PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019-20

C.P. MALIAYO

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL CURSO 2019-20

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019-20 C.P.MALIAYO

ÍNDICE

PÁGINA

1- Principales conclusiones de la Memoria del Curso Anterior y de la autoevaluación 1.1. Conclusiones de la Memoria

1.2. Análisis derivado de los resultados de evaluación del

centro

4

4

4

2- Objetivos prioritarios para el curso 2019-20 7

3- Criterios para la elaboración de los horarios 3.1. Horarios del alumnado 3.2. Horarios del profesorado

9

8

9

4- Planificación de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación 4.1. Planificación de órganos de gobierno

4.2. Planificación de órganos de coordinación

4.2.1. Planificación del equipo de Educación Infantil

4.2.2. Planificación de actuación del 1º Internivel



4.3. Calendario General de Reuniones

10

10

12

13

13

16

17

19

21

5- Planes y programas prescriptivos de apoyo a la acción educativa

5.1. Programa Anual de Atención a la Diversidad

5.1.1. Agrupamientos flexibles

5.1.2. Apoyos ordinarios

5.1.3. Tutoría de Acogida

5.1.4. Aula Abierta

5.1.4. Plan de Actuación de la Unidad de Orientación

5.2. Plan de Convivencia

5.3. Plan de Lectura, Escritura e Investigación

5.4. Programa anual de actividades complementarias

23

23

23

24

24

24

26

48

49

53


5.4.1. Programa de apertura a la comunidad

5.4.2. Programa de actividades complementarias

5.5.Programa de la Integración de las TIC

5.6. Educación y Promoción de la Salud

5.6.1 Conquista de la Boca Sana

5.6.2.Alimentación saludable

5.7. Programa 3R: reducción, reutilización y reciclaje

53

55

61

63

63

63

63

5.8.Contrato- programa

5.9. PROA

5.10 Proyecto pedagógico para el desarrollo de las competencias

Steam

5.11. Programa de préstamo y reutilización de libros

65

70

73

76

6- Plan de Formación del Profesorado 76

7- Criterios generales sobre los deberes 77

8- Plan de Seguimiento y Evaluación 78

ANEXOS

Anexo I Calendario general de actividades docentes y no docentes

Anexo II PEC , PCC y Programaciones didácticas

Anexo III Hoja informativa para la Evaluación de la PGA

Anexo IV Diligencias de aprobación de la PGA

80

81

82

89


1-PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR Y ANÁLISIS

DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO.

1.1. Conclusiones de la memoria del curso anterior

Una vez analizada en todos sus aspectos y apartados la Memoria Final elaborada el

pasado curso escolar 2018-2019 podemos concluir que, aunque se ha trabajado en líneas

generales en la dirección correcta, hay aspectos que han de ser mejorados y/o desarrollados:

- Potenciar el uso de los recursos tecnológicos en las distintas áreas curriculares a

través de los distintos proyectos e iniciativas de innovación

- Cumplir los compromisos adquiridos en el Contrato-Programa

- Difundir el PIC así como las nuevas medidas contempladas

- Mejorar los sistemas de comunicación con el entorno y los miembros de la comunidad

educativa

- Transformar el centro en un espacio motivador y confortable para los miembros de la

comunidad educativa.

1.2. Análisis derivado de los resultados de evaluación del centro

El proceso de autoevaluación que hemos seguido durante el curso 2018-19 ha sido el

siguiente:

A través del equipo impulsor se trabajó la guía index, fundamentalmente el primer apartado

donde se establecen los principios generales y los planteamientos sobre los que se asienta la

guía y que realiza una breve introducción del concepto de equidad en todas sus dimensiones

(prácticas, políticas y culturas) y se trabajó sobre una propuesta de cuestionario basado en

el index.

Dadas las dificultades de manejo de algunas de estas herramientas, por terminología,

exhaustividad…etc. Se planteó realizar un diseño de cuestionario propio atendiendo

a 5 dimensiones:

Personal Docente.

Alumnado.

Familias.

Personal de Administración y Servicios

Contexto (6 entidades de interés: Servicios Sociales, Pediatría, IES, Escuela 0-3 años, Cruz

Roja y Raitana).

De estos cuestionarios podemos sacar diversas conclusiones:

No existe cultura de participación, es preciso mejorar el número de implicados en la

recogida de información, fundamentalmente familias, contexto y profesorado, cuyo nivel

de participación ha sido inferior al esperado. No en el caso del alumnado que

contestaron todos los alumnos y alumnas desde 3º de EP a 6º de EP. En el caso del

PAS contestó el 100%.


Debemos establecer otros mecanismos de comunicación con las familias y el contexto para

establecer objetivos comunes.

La Convivencia: Se necesita una continua revisión de las actividades y de los procesos

de convivencia (actividades, normas, límites …) de los patios, la fila y el comedor así

como la comunicación docente/alumnado.

Prácticas Docentes: Una vez conocidas las metodologías activas y facilitadoras del

aprendizaje debemos tratar de extenderlas a más niveles y áreas. Utilizar el espacio

como agente educador. Proyectos vinculados a las competencias STEAM.

Dar más Difusión de las actividades que se realizan, tanto a la comunidad educativa,

como al contexto más próximos. Mejora de la transparencia.

También podemos identificar las debilidades y fortalezas actuales del centro a través de la

matriz DAFO:

DEBILIDADES FORTALEZAS

No existen mecanismos de participación y

comunicación bidireccional bien

establecidos.

Existe ciertas dificultades al cumplimiento de

normas y respeto de a convivencia.

Desconocimiento de terminología y conceptos

básicos que hagan más fácil la accesibilidad

a los documentos del índex

La transparencia y visibilidad de las

actividades de centro..

Recursos TIC

Conocimiento de metodologías activas y recursos

para poder desarrollarlas, cimientos para

establecer otro tipo de intervenciones desde una

perspectiva de equidad.

En proceso de renovación.

AMENAZAS OPORTUNIDADES

En proceso de renovación de la plantilla

Incertidumbre legislativa en materia

de equidad .

Movimiento político, administrativo y de

profesionales de educación que trabajan con otra

mirada.

Experiencias de buenas prácticas.

Se pueden ver todas las respuestas de los cuestionarios en los enlaces abajo

indicados.

Análisis del cuestionario de Familias:

https://forms.office.com/Pages/AnalysisPage.aspx?id=O26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodUN01FRTUzWTFDUlo3TFJFV0U3RExTNFRLUC4u&AnalyzerToken=vfzyJTPLJ4PBi1sfPgxFTwtj9qMXsWqM Análisis del cuestionario de Docentes: https://forms.office.com/Pages/DesignPage.aspx?fragment=FormId%3DO26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodURUc3UzhaVVMwRThBVVg3QlBQS0hSNTQ2WC4u%26Token%3D9fef421c052240c4bd169aabc253642f

https://forms.office.com/Pages/AnalysisPage.aspx?id=O26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodUN01FRTUzWTFDUlo3TFJFV0U3RExTNFRLUC4u&AnalyzerToken=vfzyJTPLJ4PBi1sfPgxFTwtj9qMXsWqM




https://forms.office.com/Pages/DesignPage.aspx?fragment=FormId%3DO26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodURUc3UzhaVVMwRThBVVg3QlBQS0hSNTQ2WC4u%26Token%3D9fef421c052240c4bd169aabc253642f





Análisis del cuestionario del Alumnado: https://forms.office.com/Pages/DesignPage.aspx?fragment=FormId%3DO26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodUNFdMTVkzQTRUSEtNVktLT1dLSlFGUjgwMy4u%26Token%3Dcf07ff5d65934b07a46c8f1363a1ba1f Análisis del cuestionario del contexto: https://forms.office.com/Pages/DesignPage.aspx?fragment=FormId%3DO26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodUOE1QWDBWN1pGT0QxU1hJUTBRWDZZV0ZSVS4u%26Token%3Dbd18c80e09ec45e9a196a48e2c7b1da2 Análisis del PAS: https://forms.office.com/Pages/DesignPage.aspx?fragment=FormId%3DO26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodUQkFUNUNHV0QwSU5UQjJFSUZQTlBaMjhFNS4u%26Token%3Df344e85c0fdd46189a93010b9efd16e2 Tras el análisis de los resultados académicos recogidos en la memoria del curso 2018-19

podemos concluir. :

El porcentaje de alumnado que suspende alguna materia supera el 10% en todos los cursos, a

excepción de 3º que se sitúa en torno al 8% y 4º que tiene un 10 %.

Debemos tener en cuenta sobre todo que tanto en 1º como en 5º y 6º de EP se supera el 20%

del alumnado que tiene alguna materia con evaluación negativa.

Se ha producido un rendimiento sensiblemente inferior sobre todo en los dos primeros cursos

de primaria con respecto a años anteriores. En segundo de primaria teníamos un 84% de

alumnado que aprobaba todo en el 16-17, en el 17-18 era un 94% y en el curso actual

tenemos un 85%, por lo que ha habido una bajada de rendimiento con respecto al curso

anterior, aun existiendo medidas de AF.

En el segundo internivel, 3º y 4º de EP se ha percibido a lo largo del presente curso un

porcentaje superior al del año pasado en lo relativo al porcentaje de alumnado que aprueba

todo. En el caso de 3º de EP el presente curso aprueban todo el 92% y en el curso anterior el

porcentaje estaba en torno al 86% y hace dos cursos en torno al 90%, por lo que se mantiene

la tendencia de cursos anteriores. En el caso del alumnado de cuarto nos situamos en un 90%,

siendo el curso 2017-18 del 85% de alumnado que aprueban todo y el curso 2016-17 rondaba

el 91 %, por lo que se mantiene una tendencia similar a la de hace dos años. El rendimiento en

LCL y Matemáticas es similar por lo que el AF parece no tener demasiada incidencia con

respecto al otra área que no tiene esta medida.

En el caso del alumnado de 5º y 6º de EP, el alumnado que ha cursado 5º de EP y que

aprueba todo se produce una bajada de porcentaje siendo del 77% igual que hace dos años y

bajando con respecto al curso pasado que había un 82%. En el caso de 6º de EP baja algo el

porcentaje del alumnado que aprueba todo es también del 77%, siendo un alumnado que el

curso anterior había superado el 80%, por lo tanto, con respecto a ellos mismos también han

bajado el rendimiento. En este tercer internivel promocionan todos, puesto que el alumnado

que tiene materias pendientes ya han repetido, y no pueden volver a repetir.

De estos resultados se derivan las siguientes medidas organizativas que se llevarán a cabo

éste curso:

El refuerzo de horas de docencia compartida en el nivel de 1º.

https://forms.office.com/Pages/DesignPage.aspx?fragment=FormId%3DO26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4IX_CPTuWeaBPvzgExgb-lodUNFdMTVkzQTRUSEtNVktLT1dLSlFGUjgwMy4u%26Token%3Dcf07ff5d65934b07a46c8f1363a1ba1f





Mantener el agrupamiento flexible de Lengua y Matemáticas en 2º

Reforzar los apoyos de PT y AL en docencia compartida dentro del aula

Programa PROA para 5º y 6º

2 -OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2019-20

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN IMPLICACIÓN

1. Revisar y actualizar los documentos del

centro.

1.1. Introducción de la

temática del Proyecto de

Centro “la manzana y la

Sidra” en el PLEI

formulando objetivos

específicos para cada

internivel

Todo el curso.

Valoración del impacto del PLEI tanto sobre el

alumnado como sobre el resto del centro. Indicadores de

evaluación del proyecto.

Equipo directivo CCP, Unidad de orientación

y Equipos Docentes.

1.2. Actualización de las

programaciones

curriculares y didácticas

de las áreas de Educación

Artística, Cultura

Asturiana y Educación en

Valores.

Todo el curso

Análisis de documentos. Revisión de los

indicadores de logro de las programaciones,

Equipo Directivo Equipos Internivel

CCP Claustro y CE

2.Mejorar la

convivencia escolar

2.1. Puesta en marcha del

PIC (mediadores) y su

actualización tomando

como referencia el texto

modificado del Decreto de

Derechos y deberes del

alumnado para el

Principado de Asturias .

Todo el curso

Análisis de los indicadores y rúbricas

establecidas en el PIC+

Equipo directivo,

Unidad de Orientación Comisión de Convivencia.

2.2. Creación de nuevos

espacios para la

convivencia así como la

mejora del aspecto físico

del centro (señalización,

decoración de espacios

comunes, rincones…).

Todo el curso

Grado de Satisfacción de los destinatarios de las

intervenciones educativas.

Impacto a medio y largo plazo en la dinámica del centro. Grado de utilidad

de la información aportada. Evaluación del

PFC.

Profesorado Unidad de

Orientación.

2.3. Promover la

utilización de los espacios

del centro de manera

dinámica y versátil, donde

el espacio se convierta en

elemento educativo.

Todo el curso Creación de espacios dinámicos en el patio

Profesorado. Coordinadora

TIC Equipo

Directivo

3. Mejorar los procesos de aprendizaje y

rendimiento escolar, del alumnado

3.1 Apertura del centro a

la Comunidad,

colaborando con

entidades sociales que

llevan a cabo programas

de refuerzo y

acompañamiento escolar.

De Noviembre a Mayo.

Seguimiento trimestral con reuniones de

coordinación con los agentes externos.

Jefatura de Estudios

Orientadora Coordinadores de Ong´s y SS.


3.2. Mejorar el

rendimiento académico y

mejora de las

competencias, a través de

grupos flexibles, PROA,

plataformas digitales para

los contenidos

escolares…

Refuerzo de las medidas

de atención a la

diversidad a través de la

docencia compartida.

De octubre a mayo 5

sesiones semanales en lengua y 4 en matemáticas

Todo el curso Priorización de los apoyos

especializados de las maestras de PT en el aula

ordinaria. Organización de horas de docencia compartida del

profesorado. Organización y desarrollo

PROA

Revisión trimestral.

Equipo Docente,

Jefatura de Estudios, U.O y

CCP.

3.2. Potenciar en las

programaciones docentes

los recursos TIC que

facilitan la innovación

metodológica y el trabajo

por proyectos.

Acercamiento a

metodologías activas

(cooperativo, ABP,

metodología DUA…)

Todo el curso.

Revisión de las programaciones

docentes llevadas a cabo.

Equipo Directivo.

3.3 Uso de las

herramientas TIC como

impulsoras de la equidad

y el fomento de los

procesos coeducativos.

Todo el curso Memoria coordinadora

TIC

Coordinadora TIC

Orientadora

3.4. Continuar dotando al

centro de más recurso

TIC. Creación del rincón

MAKER y de Robótica.

A lo largo del curso. Inventario del Centro Puesta en marcha del

Aula Dinámica.

Equipo directivo Coordinadora

TIC

3.5. Fomentar la Competencia

Comunicativa en Lengua Extranjera a través del

programa de Auxiliar de conversación ( Comisión

Fulbright)

A lo largo del curso Grado de satisfacción de

la CE

Equipo directivo Coordinadora

del aula de Inglés

4.Utilizar el centro educativo como espacio para el

desarrollo de los hábitos que fomenten el bienestar y la salud e incida en el cuidado

del entorno

4.1 Continuidad de la Comisión de Salud y

coordinación con agentes del Servicio de Salud del

área sanitaria de influencia

A lo largo del curso Seguimiento a través del

Consejo Escolar

Consejo Escolar y

Comisión de Salud

4.2. Participar en el

programa escolar del Consumo de Frutas

A lo largo del curso Grado de satisfacción de la Comunidad Educativa

Claustro Consejo Escolar Equipo

Directivo

4.3. Participar en la

estrategia NAOS a través del comedor Escolar del

Centro Supervisión de los menús

a través del Centro de Salud

De Octubre a Mayo Grado de satisfacción de los usuarios del comedor

Equipo Directivo

Personal de cocina

Centro de Salud

Todo el curso Grado de satisfacción de Equipo


4.4. Participar en talleres y actividades de otras

entidades para el fomento de la vida saludable.

los participantes Memoria de Actividades

Directivo Claustro

4.5. Participar en el

proyecto 3R de Cogersa Todo el curso Memoria de actividades

Equipo

Directivo Coordinadora

del proyecto 3R

5.Potenciar la formación permanente

del profesorado

5.1. Diseñar y ejecutar un

Plan de Formación de Centro que atienda a las necesidades formativas

De Noviembre a Mayo Memoria del PFC

Equipo Directivo

Coordinadora del PFC

5.2. Difundir las actuaciones del CPR de la

zona Todo el curso

Grado de satisfacción de la difusión de la

información

Representante del CPR en el

claustro

3- CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO

3.1. Horarios de alumnado - Distribución equilibrada y adecuada de las áreas en la jornada escolar, teniendo en

cuenta el esfuerzo intelectual que comportan.

- Áreas que se imparten en dos o tres sesiones semanales procurar que no sean

impartidas en días consecutivos.

- Procurar que los tutores impartan el mayor número posible de horas en su tutoría.

- Procurar que el número de profesores que imparte docencia en cada grupo sea el

menor posible.

- Adecuar las horas de PT y AL de forma que los alumnos beneficiarios de los apoyos

no pierdan sesiones de determinadas áreas o coincidan con ellas, en función de las

necesidades que presenten.

- Procurar que los profesores que impartan apoyos y/o grupos flexibles, lo hagan dentro

del mismo nivel o de un nivel próximo.

- Con objeto de facilitar la entrega de los alumnos//as de Educación Infantil de 5 años,

este alumnado saldrá cinco minutos antes que el resto (12:55 en septiembre y Junio, 13:55 el

resto del curso).

- Los alumnos de tres y cuatro años (que se encuentran en las Escuelas Graduadas), y

hacen uso del comedor o tienen hermanos en el otro centro, saldrán 15 minutos antes (12:45

en septiembre y Junio, 13:45 el resto del año).

-El periodo de adaptación para Educación Infantil, contempla con carácter general la

incorporación del alumnado a tiempo completo el 17 de Septiembre, ya que en nuestra

localidad es festivo el miércoles .Por lo tanto el periodo de adaptación comienza el día 10 y

finaliza el 17 de septiembre (5º día lectivo). Durante el mes de septiembre las maestras de

apoyo de infantil de 3, 4 y 5 años colaborarán con los tutores de 3 años, haciendo todo su

horario de apoyo en esas aulas, iniciando su horario regular en octubre.

3.2. Horarios del profesorado.

- Elaboración de los horarios de cada nivel de modo que permitan las modalidades

de apoyo ordinario dentro del aula y/o agrupamientos flexibles con maestros del mismo nivel o

de niveles próximos.

- Los profesores tendrán dos horas de sustituciones a la semana para organizar un

horario de sustituciones. El resto del horario se completará con apoyos en el aula y

coordinación de programas.


- En la medida de lo posible, se prevéen tiempos para la coordinación del profesorado.

- Ante sustituciones prolongadas de un maestro/a, se rehacen los horarios asignando

áreas completas a maestros/as con disponibilidad horaria para impartirlas.

- Las horas complementarias se distribuyen de la siguiente manera:

Lunes de 15:00 a 16:00 coordinación de equipos internivel y de 16:00 a 17:00

atención a padres/madres/tutores legales. En esta tarde se realizan, reuniones

informativas, sesiones de formación asociadas al C.P.

Martes de 14:00 a 15:00 tareas de programación según PGA.

Horas de cómputo mensual: Claustros, sesiones de evaluación y equipos

docentes

4- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE

COORDINACIÓN

4.1. PLANIFICACIÓN ÓRGANOS DE GOBIERNO

ÓRGANOS DE

GOBIERNO

EQUIPO DIRECTIVO:

Se reunirá con

carácter ordinario los

martes de 12:30 a

13:15 y de manera

extraordinaria todas

las veces que se

considere necesario.

La atención a las

familias por parte de la

directora será de lunes

a viernes de10:00 a

11:00. Y de la jefa de

estudios de Lunes a

viernes de 9:00 a

10:00.

En cuanto a la

secretaría el horario de

atención será de lunes

a viernes de 9:00 a

10:00 y de 13:00 a

14:00 h.

Composición

Directora:

Verónica García Amigo

Jefa de Estudios: Mª

del Mar Tojo López

Secretaria:

M. Asunción Díaz

Sopeña

OBJETIVOS

TEMPORALIZA

CIÓN

EVALUACIÓN

1.Organizar el trabajo pedagógico, de

recursos humanos y administrativo del

Centro

1er trimestre y

revisión todo el

curso

Funcionalidad del los

horarios

2.Favorecer las buenas relaciones, el

clima de trabajo, la participación y la

colaboración entre todos los miembros

y sectores de nuestra Comunidad

Educativa.

Todo el curso

Registro de actividades,

revisión de memoria,

evaluación CCP, y CE.

3. Favorecer los cauces, los recursos

y los medios para que tanto el

alumnado como el profesorado y

demás miembros de nuestra

Comunidad Educativa puedan realizar

su trabajo en las mejores condiciones

posibles

Durante todo el

año

Instalación de nuevos

recursos, revisión

inventario de centro,

comprobación del

mantenimiento de los

equipos informáticos,

análisis datos

autoevaluación,

memoria coordinador

TIC, memoria contrato

programa.

4. Promover con los agentes

implicados actuaciones concretas para

la mejora de instalaciones y edificios.

Una vez al

trimestre y todas

las veces que se

considere

necesario.

Número de obras

realizadas.

Actas consejo Escolar,

actas del Claustro


5. Realizar la gestión económica y de

los recursos en función de los

objetivos pedagógicos y prioridades

que establezcan los órganos

colegiados en el ámbito de sus

competencias.

Durante todo el

curso.

Actas consejo Escolar,

actas del Claustro

6. Apoyar todas las iniciativas de

innovación y mejora pedagógica del

Centro.

Durante todo el

curso.

Memoria contrato-

programa, (análisis de

autoevaluación) revisión

del plan de formación.

7.Propiciar acuerdos,

fundamentalmente de carácter

didáctico y organizativo, dirigidos

especialmente a mejorar la

elaboración de las concreciones

curriculares y programaciones, la

homogeneidad de criterios, estrategias

e instrumentos de evaluación,

establecer los cauces para su

seguimiento y realizar una evaluación

de sus resultados.

Durante todo el

curso.

Actas internivel, actas

de comisión de

coordinación

pedagógica, actas

claustro e información

aportada por el equipo

de orientación.

8.Velar por la difusión, aplicación y

seguimiento de los distintos planes y

proyectos que se desarrollan en el

Centro.

Todo el curso

Valoración de la CCP,

memoria proyectos.

Análisis datos de auto-

evaluación

9.Transmitir la información pertinente,

previa a Claustros, Consejos

Escolares y reuniones de Equipos

Docentes, a cada uno de los sectores

de nuestra Comunidad Educativa, con

la mayor antelación posible.

Cada vez que se

convoque una

reunión.

Grado de satisfacción

de los miembros

convocados

10. Dinamizar el funcionamiento del

Claustro de Profesorado y de los

Equipos Docentes, fomentando la

participación en la toma de decisiones.

Todo el curso

Valoración en la CCP.

11. Impulsar la apertura del Centro,

mediante el aprovechamiento de sus

espacios, la información a las familias

y la participación de las mismas en la

vida del Centro, teniendo siempre

presentes las competencias propias

de cada sector.

Todo el año.

Contadores de visitas de

pág web y de otros

recursos de redes

sociales. Recuento

familias que utilizan

Tock App. Valoración

CE, análisis datos de la

auto-evaluación.

Revisión del plan de las

actividades

extraescolares

CONSEJO ESCOLAR

Se procurará alcanzar

Informar de la PGA

Revisión de la Programación General

1 er trimestre

Final del

Actas CE


consenso en los

acuerdos que se

tomen. El orden del día

se entregara con

suficiente antelación,

así como una copia de

la documentación a

tratar para su consulta.

Se potenciará la

participación de todos

sus componentes y

será informado de

todos los aspectos

concernientes a su

competencia. Las

reuniones de los

miembros

componentes se

realizaran con una

periodicidad de al

menos una vez al

trimestre, y de forma

extraordinaria cuando

así lo soliciten sus

miembros.

Anual (PGA).

segundo

trimestre

Actas C.E.

Informar de la Cuenta de Gestión del

año 2019. Aprobación del

Presupuesto para el año 2020.

Enero 2020

Actas CE.

Informar de la Memoria Final del curso

2019-2020.

Junio 2020

Actas CE.

CLAUSTRO DE

PROFESORES

Se reunirá de forma

ordinaria al menos una

vez al trimestre y de

forma extraordinaria

todas aquellas veces

que sus miembros

consideren necesario.

Aplicar los acuerdos que hayan sido

tomados en los plazos que

previamente se hayan establecido

Todo el curso

Actas Claustro. Actas

CCP. Memoria final

Dinamizar su funcionamiento en todo

lo relacionado con los aspectos

pedagógicos

Todo el curso

Actas Claustro, Actas

CCP, valoración de sus

miembros.

Informar y aprobación de la PGA en

sus aspectos pedagógicos.

Mes de Octubre

Acta claustro

Revisión de la PGA (análisis de su

cumplimiento).

Final del 2er

trimestre

Revisión del documento

y Actas del claustro.

Información y aprobación en los

aspectos pedagógicos de la Memoria

Final

Final del 3er

trimestre

Acta claustro

Análisis y valoración del Plan de

Atención a la Diversidad

Una vez al mes Actas CCP,

aportaciones del equipo

de orientación.


COMISIÓN DE

COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Las reuniones de la

CCP tendrán lugar de

14:00 a 15:00 según

tabla de reuniones

Revisión y valoración del grado de

cumplimiento del plan de mejora del

contrato- programa.

Durante todo el

curso escolar.

Memoria final. Actas

CCP.

Organización de las actividades

complementarias entorno al centro de

interés partiendo de las ideas

propuestas por el grupo de trabajo del

contrato programa

Durante todo el

curso escolar.

Memoria final. Actas

CCP.

Seguimiento y valoración de los

programas institucionales y de apoyo

a la acción educativa

Una vez al

trimestre.

Actas CCP.

4.2. PLANIFICACIÓN ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

4.2.1 PLANIFICACIÓN ACTUACIÓN DE EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Equipo de 3, 4 y 5 años de Educación Infantill

Coordinador internivel

Componentes equipo

Organización Las reuniones de equipo se producirán los lunes que sean necesarios

en horario de 15h a 16h.

Actividades

complementarias

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN RESPONSABLES

1.- Elaborar y revisar los diferentes

documentos institucionales del

centro, PGA y Memoria anual.

Septiembre Octubre 2019 Pga

Junio 2020 Memoria

Revisión de documentos Equipo internivel

2.- Programar y valorar las medidas Todo el curso escolar Recabar información de las Equipo docente.


de Atención a la Diversidad

necesidades del alumnado.

Establecimiento de medidas

adaptadas a cada alumno y

análisis de su eficacia.

Colaboración con el equipo de

atención a la diversidad del

centro.

Valoración de los resultados de

las evaluaciones.

Equipo de Orientación.

3.- Coordinar la actuación con

respecto a las diferentes

reuniones, generales e

individuales, con las familias

Reuniones generales una vez por

trimestre.

Reuniones individuales dos por

curso escolar.

Elaboración de actas. Equipo docente.

4.- Presentar y debatir propuestas

para exponer en las reuniones de

claustro y recoger sugerencias

para la CCP

Todo el curso Valoración y análisis de las

propuestas en las reuniones

internivel.

Equipo internivel y

coordinadora internivel.

5.- Programar las actividades

complementarias y salidas a

realizar durante el curso.

Todo el curso Valoración de las actividades

programadas en cuanto a

programación, ejecución y

satisfacción del alumnado.

Equipo internivel.

6.- Potenciar el uso de las TIC

En 3 y 4 años se realizarán

agrupamientos flexibles

Anual.

Trimestral Tutores

Apoyo E.I.

7.- Contribuir al óptimo desarrollo de niños/as, respetando ritmos de aprendizaje y diferencias.

Anual Trimestral Tutores, profesorado de

apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

8.- -Aplicar plan de periodo de Adaptación de 3 años.

Mes de septiembre

Inicial y final

Tutores, profesorado de

apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

9.- Trabajar hábitos y normas de convivencia

Anual

Trimestral


apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

10.- Educar hábitos alimenticios

fomentando el consumo de fruta

Miércoles día de la fruta.

Semana de la fruta

Anual

Trimestral Tutores, profesorado de

apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

11.- Trabajar hábitos de higiene y aseo


apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.


12.- Coordinarse con el profesorado de primaria, apoyo, especialistas y equipo de orientación

Mes de Junio con tutores de

primaria sobre promoción de

niños/as.

Septiembre

Puntualmente cuando se precise.


apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

13.- Educar para la Paz

potenciando el juego cooperativo

no violento y fomentando la

actividad física


apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

14.- Fomentar el respeto por el

medio ambiente y el entorno.


apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

15. Fomentar el gusto e interés por

la lectura.

Anual

Fomentar los hábitos de lectura y

consulta utilizando la biblioteca de

centro y la biblioteca pública y

otras actividades.


apoyo, equipo de

orientación y

especialistas.

16.- Talleres intranivel Anual Trimestral Tutores de 5 años

Apoyo de E.I

17.- Apoyar a los tutores en las actividades de enseñanza-aprendizaje del aula.

Anual Trimestral Apoyo EI

Profesorado especialista.

Intérprete de lengua de

signos.

18.- Colaborar en la programación y desarrollo de las actividades complementarias

Anual Trimestral Apoyo EI

Profesorado especialista.

Intérprete de lengua de

signos.

Equipo Aula

abierta(PT,AL,AE)

19.- -Impartir las sesiones de Psicomotricidad .

Según horario Trimestral Apoyo EI.

20.- Analizar y valorar los

resultados cada evaluación

Trimestral Trimestral Equipo internivel.


4.2.2 PLANIFICACIÓN ACTUACIÓN PRIMER INTERNIVEL

Equipo de 1º y 2º de primaria

Coordinador

internivel

María Fdez. Llopis

Componentes

equipo

Ana López Pisano, Ana Manuela Gutiérrez Rodríguez, Ana Pinera Martínez,

Beatriz Carbajo González, Manuela García Pérez, María José García López,

Sonia María Vigil Hevia, Vanesa Parajón Pérez

Organización Las reuniones de equipo se producirán los lunes que sean necesarios en

horario de 15h a 16h.

Actividades

complementarias

Ayuntamiento de Villaviciosa, Festival de Cine de Gijón, Visita al Gaiteru,

Museo de la sidra, FETEN, Centro de interpretación de la ría de Villaviciosa,

Museo Marítimo de Luanco , Botánico

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN RESPONSABLES

1.Elaborar P.G.A Octubre

Por claustro y Consejo

escolar

Todo el claustro

2. Determinar actividades

complementarias.

Octubre

Equipo internivel

Equipo internivel

3.Proponer los apoyos y/o

refuerzos necesarios

Septiembre

Tutores

Equipo internivel

4. Revisar la PGA

A lo largo del segundo

trimestre

Por el claustro

Equipo internivel

5. Analizar y valorar los

apoyos y refuerzos

Enero

Equipo internivel

Equipo internivel

6.Potenciar el uso de las

TIC, tablets y PDI´s como

recurso.

Anual Equipo internivel

Equipo internivel

7. Valorar los apoyos y

refuerzos realizados y

determinar la necesidad de

ellos para el curso siguiente

Trimestral Equipo internivel Equipo internivel

8.Analizar y valorar los

resultados cada evaluación

Trimestral

Equipo internivel

Equipo internivel

9.Elaborar la Memoria de fin

de curso

Junio

Equipo internivel

Equipo internivel

10.Fomentar y llevar a cabo

una coordinación positiva y

fructífera

Anual Equipo internivel,

UNIDAD DE

ORIENTACIÓN,

especialistas

Equipo internivel, UNIDAD DE

ORIENTACIÓN, especialistas


11 Favorecer la

coordinación internivel

Anual Equipo internivel Equipo internivel

12.Colaborar y participar en

los Proyectos Educativos

del centro, grupos de

trabajo, así como otras

actividades y salidas

programadas por el equipo

internivel.


13. Estimular en los niños el

gusto por la lectura, a través

de la biblioteca del centro y

del aula


Encargados biblioteca

14.Trabajar hábitos y

normas de trabajo

adecuadas


Especialistas

UNIDAD DE ORIENTACIÓN

15. Aumentar la implicación

de las familias en el proceso

educativo


UNIDAD DE ORIENTACIÓN

Familias

4.2.3. PLANIFICACIÓN ACTUACIÓN SEGUNDO INTERNIVEL


Coordinador

internivel

Iván Balbín Loredo

Componentes

equipo

Asunción Díaz Sopeña , Belén García Alonso , Carmen Loredo Marina ,

Evelin Díaz Casielles , Carmen Huerta Collada, Raquel Lucía Iglesias y

Javier Sánchez García.

Organización Las reuniones de equipo se producirán los lunes que sean necesarios en

horario de 15h a 16h.

Actividades

complementarias

- Escuela de chefs ( 11-12-19)

- Visita a la villa romana de Veranes ( 7 y 8- 11 -19)

- Visita al acuario de Gijón ( 6- 3- 20)

- Visita a la Junta General del Principado ( a determinar tercer trimestre)

- Viaje a Oviedo a tocar con la OSPA.

Objetivos Temporalización Evaluación Responsables

1.- Elaboración de la P.G.A, el

informe de la revisión de la

P.G.A y de la Memoria

Octubre 2019 PGA

Febrero 2020 el informe

Junio 2020 Memoria

Introducir modificaciones y mejoras en

la PGA.

Servicio de Inspección.

Equipo internivel

2.- Programar las actividades

complementarias y salidas a

realizar durante el curso.

Todo el curso escolar Valoración de las actividades

programadas en cuanto al desarrollo de

la programación, ejecución y

satisfacción del alumnado

Equipo Internivel

3.- Valorar el grado de eficacia Todo el curso escolar Recabar información de las Equipo internivel


de la organización de los

apoyos, refuerzos y grupos

flexibles.


Establecimiento de medidas adaptadas

a cada alumno y análisis de su eficacia.

Colaboración con el equipo de atención

a la diversidad del centro.

Valoración de los resultados de las

evaluaciones.

Equipo Docente

4.- Analizar los resultados de

las distintas evaluaciones

Diciembre, marzo y junio Elaboración de actas Equipo docente

5.- Presentar y debatir

propuestas para exponer en

las reuniones de claustro y

recoger sugerencias para la

CCP

Todo el curso. Valoración y análisis de las propuestas

en las reuniones internivel

Equipo internivel

6.- Valorar y revisar si procede

los criterios de calificación por

áreas y los de promoción.

Octubre Valoración y revisión de los criterios

teniendo en cuenta los otros equipos

interniveles.

Equipo internivel

Coordinadora

Internivel

7.- Convocar y llevar a cabo

las reuniones de Equipos

Docentes valorando la

adecuación de la metodología

y la práctica educativa

Todo el curso Valoración de la práctica educativa y de

la metodología empleada, modificando

si es preciso.

Equipo docente

y Equipo

Internivel

8.- Fomentar los hábitos de

lectura y consulta utilizando la

biblioteca de aula y de centro.

Todo el curso Aumento del volumen del registro de

préstamo de la biblioteca creación de

una biblioteca de aula.

Equipo Docente

9.-Facilitar la integración de las

Nuevas Tecnologías en las

diferentes áreas contando para

ello con un horario disponible

en el Aula TIC y las pizarras

digitales.

Todo el curso .Propuesta de uso de PDIs y valoración

de su uso.

Equipo Docente


4.2.4. PLANIFICACIÓN ACTUACIÓN TERCER INTERNIVEL


Coordinador

internivel

Gloria María Álvarez Otero, especialista de lengua extranjera inglés.

Componentes

equipo

Miguel Ángel Alonso Rodríguez, tutor de 6C.

Carolina Martínez Elena, tutora de 6B.

Diego Purón Celorio, tutor de 6A.

Adrián González Menéndez, tutor de 5A.

Celia Rivero Venta, tutora de 5B.

Verónica García Amigo, maestra de matemáticas y directora.

Sandra Rodríguez Sánchez, maestra de religión.

Organización Se realizará al menos una reunión mensual para informar, valorar y

realizar aportaciones a lo tratado en las CCPs y siempre que surjan temas

que lo hagan necesario. Se dejará constancia de lo tratado en las mismas

en las actas de internivel.

Actividades

complementarias

uinto curso:

- Zoo El Parque , Oviedo, 22 de noviembre.

- Tercer trimestre, por determinar.

Sexto curso:

- Museo de la sidra , 22 de noviembre.

- Museo de la minería (segundo trimestre, aún sin confirmar).

- Salida de convivencia (tercer trimestre).

OSPA, proyecto Link Up, 15 de mayo para 5º y 6º.

Carrera de orientación promovida por el Gobierno del Principado para 5º

y 6º, segundo trimestre.

Weekcamp, 10, 11 y 12 de junio para 4º y 5º.

Teatro en inglés, “My funny Frankenstein” 24 de abril, probablemente para

4º y 5º,y dependiendo de la disponibilidad de plazas se podría incluir a

6º.

Viaje de Estudios

Objetivos Temporalización Evaluación Responsables

1.- Elaborar y revisar

los diferentes

documentos

institucionales del

centro, PGA y

Memoria anual.

Octubre 2019 PGA

Febrero 2020 Revisión

PGA

Junio 2020 Memoria

Introducir modificaciones y

mejoras en la PGA.

Servicio de Inspección.

Equipo internivel

2.- Establecer un

calendario de

reuniones internivel y

de equipos docentes

con el fin de llevar a

cabo una correcta

evaluación continua

del alumnado y de

Reuniones internivel

mensuales.

Reuniones de equipo

docente, dos al

trimestre,, una de

seguimiento y la de

A final de cada trimestre con

las actas de las reuniones

realizadas.

Equipo Internivel

Equipo docente


los programas

docentes llevados a

cabo.

evaluación.

3.- Llevar a la

práctica las

propuestas de

trabajo de los

diferentes proyectos

educativos.

Todo el curso escolar

Análisis de las propuestas

establecidas y valoración del

equipo docente de su validez

en la práctica.

Equipo docente

4.- Programar y

valorar las medidas

de Atención a la

Diversidad

Todo el curso escolar

Recabar información de las


Establecimiento de medidas

adaptadas a cada alumno y

análisis de su eficacia.

Colaboración con el equipo

de atención a la diversidad

del centro.

Valoración de los resultados

de las evaluaciones.

Equipo docente

5.- Coordinar la

actuación con

respecto a las

diferentes reuniones,

generales e

individuales, con las

familias

Reuniones generales: 1

vez por trimestre.

Reuniones individuales:

2 por curso escolar.

Elaboración de actas.

Equipo docente

6.- Presentar y

debatir propuestas

para exponer en las

reuniones de claustro

y recoger

sugerencias para la

CCP

Todo el curso Valoración y análisis de las

propuestas en las reuniones

internivel

Equipo internivel

Coordinadora Internivel

7.- Programar las

actividades

complementarias y

salidas a realizar

durante el curso,

haciendo una

planificación y

distribución

coherente.

Todo el curso Valoración de las actividades

programadas en cuanto a

programación, ejecución y

satisfacción del alumnado.

Equipo Internivel

8.- Planificar y

elaborar un plan de

trabajo por niveles

para el uso de las

TIC.

A principios de cada

trimestre

En 6º se trabajará con

Aula planeta.

Valoración al final de cada

trimestre de la utilidad y

viabilidad de su uso.

Equipo internivel


4.3. CALENDARIO GENERAL DE REUNIONES DEL CENTRO

EQUIPOS INTERNIVEL Y UO.

DÍA QUINCENAL PARA LA REUNIÓN

HORA

ATENCIÓN PADRES/MADRES O TUTORES LEGALES

E.INFANTIL

1ºINTERNIVEL 2º INTERNIVEL 3º INTERNIVEL

UO

Lunes

15:00 a 16:00

Lunes16:00 a 17:00

DÍAS FIJADOS PARA LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

E. INFANTIL

3 años

3 de Septiembre

3 años 28 de Enero 3 años 28 de Abril

4 años

7 de Septiembre

4 años 27 de Enero 4 años 27 de Abril

5 años

7 de Octubre 5 años 27 de Enero 5 años 27 de Abril

E. PRIMARIA 1º 2º

21 de Octubre 7 de Octubre

1º 2º

3 de Febrero 1º 2º

27 de Abril

3º 4º

14 y 21 de Octubre

3º 4º


4 de Mayo

5º 6º

21 de Octubre 5º 6º


25 de Mayo

FECHAS DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

1ª EVALUACIÓN

Entrega de boletines:

19 de Diciembre

2ª EVALUACIÓN


26 de Marzo

3ª EVALUACIÓN


16 de Junio

E. INFANTIL 11 y 12 de Diciembre 16 de Marzo 11 de Junio

E. PRIMARIA

1º A, 1º B, 2º

A 2º B 2º C 10 de

diciembre

1º A, 1º B, 2º

A 2º B 2º C 17 y 18

de Marzo

1º A, 1º B, 2º

A 2º B 2º C 8 de Junio

3º A 3º B 3º

C 4º A 4º B

4º C

16 de

diciembre

3º A 3º B 3º

C 4º A 4º B

4º C

19 y 23 de

Marzo

3º A 3º B 3º

C 4º A 4º B

4º C

9 de Junio

5ºA, 5ºB,

6ºA, 6ºB,

6ºC

17 de

diciembre

5ºA, 5ºB,

6ºA, 6ºB,

6ºC

24 de

Marzo

5ºA, 5ºB,

6ºA, 6ºB,

6ºC

10 de

Junio y 15

de Junio


REUNIONES EQUIPO DOCENTE y SEGUIMIENTO DEL PAT

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER INTERNIVEL SEGUNDO

INTERNIVEL

TERCER INTERNIVEL

14 de Octubre 23 y 24 de Septiembre 30 de Septiembre y 1 de

Octubre

7 de Octubre

11 de Noviembre 19 y 20 de Noviembre 18 de Noviembre 12 y 13 de Noviembre

10 de Febrero 3 de Febrero 4 y 5 de Febrero 11 y 12 de Febrero

11 de Mayo 4 de Mayo 5 y 6 de Mayo 12 y 13 de Mayo

REUNIONES CAMBIO DE CURSO Y ETAPA

REUNIONES CAMBIO DE CURSO REUNIONES CAMBIO DE ETAPA

1º a 2º 22/06/2020 INFANTIL - PRIMARIA PRIMARIA - ESO

2º a 3º 22/06/2020

23-06-2020

24/06/2020 3º a 4º 22/06/2020

4º a 5º 23/06/2020

5º a 6º 23/06/2020

REUNIONES C.C.P.

MES FECHA ESTABLECIDA PARA LA REUNIÓN MENSUAL

HORA ESTABLECIDA

OCTUBRE Martes 8 14:00 a 15:00

NOVIEMBRE Martes 5 14:00 a 15:00

DICIEMBRE Martes 3 14:00 a 15:00

ENERO Martes 14 14:00 a 15:00

FEBRERO Martes 18 14:00 a 15:00

MARZO Martes 10 14:00 a 15:00

ABRIL Martes 14 14:00 a 15:00

MAYO Martes 19 14:00 a 15:00

JUNIO Martes 2 13:00 a 14:00


PREVISIÓN DE SESIONES DE FORMACIÓN DEL PFC

MES FECHA ESTABLECIDA PARA LA FORMACIÓN

HORA ESTABLECIDA

NOVIEMBRE Lunes 4 Y 25 15:00 a 17:00

DICIEMBRE Lunes 2 15:00 a 17:00

ENERO Lunes 13 Y 20 15:00 a 17:00

FEBRERO Lunes 17 15:00 a 17:00

MARZO Lunes 2 Y 30 15:00 a 17:00

ABRIL Lunes 13 Y 20 15:00 a 17:00

MAYO Lunes 18 14:00 a 15:00

5. PLANES Y PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS

5. 1. PROGRAMA ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1.1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Marco legislativo decreto 56/2007, de 24 de mayo por el que se regula la ordenación y

establece el currículo de Educación primaria en el Principado de Asturias, Artículo 17.2

Consiste en la organización de distintos grupos en la misma franja horaria, de modo

que el profesorado pueda reagrupar a los alumnos en distintas actividades de aprendizaje.

La finalidad de esta medida es ajustar las actividades a las diferentes características y

ritmos de aprendizajes de los alumnos en las áreas de lengua castellana y literatura y

matemáticas.

Destinatarios: Alumnos de primaria de 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Con un máximo de 10

alumnos, seleccionados entre los alumnos que tengan mayores dificultades pero que

consideremos que con una ayuda externa e individualizada puedan conseguir los objetivos

mínimos, después de haber realizado evaluación inicial. En 2º los agrupamientos flexibles se

realizarán en las áreas de Matemáticas y Lengua, en 3º y 4º en el área de Lengua y en 5º y 6º

en el área de matemáticas

Una vez elaboradas las programaciones de las áreas por el equipo de nivel así como los

procedimientos para la evaluación, se distribuyen los alumnos en los distintos grupos flexibles.

Y se hace seguimiento del proceso de aprendizaje, para incorporarlos al aula si consiguen

los objetivos mínimos.

Las pruebas de evaluación se realizan en el grupo aula con el mismo contenido y

serán corregidos por el profesor/a que imparta la materia al grupo ordinario. Y la nota de las

áreas se realizará de forma conjunta entre el tutor y el profesor del grupo flexible, pues se

tienen que tener en cuenta el resto de criterios de calificación.

El tutor/a coordina el seguimiento del alumno y mantiene informada a la familia.

Los equipos docentes revisarán el funcionamiento de los grupos flexibles según calendario

PGA y dicha información quedará recogida en el acta. Y el equipo de profesionales implicados

revisará el funcionamiento de la misma y su grado de efectividad.


5.1.2 APOYOS ORDINARIOS DENTRO DEL AULA

Es un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de aprendizajes

básicos.

La finalidad es garantizar la adquisición de las competencias básicas.

Se desarrolla fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas, aunque dada la

existencia de grupos flexibles y la disponibilidad del personal, también se desarrolla en otras

áreas

Destinatarios: alumnado que sin presentar NEES, presenta importantes dificultades en

contenidos básicos de las áreas instrumentales

El profesorado de apoyo realiza la intervención dentro del aula, en colaboración con el

profesor de la materia.

El tutor realiza una propuesta de trabajo donde se indique el nivel de competencia curricular y

las actividades a llevar a cabo, con indicadores para la evaluación El tutor realiza también el

seguimiento del proceso de aprendizaje de éste alumnado y mantiene informada a la familia

5.1.3. TUTORÍA DE ACOGIDA

Es un recurso de refuerzo, que proporciona el centro de carácter abierto y flexible, organizado

para el alumnado que presenta un nivel de español bajo o nulo y/o carencias en las

competencias instrumentales básicas que les dificulte el acceso al currículo ordinario.

Pretende garantizar tanto el aprendizaje de la lengua castellana, como el acceso a las áreas

instrumentales básicas, al alumnado extranjero de incorporación tardía al sistema educativo.

Dirigida a l alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria de origen extranjero de nueva

incorporación a los centros educativos y que tras una evaluación inicial presentan un nivel de

español bajo o nulo y/o dificultades para su incorporación al currículo ordinario, esta medida se

puede mantener durante un máximo de dos cursos académicos

Profesionales implicados:

- El Equipo directivo establece medidas organizativas, Disponibilidad horaria de

profesorado: 3 horas a la semana.

- La orientadora colabora con el ED en la organización de la mediada y asesora al tutor

de acogida junto con los tutores del aula ordinaria

Se evaluará la evolución del alumnado al menos una vez al mes. En estas sesiones se valorará

la adecuación de la medida y la decisión de la permanencia o no de esta medida para cada

alumno

Al finalizar el curso se elaborará una memoria en la que se recogerán las valoraciones de las

actuaciones realizadas, el logro de objetivos y las mejoras que se pueden incorporar para el

curso siguiente

5.1.4 AULA ABIERTA

Es un espacio de preparación y transición al aula de referencia, con el grupo de iguales, en un

centro ordinario destinadas al alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil

Son beneficiarios de estas aulas abiertas los alumnos y alumnas que reúnen las siguientes

características:


Presentan NEES derivadas principalmente de trastornos del espectro del autismo,

trastorno del desarrollo y dificultades de comunicación.

Requiere ajustes significativos del currículo que, en ocasiones, no pueden ser

atendidos a tiempo total en el marco del aula ordinaria con apoyos especializados.

Presenta dificultad de participación a tiempo completo en todas las actividades de un

contexto de escolarización ordinario.

Pueden participar conjuntamente con sus iguales en actividades que favorezcan su

desarrollo personal y social

La propuesta de un alumno o alumna para su incorporación al aula abierta quedará

reflejada en el informe psicopedagógico del alumno/a y en su dictamen de escolarización

En el caso de nuevas escolarizaciones, será responsabilidad del Equipo de Orientación

Educativa de sector en colaboración con el Equipo Regional para el alumnado con

necesidad específica de Apoyo Educativo. El cese de la participación del alumnado

implicará un proceso similar al de la incorporación.

La incorporación del alumnado al aula de referencia se realizará de forma progresiva,

empezando por períodos breves de permanencia, para ir aumentando de forma gradual los

tiempos compartidos con iguales y retirar, de forma paulatina, los apoyos especializados en

el aula abierta, hasta lograr la inclusión del alumnado en el grupo de referencia a tiempo

total, con los apoyos y refuerzos que sean pertinentes en cada caso.

El alumnado compartirá el máximo de actividades, espacios y tiempos posibles con el

grupo ordinario de referencia, y formará parte a todos los efectos, de su grupo de

referencia.

En nuestro caso, el aula se ha habilitado en el Maliayo, pues de los tres alumnos que

forman parte de ella, dos tienen sus aulas ubicadas allí.

Para la atención de éste alumnado contamos con dos profesionales:

Una especialista de PT a tiempo completo: Fernanda García Collada

Una especialista de AL a media jornada Claudia Marín Sueiras

Éste personal, cubrirá las necesidades del alumnado tanto durante la permanencia en el

aula abierta como en los momentos que se incorpora a su grupo de referencia,

complementando sus funciones.

Existen varios tipos de coordinaciones:

- Quincenalmente el equipo regional a través de la unidad TEA acude al Centro para

realizar un seguimiento y coordinación con el profesorado implicado

- Semanalmente coordinación con las tutoras del grupo de referencia de éste

alumnado.

- Mensualmente con la UO del Centro, acudiendo la orientadora a la mayoría de

reuniones quincenales

- Tutorías periódicas con las familias, las tutoras de referencia y la orientadora

Cada alumno dispondrá de un Plan de Trabajo individualizado que formará parte de su

expediente y se adaptará a las características del alumnado

La previsión de actuaciones de las maestras especialistas se encuentran especificadas en el

Plan de trabajo de la UO


5.1.5. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.

5.1.5.1 INTRODUCCIÓN.

A continuación se presenta una programación basada en los principios de nuestro sistema

educativo y en los principios básicos de la Orientación. Dichos principios se materializan más

específicamente en los principios de inclusión (que emana de los principios de integración y

diversidad), comprensividad y normalización.

La LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora del Sistema Educativo. LO 8/2013 del 9 de

Diciembre) establece que el alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El

aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con

pensamiento propio. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como

país. Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de atención, en la

búsqueda de desarrollo del talento; que convierta la educación en el principal instrumento de

movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y

ambiciones realizables para todos.

5.1.5.2 FUNDAMENTACIÓN

La Orientación Educativa es una práctica profesional dirigida fomentar el desarrollo de la

personalidad de los alumnos en los ámbitos académico, profesional, social y personal. Para ello

se fundamenta en los conocimientos técnicos (psicopedagógicos).

Por otro lado, esta práctica profesional al realizarse dentro de un contexto educativo, en

nuestro caso la Educación Infantil y Primaria, implica tener en cuenta el Proyecto Educativo y

Curricular del centro, así como los diversos Planes que existan en él mismo. Además de contar

con la participación activa de los profesionales y familias que intervienen en el mismo.

La orientación educativa en las etapas de Educación Infantil y Primaria es el proceso continuo

de apoyo y asesoramiento del sistema educativo a todo el alumnado y las familias sobre

aspectos escolares y personales, facilitando una educación de calidad. Tal y como establece el

Decreto 147/2014 del 23 de diciembre la organización de la unidad de orientación.

Partiremos de un modelo teórico Contextual- Ecológico, que tenga en cuenta la interacción

del alumno en el contexto escolar, familiar y social.

Se trata de plantear un modelo de Orientación educativa que vaya más allá de la evaluación,

desde este modelo de Orientación se va a poner énfasis en la Prevención de dificultades de

aprendizaje y/o dificultades personales y sociales.


Un aspecto relevante de la Orientación educativa es su papel en la Atención a la Diversidad

de los alumnos tal como plantea el principio de la educación inclusiva.

El papel del orientador en el desarrollo de la práctica de la Orientación.

En resumen, se propone llevar a cabo la Orientación como un proceso de ayuda técnica,

inserto en la actividad educativa, dirigido a todos los alumnos con el fin de que alcancen un alto

rendimiento, progresen en sus estudios académicos y profesionales y se desarrollen como

personas competentes personal, social, laboral y afectivamente.

Los principios que rigen nuestra intervención son

2. Principio Antropológico

3. Principio de Desarrollo

4. Principio de Intervención social

5. Principio de Prevención

6. principio de Empoderamiento personal y social

7. Principio de Equidad y Derecho a la Educación Inclusiva del alumnado con

Discapacidad.

MARCO NORMATIVO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Las referencias en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, a la orientación educativa y

profesional son constantes. De modo que la orientación educativa, psicopedagógica y

profesional ha de considerarse un derecho básico y fundamental del alumnado y de sus

familias, un recurso al servicio de la mejora de los aprendizajes y del apoyo al profesorado y, en

general, al conjunto del sistema.

8. El Decreto 147/2014. Supone, además, la superación de la dispersión normativa

existente en su regulación dentro del Principado de Asturias y de los efectos derivados

de la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la

educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios

de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

9. Así como también el marco normativo de la UE europea en cuanto a los derechos de

las personas con discapacidad a una educación inclusiva y los derechos de la Infancia

de la Unesco. Art. 24 del Derecho de la Educación Inclusiva de la Convención de


los Derechos Humanos de las Naciones Unidas de la que España es miembro

firmante.

La Atención a la Diversidad en el Marco del centro. (ver PAD)

El centro cuenta con un programa de Atención a la diversidad, que teniendo como referencia el

marco normativo establecido por la LOE (Ley Orgánica de Educación), la LOMCE (Ley Orgánica

de Mejora de la Calidad Educativa), así como los Decretos de Currículo establecidos para EP, las

circulares de Inicio de Curso y resto de regulaciones. Para ver el PAD del centro utilizar el

siguiente enlace:

https://educastur-

my.sharepoint.com/:b:/g/personal/maliayo_educastur_org/EZkgSAVDeb5AoDtjoT_1WVQBHgA8H

1J_q8mMnY4NUN4nXg?e=Hw4p73

5.1.5.4LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO.

Estructura.

La unidad de orientación es uno de los órganos de coordinación docente y de orientación

responsable de garantizar la intervención psicopedagógica y de contribuir al desarrollo de la

orientación educativa y profesional del alumnado en los centros de educación infantil y

educación primaria.

La unidad de orientación está integrada por:

2 profesoras de la especialidad de orientación educativa a media jornada. Una que ejerce

las funciones de coordinación de la Unidad y otra que coordina el Aula Abierta y el ciclo de

Educación Infantil, a la vez que ejerce como Jefa de Estudios del centro.

Una profesora técnica de servicios a la comunidad adscrito al equipo de orientación

educativa del sector.

Cuatro maestras de PT , 1 adscrita al Aula abierta y 3 a tiempo completo para EI y EP.

3 maestras de AL (una compartida con el IES) y otra a ½ jornada para el Aula Abierta.

1 auxiliar educadora, 2 Mediadoras Comunicativas y 1 Fisioterapeuta.

Metodología.

Las diferentes propuestas metodológicas en cada uno de los ámbitos e intervenciones, así

como los programas específicos, presentan su propia metodología. Sin embargo, se hace

necesario explicitar los principios generales de intervención que rigen nuestra acción orientadora.

https://educastur-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/maliayo_educastur_org/EZkgSAVDeb5AoDtjoT_1WVQBHgA8H1J_q8mMnY4NUN4nXg?e=Hw4p73




Proceso de consulta y asesoramiento.

Prácticas de intervención para la resolución de problemas.

El alumnado como eje central de nuestra intervención, identificación e intervención sobre

sus necesidades educativas. El proceso de E-A donde el alumnado es el auténtico

protagonista desde la interacción positiva y bajo un modelo constructivista del mismo. El

aprendizaje basado en la funcionalidad y significatividad del mismo y bajo los principios de

Calidad y Equidad.

En este proceso está inmersa toda la Comunidad Educativa y una relación estrecha con el

entorno y sus sistemas de comunicación (Uso de las TICS).

En colaboración y coordinación constante tanto a nivel interno (miembros de la U.O, CCP,

Equipo Directivo y Tutores) con la coordinación con los servicios externos del centro

(Equipo Regional, Servicios Sanitarios, Servicios Sociales, Entidades Sanitarias….etc), así

como las familias del alumnado.

Asesoramiento en nuevas metodologías de trabajo inclusivas, como por ejemplo el DUA.

Proceso de Seguimiento y Coordinación

ORGANO DE

COORDINACIÓN Y/O

ENTIDAD

PERIOCIDAD DE

REUNIÓN con la

Orientadora

ACCIONES A DESARROLLAR

RESPONSABLES

La U.O. Mensual Seguimiento y coordinación de las intervenciones con el alumnado

ACNEE y ANEAE. Organización de los horarios y los tiempos,

propuestas de intervención, materiales, dificultades….etc. Orientadora de ½ jornada primaria

La CCP Mensual Elaborar propuestas para llevar a la CCP. Elaboración de protocolos

de centro. Establecer los canales de comunicación con los interniveles,

difusión de información….etc. Equipo Directivo

Equipo Directivo Semanal Seguimiento de las intervenciones realizadas. Propuestas de

organización y coordinación de las intervenciones de apoyo. Equipo Directivo

Tutores Bimensual (equipos

docentes) y trimestral

(Sesiones de Evaluación)

además de las demandas

que surgen a lo largo del

curso.


Equipo Regional Trimestral Se establece un seguimiento individualizado del alumnado para la

revisión de medidas educativas, recursos…etc. Así mismo se solicitará

la intervención de dicho equipo cuando de la valoración

psicopedagógica se desprenda la necesidad de su intervención

especializada.

Orientadora

Servicio de Pediatría Semestral Coordinación con los servicios de pediatría cuando así fuese preciso

para la derivación a los servicios especializados como el intercambio

de información profesional, necesaria para la correcta atención del

alumnado. Orientadora

SMI A demanda Coordinación de intervenciones, puestas en común de las dificultades

detectadas en el desarrollo socioemocional del alumnado,

seguimiento… Orientadora

Familias Trimestral y/o demanda Tutorías individualizadas para el seguimiento escolar del alumnado de

necesidad de apoyo específico.

Difusión de información de interés para las familias utilizando los

recursos TIC a nuestro alcance.

Orientadora


Servicios Sociales y Otras

Entidades (ONG´s,

asociaciones…)

A demanda Coordinación de seguimiento de los casos individualizados.

Establecer un sistema de comunicación y coordinación con aquellas

entidades sin ánimo de lucro que contribuyan al desarrollo de

programas para el apoyo escolar, conciliación de la vida familiar,

desarrollo de habilidades personales, intervención psicosocial

Jefatura de Estudios y

Orientadora

Coordinación Aula Abierta Quincenal Seguimiento quincenal por parte de la Orientadora del centro y del

Orientador del Equipo Regional junto a los profesionales vinculados

al Aula abierta. Así mismo también se establece coordinación con las

familias y las tutoras de referencia del alumnado.

Orientadora

Equipo Regional

Maestras vinculadas al Aula

Abierta

Aula de Acogida A demanda Seguimiento del alumnado que participa del aula de acogida en el

centro por sus circunstancias de incorporación tardía al sistema

educativo español.

Orientadora


Maestra del aula de Acogida

Tutores/as

Población Destinataria de nuestra intervención

Nuestro modelo de Orientación interviene sobre toda la Comunidad Educativa y sobre

el contexto en el que se encuentra el centro educativo.

La intervención sobre los miembros de la comunidad educativa y el contexto se lleva a

cabo con distintos grados de intervención/implicación.

Un primer nivel de Intervención de la Orientación de carácter indirecto y que no

tiene destinatarios concretos sino que incide sobre toda la comunidad, a través de

los distintos programas de intervención de la Unidad.

Ayuda, asesoramiento y colaboración en el desarrollo del PAT

PROGRAMA INTERVENCIONES DE ORIENTADORAS OBJETIVOS GENERALES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas para la personalización de la enseñanza y en el impulso de

metodologías que favorezcan la adquisición de competencias clave propias de la etapa.

Cooperación en la prevención y en la detección de dificultades de aprendizaje, de problemas de desarrollo personal y en

las medidas organizativas y curriculares para responder a las necesidades de los alumnos.

Colaboración con el Equipo directivo en el desarrollo de los programas institucionales y de apoyo a la acción educativa,

relacionados con su ámbito profesional.

Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente

en lo que concierne a los cambios de internivel o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas,

formativas y profesionales.

Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y realizar una

memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

Colaborar con el profesorado del centro, bajo la dirección de la jefatura de estudios, en la prevención y detección

temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones dirigidas al alumnado

que lo precise, entre ellos los alumnos/as con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de

específicos de atención a la diversidad.

Elaborar, de acuerdo con las directrices de la CCP y en colaboración con los tutores y tutoras, las propuestas de

organización de la orientación y el Plan de Acción Tutorial y de Orientación Académica y Profesional, y elevarlas

a la CCP para su discusión y posterior inclusión en el PCE.

Proponer el Plan de Acción Tutorial, que deberá aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores y

tutoras, así como del equipo educativo.

Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los tutores/as y

apoyar a estos en la intervención directa con el alumnado.

Colaborar con los tutores/as en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje del alumnado y

de otros problemas que pueden afectar al desarrollo de éste.

Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del centro.

ACCIÓN TUTORIAL Participar con los tutores en la planificación de la acción tutorial, dando prioridad a actuaciones que favorezcan el

desarrollo emocional del alumnadoy en el Desarrollo de la Carrera.

Colaborar con los tutores y con el profesorado de apoyo en el seguimiento del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo y asesorar y orientar sobre la respuesta educativa a este alumnado.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Asesorar a los Equipos Directivos, equipos docentes y profesorado en la organización de medidas para la atención a la

diversidad del alumnado, que favorezca una educación inclusiva y personalizada.

Promover la cooperación con las familias para una mejor educación del alumnado

Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado y elaborar, en su caso, los informes

correspondientes, fundamentalmente en aquellos casos que el alumno precise recursos personales especializados y/o

adaptaciones. En el caso de aquellos alumnos/as que precisen de medidas ordinarias no se realizará informe

psicopedagógico como norma general.

ORIENTACION Y DESARROLLO A LA

CARRERA

Establecer un programa de desarrollo para la carrera que contribuya desde el inicio de la escolarización a establecer un

proyecto de vida, contribuir a la orientación académica y profesional, favorecer la madurez vocacional y el desarrollo

personal del alumnado.

Elaborar un plan de intervención que contenga actividades relacionadas con el conocimiento del entorno,

autoconocimiento, motivación, determinación de intereses, acercamiento al entorno socioeconómico de la zona.

AULA ABIERTA Recurso especializado destinado al alumnado con graves dificultades de la comunicación y la interacción, vinculados a trastornos del desarrollo o del espectro autista, y que sirve tanto como puente de enlace entre la atención altamente especializada con metodología de trabajo propia, así como para la incorporación del alumnado de estas características en el aula ordinaria pero con una metodología de trabajo y un entorno de aula similar y que favorece el desarrollo de sus potencialidades, frente a sus carencias . En dicho aula existe una maestra de PT responsable de la misma y media jornada de AL para apoyar el trabajo en aula de referencia, de tal forma que en el aula abierta siempre exista una persona de referencia y una AE que colabora en el desarrollo del programa de autonomías. El número de alumnos/as atendidos es de 3 con diferente grado de discapacidad.


LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO

PR

OG

RA

MA

DE

ATE

NC

IÓN

A L

A D

IVER

SID

AD

FINALIDAD OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES/IMPLICADOS

El Programa de AD se configura en una serie de

líneas de actuación dirigidas al propio centro, las

familias y el entorno.

De este modo, las líneas de actuación que

proponemos son, respecto a la atención directa a los

alumnos, la Transición Primaria-Secundaria y el

Refuerzo educativo.

En el apartado de intervención con las familias,

la Colaboración con estas; y, por último, en relación

con el entorno, continuar el programa iniciado en

cursos previos.

La diversidad existente, en lo que se refiere a las

necesidades derivadas de las situaciones sociales de

los alumnos y que favorece el bajo rendimiento

académico, constituye el argumento esencial para

que nuestro centro considere prioritaria la puesta en

marcha de las medidas programadas en el presente

proyecto.

Mejorar el rendimiento escolar de todos los

alumnos, articulando los distintos programas y

recursos existentes en el centro bajo una

dirección y una coordinación unificadas.

Establecer cauces de relación y comunicación

entre todas las personas e instituciones de la

comunidad educativa, con el fin de conseguir

un mayor nivel de conocimiento y efectividad

en la toma de decisiones.

Mejorar la gestión integral interna del Centro,

haciendo que se implique el mayor número de

profesores posibles en la gestión del mismo.

Potenciar la participación en el centro de los

padres y madres, así como de los propios y

futuros alumnos.

Incentivar las relaciones entre las familias y el

centro para implicarlas en el proceso educativo

de sus hijos.

Crear vínculos de colaboración y participación

con organismos, instituciones y organizaciones

del entorno del Centro con clara vocación

educativa e intereses comunes.

Facilitar el tránsito entre las distintas etapas

educativas.

Para actuar en los tres ámbitos que inciden de manera importante en la capacidad del centro

para mejorar los resultados de todos nuestros alumnos, y en particular de los alumnos en clara

desventaja escolar, se han seleccionado las siguientes líneas de actuación:

1. Atencióndirecta a los alumnos

2. Apoyoordinarioen aula.

3. Apoyo específico y desarrollo de PTI.

4. Intervención con las familias:

5. Colaboración con las familias y el centro educativo.

6. Uso de los recursos TIC para mejorar la comunicación con el entorno familiar.

7. Relación con el entorno:

8. Participación en las diversas iniciativas que el entorno ofrece y que favorece la

comunicación familia-centro, como la colaboración con el AMPA del centro.

En el desarrollo del PAD los responsables

serán:


Orientadoras

Tutores/as

Maestros que colaboran en

medidas de docencia

compartida

Miembros de la U.O.

PROGRAMA DE APOYO A LA

ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORIAS

RESPONSABLES/IMPLICADOS

Se considera que las actividades que

a lo largo del período de su paso por nuestro centro

deben realizar nuestros alumnos/as no deben

centrarse en la mera transmisión de Conocimientos,

sino que deben ser dirigidos a lograr una educación

personalizada, entendida como aquella que:

a) Por un lado se centra en cada uno de sus alumnos,

considerado como ser único que tiene unas

características que le diferencian del resto y que al

mismo tiempo posee ámbitos de desarrollo que

deben potenciarse al máximo.

b) Por otro lado los alumnos deben ser considerados

como miembros de un grupo social en el que ser

integrados para alcanzar el máximo desarrollo como

persona.

.En relación con los alumnos/as.

Facilitar la integración de cada alumno en el grupo

y en el centro.

Favorecer los procesos de desarrollo de la propia

identidad y maduración de valores.

. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de

actitudes participativas, tanto en el centro como en

su entorno.

. Prevenir las dificultades de aprendizaje.

. Efectuar un seguimiento global de los procesos de

aprendizaje de los alumnos para detectar las

Siguiendo los principios de intervención

psicopedagógica, partimos de una organización,

metodología y de unas actividades diversas y

destinadas a toda la Comunidad Educativa.

Personalización: se educa a la persona como tal, pare

el desarrollo de la personalidad de cada uno.

Integración, se educa a la persona completa,

integrando los diferentes ámbitos de desarrollo y las

líneas educativas, en contraposición a la parcelación

educativa o de los conocimientos.

Diversidad, se educa ajustando la enseñanza a las

necesidades educativas de los alumnos mediante las

oportunas adaptaciones curriculares, metodológicas y

de acceso, adecuando la escuela al alumno, a sus

características, con sus aptitudes, intereses y

motivaciones diferenciales.

Individualización, se educa a personas concretas, con

características individuales, que se deben respetar,

aprovechar y enriquecer y no a colectivos.

Además de todo ello se busca contribuir al desarrollo

integral del alumno en todas sus dimensiones

(cognitivas, socio-afectivas y motrices), favoreciendo

los procesos autoconocimiento, autoestima,

autoconcepto, madurez evolutiva, toma de

decisiones…etc.

Corresponde al Equipo Directivo la asignación de tutorías en función de una serie de criterios

objetivos:

Priorización de la continuidad en el internivel

Antigüedaden el centro.

Disponibilidad horaria del profesorado especialista.

Otros.

Los Tutores/as serán los responsables de la elaboración de los PTI del alumnado de ANAE, así

como la solicitud a la jefatura de Estudios de las medidas de AD ordinarias necesarias para su

grupo de referencia.

El tutor/a potenciará la relación y/o comunicación con las familias, estableciendo las reuniones

periódicas y prescriptivas, así como la citación individual de aquellas familias que precisen la

intervención y/o asesoramiento para facilitar el progreso académico de sus hijos. En el caso en

el que las familias no soliciten tutoría de manera voluntaria, será el tutor/a quien sea el

propulsor de esa comunicación.

En el caso del alumnado con rendimiento insuficiente y que pueda ser susceptible de ser

repetidor/a el tutor/a deberá comunicar a las familias la situación del alumno/a durante el

segundo trimestre del curso.

Los tutores/as coordinarán tanto los equipos docentes como las sesiones de evaluación.

Las demandas de evaluación psicopedagógica a la Orientadora del Centro o las demandas de

valoración del Lenguaje se gestionarán a través del documento elaborado por la Unidad de

Orientación para dicho fin y se entregarán a la jefatura de Estudios.

Jefatura de

Estudios

Orientadora

Tutores/as


dificultades y organizar los correspondientes apoyos,

coordinado todo ello por la Orientadora.

. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y

decidir sobre su promoción de un ciclo a otro.

. En relación con los profesores.

. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo

de alumnos, especialmente en lo tocante a las

dificultades de aprendizaje, las necesidades

educativas y/o de apoyo.

. Coordinar el proceso de evaluación de sus alumnos,

cuando el grupo tiene varios profesores.

. Coordinar las Adaptaciones curriculares en los

casos necesarios.

. Participar con los demás tutores en la elaboración

de líneas comunes para el Plan de Acción Tutorial

del Centro.

. En relación con las familias y las familias

. Contribuir al establecimiento de relaciones

adecuadas entre las familias y el Centro.

Orientar a los padres en materia de la educación de

sus hijos.

Implicar a los padres en actividades de apoyo a la

orientación y al aprendizaje de sus hijos.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y

DESARROLLO A LA CARRERA

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

OBJETIVOS

METODOLOGÍA

Responsables/implicados

Por orientación y desarrollo de la carrera

entendemos un proceso de ayuda al alumno que

tiene como finalidad favorecer el desarrollo de

capacidades de autoconocimiento, de toma de

decisiones y de búsqueda activa y crítica de

información académica y profesional, de tal suerte

que le capacite para efectuar un proceso

personalizado, activo y crítico de sus elecciones e

inserción laboral.

Pero la toma de decisiones no es algo puntual,

sino que debe de ser abordado de forma transversal

en todas las áreas o materias curriculares. Los

contenidos de éstas, han de servir al alumnado de

ventanas para conocer el mundo, favoreciendo así un

verdadero aprendizaje funcional y significativo. No

obstante, será el Tutor o la Tutora, de cada grupo,

quienes, junto con la U.O, lleven a cabo la mayor

parte de las actividades específicas de asesoramiento

vocacional que se planifiquen, ya que forma parte

este asesoramiento de sus funciones.

Por ello, el PAT incluye buena parte de las

actividades programadas en el PODC

2. Colaborar con el profesorado en la revisión del

Plan de Orientación y Programa de Desarrollo

de la Carrera (POPDC).

3. Colaborar con los Tutores en las actividades

de la hora de tutoría para ayudar a los alumnos

en la toma de decisiones: conocimiento de sí

mismo, del sistema educativo, del mundo

laboral-profesional.

4. Asesorar de forma individual a alumnos

padres y profesores

Se promoverá una metodología activa, que fomente las actividades cooperativas y de tipo

colaborativo, favoreciendo los procesos de interacción y trabajo en equipo. Así mismo se

realizarán tanto acciones de elucidación como de participación, en el que se incluirán

actividades del tipo:

Visitas de expertos, exposiciones, charlas….

Debates, coloquios, análisis de información….

Proceso de búsqueda de información, análisis, valoración, toma de deciones…etc.

Utilización de las TIC como recurso de búsqueda de información e instrumento de

mediación con el entorno (fomento de la motivación y la implicación en la tarea).

ACTUACIONES.

Contribuir al desarrollo de las competencias educativas resaltando aquellas de mayor

valor social y de implicación en la vida cotidiana del alumnado y sus familias.

Transición entre etapas Educativas.

Introducción de las Profesiones en el Aula.

El uso de las TIC y las Redes Sociales.

PROYECTO STEAM, PROA, PROYECTOS DE INNOVACIÓN, , SCRATCH DAY,

FERIAS DE INNOVACIÓN, AULA DINÁMICA….

Otras actividades como Plan Director, programa de actividades de la Mancomunidad de

la Sidra, Efemérides….


Orientadora

Claustro


Asesoramiento para el diseño y organización de las medidas de AD en el PAD

del centro.

Desarrollo del PODC (Programa de Orientación y desarrollo de la Carrera, más

centrado en el ámbito del desarrollo de las competencias TIC y dinamización

de los espacios).

Un segundo nivel de Intervención más específico y que se desarrolla por los

servicios especializados de Orientación, y que interviene en aquellos casos más

específicos de alumnado con ANAE (en el momento actual, contamos con 30

alumnos ACNEEy además de 25alumnos/as con NEAE de diferente tipología y

grado de intervención).

Un tercer nivel de intervención más especializado en colaboración y

coordinación con servicios externos tanto del ámbito de la salud como de los

servicios sociales o de otras entidades/administraciones que así lo requieran.

En el momento actual nuestro centro cuenta con más de 490alumnos/as matriculados, y de

estos en total hay 55 alumnos/as con necesidades específicas con diferente grado de

intervención. Así mismo tenemos coordinación estable tanto con el servicio de Pediatría del

Centro de Salud, como con los Servicios Sociales municipales y con SMI de Gijón. El

centro en los últimos años está llevando a cabo una apertura a la comunidad y a establecer

acciones de visibilidad en el contexto por lo tanto nuestro impacto no sólo tiene como

consecuencia el entorno próximo del entorno escolar sino que imprimimos nuestro sello de

identidad en aquellos contextos sociales más próximos al centro educativo y por supuesto

a través de las familias.

Propuesta de Calendario de Reuniones:

A las reuniones de coordinación serán convocadas los siguientes miembros:

La coordinadora de la Unidad , promoviendo las reuniones y levantando acta de las

mismas.

La jefatura de Estudios como responsable de los órganos de coordinación docente

(reunión trimestral en horario lectivo)

Los maestros adscritos a la Unidad: PT y AL.

La Auxiliar Educadora, para la coordinación de sus programas de intervención.

En el caso de las MC, la PTSC y Fisioterapeuta dependiendo de su disponibilidad.

Se plantea la reunión de la Unidad de Orientación 1 vez al mes, en horario de lunes

tarde.

Durante el mes de Septiembre y principios de octubre, las orientadoras y los maestros de PT y


AL se han reunido con todos los tutores y tutoras, con el fin de revisar la información disponible

sobre el alumnado y planteamiento inicial de trabajo. Así mismo, también se ha informado a los

nuevos tutores de las necesidades educativas específicas de apoyo educativo del alumnado.

5.1.5.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

Para la evaluación del Plan de la Unidad de Orientación se tendrán en cuenta las siguientes

consideraciones:

El Plan de Orientación es un documento más del centro y como tal está sujeto al proceso de

evaluación interna. Dicho proceso contemplará dos fases, una de recogida de información de

carácter descriptivo y otra de contraste de opiniones y valoración de cara a la posterior toma de

decisiones. Los implicados en dicho proceso seremos el Equipo Directivo, la propia Unidad de

Orientación, el claustro de profesores y la CCP.

Esta evaluación será continua, lo que permitirá modificar todo aquello que se considere

oportuno, introduciendo o eliminando iniciativas y potenciando aquellos aspectos que han

resultado funcionales, satisfactorios y coherentes. Todo ello culmina en una memoria final que

se realizará en el mes de Junio.

Para la evaluación del Plan de la Unidad de Orientación se tendrán en cuenta las siguientes

consideraciones:

Trimestralmente, Equipo Directivo y orientadora harán un análisis y posterior balance del Plan y

de los resultados obtenidos con el mismo.

● Todos estos resultados se incluirán en la Memoria del centro.

● La Consejería de Educación y Cultura podrá llevar a cabo una evaluación externa del

plan, empleando para ello unas dimensiones, referentes y criterios de evaluación específicos

● Existirá un “feed-back” constante en el que iremos detectando y corrigiendo todos los

fallos, o imprevistos que vayan surgiendo en cada momento así como introduciendo nuevas

actuaciones que nos parezca interesantes incluirlas en el programa.

El plan anual de la Unidad de Orientación se someterá a un proceso continuo de evaluación

formativa. Las actividades de evaluación irán encaminadas a:

- Analizar si vamos logrando los objetivos propuestos.

- Obtener más y mejor información sobre las características del contexto socioeducativo en el

que se sitúa nuestro alumnado.

- Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica aprovechando el feed-

back informativo para corregir o adaptar dichos diseños para conseguir una mayor eficacia.

5.1. Criterios de evaluación

El Plan de evaluación de la unidad establecerá una serie de indicadores de evaluación

relacionados con los distintos ámbitos de trabajo. A través de la evaluación interna y externa se

obtendrán conclusiones sobre cómo mejorar la planificación y el desarrollo del trabajo en los

años sucesivos.

Instrumentos y actividades de evaluación

- Análisis y valoraciones de las actuaciones desarrolladas en las reuniones semanales de

coordinación de tutorías.


- Análisis y valoraciones de los departamentos en las reuniones de la CCP

-Valoración de los apoyos recibidos y de las relaciones con la UO en la memoria de la tutoría

que de cada grupo realicen tutores y tutoras.

- Cuestionario dirigido a los miembros de la UO.

- Cuestionarios dirigidos a los alumnos en dos momentos para recabar valoraciones y

sugerencias respecto a dicho plan.

- Cuestionario de evaluación dirigido a tutores/as para recabar información sobre las

actuaciones y apoyos recibidos.

- Cuestionario para los distintos Equipos Docentes y al Equipo Directivo para recoger

valoraciones y observaciones respecto al desarrollo y evaluación del Plan.

- Cuestionario dirigido a una muestra de padres escogidos al azar para recoger información

sobre las relaciones con el Centro.

- Registros de datos sobre el número de demandas y consultas formuladas a la U.O, así como

del uso de recursos y material bibliográfico por la comunidad educativa.

- Cuestionarios de autoevaluación.

Estructura de la memoria de la U.O.

Al finalizar el curso escolar se elaborará la memoria final del Plan de Actividades en el que se

incluirán los datos y valoraciones más relevantes recogidas en el proceso de evaluación. Para

ello se solicitarán las propuestas y directrices de la CCP

En la elaboración de la Memoria participarán todos los miembros de la U.O, con sus

aportaciones y propuestas sobre los diferentes ámbitos de actuación. La redacción final será

responsabilidad de la persona que ejerce la coordinación de la Unidad.

Esta Memoria recogerá el análisis y la valoración de los siguientes aspectos:

1. Los procedimientos seguidos en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan.

2. Las actuaciones realizadas en los distintos ámbitos.

2.1 Tareas de coordinación interna

2.2 Tareas de apoyo:

→ Apoyo al PAT

→ Apoyo al POPDC

→ Apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje

2.3 Participación y aportaciones a la CCP y al Claustro de profesores.

3. El funcionamiento del departamento como equipo de trabajo.


5.1.5.6 PLAN DE TRABAJO DE LAS MAESTRAS ESPECIALISTAS Y DEMÁS PROFESIONALES DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.

PROPUESTAS PGA DE ESPECIALISTAS MEDIADRA COMUNICATIVA (Romina)

PLANIFICACION DEL TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES - Permitir a la alumna acceder, a través de la Lengua de Signos, a los contenidos curriculares en

igualdad de condiciones que el resto de alumnado.

- Reforzar y ampliar el vocabulario en Lengua de Signos, dotando a la alumna de un sistema de

comunicación que le sirva para expresar y recibir información, tanto en el ámbito académico,

como social; consiguiendo una inclusión plena de la alumna en el entorno.

- Participar en aquellas actividades y situaciones que requieran la presencia de la intérprete de Lengua de Signos, eliminando de este modo las barreras de comunicación que pudieran existir.

HORAS DE ATENCIÓN EN PRIMARIA 15 horas/semana.

HORAS DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

DESCRIPCIÓN BREVE DE LAS TAREAS A

DESEMPEÑAR

- Servir como puente de comunicación entre la alumna con discapacidad auditiva y la

comunidad escolar (profesorado, alumnado,…).

- Preparación y adaptación de material, adecuándolo al PTI de la alumna.

- Colaborar con el profesorado en la organización y planificación de las clases.

- Coordinación con el resto de profesionales del centro, así como con las familias.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Evaluación diaria, a través de la observación en el aula, de:

- Acceso a los contenidos curriculares.

- Nivel de uso y comprensión del sistema de comunicación (lengua de signos).

- Adquisición de nuevo vocabulario en LSE.

- Validez del los materiales utilizados.

OTROS

PROPUESTAS PGA DE ESPECIALISTAS MEDIADORAS COMUNICATIVA (Noelia)

PLANIFICACION DEL TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Dotar a las alumnas de un sistema de comunicación visual (lengua de signos) que les sirva

como medio para dar y recibir información y por lo tanto poder acceder a los contenidos

curriculares del aula en igualdad de condiciones, además de entender las situaciones que

puedan surgir en el centro en el día a día. Lo más importante es conseguir una inclusión real en

el aula y en el centro, tanto académica como socialmente.

HORAS DE ATENCIÓN EN PRIMARIA 5 h. semanales

HORAS DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 10h. semanales

DESCRIPCIÓN BREVE DE LAS TAREAS A Servir de puente de comunicación entre las alumnas y su entorno (docentes,


DESEMPEÑAR compañeros…),así como preparación de material, coordinación con los profesionales del

centro y con las familias.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Evaluación docente. Registros de seguimiento propios de nuestro trabajo.

OTROS

PLAN DE TRABAJO DE LA FISIOTERAPEUTA. Mª AIDA VÁZQUEZ AÑTUÑA

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Fomentar habilidades de la vida diaria

Mejorar desplazamientos y escaleras en el centro.

Mejorar capacidades físicas y respiratorias.

Reconocimiento de los logros e interacción en el ambiente escolar, con sus

compañeros/as…

HORAS DE ATENCIÓN EN EL CENTRO Martes de 9:00 a 10:00 h

Jueves de 12:30 a 13:15 h

NÚMERO DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS 3

DESCRIPCIÓN BREVE DE LAS TAREAS A

DESEMPEÑAR

1. Valoración de las habilidades motoras y evolución del alumnado.

2. Fomentar las autonomías de los alumnos.

3. Completar fichas de fisioterapia.

4. Colaborar con el profesorado y personal docente del centro. Dar pautas.

5. Reuniones con el equipo de orientación del centro y especialistas si es

necesario.

6. Coordinación y reuniones con el equipo general.

Mecanismos de Seguimiento y Evaluación Valoraciones mensuales de los progresos y adquisiciones.

Observación del trabajo directo con el alumnado

Valoraciones realizadas en las reuniones, informes…

OTROS Colaboración con el profesorado de EF por si necesitan pautas o asesoramiento….


ALUMNADO ATENDIDO TOTAL DICTAMANES

ALUMNADO DE NEAE

10 9 1

AINHOA VÁZQUEZ PT

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Realizar una intervención individualizada sobre las necesidades que presenta nuestro alumnado y desde los diferentes niveles de

concreción: a nivel de centro, a nivel de aula y a nivel individual.

Favorecer la inclusión y participación de cada alumno/a en las actividades de los diferentes contextos educativos, con el fin de

lograr la maxima normalización.

Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo individual para conseguir la mayor autonomía posible.

Favorecer el desarrollo de la atención y la memoria

DESARROLLO DE LOS PTI Los PTI se realizan en coordinación con los tutores y maestros de las diferentes áreas que intervienen con el alumnado.

Su temporalización será trimestral, tendrán carácter abierto y flexible pudiendo modificarse en cualquier momento en función de la

evolución del alumno y de las necesidades que se vayan presentando.

ALMUDENA AGUERA PT

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Favorecer en los alumnos de NEE el desarrollo de los procesos cognitivos básicos y la adquisición de las

habilidades específicas de autonomía, motrices, de interacción social, autorregulación emocional y funciones

ejecutivas adaptadas a las necesidades y características de cada alumno.

DESARROLLO DE LOS PTI Se realizarán en coordinación con los tutores y profesores que intervienen en el proceso de aprendizaje de

los alumnos.

Su temporalización será trimestral y tendrá un carácter abierto y flexible a las necesidades que puedan ir

surgiendo en los alumnos.

MATERIAL DE TRABAJO Material impreso adaptado a las necesidades del alumno.

Material manipulativo.

Juegos comerciales y construidos.

Programas informáticos.

ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS

DE ALUMNADO

La intervención de PT se organizará a nivel individual y en pequeño grupo y tendrá lugar dentro del aula ordinaria o en el aula de

PT en función de las necesidades del alumno.

ASIGNACIÓN DE ALUMNADO 1 Alumna de 3º E.P. (D. Física).

1 Alumna de 4º E.P. (D. Auditiva)

1 Alumna de 4º E.P. (D. Psíquica).

2 Alumnos de 4º E.P. (D. Física).

1 Alumno de 4º E.P. (TEA).

1 alumna de 4º E.P. (Dislexia con grave desfase curricular).

1 Alumno de 4º E.P. (D. Psíquica)

1 alumno de 5º E.P. (TEA).

1alumno de 5ºE.P. (D. Psíquica).

REUNIONES CON TUTORES Y/O FAMILIAS Las reuniones con los tutores/as y las familias tendrán lugar en las horas de la exclusiva siempre que se consideren necesarias.

OTROS


Parten del currículo ordinario y del nivel competencia curricular del alumno.

MATERIAL DE TRABAJO Se utilizarán diferentes materiales:

Fichas adaptadas.

Material impreso.


Programas y juegos informáticos.

Juegos.

ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS

DE ALUMNADO

El apoyo con el alumnado se desarrolla dentro del aula ordinaria, excepto 1 o 2 sesiones semanales, en las que el apoyo se realizará

fuera del aula en pareja o de forma individual.

ASIGNACIÓN DE ALUMNADO El alumnado asignado a cada PT atiende a una organización funcional del horario en el que puedan ser cubiertas todas las

necesidades, dando prioridad a los alumnos de NEE y posteriormente los NEAE

REUNIONES CON TUTORES Y/O FAMILIAS Las reuniones con tutores/as y con familias, así como las de la unidad de orientación, en este curso escolar 2019-2020, se realizarán

en las horas de exclusiva que serán los lunes de 15:00 a 17:00 h y los martes de 14:00 a 15:00 h.

OTROS La reunión de coordinación de la unidad de orientación se realizará los lunes de 15 a 16 h siempre que sea posible y no haya otra

actividad que prevalezca.


ALUMNADO DE ANAE

9 EI (5 años). – 1 alumna ACNEE- AUD.

EI (5 años). – 1 alumna ACNEE- RM

1º EP. – 1 alumna ACNEE-AUD.

1º EP. – 1 alumna ACNNE- PL

1º EP. – 1 alumno ACNEE- TD

2º EP. – 1 alumno ACNEE- PL

2º EP. – 1 alumna ACNEE- PL

2º EP- 1 alumno ACNEE- TD

2º EP. – 1 alumna ACNEE-AUD.

NURIA FIDALGO PT

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Realizar una intervención individualizada sobre las necesidades detectadas y desde los diferentes niveles de concreción: a nivel de

centro, a nivel de aula y a nivel individual con el alumno.

Favorecer la inclusión y participación de cada alumno/a en las actividades de los diferentes contextos educativos, con el fin de

lograr la máxima normalización.

Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo personal como estrategia de aprendizaje autónomo.

DESARROLLO DE LOS PTI Los PTI se realizan en coordinación con los tutores y maestros de las diferente sáreas que intervienen con el alumnado.

Su temporalización será trimestral, tendrán un carácter abierto y flexible dependiendo de la evolución del alumno/a y de posibles

necesidades que vayan surgiendo.

Parten del currículo ordinario y del nivel competencial del alumnado al que va dirigido.

MATERIAL DE TRABAJO Se utilizarán diferentes materiales:

Libros de diferentes editoriales.

Material impreso.



Programas y juegos informáticos.

ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS DE

ALUMNADO

El apoyo con el alumnado se desarrolla dentro del aula ordinaria, excepto 5 sesiones semanales en las que el apoyo en pareja o de

forma individual se realiza en el aula de PT.

ASIGNACIÓN DE ALUMNADO El alumnado asignado a cada PT atiende a una organización funcional del horario en el que puedan ser cubiertas todas las

necesidades, dando prioridad a los alumnos de NEE y posteriormente los NEAE, así mismo al intervenir dentro del aula se

realizarán apoyos a todos aquellos que en algún momento presenten dificultades.

REUNIONES CON TUTORES Y/O FAMILIAS Las reuniones con tutores/as y con familias, así como las de la unidad de orientación se realizan en las horas de exclusiva que este

curso escolar 2019-2020 serán los lunes de 15:00 a 17:00 h y los martes de 14:00 a 15:00 h.

OTROS La reunión de coordinación de la unidad de orientación se realizará los lunes de 15 a 16 h siempre que sea posible y no hay aotra

actividad que prevalezca

ALUMNADO ATENDIDO TOTAL DICTAMANES ALUMNADO DE NEAE

13 4 Discapacidad Psíquica

2 TEA

1 TC

1TEL

5

ANA VILDA AL (Itinerante con el IES)

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Realizar El plan de intervención individual

Asesorar al profesorado en actividades para la prevención y el tratamiento en el área del lenguaje.

Realizar sesiones de intervención directa de apoyo logopédico a los alumnos con trastornos del lenguaje y del habla.

Elaborar los informes de evaluación correspondientes a AL haciendo entrega del mismo al tutor/a correspondiente para su incorporación al expediente del alumno permaneciendo archivado en la secretaría del centro.

Participar y colaborar en las reuniones de preevaluación y evaluación

Participar en los claustros

Realizar reuniones con padres con el fin de generalizar los aprendizajes.

DESARROLLO DE LOS PTI Se realizarán en coordinación con los tutores y profesores que intervienen en el proceso de aprendizaje

de los alumnos.

Su temporalización será trimestral y tendrá un carácter abierto y flexible a las necesidades que puedan ir

surgiendo en los alumnos.

MATERIAL DE TRABAJO Material impreso adaptado a las necesidades del alumno.


Cuadernos de Trabajo de desarrollo del Lenguaje Oral

Programas informáticos.


ALUMNADO

La intervención de AL se organizará a nivel individual y en pequeño grupo y tendrá lugar dentro del aula ordinaria o en el aula de

AL en función de las necesidades del alumnado.

ASIGNACIÓN DE ALUMNADO 4 ALUMNAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. 1 de ellas con apoyo intensivo.

2 ALUMNOS CON TEL

1 ALUMNOS DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO CON DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL

2 ALUMNAS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA

1 ALUMNA CON DISLEXIA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE GENERALIZADAS CON ESPECIAL


INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

REUNIONES CON TUTORES Y/O FAMILIAS

OTROS


10 8 2


M. CARMEN GONZÁLEZ AL

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Desarrollar todos los prerrequisitos del lenguaje (atención, contacto ocular, imitación, memoria,

imitación, seguimiento de instrucciones, etc...).

Fomentar el desarrollo de todas las áreas del lenguaje (fonética fonológica, morfosintáctica, semántica y

pragmática) para que sirva como instrumento de pensamiento y regulador de la acción.

Posibilitar la adquisición de un nivel comunicativo-lingüístico adecuado.

Estimular las interacciones sociales con las personas y el entorno físico fomentando así las habilidades

sociales y pragmáticas.

Promover el desarrollo de todas las funciones cognitivas y simbólicas.

Lograr el máximo desarrollo de las capacidades mentales, de comprensión y expresión que le permitan

un pensamiento lógico y favorezcan la comunicación.

Corregir, desarrollar y potenciar los procesos de comprensión y expresión tanto a nivel oral como escrito

(lecto-escritura).

Apoyar al profesorado, equipo de apoyo y Unidad de Orientaciónen la elaboración de documentos, y en la búsqueda y

preparación de materiales.

DESARROLLO DE LOS PTI En Educación Infantil área de “Lenguajes: Comunicación y representación” y en Educación Primaria área de “Lengua castellana y

literatura”.

Comunicación

Intencionalidad comunicativa.

Comunicación oral.

Comunicación no verbal.

Sistemas alternativos o complementarios de comunicación.

Funcionalidad del lenguaje.

Elementos suprasegmentales del lenguaje

Prosodia, entonación, pausas, velocidad, voz…

Nivel fonetico-fonológico

Audición de sonidos.

Discriminación auditiva de sonidos.

Discriminación auditiva de fonemas.

Movimientos buco-fono-articulatorios (praxias).

Posicionamiento de los órganos bucoarticulatorios.

Producción de fonemas.

Composición de fonemas.

Conciencia fonológica y silábica.

Relajación y respiración (coordinaciónfono-respiratoria).

Soplo.

Nivel semántico

Vocabulario y evocación de palabras.

Conciencia léxica.

Errores semánticos.

Categorías semánticas (comparaciones, clasificaciones, categorizaciones, definiciones…).

Relaciones semánticas entre palabras.

Asociaciones.

Nivel morfosintáctico

Construcción de oraciones.

Conciencia sintáctica.

Uso de diferentes tipos de oraciones.

Uso de diferentes categorías morfológicas.

Estructuración sintáctica y morfosintáctica.

Nivel pragmático

Situaciones comunicativas.

Razonamiento verbal sobre determinadas conductas.

Desarrollo del lenguaje a la par que las habilidades sociales, empatía, autoestima, autonomía

autoconocimiento y autoconcepto.

Relaciones con los interlocutores.

Elementos deícticos y atribuciones de significado al discurso.



20 13 7

Lectura y escritura

Lectura y reconocimiento de letras, sílabas, palabras, frases y textos.

Composición escrita.

Comprensión lectora.

Grafía y ortografía.

MATERIAL DE TRABAJO Cuentos y puzzles.

-Programas y materiales específicos de discriminación auditiva.

-Material para el trabajo de vocabulario y estructuración morfosintáctica

-Barajas para trabajar todo tipo de capacidades (atención, memoria, percepción, discriminación, etc…).

-Material diverso de soplo (molinillos, pomperos, lotos de soplo, pipas con pelotas, matasuegras, pajitas, etc...).

-Material de elaboración propia.

-Cuadernillos específicos para el trabajo de la atención, velocidad de procesamiento, estimulación, comprensión lectora, errores

de escritura, habilidades mentalistas…

-Tablet con diversas aplicaciones interactivas.

-Juegos de mesa que desarrollan distintas capacidades (Adivina quién soy, memory´s, dobble,quién es quién, dados para crear

historias, insertables, veo veo…).

-Lotos fonéticos.

-Apoyos visuales.

-Secuencias temporales.

-Material de trabajo de pragmática: Dime por qué, inferencias e historias sociales.

-Letras de diversos materiales (en pinzas, de cartón, magnéticas…).

-Pequeños instrumentos musicales.

-Láminas para describir.

-Materiales de evaluación.

-Recursos editoriales.


ALUMNADO

Los alumnos/as serán atendidos de manera individualizada en el aula de apoyo, en pequeño grupo o dentro de su aula de

referencia en f unción de sus necesidades y de las posibilidades horarias.

ASIGNACIÓN DE ALUMNADO La apropiada en función de las necesidades de los alumnos, de la propia organización del centro y de la dotación actual de

recursos personales.

REUNIONES CON TUTORES Y/O FAMILIAS Con los tutores se realizarán reuniones periódicas con los siguientes objetivos: - Colaboración en la elaboración de documentos (PTI, ACI, etc…) y adaptaciones para alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo.

- Determinar los aspectos prioritarios a trabajar con el alumno/a así como evaluar de manera continua su

evolución.

- Hacer un seguimiento de la actitud y rendimiento de los alumnos, revisando paralelamente la efectividad del

trabajo realizado.

- Facilitar materiales necesarios para la atención del alumnado.

-Relación con las familias: Se realizarán reuniones periódicas trimestrales y/o todas aquellas que se requieran.

Estas entrevistas tienen como objetivo:

- Establecer un intercambio de información acerca de sus hijos, para implicarles en el proceso educativo de

éstos.

- Informar a los padres de los progresos y dificultades de sus hijos/as (seguimiento).

- Proporcionar a los padres pautas de actuación y orientación en los aprendizajes y pautas de prevención y

evolución del lenguaje, tratando de garantizar la generalización de los aspectos trabajados.

Además, recibirán información escrita a través de los informes (sólo en los casos necesarios) que se les facilitarán

junto a los boletines trimestrales.

OTROS


FERNANDA GARCÍA PT AULA ABIERTA

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia personal, logrando un desarrollo ajustado a su entorno.

Desarrollar habilidades de interacción social, potenciar la atención conjunta y la comprensión de claves socio-emocionales.

Fomentar la capacidad de desenvolverse en el medio social.

Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas, a través de signos, pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de comunicación.

Fomentar la intención comunicativa, y la reciprocidas de comunicación.

Desarrollar el área académico-funcional, conceptos básicos y procesos cognitivos como atención, percepción, abstracción (juego simbólico, … ,memoria,… .

Desarrollar competencias básicas de autocontrol, regulación y adecuación del comportamiento.

Desarrollar habilidades implicadas en la motricidad fina y gruesa. DESARROLLO DE LOS PTI Al inicio del curso, en colaboración con las tutoras del aula de referencia del alumnado adscrito al Aula

Abierta, se elaborará un PTI para cada uno de ellos. Éstos serán revisados trimestralmente, para

realizar las modificaciones oportunas en caso necesario.

Al final del curso en la memoria final, recogeremos las conclusiones obtenidas después de analizar la

evolución de los niños y la consecución o no de los objetivos reflejados en sus PTI.

MATERIAL DE TRABAJO El trabajo con los niños se planteará a través del uso de materiales manipulativos sencillos, a partir de

los cuáles incidiremos en aspectos como la atención, la memoria,… .

En la medida de lo posible, se incluirá también material didáctico del aula de referencia.

Todas las actividades se plantean siempre teniendo como referencia la programación de aula de su

grupo ordinario.


ALUMNADO

Los alumnos del Aula Abierta, acudirán a su aula de referencia, en determinados momentos (asamblea,

psicomotricidad, tic’s, trabajo de mesa,…) en función de la evolución que vayan manifestando. El resto

del tiempo estarán en el Aula Abierta.

ASIGNACIÓN DE ALUMNADO La asignación del alumnado ha venido dada en función de sus necesidades educativas, tanto a nivel

comunicativo, social, representación simbólica, cognitivas,… .

REUNIONES CON TUTORES Y/O FAMILIAS Las reuniones con los tutores tendrán carácter mensual. Con los padres se realizarán reuniones

trimestrales, y a demanda de ellos en el momento en el que se precise.

OTROS Quincenalmente, el Equipo Regional específico de Trastornos del Espectro Autista, acudirán al centro

para realizar un seguimiento a los alumnos y después reunirse con los profesores implicados con el fin

de asesorarnos sobre cómo intervenir con los alumnos y resolver las dudas que puedan surgir.


ALUMNADO DE NEAE

3 3 -----

CLAUDIA MARIN AL AULA ABIERTA

ÁREAS DE TRABAJO

OBJETIVOS INICIALES Estimular el máximo nivel de iniciativa, autonomía, independencia personal e implicación activa, incidiendo en

aspectos comunicativo-lingüísticos, para lograr un desarrollo ajustado. Desarrollar estrategias de comunicación

funcionales, progresivamente espontáneas y generalizadas, con progresiva intención comunicativa y

reciprocidad, utilizando diferentes medios y sistemas de comunicación: signos, pictogramas, fotografías, gestos,

palabra escrita, uso de la mirada, contacto visual, dibujo… para posibilitar la adquisición de un nivel comunicativo

lingüístico adecuado. Desarrollar competencias básicas de autocontrol, regulación y adecuación del

comportamiento. Estimular y desarrollar todos los prerrequisitos del lenguaje (atención, contacto ocular,

imitación, memoria, seguimiento de sencillas instrucciones…). Fomentar el desarrollo de todas las áreas del

lenguaje en sus vertientes fonético-fonológica, morfosintáctica, semántica y pragmática con soporte de claves

visuales y el inicio y establecimiento de habilidades sociales básicas. Desarrollar la comunicación expresiva e

incrementar la comunicación receptiva. Estimular las interacciones sociales con los adultos y los niños y niñas del

entorno próximo.

DESARROLLO DE LOS PTI Al inicio del curso se elaboran los correspondientes PTI para cada uno de los alumnos atendidos en el Aula

Abierta. Son revisados trimestralmente para realizar las modificaciones oportunas si fueran necesarias. Al final

del curso, en la memoria final, se recogen las conclusiones obtenidas después de analizar la evolución del

alumnado y la consecución o no de los objetivos reflejados en sus PTI. En Educación Infantil se parte del área

“Lenguajes: Comunicación y Representación”, y en Educación Primaria del área de “Lengua Castellana y

Literatura”. Algunos de los aspectos a trabajar son: La intencionalidad comunicativa Comunicación oral

Comunicación no verbal Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación La funcionalidad del lenguaje

Elementos supra segmentales del lenguaje: melodía, entonación, pausas, velocidad, voz… Audición de sonidos.


Discriminación auditiva de sonidos y fonemas. Memoria auditiva de sonidos y fonemas. Posicionamiento de los

órganos bucoarticulatorios. Producción y composición de fonemas. Conciencia léxica, silábica y fonológica.

Relajación, respiración y soplo. Vocabulario y evocación de palabras. Categorías semánticas: asociaciones,

comparaciones, clasificaciones, categorizaciones, definiciones y generalizaciones. Conciencia sintáctica.

Construcciones de oraciones simples. Habilidades sociales y educación emocional

MATERIAL DE TRABAJO Utilización de materiales manipulativos sencillos, comercializados y de propia creación, que servirán de soporte

para la comunicación funcional, espontánea y generalizada. Material didáctico de las aulas de referencia. Todas

las actividades se plantean teniendo como referencia la programación de aula del grupo de referencia. Entre

otros: cuentos, encajables, puzles, material para el trabajo de vocabulario (lotos, bingos, dominoes, barajas,

apoyos visuales, cuadernos de vocabulario con pictogramas…), material para la estructuración morfosintáctica

(“Enséñame a hablar” y “Vamos a hablar”), material de soplo y respiración (molinillos, pomperos, matasuegras,

pajitas, plumas, pelotas pequeñas…), material Teacch de elaboración propia y obtenida a través de Internet

(materiales y aplicaciones Arasaac), secuencias temporales y lógicas, juegos de mesa originales y adaptados

(memorys, dobble, dados para crear historias, ensartables, etc.), material de trabajo de pragmática: verdadero

falso, dime por qué, inferencias, historias sociales…, letras, sílabas y palabras de distinto material, láminas para

hablar y recursos elaborados por editoriales. Utilización de aplicaciones específicas instaladas en el ordenador y

de apps interactivas instaladas en tableta digital.


ALUMNADO

El horario de media jornada está destinado íntegramente a la atención del alumnado TEA del Aula Abierta. Se

realiza de manera individualizada en el aula de apoyo, en pequeño grupo o dentro de su aula de referencia, en

función de las necesidades del alumnado y de las posibilidades horarias.

ASIGNACIÓN DE ALUMNADO Según las necesidades del alumnado, la propia organización del centro, el horario personal de la maestra

especialista y la dotación de recursos personales al centro.

REUNIONES CON TUTORES Y/O FAMILIAS Siempre que sean necesarias según la temporalización, objetivos planteados y funcionalidades establecidos

desde el Aula Abierta.

OTROS Acude al centro el Equipo Regional Específico de Trastornos del Espectro Autista TEA al objeto de realizar el

seguimiento del alumnado y las reuniones correspondientes con todo el profesorado implicado.


ALUMNADO DE NEAE

3 3 -----

PLAN DE TRABAJO DE LA AUXILIAR EDUCATIVA (María del Carmen García)

OBJETIVOS GENERALES

- Colaborar con el diseño y ejecución de programas de autonomía.

-Colaborar en los traslados de alumnos/as que lo precisen en los cambios de actividad y entradas y salidas del Centro.

- Traslados de un aula a otro.

- Atención en el comedor escolar.

- Colaborar en los hábitos de autonomía social vinculados a hábitos de conducta y comunicativos del alumno/a en periodos de recreo y comedor.

- Acompañamiento en las salidas didácticas y de ocio de los /as alumnos/as.

En relación con los tutores y demás profesionales

- Colaborar siguiendo sus indicaciones encaminadas a desarrollar la autonomía, independencia y desarrollo personal de los/as alumnos/as con N.E.E. (control postular, seguir los ejercicios de comunicación y lenguaje que se indiquen...).

En relación a los/as alumnos/as

- Colaborar en la adquisición de hábitos de control postural, alimentación, vestido, higiene y control de esfínteres, proporcionándoles los medios y estrategias necesarias.

- En el comedor escolar, supervisión y fomento de la autonomía.

- Fomentar entre los alumnos/as un clima en el que puedan desarrollar los valores de solidaridad, compañerismo y respeto por los demás y su entorno

Desplazamientos


- Traslados al autobús y los cambios de aula según el horario, ayudándoles en función de sus necesidades.

Tiempos de recreo

- El objetivo primordial en este tiempo es el de la integración, tanto la relación como aceptación del resto de los alumnos/as. Pretendemos que progresen en autonomía y motivamos a los compañeros para que se relacionen de forma adecuada, natural y segura con ellos/as.

P.T. SERVICIOS A LA COMUNIDAD: María González Santos.

El Plan de actuación en este centro será principalmente el dar continuidad al de cursos anteriores y conocimiento de nuevos casos e intervenciones.

Para la elaboración del Plan de Trabajo de este centro que cuenta con una Orientadora a tiempo completo, se ha tenido en cuenta fundamentalmente los siguientes aspectos:

El Decreto 147/2014 de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias, y más concretamente el Artículo 18 del mismo Decreto donde se señalan las funciones del EOE y las que tienen mayor relación con el perfil de PTSC en el Sector.

La Circular de inicio de curso 2019-20 para los centros docentes públicos.

4. Horario Horario

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Acogida y Acogida y subida Acogida y subida Acogida y subida Acogida y subida

De subida del del alumnado de del alumnado de del alumnado de del alumnado de alumnado de AA AA AA AA AA Programa de Programa de Programa de Programa de Programa de Autonomías El 5 Autonomías El s Aut onomías El 5 Autonomías El 5 Au t o nom ías El años años años años

A 5 años

10:00 Programa Programa Programa Programa

De Programa autonomía y autonomía y autonomía y Autonomías Aul a autonomía y control esfínteres control esfínteres control esfínt eres Abierta control en El en El en El esfínteres en El

A

11:00 Programa Programa Programa Programa

De Progr ama Autonomías Aula Autonomías Aula Autonomías Aula Autonom ías Aula Autonomías Abierta Abierta Abierta Abiert a Aula Abierta Programa de Programa de Programa de Progr ama de Programa de Modificación de Modificación de Modificación de Modificaci ón de Modificación de conductas alumno conductas alumno conductas alumno conductas alumno

A conductas 6º 6º 6º 6º

12:00 alumno 6º

Supervisión Patios Supervisión Patios Supervisión Pati os Supervisión Patios

De Supervisión del Alumnado de del Alumnado de del Alumnado de del Alumnado de Patios del AA AA AA AA

12:00 Alumnado de

AA

A

12:30

De Programa de Programa de Programa de Pr og r am a d e Pr ogr a m a de

Au t on om í as Autonomías Autonomías Autonomías Autonomías

12:30 Alumnado AA Alumnado AA Alumnado AA Alumnado AA Al umnado AA

Programa de Programa de Programa de Programa de Programa de A Autonomía El 5 Autonomía El 5 Autonomía El 5 Autonomía El 5 Au t onom ía El 5

1 3 :1 5 año s años años años años

Salida y Salida y Salida y Salida y Sal id a y

De acompañamient acompañamiento acompañamiento acompañamiento acompañamient o o del alumnado del alumnado de del alumnado de del alumnado de del alum nado de

13:15 de AA AA AA AA AA

A

14 :0 0

De Comedor. Comedor. Comedor. Comedor. Comedor. Programa de Programa de Programa de Progr am a de Pro gr ama de

14:00 autonomía y autonomía y autonomía y autonomía y autonomía y alimentación alimentación alimentación alimentación alimentación alumna de El 5 alumna de El 5 alumna de El 5 alumna de El 5 al um na de El 5 año s años años años años

15:00 15:00 a Descanso Descansoregulado Descanso regulado Descanso regulado Descanso

• 9:00

10:00

11:00

A


Las características propias de cada uno de los centros.

Según esto, el plan de trabajo se desarrollará, fundamentalmente, a través de la coordinación con la Orientadora y Equipo Directivo del centro. Este se fundamenta en las actuaciones de carácter general, basándose principalmente en la colaboración y coordinación con los Servicios Sociales y otros Servicios de la zona.

Este curso escolar 2019-20 se continuará con intervención quincenal siendo el día asignado el miércoles. Dado que el centro cuenta con Unidad de Orientación, con Orientadora a tiempo completo, el plan de trabajo se desarrollará, fundamentalmente, a través de la coordinación con la misma.

El plan se fundamenta en las actuaciones de carácter general, basándose principalmente en la colaboración y coordinación con los Servicios Sociales y otros Servicios de la zona. Con los siguientes objetivos:

Detectar familias/infancia susceptibles de intervención.

Planificar intervención y establecer tareas y actuaciones para cada servicio.

Intercambiar información de las familias susceptibles de valoración, intervención y seguimiento de las mismas por ambos servicios

Detectar los casos de absentismo para modificar la conducta absentista y garantizar la asistencia de dicho alumnado a la escuela.

Intercambiar información sobre recursos, prestaciones, asociaciones y programas de otros Servicios que inciden en la zona

En relación con el centro escolar.

- Intervención con familias donde la problemática socio-familiar así lo requiere, estableciendo cauces de coordinación con la Orientadora del centro y donde se establecen planes conjuntos, incidiendo en donde existe una prioridad clara: alumnado de incorporación tardía, inmigrantes, alumnado pertenecientes a minorías étnicas y/o culturales, alumnado en desventaja social.

En esta línea se colaborará en los diversos programas: Atención a la diversidad, prevención de absentismo escolar, prevención y detección de alumnado en situación de riesgo, programa de coordinación en los cambios de etapa (de Primaria a Secundaria), mejora de las relaciones familia-centro.

- Se intervendrá a través de la Orientadora y Jefatura de Estudios, a través de las demandas realizadas, o bien en el seguimiento de situaciones existentes en cursos anteriores.

- Mensualmente la PTSC, se coordinará con la Jefa de Estudios, para realizar un seguimiento de las faltas de asistencia de los alumnos/as y así determinar los casos susceptibles de intervención.

- Se realizarán entrevistas con los Tutores/as correspondientes, según el caso.

- Se trabajará con las familias implicadas, en coordinación con la Orientadora, según el caso.

Coordinación con UTS del Sector:

Se continuará con la coordinación desarrollada en cursos anteriores con la UTS de Villaviciosa:

- Intercambiando información de familias en seguimiento por Servicios Sociales.


- Realizando informes escolares bien a demanda del propio Servicio o bien derivando situaciones detectadas desde el colegio.

- Derivando situaciones de absentismo, o bien seguimiento de los casos surgidos en cursos anteriores.

Otros Servicios del sector:

Se establecerán coordinaciones periódicas con los diferentes recursos de la zona, derivando a determinados alumnos/as, intercambiando información de los mismos, etc.

Los recursos con los que hasta ahora se colabora en esta zona son: Cruz Roja, Asociación Raitana, Cáritas, que trabajan con el alumnado y/o familias con diferentes programas: Apoyo escolar, ocio activo, meriendas, banco de alimentos, préstamo de libros, trabajo con alumnos/as con discapacitados, entre otros.

5.2 PLAN DE CONVIVENCIA

Objetivo general y específicos recogidos dentro de los objetivos prioritarios del Centro para

el curso 2019-20

2.Mejorar la

convivencia escolar

2.1. Puesta en marcha del

PIC (mediadores) y su

actualización tomando

como referencia el texto

modificado del Decreto de

Derechos y deberes del

alumnado para el

Principado de Asturias .

Todo el curso

Análisis de los indicadores y rúbricas

establecidas en el PIC+

Equipo directivo, Unidad de Orientación Comisión de Convivencia.

2.2. Creación de nuevos

espacios para la

convivencia así como la

mejora del aspecto físico

del centro (señalización,

decoración de espacios

comunes, rincones…).

Todo el curso

Grado de Satisfacción de los destinatarios de las

intervenciones educativas.

Impacto a medio y largo plazo en la dinámica del centro. Grado de utilidad

de la información aportada. Evaluación del

PFC.

Profesorado Unidad de

Orientación.

2.3. Promover la

utilización de los espacios

del centro de manera

dinámica y versátil, donde

el espacio se convierta en

elemento educativo.

Todo el curso Creación de espacios dinámicos en el patio

Profesorado. Coordinadora TIC Equipo Directivo

PIC: Para ver documento completo acceder al siguiente enlace

Enlace: https://educastur-

my.sharepoint.com/:b:/g/personal/maliayo_educastur_org/EQt_BZPFl8lFhJITrxE_M2o

BAsGk7Pt20RlDgkpVJSPfpA?e=4JbHgY

https://educastur-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/maliayo_educastur_org/EQt_BZPFl8lFhJITrxE_M2oBAsGk7Pt20RlDgkpVJSPfpA?e=4JbHgY




ACTIVIDADES DURANTE LOS RECREOS:

Como objetivo transversal y longitudinal para nuestro centro educativo se

encuentra la mejora de la convivencia y favorecer el dinamismo de los patios, para ello

se estableció una organización espacio-temporal del patio, así como la apertura de la

biblioteca del centro para su utilización durante los recreos. Se han colocado baúles de

juego con materiales para el entretenimiento lúdico del alumnado.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

BIBLIOTECA Entrada libre todos los días y para todos los alumnos/as

BALONCESTO 5º 6º 1º + 2º 3º 4º

FUTBOL FUERA 4º 5º 6º 1º + 2º 3º

FUTBOL POLI 1º Y 2º 3º 4º 5º 6º

BAUL JUEGOS 6º 1º y 2º 3º 4º 5º

RINCÓN DE ARTÍSTICA y

BAÚL

RUEDAS/PORTERÍAS PARED 3º 4º 5º 6º 1º Y 2º

AULA DE CONVIVENCIA

Durante el presente curso se ha organizado un espacio atendido por profesorado del

centro, donde acuden aquellos alumnos/as que tienen que realizar tiempo fuera del

aula debido a su mal comportamiento

Para ello se utilizan dos documentos que tiene que cubrir el profesorado donde se

describen las conductas contrarias a una buena convivencia, así como la tarea que

tienen que realizar.

5.3 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACI

ÓN

RESPONSABL

ES

E.I. .Fomentar el gusto e interés

por la lectura.

. Implicar a las familias en el

proceso lectoescritor de sus

hijos/as

. Usar las TICS para fomentar

la escucha y el gusto por los

cuentos

. Participar en las actividades

de animación a la lectura que

nos ofrezca el entorno

. Ruta 33

. Biblioteca y cuentacuentos

. Realización voluntaria de las actividades

de apoyo a la prelectura

. Préstamo de libros y lectura de cuentos en

la biblioteca de aula y la pública

. Asistencia a cuentacuentos, obras de

teatro y otras actividades lúdicas.

Visionado de cuentos relacionados con los

distintos temas de los proyectos.

Todo el curso Tutores,

Profesorado de

apoyo,

Especialista


próximo aprovechando la

pertenencia del concejo a la

comarca de la sidra

Incentivar el uso de la

biblioteca pública Municipal.

1º Internivel

. Fomentar y motivar al alumno

hacia la lectura.

. Utilizar un tiempo del horario

con carácter fijo para leer.

.

Desarrollar competencias de

expresión oral, escrita y de

investigación

Fomentar la escritura,

Creación de una biblioteca dentro del aula

con aportaciones del centro y de los propios

alumnos-as. Se podrá hacer uso de la

misma siempre que haya tiempo libre y se

hayan terminado las tareas habituales,

además de en la sesión semanal o

quincenal programada.

. Se incentivará el uso de la biblioteca del

centro, en la que se llevará a cabo un

préstamo de libros con el registro

correspondiente.

.Visita una vez en el internivel a la biblioteca

de la localidad.

. Audición de cuentos y observación de

láminas alusivas incluidas en el método

para posterior realización de actividades.

. Utilización de temáticas propias a los

intereses de los niños y niñas con las que

puedan leer, escribir, contar asuntos de su

interés.

. En cuanto al segundo objetivo, se

programará dentro de la jornada escolar un

tiempo diario (mínimo de 30 minutos) y

exclusivo para la lectura en voz alta del

alumnado. Preferiblemente se realizará en

las primeras horas. Se llevará a cabo a

través de diversas actividades: lectura del

libro del método, de otro tipo de libros que

haya en el aula, lectura de enunciados,

problemas, libros de lectura, dictados,

mediante lecturas colectivas e individuales.

. Para finalizar se contemplan una serie de

actividades encaminadas a lograr el tercer

objetivo que hace referencia al desarrollo de

competencias de expresión oral, escrita y de

investigación.

Contar, escuchar y escribir

cuentos, historias, narraciones,

descripciones, poesías, tarjetas

postales....

Participación en concursos

literarios: cuentos, poesía....

Lectura de cómics.

Actividades a elegir entre:

- Cuento colectivo o individual

sobre la manzana, o

- Lapbook, o

Todo el curso .Coordinador

internivel

.Tutores 1º y 2º

.Responsables

biblioteca


lectura, e investigación

aplicando los conocimientos

adquiridos en relación con el

proyecto de centro, de la

sidra y la manzana

- Los mayores podrían hacer un

cuento kamishibai y leerlo a los

alumnos de 1º y 2º.

2º Internivel

-Utilizar un tiempo del

horario con carácter fijo para

leer .

. Crear una Biblioteca de

Aula con fondos del colegio

y con libros aportados por

los niños.

.Recopilar lecturas, poesías,

retahílas, prensa, cuentos,

recetas, publicidad,

adivinanzas, redacciones,

chistes...

.Investigar, buscar, manejar,

producir textos relacionados

con las salidas y otras

actividades.

.Continuar seleccionando títulos de cuentos adecuados al ciclo. .Dar a conocer los escritos y

producciones de los

alumnos/as en las

exposiciones a lo largo del

curso en el aula y en los

espacios comunes

.Participar en las actividades de animación a la lectura (cuentacuentos, obras de teatro y otras actividades lúdicas).

Recopilar lecturas, poesías,

retahílas, prensa, cuentos,

recetas, publicidad,

adivinanzas, redacciones,

chistes relacionados con la

manzana y la sidra.

Lectura

-Lectura diaria de textos de las distintas

áreas y especialidades, asegurando con

carácter fijo treinta minutos diarios.

-Uso de las bibliotecas de aula.

- Usar y buscar información a través de

distintas fuentes con un fin de aprendizaje

lúdico.

-Manejar textos completos con sentido y, a

poder ser, con función y valor comunicativo

real.

-Lectura en voz alta por parte del profesor

para preparar el terreno y favorecer el

aprendizaje de fragmentos o curiosidades

de los libros.

-Reconstrucción oral de cuentos y

narraciones.

-Lectura y memorización de canciones,

poemas, adivinanzas, chistes,

trabalenguas...

-Lectura en voz alta por parte de los

alumnos, entonando adecuadamente, para

así comprender la actitud del hablante.

Escritura

-Escritura diaria a través de las distintas

áreas y especialidades.

-Interpretación de la propia escritura,

releyendo lo que acaban de escribir.

-Completar cuentos, poesías, noticias,

vivencias

-Elaborar recetas con el uso de la manzana

y la sidra.

-Escribir palabras, frases, títulos y pequeños

textos en el ordenador con diferentes

programas y utilizando distintos tamaños,

colores, fuentes

-Escritura en grupo de palabras, frases y

textos dando pie a argumentar y discutir

opiniones y puntos de vista encontrados.

-Se iniciará el argumento y/o cuento de

forma oral, para darle forma escrita a

continuación.

-Elaboración de diálogos para cuentos.

-Reconocer las partes de un cuento y

escribir su introducción, su nudo y su

desenlace.

Investigación

Todo el curso .Coordinador

internivel

.Tutores 3º y 4º

.Responsables

biblioteca


-Investigar por grupos o individualmente a

través de noticias de TV, prensa,

radio(según los medios a su alcance).

-Describir objetos, animales y personas (su

carácter, costumbres, gustos, formas de

comportarse).

-Preparar pequeñas conferencias sobre

diversos temas, por ejemplo de música,

programas de TV, deportes, enfermedades,

alimentación, familia, trabajos

-Realizar pequeños estudios sobre las

tradiciones y relatos que les resulten más

llamativos.

3º Internivel -Mostrar iniciativa y gusto por la creación personal. -Realizar trabajos que impliquen la búsqueda de información, recurriendo a diferentes fuentes y tipos de textos (escritos o audio-visuales).Este año uno de los trabajos asignados será en torno a la manzana y la sidra. -Utilizar de forma siste-mática el servicio de présta-mo de la biblioteca. -Utilizar los medios y recursos de las bibliotecas para la búsqueda de docu-mentación, información o resolver dudas.-

-Utilizar Internet y las TIC:

reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc

Cada alumno elaborará un relato que

formará parte de un libro conjunto de la

clase.

Se realizará un trabajo sobre la manzana y

la sidra.

Se realizará un seguimiento del uso efectivo

de este servicio por parte de los alumnos.

Se potenciará la biblioteca como fuente de

información para la realización de los

trabajos a realizar.

Se realizará un libro digital.

Todo el curso Tutores 5º y 6º

Responsable

biblioteca

RECURSOS PLEI

Biblioteca de aula

La Biblioteca de Aula se constituirá con fondos seleccionados de la Biblioteca del Centro que

se trasladan temporalmente a un aula o con libros aportados por los propios niños que se

utilizan en el aula, para los momentos de lectura o consulta, o bien se intercambian llevándolos

a casa.

Es conveniente que la Biblioteca de Aula tenga libros de todo tipo porque desde los más

pequeños muestran gran interés por los libros informativos de los más variados temas.


Biblioteca escolar

Préstamo de libros en la hora del recreo

Actividades organizadas por los responsables de biblioteca para dinamizar su uso y hacerla

más atractiva para los alumnos/as.

Recursos externos al centro

Coordinación con la biblioteca pública.

Coordinación con otras instituciones: participación en programas como las bibliotecas

itinerantes del CPR de Gijón

Tecnologías de la información y la comunicación y la lectura

Los ordenadores del aula modelo , los mini portátiles y las tablets permiten la consulta en

enciclopedias digitales y, a través de Internet en páginas diversas tanto de literatura como de

cualquier otro campo. Estas búsquedas deben ser siempre búsquedas dirigidas por el

maestro o maestra, que cuenten con un cuestionario y pasos a seguir para lograr la

información que se busca.

Uso de Internet y otros recursos informáticos: facilitar el acceso a Internet como fuente de

información mediante un proceso guiado por el maestro/a que acompaña y dirige las

búsquedas.

5.4 PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

5.4.1 PROGRAMAS DE APERTURA A LA COMUNIDAD OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD.

- Desarrollar, en horario escolar, lectivo y no lectivo, actividades dirigidas a

complementar la educación y formación de alumnos y alumnas en aquellos aspectos no

contemplados tradicionalmente en los currículos.

- Ofrecer a nuestro alumnado unos recursos complementarios que aumenten sus

posibilidades de formación y le enseñen a utilizar positivamente el tiempo de ocio,

contribuyendo con ello también a paliar las desigualdades educativas y culturales.

- Aprovechar, con fines educativos para nuestro alumnado y para las personas adultas

de nuestra comunidad educativa, las posibilidades que ofrecen las instituciones y personas de

la localidad.

- Facilitar el aprendizaje de prácticas educativas y deportivas a los alumnos/as en

general.

- Favorecer y conciliar la vida laboral y familiar.

Este curso comenzó el servicio de madrugadores. Financiado por el ayuntamiento, el

Centro permanece abierto de 8:00 a 9:00 para aquellos alumnos/as que lo solicitaron y que

fueron seleccionados por un baremo hasta llegar a 15.

- Trabajar y fomentar la cooperación entre todos los integrantes de la comunidad

educativa.


ORGANIZADAS POR EL AMPA

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL C.P.MALIAYO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Judo (IES Víctor García de la Concha)

18:00 a 19:00 17:00 a 18:00

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN EL C.P.MALIAYO

Lunes Martes Miércoles Jueves

Informática 15:00 - 16:30

Patinaje 15:00 -16:00

Inglés

15.00 - 16:00 15:00 - 16:00 15:00 - 16:00 15:00 -16:00

Baile 15:00 -16:00

Pintura 15:00 -16:30

Música

15:00 - 16:00 (Piano)

15:00-16:00 (Música y

movimiento)

Robotics

15:00 - 17:00 Infantil 15:00-

16:00

Tiro con arco 15:00 -16:00 15:00 -16:00

Baloncesto 15:00-16:00

Krav Magá 15:00 - 16:00 15:00 - 16:00

ORGANIZADAS POR EL CENTRO

ACTIVIDAD HORARIO USUARIOS RESPONSABLES

Actividades comedor

15:00 a 16:00 Martes y Jueves

Alumnado de primaria y EI

Vigilantes comedor Encargado comedor.


ORGANIZADAS POR ENTIDADES SIN ÁNIMO DE LUCRO EN COLABORACIÓN CON EL CENTRO

ACTIVIDAD HORARIO

Banda de Gaitas Todos los días después de las 20:00(Escuelas Graduadas)

Taller de Trajes regionales Lunes y Martes de 19:00 a 21:00

5.4.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES DE CENTRO

ACTIVIDAD FECHA Magüestu 15 de Noviembre

Navidad 19 y 20 de Diciembre

Día de la Paz y Mercadillo Solidario 30 de Enero

Carnaval 20 de Febrero

Día del Libro 23 de Abril

Actividades de fin de curso 17 y 18 de Junio


CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

CURSO FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES APOYO

3 AÑOS

A partir de enero los

miércoles

Salida a la biblioteca publica

TUTORES

APOYOS DE

INFANTIL

25 de Marzo 2020

Museo marítimo de Luanco

13 de Mayo 2020

Visita a los caserinos

Por determinar Miniruta de la Sidra


4 AÑOS

Noviembre

Visita a un llagar de sidra

TUTORES

APOYOS DE

INFANTIL

4 de Marzo 2020

Museo de Ferrocarril de gijon

15 de abril 2020

Museo marítimo de Luanco

Por determinar Miniruta de la Sidra



5 AÑOS

17 octubre 2019

Museo del Ferrocarril de Gijon

TUTORES

Apoyo 5 años

Un miembro de Aula

abierta ( PT, AL, AE)

Mediadora

comunicativa

28 octubre 2019

Llagar cortina

Febrero

Fetén

Por determinar

Salida al entorno

Por determinar

Cogersa

2º trimestre

Visita a los caserinos

22 de Abril Teatro en Inglés en el Riera Área de Inglés


APOYOS DE


TODO EL

CICLO DE

INFANTIL

Mayo 2020 SALIDA DE CONVIVENCIA AÚN POR DETERMINAR TUTORES DE

INFANTIL

INFANTIL

MIEMBRO DE

AULA ABIERTA

MEDIADORA

COMUNICATIVA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


1º y 2º 29 de octubre Visita al Ayuntamiento de Villaviciosa Profesores tutores

2º 19 de Noviembre Festival de Cine de Gijón Profesores tutores

1º y 2º Primer trimestre Visita al Gaiteru Profesores tutores

2º Marzo Museo de la sidra Profesores tutores

1º y 2º Segundo trimestre FETEN Profesores tutores

2º Segundo trimestre Centro de interpretación de la ría de Villaviciosa, Profesores tutores

1º Segundo trimestre Botánico Profesores tutores

1º y 2º Junio Museo Marítimo de Luanco Profesores tutores

1º y 2º Abril Teatro de Inglés en el Riera Área de Inglés



4º

4º

4º

4º

4º

3º

3º

3º

3º

7 y 8de noviembre

11 de diciembre

6 de marzo

Tercer trimestre

15 de Mayo

Mes de Noviembre

6 y 13 de Marzo.

19 de Mayo.

22 de Abril

Visita a la villa romana de Veranes

Escuela de chefs

Visita al acuario de Gijón

Visita a la Junta General del Principado

Viaje a Oviedo a tocar con la OSPA

Visita al museo de Fernando Alonso.

Visita a la cueva de Tito Bustillo.

Visita al museo de la minería.

Teatro de Inglés en el Riera

Tutores

Alimerka

Tutores

Tutores.

Tutores y P. de música.

Tutores.

Tutores.

Tutores.

Área de Inglés

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

SI


6º 22 noviembre Museo de la sidra Tutores de 6º Una persona de apoyo

6º Segundo trimestre Museo de la minería Tutores de 6º Una persona de apoyo

6º Tercer trimestre Salida de convivencia Tutores de 6º Una persona de apoyo

5º 22 de noviembre Zoo El Parque, Oviedo Tutores de 5º Una persona de apoyo


5º Tercer trimestre Por determinar

5º y 6º 15 mayo OSPA Maestra de musica Tutores de los 5

grupos.

5º y 6º Sin confirmar,

probablemente

segundo trimestre

Carrera de orientación Maestro de EF El numero de apoyos

dependerá del número

de alumnos que

participen

5º (y 4º) 10,11,12 de junio Weekcamp Maestra de inglés Probablemente dos

personas más,

dependiendo del

número de alumnos

que participen

5º (y 4º) y

dependien

do del

número de

plazas se

ofertaría a

6º

24 de abril

Teatro en inglés, “My funny Frankenstein”

Maestra de ingles

Tutores de los cursos

que participen y quizás

una persona más

dependiendo de los

alumnos asistentes.


5.5. PROGRAMAS DE APOYO A LA ACCIÓN EDUCATIVA.

5.5.1. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Coordinadores de TIC. Diego Purón Celorio y Carolina Martínez Elena

PLAN DE ACTUACIÓN

Las prioridades y actuaciones previstas para potenciar la utilización de los recursos y

materiales y para la integración curricular de las TIC, serán:

1. Mantenimiento y mejora de los equipos informáticos existentes en el Centro:

2. Dar a conocer las normas básicas y consensuadas de uso y funcionamiento en los

distintos espacios tecnológicos y con los distintos recursos existentes que permitan una

rentabilización adecuada de los mismos.

3. Información, coordinación y dinamización de todos los recursos informáticos del

Centro.

5. Evaluación de necesidades y propuestas de funcionamiento por parte del

profesorado que hagan llegar a través de los interniveles y de sus coordinadores.

6. Potenciar cualquier tipo de iniciativa de formación de seminarios, grupos de trabajo,

realización de actividades... relacionados con uso de las TIC. En este curso se va a realizar un

grupo de trabajo “Aulas dinámicas” para hacer un AULA DEL FUTURO.

7. Mantener informado al profesorado sobre todas aquellas noticias de interés en el

campo de las TICs, cursos, innovación, etc.

8. Fomentar la utilización más intensiva y generalizada de Internet, tanto por parte de

los alumnos como por parte del profesorado.

9. Fomentar la innovación educativa a través de la creación de un AULA DEL FUTURO

y crear un espacio para la creación y la innovación.

10. Realizar un inventario de los dispositivos electrónicos existentes en el centro y

etiquetar los dispositivos para su correcta identificación.

PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DEL CP MALIAYO

“MALIAYO SE CONECTA”

En el curso 2019/20 se va a continuar fomentando el uso de las TIC en nuestro centro,

partimos este curso escolar de una situación mucho más ventajosa que en cursos anteriores,

ya que desde el equipo directivo se ha hecho una gran esfuerzo por dotar al centro de recursos

TIC y potenciar entre el profesorado la formación para optimizar el uso de las mismas.

Se ha hecho gran esfuerzo para mejorar la conectividad en todas las aulas, dotar de PDI a

todas la tutorías, se han comprado 45 tablets, de las que 14 están en el edificio de infantil y 26

en el edificio de primaria. Además de los mini portátiles y los ordenadores del aula modelo.


Todos los grupos de alumnos tienen en su horario semanal una hora asignada para el uso de

tablets y podrán utilizar los ordenadores del aula modelo, mini portátiles en otras horas de la

semana.

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Utilizar las tablets como herramienta

para trabajar los contenidos del

currículo.

Incluir en la programación semanal

las actividades a realizar con las

tablets y coordinarse los distintos

profesores del nivel

Búsqueda de información a través de

google, de temas relacionados con el

currículo.

Utilización de aplicaciones

educativas para trabajar la lecto-

escritura, la percepción visual, la

concentración y la atención.

Utilizar las herramientas de google,

drive para guardar documentos, fotos

y trabajos realizados.

Aprender a manejar aplicaciones

como mindomo, para hacer mapas

conceptuales, thinglink, para hacer

murales interactivos, picsar, , para

hacer fotos, comics, montajes, etc.

Herramientas de office como Word,

para realizar trabajos de las distintas

áreas.

Utilizar distintas aplicaciones

educativas para los cursos de

infantil, 1º y 2º de primaria.

Utilizar Scratch,( como medio para

utilizar el lenguaje de programación y

trabajar la lógica)

Crear un inventario de los

dispositivos electrónicos del Centro. Etiquetar los dispositivos para su

correcta identificación

Puesta en marcha de la red WiFi

Docencia en todo el centro.

Aprender a manejar la red WiFi

Docencia Manejar las herramientas de la

plataforma Office 365

Durante todo el curso una vez a la

semana cada grupo, de infantil de 5

años a 6º de primaria. (Utilización de

tablets).

Mini- portátiles siempre que lo

necesiten para los 5º y 6º de

primaria.

Al principio de cada trimestre se programará por

ciclos las actividades relacionadas con el curriculo

que se van a realizar en las distintas áreas con las

tablets y valoraremos las actividades del trimestre

anterior.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Diario de clase, observación directa del alumno,

evaluación de los trabajos realizados, valorar la

actitud, comportamiento y motivación del alumno.


5.6. EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD(E.P.S.) 5.6.1. “LA CONQUISTA DE LA BOCA SANA”

El objetivo de éste programa es sensibilizar a los alumnos/as y a las familias de la

importancia de una adecuada higiene bucal para disfrutar de salud buco-dental.

Se desarrollarán talleres dirigidos por personal sanitario en todos los niveles

educativos, desde 5 años hasta 6º de primaria.

Compromisos del Centro Escolar:

Colaboración del profesorado con el profesional sanitario que visite el centro.

Implicación del equipo directivo para apoyar y difundir el programa.

5.6.2. “ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN EL COMEDOR ESCOLAR”

El objetivo de este programa es conseguir los menús más saludables y equilibrados en

el comedor escolar para nuestros alumnos/as y que éstos se completen en casa de forma

correcta, contando con el asesoramiento de un asesor nutricional.

Compromisos del Centro:

Implicación del equipo directivo para apoyar y difundir el programa.

Revisar el menú y elaborar un menú escolar saludable y equilibrado.

Envío del menú escolar a las familias.

Exposición en el comedor del Cartel Pirámide NAOS

Participamos en el programa de “Fruta en la escuela”

5.7. PROGRAMA 3R: REDUCCIÓN, REUTILIZACIÓN Y RECICLAJE EN EL CENTRO.

1. DATOS IDENTIFICATIVOS Centro: C. P. MALAYO- VILLAVICIOSA Dirección postal: C/ MAXIMINO MILLAR s/n -VILLAVICIOSA Teléfono: 985891162 - 616735469 Fax:

Correo electrónico: [email protected] Web:

Coordinador del proyecto: Carolina Martínez Elena Título Aprendiendo a cuidar de nuestro entorno.

2. Antecedentes y fundamentación Situación de partida del centro educativo, ¿porqué se participa en la RER?, etc.

En el l centro Maliayo llevamos varios años participando en el el programa de las 3 RRR, aunque el curso pasado por diversos motivos no pudo ser posible, este curso, 2019 – 2020, deseamos poder seguir. Y aunque llevamos tiempo colaborando con el programa vemos la necesidad de continuar con la labor de iniciar a los niños en el reducción, reutilización y reciclado de la cantidad de residuos que generamos en nuestra sociedad. Creemos que es importante comenzar desde la más tierna infancia para concienciarse lo más pronto posible de que “ grano a grano podemos construir una montaña” y que con nuestra pequeña ayuda podemos contribuir a mejorar nuestro medio-ambiente

3. Destinatarios Aulas, alumnado, niveles educativos, otros miembros de la comunidad escolar, etc. a los que se dirige el proyecto

en el Centro. El C.P. Maliayo es un centro con 24 aulas de Educación Infantil y Primaria,y un total de unos 480 alumnos aproximadamente,suele haber bastantes altas y bajas a lo largo del curso, de las cuales van a participar en el


proyecto 20 aulas (nuestro colegio consta de dos edificios separados unos 500m) y unos 410 alumnos aproximadamente .La propuesta va dirigida a los alumnos de 3º nivel Educación Infantil y a todos los de Primaria, así como al profesorado del centro que participa; intentaremos implicar al resto de la comunidad educativa es decir los padres y madres de nuestros alumnos-as.

4. Objetivos Objetivos sobre las 3R propuestas para el curso en el centro educativo. Concienciar al alumnado. y profesorado de la necesidad de reducir el gasto de papel. Reutilizar materiales de desecho en las producciones plásticas del centro Concienciar al alumnado sobre la necesidad del reciclado del papel. Concienciar a los niños sobre la necesidad del reciclado del plastico

Concienciar a los niños y niñas sobre la necesidad de ahorro de energía eléctrica y de agua.

5. Planificación o programación Secuenciación de los contenidos 3R a trabajar en el centro durante el curso escolar. Los niños y las niñas del centro reciclaran el papel del aula y también depositaran los envases plásticos de sus almuerzos en los contenedores amarillos . Los niños-as aportaran diversos materiales de deshecho para su posterior reutilización . Reutilización de materiales de deshecho para la elaboración de diversos productos.

6. Organización ¿Cómo se propone hacer?, ¿cómo se va a organizar la recogida selectiva, medios, recursos humanos para el vaciado de los contenedores…?, ¿cómo se van a cuantificar los resultados?, etc. En cada aula habrá un cubo azul para el reciclado de papel, que se vaciara el el contenedor azul del pasillo de la planta, donde se encuentre situado el aula;los niños serán los encargados del vaciado de las papeleras. En el recreo los niños depositaran los envases de plástico de sus almuerzos en los contenedores amarillos situados en el patio. Los contenedores amarillos y azules seràn vaciados con posterioridad en los contenedores de reciclado separadores de papel y de plásticos que se encuentran al otro lado de la calle ,fuera del centro. Este curso,2019 – 2020 el nivel de 5 años de Educación Infantil y 1º de primaria van a participar en el Proyecto “EL BOSQUE DE LA VIDA”

7. Actividades/Recursos de la RER que se solicitarán Ver recursos ofertados en http://www.cogersa.es/metaspace/portal/14498/24821 Contenedor azul 1 Contenedor amarillo 1 Ecopapeleras azules 5 Ecopapeleras amarillas 5 Taller-Visita para Educación Infantil 5 años.

8. Otras actividades incluidas en la programación que puedan contribuir a alcanzar los objetivos propuestos EsEstete curso pensamnnnnnnnnos 5.8.CONTRATO-PROGRAMA

http://www.cogersa.es/metaspace/portal/14498/24821


CONCRECION DEL PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2019-2020

ÁMBITO: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

OBJETIVO 1: Mejora de los procesos de Convivencia SEGUIMIENTO

ACTUACIONES TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Mejora de los espacios

Cambio de la sirena por música

Plan de acogida para el alumnado, las familias y el profesorado de nueva incorporación.

Creación de

nuevos espacios

para la

participación en

los elementos

comunes

Ofrecer

ambientes que

motiven y

favorezcan la

tranquiliddad

Folleto

descriptiivo de

los servicios,

normas de

funcionamiento y

servicios para el

alumnado, las

familias y

profesorado de

nueva

incorporación.

Nombrar una

persona que

desarrolle el rol

de mentor/a (un

igual en el caso

del alumnado, un

Equipo Impulsor

Equipo Directivo

Ayuntamiento

Curso 2019-2020 Pintura

Mobiliario

Folletos

Roller-up

Otros materiales

de difusión como

la página web.

Cambio de la imagen física del centro buscando la motivación y el confort de los miembros de la CE.

Grado de satisfacción con el proceso de acogida.

.

Equipo Impulsor y ED Febrero 2020 y junio 2020

(Seguimiento intermedio de la

PGA y memoria)


miembro del

equipo directivo

para el

profesorado).

Organización de multiactividades en los patios

Pintar una pared

con pintura de

pizarra (rincón

artístico)

Organización de

juegos de mesa

Creación de

torneos

multideportivos

Equipo Impulsor

Equipo Directivo

Ayuntamiento

Maestros/as de EF

Responsable de

Biblioteca

Curso 2019-2020 Pintura

Juegos de Mesa

Juegos

multideportivos

Nivel de participación en las actividades del tiempo de recreo.

Grado de Satisfacción.

Equipo Impulsor y ED Febrero 2020 y junio 2020


PGA y memoria)

Trabajar la educación Emocional y HHSS.

Desarrollo de

actividades

dentro del PAT

en colaboración

directa entre

Tutores/as y U.O

específicas de

desarrollo

emocional y

gestión de

conflictos

Creación de Aula

de convivencia

Equipo Impulsor

Equipo Directivo

Unidad de Orientación

Tutores/as y Equipos

Docentes

De Octubre a Mayo Programas de

Desarrollo

Emocional

Organización de

los horarios tanto

de docentes para

el aula de

convivencia

Organización de

horario lectivo

para los

miembros de la

U.O para el

desarrollo de los

programas en el

aula

Número de participantes en los talleres

Número de alumnos/as que han pasado por el aula de convivencia

Grado de satisfacción con los programas de desarrollo emocional

Porcentaje de reducción de los conflictos

Equipo Impulsor, Equipos

Directivos


Febrero 2020 y junio 2020


PGA y memoria)


OBJETIVO 1: Mejora de los procesos de Comunicación SEGUIMIENTO

ACTUACIONES TAREAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

INDICADORES RESPONSABLES TEMPORALIZACION

Nuevo Diseño de página web, creación de twitter institucional, mejora de la seguridad de Facebook

Círculos de Convivencia

Actualización de los documentos del centro para el acceso libre a todos los miembros de a Comunidad Educativa.

Realizar trimestralmente grupos de discusión intersectoriales con miembros de la Comunidad Educativa (Docentes, Familias, Alumnado, entidades Sociales…)

Coordinador/a TIC

Equipo Directivo

Equipo Impulsor

De octubre a Enero página web y RRSS

Diciembre, Marzo y Mayo

Página web y

RRSS

Coordinador/a

TIC

Espacio de

reunión

Café de cortesía

Material

bibliográfico

Grado de satisfacción con la información publicada, grado de difusión de las actividades…

Numero de reuniones,

autoevaluación y

número de

participantes.

Equipo Directivo y

Coordinador/a TIC

Unidad de Orientación y

Equipo Directivo



PGA y memoria)



PGA y memoria)

FORMACIÓN Gestión de aula para la convivencia

200

PRESUPUESTO TOTAL 2.700 euros



ÁMBITO: INNOVACIÓN CURRICULAR

OBJETIVO 1: SEGUIMIENTO


Incrementar el

desarrollo curricular

con metodologías

activas (ABP,

Cooperativo,

acercamiento al DUA…)

Establecer un

proyecto de

centro común

vinculado a las

competencias

STEAM

Equipo Directivo, Equipo

Impulsor

Equipos Docentes

De Octubre a Mayo Aula dinámica

(rincón Maker)

Proyecto de

centro

Recursos propios

del centro

Desarrollo de

actuaciones del

proyecto de centro


Contenidos trabajados

Equipo Directivo

Equipo Impulsor

Evaluación Intermedia

Evaluación Final

Formación para el

profesorado

Dar a conocer

las pautas del

DUA así como

la difusión de

buenas

prácticas

Coordinador/a del PFC


De Noviembre a Mayo Ponentes

Recursos propios

del centro

Asesoría del CPR

Número de

participantes

Grado de Satisfacción

Coordinador/a del PFC

Equipo Directivo

Memoria del PFC

FORMACIÓN Competencias STEAM y rincones Maker. 200




ÁMBITO:ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVO 1: Introducir las pautas del DUA como fomento de la equidad y la mejora de la calidad educativa SEGUIMIENTO


Dar a conocer las

pautas básicas del DUA

y sus recursos TIC

Utilización de las

plataformas digitales y

apps para el diseño de

PTI del alumnado con

contenidos

individualizados y

ritmos de aprendizaje

personalizados.

Utilizar las reuniones de

la U.O para el desarrollo

de pautas del DUA y su

progresiva introducción

en el aula

Instaurar la docencia

compartida desde los

maestros especialistas

Creación de materiales,

accesos a plataformas...

Jefatura de

Estudios

Unidad de

Orientación

De Septiembre a Junio Material

bibliográfico

Formación

Organización

horaria

Actas de las reuniones

de la U.O


Seguimiento

intermedio de PGA y

del equipo impulsor



Equipo Impulsor

Memoria de la Unidad de

Orientación

Memoria de centro

(Junio)

Fomento de la

accesibilidad del

espacio (indicadores

visuales)

Colocar indicadores en

los espacios claves,

señalizaciones en el

suelo, organización de

espacios en las aulas de

referencia.

Profesorado y

Alumnado

Octubre-Diciembre Material Fungible

Plastificadora

Localizadores

Existencia o no de los

localizadores y

señalizaciones

Equipo Impulsor Diciembre de 2019

FORMACIÓN Metodologías activas y favorecedoras de la equidad

200



5.9. PROA

SOLICITUD DE PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO

(PROA) CURSO 2019/2020

NOMBRE DEL CENTRO NIF MUNICIPIO

CP MALIAYO Q-3368141-B Villaviciosa

DATOS PROFESORADO (DESGLOSADOS POR SEXO):

Nº total profesores y profesoras en el centro: 42

Mujeres Hombres

Nº de profesorado por etapas: EP: 28 4

ESO:

DATOS ALUMNADO (DESGLOSADOS POR SEXO):

Nº total de alumnos y alumnas en el centro: 512

Mujeres Hombres

Nº de alumnos y alumnas por

etapas:

EP: 185 180

ESO:

Previsión de alumnado que

participará en el Programa: Nº

61 55

ACTUACIONES A DESARROLLAR PRESUPUESTO

ESTIMADO

X Programas individualizados de atención, orientación y apoyo

educativo.

2500

X Programas de actividades de extensión educativa con un

componente lúdico y motivador.

2500

Programas para la participación de la comunidad educativa a

través de grupos interactivos.

X Programas de refuerzo y apoyo online.

350

Programas para el refuerzo estival destinados al alumnado

que no haya superados los objetivos.

Colonias de verano para la mejora de las competencias.

TOTAL


5350

1.- DATOS DE EVALUACIONES DE CONTEXTO:

Expectativas académicas (fecha evaluación de diagnóstico):

Clima de convivencia (fecha evaluación de diagnóstico):

Relación familia – centro (fecha evaluación de diagnóstico):

Metodología docente (fecha evaluación de diagnóstico):

Gestión de aula (fecha evaluación de diagnóstico):

2.- EXPERIENCIA DEL CENTRO EN EL PLAN DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO

El centro desarrolla o ha desarrollado en cursos anteriores el Plan de Refuerzo, Orientación y

Apoyo.

SÍ X NO

3.- EXPERIENCIA DEL CENTRO EN PROGRAMAS DE INNOVACIÓN DE CARÁCTER

INCLUSIVO

El centro ha desarrollado o está desarrollando actuaciones en el marco del Contrato –

Programa.

SÍ X NO

El centro desarrolla o

ha desarrollado

programas de

innovación educativa

de carácter inclusivo.

Indicar el programa o programas

Aulas dinámicas.

Aula abierta

4.- ACTUACIONES DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD CON ENFOQUE INCLUSIVO

Medidas de respuesta a

la diversidad que se

desarrollan en el

contexto del centro

(estrategias

organizativas).

Indicar medidas:

Agrupamientos flexibles

Docencia compartida

Apoyos especializados en el aula


Medidas de respuesta a

la diversidad que se

desarrollan en el

contexto del aula

(innovación

metodológica).

Indicar medidas:

Gamificacion, escape Room, kahoot, quizziz

Trabajo por proyectos: apadrinamiento de aves de la ría de Villaviciosa

Introducción del pensamiento computacional a través de años, light booht, scratch y mblock

5.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y LA

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Actuaciones propias del

centro para facilitar la

participación del

alumnado.

Indicar actuaciones propias:

Durante este curso el centro en colaboración con la Mancomunidad de la sidra a través de astursex ha formado a 20 alumnas y alumnos en formación de mediadores con la intención de crear un grupo de mediadores entre iguales para la mejora de la convivencia en los patios.

Crear espacios temáticos en la hora del patio para atender a la diversidad de intereses



participación de las

familias.


Mejora de la página web para facilitar el feedback.

Encuentros dialógicos trimestrales en colaboración con ONGs o entidades de la zona para las familias y en colaboración con los servicios sociales municipales

Reuniones bimensuales con el AMPA Actuaciones para

facilitar la participación

de otros agentes

educativos no formales.

Indicar actuaciones:

Cesión de espacios

Proyectos conjuntos con ayuda en acción, Cruz Roja, plan director, actuaciones en materia de igualdad de oportunidades Porcentaje de

profesorado implicado

en el desarrollo de

actuaciones para la

mejora de la

convivencia y

participación.

Menos del 30% Entre 31% y 60% Más del 60%

X

6.- ACTUACIONES PROPIAS DE INTENSIFICACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL

ALUMNADO Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO



coordinación del

profesorado.


Establecer una coordinadora de proa, seguimiento bimensual con monitores/as y tutores/as




intensificación del

seguimiento del

alumnado.


Diseñar fichas de seguimiento compartidas a través del one Drive que gestionará la coordinadora de proa

Porcentaje de

profesorado implicado

en actuaciones para

seguimiento del

alumnado y la

coordinación del

profesorado.

Menos del 30% Entre 31% y 60% Más del 60%

X

7.- PLAN DE FORMACION DEL CENTRO

El programa de formación del profesorado del centro prevé actuaciones formativas

para la promoción de la convivencia y la participación.

Si x

No

Porcentaje de profesorado implicado en acciones formativas para la promoción de

la convivencia y la participación.

25%


para la mejora de la acción tutorial y el desarrollo en el ámbito socioemocional.

Si x

No

Porcentaje de profesorado implicado en acciones formativas para la mejora de la

acción tutorial y el desarrollo en el ámbito socioemocional.

20%


para la utilización de estrategias metodológicas innovadoras inclusivas.

Si x

No

Porcentaje de profesorado implicado en acciones formativas para la utilización de

estrategias metodológicas innovadoras de carácter inclusivo.

60%

5.10. PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS STEAM

¿Qué son las competencias STEAM?

STEAM son las siglas que identifican a las disciplinas Science, Technology, Engineering, Art y

Mathematics, es decir, ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Tradicionalmente, el

foco de esos ámbitos científicos y tecnológicos se centraban en el STEM, si bien desde hace

unos años encontramos la tendencia de incorporar el arte para generar innovación y

creatividad a los procesos.

¿Por qué trabajar las competencias STEAM? En el ámbito educativo y formativo se observa el

aumento de proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda,

permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias,


física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y

comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa o la

toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con el resto de

materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para desarrollar algo nuevo

o en su comunicación a través de las TIC. Estos proyectos de aula se pueden nutrir de todas

las herramientas y metodologías disponibles en el centro y utilizadas por docentes y alumnado,

desde la gamificación, el aprendizaje-servicio, la robótica y programación educativa hasta el

uso de redes sociales o la flipped classroom. Con todo, habitualmente, se enmarcan dentro del

trabajo por proyectos y desde la flexibilización de la organización y el espacio como puede ser

la utilización de herramientas como las aulas dinámicas. Su característica principal es la

formación práctica donde los alumnos y las alumnas trabajan de manera real a través de la

experimentación. Oportunidades en el aula El desarrollo de un proyecto STEAM sigue los

mismos procesos de creación de un trabajo por proyectos convencional. Si seguimos las ideas

compartidas en los proyectos de aprendizaje-servicio con tecnología el proceso básico es:

1. Definir al alumnado y los medios disponibles.

2. Definir el proyecto: descripción de objetivos, competencias, conocimientos y habilidades a

desarrollar, así como su evaluación.

3. Planificar el espacio temporal.

4. Ejecutar y desarrollar en el tiempo establecido.

5. Evaluar: en todas sus posibilidades desde la autoevaluación, la evaluación compartida, etc. y

también desde la perspectiva de mejorar en futuros proyectos. La sociedad y la tecnología

están unidas, y del mismo modo la educación.

Debemos por tanto diseñar una escuela que sirva a nuestro alumnado como ciudadanos del

futuro desarrollar habilidades y estrategias que les permitan afrontar la 4ª revolución la de la

robotización e internet de las cosas. Ahora, la tecnología y la industria han cambiado y no se

requiere duplicar tareas. Los nuevos trabajos que llegan y llegaran requieren trabajo

colaborativo, uso de dispositivos digitales como herramienta, y un entorno de trabajo plano y

presente. Esto requiere un cambio en la educación.

Las TIC deben de ser una herramienta de trabajo también para estudiantes. La orientación de

las últimas leyes educativas busca el desarrollo de las competencias clave a través de tareas o

actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Es por ello que desde Educo y

tomando como referencia estas tendencias, desarrollamos actividades complementarias que

potencien el desarrollo de las competencias clave a través de actividades innovadoras y el uso

de nuevas tecnologías persiguiendo una aprendizaje vivencial y significativo. Creamos un

ambiente saludable y enriquecedor para los niños/niñas y de trabajo en equipo fomentando así

sus relaciones interpersonales y sociales. Gracias a este gran recurso, se favorece el


crecimiento y el desarrollo integral de los niños/ as, la inserción de las TIC´s en el aula y la

adquisición de las competencias clave.

Los objetivos que se plantean nacen de determinar las áreas de mejora para:

Mejorar el desarrollo curricular basado en competencias contribuyendo al éxito escolar

del alumnado, potenciando el desarrollo de las competencias científico- tecnológicas.

Facilitar la formación del profesorado en metodologías activas del aprendizaje y el

desarrollo competencial desde la perspectiva STEAM.

Potenciar el uso de las TIC en la práctica docente y de programaciones de aula. 

Utilizar las TIC como vehículo de emprendimiento y generador de oportunidades en el

alumnado con perspectiva de género, introducir el pensamiento computacional en

Educación Infantil y propiciar la participación de las niñas en desarrollo de actividades y

proyectos de programación y creatividad utilizando las TIC como medio para ese

desarrollo personal del alumnado, y sobre todo de las niñas.   

Establecer redes de apoyo interinstitucional y del entorno próximo para facilitar la

apertura del centro a la comunidad, así como la mejora en la transparencia educativa.

Además de los objetivos principales anteriormente descritos, el proyecto pretende

alcanzar los siguientes objetivos:

Conocer las posibilidades educativas los diferentes recursos tecnológicos para

enriquecer los procesos de enseñanza/aprendizaje mediante el uso cualitativo y

creativo de las competencias STEAM a través de los recursos TIC.

Facilitar al alumnado y profesorado la posibilidad de experimentar, explorar, interactuar

y relacionarse con su entorno, generando recursos y conocimiento de manera creativa

y lúdica (aprender-haciendo, aprender-jugando).

Potenciar habilidades en el marco de las competencias STEAM.

Innovar en educación mediante el uso de tecnologías emergentes de carácter

científicotecnológio.

Crear una comunidad de profesorado, alumnado y personas en general que participen

en el proyecto con el fin de adquirir información y conocimiento y de paso hacer un

aporte a la cultura y la educación de toda la sociedad.

Trabajar en un proyecto que podríamos clasificar como IAP (investigación- Acción

Participación) centrado en el estudiante con el acompañamiento del profesorado unida

a la creatividad del alumnado, ayudará a conocer mejor nuestro entorno a la vez que

nos permitirá participar en un proyecto innovador de tendencias emergentes.

Valorar el uso de las competencias científicas-tecnológicas como medio para el

desarrollo de contenidos y como preparación para un mundo cada vez más

tecnologizado. (Competencias básicas en ciencia y tecnología, el internet de las cosas,

la conectividad 5.0, la robotización de las producciones del mercado laboral…etc.)

Realizar actividades enriquecedoras junto a compañeros de edades similares y

fomentar la creación de lazos y una interacción positiva entre los participantes.


Realizar la actividad atendiendo a la diversidad del alumnado y adaptarla en función de

las necesidades de cada participante o centro educativo.

5.11. PROGRAMA DE PRÉSTAMO Y REUTILIZACIÓN DE LIBROS DE TEXTO.

Nuestro centro participa en este programa desde su aprobación. Este curso 2019-

2020 el Centro ha ofertado a todos los alumnos/as de tercero de primaria a sexto de

primaria el lote de libros

Este curso los lotes de libros están constituidos por:

Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales.e Inglés

Una vez recibidos los lotes de libros sellados y registrados se entregan a las familias

del alumnado becados y no becados(según disponibilidad) cumplimentando el anexo

III, Recepción de libros de texto en calidad de préstamo, dispone también de otro

anexo IV para cubrir en caso de extravío o deterioro de los libros.

6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

FICHA DEL PROYECTO DE ACTIVIDAD DE FORMACIÓN EN CENTRO

TÍTULO: ………LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Y LOS CONTENIDOS DIGITALES COMO BANCO DE

RECURSOS…………..

Nombre del Centro CP MALIAYO Localidad VILLAVICIOSA

COORDINADOR/COORDINADORA DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA

Apellidos TOJO LÓPEZ

Nombre MARÍA DEL MAR

NIF 10892048F Teléfono Móvil 616356069

e-mail [email protected]

PROFESORADO PARTICIPANTE. 28

Descripción de las actividades del Programa Formativo en Centro

Objetivos MAX 15 líneas

Contextualizar el PC del centro a través del diseño de procesos, instrumentos, técnicas para la

evaluación por competencias como paso previo al Diseño Universal de Aprendizaje y el uso de

las metodologías activas. Paralelamente la creación de un banco de recursos de contenidos

digitales que permitan las diferentes formas de representación y expresión, elementos

sustanciales del DUA.


Contenidos MAX 15 líneas

Plataformas de gestión de contenidos digitales. Aula planeta. La personalización de los

contenidos y las tareas.

Otros recursos para la gestión de contenidos. Flipped Primary

Herramientas digitales para el desarrollo de contenidos desde la perspectiva DUA.

La evaluación por competencias. Diseño de procesos de evaluación de competencias,

creación del portfolio del alumno.

Los instrumentos de evaluación centrados en las competencias.

Metodología y dinámica de trabajo MAX 15

líneas

Utilizaremos al igual que en cursos anteriores, una combinación de los contenidos de tipo más

teórico con ponentes externos y la metodología cooperativa y más activa por parte del

profesorado del centro a través de encuentros periódicos donde se puedan establecer

discusiones dialógicas y desarrollo de material específico.

Calendario provisional de trabajo y

disponibilidad horaria de dedicación

Fecha de Inicio: de Noviembre Fecha de Fin: de Mayo

Calendario provisional de reuniones:

Día de la semana y horario de reunión: Los lunes quincenales o mensual, en horario de 15:00 a

17:00 horas.

Necesidades organizativas, de apoyo,

asesoramiento y recursos

Apoyo por parte del CPR con ponentes externos para la formación teórica en los aspectos que se

trabajan en el grupo de trabajo.

Previsión de materiales y propuestas que

se elaborarán y/o se experimentarán en el

aula

Diseño de material adaptado para el desarrollo de los planes de trabajo utilizando herramientas

para la digitalización de los contenidos.

Procedimiento de evaluación, tanto del

desarrollo de la actividad como del impacto

en el centro docente

Evaluación intermedia a cargo de los instrumentos proporcionados en la CCP así como aquellas

memorias finales y/o intermedias que proporcione el CPR de referencia.

7- CRITERIOS GENERALES SOBRE LOS DEBERES O TAREAS ESCOLARES

Tal como establece la circular de inicio de curso en su punto 3.3.1 del 2017-18, se deben

establecer unas orientaciones comunes en materia de deberes escolares.

Los deberes escolares tienen como finalidad potenciar la autonomía y responsabilidad del

alumnado, reforzar las actividades del aula y mejorar la comunicación con las familias e

implican la coordinación de los equipos docentes de cada grupo clase.

Consideraciones para la planificación de los deberes escolares:

El alumnado debe realizarlos de manera autónoma sin necesitar ayuda de sus padres

o terceras personas. Aunque se puede solicitar su supervisión y control.

Deben ser accesibles para todo el alumnado a quien van dirigidos, indistintamente de

sus condiciones personales y sociales.

En los primeros cursos de primaria, 1º, 2º y 3º deben tener un mayor componente de

refuerzo y entrenamiento y, a medida que avanza la escolarización, 4º, 5º y 6º tendrán

un carácter más investigador y motivador.


Es necesario que siempre que se pauten deberes se prevea tiempo suficiente para su

revisión y corrección en las clases, ya sea de forma individual o colectiva.

Se debe realizar una previsión del tiempo necesario para la realización de la totalidad

de tareas que se encargan en el conjunto de áreas o materias, evitando la

acumulación, ajustándose a la edad y circunstancias educativas del alumnado.

Como orientación:

En 1º y 2º el tiempo empleado en la realización de tareas no debería superar 30

minutos, en 3º y 4º en torno a los 45 minutos y en 5º y 6º sobre una hora.

Coordinación del Equipo Docente

1º Internivel: En primero, los deberes los gestionan los tutores ya que

son ellos los que les dan el grueso de las materias. Suelen mandar en

la carpeta una ficha de matemáticas unos días y otros días una de

lengua. Se pedirá a los padres en la reunión que supervisen las

carpetas para que los alumnos puedan realizar las tareas en casa. En

segundo, los profesores apuntan los deberes en la pizarra y los

alumnos lo escriben en su agenda. Los tutores gestionan los deberes

que se mandan ya que imparten casi todas las materias. Si llevaran

deberes de inglés, que serían ocasionales, el especialista informaría a

los tutores.

2º Internivel: En los niveles de 3º y 4º nos reunimos todos los miércoles

para programar la siguiente semana y a la vez marcamos los mismos

deberes en cada nivel. Esta programación se coloca en cada aula y los

especialistas añaden la tarea de su especialidad ( Inglés).

3º Internivel: Se ha fijado para este ciclo un máximo de 1hora y media

diaria. Para facilitar la coordinación entre los diferentes docentes se

colgará en cada aula una hoja de deberes semanal.

9- PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El análisis, seguimiento del cumplimiento de la PGA, así como su valoración se realizará al finalizar el

primer mes del Segundo Trimestre. Se llevara a cabo por todos los órganos colegiados de gobierno y

de coordinación didáctica, por los tutores/as y maestros/as especialistas. Se analizaran los aspectos

logrados y el grado de consecución, así como los no conseguidos y las causas que lo han impedido,

proponiendo en su caso, medidas a adoptar.


Los acuerdos y reflexiones se reflejaran en un documento de revisión de la PGA y se trasladarán al

Claustro y al Consejo Escolar. Serán tomados como punto de partida para la elaboración de la

memoria final en el mes de junio de 2020.

EVALUACIÓN RESPONSABLE SEGUIMIENTO FECHAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Elaboración y/o revisión de los documentos institucionales.

Dirección, jefatura de estudios y CCP

quincenal y/o mensual Final del2º trimestre o principio del 3er trimeste.

Actas de CCP, internivel, Claustro.

Equipo Directivo Director, jefe de estudios,secretario

quincenal 2º trimestre Registro de coordinación, documento de evaluación.

Claustro de profesores Director, jefe de estudios, secretario

trimestral 2º trimestre Actas del claustro, documento de evaluación.

Consejo Escolar Director trimestral 2º trimestre Actas, documento de evaluación. valoraciones de los miembros.

CCP Dirección, jefe de estudios Mensual 2º trimestre Actas, documento de evaluación.

PAT CCP Mensual 2º trimestre Actas, informe de orientadora, documento de evaluación

Plan de Atención a la Diversidad

CCP Mensual 2º trimestre Ficha de seguimiento, Actas de internivel, valoración orientadora y equipo de apoyo

Equipos de internivel: Plan de actuación

Coordinadores de interniveles.

Quincenal 2º trimestre Actas, documento de evaluación

Equipos de nivel Tutores del nivel Semanal 2º trimestre Programaciones de nivel, documento de evaluación.

Práctica Docente Tutores Todo el curso 2º trimestre Memoria final.

Programa de actividades complementarias y extraescolares

Director, jefe de estudios, CCP

Bimensual 2º trimestre Actas de internivel, Actas de CCP

Servicios Complementarios

Director Todo el curso 2º trimestre Documentación aportada por el servicio

Programas institucionales Jefe de estudios, coordinadores

Mensual 2º trimestre Actas de CCP.

Programas de apoyo a la acción educativa

Jefe de estudios, coordinadores

Mensual 2º trimestre Actas de CCP.


ANEXO I: CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES DOCENTES Y NO DOCENTES

ÁMBITO

ACTUACIÓN

GENERAL

ACTUACIÓN

ESPECÍFICA O

COMENTARIO

FECHA

INICIO

FECHA

FIN

P.G.A.

Elaboración del

calendario general de

actividades docentes y

no docentes

1/09/2019

30/10/2019

Elaboración,

actualización,

aprobación y envío de

la PGA

01/10/2019

30/10/2019

Memoria Final de curso Responde a la

evaluación de la PGA

29/05/2020

10/07/2020

Evaluación final del

alumnado

Instrucciones sobre

calendario fin de curso

Abril 2020

Admisión y matrícula del

alumnado

Proceso de admisión

educación Infantil y

Primaria

Febrero 2020 a Septiembre de 2020

Unidades autorizadas

Infantil y Primaria

Mediados del

mes febrero

2020

Evaluación de la Función

General Docente

Procedimiento de

evaluación del personal

adherido

1ªquincena de

mayo 2020

2ªquincena de

mayo 2020

Servicios

complementarios

Solicitud de ayudas

individualizadas de

transporte escolar

Remisión de la

documentación a la

Dirección General de

Personal Docente y

Planificación Educativa

Spbre.

5 días desde la

finalización del

plazo de

solicitudes

Comedor escolar Registro en la

aplicación SAUCE del

alumnado usuario del

comedor

Spbre.

01/11/2019

Formación del

Profesorado

Prácticas del alumnado

de Magisterio

01/09/2019

Actividades de

formación e innovación

educativa.

Contrato programa:

grupo de trabajo

01/10/2019 Mayo del 2020


ANEXO II: PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, CONCRECIONES CURRICULARES Y

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS O DOCENTES DE LAS DISTINTAS ETAPAS

EDUCATIVAS QUE IMPARTE EL CENTRO.

1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:

https://drive.google.com/open?id=0ByiBT3JvZK4fLWNlMFhCR1BDbUk

2. CONCRECIÓN CURRICULAR: https://educastur-

my.sharepoint.com/:f:/g/personal/maliayo_educastur_org/EmjhW11drqtPk-89wzO3jqYB_-2VmAkftjFSfqwyUf0N8w?e=csqRQL

https://drive.google.com/open?id=0ByiBT3JvZK4fLWNlMFhCR1BDbUk

https://educastur-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/maliayo_educastur_org/EmjhW11drqtPk-89wzO3jqYB_-2VmAkftjFSfqwyUf0N8w?e=csqRQL




ANEXO III

HOJAS INFORMATIVAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PGA. 1 Poco Adecuado 2 Adecuado 3 Muy Adecuado EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

FICHA DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Y PROPUESTAS DE MEJORA

1 2 3

Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios,

grado de acierto en la selección, etc.)

Coordinación entre el profesor de apoyo y el profesor

tutor o de área (en la selección de los objetivos y

contenidos, en el procedimiento de evaluación de los

alumnos, en los criterios metodológicos)

.Validez de los materiales empleados (libro de texto,

otros materiales, etc.)

Adecuación de las formas de agrupamiento (número de

alumnos, homogeneidad-heterogeneidad en los grupos,

etc.)

Valoración general (grado de eficacia, grado de

cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas,

…)

Otras observaciones: (aspectos que han funcionado correctamente, cambios pertinentes en

aquellos otros no evaluados positivamente)

Propuestas de mejora.

EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 1 2 3 La coordinación interna de la Comisión

El nivel de colaboración entre la Comisión y los ciclos

El grado de desarrollo del Plan de trabajo para la elaboración o, en su caso, revisión de los documentos institucionales.

Las decisiones y acciones llevadas a cabo para fomentar la evaluación de todos los proyectos y actividades que se desarrollen en el Centro y en particular, para mejorar la evaluación del proceso de enseñanza y de la evolución del rendimiento escolar del Centro.





EQUIPOS DE INTERNIVEL

1 2 3 La coordinación entre los profesores de nivel para una propuesta curricular globalizada.

El carácter de las relaciones entre los profesores y alumnos.

La aplicación de medidas educativas complementarias con los alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales, así como de altas capacidades.

El aprovechamiento de los recursos didácticos disponibles en el Centro y en su entorno.

La frecuencia y calidad de la información transmitida a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, en especial, la obtenida por la aplicación de los instrumentos y procedimientos de evaluación.




EQUIPOS DE TUTORÍA

1 2 3 Frecuencia de reuniones del tutor de grupo con los

demás profesores del grupo.

Los resultados académicos conseguidos por el conjunto

de los alumnos del grupo.

El clima general de convivencia entre los alumnos del

grupo.

Las relaciones entre profesores y alumnos del grupo.

Los conflictos surgidos a lo largo del curso entre

alumnos y entre profesores y alumnos, y las medidas

adoptadas por el Equipo Docente para restaurar y mejorar

el clima de convivencia.

La coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

La adopción de medidas educativas complementarias

para los alumnos con dificultades de aprendizaje y de

altas capacidades y el seguimiento de dichas medidas.





EVALUACIÓN DEL ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO EQUIPO DIRECTIVO

1 2 3

Nivel de coordinación interna del Equipo (frecuencia y dinámica de las reuniones, distribución de tareas, etc.).

Grado de desarrollo del Plan anual de trabajo del Equipo y logro de los objetivos previstos.

Frecuencia y calidad de las relaciones del Equipo y de cada uno de sus miembros con los profesores y los responsables de los Órganos de Coordinación Docente del Centro.

Frecuencia y calidad de las relaciones del Equipo con los padres y madres de los alumnos y con la Junta Directiva de la Asociación -o Asociaciones- de Padres.

Adecuación de decisiones y acciones llevadas a cabo para fomentar la participación y colaboración de todos los sectores de la Comunidad educativa en la vida del Centro.

Frecuencia y calidad de las relaciones con las Instituciones y Servicios del entorno.



Propuestas de mejora:


CLAUSTRO DE PROFESORES

1 2 3

Aplicar los acuerdos que

hayan sido tomados en

los plazos que

previamente se hayan

establecido

Dinamizar su

funcionamiento en todo

lo relacionado con los

aspectos pedagógicos

Informar y aprobación de

la PGA en sus aspectos

pedagógicos.

Revisión de la PGA

(análisis de su

cumplimiento).

Información y

aprobación en los

aspectos pedagógicos

de la Memoria Final

Otras observaciones: (aspectos que han funcionado correctamente, cambios pertinentes en aquellos otros no

evaluados positivamente)



CONSEJO ESCOLAR

1 2 3

Informar de la PGA

Revisión de la

Programación General

Anual (PGA).

Informar de la Cuenta de

Gestión del año

Aprobación del

Presupuesto para el año

Informar de la Memoria

Final del curso

El orden del día fue

entregado con suficiente

antelación, así como una

copia de la

documentación a tratar

para su consulta.

Se han realizado

reuniones al menos una

vez al trimestre

Se ha potenciado la

participación de todos

sus componentes y han

sido informados de

todos los aspectos

concernientes a su

competencia.





EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

1 2 3 La adecuación de las actividades de tutoría y orientación desarrolladas durante el curso a las finalidades y objetivos educativos establecidos en el Plan.

La adecuación de dichas actividades a las características y nivel escolar de los alumnos a los que fueron dirigidas.

El aprovechamiento de los recursos disponibles en el Centro y en su entorno para el desarrollo de la orientación y de la acción tutorial.

La coordinación entre los Tutores y Profesores de los grupos de cada curso

La regularidad y calidad de las relaciones entre los Tutores y los alumnos del grupo del que son responsables.

La regularidad y calidad de las relaciones de Tutores y Profesores con los padres o tutores legales de los alumnos.

La coordinación con los Servicios Sociales y Educativos de la Zona y Municipio.





EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES,

COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

1 2 3

El grado de cumplimiento del

Programa anual de actividades

complementarias y extraescolares, el

funcionamiento de los servicios de

transporte y comedor.

La contribución de las actividades

extraescolares realizadas y Servicios

Complementarios a la consecución

por los alumnos de los objetivos

educativos establecidos.

La adecuación de las actividades

realizadas a las características y

nivel escolar de los alumnos que

participaron en ellas.

El nivel de implicación de los

profesores, alumnos y padres de

alumnos en la organización y

realización de las actividades

complementarias y extraescolares

realizadas.

El clima general de convivencia entre

los participantes mientras se realizan

las actividades complementarias y

extraescolares.

Los conflictos surgidos en el

desarrollo de dichas actividades

entre alumnos o entre profesores y

alumnos, y las medidas adoptadas

para restablecer o mejorar el clima

de convivencia.





ANEXO IV - (Diligencias de Aprobación)

CLAUSTRO DE PROFESORES La presente Programación General Anual (PGA) ha sido aprobada por el

Claustro de Profesores del C.P. Maliayo en sesión ordinaria celebrada en Villaviciosa el día 28 de Octubre de 2019

La Directora La secretaria

Fdo: Verónica García Amigo Fdo: Asunción Díaz Sopeña

CONSEJO ESCOLAR La presente Programación General Anual (PGA) ha sido aprobada por el

Consejo Escolar del C.P. Maliayo en sesión ordinaria celebrada en Villaviciosa el día 28 de Octubre de 2019


La presidenta del C.E. La secretaria del C.E.

Fdo: Verónica García Amigo Fdo: Asunción Díaz Sopeña

Documents

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019-20