PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/20 CEIP MIGUEL PINTOR GONZÁLEZ 4. ÁMBITO PROFESIONAL 4.1. El programa anual de formación del profesorado 4.2. Los

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/20

CEIP MIGUEL PINTOR GONZÁLEZ

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL PINTOR GONZÁLEZ

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

1. Datos del centro

2. Ámbito organizativo

3. Ámbito pedagógico

4. Ámbito profesional

5. Ámbito social

6. Proceso de evaluación de la PGA

1. DATOS DEL CENTRO

1.1 Memoria administrativa y estadística

1.2 Recursos y situación de las instalaciones y equipamiento

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior

2.2 Oferta educativa del centro

· Etapas, Ciclos, Niveles y Cursos que se imparten

· Oferta idiomática

. Hora de profundización curricular

2.3 Calendario escolar

· Horario general (comienzo y fin de clases en cada etapa)

. Periodo de adaptación

· Periodos vacacionales

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· Festivos de ámbito nacional, comunitario y local

· Días de libre disposición

2.4 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

2.5 Organización y funcionamiento de los Servicios Escolares

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida

3.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

3.3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado

3.4 Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación

3.5 Concreción de la atención a la diversidad

3.6 Medidas para garantizar la coordinación entre ciclos y etapas

3.7 Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo y

etapa

3.8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de

texto

3.9 Decisiones sobre el proceso de evaluación

3.10 Criterios de promoción

3.11 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado

3.12 Acciones programadas para el desarrollo del Plan de Lectura

3.13 Plan anual de actividades complementarias y extraescolares

3.14 Las Programaciones didácticas

3.15 Los proyectos que va a desarrollar el centro

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4. ÁMBITO PROFESIONAL

4.1. El programa anual de formación del profesorado

4.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente del profesorado

5. ÁMBITO SOCIAL

5.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan

de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

5.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación

entre todos los sectores de la comunidad educativa

5.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

5.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

6. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

6.1 Procedimiento

6.2 Responsables

7. ANEXOS

7.1 ANEXO I Programaciones

7.2 ANEXO II Proyectos

7.3 ANEXO III Plan de trabajo EOEP

(Programación general anual, artículo 42 ROC 2010)

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1. DATOS DEL CENTRO

1.1 Memoria administrativa y estadística

La memoria administrativa y estadística, se encuentra detallada en el programa PINCEL EKADE.

Datos generales del centro extraídos del Modelo 0:

EDUCACIÓN INFANTIL 66 alumos/as

Segundo ciclo EI: 4º (3 años) 19



EDUCACIÓN PRIMARIA 162 alumos/as

1º EP 26

2º EP 25

3º EP 27

4º EP 22

5º EP 25

6ºA 16

6ºB 17

TOTALES: 224 alumos/as

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1.2 Recursos y situación de las instalaciones y equipamiento

La situación de las instalaciones, materiales y equipamiento del centro se encuentra en proceso de

revisión.

Instalaciones:

Destacar que, tras varias reuniones mantenidas con el Ayuntamiento, durante el curso 2018-19

se procedieron a ejecutar las siguientes reparaciones en nuestro centro:

- Impermeabilización azotea de dos módulos de primaria aulas primero a quinto, inglés, música,

NEAE y módulo central comedor/aulas de sexto.

- Retirada de azulejos módulos de primero a quinto de primaria.

- Pintura exterior y de aulario módulos primero a quinto de primaria.

- Limpieza de zonas ajardinadas de todo el centro, Parques y jardines con la colaboración del

Conserje.

En julio de 2018 el CEIP Miguel Pintor González fue calificado como centro motórico y en 2019

preferente auditivo. En los meses de julio y agosto del 2019 se llevaron a cabo una serie de obras

de accesibilidad al aulario de infantil y pabellón, así como la adecuación de una de las aulas de esta

etapa, por parte de la Consejería de Educación. Pero seguimos a la espera de una segunda fase,

donde se realice la accesibilidad a aulario, baños, biblioteca y patio de Educación Primaria, por lo

que se realizará solicitud por escrito a Infraestructura Consejería de Educación en este primer

trimestre de curso.

Actuaciones desde el centro:

- Acuerdos de colaboración entre el grupo Tafor y AMPA, que se encarga de llevar a cabo las

actividades extraescolares, campamento de verano y acogida temprana del centro y el

mantenimiento de la piscina. Una de las acciones realizadas ha sido la reparación de la misma;

Arreglo del interior de la piscina, saneamiento y pintura de la valla que la rodea, cambio bomba

piscina (Tafor), por segundo año consecutivo.

- Acuerdo de colaboración entre el club de baloncesto Santa Cruz y AMPA.

Materiales:

En cuanto al material informático:

La Consejería de Educación nos ha concedido una dotación de una pizarra digital.

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Actuaciones previstas curso 2019/20:

Con Ayuntamiento

Tela asfáltica del pasillo principal de entrada (biblioteca, oficinas, sala de profesores) y aula

cinco años de infantil más laboratorio.

Retirada de azulejos módulo central (aulario sexto y comedor)

Pintura de dicho módulo, exteriores patio laureles y fachada.

Se ha solicitado la retirada o en su caso ocultación del escudo puerta principal del centro.

Estamos en vías de negociación en cuanto al mantenimiento de la piscina, ya que por el

momento es la empresa de actividades extraescolares y AMPA quien lo ha asumido, tras ser

retirado hace ya tres cursos escolares. Este contratiempo nos obliga a desviar todos los

fondos económicos a dicho fin, no pudiendo nuestro alumnado beneficiarse de algunos

servicios gratuitos ofertados por el Ayuntamiento por tener que afrontar dichos gastos.

Consejería de educación

Solicitud a Infraestructura: Accesibilidad en las zonas de patio primaria, entrada trasera y piso

alrededores piscina dado el carácter del centro, preferente motórico. Solicitud energía

fotovoltaica.

Empresas colaboradoras

Grupo Tafor (extraescolares): acuerdo de colaboración con el AMPA. Mantenimiento de

piscina.

C.B. Santa Cruz: acuerdo de colaboración con el AMPA.

Autoridad Portuaria

Actualmente nos encontramos en un proceso de traspaso de titularidad del edificio,

Autoridad Portuaria al Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife, por lo que la AP, se

comprometió el curso 2018/19 a realizar valoración y presupuesto para una posible

reparación de diversas dependencias del mismo antes de su entrega. Este proceso se paralizó

por cambio de Presidencia en dicha institución. Nos encontramos a la espera de retomar

nuevos acuerdos.

Equipamiento:

Tras la revisión del inventario y después de ver el mal estado del mobiliario de nuestro centro,

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hemos procedido a la solicitud en Infraestructura de nuevo mobiliario.

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior

Tomamos como referencia las propuestas de mejora recogidas en la memoria final de curso y

aquellas que nos permiten atender las necesidades que han ido surgiendo, en cuanto al ámbito

organizativo, para así poder dar respuesta a todos los sectores de nuestra comunidad educativa.

Objetivos (*)Actuaciones para

la mejoraResponsable/s Temporalización

Evaluación del proceso:concreción de acciones

Indicadores deevaluación delproceso demejora

Quién evalúa laactuación,cuándo se

evalúa, cómo seevalúa

Turnos recreo Infantil

Fijar un referente tutor en cada turno de recreo Infantil

Profesorado implicado en los recreos de dicha etapa y jefatura deestudios.

Todo el curso

Valoración del funcionamiento de los nuevos turnos de recreo

Valoración en coordinación de ciclo y en memoria final de curso

Continuar dando respuesta a las necesidades en cuanto al uso de las Tic

Organización de los espacios y recursos Tic del centro facilitando su aprovechamiento.

Revisar las conexiones a Internet de todos los dispositivos del centro.

Revisar las pizarras digitales y aumentar el uso de las mismas.

Promover el uso de los 14 ordenadores que están en

Coordinador TIC con la colaboración de todo el Claustro.Servicio técnico del CAUCE, Cibercentro.Escuelas conectadas.

El coordinador TIC dispone de una sesión lectiva semanal para ir desempeñando lasactuaciones de mejora propuestas.

Cada vez que haya un fallo en los equipos y el coordinador, equipo directivo oprofesorado no lo pueda solucionar, se creerá la incidencia correspondiente alCAUCE, se llamará a Última informática o

-Estado de los diferentes equipos:Ordenadores, tablets, pizarra digital.

- Uso de dichos recursos por parte del alumnado y profesorado.

- Valoración de la respuesta dada a las incidencias creadas y a las necesidades detectadas.

Coordinador TIC,equipo directivo y

profesorado, enlos rendimientostrimestrales y enla Memoria definal de curso.

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funcionamiento enla biblioteca del centro.

Integrar los dos portátiles nuevos a la red Medusa.

Ir dando uso y visión a la nueva página web y a la comunicación a través de la app familias

escuelas conectadas.

Trimestralmente se valorará el proyecto TIC.

Potenciar y aumentar la ofertaidiomática del centro

Pertenecer al programa de integración de lenguas extranjeras: PILE(40% del currículum en inglés). Este curso escolar se ha ampliado la oferta idiomática a toda la etapa de infantil y primer ciclo de Primaria.Y oferta AICLE 100% en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y de Ed. Artística de 3ºa 6º

Contar con auxiliar de conversación a tiempo completo

Seguir con las clases de Cambridge extra-escolares.

Coordinación y Profesorado PILE/AICLE

Dirección General de Ordenación, Innovación, Calidad y Promoción Educativa

Empresa TAFOR

Todo el curso escolar. El 40% del currículum en inglés se irá implantando progresivamente desde Infantil 3 a 5 años y desde 1º a 6º de Primaria.

Valoración del aumento de sesiones de inglés en infantil 3, 4 y 5años y 1º, 2º de Primaria.

Repercusión en la mejora de la competencia lingüística en inglés de dicho alumnado.

Valoración del aumento del uso del Inglés en el centro, que conlleva a un aumento de la competencia lingüística en inglés de nuestro alumnado

Valoración del nuevo currículum internacional para infantil y primer ciclo de Primaria impuesto por el Ministerio de Educación.

Valoración de la práctica docente del profesorado nuevo, que incide

Profesorado Tutor,coordinador AICLE-PILE, especialistas de Inglés, Equipo Directivo, Claustro

Rendimientos trimestrales y Memoria final de curso

Análisis de la práctica docente del profesorado nuevo a través de la observación directa y entrega de programaciones y cualquier otra documentación requerida.

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en el proyecto PILE.

Buscar un espaciofijo para la clase de Valores Sociales y Cívicosy Apoyos pedagógicos ordinarios

Se ha hecho entrega de un horario donde figura la panorámica de horarios de todo elcentro, con el fin de conocer las aulas que quedan libres en cada sesión.

Utilizar el aula EOEP los días queno esté siendo utilizada por el equipo.

Uso del aula de Música y Biblioteca siempre que esté libre (horario expuesto en la puerta. Se puede reservar hora semanalmente)

Jefatura de estudios

Todo el curso escolar

Valoración de la nueva propuesta de organización espacial para apoyos y valores.

Equipo educativorendimientos trimestrales y memoria final de curso.

Mejorar el material del Aula de Música, Aula Infantil tres años, área de Matemáticas (material manipulativo)

Adecuar el aula a la asignatura, mantenimiento de instrumentos y dotación económica para lacompra de nuevosinstrumentos musicales

Secretaría, profesor especialista de música, tutora de infantil y profesorado que imparte el área de Matemáticas

1er trimestre

Valoración del grado de cumplimiento de dicha propuesta de aumento de material

Consejo Escolar en la primera revisión de la PGA

Potenciar entre lasfamilias del centrola importancia de la puntualidad a la

Comunicación de las Normas del centro en la Asamblea de

Coordinadora Plan Convivencia/Mediación. Jefatura de

Todo el curso escolar

Valoración del cumplimiento de las Normas del

EGC

Registro libros de retrasos y salidas

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hora de entrada y recogida del alumnado, así como del cumplimiento de las Normas del Centro

principio de curso.

Recordar la importancia del cumplimiento de las mismas (Asamblea de familias, asistencia a reunión del AMPA, plataforma Konvoko)

Recordar la importancia de la puntualidad por las mañanas y a lahora de la recogida.

Trabajar dicha propuesta de mejora desde el Plan de Acción Tutorial (colgar normas en la clase)

estudios.Implicación de toda la Comunidad Educativa.

Centro y Puntualidad.

anticipadas.

Una vez al trimestre reunión del EGC y en los rendimientos trimestrales.

2.1.2 Propuestas para atender necesidades en el ámbito organizativo:

Con la finalidad de dar respuesta a las necesidades que surgen en cuanto al ámbito organizativo enlos diferentes sectores de nuestra comunidad educativa, precisamos de una organización internaen la cual todos participemos.

Creemos que es necesario trabajar en equipo, compartiendo tareas e ideas, que favorezcan lacooperación. De esta manera, todos sentimos que tenemos un lugar en el grupo y lodesempeñamos con responsabilidad y autonomía.

Delegando y compartiendo funciones podemos dar una respuesta más eficaz a dichas necesidadesorganizativas:

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Funciones

Representación Relaciones con:

Consejería de Educación

Ayuntamiento

Otros organismos (Autoridad portuaria, Cabildo, Clubs de natación,...)

Secretaría, Jefatura de personal Relaciones con personal no docente

Control de asistencia

Control de cumplimiento de funciones

Gestión general administrativa

Certificados, documentos, etc.

Fichero de alumnos/as

Mantenimiento Control de limpieza

Control desperfectos

Correspondencia e información Reparto e información a todos los miembros del Claustro

Administración Archivos

Expedientes

Organización pedagógica Coordinación de los apoyos

PGA (Programación General Anual): seguimiento ymemoria

Comisión de Coordinación Pedagógica (actas)

Relación con el Equipo de Orientación Pedagógica

Proyecto educativo (Concreción curricular,propuesta pedagógica infantil, plan deconvivencia,...)

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Evaluación trimestral y final

Control de programaciones

Control Adaptaciones Curriculares

Horarios y sustituciones

Salidas y actividades extraescolares

TIC (informática)

CEP

Gestión económica Junta Económica

Economía general

Control Ayudas al estudio

Inventario del colegio

Material Gestión de material:

- fungible: almacén de material

- libros

Comedor Gestión económica: recibos

Control del servicio del comedor

Relaciones con la empresa caterin

Servicios de Actividades extraescolares y acogidatemprana

Control del servicio

Relaciones con la empresa

Ordenadores Revisión y puesta a punto

Control del uso

Facilitar programas

Clasificar y ordenar programas

Biblioteca Control del uso de la misma

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Reposición de material

Animación a la lectura

Huerto Organización y mantenimiento del mismo

Promover la participación

Medios audiovisuales Revisión y puesta a punto

Ubicación de todos los aparatos

Videoteca, DVD

Fiestas Coordinar las fiestas

Se han creado comisiones para facilitar laorganización del festival de Navidad, Carnavales yel Día de Canarias.

Dinamizar y proponer actuaciones conjuntas

Junta de delegados/as Asamblea quincenal

Revisión de los acuerdos de las asambleas de clase

Publicación de acuerdos y campañas generales

Junta de padres y madres.

Consejo escolar

Convocatorias

Actas

Comunicación de propuestas y acuerdos

Colaboración con padres y madres

Escuela de Verano y otras

Grupos de trabajo Coordinación de dichos grupos de trabajo

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2.2 Oferta educativa del centro

2.2.1 Etapas, Ciclos, Niveles y Cursos que se imparten

Nuestro centro es de línea uno, excepto dos cursos de sexto de primaria . En total existen diez

unidades, en las cuales se imparte segundo ciclo de Educación Infantil y la Etapa de Educación

Primaria,

- Educación Infantil: De 3 a 6 años, correspondiente a los niveles de 4º a 6º de la etapa infantil.

- Educación Primaria: de 6 a 12 años, correspondiente a los niveles de 1º a 6º de la etapa primaria.

Esta etapa, solo a efectos organizativos, se encuentra dividida por ciclos, siendo estos tres: primer

ciclo (1º y 2º), segundo ciclo (3º y 4º) y tercer ciclo (5º y 6º).

2.2.2 Oferta idiomática

La oferta idiomática es la siguiente:

- Inglés: Se imparte desde Infantil de 3 años a 6º de Primaria.

- AICLE: Impartiendo, en la Etapa de Primaria, cuatro sesiones de clase a la semana en Lengua

Extranjera, Inglés y El 100% de las áreas de Ciencias Naturales y Educación Artística de 3º a 6º de

Primaria.

