PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL …ñas.es/paginas/nuestro_centro/PGA1819...aprendizaje en las que el alumno/a va a tener la oportunidad de aplicar, organizar y estructurar

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA

MÓDULO: COMUNICACIÓN Y SOCIEDADI Y II (INGLÉS)

ESTA MATERIA ESTÁ COFINANCIADA POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO

Programación FPB Comunicación y Sociedad: inglés

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. RESULTADOS PRUEBAS INICIALES.

2. METODOLOGÍA.

3. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

6. EDUCACIÓN EN VALORES.

7. PLAN DE MEJORA.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.


1. INTRODUCCIÓN. RESULTADOS PRUEBAS INICIALES

Tanto el grupo de 1ºFP Básica, que consta de 6 alumnos, como el grupo de 2º FP Básica con

12 alumnos, tras una primera valoración han mostrado tener niveles, capacidades y actitudes muy

diversas. Tanto en 1º FPB como en 2ºFPB solo 3 alumnos han mostrado unos conocimientos

iniciales básicos relativamente adecuados como punto de partida a nivel de comprensión y

expresión escrita principalmente. También existe un pequeño grupo de alumnos que, aunque

presenta dificultades, ha podido llevar a cabo las tareas iniciales de forma suficiente. El resto

presenta muchas dificultades y una falta importante de base.

2. METODOLOGÍA

Se intentará que el inglés sea el método de comunicación en el aula y la metodología sea

ecléctica, adoptando diversos métodos según las necesidades del momento y siempre buscando el

desarrollo de las competencias. Una vez proporcionadas unas herramientas básicas ( estructuras y

vocabulario ) pasaremos directamente a la práctica y desarrollo de las estrategias necesarias para

que el alumno pueda utilizar la lengua inglesa como medio de comunicación en su ámbito

profesional a un nivel básico. Se trabajará con el objetivo de potenciar las destrezas escritas y orales

a través de actividades de práctica, repetición, intercambios comunicativos, simulación de

situaciones (role-plays) y otras actividades que promuevan un aprendizaje significativo, cooperativo

y la autonomía e iniciativa personal. Por otra parte se fomentará en el alumnado la reflexión sobre el

propio aprendizaje, la autoevaluación y el aprendizaje autónomo de forma progresiva.

Durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje habrá dos momentos claramente diferenciados:

-La presentación de los contenidos, en la que el alumno/a entra en contacto con los nuevos

aprendizajes a través de técnicas diversas: exposición por parte de la profesora, aprendizaje por

descubrimiento basado en los conocimientos previos, trabajo individual y cooperativo, interacción

con el grupo-clase...

-La estructuración del conocimiento, en la que se proponen diversas actividades y tareas de

aprendizaje en las que el alumno/a va a tener la oportunidad de aplicar, organizar y estructurar los

conocimientos adquiridos.

Se terminará con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante

actividades de repaso y/o ampliación, en las que se ofrecerán también situaciones prácticas en las

que el alumno/a va a poder poner en práctica lo aprendido.


3. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS.

No utilizaremos libro de texto. En su lugar trabajaremos con materiales impresos como

fotocopias, fichas y facturas principalmente además de material audiovisual como audiciones,

vídeos, presentaciones en Powerpoint…etc. Los alumnos deberán contar con un cuaderno en el que

registrarán los apuntes y actividades realizadas e incluirán el material impreso utilizado en clase. En

cuanto a los espacios, las actividades se desarrollarán en el aula específica y en ocasiones en el aula

de idiomas.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

A lo largo del curso 2018/2019 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial al inicio del curso académico para valorar la trayectoria y el progreso de

los alumnos.

Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los alumnos y

la adquisición de las competencias atendiendo a los criterios de evaluación.

Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.

Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.

Los alumnos realizarán una prueba objetiva por trimestre que incluirá las destrezas de speaking

y writing y los conocimientos de gramática y vocabulario y que están relacionados con los criterios

6, 7 y 8 del currículo vigente relacionados con la lengua extranjera ( ver anexo I ). Además se

realizarán varias actividades de clase por trimestre y se evaluará el cuaderno del alumno. El

resultado de todos estos instrumentos de evaluación se valorará de forma equitativa haciendo una

media aritmética que supondrá la nota final de la evaluación.

Observaciones:

Se valorará la actitud del alumno a través de todas las actividades que se realicen en el aula.

Cuando hablamos de actitud, nos referimos a una actitud positiva en cuanto a la materia, es

decir, respeto a las personas y al entorno, asistencia, puntualidad y atención en clase,

disponibilidad de material, interés y esfuerzo, realización de tareas y puntualidad en la

entrega, participación en inglés y responsabilidad en el trabajo individual y en grupo.

