PROGRAMACIÓN ESO / BACHILLERATO DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2016 …iesagreda.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROGRAMAC... · 2016-11-03 · Departamento de Francés 6

Departamento de Francés

1

PROGRAMACIÓN ESO / BACHILLERATO

DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2016 - 2017

Jefe del departamento: Alfonso Romero Fernández

IES Margarita de Fuenmayor (Ágreda, Soria)


2

1. ÍNDICE:

1. ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN

2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO ACADÉM ICO

Y MATERIAS QUE IMPARTEN.

3. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1. INTRODUCCIÓN ESO

3.2.TABLAS

En las tablas recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos

orales y escritos.

3.2.1. PRIMERO DE LA ESO.

- CONTENIDOS POR CURSOS

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- COMPETENCIAS CLAVE

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- ELEMENTOS TRANSVERSALES CLAVES

- TEMPORALIZACIÓN

- EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.

3.2.2. SEGUNDO DE LA ESO.







3


- TEMPORALIZACIÓN


3.2.3. TERCERO DE LA ESO.







- TEMPORALIZACIÓN


3.2.4. CUARTO DE LA ESO.







- TEMPORALIZACIÓN



4

3.3.INTRODUCCIÓN BACHILLERATO

3.4.TABLAS

3.4.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.







- TEMPORALIZACIÓN


3.4.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO







- TEMPORALIZACIÓN



5

4. METODOLOGÍA

4.1. ESO

4.2. BACHILLERATO

5. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS,

EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

11.1. INTRODUCCIÓN.

11.2. TABLAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.


6

2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO ACADÉMICO Y

MATERIAS QUE IMPARTEN.

El Departamento de Francés, durante el curso 2016-17, está compuesto por :

El jefe de departamento: D. Alfonso Romero Fernández, que imparte la materia

de Francés Segunda Lengua en todos los niveles de ESO y en 2 º de Bachillerato.

Además es el responsable de la biblioteca y de fomento de la lectura. Participa

también en la elaboración de la revista.

Doña Antonia Cabrero Martín que imparte dos horas a la semana en el grupo de

1º de Bachillerato. Además imparte seis horas del ámbito socio-lingüístico en 2º de

ESO PMAR.

Hay que señalar que a pesar de la ayuda de la profesora Doña Antonia Cabrero

Martín, éste departamento sigue siendo unipersonal ya que viene adscrita al

Departamento de Orientación. Nuestros horarios no contempla ninguna hora para

realizar reuniones de departamento así que nos coordinamos en los recreos en los

que coincidimos.

3. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1. INTRODUCCIÓN ESO

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de una Europa multicultural y

multilingüe, donde la diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad, las

relaciones y la cooperación sino que ha de constituir una fuente de riqueza personal,

social y cultural y un factor de progreso. Por este motivo el Consejo Europeo ha instado

a los estados miembros a conseguir una economía competitiva basada en el

conocimiento y les ha alentado a desarrollar acciones educativas que mejoren el

dominio de las competencias clave, en concreto mediante el aprendizaje de al menos

dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En relación con el aprendizaje a

lo largo de la vida, la educación de una o más lenguas extranjeras no debe tomarse

como un hecho aislado sino como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural

integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a distintos niveles, que puede

ser cambiante según las necesidades del individuo. El currículo de la Segunda Lengua

Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los contenidos, criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el

alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del

currículo para desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con

suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos,

personal, público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques

correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de

textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una

relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto

supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias

necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje,

habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la

actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de


7

derivarse los correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y

sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-

fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los

criterios respectivos. El currículo está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el

alumno la capacidad para integrar y poner en juego los conocimientos, las actitudes y

las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real.

Esta capacidad para la comunicación en situaciones reales supone considerar la lengua

como algo que se hace y se aprende a hacer, no como algo que simplemente se estudia o

se sabe. Este aprendizaje es una acción en continua evolución, dado el carácter vivo de

las lenguas, sus interrelaciones y también el hecho de que la capacidad de análisis y

reflexión sobre la lengua en general que se alcanza durante el estudio de otras, capacita

al alumno para llevar a cabo acciones comunicativas más seguras y exitosas. Para que el

alumno consiga comunicar con la lengua de una manera totalmente eficaz, es

conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua, como su estudio y su

práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso. Tanto el

trabajo en el aula como el realizado de forma autónoma han de tener como referencia

los textos que el alumno será capaz de comprender y producir; y las acciones

pedagógicas y las tareas de aprendizaje tendrán a pesar de su diversidad y grado de

motivación la característica común de contribuir a la consecución de los objetivos

específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada una de las

actividades lingüísticas en los diferentes cursos. Los principios metodológicos para la

enseñanza y el aprendizaje de una segunda lengua extranjera han de ser forzosamente

los mismos que para la primera; con lo que se tomará como referencia lo ya expuesto a

propósito de la Primera Lengua Extranjera. Las diferencias estarán en el nivel inicial

con el que se accede al aprendizaje de esta segunda lengua y la motivación, que

condicionarán en cierta medida el uso de la metodología.

3.2. TABLAS

3.2.1. PRIMER CURSO DE LA ESO

Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso

de evaluación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos

siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e

interacción) de textos orales y escritos.

LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA

VIENEN SUBRAYADOS EN LAS TABLAS.

Objetivo ciclos

Los objetivos planteados para la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se

traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la

comunicación lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las

distintas actividades de la lengua: comprensión y producción (expresión e interacción)

de textos orales y escritos.


8

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

X X X X X

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

información previa sobre

tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido

general, información

esencial, puntos

principales, detalles

relevantes). Formulación

de hipótesis sobre

Identificar la información

esencial, los puntos

principales y los detalles

más relevantes en textos

orales breves y bien

estructurados, transmitidos

de viva voz o por medios

técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un

registro informal o neutro,

y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas

generales o del propio

campo de interés en los

1. Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de

indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados

breves, sencillos y

articulados de manera

lenta y clara (p. e.

información en el

contestador automático de

un cine), siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

OB

TCO


9

contenido y contexto.

Inferencia y formulación

de hipótesis sobre

significados a partir de la

comprensión de

elementos significativos,

- lingüísticos y

paralingüísticos.

Aspectos socioculturales

y sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros elementales;

costumbres, valores,

creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación de relaciones

personales.

- Descripción de

cualidades físicas de

personas, objetos,

lugares y actividades.

- Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de sucesos

ámbitos personal, público,

educativo, siempre que las

condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar

lo dicho.

Conocer y saber aplicar

las estrategias más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles

relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo,

actividades de ocio),

condiciones de vida

(entorno), relaciones

interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el

centro educativo, en la

sociedad),

comportamiento (gestos,

2. Entiende lo esencial de

lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas

(p. e. en tiendas,

albergues, restaurantes,

centros de ocio, de

estudios).

X X X X X X

OB

TCO

3. Identifica el sentido

general y los puntos

principales de una

conversación informal

entre dos o más

interlocutores que tiene

lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta

conocido y el discurso

está articulado con

claridad, a velocidad lenta

y en una variedad estándar

de la lengua.

X X X X

OB

TCO

4. Comprende, en una

conversación informal en

la que participa,

descripciones, narraciones

y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria

y sobre temas de su

X X X X X X

OB


10

futuros. Petición y

ofrecimiento de

información,

indicaciones, opiniones y

direcciones. Expresión

del conocimiento y la

certeza.

- Expresión de la

voluntad, la intención, la

decisión y la orden.

Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y

sus contrarios.

Estructuras sintáctico-

discursivas1.

- Léxico oral elemental de

uso común (recepción)

relativo a identificación

personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de

la vida diaria; familia y

amigos; profesiones;

tiempo libre, ocio y

expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual),

y convenciones sociales

básicas (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función

comunicativa más

relevante del texto y

alguna de sus

características más

comunes, así como

patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organización textual

(introducción, desarrollo y

cierre textual).

Aplicar a la comprensión

del texto los

conocimientos sobre cómo

se forman y organizan

algunos patrones

sintácticos y discursivos

elementales y de uso

frecuente en la

comunicación oral, así

interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y

directamente y si el

interlocutor está dispuesto

a repetir o reformular lo

dicho.

P.O.


conversación formal o

entrevista (p. e. en centros

de estudios) en la que

participa lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos o

de su interés.

X X X X

P.O.

6. Distingue, con el apoyo

de la imagen, las ideas

principales e información

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos o de su

interés (p. e., sobre un

tema curricular, o una

charla para organizar el

trabajo en equipo).

X X X X X

P.O.


11

deporte; viajes y

vacaciones; salud y

cuidados físicos;

educación y estudio;

compras y actividades

comerciales;

alimentación y

restauración; transporte,

clima y entorno natural;

y Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

- Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

- Identificación de algunos

símbolos fonéticos con

el reconocimiento de

fonemas de uso

frecuente.

- Reconocimiento de

patrones básicos de

ritmo, entonación y

acentuación de palabras

y frases.

como sus significados

asociados (p. e.

peticiones).

Reconocer léxico oral de

uso común relativo a

asuntos cotidianos y a

temas generales o

relacionados con los

propios intereses y

estudios, e inferir del

contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones de uso menos

frecuente o más

específico.

Discriminar patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación

de uso común.

7. Identifica la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados

con lentitud y claridad (p.

e. noticias, documentales),

cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

X X X X

P.O.


12

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

X

X X X X

Estrategias de producción:

- Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario y

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustar el mensaje (hacer

Producir textos breves y

comprensibles en un

registro

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se

solicita y se intercambia

información sobre temas de

la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés

personal o educativo,

aunque a veces haya

interrupciones, vacilaciones

o pausas y se reformule el

discurso y se seleccionen

expresiones y estructuras

sencillas y el interlocutor

tenga que solicitar a veces

1. Hace presentaciones

breves y ensayadas, bien

estructuradas y

con apoyo visual, sobre

temas de su interés o

relacionados con sus

estudios, y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las

mismas.

PO

2. Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y transacciones

cotidianas básicas, como

son las compras y el

ocio, siguiendo normas

X X X X X X

PO


13

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje muy

conocido y usado en la vida real).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: Modificar

palabras de significado

parecido. Definir o

parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos

o realizar acciones que aclaran el

significado.

Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas

que se le repita lo dicho.

Producir textos orales

monológicos o dialógicos

breves, de estructura simple

y clara adaptando, por

ejemplo, patrones de la

primera lengua o usando

elementos léxicos

aproximados si no se

dispone de otros más

precisos.

Incorporar a la producción

del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

elementales adquiridos

relativos a relaciones

interpersonales,

comportamiento y


respetando las normas de

cortesía más importantes en

los contextos respectivos.

Organizar el texto de

manera sencilla con la

suficiente cohesión interna

y coherencia con respecto al

de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en

conversaciones

informales en las que

establece contacto social,

intercambia información

y expresa opiniones

X X X X X X

PO

4. Toma parte en una


reunión, intercambiando

información suficiente, y

reaccionando de forma

sencilla ante

comentarios, siempre

que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave

si lo necesita.

X X X X X

PO


14

convencionales.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de

cortesía y registros elementales;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.



personales.

- Descripción de cualidades físicas

de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos

- pasados puntuales y habituales,


situaciones presentes, y expresión

de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

opiniones y direcciones.

Expresión del conocimiento y la

certeza.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión y la orden.



contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio muy limitado de

estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos ajustados al

contexto y a la intención

comunicativa.

Conocer y utilizar un

repertorio léxico oral

suficiente para comunicar

información sencilla y

opiniones, simples y

directas en situaciones

habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible

mensajes sencillos, aunque

a veces resulte evidente el

acento extranjero, o se

cometan errores de

pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan

la comunicación, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez


15

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.


discursivas

- Léxico oral elemental de uso

común (recepción) relativo a

identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y

actividades comerciales;

alimentación y restauración;

transporte, clima y entorno

- Patrones sonoros básicos,


entonación. Identificación de

algunos símbolos fonéticos con la

pronunciación de fonemas de uso

frecuente

- Producción de patrones básicos

de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

en cuando.

Manejar frases cortas,

grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse

de manera suficiente en

breves intercambios en

situaciones habituales y

cotidianas.


16

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

X

X

X X X

Estrategias de comprensión:

- Movilización de









esencial, puntos

principales).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y

contexto.

- Inferencia y formulación

de hipótesis sobre


esencial en textos breves y

bien estructurados, escritos en

un registro informal o neutro,

que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés

o relevantes para los propios

estudios, con estructuras

sencillas y un léxico de uso

común.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas

para la comprensión del

sentido general del texto.

Conocer, y utilizar para la

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones para la

realización de actividades y

normas de seguridad (p. e.,

en un centro escolar, un lugar

público o una zona de ocio).

PE

2. Entiende los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

formulados de manera simple

y clara, y relacionados con

X X X X

PE


17


comprensión de elementos

significativos, lingüísticos

y paralingüísticos.


sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

de cortesía y registros

elementales; costumbres,

valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.



personales.

- Descripción de cualidades

físicas de personas,

objetos, lugares y

actividades.

- Narración de






futuros.



comprensión del texto, los


sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo,


condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en

el centro educativo, en la

sociedad), y convenciones

sociales básicas (costumbres y

tradiciones).

Distinguir la función

comunicativa más relevante

del texto y alguna de sus

características más comunes,

así como patrones discursivos

de uso frecuente relativos a la


(introducción, desarrollo y

cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la


constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en

la comunicación escrita, así

asuntos de su interés, en los

ámbitos personal y

académico.

3. Comprende

correspondencia personal en

cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales, y

se expresan sentimientos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su

interés.

X X X X X

PE


correspondencia informal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el

contexto personal y

educativo)

X X X X

PE

5. Capta las ideas principales

de textos periodísticos breves

en cualquier soporte si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

X X X X X

PE


18


- Expresión del

conocimiento y la certeza.

- Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión y

la orden.

- Expresión del interés, la






discursivas1.




personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la

vida diaria; familia y



deporte; viajes y

vacaciones; salud y

cuidados físicos;



comerciales; alimentación

y restauración; transporte,

clima y entorno natural; y

como sus significados

asociados (p. e. uso del

imperativo para dar una

orden).

Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales

o relacionados con los propios

intereses y estudios, e inferir

del contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones de

uso menos frecuente o más

específico.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación,

así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e.

%), y sus significados

asociados.

vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información

específica esencial en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta, claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias

académicas, o de su interés

(p. e. sobre un tema

curricular o un deporte),

siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

X X X X X X

PE

7. Comprende lo esencial (p.

e. en lecturas para jóvenes)

de historias de ficción breves

y bien estructuradas y se hace

una idea del carácter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

X X X X

PE


19

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

- Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.


20

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

X

X

X X X X


- Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales básicas y

comunicativas con el fin

de realizar eficazmente la

tarea (repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir,

etc.).

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Escribir, en papel o en

soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés

personal, en un registro

neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más comunes, con

expresiones y estructuras muy


muy frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

1. Completa un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse

a una publicación digital,

matricularse en un taller o

asociarse a un club deportivo).

PE

2. Escribe notas y mensajes

breves (SMS, WhatsApp,

chats, Twittero Facebook), en

los que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

X X X X X X

WQ

TE


21

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar el mensaje

(hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).




normas de cortesía y registros

elementales; costumbres,


lenguaje no verbal.



personales.


adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de

estructura simple.

Incorporar a la producción del

texto escrito los

conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos


interpersonales,

comportamiento y





Organizar el texto escrito de


suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al



repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para


sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención

comunicativa.

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

3. Escribe informes muy

breves en formato

convencional con información

sencilla sobre hechos

habituales y los motivos de

ciertas acciones, en el ámbito

académico, describiendo de

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma muy

esquemática.

X X X X

TE

PE

4. Escribe correspondencia

personal en la que se establece

y mantiene el contacto social

(p. e., con amigos en otros

países), se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en

una competición); se dan

instrucciones, y se expresan

X X X X X X

TE

PE


22

físicas de personas,

objetos, lugares y

actividades.

- Narración de






futuros.




- Expresión del

conocimiento y la certeza.


la intención, la decisión y

la orden.



simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus

contrarios.


discursivas1.





repertorio léxico escrito


información y opiniones

simples y directas en


cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible los signos de

puntuación elementales (p. e.

punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas),

así como las convenciones

ortográficas más habituales en

la redacción de textos en

soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

opiniones de manera sencilla.


23

personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de

la vida diaria; familia y



deporte; viajes y

vacaciones; salud y

cuidados físicos;




y restauración; transporte,

clima y entorno




24

Leyenda de las tablas.

*Los estándares de aprendizaje subrayados de las tablas, se corresponden con los aprendizajes mínimos*

ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Comprensión lectora.

2. Expresión oral y expresión escrita.

3. Comunicación audiovisual.

4. TIC.

5. El emprendimiento.

6. Educación cívica y constitucional.

COMPETENCIAS CLAVE:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

OB: observación.

TE: trabajo escrito.

PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.

TCO: test de comprensión oral


25

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS MÍNIMAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS

COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES.

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Presente de s'appeler, être,

avoir. Presentativos: voici, voilà. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos Artículos Singular y plural del sustantivo Números

cardinales Exclamación (Oh làlà! On y va!) 1. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. Números ordinales. Preposiciones à/en + medios de transporte.

Preposiciones de lugar. 3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente de indicativo de los verbos

regulares del 1º grupo, parler, habiter. La afirmación: oui/si, d'accord. Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y

fonéticas). facile/ difficile à… Expresiones de cantidad. Combien de…? Indefinidos. Qu'est-ce que c'est?, quiest-ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles

sont, c'est, ce sont. Determinantes interrogativos quel, quelle,quels, quelles. 4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Verbos aimer/adorer/détesterVerbo pouvoir/vouloirAdverbios de modo. Adv. demanière en –mentDeterminantes posesivos (un solo

poseedor). À quiest-ce? c'est à + pronombres tónicos/nombres. 5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales. Presente simple y

presente continuo. La interrogación directa(la entonación) La negación non, ne....pas, pas du tout. Comment...?Adverbios de tiempo 6. Narración

de acontecimientos pasados puntuales y habituales. PassérécentPassécomposécon avoirAdverbios y frases adverbiales: hier, la semainedernière

etc. Verbo venir 7. Expresión de sucesos futuros. Futurproche. Verbo allerAdverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à,

de… jusqu’à, dans) 8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Presente de faire. Je voudrais… Pronombre «on» 9. Expresión del

conocimiento y la certeza. Verbos modales (frases déclaratives)

Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta

programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.


26

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc

BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente

1. Capta la información más

importante de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera lenta y

clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

CCL

Capta la información más importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara con dificultad y

con necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.

Capta la información más


anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta

y clara con alguna dificultad y con

necesidad de repeticiones.

Capta la información más importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara sin ninguna

dificultad con necesidad de

repeticiones.

Capta la información más


anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara sin

ninguna dificultad sin necesidad de repeticiones.


principales de lo que se le dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e.

en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad

y con necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.

Entiende los puntos principales de

lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual y

con necesidad de repetición.

Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin

necesidad de repetición.

Entiende los puntos principales

de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas sin



conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos

sobre asuntos prácticos de la

CCL

-CAA

Tiene dificultad en identificar las

ideas principales en una conversación informal con apoyo

visual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales en

una conversación informal con apoyo visual, gestos y con



una conversación informal con apoyo visual y gestos, sin necesidad de

repetición.


una conversación informal sin apoyo visual ni gestos.


27

vida diaria y sobre aspectos

generales de temas de su interés,

cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.


conversación formal en la que

participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

CCL

Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación

formal con apoyo visual, gestos y

con necesidad de repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo

visual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual

y gestos, sin necesidad de repetición.

Identifica las ideas principales en una conversación formal sin

apoyo visual ni gestos.

5. Identifica las ideas principales

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las

imágenes constituyen gran parte

del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar las

ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos

apoyos: visual, gestos y repeticiones.

Sabe identificar el sentido global e

informaciones esenciales de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

con necesidad de estos apoyos:

visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido global e

informaciones esenciales de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con

necesidad de al menos uno de estos

apoyos: visual, gestos o repeticiones

Sabe identificar el sentido global

e informaciones esenciales de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

sin necesidad de apoyo visual,

gestos ni repeticiones.


28

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción


En vías de adquisición

Adquirido Avanzado

Excelente

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guion

escrito, sobre aspectos concretos

de temas generales o

relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera

poco clara, con algunas pausas,

con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.



breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas

pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de gestos.



breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas

pausas, sin necesidad de

repeticiones y con apoyo de gestos.


ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas de una manera clara de una manera clara

utilizando expresiones previamente

trabajadas y apoyándose en gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y

transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve con dificultad

en gestiones y transacciones cotidianas, de una manera poco

clara, con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.

Participa en interacciones

sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa de una manera clara, con

algunas pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de gestos

Participa en interacciones

sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa de una manera clara, con

algunas pausas, sin necesidad de

repeticiones y con apoyo de gestos

Participa en interacciones sencillas

apareciendo en ellas numerosos aspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa de

una manera clara de una manera clara utilizando expresiones previamente

trabajadas y apoyándose en gestos

3. Participa en conversaciones

informales breves, cara a cara o

por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia

información y expresa opiniones

de manera sencilla y breve, hace

CCL

Participa en conversaciones

cara a cara con alguna dificultad en la comprensión y

con problemas en el uso de

patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.

Participa en conversaciones cara

a cara con alguna dificultad en la comprensión pero con un uso de

patrones sonoros, rítmicos y de

entonación adecuados.

