PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA SECUNDARIA … · proceso de enseñanza aprendizaje, que en su conjunto responden a “qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar”. Por lo tanto,

Docentes responsables: Walter C. Sainz-Rozas Schmitz Punto de partida:

El grupo-clase de 2º ESO A está compuesto por 15 alumnos, habiendo 1 alumno NEAE pero que no requiere adaptación curricular en la materia de Geografía e Historia. Además, hay unsolo repetidor. Por lo general el grupo-clase no muestra problemas de comportamiento y son participativos en clase. Hay un grupo de 5 alumnos que muestran cierta irregularidad en eltrabajo y estudio. Las pruebas iniciales sin nota, realizadas en sendas materias durante las primeras semanas del presente curso escolar 2020/2021, reflejan un gran número de alumnos (aproximadamente 9alumnos) con un bajo grado de dominio de capacidades competenciales anteriormente adquiridas. Destacan las dificultades en el grado de adquisición en lo relativo a la Competencia deComunicación Lingüística (CCL), Competencias Sociales y Cívicas (CSC), Competencia Matemática y competencias básicas de ciencias y tecnología (CMCT) y, por último, ligado a larealización de ejercicios y prácticas, la Competencia para Aprender a Aprender (AA). En consecuencia se propone -y se ha comenzado- a reforzar las Competencias anteriormente referidas y la Competencia para Aprender a Aprender (PAA) mediante la orientación y fomentode los hábitos de estudio y el uso de las TIC. Además, se ha reforzado estas carencias mediante el trabajo activo en el aula.

Introducción: Para el presente curso escolar 2020/2021, ateniéndonos al marco legal establecido mediante la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE) y la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, así como a las circunstancias excepcionales surgidas por la pandemia COVID-19, se haprocedido a cumplimentar la ordenación de la enseñanza como había quedada fijada, modificándose en la presente programación didáctica para la asignatura de Geografía e Historia para2º de la ESO - estipulado por el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.o 136, de 15 de julio de 2016), así como el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias-, así como la Resolución 188 del 9 de septiembre de 2020 de la Dirección General de Ordenación,Innovación y Calidad por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividadlectiva durante el curso escolar 2020/2021. Además, esta programación didáctica también tiene en consideración y menciona especialmente la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, porla que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para laobtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias y atiende futuras modificaciones durante el presente curso escolar que inste la Consejería deEducación de la Comunidad Autónoma de Canarias mediante emisión de orden o resolución que considere oportuno e implique a la presente programación didáctica.

Modelos metodológicos: Dada la naturaleza de la materia Geografía e Historia de 2º ESO, la metodología debe favorecer el desarrollo competencial del alumnado, por ello las propuestas deben ser diversas yvariadas, así como, las estrategias y técnicas de actuación de profesorado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se ha de partir de la idea de que la docencia debe tener un carácterorientador, promotor y facilitador del aprendizaje y, por tanto, que el protagonismo radique en el alumnado. Se recomienda que se combine el uso de distintos enfoques metodológicos. Losmétodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el objetivo principal el fomento del interés del alumnado por reflexionar sobre el presente, desde una perspectiva de análisis históricoapropiado. Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crítica a las fuentes documentales, con lo que se podría iniciar a los alumnos y a las alumnas en el análisis de laobjetividad y la fiabilidad de las fuentes y acercarlos a la investigación histórica, a través de un permanente cuestionamiento sobre el pasado para que movilicen sus conocimientos y

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

JUSTIFICACIÓN

Orientaciones metodológicas

02/11/20 Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 1/30

reflexionen sobre la sociedad en la que viven, preguntándose sobre las causas que han ocasionado los grandes problemas de la historia y en diálogo permanente con el presente. Las metodologías deben ser activas, es decir promover la construcción autónoma del conocimiento y han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de laresolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las diferentes estrategias utilizadas y puedan aplicarlas a situaciones concretas, proporcionadas por diversas situaciones-problema. Estas han de ser planteadas con un objetivo específico, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes yvalores que posee. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.Para potenciar la motivación se requieren, además,metodologías contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado en la adquisición y uso deconocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes transferibles y duraderos.

Agrupamientos: A raíz de la pandemia COVID-19 y siguiendo las instrucciones y el protocolo de prevención emitidas por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Canarias, se hadiseñado una organización individual, ajustándose al criterio de distancia social que debe regir en las aulas de los centros de educación de la Comunidad Autónoma de Canarias. Solamentemediante la plataforma virtual Teams se establecerá puntualmente el trabajo en grupos de manera virtual.

Espacios: Para el presente curso escolar se realizarán las sesiones en el aula estándar (24) y en el curso on-line de la plataforma Teams Microsoft.

