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PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCurso 2018/2019
Centro: CEIP CRISTÓBAL GARCÍA BLAIRZY
Código: 35004622
ÍNDICE
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018-2019
1. DATOS DEL CENTRO
1.1 Horario general del centro( ANEXO II)
1.2 Infraestrutura.
1.3 Los datos del alumnado matriculado.
1.4 Datos del profesorado y personal no docente.
2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
Las propuestas de mejora: Ver anexo I
2.1. Oferta educativa del centro.
2.2. Calendario escolar. Ver anexo III.
2.3. Calendario de exclusivas. Ver anexo IV.
2.4.. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
2.4.1 Organización espacial
2.4.2 Organización temporal
2.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
2.5.1 Organización y funcionamiento del comedor.
2.5.2. El servicio del AMPA
2.5.3 Servicio de transporte
2.5.4 Organización del desayuno.
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO
3.1. Criterios pedagógicos par la elaboración de horarios
3.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.
3.3. Organización del profesorado.
3.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en las áreas y materias.
3.5. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y
realizar las adaptaciones
3.6. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.
3.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo y etapa.
3.8. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.
3.9. Decisiones sobre el proceso de evaluación. Procedimientos para evaluar la progresión en el
aprendizaje del alumnado.
3.10. Criterios de promoción de ciclo y de nivel.
3.11. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en
caso de ausencia del profesorado.
3.12. Proyectos del centro.
3.13. Plan de actividades complementarias y extraescolares.(Anexo)
3.14. Programaciones didácticas. (Anexo)
4. ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. Programa anual de formación del profesorado.
4.1.1. Justificación del plan de formación.
4.1.2. Objetivos.
4.1.3. Itinerarios.
4.1.4. Medidas organizativas internas.
4.1.5. Sistema de seguimiento.
4.2. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del
profesorado.
5. ÁMBITO SOCIAL
5.1. Acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de
convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
5.2. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos
los sectores.
5.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.
5.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
6.CONCRECIÓN DEL PROCESO PARA EVALUAR LA PGA
7. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA DEL CURSO
ANTERIOR TRABAJADOS EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS.
ANEXOS EN DIFERENTES CARPETAS:
• Actividades extraescolares.
• Criterios de calificación.
• Criterios de promoción.
• Programaciones.
• Horarios profesorado.
1. DATOS DEL CENTRO
1.1 Horario general del centro( ANEXO II)
1.2 Infraestrutura.
Es un Centro de Infantil y Primaria de línea 3 en Infantil y primer curso de primaria y línea 4 en
Primaria .
Actualmente el número de alumnos/as se sitúa entre los 21 y los 26 por grupo, siendo el total
de 752 alumnos/as. La jornada es continua, con horario lectivo de 8:30 a 13:30 horas. Por la mañana
el AMPA se encarga de realizar la acogida temprana, así como realizar también actividades de tarde
(inglés, psicomotricidad); la oferta de actividades extraescolares en el municipio es bastante amplia
y variada.
El colegio cuenta con 33 unidades, de las cuales 23 son de primaria, 9 de Educación
Infantil y una de Aula enclave.
Cuenta, además, con dos aula de Pedagogía Terapéutica
Edificio principal.- en la planta baja se encuentra la zona de administración (secretaría,
dirección, jefatura de estudios, archivo, sala de profesores, EOEP, recursos y 4 baños para el
profesorado), también están las aulas de infantil de 3 años, 4 años y 5 años, 1º B, un aula de recurso
de infantil, logopedia, cocina, comedor y guardería de infantil. En la planta alta están, los 1º, 2º, 3º,
4ºA y 4ºB, aula de NEAE, aula de recursos de idiomas , aula de música, biblioteca, aula de medusa.
En el RAM.- se encuentran los 4º, 5º ,6º, un aula de NEAE y el aula enclave.
El Centro también cuenta con gimnasio y un aula de psicomotricidad en el parque de
infantil.
En cuanto a canchas deportivas contamos con una de fútbol, una de baloncesto, una para
jugar al quemado, un campo de bola que hay que reparar, un patio cubierto, un terrero de lucha
canaria y como se ha dicho anteriormente un parque para infantil. También se dispone de un huerto
escolar.
1.3 Los datos del alumnado matriculado correspondiente a este centro son los siguientes:
4
Alumnos-as Grupos
Educación Infantil Infantil 3 años 69 3
Infantil 4 años 68 3
Infantil 5años 75 3
Educación Primaria 1º Educación Primaria 76 3
2º Educación Primaria 92 4
3º Educación Primaria 84 4
4º Educación Primaria 100 4
5º Educación Primaria 101 4
6º Educación Primaria 84 4
Aula enclave Educación Primaria 3 1
Total general 752 33
1.4. Datos del profesorado y personal no docente:
El profesorado se ha distribuido atendiendo a las necesidades organizativas que impone la norma
para cada ciclo y/o nivel, priorizándose el beneficio pedagógico de los alumnos/as en la confección
de los horarios y rentabilizándose el perfil educativo según las habilitaciones de los docentes.
En cuanto a la coordinación docente hay que señalar que la misma se realiza tanto por nivel como
por Ciclo. La C.C.P. se reúne con periodicidad, una vez al mes.
El claustro está compuesto por 51 docentes, incluyendo una orientadora y dos especialista de
Audición y Lenguaje, una para el aula enclave y otra para el resto de alumnado del centro, que
forman parte del E.O.E.P. de la zona, al igual que la trabajadora social. Hay 3 maestras de atención
a las NEAE, una destinada al Aula enclave, tres auxiliares educativas, un conserje, 14 auxiliares de
servicios complementarios de comedor, un cocinero, 4 ayudantes de cocina y cuatro limpiadoras.
Con el plan de estabilidad establecido por la Consejería de Educación el profesorado se ha
mantenido estable en el Centro contando sólo con alguna variación, lo que nos ha permitido
disfrutar de un claustro cohesionado por la continuidad, estabilidad, ganas de trabajar y por el grado
de compromiso adquirido.
2. ÁMBITO ORGANIZATIVO:
Las propuestas de mejora: Ver anexo I
2.1 Oferta educativa
Educación Infantil: 3 años, 4 años y 5 años.
Educación Primaria: de 1º a 6º curso.
Aula Enclave.
Centro Preferente para alumnado con discapacidad motórica.
El centro tiene como oferta idiomática el Inglés como primera lengua extranjera desde
Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria. También se está llevando a cabo los siguientes
Proyectos: Proyecto CLIL, donde se imparten otra materia en Inglés, como es Ciencias
de la Naturaleza.
El centro además oferta Francés como segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de
E. Primaria.
2.2 CALENDARIO ESCOLAR (anexoIII).
2.3 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (anexoIV).
2.4 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE
LAS ACTIVIDADES.
2.4.1Organización del espacio
Se plantea el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y distendido que permita
tanto al alumnado, como al profesorado llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de
convivencia y trabajo agradable.
La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula ha requerido que se organicen los
espacios interiores de varias formas; para ello se ha dispuesto un mobiliario adaptable a usos
individuales, a la posibilidad de organizar pequeños grupos o de dejar espacios libres. También se
ha tenido en cuenta el espacio que se requiere en el trabajo de actividades permanentes, como
pueden ser pasillos, biblioteca, aula medusa, de música. Las paredes son espacios utilizables como
lugares de exposición de trabajos individuales o colectivos podrá ser un soporte adecuado para
pintura, murales, etc. Los espacios comunes se han organizado de modo que permitan la
comunicación y los desplazamientos fluidos.
2.4.2 Organización del tiempo
La organización de los tiempos ha sido establecida partiendo de los siguientes criterios:
• Garantizar la dedicación de los tiempos mínimos establecidos para cada una de las áreas
de aprendizaje del currículo, valorando la contribución que cada una de ellas hace al desarrollo de
los objetivos de la etapa.
• Ser flexible, para un mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del
centro.
• Dentro cada aula la organización temporal se distribuirá de acuerdo con las programaciones, en las
que estarán previstos tiempos para desarrollar unidades globalizadas, para aprendizajes que
requieran una secuencia temporal determinada, para actividades compartidas con grupos distintos…
2.5. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS
ESCOLARES.
El comedor es un servicio que ofrece nuestro centro, en un esfuerzo más para proporcionar a las
familias trabajadoras el lugar idóneo donde sus hijos e hijas se alimentan y, al mismo tiempo,
adquieren hábitos de higiene.
Actualmente se está llevando a cabo en la medida en que se puede comedor ecológico.
El comedor Escolar del colegio se organiza siguiendo la resolución de la Dirección General de
Promoción Educativa del Gobierno de Canarias , por la que se dictan instrucciones para la gestión y
funcionamiento de los comedores escolares de los centros públicos y por las distintas circulares a tal
fin específicos.
2.5.1 HORARIO Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR
Nuestro horario de comedor está organizado y distribuido pensando en el beneficio del alumnado,
así como, para ofrecerles una atención lo más individualizada posible. Se organizan tres turnos para
facilitar una mejor distribución e intentar conseguir un ambiente relajado y propicio durante la
comida. L@s alumn@s de Ed. Infantil demandan mayor atención y al entrar en un primer turno hay
una dedicación completa por parte de las vigilantes de comedor.
Luego, l@s alumn@s de 1º, 2º y 3º entrarán a comer (donde dos cuidadoras van pasando por las
mesas y sirviendo la comida). Al final el alumnado de 4º, 5º y 6º entrarán haciendo uso del self-
service, para adquirir autonomía y las vigilantes les servirán la comida. Posteriormente y respetando
el orden se sentarán, disponiéndose a comer.
En el período de adaptación del alumnado de tres años, haremos un seguimiento individualizado de
cada niño. Si algún alumno/a ya presentase una problemática concreta se tomará la decisión de que
no asista al comedor hasta que su integración en el Centro sea adecuada y tras recabar la
información pertinente en cada caso. Siempre pensando en que el inicio a las clases y el comienzo
del comedor no suponga una experiencia traumática para el niño-a.
COMENSALES
Solicitudes presentadas en tiempo de matrículas: 460 solicitudes.
Plazas autorizadas: 460 plazas. Solicitudes presentadas fuera de plazo: 15 solicitudes. Las mismas
entrarán por orden de llegada y en caso de que sea comensal de transporte entrará primero.
PRECIO DEL SERVICIO
Reunido el Consejo Escolar el 30 de junio de 2018, se continúa como el curso anterior, siendo lo
siguiente:
El coste de menú diario a 2,28 euros.
Los días anuales de comedor son 177.
Los alumnos-as que no reciben subvención están obligados, y no puede cambiar nada el Consejo
Escolar, a pagar 3 euros por menú diario. Al ser 177 los días de comedor en el curso escolar, varía la
cuota, que venían pagando, de la siguiente forma: los 177 días divididos entre los diez meses es
igual a 17,7 que multiplicado por los 3 euros el menú diario es un total de 53,10 euros, al mes, la
cuota alta. Los alumnos-as subvencionados, tanto de la cuota media como de la baja, cambiarán la
cuota actual porque partiremos, según el acuerdo tomado en el Consejo Escolar, del coste de menú
diario de 2.28 euros. A los alumnos-as de cuota cero se les subvencionará el total del coste del
menú
Cuota media: 34 euros mensuales.
Cuota baja: 25 euros mensuales.
Objetivos.
Nos hemos trazado una serie de objetivos específicos para la adquisición de esos hábitos
alimenticios:
1. Higiene antes y después de las comidas.
2. Postura adecuada en la mesa.
3. Uso correcto de los cubiertos.
4. Masticación adecuada.
5. Adquisición de una alimentación sana y variada.
6. Ambiente relajado y propicio durante la comida y después de la misma.
7. Cepillado de dientes.
Colaboración con la familia
Es necesario que las familias se lean el menú que les corresponde a los niños/as para complementar
en casa su dieta y que ésta sea lo más equilibrada posible.
Debemos enseñarle a comer variado, evitando la bollería y las golosinas, ya que, en el comedor no
podrán tener ese tipo de alimentación.
Los hábitos de higiene son necesarios para su salud y su correcta forma física. No podemos olvidar
que nosotros somos su mejor ejemplo en hábitos y conducta, así como, en la relación con los que
nos rodean.
Valoración:
Mensualmente las vigilantes de comedor llevarán a cabo unas reuniones para valorar la marcha del
comedor y reflexionar en qué aspectos se puede mejorar. Al finalizar cada curso se realizará una
memoria de lo acontecido y se reflejarán las propuestas para el curso siguiente.
Enlace comedor- actividades extraescolares
Las vigilantes de comedor se harán cargo de cuidar y entretener con activi-dades lúdicas y creativas
a l@s niñ@s que, después de comer, su familia no los ha recogido o que se quedan a las actividades
extraescolares.
Las normas de este servicio están recogidas en el NOF.
2.5.2 EL SERVICIO DEL AMPA
Durante este curso seguiremos con la "acogida temprana". Necesidad surgida por la demanda de
un gran número de familias porque su jornada laboral es incompatible con el comienzo de la escuela
y necesitan de un servicio de acogida desde las 6:30 hasta que se inician las clases, 8:30. Durante
este periodo de espera los alumnos y alumnas serán atendidos por miembros del AMPA.
A continuación adjuntamos las diversas propuestas complementarias para el alumnado.
El programa de actividades para el curso 2018-19 del AMPA “Los Tarajales” es el siguiente:
ACTIVIDADES PARA ALUMNOS/AS :
Baile, ,Inglés, Fútbol, Biomovimiento y arteterapia, Psicomotricidad, Multideportes, Informática,
Capoeira, Kidsbrain, Zumba , Clase de apoyo...
ACTIVIDADES PARA PADRES
Yoga, informática y baile de salsa.
2.5.3.SERVICIO DEL TRANSPORTE:
Transporte Escolar: ruta Giniginamar - Gran Tarajal( con varias paradas).
El transporte en este Centro es necesario para facilitar la asistencia de los alumnos y alumnas que
viven en la ruta de Giniginamar hasta Gran Tarajal perteneciente a la zona de influencia del mismo
El transporte en este Centro está condicionado en el por el servicio de comedor escolar.
HORARIO: En Septiembre y Junio: 8:30 y 13:45 (Coincidirá con la salida del comedor) En
octubre 8:30 y 14:45 (coincidiendo con la salida del comedor)
Entrada: Recogida de los alumnos y alumnas a las 7:45 h. en la parada de Giniginamar. Los
alumnos y alumnas llegan al centro sobre las 8:20. La acompañante del servicio los hace entrar en el
centro y éstos se quedan en el recinto junto con los demás alumnos y alumnas. El portero del centro
permanecerá en la puerta, a las 8.30 tocará la sirena, y a las 8:40 cerrará las puertas.
Salida: a las 14:45 h. del Centro, coincidiendo con la salida del comedor. Las auxiliares del
comedor se encargarán de trasladar a los alumnos comensales que utilicen dicho servicio hasta la
guagua, allí se los entregará a la acompañante del transporte.
El número de alumnos/as que hace uso del transporte escolar asciende a 35: 7 de
Ed. Infantil 28 de Ed. Primaria. Es transportado además un niño motórico desde
Tuineje, una niña motórica desde Tesejerague y dos alumnos del aula enclave.
Los alumnos/as transportados son recibidos en el centro por la Jefa de Estudios, que
es la responsable del plan de transporte. Permanece el alumnado de primaria en las
dependencias administrativas.
La cuidadora y el chófer cuentan con un listado actualizado de los alumnos/as con
derecho a ser transportados y de las paradas de cada uno, así como se le ha facilitado
a la cuidadora una libreta para anotar las incidencias.
La forma de actuar si la guagua no llega a buscar al alumnado transportado al centro
es la siguiente:
Vía telefónica se contactará con las oficinas de la empresa y se pedirá explicaciones.
La responsable permanecerá en el centro hasta que el servicio se preste, tanto al
cargo del alumnado como atendiendo a las llamadas de las familias.
Las incidencias y observaciones se recogerán en el certificado que se rellena a la
empresa mensualmente.
OTRO SERVICIO DE TRANSPORTE:
En el Centro hay dos alumnos-as motóricos y dos niños del aula enclave con un transporte especial.
La encargada de recogerlo y despedirlo es la auxiliar educativa.
Normas de disciplina del servicio de transporte escolar:
En cuanto a las normas de este servicio, ya están recogidas en el NOF.
2.5.4. DESAYUNOS PARA EL ALUMNADO
Durante este curso se lleva a cabo el que un grupo de alumnos-as reciban el desayuno.
Después de comprobar la situación económica se les está sirviendo desayuno a 19
alumnos-as.
A las 8 de la mañana el personal de cocina calienta la leche, una madre del hace bocadillos y una
vigilante de comedor les sirve y está con el alumnado en el comedor hasta que terminen.
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO:
Las propuestas de mejora: Ver anexo I.
3.1.Los criterios para la elaboración de los horarios
Para la elaboración de los horarios del alumnado se atienden a razones pedagógicas y organizativas,
teniendo en cuenta y respetando los criterios generales establecidos en el Artículo 5 de la Orden de
28 de julio de 2006 y las competencias al respecto del Claustro de Profesores-as incluidas en el
Artículo 30 del Decreto 81/2010, de 8 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B. O. C.
núm. 143, de 22/07/2010).
Para la confección de los horarios el Claustro consideró, además, los siguientes criterios:
3.1.1. Siempre que sea posible se dejará dos sesiones seguidas de las primeras franjas horarias para
las áreas instrumentales, sobre todo, en el primer ciclo, con la finalidad de facilitar la lecto-
escritura.
3.1.2. Las sesiones de especialidades estarán distribuidas a lo largo de la semana.
3.1.3. La distribución horaria de los especialistas será lo más equilibrada posible, teniendo en cuenta
las características del Centro.
3.1.4. Contemplar coordinaciones de nivel y de especialidad en una de las sesiones de P. A. T. así
como tutor-a con especialista de P. T. si tiene niños-as con déficit, en la coordinación de nivel.
3.1.5. Los tutores-as impartirán, siempre que sea posible, a su grupo el área de emocrea y de
valores.
3.1.6. El tutor-a que posea una habilitación la impartirá, si es el caso, propiciando que cada grupo
tenga el menor número posible de profesores-as.
3.1.7. Se tendrá en cuenta, en los Primeros y en los Infantiles, que sean los tutores-as los que
terminen la jornada con éstos o bien especialistas que los conozca, para facilitar la hora de
entregarlo a las familias.
3.1.8. Se intentará que se puedan coordinar los especialistas de inglés, haciendo coincidir su hora de
especialidad.
3.1.9. Coordinación del equipo directivo.
3.1.10. Tener las horas de CC a la misma hora, para una posible reunión, si surgiera con urgencia.
3.1.11.La coordinación de los responsables del plan de formación.
Además hay otros aspectos organizativos que inciden en el horario general del Centro y en el del
alumnado:
Directora: miércoles a disposición de la Administración. Secretario: martes a disposición de la
Administración.
Jefa de Estudios: jueves a disposición de la Administración.
Coordinadora de Salud: miércoles 5ª y 6ª sesión.
Coordinadora REDECO: jueves 5º y 6º sesión.
Coordinadora BIBESCAN: miércoles 5ª y 6ª sesión.
Coordinador Huerto escolar: Jueves 5º y 6º sesión.
Referente de convivencia: Jueves 5º y 6º sesión.
Coordinadora de igualdad: Jueves 5º y 6º sesión.
Encargada de Comedor: que la última sesión esté a disposición del comedor.
3.2.Criterios de agrupamiento del alumnado
Su finalidad consiste en favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos
en el nivel o ciclo a través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares.
Dicho ajuste favorecerá la individualización y personalización del proceso de aprendizaje
contemplando la diversidad de capacidades , intereses ,motivaciones ,etc.., de los distintos alumnos
y alumnas.
3.2.1. A la hora de formar grupos el criterio general será el siguiente:
Agrupar por sorteo al alumnado, de forma que los grupos sean lo más equilibrados posible en
cuanto a número, sexo, repetidores y alumnado con necesidades educativas especiales.
3.2.2.Los indicadores que se tendrán en cuenta para establecer los grupos son:
• Nivel madurativo del alumnado.
• Nivel de competencia curricular.
• Ritmo de aprendizaje y/o trabajo.
• Nivel de interacción con el grupo.
• Comportamiento.
3.2.3 Nos podemos encontrar los siguientes supuestos:
FORMACIÓN DE GRUPOS DE ALUMNOS -AS DE TRES AÑOS:
Se sigue el criterio de sorteo, separando el listado por sexo y se va adjudicando el alumnado
a cada grupo de forma equitativa.
PÉRDIDA DE UNA UNIDAD:
Si todo el profesorado de los grupos implicados quieren promocionar con su grupo, se refunde la
tutoría del maestro-a que según su situación administrativa en el Centro tenga menos antigüedad o
en caso de empate el grupo que tenga menos niños-as.
CREACIÓN DE UN NUEVA UNIDAD EN UN NIVEL DETERMINADO:
Se sigue el criterio de sorteo, separando el listado por sexo y se va adjudicando el alumnado a cada
grupo de forma equitativa. Formados los grupos, los-as tutores-as que tenían a ese alumnado pueden
hacer cambios de los mismos siguiendo criterios pedagógicos.
Si existieran nuevas matriculas se incorporan a los grupos completando el mismo número de
alumnos-as.
FORMACIÓN DE UN GRUPO MEZCLA DE DOS NIVELES:
De los dos niveles afectados se coge el alumnado del grupo cuyo maestro-a tenga menos antigüedad
en el CENTRO, o en caso de empate el grupo menos numeroso. Siguiendo el criterio general se
completa hasta veinticinco los grupos no mezclados y los restantes, más las nuevas matrículas,
formarían el nuevo grupo.
Otros casos a contemplar son los siguientes:
ALUMNADO QUE REPITEN:
El alumnado repetidor se reparte entre los grupos del nivel según el criterio general. Si un nivel
queda descompensado con menos alumnado, se completa con las matrículas nuevas. En el caso que
un nivel al recibir repetidores quede con más de veinticinco alumnos-as, se saca alumnado por
sorteo, de ese grupo, yendo al grupo menos numeroso, siempre que el tutor-a esté de acuerdo.
ALUMNADO DE NUEVA MATRÍCULA CON NEAE:
Se repartirá de forma equitativa entre los grupos del nivel.
ALUMNADO DE NUEVA MATRÍCULA:
Se integrará al grupo que tenga menos alumnos-as siguiendo el orden : A, B, C…
En el caso de alumnado gemelo se opta por escolarizarlos en aulas distintas.
Se añade un criterio que afecta a todos los casos anteriores y que prevalecerá en cualquiera de los
casos anteriores: A propuesta del Equipo Educativo, el Equipo de Orientación y la CCP. se podrá
contemplar algún cambio de alumnado o reparto de un grupo cuando los criterios anteriores no den
los resultados esperado.
3.3. Organización del profesorado
El profesorado se ha distribuido atendiendo a las necesidades organizativas que impone la norma
para cada ciclo y/o nivel, priorizándose el beneficio pedagógico de los alumnos/as en la confección
de los horarios y rentabilizándose el perfil educativo según las habilitaciones de los docentes.
En cuanto a la coordinación docente hay que señalar que la misma se realiza tanto por nivel como
por Ciclo. La C.C.P. se reúne con periodicidad, una vez al mes.
3.4. LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
DE LA EDUCACION EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.
INTRODUCCIÓN
La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de los docentes para
trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos valores
a lo largo del itinerario educativo, vertebrándose sin límites en las diferentes áreas del recorrido
escolar.
La educación en valores muestra caracteres conceptuales y procedimentales, como todas las
materias, pero su rasgo distintivo es que están ligadas a una dimensión ética y por tanto
relacionadas con valores y actitudes que la escuela debe fomentar para el desarrollo autónomo –
moral del alumnado. Esta educación no se encuentra inserta en una sola materia, carecen de límites
espacio temporales, desarrollándose durante todo el currículo educativo.
En el Proyecto Educativo del Centro queda estipulado el desarrollo de la Educación en valores de la
siguiente forma:
METAS EDUCATIVAS:
- Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia
las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, idiomáticas..., para conseguir
una escuela tolerante, solidaria y participativa.
- Impulsar un proyecto que potencie y estimule la autonomía organizativa y curricular que
incardine la adquisición de las competencias básicas, los valores y las actitudes que
propicien el desarrollo integral de la persona.
- Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la
Comunidad Educativa, fomentando la acogida, la inclusión, la información, la
comunicación y la participación.
- Un modelo de escuela que respete los derechos y libertades fundamentales dentro de los
principios democráticos de convivencia.
OBJETIVOS:
- Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando el
desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de género, la solidaridad, la
coeducación, la actitud crítica y la vida saludable.
- Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico y natural utilizando,
entre otros recursos, el proyecto de huerto y granja.
- Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, estimulando en el alumnado
la adquisición de hábitos de estudio y trabajo cooperativo como complemento individual.
¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR?
1. El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores
de nuestra sociedad.
Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad,
la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.
b) Talleres sobre tolerancia en el aula y en los recreos ( respeto hacia las diferencias
ideológicas religiosas, sociales , idiomáticas para conseguir una escuela tolerante, solidaria y
participativa)
c) Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.
d) Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.
e) Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.
f) Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.
g) Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.
h) Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta (asambleas,
cuentos).
i) Intervención quincenal de una mediadora de conflictos.
j) Celebración en el Centro del día de La Paz, Carrera Solidaria.
k) Campañas solidarias de recogidas de alimentos para O.N.G. Comisión de convivencia.
l) Maletas viajeras con cuentos en valores que se trabajarán junto a las familias.
2. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución española y en el
Estatuto de Autonomía.
Pretendemos fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto
de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y
pluralismo político.
b) Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la
ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión,
derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc.
c) Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades
Autónomas.
d) Conocimiento y respeto por el territorio canario por los símbolos de Canaria: estatuto, escudo,
himno, bandera y símbolo genérico. Celebración del día de Canarias.
e) Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de
Canarias: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores,
derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o
minusvalía,… etc.
f) Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Canaria:
educación, salud, medio ambiente,… etc.
g) Celebración en el Centro del día de las culturas.
3. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Pretendemos fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud,
alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,…
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,…
b) Prevención de enfermedades.
c) Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida
cotidiana.
d) Establecer el miércoles y viernes como días de la fruta en el centro.
e) Charlas de salud bucodental
f) Plan de emergencia (simulacros, charlas etc.…)
4. Educación vial.
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos
en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el
ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.
b) Educación en la prevención de accidentes viales.
c) Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o
conductores.
d) Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos.
e) Charlas sobre la Educación Vial y visita, circuito en el centro realizados por la Guardia Cívil.
5. Educación para el consumo.
Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación:
publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que
configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Pretendemos que vayan adquiriendo una actitud
crítica y responsable hacia el consumo.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.
b) Uso de materiales reciclados.
c) Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.
d) Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.
e) Préstamos entre aquellas familias que lo requieran de libros y material escolar.
6. Educar para el respeto al medio ambiente.
Pretendemos acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia
que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.
b) Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…
c) Visita a la planta de reciclado.
d) Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de
residuos en el medio ambiente.
e) Utilización de los materiales reciclables.
f) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre
el medio natural.
g) Educación para la sostenibilidad.
h) Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.
i) Realización de senderos.( Senderos de la naturaleza)
j) Proyecto Huerto conocimiento
l) Proyecto REDECO y taller de reciclado.
m) Mantenimiento de la limpieza en el aula.
7. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio.
El descanso y el tiempo libre son una necesidad. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de
consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre
y de ocio.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.
b) Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos
(Asambleas con las familias)
c) Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.
d) Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.
e) Ofertas de juegos en la hora del recreo. (Proyectos de dinamización de los recreos).
f)Participación del centro en la Lucha Canaria.
8. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma
transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de
los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para
ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización
de las TIC.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.
b) Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.
c) Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y
habilidades lógico-matemáticas.
d) Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas.
e) Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.
f) Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.
g) Visita al aula de medusa.
h) Visita a la web del centro.
i) Trabajar artículos para colgar en el Periódico escolar.
j) Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador…
9. Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en
función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades
utilizando la coeducación como estrategia educativa.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Uso de lenguaje no sexista.
b) Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
c) Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas, en colaboración con
la familia.
d) Día internacional contra la violencia de género.
e) Día de la mujer trabajadora.
10. Cultura.
El objetivo fundamental de la cultura canaria es tratar de acercar al alumnado a los valores,
costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos más característicos y hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias.
b) Conocer aspectos relacionados con el folklore Canario.
c) Conocer elementos culturales, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad autónoma.
d) Celebración del Día de Canarias.
e) Celebración del Carnaval.
3.5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PAR EL
ALUMANDO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO MOTÓRICO
LA DISCAPACIDAD MOTORA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E
IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
INTERVENCIÓN DEL EOEP ESPECÍFICO DE DISCAPACIDADES MOTORAS Y
RESPUESTA EDUCATIVA.
DISCAPACIDAD MOTORA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS.
Se considera que un alumno o alumna presenta “necesidades educativas especiales por
discapacidad motora” cuando manifiesta de manera transitoria o permanente alguna alteración en
su aparato motor por una disfunción en el sistema óseo o articular, muscular o nervioso, que en
grados variables limita algunas actividades de los hábitos de la vida diaria que pueda realizar el
resto del alumnado de su misma edad y que tenga implicaciones importantes en su aprendizaje
escolar (BOC núm. 154 de viernes 6 de agosto de 2010).
Hablar de discapacidad motora es hacer referencia a una mayor dificultad para realizar movimientos
gruesos y/o finos con equilibrio y coordinación, mayor dificultad para manipular, coger y mantener
objetos, mayor dificultad, e incluso imposibilidad de expresarse de forma oral. Implica tener
limitado en grados variables las posibilidades de realizar algunas actividades en tiempo y forma
cómo lo podrían realizar el resto de niños de su misma edad y puede englobar alteraciones en la
postura, el desplazamiento y el movimiento, la orientación y el campo visual, la manipulación y la
coordinación óculo- manual.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las necesidades que, en grados variables, puede presentar el alumnado con discapacidad
motora se pueden concretar en los siguientes ámbitos:
• Posibilidades para el desplazamiento y la movilidad (independiente o con ayudas técnicas -
muletas, andador, bastones, silla de ruedas).
• Posibilidades para el control de la postura y para permanecer sentado.
• Posibilidades de manipulación, uso de útiles de escritura y periféricos del ordenador.
• Sus posibilidades de comunicación. Forma de comunicarse.
• Otras posibles dificultades asociadas.
En el CEIP García Blairzy, centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP)1, está el
1Se define como un “centro ordinario de atención educativa preferente” aquel centro escolar de Educación Infantil, Primaria o Secundaria que, de manera excepcional, proporciona respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y que precisa de recursos personales o materiales específicos de difícil generalización”.
alumnado que presenta mayores dificultades en independencia personal y en general necesitan
recursos materiales y humanos más específicos. Parte de este alumnado tiene dificultades
importantes para la movilidad, el control de la postura, la comunicación y la manipulación.
La mayoría tiene seguimientos sistemáticos en consultas externas de diferentes especialidades
(neurología, rehabilitación,….) y algunos/as han tenido periodos de absentismo importantes
motivados sobre todo por las intervenciones quirúrgicas. El EOEP de zona y específico de
discapacidades motoras han ofrecido y tramitado la atención domiciliaria para el alumnado que lo
ha requerido.
La mayor parte de nuestro alumnado con discapacidad motora precisa diariamente de la atención de
personal sanitario fuera del horario escolar (fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, logopedas del
servicio canario de salud), y realiza otras actividades dirigidas a mejorar su desarrollo motor (por
ejemplo van a piscina). La importancia de este aspecto viene dada porque son niños/as con poco
tiempo libre por las tardes, son actividades que le producen mucho cansancio y limitan las
relaciones con su grupo de iguales en actividades de ocio. En este sentido también es importante
que se ajusten la cantidad de tareas que debe realizar este alumnado en casa puesto que no cuentan
con el mismo tiempo que los demás compañeros/as de sus grupos clase para realizarlas.
En algunos casos, la situación de escasa movilidad y en consecuencia dificultades para el
desarrollo de hábitos básicos de autonomía (aseo, vestido/desvestido, alimentación), la
apariencia física, las dificultades para el control de esfínteres o la comunicación, el deterioro
progresivo de su movilidad, el rechazo de su situación, entre otras, generan en determinados
alumnos/as problemas de carácter emocional (conductas de irritabilidad, cambios de carácter
y estados de ánimo, problemas de autoestima, rebeldía – resignación).
INTERVENCIÓN DEL EOEP ESPECÍFICO DE DISCAPACIDADES MOTORAS.
Ver anexo Plan de trabajo.
3.6. COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS, CICLOS Y NIVELES.
COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL
Está constituido por todo el profesorado que imparte clase en un mismo nivel educativo.
Su finalidad es:
- Promover el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado para el logro del desarrollo de
las competencias básicas.
- Unificar criterios pedagógicos y de actuación para la mejora del rendimiento académico y de la
convivencia escolar.
- Favorecer el intercambio de experiencias y la formación del profesorado.
Serán coordinados por un profesor o profesora que se designe por los componentes del
equipo que tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer el orden del día de las reuniones y recoger los acuerdos adoptados.
b) Dinamizar el desarrollo de las sesiones.
c) Proponer temas de debate y reflexión para la consecución de los fines propuestos.
Son competencias del Equipo de Nivel:
a) Analizar las características del nivel, unificar los criterios de acción pedagógica y adoptar
medidas que favorezcan la adecuada convivencia y la mejora del rendimiento escolar.
b) Diseñar y programar conjuntamente tareas para el desarrollo de las competencias básicas desde la
integración curricular y acorde con las programaciones de ciclo.
c) Realizar el seguimiento y evaluación de los acuerdos adoptados en el seno del equipo docente de
nivel.
d) Impulsar el desarrollo de experiencias interdisciplinares y proyectos de innovación y buenas
prácticas.
Las reuniones de estas coordinaciones están contempladas en el horario del profesorado y se llevan
a cabo en una de las sesiones semanales.
COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE CICLO
El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación docente en los centros que imparten
educación infantil y educación primaria. Está constituido por el personal docente que presta
atención educativa en un mismo ciclo y su principal objetivo es organizar y desarrollar sus
enseñanzas, siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica.
Los equipos de ciclo estarán dirigidos por una persona que ejerza la coordinación que deberá ser
uno de los maestros o una de las maestras que imparte docencia en el ciclo; ejercerá sus funciones
como tal durante un curso académico.
Son atribuciones de las personas que ejercen la coordinación de los equipos de ciclo:
a) Coordinar las actividades académicas del equipo, atendiendo a la especificidad de los diferentes
ámbitos de experiencia o áreas que se imparten.
b) Representar al equipo en la comisión de coordinación pedagógica a la que trasladará las
propuestas del profesorado que lo integra. Asimismo, trasladará a los miembros del equipo la
información y directrices de actuación que emanen de la comisión.
c) Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas, así como la elaboración de la
memoria de final de curso.
d) Coordinar la evaluación de la práctica docente del equipo y de los proyectos y actividades que
desarrollan.
e) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
Son competencias de los equipos docentes de ciclo, las siguientes:
1. Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al Claustro
del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.
2. Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas de cada
ciclo y nivel de la educación primaria, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación
pedagógica y bajo la supervisión de la jefatura de estudios.
3. Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos con carácter general,
para su posterior aprobación por el Claustro del profesorado.
4. Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de
coordinación pedagógica.
5. Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado y el
trabajo colaborativo entre el profesorado del ciclo y el resto del Claustro, de acuerdo con el
proyecto educativo del centro.
6. Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en la
programación general anual.
7. Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación, la
práctica docente y los resultados obtenidos.
8. Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.
El centro en coordinación con el IES. Gran Tarajal, por ser éste el centro de nuestro distrito
educativo al que estamos adscritos, llegó a la siguiente planificación:
Objetivos.-
- Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado.
- Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa de Primaria a Secundaria.
- Establecer unos objetivos mínimos que deben desarrollar los alumnos-as de forma prioritaria en
Primaria.
- Establecer pautas comunes para elaborar el Plan de Acogida de los centros docentes.
- Traspasar la información suficiente que permita el cambio de etapa.
- Preparar y crear unas condiciones para una buena adaptación del alumnado a la ESO.
- Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la organización del centro y las formas
eficaces de apoyo a los alumnos-as y relación con el nuevo centro.
- Hacer llegar la información, a la vez que disponer de asesoramiento, sobre las características del
alumnado que va al Instituto: resultados académicos, niveles alcanzados, alumnos-as
problemáticos, alumnado con dificultades de aprendizaje, alumnos-as con neae,...
Plan de actuaciones.-
Septiembre/octubre: Planificar el calendario de las reuniones que con carácter mensual tendrán
lugar entre los CEIPs y el Instituto.
Responsables: Equipos Directivos
1 er encuentro: Establecer los temas a tratar en cada reunión.
Plan de acogida del alumnado:
¿Qué cosas son importantes que sepa el alumnado?.
Mayo: Preparación del día de la visita del alumnado de 6º al Instituto.
Mayo: Acogida de las familias: preparación de una jornada en el colegio en la que se invite a
todos los padres/madres del alumnado de 6º con el fin de orientarles sobre la nueva etapa
educativa de la que van a formar parte sus hijo-as.
Junio: Pasar la información de carácter general sobre el alumnado al IES que estamos adscritos :
resultados académicos, niveles alcanzados en Lengua y Matemáticas, alumnos-as
problemáticos, alumnos-as con dificultades de aprendizaje, ...
Organización y Calendario de reuniones.-
Intervendrán en las reuniones: Tutores de 6º de Primaria, Orientadoras, Coordinadores de ámbito
del Departamento de Orientación del IES y miembros del Equipo Directivo.
Las reuniones se organizarán en dos grupos:
a) Profesorado tutor, orientadores y coordinadores de ámbito.
b) Jefatura de Estudios de los centros.
Temas previstos para este curso a tratar en las reuniones.-
a) Grupo de: Profesorado tutor, orientadores y coordinadores de ámbito
Objetivos mínimos por ciclo y materia.
Competencia lingüística.
Competencia de aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal
Medias de atención a la diversidad
Orientación y acogida: alumnado de 6º y familias.
Información académica del alumnado de 6º de Primaria que pasará a 1º ESO y
propuestas sobre: agrupamiento de alumnado, medidas de atención a la diversidad, etc.
a) Grupo de: Jefatura de Estudios.
Análisis de los puntos en común y propuestas de los distintos planes a desarrollar para el
PE de los centros: Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad,
Establecer líneas prioritarias en los distintos planes.
Establecer líneas comunes en los distintos planes.
Visita del alumnado: Mayo
Objetivos.-
- Presentación del equipo directivo y del profesorado de forma cordial al alumnado
- Informar al alumnado sobre aquellos aspectos de interés del centro, la etapa y el curso escolar, que
sean relevantes para su desenvolvimiento en éste.
- Explicar algunas normas de convivencia y funcionamiento del IES.
- Incentivar la integración del alumnado en el IES.
- Facilitar a los chicos y chicas el conocimiento de los principales espacios físicos en los que se va a
llevar a cabo su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Informar sobre las características del IES: organigrama del Equipo Directivo, cauces de
participación, aspectos básicos de funcionamiento, control de asistencia, …
Actividades.-
o DÍA DE LA VISITA AL IES: alumnado de 6º de Primaria.
En primer lugar tiene lugar un acto con todo el alumnado en el Salón de
actos.
Responsables: Equipo Directivo Orientadora y Tutores de cada curso.
Tiempo estimado: 30 min.
En este primer contacto con la institución es conveniente que las palabras de la persona del equipo
directivo que se dirija al alumnado traten de impregnar ánimo, confianza, cordialidad y
predisposición a la ayuda por parte de todo el equipo docente.
Contenidos:
Breve comentario sobre normas y características de funcionamiento del IES.
Información sobre el proceso de matriculación.
Información sobre material escolar.
Información sobre las características de la nueva Etapa y decisiones que se deben tomar
sobre las materias optativas en 1º ESO.
En segundo lugar tendrá lugar la visita por las distintas dependencias del centro.
Encuentros y acogidas de las familias.
Objetivos.-
- Propiciar un encuentro entre el IES y las familias del alumnado de 6º de Primaria.
Actividades.-
Con respecto a las familias del alumnado de 6º de Primaria:
Mayo (mes del curso previo a la incorporación del alumnado a 1º ESO): Encuentro con las
familias del alumnado de 6º de Primaria en el Centro.
Información sobre el proceso de matriculación.
Información sobre material escolar, becas y ayudas al estudio, etc.
Información sobre las características de la nueva Etapa y decisiones que se deben tomar
sobre las materias optativas en 1º ESO.
Aspectos que deben tener en cuenta y en los que deben colaborar para prevenir dificultades
de adaptación y/o rendimiento de su hijos/as.
Aclaraciones pertinentes.
Miembros que intervienen:
Jefe de Estudios o Director del centro y del IES Gran Tarajal
Orientadora del IES y del CEIP. Cristóbal García Blairzy.
Tutores de 6º de Primaria
Tiempo estimado del encuentro: 1hr. 30 min.
3.7. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
DIDÁCTICA PARA CADA CURSO , CICLOS O ETAPAS:
A lo largo de la etapa de Educación Infantil se propician experiencias que estimulan el desarrollo
global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el primer
ciclo de la Educación Primaria , por lo que ambas etapas han de estar en conexión para garantizar
un tránsito adecuado.
La educación Infantil debe, por un lado ,potenciar y desarrollar al máximo , por medio de la acción
educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña, por otro lado , debe dotarlos de las
competencias , las destrezas , las habilidades, los hábitos ,las actitudes…que faciliten la posterior
adaptación a la Educación Primaria.
LA PROGRAMACIÓN Didáctica debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser
elaborada de forma coordinada por los equipos de nivel.. La continuidad entre ambas etapas debe
estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de
evaluación, las competencias básicas , la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar
los niños y la niñas en ambas etapas. Deben establecerse de forma conjunta, los criterios de
selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista
un intercambio de información acerca de los aspectos más importantes.
En los dos ciclos, se dará especial importancia, y por tanto se trabajará en todas las áreas la
expresión oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación y la educación en valores.
Asimismo, es necesaria que las actividades, los materiales, los recursos, los agrupamientos, los
espacios..sean muy diferentes que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado ,
a la vez que se preste una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Metodología
Para evitar desajustes, incoherencias debe existir una continuidad en los principios metodológicos.
Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador (si bien a partir de Primaria, se va a ir
recibiendo un tratamiento específico en algunas de las áreas).
Los equipos educativos deben organizar la enseñanza ofreciendo “unidades de programación que
sean potencialmente significativas”. El juego y el movimiento libre no debe coartarse en la
Educación Primaria. Los primeros ciclos de primaria han de ser de transición a un sistema
metodológico y disciplinar más rígido y estructurado.
Competencias
Ya, desde la Educación Infantil, se debe propiciar a los niños y niñas una educación completa que
les permita ir adquiriendo las capacidades necesarias para desarrollar los valores que sustentan la
práctica de ciudadanía democrática , la vida en común y que estimule el deseo de aprender .
La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los educandos desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal , el espíritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los
problemas que se le van a plantear en la vida cotidiana y en el cambio que supone el paso de una
etapa a otra.
Iniciación a la lectoescritura En la Etapa de Educación Infantil se deben adquirir los fundamentos,
habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el
Primer Ciclo de Primaria.
Partiendo de la observación de imágenes, carteles, pictogramas …, la descripción de objetos,
personajes y lugares , llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos
y las destrezas propias de la competencia lectora: direccionalidad , comprensión , descubrimiento y
ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etc.
Se deben establecer compromisos entre los dos ciclos con respecto a la lectoescritura; tipo de
soporte (cuadrícula, doble pauta, sin pauta, etc, modelo de grafismo, forma correcta de coger el
instrumento, trabajar direccionalidad, etc.
Otros aspectos que deben tenerse en cuenta
-Establecer un periodo de reuniones a lo largo del curso entre el primer ciclo de Primaria y el tercer
nivel de Educación Infantil como mínimo, una en cada trimestre para unificar criterios, con el fin
de mejorar la calidad educativa, buscando un mayor entendimiento y compromiso entre ambos
ciclos.
- Los indicadores de la evaluación final de 5 años deben ser el punto de partida para la evaluación
inicial del primer nivel de Primaria.
- Deben establecerse acuerdos entre infantil y primaria la forma de enseñar las operaciones
matemáticas.
- La selección de los materiales curriculares deben hacerse coordinadamente entre los dos ciclos.
3.8. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y USO DE MATERIALES CURRICULARES:
Elegir los libros en función de aquellos aspectos que favorezcan al mayor número de alumnado: con
presencia de imágenes motivadoras, apoyo de material manipulativo, vocabulario adecuado al
grupo-clase, cuadros-resúmenes, esquemas,.… Evitar materiales que primen las tareas de
completado y elegir otros que fomenten la producción escrita propia y la creatividad.
Los materiales a emplear deben ser variados: libros de consulta, libros de textos, cuadernillos de
refuerzo y ampliación, fichas, noticias de actualidad, gráficas, artículos variados, resúmenes dados
por el profesor o profesora, mapas de todo tipo, material audiovisual, biblioteca de aula, uso del
aula medusa
Incorporar también según necesidades del alumnado programas ya elaborados. recursos del aula
medusa e internet, animación a la lectura, técnicas de estudio, programas de comprensión lectora, de
habilidades sociales....
Disponer de un banco amplio de actividades para los mismos contenidos que permitan atender
distintas situaciones (enriquecimiento, ampliación, refuerzo y recuperación).
Seleccionar materiales para el aula que puedan ser utilizados por todo el alumnado.
Adaptar materiales de uso común.
Realizar cuadernos personalizados según el nivel competencial del alumnado o la dificultad
específica que presente.
3.9. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.PROCEDIMIENTOS PARA
EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
La evaluación en Educación Infantil
La evaluación de educación infantil en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la ORDEN de 5
de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los
documentos oficiales de evaluación en esta etapa
• La evaluación en educación infantil será global, continua y formativa. Tendrá como
referente los objetivos establecidos para esta etapa, así como la evolución de los propios
niños y niñas. Servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características del proceso de desarrollo de los niños y niñas.
• La evaluación del aprendizaje de los alumnos y las alumnas corresponderá al tutor o
tutora, que recogerá la información proporcionada por otros profesionales que trabajen
también con el grupo, debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones
sobre el grado de desarrollo de los aprendizajes de cada niño y niña.
• La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos de tal
manera que refleje los progresos efectuados por los niños y las niñas. También se
reflejarán las medidas de refuerzo y adaptación en los casos en que estas sean necesarias.
• Los resultados derivados del proceso de evaluación se comunicarán trimestralmente a las
familias o tutores legales con el fin de que estos sean copartícipes del proceso educativo
de sus hijos e hijas.
• Los resultados de la evaluación de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de
las competencias se consignarán en los siguientes términos:
- Poco adecuado
- Adecuado
- Muy adecuado
- Excelente
En el ciclo de Educación Infantil se realizarán tres tipos de evaluación:
A) Evaluación Inicial: que se realizará a principios de curso, con la que se recogerán datos
relevantes sobre el proceso de desarrollo y características personales de los alumnos y las
alumnas. Esta evaluación incluirá la información aportada por la familia o tutores legales en
una entrevista inicial, y nos permitirá una atención a las diferencias y el establecimiento de
una metodología adecuada.
B) Evaluación continua: se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje
con el fin de analizar los progresos y dificultades del alumnado que nos lleve a
una mejor planificación y ajuste de la intervención educativa.
Se realizará una sesión de evaluación por trimestre en donde participe el equipo educativo
que incide en el ciclo, valorando el aprendizaje del alumnado y la práctica educativa.
C) Evaluación final: Al finalizar cada curso escolar el tutor o tutora recogerá en un informe
los datos relativos al proceso de evaluación continua.
Al finalizar el ciclo de Educación Infantil el tutor o tutora deberá recoger la evolución
individualizada de cada niño y niña en el historial académico tomando como referencia los
objetivos y los criterios de evaluación establecidos en la Propuesta Pedagógica.
Procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado en educación
infantil:
Se recogerán a través de las siguientes herramientas:
• Observación directa y sistemática
• Análisis de las producciones de los niños y las niñas
• Entrevistas con las familias o tutores legales
• Las situaciones de juegos
• Conversaciones con los alumnos y las alumnas
• El diario de aula
La evaluación en Educación primaria
La evaluación de educación primaria en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la orden del
Orden 150 del 22 de abril del 2015 por la que se regula la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa la etapa de la educación primaria.
Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las familias del alumnado los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación (que incluyen los estándares de aprendizaje
evaluables) que se exigen para obtener una valoración positiva en las distintas áreas del curso, así
como los criterios de calificación o niveles de logro de los criterios de evaluación; el grado de
desarrollo y adquisición de las competencias correspondiente al curso en el que está escolarizado;
los instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar, y, en su caso, la información
sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades
que presente el alumnado. Asimismo, el tutor o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su
tutoría y a familias, acerca de los requisitos que determinan la promoción al siguiente curso o etapa,
en su caso.
Después de cada trimestre, cada tutor o tutora entregará a las familias de su alumnado un boletín en
el que se recoge, por escrito, el grado de adquisición de las criterios de evaluación de las áreas y del
grado de desarrollo de las competencias.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN:
El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de
evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo,
habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias,
debiendo haber coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del
grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el currículo.
Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto,
relacionan todos los elementos del currículo y son los referentes, junto con los estándares de
aprendizaje evaluables, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del
logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el
alumnado.
El equipo directivo del centro, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que
la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y
formativa del alumnado, sea conjunta.
SESIONES DE PREEVALUACIÓN.
Durante el curso escolar siempre un mes antes de la sesión de evaluación se realiza una
preevaluación donde se reúnen los equipos educativos coordinados por los tutores y se hace un
seguimiento de cada uno de los alumnos-as para informar a la familia del progreso del alumnado y
se pueda ir recuperando antes de la evaluación.
SESIONES DE EVALUACIÓN
El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del
alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo,
deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan
legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando
especial atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios
que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en
relación con el tránsito entre etapas.
Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a
cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso
anterior, si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas
que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o
de las ya adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la
tutora del curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en
el expediente personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.
Del mismo modo, al comienzo de de la Educación Primaria, los tutores responsables de los
grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismo.
En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán decididas por el
maestro que las imparta llevándolas al equipo docente en cada sesión de evaluación.
Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso escolar, una por cada trimestre,
teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la
primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el
curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.
Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta,
que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se
reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así
como los acuerdos del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.
Las sesiones de evaluación se harán por nivel educativo, asistiendo a cada reunión el equipo
educativo que incida en ese nivel y la jefa de estudios.
En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa
siguiente, del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 10 de la orden
de evaluación y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado
toda la información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso. Asimismo, en la
sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que el
alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las
áreas no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,
determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda, según lo
establecido en el artículo 6.1 de la orden de evaluación, y se hará constar esta calificación en
el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la alumna.
En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente
las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que
habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las
reuniones de
coordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas teniendo en cuenta, en su caso,
el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá
en un informe. Dicho informe se elevará al equipo directivo del centro. Además, las
decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico de cada alumno o
alumna.
Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o
modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de
coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial atención a la
orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su incorporación a
una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios
de evaluación, se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN)
Suficiente (SU)
Bien (BI)
Notable (NT)
Sobresaliente (SB)
Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos
términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una
escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10
Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias se consignarán en los siguientes términos:
Poco adecuado
Adecuado
Muy adecuado
Excelente
Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial
correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de
Adecuado, Muy adecuado o Excelente. Tal y como se establece en el artículo 4.3 de la orden
de evaluación, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación
de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las
competencias por parte del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las
orientaciones para la descripción el grado de desarrollo y adquisición de las competencias
que ha establecido la Dirección General.
En ningún caso estableceremos que las calificaciones de las áreas y la de las competencias
se corresponden con una evaluación diferenciada de las mismas.
Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los
términos que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su
momento, determine la Consejería competente en materia de educación.
La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, a la vez que
actualizaremos las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada
a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se
incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no
tendrá efectos académicos. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un
curso en la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las
calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado. El cálculo de la nota
media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la
duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en
dichos cursos.
Con respecto a la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
o con necesidades educativas especiales, estará recogida en el Plan de Atención a la Diversidad,
recogido también en la PGA.
- HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar la progresión del alumnado de educación primaria, se utilizarán, entre otras, las
siguientes herramientas:
- Observación directa y sistemática
- Análisis de las producciones del alumnado
- Entrevistas con las familias
- Las situaciones de juego.
- Conversaciones con el alumnado.
- Exámenes.
- El diario de aula.
*VER LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE CADA NIVEL EN LOS ANEXOS
3.10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y DE NIVEL
Educación Infantil
Un alumno/a de E. Infantil promociona a primaria si:
• Manifiesta un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un
conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
• Da muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y
participa en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.
• Muestra cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar y los consolida progresivamente. Avanza en la realización
autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e
iniciativa.
• Muestra curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identifica y discrimina
objetos y elementos del entorno inmediato y actúa sobre ellos. Agrupa, clasifica y ordena
elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discrimina y compara
algunas magnitudes y cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica.
• Da muestras de interesarse por el medio natural, identifica y progresivamente: nombra
algunos de sus componentes, establece relaciones sencillas de interdependencia, manifiesta
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para
conservarla.
• Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Pone
ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valora su importancia.
• Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus
iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por
comunicarse.
• Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y
escritura que se proponen en el aula.
• Expresa y se comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, muestra interés cuando explorar sus
posibilidades, cuando disfruta con sus producciones y cuando comparte con los demás las
experiencias estéticas y comunicativas.
Según la ORDEN de 5/02/2009, por la que se regula la evaluación en la Ed. Infantil, el alumnado
que presenta necesidades educativas especiales, con carácter excepcional, podrá prolongar un año
más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime que dicha
permanencia permita alcanzar los objetivos de la E. Infantil o sea beneficiosa para su socialización.
La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del tutor
o tutora, contando con el informe de evaluación el Equipo de Orientación Educativo y
Psicopedagógico y la aceptación de las familias o tutores legales.
Educación Primaria
Criterios de Promoción del Primer Ciclo de E. Primaria al Segundo
Dominio de las siguientes técnicas instrumentales:
• Concepto de número
• Leer, escribir y ordenar los números hasta el 99
• Resolución de sumas y restas llevando, con decenas
• Resolución de problemas sencillos de sumas y restas
• Captar el sentido de frases orales y escritas sencillas de uso habitual
• Capacidad para establecer relaciones simples en los textos
• Capacidad de expresión oral con un vocabulario adecuado
• Capacidad de memorizar pequeños textos escritos
• Conocimiento de las correspondencias fonema-grafía
• Construir y escribir oraciones sencillas separando las palabras
• Lectura fluida donde no se silabeen palabras bisílabas
• Conocimientos de los siguientes conceptos: izquierda/derecha; alto/bajo; mucho/poco;
delante/detrás; arriba/abajo; ancho/estrecho; mayor/menor.
Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que
en cada caso se debe tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta además
los siguientes criterios:
• Coeficiente intelectual
• Constancia en el trabajo
• Apoyo familiar
Criterios de Promoción del Segundo Ciclo de E. Primaria al Tercero
Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:
• Lectura fluida sin silabear palabras del vocabulario usual.
• Capta el sentido global de textos orales y escritos correspondientes al nivel.
• Expresa oralmente hechos, ideas o vivencias con un vocabulario adecuado.
• Uso correcto de las normas ortográficas correspondientes al ciclo.
• Distingue nombre, verbo, determinante artículo y adjetivo calificativo (Dominio de
signos básicos de puntuación, separación de palabras, uso de mayúsculas…)
• Lee, escribe y ordena los números cardinales hasta el 99.999
• Dominio de la suma, resta, multiplicación de 2 cifras y división entre 1 cifra.
• Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución
de problemas sencillos.
• Sabe interpretar códigos y planos elementales. Orientarse en el espacio.
• Reconoce y maneja medidas de tiempo elementales.
Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que
en cada caso se debe de tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta
además los siguientes criterios:
• Coeficiente intelectual
• Constancia en el trabajo
• Apoyo familiar
Criterios de promoción del Tercer Ciclo de E. Primaria a la E. S. O.
Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:
• Comprender los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los distintos
medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle...
• Producir textos escritos y mensajes orales básicos para la comunicación con una
expresión adecuada.
• Manejo de las operaciones básicas matemáticas.
• Resolver problemas con la aplicación de estas operaciones.
• Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los
fenómenos relacionados con el medio físico y social a su alcance.
• Manifestar autonomía en la realización de actividades, trabajos y relaciones con los
demás (Madurez).
Criterios de promoción de 1º a 2º de E.Primaria
Matemáticas
• Resolver con algunas incorrecciones problemas cercanos a su experiencia utilizando sumas
y restas.
• Leer y escribir los números sin dificultades importantes y reconocer, comparar, ordenar y
representar con algunos errores cantidades menores que 100
• Colocar correctamente con ayuda ocasional los datos y la pregunta en un diagrama partestodo,
elegir con dudas la opción correcta.
• Comprender, utilizar y automatizar con alguna incorreción al menos dos estrategias diferentes
para la suma y la resta.
• Realizar con pocas incorrecciones importantes comparaciones directas e indirectas, sobre los
conceptos mayor-menor, comparar precios, situaciones sencillas de compra-venta
• Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de
interior-exterior-frontera, delante detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-median. Se orienta y
describe de forma adecuada su ubicación espacial.
• Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones
gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera
ocasional interés por el trabajo en equipo.
Lengua
• Demostrar a través de producciones básicas que comprende con algunas imprecisiones poco
importantes y de manera guiada el mensaje y la información literal de textos orales breves y
sencillos.
• Producir textos orales básicos en situaciones cotidianas propias del aula en las que expresa
sus ideas, opiniones o emociones sin dificultades destacables mostrando respeto hacia las
intervenciones de los demás.
• Demostrar que comprende de manera global e interpreta sin imprecisiones destacables
textos escritos breves y sencillos.
• Producir textos escritos básicos relacionados con sus experiencias en los que expresa sus
conocimientos, ideas, emociones y experiencias. Aplica con algunas incorrecciones la
ortografía natural, el uso del punto, vocabulario adecuado y cuidando de forma aceptable la
presentación.
Criterios de promoción de 2º a 3º de E.Primaria
Lengua
• Interpretar textos orales con imprecisiones poco importantes.
• Producir textos orales sencillos, sin dificultades destacables, con aportaciones creativas.
• Leer y comprender textos escritos y literarios sin imprecisiones destacables.
• Producir, a partir de modelos, textos escritos y orales básicos con aportaciones creativas y
permitiendo algunas incorrecciones en gramática y ortografía. Cuidando caligrafía y
presentación.
• Hacer uso de las TIC adecuadamente para sacar información ante una consulta dirigida.
• Participar con cierto interés en las dramatizaciones propuestas con suficiente adecuación y
alguna aportación de creatividad.
Matemáticas
• Formular y resolver, con algunas incorreciones, problemas cercanos de sumas y restas o
razonamiento lógico, sin dificultades destacables. Eligiendo la operación adecuada, suma o
resta.
• Leer y escribir números menores que mil, así como ordenarlos, representarlos, componerlos
y descomponerlos con errores asumibles.
• Automatizar, con alguna incorrección, el cálculo mental en operaciones de sumas y restas.
• Realizar, con incorrecciones poco importantes, la estimación y comparación de distintas
magnitudes de medida: longitud, peso, masa, capacidad y tiempo. Así como el uso de
monedas y billetes.
• Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de
interior-exterior-frontera, delante-detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-mediano. Se orienta y
describe de forma adecuada su ubicación espacial.
• Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones
gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera
ocasional interés por el trabajo en equipo.
Criterios de promoción de 3º a 4º de E.Primaria
Lengua
• Interpreta de forma significativa y de manera fluida la información y el sentido general de
textos orales.
• Elabora resúmenes e identifica con incorrecciones, el tema y las ideas principales.
• Produce textos orales sencillos con aportaciones creativas.
• Comprende e interpreta sin imprecisiones destacables información en diferentes tipos de
textos.
• Lee textos con entonación, velocidad y fluidez adecuada.
• Produce textos escritos en distintos formatos, estructurados y con una extensión suficiente.
• Describe con imprecisiones poco importantes y usa con bastantes propuestas la terminología
lingüística y gramatical básica.
Matemáticas
• Resuelve, con incorrecciones, problemas de la vida cotidiana con ayuda ocasional e instrucciones
concretas.
• Organiza su trabajo con ayuda e instrucciones concretas para la resolución de retos
matemáticas y muestra, en ocasiones, actitudes del quehacer matemático.
• Lee y escribe sin dificultades importantes y es capaz, con errores, de descomponer números
de hasta cuatro cifras.
• Reconoce y coloca correctamente, con ayuda, los elementos fundamentales de la estructura
multiplicativa y elige, con algunas dudas, la operación apropiada.
• Usa las tablas para calcular ocasionalmente con eficacia en situaciones de la vida cotidiana.
• Estima medidas con ambigüedades y utiliza el valor y las equivalencias entre las monedas y
billetes de euro, con ayuda frecuente, en situaciones ficticias de compraventa.
• Identifica y nombra, con algún error, cuerpos y figuras, así como resuelva, con incorrecciones,
las situaciones problemáticas planteadas, con o sin intervención en el entorno.
• Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de situaciones cercanas comprendiendo
tablas y representaciones gráficas.
Criterios de promoción de 4º a 5º de E.Primaria
Lengua
EXPRESIÓN ORAL
• Interpreta de forma significativa, de manera guiada, textos orales con distintas estructuras.
• Elabora resúmenes, de forma oral con alguna deficiencia, de textos en los que identifica el
tema y las ideas principales con algunas aportaciones personales.
• Produce textos orales donde expresa ideas, opiniones y emociones con claridad
EXPRESIÓN ESCRITA
• Comprende e interpreta la información de textos escritos en diferentes soportes.
• Elabora resúmenes escritos con algunas deficiencias
• Lee textos con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
• Produce textos escritos donde manifiesta sus conocimientos, ideas, experiencia y emociones.
MATEMÁTICAS
• Resuelve, ejecuta y razona problemas de la vida cotidiana con algunos incorrecciones importantes
y con ayuda ocasional. Además expresa con cierta claridad el proceso seguido.
• Planifica con ayuda frecuente la resolución de pequeñas investigaciones, empleando con
cierta soltura recursos TIC y la calculadora.
• Lee, escribe e interpreta sin dificultades importantes y con algunos errores, números de
hasta seis cifras.
• Comprende, utiliza y automatiza con alguna incorrección al menos dos algoritmos diferentes
para la multiplicación y uno para la división.
• Realiza, comprara y estima medidas con algunas incorrecciones poco importantes.
• Identifica, nombra y construye cuerpos y figuras geométricas.
• Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de diferentes medios para elaborar
tablas y representaciones gráficas.
Criterios de promoción de 5º a 6º de E.Primaria
• Comprender y producir los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los distintos
medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una expresión
adecuada.
• Resuelve con algunas incorrecciones poco importante, problemas matemáticos de la vida diaria,
utilizando las operaciones pertinentes, sumas o restas, multiplicación o división, calculando
mentalmente en algunos casos.
• Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos
relacionados con el medio físico y social a su alcance.
• Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de actividades,
trabajos y relaciones con los demás.
• Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.
Criterios de promoción de 6º de E.Primaria a 1º de la ESO
• Comprender y producir los textos orales y escritos de cierta complejidad con algunos errores
asumibles de forma aceptable, para la comunicación en los distintos medios en los que se
desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una expresión adecuada.
• Resuelve con pocas incorrecciones, problemas matemáticos de la vida diaria, utilizando las
operaciones pertinentes, sumas o restas, multiplicación o división, calculando mentalmente
en algunos casos.
• Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos
relacionados con el medio físico y social a su alcance.
• Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de actividades,
trabajos y relaciones con los demás.
• Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.
Otros criterios a tener en cuenta:
• La decisión de que un alumno o alumna permanezca un año más en de Educación Primaria
sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Etapa.
• El Tutor o la Tutora del alumno o alumna teniendo en cuenta, los informes del Profesorado
especialista, Maestras de apoyo, Orientadora y previa audiencia de las familias, podrá
decidir que un alumno o alumna permanezca un año más en alguno de los cursos de
Primaria.
• La promoción es una medida que puede tomarse, entre otras, a partir de las conclusiones de
la evaluación global del alumnado.
• Promocionarán todos los alumnos y alumnas que hayan alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas.
• Promocionará todo el alumnado que haya permanecido un año más en toda la Primaria.
•Podrá promocionar el alumnado con dos o más materias no superadas, aunque no haya
permanecido un año más en la Educación Primaria, siempre y cuando una de ellas no sea
Lengua o Matemáticas y además el alumnado demuestre madurez y progreso adecuado a sus
posibilidades, manifieste interés, motivación y esfuerzo en su trabajo.
Ver anexos de criterios de promoción.
3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y
TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL
PROFESORADO.
3.11.1. Plan para la atención del alumnado en las ausencias cortas del Profesorado
En Primaria
• Las ausencias del profesorado, de un día o más serán sustituidas según la distribución de horas
disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de Estudios. En el caso de que falten varios
profesores o profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que se sustituya se repartirá al
alumnado en el ciclo.
• En los permisos justificados conocidos de antemano, el profesor o profesora que se ausenta dejará
en la Jefatura de Estudios, la tarea que tenía prevista abordar con sus alumnos y alumnas ese día.
• El profesorado de nivel será el encargado de proporcionar el material que se está trabajando a la
jefatura de estudios en caso de que el profesor o profesora falte más de un día.
En Infantil
• Si faltase una tutora de los cursos de 4, 5 o 3 años, será sustituida por el profesorado de apoyo de
infantil, según la distribución de horas disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de
Estudios. En el caso de que falten varias profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que se
sustituya se repartirá al alumnado en el ciclo.
En el caso de que falte una profesor- de manera imprevista, y ese día tenga recreo, se deberá cubrir
la ausencia siguiendo el turno del listado de profesorado que lleva la jefa de estudios...
En el caso de que la ausencia sea prevista cambiará el recreo con otra compañera.
Observaciones Generales
1. Orden en las sustituciones por horas.
- Profesorado de apoyo
- Profesorado coordinación de ciclo.
- Profesorado de coordinación de proyecto.
- Profesorado con PAT
- Profesorado con coordinación de nivel.
- Profesorado impulsa.
- Equipo directivo
2. Control de las sustituciones.
Para el cumplimiento de las normas de sustitución habrá una copia en el tablón de anuncio en sala
de profesorado del horario disponibles de cada profesor
Se llevará un control para que haya una lista rotativa en las sustituciones y cada uno haga, si es
posible, la misma cantidad, pudiéndose suspender los apoyos en algunas horas previstas.
Es competencia de la Jefatura de Estudios el estudio de las repercusiones de las ausencias en el
desarrollo de las clases se verá la posibilidad de reestructuración de horarios, profesores y
profesoras implicados y en cualquier caso el profesorado que tenga que ir a sustituir si fuera
necesario.
El profesorado de primaria podrá ir a las clases de infantil siempre y cuando no haya
ninguna maestra disponible en infantil.
Si falta el profesorado del área de Religión se presentan los diferentes casos:
- Los tutores que dan Valores a su grupo, se quedarán en clase impartiendo Valores a todo el grupo.
- En caso de que los Valores sean impartidos por otro profesor-a no tutor-a, ese profesor se quedará
con el alumnado de Valores.
- Los tutores u otros profesores que dan Valores a dos grupos, si falta una profesora de Religión
atenderá a su alumnado de Valores
- Si falta el profesor-a de Valores, este alumnado se reparte en el nivel o en el ciclo si son muchos
para el nivel.
3.12. PROYECTOS DEL CENTRO:
PROYECTOS PARA EL CURSO 2018/2019:
“ PERIÓDICO ESCOLAR LA MARISMA”.
Coordinadora: Jenny .
La finalidad del proyecto es ser un medio de comunicación que haga que nuestra comunidad se
conozca más y que favorezca la transmisión de conocimientos y culturas que se dan en nuestro
colegio.
BIBLIOTECA
Coordinadora: Laura Hernández (apoyo) y Mercedes Cuenca .
La finalidad de este proyecto es desarrollar el gusto por la lectura en el alumnado y sus
hábitos lectores, siendo para el profesorado un espacio donde puedan encontrar, en su búsqueda
de estrategias o innovación metodológica para el tratamiento de las CCBB, los recursos necesarios,
donde se pueda dar respuesta a la diversidad del centro y favorecedora de la integración de las
TICs.
“ PROYECTO DE SALUD”
Coordinadora: Juana María Gopar y Rubén Mayor.
Nuestro Centro forma parte de la RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE
SALUD (RCEPS) cuyo objetivo es la promoción de la salud en la Comunidad Educativa. Este
curso nos centraremos en la prevención de la obesidad y comida saludable.
PROYECTO CLIL/AICLE (CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNIG):
Coordinadora: Juana María Gopar.
Su finalidad promueve el desarrollo de la competencia comunicativa mediante un currículo
que utiliza el inglés como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas, en este caso
Conocimiento del Medio impulsando cambios
metodológicos innovadores que contribuyen a mejorar el proceso de enseñanza, fomentando la
interdisciplinariedad y el carácter globalizador de la enseñanza.
PROYECTO DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA
Coordinadora: Noemí Hernández Alonso.
Estamos ante una propuesta para impulsar la participación de toda la comunidad educativa en la
Educación y en la vida de los centros docentes, pues el reto de lograr una escuela de calidad,
equitativa y compensadora de desigualdades, que responda a las demandas del siglo XXI,
PROYECTO REDECO: (RED CANARIA DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA
SOSTENIBILIDAD):
Coordinadora: Yurena Pérez.
Su finalidad es la de contribuir al desarrollo sostenible, orientando al alumnado y a la familia hacia
un consumo responsable de los recursos.
PROYECTO HUERTO ESCOLAR:
Coordinador: Chago López.
Su finalidad es desarrollar los contenidos y competencias básicas que tenemos recogidos en nuestro
currículo. Con él se pretende que el profesorado se involucre con su grupo de alumnos-as para que
conozcan las hortalizas y otras plantas, las formas de cultivo, herramientas, potenciar el trabajo en
equipo y cooperativo, así como las relaciones con otros miembros de la comunidad educativa.
PROYECTO TICs:
Coordinadora y acreditada: Rosa Delia García.
Su finalidad es integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el centro, optimizar
el acceso a internet mediante una conexión de alta velocidad, adaptar el entorno escolar a la
integración de las Tics como recurso didáctico, como vehículo de comunicación y como
instrumento de gestión académica y administrativa.
Además pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente, crítico con la información y
respetuoso con e el contexto digital en el que se relaciona; para ello requiere desarrollar
capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener, procesar, comunicar y
contextualizar información.
PROYECTO ROBÓTICA:
Coordinador: Pepe Juan Soto.
A través de este proyecto nuestro Centro Educativo pretende desarrollar una metodología diferente,
innovadora y sobre todo, creativa, de resolución de problemas y competencias necesarias para
conseguir que nuestros alumnos-as de hoy afronten con eficacia los desafíos del mañana.
PROYECTO de Igualdad:
Coordinadora y acreditada: Dory Marrero.
Tiene como finalidad propiciar que toda la comunidad educativa trabaje y se relacione desde una
perspectiva coeducativa, de acuerdo a los planteamientos del Plan de Actuación para la Igualdad
Efectiva entre mujeres y hombres.
PROYECTO Convivencia:
Coordinadora: Ingrid Hernández.
Impulsa la mejora de la convivencia positiva en el centro mediante aprendizajes vinculador a las
necesidades sociales y relacionales actuales.
PROYECTO Página web:
Coordinador: Antonio Díaz.
Su objetivo es incrementar la información para toda la comunidad educativa y ofrecer un espacio
para desarrollar y publicar información útil, actualizada y
variada, en correspondencia con las actividades a realizar.
PROYECTO Aprendemos con las TICS:
Coordinadora: Esther Díaz Camino.
El objetivo, entre otros, es de servir como herramienta de ayuda para facilitar:
la integración de los equipamientos del Proyecto clIC escuela 2.0. y el trabajo para el desarrollo de
las Competencias Básicas del alumnado.
PROYECTO dinamización de recreos:
Coordinadores/as: Marcela Pardavila, Elena Espinel y David Martín.
Se pretende entre otros objetivos:
• Mejorar el ambiente y la convivencia durante el tiempo de recreo.
Dinamizar los espacios para fomentar la participación activa y responsable.
Fomentar actitudes comprometidas hacia el cuidado y mejora de los espacios compartidos.
Mejorar las relaciones entre el alumnado.
Potenciar el compañerismo, la cooperación, participación, trabajo en grupo y la autonomía.
PROGRAMA IMPULSA.
Rocío Rodríguez, Rebeca Marrero y Cristina Martín.
El Programa Impulsa nace como medida de atención a la diversidad encaminada a
favorecer el éxito escolar del alumnado, vista la necesidad de apoyar al profesorado que imparte
docencia en el segundo ciclo de la Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación
Primaria.
La atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley Canaria de Educación no
Universitaria, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso
educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y
de salud.
PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
Coordinadora: Mercedes Cuenca.
Es un espacio de coordinación de planes que promueven el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, biblioteca escolar y plan lector.
PROYECTO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES:
Coordinador: Luis Miguel Quintana Sosa.
3.12 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Anexo).
3.13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ANEXOS)
4.ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES
CURSO 2018-2019
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:
En el curso escolar 2017/2018 comenzó en el Centro el Programa “Impulsa”, encaminado a
desarrollar la competencia en comunicación lingüística y la matemática, en el marco de la
docencia compartida. Queremos continuar nuestra formación utilizando distintas metodologías e
integrando las nuevas tecnologías en el aula, viendo la necesidad de seguir fomentando el uso de las
mismas dado que están cada vez más presentes en nuestra sociedad. Por lo tanto, nuestro itinerario
será: “Estrategias metodológicas con apoyo TIC para atender la diversidad del alumnado desde
la docencia compartida: Programa Impulsa”.
Teniendo en cuenta la resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa,
por la que se establece el programa “Impulsa” para el desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística y matemática del alumnado de Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria, se
hace necesaria la integración de las tics en el proceso de adquisición de dichas competencias. Las
tics han demostrado que pueden enriquecer todo este proceso, facilitando el tratamiento y uso de la
información necesaria para lograr el fin propuesto, que no es otro que conseguir desarrollar la
competencia lingüística y matemática, respetando la diversidad y las posibilidades de cada persona,
favoreciendo una educación inclusiva.
El uso de las Tics en la escuela se ha manifestado como una herramienta eficaz que permite mejo-
rar su rendimiento en las habilidades y destrezas en la comunicación oral y escrita, y en el razona-
miento lógico matemático. Al integrar las herramientas tecnológicas en la educación, se busca faci-
litar y propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes, por tanto , requiere complejos proce-
sos de innovación en cada uno de los aspectos de la vida escolar, optimizando el uso de las herra-
mientas tecnológicas existentes, para hacer más dinámicos los procesos educativos en los diferentes
entornos haciendo de la educación un proceso integrador e innovador, en donde cada uno de los es-
tamentos adquieran compromisos en su autoaprendizaje. Trabajar en pareja pedagógica implica va-
rios retos que vemos la necesidad de afrontar para que el recurso y la forma de trabajo repercuta po-
sitivamente en el alumnado. Se quiere incluir las TICs como medio favorecedor del impulso meto-
dológico y de las coordinaciones necesarias y no siempre posibles.
Nuestra finalidad será dotar al profesorado de diferentes estrategias metodológicas aprovechando la
inclusión las TICs para poder atender a la diversidad del alumnado.
1.2. Necesidades formativas detectadas:
-Trabajar en docencia compartida.
- Estrategias metodológicas que favorecen el trabajo cooperativo y autonomía del alumnado.
- Adquirir confianza en el uso de TICs de manera compartida favoreciendo el aprendizaje entre
iguales.
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
2.1. Objetivos finales:
-Fomentar la participación del profesorado en procesos de innovación educativa.
- Valorar los beneficios de trabajar en pareja pedagógica para atender la diversidad del alumnado.
- Conjugar TICs y los aspectos que se derivan de la docencia compartida.
- Fomentar la coordinación entre la etapa de educación infantil y primer ciclo de primaria.
2.2. Indicadores de los objetivos esperados:
Valoraciones positivas del profesorado en torno al trabajo en pareja pedagógica para
atender a la diversidad.
Cantidad de propuestas TICs que se han llevado a la práctica y tienen relación con la
mejora de la coordinación y con metodología emergentes.
Asistencia al 85% de las sesiones por parte del profesorado.
Valoración positiva de un 80% del profesorado de la formación recibida.
3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
ITINERARIO 1
Título:
“Estrategias metodológicas con apoyo TIC para atender la diversidad del alumnado desde la
docencia compartida: Programa Impulsa”
Temáticas:
- El desarrollo de las competencias: metodología y evaluación.
-Integración de las TICs.
-Impulsa.
Objetivos:
Intercambiar información y determinar las necesidades para el trabajo en docencia
compartida.
Tomar decisiones sobre las estrategias metodológicas a llevar a cabo en pareja pedagógica.
• Facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado a través de metodologías
colaborativas y de desarrollo del pensamiento apoyándonos en la integración de las TICs.
Contenidos formativos:
Temática Docencia compartida y metodología:
Decisiones a nivel de Centro, nivel y ciclo: qué necesitamos para coordinarnos (analizamos),
tipos de apoyo que podemos hacer (elegimos), probamos las plantillas de coordinación
(adaptamos), dinámicas de cohesión de grupo (aprendemos a trabajar juntos-as).
Metodologías: réplicas de la formación DAP, tipo de actividades a llevar a cabo en las aulas,
necesidades de cada una, determinación de qué necesitamos de orientación.
Temática TIC:
Desarrollo del pensamiento científico.
Estructuras facilitadoras de la coordinación con familias y entre el profesorado. Plataformas
para compartir recursos...
Robótica., Medusa, pizarra digital.
Secuencias y actividades (temporalización):
El PFC se desarrollará entre los meses de octubre y abril.
El número total de horas del Plan son 30.
El calendario provisional se ajustará a las sesiones formativas de las personas DAPs. Con carácter
provisional serán las siguientes fechas: presenciales 24 de octubre, 14 y 28 de noviembre, 23 de
enero, 13 y 27 de febrero,20 de marzo y 24 de abril. No presenciales: 27 de febrero y 20 de marzo.
Las sesiones se celebrarán los miércoles siendo cada sesión de 3 horas.
Las actividades se determinarán según necesidades que vayan surgiendo y el feddback de cada una
de las sesiones. En líneas generales se plantea:
Réplica de aspectos de las formaciones de las personas DAPs.
Formación en Robótica.
Sensibilización, información y formación.
Análisis punto de partida.
Trabajo en pequeño grupo de búsqueda de información, recursos y elaboración de SA
Aplicación al aula y evaluación de los resultados.
Metodología de trabajo:
Metodología de trabajo será eminentemente participativa en la que se combina la reflexión, el
intercambio de experiencias y conocimientos, el trabajo en grupo, la toma de decisiones reales en
relación al contexto del Centro y la posterior valoración y elaboración de propuestas para continuar
en la mejora de la práctica docente y el proceso educativo.
Se intercalarán sesiones presenciales y no presenciales. La fase no presencial se contempla como:
Fase de trabajo personal: el profesorado dedicará su tiempo a la confección y diseño de materiales
así como, a la puesta en práctica y experimentación en el aula de los resultados del trabajo de las
sesiones del Plan de formación, teniendo en cuenta la importancia del feedback para que la docencia
compartida sea real.
Las sesiones serán organizadas en gran grupo o pequeños grupos dependiendo de las actividades a
realizar.
¿Requiere la participación de ponentes expertos?
[ x] SÍ [ ] NO
Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS): profesorado
4.2.CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.
A) Contexto del aula.
Indicadores a evaluar a juicio del profesor:
• Adecuación de objetivos didácticos y selección de contenidos.
• Pertinencia de las actividades y secuencia de realización.
• Estrategias diversificadas que responden a intereses y ritmos de aprendizaje.
• Adecuación de los materiales empleados.
• Nivel de interacción con y entre el alumnado.
• Clima comunicativo en el aula.
Instrumentos que se podrán utilizar para realizar la evaluación:
• Diario del profesor.
• El contrastar con otros compañeros.
• Opiniones del alumnado.
• Grabaciones.
• Observador externo.
B) Contexto del centro.
Indicadores:
• Estructuración y participación del profesorado.
• Relación con los padres y con la comunidad.
• Tipos de actividades extraescolares.
• Medidas de atención a la diversidad.
• Grado de consolidación de los objetivos marcados en el proyecto.
• El nivel de participación del alumnado.
• Grado de satisfacción del profesorado.
Procedimientos para la evaluación de la etapa:
• Reuniones del profesorado para contrastar opiniones.
• Información recogida a través de entrevistas y cuestionarios de los padres y alumnos.
• Instrumentos estandarizados.
• Ayuda de evaluadores externos.
C) Evaluación
Para realizar este proceso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Datos aportados por la evaluación continua del alumnado.
• La validez de la programación de las actividades de enseñanza.
• Los recursos materiales y personales.
• Espacios y tiempos.
• Agrupamientos del alumnado.
• Los criterios de evaluación aplicados.
• La propia acción del profesor.
D) Qué evaluar
• El proceso de aprendizaje y la práctica docente en el aula.
Unidad didáctica:
- Objetivos didácticos.
- Selección de objetivos y contenidos.
- Eje de globalización para organizar los contenidos.
- Tipos y gradación de las actividades.
- Tiempos.
- Materiales.
- Evaluación.
Ambiente:
- Organización del aula en la distribución de espacios.
- El mobiliario.
- La accesibilidad de los materiales.
- Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajos de los alumnos.
- Las actividades que favorecen la interacción.
- Criterios de agrupamientos.
Actuación Personal:
- La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma
individualizada.
- La dinámica del grupo.
- La comunicación con los padres y madres.
- La coordinación con el resto del profesorado de nivel.
En el ámbito de ciclo.
- Coordinación con otros maestros del equipo de Ciclo.
- Las decisiones sobre programación y evaluación.
- Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos.
- El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad.
- Los datos del proceso de evaluación global. (Indicador de aciertos o deficiencias de las
decisiones tomadas)
- La validez de los criterios de evaluación y promoción.
- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales.
- La eficacia del sistema de coordinación.
• En el ámbito de la etapa.
- Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de Etapa.
- Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. (Indicador de aciertos o
deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza).
- Los elementos del Proyecto Curricular:
- Adecuación de los objetivos.
- Secuencia de objetivos y contenidos.
• Criterios metodológicos.
- Decisiones sobre el proceso de evaluación.
- Medidas de atención a la diversidad.
- La coordinación inter-ciclos y la coherencia vertical.
- Los criterios de evaluación y promoción de etapa.
- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades
asumidas por los miembros del equipo docente.
- La dinámica del trabajo del equipo docente.
• En el ámbito del centro.
- La coherencia de los proyectos curriculares de etapas.
- La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.
- Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos.
- La fluidez de la comunicación con los padres.
- Las relaciones con el entorno social.
- Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicios de
inspección).
E) CÓMO EVALUAR
• Instrumentos:
- Los elaborados por la Administración.
- Cuestionarios dirigidos a profesores, alumnos y padres sobre asuntos que afectan a la
marcha general del Centro.
- Observador externo: Cualquier miembro del equipo docente que obtenga datos para
contrastar y negociar.
- Grabación de sesiones de aula o de trabajo de grupos de profesores para un análisis
posterior.
- Contraste de experiencias para reflexionar sobre la práctica y mejorarla.
F) CUÁNDO EVALUAR
• Evaluación inicial.
Al comienzo del curso para situar el punto de partida del grupo-aula (datos de evaluación anual de
los alumnos, recursos materiales, condiciones de aula) y para ver la situación del equipo docente de
Ciclo y de Etapa (composición, coherencia, estabilidad, momentos del desarrollo del Proyecto
Curricular, recursos materiales y humanos).
• Evaluación continua.
- Tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios en el momento oportuno.
- Al finalizar la Unidad Didáctica para tomar decisiones de modificación de las
programaciones de ciclo. Considerar "Qué evaluar en el ámbito de Ciclo".
- El Proyecto Educativo de Centro. Se evaluará cada curso escolar. Los cambios deberán
ser mínimos ya que la construcción de una línea educativa coherente necesita largo tiempo
para consolidarse. La revisión del Proyecto Educativo debe hacerse en un período de
tiempo lo más amplio posible y las decisiones de cambio afectarán a los alumnos que
comienzan etapa.
5. ÁMBITO SOCIAL
5.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.
Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar serán las siguientes:
• Adecuada planificación del proceso enseñanza-aprendizaje: organización de los espacios
y los tiempos; coordinación del profesorado en nivel, ciclo y etapa…)
• Coordinación con las familias y demás estamentos que implican a la comunidad
educativa (AMPA, Consejo Escolar y otras instituciones)
• Utilización de la “Agenda Escolar” y “Notas Informativas” a las familias. Utilización de la
aplicación Konvoko
• Enseñar técnicas de estudio.
• Desarrollar hábitos de trabajo.
• Intentar captar la atención del alumnado a través de actividades motivadoras, siendo ellos
partícipes de su propio aprendizaje.
• Trabajar en equipo.
• Favorecer el ambiente en el aula: tranquilidad, sosiego, respeto, tolerancia, etc.
• Las acciones programadas para la el desarrollo del plan de convivencia serán las
siguientes:
• Creación de una comisión de convivencia.
• Revisión del plan de convivencia.
• Folleto informativo a las familias sobre el plan de convivencia.
• Fomentar las relaciones, entre el profesorado, alumnado, de respeto, cordialidad,
tolerancia, cooperación y desarrollar la empatía.
• Las acciones programadas para la prevención del absentismo escolar serán las siguientes:
• Enviar la relación trimestral de las ausencias del alumnado a los padres/madres/tutores
• Solicitud a los padres/madres/tutores que justifique la falta del alumnado y, en la medida
de lo posible, que avisen de que va a faltar.
• Plan del control del absentismo en coordinación con los servicios sociales.
• Tener como punto prioritario a tratar en las reuniones de padres/madres la importancia de
la asistencia a clase del alumnado.
5.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA
PARTICIPACIÓN,COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Cauces para establecer la coordinación
Propugnamos que la Educación es un bien común inherente al desarrollo del ser humano y que no
sólo se adquiere dentro de los límites físicos del centro escolar. En consecuencia, consideramos
imprescindible la colaboración de la familia, ya que sin ella es imposible alcanzar los objetivos de
responsabilidad que nos hemos propuesto. Esta línea de colaboración se concreta en la asamblea de
padres y madres y las reuniones entre tutores y familias cada vez que se precise. Además, existe la
asociación de padres y madres que participan en la organización de las actividades del centro.
Nos parece fundamental que tanto el alumnado, padres-madres como el profesorado sientan el
centro como suyo, por lo que se realizará a lo largo del curso todo tipo de actividades que faciliten
la consecución de este objetivo. A lo largo del curso, en las diversas reuniones se dará a conocer
las normas de funcionamiento, horarios, programa de actividades culturales y deportivas, calendario
escolar, distribución de espacios, etc.
Los profesores y profesoras mantendrán reuniones quincenales con las familias en las que se les
informará sobre las recomendaciones para la mejor evolución de cada estudiante, los objetivos,
convivencia y marcha del curso.
Dada la importancia de la participación activa de la familia en la dinámica del Centro, se mantiene
los siguientes objetivos:
• Continuar fomentando la colaboración de los padres y madres en las actividades.
• Concienciar a los padres y madres de la importancia de la coordinación familia tutor/ tutora.
• Implicar a los padres y madres en la realización de actividades concretas a través del AMPA.
Otras formas de relación con los padres y madres
Además del tipo de reuniones generales de padres y madres existen otras vías de
comunicación tutor/tutora, padres/madres, algunas institucionalizadas y otras menos «formales».
Entre las institucionalizadas cabe señalar el boletín de calificaciones y los informes que sobre
cuestiones que afecten a la vida del centro la dirección quiere comunicar a los padres.
Como instrumentos menos formales el tutor o la tutora puede utilizar en ciertos momentos
para transmitir información: cartas, circulares o notas, en función de los contenidos que quiera
comunicar. En todo caso es importante que los mensajes estén escritos de forma personal para
captar la atención de los padres y madres con relación al tema que se trate.
A modo de resumen, se puede señalar que a lo largo del curso académico, los tutores y las
tutoras a través de las distintas vías de relación con las familias, deben comunicarles:
En relación con el centro escolar:
• Las líneas generales del proyecto educativo y los elementos del proyecto curricular.
• Decisiones del consejo escolar que repercutan en la marcha del centro y del grupo-clase.
• Normas generales del centro.
• Temas de carácter general que afecten a la comunidad educativa: fiestas, campañas, etc.
• Comunicación a través de las agendas.
• Información por medio de la página web del centro.
En relación con sus hijos - hijas:
• Rendimiento académico.
• Relación con los compañeros y compañeras.
• Relación con el tutor o la tutora y el resto del profesorado.
• Aspectos de su desarrollo personal:
• Autonomía.
• Hábitos de comportamiento.
• Autoestima.
• Maduración psicomotriz.
• Características personales...
• Orientaciones de carácter práctico, para que los padres y madres potencien al
máximo las posibilidades de sus hijos e hijas.
En relación con el grupo-clase:
• Objetivos y actividades que se desarrollan durante el curso.
• Organización general del trabajo en el grupo clase.
• Características peculiares del grupo-clase.
• Problemas o situaciones puntuales que se producen en el grupo.
Actividades
• Asamblea informativa sobre todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro como:
objetivos del Centro para el presente curso, actividades extraescolares, normativa del
centro, infraestructura, etc.
• Participación en las actividades que se desarrollen durante el curso relacionadas con
los temas transversales como: Día de la Paz, Día del Árbol, Día de Canarias.
• Colaboración en fiestas de Navidad, Carnavales y Fin de curso.
• Reuniones con la Asociación de madres y padres del alumnado.
• Colaboración voluntaria con el Centro en diferentes tareas, bajo la coordinación de
los tutores y tutoras de los grupos, como: acompañamiento en las salidas a infantil y
al alumnado con discapacidad motora, organización de fiestas en clases, pintar
murales en el patio, aportar su experiencia profesional dentro de la unidad didáctica
que se esté trabajando, etc.
5.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
El centro está abierto a cualquier actividad que se quiera realizar dentro o fuera del mismo por las
distintas Instituciones de la isla, pero esto lleva consigo un compromiso por parte de las mismas en
poner el personal y los medios para controlar y responsabilizarse de las mismas.
La autorización de cesión o préstamo para uso de las instalaciones debe ser autorizada por el
Director Territorial previo informe del consejo escolar.
5.4. PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN
CON OTRAS INSTITUCIONES.
Servicios Sociales
Se mantiene contacto con el Equipo de Menores del Ayuntamiento de Tuineje en temas
de absentismo escolar y problemática socio-familiar.
Contamos con la colaboración de los Servicios Sociales del Ayuntamiento; en reuniones en
el centro, una vez al mes.
Servicios Sanitarios
Existe cierta coordinación entre el profesorado del Centro y los Servicios Sanitarios,
aunque no tenemos reuniones previas a las visitas que anualmente se llevan a cabo en el Colegio.
Se realizan las campañas de: Vacunación, odontología. Oftalmología y revisiones Generales.
Cuando se detectan casos que necesitan una mayor atención, estos son remitidos a sus
padre/madres/tutores, los cuales se hacen responsables de acudir al especialista recomendado por
el Equipo de los Servicios Sanitarios.
Servicios Educativos
El Colegio es atendido por un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y una logopeda.
Se mantiene una relación fluida con el Inspector de Zona y con la Oficina Insular de Educación.
* Instituto de Secundaria Gran Tarajal
El Instituto de nuestro distrito es el I.E.S. Gran Tarajal, con el que mantenemos relación ya
que, normalmente, para los alumnos de 6º de Primaria que van a finalizar su estancia en nuestro
Centro, se organiza una visita en la que se les explica las especialidades existentes, la
metodología, las actividades...
C.E.P.
A través de la jefa de estudios y asesores se mantiene una estrecha relación en cuanto a
información de cursos, formación del profesorado
Cabildo y Ayuntamiento
Con la colaboración del Cabildo y el Ayuntamiento de Tuineje se organizan varias
actividades complementarias y extraescolares durante el curso.
6. CONCRECIÓN DEL PROCESO PARA EVALUAR LA PGA
Trimestralmente, y después de las sesiones de evaluación correspondientes, se
abordarán aquellos aspectos de la PGA que puedan afectar al progreso académico y a la
asistencia y participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Mediante
la convocatoria de reuniones de equipos de ciclos en Infantil y Primaria y didácticos. También se
trasladarán al Claustro, convocado ex profeso para abordar dichas cuestiones, las conclusiones y
acuerdos a que se lleguen con la intención de ajustar las propuestas y objetivos contenidos en la
PGA.
El resto de la comunidad educativa del Centro, padres, madres y alumnos, participará
activamente a través de sus representantes en el Consejo Escolar conjuntamente con los
docentes y el equipo directivo en la evaluación de dichos aspectos relacionados en la
PGA con la misma periodicidad establecida anteriormente.
El rendimiento académico, el absentismo escolar, la participación de los distintos
sectores en la comunidad educativa, el plan de actividades extraescolares y
complementarias, los servicios complementarios y de mejora de los aprendizajes, así
como todos aquellos otros aspectos señalados como prioritarios en la PGA serán
analizados y evaluados trimestralmente en dichas órganos de dirección y representación.
ANEXO I
7. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR
ÁMBITO ORGANIZATIVO
Objetivos (*)
Actuaciones
para la
mejora
Responsable/sTemporalizaci
ón
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora1
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Continuar Sigue en Tutores Todo el curso Actualizar el QUIÉN
1Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con laaprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programacióngeneral anual”.
revisando el
plan de acción
tutorial
revisión
Equipo
directivo.
Orientadora
plan durante
el primer
trimestre
EVALÚA:
La CCP
CUÁNDO:
Sesiones de
CCP
CÓMO:
Actas,
Memoria final
Mejorar la
planificación
de actividades
dentro del
horario del
comedor
Utilizar los
juegos de mesa
y material
propio del
comedor
Equipo
directivo.
Encargada de
comedor.
Auxiliares de
comedor
Todo el curso Se han
conformado
comisiones
para el
control, mejora
y
cuidado del
funcionamient
o del
Comedor
Escolar.
Se han
analizado y
establecido las
estrategias de
actuación, de
manera
clara, simple y
eficaz.
Se lleva a cabo
un
control de las
incidencias.
QUIÉN
EVALÚA:
Dirección y
encargada de
comedor.
CUÁNDO:
mensualmente.
CÓMO:
Reuniones de
seguimiento
con las
vigilantes y
encargada de
comedor.
Memoria
final.
Organizar y
unificar bien
las actividades
por proyectos y
actividades del
Centro
incluyendo
acciones
puntuales para
fechas
destacadas
Organizar
pequeños
comités para la
preparación de
las actividades.
Se le ha dado
una hora a los
coordinadores
de proyectos.
Claustro Todo el curso
Nº de
actividades,
situaciones de
aprendizaje,
tareas que se
realizan en los
diferentes
niveles para el
desarrollo de
los proyectos
del centro
Nº de
profesorado
que forma
parte de los
comités o
comisiones de
trabajo.
QUIÉN
EVALÚA:
Claustro
CCP y Consejo
Escolar
CUÁNDO:
Trimestralment
e
CÓMO:
Reuniones de
seguimiento
del
funcionamient
o y
organización
del centro.
Memoria final
Utilizar
adecuadamente
las
instalaciones,
horarios,
material, etc
del Centro
Mejorando y
ampliando el
aula medusa.
Distribución
del horario del
gimnasio,
abarcando
hasta infantil.
Colocación
sombrilla
diferentes
puntos del
patio.
Toda la
comunidad
educativa
Durante todo el
curso
Mejorar la
organización y
funcionamient
o del centro.
QUIÉN
EVALÚA:
Claustro y
equipo
directivo
CUÁNDO:
Trimestralment
e
CÓMO:
Durante la
valoración de
la organización
y
funcionamient
o del centro.
Memoria final.
ÁMBITO PEDAGÓGICO:
Objetivos (*)
Actuaciones
para la
mejora
Responsable/sTemporalizaci
ón
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora1
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
se evalúa
Respetar el
horario de
Distribución
equitativa del
COORDINAC
IÓN: jefatura
Todo el curso Mejora del
rendimiento
QUIÉN
EVALÚA:
1Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con laaprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programacióngeneral anual”.
apoyos
siempre que
sea posible.
Llevar el
apoyo a todos
los niveles.
horario de
apoyo.
El profesorado
de apoyo ha
estado el mes
de septiembre
apoyando a 3
años.
de estudios
PARTICIPAN
TES: claustro
BENEFICIARI
OS: alumnado
del alumnado
claustro
CUÁNDO:
trimestralment
e CÓMO:
Durante las
sesiones de
pre-evaluación
y evaluación.
Al finalizar la
etapa de
infantil
plantearse e
reagrupamient
o del alumnado
Tener en
cuenta las
características
de los mismos
con un
fundamento
pedagógico.
Tutores y CCPAl final de
curso
Mejora del
clima y
convivencia
escolar escolar
y del
rendimiento
del alumnado.
QUIÉN
EVALÚA:
CCP
CUÁNDO:
Final de curso
CÓMO:
en reunión
CCP
Tener
información
sobre la
atención a la
diversidad
(ordinaria y
extraordinaria)
que se da en
nuestro centro.
Formación
puntual sobre
el alumnado de
atención a la
diversidad
Orientación y
profesora
NEAE,
logopeda y
equipo
directivo.
PARTICIPAN
TES:
claustro
BENEFICIARI
Al principio de
curso y a lo
largo del curso
escolar.
Ofrecer la
respuesta
educativa más
ajustada a las
necesidades
que
presentan.
Lograr que el
alumnado
desarrolle sus
potencialidade
s respetando
las
QUIÉN
EVALÚA:
claustro
CUÁNDO:
Trimestralment
e.
CÓMO:
A través de la
CCP. Memoria
final.
OS:
Comunidad
educativa
diferencias.
Trabajar las
programacio-
nes desde
los criterios de
evaluación y
situaciones
de aprendizaje.
Reuniones por
nivel para
realizar las
situaciones de
aprendizajes.
Realizar
situaciones de
aprendizaje
partiendo de
temas
puntuales: paz,
navidad...
COORDINAC
IÓN:
Equipo de
nivel.
Coordinación
de ciclo.
Jefa de
estudios.
PARTICIPAN
TES:
Todo el
profesorado.
BENEFICIARI
OS:
Alumnado y
familia
Al principio de
curso y a lo
largo del curso
escolar.
Las
programacione
s realizadas.
La mejora del
rendimiento de
nuestro
alumnado.
QUIÉN
EVALÚA:
claustro.
Equipo
directivo.
Inspección
CUÁNDO:
Trimestralment
e.
CÓMO:
Sesiones de
evaluación.
Memoria
final.
Utilizar las
nuevas
tecnologías por
parte del
profesorado y
del alumnado.
Utilizar las
pizarras
digitales en
cada aula.
Mayor
dotación del
aula Medusa.
Utilización de
más recursos
informáticos a
COORDINAC
IÓN:
Coordinador
TICS y equipo
directivo
PARTICIPAN
TES:
Claustro y
A lo largo del
curso escolar.
Mejorar la
competencia
digital tanto
en el
alumnado
como
profesorado.
Número de
alumnado y
que progresa
QUIÉN
EVALÚA:
claustro
CUÁNDO:
trimestralment
e
CÓMO:
CCP.
la hora de
comunicarnos
con las
familias
alumnado.
BENEFICIARI
OS:
Comunidad
educativa
adecuadamente
en esta
competencia.
Número de
profesorado
que aprende a
manejarse con
las NNTT.
Sesiones de
evaluació
Respetar el
horario de
IMPULSA
siempre que
sea posible.
Distribución
equitativa del
horario de
impulsa.
El profesorado
de impulsa ha
estado el mes
de septiembre
apoyando a 3
años.
COORDINAC
IÓN: jefatura
de estudios
PARTICIPAN
TES: Las
maestras de
impulsa,
infantil, 1ºy 2º
BENEFICIARI
OS: alumnado
Todo el curso
Mejora de la
lectura y
escritura del
alumnado
QUIÉN
EVALÚA:
claustro
CUÁNDO:
trimestralment
e CÓMO:
Durante las
sesiones de
pre-evaluación
y evaluación.
ÁMBITO PROFESIONAL:
Objetivos (*)
Actuaciones
para la
mejora
Responsable/sTemporalizaci
ón
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso de
mejora1
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
evalúa, cómo
1Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con laaprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programacióngeneral anual”.
se evalúa
Formar al
profesorado y
resto de la
comunidad
educativa de
acuerdo a sus
necesidades o a
las del centro.
Charlas sobre
temas
concretos por
ponentes
especializados.
Formación
práctica y
funcional
sobre las
situaciones
reales del
Centro.
COORDINAC
IÓN:
Jefatura de
estudios y la
coordinadora
PARTICIPAN
TES:
Toda la
comunidad
educativa
BENEFICIARI
OS:
Toda la
comunidad
educativa
TEMPORALI
ZACIÓN:
A lo largo del
curso escolar
RECURSOS
Plan de
formación, tele
formación,
CEP,
compañeros-as
El nivel de
conocimiento
por parte de la
comunidad
educativa.
Grado de
consecución
de este
objetivo.
Nuevas
estrategias
formativas
para el
profesorado
QUIÉN
EVALÚA:
claustro
CUÁNDO:
Trimestral
mente
CÓMO:
Memoria final
ÁMBITO SOCIAL:
Objetivos (*)
Actuaciones
para la
mejora
Responsable/sTemporalizaci
ón
Evaluación del proceso:
concreción de acciones
Indicadores
de evaluación
del proceso de
Quién evalúa
la actuación,
cuándo se
mejora1evalúa, cómo
se evalúa
Desarrollar el
plan de
convivencia
fomentando la
convivencia
entre el
profesorado
Al comienzo
de curso crear
una actividad
de bienvenida.
Una vez al mes
tener un
encuentro de
convivencia.
Creación del
Comité de
fiestas.
COORDINAC
IÓN:
Profesor-a
motivado por
el tema
PARTICIPAN
TES:
profesorado
BENEFICIARI
OS:
profesorado
TEMPORALI
ZACIÓN:
A lo largo del
curso
RECURSOS
Sala del
profesorado,
Cartelería,
whatsapp,
actividades de
convivencia,…
Mejora de las
relaciones y
convivencia
entre el
profesorado.
Número de
acciones que
se desarrollan
durante el
curso.
QUIÉN
EVALÚA:
claustro
CUÁNDO:
Final de curso
CÓMO:
Memoria final
Desarrollar el
plan de
convivencia
fomentando y
potenciando la
participación
familiar en el
desarrollo de
aprendizajes de
sus hijos-as
como de la
vida del centro.
Planificación
y
organización
de un plan de
trabajo y
actividades
para familias.
Seguir con la
comunicació
n de la
página web,
periódico
escolar y
creación de
blog en
algunas
COORDINAC
IÓN:
vicedirección
PARTICIPAN
TES:
Claustro y
familias
BENEFICIARI
OS
Comunidad
educativa
TEMPORALI
ZACIÓN:
A lo largo del
curso
RECURSOS
Tablones de
anuncio
Actas,
actividades
Talleres
Mejora de la
participación
familiar en la
organización y
funcionamient
o del centro
Mejora del
rendimiento
escolar.
Número de
actividades
desarrolladas.
Grado de
participación y
satisfacción
QUIÉN
EVALÚA:
Consejo
escolar y
claustro
CUÁNDO:
Final de curso
CÓMO:
Memoria final
1Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con laaprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programacióngeneral anual”.
tutorías.
Que las
familias y
alumnado
conozcan el
funcionamien
to del Centro.
Divulgar los
acuerdos del
Consejo
Escolar:
tabón de
anuncios,
NNTT,
asambleas,..
Preparar y
planificar las
visitas de
familias.
Participación
a la familia
de las
distintas
redes en las
que participa
el centro.
familiar.
Desarrollar el
plan de
convivencia
potenciando la
Selección de
delegados y
junta de
delegados con
COORDINAC
IÓN: Jefa de
estudio,
tutores-as y
TEMPORALI
ZACIÓN:
A lo largo de
Aumentar la
participación
activa del
alumnado en el
QUIÉN
EVALÚA:
participación
del alumnado
la jefa de
estudios.
Participación
del alumnado
en el Consejo
Escolar.
Participación
del alumnado
en comités y
en los distintos
proyectos.
persona
responsable de
los distintos
proyectos y
comités.
PARTICIPAN
TES:
Claustro y
alumnado
BENEFICIARI
OS:
alumnado
todo el curso
RECURSOS
Dinamización
a través del
Plan de acción
tutorial en el
alumnado,
convivencias,
proyectos,
Consejo
escolar,
actividades,
comisiones,…
centro
Jefa de estudio.
El alumnado.
CUÁNDO:
A lo largo del
curso
CÓMO:
El alumnado
en las tutorías.
Apertura del
centro al
entorno social
y cultural.
Apertura del
centro para el
desarrollo de
diversas
actividades.
Colaborar con
las distintas
instituciones
(Ayuntamiento,
Cabildo…)
COORDINAC
IÓN:
vicedirección
PARTICIPAN
TES:
Comunidad
educativa
BENEFICIARI
OS
Comunidad
educativa
TEMPORALI
ZACIÓN:
A lo largo del
curso
RECURSOS
Instalaciones y
materiales del
centro,
monitores,..
Mejorar la
participación
activa de toda
la comunidad
educativa.
QUIÉN
EVALÚA:
Comunidad
educativa
CUÁNDO:
Final de curso
CÓMO:
Memoria fina
ANEXO II: Modelo de Horario General del Centro (Curso 2018-19)
ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Servicio de Atención temprana 6:30 8:30
Transporte 8:20 14:45
Desayuno escolar 8:00 8:20
Comedor escolar 13:30 15:50
Horario disponible para las actividades
extraescolares16:00 22:00
Horario lectivo del alumnado de:
ED.INFANTIL 8:30 13:30
ED.PRIMARIA 8:30 13:30
ACTIVIDADES Lunes Martes Miérco
les
Jueves Viernes
Horas complementarias de permanencia del
profesorado en el centro (Ed.Inf.y Prim)
16:00-
19:00
Horario de tarde de atención a famillia 2º y 4º lunes 17:00
-19:00
Horario diario de atención al público de la Secretaría 8:30-
11:00
8:30-
11:00
8:30-
11:00
8:30-
11:00
8:30-
11:00
Horario diario de atención al público de la Dirección 9:00
11:45
9:00
9:25
9:00
13:30
9:00
10:20
9:00
12:00
Horario diario de atención al público de la Jefatura de
Estudios
9:00
9:25
9:00-
9:25
9:00
10:20
9:00
13.30
9:00
10:20
Horario del ORIENTADOR/A en el centro 8:30-
13:30
8:30-
13:30
8:30-
13:30
8:30
13:30
Horario del especialista de AUDICIÓN Y
LENGUAJE (Logopeda) del EOEP en el centro
8:30-
13.30
8:30
11:15
8:30-
13.30
8:30
11:15
8:30
13:30
35004622 Ceip Cristóbal García Blairzy
HORARIO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO
1º SESIÓN: 8:30 -9:15 (45’)
2ª SESIÓN: 9:15 – 10:00 (45’)
3ª SESIÓN: 10:00 – 10:45 (45’)
RECREO: 10:45 – 11:10 (25’)
4ª SESIÓN: 11:10- 11:50 (40’)
5ª SESIÓN: 11:50 -12:30 (40’)
HORARIO DEL CURSO
1º SESIÓN: 8:30 – 9:25
2ª SESIÓN: 9:25 – 10:20
3ª SESIÓN: 10:20 – 11: 15
RECREO: 11: 15 – 11:45
4ª SESIÓN: 11:45 - 12: 40
5ª SESIÓN: 12:40 – 13:30