El alumno debe registrar las actividades de casa y de clase en el cuaderno. Este debe incluir


los apuntes y los ejercicios marcados y debe estar ordenado, limpio, autocorregido y tener

buena presentación ( dejar márgenes, páginas numeradas, fechas en inglés..).

Si por falta de tiempo no se realizara alguna o algunas de las partes de las pruebas objetivas

la nota global se calculará haciendo la media del resto de las pruebas.

Puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas de recuperación. En caso de

enfermedad u otras causas de fuerza mayor que impidan al alumno presentarse a alguna de

las pruebas objetivas, esta se realizará en una nueva fecha consensuada entre las partes

siempre y cuando las faltas estén debidamente justificadas.

Instrumentos de evaluación / productos. Rúbricas de evaluación.

a) fichas de observación

b) pruebas objetivas de gramática y vocabulario y expresión escrita

c) pruebas de expresión oral

d) trabajos (projects)

e) actividades realizadas en clase

f) role-plays

g) el cuaderno del alumno

Para evaluar estos productos tendremos en cuenta unas rúbricas (ver anexo II) de acuerdo a los

criterios de evaluación del currículo vigente.

5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

1º FPB

1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del13 septiembre al 26 octubre

UNIDAD 1 TÍTULO: INTRODUCINGOURSELVES

NÚMERO SESIONES: 13

RESULTADOS DE APRENDIZAJE


6, 7, 8

CONTENIDOS

• Saludos y despedidas formales e informales. Presentaciones formales e informales.Costumbres anglosajonas en cuanto a los saludos y presentaciones.

• Información personal: nombre, apellidos, dirección, edad, procedencia, nacionalidad,teléfono, profesión.

• La hora, días de la semana y meses del año. Horarios de apertura y cierre de un negocio.• Números del 1 al 1000. Los números ordinales y las fechas. Las monedas y los precios. • El alfabeto.

ACTIVIDADES

• Presentaciones individuales.• Diálogos orales y escritos donde se den y pidan datos personales. Deletrear palabras y

nombres.• Actividades escritas y orales de números, cantidades, precios y fechas.• Práctica de la hora y la fecha mediante actividades orales y escritas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se han aplicado estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica delos mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

• Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructurasgramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible y concreto.

• Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender elsentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.

• Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales ensituaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.

• Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional ypersonal, solicitando y proporcionando información.

• Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discursolineales.

• Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable ycomprensible,aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

• Se ha expresado y comprendido la información escrita relativa a la información personal ygeneral en relación a los contenidos vistos.

• Se ha leído de forma comprensiva diferentes textos, reconociendo sus rasgos básicos y sucontenido global e identificando estructuras gramaticales y léxico adecuado.

• Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicati-vo, a las normas gramaticales básicas y al uso del léxico adecuado.

• Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados.


COMPETENCIAS

CL , AA , CD, CSC, SIEE, CEC

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas objetivas y actividades de clase de expresión y comprensión escrita y de expresión ycomprensión oral, observación en el aula de la realización de las actividades propuestas, cuadernodel alumno y tareas realizadas en casa.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva, enseñanza directiva, role playing, simulación.

ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS

Aula ordinaria y aula medusa.

Fotocopias, fichas, cuaderno del alumno, audiciones y recursos audiovisuales.

AGRUPAMIENTOS

Trabajo en gran grupo, individual y por parejas.

PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA UNIDAD

Mejora de la expresión escrita

1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del29 de octubre al 5 dediciembre

UNIDAD 2 TÍTULO: WHAT'S THAT? NÚMERO SESIONES: 12


6, 7, 8

CONTENIDOS

• Vocabulario de utensilios comunes de una carpintería, materiales y muebles: chair, stool,chest, table, cupboard, drill, saw, bit, sander...

• Pronombres personales y determinantes posesivos.• Los demostrativos this/that/these/those. Identificación de utensilios y materiales.• Adjetivos útiles para describir herramientas, muebles y materiales.• Preguntas y respuestas para saber donde están las cosas y personas. Localización en el


espacio mediante el uso de las preposiciones. Verbo to be.

ACTIVIDADES

• Actividades escritas y orales sobre vocabulario de herramientas, muebles y materiales.Adjetivos para describirlos.

• Diálogos orales y escritos para preguntar y responder donde están las cosas y las personasusando pronombres, demostrativos, posesivos y preposiciones.

• Práctica de actividades de audición y comprensión escrita.













COMPETENCIAS




METODOLOGÍA






AGRUPAMIENTOS




2ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del10 de diciembre al 1 defebrero

UNIDAD 3 TÍTULO: CAN I HELP YOU? NÚMERO SESIONES: 11


6, 7, 8

CONTENIDOS

• Vocabulario y expresiones adecuadas para recibir y atender a un cliente.• Estructuras para preguntar y contestar por las medidas y cualidades de un producto. Verbo

have got.• There is / there are; a / an / some / any.• Vocabulario y estructuras para la identificación y descripción de personas.• Estrategias y expresiones básicas para pedir repetición y disculparse.• Fórmulas de despedida de un cliente y para dar las gracias.

