Programación Explorers 1 1º Prim. castellanoceipelchorro.es/wp-content/uploads/2014/05/Programación-1º-de... · Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos

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Programación

INGLÉS

PRIMER CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA

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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y

necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por

el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves

significativas que quedan reflejadas en el proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de

actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de

la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el

conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un

mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para

desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios

psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

2. METODOLOGÍA La metodología está centrada en las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) trabajadas a

través de:

Vocabulario y gramática El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno

mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del curriculo

Historias Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y

motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y

proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar

una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje

en un contexto divertido

Exploración al mundo real Se presta gran atención al mundo real, tal como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el

Class Book. El tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD

incluye también material del mundo real.

Canciones (songs and chants) En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo, vocabulario y nuevos

sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son

capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus

compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para

introducir movimiento y alegría en las clases.

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La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response) Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el movimiento, se benefician de

los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el

proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta

razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. Los niños

tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales

obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la

imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad

comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que

permitirán que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase

con una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

Valores Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar

su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento

repercute en su entorno y quienes los rodean.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con

los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación)

como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y,

en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno debe

participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de

determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero

el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a

los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados

por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno

consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de

ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera

directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las

estructuras que se presentan en la unidad CB págs.6 - 7,14-15, 24-25,. En la cuarta lección lección

de cada unidad se escenifica la historieta personalizada CB págs. 9,17,27,35,48,58. En la quinta

lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación CB

págs.10,18,28

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en

tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo

incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece

la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y

funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de

comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de

rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la

tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y

respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar CB págs. 12-13,

20-21. Al final del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos

trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de Unidades 2,4,6 y The Toys

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los

modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones

lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto

expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y de la cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las

artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante

escenificaciones, cut outs, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita

tanto en el libro del alumno como en el de actividades. CB págs. 10-11, 18-19, 77-79…

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada

niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación

del logro entre otras.

Todas las actividades contribuyen al desarrollo de esta competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las

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opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los diferentes niveles

de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí mismos , a tener iniciativa para realizar

diferentes actividades y ponerlas en práctica en la vida real .Como ocurre en cada una de las

páginas de Let´s explore, que se presentan en todas las unidades.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones

Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades relacionadas con las matemáticas que

interrelacionan dos materias diferentes. CB págs. 2, 5, 6, 8, 9, 14… ; AB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la

interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las

consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica

el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y

responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad

de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los alumnos ayudan al

conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea como resulta de realizar

las actividades que se presentan en las páginas. CB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. AB págs. 15,

17,24….

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes

destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se

usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado

con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales),

laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con

el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las

destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y

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basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se

integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre

otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su

desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas

y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la

diversidad del aula.

Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área contribuye al proceso de

adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos

esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de

habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo

hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la

interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el

área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la

competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de

una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados

con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden

mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un

apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta

reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye

también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la

información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad

de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a

un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece

la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales

de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven

a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión

cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados

a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la

escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por

relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento

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de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y

valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y

cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa,

producciones lingüísticas con componente cultural.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma

actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los

conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus

intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la

metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera,

debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención

a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá

atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién

dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias,

no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen

actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos

didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de

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procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material

considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden

considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación

curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de

la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de

optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o

fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos

generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

ALUMNOS CON NEE EN 1ºA J.G.G. Es un alumno que requiere atención personalizada y una adaptación no

significativa de los contenidos del nivel facilitando así la obtención de los objetivos

por dicho alumno.

5. CURRÍCULO

5.1. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,

preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,

multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra

comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiCBoa. Por su parte, el

Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas

extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la

competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la

elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contribuirá a desarrollar en

el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad

de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, asé como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado

del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar

la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender,

hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno

escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de

comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones

sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

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El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los

procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en

contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que

abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación

lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta

etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido

y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y

con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,

extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas

tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de

la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más

rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la

comunicación.

5.3. CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el

lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y

relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva lengua.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

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Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real

Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e

informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales

facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,

representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto

visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos

son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso

progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación

directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de

la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y

recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la

comprensión y composición de todo tipo de textos.



Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o

simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior

para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes

sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un

sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso

que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran

confianza en sus propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos:

o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y uso para la comprensión y para la

producción oral.

o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas.

o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas.

o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de

un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para

la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades

que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo

cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida

diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés

por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación

intercultural.



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Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el primer

ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,

instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos,

trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como

saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas

como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará

también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un

mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las

repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas,

relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases

conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos

visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de

actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas

oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.

La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de

una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel,

felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

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5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y

anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y

aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus

progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua

extranjera.

Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para

comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un

elemento enriquecedor para todos.

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje

para 1er curso de Educación Primaria y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el

Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede introducir dichas actividades en el

momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de

aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

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STARTER UNIT: HELLO I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1:Comunicación

oral: escuchar, hablar y

conversar

BLOQUE 2:

Comunicación

escrita: leer y escribir

BLOQUE 3: Conocimiento

de la lengua

BLOQUE 4 :

Aspectos socio-

culturales y

conciencia

intercultural

Participar en

interacciones orales:

- Identificar los

saludos, los

números del 1-

10 y colores.

- Conversar

utilizando

saludos, los

números del 1-

10 y colores,

haciendo uso

de las

expresiones:

Hello!

Goodbye! I´m (

Ella), I´m a

(girl/boy), How

old areyou? I´m

( six). What

clour is it? It´s (

red)

Poder entender textos

orales sencillos dentro

del contexto del aula:

- Cantar una

canción

Comprensión

general e

identificación de

vocabulario

específico en

diferentes textos

sencillos,

adecuados a su

edad y relativos

a saludos, los

números del 1-

10 y colores.

Uso de

estrategias

básicas de

comprensión

lectora (Listen

and read).

Completar frases

sencillas con

palabras

trabajadas.

Leer una

canción.

Identificar

palabras

específicas.

Repasar e identificar el

vocabulario de la

unidad:

- relacionado con

saludos, los

números del 1-

10 y colores.

- Intereses:

grupos de

palabras.

Entender y aplicar

correctamente aspectos

gramaticales:

Hello! Goodbye! I´m (

Ella), I´m a (girl/boy),

How old areyou? I´m (

six). What clour is it?

It´s ( red)

Reconocer y reproducir

aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y

entonación: phonics,

song.

Utilizar estrategias de

repaso y reflexión de lo

aprendido.

Aprender formas

básicas de

relación social en

lengua

extranjera,

participando en

las diferentes

actividades de

aula.

Mostrar una

actitud receptiva

hacia las

personas que

hablan otra

lengua y tienen

una cultura

diferente a la

propia.

Identificación de

costumbres y

rasgos de la vida

cotidiana propios

de otros países y

culturas donde se

habla la lengua

extranjera.

17

II. CONTENIDOS

BLOQUE 1-

Comunicación oral:

escuchar, hablar y

conversar

BLOQUE 2-

Comunicación escrita:

leer y escribir

BLOQUE 3 –

Conocimiento de la

lengua

BLOQUE 4 – Aspectos

socio-culturales y conciencia

intercultural

Participación en

interacciones

orales:

-Identificación de

los saludos, los

números del 1-10 y

colores (CB&AB

pág. 2-5)

-Diálogos utilizando

saludos, los

números del 1-10 y

colores haciendo

uso de las

expresiones : Hello!

Goodbye! I´m (

Ella), I´m a

(girl/boy), How old

areyou? I´m ( six).

What clour is it? It´s

( red)

Comprensión

de textos orales

sencillos dentro

del contexto del

aula:

- Canción (CB,

pág.2)

- Chant (CB págs.3-

4)

Comprensión

general e

identificación de

vocabulario

específico en

diferentes textos

sencillos, adecuados

a su edad y relativos

a saludos, los

números del 1-10 y

colores. (CB &AB

págs. 2-5)

Uso de estrategias

básicas de

comprensión lectora

(Listen and point).

(CB & AB, págs.2-5)

Comprensión de

frases sencillas con

palabras trabajadas

(AB, págs.2-5)

Canto de una

canción. (CB, pág.2)

Identificación y

diferenciación de

sonidos en

vocabulario

específico y song

(CB pág.3)

Repaso e

identificación del

vocabulario de la

unidad:

- relacionado con

saludos, los números del

1-10 y colores (CB págs.

2-5 y AB págs. 2-5)

- Intereses: grupos de

palabras.

Compensión y

aplicación correcta

de aspectos

gramaticales:

- Hello! Goodbye! I´m (

Ella), I´m a (girl/boy),

How old areyou? I´m (

six). What clour is it? It´s

( red)

Reconocimiento y

reproducción de

aspectos sonoros,

de ritmo,

acentuación y

entonación: song

(CB, pág. 2)

Uso de estrategias

de repaso y reflexión

de lo aprendido. (CB

& AB, pág.2-5)

Aprendizaje de formas

básicas de relación

social en lengua

extranjera, participando

en las diferentes

actividades de aula. (CB

&AB págs. 2-5)

Identificación de

costumbres y rasgos de

la vida cotidiana propios

de otros países y

culturas donde se habla

la lengua extranjera.