Participa en conversaciones cara

a cara de una manera comprensible con patrones

sonoros, rítmicos y de entonación

adecuados.

Participa en conversaciones cara a

cara de una manera totalmente comprensibles con correctos patrones

sonoros, rítmicos y de entonación

adecuados.


29

invitaciones y ofrecimientos,

pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad

conjunta.

4. Se desenvuelve de manera

simple en una conversación

formal o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano),

aportando la información

necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre

temas habituales, y reaccionando

de forma simple ante

comentarios formulados de

manera lenta y clara, siempre

que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC

Se desenvuelve con dificultad

en una conversación formal o entrevista de una manera poco

clara, con algunas pausas, con

necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.

Se desenvuelve en una

conversación formal o entrevista de una manera clara, con algunas

pausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en

una conversación formal o entrevista de una manera clara,

con algunas pausas, sin necesidad

de repeticiones y con apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en una

conversación formal o entrevista de una manera clara utilizando

expresiones previamente trabajadas y

apoyándose en gestos.


30

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


imagen, instrucciones generales

de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e.

una máquina expendedora), así

como instrucciones claras para la


normas de seguridad básicas (p.

e. en un centro de estudios).

CCL

Identifica con dificultad instrucciones

generales, con ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,

instrucciones generales con ayuda

de la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,

instrucciones generales.

2. Comprende correspondencia

personal sencilla en cualquier

formato en la que se habla de

uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y

actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se

expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y planes, y

opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad la función

comunicativa de correspondencia

personal sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras, en textos

breves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa

de correspondencia personal

sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textos

breves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.


y comprende correspondencia


formato reconociendo palabras y

frases en textos breves y sencillos

escritos de temas familiares o de

su entorno.


y comprende sin ninguna

dificultad de correspondencia


formato reconociendo palabras y

frases en textos breves y sencillos

escritos de temas familiares o de

su entorno.

3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos

CCL

Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia

formal sencilla en cualquier formato

reconociendo palabras, en textos breves y sencillos escritos de temas

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencilla

en cualquier formato reconociendo

palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su

Identifica la función comunicativa de correspondencia

formal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos

Identifica la función comunicativa de correspondencia

formal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos


31

de su interés en el contexto

personal o educativo (p. e. sobre

un curso de verano).

familiares o de su entorno. entorno. de temas familiares o de su

entorno.

de temas familiares o de su

entorno.

4. Capta el sentido general y

algunos detalles importantes de

textos periodísticos muy breves

en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si

los números, los nombres, las


constituyen gran parte del

mensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultades

palabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto en

soporte digital como impreso con

mucha ayuda visual y contextual para

identificar el sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultad




bastante ayuda visual y contextual

para identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce con poca dificultad




poca ayuda visual y contextual


el tema.

Reconoce sin ninguna dificultad




poca ayuda visual y contextual


el tema.


específica esencial en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés

(p. e. sobre una ciudad), siempre

que pueda releer las secciones

difíciles.

CCL

-

CAA -

CSC

Identifica con bastante dificultad

palabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados

sobre temas familiares para la

comprensión del sentido global e información esencial del texto.

Entiende con dificultad información

específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados

para la comprensión del sentido

global e información esencial del

texto

Identifica con poca dificultad

información específica esencial

en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta

claramente estructurados para la

comprensión del sentido global e

información esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultad

información específica esencial

en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta

claramente estructurados para la

comprensión del sentido global e

información esencial del texto


32

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción





personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para

asociarse a un club internacional

de jóvenes).

CCL

-

CAA

Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y

relativa a sus intereses o aficiones

marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información

personal.

Completa un cuestionario sencillo con información personal básica

y relativa a sus intereses o

aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de

información personal.

Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y

relativa a sus intereses o aficiones

marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.

Completa un cuestionario sencillo con información personal básica

y relativa a sus intereses o

aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de

información personal.


(SMS, WhatsApp, Twitter), en

los que hace comentarios muy

breves o da instrucciones e

indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés,



etiqueta más importante.

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que realiza comentarios muy

breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las

estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves o

da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad

las estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves o

da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.

Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que realiza

comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones

utilizando en su totalidad las

estructuras dadas.


personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros


información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

CCL

Escribe a partir de un modelo

correspondencia personal breve con

mucha dificultad.


correspondencia personal breve

utilizando un léxico adecuado pero con dificultad.



utilizando un léxico adecuado.



sin dificultad y utilizando un repertorio de léxico adecuado casi

en su totalidad.


33

personales, y se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos

planes).


formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente

para solicitar información, y

observando las convenciones

formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

CCL

-

CSC


correspondencia formal muy básica y

breve con mucha dificultad.


correspondencia formal muy

básica y breve utilizando un

léxico adecuado pero con dificultad.


correspondencia formal muy básica

y breve utilizando un léxico

adecuado.


correspondencia formal muy

básica y breve sin dificultad y

utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.


34

TEMPORALIZACIÓN

ESSENTIEL 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,

impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.

1er TRIMESTRE

Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas

Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2

Evaluación por competencias

2

8

8

1

4

10

10

1

2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 horas

Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE

Mínimo: 17 horas Máximo: 21 hora

Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


8

8

1

10

10

1

*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un

complemento estratégico del libro del alumno.

Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función

de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar: - Sugerimos para el primer trimestre, que es más largo, el estudio de dos unidades y

media; pero en ciertas clases, los alumnos podrán ir más rápido (si han estudiado algo

de francés en Primaria, por ejemplo); y en otras más lento, si el profesor tiene

principiantes absolutos y si prefiere abordar el idioma con más pausa al principio

(deteniéndose más en la unidad 0 de “sensibilización” o/y incorporando elementos

externos al método, por ejemplo).

- También se podrá adaptar, en función de la duración del segundo trimestre, que varía

de un curso a otro, según la fecha de la Semana Santa y de las vacaciones. - Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar

por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la

lectura.


35

3.2.2. SEGUNDO CURSO DE LA ESO.


Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje y competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en

cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA PODER APROBAR LA ASIGNATURA VIENEN SUBRAYADOS EN LAS TABLAS.

Objetivos ciclo

Los objetivos planteados para la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se traducen en un currículo básico que, integrando todos los

aspectos que conforman la comunicación lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua, tal

como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


36

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X X X X X


- Movilización de









esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

Formulación de hipótesis



principales y los detalles más

relevantes en textos orales

breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta,

en un registro informal o

neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en

situaciones habituales o

sobre temas generales o del

1. Capta los puntos


relevantes de indicaciones,



articulados de manera lenta y

clara (p. e. información sobre

actividades en un

campamento de verano),

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

OB

TCO


37

sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados

a partir de la comprensión

de elementos significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Aspectos socioculturales y




registros; costumbres,

valores, creencias y

actitudes; lenguaje no

verbal.


- Iniciación y mantenimiento

de relaciones personales y

sociales.


físicas y abstractas de


actividades.

- Narración de






propio campo de interés en

los ámbitos personal,

público, educativo, siempre

que las condiciones acústicas

no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo

dicho.




sentido general, la

información esencial, los

puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del

texto.




sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos de



condiciones de vida

(entorno, estructura social),


(entre hombres y mujeres, en

el centro educativo, en la

sociedad), comportamiento

2. Entiende lo esencial de lo

que se le dice en


cotidianas y estructuradas (p.

e. en tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio,

y de estudios).

X X X X X X

OB

TCO



principales de una


informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar

en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad lenta y

en una variedad estándar de

la lengua.

X X X X

OB

TCO


conversación informal en la

que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista


prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés,

cuando se le habla con

claridad, despacio y

X X X X X X

OB

TCO


38

futuros.



opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión del conocimiento

y la certeza.


intención, la decisión, la

orden, la autorización y la

prohibición.






- Formulación de sugerencias

y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del discurso.


discursivas1.



(gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto

visual), y convenciones

sociales básicas (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes

más comunes, así como

patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la


(introducción del tema,

desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la

organización de patrones

sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la

comunicación oral, así como

sus significados asociados.

Reconocer léxico oral de uso

directamente y si el

interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.



entrevista (p. e. en centros de

estudios) en la que participa

lo que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos o de su interés,

así como comentarios

sencillos relacionados con

los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita o

aclare.

X X X X

OB

PO

6. Distingue, con el apoyo de

la imagen, las ideas


relevante en presentaciones

sobre temas educativos o de

su interés (p. e., sobre un

tema curricular, o una charla

para organizar el trabajo en

equipo).

X X X X X

OB

PO


39







deporte; viajes y

vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación

y estudio; compras y


alimentación y

restauración; transporte;

lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y

entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

- Patrones sonoros,


entonación.

- Reconocimiento progresivo

de los símbolos fonéticos y

la identificación de

fonemas de especial

dificultad.

- Reconocimiento de formas

contractas.

- Reconocimiento de la

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas

generales o relacionados con

los propios intereses y



apoyo visual, los

significados de palabras y


frecuente o más específico.


sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso

común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

7. Identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas),

cuando las imágenes ayudan

a la comprensión.

X X X X

PO


40

terminación en formas de

tiempos verbales.

- Reconocimiento de

patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación

de palabras y frases.


41

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X X X X


Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica. Adecuar el texto al

destinatario y contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados

a cada caso.

Ejecución


claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo


comprensibles,

tanto en conversación cara

a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en

un registro neutro o

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da,

se solicita y se intercambia

información sobre temas

de importancia en la vida

cotidiana y asuntos


personal o educativo,

aunque a veces haya

interrupciones o

vacilaciones, resulten



estructuradas y

con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre

aspectos concretos de



estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el

contenido de las mismas.

PO

2. Se desenvuelve con

naturalidad en gestiones y

transacciones cotidianas,

como son el transporte, las

compras y el ocio,

X X X X X X

PO


42

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer




disponibles.



previos (utilizar lenguaje

"prefabricado", etc.).





Lingüísticos: Modificar


parecido. Definir o

parafrasear un término o

expresión.


paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.


culturalmente pertinente


evidentes las pausas y la

reformulación para

organizar el discurso y

seleccionar expresiones y

estructuras, y el

interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le

repita lo dicho.



paraproducir textos orales


breves y de estructura

simple y clara, utilizando,

entre otros, procedimientos

como la adaptación del

mensaje a patrones de la

primera lengua u otras, o el

uso de elementos léxicos



precisos.


del texto oral monológico

o dialógico los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u


las que establece contacto

social, intercambia

información y expresa


pide cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

X X X X X X

PO


conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico (p. e.

para realizar un curso de

verano), intercambiando

información suficiente,

expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su

opinión sobre problemas

X X X X X

PO


43

posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

Usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.



convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres,


lenguaje no verbal.


- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.


físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades.


pasados puntuales y habituales,



expresión de sucesos futuros.




consejos, advertencias y avisos.

adquiridos relativos a

estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y


actuando con la debida

propiedad y respetando las

normas de cortesía más

importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes

más comunes de dichas

funciones y los patrones

discursivos de uso más

frecuente para organizar el

texto de manera sencilla

coherente y con cohesión

interna.



estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos sencillos lo

prácticos cuando se le

pregunta directamente, y


sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.


44

- Expresión del conocimiento y la

certeza.



promesa,la orden, la

autorización y la prohibición.






- Formulación de sugerencias y

deseos.

- Establecimiento y organización

del discurso.


discursivas1.

- Léxico oral elemental de uso

común (producción) relativo a

identificación personal;

vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria;

familia y amigos; profesiones;

tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y

bastante ajustados al

contexto y a la intención

comunicativa.




información, opiniones y

puntos de vista breves,

simples y directos en


cotidianas, aunque en

situaciones menos

corrientes haya que

adaptar el mensaje.


manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte

evidente el acento

extranjero, o se cometan

errores de pronunciación

esporádicos siempre que

no interrumpan la

comunicación, y los


solicitar repeticiones de

vez en cuando.



45

restauración; transporte; lengua

y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

- Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

- Pronunciación de fonemas de

especial dificultad.

- Pronunciación de formas

contractas.

- Pronunciación de la terminación

en formas de tiempos verbales.

- Producción de patrones básicos

de ritmo, entonación y



fórmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves

intercambios en


cotidianas.

Interactuar de manera

sencilla en intercambios

claramente estructurados,

utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar

o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran

medida de la actuación del

interlocutor.


46

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X

X

X

X


- Movilización de









esencial, puntos

principales).



- Inferencia y formulación de




esencial, los puntos más

relevantes y detalles

importantes en textos, tanto

en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los

propios estudios, y que

contengan estructuras


común.



imagen, instrucciones para la


normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar


PE




revistas o Internet formulados

de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de

X X X X

PE


47


lingüísticos y

paralingüísticos.



de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no verbal.




sociales.




actividades.

- Narración de






futuros.




sentido general, la




texto.







actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas

como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones



centro educativo, en la

sociedad y en las

instituciones), y

convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).


su interés, en los ámbitos

personal y académico.

3. Comprende


cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se


lugares; se narran


presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y



interés.

X X X X X

PE



que se le informa sobre


contexto personal o educativo

(p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por

Internet).

X X X X

PE


48



consejos advertencias y

avisos.


y la certeza.



promesa, la orden, la

autorización y la

prohibición.







y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas1.

- Léxico escrito de uso

común (recepción) relativo

a identificación personal;


actividades de la vida









desarrollo y cambio temático,

y cierre textual).



constituyentes y la


sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita,

así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).





los propios intereses,



apoyo visual, los significados







mensaje.

X X X X X

PE



web y otros materiales de

referencia o consulta,

claramente estructurados

sobre temas relativos a

materias académicas, o de su

interés (p. e. sobre un tema

curricular, una ciudad, un

deporte o el medio ambiente),



X X X X X X

PE


e. en lecturas para jóvenes)

de historias de ficción breves

y bien estructuradas y se hace




X X X X

PE


49

diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y




alimentación y

restauración; transporte,



entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.



de palabras y expresiones de

uso menos frecuente o más

específico.







asociados.


50

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

X

X

X X X X


Planificación



generales y comunicativas

con el fin de realizar

eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre

el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).

- Localizar y usar


lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o


ayuda, etc.).


soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés

personal, en un registro

formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más comunes,

con un control razonable de

expresiones y estructuras


frecuente.



personal y relativa a su

formación, intereses o

aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un

taller o asociarse a un club

deportivo).

WQ

TE

PE


breves (SMS, WhatsApp,

chats, Twittero Facebook), en

los que se hacen breves


instrucciones e indicaciones

X X X X X X

PE


51

Ejecución



modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea

(emprender una versión

más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer

concesiones en lo que

realmente le gustaría



disponibles.




(utilizar lenguaje




convenciones sociales, normas







Conocer y aplicar estrategias


textos escritos breves y de

estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas

y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.


del texto escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras

sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y






demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de

dichas funciones y los


más frecuente para organizar

el texto escrito de manera

relacionadas con actividades

y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés,



etiqueta.


breves en formato

convencional con información

sencilla sobre hechos

habituales y los motivos de

ciertas acciones, en el ámbito

académico, describiendo de



señalando los principales

acontecimientos de forma

muy esquemática.

X X X X

PE

TE


personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social (p. e., con

amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos

sencillos sucesos importantes

y experiencias personales (p.

e. la victoria en una

competición); se dan

X X X X X X

TE

OB


52

sociales.




actividades.

- Narración de






futuros.





avisos.


y la certeza.


intención, la decisión,


autorización y la

prohibición.







sencilla con la suficiente

cohesión interna y

coherencia con respecto al







sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.









situaciones menos corrientes

y sobre temasmenos

conocidos haya que adaptar

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible casi siempre,

instrucciones, se hacen y

aceptan sugerencias (p. e. se

cancela o confirma una

invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera

sencilla.


53

y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


común (producción)







deporte; viajes y

vacaciones; salud y




alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.


los signos de puntuación

elementales (p. e. punto,

coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y

minúsculas), así como las


más habituales en la

redacción de textos en

soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).


54



55







4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



56

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS MÍNIMAS NECESARIAS

PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS COMUNICATIVAS LISTADAS Y

DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES.

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de

estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso. Fórmulas de cortesía. Verbo connaîtreInterrogativos:

pourquoi?, où?, comment? El imperativo. Numerales ordinales (hasta 50). 2.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Verbos savoir y croire. Formas de la interrogación: entonación; est-ce que,

etc; inversión; que, quoi. Respuestas a interrogativas totales (oui/si, non). Respuestas a

interrogativas parciales; (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus).

Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant…que. Preposiciones y

locuciones de lugar: sur/sous/à côté de… prépositions et adverbes de lieu, position,

distance, mouvement, direction, provenance, destination. 3. Expresión de la voluntad, la

intención y la decisión. Être en train de commencer à + Infinitive4. Petición y

ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos. Savoir Expresión del deseo: j'aimerais/je voudrais. PouvoirDevoir5. Expresar

preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Artículos partitivos.

Su empleo en frases afirmativas y negativas. Adverbios de cantidad (un (toutpetit) peu,

trop, (beaucoup) trop, pasassez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un

tube, une poignée, une botte…). 6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales. Momentos del día. Expresión de la hora. Passécomposéêtrey avoirPasado

reciente (terminer de, venir de + Infinitive). La negación: ne ...pas, ne ... plus, ne ...

jamais, ne ... rien, ne…aucun. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.

La negación en los tiempos compuestos. 7. Expresar sucesos futuros. Pronombres

personales C.O.D. y C.O.I: su colocación. Adverbios y locuciones adverbiales de

tiempo (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin,

pendant, pendant que + Indic.). : puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le

soir),demainmatin, jeudisoir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de

tiempo (après-demain, avant-hier, la semainedernière, le moisdernier, tout de suite);

duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, çafait…que);

posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad

(aumomentoù, en mêmetemps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…). Futuro

próximo(repaso) 8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión de la obligación: ilfaut/ondoit+ infinitivo. Presente de devoir, pouvoir,

vouloir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqchDeterminantes

posesivos: uno y varios poseedores. Verbos pronominales


57

TEMPORALIZACIÓN

ESSENTIEL 2está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,


1er TRIMESTRE


Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2


2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE


Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


8

8

1

10

10

1













lectura.


58

Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro

Bloque 1. Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN


No capta los puntos principales ni detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y la mayoría de los

detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

Capta los puntos principales y todos los detalles de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos

principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y los puntos principales

de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y la información

específica de una conversación formal o informal.

Identifica toda la información de una conversación

formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de

su interés.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés.

Comprende habitualmente descripciones,



su interés.

Comprende siempre, sin dificultad, descripciones,



su interés.

Comprende con mucha dificultad lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés en una conversación

formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos o de su interés en una

conversación formal o entrevista en la que

participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su

interés en una conversación formal o entrevista en

la que participa, sin ayuda del profesor.

Comprende perfectamente lo que se le pregunta

sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales

o de su interés en una conversación formal o

entrevista en la que participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de

la imagen.

Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés con el apoyo de la

imagen.

Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la

imagen.

Distingue sin ninguna dificultad las ideas


presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la

imagen.

No es capaz de identificar la información esencial

de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés.

Identifica siempre sin dificultad la información

esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales


59



Tiene muchas dificultades para hacer

presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos

concretos de temas de su interés y para responder a

preguntas aún siendo breves y sencillas de los

oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de su interés y

responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de su interés y

responde a preguntas breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y

ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su

interés y responde, sin dificultad, a preguntas

breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía.

Participa con mucha dificultad en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a cara

o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se

establece contacto social, intercambia información,

expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que se establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones, hace invitaciones,

etc.

Participa correcta y activamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una

conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando

información, expresando sus ideas o dando su

opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información, expresando sus ideas

o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información, expresando sus ideas

o dando su opinión sin dificultad.

Participa activa y correctamente en una

conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando

información, expresando sus ideas o dando su

opinión.


60

Bloque 3. Comprensión de textos escritos



No es capaz de identificar instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad,

aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad, con ayuda de la

imagen.

Identifica instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad, prácticamente

sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad,

con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos

principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de su

interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos detalles

de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y la información

detallada de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de su

interés.

Comprende, con mucha dificultad, correspondencia

personal en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos y se expresan

sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia personal en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo, se

describen personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende la mayor parte de la información en la

correspondencia personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se narran


opiniones.

Comprende toda la información y sin dificultad en

la correspondencia personal en cualquier formato

en la que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se narran


opiniones.

No es capaz de entender lo esencial de

correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en

la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de



Entiende lo esencial y los detalles de



No es capaz de captar las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles

relevantes de textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información general de textos

periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende, con mucha dificultad, información

específica esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica esencial en

páginas web y otros materiales de referencia o

consulta.

Entiende información específica en páginas web y

otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información general y específica en

páginas web y otros materiales de referencia o

consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de ficción y

no puede hacerse una idea del carácter de los

distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción y se

hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial y algunos detalles de

historias de ficción y se hace una idea del carácter

de los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.

Comprende prácticamente toda la información de

historias de ficción e identifica el carácter de los

distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.