- PILE: en toda la etapa de infantil y en 1º y 2º de Primaria, se imparte el 40% del currículum en

inglés, lo que conlleva un aumento considerable de la sesiones dadas en dicho idioma. En infantil,

la asamblea de la mañana se hace todos los días en español e inglés con sus tutoras, a parte de

cinco sesiones más de inglés con la especialista siguiendo la misma programación de aula prevista

para dicho curso y la música también se imparte en inglés. En 1º y 2º de Primaria tienen en inglés,

naturales, sociales, ingles y artística

- Francés: Se imparte en 5º y 6º de Primaria.

2.2.3 Hora de profundización curricular

La hora de profundización curricular se imparte en el área de Religión, en todos los niveles y etapas

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educativas del centro.

2.3 Calendario escolar

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HORARIO DE VISITAS DE PADRES Y MADRESEl primer y tercer lunes de mes de 15:00 a 17:00 horas (de 12:30 a

13:30 horas en los meses de septiembre y junio). Previamente

tendrán que pedir cita con el/la tutor/a o especialista en horario

de atención al público

*Si fuera necesario contactar con algún maestro/a fuera del horario de visitas, se concertará una

cita a través de la Dirección del Centro. Así mismo, si los/as maestros/as de sus hijos/as, el servicio

de Orientación Escolar, Trabajo social o Logopedia, necesitaran de su presencia en el Centro, le

convocaremos por escrito o vía telefónica para mantener una entrevista personal.

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HORARIO SEPTIEMBRE (del 9 al 13) Y JUNIO

1ª SESIÓN 8:30 a 9:05 2ª SESIÓN 9:05 a 9:40 3ª SESIÓN 9:40 a 10:15 RECREO 10:15 a 10:45 4ª SESIÓN 10:45 a 11:20 5ª SESIÓN 11:20 a 11:55 6ª SESIÓN 11:55 a 12:30

HORARIO DEL 16 DE SEPTIEMBRE Al 31 MAYO

1ª SESIÓN 8:30 a 9:15 2ª SESIÓN 9:15 a 10:00 3ª SESIÓN 10:00 a 10:45 RECREO 10:45 a 11:15 4ª SESIÓN 11:15 a 12:005ª SESIÓN 12:00 a 12:45 6ª SESIÓN 12:45 a 13:30

HORARIO DE EXCLUSIVAS

1º 2º 3º 4º

Accionespuntales/Reunión

informativa

Coordinación Ciclo Accionespuntales/Reunión

informativa

CCP

Visita de padres Coordinaciones equipos denivel y grupos

Interetapa: Infantil-Primerciclo primaria (bimensual)

Visita de padres

Coordinación Ciclo

Reunión Orientación – NEAE

Visita de padresCoordinaciones AICLE,

Redes, Proyectos, Planes detrabajo

Visita de padresCoordinaciones equipo denivel con especialista NEAE

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HORARIO DE EXCLUSIVA: Lunes de 14:00 a 17:00 horas. Quintos lunes de mes: formación y otras posibles coordinaciones. HORAS DE PERIODICIDAD NO FIJAS: jueves de 13:30 a 15:30 horas.

PERIODO DE ADAPTACIÓN

El periodo de adaptación, del alumnado de tres años, tiene una duración de cinco días lectivos,

comenzando, este curso escolar, el 9 y finalizando el 13 de septiembre. Para lo que se hicieron

cuatro grupos en lo que se iban mezclando para coincidir en cada franja horaria, dos de ellos. El

tiempo de permanencia en el centro se fue incrementando, empezando por una hora y media y

terminando el último día con todo el grupo-clase de 9.30 hasta las 12.30.

Se ha contemplado la no coincidencia con el horario de entrada y salida del resto de alumnado del

centro, los casos particulares de alumnado que han requerido un periodo de adaptación

individualizado por causas excepcionales y la disponibilidad del profesorado especialista que ha

intervenido en dicha adaptación.

FESTIVOS DE ÁMBITO NACIONAL, COMUNITARIO Y LOCAL

Noviembre 1 Día de Todos los Santos

Diciembre 9 Día del Estudiante y el Enseñante

6 Día de la Constitución Española

Mayo 1 Fiesta del Trabajador

30 Día de Canarias

PERIODOS VACACIONALES

Navidad: del 21 de diciembre al 7 de enero (ambos incluidos)

Carnaval: del 22 de febrero al 1 de marzo

Semana Santa: del 4 al 12 de abril de 2020

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DÍAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

Días: 26,27 y 28 de febrero, 4 de mayo.

2.4 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

En nuestro centro se ha establecido la ubicación de de los espacios en función siempre de la

operatividad del trabajo con nuestro alumnado. La organización horaria de estos espacios se

realiza de manera equitativa y en consenso con el Claustro.

El horario lectivo, de 8:30 a 13:30 horas, se encuentra distribuido en seis sesiones de cuarenta y

cinco minutos, con un recreo de treinta minutos, que tiene lugar después de la tercera sesión (de

10:45 a 11:15 horas).

Debemos diferenciar dos tramos horarios en el centro:

1. Durante la jornada lectiva, cuyo tramo horario está comprendido de 8.30 horas a 15:00 horas,

coincidiendo con la finalización del comedor.

2. Acogida temprana, permanencia y actividades extraescolares subvencionadas por el AMPA: la

acogida temprana se desarrolla entre las 7:15 y las 8:30 horas, la permanencia comienza a las

15:00 horas y finaliza a las 17:00 horas, ambas subvencionadas por el AMPA. Actividades

extraescolares organizadas por el colegio y realizadas dentro o fuera del centro (cualquier tramo

horario) y subvencionadas por el AMPA Miguel Pintor.

• En el primer caso “jornada lectiva”:

Seguiremos los pasos establecidos en el Artículo 64 de la ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la

que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo

referente a su organización y funcionamiento y que establece lo siguiente en lo referido a la

asistencia sanitaria al alumnado:

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http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2013/200/001.html



✔ Para facilitar la asistencia sanitaria en servicios de urgencias del alumnado que sufra algún

tipo de accidente o indisposición durante la actividad escolar, se solicitará en el momento de

formalizar la matrícula una fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social o de la tarjeta sanitaria

del Servicio Canario de la Salud o de la entidad aseguradora, pública o privada, que cubra la

atención médica y hospitalaria del alumno o la alumna, así como los informes médicos

necesarios, además del resto de la documentación prevista en la normativa de admisión. Con la

documentación sanitaria se elaborará un fichero actualizado del alumnado que estará a

disposición del profesorado en la secretaría del centro.

Asimismo, el padre, la madre, el tutor o tutora legal tendrá que comunicar al centro, en el

momento de la matrícula, si la persona que se matricula padece una enfermedad que pueda

provocar, durante el tiempo de permanencia en el centro, la aparición de episodios o crisis ante

los que es imprescindible y vital la administración de algún medicamento.

✔ El accidente o la indisposición del alumnado durante su actividad escolar lectiva se pondrá

de inmediato en conocimiento de la familia. Si el o la estudiante accidentado o indispuesto

necesitara atención sanitaria y un familiar no pudiera hacerse cargo de él o ella, se avisará al 112

para efectuar su posible traslado al centro sanitario más próximo, si así se considera por este

servicio, acompañado por el profesorado tutor o en su caso por la dirección del centro.

✔ Con carácter general y en relación con la administración de cualquier tratamiento

farmacológico al alumnado, serán los familiares más directos que vivan o trabajen cerca del

centro escolar los que asuman la responsabilidad de la aplicación de cualquier medicamento,

facilitándoles, para ello, su entrada al centro. No obstante lo anterior, en casos de necesidad o

ante una enfermedad crónica del alumnado que conlleve la administración de una medicación

durante el periodo escolar, el personal educativo o cuidador podrá suministrar el tratamiento

correspondiente, según la patología que padezca el alumnado, siempre que:

- La medicación a administrar haya sido prescrita por su médico de familia o pediatra, para lo que

se tendrá que aportar el informe correspondiente.

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- Exista un protocolo específico de actuación para ese alumnado, firmado por sus progenitores o

tutores legales y aprobado por el Consejo Escolar, de acuerdo con las instrucciones que dicte la

Administración educativa y con las pautas concretas indicadas en los informes médicos que debe

entregar la familia.

- Haya una predisposición o voluntariedad por parte del personal educativo o monitor comedor

para su suministro, sin perjuicio de que, en casos de urgencia vital, se deba actuar según el

protocolo y las indicaciones de los servicios del 112.

• En el segundo caso “acogida temprana, permanencia y actividades extraescolares

subvencionadas por el AMPA”:

La Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa, tiene suscritas dos pólizas de seguro (Compañía GES

responsable de la póliza) que cubren tanto la responsabilidad civil (Póliza nº1437975986) como la

asistencia sanitaria (Póliza nº- CA37976019) durante el desarrollo de actividades extraescolares

(dentro y fuera del centro), acogida temprana y permanencia de tarde, organizadas por las propias

AMPAS y, por tanto, recogidas en la presente PGA. De esta manera, en los supuestos de que ocurra

un siniestro, las AMPAS deberán, una vez se preste la asistencia médica y sanitaria inmediata al o

alumno/a afectado/a a través del Servicio Canario de Salud, poner inmediatamente los hechos en

conocimiento de la dirección del centro y de la Presidencia del AMPA. El Servicio Canario de Salud

(a través del Centro de Salud) que haya prestado la asistencia solicitará del padre/madre, tutor o

acompañante que acredite en el plazo máximo de DIEZ (10) días:

✔ AUTORIZACIÓN emitida por la “Compañía Aseguradora” para asumir los gastos de la

asistencia prestada. En este caso, por los responsables del AMPA deberán recabar de la

compañía aseguradora la correspondiente AUTORZACIÓN, para lo cual deberán enviar un

correo electrónico a la siguiente dirección: [email protected]

✔ Esta autorización, se facilitará por el AMPA al padre, madre o tutor legal del menor que

deberá presentarla, dentro del citado plazo de 10 días, en el centro de salud más cercano a

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http://www.112canarias.com/info/



su domicilio o bien directamente en la Unidad de Facturación a Terceros de la Gerencia de

Atención Primaria (en el caso de la Isla de Tenerife).

La empresa con la que se ha firmado acuerdo de colaboración con el AMPA Miguel Pintor para

encargarse de dichas actividades es Tafor Canarias SL, aprobado en Consejo Escolar el 28 de junio

de 2019. Aún no siendo necesario, la misma ha solicitado el uso de instalaciones del centro a la

Consejería de Educación, siendo aprobado. La empresa cuenta con seguro de responsabilidad civil

y sanitario propio por si se diera alguna circunstancia inesperada con el primero.

El alumnado de Infantil se distribuye en tres aulas contiguas, contando con patio propio. Mientras

que las de Primaria se encuentran distribuidas entre la parte central y el resto de aulas en los dos

módulos restantes (junto con las aulas de Inglés, Música y NEAE). Realizando los recreos en el

patio central de los laureles. En caso de días de lluvia, Educación Infantil realiza los recreos en el

pabellón cubierto y Educación Primaria entre las aulas y pasillos centrales cubiertos.

Existen espacios de uso común como:

- Educación Física y Psicomotricidad, que se imparte en el pabellón del centro, así como en los

distintos patios, canchas y piscina del centro.

- Aula de Biblioteca y Medusa.

- Aula de apoyo.

- Aula del equipo EOEP.

2.5 Organización y funcionamiento de los Servicios Escolares

2.5.1. Servicio de comedor

Está gestionado por un servicio de catering, al no disponer de comedor de gestión directa, elegido

por unanimidad en el Consejo Escolar, la empresa es Dofo, con esta empresa tenemos contratadas/

os 6 monitores/as, una encargada de cocina y una auxiliar.

Nuestro comedor tiene concedida una ampliación de módulo haciendo un total de 200 plazas, sin

haber sido cubiertas en su totalidad. El alumnado que usa este servicio, paga una cuota

comprendida en uno de los cinco tramos. Dichas cuotas son cobradas a través de domiciliación

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bancaria dentro de los diez primeros días de cada mes, tal y como establece la normativa al

respecto.

FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR (completar con la salida del aula del los grupos de infantil

hasta la entrada al comedor)

- Los/as alumnos/as de Educación Infantil entrarán a comer media hora antes que el resto del

alumnado, es decir, a las 13:10 horas, para poder ser bien atendidos por todos los/as monitores/as

en cuanto enseñarles a comer, cómo ayudarles a partir los alimentos con dificultad: carnes,

pescados... ,etc. Al finalizar, realizarán actividades propuestas por las monitoras en el pabellón.

- La entrada al comedor del alumnado de 1º, 2º y 3º se realiza a las 13:30, se colocan en fila y por

cursos de menor a mayor. Una vez han finalizado, el alumnado realizará actividades propuestas por

sus monitores/as.

- La entrada del alumnado de 4º a 6º se realiza a las 14:10, entran por este orden y cada cual

recoge su bandeja para que les sirvan la comida. En el periodo de tiempo que transcurre desde la

salida del aula hasta la entrada al comedor, el alumnado realizará diversas actividades

programadas por sus monitores/as.

- Una vez terminada la comida tiran a la basura los restos y depositan las bandejas vacías en el

lugar destinado para ellas. Los/as monitores/as ordenan la entrada y distribuyen al alumnado en

sus sitios respectivos.

- Ningún/a niño/a permanecerá en el pasillo de la entrada.

- Hemos establecido dos horarios de apertura de puertas para la recogida del alumnado de

comedor. La primera a las 14:00 horas para el alumnado de infantil y aquel alumnado que, por

motivos particulares y previamente solicitado en la secretaría del centro, hayan realizado un

cambio de turno para poder salir en este horario. Y la segunda, se realiza a las 14:35 horas,

permaneciendo abierta hasta las 15:00 horas. Para la entrega del alumnado a sus familiares, se ha

asignado a dos de los monitores dicha función, rotando en horario, los cuales avisan a través de

intercomunicadores a los monitores encargados de cada grupo de alumnado.

- La ratio establecida es de 30 alumnos/as por monitor.

26



FUNCIONES DE LOS MONITORES Y MONITORAS:

- Atender la vigilancia e instrucción del alumnado durante el tiempo de comedor, desarrollando las

actividades educativas programadas para tal fin.

- Colaborar en la programación de actividades a desarrollar durante el tiempo de comedor, en

coordinación con la encargada de comedor y con el responsable de las mismas.

- Elevar las propuestas de actividades, a través de la encargada de comedor, al

Consejo Escolar para su consideración de inclusión de las mismas en el plan del centro.

- Ejecutar la programación de actividades del centro aprobada, en coordinación con la encargada

de comedor.

- Instruir y orientar al niño/a en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y

comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable del alumnado.

- Observar las condiciones higiénicas del comedor.

- Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor, dejándolas en

condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

- Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté en todo

momento atendido desde que termina la jornada lectiva, hasta que acaba su jornada escolar,

asegurándose del traslado del alumnado desde las diferentes dependencias del centro.

- Asistir a las reuniones con la directora y con la encargada del comedor para establecer el/los

plan/es de trabajo, dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo y estar

informados sobre el Plan de Evacuación y Confinamiento del Centro.

- Hacer cumplir las normas de convivencia del alumnado.

- Elaborar el parte de incidencias y entregarlo a al encargada de comedor.

- Si hay alumnado que hace uso del comedor y no fueran a buscarlo antes de la hora en que las/os

monitoras/es terminen su jornada, deben ponerlo inmediatamente en conocimiento de la

encargada de comedor o comunicarlo a la dirección del centro pero nunca abandonar el centro

dejando al alumnado solo.

- En caso de accidente o indisposición del alumnado, deben llamar a la familia, atender al

alumnado y, si fuera necesario, llamar al 112 para recibir las oportunas instrucciones.

- Cualquier otra que la ley laboral les asigne.

27



Horario de trabajo:

Monitores y monitoras: de 12:30 horas a 15:00 horas. Aquel alumnado de comedor que a

continuación de este servicio realicen actividades extraescolares, previa autorización por escrito de

sus padres o tutor, desde las 15:00 estarán bajo la responsabilidad del monitor/a estipulado para

tal efecto, entendiéndose que a partir de esa hora el resto de los/as monitores/as de comedor no

serán responsables de dicho alumnado.

FUNCIONES DE LA ENCARGADA Y AUXILIAR DE COCINA

- Recepción de los alimentos del catering.

- Limpieza de la cocina y menaje.

- Servir la comida.

Horario de trabajo:

El horario de una de ellas es igual que el de los/as monitores/as de comedor, mientras que la

encargada entrará media hora antes y saldrá media hora después, siendo su horario, por tanto, de

12,00 a 15,30 horas.