Receptividad y

aprendizaje de formas

matemáticas (CB pág.3-

5 AB págs. 2-5)

Organización del trabajo

personal como estrategia

para progresar en el

aprendizaje. (CB&AB,

págs. 2-5)

Aprovechamiento de las

oportunidades de

aprendizaje creadas en

el contexto del aula y

fuera de ella. .(CB&AB,

págs. 2-5)

Participación activa en

actividades y trabajos

grupales.(CB, págs. 2-5)

18

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística (CL) ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR LEER ESCRIBIR El alumnado es capaz de: - Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 2-5) - Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 2; AB, pág. 2) - Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.2 y 4)

-Cantar canciones (CB, pág. 2) - Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 2 y 4)

Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 3)

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 4 y 5; AB, pág. 4 y 5) - Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 2; AB, pág. 2)

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 2 y 3)

2. Competencia matemática (CM) Cuenta números hasta el 10 Resuelve problemas sencillos - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 3 y 5)

Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB pág 5)

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF) Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

Reconocer e identificar saludos y despedidas (CB, pág. 19)

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone

5. Competencia social y ciudadana(SC)

19

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 4)

Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 2)

6. Competencia cultural y artística (CA)

Realiza composiciones plásticas sencillas.

Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 2, 3, 4 y 5; AB, pág. 2-5)

Cantar la canción Hello, Hello song y el chant Explorers chant y, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.2y 4)

7. Aprender a aprender (AA) Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 19)

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP) Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 2-5; AB, pág. 2-5)

20

IV TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB

Activity Book (Starter Unit – págs. 2-5)

Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Actividades de ampliación Teacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

V EVALUACIÓN: Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en

diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .

- Listening Test and Resource, CDROM, CB págs. 2-5 ;PMB) Tests Starter Unit,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas: (CB& AB

pág.2-5)

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CDROM y PMB).

(CB&AB, pág. 2-5)

- Actuar una conversación (Role-play – (CB pág. 2) Speaking Tests, TR CDROM y PMB).

- Describir fotografias (Photo description (CB págs.2 y 5) Speaking Tests, TR CDROM).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading (CB págs. 2-5; AB págs. 2-5) -Test and Resource, CDROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (AB págs. 2-5)- TR CDROM PMB)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,

- relacionado con el vocabulario de saludos, los números del 1-10 y colores. (CB & AB págs. 2-5)

- Intereses: grupos de palabras.

Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR CDROM, Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six).

What clour is it? It´s ( red)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

21

Reflexión sobre el aprendizaje (CB & AB págs. 2-5)

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. (CB&AB págs. 2-

5)

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor. (CB págs. 2-5; AB, págs.2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua

extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM . UNIT 1: SCHOOL I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS



conversar

BLOQUE 2:

Comunicación

escrita: leer y

escribir


de la lengua

BLOQUE 4 :

Aspectos socio-

culturales y

conciencia

intercultural

Participar en interacciones

orales:

- Identificar los

nombres de

diferentes objetos y

materiales

relacionados con el

aula.

- Conversar utilizando

vocabulario relativo

a diferentes objetos

y materiales

relacionados con el

aula. y haciendo uso

de las expresiones

How old are you?

What´s next? Stick,

say, Yes/No. Hands

up. Hands down.

Who is this? What is

tis? It´s a bag

Comprensión

general e

identificación

de vocabulario

específico en

diferentes

textos

sencillos,

adecuados a

su edad y

relativos a

saludos, los

números del 1-

10 y colores.

Uso de

estrategias

básicas de

comprensión

lectora (Listen

and read).

Completar


vocabulario de la

unidad:

relacionado con


materiales relacionados

con el aula. .

- Intereses:

grupos de

palabras.

Entender y aplicar


gramaticales:

How old are

you? What´s

next?Stick, say, Yes/No

. Hands up. Hands

down. Who is this?

What is tis? It´s a bag.

Usar y diferenciar

sonidos y letras.

Aprender

formas

básicas de

relación social

en lengua

extranjera,

participando

en las

diferentes

actividades de

aula.

Mostrar una

actitud

receptiva

hacia las

personas que

hablan otra

lengua y

tienen una

cultura

diferente a la

22


orales sencillos dentro del

contexto del aula:

- Escuchar y

representar una

historieta.

- Cantar una canción.

- Entender una

narración.

frases sencillas

con palabras

trabajadas.

Leer una

canción.

Identificar

palabras

específicas.





song.

Utilizar de estrategias

de repaso y reflexión de

lo aprendido.

propia.

Identificación

de costumbres

y rasgos de la

vida cotidiana

propios de

otros países y

culturas donde

se habla la

lengua

extranjera.