61

Bloque 4. Producción de textos escritos



Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones con muchos errores.



intereses o aficiones.



intereses o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con información personal

y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes en

los que se hacen comentarios o se dan instrucciones

relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen

comentarios o se dan instrucciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que

se hacen comentarios o se dan instrucciones



Escribe correctamente notas y mensajes en los que

se hacen comentarios o se dan instrucciones



Tiene muchas dificultades para escribir informes en

formato convencional sobre hechos habituales,

describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los

acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre

hechos habituales, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los acontecimientos de forma esquemática.


hechos habituales, describiendo sin apenas errores

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los acontecimientos de forma esquemática.


hechos habituales, describiendo correctamente

situaciones, personas, objetos y lugares y

redactando algunos acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad, correspondencia

personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se

describen experiencias, se dan instrucciones, se

expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se describen experiencias,

se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Escribe sin dificultad correspondencia personal en

la que se establece y mantiene el contacto social, se



Escribe correctamente correspondencia personal en

la que se establece y mantiene el contacto social, se



Comete muchos errores escribiendo

correspondencia formal, dirigida a instituciones,

solicitando o dando información y observando las

convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a

instituciones, solicitando o dando información y

observando las convenciones formales y normas de

cortesía.

Escribe sin dificultad correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando

información y observando las convenciones

formales y normas de cortesía.

Escribe correctamente correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando

información y observando las convenciones



62

3.2.3. TERCER CURSO DE LA ESO.










63

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X X X X X

Estrategias de

comprensión: - Movilización de











Formulación de hipótesis




relevantes en textos orales y

bien estructurados,

transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y

articulados a velocidad

media, en un registro formal,

informal o neutro, y que

versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas

generales o del propio campo

1.- Capta los puntos


relevantes de indicaciones,



articulados de manera clara y

a una velocidad media (p. e.

cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto),


acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

TCO

OB


64






lingüísticos y

paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis


de nuevos elementos.










sociales.




actividades.

- Narración de



de interés en los ámbitos

personal, público, educativo

y ocupacional, siempre que

las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo

dicho.




sentido general, la




texto.








condiciones de vida

(entorno, estructura social),


(entre hombres y mujeres,

en el trabajo, en el centro

educativo, en las

2.- Capta la información

esencial e información no tan

relevante de lo que se le dice



e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o

trabajo)

X X X X X X

TCO

OB



principales de una


informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar

en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y

en una variedad estándar de

la lengua.

X X X X

OB

TCO



que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista


prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés,

cuando se le habla con

claridad, y directamente

X X X X X X

OB

TCO


65




futuros.





avisos.

- Expresión del

conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.




autorización y la

prohibición.






- Formulación de

sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y


instituciones, en la

sociedad), comportamiento


uso de la voz, contacto

visual), y convenciones

sociales (costumbres,

tradiciones).


funciones comunicativas

más relevantes del texto y

un repertorio de sus

exponentes más comunes,

así como patrones

discursivos de uso frecuente

relativos a la organización

textual (introducción del

tema, desarrollo y cambio



texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la



uso frecuente en la


sus significados asociados

(p. e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).



entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo) en la

que participa, lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés, así como

comentarios sencillos y

predecibles relacionados con

los mismos

X X X X

PO

OB

6. Distingue, con el apoyo de

la imagen, las ideas



sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés

(p. e., sobre un trabajo de

verano).

X X X X X

PO

7. Identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con claridad (p.

e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.

X X X X

PO


66


discursivas:

- Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a





trabajo y ocupaciones;


deporte; viajes y

vacaciones; salud y




alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

- Identificación de

sinónimos, antónimos,

“falsos amigos” y de

palabras con prefijos y

sufijos más habituales.

- Fórmulas y expresiones.

Patrones sonoros,






estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del

cotexto, con apoyo visual,

los significados de palabras

y expresiones de uso menos




y de entonación de uso

común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los

mismos.


67


entonación:

Reconocimiento progresivo

de los símbolos fonéticos y

de fonemas de especial

dificultad.

- Reconocimiento de

diferentes patrones de


acentuación de palabras y

frases.


68

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X X X X

Estrategias de producción: - Planificación


claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al destinatario,




Ejecución


y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.


comprensibles, tanto en

conversación cara a cara

como por teléfono u otros

medios técnicos, en un

registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo,

en los que se da, se solicita

y se intercambia

información sobre temas

de importancia en la vida

cotidiana y asuntos


personal, educativo u

ocupacional, y se

justifican brevemente los

motivos de determinadas



estructuradas y con apoyo

visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de



estudios u ocupación, y

responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido

de las mismas

PO

OB

2. Se desenvuelve

correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte,

X X X X X X

PO


69







disponibles.




‘prefabricado’, etc.). Compensar

las carencias lingüísticas

mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos:

Modificar palabras de

significado parecido.

Definir o parafrasear un

término o expresión.


paratextuales:

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos

o realizar acciones que aclaran el

significado.


culturalmente pertinente (gestos,

acciones y planes, aunque

a veces haya

interrupciones o

vacilaciones, resulten

evidentes las pausas y la

reformulación para

organizar el discurso y

seleccionar expresiones y

estructuras, y el

interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le

repita lo dicho.



para producir textos orales


breves y de estructura

simple y clara, utilizando,

entre otros,

procedimientos como la

adaptación del mensaje a

patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de

elementos léxicos



precisos. Incorporar a la

producción del texto oral

monológico o dialógico

las compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en




las que establece contacto

social, intercambia

información y expresa

opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

X X X X X X

PO

OB


conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional (p. e. para

realizar un curso de

verano), intercambiando

información suficiente,

expresando sus ideas sobre

X X X X X

PO


70

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas

convencionales.


sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.




- Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,











- Expresión del conocimiento, la

los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos



relaciones interpersonales,


comportamiento y


actuando con la debida

propiedad y respetando las

normas de cortesía más

importantes en los


Llevar a cabo las

funciones demandadas por

el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes

más comunes de dichas



frecuente para organizar el

texto de manera sencilla

con la suficiente cohesión

interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación. Mostrar

control sobre un repertorio

limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual,

temas habituales, dando su

opinión sobre problemas

prácticos cuando se le

pregunta directamente, y


sencilla ante comentarios,


que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.


71

certeza, la duda y la conjetura.










- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso.


discursivas1.


(producción) relativo a


hogar y entorno; actividades de

la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio;



y emplear para


sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales

frecuentes).









situaciones menos

corrientes haya que

adaptar el mensaje.


manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte

evidente el acento

extranjero, o se cometan

errores de pronunciación


72

restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente,


Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

- Utilización de sinónimos,

antónimos, “falsos amigos” y de

palabras con prefijos y sufijos

más habituales.






- Producción de diferentes

patrones de ritmo, entonación y


esporádicos siempre que

no interrumpan la

comunicación, y los


solicitar repeticiones de

vez en cuando.



fórmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves

intercambios en


cotidianas, interrumpiendo

en ocasiones el discurso

para buscar expresiones,

articular palabras menos

frecuentes y reparar la

comunicación en

situaciones menos

comunes.


sencilla en intercambios


utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar

o ceder el turno de

palabra, aunque se


73

dependa en gran medida

de la actuación del

interlocutor.


74

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X

X X X

Estrategias de comprensión: - Movilización de









esencial, puntos principales

y detalles relevantes).











soporte digital, breves y bien




cotidianos, de temas de


propios estudios y

ocupaciones, y que

contengan estructuras


común.


imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como

instrucciones para la


normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar


PE




revistas o Internet formulados

de manera simple y clara, y


X X X X

OB

PE


75


lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis








Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento


sociales.




actividades.

- Narración de







sentido general, la




texto.







actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas

como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones



trabajo, en el centro

educativo, en las

instituciones), y

convenciones sociales

su interés, en los ámbitos

personal, académico y

ocupacional.

3. Comprende


cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se


lugares; se narran


presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y



interés

X X X X X

PE



que se le informa sobre


contexto personal, educativo

u ocupacional (p. e. sobre un

curso de idiomas o una

compra por Internet).

X X X X

PE


76



futuros.





avisos.

- Expresión del

conocimiento, la certeza, la



la intención, la decisión, la


autorización y la

prohibición.






- Formulación de



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y


(costumbres, tradiciones).










desarrollo y cambio




constituyentes y la


sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).












mensaje.

X X X X X

PE



Web y otros materiales de

referencia o consulta

claramente estructurados


materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés

(p. e. sobre un tema

curricular, un programa

informático, una ciudad, un

deporte o el medio ambiente),



X X X X X X

PE


e. en lecturas para jóvenes) de

historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace



relaciones y del argumento

X X X X

PE


77


discursivas1.









deporte; viajes y

vacaciones; salud y




alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

- Identificación de


“falsos amigos” y de

palabras con prefijos y

sufijos más habituales.


estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del

cotexto, con apoyo visual,

los significados de palabras y









asociados.


78




79

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

X

X

X

X

X

X


- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o se


- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


ajustándose a los modelos y fórmulas


soporte electrónico,

textos breves, sencillos

y de estructura clara

sobre temas cotidianos

o de interés personal, en

un registro formal,

neutro o informal,

utilizando

adecuadamente los

recursos básicos de

cohesión, las

convenciones

ortográficas básicas y

los signos de

puntuación más

1. Completa un

cuestionario sencillo con

información personal y

relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones (p. e. para

suscribirse a una

publicación digital,

matricularse en un

taller).

WQ

OB

PE

2. Escribe notas y

mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los

que se hacen breves


X X X X X X

TE


80


- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.


partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).


sociolingüísticos:convenciones




verbal.




- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,




descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.

comunes, con un

control razonable de

expresiones y

estructuras sencillas y

un léxico de uso

frecuente.

Conocer y aplicar

estrategias adecuadas

para elaborar textos

escritos breves y de

estructura simple, p. e.

copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales propios


Incorporar a la

producción del texto

escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos



relaciones

interpersonales,


comportamiento y


instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de

su interés.

3. Escribe notas,

anuncios y mensajes

breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana, de su interés

personal o sobre temas

de actualidad,

respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

netiqueta.

X X X X

PE

TE


breves en formato

convencional con


relevante sobre hechos

habituales y los motivos

de ciertas acciones, en

los ámbitos académico y

ocupacional,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

X X X X X X

PE


81

- Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista,


- Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la


- Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis. Establecimiento

y mantenimiento de la comunicación y


Estructuras sintáctico-discursivas1.

- Léxico escrito de uso común

(producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia

y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos;


actividades comerciales; alimentación

respetando las normas

de cortesía más

importantes en los


Llevar a cabo las

funciones demandadas

por el propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas



frecuente para organizar

el texto escrito de


suficiente cohesión

interna y coherencia

con respecto al contexto

de comunicación.

Mostrar control sobre

un repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso


personas, objetos y

lugares y señalando los

principales

acontecimientos de

forma esquemática.

5. Escribe

correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social (p. e.,

con amigos en otros


información, se

describen en términos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias personales

(p. e. un viaje de

intercambio); se dan

instrucciones, se hacen y

aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman o

modifican una invitación

o unos planes), y se

expresan opiniones de

manera sencilla.

X X X X X

TE

PE


82

y restauración; transporte; lengua y



Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

- Utilización de sinónimos, antónimos,

“falsos amigos” y de palabras con

prefijos y sufijos más habituales.


- Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

comunicarse

mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al

contexto y a la

intención comunicativa

(repetición léxica,

elipsis, deixis personal,

espacial y temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores discursivos

frecuentes).



suficiente para

comunicar información,


vista breves, simples y

directos en situaciones

habituales y cotidianas,

aunque en situaciones

menos corrientes y

sobre temas menos

conocidos haya que

adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de

manera adecuada para

hacerse comprensible

6. Escribe

correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o

privadas o entidades

comerciales, solicitando

o dando la información

requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y

normas de cortesía

básicas de este tipo de

textos.

X X X X X X

PE

TE


83

casi siempre, los signos

de puntuación

elementales (p. e. punto,

coma) y las reglas

ortográficas básicas (p.

e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o

separación de palabras

al final de línea), así

como las convenciones

ortográficas más

habituales en la

redacción de textos en

soporte electrónico (p.

e. SMS, WhatsApp).


84







4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



85

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS MÍNIMAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS

COMUNICATIVAS LISTADAS Y DESCRITAS EN LOS ESTÁNDARES.

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso de la comparación. Mieux/meilleur(es) Superlativo relativo

y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer+adverbe. Expresar cantidad Adverbios de cantidad. Escribir una

carta. Partitivos e indefinidos (repaso) Pronombre en Pronombre y

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Repaso del passécomposé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el

participio de pasado. Imperfecto/passécomposéAdverbios para narración en pasado Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual

(frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); Pasado reciente: venir de + infinitivo. Futuro próximo: aller+ infinitivo. Presente

continuo: être en train de + infinitivo.

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Pronombres relativos: qui,

que, dont, où. Sans + infinitivo. Poner de relieve:C'est ... qui/que. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos Lugar de los pronombres

personales en la oración. Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Futuro simple./futuro próximo Si +presente+futuro.

VouloirConstrucciones con avoir. Expresión de la capacidad (êtrecapable de); posibilidad/probabilidad (ilest probable que, probablement);

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

L’hypothèseCondicional simple. Penser/espérer + Inf.

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Devoir + infinitivo. Ilfaut+ infinitivo. Ilestinterdit de + infinitivo. Défense de +

infinitivo. Adverbios de modo.

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni);

disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors);

explicativas (ainsi, car).


86

TEMPORALIZACIÓN

ESSENTIEL 3está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,


Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso

podría ser la siguiente:

1er TRIMESTRE


Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2


2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE


Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


8

8

1

10

10

1













lectura.


87

Evaluación de las destrezas: indicadores de logro y rúbricas

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño

competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los

indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,

que tienen en cuenta el principio de atención a la diversida


88

Bloque 1: Comprensión de textos orales



No capta los puntos principales ni

detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados.

Capta los puntos principales y

detalles relevantes de


y comunicados.

Capta los puntos principales y la

mayoría de los detalles de


y comunicados.

Capta los puntos principales y

todos los detalles de indicaciones,


comunicados.

No entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos

detalles de lo que se le dice en


cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en


cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general ni

los puntos principales de una

conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y los

puntos principales de una


Identifica el sentido general y la

información específica de una


Identifica toda la información de

una conversación formal o

informal.

Comprende, con mucha dificultad,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una

conversación en la que participa.

Comprende descripciones,

narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre temas de

su interés en una conversación en

la que participa.

Comprende habitualmente

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una

conversación en la que participa.

Comprende siempre, sin

dificultad, descripciones,

narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre temas de

su interés en una conversación en

la que participa.

Comprende con mucha dificultad

lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés en

Comprende lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés en una conversación

Comprende lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,


interés en una conversación

Comprende perfectamente lo que

se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés en


89





formal o entrevista en la que

participa.

formal o entrevista en la que

participa, sin ayuda del profesor.



Tiene dificultades para distinguir

las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre

temas educativos, ocupacionales o

de su interés aún con el apoyo de

la imagen.

Distingue las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas


interés con el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e


presentaciones sobre temas


interés sin el apoyo de la imagen.

Distingue sin ninguna dificultad

las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre

temas educativos, ocupacionales o

de su interés sin el apoyo de la

imagen.

No es capaz de identificar la


programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre


Identifica, habitualmente la




Identifica siempre sin dificultad la




Bloque 2: Producción de textos orales



Tiene muchas dificultades para

hacer presentaciones breves y

ensayadas sobre aspectos

concretos de temas de su interés y

para responder a preguntas aún

siendo breves y sencillas de los

oyentes.




responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes.




responde a preguntas breves y de

los oyentes.

Hace presentaciones de cierta

extensión y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de su

interés y responde, sin dificultad,

a preguntas breves de los oyentes.



Se desenvuelve correctamente en


Se desenvuelve siempre

correctamente en gestiones y

Se desenvuelve siempre

correctamente en gestiones y


90

cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

transacciones cotidianas siguiendo

normas de cortesía básicas.

transacciones cotidianas siguiendo

normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece


información, expresa opiniones,

hace invitaciones, etc.

Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos,

en las que se establece contacto

social, intercambia información,

expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa activamente en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece


información, expresa opiniones,

hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente

en conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que se

establece contacto social,

intercambia información, expresa

opiniones, hace invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad,

en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional,

intercambiando información,

expresando sus ideas o dando su

opinión.

Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,



opinión.

Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,



opinión sin dificultad.

Participa activa y correctamente

en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter




opinión.




No es capaz de identificar

instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos eléctricos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades

y normas de seguridad, aún con

ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de


aparatos eléctricos o de máquinas,

así como instrucciones para la


normas de seguridad, con ayuda

de la imagen.

Identifica instrucciones de


aparatos eléctricos o de máquinas,

así como instrucciones para la


normas de seguridad,

prácticamente sin ayuda de la

imagen.

Identifica y comprende

instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos eléctricos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades

y normas de seguridad, con ayuda

de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los Entiende los puntos principales de Entiende los puntos principales y Entiende los puntos principales y


91



puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o

Internet relacionados con asuntos

de su interés.

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados

con asuntos de su interés.

algunos detalles de anuncios y

material publicitario de revistas o

Internet relacionados con asuntos

de su interés.

la información detallada de

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados

con asuntos de su interés.




habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se

narran acontecimientos y se

expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo, se


lugares, se narran acontecimientos

y se expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende la mayor parte de la

información en la correspondencia

personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo, se


lugares, se narran acontecimientos

y se expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende toda la información y

sin dificultad en la



habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se

narran acontecimientos y se

expresan sentimientos u

opiniones.

No es capaz de entender lo

esencial de correspondencia

formal en la que se le informa


Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés.

Entiende lo esencial y algunos

detalles de correspondencia

formal en la que se le informa


Entiende lo esencial y los detalles

de correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos de

su interés.

No es capaz de captar las ideas

principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Capta las ideas principales y

algunos detalles relevantes de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información general

de textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende, con mucha dificultad,

información específica esencial en

páginas web y otros materiales de

referencia o consulta.

Entiende información específica

esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta.

Entiende información específica

en páginas web y otros materiales

de referencia o consulta.

Entiende información general y

específica en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta

sin dificultad.

No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende lo esencial y algunos Comprende prácticamente toda la


92



historias de ficción y no puede

hacerse una idea del carácter de

los distintos personajes, sus


historias de ficción y se hace una

idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del

argumento.

detalles de historias de ficción y

se hace una idea del carácter de



información de historias de

ficción e identifica el carácter de



Bloque 4: Producción de textos escritos



Completa un cuestionario sencillo

con información personal y


ocupación, intereses o aficiones

con muchos errores.




ocupación, intereses o aficiones.




ocupación, intereses o aficiones

sin dificultad.

Completa un cuestionario con

información personal y relativa a

su formación, ocupación, intereses

o aficiones.

Escribe, con muchos errores notas

y mensajes en los que se hacen


instrucciones relacionadas con



Escribe notas y mensajes en los

que se hacen comentarios o se dan




Escribe, sin dificultad, notas y

mensajes en los que se hacen





Escribe correctamente notas y

mensajes en los que se hacen





Escribe, con mucha dificultad,

notas, anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana,

de su interés respetando las

convenciones y normas de

Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con


vida cotidiana, de su interés



Escribe, sin dificultad, notas,

anuncios y mensajes breves





Escribe correctamente notas,

anuncios y mensajes breves






93



cortesía y de la etiqueta. etiqueta. cortesía y de la etiqueta. cortesía y de la etiqueta.

Tiene muchas dificultades para

escribir informes en formato

convencional sobre hechos

habituales, describiendo de



señalando los acontecimientos de

forma esquemática.

Escribe informes en formato


habituales, describiendo de




forma esquemática.



habituales, describiendo sin

apenas errores situaciones,



forma esquemática.



habituales, describiendo

correctamente situaciones,


redactando algunos

acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad,

correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia

información, se describen

experiencias, se dan instrucciones,

se expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia personal

en la que se establece y mantiene

el contacto social, se intercambia




Escribe sin dificultad







Escribe correctamente







Comete muchos errores

escribiendo correspondencia

formal, dirigida a instituciones,

solicitando o dando información y



Escribe correspondencia formal,

dirigida a instituciones,

solicitando o dando información y



Escribe sin dificultad

correspondencia formal, dirigida a

instituciones, solicitando o dando

información y observando las

convenciones formales y normas

de cortesía.


correspondencia formal, dirigida a

instituciones, solicitando o dando

información y observando las

convenciones formales y normas

de cortesía.

Comete numerosos errores al

completar un cuestionario sencillo








Completa correctamente un

cuestionario sencillo con



o aficiones.

Completa un cuestionario con



o aficiones.


94

3.2.4. CUARTO CURSO DE LA ESO.










95

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X X X X X

Estrategias de comprensión: - Movilización de









esencial, puntos


relevantes).


sobre contenido y

Identificar el sentido general,

la información esencial, los

puntos principales y los

detalles más relevantes en

textos orales breves o de

longitud media, claramente

estructurados, y transmitidos

de viva voz o por medios

técnicos y articulados a una

velocidad media, en un


neutro, y que traten de

aspectos concretos o

abstractos de temas generales,

sobre asuntos cotidianos en

1.- Capta los puntos


relevantes de mensajes

grabados o de viva voz,

claramente articulados, que

contengan instrucciones,

indicaciones u otra

información, incluso de tipo

técnico (p. e. en

contestadores automáticos, o

sobre cómo realizar un

experimento en clase o cómo

utilizar una máquina o

dispositivo en el ámbito

ocupacional).

OB

TCO


96

contexto.


de hipótesis sobre



significativos, lingüísticos

y paralingüísticos.

- Reformulación de

hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos

elementos.






y actitudes; lenguaje no

verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y

mantenimiento de

relaciones personales y

sociales.



personas, objetos, lugares

situaciones corrientes o menos

habituales, o sobre los propios

intereses en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional/laboral, siempre


no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo

dicho.


estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles

relevantes del texto.





vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo

y ocio), condiciones de vida

(hábitat, estructura socio-

económica), relaciones

interpersonales

2.- Entiende lo que se le dice



e. en bancos, tiendas,

hoteles, restaurantes,

transportes, centros

educativos, lugares de

trabajo), o menos habituales

(p. e. en una farmacia, un

hospital, en una comisaría o

un organismo público), si

puede pedir confirmación de

algunos detalles.

X X X X X X

TCO

OB

3. Identifica las ideas


relevantes de una


informal de cierta duración

entre dos o más

interlocutores que tiene

lugar en su presencia y en la

que se tratan temas

conocidos o de carácter

general o cotidiano, cuando

el discurso está articulado

con claridad y en una

variedad estándar de la

lengua.

X X X X

TCO

OB


97

y actividades.

- Narración de






futuros.




vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del

conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.




autorización y la

prohibición.






- Formulación de



(generacionales, entre


ámbito educativo, ocupacional

e institucional),

comportamiento (posturas,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones

sociales (actitudes, valores).








organización y ampliación o

restructuración de la

información (p. e. nueva frente

a conocida; ejemplificación;

resumen).


texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la



uso frecuente en la



que participa, explicaciones

o justificaciones de puntos

de vista y opiniones

sobrediversos asuntos de

interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como

la formulación de hipótesis,

la expresión de sentimientos

y la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p.

e., la música, el cine, la

literatura o los temas de

actualidad.

X X X X X X

TCO

PO

5.Comprende, en una

conversación formal, o

entrevista en la que participa

(p. e. en centros de estudios

o de trabajo), información

relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a

actividades académicas u

ocupacionales de carácter

habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que

se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore,

algo de lo que se le ha dicho.

X X X X

PO


98

- Hacer predicciones y

expresar intenciones.

- Expresar certeza y

probabilidad.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas1.


(recepción) relativo a







deporte; viajes y

vacaciones; salud y

cuidados físicos;




y restauración; transporte;



entorno natural; y

Tecnologías de la


sus significados asociados (p.

e. una estructura interrogativa

para expresar sorpresa).



cotidianos y a temas generales

o relacionados con los propios

intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente

cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan la

comprensión.

Discriminar patrones sonoros,


entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

6. Distingue, con apoyo

visual o escrito, las ideas



o charlas bien estructuradas

y de exposición clara sobre

temas conocidos o de su

interés relacionados con el

ámbito educativo u

ocupacional (p. e., sobre un

tema académico o de

divulgación científica, o una

charla sobre la formación

profesional en otros países).

X X X X X

PO

OB

7. Identifica la idea principal

y aspectos significativos de

noticias de televisión

claramente articuladas

cuando hay apoyo visual que

complementa el discurso, así

como lo esencial de

anuncios publicitarios, series

y películas bien

estructurados y articulados

con claridad, en una


lengua, y cuando las

imágenes facilitan la

comprensión.

X X X X

PO


99

Información y la

Comunicación.

- Reconocimiento de


“falsos amigos” y

formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.

- Patrones sonoros,


entonación:

Reconocimiento y

profundización en la

comprensión de los

símbolos fonéticos.

Reconocimiento de

fonemas de especial

dificultad.

- Reconocimiento autónomo

de diferentes patrones de


acentuación de palabras y

frases.


100

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X X X X


- Planificación


claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,




Ejecución


claridad, coherencia,




Producir textos breves o de

longitud media tanto en

conversación cara a cara

como por teléfono u otros

medios técnicos, en un

registro formal, neutro o

informal, en los que se

intercambian información,

ideas y opiniones, se

justifican de manera simple

pero suficiente los motivos

de acciones y planes, y se

formulan hipótesis, aunque a

veces haya titubeos para

buscar expresiones, pausas

para reformular y organizar

el discurso y sea necesario


brevesbien estructuradas,

ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre

aspectos concretos de

temas académicos u

ocupacionales de su

interés, organizando la

información básica de

manera coherente,

explicando las ideas

principales brevemente y

con claridad y

respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes

articuladas de manera

OB

PO


101

tipo de texto.




concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y

los recursos disponibles.




‘prefabricado’, etc.)




paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un


- Paralingüísticos y

paratextuales: Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar



- Usar lenguaje corporal

repetir lo dicho para ayudar

al interlocutor a comprender

algunos detalles.





breves o de longitud media,

y de estructura simple y

clara, explotando los

recursos de los que se

dispone y limitando la

expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la

definición simple de

elementos para los que no se

tienen las palabras precisas,

o comenzando de nuevo con

una nueva estrategia cuando

falla la comunicación.


del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos


clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve

adecuadamente en

situaciones cotidianas y

menos habituales que

pueden surgir durante un

viaje o estancia en otros

países por motivos

personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas,

compras, estudios, trabajo,

relaciones con las

autoridades, salud, ocio), y

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión

X X X X X X

PO

OB


102


(gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto

visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.






verbal.



relaciones personales y

sociales.


físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades.







interpersonales y

convenciones sociales en los


educativo y

ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando

información necesaria y

pertinente, ajustando de

manera adecuada la

expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al

tema tratado y al canal de

comunicación, y expresando

opiniones y puntos de vista

con la cortesía necesaria.


requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes

comunes de dichas


discursivos habituales para

iniciar yconcluir el texto

adecuadamente, organizar la

información de manera

clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control,

aunque con alguna

formal de manera sencilla

pero correcta y adecuada

al contexto.

3. Participa

adecuadamente en



otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las

que intercambia

información y expresa y

justifica brevemente


vista; narra y describe de

forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o

inventados; formula

hipótesis; hace

sugerencias; pide y da

indicaciones o

instrucciones con cierto

detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe

aspectos concretos y

abstractos de temas como,

por ejemplo, la música, el

X X X X X X

PO


103
















deseos, condiciones e hipótesis.

- Hacer predicciones y expresar

intenciones.


probabilidad. Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización

del discurso.

Estructuras

sintácticodiscursivas.





influencia de la primera

lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de

estructuras sintácticas

comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de

coherencia y de cohesión

textual para organizar el

discurso de manera sencilla

pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico

oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas



estudios y ocupaciones, y un


expresiones y modismos de

uso frecuente.

Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara

y comprensible, si bien los

interlocutores pueden

necesitar repeticiones si se

trata de palabras y

estructuras poco frecuentes,

en cuya articulación pueden

cometerse errores que no

cine, la literatura o los

temas de actualidad.

4. Toma parte en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de

carácter académico u

ocupacional, sobre temas

habituales en estos

contextos, intercambiando

información pertinente

sobre hechos concretos,

pidiendo y dando

instrucciones o soluciones

a problemas prácticos,

planteandosus puntos de

vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando

y explicando brevemente y

de manera coherente sus

acciones, opiniones y

planes.

X X X X X

PO


104

actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos;



alimentación y restauración;

transporte; lengua y


clima y entorno

natural; y Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.


antónimos, “falsos amigos” y

formación de palabras a partir

de prefijos y sufijos.



- Profundización en el uso de los

símbolos fonéticos.



- Producción autónoma de

diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de

palabras y frases.

interrumpan la

comunicación.

Mantener el ritmo del

discurso con la fluidez

suficiente para hacer

comprensible el mensaje

cuando las intervenciones

son breves o de longitud

media, aunque puedan

producirse pausas,

vacilaciones ocasionales o

reformulaciones de lo que se

quiere expresar en

situaciones menos habituales

o en intervenciones más

largas.


sencilla pero efectiva en

intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o indicaciones

habituales para tomar o

ceder el turno de palabra,

aunque se pueda necesitar la

ayuda del interlocutor.


105

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X

X X X


- Movilización de



Identificación del tipo















soporte digital, breves o de

longitud media y bien




cotidianos o menos

habituales, de temas de


propios estudios, ocupación

o trabajo y que contengan

estructuras y un léxico de

uso común, tanto de carácter

1. Identifica información

relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y

sobre la realización de

actividades y normas de

seguridad o de convivencia

(p. e. en un evento cultural,

en una residencia de

estudiantes o en un contexto

ocupacional).

PE

2. Entiende el sentido general,

los puntos principales e

información relevante de

anuncios y comunicaciones

de carácter público,

X X X X

PE

OB


106





lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis












sociales. Descripción de

cualidades físicas y

abstractas de personas,

objetos, lugares y

actividades.

- Narración de

general como más específico.




sentido general, la




texto.



aspectos sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat,

estructura socioeconómica),


(generacionales, o en el

ámbito educativo,

ocupacional e institucional),


(actitudes, valores), así como

los aspectos culturales

generales que permitan

comprender información e

ideas presentes en el texto (p.

e. de carácter histórico o

institucional o corporativo y



su interés personal,

académico u ocupacional (p.

e. sobre ocio, cursos, becas,

ofertas de trabajo).

3. Comprende

correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo

foros online o blogs, en la que

se describen con cierto detalle

hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos;

se narran hechos y

experiencias, reales o

imaginarios, y se

intercambian información,

ideas y opiniones sobre

aspectos tanto abstractos

como concretos de temas


interés.

X X X X X

PE

4. Entiende lo suficiente de

cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter

formal, oficial o institucional

como para poder reaccionar

en consecuencia (p. e. si se le

solicitan documentos para

X X X X

OB

PE


107






futuros.





avisos. Expresión del

conocimiento, la duda y la

conjetura.




autorización y la

prohibición.






- Formulación de



literario).








organización y ampliación o

restructuración de la

información (p. e. nueva

frente a conocida;

ejemplificación; resumen).



constituyentes y la


sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita,

así como sus significados

asociados (p. e. una


expresar sorpresa).





una estancia de estudios en el

extranjero).

5. Localiza con facilidad

información específica de

carácter concreto en textos

periodísticos en

cualquiersoporte, bien

estructurados y de extensión

media, tales como noticias

glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones

principales en textos de

carácter claramente

argumentativo, siempre que

pueda releer las secciones

difíciles.

X X X X X

PE


específica de carácter

concreto en páginas Web y

otros materiales de referencia

o consulta claramente

estructurados (p. e.

enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones)


X X X X X X

PE


108

Hacer predicciones y

expresar intenciones.


probabilidad.

Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y


Estructuras sintáctico

discursivas.









deporte; viajes y

vacaciones; salud y




alimentación y



estudios y ocupaciones, y un



uso frecuente cuando el

contexto o el apoyo visual

facilitan la comprensión.


convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y

de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de

uso común y más específico

(p. e. &, ¥), y sus

significados asociados.

materias académicas o

asuntos ocupacionales

relacionados con su

especialidad o con sus

intereses.

7. Comprende los aspectos

generales y los detalles más

relevantes de textos de ficción

y textos literarios

contemporáneos breves, bien

estructurados y en una

variante estándar de la lengua,

en los que el argumento es

lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y

sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla.

X X X X

PE


109



entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

- Reconocimiento de


“falsos amigos” y

formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.




110

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


INTERACCIÓN

X

X

X

X

X

X


- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o se


- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática,


soporte electrónico,

textos breves o de

longitud media,

coherentes y de estructura

clara, sobre temas de

interés personal, o

asuntos cotidianos o

menos habituales en un

registro formal, neutro o

informal, utilizando

1. Completa un

cuestionario detallado

con información

personal, académica o

laboral (p. e. para

hacerse miembro de una

asociación, o para

solicitar una beca).

WQ

PE

TE


111

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.


partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).


sociolingüísticos:convenciones




verbal.




- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,


adecuadamente los

recursos de cohesión, las

convenciones

ortográficas básicas y los

signos de puntuación más

comunes, y mostrando un

control razonable de

expresiones, estructuras y

un léxico de uso

frecuente, tanto de

carácter general como

más específico dentro de

la propia área de

especialización o de

interés.

Conocer, seleccionar y

aplicar las estrategias más


textos escritos breves o

de media longitud, p. e.

refraseando estructuras a

partir de otros textos de

características y

propósitos comunicativos

similares, o redactando

borradores previos.

Incorporar a la

producción del texto

escrito los conocimientos

2.Escribe su currículum

vitae en formato

electrónico, siguiendo,

p. e., el modelo

Europass.

X X X X X X

TE

3. Toma notas,

mensajes y apuntes con


relevante sobre asuntos

habituales y aspectos

concretos en los

ámbitos personal,

académico y

ocupacional dentro de

su especialidad o área

de interés.

X X X X

TE

PE

4. Escribe notas,


comentarios breves, en

cualquier soporte, en los

que solicita y transmite

información y opiniones

sencillas y en los que

resalta los aspectos que

le resultan importantes

(p. e. en una página

Web o una revista

juveniles, o dirigidos a

un profesor o profesora

o un compañero),

X X X X X X

TE

PE


112



descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.


información, indicaciones, opiniones

y puntos de vista, consejos,



certeza, la duda y la conjetura.


intención, la decisión, la promesa, la


prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,


- Hacer predicciones y expresar

intenciones. Expresar certeza y

probabilidad.

- Establecimiento y mantenimiento de

la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.

socioculturales y

sociolingüísticos




en los ámbitos personal,

público, educativo y

ocupacional/laboral,

seleccionando y

aportando información

necesaria y pertinente,

ajustando de manera

adecuada la expresión al

destinatario, al propósito

comunicativo, al tema

tratado y al soporte

textual, y expresando


vista con la cortesía

necesaria.

Llevar a cabo las

funciones requeridas por

el propósito

comunicativo, utilizando

un repertorio de

exponentes comunes de

dichas funciones y los

patrones discursivos

habituales para iniciar y

respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un

formato convencional,

informes breves y

sencillos en los que da

información esencial

sobre un tema

académico,

ocupacional, o menos

habitual (p. e. un

accidente), describiendo

brevemente situaciones,

personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos en una

clara secuencia lineal, y

explicando de manera

sencilla los motivos de

ciertas acciones.

X X X X X

PE

TE

OB

6.Escribe

correspondencia

personal y participa en

foros, blogs y chats en

los que describe

experiencias,

impresiones y

X X X X X X

PE


113

- Léxico escrito de uso común



hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos; trabajo

y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades


restauración; transporte; lengua y



Tecnologías de la Información y la

Comunicación.


antónimos, “falsos amigos” y

formación de palabras a partir de

prefijos y sufijos.

- Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar

la información de manera

clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control,

aunque con alguna

influencia de la primera

lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de

estructuras sintácticas

comunes, y seleccionar

los elementos adecuados

de coherencia y de

cohesión textual para

organizar el discurso de

manera sencilla pero

eficaz.

Conocer y utilizar léxico

escrito de uso común

relativo a asuntos


generales o relacionados

con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, y

un repertorio limitado de

expresiones y modismos

de uso frecuente.

sentimientos; narra, de

forma lineal y

coherente, hechos

relacionados con su

ámbito de interés,

actividades y

experiencias pasadas (p.

e. sobre un viaje, sus

mejores vacaciones, un

acontecimiento

importante, un libro,

una película), o hechos

imaginarios; e

intercambia

información e ideas

sobre temas concretos,

señalando los aspectos

que le parecen

importantes y

justificando brevemente

sus opiniones sobre los

mismos.

7. Escribe

correspondencia formal

básica, dirigida a


privadas o entidades

X

X

X

X

X

X

TE


114

Utilizar las convenciones

ortográficas, de

puntuación y de formato

más frecuentes con

razonable corrección de

modo que se comprenda

el mensaje, aunque puede

darse alguna influencia

de la primera u otras

lenguas; saber manejar

los recursos básicos de

procesamiento de textos

para corregir los errores

ortográficos de los textos

que se producen en

formato electrónico, y

adaptarse a las

convenciones comunes de

escritura de textos en

Internet (p. e.

abreviaciones u otros en

chats).

comerciales,

fundamentalmente

destinada a pedir o dar

información, solicitar

un servicio o realizar

una reclamación u otra

gestión sencilla,

observando las

convenciones formales

y normas de cortesía

usuales en este tipo de

textos.


115


*Los estándares de aprendizaje subrayados de las tablas, se corresponden con los

aprendizajes mínimos*





4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



116

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS CUARTO CURSO

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción

de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Repaso de las

tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon…?Quel, quelle? Ah

bon? La frase exclamativa (Comment, quel/quelle, C’estparti!). La frase negativa. (Pas

…de, Personne… Rien…) Adjetivos y pronombres indefinidos. Morfología (prefijos

(anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle) Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos

exclamativos. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position,

distance, mouvement, direction, provenance, destination).

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Imperfecto.

Pluscuamperfecto. Valores del passécomposéy del imperfecto (revisión). Aspecto:

puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois) terminativo.

Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad (lorsque, avant/après +

Inf., aussitôt, aumomentoù, (à) chaquefois que). La comparación le meilleur, le mieux,

le pire, aussi + Adj. /Adv. que(ex: il a travailléaussi bien que je l’attendais); si + Adj.

/Adv. que (ex: Iln’estpas si intelligent que toi). La cualidad, la posesión (adjetivos

posesivos). Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números

ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde,

quelques, quelquesuns, tout le monde, plein de, plusieur(s));

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

Expresión de sucesos futuros. Repaso y profundización de los pronombres OD, OI, en,

y. Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. Pronombres demostrativos

(revisión). Expresiones con avoir. Futur simple. Expresión del aspecto: incoativo

(futurproche; ex: je vais partir en cinq minutes),

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. La restricción y la excepción.

Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D'abord/puis/ensuite/enfin.

La doble negación: ne... ni ...ni. La expresión de la opinión. À mon avis/je pense…

Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

El permiso (permettreqqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un) y la prohibición.

(défense de, défendu de+ Inf., interdit de); intención/deseo (avoir, l’intention de faire

qqch, avoirenvie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de,

j’aimeraisbeaucoup faire qqch.) Expresión de la necesidad; obligación. Expresión de la

condición (fórmulas de cortesía y consejo) Si + imperfecto + condicional simple.

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estilo directo/indirecto. Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là,

aubout de); divisiones (semestre, période, aumomentoù); indicaciones de tiempo;

duración (encore / ne…plus); frecuencia (toujours, généralement, souvent, passouvent,

parfois, quelquefois, rarement, jamais, presquejamais). Relativos qui, que, où,

dont(repaso) Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…maisaussi);

disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, aulieu

de + Inf., avoirbeau + Inf.); causa (à force de, sousprétexte de, faute de + Inf.);

finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.) consecuencia

(c´estpourquoi, par conséquent, ainsi (donc)). 7. Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura. Pronombres relativos. La voz pasiva. Presente de

subjuntivo. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire…)


117

TEMPORALIZACIÓN

ESSENTIEL 4 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,




1er TRIMESTRE


Unidad/Module 0

Unidad/Module 1

Unidad/Module 2


2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad/Module 3

Unidad/Module 4


8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE


Unidad/Module 5

Unidad/Module 6


8

8

1

10

10

1











de un curso a otro, según la fecha de la Semana Santa y de las vacaciones.


118

EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.




Capta con mucha dificultad los puntos principales y

detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de

mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información, incluso de tipo

técnico.

Capta sin dificultad los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,


técnico.

Capta correctamente los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,


técnico.

Entiende con mucha dificultad lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas,

o menos habituales, si puede pedir confirmación de

algunos detalles.

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos

habituales, si puede pedir confirmación de algunos

detalles.

Entiende sin dificultad lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas,

o menos habituales, si puede pedir confirmación de

algunos detalles.

Entiende adecuadamente y sin dificultad lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas, o menos habituales, si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

Identifica con mucha dificultad las ideas principales

y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la

que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con

claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica las ideas principales y detalles relevantes

de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia y en la que se tratan temas

conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua.

Identifica sin dificultad las ideas principales y

detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más




Identifica correctamente y sin dificultad las ideas

principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más




Comprende con mucha dificultad, en una

conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos

de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende, en una conversación informal en la que

participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de

interés personal, cotidianos o menos habituales, así

como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos

de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura

o los temas de actualidad.

Comprende sin dificultad, en una conversación

informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre

diversos asuntos de interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de temas como, p.

e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende siempre adecuadamente, en una

conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos

de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende con mucha dificultad, en una conversación formal, o entrevista en la que participa,

información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha

dicho.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante

y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre que pueda pedir que

se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Comprende sin dificultad, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de

carácter habitual y predecible, siempre que pueda

pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Comprende siempre adecuadamente, en una conversación formal, o entrevista en la que participa,

información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha

dicho.

Distingue con mucha dificultad, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas bien estructuradas y de

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas


presentaciones o charlas bien estructuradas y de

Distingue sin dificultad, con apoyo visual o escrito,

las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de

Distingue siempre correctamente, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas bien estructuradas y de


119



exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional.


ocupacional.


ocupacional.


ocupacional.

Identifica con mucha dificultad la idea principal y

aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que

complementa el discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las

imágenes facilitan la comprensión.

Identifica la idea principal y aspectos significativos

de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el

discurso, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de

la lengua, y cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

Identifica sin dificultad la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que





Identifica siempre adecuadamente la idea principal y

aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que






120




Hace con mucha dificultad presentaciones breves,

bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,

organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes articuladas de

manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre

aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la

información básica de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace sin dificultad presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,






Hace siempre adecuadamente presentaciones breves,

bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,






Se desenvuelve con mucha dificultad en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u ocupacionales, y sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u ocupacionales, y sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve habitual y adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros

países por motivos personales, educativos u ocupacionales, y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve siempre adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros

países por motivos personales, educativos u ocupacionales, y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Participa con mucha dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;

pide y da indicaciones o instrucciones con cierto

detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas

de actualidad.

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios








de actualidad.

Participa activa y adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios








de actualidad.

Participa muy activa y adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente

opiniones y puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula

hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y

abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de actualidad.

Toma parte con mucha dificultad en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en

estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente

y de manera coherente sus acciones, opiniones y

planes.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

sobre temas habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera

coherente sus acciones, opiniones y planes.

Toma parte activamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando




planes.

Toma parte siempre activamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en

estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando




planes.


121




Identifica con mucha dificultad información

relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y

sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia.

Identifica información relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Identifica sin dificultad información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y normas de seguridad o

de convivencia.

Identifica siempre adecuadamente información

relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y

sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia.

Entiende con mucha dificultad el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés

personal, académico u ocupacional.

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones

de carácter público, institucional o corporativo y

claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Entiende sin dificultad el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o

corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u

ocupacional.

Entiende siempre adecuadamente el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés

personal, académico u ocupacional.

Comprende con mucha dificultad correspondencia

personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales

o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas generales, conocidos o de su

interés.

Comprende correspondencia personal, en cualquier

soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales,


Comprende sin dificultad correspondencia personal,

en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,

en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

Comprende siempre adecuadamente correspondencia

personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales

o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas generales, conocidos o de su

interés.

Entiende con mucha dificultad cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o

institucional sin poder reaccionar en consecuencia.

Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o

institucional como para poder reaccionar en

consecuencia.

Entiende sin dificultad cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o


consecuencia.

Entiende siempre adecuadamente cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o


consecuencia.

Localiza con mucha dificultad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados

y de extensión media, tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de artículos

divulgativos sencillos.

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de extensión media,

tales como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Localiza sin dificultad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de extensión media,

tales como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Localiza siempre adecuadamente información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados

y de extensión media, tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones

principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las


Entiende con mucha dificultad información

específica de carácter concreto en páginas Web y

Entiende información específica de carácter concreto

en páginas Web y otros materiales de referencia o

Entiende sin dificultad información específica de

carácter concreto en páginas Web y otros materiales

Entiende siempre adecuadamente información

específica de carácter concreto en páginas Web y


122



otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus intereses.

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad o

con sus intereses.

de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus intereses.

Comprende con mucha dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves,

bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede

seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios

contemporáneos breves, bien estructurados y en una

variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y

los personajes y sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla.

Comprende sin dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos breves, bien

estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede



Comprende siempre adecuadamente los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves,

bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede






Completa con errores un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral.

Completa un cuestionario detallado con información

personal, académica o laboral.

Completa sin dificultad un cuestionario detallado

con información personal, académica o laboral.

Completa siempre adecuadamente un cuestionario

detallado con información personal, académica o

laboral.

Escribe con errores su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe su curriculum vitae en formato electrónico,

siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe sin dificultad su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe siempre adecuadamente su curriculum vitae

en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Toma con mucha dificultad notas, mensajes y

apuntes con información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro

de su especialidad o área de interés.

Toma notas, mensajes y apuntes con información

sencilla y relevante sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o

área de interés.

Toma sin dificultad notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

Toma siempre adecuadamente notas, mensajes y

apuntes con información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro

de su especialidad o área de interés.

Escribe con mucha dificultad notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los

que resalta los aspectos que le resultan importantes,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe sin dificultad notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones

sencillas y en los que resalta los aspectos que le

resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe siempre adecuadamente notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe con mucha dificultad, en un formato Escribe, en un formato convencional, informes Escribe sin dificultad, en un formato convencional, Escribe siempre adecuadamente, en un formato


123



convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual, describiendo

brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia

lineal, y explicando de manera sencilla los motivos

de ciertas acciones.

breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos

habitual, describiendo brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y

explicando de manera sencilla los motivos de ciertas

acciones.

informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico,





convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico,





Escribe con mucha dificultad correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los

que describe experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas, o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le

parecen importantes y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre

temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus


Escribe sin dificultad correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de

forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias

pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y

justificando brevemente sus opiniones sobre los

mismos.

Escribe siempre adecuadamente correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los

que describe experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas, o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le

parecen importantes y justificando brevemente sus


Escribe con mucha dificultad correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o

dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales

en este tipo de textos.

Escribe sin dificultad correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada

a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla,

observando las convenciones formales y normas de

cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe siempre adecuadamente correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de textos.


124

3.3. INTRODUCCIÓN BACHILLERATO

La materia de Segunda Lengua Extranjera tiene como objetivo principal formar a

ciudadanos europeos plurilingües, siguiendo las directrices del Consejo de Europa y del

Parlamento Europeo, que señalan la necesidad de la introducción en la escuela del

estudio de dos lenguas extranjeras desde edad temprana. En este sentido, la Segunda

Lengua Extranjera desborda su función de simple instrumento de comunicación para

convertirse en un instrumento de cohesión europea. Una Europa multilingüe necesita de

ciudadanos plurilingües, capaces de comunicarse, con mayor o menor competencia, en

varias lenguas extranjeras, preferentemente comunitarias. No se trata tanto de alcanzar

el grado de dominio que se exige a una Primera Lengua Extranjera llamada a ser

instrumento académico y profesional esencial, sino de poseer un nivel instrumental de

otra lengua, apto para desenvolverse en las circunstancias más habituales de la vida, que

posibilite el acercamiento y comunicación con otros ciudadanos europeos, despertando

en el alumnado la curiosidad por conocer el resto de las sociedades y culturas que

componen la Unión Europea. Al igual que la Primera Lengua Extranjera, la Segunda

Lengua Extranjera adopta el enfoque orientado a la acción inherente al Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras, articulándose en cuatro bloques,

correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER, en los que se

describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en la Lengua Extranjera, en

los contextos comunicativos reales en los que se verán llamados a interactuar en idioma

extranjero. Así, el bloque 1, “Comprensión de textos orales”, se corresponde con la

competencia de comprensión oral; el bloque 2, “Producción de textos orales: expresión

e interacción”, con las competencias de expresión oral en continuo y de expresión oral

en interacción; el bloque 3, “Comprensión de textos escritos”, con la competencia de

comprensión escrita; y finalmente el bloque 4, “Producción de textos escritos: expresión

e interacción”, con la competencia de expresión escrita. Cada bloque comprende,

además de los estándares de aprendizaje evaluables, que desarrollan en detalle los

descriptores del MCER, describiendo las competencias que los alumnos deben alcanzar

al finalizar el curso y la etapa, los criterios de evaluación que han de medir el grado de

obtención de dichos estándares y los contenidos necesarios para ello. La metodología de

la Segunda Lengua Extranjera, al igual que la de la Primera Lengua Extranjera, debe

estar orientada de forma muy singular a la acción, al saber hacer, no sólo al saber. Los

alumnos han de apropiarse de la Lengua Extranjera y actuar con ella, desde el primer

momento, convirtiéndola en el vehículo de expresión y comunicación en el aula. En

consecuencia, se dará preferencia a las competencias orales y se procurará dar a

entender al alumnado que el error forma parte inherente del aprendizaje, que cualquier

producción es válida si logra hacer llegar el mensaje al interlocutor. Ello no debe obviar

la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos necesarios para construir

e interpretar textos cada vez más complejos, pero el análisis y estudio de dichos

mecanismos debe siempre derivarse de las actividades de comprensión y explotación de

documentos de todo tipo, preferentemente de documentos auténticos. Mediante el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación se estimulará y orientará al

alumnado en la búsqueda, estudio y disfrute de tales documentos de forma autónoma,

procurando que en ellos se exponga al alumnado a la mayor variedad posible de

registros de habla. Así mismo, se procurará que tales documentos sirvan de

aproximación a la cultura de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Finalmente, la evaluación debe ajustarse también a las directrices del MCER,

debiéndose evaluar las cinco competencias por separado, poniendo el acento en el grado

alcanzado en la consecución de cada uno de los estándares de aprendizaje, y no tanto en


125

el conocimiento de la gramática de la lengua meta. La naturaleza opcional de esta

materia en toda la Educación Secundaria Obligatoria es la causa de que a menudo los

grupos de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato presenten una gran diversidad de

niveles de competencia lingüística, a los que metodología y evaluación deberán

adaptarse. Afortunadamente, en la producción de cualquier texto, tanto oral como

escrito, intervienen todo tipo de mecanismos lingüísticos, desde los más sencillos, cuyo

conocimiento debería suponerse al alumnado que ha cursado la Segunda Lengua

Extranjera en la ESO, a los más complicados. Así, en cualquier hecho de lengua

podremos encontrar algo nuevo junto a algo ya sabido, brindando al docente la

posibilidad, tanto de introducir nuevos elementos como de repasar los antiguos.

Paralelamente, a través del aula virtual del centro o del blog de clase, se podrán

proponer al alumnado materiales adecuados para su puesta al día.

3.4.TABLAS

11.2.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.










126

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X X X X X

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de










detalles relevantes,

implicaciones).


Identificar las ideas

principales, información

relevante e implicaciones

generales de textos de cierta

longitud, bien organizados y

con estructuras lingüísticas de

cierta complejidad, en una

variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media

o normal, que traten de temas

tanto concretos como

abstractos dentro del propio

campo de especialización o de

interés en los ámbitos

personal, público, académico y

1. Comprende instrucciones

técnicas, dadas cara a cara o

por otros medios, relativas a

la realización de actividades

y normas de seguridad en el

ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva),

público (p. e. en una

situación de emergencia),

académico u ocupacional (p.

e. una visita guiada a una

pinacoteca, o sobre el uso de

máquinas, dispositivos

electrónicos o programas

informáticos).

TCO

OB

PO


127



de hipótesis sobre



significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de



elementos.


y sociolingüísticos: convenciones sociales,




actitudes; lenguaje no verbal

.

Funciones

comunicativas:

- Gestión de relaciones

sociales en el ámbito

personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y

apreciación de cualidades




sean buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles.


estrategias adecuadas para

comprender el sentido general,


puntos principales, los detalles

relevantes, o información,

ideas y opiniones tanto

implícitas como explicitas del

texto si están claramente

señalizadas.

Conocer con el suficiente

detalle y saber aplicar

adecuadamente a la




situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito


ocupacional/laboral, sobre,

entre otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes,

2. Entiende, en transacciones

y gestiones cotidianas y

menos habituales, la

exposición de un problema o

la solicitud de información

respecto de la misma (p. e.

en el caso de una

reclamación), siempre que

pueda pedir confirmación

sobre algunos detalles.

X X X X X X

TCO

PO

3. Identifica los puntos


relevantes de una


informal de cierta duración

entre dos o más

X X X X

PO

TCO


128

personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos

y procesos.

- Narración de





expresión de predicciones y

de sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.

- Intercambio de


opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,


- Expresión de la

curiosidad, el conocimiento,

la certeza, la confirmación,

la duda, la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.




autorización y la

prohibición, la exención y la

objeción.


aprobación, el aprecio, el




sociales (actitudes, valores,

tabúes).

Distinguir tanto la función o


principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del

uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

patrones discursivos típicos

por lo que respecta a la

presentación y organización de

la información (entre otros, el

refuerzo o la recuperación del

tema).

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los

significados y funciones

específicos generalmente

asociados a diversas


común según el contexto de

comunicación (p. e. una

interlocutores que se

produce a su alrededor,


acústicas sean buenas, el

discurso esté estructurado y

no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.


conversación informal o una

discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por

medios técnicos,

información específica

relevante sobre temas

generales o de su interés, y

capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso

muy idiomático de la lengua

y si no hay interferencias

acústicas.

X X X X X X

TCO


conversación formal en la

que participa, en el ámbito


información detallada y

puntos de vista y opiniones

X X X X

TCO

OB


129

elogio, la admiración, la



contrarios.

- Formulación de



- Establecimiento y

gestión de la comunicación

y organización del discurso.


discursivas1.

Léxico oral común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas


personal, público,

académico y ocupacional,

relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y

acontecimientos,


y procesos; relaciones

personales, sociales,


dar una orden).

Reconocer léxico oral

común y más especializado,

relacionado con los propios

intereses y necesidades en el

ámbito personal, público,

académico y

ocupacional/laboral, y


uso habitual cuando se cuenta

con apoyo visual o contextual.


sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso común y

más específicos, y reconocer

sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así

como algunas de carácter

implícito (incluyendo el

interés o la indiferencia)

cuando la articulación es clara.

sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y

procedimientos cotidianos y

menos habituales, siempre

que pueda plantear

preguntas para comprobar

que ha comprendido lo que

el interlocutor ha querido

decir y conseguir

aclaraciones sobre algunos

detalles

6. Comprende las ideas


relevantes de una

presentación, charla o

conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su

especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de

manera clara y en lengua

estándar (p. e. una

presentación sobre la

organización de la

universidad en otros países).

X X X X X

OB

TCO


130

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia

y cultura.

Patrones sonoros,


entonación.

7. Comprende los puntos


relevantes en la mayoría de

programas de radio y

televisión relativos a temas

de interés personal o de su

especialidad (p. e.

entrevistas, documentales,

series y películas), cuando se

articulan de forma

relativamente lenta y con

una pronunciación clara y

estándar, y que traten temas


X X X X

TCO

PO


131


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X X X X

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

















articulados a velocidad media

o normal, que traten de temas

tanto concretos como

1. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta

duración sobre un tema

académico (p. e. el diseño de

un aparato o dispositivo, o

sobre una obra artística o

literaria), con la suficiente

claridad como para que se

pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y

cuyas ideas principales estén

PO

OB


132



implicaciones).




de hipótesis sobre




paralingüísticos.

- Reformulación de



elementos.


y sociolingüísticos:






verbal.

Funciones

comunicativas:



abstractos dentro del propio

campo de especialización o de

interés en los ámbitos











relevantes, o información,

ideas y opiniones tanto

implícitas como explicitas del


señalizadas.


detalle y saber aplicar

adecuadamente a la




situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito




explicadas con una razonable

precisión, y responde a

preguntas complementarias

de la audiencia formuladas

con claridad y a velocidad

normal.


eficacia en transacciones y

gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las

autoridades, así como en


en hoteles, tiendas, agencias

de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones),

planteando sus

razonamientos y puntos de

vista con claridad y

siguiendo las convenciones

socioculturales que demanda

el contexto específico.

X X X X X X

PO

OB


133

personal, público,


- Descripción y





y procesos.

- Narración de








- Intercambio de





- Expresión de la




escepticismo y la

incredulidad.






entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes,





tabúes).














presentación y organización de

la información (entre otros, el


tema).





3. Participa con eficacia en



otros medios técnicos, en las

que describe con cierto

detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a

sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta

historias, así como el

argumento de libros y

películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas de su

interés; hace comprensibles

sus opiniones o reacciones

respecto a las soluciones

posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias,

X X X X X X

PO


134

autorización y la


objeción.






contrarios.

- Formulación de



- Establecimiento y gestión

de la comunicación y



discursivas1.





personal, público,





acontecimientos,









dar una orden).

Reconocer léxico oral común

y más especializado,




académico y






sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso común y

más específicos, y reconocer

sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así

como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés

o la indiferencia) cuando la

articulación es clara.

acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte

adecuadamente, aunque a

veces tenga que pedir que le

repitan o aclaren alguna

duda, en conversaciones

formales, entrevistas y

reuniones de carácter


intercambiando información

relevante sobre aspectos

tanto abstractos como

concretos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos

contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos,

planteando sus puntos de

vista con claridad, y

justificando con cierto

detalle y de manera

coherente sus opiniones,

planes y sugerencias sobre

X X X X X

PO


135




servicios; lengua y



y cultura.

Patrones sonoros,


entonación.

futuras actuaciones.


136

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X

X X X

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de



















que traten de temas tanto

abstractos como concretos

dentro del propio campo de

especialización o interés, en

los ámbitos personal, público,

1. Comprende instrucciones

de una cierta extensión y

complejidad dentro de su

área de interés o su

especialidad, siempre que

pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e.

sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo

las convenciones

internacionales).

PE


137

implicaciones).




de hipótesis sobre




paralingüísticos.

- Reformulación de



elementos.







verbal.

Funciones

comunicativas:


académico u


que se puedan releer las







relevantes del texto, o

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como

explícitas claramente

señalizadas.


detalle, y saber aplicar

adecuadamente a la


aspectos sociolingüísticos

derivados de situaciones

cotidianas y menos habituales

en el ámbito personal, público,

académico y



2. Entiende detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario sobre

asuntos de su interés

personal y académico (p. e.

folletos, prospectos,

programas de estudios

universitarios).

X X X X

PE

OB

3. Comprende


cualquier soporte, y

mensajes en foros y blogs,

en los que se transmiten

información e ideas, se

pregunta sobre problemas y

se explican con razonable

precisión, y se describen de

manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y

aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de

su interés.

X X X X X

OB

PE


138


personal, público,


- Descripción y





y procesos.

- Narración de








- Intercambio de





- Expresión de la




escepticismo y la

incredulidad.





entre grupos, convenciones


tabúes), y los aspectos

generales que permitan

comprender, en su caso, el

trasfondo sociocultural del

texto.












formatos, patrones y estilos

discursivos típicos.


comprensión del texto escrito

los significados y funciones





4. Comprende información

relevante en correspondencia

formal de instituciones

públicas o entidades privadas

como universidades,

empresas o compañías de

servicios (p. e. carta de

admisión a un curso).

X X X X

PE

5. Comprende el sentido

general, los puntos


relevantes en noticias y

artículos periodísticos bien

estructurados y de cierta

longitud en los que se

adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de

actualidad o de su interés y

redactados en una variante

estándar de la lengua.

X X X X X

PE

6. Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de

texto, tanto en soporte papel

como digital, información

concreta para la resolución

de tareas de clase o trabajos

de investigación

relacionados con temas de su

X X X X X X

PE


139


autorización y la


objeción.






contrarios.

- Formulación de


condiciones e hipótesis. -

Establecimiento y gestión de

la comunicación y



discursivas1.

Léxico escrito común y

más especializado

(recepción), dentro de las

propias áreas de interés en


público, académico y

ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos,



dar una orden).

Reconocer léxico escrito

común y más especializado




académico y





Reconocer los valores

asociados a convenciones de

formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación

comunes y menos habituales,


símbolos de uso común y más

específico (p. e. ©, ™).

especialidad, así como

información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su

interés académico u

ocupacional en páginas webs

y otros textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

7. Sigue sin dificultad la

línea argumental de historias

de ficción y de novelas

cortas claramente

estructuradas, de lenguaje

sencillo y directo, en una


lengua, y comprende el

carácter de los distintos

personajes y sus relaciones,

cuando unos y otras están

descritos claramente y con el

suficiente detalle

X X X X

PE


140







servicios; lengua y



y cultura.

Patrones gráficos y



141

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


INTERACCIÓN

X

X

X X X X

Estrategias de

producción:

Planificación





eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.)

- Localizar y usar


lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o


ayuda, etc.) Ejecución

Escribir, en cualquier

soporte, textos de estructura

clara sobre una serie de temas

generales y más específicos

relacionados con los propios

intereses o especialidad,

haciendo descripciones con el

suficiente detalle; redactando

en palabras propias, y

organizando de manera

coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes,

y justificando las propias


generales, o más específicos,

utilizando elementos de

cohesión y coherencia y un

léxico de uso común, o más


detallado con información


laboral (p. e. para tomar

parte en un concurso

internacional, o para

solicitar unas prácticas en

empresas).

WQ

TE

OB

2. Escribe, en un formato

convencional y en cualquier

soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

X X X X X X

PE

TE


142




tipo de texto.


(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los





(utilizar lenguaje








verbal.

específico según el contexto

de comunicación.



adecuadas para elaborar textos

escritos de estructura clara y

de cierta longitud, p. e.

desarrollando los puntos

principales, y ampliándolos

con la información necesaria,

a partir de un guión previo.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes de

las comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto escrito.

propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo una

lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen

con la información esencial,

siempre que el tema sea

conocido y el discurso se

formule de un modo sencillo

y se articule con claridad.

X X X X

WQ

TE

PE

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita

información relevante y

opiniones sobre aspectos

personales, académicos u

ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

X X X X X X

OB

PE

TE


143

Funciones

comunicativas:



personal, público,


- Descripción y





y procesos.

- Narración de








- Intercambio de





- Expresión de la


Adecuar la producción del

texto escrito a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados

al propósito comunicativo, y

los patrones discursivos

típicos de presentación y

organización de la

información, entre otros, el


tema.

Utilizar con razonable

corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el

discurso esté bien organizado

y cumpla adecuadamente la

función o funciones

comunicativas

correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar

y utilizar, léxico escrito




5. Escribe, en un formato

convencional, informes

breves en los que da

información pertinente sobre

un tema académico,

ocupacional, o menos

habitual (p. e. un problema

surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle

suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en

una secuencia coherente;

explicando los motivos de

ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y

sobre futuras líneas de

actuación.

X X X X X

PE

TE


personal y participa en foros

y blogs en los que transmite

información e ideas sobre

temas abstractos y

concretos, comprueba

información y pregunta

sobre problemas y los

explica con razonable

X X X X X X

TE

PE


144



escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la


decisión, la promesa, la



objeción.






contrarios.

- Formulación de



- Establecimiento y




discursivas:


más especializado

(producción), dentro de las




académico y



uso habitual.

