Programación Explorers 2 2º Prim. Comunitat … Destacados... · Web viewEsta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar

EXPLORERS 2ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSSEGUNDO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera- Inglés 2º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Desarrollo de las competencias básicas en EXPLORERS 2.........................25

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........33

CONTENIDOS..................................................................................................50

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................53

Introducción...................................................................................................53

Starter Unit: HELLO AGAIN!..........................................................................54

Unit 1: LET´S PLAY.......................................................................................59

Unit 2: LET´S GO...........................................................................................64

Unit 3: AT HOME...........................................................................................69

Unit 4: IN THE GARDEN...............................................................................74

Unit 5: THE BODY.........................................................................................79

Unit 6: CLOTHES..........................................................................................84

TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2..............................................................89

Starter Unit: HELLO AGAIN!..........................................................................91

Unit 1: LET´S PLAY.......................................................................................94

Unit 2: LET´S GO...........................................................................................99

Unit 3: AT HOME.........................................................................................105

Unit 4: IN THE GARDEN.............................................................................110

Explorers 2– Oxford University Press 2


Unit 5: THE BODY.......................................................................................116

Unit 6: CLOTHES........................................................................................121

Festival: CHRISTMAS.................................................................................127

Festival: CARNIVAL....................................................................................129

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................131

EVALUACIÓN.................................................................................................135

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............139

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................140

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................142

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................143

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................144



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

2º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto



de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse



responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.6 - 7, 14-15, 24-25.

En la cuarta lección lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada SB págs. 9, 17, 27, 35, 48, 58.

En la quinta lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación SB págs.10, 18, 28.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la



utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar SB págs. 12-13, 20-21.

Al final del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes historias al final de las unidades 2, 4, 6 y The Toys.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante es-cenificaciones, cut outs, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 10-11, 18-19, 77-79…

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL



Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en práctica en la vida real. Como ocurre en cada una de las páginas de Let´s explore, que se presentan en todas las unidades.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 2, 5, 6, 8, 9, 14; WB págs, 3, 5, 8, 9, 18, 24.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo del libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las páginas: 11-13, 19-21, 29-31…. y en el WorkBook, en las páginas: 15, 17, 24….

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá



unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la evaluación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evaluación, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profesorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumnado, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Desarrollo de las competencias básicas en EXPLORERS 2

Starter Unit: HELLO AGAIN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 4 Count and write the

numberPág. 2 Look, number and writePág 3, 4 Count and write

Pág. 28, 30


Pág. 5: colour the family words, find and write

Pág. 26

Tratamiento de la información y competencia digital

Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 2-5: Listen and say, and answerPág 2. Listen and do. Chant. Play Lucky says

Pág. 5: colour the family words, find and write

Pág. 24, 30

Competencia cultural y artística Pág 2: StickPág. 3: Song and cut outPág3 Draw the weatherPág. 5 Go back and finf , match and draw

Pág 2. Colour and sayPág. 3. Write the missing wordPág 4: Find and circle five differences

Pág. 26 Songs

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pag.2: listen and point and answer. Listen and doPág. 3: Look and say, play I can see.Pág. 5: Go back and find

Todas las actividades Pág. 31 Games



Unit 1: LET´S PLAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 6 y 8 Listen and point

Pág. 7, 11 y 12: Listen and numberPág 8 Follow the number

Pág. 6 look and countPág. 7 Read and numberPág. 8 Number the pictures

pág 37 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág. 11: Exercise is good for youPág 12: Let's explore!

Pág. 7: Look and writePág. 9 Read and draw

pág. 48 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pag. 48-49 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 8: Listen again and sayPág. 9: Listen to the story and actPág. 10; playPág. 11: Exercise is good for youPág 12: Let's explore!

Pág 8 WritePág. 9 Read and draw

TB pág. 33, 40, 42, 44

Competencia cultural y artística Pág 6: ChantPág. 7 Listen and do. Play Lucky saysPág. 8: Story. ActPág. 10: SongPág 10: Cut out and play the game

Pág. 9 Circle five differences. WritePág. 10: Look, tick the exercise you do. Draw your favourite exercisePág11. Look and write, draw yourself and how you feel

Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 6: Listen again and say

Pág. 7 Stick, Listen and numberPág. 8: Complete and playPág. 10: Make Cut out. Pág. 11: Draw your own exercise routinePág 13: Draw show and write…Pág. 13: Find match and draw

Pág, 6-15 Todas las actividades Pág. 38, 40, 44 y 46 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests



Unit 2: LET´S GO! Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 14 Listen and point

19 y 20: Listen and numberPág 17 Number the picture Pág. 55


Pág. 19: People who help usPág 20: Let's explore!

Pág. 17:Look and write Pág. 50, 62,66 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


pág 66-67 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 16: Listen again and sayPág. 17: Listen to the story and actPág 18; playPág. 19: People who help usPág 20: Let's explore!

Pág. 17:Look and writePág. 18 Can you see? Tick or cross. Look and write

Pág. 50, 56, 58, 60, 61, 63 y 68

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests

Competencia cultural y artística Pág 14: ChantPág. 15 Listen and do. Play Lucky saysPág. 17, 22 y 23: Story. ActPág. 18: SongPág 18: Cut out and play the game

Pág. 13: Look and circlePág,14 Follow and write, read and colourPág. 15 Read and colourPág 17 Who helps you? Choose and draw

Pág. 55 Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesAutonomía e iniciativa personal Pág. 14: Listen again and say

Pág. 15 Stick, Listen and tick or cross…Pág. 16: Look , draw and sayPág. 18: Make Cut out. Pág 19: Read , write and match…Pág. 20 Draw and write . Find match and draw

Pág 13-21 Todas las actividades Pág 69 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests



Unit 3: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Pág. 25 y 30 Listen and number

Pág. 22 Read and numberPág 26 Circle and count

TB pág 72


Pág. 29: RecyclePág 30: Let's explore!

Pág. 26:Write and decorate signsPág 27 Draw and write

TB pág. 82, 84, 88 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


TB pág 88, 89 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 26: Listen again and sayPág. 27: Listen to the story and actPág. 28; playPág. 29: RecyclePág 30: Let's explore!

Pág. 23 Look and writePág. 26 Write and decorate signs



Pág. 23: Write and drawPag. 25: Read and colour , find and writePág,26 Write and decorate signs Pág. 27 Draw and write

Pág. 80, 86, 88 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 24: Listen again and sayPág25 Stick and writePág. 26: Say, playPág. 28: Make Cut out. Pág 31: Draw and write…Pág. 31: Find match and draw

Pág. 22-28 All the activities TB pág. 74, 76, 80



Unit 4: IN THE GARDEN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Pág. 38: listen and numberPág 31: Number the picturesPág 33 Number and writePág. 37 Look and number


Pág. 37: a hedgehog´s yearPág 38: Let's explore!

Pág. 29:Match and drawPág 33 Number and writePág 35 Circle and write.



TB pág 90, 91, 102, 105, 106, 107


Competencia social y ciudadana Pág. 34: Listen again and sayPág. 35: Listen to the story and actPág. 36; playPág. 37: a hedgehog´s yearPág 38: Let's explore!

Pág. 29:Match and draw Pág. 32 Read and tick or crossPág 35 Circle and write


Competencia cultural y artística Pág 32: ChantPág. 33 Listen and do. Play Lucky saysPág. 34, 40-41: Story. ActPág. 35: SongPág 35: Cut out and play the game

Pág. 30 Match and drawPág. 31 Draw and writePág,32 Read , colour and writePág. 33 Draw yourself in your favourite season

Pág. 96, 99 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 32: Listen again and sayPág. 33 Stick, Listen and tick or crossPág. 34: Look and matchPág. 36: Make Cut out. Pág 39: Draw and write…Pág. 40: Find match and draw

Pág. 27- 37 Todas las actividades TB pág. 94, 105, 110



Unit 5: THE BODY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Pág. 43 y 48 Listen and numberPág 38, Joint he dotsPág. 41, Read and number


Pág. 47: The five sensesPág 48: Let's explore!

Pág. 39 y 43:Read and write Pág. 114, 120, 122, 128 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág 118,128, 129 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 44: Listen again and sayPág. 45: Listen to the story and actPág 46; playPág. 47: The five sensesPág 48: Let's explore!

Pág. 39 y 43:Read and writePág. 42:Look and tick or cross

Pág 112, 123, 128 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág. 39: Read and colourPág. 40: Find and circle five differences…Pág. 41: Colour. Draw and colour and writePág. 42 Draw yourself and writePág. 43 Draw and write. Look and tick or cross

Pág. 124 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 42: Listen again and sayPág. 43 Stick, and writePág. 44: Look, tick or cross, write and playPág. 46: Make Cut out. Pág. 47: Write, choose and drawPág 49: Draw and write…Pág. 49: Find match and draw

Pág. 38-44 Todas las actividades Pág. 114, 118, 121, 125



Unit 6: CLOTHES Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Pág. 55 Read, number and write… Pág. 56 Listen and number

Pág 47 Look and count. Pág. 48 Number and writePág. 49 Look and writePág. 52 Read and number

Pág. 141


Pág. 55: Bar ChartsPág 56: Let's explore!

Pág. 47: Look at the picture. Circle and writePág 49 y 50 Look and write

Pág. 130, 146 Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág 136, 140, 146-147, 150,


Competencia social y ciudadana Pág. 52: Listen again and sayPág. 53: Listen to the story and actPág. 54; playPág. 55: Bar ChartsPág 56: Let's explore!

Pág. 46 Read and write the names.Look and write. Circle the pictures true for youPág 49 y 50 Look and write

Pág. 130, 135, 138, 142, 143, 145

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests

Competencia cultural y artística Pág 50: ChantPág. 51 Listen and do. Play Lucky saysPág. 53, 58-59: Story. ActPág. 54: SongPág 54: Cut out and play the game

Pág. 45: Read and colourPág. 49: Choose four colours. Colour the socksPág. 50 Draw and write about yourselfPág 52: Read and draw. Look and write

Pág., 146, 148 Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 50: Listen again and sayPág. 51 Stick, listen and tick or cross and writePág. 52: Write, say and play…Pág. 54: Make Cut out. Pág 57: Draw and write…Pág. 58: Find match and draw

Pág. 45-53 Todas las actividades Pág. 132, 141, 143



CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 60: Christmas: Listen and

point. Find and countPág. 61: Listen and numberPág. 63 Find and number

Pág. 54 Read number and write


Pág. 60: Christmas: Listen and singPág. 62: Carnival: Listen again and say

Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág. 60: Listen again and say.

Pág. 62: Listen again and say.Pág. 54 Read and tick or cross

Competencia cultural y artística Pág. 60 Decorate the Christmas treePág. 61 Make a Christmas bellPág. 62 Listen and colour and draw yourself in your favourite costumePág 63. Make a Carnival mask

Pág. 55 Circle. Follow and write. Colour your favourite character


Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pág. 60-61: All the activitiesPág. 62-62 All the activities

All the activities



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: HELLO AGAIN!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): cantando una canción.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo al tiempo, las frutas, la escuela y los números 11-20; y haciendo uso de las expresiones Hello! Goodbye! I´m (Ella). Pick up a pen, It´s cloudy. What can you see?

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos al tiempo, las frutas, la escuela y los números 11-20.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una canción e identificar palabras específicas.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar dicciona-rios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender me-jor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversi-dad lingüística como elemento enriquece-dor.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics, song, chant.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de ex-presiones que aparecen en contextos co-municativos habituales.




Unit 1: LET'S PLAYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante verbos de acción y adjetivos y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can climb the tree. I can't dance. I'm thirsty.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a verbos de acción y adjetivos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos.









6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson.














Unit 2: LET'S GOOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a medios de transporte y adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They've got a lorry. He can drive a car. It's a big train. It's a yellow car. It's slow.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a diferentes medios de transporte y adjetivos.


























Unit 3: AT HOMEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a las partes de la casa y objetos relacionados con ella; y haciendo uso de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a photo. She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a partes de la casa y objetos relacionados con ella.


























Unit 4: IN THE GARDENOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a nombres de animales y lo que pueden hacer; y haciendo uso de las expresiones The bird can fly. The frog can jump. There is a snake, it can't fly.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a diferentes animales y lo que pueden hacer.


























Unit 5: THE BODYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a diferentes partes del cuerpo de un animal o una persona; y haciendo uso de estructuras como Who is in the picture? What are they? They've got ... It's got a tail. It hasn't got legs.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a diferentes partes del cuerpo de un animal o una persona.


























Unit 6: CLOTHESOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a prendas de vestir y haciendo uso de las expresiones I'm wearing a pink dress. Let's go to the school party. He's wearing a t-shirt. She's wearing a hat.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a prendas de vestir.


























SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-

marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-

ticipación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para primer ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en



el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes au-

diovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y

no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Conocimientos lingüísticos:o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de

la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos es-

critos que representan expresiones orales conocidas.o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos

a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.



Reflexión sobre el aprendizaje:o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asocia-

ción de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observa-ción de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las po-sibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranje-ra.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura dife-rente a la propia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales sencillas: Speaking. - Escucha de textos orales sencillos para realizar tareas en el aula: Listening.- Lectura de palabras y frases sencillas e iniciación en el uso de estrategias básicas

de lectura: Reading.- Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interaciones orales:

Writing.- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de léxico y estructuras

elementales de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por

el trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para segundo curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit: HELLO AGAIN!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Identificar los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y los

números del 11-20. - Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela

y los números del 11-20 y haciendo uso de las expresiones: Hello! Goodbye! I´m (Ella). Pick up a pen. It's cloudy. What can you see?

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Cantar una canción.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al tiempo, a las frutas, a la escuela y los números del 11-20.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). Completar frases sencillas con palabras trabajadas. Leer una canción. Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y

los números del 11-20. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Hello! Goodbye! I´m (Ella). Pick up a pen. It's cloudy. What can you see? Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela

y los números del 11-20. (SB&WB pág. 2-5)- Diálogos utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y

los números del 11-20 y haciendo uso de las expresiones: Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen. It's cloudy. What can you see? (SB& WB pág. 2-5)



Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Chant (SB pág. 2,5)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y los números del 11-20 (SB &WB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point) (SB&WB, pág. 2-5). Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (WB, pág. 2-5) Canto de una canción (SB, pág. 2) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (SBpág. 3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y

los números del 11-20 …(SB pág. 2-5 y WB pág. 2-5) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen. It's cloudy. What can you see? (SB&WB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: chant (SB, pág. 2 y 5)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (SB&WB, pág. 2-5)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB &WB pág. 2-5)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 3-5 WB pág. 2-5) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB&WB,

pág. 2-5) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB&WB, pág. 2-5) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB, pág. 2-5)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y los números del 11-20 (SB, pág. 2-5)

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet.




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2, 4 TB pág. 24, 30).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro.

Competencia artística y cultural

Cantar un chant and play (SB, pág. 2). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 2-5 TB pág 26) Representar una historieta.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Gestionar las propias capacidades (WB, páginas 2-5 TB pág. 24, 28).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 2-5 TB pág. 31)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo (TB pág. 26).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág. 4 WB pág 2-3 TB pág. 28, 30.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRBWorkbook (Starter Unit – págs 2-5)Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)



Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM, SB pág 2-5) Tests Starter Unit, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:

(SB& WB pág. 2-5) Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM

(SB&WB, pág. 2-5) Representar una conversación (Role-play – (SB pág. 2) Speaking Tests, TR CD-ROM). Describir fotografias (Photo description (SB pág. 2 y 5) - Speaking Tests, TR CD-ROM).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading (SB pág. 2-5; WB pág. 2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- TR CD-ROM)


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

- Relacionado con el vocabulario de saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y los números del 11-20 (SB & WB pág. 2-5)

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad:

(Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s cloudy. What can you see?

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág. 2-5) Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje

(SB&WB pág. 2-5)




Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 2-5;WB, pág. 2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM.



Unit 1: LET´S PLAY



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y adjetivos y

haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can climb the tree. I can´t dance. I´m thirsty.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y representar una historieta. - Cantar una canción.- Entender una narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y adjetivos

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.

Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos (SB Pág. 6-13&WB

pág. 6)



- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y adjetivos y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 9)- Canción (SB, pág. 10)- Narración (SB pág. 12)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y adjetivos (SB pág. 6-13 WB pág. 6-12)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 12) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 6-12) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 9,10,12) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SBpág. 6)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos(SB pág. 6-13& WB pág. 6-12)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty(SB pág. 6-13& WB

pág. 6-12) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song, chant (SBpág. 6 y 10) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 6-12)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB pág. 6-13& WB pág. 6-12)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 48-49)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 6, 7, 8, 11,12 WB pág 6, 7, 8, 11) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB pág.

6-13& WB pág. 6-12) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB pág. 6-13& WB pág. 6-12) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB pág. 6-13& WB pág. 6-12)



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

- El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:- Conversar sobre diferentes verbos de acción y adjetivos (SB, pág. 6- 13)- Narración (SB, pág. 11-13)- Representar un diálogo (SB, pág. 9).- Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 6-12




Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (TB pág. 38, 43, 48 y 49)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 6-13, TB pág. 32,36, 42 y 45).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar un cuento hacer un recortable (SB, pág. 9y10) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:,

TB pág. 48-49, 54) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 6-13) Representar una historieta (SB pág. 9)



Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.12 TB pág. 32, 34,

36, 47 y 48).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 6-12 ,TB pág. 38, 40, 44, 46)




Competencia emocional

Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.

- En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 11-13).

- Interpretar el diálogo propuesto para la unidad (SB. Pág. 9)




Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 11- 13 TB pág. 48


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 14, 19,20 WB pág. 8, 9 TB pág. 37.


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROMWorkbook (Unit 1 – págs 6-12)Actividades de las secciones de referencia:

- Pronunciation bank (Unit 1-SB, pág. 10)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 6-13)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-12).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 12).




- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 6-12) Tests Unit 1, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:

Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM; Representar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 9). Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 6, WB pág.

7


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB pág. 6-13& WB pág. 6-12)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 6-12)





- Relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos


(Grammar - TR CD-ROM) - I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty(SB pág. 6-13& WB

pág. 6-12)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág. 6, 9, 10)

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. (SB

pág. 6-13& WB pág. 6-12)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág. 6-13& WB pág. 6-12)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 48, 49)



Unit 2: LET´S GO



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos.- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte y adjetivos

y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de transporte y adjetivos.



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow

car. It´s slow Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos (SB Pág. 14-

23 &WB pág. 13-21)



- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte y adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 17, 22, 23)- Canción (SB, pág. 18)- Narración (SB pág. 20)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de transporte y adjetivos (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)



Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos (SB Pág. 14-23 &WB pág.

13-21) Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song, chant (SBpág. 14y 18) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 13-21)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 14,15,17,20, WB pág 18) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB Pág.

14-23 &WB pág. 13-21) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)




- El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:- Conversar sobre diferentes medios de transporte y adjetivos (SB, pág. 6- 13)- Narración (SB, pág. 20-21)- Representar un diálogo (SB, pág. 17, 22-23).



- Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 13-21


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (TB pág. 52, 66 y 67)



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 14-23, TB pág. 50, 56, 58, 60,61,63 , 68

Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo

Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro ..


Cantar una canción, representar un cuento hacer un recortable (SB, pág. 17, 18, 22-23) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:,

TB pág. 54, 66-67) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 14-23) Representar una historieta (SB pág. 17, 22-23)



Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 22 TB pág. 52, 56,

58, 60, 64, 65, 66, 70).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 13-22 TB. pág. 69)











Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 19-21 TB pág. 50, 62, 66


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 14, 19, 20 WB pág. 17 TB pág. 55





V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 2 (SB pág. 14-23)Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 14-23)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2 págs. 13-21).







13


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)






- Relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos


(Grammar - TR CD-ROM, - What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a

yellow car. It´s slow (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21).Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág. 14, 17, 18)

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje (SB

Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB Pág. 14-23 &WB pág. 13-21)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 66, 67,)



Unit 3: AT HOME



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de diferentes partes

de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic.



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos

relacionados con ella Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic

- Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:



- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella (SB Pág. 6-13&WB pág. 6)

Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 27)- Canción (SB, pág. 28)- Narración (SB pág. 30)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 30) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 23-29) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 27, 28, 30) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SBpág. 24)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the

table. The bottle is made of plastic(SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song, chant (SBpág. 24, 28) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 23-29)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 24,26,29,30, WB pág 24) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB Pág.

24-31&WB pág. 23-29) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)




- El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:



- Conversar sobre Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella (SB, pág. 24-31)

- Narración (SB, pág. 24-31)- Representar un diálogo (SB, pág. 27).- Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 23-29


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (TB pág. 82, 86, 88, 89)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29 TB pág. 81, 84)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar un cuento hacer un recortable (SB, pág. 27, 28) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons,

TB pág. 80, 86, 88, 89) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta




Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.29 TB pág. 72, 76).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 23-29 TB pág. 74, 76 , 80)













Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 24, 25, 30 WB pág. 26 TB pág. 72.



- Pronunciation bank (Unit 3-SB, pág. 24,28)


V. EVALUACIÓN








23




Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)




- Relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella


(Grammar - TR CD-ROM, - What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the

table. The bottle is made of plastic (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág. 24, 27,28)


Pág. 24-31&WB pág. 23-29)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB Pág. 24-31&WB pág. 23-29)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 88-89)



Unit 4: IN THE GARDEN



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes nombres de animales y lo que pueden hacer: run,

fly…- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que pueden

hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly…



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly, etc.



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly…- Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres de nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…

(SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)



Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 35)- Canción (SB, pág. 36)- Narración (SB pág. 37, 38)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly… (SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 35, 40, 41) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 29-37) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 35,36,40,41) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SBpág. 32)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly… (SB Pág. 32-

41&WB pág. 29-37) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(SB Pág. 32-41&WB pág. 29-37)

- Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:





Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 32, 37, 38, WB pág 31, 33, 37) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB Pág.






- El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:- Conversar sobre nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…… (SB, pág. 6- 13)- Narración (SB, pág. 37, 38)- Representar un diálogo (SB, pág. 35, 40-41).





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (TB pág. 90, 91, 102, 105, 106, 107)



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 32-41, TB pág. 92, 103, 108,110)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro.



TB pág. 96, 99, 106,) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 32-41) Representar una historieta (SB pág. 35, 40-41)



Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.37 TB pág.

94,98,101).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 29-37 TB pág. 94, 105, 110 ,)













Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 32, 37, 38 WB pág. 31, 33, 37.



- Pronunciation bank (Unit 4-SB, pág. 32, 35)


V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 4(SB pág. 32-41)Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pág. 32-41)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 29-37).







24



Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 29-37





- Relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…


(Grammar - TR CD-ROM, - The bird can fly.The frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(SB Pág. 32-

41&WB pág. 29-37)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág. 32,35,36)


Pág. 32-41&WB pág. 29-37)



Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 106)



Unit 5: THE BODY



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o persona- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de un animal o

persona y utilizando las estructuras: Who is in the picture? What are they? They´ve got … It´s got a tail. It hasn´t got legs



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de un animal o persona

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Who is in the picture? What are they? They´ve got ... It´s got a tail. It hasn´t got legs.

Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o persona (SB

Pág. 6-13&WB pág. 6)



Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de un animal o persona y haciendo uso de las expresiones Who is in the picture? What are they? They´ve got ... It´s got a tail. It hasn´t got legs (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 45)- Canción (SB, pág. 46)- Narración (SB pág. 48, 49)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de un animal o persona (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)



Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona (SB Pág. 42-49&WB

pág. 39-44) Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Who is in the picture? What are they? They´ve got ... It´s got a tail. It hasn´t got legs (SB Pág. 42-49&WB pág. 39-44)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:





Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 42, 43, 47, 48 WB pág 38, 41 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB Pág.






- El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:- Conversar sobre diferentes partes del cuerpo de un animal o persona… (SB, pág. 42-49)- Narración (SB, pág. 47-48)- Representar un diálogo (SB, pág. 45).





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (TB pág. 118, 128, 129)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 42-49&WB pág. 38-44TB pág. 112,

123, 128)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de




TB pág. 124,128, 129) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta




Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.44 TB pág. 113,

116, 126, 128).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 38-44, TB pág. 114, 118, 121, 125)











Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 47-49 TB pág. 114, 120, 122, 128


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 42,43, 47,48 WB pág. 38,41.





V. EVALUACIÓN






- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 42-49) Tests Unit 5, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:


38







Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM)

- Relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o personaGramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad:

(Grammar - TR CD-ROM)- Who is in the picture? What are they? They´ve got... It´s got a tail. It hasn´t got legs

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág. 42, 45, 45)


Pág. 42-49&WB pág. 38-44)



Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 128-129)



Unit 6: CLOTHES



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de prendas de vestir- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo uso de las

expresiones I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con prendas de vestir

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing

a hat- Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres de prendas de vestir (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)



Diálogos utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo uso de las expresiones I´m wearing a pink dres. Let´s go to the school party. He´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 53, 58-59)- Canción (SB, pág. 54)- Narración (SB pág. 56, 57)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir. (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 53, 57, 58) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 45-53) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 53, 54, 56-59) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SBpág. 50)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con prendas de vestir (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:- I´m wearing a pink dress. Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing

a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:





Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 50, 52, 56 WB pág 47, 48, 49, 52)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)

Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)




- El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:- Conversar sobre prendas de vestir. … (SB, pág. 50-59)- Narración (SB, pág. 56-57)- Representar un diálogo (SB, pág. 53, 58-59).- Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 45-53




Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (TB pág. 136, 140, 150, 146, 147)


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 50-58, TB pág. 130, 135, 138, 142, 143,

145)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro


Cantar una canción, representar un cuento hacer un recortable (SB, pág. 9y10) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:,

TB pág. 146, 148) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 50-59) Representar una historieta: (SB pág. 53, 58)



Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.51 TB pág. 134,

136, 142).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 45-53 TB pág. 132, 141, 143)











Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 55-57 TB pág. 130, 146


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 50, 52, 56 WB pág. 47, 48, 49, 52 TB pág. 141.



- Pronunciation bank (Unit 6-SB, pág. 50, 54)


V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 6 (SB pág50-59)Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 50-59)Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 45- 53).

AutoevaluaciónProgress review (Unit6 - WB, págs. 51).






45








- Relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .


(Grammar - TR CD-ROM) - I´m wearing a pink dress .Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s

wearing a hat (SB Pág. 50-59&WB pág. 45-53)Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág. 50, 53,54)


Pág. 50-59&WB pág. 45-53)



Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 146, 147)



TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 9 a 11 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(50 mins por sesión)* Notas y observaciones

Hello again! 4 3-4 horas*1 Let's play 9 8-9 horas*2 Let's go 11 10-11 horas*

3 At home 9 8-9 horas*

4 In the garden 11 10-11horas*

5 The body 9 8-9 horas*

6 Clothes 11 10-11 horas*

Culture, Festivals 4 3-4 horas*

TOTAL e.g approx 68

63 horas*

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.



La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



Starter Unit: HELLO AGAIN!

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1

45’Warm up. TB, pág. 24

Presentar a los personajes del curso y repasar el lenguaje del nivel 1Completar el Explorers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajadoHacer nuevas acciones para practicarlas con el chantSB pág. 2WB pág. 2

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Audición de palabras para que las señalen. Nueva audición las dicen y ponen las pegatina

- Audición, realizar acciones, audición y chant y jugar a Lucky says

- Explorers quest - Observar, numerar y escribir- Colorear y decir

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág. 25

Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág. 25

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’

Actividad de warm-up.TB pág. 26Repasar leguaje del nivel 1Presentar y practicar expresiones sobre el tiempo atmosféricoCompletar Exploresrs quest ya que es como un repaso del lenguajeRealizar un cut out para practicar el nuevo lenguajeGoodbye

TB, pág. 26SB pág. 3 WB pág 3

- Observar y decir I can see a..- Audición de las expresiones señalándolss a medi-

da que las oyen. Nueva audición y las dicen- Escuhan de nuevo y dicen que número es el siguiente- Audición y responder-Realización de un dibujo sobre el tiempo-Hacer un cut –out y decir el tiempo-Explorers quest- Classroom activity: How are you?- Completan el crucigrama con palabras dadas

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág. 27Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág. 27

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 28

Repasar leguaje del nivel 1Completar Exploresrs quest ya que es como un repaso del lenguajePresentar y practicar los números del 11-20 y el plural de algunos nombresSB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 28Goodbye

- Escucan y señalan , nueva audición y decir la

palabra . - Escuchan y Escuchan y dicen cual es el siguiente- Observan, cuentan y escriben el número- Explorers Quest- Classroom activity: Explorers chant- Localización de 5 diferencias y decir cuales son- Contar y escribir cuantos objetos hay de cada

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 29Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 29


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP



445’

Actividad de warm-up.TB pág. 30

Repasar leguaje del nivel 1Practicar vocabulary relative al aula mediante un chantDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers QuestGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5 TB pág. 30

-

- Audición y dibujar. Nueva audición y señalar,una nueva audición para que los repitan y escuchan el chant- Explores quest. Localización de cada explorados asociar y dibujar.- Juego de Lucky says- Colorear las palabras según la familia, y escribirlas en el lugar adecuado

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 31

Actividades de ampliación:Ejercicios del TB, pág. 31


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB



Unit 1: LET´S PLAY



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant

SB, págs. 6 TB pág. 32

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.


- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el

siguiente objeto .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág. 33



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 34Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 6 TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y numerar y escribir según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers QuestClassroom activity: identificación de palabras- Lectura y asociación de palabras- Observación y contar

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 35Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 35

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 36Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva audición comprensión y numeración, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 8, WB pág. 7 TB pág. 36

Goodbye

- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.

- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra

- Audición seguirmiento y numeración, completar y jugar

- Classroom activity: can and can´t- Lectura y y numeración- Observación y escritura

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 9, AB pág. 8TB pág. 38Goodbye

- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Numeración de los dibujos según la historia- Completan frases con la palabra edecuada

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 39

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 39)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 10 WB pág. 9 TB pág. 40Goodbye

- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto

de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-

out- Leer y dibujar- Localización de 5 diferencias y escribirlas

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág41)


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’

Actividad de warm-up. TB pág. 42

Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Considerar la importancia del ejercicioDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 11, WB pág. 10 TB pág. 42-43

Goodbye

- Escuchar la historia: Exercise is good for you.- Completar e indicar como papá se mantiene en forma mediante tick or cross.-Audición y numeración…-Explorers quest-Actividades de aula : Exercise is good dor you Chant- Observación y escritura- Observa y haz un tick en el ejercicio que tu haces.- Dibuja tu ejercicio favorito y haz preguntas’

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 44Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto de una aventura en el patioAprender algo práctico de las clases de inglésValorar la importancia de hacer ejercicioSB, pág. 12-13, WB pág. 11 TB pág. 44

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo , repetir y escribir.

- Cantar una canción realizando las acciones-Asociar, ordenar y escribir -Escritura de la parte que falta para completar la frase_ Observación, escritura y dibujarse a sí mismo

indicando como se siente

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 45Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 45



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág. 46Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47

Goodbye

-Dibuja , y escribe-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 49Obtener información sobre una visita a un patio de una escuela de primaria Británica y compararla con sus propias experiencias viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 49

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 2: LET´S GO



Presentar y practicar el nuevo bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant


Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y práctica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 50- 51

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág51



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 52Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 15 , WB pág. 13 TB pág. 52

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Classrom activity: identificación de palabras- Observa y rodea la palabra adecuada

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 54Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implica seguir una secuencia, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 16, WB pág. 14 TB pág. 54

Goodbye


- Observación de la secuencia, colorear y decir, después dibujar y decir la frase

- Classroom activity: class sequences- Seguimiento del camino y escribir .- Lectura y colorear

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD



Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 17, WB pág. 15TB pág. 56Goodbye

- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Leer, colorear y decir lo que es- Escribir las palabras y poner tick o cross tras

observar el dibujo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Observación y rodear la expresión

adecuada- Observación y escritura de la palabra

que falta

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Considerar la importancia de la gente que nos añuda en nuestra comunidadDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 19, WB pág. 17 TB pág. 60

Goodbye

- Presentación cross-curricular People who help us- Audición y señalar.Nueva audición y les ponen el número correspondiente. Finalmente colorean-Lectura, escrituta y asociación de imágenes-Explorers quest-Actividades de aula : poster of people who help us-Observación, escribibir y poner el númer- Dibujar a alguien que te ayuda.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 62Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una maqueta de un puebloAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de la puntualidadSB, pág. 20-21, WB pág. 18 TB pág. 62

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir. Cantar

- Cantar una canción realizando las acciones-Marcar con tick o cross según corresponda -Observación y escritura de la palabra que falta

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye


unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 65Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 65Unit 2 Test 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 66Aprender como es una British model village viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 66

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 68Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia

SB pág 22-23 WB pág. 20

- Audición y seguimiento de una historia

-Rodear la palabra adecuada-Observar leer y escribir

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD1145’



-Nueva audición de la historia- Representar la historia.- Observar y escribir la palabra que falta- Escritura de can or can´t

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB



Unit 3: AT HOME





Goodbye

.




siguiente .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 72- 73




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 74Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 25, WB pág. 22TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar , numerar y escribir según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Leer y numerar. Rodear la palabra que aparece debajo de cada dibujo

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 76Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva identificando, asociando y utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 26, WB pág. 23 TB pág. 76

Goodbye


- Observación , asociación , decir el nombre y jugar- Observación , escritura dibujar y escribir

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación y escribir tick o cross según se

corresponda con la historia o no- Asociación de dicbujos y escribir la palabra

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra, rodearla y cantar- Localización y rodear con un círculo y

canto de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-

out- Lectura, colorear, localización y escritura

de la frase

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 81)



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el vocabulario en un contexto intercurricular,Considerar la importancia de reciclarDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 29, WB pág. 26 TB pág. 82

Goodbye

- Rodear Copn círculos de diferentes colores según sea meta, plástco, botellas y papel.- Asociación de la basura y los contenedores adecuados escribiendo la palabra-Observa las cosas que se pueden reciclar y cuéntalas -Observa y decora las señales

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 84Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real un viaje a una casa históricaAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia de ayudar en casaSB, pág. 30-31, WB pág. 27 TB pág. 84

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.

- Cantar una canción realizando las acciones-Dibuja y escribe la palabra adecuada en cada caso

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág. 86Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 31, WB pág. 28 TB pág. 86

Goodbye


unidad 3

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág87 Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 87Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 88Obtener información sobre una casa histórica Británica: Ditchley Parkviendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 88

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 4: IN THE GARDEN





Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo quien falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 90-91

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 91



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 92Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 33 , WB pág. 29 TB pág. 92

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross según corresponda. Escribir la palabra- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Asociar a los diferentes animales con sus nombres y dibujarlos

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 94Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 34, WB pág. 30 TB pág. 94

Goodbye


- Rodear con un círculo el animal que no pertenece al grupo y jugar

- Classroom activity: It can run. It can´t fly- Rodear las palabras y escribirlas en el lugar

adecuado .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Numerar los dibujos, dibujar y escribir

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’



- Audición y decir la palabra, localizar y rodearla con un círculo, cantar- Rodear la palabra y aprendizaje y canto


out- Lectura, colorear marcar las frases con

tick or cross- Escritura de la palabra adecuada , leer

colorear y numerar

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Informarse sobre las estaciones del año y como puede aclimatarse un animal a ellasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 37, WB pág. 33 TB pág. 100

Goodbye

- Presentación cross-curricular de hedgehog´s year- Escuchar la historia , asociar y decir. - Observación de dos dibujos, numeración y escribir la palabra-Explorers quest-Actividades de aula : Hacer un collage que represente a las cuatro estaciones-Numerar y escibir- Dibujarse a sí mismo en su estación favorita.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 102Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real la vida de animals salvajes en una reserva naturalAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ser consideradoSB, pág. 38-39, WB pág. 34 TB pág. 102

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir. Cantar

- Observación y finalización de las frases

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye


unidad 4

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 106Aprender sobre la visita a un centro de vida salvaje viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 106

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’



- Audición y seguimiento de una historia-Actividad de aula: Make a climbing snake-Escribir la palabra-Escritura de la palabras que faltan para terminar la

frase y asociarlas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



-Repaso de la historia, escuchándola de nuevo-Representar la historia-Continuar la secuencia y escribir lo que falta.-Observación , numeración y escritura de la palabra




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 5: THE BODY




SB, págs.42 TB pág. 112

Goodbye

.




siguiente .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 113




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 114Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 43 , WB pág. 38 TB pág. 114

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y numerar según corresponda. Escribir la palabra- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says- Explorers Quest- Unir los puntos, leer y marcar con tick or cross

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 116Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique reconocimiento de características, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 44, WB pág. 39 TB pág. 116

Goodbye


- Obsevación y marcar con tick or cross, escribir y jugar

- Classroom activity: Draw the animal- Lectura y escritura de palabras y colorear

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación del dibujo , rodear la estructura

adecuada y escritura de la palabra .- Localización de cinco diferencias y decir cuales

son

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Lectura, numeración y colorear- Dibujar colorear y escribir

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Aprender sobre los sentidos y como utilizarlosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 47, WB pág. 42 TB pág. 122

Goodbye

- Presentación cross-curricular The five senses- Audición y numeración. Nueva audición y asociación.- Escribir el nombre del sentido, escoger, dibujar y decir-Explorers quest-Actividades de aula : What is it? Use your senses- Observación de los dibujos, y poner tick or cross- Dibujarse a sí mismo y completar las frases

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 124Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un museo de historia naturalAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ser limpioSB, pág. 48-49, WB pág. 43 TB pág. 124

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Lectura de un texto completándolo con una palabra

del recuadro -Dibujar y escribir un texto , observando y marcando

tick or cross

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye

-Dibuja , y escribe sobre tu dinosaurio favorito-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 5

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 127Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 127Unit 5 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 128Aprender sobre una visita al museo the historia natural de Oxford, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 128

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 6: CLOTHES





Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 130-131

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 131



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág 132Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 51 , WB pág. 45 TB pág. 132

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick or cross y escribir el nombre- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Lectura poniendo un tick en la frase correcta, leer y colorear

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 134Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique lectura e identificación, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 52, WB pág. 46 TB pág. 134

Goodbye


- Leer, numerar, escribir y jugar - Classroom activity: draw the clothes- Lectura y escritura de los nombres .- Observación y completar las frases, rodeando losx

dibujos que crees son verdaderos para tí

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación del dibujo, contar las prendas que

hay de cada y escribirlo- Finalización de las frases tras observar los dibujos

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Leer y rodear la palabra adecuada- Numerar y escribir la palabra del

recuadro

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Aprender como representar información por medio de una gráfica de barrasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 55, WB pág. 49 TB pág. 140

Goodbye

- Presentación cross-curricular: Bar charts- Audición y señalización. Nueva audición y decir Yes or No.Finalmente decirlo.-Contar , dibujar y decir lo que hay-Explorers quest-Actividades de aula : class, clothes survey-Observación de la gráfica y escritura de números- Selección de cuatro colores. Colorear los calcetines y realización de la gráfica de barras

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 142Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real aprendiendo sobre una escuela VictorianaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de cuidar las cosasSB, pág. 56-57, WB pág. 50 TB pág. 142

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Observación y escritura de la palabra adecuada -Dibujarse y escribir sobre sí mismo

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág. 144Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 57, WB pág. 51 TB pág. 144

Goodbye

-Dibuja , y escribe sobre tus prendas favoritas-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 6’’’’’’’’

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 146Aprender sobre una visita a un museo victoriano, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 146

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 148Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición y seguimiento de una historia-Classroom activity: Describe the dog-Leer las descripciones y poner el número adecuado-Lectura dibujar según la descripción.-Obsevación y escritura de una descripción

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’

Actividad de warm-up. TB pág. 150Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición nuevamente de la historia.-Representar la historia.-Observación de los dibujos lectura y asociación de

frases-Observación de los dibujos y escribir

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Festival: CHRISTMAS



Aprender expresiones inglesas relativas a ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña .Aprender sobre la tradición de cantar villancicos

TB pág. 152 SB pág. 60

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Nueva audición , colorear y cantar- Classroom activity: carol singing- Localiza y cuenta los que hay de cada.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 153

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’

Warm up. TB, pág. 154

Consolidar las expresiones relativas a ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña .Hacer y decorar una campana de Navidad

TB pág. 154 SB pág. 61 WB pág. 54

- Audición , numeración escribir la palabra y jugar.- Dibuja dos regalos diciendo I´ve got…- Realizar una campana de Navidad.- Classroom activity: presents-Lectura , numeración y escritura del nombre- Leer y completar con tick or cross

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB



Festival: CARNIVAL



Presentar y practicar el vocabulario relativo a Carnival.Aprender como se celebra Carnival Vestirse para celebrar Carnival

TB pág 156 SB pág. 62

Goodbye

- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra y responder

- Audición y colorear.- Dibujarse a sí mismo con su disfraz favorito- Classroom activity: Guess who?.- Asociación, colorear y repasar las palabras

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



245’

Warm up. TB, pág. 158

consolidar las expresiones relativas a CarnivalAprender Aprender una canción sobre Carnival.Realizar una máscara de CarnivalCelebrar juntos en el aula esa fiesta

TB pág 158 SB pág. 63 WB pág. 55

- Localización y numeración de dibujos- Observar , escribir y cantar.Hacer una máscara de Carnival- Classroom activity: Sing and act the Carnival song- Rodear la palabra que representa cada dibujo, escribirla debajo del dibujo correspondiente y colorear tu personaje favorito

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking).

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto.

En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje en un contexto divertido.

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye tam-bién material del mundo real.

Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo, vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se



relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.



Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos



produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea glo-bal de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender pa-labras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender pala-bras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que apare-cen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entona-ción de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escu-chando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la



petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera.Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la di-versidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso



(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.



3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Culture and Festivals contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de una narración, SB, págs.: 11-13, 19-21, 29-31, 37-39, 47-49, 55-57.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

Unidades 1-6: TB, págs. 48, 49, 66, 67, 88, 89, 90, 91, 102, 105, 106, 107, 118, 128, 129, 136, 140, 146, 147, 150.



RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


Documents

Programación Explorers 2 2º Prim. Comunitat … Destacados... · Web viewEsta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar