PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 18/19colemigueldecervantes.es/profesorado/profesorado/PLANESANUALE… · C.E.I.P. “Miguel de Cervantes” Montemayor PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. “Miguel de Cervantes” Montemayor

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/2018

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 18/19



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Í N D I C E

1. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO ESCOLAR Y DISEÑO DE ACTUACIONES PARA SU CONSECUCIÓN.

2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES/ INTEGRACIÓN DE LA AMPA Y LAS FAMILIAS.

3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA BIBLIOTECA PARA EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR.

4.- PLAN DE FOMENTO Y TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CURSO 2018/19.

5.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PROYECTO COMUNICA.

6.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE IGUALDAD PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

8.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR. 9.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA RED ANDALUZA ESCUELA: “ESPACIO DE PAZ” PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

10.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA PRÁCTICUM DE MAGISTERIO.



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11.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA ESCUELA TIC 2.0 PARA EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR. 12.- PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PARA EL PRESENTE

CURSO ESCOLAR. - Equipos docentes.

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. - Equipos de ciclo. - Claustro.

- Consejo Escolar. - Comisiones. - Equipo de Orientación.

- Equipo de Orientación Educativa.

13.- CERTIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN AL CONSEJO ESCOLAR.

1. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO ESCOLAR Y DISEÑO DE ACTUACIONES PARA SU



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CONSECUCIÓN.

Para la concreción y el diseño del Plan de mejora de la presente Programación General Anual se han tenido en cuenta diversos aspectos, entre los que se encuentran, los indicadores homologados, el Informe de Autoevaluación, los

resultados escolares del alumnado del curso anterior y el informe de la Comisión de Convivencia. Por supuesto, además de las necesidades del Centro, se han tenido en cuenta otros aspectos derivados de los distintos requerimientos normativos y de los Proyectos y Programas en los que participa el Centro.

OBJETIVO DEL PLAN DE CENTRO PRIORIZADO PARA ESTE CURSO

1. Concretar el currículum adaptándolo al contexto del centro, ordenándolo de acuerdo a los objetivos de la etapa y al desarrollo de las

competencias clave entre el alumnado.

Concretado en el indicador: En la planificación anual y en las programaciones de todas las áreas, se contemplan criterios y actividades comunes para el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: la lectura, la comprensión oral y escrita, la expresión oral, la expresión escrita, los valores de tolerancia,… y el trabajo en equipo.

FACTOR CLAVE: 2

La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

PROPUESTA DE MEJORA 1: Conseguir que el alumnado alcance destrezas en la competencia de comunicación lingüística que le permitan una lectura eficaz.

EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA Acción Tareas a desarrollar Responsables Cronograma

1.- Determinar el

punto de partida en el

que se encuentra el

centro este curso en lo referente a la eficacia

lectora del alumnado.

Pasar la prueba elaborada para determinar el nivel de eficacia lectora que

tiene cada alumno/a y corregirla.

El coordinador/a del plan

de las bibliotecas

escolares.

Mes de

septiembre/octubre.

Obtener el nivel de eficacia lectora que el alumnado tiene, tras la prueba

utilizando los criterios de corrección elaborados al efecto.


de las bibliotecas escolares.

Mes de

septiembre/octubre.



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2.- Determinar y

aprobar las

estrategias metodológicas que se

van a aplicar para

mejorar la eficacia


1.- Desarrollo

del programa

de familias lectoras.

Firma de un compromiso lector por parte de todas las

familias del Centro.

El coordinador/a del plan,

las familias y el tutor/a.

Mes de septiembre.

Información a las familias de la ficha de seguimiento, su

utilización y forma de proceder.

El tutor/a. Mes de septiembre.

Lectura diaria del alumnado en casa con la

cumplimentación de la ficha.

Las familias. De septiembre a

junio.

Seguimiento diario de la ficha de lectura, con la

comprobación de la firma por parte de la familia.

El tutor/a. De septiembre a

junio.

Elección del mejor lector/a de cada curso, por parte del

coordinador/a del programa, con la entrega de sus diplomas correspondientes.


y el tutor/a.

Junio.

Participación en el concurso de las familias lectoras (caso

de convocarse) con un satisfactorio resultado.


de la delegación, el

coordinador del plan del

Centro, las familias y el

tutor/a.

Mayo o junio, según

la convocatoria.

2.- Dentro del desarrollo del

proyecto

lingüístico del

Centro, las

propuestas de actividades

indicadas para

la consecución

de esta

mejora.

Inclusión de las actividades del proyecto en las programaciones de aula.

Todo el profesorado del Centro.

Primer trimestre.

Dedicar un tiempo diario de lectura de 60 min

aproximadamente (como recoge la normativa), esta

actividad se realiza en cada tutoría de primaria y en

cualquiera de las áreas curriculares con textos literarios

o temas relacionados con las distintas áreas y además con la realización de actividades de: comprensión,

animación, ampliación de vocabulario, etc.).

Todo el profesorado de

primaria del Centro.

De septiembre a

junio.

Dedicar, por parte de todas las tutorías del Centro tanto

de infantil como de primaria, una sesión semanal de

lectura compartida, del mismo o distinto texto, en la

biblioteca escolar, con propuestas de actividades posteriores sobre comprensión lectora y expresión oral.


junio.

La puesta en práctica del taller de Lengua con la

realización por el alumnado, de las distintas fichas

adaptadas a cada nivel.


junio.



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3.- Desarrollo

de las pruebas

de eficacia lectora.

Información a cada familia de la realización de dicha

prueba a nivel de Centro.


Realización de una prueba que valore la eficacia lectora

del alumnado.

El tutor/a. Al finalizar el primer

y segundo

trimestre.

El coordinador/a del plan de las bibliotecas

escolares.

A comienzos y final de curso.

3.- Aplicar las

estrategias

metodológicas que se

van a aplicar para mejorar la eficacia


Las personas responsables fijadas en cada tarea, en los momentos y

cursos acordados y el número de veces establecido, aplica las estrategias

metodológicas.

El profesorado de los

distintos cursos, así como

el resto de personas

responsables acordadas en cada tarea.

De septiembre a

junio.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

Acción Tareas a desarrollar Responsables Temporalización

1.ª Comprobar que las

acciones previstas se

han llevado a cabo o

se están llevando a

cabo para mejorar la eficacia lectora del

alumnado.

Verificar que la acción 1ª se ha llevado a cabo Jefatura de Estudios. Septiembre-octubre


Cumplimentar las fichas de seguimiento de la acción 3ª

Profesorado Mensualmente

desde diciembre a mayo

2.ª Revisar y

modificar, en su caso, las acciones previstas

para mejorar la

eficacia lectora del

alumnado.

Revisar y modificar, en su caso, la acción 1ª

ETCP

Cuando sea

necesario.

Revisar y modificar, en su caso, la acción 2ª ETCP

Cuando sea necesario.

Revisar y modificar, en su caso, la acción 3ª Jefatura de Estudios. Mensualmente

desde diciembre a

mayo

3.ª Evaluar el

resultado obtenido

tras la aplicación de

Volver a pasar la misma prueba de comienzos de curso y corregirla. El coordinador/a del plan

de las bibliotecas

escolares.

Antes del 10 de

junio.



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las estrategias

metodológicas para

mejorar la eficacia lectora del alumnado.

El coordinador/a del plan de las bibliotecas escolares pasará un

informe a cada tutor/a con el fin de conocer el resultado de cada

alumno/a y su evolución.


de las bibliotecas

escolares.

Antes del 15 de

junio.

Analizar los resultados obtenidos en dicha prueba. Equipo Docente y ETCP Antes del 27 de junio.

Analizar los resultados obtenidos en las prueba ESCALA de lectura. Equipo Docente y ETCP Antes del 27 de

junio.

Valorar los resultados en la Memoria de Autoevaluación del Centro. Claustro y Consejo

Escolar.

Antes del 30 de

junio.

INDICADORES DE CALIDAD

De proceso Cumplimiento del calendario previsto para el desarrollo de las distintas acciones y tareas.

Cumplimento de las tareas asignadas a los distintos responsables.

De resultados Consecución de una mejora entre los valores recogidos en la ficha descriptiva de la evaluación de la eficacia lectora del

alumnado de comienzos de curso con respecto a la de finales de curso.

Nº de alumnos/as con calificación positiva en la prueba.

Nº de alumnos/as que en las prueba ESCALA de lectura obtienen una valoración positiva.

Percepción de satisfacción, tras la información a cada una de las familias, de los avances conseguidos a nivel de eficacia lectora.

Percepción de satisfacción del alumnado, familias y profesorado sobre hábitos y actitudes hacia la lectura.

PROPUESTA DE MEJORA 2: Elaborar un cuadernillo de problemas para cada curso siguiendo las pautas establecidas en el taller de resolución de problemas con el fin de continuar con la mejora de la comprensión de los enunciados de los problemas.


1.- Determinar el punto

de partida en el que se

encuentra el centro este curso en lo referente a la

Elaborar el tipo de prueba que se va a pasar para determinar el nivel

de eficacia lectora que tiene cada alumno/a.


de las bibliotecas

escolares.

Mes de septiembre.

Elaborar los criterios de corrección de la prueba. El coordinador/a del plan Mes de septiembre.



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comprensión de los

enunciados de los

problemas.

de las bibliotecas

escolares.

Pasar la prueba y corregirla. El coordinador/a del plan


Mes de septiembre.

Obtener el nivel de eficacia lectora que el alumnado tiene, tras la

prueba.


de las bibliotecas

escolares.

Mes de septiembre.

Introducir dentro de la evaluación inicial de matemáticas la resolución

de un problema matemático donde se ponga de evidencia la

comprensión lectora del enunciado tras su corrección.

Maestro/a del área de

matemáticas.

Mes de septiembre.

2.- Determinar y aprobar

las estrategias metodológicas que se van

a aplicar para mejorar la

comprensión de los

enunciados de los

problemas.

1.- Desarrollo

del taller de resolución de

problemas.

Información a las familias de la realización de dicho

taller a nivel de Centro.


Adaptación de al menos un problema de los que

aparecen en las distintas UDIS al formato diseñado

en el taller para la mejora de la comprensión

lectora de los enunciados.

Los ciclos Coincidiendo con

cada UDI.

Realización por parte del alumnado del problema o problemas adaptados, en formato folio con el fin de

poder tener una recopilación de los problemas

trabajados siguiendo los pasos estipulados en el

taller.

Los responsables de impartir el área de

matemáticas.

De septiembre a junio.

Inclusión de las distintas actividades del taller en

las programaciones de aula.

El maestro del área de

matemáticas.

De septiembre a

junio.

3.- Aplicar las estrategias

metodológicas que se van


comprensión de los

enunciados de los

problemas.

El tutor/a de los distintos cursos, así como el resto de personas

responsables acordadas en cada tarea, en los momentos acordados y

el número de veces establecido, aplica las estrategias metodológicas.

El tutor/a de los distintos

cursos, así como el resto

de personas responsables

acordadas en cada tarea.

De septiembre a

junio.





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acciones previstas se han

llevado a cabo o se están llevando a cabo para

mejorar la comprensión

de los enunciados de los

problemas.



Verificar que se aplican las estrategias metodológicas acordadas

en la acción 3ª.

Profesorado Mensualmente

desde diciembre a

mayo

2.ª Revisar y modificar,

en su caso, las acciones

previstas para mejorar la comprensión de los

enunciados de los

problemas.


ETCP

Cuando sea

necesario.


Cuando sea

necesario.

Revisar y modificar, en su caso, la acción 3ª Jefatura de Estudios. Mensualmente

desde diciembre a

mayo

3.ª Evaluar el resultado

obtenido tras la

aplicación de las

estrategias metodológicas para

mejorar la comprensión

de los enunciados de los

problemas.

Volver a pasar la misma prueba de eficacia lectora de comienzos

de curso al finalizar el mismo y corregirla.


de las bibliotecas

escolares.

Antes del 10 de

junio.

El coordinador/a del plan de las bibliotecas escolares pasará un

informe a cada tutor/a con el fin de conocer el resultado de cada alumno/a y su evolución en eficacia lectora.



Antes del 15 de

junio.

Volver a introducir dentro de la evaluación final del área de

matemáticas, la resolución de un problema matemático donde

se ponga de evidencia la comprensión lectora del enunciado

tras su corrección.

Maestro/a del área de

matemáticas.

Antes del 15 de

junio.

Analizar los resultados obtenidos en ambas pruebas. Equipo Docente y ETCP Antes del 27 de

junio.

Analizar los resultados obtenidos en las prueba ESCALA en la competencia de razonamiento matemático.

Equipo Docente y ETCP Antes del 27 de junio.

Valorar los resultados en la Memoria de Autoevaluación del

Centro.

Claustro y Consejo

Escolar.

Antes del 30 de

junio.






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De resultados Consecución de una mejora entre los valores recogidos en la ficha descriptiva de la evaluación de la eficacia lectora del

alumnado de comienzos de curso con respecto a la de finales de curso.

Recopilación de problemas trabajados en cada UDI, adaptados a la propuesta de trabajo del taller de matemáticas.

Número de problemas realizados según la propuesta en cada curso.

Mejorar los resultados obtenidos en la evaluación inicial con respecto a la evaluación final en lo concerniente a la

resolución de problemas matemáticos.

Nº de alumnos/as que en las prueba ESCALA alcanzan un dominio alto en la competencia de razonamiento matemático.

Percepción de satisfacción, tras la información a cada una de las familias, de los avances conseguidos a nivel de

resolución de problemas matemáticos.

PROPUESTA DE MEJORA 3: Unificar criterios para mejorar y valorar la ortografía



los criterios para valorar la ortografía en cada

ciclo.

Elaboración de una prueba para conocer el punto de partida del

alumnado.

Directora Octubre

Realización por el alumnado de la prueba de ortografía. Directora Octubre

Elaborar los criterios

para

valorar la

ortografía

en cada ciclo.

Reuniones para determinar el punto de partida y

final a adquirir en cada ciclo.

Cada ciclo Primer trimestre.

Reuniones para determinar el número de fallos y el

tipo de los mismos a valorar.


Elaboración de una prueba de ortografía para pasar

al alumnado.


las estrategias

metodológicas que se van a aplicar para mejorar la

ortografía.

Reuniones para establecer estrategias de mejora para trabajar la

ortografía.


Aprobar las estrategias de mejora para trabajar la ortografía.

ETCP

Realización por el alumnado de la prueba de ortografía elaborada por el ciclo.

El tutor/a. Al finalizar el primer y segundo trimestre.



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La directora. A comienzos y final

de curso.



a llevar a cabo para

mejorar la ortografía.

El tutor/a de los distintos cursos, así como el resto de personas

responsables acordadas en cada tarea, en los momentos acordados y el

número de veces establecido, aplica las estrategias de mejora para

trabajar la ortografía.

El tutor/a de los distintos

cursos, así como el resto

de personas responsables

acordadas en cada tarea.

De septiembre a

junio.



1.ª Comprobar que las acciones previstas se han

llevado a cabo o se están

llevando a cabo para

mejorar la ortografía.

Verificar que la acción 1ª se ha llevado a cabo. Jefatura de Estudios. Primer trimestre.

Verificar que la acción 2ª se ha llevado a cabo. Jefatura de Estudios. Primer trimestre.

Verificar que se aplican las estrategias metodológicas acordadas en la acción 3ª.

Profesorado Mensualmente desde diciembre a

mayo



previstas para mejorar la

ortografía.


ETCP

Cuando sea

necesario.


Cuando sea

necesario.


Mensualmente

desde diciembre a mayo


obtenido tras la

aplicación de las

estrategias

metodológicas para mejorar la ortografía.

Análisis de las estrategias metodológicas propuestas para

mejorar la ortografía. ETCP

Antes del 10 de

junio.

Analizar los resultados obtenidos tras la aplicación de las

estrategias metodológicas propuestas para mejorar la ortografía.

Equipo Docente y ETCP Antes del 27 de

junio.


Centro.

Claustro y Consejo

Escolar.

Antes del 30 de

junio.




De resultados Número de alumnos/as sin errores ortográficos en la prueba de ortografía en cada curso.



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Número de alumnos/as con un error ortográfico en la prueba de ortografía en cada curso.

Número de alumnos/as con dos errores ortográficos en la prueba de ortografía en cada curso.

Número de alumnos/as con tres errores ortográficos en la prueba de ortografía en cada curso.

Número de alumnos/as con más de tres errores ortográficos en la prueba de ortografía en cada curso.

Percepción de satisfacción tanto del profesorado como del alumnado al reducir el número de errores ortográficos.

PROPUESTA DE MEJORA 4: Llevar a la práctica los acuerdos específicos que a nivel de centro hemos establecido sobre: tipo de cuaderno, lápiz/bolígrafo, fecha, márgenes,

tipex, presentación de trabajos, agenda, presentación de problemas y normas comunes.


1.- Aplicar los distintos acuerdos establecidos a

nivel de centro.

Cada maestro y maestra del centro, en su correspondiente asignatura

será el responsable de poner en práctica los referidos acuerdos.

Profesor/tutor/especialista. Durante todo el curso.

2.- Determinar las

estrategias para valorar

la puesta en práctica de

los mencionados acuerdos.

Cada ciclo se reunirá para establecer estrategias de valoración del

cumplimiento de los citados acuerdos.


Potenciar el trabajo en los cuadernos.




acciones previstas se han

llevado a cabo o se están llevando.





previstas.


ETCP

Cuando sea

necesario.

Revisar y modificar, en su caso, la acción 2ª ETCP Cuando sea



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necesario.


obtenido tras la

aplicación de las

acciones previstas.

Utilizar las distintas estrategias de valoración establecidas por

los ciclos para valorar los distintos acuerdos establecidos a nivel

de centro.



Antes del 10 de

junio.

Analizar los resultados obtenidos tras la puesta en práctica de

manera generalizada de dichos acuerdos.

Equipo Docente y ETCP Antes del 27 de

junio.

Número de maestros/as que efectivamente llevan a cabo los acuerdos establecidos a nivel de centro

Cada maestro/a En la evaluación de las propuestas de

mejora que se hace

trimestralmente.

Número de alumnos que en cada clase son capaces de poner en

práctica todos los acuerdos establecidos a nivel de centro.

Comisión de ciclos/ ETCP En la evaluación de

las propuestas de

mejora que se hace

trimestralmente.


Centro.

Claustro y Consejo Escolar. Antes del 30 de

junio.




De resultados Número de maestros/as que efectivamente llevan a cabo los acuerdos establecidos a nivel de centro

Número de alumnos que en cada asignatura son capaces de poner en práctica todos los acuerdos establecidos a nivel de

centro.

Número de cuadernos terminados por niño/a en cada curso.

Percepción de satisfacción tanto del profesorado como del alumnado al comprobar el cumplimiento de los distintos

acuerdos.

OBJETIVO DEL PLAN DE CENTRO PRIORIZADO PARA ESTE CURSO 2.- Utilizar objetivamente la evaluación de los resultados escolares adoptando medidas organizativas y metodológicas para su constante

mejora.

FACTOR CLAVE: 2




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PROPUESTA DE MEJORA 5: Mejorar la coordinación entre niveles de un mismo ciclo.



las estrategias

metodológicas que se van a aplicar para mejorar la

coordinación entre niveles

de un mismo ciclo.

1.- Establecer un

tiempo para la

coordinación entre niveles.

Se fija una reunión semanal en horario no lectivo

para dicha coordinación entre el mismo nivel.

Tutores. Todo el curso.

Reuniones efectivas de trabajo entre tutores del

mismo nivel donde se recoja lo planificado para la

semana entrante y la valoración de la semana

anterior.

La Jefa de Estudios y los

tutores del centro.

Semanal.

Dejar constancia de la realización de dichas

reuniones.


metodológicas que se van a llevar a cabo para

mejorar la coordinación

entre niveles de un mismo

ciclo.

Los tutores/as, así como el resto de personas responsables acordadas

en cada tarea, en los momentos acordados y el número de veces establecido, aplica las estrategias metodológicas aprobadas para

mejorar la coordinación entre niveles de un mismo ciclo.


tutores del centro.

Todo el curso.




acciones previstas se han llevado a cabo o se están




ciclo.

Verificar que la acción 1ª se ha llevado a cabo Jefatura de Estudios. En los distintos

momentos señalados

Cumplimentar las fichas de seguimiento de la acción 2ª Cada uno de los

tutores/as de un mismo

nivel de todo el Centro.

En los distintos

momentos

señalados

2.ª Revisar y modificar, en su caso, las acciones




ETCP Cuando sea necesario.


necesario.



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de un mismo ciclo.


obtenido tras la

aplicación de las

estrategias metodológicas para mejorar la


de un mismo ciclo.

El documento que recoge lo planificado para la semana entrante

y la valoración de la semana anterior.

Los tutores de un mismo

nivel.

Semanal


Centro.

Todo el profesorado del

Centro.

Antes del 30 de

junio.




De resultados Número de reuniones realizadas entre paralelos en las que haya quedado constancia de dicha coordinación.

Percepción de satisfacción del profesorado tras el trabajo realizado.

OBJETIVO DEL PLAN DE CENTRO PRIORIZADO PARA ESTE CURSO 3.- Atender a la diversidad de nuestro alumnado organizando las actividades de refuerzo y apoyo/ enriquecimiento curricular, adaptándolas

al contexto y a las necesidades de cada alumno/a, informando del proceso a las familias.

FACTOR CLAVE: 2


PROPUESTA DE MEJORA 6: Mejorar la coordinación con el IES para trazar líneas metodológicas comunes que favorezcan el tránsito entre la educación Primaria y la

Secundaria.



las estrategias

1.- Establecer un

tiempo para la

Se fija al menos una reunión trimestral para dicha

coordinación entre etapas.

Equipos directivos de

ambos centros.

Todo el curso.



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coordinación entre dichas etapas.

coordinación

entre etapas.

Reuniones efectivas de trabajo entre el personal que

se considere necesario en cada momento para

consensuar pautas básicas de intervención entre el instituto y nuestro centro.


tutores del centro.

Semanal.

Dejar constancia de la realización de dichas

reuniones.



a llevar a cabo para


entre dichas etapas.

Los tutores/as, así como el resto de personas responsables acordadas

en cada tarea, en los momentos y en el número de veces establecido,

aplica las estrategias metodológicas aprobadas para mejorar la

coordinación entre etapas.


tutores del centro.

Todo el curso.



1.ª Comprobar que las acciones previstas se han

llevado a cabo o se están




ciclo.

Verificar que la acción 1ª se ha llevado a cabo Jefatura de Estudios. En los distintos momentos

señalados

Cumplimentar las fichas de seguimiento de la acción 2ª Cada uno de los

tutores/as de un mismo

nivel de todo el Centro.

En los distintos

momentos

señalados

2.ª Revisar y modificar, en su caso, las acciones



de un mismo ciclo.


ETCP Cuando sea necesario.


necesario.


obtenido tras la aplicación de las

estrategias metodológicas

para mejorar la


de un mismo ciclo.

El documento que recoge lo planificado para la semana entrante

y la valoración de la semana anterior.

Los tutores de un mismo

nivel.

Semanal


Centro.

Todo el profesorado del

Centro.

Antes del 30 de

junio.




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De resultados Número de actas de reuniones realizadas entre ambos centros.

Número de compromisos adquiridos sobre pautas básicas metodológicas de intervención consensuadas entre ambos centros.

Percepción de satisfacción del profesorado de ambos centros tras el trabajo realizado.

2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES / INTEGRACIÓN DE LA

AMPA Y LAS FAMILIAS.

Denominación de la actividad

Objetivos Acciones / Medios Niveles Responsabl

es Temporaliza

ción Financia

ción

Ecovidrio

El objetivo es que, a través de actividades lúdicas y

atractivas, los niños aprendan

cómo se recicla el vidrio

Asociación sin ánimo de

lucro didácticoaventura 4º Tutores/as

8 y 9 de

noviembre Centro

Fiesta del Otoño

Ampliar el conocimiento del

entorno y de las estaciones del

año

Degustación

Audiciones musicales

Educación

infantil

Coordinadora

Tutores/as Primer trimestre

Centro

Colaboran

padres/ma

dres

Día de los derechos del

niño (C)

dar a conocer las necesidades

y derechos de los niños, con el

fin de que los mayores

aprendan a respetarlos

Debates

Murales

Educación

infantil Tutoras 20 de noviembre Centro

Día contra la violencia de género (C)

Adquirir conciencia de que

este tipo de violencia es el más común y promover su rechazo

Debates Murales

Todo el centro

Coordinadora

Igualdad

Coordinadora Biblioteca

Tutores/as

25 de noviembre Centro

Día de la discapacidad Concienciar sobre las

posibilidades de las personas

Visita de los usuarios

de ASPACYS. Todo el centro

Tutora aula

específica 1 de diciembre Centro



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con discapacidad.

Práctica de un deporte

adaptado con el

alumnado del centro: baloncesto y boccia

Día de la Constitución

Dar a conocer la Constitución,

así como los artículos más

relevantes de la misma

Realización de diversas

actividades que

implican a todo la

comunidad, tanto a

nivel de aula, centro y

ayuntamiento

Todo el Centro

Equipo

directivo

Coordinadores

/as

Tutores/as

5 de diciembre Centro

Día de la Lectura Fomentar la lectura entre el

alumnado

Exposición de trabajos

y propuesta de distintas

actividades.

Todo el Centro


Tutores y

especialistas

16 de diciembre Centro

Navidad (C)

Ambientación del Centro y

celebración de actividades de

convivencia

Decoración

Bailes, villancicos y

poesías Audiciones musicales

Todo el Centro

Equipo

directivo

Tutores/as

Última semana

lectiva de

diciembre

Centro

AMPA

Día de la Paz (C)

Resaltar los principios

democráticos de convivencia,

libertad de pensamiento y

expresión, y ejercicio responsables de la libertad

Murales / Collages en

las clases

Representaciones

musicales Realizar fichas/Debates

Todo el Centro

Equipo

directivo.

Coordinadora

del plan

escuela

espacio de paz.

Tutores/as.

30 de enero (J) Centro

Carnaval (C)

Adquirir un mayor

conocimiento de la fiesta

popular de carnaval.

Integrar las fiestas, tradiciones y ciclos del año en el

currículum. Desarrollar la

imaginación y las actitudes

críticas y divergentes.

Distintas actuaciones

en el salón de actos. Pasacalles por la

localidad.

Todo el Centro Tutores/as y especialistas

2º Trimestre Centro y familias.



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Día de Andalucía (C)

Ampliar el conocimiento del

estatuto andaluz, y conocer las costumbres y tradiciones de

nuestra comunidad

Realización de diversas

actividades que

implican a toda la comunidad, tanto a

nivel de aula como de

Centro. Desayuno

molinero

Todo el Centro

Equipo

directivo Coordinadores

/as

Tutores/as

24 de febrero

Centro

AMPA Ayuntamien

to

Día de la mujer (C) Ampliar el conocimiento de mujeres relevantes en la

historia

Murales. Lecturas sobres sus biografías.

Debates. Comentarios

Primaria

Coordinadora

Igualdad


Tutores y

especialistas

8 de marzo Centro

Día de Miguel de Cervantes (C)

Celebrar el día del colegio con

algunas actividades en el Centro

Realización de sopaipas y juegos populares

Todo el centro

Equipo

directivo

Coordinadores/as

Tutores/as

21 de abril Centro AMPA

Feria del Libro (C)

Fomento de la lectura y

conocimiento de grandes obras

universales. Visita a la

biblioteca municipal. Colaboración con el

Ayuntamiento en la lectura

continuada.

Murales / Collages.

Realización de fichas.

Lecturas comunitarias

Poesías y redacciones Tema: Federico García

Lorca

Todo el Centro

Equipo

directivo

Coordinadora

Biblioteca Coordinadores

/as

Tutores/as

Día por

determinar de abril (X)

Centro

Ayuntamiento

Cruz de mayo

Adquirir un mayor

conocimiento de la fiesta

popular de la Cruz.

Integrar las fiestas, tradiciones y ciclos del año en el

currículum.

Decoración alusiva

junto con la

incorporación de los trajes típicos

Infantil Tutores/as 3er Trimestre Centro

Día de la familia Valorar a la familia Diálogo en la clase

Trabajos manuales Infantil Tutores 3 Trimestre Centro



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Día del Medio Ambiente

(C)

Fomentar la conservación del

medio natural desarrollando

actitudes positivas de respeto, equilibrio y desarrollo

sostenible

Actividades de reciclaje

de materiales

Fichas/ trabajos/Murales

alusivos

Todo el Centro Tutores/as y

especialistas 5 de junio Centro

Carrera Solidaria

Actividad para recaudar

fondos para ayuda auma

O.N.G

Recorrer la distancia

del perímetro del

colegio y el instituto

Todo el centro Todos los del

centro 11 de Mayo

Centro

Padres/ma

dres

AMPA

Visita al IES Ulia

Fidentia (C)

Conocer el entorno donde

desarrollarán sus próximos

cursos escolares

Visita guiada. 6º Primaria

Tutores y

Orientadora

del Centro

Finales de junio. Centro

Visita al Museo de Ulia

Conocer la historia de

Montemayor a través de los objetos guardados en sus

vitrinas

Observación directa

Todo el Centro Tutores/as y especialistas

3er Trimestre Centro

Día de los abuelos Inculcar el amor y respeto a

sus abuelos

Desayuno compartido

con los abuelos Infantil de 5 años Tutores/as 3er Trimestre Centro

Fiesta del agua (C) Juegos y actividades con agua. Actividades con agua Todo el Centro

Equipo

Directivo

AMPA

3er Trimestre Centro

AMPA

Graduación alumnado de infantil de 5 años

Solemnizar el paso de infantil a primaria

Entrega de orlas al alumnado

Infantil de 5 años Tutores/as 3er Trimestre Centro

Fiesta Fin de Curso (C) Convivencia de toda la

comunidad educativa

Teatros/Bailes

Representaciones de

alumnos/as

Despedida del

alumnado

Todo el Centro

Equipo

Directivo

AMPA

16 de junio Centro

AMPA

Salidas programadas por cada ciclo:

Infantil:

1er trimestre



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2ª trimestre

3er trimestre Granja escuela de la Carlota

1er ciclo:

1er trimestre Mercacórdoba

2ª trimestre Concierto didáctico o Granja Escuela

3er trimestre Jardín botánico y zoo

2ª Ciclo:

1er trimestre Posibles visitas a la localidad

2ª trimestre Villares

3er trimestre Ruta de las fuestes

3er Ciclo:

1er trimestre Parque de las Ciencias de

Granada

2ª trimestre Parlamento y Parque de María

Luisa (Sevilla)

3er trimestre Granja escuela Posadas

(excursión fin de primaria)

Además se realizarán las visitas culturales que durante el curso nos lleguen y consideremos de interés para el alumnado.

3.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA BIBLIOTECA PARA EL PRESENTE CURSO



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ESCOLAR.

JUSTIFICACIÓN

Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en una sociedad que

demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de distintas fuentes informativas, la selección crítica

de las informaciones y la autonomía del conocimiento.

El presente documento se elabora a partir de la publicación de las distintas Instrucciones de la Dirección

General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de

los centros docentes públicos de educación primaria y secundaria. De acuerdo con las referidas Instrucciones, los

centros educativos elaborarán un plan de trabajo de la biblioteca escolar que deberá incorporarse al proyecto

educativo.

1.- INTRODUCCIÓN (situación de la biblioteca)

Nuestra biblioteca lleva en funcionamiento desde el curso 2010- 2011, su situación como describirla como de

estable en el mantenimiento de algunos servicios y programas y por tanto se trata de mantenernos en esta línea en

los servicios y la gestión de la misma, así mismo pretendemos poner en marcha nuevos planes unidos al centro.

Partiendo de lo conseguido hasta ahora nos proponemos seguir avanzando en la concepción de la biblioteca

escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, BE/CREA.

Hasta la fecha se han catalogado algo más de 5000 fondos bibliográficos. Pretendemos continuar durante este

curso la catalogación e informatización del resto de los fondos bibliográficos.

Se dedicarán 5 sesiones del horario lectivo de la coordinadora para la catalogación y gestión.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA

Potenciar el uso de la Biblioteca de Centro y Municipal.

Favorecer el acceso a la información y facilitar recursos para aprender.



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Implicar a la familia y al alumno/a en su aprendizaje ofreciéndoles medios e instrumentos.

Continuar con la labor de catalogación, informatización y actualización de la biblioteca.

Formar al profesorado para el préstamo informatizado.

Incorporación del uso de la biblioteca al proyecto educativo del centro.

Poner a disposición de los docentes materiales que complementen su actuación en el aula.

Organizar actividades que favorezcan una sensibilización cultural.

Conseguir que la biblioteca desarrolle modelos de actuación que compensen las desigualdades del alumnado y

sus familias.

Propiciar que el alumnado y las familias intervengan en la gestión y dinamización de la biblioteca.

Avanzar en la formación y uso de medios con soporte informático –internet- como un recurso importante en la

Biblioteca Escolar.

Crear en la BE una sección pensada en la familia.

Equilibrar los fondos, adecuándolos a las etapas que se imparten en el centro y enriqueciéndolos con

documentos electrónicos.

Garantizar la disponibilidad de documentos existentes.

Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro educativo.

Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar.

Servir de eje vertebrador de todos los planes y proyectos del centro,

3.- TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA

Actualización del listado de usuarios de la biblioteca.

Concreción de objetivos y acciones para incluir en el Plan Anual de Centro.

Catalogación e informatización de los fondos literarios y no literarios.

Confección del horario de préstamo de los fondos y de asistencia a la BE de los grupos-clase.

Confección de horario de atención a la biblioteca en horario de recreo por parte del profesorado ayudante



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Apertura de la biblioteca en el horario lectivo para el préstamo.

Entrega de carnés a los nuevos usuarios.

Actualización del catálogo en la web del centro.

Expurgo y recuperación de ejemplares deteriorados.

Adquisición de fondos nuevos.

Mantenimiento del acceso a Internet de ordenadores e impresora.

Se asignará una cantidad regular para cubrir las necesidades de la biblioteca.

La biblioteca cuenta con ordenador de gestión, tres ordenadores para uso del alumnado con conexión a Internet,

impresora y lector óptico.

4.- SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA

Nuestra Biblioteca Escolar ofrece a la comunidad educativa los siguientes servicios:

Préstamo de libros, CD-Roms, DVDs... Sólo es necesario hacerse el carné de usuario.

Acceso al catálogo de la propia Biblioteca a través de Internet.

Lectura y consulta en sala de todos los fondos del catálogo de la Biblioteca.

Acceso a Internet y zona telemática

Maletas viajeras de libros que circulan en las aulas de Infantil.

5. HORARIOS

a) De visita a la biblioteca por cada tutoría.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9 – 9,45 H.

3ºB 4ºA 9,45-10,30 H.

5ºB

10,30 – 11,15 H. I4años I3años 4ºB



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11,15-12,00H 6ºB 2ºA 1ºB 6ºA

12,00-12,30 H. Préstamos

1º

Préstamos

2º

Préstamos

3º 4º

Préstamos

5º 6º

ORGANIZAR

MATERIAL 12,30–13,15 H.

3ºA 5ºA

13,15 – 14 H. I5añosB 1ºA I5añosA 2ºB 2ºA

b) De vigilancia del grupo de apoyo.

lunes martes miércoles jueves viernes

Turno A Marta Susana Isabel Simón M José Amparo

Turno B Nines Veredas M José Amparo

6 .ACTUACIONES A LLEVAR A CABO

Actividad 1.

Contenido Temporalización Niveles/sectores

implicados

Recursos necesarios Evaluación

Indicadores de logro

Pruebas de evaluación de

eficacia lectora Mes de

septiembre.

Mes de junio.

Coordinadora de la

biblioteca escolar.

Se aplica a todos

los niveles de

primaria.

Lecturas de la

inspección de Granada.

Evaluación en el ETCP. Lee diferentes textos de creciente

complejidad según

su nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación

y ritmo adecuado, respetando las pausas

de las lecturas. Comprende el sentido de textos

orales de distinta tipología de uso habitual



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Comprende la información general en textos

orales de uso habitual.

Actividad 2Conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen así como los servicios que se ofrecen desde la Biblioteca Escolar.


implicados Recursos necesarios

Evaluación


-Reparto de la guía de uso y normas

de utilización de la biblioteca

escolar a las tutorías.

-Confección delCarné de nuev@

lector/a.

-Presentación de la biblioteca. -Dar publicidad al servicio:

horarios de apertura

escolar/extraescolar, normas del

servicio…

-Ofrecer al alumnado del III ciclo la

posibilidad de ejercer de ayudantes

de biblioteca para ordenar los

fondos, formalizar préstamos y

devoluciones, orientar a los

pequeños,...

-Actividades de animación en el

uso de la biblioteca con motivo del

día de la biblioteca.

Mes de octubre Comunidad

Escolar

Guía de uso y normas de

utilización de la biblioteca

escolar.

Horario de apertura de la

BE.

Proyección de videos.

Carnés de biblioteca. Cámara de fotos

Nº de alumnos/as que han sido

ayudantes de biblioteca.

Estadísticas de préstamos del programa

Abies. Web del centro: Fotos de las actividades

realizadas. Memorias de ciclos y de centro.

Disfrutan y colaboran con este tipo de actividades.

Cuenta cuentos EI octubre EI Cuento ¿A qué sabe la luna? Valoración positiva por parte de las

tutoras de EI

Actividad 3: Difusión de materiales que se encuentran en la biblioteca y propuestas de actividades de lectoescritura con motivo de las

distintas efemérides que se celebren a lo largo del curso.



Evaluación




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Lecturas para:

Halloween

Día de los derechos de la infancia.

25 de Noviembre.

Día de la Constitución.

Día de la lectura en

Andalucía.

La Navidad. Día de la Paz.

Andalucía.

Día de la Mujer.

Día del libro.

Visita a la biblioteca Municipal.

A lo largo de todo el

curso.

- Alumnado de

todos los niveles.

- Las familias, el

profesorado,

bibliotecaria municipal y

Ayuntamiento.

- Actividades varias. Horario de utilización

de la biblioteca y del

Salón de Actos.

Horario de visita de la

feria del libro y la biblioteca municipal.

Web del centro con

enlaces a las

actividades.

Evaluación en cada ETCP de las actividades

realizadas.

Memorias de ciclos y de centro.

Participación de la comunidad escolar y

evaluación de las distintas actividades por parte del alumnado y profesorado.

Reuniones de los distintos ciclos.

Web del centro: Fotos de las actividades

realizadas.

Actividad 4: Circulación de las maletas lectoras.



Evaluación


Maletas lectoras para EI:

revistas, DVD, libros… Materiales de la web “Familias

Lectoras” de la Consejería de

Educación.

Durante todo el

curso

Comunidad

escolar

18 Maletas lectoras

para todas las aulas

del centro, tanto de

Infantil como de

primaria. Enlace a los materiales de la

web “Familias Lectoras” de

la Consejería de Educación

en la web de la biblioteca.

Lectura de los comentarios hechos por las

familias en los cuadernos rotatorios que

contienen las maletas.

Participa y disfruta de las lecturas seleccionadas para el alumnado y para la

familia.

Actividad 5:Elaboración de guías de lectura por etapas, ciclos y adultos

Contenido Temporalización

Niveles/sect

ores

implicados

Recursos necesarios

Evaluación


Guías de lectura con información 27ibraría en

Mes de diciembre y junio.

Comunidad escolar

Guías de lectura para la familia.

Encuesta sobre el nº de libros regalados en las navidades a realizar en las aulas



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distintos formatos, enlaces

webs, aplicaciones, …

Información y difusión

de las guías en las

librerías del pueblo y en la biblioteca

municipal.

Encuesta de nº libros

regalados

durante el mes de enero.

Despierta el gusto y la importancia de la lectura y el libro como regalo.

Actividad 6.Eje vertebrador de todos los planes y proyectos y del Proyecto Lingüístico de centro

7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES relacionado con las distintas efemérides en colaboración con los

distintos planes y proyectos del centro.

OCTUBRE ACCIÓN

1º- 2º semana de octubre, formación de usuario al alumnado de 1º-2º-3º-4º-

Formación de todo el alumnado de estos cursos en la utilización, organización y normas de la biblioteca escolar. Entrega de los carnets al alumnado de 1º, o nuevo alumnado.

2 Semana de octubre, Formación de usuario manejo programa ABIES alumnado de 5º y 6º.

La coordinadora formara en pequeño grupo a estos niveles en el manejo del programa ABIES.

3º semana de octubre Formación de usuario manejo programa ABIES al profesorado de Apoyo

En la hora de exclusiva del lunes de 15´00 a 15´30 h. la coordinadora formara a ese grupo de profesorado.

24 de octubre, día de la biblioteca. Actividad para EI cuentacuentos en EI “A qué sabe la luna”

NOVIEMBRE

1 de noviembre, Halloween. Decoramos y Preparamos en la biblioteca un espacio de cuentos de terror.

16 de noviembre día del flamenco. Facilitamos al profesorado enlaces y letras de poemas de poetas cantados por cantantes flamencos.

25 de noviembre, día en contra de la violencia hacia las mujeres.

Se proponen actividades por nivel. Se prepara una actividad a nivel de centro en la que alumnado tendrá que leer frases alusivas de repulsa a la violencia, previamente trabajado en clase. Compartiremos con el ayuntamiento el acto que cada año propone. Colaboraremos con las actividades programadas con el IES de la localidad. Se trabajará en colaboración con la coordinación del programa de Igualdad del centro.

DICIEMBRE

3 de diciembre, día de la discapacidad. Actividad de sensibilización sobre la discapacidad física, se pedirá colaboración con alguna persona externa al centro., actividades adaptadas. Se trabaja en colaboración con el equipo de

Orientación del centro

6 de diciembre, día de la constitución. Por determinar terminar con un acto en el patio de centro.



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10 de diciembre día de los derechos humanos. Actividad por determinar , lecturas y biografías de personajes relacionados con este tema, adaptados a cada nivel.

16 de diciembre, día de la lectura en Andalucía. Apadrinamiento lector.

17 diciembre Se realizan tarjetas de felicitación y adornos navideños.

La navidad y los reyes magos. Escribimos una carta dependiendo del nivel del alumnado, concienciando de la no necesidad de comprar de forma indiscriminada, destinado a las familias.

ENERO

30 de enero, día de la paz. Actividades relacionadas a Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos.

Exposición del abecedario de la paz, que previamente se habrán trabajado en cada tutoría. Colaboración en la programación de actividades con la coordinadora del plan de Escuela espacio de paz.

FEBRERO

28 de febrero día de Andalucía. Estudio de la obra, lectura, investigación de autores andaluces.

MARZO

8 de marzo, día de la mujer. Lectura del libro, las mujeres hicieron historia y profundización en alguna de ellas. Exposición de murales. Se trabajará en coordinación con la coordinación del Plan de igualdad del centro.

ABRIL

23 de abril, día del libro. Por determinar.

Visitas a la biblioteca municipal. Actividad compartida con el ayuntamiento y ESO, por determinar.

Trueque de libros Información a las familias, recogida de libros usado por parte del alumnado s, canjear con puntos.

Mercadillo solidario. FINALIDAD entrega del dinero recaudado para una ONG.

Información a las familias, recogida de objetos usados y venta en el centro por parte del alumando.

A LO LARGO DEL CURSO.

Se preparara un taller de cuentacuentos en el cual se prepararan a los alumnos-a de 3º ciclo para que cuenten cuentos a Infantil.

8.- ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Informar de manera regular sobre el programa de intervención en lectura y biblioteca en las reuniones de

claustros, ETCP y ciclos.

Difundir la información de nuevos documentos recepcionados en el centro.

Uso de un tablón de anuncios en el exterior de la biblioteca.

Utilización de notas informativas.



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Actualizar periódicamente la sección de la BE/CREA en la web del centro.

Se actualizará en la red el catálogo de libros de la biblioteca.

Dar información sobre el plan de uso de la biblioteca en las reuniones con las familias.

En la web de la BE poner un enlace a los materiales de la web “Familias Lectoras” de la Consejería de

Educación.

9.- POLÍTICA DOCUMENTAL

La biblioteca dotará de recursos librarios y no librarios (electrónicos o digitales) a través de la biblioteca y en la

web del centro.

Crear en la biblioteca el “Rincón de textos de usos social” (textos continuos y discontinuos).

10. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN:

Se incluirán en la sección-web de la biblioteca enlaces de contenidos educativos, actividades de formación de

usuarios, de lecturas variadas de todos los niveles, de técnicas de estudio…

11. COLABORACIONES

a) Del profesorado y de las familias.

b) Alumn@s colaboradores: el alumnado de 5º y 6º de Primaria que voluntariamente lo deseen, podrán convertirse en

colaboradores de la Biblioteca.

c) De otras instituciones: Biblioteca Municipal, librerías, Ayuntamiento…

12. FORMACIÓN

La responsable de la biblioteca participará en la red profesional de bibliotecas escolares provincial.

13. RECURSOS ECONÓMICOS



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El centro dispone no dispone de una partida concreta para la biblioteca dentro del presupuesto anual del

centro, dependerá de las necesidades.

14. EVALUACIÓN

Los instrumentos a tener en cuenta:

Resultados de la incidencia de la biblioteca escolar en los logros en el aprendizaje del alumnado. Informes y

estadísticas del programa de gestión automatizada de la biblioteca y de los servicios bibliotecarios (utilidades

que ofrece el programa ABIES).

Evaluaciones de las actividades desarrolladas por el profesorado.

Memorias de ciclos y de centro

Considerar los resultados de la prueba de diagnóstico.

En el mes de enero se hará un recuento por aula, del nº de libros regalados en Navidad.

15. PROPUESTA DE ITINERARIO LECTOR PARA EL CURSO

Disponemos de diferentes lotes de libros iguales para los distintos ciclos que se pueden leer en la sesión de lectura en

la biblioteca.

Título I Trimestre II Trimestre III Trimestre

Mini y el gato (2º- 3º Primaria) 3º Primaria 2 º Primaria

Se vende mamá (4º- 5º Primaria) 5 º Primaria 4 º Primaria

La gata que aprendió … (1º- 2º Prim) 2 º Primaria 1 º Primaria ? 1 º Primaria ?

La jirafa, el pelícano... (3º- 4º Primaria) 4 º Primaria 3 º Primaria

Hª Sin fin. (imágenes) 1 º Primaria Infantil

A qué sabe la luna. * Infantil 1 º Primaria



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Un montón de problemas. * 6 º Primaria 5 º Primaria

¡ No fastidies, Marta! * 6 º Primaria

Donde viven los monstruos 1º Infantil

Juan Ramón J. Para niños.

Pictograma “El Quijote” 3º 2º

El Quijote.

Estampas de Platero. 5º 6º

Antonio Machado para niños 4º 3º

Como el perro y el gato. * 6º 5º

Picasso, el hombre de... 2º 1º

Erase 2 veces el barón... *

Polvorón 4º 5º 6º

Ellas hicieron historia 2º 3º

Juana de Arco

*Lotes que disponen de de actividades antes, durante y después de la lectura y estrategias de animación a la lectura.

En la biblioteca se encuentran las carpetas con distintos materiales de trabajo.

16. DIFICULTADES DE CURSOS ANTERIORES:

Los recursos de espacio, mobiliario, bibliográficos libros muy deteriorados, humanos falta de tiempo e

informáticos insuficientes e inadecuados para las consultas de los alumnos.

4.- PLAN DE FOMENTO Y TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, PARA EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CURSO 2018 - 19



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Con el presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura y la Expresión Escrita, el Equipo Docente del

C.E.I.P. Miguel de Cervantes pretende dar respuesta a las necesidades planteadas tanto por la Administración

Educativa, como la sociedad y nuestro propio alumnado.

Para realizar el presente plan hemos tomado como referencia la normativa actual:

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros

educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria

1.FINALIDADES Y OBJETIVOS

El Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura, Expresión Oral y Escrita pretende, tal y como aparece en las

distintas Instrucciones, establecer las condiciones necesarias, para que nuestro alumnado pueda alcanzar un

desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, y fomentar el hábito y el placer por la

lectura y la escritura.

Finalidad

Que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia encomunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura.

Objetivos Generales que se pretenden alcanzar:

a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos. b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las

áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la

escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo



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d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad.

e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado. f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en

colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los centros.

Destinar un módulo horario diariamente para lectoescritura individual y colectiva.

Continuar en Ed. Infantil y Primaria la actividad de las maletas lectoras.

Planificar las actividades a realizar relacionados con el taller de escritura del PLC.

Planificar las actividades a realizar relacionados con el taller de ortografía de PLC

Disponer de una sesión semanal por grupo para la utilización de la Biblioteca del Centro.

Realizar con el alumnado, pequeñas cazas del tesoro e investigaciones mediante las TICs.

Participar y colaborar en las actividades y concursos propuestos por distintos organismos.

Fomentar el conocimiento y utilización de la Biblioteca Escolar y Municipal.

Facilitar y potenciar la colaboración de las familias en el fomento de la lectura.

Participar en el programa “Familias Lectoras”

Favorecer el intercambio comunicativo y expresión oral de sentimientos emociones y elementos relacionados

con la exposición de temas curriculares.

2.ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DIFERENTES ETAPAS Y CICLOS

EI 3 AÑOS.

COMPRENSION ORAL

EXPRESION ORAL COMPRENSION LECTORA

EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIONES



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-Adivinar un objeto,

personaje o un

animal por las respuestas (sí - no)

que se van dando.

- Responder ante la

realización de

preguntas con la

partícula “¿Por qué?, Cuándo?,

dónde?…”

-Atención e interés

en la escucha de

cuentos. -Realizar acciones

que impliquen

órdenes sencillas.

-Asamblea

-Expresión oral para dar a conocer sus

necesidades básicas. -Utilizar vocabulario básico del tema

trabajado

- Canciones variadas

- Juego de las descripciones sencillas.

- Uso de símbolos pictográficos (tren de

palabras)para organizar frases de 3 elementos

- Uso del teléfono.

- Recitación de poemas, trabalenguas,

retahílas…

-Representaciones teatrales que aumenten su competencia verbal.

- Actividades de puesta en práctica de

expresiones de cortesía y convivencia (juegos

de simulación, dramatizaciones…).

-Lectura y

reconocimiento

del nombre propio.

--Lectura y

reconocimiento

de vocales.

-Copiar su nombre en

mayúscula.

-Realizar trazos verticales, horizontales,

en cruz, en aspa,

inclinados continuos y

radiales.

-Construir frases de

tres elementos empleando tarjetas de

vocabulario y

pictogramas.

-Juego simbólico.

- Imitación de oficios,

- Visitas de distintos familiares que estimularán

la comprensión oral y la

participación

-Aceptar y respetar las

normas básicas de

convivencia en el aula. -Expresar de forma

adecuada sus preferencias

o deseos.

EI 4 AÑOS

COMPRENSION ORAL EXPRESION ORAL COMPRENSION

LECTORA


-Escucha de cuentos

variados. -Escuchas hechos

narrados por los-as

compañeros-as.

-Adivinar un objeto,

personaje o un animal

ante consignas dadas por el adulto.

-Realizar acciones dadas

por el adulto.

--Realizar acciones que

-Asamblea

-Expresión oral para dar a conocer sus necesidades.

-Utilizar vocabulario básico del tema

trabajado


- Expresión oral para dar a conocer

sus sentimientos. - Juegos de palabras que comiencen, tengan,

terminen con la misma letra o sílaba

- Buscar comparaciones: grande

como...., alto como...

- Leer su nombre y

el de sus compañeros-as.

-Leer sus apellidos.

-Leer palabras que

empiezan por

vocales.

-Leer sencillas frases con ayuda de

imágenes

-Copiar su nombre y

apellido en mayúscula. -Jugar con las letras móviles,

para formar palabras.

-Dibujos y garabatos.

-Trazos, símbolos y dibujar

letras y números.

-Relacionar el dibujo con su palabra.

- Ejercitar la direccionalidad

de izquierda a derecha que

aparece en los textos

-Iniciar pequeños

diálogos adaptados su edad.

-Respeto del turno de

palabra.

-Utilización correcta de

normas de cortesía.



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impliquen varias órdenes

encadenadas.

-- Juegos de fomento de la

imaginación y la creatividad, que

pasaría si… -Uso de símbolos pictográficos (tren

de palabras)para organizar frases de

4 elementos .

-Expresiones de cortesía

escritos.

EI 5 AÑOS

COMPRENSION ORAL EXPRESION ORAL COMPRENSION

LECTORA


Escuchar y comprender

cuentos, poesías

adivinanzas. -Escuchar historias

narradas por los

compañeros u maestra -

Adivinar un objeto,

personaje o un animal

ante consignas dadas por el adulto.

-Ordenes encadenadas

expuestas por el adulto.

-Asamblea

-Expresión oral para dar a conocer

sus necesidades sentimientos o emociones

-Utilizar en su lenguaje espontaneo

vocabulario básico del tema

trabajado


-Inventar cuentos ante imágenes dadas.

-Buscar comparaciones: amable

como...., trabajador como...

-Aprender canciones acompañando

con gestos y movimientos. - Uso de símbolos pictográficos (tren

de palabras)para organizar frases de

más de 5 elementos.

- Expresiones de cortesía.

- conocer todas las

letras del nuestro

idioma -Leer sus apellidos.

-Leer sencillas

frases.

-Dibujos y garabatos.

-Perfeccionar la coordinación

óculo-manual que le permite repasar inclinado combinado

y el trazo radial de igual y

diferente longitud.

-Trazos, símbolos y dibujar

letras y números.

-Relacionar el dibujo con su palabra

- construir frases empleando

tarjetas de vocabulario y

pictogramas.

- Iniciarse en el uso social de la escritura explorando su

funcionamiento: escribir el

propio nombre y los apellidos

de acuerdo con sus

posibilidades.

-Juegos simbólicos

-Iniciar y mantener

diálogos con sus iguales u adultos.

-Mostrar iniciativa en

las conversaciones y

participar de forma

adecuada en los

diálogos. -Normas d cortesía en

el aula y en el centro.

-Respeto de turnos de

palabra.



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EP 1º CICLO

COMPRENSION

ORAL

EXPRESION ORAL COMPRENSION Y

EXPRESION

LECTORA


-Reconocer la información verbal y

no verbal de los

discursos orales

- Recoger mensajes

orales aportando opiniones

-. Identificar el

sentido global de los

textos orales,

reconociendo las

ideas principales. -Cuentos

-Canciones.

-Ordenes

encadenadas.

-Adivinar el objeto, persona o cosa según

las indicaciones del

adulto o de algún

compañero-a

-Explicación del

significado de palabras sencillas.

-Identificar el sentido

global de los textos

orales, reconociendo

las ideas principales.

-Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes

situaciones

- Aumentar el vocabulario

para lograr una expresión precisa

-Utiliza la expresión oral para

dar a

conocer sus sentimientos.

-Explicación del significado de

palabras sencillas .-Definición de palabras dadas

- Exposiciones ante la clase de

temas ya tratados

-Representación teatrales.

- Diálogos sobre noticias, artículos

- Entrevistas.

-- Narración oral por parte de

todos los miembros de la clase

de una historia inventada

- Lectura de imágenes complejas a través de fotos,

temáticas de imagen …

- Invención de historias,

cuentos, descripciones,

definiciones… -Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de

- Leer en voz alta, con fluidez y entonación

adecuada diferentes

textos apropiados a su

edad.

- Leer en silencio diferentes textos

valorando el progreso

en la fluidez.

- Interpretar textos

orales breves y

sencillos de los géneros más

habituales

-Identificar e

interpretar textos

orales según su tipología: narrativos,

descriptivos,

informativos e

instructivos.

-Escribir cuentos, cartas o textos muy breves.

-Responder por escrito sobre una

lectura.

-Realizar comentarios de textos

escritos, expresar sentimientos, ideas, etc.

- Dado el principio y el final de

un texto, producir un cuerpo de

texto propio.

- Usar medios en los que se

presenta el lenguaje escrito: prensa, revistas, carteles, etc-

-Realización de juegos de

lenguaje: crucigramas, sopas de

letras, jeroglíficos,…

- Elaboración de frases con el vocabulario del texto y/o centro

de interés.

-Elaboración de frases a partir de

palabras desordenadas.

- Ordenación de palabras para

formar frases con sentido. -Elaboración de frases a partir de

dibujos o fotografías.

-Utilización de plantillas para que

completen palabras siguiendo

unas instrucciones. -Definiciones de objetos de la vida

cotidiana de la forma más precisa

-Aceptar las opiniones ajenas

y defender, con

argumentos,

las propias.

- Participación en debates. - Argumentaciones

sencillas

-Participar en situaciones

de comunicación, dirigidas

o espontáneas, respetando

las normas de comunicación: turno de

palabra, escucha activa,

respetando el punto de

vista de los demás.

- Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para

comunicarse y aprender

siendo capaz de escuchar

activamente realizando

preguntas.

--Utilizar lenguaje relacionado con

bienvenidas, despedidas,

agradecimientos etcétera.



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EP 2º CICLO

COMPRENSION

ORAL


EXPRESIÓN LECTORA


-Comprender el

sentido global de

los textos orales,

reconociendo las

ideas principales y secundarias e

identificando ideas

--Cuentos

-Canciones.

-Ordenes

encadenadas.

-Utiliza la expresión oral para

dar a

conocer sus sentimientos.

- Expresar opiniones,

vivencias, diálogos, etc. - Descripciones de animales,

objetos, paisajes, etc

-Producir textos orales breves

y sencillos de los géneros más

habituales y directamente

relacionados las actividades del aula, imitando modelos:

narrativos, descriptivos e

informativos.

- Enriquecer el vocabulario

logrando una expresión precisa

- Comprender mensajes orales

e iniciarse en el sentido crítico

aportando opiniones.

-Leer en voz alta con fluidez

y entonación adecuada

diferentes textos,

adecuados a su edad

-Comprender distintos tipos de textos adaptados a la

edad y utilizando la lectura

como medio para ampliar el

vocabulario básico

- Leer en silencio diferentes

textos valorando el progreso en la fluidez y la

comprensión.

. Distinguir la estructura

básica y las ideas

principales de un texto leído.

- Entender y completar el

significado de los textos

leídos.

-Escribir experiencias personales.

- Hacer redacciones.

- Hacer carteles informativos para la

clase.

- Descripciones de animales, objetos, paisajes, etc

- Producir textos de pie de fotos.

- Escribir una entrevista.

- Hacer resúmenes y esquemas de

lecciones

- Producción de textos narrativos ateniéndose a modelos conocidos:

biografías, comics, diarios personales,

cuentos,…

- Redacción de textos autobiográficos

teniendo otros de modelo - Redacción de cartas (a los

personajes de la Navidad, al ratoncito

Pérez, a los personajes del

Carnaval,…) y postales.

-Aceptar las opiniones

ajenas

y defender, con

argumentos,

las propias. - Utilizar de forma

efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y

aprender siendo capaz

de escuchar

activamente y expresar oralmente con claridad

hechos, vivencias,

sentimientos y

opiniones de acuerdo a

su edad. - Participar en

situaciones de

comunicación, dirigidas

o espontáneas,

comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario

adecuado a su edad. Memorizar y recitar con

corrección y creatividad textos

breves y sencillos, cercanos a

sus gustos e intereses.

para que sean entendidas

- Dictados. Uso correcto de reglas

de ortografía.



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- Expresarse de forma oral

para satisfacer necesidades

compartir ideas, etc… - Utilizar vocabulario preciso y

estructura coherente con

pautas determinadas.

. Fomentar el gusto por la

lectura a través del Plan

lector para dar respuesta a una planificación

sistemática de mejora de la

eficacia lectora con unas

pautas dadas.

- -Leer distintos medios de

comunicación escritos, revistas, periódicos, etc.

-Comprender textos orales

según su tipología:

narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos.

- Elaboración de noticias basadas en

hechos reales destacando lo más

significativo o aprovechando los contenidos trabajados en otras áreas

- Redacción de invitaciones de ámbito

personal

- Producción de textos expositivos

para ampliar información sobre temas

de interés. - Elaboración de poesías mediante la

aplicación de palabras, ilustraciones…

-Uso del diccionario.

- Dictados. Uso correcto de reglas de

ortografía - Revisión de textos producidos

atendiendo a la claridad en la

presentación, coherencia temática,

cohesión y corrección

respetando las normas

de comunicación: turno

de palabra, escucha activa, respetando el

punto de vista de los

demás y realizando

aportaciones

coherentes.

EP 3º CICLO.

COMPRENSION

ORAL


EXPRESION LECTORA


Integrar y reconocer la información

verbal y no verbal de

los discursos orales.

Comprender

mensajes orales y

analizarlos con sentido crítico.

- escuchar

activamente, recoger

datos pertinentes a

-Utiliza la expresión oral para dar a

conocer sus

sentimientos.

- Expresarse de forma

oral para satisfacer

necesidades de comunicación en

diferentes situaciones

con vocabulario preciso y

estructura coherente.

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y

entonación adecuada.

- Comprender distintos

tipos de textos adaptados

a la edad y utilizando la

lectura como medio para ampliar el vocabulario y

fijar la ortografía correcta.

- Leer en silencio

Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas

principales y secundarias.

- Comprender textos orales según su

tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos.

Hacer su propia autobiografía.

- Elaborar textos narrativos, expresivos,

-Aceptar las opiniones ajenas

y defender, con

argumentos,

las propias.

- Utilizar de forma

efectiva el lenguaje oral para comunicarse y

aprender siendo capaz

de escuchar activamente

y expresar oralmente con



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los objetivos de

comunicación,

preguntar y repreguntar,

participar en

encuestas y

entrevistas y

expresar oralmente

con claridad el propio juicio

personal, de acuerdo

a su edad.

-

Ampliar el vocabulario

para lograr una expresión precisa

utilizando todos aquellos

recursos que le permitan

descubrir y reconocer

significados, logrando la

incorporación de los nuevos términos a sus

producciones orales.

-Memorizar y reproducir

textos breves y sencillos

cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con

corrección y creatividad las distintas estrategias

de comunicación oral

que han estudiado.

diferentes textos

valorando el progreso en

la velocidad - Fomentar el gusto por la

lectura a través del Plan

lector para dar respuesta

a una planificación

sistemática de mejora de

la eficacia lectora

-Comprender el sentido

global de los textos orales,

reconociendo las ideas

principales y secundarias e identificando ideas o

valores no explícitos.

Comprender textos orales

según su tipología:

narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos, etc

resúmenes, informativos, de ciencia ficción,

expositivos, formularios escritos, retóricos,

instructivos, poéticos, periodísticos, diario, cuentos, etc. en los que se incluya, a ser

posible, la descripción y el diálogo.

- Estructurar los diferentes tipos de

cuentos, introducción, planteamiento, nudo

y desenlace.

- Elaboración de textos narrativos (cuentos, fábulas, biografías, leyendas, chistes,

noticias, cómics, anuncios, postales, cartas,

diálogos, diarios, invitaciones,

problemas,…) en los que se incluya, a ser

posible, la descripción y el diálogo. . Redacción de biografías atendiendo a los

hechos más importantes.

- Producción de cartas formales adecuando

el lenguaje al contenido de la comunicación

y al receptor.

- Elaboración de noticias variadas. - Escritura de mensajes de correo

electrónicos utilizando el lenguaje de forma

correcta Dominio de la legibilidad, la

precisión y la rapidez escritoras.

- Utilización de la agenda para llevar al día apuntes de los trabajos escolares, horarios,

obligaciones, avisos, etc.

claridad hechos,

vivencias, sentimientos y

opiniones de acuerdo a su edad.

- Participar en

situaciones de

comunicación, dirigidas

o espontáneas,

respetando las normas de comunicación: turno

de palabra, escucha

activa, respetando el

punto de vista de los

demás y realizando aportaciones coherentes

3. TALLER DE ESCRITURA EN EDUCACION PRIMARIA, GÉNEROS A TRABAJAR POR NIVEL



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MAPA DE GÉNEROS PARA EP

2º 3º 4º 5º 6º

Descripción de objetos X X X X X

Descripción de lugares X X X X X

Descripción de personas X X X X X

Descripción de animales X X X X X

La narración X X X X X

El dialogo X X X X X

La poesía X X X X

El cuento

La noticia X X

El diario X X X X

La carta X X X X X

Texto de opinión. x X

Escritura creativa X

4 EVALUACIÖN

La evaluación del Plan de Fomento de la Lectura y la Expresión oral y escrita se realizará en distintos momentos:

1.- Evaluación Inicial

Durante el mes de septiembre octubre se realizará la evaluación de fluidez y comprensión lectora desde 2º a 6º

de Primaria. Dicha evaluación será realizada por la responsable de la Biblioteca Escolar con el objeto de que se evalúe

con los mismos criterios.



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En el E.T.C.P., en base a la información disponible en la evaluación inicial, en la memoria de autoevaluación y

en las diferentes memorias de ciclo y teniendo en cuenta las propuestas de mejoras aportadas, se realizarán las

aportaciones necesarias para ajustar dicho Plan a la realidad del Centro.

2.- Evaluación Continua y formativa

Para llevar a cabo la evaluación del Plan nos basaremos en los siguientes aspectos:

● Información aportada por los tutores en las reuniones de Equipo Docente y Equipos Ciclo.

● Participación del alumnado en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro que se verá reflejado en el

programa Abies de gestión de Bibliotecas Escolares.

● Fichas de resumen elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros.

● Observación directa al alumnado en las lecturas colectivas de los lotes de libros.

● Realización de las actividades propuestas para el entrenamiento lector y su posterior evaluación de la

velocidad y comprensión lectora del alumnado.

● Participación del profesorado en la puesta en práctica de las actividades propuestas.

3.- Evaluación Final o Sumativa

Para llevar a cabo la evaluación final del Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura nos basaremos en los

siguientes aspectos:

Evaluación final de la fluidez y comprensión lectora a realizar de nuevo por la responsable de la biblioteca

para evitar la disparidad de criterios.

● Memoria de Autoevaluación elaborada por los Equipos Ciclos.

● Memoria del Plan LyB.

5 METODOLOGÍA GENERAL, ACTIVIDADES E INTERVENCIONES CIRCUNSCRITAS AL ÁMBITO DEL AULA.

En la programación docente de aula se concretarán los actos cotidianos de lectura y escritura. Sus aspectos

comunes a nivel de Centro serán los siguientes:



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Diariamente, a lo largo de la jornada, lectura oral de un texto en cualquiera de las áreas del curriculum.

En cada sesión de cada área, lectura informativa, bien colectiva y comentada por el alumnado, bien leída en

voz alta por el alumnado. De esa lectura, producción de textos (esquemas, resúmenes, resolución de

problemas…). En Infantil, lectura informativa de las fichas por unidades que globalizan los tres ámbitos.

En todas las áreas, según sus objetivos y con la periodicidad que determinen los contenidos, lectura

informativa de textos discontinuos (listas, formularios, hojas informativas, anuncios, recibos, avisos, vales,

cupones, mapas, tablas, gráficos…).

Producción escrita a partir de dicha lectura (resúmenes, recreación siguiendo el modelo leído, inventar finales,

ilustrar…). Dicha producción escrita se hará en el “cuaderno de lectoescritura”. En Educación Infantil, utilización

de diferentes textos literarios como introducción o apoyo a las distintas actividades de aprendizaje, a realizar

después de las rutinas de entrada.

Todo lo anterior se complementará con las actividades realizadas en las efemérides.

En el taller de escritura se presentan unas actividades de lectoescritura a realizar en las tutorías, con el objeto de

desarrollar destrezas escritoras, incluye diferentes géneros.

CONSIDERACIONES FINALES

El libro de texto no puede ser la única fuente de información y el exclusivo instrumento de trabajo del alumno.

Acercarle a libros diferentes, a otras fuentes y documentos en distintos soportes es aportar riqueza, variedad en las

opciones de aprendizaje e incrementar las situaciones para una enseñanza con más sentido.

Leer es hoy un acto complejo y que no se limita sólo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa

interpretar y ser crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean. Indudablemente hoy se lee más y hay más

necesidad de leer, pero también existe mayor peligro de sucumbir ante tantos estímulos. Hoy más que nunca se

necesitan lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser el de

despertar y cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de acceso al

libro y a la información.



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5.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PROYECTO COMUNICA.

1. NUESTRO PROYECTO

Nuestro centro tiene como objetivo prioritario desarrollar la competencia lingüística en nuestro alumnado en todas las etapas

tanto de Infantil como primaria. El eje vertebrador lo podemos centrar en el desarrollo de distintos programas y proyecto que

desarrollamos en el centro, P de Lectura y Biblioteca, P Lingüístico de centro, Familias lectoras, ahora nos unimos al Proyecto

ComunicA, ComunicA en familia y seguimos las líneas de intervención centradas en Familias lectoras, Oralidad y Escritura

funcional.

Consideramos:

La intervención lectura y su aprendizaje supone una de las preocupaciones de las familias, de los docentes y de todos los niños y

las niñas en edad escolar, especialmente en su inicio, ya que de su desenvolvimiento en este aprendizaje dependerá el éxito o

fracaso en su futuro escolar. Lo que sí parece claro es que el medio social debe estimular los aprendizajes. Concretamente, el

medio estimulante en relación con los hábitos lectores es el de aquellas familias en las que se valora la lectura, aunque solo sea

porque se le narran cuentos o se le leen historias.

El objetivo principal de dichas actuaciones es poner a disposición de las familias los materiales y medidas de apoyo que

contribuyan a “desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores



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capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos”.

Trabajo centrado en la oralidad, consideramos que expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene

sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la interacción y la

bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situación en la que se deben negociar los significados. La comunicación es

un proceso, una acción basada en unas destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral debe entenderse como

tal, junto a la comprensión oral, la lectura y la escritura.

Trabajo centrado en la escritura funcional La lengua escrita es la conjunción de un sistema de escritura, que permite su

materialización en un papel, y de un lenguaje característico, que no consiste en la mera transcripción del lenguaje oral, sino que es

“un lenguaje más elaborado y suele ser más formal que el lenguaje que utilizamos en las conversaciones”. La lengua escrita, pues,

desempeña importantes funciones sociales básicas. Pretendemos la mejora de la comprensión, expresión, elaboración y creación

de textos escritos de carácter social o estético.

Todos los cursos participantes trabajarán todas las actividades integradas desde los proyectos anteriormente mencionados.

2. Participantes

2.1. El equipo docente

Todo el profesorado del centro

2.2. Los alumnos y alumnas

Todo el alumnado del centro



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3. Objetivos

Nivel Objetivos Oralidad Lectura-

Escritura

Funcional

Lectura-

escritura

Creativa

Alfabetización

Audiovisual

EI EP Desarrollar el gusto por la lectura y escritura de diferentes textos y formatos X X X

EP Extraer información detallada de textos de diferentes formatos X X

EI EP Utilizar el lenguaje como herramienta creativa de expresión oral y escrita. X X

EI EP Desarrollar la atención y escucha activa X

EI EP Comprender, valorar y utilizar el lenguaje no verbal como complemento enriquecedor de la

expresión oral

X

EP Escribir, de forma adecuada, coherente y correcta, diversos tipos de textos, con finalidades variadas,

relacionadas con sus intereses y su interacción con el entorno.

X X

EP Fomentar la afición por la escritura. X

EP Promover en el aula situaciones comunicativas que den sentido a la tarea de escritura. X X

EP Vincular la expresión escrita con la producción de textos y géneros discursivos con intención

comunicativa.

X X

EP Mejorar la expresión escrita del alumnado para que alcancen a escribir, de forma adecuada,

coherente y correcta, diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionadas con sus

intereses y su interacción con el entorno.

X X

EP Utilizar las nuevas tecnologías como un recurso más para la redacción de textos X X



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EI EP Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades de expresión oral y

escrita del alumnado.

X X

EI EP Implicar a las familias y entorno educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje X X X X

EI EP Conocer, utilizar y valorar la biblioteca escolar como centro de recursos X X x x

4. Cronograma. Líneas de intervención, actividades, tareas y responsables, secuenciación

Actividad Línea(s) de

intervención

Profesorado

responsable

Área(s) Grupo de

alumnos/as

Temporización

Integración de

actividades

propuestas por

los distintos

proyectos y

planes

-Oralidad

- Lectura y escritura

creativa

-Alfabetización

audiovisual

Coordinadores

de los distintos

planes y

proyectos.

Todo el

profesorado del

centro

todas Todo el

alumnado

De Octubre a

Mayo

(Difusión de

actividades

promovidas por

biblioteca escolar

o centro)

Firma del

compromiso de

lectura para

familias

- Lectura Todas las

familias del

centro

Todo el

alumnado

De Octubre a

Mayo

Control lectura

en familia

Lectura Tutores-as de

EP

Todo el

alumnado

A diario de

octubre a Mayo

Trueque de Lectura Tutores de EP El alumnado Coincide con la



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libros que lo desee,

no es

obligatorio.

semana del libro

Entrega guías

de lectura a

familias

Lectura Coordinadora P

biblioteca.

Todo el

alumnado

Navidad, verano.

Desayuno lector Lectura

Oralidad

Coordinadora P

biblioteca.

Coordinación

con IES,

educación de

adultos

Lengua Alumnado de 6º Coincide con la

semana del libro

Maletas

Lectoras

Lectura

oralidad

Responsable

biblioteca del

centro y

tutores-as-

Todo el

alumnado del

centro.

De octubre a

Mayo.

Cuentacuentos Lectura

oralidad

Madres- padres Día de Miguel de

Cervantes.

Control de

lectura eficaz

Lectura

comprensiva

Velocidad

lectora

Responsable

biblioteca

Tutores-as

Lengua Todo el

alumnado de

EP.

Septiembre y

mayo.

Exposiciones

orales

oralidad Maestros-as Todas las áreas. Alumnado EP



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Debates oralidad Maestros.as Todas las áreas Alumnado EP

Taller de

escritura

Lectura

funcional

Tutores-as Lengua Todo el

alumnado de 2º

a 6º

Durante todo el

curso.

50



5. Metodologías y estrategias de integración

Metodología/Otros programas Actividad Línea(s) de intervención

Trabajo por Proyectos Taller de escritura Escritura funcional

Aprendizaje cooperativo Desayuno lector.

Debates

Exposiciones

Oralidad

Trabajos interdisciplinares Todos Escritura funcional

oralidad

Coordinación de trabajo y control con las

familias

Todos Lectura

6. Recursos

51



.Recursos personales: profesorado, alumnado, familias

ormato físico o de Internet), material

para dibujar y colorear, recursos bibliográficos, PDI, ordenadores, conexión Internet, grabador de vídeo, cámara de fotos, grabadora de audio, elementos

para producir efectos sonoros, música, micrófono,

- Biblioteca escolar

- Aulas

- Recursos digitales

- Espacios digitales del centro

- Enlaces web de las diferentes actividades trabajadas

- Fichas del alumno “taller de escritura”

6.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD PARA EL

PRESENTE CURSO ESCOLAR.

1. Introducción.

Introducción.

Programa realizado en colaboración con la Consejería de Salud y Bienestar Social. Su finalidad es fomentar la sensibilización del alumnado sobre la importancia de la alimentación y del ejercicio físico para su salud.

2. Objetivos Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la relación entre ésta y el estado de

salud.

52



Promover la adquisición de conocimientos significativos, que permitan la participación del alumnado en la confección de dietas, que sean cuantitativa y cualitativamente más equilibradas.

Trasladar a las familias esta importancia así como la de su colaboración Cambiar las actitudes alimenticias del grupo y que repercutan en el ámbito familiar y social. Diferenciar el desayuno del tentempié del recreo.

Elaborar recetas para un desayuno sano y equilibrado. Potenciar el consumo de frutas entre el alumnado.

La educación emocional. Su importancia para nuestro bienestar. 3. Desarrollo del Programa El programa se basa en la introducción de contenidos de alimentación y de la educación emocional en el Proyecto

Curricular del Centro Educativo, donde el profesorado a través una metodología participativa, otorga al alumnado un papel protagonista en su proceso de aprendizaje, enfatizando los aspectos positivos de mantener un estilo de vida saludable.

Algunos aspectos generales de cómo abordar metodológicamente esta propuesta educativa sobre emociones y alimentación en el marco escolar, en general son:

Las actuaciones docentes que se desarrollen a partir de esta propuesta deben estar integradas en el currículo y en la dinámica general del trabajo en el aula. La Educación para la Salud debe ser una tarea participativa. Hay que potenciar la actividad del alumnado, que debe ser

el protagonista del proceso de construcción del conocimiento. Se deben incluir a profesionales sanitarios de la zona, que pueden asesorar al profesorado y colaborar en actividades de Educación para la Salud en los centros.

Se debe partir de las motivaciones, intereses e ideas previas del alumnado. Se deben destacar los aspectos positivos. Hay que poner énfasis en las ventajas de los comportamientos saludables en

vez de mostrar los inconvenientes de las conductas no saludables. 4. Actividades. Actividades.

Actividad 1. Día de la alimentación

Contenido Temporalización Niveles implicados

Recursos necesarios

Evaluación

53



El 16 de Octubre se celebra el día mundial de la

alimentación. En cada tutoría, se eleborarán

desayunos saludables.

16 de octubre E. Primaria Alimentos sanos. Concienciarnos de la

importancia de un

desayuno fuerte y saludable.

Valorar el tener alimentos

todos los días.

Actividad 2. Confección de un menú de desayuno para el Colegio.


Recursos necesarios

Evaluación

Se confeccionará y repartirá al alumnado un

menú de desayuno para la escuela, recalcando la importancia de desayunar en casa y de que

en el centro sólo se toma un tentempié.

Todo el curso Toda la

comunidad educativa.

Menú de

desayuno.

Ver que se cumple con el

menú. Comprobar que se elimina

la bollería industrial.

Inculcar la importancia de

desayunar en casa.

Actividad 3. El frutómetro


Recursos necesarios

Evaluación

Este curso se creará un “frutómetro”, un

medidor de toda la fruta que vayamos

consumiendo en clase. Cada clase tendrá su

medidor colgado en la pared, por cada fruta que

se consuma en clase el alumnado echará un macarrón dentro del frutómetro. Aunque hay un

día oficial en el menú para fruta, con esto

pretendemos que el alumnado incorpore más

fruta el resto de los días (junto con otros

Desde el mes de

Noviembre hasta el

mes de Junio

E. Infantil y E.

Primaria

Botes de

suavizante,

reciclados y

decorados.

Macarrones

Comprobar la cantidad de

fruta que consume

nuestro alumnado.

Motivarlos para que la

ingesta de fruta sea mayor.

Saber elegir alimentos

sanos por el bien de

nuestra salud.

54



alimentos propuestos en el menú)

Actividad 4. Fiesta del otoño


Recursos necesarios

Evaluación

Los alumnos traerán a clase frutos secos y

carnosos propios del otoño. Estudiaremos los

frutos y veremos la importancia de su consumo

para la salud.

Mes de noviembre Infantil. Frutos secos y

carnosos.

Conocer los frutos.

Importancia de incluir

fruta en la alimentación y

sobre todo, el desayuno.

Actividad 5. Día de Andalucía


Recursos necesarios

Evaluación

Con motivo de la celebración del día de nuestra comunidad autónoma, el Centro nos invitará a

tomar un desayuno típico andaluz: pan con

aceite o sopaipas.

28 de Febrero Toda la comunidad

educativa

Ingredientes del desayuno

andaluz.

Colaboración del

Ampa.

Alimentos saludables en una dieta equilibrada,

propios de nuestra tierra.

Actividad 6. Las emociones.


Recursos necesarios

Evaluación

La participación en un grupo de trabajo

relacionado con las emociones, nos llevará a

trabajar en el aula los diferentes cuentos

tradicionales que nos proponga la coordinadora

según la metodología dada

Todo el curso

escolar

Toda la

comunidad

educativa.

Materiales

plásticos y

cuentos

Cambio de actitud y

resalte de valores y

emociones

Actividad 7. Plan de frutas en la escuela

55




Recursos necesarios

Evaluación

Este proyecto tiene estos objetivos: incrementar

y consolidar la proporción de frutas y hortalizas

en la dieta infantil, contribuir a la mejora de los

hábitos alimenticios, e institucionalizar en los

colegios la semana de las frutas y hortalizas.

De enero a mayo Toda la

comunidad

educativa.

Frutas y verduras Degustación de nuevas

frutas y verduras e

incorporación a nuestra

dieta.

7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE IGUALDAD PARA EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR.

Durante este curso escolar, con el Plan de Igualdad, trataremos de potenciar el respeto a la mujer desde la infancia,

favoreciendo el análisis de situaciones cotidianas en edades tempranas. Para ello, se trabajarán los temas que nos ocupan en el día a día, mediante el diálogo en las aulas, actividades en las

tutorías. Las actividades que vamos a realizar son: 1. Leeremos en las tutorías los derechos y los deberes de los más pequeños a través de una serie de cuentos clásicos

(día 20 de noviembre). Esta actividad irá dirigida para Infantil y primer Ciclo de Primaria. 2. El día 25 de noviembre celebraremos el día de la violencia de género. A nivel de aula se trabajará un cuento:

“Libria busca sonrisas” y a nivel de Centro un par de alumnos de cada clase de Infantil y de Primer Ciclo de Primaria llevarán unas pancartas trabajadas en clase con unas viñetas relacionadas con la no Violencia de Género. Los alumnos/as de segundo y Tercer Ciclo llevarán otras pancartas con frases relacionadas con la no violencia.

Por otro lado, se realizará un cartel donde cada alumno y alumna escribirá algún mensaje contra la violencia de género.

3. Ficha sobre la Constitución (6 de diciembre). Lectura del artículo 14 donde hace referencia a la igualdad entre el hombre y la mujer.

4. Día internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo). En cada clase se trabajará algunos cuentos coeducativos. Lo hará el alumnado de todo el centro. - Análisis por parte de nuestro alumnado sobre valores educativos que se llevan a cabo en sus propias casas.

56



- Audición de canciones donde se muestra la importancia del trabajo de la mujer potenciando el respeto de esta labor y la necesidad de colaborar por parte de todos.

Por otro lado, el 8 de marzo, los alumnos y alumnas de Primaria se les proyectará un vídeo: “¿Un sueño imposible?”

8.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN PARA EL PRESENTE

CURSO ESCOLAR

1. Creación de la Comisión del Plan de Autoprotección

Objetivo: Desarrollo del Plan de Autoprotección del Centro

Calendario: Durante el mes de octubre del curso

2. Realizar un simulacro de evacuación.

Calendario: Durante el 1º Trimestre del curso.

Actuaciones a tener en cuenta:

Previo al día del simulacro: • El profesorado, alumnado y familias conocerán con varios días de antelación la realización del simulacro

con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar. • Con anterioridad suficiente al día del simulacro, el Profesorado y Coordinadores de Planta recibirán

instrucciones del Coordinador General, con objeto de conocer y/o elaborar el plan a seguir, de acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio, y prever todas las incidencias de la operación, planificar los flujos

57



de salida, determinar los puntos críticos del edificio, las zonas exteriores de concentración de alumnos y las salidas que se vayan a utilizar.

• El profesorado tutor, informará al alumnado de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicará las instrucciones que deberá seguir (Según instrucciones reflejadas en el Plan de Autoprotección correspondientes a Consignas para el alumnado y el profesorado y que se distribuirán convenientemente a todo el

personal implicado) • Se designará una persona por cada Planta (Coordinadores/as de Planta) que controlará las salidas y el

tiempo total de evacuación, así como recabar información de las incidencias detectadas en el mismo para su posterior traslado al Coordinador General.

El día del simulacro: • La Dirección o Coordinador del Plan de Autoprotección, dará la señal de evacuación: sonará la sirena del Centro (varios intervalos de 2 toques cortos y 1 largo)

• En cada Aula se actuará de la siguiente manera: • A la señal de comienzo del simulacro, se dejará de hacer todo lo que se esté haciendo.

• Los alumnos/as deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberán seguir iniciativas propias. • Los alumnos/as que hayan recibido funciones concretas de su profesor deberán responsabilizarse de

su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del grupo. • Cerrar ventanas. • Los alumnos/as no recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.

• Los alumnos/as que se encuentren en los aseos o en locales anexos, al sonar la alarma, deberán incorporarse rápidamente a su grupo. Si se encontraran en una planta distinta, se incorporarán al grupo

más próximo, y ya en el exterior, buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo comunicándoselo a su profesor/a. • Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida, ni en ningún caso, deberá volver atrás, sea cual

sea el pretexto. • Los alumnos/as deberán evacuar el Centro en silencio, con orden y evitando atropellos. La

evacuación se realizará como máximo en tres filas, dos por los laterales y una por el centro.

58



• En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar. • En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, será

apartado por los alumnos/as, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto. • Si hay algún alumno/a incapacitado debe de salir el último y ayudado por profesor/a que estuviese

en ese momento dentro del aula. • Dicho profesor/a apagará los aparatos eléctricos antes de salir, confirmando que no queda ningún

alumno/a en clase y cerrando la puerta, dejando un folio en blanco pillado con la puerta. • Desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la Planta Baja. El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y

sin mezclarse los grupos. • El personal de la Planta Alta que vaya en cabeza, esperará en el primer escalón de las escaleras hasta que hayan salido todos los alumnos/as de la Planta Baja. A continuación, desalojará también el edificio hacia su Zona

de Encuentro. • El Coordinador/a de Planta vigilará y ayudará al alumnado que lo requiera, tras lo cual comprobará que no

queda nadie en los servicios u otras dependencias de su planta. • En la zona asignada en la Zona de Encuentro, cada Ciclo deberá estar en calma, orden y silencio. • Una vez desalojado el edificio, el alumnado se concentrará en el lugar exterior destinado y fijado para ello

como punto de encuentro (Patio Central del Centro, correspondiente al recreo del 1er y 2º ciclos), siempre bajo el control del Profesor responsable, quien comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo y/o posibles incidencias.

• Finalizado el ejercicio de evacuación, el Equipo Coordinador (Coordinadores de Planta) comprobará e inspeccionará su planta correspondiente, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan

podido ocasionarse e informará al Coordinador General de las posibles incidencias. • No se utilizarán en el simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio, no considerándose como salidas las ventanas, puertas a terrazas, patios interiores etc. Las escaleras de emergencia, si existieran, se

utilizarán con objeto de comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento. • No se abrirán ventanas o puertas, ya que en el caso hipotético de fuego, favorecerían las corrientes de aire

y propagación de las llamas.

59


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/2018 • Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo, en evitación de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos, con las

consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.

• El tiempo máximo para la evacuación del edificio deberá ser de 10 minutos. El tiempo máximo para la evacuación de cada planta deberá ser de 5 minutos.

3. Evaluación del plan de autoprotección

Calendario: Posteriormente a la realización del simulacro.

Actuaciones a tener en cuenta:

• Tras la finalización del simulacro se celebrará una reunión de todos los Profesores para comentar y evaluar

el ejercicio, redactándose por el Coordinador/a General el informe oportuno al que tendrá que dar su VºBº la Dirección del Centro.

Plan de autoprotección del CEIP Miguel de Cervantes de Montemayor de Córdoba



Evaluación


1.-Creación de la

Comisión del Plan de

Autoprotección

- Mes de octubre - Dirección, jefatura,

profesorado, padres y PAS.

- Plan de autoprotección del

centro

60



9.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO ESCUELA ESPACIO DE PAZ

PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR

1.- INTRODUCCIÓN: Comenzaremos este proyecto analizando que entendemos por cultura de PAZ.

La cultura de Paz es un concepto mucho más amplio que la simple ausencia de violencia, de donde surge la necesidad de construir la paz, formando unos ciudadanos capaces de afrontar positivamente los desafíos del mundo contemporáneo.

2.- JUSTIFICACIÓN: Según las Naciones Unidas, la cultura de Paz, consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que

rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas, para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas y los grupos.

No cabe duda que la educación cumple un importante papel hacia el pleno desarrollo de la cultura de paz. Por lo tanto, la educación en valores de nuestro alumnado es un compromiso adoptado por todo el profesorado que entiende que, en

la educación, no basta con transmitir conocimientos o proporcionar destrezas sino que debemos formarlos además en los principios que rigen la convivencia pacífica en las sociedades democráticas.

En nuestro centro perseguimos educar en la paz para prevenir la violencia, buscando vías alternativas que puedan mejorar el ambiente de trabajo, el nivel de convivencia y el clima de aula y centro, promoviendo un estilo de vida en el

2.- Realización de

simulacro de

evacuación

- Primer trimestre del

curso 2017/2018

- Dirección, jefatura,

profesorado, alumnado, padres y PAS

- Instrucciones para las aulas

- Instrucciones para los

responsables de planta.

- Instrucciones para los responsables de módulos.

- Información para padres.

- Instrucciones para el PAS.

- Informe de valoración

por módulos

- Informe de valoración del centro

3.- Evaluación del plan

de autoprotección

- Posteriormente al

simulacro

Comisión del plan y

profesorado. - Informes de valoración - Memoria final

61



que se acepten, respeten y valoren las diferencias individuales y culturales.

3.- OBJETIVOS: - Fomentar actitudes positivas que optimicen la convivencia en el ámbito escolar relacionadas con la educación en valores.

- Impregnar de la cultura de Paz y no violencia los contenidos curriculares y las actividades complementarias del centro.

- Potenciar la competencia lingüística y la competencia social y ciudadana a partir de la reflexión y el análisis de términos relacionados con la cultura de Paz.

4.- ACTIVIDADES: La cultura de Paz ha de estar presente en todos y cada uno de los elementos curriculares y en la práctica habitual del centro educativo. Pero ello no obsta para que, en determinadas ocasiones, se haga preciso una intervención más

puntual y detallada sobre esta cuestión. Así, fijaremos días puntuales para desarrollar actividades específicas y significativas sobre igualdad, respeto,

solidaridad, tolerancia,…actividades concretas y exclusivas con contenidos claros que lleguen al alumnado y a toda la comunidad educativa de nuestro centro escolar.

Celebración de Efemérides: Las efemérides tienen cabida dentro del Proyecto Escuela Espacio de Paz. Hay días señalados que celebraremos en el curso escolar y que no se refieren exclusivamente a aspectos relacionados con la paz, ello es debido a que la paz recorre

similares senderos con la convivencia y todo lo que tenga que ver con una coexistencia justa, equilibrada e igualitaria. - 24 de octubre: Día de las Biblioteca.

- 20 de noviembre: Día Universal del niño y de los derechos de la Infancia. - 30 de enero: Día de la no Violencia y de la Paz.

Las actividades propuestas serán: a. Buscar en las clases a los campeones y campeonas de la paz.

b. Formar un ABECEDARIO de la Paz: aprendemos o recordamos el abecedario y comenzamos a buscar palabras

62



(que empiecen por) que estén relacionadas con la Paz. Seguiremos el orden del abecedario. c. Cuentos sobre la Paz: Cada ciclo trabajará un cuento alusivo a la Paz.

d. Murales con la palabra Paz en distintos idiomas. e. Suelta de globos al aire con algún mensaje. f. Dibujar la palabra Paz en el patio en la que todos nos meteremos vestidos con una camiseta blanca.

g. Coreografía: canción “Una sola voz” (Macaco) 5.- EVALUACION:

Tendrá lugar durante la primera quincena de junio por medio de la puesta en común del profesorado, recogida de opiniones y sugerencias sobre lo realizado en el centro, y del análisis del proyecto recogido en la Memoria Final de Curso.

Además, se establecerán indicadores de evaluación de la convivencia que permitan valorar la eficacia de cada una de las actividades desarrolladas por el centro, realizando así su seguimiento.

10.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA PRÁCTICUM DE MAGISTERIO

Se proponen cuatro actuaciones fundamentales:

Presentación del plan de trabajo acordado entre el centro educativo y la universidad, entre el tutor profesional del

centro de prácticas y el tutor académico de la universidad, en el que se incluya un calendario de tareas de aprendizaje para el estudiante universitario conforme a su naturaleza y a la periodicidad que se decida conveniente (diaria, semanal, quincenal) y de coordinación entre los tutores de ambas instituciones.

Supervisión diaria del tutor profesional del desarrollo de las prácticas para orientar, resolver dudas y solucionar

las posibles dificultades que puedan surgir durante la permanencia del estudiante universitario en el centro.

Asesoramiento continuo al estudiante sobre el desarrollo progresivo de su competencia docente.

Evaluación del estudiante de prácticas que el tutor profesional del centro educativo emite y envía al tutor de la

63



universidad como elemento fundamental a tener en cuenta en la calificación del estudiante por su tutor académico.

PLAN DE TRABAJO El/la tutor/a deberá supervisar que los trabajos sean suficientemente diferenciados y diversos.

Propuesta de Fases del Plan de Trabajo:

1. Observación 2. Intervención acompañada 3. Colaboración y participación

4. Intervención autónoma

11.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA ESCUELA TIC 2.0 PARA EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR

La coordinación y gestión de las TIC en el Centro, durante este curso, será llevada a cabo por D. José Ángel López

Ariza.

Las tecnologías se usan en todos los campos del saber y han facilitado la vida a muchas personas, no solo en el

campo laboral sino también en la vida diaria, por lo que su uso en la educación, también se hace necesario. La

implementación de herramientas de aprendizaje basadas en las TIC, se presenta como una alternativa innovadora que, al hacer buen uso de ellas, puede mejorar el trabajo en el aula haciendo más dinámico el proceso de aprendizaje.

Es claro entonces, que el uso pedagógico de Tecnologías de Información y Comunicación, favorecen el aprendizaje

de los estudiantes, debido entre otras cosas, a la diversidad de formatos en que puede presentarse la información y el

conocimiento a los educandos.

64



Pensamos que las TIC se deben de usar no por obligación, ni de forma arbitraria, sino cuando la programación (objetivos, contenidos...) lo aconsejen, es decir, para realizar ejercicios sobre los temas, reforzar los conocimientos

adquiridos, para ampliarlos…

OBJETIVOS:

Ayudar y colaborar con el profesorado. Solucionar los problemas técnicos elementales que plantean los equipos informáticos.

Continuar creando, elaborando y reestructurando recursos para todos los niveles y materias. Actualización continuada de la página web del Centro.

Mantener en marcha el servidor de contenidos interno para uso del profesorado y del alumnado. Intentar tener un mayor contacto entre todos:

- Para darnos a conocer los programas y actividades que cada uno hace o encuentra y le pueden servir a los

demás. - Para conocer los problemas que van apareciendo y que a lo mejor tienen hasta fácil solución. - Para conocer las necesidades reales de cada uno e intentar ponerle solución.

En definitiva, intentar avanzar un poco más en la consecución de que nuestro Centro sea un CENTRO TIC, y no sólo un centro con ordenadores.

13.- PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PARA EL PRESENTE

CURSO ESCOLAR.

El Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes de Educación Infantil y Primaria establece en su artículo 73 que una de las funciones de la Jefatura de estudios es la

elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente del centro. En virtud de este artículo, se ha

65



establecido una planificación, teniendo en cuenta las características y funciones de cada uno de ellos, recogidas en el citado Decreto, así como las líneas generales pedagógicas del centro. El plan de reuniones de

cada uno de los órganos de Coordinación docente está, además regido por unas directrices que se derivan de las

citadas líneas pedagógicas y de las características específicas de nuestro centro.

Por otro lado, se celebrarán todas aquellas reuniones extraordinarias de cada uno de ellos que se consideren necesarias, por lo que esta planificación es flexible y se adaptará a las necesidades del centro durante todo el curso. La

periodicidad y el horario de las reuniones de los distintos órganos de coordinación docente se recogen en el siguiente cuadro:

ÓRG. COOR. DOCENTE PERIODICIDAD HORARIO

EQUIPOS DOCENTES Cuarto Lunes de cada mes 15:30h

EQUIPOS DE CICLO

(interciclos y ciclos)

Tercer o primer Lunes de

cada mes

15:30h

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Segundo Lunes de cada mes 17:00h

ETCP Segundo Lunes de cada mes 16:00h

De este modo, las reuniones mínimas que deberán celebrarse por parte de cada órgano de Coordinación Docente son:

PLANNING RESUMEN DE REUNIONES Y OTRAS ACTUACIONES FUERA DEL HORARIO LECTIVO

66



ETCP LOS SEGUNDOS LUNES DE CADA MES A LAS 16:00 H.

67



SEPTIEMBRE 29 EVALUACIÓN INICIAL EN SÉNECA ÚLTIMO DÍA--------------

1 º CICLO 25 lunes 14:00h

2º CICLO 26 martes 14:00h

3º CICLO 27 miércoles 14:00h

INFANTIL 25 lunes 14:00h

DICIEMBRE día 14 REUNIÓN DE PRIMERA EVALUACIÓN

1º CICLO 15,30 A 16:30H

2º CICLO 16,30 A 17,30H

3º CICLO 17,30 A 18.30 H

INFANTIL 15:30 H

DICIEMBRE 20 ENTREGA DE NOTAS A LA FAMILIA EN LA REUNIÓN DE PADRES- MADRES POR LA TARDE A LAS 15,30H. SI LOS PADRES NO VIENEN AL

DÍA SIGUIENTE SE LE ENTREGAN AL NIÑO-A

MARZO día 15 REUNIÓN DE 2º EVALUACIÓN

2º CICLO 15,30 A 16,30H

3º CICLO 16,30 A 17,30H

1º CICLO 17,30 A 18.30 H

INFANTIL 15,30 H

MARZO día 21 ENTREGA DE NOTAS A LA FAMILIA EN LA REUNIÓN DE PADRES- MADRES POR LA TARDE A LAS 15,30H. SI LOS PADRES NO

VIENEN AL DÍA SIGUIENTE SE LE ENTREGAN AL NIÑO-A

MAYO 21 PROPUESTAS DE REPETIDORES POR CICLO.

3º CICLO— 15,30 A 16,30H

68



1º CICLO— 16,30 A 17,30H

2º CICLO— 17,30 A 18.30 H

INFANTIL 15,30 H

JUNIO día 11,12,13 REUNIÓN DE 3º EVALUACION

DÍA 11 3º CICLO 14:00 H.



DÍA 11 EI 14:00 H.

JUNIO 21 ENTREGA DE NOTAS AL ALUMNADO

JUNIO 25

REUNIÓN DE

PADRES –MADRES

HORA 10 DE LA

MAÑANA.

1. EQUIPOS DOCENTES: Se celebrará, al menos una reunión al mes a la que asistirán todos/as los/as maestros/as que impartan docencia en un mismo grupo de alumnos y alumnas y serán coordinados por el correspondiente

tutor/a quien recogerá los acuerdos tomados, elaborando un acta de la sesión.

Las reuniones de ciclo se realizarán, a ser posible, después del ETCP o al lunes siguiente, obligatoriamente una al mes por lo menos. Las actas se

entregaran en J.E. una vez cumplimentada.

Las reuniones de coordinación entre niveles se realizaran regularmente en las fechas que estimen oportuno los tutores-as y dejaran constancia escrita

de ellas.

69



En caso de que la fecha establecida para realizar dichas reuniones coincidiera con algún día festivo o con la celebración de alguna reunión de Claustro o Consejo Escolar, se pospondrá dicha reunión hasta el lunes siguiente.

1.1. DIRECTRICES PARA LA CELEBRACIÓN DE LAS REUNIONES:

• Se propondrán, a principios de octubre, al Equipo de Orientación del centro, los alumnos/as que, a criterio del equipo docente, deberían recibir refuerzo para concretar la planificación del refuerzo necesaria para atender

aquellos/as alumnos/as en los que se han detectado problemas de aprendizaje a partir de la evaluación inicial.

• El seguimiento del alumnado deberá realizarse periódicamente para que puedan establecerse las medidas

necesarias para mejorar su rendimiento.

• En caso necesario el/la tutor/a de un determinado grupo, podrá convocar una reunión extraordinaria para

tratar aquellos aspectos que precisen una actuación inmediata.

• La evaluación del alumnado de un grupo se realizará de manera continua a lo largo de cada trimestre, sin

menoscabo de que una vez al trimestre se realice una sesión específica dedicada a la misma. Dicha sesión se realizará en la penúltima semana de cada trimestre.

• Los Equipos docentes participarán en la elaboración de la información relativa a los distintos elementos

curriculares, de manera que ésta sea adecuada a la edad del alumnado y a las características de las familias a la que va dirigida, asesorados por el ETCP.

• El tratamiento de los conflictos y la búsqueda de estrategias de resolución de los mismos por parte del alumnado debe ser uno de los temas prioritarios a tratar en las sesiones de trabajo de los Equipos Docentes, dedicando un tiempo de las mismas a su planteamiento, revisión y adopción de medidas de mejora de la

convivencia escolar.

• Se prestará especial atención al seguimiento de aquellos/as alumnos/as a los que se aplican programas y planes de atención a la diversidad, intentando coordinar de manera óptima los recursos disponibles para

garantizar la mejora de su rendimiento.

• La prevención de los problemas de aprendizaje debe ser también uno de los aspectos principales a tratar por

los Equipos Docentes, estableciendo procedimientos de detección y cauces y medidas para atenderlos de manera adecuada.

70



1.2. PLANIFICACIÓN DE TAREAS:

Atendiendo a estos criterios la planificación de las reuniones de este órgano de Coordinación Docente así como

las orientaciones sobre las tareas a realizar durante el curso se estructurarán de la siguiente manera:

TA

RE

AS

SEPTIEMBRE/OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Detección de dificultades de aprendizaje (a

partir de la evaluación inicial) • Propuesta al Equipo de Orientación de

aquellos/as alumnos/as con problemas de

aprendizaje que deberían ser atendidos por las

maestras del cupo de refuerzo.

• Elaboración de la información que se ofrecerá a las familias y en la primera reunión

de tutoría general y a los/as alumnos/as,

relativa a los distintos elementos curriculares.

• Análisis del clima inicial de convivencia

en el grupo.

• Revisión de los procedimientos para la detección de problemas de aprendizaje en

el grupo y del protocolo de

actuación.(documento Plan de Refuerzo)

Seguimiento del alumnado, especialmente

de aquellos a los que se aplica algún plan o programa de refuerzo. Adopción de las

medidas pertinentes.

• Tratamiento de posibles conflictos y,

en su caso, búsqueda de estrategias de

resolución de los mismos. • Evaluación, de manera global, del

proceso de enseñanza-aprendizaje del

grupo.

Colaborar en la realización de las

adaptaciones curriculares no significativas

para el alumnado que las precise, indicando los mecanismos de revisión y

evaluación de las mismas.

Evaluación de los/as alumnos/as en todas las áreas

de manera coordinada. • Evaluación de los programas de refuerzo

aplicados.

• Evaluación del clima de convivencia del

grupo.

• Análisis del grado de adecuación de los distintos elementos curriculares de las

programaciones a las características generales

del grupo y particulares de cada alumno.

• Evaluación del funcionamiento del equipo y

propuesta de las mejoras que se vean necesarias.

• Revisar las adaptaciones curriculares elaboradas, evaluándolas según los criterios

establecidos.

ENERO FEBRERO MARZO

71


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/2018 T

AR

EA

S

• Revisión de las propuestas de

alumnos/as que necesitan refuerzo en función

de la evaluación realizada en diciembre. • Remisión de nuevas propuestas al

Equipo de Orientación.

• Seguimiento global del grupo.

• Propuestas de mejora del clima de

convivencia del grupo.

• Propuestas de mejora de los distintos elementos curriculares de las programaciones

de las diferentes áreas.


• Revisión del rendimiento de los/as

alumnos/as a los que se aplica algún plan de refuerzo.

• Revisión del clima de convivencia del

grupo.

• Tratamiento de los posibles

conflictos y búsqueda de estrategias de

resolución de los mismos.

• Evaluación de los/as alumnos/as en todas

las áreas de manera coordinada.

• Evaluación de los programas de refuerzo aplicados.

• Evaluación del clima de convivencia del

grupo.

• Análisis del grado de adecuación de los

distintos elementos curriculares de las

programaciones a las características generales del grupo y particulares de cada alumno.

• Evaluación del funcionamiento del equipo y

propuesta de las mejoras que se vean necesarias.

ABRIL MAYO JUNIO

TA

RE

AS

• Revisión de las propuestas de alumnos

que necesitan plan de refuerzo, en función de

la evaluación realizada en Marzo.

• Remisión de nuevas propuestas al equipo de orientación.

• Propuestas de mejora del clima de

convivencia del grupo.


• Propuestas de mejora de los distintos elementos curriculares de las programaciones

de las diferentes áreas.


• Revisión del rendimiento de los/as

alumnos/as a los que se aplica algún plan

de refuerzo. • Revisión del clima de convivencia

del grupo.

• Tratamiento de los posibles

conflictos y búsqueda de estrategias de

resolución de los mismos. • Propuesta de alumnos/as que no

promocionan al finalizar ciclo.

• Evaluación de alumnos/as en todas las áreas

de manera coordinada.

• Evaluación, por parte de los equipos docentes

de los cursos afectados de los resultados de las pruebas de diagnóstico externas realizadas en el

centro y realización de propuestas de mejora, de

acuerdo con el documento con el que, para tal fin,

dispone el centro.

• Evaluación de los planes de refuerzo utilizados.

• Evaluación del clima de convivencia del grupo.

• Análisis del grado de adecuación de los

distintos elementos curriculares de las

programaciones a las características

generales del grupo y particulares de cada alumno. • Propuestas de mejora de los distintos aspectos

evaluados.

2. EQUIPOS DE CICLO; Las reuniones se celebrarán al menos una vez al mes y serán de obligada asistencia para todos/as los/as

72



maestros/as que componen cada ciclo. Al menos una vez al mes se evaluará el desarrollo de la práctica docente, aplicándose las medidas que esa evaluación aconseje y se revisará y coordinará la acción tutorial. Los acuerdos

tomados serán recogidos por el/la coordinador/a de ciclo en un acta.

2.1. DIRECTRICES PARA LA CELEBRACIÓN DE LAS REUNIONES

• Los equipos de ciclo deberán diseñar estrategias de acción tutorial de manera coordinada para todos los

niveles.

• Al menos una vez al mes se coordinará la acción tutorial de los distintos niveles del ciclo.

• Se realizarán reuniones interciclos en la que se coordinarán aquellos aspectos que determine el ETCP y

aquellos que surjan de la propia tarea docente, para garantizar la línea metodológica del centro.

• La revisión de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas, en todos sus aspectos, debe

ser una tarea periódica del equipo de ciclo para que se aseguren las líneas pedagógicas generales del centro. Asimismo, se evaluarán, al menos una vez al trimestre todos los aspectos recogidos en ellas.

• Las medidas para estimular la lectoescritura deben ser una línea de debate continua en los ciclos,

mejorándolas y adaptándolas a las necesidades del alumnado.

• Los ciclos colaborarán en la aplicación de medidas de atención a la diversidad que se apliquen a los/as

alumnos/as, evaluándolas y realizando las aportaciones que crean convenientes para mejorar el rendimiento de los mismos/as.

• La actualización continua de la metodología y la revisión de sus elementos debe ser motivo de reflexión

continua y conjunta de todos/as los/as componentes del ciclo que tomarán acuerdos para coordinar su actuación docente y garantizar la línea metodológica general del centro.

• Los/as componentes del ciclo deberán reflexionar, al menos una vez al mes, sobre la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Una vez al trimestre se evaluará la práctica docente.

• Los elementos curriculares de las programaciones didácticas o propuestas pedagógicas podrán ser

modificados en cualquier momento en el que se considere necesario previa justificación pedagógica. • Las actividades complementarias y extraescolares deberán ser consensuadas por todo el ciclo, con el

compromiso de todos/as sus componentes y deben estar sujetas a criterios pedagógicos ajustados al

73



desarrollo de las programaciones o propuestas.

2.2. PLANIFICACIÓN DE TAREAS:

Atendiendo a estos criterios la planificación de las reuniones de este órgano de Coordinación Docente así como las orientaciones sobre las tareas a realizar durante el curso se estructurarán de la siguiente manera:

SE

PT

IEM

BR

E/O

CT

UB

RE

•Revisar los criterios de evaluación y promoción del alumnado. Coordinándolos por niveles y ciclos.

•Organizar el material didáctico existente en el centro.

•Unificar criterios para la elaboración y seguimiento de las normas de clase.

•Unificar criterios para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, proponiendo y diseñando una actuación

coordinada (intra e interciclos)

•Revisar las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas con especial interés en los aspectos relacionados con la lectoescritura, •Organizar las actividades complementarias y extraescolares, justificándolas con criterios pedagógicos y aplicando los

criterios establecidos a tal fin en el ROF.

•Unificar criterios para realizar la acción tutorial, diseñando un plan coordinado y eficaz, de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial

incluido en el Proyecto educativo.

•Entrega del compromiso lector a las familias.

•Entrega del compromiso de seguimiento de enseñanza y aprendizaje por parte de las familias. •Planificar las reuniones con las familias y el contenido de las mismas, incluyendo necesariamente los criterios de evaluación que se aplicarán en

cada área y nivel.

•Coordinar la actividad docente del Ciclo de Educación Infantil con la del Primer Ciclo de Primaria.

•Seguir las indicaciones que se dicten desde el ETCP

•Realización y entrega del plan de trabajo de la biblioteca escolar.

74


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/2018 N

OV

IEM

BR

E

•El Equipo de ciclo de Primaria deberá trabajar el plan lector del centro en dicha etapa.

•Revisar criterios y procedimientos de evaluación de la práctica docente.

•Revisar y actualizar la metodología didáctica periódicamente para ajustarse, de manera Coordinada a las líneas generales pedagógicas del

centro.

•Analizar y proponer soluciones a los posibles problemas que pueden surgir en el desarrollo de la actividad docente.

•Revisar la acción tutorial, tomar los acuerdos y medidas que sean precisos para mejorarla. •Planificar las actividades para la celebración del día Internacional de los derechos de la infancia.

•Planificar las actividades para la celebración del día contra la violencia de género.

•Planificar las actividades para la celebración del día de la discapacidad.

•Aplicar las indicaciones que se realicen desde el ETCP.

•Planificar las actividades a realizar para la celebración del Día de la Constitución.

DIC

IEM

BR

E

•Evaluar la práctica docente, revisando y actualizando los objetivos, los contenidos y la metodología didáctica para ajustarlos a la línea

pedagógica del centro. •Evaluar las medidas tomadas en coordinación interciclos y proponer las que sería necesario tomar en el segundo trimestre.

•Evaluar el rendimiento de los/as alumnos/as durante el primer trimestre, proponiendo medidas de mejora.

•Planificar las actividades a realizar para la celebración de la Navidad.

•Evaluar el funcionamiento de la Biblioteca de aula y adoptar las medidas de mejora necesarias para optimizarla.

•Evaluar el grado de cumplimiento de la programción docente y proponer medidas de mejora •Evaluar el funcionamiento de este órgano de coordinación docente y proponer medidas de mejora.

•Revisar las medidas de atención a la diversidad adoptadas así como el grado de eficacia de las mismas, proponiendo las medidas de mejora que

se consideren oportunas.

•Revisar y modificar en su caso, si fuera necesario la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

•Revisar el grado de cumplimiento de la programación docente

•Aplicar las indicaciones que se dicten desde el ETCP.

75



EN

ER

O

• Evaluar las actividades de acción tutorial realizadas durante el trimestre y adoptar las medidas que se consideren necesarias. •Evaluar las medidas tomadas en coordinación interciclos y proponer las que sería necesario tomar en el segundo trimestre.

•Propuestas para mejorar el rendimiento de los/as alumnos/as.

•Revisión de las actividades complementarias y extraescolares propuestas para el segundo trimestre.

•Planificar las reuniones del segundo trimestre con las familias de los/as alumnos/as y el contenido de las mismas.

•Planificar las actividades a realizar para la celebración del Día Internacional de la Paz y la NO violencia. •Aplicar las orientaciones que se realicen desde el ETCP.

FE

BR

ER

O

•Revisar y actualizar la metodología didáctica utilizada, coordinándola y adaptándola a las líneas generales pedagógicas del centro.

•Coordinar la actividad docente entre los distintos ciclos.

•Planificar las actividades para la conmemoración del Día de Andalucía.

•Planificar actividades para la celebración de la fiesta de Carnaval.

•Aplicar las indicaciones que se realicen desde el ETCP

•Analizar y proponer soluciones a los distintos problemas que puedan surgir en el desarrollo de la actividad docente.

MA

RZO

•Evaluar el rendimiento de los/as alumnos/as durante el segundo trimestre. •Evaluar las actividades de acción tutorial realizadas durante el segundo trimestre.

•Evaluar la práctica docente, revisando y actualizando los objetivos, los contenidos y la metodología didáctica para ajustarlos a las líneas

generales pedagógicas del centro.

•Revisar el grado de cumplimiento de la programación docente.

•Revisar las medidas de atención a la diversidad adoptada, así como el grado de eficacia de las mismas, proponiendo las medidas de mejora que se consideren oportunas.

•Revisar y modificar en su caso, si fuera necesario la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lectoescritura.

•Revisar el grado de cumplimiento de la programación docente.

•Evaluar el grado de funcionamiento de este órgano de coordinación docente y realizar las propuestas de mejora que se crean

convenientes.

76



AB

RIL

• Evaluar el funcionamiento de la Biblioteca y proponer las medidas necesarias para mejorarla.

Proponer medidas para mejorar el rendimiento de los/as alumnos/as, de acuerdo con los resultados de la 2ª evaluación.

Proponer y adoptar las medidas que se consideren necesarias para mejorar la acción tutorial.

Planificar las reuniones con las familias para el tercer trimestre, así como el contenido de las mismas.

Analizar y proponer soluciones a los distintos problemas que puedan surgir en el desarrollo de la actividad docente.

Planificar actividades para la celebración del Día de Miguel de Cervantes.

Planificar actividades para la celebración del Día del Libro.

Seguir las orientaciones del ETCP.

MA

YO

Aplicar las indicaciones que se realicen desde el ETCP.

Analizar y proponer soluciones a los posibles problemas que pueden surgir en el desarrollo de la actividad docente.

JU

NIO

• Evaluar el rendimiento de los/as alumnos/as durante el tercer trimestre.

• Evaluar el plan de acción tutorial desarrollado durante el curso.

• Evaluar la práctica docente y todos aquellos elementos curriculares que se han desarrollado durante el curso. • Evaluar la efectividad de las reuniones interciclos.

• Planificar las actividades de fin de curso.

• Evaluar el funcionamiento de la Biblioteca y proponer las medidas necesarias para mejorarla.

Revisar las medidas de atención a la diversidad adoptadas, así como el grado de eficacia de las mismas, proponiendo las medidas de mejora que se consideren oportunas.

Revisar y modificar en su caso, si fuera necesario la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, proponiendo medidas de mejora.

Revisar el grado de cumplimiento de la programación docente y proponer las medidas de mejora que sean convenientes.

Evaluar el grado de funcionamiento de este órgano de coordinación docente y realizar las propuestas de mejora que se crean convenientes.

Evaluación de las adaptaciones curriculares llevadas a cabo durante el curso y propuesta de las mejoras

que se crean convenientes.

Evaluación del protocolo de actuación para la detección y posterior actuación en casos de necesidades de apoyo específico y propuesta de las mejoras que se crean convenientes.

Revisar la aplicación del plan de lectoescritura del centro.

Propuestas de mejora.

77



3. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Este órgano de coordinación docente está integrado por la directora, la jefa de estudios, las coordinadoras de

ciclos , la coordinadora del Equipo de Orientación y la Orientadora de referencia del centro. Las reuniones se celebrarán el segundo lunes de cada mes a partir de 16:00 h. Asimismo, se mantendrá una estrecha colaboración con los restantes órganos de coordinación docente del centro y se celebrarán cuantas reuniones

conjuntas se consideren necesarias.

3.1. DIRECTRICES PARA LA CELEBRACIÓN DE LAS REUNIONES

• El ETCP deberá diseñar las líneas pedagógicas generales del centro.

• Planificará las concreciones de las tareas de los equipos de ciclo al final de cada mes para que sean llevadas a cabo a lo largo del mes siguiente.

• Planificará aspectos concretos a tratar en las reuniones mensuales interciclos, procurando que la actividad docente del centro esté coordinada y respete las líneas generales pedagógicas del centro.

• Revisará los criterios y procedimientos para elaborar el plan de atención a la diversidad y los resultados

obtenidos en el rendimiento de los/as alumnos/as.

• Se estudiarán las conclusiones a las que lleguen los/as tutores/as tras las evaluación inicial para elaborar los

programas de atención a la diversidad más adecuados a las necesidades detectadas. • Se establecerá una continua colaboración con la coordinadora del Plan de Formación en centros para elaborar,

coordinar y hacer un seguimiento del mismo.

• A lo largo de todo el curso se revisarán los indicadores para evaluar el seguimiento de las actividades del

centro, informando al claustro al terminar cada trimestre.

• Se asesorará a los ciclos de manera continua sobre las líneas metodológicas que se pretenden seguir en el centro.

• Diseñar el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

• Al finalizar el curso, se celebrará una reunión con todos los componentes del claustro para consensuar las necesidades de formación para el próximo curso.

4.2. PLANIFICACIÓN DE TAREAS

78



SE

PT

IEM

BR

E/O

CT

UB

RE

• Establecer los criterios para la revisión de las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas, indicando a los distintos

ciclos los aspectos a modificar o ampliar. • Informar sobre los criterios para la realización de las actividades extraescolares.

• Informar sobre los procedimientos y criterios para la puesta en práctica de medidas y programas de atención a la diversidad

ajustados a las necesidades del centro, previo conocimiento de los resultados de las evaluaciones iniciales.

• Planificación de los contenidos a trabajar en las reuniones intra e interciclos de los meses de octubre y noviembre.

• Informar sobre los criterios de evaluación y promoción de los/as alumnos/as a los distintos equipos de ciclo.

• Elaborar directrices sobre el tratamiento coordinado de la lectoescritura en el centro. • Realizar junto con el Equipo de Orientación un seguimiento del Plan de refuerzo establecido con los/as alumnos/as que así lo

necesiten y de las medidas tomadas.

NO

VIE

MB

RE

• Coordinar las propuestas de los ciclos para la puesta en práctica del Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

• Realizar la planificación de los contenidos a tratar en las reuniones intra e interciclos de diciembre

• Coordinar las propuestas de los equipos de ciclo para realizar la celebración del Día Internacional De la Infancia, de los derechos

del niño y de la violencia de género. • Asesorar a los Equipos de Ciclo en aspectos relacionados con las líneas generales de actuación pedagógica del centro.

DIC

IEM

BR

E

• Supervisar la aplicación del Plan de Orientación y Acción Tutorial y asesorar sobre posibles modificaciones.

• Supervisar la aplicación del Plan de Convivencia y asesorar sobre posibles propuestas de mejora.

• Planificar los contenidos a trabajar durante el mes de enero en las reuniones intra e interciclos.

• Supervisar la aplicación de las programaciones didácticas y las propuestas de mejora.

• Revisar los criterios y procedimientos previstos para la realización de las medidas y programas de atención a la diversidad

de acuerdo con las evaluaciones que de éstos realicen los distintos equipos docentes, proponiendo medidas de mejora, en coordinación con el Equipo de Orientación.

• Realizar una propuesta para la celebración coordinada del Día Internacional de la Paz y la No Violencia.

• Revisar la planificación y concreción del plan lector.

• Revisar los documentos de compromisos con las familias para su colaboración con el plan lector.

EN

ER

O • Elaborar la planificación de contenidos a trabajar por los diferentes ciclos durante el mes de febrero.

• Realizar un seguimiento conjunto del Plan de formación en centros. • Asesorar a los Equipos de Ciclo en aspectos relacionados con las líneas generales de actuación pedagógica del centro.

• Elaborar la planificación de los contenidos a trabajar por los ciclos durante el mes de febrero.

• Planificar las actividades para celebrar el Día de Andalucía.

79


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/2018 F

EB

RE

RO

• Asesorar sobre la aplicación del POAT y del Plan de Convivencia.

• Elaborar la planificación de los contenidos a trabajar por los ciclos durante el mes de marzo.

MA

RZO

• Elaborar la planificación de los contenidos a trabajar por los diferentes ciclos durante el mes de abril. • Revisar la aplicación del Plan de Orientación y Acción Tutorial y aportar posibles medidas de mejora.

• Revisar la puesta en práctica del Plan de Convivencia y aportar posibles medidas de mejora.

• Revisar los procedimientos de suscripción de compromisos educativos y de convivencia por parte de las familias y aportar

posibles medidas de mejora.

• Valorar el plan de formación en centros y sus implicaciones en la actividad docente del centro, realizando propuestas de mejora.

• Supervisar la revisión de las programaciones didácticas y las propuestas de mejora. • Revisar los criterios y procedimientos previstos para la realización de las medidas y programas de atención a la

diversidad de acuerdo con las evaluaciones que de éstos realicen los distintos equipos docentes.

• Planificar las reuniones de ciclo para el mes de Abril.

• Planificar las actividades para la celebración del Día de Miguel de Cervantes.

• Planificar las actividades para la celebración del Día del libro. • Revisar la planificación de trabajo de las matemáticas elaborada por los distintos ciclos.•

AB

RIL

• Asesorar sobre la aplicación del POAT y del Plan de Convivencia.

• Elaborar la planificación de los contenidos a trabajar por los ciclos durante el mes de mayo.

• Realizar el seguimiento sobre la aplicación de la planificación de la lectoescritura del centro.

• Realizar la revisión de la aplicación de la planificación del trabajo de las matemáticas en el centro.

• Coordinar las actividades propuestas por los equipos de ciclo para celebrar el Día del Libro y de Miguel de Cervantes.

MA

YO

• Planificar los contenidos a trabajar por los equipos de ciclo durante el mes de junio.

• Poner en marcha los procedimientos para detectar las necesidades de formación del profesorado para el curso siguiente.

• Realizar una propuesta de alumnos/as que podrían no promocionar al finalizar cada ciclo, atendiendo a las

indicaciones de los distintos equipos docentes.

80


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/2018 N

UN

IO

• Detección de las necesidades de formación del profesorado del centro para el próximo curso.

• Evaluar los distintos aspectos del plan de centro aplicados durante el curso y proponer medidas de mejora para el próximo

curso. • Evaluar el funcionamiento de los distintos órganos de coordinación docente del centro y proponer medidas de mejora

para el próximo curso.

• Evaluar la adecuación de las programaciones y propuestas pedagógicas a las necesidades del centro y de los/as alumnos/as y

realizar propuestas de mejora para el próximo curso.

• Supervisar la evaluación de los planes de refuerzo individualizados y asesorar en las propuestas para el próximo

curso. • Evaluar la adecuación y eficacia de la planificación de la lectoescritura del centro.

• Evaluar la adecuación y eficacia de la planificación del trabajo de las matemáticas en el centro.

4. EQUIPO DE ORIENTACIÓN: El Equipo de orientación del centro estará integrado por el orientador del EOE de la zona, ETCP y responsables de los

programas de atención a la diversidad del centro. Las reuniones de este órgano de coordinación docente se celebrarán una vez al mes y el horario para la celebración de las mismas será el segundo lunes de cada mes a las 17:00h.

4.1. DIRECTRICES PARA LA CELEBRACIÓN DE LAS REUNIONES: El Equipo de Orientación recabará de los/as tutores/as toda la información relativa a la evaluación inicial de los/as

alumnos/as para detectar las necesidades específicas de apoyo educativo.

Elaborará orientaciones para el seguimiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial y dará orientaciones a los Equipos de Ciclo para su aplicación y seguimiento, de manera que se asegure una misma línea de acción tutorial en el

centro.

El Equipo de Orientación formulará orientaciones a los ciclos sobre los procedimientos para la detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Este equipo colaborará en las adaptaciones curriculares, cuando así lo soliciten los Equipos docentes

correspondientes.

Dar a conocer al ETCP el proceso de seguimiento de las distintas fichas de protocolo elaboradas por los tutores/as.

81



Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares no significativas para el alumnado que las precise, indicando los mecanismos de revisión y evaluación de las mismas

Seguimiento de la aplicación de las directrices sobre acción tutorial y modificación de las mismas siempre que sea necesario.

Seguimiento de los planes de refuerzo y apoyo aplicados a los/as alumnos/as.

Revisar las adaptaciones curriculares elaboradas, evaluándolas según los criterios establecidos.

Propuestas de mejora para la aplicación del plan de lectoescritura del centro.

Proponer las medidas oportunas para modificar las adaptaciones curriculares no significativas siempre que sea

necesario.

Evaluación del protocolo de actuación para la detección y posterior actuación en casos de necesidades de apoyo

específico y propuesta de las mejoras que se crean convenientes.

Evaluación de los resultados de las pruebas de diagnóstico externas realizadas en el centro y realización de propuestas

de mejora, de acuerdo con el documento con el que, para tal fin, dispone el centro.

82



PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

CAMPO DE

ACTUACIÓN ACTUACIONES PERSONAL IMPLICADO TEMPORALIZACIÓN

Asesoramiento

sobre la elaboración del

POAT y

colaboración

en su

aplicación

Reunión inicial para la revisión conjunta del POAT: apartados, otros

modelos, etc.

Equipo Directivo. Equipo de

Orientación. Septiembre.

Inclusión en el mismo de las propuestas de mejora relacionadas en este

campo en la Memoria de Autoevaluación del Curso anterior.

Inclusión de programas y actuaciones del EOE en el POAT del Centro.

Proponer y seleccionar programas para la acción tutorial.

Revisión y actualización del censo del alumnado con NEAE de SENECA. Equipo de Orientación. EOE. Septiembre y según

revisiones.

Organización y funcionamiento de la tutoría compartida. Tutores. Maestra de PT. Septiembre.

Revisión de los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios y aplicación de medidas de atención a la diversidad.

Equipo Directivo. Equipo de Orientación.

Septiembre.

Creación de talleres específicos (matemáticas, lengua, habilidades

sociales…) para trabajar en el aula con alumnado de alto rendimiento. Equipo de Orientación. Tutores. Septiembre.

Aportación de materiales y recursos (en papel, digitales o interactivos)

para el desarrollo del POAT. Equipo de Orientación.

Todo el curso. A

demanda de los

tutores.

Asesoramiento en aplicación de estrategias de mediación, resolución y

regulación de conflictos en el ámbito escolar. Equipo de Orientación. EOE. A demanda.

Colaboración con el profesorado en la preparación de actividades para las conmemoraciones (DENIP, Día de la discapacidad…).

Equipo de Orientación. A demanda.

Asesoramiento

en la

elaboración del

PAD y

colaboración

en su aplicación

Estudio y valoración del borrador del PAD elaborado por el Equipo

Directivo en respuesta a las necesidades planteadas por los tutores tras

la evaluación inicial de su alumnado.

Equipo de Orientación. Septiembre.

Asesoramiento a los profesionales en relación al alumnado de refuerzo

educativo y con necesidades educativas especiales. Equipo de Orientación. A demanda.

Conocimiento y manejo del módulo de orientación en SENECA (ACS). Equipo de Orientación. Todo el curso.

Revisión y nuevas propuestas de las ACS ya existentes en el Centro. Equipo de Orientación. EOE.

Equipo Directivo. Septiembre.

Información sobre los niveles de competencia curricular de cada curso o ciclo y de las competencias básicas.

Equipo de Orientación. Equipo Directivo.

A demanda.

83



PLAN DE TRABAJO DEL EOE

ORIENTADOR/A DE REFERENCIA: Mª Josefa Marín López HORARIO DE PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS:

PROFESIONAL DÍA Y HORARIO PERIODICIDAD

Orientador/a: Mª Josefa Marín López Lunes de 9 a 14 Semanal

Martes de 9 a 14 Quincenal

M.A.L.: González Luque, Ángela Martes 2º modulo A demanda

MED: Portero Sánchez, Francisca Martes 1º modulo Mensual

Perfil: MED (Médico/a); ORIENT (Orientador/a); TS (Trabajadora Social); MCOM (Maestro/a Compensatoria); MAL (Maestro/a Audición y Lenguaje), EDS

( Educador/a Social)

I. ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO A LA CONVIVENCIA.

1.1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDADES A REALIZAR DESTINATARIOS TEMPORALIZ. AGENTES IMPLICADOS

Reunión con el Ciclo de Infantil para la concreción del programa.

Entrega a tutores/as de registros de observación para la detección de anomalías auditivas y/o visuales.

Derivación del alumnado detectado a otros organismos o programas.

Concretar objetivos que garanticen un desarrollo óptimo del lenguaje oral en educación infantil.

Asesoramiento para la aplicación en el aula de aquellas actuaciones encaminadas al desarrollo óptimo del lenguaje oral.

Unificación de criterios metodológicos para la enseñanza de la lectoescritura.

Charla coloquio a familias del alumnado de nuevo ingreso.

Entrega a padres una ficha-registro de observación y posterior entrega al tutor.

Tutores/as de E.I.

Alumnado de E.I. 3,4,5,

Padres y madres de

E.I.

Primer –

segundo y

tercer

trimestre

EOE

Profesorado de E.I

Profesorado de PT y

AL

Familias

84



Valoración conjunta, tutor/a-EOE, de las fichas-registros anteriores.

Información a las familias y a los tutores/as del alumnado detectado con dificultades en algunas de las áreas del desarrollo

Concreción de propuestas de intervenciones individuales y/o grupales de carácter preventivo.

Seguimiento del alumnado detectado y de las intervenciones.

Realización de valoración Psicopedagógica del alumnado con dificultades de aprendizaje y compensación educativa.

Actualización del censo del alumnado NEAE en Séneca.

Entrevista a familias para recogida de información, información de las dificultades que presente y orientaciones sobe las mismas.

1.2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA


1. Colaborar con el equipo directivo y el equipo de orientación del centro en la programación de

actuaciones contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad.

2. Participar en las reuniones de coordinación para determinar la respuesta educativa y/o

seguimiento del alumnado de dificultades de aprendizaje y compensación 3. Asesorar en el desarrollo y aplicación de los diferentes programas de atención a la diversidad

(programa de refuerzo, ACNS…).

4. Orientación al profesorado sobre programas y materiales para trabajar las dificultades de

aprendizaje.

5. Realización de valoración Psicopedagógica del alumnado con dificultades de aprendizaje y compensación educativa.

6. Actualización del censo del alumnado NEAE en Séneca.

7. Entrevista a familias para recogida de información, información de las dificultades que

presente y orientaciones sobe las mismas.

8. Coordinación con maestras PT, AL, RF para el seguimiento de la propuesta educativa del

alumnado NEAE. 9. Seguimiento y evaluación de las medidas recogidas.

10. Colaborar con el centro en la implantación y seguimiento de las propuestas de mejora.

Tutores/as de E.

Primaria.

Alumnado de E. Primaria

Padres y madres de E.

Primaria.

Primer,

segundo y

tercer trimestre

EOE

Profesorado de

E.Primaria

Profesorado de PT y AL

Familias

EO

ETCP

Equipo Directivo

1.3 PROGRAMA DE EDUCACION PARA LACONVIVENCIA


85



1. Asesorar y colaborar en la mejora de la convivencia del centro.

2. Colaborar con el Proyecto Red “Escuela de Paz”

3. Proporcionar materiales al profesorado que les permita desarrollar actividades para la mejora de la convivencia y del clima de aula.

4. Asesorar en la revisión y seguimiento del Plan de Convivencia.

Tutores/as de E. Infantil

y E.Primaria.

Alumnado de E. Infantil y

E. Primaria

Familias

Primer –

segundo y tercer

trimestre

Orientador /a

Profesorado de E.Primaria

Familias

Coordinador/a de Red de Paz.

1.4. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

ACTIVIDADES A REALIZAR DESTINATARIOS TEMPORALIZ. AGENTES

IMPLICADOS

1. La Dirección General de Participación y Equidad publica y difunde las instrucciones.

2. El Servicio de Ordenación Educativa de cada Delegación Territorial informa a los

orientadores/as del contenido de las instrucciones y de las novedades introducidas en el protocolo.

3. La Dirección de los centros comunica a la familia las actuaciones que se recogen en el

protocolo.

Equipo

Directivo

Tutores/as de Infantil 5

años, 1º de

Primaria, 6º

de Primaria y

1º de la ESO

Familias

Orientadores

Alumnado.

Primera

semana de junio

.

Delegación Territorial

Equipo Directivo

Tutores/as de Infantil 5 años, 1º

de

Primaria,

6º de

Primaria y 1º de la

ESO

Familias

Orientadores

Alumnado

4. Los tutores/as de infantil de 5 años y de 6º de Primaria cumplimentan en Séneca los

cuestionarios referidos a su alumnado. 5. Los tutores/as informan a las familias del procedimiento y entrega del cuestionario que

previamente estará disponible en Séneca.

6. Las familias cumplimentan los cuestionarios referidos a sus hijos/as.

Durante el mes de junio

7. Las familias devuelven a los tutores/as los cuestionarios cumplimentados. Antes del

último día de

clase

8. El centro hace entrega de los cuestionarios de las familias a los orientadores/as correspondientes.

9. Los orientadores/as visualizan el listado de alumnos con la puntuación obtenida.

Septiembre

86



10. Los orientadores/as realizan pruebas de screening a aquellos alumnos/as que reúnan los

requisitos para superar la primera fase.

Antes de

finalizar noviembre

11. Los orientadores/as comienzan las evaluaciones psicopedagógicas. Antes de finalizar el

primer

trimestre

12. Los orientadores/as realizarán el informe de evaluación psicopedagógica, incluyendo las

orientaciones para la respuesta educativa.

13. Inclusión en el censo del alumnado con n.e.a.e.

Antes de

finalizar el

curso

1.5. PROGRAMA EDUCAR EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLES


IMPLICADOS

1. Sesiones de trabajo para adoptar acuerdos de aquellas actuaciones que optimicen estilos de

vida saludable en el Proyecto Educativo y en las Programaciones de Aula.

2. Selección, elaboración, adaptación y difusión de materiales didácticos relacionados con la

Educación para la Salud.

3. Colaboración en el desarrollo de actividades de los programas de Hábitos Saludables de la Junta de Andalucía ( Adscritos en Séneca)

4. Coordinación con otras instituciones para el desarrollo de Educación para la Salud.


y E.Primaria.


E. Primaria

Familias

Primer,

segundo y

tercer

trimestre

Orientador /a

Profesorado de E.I. y

E.Primaria

Familias

Médico del EOE

II. ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL. 2.1. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL-PRIMARIA


87



1. Planificación de actividades del programa a desarrollar a lo largo de curso.

2. Planificar la acogida del alumnado de 1º de primaria.

3. Orientar a las familias, mediante sesiones informativas, sobre las características de la edad y de la nueva etapa educativa.

4. Detectar necesidades específicas de apoyo educativo.

5. Asesorar a las familias del alumnado NEAE para el conocimiento de los documentos

prescriptivos, así como de las orientaciones y recomendaciones que en ellos se contemplan.

6. Facilitar información y/o documentación para el trasvase de información final de la etapa. 7. Desarrollar sesiones de coordinación interciclos encaminadas a la unificación de criterios

metodológicos en la lectoescritura, rutinas de clase, normas…


y 1º ciclo de

E.Primaria.


del primer

ciclo de E.

Primaria

Familias

Primer

trimestre

Tercer

trimestre

Orientador /a

Profesorado de E. Infantil y

primer ciclo de

E.Primaria

Maestro/a de PT y AL

Familias

Jefe/a de Estudios.

2.2. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA


IMPLICADOS

1. Colaborar en la planificación de actividades del programa a desarrollar a lo largo del curso en el

centro.

2. Asesorar al profesorado sobre actividades, material relacionadas con orientación académica…

3. Sesiones de tutorías con el alumnado de 6º para la orientación académica-profesional, conocimiento del sistema educativo y en el proceso de toma de decisiones.

4. Colaborar en la planificación de actividades del programa a desarrollar a lo largo del curso

conjuntamente con el IES.

5. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la

nueva etapa educativa. 6. Colaborar en la coordinación de las programaciones del tercer ciclo de EP con 1º de la ESO,

especialmente en lo que concierne a las CCBB y a las normas de convivencia.

7. Coordinar y facilitar el intercambio de datos, documentos e información de interés para

adecuar la respuesta educativa de todo el alumnado, prestando singular atención al alumnado

de necesidades específicas de apoyo educativo.

Profesorado de 3º ciclo de

E. P.

Alumnado de 6º de E.P.

Familias de este

alumnado.

Tercer

trimestre

Orientador /a

Profesorado de 3ºciclo de

E. Primaria


Familias

Jefe/a de

Estudios.

III. ÁREA DE ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON NEE


88



- Realización de evaluación psicopedagógica y dictamen al alumnado de NEE de nuevo ingreso,

cambio de etapa educativa y los que se detecten a lo largo del curso.

- Elaboración de informes de petición extraordinaria, cambio de etapa. - Orientaciones para la elaboración y seguimiento de ACS

- Asesoramiento en la organización de Aula de PT, AL y AEE

- Coordinación con maestros/as de PT, AL para el seguimiento de la propuesta educativa del

alumnado de NEE

- Seguimiento individual del alumnado de NEE - Atención individualizada del alumnado de NEE en aquellos casos que no exista el recurso de AL,

o es necesario por la especificidad del programa que desarrolla.

- Entrevista con el profesorado y familias para comunicar las conclusiones de la evaluación de las

NEE y la modalidad de escolarización que se propone. Recogida de su opinión al respecto.

- Participar en las reuniones de coordinación primaria – secundaria.

- Colaborar en el traspaso de información del alumnado con NEE que promociona. - Colaborar en las decisiones de promoción

- Actualización de los datos de censo de NEE

-Asesoramiento al profesorado sobre los materiales disponibles mas adecuados para atender las

NEE del alumnado

- Estudios de posibles necesidades de becas. Cumplimentar impresos. - Derivación a otros servicios de aquel alumnado que requiera otro tipo de intervención.

- Solicitar intervención de EOE Especializado en caso necesario.

- Desarrollo del protocolo de detección, diagnóstico e intervención con el alumnado con problemas

o trastornos graves de conducta y TDAH.*

Alumnado de nueva

escolarización.

Alumnado que cambia de

etapa

Alumnado NEE

(discapacidad

física,

psíquica, cognitiva,

sensorial,

trastorno de

conducta )

Tutores/as

Profesor/a de PT y AL del

centro.

Todo el curso

ETCP

EOE


Familias

EO del centro

EOE especializado

* PROTOCOLO DE DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO Y INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON PROBLEMAS O TRASTORNOS DE CONDUCTA.

ACTIVIDADES DE REALIZAR DESTINATARIOS TEMPORALIZ. AGENTES IMPLICADOS

89



Puesta en marcha de medidas educativas para mejorar el nivel de adaptación social ( gestión

de aula, ajuste curricular, desarrollo personal y social desde acción tutorial, programas de

modificación de conductas). Actuaciones para la mejora de la convivencia de aula y centro (mediación, aula de

convivencia, compromisos educativos y de convivencia).

Si no se observa mejora con las actuaciones anteriores será evaluado por el Orientador/a .

Participación del EOE especializado en la evaluación.

Derivación a Salud en el caso de presentar conductas compatibles con trastorno grave de conducta o déficit de atención con/sin hiperactividad.

Información y consentimiento por parte de familia para su derivación.

Seguimiento de las medidas previas y posteriores a la valoración

Alumnado con problemas de

conducta

Alumnado con trastorno grave de conducta o

déficit de

atención

con/sin

hiperactividad.

Familia de este alumnado

Seis meses

del curso

Después de

seis meses.

Tutor/a

Equipo directivo

Claustro

Orientador/a.

EOE especializado

Servicio de Salud.

IV. ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDADES DE REALIZAR DESTINATARIOS TEMPORALIZ. AGENTES IMPLICADOS

Colaborar con los centros educativos en el diseño de estrategias para prevenir y paliar el

absentismo escolar.

Participar en los equipos técnicos de absentismo escolar de la localidad.

Participar en las reuniones de la Comisión Municipal de absentismo escolar.

Intervenir con el alumnado que se encuentre en situación social o familiar desfavorecida.

Seguimiento del alumnado absentista o en riesgo de absentismo. Informar y colaborar con los centros en el seguimiento de Planes de Compensatoria,

acompañamiento, refuerzo…

Informar y colaborar con los centros en los programas de acogida, enseñanza de la lengua,

programas interculturales de atención al alumnado inmigrante.

Colaborar con instituciones/entidades colaboradoras en la mediación intercultural. Informar y asesorar al profesorado con alumnado que precisa atención educativa

domiciliaria.

Alumnado absentista

Alumnado de compensació

n educativa

Tutores/as

Todo el curso

ETCP

EOE

Familias

Director/a

ETAE

90



14.- CERTIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN AL CONSEJO ESCOLAR

Por la presente, se CERTIFICA, que la presente PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL para el Curso Académico 2017/18, fue PRESENTADA con el visto bueno del CONSEJO ESCOLAR en sesión celebrada el día 9 de octubre de 2017.

Y para que así conste, firmo la presente, con el VºBº de la Directora del Centro.

Vº Bº LA DIRECTORA EL SECRETARIO

(Sello del Centro)

Fdo:María José Bonilla Jurado Fdo: José Ángel López Ariza

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