Reproducir los patrones

ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y

algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones

para acotar información, como

paréntesis o guiones), con

corrección en la mayoría de

las ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre

puntuación en los textos

producidos en formato

electrónico, y utilizar con

eficacia las convenciones de

escritura que rigen en la

comunicación por Internet.

precisión, y describe, de

manera detallada,

experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y

una serie de temas concretos


intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier

soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que da y

solicita información

relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia, en el

ámbito público, académico o

laboral, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo

de textos.

X X X X X X X

WQ

TE

PE

OB


145





estados, eventos y

acontecimientos,







servicios; lengua y


ciencia y tecnología;

historia y cultura.

Patrones gráficos y



146







4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



147

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS PRIMER CURSO

BACHILLERATO

Expresión de la existencia y la identidad: présentatifs, mise en relief, adjectifs et

pronomsdémonstratifs, pronomsrelatifs simples. Expresión de la cantidad: articles,

adjectifsnuméraux, expressions et locutions de quantité. Expresión de la posesión:

adjectifs et pronomspossessifs. Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico,

el carácter y la cualidad: adjectifsqualificatifs; comparatifs; adverbes et expressions.

Descripción de la localización en el espacio: prépositions et adverbes de lieu.

Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent; quand,

maintenant+ présent, les verbespronominaux. Expresión del aspecto en presente: être en

train de. Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait,

passécomposé; quand, avant ...+ imparfait. Expresión del aspecto en pasado:

passérécent. Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; quand,

après …+ futur. Expresión del aspecto en futuro: futurproche. Expresión de la

frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: jamais, toujours, souvent, çafait,

pendant, en mêmetemps, chaquefois ... Expresión de la obligación: devoir, ilfaut+

infinitif, l’impératifaffirmatif, ilestnécessaire, indispensable ... de + infinitif. Expresión

de la prohibición: l’impératifnégatif, ilnefautpas+ infinitif . Expresión del deseo y la

necesidad: vouloir, aimerauconditionnel simple + infinitif, avoirbesoin de,

phrasesinterrogatives, formules de politesse. Solicitud de información:

motsinterrogatifs: qui, à qui, que, quoi, comment, quand, où, par où, d’où, pourquoi,

combien. Expresión del temor: craindre, avoirpeur de + infinitif. Expresión de la

aceptación y el agrado: formules de politesse: merci + bien, beaucoup; que + c’est ...

Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, phrasesnégatives: ne ... +

rien, jamais, personne; expressionsnégatives: pas, rien + du tout. Expresión de la

hipótesis y la condición: les subordonnéesconditionnelles. Expresión de la causa: parce

que, comme. Expresión de la finalidad: pour, afin de + infinitif. Expresión de la

concesión: mais, quandmême, pourtant, même si + infinitif. Expresión de la

consecuencia: alors, tellement ... que ... Expresión de la sorpresa (agradable y

desagradable): que, comme, adjectifsexclamatifs. Expresión de la oposición:

aucontraire, par contre. Expresión de la opinión y la duda: croire, penser + indicatif.

Estilo indirecto en presente: ilditque ... Deixis anafórica:

pronomspersonnelsd’objetdirect et indirect.


148

TEMPORALIZACIÓN

C’EST LA VIE! 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente,




1er TRIMESTRE


Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2

Evaluación por

competencias

2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad 3

Unidad 4

Evaluación por

competencias

8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE


Unidad 5

Unidad 6

Evaluación por

competencias

8

8

1

10

10

1













lectura.


149





Comprende, con dificultad,

instrucciones técnicas relativas a

la realización de actividades y

normas de seguridad en el ámbito

personal, público, académico u

ocupacional.

Comprende instrucciones técnicas

relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad


académico u ocupacional.

Comprende la mayoría de las





ocupacional, sin apenas dificultad.

Comprende completamente y sin

dificultad instrucciones técnicas





Tiene dificultades para entender la

exposición de un problema o la

solicitud de información respecto

de la misma, aunque pueda pedir

confirmación sobre algunos

detalles.

Entiende la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la misma,



detalles.




aunque no pueda pedir


detalles.

Entiende, sin dificultad, la



de la misma.

Identifica con mucha dificultad

los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación

formal o informal que se produce

a su alrededor.

Identifica los puntos principales y

detalles relevantes de una

conversación formal o informal

que se produce a su alrededor.

Identifica casi siempre los puntos

principales y detalles relevantes

de una conversación formal o

informal que se produce a su

alrededor.

Identifica siempre los puntos




alrededor.

Comprende con dificultad, en una



información específica relevante

sobre temas generales o de su

interés, y capta algún

Comprende, en una conversación

informal o una discusión en la que

participa, información específica

relevante sobre temas generales o

de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la







Comprende completamente, en

una conversación informal o una




interés, y capta sentimientos como


150



sentimientocomo la sorpresa, el

interés o la indiferencia.

indiferencia. indiferencia, sin mucha dificultad. la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Tiene dificultad para comprender,

en una conversación formal en la

que participa, información

detallada y puntos de vista y

opiniones sobre temas de su


actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales.


formal en la que participa,

información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a



Comprende, habitualmente, en

una conversación formal en la que

participa, información detallada y

puntos de vista y opiniones sobre

temas de su especialidad y

relativos a actividades y


menos habituales.

Comprende, siempre, en una







menos habituales.


las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su

especialidad.

Comprende las ideas principales y


presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su

interés o de su especialidad.





interés o de su especialidad,

prácticamente sin dificultad.

Comprende siempre las ideas


de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas

de su interés o de su especialidad.

No comprende los puntos


en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas


especialidad y que traten temas


Comprende los puntos principales

y detalles relevantes en la mayoría

de programas de radio y televisión

relativos a temas de interés

personal o de su especialidad y

que traten temas conocidos o de

su interés.

Comprende habitualmente los

puntos principales y detalles


programas de radio y televisión




su interés.

Comprende siempre y sin

dificultad los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría





su interés.



151



Hace presentaciones con errores

en la estructura, de cierta duración

sobre un tema académico y

responde, con dificultad a

preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad

y a velocidad normal.

Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta duración



complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.


estructuradas, sin apenas errores,

y de cierta duración sobre un tema

académico y responde a preguntas



velocidad normal.

Hace presentaciones eficaces, bien






velocidad normal.


transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.

Se desenvuelve con eficacia en








Se desenvuelve normalmente con


gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o

trabajo.

Se desenvuelve siempre con








trabajo.

Participa con dificultad en

conversaciones informales; cuenta

historias; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas

de su interés; expresa sus

opiniones o reacciones respecto a

las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica

sus opiniones y proyectos.

Participa con eficacia en




de su interés; hace comprensibles


respecto a las soluciones posibles

de problemas o cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica

Participa normalmente con

eficacia en conversaciones

informales; cuenta historias;

ofrece y se interesa por opiniones


interés; hace comprensibles sus






Participa siempre con eficacia en









creencias, acuerdos y desacuerdos,

y explica y justifica sus opiniones


152

sus opiniones y proyectos. y justifica sus opiniones y

proyectos.

y proyectos.

Toma parte con alguna dificultad

en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones,


relevante, pidiendo y dando


problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista, y justificando

sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Toma parte adecuadamente en







sus puntos de vista con claridad, y

justificando sus opiniones, planes

y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Toma parte habitual y

adecuadamente en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones,








actuaciones.

Toma parte siempre










actuaciones.




Comprende instrucciones de una

cierta extensión dentro de su área

de interés o su especialidad.


cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su

especialidad.




especialidad, habitualmente.

Comprende siempre instrucciones


complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad.

Entiende con dificultad detalles


anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico.

Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés






personal y académico sin

dificultad.

Entiende perfectamente detalles





Comprende, con alguna dificultad,

correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs, en los


personal y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten




Comprende siempre sin dificultad




153



que se transmiten información e

ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con

razonable precisión, y se

describen experiencias,

sentimientos, etc. de temas de su

interés.

información e ideas, se pregunta

sobre problemas y se explican con




interés.







interés.







interés.

Comprende, con cierta dificultad,


correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades

privadas como universidades,


servicios.

Comprende información relevante

en correspondencia formal de




servicios.







servicios.

Comprende siempre información


formal de instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios.

Comprende el sentido general y

algunos puntos principales en

noticias y artículos periodísticos

en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de

actualidad o de su interés.

Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles

más relevantes en noticias y

artículos periodísticos en los que

se adoptan puntos de vista



Comprende sin dificultad el

sentido general, los puntos


relevantes en noticias y artículos

periodísticos en los que se

adoptan puntos de vista concretos

sobre temas de actualidad o de su

interés.

Comprende perfectamente el







interés.

Entiende con dificultad, en

manuales, enciclopedias y libros

de texto, información concreta

para la resolución de tareas de

clase o trabajos de investigación,

Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de texto,

información concreta para la

resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación, así

Entiende habitualmente, en





Entiende siempre, en manuales,






154



así como información concreta


prácticas en páginas webs y otros

textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

como información concreta















Sigue con alguna dificultad la

línea argumental de historias de

ficción y de novelas cortas, y

comprende el carácter de algunos

personajes y sus relaciones.

Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de ficción

y de novelas cortas, y comprende

el carácter de los distintos





habitualmente el carácter de los

distintos personajes y sus

relaciones.

Sigue siempre sin dificultad la



comprende el carácter de los


relaciones.


155




Completa, con algunos errores, un

cuestionario detallado con

información personal, académica

o laboral.

Completa un cuestionario



Completa, sin apoyo, un



o laboral.



personal, académica o laboral, sin

cometer errores.

Escribe un curriculum vitae según

el propósito y destinatario

específicos.

Escribe un curriculum vitae,





específicos.

Escribe un curriculum vitae de

forma eficaz, detallando y

ampliando la información que

considera relevante en relación

con el propósito y destinatario

específicos.

Escribe un curriculum vitae eficaz

y correcto, detallando y ampliando

la información que considera



específicos.

Toma notas durante una

conferencia sencilla, y redacta un

breve resumen con la información

esencial.

Toma notas, haciendo una lista de

los aspectos importantes, durante

una conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la

información esencial.




un resumen con la información

esencial.



una conferencia de cierta

complejidad, y redacta un

resumen con la información

esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos u

ocupacionales, cometiendo

algunos errores.






ocupacionales.


anuncios, mensajes y comentarios,

en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones

sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales.

Escribe, correctamente, notas,






Escribe, con errores, informes

breves describiendo situaciones,

Escribe informes breves

describiendo situaciones,

Escribe, habitualmente sin errores,

informes breves describiendo

Escribe, siempre sin dificultad,

informes describiendo situaciones,


156




narrando acontecimientos;

explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves sobre el asunto

y sobre futuras líneas de

actuación.





sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos; explicando los

motivos de ciertas acciones, y













y participa en foros y blogs,

comprueba información y

pregunta sobre problemas, y

describe experiencias,

sentimientos, etc.




pregunta sobre problemas y los

explica con razonable precisión, y

describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos, etc.



participa en foros y blogs,














Escribe, con algunos errores,

cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y

solicita información relevante, y

expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia.

Escribe cartas formales dirigidas a







Escribe, sin dificultad, cartas

formales dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a empresas,

en las que da y solicita

información relevante, y expresa

puntos de vista pertinentes sobre

la situación objeto de la

correspondencia.

Escribe correctamente cartas







correspondencia.


157

11.2.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.










158


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X X X X X

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de










principales, hilo conductor o

trama, información detallada

e implicaciones generales de

textos de cierta longitud,

hablados o cantados,

acompañados o no de soporte

visual, de uso no

específicamente didáctico,

bien organizados y

lingüísticamente complejos,

1. Comprende instrucciones,

anuncios, declaraciones y

mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros

medios, sobre temas

concretos, en lenguaje

estándar y a velocidad

normal (p. e. declaraciones o

mensajes institucionales).

TCO

PO

OB


159



implicaciones).




de hipótesis sobre




paralingüísticos.

- Reformulación de



elementos.






actitudes; lenguaje no verbal

.

Funciones

comunicativas:



personal, público,


en una variedad de lengua

estándar y articulados a

velocidad normal, que traten

de temas tanto concretos

como abstractos, incluso si

son de carácter técnico

cuando estén dentro del

propio campo de

especialización o de interés en

los ámbitos personal, público,

académico y

laboral/profesional, siempre






comprender el sentido

general; la información

esencial; los puntos

principales; los detalles

relevantes; información, ideas

y opiniones tanto implícitas

como explicitas del texto,

formuladas de manera clara; y

matices como la ironía o el

humor, o el uso poético o

estético de la lengua cuando

la imagen facilita la

comprensión.

2. Entiende los detalles de lo

que se le dice en


que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con



en hoteles, tiendas, agencias

de viajes, centros de salud,

trabajo o estudios (p. e. para

recibir asistencia sanitaria

como turista o como

residente, cambiar una

reserva de hotel, anular

billetes, o cambiar un

artículo defectuoso), siempre

que pueda pedir

confirmación.

X X X X X X

PO

TCO

3. Identifica las ideas

principales, los detalles

relevantes y las

implicaciones generales de

conversaciones y debates

relativamente extensos y

animados entre varios

interlocutores que tienen

lugar en su presencia, sobre

temas generales, de

actualidad o de su interés,

X X X X

TCO

OB


160

- Descripción y





y procesos.

- Narración de








- Intercambio de





- Expresión de la




escepticismo y la

incredulidad.




autorización y la


Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a

la comprensión del texto los

conocimientos


estructuración social, a las

relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y

las convenciones sociales

(incluyendo creencias y

estereotipos) predominantes

en las culturas en que se

utiliza la lengua meta, así

como los conocimientos

culturales más relevantes (p.

e. históricos o artísticos) que

permitan captar las alusiones

más directas sobre estos

aspectos que pueda contener

el texto.


funciones comunicativas tanto

principales como secundarias

del texto y apreciar las

diferencias de significación de

distintos exponentes de las

mismas, así como distinguir

los significados generales

asociados al uso de distintos

siempre que el discurso esté

estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la

lengua.

4. Comprende, en debates y


sobre temas habituales o de

su interés, la postura o punto

de vista de sus

interlocutores, así como

algunos sentidos implícitos y

matices como la ironía o el

humor.

X X X X X X

TCO

PO


conversación formal en la

que participa, en el ámbito


información detallada y

puntos de vista y opiniones

sobre temas de su


líneas de actuación y otros

procedimientos abstractos,

siempre que pueda confirmar

lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir

aclaraciones sobre los

aspectos ambiguos.

X X X X

TCO

OB


161

objeción.






contrarios.

- Formulación de


condiciones, necesidades e

hipótesis.

- Establecimiento y gestión

de la comunicación y



discursivas.





personal, público,





acontecimientos,






presentación y organización

de la información (entre otros,

topicalización (p. e. uso de

estructuras pasivas o

enfáticas), contraste,

digresión, o recapitulación).








comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico oral





académico y

laboral/profesional, y


uso habitual, las

connotaciones más

discernibles en el uso

humorístico o poético del

6. Comprende la línea

argumental, las ideas

principales, los detalles

relevantes y las

implicaciones generales en

presentaciones, conferencias

o seminarios de cierta

extensión y complejidad

sobre temas académicos o

profesionales de su área de

interés, tanto concretos como

abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren

el discurso y guíen la

comprensión.

X X X X X

PO

TCO

7. Comprende el contenido

de la información de la

mayoría del material grabado

o retransmitido en los

medios de comunicación,

relativo a temas de interés

personal, identificando el

estado de ánimo, el tono e

incluso el humor del

hablante, siempre que el

discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de

lengua estándar y a

velocidad normal.

X X X X

TCO

OB


162




servicios; lengua y



y cultura.

Patrones sonoros,


entonación.

Léxico oral del argot

juvenil actual.

idioma cuando el contexto o

el apoyo visual facilitan su

comprensión, los elementos

léxicos más frecuentes

pertenecientes a las

variedades más comunes del

argot juvenil de las

comunidades donde se habla

la lengua meta, así como las

particularidades sonoras,

léxicas y sintácticas propias

de las comunidades en las que

se usa la lengua meta y

adaptar sus estrategias de

comprensión a ellas.



y de entonación de uso común

y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de

carácter implícito (incluyendo

la ironía y el humor) cuando

la articulación es clara.


163


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X X X X


Planificación


claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,



Construir textos claros y

con el detalle suficiente, bien

organizados y adecuados al

interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas

diversos, generales y más

específicos dentro del propio

campo de especialidad o de

interés, y defender un punto

de vista sobre temas

generales o relacionados

con la propia especialidad,

indicando los pros y los

contras de las distintas

opciones, así como tomar

parte activa en

conversaciones formales o

1. Hace presentaciones de

cierta duración sobre temas

de su interés académico o

relacionados con su

especialidad (p. e. el

desarrollo de un

experimento científico, o un

análisis de aspectos

históricos, sociales o

económicos), con una

estructura clara que ayuda a

los oyentes a fijarse en los

aspectos más importantes, y

demostrando seguridad a la

hora de contestar preguntas

del auditorio formuladas

con claridad y a velocidad

PO

OB


164


tipo de texto.




mensaje (hacer concesiones en

lo que realmentele gustaría



disponibles.



conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).





Lingüísticos - Modificar y emplear


parecido.

- Definir o parafrasear un



paratextuales

informales de cierta

longitud, desenvolviéndose

con un grado de corrección y

fluidez que permita

mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con

cuidado, y saber aplicar

eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir

textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud,

planificando el discurso

según el propósito, la

situación, los interlocutores

y el canal de comunicación;

recurriendo a la paráfrasis o

a circunloquios cuando no se

encuentra la expresión

precisa, e identificando y

corrigiendo los errores que

puedan provocar una

interrupción de la

comunicación..

Integrar en la propia

competencia intercultural,


normal.


seguridad en transacciones

y gestiones cotidianas y

menos habituales, ya sea

cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos,

solicitando información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y

detalladas y desarrollando

su argumentación de

manera satisfactoria en la

resolución de los problemas

que hayan surgido.

X X X X X X

OB

PO


165

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar



- Usar lenguaje corporal



posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.





creencias y actitudes; lenguaje

no verbal.



sociales en el ámbito personal,


profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

bien ajustados al contexto

específico, los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos más

relevantes de la lengua y

culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y creencias, y

superar las diferencias con

respecto a las lenguas y

culturas propias y los

estereotipos, demostrando

confianza en el uso de

diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando

errores serios de

formulación o

comportamiento que puedan

conducir a situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el

texto oral según la función o


principales y secundarias en

cada caso, seleccionando los

diferentes exponentes de

dichas funciones según sus

distintos matices de

significación, y los distintos

3. Participa con soltura en




las que describe con detalle

hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a los

sentimientos que expresan

sus interlocutores; describe

con detalle experiencias

personales y sus reacciones

ante las mismas; expresa

con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica de

manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

X X X X X X

PO

4. Toma parte

adecuadamente en


entrevistas, reuniones y

debates de carácter


aportando y pidiendo

información relevante y

detallada sobre aspectos

X X X X X

PO


166

- Narración de





expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,


- Expresión de la curiosidad,

el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.




autorización y la prohibición, la

exención y la objeción.






contrarios.


deseos, condiciones,

patrones discursivos de los

que se dispone para

presentar y organizar la

información, dejando claro

lo que se considera

importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin

errores que conduzcan a

malentendidos, las

estructuras morfosintácticas,

los patrones discursivos y los

elementos de coherencia y

de cohesión de uso común y

másespecífico,

seleccionándolos en función

del propósito comunicativo

en el contexto concreto (p. e.

el uso de la voz pasiva en

presentaciones de carácter

académico, o de frases de

relativo para hacer una

descripción detallada).

Conocer, y saber

seleccionar y utilizar léxico

oral común y expresiones y

modismos de uso habitual, y

más especializado según los

concretos y abstractos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos

contextos; explicando los

motivos de un problema

complejo y pidiendo y

dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos

de forma comprensible y

convincente y comentando

las contribuciones de los

interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas

justificadas sobre futuras

actuaciones.


167

necesidades e hipótesis.

Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización

del discurso.

- Captación y mantenimiento

de la atención del público.

Estructuras

sintácticodiscursivas.

- Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos de las

comunidades donde se habla la

lengua meta.

- Léxico oral común y más

especializado (producción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,





estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,


educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y


propios intereses y

necesidades en el ámbito

personal, público, académico

y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio

de palabras y expresiones

que permita un uso

humorístico, poético o

estético sencillo del idioma,

incluyendo entre ellas

elementos léxicos

característicos del argot

juvenil de las comunidades

donde se habla la lengua

meta.

Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna


lengua, patrones sonoros,


entonación de uso común y

más específicos,

seleccionándolos en función

de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo

la expresión sencilla de la

ironía y del humor.

Expresarse con relativa

facilidad y naturalidad, y con

un grado de fluidez que


168

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

- Patrones sonoros,


entonación.

permita desarrollar el

discurso sin mucha ayuda

del interlocutor, aunque

puedan darse algunos

problemas de formulación

que ralenticen algo el

discurso o que requieran

plantear de manera distinta

lo que se quiere decir,

empleando estrategias

prosódicas y gestuales de

captación y mantenimiento

de la atención del público, y

superando el miedo a hablar

en público.

Gestionar la interacción de

manera eficaz en situaciones

habituales, respetando y

tomando el turno de palabra

con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los

interlocutores percibiendo

sus reacciones, así como

defenderse en situaciones

menos rutinarias, e incluso

difíciles, p. e. cuando el

interlocutor acapara el turno

de palabra, o cuando su

contribución es escasa y


169

haya que rellenar las lagunas

comunicativas o animarle a

participar.

Participar con eficacia y

corrección en actividades de

interacción oral

dramatizadas tales como

simulaciones globales,

juegos de rol, etc., de larga

duración, aun sin proceso

previo de preparación.


170

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


X

X

X X X

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de









esencial, puntos


relevantes, implicaciones).

- Formulación de

Identificar las ideas principales,

información detallada e

implicaciones generales de textos

de cierta longitud, bien organizados

y lingüísticamente complejos, en

una variedad de lengua estándar y

que traten de temas tanto concretos

como abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés, en los


académico y laboral/profesional,

siempre que se puedan releer las


1. Comprende

instrucciones extensas y

complejas dentro de su

área de interés o su

especialidad, incluyendo

detalles sobre condiciones

y advertencias, siempre

que pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e.

acerca de instrumentos de

medición o de

procedimientos

científicos).

PE

OB


171

hipótesis sobre contenido

y contexto.

- Inferencia y

formulación de hipótesis

sobre significados a partir

de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de



elementos.

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,





verbal.

Funciones

comunicativas:





comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas del


señalizadas; y matices como la

ironía o el humor, o el uso poético

o estético de la lengua, formulados

de manera clara.

Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a la


conocimientos sociolingüísticos

relativos a la estructuración social,

a las relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde informal

hasta institucional) y las

convenciones sociales (incluyendo

creencias y

estereotipos)predominantes en las

culturas en que se utiliza la lengua

meta, así como los conocimientos

culturales más relevantes (p. e.

históricos o artísticos) que

2. Entiende detalles

relevantes e implicaciones

de anuncios y material de

carácter publicitario sobre

asuntos de su interés

personal (p. e. afiches,

flyers, pancartas, grafitti),

académico (p. e. pósteres

científicos) o profesional

(p. e. boletines

informativos, documentos

oficiales).

X X X X

PE

3. Comprende la

información, la intención y

las implicaciones de notas

y correspondencia

personal en cualquier

soporte, incluidos foros y

blogs, en los que se

transmiten y justifican de

manera detallada

información, ideas y


concretos y abstractos de

carácter personal y dentro

de su área de interés.

X X X X X

PE


172

personal, público,


- Descripción y




actividades,

procedimientos y

procesos.

- Narración de





expresión de predicciones

y de sucesos futuros a

corto, medio y largo

plazo.

- Intercambio de





- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda,

la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto,

identificando, en su caso, dentro

del texto los elementos léxicos más

frecuentes pertenecientes a las

variedades más comunes del argot,

juvenil o no, de las comunidades

donde se habla la lengua meta.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales

como secundarias del texto y

apreciar las diferencias de

significación de distintos

exponentes de las mismas, así

como distinguir los significados

generales asociados al uso de

distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de la

información y las ideas (p. e. uso

de estructuras pasivas o enfáticas,

contraste, digresión o

recapitulación).


comprensión del texto escrito los


específicos generalmente asociados

a diversas estructuras sintácticas de

4. Comprende los detalles

relevantes y las

implicaciones de





compañías de servicios,

sobre temas concretos y

abstractos de carácter

personal y académico

dentro de su área de


X X X X

OB

PE

5. Comprende la

información, e ideas y

opiniones implícitas, en

noticias y artículos

periodísticos y de opinión

bien estructurados y de

cierta longitud que tratan

de una variedad de temas

de actualidad o más

especializados, tanto

concretos como abstractos,

dentro de su área de

interés, y localiza con

facilidad detalles

relevantes en esos textos.

X X X X X

PE


173

- Expresión de la


decisión, la promesa, la


prohibición, la exención y

la objeción.

- Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio,

el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y

sus contrarios.

- Formulación de


condiciones, necesidades

e hipótesis.

- Establecimiento y

gestión de la

comunicación y



discursivas.


más especializado

(recepción), dentro de las





uso común según el contexto de

comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico escrito común y

más especializado relacionado con

los propios intereses y necesidades


académico y laboral/profesional, y

expresiones y modismos de uso

habitual, así como las

connotaciones más discernibles en

el uso humorístico, poético o

estético del idioma cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan

su comprensión.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de

puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más

específico (p. e. §, ≤), así como

reconocer e interpretar

correctamente las características

ortográficas y tipográficas propias

de la escritura asociada a las

tecnologías de la información y

comunicación: SMS, Internet,

mensajería instantánea.

6. Entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto

en soporte papel como

digital, información

detallada sobre temas de

su especialidad en los

ámbitos académico u

ocupacional, así como

información concreta

relacionada con

cuestiones prácticas en

textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

X X X X X X

PE

7. Comprende los aspectos


relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético

de la lengua en textos

literarios que presenten

una estructura accesible y

un lenguaje no muy

idiomático, y en los que el

desarrollo del tema o de la

historia, los personajes

centrales y sus relaciones,

o el motivo poético, estén

claramente señalizados

con marcadores

X X X X

PE


174



estados, eventos y

acontecimientos,

actividades,

procedimientos y

procesos; relaciones


académicas y

profesionales; educación y

estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación

intercultural; ciencia y

tecnología; historia y

cultura.

- Léxico básico de las

materias de la modalidad

de bachillerato cursada.

- Léxico escrito del

argot juvenil actual.




convenciones de la

escritura asociada a las

tecnologías de la

información y

comunicación.

Saber reconocer la pertinencia o

impertinencia de los resultados de

una búsqueda en Internet.

lingüísticos fácilmente

reconocibles.


175

- Uso adecuado de las

tecnologías de la

información y

comunicación.


176

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

I.E.

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4 5 6


INTERACCIÓN

X

X

X X X X

Estrategias de

producción:

Planificación





eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema,

qué se puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar


lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o


ayuda, etc.)

Escribir, en cualquier

soporte, textos bien

estructurados sobre una

amplia serie de temas

relacionados con los propios

intereses o especialidad,

haciendo descripciones claras

y detalladas; sintetizando

información y argumentos

extraídos de diversas fuentes

y organizándolos de manera

lógica; y defendiendo un

punto de vista sobre temas

generales, o más específico,

indicando los pros y los

contras de las distintas

opciones, utilizando para ello

los elementos lingüísticos




laboral (p. e. para

matricularse en una

universidad, solicitar un

trabajo, abrir una cuenta

bancaria, o tramitar un

visado).

WQ

TE

PE


soporte o formato, un

curriculum vitae detallado,

junto con una carta de

motivación (p. e. para

ingresar en una universidad

X X X X X X

TE

WQ


177

Ejecución




tipo de texto.




mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los





(utilizar lenguaje







adecuados para dotar al texto

de cohesión y coherencia y

manejando un léxico

adaptado al contexto y al

propósito comunicativo que

se persigue.




textos escritos bien

estructurados y de cierta

longitud, p. e. integrando de

manera apropiada

información relevante

procedente de fuentes

diversas, o reajustando el

registro o el estilo

(incluyendo léxico,

estructuras sintácticas y

patrones discursivos) para

adaptar el texto al destinatario

y contexto específicos.

Integrar en la propia

competencia intercultural,

para producir textos escritos

bien ajustados al contexto

específico, los aspectos

extranjera, o presentarse

como candidato a un puesto

de trabajo).

3. Toma notas, con el

suficiente detalle, durante

una conferencia, charla o

seminario, y elabora un

resumen con información

relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el

tema esté relacionado con su

especialidad y el discurso

esté bien estructurado.

X X X X

OB

PE

TE

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita

información detallada,

explicaciones, reacciones y


personales, académicos u

ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

X X X X X X

OB

PE


178


verbal.

Funciones

comunicativas:



personal, público,


- Descripción y





y procesos.

- Narración de








- Intercambio de





socioculturales y

sociolingüísticos más

relevantes de la lengua y

culturas meta relativos a

costumbres, usos,

actitudes,valores y creencias,

y superar las diferencias con

respecto a las lenguas y

culturas propias y los

estereotipos, demostrando

confianza en el uso de

diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando

errores serios de formulación

o presentación textual que

puedan conducir a

malentendidos o situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el

texto escrito según la función

o funciones comunicativas

principales y secundarias en

cada caso, seleccionando los

diferentes exponentes de

dichas funciones según sus

distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los

5. Escribe informes en

formato convencional y de

estructura clara relacionados

con su especialidad (p. e. el

desarrollo y conclusiones de

un experimento, sobre un

intercambio lingüístico, unas

prácticas o un trabajo de

investigación), o menos

habituales (p. e. un problema

surgido duranteuna estancia

en el extranjero),

desarrollando un

argumento; razonando a

favor o en contra de un

punto de vista concreto;

explicando las ventajas y

desventajas de varias

opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

X X X X X

TE

WQ

PE


personal, en cualquier

soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs,

transmitiendo emoción,

resaltando la importancia

personal de hechos y

experiencias, y comentando

de manera personal y

X X X X X X

PE

OB


179

- Expresión de la




escepticismo y la

incredulidad.




autorización y la


objeción.






contrarios.

- Formulación de



- Establecimiento y




discursivas:


más especializado

que se dispone para presentar

y organizar la información,

dejando claro lo que se

considera importante (p. e.

mediante estructuras

enfáticas), o los contrastes o

digresiones con respecto al

tema principal.

Utilizar correctamente, sin

errores que conduzcan a

malentendidos, las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos

de coherencia y de cohesión

de uso común y más

específico, seleccionándolos

en función del propósito

comunicativo en el contexto

concreto (p. e. el uso de la

voz pasiva en presentaciones

de carácter académico, o de

frases de relativo para hacer

una descripción detallada).

Conocer, y saber

seleccionar y utilizar léxico

escrito común y expresiones y

modismos de uso habitual, el

léxico más frecuente de la

variedad de argot más común

entre los jóvenes de las

detallada las noticias y los

puntos de vista de las

personas a las que se dirige.


soporte, cartas formales de

carácter académico o

profesional, dirigidas a


privadas y a empresas, en las

que da y solicita

información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus

competencias; y explica y

justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus

acciones y planes (p. e. carta

de motivación para

matricularse en una

universidad extranjera, o

para solicitar un puesto de

trabajo), respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo

de textos.

X X X X X X X

PE

TE

OB

WQ


180

(producción), dentro de las







estados, eventos y

acontecimientos,







servicios; lengua y



y cultura.

- Léxico escrito del argot

juvenil actual.




convenciones de la escritura

asociada a las tecnologías de

la información y

comunicación.

culturas meta, y el más

especializado según los

propios intereses y

necesidades en el ámbito

personal, público, académico

y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio

de palabras y expresiones que

permitaun uso humorístico y

estético sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a

los patrones ortográficos, de

puntuación y de formato de

uso común, y algunos de

carácter más específico (p. e.

abreviaturas o asteriscos);

saber manejar procesadores

de textos para resolver, p. e.,

dudas sobre variantes

ortográficas en diversos

estándares de la lengua,

realizar con eficacia consultas

en los buscadores de Internet,

aplicando estrategias que le

permitan discriminar

resultados hasta obtener la

información requerida y


181

- Uso adecuado de las

tecnologías de la

información y

comunicación.

utilizar con soltura las

convenciones escritas que

rigen en la comunicación por

Internet.


182


*Los estándares de aprendizaje subrayados de las tablas, se corresponden con los

aprendizajes mínimos*





4. TIC.



COMPETENCIAS CLAVE:



tecnología.







OB: observación.


PE: prueba escrita.

PO: prueba oral.

WQ: webquest.



183

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS SEGUNDO CURSO DE

BACHILLERATO

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición/concesión

(quoique, malgré que + Subj. (para un hecho real), si... que; que... ou que + Subj.,

avoirbeauêtre + nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du fait que); finalidad (de peur

que, de crainte que, que + Subj. (ex: Viens que je te voie!)); comparación (c’est le

meilleur/pire … que + Subj., autant/tant que, d’autant plus/moins que…); consecuencia

(aussi… que); condición (gérondif, ex: En faisant du sport vousvoussentirezmieux),

pourvu que, à condition que); estilo indirecto (rapporter des informations, suggestions,

ordres, questions). - Relaciones temporales (auparavant, dorénavant, alors que en

attendant, tant que). - Exclamación (Comme si…!). - Negación (ne…que (neexplétif),

omisión de « ne», uso de « ne» solo (registre soutenu, ex: Si je ne me trompe,

noussommesarrivés)).

- Interrogación (Questionrapportée, ex: Il me demande à quelleheurecommence le

film?). - Expresión del tiempo: presente; pasado; futuro (futurantérieur). - Expresión del

aspecto: puntual (frases simples); durativo (de ces temps-ci…); habitual; incoativo

(êtreprêt à…); terminativo. - Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad;

posibilidad/probabilidad; necesidad; obligación /prohibición (n’avoirqu’à…, iln’y a

qu’à…); permiso (Puis- je…?); intención/deseo; voixpassive; condicional (oraciones

condicionales (les 3 typesd´hypothèse); condicionnelpassé). - Expresión de la

existencia: presentativos; la entidad (artículos, sustantivos, pronombres personales,

adjetivos y pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”,

proposiciones adjetivas (mise en reliefcon ce qui, ce que, ce dont, ce à quoi; pron.

relativos compuestos (sur laquelle, grâce à lequel, avec/sanslequel,

entre/parmilesquels, à qui, à côtéduquel)); la cualidad; la posesión. - Expresión de la

cantidad: environ, à peuprès, plus oumoins, le double, le triple…, un/ des tas de;

artículos partitivos, Adv. de cantidad y medidas; y del grado (extrêmement, tellement,

suffisamment). - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position,

distance, mouvement, direction, provenance, destination). - Expresión del tiempo:

puntual (n’importequand, quelquequ’ilsoit, une fois que); divisiones (hebdomadaire,

mensuel, annuel…); indicaciones de tiempo, duración (toujours (ex: Iltravailletoujours

à Paris?); matinée, journée, soirée, nuitée); anterioridad (en attendant); posterioridad

(à peine … que, aussitôt que, sitôt que); secuenciación (pourconclure, pour faire le

bilan, si onfait le point, commeconclusion); simultaneidad (à mesure que, aufur et à

mesure que, le temps que + Subj.); frecuencia ((un jour) sur (deux)). - Expresión del

modo (de cettemanière, de cettefaçonlà, ainsi).


184

TEMPORALIZACIÓN

C’EST LA VIE! 2 está previsto para cubrir 140 horas /sesiones aproximadamente,




1er TRIMESTRE


Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2

Evaluación por

competencias

2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad 3

Unidad 4

Evaluación por

competencias

8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE


Unidad 5

Unidad 6

Evaluación por

competencias

8

8

1

10

10

1













lectura.


185





Comprende, con dificultad,





ocupacional.

Comprende instrucciones técnicas





Comprende la mayoría de las





ocupacional, sin apenas dificultad.

Comprende completamente y sin

dificultad instrucciones técnicas





Tiene dificultades para entender la



de la misma, aunque pueda pedir


detalles.






detalles.




aunque no pueda pedir


detalles.

Entiende, sin dificultad, la



de la misma.

Identifica con mucha dificultad

los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación

formal o informal que se produce

a su alrededor.

Identifica los puntos principales y


conversación formal o informal

que se produce a su alrededor.

Identifica casi siempre los puntos




alrededor.

Identifica siempre los puntos




alrededor.

Comprende con dificultad, en una





interés, y capta algún













Comprende completamente, en

una conversación informal o una




interés, y capta sentimientos como


186



sentimientocomo la sorpresa, el

interés o la indiferencia.

indiferencia. indiferencia, sin mucha dificultad. la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Tiene dificultad para comprender,

en una conversación formal en la

que participa, información

detallada y puntos de vista y

opiniones sobre temas de su





formal en la que participa,

información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a



Comprende, habitualmente, en

una conversación formal en la que






menos habituales.

Comprende, siempre, en una







menos habituales.


las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su

especialidad.





interés o de su especialidad.





interés o de su especialidad,

prácticamente sin dificultad.

Comprende siempre las ideas


de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas

de su interés o de su especialidad.

No comprende los puntos


en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas


especialidad y que traten temas


Comprende los puntos principales

y detalles relevantes en la mayoría





su interés.

Comprende habitualmente los

puntos principales y detalles


programas de radio y televisión




su interés.

Comprende siempre y sin

dificultad los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría





su interés.


187




Hace presentaciones con errores

en la estructura, de cierta duración


responde, con dificultad a

preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad

y a velocidad normal.







velocidad normal.


estructuradas, sin apenas errores,

y de cierta duración sobre un tema

académico y responde a preguntas



velocidad normal.

Hace presentaciones eficaces, bien






velocidad normal.









Se desenvuelve con eficacia en








Se desenvuelve normalmente con








trabajo.

Se desenvuelve siempre con








trabajo.

Participa con dificultad en




de su interés; expresa sus






Participa con eficacia en









creencias, acuerdos y

Participa normalmente con

eficacia en conversaciones

informales; cuenta historias;

ofrece y se interesa por opiniones


interés; hace comprensibles sus





Participa siempre con eficacia en









creencias, acuerdos y desacuerdos,


188

sus opiniones y proyectos. desacuerdos, y explica y justifica

sus opiniones y proyectos.


y justifica sus opiniones y

proyectos.

y explica y justifica sus opiniones

y proyectos.

Toma parte con alguna dificultad

en conversaciones formales,






sus puntos de vista, y justificando

sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Toma parte adecuadamente en










actuaciones.

Toma parte habitual y










actuaciones.

Toma parte siempre










actuaciones.


189





cierta extensión dentro de su área

de interés o su especialidad.




especialidad.




especialidad, habitualmente.

Comprende siempre instrucciones


complejidad dentro de su área de


Entiende con dificultad detalles














personal y académico sin

dificultad.

Entiende perfectamente detalles





Comprende, con alguna dificultad,









interés.


personal y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten

información e ideas, se pregunta

sobre problemas y se explican con




interés.










interés.

Comprende siempre sin dificultad









interés.

Comprende, con cierta dificultad,






Comprende información relevante

en correspondencia formal de




servicios.







Comprende siempre información


formal de instituciones públicas o



compañías de servicios.


190



servicios. servicios.

Comprende el sentido general y

algunos puntos principales en

noticias y artículos periodísticos

en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de


Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles

más relevantes en noticias y

artículos periodísticos en los que

se adoptan puntos de vista



Comprende sin dificultad el







interés.

Comprende perfectamente el







interés.

Entiende con dificultad, en










Entiende, en manuales,










Entiende habitualmente, en










Entiende siempre, en manuales,










Sigue con alguna dificultad la



comprende el carácter de algunos





el carácter de los distintos





habitualmente el carácter de los


relaciones.

Sigue siempre sin dificultad la



comprende el carácter de los


relaciones.


191




Completa, con algunos errores, un



o laboral.




Completa, sin apoyo, un



o laboral.



personal, académica o laboral, sin

cometer errores.

Escribe un curriculum vitae según

el propósito y destinatario

específicos.

Escribe un curriculum vitae,





específicos.

Escribe un curriculum vitae de

forma eficaz, detallando y

ampliando la información que

considera relevante en relación

con el propósito y destinatario

específicos.

Escribe un curriculum vitae eficaz

y correcto, detallando y ampliando

la información que considera



específicos.

Toma notas durante una

conferencia sencilla, y redacta un

breve resumen con la información

esencial.




un breve resumen con la

información esencial.




un resumen con la información

esencial.



una conferencia de cierta

complejidad, y redacta un

resumen con la información

esencial.






ocupacionales, cometiendo

algunos errores.






ocupacionales.







Escribe, correctamente, notas,






Escribe, con errores, informes

breves describiendo situaciones,

Escribe informes breves

describiendo situaciones,


informes breves describiendo

Escribe, siempre sin dificultad,

informes describiendo situaciones,


192







sugerencias breves sobre el asunto

y sobre futuras líneas de

actuación.








situaciones, personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos; explicando los

motivos de ciertas acciones, y















pregunta sobre problemas, y

describe experiencias,

sentimientos, etc.
























Escribe, con algunos errores,

cartas formales dirigidas a







Escribe cartas formales dirigidas a







Escribe, sin dificultad, cartas







correspondencia.

Escribe correctamente cartas







correspondencia.


193

4. METODOLOGÍA.

4.1. E.S.O.

1. -Principios metodológicos de la etapa de E.S.O.

Para alcanzar los objetivos educativos de la etapa partimos de unos principios

metodológicos generales asumidos por el Centro en concordancia con la manera en que

el currículo de lenguas extranjeras considera el proceso de aprendizaje de una lengua.

Esos principios se asumen como propios en esta área.

El proceso de aprendizaje de una lengua ha de ser un proceso de construcción

creativa por parte del alumno en donde el profesor actúa como guía. Se garantizará la

funcionalidad de los aprendizajes, es decir se enseñará la lengua francesa en su uso real,

en contextos variados que representen la variedad de situaciones de la vida cotidiana. Se

proporcionará al alumno la posibilidad de practicar la lengua dentro y fuera del aula,

factor que, por otra parte, fomenta la motivación y la actitud positiva hacia el área.

Los bloques de contenidos: Habilidades comunicativas, reflexión sobre la

lengua y aspectos socioculturales, no serán tratados de modo aislado, sino que todos

quedan interrelacionados en el acto de comunicación.

La relación de la lengua francesa con las otras áreas favorecerá el establecer una

visión global y no parcelada de la realidad. La diversidad de los alumnos hará que el

planteamiento metodológico sea variado, presentando actividades que promuevan la

autonomía del aprendizaje. La enseñanza de la comunicación en una lengua se basa

principalmente en la interacción, y dado el enfoque comunicativo que se le da a esta

área, cumplirá con el carácter formativo del aprendizaje.

Las lenguas extranjeras, por su carácter instrumental, se prestan claramente a un

tratamiento de los temas transversales. Se irán seleccionando en función del interés de

los alumnos y se introducirán a través de textos orales, escritos o visuales.

2. -Estrategias metodológicas.

Si la comunicación es el objetivo didáctico final de la clase de francés, en el aula

habrá que conseguir que los alumnos se comuniquen en francés. Las actividades

específicas para el aprendizaje del sistema lingüístico serán un medio para usar lo

aprendido en actividades comunicativas.

Se crearán situaciones de comunicación lo más veraces posible que recojan los

aspectos socioculturales asociados a dichas situaciones. Las situaciones creadas en el

aula, por la interacción entre el profesor y el alumno, son reales pero a la vez artificiales

ya que se llevan a cabo con un “metalenguaje” propio de clase de lengua. Así pues, el

profesor proporcionará actividades relacionadas con el mundo exterior a la clase. Pero

también proporcionará actividades relacionadas con intercambios de alumnos con otros

centros educativos de países francófonos (correspondencia, e-mail…).

Al hablar de situaciones de comunicación se tienen en cuenta tanto las

situaciones de comunicación oral como escrita. En lo que respecta a la situación oral,

cuanto más se exponga al alumno a diferentes situaciones, más oportunidades se tiene

de acercarlo a la realidad.

Ante las situaciones planteadas a los alumnos, se les entrenará para que

controlen el discurso, que no permanezcan pasivos. Hay que acostumbrarlos a que pidan

ayuda si la necesitan. Si la comunicación se lleva a cabo entre los alumnos deberán

acostumbrase a ser ellos quienes resuelvan las dudas de comprensión, y no recurran al

profesor como intermediario.


194

En cuanto a las situaciones de comunicación escrita hay que distinguir entre

situaciones de producción o escritura, y situaciones de recepción o lectura. En clase se

leerán textos auténticos (cartas, artículos de revistas...) o didácticos, con distinto tipo de

discurso (narrativo, descriptivo...). Las estrategias de lectura variarán según los

objetivos que se pretendan: lectura rápida, lectura para buscar información específica o

lectura que lleva a la comprensión completa. Las situaciones de escritura responderán a

necesidades del alumno, no es lógico pensar que el alumno tenga que escribir un folleto

político, pero sí escribir cartas, tomar notas... Así pues, las situaciones de escritura

estarán centradas en estas situaciones previsibles.

Es importante que los alumnos sean conscientes de la forma en que usan las

estrategias, para que les saquen el máximo partido.

Se intentará que recurran a las estrategias que potencian la consecución del

objetivo comunicativo y no a las que le llevan a renunciar a dicho objetivo. Esto implica

que, aunque la corrección formal es deseable, sin embargo, la fluidez debe valorarse

muy positivamente.

Entre las estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita se pueden

emplear las siguientes:

- Ignorar palabras que no son necesarias para llevar a cabo la tarea, ya que es normal

que se les presenten nuevos términos, este hecho no debe bloquearlos o romper la

comprensión general.

- Conocer las características básicas de la formación de palabras, pues a partir de una

palabra base podrán comprender muchas otras.

- Usar el contexto usual y verbal. La disposición formal de un texto escrito, los gestos,

el tono de voz en el oral podrán ayudar en la comprensión.

- Usar sus conocimientos previos del mundo, pues las situaciones presentadas

responden a esquemas del mundo real, que no se pueden obviar.

- Usar los marcadores y las categorías gramaticales de forma que puedan inferir su

significado más fácilmente.

- Deducir el significado de una palabra por su similitud con su equivalente en la lengua

materna.

- Deducir el significado de una palabra a partir del contexto.

En cuanto a la expresión oral y escrita, el alumno puede emplear las siguientes:

- Usar una palabra más parecida o general.

- Escribir las propiedades físicas del objeto que desea mencionar y cuyo nombre

desconoce.

- Parafrasear.

- Hacer referencia a la función del objeto.

- Simplificar.

- Pedir ayuda al profesor o al compañero.


195

4.2. BACHILLERATO.

Uno de los principales pilares sobre los que se asienta el buen desarrollo del

proceso de aprendizaje en el alumno es la utilización de una metodología en la que el

alumno sea el centro de la actividad de enseñanza y aprendizaje. Ello supone el

planteamiento de un aprendizaje significativo, es decir partir de aquellos esquemas

previos que el alumno posee, hacer la detección de sus necesidades lingüísticas para

comunicar en su lengua.

El esquema de aprendizaje (entrada-captación-salida) reproduce el proceso

metodológico real que se produce en el aula, donde contenidos, alumno y profesor

confluyen en la realización del acto pedagógico.

Se potenciará la dimensión pragmática, de forma y manera que el alumno sea

parte activa en el proceso de aprendizaje, y no meramente receptiva.

El empleo de documentos auténticos será una importante baza con la que

podremos contar, en la medida que son el soporte que mejor pone de manifiesto la

vinculación entre los enunciados producidos y las condiciones de producción. Se

seleccionarán sólo aquellos textos o documentos que, por su contenido y forma,

sugieran una utilidad y que, por otro, estén relacionados con los objetivos a alcanzar.

Así pues, se proporcionará una metodología que faculte un aprendizaje

progresivo; una metodología en la que el profesor ejercerá el papel de guía y facilitador

del aprendizaje, orientando la conversación, corrigiendo los posibles errores de forma

discreta, haciendo comprender al alumno que el error es una de las diferentes fases

existentes en el proceso de aprendizaje, y que el reconocimiento del mismo posibilita

una futura autonomización.


196

5. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Se potenciará la lectura a lo largo del curso. En el caso de 1º, 2º de la ESO, la

editorial con la que trabajamos propone textos adaptados al nivel de los alumnos y que

satisfarán las expectativas a la hora de iniciar esta actividad. Además, se propondrá una

lectura obligatoria en el último trimestre. Para los alumnos de 3º y 4º de la ESO, y de

Bachillerato, el libro proporciona abundantes textos propuestos como material extra que

podemos también utilizar en este sentido. No obstante, el Departamento propondrá una

lectura obligatoria a lo largo del curso sobre la que realizaremos una serie de actividades

en clase. Además, se facilitará a los alumnos el material bibliográfico del Centro para

lecturas opcionales, a petición de los alumnos.

Realizaremos varias grabaciones para la radio del centro sobre temas de

civilización francesa que luego se emitirán en algunos recreos y se colgarán también en

la página web.


197

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (ESO Y BACHILLERATO)

El departamento de Francés realiza una evaluación continua e integradora, y ha

establecido sus criterios de calificación respetando los fijados en el Centro por el equipo

docente, y que hacen referencia a los mínimos exigibles, establecidos en el currículo.

Además de éstos, se tendrá en cuenta el trabajo continuo y el esfuerzo por

superar las dificultades. Esto supone la asistencia regular a clase y una actitud activa y

no pasiva, o puramente receptiva, en el desarrollo de la clase.

En este sentido en el Departamento se han acordado los siguientes porcentajes a la

hora de evaluar:

Habrá cinco bloques con un 20% de la nota cada uno. Hay que tener como mínimo 0,5

puntos en cada bloque para hacer la media de la nota final, si no se alcanza ese medio en

cualquiera de los bloques, se suspenderá la asignatura.

CALIFICACIONES:

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (20% DE LA NOTA)

Evaluamos en este bloque la siguiente competencia:

- Competencias sociales y cívicas

Estándar de aprendizaje evaluable:

VER LAS TABLAS (están subrayados)

Con estos estándares evaluaremos:

. los “test de comprensión oral” que hagamos cada trimestre.

. los documentos auténticos que emitamos en clase (vídeos, programas de radio,

publicidades, etc …)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN (20% DE LA NOTA)

Evaluamos en este bloque las siguientes competencias:

- Conciencia y expresiones culturales


VER LAS TABLAS (están subrayados)



198

. vídeos sencillos elaborados por los alumnos

. exposiciones orales de temas culturales franceses

. diálogos sencillos representados delante de los compañeros de clase.

. grabaciones en francés que luego emitiremos por la radio del instituto.

. lectura en voz alta para trabajar la pronunciación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (20% DE LA NOTA)

Evaluamos en este bloque las siguientes competencias:

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Comunicación lingüística


VER TABLAS. (están subrayados)


. la comprensión de todo tipo de textos y documentos

. el vocabulario de los temas vistos en clase

. la traducción directa e inversa de textos


INTERACCIÓN (20% DE LA NOTA)

Evaluamos en éste bloque las siguientes competencias:

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Competencia digital


VER TABLAS. (están subrayados)


. todo tipo de trabajos realizados por los alumnos (webquest, murales, cartulinas, …)

. exámenes escritos de ejercicios vistos en clase

. cuaderno de ejercicios y cuaderno de clase

. deberes y tareas mandadas para hacer en casa


199

BLOQUE 5: ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (20% DE LA NOTA)

Evaluamos en este bloque la competencia:

- Aprender a aprender.

En este bloque tendremos en cuenta la actitud y comportamiento del alumno y el

trabajo en equipo.

Este bloque se evalúa con positivo y negativos y seguiremos la siguiente tabla para

pasarlos a nota numérica

. Más de 15 positivos = 10/10

. Hasta 15 positivos = 9/10





. Un negativo = 4/10

. Dos negativos = 3/10

. Tres negativos o más = 0/10

Al alumno que no tenga ningún negativo y haya sumado al menos cinco

positivos durante el trimestre y que tenga aprobado todos los exámenes se le premiará

con tres positivos al final de ese trimestre.

El alumno absentista no podrá aprobar este apartado por muchos positivos que

sume y su nota dependerá de su trabajo los días que ha asistido a clase.

El alumno que se copia en los exámenes o que ayude a los demás a copiarse en

éste suspenderá en este apartado (obteniendo la calificación de 0/10)

Se podrá quitar negativos de la siguiente manera:

Si el profesor aprecia un cambio de actitud de parte del alumno éste canjeará cada

NEGATIVO a cambio de tres positivos o por menos si lo considera oportuno en casos

extraordinarios

1 NEGATIVO = 3 POSITIVOS


200

NOTA FINAL DEL TRIMESTRE Y NOTA FINAL DEL CURSO

La nota de la evaluación será la suma de los cinco bloques, y será una nota numérica

sobre 10. A menudo la nota sale con decimales y hay que hacer un redondeo hacia

arriba o hacia abajo para meterla en el boletín de notas del alumno. El redondeo será

hacia arriba si la evolución del alumno ha sido positiva durante el trimestre (ejemplo: un

6,5 se convertirá en un 7), por el contrario, el redondeo será hacia abajo si la evolución

del alumno ha sido negativa durante el trimestre (ejemplo: un 4,9 se convertirá en un 4 y

el alumno estará suspenso).

La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones, de esta manera se

evitará que el alumno vuelque su esfuerzo solamente en la tercera evaluación. Es

necesario aprobar la tercera evaluación para aprobar el curso.

Todas estas medidas pretenden motivar el alumno valorando su esfuerzo e

interés por aprender más que el resultado de sus exámenes.


201

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El Francés, al ser una asignatura práctica, permite detectar enseguida las

dificultades por parte del alumno. Ante esto, el alumno debe ser consciente de sus

errores, ya que el reconocimiento de los mismos es el factor decisivo para el progreso de

su aprendizaje. Así pues, el alumno se autoevaluará y anotará en su cuaderno sus fallos,

intentando comprender el porqué de los mismos y su solución. El profesor, a su vez,

estimulará al alumno de forma que estos fallos se conviertan en progresos. Se insistirá

en lo fundamental con actividades suplementarias tanto en léxico, ortografía, fonética, y

morfosintaxis, de modo que pueda superar estas carencias que le impedían expresarse y

comprender un mensaje.

Al ser una materia que permite seguir un proceso de evaluación continua, los

alumnos con calificaciones negativas en alguna de las evaluaciones del curso (siempre

que ésta no sea la final) podrán recuperar superando la evaluación siguiente. Llegando a

poder recuperar la materia en la última evaluación siempre que no haya habido

abandono de ésta durante el curso por parte del alumno.

Los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores llevarán un

seguimiento por parte del Departamento de Francés. Dicho seguimiento se realizará por

parte del profesor en el aula para aquellos alumnos que continúan cursando la materia

en el curso siguiente al pendiente. Aquellos alumnos que hubiesen abandonado el

estudio del francés en el curso siguiente realizarán una serie de ejercicios propuestos por

el Departamento de Francés sobre los contenidos mínimos del curso suspenso. Estos

ejercicios serán entregados de forma periódica para ser corregidos por el jefe de

Departamento y posteriormente devueltos al alumno para su estudio. El alumno deberá

superar una prueba final sobre dichos ejercicios.

Los exámenes extraordinarios de septiembre consistirán en una prueba escrita o

un trabajo sobre los contenidos mínimos trabajados durante el curso.


202

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Durante el curso 2013-14, utilizaremos como base de las actividades los

siguientes materiales:

- 1º ESO: Texto de la editorial SantillanaFrançaisEssentiel 1, completado con

su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el CD de actividades de escucha.





- 4º ESO: Texto de la editorial Santillana FrançaisEssentiel4, completado con

su cuaderno de ejercicios y con el CD de actividades de escucha.

- 1º BACHILLERATO: Texto de la editorial Santillana FrançaisÇ’est la

Vie!1, completado con su cuaderno de actividades.

- 2º BACHILLERATO: Texto de la editorial Santillana FrançaisC’est la vie!2,

completado con su cuaderno de actividades.

Complementaremos las actividades con otro tipo de materiales, tales como:

o Vídeos sobre diversos aspectos de la vida francesa (reportajes,

cortometrajes, películas, noticias, el tiempo, etc.).

o Libros de lectura fácil y cómics de diversas editoriales.

o Lectura de artículos de prensa y revistas juveniles.

o CD’s de canciones populares infantiles y también de música actual

en francés.

o Actividades complementarias en Internet.


203

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El departamento de Francés participará en las actividades culturales del Centro.

Durante la semana cultural se procurará la proyección de una película francesa, lo más

actual posible.

Se va a ofrecer a los alumnos la posibilidad de asistir a la representación por

parte de Escenarios Educativos, de una obra de teatro en francés, en el segundo

trimestre.

Se proporcionará a los alumnos toda la información posible sobre estancias

lingüísticas en países francófonos, así como de posibles intercambios con estudiantes

franceses de collège o lycée.

Se organizará una semana de la francofonía (alrededor del 20 de marzo) con

actividades de todo tipo sobre civilización francesa.

Participaremos en todos los actos y actividades que se realicen en el centro con

motivo de los 25 años de la creación del instituto.


204

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

En cuanto a la atención a la diversidad, en su propio libro de texto están previstas

una serie de actividades a realizar por los alumnos. Estas actividades están enfocadas a

la revisión en el caso de alumnos con carencias y necesidades de refuerzo, o bien a la

ampliación para el caso de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea superior al de la

media, de forma que se les pueda sacar el mayor partido posible. Así, muchos de los

trabajos para realizar en casa estarán divididos según dos o más niveles para adecuarse a

las necesidades de cada grupo de alumnos.

De igual forma, la metodología del enfoque por tareas permite que cada alumno

realice una tarea distinta en función de su nivel y capacidades. Así pues, también se

trabajará en varios niveles sobre todo a la hora de crear actividades colectivas y tareas

finales que servirán como evaluación.

En cuanto a la desigualdad de niveles dentro de una misma clase, se han detectado

ya casos de alumnos que no han cursado anteriormente esta asignatura y que se

presentan por tanto con el nivel de principiantes totales frente a sus compañeros que la

cursaron. Ya que no existe la posibilidad de hacer un desdoble en el aula, se tendrá en

cuenta la circunstancia especial de estos alumnos de cara a plantear una adaptación

curricular en la medida de lo posible siempre y cuando el alumno se preocupe por suplir

de manera individual sus carencias y haga grandes esfuerzos por seguir el ritmo normal

del grupo.

También se han detectado casos de alumnos que tienen un nivel más alto de francés,

por esta razón se pondrá en marcha una serie de actividades que permitan a estos

alumnos tener tareas que se adapten a su nivel con material muy específico, en clase o

en casa.

Para los alumnos que se encuentren dentro de los programas de Educación

Compensatoria o de Integración, el departamento confeccionará en colaboración con el

departamento de Orientación, una adaptación curricular individualizada, en base a sus

necesidades y capacidades.


205

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

11.1. INTRODUCCIÓN.

A lo largo de las reuniones semanales de Departamento, se reflexionará sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se estudiará el cumplimiento y

funcionamiento de los indicadores de evaluación siguientes:

1. - Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la

programación del departamento didáctico:

- planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal conocida por lo

alumnos.

- planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las características del

grupo.

- planificación de los recursos externos al aula que serán necesarios a lo largo del curso.

- coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los decretos del

currículo.

- planificación de las clases con flexibilidad teniendo en cuenta los cambios o ajustes

que puedan ser necesarios.

- establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los diferentes

materiales empleados.

2. – Utilización de una metodología de enseñanza adecuada:

- realización de actividades que muestren al profesor tanto los conocimientos previos

del alumno como sus intereses.

- preparación de un plan de trabajo de cada unidad didáctica con contenidos

estructurados.

- fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.

- revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las

evaluaciones.

3. – Evaluación de los aprendizajes:

- utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.

- adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.

- corrección de trabajos y exámenes con los alumnos favoreciendo su autoevaluación.

- participación activa en las sesiones de evaluación aportando información y

recogiéndola del resto de profesores.

- información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento de

evaluación de la materia.

4. – Atención a la diversidad:

- aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias.

- ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.

5. – Organización en el aula:

- establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de estos con el

profesor.

- fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos, así como de la

aceptación de sus indicaciones y sugerencias.

- interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de las

instalaciones y el material didáctico.

Temporización: Algunos factores incluidos en cada uno de los indicadores los evaluará

el profesor y los alumnos en las clases de forma continua.

Otros factores se podrán evaluar en las diferentes sesiones de evaluación que el

profesor realizará con sus alumnos, al menos una vez al trimestre.

Los diferentes indicadores se evaluarán en los departamentos didácticos.


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11.2. TABLAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.

Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la

programación del departamento de francés:

Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M

1 Planificación de las unidades didácticas con una distribución temporal

conocida por los alumnos.

2 Planificación de las clases y de los materiales teniendo en cuenta las

características del grupo.

3 Planificación de las actividades de acuerdo con la opción metodológica

escogida..

4 Planificación de los recursos externos al aula que sean necesarios a lo

largo el curso.

5 Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los

decretos del currículo.

6 Planificación de las clases con flexibilidad, teniendo en cuenta los cambios

o ajustes que puedan ser necesarios.

7 Establecimiento de vías para saber la opinión de los alumnos sobre los

diferentes materiales empleados.

8 Disponibilidad de algún documento que le permita seguir el desarrollo de

las clases.

Utilización de una metodología de enseñanza adecuada.:


Nº Items B R M

1 Realización de actividades que muestren al profesor tanto los

conocimientos previos del alumno como sus intereses.

2 Preparación de un plan de trabajo de cada U.D., con contenidos

estructurados, y posterior presentación a los alumnos.

3 Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global de la materia

e interdisciplinar, así como su relación con valores fundamentales y

cuestiones de relevancia social (temas transversales)..

4 Utilización de la metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la

programación.

5 Fomento de la adquisición de las técnicas de estudio propias de la materia.

6 Revisión y replanteamiento de las estrategias de acuerdo con los datos

conocidos en las evaluaciones.


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Evaluación de los aprendizajes:


Nº Items B R M

1 Utilización de una evaluación inicial de cada bloque de contenidos.

2 Adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de

evaluación.

3 Corrección de trabajos y exámenes con los alumnos, favoreciendo su

autoevaluación.

4 Participación activa en las sesiones de evaluación, aportando información

y recogiéndola del resto de profesores.

5 Utilización de los instrumentos de evaluación adecuados a los criterios

establecidos; que permitan, a sí mismo, medir con fiabilidad los contenidos

y la consecución de objetivos generales y específicos.

6 Utilización de algún tipo de documento propio para la elaboración del

informe, preceptivo, del alumno.

7 Información, al principio del curso, a los alumnos sobre el procedimiento

de evaluación de la materia.

Atención a la diversidad: Valorar con B, Bien; R, Regular; M, Mal. Las siguientes cuestiones:

Nº Items B R M

1 Aplicación en el aula de medidas de apoyo cuando sean necesarias

2 Organización y desarrollo de actividades de refuerzo, o bien

profundización, según las necesidades de los diferentes alumnos.

3 Utilización de diferentes estrategias metodológicas y materiales en función

de las características de los alumnos.

4 Ajuste del desarrollo temporal a los diferentes ritmos de los alumnos.

5 Aplicación de las medidas de la adaptación curricular individualizada a los

alumnos que la precisen.

6 Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de

necesidades y aplicación de las medidas acordadas.


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Organización en el aula:


Nº Items B R M

1 Establecimiento de relaciones correctas y fluidas entre los alumnos y de

éstos con el profesor

2 Fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos,

así como de la aceptación de sus indicaciones y sugerencias.

3 Interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y el uso correcto de

las instalaciones y material didáctico

4 Interés del profesor por la puntualidad y asistencia de los alumnos.

5 Capacidad para que el profesor se exprese con claridad y se comunique con

sus alumnos.

6 Capacidad para que el profesor reaccione de forma ecuánime, adecuada e

inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

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