ser”

igualitariamente al “saber”. Supone la resolución concreta, con eficacia y creatividad, de

problemas prácticos y relevantes de la vida real. Conlleva un aprendizaje funcional, integrado

y transferible a distintos contextos cotidianos. Para ello es necesaria una metodología que

implique la construcción de ambientes en los que el estudiante pueda adquirir las

competencias, más que intentar hacerlo solo mediante la transmisión de conocimientos. Se

aprenden más que se enseñan.

Para conseguir un verdadero desarrollo competencial, la trasposición didáctica de las UDIs se

estructura mediante la secuencia: ejercicios / actividades / tareas, en la que se trabajarán, de

un modo complementario e integrador, no excluyente, diversos modelos de enseñanza y

diversidad de procesos cognitivos, no solo algunos, según la taxonomía de Bloom (ver Anexo

12: “Taxonomías”). Teniendo en cuenta los principios de la enseñanza de lo próximo a lo

distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y

de lo concreto a lo abstracto.

Haremos una breve tipología de acciones a desarrollar:

Actividades de introducción-motivación. Para presentar aprendizajes útiles en la vida y

conectados con su entorno, motivadores.

Actividades para conocer las ideas previas.

Ejercicios de repetición y consolidación. Para asegurar el aprendizaje.

Actividades de investigación. El alumno participa en la construcción de conocimiento.

Actividades de desarrollo. Para comprobar la integración del conocimiento.

Actividades de síntesis. Para comprobar que el alumno es capaz de aplicar el

conocimiento en contextos o situaciones diversas.

Actividades de refuerzo, recuperación, ampliación y profundización. Deben ser diversas

en sentido amplio, justamente para atender a la diversidad.

Actividades de co y autoevaluación. El alumno, mediante rúbricas u otro material,

reflexiona sobre su propio aprendizaje conociendo los aspectos sobre los que será

evaluado.

Tareas (también llamadas a veces subtareas). Que dan sentido global a lo que se ha ido

trabajando. Tienen el objeto de no parcelar el aprendizaje y dar respuesta a problemas

cotidianos. Se pueden tener un sentido evaluativo.

Producto final. Meta final del desarrollo de la UDI.

Como elementos del desarrollo metodológico del área y para la adquisición de las

competencias asociadas, necesariamente trabajaremos también en la mencionada secuencia

ejercicio / actividad / tarea de las diversas UDIs:

El aprendizaje cooperativo. Línea prioritaria de formación del profesorado.




Las inteligencias múltiples. Línea prioritaria de formación del profesorado.

La inteligencia emocional. En el marco del desarrollo del PIIE a nivel de centro.

Así como cualquier metodología que favorezca la investigación, la autonomía, la

iniciativa, como pueden ser las técnicas de pensamiento, el aprendizaje-servicio…

Asimismo, el desarrollo competencial implica que en la trasposición didáctica de las UDIs

trabajaremos distintos contextos (individual, familiar, escolar, comunitario), escenarios,

agrupamientos y con diversidad de materiales y recursos. Buscando la colaboración de

agentes externos, familiares o sociales, para acercar la escuela a su entorno y el entorno a la

escuela. Culminando con la elaboración de un producto.

Haremos una breve descripción de posibles agrupamientos. Hay que tener en cuenta que el

trabajo en cooperativo condicionará grandemente este aspecto, así como las necesidades que

planteen la atención a la diversidad y la heterogeneidad de las actividades:

Individual. Fundamental para el aprendizaje de contenidos. El alumno, al menos

inicialmente, debe enfrentarse solo a los ejercicios planteados para tomar conciencia

de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos, si tiene dificultades o los ha

adquirido con errores.

Grupo-clase. Habitual en las explicaciones del profesorado, la corrección de

actividades, puestas en común, debates, asambleas, exposiciones orales, etc. El

profesor inducirá un clima de libertad de expresión así como la maduración del alumno

en su expresión oral.

Por parejas. Muy conveniente en la resolución de ejercicios y actividades, pues permite

la contrastación de hipótesis, y como medida de atención a la diversidad. Tan

importante es la resolución como la cooperación.

Pequeño grupo. Habitual en el cooperativo, contribuye también a las capacidades

comunicativas, de trabajo en equipo y a los valores.

Posibles escenarios de trabajo durante el desarrollo de las UDIs serán:

Aula, pasillo, patio, aula taller, laboratorio, aula de informática, aula de idiomas, aula

de usos múltiples, biblioteca, otros espacios del centro como ámbitos de referencia

para el desarrollo de algunas actividades.

Listado de recursos y materiales (brevemente, pues tiene su propio apartado):

Pizarra digital, plataforma de la editorial, recursos online de toda índole, libro de texto,

material del aula taller, material de laboratorio, equipos informáticos, equipos

audiovisuales, material deportivo, biblioteca de aula y de centro y cualquier otro

material que se encuentre en el centro.

Transversalmente a lo anteriormente expuesto, se tendrán también en cuenta los siguientes:

Principios psicopedagógicos generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. En cuanto, tanto al nivel de competencia

cognitiva como al de conocimientos previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Priorizando el establecimiento

de relaciones entre los nuevos conocimientos y los que ya posee el alumno, y




adquiriendo destrezas para acrecentarlos, en un proceso de formación permanente.

Este aprendizaje posibilita un objetivo educativo principal: asegurar la funcionalidad de

lo aprendido.

Potenciar la metacognición. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a

aprender, adquiriendo estrategias de planificación y mejora del propio aprendizaje.

Se tendrán en cuenta las peculiaridades del grupo, los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el

trabajo en equipo. Buscando una atención a la diversidad “diversa” y la inclusión

educativa.

Principios didácticos asociados:

La metodología debe tener un carácter fundamentalmente motivador, activo y

participativo.

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza con la vida real del alumno.

Utilizando el contexto cercano en el diseño de las UDIs, generalizando más tarde

contenidos a partir de lo cercano y concreto.

Buscar la diversidad de todos los elementos contemplados: ejercicios, actividades,

tareas, modelos de enseñanza, procesos cognitivos, contextos, escenarios,

agrupamientos, materiales, recursos… como valor integrador y complementario, no

excluyente.

Proporcionar continua información al alumno sobre el momento concreto del proceso

de enseñanza en el que se encuentra, tomando conciencia de sus posibilidades y

dificultades a superar.

Desarrollar interés y hábito de lectura, con especial incidencia en la lectura

comprensiva.

Potenciar situaciones comunicativas que desarrollen la expresión no solo escrita sino

oral.

Incidir en la investigación y la búsqueda y tratamiento de información. El uso habitual

de las tecnologías de la información, entendidas como TAC, tecnologías para el

aprendizaje y el conocimiento.

Impulsar las relaciones alumno-profesor y alumno-alumno, la confrontación y

modificación de puntos de vista, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la

superación de conflictos mediante la cooperación y el diálogo.

Diseñar actividades que fomenten valores de acuerdo a la identidad de nuestro centro.

Desarrollar la autonomía, el pensamiento racional y crítico, el conocimiento de sí, la

proactividad, resiliencia y creatividad.

Garantizar el funcionamiento de los equipos docentes y el trabajo coordinado y en

equipo del profesorado.




10.1. Orientaciones metodológicas específicas del área

Para la redacción de este punto tenemos que adaptar/resumir lo expresado en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Anexo I, área correspondiente, apartado 1: Aspectos generales del área de…, orientaciones metodológicas. (Es casi igual para los tres ciclos, salvo cuestiones puntuales). A continuación se detallan las orientaciones metodológicas específicas del área, basándonos

en lo expresado en la Orden de 17 de marzo de 2015, constituyendo el Anexo 13:

“Orientaciones metodológicas específicas del área”.




10.2. Orientaciones metodológicas específicas para el ciclo (Ej. Lengua primer ciclo EP)

En este punto se puede concretar/matizar lo dicho en los dos apartados anteriores para el propio ciclo. En concreto, habría que especificar cómo se desarrollarán los siguientes puntos: aprendizaje cooperativo; inteligencias múltiples; aprender a pensar, metacognición y reflexión sobre el propio aprendizaje; la inteligencia emocional; la investigación, autonomía e iniciativa; la lectura comprensiva y expresión oral; el tratamiento de la información y las TAC; los diversos contextos; la colaboración con los agentes externos. Anexo 13b: “Orientaciones específicas para el ciclo”. Con respecto al: El aprendizaje cooperativo

Aquí se debe mencionar si se hará formal o no formal, la forma de hacer los grupos, las actividades y estructuras a emplear, posible temporalización.

En el ciclo se mantendrá la estructura de grupo durante todo el año. Cada equipo se forma

escogiendo un alumno con necesidad de recibir ayuda, otros tres intermedios y otro con

capacidad de ayudar a los otros.

Se utilizarán guías de aprendizaje cooperativo, ver Anexo 14: “Menú aprendizaje cooperativo”,

donde aparecen desarrolladas actividades y estructuras a trabajar durante todo el año que

propician un buen clima de aula, cohesión de equipos base y trabajo propio del área. Entre

ellas se encuentran las actividades y estructuras:

Actividades:

El mar.

Somos una silla, etc.

Estructuras cooperativas:

Para hablar, pagas ficha.

1-2-4, etc.

Que se usarán para:

Detectar los conocimientos previos.

Resolver un problema.

Evaluar los aprendizajes.

Fomentar habilidades básicas para el diálogo, aprender a escuchar y guardar

turnos.

La temporalización de las actividades de clima y cohesión será de una vez por semana durante

períodos breves, muchas de ellas se pueden realizar en cinco o diez minutos. Se pueden

realizar en cualquier área o en la hora reservada para tutoría. Las estructuras cooperativas se

utilizarán con el trabajo propio del área.

Las inteligencias múltiples

En cada UDI se especificarán actividades y sugerencias metodológicas que potencian cada una

de las inteligencias. Se utilizarán guías de inteligencias múltiples, ver Anexo 15: “Menú




inteligencias múltiples”, donde aparecen desarrolladas actividades. Citamos las ocho IIMM a

contemplar y actividades tipo, a saber:

Lingüístico-verbal: actividades de lectura y de comprensión oral y lectora.

Lógico-matemática: lectura y uso de organizadores gráficos.

Visual-espacial: composición de murales, construcción de mapas conceptuales.

Musical: invención de nuevas letras asociadas a melodías.

Corporal-cinestésica: dramatizaciones, comprensión y uso del lenguaje no verbal.

Naturalista: realización de cuadernos o diarios de campo.

Interpersonal: análisis de situaciones comunicativas y conflictos interpersonales.

Intrapersonal: autoevaluación y ejercicios de metacognición, diario personal, etc.