2.5.2. Acogida Temprana

La empresa Tafor es la encargada de atender este servicio, fue seleccionada en Consejo Escolar

por unanimidad. Subvencionada por el AMPA, realizando para ello acuerdo de colaboración.

Esta actividad se desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, incluidos los meses de septiembre y

junio, de lunes a viernes de 7:15 a 8:30 horas.

Las plazas ofertas son 60 alumnos y alumnas entre educación infantil y primaria, permaneciendo al

cuidado de dos monitores.

Durante el desarrollo de la acogida temprana se llevarán a cabo distintas actividades de carácter

lúdico y educativo. Es importante destacar el carácter flexible de dichas actividades que se

adaptarán en función del grupo al que vayan destinadas, del estado de ánimo, del clima, de los

recursos y materiales etc……

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Distribución semanal:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESBALONCESTO

FÚTBOL

JUEGOS DECONSTRUCCIÓN

BALONCESTO

FÚTBOL

BRILLÉ

BALONCESTO

FÚTBOL


JUEGO GRUPAL

BALONCESTO

FÚTBOL

BÚSQUEDA DELTESORO

BALONCESTO

FÚTBOL


BRILLÉ

MÚSICA

JUEGO GRUPAL

2.5.3. Actividades extraescolares de tarde

La empresa Tafor, siguiendo los mismos criterios y acuerdos (AMPA-subvencionado) que la acogida

temprana, también realizan la permanencia/actividades extraescolares de tarde en horario de

15:00 a 17:00 horas de lunes a viernes. Han dado comienzo el día 9 de septiembre de 2019.

29



La Empresa asume con carácter general las siguientes obligaciones:

a) Disponer de personal cualificado (monitores y técnicos) y del material necesario para el

desarrollo de las actividades.

b) Realizar el seguimiento del desarrollo de todos los programas.

c) Llevar a cabo la gestión administrativa de las actividades.

d) Disponer mensualmente del control de asistencia a las actividades de los alumnos/as.

e) Colaborar desinteresadamente en aquellas actividades que organice el colegio (festivales y

eventos puntuales) poniendo a su disposición personal y material cualificado.

2.5.4. Actividades extraescolares municipales

El Ayuntamiento ha ofertado para este curso escolar, y de forma gratuita, las actividades

extraescolares culturales de: Taller de coro y Apoyo escolar (alumnado concreto que requiera de

este).

El apoyo escolar será impartido los lunes y miércoles de 14:00 a 15:00 horas para el alumnado de

3º y 4º de Primaria y de 15:00 a 16:00 horas para el alumnado de 5º y 6º de Primaria.

30



3. ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida

Tomando como referencia las propuestas de mejora recogidas en la memoria final de curso y

atendiendo de esta manera a las necesidades en cuanto al ámbito pedagógico se refiere.







Seguir mejorandola Coordinación Interetapa

Reuniones bimensuales.

Hablamos de coordinación entreel segundo ciclo de Educación Infantil con primer ciclo de Ed. Primaria (reuniones a las que debe asistir todo el equipo educativo de ambos ciclos con un plan de trabajo establecido).

Principal objetivo,unificación metodológica, competencia lingüística y matemática entre dichos ciclos. Y elaboración de material común.

Equipos educativos de Ed. Infantil, primer ciclo de Ed. Primaria y con la colaboración de laespecialista de NEAE.

Bimensual

Valoración de:

Mejora de los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo de competencias.

Mejora en el proceso de adaptación a la nueva etapa.

La actuación la valorará todo el profesorado implicado en Infantil y el primerciclo de Primaria. Se evaluará en la valoración de las sesiones de evaluación trimestral, en la memoria de final de curso, plasmando si se han ido realizandolos acuerdos recogidos e las actas bimensuales.

Fomentar tratamiento transversal de valores.

Desde el área EMOCREA y las redes BIBESCANe Igualdad.

Los valores se

Claustro de profesores

Todo el curso Valoración de:Mejora en el comportamiento yactitud del alumnado.

Claustro de profesores.En rendimientos trimestrales y memoria final de curso.

31



Renovación de algunos de los cuentos a trabajar en la zona del teatro de Infantil con el alumnado, respetando los contenidos a trabajar y partiendo de sus necesidades y realidad cercana.

trabajarán en la etapa Infantil mediante cuentos

Mejora de la convivencia.

Proyecto reciclajeEtapa infantil y Red Bibescan

Desarrollamos un proyecto para concienciar al alumnado de la importancia de cuidar y mantener nuestro planeta, empezando por las pequeñas acciones que podemos hacer. Partimos de cuentos por lo quelo desarrollamos desde la red Bibescan y trabajanso una de las “R” por trimestre: Reciclar, reutilizar, reducir.

Profesorado de Infantil y Primer ciclo.

Todo el curso

Mejora de los hábitos en materiade conservación del entorno y concienciación en el alumnado.

Profesorado participante.Trimestralmente.Valoración final delos proyectos.

Seguir mejorandola competencia lingüística y las medidas de inclusión de nuestro alumnado

Aplicación del proyecto Baúl de las letras en Infantil 5 años y primer ciclo de Primaria (Se contempla el 1/3 del horario de la especialista NEAE para la atención de dicho alumnado).* Por razones de horarioNEAE comenzaráa desarrollarse a partir del 2º trimestre.

Trabajo de Redes pertenecientes a nuestro centro (BIBESCAN E

Coordinadora del proyecto Baúl de las letras.

Coordinadora de Redes (BIBESCAN IGUALDAD).

Coordinadora del Plan de Comunicación Lingüística.

Tutores,

A lo largo de todoel curso.

Resultados del alumnado, dadas las actuaciones para la mejora de la competencia lingüística.

Seguimiento de las AC y valoración de la puesta en práctica de las mismas en el alumnado de NEAE.

La evaluación del las actuaciones la llevarán a cabo loscoordinadores de estos proyectos y redes. Se evaluará en el rendimiento trimestral y en la memora de final de curso.

En las actas de las reuniones establecidas a tal fin (según disponibilidad horaria dentro del horario lectivo, deexclusiva o de periodicidad no fija).

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IGUALDAD) de forma conjunta.

Actualización del Plan de Comunicación Lingüística dentrodel proyecto educativo.

Programación de las AC: las SA que van a trabajar los alumnos/as con AC son las mismas que las desus compañeros/asde clase pero con los criterios de evaluación adaptados a su nivel curricular.

especialistas y Jefatura de Estudios.

La jefatura de estudios realizará seguimiento AC.

Continuar con los apoyos pedagógicos ordinarios

Impartir los apoyos para la mejora del rendimiento en lasáreas de Matemáticas, Lengua Castellanae Inglés.

Profesorado que imparte dicho apoyo.Profesorado Tutor,profesorado NEAE, jefatura deestudios y dirección

Todo el cursoFichas de seguimiento de losapoyos.

Profesorado Tutor,Profesorado que imparte dicho apoyo, Jefatura de Estudios, trimestralmente enlas reuniones de sesión de evaluación y análisis de las fichas de seguimiento de apoyo y las notas del alumnado

Las actividades y talleres puntuales,salidas extraescolares y complementarias, que se realicen enhorario lectivo deben estar relacionadas directamente con las SA programadas

El profesorado al entregar la programación general anual, sabiendo las SA que se van a desarrollar a lo largo del curso, hará un plan de salidas y serán incluidas como actividades dentrode las SA. Cabe laposibilidad que surja alguna actividad complementaria a

Las actividades complementarias se planificarán poretapas y dentro dela etapa de Primaria se organizarán por ciclos o por nivel.

Antes de la entrega de la PGAy a lo largo del curso, siendo propuestas y aprobadas por Consejo Escolar.

Programaciones de aula (SA)

Protocolo de salidas donde se detalla la justificación de la actividad y los criterios de evaluación relacionados con dicha actividad.

CCP y jefatura deestudios.

Se reflejará en las valoraciones trimestrales y a final de curso.

33



lo largo del año escolar, pero siempre que no suponga un retraso en el cumplimiento de las programaciones y tenga que ver con la programación de aula.

Proyecto de patio para dinamizar los recreos de Primaria

Presentar diferentes ideas al respecto y debatir cuales se ajustan mejor al perfil de nuestro alumnado.

Potenciar otros juegos (lego…)

Pedir ayuda al AMPA para pintartableros de juegos en el suelo del patio.

Equipo educativo,junta de delegados, equipo directivo y AMPA

Todo el curso

Observación del grado de mejora del comportamiento del alumnado en el recreo.

Claustro de profesores. Trimestralmente.Final de curso.

Seguir trabajando

la importancia de

la alimentación

sana y saludable

en el alumnado.

Manteniendo dos

días de fruta en

nuestro calendario

de desayunos

saludables.

Recordatorio app

konvoko.

Comunidad educativa Todo el curso

Observación directa: adquisición, concienciación e interiorización delhábito.

Comunidad educativa, a travésdel CE en los rendimientos trimestrales y memoria final.

3.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, se han tenido en cuenta los siguientes

criterios:

- Las especialidades se impartirán, en la medida de lo posible, a segunda, tercera, cuarta o quinta

sesión, priorizando segunda y quinta, de forma que no interrumpan ni la primera ni la última

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sesión, dada la necesidad de realizar las rutinas propias de esta etapa (asambleas), ni el momento

de desayuno o vuelta a la calma tras el recreo. No obstante, se tendrá en cuenta si existiera

especialidad a tercera o cuarta sesión, adelantar o atrasar el momento del desayuno y regreso del

recreo.

-Según organización del centro se contará en la etapa de Educación Infantil, de dos sesiones

semanales de Religión, otra de Música PILE y 5 de lengua extranjera Inglés, con una sesión semanal

de Psicomotricidad en cinco años.

- Se tendrán en cuenta dos sesiones semanales para la coordinadora de Educación Infantil.

- Repartir, en la medida de lo posible las horas de PAT, apoyo, coordinación, proyecto, a lo largo de

la semana.

En la etapa de Educación Primaria, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

- Las horas de Matemáticas y Lengua estarán ubicadas, en la medida de lo posible, antes de los

recreos en los primeros curso de la etapa de Primaria .

- Para poder adaptar el horario a 45 minutos por sesión, se han organizado las sesiones diarias de

la siguiente manera: seis sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos, después de la tercera

sesión.

- Se procurará que siempre haya en Secretaría un cargo directivo, en la medida de lo posible.

- Se contemplará en el horario de la Directora que los miércoles llevará a cabo posibles reuniones.

- Se ubicará la hora de Coordinación de Formación por solicitud del CEP a la Jefatura de Estudios

los jueves en la medida de lo posible.

- Las reuniones de los coordinadores de las diferentes acreditaciones, AICLE, redes,...se llevarán a

cabo en horario lectivo, al menos una sesión, y si se precisa de más reuniones serán en horario de

exclusiva o en horario de periodicidad no fija.

- Se elaborará en primer lugar el horario de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria,

seguido de aquellos especialistas que a su vez son tutores.

- Se procurarán colocar la especialidad de Educación Física en días alternos.

35



- Se tendrá en cuenta que el horario de la especialista de Religión es de 20 sesiones semanales,

procurando que estas sean contiguas.

- En la medida de lo posible, ubicar las horas de Inglés en días alternos.

- Tras la aprobación del programa PILE, los maestros y maestras de inglés cuentan con una sesión

semanal en horario lectivo

- Este curso contaremos con una Auxiliar de conversación de Inglés de martes a viernes durante las

6 sesiones de la mañana, las cuales dos de ellas serán destinadas a la coordinación con las

maestras especialistas de inglés. Trabajará con las maestras que le corresponda según su horario

establecido.

- Se facilitará al profesor acreditado en TIC una banda horaria mínima de tiempo para el

mantenimiento del aula e instalación de programas didácticos y material que se vaya a trabajar en

la misma.

- En la medida de lo posible, los tutores/a impartirán valores sociales y cívicos al alumnado de su

tutoría.

3.3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado

Dado que nuestro centro es de línea uno, el agrupamiento del alumnado se realiza siguiendo los

criterios de matrícula establecidos por la administración. Tenemos dos grupos de 6º los criterios de

división de estos grupos de 6º fueron de carácter pedagógico y pensando en las necesidades

individuales de nuestro alumnado, de tal manera que cada uno de ellos saque el máximo provecho

en su proceso de aprendizaje dentro del grupo que le haya correspondido con la mayor

heterogeneidad posible.

3.4 Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación

La educación en valores es uno de los principales objetivos de nuestro centro. Se concreta en el

Plan de Acción Tutorial, así como el Plan de Convivencia. También los proyectos en que se

encuentra inmerso el centro se trabajarán de esta manera.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Enseñar a convivir Enseñar a ser

personaEnseñar a pensar Enseñar a decidirse

Favoreciendo la integración del alumnado en su grupo y en la vida del centro, fomentando actitudes participativas.

Respetando las normas de convivencia, a los compañeros, profesores, etc.

Fomentando la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Establecer relaciones fluidas entre las familias y el centro.

Educando en la convivencia democráticay participativa.

Favoreciendo su desarrollo moral y adquisición de valores.

Desarrollando en el alumnado un juicio crítico y razonado.

Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.

Tolerando, respetando y valorando las diferenciasindividuales.

Desarrollando actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Adquiriendo estrategias que favorezcan el proceso enseñanza- aprendizaje.

Enseñarle a organizar su tiempo de estudio.

Manejando técnicas de estudio, que favorezcan su rendimiento académico.

Autoevaluándose, reflexionando sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos.

Desarrollando un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Informando sobre las diferentes el sistema educativo, criterios de evaluación.

Ayudando al alumnado en la toma de decisionespara que lo haga desde la responsabilidad y conocimiento.

Favoreciendo el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES*Acogida e integración de losalumnos/as.*Presentación del alumnado.Conocimiento mutuo.*Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.* Conocimiento del centro.

*Nuestra aula.*Recogida de información sobre el alumnado: datos personales, rendimiento, dificultades de aprendizaje, necesidades educativasespeciales…*Organización y funcionamiento del aula: normas de la clase, resolución de conflictos, agrupamientos*Derechos y deberes.*Adjudicación de responsabilidades.

*Socio gramas.

*Dinámicas de

*Actividades para favorecer laautoestima.

*Actividades para desarrollar la identidad sexual.

*Actividades para desarrollar la identidad de género.

*Actividades para desarrollar habilidades sociales.

*Resolución de conflictos.

*Actividades de interacción social.

*Actividades de expresión de sentimientos, emociones, opiniones…

*Hábitos de trabajo en el aula y en casa.

*Hábitos básicos:sentarse correctamente, relajarse, orden, autonomía…

*Hábitos corporales de auto cuidado.

* Forma de trabajar las áreas.

* Destrezas instrumentales.

* Hábitos de planificación del tiempo y responsabilidad en las tareas.

*Inicio de las Técnicas de estudio y trabajo:- subrayado-esquemas.-resúmenes…

* Asambleas trimestrales.

* Entrevistas* individuales.* Colaboración en actividades

extraescolares y algunas escolares.

** *REDES: Igualdad, Bibescán.

Coordinar grupos de trabajo

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cohesión grupal.

Temporalización: El PAT se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar, con las familias serealizarán asambleas colectivas: comienzos, mediados y final de curso y atención individualdos lunes al mes; el primero y tercero.

Con el alumnado se realizará de forma globalizada dentro de las áreas del currículo y de losproyectos del centro.

BLOQUES DE CONTENIDOS:

Desarrollo

personal

Las relaciones con

los otros

Los procesos de

aprendizaje

Orientación Participación de las

familiasAutoestima

Los sentimientos y las emociones

Identidad personal

Potenciación de las

capacidades

El grupo

Las relaciones con los otros

Habilidades sociales

Organización y planificación del estudio

Motivación

Estrategias para enseñar a pensar

Toma de decisiones Valores asociados al trabajoProyección futura Atención al alumnado con necesidades especiales Valoraciones psicopedagógicas Atención y orientación a los padresdel alumnado con dificultades

Asambleas

Entrevistas

Información

Participación

Criterios de evaluación:

A lo largo del curso, el equipo de tutores/as de cada nivel realizará el seguimiento del

desarrollo del PAT: Grado de adquisición de las competencias según los criterios de evaluación

establecidos (mediante indicadores), relevancia de los contenidos, adecuación de las

actividades, pertinencia de las acciones realizadas en los diferentes ámbitos, implicación del

equipo docente y de las familias...

Grado de consecución de los objetivos propuestos.

