PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN … · Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA 5 Orden ECD/2008/2015, de 28 de septiembre, por la que se regulan

CEA RÍO MULA

CURSO 2019/2020

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL DEL

CENTRO DE

EDUCACIÓN PARA

PERSONAS ADULTAS

“RÍO MULA”

CEA RÍO MULA

Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA

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TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA ...................................................................................... 4

2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL ......................................................... 5

2.1. OBJETIVOS DERIVADOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. ................................................ 5

2.2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PEC Y PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS EN LA MEMORIA

2018-2019. ...................................................................................................................... 7

3. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ............................................................................. 10

3.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR...................................... 10

3.1.1. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO ......................................................... 10

3.1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO..................................................................................... 11

3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ...................................................................... 13

3.2.1. CALENDARIO ESCOLAR. .......................................................................................... 13

3.2.1.1. Calendario de exámenes y fechas de evaluación. ...................................... 13

3.2.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. .......................................................................... 13

3.2.2.1. Criterios seguidos para su elaboración. ...................................................... 14

3.2.2.2. Horario del Equipo Directivo. ...................................................................... 14

3.2.2.3. Horario del Profesorado. ............................................................................. 15

3.2.3. ENSEÑANZAS PRESENTES EN EL CEA RÍO MULA .................................................... 16

3.2.3.1. Enseñanzas formales/no formales ofertadas para el Curso 2019/2020. ... 16

3.2.3.2. Enseñanzas Previstas para el Curso 2020/2021. ......................................... 19

3.2.4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE

COORDINACIÓN DOCENTE................................................................................................. 20

3.2.5. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO .................................................. 24

3.2.6. RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES. ....................................... 24

3.3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .......... 24

3.3.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES. ......................... 24

3.3.2. RELACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CENTRO. ............................. 25

3.4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. ............. 28

3.4.1. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR. ......................................................................... 28

3.4.2. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR. . 28


3

3.4.3. PROYECTO DE PREVENCIÓN DE ALCOHOL Y DROGAS EN LOS IES DESDE LA UTE DEL

CENTRO PENITENCIARIO MURCIA II. ................................................................................. 29

3.4.4. PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO. .................. 30

3.4.5. PLAN DE BIBLIOTECA/AULA DE ESTUDIO. .............................................................. 30

3.4.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. .................................................................................. 32

3.4.7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................. 34

3.4.8. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (CPR). ................................................. 38

3.4.9. PROYECTO ERASMUS +. ......................................................................................... 39

3.5. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................. 40

4. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS NO FORMALES PARA EL CURSO

2019/2020 ..................................................................................................................... 41

4.1. PROGRAMACIÓN CURSO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.................... 41

4.2. PROGRAMACIÓN CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS. ...................................... 83

4.3. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZAS INICIALES I Y II. ..................................................... 97

4.4. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN PRUEBAS LIBRES GRADUADO ESO. ........... 108

4.5. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL A2: INGLÉS. ................................ 109

4.6. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL B1: INGLÉS B1………………………. 134

4.7. PROGRAMACIÓN MENTOR Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA

INFORMACIÓN……………………………………………………………………………………………………….170

4.8. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN ACCESO UNIVERSIDAD MAYORES 25 AÑOS

................................................................................................................................. 194

4.9. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN ACCESO C. FORMATIVOS GRADO

SUPERIOR……………………………………………………………………………………………………………….2122

5. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS FORMALES PARA EL CURSO

2019/2020… ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.241

5.1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO COMUNICACIÓN………………………………….242

5.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO SOCIAL…………………………………………………278

5.3. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTIFICO- TECNOLÓGICO…………………………………..308

6. ACTUACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO PENITENCIARIO MURCIA 2 ....................... 2410

7. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 347

ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR ........................................................................... 348


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ANEXO II: PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR CEA

“RÍO MULA” ................................................................................................................ 364

ANEXO III: PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO PENITENCIARIO. ............... 398

ANEXO IV: PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN EL CENTRO

DE EDUCACIÓN DE ADULTOS RÍO MULA ................................................................... 416

1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA

En esta Programación General Anual quedan recogidos los objetivos y planes de trabajo

del CEPA Río Mula para el curso 2019/2020, que serán evaluados en la Memoria que se

realice al final de este período escolar.

Esta Programación general anual (en adelante P.G.A.) es el documento que permitirá

hacer operativos los propósitos, la orientación y los compromisos formulados en el Proyecto

Educativo del Centro y en las concreciones curriculares de etapa, garantizando la coordinación

de todas las actividades, el correcto ejercicio de los diferentes órganos de gobierno y de

coordinación docente, y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

Entendemos que el Centro, como institución, requiere del trabajo cooperativo de todos

los implicados (profesorado y alumnado), para no incurrir en mensajes contradictorios que sin

duda perjudican la formación del alumnado.

De ahí que, partiendo del enriquecimiento que aportan distintas visiones del entorno

escolar y académico, buscaremos la forma de aunar esfuerzos en busca de un objetivo común:

la formación integral del alumnado, bien para proseguir estudios posteriores bien para

incorporarse al mercado de trabajo.

Para la realización y correcta formulación de la PGA tendremos en cuenta como de

obligado cumplimiento la Normativa Vigente en nuestra Comunidad Autónoma y publicada

en las Instrucciones de Principio de Curso.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La Ley Orgánica 2/2006, establece en su artículo 125 que los centros educativos elaborarán al

principio de cada curso, una Programación General Anual que recoja todos los aspectos

relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo,

las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.


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Orden ECD/2008/2015, de 28 de septiembre,

por la que se regulan las enseñanzas de bachillerato para personas adultas en régimen

nocturno, a distancia y a distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte. (BOE del 2 de octubre).

Decreto 162/2017, de 31 de mayo,

por el que se fijan reglas de ordenación y se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria para Personas Adultas, en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

(BORM de 2 de junio).

Resolución de 19 de julio de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y

Enseñanzas de Régimen Especial,

por la que se establecen criterios de organización del Bachillerato de Personas Adultas en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Resolución de 3 de octubre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y


por la que se organizan las enseñanzas de Educación de Personas Adultas en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.

Resolución de 5 de octubre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y


por la que se desarrolla el Plan para la prevención del abandono escolar temprano en

centros de educación de Personas Adultas, en el ámbito de gestión de la Comunidad


2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

Los objetivos que proponemos en la PGA para este curso son los que elaboramos el

equipo docente de este centro para nuestro P.E.C. y que parten del nuevo proyecto de

dirección presentado para los cursos 2018/2022.


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2.1. OBJETIVOS DERIVADOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

OBJETIVO 1: Revisar las demandas de formación de la población adulta de la comarca y

estar dispuestos a dar una respuesta educativa adecuada abriendo el abanico de las ofertas

formativas.

OBJETIVO 2: Promover un plan de prevención de Absentismo Escolar y del abandono del

sistema educativo para concienciar al alumnado de la importancia de obtener una

educación.

OBJETIVO 3: Revisar y Actualizar el Proyecto Educativo de Centro (PEC) así como el Plan

General Anual (PGA) considerando las distintas enseñanzas; formales y no formales

atendidas en nuestro centro.

OBJETIVO 4: Favorecer la elaboración de un plan de trabajo en equipo por parte de los

profesores; para la confección de materiales didácticos y medidas de atención a la

diversidad en torno a cada una de las ofertas formativas.

OBJETIVO 5: Fomentar la formación permanente del equipo de profesores que redunde en la

calidad de la enseñanza, así como la participación en diversos programas educativos.

OBJETIVO 6: Establecer canales de información entre los miembros de la Comunidad Escolar,

de modo que se favorezcan la circulación de ideas, informando a todos los sectores de la

comunidad escolar de las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo en el Centro.

OBJETIVO 7: Identificar las necesidades de infraestructuras y medios materiales para

desarrollar con calidad nuestro proyecto educativo. Gestionar las necesidades detectadas.

OBJETIVO 8: Mejorar el funcionamiento de la escuela, asegurando la coherencia en la

distribución de tareas, la eficacia en la toma de decisiones en nuestras reuniones y

gestionando mejor el tiempo.


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OBJETIVO 9: Promoción de evaluaciones internas y colaboración con evaluaciones externas

sobre los diferentes programas del centro, su organización y funcionamiento así como la

utilización de los resultados como mecanismo de mejora en los ámbitos curricular y

organizativo, para optimizar la respuesta educativa al alumnado.

OBJETIVO 10: Apoyar y promover actividades formativas y extraescolares abiertas a la

POBLACIÓN para completar la actividad escolar y para hacer de la escuela un referente

cultural, fomentando al mismo tiempo la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa en el funcionamiento y en la vida del centro.

OBJETIVO 11: Conseguir una coordinación eficaz con distintas instituciones; públicas y

privadas, empresas, servicios sociales y culturales relacionados con la formación de

personas adultas, especialmente con las del municipio y hacer comprender que invertir en

Educación de Adultos es rentable, y conseguir su colaboración.

OBJETIVO 12: Realización y puesta en práctica del proyecto de prevención de riesgos

adecuado a cada sede donde se imparte clase. En el Centro Penitenciario cuentan con su

propio Proyecto de Prevención de Riesgos y Seguridad.

OBJETIVO 13: Conseguir una adecuada coordinación con el centro penitenciario y contribuir

a la reinserción de los internos por medio de la EDUCACIÓN.

OBJETIVO 14: Mantener un clima de Buenas Relaciones Humanas entre los profesores del

centro, así como con el personal de administración y servicios, para favorecer el desarrollo

de nuestra tarea educativa en la formación de personas.

2.2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PEC Y PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS EN LA

MEMORIA 2018-2019.

Para poder dar mejor servicio a la comunidad y por tanto cubrir las necesidades de

formación de la población; debemos revisar y atender las demandas posibles que surjan con

nuevos programas de formación.


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Realización de encuestas dirigidas a la población adulta sobre sus necesidades de formación,

recogida de datos y propuesta a la Consejería de Educación.

Hacer un control de seguimiento de los alumnos matriculados intentando solventar

problemas que les impidan asistir a las clases, posibilitando dentro de lo posible otras

opciones.

Charlas informativas sobre la importancia de la continuidad en el sistema educativo y

obtención de un título que les pueda facilitar su integración en la vida laboral. (Sto

Tomás/Semana Cultural).

Elaboración de materiales didácticos adaptándolos a las características de nuestro

alumnado y a las enseñanzas que se imparten. Revisión y confección de programaciones para

las distintas enseñanzas formales y no formales del centro que serán incluidas en la PGA.

Elaboración de materiales didácticos adaptándolos a las características de nuestro

alumnado y a las enseñanzas que se imparten. Medidas de atención a la diversidad que

permitan alcanzar los objetivos planteados en las distintas enseñanzas; formales y no

formales.

Participación en el Programa de ERASMUS + proyecto KA1 de Job-Shadowing para

establecer una mejora y comparativa con otros centros educativos en el país y fuera de él.

Continuidad con el Proyecto de Innovación Educativa en el Centro Penitenciario.

Se facilitará la asistencia a cursos de formación que redunde en las buenas prácticas

educativas.

Actualización Página Web donde incluyan las distintas ofertas formativas y al mismo

tiempo sea un punto de referencia para todo el alumnado.

Creación de una página de Facebook y cuenta de Twitter para comunicarnos más

directamente con la comunidad educativa e informar de las novedades del centro.

Fomentar la participación y colaboración en los materiales creados a través del uso de

Dropbox entre los profesores.

Dotar al centro de materiales necesarios de consulta y para llevar a cabo la realización de

las enseñanzas.

Establecer con claridad las funciones y criterios para la distribución de tareas de cada

órgano: equipo directivo, claustro, comisión de coordinación pedagógica y departamento.

Estudio de las características de los diferentes tipos de reuniones: informativas, de toma

de decisiones.


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Priorizar los planes de mejora derivados de la EVALUACIÓN del alumnado para mejorar los

resultados académicos.

Lograr una mayor unificación y correlación de los indicadores de evaluación y recogida de

datos entre las mismas enseñanzas.

Potenciar el papel de la evaluación como medio para regular la actividad docente. Mejorar

el sistema de evaluación de todas las enseñanzas y supervisión.

Realizar actividades que contribuyan a la formación del alumnado; visitas a museos,

exposiciones y cualquier otra que pueda aumentar su interés y motivación.

Realizar actividades socioculturales que contribuyan al reconocimiento de la escuela por

parte de la población como un Centro Cultural de referencia: Teatros, Visitas, Viajes o Charlas

organizadas por el CEA.

Actividades de participación del alumnado como son las actividades en Navidad, Santo

Tomás, Semana Cultural y Graduaciones.

El equipo directivo junto con el resto de la Comunidad Educativa favorecerá una

coordinación interinstitucional con la concejalía de Educación de los ayuntamientos de la

comarca, sin olvidar la de servicios sociales o la secretaría general de instituciones

penitenciarias.

Así mismo mantener contactos con los Agentes de Desarrollo Local, Oficinas de

Información y Turismo, Asociaciones de la Mujer, Amas de Casa, Hogar del Pensionista para

compartir la labor de la escuela y poder llegar a mayor población.

Relación con la oficina del SEF para poder llegar a un sector de la población que está en

paro y carece de estudios básicos para poder motivarlos a empezar o continuar con su

formación como herramienta fundamental en la búsqueda de empleo.

Establecer contacto con las empresas de la zona para hacerles llegar información acerca

de la importancia de contar con trabajadores con una formación básica que les facilite su

trabajo diario y contribuya a una mejora de la autoestima de los mismos repercutiendo en su

vida laboral.

Se llevarán a cabo simulacros de evacuación con los grupos de alumnos en los centros de

actuación de Educación de Adultos de toda la comarca.

Realización y difusión de un plan de prevención de riesgos para la escuela de adultos.

Mantener el principio de Normalización en las aulas, haciendo que en las clases el

ambiente transcurra como en un centro de adultos normal.


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Lograr la participación de los internos en todas aquellas actividades que se realizan como

consecuencia de las actividades para la Educación en valores: Día de la Mujer maltratada, Día

del Libro, Día de la Paz, Día de la Constitución, etc.

Facilitar la toma de decisiones de los profesores asumiendo cada uno su parte de

responsabilidad en el proyecto educativo donde el director es un consultor y orientador en la

toma de decisiones y apoyando a los profesores ante la comunidad educativa y la

administración.

Crear un contacto directo y cercano con el personal de administración y servicios del

centro. Potenciación de la elaboración y difusión de los objetivos del Plan de Convivencia.

3. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Después de un proceso de análisis de documentos, textos legales y de nuestra propia

realidad como docentes; después de haber considerado las tres preguntas clásicas para la

elaboración de un Proyecto Educativo: ¿quiénes somos?, ¿qué pretendemos? y ¿cómo nos

organizamos?; después de dejar plasmado por escrito nuestras opiniones consensuadas como

equipo docente de este Centro, hemos elaborado nuestro PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

(P.E.C.)

Nuestra propuesta desde el centro es ofrecer este Proyecto al resto de la Comunidad

Educativa al tiempo que facilitamos foros en donde se pueda debatir, corregir, ampliar,

mejorar, enriquecer...

3.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

3.1.1. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

El Centro Comarcal de Adultos "Río Mula"

se encuentra en la localidad de Mula, siendo

un referente importante en la vida cultural y

educativa de la comarca. Es esta, por tanto,

la sede administrativa y pedagógica de los

distintos municipios que comprende la


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Comarca del Río Mula, con diversas aulas de actuación en: Albudeite, Bullas, Campos del Río,

Mula y Pliego y en los últimos siete cursos, el Centro Penitenciario.

La población se ha visto modificada en las últimas dos décadas como consecuencia de la

inmigración. Ya sea por motivos laborales (como es el caso de magrebíes, ecuatorianos o

ciudadanos de distintos países del este), o como lugar de retiro (en el caso de la gran

comunidad de ingleses en la zona de Pliego y Bullas).

La agricultura es la principal fuente económica; con diversas empresas que proporcionan

trabajo a una parte importante de la población de la comarca; Hida Alimentación S.A.,

Cooperativa de Mula y la Cooperativa de Pliego, Bodegas Villavid, Patatas Fritas Rubio, El

Mensajero Alimentación S.A., Palancares entre otras. También hay pequeños comercios y está

resurgiendo el turismo rural.

En los últimos años debido a la crisis económica (2008) se ha producido un incremento

notable del desempleo aumentando así la afluencia de alumnado. Del mismo modo, ante una

mejora en los distintos sectores, el número de alumnos ha decrecido paralelamente.

La población en edad de trabajar demanda bastante la titulación básica del título de la ESO,

así como la preparación para las distintas pruebas de Acceso a Ciclos Formativos y

Universidad.

La población extranjera demanda el aprendizaje del español, así como la población española

cada vez está más concienciada con el aprendizaje y obtención de títulos oficiales de idiomas

(siendo el inglés el más demandado) según recoge el Marco Común de Referencia para las

Lenguas.

3.1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

La escuela de adultos lleva funcionando treinta y tres años. Está situada en los locales de la

antigua biblioteca de Mula, C/Francisco Palazón, s/n. Aunque las instalaciones podrían estar

en mejores condiciones, en los últimos años se han realizado obras de mejora y

acondicionamiento, (eliminación de barreras, remodelación de algunas ventanas entre otros).

El centro ocupa una superficie de 400 metros cuadrados (compartiendo parte del espacio

con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Mula). Tiene un Aulario

compuesto de cuatro aulas para alrededor de veinticinco personas cada una; un Aula de

Informática, un Despacho (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría), una Sala de

Profesores, (con material de consulta), un Salón de Actos (compartido con el Ayuntamiento de


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Mula) con capacidad para cincuenta personas y aseos. En el curso pasado el centro utilizaba

un aula para atender un grupo de ESPAD en el Instituto Ortega y Rubio de Mula. En el curso

2011/12 se añadió el centro penitenciario de Campos del Río como sede de actuación del

centro de adultos, "Río Mula".

En cada una de las localidades donde tenemos Centros de Actuación, la escuela cuenta con

un Aulario para atender a los distintos grupos: dos aulas en el Centro Social Polivalente de

Albudeite, tres aulas en las Escuelas Viejas (Edificio D. Antonio García) de Bullas, dos aulas

cedidas en el centro de Salud junto al Ayuntamiento de Campos del Río, dos aulas en el centro

sociocultural de Pliego. Así mismo en el Centro Penitenciario hay 10 aulas en los módulos y 5

en el edificio sociocultural además de dos aulas en el módulo de régimen cerrado.

El centro de adultos apuesta por las nuevas tecnologías y para ello cuenta con el

equipamiento de un aula de ordenadores en cada una de sus sedes: Albudeite, Bullas,

Campos, Mula Y Pliego aunque el tamaño de las aulas hace imposible aumentar la ratio del

alumnado.

Así mismo, se han destinado cuatro equipos al Centro Penitenciario. (Durante el curso

2017/2018 se han renovado todos los equipos).


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3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

3.2.1. CALENDARIO ESCOLAR.

El calendario escolar fue publicado en la Resolución de 24 de mayo de 2019, de la Dirección

General de Centros Educativos por la que se establece el periodo lectivo del curso escolar

2019-2020.

3.2.1.1. Calendario de exámenes y fechas de evaluación.

CALENDARIO FECHAS DE EVALUACIÓN ESPA

(PRESENCIAL/DISTANCIA)

DURACIÓN

1º TRIMESTRE Evaluación

Ordinaria

19 de diciembre 2019 Desde el 16 de

septiembre al 19 de

diciembre de 2019

2º TRIMESTRE Evaluación

Ordinaria

03 de abril 2020 Desde el 7 de enero al

03 de abril de 2020

3er TRIMESTRE Evaluación

Ordinaria

14 de junio 2020

Desde el 03 de abril al

14 de junio de 2020.

Evaluación

Final

22 de junio 2020

Evaluación

Extraordinaria

11 de septiembre 2020

Las actividades NO FORMALES tendrán el siguiente calendario:

� Presentación e inicio: Desde el 16 de septiembre.

� Final: 19 de junio.

3.2.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El horario general del Centro se ha elaborado en base al calendario escolar para el curso

2019-2020. El primer criterio para la elaboración del horario general del Centro consiste en

consultar a los alumnos su disponibilidad para asistir al Centro al hacer la matrícula. Dicho

criterio nos ha llevado a establecer tres turnos: mañana, tarde y noche.


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Las clases se desarrollarán dentro del siguiente horario del Centro: de 9:00 a 14:30 horas, de

lunes a viernes y de 16,00 a 21,00 horas de lunes a jueves. Los viernes, de 12:00 a 14:00, se

reservan para las reuniones de los Órganos Colegiados o de Coordinación Docente.

Las Sesiones de Evaluación se realizarán, siempre que sea posible, en viernes.

3.2.2.1. Criterios seguidos para su elaboración.

Los horarios se han elaborado ajustándose escrupulosamente a las directrices que se

establecen en la ORDEN DE 27 DE JUNIO DE 2018, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el

curso 2019-2020, que en su Título II. Artículo 12. Se refiere a la organización horarios en estos

centros.

En la elaboración de los horarios se aplicarán en la medida de lo posible los siguientes criterios

pedagógicos:

� Los periodos lectivos se agruparán de la forma más conveniente para el

aprovechamiento de los alumnos y para sacar el mayor rendimiento a las

instalaciones, a propuesta de la Jefatura de Estudios.

� Que el uso de espacios sea lo más exclusivo posible, a fin de que un mismo espacio sea

empleado por el menor número de grupos diferentes de alumnos que se pueda, y así

tratar que éstos se responsabilicen más del mismo.

� Que en ningún caso las preferencias horarias de los profesores puedan obstaculizar la

aplicación de los criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos y aquellos

que establezca el Equipo Directivo.

� Con el fin de favorecer la asistencia del alumno de las localidades cercanas, que suelen

ser bastantes alumnos, se tratará de agrupar en la medida de lo posible las horas de un

ámbito en un mismo día.

3.2.2.2. Horario del Equipo Directivo.

El horario del equipo directivo, incluye tiempos comunes en las tres bandas horarias, siendo

el viernes por la mañana cuando disponemos de mayor tiempo para las tareas de

coordinación.

El horario individualizado del profesorado, equipo directivo y de los grupos se incluye y figura

en el DOC.


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3.2.2.3. Horario del Profesorado.

El profesorado existente en este centro pertenece a distintos cuerpos y que por ello la

jornada de trabajo, así como la distribución horaria se adecuará a lo establecido.

Los apartados 12.2.2, 12.2.3. de la Orden 27/06/2018, dedicado al cuerpo de maestros y

profesores de secundaria concretan un proceso diferente para la elección de horarios en el

Centro según que el docente sea maestro. Siendo diferentes se publican también en la misma

fecha: el 27 de junio de ese año, y de igual forma que las anteriores establecen una forma

diferente de elección de horarios según el título profesional del docente.

También se han tenido en cuenta en su elaboración lo contemplado en los Arts. 34 y 38 del

Estatuto de los Trabajadores: "...descanso de doce horas entre el final de una jornada y el

comienzo de la siguiente..." y lo contemplado en el Estatuto Básico del Empleado Público (BOE

nº 89 de 13 de abril de 2007, actualizado el 17 de septiembre de 2014 en su capítulo V, arts.

47 y 50).

Es así pues como se debe realizar la elección de grupos y horarios. Por lo demás se tendrán

en cuenta las siguientes prioridades para garantizar una oferta adecuada a la demanda que se

produce y a la organización de todas las actividades programadas:

� Un mínimo presencial de 4 horas / día.

� Un máximo presencial de 6 horas al día y en casos excepcionales 7.

� Un mínimo de 2 horas lectivas / día.

� Un máximo de 5 horas lectivas / día.

� Un mínimo de 20 horas lectivas / semana profesores y hasta 25 para maestros.

� Se dispone de la mañana del viernes para las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, Departamentos, Claustro y resto de órganos de

coordinación.

� Las reuniones de Claustro pues se realizarán, preferentemente, los viernes a las 13,00

horas.

Dentro del horario del profesorado se tendrán en cuenta las distintas Itinerancias que el

mismo realiza a las distintas localidades donde se imparten enseñanzas.


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3.2.3. ENSEÑANZAS PRESENTES EN EL CEA RÍO MULA

3.2.3.1. Enseñanzas formales/no formales ofertadas para el Curso 2019/2020.

CURSO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Una de las atenciones prioritarias en nuestro Centro, desde hace varios cursos, ha

consistido en captar y atender a grupos necesitados de Formación Inicial, una enseñanza

no formal, a través del Taller de Lecto-Escritura o Competencias Básicas en Lengua

Castellana, Matemáticas y Conocimiento del Medio. Los objetivos conseguidos el curso

2017/2018, han pasado por la adquisición de las técnicas básicas de lectoescritura y

cálculo, partiendo de sus propios intereses y a través de temas de actualidad; y por el

desarrollo de valores.

Tenemos prevista para el curso 2019-2020 la atención de varios grupos del curso de

Competencias Básicas en las actuaciones de Mula (un grupo), Albudeite (un grupo), y

Centro Penitenciario Murcia II (14 grupos).

En la memoria final del curso pasado incluimos una serie de consideraciones a tener en

cuenta ya que esta enseñanza es fundamental por varios motivos:

� Integra a personas marginadas culturalmente por el sistema educativo en tiempos

pasados y les da una nueva oportunidad para aprender y desarrollar el gusto por la

cultura.

� Atiende a un sector de la población que se jubila y ve en esta oferta una continuidad

de seguir activos y comprometidos con su formación.

� Recoge a personas con recomendación médica para prevención de enfermedades

relacionadas con la perdida de facultades cognitivas.

La realización de estos cursos contribuye, en gran parte, a alcanzar, por parte de los

alumnos, algunos de los objetivos que se establecen en el capítulo IX, artículo 66, de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), respecto a la formación de Personas Adultas, tal

como:

Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y

destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema

educativo.


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Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de

relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

Estos cursos de enseñanza no formal son de vital importancia hoy en día ya que permiten

la adquisición de la lengua española a aquellas personas que han inmigrado a nuestro país

provenientes principalmente del Reino Unido (situados principalmente en la zona de

Pliego) y Marruecos.

Una distinción entre estos grupos, es la forma de integración con los ciudadanos

españoles. Los europeos intentan asimilar y adaptar su vida a nuestro país: horarios,

gastronomía, costumbres. Mientras, los marroquíes buscan una mejora económica para

sobrevivir la familia que no emigra y ellos. A pesar de su diferente idiosincrasia estos

alumnos son tratados y tienen la misma consideración permitiéndoles así adaptarse mejor

al sistema cultural y educativo europeo

Aunque creemos que la experiencia y el día a día con ellos es muy importante para

desarrollar nuestro trabajo, queremos seguir ampliando nuestros conocimientos, aplicar

nuevas técnicas para que los resultados sean todavía mejores.

Este curso se ofrecen cuatro cursos de español para extranjeros en el CEPA (1 Pliego, 1

en Bullas y 2 en Mula) mientras que en el Centro Penitenciario se oferta 1 grupo.

PREPARACIÓN DE LA PRUEBA LIBRE PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADUADO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Este curso contamos en matrícula con un grupo en Bullas y 4 grupos en el Centro

penitenciario.

Este curso preparatorio es demandado tanto por alumnos mayores de 18 años, como por

otros en edad comprendida entre 16 y 18 años, que optan por el mundo del trabajo

(contratos de formación) y que su horario laboral les impide el seguimiento de un

calendario escolar establecido por el centro o bien por aquellas personas que al no tener

una formación académica previa deciden prepararse la prueba para poder obtener el título

de graduado en educación secundaria en un año en vez de en dos.


18

Consideramos que tras la experiencia de las últimas convocatorias, se deberían intentar

aproximar las pruebas cada vez más a los contenidos para que los alumnos puedan ser

capaces de superar con menos dificultad los exámenes de la prueba libre.

En el curso 2018-2019 se han llevado acabo las Pruebas Libres para la obtención del

Título de ESO para mayores de 18 años, en el Centro de Educación de Adultos Río Mula. El

número de alumnos inscritos fue de 39. El 1 de Junio (Tribunal nº 9), se presentaron 34

alumnos y el 7 de Septiembre (tribunal nº 7) se presentaron 22 alumnos ,obteniéndose

entre junio y septiembre 17 títulos.

PREPARACIÓN PRUEBAS NIVEL A2/B1: INGLÉS

La educación de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de

dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos

y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

La adquisición del nivel A2/B1 de inglés se encuentra dentro del área de formación

orientada al desarrollo profesional y pertenece, por tanto a las enseñanzas no formales

relacionadas con el aprendizaje de idiomas.

Los cursos de preparación de nivel A2/B1: Inglés surgen a partir de la fuerte demanda

existente ya que , sin duda, la lengua inglesa se ha convertido en un vehículo de

comunicación internacional casi imprescindible en este siglo XXI así como en un

instrumento de mejora tanto a nivel personal como profesional.

Para el curso 2019-2020 se han ofertado dos grupos de A2, uno en Mula, y otro en Bullas

y un grupo de B1 en Mula.

La realización de estos cursos contribuye, en gran parte, a alcanzar, por parte de los

alumnos, algunos de los objetivos que se establecen en el capítulo IX, artículo 66, de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), respecto a la formación de Personas Adultas, tales

como:

Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras

profesiones.

Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de



19

PROYECTO MENTOR

Curso a curso aumenta la demanda de la enseñanza de Tecnología de la Información y

Comunicación, acorde con las necesidades de los nuevos tiempos.

En el curso 1999-2000 se puso en marcha el PROYECTO MENTOR, que fue aprobado

por el Ministerio de Educación y Cultura. Sigue la oferta de cursos Mentor, que dan una

muy buena respuesta a las demandas de formación en nuevas tecnologías de la población

en general y de cualificación profesional de los trabajadores. Por poner algunos ejemplos

contamos con los cursos de cursos de “Introducción a la Informática”, “Iniciación a Office”,

“Educación para la salud”, “Agricultura Ecológica”, “Energías Alternativas”, “Turismo

rural”, entre otros.

ESPA (PRESENCIAL)

Dentro de las enseñanzas formales, contamos con un grupo de Nivel I de Educación

Secundaria para Personas Adultas (equivalente al primero, segundo de ESO) y otro grupo

Nivel II de ESPA (equivalente al tercero y cuarto de ESO), repartidos en tres campos de

conocimiento: Comunicación, Social y Científico-Tecnológico.

Hemos tenido unos grupos heterogéneos de alumnos en horario de tarde/noche el Nivel

I y en la mañana el Nivel II. La procedencia escolar del grupo era diversa: algunos de

nuestros alumnos provenían de la ESO y otros llevaban un largo periodo de tiempo sin

escolarizar. El rango de edades comprendía desde los 18 a los 50 años de edad.

ESPA (DISTANCIA)

Este curso escolar 2019/2020 contaremos con tres grupos de ESPAD Nivel II en las

localidades de Mula, Bullas y Campos del Río.

3.2.3.2. Enseñanzas Previstas para el Curso 2020/2021.

Para el próximo curso 2020/2021 tenemos previsto mantener todas las enseñanzas del

curso actual aumentando algunos grupos cuya demanda nos ha surgido.

- En Mula debido a la llegada masiva de inmigrantes procedentes de África, necesitamos

aumentar el número de grupos de Español para Extranjeros (noche), que pasaría de 1

a 2 grupos.


20

− En Mula, sería necesaria la creación de un grupo de Enseñanzas Iniciales para poder

atender aquellos alumnos procedentes de cursos de Español para extranjeros y de

Competencias Básicas pero que han superado los niveles y desean continuar dentro

del sistema educativo para en un futuro conseguir el graduado en ESO.

3.2.4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

Los órganos de gobierno y de participación velarán para que las actividades se desarrollen

de acuerdo con los fines de la educación y por la calidad de la enseñanza.

CLAUSTRO DE PROFESORES.

Es el órgano propio de participación de los profesores y tienen la responsabilidad de

planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del

Centro.

La plantilla para el presente curso se reparte en tres Departamentos (Científico-

Tecnológico, Comunicación y Social); algunos profesores pertenecen a varios o a todos;

profesores enseñanzas no formales, dos Coordinaciones (Extraescolares/Complementarias,

TIC), un Representante del CPR, la Junta de profesores de Grupo de la modalidad semi-

presencial de la ESPA y los distintos cargos del equipo directivo.

Las funciones del Claustro son aquellas que le encomienda el ROC de los IES vigente para los

CEPAS al carecer estos de ROC.

PROFESORES CON ESPECIAL DEDICACIÓN AL CENTRO

La Coordinación de Actividades Extraescolares y Complementarias se encarga de

organizar actividades, dirigidas a todo el alumnado de tipo artístico, cultural, laboral,

etc. que se realizan, por lo general, fuera del recinto. El profesor encargado de

coordinar este tipo de actividades será Dña Flora Sánchez Fernández. Dicha profesora

gestiona, canaliza y facilita las iniciativas del Centro en este tipo de acciones. Dicho

profesor, al no contar con reducción horaria reconocida en el horario será ayudado

especialmente en su cometido por la Jefatura de Estudios. Debe trabajará en estrecha

colaboración con los Jefes de Departamento para introducir coherencia, si fuera

necesario, en la programación de estas actividades en cada uno de ellos.


21

Para coordinar el uso de los equipos informáticos del CEPA, su mantenimiento, y sobre

todo el mantenimiento actualizado de la página web del Centro contamos con un

Coordinador TIC que dispone de una hora de dedicación semanal para este cometido,

claramente insuficiente para las necesidades de mantenimiento y adecuación

continua y menos aún para apoyar, adecuar, actualizar y mantener en adecuado

funcionamiento los materiales TIC y de Nuevas Tecnologías, limitándose a coordinar, y

no como sería deseable hacerlo en esta materia para que resultara eficaz y suficiente,

la labor del resto de compañeros. Dicho profesor será D.Miguel A. Monleón Mateu.

EL EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo, trabajará de forma coordinada y tratará de irradiar a los demás,

consenso, unidad de acción y método. Con respecto al Claustro, el Equipo Directivo se

compromete:

� Trimestralmente, informar al Claustro de las deliberaciones y propuestas en la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

� Mantener informado a los miembros del Claustro de todos los aspectos de su

competencia a través de los Jefes de Departamento, del correo electrónico y de los

tablones de anuncios.

La composición del Equipo Directivo en este Centro es:

• Director

• Jefe de Estudios

• Jefe de Estudios Adjunto (Centro Penitenciario Murcia II- Campos del Río)

• Secretario

Como objetivos de mejora en el desarrollo del plan de actuaciones a realizar este curso

están los siguientes:

1. Impulsar actividades innovadoras que impliquen a toda la Comunidad Educativa para

promover la difusión del centro de adultos en la comarca.

2. Analizar la influencia e incidencia que las actividades extraescolares y

complementarias (culturales, etc.) tienen en la formación integral de los alumnos, en

la organización del centro y en el normal desarrollo de las actividades lectivas.


22

3. Potenciar la reflexión sobre el rendimiento del alumnado. Emitir informe de las

diferentes evaluaciones y sus resultados académicos, así como de los resultados de

nuestro Centro.

4. Seguimiento trimestral del Plan de Acción Tutorial (PAT).

5. Velar por el buen funcionamiento del centro.

6. Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar la propuesta para facilitar y fomentar

la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro

7. Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del

centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento

8. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan

las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en

el centro

9. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del

consejo escolar y del claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

10. Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.

11. Elaborar la propuesta del proyecto educativo de centro, la programación general anual

y la memoria de final de curso. Aquellas otras funciones que delegue en él el consejo

escolar, en el ámbito de su competencia.

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Se reunirá una vez al mes siempre que sea posible, y se difundirá a los departamentos y

claustro los temas tratados y los acuerdos adoptados. Desde la CCP, a través de los Jefes de

Departamento, se buscará la implicación del profesorado en la vida del centro.

Para el curso 2019-2020, los planes de actuación que se propone a la CCP del CEPA son:

� Dinamizar y coordinar el trabajo de la misma, procurando el cumplimiento de sus

funciones, aportando propuestas sobre los temas a debatir, en colaboración con lo

establecido en los distintos proyectos.

� Impulsar la realización de evaluaciones parciales que permitan reorientar las

actuaciones tendentes al cumplimiento de los objetivos previstos.

� Realizar la evaluación final del curso, con la colaboración del Claustro y los diferentes

grupos de trabajo, para recogerla como aportación a la Memoria final.


23

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Se reunirán una vez al mes, siempre que sea posible, de acuerdo al tiempo del que se

dispone. La coordinación entre el Equipo Directivo y los distintos Departamentos se efectuará

entre otras en la reunión de la CCP.

Como norma general en todas las reuniones, figurarán en el orden del día:

a. Coordinación de las programaciones didácticas de cada uno de los ámbitos de conocimiento

de cada módulo y nivel de la ESPA.

b. Evaluación y coordinación de las medidas de apoyo y atención a la diversidad.

TEMPORALIZACIÓN

1er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

CCP 13/09/2019

11/10/2019

15/11/2019

13/12/2019

24/01/2020

14/02/2020

20/03/2020

24/04/2020

15/05/2020

12/06/2020

CLAUSTRO Ordinario:

06/09/2019

Inicio de Curso.

Extraordinario:

25/10/2019

Aprobación PGA.

Ordinario:

10/01/2020

Final de Trimestre.

Ordinario:

17/04/2020

Final de Trimestre.

Ordinario:

30/06/2020

Final de Curso.


24

3.2.5. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO

• A través de la Comisión Económica: 1 representante del alumnado elegido

democráticamente en la Asamblea de Delegados.

• A través de la Asamblea de Delegados.

• En las Actividades de la Semana Cultural y de los Días Temáticos.

• En los Viajes Culturales y Viaje de Estudios.

3.2.6. RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES.

• Con la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia.

• Con el CENTRO PENITENCIARIO MURCIA II (CAMPOS DEL RÍO).

• Con los Ayuntamientos de la Comarca “Río Mula”:

* Ayuntamiento de Mula

* Ayuntamiento de Bullas

* Ayuntamiento de Pliego

* Ayuntamiento de Albudeite

* Ayuntamiento de Campos del Río

• Con el Ministerio de Educación para el PROYECTO MENTOR.

• Con el Centro de Profesores y Recursos:

* Región de Murcia

• Con el Museo de Arte Ibérico “El Cigarralejo”.

• Con la Mancomunidad de Servicios Sociales del "Río Mula".

• Con otros Centros, entidades y personas relacionadas con la Educación de Personas

Adultas.

3.3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

3.3.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

A la hora de proponer y organizar las distintas actividades extraescolares que se van a

llevar a cabo en el CEA Río Mula, hemos de tener en cuenta la idiosincrasia de nuestro

alumnado tanto culturalmente, pues son muchas las nacionalidades que lo componen, como

la distribución de éstos en nuestras distintas aulas de actuación.


25

Nuestro centro lo comprenden cinco localidades: Albudeite, Bullas, Campos del Río,

Pliego y Mula, así como el Centro Penitenciario Murcia II.

Esta situación nos condiciona a la hora de realizar actividades. Está claro que no todos los

alumnos van a poder participar en todas, sobre todo en lo que se refiere a viajes y excursiones

o cualquier tipo de salida o visita.

Por ello, desde el profesorado intentamos que la mayor parte de éstas, sean

actividades temáticas, donde cada profesor puede llevarlas a cabo dentro de su aula. Siempre

existirá un hilo conductor para que todos trabajen el mismo tema y una serie de incentivos

como pueden ser los concursos donde todos pueden participar.

Para este curso 2019/2020 el tema central propuesto (coincidiendo este año 2019 con

el aniversario) es “500 años de la primera vuelta al mundo”.

Durante los dos primeros trimestres se realizarán en las distintas aulas actividades de

matemáticas, historia, geografía, lengua….Se pondrán en práctica la imaginación y las

actitudes artísticas de nuestro alumnado decorando cada centro con motivos de la época así

como de las distintas etapas y rutas.

En el último trimestre, en el mes de abril, se dedicará una semana a realizar actividades

conjuntas sobre el tema.

El resto de actividades propuestas para este curso son actividades relacionadas con

distintos días a lo largo del año.

3.3.2. RELACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CENTRO.

Ver cuadro página siguiente:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

0

C

T

U

B

R

E

- HALOWEEN

CONCURSOS:

- ADORNO DE CLASES

- DULCES

E

N

E

R

O

• 30 DE ENERO. DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA

- MURAL

- CONFECCIÓN DE PEGATINAS

- FOTOGALERÍA PREMIOS NÓBEL

• RUTAS LOCALES

A

B

R

I

L

• 23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO

CENTENARIO : ISAAC ASIMOV

MARIO BENEDETTI

MIGUEL DELIBES

- VIAJE DE ESTUDIOS: “ RUTAS LITERARIAS”

N

O

V

I

E

M

B

R

E

• 25 DE NOVIEMBRE. DÍA CONTRA LA

VIOLENCIA DE GÉNERO

- CONFECCIÓN DE CARTELES (CONCURSO)

- REALIZACIÓN DE UN POWER POINT (TIC)

• CHARLAS MAXIMILIANO CABALLERO DEL

TORO:

“ENTRAN DENTRO DEL AULA PERMANENTE DE

CALIDAD DE VIDA”

F

E

B

R

E

R

O

• 14 DE FEBRERO. SAN VALENTÍN

- REALIZACIÓN DE POESÍAS Y CARTAS

• EXCURSIÓN MURCIA:

- VISITA MUSEO DE LA CIUDAD

- VISITA GUIADA TEMÁTICA

• CHARLAS MAXIMILIANO CABALLERO DEL TORO:

• ENTRAN DENTRO DEL AULA PERMANENTE DE CALIDAD DE VIDA”

• CARNAVAL

M

A

Y

O

• EXCURSIÓN A CARTAGENA

- VISITA ASAMBLEA REGIONAL

- VISITA ARSENAL

• JORNADAS ORIENTACIÓN LABORAL

• CHARLAS MAXIMILIANO CABALLERO DEL TORO:

• ENTRAN DENTRO DEL AULA PERMANENTE DE CALIDAD DE VIDA”

CARNAVAL


27

D

I

C

I

E

M

B

R

E

• 6 DE DICIEMBRE: LA CONSTITUCIÓN:

(artículos a trabajar con los alumnos)

Artículo 14 Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Artículo 27 1. Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

• 10 DE DICIEMBRE: DECLARACIÓN

UNIVERSAL DE LOS DERECHOS

HUMANOS:

- Lectura de los 30 artículos de la

declaración de los derechos humanos

-Realización de un collage

¿COMO CELEBRAMOS LA NAVIDAD?

• CONCURSO DE VILLANCICOS

• MERCADILLO

CURSO DE FORMACIÓN PROYECTO ERAMUS +

KA1 EN ROMA ( 16 AL 20 DE DICIEMBRE)

M

A

R

Z

O

• SEMANA CULTURAL “MEMORANDO”

- ADORNO DE PASILLOS Y CLASES CON LAS DIFERENTES ETAPAS DE

LA PRIMERA VUELTA AL MUNDO Y ACTIVIDADES, CHARLAS Y

DOCUMENTALES SOBRE LA PRIMERA VUELTA AL MUNDO.

- “8 DE MARZO. DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

TRABAJADORA:

- “LAS SINSOMBRERO”

- LA CULTURA DE LOS VIAJES

• PERIODO OBSERVACIÓN DEL CENTRO DE ADULTOS DE

FALKÖPING EN SUECIA ( 30 DE MARZO AL 3 DE ABRIL)

J

U

N

I

O

• 5 DE JUNIO: DÍA DEL MEDIO AMBIENTE

� CONGRESO : DISCURSO DE GRETA TUNBERG EN LA COP24

� COP 25 CHILE

• VIAJE A LONDRES

- JORNADA DE PUERTAS ABIERTA

- GRADUACIÓN

25 DE JUNIO:

- ALUMNOS DE ALBUDEITE- BULLAS- CAMPOS DEL RÍO- PLIEGO Y

MULA

23 DE JUNIO:

- PENITENCIARIO

3.4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

3.4.1. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Se ha realizado un plan de convivencia escolar para el CEA “Río Mula” para el curso

2019/2020 revisable para futuros años donde se buscará concretar más y tipificar

posibles situaciones que contravengan la convivencia dentro del centro educativo.

Para consultar el plan de convivencia realizado se consultará el ANEXO I de la presente

PGA.

3.4.2. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN

ESCOLAR.

Este curso escolar se ha revisado y actualizado el plan de prevención de riesgos

laborales y autoprotección escolar para el CEPA “Río Mula”. Del mismo modo se ha

nombrado como coordinador a D. Antonio Alfonso Guevara.

A continuación se detallan las actividades que se van a desarrollar en el centro durante

el presente curso escolar en materia de Prevención de Riesgos Laborales. Para consultar

el plan completo desarrollado nos remitiremos al ANEXO II de la PGA.

1er Trimestre

- Información a los trabajadores en materia de riesgos laborales.

- Revisión del Plan de Autoprotección Escolar

- Revisión de planos de situación y evacuación.

- Revisión de extintores.

- Revisión del botiquín.

- Revisión del elemento de alarma (megáfono)

- Recoger, en su caso, el Libro de Visitas de la Inspección de Trabajo y Seguridad

Social.

- Práctica del simulacro de evacuación y elevar informe a la Consejería de Educación

y Universidades.

2º Trimestre

- Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de

Educación y Universidades, en todas las actuaciones que se realicen en el Centro,

incluidos las relativas a la formación básica obligatoria en prevención de riesgos

laborales,


29

- Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de

trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la

acción preventiva. Carteles en las aulas informativos sobre actuaciones a llevar a

cabo por el profesorado y el alumnado en situaciones de riesgo y evacuación.

- Información sobre los reconocimientos médicos.

3er Trimestre

- Elaboración de una memoria final de curso.

3.4.3. PROYECTO DE PREVENCIÓN DE ALCOHOL Y DROGAS EN LOS IES DESDE LA

UTE DEL CENTRO PENITENCIARIO MURCIA II.

El consumo de drogas constituye un enorme problema social por sus consecuencias

negativas en la salud, en el desarrollo de la personalidad, en la convivencia familiar y

social, en la actividad laboral, en la seguridad ciudadana, etc.

Por ello, la prevención con adolescentes debe ser una herramienta esencial con la que

evitar o retrasar el consumo y el abuso de drogas. Además pensamos que esta prevención

debe hacerse desde los centros educativos, promoviendo el aprendizaje de conductas

dirigidas a la defensa y mejora de la salud individual y colectiva.

La Unidad Terapéutica y Educativa (UTE) es un espacio libre de drogas situado en el

módulo 4 del Centro Penitenciario Murcia II.

La idea es propiciar un encuentro entre el alumnado de los centros de educación

secundaria de la región de Murcia con algunos de los internos que en la UTE (Unidad

Terapéutica Educativa) inician desde la abstinencia de drogas, un difícil y largo

camino hacia la normalización de sus vidas. De este modo, en coherencia con los

objetivos del proyecto que se desarrolla en la UTE, se pretende ir generando una

experiencia educativa, cultural y de participación inédita en el ámbito penitenciario y

en la relación cárcel-sociedad.

Se trata de transmitir unas experiencias humanas reales que hagan que los

alumnos y alumnas reflexionen acerca de su propia relación con las drogas, analicen

sus actitudes ante las mismas y sus conductas ante el tiempo durante el cual tienen

acceso a ellas, normalmente el fin de semana.

Ponemos a disposición de los alumnos un libro vivo, en el que los alumnos pueden

ver las consecuencias del consumo de alcohol y drogas e intentamos concienciar al


30

alumnado de la importancia vital de no caer en los errores que cometieron los

internos. Para ello se realizará un trabajo de preparación previo a las charlas desde

los IES, así como un trabajo posterior para ver la repercusión que la actividad ha

tenido en los alumnos y para evaluar nuestro proyecto de cara a incorporar

variaciones o mejoras.

Debemos resaltar que además de los institutos que aparecen en el calendario,

hemos recibido varias peticiones de otros institutos para realizar la actividad, las

cuales no será posible realizar por falta de tiempo y planificación.

Para consultar el proyecto completo ver ANEXO III.

3.4.4. PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO.

Durante el curso escolar 2019/2020 ha sido nombrado un profesor laboral D. Enrique

Pérez Martínez que llevará a cabo un plan de prevención de absentismo escolar para

intentar integrar a aquel alumnado que por distintas circunstancias se ve alejado del

sistema educativo. Así mismo se podrá consultar dicho plan de prevención en la PGA en

su ANEXO IV.

3.4.5. PLAN DE BIBLIOTECA/AULA DE ESTUDIO.

Justificación

Durante el presente curso 2019/2020 la biblioteca del centro queremos que funcione

como lugar de estudio y consulta para el alumnado del centro de adultos. Para ello se

pretende la colaboración de todo el profesorado, tanto con la utilización de la sala para la

realización de tareas relacionadas con los libros, como en la participación de actividades

programadas desde la misma biblioteca. Desde esta perspectiva, la biblioteca escolar ha

de ser concebida también como un espacio de aprendizaje, lugar favorable al estudio, a la

investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.

Objetivos

Durante este año vamos a intentar que la biblioteca/aula de estudio del centro

funcione como eje, alrededor del cual giren todas las actividades relacionadas con la

documentación y aprendizaje de las distintas áreas y materias. También es una fuente de

recursos en el fomento de la lectura y en la dinamización cultural de la comunidad

educativa.


31

Siguiendo esta filosofía nos hemos planteado los siguientes objetivos:

- Conseguir que los alumnos se habitúen a utilizar la biblioteca/aula de estudio como un

lugar de trabajo y relajación.

- Formar a los alumnos en cuanto a la utilización de la biblioteca.

- Motivar al alumnado y al profesorado en la utilización de este espacio.

- Organizar la Biblioteca del centro, adoptando el sistema funcional de la mayoría de las

bibliotecas de uso público para que la biblioteca escolar sirva de enlace con ellas.

- Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de

información.

- Informar al profesorado de los recursos bibliotecarios del centro.

- Implicar al alumnado en la organización y funcionamiento de la biblioteca así como en

actividades de animación a la lectura.

Actividades

La relación de actividades que se proponen será realizada entre todo el

profesorado y el alumnado.

Las actividades programadas, en líneas generales, son las siguientes, aunque siempre

este apartado queda abierto ante cualquier otra que pueda surgir.

� Expurgo de libros.

� Clasificación informática de fondos.

� Organización del espacio y tiempo dedicado al plan lector y los préstamos.

� Realización de nuevos carnets.

� Préstamos de libros a alumnos y aula.

� Información y realización de actividades relacionadas con la animación a la lectura

y con la biblioteca.

� Control del servicio del Banco de libros.

� Como la catalogación automatizada se realizará con el programa Abies.2.

� El profesorado que necesite algún tipo de material que no se encuentre en la

biblioteca, lo solicitará, y una vez consultada la disponibilidad de presupuesto, se

realizará o no la compra.

Criterios y procedimientos de evaluación

A la hora de hacer una evaluación del desarrollo y funcionamiento de la biblioteca,

analizaremos aspectos tales como:


32

- Estudio del movimiento de libros (nivel, ciclo, etapa).

- Encuesta sobre el funcionamiento de la biblioteca y propuestas de mejora.

- Revisión con el profesorado de las necesidades de materiales para los proyectos

curriculares

- Propuestas de actividades concretas.

- Revisión del grado de consecución de objetivos a final de curso. Conclusiones y análisis

de los puntos anteriores, prioridad de necesidades y planificación con vistas al curso

siguiente.

3.4.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Instrumentos para llevar a cabo la Acción Tutorial:

a) Alumnos

- Datos familiares ficha

- Datos personales.

- Datos escolares.

b) Entrevistas con las familias.

c) Información proporcionada por los otros profesores.

d) Datos psicológicos y pedagógicos.

e) Comportamiento escolar.

f) Datos procedentes de la observación.

g) Informaciones relacionadas con el grupo -clase.

Programación de actividades

Las actividades a realizar cada curso escolar serán coordinadas por el

profesor/profesores de la enseñanza:

1.- Actividades de acogida e integración de los alumnos.

a) Actividades de acogida:

- Presentación del tutor y de los alumnos.

- Conocimiento mutuo.

- Exposición de horarios y profesor/profesores que impartirán la

materia.

- Establecer criterios tutor-alumno para crear un buen ambiente en el

aula.


33

2.-Actividades de organización y funcionamiento del grupo clase.

a) Recogida de información sobre el alumnado:

- Fichas.

- Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del grupo-clase.

- Dificultades de adaptación y/o de aprendizaje.

- Alumnos con necesidades educativas especiales.

- Materias pendientes (en el caso de Graduado en ESO)

b) Organización y funcionamiento del aula:

- Exposición de estándares e instrumentos de evaluación.

- Elección de delegados, responsables de diferentes cargos

(Asamblea de alumnos)

3.- Actividades de adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

a) Práctica y adquisición de técnicas de estudio: mapas

conceptuales, resúmenes, esquemas, subrayado.

b) Práctica y adquisición de destrezas instrumentales: comprensión

lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para

mejorar la retención y el recuerdo.

c) Estrategias de apoyo para el estudio: planificación del tiempo,

condiciones ambientales mínimas, colaboración de la familia.

d) Técnicas motivacionales: responsabilidad en la tarea, tareas de

dificultad adecuada, participación en las propuestas de

actividades, afrontamiento del fracaso.

4.- Actividades de desarrollo personal y adaptación escolar.

a) Actividades para el desarrollo de: actitudes participativas,

capacidades sociales, valores, autoestima positiva, autocontrol,

convivencia, y la interacción profesor- alumno.

b) Conocimiento de la situación de cada alumno dinámica interna

del grupo, actitudes dificultades, entrevistas particulares.


34

c) Conocimiento de las diferentes emociones y estados de ánimo,

expresión adecuada y gestión de los mismos.

5.- Actividades del proceso de evaluación.

a) Evaluación inicial:

� Obtención de información (observación, cuestionario inicial, entrevistas,

pruebas de nivel, evaluación para comprobar conocimientos previos,

revisión del expediente personal de alumnado).

� Reunión con el equipo directivo:

- Adecuar los recursos educativos a las características individuales de los

alumnos.

- Redactar informes para organizar refuerzos y apoyos.

� Reuniones con el equipo docente:

- Coordinar el proceso de evaluación.

b) Evaluación Formativa:

� Obtención de información (pruebas objetivas, trabajos

individuales/colectivos, trabajo en clase)

� Reunión con el equipo docente:


c) Evaluación Final:

� Obtención de información (pruebas objetivas, trabajos individuales/

colectivos, trabajo en clase)

� Reunión con el equipo docente:


3.4.7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) contempla la atención de todos y cada uno de

los alumnos, buscando siempre la respuesta adecuada a la diversidad del alumnado

existente en nuestro Centro.

Especialmente el PAD contempla a los alumnos que tienen dificultades para progresar

adecuadamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por causas o motivos

diversos, y que van a precisar apoyos y recursos que complementen las actuaciones más


35

ordinarias.

Entre ellos se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas específicas,

transitorias o permanentes.

Es destinatario el alumnado que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje:

a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

b) Inteligencia límite.

c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.

d) Otras dificultades específicas del aprendizaje:

- Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.

- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: Disgrafía,

disortografía.

- Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: Discalculia.

- Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno

de aprendizaje no verbal.

Este alumnado puede presentar las citadas dificultades de aprendizaje de modo

aislado o combinado y con carácter transitorio o permanente, por lo que requieren de un

adecuado proceso de prevención, identificación y detección, evaluación y diagnóstico e

intervención y respuesta educativa.

Los alumnos a los que irán dirigidas estas medidas serán aquellos que respondan a los

siguientes perfiles:

a) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con

carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

b) Alumnos con dificultades de aprendizaje.

La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará

conjuntamente entre el tutor y el jefe de estudios.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una

respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de

aprendizaje de los alumnos a través de medidas centradas en facilitar al tutor una

intervención más individualizada.


36

Recibirán apoyo ordinario los alumnos que presentan un desfase curricular y se

considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr

progresar adecuadamente.

En las sesiones de evaluación se concretarán los alumnos que deberán recibir refuerzo

educativo.

• El refuerzo educativo se realizará preferiblemente dentro del aula, salvo que las

características de los alumnos aconsejen el trabajo fuera de ella, o que presenten un

desfase curricular de un curso o más.

• Se ampliará el tiempo necesario para la ejecución de las diferentes actividades.

• El apoyo se realizará tanto al alumnado, al profesorado o al grupo clase.

MEDIDAS ORDINARIAS.

1. Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado que presente dificultades de

aprendizaje tan pronto como éstas hayan sido detectadas, sin necesidad de esperar

a la confirmación de un diagnóstico.

2. Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del alumno, el equipo docente,

determinará las medidas ordinarias que pondrá en funcionamiento para la mejor

atención educativa del alumno. Dichas medidas quedarán recogidas en el Plan de

Atención a la Diversidad del centro educativo.

Se considerarán prioritarias las siguientes medidas ordinarias:

- La adecuación de los elementos del currículo a las características y

necesidades del alumnado.

- La graduación de las actividades.

- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de carácter instrumental.

- La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar

las dificultades de aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO.

La adecuación de los objetivos, contenidos, metodología, así como de los recursos y

materiales, como medida ordinaria aplicable a cualquier alumno que así lo precise,

favorecerá el acceso del mismo al currículo, sin que esta adecuación suponga la alteración

de los objetivos comunes prescriptivos, ni le impida al alumno alcanzar la consecución de

las competencias básicas establecidas con carácter general.


37

• Respecto a los objetivos y contenidos:

Seleccionar los estándares básicos de la materia para alcanzar los

objetivos del curso.

Priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se

refieran a los contenidos de cursos anteriores no afianzados.

• Respecto a la metodología y las actividades:

- Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información

como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su

aprendizaje.

- Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y

ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la

información.

- Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para

facilitar el acceso a la información.

- Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir

más en las informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.

- Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver

las actividades correctamente.

- Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado con respecto a sus

compañeros, no hacerle copiar enunciados y pedirle la realización de esquemas

gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización

de las tareas, si fuese necesario.

- Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y qué

agrupamientos favorecen su participación efectiva en los procesos de enseñanza

y aprendizaje.

- Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir

breves descansos.

- Comprobar que el alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que

debe hacer.

• Respecto a los materiales y su organización:

- Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar y

compensar sus dificultades de aprendizaje.


38

- Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos

escritos: Programas para la lectura de textos, conversores de texto a voz y

viceversa, audio- libros, realización de mapas conceptuales, audiovisuales,

etc. También se puede acordar el uso de grabadora en clase en

determinados momentos con el adecuado control del docente.

- Acordar el uso de calculadora en el caso de alumnos que presenten

discalculia.

- Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, para favorecer

la organización de las tareas del alumnado.

- Permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativos al

texto escrito, como las presentaciones de ordenador, en audio, filmaciones,

etc.

3.4.8. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (CPR).

Representante de formación del Centro en el CPR.

La función del representante de formación es fundamental para el funcionamiento del

CPR. Este año ha sido renovada en el cargo la profesora Dña. Mª Belén Jiménez

Fernández.

Su labor de intermediaria entre el CPR y el centro es vital para asegurar una relación

fluida entre el CPR, el Centro y el Profesorado.

Como órgano de coordinación docente entre el claustro de profesores, el representante

del CPR deberá informar a todo el equipo docente tras las reuniones a las que asiste

regularmente y recopilar información de todos los asuntos pedagógicos inherentes al

centro y de especial importancia para cada uno de los miembros de la comunidad

educativa; debido a que las reuniones se realizan actualmente con menos frecuencia; el

representante del CPR, cuando considere importante y de forma individual, informará de

aquellos cursos específicos que sirvan para enriquecer al centro, siendo así vehículo no

sólo informativo, sino también asesor.

• Objetivos.

- Facilitar la Comunicación entre el CPR y los Centros.

- Recoger todas aquellas peticiones que el profesorado del centro le haga en cuanto a

información relativa a cursos en los que pudieran estar interesados.


39

- Obtener información de la web del CPR de actividades o cursos que pueden convocarse

en cualquier momento sin estar previstos en el plan inicial.

- Mantener actualizado el tablón de anuncios del centro, para que no sólo vía internet se

pueda acceder a dicha información

- Trasladar al CPR las necesidades de formación y asesoramiento del Centro: detección de

necesidades.

Las tareas a realizar se desprenden de los objetivos planteados, por tanto se realizarán

las actividades pertinentes para llevarlos a cabo. Se incluye la asistencia a las reuniones

presenciales que convoque el CPR que seguirá teniendo lugar durante este curso en la

sede del CPR en Cehegín.

Durante el curso actual se desarrollará en el centro un Proyecto de Formación Autónoma,

concretamente en la modalidad de Seminario de Equipo, denominado Programa COP:

Curiosidad, Optimismo y Perdón”, cuyo objetivo es profundizar en las habilidades

adquiridas por el profesorado del centro en un Curso que se solicitó en el curso 2018/19

al CPR y cuyo resultado fue muy satisfactorio para todos los asistentes al mismo, que fue

la mayor parte del claustro del centro.

3.4.9. PROYECTO ERASMUS +.

Desde el comienzo del presente curso 2019/20 hasta diciembre del 2020, el centro ha

sido concedido una beca Erasmus+ KA104 (movilidad de personal de Educación de

Personas Adultas). Nuestro proyecto “La enseñanza de idiomas a través de las TICS”

involucra al departamento del ámbito de Comunicación.

Para desarrollar el proyecto, realizaremos una actividad de formación (un curso) y otra de

observación (job-shadowing). En total, habrá seis movilidades, es decir, tres profesores en

cada actividad.

El curso seleccionado, que realizaremos en Roma en diciembre del 2019, tiene por título

“Herramientas digitales interactivas basadas en el uso de las TICS para un efectivo

aprendizaje cooperativo, flipped y blended”.

En cuanto a la segunda actividad, el periodo de observación, el centro con el que hemos

establecido el convenio es un centro de adultos en Falköping (Suecia). Acudiremos allí

para observar el funcionamiento del centro y los métodos de enseñanza para a la vuelta


40

poder incorporar en nuestro centro las herramientas que hemos considerado más

convenientes y que se ajustan a los propósitos del proyecto.

El objetivo de dichas movilidades es ampliar conocimientos relacionados con las nuevas

tecnologías de la información y su aplicación para la enseñanza del inglés y del español

para extranjeros.

Por tanto, pretendemos fomentar el aprendizaje entre nuestro alumnado usando las

nuevas herramientas tecnológicas y poder incorporar vincular dichas actividades con

nuestra página web.

Finalmente, los docentes que realizarán las movilidades son:

-Miguel Angelo Monleón Mateu

- Inés María López Mengual

- Flora Sánchez Fernández

- Basilisa Elena Alburquerque Díaz

3.5. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El calendario establecido anteriormente se usará también para proceder a la evaluación

de la práctica docente y, en función de los datos obtenidos, proceder a las revisiones de

las programaciones introduciendo las correcciones oportunas. La evaluación de la

intervención educativa se realizará en dos niveles diferentes:

1. En el contexto del aula.

La responsabilidad es del profesorado, que ha de constatar qué aspectos de su

intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podría introducir cambios o

mejoras. El profesor se encargará de establecer los indicadores que deben evaluarse y

dotarse de los instrumentos adecuados para llevar adelante este nivel de evaluación.

Como indicadores, no puede faltar el análisis sobre el nivel de interacción con y entre el

alumnado y el clima comunicativo establecido en el aula.

2. En el conjunto del centro.

Es misión del profesorado evaluar no sólo los progresos en el aprendizaje del alumnado

sino los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. En este sentido se debe

evaluar la programación realizada en los Departamentos.


41

El profesorado del Departamento establecerá qué instrumentos de evaluación emplea y

los indicadores que a su juicio deben evaluarse, como por ejemplo: adecuación de los

objetivos al curso, selección de los contenidos, pertinencia de las actividades propuestas,

secuencia idónea en su realización, presencia de estrategias diversas para dar respuesta a

los distintos ritmos de aprendizaje, adecuación de los materiales empleados, formulación

correcta de los criterios de evaluación y validez de los instrumentos de evaluación y de

calificación establecidos.

Los Departamentos acordarán los procedimientos y la forma de poner en práctica este

nivel de evaluación y elaborarán, trimestralmente, un informe por escrito para su estudio

en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Esta programación será de cumplimiento para toda la comunidad del CEPA “Río Mula”.

Todo el profesorado con responsabilidades de coordinación, gestión o dirección velará

para que se cumpla lo programado en su ámbito de responsabilidad y pondrá en

conocimiento de la Jefatura de Estudios cualquier conducta que no respete lo establecido

con el fin de iniciar las actuaciones pertinentes.

El seguimiento y evaluación de la PGA se realizará de forma continua y,

específicamente, al finalizar cada módulo trimestral, teniendo en cuenta las actuaciones

que hemos establecido para cada uno de los objetivos.

Evaluar la PGA para ir orientando el trabajo de todo el personal del centro con esta

cadencia permitirá introducir los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios

para la consecución de los objetivos previstos.

Al finalizar el curso se evaluará el grado de cumplimiento de esta programación general.

Las conclusiones más relevantes serán recogidas en la Memoria Final del curso.

4. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS NO FORMALES

PARA EL CURSO 2019/2020

4.1. PROGRAMACIÓN CURSO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. PRESENTACIÓN

Dentro de las enseñanzas de personas adultas, contamos con las Competencias básicas

nivel II, que constituye el conjunto de enseñanzas adaptadas para las personas adultas,


42

dirigidas a la consecución de los objetivos básicos establecidos para la educación primaria

que resulten adecuados al alumnado adulto.

La programación didáctica es ante todo un instrumento de planificación de la actividad

de grupo, en donde el profesor concreta para cada curso académico lo establecido en el

Proyecto Educativo de Centro (P.E.C).

Los componentes básicos de dicha programación didáctica se organizarán en unidades

didácticas. El curso va dirigido al desarrollo y refuerzo de las siguientes competencias:

lingüística (en Lengua Castellana), matemática, científica y tecnológica, social y cultural,

teniendo como características las que se indican a continuación:

1.º El curso se divide en los niveles I y II, siendo la duración de cada uno de ellos de un

curso académico.

2.º Podrán acceder al nivel II de esta enseñanza no formal aquellas personas adultas que

demuestren, tras la superación de una prueba de valoración inicial, su capacidad para

continuar con éxito esta enseñanza.

3.º Las orientaciones curriculares para la elaboración de la programación del nivel I

vienen recogidas en el anexo III del Decreto n.º 118/2013, de 2 de agosto.

Análisis de la realidad.

A. Entorno social y cultural del centro.

La diversidad de funciones que puede cumplir la educación de personas adultas

plantea un ámbito de intervención socioeducativa con muchas posibilidades que se ven

incrementadas por el proceso actual del muy significativo momento de las demandas

formativas por parte de la población adulta.

La programación va dirigida a los alumnos de Competencias Básicas nivel 1 del

CEA “Río Mula” y a la unidad educativa del Centro Penitenciario Murcia II, de Campos del

Río, dependiente administrativamente del Centro de Adultos Río Mula. La circunstancia

de desarrollar la actividad docente en el Centro Penitenciario condiciona puntualmente

dicha actividad: el acceso de los alumnos a la matriculación (no hay unos periodos de

matriculación, sino que ésta es continua a lo largo del curso), el acceso a las aulas, la

motivación de los alumnos….todo ello condiciona la práctica docente diaria, al tener unos

factores peculiares, sin embargo en lo fundamental la programación de las enseñanzas ha


43

de ser lo más parecida a cualquier programación didáctica que se desarrolle en

condiciones de libertad.

B) Características generales del alumnado adulto.

Puede formar parte de la Educación Permanente de adultos, todos aquellos

alumnos que superen los 18 años y en casos excepcionales, los que tengan entre 16 y 18

años para cursar la ESPA o en nuestro caso Pruebas Libres de la ESO.

Para planificar el sistema de aprendizaje más adecuado para este tipo de

alumnado, hay que conocer las dificultades y factores que lo condicionan y compensarlo

mediante las estrategias oportunas.

El perfil del alumno/a de educación básica de personas adultas que se matrícula en

Nivel I de Competencias Básicas, presenta las siguientes características:

� Ausencia de formación o abandono desde muy jóvenes.

� Motivación o interés por aprender a leer y escribir o perfeccionar lo poco que

saben, así como poder acceder a los conocimientos que en su día no pudieron

obtener.

� Presentan muchas dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

D) Características del alumnado específico del Centro Penitenciario El grupo de alumnos/as a quien va dirigida esta programación de Nivel I de

Competencias Básicas de adultos presenta las siguientes características:

-Características criminológicas que en mayor o menor grado posee la población reclusa y

que determina su grado de peligrosidad criminal y adaptabilidad social:

• Labilidad (inestabilidad de carácter)

• Indiferencia afectiva.

• Bajo nivel de tolerancia a la frustración

• Egocentrismo ( la persona se cree el centro de todas las preocupaciones y atenciones)

• Bajo control de la agresividad.

-Características socioculturales que afectan directamente a su proceso de enseñanza-

aprendizaje:

• Desescolarización prematura.


44

• Desestructuración familiar.

• Heterogeneidad cultural.

• Diversidad étnica.

• Heterogeneidad religiosa.

• Carencia de hábitos instructivos y culturales.

-Características didácticas de estos grupos específicos.

• Asisten a las clases con la motivación de acceder a los conocimientos que en su día

no pudieron obtener, ya que algunos de ellos no fueron nunca a la escuela y los que

lo hicieron, fue por poco tiempo.

• Se trata de grupos muy heterogéneos con distintos ritmos de aprendizaje, lo que

supone un tratamiento sistemático casi individualizado y personalizado.

• Presenta normalmente una buena disposición hacia el aprendizaje, pero en algunos

casos sus destrezas y habilidades mentales los limitan, así como la ausencia de

hábitos educativos y, en muchos casos la medicación a la que están sometidos.

• En general presentan cierto interés por superarse a sí mismos y por aprender, pero

en algunos casos están limitados por sus destrezas y habilidades mentales y en otros

por su afán de interrelacionarse en el edificio sociocultural.

• En estos grupos incluimos a todos aquellos reclusos y reclusas que no saben apenas

leer y escribir, convirtiéndose en TALLERES DE LECTOESCRITURA, en los que la

importancia real de su aprendizaje consiste en que sean capaces de leer textos

sencillos, escribir hasta dictados cortos y sencillos, así como que aprendan las

operaciones de números básicas, ya que algunos dominan la suma y resta sin

llevadas pero la mayoría no saben sumas y restas con llevadas, u mucho menos la

multiplicación y la división.

Enfoque globalizador.

La programación está basada en un enfoque globalizador. Este planteamiento

dará lugar a que el alumno adulto sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende,

que no se produzca de forma arbitraria, sino situándolo en función de unas necesidades

de conocimiento o de respuesta a unos problemas más amplios que los puramente

disciplinarios.


45

También la Resolución del 17 de Abril de 1996, al igual que el real decreto

126/2014 en el que se establece el currículo básico, se hace referencia a que “la

globalización es el principio metodológico que debe regir el proceso de alfabetización,

todos los conocimientos, habilidades y destrezas se desarrollaran desde la globalidad, así,

la persona adulta tendrá referencias generales y la posibilidad de relacionar unos

contenidos con otros”.

2- COMPETENCIAS CLAVE.

El logro de las competencias clave deberá capacitar a los alumnos/as para su

realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa y el desarrollo de un aprendizaje

permanente a lo largo de toda la vida.

En el Real decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, se fijan las competencias clave que se deberán adquirir.

Dichas competencias son de obligado cumplimiento desde el marco europeo para

toda la educación básica, siendo desarrollada en las enseñanzas iniciales de educación de

personas adultas para su consecución al final de la secundaria.

Según la LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, Ley que sigue

vigente en la Educación de Adultos, las finalidades que se pretenden con las

competencias clave son las siguientes:

� Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas, como los informales y los no formales.

� Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva, cuando les resulten

necesarios en diferentes situaciones y contextos.

� Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.

Con la modificación de la LOE por la LOMCE son 7 las competencias clave, que

serán aplicadas en la programación del curso 2019- 2020, que hemos optado por intentar

aplicar en esta programación, de manera que para el curso próximo tengan los conceptos

más claros.

1. Comunicación lingüística.


46

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, por

ello precisa de la interacción de distintas destrezas. Es especialmente relevante en el

contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación

de la comunicación lingüística y el aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

El impacto de las matemáticas, las ciencias sociales y las tecnologías en la sociedad

actual es determinante; la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige

conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad

crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen estas

competencias. Las matemáticas implican capacidad para describir, interpretar y predecir

fenómenos en su contexto. Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción con él.

3. Competencia digital.

Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la

sociedad.

4. Aprender a aprender.

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a

lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

sociedad, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo

y en convicciones democráticas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Implica la capacidad de transformar ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia

de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los


47

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el

fin de alcanzar el objetivo previsto.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos.

3.- PROYECTO CURRICULAR DEL CURSO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

NIVEL I EN: LENGUA CASTELLANA, MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El alumnado adulto, para habitar de forma plena este mundo, interactuar con él y en él,

gozar de todas sus posibilidades y oportunidades, necesita unas herramientas que hoy en

día son completamente ineludibles. En este sentido, las competencias básicas que se

adquieren en esta enseñanza no formal, abren el camino a otros retos y a otra forma de

estar en el mundo.

El documento publicado por la Unión Europea “Competencias clave para el aprendizaje

permanente - Un marco de referencia europeo” establece las siguientes competencias

clave en el aprendizaje permanente:

- Comunicación en la lengua materna.

- Comunicación en lenguas extranjeras. -

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Competencia digital.

- Aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

- Conciencia y expresión culturales.


48

2. OBJETIVOS GENERALES.

a. Partir de las características propias de los participantes para realizar un enfoque

realista, estando centrado en los problemas vivenciales en los cuales se ven implicados.

b. Entender el concepto de lectoescritura desde las perspectivas de calidad de vida,

solidaridad, participación y justicia.

c. Dotar de medios instrumentales para elevar el nivel lecto-escritor.

d. Adquirir el lenguaje matemático básico para desenvolverse en el entorno y resolver

problemas de la vida cotidiana.

e. Valorar el entorno como elemento determinante de la calidad de vida contribuyendo

activamente en la defensa y conservación del medio.

f. Adquirir y mantener hábitos de comportamiento compatibles con el uso racional y el

disfrute de los recursos ambientales, sanitarios, culturales y sociales de la comunidad.

g. Lograr que acepten y valoren la etapa de su vida, en la que se encuentran

aprovechando todo lo que esta pueda ofrecerles. Así como sus circunstancias personales

(discapacidades físicas y psíquicas…).

h. Fomentar el autoconocimiento la autoestima, la valoración personal y la toma de

conciencia de sus propias capacidades y posibilidades.

i. Conocer y disfrutar la cultura murciana valorando la diversidad y riqueza de otras

culturas, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por opciones y opiniones que no

coincidan con las propias.

j. Propiciar hábitos positivos y actitudes críticas con respecto a la utilización y disfrute del

tiempo de ocio.

COMPETENCIAS BÁSICAS I

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

3.1. Lengua Castellana.

1. Fomentar los hábitos de escucha activa y de respeto a las opiniones opuestas, así como

la exposición argumentada de las opiniones propias en debates de temas de actualidad.


49

2. Mejorar la expresión oral ampliando el vocabulario.

3. Promover la expresión libre de opiniones sobre los diversos temas sobre los que versen

las lecturas.

4. Perfeccionar la lectura y escritura utilizándolas como medio de expresión,

comunicación y relación con uno mismo, los demás y el entorno.

5. Progresar en la lectura comprensiva de textos de interés personal y social de creciente

dificultad.

6. Potenciar el hábito de leer y comentar diversos tipos de material gráfico como libros,

revistas, periódicos, etc.

7. Conseguir una correcta expresión escrita, incidiendo en las reglas ortográficas y

sintácticas.

8. Elaborar mensajes escritos relacionados con sus experiencias, interpretándolos y

valorándolos con una actitud crítica y positiva.

9. Utilizar diversos recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos (expresión corporal,

símbolos gráficos, música, etc.) para interpretar y transmitir mensajes.

3.2. Matemáticas.

1. Profundizar y reforzar el dominio de las operaciones matemáticas fundamentales

(suma, resta, multiplicación y división).

2. Realizar prácticas de medidas de objetos e investigación sobre las medidas utilizadas

más habitualmente.

3. Plantear y realizar problemas sencillos sobre la vida cotidiana.

4. Reconocer las formas geométricas en el entorno y clasificarlas según sus características.

5. Interpretar informaciones provenientes de gráficas estadísticas relativas a nuestro

entorno.

6. Leer e interpretar mapas y planos desde el conocimiento de las escalas.

3.3. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.


50

1. Identificar los principales elementos del entorno natural analizando su organización,

características e interacciones para resolver interrogantes y problemas relacionados con el

mismo.

2. Conocer y valorar la importancia de la diversidad de los seres vivos.

3. Conocer las principales funciones del cuerpo humano y la importancia de los hábitos

saludables en contraposición con actividades y prácticas susceptibles de provocar

trastornos y enfermedades.

4. Desarrollar habilidades cognitivas emocionales y sociales mediante dinámicas

vivenciales y lecturas de textos (adaptados) de interés humano y científico que

contribuyan a un aprendizaje activo y saludable.

5. Analizar los hábitos de consumo y sus consecuencias para la salud

CONTENIDOS.

4.1. Lengua Castellana.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos orales de distintas fuentes de información: interlocutores

personales, radio, televisión, Internet, películas, documentales, etc.

- Producción y exposición de textos orales sobre temas de la vida cotidiana.

- Debatir temas siendo capaces de entender las opiniones ajenas y argumentar las

propias.

- Utilizar la lengua oral para fomentar los valores de solidaridad, respeto, aprendizaje

compartido, tolerancia y democracia.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de textos escritos de distintas fuentes de información: recetas, guías de

viaje, prospectos de medicinas, contratos, nóminas, cuentos, facturas, revistas, periódicos,

libros, etc.

- Producción y exposición de textos escritos sobre temas de la vida cotidiana. - Adquisición

de convenciones (reglas gramaticales) del código escrito.


51

- Utilización de las bibliotecas (analógicas y digitales -wikis-) como recurso informativo, de

entretenimiento y disfrute.

4.2. Matemáticas.

Bloque 1.Número y operaciones.

- Números cardinales, ordinales y decimales.

- Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división con números naturales y

decimales.

- Calculo mental

Bloque 2. La medida.

- Unidades de medida: longitud, masa, capacidad y tiempo.

- Resolución de problemas relacionados con sus necesidades.

Bloque 3. Geometría.

- Figuras geométricas. Identificación en el entorno. Clasificación según sus características.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Utilización de la información procedente de gráficos estadísticos.

- Lectura e interpretación de mapas y planos.

4.3. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Bloque 1. El entorno y su conservación

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. -

Variables meteorológicas: Temperatura, humedad, viento y precipitaciones.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. La importancia de las plantas en la vida del planeta.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal


52

- Partes y funciones del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás

con sus limitaciones y posibilidades.

- Alimentos diarios necesarios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y de accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- Sociedad de consumo y salud.

- La protección del medio ambiente. -

La Región de Murcia: geografía e historia. El estado español: comunidades autónomas,

provincias y principales ciudades.

- Manifestaciones artísticas, culturales y deportivas.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización y respeto

de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos

adoptados.

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. La importancia del diálogo como forma de

evitar y resolver conflictos.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Bloque 5. Objetos, máquinas y tecnologías

- Iniciación en el uso del ordenador para la búsqueda de información.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

a) Producir mensajes orales sobre temas conocidos, de forma organizada empleando las

palabras adecuadas y pronunciándolas correctamente.

b) Leer compresivamente textos escritos muy sencillos, estructurados en frases cortas,

superando titubeos, repeticiones o saltos de palabras.

c) Elaborar textos escritos sencillos, construyendo correctamente las frases para expresar

con coherencia y claridad ideas, hechos o vivencias,

d) Leer y cumplimentar correctamente impresos más utilizados en la vida cotidiana.


53

e) Comprender y elaborar textos escritos: literarios (descripciones, diálogos),

instrucciones e informes sencillo.

f) Interpretar los distintos elementos del texto escrito: signos de puntuación, recursos

topográficos y formas de organización.

g) Respetar las normas ortográficas en la producción de textos y emplear apoyos que

permitan resolver dudas ortográficas.

h) Leer, escribir y ordenar los números naturales, interpretando el valor posicional de

cada una de sus cifras.

i) Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno más cercano aplicando las

operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

j) Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos,

calculadora, cálculo mental y tanteo), utilizando el conocimiento sobre el sistema de

numeración decimal.

k) Realizar mentalmente cálculos numéricos sencillos utilizando el conocimiento sobre el

sistema de numeración decimal.

l) Reconocer las formas geométricas más elementales.

m) Reconocer en formas geométricas del entorno próximo sus elementos básicos.

n) Utilizar las nociones espaciales para situarse localizar o describir la ubicación de objetos

en espacios delimitados.

o) Utilizar planos y mapas sencillos para orientarse y desplazarse.

p) Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria la utilización de los recursos naturales,

señalando las ventajas e inconvenientes derivados de su uso.

q) Identificar el agua, el aire y el suelo como elementos imprescindibles para satisfacer las

necesidades básicas de la vida de las personas y valorar la importancia de promover un

uso racional de los recursos naturales.

r) Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las

personas hacen de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.


54

s) Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes

de su entorno.

t) Determinar la incidencia de algunos hábitos de alimentación, higiene y descanso para

la salud.

u) Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y

el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del

cuerpo.

v) Reconocer y explicar, recogiendo datos, las relaciones entre algunos factores del medio

físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas,

valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico

w) Ubicar en un mapa las diversas poblaciones de la Región de Murcia, así como las

comunidades autónomas, las provincias y las principales ciudades del estado español.

P

R

I

M

E

R

T

R

I

M

E

TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN CONTENIDO

PRUEBA INICIAL Del 16 al 20 de septiembre

1

Los medios de comunicación

Del 24 de septiembre al 18 de octubre

-Lectura comprensiva. -Medios de comunicación -Ortografía -Abecedario -Decena y unidad -Números < = > -Sumas y restas -Resolución de problemas

2

El Cuerpo

Del 21 de octubre al 15 de noviembre

- Lectura comprensiva - El cuerpo humano: huesos, músculos, articulaciones, aparatos - Los sentidos - Etapas de la vida -Abecedario II ortografía: v, b (I) -Series de números -Número anterior y posterior - Ordenar números -Sumas y restas


55

S

T

R

E

-Resolución de problemas

3

Las Plantas

Del 18 de noviembre al 13 de diciembre

- Lectura comprensiva - Plantas: partes - Ordenar frases -Ortografía b, v (II) -Ordenar números -Sumas y restas -Resolución de problema

REPASO Y EVALUACIÓN DEL 16 AL 19 DE DICIEMBRE

S

E

G

U

N

D

O

T

R

I

M


4

Los Animales

Del 7 de enero al 31 de enero

-Lectura comprensiva. - Los animales: como se alimentan, se mueven, se reproducen -La silaba: clases -Ortografía: mp y mb. Repaso b,v -Decena -Números < = > -Sumas y restas -Resolución de problemas

5

Los Alimentos

Del 3 de febrero al 28 de febrero

- Lectura comprensiva - Los alimentos: que son y origen -El nombre -Abecedario III ortografía: g,j -Inicio multiplicación: tablas -Número anterior y posterior -Sumas y restas -Resolución de problemas

- Lectura comprensiva - El tiempo atmosférico y el clima


56

E

S

T

R

E

6

El Tiempo

Del 2 marzo al 27 de abril

- Instrumentos meteorológicos - Interpretación del mapa del tiempo - Nombre: género masculino y femenino -Igualdad de género -Ortografía: r sonido suave y fuerte -Dictado - Multiplicación - Centena -Resolución de problemas

REPASO DEL 30 DE MARZO AL 3 DE ABRIL

T

E

R

C

E

R

T

R

I

M

E

TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS

7

La Tierra

Del 20 de abril al 8 de mayo

-Lectura comprensiva. -El Sol: los planetas del sistema solar La Tierra: Las capas Océanos y Continentes La Forma Los Movimientos -Repaso Nombre: masculino y femenino Iniciación División -Tablas de multiplicar. -Ortografía, c, z -Sumas y restas -Resolución de problemas

8

Por una vida sana

Del 11 de mayo al 29 de mayo

- Lectura comprensiva - Decálogo de los hábitos saludables - Nombres comunes y propios Ortografía: bla, ble, bli, blo, blu -Ordenar centenas -resta numérica -números ordinales -multiplicaciones -iniciación división -Resolución de problemas

- Lectura comprensiva - Las aficiones


57

S

T

R

E

9

Ocio y Tiempo Libre

Del 25 de mayo al 12 de junio

-El tiempo libre -El turismo meteorológicos, interpretación de mapas del tiempo. El género de los nombres: singular y plural. - Ordenar frases -Ortografía:bra, bre, bri,bro,bru -Repaso: Multiplicación y división - Doble y mitad -Descomposición de números hasta la centena -multiplicaciones y divisiones -Resolución de problemas

REPASO Y EVALUACIÓN DEL 15 AL 22 DE JUNIO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPETENCIAS BÁSICAS NIVEL II

LENGUA CASTELLANA

1. OBJETIVOS

- Manejar de forma efectiva las situaciones de comunicación en los ámbitos

personal, social, académico y profesional a lo largo de la vida.

- Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión ideas propias, y

realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación

comunicativa.

- Escuchar de forma activa e interceptar de manera correcta las ideas de los demás

- Adquirir el hábito de la lectura

- Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en tres

partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y

revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo

- Extraer la información relevante y secundaria en textos escritos.


58

- Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación para el

uso correcto de la lengua, sin que el uso de los conocimientos lingüísticos sea un

fin en sí mismo.

- Utilizar correctamente las reglas básicas de ortografía y acentuación y los signos de

puntuación

- Aprender de forma progresiva las habilidades lingüísticas

- Llegar a ser lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación

lectora que continué a lo largo de toda la vida.

- Reconocer e interpretar algunos recursos del lenguaje literario así como

diferenciar las principales convenciones formales de los géneros literarios.

2. CONTENIDOS

Bloque 1: Comunicación oral

- La comunicación. Elementos de la comunicación. Su adecuación al

contexto.

- Estrategias y normas sociolingüisticas del intercambio comunicativo.

Interpretación del acto comunicativo

- Compresión de texto, orales de diversa tipología.

- Expresión y producción de textos orales según su tipología.

- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por

un texto.

- Creación de textos orales utilizando el lenguaje verbal y no verbal con

intención informativa.

- Lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

Bloque 2: Comunicación escrita

- Lectura de distintos tipos de texto. Estrategias para la comprensión escrita

de textos.

- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y

necesidades.

- Creación de textos escritos con intención informativa.


59

Bloque 3: Conocimiento y reflexión sobre la lengua

- Normas ortográficas. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

- Clases de palabras: simples, compuestas y derivadas.

- Relaciones semánticas: sinónimos y antónimos, palabras homónimas y

polisémicas.

- Estrategias para la ampliación del vocabulario.

- Los elementos constitutivos de la oración: sujeto y predicado. Oración simple y

compuesta.

- El texto como unidad comunicativa. Organización, adecuación cohesión y

coherencia textual.

- Estrategias de uso de las TIC para la búsqueda y selección de información.

Bloque 4: Educación literaria

- comprensión e interpretación de obras literarias representativas de la tradición

culta y popular.

- Creación de textos literarios breves.

- Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente

de conocimiento de otros mundos, épocas y culturas y como disfrute personal.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utilizar de forma efectiva el lenguaje, con sentido crítico, al participar en acciones

comunicativas.

- Ordenar, codificar y transmitir pensamientos, conocimientos y razonamientos

cotidianos, mediante la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el lenguaje para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos

cada vez más diversificados, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

- Desarrollar la capacidad lingüística para adquirir conocimientos y destrezas

relacionadas con la iniciativa y el espíritu emprendedor y comprender el


60

funcionamiento de los aspectos básicos de la sociedad, la economía y el mundo

del trabajo.

- Conocer el lenguaje necesario para poder utilizarlo como medio de comunicación

y expresión personal.

- Aplicar diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar y

disfrutar las manifestaciones artísticas y expresarse mediante ellas.

MATEMÁTICAS

1. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de resolver los problemas matemáticos.

- Usar los números en diferentes contextos y dominar las relaciones numéricas.

- Comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las

propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar

mentalmente cálculos.

- Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables, tratando de lograr un

equilibrio entre compresión conceptual y competencia en el cálculo.

- Pasar a la noción de medida y su realización, utilizando progresivamente un

número más amplio de unidades.

- Aprender a medir, manejando la medición en situaciones diversas, así como

estableciendo los mecanismo para efectuarla: elección del instrumento y unidad,

relaciones entre unidades y grado de flexibilidad y exactitud.

- Contextualizar las enseñanzas geométricas de una forma que resulte significativa

para los alumnos: el estudio de su entorno próximo y familiar.

- Leer e interpretar mapas y planos desde el conocimiento de las escalas.

- Realizar un tratamiento matemático de la información mediante diferentes tipos

de gráficas.

2. CONTENIDOS

Bloque 1. Número y operaciones

- Números positivos y negativos.

- Números romanos.

- Múltiplos y divisores.


61

- Operaciones con números decimales.

- Fracciones.

- Fracciones equivalente.

- Operaciones con fracciones.

- Resolución y creación de problemas en contextos reales.

- Tantos por ciento.

- Cálculo mental.

Bloque 2. La medida. Estimación y cálculo de magnitudes

- Operaciones con medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

- Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.

- Equivalencias y transformaciones de unidades de tiempo.

- Cálculos con medidas temporales.

- Medida de ángulos.

- Múltiplos y submúltiplos del euro.

- Equivalencias entre monedas y billetes.

- Resolución de problemas de medida.

Bloque 3: Geometría

- Situación en el plano y en el espacio. La orientación espacial.

- Descripción de posiciones y movimientos.

- Representación elemental del espacio: escalas y gráficas sencillas.

- Tipos de líneas.

- Ángulos; elementos y clasificación.

- Figuras geométricas sencillas. Identificación en el entorno.

- Perímetro y área.

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

- Recogida y registro de datos de situaciones cercanas, y elaboración de tablas y gráficas.

- Interpretación de gráficas sencillas.


• Interpretar y expresar información y conceptos empelando el lenguaje

matemático.

• Aplicar el razonamiento matemático y el proceso de pensamiento científico para


62

desarrollar la capacidad de identificar, plantear y resolver situaciones de la

realidad.

• Desarrollar destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y el uso de la información para la comunicación y la resolución de

problemas.

• Planificar, valorar el proceso y evaluar los resultados para resolver problemas,

reflexionando sobre los procesos seguidos para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas que conducen al aprendizaje.

• Utilizar los conocimientos y las actitudes matemáticas para comprender el

funcionamiento de la sociedad y expresar el conocimiento generado con datos y

argumentos.

• Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos a través de la resolución

de problemas reales.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN EL MUNDO ACTUAL

1. OBJETIVOS

Conocer hechos históricos relevantes y exponer verbalmente causas y efectos de los

mismos.

Estudiar la organización política y territorial del Estado español y las instituciones

europeas.

Estudio de los sectores de producción y adquirir una formación financiera elemental.

Estudiar las máquinas y aparatos que podemos encontrar en la vida cotidiana y

conocer cuál es su utilidad.

Estudiar algunos materiales y su clasificación según sus propiedades.

Conocer conceptos como energía o materia prima y analizar las distintas fuentes de

energía, renovables y no renovables, así como el desarrollo energético sostenible.

Comprender la importancia de los movimientos de los cuerpos celestes y saber

explicar sus efectos.

Identificar los principales elementos del entorno natural analizando su organización,

características o interacciones para resolver interrogantes y problemas

relacionadas con el mismo. Analizar la influencia humana en el medio y sus

consecuencias ambientales


63

Usar diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar los hechos

geográficos y elementos del paisaje.

Estudiar tanto la organización interna de los seres vivos como sus características,

clasificación y tipos, así como las relaciones entre ellos.

Estudiar el cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su anatomía y fisiología.

2. CONTENIDOS

Bloque 1. Perspectiva histórica

- Los grandes avances de las etapas de la historia.

- Hechos históricos relevantes.

- La repercusión de la historia en la sociedad actual.

Bloque 2. Geografía humana, política y económica

- Constitución Española de 1978.

- Órganos de gobierno y organización territorial de España.

- Población europea y española. Distribución y evolución.

- Derechos y deberes de la ciudadanía europea.

- Economía europea y española.

Bloque 3: Tecnología

- Palancas, poleas, ruedas y engranajes. Funcionamiento, tipos y usos.

- Circuitos eléctricos. Materiales conductores y aislantes.

- Máquinas y aparatos. Tipos y funcionamiento de los principales inventos tecnológicos.

- la ciencia y sus repercusiones en la sociedad. Presente y futuro.

Bloque 4: Materia inerte

- Fuerzas y objetos.

- Formas de energía.

- Fuentes de energías renovables y no renovables.

- Contaminación y efectos de los ecosistemas. Electricidad y magnetismo.

Bloque 5: Nuestro Universo

- Universo: origen, estructura y componentes básicos.

- Los movimientos de los cuerpos celestes y sus efectos.

- Importancia actual de los satélites artificiales.

Bloque 6: Geografía física


64

- Cartografía y escalas.

- Localización en la Tierra. Paralelos y meridianos. Longitud y latitud.

- Tiempo atmosférico. Mapa del tiempo.

- Clima. Factores. Tipos. Zonas.

- Cambio climático. Concepto y acciones responsables.

Bloque 7: Ecosistemas y seres vivos.

- Estructura de los seres vivos.

- La célula. Tejidos, órganos y aparatos.

- Ecosistemas; biotopo y biocenosis.

- Interacciones entre los elementos de un ecosistema.

Bloque 8: Funcionamiento del cuerpo humano.

- Función de nutrición. Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

- Función de relación. Órganos de los sentidos, sistema nervioso y endocrino.

- Aparato locomotor.

- Función de reproducción. Aparato reproductor.


- Utilizar el lenguaje formal adecuadamente para describir, en términos básicos pero

precisos, los fenómenos naturales, la organización de los ecosistemas y el

funcionamiento del cuerpo humano y las máquinas.

- Manejar y expresar información concreta y relevante de hechos y fenómenos

sociales e históricos, desde una perspectiva crítica y constructiva, a través de

exposiciones orales, diálogos y debates.

- Integrar los conocimientos adquiridos en diferentes contextos y con diferentes

niveles de detalle para comprender tanto la estructura global como aspectos

particulares del mundo natural y social.

- Interpretar y elaborar representaciones propias de las ciencias naturales y sociales

empleando números, medidas, conceptos básicos de espacio y forma, así como

estrategias de razonamiento lógico matemático, que permitan reflexionar y

analizar hechos naturales, sociales e históricos.

- Elaborar presentaciones y otros productos sencillos en formato electrónico sobre

los contenidos de ciencias naturales y sociales.


65

- Identificar y usar recurso tecnológicos básicos con el fin de resolver problemas,

buscar nuevas fuentes de información y producir contenidos variados, textos y

representaciones gráficas.

- Planificar, ejecutar y evaluar procesos de resolución de problemas y conflictos

empleando diferentes estrategias con responsabilidad.

- Analizar e interpretar de manera crítica información y acontecimientos

relacionados con la naturaleza, valorando que ésta es un bien de la humanidad.

- Valorar la importancia de la participación en la actividad social y cívica en un

contexto local, nacional y europeo.

- Usar la tecnología con responsabilidad para maximizar los beneficios y minimizar

las desventajas de su utilización.

- Desarrollar actitudes creativas y un espíritu emprendedor partiendo de

habilidades y destrezas personales para promover ideas y transformarlas en

proyectos y acciones.

- Estudiar la naturaleza como fuente de inspiración de creaciones artísticas.

- Comprender, respetar y disfrutar de diferentes manifestaciones culturales y

artísticas consideradas como patrimonio de los pueblos a escala local, nacional e

internacional.

DESARROLLO E INICIATIVA PERSONAL Y LABORAL

1. OBJETIVOS

Expresar posicionamientos y opiniones de forma positiva y constructiva.

Utilizar estrategias de escucha activa en las interacciones con los demás.

Emplear estrategias comunicativas que faciliten la resolución de conflictos de manera

dialogada.

Expresar a través de manifestaciones de distinta índole la importancia de la diversidad

y el valor de la inclusión social.

Detectar la presencia de prejuicios en diversas situaciones y ser capaz de razonar y

explicar las consecuencias negativas derivadas.

Ser capaz de comprender información oral y escrita sobre opciones de formación y

empleo.

Conocer los hábitos saludables para prevenir enfermedades.


66

Valorar el carácter ético de la amistad y la familia y el disfrute de las mismas.

Crear calendarios en diferentes soportes reflejando las actividades culturales y de ocio

de su localidad, recopilando información a través de búsquedas informáticas.

Valorar la formación permanente para el aprendizaje a lo largo de la vida como vía de

desarrollo personal y herramienta de inserción laboral.

Elaborar planes de acción ordenados a la hora de tomar decisiones para alcanzar

objetivos.

Desarrollar destrezas para el trabajo en equipo.

Comprender a nivel básico las características más importantes de diferentes productos

financieros y otra información relevante a entidades financieras.

Desarrollar la capacidad emprendedora de los alumnos y el estudio de la empresa.

Conocer y utilizar recursos y portales de empelo en Internet para recopilar

información sobre puestos de trabajo de su interés.

2. CONTENIDOS

Bloque 1. Inteligencia emocional

- Estilo personal positivo.

- Rasgos de personalidad.

- Canalización de emociones.

- Resiliencia y reestructuración cognitiva.

- Estrategias de resolución pacífica de conflictos.

- Trabajo en equipo. Afinidad y compenetración.

Bloque 2. Participación social

- Respeto y dignidad personal.

- Interculturalidad. Interreligiosidad.

- Altruismo. Conductas solidarias.

- Conceptos básicos de derecho.

- Boletines y publicaciones oficiales.

- Partidos y sindicatos.

Bloque 3: Calidad de vida

- Estilo d3e vida saludable.

- Proyecto de vida familiar.


67

- Planificación y organización familiar.

- Búsqueda y oferta de actividades de ocio.

- Relaciones sociales. Amistad.

- Apoyo y redes sociales.

- Adaptabilidad, flexibilidad y creatividad.

Bloque 4: Iniciativa personal

- Toma de decisiones.

- Empleabilidad y empresa.

- Entidades financieras.

- Autoempleo.

- Educación y formación permanente para el aprendizaje a lo largo de la vida.

- Herramientas informáticas para la búsqueda de empleo.

- Herramientas de evaluación de candidatos. Cuestionarios y tesis.


• Utilizar el lenguaje para expresar las reflexiones personales y describirse de un

modo ajustado, autorregularse e interactuar de una manera positiva con los

demás.

• Emplear el razonamiento lógico para prever las consecuencias positivas y negativas

de diferentes cursos de acción, tomar decisiones de manera fundamentada y

realizar juicios éticos o morales, sin dejarse llevar por prejuicios o emociones y

atendiendo a las consecuencias de la decisión.

• Usar herramientas digitales que permitan consultar documentación oficial,

acceder a prestaciones sociales, buscar empleo o publicitar la propia actividad

profesional y hacer un uso provechoso de la oferta de formación continua

disponible para adultos.

• Disponer de habilidades sociales para trabajar en equipo y beneficiarse de la

colaboración con otras personas.

• Comprender y respetar la diversidad de la sociedad española, valorándola como

oportunidad de colaboración para obtener beneficios colectivos.

• Ser capaz de elaborar proyectos de vida significativos, en los ámbitos personal,

familiar y laboral, con creatividad e iniciativa personal para generar nuevas


68

oportunidades; y tener las competencias necesarias para adaptarse a

circunstancias cambiantes. Sustentarse económicamente y mantener la calidad de

vida.

• Manejar las herramientas de búsqueda de información sobre actividades y

servicios sociales, culturales y lúdicos disponibles; tener una actitud abierta a otras

culturas y reconocer la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento

individual y colectivo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: LOS SERES VIVOS NOS COMUNICAMOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -La comunicación y sus elementos. Contexto. -Estrategias y normas del acto comunicativo. -El nombre o sustantivo. -Números naturales y enteros. Sumas y restas. -Multiplicación y división. -Números romanos. -Etapas de la Historia. Hechos relevantes. -La repercusión de la Historia en la situación actual. -Estilo personal positivo. Rasgos de personalidad. -Canalización de emociones.

Apartados: a), b), c), e) Apartados: Todos. Apartados: b), c), d), h), i), m) Apartados: a), b), d), f), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender. -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.

-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: EN UN PAÍS


69

MULTICOLOR CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN -Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Clasificación y características de los textos orales. -El adjetivo. -Múltiplos y divisores. -Fracciones. Fracciones equivalentes. Operaciones con fracciones. -Operaciones con números decimales. -La Constitución española de 1.978. -Órganos de gobierno y organización territorial de España. -Población española y europea. Distribución y evolución. -Resiliencia (capacidad para superar circunstancias traumáticas) y restructuración cognitiva. -Resolución pacífica de conflictos. Estrategias.

Apartados: a), b), c), e) Apartados: Todos. Apartados: b), c), d), i) Apartados: a), b), d)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.



70

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS




-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Relaciones semánticas: sinónimos, antónimos, palabras homónimas y polisémicas. El verbo. -Identificación y valoración crítica de los mensajes transmitidos por un texto. -Resolución y creación de problemas en contextos reales. -Tantos por ciento. -Cálculo mental. -Derechos y deberes de la ciudadanía europea. -Economía europea y española. -Trabajo en equipo. Afinidad y compenetración. -Respeto y dignidad personal.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: c), d), i), m) Apartados: a), b), d), e), f), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: TOLERANCIA Y


71

SOLIDARIDAD CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN -Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -El lenguaje verbal y no verbal. -Creación de textos escritos con intención informativa. -Medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. Comparación y ordenación. -Resolución de problemas de medidas. -Palancas, poleas, ruedas y engranajes. Funcionamiento, tipos y usos. -Circuitos eléctricos. Materiales conductores y aislantes. -Máquinas y aparatos. Inventos tecnológicos. -La ciencia y sus repercusiones en la sociedad. Presente y futuro. -Interculturalidad. Interreligiosidad. -Altruismo. Conductas solidarias.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), b), c), d), e), f), g), h) Apartados: a), b), d), e), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. -Aprender a aprender. -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.



72

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: FORMAMOS PALABRAS




-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Estrategias para la ampliación de vocabulario. Clases de palabras: simples, compuestas y derivadas. -La oración: sujeto y predicado. Simple y compuesta. -Unidades de tiempo. Equivalencias y transformaciones. -Cálculos con medidas temporales. -Fuerzas y objetos. -Formas de energía. Renovables y no renovables. -Ecosistemas: contaminación y efectos del ser humano: Biotopo y biocenosis. -Conceptos básicos de derecho. -Boletines y publicaciones oficiales. -Partidos y sindicatos.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), e), f), g), h) Apartados: d), e), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.



73

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: HACEMOS UNA BUENA MASA




-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -El texto como unidad comunicativa. Organización, adecuación, cohesión y coherencia textual. -Creamos textos breves: cuentos, chistes, etc. -Múltiplos y submúltiplos del euro. Equivalencias. -Resolvemos problemas sencillos sobre la moneda. -El Universo: origen, estructura y componentes básicos. -Los movimientos de los cuerpos celestes y sus efectos. -Importancia actual de los satélites artificiales. -Estilo de vida saludable. -Proyecto de vida familiar. -Planificación y organización familiar.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: c), d), e), h), j) Apartados: a), e), f), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas.



74

UNIDAD DIDÁCTICA Nº7: TOMASITO PIETIERNO SE VA DE CAMPAMENTO




-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Reglas de acentuación: repaso. -Sujeto, verbo y complementos de una oración. -Análisis de oraciones simples. -Situación en el plano y en el espacio. Orientación espacial. -Descripción de posiciones y movimientos. -Representación del espacio: escalas y gráficas. -Cartografía y escalas. -Localización de la Tierra. Paralelos y meridianos. Longitud y latitud. -Búsqueda y oferta de actividades de ocio. -Relaciones sociales. Amistad. -Redes sociales.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), h) Apartados: c), d), e), f), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. -Competencias sociales y cívicas. -Competencia digital.



75

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: LAS TIC EN NUESTRA VIDA




-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Reglas de acentuación II. -Estrategias del uso de las TIC para la búsqueda de información. -Tipos de líneas. -Ángulos: elementos y clasificación. -Figuras geométricas sencillas. Identificación en el entorno. -Tiempo atmosférico. Mapa del tiempo. -Clima. Factores. Tipos. Zonas. -Cambio climático. -Toma de decisiones. -Adaptabilidad, flexibilidad y creatividad. -Empleabilidad y empresa.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), e), f), h), l), m) Apartados: b), c), f)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.



76

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: LA UNIVERSIDAD DE LA VIDA




-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Comprensión e interpretación de obras literarias representativas de la tradición popular: cuentos, retahílas, canciones, refranes,… -Operaciones básicas: la multiplicación y la división II. -Múltiplos y divisores II. -Operaciones combinadas. Regla de los signos. -Estructura de los seres vivos. -La célula. Tejidos, órganos y aparatos. -El aparato locomotor. -Entidades financieras. -Autoempleo. -Educación y formación permanente para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), e), f), l) Apartados: c), d), e), f), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.



77

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: MARAVILLAS DE ORIENTE




-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otras épocas y culturas. Disfrute personal. -Recogida y registro de datos de situaciones cercanas y elaboración de tablas y gráficas. -Interpretación de gráficas sencillas. -Función de nutrición. Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. -Función de relación. Órganos de los sentidos, sistema nervioso y endocrino. -Función de reproducción. Aparato reproductor. -Herramientas informáticas para la búsqueda de empleo. -Herramienta de evaluación de candidatos. Cuestionarios y test. Currículum vitae.

Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), d) Apartados: c), g)

-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Conciencia y expresiones culturales. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencia digital. -Aprender a aprender. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Igual


78

COMPETENCIAS CLAVE:

1.-Comunicación lingüística.

2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

3.-Competencia digital.

4.-Aprender a aprender.

5.-Competencias sociales y cívicas.

6.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7.-Conciencia y expresiones culturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA:

a) Utilizar de forma efectiva el lenguaje, con sentido crítico, al participar en acciones

comunicativas.

b) Ordenar, codificar y transmitir pensamientos, conocimientos y razonamientos

cotidianos, mediante la comprensión y la expresión oral y escrita.

c) Utilizar el lenguaje para interpretar fenómenos u problemas sociales en contextos

cada vez más diversificados, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

d) Desarrollar la capacidad lingüística para adquirir conocimientos y destrezas

relacionados con la iniciativa y el espíritu emprendedor; y comprender el

funcionamiento de los aspectos básicos de la sociedad, la economía y el mundo

del trabajo.

e) Conocer el lenguaje necesario para poder utilizarlo como medio de comunicación

y expresión personal.

f) Aplicar diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar y

disfrutar las manifestaciones artísticas y expresarse mediante ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS:

a) Interpretar y expresar información y conceptos empleando el lenguaje

matemático.


79

b) Aplicar el razonamiento matemático y el proceso de pensamiento científico para

desarrollar la capacidad de identificar, plantear y resolver situaciones de la

realidad.

c) Desarrollar destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso de la información para la comunicación y la resolución de

problemas.

d) Planificar, valorar el proceso y evaluar los resultados para resolver problemas,

reflexionando sobre los procesos seguidos para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas que conducen al aprendizaje.

e) Utilizar los conocimientos y las actitudes matemáticas para comprender el

funcionamiento de la sociedad y expresar el conocimiento generado con datos y

argumentos.

f) Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos a través de la resolución

de problemas reales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN EL MUNDO

ACTUAL.

a) Utilizar el lenguaje formal adecuadamente para describir, en términos básicos

pero precisos, los fenómenos naturales, la organización de los ecosistemas y el

funcionamiento del cuerpo humano y las máquinas.

b) Manejar y expresar información concreta y relevante de hechos y fenómenos

sociales e históricos, desde una perspectiva crítica y constructiva, a través de

exposiciones orales, diálogos y debates.

c) Interpretar los conocimientos adquiridos en diferentes contextos y con diferentes

niveles de detalle para comprender tanto la estructura global como aspectos

particulares del mundo natural y social.

d) Interpretar y elaborar representaciones propias de las ciencias naturales y sociales

empleando números, medidas, conceptos básicos de espacio y forma, así como

estrategias de razonamiento lógico matemático, que permitan reflexionar y

analizar hechos naturales, sociales e históricos.


80

e) Elaborar presentaciones y otros productos sencillos en formato electrónico sobre

los contenidos de ciencias naturales y sociales.

f) Identificar y usar recursos tecnológicos básicos con el fin de resolver problemas,

buscar nuevas fuentes de información y producir contenidos variados, textos y

representaciones gráficas.

g) Planificar, ejecutar procesos de resolución de problemas y conflictos empleando

diferentes estrategias con responsabilidad.

h) Analizar e interpretar de manera crítica información y acontecimientos

relacionados con la naturaleza, valorando que ésta es un bien de la humanidad.

i) Valorar la importancia de la participación en la actividad social y cívica en un

contexto local, nacional y europeo.

j) Usar la tecnología con responsabilidad para maximizar los beneficios y minimizar

las desventajas de su utilización.

k) Desarrollar actitudes creativas y un espíritu emprendedor partiendo de

habilidades y destrezas personales para promover ideas y transformarlas en

proyectos y acciones.

l) Estudiar la naturaleza como fuente de inspiración de creaciones artísticas.

m) Comprender, respetar y disfrutar de diferentes manifestaciones culturales y

artísticas consideradas como patrimonio de los pueblos a escala local, nacional e

internacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO E INICIATIVA PERSONAL Y LABORAL.

a) Utilizar el lenguaje para expresar las reflexiones personales y describirse de un

modo ajustado, autorregularse e interactuar de una manera positiva con los

demás.

b) Emplear el razonamiento lógico para prever las consecuencias positivas y

negativas de diferentes cursos de acción; tomar decisiones de manera

fundamentada y realizar juicios éticos o morales, sin dejarse llevar por prejuicios o

emociones y atendiendo a las consecuencias de la decisión.

c) Usar herramientas digitales que permitan consultar documentación oficial,

acceder a prestaciones sociales, buscar empleo o publicitar la propia actividad


81

profesional y hacer un uso provechoso de la oferta de formación continua

disponible para adultos.

d) Disponer de habilidades sociales para trabajar en equipo y beneficiarse de la

colaboración con otras personas.

e) Comprender y respetar la diversidad de la sociedad española, valorándola como

oportunidad de colaboración para obtener beneficios colectivos.

f) Ser capaz de elaborar proyectos de vida significativos, en los ámbitos personal,

familiar y laboral, con creatividad e iniciativa personal para generar nuevas

oportunidades; y tener las competencias necesarias para adaptarse a

circunstancias cambiantes, sustentarse económicamente y mantener la calidad de

vida.

g) Manejar las herramientas de búsqueda de información sobre actividades y

servicios sociales, culturales y lúdicos disponibles; tener una actitud abierta a otras

culturas y reconocer la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento

individual y colectivo.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER

T R I

M E S T R E

TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN VÍA

1 Los seres vivos nos comunicamos

5 sesiones (1 -15 octubre)

2 En un país multicolor

5 sesiones (16 – 30 octubre)

3 El respeto a los derechos humanos

5 sesiones (31 octubre - 19 noviembre)

4 Tolerancia y solidaridad 5 sesiones (20 noviembre - 4 diciembre)

Repaso y Evaluación desde 5 al 19 de diciembre


82

SEGUNDO T

R I

M E S T R E

TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN

5 Formamos palabras

7 sesiones (7 – 28 de enero)

6

Hacemos una buena masa

7 sesiones (29 enero – 19 febrero)

7 Tomasito Pietierno se va de campamento

7 sesiones ( 20 febrero – 17 marzo)

Repaso y Evaluación desde 18 de marzo al 3 de abril

TERCER T

R I

M E S T R E

TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN

8 Las TIC en nuestras vidas

5 sesiones (20 abril – 5 mayo)

9 La universidad de la vida

5 sesiones (6 – 20 mayo)

10 Maravillas de Oriente

5 sesiones (21 mayo – 10 junio)

Repaso y Evaluación desde 10 de junio al 22 de abril


83

4.2. PROGRAMACIÓN CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.

LAS COMPETENCIAS CLAVES.

En la regulación de las enseñanzas mínimas y en el posterior desarrollo de los

currículos tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas. Su logro

deberá capacitar a los alumnos/as para su realización personal, el ejercicio de la

ciudadanía activa y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

Así pues, en el Anexo I del RD 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, se fijan las competencias

básicas que se deberán adquirir.

Las ocho competencias claves del currículo, a partir de los principios recogidos en el

documento “Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de Diciembre

de 2006” son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística:

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta: saber leer, saber escribir, hábitos de expresión oral, de ideas,

etc

2. Competencia matemática:

Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar

distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la

vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios sobre la vida diaria.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción

de consecuencias y la actividad dirigida a su mejora y preservación. Comprende asimismo,

habilidades para actuar y comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos muy

diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.). La

vivienda, el barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente.


84

4. Tratamiento de la información y competencia digital:

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla

en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la

información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratadas, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con elemento para

informarse, aprender y comunicarse. Prensa, Internet, imagen y sonido.

5. Competencia social y ciudadana:

Comprenderá la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural así como comprometerse a contribuir a su mejora. El

ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa

plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar, y practicar normas de

convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,

responsabilidades y deberes cívicos y defender los derechos de los demás. Derechos

Humanos, Constitución, Derechos y Deberes, respeto, tolerancia, etc.

6. Competencia cultural y artística:

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlos como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender:

Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de

manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone,

por un lado la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales y físicas) del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de

un sentimiento de competencia personal. Saber buscar la información, organizarla y

analizarla, sintetizarla y difundir las conclusiones.

8. Autonomía e iniciativa personal:

Adquisición de la conciencia y un conjunto de valores y actitudes personales

(responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, etc.). También

lleva consigo la capacidad de elegir con criterio propio y de llevar adelante las acciones

necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellas.


85

1- OBJETIVOS

Partiendo de los objetivos generales del Español para Extranjeros establecidos en

las orientaciones curriculares de 2 de agosto Decreto 118/2013.

a) Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales

breves sobre los temas contemplados en el currículo, emitidos en situaciones de

comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o

aclaraciones.

b) Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y

sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones

acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

c) Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles,

adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de

comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, con

pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de

los recursos lingüísticos y recurriendo al apoyo de comunicación gestual.

d) Participar en conversaciones breves relacionadas con las situaciones de

comunicación más habituales, previstas en el currículo, de forma muy sencilla y

dirigida por el interlocutor, siempre que éste coopere, hablando despacio y con

claridad, repitiendo o reformulando

e) Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica

predecible y el registro formal o informal de textos breves en lengua estándar,

sencillos y contextualizados, apoyándose en la información visual.

f) Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y

transcribir información.

g) Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos

concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y

cohesión elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los

recursos lingüísticos.

h) Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como

textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con


86

una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de

los recursos lingüísticos.

i) Conocer los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana.

j) Conocer los aspectos más importantes de la cultura española, en general, y

murciana, en particular, desarrollando actitudes de respeto hacia ella y sus

hablantes, utilizando los conocimientos para reflexionar sobre la cultura de origen y

valorar la diversidad lingüística y cultural en el aula y en la sociedad.

k) Desarrollar estrategias y destrezas para aprender a aprender, de tal forma que sean

relevantes y significativas para el individuo y que favorezcan la propia

responsabilidad del individuo en el propio aprendizaje.

Y teniendo en cuenta la misma Resolución de 2 de agosto de 2013, de la Dirección

General de Formación Profesión y Educación de Personas Adultas, por las que se dictan

instrucciones sobre la organización de las Enseñanzas de Personas Adultas de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (Anexo V.D., Orientaciones Curriculares

para la Elaboración para la Programación del Curso de Español para Extranjeros)

2.-CONTENIDOS

A. Contenidos léxicos-semánticos

� Adjetivos de nacionalidad y nombres de países.

� Profesiones.

� Objetos y acciones en el aula.

� Partes del día, meses del año y días de la semana.

� Los colores.

� Direcciones.

� La casa: distribución y mobiliario.

� La familia.

� La ropa.

� Aspecto físico.

� Transportes.

� Establecimientos comerciales.

� Actividades cotidianas y de ocio.


87

� Comidas y alimento.

� Partes del cuerpo y consulta médica.

B. Contenidos gramaticales.

� El alfabeto. Algunas características del sistema fonológico español.

� El verbo ser.

� Uso de tú/ usted.

� La interrogación.

� El adjetivo, género y número.

� Los números del 1 al 100.

� Uso del artículo determinado e indeterminado.

� El nombre: género y número.

� El adjetivo demostrativo.

� El verbo estar. Usos del ser y estar.

� La forma impersonal “hay”. Contraste hay/está.

� Los adjetivos posesivos.

� El verbo tener.

� El verbo hacer,

� EL uso de los diferentes adverbios de cantidad: mucho/muy.

� Presentes de indicativo de los verbos regulares e irregulares.

� Pronombres personales: complemento directo e indirecto.

� Verbos reflexivos.

� Adjetivos y pronombres reflexivos.

� Presente del verbo gustar.

� Adjetivos y pronombres indefinidos.

� Preposiciones de lugar.

� Gradación del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.

� Comparativos irregulares (mayor, menor, mejor y peor).

� Adverbios y expresiones de frecuencia.

C. Contenidos funcionales o comunicativos.

� Saludar formal e informalmente.

� Identificarse y presentarse.

� Despedirse.


88

� Preguntar y decir la dirección.

� Pedir y dar información: ubicar personas y cosas.

� Describir personas, objetos y lugares.

� Expresar posesiones.

� Describir prendas de vestir.

� Expresar algunas necesidades básicas.

� Preguntar y decir hora.

� Describir acciones habituales.

� Expresar frecuencia.

� Expresar acuerdo y desacuerdo.

� Pedir algo en restaurante.

� Pedir cita médica. Conocer los distintos especialistas.

� Expresar el tiempo cronológico.

� Identificar colores.

� Conocer los parentescos familiares.

D. Contenidos Socioculturales.

� Formas de tratamiento, formas de saludar y de despedirse.

� Los horarios cotidianos y comerciales.

� Convenciones relativas al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas,

regalos, hábitos cívicos y normas básicas de cortesía.

� Aspectos geográficos, clima, gastronomía, arte…de distintos países.

� Recursos sociales, educativos y culturales de la Región de Murcia.

� Conocimiento de los iconos gráficos.

� El lenguaje no verbal.

OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCCIAS BÁSICAS

1,5 A,C 1,7 2 A,C,D 1,7 3,4 A,C,D 1,5 6,7,8 A,B,C 1,2,6,7 9,10 D 1,5,7 11 C,D 1,6,7,8


89

3. EVALUACIÓN

3.1. Principios

1.- El valor de los aprendizajes se estimará en relación directa con su funcionalidad

práctica.

2.- La distribución de los contenidos insertos en las unidades didácticas se ajustará a

las características de los alumnos.

Se establecen tres evaluaciones: 19 de diciembre, el 3 de abril y el 14 de junio.

3.- La evaluación se concreta en tres modalidades: inicial, continua y final.

3.2. Criterios de evaluación

a.- Comprender mensajes orales sencillos e información sobre datos personales

en intercambios comunicativos breves.

b.- Comprender mensajes breves grabados, pronunciados con claridad, pequeños

diálogos y anuncios relacionados con ámbitos y temas inmediatos.

c.- Producir mensajes orales muy breves, tales como presentaciones y

descripciones muy sencillas.

d.- Establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en situación

de comunicación cotidiana.

e.- Comprender mensajes escritos, sencillos, tales como letreros, nuncios, folletos

o notas.

f.- Producir mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser notas o

fichas relacionadas con la información personal.

g.- Producir mensajes escritos sencillos tales como notas personales, instrucciones

e indicaciones simples descripciones sencillas relacionados con ámbitos ue este

familiarizado/a.

h.- Identificar y usar en producciones orales y escritas, léxico relacionado con

intereses personales, entorno inmediato, asuntos cotidianos y familiares, de ámbito

educativo y de experiencia personal.

i.- Utilizar las formas de relación social y de tratamiento más usuales.

j.- Identificar los aspectos más destacados de la cultura española en general, y de

la región de Murcia en particular.


90

3.3 Contenidos y criterios de evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

a,b.c A,B,C

d,i C,D

e,f,g A,B

H C

J A,C,D

3.4 Instrumentos de evaluación del aprendizaje

La estrategia empleada para llevar a cabo la evolución del aprendizaje del alumno

será la observación directa y sistemática diaria y las correcciones de los trabajos

realizados. Esta información se recoge en el Cuaderno del Profesor y en el Expediente del

alumno. Entre los instrumentos de evaluación de los que vamos a hacer uso destacamos

los siguientes:

� Prueba escrita de evaluación inicial.

� Entrevista inicial: se trata de una entrevista escrita para conocer los datos

personales intereses y expectativas de los alumnos/as a principio de curso.

� Pruebas orales y escritas para conocer los progresos que van efectuando a lo largo

del curso.

� Observación directa y sistemática y registro de la información obtenida que

puedan orientar nuestra práctica educativa.

� Análisis de las producciones de los alumnos/as.

� Trabajos individuales y en grupo.

� Intercambios orales con los alumnos mediante dialogo, entrevista, asamblea,

puesta en común.

� Exposición de los trabajos realizados en grupo e individualmente.

� Pruebas específicas: interpretación de datos, exposición de un tema de

actualidad, resolución de problemas.

� Cuestionarios para medir habilidades, y destrezas adquiridas.


91

� Grabaciones, magnetófonos o videos y análisis posterior.

3.5 Criterios de evaluación y calificación del alumnado.

Están basados en las diferentes pruebas escritas y orales que se realizan al

alumnado durante el curso escolar. Así mismo se calificarán el cuaderno de clase y

los trabajos realizados de los alumnos.

Según la Resolución de 2 de agosto del 2013, por la que se dictan las instrucciones

de inicio de curso de 2015/16 los criterios de calificación que se emplearán según el acta

de evaluación de: SUPERADO/NO SUPERADO.

Cuando el alumno supera un 50% de los objetivos, tendrá la materia superada.

1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3 a, b 4 20%

5 c,d,i 6 20%

7 e,f,g 8 30%

9 H 10 20%

11 J 12 10%

4. METODOLOGÍA

4.1. Principios metodológicos generales.

La metodología se basa principalmente en la elaboración del material que se

adapta a las necesidades de los alumnos trabajando al mismo tiempo diferentes niveles

de aprendizaje.

Los planteamientos metodológicos, en el Curso de Español para Extranjeros, serán

abiertos, flexibles, diversificados e individualizados para contribuir al logro de las

capacidades requeridas para estos alumnos. Nos referimos con éstos a unos principios

pedagógicos y metodológicos generales, ya que en la práctica diaria, como docentes de

Español para Extranjeros, daremos un matiz propio y personal a nuestra actuación,

tomando las decisiones más ajustadas y adecuadas en cada situación de enseñanza –

aprendizaje.


92

Así pues, se partirá siempre de la experiencia más próxima a los alumnos del Curso

de Español, es decir, partiremos siempre de sus intereses y todos los conocimientos,

habilidades y destrezas se desarrollarán desde la globalidad, así las personas adultas

tendrán referencias generales y la posibilidad de relacionar unos objetivos con otros.

El aprendizaje significativo se considera el motor que va a ir dotando de sentido

todo el trabajo que realiza el alumno adulto, motivándolo a continuar, con la certeza de

que es capaz de superar con éxito situaciones nuevas, así como dar soluciones a

determinados problemas; para ello se priorizará el aprendizaje-diálogo dando importancia

a los pequeños avances que el alumno vaya realizando en sus tareas diarias.

4.2. Materiales y recursos didácticos.

En relación a los materiales y recursos humanos y didácticos que vamos a utilizar

con nuestros grupos cabe destacar los siguientes:

� Material fotocopiado de diversos libros de texto de “Curso de español para español

para extranjeros: “CUMBRE” de la Editorial SGEL

� -Material diverso como refuerzo para la realización de distintas actividades de la

programación: folletos informativos, catálogos educativos, etiquetas, impresos,

periódicos, revistas, pasatiempos; como búsqueda de errores, sopa de letras,

crucigramas, etc.

� Ordenador.

4.3. Agrupamiento.

Otro aspecto a tener en cuenta es la forma de agrupar a los alumnos de estos

niveles; para ello se hará del siguiente modo:

� Grupo medio o grupo clase para las explicaciones al principio de cada unidad

didáctica, debates, puestas en común, soluciones a problemas, acuerdos y

desacuerdos y mejora de las relaciones personales.

� Grupo pequeño: de 2 o 3 alumnos/as, fomenta actitudes cooperativas o de ayuda,

sirve para aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo y crea

autonomía y responsabilidad.

� Trabajo individual y personalizado: se utiliza en gran parte de los períodos lectivos

semanales que dedico a este grupo, debido a que presentan distintos ritmos de


93

trabajo, nivel de comprensión, faltas de asistencia… y nos va a servir para afianzar

conceptos, hacer un mejor seguimiento del alumno/a, detectar dificultades,

lecturas silenciosas, redacciones,…

4.4. Actividades ordinarias y extraordinarias.

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de

aprendizaje. En este caso, son actividades integradas en las que se trabajan

simultáneamente contenidos del área y que se presta a un tratamiento globalizado.

A la hora de seleccionar y diseñar las distintas actividades vamos a tener en cuenta

los siguientes criterios:

- Su articulación con los contenidos, objetivos y metodología.

- Que sean motivadoras.

- Que sean variadas.

- Que se utilicen recursos y métodos diversos.

- La previsión del tiempo para su realización.

Durante el curso escolar no son muchas las actividades que se realizan de manera

extraescolar pero NO son extracurriculares, porque casi todas ellas son de aplicación

directa del conocimiento. En el Centro Penitenciario están previstas dos actividades, el

Día de la Paz y el Día contra la violencia de género. Tanto uno como en otro, la escuela

participa de ello aportando diferentes actividades. Todo esto contribuye a la autoestima

de los alumnos haciéndolos participes y protagonistas de cada una de las actuaciones.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es una característica humana y por lo tanto del alumnado.

En los últimos años, la atención a la diversidad ha ido adquiriendo una mayor

relevancia debido a la presencia en el sistema educativo ordinario de alumnos con

discapacidades, extranjeros y de minorías étnicas, además de la diversidad de intereses,

motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje, etc.

Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de los

alumnos estableciendo un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más personalizado

posible. En el Centro Penitenciario continuamente estamos viviendo la diversidad, que

con la colaboración de educadores y trabajadoras sociales e incluso de compañeros que


94

han tenido con anterioridad a los alumnos intentamos trabajar de la manera más

apropiada.

6. TEMPORALIZACIÓN

P

R

I

M

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

EVALUACIÓN INICIAL Del 16 al 20 de septiembre

Unidad 1

• Presentación

• Vocabulario básico oral

y escrito

• Elaboración de frases

oral y escrito

• Abecedario español

• Verbos ser, estar y

llamarse

• Números naturales

• Magnitudes y medidas

Del 24 de

septiembre al 31 de

octubre

• 12 de Octubre – Hispanidad

• 25 de Noviembre – Actividades sobre

la violencia de género

• 6 de Diciembre – La Constitución

• Navidad – Decoración de aula y centro,

elaboración de dulces navideños

Unidad 2

• Vocabulario básico

sobre la casa y el

mobiliario

• La descripción

• Vocabulario básico de

objetos de la calle

• Tipos de edificios y su

función

• Normas de

comportamiento cívico

• Las preposiciones

• Medidas de tiempo: día,

hora…

Del 31 de octubre al

16 de diciembre

REPASO Y EVALUACIÓN DEL 16 AL 19 DE DICIEMBRE


95

S

E

G

U

N

D

O

T

R

I

M

E

S

T

R

E


Unidad 1

• Vocabulario básico

del cuerpo humano y

los sentidos

• La higiene personal.

Necesidades y fines.

• Los colores

• Figuras geométricas

• Percepción táctil,

gustativa

• Conceptos españoles

(derecha, izquierda)

o de dimensiones

(alto, bajo, grueso-

delgado)

• Adjetivos

Del 7 de Enero al

21 de febrero

• 30 de enero – Día de la Paz

• 14 de febrero – Día de los

enamorados

• 8 de marzo – Día de la Mujer

• Carnaval – Noche de

reventón

Unidad 2

• Frases exclamativas

• Hábitos para

sentirnos bien

• La consulta médica

• Documentación

sanitaria básica

• El botiquín de

primeros auxilios

• Los alimentos y una

dieta equilibrada

• La salud en las

diferentes etapas de

la vida

• Presente, pasado,

futuro

• Muy, mucho

Del 21 de febrero al

30 de marzo

REPASO DEL 30 DE MARZO AL 3 DE ABRIL


96

T

E

R

C

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E


Unidad 1

• Medios de transporte en

los distintos países

• Normas básicas de tráfico

desde la perspectiva del

conductor y el peatón

• Comunidades Españolas

• Itinerario en un

Planisferio

• Hábitos culturales para

comprender

determinados

comportamientos

personales y sociales

• Medidas de Longitud

• La moneda

Del 30 de marzo al

15 de junio

• 1 de Mayo – Día del trabajo

• Primer domingo de Mayo –

Día de la madre

• 9 de Junio – Día de la

Región

REPASO Y EVALUACIÓN DEL 15 AL 22 DE JUNIO


97

4.3. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZAS INICIALES I Y II.

ENSEÑANZAS INICIALES I

OBJETIVOS

Los Objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y

han de formularse explícitamente.

Las enseñanzas iniciales deben permitir al alumno, adquirir técnicas de lecto-escritura

y cálculo que les ayude a:

� Promover la inserción social de las personas adultas pertenecientes a grupos

marginales o con riesgo de exclusión social.

� Facilitar el proceso de interpretación y transformación de la realidad más

próxima.

� Favorecer la comprensión y adaptación a los cambios que se producen en el

mundo actual.

� Elevar el nivel de autoestima.

� Permitir el acceso a nuevos aprendizajes que le faciliten la integración en el

medio social, cultural y laboral.

Según la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas Iniciales

promoverá el desarrollo de las competencias clave necesarias para acceder a la Educación

Secundaria para personas adultas, y la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades

que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social. Puesto que la finalidad de las

Enseñanzas iniciales debe ser el desarrollo de las competencias clave para poder acceder

a la Educación Secundaria, tomaremos como base para dichas enseñanzas los objetivos

generales de la etapa de Educación Primaria que nos marca el Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, por el que se establece el currículo de Educación Primaria.

3.1.- Relación objetivos de nivel con los de la programación y con las competencias

básicas.

Los objetivos generales de etapa de Educación Primaria recogidos Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero nos servirán como referente para conocer los aprendizajes y

destrezas que los alumnos deben adquirir para poder acceder a la Educación Secundaria.

Estos objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al


98

finalizar la etapa de educación primaria, como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificada para ello.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

les permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben

y elaboran.


99

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer

el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

A continuación hemos elaborado un cuadro en el que se puede ver la relación de cada

uno de los objetivos de etapa con las competencias clave, que además como veremos

más adelante están estrechamente relacionados con los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje de nuestra programación docente.

Relación de los objetivos de etapa con las competencias.

Objetivos generales de etapa Competencias clave

a) Valores y normas de convivencia… AA; CSC

b) Hábitos de trabajo individual y colectivo… AA; CSC; SIEE

c)Prevención y resolución pacífica de conflictos…

AA; CSC

d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas…

AA; CSC

e) Conocer y utilizar la lengua castellana… AA; CL

f) Adquirir al menos una lengua extrajera… AA; CL

g)Desarrollar las competencias matemáticas… AA; CMCT

h) Conocer C.N, C.S, Geografía e Historia… AA; CL; CSC; CEC

i) T.I.C. AA; CDIG; SIEE

j) Representaciones y expresiones artísticas, visuales y audiovisuales…

AA; CEC; CDIG; SIEE

k) Higiene y salud, aceptar su própio cuerpo… AA; CEC; CSC


100

m) Desarrollar capacidades afectivas… AA; CEC; CSC

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto…

AA; CEC; CSC

4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CONTENIDOS: son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la

etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.

Según establece la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas

Iniciales I y II se organizará en los siguientes ámbitos:

a) Ámbito de comunicación y competencia matemática.

b) Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual.

c) Ámbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral.

Dentro de cada uno de los ámbitos se trabajarán los contenidos planteados en la orden

anteriormente mencionada, que están relacionados con los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje como se puede ver en la secuenciación que realizaremos al

final de este punto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de

los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr,

tanto en conocimientos como en competencias, responden a lo que se pretende

conseguir en cada área.

Cada criterio de evaluación está relacionado con uno o varios contenidos y estándares

de aprendizaje trabajados cada uno de los ámbitos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el

alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada ámbito. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

En cada nivel de las enseñanzas iniciales (Nivel I y Nivel II) se trabajarán unos

estándares de aprendizaje que están relacionados con los contenidos y los criterios de

evaluación.


101

4.1.- Secuenciación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje en unidades didácticas.

Con respecto a la distribución de contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje de los tres ámbitos (CCM= Ámbito de comunicación y competencia

matemáticas, CTSMA= Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual,

DIPL= se van a hacer a través de doce unidades didácticas relacionadas a su vez con los

objetivos didácticos y competencias clave cuyos títulos y temporalización se muestra en el

siguiente cuadro:

TEMPORALIZACIÓN ENSEÑANZAS INICIALES I

TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓ

N CONTENIDO

1º

T R I M E S T R E

1

“Mi región”

Del 16 de septiembre

al 14 de octubre

Sustantivo, Comunidades autónomas, Región de Murcia,

números naturales, números pares, suma con y sin llevada.

2

“Mi barrio”

Del 15 de octubre al 4 de noviembre.

Nombre comunes y propios, mayúsculas, Ortografía de la

“B”, sumas y restas.

3

“La familia”

Del 5 de noviembre al 25 de noviembre

Género de los nombres, Signos de puntuación, el abecedario, sumas y restas con decimales,

los polígonos.

4

“La vida en común” Del 26 de noviembre al 16 de diciembre

El número de los nombres, Ortográfica V y B, sumas y

restas decimales con llevada. Repaso del 17 al 20 de diciembre.

2º

T R I M E S T R E

5

“Medios de transporte”

Del 7 al 24 de enero

El verbo, medios de transporte, palabras en singular y plural, suma, resta y multiplicación.

6

“El mundo laboral”

Del 28 de enero al 14 de febrero

El tiempo de los verbos, sinónimos y antónimos, la población y los sectores

económicos, multiplicación con

decimales.

7

“El cuerpo humano”

Del 17 de febrero al 6 de marzo

El adjetivo, ortografía prefijo y sufijo, el cuerpo humano, multiplicación,

problemas con decimales.


102

8

“La salud”

Del 9 al 27 de marzo

El adjetivo concordancia con el nombre, la

descripción, el aparto digestivo, ortografía de la

V, multiplicación. Repaso del 30 de marzo al 3 de abril

3º

T R I M E S T R E

9

“El azar”

Del 20 de abril al 4 de mayo

La oración, los sentidos, la vista y el oído, multiplicación,

problemas.

10

“El deporte”

Del 5 al 18 de mayo Partes de la oración, sujeto y predicado,

ortografía de la H, el relieve, la división.

11

“Relaciones sociales”

Del 19 de mayo al 29 de mayo

La sílaba, clasificación, los ríos españoles,

división con decimales.

12

“El futuro”

Del 1 al 19 de junio El acento, palabras

agudas, llanas y esdrújulas, ecología,

operaciones, números romanos.

ENSEÑANZAS INICIALES II

OBJETIVOS

Los Objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y

han de formularse explícitamente.

Las enseñanzas iniciales deben permitir al alumno, adquirir técnicas de lecto-escritura

y cálculo que les ayude a:

� Promover la inserción social de las personas adultas pertenecientes a grupos

marginales o con riesgo de exclusión social.

� Facilitar el proceso de interpretación y transformación de la realidad más

próxima.

� Favorecer la comprensión y adaptación a los cambios que se producen en el

mundo actual.

� Elevar el nivel de autoestima.

� Permitir el acceso a nuevos aprendizajes que le faciliten la integración en el

medio social, cultural y laboral.


103

Según la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas Iniciales

promoverá el desarrollo de las competencias clave necesarias para acceder a la Educación

Secundaria para personas adultas, y la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades

que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social. Puesto que la finalidad de las

Enseñanzas iniciales debe ser el desarrollo de las competencias clave para poder acceder

a la Educación Secundaria, tomaremos como base para dichas enseñanzas los objetivos

generales de la etapa de Educación Primaria que nos marca el Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, por el que se establece el currículo de Educación Primaria.

3.1.- Relación objetivos de nivel con los de la programación y con las competencias

básicas.

Los objetivos generales de etapa de Educación Primaria recogidos Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero nos servirán como referente para conocer los aprendizajes y

destrezas que los alumnos deben adquirir para poder acceder a la Educación Secundaria.

Estos objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al

finalizar la etapa de educación primaria, como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificada para ello.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

les permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no


104

discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben

y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer

el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

A continuación hemos elaborado un cuadro en el que se puede ver la relación de cada

uno de los objetivos de etapa con las competencias clave, que además como veremos

más adelante están estrechamente relacionados con los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje de nuestra programación docente.

Relación de los objetivos de etapa con las competencias.


105

Objetivos generales de etapa Competencias clave

a) Valores y normas de convivencia… AA; CSC

b) Hábitos de trabajo individual y colectivo… AA; CSC; SIEE

c)Prevención y resolución pacífica de conflictos…

AA; CSC

d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas…

AA; CSC

e) Conocer y utilizar la lengua castellana… AA; CL

f) Adquirir al menos una lengua extrajera… AA; CL

g)Desarrollar las competencias matemáticas… AA; CMCT

h) Conocer C.N, C.S, Geografía e Historia… AA; CL; CSC; CEC

i) T.I.C. AA; CDIG; SIEE

j) Representaciones y expresiones artísticas, visuales y audiovisuales…

AA; CEC; CDIG; SIEE

k) Higiene y salud, aceptar su própio cuerpo… AA; CEC; CSC

m) Desarrollar capacidades afectivas… AA; CEC; CSC

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto…

AA; CEC; CSC

4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

CONTENIDOS: son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la

etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.

Según establece la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas

Iniciales I y II se organizará en los siguientes ámbitos:

a) Ámbito de comunicación y competencia matemática.

b) Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual.

c) Ámbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral.

Dentro de cada uno de los ámbitos se trabajarán los contenidos planteados en la orden

anteriormente mencionada, que están relacionados con los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje como se puede ver en la secuenciación que realizaremos al

final de este punto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de

los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr,


106

tanto en conocimientos como en competencias, responden a lo que se pretende

conseguir en cada área.

Cada criterio de evaluación está relacionado con uno o varios contenidos y estándares

de aprendizaje trabajados cada uno de los ámbitos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el

alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada ámbito. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

En cada nivel de las enseñanzas iniciales (Nivel I y Nivel II) se trabajarán unos

estándares de aprendizaje que están relacionados con los contenidos y los criterios de

evaluación.

4.1.- Secuenciación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje en unidades didácticas.

Con respecto a la distribución de contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje de los tres ámbitos (CCM= Ámbito de comunicación y competencia

matemáticas, CTSMA= Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual,

DIPL= se van a hacer a través de doce unidades didácticas relacionadas a su vez con los

objetivos didácticos y competencias clave cuyos títulos y temporalización se muestra en el

siguiente cuadro:

TEMPORALIZACIÓN ENSEÑANZAS INICIALES II


1º

T R I M E S T R E

1

“El comienzo”

Del 16 de septiembre al 25 de octubre

-Signos de puntuación. -Normas ortográficas -sistema decimal -operación con números enteros: suma, resta, multiplicación. -el aparato digestivo. -el aparato respiratorio. -el aparato circulatorio

2

“Los sentidos”

Del 28 de octubre al 22 de noviembre.

-el abecedario -polisemia y sinonimia -uso de: comillas, dos puntos…ortografía -operaciones con números enteros: división -múltiplos y divisores -el esqueleto


107

3

“El viaje”

Del 25 de noviembre al 20 de diciembre

-el español o castellano -lenguas españolas -enriquecimiento del lenguaje: -potenciación -fracciones -tanto por ciento -la reproducción sexual y asexual -el aparato reproductivo

2º

T R I M E S T R E

4

“El amor en los tiempos del cólera”

Del 7 de enero al 31 de enero

-resumir -la oración: tipos de oraciones -fracciones equivalentes -simplificación de fracciones -suma y resta de fracciones -demografía -países desarrollados y subdesarrollados -pirámide de población -población activa

5

“La aurora roja”

Del 3 de febrero al 28 de febrero

-el sustantivo.- grupo nominal -el verbo.- grupo verbal -el sujeto y el predicado -descomposición factorial -max. común divisor -min. común múltiplo -la atmósfera -radiaciones solares -la presión atmosférica -ciclo del agua.

6

“El origen perdido”

Del 2 de marzo al 3 de abril

-determinantes -clases de determinantes -clases de sustantivos Ortografía de la h -fracciones: Reducción de fracciones a común denominador -operaciones con fracciones -el relieve: elementos -el relieve de la península


108

3º

T R I M E S T R E

7

“Mi tierra”

Del 20 de abril al 30 de abril

-el grupo nominal: Complementos del sustantivo -los adjetivos: clases -las preposiciones -ortografía -fracciones decimales -números decimales. Operaciones -multiplicación y división por la unidad seguida de ceros -ecología -ecosistemas -cadena alimenticia -la fotosíntesis

8

“Geografía universal”

Del 4 al 29 de mayo

-el pronombre: clases -diferencias con los adjetivos -sistema métrico decimal *longitud *masa *capacidad *superficie *volumen -el clima: factores y elementos. Clases. Climogramas.

9

“Soldados de Salamina”

Del 1 de junio al 19 de junio

-el modo de los verbos -conjugación de los verbos -clases de predicados -el predicado verbal -complemento directo -complemento indirecto -complemento circunstancial -el adverbio -rectas -polígonos -áreas: el triángulo, el círculo -regla de tres -introducción a la historia

4.4. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN PRUEBAS LIBRES GRADUADO ESO.

Ver archivos de las Programaciones ESPA, correspondientes a los tres ámbitos:

Comunicación, Científico Tecnológico y Social y a los niveles I y II.


109

4.5. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL A2: INGLÉS.

1. CONTEXTUALIZACIÓN

Los grupos son bastante heterogéneos, dato constatable si atendemos al nivel de

formación de los participantes en estos cursos, que es muy variado. Asimismo y debido a

los cambios sociales y/o personales, la mayoría de los alumnos son personas

desempleados aunque exista un grupo muy minoritario que posee un empleo. Hay dos

grupos de A2, uno de Bullas y otro en Mula, divididos en mañana y tarde.

El alumnado está formado por mujeres y hombres de entre 20 y 60 años que desean

obtener la competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Básico tiene

como referencia el nivel A2.

Sin duda, en las clases debemos tener siempre presente esta heterogeneidad para así

poder dar una respuesta adecuada a las demandas y necesidades, bien expresadas

explícitamente por nuestros alumnos, bien detectadas por nosotros al realizar la

correspondiente evaluación inicial, que nos proporciona información fidedigna acerca del

punto de partida de nuestros alumnos respecto a su conocimiento de la lengua inglesa.

2. PROFESORES

El curso de preparación para las pruebas del nivel A2 será impartido por una

profesora:

Dña. Basilisa Elena Alburquerque Díaz (Bullas y Mula)

3. OBJETIVOS GENERALES Y DE ÁREA.

Objetivos generales

La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Básico tiene como

referencia el nivel A2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa

por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresándose en situaciones de

comunicación de forma básica, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua

estándar, deberán establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias

que integran esta competencia comunicativa:

• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Alcanzar un dominio básico del código lingüístico

(competencias léxica, gramatical, fonológica, ortográfica, etc).


110

• COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: Hacer un uso apropiado de la lengua en diferentes

contextos (formas de tratamiento, normas de cortesía, diferentes registros, etc.).

• COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Hacer un uso funcional de los recursos lingüísticos

(competencia discursiva y funcional: dominio del discurso,

coherencia, cohesión, tipología textual, etc.).

• COMPETENCIA ESTRATÉGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la

comunicación y que faciliten el aprendizaje.

Objetivos específicos

De forma semejante, se establecen unos objetivos específicos para las distintas

actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingüística comunicativa a

este nivel:

Comprensión oral

- Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estándar, dentro de un

contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado que permita satisfacer las

necesidades básicas e identificar el tema, los puntos principales y las intenciones

comunicativas, así como el registro formal o informal, con posibles repeticiones o

aclaraciones.

- Extraer la información esencial y los puntos principales de mensajes, emitidos por

medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos cotidianos, dentro de su

contexto, articulados con claridad y lentitud, con posibles repeticiones.

Expresión oral

- Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y coherentes,

relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas

previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones,

con un repertorio y control limitado de los recursos lingüísticos y con el apoyo de

comunicación gestual.

- Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más

habituales, previstas en el currículo, de forma sencilla pero adecuada, reaccionando y

cooperando, siempre que su interlocutor también coopere, hable despacio, con

claridad y se puedan solicitar aclaraciones.


111

Comprensión escrita

- Captar la intención comunicativa, los puntos principales y los detalles relevantes, el

registro formal e informal de textos sencillos en lengua estándar sobre temas

corrientes, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la

disposición gráfica.

- Localizar e identificar la información más específica y relevante presente en material

publicitario, divulgativo, de consulta, etc. así como comprender instrucciones de uso

sencillas sobre aspectos de ámbito común.

Expresión escrita

- Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos,

adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión básicas,

en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos.

- Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como mensajes

rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una

organización y cohesión básicas, en un registro neutro y con un repertorio y control

limitado de los recursos.

4. CONTENIDOS.

Contenidos léxico-semánticos

1. Identificación personal

• Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc.

• Profesión: Fontanero; ingeniero; empresario; etc.

• Nacionalidades: Canadiense; mejicano; etc.

• Regiones; países; continentes: Marruecos; Turquía; etc.

• Números: cardinales y ordinales.

• Tiempo: Horas. Momentos del día. Meses. Años. Estaciones.

• Abecedario.

• Colores.

• Aspecto físico de la persona: Pelo corto; con barba; bigote; etc.

• Carácter de la persona: Tímido, nervioso; etc


112

2. Vivienda, hogar y entorno

• Vivienda: habitaciones principales: Salón; dormitorio; cocina; etc.

• Hogar: mobiliario común: Armario; sofá; etc.

• Hogar: objetos comunes: Toalla; frigorífico; etc.

• Ropa: prendas habituales: Traje; vestido; corbata; etc.

• Ciudad: lugares habituales: Avenida; centro comercial; etc.

3. Vida cotidiana y personal

• Hábitos cotidianos: Hacer la compra; acostarse; etc.

• Etapas biográficas: dimensiones personal, académica y profesional: Nací en X;

trabajo para/en X; etc.

4. Tiempo libre y ocio

• Períodos: Navidad; etc.

• Aficiones/intereses: Viajar; ir de compras; música; etc.

• Actividades de ocio: Ir al gimnasio; ir a un concierto; etc.

• Deportes: Natación; esquí; etc.

• Lugares: Campo; montaña; mar; etc.

5. Viajes y transportes

• Países: ámbito europeo y relevantes en el entorno del idioma.

• Alojamiento: Pensión completa; camping; etc.

• Transporte: Estación; parada de autobús/taxi; coger el metro; etc.

• Objetos para el viaje: Billete de ida y vuelta; mapa de carreteras; etc.

6. Relaciones humanas y sociales

• Familia: Primos; abuelos; etc.

• Relaciones: Jefe; vecino; etc.

• Fórmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas.

• Acciones: Despedirse; invitar; etc.

7. Salud y cuidado físico

• Afecciones menores: Tengo (fiebre/etc.); sentirse mal; etc.

• Entornos: Urgencias; ambulancia; etc.

• Profesiones: Enfermero; etc.

• El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; corazón; etc.


113

8. Educación

• Personas: Delegado; director; etc.

• Objetos: Hoja; pizarra; etc.

• Momentos: Clase; descanso; etc.

• Entornos: Aula; biblioteca; laboratorio; etc.

• Tareas: Ejercicios; trabajo; resumen; etc.

• Acciones: Hacer los ejercicios; hacer un test; etc.

9. Compras y actividades comerciales

• Entornos generales: Centro comercial; mercado; etc.

• Entornos específicos: Peluquería; zapatería; etc.

• Precios, pesos y medidas: Medio litro; una docena de; etc.

• Personas: Cajero; vendedor; etc.

• Acciones: Probarse; pagar; etc.

• Objetos: Tarjeta; rebajas; etc.

10. Alimentación: Comidas y bebidas

• Comidas del día: Desayuno; comida; cena; etc.

• Ingredientes y alimentos:

- Verduras: Lechuga; zanahoria; etc.

- Frutas: Fresa; plátano; etc.

- Carnes: Ternera; cerdo; etc.

- Pescados: Atún; sardina; etc.

• Bebidas: Zumo; vino; cerveza; etc.

• Fórmulas: ¡Que aproveche!; ¡Salud!; etc.

11. Bienes y servicios

• Restaurante y cafetería:

1. Acciones: Pedir el menú; pedir la cuenta; etc.

2. Objetos: Primer plato; postre; etc.

• Información turística:

- Acciones: Pedir información/mapas; buscar habitación; etc.

- Objetos: Guía de ocio; mapa; etc.

• Transportes públicos: Metro; autobús; taxi; etc.


114

- Lugares: Parada; entrada; estación; etc.

- Acciones: Coger un taxi; subirse al autobús; etc.

- Objetos: Billete; plan del metro; etc.

12. Lengua y comunicación

• Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma.

• Dificultades: Cometer un error; confundir; etc.

• Acciones: Traducir; explicar; etc.

• Objetos: Revista; gramática; etc.

13. Condiciones climatológicas

• Acciones: Hace (mucho) calor; llover; etc.

14. Ciencia y tecnología

• Telefonía:

- Acciones: Llamar; contestar; etc.

- Objetos: Llamada; mensaje; etc.

- Fórmulas: ¿Diga?; etc.

• Internet

- Acciones: Navegar; buscar; etc.

- Objetos y conceptos: Portátil; cibercafé; etc.

- Comunicación: Enviar un correo; etc.

Contenidos gramaticales

Oración

• Revisión de las concordancias básicas.

• Orden sintáctico de los elementos.

• Revisión y ampliación de las oraciones declarativas afirmativas, negativas,

interrogativas y exclamativas.

• Oraciones imperativas: Get out now!; Let´s go!; etc.

• Subordinación con los enlaces más frecuentes: causa (because) , tiempo

(when,while) adversativas (although), consecutivas (so), condicional simple (if) y

finales(to)

• Oraciones de relativo: He’s the person that I saw.

• Estilo indirecto en oraciones declarativas: She said [that] she wanted a new car.


115

• Iniciación a la voz pasiva.

• Elipsis de elementos: …sure?; …pardon?; etc.

Nombres y adjetivos

- Género, número, caso y gradación de nombres y adjetivos. Posición y

concordancia.

- Usos generales y algunos casos especiales más frecuentes.

- El género del nombre. Invariables, compuestos y sufijos de género:

- –ess, driver;boyfriend, etc.

- El número. Contables e incontables. Plurales irregulares e invariables.

- El posesivo ‘s. Expresión de la posesión: My book /a book of mine.

- El adjetivo: formas, uso y posición en la oración. Números cardinales y

ordinales.

- Comparación: [Not] as happy as; happier; more interesting [than]; the most

interesting.

- Modificación adverbial del adjetivo: Too; very; really; pretty; etc.

- Contraste –ing y –ed: Boring/bored.

Determinantes

• Artículos: formas, posición, omisión, concordancia y usos generales y

específicos.

• Posesivos: formas y usos generales.

• Demostrativos, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

• Indefinidos y cuantificadores.

• Revisión y ampliación de numerales, cardinales y ordinales. Usos específicos.

Pronombres

• Pronombres personales, posesivos, reflexivos y recíprocos. Funciones, formas,

concordancia y posición. Uso de one: The big one.

• Pronombres demostrativos, indefinidos, impersonales e interrogativos.

• Formas y usos más frecuentes.

• Cuantificadores simples y compuestos.


116

Verbos

• Uso de los tiempos presente simple, presente continuo (también con valor de

futuro), pasado simple, pasado continuo, presente perfecto (con y sin

adverbios: already; yet; etc. y estructuras con for y since), 1ª condicional,

futuro simple (will) y perífrasis de futuro be going to).

• Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos abordados..

• Modalidad: Can, could, must, may, need, have to y should.

• Expresión de la posesión con have/have got. El uso de have y have got.

• Would like, contraste entre would like y like.

• Imperativo: Let’s go. Just do it. Don’t do that.

Adverbios

- Uso y posición.

- Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, modo, frecuencia, cantidad,

- probabilidad: Here; early; slowly; often; much; likely; etc.

- Gradación básica: Very; too.

- Expresiones de afirmación y negación.

Enlaces

• Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos más frecuentes para las

funciones descritas en este curso.

• Conjunciones y enlaces de uso más frecuente para las funciones que se

trabajan: Because; when; while; as; etc.

• Uso de las preposiciones de lugar, dirección, tiempo y locuciones más

frecuentes: Off; out of; at about; etc.

Contenidos ortográficos y fonéticos

• Ortografía cuidada del léxico y expresiones trabajadas.

• Deletrear.

• Correspondencia entre fonemas y letras.

• Revisión y afianzamiento de los signos de puntuación y signos auxiliares.

• Revisión de los fonemas vocálicos y consonánticos ya presentados.

• Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos.

• Reconocimiento de las sílabas tónicas.


117

• Entonación para las funciones comunicativas trabajadas.

Contenidos sociolingüísticos

• Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales.

- Saludos

- Formas de tratamientos

- Convenciones para el turno de palabras

- Interjecciones y frases interjectivas

• Las normas de cortesía.

- Cortesía “positiva”: mostrar interés por el bienestar de una persona,

expresar admiración, afectividad, gratitud, etc.

- Cortesía “negativa”: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por

ellos, etc.

Contenidos socioculturales

En el desarrollo de toda actividad de comunicación, al lado de las dimensiones

propiamente de orden lingüístico, se contempla la sensibilización a un saber sociocultural

que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada.

En el Nivel Básico, el alumno deberá tener un primer contacto con la sociedad y la cultura

de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia el

reconocimiento y la comprensión de la diferencia cultural, desarrollando así una

conciencia intercultural fundamentada en la consideración de las similitudes y diferencias

entre ambas culturas. Los contenidos socioculturales se irán adquiriendo gradualmente,

integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no serán

directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la

efectividad de todo acto comunicativo dependerá en cierta medida de una percepción

sociocultural adecuada.

• Vida cotidiana

- Horarios y costumbres relacionadas con el ámbito laboral y el tiempo libre (por

ejemplo, apertura y cierre de comercios, servicios públicos).

- Comidas: horarios, gustos, normas sociales y modales en la mesa.

- Actividades de ocio: lectura, deporte, cine, etc.

- Días festivos: períodos vacacionales, fiestas, etc.


118

- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del

idioma.

• Condiciones de vida

- Hábitat: casa, ciudad, etc.

- Servicios: transporte, restauración, tiendas, etc.


idioma.

• Relaciones personales

- Usos sociales: relaciones familiares, profesionales, etc.

- Diferentes niveles de tratamiento.

- Estructuras básicas y relaciones familiares y sociales.

- Relaciones entre personas de distinto sexo, generación clase social.

- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.

• Valores, creencias y actitudes

- Referentes más básicos: historia, arte, tradiciones, etc.

- Medios de comunicación social.


idioma.

• Lenguaje corporal

- Distancia y contacto corporal.

- Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto físico.


idioma.

• Convenciones sociales

- Convenciones y tabúes relativos al comportamiento social: puntualidad,

invitaciones, visitas, regalos, hábitos cívicos, normas básicas de cortesía, etc.


idioma.

• Comportamiento ritual

- Celebraciones y ceremonias más significativas.

- Ritos sociales internacionalmente más conocidos.


119


idioma.

Contenidos funcionales

• Dar y pedir información (actos asertivos)

- Dar y pedir información para presentarse e intercambiar información

- personal.

- Dar y pedir información sobre personas, cosas, lugares, cantidades,

horas, ocupaciones, o acerca de hábitos y situaciones de la vida diaria.

- Hablar sobre pertenencias y relaciones.

- Localizar y ubicar en el espacio.

- Referirse a acciones habituales o del momento presente.

- Referirse a acciones y situaciones del pasado.

- Referirse a planes y proyectos.

- Confirmar la información.

• Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos)

- Dar y pedir una opinión.

- Expresar acuerdo y desacuerdo.

- Valorar hechos.

- Argumentar.

- Expresar seguridad e inseguridad.

- Expresar interés, sorpresa, alegría, pena.

- Expresar posibilidad.

- Expresar obligación y necesidad.

- Expresar conocimiento y desconocimiento.

• Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos)

- Expresar gustos e intereses.

- Expresar y preguntar por preferencias.

- Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones.

- Expresar en términos sencillos sobre estados de ánimo y sensaciones físicas

(bienestar o malestar, frío o calor, hambre o sed, sueño, cansancio, etc.).

• Relacionarse con otros (actos fáticos y solidarios)

- Dirigirse a alguien.


120

- Saludar a alguien.

- Presentar(se) a alguien.

- Despedirse de alguien.

- Invitar a alguien.

- Disculparse y aceptar disculpas.

- Agradecer y responder a un agradecimiento.

- Felicitar y expresar aprobación.

- Reaccionar y cooperar en la interacción.

• Influir en los otros (actos directivos)

- Dar una orden.

- Pedir objetos.

- Dar y pedir permiso.

- Proponer una acción, ofrecer e invitar.

- Aceptar y rechazar una invitación o propuesta.

- Expresar disculpa.

- Expresar excusas.

Contenidos discursivos

• Cohesionar el texto, retomando la información de forma incipiente, con

recursos sencillos:

- Utilizar los pronombres con referente claro.

- Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y

utilizarlos de forma incipiente (la organización puede suplir la ausencia de

conectores).

- Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.

- Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales básicas para enmarcar

el mensaje.

• Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la

palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversación.

• Reconocer y usar gestos y expresiones de interés y de ayuda (preguntas,

movimientos de cabeza, sonidos, distancia).

• Adecuar la entonación y los gestos a la función comunicativa.


121

• Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el

mensaje a sus recursos para salvar la comunicación.

• Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar,

reaccionar e interaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda, hablar por teléfono,

expresar opinión: Excuse me,…; you know…; well, I…; sorry; hello!?; I think…;etc..

• Marcadores para ordenar el discurso: On the one side; moreover; in fact; that is,…

;etc. y contextualizar en el tiempo y en el espacio: Then, afterwards, later, first of

all;there; etc. Diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto:

Tomorrow/next day;in this moment/in that moment, etc.

• Conectores discursivos para las funciones trabajadas: Because; as; so that;

when;then; besides; for example; on the other hand; etc.

• Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas, utilizando recursos de

sustitución sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o

expresiones con valor anafórico: That; that year; in the same place, etc.

• Coherencia básica de los tiempos verbales en el discurso.

• Entonación y puntuación discursiva básica para transmitir información, separar o

conectar ideas o enfatizar.

• Formato de los textos del nivel y distinción entre carta formal e informal: Correo

electrónico, carta personal, carta de pedido, solicitud de información

5. METODOLOGÍA

Para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposición directa al

idioma y estimular la respuesta natural en la lengua objeto de estudio, ésta será la lengua

vehicular en el aula, desarrollándose las clases en la misma, aun cuando quepa la

posibilidad de recurrir de forma puntual a la lengua materna del alumno sólo en aquellas

ocasiones en que se estime oportuno al verse la comunicación claramente obstaculizada

en la lengua meta.

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el

enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas.

Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales, es decir, como miembros

de una sociedad que tienen tareas –no sólo relacionadas con la lengua- que llevar a cabo


122

en una serie de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción

concreto.

La metodología será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en

cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos

sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del

registro apropiado).

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia

comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego

las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.

El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras

competencias:

- La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la

lengua.

- La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos hablados

y escritos según la función comunicativa de los mismos.

- La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto

social de uso. Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto,

no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en

tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión,

interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para

el nivel básico establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre

que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los

alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que

tiene lugar.

La metodología se encuentra así centrada en el aprendiz de la lengua, de tal manera que

el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o

ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos

conocimientos y experiencias siempre y cuando lo considere relevante y significativo,

asegurando, de este modo, el progreso en su competencia comunicativa.

Materiales didácticos

El marco metodológico de este currículo destaca la importancia de usar los denominados

“documentos auténticos” (materiales creados por nativos para nativos),


123

Intentaremos usar material auténtico siempre que sea posible según los temas que

estemos tratando. Dentro de este tipo de materiales incluiremos: periódicos, revistas,

páginas webs, etc. para la realización de actividades o tareas que emulen los usos reales

de la lengua, estimulando así el uso del lenguaje comunicativo, garantizando un mayor

acercamiento de la práctica a la realidad y dotando de significación a la tarea.

El empleo de materiales creados con fines didácticos, y en particular los libros de texto,

serán utilizados como instrumentos útiles para el aprendizaje, pero no como programas

de formación y, en todos los casos, se explotarán adaptándose al perfil y características

del grupo en concreto. En concreto, este curso utilizaremos el libro “Empower” de

Cambridge.

Además de todo el material anteriormente mencionado, y teniendo presente que el fin

último de estas enseñanzas es la adquisición de una competencia comunicativa en una

lengua viva, se hace necesaria la integración de un uso sistemático y efectivo de aquellas

tecnologías de la comunicación que en la actualidad son ya imprescindibles en la sociedad

en que vivimos. Por ello, tratándose de enseñanzas prácticas, la integración de estas

tecnologías permitirá no sólo su utilización pasiva como apoyo a la enseñanza, sino

también su uso productivo en el aprendizaje, generando un entorno de práctica

permanente. A continuación, incluimos enlaces de materiales online que utilizaremos en

el aula.

Newspapers and magazines TV and radio/ culture www.bbc.co.uk www.guardian.co.uk www.economist.com www.newsinlevels.com www.theatlantic.com www.mentalfloss.com www.rd.com (readers digest) www.time.com www.englishstudydirect.com

The Guardian podcasts BBC radio programmes NY Times learning blog Ororotv.com Linktv.org www.listenlive.eu projectbritain.com moviesfoundonline.com

Webs for learning English Talks/ listening practice Pronunciation practice


124

www.elllo.org www.esl-lab.com www.bbc.co.uk/learningenglish www.manythings.org/ learnenglish.britishcouncil.org www.mansioningles.com http://www.ef.com/english-resources/ www.britishcouncil.com www.ecenglish.com/learnenglish www.learnenglish.de

www.ted.com www.ed-ted.com www.youtube.com www.englishclub.com www.real-english.com www.manythings.org/voa

Youtube: EnglishByJade Youtube: mmmEnglish www.oddcast.com

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Las fases de evaluación aplicables serán: INICIAL, Y FORMATIVA.

Evaluación inicial

Esta forma de evaluación se aplica al inicio de cada curso y determina el nivel de

competencia del alumno con respecto al nivel previsto al inicio de dicho curso y con

respecto al grupo. Mediante la evaluación inicial, obtenemos una visión de conjunto para

cada grupo y una información precisa de los puntos fuertes y débiles de éste y de los

distintos individuos que lo forman. Esto le permite planificar y organizar el desarrollo del

curso de forma que pueda dar una mejor respuesta a las necesidades del alumnado, al

tiempo que sirve como una primera autoevaluación para que el alumnado tome

conciencia del nivel de sus conocimientos y de las necesidades de su aprendizaje.

Evaluación formativa

Este tipo de evaluación se aplica a lo largo de cada curso de forma periódica e integrada

en el proceso de aprendizaje, sirviendo para informar sistemáticamente al profesorado y

al alumnado acerca del progreso de éste último y propiciando la adopción de las

estrategias de corrección más adecuadas para la consecución de los objetivos propuestos.

La evaluación formativa no debe concebirse como una prueba formal desligada del

proceso de aprendizaje, sino como una observación y valoración de las mismas tareas y

actividades de este proceso, en todas sus expresiones, para observar, reflexionar y

asegurar el logro de los objetivos en momentos específicos. A partir de los datos

obtenidos de la observación de la participación y trabajo en clase y de los derivados de la

prueba de valoración de progreso que se desarrolle y de las restantes pruebas que

pudieran llevarse a cabo a lo largo del curso, obtendremos información relevante para


125

valorar las carencias y necesidades de cada alumno, definiendo aquellas estrategias

correctivas y de aprendizaje que, mediante su aplicación en el aula o de forma autónoma,

posibilitan el logro de los objetivos previstos.

En este último sentido, es preciso tener presente que los procedimientos de

autoevaluación resultan esenciales, tanto para que el alumnado ejerza un papel activo en

su propio proceso de aprendizaje como para que el profesorado pueda obtener una

valoración general del trabajo realizado por su alumnado.

El concepto de AUTOEVALUACIÓN, junto al de AUTOAPRENDIZAJE, deben considerarse

como ejes esenciales de esta formación y objeto de entrenamiento estratégico.


Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel

Básico 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluación, que

están directamente vinculados con dichos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel

Básico 2, el alumno (o, en su caso, el candidato a la certificación) será capaz de:

Comprensión oral

• Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estándar,

dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado

que permita satisfacer las necesidades básicas e identificar el tema, los

puntos principales y las intenciones comunicativas, así como el registro

formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes

orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación directa, tales como pueden ser

explicaciones e instrucciones básicas o indicaciones sencillas relacionadas con ámbitos y

temas cercanos con los que esté familiarizado.

• Extraer la información esencial y los puntos principales de mensajes,

emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos

cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, con

posibles repeticiones.


breves grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser entrevistas, avisos y

anuncios relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.


126

Expresión oral

• Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y

coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más

inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e

interrupciones, con un repertorio y control limitado de los recursos lingüísticos y con el

apoyo de comunicación gestual.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes

orales breves, tales como pueden ser presentaciones y

descripciones relacionadas con ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.

• Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de

comunicación más habituales, previstas en el currículo, de forma sencilla

pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor

también coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar

aclaraciones.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para establecer y mantener

el contacto social con otros interlocutores en situaciones de comunicación cotidianas,

tales como pueden ser conversaciones, intercambios de información y entrevistas,

simples y breves, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.


• Captar la intención comunicativa, los puntos principales y los detalles

relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua

estándar sobre temas corrientes, apoyándose en el contexto, el

reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.


escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser carteles, anuncios, folletos, avisos,

notas o cartas, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.

• Localizar e identificar la información más específica y relevante presente en

material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. así como comprender

instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de ámbito común.


127

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para extraer información

concreta de textos escritos, tales como pueden ser diccionarios, carteles, anuncios,

folletos o notas, pequeños artículos de prensa, páginas web informativas, menús,

correspondencia, etc. relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.

Expresión escrita

• Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos

concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización

y cohesión básicas, en un registro neutro y con un control limitado de los



escritos, breves y sencillos, con una coherencia y una cohesión básicas, tales como

pueden ser notas y cartas personales, instrucciones e indicaciones simples, descripciones

breves o fichas personales, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.

• Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como

mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de

comunicación, con una organización y cohesión básicas, en un registro

neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros

interlocutores por medio de mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser

mensajes SMS, correo electrónico, tarjetas o notas, relacionados con ámbitos y temas

cotidianos con los que esté familiarizado.

La finalidad última de estas enseñanzas es el logro de la eficacia comunicativa y, por

tanto, en el proceso de evaluación se tendrá como objetivo prioritario la valoración del

dominio práctico de la lengua.


128

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EXPRESIÓN ESCRITA ORGANIZACIÓN Y COHESIÓN Organización de la información Muy Satisf.

Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara y ordenada resultando la información coherente.

Satisfactorio

Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no rompe la línea discursiva.

Insatisfactorio

Las ideas se presentan de forma confusa y/o desordenada, lo que rompe la línea discursiva.

Conectores y elementos referenciales Muy Satisf.

Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.

Satisfactorio

Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, con alguna incorrección.

Insatisfactorio

El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente. Puntuación Muy Satisf.

La puntuación es adecuada. Satisfactorio

La puntuación es adecuada, aun con alguna incorrección que no afecta a la comprensión del texto.

Insatisfactorio

La puntuación incorrecta dificulta la comprensión del texto. CORRECCIÓN Estructura oracional y uso de los elementos Muy Satisf.

Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa; cuentan con casi todos los elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas omisiones o repeticiones innecesarias.

Satisfactorio


129

Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa. Cuentan con casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones inapropiadas u omisiones.

Insatisfactorio

Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisión del mensaje se ve dificultada porque faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las adecuadas a la intención comunicativa.

Forma y concordancia de los elementos de la oración Muy Satisf.

La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas.

Satisfactorio

La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas, aun con errores.

Insatisfactorio

Los errores sistemáticos en la forma y la concordancia de los elementos dificultan o impiden la comprensión.

Léxico Muy Satisf.

El léxico básico de uso frecuente es acertado y su ortografía es correcta. Aparecen pocas interferencias.

Satisfactorio

El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado y la ortografía suele ser correcta, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan.

Insatisfactorio

El léxico básico es incorrecto y/o tiene errores sistemáticos o numerosos de ortografía; hay constantes interferencias.

REPERTORIO Informativo Muy Satisf.

La información es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan algunos detalles.

Satisfactorio

La información es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera escueta y básica, asegurando la transmisión de las ideas claves.

Insatisfactorio

Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse


130

Estructural Muy Satisf.

Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente. Satisfactorio

Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea. Insatisfactorio

Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.

Léxico Muy Satisf.

El texto presenta el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.

Satisfactorio

El texto presenta el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.

Insatisfactorio

El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo. EXPRESIÓN ORAL – PARTE DE EXPOSICIÓN FLUIDEZ Organización de la información y coherencia Muy Satisf.

Las ideas se presentan de forma sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas sus partes.

Satisfactorio

Las ideas se presentan de forma sencilla y, en general, bastante clara y equilibrada, aun con alguna incoherencia ocasional.

Insatisfactorio.

Las ideas se presentan de forma confusa, desordenada y/o desequilibrada lo que rompe la línea discursiva.

Enlace de ideas, cohesión Muy Satisf.

Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.

Satisfactorio

Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, aun con incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento


131

de la línea discursiva. Insatisfactorio

El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente, lo que impide seguir la línea discursiva.

Agilidad del discurso Muy Satisf.

El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la línea argumental, a pesar de las pausas y las dudas.

Satisfactorio

La línea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y dudas, pero se recupera lo suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo.

Insatisfactorio

La línea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas. CORRECCIÓN Pronunciación Muy Satisf.

La pronunciación es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores.

Satisfactorio

La pronunciación es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores.

Insatisfactorio

La pronunciación es difícilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensión del mensaje.

Gramática Muy Satisf.

Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos concuerdan entre sí, aun con algún error ocasional.

Satisfactorio

Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.

Insatisfactorio

Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensión.

Léxico Muy Satisf.

El léxico básico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o


132

interferencias. Satisfactorio

El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso.

Insatisfactorio

Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensión del mensaje.



Satisfactorio

La información es limitada, pero se trata casi todos los puntos requeridos asegurando la transmisión del mensaje.

Insatisfactorio

Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.


Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente Satisfactorio

Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea. Insatisfactorio

Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea

Léxico. Muy Satisf.

La intervención contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.

Satisfactorio

La intervención contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.

Insatisfactorio

El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.


133

COMPRENSIÓN ORAL Satisfactorio

Capta la intención comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer necesidades básicas de comprensión.

Insatisfactorio

No capta la intención comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades básicas de comprensión.

COMPRENSIÓN ESCRITA Satisfactorio


Insatisfactorio


8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación que emplearemos a lo largo de los tres trimestres son los siguientes:

- Prueba escrita - Cuaderno de inglés - Trabajos - Tareas

Se evaluarán de acuerdo a los criterios de clasificación anteriormente mencionados. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

DÍA FECHA Halloween October 31st Guy Fawkes’ Night (UK) November 5th Thanksgiving (US) 3rd Thursday in

November Christmas December 25th New Year’s Day January 1st Valentine’s Day February 14th Carnival Varies Easter March/April Saint Patrick's Day (Ireland) March 17th April Fools’ Day April 1st


134

Con motivo de estos días, trabajaremos en el aula el origen de las festividades

combinándolo con la práctica de las cuatro habilidades (speaking, writing, listening y

reading) para así fomentar la competencia sociocultural y lingüística, además del

tratamiento de temas transversales como escritores y figuras relevantes del mundo

anglosajón.

Igualmente, a finales del primer trimestre, está previsto realizar una visita guiada en

inglés por la ciudad de Murcia para complementar los contenidos estudiados en clase y

promocionar la comprensión oral.

4.6. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL B1: INGLÉS

1. CONTEXTUALIZACIÓN Los grupos son bastante heterogéneos, dato constatable si atendemos al nivel de

formación de los participantes en estos cursos, que es muy variado. Asimismo y debido a

los cambios sociales y/o personales, la mayoría de los alumnos son personas

desempleados aunque exista un grupo muy minoritario que posee un empleo. Hay un

grupo de B1, en Mula, turno de mañana.

El alumnado está formado por mujeres y hombres de entre 20 y 60 años que desean

obtener la competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Intermedio que

tiene como referencia el nivel B1.

Sin duda, en las clases debemos tener siempre presente esta heterogeneidad para así

poder dar una respuesta adecuada a las demandas y necesidades, bien expresadas

explícitamente por nuestros alumnos, bien detectadas por nosotros al realizar la

correspondiente evaluación inicial, que nos proporciona información fidedigna acerca del

punto de partida de nuestros alumnos respecto a su conocimiento de la lengua inglesa.

2. PROFESORES El curso de preparación para las pruebas del nivel B1 será impartido por una profesora:

Dña. Inés Mª López Mengual.


135

3. OBJETIVOS GENERALES Y DE ÁREA. Objetivos generales

La competencia comunicativa propia del Nivel Intermedio tiene como referencia el

nivel B1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa

por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresándose en las situaciones

de comunicación más cotidianas e iniciándose en las menos corrientes, de forma

adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estándar, deberán establecerse unos

objetivos generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa:

• Competencia Lingüística: Alcanzar un dominio suficiente del código lingüístico

(competencias léxica, gramatical, fonológica, ortográfica, etc.), afianzando su importancia

como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación.

• Competencia Sociolingüística: Hacer un uso adecuado de la lengua en diferentes

contextos (formas de tratamiento, normas de cortesía, diferentes registros, etc.).

• Competencia pragmática: Hacer un uso práctico y eficaz de los recursos lingüísticos

(competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesión, tipología

textual, etc.).

• Competencia estratégica: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la

comunicación y que potencien el autoaprendizaje.

Objetivos específicos En un segundo grado de concreción, se establecen unos objetivos específicos para las

distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingüística

comunicativa a este nivel:

Comprensión oral

• Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de textos orales

estructurados, referentes a asuntos y temas conocidos, pronunciados con relativa

lentitud y claridad, en lengua estándar y con posibilidad de repeticiones.


136

• Extraer la información esencial y los puntos principales de textos orales emitidos por

medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos conocidos, en buenas

condiciones acústicas, con claridad, con cierta lentitud y con posibles repeticiones.

Expresión oral

• Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y coherentes, a pesar de

ir acompañadas de un acento y una entonación inconfundiblemente extranjeros, que

estén relacionadas con una variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de

los recursos lingüísticos aún sencillo pero suficientemente amplio y con cierta corrección

y fluidez.

• Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos generales, de forma

adecuada y coherente, reaccionando y cooperando con cierta fluidez para mantener la

interacción, aunque todavía con pausas para planear el discurso o corregir errores y con

cierta cooperación por parte de los interlocutores.


• Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la información

relevante de textos escritos claros y con una buena organización y estructura, dentro de

un contexto que propicie la comprensión, en lengua estándar, sobre temas o aspectos

generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

Expresión escrita

• Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la situación de

comunicación, con una organización y cohesión adecuadas, en un registro neutro y con

un control de los recursos lingüísticos suficiente, aunque sencillo.

• Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como mensajes rutinarios

de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y

cohesión adecuadas, en un registro neutro y con un repertorio y control de los recursos

suficiente, aunque sencillo.


137

4. CONTENIDOS.

Contenidos léxico-semánticos . 1. Identificación personal

• Información personal: Divorciado; estar embarazada; desempleado; etc.

• Profesión: Cirujano; jefe de ventas; conserje; etc.

• Nacionalidades: Canadiense; mejicano; etc.

• Regiones; países; continentes: Provenza; Ucrania; Oriente; etc.

• Colores: Azulado; etc.

• Aspecto físico de la persona: Con barba; bigote; etc.

• Carácter de la persona: Paciente; hablador; etc.

2. Vivienda, hogar y entorno

• Vivienda: Edificio; terraza; etc.

• Hogar: mobiliario y objetos comunes: Lavavajillas; cajón; cojín; lámpara; etc.

• Ciudad: lugares habituales: Cruce; ayuntamiento; comisaría; etc.

3. Actividades de la vida diaria

• Hábitos cotidianos: Poner y quitar la mesa; ir al gimnasio; etc.

• Etapas biográficas: dimensiones personal, académica y profesional: Estudiar en la

universidad; hacer prácticas; en paro; etc.

4. Tiempo libre y ocio

• Períodos: Descansos; fiesta local; puentes; etc.

• Tiempo libre: Divertirse; hacer un curso de…; etc.

• Actividades de ocio: Fotografía; jardinería; etc.

• Deportes y objetos: Atletismo; automovilismo; partido; ganar; jugador; etc.

• Lugares: Parque de atracciones; estadio; etc.

5. Viajes y transportes

• Países: ámbito europeo y relevantes en el entorno del idioma.

• Alojamiento: Recepcionista; pensión completa; camping; etc.

• Transporte: Tranvía; semáforo; etc.

• Objetos y lugares: Agencia de viajes; oficina de turismo; folleto; etc.


138

6. Relaciones humanas y sociales

• Fórmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos, felicitaciones,

etc.

• Relaciones: Suegro; yerno; amigo de la infancia; etc.

• Acciones: Discutir; quedar con alguien; etc.

7. Salud y cuidado físicos

• Afecciones: Resfriado; estar a dieta; etc.

• Asistencia médica: Clínica; una prueba; etc.

• Profesiones: Enfermero; psicólogo; etc.

• El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; pulmón; etc.

8. Educación

• Personas: Delegado; director; ministro; etc.

• Objetos: Folio; rotulador; goma; borrador; etc.

• Entornos: Aula multimedia; patio; etc.

• Acciones: Subrayar; repasar; trabajar por parejas; etc.

9. Compras y actividades comerciales

• Entornos generales: Supermercado; tienda; etc.

• Entornos específicos: Verdulería; frutería; etc.

• Precios, pesos y medidas: Un cuarto de; una lata de; etc.

• Personas: Cajero; vendedor; cliente; etc.

• Acciones: Probarse; pagar; cambiar; etc.

• Objetos: Tarjeta; cartera; rebajas; etc.

10. Alimentación

• Alimentación: Recetas; merienda; etc.

• Ingredientes y alimentos: Afianzamiento y ampliación de los contenidos del Nivel

Básico.

• Utensilios: Barbacoa; horno; olla; etc.

11. Bienes y servicios

• Restaurante y cafetería: Afianzamiento y ampliación de los contenidos de Nivel Básico.

• Información turística: Afianzamiento y ampliación de los contenidos de Nivel Básico.


139

• Transportes públicos: Afianzamiento y ampliación de los contenidos de Nivel Básico.

12. Lengua y comunicación

• Entorno: Prensa; quiosco; radio; televisión; etc.

• Acciones: Dar una noticia; mandar un correo electrónico; etc.

• Objetos: Una cadena; un programa; una revista; un artículo; etc.

13. Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente

• Fenómenos medioambientales: Inundación; tormenta; nublado; arco iris; etc.

• Medio ambiente: Ecología; contaminación; reciclaje; etc.

• Animales, vegetación y geografía: términos más comunes.

14. Ciencia y tecnología

• Internet

� Acciones: Navegar; buscar; etc.

� Objetos y conceptos: Portátil; cibercafé; etc.

� Comunicación: Enviar un correo; etc.

Contenidos gramaticales Oración • Actitud del hablante y modalidades de oración simple: enunciativa, interrogativa,

imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa.

• Orden y alteraciones en cada tipo de oración: posición de la negación. Sistematización

de la concordancia.

Elipsis de elementos.

• Oraciones interrogativas: posición de las preposiciones con partículas interrogativas wh-

: What are they talking about?

• Preguntas y respuestas breves: Tag questions y Tag responses.

• Oraciones exclamativas: What, how; this, that, these, those: What a wonderful story!;

Those are beautiful horses!.

• Oraciones desiderativas: I wish y I’d rather: I wish I could go; I’d rather travel in the

summer.

• Oraciones impersonales: you y there + has/have been: You press the button and get a

coffee at once; there’s been an earthquake in Japan.

• La voz pasiva con tiempos simples: The train was delayed; Was the house built in 1980?


140

• Coordinación afirmativa y negativa (and; nor), disyuntiva (or), adversativa (but; not…

but).

• Subordinación nominal: that/if + subordinada: I believe [that] this tea is excellent.

• Subordinación de infinitivo con diferente sujeto:

John wanted us to play that old song; the teacher made them write the story again.

• Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración.

Enunciativas: He said [that] he didn’t want to go. Interrogativas: They asked me if I had a

car; I asked them where he lives now. Imperativas: I asked/told them to leave.

• Subordinación de relativo: o Especificativa: Who, which y that: The woman who

came to the office this morning is my mother.

� Omisión del pronombre relativo objeto: Never talk to people you don’t know.

� Relativos where y when: That’s the place where she was born; that’s the period

when she lived in the USA.

• Subordinación adverbial: o Subordinadas temporales referidas a acciones anteriores,

posteriores o simultáneas: After, before, when, while: When they arrived home, the

phone was ringing; When I get to work, I’ll give you a call; She is reading while he is

drawing.

� Subordinadas finales con to + infinitivo, so [that] + subordinada: I’m studying

English so [that] our team can apply to do a European project.

� Subordinadas causales con as y because: As you know the way, tell us how to get

there.

� Subordinadas consecutivas con so + adjetivo…that: The watch was so expensive

that I did not buy it.

� Subordinadas concesivas con although: Although it was cold, we went out.

� Subordinadas condicionales reales: If you want to catch the plane, hurry up!

� Subordinadas hipotéticas: If I were you, I’d go by train.

GRUPO DEL NOMBRE

• Concordancia de los adyacentes con el núcleo nominal en número.

• Funciones del grupo del nombre.

Nombres

• Clases de nombres y formación del género y número: Revisión y ampliación.


141

• Nombres comunes para el masculino y el femenino: Adult; passenger; guest; doctor;

minister; etc.

• Nombres que se refieren a un colectivo: Audience; team; government; etc.

• El número: nombres contables plurales de objetos con dos partes: Glasses; binoculars;

scales, etc.

• Nombres incontables de origen verbal: Heating; parking, etc.

• Nombres sólo incontables: Information; luggage; news; weather, etc.

• Nombres que se usan sólo en plural: Clothes; goods, etc.

Determinantes

• El artículo determinado e indeterminado. Formación y pronunciación.

• El artículo determinado con elementos únicos, ordinales, para hablar de familias,

periódicos, instituciones y cargos públicos: The sun; Elizabeth II - Elizabeth the Second;

The Walters; The Times; the Government; the Prime Minister.

• Ausencia de artículo: Milk is white; oranges are rich in vitamine C.

• Uso y omisión del artículo determinado con last y next.

• Demostrativos, posesivos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posición y

uso.

• Uso de los indefinidos some, any, no y every. Contraste entre no y not... any: I have no

information / I haven’t got any information. Usos especiales de some y any: Can you pass

me some plates from the cupboard? / If you have any questions, please let me know.

• Indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/ very] little, [so/too/very] few, more,

most, several, so, too, enough.

• Otros determinantes: Another, other, both, each, neither.


142

COMPLEMENTOS DEL NOMBRE

Adjetivos

• Adjetivos relativos y absolutos: ‘non-gradable’, ‘gradable’ y ‘extreme’: Married; difficult;

amazing.

• Posición del adjetivo: A free ticket; this ticket is free.

• Grados del adjetivo. Revisión y ampliación: comparativo de igualdad, de superioridad y

superlativo. Formas irregulares: Better/the best; worse/the worst; more/the most; less;

the least

• Adjetivos para expresar comparación: The same as; similar to; different from.

• Modificación del adjetivo mediante complementos preposicionales o adverbios:

Extremely funny; afraid of spiders.

Otras formas de complementos del nombre

• Construcciones nombre + nombre: School uniform; family reunion.

• Construcciones introducidas por preposición: A book about the USA; a novel by Huxley

• Oraciones de relativo: The person who phoned you.

Pronombres

• Pronombres personales: refuerzo y ampliación de formas, funciones, posición,

combinación, uso/omisión y concordancia con el referente: Clive and Susan left early.

They had to take the bus.

• Orden de los pronombres personales de objeto: I gave it to him / I gave him a present / I

gave it to Richard.

• Pronombres reflexivos: Myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves,

themselves y recíprocos each other y one another.

• Pronombre impersonal you.

• Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos:

refuerzo y ampliación.


143

• Refuerzo y ampliación del uso de los indefinidos some y any, de forma independiente o

en combinación con -body,-one, -thing; formas everybody, everyone y everything.

• Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, much, many.

• Otros pronombres: Another, both, each.

• Pronombres relativos: Who, which y that. Revisión y ampliación de sus usos.

• Uso especial del relativo What: I don’t know what to do.

GRUPO DEL VERBO

Núcleo verbal y complementos de acuerdo con el tipo de verbo.

Concordancia del verbo con el sujeto.

Verbos

• Revisión de los tiempos verbales trabajados en el nivel Básico.

• Formas para expresar presente:

� Presente simple y continuo

� Presente perfecto simple con for y since.

• Formas para expresar pasado:

� Pasado simple y continuo;

� Presente perfecto simple.

� La forma used to + infinitivo.

• Formas para expresar futuro:

� Be going to.

� Futuro simple will.

� Presente continuo con valor futuro.

� Presente simple con valor futuro.

• El condicional simple con would, could y should.


144

• Introducción al subjuntivo: were en oraciones condicionales; oraciones desiderativas;

etc.

• Verbos modales

� Características y uso de can, could, may, must, should en combinación con

el infinitivo simple.

� La forma have to para expresar obligación o su ausencia.

• La voz pasiva de los tiempos verbales simples.

• Uso del infinitivo

� Tras adjetivos: I was pleased to see him

� Tras otro verbo: We decided to walk; I want you to do that at once.

• Uso del gerundio

� Con valor nominal: Swimming is good for you

� Tras una preposición: I’m interested in buying a new house

� Tras otros verbos: I enjoy playing football; I don’t mind working overtime.

• Verbos semi-copulativos seem, feel, look y sound: It sounds interesting!

Adverbios y locuciones adverbiales

• Revisión de la expresión de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posición en la

oración.

• Adverbios relativos e interrogativos: Why, where, when, how + adjetivo/adverbio: How

far / much / quickly.

• Compuestos de some, any, no y every con -where.

• Otros adverbios: Just, already, yet y still.

• Gradación del adverbio: Faster, more slowly.

• Irregularidades: Better, worse, more.


145

• Adverbios para expresar coincidencia, diferencia o acuerdo y desacuerdo en frases

breves: Me too; nor me; me neither; not me; I think so; I hope not.

• El adverbio como modificador de otros elementos de la oración:

� Adverbio + adjetivo: Extremely funny

� Intensificadores quite y rather: It was quite boring.

� Enough + nombre: You have enough money to buy a new car.

� Adjetivo + enough: You are wealthy enough to buy a new car.

� Too + adjetivo: You are too short to play basket.

ENLACES

Conjunciones y locuciones conjuntivas

• Revisión de las conjunciones coordinantes y subordinantes de uso habitual: and, but, or,

because, so, when, if, after, before.

• Coordinantes: as well as, both…and, neither…nor.

• Subordinantes:

� Temporales before/after doing something, while, until/till, since: I’ll get

something to drink before going to the party; It’s quiet here since Ian left.

� Finales: contraste to + infinitivo / for + doing: I have to find my glasses to

read this article / Do you wear glasses for reading?

� Causales: because of + nombre: We called off the excursion because of the

rain.

� Consecutivas: so + adjetivo + that: It was so interesting that I didn’t go

home for another hour.

� Concesivas: although: Although she knew that it was dangerous, she

walked home by herself.


146

Preposiciones

• Revisión de las preposiciones y locuciones prepositivas más frecuentes para expresar

� Estado o movimiento: At; by; in; out of; on; off; under; in front of; behind;

between; opposite; to; into; up; down; from; inside; outside; past; through.

� Tiempo: At; in; on; after; before; for; since; from…to; to; until; till.

� Otros conceptos: About; as; by; like; etc.: This article is about immigration;

I’ve got a cold as usual; he was warned by the police.

• Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas: You are the person

I was looking at; what are you talking about?

• Preposiciones postpuestas con verbos de uso frecuente: Agree with; ask for; belong to.

• Adjetivos más comunes seguidos de preposición: Afraid of spiders, fond of chocolate,

good at Maths.

Contenidos sociolingüísticos • Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales.

Estos marcadores difieren notablemente según las distintas lenguas y culturas.

� Saludos: Buenas tardes; ¿Qué tal?; etc.

� Formas de tratamientos: Estimado compañero; mi amigo Pepe; etc.;

� Convenciones para el turno de palabras: Dime; te escucho; etc.

� Interjecciones y frases interjectivas: ¡Vale!; ¡Vaya!; etc.

• Las normas de cortesía. Entendiendo como tales aquellas convenciones que, variando

de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos.

� Cortesía “positiva”: mostrar interés por el bienestar de una persona

con la extensión y el grado propio de cada cultura, expresar

admiración, afecto o gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc.

� Cortesía “negativa”: evitar comportamientos amenazantes, disculparse

por ellos, etc.


147

• Las diferencias de registro y los acentos. En este nivel, el registro más apropiado para el

aprendizaje de la lengua seguirá siendo un registro relativamente neutro, pero con

familiarización con otros registros. En lo relativo a las diferencias de acentos, éstos

deberán ceñirse al uso lingüístico que resulte rentable.

Contenidos socioculturales • Vida cotidiana

� Horarios y costumbres relacionadas con el ámbito laboral y el tiempo libre:

apertura y cierre de comercios, servicios públicos, actividades de

entretenimiento, etc.

� Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales

en la mesa.

� Actividades de ocio: espectáculos, juegos y deportes, viajes, pasatiempos,

etc.

� Festividades más relevantes por su importancia histórica, cultural o

religiosa.

� Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de

cada idioma.

• Condiciones de vida

� Hábitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc.

� Servicios: transporte, restauración, tiendas, seguridad, sanidad, educación,

etc.

� Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios, inmigrantes,

indigentes, etc.

� Información: periódicos, televisión, radio, Internet, etc.


cada idioma.

• Relaciones personales


148

� Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales, etc.

� Diferentes niveles de tratamiento.

� Estructuras básicas y relaciones familiares y sociales.

� Relaciones entre personas de distinto sexo, generación, raza o clase social.


cada idioma.

• Valores, creencias y actitudes

� Referentes más básicos: historia, arte, tradiciones, geografía, música y

canciones populares, etc.

� Referentes más específicos: tradiciones, instituciones, minorías, política,

religión.

� Medios de comunicación social.


cada idioma.

• Lenguaje corporal

� Distancia y contacto corporal.

� Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto

visual, contacto físico: apretones de manos, besos, etc.


cada idioma.

• Convenciones sociales

� Convenciones y tabúes relativos al comportamiento social: puntualidad,

invitaciones, visitas, regalos, hábitos cívicos, normas básicas de cortesía,

vestimenta, tabúes sociales, supersticiones, etc.


149

Contenidos funcionales • Actos de habla asertivos. Los actos de habla asertivos son los relacionados con la

expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura.

� Afirmar, anunciar y asentir: He aprobado el examen; me caso en noviembre; etc.

� Identificar e identificarse: El chico alto que habla…; soy un alumno de primero;

etc.

� Expresar una opinión: Me parece que se ha equivocado; en mi opinión dice la

verdad; etc.

� Expresar duda, desconocimiento: Creo que la chica ha venido; no sé si lo sabe; no

lo sabía; etc.

� Expresar acuerdo y desacuerdo: No me lo creo — pues yo, sí; me encanta el

chocolate — a mí también; etc.

� Describir: El piso es soleado y espacioso; etc.

� Informar: Iré después de la siesta; vendrá dentro de unos días; etc.

� Predecir: ¿Qué vas a hacer este verano? — Todavía no lo sé. Iré a la playa.

� Recordar algo a alguien: ¿Te acuerdas de Juan?; ¿Recuerdas el camino?; etc.

� Formular hipótesis: Podría ser cierto; no contesta, debe de haber salido; etc.

� Confirmar la veracidad de un hecho: sí, claro; es verdad; lo he pronunciado bien,

¿verdad?; etc.

• Actos de habla compromisivos. Los actos de habla compromisivos son los relacionados

con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión.

� Expresar la intención o voluntad de hacer algo: Me gustaría ir al cine, hace

mucho que no voy; etc.

� Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo: ¿Te puedo acompañar?; si quieres, lo

hago yo; ¿Te ayudo?; etc.

� Prometer: Prometo cambiar de actitud; etc.


150

• Actos de habla expresivos. Los actos de habla expresivos son los que expresan actitudes

y sentimientos ante determinadas situaciones.

� Expresar admiración, sorpresa, alegría o felicidad, aprecio o simpatía: ¡Qué bien!;

me alegro de verte; ¡qué bien que puedas venir!; etc.

� Expresar preferencia, esperanza, satisfacción: Prefiero el pantalón rojo; espero

hacerlo bien; espero que podamos vernos pronto; etc.

� Expresar aprobación y desaprobación: ¡Así está bien!; esto no me parece correcto;

etc.

� Expresar interés y desinterés: Me interesan los libros de mecánica; siento

curiosidad por los países nórdicos; no me interesa; etc.

� Expresar duda: No sé qué hacer; etc.

� Expresar tristeza, disgusto, temor, dolor: Se enfada si lo interrumpes; le dan miedo

los aviones; le duele la garganta; etc.

• Actos de habla fáticos y solidarios. Los actos de habla fáticos y solidarios son los que se

realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a

los demás.

� Saludar y despedirse: ¿Qué tal estás hoy? — Mucho mejor; etc.

� Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Hola, soy nuevo aquí, me

llamo...; etc.

� Invitar, aceptar y declinar una invitación: ¿Quieres algo?; muy amable; gracias,

pero...; etc.

� Agradecer: Me ha gustado mucho el regalo; etc.

� Atraer la atención: Ven un momento, por favor;

� Expresar aprobación: Está muy bien tu trabajo; etc.

� Felicitar: ¡Bien hecho!; etc.

� Interesarse por alguien o algo: ¿Va todo bien?; etc.


151

� Lamentar y pedir disculpas: No pasa nada; no tiene importancia; etc.

• Actos de habla directivos. Los actos de habla directivos son los que tienen como

finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal

como una acción de otra índole.

� Dar y pedir instrucciones: ¿Cómo se hace esto?; etc.

� Dar y pedir permiso: ¿Puedo abrir la ventana?; sí, por supuesto; bueno, vale; etc.

� Pedir algo, información, ayuda y que alguien haga algo: Me voy de viaje, ¿tienes

una mochila?; dame ese libro, por favor; etc.

� Pedir opinión: ¿Qué opinas de esto?; etc.

� Aconsejar, advertir, proponer, ordenar y prohibir: Deberías ir al médico; cuidado

con el sol; ponte crema solar; no vuelvas tarde; etc.

� Pedir confirmación: ¿Te parece suficiente?; etc.

� Recordar algo a alguien: No olvides comprar el pan; etc.

Contenidos discursivos Cohesión

• Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro: elipsis: I love football

but she doesn’t; uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor

anafórico: And so, that way, the problem…; por procedimientos léxicos: sinónimos,

hiperónimos de vocabulario frecuente: computer>machine, nominalización:

excited>excitement. Uso del artículo determinado con nombres ya presentados.

• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.

• Conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes. Puntuación

discursiva del nivel.


152

Organización

Conversación

• Marcadores más frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me; saludar: Hi there!;

empezar a hablar: Well…; apoyar al interlocutor: Really? That’s interesting! And then

/ so...?; reaccionar e interaccionar: You’re joking/kidding! It’s terrible! That’s incredible!;

implicar al interlocutor: Don’t you think? Guess what… Talking about the boss, right?;

demostrar implicación: I see, I know; tomar la palabra: In my opinion…; iniciar una

explicación: So, basically; mostrar duda: Maybe, perhaps; mostrar acuerdo: Sure, no

doubt, of course; mostrar desacuerdo: Sorry but I don’t agree. I don’t know about that!;

contradecir en parte: I understand / can see your point but…; clarificar las opiniones y

reformular: I mean; In other words; pedir repeticiones: I beg your pardon. Could you say

that again…; presentar conclusions: So, in conclusion.

• Marcadores para añadir información and… too/as well: I cooked lunch and dinner

too/as well, also; enumerar: First (of all)/Firstly…, Secondly…, Finally…; excluir

información except (for); dar ejemplos: For example; such as: In Mediterranean countries

such as Italy people spend a lot of time outdoor.

Otros tipos de textos

• Marcadores de iniciación: Once upon a time; Dear…; I’m writing with regard/reference

to…; First of all; desarrollo: In addition; what’s more y conclusion: So they lived happily

ever after; Yours [sincerely / faithfully], Best [wishes / regards], Love; Finally, In

conclusion.

• Marcadores frecuentes para añadir información: Also, in addition to, not only…but

also), expresar contraste: On the one hand…, on the other…, clasificar: Firstly, secondly…,

reformular: Or rather, at least, ejemplificar: Such as, that is, for example.

• Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: This/that time, before

that, later on, next, soon, finally...

• Formato de acuerdo con el tipo de texto. Disposición gráfica de los textos. Marcas

gráficas de clasificación, énfasis, referencias.


153

• Entonación, pausas, párrafos y puntuación.

Deixis

• Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación,

teléfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres,

demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.

Cortesía

• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento cortés: Sir,

Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen; uso de please, thank you o

similares para indicar cortesía o distancia.

• Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar

desacuerdo, aceptar o denegar, etc.

Textos

El texto entendido como la unidad mínima de comunicación remite a cualquier secuencia

discursiva (oral/escrita) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización

de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta,

bien como producto o como proceso (Marco común europeo de referencia para las

lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación).

En este primer curso se deberá utilizar una tipología textual relacionada con los aspectos

habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral, y deberá tenerse en

cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se

puedan realizar con estos textos. La siguiente tipología de textos orales y escritos es una

muestra válida para todos los cursos de este nivel, si bien la selección de los mismos o el

uso de otros textos no previstos en esta muestra estarán determinados por el tipo de

actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle.

Textos orales

En interacción:

• Contactos sociales habituales: saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos,

felicitaciones, disculpas, permisos, etc.


154

• Conversaciones cara a cara de carácter informal en situaciones cotidianas, así como las

de carácter formal más frecuentes e inmediatas.

• Conversaciones telefónicas breves e informales sobre temas predecibles.

• Intercambios de información personal relativa a gustos, acciones, indicaciones,

cantidades, precios, fechas y horas.

• Diálogos y conversaciones para pedir y ofrecer bienes y servicios.

• Entrevistas académicas, comerciales, médicas, etc.

• Discusiones y expresión de opinión sobre temas conocidos.

Comprensión como oyente:

Presencial

• Mensajes y explicaciones asequibles relacionados con los ámbitos conocidos: personal,

académico, laboral, de ocio y de las necesidades inmediatas.

• Presentaciones, descripciones y narraciones breves sobre temas cotidianos.

• Instrucciones e indicaciones sencillas.

Material audiovisual sin distorsiones y pronunciado con claridad.

• Avisos, anuncios e informativos contextualizados y sencillos.

• Pasajes cortos sobre aspectos cotidianos.

• Canciones.

• Textos publicitarios con y sin apoyo de la imagen.

• Boletines informativos sobre temas conocidos.

• Películas subtituladas no complejas.

Producción:

• Presentaciones, descripciones y anécdotas breves y sencillas relativas a personas,

lugares de residencia, trabajo, actividades cotidianas, gustos, intereses y estados

anímicos.


155

• Argumentaciones breves, experiencias e historias sobre temas conocidos.

• Mensajes en contestadores telefónicos y buzones de voz.

Textos escritos

Interacción:

• Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrónicos, tarjetas postales, etc.

• Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.

• Cartas de carácter personal.

• Cartas formales sencillas.

• Formularios usuales de concertación de servicios: suscripciones, inscripciones, billetes

aéreos, etc.

Comprensión:

• Documentos menores más habituales: billetes, entradas, cartas de restaurante,

facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas, etc.

• Señales, letreros y anuncios contextualizados.

• Guías y listas: de teléfono, de ocio, agendas, horarios, catálogos, diccionarios,

programas, etc.

• Libros de texto y materiales de trabajo sobre la lengua y su aprendizaje.

• Folletos comerciales, turísticos, etc.

• Instrucciones y normas básicas.

• Recetas de cocina.

• Páginas web de interés personal.

• Cartas al director en prensa.

• Noticias de actualidad

• Sinopsis de películas.


156

• Comics de lectura fácil sin implicaciones culturales.

• Letras de canciones y poemas sencillos.

• Relatos cortos propios del nivel o graduados para el nivel.

• Relatos cortos originales, adecuados al nivel, o graduados.

Producción:

• Impresos, formularios, plantillas y esquemas.

• Notas personales.

• Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.

• Relación breve de actividades.

• Instrucciones sencillas.

• Descripción de planes.

• Diarios.

• Biografías sencillas.

• Informes breves sobre temas de interés.

• Trabajos de clase: redacciones y resúmenes.

� 5. METODOLOGÍA Para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposición directa al

idioma y estimular la respuesta natural en la lengua objeto de estudio, ésta será la lengua

vehicular en el aula, desarrollándose las clases en la misma, aun cuando quepa la

posibilidad de recurrir de forma puntual a la lengua materna del alumno sólo en aquellas

ocasiones en que se estime oportuno al verse la comunicación claramente obstaculizada

en la lengua meta.

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el

enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas.

Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales, es decir, como miembros

de una sociedad que tienen tareas –no sólo relacionadas con la lengua- que llevar a cabo


157

en una serie de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción

concreto.

La metodología será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en

cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos

sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del

registro apropiado).

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia

comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego

las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.

El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras

competencias:

- La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua.

- La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos hablados y

escritos según la función comunicativa de los mismos.

- La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto

social de uso. Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto,

no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en

tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión,

interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para

el nivel básico establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre

que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los

alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que

tiene lugar.

La metodología se encuentra así centrada en el aprendiz de la lengua, de tal manera que

el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o

ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos

conocimientos y experiencias siempre y cuando lo considere relevante y significativo,

asegurando, de este modo, el progreso en su competencia comunicativa.


158

Materiales didácticos

El marco metodológico de este currículo destaca la importancia de usar los

denominados “documentos auténticos” (materiales creados por nativos para nativos),

Intentaremos usar material auténtico siempre que sea posible según los temas que

estemos tratando. Dentro de este tipo de materiales incluiremos: periódicos, revistas,

páginas webs, etc. para la realización de actividades o tareas que emulen los usos reales

de la lengua, estimulando así el uso del lenguaje comunicativo, garantizando un mayor

acercamiento de la práctica a la realidad y dotando de significación a la tarea.

El empleo de materiales creados con fines didácticos, y en particular los libros de texto,

serán utilizados como instrumentos útiles para el aprendizaje, pero no como programas

de formación y, en todos los casos, se explotarán adaptándose al perfil y características

del grupo en concreto. En concreto, este curso utilizaremos el libro “English File – 4 th

Edition” de Oxford.

Además de todo el material anteriormente mencionado, y teniendo presente que el fin

último de estas enseñanzas es la adquisición de una competencia comunicativa en una

lengua viva, se hace necesaria la integración de un uso sistemático y efectivo de aquellas

tecnologías de la comunicación que en la actualidad son ya imprescindibles en la sociedad

en que vivimos. Por ello, tratándose de enseñanzas prácticas, la integración de estas

tecnologías permitirá no sólo su utilización pasiva como apoyo a la enseñanza, sino

también su uso productivo en el aprendizaje, generando un entorno de práctica

permanente. A continuación, incluimos enlaces de materiales online que utilizaremos en

el aula.

Newspapers and magazines TV and radio/ culture

www.bbc.co.uk www.guardian.co.uk www.economist.com www.newsinlevels.com www.theatlantic.com www.mentalfloss.com www.rd.com (readers digest) www.time.com www.englishstudydirect.com

The Guardian podcasts BBC radio programmes NY Times learning blog Ororotv.com Linktv.org www.listenlive.eu projectbritain.com moviesfoundonline.com

Webs for learning English Talks/ listening practice Pronunciation practice


159

www.elllo.org www.esl-lab.com www.bbc.co.uk/learningenglish www.manythings.org/ learnenglish.britishcouncil.org www.mansioningles.com http://www.ef.com/english-resources/ www.britishcouncil.com www.ecenglish.com/learnenglish www.learnenglish.de

www.ted.com www.ed-ted.com www.youtube.com www.englishclub.com www.real-english.com www.manythings.org/voa

Youtube: EnglishByJade Youtube: mmmEnglish www.oddcast.com

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Las fases de evaluación aplicables serán: INICIAL, Y FORMATIVA.

Evaluación inicial

Esta forma de evaluación se aplica al inicio de cada curso y determina el nivel de

competencia del alumno con respecto al nivel previsto al inicio de dicho curso y con

respecto al grupo. Mediante la evaluación inicial, obtenemos una visión de conjunto para

cada grupo y una información precisa de los puntos fuertes y débiles de éste y de los

distintos individuos que lo forman. Esto le permite planificar y organizar el desarrollo del

curso de forma que pueda dar una mejor respuesta a las necesidades del alumnado, al

tiempo que sirve como una primera autoevaluación para que el alumnado tome

conciencia del nivel de sus conocimientos y de las necesidades de su aprendizaje.

Evaluación formativa

Este tipo de evaluación se aplica a lo largo de cada curso de forma periódica e

integrada en el proceso de aprendizaje, sirviendo para informar sistemáticamente al

profesorado y al alumnado acerca del progreso de éste último y propiciando la adopción

de las estrategias de corrección más adecuadas para la consecución de los objetivos

propuestos.

La evaluación formativa no debe concebirse como una prueba formal desligada del

proceso de aprendizaje, sino como una observación y valoración de las mismas tareas y

actividades de este proceso, en todas sus expresiones, para observar, reflexionar y

asegurar el logro de los objetivos en momentos específicos. A partir de los datos

obtenidos de la observación de la participación y trabajo en clase y de los derivados de la

prueba de valoración de progreso que se desarrolle y de las restantes pruebas que


160

pudieran llevarse a cabo a lo largo del curso, obtendremos información relevante para

valorar las carencias y necesidades de cada alumno, definiendo aquellas estrategias

correctivas y de aprendizaje que, mediante su aplicación en el aula o de forma autónoma,

posibilitan el logro de los objetivos previstos.

En este último sentido, es preciso tener presente que los procedimientos de

autoevaluación resultan esenciales, tanto para que el alumnado ejerza un papel activo en

su propio proceso de aprendizaje como para que el profesorado pueda obtener una

valoración general del trabajo realizado por su alumnado.

El concepto de AUTOEVALUACIÓN, junto al de AUTOAPRENDIZAJE, deben considerarse

como ejes esenciales de esta formación y objeto de entrenamiento estratégico.


Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel

Básico 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluación, que

están directamente vinculados con dichos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel

Básico 2, el alumno (o, en su caso, el candidato a la certificación) será capaz de:

Comprensión oral

• Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estándar,

dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado

que permita satisfacer las necesidades básicas e identificar el tema, los

puntos principales y las intenciones comunicativas, así como el registro

formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones.


orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación directa, tales como pueden ser

explicaciones e instrucciones básicas o indicaciones sencillas relacionadas con ámbitos y

temas cercanos con los que esté familiarizado.

• Extraer la información esencial y los puntos principales de mensajes,

emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos


161

cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, con

posibles repeticiones.


breves grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser entrevistas, avisos y

anuncios relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.

Expresión oral

• Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y

coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de

comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro

neutro, todavía con pausas e interrupciones, con un repertorio y control

limitado de los recursos lingüísticos y con el apoyo de comunicación

gestual.


orales breves, tales como pueden ser presentaciones y descripciones relacionadas con

ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.

• Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de

comunicación más habituales, previstas en el currículo, de forma sencilla

pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor

también coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar

aclaraciones.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para establecer y mantener

el contacto social con otros interlocutores en situaciones de comunicación cotidianas,

tales como pueden ser conversaciones, intercambios de información y entrevistas,

simples y breves, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.


• Captar la intención comunicativa, los puntos principales y los detalles

relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua

estándar sobre temas corrientes, apoyándose en el contexto, el

reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.


162


escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser carteles, anuncios, folletos, avisos,

notas o cartas, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.

• Localizar e identificar la información más específica y relevante presente en

material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. así como comprender

instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de ámbito común.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para extraer información

concreta de textos escritos, tales como pueden ser diccionarios, carteles, anuncios,

folletos o notas, pequeños artículos de prensa, páginas web informativas, menús,

correspondencia, etc. relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.

Expresión escrita

• Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos

concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización

y cohesión básicas, en un registro neutro y con un control limitado de los



escritos, breves y sencillos, con una coherencia y una cohesión básicas, tales como

pueden ser notas y cartas personales, instrucciones e indicaciones simples, descripciones

breves o fichas personales, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté

familiarizado.

• Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como

mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de

comunicación, con una organización y cohesión básicas, en un registro

neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.


163

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros

interlocutores por medio de mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser

mensajes SMS, correo electrónico, tarjetas o notas, relacionados con ámbitos y temas

cotidianos con los que esté familiarizado.

La finalidad última de estas enseñanzas es el logro de la eficacia comunicativa y, por

tanto, en el proceso de evaluación se tendrá como objetivo prioritario la valoración del

dominio práctico de la lengua.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EXPRESIÓN ESCRITA ORGANIZACIÓN Y COHESIÓN Organización de la información Muy Satisf.

Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara y ordenada resultando la información coherente.

Satisfactorio

Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no rompe la línea discursiva.

Insatisfactorio

Las ideas se presentan de forma confusa y/o desordenada, lo que rompe la línea discursiva.

Conectores y elementos referenciales Muy Satisf.

Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.

Satisfactorio

Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, con alguna incorrección.

Insatisfactorio

El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente.


164

Puntuación Muy Satisf.

La puntuación es adecuada. Satisfactorio

La puntuación es adecuada, aun con alguna incorrección que no afecta a la comprensión del texto.

Insatisfactorio

La puntuación incorrecta dificulta la comprensión del texto. CORRECCIÓN Estructura oracional y uso de los elementos Muy Satisf.

Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa; cuentan con casi todos los elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas omisiones o repeticiones innecesarias.

Satisfactorio

Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa. Cuentan con casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones inapropiadas u omisiones.

Insatisfactorio

Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisión del mensaje se ve dificultada porque faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las adecuadas a la intención comunicativa.

Forma y concordancia de los elementos de la oración Muy Satisf.

La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas.

Satisfactorio

La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas, aun con errores.

Insatisfactorio

Los errores sistemáticos en la forma y la concordancia de los elementos dificultan o impiden la comprensión.

Léxico Muy Satisf.


165

El léxico básico de uso frecuente es acertado y su ortografía es correcta. Aparecen pocas interferencias.

Satisfactorio

El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado y la ortografía suele ser correcta, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan.

Insatisfactorio

El léxico básico es incorrecto y/o tiene errores sistemáticos o numerosos de ortografía; hay constantes interferencias.



Satisfactorio

La información es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera escueta y básica, asegurando la transmisión de las ideas claves.

Insatisfactorio

Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse

. Estructural Muy Satisf.

Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente.

Satisfactorio

Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea.

Insatisfactorio

Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.

Léxico Muy Satisf.

El texto presenta el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.


166

Satisfactorio

El texto presenta el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.

Insatisfactorio


EXPRESIÓN ORAL – PARTE DE EXPOSICIÓN FLUIDEZ Organización de la información y coherencia Muy Satisf.

Las ideas se presentan de forma sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas sus partes.

Satisfactorio

Las ideas se presentan de forma sencilla y, en general, bastante clara y equilibrada, aun con alguna incoherencia ocasional.

Insatisfactorio.

Las ideas se presentan de forma confusa, desordenada y/o desequilibrada lo que rompe la línea discursiva.

Enlace de ideas, cohesión Muy Satisf.

Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.

Satisfactorio

Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, aun con incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento de la línea discursiva.

Insatisfactorio

El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente, lo que impide seguir la línea discursiva.

Agilidad del discurso Muy Satisf.

El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la línea argumental, a pesar de las pausas y las dudas.


167

Satisfactorio La línea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y

dudas, pero se recupera lo suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo.

Insatisfactorio

La línea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas. CORRECCIÓN Pronunciación Muy Satisf.

La pronunciación es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores.

Satisfactorio

La pronunciación es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores.

Insatisfactorio

La pronunciación es difícilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensión del mensaje.

Gramática Muy Satisf.

Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos concuerdan entre sí, aun con algún error ocasional.

Satisfactorio

Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.

Insatisfactorio

Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensión.

Léxico Muy Satisf.

El léxico básico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.

Satisfactorio

El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con


168

algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso. Insatisfactorio

Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensión del mensaje.



Satisfactorio

La información es limitada, pero se trata casi todos los puntos requeridos asegurando la transmisión del mensaje.

Insatisfactorio

Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.


Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente

Satisfactorio

Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea.

Insatisfactorio

Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea

Léxico. Muy Satisf.

La intervención contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.

Satisfactorio

La intervención contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.

Insatisfactorio



169

COMPRENSIÓN ORAL Satisfactorio


Insatisfactorio


COMPRENSIÓN ESCRITA Satisfactorio


Insatisfactorio


8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que emplearemos a lo largo de los tres trimestres son los

siguientes:

- Prueba escrita

- Cuaderno de inglés

- Trabajos

- Tareas

Se evaluarán de acuerdo a los criterios de clasificación anteriormente mencionados.


170

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

DÍA FECHA

Halloween October 31st

Guy Fawkes’ Night (UK) November 5th

Thanksgiving (US) 3rd Thursday in November

Christmas December 25th

New Year’s Day January 1st

Valentine’s Day February 14th

Carnival Varies

Easter March/April

Saint Patrick's Day (Ireland) March 17th

April Fools’ Day April 1st

Con motivo de estos días, trabajaremos en el aula el origen de las festividades

combinándolo con la práctica de las cuatro habilidades (speaking, writing, listening y

reading) para así fomentar la competencia sociocultural y lingüística, además del

tratamiento de temas transversales como escritores y figuras relevantes del mundo

anglosajón.

Igualmente, a finales del primer trimestre, está previsto realizar una visita guiada en

inglés por la ciudad de Murcia para complementar los contenidos estudiados en clase y

promocionar la comprensión oral.

4.7. PROGRAMACIÓN MENTOR Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA

INFORMACIÓN.

ENSEÑANZAS DEL PROYECTO MENTOR DEL C.E.A. “RÍO MULA”

Durante este curso contamos en este Centro Comarcal con cinco Aulas Mentor:

Aula Mentor de Mula, en funcionamiento desde el curso 1999-2000.

Aula Mentor de Albudeite, en funcionamiento desde el curso 2001-2002.

Aula Mentor de Pliego, en funcionamiento desde el curso 2002-2003.

Aula Mentor de Bullas, en funcionamiento desde el curso 2011-2012


171

I.- INTRODUCCIÓN

Ante la demanda que sigue habiendo en la población adulta de la Comarca del Río

Mula por la informática, por la necesidad de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus

conocimientos relacionados con este nuevo medio de comunicación y mejorar así su

formación en la cualificación para el desempeño de un puesto de trabajo. El Proyecto

Mentor es un sistema de formación abierta, libre y a distancia puesto en marcha por el

Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC) del

Ministerio de Educación y Cultura.

• Está basado en una plataforma de formación avanzada que permite el estudio de

la oferta formativa existente (más de 40 cursos en la actualidad) con

independencia del lugar en el que se encuentre el alumno, del horario disponible e

incluso permitiendo flexibilizar el ritmo de estudio en función de las características

individuales de cada uno.

• Como consecuencia de lo anterior, se deduce una serie de características que

definen este modelo de formación:

• Es accesible a cualquier alumno con independencia de su titulación y nivel de

estudios.

• Está basado en unos materiales autosuficientes en diversos medios (papel, vídeo,

CD), apoyado por una serie de herramientas telemáticas (Internet) y con el

constante análisis de un tutor a distancia, que no sólo resuelve las dudas, sino que

realiza seguimiento de las actividades de aprendizaje de cada alumno.

• Permite seguir el curso desde el propio domicilio del estudiante, si el alumno

dispone de ordenador conectado a Internet, o desde aulas Mentor en las que el

alumno utiliza los equipos que allí se encuentran y cuenta con el apoyo del

administrador que le ayudará en los problemas iniciales de comunicación. Al

mismo tiempo el aula permite el encuentro con otros alumnos del mismo o

diferente curso y la realización de actividades colaborativas de carácter

autónomo.

• Una de las características más brillantes del proyecto es la flexibilidad total, ya que

los alumnos comienzan el curso cuando lo desean, definen su duración en función

de las dificultades que encuentran y se presentan a examen cuando lo estiman


172

oportuno. Esta característica garantiza un alto nivel de eficacia en estudiantes de

diverso nivel cultural y que cuentan con una gran variedad de conocimientos

previos. Mientras que los cursos presenciales siempre son demasiado lentos o

demasiado rápidos, en este caso cada alumno determina su duración. Asimismo

puede interrumpirse la realización del curso cuando sea preciso (trabajo temporal)

e incorporarse con posterioridad a su situación inicial.

• El sistema se basa en una tutoría telemática mediante la cual cada alumno plantea

sus dudas a su tutor a través un sistema de interacción electrónico, siendo

contestado en un plazo no superior a las 24 horas. Asimismo cuenta con sistemas

de control, evaluación y análisis de la actividad del alumno. El MEC certifica

finalmente el curso a través de un único examen presencial que garantiza el nivel

de conocimientos adquiridos.

II.-CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS

Las aulas tienen una aceptable luminosidad natural y artificial, un armario al fondo, un

tablero informativo de corcho en un lateral, donde se exponen las ofertas formativas del

aula, las actividades culturales que organiza el Centro y cualquier otra información útil

para el alumnado, una pizarra plástica para escribir con rotulador.

Los ordenadores están situados junto a las paredes laterales dejando un pasillo en el

centro, con el inconveniente de que los alumnos se dan la espalda unos a otros, pero es la

mejor distribución posible, ya que el espacio no da para más.

Existe otra aula paralela con un televisor y un vídeo, que se utilizará para aquellos cursos

que lo necesiten y también para el trabajo en grupo.

III.- HORARIOS Y GRUPOS (VER DOC)

IV.-DOCUMENTACIÓN DEL AULA

Es necesario que en el aula haya una serie de documentos impresos que faciliten el

trabajo del administrador, unos serán de información para el alumnado cuando viene a

matricularse o informarse, otros facilitarán el desarrollo de las clases y otros de gestión

del aula.


173

Para facilitar la información del alumno/a se pueden exponer en el tablón de anuncios

del aula y del Centro:

• Los cursos ofertados, debe haber dípticos de todos los cursos que se oferten.

• Los cursos que serán ofertados próximamente.

• Horario del aula, turnos y grupos.

• Requisitos y documentación necesaria para la matriculación.

En la gestión del aula debe existir:

• Control interno de altas y bajas (debe indicar el curso que realiza, tutor, su

dirección de correo).

• Listado del alumnado en lista de espera (ficha de pre-matricula).

• Control de asistencia del alumnado en función de su horario.

• Base de datos de recursos de archivo y prestamos.

• Libro de inventario.

• Actas de las evaluaciones finales.

• Control de pagos.

• Control de títulos expedidos

V.-ACTIVIDADES DEL ADMINISTRADOR

Los administradores debemos ser capaces de conjugar nuestra función docente referida

al alumnado, sin ejercerla como tal por ser tarea del tutor, con la función gestora o

administrativa que requiere el mantenimiento del aula Mentor.

Dentro de la primera hemos de ser orientadores, motivadores, iniciadores, intentando

formar inicialmente al alumnado para afrontar las dificultades de la educación a distancia

y el uso de unos medios nuevos, facilitadores, acercando al alumno a las nuevas

herramientas de la formación, y, dinamizadores.

Dentro de la función gestora debemos difundir, administrar y controlar correctamente

todos los recursos, las ofertas formativas y la coordinación con otras instituciones,

A- RELACIONADAS CON EL ALUMNADO

• Difusión de las ofertas formativas del aula en toda la comarca, tipo campaña de

captación, a través de todos los medios disponibles. (Cartas personales, radio, TV por

cable, carteles, folletos divulgativos, etc.).


174

• Información sobre el funcionamiento y metodología del Aula Mentor:

- Modalidad de educación a distancia, forma de trabajo a través de las tutorías.

- Ofertas formativas, módulos, niveles de dificultad.

- Tutoría telemática y medios de comunicación a distancia.

- Materiales didácticos utilizados.

- Forma de matriculación y pago.

- Formación inicial necesaria.

• Conocer los intereses del alumnado y aspectos relativos a sus conocimientos para

después poderle orientar al matricularse hacia su mejor itinerario formativo. Se puede

realizar a través de una entrevista, cuando el alumno acude al centro con intención de

matricularse, apoyándonos en un cuestionario que señale sus datos personales, estudios

realizados, situación laboral, horario posible, nivel de conocimientos relacionados con el

ordenador, etc.

• Matricular al alumnado y darle de alta en el servidor. Si la demanda es grande, es

conveniente realizar una ficha de pre-matricula con los datos del alumno y sus intereses

para poderle avisar al originarse bajas.

• Ofrecer una formación inicial en el acceso al ordenador y las herramientas

telemáticas para el alumnado que no ha tenido ningún contacto con el ordenador o con

las herramientas telemáticas.

B.-RELACIONADAS CON LA GESTIÓN DEL AULA

• Organización del aula Mentor en zonas de trabajo: zona de ordenadores, zona de

medios audiovisuales y zona de reuniones y consulta de materiales

• Controlar el mantenimiento y uso de los equipos, debiendo estar en perfecto

estado de uso cuando llega el alumnado.

• Planificar los horarios en función de las necesidades de los alumnos y su posible

modificación.

• Llevar el servicio de biblioteca, (préstamos de los recursos del aula).

• Llevar el control de asistencia del alumnado.

• Convocar al alumnado a las sesiones de evaluación (cuando su tutor lo autorice) y

posterior entrega de certificados.

• Llevar al día los documentos del aula:

- Base de datos de alumnos de alta y de baja.


175

- Listado de alumnos de lista de espera.

- Control de asistencia del alumnado en función de su horario.

- Base de datos de recursos de archivo y préstamos.

- Libro de inventario.

- Actas de las evaluaciones finales.

- Control de pagos.

- Control de títulos expedidos.

C.-RELACIONADAS CON LOS TUTORES Y COORDINADORES

• Enviar el informe inicial del alumno al tutor cuando éste no tiene experiencia con

el ordenador y/o con las herramientas telemáticas.

• Informar sobre los alumnos que desean acceder a la prueba final.

• Informar sobre cualquier irregularidad en la asistencia del alumnado.

D.-RELACIONADAS CON EL GABINETE MENTOR

• Altas y bajas del alumnado en el servidor.

• Recibir asesoramiento sobre los nuevos cursos y el funcionamiento de los equipos.

• Introducir los datos del alumnado matriculado.

• Recibir los materiales y equipos.

E.-RELACIONADAS CON EL CENTRO DE ADULTOS

• Comunicar la matriculación del alumnado.

• Difundir las ofertas formativas.

• Colaborar en la realización del proyecto educativo.

• Realizar la memoria anual del aula mentor.

• Colaborar con el secretario del Centro en el control de los pagos de matricula y

contabilidad del aula.

• El horario del administrador debe incluir además del horario directo con alumnos

otro horario de atención al aula sin alumnos, al menos media hora por grupo a la

semana.

VI.-ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN

Para difundir la puesta en funcionamiento del aula mentor de Mula se realizarán las

siguientes actividades:

• Mantener reuniones con los agentes de desarrollo local y servicios sociales de la

comarca para comunicarles la puesta en funcionamiento del aula.


176

• Enviar una circular o folleto divulgativo a todos los alumnos que han estado

matriculados en el aula del proyecto atenea.

• Realizar campaña divulgativa a través de la radio y el vídeo comarcal.

VII: RENOVACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS

La Consejería de Educación, Juventud y Deportes nos ha dotado de 72 equipos

informáticos nuevos para sustituir los que teníamos. Dichos equipos se han distribuido de

la siguiente manera: 4 equipos de Gestión, 22 equipos para el Aula de Informática, 2

equipos en la Sala de Profesores, 1 equipo en cada una de las Aulas del CEa Río Mula; 10

equipos en el Aula Desplazada de Bullas, 10 equipos en el Aula Desplazada de Pliego, 10

equipos en el Aula Desplazada de Albudeite y 10 equipos en el Aula Desplazada de

Campos del Río. Gracias a esta dotación podremos afrontar con mejor calidad las

enseñanzas TIC, así como el resto de las enseñanzas.

PROYECTO CURRICULAR DEL CURSO TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA

INFORMACIÓN I Y II.

Este Curso es complementario del Proyecto Mentor, en las Aulas de Mula, Bullas, y

Albudeite.

I. Introducción

En la actualidad observamos una revolución tecnológica permanente que está

transformando la forma en la que vivimos, influyendo decisivamente en los modos en los

que nos enfrentamos a nuestra actividad laboral, académica o social. La materia de

Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC), prepara al alumnado

para desenvolverse en un marco adaptativo, más allá de una simple alfabetización digital.

Es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar el aprendizaje

permanente a los alumnos y que puedan adaptarse con versatilidad a las demandas que

surjan en el campo de las TIC.

El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formación ha trabajado durante la

Educación Secundaria Obligatoria la competencia digital. Por ello, este espacio curricular

tiene por objetivo brindar conocimientos y habilidades para que los alumnos puedan

afianzar sus conocimientos en este campo y sean capaces de seleccionar y utilizar el tipo


177

de tecnologías de la información y la comunicación adecuado a cada situación. Cabe

señalar que una parte del alumnado habrá cursado la materia específica de TIC en la

Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, con TIC I y TIC II en el bachillerato dará

continuidad y profundizará en los contenidos y destrezas adquiridos en la etapa anterior.

Por otra parte, habrá alumnos

que cursen por primera vez la materia, y tendrán la oportunidad durante el primer curso

de bachillerato de adaptarse al resto.

Esta materia tiene el propósito de conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de

información y cómo las herramientas informáticas los utilizan para representar y gestionar

estos sistemas.

El empleo de recursos informáticos está ya presente prácticamente en la totalidad de las

materias de bachillerato, y esta debe ser, por tanto, la que aporte a los jóvenes

aragoneses el conocimiento de los sistemas de información al mismo nivel que tiene el

alumnado europeo.

Se pretende que los alumnos adquieran los conocimientos en que se fundamenta la

informática como compendio de información y comunicación, de forma que sean capaces

de afrontar con las garantías suficientes la organización de la información de forma

eficiente y de explotarla adecuadamente para así poder utilizar estas capacidades tanto

en la formación futura como en su actividad laboral.

En todas las materias se parte del principio de que el alumnado conoce y comprende los

elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de internet y los pone al

servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, instrumentos de

cálculo, bases de datos, internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene en

consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y

aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético, por lo que es necesario

desarrollar elementos de análisis crítico de la realidad y de una formación que les permita

utilizar la información de manera adecuada. Se debe tener en cuenta, además, la

interdisciplinariedad de los contenidos, puesto que las TIC van a servir de herramientas

metodológicas y de aprendizaje en el resto de materias.

II. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave.


178

El carácter integrador, la amplitud y diversidad de sus contenidos y entornos de trabajo

hacen que la asignatura de TIC contribuya al desarrollo y adquisición de las siguientes

competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística.

La materia de TIC contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística

utilizando la expresión oral y escrita en múltiples contextos, desarrollando habilidades de

búsqueda, adquiriendo vocabulario técnico relacionado con las TIC y analizando,

recopilando y procesando información para desarrollar posteriormente críticas

constructivas. Permite desarrollar vínculos y relaciones con los demás y su entorno,

incluso trabajar en lenguas extranjeras. La publicación y difusión de contenidos, ya sea a

través de la web o de los diferentes programas también contribuyen a la adquisición

de esta competencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

TIC también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología mediante el tratamiento de información numérica en hojas

de cálculo, ya que el alumno trabajará con porcentajes, estadísticas y funciones

matemáticas, representando los resultados mediante gráficos. El análisis del

funcionamiento de los dispositivos, instalación y configuración de aplicaciones incide

notablemente en esta competencia así como el propio estudio y análisis de las TIC y su

evolución, repercusión e impacto en la sociedad actual.

Competencia digital

La contribución de esta materia a la competencia digital está presente a lo largo y ancho

del proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma. El análisis del funcionamiento de los

distintos dispositivos, la utilización y configuración de las diversas herramientas y

aplicaciones software para gestionar, tratar,

procesar y presentar la información incidirán notablemente en la adquisición de la

competencia. Debido a la cantidad y variedad de TIC, otra forma de trabajar en la

adquisición de la competencia digital es la de favorecer el desarrollo, por parte del

alumnado, de la capacidad de elección de la tecnología de la información y la

comunicación más adecuada a sus propósitos.

Competencia de aprender a aprender


179

La contribución a la adquisición de la competencia de aprender a aprender está

relacionada con el conocimiento para acceder e interactuar en entornos virtuales, que

fomentan el aprendizaje de forma autónoma, una vez finalizada la etapa escolar. A este

empeño contribuye decisivamente la capacidad

desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento

propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás, propiciando que

los alumnos sean protagonistas principales de su propio aprendizaje.

Competencia sociales y cívicas

El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas

para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para

resolver conflictos en una sociedad cada vez más globalizada y aprender a discernir la

información. El respeto a las leyes de

propiedad intelectual que marca la L.O.P.D, la puesta en práctica de actitudes de igualdad

y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto

educativo y profesional

contribuyen a la adquisición de esta competencia.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La adquisición de esta competencia se consigue a través de la participación de los

alumnos y alumnas en el desarrollo de pequeños proyectos en los que tengan que

proponer ideas y defenderlas,

gestionar plazos y recursos y mostrar cierta capacidad de liderazgo a la hora de tomar

decisiones en relación con el proyecto. También fomentando la iniciativa y el estudio de

diferentes plataformas para impulsar los proyectos y convertirlos en realidad.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

La materia de TIC favorece el desarrollo de esta competencia, fomentando la imaginación,

estética y creatividad en los diferentes proyectos. También a la hora de valorar la libertad

de expresión, el interés, aprecio y respeto por los trabajos de los demás. La globalización

de las TIC permite un intercambio y acceso a conocimientos de diferentes culturas y

sociedades.


180

III. Objetivos y contenidos, nivel I y nivel II

Nivel I

Objetivos:

a. Identificar los componentes de un equipo informático y comprender las funciones que

realizan así como su funcionamiento y formas de conectarlos.

b. Familiarizarse con el entorno del sistema operativo del ordenador y sus aplicaciones

básicas, así como aprender a manejarlos.

c. Conocer la configuración del espacio de trabajo y las tareas necesarias para modificarlo.

d. Comprender la organización lógica de la información, aprender las formas de

organización y almacenamiento en el equipo informático, así como el uso de otros

dispositivos de almacenamiento de la información.

e. Realizar tareas básicas de escritura con el ordenador. Manejar el teclado y el ratón con

soltura.

f. Desarrollar las funciones básicas que contiene el procesador de textos y elaborar

documentos útiles para la vida cotidiana.

g. Aprender a navegar por la World Wide Web y a comunicarse a través del correo

electrónico.

h. Familiarizarse con el uso de los servicios telemáticos para realizar búsquedas de

información relacionadas con la vida cotidiana.

Contenidos:

Primera Evaluación (temporalización) 16/09-19/12

1. El equipo

- Componentes básicos: software y hardware.

- Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos.

Funcionamiento, manejo básico y conexión de los mismos.

- Configuración básica del equipo.

- Encendido y apagado del ordenador.

- Uso del ratón: posición de la mano, desplazamiento, uso de botones.

- Uso del teclado: teclado alfanumérico, teclas de función y teclas especiales (intro, return,

insert, etc.).

- La opción “ayuda”.


181

2. El entorno.

- El sistema operativo. Modos de inicio. Almacenamiento, organización y

recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

- Las ventanas: elementos básicos. Activar, mover, redimensionar, maximizar,

minimizar, restaurar.

- Concepto de menú.

- Las aplicaciones. Abrir y cerrar programas.

- Menú Inicio.

3. Configuración del espacio de trabajo.

- Elementos del escritorio: iconos, control del volumen, calendario, papelera,

etc.

- Los accesos directos o lanzadores.

- Apariencia del escritorio: el fondo, el tema y los iconos.

- Criterios para organizar adecuadamente el espacio de trabajo.

- El uso compartido del equipo.

- El menú contextual.

- Cuentas de usuario: identificación, tipos, creación, elección de contraseñas.

- Creación de copias de seguridad. Planificación. Qué hay que copiar.

Herramientas para restaurar copias de seguridad

- Administración de discos y dispositivos.

2ª Evaluación (temporalización) 07/01-03/04

4. Organización de la información.

- Tipos de archivos: iconos, programas que los abren, nombre y extensión.

- Las carpetas: utilidad, iconos y elementos.

- Organización de los archivos y clasificación en carpetas:

* Crear, renombrar, mover y borrar carpetas.

* Mover, renombrar y borrar archivos.

* El árbol de archivos y carpetas.

- El navegador de archivos/explorador de Windows: herramientas, vistas, barra de

lugar/barra de direcciones y panel lateral/panel de navegación.

- La carpeta personal del usuario.


182

- Unidades de medida de la información: byte, Kb, Mb, Gb y Tb.

- Dispositivos de almacenamiento de la información (CD, DVD, memorias

USB, disco duro externo): utilidad, conexión y desconexión del equipo,

procedimiento de grabación de datos.

- Criterios para organizar adecuadamente la información.

5. Escribir con el ordenador.

- Requisitos técnicos para escribir e imprimir con el ordenador.

- Elementos y funciones básicas del procesador de textos: abrir, guardar, imprimir...

- El teclado:

* Distribución de las teclas en zonas.

* Nombre y función de las teclas.

- Uso del teclado con diferentes programas para:

* Corregir documentos.

* Escribir textos.

* Rellenar formularios.

* Escribir y resolver operaciones matemáticas sencillas.

- Uso del ratón para desplazarse por un texto.

- Impresión de documentos.

- Uso de documentos pdf.

- Uso de programas de mecanografía.

3ª Evaluación (temporalización) 15/04-22/06

6. El procesador de textos.

6.1. Funciones básicas del procesador de textos: abrir, guardar, imprimir,

crear y configurar documentos nuevos, modificar el formato de textos y gráficos...

6.2. Las barras de herramientas:

- Tipos de barras de herramientas: fijas, flotantes...

- Mecanismos mediante los que se muestran o se modifican.

- Exploración de las diferentes herramientas (botones) de una barra.

6.3. Aplicación de formato a los textos:

- Selección de palabras, frases, párrafos y documentos completos.

- Alineación.


183

- Fuente, tamaño y color de la fuente.

- Tipos de letra: negrita, cursiva y subrayado.

6.4. Creación y configuración de documentos nuevos:

- Documento nuevo.

- Márgenes y sangrías.

- Guardar como.

- Añadir fuentes que no posea el sistema.

6.5. Uso de las herramientas de ortografía y gramática:

- Revisión automática.

- Uso del corrector ortográfico.

- Incorporación de palabras nuevas al diccionario.

6.6. Uso de imágenes en los textos:

- Insertar imágenes a partir de un archivo.

- Creación de formas sencillas utilizando las herramientas de la barra de

dibujo.

- Cambio de posición y dimensiones de las imágenes.

- El formato de la imagen: color de fondo, tipo, grosor y color de la línea.

6.7. Uso de tablas:

- Elementos de la tabla: fila, columna, celda, encabezado.

- Inserción de una tabla en un documento.

- Inserción de texto en las celdas.

- Formato del texto de la tabla.

- Formato de líneas y rellenos de las celdas.

- Cambio de las dimensiones de filas y columnas.

6.8. Funciones básicas:

- Copiar y pegar.

- Herramienta zoom.

- Herramienta deshacer.

6.9. Otras herramientas:

- Numeración y viñetas.

- Encabezado y pie de página.

- Columnas.


184

- Diagramas.

- Inserción de hipervínculos.

7. Búsqueda de la información: internet/intranet y correo electrónico.

7.1. Búsqueda de información en Internet.

- Concepto de Internet. Terminología relacionada.

- Historia de Internet.

- Direccionamiento.

- Acceso a Internet.

* Proveedores.

* Tipos.

* Software.

- Seguridad y ética en Internet.

* Ética.

* Seguridad.

* Contenidos.

* Antivirus: descarga, instalación y manejo.

- La sociedad de la información. Alfabetización digital. Aspectos positivos y negativos de la

sociedad de la información. Globalización de la sociedad de la información.

7.2. Búsqueda de información en la Web.

- Motores de búsqueda (google, yahoo, etc.)

- Portales temáticos

- Webs de organismos oficiales

- Enciclopedias en línea. Wikipedia.

- Evaluación de los contenidos en función de las necesidades de información.

* Idoneidad y validez de la información.

* Exactitud o fiabilidad de la información.

7.3. Navegación por la World Wide Web.

- Definiciones y términos.

- Navegación.

- Histórico.

- Manejar imágenes.

- Guardado.


185

- Búsqueda.

- Vínculos.

- Favoritos.

- Impresión.

- Navegadores

- Navegador predeterminado

- Configuración del navegador.

- Caché.

- Cookies.

- Niveles

7.4. Utilización y configuración de correo electrónico como intercambio de información.

- Introducción.

- Definiciones y términos.

- Funcionamiento.

- Gestores de correo electrónico.

* Ventanas.

* Redacción y envío de un mensaje.

* Lectura del correo.

* Respuesta del correo.

* Organización de mensajes.

* Impresión de correos.

* Libreta de direcciones.

* Filtrado de mensajes.

- Correo Web.

7.5. Transferencia de ficheros FTP.

- Definiciones y términos relacionados.

7.6. Recursos de formación a distancia y búsqueda de empleo.

Nivel II.

Objetivos:

a. Acceder a foros, chats, blogs que sean de interés para el alumnado, así como a las

diversas redes sociales.


186

b. Describir los principales tipos de amenazas a las que están expuestos los sistemas

informáticos. Describir las conductas de seguridad activa y pasiva que posibilitan la

protección de los datos y del propio individuo en el trabajo con sistemas informáticos.

c. Aprender a utilizar en diversos trámites el DNI electrónico, la forma digital y el

certificado digital.

d. Familiarizarse con la banca electrónica y con las diversas formas de hacer compras por

Internet.

e. Aprender a instalar y desinstalar programas, así como a actualizarlos.

f. Localizar, descargar, instalar y probar el funcionamiento de antivirus, programas

antiespía y otras herramientas de protección.

g. Manejar el visor de imágenes y los soportes de memoria relacionados con la fotografía

digital.

h. Describir y poner en práctica las distintas formas de introducir imágenes en el

ordenador: escaneado, creación con distintas aplicaciones, capturas de pantalla, etc.

i. Practicar la impresión fotografías y grabación de imágenes en diversos soportes, así

como determinar los criterios para elegir el sistema de impresión más adecuado.

j. Elaborar imágenes y gráficos, así como retocar imágenes con distintas aplicaciones.

Convertir imágenes a diferentes formatos.

k. Diseñar, crear y modificar presentaciones con diapositivas que contienen distintos

elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc., así como conocer otras

aplicaciones para la elaboración de presentaciones.

l. Describir la utilidad y forma de conexión e instalación de algunos periféricos vinculados

a la tecnología multimedia: escáner, impresora, tableta gráfica, etc.

m. Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia.

n. Explicar el manejo básico de distintas aplicaciones multimedia: reproducción de sonido

y vídeo digital, edición de sonido, grabación de vídeo, edición de vídeo, etc.

o. Crear contenidos y publicaciones en Internet. Analizar páginas Web según distintos

criterios. Crear páginas Web. Desarrollar contenidos para la Web aplicando estándares de

accesibilidad en la publicación de la información.

Nivel II

Contenidos:


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1ªEvaluación (temporalización) 16/09-19/12

1. Comunicación y redes sociales por internet.

- Foros.

- Chats.

- Blogs. Aplicaciones Web y servicios. Publicación de contenidos.

- Redes sociales. Tipos, registro y publicación de contenidos.

2. Seguridad en internet.

- Seguridad en Internet. Cuidado con el e-mail. El riesgo de las descargas.

Protección de la conexión inalámbrica. Estrategias para mantener una red WiFi protegida.

Cómo acceder al router para habilitar la seguridad de la red WiFi.

- Las redes P2P y otras tecnologías para el intercambio de archivos. Derechos de autor y

las redes P2P. Otras tecnologías para la descarga de archivos: streaming, cloud computing.

- Protección de la intimidad. El tratamiento de los datos personales. La protección de

datos personales. Delitos contra la intimidad.

- La ingeniería social y la seguridad. Qué es la ingeniería social. Estrategias de la ingeniería

social. Recomendaciones para prevenir o evitar ataques.

3. Trámites administrativos por internet.

- Protección de la información. Uso de la criptografía. Encriptación. Sistemas simétricos y

asimétricos. Firma digital. Certificado digital.

- Servicios de la Administración pública y uso del DNI electrónico


4. Banca electrónica y compras por internet.

- Identificación de mecanismos de compra segura en Internet.

- Banca electrónica.

- Monedero electrónico.

- Pagos por Internet.

- Compras por Internet.

5. Elementos de software: instalación y desinstalación, programas, actualización de

aplicaciones.

- Mantenimiento del equipo. Identificación de programas instalados.

- Instalación y desinstalación de programas (programas de audio, vídeo, etc.)


188

- Actualización de programas.

- Antivirus, programas antiespía y otras herramientas de protección.


6. Trabajar con fotografías.

- Dispositivos, conexiones y soportes de memoria relacionados con la

fotografía digital. Utilidad de cada uno de ellos.

- Elementos y funciones básicas del Visor de Imágenes. Proyección de diapositivas.

- Uso del teclado en los programas relacionados con la imagen:

* Teclas de movimiento del cursor.

* Tecla escape.

- Resolución de imágenes. Concepto de pixel.

- Descarga de los archivos de imagen en el ordenador:

* Dispositivos y conexiones necesarias en cada caso.

* Proceso de descarga.

- Edición digital de la imagen:

* Corrección del color, la exposición, el tono, ojos rojos, etc.

* Aplicación de algunos efectos artísticos.

- Impresión de fotografías:

* Papel fotográfico para impresora.

* Opciones de impresión con calidad fotográfica.

- Grabación de fotos en un CD y en una memoria USB.

- Criterios para elegir el sistema de impresión más adecuado en cada caso:

¿impresora o laboratorio de fotografía?

7. Elaboración de presentaciones.

- Diseñar una presentación. Utilizar plantillas y estilos. Esquema de la presentación. Uso

de aplicaciones para crear presentaciones. Cambiar el estilo o el fondo de las diapositivas.

- Diseñar diapositivas. Agregar elementos en las diapositivas prediseñadas.

Insertar textos como títulos. Agregar una nueva diapositiva. Escribir un texto en viñetas.

Añadir y utilizar notas. Copiar y eliminar diapositivas.

- Trabajar con imágenes. Insertar imágenes. Agregar imágenes sin marcos prediseñados.

Modificar las propiedades de una imagen. Redimensionar y colocar los elementos.


189

- Diapositivas con diagramas, vídeos y sonidos. Diseñar una diapositiva con un diagrama.

Diseñar una diapositiva con vídeo. Agregar un archivo de sonido.

- Elementos interactivos y animaciones. Botones de acción. Hiperenlaces.

Aplicar efectos de animación.

- Presentaciones avanzadas.

8. Multimedia e internet.

- Creaciones multimedia. Etapas del proceso de creación multimedia.

Aplicaciones multimedia interactivas.

- Sonido digital. Digitalización del sonido. Formatos de audio digital.

Reproductores de sonido.

- Edición de sonido. Grabar con el micrófono. Mezclar sonidos. Añadir efectos.

Guardar el proyecto.

- Sonido en la Web y podcast. Música en streaming. Radio online. Suscripción a una

fuente Web.

- Vídeo en la Web. Contenidos multimedia en Internet. Televisión online.

Plataformas de vídeos. YouTube.

- Videoconferencia. Skype. VoIP.

9. Creación de contenidos web.

- Accesibilidad e intercambio de información. Consorcio para la Web

(W3C). Iniciativa para la accesibilidad (WAI). Pautas de accesibilidad (WCAG).

Intercambio de información. Tipos de formato.

- Páginas Web. Cómo son las páginas Web. Qué es un sitio Web. Tipos de páginas Web:

estáticas, animadas, dinámicas, gestores de contenido.

- Editores de páginas Web. Editores de texto. Editores visuales. Herramientas de la Web

2.0. Gestores de contenidos.

- Publicar las páginas Web. Publicar y editar en un sitio Web.

- Creación de sitios y añadir contenidos con aplicaciones y servicios Web 2.0.

IV. Metodología.

No es sencillo dar unas orientaciones metodológicas o didácticas que puedan ser

aplicables o incluso válidas para toda la diversidad del alumnado y la variedad de centros

educativos. Además, los docentes conocen por experiencia que la metodología que se

desarrolla en un aula está condicionada, en gran medida y a menudo, por los


190

conocimientos previos de la materia, el tipo de alumnado, la cantidad y calidad de los

recursos del aula y la tipología del aula. De acuerdo con los principios pedagógicos que

recoge la Ley, la metodología deberá tener en cuenta la atención a la diversidad del

alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deberá

favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

Además, debe ser la herramienta o instrumento que permita la adquisición y el desarrollo

de las siete competencias clave. En la enseñanza de las TIC se pueden encontrar

diferentes enfoques o procedimientos didácticos que se aplicarán, según el bloque de

contenidos que se vaya a impartir. Se destacan los siguientes:

- El alumno realizará actividades básicas que le permitan conocer las herramientas que

proporciona cada una de las aplicaciones con las que se trabaja en clase, de modo que, al

final del proceso, esté preparado para utilizarlas en la elaboración de otras producciones.

- A partir de lo aprendido, se propondrá al alumno la elaboración de actividades que

integren las herramientas utilizadas para obtener producciones más complejas y globales.

- A partir de las actividades individuales realizadas por los alumnos, el profesor fomentará

el trabajo colaborativo que las herramientas TIC hacen posible.

- En cuanto al bloque de programación, se considera que las actividades propuestas se

realicen con lenguajes de programación orientados a objetos, más intuitivos y visuales,

que los lenguajes de programación estructurada. - Como método de trabajo para

compartir los recursos de trabajo proporcionados por el profesor y el almacenamiento de

las producciones elaboradas por los alumnos, se propone usar los diferentes sistemas de

intercambio de información que proporciona la red o el centro. En cuanto a la

metodología en el aula, la organización del trabajo y la evaluación se distinguen dos

enfoques:

- Centrado en el contenido: el alumno escucha, busca, prueba, experimenta y finalmente

aplica el conocimiento adquirido. Este tipo de metodología es utilizada frecuentemente

cuando se quieren enseñar todas las posibilidades de un programa informático y es la más

habitual en la enseñanza inicial de algunas aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto,

hojas de cálculo, bases de datos, editores de páginas web, editores de gráficos, etc. El

desarrollo de esta metodología requiere la utilización de algunos recursos tales como la

pizarra digital o proyector, o un software que permita al profesor tomar el control de los


191

ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los contenidos a

través de presentaciones interactivas.

- Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de interés

para el alumno, de manera que este último se convierte en protagonista de la actividad. El

profesor pasa a ser guía del proceso mostrándole diferentes fuentes de información. La

labor del alumno consistirá en analizar, seleccionar y organizar la información para

posteriormente adquirir conocimientos de ella.

V. Criterios de Evaluación.

Nivel I

a) Examinar los componentes básicos de un ordenador: software y hardware, así como

los periféricos y su utilidad.

b) Identificar la configuración básica de un equipo.

c) Encender y apagar el equipo de forma adecuada.

d) Manejar el ratón y el teclado y poner en práctica sus funciones.

e) Identificar las características de un ordenador y valorar la relación entre la calidad y el

precio.

f) Distinguir el sistema operativo de las aplicaciones.

g) Trabajar con las ventanas y con el menú, así como abrir y cerrar programas. h) Utilizar

las aplicaciones más usuales que llevan instaladas los equipos.

i) Definir los elementos que configuran el escritorio y los accesos directos.

j) Modificar la apariencia del escritorio, organizar de forma adecuada el espacio de

trabajo, así como compartir el equipo.

k) Utilizar el menú contextual, crear cuentas de usuario y hacer copias de seguridad, así

como administrar los discos y los dispositivos.

l) Reconocer los distintos tipos de archivos y aprender a clasificarlos en carpetas.

m) Utilizar el navegador de archivos/explorador de Windows y la carpeta de usuario.

n) Manejar los dispositivos de almacenamiento de la información y conocer las unidades

de medida de la información.

o) Distinguir los elementos y las funciones básicas de un procesador de textos. p) Manejar

el teclado y el ratón en un procesador de textos.

q) Imprimir documentos y utilizar documentos en formato

r) Utilizar programas de mecanografía.


192

s) Practicar las funciones básicas del procesador de textos.

t) Elaborar documentos de utilidad práctica a través de las herramientas que ofrece el

procesador de textos.

u) Emplear correctamente las herramientas básicas del navegador.

v) Buscar en Internet información útil para vida cotidiana, así como navegar y consultar

páginas de interés.

w) Manejar las principales funciones y posibilidades del correo electrónico.

x) Crear una cuenta en varios servidores de correo electrónico y enviar correos a personas

del entorno personal y familiar.

Criterios de Evaluación.

Nivel II.

a) Participar activamente en foros y chats.

b) Crear y mantener un blog personal.

c) Crear una cuenta en las principales redes sociales y participar activamente como emisor

y receptor de información.

d) Ser responsable de la difusión y en el uso de las informaciones y de los contenidos

obtenidos o introducidos en Internet.

e) Utilizar la red con distintos fines comunicativos: mantenimiento de conversaciones,

envío de mensajes, intercambio de opiniones, publicación de documentos, etc.

f) Prevenir posibles ataques a la seguridad adoptando las medidas necesarias.

g) Comprobar si una red WiFi está protegida o no, de intrusos.

h) Explicar la estructura, el funcionamiento y las aplicaciones de las redes P2P.

i) Crearse una firma digital y un certificado digital.

j) Realizar simulacros para el uso de la firma y los certificados digitales, así como del DNI

electrónico.

k) Hacer simulacros para manejar la banca electrónica y las páginas Web que permiten

hacer compras por Internet.

l) Utilizar los recursos y servicios que ofrece Internet para la resolución de situaciones o

necesidades concretas: formación, gestiones, compras, etc.

m) Instalar, desinstalar y actualizar las aplicaciones.

n) Instalar diversos programas de reproducción de audio y de vídeo y utilizarlos para

reproducir la música y los vídeos que consume el alumnado en su vida personal.


193

o) Realizar las actividades básicas de mantenimiento de un sistema informático.

p) Utilizar antivirus y otras herramientas de prevención y detección de infecciones.

q) Manejar los diversos dispositivos, conexiones y soportes de memoria relacionados con

la fotografía.

r) Proyectar fotografías de la vida cotidiana del alumnado. s) Descargar imágenes en el

ordenador, así como editarlas para corregir desperfectos o incorporarle efectos artísticos.

t) Imprimir fotografías teniendo en cuenta las diversas opciones que se ofrecen, así como

grabarlas en un CD y en una memoria USB.

u) Distinguir diversos sistemas de impresión.

v) Crear presentaciones de utilidad práctica, insertando imágenes y elementos

multimedia, así como distinguir otras aplicaciones para la creación de presentaciones

alternativas a las tradicionales.

w) Crear proyectos multimedia sencillos, así como editar sonidos.

x) Buscar en Internet podcast, música en streaming, vídeos, etc.

y) Realizar videoconferencias a través de distintas aplicaciones.

z) Crear y publicar una página Web sencilla.

VI. Instrumentos de Evaluación

a) Seguimiento y observación del trabajo diario de nuestros alumnos.

b) Resolución práctica de actividades relacionadas con los contenidos.

VII. Actividades complementarias

!º Trimestre

25 Noviembre- Violencia de género.

10 Noviembre- Los derechos humanos.

9/13 Diciembre- La Navidad.

2º Trimestre

30 Enero- La Paz.

8 Marzo- Día de la mujer.

1ª Semana de Marzo- Semana Cultural.


194

3ºTrimestre

23 Abril- Día del libro.

4.8. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN ACCESO UNIVERSIDAD MAYORES 25

AÑOS

PROYECTO CURRICULAR PREPARACIÓN ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA MAYORES DE

25 y 45 AÑOS

El acceso a la universidad se basa en una prueba común y otra específica.

La prueba común consiste en:

- Comentario de Texto.

- Lengua Castellana.

- Idioma (Inglés).

De la parte específica en nuestro Centro preparamos este curso:

- Biología.

- Geología

Los alumnos mayores de 45 años sólo tienen que examinarse de Lengua Castellana y

Comentario de Texto, si superan este examen, se les hará una entrevista personal.

OBJETIVOS

El objetivo último en la prueba de acceso a la universidad es la superación de las

diferentes pruebas que componen las áreas específica y común. Sin embargo, no todas

los alumnos manifiestan un interés último en ingresar en la universidad y siguen el curso

atendiendo a una demanda de superación personal y ampliación de sus conocimientos.

Por lo tanto, nuestros objetivos abren sus metas al desarrollo y adquisición de las

capacidades propias de la Formación Básica:

1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y

las situaciones de comunicación en que se producen.

2. Expresarse oralmente y, muy especialmente, por escrito con coherencia y

corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y

adoptando un estilo expresivo propio.

3. Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios

comunicativos propios de la relación directa con otras personas.


195

4. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de

comunicación, especialmente los de prensa escrita, con el fin de ampliar las destrezas

discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.

5. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura

comprobando las diferentes estructuras que los escritos nos presentan.

6. Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria orales y escritos

desde posturas personales críticas y creativas.

7. Analizar y juzgar críticamente los diferentes y reflexionar sobre el contenido

ideológico del lenguaje.

8. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,

para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y

la regulación de la propia actividad.

9. Adquirir las destrezas suficientes para analizar y descomponer palabras y frases y

situarlas en su contexto comunicativo

10. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de

realizar la correcta traducción al castellano.

11. Reflexionar sobre el funcionamiento y la organización del sistema lingüístico de la

lengua extranjera como elemento que facilita el aprendizaje y el uso de la lengua materna

y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

12. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos diversos que permitan la

búsqueda y la selección de información para resolver situaciones de aprendizaje de forma

autónoma.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

COMENTARIO DE TEXTO

- La lectura comprensiva

- El texto como acto de comunicación

- Funciones del lenguaje predominantes

- Concepto de texto

- El título y sus características

- El resumen

- El párrafo

- La tesis


196

- Ideas principales y secundarias

- Coherencia en los escritos

- Diferentes clases de escritos :narración, exposición, argumentación, diálogo

- Los aspectos conceptuales, ideológicos y culturales de un texto

- Las características de los registros idiomáticos

- Las características de los recursos verbales

- El punto de vista del autor

- Tiempos internos y externos en un texto

- El fonema, lexema , el sintagma, los supra-segmentos: Introducción al estudio del

lenguaje y los niveles lingüísticos

- Análisis del sintagma nominal

- Análisis del sintagma verbal

- Los recursos estilísticos

- La interrelación entre los diferentes planos de un escrito

- Planteamiento de redacción en un texto

- La ortografía

LENGUA CASTELLANA

En este campo se somete al texto a un análisis que atiende a los niveles sintácticos,

morfológicos y a las relaciones léxico-asociativas.

Nota: Este año tenemos el análisis del libro los “Santos Inocentes”, no especificaremos

nuestros contenidos en cada uno de los niveles, pero se diferencian puesto que atienden

a matices diferentes.

- El sintagma nominal

- El sintagma verbal

- Los diferentes sintagmas: preposicionales, adjetivales, etc.

- Los diferentes elementos sintácticos: sujeto, verbo y los diferentes complementos

del verbo

- La oración simple

- La oración compuesta y compleja

- Las diferentes clasificaciones de oraciones: simple-compuesta, activa-pasiva,

transitiva-intransitiva y según la actitud del hablante


197

- Los diferentes elementos gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, verbo

….

- La descomposición de la palabra en sus elementos mínimos

- El análisis de la palabra según un conjunto morfológico funcional o normativo-

discursivo

- Prefijos y sufijos

- Las relaciones léxico-asociativas del texto : sinonimia, antonimia, hiperónimos,

hipónimos, cohipónimos, holonimia, polisemia, y campos semánticos en general

- La palabra: sentido y referente

- Denotación y connotación

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y

COMENTARIO DE TEXTO

Consideramos los dos comentarios de texto conectados por la unión lingüística. De tal

manera no será posible, en muchas ocasiones, distribuir sus contenidos para uno u otro,

el aprendizaje puede estar íntimamente conectado y ser en la materialización analítica

final donde se separen los conocimientos.

La evaluación última viene representada por la superación de la prueba externa que

realiza la universidad, sin embargo, por las razones aducidas en nuestros objetivos

creemos conveniente plantearnos los sistemas de evaluación como si se tratara de un

curso de formación básica y aplicar nuestros sistemas de evaluación sobre la propia

enseñanza, el aprendizaje y la consecución del objetivo final.

La evaluación se realizará no sólo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino también sobre

todos los elementos que intervienen en el propio proceso de enseñanza (feed back).

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Atenderá a todos aquellos elementos que intervienen en el proceso de la enseñanza,

tanto de la programación (selección de objetivos, tipos de contenidos, diseño y

secuenciación de actividades, recursos didácticos, etc.) como de su aplicación didáctica

(adecuación de los recursos, oportunidad de las intervenciones del profesor, agrupación

de los alumnos, etc.). Se puede evaluar de forma aproximada si el clima de clase ha sido

agradable y los alumnos se han mostrado interesados (motivación) y se puede evaluar la

propia evaluación. Los instrumentos para recoger los resultados de la evaluación serán:

notas numéricas y verbales en listados de grupo, llevar un diario de clase…


198

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Se centrará en el grado de adquisición de las capacidades

y contenidos programados en los objetivos.

Se llevará a cabo un control en fichas del trabajo individual y en los ocasionales llevados

en grupo por los alumnos, y se tendrá en cuenta la propia actuación, así como la

evolución de las capacidades y actitudes de los alumnos. Esta evaluación, cualitativa y

cuantitativa, se llevará a cabo mediante la observación, el diálogo y el intercambio

constante entre profesor y alumno, además de los trabajos habituales de clase

propuestos en las actividades.

Serán procedimientos adecuados de evaluación en este sentido:

• La observación directa por parte del profesor.

• La actitud del alumno en el aula y sus intervenciones.

• Pruebas orales y escritas, donde los estudiantes deban mostrar los conocimientos

y capacidades, así como sus recursos expresivos.

• La autoevaluación y coevaluación de los alumnos.

Evaluación de aspectos individuales: se valorarán los siguientes indicadores respecto de

las capacidades generales.

• La correcta expresión oral y escrita.

• El razonamiento lógico y la capacidad de comprensión.

• Los hábitos de trabajo y las técnicas de estudio.

• La creatividad.

• La capacidad para relacionar y aplicar los contenidos.

• La actitud crítica y la toma de posición ante los temas tratados.

• El interés y el grado de participación en las actividades propuestas.

• La realización de las actividades propuestas , manejo de la información ...

La autoevaluación (valoración individual del propio trabajo y aprendizaje) y la

coevaluación (valoración por el grupo de las tareas realizadas en equipo) tienen como

objeto la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje y el proceso de enseñanza.

En resumen, la evaluación será continua, sistemática y flexible.

Estas pautas se concretarán en varias técnicas instrumentales: observación directa e

indirecta, análisis de trabajos, pruebas periódicas (que integren datos esenciales,

conceptos y técnicas aplicadas) El referente sobre qué evaluar serán los propios objetivos

de la propuesta. En todo el momento del proceso se promoverá la autoevaluación de los


199

alumnos. El registro de las observaciones se llevará en listas de control grupal, con las

anotaciones de cada alumno en relación con los distintos criterios y objetivos, que

permitirán observar el progreso individual tanto como la marcha global del grupo aula.

Se propondrán actividades de refuerzo para los alumnos que muestren un ritmo de

aprendizaje más lento que el resto de sus compañeros o para aquellos que se incorporan

más tarde ya que la matrícula permanece abierta a lo largo del curso escolar.

IDIOMA (INGLÉS)

OBJETIVOS

Lograr la comprensión global del texto original en los que se incluya la traducción de las

ideas principales y secundarias expresadas en el texto.

Mejorar las técnicas que faciliten la fluidez lingüística y la expresión escrita.

CONTENIDOS

Debido a que los alumnos pueden elegir entre diferentes lenguas latinas para traducir el

texto propuesto, en el Centro de Adultos centramos la enseñanza en inglés.

La universidad propone un texto de actualidad en que hay que realizar diferentes

ejercicios de gramática por lo que abordaremos situaciones referentes a las:

funciones del lenguaje y gramática.

En función de la disparidad en los niveles de los alumnos realizaremos adaptaciones

curriculares con la intención de conseguir las estrategias conducentes a la correcta

traducción. La gramática se verá completamente así como las funciones del lenguaje. El

vocabulario se irá ampliando sucesivamente con textos y ejercicios.

El idioma en acceso se basa en la realización de diversos ejercicios de gramática a partir

de un texto dado, sin embargo, para adquirir la destreza es imprescindible discriminar y

producir textos al mismo tiempo con una comprensión general del mismo. Por ello

nuestros procedimientos abarcarán algo más que la práctica de la traducción

Ordenación de las partes de un texto.

Lectura de diferentes textos: periodísticos, ensayísticos, folletos informativos, etc.

Reconocer mediante la descripción

Búsqueda de palabras en el diccionario

Describir los personajes de unas ilustraciones

Descripción de acciones cotidianas.


200

Debate en el aula comparando los diferentes estilos de vida.

Describir una secuencia de hechos pasados.

Realización de tareas en las que los alumnos hagan predicciones acerca del futuro

de sus propios compañeros.

Hablar del ocio y tiempo libre.

Planificación de una jornada habitual. Extraer información sobre hábitos sociales.

Descripción del proceso de realización de una acción (receta de cocina, fabricación

de un producto, instalación de un programa de ordenador...)

Ofrecimiento y obtención de información sobre lugares, personas y cosas.

Práctica del vocabulario en diferentes situaciones comunicativas utilizando

distintos medios para la adquisición del mismo.

BIOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se van a trabajar los contenidos marcados en el Decreto 221/2015, que según la

normativa son la base para elaborar las pruebas de acceso a la Universidad para personas

mayores de 25 años, teniéndose en cuenta, además, los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje recogidos en dicho decreto.

BIOLOGÍA- 2º BACHILLERATO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida. • Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. • Los enlaces químicos y su importancia en biología. •Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. •Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas


201

•Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. • Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. •Vitaminas: Concepto. Clasificación.

inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

BLOQUE 2. La célula. Morfología, estructura y fisiología. • La célula: unidad de estructura y función. •La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. •Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su


202

eucariotas. Células animales y vegetales. •La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. •El ciclo celular. •La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. •Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. •Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. •Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. •La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. •Las fermentaciones y sus aplicaciones. •La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. •La quimiosíntesis.

función.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la


203

organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Tierra.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

BLOQUE 3. Genética y evolución. • La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. • Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. • El ARN. Tipos y funciones • La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética • Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. • Mutaciones y cáncer. • Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. • La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. • Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. • Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. • Evidencias del proceso evolutivo. • Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. • La selección natural. Principios. Mutación, recombinación yadaptación. • Evolución y biodiversidad.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. 6.2. Clasifica las mutaciones identificando lo agentes mutagénicos más frecuentes.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de


204

organismos transgénicos.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

BLOQUE 4. Los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. •Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. •Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. • Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. •Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. •La Biotecnología. Utilización de

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las


205

los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. • El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. • La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. • Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. • Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. •Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. •Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. •Sistema inmunitario y cáncer. •Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. •El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígenoanticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la


206

personas. producción de anticuerpos monoclonales. 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE- 2º BACHILLERATO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. • Concepto de medio ambiente. • Enfoque interdisciplinar de las ciencias ambientales. • Aproximación a la Teoría de Sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad. • El medio ambiente como sistema. • Cambios ambientales a lo largo de la historia de la Tierra. • Recursos. El medio ambiente como recurso para la humanidad. • Riesgos naturales e inducidos. • Concepto de impacto ambiental. • Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. • Fuentes de información ambiental: sistemas de determinación de posición por satélite (GPS).Fundamentos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Interpretación de fotografías aéreas. • Radiometría y sus usos. • Programas informáticos de simulación medioambiental. SIG

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. 1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.

2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.

3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental.

4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

BLOQUE 2. Las capas fluidas, dinámica. • La atmósfera: origen, estructura, composición química y propiedades físicas. Actividad reguladora y protectora. Balance energético global. Dinámica atmosférica: tiempo atmosférico y clima. Interpretación de mapas meteorológicos. Tipos de

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluida.

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

2. Comprender el funcionamiento de las capas

2.1. Identifica los componentes de la atmósfera


207

precipitaciones. Inversiones térmicas. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energía eólica, energía solar. • La atmósfera como agente geológico. • La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica de la hidrosfera. Influencia de la hidrosfera sobre el clima: El fenómeno de “El Niño”, huracanes, sequías y grandes inundaciones. • Recursos hídricos: usos, explotación e impactos que produce su utilización. Trasvases y desalinización. • Recursos energéticos relacionados con la hidrosfera: energía hidráulica, mareomotriz, undimotriz y energía de las corrientes marinas. • La hidrosfera como agente geológico. • Riesgos climáticos.

fluidas estableciendo su relación con el clima.

relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.

3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.

4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.

6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).

7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros. 7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire.

8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 8.2. Interpreta mapas meteorológicos.

9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.

9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

BLOQUE 3. Contaminación atmosférica. • La contaminación atmosférica: fuentes, principales contaminantes, efectos biológicos y consecuencias sociales, ambientales y sanitarias. • Factores que influyen en la dinámica de la dispersión. Medidas de detección, prevención y corrección.

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.


208

• Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. • La lluvia ácida. • El “agujero” de la capa de ozono. • Aumento del efecto invernadero. • El cambio climático global.

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.

3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. 4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

BLOQUE 4. Contaminación de las aguas. • La contaminación hídrica: principales contaminantes, origen y efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. • La eutrofización. Detección, corrección y prevención. • Los principales indicadores de calidad de las aguas. • Determinación en muestras de agua de algunos parámetros físico-químicos y biológicos e interpretación de resultados en función de su uso. • Sistemas de potabilización y de depuración de las aguas en una EDAR

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.

1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

2. Conocer los indicadores de calidad del agua.

2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. 2.2. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.

3.1. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

BLOQUE 5. La geosfera y los riesgos geológicos. • Balance energético de la Tierra. El ciclo geológico. • Los riesgos geológicos. Riesgos naturales y riesgos inducidos. • Geodinámica interna. El riesgo sísmico y volcánico. Prevención y corrección. • Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados. Prevención y corrección. • Recursos de la Geosfera y sus reservas: recursos energéticos y minerales, combustibles fósiles. Energía nuclear. Impactos derivados de la explotación de los recursos. • El uso eficiente de la energía y de los recursos. • El paisaje. Impactos más frecuentes.

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.

4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen.

5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen. 5.2. Valora la ordenación del territorio como método de


209

prevención de riesgos.

5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.

6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con losproblemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 6.2. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.

7.1. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

BLOQUE 6. Circulación de materia y energía en la biosfera. • El ecosistema: componentes e interrelaciones. • Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema. Parámetros tróficos. • Biomasa y producción biológica. La biomasa como energía alternativa. Factores limitantes. • Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. • El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. • La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Impactos de la actividad humana sobre la biosfera: contaminación, deforestación y pérdida de biodiversidad. • El suelo como interfase, composición, estructura y textura. Los procesos edáficos. Factores de edafogénesis. Tipos de suelo. Reconocimiento de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentación. La erosión del suelo. Consecuencias de la erosión. Contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. • El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación.

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.

2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.

4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema. 4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.

5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.

5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.


210

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.

7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.

8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.

9. Comprender las características del sistema litoral.

9.1. Conoce las características del sistema litoral.

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.

10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

BLOQUE 7. La gestión y desarrollo sostenible. • Los principales problemas ambientales del planeta Tierra. Indicadores de valoración del estado del planeta. Organismos nacionales e internacionales que velan por la salud medioambiental. • Modelos de desarrollo: desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. • Los residuos. Origen y gestión. • La gestión ambiental. Ordenación del territorio. Legislación medioambiental. La protección de espacios naturales. Figuras de protección. • Evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Educación ambiental. • Importancia de las TIC en los estudios ambientales, en la valoración y en la percepción de los problemas medioambientales.

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles. 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.

3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.

3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.

5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las


211

normas de prevención aplicables.

6. Valorar la protección de los espacios naturales.

6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

METODOLOGÍA El desarrollo de ambas materias se abordará tomando en consideración la información obtenida tras la realización de una prueba inicial que permita conocer el nivel académico del alumno. Una vez realizada ésta, la secuencia metodológica se ajustará a las características específicas de este nivel y grupo, así como al tipo de prueba al que posteriormente se tendrá que enfrentar el alumno. La secuencia metodológica será la siguiente: -Presentación básica de los contenidos. -Detección de ideas previas de los alumnos; sobre dichos contenidos. -Desarrollo de éstos. El elemento principal del aprendizaje estará basado en las explicaciones del profesor. Posteriormente se realizarán actividades; unas individuales y otras grupales, encaminadas a la fijación de conocimientos básicos. Periódicamente se trabajarán contenidos generales relacionados con las pruebas escritas de cursos anteriores. RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de la metodología expuesta se empleará: -Apuntes sobre el tema fotocopiables y digitales. -Libros de Biología y de Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2° de bachillerato de diversas editoriales. -Pizarra. -Portátil y cañón de vídeo para las presentaciones PowerPoint. EVALUACIÓN Se lleva un registro de la asistencia a clase del alumnado y periódicamente se realizan actividades de evaluación grupales, similares a las incluidas en las pruebas escritas de las convocatorias, que servirán al profesor para determinar el aprovechamiento o no aprovechamiento por parte del alumnado.


212

4.9. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN ACCESO C. FORMATIVOS GRADO

SUPERIOR.

PREPARACIÓN PRUEBAS DE ACCESO A GRADO SUPERIOR

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en el artículo

66.1 que la Educación de Personas Adultas tiene como finalidad ofrecer a todas las

personas mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o

ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal o profesional.

Asimismo, la citada ley concreta en el artículo 66.3, que las enseñanzas para las personas

adultas tendrán los siguientes:

OBJETIVOS:

a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y

destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema

educativo.

b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de

otras profesiones.

c) Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de


d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y

económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.

e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de

los sectores más desfavorecidos.

f) Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de

la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y

actualizar sus competencias.

g) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así

como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para

la creación de empresas y para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.


213

La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior tiene por objeto acreditar

que el alumno posee los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con

aprovechamiento las enseñanzas correspondientes en función de las competencias

básicas recogidas en el Anexo III del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio.

Durante el curso académico se prepara la parte común de la prueba que comprende tres

ejercicios referidos a:

� Lengua Castellana y Literatura.

� Lengua Extranjera

� Matemáticas y tratamiento de la información y competencia digital.

En nuestro centro también se preparan algunas materias de la parte específica de la

OPCIÓN C

� Biología

� Ciencias de la tierra y medio ambiente

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS:

COMUNICACIÓN

- Lengua oral y lengua escrita.

- Niveles del lenguaje. Estándar, coloquial y culto.

TIPOLOGÍA TEXTUAL

- Variedades del discurso.

- Descripción.

- Narración.

- Exposición.

- Argumentación.

- Instrucción.

- Ámbito temático.

- Científico-técnico: documentos técnicos y textos científico-divulgativos.

- Periodístico: textos informativos y de opinión.

- Administrativo: cartas, solicitudes e instancias.

- Humanístico: textos históricos y filosóficos a nivel divulgativo

- Literario: textos poéticos, dramáticos y novelísticos.


214

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

- Lectura.

- Elaboración de esquemas y resúmenes: jerarquización de ideas.

- Comentario de textos procedentes de los medios de comunicación y de uso

académico (la lengua en el aprendizaje) y social (la lengua en las relaciones

institucionales).

PRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE TEXTOS

- Unidad y progresión temática, coherencia y adecuación.

- Cohesión textual: mecanismos de cohesión.

- Oraciones, párrafos y conectores textuales.

- Léxico y semántica: sinonimia, antonimia, denotación y connotación, locuciones y

frases hechas.

- Corrección ortográfica.

- Estilo y presentación.

GRAMÁTICA

- Morfosintaxis de la oración compuesta.

- Sujeto: grupo nominal. Núcleo y complementos.

- Predicado: grupo verbal. Núcleo y complementos.

EL DISCURSO LITERARIO

- La literatura como fenómeno comunicativo y estético.

- La literatura como cauce de transmisión y creación cultural y como expresión de la

realidad histórica y social.

- Producción de textos literarios o de intención literaria.

- La narrativa. Las formas tradicionales del relato y su transformación desde la edad

media hasta el barroco. Cervantes y la novela moderna. Realismo y naturalismo.

Nuevos modelos narrativos en el siglo XX.

- La poesía. Lírica tradicional y lírica culta en la edad media, renacimiento y barroco.

La lírica romántica. Del simbolismo a las vanguardias. Tendencias de la lírica en el

siglo XX.


215

- El teatro. Orígenes del teatro medieval. Lope de Vega y el teatro clásico español:

consolidación, características e influencia en el teatro español posterior.

Transmisión del teatro realista y costumbrista. Evolución y transformación del

teatro del siglo XX.

- El periodismo. Origen y desarrollo en el siglo XIX. Transformación del periodismo en

el siglo XX. Los géneros periodísticos.

- El ensayo. Las formas originarias del ensayo literario y su evolución a lo largo de

los siglos XIX y XX.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar diferentes clases de textos escritos, pertenecientes a ámbitos de uso

diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve

los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su

registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso, con especial atención a los descriptivos, narrativos y expositivos,

reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión, y resumirlos de modo

que se recojan las ideas que los articulan.

3. Componer textos escritos de diferentes tipos, adecuados a la situación de

comunicación, y utilizar mecanismos que les den coherencia y cohesión de acuerdo con

sus diferentes estructuras formales.

4. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la

revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

5. Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y valorar su

importancia social.

6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso,

la relación entre ellas y sus significados.

7. Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones

formales de creación de palabras.


216

8. Reconocer en el texto las características propias de la comunicación literaria,

identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito

literario y las distintas formas de transmisión.

9. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres

formales que configuren su naturaleza artística en relación con la sintaxis de otros

lenguajes artísticos, y observar las transformaciones históricas de su género literario.

10. Identificar las distintas estructuras de los diferentes géneros literarios, sus

principales elementos y las técnicas más usuales.

11. Establecer el marco en el que se ha generado la obra, analizando, a partir del

texto, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma.

INGLÉS

CONTENIDOS:

Uso de la lengua escrita

- Comprensión de información general y específica en textos sencillos sobre asuntos

cotidianos de interés general.

- Técnicas de localización y selección de la información relevante: lectura rápida

para la identificación del tema principal y lectura orientada a encontrar una

información específica.

- Uso de elementos lingüísticos y no lingüísticos para la inferencia de expresiones

desconocidas.

- Uso y transferencia de la información obtenida para la realización de tareas

específicas.

- Composición de textos de temas cotidianos de interés general utilizando el léxico,

conectores y estructuras adecuadas.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Contenidos funcionales y gramaticales

- Describir y comparar personas y objetos: Presente simple y continuo.

Adjetivos. Grados de los adjetivos. Pronombres y oraciones de relativo. Usos de some y

any.

- Pedir y dar información sobre acontecimientos, hábitos y experiencias pasados o

recientes: Pasado simple y continuo. Used to/ be used to/.


217

Could/ was able to. Presente Perfecto: for, since, already, yet, etc. Expresiones

temporales.

- Expresar planes, intención y hacer predicciones: Presente continuo.

Will. Be going to. Expresiones temporales.

- Expresar, posibilidad, probabilidad, necesidad, obligación y consejo: Can, could,

may, be able to.

Have to, don´t have to, need, needn´t. Must, mustn´t.

Should, ought to. Oraciones condicionales.

- Expresar opiniones y preferencias:

Like, love, hate, enjoy, prefer, want. Conectores: because, and, but, too etc.

- Reproducir lo que otra persona ha dicho: Estilo indirecto.

- Describir un proceso:

Voz pasiva.

Léxico:

Léxico relacionado con temas generales de interés para el alumno: información personal,

experiencias, intereses, ocio, profesiones, vivienda, educación, viajes, relaciones sociales,

salud, medioambiente, actualidad, internet, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Encuentra información específica en textos breves y sencillos de un área conocida.

- Comprende la información general de un texto.

- Identifica la estructura de la información en los textos

- Utiliza el contexto para localizar una información determinada.

- Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico estudiado para la

comprensión de los textos.

- Produce textos sencillos y marca la relación entre ideas con elementos de

cohesión y coherencia.

- Respeta las normas de ortografía y puntuación.

- Señala el significado de palabras, elementos de frases o frases a partir de la

información dada por el contexto y el bagaje lingüístico y cultural propio.

- Presenta sus escritos de forma clara y ordenada.


218

- Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico estudiado para la

elaboración de los textos.

MATEMÁTICAS

CONTENIDOS:

Bloque 1 Aritmética y álgebra

- Números reales: Valor absoluto de un número real. Aproximaciones y errores.

Notación científica. La recta real. Desigualdades. Intervalos, entornos y

distancias. Uso de la calculadora científica.

- Resolución de ecuaciones polinómicas de primer y segundo grado.

- Resolución de inecuaciones de primer grado y segundo grado con una incógnita.

Sistemas de inecuaciones lineales. Aplicaciones a la resolución de problemas

sociales, económicos y demográficos. Interpretación de las soluciones.

- Interpretación y resolución gráfica y algebraica de sistemas de ecuaciones

lineales. Método de Gauss.

- Potencias. Propiedades

- Radicales. Propiedades. Operaciones.

- Polinomios. Operaciones con polinomios. Descomposición factorial de un

polinomio. Simplificación y operaciones sencillas con fracciones algebraicas.

- Utilización de herramientas algebraicas para la resolución de problemas.

- El concepto de logaritmo. Propiedades básicas de los logaritmos. Logaritmo

decimal y neperiano.

Bloque 2 Geometría

- Cuerpos elementales: Perímetro y área de paralelogramos (cuadrado, rectángulo,

rombo y romboide), triángulos, trapecios, polígonos regulares y círculos.

Volúmenes de prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.

- Vectores en el plano: Operaciones. Módulo. Distancia entre puntos del plano.

Producto escalar de vectores.

- Trigonometría: Ángulos. Sistema sexagesimal. El radián. La circunferencia

goniométrica. Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera: seno, coseno y

tangente. Relaciones entre ellas. Teorema de Pitágoras y sus aplicaciones.

Resolución de problemas de triángulos


219

Bloque 3 Análisis

- Funciones reales de variable real. Expresión de una función en forma algebraica,

por medio de tablas o gráficas. Aspectos globales de una función: Dominio y

recorrido. Gráfica de una función. Utilización de las funciones como herramienta

para la resolución de problemas y la interpretación de fenómenos sociales y

económicos.

- Tendencias. Idea intuitiva de límite funcional. Cálculo de límites sencillos.

Aplicación al estudio de discontinuidades.

- Estudio gráfico de funciones: dominio, puntos de corte con los ejes, monotonía,

extremos, periodicidad, simetrías y continuidad. Estudio e interpretación

- Tasa de variación. Concepto e interpretación geométrica y física de la derivada de

una función. Cálculo de derivadas de funciones polinómicas. Función derivada.

Aplicaciones prácticas: Cálculo de la ecuación de la recta tangente a la gráfica de

una función en un punto dado, problemas sencillos de optimización de funciones.

Bloque 4 Probabilidad y estadística

- Idea intuitiva de probabilidad. Experimentos aleatorios. Regla de Laplace.

- Variables discretas y continuas.

- Distribución binomial. Media y varianza de la distribución Binomial. Ajuste de una

serie de datos a una distribución Binomial

- Distribución Normal N(0,1) y N(µ,σ). Tablas. Cálculo de probabilidades.

- Recuento y presentación de datos. Determinación de intervalos y marcas de clase.

- Elaboración e interpretación de tablas de frecuencias, gráficas de barras y de

sectores. Histogramas y polígonos de frecuencia.

- Cálculo e interpretación de los parámetros de centralización y dispersión usuales:

media, moda, mediana, recorrido, varianza y desviación típica.


- Utilizar los números reales, sus notaciones, operaciones y procedimientos

asociados, para presentar e intercambiar información y resolver problemas,

valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.

- Representar sobre la recta diferentes intervalos. Expresar e interpretar valores

absolutos, desigualdades y distancias en la recta real.


220

- Resolver operaciones con números reales usando la calculadora científica.

- Realizar cálculos y resolver problemas de la vida real mediante las potencias y la

notación científica.

- Transcribir problemas y situaciones reales a un lenguaje algebraico, utilizar las

técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resolverlos (particularmente

ecuaciones) y dar una interpretación, ajustada al contexto, de las soluciones

obtenidas.

- Transferir una situación real a una esquematización geométrica y aplicar las

diferentes técnicas de medida de ángulos y longitudes y de resolución de

triángulos para encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas

en su contexto real.

- Identificar los elementos y propiedades de figuras planas y cuerpos.

- Estimar el área de figuras planas y volúmenes de cuerpos en problemas de la vida

cotidiana.

- Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores y las técnicas

apropiadas en cada caso para transcribir y resolver situaciones y problemas

derivados de la geometría.

- Emplear el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos.

- Identificar funciones elementales que puedan venir dadas a través de enunciados,

tablas o expresiones algebraicas.

- Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales

(dominio, continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de corte, asíntotas,

intervalos de crecimiento) de una función elemental sencilla, que describa una

situación para representarla gráficamente y extraer información práctica que

ayude a interpretar el fenómeno del que se derive.

- Representar gráficamente funciones elementales para analizar sus propiedades

características.

- Expresar en forma de función situaciones reales, extrayendo conclusiones a partir

del análisis de sus propiedades.

- Identificar las funciones habituales (lineales, polinómicas, trigonométricas,

exponenciales, logarítmicas y racionales sencillas) que pueden venir dadas a través

de enunciados, tablas o expresiones algebraicas y representarlas gráficamente


221

para analizar sus propiedades características y relacionarlas con situaciones reales

que se ajusten a ellas, valorando la importancia de la selección de los ejes,

unidades, dominio y escalas.

- Asignar probabilidades aplicando la Regla de Laplace a situaciones reales.

- Distinguir los conceptos de población y muestra. Reconocer de qué tipo es una

variable estadística. Elaborar tablas estadísticas. Hallar frecuencias absolutas,

relativas y acumuladas. Calcular parámetros estadísticos.

- Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios

simples y compuestos y utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar

decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad

binomial o normal.

- Utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar decisiones ante situaciones

que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal,

determinando las probabilidades de uno o varios sucesos, sin necesidad de

cálculos combinatorios.

- Utilizar la información proporcionada por los conceptos estadísticos de uso

corriente (población, muestra, moda, media aritmética, mediana, dispersión...) e

interpretar dicha información en la adopción de criterios, tendencias y toma de

decisiones sobre situaciones reales.

CONTENIDOS EN TIC

Bloque1: Equipos informáticos y redes.

- Componentes físicos del ordenador personal.

- Software, concepto y clases.

- Sistemas operativos. Definición y funciones generales. Ejemplos.

- Almacenamiento de la información, soportes y formatos. Capacidades y medidas.

- Introducción a las redes telemáticas. Tipos.

- Dispositivos de red.

- Servicios básicos de internet. Web, e-mail, chat, P2P, blog, FTP.

- Seguridad en internet. Problemas de seguridad y protección en el correo

electrónico. Importancia de la adopción de medidas de seguridad. Técnicas

habituales de fraude: Phishing, troyanos.

Bloque 2: Software para sistemas informáticos


222

- Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y plantillas. Inserción de

imágenes. Tablas de contenido e índices. Encabezados y pies de página.

Maquetación.

- Utilización de las hojas de cálculo para resolver problemas. Operadores. Fórmulas.

Funciones. Referencias relativas y absolutas. Confección de gráficos.

- Elaboración de presentaciones. Creación de diapositivas. Inserción de elementos

multimedia. Efectos. Transiciones.

- Utilización de los gestores de bases de datos.


- Distinguir los diferentes elementos de un ordenador y sus funciones.

- Conocer las funciones de un sistema operativo y manejar a nivel usuario alguno de

ellos.

- Comprender y saber indicar las medidas de capacidad de almacenamiento.

- Usar los programas de protección y seguridad de manera básica.

- Conocer el funcionamiento básico de redes e identificar los dispositivos de red.

- Usar adecuadamente Internet para buscar, intercambiar y obtener información

haciendo un uso responsable, teniendo en cuenta las amenazas.

- Manejar de forma básica los programas de contenido ofimático (procesador de

textos, hojas de cálculo, presentación de contenidos y bases de datos)

BIOLOGÍA

CONTENIDOS:

Tema 1: Componentes químicos de la materia viva

- Bioelementos y biomoléculas

- Bioelementos: Concepto y clasificación. Los elementos primarios de los seres

vivos. Ejemplos representativos de los elementos secundarios y oligoelementos

indicando la función que desempeñan.

- Biomoléculas: Concepto y clasificación.

- El agua: Estructura molecular y propiedades que se derivan de su poder

disolvente y elevado calor específico.

- Sales minerales en los seres vivos. Funciones.


223

- Moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos y

biocatalizadores (enzimas, hormonas y vitaminas).

- Concepto de difusión, ósmosis y dilución.

Tema 2: La célula: unidad de estructura y función

- La célula: estructura y función. Modelos de organización en procariotas y eucariotas.

- La célula animal y la célula vegetal.

- Célula eucariota:

- Funciones de los diferentes componentes celulares.

- Estudio de las funciones celulares. Aspectos básicos del ciclo celular.

- Papel de las membranas en los intercambios celulares: permeabilidad selectiva.

- Introducción al metabolismo: Catabolismo. Anabolismo. Finalidad de ambos.

- Comprensión de los aspectos fundamentales. Papel del ATP y de los enzimas.

- La respiración celular, su significado biológico; diferencias entre vías aerobia y anaerobia.

- La división celular: Mitosis y meiosis.

- La fotosíntesis. Fases.

Tema 3 Anatomía y Fisiología Humanas

- Los procesos de nutrición en el ser humano:

- Aparato digestivo. Fisiología.

- -Aparato respiratorio. Fisiología de la respiración.

- -El sistema circulatorio. La sangre y el transporte de sustancias.

- -Aparato excretor. Procesos de excreción y formación de orina.

- Sistemas de coordinación funcional:

- -El sistema nervioso, la transmisión del impulso nervioso. Los órganos de los sentidos. El

Sistema endocrino.

- El aparato locomotor.

- La reproducción humana.

Tema 4 Genética

- Transmisión de los caracteres hereditarios.

- Genética mendeliana. Los genes y la teoría cromosómica de la herencia. Genotipo y

fenotipo. Dominancia y recesividad. Herencia intermedia y codominancia. Herencia ligada

al sexo.

- Características e importancia del código genético.


224

- Estudio del DNA como portador de la información genética. Concepto de gen.

Mecanismos responsables de su transmisión y variación. Los procesos de transcripción

traducción.

Tema 5 Microbiología

- Estudio de la diversidad de microorganismos: principales grupos taxonómicos, estructura

y formas de vida. Bacterias, virus y priones.

- Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

- Los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y económica.

- Aplicaciones de las fermentaciones.

Tema 6: Inmunología

- Concepto de inmunidad

- Mecanismos de defensa orgánica:

- Inespecíficos:

- Externos: Componentes (piel y mucosas) y modo de acción (barrera física).

- Internos: Componentes (glóbulos blancos, células cebadas, complemento e interferón) y

modos de acción (fagocitosis, respuesta inflamatoria localizada y sistémica).

- Específicos: El sistema inmune. Características básicas de la respuesta inmune

(especificidad y diversidad, reconocimiento de lo propio/no propio y memoria).Origen y

tipos de células que intervienen en la respuesta inmune.

- Respuesta humoral:

- Concepto de antígeno y anticuerpo. Estructura molecular de los anticuerpos. Tipos de

reacción antígeno-anticuerpo (neutralización, aglutinación, precipitación y lisis por

activación del complemento).

- Respuesta celular:

- Tipos de células y función.

- Visión global coordinada de la respuesta inmune.

- Concepto de memoria inmunológica: Respuesta primaria y secundaria del sistema

inmune.

- Inmunidad natural activa y pasiva. Inmunidad artificial activa (vacunas) y pasiva (sueros).

- Inmunología aplicada: Compatibilidad de las transfusiones de sangre y transplantes de

órganos y tejidos. Problemas de rechazo.

- Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencia

Características del SIDA, transmisión y modo de acción del VIH sobre el sistema

inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer


225


1. Conocer el concepto, clasificación, propiedades, composición y funciones de las

diferentes biomoléculas y bioelementos.

2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo

sus unidades constituyentes.

3. Conocer e identificar los diferentes orgánulos celulares y las funciones de cada

uno de ellos. Explicar las características de las células según la función que

desempeñen los tejidos que componen, así como la división celular.

4. Explicar el concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Conocer los

diferentes tipos de metabolismo y las rutas catabólicas más importantes.

5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando la diferencia

entre la vía aeróbica y la anaeróbica.

6. Conocer las moléculas que intervienen en el metabolismo y saber explicar el

concepto de enzima y coenzima. Conocer la estructura y la cinética enzimáticas.

7. Conocer las diferentes vitaminas y su función.

8. Explicar los mecanismos básicos del aparato digestivo.

9. Explicar el mecanismo respiratorio, indicando el proceso de intercambio de gases.

10. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la

comprensión del proceso de coordinación neuroendocrina.

11. Explicar la anatomía y el funcionamiento de los órganos de los sentidos.

12. Conocer las diferentes partes del sistema nervioso así como la transmisión del

impulso nervioso.

13. Conocer las diferentes glándulas endocrinas, las hormonas que producen y la

acción de éstas.

14. Conocer las estructuras que componen el aparato locomotor y las funciones que

realizan.

15. Representar gráficamente, o localizar sobre presentaciones gráficas, huesos y

músculos.

16. Explicar los mecanismos del proceso reproductor, indicando las distintas

estructuras anatómicas y las hormonas que intervienen.

17. Conocer las técnicas más frecuentes de reproducción asistida.


226

18. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las

hipótesis mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación

de problemas relacionados con la herencia.

19. Explicar el mecanismo por el cual, el ADN se convierte en portador de la

información genética. Conocer los procesos de transcripción y traducción.

20. A partir de un texto dado, analizar algunas de las aplicaciones de la genética en la

sociedad actual.

21. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el

papel de alguno de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en la industria alimentaria y

en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patógeno que pueden

tener en los seres vivos.

22. Conocer la estructura y clasificación de los microorganismos así como los métodos

que se utilizan para su estudio y cultivo.

23. Analizar el mecanismo de defensa que desarrolla el organismo humano ante la

presencia de un antígeno.

24. Conocer los órganos linfoides y las células que intervienen en el mecanismo

inmunológico.

25. Conocer y explicar las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario: alergias,

SIDA (agente etiológico, vías de contagio del virus, fases y síntomas y prevención)

y fenómenos y enfermedades autoinmunes.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIOAMBIENTE

CONTENIDOS:

BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL

TEMA 1. EL MEDIO AMBIENTE

1. Concepto de medio ambiente

2. Aproximación a la Teoría de Sistemas

2.1. Concepto de sistema. Enfoque reduccionista y holístico.

2.2. Tipos de sistemas: abiertos cerrados y aislados.

2.3. Dinámica de sistemas.

3. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural

3.1. Caja Negra.


227

3.2. Caja Blanca. Relaciones causales: concepto y tipos (Simples: directas, inversas o

encadenadas; y Complejas: realimentación o retroalimentación positiva y

negativa. Aplicar estos conceptos con el crecimiento de una población).

4. Complejidad y entropía

4.1. La energía en los sistemas. Primera y segunda ley de la Termodinámica. Entropía.

5. El medio ambiente como sistema. Ejemplificar en la hipótesis de Gaia.

6. Cambios ambientales a lo largo de la historia de la Tierra.

TEMA 2. FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL.

1. Sistemas de determinación de posición por satélite (GPS).

2. Fundamentos, tipos y aplicaciones.

3. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información

medioambiental.

4. Interpretación de fotografías aéreas.

5. Radiometría y sus usos.

6. Programas informáticos de simulación medioambiental.

BLOQUE 2. LOS SISTEMAS FLUIDOS EXTERNOS Y SU DINÁMICA

TEMA 3. LA ATMÓSFERA

1. La atmósfera: estructura, composición química y propiedades físicas.

1.1. Introducción (capa fluida de unos 10.000 Km., según autores, que rodea la Tierra.

Formada por gases, líquidos y sólidos en suspensión; el 95% de su masa se

encuentra en los primeros 15 Km. ).

1.2. Composición química de la atmósfera.

1.2.1. Componentes mayoritarios y minoritarios.

1.2.2. Homosfera y Heterosfera.

1.3. Propiedades físicas de la atmósfera.

1.3.1. Presión atmosférica: concepto, unidad de medida e isobara.

1.3.2. Temperatura: variación de la temperatura en función de la altitud (se

repetirá en la estructura de la atmósfera).

1.4. Estructura de la atmósfera. Las capas de la atmósfera y sus propiedades básicas.

2. Actividad reguladora y protectora de la atmósfera

2.1. El balance de radiación solar.


228

2.2. Función protectora: la atmósfera como filtro protector (acción de la Ionosfera y

Estratosfera).

2.3. Función reguladora del clima: variaciones del albedo, efecto invernadero y

circulación general del aire.

3. Inversiones térmicas. Concepto.

4. Contaminación atmosférica: fuentes, principales contaminantes, detección,

prevención y corrección.

4.1. Concepto de contaminación atmosférica.

4.2. Fuentes de la contaminación del aire: natural y antrópica.

4.3. Tipos de contaminantes: primarios y secundarios (citar).

4.4. Dispersión de contaminantes. Emisión e Inmisión.

4.4.1. Factores que influyen en la dinámica de dispersión: características de las

emisiones, condiciones atmosféricas y características geográficas y

topográficas.

4.5. Efectos de la dispersión de contaminantes: locales (smog sulfuroso o húmedo y

fotoquímico), regionales (lluvia ácida) o globales (agujero de la capa de ozono).

4.6. Detección, prevención y corrección.

5. La lluvia ácida.

6. El “agujero” de la capa de ozono.

7. Aumento del efecto invernadero.

8. El cambio climático global. Concepto, causas y efectos.

TEMA 4. LA HIDROSFERA

1. Concepto y características de la hidrosfera

2. Masas de agua

2.1. Distribución del agua en la Tierra.

3. El balance hídrico y el ciclo hidrológico

3.1. Concepto y balance del ciclo hidrológico.

4. La contaminación hídrica: detección, corrección y prevención

4.1. Contaminación de las aguas. Concepto

4.2. Origen y tipos de contaminación.

4.2.1. Contaminación natural


229

4.2.2. Contaminación antrópica: urbana o doméstica; Agrícola y ganadera;

Industrial; Otras fuentes (vertederos, fugas, escapes…)

4.3. Tipos de contaminantes

4.3.1. Contaminantes físicos: cambios de temperatura; radiactividad; partículas

en suspensión.

4.3.2. Contaminantes químicos: variaciones de pH, cloruros; sulfatos; fosfatos;

oxígeno disuelto; compuestos nitrogenados; compuestos organoclorados y

organometálicos; metales pesados; petróleo y combustibles derivados.

4.3.3. Contaminantes biológicos: materia orgánica; microorganismos.

4.4. Eutrofización

5. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros físico-químicos y

biológicos e interpretación de resultados en función de su uso.

6. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas.

6.1 Tratamiento global.

6.2 Tratamiento especial.

6.3. Sistemas de depuración de aguas residuales.

BLOQUE 3. LA GEOSFERA

TEMA 5. LA GEOSFERA

1. Estructura y composición de la Geosfera.

1.1. Concepto de Geosfera. Indique que en su capa más externa, la litosfera, es donde

se producen los procesos, recursos y riesgos geológicos.

1.2. Estructura y composición de la Tierra.

1.2.1. Punto de vista químico (Corteza, Manto y Núcleo);

indique dimensiones, límites, densidad, y composición.

1.2.2. Punto de vista dinámico (Litosfera, Astenosfera, Mesosfera y Endosfera o

Núcleo); indique sus características más relevantes.

2. Balance energético de la Tierra. Concepto.

3. Origen de la energía interna. Concepto.

4. Geodinámica interna. Concepto.

5. Riesgos geológicos. Concepto.

6. Riesgos naturales e inducidos. Concepto.


230

7. El Riesgo volcánico y sísmico: predicción y prevención, su incidencia en la Región

de Murcia

7.1. El riesgo sísmico

7.1.1 Introducción

7.1.2. Conceptos básicos: tipos de ondas sísmicas (P,S y

superficiales)

7.1.3. Conceptos de Magnitud e Intensidad sísmica

7.1.4. Localización espacial de los terremotos.

- Relación con la tectónica de placas: cinturón de fuego del Pacífico, el Cinturón Alpino-

Himalayano y las crestas de las dorsales medioceánicas.

- La distribución de la sismicidad en la áreas continentales es mucho más difusa que en los

océanos. Sin embargo, los estudios de detalle muestran que los epicentros se concentran

según alineaciones que se corresponden con fallas.

7.2. El Riesgo Volcánico

7.2.1. Introducción

Las erupciones volcánicas son de los pocos procesos geológicos que se

desarrollan en su totalidad a una escala temporal humana. La influencia

que las erupciones volcánicas pueden ser negativas y positivas

7.2.2. Localización espacial de los volcanes. Relación con la Tectónica de Placas:

bordes constructivos, destructivos y magmatismo de intraplaca.

7.2.3. Principales factores de riesgo volcánico

7.2.3.1. Viscosidad del magma

7.2.3.2. Lluvias piroclásticas

7.2.3.3. Coladas piroclásticas o nubes ardientes. Ignimbritas.

7.2.3.4. Coladas de barro o Lahares

8. Geodinámica externa.

9. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica

externa de la Tierra.

10. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Sólo Concepto.

11. Riesgos asociados: predicción y prevención; su incidencia en la Región de Murcia.

11.1. Riesgos por deslizamientos de laderas. Concepto. Principales tipos de

movimientos: deslizamientos, desprendimientos, flujos y avalanchas.


231

11.2. Riesgo por inundaciones

11.2.1. Descripción general del riesgo

11.2.2. Causas de las inundaciones

- Causas Naturales

1. De origen climático y meteorológico:

• Ciclones costeros

• Fusión rápida de hielos y nieve

• Climas con períodos de marcado estiaje, frente a otras épocas de precipitaciones

torrenciales

• Gota fría. Concepto. Origen y efectos.

2. Por obstrucción natural de cauces fluviales (deslizamientos, aludes...)

• Causas Antrópicas

1. Directas

. Obras en el cauce fluvial: diques, presas, canalizaciones

. Rotura de presas

. Desembalse súbito de agua

. Obras de minería y escombreras

2. Indirectas

. Deforestación y pérdida de cobertera vegetal

. Prácticas deficientes de cultivo y usos del suelo erróneos

. Impermeabilización del terreno por aumento de zonas urbanizadas

. Erosión de suelos que favorece los fenómenos torrenciales

11.2.3. Factores que controlan las avenidas

- Factores climáticos

- Factores geológicos: litológicos, estructurales, hidrogeológicos e hidrológicos

- Factores geomorfológicos: tipo de pendientes, morfometría y superficie de la

cuenca de drenaje

- Factores de la vegetación: tipo y estado de la vegetación; uso agrícola del terreno.

11.2.4. Daños y consecuencias de las avenidas

- Erosión y sedimentación

- Cambios en la geometría del cauce

- Movimientos de ladera


232

11.2.5. Predicción de las inundaciones

- Previsiones meteorológicas

- Ciclicidad de un evento

- Mapas de riesgo

11.2.6. Prevención de las inundaciones. Soluciones estructurales: construcción de

diques, aumento de la capacidad del cauce, desvío de cauces, reforestación y

conservación del suelo, medidas de laminación y estaciones de control.

Soluciones no estructurales: ordenación del territorio, planes de Protección Civil y

modelos de simulación de avenidas

12. El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros, arrecifes y

manglares.

BLOQUE 4. LA ECOSFERA

TEMA 6. LA ECOSFERA

1. El ecosistema: componentes e interrelaciones.

1.1. El ecosistema. Concepto de Biosfera, Ecosfera y Ecosistema

1.2. Componentes bióticos y abióticos

1.2.1. Concepto de Biotopo y Biocenosis

1.2.2. Cite los factores físico-químicos de los Biotopos.

1.2.3. Cite los componentes de la Biocenosis (Población y Comunidad).

1.3. Interrelaciones de los componentes de un ecosistema

1.3.1. Relaciones intraespecíficas. Concepto y ejemplos.

1.3.2. Relaciones interespecíficas: Concepto y ejemplos

(Mutualismo, Simbiosis, Inquilinismo, Antibiosis Parasitismo, Depredación y

Competición).

2. Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas.

2.1. Niveles tróficos

2.1.1. Productores.

2.1.2. Consumidores: primarios, secundarios...

2.1.3. Descomponedores.

2.2. Cadenas y redes tróficas

2.2.1. Concepto y ejemplos.

3. Biomasa y producción biológica.


233

3.1. Conceptos de Biomasa, Producción primaria, Producción secundaria y

Productividad.

4. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema

4.1. Pirámides tróficas o ecológicas: Pirámides de número, biomasa y energía

(producción).

5. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, carbono, nitrógeno, fósforo y azufre

5.1. Ciclo de la materia. Los ciclos biogeoquímicos: O, C, N, P y S.

6. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión

6.1. Concepto de sucesión.

6.2. Tipos: Sucesiones primarias y secundarias. Clímax

(autorregulación). Regresión.

6.3. Características de las sucesiones.

7. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad

7.1. Deforestación. Concepto. Causas y consecuencias.

7.2. La pérdida mundial de la biodiversidad

7.2.1. Concepto de biodiversidad

7.2.2. Importancia de la biodiversidad

7.2.3. Causas de la pérdida de biodiversidad: a) deterioro y fragmentación de los

hábitats naturales; b) introducción de especies exóticas; c) excesiva presión

explotadora sobre algunas especies; d) Contaminación de suelos, agua y

atmósfera; e) cambio climático; f) industrialización e intensificación de las

prácticas agrícolas y forestales.

BLOQUE 5. INTERFASES

TEMA 7 EL SUELO

1. El suelo como interfase: composición, textura y estructura

1.1. Concepto de suelo, Edafología y Edafosfera.

1.2. Composición del suelo: fase sólida (orgánica e inorgánica), líquida y gaseosa

1.3. Textura. Concepto

1.4. Estructura. Concepto

2. Los procesos edáficos

2.1. Etapas del proceso de formación de un suelo (disgregación mecánica,

meteorización química, actuación de los seres vivos...


234

2.2. Diferenciación del perfil: Horizontes del suelo.

3. Factores de edafogénesis

3.1. Concepto (elementos que intervienen en el origen y evolución de un suelo).

3.2. Factores físicos (R. Madre, topografía, tiempo, clima:

humedad, precipitaciones, temperatura, viento).

3.3. Factores biológicos: Animales y vegetales (macro y micro)

4. Tipos de suelos.

5. Ejemplos de suelos en la Región de Murcia 6 La erosión (degradación) del suelo

6.1. Concepto

6.2. Factores: Antrópicos (deforestación, pastoreo excesivo, prácticas agrícolas

inadecuadas, extensión inadecuada del regadío, sobreexplotación de acuíferos,

minería y canteras a cielo abierto, roturación de terrenos marginales y abandono

de tierras de cultivo) y Naturales (climáticos, características edáficas, sustrato

litológico, topografía y cobertura vegetal)

6.3. Tipos

6.3.1. Degradación biológica: Pérdida de cubierta vegetal y disminución del

porcentaje de materia orgánica.

6.3.2. Degradación física: Prácticas de cultivos inadecuados y compactación

superficial

6.3.3. Salinización: Concepto. Salinización natural y antrópica.

Alcalinización.

6.3.4. Contaminación química: Fuentes de la contaminación química.

6.3.5. Erosión. Concepto. Erosión natural y antrópica

6.3.5.1. Erosión hídrica

6.3.5.1.1. Concepto.

6.3.5.1.2. Factores desencadenantes: Lluvia (frecuencia e intensidad),

naturaleza del suelo, pendiente, vegetación, acción humana (incendios,

deforestación, obras de ingeniería civil...).

6.3.5.1.3. Formas de erosión hídrica: a) Arrastres de suelos en

superficie (laminar, en surcos, en cárcavas); b) Movimientos en masa

(deslizamientos del terreno, coladas de barro).

6.3.5.2. Erosión eólica


235

6.3.5.2.1. Concepto.

6.3.5.2.2. Factores desencadenantes: Características del suelo (seco,

disgregado...), topografía, vegetación y viento

7 Consecuencias de la degradación (erosión…) del suelo

7.1. Indique que la erosión del suelo conduce a la desertización. Cite también otras

consecuencias relevantes: a) disminución del rendimiento de los cultivos; b)

aumento de los costes de la agricultura; c) colmatación y contaminación de

embalses, ríos y sistemas de drenaje naturales y artificiales; d) pérdida de recursos

naturales: suelo, agua y material vegetal; e) sobreexplotación de las aguas

subterráneas; f) aumento de la frecuencia y gravedad de las inundaciones; g)

efectos en la producción de energía y en depuradoras; h) deterioro de la calidad

de vida; i) desertificación.

8 Contaminación y degradación del suelo (ver apartado 4) 9 Desertización

9.1. Concepto de desertización y desertificación.

9.2. Causas de la desertificación.

10. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la

desertización.

11. El problema de la desertización en la Región de Murcia

BLOQUE 6. LA GESTIÓN DEL PLANETA

TEMA 8. LOS RECURSOS

1. Recursos de la geosfera y sus reservas

1.1. Tipos de recursos

1.2. Usos y alternativas


1.2.2. Fuentes de energía disponibles

1.2.2.1. Fuentes de energía no renovables. Ventajas

e inconvenientes.

1.2.2.2. Fuentes de energía renovables. Ventajas e inconvenientes.

2. Yacimientos minerales

2.1. Concepto de Yacimiento Mineral

2.2. Principales yacimientos minerales (sólo citarlos: origen

magmático, metamórfico y sedimentario)


236

2.2.1. Yacimientos Minerales No Metálicos

2.2.1.1. Materiales de construcción

2.2.1.1.1. Rocas ornamentales (calizas, granitos…; se explotan en

canteras a cielo abierto)

2.2.1.1.2. Otros: Áridos naturales, yeso, arcilla, cemento, hormigón.

2.2.1.2. Minerales industriales: Citar la Halita (diversos usos), el Corindón

(abrasivo) y nitratos y fosfatos (fertilizantes).

3. Recursos energéticos: combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural) y

energía nuclear.

3.1. El carbón

3.1.1. Origen

3.1.2. Tipos de carbones y sus características

3.1.3. Impacto ambiental de la explotación del carbón

3.2. El Petróleo

3.2.1. Origen y Composición

3.2.2. Impacto ambiental de la explotación del petróleo

3.3. El Gas Natural

3.3.1. Origen y composición

3.3.2. Impacto ambiental de la explotación del gas natural

3.4. Energía nuclear


3.4.2. La energía nuclear de fisión

3.4.2.1. La CentralNuclear. Esquema de su

descripción y funcionamiento.

3.4.2.2. La utilización de la fisión nuclear y sus limitaciones

3.4.3. La energía nuclear de fusión

3.4.3.1. Concepto y posibilidades de futuro

3.4.4. Impacto ambiental por la utilización de la energía nuclear

4. Impactos derivados de la explotación de los recursos (ver apartado 4).

5. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energía eólica

5.1. La energía eólica

5.1.1. Concepto y usos


237

5.1.2. Ventajas

5.1.3. Inconvenientes

6. Recursos hídricos: usos, explotación e impactos que produce su utilización.

6.1. Introducción.

6.2. Usos del agua

6.2.1. Usos consuntivos: Concepto y tipos

6.2.2. Usos no consuntivos: Concepto y tipos

6.3. La energía hidráulica: Concepto y usos; ventajas e inconvenientes

6.4. Gestión del agua

6.4.1. Introducción. Planificación hidrológica

6.4.2. Medidas de ahorro y racionalización del consumo

6.4.2.1. De carácter general

6.4.2.2. De carácter técnico

6.4.2.3. De carácter político

6.5. Impactos producidos por el uso de agua

6.5.1. Aguas continentales

6.5.2. Mares y océanos

7. El problema del agua en la Región de Murcia

7.1. Recursos hídricos

7.2. Breve semblanza de la situación en la Región de Murcia

8. Trasvases y desalinización

8.1. Introducción

8.2. Trasvases. Ventajas e inconvenientes

8.3. Desalinización

8.3.1. Concepto

8.3.2. Diferencia entre desalinización del agua del mar y subterránea

8.3.3. El método de desalinización por ósmosis inversa

8.3.4. Ventajas e inconvenientes de su uso

9. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación.

10. La Biomasa como energía alternativa

10.1. Biomasa: Concepto y usos; Ventajas e inconvenientes.

11. Suelo, agricultura y alimentación.


238

12. La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado.

TEMA 9. LOS PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES

1. Concepto de impacto ambiental

2. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente

2.1. El aumento de la población y la necesidad de alimento.

2.1.1. Crecimiento demográfico exponencial de la población humana.

2.1.2. Capacidad de carga de la Tierra para producir alimento para toda la

población humana.

2.1.3. El problema del hambre en el mundo. Relaciones N-S.

2.2. Características del crecimiento de la población humana.

2.2.1. Historia demográfica de la humanidad.

2.2.2. Situación demográfica actual.

3. Los residuos.

3.1. Concepto de residuo

3.2. Tipos de residuos según su procedencia

3.2.1 residuos domésticos

3.2.1.1 residuos sólidos (basuras) RSU

3.2.1.2 residuos líquidos: vertidos a la red sanitaria.

3.2.1.3 residuos gaseosos: procedentes de calefacciones y aerosoles y

vertidos a la atmósfera.

3.2.2 residuos agrícolas y ganaderos

3.2.2.1. Estiércol

3.2.2.2. Purines

3.2.3 Residuos sanitarios

3.2.3.1. Residuos asimilables a urbanos

3.2.3.2. Residuos sanitarios sin peligrosidad

3.2.3.3. Residuos infecciosos y peligrosos

3.2.4 residuos industriales (química, papelera, siderurgia, textil...)

3.2.4.1. Inertes (chatarra, vidrios, escorias, etc.)

3.2.4.2. Residuos tóxicos y peligrosos

3.2.5. Residuos radiactivos (RR), generados en centrales nucleares y hospitales, etc.


239

3.3. Problemas que generan los residuos

3.3.1. Presencia de residuos en bosques, parques...:

deterioran el medio ambiente.

3.3.2. Residuos con materia orgánica: aumentan el riesgo de plagas.

3.3.3. Los residuos fermentables (fácilmente autoinflamables): provocan

incendios y contaminación atmosférica…

3.3.4. Vertidos incontrolados pueden ocasionar contaminación de las aguas tanto

superficiales como subterráneas.

4. El modelo de desarrollo sostenible

4.1. Concepto y características del desarrollo sostenible

4.2. Principios básicos del desarrollo sostenible

4.2.1. Principio de recolección sostenible

4.2.2. Principio de vaciado sostenible

4.2.3. Principio de la emisión sostenible

4.2.4. Principio de selección sostenible de tecnologías

4.2.5. Principio de irreversibilidad cero

4.2.6. Principio de desarrollo equitativo.


1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente,

reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter

interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la

estructura de un sistema natural.

2. Valorar la Tierra como un sistema con innumerables interacciones entre los

componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) y explicar los

principales cambios naturales desde una perspectiva sistémica.

3. Identificar los principales instrumentos y métodos que aportan información sobre

el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

4. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera y saber cuáles son las condiciones

meteorológicas y topográficas que provocan mayor riesgo de concentración de

contaminantes atmosféricos


240

5. Conocer algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto

invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico.

6. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y

necesidades como recurso para las actividades humanas.

7. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas

químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el

desarrollo de la vida y el consumo humano.

8. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y

reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como

fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos

por la explotación de la geosfera.

9. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la

humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y

determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

10. Valorar, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas:

combustibles, hidroeléctrica, biomasa, fósiles, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz,

nuclear, etc.

11. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de

materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,

autorregulación y regresión.

12. Reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de

sus recursos.

13. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia

ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una

progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

14. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer

medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar

los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.


241

METODOLOGÍA

Debido a las limitaciones de tiempo para trabajar todos los contenidos con detenimiento,

los alumnos tendrán que desarrollar la capacidad y las estrategias de planificación y

regulación de su propio aprendizaje, es decir, deberán calcular el tiempo necesario para

dedicar a la asignatura y conocer sus dificultades en la materia con el fin de rentabilizar su

estudio de la misma, lo que responde claramente al principio metodológico establecido

por la ley de “aprender a aprender2.

Advertiremos a los alumnos sobre la importancia de la dedicación, el esfuerzo diario y el

trabajo personalizado, siguiendo un plan de trabajo programado y reforzando sus hábitos

de estudio para así desarrollar una técnica personal de análisis con el fin de que ellos

mismos sepan en qué condiciones se enfrentarían a la pruebas y el tiempo que les levaría

su realización.

Al final de cada trimestre se hará un simulacro de prueba, con el fin de que los alumnos se

familiaricen con el examen que van a realizar al final del curso y comprueben los

conocimientos adquiridos y los que aún los que quedan por adquirir. Esta prueba

también será de gran ayuda para el profesor, quien, en vista de los resultados obtenidos

por los alumnos podrá incidir y profundizar en aquellos contenidos que presenten mayor

dificultad para los alumnos.

Destacamos la importancia de que la metodología ha de facilitar y potenciar el trabajo

autónomo del alumnado así como el esfuerzo y dedicación necesarios para alcanzar los

objetivos propuestos.

5. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS FORMALES PARA EL

CURSO 2019/2020

Para los grupos de ESPAD, los contenidos, estándares de aprendizaje, criterios de evaluación e

instrumentos de calificación serán los mismos que para ESPA II.

Con respecto a la evaluación del alumnado de ESPAD como la asistencia no es obligatoria,

aquellos alumnos que acudan asiduamente a clase, serán evaluados del mismo modo

establecido en la programación de ESPA II; y aquellos alumnos que faltan de forma regular o

no acuden a clase, salvo a examinarse, serán evaluados sólo con las pruebas escritas de


242

evaluación, asignándole a éstas el 100% de su calificación final tanto por evaluación, como en

la final.

5.1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO COMUNICACIÓN.

• JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para llevar a cabo la realización de la presente programación didáctica se han tenido en

cuenta las siguientes leyes de educación vigentes en la Región de Murcia:

- Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación,

por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la obtención del Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas.

- Orden del 28 de Mayo.

- Orden de 28 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de

modificación de la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas

adultas.

2. ASPECTOS INTRODUCTORIOS

A) TIPO DE CENTRO

La presente programación didáctica se desarrollará en el Centro de Educación de

Adultos de Río Mula (CEA “Río Mula”), cuyas características básicas son las siguientes:

-Ubicación: el centro se encuentra ubicado en la Región de Murcia, concretamente en un

pueblo perteneciente a la comarca del noroeste, Mula.

-Procedencia del alumnado: los alumnos que cursan sus estudios en este centro

provienen de toda la comarca del noroeste. Al tratarse de educación para adultos, el

alumnado previsiblemente es muy variado en cuanto a edades, proyectos de futuro o

motivaciones.


243

B) FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS

La Educación de las personas adultas es una preocupación en la ley de educación

vigente defendiendo el derecho constitucional de los ciudadanos a la igualdad de

oportunidades en nuestra sociedad, siendo la educación la mejor herramienta para lograr

hacer realidad dicho objetivo.

La peculiaridad de estos estudios y sobre todo del alumnado, hace que cada

Departamento Didáctico deba recoger en sus programaciones las adaptaciones necesarias

para impartir estas enseñanzas con la metodología adecuada.

Por ello se establece, para esta oferta educativa, un currículo abierto, flexible y

adaptado a las características de este alumnado.

El currículo de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se estructura en los Niveles I y

II, organizada de forma modular en tres ámbitos, y secuenciados de forma progresiva e

integrada, estos ámbitos son los siguientes:

- Ámbito de comunicación, que engloba las materias de Lengua castellana y

literatura y Primera lengua extranjera.

- Ámbito social, que incluye las materias de Ciencias sociales, geografía e historia,

Educación para la ciudadanía, y los aspectos de percepción correspondientes a las

materias de Educación plástica y visual y Música.

- Ámbito científico-tecnológico, con las materias de Matemáticas, Ciencias de la

naturaleza, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural

de la materia de Educación física.

La organización de estas enseñanzas permitirá su realización en dos años.

C) FUNDAMENTACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL

De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, se indican los rasgos generales y concepción del ámbito social de

la educación para adultos, que son los siguientes:

El ámbito social lo constituyen las materias de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia, Educación para la ciudadanía y Educación plástica y visual, y Música. La

Geografía e Historia son los pilares fundamentales de las Ciencias sociales. Con estas

materias se abordan acontecimientos históricos y también el conocimiento del espacio


244

geográfico habitado por el ser humano y sus principales características y problemáticas.

Con estas disciplinas se pretende que el alumnado adquiera una comprensión global de

mundo y de la sociedad.

La Historia proporcionará un conocimiento de la evolución de las sociedades

humanas a través del tiempo, para comprender así los cambios y transformaciones de las

mismas. La Geografía les ayudará a localizar dichos procesos en el espacio. Y por último, a

través del Arte conocerán la parte creativa del ser humano a lo largo de su historia

valorando las manifestaciones artísticas de cada época como patrimonio cultural del

presente.

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Profesorado del Ámbito Comunicación en ESPA y ESPAD en Mula, Campos del Río y Bullas:

• Miguel Ángel Monleón Mateu: profesor de Ámbito Comunicación ESPAD (Campos

del Río) ESPA II Mañana (Mula) Jefe del Departamento de Comunicación.

• Rocío Marín García: profesora de ESPAD (Mula) Espa I

• Elia María Parra García: profesora de ESPAD (Mula)

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria nos dice

sobre las competencias que son aquéllas que debe haber desarrollado un alumno o

alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para poder:

- Lograr su realización personal.

- Ejercer la ciudadanía activa.

- Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.

- Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El citado Real Decreto determina cuáles son dichas competencias, estableciendo ocho, a

las que nos vamos a referir a continuación, definiéndolas y determinando lo que el

alumnado deberá conseguir en cada una de ellas al finalizar la ESO.

Competencia social y ciudadana


245

3. Conocimientos básicos sobre la evolución y organización de las sociedades y a

utilizar dicho conocimiento para desenvolverse socialmente.

4. Comprensión de los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los

elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, para aprender a

convivir.

5. Adquisición de habilidades sociales: opinar, debatir, respetar turnos de palabra y

opiniones, ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía, valoración y práctica

del diálogo, el trabajo colaborativo.

6. Realización de debates en los que expresen las propias ideas y escuchar y respetar

las de los demás.

7. Capacidad para comentar e interpretar noticias y realidades sociales históricas y

contemporáneas.

Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad

humana.

• Procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los

espacios y paisajes, reales o representados.

• Conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio

resultante, analizándola y asumiendo las acciones que protejan el medio

ambiente.

• Capacidad para analizar e interpretar noticias, datos y opiniones vinculadas al

espacio geográfico.

Competencia cultural y artística

• Conocimiento y valoración de las manifestaciones del hecho artístico y de las

obras más relevantes.

• Destrezas de observación, comprensión y análisis.

• Sensibilidad por el arte, valoración y respeto del patrimonio cultural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

- Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación

directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,

audiovisuales.


246

- Búsqueda, obtención y tratamiento de información conseguida mediante las

tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocimiento y uso de criterios de selección de la información: objetividad,

pertinencia, relevancia.

- Uso del procesador, de la hoja de cálculo y de diapositivas.

Competencia en comunicación lingüística

- Utilización correcta del lenguaje como vehículo de comunicación: ortografía

correcta.

- Elaboración de diferentes tipos de textos: descripción, narración, disertación y

argumentación.

- Adquisición y uso adecuado del vocabulario.

- Comprensión y comentario de textos.

Competencia matemática

- Conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

- Utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,

nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de

referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Competencia para aprender a aprender

• Conocimientos y uso de las fuentes de información, recogida, clasificación y

análisis de la información obtenida.

• Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y

predicción de efectos de los fenómenos sociales.

• Desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

- Desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma

de decisiones.

- Realización de debates y de trabajos individuales.

- Actividades individuales o en grupo que impliquen idear, analizar, planificar,

actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y

extraer conclusiones.


247

5. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA

De acuerdo con el Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia, se han seleccionado los siguientes objetivos para esta etapa:

- Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas

y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así

como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su

sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

- Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas

desde su condición de lengua común a todos los españoles y de idioma

internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


248

- Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia

y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la

historia de España y del mundo.

- Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los

demás.

- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

- Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN

De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, por la que se regula la Enseñanza

Secundaria Obligatoria para personas adultas, se establecen los objetivos del ámbito

social, que tendrán como finalidad el desarrollo de ciertas capacidades en el alumnado,

aquí se destacan los siguientes:

Objetivos La enseñanza del ámbito de la comunicación en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: A. Lengua Castellana y

Literatura.

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos

legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de

comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para

tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.

- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.


249

- Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras

formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y

cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

- Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como

lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países

hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las

comunidades culturales más importantes del mundo.

- Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español,

derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de

la lengua como un bien para todos sus hablantes.

- Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de

Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y

diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

- Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

- Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar

con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la

producción personal.


250

- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y

los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

- Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a

sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas

hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra

historia y tradición cultural.

- Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación

de las nuevas tecnologías.

- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

B. Lengua extranjera-Inglés

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas.

2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación, dentro

y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de

extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas,

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua –fonética,

léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.


251

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al

estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el

aprendizaje de otras lenguas.

7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales

multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la

información oral y escrita de forma autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como

instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de

contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación.

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

El planteamiento didáctico que inspira nuestro sistema educativo concibe la

evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en

sus diferentes categorizaciones permite:

• Detectar el nivel de conocimientos (conceptos, habilidades, actitudes) previos del

alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de

los nuevos conocimientos, y mediante la exploración de las posibilidades y

capacidades de este marco, ya provocando el necesario conflicto cognitivo que

conduzca a su superación.

• Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes

que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan

a las expectativas.

• Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje

(autoevaluación).


252

• Establecer el nivel de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades del

alumnado (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación

correspondiente.

• Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación

del docente).

• Contrastar la acomodación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (proyecto

curricular, programación de aula, práctica docente) con el rendimiento instructivo de

los alumnos y alumnas (evaluación de la calidad de la educación).

Se realizará una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada curso escolar.

La evaluación que se realiza al comenzar el curso trata de detectar el nivel de

competencia curricular del alumnado, así como posibles deficiencias instrumentales. Para

su realización se utilizarán en los primeros días de clase distintos instrumentos:

cuestionarios, ejercicios, la observación y la entrevista personal.

Para la evaluación formativa continua a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, se proponen como instrumentos básicos:

• La realización de pruebas periódicas escritas y trabajos, que permiten valorar el

grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, la

comprensión de los conceptos básicos, etc.

Para que el propio alumnado pueda autoevaluar el nivel de competencia alcanzado

después del estudio de las diferentes Unidades Didácticas, se realizan al final de cada una

de ellas una serie de actividades de síntesis. El alumnado debe ejercer un juicio personal

sobre su propia labor y asumir de modo autónomo la crítica a su proceso formativo.

La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece

una indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta

en una evaluación final.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado se utilizarán distintos procedimientos como:

pruebas escritas, trabajos individuales o en grupo y cuaderno de clase.



253

Ámbito de Comunicación NIVEL I

Lengua

1. Poseer una letra adecuada y legible.

2. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos

a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar tareas de

aprendizaje.

6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir

de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de las


7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar

los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del

texto.

8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados de forma cohesionada,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y la localización geográfica

de todas sus lenguas.

10. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

11. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos; reconocer el género, la

estructura y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y


254

sentido y relacionar el contenido con la propia experiencia.

12. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características

básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial

atención a las figuras semánticas más generales.

13. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

14. Incorporar y valorar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento

personal.

15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

nuevas tecnologías.

Inglés

1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes

de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos

cotidianos.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas

para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

eficaz.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con

apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados

con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes

utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos

elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales

de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,

tanto como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones


255

propias y de comprensión de las producciones ajenas, como para su correcta utilización

en las tareas de expresión oral y escrita.

6. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de

funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de la

aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y

seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer

relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por algunos elementos culturales o geográficos propios de

los países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se presenten de forma

explícita en los textos con los que se trabaja.

Ámbito de Comunicación NIVEL II

Lengua

1. Usar habitualmente una letra adecuada y legible.

2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales.

6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, otras ideas, hechos o datos relevantes

en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito

académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y

seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del

interés del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumno; identificar el tema general y temas


256

secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

9. Narrar, exponer, explicar, resumir y argumentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando

la importancia de planificar y revisar el texto.

10. Conocer y apreciar la condición de lengua común del español como resultado de un

proceso histórico.

11. Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación

vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

12. Incorporar y valorar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento

personal.

13. Conocer los géneros literarios y distinguirlos.

14. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos; reconocer la estructura y los

elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar

contenido literal y sentido de dicho texto, y relacionar el contenido con la propia

experiencia.

15. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los

subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los

recursos retóricos en el texto.

16. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios

leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

nuevas tecnologías.

Inglés

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por

un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas

conocidos.


257

2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a

las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la

comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y demostrando la comprensión a través de

una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de

corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico

adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y

seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua

extranjera como elemento de contraste con los propios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación del alumnado se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

• Trabajo en clase y trabajos complementarios ……………………….. 50%

• Pruebas escritas..………………………………………………...............50%


- Habrá tres evaluaciones correspondientes a cada trimestre. La calificación de la


258

evaluación se realizará numéricamente con un número entero comprendido entre 1 y 10.

Para aprobar cada una de las evaluaciones será necesario obtener una nota igual o superior

a 5.

Después de cada prueba se intercambiarán opiniones con el alumnado para ver sus

avances y dificultades; para poder ver la manera de que superen estas últimas.

Procedimientos: En las pruebas escritas en los diferentes trimestres, se evaluarán los

estándares correspondientes a cada unidad formativa. Tipos de ejercicios: Opción múltiple,

preguntas de desarrollo, verdadero o falso y de relación.

Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba

extraordinaria. Proporcionaremos a los alumnos materiales para repaso y actividades

donde se incluyen todos los contenidos y estándares esenciales para el curso

La asignatura se considerará superada en su totalidad cuando se obtenga calificación

positiva (igual o superior a cinco puntos ) en cada una de las tres evaluaciones, incluyendo

las recuperaciones. En el caso de no superar alguna de las tres evaluaciones, el alumno

podrá alcanzar la calificación de aprobado realizando una prueba final en junio con los

contenidos no superados durante el curso.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN ORDINARIA

Al terminar cada trimestre se realizará una prueba escrita cuya finalidad será permitir que

el alumno supere la prueba calificada negativamente (inferior a cinco puntos) o que, por

cualquier causa, no ha podido realizar en su momento. También podrán presentarse a esta

prueba aquellos alumnos que deseen subir nota.

En el caso de que en alguna de las recuperaciones el alumno no obtenga calificación

positiva, el alumno podrá realizar una prueba final en junio para recuperar los contenidos

de la evaluación o evaluaciones suspensas.


259

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS ABSENTISTAS

Según lo establecido en la Orden de 1 de junio de 2006, por la que se regula el

procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación

Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, la falta de asistencia a clase de

modo reiterado provocará la pérdida de evaluación continua. El porcentaje de faltas de

asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la

evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas. Los alumnos/as

que se vean implicados en esta situación de someterán a una evaluación extraordinaria

en junio, mediante la realización de una prueba que permita evaluar los conocimientos de

toda la materia.

Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya

incorporación se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma

fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de

contenidos. Ese plan de recuperación de contenidos consistirá en:

- La realización y entrega de las actividades de cada unidad.

- La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que en

cualquier caso se realizarán de modo individual. En este caso se adaptarán los

trabajos con el fin de facilitar el trabajo individual.

- La realización de las pruebas escritas correspondientes.

- Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se establecerán

con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso, que cuente con el

tiempo necesario para su realización, así como con la posibilidad de consultar

con el profesor aquellas dudas que vaya teniendo.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)

Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba escrita

de recuperación, para cuya elaboración serán tenidos en cuenta los estándares esenciales

y será realizada en septiembre. La nota de la prueba escrita tendrá un valor del 50%. El


260

50% restante será el resultado del cuestionario con las preguntas entregadas por el

profesor y realizado por el alumno.

Estándares evaluables en la convocatoria extraordinaria.

NIVEL I

Primer Trimestre

Lengua

1.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos del ámbito personal, académico y

social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante.

1.4.1 Expresa oralmente sus propios juicios, elaborados de manera razonada y

argumentada y con conclusiones coherentes, utilizando los recursos lingüísticos y no

lingüísticos adecuados a la intención comunicativa.

1.7.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

1.10.2 Revisa el texto para resolver problemas de contenido y de forma, evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros.

2.1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

2.5.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto

según el contexto.

2.10.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas.

3.3.1 Conoce la clasificación básica de los géneros literarios, conforme a criterios

temáticos, estructurales y formales y estilísticos.

Inglés

4.1 Comprende mensajes orales breves e instrucciones relacionados con la actividad

de aula.


261

4.4 Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos) y en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, restaurantes, entidades bancarias, centros de ocio, de estudios

o trabajo).

4.5 Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su

presencia (saludos, presentaciones, en lugares públicos: oficinas de información,

comercios, restaurantes, estaciones, aeropuertos...)

4.7 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, sobre asuntos prácticos de la vida diaria, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

7.2 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller o curso)

Segundo trimestre

Lengua

1.1.2 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, conferencias, coloquios,

discursos y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y espontáneos.

1.3.1 Reconoce la importancia de los elementos no verbales de la comunicación, de la

gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

1.9.1 Identifica, interpreta y valora aspectos concretos del contenido, la estructura y los

mecanismos lingüísticos que diferencian los textos narrativos, descriptivos, instructivos y

dialógicos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular.

2.1.3 Reconoce, explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y corrige

errores de concordancia.


262

2.3.3 Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos utilizándolos para deducir

el significado de palabras desconocidas.

2.5.2 Conoce las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia,

antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.

2.9.1 Reconoce, utiliza y explica los conectores textuales y los principales mecanismos

de referencia interna, gramaticales y léxicos, así como su relación con el contexto.

Inglés

5.2 Se desenvuelve en acciones comunicativas cotidianas (p. e. saludar, pedir y dar

información, comprar, comer en un restaurante...), utilizando expresiones básicas en

gestiones y transacciones cotidianas como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

5.4 Participa en una entrevista, p. e. médica, nombrando partes del cuerpo para

indicar lo que le duele, en una entrevista de trabajo.

6.4 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias, artículos de revistas y

textos periodísticos breves en cualquier soporte que traten temas que le sean familiares o

sean de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.

6.5 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas, revistas, etc.).

Tercer Trimestre

Lengua

1.2.2 Resume el contenido de todo tipo de textos, de forma oral y escrita, recogiendo

las ideas principales y secundarias e integrándolas de forma clara, con coherencia y

cohesión, y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las

palabras del texto original.


263

1.6.1 Escribe con claridad, orden, coherencia y corrección textos propios del ámbito

personal, académico y social a partir de un modelo.

2.7.3 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global

de las palabras: tabú y eufemismo.

2.8.2 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente o causa.

3.1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal, respetando las producciones y opiniones de los demás.

3.5.1 Selecciona, lee y comprende obras literarias de interés general por su originalidad

en el tratamiento de temas, personajes y tópicos tradicionales.

3.7.1 Desarrolla la capacidad de reflexión, observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas.

3.8.2 Utiliza de forma autónoma y eficazmente recursos variados de las tecnologías de

la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos,

desarrollando las habilidades de búsqueda, selección, recopilación, interpretación y

enjuiciamiento crítico de la información.

Inglés

5.5 Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

académico o laboral, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda

pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

6.7 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,

en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

7.6 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos y colegas de trabajo en otros países), se intercambia información,


264

se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan

instrucciones.

NIVEL II

Primer trimestre

Lengua

1.2.1 Reconoce y comprende la presencia y el valor de los diferentes elementos de la

comunicación oral y escrita.

1.2.2 Reconoce y razona el sentido global de las funciones del lenguaje.

1.5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento y favorecer su crecimiento personal y profesional.

2.2.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta convencional y digital para

resolver dudas lingüísticas.

2.2.2 Interpreta adecuadamente las informaciones gramaticales, semánticas, de registro

y uso, que proporcionan los diferentes diccionarios de la Lengua.

Inglés

4.6 Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en

centros de estudios o de trabajo), lo que se le pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés, comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo

que se le ha dicho.

6.2 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios, material publicitario de revistas o Internet y comunicaciones de carácter

público claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).


265

7.1 Completa un cuestionario detallado con información personal, y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller, o curso, para hacerse miembro de una asociación,

solicitar una beca, un empleo, etc.).

Segundo trimestre:

Lengua

1.3.4 Reconoce las características del lenguaje conversacional y aplica las normas de

cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas, telefónicas,

presentaciones, entrevistas de trabajo... y otras prácticas discursivas orales propias del

contexto laboral y jurídico-administrativo.

1.6.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates,

tertulias y entrevistas, procedentes de los medios de comunicación audiovisual,

valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

1.6.6 Utiliza adecuadamente y realiza interpretaciones personales de los contenidos de

los medios de comunicación de masas impresos, audiovisuales y digitales.

1.9.1 Redacta con claridad, corrección, de forma razonada y con respeto a los valores

compartidos, textos expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la

tipología seleccionada y utilizando diferentes y variados organizadores textuales,

atendiendo a la intención comunicativa y al contexto en el que se producen.

2.4.4 Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

3.5.1 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura

del siglo XVlll a nuestros días.

Inglés

4.3 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, restaurantes, entidades bancarias, transportes,

centros de ocio, de estudios o trabajo) o menos habituales (p. e. en una farmacia, un

hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de

algunos detalles.


266

4.7 Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas

conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre

un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación

profesional en otros países).

5.2 Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe las normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento), solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla.

7.4 Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo un modelo, p. e. el

Europass.

7.7 Escribe correspondencia formal básica, dirigida a diversas entidades como

instituciones públicas o privadas, entidades comerciales, etcétera, solicitando o dando la

información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía de

este tipo de textos.

Tercer trimestre:

Lengua

1.3.2 Realiza presentaciones o exposiciones orales, planificando el proceso de oralidad,

organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el

tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, utilizando vídeos,

grabaciones y otros recursos digitales.

1.3.6 Utiliza las técnicas de creación para la elaboración de sus propios textos:

planificación, supervisión, rectificación y evaluación del resultado y del proceso.

1.6.1 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes,

etcétera, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.


267

1.6.3 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos expositivos y

argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales

para justificar un punto de vista particular.

2.5.1 Conoce los límites sintácticos y semánticos de la oración compuesta.

2.5.2 Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando

conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

3.6.1 Analiza y compara la temática, estructura y estilística de diferentes textos,

apreciando su evolución en las diferentes corrientes literarias desde el siglo XVIII y

especialmente en los autores contemporáneos.

Inglés

4.5 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos

asuntos prácticos de la vida diaria o de interés personal, cotidianos o menos habituales,

así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de

aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad, cuando se le habla con claridad, a velocidad media y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir y reformular lo dicho.

4.8 Identifica la información esencial, la idea principal y aspectos significativos de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés (p. e. documentales o

entrevistas) y de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual

que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la

lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

5.3 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; hace

invitaciones y ofrecimientos; pide y ofrece cosas; narra y describe de forma coherente

hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;

hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; discute los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta; expresa y justifica


268

sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la

música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

6.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal u

oficial como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos

para una estancia de estudios en el extranjero).

6.6 Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses (p. e. sobre

un tema curricular, laboral, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio

ambiente) pudiendo pueda releer o no las secciones difíciles.

7.6 Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos y colegas de trabajo en otros

países); se describen sucesos importantes; se describen experiencias, impresiones y

sentimientos; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.

se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes); se narran hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un

viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; se

intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le

parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.


269

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos.

• Favorecer situaciones en las que el alumnado actualice sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado,

con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son

los siguientes:

- Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación

e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.

- Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el

trabajo individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone

promover intereses en relación con el desarrollo personal y con su integración

social.

- Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume

como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, así como sus distintos intereses y expectativas.

- Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma

holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo desde su

integración total y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten evaluar la actividad en su conjunto.

8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de

criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos

generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De

tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales:

• Adecuación al contexto educativo del centro, es decir al contexto socioeconómico

y cultural y a las expectativas del alumnado y de sus familias.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenidos e inclusión de los temas transversales.


270

• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

• La adecuación a los criterios de evaluación del proyecto.

• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.

• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

• La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.

Se incentivará al profesorado para que utilice todos los medios a su disposición para la

obtención o confección de materiales óptimos para los contenidos y tipología del

alumnado de cada grupo y nivel.

Como ejemplo de recursos didácticos, se utilizarán los siguientes:

• Libros de texto de diversas editoriales, al tratarse de la Educación Secundaria para

personas adultas, y al hecho de que en el centro no se especifica un solo libro de

texto para estas enseñanzas, se utilizarán, según criterio del profesor de la

materia, diferentes libros de texto disponibles en el centro de los que se

seleccionarán los contenidos que se adecuen a los reflejados en la presente

programación.

• Murales e imágenes de internet consistentes en fichas técnicas de análisis

morfosintáctico y contenidos gramaticales, esquemas sincrónicos y diacrónicos de

movimientos literarios, etc.

• Diapositivas y videos.

• Textos literarios.

• Cómics.

• Presentaciones Power Point.

• Blog, webquest, jclic y otros recursos de Internet.

9.EDUCACIÓN EN VALORES

En los diferentes ámbitos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas

adultas deben estar presentes contenidos referentes a los temas transversales de

relevancia social, éstos no se sitúan en paralelo respecto a las áreas del currículo, sino que


271

las impregnan, con una presencia diferente en cada caso. La presencia de los temas

transversales se concreta a lo largo del desarrollo de cada unidad, a través de los

contenidos y actividades. Estos temas transversales son los siguientes:

- Educación moral y cívica. Éste es un tema transversal que contribuye a desarrollar las

capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral a fin de que los alumnos

sean capaces de orientarse de modo racional y autónomo ante un conflicto de

valores, es el eje de los demás temas transversales, y debe convertirse en ámbito de

reflexión individual y colectiva, para elaborar racional y autónomamente principios

generales de valor. Es un modelo que hace posible valores como la crítica, la

apertura a los demás y el respeto a los derechos humanos. Se pretende detectar y

criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las necesidades sociales

vigentes, conseguir que los jóvenes hagan suyo todo tipo de comportamientos

coherentes con los principios y normas construidas, así como lograr que adquieran

normas que la sociedad ha dado de modo democrático, buscando la justicia y la

libertad.

- Educación para la convivencia y para la paz. Se debe fundamentar en una paz

positiva, dinámica y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida e

implica el desarrollo de los derechos humanos. Se trata de fomentar los valores de

solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de diálogo y

participación social, se debe desarrollar la autonomía y autoafirmación, tanto

individual como colectivamente, así como introducir la reflexión sobre distintas

formas de violencia para que los alumnos comprendan sus prejuicios.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Debe basarse en la

igualdad y rechazo de la discriminación de sexos. Es un tema transversal de vital

importancia dentro de las actividades metodológicas y en la orientación académica

y profesional. Este tema transversal plantea los siguientes principios: velar por la

igualdad de derechos y deberes de ambos sexos y no a las agresiones por razones de

sexo. Se debe favorecer el rechazo de las desigualdades y discriminaciones

derivadas de la pertenencia a un determinado sexo, la posibilidad de identificar

situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y analizar sus causas,

así como los patrones culturales que originan la discriminación, y por último adquirir

las formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.


272

- Educación ambiental. El concepto de medio ambiente se entiende como algo más

que la mera realidad física y natural, extendiéndose fundamentalmente a las

actividades humanas y su repercusión sobre la naturaleza. La educación ambiental

pretende que los alumnos entiendan el medio en toda su complejidad, de manera

que puedan identificar y analizar problemas ambientales. Además, se debe

contribuir a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la

valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su

conservación y mejora, como el respeto al entorno físico y natural y la importancia

de la naturaleza en la vida del hombre. Este tema transversal podría extrapolarse al

patrimonio histórico-artístico y a la educación y sensibilización para su conservación.

- Educación del consumidor. Este tema transversal se dirige a desarrollar en el

alumnado capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de

consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia sociedad

de consumo. Asimismo favorece la resolución de problemas relacionados con el

consumo y la autonomía de actuación y criterio. La educación del consumidor se

sustenta en una serie de valores, tales como la responsabilidad como consumidor, la

solidaridad hacia el resto de los consumidores, el respeto hacia las normas que rigen

la convivencia de los consumidores, el rechazo del consumismo y de la degradación

del medio ambiente. Un apartado sumamente importante que debe abordar este

tema es el de los medios de comunicación de masas. Resulta imprescindible dotar al

alumnado de unos conocimientos básicos que le permitan afrontar con actitud

crítica y selectiva ante la amplia oferta presentada a través de la publicidad como

algo de gran atractivo, enseñándoles a descodificar correctamente mensajes

periodísticos y publicitarios, a descifrar los nuevos códigos audiovisuales y a utilizar

los nuevos medios técnicos. Es necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de

analizar críticamente los contenidos de los distintos medios con el fin de que

puedan detectar la calidad o falta de la misma, sus limitaciones, la difusión de

determinados valores, la posible manipulación y la función de estos medios en la

sociedad y en su vida personal. La educación del consumidor está íntimamente

relacionada con la educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación

ambiental y la educación en materia de comunicación.


273

- Educación para la salud y sexual. Debe pretender que los alumnos desarrollen

hábitos y costumbres sanos, ya que esto será en beneficio de su calidad de vida,

rechazando pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un

bienestar físico y mental. Los temas de educación para la salud responden en todas

las etapas educativas a una serie de tópicos que pueden resumirse en los siguientes:

seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios; cuidados personales,

higiene y salud; alimentación saludable; uso de medicamentos y prevención de

drogodependencias; prevención y control de enfermedades; relaciones humanas,

salud mental, afectividad y sexualidad; los servicios sanitarios y la petición de ayuda.

- Educación vial. Se puede entender como un aspecto de la educación para la salud.

Contribuye a promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo desde la

responsabilidad para prevenir accidentes tanto propios como ajenos.

- Educación en materia de comunicación. De acuerdo con la UNESCO entendemos

este punto desde tres perspectivas:

-Educación en los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten

conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos

-Educación con los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos

para las actividades, recogida, selección, archivo. Etc.

-Educación ante los medios (actitudes). Todas las actividades propuestas se dirigen a

fomentar la capacidad crítica para formar receptores selectivos y activos.

• Educación para Europa. Se debe fomentar el desarrollo de una identidad europea,

para ello se deben de tener conocimientos tales como la geografía, historia, las

lenguas y culturas que engloban Europa, así como una actitud contraria al racismo, la

xenofobia y la intolerancia entre los pueblos.

• Educación multicultural. Con este punto se pretende despertar el interés por otras

culturas y formas de vida, contribuyendo al respeto y la solidaridad entre grupos

culturalmente minoritarios, se debe favorecer la comprensión de los movimientos

sociales desde el conocimiento de la historia. También se debe contemplar la

educación intercultural, exigida por la creciente relación entre distintas culturas que

coexisten en un mismo espacio, tolerando la presencia de inmigrantes y grupos

étnicos.


274

10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respecto a la atención a la diversidad en el aula nos limitaremos a trazar algunas

sugerencias puesto que corresponde a cada una de las profesoras qué medidas adoptar

cada día frente a obstáculos que vayan surgiendo. Las sugerencias son:

• Partir en todo momento del aprendizaje previo del sujeto valorando el esfuerzo

por ampliarlo, independientemente de la magnitud de tal esfuerzo.

• Utilizar procedimientos de diversos grados de dificultad, llegando incluso a dividir

el grupo-clase en cuantos conjuntos sean necesarios para su correcta aplicación.

11.LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La Orden del 7 de Noviembre de 2001, de la Conserjería de Educación y Universidades

regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC), para la adscripción al proyecto PLUMIER, y la figura del responsable

de medios informáticos (RMI) de los centros docentes públicos no universitarios de la

Región de Murcia, este proyecto pretende modernizar estos centros, con el objetivo de

dotarlos de recursos informáticos y que éstos sean utilizados tanto por profesores como

por alumnos.

La introducción de las denominadas TIC en el sistema educativo ha cobrado inusitada

fuerza en los últimos años, tanto para el profesorado como para el alumnado, por ello, la

Administración Educativa Regional debe fomentar la investigación, las innovaciones

curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las TIC. De esta

forma cobra mucha importancia el Proyecto Plumier, por el cual se pretenden modernizar

los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos

informáticos.

Estas nuevas tecnologías pueden convertirse en un recurso didáctico muy importante en

el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que ellos ya las conocen y manejan, nuestra

tarea consistiría en orientar al alumno para que pueda hacer un uso correcto de ellas y

sacarles así el máximo partido.

Al referirnos a nuevas tecnologías hablamos sobre todo de Internet, del PC y de los

medios de comunicación, éstos sirven para profundizar en los conocimientos adquiridos a

lo largo del curso y para favorecer el aprendizaje de una forma lúdica, así como para

hacer que el uso de ellas sea fluido y habitual.


275

El programa de las TIC tiene entre sus funciones diseñar, implantar y evaluar la

introducción progresiva de las tecnologías informativas y de las comunicaciones en el

sistema educativo, experimentando desarrollos emergentes para satisfacer necesidades

diversas en el campo educativo y de la formación.

Entre los medios de comunicación e información que deben ser un referente para

nuestros alumnos están los siguientes:

• Televisión: noticiarios, documentales, películas de corte histórico o artístico, etc.

• Cine

• Prensa

• Internet: aquí podemos encontrar un amplio abanico de ofertas que pueden

enriquecer la materia del Ámbito Social, se trata de páginas web con contenidos

relacionados con la materia y en las que se puede obtener infinidad de

información.

12.ACTIVIDADES

ACTIVIDADES INICIALES

Las actividades iniciales nos permiten ver el grado de conocimientos del que

parten nuestros alumnos para así poder planificar el curso desde una base real y

contrastada, teniendo en cuenta uno de los principios metodológicos fundamentales que

se reflejan en la presente programación como es partir del nivel de desarrollo del

alumnado y de sus aprendizajes previos. Cada profesor determinará que actividades

iniciales se adecuan mas a su grupo, pudiendo elegir entre exámenes de evaluación inicial

u otro tipo de pruebas objetivas, como cuestionarios, preguntas orales, etc.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Las actividades de refuerzo van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel previo es

mas bajo que el de la mayoría de sus compañeros, por lo que les resulta mas complejo

enfrentarse tanto a los contenidos como a la metodología empleada en el transcurso de

las clases. Para éstos alumnos se idean ciertas actividades que les servirán de apoyo para

poder alcanzar el nivel adecuado. Se proponen las siguientes:

- Comentarios de texto, actividades de lectura comprensiva y lectura detallada,

etc., que complementen la unidad que se trata en el aula.


276

- Búsqueda de actividades autocorrectivas relacionadas con determinados

contenidos esenciales del tema, etc., así el alumno ampliará la información

proporcionada por el profesor o por los pertinentes apuntes o libros de texto.

- También se pueden hacer ciertos ejercicios que estimulen el interés del alumno,

de opinión personal, para así hacerles pensar e investigar por si mismos de forma

individual, como pueden ser trabajos en los que el alumno pueda elegir

libremente una lectura que le parezca relevante de entre un listado de

posibilidades ofrecida por el profesor y busque información de forma selectiva en

el mismo.

- Al final de cada tema, los alumnos que necesiten refuerzo deberán completar una

serie de ejercicios de la unidad, los cuales podrán ser elaborados a partir de

apuntes, y cualquier tipo de documentación que el alumno vea conveniente

utilizar. De esta manera conseguiremos que el alumno repase el tema y pueda

corregir los errores y aclarar las dudas antes de las pruebas de evaluación.

Las actividades de ampliación van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel sea

superior al del resto de sus compañeros. De esta manera deberemos estimular su

aprendizaje proporcionándole ejercicios, lecturas, trabajos, etc., para así ampliar los

conocimientos obtenidos en clase, que para ellos son insuficientes. Se proponen los

siguientes:

• Al final de cada unidad hacer una recopilación de todos los conceptos claves que

aparecen en ella, ordenarlos alfabéticamente y definirlos. Este ejercicio le

ayudará al alumno a ser selectivo con la información que se le proporciona,

además de aprender el significado de esos conceptos dentro de su contexto y

también fuera de el.

• Elegir un monumento de su pueblo o comunidad, encuadrarlo en su contexto

histórico-artístico y hacer una labor de investigación en bibliotecas y archivos

locales. Recopilar la información obtenida en un documento que contenga, a

parte del texto elaborado por el alumno, fotografías, fotocopias de documentos

relacionados, bibliografía, etc. Este es un trabajo de investigación que hará que el

alumno conozca mucho mejor el entorno que le rodea, aplicando de esta manera


277

los conceptos aprendidos en el aula a su realidad mas directa, y aprenda así a

tener recursos que le faciliten trabajos futuros, además de afianzar la búsqueda

de información fuera del centro educativo.

• Buscar filmografía relacionada con el tema que se este estudiando en ese

momento. De entre lo que se encuentre habrá que elegir una película o

documental. El alumno verá el documento visual en su casa y posteriormente

expondrá los puntos principales y su opinión personal, de forma oral, en clase.

Este ejercicio le servirá al alumno para ampliar su cultura y para despertar su

curiosidad por la misma.

• También sería conveniente proporcionar al alumno lecturas relacionadas con la

asignatura para que el éste amplíe sus conocimientos de forma voluntaria.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

• octubre: 31 de octubre, actividad de Halloween, selección de lecturas relacionadas

y charla audiovisual.

• noviembre: 25 de noviembre día contra la violencia de género

• marzo: Actividades sobre igualdad y el feminismo. Literatura en femenino.

• abril: visita guiada a Murcia y al museo Salzillo. - mayo: visita a la Asamblea en

Cartagena y el Arsenal. Actividad propuesta por el Departamento de Sociales.

Realización de murales turísticos.

• Segundo trimestre, fecha por determinar: visita a la biblioteca de Mula y actividades

relacionadas

Se considerarán todas las actividades que se propongan a lo largo del curso que sean consideradas

adecuadas por el profesorado,

• La programación de las actividades quedará reflejada en la PGA.

13. ESTÁNDARES NIVEL I

14. ESTÁNDARES NIVEL II


278

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO SOCIAL.

1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para llevar a cabo la realización de la presente programación didáctica se han tenido en

cuenta las siguientes leyes de educación vigentes en la Región de Murcia:

- Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación,

por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la obtención del Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas.

- Orden del 28 de Mayo.

- Orden de 28 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de

modificación de la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas

adultas.

2. ASPECTOS INTRODUCTORIOS

A) TIPO DE CENTRO

La presente programación didáctica se desarrollará en el Centro de Educación de

Adultos de Río Mula (CEA “Río Mula”), cuyas características básicas son las siguientes:

-Ubicación: el centro se encuentra ubicado en la Región de Murcia, concretamente en un

pueblo perteneciente a la comarca del noroeste, Mula.

-Procedencia del alumnado: los alumnos que cursan sus estudios en este centro

provienen de toda la comarca del noroeste. Al tratarse de educación para adultos, el

alumnado previsiblemente es muy variado en cuanto a edades, proyectos de futuro o

motivaciones.

B) FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS

La Educación de las personas adultas es una preocupación en la ley de educación

vigente defendiendo el derecho constitucional de los ciudadanos a la igualdad de

oportunidades en nuestra sociedad, siendo la educación la mejor herramienta para lograr

hacer realidad dicho objetivo.


279

La peculiaridad de estos estudios y sobre todo del alumnado, hace que cada

Departamento Didáctico deba recoger en sus programaciones las adaptaciones necesarias

para impartir estas enseñanzas con la metodología adecuada.

Por ello se establece, para esta oferta educativa, un currículo abierto, flexible y

adaptado a las características de este alumnado.

El currículo de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se estructura en los Niveles I y

II, organizada de forma modular en tres ámbitos, y secuenciados de forma progresiva e

integrada, estos ámbitos son los siguientes:

a) Ámbito de comunicación, que engloba las materias de Lengua castellana y

literatura y Primera lengua extranjera.

b) Ámbito social, que incluye las materias de Ciencias sociales, geografía e historia,

Educación para la ciudadanía, y los aspectos de percepción correspondientes a las

materias de Educación plástica y visual y Música.

c) Ámbito científico-tecnológico, con las materias de Matemáticas, Ciencias de la

naturaleza, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural

de la materia de Educación física.

La organización de estas enseñanzas permitirá su realización en dos años.

C) FUNDAMENTACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL

De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, se indican los rasgos generales y concepción del ámbito social de

la educación para adultos, que son los siguientes:

El ámbito social lo constituyen las materias de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia, Educación para la ciudadanía y Educación plástica y visual, y Música. La

Geografía e Historia son los pilares fundamentales de las Ciencias sociales. Con estas

materias se abordan acontecimientos históricos y también el conocimiento del espacio

geográfico habitado por el ser humano y sus principales características y problemáticas.

Con estas disciplinas se pretende que el alumnado adquiera una comprensión global de

mundo y de la sociedad.

La Historia proporcionará un conocimiento de la evolución de las sociedades

humanas a través del tiempo, para comprender así los cambios y transformaciones de las

mismas. La Geografía les ayudará a localizar dichos procesos en el espacio. Y por último, a


280

través del Arte conocerán la parte creativa del ser humano a lo largo de su historia

valorando las manifestaciones artísticas de cada época como patrimonio cultural del

presente.

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Profesor del Ámbito Social en ESPA y ESPAD en Mula y Bullas:

Miguel Ángel Monleón Mateu: profesor de Ámbito Social ESPAD (Campos del Río)

Eva García Ríos: profesora de Ámbito Social ESPA I (Mula)

Rocío Marín García: profesora de ESPAD (Mula)

Basilisa Elena Alburquerque Díaz: Jefa del Departamento de Ciencias Sociales y

profesora de Ámbito Social de ESPA II (Mula)

Elia María Parra García: profesora de ESPAD (Mula)

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria nos dice

sobre las competencias que son aquéllas que debe haber desarrollado un alumno o

alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para poder:

- Lograr su realización personal.

- Ejercer la ciudadanía activa.

- Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.

- Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El citado Real Decreto determina cuáles son dichas competencias, estableciendo ocho, a

las que nos vamos a referir a continuación, definiéndolas y determinando lo que el

alumnado deberá conseguir en cada una de ellas al finalizar la ESO.

Competencia social y ciudadana

- Conocimientos básicos sobre la evolución y organización de las sociedades y a

utilizar dicho conocimiento para desenvolverse socialmente.

- Comprensión de los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los

elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, para aprender a

convivir.


281

- Adquisición de habilidades sociales: opinar, debatir, respetar turnos de palabra y

opiniones, ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía, valoración y práctica

del diálogo, el trabajo colaborativo.

- Realización de debates en los que expresen las propias ideas y escuchar y respetar

las de los demás.

- Capacidad para comentar e interpretar noticias y realidades sociales históricas y

contemporáneas.

Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad

humana.

- Procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los

espacios y paisajes, reales o representados.

- Conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio

resultante, analizándola y asumiendo las acciones que protejan el medio

ambiente.

- Capacidad para analizar e interpretar noticias, datos y opiniones vinculadas al

espacio geográfico.

Competencia cultural y artística

- Conocimiento y valoración de las manifestaciones del hecho artístico y de las

obras más relevantes.

- Destrezas de observación, comprensión y análisis.

- Sensibilidad por el arte, valoración y respeto del patrimonio cultural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

- Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación

directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,

audiovisuales.

- Búsqueda, obtención y tratamiento de información conseguida mediante las


- Conocimiento y uso de criterios de selección de la información: objetividad,

pertinencia, relevancia.

- Uso del procesador, de la hoja de cálculo y de diapositivas.


282

Competencia en comunicación lingüística

- Utilización correcta del lenguaje como vehículo de comunicación: ortografía

correcta.

- Elaboración de diferentes tipos de textos: descripción, narración, disertación y

argumentación.

- Adquisición y uso adecuado del vocabulario.

- Comprensión y comentario de textos.

Competencia matemática

- Conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

- Utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,

nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de

referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Competencia para aprender a aprender

- Conocimientos y uso de las fuentes de información, recogida, clasificación y

análisis de la información obtenida.

- Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y

predicción de efectos de los fenómenos sociales.

- Desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

- Desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma

de decisiones.

- Realización de debates y de trabajos individuales.

- Actividades individuales o en grupo que impliquen idear, analizar, planificar,

actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y

extraer conclusiones.

5. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA

De acuerdo con el Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia, se han seleccionado los siguientes objetivos para esta etapa:


283

1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas

y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del


3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así

como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su

sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en



7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas

desde su condición de lengua común a todos los españoles y de idioma

internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia

y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la

historia de España y del mundo.


284

10. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los

demás.

11. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

12. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas


representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO SOCIAL

De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, por la que se regula la Enseñanza

Secundaria Obligatoria para personas adultas, se establecen los objetivos del ámbito

social, que tendrán como finalidad el desarrollo de ciertas capacidades en el alumnado,

aquí se destacan los siguientes:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución

de las sociedades actuales, el papel de hombres y mujeres desempeñan en ellas y

sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre este medio natural

y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus

recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y

medioambiental.

3. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y

políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la Historia del Mundo, de Europa y de España para

adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con marco


285

cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.

5. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar

por ello a un juicio sobre ellas.

6. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultura y artístico

español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las

responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

7. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para

que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

lenguaje y mejore la comunicación.

8. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y

localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas,

con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas

de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar

croquis y gráficos adecuados.

6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

El planteamiento didáctico que inspira nuestro sistema educativo concibe la

evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en

sus diferentes categorizaciones permite:

- Detectar el nivel de conocimientos (conceptos, habilidades, actitudes) previos del

alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de

los nuevos conocimientos, y mediante la exploración de las posibilidades y

capacidades de este marco, ya provocando el necesario conflicto cognitivo que

conduzca a su superación.

- Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes

que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan

a las expectativas.

- Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje

(autoevaluación).


286

- Establecer el nivel de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades del

alumnado (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación

correspondiente.

- Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación

del docente).

- Contrastar la acomodación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (proyecto

curricular, programación de aula, práctica docente) con el rendimiento instructivo de

los alumnos y alumnas (evaluación de la calidad de la educación).

Se realizará una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada curso escolar.

La evaluación que se realiza al comenzar el curso trata de detectar el nivel de

competencia curricular del alumnado, así como posibles deficiencias instrumentales. Para

su realización se utilizarán en los primeros días de clase distintos instrumentos:

cuestionarios, ejercicios, la observación y la entrevista personal.

Para la evaluación formativa continua a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, se proponen como instrumentos básicos:

- La realización de pruebas periódicas escritas y trabajos, que permiten valorar el

grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, la

comprensión de los conceptos básicos, etc.

Para que el propio alumnado pueda autoevaluar el nivel de competencia alcanzado

después del estudio de las diferentes Unidades Didácticas, se realizan al final de cada una

de ellas una serie de actividades de síntesis. El alumnado debe ejercer un juicio personal

sobre su propia labor y asumir de modo autónomo la crítica a su proceso formativo.

La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece

una indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta

en una evaluación final.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado se utilizarán distintos procedimientos como:

pruebas escritas, trabajos individuales o en grupo y cuaderno de clase.


287


Ámbito Social I, Nivel I

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,

de Europa, de España y de la Región de Murcia (océanos y mares, meridianos y

paralelos, continentes, unidades de relieve, ríos y zonas climáticas) caracterizando los

rasgos que predominan en un espacio concreto y elaborando distintos tipos de

mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de

información y medios de análisis y síntesis.

2. Analizar algunos de los riesgos y problemas medioambientales más graves en la

Región de Murcia, en España y en el mundo, ocasionados por la acción humana y

proponer actuaciones para su mejora.

3. Utilizar la periodización y datación correctas aplicándolas a los hechos y procesos de

la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

4. Conocer los rasgos básicos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas,

Egipto y Mesopotamia, destacando su importancia cultural y artística.

5. Caracterizar los rasgos básicos de la organización política, económica y social de las

civilizaciones griega y romana y reconocer sus aportaciones en el mundo actual como

bases que fundamentan la civilización occidental. Reconociendo la trascendencia de la

romanización en Hispania y valorando la huella de la civilización hispanorromana en la

Región de Murcia, en el lenguaje y en la vida cotidiana.

6. Realizar una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita siendo

capaz de obtener ideas principales, realizar esquemas y comunicar la información

utilizando una correcta expresión escrita y un vocabulario básico sobre el tema.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las manifestaciones artísticas a través

del tiempo e interesarse por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

8. Describir y analizar los factores que condicionan la evolución y crecimiento de una

población aplicando los conceptos básicos de la demografía al análisis de la población

de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias.

9. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos

Humanos y su evolución.

10. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que


288

afectan a las mujeres. La Constitución Española de 1978 como marco legal de la

igualdad ante al Ley.

11. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, culturales y

artísticos de la Europa feudal así como en la Península Ibérica y su evolución hasta la

aparición del Estado moderno.

12. Conocer los principales acontecimientos históricos y las manifestaciones culturales y

artísticas que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia durante la Edad

Media, con mención especial a la figura de Alfonso X el Sabio, valorando su

contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico español.

13. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y

destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica (unión dinástica de los

Reyes Católicos, Imperio europeo de Carlos V, Imperio hispánico de Felipe II,

descubrimiento y formación del Imperio colonial español).

14. Caracterizar las principales manifestaciones artísticas y culturales del Renacimiento y

del Siglo de Oro y valorar su significación como patrimonio histórico, con especial

referencia al patrimonio de la Región de Murcia.

Ámbito Social II, Nivel II

1. Distinguir los principales agentes e instituciones económicas y sus funciones, y

analizar y valorar algunas realidades económicas actuales.

2. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales

y turísticos, y su distribución geográfica en el mundo, España y en la Región de

Murcia.

3. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.

Analizar las características del modelo autonómico español: La Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia.

4. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los

factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias. Identificar y

localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,

identificando las causas y los efectos de los movimientos migratorios en la actualidad,

relacionándolos con el mundo global en el que estamos inmersos.


289

5. Manejar de forma autónoma fuentes diversas para obtener, procesar y realizar

trabajos y exposiciones orales, de manera individual o en grupo sobre hechos

sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando

para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación.

6. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes de la historia contemporánea del mundo, Europa, España y la

Región de Murcia.

7. Analizar las transformaciones que se producen en el siglo XVIII, especialmente las del

reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia.

8. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las

revoluciones liberales burguesas, así como su repercusión en España.

9. Reconocer las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así como

los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante

el siglo XIX.

10. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el

mundo, relacionándolo con la expansión colonial.

11. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España durante el siglo XX.

12. Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de

Autonomía de la Región de Murcia.

13. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y

conflictos que han tenido lugar durante el siglo XX y aplicar este conocimiento a la

comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la

actualidad.

14. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos, desde el

siglo XVIII al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


- Trabajo en clase y trabajos complementarios ……………………….. 50%


290

- Pruebas escritas..………………………………………………...............50%


- Habrá tres evaluaciones correspondientes a cada trimestre. La calificación de la

evaluación se realizará numéricamente con un número entero comprendido entre 1 y 10.

Para aprobar cada una de las evaluaciones será necesario obtener una nota igual o superior

a 5.

Después de cada prueba se intercambiarán opiniones con el alumnado para ver sus

avances y dificultades; para poder ver la manera de que superen estas últimas.

Procedimientos: En las pruebas escritas en los diferentes trimestres, se evaluarán los

estándares correspondientes a cada unidad formativa. Tipos de ejercicios: Opción múltiple,

preguntas de desarrollo, verdadero o falso y de relación.

Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba

extraordinaria. Proporcionaremos a los alumnos materiales para repaso y actividades

donde se incluyen todos los contenidos y estándares esenciales para el curso

La asignatura se considerará superada en su totalidad cuando se obtenga

calificación positiva (igual o superior a cinco puntos ) en cada una de las tres evaluaciones,

incluyendo las recuperaciones. En el caso de no superar alguna de las tres evaluaciones, el

alumno podrá alcanzar la calificación de aprobado realizando una prueba final en junio

con los contenidos no superados durante el curso.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN ORDINARIA

Al terminar cada trimestre se realizará una prueba escrita cuya finalidad será permitir que

el alumno supere la prueba calificada negativamente (inferior a cinco puntos) o que, por

cualquier causa, no ha podido realizar en su momento. También podrán presentarse a esta

prueba aquellos alumnos que deseen subir nota.

En el caso de que en alguna de las recuperaciones el alumno no obtenga calificación

positiva, el alumno podrá realizar una prueba final en junio para recuperar los contenidos

de la evaluación o evaluaciones suspensas.

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS ABSENTISTAS

Según lo establecido en la Orden de 1 de junio de 2006, por la que se regula el

procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación

Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, la falta de asistencia a clase de


291

modo reiterado provocará la pérdida de evaluación continua. El porcentaje de faltas de

asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la

evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas. Los alumnos/as

que se vean implicados en esta situación de someterán a una evaluación extraordinaria

en junio, mediante la realización de una prueba que permita evaluar los conocimientos de

toda la materia.

Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya

incorporación se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma

fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de

contenidos. Ese plan de recuperación de contenidos consistirá en:

� La realización y entrega de las actividades de cada unidad.

� La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que en

cualquier caso se realizarán de modo individual. En este caso se adaptarán

los trabajos con el fin de facilitar el trabajo individual.

� La realización de las pruebas escritas correspondientes.

� Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se

establecerán con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso, que

cuente con el tiempo necesario para su realización, así como con la

posibilidad de consultar con el profesor aquellas dudas que vaya teniendo.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)

Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba escrita

de recuperación, para cuya elaboración serán tenidos en cuenta los estándares esenciales

y será realizada en septiembre. La nota de la prueba escrita tendrá un valor del 50%. El

50% restante será el resultado del cuestionario con las preguntas entregadas por el

profesor y realizado por el alumno.

Estándares esenciales del primer trimestre:

3.2.1 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicación tiene en

algunas monarquías.

3.4.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas, acudiendo a explicaciones causales, sopesando pros y los contras.


292

3.8.1. Distingue términos como sindicato, partido, socialismo, socialdemocracia,

comunismo y anarquismo.

3.10.1. Explica razonadamente que el concepto imperialismo y refleja una realidad que

influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

Estándares esenciales del segundo trimestre:

HISTORIA

3.12.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la I

Guerra Mundial.

3.15.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

3.17.1. Explica las causas de la Guerra Civil española en el contexto europeo e internacional.

3.22.1. Conoce el proceso que condujo de la Guerra Civil a la dictadura.

ECONOMÍA

1.1.1. Define conceptos y definiciones: escasez, recursos, coste oportunidad, etc.

1.6.3. Conoce las modalidades y operativa de las tarjetas bancarias como medios de pago,

así como su seguro y responsable.

1.7.1. Identifica los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en

las diferentes etapas de la vida.

Estándares esenciales del tercer trimestre:

1.8.1. Elabora una tabla con los diferentes tipos de empresas: forma jurídica, capital

mínimo para su constitución y responsabilidades legales de sus propietarios.

1.12.2. Identifica los tipos de impuestos y sus características.

1.16.2 .Establece la relación entre los tipos de interés, inflación y desempleo.

2.1.2. Explica las funciones del empresario y su rol en la generación de empleo y bienestar

social.


293

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización


- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos.

- Favorecer situaciones en las que el alumnado actualice sus conocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado,

con el fin de que resulten motivadoras.


los siguientes:

- Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación

e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.

- Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el

trabajo individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone

promover intereses en relación con el desarrollo personal y con su integración

social.

- Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume

como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, así como sus distintos intereses y expectativas.

- Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma

holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo desde su

integración total y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten evaluar la actividad en su conjunto.


294

8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de

criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos

generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De

tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales:

- Adecuación al contexto educativo del centro, es decir al contexto socioeconómico

y cultural y a las expectativas del alumnado y de sus familias.

- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenidos e inclusión de los temas transversales.

- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

- La adecuación a los criterios de evaluación del proyecto.

- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.

- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

- La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.

Como recursos didácticos, se utilizarán los siguientes:

- Libros de texto de diversas editoriales, al tratarse de la Educación Secundaria para

personas adultas, y al hecho de que en el centro no se especifica un solo libro de

texto para estas enseñanzas, se utilizarán, según criterio del profesor de la

materia, diferentes libros de texto disponibles en el centro de los que se

seleccionarán los contenidos que se adecuen a los reflejados en la presente

programación.

- Mapas murales del mundo, de los distintos continentes, de España y de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (físicos y políticos).

- Papel cebolla y milimetrado para las distintas actividades como mapas, gráficos,

pirámides de población, etc.

- Diapositivas y videos.

- Recortes de prensa relacionados con los contenidos conceptuales y

- actitudinales.

- Censos de población de la Región de Murcia.


295

- Textos geográficos.

- Gráficos, estadísticas.

- Cómics.

- Presentaciones Power Point.

- Blog, webquest, jclic y otros recursos de Internet.

9.EDUCACIÓN EN VALORES

En los diferentes ámbitos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas

adultas deben estar presentes contenidos referentes a los temas transversales de

relevancia social, éstos no se sitúan en paralelo respecto a las áreas del currículo, sino que

las impregnan, con una presencia diferente en cada caso. La presencia de los temas

transversales se concreta a lo largo del desarrollo de cada unidad, a través de los

contenidos y actividades. Estos temas transversales son los siguientes:

• Educación moral y cívica. Éste es un tema transversal que contribuye a desarrollar las

capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral a fin de que los alumnos

sean capaces de orientarse de modo racional y autónomo ante un conflicto de

valores, es el eje de los demás temas transversales, y debe convertirse en ámbito de

reflexión individual y colectiva, para elaborar racional y autónomamente principios

generales de valor. Es un modelo que hace posible valores como la crítica, la

apertura a los demás y el respeto a los derechos humanos. Se pretende detectar y

criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las necesidades sociales

vigentes, conseguir que los jóvenes hagan suyo todo tipo de comportamientos

coherentes con los principios y normas construidas, así como lograr que adquieran

normas que la sociedad ha dado de modo democrático, buscando la justicia y la

libertad.

• Educación para la convivencia y para la paz. Se debe fundamentar en una paz

positiva, dinámica y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida e

implica el desarrollo de los derechos humanos. Se trata de fomentar los valores de

solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de diálogo y

participación social, se debe desarrollar la autonomía y autoafirmación, tanto

individual como colectivamente, así como introducir la reflexión sobre distintas

formas de violencia para que los alumnos comprendan sus prejuicios.


296

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Debe basarse en la

igualdad y rechazo de la discriminación de sexos. Es un tema transversal de vital

importancia dentro de las actividades metodológicas y en la orientación académica

y profesional. Este tema transversal plantea los siguientes principios: velar por la

igualdad de derechos y deberes de ambos sexos y no a las agresiones por razones de

sexo. Se debe favorecer el rechazo de las desigualdades y discriminaciones

derivadas de la pertenencia a un determinado sexo, la posibilidad de identificar

situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y analizar sus causas,

así como los patrones culturales que originan la discriminación, y por último adquirir

las formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.

• Educación ambiental. El concepto de medio ambiente se entiende como algo más

que la mera realidad física y natural, extendiéndose fundamentalmente a las

actividades humanas y su repercusión sobre la naturaleza. La educación ambiental

pretende que los alumnos entiendan el medio en toda su complejidad, de manera

que puedan identificar y analizar problemas ambientales. Además, se debe

contribuir a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la

valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su

conservación y mejora, como el respeto al entorno físico y natural y la importancia

de la naturaleza en la vida del hombre. Este tema transversal podría extrapolarse al

patrimonio histórico-artístico y a la educación y sensibilización para su conservación.

• Educación del consumidor. Este tema transversal se dirige a desarrollar en el

alumnado capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de

consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia sociedad

de consumo. Asimismo favorece la resolución de problemas relacionados con el

consumo y la autonomía de actuación y criterio. La educación del consumidor se

sustenta en una serie de valores, tales como la responsabilidad como consumidor, la

solidaridad hacia el resto de los consumidores, el respeto hacia las normas que rigen

la convivencia de los consumidores, el rechazo del consumismo y de la degradación

del medio ambiente. Un apartado sumamente importante que debe abordar este

tema es el de los medios de comunicación de masas. Resulta imprescindible dotar al

alumnado de unos conocimientos básicos que le permitan afrontar con actitud

crítica y selectiva ante la amplia oferta presentada a través de la publicidad como


297

algo de gran atractivo, enseñándoles a descodificar correctamente mensajes

periodísticos y publicitarios, a descifrar los nuevos códigos audiovisuales y a utilizar

los nuevos medios técnicos. Es necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de

analizar críticamente los contenidos de los distintos medios con el fin de que

puedan detectar la calidad o falta de la misma, sus limitaciones, la difusión de

determinados valores, la posible manipulación y la función de estos medios en la

sociedad y en su vida personal. La educación del consumidor está íntimamente

relacionada con la educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación

ambiental y la educación en materia de comunicación.

• Educación para la salud y sexual. Debe pretender que los alumnos desarrollen

hábitos y costumbres sanos, ya que esto será en beneficio de su calidad de vida,

rechazando pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un

bienestar físico y mental. Los temas de educación para la salud responden en todas

las etapas educativas a una serie de tópicos que pueden resumirse en los siguientes:

seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios; cuidados personales,

higiene y salud; alimentación saludable; uso de medicamentos y prevención de

drogodependencias; prevención y control de enfermedades; relaciones humanas,

salud mental, afectividad y sexualidad; los servicios sanitarios y la petición de ayuda.

• Educación vial. Se puede entender como un aspecto de la educación para la salud.

Contribuye a promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo desde la

responsabilidad para prevenir accidentes tanto propios como ajenos.

• Educación en materia de comunicación. De acuerdo con la UNESCO entendemos

este punto desde tres perspectivas:

-Educación en los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten

conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos

-Educación con los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos

para las actividades, recogida, selección, archivo. Etc.

-Educación ante los medios (actitudes). Todas las actividades propuestas se dirigen a

fomentar la capacidad crítica para formar receptores selectivos y activos.

• Educación para Europa. Se debe fomentar el desarrollo de una identidad europea,

para ello se deben de tener conocimientos tales como la geografía, historia, las


298

lenguas y culturas que engloban Europa, así como una actitud contraria al racismo, la

xenofobia y la intolerancia entre los pueblos.

• Educación multicultural. Con este punto se pretende despertar el interés por otras

culturas y formas de vida, contribuyendo al respeto y la solidaridad entre grupos

culturalmente minoritarios, se debe favorecer la comprensión de los movimientos

sociales desde el conocimiento de la historia. También se debe contemplar la

educación intercultural, exigida por la creciente relación entre distintas culturas que

coexisten en un mismo espacio, tolerando la presencia de inmigrantes y grupos

étnicos.

10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respecto a la atención a la diversidad en el aula nos limitaremos a trazar algunas

sugerencias puesto que corresponde a cada una de las profesoras qué medidas adoptar

cada día frente a obstáculos que vayan surgiendo. Las sugerencias son:

- Partir en todo momento del aprendizaje previo del sujeto valorando el esfuerzo

por ampliarlo, independientemente de la magnitud de tal esfuerzo.

- Utilizar procedimientos de diversos grados de dificultad, llegando incluso a dividir

el grupo-clase en cuantos conjuntos sean necesarios para su correcta aplicación.

11.LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La Orden del 7 de Noviembre de 2001, de la Conserjería de Educación y Universidades

regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC), para la adscripción al proyecto PLUMIER, y la figura del responsable

de medios informáticos (RMI) de los centros docentes públicos no universitarios de la

Región de Murcia, este proyecto pretende modernizar estos centros, con el objetivo de

dotarlos de recursos informáticos y que éstos sean utilizados tanto por profesores como

por alumnos.

La introducción de las denominadas TIC en el sistema educativo ha cobrado inusitada

fuerza en los últimos años, tanto para el profesorado como para el alumnado, por ello, la

Administración Educativa Regional debe fomentar la investigación, las innovaciones

curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las TIC. De esta

forma cobra mucha importancia el Proyecto Plumier, por el cual se pretenden modernizar


299

los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos

informáticos.

Estas nuevas tecnologías pueden convertirse en un recurso didáctico muy importante en

el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que ellos ya las conocen y manejan, nuestra

tarea consistiría en orientar al alumno para que pueda hacer un uso correcto de ellas y

sacarles así el máximo partido.

Al referirnos a nuevas tecnologías hablamos sobre todo de Internet, del PC y de los

medios de comunicación, éstos sirven para profundizar en los conocimientos adquiridos a

lo largo del curso y para favorecer el aprendizaje de una forma lúdica, así como para

hacer que el uso de ellas sea fluido y habitual.

El programa de las TIC tiene entre sus funciones diseñar, implantar y evaluar la

introducción progresiva de las tecnologías informativas y de las comunicaciones en el

sistema educativo, experimentando desarrollos emergentes para satisfacer necesidades

diversas en el campo educativo y de la formación.

Entre los medios de comunicación e información que deben ser un referente para

nuestros alumnos están los siguientes:

- Televisión: noticiarios, documentales, películas de corte histórico o artístico, etc.

- Cine

- Prensa

- Internet: aquí podemos encontrar un amplio abanico de ofertas que pueden

enriquecer la materia del Ámbito Social, se trata de páginas web con contenidos

relacionados con la materia y en las que se puede obtener infinidad de

información.

12.ACTIVIDADES

ACTIVIDADES INICIALES

Las actividades iniciales nos permiten ver el grado de conocimientos del que

parten nuestros alumnos para así poder planificar el curso desde una base real y

contrastada, teniendo en cuenta uno de los principios metodológicos fundamentales que

se reflejan en la presente programación como es partir del nivel de desarrollo del

alumnado y de sus aprendizajes previos. Cada profesor determinará que actividades


300

iniciales se adecuan más a su grupo, pudiendo elegir entre exámenes de evaluación inicial

u otro tipo de pruebas objetivas, como cuestionarios, preguntas orales, etc.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Las actividades de refuerzo van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel previo es

mas bajo que el de la mayoría de sus compañeros, por lo que les resulta mas complejo

enfrentarse tanto a los contenidos como a la metodología empleada en el transcurso de

las clases. Para éstos alumnos se idean ciertas actividades que les servirán de apoyo para

poder alcanzar el nivel adecuado. Se proponen las siguientes:

- Comentarios de texto, mapas históricos y geográficos, comentarios de obras de

arte, comentario de gráficas, etc., que complementen la unidad que se trata en el

aula.

- Búsqueda de información de determinados contenidos esenciales del tema, como

biografías de personajes relevantes relacionados con la historia, hechos y

acontecimientos históricos más importantes del tema, etc., así el alumno

ampliará la información proporcionada por el profesor o por los pertinentes

apuntes o libros de texto.

- También se pueden hacer ciertos ejercicios que estimulen el interés del alumno,

de opinión personal, para así hacerles pensar e investigar por si mismos de forma

individual, como pueden ser trabajos en los que el alumno pueda elegir

libremente un asunto que le parezca relevante del tema tratado y busque

información de forma selectiva sobre el mismo.

- Al final de cada tema, los alumnos que necesiten refuerzo deberán entregar un

cuestionario de la unidad, el cual debe de estar elaborado a partir de apuntes, y

cualquier tipo de documentación que el alumno vea por conveniente utilizar. De

esta manera conseguiremos que el alumno repase el tema y pueda corregir los

errores y aclarar las dudas antes de las pruebas de evaluación.

Las actividades de ampliación van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel sea

superior al del resto de sus compañeros. De esta manera deberemos estimular su

aprendizaje proporcionándole ejercicios, lecturas, trabajos, etc., para así ampliar los

conocimientos obtenidos en clase, que para ellos son insuficientes. Se proponen los

siguientes:


301

- Elaborar un trabajo monográfico sobre alguna figura histórica representativa que

haya aparecido en la unidad. En el trabajo deberá abordarse la vida y obra del

301personaje, además de hacer referencia a la bibliografía utilizada. Esta

actividad ampliará los conocimientos del alumno, ya que lo obligará a hacer una

recopilación, selección y organización de información que puede ser obtenida de

diferentes medios (enciclopedias, monografías, Internet, etc.).

- Al final de cada unidad hacer una recopilación de todos los conceptos claves que

aparecen en ella, ordenarlos alfabéticamente y definirlos. Este ejercicio le

ayudará al alumno a ser selectivo con la información que se le proporciona,

además de aprender el significado de esos conceptos dentro de su contexto y

también fuera de él.

- Elegir un monumento de su pueblo o comunidad, encuadrarlo en su contexto

histórico-artístico y hacer una labor de investigación en bibliotecas y archivos

locales. Recopilar la información obtenida en un documento que contenga, a

parte del texto elaborado por el alumno, fotografías, fotocopias de documentos

relacionados, bibliografía, etc. Este es un trabajo de investigación que hará que el

alumno conozca mucho mejor el entorno que le rodea, aplicando de esta manera

los conceptos aprendidos en el aula a su realidad mas directa, y aprenda así a

tener recursos que le faciliten trabajos futuros, además de afianzar la búsqueda

de información fuera del centro educativo.

- Buscar filmografía relacionada con el tema que se este estudiando en ese

momento. De entre lo que se encuentre habrá que elegir una película o

documental. El alumno verá el documento visual en su casa y posteriormente

expondrá los puntos principales y su opinión personal, de forma oral, en clase.

Este ejercicio le servirá al alumno para ampliar su cultura y para despertar su

curiosidad por la misma.

- También sería conveniente proporcionar al alumno lecturas relacionadas con la

asignatura para que el éste amplíe sus conocimientos de forma voluntaria.


302

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

noviembre: 25 de noviembre día contra la violencia de género

diciembre: lectura de artículos de la Constitución y los derechos humanos.

marzo: lecturas y visión de documentales sobre la igualdad y el feminismo.

abril: visita guiada a Murcia y al museo Salzillo. - mayo: visita a la Asamblea en

Cartagena y el Arsenal. Acordamos los días previos trabajar en clase la temática de

las actividades para profundizar con los alumnos en los asuntos que trataremos.

Para ello, propondremos tareas que realizaremos en clase. La programación de las

actividades queda reflejada en la PGA

13. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS NIVEL I Estándares de Nivel I NIVEL II


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308

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.

JUSTIFICACIÓN El Ámbito científico y Tecnológico tiene como finalidad que el alumno se capacite para

ofrecer una explicación lógica del mundo físico y adquiera una cultura científica básica

que constituya la base para la adquisición de nuevos conocimientos desde una visión

global e integradora de la realidad. El logro de este fin implica la adquisición de

competencias para formalizar y sistematizar la construcción de conceptos de un modo

interrelacionado, desarrollar procedimientos característicos de las disciplinas que

comprenden las ciencias naturales y construir un sistema de valores propios, socialmente

reconocibles, conducentes a la reflexión y el análisis sobre las implicaciones éticas de la

intervención del hombre en la naturaleza y los grandes avances científicos de la

actualidad. El consiguiente proceso de alfabetización científica contribuirá a la

comprensión de fenómenos naturales, de problemas que encuentran soluciones en el


309

desarrollo científico y tecnológico y de actitudes responsables dirigidas a sentar las bases

de un desarrollo sostenible.

1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican siete

competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Competencia digital.

- Competencia para aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Competencia en conciencia y expresiones culturales.

A continuación, se puede observar las aportaciones del ámbito científico tecnológico a la

adquisición de las competencias claves del aprendizaje a lo largo de la vida:

1.1. Comunicación lingüística (CL).

El aprendizaje de este ámbito requiere la práctica de distintas destrezas adquiridas

a lo largo de la vida mediante el uso de la lengua, que implican el manejo de

diferentes modalidades de comunicación y el acceso a múltiples soportes de

información, con textos en varios formatos, en los que se emplean diversos

lenguajes y sistemas de representación, ahora aplicados al contexto científico,

teniendo siempre presente, además, que el lenguaje es un instrumento humano

básico porque permite razonar.

1.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Tanto la interpretación de sucesos, hechos y acontecimientos como la

experimentación en el ámbito de las ciencias naturales y de la tecnología implican

la comprensión y el manejo del sistema numérico, la realización de cálculos, la

estimación y el cálculo de magnitudes, la situación en el espacio, el tratamiento y

la representación de la información y la valoración del azar y la probabilidad.


310

Necesitan la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en sus respectivos contextos,

demostrando los resultados matemáticos y valorando las soluciones por su

fiabilidad y veracidad.

Asimismo, favorecen el incremento de destrezas para abordar la incertidumbre, el

tratamiento de los datos y los razonamientos cualitativos y cuantitativos de

manera lógica y argumentada, para establecer relaciones, para deducir

conclusiones coherentes bien fundamentadas a problemas cotidianos y para

ampliar actitudes relacionadas con la asunción de criterios éticos asociados a la

ciencia, como la conservación de recursos naturales y otras cuestiones

medioambientales. Todo ello contribuye al desarrollo de las capacidades

necesarias para generar conocimiento riguroso, de un modo sistemático, como es

intrínseco al método científico, así como para desarrollar proyectos tecnológicos

bien planificados

1.3. Competencia digital (CDIG)

El estudio de las ciencias naturales y la aplicación de procedimientos

característicos del desarrollo tecnológico y de la investigación científica demandan

el uso habitual de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Precisan incrementar las habilidades de búsqueda, selección y recopilación de

información y desarrollar una actitud crítica para analizar e interpretar la validez y

fiabilidad del contenido, con el fin de resolver problemas, evaluar nuevas fuentes

de información y motivar la curiosidad por el conocimiento.

Además, este ámbito contribuye a la ampliación de capacidades comprendidas en

la competencia digital para seleccionar los soportes más apropiados para

observar, elaborar hipótesis, informarse, experimentar, solventar todo tipo de

problemas, ejecutar las tareas técnicas adecuadamente y elaborar conclusiones

bien fundamentadas. Propone aprendizajes mediante el uso de los diferentes

recursos de las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable, fiable y segura, tanto para resolver problemas como para producir

nuevos contenidos.


311

1.4. Aprender a aprender (AA).

La metodología didáctica de este ámbito prepara para formarse

permanentemente a lo largo de la vida al proponer que el alumnado aprenda a

observar y plantearse cuestiones sobre la realidad, a informarse, a estudiar, a

realizar una elaboración personal del conocimiento, a reflexionar y a elaborar

respuestas a los fenómenos naturales y tecnológicos que se plantean en su vida

cotidiana. Todo ello despierta la curiosidad, incrementa la motivación e impulsa el

deseo continuo de incorporar nuevos conocimientos.

Desarrollar proyectos personales específicos de las ciencias naturales coadyuva a

conseguir un nivel relevante en autonomía y eficacia del propio aprendizaje, al que

se llega mediante trabajos individuales y grupales. La formación en diferentes

áreas del saber científico requiere un proceso introspectivo para valorar y

relacionar los intereses y conocimientos previos con nuevos saberes y emplear

todas las estrategias de estudio y trabajo aprendidas: escucha activa, lectura,

comprensión, análisis, síntesis, estructuración de la información, elaboración

personal del saber, aplicación del conocimiento, etc.

1.5. Competencias sociales y cívicas (CSC).

El Ámbito Científico y Tecnológico afianza la capacidad de identificar, interpretar,

apreciar y enjuiciar acontecimientos, hechos, comportamientos, hábitos y valores

para interactuar con el medio desde el respeto, mediante el diálogo, la

cooperación y la participación a nivel local, nacional y europeo. Propone

aprendizajes para la toma de decisiones bien fundamentadas y argumentadas,

para la comprensión y expresión de diferentes puntos de vista. Propone

estrategias para alcanzar el bienestar personal y colectivo.

1.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Este ámbito fomenta la capacidad de transformar ideas en actos, partiendo de

habilidades y destrezas personales, al abordar contenidos, estrategias

metacognitivas, procedimientos y proyectos que dotan a las personas adultas de

recursos para desenvolverse adecuadamente y afrontar de manera autónoma

retos personales, sociales, académicos y laborales de muy diversa índole.


312

Consecuentemente, se promueven aptitudes para aprovechar la información,

desarrollar ideas, resolver problemas y presentar conclusiones innovadoras.

Por otra parte, potencia la capacidad de análisis, pensamiento crítico, resolución

de problemas y toma de decisiones del individuo, al proponer la interpretación y el

análisis crítico de la información, conocimientos y acontecimientos relacionados

con la ciencia y la tecnología. Este ámbito favorece también el aumento de la

capacidad requerida para afrontar la incertidumbre, el diseño y la implementación

de planes de acción eficaces, proponiendo y argumentando soluciones a

diferentes problemas cotidianos con autonomía e iniciativa personal.

1.7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La persona enriquece su competencia cultural al conocer, comprender, interpretar

y disfrutar la naturaleza y la labor humana, abordándolas como objeto de estudio

y como fuente de inspiración de creaciones artísticas. La belleza de la naturaleza

ha sido objeto de estudio, valoración y recreación a lo largo de la historia. La

intervención humana en la naturaleza y la cultura se ponen de manifiesto en el

arte con los propósitos de informar, educar, crear y recrearse. La tecnología es un

constituyente esencial de la cultura actual, y por ello, desempeña un papel

fundamental como objeto de estudio y representación y como instrumento de

creación artística.

Este ámbito realiza aportaciones importantes a la competencia en conciencia y

expresiones culturales al proponer la reflexión y la puesta en práctica de actitudes

de respeto, aceptación y disfrute de las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, valorando la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y

el diálogo entre culturas y sociedades, pasadas y actuales, locales y universales,

con un espíritu abierto, positivo y solidario.

2. OBJETIVOS

Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, recogidos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:


313

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


314

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas


representación.

3. CONTENIDOS

Los contenidos del ámbito están estructurados de acuerdo a intereses y necesidades del

saber científico y tecnológico, fundamentales para las personas adultas. Integran

transversalmente las competencias inherentes al trabajo científico, incidiendo en el

proceso de experimentación como base para la resolución de cualquier tipo de problema

y en la presentación y debida argumentación de los resultados obtenidos. Están

combinados de modo que se potencie la integración e interconexión de diversas

disciplinas, ofreciendo al estudiante una visión global de la descripción e interpretación

científica del mundo.

Se han seleccionado de modo que el alumnado cuente con los instrumentos

indispensables para interpretar la realidad y expresar los fenómenos naturales, científicos

y técnicos de un mundo cada vez más complejo. Comprenden métodos generales que

puedan aplicarse en contextos diversos y que desarrollen la capacidad de simplificar y

abstraer para analizar este mundo en continua y rápida transformación y sus

concepciones. Proporcionan instrumentos necesarios para convertir los hechos

observables en conocimiento, información y mensajes en la comunicación.

Aunque el Ámbito Científico y Tecnológico está constituido por un único módulo en cada

nivel, incluye aprendizajes básicos de distintas materias: Matemáticas, Biología y


315

Geología, Física y Química y Tecnologías de la Información y la Comunicación y

Tecnología.

Por ello hemos clasificado los distintos bloques de contenidos de cada uno de los niveles

en función de estas cuatro materias:

3.1. CONTENIDOS NIVEL I

3.1.1. MATEMÁTICAS

Bloque 2. La Tierra en el universo.

• Manejo de la calculadora para realizar operaciones básicas.

• Números decimales. Orden.

• Potencias. Operaciones y propiedades.

• La notación científica en la expresión de grandes números.

• Proporciones. Semejanza. Figuras semejantes. Escalas.

• Ángulos, circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.

Bloque 4. El agua, base de la vida.

• Diagramas de barras y sectores.

• Fracciones y decimales. Porcentajes.

Bloque 5. El aire que respiramos.

• Análisis y descripción de fenómenos del entorno mediante tablas y gráficas.

Estudio de las características locales y globales de la gráfca.

Bloque 7. La humanidad y el medio ambiente.

• Contaminación atmosférica: la lluvia ácida, el efecto invernadero, la

destrucción de la capa de ozono, y la contribución de las emisiones de gases en

el aumento de estos problemas medioambientales.

Bloque 8. Propiedades y estados de agregación de la materia.

• Números enteros.

• Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.

• Aproximación por redondeo. Errores absoluto y relativo. Cifras significativas

• Múltiplos y divisores comunes a varios números.

• Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números

naturales.


316

• Jerarquía de las operaciones.

• Sistema Internacional de Unidades. Unidades de masa, longitud, superficie y

volumen. Múltiplos y submúltiplos.

• Figuras planas elementales. Perímetros y áreas de figuras planas.

• Volúmenes de cuerpos geométricos sencillos.

Bloque 9. Estructura de la materia.

• Potencias con exponente entero. Uso de la notación científica para números

muy pequeños.

3.1.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Bloque 2. La Tierra en el universo.

• Constitución básica de la materia.

• Distintas concepciones del universo: geocentrismo, heliocentrismo y visión

actual.

• Componentes del universo: galaxias, estrellas, cometas, planetas y satélites.

• El Sistema Solar. Características.

Bloque 3. La Geosfera.

• Constitución básica de la materia.

• La Geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

• Manifestaciones de la dinámica y de la energía interna de la Tierra.

• Los minerales y las rocas.

• Propiedades de los minerales.

• Principales tipos de rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ejemplos

más notables.

• Principales usos de los minerales y de las rocas.


• La hidrosfera. El agua en la naturaleza y en los seres vivos. Las disoluciones.

• Propiedades del agua.

• Ciclo del agua.

Bloque 5. El aire que respiramos.

• Composición y estructura de la atmósfera.


317

• Propiedades físicas del aire.

• Importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida.

• Dinámica atmosférica. Los mapas meteorológicos.

• Efecto invernadero.

• Importancia de la capa de ozono.

Bloque 6. Los seres vivos.

• Composición y estructura de la atmósfera.

• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

• Composición química de los seres vivos.

• Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

• Las funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción.

• Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

• Metabolismo. Anabolismo y catabolismo.

• Clasificación de los seres vivos en cinco reinos.

• Características básicas de cada uno de ellos.

• La biodiversidad

Bloque 7. La humanidad y el medio ambiente.

• Las causas últimas de los problemas medioambientales.

• Contaminación atmosférica: la lluvia ácida, el efecto invernadero, la

destrucción de la capa de ozono, y la contribución de las emisiones de gases en

el aumento de estos problemas medioambientales.

• La destrucción de la capa de ozono.

• La contaminación de aguas superficiales continentales por efluentes

industriales.

• El problema de los residuos y su gestión.

3.1.3. FÍSICA Y QUÍMICA


• Estructura química de la molécula de agua.

Bloque 8. Propiedades y estados de agregación de la materia.


318

• Propiedades de la materia. Magnitudes y medidas.

• Estados de agregación. Cambios de estado.

Bloque 9. Estructura de la materia.

• Estructura del átomo.

• Elementos químicos. Tabla periódica.

• Uniones entre átomos. Moléculas y cristales.

• Sustancias puras y mezclas.

3.1.4. TECNONOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA

Bloque 1. Ciencia y tecnología en nuestras vidas

• Arquitectura básica de los sistemas informáticos.

• Software: sistema operativo y aplicaciones básicas.

• Diseño y producción de información digital.

• Interacción en la red.

• Creación de productos tecnológicos.

• Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de

objetos tecnológicos y relacionarlas con sus aplicaciones.

• El método científico: etapas.

• Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información e ideas

matemáticas.

3.2. CONTENIDOS NIVEL II

3.2.1. MATEMÁTICAS

Bloque 3. La transmisión de la vida.

• Sucesos aleatorios y probabilidad.

• Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y otras técnicas de

recuento.

• Gráficas estadística: distintos tipos de gráficas.

• Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.

• Medidas de centralización y dispersión: interpretación, análisis y utilización.

Bloque 6. Fuerzas y movimiento.


319

- Relaciones entre variables. Tablas de valores y representación gráfica.

- Proporcionalidad directa e inversa.

- Funciones lineales y cuadráticas.

- Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas lineales de dos ecuaciones con

dos incógnitas.

- Coordenadas y vectores.

- Raíces cuadradas.

- Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información e ideas

matemáticas.

3.2.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Bloque 1. De los alimentos a los nutrientes.

• Alimentación, nutrición y nutriente. La composición

• de los alimentos: macronutrientes y micronutrientes.

• Anatomía y fisiología del aparato digestivo.

• Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo.

• La dieta mediterránea como ejemplo de una dieta equilibrada.

• Otro tipo de dietas: vegetarianismo, macrobióticas, terapéuticas, etcétera.

• Trastornos de la alimentación: obesidad, anorexia, bulimia e intolerancias

alimentarias

• Prevención de enfermedades provocadas por la malnutrición.

Bloque 2. Intercambio de gases, excreción y circulación.

• Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.

• Alteraciones más frecuentes.

• Anatomía y fisiología del sistema circulatorio.

• Composición y funciones de la sangre.

• Enfermedades del tejido sanguíneo y cardiovascular.

• El aparato excretor: anatomía y fisiología.

• Prevención de las enfermedades más frecuentes.

• Visión global de la función de nutrición.

• Hábitos saludables y medidas de prevención en relación con los aparatos

respiratorio y excretor.


320

• Estilos de vida para una buena salud cardiovascular.

• Enfermedades relacionadas con el consumo de tabaco.

Bloque 3. La transmisión de la vida.

• La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

• El ciclo menstrual. Fecundación.

• Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

• Enfermedades de transmisión sexual. Medidas de profilaxis.

• Nuevas técnicas de reproducción. La reproducción asistida. Valoración ética y

social.

• La herencia y transmisión de caracteres.

• Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

• Conceptos de salud y enfermedad según la OMS.

• Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

• Mecanismos de defensa del organismo.

• Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas y su forma de

transmisión.

• Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención.

• La respuesta inmune. Las reacciones del organismo ante la enfermedad.

• La donación de células, tejidos y órganos.

• Trasplantes.

• Diferencias entre vacunas y sueros.

Bloque 5. El ser humano y su relación con el entorno.

• Estímulos, receptores y respuestas.

• Estructuras que intervienen en la captación del estímulo: los órganos de los

sentidos. Anatomía y fisiología.

• Características básicas de la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso y

del sistema hormonal.

• Procesos degenerativos del cerebro y del sistema nervioso: la enfermedad de

Alzheimer.


321

• El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes. Medidas de prevención.

• Principales estructuras implicadas en la respuesta: aparato locomotor.

• Estudio mecánico de los movimientos del esqueleto.

• Las sustancias adictivas y sus repercusiones en el comportamiento y la salud.

Medidas de prevención.

Bloque 9. Ecosistemas.

• Ecosistemas. Identificación de sus componentes.

• Factores abióticos y bióticos.

• Tipos de ecosistemas.

• El suelo como ecosistema.

3.2.3. FÍSICA Y QUÍMICA

Bloque 6. Fuerzas y movimiento.

- El método científico: etapas.

- Las fuerzas. Leyes de Newton.

- Presión. Principios de la hidrostática.

- Magnitudes del movimiento.

- Fuerzas gravitatorias y eléctricas.

- Composición de fuerzas. Teorema de Pitágoras.

Bloque 7. La energía.

- Concepto de energía. Sus distintos tipos. Unidades.

- Transformaciones de la energía y su conservación.

- Energía calorífica. El calor y la temperatura.

- Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes.

- Energías renovables versus no renovables.

- Energía eléctrica: ventajas e inconvenientes.

- Procesos geológicos externos. Modelado del relieve.

Bloque 8. Reacciones químicas.

- Diferencias entre cambios físicos y cambios químicos.

- Reacciones y ecuaciones químicas.

- Cálculos estequiométricos.


322

- Teoría de las colisiones.

- La velocidad de las reacciones químicas: los catalizadores. Efectos de las fuerzas.

3.2.3. TECNONOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA

Bloque 7. La energía.

- Electricidad y circuitos eléctricos.

- Potencia eléctrica.

- Aspectos industriales de la energía eléctrica: generación, transportes y utilización.

- Instalaciones técnicas en las viviendas.

- Uso racional de la energía.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son los recogidos en el anexo II

del Decreto n.º 162/2017, de 31 de mayo, por el que se fijan las reglas de ordenación y se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Estos los recogemos relacionados con las competencias y los contenidos en el punto 7 de

la presente programación didáctica.

5. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

5.1. Instrumentos de evaluación. Desde este departamento se consideran los siguientes instrumentos como los adecuados

para recoger información sobre el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos:

5.1.1. Pruebas escritas.


323

Con este tipo de pruebas se pretende valorar el grado de adquisición de los estándares de

aprendizaje evaluables relacionados con los diferentes conceptos explicados en clase, así

como la destreza individual de cada alumno para resolver problemas. Por otra parte,

también se valorará el orden y limpieza con la que el alumno presenta la prueba y se

fomentará la correcta expresión escrita pudiéndose penalizar el desorden o la

incoherencia en la puntuación correspondiente a cada pregunta. Estas pruebas se

realizarán periódicamente, cuando el profesor lo estime oportuno a lo largo de cada

evaluación.

Las pruebas en cuestión versarán sobre los contenidos y estándares de aprendizaje

evaluables reflejados en la presente programación, siendo la puntuación posible de 0 a

10, necesitando obtener 5 puntos para aprobar con suficiente en la nota global, la prueba

escrita, no obstante, a partir del 3,5 hará media al alumnado con el resto de instrumentos

de evaluación, para obtener la nota de evaluación final por evaluación.

5.1.2. Actividades de casa/clase (hábito de trabajo) Con esto se pretende valorar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje

evaluables mediante cualquier instrumento de evaluación que no sea una prueba escrita

(charlas, debates, cuestionarios, presentaciones, pruebas orales, roll-playing,

investigaciones, cuaderno de clase, actividades hechas en clase, ejercicios enviados para

casa, etc.), dedicando especial atención a la constancia y el esfuerzo con los que el

alumno realiza las tareas que se le proponen diariamente para realizar en casa o en clase.

Se pretende crear en el alumno la necesidad de trabajar en casa todos los días.

También tendremos en cuenta en este apartado la asistencia a clase, las faltas del

alumnado serán recogidas diariamente y éstas se considerarán a la hora de establecer la

puntuación de este instrumento de evaluación.

Para valorar las escalas de observación, el profesor hará las oportunas anotaciones en la

ficha de cada alumno cuando sea pertinente para así establecer las oportunas

proporciones para dar sus calificaciones al final de evaluación, siendo la puntuación

posible de 0 a 10.

Utlizaremos como base la siguiente ficha de rúbricas para evaluar la implicación del

alumno.


324

5.1.3. Trabajos Algunos estándares serán evaluados al 100% con trabajos que solicitamos al alumnado,

éstos serán calificados del 0 al 10.

La rubricación que utilizaremos para valorar los trabajos enviados y realizados por los

alumnos será:


325

5.2. Niveles de logro.

NIVELES DE LOGRO

0 ≤ Nota < 2 2 ≤ Nota ≤ 5 5 ≤ Nota ≤ 6 6 ≤ Nota ≤ 8 8 ≤ Nota ≤ 10


326

El alumno o no hace nada o

comete muchos errores o no

entiende o los expresa mal.

El alumno comete muchos

errores al interpretar, resolver o calcular.

El alumno los adquiere de

forma suficiente aunque comete

errores.


forma satisfactoria pero

comete algún error con

capacidad de revisión y logro.


forma excelente aunque pueda cometer algún pequeño fallo.

6. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO, SECUENCIACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS.

6.1. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NIVEL I

Se adjunta como anexo extraído de la aplicación Anota (Anexo I)

6.2. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO. NIVEL II

Se adjunta como anexo extraído de la aplicación Anota (Anexo II)

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Para evaluar el cumplimiento o superación de los estándares de aprendizaje, tendremos

en cuenta los siguientes procedimientos:

• Para el ESPA, dado que se trata de una enseñanza presencial, se exigirá un

mínimo de asistencia para poder ser evaluados de este ámbito. Por debajo de ese

mínimo, es imposible realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza y

aprendizaje y el alumno se vería obligado a someterse a un único examen global

de toda la materia.

Así, se establece que el alumno habrá causado la pérdida del derecho a la

evaluación continua cuando acumule faltas, justificadas o no, por un número

superior al 30% de los periodos lectivos del ámbito completo o de cada una de las


327

asignaturas que lo componen por separado (en función del reparto del curso en

cuestión).

• Para cada asignatura, la nota de la evaluación será el resultado de sumar las

calificaciones obtenidas en cada uno de los estándares de aprendizaje evaluados,

según la ponderación asignada para cada uno; teniendo en cuenta todos los

instrumentos de evaluación del punto 6 de la presente programación didáctica.

• En cada evaluación, la nota será la media de las calificaciones obtenidas en las

correspondientes materias que componen el ámbito científico tecnológico, si

todas tienen evaluación positiva. Si hay alguna materia (matemáticas, tecnología,

biología y geología o física y química) con evaluación negativa, también se podrá

hacer la media si su nota es como mínimo un 3,5. En este caso, si la nota media no

llega al cinco, tendrá que recuperar a lo largo del curso aquella parte que no ha

sido superada anteriormente por el alumno.

• La nota final del curso para cada materia, será la obtenida mediante la valoración

de todos los estándares que metemos en el programa ANOTA. Si no se obtiene

evaluación positiva, se irá a una prueba final en junio, que será la misma que

hemos elaborado para septiembre, con los estándares de aprendizaje que hemos

considerado mínimos.

• La nota final del ámbito, será la que calcule el programa ANOTA, tras haber

introducido la nota de cada estándar de aprendizaje; con sus ponderaciones

correspondientes.

• Los alumnos que pierden el derecho a evaluación continua, no pierden el derecho

de asistencia a clase, pero sí la ventaja de ser evaluados mediante pruebas

parciales, por tanto tendrán que hacer una prueba final con toda la materia, en la

que deberán obtener, como mínimo, una puntuación de 5. Esto mismo es

aplicable a los alumnos que son evaluados en la prueba extraordinaria final de

junio y de septiembre.

• Los alumnos que cursan ESPAD II (esta modalidad sólo existe en este nivel en

nuestro centro); serán evaluados teniendo en cuenta los mismos estándares de

aprendizaje e instrumentos de evaluación, no perdiendo éstos el derecho a

evaluación continua si no asisten a clase, ya que su asistencia no es obligatoria,

sino recomendable, sobre todo a las tutorías colectivas; estos alumnos tendrán


328

derecho a realizar las pruebas de evaluación parciales que se realicen en clase y la

prueba de evaluación final que se realizará por evaluación, para aquellos alumnos

que no hayan superado el ámbito o bien no hayan podido asistir regularmente a

clase.

Para los alumnos que asistan regularmente a clase, tendremos en cuenta su

asistencia de igual modo que para los alumnos de ESPA II, sin embargo aquellos

alumnos que no asistan regularmente a clase, serán evaluados con un único

instrumento de evaluación, la prueba escrita, debiendo sacar mínimo un 5 para

aprobar el ámbito.

Estos alumnos también tendrán derecho a una prueba de evaluación final de curso

donde se incluirán los estándares de aprendizaje seleccionados por el

departamento como mínimos.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Con las actividades de recuperación se pretende que el alumno alcance el nivel de

conocimiento deseado, resolver conocimientos erróneos y solucionar “lagunas”

importantes. Dichas actividades se basarán en:

• Actualización del cuaderno de clase con el objeto de repasar los estándares de

aprendizaje no alcanzados.

• Realización de una prueba objetiva de recuperación por evaluación. Cada

evaluación se realizarán una prueba de evaluación dónde se contemplarán todos

los estándares de aprendizaje cuyo instrumento de evaluación en la

programación, sea la prueba escrita, relativos a las unidades formativas estudiadas

durante dicha evaluación. Los alumnos que hayan suspendido la evaluación,

tendrán que evaluarse de aquellas unidades formativas, en las que no hayan

alcanzado el 3,5 mínimo.

• El profesor estudiará al final de curso, si el alumno ha alcanzado todos los

estándares de aprendizaje previstos. En caso de haber alcanzado solo algunos

estándares o ninguno, dispone de una nueva oportunidad en la prueba final de

junio y en la extraordinaria de septiembre, que versará sobre los estándares de

aprendizajes incluidos en el punto siguiente.


329

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

La prueba extraordinaria de septiembre, para aquellos alumnos que no hayan

superado el ámbito en junio, versará sobre una serie de estándares de aprendizaje

que estableceremos a continuación, siendo esta prueba la misma utilizada para

evaluar en junio a aquellos alumnos que no hayan acudido a clase, pertenecientes

al ESPAD II y a aquellos alumnos que tengan el ámbito suspenso a final de curso.

Si el profesor lo considera conveniente, se entregará a los alumnos un cuadernillo

de actividades, o un trabajo sobre algún tema tratado, para realizar durante el

verano y que deberá ser entregada al profesor en el momento de la prueba de

septiembre.

9.1. ESTÁNDARES SOBRE LOS QUE VERSARÁ LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE NIVEL

Estándares de

aprendizaje Descripción

2.1.2 Relaciona los elementos más abundantes en el universo con sus símbolos.

2.3.2 Calcula y compara número, edad, tamaño y distancias de los distintos componentes del universo utilizando notación científica y las propiedades de las operaciones con potencias.

2.4.2 Representa la posición relativa de la Tierra respecto al Sol en las distintas estaciones del año.

2.4.3

Justifica algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, las estaciones, la sucesión día-noche, los eclipses, las fases lunares y las estaciones, empleando los conceptos de rotación, traslación e inclinación del eje geográfico terrestre.

3.1.1 Nombra y sitúa correctamente en una representación gráfica las cinco capas del interior de la Tierra.

3.5.1 Relaciona las características de las rocas más comunes con el uso que se les da habitualmente.

4.3.1 Describe las distintas etapas del ciclo del agua indicando el cambio de estado que tiene lugar en cada una de ellas.

4.5.1 Representa mediante fracciones las cantidades de agua según su estado físico, su distribución en la Tierra y su uso, simplificando el resultado para obtener la fracción irreducible.


330

5.2.1 Representa las distintas capas de la atmósfera, situándolas por orden.

5.2.2 Localiza la capa de ozono estratosférico y expone cuál es su importancia.

5.2.3

Explica qué es el efecto invernadero natural y su importancia para el desarrollo de la vida diferenciándolo del efecto invernadero inducido por las actividades humanas y sus consecuencias.

5.2.4 Analiza la importancia que para los seres vivos tiene la presencia de dióxido de carbono y oxígeno en la atmósfera.

5.4.1 Identifica en un mapa meteorológico los símbolos utilizados para representar las isobaras, los frentes cálidos y fríos, las borrascas, los anticiclones y el viento.

6.4.1 Diferencia una célula procariota de una eucariota y, dentro de esta última, una célula animal de una vegetal.

6.5.1 Señala los distintos niveles de organización del cuerpo humano analizando la estructura jerárquica que se establece desde el nivel celular hasta el de organismo.

6.5.2 Identifica los sistemas y aparatos implicados en cada una de las funciones vitales.

7.2.1 Identifica los principales problemas medioambientales que afectan al planeta.

7.5.2 Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos estadísticos sobre diversas situaciones reales.

7.6.1 Calcula los parámetros de posición (media, moda y mediana) usando las herramientas de la hoja de cálculo, para así proporcionar un resumen de los datos.

8.2.3 Relaciona capacidad y volumen calculando la equivalencia entre las unidades de una y otro.

8.3.1 Calcula el perímetro y el área de figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo y polígonos regulares.

8.4.2 Razona que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

9.1.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

9.5.3 Identifica disolvente y solutos en mezclas homogéneas comunes, como el aire y el agua del grifo o del mar.


331

9.6.1

Interpreta el significado de Interpreta el significado de la información que

aparece en etiquetas de alimentos, bebidas, productos de limpieza,

medicamentos y otros productos de uso común, relativa a la composición

porcentual, en g/L y otras unidades masa/volumen.

16. Se adjunta modelo de esta prueba como anexo III

9.2. ESTÁNDARES SOBRE LOS QUE VERSARÁ LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE NIVEL II

Estándares de

aprendizaje Descripción

1.1.1 Diferencia mediante ejemplos, la nutrición de la alimentanción

1.2.1

Identifica cada uno de los órganos que forman parte del aparato digestivo reconociendo la función de cada uno de ellos en los distintos procesos que tienen lugar: ingestión, digestión, egestión y absorción

2.1.1 Identifica en distintas representaciones los principales vasos del aparato circulatorio y las cámaras del corazón

2.1.3 Rotula dibujos o esquemas relacionados con la antomía de los aparatos respiratorio y excretor

3.1.2 Interpreta esquemas en los que se representa dónde se forman los gametos y los órganos que han de atravesar para que tenga lugar la fecundación

3.3.1 Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana resolviendo problemas prácticos de cruzamiento con un carácter

3.5.1 Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos estadísticos

4.1.1 Define los conceptos salud y enfermedad

3.1.2 Interpreta esquemas en los que se representa dónde se forman los gametos y los órganos que han de atravesar para que tenga lugar la fecundación

5.1.1 Reconoce en un esquema los elementos básicos (estímulos, receptores, efectores respuesta) que participan en la función de relación.


332

6.2.3

Representa gráficamente y calcula el módulo de la resultante de fuerzas en la misma dirección o en direcciones perpendiculares, aplicando en este último caso la regla del paralelogramo y el teorema del Pitágoras.

6.3.1 Determina el valor de la velocidad de un movimiento rectilíneo uniforme a partir de datos espacio-tiempo representando gráficamente los datos y usando el concepto de pendiente.

6.5.2 Calcula la variable desconocida (fuerza-masa-aceleración) en problemas sencillos de Dinámica utilizando la segunda ley de Newton

6.6.2 Realiza cálculos sencillos que muestren la ventaja del uso de estos operadores mecánicos simples.

6.8.1

Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, la resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

6.9.3 Distingue entre masa y peso relacionando ambos conceptos mediante la correspondiente expresión matemática.

7.1.2 Reconoce las distintas unidades en las que se mide la energía.

7.2.2 Reconoce los mecanismo de transferencia de calor, identificándolos en diferentes situaciones cotidianas.

7.3.1 Reconoce, describe y compara las distintas fuentes de energías renovables y no renovables, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

7.7.1 Relaciona voltaje, intensidad de corriente, resistencia y potencia, e identifica las unidades en que se miden

8.2.2 Identifica reactivos y productos a partir de la representación esquemática de una reacción química simple o de su correspondiente ecuación.

8.3.2 Justifica la ley de conservación de la masa en casos concretos considerando el concepto de la reorganización de los átomos, así como las aparentes excepciones a la misma

8.4.1 Explica qué consecuencias tiene la presencia de un catalizador sobre una reacción química.

9.1.1 Identifica los distintos componentes del ecosistema.

17. Se adjunta modelo de esta prueba como anexo IV


333

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Con el fin de favorecer la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje se va a evaluar dicho proceso y la práctica docente. Se llevará a cabo después de cada sesión de evaluación, con un cuestionario que rellenará el profesor y otro que se les pasará a los alumnos (anexo VI y VII de la programación) y con carácter global al final del curso. La evaluación global quedará adjuntada a la memoria final de curso. En las correspondientes reuniones de departamento se recogerá la siguiente información: el número de sesiones de coordinación mantenidas, el índice de asistencia y los principales aspectos tratados, así como el análisis de los cuestionarios cumplimentados tanto por parte del profesorado como de los alumnos/a …

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON EL ÁMBITO PENDIENTE

DE NIVEL I.

Con respecto a los alumnos con el ámbito pendiente del nivel anterior, las medidas a

considerar serán las siguientes:

• Si el alumno supera la primera evaluación del nivel II con una calificación positiva,

se considerará que ha recuperado el ámbito científico tecnológico pendiente de

nivel I.

• Si el alumno obtiene una calificación negativa en primera evaluación de nivel II,

para recuperar el ámbito científico tecnológico de nivel I deberá presentarse y

superar una prueba de recuperación del mismo que será programada para el mes

de mayo del curso correspondiente.

11. METODOLÓGÍA DIDÁCTICA

En ámbito científico tecnológico se prestará una atención especial a la adquisición y el

desarrollo de las competencias clave descritas en el punto número 2 de la presente

programación, fomentando la correcta expresión oral y escrita y el uso de las ciencias.

Además, la comprensión lectora, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en este ámbito. También se fomentará que el

alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,

el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


334

11.1. Recomendaciones generales:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más

simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la

participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos

en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y

construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el

intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la

curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y

valores.

g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el

aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio

de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo

de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones

orales.

h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes

ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de

las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas

puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en

las actividades del aula y del centro.


335

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

11.2. Requisitos generales:

Teniendo en cuenta los principios pedagógicos y orientaciones metodológicas anteriores,

el proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización


• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos.

• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.


los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación

e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

• Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y

en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Principios didácticos específicos

La finalidad fundamental de la enseñanza del ámbito científico tecnológico es el

desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción. Pretendemos que, al final de

la etapa, los alumnos puedan aplicar sus capacidades de razonamiento a distintos

contextos, tanto reales como de otro tipo.


336

En el planteamiento del área del ámbito científico tecnológico destacan los siguientes

aspectos desde el punto de vista didáctico:

• La importancia de los conocimientos previos. Conscientes de la importancia

vital que desde el aula se debe conceder a la exploración de los conocimientos

previos de los alumnos, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, tratamos de

desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos,

procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los

contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantea

como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

• El alumno controla su proceso de aprendizaje. La práctica educativa no puede

tener éxito si no se consigue que el alumno sea protagonista consciente de su

propio proceso de aprendizaje, de forma que sepa en todo momento qué debe

conseguir al estudiar cada unidad, su nivel de conocimientos antes de

abordarla, qué contenidos son los más importantes y si ha logrado los

objetivos al finalizar.

• El aprendizaje activo y asociado a contextos reales. El aprendizaje del ámbito

científico tecnológico, para ser fructífero y responder a las demandas de los

alumnos y de la sociedad, debe ser activo y estar vinculado a situaciones reales

próximas y de interés para el alumno. Esta preocupación por el trabajo activo

del alumno se manifiesta en la amplia gama de actividades propuestas:

➢ Actividades de evaluación inicial.

➢ Actividades de recuerdo.

➢ Cuestiones previas al estudio de la unidad.

➢ Ejercicios resueltos y propuestos intercalados con la exposición

teórica de contenidos.

➢ Actividades de refuerzo y ampliación.

➢ Actividades de autoevaluación.

El alumno aprende en cada una de las fases del proceso, a partir de la práctica, lo que le

implica más en su formación y favorece su interés.

Esta variedad de actividades permite al profesor atender de manera efectiva la diversidad

de los alumnos.


337

Además, el alumno consigue discernir cómo y cuándo debe utilizar la calculadora, con el

objetivo de evitar su uso indiscriminado y potenciar su empleo en contextos de

investigación numérica.

El vínculo con el mundo real se establece al plantear al alumno situaciones motivadoras y

próximas, en las cuales, mediante actividades, trabaja los contenidos y percibe la

presencia de las ciencias en distintos contextos.

El lenguaje científico, aplicado a distintos fenómenos y aspectos de la realidad, es un

instrumento eficaz que ayuda a comprender mejor el entorno que nos rodea y permite

adaptarse a un mundo en continua evolución. En definitiva, las matemáticas están

relacionadas con los avances de la civilización y contribuyen a la formalización de las

ciencias experimentales y sociales, siendo imprescindibles para el desarrollo de éstas.

12. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL

TRABAJO EN EL AULA.

El ordenador y el proyector permiten poner en práctica determinados programas

informáticos de Matemáticas, como el Derive (cálculo y álgebra), Geogebra (geometría

plana), Excel (estadística).

Para Ciencias de la Naturaleza resulta muy didáctico y de ayuda a la comprensión de

algunos contenidos, la utilización de medios informáticos, páginas web donde

trabajamos de forma interactiva, uso del proyector para presentación de vídeos

explicativos relacionados con los contenidos estudiados, etc.

También puede resultar de gran utilidad, visitar algunas páginas webs para obtener

información sobre la biografía de algún científico de los que se estudian sus leyes o

descubrimientos en estos niveles, Newton, Dalton, Rutherford, Mendel, etc.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• El alumnado también dispondrá de un material elaborado por cada profesor, así

como de los apuntes que se vayan viendo en clase. Este material le servirá tanto

como consulta para seguimiento y estudio de cada unidad didáctica como para la

realización de las actividades propuestas para trabajar en el aula como en casa.


338

• Materiales de medida tales como: regla graduada, transportador de ángulos,

calculadora etc. también serán usados en determinadas unidades. La calculadora

será un recurso que los alumnos deben poseer.

• El material de laboratorio será de gran ayuda este curso para el área de Ciencias

Naturales: microscopio, lupa, colecciones de preparaciones microscópicas,

colecciones de rocas y de minerales, material de vidrio, balanzas, etc.

• Para el seguimiento de la unidad de geometría, se podrán utilizar una gran

cantidad de figuras geométricas.

• El cañón y la pizarra digital serán las herramientas usuales del profesor y se

utilizará el Aula Plumier cuando el número de alumnos lo permita, para el uso de

programas específicos de matemáticas y ciencias de la naturaleza, y la búsqueda

de información. Uso de los medios interactivos que proporcionan las TIC.

14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación de Personas Adultas quizás sea el estamento educativo donde más

diversidad encontramos entre el alumnado. Diversidad de edades, de objetivos

educacionales, de historia académica, etc.

Diferencias respecto a la procedencia de cada alumno. Algunos vienen directamente del

instituto de enseñanzas como Diversificación, PCPI, PREMAR o del nivel I, otros

terminaron la EGB hace más de veinte años; por lo que la variabilidad es muy grande en

las clases y la diversidad de niveles también.

También es diferente la disponibilidad de tiempo para poder preparar sus estudios de

cada alumno/a.

Por todas estar razones y muchas más, es necesario prestar mucha atención a los

diferentes desarrollos que cada alumno. Lo que se conseguirá con un seguimiento de

cada profesor individualizado para cada alumno a lo largo del proceso de aprendizaje.

Desde este Departamento se ponen en marcha diferentes medidas y actuaciones para

atender la diversidad de intereses y motivaciones de los alumnos. Estas medidas las

podemos diferenciar según el tipo de alumno y el tipo de actuación en las siguientes:


339

14.1. Actuaciones de apoyo ordinario para la mayoría de los alumnos. Se entiende por actuaciones de apoyo ordinario como aquellas actuaciones destinadas a

la gran mayoría de los alumnos, suponen adaptar los contenidos de la programación a los

diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos sin tocar los contenidos prescriptivos del

currículo. En el Departamento del ámbito científico tecnológico se programan diferentes

medidas de apoyo ordinario, que se concretan en las siguientes:

• Metodologías diversas: Adaptar la metodología al tipo de alumnos que nos

encontremos en el aula se convierte en una de las herramientas

fundamentales del profesor, pues es evidente que no todos los alumnos

aprenden igual ni al mismo ritmo, por ello es preciso adaptar en cada

momento las actuaciones a realizar por el docente en el aula.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Ocurre en

numerosas ocasiones que determinados alumnos alcanzan un concepto con un

tipo de actividad y con otros no, por ello se hace necesario disponer de

diferentes tipos de actividades para así poder atender mejor la diversidad en

los ritmos de aprendizaje de los alumnos.

• Material didáctico complementario: Al utilizar diferentes tipos de materiales

didácticos podemos conseguir hacerlo más interesante a diferentes alumnos.

14.2. Actuaciones no ordinarias con el alumnado de necesidades especiales.

Se recoge en este apartado el alumnado con necesidades educativas especiales, alumnos

con otros problemas y dificultades de aprendizaje (retraso curricular o que no se pueden

incluir en la dinámica ordinaria de una clase), el alumnado con altas capacidades

intelectuales y el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

Se trata, en definitiva, de alumnado con necesidades especiales de diversos tipos. El

centro no cuenta con equipo de orientación que pueda atender a estos alumnos, ni

orientar a los distintos departamentos.

Por parte del departamento del ámbito científico tecnológico se intentará, en la medida

de lo posible, atender a estas necesidades especiales, en la medida de nuestras

posibilidades.


340

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este curso académico, el Departamento tiene prevista realizar alguna actividad

complementaria y extraescolar pero con el fin de poder programar y estudiar con todo

detalle cada actividad, se prefiere esperar para planificarlas con más detalle a lo largo del

curso y llevar la propuesta a la CCP para su aprobación; no obstante el Departamento

participará de forma activa en todas las actividades complementarias y extraescolares

que organice el centro, tales como; la celebración del día de la Paz, del Día contra

violencia de género, la semana cultural, que se vienen celebrando en el centro desde

hace años, el día de los derechos humanos, el día de la mujer trabajadora, etc.

6. ACTUACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO PENITENCIARIO MURCIA 2

D1. INTRODUCCIÓN

A) En el curso 2011-2012 se puso en marcha la actuación educativa en el Centro

Penitenciario Murcia II, incluido en el ámbito de actuación del Centro de Educación de

Adultos “Río Mula”, integrado en la Red de Centros de Educación de Adultos de la Región

de Murcia.

Para esta puesta en marcha y posterior desarrollo de la acción educativa, se

realizó un análisis y estudio de necesidades educativas y características de la población

de internos, a los que iría dirigido este proyecto. Como resultado de dicho estudio, se

hicieron evidentes tanto la urgencia de la puesta en marcha inmediata del proyecto,

como la necesidad de la adopción de medidas metodológicas específicas llevadas a cabo

por un equipo de profesionales docentes. En un principio se previó dar cabida y atención

a un total de 200 alumnos/as, distribuidos en las enseñanzas de “Taller de

Lectoescritura”, “Enseñanzas Básicas Iniciales Nivel I” y “Enseñanzas Básicas Iniciales Nivel

II”.

La Consejería de Educación Formación y Empleo, destinó dos maestros en el mes

de Octubre, los cuáles en un principio atendieron a dos grupos de Nivel I, un grupo de

Nivel II y un Taller de Lecto-escritura.

En Enero de 2012, se nombró a un tercer maestro que atendió a otros dos grupos

de Nivel I, como resultado de la creciente demanda.


341

A lo largo de los 3 primeros meses de actuación, surge la necesidad a su vez de

atender a un grupo de 15 alumnos que se encuentran en el nivel de ESO sin finalizar. Para

responder a esta demanda, la Consejería de Educación Formación y Empleo, nombra a un

Profesor Tutor para un grupo de Educación Secundaria de Personas Adultas a Distancia.

A lo largo de los diferentes cursos, la Consejería de Educación ha ido

incrementando la dotación de docentes, tanto de maestros de Primaria como de p.

B) En el presente curso 2019-2020, la Consejería de Educación y Universidades ha

destinado los siguientes maestros de primaria y profesores de secundaria:

Nº PROFESORES

CUERPO JORNADA HORAS DOCENCIA

1 MAESTRO Completa (jefe de estudios adjunto, 7 horas)

16

3 MAESTROS Completa

75

2 MAESTROS Parcial (16 horas)

32

2 PROFESORES

Parcial Ámbito Científico y Tecnológico. 4 horas bachillerato 4 horas Pruebas Libres ESO Matemáticas y C. Naturales y afines

8

1 PROFESORES

Completa Ámbito de Comunicación (Lengua y literatura e inglés)

20

1 PROFESORES

Parcial Ámbito Social Pruebas Libres y Bachillerato (Geografía e Historia y afines)

7

TOTAL HORAS 158

Este equipo de profesores, con su Jefe de Estudios Adjunto al CEA RÍO MULA en el

Centro Penitenciario Murcia II, atiende a los siguientes grupos de alumnos (el número de

alumnos está referido a lo que se persigue en cada grupo, puede variar en dos alumnos

más o menos)


342

Nº GRUPOS ENSEÑANZA Nº ALUMNOS

1 (20) Enseñanzas Iniciales Básicas Nivel I 20

1 (20) Enseñanzas Iniciales Básicas Nivel II 20

16 (18) Competencias Básicas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio

288

1 (20) Español para Extranjeros 20

3 (20) Pruebas Libres para Graduación en ESO 76

1 (12) Bachillerato a Distancia(*) 8

TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 412 (*) El grupo de alumnos de Bachillerato a Distancia, matriculado en el Instituto de

Educación Secundaria Juan Carlos I, es atendido por los tres profesores de Educación

Secundaria que realiza las funciones de enlace con el IES Juan Carlos I, distribución de los

materiales didácticos a los alumnos a través de la plataforma Moodle y acción tutorial.

La población de internos a fecha actual es de aprox. 1100 internos y el porcentaje

de personas que han solicitado educación básica es de un 40% aproximadamente.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El Centro Penitenciario Murcia II, sito en el Paraje “Los Charcos, Nº 1”, en el

término municipal de Campos Del Río. Está situada en el centro geográfico de la Región

de Murcia, en la comarca “Río Mula”.

Como dato significativo reflejar que un porcentaje alto de internos posee un bajo

nivel educativo, llegando al analfabetismo en muchos casos. Este dato unido al cambio de

currículo de los cursos de Competencias Básicas en la Educación de Adultos ha hecho que

el número de grupos de este tipo de enseñanza aumente considerablemente. Además el

número de horas de estos cursos de competencias no da más recursos para poder formar

más grupos y por tanto atender a un mayor número de internos.

3. ÁMBITO IDEOLÓGICO

1. Reconocimiento de todas las personas como sujetos con los mismos derechos y

deberes, sin distinción alguna por razones de sexo, raza, ideología o religión y situación

económica.

2. Aconfesional, en el respeto de las diversas confesiones y posicionamientos

frente a lo trascendente.


343

3. Humanismo independiente y pluralismo político basado en el respeto a los

principios democráticos de convivencia y a la asunción crítica de los valores de igualdad,

libertad, participación social y pública, solidaridad, respeto y carácter dialogante.

4. LÍNEA METODOLÓGICA

Las señas de identidad de nuestro Centro Comarcal en lo que a aspectos

metodológicos se refiere, pueden definirse afirmando que nuestra METODOLOGÍA se

basa en las siguientes premisas:

1. Congruente con el alumnado y las características de aprendizaje del mismo:

bagaje de conocimientos previos, estructuras cognitivas, valores, sistemas de relación,

ritmo de adquisición de conocimientos...

2. Englobando en una misma formación integral el conocimiento técnico

(manipular las cosas), el conocimiento interpretativo (relacionarse con los demás) y el

conocimiento crítico (hacer un mundo más ético).

3. Que valore especialmente los procedimientos o estrategias de aprendizaje,

dándole un tratamiento positivo al error y enmarcándose dentro del aprendizaje por

descubrimiento y significativo.

4. Con profesionales que, bien por su propia formación individual, bien por su

trabajo en equipo –que obliga a una formación permanente del mismo en seminarios-,

abarquen los tres grandes aspectos de la tarea educativa: PASIÓN (rol de motivador,

animador, orientador...), CREACIÓN (rol de innovador, investigador, crítico...) y ACCIÓN

(preparado y actualizado en estrategias, técnicas, materiales... de enseñanza-

aprendizaje).

Todo lo anteriormente expuesto, se orienta a un fin y objetivo mayor, la

reinserción de la población de internos en la sociedad, dotándolos de herramientas y

habilidades sociales que faciliten dicha integración.

5. MODALIDAD DE GESTIÓN

A nivel pedagógico y administrativo, la actuación educativa del Centro

Penitenciario Murcia II depende del Centro de Educación de Adultos “Río Mula”,

existiendo un estrecho vínculo para la coordinación con el Centro Penitenciario Murcia II.


344

Dicha coordinación es llevada a cabo entre el Jefe de Estudios Adjunto, el Equipo Docente

y diferentes profesionales, tales como:

- Subdirector/a de tratamiento.

- Gestor de formación.

- Equipo de Educadores.

- Trabajadores sociales

6. EDUCACIÓN EN VALORES

Una Seña de Identidad de nuestro proyecto es que cuida de forma especial la

Educación en Valores. Sin embargo, en estas Señas de Identidad, hemos querido resaltar

tres campos de la educación en valores que definen nuestro proyecto y que vienen

correlacionados con tres sectores de la población que acude al mismo:

1. El medio ambiente, el consumo, la salud y el sexo son temas prioritarios en

nuestro trabajo en general y con los grupos de jóvenes en particular.

2. El multiculturalismo igualmente ocupa un lugar prioritario en nuestro trabajo, y

en especial con los grupos de inmigrantes.

3. Por último, la no discriminación por razones de sexo y los temas de coeducación

caracterizan nuestra tarea docente y encuentran un reflejo claro en el trabajo con los

diferentes grupos.

7. DEBERES DEL ALUMNO

• Responsabilizarse de asistir a clase

• Cumplir el horario respetando la puntualidad

• Participar activamente en las propuestas de trabajo

• Responsabilizarse del propio aprendizaje y del trabajo que éste requiere

• Colaborar con los y las compañeras

• Respetar las opiniones y aportaciones de las compañeras y compañeros

• Asumir las responsabilidades que se decidan en el grupo

• Respetar los materiales e instalaciones del Centro

• Participar de forma activa en las actividades organizadas

• Comunicar las faltas de asistencia y la baja si se produce


345

• Debemos escuchar con atención a los demás y respetarnos mutuamente

• Se debe respetar el turno de palabra

• Se debe nombrar un moderador o moderadora cuando haya un diálogo o coloquio

• Hay que respetar la puntualidad, tanto el profesorado como el alumnado

• Se debe comunicar cuando no se pueda asistir, tanto alumnado como profesorado

• Se deben respetar los materiales e instalaciones del Centro

Hay que tener en cuenta que muchas veces algunos de estos puntos no se pueden

cumplir por parte del alumnado. En el Centro Penitenciario la primera premisa es la

seguridad, tanto de internos como de docentes y, en ocasiones, esto puede dificultar la

tarea tanto de los docentes como del alumnado, sobre todo en faltas de asistencia y

puntualidad a clase.

8. FUNCIONES DE LOS TUTORES

• Informar a los alumnos, al resto de profesores y al grupo de todo aquello que les

concierne en relación con las actividades docentes.

• Solucionar conflictos, encauzando los problemas e inquietudes del alumnado,

siempre con la colaboración del funcionariado.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos-formación

individualizada. Hay que tener en cuenta que el alumnado con el que estamos

necesita una atención especial.

• Mediar entre alumnos, alumnos-profesores y alumnos con otros estamentos del

Centro.

• Proponer actividades culturales complementarias.

• Coordinarse con los profesores en el proceso de evaluación de los alumnos de su

grupo.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro y de la clase.

El curso 2019-2020 es el cuarto año en el que se imparten Pruebas Libres de la

ESO. El curso anterior 11 alumnos titularon y otros 13 alumnos aprobaron algún ámbito.

La modalidad es de enseñanza a distancia, pero se imparte en clases presenciales

(12 horas semanales por grupo), para dar respuesta a las características específicas del

alumnado del Centro Penitenciario.


346

El Proyecto Curricular de Pruebas Libres del CEA RÍO MULA, es nuestra referencia

fundamental para el desarrollo de esta enseñanza, aplicando las mismas directrices en

cuanto a objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de

evaluación.

Además se tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla la actividad docente

para adaptar la temporalización y la metodología didáctica, debido a las características

del entorno sociocultural del centro y del alumnado.

Los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación

correspondientes quedan plasmados, para cada uno de los niveles y ámbitos, en el

Proyecto Curricular del Centro.

METODOLOGÍA Teniendo en cuenta que es una modalidad de estudios a distancia y que el

alumnado sólo recibe 12 horas presenciales de clase a la semana por grupo, los alumnos

deberían, en teoría, tener acceso a medios informáticos para poder acceder a los

materiales necesarios; al no disponer de estos medios, el profesorado facilita al alumnado

los materiales fotocopiables y recursos necesarios para poder realizar el trabajo

autónomo, tanto en pruebas libres como en bachillerato.


347

7. CONCLUSIONES

El claustro de profesores tiene como objetivo seguir con la revisión de los documentos

del centro (PGA, PEC, PLAN DE CONVIVENCIA…). Pretendemos actualizar estos

documentos con el fin de que recojan la realidad del día a día de nuestra práctica

educativa y sirvan como guías de trabajo que orienten el proceso enseñanza-aprendizaje.

El cumplimiento, seguimiento y evaluación de la PGA se realizará de forma continua y,

específicamente, al finalizar cada trimestre, teniendo en cuenta las actuaciones que

hemos establecido para cada uno de los objetivos.

Evaluar la PGA para ir orientando el trabajo de todo el personal del centro con esta

cadencia permitirá introducir los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios

para la consecución de los objetivos previstos.

Al finalizar el curso se evaluará el grado de cumplimiento de esta programación

general. Las conclusiones más relevantes serán recogidas en la Memoria Final del curso.


348

ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia

en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad


La convivencia escolar constituye un pilar fundamental para una educación de calidad y,

en este sentido, los centros de enseñanza constituyen uno de los escenarios en que se

vinculan los estudiantes con la sociedad y, por ello, se pueden considerar un modelo

esencial para el aprendizaje de la convivencia, la necesidad del cumplimiento de las leyes

y normas, la formación ciudadana y el ejercicio de valores fundamentales tales como el

respeto, la tolerancia, la autonomía, la responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el

sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo. Valores que deben estar presentes en

las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa y

contribuir a la construcción de una sociedad mejor. Solo desde este ideal de una

educación de calidad, recogido el apartado I del preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se podrá hacer efectivo el

mandato del artículo 27.2 de la Constitución Española:

“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el

respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales”.

La citada ley establece que uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo

español es entender la educación como una herramienta para la prevención de conflictos

y la resolución pacífica de los mismos, así como para desarrollar la no violencia en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

OBJETIVOS

- Promover la cultura de paz.

- Promover la mediación en la resolución de los conflictos.

- Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural.

- Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.

- Promover medidas para la prevención de la violencia, en especial de la violencia de

género y los comportamientos xenófobos y racistas.


349

- Organizar actividades en el Centro de toma de convivencia del CEA como lugar de

convivencia.

(Día del libro: Expresión de palabras, imágenes “Mejora de convivencia” y letras de

canciones para la paz en distintos idiomas).

- Promover el diseño de un plan de mediación.

- Elaboración junto al Equipo Docente del Plan de Convivencia.

- Decisión sobre las medidas a tomar, en aplicación del Reglamento De Régimen

Interno., en caso de problemas graves de convivencia.

- Aportar asesoramiento, formación y recursos a la comunidad educativa.

- Procedimiento para correcciones.

- Medidas para mejorar la seguridad de las personas.

- Promover la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

- Impulsar la coordinación con entidades o asociaciones del entorno.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

Se nombrará un coordinador del Plan de Convivencia, que junto con un alumno

formarán la Comisión de Convivencia.

Primera quincena de Octubre: Reunión de la Comisión de Convivencia para la

elaboración del Plan de Actuación para el curso, teniendo en cuenta la Memoria.

Última quincena de Mayo: Reunión de la Comisisón de Convivencia para evaluar las

actuaciones del año y las propuestas para el curso próximo.

De forma Extraordinaria siempre que surja algún problema.

ACTIVIDADES

1.- Charla o Taller sobre “Violencia de género”.

2.-Concurso de carteles.

3.- Trabajo en el aula sobre tema del acoso.

- Ver vídeo relacionados con el tema.

- Debate y reflexión.

- Conclusión final.

4.- Otros trabajos en el aula:

- Trabajos y acuerdo en grupo: Fomentar el trabajo en grupo con autoevaluación y

acuerdos entre el grupo de decisiones a tomar.


350

PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DEL CONFLICOS.

Artículo 25. Acuerdos y contratos de convivencia.

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 121.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o

representantes legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que

padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el

rendimiento académico del alumno.

2. En aquellos casos que lo requieran, se podrán establecer acuerdos o contratos de

convivencia que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y

obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo

o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio proceso

educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor,

con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y

con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo.

El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de

medidas correctoras, u otras de índole educativa, de las previstas en este decreto.

3. En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera

iniciado un procedimiento de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el

director del centro lo considere conveniente, se podrá interrumpir provisionalmente

la tramitación de dicho procedimiento o acordar la terminación convencional del

mismo, procediendo al archivo de las actuaciones.

Artículo 27. La Mediación escolar

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, el director del centro favorecerá la convivencia en el centro y

garantizará la mediación en la resolución de conflictos. La mediación escolar se

utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre las personas

que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con

otras medidas que puedan adoptarse en cumplimiento de la legislación vigente. El

director decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los procesos de

mediación.

2. Los centros docentes podrán favorecer la convivencia y la resolución de conflictos

entre iguales mediante la figura del juez de paz educativo. Asimismo, podrán crear


351

equipos de mediación escolar, que realizarán las funciones establecidas para los

mismos en el plan de convivencia. Los equipos de mediación podrán estar

constituidos por cualquier miembro de la comunidad educativa debidamente

designado y autorizado por el director del centro. Para formar parte del equipo de

juez de paz educativo, o del equipo de mediación escolar, los alumnos menores de

edad precisarán de la autorización de sus padres o representantes legales. Los

componentes de estos equipos podrán contar con formación específica en materia de

conciliación, justicia restaurativa o mediación escolar según establezca la

Administración pública.

3. La puesta en práctica del proceso de mediación no supondrá la paralización ni la

cancelación del procedimiento correctivo iniciado, salvo que así lo determine el

director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito.

4. Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter

anticipado o con posterioridad a la aplicación de la medida preventiva o correctora

que se hubiera acordado por el órgano competente para resolver. La persona

mediadora comunicará por escrito al director del centro el resultado de la mediación,

indicando cuando haya finalizado con acuerdo de las partes, si éste se hubiera

cumplido.

5. Una vez finalizado el proceso de mediación se tendrán en cuenta las siguientes

acciones:

a) Si finalizase con acuerdo entre las partes y existiera un procedimiento correctivo

aún no concluido por la comisión de conductas contrarias a las normas de

convivencia, el director del centro, una vez comprobado que se está cumpliendo o

que ya se ha cumplido el acuerdo de mediación, podrá proponer la suspensión, la

continuidad o el archivo del procedimiento, dejando constancia escrita de la decisión

adoptada, a los efectos del cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las

medidas correctoras que hayan podido imponerse.

b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados

fueran incumplidos, se comunicará por escrito al director del centro, que podrá

decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo de conformidad con lo

establecido en el título tercero.


352

c) Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno

infractor esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como circunstancia paliativa

de la responsabilidad del alumno, conforme a lo dispuesto en la letra e) del artículo

41.2.

NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA

Capítulo II. Faltas Leves. Tipificación y medidas correctoras.

Artículo 29. Tipificación de las faltas leves contra las normas de convivencia escolar.

Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes

conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas

graves o muy graves:

Artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de

convivencia escolar

1. Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas

con hasta dos de las siguientes medidas educativas:

2. Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por el

director que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta

del centro, podrá delegar en las personas que se indican a continuación:

Artículo 31. Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras

1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves

contra las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, serán inmediatamente ejecutivas.

2. La imposición de las medidas correctoras previstas en el artículo anterior deberá

ser comunicada por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad,

también a sus padres o representantes legales. El traslado a los padres o

representantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante la entrega

personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla firmada por

sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega. Cuando

en función de las características o la edad del alumno se considere necesario, se

podrá contactar, además, con los padres o representantes legales por cualquier otro

medio con el fin de asegurar la recepción de la comunicación por los mismos.


353

[ACLARACIÓN: que estén en paralelo no implica que cada falta sea corregida con la

medida que hay a continuación.

TIPIFICACIÓN DE

FALTAS LEVES

MEDIDAS

CORRECTORAS

¿QUIÉN LAS CORRIGE?

a) Las faltas injustificadas de

puntualidad o de asistencia a

clase.

a) Situar temporalmente al alumno en

un lugar determinado dentro del aula

o enviarlo al espacio, que, en su caso,

pueda tener habilitado el centro en su

plan de convivencia.

-Los profesores, oído el alumno, y

dando cuenta al tutor y a jefatura de

estudios (por delegación del director)

-El tutor, tras oír al alumno, a la

persona que, en su caso, haya

presenciado los hechos, y dando cuenta

a jefatura de estudios (por delegación

del director)

-El jefe de estudios, tras oír al alumno y

su profesor o tutor (por delegación del

director)

b) Las conductas que puedan

impedir o dificultar a sus

compañeros el ejercicio del

derecho o el cumplimiento

del deber del estudio, el

comportamiento disruptivo y

los actos que perturben el

desarrollo normal de las

actividades del centro.

b) Realización de actividades de

aprendizaje e interiorización de pautas

de conductas correctas.








del director)



director)

c) La asistencia reiterada a

clase sin el material

necesario.

c) Amonestación por escrito, con

posterior comunicación a los

representantes legales, en caso de los

menores de edad.








del director)



director)


354

d) No esforzarse por realizar

las actividades de

aprendizaje indicadas por el

profesor.

d) Comparecencia inmediata ante la

jefatura de estudios o el director del

centro.








del director)



director)

e) No trasladar a sus padres

o representantes legales la

información del centro

dirigida a ellos.

e) Retirada del teléfono móvil o del

dispositivo electrónico que haya sido

utilizado por el alumno, de forma no

autorizada, que será custodiado en las

condiciones establecidas en las

normas de funcionamiento del centro

hasta que sus padres o representantes

legales lo recojan en el mismo.








del director)



director)

f) El uso, sin autorización, de

teléfonos móviles y otros

dispositivos electrónicos en

las aulas u otras

dependencias del centro.

f) Privación del tiempo de recreo por

un periodo máximo de cinco días

lectivos. Durante ese tiempo el

alumno permanecerá debidamente

atendido.








del director)



director)

g) Los actos de indisciplina,

desobediencia, incorrección

o desconsideración hacia el

profesor o demás personal

del centro, cuando por su

entidad no sean

considerados graves.

g) Realización en casa de tareas

educativas o actividades de carácter

académico para el alumno.





del director)




355

director)

h) La desconsideración,

insultos o agresiones entre

compañeros, cuando por su

entidad no sean

consideradas graves.

h) Realización, dentro de la jornada

escolar y durante un máximo de cinco

días lectivos, de tareas específicas

dirigidas a mejorar las condiciones de

limpieza e higiene del centro como

fórmula de reparación del daño

causado a las dependencias o material

del centro, o de cualquier miembro de

la comunidad educativa.





del director)



director)

i) Los daños leves causados

en las instalaciones o el

material del centro, así como

el deterioro de las

condiciones de limpieza e

higiene del mismo.

i) Realización de un curso o taller de

habilidades sociales programado por

el centro para aquellos alumnos que

requieran esta medida reeducativa.



director)

j) Los daños leves causados

en los bienes o pertenencias

de los miembros de la

comunidad educativa, así

como la apropiación

indebida de material escolar

de escaso valor.

j) Suspensión del derecho a participar

en alguna actividad extraescolar o

complementaria que tenga

programada el centro, previo informe

del profesor encargado de su

desarrollo y una vez oído el alumno y

sus padres o representantes legales, si

es menor de edad.



director)

k) La incitación o estímulo a

la comisión de una falta leve

contra las normas de

convivencia del centro.

k) Cambio de grupo por un periodo

máximo de cinco días lectivos.



director)

l) El incumplimiento de las

normas establecidas por el

centro en cuanto a

indumentaria, higiene,

alimentación, horarios y uso

de instalaciones y recursos,

así como aquellas otras

establecidas en sus normas

de convivencia y conducta.

l) Realización de tareas educativas en

el aula de convivencia, o en el lugar

determinado por el centro en su plan

de convivencia, durante un máximo de

cinco días lectivos.



director)

Capítulo II. Faltas Graves. Tipificación y medidas correctoras

Artículo 32. Tipificación de las faltas graves contra las normas de convivencia escolar


356

1. Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las

siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de

faltas muy graves:

2. En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a la

retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado

por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será devuelto según

el procedimiento establecido en el plan de convivencia del centro.

3. En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo el alumno

que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas para las

faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio de las consecuencias

académicas que, conforme a la normativa correspondiente en materia de evaluación,

puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo, examen o prueba de

evaluación en que haya sido sorprendido copiando.

Artículo 33. Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las normas

de convivencia escolar

1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser

corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las

siguientes medidas educativas:

2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior,

amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las

medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.

3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de

convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.

[ACLARACIÓN: que estén en paralelo no implica que cada falta sea corregida con la

medida que hay a continuación]

TIPIFICACIÓN DE FALTAS

GRAVES

MEDIDA CORRECTORAS ¿QUIÉN LAS CORRIGE?

a) La comisión de una falta

leve tras haber sido

a) Cambio de grupo por un periodo

máximo de quince días lectivos.

-el jefe de estudios (por

delegación del director)


357

corregido el alumno durante

el curso por la comisión de

tres faltas leves.

-el director

b) El incumplimiento de la

medida correctora adoptada

ante la comisión de faltas

leves contra las normas de

convivencia, salvo que el

incumplimiento se deba a

causas ajenas al propio

alumno, o, en su caso, la

negativa a cumplir los

acuerdos alcanzados en el

proceso de mediación

escolar o en los contratos de

convivencia.

b) Realización de tareas educativas

en el aula de convivencia del

centro, o en su defecto en el lugar

que se determine, durante un

máximo de quince días lectivos.



-el director

c) La grabación o difusión, sin

autorización, a través de

teléfonos móviles o de

cualquier otro medio,

soporte o dispositivo

electrónico o telemático, de

imágenes o comentarios que

guarden relación con la vida

escolar.

c) Realización, fuera del horario

lectivo y durante un máximo de

quince días, de una tarea o un

servicio a la comunidad educativa

como fórmula de reparación del

daño causado. Esta medida deberá

comunicarse previamente a los

padres o representantes legales en

el caso del alumnado menor de

edad.



-el director

d) Los actos graves de

indisciplina, incorrección o

desconsideración, injuria u

ofensa contra el personal del

centro o encargado de las

actividades extraescolares o

servicios complementarios.

d) Suspensión del derecho a

participar en determinadas

actividades extraescolares o

complementarias que tenga

programada el centro en los tres

meses siguientes a la comisión de

la falta grave contra las normas de

convivencia.



-el director

e) Los actos de falta de

respeto, amenazas, insultos,

coacciones o agresión

cometidos contra el

profesorado, cuando por su

entidad y circunstancias no

sean considerados como

e) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases

por un periodo máximo de quince

días lectivos. Durante la

impartición de estas clases el

alumno deberá permanecer en el

centro efectuando los trabajos

El jefe de estudios

organizará la atención al

alumno al que le haya

sido impuesta esta

medida correctora,

según lo dispuesto en las

normas de


358

muy graves, así como

aquellos que pudieran causar

grave perjuicio a la

integridad, dignidad o a la

salud personal de cualquier

miembro de la comunidad

educativa.

académicos que se le

encomienden, por parte del

profesorado responsable del área,

materia o módulo afectado, para

evitar la interrupción en el proceso

formativo.

funcionamiento.

-el director

g) Copiar en los exámenes,

trabajos o pruebas de

evaluación, consultando o

plagiando los trabajos o

ejercicios de otros alumnos,

u obteniendo, en el caso de

los exámenes y pruebas de

evaluación, información de

libros de texto, apuntes o

dispositivos electrónicos o

telemáticos.

g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un

periodo comprendido entre uno y quince días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos académicos que determine el equipo

docente para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Las normas de convivencia posibilitarán un adecuado

seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de

visitas al centro del alumno y garantizando el derecho del

alumno a realizar las pruebas de evaluación que se lleven a

cabo durante los días que dure la suspensión.

-el director

h) La suplantación de

personalidad en actos de la

vida académica y la

falsificación o sustracción de

pruebas de evaluación,

documentos académicos,

boletines de calificaciones o

cualquier otro documento de

notificación a los padres o

representantes legales, en el

caso de alumnos menores de

edad.

i) El acceso indebido o sin

autorización a ficheros,

documentación y

dependencias del centro.

j) Los daños graves causados

en los documentos, locales o

materiales del centro,

transporte escolar,

instalaciones donde se

desarrollen actividades

complementarias o


359

extraescolares, o en los

bienes de otros miembros de

la comunidad educativa, así

como la sustracción de los

mismos.

k) Las actuaciones

perjudiciales para la salud y

la integridad personal de los

miembros de la comunidad

educativa, así como la

introducción en el centro de

objetos peligrosos.

l) El consumo dentro del

recinto del centro, en los

alrededores o en el

desarrollo de actividades

complementarias o

extraescolares de alcohol,

drogas y de cualquier tipo de

sustancias perjudiciales para

la salud.

m) Las conductas tipificadas

como leves contra las

normas de convivencia del

centro, recogidas en el

artículo 29, si concurren

circunstancias de

colectividad o publicidad

intencionada por cualquier

medio.

n) La incitación o el estímulo

a la comisión de una falta

grave contra las normas de

convivencia.

Capítulo III. Faltas muy graves. Tipificación y medidas correctoras

Artículo 34. Tipificación de las faltas muy graves contra las normas de convivencia

escolar


360

Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las

siguientes conductas:

Artículo 35. Medidas correctoras por la comisión de faltas muy graves contra las

normas de convivencia escolar

1. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro

podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y

graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta tipificada en el artículo 34, letra e)

llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del

centro.

3. La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter

excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en

aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que

la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su juicio,

justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar, en

su resolución, la necesidad de la medida.

4. Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de

enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará al

mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno

haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a

escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el

plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.

5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la

medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma

en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de

centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un

informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir,

salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de

privacidad o protección.


361

TIPIFICACIÓN DE FALTAS GRAVES MEDIDA CORRECTORAS ¿QUIÉN LAS

CORRIGE?

a) La comisión de una falta grave

tras haber sido corregido el

alumno durante el curso por la

comisión de dos faltas graves.

a) Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante

un periodo comprendido

entre dieciséis y treinta días

lectivos. Durante el tiempo

que dure la suspensión, el

alumno deberá realizar los

trabajos académicos que

determine el profesorado que

le imparte docencia, para

evitar la interrupción en el

proceso formativo. Las

normas de convivencia y

conducta del centro

determinarán los mecanismos

que posibiliten un adecuado

seguimiento de dicho

proceso, especificando el

horario de visitas al centro del

alumno y garantizando

siempre el derecho del

alumno a realizar las pruebas

de evaluación o exámenes

que se lleven a cabo durante

los días que dure la

suspensión.

-el director

b) El incumplimiento de la medida

correctora adoptada ante la

comisión de faltas graves contra

las normas de convivencia, salvo

que el incumplimiento se deba a

causas ajenas al propio alumno.

c) Las amenazas, insultos y

agresiones o actos violentos entre

compañeros que causen un daño

grave, así como los actos que

atenten gravemente contra la

integridad, intimidad o dignidad de

los compañeros o demás


educativa.

c) Cambio de centro, cuando

se trate de un alumno de

enseñanza obligatoria.

- el director

d) Los actos graves de agresión,

insultos, amenazas o actitudes

desafiantes cometidos hacia los

d) Expulsión del centro. - el director


362

profesores y demás personal del

centro, así como el acoso físico o

moral, realizado por cualquier vía o

medio, contra los miembros de la

comunidad educativa.

e) Las vejaciones, humillaciones,

discriminaciones u ofensas muy

graves contra cualquier miembro

de la comunidad educativa, que

tengan como origen o

consecuencia una discriminación o

acoso basado en el sexo,

orientación o identidad sexual, o

un origen racial, étnico, religioso,

de creencias o de discapacidad, o

que se realicen contra el alumnado

más vulnerable por sus

características personales, sociales

o educativas

-el director

f) La grabación, publicidad o

difusión, a través de teléfono móvil

o de cualquier otro medio, soporte

o dispositivo electrónico o

telemático, de agresiones, actos

que tengan un componente sexual,

humillaciones o actos violentos,

que guarden relación con la vida

escolar o que atenten contra la

intimidad, el honor, la integridad o

dignidad de algún miembro de la

comunidad educativa.

h) La venta en el centro de

sustancias perjudiciales para la

salud, o la incitación de su

consumo a otros alumnos, así

como la incitación al uso de

objetos peligrosos para la

integridad personal de los


educativa.

- El director


363

PROCEDIMIENTOS CASO ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN

1. Los centros deberán aplicar, ante cualquier situación de presunto acoso escolar,

maltrato o agresión el protocolo de actuación que se haya establecido a tal fin por la

administración educativa. Este protocolo incluirá tanto las actuaciones y medidas

específicas a desarrollar para identificar las situaciones antes referidas y los

procedimientos de intervención, como las medidas de urgencia que el director, o

persona en quien delegue, podrá adoptar tanto para garantizar la inmediata

seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado, como para prevenir y evitar

nuevas agresiones o situaciones de acoso, garantizando su seguridad, protección y

continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones. En dicho protocolo se

establecerán las medidas educativas que podrán recibir tanto los alumnos agredidos,

como los agresores, así como el tipo de intervención que se requiera en cada

situación.

2. Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje, los centros podrán requerir el

asesoramiento e intervención del equipo de orientación educativa y psicopedagógica

específico de convivencia escolar y la ayuda de aquellos órganos, servicios, unidades,

instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos, en cumplimiento

de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de protección de

menores.

3. En los casos de agresión o maltrato al personal del centro se deberá actuar de

acuerdo con protocolo específico de actuación que se haya establecido por la

administración educativa para los supuestos de agresiones que los docentes y el resto

del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de sus

funciones.


364

ANEXO II: PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR CEA “RÍO MULA”

D. Manuel Nicolás Ferre

Coordinador de Prevención de Riesgos Laborales

PLAN AUTOPROTECCIÓN

ESCOLAR


365

Centro: CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS “RÍO MULA”

Población: MULA


366

ÍNDICE DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO 2.2. ENTORNO 2.3. FORMA Y SUPERFICIES 2.4. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO 2.5. USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN 2.6. INSTALACIONES

3. INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN

4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES

5. MEDIOS HUMANOS

5.1. RELACIÓN NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO 5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS 5.3. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA PROFESORES 5.4. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA ALUMNOS 5.5. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL DIRECTOR 5.6. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE ALUMNOS CON N.E.E. 5.7. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE PLANTA

6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN

6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS 6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR 6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DEINCENDIO


367

7. PLAN DE EVACUACIÓN

8. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS

9. FOTO DEL CENTRO


368

1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

Fecha de creación 1 de 09 de 2007

Componentes:

DIRECTOR DEL CENTRO

D/Dña INÉS MARÍA LÓPEZ MENGUAL Tfno 968662413

REPRESENTANTES DOCENTES:

D/Dña (1) MANUEL NICOLÁS FERRE Tfno 968295581

D/Dña (2) JUAN LÓPEZ ROMERA Tfno 968667220

REPRESENTANTES DEL AMPA:

D/Dña (3) Tfno

D/Dña (4) Tfno

REPRESENTANTES DE ALUMNOS:

D/Dña (5) JUAN BENITO MARTÍNEZ GÓMEZ Tfno

D/Dña (6) JOSEFA CORBALÁN MORENO Tfno

Fdo.: Director del Centro Fdo.: Representantes Docentes


369

D.N.I.: 74336388-C D.N.I. (1): 34789890-K

D.N.I. (2): 74326938-T

Fdo.: Representantes Ampa Fdo.: Representantes Alumnos1

D.N.I. (3):

D.N.I. (4):

D.N.I. (5): 77542359-K

D.N.I. (6): 77501324-H

1 Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.


370

2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO

Nombre del centro: CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS “RÍO MULA”

Domicilio: C/ FRANCISCO PALAZÓN, S/N (ANTIGUA BIBLIOTECA)

Municipio: MULA

Nº de docentes: 10 Tfno: 968637030 Fax: 968664283

Nº de alumnos: 400 e-mail: [email protected]

Nº de edificios del centro: 1

Superficie del solar: 400 m²

Este solar linda2:

al Norte COLEGIO PÚBLICO SANTO DOMINGO Y SAN MIGUEL

al Sur VIVIENDAS

al Este CALLE DEL JARDÍN

al Oeste VIVIENDAS Y GUARDERÍA INFANTIL

Al mencionado solar se accede por 1 puertas de los siguientes anchos:

Puerta3 1

de

0 m. desde la

calle

FRANCISCO

PALAZÓN

de 2 m. de

ancho.

2 Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...) 3 Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el plan de evacuación si procede.

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

D

EL

CE

NT

RO

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

DE

L R

EC

INT

O E

DU

CA

TIV

O


371

Puerta 2

de

m. desde la

calle

de m. de

ancho.

Puerta 3

de

m. desde la

calle

de m. de

ancho.

Puerta 4

de

m. desde la

calle

de m. de

ancho.

Puerta 5

de

m. desde la

calle

de m. de

ancho.

Puerta 6

de

m. desde la

calle

de m. de

ancho.

Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores.

Nº hidrantes alrededor del centro

Distancia al hidrante más cercano m.

Distancia al parque de bomberos 3 Km.

a. ENTORNO

Marcar la casilla cuando proceda.

El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar. El edificio no docente más próximo a éste, está a 5 m.

4 Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.

EDIFICIO 4 :

EN

TO

RN

O

EN

TO

RN

O

EX

TE

RIO

R


372

Nº de fachadas al exterior: 2

Acceso al edificio: Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio. Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos,

motos....), facilitando así el acceso de bomberos.

b. FORMA Y SUPERFICIE

Forma: CUADRADA

Medidas Exteriores Largo: 20 m.

Ancho: 20 m.

Superficie total construida: 400 m2.

La altura máxima aproximada del edificio es de 3 m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 1

COMPARTIMENTACIÓN 5 Existen sectores de incendio. Dispone de patio de luces. Cubierto 6 por

Nº total de puertas exteriores 1

Nº 7 ANCHO 8 (m)

Nº DE HOJAS

9 FACHADA

5 Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector. Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m2. Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación. 6 Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...). 7 Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación. 8 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

FO

RM

A Y

SU

PE

RF

ICIE

A

CC

ES

OS

AL

ED

IFIC

IO


373

A1 2 2 NORTE

9 Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.


374

ESCALERAS

ES

CA

LE

RA

S Interiores Exteriores

Nº 10 Ancho (m) Adecuada para Evacuación 11 Nº Ancho (m) Adecuada para

Evacuación

PASILLOS

PA

SIL

LO

S

PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA

PLANTA SEGUNDA

PLANTA TERCERA

Nº Ancho (m)

Adecuada Evacuación Nº Ancho

(m) Adecuada

Evacuación Nº Ancho (m)

Adecuada Evacuación Nº Ancho

(m) Adecuada

Evacuación

1 1,25

AS

C

ON

ST

RU

CT

IVA

ESTRUCTURA FACHADAS CUBIERTA

SUELO Plana Inclinada

Hormigón armado Ladrillo visto Transitable Teja cerámica Terrazo

Metálica Enfoscado cemento Teja hormigón Cerámico

Mixta Piedra artificial Fibrocemento Madera

Muros de carga Otros Chapa metálica Otros

Indicar otros: Indicar otros:

10 Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación. 11 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.


375

c. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO

Planta

Detección alarma12 Señal alarma13 Señalización Medios extinción Alumbrado Emergencia

Pul

sado

res

Det

ecto

res

Cen

tral

de

alar

mas

Sire

na

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bre

Cam

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Cua

dros

el

éctr

icos

Baja 1ª 2ª 3ª

12 Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas. 13 Obligatorio en caso de 1000 m2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m2. Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual… etc).


376

d. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN

OCUPACIÓN14

Alumnos

Nº 15 Actividades Total Con NEE RIESGO

5 Aulas 100 BAJO

Laboratorio Ciencias BAJO

Laboratorio de Física BAJO

Laboratorio de Química MEDIO

Plástica BAJO

Tecnología BAJO

Gimnasio BAJO

Sala medios Audiovisuales BAJO

Taller de Electricidad BAJO

Taller de Automoción MEDIO

Taller de Sanitaria MEDIO

Taller de Madera ALTO

Taller de Metal BAJO

1 Salón de Actos 40 BAJO

Biblioteca MEDIO

14

Para establecer las distintas ocupaciones en talleres y demás espacios, se deberá considerar la ocupación máxima.

15 Incluir el número de dependencias existentes en el centro.


377

Oficinas BAJO

1 Sala de Profesores 15 BAJO

Comedor BAJO

Cocina ALTO

OCUPACIÓN16 Ocupación del centro:

Nº total de alumnos: 100 Jornada de Mañana

Nº alumnos con NEE: Jornada de Tarde

Nº de personal docente: 10 Jornada de Noche

Nº de personal no docente17:

3 Ocupación en festivos

16 Establecer el total de alumnos y personal existente en el edificio. 17 Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc.


378

e. INSTALACIONES

Situación cuadro eléctrico general VESTÍBULO(FRENTE DESPACHO)

Cuadro eléctrico sectorizado18.

Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro19.

Cuadro eléctrico señalizado.

Eléctrica Nº de radiadores 8

Estufas de butano Nº

Calderas Nº Sala de Calderas

Gas propano. Splinker20.

Gas natural. Extintor manual.

Gas butano. Detector de incendios.

Gas –oil. Sin objetos ajenos.

Otros: 2 salidas, apertura exterior.

Depósito enterrado.

Depósito en exterior (caseta, cercado...).

Localización llaves de gas

Localización llaves Sala Caldera

18 Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc). 19 Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro). 20 Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.

EL

EC

TR

ICA

C

AL

EF

AC

CIÓ

N

CO

CIN

A D

EL

CE

NT

RO


379

Situada en planta baja.

Dispone de instalación de extracción de humos.

Extintor manual. Detector de incendios.

Dispone de dos salidas. Una salida da al exterior.

Ancho puertas ≥ 1,20 m.

Tipo de combustible utilizado.

Butano Nº bombonas

Propano

Gas natural Depósito encerrado

Localización llaves de gas

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA

2. INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN

Ed

ific

io

Pla

nta

Nº

Ext

into

res

p

or

pla

nta

Nº

BIE

S

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lan

ta 21

N

º P

UL

SA

DO

RE

S

de

alar

ma

/pla

nta

Agente extintor

Tipo Extintor Diámetro BIE 22

Po

lvo

CO

2

Otr

os

Man

ual

Car

ro

Au

tom

átic

o

25 Ф

45 Ф

21 BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m2 o en recintos con una ocupación superior a 500 personas. 22 Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a presencia de combustibles sólidos, donde será de 45 mm.



380

BAJA 5


381

3. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES

TELEFONO DE EMERGENCIAS

5. MEDIOS HUMANOS 5.1. RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar custodiada en lugar restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el simulacro y en caso de emergencia real.

RELACIÓN NOMINAL DEL PERSONAL DEL CENTRO

NOMBRE DIRECCIÓN TELÉFONO BUENDÍA ABRIL, PEDRO Plaza Soportales, 2,

30170 Mula

968662413

CARRILLO PAY, MARÍA (Conseje)

DELTORO CARRILLO, MªAMPARO(hija minus)

C/ Velázquez

Ed. Jaride, 3ª Fase, 2º A

30170 Mula

648724405

GONZÁLEZ MOYA, CRISTINA Avda. Juan Viñegla

Ed. Olimpia, Esc. 2, 3º C

630114939



382

30170 Mula

LÓPEZ MENGUAL, INÉS MARÍA Pza. B. Paracaidista Ortiz Zarate,

2- ESC 2- 1º B

30007 Murcia

968838521

626902367

LÓPEZ ROMERA, JUÁN C/ Calendas, 6,

30176 Pliego

968667220

MONLEÓN MATEU, MIGUEL ÁNGEL

Plaza Bohemia, 10, 4Q.

30820 Alcantarilla

659315202

PAEZ FERNÁNDEZ, MARÍA C/ Gran Vía, 55,

30170 Mula

968662973

SÁNCHEZ-LAFUENTE MARTÍNEZ, RAFAEL

C/ Toledo, 6. Las Torres de Cotillas 686662478

660070874

SEVILLA GARCÍA, ANGELES C/ Hermanas Pérez de los Cobos, 38,

30170 Mula

968662377

5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA

DIRECTOR D. PEDRO BUENDÍA ABRIL SUPLENTE D. JUÁN LÓPEZ ROMERA

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 23

23 Todos los profesores deberán estar en disposición de actuar en caso de emergencia, para ello deberán conocer las consignas establecidas y el manejo de los medios de extinción.


383

TODOS LOS PROFESORES

EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE 24

RESPONSABLE ALUMNO NEE ASIGNADO D. D. D. D.

EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA25

COORDINADOR DE PLANTA BAJA D. JUAN LÓPEZ ROMERA SUPLENTE D. ÁNGELES SEVILLA GARCÍA COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA D. SUPLENTE D. COORDINADOR DE PLANTA SEGUNDA D. SUPLENTE D. CORDINADOR DE PLANTA TERCERA D. SUPLENTE D.

24 Los alumnos con NEE deberán tener asignado un profesor o tutor para que se encargue de su evacuación en caso de emergencia; ésta asignación no es imperativo que sea nominal, pudiendo realizar otras asignaciones. 25 La asignación del responsable de planta podrá ser nominal o bien asignarse al ocupante de un aula o recinto determinado en el momento de producirse la emergencia (se colocará un cartel indicativo en el aula o recinto indicando ésta circunstancia).


384

5.3. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA PROFESORES

Los profesores serán responsable de la evacuación del grupo que se encuentre a su cargo en el momento de la emergencia. En caso de accidente o emergencia: • Preste asistencia al herido. • Evalúe la lesión e informe a la dirección. • Prepare el traslado del herido si fuese necesario. • Acompañe al herido al centro sanitario. • Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias. Si detecta un incendio: • Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr riesgos innecesarios. • Informar a la Dirección y esperar sus órdenes. Si suena la alarma: • Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:

- No recoger los objetos personales. - Mantenerse unidos y no adelantar a otros. - Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás. - No detenerse junto a las puertas de salida. - Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas. - Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el sentido de giro para el que están previstas. - En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma que no provoquen caídas. - No volver atrás bajo ningún pretexto.

• Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas. • Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas. • Sigue las instrucciones del responsable de planta. • Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunión. • Permanezca en el punto de reunión hasta recibir instrucciones.


385

5.4. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA ALUMNOS

En caso de accidente o emergencia: • Comunícala al profesor más próximo. • Vuelve rapidamente a tu clase.

Si suena la alarma: • Actúa siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en ningún caso sigas iniciativas propias. • Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cumplelas y colabora con el Profesor en mantener el orden del

grupo. • No recoger los objetos personales, así se evitarán demoras y obstáculos innecesarios. • Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo, en la misma planta de tu aula, incorpórate con toda

rapidez a tu grupo. • Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorporate al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de

salida. • Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás. • No te detengas junto a las puertas de salida. • Evacúa en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan

dificultades o sufran caídas. • Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el sentido de giro para el que están previstas. • Si en la vía de evacuación existe algún obstáculo que dificulte la salida, apartalo, si es posible, de forma que no provoque

caídas de las personas o deterioro del objeto. • En ningún caso vuelvas atrás con el pretexto de buscar a hermanos menores, amigos u objetos personales, etc. • Permanecer en el punto de reunión junto al responsable del grupo.

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el control de los alumnos.


386


387

5.5. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL DIRECTOR

En caso de accidente o emergencia: • Atender al herido. • Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario. • Informar del suceso a los familiares del herido. Si detecta un incendio • Recibir la información y valorar el riesgo. • Ordenar que se emita la señal de alarma. • Recibir e informar a las ayudas externas. • Informar del lugar, tiempo transcurrido. • Ordenar la evacuación. • Colaborar en la direccion del control de la emergencia. • Recibir información de los profesores implicados en la emergencia. • Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias de la emergencia.

5.6. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE ALUMNOS CON N.E.E.

• Deberán conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en todo momento de la jornada escolar. • Disignar el punto de reunión para éstos alumnos. • Instruír a los alumnos con NEE. • Coordinar la actuación con el responsable de planta. • Evacuar los alumnos con NEE. • Tras la evacuación dar parte al director.

5.7. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE PLANTA

• Comprobar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos. • Designar la vía o vías de evacuación según la emergencia y las ordenes de la Dirección. • Dar las órdenes para el turno de salida.


388

• Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta. • Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias están cerradas evitando corrientes de aire. • Evacuar la planta en último lugar. • Tras la evacuación dar parte al director.


389

6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN

6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN. PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN CONTROL DEL PERSONAL FUNCIÓN PREVENTIVA COMBATIR CONATOS DE INCENDIO ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES. APOYO

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS VALORA EL RIESGO ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.

J.I.E.

E.P.I.

EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

E.A.NEE.


390

6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR

DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR CUALQUIER PERSONA

AVISO A UN MAESTRO O PROFESOR

INTERVENCION

INFORMACIÓN AL EQUIPO

DIRECTIVO


391

Nota:

El protocolo referenciado es el de actuación ante situaciones que

impliquen alteraciones del estado de salud del alumnado en centros

educativos públicos no universitarios de la Consejería de Educación y

Cultura.


392

6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.

Conato

Intento extinguir

Si

No

Normalización

Redacta informe

Dirección

Emergencia

Ordena señal de alarma Ayuda externa

Avisa E.P.I.

Controla y ordena

Evacuación

Punto de

concentración

Actuación E.A.NEE

Recuento del

Detección por

cualquier persona

Alerta a un

profesor

Comprueba

Avisa Dirección

Aviso Bomberos

Policía Local


393

7. PLAN DE EVACUACIÓN

Se debe poner por escrito la estrategia para el desalojo del centro educativo, según las indicaciones establecidas en la Orden de 13 de

Noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.

Indicaciones para la realización de un plan de evacuación:

• El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un simulacro.

• El sistema de alarma de emergencia será un megáfono.

• El orden de salida será por aulas, primero las aulas más próximas a la salida (Aula 1, Sala de Informática y Sala de Profesores) el resto

(Equipo de Orientación, Salón de Actos, Aula 2, Aula 3 y Aula 4) en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.

• El lugar de concentración tras la salida, será enfrente del centro, junto al Colegio Público Santo Domingo y San Miguel, donde cada tutor

procederá al recuento de sus alumnos.


394

8. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS

0

PROVINCIA: LOCALIDAD:

Denominación del Centro: Nº Código:

Dirección Postal: Teléfono:

Nivel(es) educativo(s)

Fecha del simulacro: Hora:

1

Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si No

Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA

Observaciones:

2

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados

Total del Centro

Planta Baja

Planta Primera

Planta Segunda

Planta Tercera

Planta Cuarta

Planta Sótano

Observaciones:


395

3

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Bueno Regular Malo

Observaciones:

4

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente

Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Si No

Observaciones:

5

PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:

Observaciones:

6

FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:

Sistema de Alarma: Si No No existe

Alumbrado de emergencia: Si No No existe

Escaleras de Emergencia: Si No No existe

PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:

Gas: Si No No existe


396

Electricidad: Si No No existe

Gasóleo: Si No No existe

Agua: Si No No existe

OBSERVACIONES:

7

OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

Observaciones:

8

INCIDENTES NO PREVISTOS:

Accidentes de personas:

Deterioros en el Edificio:

Deterioro en el Mobiliario:

Observaciones:

9

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

SUGERENCIAS:

Fecha del informe:


397

Nombre y firma del Director:

9. FOTOS DEL CENTRO 26

26 Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas de ceso al centro.


398

ANEXO III: PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA EN

EL CENTRO PENITENCIARIO.

ÍNDICE

1. PALABRAS CLAVE …………………………………….. 2

2. NOMBRE DEL CENTRO ……………………………….. 2

3. COORDINADOR ………………………………………… 2


399

4. COMPONENTES DEL EQUIPO ……………………….. 2

5. ETAPAS EDUCATIVAS ………………………………… 2

6. JUSTIFICACIÓN ……………………….………………… 2

7. OBJETIVOS …………………………………..………….. 6

8. CONTENIDOS …..……………………………………….. 7

9. METODOLOGÍA ………………………………………… 7

10. CALENDARIO, FASES PREVIAS Y DURACIÓN ..…. 10

11. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS CONCRETOS DE CADA MIEMBRO DEL EQUIPO DE TRABAJO

……………………………………………………………… 12

12. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y GRADO DE IMPLICACIÓN…………………………… 12

13. INCORPORACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DIGITALES ………………………………………………. 12

14. RESULTADOS ESPERADOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO, DIFUSIÓN Y POSIBILIDADES DE EXPORTACIÓN A OTROS CENTROS ………………. 12

15. EVALUACIÓN E INDICADORES …………………..… 14

16. BIBLIOGRAFÍA …………………………………..…….. 14


400

1. PALABRAS CLAVE Prevención, drogas, adicciones de comportamiento, casas de apuestas.

2. NOMBRE DEL CENTRO Centro de Educación de Adultos Río Mula / Centro Penitenciario Murcia II

3. COORDINADOR Jesús Fernández Guerrero

4. COMPONENTES DEL EQUIPO Antonio Alfonso Guevara, Jefe de Estudios Adjunto, CEA Río Mula. Jesús Fernández Guerrero, Maestro, CEA Río Mula. María Encarna Sánchez Andújar, Maestra, CEA Río Mula.

5. ETAPAS EDUCATIVAS Enseñanzas Básicas y Bachillerato.

6. JUSTIFICACIÓN


401

El aumento del número de casas de apuestas en lugares cercanos a los IES de nuestra región está suponiendo un problema grave ya que hace que aumente el absentismo y está estrechamente relacionado con el consumo de drogas y alcohol. El consumo de drogas constituye un enorme problema social por sus consecuencias negativas en la salud, en el desarrollo de la personalidad, en la convivencia familiar y social, en la actividad laboral, en la seguridad ciudadana, etc. La problemática del consumo de drogas y adicciones de comportamiento en adolescentes ha ido cambiando a lo largo de los últimos años:

� Se incorporan nuevas sustancias. � Aumentan los casos de problemas � Aumenta el consumo de drogas legales. � Se adelanta la edad de inicio de consumo y por tanto aparecen más temprano los problemas derivados de su uso.

Por ello, la prevención con adolescentes debe ser una herramienta esencial con la que evitar o retrasar el consumo y el abuso de drogas. Además pensamos que esta prevención debe hacerse desde los centros educativos, promoviendo el aprendizaje de conductas dirigidas a la defensa y mejora de la salud individual y colectiva.


402

La edad de inicio en el consumo de tabaco y alcohol se sitúa alrededor de los 14 años. Las intoxicaciones etílicas aumentan así como el consumo de cannabis y otras drogas ilegales: éxtasis, anfetaminas, cocaína y heroína. Algunas de las motivaciones que alegan los jóvenes para su consumo son: para divertirse, también para superar la timidez y para la evasión de sus problemas.


403

Es evidente que las drogas están presentes en la vida de la juventud, especialmente durante el fin de semana y asociadas a situaciones de ocio y diversión. Además, existe una disonancia entre la percepción del riesgo y el rechazo, puesto que hay una proporción de escolares que siendo conscientes de los riesgos asociados al consumo habitual de las drogas, no rechazan su consumo. En los adolescentes dominan las fantasías de omnipotencia (todo es posible), no existe la vivencia de riesgo, se sobredimensionan los recursos propios de aprendizaje (solo la experiencia propia es válida) y se valoran especialmente las experiencias compartidas y las informaciones que llegan al grupo de pares (se desvaloriza la opinión de los padres y profesores) Todo esto lleva a un aumento del absentismo e incluso abandono escolar. Debido a esto, la persona adolescente es más vulnerable ante el fenómeno “drogas”, encontrándose cada vez más sola al enfrentarse con esta realidad que muchas veces les supera. La Unidad Terapéutica y Educativa (UTE) es un espacio libre de drogas situado en el módulo 4 del Centro Penitenciario Murcia II. La idea es propiciar un encuentro entre el alumnado de los centros de educación secundaria de la región de Murcia con algunos de los internos que en la UTE (Unidad Terapéutica Educativa) inician desde la abstinencia de drogas, un difícil y largo camino hacia la normalización de sus vidas. De este modo, en coherencia con los objetivos del proyecto que se desarrolla en la UTE, se pretende ir generando una experiencia educativa, cultural y de participación inédita en el ámbito penitenciario y en la relación cárcel-sociedad. La actividad de prevención desde la UTE trata las drogas como problemáticas y perjudiciales en la población adolescente, poniendo especial énfasis en el alcohol como droga legal y en el cannabis como ilegal, al ser estas las drogas consideradas en ese colectivo y por la propia sociedad adulta como más aceptables y menos peligrosas. Además, estas dos sustancias son las de más fácil acceso para dicho grupo.


404

Desde la UTE se evita dar una información técnica sobre las drogas y sus efectos. Se trata de transmitir unas experiencias humanas reales que hagan que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de su propia relación con las drogas, analicen sus actitudes ante las mismas y sus conductas ante el tiempo durante el cual tienen acceso a ellas, normalmente el fin de semana. Ponemos a disposición de los alumnos un libro vivo, en el que los alumnos pueden ver las consecuencias del consumo de alcohol y drogas e intentamos concienciar al alumnado de la importancia vital de no caer en los errores que cometieron los internos. A través de este proyecto se ayuda a desarrollar las siguientes competencias clave en el alumnado:

• Competencia en comunicación lingüística (CL) Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer, saber escribir, hábitos de expresión oral, de ideas, etc.

• Competencias sociales y cívica (CSC) Comprenderá la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar, y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos y defender los derechos de los demás. Derechos Humanos, Constitución, Derechos y Deberes, respeto, tolerancia, etc.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Adquisición de la conciencia y un conjunto de valores y actitudes personales (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, etc.). También lleva consigo la capacidad de elegir con criterio propio y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellas.


405

7. OBJETIVOS

Los objetivos más importantes de la prevención según la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) son:

� EDUCAR a la población en edad adolescente para que sea capaz de mantener relaciones responsables con las drogas.

� RETRASAR la edad de inicio del consumo.

� MODIFICAR aquellas condiciones del entorno sociocultural que favorecen el aprendizaje del comportamiento del uso de drogas.

� INTERVENIR en las causas del malestar individual, bien modificando aquello que lo produce, bien ayudando al sujeto a

superarlo.

� OFERTAR ALTERNATIVAS de vida saludable. La FAD establece tres niveles de actuación preventiva en función de la relación que quien es sujeto consumidor establece con las sustancias:

� Primaria: incluye propuestas de actuación antes de que la persona tenga contacto con las drogas.

� Secundaria: estas actuaciones se dirigen a colectivos donde ya se ha detectado alguna situación relacionada con el uso de drogas.

� Terciaria: alude al tratamiento y la rehabilitación de individuos con problemas de toxicomanía.


406

El Proyecto de “Prevención del consumo de alcohol y drogas con alumnado de los centros de educación secundaria de la Región de Murcia desde la UTE del Centro Penitenciario de Murcia II” hace suyos los objetivos marcados por la FAD enmarcándose dentro de los niveles de actuación preventiva primaria y secundaria. También sería un modelo de prevención específica, pues aborda directamente el fenómeno “drogas” y el uso que en la adolescencia se hace de ellas.

8. CONTENIDOS Según establece la LOE 2/2006 de 3 de mayo, modificada en algunos aspectos por la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. Los contenidos que trabajaremos para la consecución de las competencias clave anteriormente mencionadas serán los siguientes:

- Autoconocimiento. Aceptación de la imagen personal.

- Análisis de valores personales.

- Autocontrol. Expresión emocional y argumentación de ideas.

- Definición de metas. Satisfacción personal.

- Escucha activa.

- Habilidades para el diálogo.

- Iniciativa personal. Libertad y responsabilidad.


407

- Regulación social. Normas de convivencia.

- Conciencia social. Valores.

9. METODOLOGÍA Desde la UTE nos parece interesante que los centros que visitamos incluyan esta actividad educativa en sus programas de Educación para la Salud y de Prevención, que a su vez forman parte de la PGA (Programación General Anual) de dichos centros escolares. Para ello utilizaremos una metodología cooperativa, coordinándonos con los centros educativos en la planificación de la actividad. No puede tratarse de una actividad esporádica o improvisada sino que debe ser una intervención planificada y complementaria de otras acciones. La metodología de estas enseñanzas será flexible, abierta e inclusiva, basada en la experiencia relatada por los internos del CP Murcia II de modo que responda a los intereses y necesidades del alumnado. Las actividades planteadas tendrán presente el componente social del proceso de aprendizaje y contribuirán a la formación de las aptitudes de comunicación y de cooperación del alumnado de secundaria. Pensamos que la tarea de prevención realizada desde la UTE es un eficaz recurso educativo con adolescentes porque:

� Aporta una información veraz y de primera mano de los protagonistas que sufren en sí la problemática de la toxicomanía: los internos de la UTE que participan en la actividad. Este colectivo ofrece a las alumnas y alumnos su propia experiencia, alejándose de actitudes moralizantes; evitando el victimismo y la autocompasión.

� Enseña que los errores se pueden compartir y superar con la ayuda de los demás. � Muestra que la voluntad provoca cambios y que la resolución de los problemas es posible frente a la evasión que supone la

droga. � Los testimonios de los internos hacen un recorrido por sus vidas, poniendo especial énfasis en la edad adolescente y en los

problemas y situaciones derivadas del fracaso escolar, presión de grupo de iguales, uso del tiempo libre, relaciones familiares, etc. Cuestiones todas estas claves en el inicio en el consumo y abuso de alcohol y otras drogas.


408

� Muchas de las personas internas que participan en la actividad son de edades muy cercanas a las de los alumnos y alumnas (18-21 años) lo que facilita la comunicación entre ambos grupos.

� Las intervenciones de los internos evitan explicar actuaciones delictivas y que propicien el morbo. Ofrecen su fracaso, sin hacer de la actividad una “pedagogía del miedo”.

� Las dinámicas serán activas, creándose un buen clima de participación y espontaneidad, así como una gran empatía. Se promueve una metodología que hace al alumnado protagonista de su propio aprendizaje.

� El alumnado revisa y cuestiona sus imágenes preconcebidas sobre las drogas y las personas con problemas de toxicomanía; reflexiona sobre este problema y llega a comprender que no está tan alejado de su realidad como muchas veces piensan.

� El encuentro hace que alumnos y alumnas identifiquen claramente la toxicomanía como un problema de salud. � Se replantean el concepto previo que tenían del alcohol como sustancia sin aparentes consecuencias, analizando el uso

que ellos hacen de esta sustancia asociada a situaciones de ocio y valorando individualmente su propia evolución en el consumo de alcohol.

� Se revisan las consecuencias inmediatas a las que puede llevar el “consumo de alcohol de fin de semana”: embarazos no pretendidos, relaciones no deseadas, accidentes de tráfico, peleas, intoxicaciones-comas etílicos, etc.

� Se plantean estrategias de “posicionamiento” ante la “presión de grupo de iguales”, así como de uso alternativo del tiempo de ocio (fin de semana).

� Se informa de las consecuencias reales del abuso y de la dependencia del alcohol y las demás drogas: problemas físicos,

síquicos, sociales. � Se desmitifica el cannabis como “droga blanda”, informando de sus efectos síquicos y somáticos en consumidores

esporádicos y consumidores crónicos: sedación o excitación, despersonalización, falta de concentración, pérdida de motivación, alteraciones en la memoria, bulimia o aumento del apetito, taquicardia, esquizofrenia, conductas paranoides, disminución de la libido, etc.

La actividad es provechosa también para los centros educativos y para la comunidad escolar en general pues:

� Propicia el debate en los centros y en las familias sobre el fenómeno “drogas”. � Sirve de motivación para afrontar en los centros esta problemática.


409

� Acerca la cárcel y la población encarcelada al medio escolar, desmitificando los estereotipos negativos existentes, aportando una dimensión más humana y fomentándose la solidaridad en el alumnado.

Y también creemos que esta actividad tiene un gran valor para las personas internas y para la propia UTE de Murcia II, ya que:

� Reflexionan sobre su fracaso, aceptándolo como un avatar de la vida con el que deben contar. Asumiendo sus errores como punto de partida de su recuperación.

� Los internos participan en una actividad socializadora que sin duda ayuda a su reinserción social. � La UTE se suma a la implicación de los ámbitos educativo, familiar y social que buscan favorecer la acción comunitaria para

la salud de la población adolescente. � La UTE, así, establece unas nuevas y provechosas relaciones cárcel-sociedad, participando dentro y fuera de la prisión en

actividades de prevención.

10. CALENDARIO, FASES PREVIAS Y DURACIÓN Las fechas acordadas con los diferentes centros de Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

FECHA LUGAR (I.E.S.) 20 de febrero de 2020

IES EMILIO PÉREZ PIÑERO (CALASPARRA)

13 de febrero de 2020

IES SALZILLO (ALCANTARILLA)


IES VILLA DE ABARÁN (ABARÁN)


410

NOTA: Debemos resaltar que además de los institutos que aparecen en el calendario, hemos recibido varias peticiones de otros institutos para realizar la actividad, las cuales no será posible realizar por falta de tiempo y planificación. Fases previas Para preparar los encuentros, a principios del mes de junio hemos realizado una reunión con los orientadores de los centros educativos en los que se va ha realizar la actividad. En dicha reunión se les explica el desarrollo de la actividad y se acuerda una fecha para llevar a cabo la misma, de forma que los tutores de los grupos que vayan a asistir a la charla puedan realizar un trabajo previo a la realización de la actividad. Además los internos también realizan un trabajo previo de preparación y reflexión con la ayuda y guía de los maestros del centro penitenciario, con el

fin de dejar claro el objetivo de la actividad y pulir pequeños detalles de la actividad como por ejemplo evitar el morbo que pueda generar la actividad penitenciaria. Duración

� La actividad se realizará el día que se decida en horario de la mañana con una duración de máximo 2 horas aproximadamente.

5 de marzo de 2020

IES VEGA DEL TADER (MOLINA)

12 de marzo de 2020

IES ORTEGA Y RUBIO (MULA)


IES SAAVEDRA FAJARDO (MURCIA)

26 de marzo de 2020

IES VEGA DEL ARGOS (CEHEGÍN)

7 de mayo de 2020

IES VICENTE MEDINA (ARCHENA)

14 de mayo de 2020

IES LOS CANTOS (BULLAS)

30 de enero de 2020

IES DIEGO TORTOSA (CIEZA)


411

� Los internos que acudan a dar la charla serán seleccionados por el equipo multidisciplinar de la UTE, de entre aquellos

que estén disfrutando de permisos de salida, y el número será 2 o 3 internos.

� La charla coloquio se realizará conjuntamente para los alumnos de curso que sea seleccionado en cada centro.

� Se comenzará con la introducción y explicación de por qué se realiza esta actividad, para lo cual se utilizará la proyección de diferentes noticias publicadas en los diarios y periódicos.

� A continuación se realizará una breve exposición de lo que es la Unidad Terapéutica Educativa (UTE) localizada en el

módulo 4 del Centro Penitenciario Murcia II.

� Después cada interno realizará su exposición, en la que contará su experiencia vital y las consecuencias que han tenido para ellos el consumo de alcohol y drogas.

� Para terminar los alumnos podrán formular las preguntas que estimen a los internos, preguntas que serán trabajadas

previamente por sus profesores.

11. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS CONCRETOS DE CADA MIEMBRO DEL EQUIPO DE TRABAJO Todas las tareas que requiere este Proyecto de Innovación son realizadas cooperativamente por todos los miembros del equipo. El coordinador asignado ha sido el maestro que imparte docencia directa en el módulo UTE. Las tareas realizadas son, entre otras:

� Contactar y mantener comunicación con los orientadores de los centros de los IES antes, durante y después de las charlas. � Elaboración del Proyecto. � Seleccionar a los internos en atención a unos requisitos previos exigidos desde el CP Murcia II (tener permisos

penitenciarios…)


412

� Guiar y tutorizar a los internos para su exposición oral ante el alumnado. � Organizar los traslados a los centros. � Comprobar la repercusión de las charlas en los alumnos a través de una actividad de evaluación (cuestionarios) � Informar a los internos de los éxitos obtenidos.

12. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y GRADO DE IMPLICACIÓN

Además de la participación del alumnado seleccionado en cada centro, asisten a estas charlas en múltiples ocasiones padres de alumnos, equipo directivo y miembros del equipo docente. Estos participan activamente en las charlas expresando sus dudas e inquietudes sobre el tema tratado.

13. INCORPORACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DIGITALES Para el desarrollo de las charlas se utiliza proyector y portátil para el visionado de imágenes y vídeos que ayuda a los alumnos a contextualizar y abordar los temas que se van a tratar.

14. RESULTADOS ESPERADOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO, DIFUSIÓN Y POSIBILIDADES DE EXPORTACIÓN A OTROS CENTROS

Con este proyecto se pretende conseguir una rebaja del absentismo y abandono escolar. Además de concienciar a la población en general de la no aceptación del consumo de alcohol y drogas por los múltiples peligros intrínsecos que conlleva sobre todo en la adolescencia (salud, economía, convivencia, desarrollo personal y laboral…) Artículo publicado en la página web de la consejería de educación.


413

Un libro vivo para la educación en valores

Haciendo un poco de historia, recordamos que el comienzo de este programa fue en el curso 2014-2015, en dos Institutos de Educación Secundaria de Mula: IES Ribera de los Molinos e IES Ortega y Rubio. La actividad resultó ser de gran interés educativo. Prueba de ello es que en el presente curso se ha ampliado a siete Institutos de Educación Secundaria: IES Juan Carlos I (Murcia), IES Federico Balart (Pliego), IES Lorquí (Lorquí), IES Ribera De Los Molinos (Mula), IES Ortega y Rubio (Mula) e IES Vicente Medina (Archena). Precisamente es en el IES Vicente Medina, donde se ha celebrado la última de las

actividades de colaboración entre Institutos de Educación Secundaria y Unidad Terapéutica Educativa, en el presente curso. En la apertura del Acto han intervenido la Directora General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad de la Región de Murcia, la Subdirectora de Tratamiento del Centro Penitenciario Murcia II (Campos del Río), y el Director del IES Vicente Medina. A continuación, tres internos de la Unidad Terapéutica Educativa han contado, con gran valor y coraje, sus experiencias de superación, desde la emoción, como un libro vivo, concienciando al alumnado de la importancia vital de no caer en los errores que ellos cometieron. Hay que destacar la participación activa del alumnado, que ha lanzado una serie de preguntas relacionadas con la problemática de la droga, a las que los internos ha respondido con la sabiduría de quien ha sufrido en sus propias carnes las consecuencias trágicas de la adicción a las drogas, y que con la ayuda de expertos y con mucha fuerza de voluntad están superando su situación, con la esperanza de integrarse en la sociedad al salir de la cárcel. Los internos han sido acompañados por la Subdirectora de Tratamiento del Centro Penitenciario Murcia II, el Jefe de Estudios Adjunto del Centro de Educación de Personas Adultas Río Mula, en el Centro Penitenciario Murcia II, el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, que desarrolla su labor educativa en la Unidad Terapéutica Educativa, un Educador y otros colaboradores. El Acto ha sido cerrado por el Director del Centro de Educación de Personas Adultas Río Mula, en formato pedagógico, festivo y positivo, agradeciendo a las instituciones, los maestros, los internos, el alumnado y otras personas colaboradoras la posibilidad de la realización de esta actividad de prevención de drogodependencia, que fomenta la educación en valores. Como queriendo corresponder al buen ambiente que se respiraba, ha terminado con ¡un fuerte abrazo y deseos de felicidad por esos mundos humanos porque lo importante es descubrir el tesoro de nuestras vidas y la alegría de vivir! Fecha noticia: 18/03/2016


414

Debido a artículos como al anterior y la comunicación intercentros de las experiencias vividas en las charlas, las cuales resultan impactantes para alumnos, profesores y padres, el número de centros que solicitan estas charlas es cada vez mayor.

15. EVALUACIÓN E INDICADORES Además del trabajo previo, también se realizará un trabajo posterior al desarrollo de la actividad, en el cual se hará reflexionar a los alumnos sobre la realización de la actividad sirviéndonos a nosotros tanto para evaluar la consecución de los objetivos propuestos como para establecer aspectos de mejora. Se les consultará sobre qué es lo que más les ha impresionado, qué han aprendido, si conocían algunas de las consecuencias del consumo… Esto se llevará a cabo a través de un cuestionario que les facilitaremos a los tutores, los cuales, una vez recabada la información nos la remitirán para la evaluación de la actividad.

16. BIBLIOGRAFÍA

� LOE 2/2006 de 3 de mayo, modificada en algunos aspectos por la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre. � Orden ECD/651/2017 de 5 de julio, por la que se regula la enseñanza básica y su currículo para las personas adultas. � Zarza González, M.J., Martí Esquitilo, J., Botella Guijarro, A., Vidal Infer, A., Riveiro Do Couto, B., Bisetto Pons, D. (2013). Modelo

Matrix: Manual del Terapeuta.


415


416

ANEXO IV: PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN DE

ADULTOS RÍO MULA

Para la elaboración del Plan de Prevención del Abandono Escolar nos basamos en la siguiente resolución:

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL, POR LA QUE SE DESARROLLA

EL PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS, EN EL ÁMBITO DE

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, determina en su preámbulo que, tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad,

el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la Educación Básica sin

titulación y de abandono temprano de los estudios.

En su artículo 5.4 dispone que corresponde a las Administraciones públicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la

adquisición de competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema

educativo sin ninguna titulación.

Por otra parte, en el artículo 5.5 establece que el sistema educativo debe facilitar y las Administraciones públicas deben promover que toda la

población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente.

Finalmente, en el artículo 5.6 señala que corresponde a las Administraciones públicas facilitar el acceso a la información y a la orientación

sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

La Consejería de Educación, Juventud y Deportes en la educación de personas adultas tiene como referente los siguientes puntos de la

Estrategia Educación y Formación 2020:

- Reducir del 23% al 15% el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la educación secundaria obligatoria y no

continúan estudiando o formándose.


417

- Aumentar del 10,7 % al 15 % el porcentaje de población de 25 a 64 años que participa en una acción de educación o formación.

Y para ello, uno de los objetivos es reducir el abandono escolar temprano elevando

las tasas de titulación básica obligatoria y de las enseñanzas postobligatorias.

En vista de lo anterior, resulta necesario facilitar a los centros que imparten Educación de Personas Adultas, los recursos necesarios que

favorezcan la incorporación y continuidad del alumnado en las enseñanzas de educación de personas adultas.

En su virtud y de conformidad con el artículo 19.1 de la Ley 7/2004, de 28 de diciembre, de Organización y Régimen Jurídico de la

Administración Pública de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, así como de las competencias otorgadas en el artículo 7 del

Decreto n.º 72/2017, de 17 de mayo, por el que se establecen los Órganos Directivos de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, esta

Dirección General,

RESUELVE:

Primero. Objeto.

La presente resolución tiene por objeto el desarrollo del Plan para la prevención del abandono escolar temprano para el curso escolar 2017-

2018.

Segundo. Ámbito de aplicación.

La presente resolución es de aplicación en los Centros de Educación de Personas Adultas que impartan Educación Secundaria Obligatoria para

personas adultas de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Tercero. Destinatarios.

Los destinatarios serán los alumnos que quieran cursar o estén cursando Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en los

Centros de Educación de Personas Adultas, y, en su caso, los que estén cursando las siguientes enseñanzas:


418

a) Formación Profesional Básica para mayores de diecisiete años.

b) Curso preparatorio de la prueba libre para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, destinada a personas

mayores de dieciocho años.

c) Curso preparatorio de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior.

d) Curso preparatorio de la prueba de acceso a la Universidad para mayores de veinticinco y cuarenta y cinco años.

Cuarto. Objetivos.

1. El objetivo general es prevenir el abandono escolar temprano, ejecutando medidas preventivas, informativas y compensatorias que

favorezcan la incorporación y continuación escolar del alumnado en las enseñanzas de Educación de Personas Adultas.

2. Los objetivos específicos son los siguientes:

a) Establecer estrategias para la prevención del abandono escolar temprano.

b) Facilitar la reincorporación al sistema educativo de aquellas personas que abandonaron sus estudios prematuramente.

c) Fomentar y consolidar canales de comunicación con aquellas instituciones y organismos cuya colaboración y coordinación son necesarios

para dar respuesta a las distintas causas que generan una situación de absentismo y de abandono escolar temprano.

Quinto. Coordinador de prevención del abandono educativo temprano.

El coordinador de prevención del abandono escolar temprano será un funcionario de carrera de Educación Permanente de Personas Adultas

perteneciente al Cuerpo Técnico, encargado de ejercer las funciones que permitan el desarrollo del Plan en los Centros de Educación de

Personas Adultas, con la colaboración de los tutores y, en su caso, con el orientador del centro.

Sexto. Funciones del coordinador de prevención del abandono educativo temprano.

Las funciones del coordinador en los Centros de Educación de Personas Adultas son las siguientes:


419

1. Coordinar actuaciones que permitan la recopilación de la información inicial de los alumnos acerca de su situación personal, social y laboral

con el fin de detectar posibles perfiles de abandono.

2. Analizar la información obtenida con objeto de detectar los alumnos en riesgo de abandono escolar, en colaboración con los tutores y, en su

caso, orientador del centro.

3. Hacer un seguimiento individualizado de los alumnos en riesgo de abandono escolar, en colaboración con los tutores y, en su caso,

orientador del centro.

4. Coordinarse con los orientadores de los institutos de educación secundaria, así como con los orientadores del Servicio de Empleo y

Formación, para intercambiar Firmante: LOPEZ información sobre la oferta educativa y acerca de los alumnos en riesgo de abandono escolar.

5. Coordinar actuaciones con otras instituciones relacionadas con la formación.

6. Colaborar en la organización de actividades del Programa de Orientación Académica y Profesional, Plan de Acción Tutorial, técnicas de

estudio, emprendimiento, etc.

Séptimo. Coordinación, seguimiento y evaluación del Plan de prevención del abandono educativo temprano.

1. En los Centros de Educación de Personas Adultas, a principio de curso, el coordinador de prevención del abandono escolar temprano se

reunirá con el Jefe de Estudios, con los tutores de los grupos implicados en el Plan y, en su caso, con los orientadores, para acordar el programa

de prevención del abandono y fomento del Éxito Escolar que serán propuesto al Claustro de Profesores, aprobado por el equipo directivo e

incorporado en la PGA.

2. En los Centros de Educación de Personas Adultas, además de la reunión inicial mencionada en el apartado anterior, el coordinador se reunirá

como mínimo una vez al trimestre con el Jefe de Estudios, los tutores de los grupos implicados y, en su caso, con el orientador el centro, siendo

una de dichas reuniones a final de curso. El objeto de estas reuniones de coordinación será:

a) Intercambiar información acerca de la situación actual de los alumnos en riesgo de abandono escolar o en abandono efectivo.

b) Proponer y, en su caso, incorporar aportaciones al programa de prevención del abandono y fomento del Éxito Escolar.


420

c) Adoptar, si fuese preciso, medidas de mejora.

3. El coordinador de prevención del abandono educativo temprano, elaborará al final del curso académico un informe que se incorporará a la

memoria de final de curso del centro y en el que reflejará:

a) El análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas en sus centros, así como en otros centros y en otras instituciones relacionadas con la

formación, y de los resultados obtenidos.

b) Las aportaciones que se hayan realizado al programa de prevención del abandono y fomento del Éxito Escolar, derivados de las diferentes

reuniones de coordinación con los tutores de grupo, así como las aportaciones que hayan podido realizar los alumnos.

c) Las medidas de mejora que, en su caso, se hayan acordado.

Disposición final primera. Publicación de la resolución.

La presente resolución se hará pública a través del tablón de anuncios de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes y, a efectos

meramente informativos, en la página Web http://www.carm.es/cejd (área temática de educación de personas adultas) y en la página Web

http://www.educarm.es (educación adultos), así como en los tablones de anuncios de los centros docentes que forman parte del ámbito de

aplicación de la presente resolución y, a efectos meramente informativos, en sus páginas Web.

Disposición final segunda. Efectos.

La presente resolución surtirá efectos a partir del día siguiente al de su publicación en el tablón de anuncios de la Consejería de Educación,

Juventud y Deportes.

Contra la presente resolución, que no agota la vía administrativa, cabe interponer recurso de alzada ante la Consejera de Educación, Juventud y

Deportes, en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente a la fecha de su notificación, de conformidad con los artículos 121 y 122 de la

Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas.

En Murcia, a la fecha de la firma digital


421

EL DIRECTOR GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL

La concreción del Plan de Prevención del Abandono Escolar en CEA Río Mula es la siguiente:

PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS RÍO MULA

Uno de los objetivos pedagógicos y sociales más importante es conseguir que todos los jóvenes estén escolarizados, procurando que no

abandonen tempranamente sus estudios. Lo conveniente es que todos los jóvenes y adultos obtengan titulación y que no abandonen los

estudios sin conseguir los objetivos que se proponen en esta Educación de Adultos. Para lo cual se debe facilitar y procurar que toda la

población llegue a alcanzar la titulación de la Educación Secundaria.

Indudablemente daremos información y orientación sobre todas las ofertas educativas de la Educación de Adultos, así como la

orientación de las diversas ofertas formativas que hay en este tipo de educación, todo esto con una gran dosis de animación a los estudios;

independientemente de sus capacidades.

En este tipo de ecuación, la capacidad de cada persona no debe ser un factor de segregación y separación entre “buenos” y “malos”

alumnos. Debemos favorecer la integración del alumnado a través del desarrollo de las inteligencias múltiples.

Este tipo de ecuación debe suponer a la larga una reducción del número de personas que no alcancen la educación secundaria, y

aumentar el número de alumnos que se matriculen y participen en la Educación de Adultos.

Para conseguir esto necesitamos que dicha educación esté dotada de suficientes recursos que favorezcan la incorporación y

continuidad del alumnado en las enseñanzas de Educación de Personas Adultas.

Para favorecer la incorporación de nuevos alumnos es importante trabajar con los Centros de Educación de Personas Adultas a nivel

comarcal sin dejar ninguna localidad sin coordinación.

Así el campo de actuación del Coordinador de Prevención del Abandono Escolar queda perfectamente determinado, pero a un nivel muy

general. Es conveniente detallar más la intervención particular:


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1. En Mula nos hemos entrevistado con los responsables del SEF, Concejalía de Educación, el Centro Joven, Servicios Sociales, Agente de

Desarrollo Local, Escuela Taller, IES de Educación Secundaria (IES Ortega y Rubio e IES Ribera de los Molinos), y Colegios Concertados de

Educación Secundaria (Colegio Santa Clara y Colegio Cristo Crucificado).

2. En Bullas nos hemos entrevistado con los responsables del SEF, Centro Joven, IES de Los Cantos, y Centro Concertado de Educación

Secundaria Amor de Dios.

3. En Pliego nos hemos entrevistado con los responsables de Trabajo Social, Agente de Desarrollo Local e IES Federico Balart.

4. En Albudeite nos hemos entrevistado con el Agente de Desarrollo Local.

5. En Campos del Río nos hemos entrevistado con el Técnico Educativo.

Para dar continuidad a la formación en la que han sido matriculados, estaremos en contacto con los profesores tutores, a la vez que

mantendremos charlas estimuladoras para animarles al estudio, así como detectar los problemas que inciten al abandono, para poner solución

lo antes posible y que permanezcan en la enseñanza en la cual han sido matriculados.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN … · Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA 5 Orden ECD/2008/2015, de 28 de septiembre, por la que se regulan