Aprender a pensar, metacognición, la reflexión sobre el propio aprendizaje

Se utilizarán guías de aprender a pensar/estrategias de pensamiento, ver Anexo 16: “Menú aprender a pensar”. Se realizará durante todo el tiempo que dure la UDI, no solo al finalizarla. Usando estrategias de pensamiento y actividades asociadas como:

Organizadores visuales: mapa conceptual, cronograma, etc.

Faros de pensamiento: pasarela, pregunta estrella, etc.

Destrezas de pensamiento: compara y contrasta, las partes y el todo, etc.

Técnicas de pensamiento: análisis asociativo, ruedas lógicas, etc.

Metacognición: rúbricas de autoevaluación, diario de pensar, etc.

Y otras técnicas como: preguntas orales, actividades de atención, redacción escrita, secuencias

y series, actividades de ayuda a la memorización, razonamientos

La inteligencia emocional

Se trabajará en relación al programa de implantación en el centro. Básicamente consiste en un refuerzo de lo trabajado en tutoría, con la repetición de las rutinas asociadas a las diversas distinciones en el momento en que vaya siendo necesario y oportuno. La investigación, la autonomía, la iniciativa

Cómo haremos que el alumno investigue y sea más autónomo, creativo, proactivo, resiliente.

A lo largo del ciclo se realizarán pequeñas investigaciones, simples y guiadas, que irán de menor a mayor complejidad. Se establecerán pautas de actuación donde el alumno vaya adquiriendo seguridad en sí mismo (actividades de repetición y de consolidación). Esta seguridad permite al alumno adquirir una cierta autonomía e iniciativa ya que está seguro del éxito. En las diferentes UDIS se plantean actividades de investigación en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información.

La lectura comprensiva y la expresión oral

En este ciclo es fundamental que los alumnos adquieran el dominio de la lectura, entendida ésta no sólo como el aprendizaje de las grafías y fonemas, sino como la comprensión de la lectura. Se dedicará como mínimo media hora diaria a la lectura donde se realizarán actividades orales y escritas relacionadas con dicha lectura. Entre las actividades que se realizan se encuentran:




Lectura individual.

Lectura colectiva de aula, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al

alumnado.

Actividades realizadas en la biblioteca de centro.

Taller de lectura comprensiva de textos cotidianos y literarios: anuncios, recetas,

menús de cocina, periódico, folleto, autorizaciones de viajes… (un día a la semana).

Un día a la semana se llevarán a casa un cuento de la biblioteca, que leerán con sus

padres durante esos siete días.

Según lo establecido en el Plan Lingüístico. En cuanto a la expresión oral se pueden abordar actividades en diferentes contextos que permitan al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación. Se establece una hora semanal para trabajar en clase la expresión oral con actividades que la potencien:

Se plantea al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse,

para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el

punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y

consecuencias.

Se realizarán tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo; de la que se

han de extraer conclusiones.

Así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma

secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior, el fin de

semana, su último viaje, etc.

Los temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.

El tratamiento de la información y las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)

Las TIC por las TIC no tienen sentido. Debe hacerse un uso que realmente aporte al aprendizaje.

Los alumnos de este ciclo se iniciarán en el uso y manejo básico del ordenador. Se les enseñará:

Cómo escribir un texto sencillo y guardarlo.

Cómo escribir y buscar una información, dato, dibujo, fotografía… que necesiten para

trabajar en clase sobre un proyecto.

Aprenderán a entrar en un blog y a realizar actividades interactivas relacionadas con lo

que se estén trabajando en clase.

Todas estas actividades se realizarán tanto en clase, con la pizarra digital, como en el aula de informática.

Los diversos contextos

Cómo abriremos nuestras unidades a los contextos escolar, familiar, comunitario, social.

En las diferentes UDIS se planteará una secuencia de ejercicios/actividades/tareas en las que

aparezcan los diferentes contextos. Ejemplos de actividades que se realizan en el ciclo:




Contexto primario:

Individual: actividades propias del desarrollo del área en el aula.

Familiar: cuentos contados por los padres en el cole, entrevista a un papá…

Secundario:

Escolar: carteles de recogida de basura, de reciclado, elaboración de folletos, etc.

Comunitario: actividades en relación a la comunión, confirmación, página web, etc.

Terciario:

Social: llevar una carta a correos, solicitar una visita al ayuntamiento, por escrito…

La colaboración de agentes externos

En este ciclo es muy importante la colaboración de personas y entidades cercanas al centro y

al entorno del niño, que utilizaremos en nuestras UDIS como actividades de introducción al

tema, de motivación, de evaluación… Por ejemplo: visitar una fábrica, entrevista al alcalde,

realizar un taller de cocina con un cocinero de algún restaurante, visita a un museo…

Por último habría que especificar cómo se desarrollará en el ciclo lo resumido del apartado 10.1. Concretando solo aquellos aspectos que entendamos necesarios, porque quedan demasiado vagos o porque podemos puntualizarlos mucho más; pero sin volver a explicar lo mismo. Por ejemplo, lo amarillo que hay a continuación sería un ejemplo para Ciencias Naturales: Concreción de la metodología específica del área para el ciclo

- Si se habla de “proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad”, explicaremos cómo se lleva a la práctica esto en el ciclo. Desarrollarlo a continuación. - Si se habla de “trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa…”, explicaremos cómo se lleva a la práctica esto en el ciclo. Desarrollarlo a continuación. - Si se habla de “aprendizaje por descubrimiento”, explicaremos cómo se lleva a la práctica esto en el ciclo. Desarrollarlo a continuación. Ver también el Anexo 16b: “Menú innovación” con material diverso.




11. Medidas de atención a la diversidad

Aquí, según el PAD, se ha listado un “catálogo de medidas” a usar. Desde lo más general a lo

más específico.

Para la redacción de este apartado nos basamos en nuestro PAD, donde se desarrolla todo lo

expuesto a continuación, y del que tomaremos algunos anexos. Partiremos de las medidas más

generales para terminar con las más específicas, buscando una organización de las mismas y

de los recursos que proporcionen al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus

necesidades.

11.1. Medidas y recursos generales. Atención educativa ordinaria

Implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana como de intervención en el aula, dirigida a todo el alumnado o parte del mismo. Se consideran las siguientes medidas: Aplicación de programas de carácter preventivo. Para ello utilizaremos las que se

consideren oportunas según el área de desarrollo a trabajar. Ver Anexo 23: “Propuestas y

orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo”.

Detección temprana e intervención inmediata. Con el alumnado que presente dificultades

en su desarrollo y aprendizaje, o altas capacidades intelectuales. Para ello nos basaremos

en la información del Anexo 24: “Indicios de NEAE”, según el área de desarrollo.

Acciones personalizadas o grupales de seguimiento y acción tutorial que favorezcan un

entorno seguro y acogedor.

Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión. Las metodologías de carácter

transmisivo son menos adecuadas para la atención a la diversidad que las basadas en el

descubrimiento y el papel activo del alumno, destacando el aprendizaje basado en

proyectos y el aprendizaje cooperativo. Véase Anexo 25: “ABP y aprendizaje cooperativo”.

Organización flexible de los espacios y los tiempos.

La organización del espacio en el aula dependerá en gran medida de la metodología

empleada, que a su vez es función del criterio de evaluación y/o contenido.

En cualquier caso, además de lo anterior y como norma general, se cuidarán determinados

aspectos en función de las necesidades educativas que presente el alumno: ubicación cercana

al docente; espacios bien iluminados; espacios que posibiliten una adecuada interacción con el

grupo clase, entre iguales; pasillos de aula lo más amplios posibles; ubicación del material

accesible a todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos la clave está en la flexibilidad, de modo que las actividades

y tareas se puedan realizar a distintos ritmos. Unos alumnos con más tiempo y otros

con actividades o tareas de profundización o de mayor complejidad, al ser más

rápidos, Los tiempos rígidos no sirven para atender a un alumnado diverso.




Actividades de refuerzo educativo o de ampliación para aquellos alumnos que los

precisen.

Ejercicios y actividades adaptadas a partir de las comunes, durante la trasposición

didáctica de la unidad, modificando contenidos, procesos cognitivos y/o contextos, con o

sin ayuda del profesor o los compañeros, según las capacidades de cada alumno. Y uso

estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan el desarrollo máximo de las

potencialidades.

También, en cuanto a la tarea final de la UDI, planteamiento de un abanico de

posibilidades a elección del alumnado, según sus intereses y capacidades, para llegar

todos a un mismo fin.

Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. En ocasiones esta es

la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, pues una evaluación única no

permite una adecuada atención a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Para una

evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente, consideraremos:

Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.

La observación diaria es una de las principales vías para ello, teniendo claro qué

queremos observar. Es imprescindible trascender los procedimientos de evaluación

centrados exclusivamente en la adquisición final de contenidos, para usar también

instrumentos basados en la observación o seguimiento del alumno. Teniendo en

cuenta que lo que se pretende es que el alumno sepa o haga algo concreto, pero no en

un momento único.

Adaptaciones en las pruebas escritas.

o Adaptaciones de formato, como: realización de la prueba con ordenador;

presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada; presentación

gráfica de los enunciados además de a través de un texto escrito; selección de

aspectos relevantes y esenciales de contenido que se pretende que el alumno

aprenda; sustitución de la prueba escrita por una oral o una entrevista; lectura

de las preguntas por parte del profesor; supervisión del examen durante su

realización.

o Adaptaciones de tiempo. Determinados alumnos necesitan más tiempo para la

realización de la prueba escrita. Esta adaptación no tiene por qué tener

límites, podría ocupar la hora siguiente, incluso separase en dos días.

En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas que el alumno tenga durante el proceso de aprendizaje. No tiene sentido que las adaptaciones metodológicas no se hagan en la evaluación. Deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.




Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Los recursos personales de carácter general son: el director, el jefe de estudios, los tutores, profesorado de apoyo de las áreas, el orientador.

11.2. Medidas y recursos específicos. Atención educativa diferente de la ordinaria

Las medidas específicas (educativas o asistenciales) pueden implicar o no recursos específicos (materiales o personales). Están destinadas a los alumnos censados con: NEE, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales o que precisen acciones de carácter compensatorio. En el Anexo 26: “Medidas específicas, recursos específicos, respuesta educativa y coordinación según casos” se resume la casuística. En educación primaria contemplamos las siguientes medidas específicas de carácter educativo, dirigidas a alumnado con NEAE que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales, considerando propuestas de modificaciones en el acceso y/o los elementos curriculares: Adaptaciones de acceso (AAC).

Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

Adaptaciones curriculares significativas (ACS).

Programas específicos (PE).

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI).

Programas de enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades intelectuales

(PECAI).

Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y postobligatoria.

Permanencia extraordinaria (solo NEE).

En el Anexo 27: “Medidas específicas de carácter educativo”, se desarrolla para cada una en qué consiste, destinatarios, profesional que la elabora y desarrolla, etapas y cuándo se aplica y valora. Las medidas específicas asistenciales (NEE) serían: alimentación, desplazamiento, control postural, control de esfínteres, uso del baño, higiene y aseo personal, vigilancia, supervisión especializada. Los recursos personales de carácter específico son: profesorado especialista (PT, AL).




A nivel de aula, con el alumnado con NEAE tendremos en cuenta que: El alumnado será atendido preferentemente en su grupo de referencia, según las medidas

generales y específicas y los recursos propuestos en su informe de evaluación

psicopedagógica.

La programación didáctica debe ser flexible, de modo que permita:

Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando o ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos,

y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

Utilizar diferentes procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y

diversificar el tipo de actividades y tareas, contemplando adaptaciones que consisten

en el ajuste de actividades comunes. Se realiza la siguiente propuesta:

Actividades adaptadas (para alumnado NEAE con ACNS, ACAI, desarrolladas por el

profesor en el aula ordinaria).

Actividades específicas (para el alumnado NEE con ACS, PE, desarrolladas por el

PT/AL) en el aula ordinaria, en el AAI.

Actividades y tareas en el entorno familiar.

Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, de formato y tiempo,

adecuados al alumnado con NEAE concreto.

Se crearán ambientes flexibles y funcionales que contribuyan a generar un aprendizaje

significativo, autónomo, individualizado y cooperativo.

Corresponde a cada profesor, en el área que imparte y en colaboración con el tutor, la

dirección del aprendizaje y el apoyo del alumnado con NEAE, con el asesoramiento del

dpto. de orientación y con la colaboración de las familias.




12. Evaluación

12.0. Características de la evaluación

Evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Tal como reza en nuestro proyecto educativo, donde se desarrollan las características citadas a continuación, la evaluación deber ser continua, criterial, global, formativa, objetiva, integradora y diferenciada (véase el correspondiente apartado). 12.1. Criterios de evaluación. Perfiles de área y de competencia

Los criterios de evaluación constituyen el referente fundamental de la evaluación y el elemento sobre el que vertebramos toda la concreción curricular del área, establecida en el apartado 7, donde también se alude al perfil de área, desarrollado en el Anexo 8: “Perfiles de área por curso”, que constituye el conjunto de todos los indicadores asociados a dichos criterios de evaluación del área. Los perfiles de competencia constituyen el conjunto de todos los indicadores asociados a cada una de ellas. Dada la relación no unívoca área-competencia de dichos indicadores, entendemos que no procede desarrollarlos en esta programación. Se encuentran en el apartado correspondiente a evaluación del proyecto educativo. 12.2. Rubricación de los criterios de evaluación con indicadores asociados

Se rubrican todos los criterios de evaluación del área, especificando indicadores, competencias, técnicas e instrumentos de evaluación asociados, con descripción en tres niveles, iniciado, medio y avanzado. Se utiliza un código numérico para diferenciar la contribución de cada indicador independientemente. Constituye el Anexo 17: “Rubricación de criterios de evaluación e indicadores”. 12.3. Descripción de los niveles de desempeño competenciales

Para esta descripción nos basaremos en los documentos Anexo 18: “Orientaciones para la descripción del nivel competencial”, por ciclos. En nuestro centro complementamos esto con el Anexo 19: “Descripción del desempeño. Rúbricas base”. Según el modelo acordado colegiadamente por los centros de la localidad, en él se describen tres niveles de desempeño –iniciado, medio, avanzado- en base a los indicadores de los criterios de evaluación agrupados por bloques de contenido del área. Con competencias clave y técnicas e instrumentos de evaluación asociados y ponderación de los criterios de evaluación. Dado que la evaluación de competencias y de áreas no se hace por separado, y dado que conocemos la proporción de contribución de un área a una competencia en el ciclo, mediante el Anexo 10: “Desarrollo curricular mudo y contribución a las CC”, esas rúbricas base nos acaban dando la descripción que queremos.




12.4. Técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación

Basándonos en los menús de técnicas e instrumentos de evaluación, que están dentro del Anexo 20 -listados también en apartado correspondiente a evaluación del proyecto educativo-, marcamos en la siguiente tabla las técnicas e instrumentos que utilizaremos en el ciclo, en consonancia con la rubricación de criterios de evaluación del Anexo 17. También indicamos, junto a los instrumentos seleccionados, su criterio de calificación en porcentaje. Este documento constituye el Anexo 20: “Cuadro de técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación”.

TÉCNICA DE OBSERVACIÓN INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)

(MARCAR) CRITERIO DE CALIFICACIÓN

Lista de control o cotejo

Escala de estimación / observación

Registro de organización de materiales

Registro anecdótico

Registro de participación, actitud e interés en clase

Cuestionario de autoevaluación

Cuestionario de coevaluación

Registro de actividades en clase

TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)


Valoración de realizaciones prácticas

TÉC. SOLICITUD PRODUCTOS. REVISIÓN TAREAS INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)


Cuaderno de clase

Diario de clase

Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales

Monografías / Informes

Productos gráficos

Exposición

Productos de proyectos / investigación

Portafolio

Actividades finales de la unidad

Tarea final

Rúbrica

TÉCNICA DE INTERROGATORIO. PRUEBAS INSTRUMENTOS (marcar con X los que se usarán)


Registro de intervenciones orales

Entrevistas / Cuestionario oral

Fichas

Cuestionario de respuesta escrita

Pruebas estandarizadas




12.5. Ponderaciones

Como se indica en nuestro proyecto educativo, tenemos varias opciones de ponderación.

Ponderación de los indicadores propios de un criterio de evaluación.

Se establecerá en el apartado de evaluación de las propias UDIs, basándose en los criterios de calificación de los instrumentos de evaluación con los que se evaluarán dichos indicadores. Renormalizando en caso de ser necesario para que el conjunto de indicadores que contribuyen a cada criterio de evaluación trabajado en la UDI suba proporcionalmente hasta llegar al 100%. Teniendo en cuenta que la evaluación deberá estar alineada con la trasposición didáctica.

Ponderación de los criterios de evaluación con respecto a la calificación de un área.

Cada ciclo deberá elegir de entre una de las dos opciones marcadas en amarillo. Consideramos que todos los criterios de evaluación que contribuyen al área lo harán con el mismo peso. Simplemente, por el propio desarrollo de las programaciones de aula habrá algunos que aparezcan más veces y otros menos. En este sentido contribuirán, no con más peso específico sino con un mayor número de intervenciones. Consideramos que los criterios de evaluación contribuyen al área con distinto peso. Lo cual se especifica en el Anexo 21 y también en el 19. En el Anexo 21: “Ponderación de los criterios de evaluación” se establece el peso de cada uno de los criterios de evaluación, a criterio del profesorado del ciclo. También se incluirá dicha ponderación en el Anexo 19. La nota trimestral de un criterio de evaluación será la media aritmética de las calificaciones obtenidas para ese criterio de evaluación en la diversas UDIS en las que se ha evaluado dicho criterio durante el trimestre. La nota final –en evaluación ordinaria- de un criterio de evaluación será la media aritmética de las calificaciones obtenidas para ese criterio de evaluación en la diversas UDIS del año en las que se ha evaluado dicho criterio, no la media de las calificaciones trimestrales. Con respecto a las calificaciones trimestrales de las áreas y competencias, se harán teniendo en cuenta los criterios de evaluación trabajados en el correspondiente trimestre. Obviamente, criterios que aún no han sido trabajados no pueden ser calificados.




12.6. Procedimientos de evaluación

Se especifica a continuación quién, qué, cuándo y cómo evaluar. Quién. El profesor llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal, mediante el uso de técnicas e instrumentos diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Algunos de estos instrumentos también suponen la auto y coevaluación entre los propios alumnos, cuestión clave para una buena evaluación formativa en la que, durante el proceso y no solo al finalizarlo, el alumno reflexiona sobre el estado de su propio aprendizaje. Para ello es importante el uso de los instrumentos adecuados y que el alumno conozca las rubricaciones y los criterios de calificación. Qué. En este punto es clave el carácter global de la evaluación. Los elementos curriculares fundamentales de evaluación son los criterios de evaluación. Dadas las interrelaciones expresadas en la concreción curricular, con ellos se están evaluando también las competencias clave, los objetivos propios del área y de la etapa. La evaluación de la programación y de la práctica docente constituyen punto aparte de esta programación didáctica. Cuándo. En este punto es clave el carácter continuo y formativo de la evaluación. En cualquier caso podemos diferenciar:

Evaluación inicial. Durante el primer mes del curso se realizará la evaluación inicial del

alumnado, mediante el estudio de la información correspondiente al proceso

educativo hasta ese momento, las reuniones de ciclo y tránsito, la observación directa

del proceso de aprendizaje y aquellos instrumentos que el profesor estime necesarios.

Su finalidad es la de proporcionar la información oportuna para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y será el punto de referencia para el desarrollo de las programaciones y la toma de decisiones en el futuro sobre cualquier medida de atención a la diversidad contemplada en nuestro PAD.

Evaluación continua. Marcada por el propio desarrollo de la programación de aula y el

proceso de evaluación correspondiente de cada UDI. Cuando el progreso de un

alumno o del grupo no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo

educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento, tan pronto como se

detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias. Especial consideración de este aspecto se hará en las sesiones de

evaluación. En este sentido también es importante lo mencionado en el punto “quién”

sobre el carácter formativo de la autoevaluación y coevaluación del alumnado durante

el proceso de desarrollo de las UDIs, y no solo al término de las mismas.

Evaluación final. Al término del curso el profesor, con la ayuda del equipo docente y el

orientador, valorará el progreso global de cada alumno en el marco del proceso de

evaluación continua llevado a cabo. Establecerá la calificación del área, de los

objetivos propios y los criterios de evaluación que necesitan mejorar, así como las

indicaciones para ello.




Cómo. En este punto es clave el carácter criterial de la evaluación. En cada UDI, según la programación de aula, el profesor establecerá el conjunto de criterios de evaluación e indicadores asociados que se trabajarán en la misma. Dados los instrumentos de evaluación utilizados -con sus criterios de calificación- para dichos criterios de evaluación -rubricados y ponderados según Anexos 17 al 21 - se llegará a una calificación, tanto cualitativa (I, M, A) como cuantitativa de los mismos. A lo largo de un trimestre se trabajará cierta cantidad de UDIs que, con su desarrollo, arrojarán la calificación de los criterios de evaluación trabajados en dicho trimestre. La media ponderada, según el peso renormalizado (no es necesario por tanto que sumen el 100%) adjudicado a cada criterio de evaluación, según el Anexo 21, nos proporcionará la calificación trimestral del área. Al final del trimestre se podrán utilizar instrumentos de evaluación, en los casos que se presten, para la recuperación de los criterios de evaluación con calificación negativa. Así se procederá en cada uno de los trimestres. La calificación final del área procederá de la media ponderada, según el peso renormalizado adjudicado a cada criterio de evaluación, de todos los criterios de evaluación trabajados a lo largo del curso. Es por tanto la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados, no la media de los trimestres. 12.7. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. La evaluación y promoción del alumnado con adaptaciones curriculares será competencia del profesor del área, con el asesoramiento del departamento de orientación. El profesor adaptará los instrumentos de evaluación, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. Se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 12.8. Criterios de superación del área

Dado el carácter criterial de la evaluación, y dadas todas las interrelaciones establecidas en la presente programación y el proyecto educativo entre los diversos elementos curriculares, se considera que una media superior a cinco de los criterios de evaluación, ponderados, trabajados durante el curso garantiza la idoneidad de considerar el área como superada. Adicionalemente, en el Anexo 22: “Criterios de superación del área” se añaden algunas indicaciones que pueden resultar de ayuda, a criterio del profesor. Independientemente de la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados en el curso, de modo absolutamente excepcional se podrá tener en cuenta lo siguiente:

Aunque la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados

en el curso sea inferior a cinco, se podrá considerar aprobada el área si, a criterio del

profesor, se ha alcanzado suficientemente el grado de desarrollo requerido. Se tomará esta decisión si se entiende que esto es positivo para la evolución del alumno en el proceso educativo, para su maduración y/o que los aprendizajes no adquiridos no le impiden




seguir con aprovechamiento dicho proceso. Es fundamental el principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios: cada alumno es un caso particular. El profesor podrá escuchar para esta decisión la opinión del tutor del grupo, del resto del equipo docente y del departamento de orientación.

Aunque la media ponderada renormalizada de los criterios de evaluación trabajados

en el curso sea cinco o más, se podrá considerar no aprobada el área si, a criterio del

profesor, no se ha alcanzado suficientemente el grado de desarrollo requerido. Se tomará esta decisión si se entiende que esto es positivo para la evolución del alumno en el proceso educativo, para su maduración y/o que los aprendizajes no adquiridos le impiden seguir con aprovechamiento dicho proceso. Es fundamental el principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios: cada alumno es un caso particular. El profesor podrá escuchar para esta decisión la opinión del tutor del grupo, del resto del equipo docente y del departamento de orientación. 12.9. Documentos de evaluación

En este punto nos remitimos a lo especificado en el proyecto educativo. Aquí simplemente hacemos mención de aquello responsabilidad del profesor titular del área:

Introducción en el sistema Séneca de las calificaciones de cada alumno

correspondientes al área en cada evaluación. Comprobación, antes de sesión de

evaluación, de que no contienen errores u omisiones.

Información sobre los alumnos con especial atención en sesiones de evaluación.

Según listado facilitado por jefatura de estudios.

Plantilla de observaciones para el tutor en sesiones de evaluación y entrega de

boletines a los padres.

Revisión y análisis de los resultados estadísticos y de las gráficas de análisis de los

resultados de evaluación de su área proporcionados por jefatura de estudio.

Aportaciones al tutor con respecto a las propuestas de mejora tras cada evaluación y

con respecto a los datos de indicadores que solicite.

12.10. Información a las familias

En este punto nos remitimos a lo especificado en el proyecto educativo. Aquí simplemente hacemos mención de aquella información responsabilidad del profesor titular del área, previa solicitud de la familia, o del tutor o equipo directivo como intermediarios:

Información pública sobre los criterios de evaluación, calificación y superación de su

área.

Información sobre lo referente al proceso de evaluación del alumno en su propia área.

Con los filtros preceptivos con el tutor, jefatura de estudios o dirección según el caso.

Información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación de su área.

Información sobre las decisiones de superación del área. Con los filtros preceptivos

con el tutor, jefatura de estudios o dirección según el caso.




13. Medidas para la mejora de la competencia lingüística

Para este punto nos remitimos directamente a nuestro Plan Lingüístico. En el que se especifican actividades para el trabajo específico de la comprensión lectora, de la comprensión oral y de la expresión oral y escrita, divididas por ciclos, de modo que cada uno de ellos se adecuará a lo allí expresado. Resaltamos, en cualquier caso, la importancia de la sesión diaria de lectura, de al menos 30 minutos. A principios de curso, antes del comienzo de las clases, el equipo docente, junto con la jefatura de estudios y coordinados por el tutor y/o el profesor de Lengua Castellana y Literatura, establecerán, en el horario semanal del grupo, los tramos horarios dedicados expresamente a la lectura cada día, intentando que no recaigan siempre y exclusivamente en el área de Lengua, sino que estén repartidos entre todas. Buscamos desarrollar el interés y hábito de lectura, con especial incidencia –como ya se manifiesta en el Plan Lingüístico- en la lectura comprensiva. También hacemos constar, como ya se ha expresado en el punto de metodología, que se potenciarán situaciones comunicativas en el aula que desarrollen la expresión oral y no solo la escrita.




14. Materiales y recursos

En el punto de la metodología ya se indicó someramente un catálogo de posibles escenarios, materiales y recursos. Indicaremos, a continuación, los que se usarán concretamente en el área. Este documento constituye el Anexo 28: “Cuadro de materiales, recursos y escenarios”.

MATERIALES (Listar a continuación los que se usarán)

RECURSOS (Listar a continuación los que se usarán)

ESCENARIOS (Listar a continuación los que se usarán)




15. Actividades complementarias y extraescolares

En cuanto a este aspecto nos ceñimos a lo expresado en el correspondiente apartado de nuestro Proyecto Educativo, más concretamente a los puntos “Justificación y programación de las actividades complementarias” y “Criterios para la selección de actividades complementarias”. Ver Anexo 29 “Características extraescolares y complementarias”. 15.1. Actividades complementarias

Las actividades complementarias deben ser aprobadas, con anterioridad a su realización, tanto en Claustro como en Consejo Escolar y deben figurar en la Programación General Anual. Deben ser organizadas y vigiladas por el profesorado del centro, como si de una actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas relacionadas puedan colaborar. A. Justificación y programación de las actividades complementarias

Las actividades complementarias se plantean como actividad multidisciplinar en la que se integran aspectos de distintas áreas y, en consecuencia, las competencias clave. Deberán estar incluidas en el desarrollo de las unidades didácticas que se estén trabajando en el aula en el momento de su realización, al servicio, por tanto, de los objetivos educativos de las áreas implicadas y, en consecuencia, de los criterios de evaluación asociados y de los indicadores que los concretan. La programación de cada actividad complementaria se podrá hacer según la siguiente tabla: Anexo 30 “Programación de actividades complementarias”.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1 Breve descripción de la actividad

2 Profesores implicados y número aproximado de alumnos

3 Precio aproximado por alumno

4 Áreas y cursos participantes

5 Criterios de evaluación / indicadores por cada área

6 Rubricación de los criterios e indicadores

7 Instrumentos y actividades de evaluación por área

(5. Criterios de evaluación / Indicadores de los recogidos en las unidades didácticas de cada área asociada a la actividad). (6. Rubricación: se puede remitir directamente al Anexo 17 de las programaciones, donde se encuentran rubricados los criterios e indicadores). (7. Para una breve evaluación de la actividad a posteriori en cada área implicada).




Cada actividad llevará su propia autorización paterna para cada alumno, en la que se indicará el lugar de la misma así como el precio y hora de salida y llegada aproximada. Estas autorizaciones se guardarán durante todo el curso lectivo. También se guardará copia del contrato de autobús o medio de transporte. Consideramos que llevar a cabo proyectos basados en la organización de este tipo de actividades, en los que los alumnos se implican en la planificación de las mismas, constituye un elemento motivador que permite alcanzar los niveles cognitivos deseados con mayor facilidad y propicia un entorno más favorable en el proceso de enseñanza-aprendizaje. B. Criterios para la selección de actividades complementarias A la hora de plantearnos las premisas que regirán las propuestas de actividades, elegiremos aquellas que aboguen por: Seleccionar para estas actividades temáticas variadas y acordes al desarrollo curricular de

ese momento concreto.

Favorecer la adquisición de aprendizajes significativos y el desarrollo de las competencias

clave.

Contribuir a la educación integral, la mejora de las posibilidades cognitivas, afectivas y

sociales del alumnado, de su autonomía y responsabilidad.

Valorar el esfuerzo del trabajo realizado en equipo como medio para conseguir metas

comunes. Potenciar la actuación del centro como colectivo.

Potenciar la convivencia entre el alumnado fuera de su entorno familiar y escolar reglado,

la tolerancia y el respeto.

Dar relevancia a las salidas al entorno, que permitan al alumnado investigar y descubrir su

propia realidad.

Conocer nuevas instalaciones y cómo desenvolverse en ellas: hoteles, parques, museos,

teatros, bibliotecas, etc.

Valorar, sorprenderse y disfrutar de la riqueza cultural de los lugares visitados.

Promover el desarrollo de nuevos intereses y favorecer la formación para el ocio.

15.2. Actividades extraescolares

Las actividades extraescolares deben ser aprobadas, con anterioridad a su realización, en Consejo Escolar y deben figurar en la Programación General Anual, donde constarán la denominación específica de las actividades, el horario y lugar en que se desarrollarán y el personal o empresa que las dirigirá y llevará a cabo. En ningún caso estas actividades formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas que integran los planes de estudio.




16. Seguimiento de la programación

Haremos el seguimiento de nuestra programación teniendo en cuenta el grado de cumplimiento de la misma y la evaluación de las distintas unidades didácticas planteadas en la correspondiente programación de aula. Que ha de entenderse, no tanto como un juicio acerca de la calidad de las distintas UDIs, como una oportunidad para reflexionar sobre sus puntos fuertes y necesidades de mejora. Para lo primero usaremos indicadores de logro que se irán midiendo a lo largo de las evaluaciones y que se recogen en la tabla del Anexo 31 “Indicadores de logro de la programación”. Para lo segundo consideraremos tanto el diseño como el desempeño de cada una de las unidades didácticas, con modelos de cuestionario que se dan en el Anexo 32 “Cuestionarios de evaluación de las UDIs”, que nos ayudarán a reflexionar sobre sus puntos fuertes y necesidades de mejora. Situación de partida para las modificaciones pertinentes en las correspondientes unidades de cara a próximos cursos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA...Fundación Diocesana de Enseñanza “Victoria Díez” de Sevilla Colegio Diocesano Ntra. Sra. de las Nieves C/ Ntra. Sra. de la Aurora,