ACTIVIDADES

• Diálogos orales y escritos donde se recibe y se atiende a un cliente de forma presencial otelefónica.

• Vocabulario y actividades escritas y orales de números, cantidades, precios y medidas.• Vocabulario y actividades escritas y orales relacionadas con la identificación y descripción

de personas.• Práctica de petición de repetición y disculpas mediante actividades de audición y


comprensión escrita.













COMPETENCIAS




METODOLOGÍA






AGRUPAMIENTOS




2ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del4 de febrero al 29 de marzo

UNIDAD 4 TÍTULO: TIMETABLES ANDROUTINES



6, 7, 8

CONTENIDOS

• Fórmulas para preguntar y contestar por los precios.• Repaso de precios, cantidades, medidas y monedas.• Vocabulario relacionado con la cuenta. Estudio de una factura y distintas formas de pago.• Expresión de rutinas y horarios. El presente simple. Adverbios de frecuencia.

ACTIVIDADES

• Diálogos de atención al cliente pidiendo la cuenta y sobre distintas formas de pago.• Actividades orales y escritas de repaso de precios, cantidades, medidas y monedas.• Estudio de una factura en inglés.• Actividades orales y escritas relacionadas con la rutina de personas y repaso de horarios en

general.• Práctica de actividades de audiciones y comprensión escrita.• Representación completa por parejas de una situación en un negocio desde la llegada del

cliente hasta su despedida.














COMPETENCIAS




METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS





3ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del1 abril al 10 mayo

UNIDAD 5 TÍTULO: WHERE IS...? NÚMERO SESIONES: 9


6, 7, 8

CONTENIDOS

• Expresión de lo que está pasando. El presente continuo.• Vocabulario relacionado con los lugares y las direcciones.• Preguntas y respuestas para la localización de lugares en el espacio mediante el uso de

preposiciones.

ACTIVIDADES

• Actividades orales y escritas de vocabulario de lugares y direcciones.• Diálogos orales y actividades escritas para preguntar y contestar sobre las acciones que

están sucediendo en el momento de hablar.• Diálogos orales y actividades escritas para preguntar y contestar sobre lugares y la

localización de los mismos usando preposiciones.• Práctica de actividades de audiciones y comprensión escrita.











• Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicati-


vo, a las normas gramaticales básicas y al uso del léxico adecuado.


COMPETENCIAS




METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




3ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del13 de mayo al 14 de junio

UNIDAD 6 TÍTULO: GIVINGINSTRUCTIONS



6, 7, 8

CONTENIDOS

• Vocabulario relacionado con los principales verbos de acción: cut, sand, measure, varnish,


mill/machine...• Órdenes e instrucciones. El imperativo.• Principales verbos modales y su uso. Expresión de la habilidad, obligación y consejo.

ACTIVIDADES

• Actividades escritas y orales relacionadas con las órdenes e instrucciones usando losprincipales verbos de acción y el uso del imperativo.

• Actividades orales y escritas para la práctica de la expresión de la habilidad, obligación yconsejo.

• Práctica de actividades de audiciones y comprensión escrita.













COMPETENCIAS





METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




2º FPB

1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del13 septiembre al 26 octubre

UNIDAD 1 TÍTULO: INTRODUCINGOURSELVES II



6, 7, 8

CONTENIDOS

• Repaso de saludos y despedidas formales e informales. Presentaciones formales einformales. Costumbres anglosajonas en relación a los saludos y presentaciones.

• Información personal: nombre, apellidos, dirección, edad, procedencia, nacionalidad,teléfono, profesión.

• Repaso de la hora, días de la semana y meses del año. Horarios de apertura y cierre de unnegocio.

• Repaso de los números del 1 al 1000. Los números ordinales y las fechas. Las monedas ylos precios.

• El alfabeto.

ACTIVIDADES


• Presentaciones individuales.• Diálogos orales y escritos donde se salude y se den y pidan datos personales. Deletrear

palabras y nombres.• Actividades escritas y orales de números, cantidades, precios y fechas.• Práctica de la hora y la fecha mediante actividades de comprensión orales y escritas.









• Se ha expresado y comprendido la información escrita relativa a los contenidos vistos.• Se ha leído de forma comprensiva diferentes textos, reconociendo sus rasgos básicos y su

contenido global e identificando estructuras gramaticales y léxico adecuado.



COMPETENCIAS




METODOLOGÍA






AGRUPAMIENTOS




1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del29 de octubre al 30 denoviembre

UNIDAD 2 TÍTULO: HOW CAN I GETTHERE?



6, 7, 8

CONTENIDOS

• Repaso de vocabulario de muebles, materiales y utensilios comunes de una carpintería.• Preguntas y respuestas para identificar y saber donde están las cosas, lugares, direcciones y

personas. Localización en el espacio mediante el uso de las preposiciones. • Repaso del presente simple para indicar rutinas y horarios. Adverbios y expresiones de

frecuencia.• Indicaciones para llegar a un sitio.

ACTIVIDADES

• Diálogos orales y escritos para preguntar y responder donde están las cosas, lugares,direcciones y personas usando preposiciones.

• Actividades escritas y orales sobre vocabulario de muebles, herramientas y materiales,lugares y personas. Adjetivos para describirlos.

• Actividades escritas y orales sobre la expresión de la rutina y horarios de personas ynegocios.

• Actividades escritas y orales relacionadas con las instrucciones para llegar a un sitio.• Práctica de actividades de audiciones y comprensión escrita.














COMPETENCIAS




METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS





2ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del3 diciembre al 1 marzo

UNIDAD 3 TÍTULO: ASSISTINGCUSTOMERS



6, 7, 8

CONTENIDOS

• Repaso de vocabulario y expresiones adecuadas para saludar/recibir, atender y despedir aun cliente de forma presencial y telefónica.

• Estructuras para preguntar y contestar por las medidas, cualidades y precio de un producto.• Fichas de pedido. Estructura de un e-mail.• Principales verbos modales y su uso. Expresión de la habilidad, obligación y consejo.• El presente continuo para describir acciones que están sucediendo ahora.

ACTIVIDADES

• Diálogos escritos y orales donde se saluda/recibe y se atiende a un cliente de formapresencial o telefónica.

• Vocabulario y actividades escritas y orales de cualidades, cantidades, precios y medidas deun producto.

• Estudio de una ficha de un pedido. Lectura y redacción de e-mails pidiendo y dandoinformación sobre un producto.

• Actividades orales y escritas para la expresión de habilidad, obligación y consejo.• Actividades escritas y orales para la descripción de actividades en el momento.• Práctica de actividades de audiciones y comprensión escrita.




• Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender el


sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.• Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en

situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.• Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y

personal, solicitando y proporcionando información.• Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,

limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discursolineales.






COMPETENCIAS




METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS





3ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del6 marzo de al 23 de abril

UNIDAD 4 TÍTULO: PAST ANDFUTURE ACTIONS



6, 7, 8

CONTENIDOS

• Repaso de vocabulario relacionado con los principales verbos de acción: cut, sand,varnish...

• Órdenes e instrucciones. El imperativo. Redacción de notas y mensajes escritos.• Descripción de hechos pasados y futuros. El pasado simple y los futuros con will y be

going to.

ACTIVIDADES

• Actividades orales y escritas relacionadas con el vocabulario de verbos de acción yherramientas.

• Actividades orales y escritas de práctica de órdenes e instrucciones.• Redacción de notas y mensajes escritos.• Actividades orales y escritas para la expresión de hechos pasados y acciones y planes

futuros.• Práctica de actividades de audiciones y comprensión escrita.














COMPETENCIAS




METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




6. EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores está presente en toda acción educativa a través de las actividades

realizadas en el aula y las del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Actividades Complementarias y

Extraescolares.


De manera más específica y desde el departamento se trabajará la educación en valores y los

contenidos transversales a través de las actividades de aula en pareja y en pequeño grupo, en la

toma de acuerdos y en las que tengan relación con los proyectos del centro (Globe, Solidaridad,

Igualdad y Redecos). A través de todas ellas se intentará crear conciencia sobre los problemas del

mundo actual partiendo desde nuestra materia.

7. PLAN DE MEJORA.

Durante el curso 2016/2017 se acordaron en claustro una serie de propuestas de mejora para

llevar a cabo a partir del curso 2017/2018. Estas medidas, en las que ya lleva el departamento

trabajando desde hace tiempo, incluyen: elaboración de rúbricas de evaluación (VER ANEXO II),

fomento del alumno como protagonista de su aprendizaje, impulso del trabajo colaborativo y el uso

de las TIC y la ampliación y diversificación de los instrumentos de evaluación. Desde el

departamento se intenta que los alumnos puedan ser cada vez más protagonistas de su aprendizaje

promoviendo su mayor implicación en cuanto a la selección y realización de las actividades que se

desarrollan en el aula y en la elaboración de trabajos (projects). El trabajo colaborativo y el uso de

las TIC se promueve en el alumnado principalmente en la realización de las actividades en pareja y

en la realización de actividades online interactivas. Por último se han diversificado los instrumentos

de evaluación, evaluando actividades de clase como role-plays y en la realización de todo tipo de

actividades en el aula.

Por otra parte desde hace años en el centro se trabaja en la mejora de la expresión escrita

teniendo en cuenta los parámetros mencionados a continuación.

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en

inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores

ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.


Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con

simples fragmentos de información (una palabra, una expresión, un fragmento de una oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas

diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que

contiene los más importantes).


MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso 2018/2019 no hemos programado actividades complementarias y

extraescolares para esta etapa. Sin embargo, colaboraremos en la medida de lo posible en todas las

que los demás departamentos implicados en la enseñanza de la FPB organicen.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Tal y como establece la LOMCE, los departamentos deberán establecer métodos para el

seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente. Con este fin y desde este

departamento se ha determinado realizar la evaluación de la programación y la práctica docente al

término de cada trimestre y al final de cada curso. En la memoria anual realizaremos un análisis y

valoraremos los aspectos que mantendremos de la programación y los que es conveniente cambiar y

mejorar en cuanto a la misma y en cuanto a nuestra tarea en el aula. Por otro lado, en las reuniones

de departamento haremos el seguimiento de la programación, realizando los ajustes y correcciones

que se estimen necesarios. De todo ello quedará constancia en las actas de departamento.


ANEXO I

Resultado de aprendizaje

6.- Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien es-tructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

Se trata de valorar si el alumnado utiliza estrategias de escucha activa (focaliza la atención en el interlocutor, se fija en el lenguaje no verbal, pregunta lo que noentiende…) prestando atención a los rasgos fonéticos y a la entonación con el fin de identificar, por un lado, la intención comunicativa y la información global delos mensajes orales de contenido predecible que se presenten de forma secuenciada y progresiva en situaciones personales o laborales ordinarias, recibidos de ma-nera directa o mediante formatos electrónicos; y, por otro lado, las normas de relaciones sociales básicas y las costumbres o actividades cotidianas de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, mostrando una actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.Con este resultado de aprendizaje se pretende observar si el alumnado hace uso de guiones sencillos de descripciones (de personas de objetos, lugares…), de na -rraciones (situaciones frecuentes en el ámbito laboral o personal) o de instrucciones para transmitir sus presentaciones orales con cierta claridad, aceptándose laspausas y dudas frecuentes, con entonación y pronunciación compresibles, mostrando una actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipode discriminación.

COMPETENCIASTÍTULO: I, O

COMPETENCIAS:CL,AA,CSC

Criterios de evaluación

1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la compren-sión precisa de los mensajes recibidos.

2. Se ha identificado la intención comunicativa básica de men-sajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando lassituaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del voca-bulario empleado.

3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta lainformación de forma secuenciada y progresiva en situaciones habitualesfrecuentes y de contenido predecible.

4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evi-dente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

5. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información quesuponga cualquier tipo de discriminación.

6. Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y es-tandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

Contenidos

Comprensión de textos orales básicos en lengua inglesa.

Comprensión de ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muyclaras

Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en tran-sacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.

Aplicación de estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

Reconocimiento de las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.

Reconocimiento de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde sehabla la lengua extranjera.

Utilización de estrategias para describir de manera general a personas, lugares u ob-jetos (del ámbito profesional y del público).

Aplicación de estrategias de narración sobre situaciones habituales y frecuentes delmomento presente, pasado y futuro.

7. Se han identificado las costumbres o las actividades cotidianas dela comunidad donde se habla la lengua extranjera.

8. Se han realizado presentaciones orales breves de textos descripti-vos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuer-do con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto yutilizando, en su caso, medios informáticos.

9. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio es-encial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habi-tuales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósitocomunicativo del texto.

10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pro-nunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transac-ciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.

10. Uso de los siguientes recursos gramaticales:10.1. Aplicación de algunos tiempos y formas verbales en presente, pasado;verbos principales, modales y auxiliares. Reconocimiento de las fun-ciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes.

10.2. Identificación de los elementos lingüísticos fundamentales.

10.3. Utilización de marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

11. Reconocimiento y uso de la pronunciación de fonemas o grupos fónicos de ca-rácter básico que presenten mayor dificultad.

12. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

13. Identificación y uso de las normas de relaciones sociales básicas y estandariza-das de los países donde se habla la lengua extranjera.

14. Aplicación de estrategias de reflexión sobre informaciones discriminatorias.


7.- Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profe-sional, activando estrategias de comunicación básicas

Se pretende valorar si el alumnado manifiesta interés por activar estrategias básicas de comunicación según el propósito comunicativo y la situación de comunica-ción. Para ello, se observará si sigue un guión bien estructurado, con un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discursolineales, y de estructuras gramaticales básicas que le faciliten participar en conversaciones orales de contenido altamente predecible (conversaciones telefónicascon fines concretos, solicitud de datos..), en las que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre situaciones comunicativas habituales, tanto personalescomo laborales, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose pausas y dudas frecuentes, y respetando las normas de relaciones socialesbásicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

COMPETENCIASTÍTULO: I, O

COMPETENCIAS:CL,CSC


1. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bienContenidos

1. Aplicación de estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mante-

estructurado, utilizando un repertorio memorizado de modelos de oracio-nes y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales fre-cuentes y de contenido altamente predecible.

2. Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunica-ción sencillas para mostrar el interés y la comprensión.

3. Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplircarencias en la lengua extranjera.

4. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorioesencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores dediscurso lineales, según el propósito comunicativo del texto.

5. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación ypronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

6. Se han identificado y se respetan las normas de relaciones socialesbásicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranje-ra.

ner y terminar la interacción.

2. Reconocimiento y uso de léxico frecuente para desenvolverse en transaccionesy gestiones cotidianas y sencillas del ámbito personal o profesional.


8.- Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesio -nal, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

Se trata de constatar si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o por analogía con otras lenguas conoci -das…) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa yla idea global de textos escritos de contenido muy predecible de situaciones personales o profesionales frecuentes que cuentan con estructuras gramaticales bá-sicas y con un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, mostrando una actitud reflexiva sobre la información dis -criminatoria.

Se trata de apreciar si el alumnado emplea recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) con el finde componer textos muy breves y sencillos que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo personal o profesional (responder a uncorreo electrónico, hacer un pedido, solicitar información…), y los revisa para lograr buena presentación y respetar las normas gramaticales, ortográficas y ti -pográficas, reflexionando sobre posibles contenidos discriminatorios.

COMPETENCIASTÍTULO: O

COMPETENCIAS:CL,AA,CD


1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus ras-gos básicos y su contenido global.

2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comu-nicativa básica del texto.

3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un reperto-rio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discursolineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy prede-cible.

4. Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendoal propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.

6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósitocomunicativo, siguiendo modelos estructurados.

7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones fre-cuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos es-critos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, ysiguiendo sencillas pautas de revisión.

9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores or-tográficos de los procesadores de textos en la composición de los mis-mos.

Contenidos

1. Comprensión de la información global y de la idea principal de textos básicoscotidianos, de ámbito personal o profesional.

2. Reconocimiento del léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y ges-tiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

3. Reconocimiento y uso de estrategias y técnicas de compresión lectora.

4. Aplicación de estrategias de planificación y de corrección.

5. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.

6. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.

7. Uso de recursos gramaticales:

7.1. Reconocimiento y uso de algunos tiempos y formas verbales y de las re-laciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

7.2. Aplicación de estructuras gramaticales básicas.

7.3. Uso de las funciones comunicativas más habituales del ámbito personal oprofesional en medios escritos.

8. Uso de los elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos detextos, contextos y propósitos comunicativos.

9. Reconocimiento y uso de las propiedades básicas del texto.

10. Uso de estrategias de planificación y de corrección.

ANEXO II. RÚBRICAS

EXPRESIÓN ESCRITA (C8-C9)PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre ampliamente el objetio de la comunicación, toca todos los puntos de la tarea propuesta y se ajusta al númerode palabras requerido.

1'5

Cubre en gran parte el objetio de la comunicación, toca casi todos los puntos de la tarea propuesta y se ajusta alnúmero de palabras requerido. 1'2

Cubre sufcientemente el objetio de la comunicación, tocando la mitad o mss de los puntos de la tarea propuesta y seajusta al número de palabras requerido. 0'9

No cubre sufcientemente el objetio de la comunicación, trata la mitad o menos de los puntos de la tarea y no seajusta al número de palabras requerido. 0'6

No consigue el objetio de la comunicación, apenas toca los puntos de la tarea propuesta y no se ajusta al número depalabras requerido. 0'3

FORMATO Adapta de manera muy adecuada el contenido a las conienciones organizatias y tpogrsfcas. 1'5

Adapta de manera adecuada el contenido a las conienciones organizatias y tpogrsfcas. 1'1

Adapta sufcientemente el contenido a las conienciones organizatias y tpogrsfcas. 0'8

No adapta adecuadamente el contenido a las conienciones organizatias y tpogrsfcas. 0'4

El contenido no corresponde a las conienciones organizatias y tpogrsfcas. 0

ORGANIZACIÓN YCOHESIÓN

Se expresa con un orden lógico, con total cohesión y coherencia y respetando la estructura. Usa una gran iariedad deconectores y los signos de puntuación de forma apropiada. 2

Se expresa con orden lógico adecuado, con cohesión y coherencia aunque no respete del todo la estructura. Usa losconectores propios de su niiel y los signos de puntuación de forma apropiada. 1'5

Se expresa con un orden lógico, con sufciente cohesión y coherencia y la información ests sufcientementeestructurada. Usa conectores y los signos de puntuación aunque con algunos errores leies. 1

Se expresa con algunas incoherencias, la estructura no ests clara y la organización de la información es insufciente.Usa pocos conectores y contene importantes errores en los signos de puntuación. 0'5

El texto no ests organizado ni estructurado y la información no es comprensible. No emplea conectores de formaadecuada y hay numerosos errores en el uso de los signos de puntuación. 0

LÉXICO Usa un iocabulario muy apropiado, iariado y preciso. 2

Usa un iocabulario apropiado, iariado y preciso. 1'5

Usa un iocabulario sufciente y adecuado a la tarea. 1

Usa un iocabulario poco adecuado y limitado. 0'5

Usa un iocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso. 0

ORTOGRAFÍA Escribe con total corrección ortogrsfca. 1

Escribe con corrección ortogrsfca. 0'8

Escribe con errores ortogrsfcos leies. 0'6

Escribe con graies errores ortogrsfcos. 0'3

Escribe con errores ortogrsfcos muy graies. 0

GRAMÁTICA Usa una gran iariedad de estructuras gramatcales propias de su niiel de forma correcta. 1

Usa adecuadamente las estructuras gramatcales propias de su niiel. 0'8

Usa sufcientemente las estructuras gramatcales propias de su niiel aunque con algún error leie. 0'6

Usa insufcientemente las estructuras gramatcales propias de su niiel y tene algunos importantes errores. 0'3

Usa un número muy limitado de estructuras gramatcales y tene errores muy graies. 0

PRESENTACIÓN Utliza estrategias para expresarse mejor por escrito y cuida mucho la presentación. 1

Utliza alguna estrategia para expresarse mejor por escrito y cuida la presentación. 0'8

No utliza estrategias para expresarse mejor aunque su presentación sea adecuada. 0'6

No utliza estrategias para expresarse mejor y la presentación es descuidada. 0'3


No utliza estrategias para expresarse mejor y la presentación es muy descuidada. 0

EXPRESIÓN ORAL(INTERACCIÓN) C4-C5

PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre el objetio de la comunicación, trata todos los puntos de la tarea y se ajusta al tempo 1

Cubre el objetio de la comunicación, trata casi todos los puntos de la tarea y se ajusta al tempo 0'8

Cubre el objetio de la comunicación sufcientemente y trata la mitad o mss puntos de la tarea aunqueno se ajusta al tempo requerido

0'6

Cubre parcialmente el objetio de la comunicación, trata menos de la mitad de los puntos de la tarea yno se ajusta al tempo requerido

0'3

No cubre el objetio de la comunicación, trata muy pocos puntos de la tarea y no se ajusta al temporequerido

0

COHESIÓN YORGANIZACIÓN

Interactúa de forma natural, organizada y coherente, respetando las normas de comunicación yusando marcadores del discurso de forma muy adecuada

2

Interactúa adecuadamente, tene en cuenta las normas de comunicación y usa marcadores deldiscurso de forma adecuada

1'5

Interactúa de forma coherente, tene en cuenta la mayor parte de las normas de comunicaciónaunque no usa marcadores del discurso

1

Interactúa de forma poco natural y coherente y hace un uso limitado de los marcadores del discurso 0'5

No interactúa de forma natural ni coherente ni usa marcadores del discurso 0

LÉXICO Usa un iocabulario apropiado, muy iariado y preciso 1'5

Usa un iocabulario apropiado, iariado y preciso 1'2

Usa un iocabulario sufciente y adecuado 0'8

Usa un iocabulario poco adecuado y limitado 0'4

Usa un iocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso 0

PRONUNCIACIÓN YENTONACIÓN

Pronuncia muy bien y su entonación es adecuada 1'5

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada 1'2

Tiene algunos fallos en la pronunciación y entonación aunque su discurso es comprensible 0'8

Tiene importantes fallos en la pronunciación y entonación 0'4

Tiene fallos muy graies en la pronunciación y entonación y su discurso es poco comprensible 0

FLUIDEZ Se expresa con gran fuidez y hace las pausas apropiadas 1'5

Se expresa con fuidez aunque hace alguna pequeña pausa 1'2

Se expresa con algunas interrupciones aunque no afecta al discurso 0'8

Se expresa con escasa fuidez e interrumpe bastante su discurso haciendo pausas incorrectas 0'4

Su discurso no es fuido e interrumpe mucho el discurso con pausas incorrectas 0

GRAMÁTICA Usa una gran iariedad de estructuras gramatcales propias de su niiel de forma correcta 1'5

Usa correctamente estructuras gramatcales propias de su niiel 1'2

Usa estructuras gramatcales propias de su niiel de forma sufciente aunque con algunos errores 0'8

Usa de manera insufciente las estructuras gramatcales propias de su niiel con muchos errores 0'4

Usa un número muy limitado de estructuras gramatcales propias de su niiel con numerosos errores 0

ESTRATEGIASY REGISTRO

Se ajusta a la situación de comunicación durante toda la tarea y utliza marcadores del discurso yestrategias para expresarse mejor

1

Se ajusta a la situación de comunicación aunque presenta algún error en el uso de los marcadores deldiscurso y no usa estrategias

0'5


No se ajusta a la situación de comunicación y no utliza marcadores del discurso ni estrategias paraexpresarse mejor

0

EXPRESIÓN ESCRITA C8-C9 (CUADERNO)PUNTUACIÓN

PLANIFICACIÓN YORGANIZACIÓN

El cuaderno ests organizado en secciones e incluye el material adicional al completo. Añade la fecha, el númeroy la psgina de los ejercicios en inglés.

2

El cuaderno ests organizado en secciones pero no incluye el material adicional al completo. En ocasiones noañade la fecha, el número y la psgina de los ejercicios en inglés.

1

El cuaderno no ests organizado por secciones y le falta el material adicional. No incluye la fecha, ni el número opsgina de los ejercicios en inglés.

0

ORTOGRAFÍA YPUNTUACIÓN

Escribe con total corrección ortogrsfca y usa los signos de puntuación de forma adecuada.2

En general escribe con corrección ortogrsfca y usa los signos de puntuación de forma adecuada.1'5

Escribe con cierta corrección ortogrsfca aunque presenta algunos errores en los signos de puntuación.1

Escribe con importantes errores ortogrsfcos y de puntuación.0'5

Escribe con muchísimos errores ortogrsfcos y no sabe usar los signos de puntuación de forma adecuada.0

PRESENTACIÓN El cuaderno ests muy bien presentado, ordenado y no presenta tachones. La letra es clara y legible. 2

El cuaderno ests bien presentado y ordenado en general aunque hay algunos tachones o borrones. La letra esen general clara y legible.

1'5

El cuaderno no ests ordenado del todo y presenta algunas partes con tachones y borrones. En ocasiones la letrano es buena.

1

El cuaderno ests mal presentado, desordenado y tene muchos tachones y borrones. La letra es mala y pocolegible.

0'5

El cuaderno ests muy mal presentado, desordenado y ests lleno de tachones o borrones. La letra es muy mala eilegible.

0

CONSIGNA Presenta un cuaderno con todas las tareas asignadas hechas (sección de iocabulario y gramstca completa yactiidades realizadas con respuestas y/o oraciones completas )m

2

Presenta un cuaderno con gran parte de las tareas asignadas hechas. 1'5

Presenta un cuaderno con bastantes tareas sin fnalizar. 1

Presenta un cuaderno al que le faltan muchas tareas o secciones. 0'5

Presenta un cuaderno con todas las tareas asignadas hechas 0

AUTOCORRECCIÓN Presenta un cuaderno totalmente autocorregido 2

Presenta un cuaderno parcialmente autocorregido 1

No autocorrige ninguna de las actiidades 0

TRABAJOS (PROJECTS) (C10)

PUNTUACIÓN

CONTENIDO Cubre ampliamente el objetio del trabajo y toca todos los puntos de la tarea propuesta 4

Cubre en gran parte el objetio del trabajo y toca casi todos los puntos de la tarea propuesta 3

No cubre sufcientemente el objetio del trabajo y toca la mitad de los puntos de la tarea propuesta2

No cubre sufcientemente el objetio del trabajo y trata menos de la mitad de los puntos de la tarea 1

No cubre el objetio del trabajo y apenas toca los puntos de la tarea propuesta 0


FORMATO Adapta de manera muy adecuada el contenido a las conienciones organizatias y tpogrsfcas ( hace esquema, nofrases)m. Cuida mucho la presentación aportando imsgenes y escribe con total corrección ortogrsfca.

3

En general adapta de manera adecuada el contenido a las conienciones organizatias y tpogrsfcas. La presentaciónes correcta y aporta algunas imsgenes relacionadas con el contenido. Escribe con algún pequeño fallo de ortografa.

2

El contenido no se adapta de forma adecuada a las conienciones organizatias y tpogrsfcas ( escribe frases, nopresenta esquema )m. La presentación no es limpia o correcta, no aporta imsgenes relacionadas con el contenido yescribe con fallos de ortografa.

1

El contenido no se adapta de ningún modo a las conienciones organizatias y tpogrsfcas. La presentación es sucia ono es correcta, no aporta imsgenes y tene numerosas faltas de ortografa.

0

ACTITUD La acttud durante la preparación de las preguntas del cuestonario, las entreiistas y la exposición es muy adecuada. 3

La acttud durante la preparación de las preguntas del cuestonario ha sido correcta, aunque no durante las entreiistasy/o la exposición.

1’5

La acttud durante la preparación de las preguntas del cuestonario ha sido correcta, aunque no durante las entreiistasy/o la exposición.

0

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL …ñas.es/paginas/nuestro_centro/PGA1819...aprendizaje en las que el alumno/a va a tener la oportunidad de aplicar, organizar y estructurar