Recursos: En consonancia con la presente programación se emplearán los siguientes recursos: -Libro de texto "Geografía e Historia", 2º ESO Ed. Santillana -Libro digital y recursos on-line de la Editorial Santillana (E-Vocación) -Apuntes digitales del profesor -Curso on-line en la plataforma Teams Microsoft -Material fotocopiables que facilita el profesor -Libreta del alumno / Bloc de notas on-line en Teams Microsoft

Actividades complementarias y extraescolares: : - Visita virtual al Museo Canario, 13 de noviembre 2020

Atención a la diversidad: En consonancia con el Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, por el que se se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y bachillerato y en el cualse alude en su capítulo I, artículo 9 al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, el profesor/a que imparte esta materia, y siendo consciente de la variabilidad en cuanto alritmo de aprendizaje y perfiles de los referidos alumnos, recoge las siguientes medidas: 1. Que tras ser informado al inicio del curso por la administración educativa y como procede según el marco legislativo vigente, de los alumnos afectados para tomar las medidas oportunascon respecto a la materia, tomará las medidas oportunas con indicación del departamento de Orientación. Además, para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitirá al profesordetectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de la asignatura en función de los resultados obtenidos. 2. A lo largo del curso y como medidas de atención a la diversidad se llevarán a cabo: Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los objetivos previstos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc)

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Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades, simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnos quetengan mayor nivel. Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones más sencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas deperfeccionamiento. Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común y otras actividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad). Uso del modelo meteorológico co-tutor si las circunstancias y el perfil del alumnado lo permita: Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividadesdonde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respeto hacia los compañeros que aprenden más lentamente Colaborar con el Departamento de Orientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultades en alumnos concretos

Evaluación: CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS En consonancia con el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias (BOC n.o 136, de 15 de julio de 2016 y la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato , se plantea para la asignatura de Geografía e Historia una metodología desde un enfoque competencial, activa y abierta,donde el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o la alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. Además, se tratar de ejercer desde nuestra materia,de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículobásico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes hechos históricos, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones seplantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura:

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Argumentación en público

Comunicación audiovisual

Además, y en consonancia con Resolución 188 del 9 de septiembre de 2020 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad por la que se dictan instrucciones a los

centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso escolar 2020/2021, se tendrá en cuenta

tres posibles escenarios, tales como la actividad lectiva presencial, la semipresencialidad y actividad on-line. Además, también habrá una actividad lectiva compensatoria al final

de cada trimestre que será on-line y que se plasmará con una actividad de investigación.

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una

herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Dadas las circunstancias por la pandemia COVID-19 se realizará el trabajo en grupo colaborativo de

manera digital (uso de plataforma Teams Microsoft).

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

inteligencias múltiples facilita que todos los escolares puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

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Además, desde nuestra área de Geografía e Historia, es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello,

las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Por último cabe indicar que las tareas y actividades se conforman de manera gradual, según curso, ciclo o nivel estando en consonancia con el perfil del alumnado.

METODOLOGÍA

El modelo metodológico se asentará en la firme convicción de que debe de ser abierto y flexible, adecuándose a las circunstancias y con un enfoque global. Sin embargo, consideramos que

debe ser una metodología basada en la construcción de los conocimientos de manera progresiva mediante la adquisición de las habilidades competenciales vía métodos inductivos y

deductivos básicos. Para ello y ateniéndonos a la realidad del aula, paulatinamente, se incluirán métodos más dinámicos. En suma, el modelo metodológico se basará en:

• Enseñanza directiva y expositiva donde la orientación del profesor será un elemento esencial para una enseñanza progresiva que incluya métodos más complejos posteriormente y

métodos inductivos como deductivos. Esta enseñanza puede realizarse tanto de manera presencial, semipresencial como on-line.

• Enseñanza resolutiva donde mediante diversas actividades y la presencia de una situación- problema, se desarrollan procesos de aprendizaje progresivo y constructivo. Esta enseñanza

puede realizarse tanto de manera presencial, semipresencial como on-line.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) donde mediante el uso adecuado de múltiples herramientas tecnológicas y donde mediante la búsqueda, tratamiento de la evaluación, el

alumnado deriva en el análisis y posterior evaluación crítica. Para ello es indispensable un enfoque multidisciplinar y la inclusión de las habilidades competenciales. Esta enseñanza puede

realizarse tanto de manera presencial, semipresencial como on-line.

Orientaciones para la evaluación y la calificación Consideraciones generales

Mediante el uso de los criterios de evaluación recogidos en el referido decreto y marco legal vigente se puede valorar la evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y grado de

adquisición de las habilidades compentenciales. Para ello es indispensable que los criterios sean útiles y calificables y relacionados con las capacidades. Dichos “estándares de aprendizaje”

(EA), se ven insertas directamente en las actividades y tareas que deben desarrollar el alumnado para adquirir las competencias.

Por ende, y en coherencia con la metodología planteada, los criterios deben estar secuenciados y graduados por niveles de dificultad, adaptándose a los grados de dominio que se adquieren

en cada competencia y para cada unidad didáctica. En términos generales, puede decirse que se establecen tres niveles de dominio:

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Primer Nivel

AccesoRecordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de

nuestro ámbito de conocimiento...


Procedimientos e instrumentos de evaluación

En consonancia con los criterios y modelo de metodología anteriormente descritos, así como el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.o 136, de 15 de julio de 2016), la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la

evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y la Resolución 188 del 9 de septiembre de 2020 de la Dirección General de

Ordenación, Innovación y Calidad por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la

actividad lectiva durante el curso escolar 2020/2021, se procede a plasmar los procedimientos e instrumentos de evaluación que facilitarán indicar el grado de adquisición de las

competencias y se hallan en consonancia con los criterios de evaluación.

a) Observación en el aula o curso on-line. Nos fijaremos en:

- Participación en clase

- Hábitos de trabajo: individual y grupal

Esfuerzo e interés

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Comprensió nAcciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de

lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos...

Segundo Nivel

AplicaciónSeleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas

con cierto grado de abstracción...

Análisis y valoración

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y

motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para

generalizaciones...

Tercer Nivel

Síntesis y creaciónCompilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones,

descubrir soluciones alternativas...

Juicio y regulaciónFormular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y

sustentar opiniones fundamentándolas...


b) Pruebas escritas, co-evaluación, pruebas on-line. Nos centraremos en:

- Contenidos conceptuales y procedimentales

- Comprensión de mensajes escritos y gráficos

- Corrección ortográfica, gramatical y semántica

Expresión de mensajes en forma gráfica y escrita Logro de objetivos mínimos

Grado de adquisición de competencias

c) Informes, trabajos, fichas de trabajo o presentaciones, sean presenciales o digitales. Valoraremos:

- La calidad, presentación, limpieza, estructuración, organización de ideas, utilización de diversas fuentes, presentación en plazos previstos, etc.

- Aportaciones personales y espíritu crítico

Criterios de Calificación

Para que la evaluación de la materia sea positiva se deben superar los criterios de evaluación a través de la valoración positiva de cada uno de los instrumentos de evaluación propuestos

anteriormente.

Todos los alumnos y alumnas deberán presentar los trabajos y realizar los ejercicios convocados a lo largo del curso obligatoriamente. La no presentación de tales trabajos o la no

comparecencia a los exámenes traerá como consecuencia la calificación negativa en la evaluación correspondiente.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Para el presente curso escolar 2020/2021 se ha diseñado una estrategia de refuerzo y plan de recuperación que no vaya en detrimento del alumnado y acogiéndose al marco legal vigentecomo a la Resolución 188 del 9 de septiembre de 2020 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad por la que se dictan instrucciones a los centros educativos dela Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso escolar 2020/2021. Los alumnos que muestren un grado bajo de adquisición de las competencias y no han superado satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos paraesta materia deberán atenerse a un plan de refuerzo. Dicho plan se resuelve mediante la realización de una prueba a inicios del siguiente trimestre y cuyo contenido se constituye con los estándares de aprendizaje (EA) y aprendizajescompetenciales realizados con anterioridad el grupo-clase. Además, el profesor realizará un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno orientándolos y supervisando elplan de refuerzo para superar satisfactoriamente las evaluaciones pendientes. De no contemplarse los anteriormente referidos requisitos el alumno deberá realizar una última prueba quepermitirán comprobar la adquisición de los conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. En lo relativo a los alumnos de 2º ESO de Geografía e Historia con 1º ESO pendiente deberán realizar un dossier de trabajo en las fechas indicadas por el profesor y realizar dos pruebas derecuperación de la materia pendiente hasta donde haya dado la materia en el pasado curso 2019-2020. Para ello el profesor facilitará material y una serie de indicaciones para cumplimentaradecuadamente el dossier de actividades. La prueba será sobre el mismo dossier en formato cuestionario / test para comprobar el grado de adquisición competencial.

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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


Concreción de los objetivos del curso: En consonancia con el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato, así como ya referido con anterioridad el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.o 136, de 15 de julio de 2016, la asignatura de Geografía e Historia, presente como asignatura troncal a lo largo de toda la EducaciónSecundaria “ (…) proporciona al alumnado la oportunidad de consolidar y profundizar en los aprendizajes que le permiten adquirir una conciencia geográfica e histórica de su realidad. Lasociedad actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso vertiginoso de cambios continuos, de flujos de información permanentes y diversos, en un mundo cada vez más globalizado. Eneste contexto, un aula de Geografía e Historia del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedagógico que ofrece al alumnado las coordenadas espacio temporales y las herramientasmetodológicas básicas para manejarse como ciudadanía crítica, con el objetivo de transformar e incidir en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. ” En este sentido, la materia de Geografía e Historia contribuye, desde un enfoque competencial y ateniéndonos a los nuevos retos propios del siglo XXI, a la adquisición de ciertashabilidades y destrezas urgentes para la ciudadanía del momento, tales como son la Competencia de Comunicación Lingüística (CCL) -presente en todas las unidades del curriculum de lamateria de Geografía e Historia- o la Competencia Digital (CD), fomentada y promovida por esta asignatura mediante el uso como fuente de información y herramienta indispensable parala participación activa como ciudadano del siglo XXI. Además, las competencias sociales y cívicas (CSC) y conciencia y expresiones culturales (CEC) está ineludiblemente unida a lamateria y los objetivos fijados por el artículo 25 del referido decreto 1105/2014. Además, mediante la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían elconjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad,contribuyendo, por ende, la materia al fomento y adquisición de la Competencia Matemática y competencias básicas de las ciencias y tecnología (CMCT). El desarrollo de la competenciaAprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la personaactive su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluarsu propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado unavisión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales ynaturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Citando el apartado sobre la contribución de la materia de Geografía e Historia a los objetivos de etapa y que se encuentra en el Decreto 83/2016: “se puede considerar que la formación deuna ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc. es el eje vertebrador de la Geografía e Historia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se vive como sujetosactivos, aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos en los que sefundamenta la enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa para loque es fundamental el manejo de las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de lasconclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.”

Descripcion:

Se pretende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes cronológicos y que maneje distintas fuentes en contextosdiversos reales, virtuales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.) para analizar los cambios evolutivos quedieron lugar a la especie humana y explicar las características de los modos de vida en el Paleolítico, en el Neolítico y en la Edad de losMetales, a partir del estudio de algunos tipos de asentamiento, de las principales adquisiciones tecnológicas de cada período y de las

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SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: Unidad 1: Introducción a la Historia y la Prehistoria


sucesivas manifestaciones simbólicas y rituales que se desarrollaron, prestando especial atención a los datos arqueológicos que revelan elpapel desempeñado por las mujeres, con la finalidad de valorar las implicaciones de todo ello en la formación de colectivos humanos cadavez más complejos.

Criterios de evaluación: SGEH02C01, SGEH02C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, (CD) Competencia digital, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación

Modelos de enseñanza: (EXPO) Expositivo

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Fundamentación curricular

Instrumentos de evaluación:

C. de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación

Denominación: Tareas

Descripción:

SGEH02C01 50, 54, 55, 56, 57 C01, C02 ADOC. RUB.

Denominación: Prueba

Descripción:

SGEH02C02 51, 52, 53, 54 C01, C02 ADOC. RUB.

Productos:

Fundamentación metodológica


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Metodologías: (ABPB) Ap. Prob.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Espacios:

Aula estándar y grupo-clase en la plataforma digital Teams. Recursos:

Libro de texto ed. Santillana

Videos de la Fundación Atapuerca (guía digital)

Imágenes, infografías sobre la pintura rupestre, utensilios prehistóricos

Diapositivas sobre el proceso de hominización

Libreta del alumno / Bloc de notas digital

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Educación Ambiental y desarrollo sostenible - Análisis de la economía cazadora y recolectora frente a la economía capitalista. Se trabaja

mediante el EA 56

Igualdad de género - Análisis sobre la división del trabajo y el patricardado en épocas de la Prehistoria EA 55.

Educación Cívica - Análisis y valoración de las desigualdades sociales surgidas en el Neolítico y su mayor complejidad social. EA 56

Buen uso de las TIC - Uso para el acceso a la información, actividad procedimental, gestión del proceso de aprendizaje mediante recursos

digitales y uso de herramientas digitales. Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Periodo de implementación: Del 21/09/2020 al 30/10/2020 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primer trimestre

Desarrollo:

Dado que el inicio de curso se retrasó y comenzó el 21 de septiembre, la primera semana fue empleada para presentación del curso y

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Justificación

Implementación

Valoración de ajuste


pruebas iniciales como actividades de profundización (3 sesiones) Propuesta de mejora: Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Matemáticas

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, (CD) Competencia digital, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Descripcion:

Se pretende verificar si el alumnado infiere los rasgos principales (económicos, sociales, políticos, culturales) de las distintas sociedadesprehispánicas de Canarias, mediante investigaciones que contemplen la visita y estudio de yacimientos arqueológicos, de museos, etc. y eldesarrollo de estrategias comunicativas como conferencias, dramatizaciones, debates, etc., en las que el alumnado deberá situar lainformación en el tiempo y en el espacio, utilizando ejes cronológicos y mapas históricos de elaboración propia y mostrar una actitud críticafavorable a la conservación del legado patrimonial prehispánico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de Canarias.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y

cívicas,

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Unidad de programación: Unidad 2: Los aborígenes en Canarias




Denominación: Trabajo investigación

Descripción:

SGEH02C06 51, 53, 54 y 60 C06 ADOC. RUB.


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Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (EXPO) Expositivo

Metodologías: (ABPB) Ap. Prob., (ABPE) Ap. Ru. De.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (TPAR) T. Parejas, (GGRU) Gran grupo

Espacios:

Aula estándar y grupo virtual en Teams Microsoft. Además, se realizará el trabajo en parejas de manera virtual en la plataforma anteriormenteseñalada.

Recursos:



Dossier sobre trabajo de investigación con guía orientativa, páginas web y artículos.

Diapositivas y videos explicativos sobre las primeras poblaciones aborígenes en las Islas Canarias.


Educación Ambiental y desarrollo sostenible - Análisis de la economía de los aborígenes canarios y su impacto en el medio ambiente como

su relación con el mismo en su cultura. Esto se trabaja con el EA 60

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Denominación: Prácticas

Descripción:

SGEH02C06 51, 53, 54 y 60 C06 ADOC. RUB.

Productos:


Justificación


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Igualdad de género - Análisis sobre la jerarquía social y el matriarcado propio de las sociedades aborígenes canarias. Se trabaja mediante

el EA 60.

Educación Cívica - Análisis y valoración de las desigualdades sociales presentes en las poblaciones canarias pero también de sus ejes de

vertebración y cohesión como comunidad. EA 60.

Interculturalidad - Análisis y valoración sobre los procesos constantes de aculturación, tales como evidencian la presencia de los pueblos

aborígenes y su pervivencia en la actual sociedad canaria. EA 60.




Desarrollo:

Se realizará una visita virtual al Museo Canario. 13 de noviembre de 2020 Propuesta de mejora: Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Lengua y Literatura, Geología y Biología.

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y

cívicas,

Descripcion:

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de ubicar en el espacio y en el tiempo las primeras culturas mesopotámicas y la civilizaciónegipcia a través de la construcción e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar entre fuentes ágrafas y escritas einterpretarlas para caracterizar y describir sus respectivas formas de organización social, económica y política, así como las etapas y elproceso de expansión del antiguo Egipto, usando un vocabulario específico y valorando la gran aportación que supuso la invención de laescritura para la humanidad y para la investigación histórica. Asimismo se constatará que el alumnado describe y localiza en mapas ejemplos

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Implementación


Unidad de programación: Unidad 3: Las civilizaciones fluviales


significativos del patrimonio arquitectónico de estas civilizaciones, adquiriendo consciencia de su importancia como legado histórico ycomunica el conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de sus principales rasgos culturales,como las características de la religión egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.).


Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones

culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CSC) Competencias sociales y cívicas,



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Descripción:

SGEH02C03 53, 54, 58, 59, 61, 62, 63, 64, 65 y66

C03 ADOC. RUB.


Descripción:

SGEH02C03 53, 54, 58, 59, 61, 62, 63, 64, 65 y66

C03 ADOC. RUB.

Productos:



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Metodologías: (ABPE) Ap. Ru. De., (ABPB) Ap. Prob.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Espacios:

Aula estándar y grupo virtual en Teams Microsoft. Recursos:


Videos sobre la sociedad y obras artísticas de la antigua Mesopotamia y Egipto

Esquemas, mapas e imágenes sobre la antigua Mesopotamia y Egipto

Diapositivas sobre el tema



Educación Ambiental y desarrollo sostenible - Análisis de la economía e interacción con el medio natural. Se trabaja mediante el EA 59 y 60

Igualdad de género - Análisis sobre el rol de la mujer según la escala social en las sociedades de la antigua Mesopotamia y Egipto. Se

trabaja mediante el EA 61 y 63.

Educación Cívica - Análisis y valoración de las desigualdades sociales. Se trabaja mediante el EA 59.

Interculturalidad - Análisis y valoración sobre los procesos constantes de aculturación, tales como se evidencian en la presencia de la

sociedad mesopotámica como del antiguo Egipto. Unido a la Educación Cívica valorar las herencias culturales mediante EA 59 y 66.




2020/2021



Justificación

Implementación


Desarrollo: Propuesta de mejora: Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones

culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Descripcion:

Se trata de constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto territorial que se desarrolló bajo la influencia de lacivilización griega, desde su origen hasta el Imperio de Alejandro Magno, utilizando y elaborando mapas de distintos tipos, ejes cronológicos,etc., así como que es capaz de interpretar y comparar distintos relatos de contenido histórico, junto con otros tipos de fuentes patrimoniales(arqueológicas y artísticas) para caracterizar la evolución de su organización política, económica y social y para debatir y justificar condescripciones, argumentaciones, y valoraciones críticas las diferencias y semejanzas entre la democracia griega y las actuales, tomandoconsciencia, en un ejercicio de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación de Grecia en la configuración de la civilización occidental.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y

cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (AA) Aprender a aprender,

2020/2021




Unidad de programación: Unidad 3: La Antigua Grecia





Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación



Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Espacios:


2020/2021



Denominación: Actividad lectiva compens.

Descripción: Actividad lectiva compensatoria que se realizará de manera on-line y según establece el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 deseptiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria. Se trata de realizar untrabajo de investigación.

SGEH02C04 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74 + 51, 53 y54

C04 y C01 ADOC. RUB.


Descripción:

SGEH02C04 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74 C04 OBDI, ADOC. RUB.


Descripción:

SGEH02C01 67, 68, 69, 70, 71, 73, 74 C04 ADOC. RUB.

Productos:



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Videos explicativos sobre la sociedad, cultura y economía de la Antigua Grecia

Diapositiva sobre la Antigua Grecia

Imágenes, esquemas y mapas históricos sobre la Antigua Grecia



Igualdad de género - Análisis sobre el papel de la mujer y el patricardado en época de la Antigua Grecia. Se trabaja mediante el EA 67, 68 y

74.

Educación Cívica - Análisis y valoración sobre los avances sociopolíticos de la antigua polis y democracia ateniense pero también de las

desigualdades sociales presentes en aquellas sociedades. Además, detectar y valorar las herencias del pasado presentes en la actuales,

tales como el la democracia, los derechos del ciudadanoy el bienestar común, así como los planteamientos socráticos y platónicos como

aristotélicos. Se trabaja mediante el EA 67, 68 y 74.

Interculturalidad - Análisis y valoración sobre los procesos constantes de aculturación. Unido a la Educación Cívica valorar las herencias

culturales mediante EA 67, 68 y 74.


digitales y uso de herramientas digitales.

Paz y solidaridad - Valorar los periodos de paz como momentos de estabilidad y prosperidad social, tal y como evidencian algunos periodos

de la Antigua Grecia. Se trabaja mediante los EA 70 y 74. Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Periodo de implementación: Del 17/12/2020 al 22/01/2021 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Segundo trimestre

Desarrollo: Propuesta de mejora:

2020/2021



Justificación

Implementación



Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Valores Éticos

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y

cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (AA) Aprender a aprender,

Descripcion:

Se trata de evaluar si el alumnado identifica y explica los rasgos fundamentales de la organización político-social, administrativa y económicadurante las distintas etapas de la Historia de Roma y su proceso de expansión territorial, con especial referencia a la romanización deHispania, empleando diversos recursos de comunicación (mapas dinámicos, ejes cronológicos, informes, blogs, pósteres, etc.) y el análisisindividual o cooperativo de fuentes narrativas, arqueológicas y artísticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego ytomar consciencia de la trascendencia histórica de la romanización y del papel desempeñado por el Patrimonio histórico de origen romanosobre todo en la España actual, a partir de visitas virtuales a museos, análisis de documentos audiovisuales, de yacimientos arqueológicos ydel trazado urbano de algunas ciudades, o de la actual organización territorial de España.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

2020/2021



Unidad de programación: Unidad 4: La Antigua Roma





Descripción:

SGEH02C05 75, 76, 77, 78, 79 y 80 C05 OBDI, ADOC. RUB.


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Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv., (GPIJ) Gr. Fijos

Espacios:

Aula estándar y grupo virtual en Teams Microsoft. Los grupos de trabajo serán virtuales. Recursos:


Videos explicativos sobre la sociedad, evolución política y cultura romana

Esquemas, mapas, imágenes sobre la Antigua Roma

Dossier con guía y material (artículos, documentos, páginas web) para la investigación



Igualdad de género - Análisis sobre el papel de la mujer y el patricardado en épocas de la Antigua Roma. Se trabaja mediante el EA 77

Educación Cívica - Análisis y valoración de las desigualdades sociales y la cohesión social como también elementos positivos que trajo

2020/2021




Descripción:

SGEH02C05 75, 76, 77, 78, 79 y 80 C04 ADOC. RUB.

Productos:


Justificación


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consigo el derecho romano o el concepto de ciudadanía romana. Además, detectar y valorar las herencias del pasado presentes en la

actuales, tales como el derecho romano, la lengua, costumbres vigentes, etc. Se trabaja mediante el EA 79 y 80.


prerromanos, romanos y posteriores. Unido a la Educación Cívica valorar las herencias culturales mediante EA 79 y 80.





Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Descripcion:

Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la información en diferentes fuentes (textos, imágenes, obras de arte,mapas…), entendiendo algunas de sus limitaciones (problemas de conservación, integridad, parcialidad, etc.) para explicar las causas yconsecuencias de la desmembración del Imperio Romano, comparando las formas de vida propias de este período con las de la Alta EdadMedia y en particular con la de los reinos germánicos. Además, se comprobará si identifican las características sociales, políticas,económicas, culturales y artísticas del mundo cristiano, bizantino e islámico, así como sus interrelaciones, mediante la realización de tareasdiversas (investigaciones, dramatizaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.) que impliquen planificar el trabajo, tomar decisiones yasumir responsabilidades.


2020/2021



Implementación


Unidad de programación: Unidad 5: La Edad Media en Europa



Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y

expresiones culturales,


Modelos de enseñanza: (EXPO) Expositivo, (INVG) Inv. Gui.


2020/2021






Descripción:

SGEH02C07 81, 83 y 84 C07 OBDI, ADOC. RUB.


Descripción:



Descripción:

SGEH02C07 81, 83 y 84 C07 ADOC. RUB.

Productos:



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Agrupamientos: (GPIJ) Gr. Fijos, (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Espacios:

Aula estándar y grupo virtual en Teams Microsoft. El trabajo de investigación se realizará virtualmente. Recursos:



Dossier con guía y material (documentos, artículos, etc.) para el trabajo de investigación

Videos explicativos sobre la crisis del siglo III, los pueblos germánicos y los inicios de la Edad Media

Esquemas, mapas y documentos sobre el tema a estudiar


Educación Ambiental y desarrollo sostenible - Análisis de la la interacción con el medio natural, destacando la importancia del Mar

Mediterráneo y el mundo ruralizado. Se trabaja mediante el EA 81

Igualdad de género - Análisis sobre la división del trabajo y el patricardado en los pueblos germánicos. Se trabaja mediante el EA 81.

Educación Cívica - Análisis y valoración sobre las herencias del pasado presentes en la actuales, tales como el derecho romano, la lengua,

costumbres vigentes, etc. y que perduran en el tiempo. Se trabaja mediante el EA 81.


romanos y germánicos. Unido a la Educación Cívica valorar las herencias culturales mediante EA 81.




Desarrollo:

2020/2021



Justificación

Implementación



Propuesta de mejora: Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:



Descripcion:

Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la información de diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte,mapas…) para indagar en el origen del feudalismo, analizando sus características económicas, el papel social de los distintos estamentos ylas relaciones entre señores y campesinos, respetando la perspectiva de género, así como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad feudalante el impacto de cualquier adversidad (crisis demográfica y económica). Además de explicar los cambios sociales, culturales y artísticosque se producen durante el renacimiento de las ciudades y cómo se reflejan en las manifestaciones artísticas románicas, góticas e islámicasa partir del análisis de obras relevantes. Para ello llevarán a cabo tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones, congresos,coloquios, catálogos artísticos, etc.), en las que se planifica, busca, trata e integra la información y se comunica el conocimiento adquirido,con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico para comprender la diversidad y la pluralidad como rasgos históricos de la culturaeuropea.




2020/2021



Unidad de programación: Unidad 6: Al-Ándalus y la Europa feudal





Descripción:


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Espacios:



Libreta del alumno / Bloc de nota virtual

Video explicativo sobre la sociedad andalusí, así como sus aspectos socioeconómico

Esquemas, mapas y documentos sobre el Al-Ándalus y la Europa feudal

2020/2021



SGEH02C08 83, 84, 85, 88 y 89 C08 ADOC. RUB.


Descripción:

SGEH02C01 83, 84, 85,88 y 89 C08 OBDI, ADOC. RUB.

Denominación: Actividad lect. compensatoria

Descripción: Se realizará una actividad lectiva compensatoria, tal y como establece la Resolución 188, del 9 de septiembre de 2020.Dicha práctica consiste en un trabajo de investigación sobre los vikingos.

SGEH02C08 81 C07 OBDI, ADOC. RUB.

Productos:



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Educación Ambiental y desarrollo sostenible - Análisis de la interacción con el medio físico, destacando la presencia del mar Mediterráneo y

la situación de la Península Ibérica en lo relativo a las principales rutas comerciales. EA 84 y 85

Educación Cívica - Análisis y valoración sobre la sociedad heterogénea y cosmopolita propia del Al-Ándalus. Se trabaja mediante el EA 84 y

85.

Interculturalidad - Análisis y valoración sobre los procesos constantes de aculturación, tales como evidencian la sociedad andalusí EA 84 y

85.



Periodo de implementación: Del 15/03/2020 al 16/04/2020 Nº de sesiones: 10 Trimestre: 2do y 3er trimestre




Descripcion:

En esta unidad se pretende que los alumnos sepan explicar los cambios sociales, culturales y artísticos que se producen durante elrenacimiento de las ciudades y cómo se reflejan en las manifestaciones artísticas románicas, góticas e islámicas a partir del análisis de obrasrelevantes. Para ello llevarán a cabo tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones, congresos, coloquios, catálogos artísticos,etc.), en las que se planifica, busca, trata e integra la información y se comunica el conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el

2020/2021



Justificación

Implementación


Unidad de programación: Unidad 7: El arte medieval


pensamiento crítico para comprender la diversidad y la pluralidad como rasgos históricos de la cultura europea.





Modelos de enseñanza: (EXPO) Expositivo, (INVG) Inv. Gui.


2020/2021







Descripción:

SGEH02C08 82,88 y 89 C08 ADOC, OBDI. RUB.


Descripción:

SGEH02C08 88 C08 ADOC. RUB.

Productos:



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Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo, (GPIJ) Gr. Fijos

Espacios:



Libreta del alumno / Bloc de nota virtual

Videos y diapositivas sobre las obras de arte más importantes del periodo a estudiar

Dossier con guión y material (textos, ilustraciones, páginas web, etc.) para realizar la investigación


Educación Cívica - Análisis y valoración las herencias del pasado presentes en la actuales y valorar la obra artística como fuente de

conocimiento y transmisión de valores y mentalidad. Se trabaja mediante el EA 82 y 88.

Interculturalidad - Análisis y valoración sobre los procesos constantes de aculturación e influencia que se plasmas en las obras artísticas.

Unido a la Educación Cívica valorar las herencias culturales y su patrimonio EA 82 y 88.



Periodo de implementación: Del 19/04/2021 al 14/05/2021 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercer trimestre



2020/2021



Justificación

Implementación


Unidad de programación: Unidad 8: Los reinos cristianos en la Península Ibérica



Descripcion:

Se pretende verificar que el alumnado sitúa y localiza en mapas de distinto tipo la evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus en laPenínsula Ibérica durante la Edad Media, compara los cambios derivados de su interrelación y explica los aspectos fundamentales de susrespectivas organizaciones sociales, políticas, económicas y culturales, mediante la selección y el tratamiento de la información procedentede fuentes históricas, además explica la diversidad del legado cultural de los reinos hispanos cristianos y musulmanes como el Camino deSantiago, de la ciencia y la filosofía hispanomuslmana, y valora su impacto en los rasgos culturales y artísticos de la España actual,respetando la perspectiva de género en el análisis.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

2020/2021







Descripción:

SGEH02C09 86, 88 y 89 C09 ADOC. RUB.

Denominación: Actividad lectiva compens.

Descripción: Actividad lectiva compensatoria que se realizará de manera on-line y según establece el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 deseptiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria. Se trata de realizar untrabajo de investigación.

SGEH02C09 86, 88 y 89 + 51, 53 y 54 C09 y C01 ADOC. RUB.


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Espacios:

Aula estándar y espacio virtual en Teams Microsoft. Recursos:


Libreta de alumnos / Bloc de notas virtual

Esquemas, mapas, imágenes sobre los reinos cristianos en la Península Ibérica


Educación Cívica - Análisis y valoración de las desigualdades sociales propias de la sociedad feudal. Se trabaja mediante el EA 83 y 89.

Interculturalidad - Análisis y valoración sobre los procesos constantes de aculturación. Unido a la Educación Cívica valorar las herencias

culturales mediante EA 86 y 89.


2020/2021




Descripción:


Productos:


Justificación



Periodo de implementación: Del 17/05/2021 al 10/06/2021 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercer trimestre


2020/2021



Implementación



Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA SECUNDARIA … · proceso de enseñanza aprendizaje, que en su conjunto responden a “qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar”. Por lo tanto,