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EXPLORERS 1ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉSPRIMER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
Explorers 1 – Oxford University Press1
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO..............................................3
2. METODOLOGÍA.............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................6
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................21
5. CURRÍCULO.................................................................................................23
5.1. OBJETIVOS...............................................................................................23
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas.............................................................................................................29
5.3. CONTENIDOS...........................................................................................30
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................35
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................37
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 1: CURSO 20--/20--*........................139
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................187
Explorers 1 – Oxford University Press2
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
Explorers 1 – Oxford University Press3
2. METODOLOGÍA
Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical
combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,
listening y speaking) ..
Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia
y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del
curriculo
DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes
principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido
Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal
como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la
unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye
también material del mundo real.
Explorers 1 – Oxford University Press4
Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en
obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a
cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es
una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible
centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y
mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles
cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
Explorers 1 – Oxford University Press5
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
Explorers 1 – Oxford University Press6
alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-
formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-
ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-
yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-
pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-
mación de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
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y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
Explorers 1 – Oxford University Press10
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB págs.6 -
7,14-15, 24-25,. En la cuarta lección lección de cada unidad se escenifica la
historieta personalizada CB págs. 9,17,27,35,48,58. En la quinta lección de
cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación CB
págs.10,18,28
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
Explorers 1 – Oxford University Press11
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la
pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de
conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que
contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor
y ayudarán a reforzar la materia trabajada.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar CB págs. 12-13, 20-21. Al final del libro las secciones de
festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada
unidad, así como las diferentes stories al final de Unidades 2,4,6 y The Toys
Explorers 1 – Oxford University Press12
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien
mediante escenificaciones, cut outs, canciones, representaciones y
expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de
actividades. CB págs. 10-11, 18-19, 77-79…
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
Explorers 1 – Oxford University Press13
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
Explorers 1 – Oxford University Press14
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en
práctica en la vida real .Como ocurre en cada una de las páginas de Let´s
explore, que se presentan en todas las unidades.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB págs. 2, 5, 6, 8, 9,
14… ; AB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
Explorers 1 – Oxford University Press15
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. CB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. AB págs. 15, 17,24….
Un aprendizaje permanente
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
Explorers 1 – Oxford University Press16
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Explorers 1 – Oxford University Press17
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua
Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-
ras.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-
ducción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-
to para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-
crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-
tivo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Explorers 1 – Oxford University Press18
Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-
sonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-
dad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-
vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-
ción.
Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
Explorers 1 – Oxford University Press19
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X
Explorers 1 – Oxford University Press20
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
Explorers 1 – Oxford University Press21
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
Explorers 1 – Oxford University Press22
5. CURRÍCULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiCBoa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-
buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-
criminación de personas con discapacidad.
Explorers 1 – Oxford University Press23
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-
gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-
ciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-
mientos geométricos y estimaciones, asé como ser capaces de aplicarlos a las situa-
ciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-
boran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-
trucción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-
sarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-
juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Explorers 1 – Oxford University Press24
Objetivos del área de lengua extranjera
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua
extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-
des:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-
do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-
sas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-
tados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-
nalidad previa.
Explorers 1 – Oxford University Press25
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-
cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-
cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y
como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-
tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
Explorers 1 – Oxford University Press26
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
Explorers 1 – Oxford University Press27
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
Explorers 1 – Oxford University Press28
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas
En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área
contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enri-queciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera ba-sado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera len-gua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el ins-trumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se renta-biliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más efica-ces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado especí-fico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede
Explorers 1 – Oxford University Press29
afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de auto-nomía e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de co-municarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acce-so sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia so-cial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse so-cialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y he-chos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por re-lacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales dife-rentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acepta-ción de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identi-dad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utili-zan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüís-ticas con componente cultural.
5.3. CONTENIDOS
Explorers 1 – Oxford University Press30
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de
atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la nueva lengua.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,
hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la
variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos
propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por
el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente
seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se
recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos
lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas
sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la
lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse
de ella.
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Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los
contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.
Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes so-
portes audiovisuales e informáticos.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas ver-
bales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua ex-
tranjera.
Explorers 1 – Oxford University Press32
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Explorers 1 – Oxford University Press33
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Conocimientos lingüísticos:
o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y ento-
nación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de mo-
delos escritos que representan expresiones orales conocidas.
o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción
de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visua-
les y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructu-
ras elementales de la lengua.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la co-
municación.
o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera
y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
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Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultu-
ra diferente a la propia.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos
orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea
global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y com-
prender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de
aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender pa-
labras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lec-
tura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que
Explorers 1 – Oxford University Press35
aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunica-
tivas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con
una finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de
la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como es-
cribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una can-
ción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspec-
tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura
en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acom-
pañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar al-
gunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-
cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-
tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la
valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la di-
versidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en
aprender la lengua extranjera.
Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer
lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la
diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Explorers 1 – Oxford University Press36
Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado
de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para
evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.
Explorers 1 – Oxford University Press37
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor
puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y
la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Explorers 1 – Oxford University Press38
STARTER UNIT: HELLO
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los saludos, los números del 1-10 y colores.
- Conversar utilizando saludos, los números del 1-10 y colores, haciendo uso
de las expresiones: Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old
areyou? I´m ( six). What clour is it? It´s ( red)
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10
y colores.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Leer una canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con saludos, los números del 1-10 y colores.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six). What clour
is it? It´s ( red)
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Explorers 1 – Oxford University Press39
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los saludos, los números del 1-10 y colores (CB&AB pág.
2-5)
- Diálogos utilizando saludos, los números del 1-10 y colores haciendo uso
de las expresiones : Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old
areyou? I´m ( six). What clour is it? It´s ( red)
- (CB& AB págs. 2-5,)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Canción (CB, pág.2)
- Chant (CB págs.3-4)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10
y colores. (CB &AB págs. 2-5)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB & AB,
págs.2-5)
Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (AB, págs.2-5)
Canto de una canción. (CB, pág.2)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (CB
pág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado relacionado con saludos, los números del 1-10 y colores (CB
págs. 2-5 y AB págs. 2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Explorers 1 – Oxford University Press40
- Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six).
What clour is it? It´s ( red)
- (CB&AB, pág. 2-5)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: song (CB, pág. 2)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB & AB, pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB &AB págs. 2-5)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB pág.3-5 AB págs. 2-5)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (CB&AB, págs. 2-5)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, págs. 2-5)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB, págs. 2-5)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 2-5)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 2; AB, pág. 2)
- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.2 y 4)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos
- Cantar canciones (CB, pág. 2)
Explorers 1 – Oxford University Press41
lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 2 y 4)
CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 3)
CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 4 y 5; AB, pág. 4 y 5)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 2; AB, pág. 2)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica..
- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 2 y 3)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 3 y 5)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB pág 5)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasIMF1. Relaciona los elementos y - Reconocer e identificar
Explorers 1 – Oxford University Press42
recursos fundamentales con la vida de las personas.
saludos y despedidas (CB, pág. 19)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 4)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 2)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 2, 3, 4 y 5; AB, pág. 2-5)- Cantar la canción Hello, Hello song y el chant Explorers chant y, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.2y 4)
Explorers 1 – Oxford University Press43
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 19)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 2-5; AB, pág. 2-5)
Explorers 1 – Oxford University Press44
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: HelloLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar a los personajes del curso.
Hacer manualidades para practicar el nuevo lenguaje
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción
Familiarizarse con Explorers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajado
Listen and point. (CB)
Make.
Listen and say. Sing. (CB)Join the dots and colour. (AB)
Draw and write. (AB)
E
TS
EA
A
GG
GG
GGI
I
L
L, W
L, SW
W
CL, CM, AA
CL, CA, AA
CL, SC, AACL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
2 Presentar los números del 1-10
Practicar preguntas y respuestas sobre la edad
Repasar la introducción de la lección 1
Listen and point. (CB)Listen again and chant. (CB)Listen. What’s next? (CB)Listen and point. (CB)Listen again and answer. (CB)Draw yourself. (CB)Trace, match and colour. (AB)Match and colour. Draw and write (AB)
EEAEAAAA
GGGGGGGG
IIII
LL, SL, SL, SL, SIWWW
CL, CM, AACL, CA, AA
CL, AACL, CM, CA, AA
CL, SC, AACL, CA, AA
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
45’
3 Presentar y practicar seis colores
Introducir Explorers Chant
Introducir el juego Lucky says y jugar
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Colour. (CB)Match. Look and colour. (AB)Listen and do. (CB)Listen again and chant. (CB)Play Lucky says. (CB)
EEAAAE
TS
GGGG
II
GGGGGG
LL, SWWL
L, SL
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, CA, AA
45’
4 Presentar y practicar cuatro colores nuevos
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Join the dots. (AB)
EEA
GGGG
I
LL, SW
CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, IMF, SC, CA,
45’
Explorers 1 – Oxford University Press45
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers Quest
Realizar una actividad con pegatinas para reforzar los colores
Look and colour. (AB)Go back and find. (CB)Match and colour. (CB)
Stick. (CB)
AAA
A
III
I
WWW
W
AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 1 – Oxford University Press46
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 2)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir una canción (CB pág. 2)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB
Activity Book (Starter Unit – págs. 2-5)
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaStarter Unit (CB págs. 2-5)
Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit págs. 2-5).
AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .
Explorers 1 – Oxford University Press47
- Listening Test and Resource, CDROM, CB págs. 2-5 ;PMB) Tests Starter
Unit,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: (CB& AB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CDROM y PMB). (CB&AB, pág. 2-5)
- Actuar una conversación (Role-play – (CB pág. 2) Speaking Tests, TR
CDROM y PMB).
- Describir fotografias (Photo description (CB págs.2 y 5) Speaking Tests, TR
CDROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading (CB págs. 2-5; AB págs. 2-5) -Test and Resource, CDROM)
Completar textos con diferentes soportes (Writing (AB págs. 2-5)- TR CDROM
PMB)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,
- relacionado con el vocabulario de saludos, los números del 1-10 y colores. (CB
& AB págs. 2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas
en la unidad: (Grammar - TR CDROM, Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a
(girl/boy), How old areyou? I´m ( six). What clour is it? It´s ( red)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje (CB & AB págs. 2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB&AB págs. 2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB págs. 2-5; AB, págs.2-5)
Explorers 1 – Oxford University Press48
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM .
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Explorers 1 – Oxford University Press49
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Explorers 1 – Oxford University Press50
UNIT 1: SCHOOL
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes objetos y materiales relacionados con
el aula.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes objetos y materiales
relacionados con el aula. y haciendo uso de las expresiones How old are
you? What´s next? Stick, say, Yes/No. Hands up. Hands down. Who is this?
What is tis? It´s a bag
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes objetos y materiales
relacionados con el aula.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. .
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
How old are you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands
down. Who is this? What is tis? It´s a bag.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 1 – Oxford University Press51
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes objetos y materiales relacionados
con el aula. (CB Pág. 6-13 & AB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes objetos y materiales
relacionados con el aula. y haciendo uso de las expresiones How old are
you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands down. Who is this?
What is tis? It´s a bag (CB Pág. 6-13 & AB pág. 6)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.9)
- Canción (CB, pág.10)
- Narración ( CB pág. 12)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes objetos y materiales
relacionados con el aula. (CB pág. 6-13 AB pág. 6-12)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.12 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.6-12)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.9,10,12)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (CB,
pág. 6)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
Explorers 1 – Oxford University Press52
relacionado con diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. .(CB
pág.6-13& AB pág. 6-12)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
How old are you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands down. Who
is this? What is tis? It´s a bag .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.6 y 10)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.6-12)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (.CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 48-49)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB pág.6, 8, 9, AB pág 8, 9)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. .(CB pág.6-13& AB pág. 6-
12)
Explorers 1 – Oxford University Press53
III. COMPETENCIAS BÁSICAS1 Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 6, 10 y 11)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 8, 10, y 12; AB, pág. 11)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.9)
- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.6, 10 y 12)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 10 y 12)
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 6, 10 y 12)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 9)
CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 6, 13)
CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (AB, pág. 7)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 8, 10, y 12; AB, pág. 11)
CL5. ESCRIBIR
Explorers 1 – Oxford University Press54
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 7, 9, 10, 11 y 12)- Esribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 11)
2 Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 1 y 9)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág. 8 y 13; AB, pág. 11 y 12)
3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
- Comprender e identificar materiales procedentes de los árboles para la elaboración de cierto material escolar (CB, pág. 11)
4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5 Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación
- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder
Explorers 1 – Oxford University Press55
a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 6, 7, 9 y 10)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 10)
6 Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una clase en Inglaterra (CB, pág. 12 y 13)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 8, 10, 11 y 13; AB, pág. 6, 9, 1- 0 y 12)- Cantar el chant School chant y la canción Yes, that’s right! acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.6 y 10)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 9)
7 Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 64)
- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 9)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 12)
8 Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareas
Explorers 1 – Oxford University Press56
AIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 6-13; AB, pág. 6-12)- Presentar y describir a sus compañeros de clase (CB, pág. 13)
Explorers 1 – Oxford University Press57
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 1: SchoolLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Draw. (AB)
Listen and chant. (CB)Listen and play What’s next? (CB)
EEA
ETS
GGGG
I
GGGG
LL, SW
L, SL, S
CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CA, AACL, SC, AA
45’
2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas
Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Stick. (CB)Listen and tick or cross. Say. (CB)Listen and do. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Draw. (AB)
Colour and say. (AB)
AAA
TS
A
A
II
GG
GG
I
I
WL, SI
L
L
W
W
CL, CA, AA, AIPCL, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva con una secuenciación, utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Read and tick. (AB)Trace. (AB)Look and draw. Say. (CB)Play. (CB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
EEAAA
TS
GGGG
II
I, GGGG
LL, SR, W
WW, S
S
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIPCL, CM, CA, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Listen to the story. (CB)
Act out the story. (CB)
A
TS
GG
GG
L
L, SI
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press58
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Join the dots and circle. (AB)
Number the pictures. (AB)Trace. (AB)Look and number. (AB)
A
AAA
I
III
W
WWW
CL, CM, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
5 Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Join the dots. (AB)
Write the number. Trace. (AB)
Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
EEA
A
TSAA
TSTS
GGGG
I
I
GGGGGGGGGG
LL, SW
W
L, SL, SIL, SL, W
L
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, IMF, SC, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, CA, AACL, SC, CA, AA
45’
6 Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular
Entender e identificar ciertos materiales que proceden de los árboles
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Complete and say what comes from trees. Look and tick or cross. (CB)
Circle wood, rubber or paper. (CB)Listen and say Yes or No. (CB)Circle wood, rubber or paper. (AB)Trace. (AB)Draw your things made of wood, paper and rubber. Trace. (AB)
Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
AA
AA
A
I
II
II
I
W
WL, SI
WW
W
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
45’
7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh clasroomAprender algo práctico de esas aulas
Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Find and colour. (AB)
AE
TSAA
IGGGG
II
L, WL, SL, SWW
CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AACL, IMF, CA, AA
CL, IMF, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press59
Valorar la importancia de recoger las cosas del aula
Write. (AB)
8 Personalizar el contenido de la unidad
Desarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers Quest
Repasar el lenguaje de la unidad.
Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)
Circle and write. Write the the missing words. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)
AAAA
A
AA
IIII
I
II
WSIWW
W
WW
CL, CA, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
DVD Lesson Obtener información sobre rutinas de los niños de una escuela de primaria Británica y compararla con la suya viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real
Watch, read and match. (Unit 1 DVD)Follow and write. (Unit 1 DVD)Watch and tick. (Unit 1 DVD)
DVD Unit 1 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)
AAA
III
R, WW
L, W
CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 1 – Oxford University Press60
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 9)
Narración (CB pág.11-13)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (AB pág 6- 12)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 9-10)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 6-12)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1-CB, pág. 10)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 1 (CB pág. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, CB pág. 6-13)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 1, págs. 6-12).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - AB, págs. 12).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 1 – Oxford University Press61
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .
- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 6-12) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CDROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.6, AB pág.7
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 6-12)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,
relacionado con diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. .
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CDROM,
How old are you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands down.
Who is this? What is tis? It´s a bag .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.6, 9, 10)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 1 – Oxford University Press62
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 32, 38, 41, 48, 49)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.
Explorers 1 – Oxford University Press63
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
Explorers 1 – Oxford University Press64
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Explorers 1 – Oxford University Press65
UNIT 2: TOYS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes juguetes e instrumentos musicales .
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes e
instrumentos musicales y haciendo uso de las expresiones What´s
Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big,
small…)
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes e
instrumentos musicales
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
What´s Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s
(big, small…).
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 1 – Oxford University Press66
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes juguetes e instrumentos musicales
(CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes e instrumentos
musicales y haciendo uso de las expresiones What´s Messing? Are you
Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big, small…) (CB Pág. 14-23
& AB pág. 13-21)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.17, 22, 23)
- Canción (CB, pág.18)
- Narración (CB pág. 20)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes e
instrumentos musicales (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.20 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.13-21)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.17,18,20)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (CB,
pág. 14)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales. (CB Pág. 14-23 &
AB pág. 13-21)
Explorers 1 – Oxford University Press67
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
What´s Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big,
small (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CB, pág.14y 18)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.13-21)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB pág. 14-23 & AB pág. 13-
21)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 66-67)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB pág.14,15,17,20, AB pág
18)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 14-23 & AB pág.
13-21)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS1 Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 14, 16 y 18)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 15, 16, 18, y 20 AB, pág. 18)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB,
Explorers 1 – Oxford University Press68
específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
pág.17)
- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.14, 18 y 20)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 18 y 20)
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 14, 18 y 20)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 17)
CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 14 y 21)
CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 14, 15 y 19; AB, pág. 13, 16 y 18)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 15, 16, 18 y 20; AB, pág. 16 y 18)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 14, 15, 17, y 19)- Esribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 16 y 18)
2 Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 18)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 16
Explorers 1 – Oxford University Press69
y 21; AB, pág. 19)
3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
- Reconocer e identificar instrumentos musicales (CB, pág. 19)
4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5 Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 14, 15, 16, 17 y 18)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 18)
6 Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una tienda de juguetes en Reino Unido (CB, pág. 12 y 13)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 16, 18, 19 y 21; AB, pág.
Explorers 1 – Oxford University Press70
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
13, 14, 15, 16, 17 y 19)- Cantar el chant Toys chant y la canción Toys acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.14 y 18)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 17)
7 Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 64)
- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 17 y 22)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 19)
8 Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 14-21; AB, pág. 13-19)- Presentar y describir su juguete favorito (CB, pág. 21)
Explorers 1 – Oxford University Press71
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 2: ToysLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)Listen and play What’s missing? (CB)
EE
EA
GGGG
GGGG
LL, S
L, SL, S
CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, AA
45’
2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas
Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Stick. (CB)Listen and number. Say. (CB)Colour the matching toy. (AB)Say. (AB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)
AAAAA
TS
III
GGGGGG
WL, SIW
L, SILL
CL, CA, AA, AIPCL, CM, AA, AIPCL, CA, AA, AIPCL, SC, AA. AIP
CL, CA, AACL, SC, CA, AA
45’
3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva siguendo el camino hasta encontrar el dibujo, utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)
Follow and draw. (AB)Say. (CB)Play. (CB)Match. (AB)Draw and trace. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
EE
AA
TSAA
GGGG
IGGPG
II
LL, S
WL, SISIWW
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, CA, AA, AIPCL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
45’
4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia
Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Trace. (AB)
ATSA
GGGG
I
LL, SIW
CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
Explorers 1 – Oxford University Press72
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Look at the picture and tick or cross. (AB)Look and draw what’s missing. (AB)
A
A
I
I
W
W
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
5 Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Look and colour. (AB)Circle and write. (AB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
EEAA
TSAA
TSTS
GGGG
II
GGGGGGGGGG
LL, SWW
L, SL, SIL, SL, W
L
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP CL,
SC, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, CA, AACL, SC, CA, AA
6 Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular
Identificar diferentes instrumentos musicales
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Listen and point. (CB)Listen and number. (CB)Listen and do. (CB)Look and draw. (CB)Say. (CB)Match and trace. (AB)
Draw your favourite musical instrument. (AB)
Unit 2 (reinforcement) cross-curricular photocards 1-5 (TR CD-ROM)Unit 2 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
EAAAAA
A
GGI
GGI
GGI
I
LL, SI
LW
L,SIW
W
CL, CM, AACL, CM, AA, AIP
CL, CA, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA. AIP
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
45’
7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh toy
Listen and number. (CB)Listen and say (CB)
AE
IGG
L, WL, S
CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AA
45’
Explorers 1 – Oxford University Press73
shopAprender algo práctico de esas tiendas para la clase de inglésValorar la importancia de compartir
Sing. (CB)Number. (AB)Write . (AB)
TSAA
GGII
L, SWW
CL, IMF, CA, AACL, CM, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
8 Personalizar el contenido de la unidad
Repasar el lenguaje de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje
Completar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers Quest
Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)Circle and write. Write the the missing words. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)
AAAA
A
AA
IIII
I
II
WSIWW
W
WW
CL, CA, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
DVD Lesson Explorar una British toy shop viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real
Watch and number. (Unit 2 DVD)
Look and write. (Unit 2 DVD)Follow and write. (Unit 2 DVD)Draw and write your favourite toy. (Unit 2 DVD)
DVD Unit 2 Let’s Explore! reinforcement & extension (DVD)
A
AA
A
I
II
I
W
WR, W
W
CL, CM, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, CA, AA
45’
The Toys 1Lesson 1
Revisar el lenguaje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia
Listen to the story. (CB)Draw and trace. (AB)
Look and match. (AB)Read and circle. (AB)
TSA
AA
GGI
II
LW
WR, W
CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
45’
The Toys 1Lesson 2
Revisar el lenguaje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia
Read and circle. (AB)Write. (AB)
AA
II
R, WW
CL, CM, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press74
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 1 – Oxford University Press75
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 17, 22-23)
Narración (CB pág.19-21)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (AB pág 13-21)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 17, 18, 22-23)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 6-12)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2-CB, pág. 18)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 2 (CB pág. 14-23)
Cumulative review (Starter-Unit 2, CB pág. 14-23)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 2 págs. 13-21).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - AB, págs. 19).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 1 – Oxford University Press76
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 2 Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .
- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 14-23) Tests Unit 2,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CDROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.14, AB pág.13
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 13-21)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,
relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CDROM,
What´s Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big,
small…) (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.14, 17, 18)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 1 – Oxford University Press77
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-
21)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 66, 67, 88)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.
Explorers 1 – Oxford University Press78
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
Explorers 1 – Oxford University Press79
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Explorers 1 – Oxford University Press80
UNIT 3: THE FARM
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y productos
lácteos
- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de
diferentes animales de la granja y productos lácteos y haciendo uso de las
expresiones What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk
makes…I make… It´s time to go
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de
diferentes animales de la granja y productos lácteos
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y
productos lácteos
Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make… It
´s time to go
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Explorers 1 – Oxford University Press81
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes animales
de la granja y productos lácteos (CB, pág. 6-13 & AB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de
diferentes animales de la granja y productos lácteos y haciendo uso de las
expresiones What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk
makes…I make… It´s time to go (CB Pág. 24-31 & AB pág. 23-29)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.27)
- Canción (CB, pág.28)
- Narración ( CB pág. 30)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de
diferentes animales de la granja y productos lácteos (CB Pág. 24-31 & AB pág.
23-29)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.30 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.23-29)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.27, 28, 30)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (CB,
pág. 24)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 1 – Oxford University Press82
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con Identificar
los nombres de diferentes animales de la granja y productos lácteos (CB Pág. 24-
31 & AB pág. 23-29)
Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make…
It´s time to go (CB, pág. 24-31 & AB pág. 23-29)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CB, pág.24, 28)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.23-29)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 24-31 & AB pág. 23-
29)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB, pág.24,26,29,30, AB pág
24)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 24-31&AB pág.
23-29)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1 Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas,
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 24, 26 y 28)- Escuchar frases para
Explorers 1 – Oxford University Press83
presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 25, 26, 28, y 30 AB, pág. 25)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.27)
- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.24, 28 y 30)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 24 y 28 )
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 24, 28 y 30)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 27)
CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 24 y 31)
CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 24, 26 y 28; AB, pág. 23, 24, 26, 27 y 28)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 25, 26, 28 y 30; AB, pág. 25)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 22-28)- Escribir frases para denominar objetos e
Explorers 1 – Oxford University Press84
instrucciones de clase básicas (AB, pág. 25)
2 Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 26, 29 y 30; AB pág 24)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 26 y 31; AB, pág. 22, 25 y 28)
3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
- Reconocer e identificar los alimentos derivados de la leche (CB, pág. 29; AB pág 26)
4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5 Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB,
Explorers 1 – Oxford University Press85
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
pág. 24, 25, 27 y 28)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 28)
6 Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una granja en el Reino Unido (CB, pág. 12 y 13)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 28, 29 y 31; AB, pág. 22, 23, 24, 26 y 28)- Cantar el chant Animal chant y la canción On the farm acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.24 y 28)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 27)
7 Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 65)- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 27)
- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 28)
8 Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Explorers 1 – Oxford University Press86
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 24-31; AB, pág. 22-28)- Presentar y describir su animal de granja preferido (CB, pág. 31)
Explorers 1 – Oxford University Press87
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 3: The FarmLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)Listen and play What’s next? (CB)
EE
EA
GGGG
GGGG
LL, S
L, SL, S
CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, AA
45’
2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinasAprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Stick. (CB)Listen and tick or cross. Say. (CB)
Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Look and draw. (AB)
Trace. (AB)
AAA
TSA
A
II
GGGG
I
I
WL, SI
LLW
W
CL, CA, AA, AIPCL, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, CA, AACL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CA, AA, AIP
45’
3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva identificando, numerando y utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)
Find and number. Say. (CB)Play. (CB)Colour and write. (AB)
Unit 3 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 3 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
EE
ATSA
GGGG
IGG
I
LL, S
W, SL
R, W
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AACL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIP
45’
4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia
Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)
ATS
GGGG
LL, SI
CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press88
Reforzar el lenguaje con la historia
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Join the dots and circle. (AB)
Trace. (AB)Look, colour and number. (AB)Choose 3 animals. Draw and write. (AB)
A
AA
A
I
II
I
W
WW
W
CL, CM, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIPCL, CM, CA, AA, AIP
CL, CM, CA, AA, AIP
5 Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Find and trace. (AB)Look and write. (AB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)
Unit 3 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 3 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
EEAA
TSAA
TSTS
GGGG
II
GGGGGGGGGG
LL, SWW
L, SL, SIL, SL, W
L
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, CD, SC, AA
CL, SC, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, CA, AACL, SC, CA, AA
45’
6 Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular
Entender que las vacas producen leche e identificar productos lácteos
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Listen to the story. (CB)Look and number. (CB)Circle the food made from milk. (CB)Draw one more. Say. (CB)Draw the food from cows. Write. (AB)Draw your favourite food from milk. (AB)
Unit 3 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
AAAAA
A
GGIIII
I
LWW
W, SIW
W
CL, IMF, SC, AACL, CM, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AACL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
45’
7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real: A Britsh farmAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia del cuidado de
Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Circle and write the odd one out. (AB)
AE
TSA
IGGGG
I
L, WL, SL, SW
CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AACL, IMF, CA, AACL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press89
los animales
8 Personalizar el contenido de la unidad
Repasar el lenguaje de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje
Completar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers Quest
Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)
AAAA
A
AA
IIII
I
II
WSIWW
W
WW
CL, CA, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
DVD Lesson Obtener información sobre una típica granja Británica viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real
Read, watch and number. (Unit 3 DVD)Look and write. (Unit 3 DVD)Watch and circle. (Unit 3 DVD)
DVD Unit 3 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)
AAA
III
R, WW
L, W
CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 1 – Oxford University Press90
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 27)
Narración ( CB pág.29-31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 23-29)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 27,28)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 23-29)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-CB, pág. 24,28)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 3 (CB pág. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, CB pág. 24-31)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 3, págs. 23-29).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - AB, págs. 29).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 1 – Oxford University Press91
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 3 Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .
- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 24-31) Tests Unit 3,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CDROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.24, AB pág.23
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 23-29)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,
relacionado con Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y
productos lácteos
Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CDROM,
- What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I
make… It´s time to go (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.24, 27,28)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 1 – Oxford University Press92
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-
29)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.
Explorers 1 – Oxford University Press93
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
Explorers 1 – Oxford University Press94
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Explorers 1 – Oxford University Press95
UNIT 4: FAMILY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia y estados de
ánimo
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes miembros de la
familia y estados de ánimo y haciendo uso de las expresiones Whose
family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/
she is happy/ tired…
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la
familia y estados de ánimo
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo
Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/
she is happy/ tired…
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 1 – Oxford University Press96
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes miembros de la familia y estados de
ánimo (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes miembros de la familia
y estados de ánimo y haciendo uso de las expresiones Whose family?This
is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/ she is
happy/ tired… (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
-
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.35)
- Canción (CB, pág.36)
- Narración ( CB pág.37, 38)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la
familia y estados de ánimo (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.35, 40, 41 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.29-37)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.35,36,40,41)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 32)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
Explorers 1 – Oxford University Press97
relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo. (CB Pág.
32-41&AB pág. 29-37)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/
she is happy/ tired….(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.32, 36)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.29-37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 106-107)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.32, 33, 38, AB pág
36)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 32-41&AB pág.
29-37)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1 Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 32, 34 y 36)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 33, 34, 36, y 38 AB, pág. 34)
Explorers 1 – Oxford University Press98
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.35)
- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.32, 36 y 38)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 36 y 38)
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 32, 36 y 38)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 35)
CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 32 y 39)
CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 32, 34 y 36; AB, pág. 29, 30 y 34)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 33, 34, 36 y 38; AB, pág. 32 y 34)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 29-35)- Escribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 34)
2 Competencia matemática (CM)
Explorers 1 – Oxford University Press99
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 33, 37 y 38; AB pág 31)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 39; AB, pág. 32 y 35)
3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
- Reconocer e identificar las celebraciones más típicas, como un cumpleaños o una boda (CB, pág. 37; AB pág 33)
4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5 Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 32, 33, 34 y 35)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 36)
Explorers 1 – Oxford University Press100
6 Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
- Observar cómo se desarrolla un típico día de familia en la playa (CB, pág. 38 y 39)
- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 36, 37 y 39; AB, pág. 30 y 31)- Cantar el chant Family chant y la canción I love my family! acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.32 y 36)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 35)
7 Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 65)
- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 35 y 40)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 35)
8 Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
Explorers 1 – Oxford University Press101
actividades y tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 32-39; AB, pág. 29-37)- Presentar y describir a su familia (CB, pág. 39)
Explorers 1 – Oxford University Press102
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 4: FamilyLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen and chant. (CB)Listen and play Who’s missing? (CB)
EEEA
GGGGGGGG
LL, SL, SL, S
CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, AA
45’
2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinasAprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Stick. (CB)Listen and number. Say. (CB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Look and match. (AB)Trace. (AB)
AAA
TSAA
II
GGGG
II
WL, SI
LLWW
CL, CA, AA, AIPCL, CM, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA. AIP
45’
3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Look and match. (AB)Say. (CB)Play. (CB)Who’s missing? Draw. (AB)Match and write. (AB)Unit 4 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 4 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
EEAA
TSAA
GGGG
IGGPG
II
LL, SW
L, SISIWW
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIP
CL, SC, CA, AA, AIP
45’
4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historiaDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Join the dots and circle. Number the pictures. (AB)
Write. Look and tick or cross. (AB)
ATS
A
A
GGGG
I
I
LL, SI
W
W
CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, IMF, SC, AA, AIP
CL, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press103
5 Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-out
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)Trace. Find and write. (AB)Write. (AB)Unit 4 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 4 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
EE
TSAA
TSTSAA
GGGGGGGGGGGGGG
II
LL, SL, SL, SIL, SL, W
LWW
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
6 Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricularInformarse sobre las celebraciones familiares en el UKDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Look and draw. (CB)Listen and number. (CB)Say. (CB)Draw a card for a celebration. (CB)Look and circle. Colour the cards. (CB)Draw your party. Write. (AB)
Unit 4 cross-curricular wordcards (TR CD-ROM)Unit 4 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 4 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
AAAAAA
II
GGIII
WL, SIL, SIW
R, WW
CL, CA, AACL, CM, AA, AIPCL, SC, AA. AIPCL, CA, AA, AIP
CL, SC, CA, AA. AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una familia en un día de playaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ayudar a los demás
Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Write. Circle and write. (AB)
AE
TSA
IGGGG
I
L, WL, SL, SW
CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AACL, IMF, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
8 Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte
Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)
AAAA
IIII
WSIWW
CL, CA, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press104
del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Match and colour. (CB)Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)
A
AA
I
II
W
WW
CL, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
DVD Lesson Compartir la experiencia de un chico en un viaje a la playa con su familia viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real
Watch. Follow and write. (Unit 4 DVD)Watch, read and circle. (Unit 4 DVD)DVD Unit 4 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)
AA
II
L, WL, R, W
CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA
45’
The Toys 2Lesson 1
Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
Listen to the story. (CB)Trace. Read and number. (AB)
Write. (AB)
TSA
A
GGI
I
LW
W
CL, IMF, SC, CA, AACL, CM, IMF, SC, CA,
AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
45’
The Toys 2Lesson 2
Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
Trace. Read, match and write. (AB) A I R, W CL, IMF, SC, AA, AIP 45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 1 – Oxford University Press105
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 35)
Narración ( CB pág.37-39)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 29-37)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 35,36)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 29-37)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-CB, pág. 32, 35)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 4(CB pág. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, CB pág. 32-41)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 4, págs. 29-37).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 4 - AB, págs. 37).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 1 – Oxford University Press106
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 4 Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .
- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 32-41) Tests Unit 4,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CDROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB pág.9).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.32, AB pág.24
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 29-37
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,
relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo
Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CDROM,
Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday.
He/ she is happy/ tired(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.32,35,36)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 1 – Oxford University Press107
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-
37)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 100, 106, 107)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.
Explorers 1 – Oxford University Press108
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
Explorers 1 – Oxford University Press109
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Explorers 1 – Oxford University Press110
UNIT 5: FOOD
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes alimentos likes and dislikes
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos likes and
dislikes y utilizando las estructuras I can see a banana. I´ve got an apple.
What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes alimentos likes and
dislikes
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I
don´t like tomatoes.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 1 – Oxford University Press111
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes alimentos likes and dislikes (CB
Pág. 6-13&AB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos likes and
dislikes y haciendo uso de las expresiones I´ve got an apple. What are
these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes (CB Pág.
42-49&AB pág. 39-44)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.45)
- Canción (CB, pág.46)
- Narración ( CB pág. 48, 49)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes alimentos likes and
dislikes. (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.48 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.36-44)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.45,46,48)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 42)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes. (CB Pág. 42-49&AB pág.
39-44)
Intereses: grupos de palabras.
Explorers 1 – Oxford University Press112
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like
tomatoes(CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.42, 46)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.38-44)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.42, 44, 48 AB pág
39, 41, 43
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 42-49&AB pág.
39-44)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1 Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 42, 44 y 46)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 43, 44, 46 y 48; AB, pág. 40 y 41)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.45)
Explorers 1 – Oxford University Press113
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.42, 46 y 48)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 46 y 48)
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 42, 46 y 48)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 45)
CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y c aramente pautadas (CB, pág. 42y 49)
CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 42, 44 y 46; AB, pág. 38, 41 y 43)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 43, 44, 46 y 48; AB, pág. 40 y 41)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 38-44)- Escribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 40)
2 Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
Explorers 1 – Oxford University Press114
actividades y tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 44 y 48; AB pág 41, 42 y 43)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 44 y 49; AB, pág. 39 y 44)
3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
- Comprender el ciclo de la vida de las plantas, desde la semilla hasta el fruto, con sus diferentes estadios (CB, pág. 47; AB pág 42)
4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5 Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 42, 43, 44, 45y 46)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 46)
Explorers 1 – Oxford University Press115
6 Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
- Experimentar un día de compras en un mercado inglés (CB, pág. 48 y 49)
- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 44, 46, 47 y 49; AB, pág. 38, 40, 41, 42 y 44)- Cantar el chant Food chant y la canción I like peaches, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.42 y 46)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 45)
7 Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 66)- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 45)
- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 40 y 44)
8 Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por - Mostrar iniciativa para realizar
Explorers 1 – Oxford University Press116
aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 42-49; AB, pág. 38-44)- Describir su comida preferida (CB, pág. 49)
Explorers 1 – Oxford University Press117
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 5: FoodLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen and chant. (CB)Listen and play What’s next? (CB)
EEEA
GGGGGGGG
LL, SL, SL, S
CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, AA
45’
2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinasAprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Stick. (CB)Listen and tick or cross. Say. (CB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Write. (AB)Look and colour. (AB)
AAA
TSAA
II
GGGG
II
WL, SI
LLWW
CL, CA, AA, AIPCL, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, CA, AACL, IMF, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición, seguimiento y numeración, utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen, follow and number. (CB)Draw happy or sad for you. (CB)
Play. (CB)Circle the differences. (AB)Count and write. (AB)Unit 5 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 5 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
EEAA
TSAA
GGGG
II
GGII
LL, SL, WW
LWW
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, SC, CA, AA
CL, SC, AACL, CM, CA, AA
45’
4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Look and write. (AB)Draw the missing food. (AB)Write. (AB)
ATSAAA
GGGG
III
LL, SIWWW
CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, CD, SC, AA
CL, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
45’
5 Presentar y practicar el nuevo Listen and point. (CB) E GG L CL, CM, CA, AA 45’
Explorers 1 – Oxford University Press118
vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-out
Listen again and say. (CB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)Count and write. (AB)Write. Draw happy or sad. (AB)Unit 5 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 5 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
ETSAA
TSTSAA
GGGGGGGGGGGG
II
L, SL, SL, SIL, SL, W
LWW
CL, SC, CA, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, CM, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
6 Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Entender el ciclo de la vida de una planta desde la semilla hasta el fruto e identificar los diferentes estadosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Listen and point. (CB)Listen and colour. (CB)Draw and say. (CB)Look and number. Write. (AB)
Draw your favourite fruit. Write. (AB)
Unit 5 (reinforcement) wordcards (TR CD-ROM)Unit 5 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 5 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
EAAA
A
GGIII
I
LW
W, SIW
W
CL, CM, CA, AACL, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un mercadoAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de recoger la basura
Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Count and write. (AB)
AE
TSA
IGGGG
I
L, WL, SL, SW
CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AACL, IMF, CA, AA
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
8 Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje
Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)
AAAA
IIII
WSIWW
CL, CA, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press119
Completar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers Quest
Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)
A
AA
I
II
W
WW
CL, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
DVD Lesson Aprender a comprar en un Mercado típico Británico y compararlo con la experiencia de las compras de los niños, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real
Read and match. (Unit 5 DVD)Watch and write how many. (Unit 5 DVD)Write. (Unit 5 DVD)Read. (Unit 5 DVD)Draw the missing fruit. (Unit 5 DVD)Look and write. (Unit 5 DVD)
DVD Unit 5 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)
AA
AAAA
II
IIII
R, WL, W
WRWW
CL, IMF, CD, SC, AACL, CM, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CA, AA, AIPCL, IMF, CD, AA, AIP
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 1 – Oxford University Press120
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág.45)
Narración ( CB pág.47-49)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 38-44)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 45, 46)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5 – págs 38-44)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5-CB, pág. 42)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 5 (CB pág. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, CB pág. 42-49)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 5, págs. 38-44).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - AB, págs. 44).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 1 – Oxford University Press121
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .
- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 42-49) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CDROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.45).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.42, AB pág.38
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 42-49&AB pág. 38-44)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 38-44)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,
relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CDROM,
I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t
like tomatoes.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.42, 45, 45)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 42-49&AB pág. 38-44)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 1 – Oxford University Press122
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 42-49&AB pág. 38-
44)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.
Explorers 1 – Oxford University Press123
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
Explorers 1 – Oxford University Press124
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Explorers 1 – Oxford University Press125
UNIT 6: OUTDOORS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de lugares del exterior y actividades que se pueden
realizar
- Conversar utilizando vocabulario relativo a lugares del exterior y actividades
que se pueden realizar y haciendo uso de las expresiones I can see a
mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you
ready?
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y
actividades que se pueden realizar
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are
you ready?
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 1 – Oxford University Press126
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de lugares del exterior y actividades que se
pueden realizar (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a lugares del exterior y actividades
que se pueden realizar y haciendo uso de las expresiones I can see a
mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you
Reddy? (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.53, 58-59)
- Canción (CB, pág.54)
- Narración ( CB pág. 56, 57)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y
actividades que se pueden realizar. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.53, 57, 58 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.45-53)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.53, 54, 56-59)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
Explorers 1 – Oxford University Press127
relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. (CB
Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are
you Reddy? (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.50, 54)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.45-53)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 146-147)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.50, 51, 55, 56 AB
pág 46, 48)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 50-59&AB pág.
45-53)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1 Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 50, 52 y 54)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 52, 54, 55 y 56 AB,
Explorers 1 – Oxford University Press128
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
pág. 47)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.53 y 58)
- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.50, 54 y 56)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 54 y 56)
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 50, 54 y 56)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 53)
CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 50y 57)
CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 50, y 54; AB, pág. 50 y 51)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 52, 54, 55 y 56; AB, pág. 47, 52 y 53)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 45-52)- Escribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 47)
Explorers 1 – Oxford University Press129
2 Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 51, 55 y 56; AB pág 46 y 48)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 52 y 57; AB, pág. 45, 48 y 51)
3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
- Reflexionar sobre la relación que existe entre la luz solar, el tiempo atmosférico y la sombra (CB, pág. 55; AB pág 49)
4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5 Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación
- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 50, 51, 52, 53 y 54)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma
Explorers 1 – Oxford University Press130
con otras personas. coordinada (CB, pág. 54)
6 Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
- Descubrir cómo es el paisaje rural en el Reino Unido (CB, pág. 56 y 57)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 52, 54, 55 y 57 AB, pág. 45-52)- Cantar el chant Outdoors y la canción I’ve got a big tent, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.50 y 54)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 53)
7 Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 66)- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 53 y 58)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 51)
8 Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
Explorers 1 – Oxford University Press131
AIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 50-59; AB, pág. 45-53)- Describir su lugar preferido para pasar el día fuera con la familia (CB, pág. 57)
Explorers 1 – Oxford University Press132
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 6: OutdoorsLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen and chant. (CB)Listen and play What’s missing? (CB)
EEEA
GGGGGGGG
LL, SL, SL, S
CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, AA
45’
2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinasAprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Stick. (CB)Listen and number. Say. (CB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Write. (AB)Circle the matching picture. (AB)
AAA
TSAA
II
GGGG
II
WL, SI
LLWW
CL, CA, AA, AIPCL, CM, AA, AIP
CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, SC, AA, AIP
CL, AA. AIP
45’
3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Colour and find. (CB)Say. (CB)Play. (CB)Number and write. (AB)Read and colour. (AB)Unit 6 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 6 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
EEAA
TSAA
GGGG
IGGPG
II
LL, SW
L, SISIWW
CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, CM, CA, AA, AIP CL, SC, CA, AA, AIP
45’
4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Read and tick or cross (AB)Write and colour. (AB)
ATSAA
GGGG
II
LL, SIR, W
W
CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
5 Presentar y practicar el nuevo Listen and point. (CB) E GG L CL, CM, CA, AA 45’
Explorers 1 – Oxford University Press133
vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-out
Listen again and say. (CB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)Join and write. (AB)Join the dots and write. (AB)Unit 5 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 5 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
ETSAA
TSTSAA
GGGGGGGGGGGG
II
L, SL, SL, SIL, SL, W
LWW
CL, SC, CA, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA
CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
6 Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricularInformarse sobre las celebraciones familiares en el UKDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Listen to the story. (CB)Draw sun or cloud. (CB)Count the shadows. (CB)Listen and number. (CB)Colour the shadows. (CB)Draw sun or cloud. Write sunny or cloudy. (AB)
Draw yourself and your shadow. Write. (AB)
Unit 6 (reinforcement) cross-curricular wordcards (TR CD-ROM)Unit 6 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 6 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
AAAAA
A
A
IIIII
I
I
LW
R, WL, W W
W
W
CL, CA, AACL, CA, AA, AIP
CL, CM, SC, AA. AIPCL, CM, CA, AA, AIPCL, SC, CA, AA. AIP
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
45’
7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una familia en un día de playaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ayudar a los demás
Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Look and tick or cross. Write. (AB)Read and draw. (AB)
AE
TSAA
IGGGG
II
L, WL, SL, SW
R, W
CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AACL, IMF, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
Explorers 1 – Oxford University Press134
8 Repasar el lenguaje de la unidadPersonalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest
Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)
AAAA
A
AA
IIII
I
II
WSIWW
W
WW
CL, CA, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
DVD Lesson Compartir la experiencia de un chico en un viaje a la playa con su familia viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real
Watch and number. Look and write. (Unit 6 DVD)Look and write. Watch and tick. (Unit 6 DVD)DVD Unit 6 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)
A
A
I
I
L, W
L, W
CL, CM, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AA
45’
The Toys 3Lesson 1
Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
Listen to the story. (CB)Trace. Read and draw. (AB)Read and write. (AB)
TSAA
GGII
LR, W
W
CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
45’
The Toys 3Lesson 2
Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
Read and circle. Play. (AB) A, TS I, PG R, W CL, IMF, SC, AA, AIP 45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 1 – Oxford University Press135
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 53, 58-59)
Narración ( CB pág.55-57)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 45-53)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 53, 54)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 45-53)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-CB, pág. 50, 54)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 6 (CB pág50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, CB pág. 50-59)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 6, págs. 45- 53).
AutoevaluaciónProgress review (Unit6 - AB, págs. 51).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 1 – Oxford University Press136
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 6 Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .
- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 50-59) Tests Unit 6,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CDROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.53).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB
pág.50, AB pág.45
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 45-53)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,
relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CDROM,
I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river.
Are you ready? (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.50, 53,54)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 1 – Oxford University Press137
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-
53)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 146, 147)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.
Explorers 1 – Oxford University Press138
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
Explorers 1 – Oxford University Press139
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Explorers 1 – Oxford University Press140
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 1: CURSO 20--/20--*
UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES
Hello! 4 3horas
1 School 9 8horas 45 min
2 Toys 11 10horas 15 min
3 The farm 9 8horas 45 min
4 Family 11 10horas 15 min
5 Food 9 8horas 45 min
6 Outdoors 11 10horas 15 min
Culture ,Festivals 4 3 horas
TOTAL e.g approx 68 63horas
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Explorers 1 – Oxford University Press141
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno AB Workbook
CO Comprensión oral TI Trabajo individual CB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 1 – Oxford University Press142
HELLO
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 24
Presentar a los personajes del curso.Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canciónFamiliarizarse con Explorers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajadoHacer manualidades para practicar el nuevo lenguajeCB pág.2-7AB pág.2
Despedirse con goodbye
-Con Hello y la canción de Explorers
- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición de palabras para que las señalen.- Hacer una manualidad , después escuchan el CD y
cantan la canción practicando con los recortables .- Aprendizaje de Explorers quest song- Uniendo los puntos y coloreandolos repasan los personajes dibujándose a ellos mismos y escribiendo su nombre
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Explorers 1 – Oxford University Press143
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.25
Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.25
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
ABTRP
TB
245’
Actividad de warm-up.TB pág.26Presentar los números del 1-10Practicar Practicar preguntas y respuestas sobre la edadRepasar la introducción de la lección 1Practicar los números del 11-20: Goodbye
TB, pág. 27CB pág.3 AB pág 3
- Presentación de los números- Audición de los números señalándolos a medida
que los oyen- Nueva audición y práctica de un chant:- Escuhan de nuevo y dicen que número es el siguiente- Audición y señalar el número-Nueva audición yresponden y se dibujan ellos mismos en el lugar preparado para ello.-Repasan los números por encima y los unen con el dibujo que los representa-Explorers quest- Juego de números- Asocian y colorean a cada personaje y por ultimo se dibujan a sí mismos y escriben el número correspondiente a su edad
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
CB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.27Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.27
Realización de los ejercicios presentados en el AB para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
AB
ABTB
Explorers 1 – Oxford University Press144
345’
Actividad de warm-up: TB pág. 28
Presentar y practicar seis coloresIntroducir Explorers ChantIntroducir el juego Lucky says y jugarCB, pág. 4 AB pág. 4 TB pág. 29Goodbye
- Presentación de los colores mediante flascards- Señalan los colores a medida que los oyen . Los
escuchan de nuevo y repiten coloreando las bolas que faltan con el color adecuado
- Escuchan y realizan una acción. Escuchan de nuevo y representan el Chant con sus acciones
- Practicar el juego Lucky says y E xplorers quest- Juego de colores con las flashcards- Asociación de palabras y colorearlas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
CBTRPCD
Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 29Actividades de ampliación:Optional activity TB pág.29
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
ABTRP
TRP4
45’Actividad de warm-up.TB pág.30
Presentar y practicar cuatro colores nuevos)Realizar una actividad con pegatinas para reforzar los coloresDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers QuestGoodbyeCB, pág. 5 AB p. 5
-
- Presentación de los colores mediante flascards- Audición de los colores señalándolos y una nueva audición para que los repitan y coloquen las pegatinas- Explores quest. Localización de cada explorados siguiendo el camino adecuado y coloreándolo.-Canto de explorers chant y juego de Lucky saysUnir los puntos y colorear cada globo según corresponde
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
CBCDAB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 31
Actividades de ampliación:Ejercicios del TB, pág. 31
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 1 – Oxford University Press145
UNIT 1: SCHOOL
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 33
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
CB, págs. 6 TB pág.32
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente objeto .
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.33
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press146
245’
Actividad de warm-up. TB pág.34Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 7 , AB pág. 6 TB pág. 35
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Finalización del dibujo, colorearlo y decir el nombre
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
CB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 35Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 35
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 36Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva con una secuenciación, utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 8, AB pág. 7 TB pág.37
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Observación dibujar y decir el nombre- Classroom activity: secuenciaciones- Lectura y escritura del nombre adecuado según el
dibujo
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
CBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 37Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 37
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press147
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 38
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestCB, pág. 9, AB pág. 8TB pág. 38Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada- Numeración de los dibujos según la historia- Repasan las palabras y escriben el número
adecuado
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
CBCDAB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 39
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.39)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 40
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 10 AB pág.9 TB pág. 41Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Union de los puntos para completar el
dibujo- Escritura del número y repasar por
encima las palabras
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
CB
CD AB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág41)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press148
645’
Actividad de warm-up. TB pág.42
Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Entender e identificar ciertos materiales que proceden de los árbolesDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 11, AB pág. 11 TB pág. 42-43
Goodbye
- Presentación cross-curricular de materiales procedentes de los árboles.- Completar e indicar que cosas vienen de los árboles mediante tick or cross.-Rodear madera, goma o papel. Escuhar un texto y decir Yes or No.-Explorers quest-Actividades de aula : CategorizacionesRodear madera goma o papel y escribir la palabra sobre los puntos- Dibujar cosas hechas de madera goma o papel
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 43
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.43)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.44Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh clasroomAprender algo práctico de esas aulasValorar la importancia de recoger las cosas del aulaCB, pág. 12-13, AB pág. 11 TB pág. 44
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Escritura de la parte que falta para completar la
palabra
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 45Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 45
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press149
845’
Actividad de warm-up. TB pág.46Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 13, AB pág. 13 TB pág. 47
Goodbye
-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 1
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47Unit 1 Test
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información sobre rutinas de los niños de una escuela de primaria Británica y compararla con la suya viendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 49
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
CBCDABTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press150
UNIT2: TOYS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 50
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
CB, págs. 14 TB pág.50
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 50- 51
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág51
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press151
245’
Actividad de warm-up. TB pág.52Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 15 , AB pág. 13 TB pág. 52
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Colorear el dibujo que sea igual y decir el nombre
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
CB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 53Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 53
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 54Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva siguendo el camini hasta encontrar el dibujo , utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 16, AB pág. 14 TB pág.54
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Observación seguir el camino hasta llegar al juguete adecuado y decir el nombre
- Classroom activity: el juego misteriosi- Asociación de dibujos y palabras, dibujar y repasar
por encima del nombre adecuado .
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
CBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 55Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 55
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press152
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 56
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestCB, pág. 17, AB pág. 15TB pág. 56Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada- Repasan las palabras y escriben tick o cross tras
observar el dibujo- Observación y dibujo de la que falta
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
CBCDAB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 57
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.57)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 58
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 18 AB pág.16 TB pág. 58Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Observación y colorear el dibujo según la
palabra- Rodear la palabra adecuada y escribirla
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
CB
CD AB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 59
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág59)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press153
645’
Actividad de warm-up. TB pág.60
Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Identificar diferentes instrumentos musicalesDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 19, AB pág. 17 TB pág. 60
Goodbye
- Presentación cross-curricular de materiales Make music.- Audición y señalar el instrumento que oyen.Nueva audición y les ponen el número correspondiente. Escuchan otra vez y representan mediante mímica como si lo estuvieran tocando.-Observación de los dibujos , dibujar el instrumento y decir cual es-Explorers quest-Actividades de aula : palabras musicales-Asociar y repasar la palabra por encima- Dibujar su instrumento musical favorito.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 61
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.61)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.62Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh toy shopAprender algo práctico de esas tiendas para la clase de inglésValorar la importancia de compartirCB, pág. 20-21, AB pág. 18 TB pág. 62
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Numeración del dibujo y escritura de la parte que
falta para completar la palabra
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 63Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 63
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press154
845’
Actividad de warm-up. TB pág.64Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 21, AB pág. 19 TB pág. 64
Goodbye
-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 1
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 65Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 65Unit 2 Test 1&2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.66Explorar una British toy shop viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 66
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
CBCDABTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 67Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 67
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.68Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia
CB pág 22-23 AB pág. 20
- Audición y seguimiento de una historia
-Repaso de las palabras por encima.Leer y asociar con la silueta
-Lectura de frases y rodear al personaje que lo dice
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
CBAB
Explorers 1 – Oxford University Press155
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 69Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 69
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
CBCDABTB
DVD1145’
Actividad de warm-up. TB pág.70Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia
CB pág 22-23 AB pág. 21
-Nueva audición de la historia- Representar la historia.Leer y rodear con un círculo las palabras que
encuentren- Escritura del los nombres de los juguetes
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 71Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 71
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
CBAB
Explorers 1 – Oxford University Press156
UNIT 3: THE FARM
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 72
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
CB, págs. 24 TB pág.72
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente .
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 72- 73
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.73
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press157
245’
Actividad de warm-up. TB pág.74Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 25, AB pág. 22TB pág. 35
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Realización del dibujo correspondiente y repasar el nombre .
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
CB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 75Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 75
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 76Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva identificando, numerando y utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 26, AB pág. 23 TB pág.76
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Observación , poner el número adecuado , decir el nombre y jugar
- Classroom activity: animales escondidos- Colorear y escritura del nombre adecuado según el
dibujo
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
CBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 77Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.77
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press158
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 78
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestCB, pág. 27, AB pág. 24TB pág. 78Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Repasar por encima las palabras después
observar, colorar y numerar- Numeración de los dibujos según la historia- Selección de tres animales, dibujándolos y
escribiendo su nombre
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
CBCDAB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 79
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.79)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 80
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 28 AB pág.25 TB pág. 80Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Localización del camino que lleva cada
dibujo a su nombre y repasar el nombre.- Observación y finalización de las
palabras las palabras
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
CB
CD AB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 81
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 81)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press159
645’
Actividad de warm-up. TB pág.82
Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Entender que las vacas producen leche e identificar productos lácteosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 29, AB pág. 26 TB pág. 82
Goodbye
- Audición de una historia, observando y numerando los dibujos.- Trazado de un círculo alrededor de los productos lácteos dibujar uno más y decir los nombres-Actividades de aula :hacer un collage con productos lácteos-Dibujo de productos lácteos y escribir el nombre- Dibujar tu producto lácteo favorito
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 83
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.83)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.84Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh farmAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia del cuidado de los animalesCB, pág. 30-31, AB pág.27 TB pág. 84
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Rodear con un círculo el animal que no pertenece al
mismo grupo y escribir su nombre
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 85Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 85
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press160
845’
Actividad de warm-up. TB pág.86Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 31, AB pág. 28 TB pág. 86
Goodbye
-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 3
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág87 Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 87Unit 1 Test
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.88Obtener información sobre una típica granja Británica viendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 88
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
CBCDABTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 89Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 89
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press161
UNIT4: FAMILY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 90
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
CB, págs. 32 TB pág.90
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo quien falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 90-91
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 91
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press162
245’
Actividad de warm-up. TB pág.92Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 33 , AB pág. 29 TB pág. 92
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Observar y asociar a los diferentes miembros de la familia, repasando por encima los nombres
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
CB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 93Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 93
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 94Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 34, AB pág. 30 TB pág.94
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Observación y asociación de las imágenes con las silietas,, decir el nombre y jugar
- Classroom activity: Presentación de familias- Asociación de dibujos y palabras, dibujar el que
falta y escribir el nombre adecuado .
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
CBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 95Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 95
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press163
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 96
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestCB, pág. 35, AB pág. 31TB pág. 96Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada y
numerar los dibujos- Escribir los nombres y poner tick o cross tras
observar el dibujo
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
CBCDAB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 97
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.97)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 98
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 36 AB pág.32 TB pág. 98Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Seguir el camino hasta llegar a la parte
de la frase, después repasar las palabras y escribirlas para completar la frase
- Escritura de la palabra adecuada
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
CB
CD AB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 99
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág99)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press164
645’
Actividad de warm-up. TB pág.100
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Informarse sobre las celebraciones familiares en el UKDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 37, AB pág. 33 TB pág. 100
Goodbye
- Presentación cross-curricular de Celebrations- Observar y dibujar.Audición y poner el número correspondiente. Dibujo de una tarjeta para una celebración-Explorers quest-Actividades de aula : Realización de una Photo collage que represente una celebración familiar-Rodear la palabra adecuada y colorear las tarjetas- Dibujar su fiesta favorita y escribe el nombre.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 101
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.101)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.102Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una familia en un día de playaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ayudar a los demásCB, pág. 38-39, AB pág. 34 TB pág. 102
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Escribir la palabra adecuada debajo de cada dibujo y
terminar las frases con el adjetivo correcto
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 103Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 103
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press165
845’
Actividad de warm-up. TB pág.104Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 39, AB pág. 35 TB pág. 104
Goodbye
-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 4
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 105Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 105Unit 4 Test 3&4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.106Compartir la experiencia de un chico en un viaje a la playa con su familia viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 106
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
CBCDABTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 107Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 107
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.108Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
CB pág 40-41 AB pág. 36
- Audición y seguimiento de una historia-Actividad de aula: scary animals-Repaso de las palabras por encima.Leer y escribir el
número correcto.-Escritura de la palabra que falta para terminar la frase
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
CBAB
Explorers 1 – Oxford University Press166
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 108Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 108
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.109Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
CB pág 40-41 AB pág. 37
-Repaso de la historia, escuchándola de nuevo-Representar la historia-Repasar los nombres, lectura asociación y escribir lo
que falta
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 110Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 110
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press167
UNIT 5: FOOD
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 112
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
CB, págs.42 TB pág.112
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente alimento .
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 113
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.113
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press168
245’
Actividad de warm-up. TB pág.114Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág.43 , AB pág. 38 TB pág. 114
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Escritura de los nombres y colorear
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
CB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 115Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 115
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 116Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición, seguimiento y numeración, utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 44, AB pág. 39 TB pág.116
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Audición seguir con la flecha según oyen, dibujar una cara triste o feliz y juego
- Classroom activity: Food, likes and dislikes- Rodear las diferencias , contar los tipos que hay y
escribir el nombre en el lugar adecuado
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
CBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 117Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 117
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press169
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 118
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestCB, pág. 45, AB pág. 40TB pág. 118Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación y escritura de la palabra adecuada- Dibujar el alimento que falta y escribir los nombres
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
CBCDAB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 119
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 119)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 120
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 46 AB pág. 41 TB pág. 120Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Contar los alimentos de cada clase que
ven y escribir el número y el nombre- Escritura del nombre de lo que les gusta
o no y terminar de dibujar la cara
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
CB
CD AB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 121
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 121)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press170
645’
Actividad de warm-up. TB pág.122
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Entender el ciclo de la vida de una planta desde la semilla hasta el fruto e identificar los diferentes estadosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 47, AB pág. 42 TB pág. 122
Goodbye
- Presentación cross-curricular How fruit grows- Audición y señalización. Nueva audición y colorear.- Finalización del dibujo y decir el nombre-Explorers quest-Actividades de aula : Growing plants- Observación de los dibujos, numeración y escritura de la palabra adecuada- Dibujar su fruta favorita y escribir el nombre
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 123
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 123)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.124Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un mercadoAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de recoger la basuraCB, pág. 48-49, AB pág. 43 TB pág. 124
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Contar el número de alimentos que hay de cada
clase, escribir el número y el nombre
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 125Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 125
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press171
845’
Actividad de warm-up. TB pág.126Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 49, AB pág. 44 TB pág. 126
Goodbye
-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 5
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 127Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 127Unit 5 Test
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.128Aprender a comprar en un Mercado típico Británico y compararlo con la experiencia de las compras de los niños, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 128
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
CBCDABTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 129Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 129
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press172
UNIT6: OUTDOORS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 130
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
CB, págs. 50 TB pág.130
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 130-131
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 131
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press173
245’
Actividad de warm-up. TB pág 132Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 51 , AB pág. 45 TB pág. 132
- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Escritura y rodear el dibujo que es igual
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
CB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 133Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 133
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 134Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición identificando y procesando la información, utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 52, AB pág. 46 TB pág.134
Goodbye
- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.
- Colorear y localizar diferentes dibujos , decir el nombre y jugar
- Classroom activity: drawing a scene- Numeración y escritura de palabras , leer y
colorear según indica .
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
CBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 135Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 135
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press174
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 136
Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestCB, pág. 53, AB pág. 47TB pág. 136Goodbye
- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Leen las frases y escriben tick o cross tras
observar el dibujo- Finalización de las frases y colorear
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
CBCDAB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 137
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 137)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 138
Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 54 AB pág.48 TB pág. 138Goodbye
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto
de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-
out- Union de los diferentes puzzles y escribir
el nombre- Unir los puntos y finalizar las frases
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
CB
CD AB TB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 139
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 139)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 1 – Oxford University Press175
645’
Actividad de warm-up. TB pág.140
Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Identificar la conexión ente luz, tiempo atmosférico y sombrasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 55, AB pág. 49 TB pág. 140
Goodbye
- Presentación cross-curricular : Shadows- Audición de la historia y dibujar sol o nubes. Contando las nubes..-Audición y numeración de los dibujos y colorear las nubes-Explorers quest-Actividades de aula : shadow animals-Dibujo de un sol o una nube y escribir sunny or cloudy- Realización de un dibujo de sí mismo con su sombra y escribir lo que falta.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 141
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.141)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.142Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real explorando the British countrysideAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de respetar el campoCB, pág. 56-57, AB pág. 50 TB pág. 142
Goodbye
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones-Observación de los dibujos marcando tick or cross y
escribiendo la palabra -Lectura y dibujar atendiendo a lo que indica
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 143Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 143
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press176
845’
Actividad de warm-up. TB pág.144Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 57, AB pág. 51 TB pág. 144
Goodbye
-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la
unidad 6
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
CBCDABTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 145Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 145Unit 6 Test 5&6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividad de warm-up. TB pág.146Explorar the British countryside viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 146
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
CBCDABTB
DVD
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 147Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 147
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.148Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
CB pág 58-59 AB pág. 52
- Audición y seguimiento de una historia-Classroom activity: It´s bad!-Repasar las palabras punteadas, leer y dibujar-Lectura y escritura de lo que nos gusta o no.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
CBAB
Explorers 1 – Oxford University Press177
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 149Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 149
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.150Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
CB pág 58-59 AB pág. 53
- Audición nuevamente de la historia.-Representar la historia.-Observación de los dibujos A y B rodeando con un
círculo y jugando
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
CBAB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 151Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 151
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 1 – Oxford University Press178
FESTIVAL: CHRISTMAS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 152
Presentar y practicar el vocabulario de ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña y compararlas con las experiencias de los niños
TB pág. 152 CB pág.60 AB pág. 54
- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Nueva audición y colorear- Observa, pon el número adecuado y dí lo que es- Classroom activity: presents- Completa y repasa las zonas punteadas
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.153
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
ABTRP
TB
Explorers 1 – Oxford University Press179
245’
Warm up. TB, pág. 154
Presentar y practicar el vocabulario de ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña y compararlas con las experiencias de los niños
TB pág. 154 CB pág.61
- Audición y aprendizaje de un villancico y cantarlo.- Colorear según indican los números.
- Realización de una estrella de Navidad.- Classroom activity: guessing presents
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.155
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 1 – Oxford University Press180
FESTIVAL: EASTER
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 156
Presentar y practicar el vocabulario relativo a Semana Santa.Aprender como se celebra Easter en Gran Bretaña y compararla con las experiencias de los niños.
TB pág 156 CB pág. 62
Goodbye
- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra.
- Buscar lo que se indica y contarlos y colorear.- Classroom activity: egg decorating.- Asociación, colorear y repasar las palabras
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 157
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
ABTRP TB
Explorers 1 – Oxford University Press181
245’
Warm up. TB, pág. 158
Presentar y practicar el vocabulario relativo a Semana Santa.Aprender como se celebra Easter en Gran Bretaña y compararla con las experiencias de los niños.
TB pág 158 CB pág. 63
- Audición y asociación de dibujos- Audición , colorear y aprendizaje de una canción.- Classroom activity: Easter egg hunt- Realización de una tarjeta de Easter
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. tB pág. 159
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
ABTRP TB
Explorers 1 – Oxford University Press182
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
3er Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Explorers 3 – Oxford University Press 184
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Explorers 3 – Oxford University Press 185
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanosProfesorado de apoyo
Psicólogo/a
CriteriosEn función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
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IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Vídeo - DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase
de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)
Explorers 3 – Oxford University Press 187
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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