Grado de cumplimiento del PAT por cada nivel.

La adecuación de los objetivos a las necesidades e intereses de la Comunidad Educativa.

La valoración por parte de los tutores del PAT, señalando aspectos positivos y

negativos y propuestas de mejora.

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PLAN DE CONVIVENCIA

La convivencia en el centro es positiva y por lo general los conflictos que pueden surgir, se

solucionan en el aula. No obstante, en los últimos cursos nos hemos encontrado con algunos casos

puntuales de alumnado, en su mayoría procedente de otros centros, con los que hemos tenido

algunos problemas de convivencia. En estos casos, tanto el orientador, los tutores, como el equipo

de convivencia trabajan conjuntamente para encontrar soluciones ante los problemas surgidos.

Como medida de prevención, consideramos de vital importancia, empezar el curso escolar con esta

propuesta de acciones a realizar:

- Entrega a principio de curso de unas tablas con las actuaciones contrarias a la buena convivencia

del centro de carácter leve, grave y muy grave con sus correspondientes medidas a tomar, que

están dentro de las normas de organización y funcionamiento, con tal de poner en común toda

esta información, aunar criterios para que todo el profesorado actúe según un protocolo

establecido y acordado por todos para su posterior explicación a las familias en las asambleas de

padres y madres de principio de curso. En dichas asambleas se dan a conocer los derechos y

deberes del alumnado y las familias.

- Trabajar las normas de aula y del centro con cada grupo desde las tutorías y diferentes

especialidades, si fuera necesario.

- Potenciar el uso de los libros de registro de incidencias que tenemos en cada clase y en el recreo.

- Creación de una carpeta de recursos en la zona compartida, con herramientas para trabajar la

convivencia positiva en las aulas que se irá actualizando a lo largo del curso.

- Revisión, actualización y presentación de toda la documentación de convivencia vigente en

nuestro colegio (protocolos de actuación, notificaciones de incidencias…) en formato papel y en

formato digital para facilitar su uso.

- Más reuniones y seguimiento con los padres y madres para promover una comunicación más

fluida entre escuela-famila. Pretendemos que esto se traslade en una mejoría en el

comportamiento de nuestro alumnado en el centro.

- Iniciación del proyecto de Convivencia Positiva en el centro.

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3.5 Concreción de la atención a la diversidad

Los criterios establecidos para la atención a la diversidad en el centro han sido tomados de la

normativa vigente.

“La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión que habrá

de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a

compartir el currículo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un

proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades.

La atención temprana al alumnado regirá la intervención educativa cuando se detecten e

identifiquen barreras que dificulten su aprendizaje y su participación en la acción educativa.

El centro favorecerá el trabajo cooperativo, que permita valorar y aprender de las diferencias, así

como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonomía y la generación de

expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno social y familiar.”

(Decreto 89/2014, art.12)

Se considera que un alumno o una alumna requiere una atención educativa específica por alguna

de las siguientes circunstancias:

- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o

trastornos del espectro autista.

- Dificultades específicas de aprendizaje.

- Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

- Condiciones personales o de historia escolar.

- Altas capacidades intelectuales.

- Incorporación tardía al sistema educativo.

- Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.

El alumnado que sea susceptible de necesidades específicas de apoyos educativos y que no esté

propuesto para el aula de NEAE será atendido por el profesorado designado para ello.

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No podrá tener más de una medida de atención a la diversidad como establece la normativa.

Se le facilitará la medida que el equipo docente junto con la orientación decida para su mejoría.

En el centro tenemos tres medidas:

- Al aula NEAE acudirá aquel alumnado que sea derivado desde orientación.

- El apoyo ordinario será propuesto por los tutores/as y se realizará su seguimiento en CCP.

- El apoyo de lectoescritura del primer ciclo de Educación Primaria y de Educación Infantil 5 años

será impartido por la profesora especialista NEAE, a través del programa RTI (Baúl de las letras).

- En los anexos se incluirá el plan de trabajo aportado por el EOEP ANAGA;

Ver Anexo III.

3.6 Medidas para garantizar la coordinación entre ciclos y etapas

Las coordinaciones entre ciclos y etapas se llevarán a cabo en horario de exclusiva. Se ha diseñado

una tabla con el horario de dichas exclusivas (ver ámbito organizativo), donde se reflejan las

diversas coordinaciones.

Importante también, establecer un orden del día para dichas coordinaciones y levantar acta de

cada una de ellas.

3.7 Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo y etapa

La concepción educativa que subyace en la legislación vigente LOMCE, propone una serie de

principios básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de

construcción en el que tanto el profesorado como el alumnado deben tener una actitud activa que

permita aprendizajes significativos, además, los principios metodológicos que han de regir la

práctica docente han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el

éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en estas etapas se pondrá

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especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las

necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la

detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y

ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Para

ello, en el diseño de nuestro plan de trabajo se han tenido en cuenta los principios de intervención

educativa nombrados anteriormente, llevando a cabo una metodología constructivista que trate de

asegurar dichos aprendizajes significativos y teniendo siempre presente el principio básico de

inclusividad que favorece la integración de los aprendizajes, la atención individualizada y las

adaptaciones del currículo cuando sean necesarias:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos: Para ello se tienen en

cuenta, además de la información que figura en el expediente de cada alumno/a, los datos

recogidos en el informe final de la tutoría del curso anterior, las coordinaciones con el profesorado

de cursos anteriores que impartieron docencia a este alumnado y las evaluaciones iniciales

realizadas durante los primeros días del curso 2018/2019.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memoria comprensiva, planteando actividades y contenidos

funcionales próximos a los intereses del alumnado, su entorno, sus problemas reales, etc. Y, en

especial, con el alumnado de NEAE ya que es necesario que sus aprendizajes puedan aplicarlos en

sus actividades diarias y les sirvan de base para acceder a posteriores aprendizajes.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos . Para

poder conseguirlo hay que dotar a los alumnos/as de las destrezas y procedimientos necesarios

para que puedan llevar a cabo aprendizajes por sí mismos, por medio del descubrimiento basado

en la búsqueda de información, interpretación de textos, etc.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que

resulten motivadoras y promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje. Para ello, se

utilizará una metodología participativa que favorezca las interacciones alumno-alumno, basada en

el diálogo, trabajo cooperativo, debates, etc.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno

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que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. Los alumnos/as han de ser elementos

activos en el proceso de aprendizaje, para que puedan asimilar comprensivamente las actividades

y operaciones que están realizando. Todo ello será posible a través de la mediación del

profesorado o de otros compañeros/as para aprender.

Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en

estos sea transversal y vertebren el proceso de enseñanza.

Además de estos principios básicos, teniendo en cuenta las características de los distintos ciclos y/

o etapas educativas de nuestro centro, desarrollaremos estrategias metodológicas que tengan en

cuenta los principios metodológicos anteriores y como consecuencia de ellos las distintas

agrupaciones espaciales y/o temporales de los alumnos y alumnas, en relación con las actividades

a desarrollar. Teniendo siempre presentes los principios metodológicos recogidos en el artículo 8

del DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 183/2008, de 29 de julio

(BOC 14 de agosto de 2008) por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo

de Educación Infantil.

INFANTIL:

En dicha etapa contamos con una metodología basada en el método Amara Berri y un proyecto

propio de trabajo llamado EMPIRIkAULA. Este método respeta como premisa el ritmo de

aprendizaje de cada alumno, por su planteamiento es un método que no necesita, salvo

excepciones de adaptaciones de acceso a los medios, en ese caso se plantearían actividades de

refuerzo. Se utilizará la herramienta PROIDEAC con la finalidad de facilitar al profesorado la

confección de las programaciones generales anuales y las SA, unificar criterios en la elaboración de

dichas programaciones y SA y contar con un modelo único y común en nuestro centro educativo.

Los principios propuestos para la intervención educativa en la etapa de infantil están basados en

una metodología globalizada integrando las áreas del currículo. A través del juego el alumnado

explora el entorno, experimenta con su cuerpo, aprende a conocer su ritmo y el ritmo de los

demás y respeta las diferencias individuales de cada uno de sus compañeros y compañeras. Se

involucrará a la familia en el aprendizaje de sus hijos, utilizando cada situación como contexto de

43



socialización que es objeto de aprendizaje en sí mismo, sobretodo para la etapa que nos ocupa.

La metodología del aula está basada en el trabajo por zonas y equipos de trabajo. Así, los alumnos

se dividen en cuatro grupos creados en el primer trimestre de 3 años, después de unas semanas de

conocimiento del grupo por parte del profesorado. Esta mezcla permite que ellos mismos

aprendan de sus compañeros, ya que todos se enriquecen de lo que sabe cada uno.

Los equipos se dividen en las zonas marcadas. Cada equipo estará durante un período de tiempo

determinado en cada zona e irán rotando según el tiempo establecido para cada rincón.

Las zonas son: la casa, el teatro, los juegos y la plástica. El trabajo por zonas nos permite dar un

trato más individualizado al alumnado.

En el aula se trabaja como punto muy importante la autonomía, sentando las bases de las futuras

competencias clave, ya que para cualquier trabajo marcado deben buscar ellos mismos los

materiales que les hacen falta y resolver los pequeños conflictos que les puedan surgir.

En clase prima el lema “Aprende a hacerlo solo” y eso se trabaja desde que entramos y colgamos

las mochilas, hasta el momento del trabajo, el desayuno y la salida con la puesta de chaquetas y

mochilas.

Los momentos de gran grupo (en los que estamos con todo el grupo en la alfombra) se utilizan

para trabajar nuevos contenidos, contar cuentos y experiencias, afianzar aprendizajes y realizar

actividades de refuerzo, ampliación y evaluación con ayuda de la pizarra.

Los rincones:

LA CASA (3, 4 y 5 años)

Esta zona es verdaderamente un lugar de expresión afectiva, de juego creativo y simbólico, de

alejamiento en algunas ocasiones. Siempre podemos observar momentos de inquietud y de

silencio, otros de tensión y de alboroto, y una relación cada vez mejor entre los miembros del

grupo.

Es el rincón más significativo para el niño y debe permanecer durante toda la etapa de tres a seis

años.

EL TEATRO (3, 4 y 5 años)

En esta zona es donde se pretende desarrollar fundamentalmente, el lenguaje, la expresión oral, la

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creatividad, la expresión corporal y que los niños-as, se desenvuelvan ante un público, tanto a nivel

oral como corporal, pretendiendo, situaciones, posturas, acciones, sentimientos, así como los

conceptos básicos, que aparecen en los diversos cuentos.

Otro de los aspectos importantes es que el niño-a, aprenda a ser crítico y a aceptar la crítica de los

demás.

Por lo tanto este rincón es el más rico y complejo del proyecto.

Este rincón se compone del teatro propiamente dicho (donde los niños escenifican los cuentos

trabajados) y de la mesa de trabajo donde plasmamos en nuestras libretas todos aquellos

aprendizajes que hemos conseguido en el momento de gran grupo.

LA PLÁSTICA

En esta zona se trabajan las técnicas plásticas, con diferentes materiales que desarrollan la

creatividad en los alumnos. Se pretende que ellos sean capaces de crear sus propias obras y que

investiguen con una diversa gama de materiales plásticos, experimentando, creando y dando

sentido a su imaginación.

LOS JUEGOS

En esta zona los niños juegan con los diferentes juguetes educativos que tienen a su disposición y

aprenden a compartir, a jugar en equipo, a consensuar y adoptar las normas de cada juego, etc.

Vamos creando de esta forma una pequeña sociedad en nuestros alumnos con derechos y normas

para cumplir.

PRIMARIA:

En el tratamiento metodológico se prioriza el tipo de enseñanza y las estrategias y técnicas a

utilizar. En nuestro centro , como ya se ha señalado anteriormente, trabajamos cada una de las

áreas de primero a sexto de Primaria con distintas situaciones de aprendizaje, en las que

predominará la enseñanza por tareas, investigación individual (guiada) y grupal; aprendizaje

cooperativo y dialógico; modelo expositivo; enseñanza directiva; la resolución de problemas, la

enseñanza por descubrimiento y guiada. Se utilizará la herramienta PROIDEAC con la finalidad de

facilitar al profesorado la confección de las programaciones generales anuales y las SA, unificar

criterios en la elaboración de dichas programaciones y SA y contar con un modelo único y común

45



en nuestro centro educativo.

La secuencia de actividades que se proponga será amplia. Siempre se tomará como punto de

partida los conocimientos previos e intereses del alumnado, lo que permitirá iniciar el desarrollo

de la propuesta. Una motivación que facilitará el desarrollo (aprendizaje de los contenidos) y

finalmente la puesta en práctica y obtención de un producto. Una progresión que permita, a partir

de una “rutina del pensamiento”, motivar y activar al alumnado, para pasar luego a una práctica

guiada, luego autónoma, que genere la aplicación y en definitiva la integración de lo que ha

aprendido. El contexto, además del educativo, se enfatizará el personal y familiar, y se

complementará con el social. Respecto al contexto educativo, tampoco el aula será el único

contexto, se aprovecharán todos aquellos con los que cuenta el centro, e incluso internamente en

el aula, se crearán contextos variados conforme a diferentes ambientes de aprendizaje, en relación

directa con la promoción, desarrollo y refuerzo de las inteligencias múltiples; ofreciendo así

pluralidad y variedad. Asimismo, es necesario que el alumno/a pueda contar con una amplia y rica

variedad de recursos (didácticos, fungibles, manipulativos, lúdicos, digitales, audiovisuales,

humanos, etc), así como recursos creados por ellos mismos; que le ayuden y permitan resolver.

En lo que concierne a los agrupamientos, acorde a la línea metodológica a seguir en la planificación

y desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje, se intentará que también sean diversos y

siempre en función de las actividades a realizar. Se dará prioridad al trabajo en equipo y a la

autonomía, se priorizará los grupos flexibles y pequeños grupos, gran grupo, trabajo individual y en

determinadas ocasiones los interactivos.

Se desarrollarán programas, para mejorar la autonomía, la competencia en comunicación

lingüística, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, así como la competencia de aprender

a aprender.

Teniendo en cuenta la heterogeneidad del alumnado, debemos contemplar el hecho de que el

punto de partida será distinto en cada alumno, es necesario determinar el nivel de desarrollo

individual de los alumnos/as. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un

ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño/a de comunicarse,

expresarse y de mejorar su nivel competencial. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el

aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que le

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puedan surgir.

Las propuestas para atender a la diversidad deben centrarse fundamentalmente en los siguientes

puntos:

- Las situaciones de aprendizaje, y concretamente la secuencia de actividades, no pueden ser

cerradas, de manera que permitan distintas posibilidades en función de las características del

alumnado.

- El refuerzo educativo se debe llevar a cabo a través de la pedagogía del éxito, es decir, valorando

los pequeños logros.

- Las agrupaciones tienen que ser flexibles, de forma que favorezcan la interrelación del alumnado

(aprendizaje cooperativo).

- Se ha de fomentar la cooperación y la integración. Responsabilizar a los alumnos de tareas

concretas o consensuar las actividades de manera individual o global puede ayudar en ocasiones a

cumplir este objetivo.

- Las actividades deben realizarse en un tiempo previamente establecido y siguiendo un itinerario

marcado.

- Las dinámicas deben estar enfocadas a potenciar los aspectos positivos y tratar de superar los

negativos.

Habrá que poner especial interés en los alumnos/as que demuestren más dificultades y/o

necesidades curriculares que les impidan avanzar de igual forma que el resto de los compañeros/as

de su mismo nivel. Por ello, se ofrecerá una programación específica para este alumnado y de

forma integral a la desarrollar con el resto del grupo-clase, ofreciéndoles una atención más

individualizada y ofreciéndoles alternativas acordes a su nivel (plan de recuperación de

aprendizajes).

Se contará con el refuerzo de otros docentes en determinadas sesiones a la semana, para el

desarrollo del apoyo pedagógico destinado al alumnado que de forma puntual necesitan de una

atención más específica y de un plan de recuperación por las dificultades curriculares,

conductuales, de atención, etc. Sin obviar la valoración de su problemática por el E.O.E.P., con el

propósito de individualizar al máximo y ofrecer una enseñanza más reforzada.

Asimismo, también se le ofrecerá distintas alternativas al alumnado que presente mejores

capacidades en alguna área determinada, intentando que no se desmotiven y consecuentemente

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se aburran, impulsando el desarrollo de esas capacidades (inteligencias múltiples) con tareas cada

vez más complejas según su nivel, con el fin de potenciar al máximo su valía (precocidad y altas

capacidades), tomando como punto de partida sus intereses personales y demandas educativas

(enriquecimiento de sus aprendizajes).

En definitiva, se le ofrecerá al alumnado toda una serie de situaciones de aprendizajes, propiciando

la interdisciplinariedad de contenidos de distintas áreas curriculares, en distintos contextos

didácticos, fomentando la diversidad de agrupamientos, con todos los recursos y medios posibles

(humanos y físicos) y barajando distintas técnicas y estrategias de enseñanza, fundamentadas en

diferentes métodos de enseñanza, para enriquecer la asimilación y construcción de aprendizajes y

favorecer el desarrollo y adquisición de las competencias clave y así consecuentemente preparar

al alumnado a desenvolverse en su vida diaria y futura; es en este mundo donde conoce,

experimenta, vivencia, resuelve, actúa; donde demuestra ser competente. Y será, la Consejería

competente en materia de educación que regulará y facilitará los recursos necesarios para las

diferentes medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que

permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas

flexible, adecuada a las características de su alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades

y la no discriminación en el acceso, la permanencia y la continuidad escolar para alcanzar el éxito

educativo.

3.8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto

Se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan los docentes y el

alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza– aprendizaje. Unos tienen un carácter global,

articulado y orientador de todo el proceso (libros de texto, por ejemplo) y otros son elementos de

carácter auxiliar (ordenadores, proyectores, diapositivas, pizarras digitales etc.). Se entiende por

materiales curriculares y recursos didácticos todos aquellos instrumentos y medios que ayudan al

profesorado a adoptar decisiones referentes al proceso de enseñanza y aprendizaje y en particular,

a programar, llevar a cabo y evaluar su acción docente. En cuanto a los criterios para la selección y

utilización en el aula de los recursos didácticos, debemos tener en cuenta que el material sirve no

sólo para transmitir conceptos e ideas, sino también para avivar el interés del alumnado, guiarle en

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un determinado proceso, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de lo

accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc. Comunican potencialmente cultura y formas de

conectar con ella; inciden en el contenido y en el proceso pedagógico mediante lo que se

comunica. Existen unos criterios generales básicos de selección, válidos para todo tipo de recursos,

que la normativa legal concreta en que no sean discriminatorios, permitan un uso comunitario, no

degraden el medio ambiente e incluyan las normas de seguridad que exige su manejo, así como los

elementos que intervienen en su composición. Por otro lado, y respecto a la rentabilidad didáctica,

el maestro/a deberá tener en cuenta en la selección de recursos didácticos que se adecuen a los

destinatarios, a la función que se les atribuye y a las variables de tiempo/espacio/ número de

usuarios al mismo tiempo, así como la forma en que potencian el aprendizaje programado

(complementación, refuerzo, apoyo, etc.).

Otros criterios de carácter general para seleccionar los recursos didácticos, atienden a aspectos

tales como:

• La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

• El material seleccionado será de fácil acceso, ya sea porque tiene difusión comercial, o porque se

poseen en el propio centro y se puede pedir prestado.

• Polivalencia del material seleccionado, es decir, materiales que permitan diferentes usos, sirvan

para desarrollar diversos contenidos o faciliten al profesorado y al alumnado el descubrimiento de

nuevas formas de aplicarlos (fomentan la autonomía y la creatividad).

• Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a los intereses y las características

psicoevolutivas y cognitivas del alumnado (materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).

• En cuanto a su contenido, sería adecuada su selección atendiendo a la conexión con distintas

áreas del currículo, facilitando por tanto la comprensión de los contenidos en un nivel

interdisciplinar que consigan formar al alumno más allá de su propio instrumento.

• Elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, materiales en los que existe una

relación lógica entre los contenidos y las actividades que se proponen.

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• Se procurará seleccionar materiales y recursos que puedan ser más actuales y novedosos, salvo

claro está, aquellos en los que la importancia del recurso o la escasez de materiales en un ámbito

determinado, exijan la inclusión de materiales anteriores.

Algunos de los rasgos más significativos que deben tener los materiales que se diseñen para ser

coherentes con la función que ocupan dentro del modelo curricular propuesto son los siguientes:

- Los materiales curriculares deben ofrecer al profesorado vías de análisis y reflexión para que

puedan adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las que van a

desarrollar su trabajo. Los materiales no pueden ser propuestas cerradas, inflexibles y lineales, sino

que deben ofrecer perspectivas amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas de

concreción.

- Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los

criterios de evaluación que se intentan conseguir, es decir, en relación con las competencias que se

pretende que los alumnos desarrollen. Por ello, los contenidos que se incluyan han de ponerse en

relación con estos criterios de evaluación, y se ha de incorporar esta reflexión en cada situación de

aprendizaje.

- Los materiales curriculares deben, así mismo, respetar el principio básico de la atención a los

distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

La Etapa de Infantil no hace uso de libros de texto, dada su metodología. Realizan la compra de

material, según los teatros trabajados en cada momento o festividad, días especiales,…; realizando

la confección propia de estos. Se utilizan distintos cuentos relacionados con las SA programadas

dentro de esta programación general anual.

En la Etapa de Primaria se hace uso del libro de texto (Anaya- SM -Santillana) en algunas

asignaturas (elegidos siguiendo los criterios de selección anteriormente expuestos) siendo este un

material más y no el único, dentro de cada una de las situaciones de aprendizaje propuestas.

Este año contamos con pizarras digitales desde Infantil 3 años hasta sexto de Primaria ( una en

cada aula, en la Biblioteca, el la clase de Inglés y en la de Música).

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3.9 Decisiones sobre el proceso de evaluación

COMPROMISO DEL CENTRO EN MATERIA DE EVALUACIÓN:

En todos los niveles educativos se respetarán las indicaciones establecidas por esta Ley Orgánica

para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en materia de evaluación. Se atenderán a las

indicaciones marcadas por la Consejería de Educación y Universidades en la ORDEN de 21 de abril

de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la

Educación Primaria, donde se expresa el carácter que debe tener la evaluación en la comunidad

autónoma:

1. La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su proceso en el

conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de

los objetivos de la etapa.

2. La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar con una información general del

aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de

los aprendizajes.

3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias ha de ser conjunta,

es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y

las competencias de la etapa. Dichos criterios serán el referente para el diseño e implementación

de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para

promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

Además de tener en cuenta lo anterior, se establece el uso de las "rúbricas" para la evaluación en

cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la

enseñanza y el aprendizaje. Para ello, atenderemos a las indicaciones establecidas en la Resolución

de 13 de mayo de 2015 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa,

por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la

Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del

alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La finalidad de las rúbricas son:

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1) Posibilitar diagnósticos de aprendizajes del alumnado (logros y dificultades)

2) Facilitar los diseños y evaluación de las diferentes situaciones de aprendizaje, propiciando el

desarrollo de un currículo "integrado"

3) Tomar decisiones colegiadas y hacer propuestas de mejora

4) Facilitar la evaluación de las competencias de forma colegiada.

Se atenderán a los “Estándares de Aprendizaje Evaluables”, con carácter orientativo, que se han

propuesto en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, en cada una de las

áreas que actualmente lo conforman. Dichos estándares se han integrado, con un sentido

globalizado y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación. Estos quieren potenciar,

además, una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié

en los aprendizajes comunes.

DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN:

INFANTIL

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad

educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. La

evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está

desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder intervenir

adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las

dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las

necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. En ningún momento hay que

considerar la evaluación como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del

proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa. En la

Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la

singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus

características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los

procesos seguidos por los niños y las niñas. La evaluación ha de tener una carácter procesual y

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continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las

actividades y no sólo en momentos concretos y aislados. Por otro lado, la evaluación será global,

porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la

Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada

alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de

los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá

adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil, los

contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluación

establecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación:

registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5

años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica o SA.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los

progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará

centrada en las carencias y dificultades. El profesorado evaluará nuestra propia práctica educativa

con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado (se hará en el documento diseñado para

valorar trimestralmente las sesiones de evaluación y en la memoria de final de curso). Es

imprescindible reflexionar sobre la adecuación de la programación de los criterios de evaluación y

de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan

las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben

recibir la debida atención.

¿Qué es necesario evaluar?

En esta etapa son objeto de evaluación el proceso de enseñanza, la práctica educativa y el

desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas.

¿Cómo hay que evaluar?

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella

podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los que ya

poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del

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tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con los

adultos, las estrategias y los materiales utilizados. De esta forma, daremos en cada momento la

ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica. Además, contamos con

las rúbricas ya elaboradas por la Consejería de Educación para contribuir a la evaluación

consensuada entre los distintos grupos y niveles (Resolución de 13 de mayo de 2015 de la

Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se establecen las

rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación

Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma

de Canarias).

¿Cuándo hay que evaluar?

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia

de una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier

secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de

las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos. De particular importancia es la

que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los

primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por el centro

anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario,

los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el

proceso educativo del niño o de la niña. A tal efecto, el proyecto propone un registro de evaluación

inicial para el nivel 3 años. La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso

de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones

educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución

respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final utilizaremos:

• Un registro de evaluación al final de cada unidad de programación.

• Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).

• Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro

de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil.

54



Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En

ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones.

PRIMARIA

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis

del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto curricular.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:

La evaluación del alumnado se llevará a cabo, teniendo como base la normativa vigente en materia

de evaluación (ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria).

De manera general, en nuestro Centro, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Global, pues se tiene en cuenta el progreso en el conjunto de todas las áreas del mismo curso.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o

fases.

• Formativa, pues ayuda a guiar nuestra práctica, a detectar necesidades y a conocer el grado de

consolidación de los aprendizajes del alumnado.

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo

los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

En el DECRETO 84/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

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Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, se formulan los criterios de

evaluación y sus estándares de aprendizaje, así como las consideraciones que se presentan a

continuación:

• La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global, teniendo

en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

• En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de

aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se

detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias

para continuar su proceso educativo.

• Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de

los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas

troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y, en su

caso, los estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos 1º, 2º y 3º del Decreto

89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Las matrices de evaluación o rúbricas

constituyen un nivel de concreción curricular que integra los elementos anteriores para la

evaluación del alumnado y su establecimiento corresponderá a la Consejería competente en

materia de educación.

• El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y

su práctica docente (consultar un modelo de evaluación continua del alumnado en el ANEXO).

• El alumnado de sexto curso de Educación Primaria realizará una evaluación final individualizada.

En ella se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la

competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro

de los objetivos de la etapa.

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS (LOMCE):

Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia de educación, en la que

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se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y

comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de

adquisición de la competencia lingüística y de la competencia matemática.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. De resultar

desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de intervención

educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicos de mejora de

resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las

familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

a todo el alumnado en los términos en los que se establece en el artículo 12.4 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

aprendizaje evaluables que figuran en los anexos 1º y 2º del Decreto 89/2014, de de agosto, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Canarias.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter informativo y orientador

para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de Educación Primaria y para

aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los

padres, las madres o los representantes legales, y el alumnado.

El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el carácter inclusivo de la atención a la

diversidad, tal y como se recoge en el artículo 12 del Decreto 89/2014, de 1 de agosto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as

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son:

✔ El registro de la observación sistemática de las actitudes personales del alumnado, de su

forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que

se encuentra, etc. En concreto, hay que extremar la observación del grupo, tanto en las tareas en

equipo, como en las tareas individuales, en la resolución de las actividades y de los problemas que

se les encomienden.

✔ La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite

comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la SA. Se debe

revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos

individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como sus

exposiciones orales en las puestas en común.

✔ Pruebas específicas de evaluación de las diferentes SA. En su puesta en práctica, optamos

por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una

prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que,

a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren las

destrezas del alumno, resoluciones de problemas,…

✔ La entrevista y el debate con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños

grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en áreas en las que predomina el trabajo

práctico. Éstas, se llevarán a cabo tras finalizar cada SA, con el fin de que los alumnos/as tengan

una idea global y completa de lo que hemos trabajado en la misma y puedan reflexionar sobre su

trabajo en las diferentes actividades.

✔ La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula la autonomía

de los alumnos y la capacidad crítica hacia uno mismo y hacia el resto. Esta técnica se llevará a

cabo en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga la posibilidad de opinar sobre otros

compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entre los compañeros. A diferencia de la

entrevista, la auto-evaluación va más dirigida al desarrollo del juicio crítico, que a la valoración de

las capacidades adquiridas en el desarrollo de las Programaciones.

Se podrán añadir otros instrumentos de evaluación que se consideren oportunos dependiendo del

58



área y/o situación de aprendizaje a trabajar.

TEMPORALIZACÓN DE LA EVALUACIÓN:

A nivel general, la evaluación del proceso de aprendizaje se realizará en tres momentos o fases,

según su finalidad:

1) Evaluación Inicial: Esta evaluación inicial, tendrá lugar al comienzo de cada curso (septiembre) y

de cada SA. El objetivo es que el profesorado conozca de dónde partimos, es decir, qué

conocimientos previos, qué ideas,… tiene el alumnado con que se va a trabajar. Dicha evaluación,

se llevará a cabo utilizando el método observacional y reflexivo del propio profesor hacia el

comportamiento que el alumno/a demuestra en unas actividades iniciales a la apertura de la SA.

Además, esta evaluación le servirá para conocer los propios intereses y motivaciones del

alumnado, para que así pueda modificar, enfocar, apoyar,… su trabajo, hacia esas actitudes y poder

contribuir a que éste proceso de enseñanza-aprendizaje, sea más significativo.

2) Evaluación Procesual: Esta segunda evaluación, tendrá lugar durante todo el desarrollo del

proceso educativo, con la finalidad de conocer cómo evolucionan los diferentes contenidos en los

alumnos/as y, también, poder cuestionar la propia práctica educativa que está llevando a cabo el

profesor, para así poder realizar los cambios oportunos que puedan surgir durante la misma. Esta

evaluación utilizará instrumentos tanto observacionales, como correctivos, es decir, que se irá

tomando nota sobre el desarrollo que vayan teniendo los alumnos durante el transcurso de cada

SA. Para ello, se apoyará de la observación directa del alumno/a y de la corrección de las diferentes

tareas o actividades realizadas en el aula (instrumentos de evaluación).

3) Evaluación Final: Por último, se realizará una evaluación final de cada SA y de cada trimestre

transcurrido, para conocer los resultados obtenidos en el desarrollo de la/s misma/s. Para ello, se

evaluarán todos aquellos aspectos que hemos ido trabajando en su recorrido, con la intención de

conocer si los alumnos/as han adquirido esa serie de conocimientos, procedimientos y actitudes

que hemos trabajado en las diferentes actividades planteadas y, además, saber qué aspectos o

cuestiones no han sido asimiladas para que, en una próxima SA, se vuelvan a retomar y a reforzar.

Esta evaluación, se llevará a cabo utilizando actividades que contemplen los diferentes contenidos

utilizados y trabajados, además de realizar unas entrevistas al alumnado para reforzar la idea del

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profesor hacia los resultados obtenidos en las actividades anteriores, con el fin de poder conocer

las lagunas existentes en los alumnos acerca de la temática trabajada.

MODELO FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL

ALUMNADO

SA: CE-CC CE-CC CE-CC CE-CC CE-CC

IE IE IE IE IE IE IE IE IE IE IE IE IE IE IE

ÁREA: DOCENTE:

Para la correcta evaluación del grado de desarrollo de las competencias por parte del alumnado se

tendrá en cuenta el “documento escalera”. Estas serán evaluadas por todo el equipo educativo que

imparte clase en cada nivel.

MODELO FICHA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

60



3.10 Criterios de promoción

ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que

cursa la etapa de Primaria:

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el

profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en

especial consideración la información y el criterio del tutor o de la tutora del grupo.

2. Se accederá al curso siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias clave. Se promocionará, asimismo, siempre que los

aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior. En este

caso, se aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o la alumna

permanecerá un año más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo

de la Educación Primaria, con preferencia en los últimos cursos. A este efecto, los centros deberán

diseñar un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el

61



desarrollo de las competencias básicas correspondiente a cada curso.

4. Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias clave. Se promocionará, asimismo, siempre que los

aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Para alcanzar

dichos aprendizajes, el alumnado se podrá incorporar a los programas de refuerzo o a cualquier

otra medida de apoyo educativo que se considere necesaria.

5. No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo

educativo previstas, entre las que habrá de encontrarse la permanencia de un año más en la etapa

Primaria. El Tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información

complementaria que pueda serle de interés para la toma de la decisión más adecuada. La decisión

de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria sólo podrá adoptarse una vez a

lo largo de la etapa.

Nota media de la etapa

1. Al finalizar la Etapa de la Educación Primaria se hallará la nota media del alumnado que

corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos

los cursos de la etapa, toda vez que habrá de ser actualizadas las calificaciones de las áreas de

cursos anteriores superadas, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a

la superior. Esta nota se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al

6º curso, y no tendrá efectos académicos.

2. Los alumnos con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular significativa, las

calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las calificaciones

obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la nota media, entendiendo

que el resultado se refiere a la media de su progreso en el aprendizaje. Para el alumnado de altas

capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa

se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos cursos.

3. Si un alumno ha cursado más de una vez un curso en la etapa, se tomará como referencia para el

cálculo, las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado.

62



LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El Claustro de Profesores del centro, de acuerdo con la legislación vigente y para orientar al Tutor

sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos,

establece los siguientes criterios y principios de promoción en Educación Primaria.

CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ:

Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al

que pertenece, y escuchado el Equipo Educativo que interviene con el alumno/a y la familia, haya

desarrollado las competencias y capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los

estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en

alguna área o materia. Para ello se tendrán en cuenta:

El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del

segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la

evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La información recogida por los profesores tutores sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

de los alumnos: cuadernos de clase, observaciones, textos escritos, producciones orales plásticas y

musicales, juegos y pruebas específicas.

El estilo de aprendizaje de los alumnos (lento, rápido, atento, concentrado, motivado, etc.) El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

La actitud de los alumnos en clase (asistencia, realización y participación de las actividades El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

previstas).

La actitud de los padres. El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

Las características de personalidad de los alumnos. El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

La edad. El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

Los datos facilitados por el Servicio de Orientación del Centro sobre el diagnostico realizado por El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de

los alumnos.

CRITERIO NUMÉRICO:

63



Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a de Educación

Primaria promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán

las calificaciones que hubiere obtenido.

El alumnado promocionará al nivel siguiente sin haber superado los objetivos del curso anterior,

cuando el nivel de conocimientos que tenga le permita enfrentarse, sin excesiva dificultad, a los

aprendizajes propios del nivel siguiente, utilizando medidas de refuerzo educativo. La decisión de

promoción o no de un alumno/a se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

• El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias

para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

• El dominio conseguido de las competencias del nivel.

• La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar

las dificultades y corregir los errores.

• La circunstancia de tener en su expediente algún área de niveles anteriores evaluada

negativamente.

• La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos,

teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la

posibilidad de repetir en Educación Primaria.

• La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o

negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el

grupo, su carácter, intereses, etc.

• Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a

las decisiones que se adopten.

• El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

El alumnado permanecerá un año más en el nivel cuando el equipo de profesores estime que se

puede llegar a conseguir los objetivos de este nivel, o cuando haya que reforzar de manera

significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos (comunicación y expresión, cálculo,

64



hábitos de autonomía, etc.), que son fundamentales para acceder a aprendizajes más complejos.

CRITERIO LEGAL

Como referente legal se atenderá a las indicaciones marcadas en la ORDEN de 21 de abril de 2015,

por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de Primaria.

Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá

adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, el alumnado que haya permanecido una año

más en un curso, promocionará al nivel o etapa siguiente, aún cuando no haya conseguido los

objetivos del mismo.

Extraordinariamente, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá

permanecer un año más en la Etapa de Infantil y/o la Etapa de Primaria siempre bajo la

autorización de la Inspección Educativa. La evaluación y la promoción del alumnado con

adaptación curricular significativa se realizará tomando como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones. Así pues, la escolarización de este alumnado en la etapa de

Primaria podrá prolongarse un año más siempre que no haya permanecido un año más en la etapa

de la Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre de manera consensuada, por

el equipo docente y coordinada por el tutor/a, en:

• El cuarto curso si el alumno/a no ha alcanzado los objetivos de la etapa de la Ed. Infantil.

• El sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para el segundo curso de la etapa de

la Educación Primaria.

Además de todo lo anterior, a la hora de aplicar estos criterios hay que tener en cuenta:

• Complementariedad de los criterios. Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa

educativa, los profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de

áreas o materias evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el

criterio pedagógico o de madurez.

• Principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios. Cada alumno/a es un caso particular, de

65



forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las

características, posibilidades e intereses de los alumnos/as en relación con lo que se considera la

mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

• Evaluaciones individualizadas: Las evaluaciones individualizadas han entrado en vigor con la

LOMCE afectando al nivel de 3º y 6º de Primaria. Ambas serán un referente en la promoción del

alumnado.

3.11 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles

en caso de ausencia del profesorado

El profesorado debe tener una carpeta en su aula con tareas para el caso de ausencia imprevista de

este, y/o libreta diario de aula actualizado que nos permita continuar el trabajo diario del área, ya

que contamos con libro de texto como uno de los recurso de trabajo con el alumnado. Será el Jefe

de Estudios, el encargado de organizar dichas tareas.

Cuando la ausencia sea superior a dos días, el coordinador/a de ciclo junto al Jefe de Estudios,

organizarán las tareas según la situación de aprendizaje que se esté trabajando en ese momento.

Por ello es necesario que las programaciones se encuentren en formato papel en el aula.

Si la que falta es la especialista de Religión, la persona que imparte Valores ciudadanos y cívicos,

cubrirá al grupo completo.

Se ha establecido un cuadro de sustituciones del profesorado con las horas de disponibilidad

horaria; no considerando disponibilidad horaria “los apoyos”, ya que estos son de atención directa

al alumnado.

Por lo que hemos elaborado una tabla de sustitución con carácter rotatorio, por lo que llevaremos

un control y registro semanal por parte de la jefatura de estudios.

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HORARIO SUSTITUCIONES

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ª

Luis M.SilviaEdithFlora

EdithEloísaSilviaAna

Juan JoséEloísaSilviaElena

EloísaSilvia

Luis M.Edith

EloísaSilvia

Luis M.Elena

2ª

FloraAna

Luis M.Silvia

SaraJuan JoséLuis M.Eloísa

FloraDavidAna

Silvia

Juan JoséAna

SilviaLuis M.

EdithLuisSilvia

Luis M.

3ª

JésicaBea

ElenaLuis M.

EstherSara

Luis M.Flora

JésicaLuis M.

AnaSilvia

SaraAna

Luis M.Bea

LuisJuan José

DavidAna

RECREO

4ª

EstherSara

Juan JoséBea

JésicaFloraAna

Elena

EdithLuis

EloísaSilvia

JésicaLuis

DavidLuis M.

JésicaAnaelenaFlora

5ª

JésicaAna

SilviaElena

LuisAna

SilviaElena

BeaElenaAna

Silvia

EstherAna

Luis M.Elena

BeaFloraAna

Luis M.

6ª

SaraElenaAna

Silvia

ElenaDavidAna

Silvia

ElenaLuis M.SilviaDavid

FloraAna

SilviaLuis M.

Sara ElenaAna

Silvia

PROPUESTA: Si falta una tutora de infantil, Davinia sustituye dicho curso y se realiza la sustitución del área de

Religión según el cuadrante. Si la que falta es Davinia, la persona que imparte Valores cubriría al grupo

completo.

67



3.12 Acciones programadas para el desarrollo del Plan de Lectura

JUSTIFICACIÓN

El Plan de Lectura de nuestro centro se encuentra en constante revisión, apostamos por un plan

que resulte efectivo, integrado en el Proyecto Educativo y que persiga el desarrollo de la

Competencia Comunicativa a través del desarrollo de la capacidad lectoescritora del alumnado,

así como el fomento del hábito lector y el desarrollo de la competencia para el tratamiento de la

información, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos

didácticos. La apertura y dinamización de la Biblioteca del Centro se ha hecho efectiva en el curso

2015/16 para todo el alumnado, siendo propósito del curso escolar 2016/17 hacerlo extensible a

toda la Comunidad Educativa. Cursos 2016/2017, 2017/18, 2018/19 y continuidad en 2019/20

participación en la Red BIBESCAN y de Igualdad. Por otro lado, hemos unificado dos espacios,

Biblioteca y aula Medusa, para que dicha dinamización resulte efectiva. Además contamos en el

centro con espacios abiertos al aire libre, árboles, bancos,... que favorecen a la lectura, pudiendo

ampliar de esta manera el espacio destinado a la Biblioteca. Proponemos una serie de

objetivos y principios generales para el presente curso escolar 2019/20, recogiendo actuaciones

globales que involucren a ciclos, etapas educativas, a todo el Centro, incluso a toda la Comunidad

Educativa y aspectos sobre la organización, funcionamiento e integración curricular de la

biblioteca escolar y aula medusa como centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje.

Actualmente estamos participando en la Red Bibescan y de Igualdad, con el propósito de

compartir experiencias con otros centros y de crear nuevos proyectos de trabajo, que

complementen al plan lector del centro y que garantice una educación inclusiva y de calidad,

garantizando igualdad de oportunidades. Por este motivo, hemos optado por unirnos al bloque 1:

“Bibliotecas escolares: organización, dinamización y fomento de la lectura”(que recoge la

gestión de la Biblioteca Escolar como espacio, como colección y como organizadora de actividades

de fomento de la lectura).

OBJETIVO GENERAL : Fomentar la lectura mediante la selección de obras adecuadas a la edad,

interés y calidad literaria y la creación de productos artísticos, digitales o no, a raíz de la

interpretación de dichas obras.

68



Objetivo específico 1: Desarrollar la competencia lectora como actividad de ocio y como

disfrute en el aula y en su tiempo libre (ODS 4,5)

Objetivo específico 2: Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginacióny el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema (ODS 4,5)

Objetivo específico 3: Hacer partícipe al alumnado del derecho a una educación inclusiva, sindesigualdades y de calidad (ODS 4,5)

Las actividades y acciones principales que están previstas para dar respuesta a estos tres objetivosen este curso escolar 2019/20 son:

Actualización del Plan de Igualdad de nuestro Proyecto Educativo, para lo que se ha creado unacomisión de trabajo.

Celebración días de: día mundial del medio ambiente, derechos de la infancia, contra laviolencia de género, día de la paz, de la salud,… Y diversos talleres enfocados a la identidadsexual y no discriminación.

Bibliorecreo dentro de nuestro proyecto de dinamización de recreos.

Bibliotecas de aula: ofertando lecturas específicas para cada nivel y préstamo de libros(lectómetro).

Proyecto de las tres “Rs”, a través de cuentos trimestrales (se desarrolla dicho proyecto en

Red BIBESCAN)

3.13 Plan anual de actividades complementarias y extraescolares

Festividades. Convivencia Comunidad Educativa:

• Navidad: festival

• Carnaval

• Día de Canarias

• Fin de curso: Fiesta del agua

• Graduaciones de infantil 5 años y sexto.

Días especiales:

Halloween (talleres desde el área de inglés), día del enseñante, día de la Paz, día del libro, día

saludable (desayuno sano), día de los derechos de los niños, día contra la violencia de género, día

69



del medio ambiente….

Infantil y 1er ciclo

Se decide realizar durante el curso escolar, las siguientes actividades extraescolares:

• Primer trimestre: Planta de reciclaje Martínez Cano

• Segundo trimestre: Parque el Montillo

• Tercer trimestre: Limpieza playa de las Teresitas

Teatro en la escuela

2º Ciclo

• Primer trimestre: Visita al Centro Insular de Calidad y Consumo responsable. Realizarán el

taller de “Alimentación y compra equilibrada.Fecha 12/12/19

• Segundo trimestre: Asistir a un musical en el Auditorio. El Prodigioso Viaje Musical-

Orquesta Filarmónica Miguel Jaubert. Fecha:21/01/20.

Visita al museo de las Ciencias y el Cosmo. El Planetario.Fecha24/01/20.

• Tercer trimestre: Visita al Jardín Botánico del Puerto de la Cruz.

3 e r ciclo de Primaria:

Se decide realizar durante el curso escolar, las siguientes actividades extraescolares:

• Primer trimestre: S/C Sostenible, Visita botánica al Parque García Sanabria

• Segundo trimestre: Visita al Loro Parque 5º, Pirámides de Gúímar

• Tercer trimestre : Visita al entorno natural, histórico, social y cultural de S/C de Tenerife

Viaje Fin de curso 6º

*Además, en todos los ciclos, se realizarán todas aquellas salidas o actividades extraescolares que

surjan a lo largo del curso 2019/20 organizadas por los diferentes organismos oficiales o empresas

privadas y aquellas que se consideren de interés educativo o recreativo para el alumnado del

centro, complementando de esta manera la programación establecida. Sumar las actividades

relacionadas con el área de educación artística, como conciertos, musicales, teatros,…que serán

aprobadas en Consejo Escolar extraordinario.

70



ACTIVIDADES AMPA CURSO 2019/2020

3.14 Las Programaciones didácticas

Ver Anexo I

71



3.15 Los proyectos que va a desarrollar el centro

✔ Proyectos de centro:

- Proyecto TIC “Nos movemos en la red”:

Utilizar programas y entornos que faciliten al alumnado su aprendizaje de las diferentes áreas de

contenido: Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales y Sociales, Idiomas y resto de materias, y

favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas. Potenciar su

comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno

próximo. Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la

información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento. Utilizar el ordenador

como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel

individual y/o colectivo. Conocer y utilizar los buscadores (de páginas web, imágenes...) más

usuales. Navegar por páginas o portales educativos. Hacer uso de las aplicaciones de las Web 2.0:

Blogs, GoogleDocs, Wikis,... Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cadauno.

- Proyecto de Educación Infantil “Empirikaula”:

Se trata de de un método para el aprendizaje de las matemáticas, la lectura y la escritura y sobre

todo para el desarrollo de la creatividad. Para poder llevar a cabo,esta forma de trabajar, partimos

de una colección de sellos de caucho (números, letras, formas geométricas…) que nos garantizan el

desarrollo de la creatividad, de tal manera, que el niño es el creador ,el arquitecto de su propio

aprendizaje. El trabajar con dicho sellos , de una forma personalizada, nos permite ademas,

desarrollar una interacción con el alumno, gracias a la cual, establecemos una relación, siempre

desde la empatía, que mejora los resultados. Por un lado el alumno esta motivado,es muy

divertido jugar con la maestra, se esfuerza en perfeccionar su trabajo, quiere agradar ,quiere

demostrar que es capaz , y por otro lado, la maestra tiene la oportunidad,no solo de reforzar

positivamente el resultado, sino que además, puede detectar donde está la dificultad para avanzar

y ponerle remedio casi de inmediato, sugiriéndole los ejercicios preparatorios.

- Proyecto de lectoescritura “El baúl de las letras”:

Objetivos:

72



1.- Comprender significativamente la información y el sentido general de diferentes tipos de textos

orales cercanos a la experiencia del alumno.

2.- Reconocer recursos gráficos en la comunicación escrita (fonema, sílaba,palabra, oración).

3.-Iniciar en el desarrollo de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonación y ritmo)

4.- Adquirir estrategias para la comprensión de palabras, oraciones y pequeños textos.

5.- Producir letras, sílabas, palabras y oraciones.

6.-Iniciar en la adquisición de las convenciones del código escrito, en el uso de una caligrafíaadecuada.

7.-Escuchar y leer de manera expresiva, y de interpretar distintos tipos de textos adecuados a la

edad: cuentos poesías adivinanzas, trabalenguas....

- Proyecto de piscina:

Objetivos:

Transmitir, a través del juego, valores generalmente aceptados por la sociedad, tales como la

solidaridad, la generosidad, el respeto a la diferencia, la convivencia pacífica con los iguales, el

respeto a las normas básicas de convivencia, el respeto a la opinión de los demás, etc.

Inculcar en los niños/as hábitos y/o actitudes tales como el orden, la limpieza, la responsabilidad

en el cuidado de los materiales y espacios que usan, la creatividad, la estética, el trabajo en equipo,

el autocontrol y otros.

Conseguir una autonomía de movimiento en el medio acuático, desarrollando actividades en las

que se trabajen desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, coordinaciones de los distintos

miembros y equilibrios, mediante formas jugadas.

Conocer y diferenciar las diferentes modalidades deportivas acuáticas: natación, waterpolo,

73



natación sincronizada y saltos.

Trabajar aspectos básicos de la natación como: familiarización, flotación, propulsión, inmersiones y

respiración.

Respetar a los compañeros y las normas de seguridad de la piscina.

Potenciar la adquisición de hábitos de higiene antes y después de este tipo de actividad física,

(ducha previa al baño, uso del gorro de baño y zapatillas).

✔ Proyecto AICLE-PILE:

Se imparte Ciencas Naturales en inglés de 1º a 6º de Primaria (en 1º la asignatura completa) y Art

and Crafts en toda Primaria (en 1º la asignatura de E. Artística completa en inglés).

En primero se imparte el 40% del currículum en inglés, solo Lengua, Matemáticas, Inglés, Religión y

Valores en español.

✔ Proyecto pen-friends /Skype :

En este proyecto se va a establecer correspondencia, por carta y vía Skype, con alumnado de un

colegio inglés: St Gerard's Primary School situado en el condado de Chesire, entre otras

actividades. Al final del proyecto nuestros alumnos y alumnas viajarán a Inglaterra para conocer a

sus amigos ingleses, visitar su colegio y compartir diferentes actividades. En el proceso de

enseñanza aprendizaje de un idioma es muy importante buscar medios para que se establezca una

comunicación real y de contacto con la lengua a aprender. Por esta razón, el principal objetivo de

este proyecto es fomentar la producción de situaciones auténticas al usar la lengua para fines

reales y no solo escolares.

✔ Redes educativas:

- Red de Igualdad más Proyecto de igualdad “Jugar construyendo igualdad”:

Fomentar el respeto a la dignidad de cada persona y a la igualdad entre hombres y mujeres.

Desarrollar valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la

74



prevención de la violencia de género.

Procurar una buena formación académica que permita disfrutar de una igualdad real de

oportunidades.

Fomentar la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, origen,

raza, etc., así como las desigualdades sociales y las jerarquías basadas en esos estereotipos, en

modas sociales o culturales, en prejuicios sexistas o en cualquier otra forma de discriminación.

Educar para aprender a convivir en equidad, con una clara corresponsabilidad entre hombres y

mujeres.

Transmitir y poner en práctica valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la

resolución pacífica de conflictos. Impulsar la corresponsabilidad social a partir de la valoración y el

respeto a los demás.

Hacer visibles la labor y las aportaciones de las mujeres, promoviendo el reconocimiento de su

papel en la Historia.

Incluir en los planes de formación inicial y permanente del profesorado una formación específica

en materia de igualdad, que fomente el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad entre hombres y mujeres, y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia.

Promover medidas favorables para que los centros integren los modelos coeducativos a su

proyecto educativo y documentos que lo conforman.

Diseñar y elaborar el Libro Blanco de Igualdad de Género de la Consejería de Educación.

Para lograr este objetivo llevaremos acabo acciones que se reúnen en torno a 6 ejes estratégicos:

1- Promoción e inclusión de la perspectiva de género en la administración educativa.

2- Prevención e intervención ante la violencia de género y las violencias de origen sexista.

3- Transformación de la escuela mixta en un modelo de escuela coeducativa.

4- Educación Afectivo-Sexual.

5- Visibilización y reconocimiento de la contribución de las mujeres a la cultura y a la sociedad.

6- Impulso de la coordinación de órganos administrativos, garantizando el fomento de la igualdad

de género y la paridad en la representación.

75



- Red Bibescan más Proyecto de biblioteca “Érase una vez...”: Ver:

Apartado Plan de lectura 3.12

ANEXO II: Red BIBESCAN

Ver Anexo II Proyectos

4. ÁMBITO PROFESIONAL







Programación común en la etapas Infantil y Primaria, uso de la plataforma Proideac-PD

Cursos online y/o acciones puntuales:

Cursos de Primeros auxilios

Cursos de idiomas

Cursos didáctica de las Matemáticas

Ac. Puntual: Uso de las TIC: Panel digital

Ac. Puntual: Profundización normativa,

Plan de formaciónClaustro deprofesores

A lo largo delcurso

Aplicación de los conocimientos a la hora de realizar:

-Programación didáctica

- Puesta en práctica del plan de autoprotección.

-Competencia lingüística del profesorado.

- Acuerdos llevados al aula enlas coordinacionesinteretapa.

- Mejorar en el uso de las TIC

-Actualización en cuento a normativa NEAE, pautas y

Claustro de profesores Orinetador

Valoración en el rendimiento trimestral y memoria final.

76



documentación NEAE y pautas a seguir con alumnado NEAE

Ac. Puntual: Pautas y atención alumando auditivos, motórico.

Ac. Puntual: “Recursos para una clase en positivo” Intervención escolar centrada en soluciones.

orientaciones actuación con el alumnado NEAE

4.1. El programa anual de formación del profesorado

Un año más, el Plan de Formación, nace de la necesidad del propio centro para dar respuesta a sus

ámbitos y planes de mejora buscando la excelencia educativa y la mejor educación de su

alumnado. Por ello tomará como punto de partida el análisis de su situación actual.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN 2019-2020

4.1.1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

El CEIP Miguel Pintor es un centro que tiene integrado una dinámica de organización y práctica

docente afianzada y estabilizada desde hace muchos cursos. No obstante, si bien los resultados

académicos del alumnado son bastante satisfactorios, aspirar a la mejora de la práctica educativa

nos lleva a profundizar en el desarrollo competencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se

hace necesario avanzar como docentes en el diseño de situaciones de aprendizaje que den

respuesta a los aprendizajes presentes en los diferentes criterios de evaluación del currículo, en el

descubrimiento de nuevos métodos para trabajar el pensamiento lógico-matemático, en el

77



perfeccionamiento de la competencia lingüística del profesorado en leguas extranjeras, en la

mejora del uso de las TIC, en la profundización de toda la normativa y documentación NEAE y en el

compromiso de actuar ante posibles accidentes o problemas de salud en nuestro centro.

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Necesidades formativas detectadas:

Atendiendo a las aportaciones anteriores, destacamos las siguientes necesidades formativas:

- Necesidad de un mayor conocimiento y practicidad del itinerario escogido en relación a distintas

áreas del currículo y su didáctica: Didáctica de la Matemáticas en Infantil y su continuidad en

primer ciclo de Primaria.

- Fomentar el desarrollo competencial del alumnado a través de la elaboración de situaciones de

aprendizaje que contemplen las temáticas que trabajemos en el Plan de Formación.

- Contribuir a la mejora de las programaciones, selección de materiales, uso de los recursos

disponibles, …y conocer nuevas tendencias en las distintas áreas o centros de interés del

profesorado.

- Dotar al profesorado de estrategias metodológicas que ayuden a afianzar contenidos y mejoren el

nivel competencial del alumnado en las distintas áreas del currículo. Innovación en la práctica

educativa.

- Mejorar la competencia lingüística y digital del profesorado.

- Revisar y afianzar normativa y documentación relacionada con el alumnado NEAE, así como

dotarnos de pautas y metodología para actuar ante los casos NEAE que tenemos en el centro.

- Necesidad de conocer la realidad de nuestro alumnado con necesidades auditivas y motóricas.

78



- Encontrar y saber dar uso a las posibles soluciones de intervención en el aula dotándonos de

recursos para una clase con buena convivencia y ambiente positivo.

- Necesidad de saber actuar en casos de accidentes o enfermedades que puedan ocurrir tanto a

alumnado como profesorado del centro.

4.1.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Objetivos finales:

- Incrementar la cualificación de los docentes, promoviendo con ello su desarrollo profesional y

personal.

- Contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro centro.

- Fomentar el compromiso personal y colectivo de los docentes de nuestro centro en el trabajo

cooperativo, en el diseño y mejora de situaciones de aprendizaje con enfoque competencial para

implementarlas en el aula, a través de la herramienta PROIDEAC, en la revisión y mejora de la

didáctica de las Matemáticas en Infantil y primer ciclo de Primaria, en la realización de cursos de

lenguas extranjeras para mejorar la competencia lingüística del profesorado y formación entre

iguales para mejorar nuestra competencia digital y aumentar nuestros conocimientos en cuanto al

campo de las NEAE.

- Aumentar la flexibilidad y la capacidad de adaptación del personal a nuevos escenarios, a nuevas

prácticas y a nuevos procesos. Realizaremos un curso de primeros auxilios.

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Indicadores de los objetivos esperados:

• Todos los miembros del Plan de Formación han participado activamente en su desarrollo.

• Se han logrado todos los objetivos planteados en cada uno de los itinerarios de

formación.

• Los aprendizajes adquiridos se han reflejado en la práctica diaria con el alumnado.

79



• Se ha fomentado el trabajo colaborativo entre los participantes.

4.1.3.. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

MEJORAMOS NUESTRAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. ENFOQUE COMPETENCIAL.

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.

MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.

PRIMEROS AUXILIOS.

MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL

MEJORA EN EL CAMPO DE LAS NEAE

Este año no se contará con el CEP para nuestro plan de formación. Se hará de forma interna, y

atendiendo a las necesidades reales de nuestro centro.

Temáticas: Diseño de la programación, conocimiento y manejo del contenido, búsqueda de

recursos, diseño de materiales, elección metodológica, consenso en la evaluación, entre otros.

Además, se pretende fomentar la participación en los distintos proyectos que desarrollamos en el

Centro contribuyendo desde las diferentes áreas del currículo.

Realización de cursos de idiomas (inglés-francés).

Estudio y análisis de la metodología de matemáticas aplicada en Educación Infantil y la posibilidad

de continuación de la misma a primer ciclo de Primaria.

Realización de un curso de primeros auxilios para todo el profesorado (surge de la necesidad de

poder salvaguardar a todos los miembros de la comunidad educativa en caso de accidente o

enfermedad).

Dos acciones puntuales (formación entre iguales) :

Realización de una acción puntual por parte del profesor acreditado en TIC para mejorar nuestra

competencia digital (creación de blogs….)

Realización de una acción puntual por parte del orientador del centro para aclarar varios asuntos

NEAE.

Objetivos:

80



1. Conocer estrategias metodológicas, innovadoras y funcionales, que mejoren el desarrollo de las

competencias del alumnado, favorezcan el conocimiento del contenido, y despierten el interés y

gusto por distintas áreas del currículo.

2. Fomentar el desarrollo y la creatividad de los alumnos/as a través de la expresión lingüística,

artística y emocional.

3. Hacer más efectivas las programaciones, realizar trabajos conjuntos y seleccionar/elaborar

materiales, favorecer la coordinación y la toma de decisiones consensuadas de la evaluación del

alumnado.

4. Favorecer la participación e inclusión de los proyectos del Centro desde las diferentes áreas.

5. Fomentar la coordinación inter-etapas, centrándonos este curso en la mejora de la didáctica de

las matemáticas, estudiando la posibilidad de la utilización de un método único en Infantil y

primer ciclo de Primaria y con vista a seguir trabajando la mejora del pensamiento lógico-

matemático hasta sexto de Primaria.

6. Potenciar la mejora de la competencia lingüística de nuestro alumnado en lenguas extranjeras a

partir de la formación del profesorado en dicho terreno.

7. Mejorar la atención a los miembros de la comunidad educativa en caso de accidente o

enfermedad.

Contenidos formativos:

- Currículo de Canarias. Contenido específico de diferentes áreas.

- Estrategias metodológicas innovadoras.

- Evaluación.

- Creatividad.

- Comprensión y expresión oral y escrita.

- Matemáticas activa.

- Selección y/o elaboración de materiales y recursos motivadores.

- Primeros auxilios.

- Recursos TIC

- Material NEAE

Secu encias y actividades (temporalización) :

Se acuerda llevar a cabo las sesiones de formación mensualmente. Se desarrollarán actividades de

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sensibilización, información y formación, sobre todo en las primeras sesiones.

Luego, pasaremos a trabajar en grupos de reflexión para que se lleve a cabo un análisis de la

información y se elaboren propuestas didácticas que partan de las necesidades específicas de cada

nivel/ciclo.

Al final, concluiremos el Plan de Formación con una sesión en gran grupo donde se expongan los

resultados obtenidos, los acuerdos a los que se han llegado y se compartan las experiencias.

A modo de ejemplo, algunas de las actividades planteadas para las sesiones son las siguientes:

Partir del Currículo y de las programaciones trabajadas hasta el momento, organización de medios

y recursos y seleccionar los más idóneos para el ciclo, búsqueda de estrategias metodológicas que

mejoren nuestra práctica diaria, mejorar la programación de situaciones de aprendizaje,...

Metodología de trabajo:

Por lo general, se trabajará por equipos de trabajo en ciclo, en ocasiones todo el claustro y también

se contemplará el trabajo individual.

Se realizarán algunas sesiones expositivas en pequeño grupo que ayuden a los participantes a

conocer algunos contenidos.

Contaremos con la colaboración de personas con formación y/o conocimiento del Centro o

externas.

Cada ciclo, realizará las sesiones teniendo en cuenta que deberán de llegar a acuerdos conjuntos

para realizar y/o indagar en la próxima sesión de formación.

En cada una de las sesiones, un miembro del equipo de ciclo recogerá la información y los

productos que han obtenido, además de los acuerdos para la siguiente sesión de formación.

El Equipo Dinamizador, junto con la coordinadora de formación, velarán porque se estén

atendiendo a las demandas y necesidades formativas de los diferentes grupos de trabajo,

elaborarán material de ayuda y garantizarán la coordinación y colaboración del profesorado en las

diferentes actividades.

En la última sesión realizaremos un intercambio de las experiencias, recursos, materiales,...

elaboradas durante el transcurso del Plan de Formación.

Este plan requiere la participación de ponentes expertos.

82



4.1.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE

FORMACIÓN:

El Plan de formación se adecuará en temporalización y calendario al resto de actividades del centro

de forma que las sesiones se realicen en semanas en las que no haya otro foco de trabajo relevante

(actividades de Navidad, carnaval...). Dedicaremos un pequeño espacio al final de cada sesión para

consensuar y confirmar fechas de las siguientes sesiones y reflexionar sobre su desarrollo por si

hubiera que realizar un reajuste sobre los objetivos propuestos.

4.1.5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

El seguimiento del plan de formación se hará bajo 2 focos:

• En la última parte de cada una de las sesiones del plan de formación.

• Trimestralmente en la CCP, quedando constancia del seguimiento en el acta donde se

aborde el plan de formación.

En la memoria final de curso, para detectar los aspectos en los que hemos avanzado y aquellos

en los que debemos continuar incidiendo, con el fin de plantear el plan de formación del curso

siguiente.

Los instrumentos que nos permitirá evaluar el plan son:

• Elaboración de situaciones de aprendizaje con enfoque competencial, utilizando plataforma

PROIDEAC.

• Actas del desarrollo del PFC, con los acuerdos tomados sobre cada temática del plan.

• Cuestionario al profesorado para valorar la puesta en práctica de los acuerdos tomados y la

formación recibida.

Para la justificación del trabajo personal del PFC se presentarán las situaciones de aprendizaje

elaboradas durante este curso atendiendo a la formación realizada y la certificación de los cursos

de autoformación online ofertados por el servicio de perfeccionamiento del profesorado

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(Gobierno de Canarias). Temas: EMOCREA, CAUce, Plan de convivencia, Atención a la diversidad,…

Cada docente elegirá la temática que prefiera relacionada con los itinerarios de formación

propuestos, en la medida de lo posible.

4.2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente del profesorado

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACIÓN:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los

padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Las finalidades que posee la evaluación de la propia práctica docente se concretan en cuatro

aspectos a tener en cuenta:

➔ Conocer el estado de los distintos elementos de la práctica docente, cómo se

interrelacionan y cómo es su funcionamiento.

➔ Identificar los puntos débiles y fuertes de la misma como motor para el cambio realista y la

mejora de la práctica educativa.

➔ Determinar si se han conseguido los objetivos que se han propuesto. o Acreditar si la

acciones educativas cumplen los requisitos necesarios para atender a las necesidades que

se presentan en el aula.

➔ Analizar la propia actividad docente, sus actitudes y habilidades, así como sus estrategias

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de enseñanza y su puesta en práctica.

INSTRUMENTOS O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Los instrumentos o técnicas de evaluación que se utilizarán para la consecución de las metas

anteriormente planteadas, serán los siguientes:

➔ La observación será muy útil para conocer los elementos de la práctica docente, cómo se

interrelacionan y cuál es su funcionamiento. Además, también nos servirá para determinar

en la práctica cuáles son los puntos fuertes y débiles de la misma y del propio profesor, a

través de la observación y análisis de las actitudes del alumnado.

➔ La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, también será útil para determinar si

los objetivos de las acciones educativas han sido conseguidos o se separan de la realidad

vivida en el centro. Aunque esta técnica vaya dirigida al alumnado, será muy importante

para determinar esta meta que nos proponemos.

➔ Los debates, asambleas o puestas en común, ofrecen la posibilidad de comentar, criticar y

valorar conjuntamente (alumnado y profesorado) la propia acción docente, discutir cuáles

son los aspectos que más le han gustado y cuáles menos, e intentar sonsacar alternativas

conjuntamente para la mejora de la práctica.

➔ Otras aportaciones realizadas por toda la comunidad educativa, como pueden ser los

cuestionarios a las familias, intercambios orales,…

DOCUMENTOS DEL CENTRO PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE:

1. Informe de evaluación de grupo (valoración trimestral).

2. Informe de evaluación de los Equipos de Ciclo (valoración trimestral en las Sesiones de

Evaluación). A través del Pincel EKADE obtenemos los datos de rendimiento del alumnado en cada

evaluación, tanto de los resultados curriculares como de los competenciales. Cada trimestre

realizamos una valoración de los resultados por ciclo, que posteriormente se pone en común en

Claustro. Dicha valoración trata los puntos de: análisis de los resultados, dificultades encontradas y

propuesta de mejora.

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3. Auto-evaluación de la práctica docente en la memoria de final de curso.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN:

La evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo en tres momentos temporales:

El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de Evaluación inicial, establecida tras el reconocimiento de los conocimientos previos de los

alumnos al principio del curso escolar y tras el comienzo de cada SA.

El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de Evaluación continua, que se mantiene durante todo el desarrollo de las sesiones.

El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de Evaluación final, al finalizar el curso escolar, en donde se hará un recorrido de todos los

aspectos, tanto positivos como negativos, encontrados durante el desarrollo de la práctica

docente.

EVALUACIÓN DEL PROFESORADO ¿QUÉ EVALUAR?

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

1. PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA:

• UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos. Selección de contenidos. Tipos y gradación de las

actividades y tareas. Tiempos. Materiales.

• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Consecución de objetivos propuestos… Intervención del EOEP.

Colaboración de las familias. Solución de problemas surgidos.

• AMBIENTE: Organización del aula en la distribución de espacios. El mobiliario. La

accesibilidad de los materiales. Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma

de los trabajos del alumnado. Las actividades que favorecen la interacción. Criterios de

agrupamiento.

• ACTUACIÓN PERSONAL: La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a

de forma individualizada. La dinámica del grupo. La comunicación con los padres. La

coordinación con otros profesores.

2. EN EL ÁMBITO DE CICLO:

Coordinación con los maestros del equipo de Ciclo. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

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Las decisiones sobre programación y evaluación.➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Los datos del proceso de evaluación global. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

La validez de los criterios de evaluación y promoción. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

El funcionamiento de los apoyos personales y materiales. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

La eficacia del sistema de coordinación. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

3. EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:

Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de la Etapa. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Los elementos del Proyecto Curricular. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Adecuación de los objetivos. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Secuencia de objetivos y contenidos. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Criterios metodológicos. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Decisiones sobre el proceso de evaluación. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Medidas de atención a la diversidad. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

La coordinación interciclos y la coherencia vertical. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Los criterios de evaluación y promoción de etapa. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

asumidas por los miembros del equipo docente.

La dinámica del trabajo del equipo docente. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

4. EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:

La coherencia con el currículo. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

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La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

La fluidez de la comunicación con las familias. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Las relaciones con el entorno social. ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicio de inspección) ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de

5. ÁMBITO SOCIAL







Seguir trabajando en la implicación de las familias en la escuela

Plan de dinamización (ver en apartado 5.2)

Comunidad Educativa (CE) Curso escolar

Se valorará el grado de participación en cada una de las actividades propuestas en el apartado 5.2

Memoria final de curso

Seguir utilizando la agenda escolar

Favorecer e incrementar la comunicación familia-escuela y así fomentar una mejor relación entre ambos

Profesorado-familias Todo el curso Registros en las

agendas

Claustro de profesores, siempre que se considere oportuno se escribirán los comunicados en la agenda.

Continuar con el control diario de la asistencia del alumnado

Controlar más las entradas de la mañana y las anotaciones en el libro de retrasos

Mandar recordatorios

Profesorado-familias Todo el curso

Anotaciones de las faltas y retrasos en los registros correspondientes

Profesorado-jefatura de estudios. Mensualmente -fichas seguimiento de faltas alumnado y libro de registros de retrasos

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Trabajar la puntualidad dentro del plan deacción tutorial

Reuniones con lasfamilias

EGC – Revisión y actualización del NOF

Plan de Igualdad (PE)

Reuniones trimestrales de equipo o comisión Equipos de

trabajo que forman parte de dichas comisiones

A partir delsegundo trimestre

Publicación y divulgación de dichos documentos

Consejo Escolar, final de curso.

Continuar con las comisiones de trabajo para organizar las distintas festividades

El profesorado se divide en tres comisiones (Navidad, Carnaval y Canarias) para organizar dichas festividades comomedio de acercamiento del centro a las familias y otros sectores de la comunidad educativa.

Profesorado-familias

TrimestralValoración de cada una de las fiestas o festivales

Claustro de profesores, trimestralmente enla reuniones de sesión de evaluación y consejo escolar.

5.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de

convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento del alumnado es bastante bueno, contamos con buenos resultados en general.

Realizamos seguimientos trimestrales y comparativas con las panorámicas de Pincel EKADE, que

nos permite ir comprobando la evolución del alumnado. Se van trabajando y evaluando los

criterios establecidos para cada situación de aprendizaje, observando la evolución curricular y

competencial del alumnado en cada trimestre, realizando comparativas y estableciendo

propuestas de mejora.

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Se presenta una nueva propuesta a través del plan de lectura del centro, que pretende mejorar

dicho rendimiento académico.

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Puntos establecidos en dicho plan de convivencia:

El plan de convivencia, trata de establecer las condiciones y los requisitos para implantar la

mediación escolar, concibiéndola como un procedimiento institucional común en la gestión

pacífica de los conflictos que contribuye a la mejora de la convivencia y del clima escolar. El

procedimiento de mediación será aplicable a cualquier clase de conflicto siempre que las partes

implicadas, como miembros de la comunidad educativa, lo acepten como vía de solución, y con la

intervención de personas mediadoras cualificadas e imparciales. Su aplicación ante conductas del

alumnado contrarias a la convivencia se planteará en términos de mediación formal constituyendo

una alternativa especialmente recomendable al procedimiento disciplinario.

-Mediación formal: será aplicada en conflictos donde un alumno o una alumna haya realizado una

conducta contraria a la convivencia de carácter grave o gravemente perjudicial.

-Mediación no formal: esta será la forma más común y frecuente de utilizar la mediación en el

ámbito escolar. Bien porque se ofrezca, o bien porque se solicite la intervención de un mediador

cualificado, la mediación puede ser utilizada con cualquier miembro de la comunidad educativa, ya

sea alumnado, familia o personal del centro, potenciándose su carácter flexible y adaptativo.

Principios básicos de la mediación

- Principio de intervención mínima: Primará siempre la autogestión dialogada del conflicto entre las

partes implicadas. Cuando se estime necesario la intervención de un tercero, prevalecerá el

procedimiento mediador como modelo responsabilizador y reparador, antes que el procedimiento

sancionador. Asimismo, se procurará, siempre que sea posible, gestionar los conflictos inherentes a

la convivencia escolar dentro del marco del centro educativo.

-Principio de reparación responsable: El uso de la mediación está orientado a fomentar la

reparación responsable del daño causado entre las partes enfrentadas, incidiendo en la propia

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capacidad de las personas implicadas para encontrar la mejor solución al conflicto.

-El principio de mutua satisfacción: El uso de la mediación tiene como objetivo alcanzar un acuerdo

construido por las partes considerando la mejor alternativa de solución para ambas, de manera

que se alcance un resultado de mutua satisfacción, en el que prime el paradigma ganador-ganador.

Funcionamiento del servicio de mediación

Recogido en el NOF del centro y publicado en nuestro blog. Las Normas de Organización y

Funcionamiento serán trabajadas de forma transversal con el alumnado a través del Plan de Acción

Tutorial.

Responsable del servicio de mediación

A propuesta de la dirección del centro, el Consejo Escolar nombrará en el mes de noviembre,

momento de constitución del mismo, entre el personal docente, a la persona responsable del

servicio de mediación. En todo caso, corresponde a la dirección del centro garantizar el ejercicio de

los procesos de mediación para los conflictos.

(ORDEN de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el

procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la

Comunidad Autónoma de Canarias)

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

No hemos tenido casos de absentismo ni de abandono escolar. La implicación de las familias es

mayoritariamente satisfactoria y el alumnado se siente motivado con los diversos proyectos en los

que se encuentra inmerso el centro.

En el caso de que se detectara algún caso, a través de la jefatura de estudios, se pondría en

funcionamiento protocolo según Resolución nº182 “Absentismo del alumnado”, realizando

certificación de datos mensual a través de la plataforma Alisios, informando trimestralmente al

Consejo Escolar y mensualmente a los servicios municipales, en caso de absentismo grave o muy

grave.

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5.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre

todos los sectores de la comunidad educativa

Para que la convivencia sea posible, se requiere mantener relaciones efectivas con el AMPA,

colaborando activamente, ayudándonos a través de subvenciones y aportaciones de recursos e

información de eventos educativos.

Fomentar una relación fluida con el IES Anaga, por ser el instituto receptor de nuestro alumnado al

finalizar la etapa primaria y con los CEIP de la zona, tanto a través de coordinaciones del

profesorado de dichos centros, como a nivel directivo y administrativo. Ofertaremos actividades

conjuntas con el alumnado de los CEIP de la zona.

Coordinación con los miembros del EOEP de zona, realizando reuniones periódicas, con el fin de

colaborar en la resolución de problemas y revisar, actualizar los diversos planes de acción tutorial,

atención a la diversidad, de convivencia, existentes en nuestro proyecto educativo.

Relación con las empresas colaboradoras en el centro, encargadas de la acogida temprana,

comedor, actividades extraescolares,… para que estas tengan un sentido en nuestro proyecto

educativo y sean parte integrada de nuestra Comunidad, trabajando en colaboración de tal manera

que todos formemos parte de la misma filosofía del Centro.

PLAN DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Indudablemente la principal relación con el entorno debe estar enfocada a las familias, que no

deben ser un mero receptor de información, sino que deben ser y sentirse parte integrada y

partícipe del Centro. Debemos de buscar vías efectivas que favorezcan la participación de estas,

para lo que proponemos los siguientes objetivos:

- Propiciar la apertura del centro escolar a todos los sectores de la comunidad educativa para

facilitar la participación, especialmente de las familias.

- Propiciar cambios de actitudes encaminados a favorecer la corresponsabilidad y cooperación

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entre familias y profesorado.

- Impulsar desde la acción tutorial proyectos de trabajo encaminados a fomentar la participación

de las familias en el proceso educativo del alumnado.

- Desarrollar marcos de colaboración entre la familia y la escuela para facilitar el desarrollo integral

de los alumnos y alumnas, se respeten y fomenten los criterios educativos compartidos.

- Implicar a las familias en los procesos de formación del alumnado.

- Propiciar espacios de encuentros y debates de todos los sectores para una reflexión sobre sus

propias responsabilidades en la educación.

Con el fin de que estos objetivos lleguen a ser efectivos, proponemos las siguientes líneas de

actuación:

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de El primer día de curso se realizará un acto de bienvenida con la comunidad escolar, donde

se presenta al profesorado y al equipo directivo. Se comentan los objetivos y finalidades del

presente curso escolar y posteriormente se nombra a cada tutor y sus respectivos alumnos/as

(llamándolos por sus nombres), para después pasar a sus aulas.

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Asamblea con tutores: Realizar una asamblea una vez realizada la evaluación inicial, donde

se dará una información generalizada del grupo, explicando cómo vamos a trabajar con él y se

presentaran las diversas actividades a realizar del presente curso, en las que ellos participaran. Y

otras tres asambleas más, haciéndolas coincidir con la entrega de notas de cada evaluación,

valorando los resultados y proponiendo mejoras.

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Disponibilidad del profesorado y del equipo directivo para entrevistarse con las familias,

flexibilidad horaria no solo en las horas contempladas en la normativa, sino adaptándose a las

posibilidades de estos, haciendo uso de los recursos digitales.

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Actualizar el blog del centro, como vía de participación e intercambio con las familias a

través de diversos foros, creados al efecto. Y que no sea una herramienta estática de información.

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Continuidad de nuestra página Facebook.

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Invitación a la participación activa en actividades conjuntas con familias, trabajos grupales

entre familia y alumnado, ferias de presentación de trabajos, jornadas de puertas abiertas,

festivales y talleres abiertos a las familias.

➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Escuela de padres y madres (organizada por el AMPA): Cursos y acciones puntuales de

formación para familias, según las necesidades planteadas previamente en una asamblea, en la

que nos darán a conocer cuáles son sus intereses y necesidades.

5.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

- Acto de bienvenida con toda la Comunidad Escolar, primer día de curso escolar.

- Actividad “Fin del verano” (octubre) AMPA y Tafor

- Festival de Navidad: 21 de diciembre

- Día de la paz: Carrera solidaria

- Actos del carnaval Carnaval

- Día del libro: 23 de abril

- Día de Canarias: Talleres

- Día de la familia (organizado por el AMPA)

- Otros: Invitación a la participación activa en actividades conjuntas con familias, trabajos grupales

entre familia y alumnado, ferias de presentación de trabajos, libro viajero, jornada decorativa del

centro y talleres abiertos a las familias, en cada uno de los momentos en que nuestras situaciones

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de aprendizaje requieran de la colaboración de las familias en la escuela.

5.4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

Con respecto al Ayuntamiento, hemos revisado de forma conjunta el estado de la infraestructura

del edificio, con el fin de garantizar la seguridad de este. Dados los pocos recursos económicos, se

han establecido una serie de prioridades según urgencia.

Con la Autoridad Portuaria, siempre se han mantenido buenas relaciones entre el centro y la

Autoridad Portuaria, por lo que se han establecido citas en las que se abordarán aspectos de

conservación de las instalaciones.

Actualmente nos encontramos en un proceso de traspaso de titularidad del edificio, Autoridad

Portuaria al Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife, por lo que la AP está realizando valoración

y presupuesto para una posible reparación de diversas dependencias del mismo antes de su

entrega.

Tanto Ayuntamiento, Autoridad Portuaria como Cabildo, envían información de eventos

educativos.

Indispensable, mantener relación con el CEP de Santa Cruz de Tenerife, en cuanto acciones

puntuales y seguimiento de Redes.

Las empresas colaboradoras Dofo y Tafor aportan recursos educativos al centro y colaboran en

aquellas actividades que organiza el colegio (festivales y eventos puntuales) poniendo a nuestra

disposición personal y material.

Para la continuidad del mantenimiento de la piscina, hemos recurrido a la empresa de actividades

extraescolares y al club de baloncesto Santa Cruz, que actualmente se hacen cargo de dicho

mantenimiento y colaboran en nuestro proyecto de natación en horario de educación física para el

alumnado del centro.

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6. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

Art. 42.2 del Decreto 81/2010

6.1 Procedimiento

Realizaremos una revisión de la PGA a finales del mes de enero, donde comprobaremos si se está

poniendo en práctica con total normalidad o si por lo contrario requiere de alguna modificación o

cambio. Para ello tomaremos como referencia los puntos tratados en ella (según índice).

Coincidiendo con cada evaluación, se tratarán aquellos puntos de la PGA relacionados con el

ámbito pedagógico. También de forma trimestral, se llevará un seguimiento de los aspectos más

relevantes en cuanto a los ámbitos organizativo, profesional y social. Se trata de realizar una

valoración tanto de los aspectos positivos como negativos y proponer mejoras.

Por último, a través de la memoria final de curso, se contemplarán aquellos aspectos que deban

ser tenidos en cuenta, con el fin de establecer modificaciones para el siguiente curso escolar.

6.2 Responsables

Los órganos colegiados encargados de llevar a cabo la revisión de la PGA, en el mes de enero, serán

el Claustro y el Consejo Escolar. Participando de esta manera, de forma activa, los representantes

de cada sector de la Comunidad Educativa.

Las valoraciones trimestrales, serán llevadas a cabo mediante las coordinaciones de ciclo, interciclo

e interetapa. Levantando acta de los acuerdos y conclusiones a las que se han llegado en dichas

coordinaciones, estableciendo propuestas de mejora.

Los órganos colegiados encargados de la aprobación de la memoria final de curso serán el Claustro

y el Consejo Escolar.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/20 CEIP MIGUEL PINTOR GONZÁLEZ 4. ÁMBITO PROFESIONAL 4.1. El programa anual de formación del profesorado 4.2. Los