II. CONTENIDOS



conversar

BLOQUE 2:

Comunicación



de la lengua

BLOQUE 4 :

Aspectos socio-

culturales y

conciencia

intercultural

Participación en


- Identificación

de nombres de

diferentes

objetos y

materiales

relacionados

con el aula.

(CB Pág. 6-13

& AB pág. 6)

- Diálogos

utilizando

vocabulario

relativo a

diferentes

objetos y

materiales

relacionados

con el aula. y

Comprensión

general e

identificación de

vocabulario

específico en

diferentes textos

sencillos,

adecuados a su

edad y relativos

a diferentes

objetos y

materiales

relacionados con

el aula. (CB pág.

6-13 AB pág. 6-

12)

Uso de

estrategias

básicas de

comprensión

Repaso e identificación

del vocabulario de la

unidad:

relacionado con


materiales relacionados

con el aula. .(CB pág.6-

13& AB pág. 6-12)

- Intereses:

grupos de

palabras.

Compensión y

aplicación correcta de

aspectos gramaticales:

How old are you?

What´s next?Stick, say,

Yes/No . Hands up.

Hands down. Who is

this? What is tis? It´s a

bag .(CB pág.6-13& AB

Aprendizaje de

formas básicas

de relación social

en lengua

extranjera,

participando en

las diferentes

actividades de

aula. (.CB pág.6-

13& AB pág. 6-

12)

Identificación de

costumbres y

rasgos de la vida

cotidiana propios

de otros países y

culturas donde se

habla la lengua

extranjera. (TB

pág. 48-49)

23

haciendo uso

de las

expresiones

How old are

you? What´s

next?Stick, say,

Yes/No . Hands

up. Hands

down. Who is

this? What is

tis? It´s a bag

(CB Pág. 6-13

& AB pág. 6)

- Comprensión

de textos orales

sencillos dentro

del contexto del

aula:

- Una historieta.

(CB, pág.9)

- Canción (CB,

pág.10)

- Narración ( CB

pág. 12)

lectora . (CB,

pág.12 )

Comprensión de

textos escritos

sencillos con

palabras

trabajadas (AB,

pág.6-12)

Lectura de una

historieta, una

canción y una

narración. (CB,

pág.9,10,12)

Identificación y

diferenciación de

sonidos en

vocabulario

específico y

chant (CB, pág.

6)

pág. 6-12)

Utilización y

diferenciación de

sonidos y letras.

Reconocimiento y

reproducción de




song, chant (CBpág.6 y

10)

Uso de estrategias de


aprendido. (AB, pág.6-

12)

Receptividad y

aprendizaje de

formas

matemáticas (CB

pág.6, 8, 9, AB

pág 8, 9)

Organización del

trabajo personal

como estrategia

para progresar

en el aprendizaje.

(CB pág.6-13&

AB pág. 6-12)

Aprovechamiento

de las

oportunidades de

aprendizaje

creadas en el

contexto del aula

y fuera de ella

.(CB pág.6-13&

AB pág. 6-12)

Participación

activa en

actividades y

trabajos

grupales. .(CB

pág.6-13& AB

pág. 6-12)


1. Competencia en comunicación lingüística (CL) ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR LEER ESCRIBIR El alumnado es capaz de: - Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad

- Cantar canciones (CB, pág. 10 y 12) - Recitar piezas

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 7, 9, 10, 11 y 12)

24

(CB, págs. 6, 10 y 11) - Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 8, 10, y 12; AB, pág. 11) - Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.9) - Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.6, 10 y 12)

rítmicas (CB, pág. 6, 10 y 12) - Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 9)

pautadas (CB, pág. 6, 13)

imágenes (AB, pág. 7) - Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 8, 10, y 12; AB, pág. 11)

- Esribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 11)

2. Competencia matemática (CM) Cuenta números hasta el 10 Resuelve problemas sencillos Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 1 y 9)

Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág. 8 y 13; AB, pág. 11 y 12)


Comprender e identificar materiales procedentes de los árboles para la elaboración de cierto material escolar (CB, pág. 11)



Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone

5. Competencia social y ciudadana(SC) Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.


Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 6, 7, 9 y 10)



25




Participa y disfruta en juegos y escenificaciones

Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 2, 3, 4 y 5; AB, pág. 2-5)

Cantar el chant School chant y la canción Yes, that’s right! acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.6 y 10)

Cantar la canción Hello, Hello song y el chant Explorers chant y, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.2y 4)

Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 9)

7. Aprender a aprender (AA) Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 64)

Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 9)



. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.


Presentar y describir a sus compañeros de clase

(CB, pág. 13)

26

IV TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – págs 6-12)


- Pronunciation bank (Unit 1-CB, pág. 10)

Actividades de ampliación Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

V EVALUACIÓN: Criterios de evaluación




- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .

- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 6-12) Tests Unit 1,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CDROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB pág.9).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB pág.6, AB pág.7


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 6-12)


Vocabulario


relacionado con diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. .


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR CDROM,

How old are you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands down. Who is this? What is

tis? It´s a bag .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.6, 9, 10)

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. .(CB pág.6-

13& AB pág. 6-12)



como elemento enriquecedor. (CB pág.6-13& AB pág. 6-12)


extranjera. (TB pág. 32, 38, 41, 48, 49)

UNIT 2: TOYS I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS



conversar

BLOQUE 2:

Comunicación



de la lengua

BLOQUE 4 :

Aspectos socio-

culturales y

conciencia

intercultural

Participar en


- Identificar los

nombres de

diferentes

juguetes e

instrumentos

musicales .

- Conversar

utilizando

vocabulario

relativo a

diferentes

juguetes e

instrumentos

musicales y

haciendo uso

de las

expresiones

What´s

Comprensión

general e

identificación de

vocabulario

específico en

diferentes textos

sencillos,

adecuados a su

edad y relativos

a diferentes

juguetes e

instrumentos

musicales

Uso de

estrategias

básicas de

comprensión

lectora (Listen

and point and

say)).


vocabulario de la

unidad:

relacionado con

diferentes juguetes e

instrumentos musicales

- Intereses:

grupos de

palabras.

Entender y aplicar


gramaticales:

What´s

Messing? Are you

Reddy? Find the

sticker. I´ve got a (

Bike). It´s (big, small…).

Usar y diferenciar

sonidos y letras.


Aprender formas

básicas de

relación social en

lengua

extranjera,

participando en

las diferentes

actividades de

aula.

Mostrar una

actitud receptiva

hacia las

personas que

hablan otra

lengua y tienen

una cultura

diferente a la

propia.

Identificación de

costumbres y

Messing? Are

you Reddy?

Find the sticker.

I´ve got a (

Bike). It´s (big,

small…)


orales sencillos dentro

del contexto del aula:

- Escuchar y

representar

una historieta.

- Cantar una

canción.

- Entender una

narración.

Completar textos

escritos sencillos

con palabras

trabajadas.

Leer una

historieta, una

canción.

Identificar

sonidos




song.

Utilizar de estrategias

de repaso y reflexión de

lo aprendido.

rasgos de la vida

cotidiana propios

de otros países y

culturas donde se

habla la lengua

extranjera.

II. CONTENIDOS



conversar

BLOQUE 2:

Comunicación



de la lengua

BLOQUE 4 :

Aspectos socio-

culturales y

conciencia

intercultural

Participación en


- Identificación

de nombres de

diferentes

juguetes e

instrumentos

musicales (CB

Pág. 14-23 &

AB pág. 13-21)

- Diálogos

utilizando

vocabulario

relativo a

Comprensión

general e

identificación de

vocabulario

específico en

diferentes textos

sencillos,

adecuados a su

edad y relativos

a diferentes

juguetes e

instrumentos

musicales (CB

Pág. 14-23 & AB

Repaso e identificación

del vocabulario de la

unidad:

relacionado con

diferentes juguetes e

instrumentos musicales.

(CB Pág. 14-23 & AB

pág. 13-21)

Intereses: grupos de

palabras.

Comprensión y

aplicación correcta de

aspectos gramaticales:

What´s Messing? Are

Aprendizaje de

formas básicas

de relación social

en lengua

extranjera,

participando en

las diferentes

actividades de

aula. (CB pág.

14-23 & AB pág.

13-21)

Identificación de

costumbres y

rasgos de la vida

diferentes

juguetes e

instrumentos

musicales y

haciendo uso

de las

expresiones

What´s

Messing? Are

you Reddy?

Find the sticker.

I´ve got a (

Bike). It´s (big,

small…) (CB

Pág. 14-23 &

AB pág. 13-21)

- Comprensión

de textos orales

sencillos dentro

del contexto del

aula:

- Una historieta.

(CB, pág.17,

22, 23)

- Canción (CB,

pág.18)

Narración (CB pág. 20)

pág. 13-21)

Uso de

estrategias

básicas de

comprensión

lectora . (CB,

pág.20 )

Comprensión de

textos escritos

sencillos con

palabras

trabajadas (AB,

pág.13-21)

Lectura de una

historieta, una

canción y una

narración. (CB,

pág.17,18,20)

Identificación y

diferenciación de

sonidos en

vocabulario

específico y

chant (CB, pág.

14)

you Reddy? Find the

sticker. I´ve got a (

Bike). It´s (big, small

(CB Pág. 14-23 & AB

pág. 13-21)

Utilización y

diferenciación de

sonidos y letras.

Reconocimiento y

reproducción de




song, chant (CB,

pág.14y 18)

Uso de estrategias de


aprendido. (AB, pág.13-

21)

cotidiana propios

de otros países y

culturas donde se

habla la lengua

extranjera. (TB

pág. 66-67)

Receptividad y

aprendizaje de

formas

matemáticas (CB

pág.14,15,17,20,

AB pág 18)

Organización del

trabajo personal

como estrategia

para progresar

en el aprendizaje.

(CB Pág. 14-23 &

AB pág. 13-21)

Aprovechamiento

de las

oportunidades de

aprendizaje

creadas en el

contexto del aula

y fuera de ella

(CB Pág. 14-23 &

AB pág. 13-21)

Participación

activa en

actividades y

trabajos

grupales. (CB

Pág. 14-23 & AB

pág. 13-21)


1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR LEER ESCRIBIR El alumnado es capaz de: - Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 14, 16 y 18) - Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 15, 16, 18, y 20 AB, pág. 18) - Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.17) - Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.14, 18 y 20)

- Cantar canciones (CB, pág. 18 y 20) - Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 14, 18 y 20) - Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 17)

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 14 y 21)

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 14, 15 y 19; AB, pág. 13, 16 y 18) - Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 15, 16, 18 y 20; AB, pág. 16 y 18)

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 14, 15, 17, y 19) - Esribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 16 y 18)

2. Competencia matemática (CM) Cuenta números hasta el 10 Resuelve problemas sencillos - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 18)

- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 16 y 21; AB, pág. 19)


- Reconocer e identificar instrumentos musicales (CB, pág. 19)



- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone



Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 14, 15, 16, 17 y 18)





Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.


- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 16, 18, 19 y 21; AB, pág. 13, 14, 15, 16, 17 y 19)

Cantar el chant Toys chant y la canción Toys acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.14 y 18)

- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una tienda de juguetes en Reino Unido (CB, pág. 12 y 13)

- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 17)

7. Aprender a aprender (AA) Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.



Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad

Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 17 y 22)


8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.



Presentar y describir su juguete favorito (CB, pág.

21)

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM





V. EVALUACIÓN: Criterios de evaluación











Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)



Vocabulario


relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales


Gramática


What´s Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big, small…) (CB Pág.

14-23 & AB pág. 13-21).

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.14, 17, 18)


Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. (CB Pág. 14-

23 & AB pág. 13-21)



como elemento enriquecedor. (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)


extranjera. (TB pág. 66, 67, 88) UNIT 3: THE FARM I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Participar en interacciones orales:

- Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y productos lácteos

- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de diferentes animales de la

granja y productos lácteos y haciendo uso de las expresiones What is it?. I can see ( a chicken7

cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make… It´s time to go

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Escuchar y representar una historieta.


- Entender una narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y

productos lácteos

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y productos lácteos

Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make… It´s time to go

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.


Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes

actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente

a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:

- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y

productos lácteos (CB, pág. 6-13 & AB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de diferentes animales de la

granja y productos lácteos y haciendo uso de las expresiones What is it?. I can see ( a

chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make… It´s time to go (CB Pág. 24-31 & AB

pág. 23-29)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Una historieta. (CB, pág.27)

- Canción (CB, pág.28)

- Narración ( CB pág. 30)



adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y

productos lácteos (CB Pág. 24-31 & AB pág. 23-29)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.30 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.23-29)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.27, 28, 30)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (CB, pág. 24)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con Identificar los nombres de

diferentes animales de la granja y productos lácteos (CB Pág. 24-31 & AB pág. 23-29)


Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make… It´s time to go (CB,

pág. 24-31 & AB pág. 23-29)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics,

song, chant (CB, pág.24, 28)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.23-29)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes

actividades de aula. (CB Pág. 24-31 & AB pág. 23-29)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB, pág.24,26,29,30, AB pág 24)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (CB Pág. 24-

31&AB pág. 23-29)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella

(CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)


1. Competencia en comunicación lingüística (CL) ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR LEER ESCRIBIR El alumnado es capaz de: - Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 24, 26 y 28) - Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 25, 26, 28, y 30 AB, pág. 25)

- Cantar canciones (CB, pág. 24 y 28 ) - Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 24, 28 y 30) - Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 27)


- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 24, 26 y 28; AB, pág. 23, 24, 26, 27 y 28) - Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 25, 26, 28 y 30; AB, pág.

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 22-28) - Escribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 25)

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.27) - Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.24, 28 y 30)

25)

2. Competencia matemática (CM) Cuenta números hasta el 10 Resuelve problemas sencillos - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 26, 29 y 30; AB pág 24)

- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 26 y 31; AB, pág. 22, 25 y 28)


Reconocer e identificar los alimentos derivados de la leche (CB, pág. 29; AB pág 26)



- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone



- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 24, 25, 27 y 28)

- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 28)






Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 28, 29 y 31; AB, pág. 22, 23, 24, 26 y 28)

- Cantar el chant Animal chant y la canción On the farm acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.24 y 28)

- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una granja en el Reino Unido (CB, pág. 12 y 13)

Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 27)




Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 65)

Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 27)





- Presentar y describir su animal de granja

preferido (CB, pág. 31)




- Pronunciation bank (Unit 3-CB, pág. 24,28)













Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)



Vocabulario


relacionado con Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y productos lácteos


Gramática


- What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make… It´s time to go

(CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.24, 27,28)



31&AB pág. 23-29)



como elemento enriquecedor. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)


extranjera. (TB pág. 88-89) UNIT 4: FAMILY I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia y estados de ánimo

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes miembros de la familia y estados de

ánimo y haciendo uso de las expresiones Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got…

Come in It´s my Brirthday. He/ she is happy/ tired…







adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la familia y estados de ánimo




Identificar sonidos



relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo



Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/ she is happy/ tired…








a la propia.



II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes miembros de la familia y estados de ánimo (CB Pág.

32-41&AB pág. 29-37)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes miembros de la familia y estados de ánimo

y haciendo uso de las expresiones Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in

It´s my Brirthday. He/ she is happy/ tired… (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

-




- Narración ( CB pág.37, 38)



adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la familia y estados de ánimo (CB Pág. 32-

41&AB pág. 29-37)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.35, 40, 41 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.35,36,40,41)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (CBpág. 32)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-

37)



Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/ she is happy/

tired….(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)



song, chant (CBpág.32, 36)




actividades de aula. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.32, 33, 38, AB pág 36)


41&AB pág. 29-37)


(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)



1. Competencia en comunicación lingüística (CL) ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR LEER ESCRIBIR El alumnado es capaz de: - Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 32, 34 y 36) - Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 33, 34, 36, y 38 AB, pág. 34) - Escuchar y relacionar textos



- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 32, 34 y 36; AB, pág. 29, 30 y 34) - Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 33, 34, 36 y 38; AB, pág. 32 y 34)


orales con imágenes (CB, pág.35) - Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.32, 36 y 38)

2. Competencia matemática (CM) Cuenta números hasta el 10 Resuelve problemas sencillos - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 33, 37 y 38; AB pág 31)

- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 39; AB, pág. 32 y 35)


- Reconocer e identificar las celebraciones más típicas, como un cumpleaños o una boda (CB, pág. 37; AB pág 33)






- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 32, 33, 34 y 35)







- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 36, 37 y 39; AB, pág. 30 y 31)

- Cantar el chant Family chant y la canción I love my family! acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.32 y 36)

- Observar cómo se desarrolla un típico día de familia en la playa (CB, pág. 38 y 39)





- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 65)

- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 35 y 40)

- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 35)



- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 32-39; AB, pág. 29-37)

- Presentar y describir a su familia (CB, pág.

39)



- Pronunciation bank (Unit 4-CB, pág. 32, 35)














Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 29-37


Vocabulario


relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo


Gramática


Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/ she is happy/

tired(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.32,35,36)



41&AB pág. 29-37)





extranjera. (TB pág. 100, 106, 107) UNIT 5: FOOD I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Identificar los nombres de diferentes alimentos likes and dislikes

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos likes and dislikes y utilizando

las estructuras I can see a banana. I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I

like pears. I don´t like tomatoes







adecuados a su edad y relativos a diferentes alimentos likes and dislikes




Identificar sonidos



relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes



I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes.








a la propia.



II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes alimentos likes and dislikes (CB Pág. 6-13&AB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos likes and dislikes y haciendo uso

de las expresiones I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t

like tomatoes (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)




- Narración ( CB pág. 48, 49)



adecuados a su edad y relativos a diferentes alimentos likes and dislikes. (CB Pág. 42-49&AB pág.

39-44)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.48 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.45,46,48)




relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes. (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)



I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes(CB Pág.

42-49&AB pág. 39-44)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.42, 44, 48 AB pág 39, 41, 43


49&AB pág. 39-44)


(CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)



1. Competencia en comunicación lingüística (CL) ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR LEER ESCRIBIR El alumnado es capaz de: - Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 42, 44 y 46) - Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 43, 44, 46 y 48; AB, pág. 40 y 41) - Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB,


- Interactuar oralmente en actividades sencillas y c aramente pautadas (CB, pág. 42y 49)

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 42, 44 y 46; AB, pág. 38, 41 y 43) - Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 43, 44, 46 y 48; AB, pág. 40 y 41)


pág.45) - Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.42, 46 y 48)

2. Competencia matemática (CM) Cuenta números hasta el 10 Resuelve problemas sencillos - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 44 y 48; AB pág 41, 42 y 43)

- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 44 y 49; AB, pág. 39 y 44)


- Comprender el ciclo de la vida de las plantas, desde la semilla hasta el fruto, con sus diferentes estadios (CB, pág. 47; AB pág 42)






- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 42, 43, 44, 45y 46)



Realiza composiciones

Reproduce esquemas rítmicos

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en

Participa y disfruta en juegos y

plásticas sencillas.

y melódicos con la voz.

el mundo anglosajón. escenificaciones

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 44, 46, 47 y 49; AB, pág. 38, 40, 41, 42 y 44)

- Cantar el chant Food chant y la canción I like peaches, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.42 y 46)

- Experimentar un día de compras en un mercado inglés (CB, pág. 48 y 49)






- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 45)

- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 40 y 44)



- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 42-49; AB, pág. 38-44)

- Describir su comida preferida (CB, pág. 49)










- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .










Vocabulario


relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes


Gramática


I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.42, 45, 45)



49&AB pág. 38-44)





extranjera. (TB pág. 128-129)

UNIT 6: OUTDOORS I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Identificar los nombres de lugares del exterior y actividades que se pueden realizar

- Conversar utilizando vocabulario relativo a lugares del exterior y actividades que se pueden

realizar y haciendo uso de las expresiones I can see a mountain/ a lake. What colour is the

flower? There is a tent/ a river. Are you ready?







adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y actividades que se pueden realizar

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).



Identificar sonidos



relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .



I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you ready?








a la propia.



II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de lugares del exterior y actividades que se pueden realizar (CB Pág.

50-59&AB pág. 45-53)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a lugares del exterior y actividades que se pueden

realizar y haciendo uso de las expresiones I can see a mountain/ a lake. What colour is the

flower? There is a tent/ a river. Are you Reddy? (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)


- Una historieta. (CB, pág.53, 58-59)


- Narración ( CB pág. 56, 57)



adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. (CB Pág.

50-59&AB pág. 45-53)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.53, 57, 58 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.53, 54, 56-59)




relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-

53)



I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you Reddy? (CB

Pág. 50-59&AB pág. 45-53)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.50, 51, 55, 56 AB pág 46, 48)


59&AB pág. 45-53)


(CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)



1. Competencia en comunicación lingüística (CL) ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR LEER ESCRIBIR El alumnado es capaz de: - Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 50, 52 y 54) - Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 52, 54, 55 y 56 AB, pág. 47) - Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.53 y 58)


- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 50y 57)

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 50, y 54; AB, pág. 50 y 51) - Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 52, 54, 55 y 56; AB, pág. 47, 52 y 53)


- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.50, 54 y 56)

2. Competencia matemática (CM) Cuenta números hasta el 10 Resuelve problemas sencillos - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 51, 55 y 56; AB pág 46 y 48)

- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 52 y 57; AB, pág. 45, 48 y 51)


- Reflexionar sobre la relación que existe entre la luz solar, el tiempo atmosférico y la sombra (CB, pág. 55; AB pág 49)






- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 42, 43, 44, 45y 46)



Realiza composiciones

Reproduce esquemas rítmicos

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en

Participa y disfruta en juegos y

plásticas sencillas.

y melódicos con la voz.

el mundo anglosajón. escenificaciones

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 52, 54, 55 y 57 AB, pág. 45-52)

- Cantar el chant Outdoors y la canción I’ve got a big tent, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.50 y 54)

- Descubrir cómo es el paisaje rural en el Reino Unido (CB, pág. 56 y 57)






- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 53 y 58)

- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 51)



-- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 50-59; AB, pág. 45-53)

- Describir su lugar preferido para pasar el día

fuera con la familia (CB, pág. 57)




- Pronunciation bank (Unit 6-CB, pág. 50, 54)
















Vocabulario


relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .


Gramática


I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you ready? (CB

Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

.

61

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.50, 53,54)



59&AB pág. 45-53)





extranjera. (TB pág. 146, 147)

TEMPORALIZACIÓN

1er TRIMESTRE Starter Unit: Hello Del 24 de sept. al 8 de oct.

Unit 1: School Del 15 de oct. al 5 de nov. Unit 2: Toys Del 12 de nov. al 3 de dic. Christmas Del 10 al 17 de dic.

2do TRIMESTRE Unit 3: Farm Del 14 de enero al 18 de feb.

Unit 4: Family Del 4 de marzo al 8 de abril 3er TRIMESTRE

Unit 5: Food Del 22 de abril al 20 de mayo Unit 6: Outdoors Del 27 de mayo al 17 de junio

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Programación Explorers 1 1º Prim. castellanoceipelchorro.es/wp-content/uploads/2014/05/Programación-1º-de... · Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos