PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2016-2017ies-losolmos.centros.castillalamancha.es/sites/ies-losolmos.centros... · PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ... 2015-2016. De esta última

PGA

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL 2016-2017

INSTITUTO DE SECUNDARIA DE CASTILLA-LA

MANCHA “IES LOS OLMOS”

Aprobada por la Dirección del Centro el 27 de octubre de 2016, de acuerdo con el artículo 132 de la Ley Orgánica 08/2013, de 09 de diciembre, para la mejora de educativa.

IES Los Olmos Programación General Anual curso 2016-2017

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ÍNDICE Pág.

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 3

2. 3. OBJETIVOS GENERALES Y PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. .............................................. 4

4. LINEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA, PARA

LA CONSECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y PARA LA REALIZACIÓN DE LAS

ACTUACIONES PLANIFICADAS. .................................................................................................... 13

5. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL: HORARIO

GENERAL DEL CENTRO, ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS PARA EL DESARROLLO DE

LAS ACTUACIONES PREVISTAS. ORGANIZACIÓN DEL CURSO 2016/17 ...................................... 15

6. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON CENTROS PRÓXIMOS Y ADSCRITOS. ....................... 30

7. EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ............................................. 32

8. PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE de 2016 ....... 42

9. INFORME SOBRE REFORMAS, ACONDICIONAMIENTO MÁS URGENTES ................................ 44

10. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO: ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN

EL CURSO ESCOLAR, DE ACUERDO CON EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA O DE

AUTOEVALUACIÓN. ..................................................................................................................... 45

11. ANEXOS ................................................................................................................................. 48

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................ 48

PLANES INSTITUCIONALES ...................................................................................................... 54

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL AMPA .............................................. 60

PROGRAMACIONES (en formato digital) ................................................................................. 60

PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS .................................................................................................... 60


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1. INTRODUCCIÓN

El presente documento se ha elaborado teniendo como marco normativo de referencia la Orden de 02/07/2012,

de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y

como bases el Programa de Dirección presentado por el actual equipo directivo y la Memoria final del curso

2015-2016. De esta última recogemos, de forma breve, las propuestas de mejora:

Referidas a los procesos de enseñanza-aprendizaje:

� Tener en cuenta, dentro de lo posible, las mejoras propuestas en las memorias de los departamentos. � Mantener los concursos en la sección. � Hacer actividades de inmersión lingüística en todos los niveles. � Incrementar el seguimiento del trabajo de los alumnos. � Formación de grupos flexibles que permitan la atención adecuada a los alumnos con dificultades

académicas o desfase curricular. � Organización de un periodo de exámenes antes de cada evaluación. � Utilizar metodologías participativas similares entre los diferentes departamentos. � Fomentar hábitos de trabajo y técnicas de estudio que permitan a los alumnos adquirir más autonomía.

Referidas a la organización de la participación y la convivencia:

� Actualización y modificación de algunos apartados del documento de Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro (NCOF).

� Mejorar la colaboración que se obtiene por parte de algunas familias en lo referente al control que ejercen sobre sus hijos/as y las repercusiones que esta falta de implicación en la educación de sus hijos nos genera.

� Continuar en la concienciación de limpieza, reciclaje y ahorro. � Seguir con el plan de mejora del simulacro de la evacuación. (Evistar atascos guardando las filas en el cruce

del primero y segundo piso).

Referidas a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

� Seguir realizando en los colegios las reuniones de padres. � Lograr más implicación por parte de los colegios con la sección de francés. � Participar con más grupos en los programas de medio ambiente. � Colaboración con , Ayuntamiento, ONG’s, etc.

Referidas a planes y programas institucionales

� Dar continuidad y potenciar el Programa Lingüístico de francés � Dar continuidad y potenciar programas de biblioteca y protección medioambiental.

Dirigidas a la Administración Educativa: recursos humanos, materiales, infraestructuras

� Más recursos económicos para afrontar los gastos de funcionamiento del Instituto. � Arreglo de los desperfectos estructurales del gimnasio. � Mejorar la gestión del programa Papás desde la consejería ya que hay problemas de acceso. � Reducir la carga horaria de los profesores.


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2. 3. OBJETIVOS GENERALES Y PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.

A. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Objetivo 1. Conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas, mejorando la calidad y los resultados académicos. Atender a la diversidad del alumnado mediante una formación acorde con sus capacidades, intereses y realidades diversas.

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Seguir fomentando la cultura del esfuerzo y la adquisición de buenos hábitos de trabajo a través de una buena coordinación entre los departamentos didácticos.

Reunión mensual de la CCP: viernes 8:30h. Reuniones de departamento semanales.

Profesorado del Centro

Supervisión: Jefatura de Estudios y departamento de orientación.

Servicio de reprografía del Centro.

Seguimiento: Reuniones de los Departamentos.

Indicadores de evaluación: Evolución de los resultados académicos del alumnado.

Apoyar los programas de Mejora de Aprendizaje, refuerzos en matemáticas, lengua e idiomas, estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, con atención personalizada.

Durante todo el curso.

Departamento de Orientación en coordinación con tutores y equipo docente quien debe diseñar estas estrategias.

Servicio de reprografía del Centro.

Pizarras digitales y aulas con cañón.

Seguimiento: Reuniones de los Departamento de Matemáticas, Lengua e Idiomas y Orientación. Indicadores de evaluación: Evolución de los resultados académicos del alumnado.

Apoyo a los alumnos con NEE con la PT y realizar las adaptaciones curriculares necesarias.

Evaluación inicial el 13 de Octubre y durante todo el curso.

Departamento de Orientación en coordinación con tutores equipo docente y jefatura de estudios

Servicio de reprografía del Centro. Aulas con cañón.

Seguimiento: Reuniones de los Departamento de Matemáticas, Lengua e Idiomas y Orientación. Indicadores de evaluación Evolución de los resultados académicos del alumnado con NEE.

Reconocimiento a la Esfuerzo y resultados Académicos del alumnado especialmente en 4º ESO y 2º BTO y otros méritos.

Graduación de 2º de bachillerato (1 de junio) y 4º de ESO (Día Del Libro).

Supervisión: Dirección y Jefatura de Estudio.

Página web. Los premios correrán a cargo del presupuesto del Centro y de la AMPA

Seguimiento: Reuniones de los Departamentos y Jefatura de Estudios. Indicadores de evaluación: Evolución de los resultados académicos del alumnado.


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Objetivo 2. Potenciar el aprendizaje de los idiomas, como instrumento fundamental para la incorporación del alumnado al mercado laboral.


Apoyar las actividades de inmersión lingüística de francés (Almagro con alumnado de1º- 2º de la ESO, Lyon en 3º, Bretaña en 4º ESO, Saintes en 1º de Bachillerato).

2º y 3º trimestre. -Bretaña del 24-30 marzo. -Almagro 3-6 abril y 2-5 mayo. -Lyon y Saintes por determinar.

Desarrollo del programa: Asesora lingüística. Equipo Docente de la Sección bilingüe en francés.

Departamentos de francés.

Recursos materiales del Centro.

El viaje será costeado por los alumnos que participen

Responsables de la evaluación del desarrollo del programa: Equipo Docente de la Sección y Equipo Directivo.

Indicadores de evaluación: Los elaborados por el Equipo Docente para el Programa lingüístico.

Coordinación de todo el profesorado de DNL en la sección bilingüe de francés.

Una hora semanal

Jefatura de Estudios Asesora Lingüística.

Profesorado DNL y de francés.

Seguimiento Jefe de Estudios. Instrumento de evaluación: Memoria final del Departamento.

Apoyo de una auxiliar de conversación.

Octubre-mayo

Asesora Lingüística Auxiliar de conversación.

Humanos y materiales del Centro.

Seguimiento: Asesora Lingüística. Instrumento de evaluación: Memoria final del Departamento.

Una hora de refuerzo de francés en 3º y 4º de la ESO a 7ª hora.

Durante todo el curso

Departamento de francés (Gaëlle T.y Rocío R.)

Recursos materiales del Centro.

Seguimiento: Departamento de francés. Indicadores de evaluación: Evolución de los resultados académicos del alumnado.

Programa avanzado de inglés para preparación del examen del B1-B2

Septiembre a mayo.

Valeriano Tárraga.

Materiales elaborados por el profesor.

Seguimiento Jefa de Departamento de inglés y del Jefe de Estudios. Instrumento de evaluación: Memoria final del Departamento.

Apoyar las actividades de inmersión lingüística de inglés (Semana Cultural en Irlanda) en 1º de Bachillerato

1-6 abril

Amparo Piera Purificación Alcahut Valeriano Tárraga

El viaje será costeado por los alumnos que participen.

Seguimiento Jefa de Departamento de inglés y del Jefe de Estudios. Instrumento de evaluación: Memoria final del Departamento.


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Objetivo 3. Apoyar la formación permanente y continuada del profesorado, realizando propuestas de formación en función de la realidad del centro.

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN

En el primer Claustro y CCP el responsable de Formación recogerá las necesidades formativas del profesorado y establecerá las formas de atenderlas. La difusión de las actividades será a través del correo electrónico y tablón de anuncios.

En función de las propuestas formativas que vaya haciendo el CRFP de Toledo.

Responsable de formación.

Aulas con cañón y aula de informática.

Seguimiento Responsable de formación. Instrumento de evaluación: Memoria final.

Objetivo 4. Favorecer una metodología activa que utilice las nuevas tecnologías.


Mejorar la web del Centro en la que los departamentos puedan colgar materiales y se utilizará, por tanto, como un recurso didáctico y pedagógico más.

Actualización de la página web: durante todo el curso escolar.

Secretario.

Página web Seguimiento: Secretario. Indicadores de evaluación: 1. Grado de actualización de la página. 2. Nivel de satisfacción con la información proporcionada por la página web.

Mantenimiento de los cañones de las aulas, de las aulas althia y de informática.

A lo largo del curso.

Secretario. Responsable de Tics, profesores de tecnología y resto del profesorado.

Presupuesto general del Centro.

Seguimiento: Secretario Evaluación de los resultados: Equipo Directivo (Memoria anual).

Generalizar el uso de tablets en el aula y del aula virtual de la Plataforma Papás.


Jefatura de Estudios.

Plataforma Papás.

Seguimiento: Equipo Directivo. Instrumento de evaluación: Memoria anual


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Objetivo 5. Impulsar y potenciar la labor del tutor y reforzar la implicación de las familias y alumnado en el proceso educativo.


Agilizar la información a las familias a través de la página web, la plataforma papás, la agenda escolar y presencialmente para aumentar su implicación.

Reuniones tutores/ familias el 20 de octubre. Durante todo el curso.

Tutores. Supervisión: Orientadora y jefatura de estudios

Recursos informáticos del centro. Agenda escolar.

Seguimiento: Jefatura de Estudios. Responsable de la evaluación: Jefatura de Estudios. Plan de evaluación interna

Reforzar la coordinación y el trabajo en equipo de tutores y Jefatura de Estudios a través de reuniones semanales.

Reunión semanal de tutores por niveles con la orientadora

Jefe de estudios, orientadora y tutores

No se necesita presupuesto especial.

Seguimiento: jefatura de estudios P.A.T. Instrumento de evaluación: Memoria final del D. de Orientación.

Dar a conocer al alumnado y familias los criterios e instrumentos de evaluación.

1º trimestre Todo el profesorado

Propios del Centro

Seguimiento jefe de estudios Instrumento de evaluación: Memoria final.

Aplicación del Plan de Acción Tutorial: técnicas de estudio, convivencia, etc.

A lo largo del curso según el calendario fijado en el propio plan.

Orientadora. Tutores de Educación Secundaria Obligatoria.

Fotocopias a cargo del presupuesto del centro.

Seguimiento: Jefatura de Estudios. Seguimiento de la ejecución del Plan: Orientadora. Responsables de la evaluación: Tutores de E.S.O.

Dar a conocer las NOCF a través de la tutoría, página web y agenda escolar.

Trimestralmente.

Equipo directivo.

Tutores y toda la comunidad educativa

Sesiones de tutoría. Normas de Aula. Agenda escolar.

Seguimiento: Equipo directivo Indicadores de evaluación: Evaluación interna.


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B. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

Objetivo 1. Agilizar el funcionamiento del Consejo Escolar, la CCP y el Claustro.


Renovación de la 1ª mitad y vacantes del Consejo Escolar.

1ºTrimestre

Renovación y Creación de la comisión: Directora.

No se necesita presupuesto

Seguimiento: Equipo Directivo. Instrumentos de evaluación: Memoria anual del Centro.

Comunicación de convocatorias por correo electrónico con profesores y departamentos.


Secretario y Jefatura de Estudios.

Correo electrónico del Centro.

Seguimiento: Equipo Directivo. Indicadores de evaluación: Evaluación interna.

Incluir la reunión de la CCP en el horario matutino.

Viernes 8,30

Directora y Jefe de Estudios.

Correo electrónico del Centro. Tablón de anuncios.

Responsable de la evaluación: Equipo Directivo. Indicadores de evaluación: Evaluación interna.

Claustros, martes a primera hora de la tarde.

Días por determinar: mínimo 5.

Dirección No se necesita presupuesto especial.

Responsable de la evaluación: Equipo Directivo. Instrumento de evaluación: Memoria final

Objetivo 2. Valorar y potenciar la participación de padres y madres en el Consejo Escolar y la AMPA como medio de colaboración y apoyo, respetando las competencias de cada sector de la comunidad educativa.


Dar a conocer a las familias el plan de actividades propuestas por el AMPA.

20 de oct. reunión familias /tutores

Directora y presidente del AMPA

Pág. web.

Responsable de la evaluación: Equipo Directivo. Instrumento de evaluación: Memoria anual del centro.

Establecer reuniones con el AMPA y fomentar el nº de afiliación de familias.

Trimestral Equipo Directivo y Presidente del AMPA.

Correo electrónico

Seguimiento Directora. Instrumento de evaluación Memorial anual del centro.


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Renovación de la primera mitad de padres/madres del Consejo Escolar.

1º trimestre

Convocatoria y coordinación : Directora

Correo electrónico del Centro

Responsable de la evaluación: Equipo Directivo. Instrumento de evaluación: Memoria anual del centro.

Objetivo 3. Mantener el carácter abierto del centro a las posibles demandas y ofertas (culturales, sociales, etc.) organizadas por las distintas instituciones en el entorno del centro educativo. Coordinación con otros Centros, Servicios e Instituciones.


Coordinarse con centros de Primaria: San Antón y Cristóbal Valera.

Octubre Enero Mayo

Equipo directivo de ambos centros. Asesora lingüística. Jefes de Departamentos.

Propios del Centro

Seguimiento: Directora y Jefe de estudios. Instrumento de evaluación: Memoria final

Coordinarse con el IES Amparo Sanz para realizar una Carrera Solidaria.

Diciembre Paco López y Equipo directivo

Propios del centro

Seguimiento: Instrumento de evaluación:

Memoria Final

Desarrollar, a través de las tutorías, programas educativos del Ayuntamiento y la Policía Nacional, etc.

Fechas por determinar

Departamento de orientación y jefatura de estudios

Propios del Centro.

Seguimiento: J. Estudios Instrumento de evaluación:

Memoria final

Colaboración con ONG´s (Manos Unidas, Afanion, etc).

Celebración del Festival de Manos Unidas (fechas por determinar)

Elena Canales, profesora y voluntaria de Manos Unidas y alumnos participantes

Reprografía Seguimiento: J. Estudios

Instrumento de evaluación: Memoria final

Información sobre la UCLM (visita con alumnos de 2º bach., información sobre estudios de Grado.

Fechas fijadas por la UCLM.

Organización de la actividad: Departamento de Orientación.

Tutores de 2º de Bachillerato.

Recursos audiovisuales del centro. El desplazamiento a la UCLM no supone coste alguno.

Seguimiento: J. Estudios y Departamento de Orientación con los tutores de 2º de Bachillerato. Instrumento de evaluación: Memoria final Departamento de Orientación


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Objetivo 4. Resolver los conflictos que puedan surgir en la comunidad educativa mediante el diálogo manteniendo una actitud de tolerancia, cooperación y solidaridad.


Revisión trimestral con el alumnado del cumplimiento de las Normas de Aula. Aumentar la corresponsabilidad y la participación de los alumnos.

Información a los alumnos en a comienzo del curso y en las sesiones de tutoría.

Equipo Directivo. Departamento de Orientación. Tutores.

No se necesita presupuesto especial.

Seguimiento: Departamento de Orientación, supervisado por Jefatura de Estudios.

Indicadores de evaluación: Plan de evaluación interna

Retomar el uso de la agenda escolar como vía de comunicación con las familias.

Primeras sesiones de tutoría

Departamento de orientación, Tutores y profesores.

Agenda escolar.

Seguimiento y Responsable de la evaluación: Jefatura de Estudios y Tutores.

Agilizar el procedimiento de amonestaciones y partes.

1º y 2º Trimestre

Jefatura de estudios

Reprografía del centro.

Seguimiento: Jefatura de Estudios Instrumento de evaluación: Memoria final.

Llevar a cabo reuniones con la Junta de Delegados.

Mensual Jefatura de Estudios

Aula desdoble.

Seguimiento: J. Estudios Instrumento de evaluación: Actas de cada sesión.

Retomar el programa de mediación.

2º y 3º trimestre

Jefatura de Estudios

No se necesita presupuesto.

Seguimiento: J. de Estudios Indicadores de evaluación: Memoria final.

Iniciar el protocolo, cuando proceda, en caso de absentismo y acoso escolar.

Por determinar

Equipo directivo Consejo escolar Orientadora.

No se necesita presupuesto.

Seguimiento: J. de Estudios, Indicadores de evaluación: Memoria final.


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C. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

Objetivo 1. Relación con el Ayuntamiento

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO y

EVALUACIÓN

Asistencia a reuniones de coordinación de Bibliotecas, UP, etc. apoyando las actividades se puedan desarrollar en el Centro.

Durante todo el curso

Dirección, responsable del programa municipal, Actividades extraescolares y biblioteca.

Biblioteca Reprografía

Seguimiento Dirección. Instrumento de evaluación: Memoria final del Centro.

Solicitar Auditorio municipal para el acto de graduación de 2º de bachillerato

Fecha solicitada: 1 de junio.

Dirección del Centro y Ayuntamiento

Auditorio Seguimiento: Directora y responsable de Actividades Extraescolares. Evaluación: Memoria final

Objetivo 2. Relación con otras Instituciones

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Colaboración con ONG´s (Manos Unidas, Greenpeace, Afanion, Amigos del Pueblo Saharaui, Comercio Justo)


Profesores implicados y alumnos participantes

Reprografía del Centro.

Jefatura de estudios. Evaluación interna (indicadores actividades extraescolares y complementarias) Memoria final.

Policía Nacional (Plan Director)

Marzo (días por determinar)

Departamento de orientación, policía

Aulas con cañón

Jefatura de estudios. Memoria final

Objetivo 5. Actualizar documentos programáticos acorde con la normativa vigente que regule su funcionamiento interno, enmarcado en un ambiente de orden y disciplina.


Revisión, actualización y difusión de las Normas de Convivencia, Organización y funcionamiento y del Proyecto Educativo de Centro.

PEC en octubre con la PGA. NCOF en 2º Trimestre.

Equipo Directivo. Departamento de Orientación. Comisión de convivencia. Profesores

Documento de referencia.Reuniones de departamento y CCP

Responsable: Equipo Directivo. Indicadores de evaluación: 1. Número de apercibimientos. 2. Número de expulsiones del alumnado. Instrumentos de evaluación: Informe y Memoria anual del Centro.


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D. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL MANTENIMIENTO Y MEJORA DE LAS DOTACIONES

Objetivo 1. Concienciar al alumnado del cuidado del edificio.


Concienciar a cada grupo de alumnos del cuidado de sus aulas, aseos, etc. Serán ellos los responsables de pagar el coste de las reparaciones por el mal uso de las instalaciones.

El primer día del curso, en la acogida, se les explica la necesidad de cuidarlo. Diariamente.

Todo el personal del Centro.

Presupuesto del Centro.

Responsable del seguimiento y de la evaluación: Equipo Directivo.

Objetivo 2. Mantenimiento, adecuación y mejora priorizando necesidades

ACTUACIONES CALENDARIO RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO y

EVALUACIÓN

Revisión y limpieza de cubiertas y canaleras que eviten posibles goteras.

Mensualmente Secretario y responsable de mantenimiento.

Presupuesto del centro.

Responsable del seguimiento : Equipo Directivo. Evaluación: Memoria anual.

Ahorro energético: Revisión de instalaciones eléctricas y aislamiento.

Mensualmente Secretario y responsable de mantenimiento.

Presupuesto del centro.

Seguimiento: Secretario. Instrumento de evaluación: Reducción de gastos generales. Memoria anual.

Solicitar a la Dirección Provincial el arreglo de los graves desperfectos del gimnasio.

Trimestral-mente

Secretario y servicio técnico

de a la Dirección Provincial.

A cargo de la Consejería

Seguimiento y de la evaluación: Equipo Directivo y servicio técnico. Memoria final.

Seguir el programa de prevención de riesgos laborales y realizar el simulacro de evacuación.

1º Trimestre Equipo directivo Coordinador de

prevención de riesgos laborales.

Reprografía del Centro

Equipo Directivo Memoria final.

E. PROYECTO DE DIRECCIÓN

Objetivo 6. Seguimiento del programa de Dirección


Revisión y evaluación de los objetivos propuestos.

Reuniones Semanales, mensuales y Trimestralmente.

Equipo Directivo Recursos propios del centro

Seguimiento: Equipo Directivo. Evaluación: Memoria anual del centro. Inspección.


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4. LINEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA, PARA LA CONSECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y P ARA LA REALIZACIÓN DE

LAS ACTUACIONES PLANIFICADAS.

En relación a nuestro propio Centro, podemos definirlo como un centro donde se imparten las enseñanzas regladas de ESO y Bachillerato, con una Sección Europea de Francés, ya consolidada, y con la posibilidad de que los alumnos cursen en la etapa del Bachillerato una modalidad bilingüe llamada BACHIBAC en el citado idioma, lo cual les permite obtener una doble titulación y las certificaciones correspondientes en el Marco Común Europeo de las Lenguas. También se están llevando a cabo iniciativas para que los alumnos obtengan la certificación lingüística de B1 y B2 en Lengua Inglesa a través de la preparación específica en dichas pruebas y la celebración de las mismas en el propio centro. Partiendo de estas premisas podemos establecer las líneas prioritarias de actuación, teniendo en cuenta que, sean cuales sean las necesidades formativas de carácter específico en un centro educativo, la formación permanente del profesor redunda directamente en la calidad del servicio educativo que ofrece.

OBJETIVOS

Los objetivos deben responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. Los siguientes son objetivos en nuestro Centro.

1. Promover iniciativas que den respuesta a necesidades formativas y que engloben al mayor número de profesores del centro.

2. Apoyar a grupos de los profesores que quieran mejorar su práctica educativa en torno a un proyecto común.

3. Atender a aquellas necesidades específicas que surjan de la práctica educativa diaria. 4. Establecer vías de comunicación que permitan el intercambio de experiencias

educativas positivas. 5. Crear espacios comunes y bancos de recursos a disposición del profesor. 6. Potenciar las prácticas e iniciativas de carácter innovador sea cual sea su procedencia

y darles su correspondiente difusión entre los docentes.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y TEMÁTICAS

Las líneas de actuación que el Centro de Formación del Profesorado establece se articulan en torno a una serie de ejes formativos que dan respuesta no sólo a las áreas adscritas a los diferentes departamentos didácticos sino también a las necesidades concretas de la práctica docente. Estos ejes son los siguientes:

1. Innovación y dinamización cultural 2. Destrezas comunicativas 3. Igualdad de género 4. Cultura Digital 5. Formación Profesional como identidad social

Todos estos ejes tienen un carácter transversal e interdisciplinar en relación a las diferentes áreas de conocimiento. La adscripción a un recurso educativo por parte del


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docente no viene condicionada por las áreas o materias que imparte, sino por sus intereses formativos en un momento concreto.

Detección de necesidades formativas. Antes de plantear ningún objetivo ni propuesta formativa se ha llevado a cabo en el centro un sondeo entre los profesores para detectar qué aspectos formativos son los más demandados. Al igual que en el curso anterior, hemos procedido a la realización de encuestas informales, charlas, intercambios de impresiones, comentarios… además, en la CCP se ha solicitado el envío de información sobre las necesidades formativas del profesorado. Descripción de los procesos formativos a realizar a lo largo del presente curso escolar Por otra parte, los ejes formativos en torno a los cuales se van a llevar a cabo acciones formativas por parte de los docentes son dos: Destrezas comunicativas y Cultura Digital. La Sección Europea de Francés y la impartición del BACHIBAC conllevan la actualización de conocimientos y la permanente formación de todos los profesores que imparten docencia utilizando el francés como lengua vehicular. Es por eso que a lo largo del año académico los docentes, tanto si se trata de especialistas como los pertenecientes a DNL, asisten a cursos de formación para intercambiar experiencias y recibir orientaciones metodológicas que les permitan formar a los alumnos adecuadamente. Aparte de este conjunto de acciones formativas, se va a llevar a cabo en el Centro un Seminario permanente sobre el uso del iPad en la práctica docente y su aplicación directa en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este dispositivo está cada vez más presente en el trabajo diario de los docentes y, en muchas ocasiones, se desconoce el verdadero potencial del mismo. Se trata, por tanto, de dotar a los profesores con potentes herramientas de trabajo a través de un número determinado de aplicaciones que faciliten en algunos casos la labor del profesor y estimulen y promuevan el aprendizaje de los alumnos en otros. De esta manera se va a trabajar con aplicaciones como iDoceo (cuaderno del profesor), ZipGrade (administración de pruebas escritas), Dropbox, OneDrive (almacenamiento virtual), y otras que tienen una incidencia directa en el aula (Socrative, Zaption, Kahoot y BlogTouch). Se trata, en suma, de que el docente tome conciencia de la mejora de la práctica educativa a través del uso de las nuevas tecnologías. También se ofrecerá a los docentes del centro, en la línea de mejorar las destrezas comunicativas, el curso sobre Inteligencia Emocional, que tendrá lugar en noviembre-diciembre, organizado por el AMPA.

EVALUACIÓN

La evaluación del plan tendrá en cuenta indicadores relacionados con el cumplimiento de los objetivos propuestos, el nivel de satisfacción, la valoración de las propuestas de formación sea cual sea su procedencia, así como los cambios que se produzcan en todo el proceso. Se tendrá en cuenta en todo momento la opinión de los docentes que realizan las acciones formativas que emanan del propio centro para proceder a su mejora.


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5. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS D E CARÁCTER GENERAL: HORARIO GENERAL DEL CENTRO, ORGANIZACIÓN DE LOS ESP ACIOS Y TIEMPOS PARA EL

DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS. ORGANIZAC IÓN DEL CURSO 2016/17

Elaboración de los Horarios

Para la elaboración del horario general del centro, se respetarán los criterios recogidos en la legislación vigente y

deberán ser aprobados en el primer Claustro de cada curso. De la misma manera, los horarios de los profesores y

del personal de administración y servicios se regirá estrictamente por lo estipulado en Real Decreto 83/1996 de 26

de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria (B.O.E. 21-2-

96) y por la Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha. DOCM 25-9-2008.

Atendiendo a las indicaciones recogidas en dicha normativa, la jornada escolar en el IES Los Olmos

queda definida de la siguiente manera:

El horario lectivo da comienzo a las 8.30h y finaliza a las 14.30h de lunes a viernes. Las sesiones lectivas son de 55 minutos cada una de ellas, teniendo los alumnos diariamente 6 periodos de dicha duración, a excepción de los alumnos de Bachibac que tienen dos periodos lectivos más, de lunes a jueves. La atención a alumnos con materias pendientes en la ESO se realiza en aquellas materias en las que existe hora lectiva de atención en horario de 14:30-15:25 horas y martes y jueves por la tarde en horario de 16:00-18:30 horas para actividades extraescolares refuerzos o exámenes.

La orientadora también tiene contemplado en su horario atención los martes por la tarde.


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Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.

1. Se respetarán, siempre que se disponga de profesorado, las peticiones de materias de opción y específicas del alumnado.

2. Respecto a la organización para coordinación pedagógica:

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los profesores de un mismo departamento.

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los tutores de un mismo nivel con la orientadora y Jefatura de Estudios.

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los profesores de disciplinas no lingüísticas (DNL) con la asesora y la auxiliar de conversación.

-Se establecerá una hora de reunión semanal para todos los Jefes de Departamento para coordinación pedagógica (CCP).

3. Respecto a la distribución de materias:

-Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor imparta dos horas seguidas del mismo grupo, excepto cuando es una petición expresa del profesor-departamento por tratarse de actividades experimentales, de proyectos o cualquier otra circunstancia que lo requiera, o cuando sea responsable de varias materias.

-Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor imparta siempre su área o materia a primeras o últimas horas.

-Las áreas de ámbito científico-técnico y socio-lingüístico del programa de mejora del aprendizaje, se agruparán, en bloques de dos horas en algunos tramos semanales.

4. Los maestros tendrán preferencia a la hora de impartir docencia en 1º y 2º de la ESO.

5. Las sesiones de tutoría de las diferentes unidades del mismo nivel se impartirán a la misma hora, para la realización de algunas actividades del Plan de Acción Tutorial.

6. Se dará continuidad, en la medida de lo posible, a los tutores de los primeros cursos de ESO.

7. Para la adjudicación de tutoría se tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, que el tutor imparta clase a todo el grupo.

8. Respecto a la utilización de recursos:

-Se priorizará el uso de aulas materias o aulas específicas, como laboratorios, talleres, informática, plástica, música, etc.; a las áreas afines a ellas.

-Reservar las aulas de Informática y Althia para atender a los profesores que lo soliciten con antelación.

Criterios para Elaboración de Grupos.

Los criterios seguidos para la elaboración de grupos se han basado en los siguientes aspectos:

ESO

1. Respeto de las solicitudes de materias optativas implantadas por el currículo de la LOMCE.

2. Solicitud de seguir el Programa bilingüe de francés, que ofrece dos materias en cada curso y nivel

de la ESO.

3. En 2º y 3º de la ESO se ofrece el Programa de Mejora del Aprendizaje (PMAR).

4. En 4º ESO se oferta la elección de Enseñanzas Académicas o Aplicadas.

5. Reparto heterogéneo de alumnos con necesidades educativas específicas.

6. Reparto heterogéneo de repetidores en distintos grupos.

7. Orden alfabético.


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Bachillerato

8. Respeto de solicitud de Modalidad e itinerarios de Bachillerato LOMCE (Ciencias de la

Ingeniería/Salud y Humanidades/Ciencias Sociales) y la respectiva solicitud de materias troncales de

opción y específicas.

9. Solicitud para cursar el Programa Bachibac, que ofrece en francés la materia de Lengua y

Literatura francesa en primero y segundo. Además de Matemáticas I, Historia del Mundo

Contemporáneo y Cultura Científica en 1º de Bachillerato. En 2º se cursa también Historia de

España y Francia.

10. Orden alfabético.

Agrupamiento de alumnos:

-16 GRUPOS EN LA ESO, cuatro grupos en cada nivel.

6 GRUPOS EN BACHILLERATO, tres en cada nivel.


18

CURSO ACADEMICO 2016/17

CURSO TOTAL

ALUMNOS REPITEN BILINGÜES NO BILINGÜES

LINEAS/ ALUMNOS

1º ESO 114 11 88 26 4L

(28,27,29,30)

2ª ESO 97 3 80 17

(7 ALUMNOS /1º PMAR)

4L (22,22,26,27)

3º ESO 108 3 76

32 (12

ALUMNOS/2º PMAR)

4L (27,27,28,26)

4º ESO 88 0 61 27 4L

(21,25,26,16)

1º BACH/CIENCIAS

41 0 2

(Bachibac) 39 2L (16, 25)

1º BACH/HUM

33 1 4

(Bachibac) 29 1L (33)

2º BACH/CIENCIAS

34 1 6

(Bachibac) 28 2L (17, 17)

2º BACH/HUM

22 1 1

(Bachibac) 21 1L (22)

TOTAL ALUMNOS

537 20 318 219

4L (1º, 2º, 3º Y 4º ESO)

/ 407 ALUMNOS 3L (1º Y 2º

BACH)/ 130

ALUMNOS


19

ORGANIZACIÓN CURSO 2016/17

Horario de atención a familias del profesorado

PROFESORES CURSO 2016 2017

Profesorado Horario de atención a padres Alcahut García, Purificación VIERNES 5ª / 12:40 - 13:35 Alfaro García, José Antonio MARTES 3ª / 10:20 - 11:15 Barco Reyes, Jesús del MARTES 4ª / 11:45 - 12:40 Bermúdez García, José Bernardo VIERNES 2ª / 09:25 - 10:20 Cabañero Izquierdo, Eva Cristina LUNES 5ª / 12:40 - 13:35 Canales Sanz, María Elena VIERNES 3ª/ 10:20 - 11:15 Castaño Martínez, María MIÉRCOLES 4ª/ 11:45-12:40 Ciudad Letrado, Rosa María VIERNES 3ª/ 10:20 - 11:15 Collado García, María Pilar MARTES 2ª / 09:25 - 10:20 Espinoza Saavedra, Manuel Alberto VIERNES 4ª/ 11:45 - 12:40 García Carretero, Miguel MIERC. 1ª / 08:30 - 09:25 García Cerdán, Andrés MIERC. 5ª/ 12:40 - 13:35 García González, Narciso JUEVES 3ª/ 10:20 - 11:15 García Hervás, Francisco MIERC. 4ª / 11:45 -12:40 Giménez Herranz, María Teresa LUNES 2ª / 09:25 - 10:20 Gómez Martínez, José Benedicto VIERNES 4ª/ 11:45 - 12:40 Gregorio Moro, M. Carmen J.De JUEVES 4ª/ 11:45 - 12:40 Hernández Ramírez, Magdalena MIËRCOLES 2ª/ 09:25 - 10:20 Jiménez Fernández, Josefa JUEVES 2ª/ 09:25 - 10:20 Jiménez Ortiz, Juan José VIERNES 4ª/ 11:45 - 12:40 López Bautista, Julio LUNES 2ª / 09:25 - 10:20 López Sanz, Manuel José VIERNES 3ª/ 10:20 - 11:15 López Zafrilla, Manuel JUEVES 3ª/ 10:20 - 11:15 Losa Ruiz, Santiago JUEVES 3ª/ 10:20 - 11:15 Martín Alonso, Héctor JUEVES 2ª/ 09:25 - 10:20 Morales Mena, M. Mercedes LUNES 3ª/ 10:20 - 11:15 Moreno Escámez, Ana Teresa MIERC. 2ª/ 09:25 - 10:20 Navarro Navarro, Ángel JUEVES 3ª/ 10:20 - 11:15 Núñez Calero, José LUNES 5ª / 12:40 - 13:35 Núñez Parrilla, Pedro MIERC. 3ª/ 10:20 - 11:15 Olivares Navarro, Ángeles JUEVES 3ª/ 10:20 - 11:15 Palacios Iniesta, Miguel Ángel MARTES 4ª / 11:45 - 12:40 Patón Fernández-Yáñez, María Eva VIERNES 3ª/ 10:20 - 11:15


20

Peña Alcantud, Miguel Narciso LUNES 2ª / 09:25 - 10:20 Pérez Catalán, Vanesa VIERNES 2ª / 09:25 - 10:20 Pérez García, Juan MIERC. 4ª / 11:45 -12:40 Pérez López, Javier LUNES 3ª/ 10:20 - 11:15 Pérez Ródenas, Consuelo VIERNES 3ª/ 10:20 - 11:15 Piera Cejalvo, Amparo MIERC. 2ª/ 09:25 - 10:20 Reolid Clemente, María Teresa CITA PREVIA Requena Cuenca, Ramón MARTES 3ª / 10:20 - 11:15 Reyero Díaz, María del Carmen LUNES 4ª / 11:45 - 12:40 Rodenas Sánchez, María José MARTES 3ª/ 10:20 - 11:15 Ruiz Godoy, María Rocío LUNES 5ª / 12:40 - 13:35 Tárraga Hernández, Valeriano MIERC.2ª/ 09:25 - 10:20 Tourneux , Gaelle VIERNES 4ª/ 11:45 - 12:40 Verde López, Alonso VIERNES 3 ª/ 10:20 - 11:15 Villa Martínez, Antonia MARTES 3ª/ 10:20 - 11:15


21

Previsión calendario evaluaciones

EVALUACIÓN FECHAS PREVISTAS

EVALUACIÓN INICIAL Todos los grupos 1º a 4º ESO.

Sin calificaciones.

13-octubre-2016

1ª EVALUACIÓN 15-19-20 diciembre 2016

12 Sem.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE FEBRERO

21-febrero-2017 exámenes. 23-febrero-2017 evaluación.

2ª EVALUACIÓN 21-22-23- marzo- 2017

11 sem

EVALUACIÓN PENDIENTES 2º BACHILLERATO

ESO

03-mayo- 2017 30-mayo-2017

3ª EVALUACIÓN y FINAL

2º BACHILLERATO

4º ESO

1º BACHILLERATO Y 1º,2º,3º ESO

22-mayo-2017

6-junio-2017 (aproximadamente, pendiente de convocatoria de

prueba de reválida).

20-21-junio-2017 (aproximadamente, pendiente de

calendario final de curso).

8 Sem. 10 Sem. 12 Sem.


22

Calendario de reuniones de los órganos colegiados y la CCP

Además de todas las reuniones extraordinarias que haya que realizar por convocatorias oficiales o a petición de sus miembros se plantea el siguiente calendario anual de reuniones ordinarias.

Consejo escolar

SEPTIEMBRE Inicio de curso

OCTUBRE Informe de la PGA

NOVIEMBRE-DICIEMBRE Renovación y constitución

ENERO Informe 1ª evaluación

FEBRERO Presupuesto próximo curso

ABRIL Informe 2ª evaluación

JUNIO Memoria anual Informe económico

Claustro de profesores

SEPTIEMBRE Inicio de curso Horarios

OCTUBRE Informe de la PGA

NOVIEMBRE Elecciones C. escolar

ENERO Informe 1ª evaluación Cuenta de gestión

ABRIL Informe 2ª evaluación

JUNIO Memoria anual Informe económico

Comisión de Coordinación Pedagógica

SEPTIEMBRE Constitución, Programaciones Didácticas, Plan de formación del centro.

OCTUBRE Informe y aportaciones de la PGA

DICIEMBRE Seguimiento de las programaciones

ENERO Informe 1ª Evaluación. Propuestas de mejora.

FEBRERO Propuesta de Optativas e itinerarios

MARZO Formación en el centro Seguimiento de las programaciones Evaluación interna

ABRIL Informe 2ª evaluación. Propuestas de mejora.

JUNIO Memorias de los Departamentos Calendario de pruebas extraordinarias


23

Organización de espacios

INFORMÁTICA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30

9:25

HA

Pér. R, C

2ºCB

9:25

10:20

TC2E

Lóp. Z, M

2ºAB

2ºCB

2ºBB

HA

Pér. R, C

2ºCB

TC2E

Lóp. Z, M

2ºAB

2ºCB

2ºBB

HA

Pér. R, C

2ºCB

HA

Pér. R, C

2ºCB

10:20 11:15

11:15

11:45

11:45

12:40

TC1E

Alf. G, JA

1ºAB

TC2E

Lóp. Z, M

2ºAB

2ºCB

2ºBB

12:40

13:35

TC1E

Alf. G, JA

1ºAB

TC2E

Lóp. Z, M

2ºAB

2ºCB

2ºBB

13:35

14:30

LAT

Cas. M, M

4ºCE

TI1E

Alf. G, JA

1ºAB

FR2O

R. G, MR

3ºAE

TECO

Alf. G, JA

1ºAE

1ºBE

FR2O

R. G, MR

3ºAE

Total Profesorado Grupos

1 Alfaro, José Antonio 1ºAE, 1ºBE (TECO)

3 Alfaro, José Antonio 1ºAB (TI1E)

1 Castaño, María 4ºCE (LAT)

4 López Z., Manuel 2ºAB, 2ºCB, 2ºBB (TC2E)

4 Pérez, Consuelo 2ºCB (HA)

2 Ruiz, María Rocío 3ºAE (FR2O)


24

ALTHIA


8:30 9:25

TIC Alf. G, JA

4ºAE 4ºDE 4ºCE

TICO Pe. Al, M.

N. 4ºCE

9:25 10:20

FAGE Col. G, MP

2ºAB 2ºCB 2ºBB

TICO Alf. G, JA

4ºDE

FAGE Col. G, MP

2ºAB 2ºCB 2ºBB

LAT1 Cas. M, M

1ºCB

10:20 11:15

IAEO Col. G, MP

4ºDE

TICO Alf. G, JA

4ºDE

TICO Pe. Al, M.

N. 4ºCE

11:15

11:45

11:45

12:40

FR12

R. G, MR

1ºAB

1ºBB

FAGE

Col. G, MP

2ºAB

2ºCB

2ºBB

TIC

Alf. G, JA

4ºAE

4ºDE

4ºCE

12:40

13:35

FR12

R. G, MR

1ºAB

1ºBB

IAEO

Col. G, MP

4ºDE

FAGE

Col. G, MP

2ºAB

2ºCB

2ºBB

13:35

14:30

IAEO

Col. G, MP

4ºDE


2 Alfaro, José Antonio 4ºAE, 4ºDE, 4ºCE (TIC)

2 Alfaro, José Antonio 4ºDE (TICO)

1 Castaño, María 1ºCB (LAT1)

3 Collado, María Pilar 4ºDE (IAEO)

4 Collado, María Pilar 2ºAB, 2ºCB, 2ºBB (FAGE)

2 Peña, Miguel Narciso 4ºCE (TICO)

2 Ruiz, María Rocío 1ºAB, 1ºBB (FR12)


25

DESDOB 4 (A26)


8:30

9:25

MUS

Pér. L, J

4ºBE

9:25

10:20

MAT1

Cab. I, EC

1ºBB

10:20

11:15

REL

Rey. D, MdC

2ºAE

2ºBE

1ºPMAR

ING

Tár. H, V

4ºBE

4ºDE

MUS

Pér. L, J

4ºBE

ING

Tár. H, V

4ºBE

4ºDE

11:15

11:45

11:45

12:40

REL

Can. S, ME

1ºCB

1ºBB

1ºAB

MTAC

Pal. I, MÁ

4ºDE

4ºCE

ING

Tár. H, V

4ºBE

4ºDE

12:40

13:35

ING

Tár. H, V

4ºBE

4ºDE

REL

Can. S, ME

1ºCB

1ºBB

1ºAB

13:35

14:30

BYG

Req. C, R

4ºDE

4ºBE

BYG

Req. C, R

4ºDE

4ºBE

BYG

Req. C, R

4ºDE

4ºBE

CLAO

Ciu. L, RM

3ºAE

2º PMAR

3ºBE


1 Cabañero, Eva Cristina 1ºBB (MAT1)

2 Canales, María Elena 1ºCB, 1ºBB, 1ºAB (REL)

1 Ciudad, Rosa María 3ºAE, 2º PMAR, 3ºBE (CLAO)

1 Palacios, Miguel Ángel 4ºDE, 4ºCE (MTAC)

2 Pérez, Javier 4ºBE (MUS)

3 Requena, Ramón 4ºDE, 4ºBE (BYG)

1 Reyero, María del Carmen 2ºAE, 2ºBE, 1ºPMAR (REL)

4 Tárraga, Valeriano 4ºBE, 4ºDE (ING)


26

Cuadrante horario equipo directivo

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:25 Manuel López Ángeles Olivares Ángeles Olivares Javier Pérez Manuel López

9:25-10:20 Ángeles Olivares M.A. Palacios Javier Pérez Ángeles Olivares Manuel López

10:20-11:15 María Castaño M. A. Palacios Manuel López María Castaño María Castaño

11:45-12:40 María Castaño Javier Pérez Manuel López Manuel López RED

12:40-13:35 Javier Pérez Manuel López María Castaño Javier Pérez Javier Pérez

13:35-14:30 María Castaño M. A. Palacios M. A. Palacios María Castaño

Cuadrante de Guardias

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Ana Teresa Moreno M. Alberto Espinoza

J. Bernardo Bermúdez

M. José Rodenas Pedro Núñez

Narciso García Miguel García

Josefina Jiménez

M. Eva Patón Narciso García Teresa Reolid

M. Eva Patón Valeriano Tárraga

Juan Pérez M. Alberto Espinoza

Puri ficación Alcahut Mª Pilar Collado

Jesús Del Barco Mª Teresa Giménez

Mª Teresa Giménez Amparo Piera M. Elena Canales

Alonso Verde Amparo Piera Miguel Narciso Peña

Consuelo Pérez Miguel García Manuel José López

J. Bernardo Bermúdez Valeriano Tárraga Josefina Jiménez

José Núñez Andrés García Carmen De Gregorio

M. Mercedes Morales Pedro Núñez Rosa Mª Ciudad

Ramón Requena Ángel Navarro M. Elena Canales

Carmen De Gregorio Santiago Losa Héctor Martín

Santiago Losa Vanesa Pérez Ramón Requena

Ángel Navarro Julio López Magdalena Hernández

M. José Rodenas Vanesa Pérez J. Benedicto Gómez

Gaëlle Tourneux J. Benedicto Gómez M. Pilar Collado

Gaëlle Tourneux M. Elena Canales Juanjo Jiménez

J. Antonio Alfaro Héctor Martín Juan Pérez

Manuel José López Francisco García Mercedes Morales

Eva Cabañero Francisco García

Rosa Mª Ciudad Consuelo Pérez

Teresa Reolid Antonia Villa

Julio López Juanjo Jiménez

Alonso Verde J. Antonio Alfaro


27

CUADRANTE DE REFUERZOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:25-10:20

Matemáticas: 2º B ESO

Narciso García

Comprensión

lectora: 4º D ESO

Ángeles Olivares

10:20-11:15

Geografía e

Historia: 3º B ESO

Mª Eva Patón

11:45-12:40

Matemáticas 1º D ESO

Narciso García Lengua: 4º D ESO

Ángel Navarro

Matemáticas:

1º A ESO

Vanesa Pérez

Lengua: 2ºC ESO

Ángel Navarro

Matemáticas

3º B

J. Bernardo Bermúdez

12:40-13:35

Lengua: 2º D

ESO

Rosa Mª Ciudad

Inglés

1ºA ESO Carmen De

Gregorio

Francés o Biol. biling.

3ºA/B

Mª Rocío Ruiz

Matemáticas

3ºB

Héctor Martín

Los repasos para alumnos con materias pendientes se realizarán a séptima hora de lunes a jueves.


28

Relación de Tutores por unidades

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1º Bachiller 2º Bachiller

A Eva Patón

Fdez-Yañez

Carmen J. de

Gregorio Moro

Manuel José López Sanz

Eva Cristina Cabañero Izquierdo

Andrés García

Cerdán

Narciso García

González

B José Núñez

Calero

Juan José

Jiménez Ortiz

Valeriano Tárraga

Hernández

Jesús del

Barco Reyes

Mª Mercedes Morales

Mena

Ramón Requena Cuenca

C Miguel García

Carretero

Miguel Narciso Peña Alcantud

Mª Rocío

Ruíz Godoy

José Benedicto

Gómez Martínez

Julio López

Bautista

Pilar Collado

García

D Ángel Navarro Navarro

Vanesa Pérez

Catalán

Ana Teresa Moreno Escámez

Francisco García Hervás

1º PMAR Alonso Verde

López

2ºPMAR Rosa Ciudad

Letrado

Cuadrante de Reunión de tutores

HORA MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:25-10:20 2ºESO 1ºBACHILLERATO 1ºESO

10:20-11:15 4ºESO

11:45-12:40 2ºBACHILLERATO

12:40-13:35 3º ESO


29

Relación de delegados y subdelegados por unidades

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1º Bachiller 2º Bachiller

A Delegado: Carla García Hernández Subdelegado: Javier López de la Concepción

Delegado: Delfín Fernández Cantos

Subdelegado: Miguel Ángel Gallardo Alfaro

Delegado: Antonio Caulín Atiénzar Subdelegado: Alejandro Garrido Pérez

delegado: Pablo Sierra Velencoso Subdelegado: Victor Cambronero García

Delegado: Pablo Bonmati González

Subdelegado: Sergio Parada Núñez

Delegado: Guillermo Parra Martínez Subdelegado: Iván López Valero

B Delegado:

Celia Rico

Abellán

Subdelegado:

Gonzalo

Lacambra

García

Delegado: Paula

González Sáez

Subdelegado:

Miguel García

Galindo

Delegado:

Alejandro

Castillo

Collado

Subdelegado:

José Miguel

Sánchez

Fernández

Delegado:

Carmen

Sánchez

Gómez

Subdelegado:

Yago Castilla

Lamas

Delegado:

Laura

Martínez

Jiménez

Subdelegado:

Latifa Salem

delegado: Pilar

María Dolz

Molina

Subdelegado:

Marta García

Ruiz

C Delegado:

Idoia

Campayo

Rodríguez

Subdelegado:

Juan

Menchén

González

Delegado:

Antonio García

Moraga

Subdelegado:

Pablo Pérez

Fajardo

delegado:

Begoña

Cantos

Roldán

Subdelegado:

Ana López

Matías

Delegado: Mª

Isabel Robles

de Moya

Subdelegado:

Fernando

Soriano

Colado

Delegado:

Juan Azorín

Toboso

Subdelegado:

Javier Ruiz

Cazaña

Delegado: Julio

Escribano Molina

Subdelegado: José Carlos

Medina Jiménez

D Delegado:

Elena

Castellanos

Hernández

Subdelegado:

Fabrizio

Rombolá

Delegado: Mª

de los Llanos

Mediavilla

Garay

Subdelegado:

Jorge Bravo

Soro

delegado:

Alejandro

Martínez

Sáez

Subdelegado:

Juan Manuel

López

Cifuentes

Delegado:

Álvaro

Mediavilla

Garay

Subdelegado:

Sabrina Gijñon

Querci


30

Relación de cargos del centro

Jefatura departamento Geografía e Historia Pérez Ródenas, Consuelo

Jefatura departamento Filosofía Gómez Martínez, José Benedicto

Jefatura departamento Cultura Clásica Hernández Ramírez, Magdalena

Jefatura departamento Física y Química Núñez Parrilla, Pedro

Jefatura departamento Educación Física López Bautista, Julio

Jefatura departamento Ciencias Naturales Requena Cuenca, Ramón

Jefatura departamento Artes Plásticas Jiménez Ortiz, Juan José

Jefatura departamento Economía Collado García, María Pilar

Jefatura departamento Lengua C y literatura Espinoza Saavedra, Manuel Alberto

Jefatura departamento Matemáticas García González, Narciso

Jefatura departamento Inglés Piera Cejalvo, Amparo

Jefatura departamento Francés Tourneux , Gaelle

Jefatura departamento Tecnología Alfaro García, José Antonio

Jefatura departamento Orientación Reolid Clemente, María Teresa

Asesora Lingüística Giménez Herranz, Mª Teresa

Responsable de Actividades Extraescolares Collado García, María Pilar

Coordinador de Formación Tárraga Hernández, Valeriano

Coordinador de Riesgos Laborales Bermúdez García, José Bernardo

Religión Canales Sanz, Mª Elena

Jefa de Estudios Adjunta Olivares Navarro, Ángeles

Jefe de Estudios Adjunto Palacios Iniesta, Miguel Ángel

Jefe de Estudios Pérez López, Javier

Secretario López Zafrilla, Manuel

Directora Castaño Martínez, María

6. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN CON CENTROS PRÓXIMOS Y ADSCRITOS.

La LOE establece el principio fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en

condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. Para este fin va a constituir un

complemento necesario para asegurar esta educación de calidad con equidad, la participación de la

comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado,

los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto.

El criterio fundamental que ha de regir la coordinación con los centros docentes y servicios e instituciones

del entorno ha de ser el de dar una continuidad a todo el proceso educativo de los alumnos y orientar la

mejor respuesta educativa a la diversidad de este alumnado, implicando para ello a toda la comunidad

educativa y recursos socioeducativos del entorno social en el que se encuentra dicho alumnado.

Así la coordinación externa y colaboración ha de atender a diferentes ámbitos:


31

• Coordinación con las unidades de orientación de los centros de primaria y equipos directivos para facilitar la incorporación del alumnado:

� Planificación de las Jornadas de puertas abiertas con los alumnos de 6º de Educación Primaria. � Planificación de las Jornadas con padres de estos alumnos � Asistencia en los centros de Primaria que incorporan más alumnos al IES a las reuniones con padres de alumnos de 6º convocadas por los centros y a reuniones con los alumnos para informarles de nuestro IES. � Coordinación de los jefes de departamento y profesores de 1º de ESO de las áreas de lengua, matemáticas e idiomas, con los maestros de tercer ciclo de las mismas áreas de los centros que incorporan más alumnos al IES a fin de facilitar el paso de los alumnos de primaria a secundaria en lo que a competencia curricular se refiere y organizar posibles apoyos en las áreas instrumentales o incluso determinar la materia optativa que debe cursar como refuerzo a dichas áreas (taller de lengua o taller de matemáticas) � Coordinación con las Unidades de Orientación de los centros de la zona, especialmente en lo que se refiere a evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización de ACNEES (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales) Y ANCES (Alumnos con Necesidades de Compensación Educativa) y a traspaso de información ante el cambio de centro de estos alumnos. � Coordinación y colaboración con otros centros de Educación Secundaria para consensuar criterios de actuación, o intercambio de información, experiencias y materiales.

• Con las familias: La colaboración familia-escuela se hace necesaria e imprescindible

• A través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del centro. Entendemos éstas como órganos de información, colaboración y participación, así como de proyección recíproca de influencias entre el centro y las familias del alumnado • Coordinación a través de las reuniones del Consejo Escolar. • Cada tutor establece el contacto individual con las familias de sus tutorandos, y todos los profesores les reciben según lo demanden en su hora de atención a padres. • Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación se entrevistan individualmente con los padres y madres que se requieren a demanda de alguna de las partes. • Reuniones grupales y charlas de acogida (al principio de curso), informativas (a lo largo del curso), y de orientación.

Las actuaciones de coordinación previstas para el curso 2016-17 entre el IES Los Olmos y los Colegios Públicos del entorno San Antón y Cristóbal Valera, que ofrecen el programa bilingüe de francés y de los que proceden mayoritariamente nuestros alumnos, son las siguientes:

NOVIEMBRE

Contactar con los colegios y establecer un calendario de actuaciones: las jornadas de puertas abiertas, reunión de directores y jefes de estudios, etc. El día que se fije con los colegios, la dirección del IES realizará una reunión con los padres de los alumnos incluidos en el programa bilingüe de francés.

ENERO-FEBRERO

Información y coordinación del proceso de admisión. -Desde el IES se enviará una carta informativa, con las características del centro: estudios, programas,… estos repartirán a los padres de sus alumnos. -Se realizaran jornadas de puertas abiertas La secretaria del centro prestará ayuda y medios informáticos, en horarios de mañana y tarde, a los padres que lo demanden para el proceso de admisión.

ABRIL

-Entrega de la hoja de encuesta en la que el alumno de 6º EP deberá seleccionar las materias optativas que desea cursar en 1º ESO (plazo de entrega al IES de una semana) con el doble objetivo de orientar a los alumnos y poder hacer previsiones de grupos de optativas para el


32

próximo curso. -Entrega del informe individualizado del alumnado de paso de primaria a secundaria.

MAYO

-Recepción del alumnado en el centro: Explicación por parte de JE de aspectos relativos al funcionamiento del centro. -Experiencia vivida por parte de dos alumnos de 2º ESO (cambios del CEIP al IES, dificultad de las materias,…) Preguntas y dudas por parte del alumnado de 6º EP. -Recorrido por el centro (aula música, aula tecnología, aulas generales, patio, pabellón y zona

deportiva,…)

JUNIO Se llevará a cabo la coordinación de las programaciones didácticas (de matemáticas, lengua,

ciencias naturales, ciencias sociales e idiomas).

Los objetivos perseguidos serán los siguientes:

- Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa. - Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas/materias para el próximo

curso. - Posibilitar la información sobre objetivos y contenidos trabajados este curso en las

diferentes áreas, dificultades.

7. EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULAR ES

Las funciones del departamento de Actividades Extracurriculares son:

• Apoyar a los departamentos en la realización y organización de las actividades programadas por los diferentes departamentos didácticos.

• Coordinar y dinamizar actividades que no partan de ningún departamento concreto.

• Organizar el viaje de fin de curso de 2º de Bachillerato.

SOLICITUD DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLARES

• La actividad solicitada deberá estar prevista en la programación didáctica y aprobada en la PGA.

• Los viajes con alumnos tendrán siempre un carácter educativo, cultural o deportivo.

• Se garantizarán los principios de no discriminación y voluntariedad.

• Los padres deberán autorizar la participación de sus hijos por escrito.

• Dicha autorización deberá incluir la programación de actividades y el teléfono de contacto de los padres.

• Los profesores organizadores consultarán con Jefatura de Estudios sobre los alumnos que pueden participar. Para su realización debe participar la mayoría del grupo que forma la asignatura. También podrán decidir si un alumno se excluye por su trayectoria o el aprovechamiento que pueda hacer de esa actividad. Además presentarán el plan de actividades para los alumnos que no participan y para los grupos que serán atendidos por profesores de guardia.

• Los profesores o departamento organizador contratarán el viaje con la empresa encargada del transporte y comprobarán la documentación que indica la Delegación Provincial de Educación sobre el medio de transporte.


33

• Una vez realizada la actividad se elaborará una memoria que incluirá la evaluación de la misma y se incluirá en la memoria del departamento.

• Para la aprobación se requieren los siguientes datos:

1. Departamento organizador.

2. Denominación de la actividad.

3. Profesores participantes.

4. Alumnos a los que se dirige: grupos y número de alumnos por grupo.

5. Lugar del viaje y espacio donde se realizará. Kilómetros previstos.

6. Presupuesto total y precio por alumno.

7. Fechas, horario de salida y de regreso.

8. Plan de actividades a realizar.

9. Objetivos.

10. Listado definitivo de alumnos y profesores

• Plazo de entrega al responsable de actividades extraescolares o Jefatura de Estudios: al menos con veinte días de antelación a la realización de la actividad.

• Las autorizaciones firmadas por los padres quedarán bajo custodia del profesor organizador.

• Toda actividad que suponga un coste para el alumnado conlleva que si por causas justificadas el alumno no pudiese asistir y previamente había satisfecho la cantidad establecida en su día, se procederá a la devolución siempre y cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste al resto del alumnado.

• La participación puntual de los padres y otros miembros de la comunidad educativa en las actividades, se estudiará caso a caso al igual que el número máximo de autobuses por viaje. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (Las actividades programadas pueden estar sujetas a cambios por necesidades organizativas del centro).

DEPARTAMENTO: EXTRAESCOLARES DEL CENTRO

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

VIAJE FIN DE CURSO 2º BTO FLORENCIA-ROMA

2ºA.B-C BTO

Vanesa Pérez C. Miguel N. Peña Jesús del Barco

16-21 diciembre 2016

GRADUACIÓN 2º BTO

2º BACHILLER

Todos Fecha solicitada 1 junio 2017

VIAJE Delegados y Subdelegados

ESO BACHILLER

Por determinar Tercer trimestre

FÚTBOL SALA 1º-2º/3º-4º Vitorino Landete Lu-mi 16:00-18:00

Carrera solidaria ESO y BTO Fco. García Hervás 22 diciembre 2016

AJEDREZ ESO y BTO Ángel Navarro Recreos 2º trimestre


34

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTO: ARTES PLÁSTICAS

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

VISITA A LAS EXPOSICIONES TEMPORALES EN DIVERSAS SALAS DE ALBACETE: MUSEO MUNICIPAL, LA ASUNCIÓN…

TODOS

JUAN JOSÉ JIMÉNEZ MIGUEL

A LO LARGO DEL CURSO

VIAJE A CUENCA PARA VISITAR SUS MUSEOS Y LA CIUDAD ENCANTADA.

2º ESO 2º BACHILLER

JUAN JOSÉ JIMÉNEZ POR DETERMINAR

VIAJE A MADRID PARA VISITAR SUS MUSEOS Y EXPOSICIONES

2º ESO 2º BACHILLER

JUAN JOSÉ JIMÉNEZ POR DETERMINAR


DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES

ACTIVIDAD CURSOS PROFESORES TEMPORALIZACIÓN

Encinar guiado 1º DE Ana Teresa Moreno 28/4/17

Encinar guiado 4º AE Ramón Requena 5/5/17

Encinar guiado 4º BE/DE Ramón Requena 10/5/17

Aula Naturaleza Parque 1º BE Ana Teresa Moreno 21/3/17

Aula Naturaleza Parque 1º AE Mª José Rodenas 9/3/17

Aula Naturaleza Parque 1º CE Mª José Rodenas 14/3/17

Itinerario geológico

Andalucía Granada

1º BB

2º AB/2º BB

Ana Teresa Moreno

Ramón Requena 10, 11 y 12/11/17

Visita al parque del Hosquillo

(Cuenca)

1º ESO Mª José Rodenas

Ana Teresa Moreno 23/3/17

Visita a Riopar

3º ESO

Mª José Rodenas Ana Teresa Moreno Mª José Rodenas

Marzo 2017


35

DEPARTAMENTO: CULTURA CLÁSICA


DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

COMPETICIONES INTRACENTRO

TODOS L@S ALUMN@S

Fancisco Gª Hervás

2º TRIMESTRE-

COMPETICIONES Y ACTIVIDADES INTERCENTROS: CARRERA SOLIDARIA

TODOS L@S ALUMN@S


DICIEMBRE

INICIACIÓN A LA ESCALADA DEPORTIVA: ROKODROMO-GIMNASIO BOULDER BIRRA

2ºESO Fancisco Gª Hervás

(2º TRIMESTRE)

CURSO DE ESQUÍ

TODOS L@S ALUMN@S


Semana Blanca

CAMPAMENTO ACTIVIDADES ACUATICAS

4ºESO Y 1º BACH


3º TRIMESTRE

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

VISITA Al yacimiento arqueológico de LIBISOSA (LEZUZA)

1º -2º Bachillerato de latín y griego Bto.4º Latín y C Cla

Rosa ciudad Madalena Hernández

17 noviembre

OBRA DE TEATRO LATINA MADRID MUSEO DEL PRADO/ARQUEOLÓGICO

1º -2º Bachillerato de latín y griego Bto.4º Latín y C Cla

Rosa ciudad Madalena Hernández María Castaño

23 febrero 2017

VIAJE A CARTAGENA: TEATRO ROMANO y museo Arqua

3º-4º CLA Rosa ciudad Madalena Hernández María Castaño

30 Marzo 2017

VISITA MUSEOS, EXPOSICIONES EN LA CIUDAD PROVINCIA

1º -2º Bachillerato de latín y griego Bto.4º Latín y 3º-4º C Clásica

Rosa ciudad Madalena Hernández María Castaño

Por determinar


36


DEPARTAMENTO: FILOSOFÍA.

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

Viaje a Madrid

Alumnos de Psicología de 2º A, 2º B y 2º C de Bachillerato

BENEDICTO GÓMEZ MARTÍNEZ.

¿2º profesor?

10 de FEBRERO 2017 ¿?

Ida ivuelta en el mismo día.

Viaje a Cartagena Alumnos

Valores éticos.

1º,2º,3º, y 4º

E.S.O.

Mercedes González

Mena.

Benedicto Gómez

Martínez.

Marzo, fecha sin determinar para

realizarlo en conjunto con el

departamento de Tecnología

Ida y vuelta en el mismo día.


DEPARTAMENTO: FRANCÉS

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

Inmersión lingüística albergue "Balcón de Calatrava" (Almagro)

1º ESO Héctor Martín Mª José Rodenas

Del 3 al 6 de abril de 2017

Inmersión lingüística albergue "Balcón de Calatrava" (Almagro)

2º ESO José Núñez Miguel Peña

Del 2 al 5 de mayo de 2017

Viaje cultural a Lyon y alrededores

3º ESO Mª José Rodenas Gaëlle Tourneux

Del 21 al 26 de marzo de 2017

Viaje cultural a Bretaña 4º ESO Ana Teresa Moreno Teresa Giménez

Del 24 al 30 de marzo de 2017

Intercambio en Saintes 1º Bach. Teresa Giménez Y otro profesor

Por determinar, pero probablemente en febrero de 2017, del 10 al 17, para la ida a Francia. Este año no vendrían los franceses.

Viaje cultural a París (es la alternativa al intercambio anterior, en caso de que el centro francés no pudiera hacerlo)

1º Bach. Teresa Giménez Y otro profesor

Del 19 al 23 de abril de 2017


37

Teatro en francés, compañía La Bohème

Por determinar

Por determinar Segundo trimestre

Cine en francés V.O.S. , Filmoteca

Por determinar

Por determinar Segundo trimestre

Concurso de postres franceses 1º ESO DNL y especialistas de francés

21 de diciembre de 2016

Crêpes en la Candelaria

Todos los posibles.

DNL y especialistas de francés

1 ó 2 de febrero de 2017


DEPARTAMENTO: INGLÉS

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

Cortos en inglés Abycine

2º y 3º ESO Carmen de Gregorio Juan Pérez Amparo Piera

2º Trimestre

Obra de teatro en inglés

3º y 4º ESO Purificación Alcahut Valeriano Tárraga Amparo Piera

2º Trimestre

Charlas cultura inglesa

1º y 4º ESO Juan Pérez Purificación Alcahut Valeriano Tárraga

3er Trimestre

Curso de inmersión lingüística en Irlanda

4º ESO y 1º Bachillerato

Purificación Alcahut Valeriato Tárraga Amparo Piera.

Del 1 al 6 de abril


DEPARTAMENTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

- Viaje a Madrid: Museo del Prado

y otros puntos de interés - Visita a Toledo, Cuenca u otra

ciudad de interés histórico.-artístico.

2º de bachillerato –Historia del Arte-. Se podría hacer extensible a otros grupos de Bachillerato.

Consuelo Pérez y otros profesores del Departamento interesados.

2º trimestre

- Museo Arqueológico de Albacete.

1º y 2º de ESO, así como 2º de Bachillerato – Historia del Arte-, ampliable a otros grupos de

Miembros del Departamento

Según disponibilidad del Museo. En principio, primer trimestre o inicios del segundo trimestre.


38

Bachillerato.

- Itinerario artístico-cultural (puede hacerse el mismo día que la visita al Museo), incluso ampliarlo a Chinchilla.

2º Bachillerato -Historia del Arte-. Extensible a otros grupos de ESO y Bachillerato.

Consuelo Pérez y otros miembros del Departamento

A determinar, se puede aprovechar la oferta de solicitud del Ayuntamiento que organiza esta actividad, sobre todo para alumnos de ESO.

- Exposiciones temporales acordes

a los intereses didácticos. - Participación en actividades

programadas por asociaciones y organismos de la localidad, de caracter tanto histórico, como artístico y/o geográfico.

A determinar, según programa local de actividades.

- Observaciones:

� Se intentará la coordinación con otros Departamentos didácticos, incluso con otros Centros; con el fin de abaratar costes y un mejor aprovechamiento de la actividad; al tiempo que puede distorsionar menos el funcionamiento del Centro.

� Se aprovecharán los viajes para asistir alguna exposición temporal y /u otra actividad de interés.

� Se podrían agrupar o unificar los viajes si se dispone de más de un día para su realización y si se consigue alguna ayuda económica por parte de la administración. Todas las actividades están condicionadas al coste económico, disponibilidad temporal y grado de implicación de los alumnos.

• A lo largo del curso se irán perfilando los niveles y grupos a los que se ofertarán dichas actividades,

siendo algunas de especial interés para los alumnos de Historia del Arte (2º Bachillerato). En

cualquier caso, son propuestas, no significa que sea viable la realización de todas ellas. Algunas

actividades se recomendarán a los alumnos para que si desean a título personal las realicen; otras

se podrían organizar en grupo a lo largo del curso; incluso alguna fuera de horario lectivo (salvo

circunstancias particulares y específicas).

� Por último, los miembros del Departamento consideramos que los condicionantes organizativos y económicos del Centro pueden dificultar la realización de éstas y otras actividades. Pese a comprender la situación y asumirla, las actividades extraescolares no deben considerarse como incremento del ocio para alumnos y profesores, sino como un complemento didáctico de aprendizaje activo y de convivencia, cuya organización supone un esfuerzo por parte de todos.


39


DEPARTAMENTO: MATEMÁTICAS

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

Olimpiada de matemáticas

1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

Todos los del departamento

Marzo , Abril y Mayo.


DEPARTAMENTO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

Asistencia a teatros Todos Por determinar Por determinar

Cuentacuentos UP Todos Por determinar Por determinar

Concurso de Navidad Todos Por determinar Por determinar

Concurso de Ortografía Todos Por determinar Por determinar

Exposición en vestíbulo Todos Por determinar Por determinar

“La raíz fluorescente” Todos Andrés García Por determinar

Viajes literarios Todos Por determinar Por determinar


DEPARTAMENTO: MÚSICA

ACTIVIDAD CURSOS PROFESORES TEMPORALIZACIÓN

Viaje cultural a Madrid, Granada o cualquier otra ciudad de la geografía española. Asistencia a un Musical y visita al edificio de la ópera, entre otras actividades.

4º ESO y 1º-2º Bachillerato

Javier Pérez López

Por determinar

Asistencia a recitales de cantautores, espectáculos musicales y conciertos (de ciclos establecidos y de carácter didáctico), tanto en la ciudad de Albacete como fuera

4º ESO y 1º-2º Bachillerato


Por determinar


40

de la localidad.

Visita a museos de la música, museos de instrumentos, etc.

ESO Bachiller Javier Pérez López

Por determinar

Colaboración con otros departamentos didácticos en relación con las actividades que los mismos puedan programar (recitales de poesía, representaciones teatrales, musicalización de textos poéticos, etc.).

Por determinar


Por determinar

Visita a una escuela de música.

ESO Javier Pérez López

Por determinar

Visita a un ensayo de una coral, orquesta, banda de tambores y cornetas etc.

ESO Javier Pérez López

Por determinar

Visita a tiendas relacionadas con la música (discos, instrumentos musicales, partituras).

4º ESO y 1º-2º Bachiller


Por determinar

Actividades propuestas por el Ayuntamiento de la ciudad, como Toca la Banda u otros nuevos y que no hayan sido ofertados antes.

1º-2º-4ºESO y Bachillerato

Javier Pérez López José Núñez Calero

Por determinar

Actividades propuestas por La casa del cine, compañía cinematográfica profesional o cualquier otra empresa privada y que pueda resultar de interés para los alumnos.

ESO-Bto Javier Pérez López

Por determinar


DEPARTAMENTO: ORIENTACIÓN

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

CHARLAS PREVENCIÓN VIOLENCIA 3º/4º DEP FILOSOFÍA NOVIEMBRE Y ENERO

CHARLAS EDUCANDO EN IGUALDAD 3º TUTORES DE 3º ENERO

Programa De prevención de consumo de drogas. Pis pas.

2ºESO Tutores 2º noviembre

PLAN DIRECTOR. COVIVENCIA. POLICÍA LOCAL

1º 2º ESO TOTORES Y EQUIPO DIRECTIVO

A DETERMINAR

ASESORAMIENTO EN EDUCACIÓN SEXUAL

3º ESO TUTORES A DETERMINAR

VIAJE A TABARCA.

APOYO Y PMAR

JOSEFINA, ALONSO Y ROSA

ABRIL

VISITA A FERIA EDUCATIVA DE MADRID

4º Y BACH TUTORES MARZO

CHARLAS CON PROFERSIONALES SOBRE SALIDAS PROFE3SIONALES

4º Y BACH TUTORES A LO LARGO DEL CURSO

VISITAS A MUSEOS Y EXPOSICIONES 2º 3ºº PMAR A LO LARGO DEL CURSO

SALIDAS AL CAMPO 2º/3º PMAR A LO LARGO DEL CURSO


41


DEPARTAMENTO: RELIGIÓN

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

Visita intercultural- religiosa a Chinchilla

1ºESO Mª Elena Canales Sanz MªCarmen Reyero Díaz

9-01-2017

Visita intercultural-religiosa a Toledo

2ºESO Mª Elena Canales Sanz MªCarmen Reyero Díaz

13-02-2017

Visita intercultural-religiosa a Madrid de los Austrias y Musical “El Rey León”

3ºESO Rosa Ciudad Letrado MªElena Canales Sanz

24-03-2017

Visita intercultural-religiosa a Murcia

4ºESO Rosa Ciudad Letrado MªElena Canales Sanz

25-11-2017

Visita intercultural-religiosa a Valencia

1ºBachillerato

Rosa Ciudad Letrado Mª Elena Canales Sanz

10-03-2017

Festival solidario”Manos Unidas”

Todos MªElena Canales Sanz MªCarmen Reyero Díaz

20-04-2017

Visita a la Catedral de Albacete

4ºESO MªElena Canales Sanz MªCarmen Reyero Díaz

Sin determinar


42


DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA

ACTIVIDAD

CURSOS

PROFESORES

TEMPORALIZACIÓN

Visita a industria local AJUSA

4º E.S.O. Tecnología. Aplicadas. 4º E.S.O. Robótica. 1º y 2º Bachillerato Tecnológico

José A.

Manuel

Pendiente de confirmación

Visita a Maestranza Aérea (Albacete)

idem José A.

Manuel


Visita a Navianta (Cartagena)

idem José A.

Manuel


8.PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE de 2016


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COMPARACIÓN DE INGRESOS Y GASTOS CON EL PRESUPUESTO OFICIAL A FECHA 01/09/2016

INGRESOS 55.974,401 36.761,13 19.213,27

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN (229) 54.666,90101 33.120,63 21.546,27

OTROS RECURSOS 1.300,00102 3.633,00 -2.333,00

Prestación de servicios 1.300,0010203 3.433,00 -2.133,00

Uso de instalaciones 0,0010205 200,00 -200,00

RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN <> (229) 7,50105 7,50 0,00

Concepto 487 7,5010507 7,50 0,00

GASTOS 69.443,812 41.992,77 27.451,04

RC EDIFICIOS Y OTRAS CONSTRUCCIONES 5.360,48201 1.167,18 4.193,30

RC MAQUINARIA, INSTALACIONES Y UTILLAJE 694,36202 1.058,16 -363,80

RC MOBILIARIO Y ENSERES 451,34204 0,00 451,34

RC EQUIPOS INFORMÁTICOS 1.388,73205 369,05 1.019,68

MATERIAL DE OFICINA 416,62206 122,65 293,97

MOBILIARIO Y EQUIPO 528,27207 1.761,76 -1.233,49

SUMINISTROS 41.502,08208 24.844,46 16.657,62

COMUNICACIONES 2.291,40209 1.690,42 600,98

GASTOS DIVERSOS 3.610,69212 2.228,71 1.381,98

TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS 13.199,84213 8.750,38 4.449,46

Cuenta Descripción Presupuestado Contabilizado Diferencia

Informe obtenido el 13/10/2016 a las 10:49:50 Pág.: 1


44

9. INFORME SOBRE REFORMAS, ACONDICIONAMIENTO MÁS UR GENTES

• Retirada de las placas en las paredes de las canastas del gimnasio y en la pared izquierda, para fratasar y pintar posteriormente el tabique de la misma manera que se hizo en la zona de las porterías (las placas rotas de la zona de canastas son especialmente peligrosas en caso de caída como pudo comprobar in situ el Sr. Delegado Provincial D. Diego Pérez en visita reciente).

• Reparación de desperfectos en vestuarios y pistas deportivas.

• Colocación de un perfil de material elástico en los dos escalones que hay junto a la pista del gimnasio (por seguridad para los usuarios de las pistas).

• El suelo de 8 aulas está roto y agrietado. Se han parcheado estos desperfectos pero siguen apareciendo nuevas roturas por lo que este método no es la solución. Se propone la colocación de suelo de linóleo de manera progresiva en las aulas más deterioradas como ya se hizo en un aula a modo de prueba de forma satisfactoria.

• Pintado de la valla perimetral del recinto.

• Reparación (impermeabilización y fratasado) de los zócalos de la cubiertas deteriorados. Esta deficiencia la comprobó en visita anterior el aparejador de Unidad Técnica D. Roque Rodríguez.

• Equipos informáticos de Secretaría y Equipo Directivo obsoletos.


45

10. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO: ÁMBITOS Y DIMENS IONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO ESCOLAR, DE ACUERDO CON EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

O DE AUTOEVALUACIÓN.

La evaluación es considerada como punto de partida para la mejora continua. Se realizará anualmente de acuerdo a la Orden 06/03/2003 y la Resolución de 30 de mayo de 2003. La temporalización establecida en la tabla de más abajo. A efectos de comienzos del ciclo de autoevaluación se considerará el curso 2016/2017.

Cada curso se selecciona una o varias dimensiones de los ámbitos con el fin de que en cuatro cursos todos cada uno de los ámbitos haya sido evaluado en todas sus dimensiones.

Ámbitos

Dimensiones

Subdimensiones

Curso 1º

Curso 2º

C 3º

C 4º

Ámbito 1 Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales

Subdimensión 1ª-1 Infraestructuras y equipamiento

X

Subdimensión 1ª.2. Plantilla y características de los profesionales

X

Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado

X

Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios

X

Dimensión 2ª. Desarrollo del Currículo

Subdimensión 2ª.1. Programaciones didácticas de áreas y materias

X

Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad

X

X

Subdimensión 2ª.3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional

X

Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado

X

X

X

X


46

Así pues, para el curso 2016-17 nos proponemos evaluar: Ámbito1 - la infraestructura y equipamiento de aulas específicas y especialmente de las zonas deportivas, que vienen arrastrando importantes desperfectos y carencias. -El plan de atención a la diversidad: distribución de los refuerzos y apoyos. -Resultados escolares.

Ámbitos Dimesiones Subdimensiones Curso 1º Curso2º Curso3º Curso4º

Ámbito 2. Organización y Funcionamiento

Dimensión 4ª. Documentos Programáticos

X

Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente

Subdimensión 5ª.1. Órganos de Gobierno, de participación en elcontrol y la gestión, y órganos didácticos.

X

X

Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

X

Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración.

X

X

Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración

X

X

Ámbito 3 Relaciones con el entorno

Dimensión 7ª. Características del Entorno.

X

Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones

X

Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias

X

X

X

X

Ámbitos Dimesiones Subdimensiones Curso 1º Curso2º Curso3º Curso 4º

Ámbito 4 Procesos de evaluación, formación

Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación

X

X


47

Ámbito 2 -La agilidad de vías de comunicación con los órganos de gobierno y coordinación docente. -La colaboración con los centros públicos del entorno y coordinación con los colegios de primaria. Ámbito 3 -La evaluación de las actividades extraescolares. En la evaluación de los aspectos señalados deberán participar todos los sectores que forman parte de la comunidad educativa: Equipo Directivo, Profesores, a través del Claustro y de los Departamentos, Consejo Escolar, personal de la Administración y Servicios, alumnos, con la implicación de la Junta de delegados y asociación de Madres y Padres. Dichos resultados se harán públicos en la memoria anual. Referentes y criterios de evaluación La evaluación tendrá como referente la normativa legal, el Proyecto Educativo y el resto de documentos programáticos del centro. Para establecer las valoraciones se utilizarán los siguientes criterios:

• El grado de consecución (completa, en proceso, no completada) de las medidas de actuación mencionadas y sus indicadores de resultados.

• La funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta.

• La satisfacción de los participantes con el desarrollo y con los resultados alcanzados. Los procedimientos de evaluación Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar deben favorecer el desarrollo de acciones claramente definidas:

• Describir la realidad.

• Analizarla y valorarla.

• Obtener conclusiones para mejorar el trabajo del Equipo Directivo y la toma de decisiones. Para recabar información suficiente, objetiva, relevante, poder analizarla y reflexionar sobre

ella, además de la observación y del intercambio de información propio de una comunidad fluida, se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación:

• Encuestas cumplimentadas por los miembros de la Comunidad Educativa.

• Análisis de documentos: Memorias finales de los Departamentos, actas del desarrollo de las sesiones de la CCP, Claustros, Consejos Escolares, sesiones de Evaluación…

• Valoración cualitativa y cuantitativa realizada por los Departamentos en su Memoria final de cada curso escolar, que permitirán extraer propuestas de mejora.

• A través del sistema del buzón de sugerencias.

La evaluación anual permitirá analizar los puntos fuertes y débiles que servirán como punto de partida para las propuestas de mejora y objetivos que se incluirán en la Programación General Anual del próximo curso escolar y se expondrán al Claustro y al Consejo Escolar. Temporalización Dicha evaluación tendrá como marco temporal cuatro cursos escolares (2016-20).


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11. ANEXOS

� I Plan anual de formación

� II Planes institucionales

� III Plan anual de actividades propuesto por el AMPA

� IV Programaciones (se entregan en soporte digital)

� V Programas Lingüísticos

ANEXO I

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA

2. OBJETIVOS

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y TEMÁTICAS

4. MODALIDADES DE FORMACIÓN

5. MÉTODOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

6. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y TEMPORALIZACIÓN

7. EVALUACIÓN

1. INTRODUCCION, NORMATIVA Y PLANTEAMIENTO

El Decreto 78/2005, de 5 de julio, tiene por objeto regular el modelo de formación permanente del profesorado, la finalidad de la misma, las estrategias y los procedimientos para llevarla a cabo, las instituciones responsables, los instrumentos de desarrollo y los efectos que tiene en el profesorado de enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se considera formación permanente el conjunto de actuaciones dirigidas al profesorado no universitario que promuevan la actualización y mejora continua de su cualificación profesional, para el ejercicio de la docencia y para el desempeño de puestos de gobierno, de coordinación didáctica y de participación en el control y gestión de los centros. Los principios que definen el modelo de formación permanente del profesorado, según dicho decreto, son los siguientes:


49

a. Las acciones formativas han de tener una proyección directa en la práctica docente, en la educación del alumnado y en el funcionamiento de los centros para contribuir a la mejora de la calidad educativa. b. Los referentes básicos de las acciones formativas son el proyecto educativo de los centros docentes y la cualificación profesional y personal del profesorado. c. La evaluación, la formación, la innovación y el asesoramiento forman parte de un único proceso de crecimiento y mejora profesional e institucional. d. La planificación de la formación permanente del profesorado se debe adaptar, mediante una oferta organizada de forma coherente y flexible, a las necesidades del sistema educativo, del profesorado y del proyecto educativo de los centros. e. La formación ha de contribuir a la dinamización de la comunidad educativa. Son objetivos de la formación permanente del profesorado:

a. Dotar al profesorado de las competencias científicas y didácticas necesarias para la mejora de la programación, su desarrollo y evaluación. b. Desarrollar las competencias necesarias para cumplir con las tareas propias de la acción tutorial, y para dar respuesta a la singularidad del alumnado. c. Dotar al profesorado de estrategias para el desarrollo del proyecto educativo y la mejora de la organización y la participación en los centros docentes. d. Dar respuesta a las necesidades formativas que se derivan de los planes estratégicos del Sistema Educativo de Castilla-La Mancha. e. Contribuir al conocimiento de las emociones y las estrategias en la resolución de conflictos, problemas de convivencia y disciplina, al uso de las habilidades de relación, al desarrollo de una autoestima positiva y unas expectativas favorables hacia la capacidad de aprendizaje del alumnado. f. Facilitar estrategias de dinamización y participación de la comunidad educativa y de colaboración para el desarrollo de proyectos de educación no formal. g. Contribuir al desarrollo de acciones formativas que potencien la prevención en materia de salud laboral del profesorado. Por otra parte, la Orden de 18/03/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, regula las modalidades básicas de formación permanente del profesorado y las actuaciones formativas complementarias ofertadas porel Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha. [2013/3774] En líneas generales, el Plan de Formación del Profesorado de un centro educativo es el elemento del Proyecto de Centro en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera prioritarias para sus intereses y necesidades, y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares en relación al proyecto educativo. Y, en base a lo anterior, es fundamental que dé respuesta a los problemas cotidianos de la práctica docente a través de modelos de colaboración y participación. Es por eso que el Plan de Formación debe adaptarse a las particularidades del propio centro en tanto que es el centro, en su autonomía, el que define su proyecto educativo y lo lleva a la práctica. En relación al nuestro propio Centro, podemos definirlo como un centro donde se imparten las enseñanzas regladas de ESO y Bachillerato, con una Sección Europea de Francés, ya consolidada, y con la posibilidad de que los alumnos cursen en la etapa del Bachillerato una modalidad bilingüe llamada BACHIBAC en el citado idioma, lo cual les permite obtener una doble titulación y las certificaciones correspondientes en el Marco Común Europeo de las Lenguas. También se están llevando a cabo iniciativas para que los alumnos obtengan la certificación lingüística de B1 y B2 en


50

Lengua Inglesa a través de la preparación específica en dichas pruebas y la celebración de las mismas en el propio centro. Partiendo de estas premisas podemos establecer las líneas prioritarias de actuación, teniendo en cuenta que, sean cuales sean las necesidades formativas de carácter específico en un centro educativo, la formación permanente del profesor redunda directamente en la calidad del servicio educativo que ofrece.

2 OBJETIVOS

Los objetivos deben responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. Los siguientes son objetivos en nuestro Centro.

7. Promover iniciativas que den respuesta a necesidades formativas y que engloben al mayor número de profesores del centro.

8. Apoyar a grupos del profesores que quieran mejorar su práctica educativa en torno a un proyecto común.

9. Atender a aquellas necesidades específicas que surjan de la práctica educativa diaria. 10. Establecer vías de comunicación que permitan el intercambio de experiencias educativas

positivas. 11. Crear espacios comunes y bancos de recursos a disposición del profesor. 12. Potenciar las prácticas e iniciativas de carácter innovador sea cual sea su procedencia y darles

su correspondiente difusión entre los docentes.

3 LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y TEMÁTICAS

Las líneas de actuación que el Centro de Formación del Profesorado establece se articulan en torno a una serie de ejes formativos que dan respuesta no sólo a las áreas adscritas a los diferentes departamentos didácticos sino también a las necesidades concretas de la práctica docente. Estos ejes son los siguientes:

7. Innovación y dinamización cultural 8. Destrezas comunicativas 9. Igualdad de género 10. Cultura Digital 11. Formación Profesional como identidad social

Todos estos ejes tienen un carácter transversal e interdisciplinar en relación a las diferentes áreas de conocimiento. La adscripción a un recurso educativo por parte del docente no viene condicionada por las áreas o materias que imparte, sino por sus intereses formativos en un momento concreto.

4 MODALIDADES DE FORMACIÓN

Las modalidades básicas de formación son: cursos, seminarios y grupos de trabajo. Estas modalidades básicas de formación se desarrollarán a través de la plataforma del Centro Regional de Formación del Profesorado. Las actuaciones formativas complementarias son: talleres, escuelas, eventos y congresos y formación práctica en el aula. Las actuaciones formativas se podrán llevar a cabo a través de procedimientos presenciales, a distancia o mixtos. La convocatoria determinará, según la modalidad, el procedimiento y los indicadores necesarios para verificar la participación y posterior evaluación y certificación.


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1. Cursos

Es la modalidad dirigida a favorecer la actualización de los conocimientos científicos, técnicos, culturales o pedagógicos del profesorado a través de aportaciones de especialistas. Las características que definen los cursos son las siguientes: a) El Centro Regional de Formación del Profesorado definirá el diseño y establecerá, a través de la convocatoria, la organización, las condiciones de participación y certificación. b) El Centro Regional de Formación del Profesorado designará un asesor responsable del seguimiento y evaluación del curso. c) La duración de los cursos no superará un curso académico. El número de horas necesarias para completar el plan formativo de los cursos determinará el número de créditos, teniendo en cuenta que 10 horas de dedicación equivalen a 1 crédito de formación, distinguiendo entre tutor y asistente.

2 Seminarios Es la modalidad en la que un grupo de profesores de un mismo centro desarrolla su proyecto de formación, de acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto Educativo. Las características que definen los seminarios de centro son las siguientes: a) El Centro Regional de Formación del Profesorado o el propio centro establecerá el diseño y el contexto. b) Los objetivos se dirigen a promover la actualización científica, didáctica y metodológica con el fin de desarrollar el itinerario formativo del propio centro. c) En esta modalidad prevalecerán los procesos formativos desarrollados a través de los espacios virtuales establecidos por la administración educativa. d) El Coordinador de Formación del centro educativo será el Coordinador del Seminario y participará como asistente al mismo. e) El Centro Regional de Formación del Profesorado designará a un asesor como responsable del asesoramiento, seguimiento y evaluación del seminario. f) La duración de los seminarios no superará un curso académico Se concederá 1 crédito por cada mes de trabajo, siempre y cuando se cumplan los requisitos de participación establecidos en cada convocatoria.

3 Grupos de trabajo

Es la modalidad de formación en la que un grupo de profesores interviene en un proceso formativo abierto, virtual y colaborativo con el fin de desarrollar programaciones, materiales y herramientas curriculares para su aplicación directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las características de los grupos de trabajo colaborativos serán las siguientes: a) Esta modalidad desarrollará todas sus actividades a través de espacios virtuales.


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b) El Centro Regional de Formación del Profesorado definirá el diseño, los objetivos y fijará el contexto. c) El Centro Regional de Formación del Profesorado designará un asesor responsable del seguimiento y evaluación del grupo colaborativo. d) El asesor seleccionará entre los participantes del grupo al tutor del mismo, el cual ejercerá funciones de coordinación. e) La duración de los grupos de trabajo colaborativos no superará un curso académico. Se concederá 1 crédito por cada mes de trabajo, siempre y cuando se cumplan los requisitos de participación establecidos en cada convocatoria.

5 MÉTODOS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES

El Plan de Formación del Profesorado debe ser un instrumento a través del cual los profesores puedan mejorar su práctica docente y, por consiguiente, incidir directamente en la calidad de la educación. Pero para ello deben ser los mismos docentes, a través de los canales de comunicación ya establecidos, los que demanden la formación que necesiten en cualquier momento y aporten todas aquellas sugerencias que puedan ir surgiendo a lo largo del curso escolar. Todo ello debe estar enmarcado en un proceso dinámico y abierto que tiene que prolongarse en el transcurso del año académico. Al principio de curso, el coordinador de formación, a través de los Departamentos Didácticos, solicitará de los mismos que planteen todas aquellas necesidades de formación concretas o ejes temáticos en torno a los cuales se puedan articular acciones formativas. Con esta información el coordinador podrá diseñar un plan de formación inicial que debe ser abierto y flexible, adaptando a lo largo del año académico todas las demandas a determinados periodos temporales, o trasladando las mismas al centro regional para su evaluación y puesta en práctica.

6 ACTIVIDADES FORMATIVAS Y TEMPORALIZACIÓN

La programación que el Centro Regional de Formación ha establecido para este primer trimestre del año está a disposición de todos los docentes. Dicha programación ofrece un amplio catálogo de cursos que abarcan la totalidad de los ejes formativos. En este plan de formación se adjuntan tres ANEXOS, a los que también tienen acceso todos lo profesores, para permitir realizar la inscripción de manera autónoma. El Anexo I contiene instrucciones para acceder a la plataforma de formación. El Anexo II informa sobre la manera de realizar la inscripción en un curso o acción formativa. El Anexo III recoge todos los cursos ofertados durante este primer trimestre. A lo largo del curso escolar se irá actualizando de forma periódica toda la información referente a estos recursos y se informará sobre aquellos cursos ofertados cuyo plazo de inscripción está próximo a concluir. Por otra parte, los ejes formativos en torno a los cuales se van a llevar a cabo acciones formativas por parte de los docentes son dos: Destrezas comunicativas y Cultura Digital. La Sección Europea de Francés y la impartición del BACHIBAC conllevan la actualización de conocimientos y la permanente formación de todos los profesores que imparten docencia utilizando el francés como lengua vehicular. Es por eso que a lo largo del año académico los docentes, tanto si


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se trata de especialistas como los pertenecientes a DNL, asisten a cursos de formación para intercambiar experiencias y recibir orientaciones metodológicas que les permitan formar a los alumnos adecuadamente. Aparte de este conjunto de acciones formativas, se va a llevar a cabo un Seminario permanente sobre el uso de el iPad en la práctica docente y su aplicación directa en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Este dispositivo está cada vez más presente en el trabajo diario de los docentes y, en muchas ocasiones, se desconoce el verdadero potencial del mismo. Se trata, por tanto, de dotar a los profesores con potentes herramientas de trabajo a través de un número determinado de aplicaciones que faciliten en algunos casos la labor del profesor y estimulen y promuevan el aprendizaje de los alumnos en otros. De esta manera se va a trabajar con aplicaciones como iDoceo ( cuardeno del profesor ), ZipGrade ( administración de pruebas escritas ), Dropbox, OneDrive ( almacenamiento virtual ), y otras que tienen una incidencia directa en el aula ( Socrative, Zaption, Kahoot y BlogTouch ). Se trata, en suma, de que el docente tome conciencia de la mejora de la práctica educativa a través del uso de las nuevas tecnologías.

7 EVALUACIÓN

La evaluación del plan tendrá en cuenta indicadores relacionados con el cumplimiento de los objetivos propuestos, el nivel de satisfacción, la valoración de las propuestas de formación sea cual sea su procedencia, así como los cambios que se produzcan en todo el proceso. Se tendrá en cuenta en todo momento la opinión de los docentes que realizan las acciones formativas que emanan del propio centro para proceder a su mejora.


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ANEXO II

PLANES INSTITUCIONALES

BIBLIOTECA

INTRODUCCIÓN.

Una vez cubiertos los objetivos programados en los cursos anteriores para la creación y

funcionamiento de la Biblioteca, nos proponemos seguir y consolidar los siguientes:

� Integrar la Biblioteca en los Procesos Educativos del Centro implicando a toda la

Comunidad Educativa.

� Continuar con la organización, gestión e informatización de todos los fondos.

� Centralizar y catalogar los fondos existentes.

� Adquisición de nuevos fondos y equilibrado de los mismos.

� Continuar con el Plan de Mejora de la Biblioteca con el “Programa de Animación a la

Lectura”

� Conectar la Biblioteca con su entorno social y cultural.

Todas las Actividades del “Programa de Animación a la Lectura” están orientadas a

conseguir:

o Atraer a los alumnos a la biblioteca.

• Visita libre. Información y asesoramiento individual.

• Visita de clases con sus profesores. Información sobre el funcionamiento de la

biblioteca (formación de usuarios).

o Promover la lectura y el acceso a la información.

• Concursos literarios, de cuentos, exposiciones, dibujos, murales temáticos...

• Charlas coloquio, entrevista con autores.

Plan de trabajo curso 20016/17

o Catalogación y ampliación : Es necesario continuar con la catalogación de los libros, que por

falta de disponibilidad horaria, se ha visto interrumpida en los últimos cursos; así como la

adquisición de nuevos fondos para seguir completándola y actualizándola.

o Servicio de préstamos: Seguirá funcionado durante los recreos del curso.

o Creación de un equipo de alumnos/as bibliotecarios: Para colaborar en el cuidado y

mantenimiento de la biblioteca se crea un grupo de 3-4 alumnos colaboradores de distintos

niveles.


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o Conexión a Internet: Conectar la biblioteca a través de Internet para tener acceso a otras

fuentes de información y de documentación.

o Adquisición de un nuevo ordenador ya que el actual ha quedado obsoleto.

o Actualización del reglamento: Actualización y difusión del reglamento que rige la “Organización

y Normas de la Biblioteca” para el profesorado y el alumnado.

o Página Web del Centro. Informar, a través de la web del Centro, en un apartado dedicado a la

Biblioteca, de información general de la misma (dotación, fondos, actividades, etc.).

o Implicación de toda la Comunidad Educativa:

• Colaboración con el Plan de Animación a la Lectura: Para atraer a los alumnos/as a la

Biblioteca y dar a conocer los fondos, desarrollando el sentido crítico a través de la

lectura, es necesario que toda la Comunidad Educativa colabore en el desarrollo del

Programa de Animación a la Lectura y que el conjunto de objetivos propuestos quede

incluido en la PGA y en las Programaciones de los distintos Departamentos.

• Concienciación para que la Biblioteca forme parte de la vida del Centro. Hay que lograr

que los profesores la utilicen como un recurso fundamental en su trabajo, desarrollando

en ella actividades concretas sobre distintos aspectos del currículo.

USO DE LA BIBLIOTECA: Organización y normas.

La organización de la Biblioteca queda ajustada a las siguientes instrucciones y normas:

1) Responsable de la biblioteca.

Los profesores responsables de la Biblioteca durante este curso son:

- Angel Navarro.

- Antonia Villa Martínez.

Competencias de los responsables de la Biblioteca:

i) Tareas técnico-organizativas, basadas en la gestión informatizada de la biblioteca.

ii) Tareas pedagógicas.

� Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los

recursos documentales y de la Biblioteca del Centro.

� Difundir, entre los profesores y los alumnos, materiales didácticos e

información administrativa, pedagógica y cultural.


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� Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo docente,

favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.

� Atender a los alumnos que utilicen la Biblioteca, facilitándoles el acceso a

diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

� Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,

entretenimiento y ocio.

� Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la Biblioteca.

2) Equipo de atención y apoyo a la Biblioteca.

a) Colaboradores. Podrán formar parte de este equipo de apoyo, otras personas que quieran

ayudar con las tareas de la biblioteca.

b) Alumnos colaboradores: Grupo reducido de alumnos en horas de recreo.

3) Acceso a la Biblioteca.

a) El horario de apertura:

i) Una condición esencial para que la biblioteca pueda prestar sus servicios es que ofrezca a

sus usuarios un amplio horario de apertura. Lo ideal sería durante el horario lectivo.

ii) Durante este curso escolar, los alumnos/as tendrán libre acceso a la Biblioteca durante

los períodos de recreo.

(1) Durante el recreo, todos los días de la semana, excepto los miércoles, para el

préstamo y devolución de fondos.

(2) Durante todos los días de la semana (de lunes a viernes) se podrá utilizar también

como sala de lectura y estudio.

4) Organización de la Biblioteca.

a) Pueden asistir a la Biblioteca los cursos con sus profesores o se puede acceder de forma

libre; en cualquier caso, estará regulado para asegurar que los alumnos puedan ir a ella y

aprovechar los recursos al máximo.

b) La utilización de la biblioteca por cursos completos estará regulada mediante un horario

específico.

5) Servicios encaminados a difundir los contenidos.

a) Servicio de información. El proporcionar el acceso a la información junto con la promoción

de la lectura es una finalidad básica de la biblioteca y será llevada a cabo por el profesor

bibliotecario y profesores del Centro.

b) La lectura y consulta en la propia biblioteca. La Biblioteca cuenta con un único espacio que es

al mismo tiempo sala de consulta y lectura, lugar donde se realizan las funciones técnicas,

zona de depósito de libros, etc.


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c) La lectura libre en la biblioteca será una acción voluntaria por parte de los alumnos, por lo

que se debe procurar que esta actividad se desarrolle en unas condiciones idóneas,

exigiendo a los lectores el respeto a las instalaciones y a los demás usuarios.

d) Para los lectores del primer ciclo de la E.S.O. existe en la biblioteca un rincón específico de

lectura. Libros clasificados por materias y con el número de la CDU (82-Literatura infantil y

juvenil). En este entorno los alumnos podrán ir adquiriendo una serie de estrategias básicas

relacionadas con la lectura. Para ello, necesitarán la ayuda de los profesores que deberán

asesorarles y orientarles.

6) El préstamo de libros.

Es el servicio mediante el cual la biblioteca difunde su colección fuera de lo que es su marco

físico y temporal habitual. Los usuarios del préstamo son prioritariamente los alumn@s y los

docentes, si bien, podrá ampliarse este servicio a otros colectivos relacionados con el Centro

(padres, ex-alumnos, personal no docente, etc...)

a) Préstamo individual.

La finalidad del préstamo es difundir la información contenida en el fondo de la biblioteca y

motivar la lectura lúdica. Existen ciertos fondos que están fuera de las condiciones normales de

préstamo por su carácter de frecuente consulta, imposibilidad de reposición, previsión de consulta

masiva, características físicas, etc. Éstos son:

i) Obras básicas de referencia. (Enciclopedias,...)

ii) Materiales creados en el Centro (trabajos, dossieres, etc...)

iii) Obras cuya materia son objeto de un trabajo de investigación por un gran número

de alumnos.

iv) Con la gestión automatizada del préstamo obtenemos las siguientes ventajas.

v) Rapidez en el procedimiento.

vi) Control de los lectores y los fondos.

b) Normas para el préstamo

La biblioteca establecerá un conjunto de normas para el préstamo de sus fondos, que

denominamos política de préstamo. Para elaborar estas normas se ha considerado:

• Tipos de lectores. Es posible distinguir varios tipos de lectores, para los que se pueden

establecer diferentes condiciones de préstamo en cuanto al número de documentos que se

pueden llevar y a la duración. En nuestro Centro distinguimos entre alumnos de diversos ciclos,

profesorado, personal no docente, familias, ex-alumnos, etc.

• Duración del préstamo. La duración que se ha acordado es de 15 días. Se puede

establecer un préstamo de fin de semana para documentos que normalmente no se prestan. Del

mismo modo, durante los períodos de vacaciones se puede alargar la duración del préstamo.

Siempre se puede prorrogar el préstamo durante al menos un nuevo período,


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• Número de volúmenes. Generalmente se prestarán dos volúmenes, pero esto puede

variar en función de los tipos de lectores. También en período de vacaciones se podrá ampliar

esta cifra.

• Reserva de documentos. Un alumno puede reservar un libro en el momento en que es

devuelto a la biblioteca. El número máximo de documentos que se puede reservar será de uno.

• Retrasos en las devoluciones. A los que tardan en devolver un ejemplar se les sancionará

con la retirada del carné de biblioteca durante tantos días como se sobrepase el período

autorizado.

• Pérdidas y deterioros de documentos. Hay que concienciar a los usuarios de la necesidad

de cuidar el material de la biblioteca. En los casos de deterioros leves es mejor pedir a los

alumnos que lo comuniquen a la biblioteca y no intenten arreglarlo por su cuenta. Cuando se

produzca un deterioro serio, o una pérdida, será necesario que se reponga la obra.

HUERTO ESCOLAR

ACTIVIDADES A REALIZAR:

El mundo de las plantas y concretamente el de la etnobotánica (usos tradicionales de las plantas

como medicina, agrobiodiversidad, alimentación humana, etc..) es una herramienta didáctica que

nos permite desarrollar un trabajo interdisciplinar, a la vez que nos ofrece la posibilidad de

programar actividades en áreas específicas de Ciencias de la Naturaleza, dentro de las

programaciones de 1º de ESO, 1ºy 2º de PMAR. Esto facilita el trabajo tanto en el área de Ciencias de

la Naturaleza como en otras materias más específicas como matemáticas, física y química y Biología y

Geología.

1.-ACTIVIDADES EN EL HUERTO ESCOLAR DEL CENTRO:

Este espacio es un aula –invernadero de unos 60 m2 que permite trabajar con los alumnos fuera del

aula diferentes contenidos relacionadas con las matemáticas, física y química y Biología y Geología.


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1º PMAR:

• Mantenimiento De huerto escolar. Limpieza periódica

• Toma de registros caseta meteorológica

• Observación de especies aromáticas mediterráneas

• Fichas de trabajo relacionadas con las matemáticas, física y química y Biología y Geología

2º PMAR:

• Mantenimiento De huerto escolar. Limpieza periódica

• Toma de registros caseta meteorológica

• Observación de especies aromáticas mediterráneas

• Elevación de un perfil topográfico

• Fichas de trabajo relacionadas con las matemáticas y Biología y Geología. Realización de semilleros que nos servirán para introducir a los alumnos en conceptos matemáticos como. Porcentajes, frecuencias, medios, etc..

• Fichas de trabajo relacionadas con física y química: Reacciones químicas: elaboración de jabón casero

• Inventario de especies del Huerto escolar.

1. ACTIVIDADES EN EL HUERTO URBANO:

Este espacio es un huerto desarrollado por el Colectivo 967 (arquitectos e ingenieros en su mayoría)

que han creado en un solar del centro de Albacete, próximo a nuestro centro.

Es un espacio abierto al público que servirá de escaparate y de “herramienta didáctica” para

mostrar al público en general y, para los alumnos de otros centros en particular, las plantas que

están presentes en nuestra mesa, así como las variedades tradicionales y la gestión ecológica de un

huerto.

En este huerto participarán los alumnos de 1º PMAR, que visitarán una vez a la semana este espacio

y que se encargarán de la siembra y mantenimiento del mismo a lo largo del curso.

Para ello los alumnos llevarán un cuaderno de campo, en el que tomarán registros cada día de las

observaciones que acontezcan (germinación, fecha de siembra, fecha de recolección, tipo de

mantenimiento, etc.)


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ANEXO III

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL AMPA

La la Junta Directiva del Ampa del Centro, ha organizado la realización de las charlas formativas para familias y docentes sobre Inteligencia Emocional y que de acuerdo con la ponente Dña. Trinidad Sánchez Núñez, profesora del Departamento de psicología de la Facultad de Educación de la UCLM. Las sesiones tendrán lugar los días 22 y 29 de noviembre y 13 y 20 de diciembre (martes), de 16:00 a 18:00 horas. Tendrá un coste de 20 euros para socios y 30 euros para no socios.

También ofrece para el alumnado un taller de teatro de Ea Teatro los martes de 17:00 a 18:30, a partir de noviembre, en el centro escolar. Con un coste mensual de 15 euros para socios y 20 para no socios.

Entrenamiento de baloncesto los martes y jueves, de octubre a mayo de 18:00-19:00h.Cuota mensual de 15 euros para socios y 20 euros no socios.

Técnicas de estudio: en el 2º trimestre, actividad por concretar.

Además se llevará a cabo la actividad de Cuentacuentos: narración oral sobre violencia de género el día 25 de octubre a las 16:15h. Es gratuito y va dirigido a alumnos de 3º y 4º de la ESO y Bachillerato.

ANEXO IV

PROGRAMACIONES (en formato digital)

ANEXO V

PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS


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*************************************

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS

• Objetivos generales • Objetivos con los alumnos • Objetivos con profesores DNL

3. FUNCIONES • Funciones del Asesor Lingüístico • Funciones del profesorado de DNL • Funciones del Auxiliar de conversación • Funciones del profesorado especialista en francés

4. METODOLOGÍA 5. CONTENIDOS

• 1º ESO • 2º ESO • 3º ESO • 4º ESO • 1º BACHIBAC • 2º BACHIBAC

6. EVALUACIÓN • Criterios de calificación específicos de la Seccion es Europeas

para las materias DNL

7. MATERIALES Y RECURSOS 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 9. REUNIONES SEMANALES DEL EQUIPO DE PROGRAMAS

LINGÜÍSTICOS


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1. INTRODUCCIÓN

El IES “Los Olmos” es un centro público dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. Está situado en la zona norte de la ciudad de Albacete y empezó a funcionar en el curso 2002-03 para dar respuesta educativa a esta zona en continua expansión. Desde su inauguración, el centro forma parte del proyecto de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha que lleva a cabo la Consejería de Educación sobre Secciones Europeas Bilingües, en lengua francesa, ahora Programas Lingüísticos . Esta elección se hizo de oficio, es decir, en ningún momento el centro realizó un proyecto para implantar la sección europea de francés, sino que la Consejería decidió que así fuera desde su inauguración. El origen de esta asignación radica en el hecho de que el colegio Cristóbal Valera se acogió al programa de secciones europeas en francés. Más tarde se planteó la necesidad de dar continuidad al alumnado de dicho colegio de seguir con los estudios bilingües y por ello se asignó nuestro centro como continuador de dicho proyecto.

Nuestro instituto “Los Olmos” da continuidad no sólo al alumnado del Colegio Público “Cristóbal Valera”, sino también al del Colegio Público “San Antón”, adscritos a nuestro centro, que desarrollan también Programas Lingüísticos en lengua francesa.

En el curso actual, los Programas Lingüísticos de Desarrollo engloban a cuatro grupos de 1º ESO con 89 alumnos, a cuatro grupos de 2º con 80 alumnos, a cuatro de 3º ESO con 77 alumnos y tres de 4º ESO con 60 alumnos. Por lo tanto, este año 2016/2017, casi todos los grupos desde 1º a 4º ESO (excepto los grupos de PMAR y algunos pequeños grupos no bilingües) siguen el programa, por lo que contamos con un total de 306 alumnos matriculados en francés Seg unda Lengua Extranjera con materias DNL.

En Bachibac , hay matriculados 5 alumnos en 1º , y continúan en 2º casi todos: 9 de los 10 que teníamos el curso pasado, con un total de 14 alumnos.

Las materias no lingüísticas sobre las que se está trabajando este año son:

• 1º ESO: Biología y Geología - Matemáticas. • 2º ESO: Música en todos los grupos, Física y Química en B y C, Geografía e

Historia en A, y Matemáticas en D. • 3º ESO: Biología y Geología - Matemáticas. • 4º ESO: Geografía e Historia - Matemáticas. • 1ºBACHIBAC: Matemáticas o Historia del Mundo Contemporáneo – Cultura

Científica. • 2º BACHIBAC: Historia de España y Francia.


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El equipo de profesores que forman parte de la sección son los siguientes:

• Mª José Rodenas, profesora de Biología y Geología, Física y Química y Cultura Científica.

• Jesús del Barco, profesor de Geografía e Historia, Historia del Mundo Contemporáneo e Historia de España y Francia.

• Eva Cabañero, profesora de Matemáticas. • Héctor Martín, profesor de Matemáticas • Miguel Peña, profesor de Matemáticas • Ana Teresa Moreno, profesora de Biología y Geología. • José Núñez, profesor de Música y Geografía e Historia. • Lucia Angelini, auxiliar de conversación. • Gaëlle Tourneux, profesora de Francés y Jefe de Departamento. • Rocío Ruiz, profesora de Francés. • Juan Pérez, profesor de Francés. • Carmen de Gregorio, profesora de Francés. • Teresa Giménez, profesora de Francés y asesora lingüística.

BASE LEGAL

- Decreto 7/2014, de 22/01/2014, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha. (DOCM de 27/01/2014).

- Orden de 16/06/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los programas lingüísticos de los centros de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha. (DOCM de 20/06/2014).

- Instrucciones de 01/06/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional relativas al funcionamiento de los Programas Lingüísticos en centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha para el curso 2016/2017.

- Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles. (BOE de 12/03/2010).

- Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención. (BOE de 07/08/2010).

- Orden ECD/1961/2015, de 24 de septiembre, por la que se modifica la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréaten centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención. (BOE de 29/09/2015)


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- Resolución de 4 de noviembre de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se dictan instrucciones relativas al programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondientes al curso 2015-2016. (BOE de 07 /11/ 2015)

- Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones relativas al Programa de Doble Titulación Bachiller-Baccalauréat, correspondientes al curso 205-2016, en lo relativo a la prueba externa para la obtención del Título del Baccalauréat, en los centros docentes de Educación Secundaria de Castilla-La Mancha. (2016/4151) (DOCM de 19/04/2016).

2. OBJETIVOS

Los objetivos que perseguimos en nuestros Programas Lingüísticos son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES

1. Elevar la calidad de la enseñanza, reforzar la dimensión europea, promover el aprendizaje de idiomas e incorporar el plurilingüismo y la interculturalidad como principios básicos

2. Desarrollar una enseñanza bilingüe español-francés que abarque todos los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, y complete el Bachillerato.

3. Incentivar la formación del profesorado para impartir clases innovadoras en francés.

4. Desarrollar la competencia del alumnado en el uso comunicativo de la lengua extranjera.

5. Contribuir a la consecución de las competencias básicas de manera directa potenciando la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, favoreciendo el uso del tratamiento de la información y la competencia digital y utilizando de manera frecuente las TIC como un medio de acceso a la cultura.

6. Reforzar las estrategias de aprendizaje que configuran la competencia de aprender a aprender.

7. Utilizar el francés como vehículo para adquirir la competencia matemática, y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

8. Desarrollar las competencias sociales y cívicas favoreciendo la iniciativa y autonomía personal y permitiendo el acceso a entornos culturales diferentes.

9. Mejorar la autoestima y alcanzar el éxito personal del alumnado, factores claves de la competencia relativa al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

10. Favorecer en el alumno las estrategias conducentes a mejorar la competencia relativa a la toma de conciencia sobre diferentes expresiones culturales.

11. Fomentar la lectura en la lengua extranjera ya que es un elemento básico para el conocimiento de la lengua, la literatura y los aspectos socioculturales.


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12. Incorporar en la Programación didáctica de francés y en las Programaciones de DNL las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y el uso del Portfolio de las lenguas .

13. Colaborar con el resto de centros escolares de Albacete que tengan Programas Lingüísticos de Francés con el fin de realizar actividades conjuntas promoviendo así la enseñanza de la lengua y cultura francófona en toda nuestra provincia.

14. Informar a los colegios adscritos a nuestro centro de la gran oportunidad que tienen estos alumnos de poder formar parte de la sección bilingüe de francés.

15. Coordinar el trabajo con los colegios adscritos a nuestro centro para reforzar la continuidad de la enseñanza en francés tanto en las en etapas previas a la ESO como en la ESO.

16. Participar, a través de la Consejería de Educación, de las experiencias de los centros de Castilla-La Mancha pertenecientes a otros Programas Lingüísticos.

OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS

1. Potenciar la enseñanza del francés a través de diferentes materias.

2. Elevar el nivel de francés del alumnado de tal modo que al acabar la ESO se exprese con desenvoltura y fluidez en dicha lengua y al finalizar 4º de la ESO el alumno alcance el nivel B1 del Marco.

3. Involucrar a los alumnos en programas de intercambio de experiencias con otros centros europeos.

4. Crear y favorecer un ambiente de trabajo agradable en clase para fomentar en los alumnos el gusto y el interés por la lengua y la cultura francófona.

5. Implicar al máximo a los alumnos en todas las actividades relacionadas con los Programas Lingüísticos.

6. Favorecer la utilización de expresiones básicas de comunicación, motivando a los alumnos/as para que utilicen el idioma extranjero.

7. Conocer y utilizar correctamente expresiones habituales y cotidianas, recurriendo a la interacción con los alumnos y fomentando su participación en clase.

8. Provocar una actitud positiva hacia la lengua francesa y su cultura mediante actividades lúdicas y atrayentes que se acerquen, en la medida de lo posible, a los intereses e inquietudes de nuestro alumnado.


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OBJETIVOS CON LOS PROFESORES DE DNL

1. Coordinar a todos los profesores DNL que trabajan en los Programas durante la hora semanal de reunión.

2. Continuar con la elaboración de materiales de cada asignatura y plantear la necesidad de incluir en ellos un objetivo lingüístico.

3. Buscar materiales para las distintas asignaturas DNL.

4. Coordinar el trabajo de los profesores DNL y el del auxiliar de conversación.

5. Implicar al máximo a los profesores en todas las actividades relacionadas con los Programas Lingüísticos.

6. Crear y favorecer un ambiente de trabajo agradable entre los profesores que les estimule en su labor diaria dentro de un contexto de comunicación en lengua francesa.

3. FUNCIONES

Funciones del Asesor Lingüístico

Las funciones serán las establecidas en la Orden 16/06/2014, por la que se regulan los Programas Lingüísticos:

a. La coordinación con el resto de profesores de las áreas no lingüísticas. Esta coordinación se establecerá dentro del horario lectivo y/o complementario, según la disponibilidad horaria del centro y de acuerdo a la normativa vigente.

b. Apoyar dentro del aula al profesorado de disciplinas no lingüísticas cuando se considere necesario y la distribución horaria lo permita.

c. Coordinar las funciones y responsabilidades del auxiliar de conversación nativo.

d. Acudir a las Comisiones de Coordinación Pedagógica que se convoquen en el Centro.

e. Asistir a los Programas de Formación específica que la administración educativa competente convoque, con el fin de informar de aspectos lingüísticos o metodológicos de interés para el buen desarrollo y ejecución de estos Programas Lingüísticos.

f. Colaborar con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes para facilitar información de aquellos aspectos relevantes relacionados con el funcionamiento del Programa.

g. Realizar el informe final de evaluación anual del Proyecto.


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Y las establecidas en las Instrucciones de 01/06/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional relativas al funcionamiento de los Programas Lingüísticos en centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha para el curso 2016/2017:

a. Asesorar en principios metodológicos de Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera (AICLE) en las DNL y buscar uniformidad en la implementación de los mismos.

b. Gestionar conjuntamente actividades programadas en francés.

c. Promover la coordinación del auxiliar de conversación con el profesorado de DNL.

d. Fomentar la participación en programas europeos y actividades que fomenten los aspectos socioculturales del francés.

Funciones del profesorado de DNL

1. El profesorado de DNL además de enseñar su materia, también trabajarán contenidos lingüísticos cuando sea preciso.

2. El profesorado de DNL se coordinarán entre sí y con el asesor y el auxiliar lingüístico para garantizar el éxito de la sección europea.

3. El profesorado de DNL elaborará, con la ayuda del asesor lingüístico, materiales de su asignatura incluyendo en ellos algún objetivo lingüístico.

4. El profesorado de DNL se esforzará por implicar al resto de profesores y a las familias de los alumnos en todas las actividades relacionadas con el Programa Lingüístico.

5. El profesorado de DNL creará y favorecerá un ambiente de trabajo agradable entre los miembros de la sección que les estimule en su labor diaria dentro de un contexto de comunicación en lengua francesa.

6. El profesorado de DNL incorporará en las programaciones didácticas aspectos relacionados con el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Funciones del Auxiliar de conversación

1. Prácticas de conversación.

2. Asistir al profesor titular de DNL con el fin de facilitar el trabajo lingüístico: pronunciación, comprensión de textos, vocabulario…

3. Participar en el refuerzo de las destrezas orales del profesorado de DNL y del alumnado participante.


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4. Enseñar y difundir la cultura y civilización de su país.

5. Participar voluntariamente en las actividades extraescolares del centro.

6. Uso de su propia lengua, el mayor tiempo y en la mayor cantidad de contextos posibles.

7. Facilitar material real de apoyo (mapas, tickets, folletos, monedas, grabaciones de radio y televisión, anuncios publicitarios…)

8. Ayudar a la difusión de la lengua y cultura francesas en toda la comunidad educativa, promoviendo la interculturalidad y el plurilingüismo, aumentando el interés por el francés no sólo en los alumnos, sino también en el profesorado de la sección, que ha practicado en todo momento el francés, en el resto del profesorado del instituto y en los padres y madres de nuestro alumnado

Funciones del profesorado especialista en el idioma de la sección.

Los profesores de francés del centro, aparte de sus funciones habituales como profesor, serán responsables de coordinar sus actuaciones con las del profesorado de DNL, con el Asesor Lingüístico y con el becario Auxiliar de Conversación.

4. METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel de alumno y profesor, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, etc.

La metodología ha de estar adaptada al objetivo primordial que se pretende en nuestro proyecto bilingüe, como es la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado que aprende una lengua extranjera a través del estudio de otras áreas. Para lograr este objetivo, partiendo del conocimiento previo del alumnado, es necesario diseñar actividades que sean significativas, funcionales y realistas. Además, éstas deben constituir un reto abordable y tener en cuenta la atención a la diversidad del alumnado.

Durante las clases, las explicaciones del profesor adoptarán una forma de diálogo dirigido fomentando la participación del alumnado en el desarrollo de las mismas. Se hará también uso del cañón de que disponen todas las aulas para visualizar imágenes, vídeos y animaciones, resolver ejercicios interactivos, y en definitiva integrar el uso de las TICs en el desarrollo de los contenidos de la materia. Se pretende de este modo, utilizar una metodología variada que fomente el interés de los alumnos por la asignatura.


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Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en francés. A principio de curso serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, resolución de problemas con enunciados sencillos en francés...) para a final de curso pasar a cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc.

También se llevará a cabo una sesión lectiva semanal con el auxiliar de conversación, donde se realizarán actividades de conversación con los alumnos, intentando ajustarse a cuestiones relativas a los contenidos de la materia que se estén desarrollando a lo largo de esa semana. Durante estas sesiones se intentará plantear actividades principalmente de conversación con los alumnos, relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica que se esté trabajando. Se pueden plantear actividades muy diversas: de ampliación (con artículos científicos escritos en francés, debates, concursos etc.), de síntesis de los contenidos trabajados o bien actividades iniciales para introducir una nueva unidad didáctica en las que el auxiliar de conversación puede intervenir realizando una pequeña presentación de los contenidos o una lluvia de ideas, intentando utilizar recursos visuales que faciliten la comprensión por parte de los alumnos. De este modo estas actividades iniciales permiten conocer las ideas previas de los alumnos en relación con los contenidos nuevos que se van a trabajar así como también el vocabulario en francés que conocen y se puede confeccionar un listado de nuevos términos en francés que los alumnos copian en sus cuadernillos de vocabulario.

Por tanto, nuestra metodología se basará en los siguientes puntos:

• El uso del francés en las disciplinas no lingüísticas se hará de una manera progresiva y gradual, respetando los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno y teniendo en cuenta el nivel de cada grupo.

• Utilizaremos una metodología activa y participativa, fomentando en el alumnado la posibilidad de poner en práctica lo aprendido.

• Trabajaremos al máximo la práctica de la lengua oral en clase, con el fin de que el alumnado tome conciencia de la importancia de utilizar la lengua y pierda el miedo a hablarla. También insistiremos en la utilización de la lengua escrita.

• El profesorado, además de enseñar su materia y proponer y organizar actividades, favorecerá el aprendizaje fomentando una actitud positiva hacia el idioma y la cultura extranjera y creando así un clima de confianza en los alumnos en el uso del francés.

• El alumno será el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollará a partir de la comunicación y la interacción en la lengua extrajera.

• La organización material del aula será flexible, de manera que permita al profesorado trabajar con los alumnos de forma individual o en grupo.

Intentaremos aplicar una metodología AICLE , basándonos en:


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1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los mismos. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo por ejemplo: - Negociando los temas y tareas - Partiendo de lo particular a lo general y no al contrario. - Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen. - Realizando trabajo por proyectos y trabajo por roles.

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica, en primer lugar, facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir: - Usando textos para niños o estudiantes de menor edad - Llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se usen con apoyo de algún andamiaje. - Empleando la alternancia de código L1 y L2, según se necesite. - Usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas, como son:

� repetir, parafrasear, simplificar � ejemplificar, hacer analogías � gesticular, usar imágenes � emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc. � en definitiva, usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos

momentos.

3. Aprendizaje más interactivo y autónomo: El trabajo por parejas y por grupos, actividades que impliquen la negociación de significado, desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, entrenamiento de estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, ...), estrategias de evaluación por pares, etc.

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno.

Este aspecto se lleva a cabo mediante el empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, videos, marcadores o favoritos, blogs, plataformas (etwinning, ...)

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas, de manera que la tarea sea la unidad esencial que implique la realización de una o más actividades para conseguir realizar el producto final propuesto. Las mejores tareas son aquellas que promueven tanto el aprendizaje de los contenidos como el uso comunicativo de la L2.

5. CONTENIDOS

Los objetivos y contenidos impartidos en las materias de DNL son los establecidos en las programaciones de los departamentos . El hecho de trabajar los


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contenidos total o parcialmente en francés no significa que haya que renunciar a ninguno de ellos salvo por medidas de atención a la diversidad.

Los profesores de los Programas Lingüísticos de Francés elaboran su material didáctico para el desarrollo de la clase en colaboración con la asesora lingüística y el auxiliar de conversación, creando en cada una de las unidades fichas de vocabulario bilingüe.

El francés es el idioma en el que se imparten las asignaturas DNL, pero eso no implica que en ciertos momentos, ya sea por la dificultad de los contenidos a impartir, porque los alumnos tienen problemas en comprender algo concreto, o por cualquier otra causa, las explicaciones sean en castellano.

En cada asignatura DNL, el profesor titular está acompañado en clase una hora a la semana por el auxiliar de conversación con el fin de poder resolver dudas que surjan respecto al idioma, y para poder realizar ciertas actividades de forma más personalizada.

A continuación expondremos los contenidos que se trabajarán, en francés , en cada una de las DNL.

1º ESO

MATHÉMATIQUES

Note: La temporalisation prévue pour chaque bloc de contenus dans tous les niveaux est

seulement une approximation, puisque on l’adaptera selon les circonstances, les

caractéristiques et les besoins des élèves.

Bloc 1. Exposer et résoudre des problèmes. (Déroulé tout le long de l’année scolaire)

• Utilisation des stratégies et des techniques : analyse et compréhension de l’énoncé, représentation. • Le test et l’erreur, ordonner et résoudre Des problèmes simples. • Révision et vérification de la solution obtenue. • Description du processus à suivre. • Confiance dans les propres capacités pour affronter les problèmes • Comprendre les relations mathématiques et prendre des décisions à partir de celles-ci. • Persévérance et flexibilité dans la recherche des solutions aux problèmes. • Interprétation des messages qui ont des informations mathématiques à propos des quantités et des mesures ou sur des éléments ou des relations spatiales. • Formulation propre à la manière d’un problème. • Appréciation de la précision, la simplicité et l’utilité du langage


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algébrique pour résoudre différentes situations de la vie quotidienne. • Utilisation des stratégies personnelles pour le calcul mental approximé. • Utilisation de la calculatrice et d’autres outils technologiques pour faciliter les calculs et la révision des résultats. • Utilisation des pages de calcul.

Bloc 2. Nombres et Algèbre.

Nombres:

•••• Origine et évolution des nombres. •••• Signification et utilisation des opérations avec des nombres naturels. •••• Utilisation de la hiérarchie et des propriétés des opérations et des règles

d’utilisation des parenthèses dans les calculs plus simples. (15 séances) •••• Les magnitudes et la mesure. •••• Le Système de Mesure Décimal. (5 séances) •••• Puissances. •••• Opérations avec les puissances. •••• La racine carrée (10 séances) •••• La relation de divisibilité des nombres naturels. •••• Multiples et diviseurs communs à plusieurs nombres. •••• Nombres sans diviseurs. Nombre premier. •••• Le plus petit multiple commun et le plus grand commun dénominateur de

plusieurs nombres. •••• Applications de la divisibilité à la résolution des problèmes reliés à des situations

quotidiennes. (15 séances) •••• Besoin des nombres négatifs pour exprimer des états es des changements.

Reconnaissance et conceptualisation dans de contextes réelles. •••• Opérations avec des nombres entiers. Hiérarchie des opérations. •••• Puissances et racines des nombres entiers. (15 séances) •••• Fractions et décimaux dans des situations quotidiennes. •••• Opérations avec des nombres décimaux. Approximation par achèvement. (10

séances) •••• Significats divers et utilisation des fractions. •••• Fractions équivalentes. •••• Opérations avec des fractions : addition, soustraction, multiplication et division. •••• Relations entre des fractions et des décimaux (15 séances) •••• Pourcentages pour exprimer des compositions ou des variations. •••• Calcul mental et écrit avec des pourcentages habituels. •••• Quotient et proportion •••• Identification et utilisation dans des situations de la vie quotidienne des

magnitudes directement proportionnelles. Application à la résolution des problèmes où la proportionnalité directe apparaisse.(10 séances)

Algèbre:

•••• Emploi des lettres pour symboliser des nombres inconnus et des nombres sans concréter.

•••• Utilisation de la symbolisation pour exprimer des quantités dans des contextes


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divers. •••• Traduction des expressions du langage quotidien au langage algébrique et à

l’envers. Recherche et expression des propriétés, relations et régularités dans des séquences numériques.

•••• Obtention des valeurs numériques avec des formules simples. •••• Équations •••• Estimation de la précision et de la simplicité du langage algébrique pour

représenter, et communiquer plusieurs situations de la vie quotidienne. (10 séances)

Bloc 3. Géométrie.

•••• Éléments basiques pour la description des figures géométriques sur le plan. •••• Utilisation de la terminologie adéquate pour décrire avec de la précision des

situations, formes, propriétés et configurations du monde physique. •••• Analyses des relations et des propriétés des figures sur le plan : parallélisme et

perpendicularité. •••• Emploi des méthodes de l’induction et de la déduction pour analyser des

relations et des propriétés sur le plan. •••• Constructions géométriques simples : médiatrice et bissectrice. •••• Classement des triangles et de quadrilatères à partir de différents critères. Étude

de quelques propriétés et relations de ces polygones. •••• Mesure et calcul des angles dans des figures plates. •••• Polygones réguliers. •••• Le théorème de Pythagore. •••• La circonférence et le cercle. •••• Construction de polygones réguliers avec les outils de dessin habituels. •••• Estimation et calcul des périmètres des figures. •••• Estimation et calcul des aires avec des formules, triangulation et quadripartition. •••• Symétrie des figures plates. Appréciation de la symétrie dans la Nature et dans

les constructions. •••• Utilisation de l’informatique pour construire, simuler et rechercher des relations

parmi les éléments géométriques. (20 séances)

Bloc 4. Fonctions.

• Organisation de données dans des tableaux à valeurs. • Identification des relations de proportionnalité directe à partir de l’analyse de

leur tableau de valeurs. • Utilisation de contre-exemples si les magnitudes ne sont pas directement

proportionnelles. • Les coordonnées cartésiennes. • Représentation des points sur un système de cordonnées. • Identifications des points à partir de leurs coordonnées. • Interprétation ponctuelle et globale des informations présentées sur un tableau

ou avec un graphique. • Détection des erreurs sur les graphiques qui peuvent affecter à leur

interprétation.


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• Identification et verbalisation des relations de dépendance dans des situations quotidiennes. (10 séances)

Bloc 5. Statistique et probabilité.

1. Formulation des conjectures sur le comportement des phénomènes aléatoires simples et conception des expériences pour les faire tester

2. Reconnaissance et appréciation des mathématiques pour interpréter et décrire des situations incertaines.

3. Diverses formes de ramassage des données 4. Organisation des données d’une expérience sur des tableaux. 5. Fréquences absolues et relatives. 6. Diagrammes en bâtons et circulaires. 7. Analyse des aspects les plus détachables des graphiques. (5 séances)

LES CONTENUS SONT LES MÊMES ÉTABLIS PAR LA LOI

- Connaître les caractéristiques du système de numération de baisse 10 - Lire et écrire des nombres - Arrondir nombres jusqu’à huit chiffres à certain ordre d’unités. - Faire calcules mentales et écrits avec les quatre opérations. - Utiliser la calculatrice. - Résoudre problèmes avec une ou deux opérations. - Interpréter et lire puissances. - Calculer mentalement, ou par écrit, les puissances de nombres simples: carrés,

cubes, puissances de baisse 10. - Utiliser la calculatrice de quatre opérations afin d’obtenir puissances a moyen de

multiplications. - Mémoriser les quinze premiers nombres naturels carrés.

- Interpréter et lire des racines carrées. - Approches aux unités, par calcul manuel, la valeur de la racine carrée d'un nombre inférieur à 1000. - Obtenir la racine carrée avec la calculatrice. - Comprendre la signification des concepts de multiples et diviseur et appliquée. - Reconnaître la différence entre le nombre premiers et composés. - Identifier les multiples de 2, 3 et 5. - Gérer les concepts de PPCM et PGCD et les applique à résoudre des problèmes simples. - Préparer et interpréter les messages que des nombres entiers sont utilisés pour quantifier ou coder les informations. - Comparer et ordonner des nombres entiers relatifs. - Représenter entiers sur la droite numérique. - Effectuer des opérations numériques impliquant la gestion des entiers: hiérarchie des opérations, en supprimant parenthèses règle des signes. - Lecture et écriture des nombres décimaux. - Connaître et utiliser les équivalences entre les différentes ordres d’unités. - Ranger les nombres décimaux. - Arrondissement d'un nombre décimal à un certain ordre d'unités. - Calculer par écrit avec des nombres décimaux (les quatre opérations).


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- Faire des opérations simples et les estimations mentalement. - Utiliser la calculatrice pour fonctionner avec des nombres décimaux. - Préparer et interprète les messages de nombres décimaux quantifiés informations. - Résoudre les problèmes quotidiens impliquant des opérations avec des décimales apparaissent. - Faire des mesures directes de longueurs, poids et capacités, en utilisant des unités arbitraires ou conventionnelles (rubans, lunettes, etc.). - Les zones de mesure par compte direct des unités carrées. - Connaître et utiliser les unités du système métrique pour grandeurs: longueur, poids et de capacité. - Connaître et utiliser les équivalences entre les différentes unités d’ares. - Représente fractions sur une are. - Reconnaît la fraction correspondant à une partie d'un certain totale. - Passer des fractions en décimaux. - Calculer la fraction d'un nombre. - Générer équivalent à une fraction donnée. - Simplifier les fractions simples. - Appliquer tout cela d'interpréter, d'exprimer et de résoudre les situations de la vie quotidienne. - Réduire de deux ou trois fractions simples à un dénominateur commun. - Ajouter des fractions avec des dénominateurs simples dans les cas qui se rapportent à des situations quotidiennes. - Soustraire des fractions avec des dénominateurs simples, dans les cas liés à des situations de tous les jours. - Multiplier mentalement une fraction par deux, trois ... - Multiplier deux fractions. - Diviser mentalement une fraction par deux, trois ... - Diviser deux fractions. - Appliquer tout cela d'interpréter, d'exprimer et de résoudre les situations de la vie quotidienne. - Reconnaître la relation de proportionnalité, différencier la proportionnalité directe de proportionnalité inverse. - Compléter les tableaux mentalement valeurs simples correspondant à des grandeurs directement proportionnelle. - Résoudre des problèmes de proportionnalité, avec des chiffres simples, en appliquant la méthode de réduction à l'unité. - Calculer pourcentages directs. - Calcul de pourcentages mentalement 50%, 25%, 75% ... - Résoudre des problèmes de numéros ou des réductions de pourcentage, le calcul, d'abord, le pourcentage va augmenter (ou de réduction) et en ajoutant (soustraction), alors le résultat à la quantité initiale. - Traduire des phrases très simples au langage algébrique. - Addition et la soustraction des expressions algébriques de base (des monômes). - Obtenir le produit et le quotient de monômes. - Résoudre des équations linéaires à une inconnue, sans dénominateurs. - Résoudre des problèmes très simple: codage phrase dans une équation, résoudre l'équation, l'interprétation de la solution. - Comprendre les concepts de parallélisme et équerrage, et connaît le nom des angles formés par deux lignes qui se croisent. Des procédures connues de retracer tout cela avec une règle et un compas. - Dessiner médiatrices et bissectrices. - Identifier des axes de symétrie. - Identifier et appelé certaines relations entre les deux angles (complémentaires,


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supplémentaires, adjacents, consécutifs) et les angles formés par la coupe deux lignes parallèles avec une autre ligne. - Fonctionner avec des mesures angulaires. - Obtenez la valeur de l'intérieur triangles rectangles, carrés, pentagones et d'hexagones réguliers. - Identifier la relation entre l'angle central et l'angle inscrit dans un cercle. - Classer et construire des triangles. - Dessinez médiatrices et bissectrices. - Tracer des lignes dans un triangle remarquable, moyen et élevé. - Identifier, classe et analyse les propriétés des quadrilatères. - Reconnaître les polygones réguliers. - Dessiner des cercles et reconnaît les positions qu'ils peuvent prendre un cercle et une ligne ou deux cercles. - Identifier et décrire certains polyèdres et les organes de la révolution. - Faire des mesures directes de longueurs. - Rencontrer des unités système métrique (MDS) et des mesures exprimées en unités différentes. - Apprendre des instruments pour mesurer des longueurs. - Rencontrer des unités S.M.D. Mesurer des surfaces. - Rencontrer unités agricoles. - Calculer le périmètre de figures planes en utilisant les formules correspondantes. - Calculer l'aire de figures planes en utilisant les formules correspondantes. - Comprendre ce qu'est un système de référence et le rôle. - Points donnés par ses coordonnées représentant. - Assigner les coordonnées des points donnés sur une grille. - Interpréter l'information donnée par points. - Interpréter l'information graphique très simple. - Interpréter une table ou des statistiques graphiques. - Comprendre le concept de fréquence. - Construire un graphique à barres à partir d'un tableau de fréquences. - Calculer les probabilités très simples.

BIOLOGIE ET GÉOLOGIE

Unité 1. La Terre dans l'univers

- L'univers.

- Le système solaire.

- Les planètes.

- La Terre.

- Les mouvements de la Terre.

- Les saisons.

- La Lune.

Unité 2. La Géosphère. Minéraux et Roches. - Les composants de la géosphère. - Les reliefs de la surface terrestre. - Les minéraux et Les roches. - Les propriétés des minéraux - Une classification des minéraux. - Les roches. - L’utilisation de minéraux et de roches. - L’exploitation de minéraux et de roches.


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Unité 3. L'atmosphère. - L'origine de l'atmosphère. - La composition. - La structure. - La fonction. - La pression atmosphérique. - Les nuages et les précipitations. - Le temps et le climat. - La contamination atmosphérique.

Unité 4. L’hydrosphère. - L'eau dans Terre. - Les propriétés de l'eau. - L'importance de l'eau . - Le cycle de l'eau. - Les usages de l'eau. - Les impacts environnementaux sur l'hydrosphère.

Unité 5. La biosphère. - Les êtres vivants. - Les fonctions vitales. - La cellule. - Les niveaux d'organisation. - La biodiversité et les adaptations. - La classification des êtres vivants. - Les cinq règnes.

Unité 6. Le règne animal. Les animaux vertébrés.

- Le règne animal.

- Les caractéristiques des vertébrés.

- Les poissons.

- Les amphibiens.

- Les reptiles.

- Les poissons.

- les mammifères.

Unité 7. Le règne animal. Les animaux invertébrés.

- Les animaux invertébrés. - Spongiaires et cnidaires. - Plathelminthes, Némathelminthes et annélides. - Les mollusques. - Les arthropodes. - Les échinodermes.

Unité 8. Les fonctions vitales chez les animaux. - La fonction de nutrition : la digestion, la respiration, la circulation et la excrétion. - La fonction de relation : les récepteurs, les systèmes de coordination, le système nerveux et l'appareil locomoteur. - La fonction de reproduction. - La fécondation. Le développement embryonnaire.

Unité 9. Le règne des plantes. - Le règne des plantes.


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- Les organes végétaux. - La nutrition des plantes. - La relation des plantes. - La reproduction des plantes.

Unité 10. Les règnes: Champignons, Protoctistes, et Procaryote.

- Les Champignons. - Les champignons et la biosphère. - Les Protistes. - les protistes et la biosphère. - Les Monères. - L'importance des bactéries.

Unité 11. Le paysage et les processus géologiques externes.

- Le paysage et les processus géologiques externes. - Les facteurs du relief. - Les processus du relief terrestre. - Le vent. - Les glaciers. - Les eaux superficielles. - Les eaux souterraines. - La mer - Les êtres vivants et le relief. - L'homme et le relief.

Unité 12. Les processus géologiques internes. - L'énergie interne de la Terre. - La création et la destruction du relief. - La Lithosphère et les plaques tectoniques. - Les volcans. - Les tremblements de terre. - Des risques sismiques et volcaniques.

2º ESO

EDUCATION MUSICALE

Esta programación se enmarca dentro de la Programación General Anual del Departamento de Música correspondiente al nivel de 2º de ESO.

Por ello no se hace referencia en este documento a los objetivos, contenidos, competencias básicas a desarrollar, criterios, estándares e instrumentos de evaluación, planteamientos metodológicos y recursos materiales, puesto que todo lo anterior es común a la totalidad del alumnado que cursa este nivel, con independencia de que participe o no en el programa lingüístico en lengua francesa.

A continuación se relacionan los contenidos específicos que se trabajarán en lengua francesa y que complementan aquellos trabajados en el currículo en lengua castellana.

Al igual que en la enseñanza de cualquier lengua, dichos contenidos se trabajarán en los 4 ámbitos básicos de referencia:

- Comprensión oral.


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- Comprensión escrita.

- Expresión oral.

- Expresión escrita.

La programación para 2º ESO es una continuación del trabajo realizado durante el curso pasado, dado que los alumnos participantes en el programa lingüístico en lengua francesa, en la materia de Música, ya lo hicieron cuando estaban en 1º ESO.

Contenidos específicos del currículo de Música 1º E SO ya trabajados en lengua francesa durante el curso anterior:

- Présentation : questionnaire personnel et se présenter (avec percussion corporelle, …).

- En classe : les normes, les questions, …

- F.1. Son, silence et bruit.

- F.2. Théorie de la musique : les signes employés pour écrire la musique.

- F.3. Les instruments et les voix.

- F.4. Les percussions.

- F.5. Les bois.

- F.6. Les cordes.

- F.7. Les cuivres.

- F.8. Les époques de la musique classique et leurs compositeurs.

- En group, des travaux sur la musique : « La musique et les jeunes » et « Les époques de la musique classique ».

- Les élèves s’écrivent : « J’aime la musique ».

- Chansons françaises : pop, traditionnel, …

Contenidos específicos del currículo de Música 2º E SO a trabajar en lengua francesa durante el presente curso:

- F.8. Les époques de la musique classique et leurs compositeurs (révision et agrandissement).

- F.9. Un génie musical prodigieux : Mozart.

- F.10. Les genres musicaux.


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- F.11. Le folklore : la musique traditionnelle. Manuel de Falla.

- F.12. Le luthier. Les instruments électroniques. La techno.

- F.13. La gamme/L’échelle. Les intervalles. Les altérations.

- F.14. Le jazz.

- F.15. L’opéra. Les voix : classification.

- F.16. Pop music – Les Beatles.

- F.17. Les claviers.

- F.18. Les groupes musicales.

- F.19. La danse et le ballet.

- F.20. Les professions musicales.

- F.21. La musique et le cinéma.

- F.22. Le thème et les formes musicales.

- Les auditions : « Les compositeurs nous parlent » (l’appel de la nature, l’expression des sentiments, les héros et les batailles, les voyages musicaux)

- En groupe, des travaux sur la musique.

- Chansons françaises : pop, traditionnel, …

- Danses françaises : « savez-vous … », « sur le pont d’Avignon », …

La propuesta concreta de estos contenidos la tiene el profesor que imparte la materia y para su desarrollo se cuenta con el apoyo de una profesora lectora nativa que complementará el trabajo con su presencia en clase según horario establecido al respecto.

Se utilizarán recursos didácticos audiovisuales adaptados al nivel de los alumnos, en especial: brainpop, blinklearning, youtube, …

Para la primavera, se ha programado una actividad de inmersión lingüística en francés a realizar en el albergue “Balcón de Calatrava”, en Valenzuela de Calatrava (Ciudad Real), donde durante 4 días los alumnos convivirán utilizando esta lengua como principal.

Está previsto participar en actividades complementarias organizadas a nivel de centro para la sección bilingüe: concursos culturales en lengua francesa, certámenes de dulces en Navidad y la Candelaria, poemas y cartas en San Valentín, exposiciones,…


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HISTOIRE - GÉOGRAPHIE

Esta programación se enmarca dentro de la Programación General Anual del Departamento de Geografía e Historia correspondiente al nivel de 2º de ESO.

Por ello no se hace referencia extensa en este documento a los objetivos, contenidos, competencias básicas a desarrollar, criterios, estándares e instrumentos de evaluación, planteamientos metodológicos y recursos materiales, puesto que todo lo anterior es común a la totalidad del alumnado que cursa este nivel, con independencia de que participe o no en el programa lingüístico en lengua francesa.

A continuación se relacionan los contenidos específicos que se trabajarán en lengua francesa y que complementan aquellos trabajados en el currículo en lengua castellana.

Al igual que en la enseñanza de cualquier lengua, dichos contenidos se trabajarán en los 4 ámbitos básicos de referencia:

- Comprensión oral.

- Comprensión escrita.

- Expresión oral.

- Expresión escrita.

Esta programación se desarrollará con alumnos del grupo A de 2º ESO y es una continuación del trabajo realizado durante el curso pasado, dado que los alumnos participantes en el programa lingüístico en lengua francesa ya lo hicieron cuando estaban en 1º ESO.

Contenidos específicos del currículo de Geografía e Historia de 2º ESO a trabajar en lengua francesa durante el presente curso:

HISTOIRE.-

• L'empire romain. • De l’empire romain au Moyen Âge :

o L’empire byzantin. o L’empire carolingien.

• Le monde musulman et l’Islam: o Al-Andalus.

• L'Europe féodale. • L’Église en Occident. Les royaumes chrétiens. • L’art roman ( Xe - XIIe siècles ). • Les royaumes de l’Espagne du VIIIe – XIIIe.


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• Les villes au Moyen Âge. • Les royaumes de l’Espagne du XIIIe – XVe siècle. • L’art gothique ( XIIe – XV siècles ). GÉOGRAPHIE.-

• La population. • L'espace urbain. • La societé d’aujourd’hui. • L’agriculture, l’élevage et la pêche. • L’industrie minière, l’énergie et la construction. • L’industrie. • Le transport, le commerce et le tourisme.

La propuesta concreta de estos contenidos la tiene el profesor que imparte la materia y para su desarrollo se cuenta con el apoyo de una profesora lectora nativa que complementará el trabajo con su presencia en clase según horario establecido al respecto.

Se evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación permitirán valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, el desarrollo de los objetivos y la consecución de los contenidos.

Las pruebas escritas incluirán actividades de vocabulario específico de cada unidad trabajada en el aula, así como actividades de contenido de cada una de las materias con enunciados en francés. El porcentaje de preguntas en lengua extranjera en las pruebas escritas oscilará entre un 20% y un 40% dependiendo de la competencia lingüística alumnado.

Criterios de calificación específicos:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales relacionados con la materia.

2. Comunicarse oralmente en francés produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. El alumno deberá ser capaz de plantear y contestar preguntas en lengua francesa relacionadas con la materia. Estas producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados al nivel de competencia lingüística del alumno, con apoyo de elementos textuales y no textuales. Con este criterio también se evalúa la lectura de textos, en


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soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario o a la ayuda del profesor o del auxiliar de conversión cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves relacionados con las materia, en diferentes soportes, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje.

Los alumnos utilizarán el mismo libro establecido por el Departamento que el resto de alumnos.

Dichos textos servirán de base y se utilizarán simultáneamente, sobre todo en lo referente a la resolución de ejercicios y problemas propuestos en él, junto con los materiales específicos en francés que se preparen para cada una de las unidades didácticas. Tales materiales elaborados serán baterías de actividades, vocabulario específico de cada unidad, esquemas, cuestionarios, guiones para trabajos prácticos, mapas conceptuales de síntesis de los contenidos de cada unidad didáctica, etc.

Además, se buscarán textos y actividades procedentes de libros de editoriales francesas que se adapten a los contenidos de la asignatura y al nivel de francés que posean los alumnos.

Como recursos digitales en relación con los contenidos de las unidades didácticas trabajadas, se utilizaran también medios informáticos que puedan resultar motivadores y faciliten el aprendizaje significativo del alumnado, como por ejemplo: proyecciones, presentaciones en Power-Point, portales específicos como: slideshare, cours.fr, brainpop.fr, blinklearning, youtube, …

Para la primavera, se ha programado una actividad de inmersión lingüística en francés a realizar en el albergue “Balcón de Calatrava”, en Valenzuela de Calatrava (Ciudad Real), donde durante 4 días los alumnos convivirán utilizando esta lengua como principal.

Está previsto participar en actividades complementarias organizadas a nivel de centro para la sección bilingüe: concursos culturales en lengua francesa, certámenes de dulces en Navidad y la Candelaria, poemas y cartas en San Valentín, exposiciones,…


84

PHYSIQUE ET CHIMIE

Unité 1. La matière et la mesure. - Les sciences physiques et chimiques.

- La matière et ses propriétés.

- La mesure.

- Le changement d'unités.

- Les appareils de mesure.

- Les mesures indirectes.

Unité 2. Les états de la matière. - Les états physiques de la matière.

- La théorie cinétique et les états de la matière.

- Les lois des gaz.

- Les changements d'état.

- La théorie cinétique et les changements d’ état.

Unité 3. La diversité de la matière. - La matière.

- Les mélanges.

- Séparer les composants d'un mélange.

- Les substances.

- Un résumé sur la matière

Unité 4. Les changements(échanges) dans la matière.

- Les composants de la matière.

- Les changements physiques et chimiques.

- Les réactions chimiques.

- La matière et les matériels.

Unité 5. Les forces et les mouvements. - Le concept de force.

- La vitesse.

- Le mouvement rectiligne et uniforme (MRU).

- Le mouvement circulaire uniforme (MCU).


85

- L'accélération.

- Le mouvement et les forces.

- Les machines.

Unité 6. Les forces dans la nature. - Les forces dans la nature.

- L'univers.

- La force de gravité.

- Les corps dans l'univers.

- Les commencements de l'électricité.

- La force électrique.

- Le magnétisme.

Unité 7. L'énergie. - L'énergie.

- Les différents types d'énergie.

- Les caractéristiques de l'énergie.

- Les sources d'énergie.

- L'impact environnemental provoqué par l'énergie.

- L'énergie que nous utilisons.

Unité 8. La température et la chaleur. - Concept de température.

- Concept de chaleur.

- La chaleur et la dilatation.

- Le thermomètre.

- La chaleur et les changements de température.

- La chaleur et les changements d'état.

- La propagation de la chaleur.

Unité 9. La lumière et le son. - Concept d'onde.

- Les ondes sonores.

- Les ondes de la lumière.


86

- Les propriétés des ondes.

- Des applications de la lumière et du son

MATHÉMATIQUES

Bloc 1. Exposer et résoudre des problèmes. ( Déroulé tout le long de l’année scolaire)

• Utilisation des stratégies et des techniques : analyse et compréhension de l’énoncé, représentation.

• Le test et l’erreur, ordonner et résoudre Des problèmes simples. • Révision et vérification de la solution obtenue. • Description du processus à suivre. • Confiance dans les propres capacités pour affronter les problèmes • Comprendre les relations mathématiques et prendre des décisions à partir

de celles-ci. • Persévérance et flexibilité dans la recherche des solutions aux problèmes. • Interprétation des messages qui ont des informations mathématiques à

propos des quantités et des mesures ou sur des éléments ou des relations spatiales.

• Formulation propre à la manière d’un problème • Appréciation de la précision, la simplicité et l’utilité du langage algébrique

pour résoudre différentes situations de la vie quotidienne. • Utilisation des stratégies personnelles pour le calcul mental approximé. • Utilisation de la calculatrice et d’autres outils technologiques pour faciliter

les calculs et la révision des résultats. • Utilisation des pages de calcul.

Bloc 2. Nombres et Algèbre.

Nombres:

•••• La relation de divisibilité des nombres entiers naturels. Les critères de divisibilité. •••• Premiers et composés nombres. Factorisation première d’un nombre. •••• Multiples et diviseurs commun à plusieurs nombres. Le plus grand commun

diviseur et le plus petit commun multiple de plusieurs nombres •••• Les nombres entiers relatifs. Signification et utilisation des opérations avec des

nombres naturels. Reconnaissance et conceptualisation dans de contextes réelles.


87

•••• Fractions dans des situations quotidiennes. Fractions équivalentes. La comparaison de fractions. Représentation et des opérations de fractions

•••• Nombres décimaux. La représentation, la comparaison et les opérations. •••• Relations entre des fractions et des décimaux. •••• Puissances des nombres entiers relatifs et des fractions avec exposant un

nombre entier naturel. Les opérations avec puissances. •••• Puissances de base 10. Utilisation de la notation scientifique pour exprimer les

grands nombres •••• Carrés parfaits. Racines carrées. Estimation et calcule des racines carrées. •••• Hiérarchie des opérations. •••• Operations avec les pourcentages. Augmentation ou diminution en pourcentage. •••• Quotient et proportion. Magnitudes directement et inversement proportionnelles.

Coefficient de proportionnalité. •••• Identification et utilisation dans des situations de la vie quotidienne des

magnitudes directement et inversement proportionnelles. Application à la résolution des problèmes où la proportionnalité directe ou inverse ou des variations en pourcentage apparaisse.

Algèbre:

•••• Initiation au langage algébrique. •••• Traduction des expressions du langage quotidien au langage algébrique et à

l’envers. •••• Recherche et expression des propriétés, relations et régularités dans des

séquences numériques à partir de l’observation. La valeur numérique d’une expression littérale.

•••• Opérations simples avec les expressions littérales. Transformations et équivalences Opérations simples avec les polynômes.

•••• Equations de premier et second degré avec une inconnue. Résoudre. Interprétation des solutions. Équations sans solutions. Résoudre des problèmes.

•••• Système de 2 équations linéaires a 2 inconnues. Méthodes de résoudre. Résoudre des problèmes.

Bloc 3. Géométrie.

•••• Triangles rectangles. Le théorème de Pythagore. Justification géométrique et ses applications.

•••• Similitude. Les figures semblables. Les critères de similitude. Le rapport de similitude et l’échelle. Le rapport entre les longueurs, les aires et les volumes de solides semblades.

•••• Les polyèdres et les solides de révolution. Leur éléments et leur classification. Aire et volume.

•••• Analyses des relations et des propriétés des polyèdres. Calcule des longueurs, surface et volume du monde physique.

•••• Emploi des outils informatiques pour décrire et étudier les relations géométriques.


88

Bloc 4. Fonctions.

• Notion de fonction. Représentation graphique. Croissance et décroissance. Continuité et discontinuité. Points d’intersection avec les axes. Maximum et minimum relatifs. Analyses et comparaison des graphiques

• Fonction affine. Calcule, interprétation e identification de la pente d’une droite Représentation graphique et obtention de l'équation d'une droite

• Emploi de calculatrices graphiques et de logiciels d pour construire et interpréter les représentations graphiques des fonctions.

Bloc 5. Statistique et probabilité.

8. Organisation des données d’une expérience sur des tableaux. 9. Diagramme en barres et diagramme à secteurs 10. Polygones des fréquences 11. Paramètres de positions 12. Paramètres de dispersions 13. Formulation des conjectures sur le comportement des phénomènes aléatoires

élémentaires et conception des expériences pour les faire tester. 14. La fréquence relative d’un événement et le calcule de sa probabilité à travers

l’expérimentation. 15. Phénomènes aléatoires et déterministes. 16. Des événements élémentaires équiprobables et non équiprobables 17. Espace fondamental de phénomènes aléatoires élémentaires. Des tableaux et

des diagrammes d’arbres élémentaires. 18. Calcule de la probabilité en utilisant la Règle de Laplace dans événements

élémentaires

3º ESO

MATHÉMATIQUES

� Écriture des nombres

� Opérations

� Statistiques

• Population

• Variable statistique

• Caractère quantitatif (discret et continu)

• Effectif

• Fréquence


89

• Étendue

• Mode

• Médiane

� Probabilités

• Expérience aléatoire

• Éventualité

• Épreuve

• Evénement

o Evénement élémentaire

o Événements incompatibles

o Événement contraire

o Événement impossible

o Evénement certain

• Loi des Grands Nombres

• Probabilité de l’union

• Arbre des probabilités

� Les nombres

• Les nombres entiers naturels

• Les nombres entiers relatifs

• Les nombres décimaux

• Les nombres rationnels

• Les nombres entiers naturels

• Les nombres réels

• Notation scientifique

� Pourcentages

� Expressions littérales

• Monômes

• Polynômes

• Identités remarquables

� Opérations sur les polynômes

• Somme et différence


90

• Division d’un monôme par un monôme

• Division euclidienne d’un polynôme par un polynôme

• Règle de Ruffini

� La mise en évidence

� Théorème du Reste

� Racines d’un polynôme

� Les méthodes de factorisation

� Équations

� Systèmes

• Interprétation graphique d’un système

• Résolution algébrique d’un système

o Résolution par substitution

o Résolution par combinaison

� Fonctions

• Définition d’une fonction

• Domaine d’une fonction

• Représentation graphique d’une fonction

• Sens de variation d’une fonction

o Fonction croissante

o Fonction décroissante

• Le maximum et le minimum

• Les fonctions linéaires

o Représentation graphique d’une fonction linéaire

• Les fonctions affines

o Représentation graphique d’une fonction affine

• La fonction carrée

• Les polynômes du second degré

o Paraboles

o Le sommet d’une parabole

� Droites remarquables du triangle

• Médiatrices

• Hauteurs


91

• Bissectrices

• Médianes

� Angles inscrits et au centre

� Les triangles semblables

BIOLOGIE ET GÉOLOGIE

Unité 1. L'organisation du corps humain.

- Les niveaux d'organisation.

- La composition chimique des êtres vivants.

- La cellule.

- Les organelles cellulaires.

- Les tissus humains.

- Des organes, des appareils et des systèmes.

Unité 2. L'alimentation et la nutrition.

- L'alimentation et la nutrition. - Les aliments. - La valeur énergétique des aliments. - Les nécessités énergétiques des personnes. - la diète équilibré. - La conservation et la manipulation des aliments. - Des dérangements associés à l’ alimentation

Unité 3. Les appareils digestif et respiratoire.

- L'appareil digestif. - Les processus digestifs. - Les maladies associées à l'appareil digestif. - Les habitudes sains. - l'appareil respiratoire. - La fonction de l'appareil respiratoire. - Les maladies associées à l'appareil respiratoire. - Les habitudes sains.

Unité 4. Les appareils circulatoire et - Le milieu interne.


92

excréteur.

- La lymphe. - Le sang. - Les vaisseaux sanguins. - Le cœur. - La circulation. - Des maladies cardiovasculaires. - Des habitudes sains. - L'excrétion. - Des maladies de l'appareil excréteur. - Des habitudes sains.

Unité 5. Les sens et le système nerveux.

- La fonction de relation. - Les récepteurs sensoriels. - Les organes des sens. - La santé des organes des sens. - Les composants du système nerveux. - Le fonctionnement du système nerveux. - La santé mentale. - Les habitudes sains pour le système nerveux.

Unité 6. Le système endocrinien et l'appareil locomoteur.

- Le système endocrinien. - Les glandes endocriniennes. - Les maladies du système endocrinien. - Les habitudes sains. - L'appareil locomoteur. - Le squelette. - les os. - Les muscles squelettiques. - Le fonctionnement de l'appareil locomoteur. - Les dérangements de l'appareil locomoteur.

Unité 7. La fonction de reproduction.

- La fonction de reproduction. - L'appareil reproducteur masculin. - L'appareil reproducteur féminin. - Le cycle menstruel. - La fécondation. - La grossesse. - L'accouchement. - Les techniques de reproduction assistée. - Les méthodes contraceptives. - Les maladies sexuellement transmissibles.

Unité 8. La santé et la maladie.

- La santé et la maladie. - Les maladies infectieuses et non infectieuses.


93

- Le système immunitaire. - La prévention et le traitement de maladies infectieuses et non infectieuses. - Les accidents et les premiers secours. - Les greffes.

Unité 9. Les écosystèmes. - Définition d'écosystème. - Les écosystèmes terrestres. - Les écosystèmes aquatiques. - Le sol. - Les relations entre un biotope et biocénose. - Les relations entre les êtres vivants. - L'équilibre des écosystèmes. - La conservation de l'environnement.

4ºESO

MATHÉMATIQUES (MATEMÁTICAS APLICADAS)

� Les ensembles de nombres

• L’ensemble des nombres entiers naturels

• L’ensemble des nombres entiers relatifs

• L’ensemble des nombres décimaux

• L’ensemble des nombres rationnels

• L’ensemble des nombres réels

• Notation scientifique

� Intervalles de R

• Bornes ou extrémités d’un intervalle

• Intervalle fermé

• Intervalle ouvert

• Intervalle semi-ouvert

• Demi-droite ouverte

• Demi-droite fermée

� Radicaux


94

� Polynômes

• Opérations

• Racines d’un polynôme

• Théorème du Reste

• Factorisation

• Fractions algébriques

� Équations et systèmes

• Vocabulaire

• Résolution de problèmes

� Inéquations

• Inéquations du premier degré

• Inéquations de degré supérieur ou égal à deux


� Trigonométrie

• Triangles

o Classement des triangles selon le type d’angles

o Classement des triangles selon le nombre des côtés égaux

o Triangles isométriques

o Triangles semblables

• Le cercle trigonométrique

o Le radian

• Sinus

• Cosinus

• Tangente

• Trigonométrie dans un triangle rectangle

• Trigonométrie dans un triangle quelconque


• Fonctions trigonométriques

o Fonctions cosinus et sinus

o Fonction tangente

� Équations des droites


95

• Vecteur directeur d’une droite

• Coefficient directeur

• Pente

• Équation implicite

• Équation cartésienne explicite

• L’ordonnée à l’origine

• Position relative de deux droites

� Fonctions

• Qu’est-ce qu’une fonction ?

• Image

• Antécédent

• Domaine


• Parité d’une fonction



� Limite d’une fonction

• Limites d’une fonction en un réel

• Limites d’une fonction à l’infini

• Recherche des limites d'une fonction polynôme ou rationnelle à

l’infin

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE

1. Le XVIIIe siècle: la crise de l´ Ancien Régime.

2. Le libéralisme et le Nationalisme.

3. Líndustrialisation des sociétés européennes.

4. LÉspagne du XIXe siècle: la politique, l´économie et la société.

5. Límpérialisme.

6. La Première Guerre Mondiale.


96

7. La période de léntre-deux-guerres.

8. LÉspagne pendant le premier tiers du XXe siècle.

9. La Seconde Guerre Mondiale et ses conséquences.

10. Un monde bipolaire : la Guerre Froide.

11. L Éspagne pendant le franquisme.

12. LÉspagne en démocratie.

13. LÚnion Européenne.

14. Le monde actuel.

1ºBACHIBAC

LANGUE ET LITTÉRATURA FRANÇAISE (ÉTABLI POUR LES DEUX ANNÉES DE BACHIBAC)

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable

• Estrategias de

comprensión:

– Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema.

– Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

– Distinción de tipos de

comprensión (sentido

general, información esencial,

puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).

– Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

• Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

Identificar las ideas principales, información detallada e

implicaciones generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y lingüísticamente complejos, en una

variedad de lengua francesa estándar y articulados a

velocidad normal, que traten de temas tanto concretos

como abstractos, incluso si son de carácter técnico

cuando estén dentro del propio campo de

especialización o de interés en los ámbitos personal,

público, académico y laboral/profesional, siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas

para comprender el sentido general; la información

esencial; los puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y opiniones tanto

implícitas como explicitas del texto, formuladas de

manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el

uso poético o estético de la lengua francesa cuando la

imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y aplicar

eficazmente a la comprensión del texto los

conocimientos sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones interpersonales

en diversos contextos (desde informal hasta

1. Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a velocidad

normal (p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las

autoridades, así como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p.

e. para recibir asistencia sanitaria como turista

o como residente, cambiar una reserva de

hotel, anular billetes, o cambiar un artículo

defectuoso), siempre que pueda pedir

confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles

relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente

extensos y animados entre varios interlocutores

que tienen lugar en su presencia, sobre temas

generales, de actualidad o de su interés,

siempre que el discurso esté estructurado y no


97

• Reformulación de hipótesis

a partir de la comprensión de

nuevos elementos.

• Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros; costumbres,

valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

• Funciones comunicativas:

– Gestión de relaciones

sociales en el ámbito

personal, público, académico

y profesional.

– Descripción y apreciación

de cualidades físicas y

abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos.

– Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y

de sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.

– Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

– Expresión de la curiosidad,

el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y

la incredulidad.

– Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

la exención y la objeción.

– Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

– Formulación de

institucional) y las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos) predominantes en las

culturas en que se utiliza la lengua francesa, así como

los conocimientos culturales más relevantes (p. e.

históricos o artísticos) que permitan captar las

alusiones más directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto

principales como secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de distintos exponentes de

las mismas, así como distinguir los significados

generales asociados al uso de distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta a la

presentación y organización de la información (entre

otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o

enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los

significados y funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso

habitual, así como las connotaciones más discernibles

en el uso humorístico o poético del idioma cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como algunas de carácter

implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la

articulación es clara.

se haga un uso muy idiomático de la lengua

francesa.

4. Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su

interés, la postura o punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos

implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en

la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de actuación y

otros procedimientos abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones sobre los

aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o

profesionales de su área de interés, tanto

concretos como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen

la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de

la mayoría del material grabado o retransmitido

en los medios de comunicación, relativo a

temas de interés personal, identificando el

estado de ánimo, el tono e incluso el humor del

hablante, siempre que el discurso esté

articulado con claridad, en una variedad de

lengua francesa estándar y a velocidad normal.


98

sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

– Establecimiento y gestión

de la comunicación y

organización del discurso.

• Estructuras gramaticales,

léxicas y sintáctico-

discursivas, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación (1).

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción


• Estrategias de producción:

– Planificación.

Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su

estructura básica.

Adecuar el texto al

destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

– Ejecución.

Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

Reajustar la tarea

(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

«prefabricado», etc.).

Construir textos claros y con el detalle suficiente,

bien organizados y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo, sobre temas diversos,

generales y más específicos dentro del propio

campo de especialidad o de interés, y defender un

punto de vista sobre temas generales o relacionados

con la propia especialidad, indicando los pros y los

contras de las distintas opciones, así como tomar

parte activa en conversaciones formales o informales

de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado

de corrección y fluidez que permita mantener la

comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar

eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud, planificando el discurso

según el propósito, la situación, los interlocutores y

el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis

o a circunloquios cuando no se encuentra la

expresión precisa, e identificando y corrigiendo los

errores que puedan provocar una interrupción de la

comunicación.

Integrar en la propia competencia intercultural, para

producir textos orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y

culturas francesas relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y superar las

diferencias con respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando confianza

en el uso de diferentes registros u otros mecanismos

de adaptación contextual, y evitando errores serios

de formulación o comportamiento que puedan

conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según la función o

funciones comunicativas principales y secundarias

en cada caso, seleccionando los diferentes

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre

temas de su interés académico o relacionados

con su especialidad (p. e. el desarrollo de un

experimento científico, o un análisis de aspectos

históricos, sociales o económicos), con una

estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse

en los aspectos más importantes, y demostrando

seguridad a la hora de contestar preguntas del

auditorio formuladas con claridad y a velocidad

normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en

transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos, solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones claras y

detalladas y desarrollando su argumentación de

manera satisfactoria en la resolución de los

problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan

sus interlocutores; describe con detalle

experiencias personales y sus reacciones ante las

mismas; expresa con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de

manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones

formales, entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u ocupacional, aportando y

pidiendo información relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos;

explicando los motivos de un problema complejo y

pidiendo y dando instrucciones o sugerencias


99

Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

a) Lingüísticos.

a. Modificar palabras de

significado parecido.

b. Definir o parafrasear un

término o expresión.

b) Paralingüísticos y

paratextuales.

a. Pedir ayuda.

b. Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.

c. Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o

corporal, prosémica).

d. Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.












y profesional.






– Narración de






exponentes de dichas funciones según sus distintos

matices de significación, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se

considera importante (p. e. mediante estructuras

enfáticas), o los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a

malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de coherencia

y de cohesión de uso común y más específico,

seleccionándolos en función del propósito

comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de

la voz pasiva en presentaciones de carácter

académico, o de frases de relativo para hacer una

descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral

común y expresiones y modismos de uso habitual, y

más especializado según los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y expresiones que

permita un uso humorístico, poético o estético

sencillo del idioma.

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna

variedad estándar de la lengua francesa, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común y más específicos, seleccionándolos en

función de las propias intenciones comunicativas,

incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del

humor.

para resolverlo; desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente y comentando

las contribuciones de los interlocutores; opinando,

y haciendo propuestas justificadas sobre futuras

actuaciones.


100



– Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.


el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la


la incredulidad.











contrarios.

– Formulación de











Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con

un grado de fluidez que permita desarrollar el

discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de formulación que

ralenticen algo el discurso o que requieran plantear

de manera distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera eficaz en

situaciones habituales, respetando y tomando el

turno de palabra con amabilidad y cuando se desea,

y ajustando la propia contribución a la de los

interlocutores percibiendo sus reacciones, así como

defenderse en situaciones menos rutinarias, e

incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara

el turno de palabra, o cuando su contribución es

escasa y haya que rellenar las lagunas

comunicativas o animarle a participar.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


• Estrategias de comprensión:

– Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema.

– Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

– Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

Identificar las ideas principales, información

detallada e implicaciones generales de textos

de cierta longitud, bien organizados y

lingüísticamente complejos, en una variedad de

lengua francesa estándar y que traten de temas

tanto concretos como abstractos, incluso si son

de carácter técnico cuando estén dentro del

propio campo de especialización o de interés,

en los ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que se puedan

1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés

o su especialidad, incluyendo detalles

sobre condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e. acerca de

instrumentos de medición o de

procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de


101

implicaciones).

– Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

– Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

– Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.


sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


– Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional.

– Descripción y apreciación de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares, actividades, procedimientos y

procesos.

– Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión

de predicciones y de sucesos futuros a corto,


– Intercambio de información, indicaciones,

opiniones, creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

– Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la confirmación, la

duda, la conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

– Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la

objeción.

– Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

– Formulación de sugerencias, deseos,


– Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del discurso.

releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general;

la información esencial; los puntos principales;

los detalles relevantes; información, ideas y

opiniones tanto implícitas como explícitas del

texto si están claramente señalizadas; y

matices como la ironía o el humor, o el uso

poético o estético de la lengua francesa,

formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y aplicar

eficazmente a la comprensión del texto los

conocimientos sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y las convenciones

sociales (incluyendo creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se utiliza

la lengua francesa, así como los conocimientos

culturales más relevantes (p. e. históricos o

artísticos) que permitan captar las alusiones

más directas sobre estos aspectos que pueda

contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas

tanto principales como secundarias del texto y

apreciar las diferencias de significación de

distintos exponentes de las mismas, así como

distinguir los significados generales asociados

al uso de distintos patrones discursivos típicos

por lo que respecta a la presentación y

organización de la información y las ideas (p. e.

uso de estructuras pasivas o enfáticas,

contraste, digresión o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

escrito los significados y funciones específicos

generalmente asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el contexto de

comunicación (p. e. estructura interrogativa

para expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y más

especializado relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y laboral/profesional, y

expresiones y modismos de uso habitual, así

como las connotaciones más discernibles en el

uso humorístico, poético o estético del idioma

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas y símbolos

carácter publicitario sobre asuntos de

su interés personal (p. e. afiches, flyers,

pancartas, grafitti), académico (p. e.

pósteres científicos) o profesional (p. e.

boletines informativos, documentos

oficiales).

3. Comprende la información, la

intención y las implicaciones de notas y

correspondencia personal en cualquier

soporte, incluidos foros y blogs, en los

que se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y

opiniones sobre temas concretos y

abstractos de carácter personal y

dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y

las implicaciones de correspondencia

formal de instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o compañías

de servicios, sobre temas concretos y

abstractos de carácter personal y

académico dentro de su área de interés

o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y

opiniones implícitas, en noticias y

artículos periodísticos y de opinión bien

estructurados y de cierta longitud que

tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados, tanto

concretos como abstractos, dentro de

su área de interés, y localiza con

facilidad detalles relevantes en esos

textos.

6. Entiende, en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte papel como

digital, información detallada sobre

temas de su especialidad en los

ámbitos académico u ocupacional, así

como información concreta relacionada

con cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.

7. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de la lengua

francesa en textos literarios que

presenten una estructura accesible y un

lenguaje no muy idiomático, y en los

que el desarrollo del tema o de la

historia, los personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con

marcadores lingüísticos fácilmente


102

• Estructuras gramaticales, léxicas y

sintáctico-discursivas (1).

• Léxico escrito común y más especializado

(recepción), dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y acontecimientos,

actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales, académicas

y profesionales; educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y servicios; lengua

y comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.

• Patrones gráficos y convenciones

ortográficas (1).

de uso común y más específico (p. e. §, ≤). reconocibles.

Bloque 4. Producción de textos escritos: Expresión e interacción


• Estrategias de producción:

– Planificación:

Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y comunicativas

con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema,

qué se puede o se quiere

decir, etc.)

Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o

gramática, obtención de

ayuda, etc.)

– Ejecución:

Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

Reajustar la tarea

(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los

Escribir, en cualquier soporte, textos bien

estructurados sobre una amplia serie de temas

relacionados con los propios intereses o

especialidad, haciendo descripciones claras y

detalladas; sintetizando información y argumentos

extraídos de diversas fuentes y organizándolos de

manera lógica; y defendiendo un punto de vista

sobre temas generales, o más específico, indicando

los pros y los contras de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos lingüísticos

adecuados para dotar al texto de cohesión y

coherencia y manejando un léxico adaptado al

contexto y al propósito comunicativo que se

persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más

adecuadas para elaborar textos escritos bien

estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando

de manera apropiada información relevante

procedente de fuentes diversas, o reajustando el

registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras

sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el

texto al destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia intercultural, para

producir textos escritos bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y

culturas francesas relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y superar las

diferencias con respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando confianza

en el uso de diferentes registros u otros mecanismos

de adaptación contextual, y evitando errores serios

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral (p. e.

para matricularse en una universidad, solicitar un

trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un

visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un

curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. e. para ingresar en una universidad

extranjera, o presentarse como candidato a un

puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante

una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las

conclusiones adecuadas, siempre que el tema

esté relacionado con su especialidad y el discurso

esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas

personales, académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de

estructura clara relacionados con su especialidad

(p. e. el desarrollo y conclusiones de un

experimento, sobre un intercambio lingüístico,

unas prácticas o un trabajo de investigación), o

menos habituales (p. e. un problema surgido

durante una estancia en el extranjero),


103

recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

«prefabricado», etc.)












y profesional.






– Narración de








– Intercambio de

información, indicaciones,

opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.


el conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda, la


la incredulidad.










de formulación o presentación textual que puedan

conducir a malentendidos o situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito según la función

o funciones comunicativas principales y secundarias

en cada caso, seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según sus distintos

matices de significación, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se

considera importante (p. e. mediante estructuras

enfáticas), o los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a

malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de coherencia

y de cohesión de uso común y más específico,

seleccionándolos en función del propósito

comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de

la voz pasiva en presentaciones de carácter

académico, o de frases de relativo para hacer una

descripción detallada).

desarrollando un argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista concreto;

explicando las ventajas y desventajas de varias

opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica con seguridad en foros y

blogs, transmitiendo emoción, resaltando la

importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de las personas a las

que se dirige. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales de carácter académico o profesional,

dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información;

describe su trayectoria académica o profesional y

sus competencias; y explica y justifica con el

suficiente detalle los motivos de sus acciones y

planes (p. e. carta de motivación para matricularse

en una universidad extranjera, o para solicitar un

puesto de trabajo), respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de

textos.


104


contrarios.

– Formulación de











Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito

común y expresiones y modismos de uso habitual, y

más especializado según los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y expresiones que

permita un uso humorístico y estético sencillo del

idioma.

Ajustarse con consistencia a los patrones

ortográficos, de puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más específico (p. e.

abreviaturas o asteriscos); saber manejar

procesadores de textos para resolver, p. e., dudas

sobre variantes ortográficas en diversos estándares

de la lengua francesa, y utilizar con soltura las

convenciones escritas que rigen en la comunicación

por Internet.

Bloque 5. Estudio literario (2)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluable

Estudio de las obras más representativas de la literatura francófona desde el siglo XVI hasta el siglo XXI a través de la lectura y análisis de las obras completas y «conjuntos» de textos más significativos.

Análisis de «conjuntos de texto» y obras completas más significativas de la literatura francófona desde el siglo XVI hasta el siglo XXI, identificando sus principales características temáticas y formales, en relación con su

Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura francófona desde el siglo XVI hasta el siglo XXI a través de la lectura y análisis de «conjuntos» de textos y obras significativas.

Leer y analizar «conjuntos» de textos u obras completas significativas desde el siglo XVI al siglo XXI, identificando sus principales características temáticas y formales relacionándolas con su contexto

1. Lee y analiza «conjuntos» de textos y obras significativas de la literatura francófona desde el siglo XVI hasta el siglo XXI.

2. Identifica las principales características temáticas y formales relacionándolas con su contexto histórico-sociológico.

3. Interpreta críticamente «conjuntos» de textos y


105

contexto histórico- sociológico.

Interpretación crítica de «conjuntos» de textos y obras significativas de la literatura francófona desde el siglo XVI hasta el siglo XXI, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico- sociológico.

Desarrollo del interés por la lectura y el conocimiento de obras literarias, filosóficas, prensa, etc. del mundo francófono.

histórico-sociológico.

Interpretar críticamente «conjuntos» de textos u obras significativas de la literatura francófona desde el siglo XVI al siglo XXI, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico- sociológico.

Comentar e interpretar razonadamente y con una solvente competencia escrita, textos de la literatura francófona de los siglos XIX, XX y XXI.

Elaborar un ensayo relacionado con el tema de estudio previamente fijado y con una solvente competencia escrita, a partir del programa de literatura relativo a las obras y autores de los siglos XIX, XX y XXI.

obras significativas desde el siglo XVI hasta el siglo XXI.

4. Detecta las ideas que manifiestan la relación de los textos o de las obra con su contexto histórico-sociológico.

5. Comenta e interpreta de forma razonada fragmentos de textos de la literatura francófona de los siglos XIX, XX y XXI.

6. Escribe una redacción de forma organizada sobre un tema estrechamente relacionado con el texto propuesto, expresando de forma justificada su punto de vista.

7. Elabora y planifica de manera adecuada un texto de carácter argumentativo, basándose en el estudio de las obras previamente fijadas.

(1) Referidas a los contenidos de A-2. Lista de nociones para el estudio de la lengua.

(2) Referidas a la relación de géneros y autores de B-1. Textos literarios.»

Seis. La relación de géneros y autores del apartado B-1, Textos literarios, de la sección V, Programa, en el anexo I-A, Lengua y Literatura Francesas, queda redactada en los siguientes términos:

«1. Narrativa: la novela, el relato corto y el cuento.

Siglos XVI y XVII:

− Rabelais: Gargantua, Pantagruel (fragmentos).

− Perrault: Les Contes.

Siglo XVIII:

− Montesquieu: Les Lettres persanes (fragmentos).

− Voltaire: Contes.


106

− Rousseau: La Nouvelle Héloïse (fragmentos).

− Bernardin de St Pierre: Paul et Virginie.

− Prévost: Histoire du Chevalier des Grieux et de Manon Lescaut.

− Lesage: Histoire de Gil Blas de Santillane (fragmentos).

− Diderot: Contes.

Siglo XIX:

− Hugo: Les Misérables (fragmentos).

− Stendhal: Le Rouge et le Noir, La Chartreuse de Parme.

− Balzac: Eugénie Grandet, Le Père Goriot, La Cousine Bette.

− Dumas: Les Trois mousquetaires.

− Mérimée: La Vénus d’Ille, Carmen.

− Théophile Gautier: Contes et récits fantastiques.

− Flaubert: Madame Bovary.

− Zola: L’Assommoir, Germinal, Thérèse Raquin, Nana.

− Jules Verne: Le Tour du monde en 80 jours.

− Guy de Maupassant: Les bijoux, La parure.

Siglos XX y XXI:

− Proust: Un Amour de Swann (fragmentos); À la recherche du temps perdu.

− Saint- Exupéry: Le petit prince, Vol de nuit, Terre des hommes.

− Camus: L’Etranger, La Peste.

− Gide: La symphonie pastorale.

− Simenon: Le Chien Jaune, Le Bourgmestre de Furnes.

− Albert Cohen: Les valeureux, Le livre de ma mère (fragmentos).

− Tournier: Vendredi ou les limbes du Pacifique.

− Le Clézio: Mondo et autres histoires, La Ronde et autres faits divers, Le chercheur d’or…

− Duras: Un Barrage contre le Pacifique.

− Yourcenar: Mémoires d’Hadrien, Nouvelles orientales.


107

− Raymond Queneau: Zazie dans le métro.

− Boris Vian: L’Écume des jours.

− Modiano: La ronde de nuit, Villa triste.

− Pennac: La petite marchande de prose, Chagrin d’école.

− Ben Jelloun: L’Enfant de sable, La Nuit sacrée.

− Maalouf: Léon l’Africain.

− Nothomb: Stupeur et tremblements.

− Dai Sijie: Balzac et la petite tailleuse chinoise.

− Assia Djebar: Nulle part dans la maison de mon père.

− Éric-Emmanuel Schmitt: Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran.

− Irène Némirovsky: Suite française.

− Anna Gavalda: Ensemble, c’est tout.

− Pascal Quignard: Tous les matins du monde.

− Sylvie Germain: Magnus, Le Livre des nuits.

− Jean Giono: L’homme qui plantait des arbres.

− Jules Romain: Knock ou le triomphe de la médecine.

− François Mauriac: Nœud de vipères, Thérèse Desqueyroux.

− Vercors: Le silence de la mer.

− Romain Gary: La vie devant soi.

− Françoise Sagan: Bonjour tristesse.

− Louis Ferdinand Céline: Voyage au bout de la nuit.

− Erik Orsenna: Madame Bâ.

− Laurent Gaudé: Le Soleil des Scorta.

− Pierre Rabbi: Du Sahara aux Cévennes. Itinéraire d’un homme au service de la Terre-Mer.

− Yasmina Khadra: Les hirondelles de Kaboul, L’attentat, Les sirènes de Bagdad.

− Marc Lévy: Toutes ces choses qu’on ne s’est pas dites, Le voleur dómbres.

2. Teatro:


108

Siglo XVII:

− Corneille: Le Cid.

− Molière: Le Malade imaginaire, L’Avare, Dom Juan, Tartuffe.

− Racine: Phèdre, Andromaque, Bérénice.

Siglo XVIII:

− Beaumarchais: Le Barbier de Séville, Le Mariage de Figaro.

Siglo XIX:

− Hugo: Ruy Blas, Hernani.

− Rostand: Cyrano de Bergerac.

Siglos XX y XXI:

− Giraudoux: La Guerre de Troie n’aura pas lieu, Electre.

− Anouilh: Le voyageur sans bagages, Antigone.

− Ionesco: Rhinocéros, La Cantatrice chauve, Le Roi se meurt.

− Sartre: Les Mouches, Huis clos, Les Mains sales.

− Beckett: En attendant Godot.

− Yasmina Reza: Art.

− Nathalie Sarraute: Pour un oui ou pour un non.

3. Poesía:

− Siglos XVI y XVII: Du Bellay; Ronsard; La Fontaine.

− Siglo XIX: Hugo; Musset; Lamartine; Baudelaire; Verlaine; Rimbaud.

− Siglos XX y XXI: Apollinaire; Valéry; Eluard; Aragon; Breton; Desnos; Prévert; Michaux; Ponge; Bonnefoy; S. Senghor; A. Césaire…

4. Autobiografía:

− Rousseau: Les Confessions (fragmentos), Les Rêveries du promeneur solitaire.

− Chateaubriand: Mémoires d’Outre-tombe (fragmentos).


109

− Sartre: Les Mots (fragmentos).

− Perec: W ou le souvenir d’enfance (fragmentos).

− Andreï Makine: Le Testament français.

− Sarraute: Enfance (fragmentos).

− Patrick Chamoiseau: Une enfance créole.

5. Ensayo literario o filosófico, textos argumentativos o de civilización:

− Voltaire: Lettres philosophiques, Dictionnaire philosophique (fragmentos).

− L’Encyclopédie (artículos).

− Rousseau: Discours sur l’origine et le fondement de l’inégalité parmi les hommes (fragmentos).

− Valéry: Regards sur le monde actuel (fragmentos).

− Sartre: L’existentialisme est un humanisme (fragmentos).

− Camus: Le Mythe de Sisyphe (fragmentos).

− Antonin Artaud: Le théâtre et son double.

− Lévi-Strauss: Tristes Tropiques.

− Tzvetan Todorov: Nous et les autres.»

HISTOIRE CONTEMPORAINE

1. Le XVIIIe siècle: la crise de lÁncien Régime.

2. Les transformations économiques, sociales, idéologiques et culturelles de l´âge industriel en Europe, du XIXème siècle à 1939.

3. LÉurope et le monde dominé : échanges, colonisations, confrontations.

4. Révolutions libérales et nationalismes en Europe au cours du XIXème siècle.

5. La Première Guerre mondiale et ses conséquences.

6. Les années 1930 : les démocraties et les crises.

7. Les totalitarismes.


110

8. La Seconde Guerre Mondiale : les grandes phases et la politique nazie déxtermination.

9. De la société industrielle à la société de communication.

10. Les relations internationales depuis 1945.

11. LÉurope de 1947 à nos jours. La décolonisation et ses conséquences.

12. LÁmérique latine.

MATHÉMATIQUES

� Trigonométrie

• Théorème de Thales

• Triangles semblables

• Triangles isométriques

• Trigonométrie dans un triangle rectangle

o Nombres trigonométriques d’un angle

• Les angles remarquables

• Le cercle trigonométrique

• Trigonométrie dans un triangle quelconque

• Les formules des angles associés


• Résolution d’équations

• Résolution de systèmes

� Nombres complexes

• Forme algébrique d’un nombre complexe

• Conjugué d’un nombre complexe

• Calculer avec des nombres complexes

• Représentation géométrique

• Équations du 2nd degré dans .

� Géométrie plane

• Vecteurs


111

• Vecteur directeur d’une droite

• Équation cartésienne d’une droite

• Produit scalaire dans le plan

• Vecteur normal à une droite

• Applications du produit scalaire

o Calculs d’angles et de longueurs

� Coniques

• Lieu géométrique

• Cercle

• Ellipse

• Hyperbole

• Parabole

� Fonctions

• Définition de fonction

• Image

• Antécédent

• Domaine


• Parité d’une fonction



• Opérations sur les fonctions

• Fonction inverse

� Limites et continuité

• Suites

• Approche de la notion de limite d’une suite

• Le nombre e

• Limites de fonctions

• Asymptotes

• Limites de la somme, du produit et du quotient de deux suites ou

deux fonctions


112

• Continuité

� Fonction exponentielle

• La fonction exponentielle

• Étude de la fonction exponentielle

• Compléments sur la fonction exponentielle

� Fonction logarithme

• La fonction logarithme

• Étude de la fonction logarithme

• Compléments sur la fonction logarithme

� Fonctions trigonométriques

• Les fonctions sinus, cosinus et tangente

• Les fonctions trigonométriques inverses

� Dérivation

• Taux d’accroissement

• Nombre dérivé d’une fonction en un point

• Tangente à la courbe représentative d’une fonction dérivable en un

point

• Droite normale à la courbe représentative d’une fonction dérivable

en un point

• Étude de la continuité et de la dérivabilité

• La fonction dérivée

• Applications de la dérivation

CULTURE SCIENTIFIQUE

1. L'origine de l'Univers. Le Système Solaire.

2. La Tectonique des plaques.

3. L'origine et l'évolution de la vie.

4. La révolution génétique: la Biotechnologie.


113

5. Santé et maladie.

2º BACHIBAC

LANGUE ET LITTÉRATURA FRANÇAISE (VOIR 1ºBACHILLERA TO)

HISTOIRE D'ESPAGNE ET DE FRANCE

Bloque 1: Historia de España de 2.º de Bachillerato hasta finales del siglo XVIII; currículo establecido por las Administraciones educativas en su ámbito de gestión, como desarrollo del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Bloque 2: Historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX hasta la actualidad.

2.1 La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939:

2.1.1 Las transformaciones políticas, económicas, sociales, y culturales de la era industrial en Europa, desde el siglo XIX a 1939.

2.1.2 Europa y su presencia en el mundo: interrelaciones, colonizaciones, confrontaciones.

2.1.3 Las Revoluciones liberales y los nacionalismos en Europa durante el siglo XIX.

2.2 La Primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relaciones internacionales (hasta 1945):

2.2.1 La Primera Guerra mundial y sus consecuencias.

2.2.2 Los años 1930: las democracias y las crisis.

2.2.3 Los totalitarismos.


114

2.2.4 La Segunda Guerra mundial: las grandes fases y la política nazi de exterminio.

2.3 El mundo desde 1945 a nuestros días:

2.3.1 De la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación.

2.3.2 Las relaciones internacionales desde 1945.

2.3.3 Europa desde 1947 a nuestros días.

2.3.4 La descolonización y sus consecuencias.

2.3.5 Iberoamérica.

Bloque 3: Historia de España y de Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días.

3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930.

3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días.

Los bloques 3.1 y 3.2 se impartirán teniendo como referencia los contenidos acordados por las Partes, así como los elementos curriculares correspondientes a la materia Historia de España, según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con la siguiente tabla:

Bloque 3. Historia de España y Francia desde la primera mitad del siglo XIX hasta la actualidad

Bloque 3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluable

La construcción del Estado liberal y

la Restauración (1833- 1923).

1. Describir el fenómeno del carlismo como

resistencia absolutista frente a la revolución

liberal, analizando sus componentes ideológicos,

sus bases sociales, su evolución en el tiempo y

sus consecuencias.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo

Régimen al régimen liberal burgués durante el

reinado de Isabel II, explicando el protagonismo

de los militares y especificando los cambios

1.1 Identifica el ámbito geográfico del

carlismo y explica su ideario y apoyos

sociales.

1.2 Especifica las causas y consecuencias de

las dos primeras guerras carlistas.

1.3 Representa una línea del tiempo desde

1833 hasta 1874, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.


115

políticos, económicos y sociales.

3. Explicar el proceso constitucional durante el

reinado de Isabel II, relacionándolo con las

diferentes corrientes ideológicas dentro del

liberalismo y su lucha por el poder.

4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo

de búsqueda de alternativas democráticas a la

monarquía isabelina, especificando los grandes

conflictos internos y externos que desestabilizaron

al país.

5. Describir las condiciones de vida de las clases

trabajadores y los inicios del movimiento obrero

en España, relacionándolo con el desarrollo de

movimiento obrero internacional.

6. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y

secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer

información de interés, valorando críticamente su

fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con

precisión.

7. Explicar el sistema político de la Restauración,

distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.

8. Analizar los movimientos políticos y sociales

excluidos del sistema, especificando su evolución

durante el periodo estudiado.

9. Describir los principales logros del reinado de

Alfonso XII y la regencia de María Cristina,

infiriendo sus repercusiones en la consolidación

del nuevo sistema político.

10. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98,

identificando sus causas y consecuencias.

11. Relacionar el regeneracionismo surgido de la

crisis del 98 con el revisionismo político de los

primeros gobiernos, especificando sus

actuaciones más importantes.

12. Analizar las causas que provocaron la quiebra

del sistema político de la Restauración,

identificando los factores internos y los externos.





precisión.

2.1 Describe las características de los

partidos políticos que surgieron durante el

reinado de Isabel II.

2.2 Resume las etapas de la evolución

política del reinado de Isabel II desde su

minoría de edad, y explica el papel de los

militares.

2.3 Explica las medidas de liberalización del

mercado de la tierra llevadas a cabo durante

el reinado de Isabel II.

2.4 Compara las desamortizaciones de

Mendizábal y Madoz, y especifica los

objetivos de una y otra.

2.5 Especifica las características de la nueva

sociedad de clases y compárala con la

sociedad estamental del Antiguo Régimen.

3.1 Compara el Estatuto Real de 1834 y las

Constituciones de 1837 y 1845.

4.1 Explica las etapas políticas del Sexenio

Democrático.

4.2 Describe las características esenciales de

la Constitución democrática de 1869.

4.3 Identifica los grandes conflictos del

Sexenio y explica sus consecuencias

políticas.

5.1 Relaciona la evolución del movimiento

obrero español durante el Sexenio

Democrático con la del movimiento obrero

internacional.

6.1 Lleva a cabo una reflexión coherente

fundamentada en documentos, contrastando

las ideas y datos de los documentos entre sí

y con los conocimientos adquiridos en este

bloque.

7.1 Explica los elementos fundamentales del

sistema político ideado por Cánovas.

7.2 Especifica las características esenciales

de la Constitución de 1876.

7.3 Describe el funcionamiento real del

sistema político de la Restauración.




8.1 Resume el origen y evolución del

catalanismo, el nacionalismo vasco y el


116

regionalismo gallego.

8.2 Analiza las diferentes corrientes

ideológicas del movimiento obrero y

campesino español, así como su evolución

durante el último cuarto del siglo XIX.

9.1 Compara el papel político de los militares

en el reinado de Alfonso XII con el de las

etapas precedentes del siglo XIX.

9.2 Describe el origen, desarrollo y

repercusiones de la tercera guerra carlista.

10.1 Explica la política española respecto al

problema de Cuba.

10.2 Señala los principales hechos del

desastre colonial de 1898 y las

consecuencias territoriales del Tratado de

París.

10.3 Especifica las consecuencias para

España de la crisis del 98 en los ámbitos

económico, político e ideológico.

11.1 Define en qué consistió el «revisionismo

político» inicial del reinado de Alfonso XIII, y

las principales medidas adoptadas.




11.3 Elabora un esquema con los factores

internos y externos de la quiebra del sistema

político de la Restauración.

12.1 Especifica la evolución de las fuerzas

políticas de oposición al sistema:

republicanos y nacionalistas.

12.2 Explica las repercusiones de la Primera

Guerra Mundial y la Revolución Rusa en

España.

12.3 Analiza las causas, principales hechos y

consecuencias de la intervención de España

en Marruecos entre 1904 y 1927.

12.4 Analiza la crisis general de 1917: sus

causas, manifestaciones y consecuencias.





bloque.

Las tensiones políticas del periodo 1. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como 1.1 Especifica las causas del golpe de Estado


117

de entre guerras: de la dictadura de

Primo de Rivera a la Segunda

República (1923-1936).

solución autoritaria a la crisis del sistema,

describiendo sus características, etapas y

actuaciones.

2. Explicar la evolución económica y demográfica

en el primer tercio del siglo XX, relacionándola

con la situación heredada del siglo XIX.

3. Explicar la Segunda República como solución

democrática al hundimiento del sistema político de

la Restauración, enmarcándola en el contexto

internacional de crisis económica y conflictividad

social.

4. Diferenciar las diferentes etapas de la

República hasta el comienzo de la Guerra Civil,

especificando los principales hechos y

actuaciones en cada una de ellas.





precisión.

de Primo de Rivera y los apoyos con que

contó inicialmente.

1.2 Describe la evolución de la dictadura de

Primo de Rivera, desde el Directorio militar al

Directorio civil y su final.

1.3 Explica las causas de la caída de la

monarquía.

2.1 Analiza los efectos de la Primera Guerra

Mundial sobre la economía española.

2.2 Describe la política económica de la

Dictadura de Primo de Rivera.

2.3 Explica los factores de la evolución

demográfica de España en el primer tercio del

siglo XX.

3.1 Explica las causas que llevaron a la

proclamación de la Segunda República y

relaciona sus dificultades con la crisis

económica mundial de los años 30.

3.2 Diferencia las fuerzas de apoyo y

oposición a la República en sus comienzos, y

describe sus razones y principales

actuaciones.

4.1 Resume las reformas impulsadas durante

el bienio reformista de la República.

4.2 Especifica las características esenciales

de la Constitución de 1931.

4.3 Analiza el proyecto de reforma agraria:

sus razones, su desarrollo y sus efectos.

4.4 Compara las actuaciones del bienio

radical-cedista con las del bienio anterior.

4.5 Describe las causas, desarrollo y

consecuencias de la Revolución de Asturias

de 1934.

4.6 Explica las causas de la formación del

Frente Popular y las actuaciones tras su

triunfo electoral, hasta el comienzo de la

guerra.









118

bloque.

La guerra civil 1936-1939

1. Analizar la Guerra Civil, identificando sus

causas y consecuencias, la intervención

internacional y el curso de los acontecimientos en

las dos zonas.

2. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la

cultura española, exponiendo las aportaciones de

las generaciones y figuras más representativas.





precisión.

1.1 Especifica los antecedentes de la Guerra

Civil.

1.2 Relaciona la Guerra Civil española con el

contexto internacional.

1.3 Compara la evolución política y la

situación económica de los dos bandos

durante la guerra.

1.4 Especifica los costes humanos y las

consecuencias económicas y sociales de la

guerra.

1.5 Sintetiza en un esquema las grandes

fases de la guerra, desde el punto de vista

militar.

2.1 Busca información de interés (en libros o

Internet) y elabora una breve exposición

sobre la Edad de Plata de la cultura española





bloque.

Bloque 3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días


La evolución política:

El franquismo, la

transición política y la

consolidación de la

democracia.

1. Analizar las características del franquismo y

su evolución en el tiempo, especificando las

transformaciones políticas, económicas y

sociales que se produjeron, y relacionándolas

con la cambiante situación internacional.

2. Describir la diversidad cultural del periodo,

distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

3. Describir las dificultades de la transición a la

democracia desde el franquismo en un

contexto de crisis económica, explicando las

medidas que permitieron la celebración de las

primeras elecciones democráticas.

4. Caracterizar el nuevo modelo de Estado

democrático establecido en la Constitución de

1978, especificando las actuaciones previas

encaminadas a alcanzar el más amplio

acuerdo social y político.



1.1 Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los

apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

1.2 Diferencia etapas en la evolución de España durante el

franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de

ellas.

1.3 Explica la organización política del Estado franquista.

1.4 Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la

situación económica de España desde el final de la Guerra

Civil hasta 1959.

1.5 Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las

transformaciones económicas y sociales de España desde

1959 hasta 1973.

1.6 Especifica las causas de la crisis final del franquismo

desde 1973.

1.7 Relaciona la evolución política del régimen con los

cambios que se producen el contexto internacional.


119

información de interés, valorando críticamente

su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico

con precisión.

1.8 Explica la política económica del franquismo en sus

diferentes etapas y la evolución económica del país.

1.9 Describe las transformaciones que experimenta la

sociedad española durante los años del franquismo, así como

sus causas.

1.10 Especifica los diferentes grupos de oposición política al

régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.

1.11 Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975,

situando en ella los principales acontecimientos históricos.

2.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y

elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio

durante el franquismo

3.1 Explica las alternativas políticas que se proponían tras la

muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.

3.2 Describe el papel desempeñado por el rey durante la

transición.

3.3 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de

Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen

franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de

Amnistía de 1977, etc.

3.4 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la

Moncloa.

3.5 Describe cómo se establecieron las preautonomías de

Cataluña y el País Vasco.

4.1 Explica el proceso de elaboración y aprobación de la

Constitución de 1978, y sus características esenciales.

5.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en

documentos, contrastando las ideas y datos de los

documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en

este bloque.

Economía, sociedad y

cultura.

España en Europa y

en el mundo

1. Analizar la evolución económica, social y

política de España desde el primer gobierno

constitucional de 1979 hasta la aguda crisis

económica iniciada en 2008, señalando las

amenazas más relevantes a las que se

enfrenta y los efectos de la plena integración

en Europa.

2. Resumir el papel de España en el mundo

actual, especificando su posición en la Unión

Europea y sus relaciones con otros ámbitos

geopolíticos)



información de interés, valorando críticamente

su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico

1.1 Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979

hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los

principales acontecimientos de cada una de ellas.

1.2 Comenta los hechos más relevantes del proceso de

integración en Europa y las consecuencias para España de

esta integración.

1.3 Analiza la evolución económica y social de España desde

la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la

crisis financiera mundial de 2008.

1.4 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la

normalización democrática de España, describe la génesis y

evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han

actuado desde la transición democrática hasta nuestros días

(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas

relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos


120

con precisión. asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

1.5 Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta

nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos

históricos.

2.1 Explica la posición y el papel de la España actual en la

Unión Europea y en el mundo.

3.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en

documentos, contrastando las ideas y datos de los

documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en

este bloque.

3.3 La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III República (1848 a 1944):

3.3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.

3.3.2 La consolidación de la República (1879-1914).

3.3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.

3.3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial.

3.4 Francia desde 1945 a nuestros días:

3.4.1 La evolución política.

3.4.2 Economía, sociedad y cultura.

3.4.3 Francia en Europa y en el mundo.

Bloque 4. Geografía de Europa, España y Francia.

4.1 La Europa de los Estados y de las regiones:

4.1.1 ¿Qué es Europa?

4.1.2 La Europa de los Estados y la Unión europea.

4.1.3 El hecho regional: una región en Francia o en España.

4.2 España y su territorio:

4.2.1 Medio natural y social.

4.2.2 El espacio económico.


121

4.2.3 Desigualdades espaciales y ordenación del territorio.

4.3 Francia y su territorio:

4.3.1 Medio natural y social.

4.3.2 El espacio económico.

4.3.3 Desigualdades espaciales y ordenación del territorio.»

Criterios específicos de los Programas Lingüísticos para las DNL

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales relacionados con las materias de DNL, si se habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente en francés produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. El alumno deberá ser capaz de plantear y contestar preguntas en lengua francesa relacionadas con las materias de DNL. Estas producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos de las disciplinas no lingüísticas adecuados al nivel de competencia lingüística del alumno, con apoyo de elementos textuales y no textuales. Con este criterio también se evalúa la lectura de textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario o a la ayuda del profesor o del auxiliar de conversión cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves relacionados con las materias de la Sección en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje de las DNL.


122

6. MATERIALES Y RECURSOS

Los alumnos utilizarán el mismo libro establecido por los Departamentos que el resto de alumnos.

Dichos textos servirán de base y se utilizarán simultáneamente, sobre todo en lo referente a la resolución de ejercicios y problemas propuestos en él, junto con los materiales específicos que el profesorado adscrito al proyecto prepare para cada una de las unidades didácticas, siempre teniendo en cuenta la programación del Departamento y la legislación vigente. Tales materiales elaborados serán baterías de actividades, vocabulario específico de cada unidad, esquemas, cuestionarios, guiones para trabajos prácticos, mapas conceptuales de síntesis de los contenidos de cada unidad didáctica, etc.

Además, se buscarán textos y actividades procedentes de libros de editoriales francesas que se adapten a los contenidos de la asignatura y al nivel de francés que posean los alumnos. Todo esto supone que el profesor de DNL deberá estar en contacto permanente con el Asesor Lingüístico y el Departamento de Lenguas extranjeras en la elaboración y adecuación de los materiales.

Recursos digitales:

Como recursos digitales y siempre en relación con los contenidos de las unidades didácticas trabajadas, se podrán utilizar también medios informáticos que puedan resultar motivadores y faciliten el aprendizaje significativo del alumnado, como por ejemplo: proyecciones, presentaciones en Power-Point, visualizaciones de experimentos científicos, etc.

Se incluye a continuación una breve relación de las principales páginas webs que con este propósito pueden ser utilizadas:

http://www.linternaute.com/

http://lefildubilingue.org/

http://www.corpscite.be/


123

http://www.bls-frenchcourses.com/

http://www.la-conjugaison.fr/

http://www.picto.qc.ca/

http://www.atomes-crochus.org/rubrique1.htm

http://college.cengage.com/languages/french/resources/students/trans/index.html

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.primlangues.education.fr/ressources

http://www.educafrances.com/

http://yo.mundivia.es/jcnieto/gramar/gramaire.htm

http://ressources.doc.free.fr/spip/spip.php?article140

http://www.dailymotion.com/

http://www.cle.fr/

http://www.francparler.com/

http://carmenvera.blogspot.com/

http://ambafrance-es.org/france_espagne/

http://www.legifrance.gouv.fr/

http://espace.canoe.ca/Valentino/blog/view/147571

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm

http://www2.educnet.education.fr.svt

http://svt.ac.dijon,fr/

http://www.cite-sciences.fr/français/indexFLASH.htm

http:// www.univers-nature.com/dossiers/index.htm

http://www.infovisual.info/index_fr.html

http://www.utan.be/elearn/index.htm /

http://primeroesofrancesaguasnuevas.wikispaces.com/

http://www.elastoproxy.com/pages/support/compoundselection/elastometricmaterials.aspx

?lang=FR-CA


124

http://edusofad.com/www/demo/wscp-4011/demo/q1s101.php

http://qpleple.com/internet/

http://ecoemballages.fr/index.php?id= http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/ressourcesfrances.htm

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante este curso escolar, tenemos previsto realizar las actividades siguientes:

Viaje de inmersión lingüística para 1º y 2º ESO entre el 2 y 5 de abril, y el 3 y 6 de mayo, para 1º y 2º respectivamente.

Viaje cultural a Bretaña con 4º ESO, a finales del mes de marzo. Participarán un máximo de 40 alumnos acompañados de dos profesoras en numerosas actividades y talleres, además de las visitas a ciudades o a parajes naturales.

Intercambio con un centro francés por determinar (hasta ahora nuestros partenaires no pueden intercambiar este año) con 3º ESO; sus objetivos son los siguientes:

-Potenciar el interés de los alumnos por la lengua y el país estudiados, haciendo nacer en ellos necesidades reales e inmediatas de comunicación. -Mejorar el nivel de lengua, en particular la comunicación oral. -Desarrollar y enriquecer la personalidad del alumno a través de experiencias individuales y de grupo. -Enriquecer la relación entre el profesorado francés-español tanto en lo referente a aspectos académicos como a nivel personal y humano. Viaje cultural a París con 1º de Bachillerato en abril, que podrá reemplazarse por un intercambio con la ciudad de Saintes , si el centro francés consigue el permiso de su dirección para realizarlo este curso escolar. Además de las citadas, se llevarán a cabo otras:

En el mes de DICIEMBRE se realizarán las actividad es siguientes:

• Concurso de postres franceses de Navidad de 1º ESO.

En el mes de FEBRERO se realizarán las actividades siguientes:

• Fiesta de “La Saint-Valentin ”. Los alumnos buscarán información sobre esta fiesta y expondrán trabajos en el instituto.

• “La Chandeleur ”, el dos de febrero. Se trabajará la tradición de dicha fiesta en Francia y se harán crêpes en el instituto.

• Le mur des “Je t’aime”. Los alumnos se expresan libremente en un gran cartel sobre el tema del amor, de la amistad y de la fraternidad.


125

• Asistencia a la representación de una obra de teatro , puesta en escena por la compañía La Bohème.

En el mes de ABRIL se realizarán las actividades si guientes:

� Se trabajará la fiesta “Poisson d’avril”.

En el mes de MAYO se realizarán las actividades sig uientes:

� Asistencia a una película francesa subtitulada en español.

8. REUNIONES

Todos los profesores de los Programas Lingüísticos cuentan en su horario con una hora semanal de reunión.

En las reuniones trataremos los aspectos siguientes:

• Revisión de los contenidos impartidos.

• Búsqueda de materiales en francés.

• Progreso y dificultades en los alumnos en las clases de DNL.

• Búsqueda de soluciones a los problemas detectados a nivel administrativo en la organización.

• Propuesta de actividades complementarias de cada materia DNL.

• Intercambios a Francia.

• Elaboración de actividades.

• Contacto permanente con el servicio de plurilingüismo de la dirección Provincial de Albacete.

De todo lo tratado en las reuniones, se levanta acta.


126

Documents

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2016-2017ies-losolmos.centros.castillalamancha.es/sites/ies-losolmos.centros... · PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ... 2015-2016. De esta última