PROGRAMACIÓN INGLÉS 3º ESO CURSO 2016-2017 - IES Sevilla la …iessevillalanueva.es/wp-content/uploads/2015/03/PGR... · 2016-12-10 · 3 IES SEVILLA LA NUEVA DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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IES SEVILLA LA NUEVADEPARTAMENTO DE INGLÉS 2016-2017 INGLÉS 3º ESO

PROGRAMACIÓNINGLÉS

3º ESO

CURSO 2016-2017

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. ………………………………………………………… 31.1.BASE LEGAL1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LOS OBJETIVOS GENERALES1.3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

2. PROGRAMACIÓN POR BLOQUES Y UNIDADES: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación ……………………………………… ……………… 8

3. METODOLOGÍA ………………………………………………………………………………………………………………………...….. 214. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN POR EVALUACIONES ………………………………………………………... 255. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE ……………………………………………………….. 266. SISTEMA DE RECUPERACIÓN MATERIAS PENDIENTES …………………………………………………………………………. 277. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE

APLICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA …………………………………...................................................…. 288. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………………………………………………… 299. USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN ………………………………………………………………………………. 2910. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………….. 3011.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ………………………………………................................................................................... 3212.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA …………………………. ………………………………………………………… 3213.COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS ……………………………………………………………………………… 3314.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………………………….. 3515. INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ………………………………………………………………………………………….. 36

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1. INTRODUCCIÓN1.1. BASE LEGAL

En la elaboración de esta programación 3º ESO se han tenido en cuenta las siguientes disposiciones legales:• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria.

1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LOS OBJETIVOS GENERALESLa lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Por ello, la materia de inglés contribuye a laadquisición de estos dos objetivos generals de etapa:

- Objetivo f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintas disciplinas,así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y dela experiencia”.

- Objetivo e) “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos”. Ya que una proporción importante de esta información se adquiere a través deInternet, se afianza una “ preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información yla comunicación “

El uso efectivo del inglés supone necesariamente una “ visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visiónque se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyosusos, valores y creencias difieren de los propios “ (objetivo d), así como en “la apreciación del carácter relativo decostumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo yde evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes”. .Además, desde la materia de inglésse integran el resto de objetivos generales de esta etapa a través de los distintos temas en que se enmarcan la gramática y

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el vocabulario, ya se trate el deporte, la moda, los viajes, la literatura , el consumo o el medio ambiente, y la formarespetuosa y responsible de tartar dichos temas:

- Objetivo a) “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejeercer sus derechos en el respeto a los demás,prcticar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzandolos derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunesde una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática”

- Objetivo c) “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstacia personalo social. Rechazar los estereoptipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer”.

- Objetivo g) “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisions y asumir responsabilidades”.

- Objetivo j) “Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural”

- Objetivo k) “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal e incorporar la educación física y la prácctica del deporte parafavorecer el desarrollo personal y social…... Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.”

- Objetivo l) “Apreciar la creación artísitca y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expression y representación”.

Por otra parte, además de orientar los esfuerzos a “expresarse con corrección en una lengua extranjera” (objetivo i), secontribuye a la adquisición de la lengua materna (objetivo h) por la reflexion consciente y constante sobre la propia lengua.

Finalmente, como el resto de disciplinas del currículo,en el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competenciabásica, el aprender a aprender, y desarrollar el objetivo de etapa b) “consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

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individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje"

1.3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE1. Competencia lingüística. La materia Primera Lengua Extranjera contribuye en primer lugar al desarrollo de la competencia

en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a la lengua materna. Por un lado, elaprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producirunos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexiónconsciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puedeextenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse,interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúay se construyen las relaciones como agente social.

2. Competencia matemática y competenicas básicas en ciencia y tecnología. Como lengua vehicular en el tratamientode temas que requieren el uso de las matemáticas: comprar y vender, y usar la información para resolver problemas en lavida cotidiana. Parte del temario implica el acceso al conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación ala conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuadapara lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia social y cívica.El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positivade estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas yculturas hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación delcarácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única deenriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Lascompetencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos másinmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que

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comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

4. Competencia digital. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día através de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textosorales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiendecomo parte sustancial de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competenciasbásicas en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede contribuirfacilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambiomás directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

5. Aprender a aprender.El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen quehacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitanaprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivosde diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primerpaso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico seconcentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo lastareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera LenguaExtranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a lasactividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomardecisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendode qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósitocomunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias decomunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a losestudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad yregular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos,

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junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentarnuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y elcurrículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en lasque el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Nuestra materia desarrolla el conocimiento y respeto a la realidad cultural de todos lospaíses de habla inglesa además de ayudar a reflexionar y contrastar esas diferencias culturales con la suya propia. ELobjetivo será que utilice todas las manifestaciones culturales y artísticas a las que accede en la asignatura como fuente deenriquecimiento.

2.PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS y UNIDADES:Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,competencias clave, instrumentos de evaluación, criterios de calificación ymetodología.En el apartado “Estándares de aprendizaje / Competencias clave” se utilizarán las siguientes siglas para hacer referencia alas Competencias Clave:

1. Comunicación lingüística.(CCL)2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)3. Competencia digital.(CD)4. Aprender a aprender.(CAA)5. Competencia social y cívica.(CSC)6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(SIE)7. Conciencia y expresiones culturales.(CEEC)

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MATERIA: INGLÉS. 3º ESOContenidosObjetivos específicos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje /Competencias clave

Instrumentos de evaluación /Criterios de calificación

Bloque 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.- Identificación del tipo textual.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

1.1.Identificar la informaciónesencial en textos orales brevesy bien estructurados.

1.2.Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión del sentidogeneral del texto.

1.3. Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana, relacionesinterpersonales y convencionessociales.

1. Capta los puntos principalesy detalles relevantes deindicaciones, anuncios,mensajes y comunicados brevesy articulados de manera lenta yclara. (CCL, SIE, CD)

2. Entiende lo esencial de lo quese le dice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en tiendas,restaurantes, etc). (CCL, SIE,CSC)

1. Identifica el sentido general ylos puntos principales de una

Para la evaluación del bloque deComprensión de textos orales,se utilizarán los siguientesinstrumentos:

1. Observación en aula de:• la ejecución de las

actividades de listeningdel libro de texto y delworkbook.

• otras actividades delistening que programenlos profesores, tales comocanciones o vídeos.

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hipótesis sobre significadosa partir de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos.

- Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión denuevos elementos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:- convenciones sociales, normasde cortesía y registros;costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas. *Estructuras sintáctico-discursivas. *

Léxico oral de uso común. *

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación

1.4. Distinguir la función ofunciones comunicativas másrelevantes del texto.

1.5. Aplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobrelos patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente enla comunicación oral.

1.6. Reconocer léxico oral deuso común.

1.7.Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso común.

conversación formal o informalentre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia. (CCL,CSC)

4. Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones, puntos de vista yopiniones sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre temas desu interés, cuando se le habla conclaridad y despacio. (CCL, CMCT,CSC)

5. Comprende, en unaconversación formal, o entrevistaen la que participa lo que se lepregunta sobre asuntos personales,educativos o de su interés, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados con losmismos. (CCL, CMCT, CSC, SIE)

6. 6.Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos o de su interés(CCL,CMCT, CEEC, CSC)

• preguntas que el profesorformula a los alumnos a losalumnos sobre los temastratados en clase

2. El proferor llevará un registrode la participación de losalumnos en laspresentaciones orales de susprofesores así como de otroscompañeros, tras las cualesse les hará preguntas y seles pedirá, a su vez, quepreparen preguntas para losautores de laspresentaciones acerca de loque han oído.

El profesor registrará estosdatos y los tendrá en cuentadentro del apartado de “ trabajosen casa y en clase”. 20% de lanota de evaluación.

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7. Identifica la información esencialde programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p.e. noticias, documentales oentrevistas), cuando las imágenesayudan a la comprensión.(CCL, CEEC, SIE, CD)

2. 3. Dentro del apartado de “exámenes”, que vale un total del80% de la nota global de laevaluación, habrá una prueba delistening de un texto no oído enclase con un nivel similar al delos escuchados en clase conpreguntas generales yespecíficas que se calificará conun 10% dentro de lasexámenes que se realicen a lolargo del curso

..

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Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias deproducción:

Planificación- Concebir el mensaje conclaridad, distinguiendo suidea o ideas principales ysu estructura básica.

- Adecuar el texto aldestinatario, contexto ycanal, aplicando el registroy la estructura de discursoadecuados a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con

1. Producir textos breves ycomprensibles, tanto en conversacióncara a cara como por algún mediotécnico, en un registro neutro, con unlenguaje sencillo, en los que se da, sesolicita y se intercambia informaciónsobre temas de importancia en la vidacotidiana y asuntos conocidos o deinterés personal, educativo uocupacional, y se justifican brevementelos motivos de determinadas acciones yplanes,.

1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual (p. e. transparencias oPowerPoint), sobre temas concretos yresponde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas. (CCL, SIE,CMCT, SIE, CEEC)

2. 2.Se desenvuelve correctamente engestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendo normasde cortesía básicas (saludo ytratamiento). (CCL, SIE, CAA)

Para la evaluación de estebloque se tendrán en cuenta lossiguientes aspectos:

1. Prueba oral (1 cadaevaluación) que supondrá un10% de la nota de laevaluación.

2Dentro del apartado de“Trabajos en casa y clase” quelos alumnos tienen que realizara lo largo de cada evaluación, yque vale un total del 20% de lanota final de la evaluación, un10% corresponde a larealización de:

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claridad, coherencia,estructurándolo y ajustándosea los modelos y fórmulas decada tipo de texto.- Reajustar la tarea o elmensaje, tras valorarlas dificultades y losrecursos disponibles.- Apoyarse en y sacar elmáximo partido de losconocimientos previos .- Compensar las carenciaslingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos,paralingüísticos oparatextuales:

Lingüísticos- Modificar palabrasde significadoparecido.- Definir o parafrasearun término.

Paralingüísticos yparatextualesPedir ayuda.

2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos orales monológicos odialógicos breves y de estructurasimple y clara.

3. Incorporar a la producción del textooral monológico o dialógico losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos yrespetando las normas de cortesía.

4. Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo.

5. Mostrar control sobre un repertoriolimitado de estructuras sintácticas deuso habitual.

6. Conocer y utilizar un repertorioléxico oral suficiente para comunicarinformación, opiniones y puntos devista breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas.

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o porteléfono u otros mediostécnicos, en las que establececontacto social, intercambiainformación y expresaopiniones y puntos de vista,hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrececosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute lospasos que hay que seguir pararealizar una actividad conjunta.(CCL, SIE, CAA, CSC)

4.Toma parte en unaconversación formal, reunión oentrevista de carácteracadémico u ocupacional.(CCL,SIE, CSC)

• exposiciones orales

• presentación de proyectosen clase

, se tendrá en cuenta laparticipación del alumno en lasactividades comunicativas oralesque se lleven a cabo en el aula yal uso del inglés dentro de lamisma, la interacción sobre lasexposiciones y proyectos deotros compañeros.

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Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Señalar objetos, usardeícticos o gesticular.

- Usar lenguaje corporalculturalmente pertinente

- Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:convenciones sociales, normasde cortesía y registros;costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas.*

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común.*(producción)

Patrones sonoros, acentuales

7. Pronunciar y entonar demanera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidenteel acento extranjero, o se

cometan errores depronunciación esporádicos.

8. Manejar frases cortas, gruposde palabras y fórmulas paradesenvolverse de manera

suficiente en brevesintercambios en situaciones

habituales y cotidianas.

Interactuar de manera sencilla enintercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulaso gestos simples para tomar o

ceder el turno de palabra..

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Estrategias de comprensión:- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.- Identificación del tipotextual, adaptando lacomprensión al mismo.- Distinción de tipos decomprensión (sentidogeneral, informaciónesencial, puntos principales).- Formulación de hipótesissobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación dehipótesis sobre significadosa partir de la comprensiónde elementos significativos,lingüísticos yparalingüísticos.- Reformulación de hipótesisa partir de la comprensión denuevos elementos.Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:convenciones sociales, normasde cortesía y registros;costumbres, valores, creenciasy actitudes; lenguaje no verbal

estructurados, escritos en unregistro formal, informal oneutro, que traten de asuntoscotidianos, de temas de interéso relevantes para los propiosestudiosy que contenganestructuras sencillas y un léxicode uso común.

2. Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadaspara la comprensión delsentido general, la informaciónesencial, los puntos e ideasprincipales o los detallesrelevantes del texto.

3. Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana, relacionesinterpersonales yconvenciones sociales.

1. 1.Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento de aparatosopara la realización de unaactividad. (CCL, CEEC, CAA)

2.2. 2.Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitariode revistas o Internet formuladosde manera simple y clara. (CCL,CEEC, CD)

3.Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato enla que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narranacontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidoso de su interés. (CCL, CSC,SIE)

44. 4.Entiende lo esencial decorrespondencia formal en laque se le informa sobre asuntosde su interés en el contextopersonal o educativo. (CCL,CEEC, CD)

Para la evaluación de estebloque se tendrán en cuenta lossiguientes aspectos:

1. Dentro del apartado de “exámenes”, que vale un totaldel 80% de la nota global de laevaluación, habrá una pruebade reading de un texto no leídoen clase con un nivel similar alde los trabajados en clase y encasa, sobre el que se haránpreguntas abiertas, deverdadero o falso, de elecciónmúltiple, etc. Este apartadotiene un valor del 5% sobre lanota global de cada evaluación.

Así mismo se leerán tres librosde lectura obligatoria al año (uno en cada evaluación) queserán evaluados a través de unaprueba escrita que tendrá unvalor del 10% de la nota globalde la evaluación

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Funciones comunicativas*.

Estructurassintáctico-discursivas*.

Léxico escrito de usocomún*(producción)

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas

45.4. Distinguir la función ofunciones comunicativasmás relevantes del texto.

46. 5.Reconocer, y aplicar a lacomprensión del texto laorganización de estructurassintácticas de uso frecuente enla comunicación escrita.

6. Reconocer léxico escritode uso común.

7.Reconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolosde uso común...

5.Capta las ideasprincipales de los textosperiodisticos textosperiodísticos breves encualquier soporte si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosvehiculan gran parte delmensaje. (CCL, CMCT,CEEC, CSC)

6. Entiende informaciónespecífica esencial en páginasWeb y otros materiales dereferencia o consultaclaramente estructurados sobretemas académicos o de suinterés. (CCL, SIE, CMCT, CSC,CMST, CEEC, CAA)

3. 7Comprende lo esencial (p. e.en lecturas para jóvenes) dehistorias de ficción breves ybien estructuradas y se haceuna idea del carácter de losdistintos personajes, susrelaciones y del argumento.(CCL, CEEC, SIE)

Bloque 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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Estrategias de comprensión:- Movilización deinformación previa sobretipo de tarea y tema.

- Identificación del tipotextual, adaptando lacomprensión al mismo.

- Distinción de tipos decomprensión (sentidogeneral, informaciónesencial, puntosprincipales).- Formulación de hipótesissobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulaciónde hipótesis sobresignificados a partir de lacomprensión de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos.

- Reformulación de hipótesisa partir de la comprensiónde nuevos elementos.

1. Escribir, en papel o en soporteelectrónico, textos breves, sencillosy de estructura clara sobre temascotidianos o de interés personal, enun registro formal, neutro o informal,utilizando adecuadamente losrecursos básicos de cohesión, lasconvenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación máscomunes, con un control razonablede expresiones y estructurassencillas y un léxico de usofrecuente.

2. Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple..

3. Incorporar a la producción del textoescrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticosadquiridos relativos a estructurassociales, , relaciones interpersonales,patrones de actuación, comportamientoy convenciones sociales, respetando lasnormas de cortesía más importantes enlos contextos respectivos

1. Completa uncuestionario sencillo coninformación personal yrelativa a su formación,ocupación, intereses oaficiones. (CCL, CSC, SIE,CAA)

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, chats), en losque se hacen brevescomentarios o se daninstrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidianay de su interés. (CCL, SIE,CSC)

3. Escribe notas, anuncios ymensajes breves (p. e. enTwitter o Facebook)relacionados con actividades ysituaciones de la vida cotidiana,de su interés personal o sobretemas de actualidad, respetandolas convenciones y normas decortesía y de la etiqueta. (CCL,SIE, CEEC, CSC)

Para la evaluación de estebloque se tendrán en cuentalos siguientes aspectos:

1. Dentro del apartado de “exámenes”, que vale un totaldel 80% de la nota global de laevaluación, habrá una pruebade writing, que tiene un valordel 10% sobre la nota globalde cada evaluación.

2. Dentro del 20% asignado a“Trabajos en casa/clase”, el10% se corresponde a laevaluación de las redacciones(no menos de2)

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Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:convenciones sociales,normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creenciasy actitudes; lenguaje no verbal.

Funcionescomunicativas.

Estructurassintáctico-discursivas. *

Léxico escrito de usocomún.* (producción)

Patrones gráficos yconvencionesortográficas

4 Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitoutilizando los exponentes máscomunes de dichas funciones y lospatrones discursivos de uso másfrecuente para organizar el textoescrito de manera sencilla con lasuficiente cohesión interna ycoherencia con respecto alcontexto de comunicación.

5. Mostrar control sobre unrepertorio limitado de estructurassintácticas de uso habitual.

6. Conocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente paracomunicar información, opinionesy puntos de vista breves, simplesy directos.

7.Conocer y aplicar los signos depuntuación elementales y lasreglas ortográficas básicas asícomo las convencionesortográficas más habituales enla redacción de textos ensoporte electrónico (p. e. SMS,WhatsApp).

4. Escribe informes muybreves en formatoconvencional con informaciónsencilla y relevante sobrehechos habituales y losmotivos de ciertas acciones,en los ámbitos académico yocupacional, describiendo demanera sencilla situaciones,personas, objetos y lugares yseñalando los principalesacontecimientos de formaesquemática. (CCL, SIE, CSC,CMCT, CAA, CEEC)

3. Así mismo se tendrá encuenta, dentro del apartadode “Trabajos en cas/clase”(20%), la redacción de lostextos para la entrega de losproyectos que se realicen alo largo de la evaluaciónrelacionados con algúntema que se haya trabajadoen las unidadescorrespondientes o basadosen los libros de lecturaobligatoria, a través de unresumen, reseña literaria,redacción de un finaldiferente, análisis de lospersonajes, etc.

4. Dentro de las “exámenes”que tienen un valor del 80%del global de la nota decada evaluación, el 35%correspondiente a ejerciciosde léxico y gramáticatambién servirá para evaluary calificar este bloque.

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* DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS PARA 3º ESOObjetivos específicos

Funciones ComunicativasEstructuras sintáctico-discursivas

Léxico Patrones sonoros y gráficos

EVALUACIÓN 1 – SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBREUNIDAD DE INTRODUCCIÓN- Saludar

- Presentarse y presentar a otro- Utilizar el lenguage del aulapara comunicarse en ella

-

Repaso de tiempos de cursosanteriores

Repaso del vocabulario de loscursos anteriores

El abecedario

UNIDAD 1: FREE TIME- Hacer sugerencias

Hablar y escribir sobre unomismo

• Presente simple• Adverbios de frecuencia• Presente continuo• Expresiones de tiempo• Nexos para conectar ideas

- Actividades de tiempo libre- Adjetivos de carácter Pronunciación de los sonidos

/ɒ/ /ɔ:/ /əu/

UNIDAD 2: TECHNOLOGY- -Hacer peticiones y ofertas (1)

- De compras-Escribir una carta informal deagradecimiento.

• Pasado continuo• Pasado simple - Actividades tecnológicas

- Ocupaciones

Acentuación de palabras

UNIDAD 3: STRANGE BUT TRUE!

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- Hablar con amigos- Contar anécdotas- Describir un incidente

Expresiones temporales

- Pasado simple vsPasado continuo- when y while

Repaso pasados ypresentes

- PreposicionesAdjetivos terminados -ed/-ing Pronunciación y

entonación de oraciones

EVALUACIÓN 2: ENERO, FEBRERO Y MARZOUNIDAD 4: SPECIAL PLACES- Hablar de y describir un lugar- Escribir una entrada de una guíade viaje

- Comparativos ysuperlativos- (not) as ... as- too, enough y not

enough- Expresión delgrado: really, (not)very, quite

- Lugares para visitar- Formación de adverbios

- Pronunciación de lossonidos/a:/ /ei/ /u:/

UNIDAD 5: HEROES- Hacer peticiones y ofertas (2)- Escribir un artículo en unarevista

- Presente perfecto- for y since- Conectores: so y

because

- Ideas para recaudar dinero- Diferencias entre make y do

- Contracciones

UNIDAD 6: INCREDIBLE JOURNEYS- Describir un viaje- Hablar y escribir sobre viajes

- Presente perfecto vsPasado simple- Expresión de la cantidad- Nexos de secuenciación

- Viajes- Adjetivos extremos

- /ɜ:/ /i:/ /ʌ/

EVALUACIÓN 3: ABRIL, MAYO Y JUNIOUNIDAD 7: ON SCREEN

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- Preguntar y dar opiniones sobreuna película- Escribir la reseña de unapelícula

- Tiempos futuros: will,be going to, presentecontinuo- Oraciones condicionales

Tipo I

- Películas- Sufijos

- Acentucación de oraciones yformas débiles

UNIDAD 8: GOOD FRIENDS- Expresar la obligación y laprohibición- Dar consejo- Escribir una carta formal

prohibición y consejo:must (not), have to (not) yshould (not)- Oraciones condicionalesTipo II

- Collocation de verbos ynombres

Pronunciación de sonidos/ai/ /i/ /ʊ/ /ɔɪ/

MARGEN PARA LA PROGRAMACIÓN/ UNIDAD 9: WORLD OF MUSIC

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3.METODOLOGIA

Se seguirá una metodología ecléctica en función de los contenidos a trabajar. Para trabajar con projects usaremos un“task-based approach”. También se recurrirá al uso de drills o “grammar-based lessons” cuando el grupo, laprogramación o la práctica docente lo requiera. Por encima de todos ellos, seguiremos el mètodo comunicativo.Según este enfoque los elementos del currículo se definen teniendo en cuenta los procesos de comunicación a los quevan encaminados que en nuestro caso se adaptan a las necesidades y las características de los alumnos deSecundaria. Por eso el currículo se centra en actividades que permiten la integración de las cuatro destrezas conactividades que desarrollan la comprensión y expresión de textos orales y escritos.

Nuestro objetivo es enseñar a los alumnos a comunicarse de forma eficaz en inglés. Para ello inicialmentecomprobamos mediante preguntas orales u otra actividad el conocimiento previo de los alumnos con respecto alos contenidos que se van a presentar.Después, siguiendo el esquema de las 3 Ps: Presentation, Practice and Production, presentamos los contenidos conclaridad y de forma gradual y los practicamos en profundidad a través de una variedad de actividades:

• ejercicios escritos de repaso de gramática y vocabulario (del libro de texto, del workbook, de fotocopias extra,etc.)

• audiciones: del libro de texto, canciones, vídeos de fragmentos de películas o documentales, presentacionesorales, etc.)

• lectura de textos extraídos del libro de texto, de blogs en internet, artículos, páginas web educativas,libros de lectura, fragmentos de historias, etc.

• actividades orales: role-plays, pair-work, dramatizaciones, entrevistas, actividades comunicativas orientadas aresolución deproblemas, juegos, etc.

• textos escritos: cartas, entradas de un blog, postales, tarjetas, micro historias, etc.

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• proyectos individuales o en grupo• presentaciones orales• debates

Las actividades se diseñan o eligen teniendo en cuenta, entre otras cosas, los intereses de los alumnos y elque sean actividades significativas que enlacen con posibles situaciones reales para que resulten másmotivadoras y eficaces.

Según se avanza en la presentación de nuevos contenidos se van conectando éstos a los anteriores conactividades de repaso o de ampliación.

Contamos además con un auxiliar de conversación que participará apoyando y colaborando en las actividadesde comprensión y producción orales y que será un referente real de parte de la cultura que se transmite en eluso y comprensión de una lengua extranjera.

Dentro del bloque de comprensión oral, el alumno escuchará textos variados que incorporan elementoscontextuales que facilitan su comprensión. Se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes estrategias:

- Anticipar el contenido de la grabación.- Captar ideas generales e información específica.- Eludir la información que sea irrelevante.- Tomar conciencia de que una tarea se puede realizar sin necesidad de comprenderlo todo.- Continuar con la escucha atenta a pesar de no entender parte de la información.- Utilizar pistas para interpretar significados.- Apoyarse en las ilustraciones y sonidos ambientales.

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- Transferir la información auditiva a otro formato.

Las tareas dedicadas a la expresión oral, unas más guiadas y otras más libres, se basan en el enfoquecomunicativo y se realizan en parejas o en pequeños grupos. Se pretende que los alumnos desarrollen lassiguientes estrategias:

- Motivar el uso del inglés en el aula.- Preparar previamente lo que se desea transmitir de forma oral.- Utilizar recursos no lingüísticos cuando sea necesario para evitar interrupciones en la comunicación.

En cuanto a la comprensión escrita, el alumno trabajará con distintos tipos de textos: entrevistas, anuncios, cartas,folletos, etc., todos ellos con características de autenticidad, que permiten que los alumnos desarrollen distintasestrategias de lectura. Todos pueden servir, además, de modelo para las producciones escritas de los alumnos. Seproponen tres tipos de actividades:

- Las actividades de pre-lectura tienen como objetivo activar los conocimientos previos de los alumnos ymotivarlos a anticipar lo que van a encontrar en el texto: formular y contestar preguntas previas, opiniones sobreel tema, reconocimiento de léxico, etc.

- Las actividades de lectura en las que se trata de captar información global específica: comprobar si loanticipado es correcto o no, transferir información a otro formato diferente, identificar datos verdaderos/falsos,etc.

- Las tareas posteriores a la lectura, que normalmente, ayudan a desarrollar

la expresión escrita. Se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes

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estrategias y habilidades:

- Anticipar el contenido de lo que se va a leer.- Utilizar los conocimientos y experiencias previas para interpretar el texto.- Estudiar el formato, el título, las ilustraciones, etc.- Inferir el significado de palabras desconocidas por el contexto.- Ignorar los datos e informaciones irrelevantes.- No interrumpir la lectura a pesar de encontrar datos que no se comprendan.- Leer el texto más de una vez para adecuar la lectura a la tarea que hay que realizar.- Tomar conciencia de las estrategias utilizadas y compartirlas con los compañeros.

La expresión escrita de los alumnos está bastante guiada y se basa en los modelos proporcionados previamenteen textos de lectura. Se trata de que desarrollen la expresión escrita como proceso en el que es importante atendera los destinatarios de la información. Se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes habilidades:

- Organizar las ideas y textos adecuadamente.- Utilizar adecuadamente los signos de puntuación.- Estructurar párrafos.- Revisar los borradores para mejorar el escrito.- Consultar materiales de referencia.

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4.SISTEMA DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN POR EVALUACIONES

SISTEMA DE CALIFICACIÓN 3º ESONota de cada evaluación Calificación final junio Calificación

septiembre80% exámenes

35% GRAMÁTICA/VOCABULARIO5% READING

10% LIBRO LECTURA10% LISTENING10% SPEAKING10% WRITING

20% trabajos de clase y casa10% redacciones(al menos 2) y trabajos10% proyectos

RECUPERACIÓN: Las posibles evaluaciones suspensas serecuperan con la calificación de la siguiente evaluación, ya que cadaevaluación acumulará los contenidos de todo el curso actual.

Será la obtenida en la 3ªevaluación. En caso desuspender el 80%exámenes, se recuperarámediante prueba escritacomún y elaborada por elDepartamento:

40% gramatica/vocab.10% reading10% libro lectura20% writing

Prueba escritaextraordinariacomún elaboradapor elDepartamento

40% gramática20% vocabulario20% writing10% reading10% libro lectura(lectura 3ªevaluación)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

80% EXÁMENES: Habrá al menos una prueba por evaluación. El contenido de cada prueba incluirá siempre loscontenidos trabajados desde el principio de curso, en especial los apartados de gramática y vocabulario. En elapartado de writing no se admitirán redacciones que no se ajusten al tema o plagiadas.

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20% TRABAJOS CASA/CLASE: Cada profesor llevará un registro de la observación de este apartado. Se medirála regularidad y el esfuerzo en los trabajos de clase y de casa y no se admitirán copiados entre compañeros o plagiadosde cualquier otra fuente. El registro incluirá la realización de tareas con puntualidad y buena presentación. Entre losinstrumentos de evaluación se incluirán proyectos, redacciones, controles de vocabulario/gramática, exposicionesorales, role-plays , etc. en función de las necesidades concretas que el grupo y los contenidos demanden.

5.SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan conseguido superar la materia en Junio, podrán hacerlo en la convocatoriaextraordinaria de Septiembre mediante la realización de una prueba escrita única extraordinaria, común a todo el nivel yelaborada por el Departamento, que se calificará siguiendo estos criterios:

• 40% gramática• 20% vocabulario• 20% writing (No se admitirán plagios de ninguna fuente o redacciones que no se ajusten al tema)• 10% reading• 10% (lectura 3ª evaluación)

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6.SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO

• Los alumnos deberán aprobar las dos primeras evaluaciones del curso actual en 4º ESO. En caso de nosuperar la asignatura por el procedimiento anterior, deberán recuperar INGLES 3º ESO en una pruebaextraordinaria basada en el libro del curso anterior, después de la 2ª evaluación, en el mes de mayo

• Cada profesor con alumnos pendientes hará un seguimiento de su evolución a lo largo del curso. Lesinformará del sistema de recuperación, incidiendo en la importancia de aprender y recuperar la materia en lasclases y exámenes del curso actual, ya que los contenidos de la materia del curso anterior se repasan en lasdos primeras evaluaciones del curso actual. Cada profesor solucionará las dudas aconsejándoles la mejorforma de recuperar la asignatura y les proporcionará material y estrategias adecuadas para superarla.

A los alumnos que tengan que presentarse a la prueba de pendientes después de la 2ª evaluación, cadaprofesor proporcionará el material elaborado por el Departamento que incluirá repaso de la gramática,vocabulario, textos y redacción del curso anterior.

• En caso de no superar la asignatura por ninguno de los dos procedimientos anteriores, el alumno podrárecuperarla en una prueba extraordinaria en el mes de septiembre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ABRIL-SEPTIEMBRE

GRAMÁTICA: 40% Todo lo trabajado en el cursoVOCABULARIO: 20% Se acotará a los textos y listas de vocabulario incluidos en el material de pendientesCOMPRENSIÓN LECTORA: 20% Se proporcionarán los textos seleccionados del curso anteriorREDACCIÓN : 20% basada en los temas de los textos seleccionados en el apartado anterior

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7.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA

En el Artículo 54 del Reglamento de Régimen Interior de nuestro centro está recogido el procedimiento de actuación encaso de imposibilidad de aplicar los criterios de evaluación continua del alumno por faltas de asistencia en función delas horas impartidas en la materia.Se contemplan dos actuaciones:a) Cuando las faltas de asistencia sean por causa injustificada, se convocará al alumno a una prueba única

extraordinaria , distinta a la establecida para la enseñanza presencial, que incluya los siguientes apartados:gramática y vocabulario 50%, libro de lectura 10% ,reading 5%, listening 5%, speaking10% redacción 20%. Nose considerará aprobada la prueba si hay abandono en algún apartado.

b) En caso de que el alumno no pueda ser evaluado de forma ordinaria debido a una enfermedad que le imposibilitela asistencia a clase durante un largo periodo de tiempo, el profesor que le imparta clase se pondrá en contactocon el alumno para realizarle el seguimiento académico: envío de ejercicios, trabajos, etc. Las calificacionesobtenidas por el alumno serán tenidas en cuenta en su calificación final.

En caso de que el alumno/a tenga un profesor de SAED, los dos estarán en contacto permanente y trabajarán de formaconjunta los contenidos del curso. El profesor de nuestro Departamento enviará al profesor de SAED las pruebasobjetivas propuestas para sus compañeros de clase, el alumno las realizará en su domicilio y después serán enviadasal profesor de nuestro centro para su corrección. Este criterio puede variar en función de las circunstancias del alumnoy/o de los acuerdos alcanzados con el profesor de SAED.

La calificación se obtendrá de la siguiente manera:• 80 % pruebas escritas (70% si hay profesor deSAED)• 20% libro de lectura• Si hay profesor de SAED 10% tareas realizadas en casa.

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8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSLos libros que utilizaremos este curso académico serán los siguientes:

• Libro de texto INTERFACE III (editorial Macmillan)

• Tres libros de lectura adaptados al nivel de 3º ESO , uno para cada evaluación

El libro de texto constituye una guía y es nuestro principal material de trabajo, pero no el único. El departamento poseealgunos libros de lectura, material auténtico, audiovisual y multimedia, flashcards, mapas y materiales fotocopiablesque nos proporcionan ejercicios destinados a la práctica de las distintas destrezas y son utilizados por el profesoradopara la preparación de clases y actividades

9.USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNEn lo que respecta al uso de las Tecnologías de la Información, el Departamento de Inglés cuenta con proyectores yordenador en todas las aulas en las que se imparte la asignatura y los utiliza para la proyección de vídeos, canciones,para presentar contenidos a través de presentaciones PowerPoint, videos, páginas web. y, muy especialmente, para eluso del material digital del libro de texto con el que se trabaja.

Los distintos profesores del Departamento utilizan, además, plataformas virtuales para comunicar tareas, publicarmateriales y trabajos de los alumnos para que puedan seguir la marcha de la materia desde sus ordenadores en casa:sites, Edmondo o la plataforma Google Classroom que se pondrá en marcha este curso a modo experimental para losprofesores que decidan usarlo.

Los alumnos también tienen la opción de trabajar con el CD-ROM del método como material complementario encasa. Asimismo, se valorará el uso de las nuevas tecnologías en la realización de trabajos y búsqueda de lainformación para proyectos y trabajo

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10.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Se intentará atender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje a través de la realización de proyectos(individuales, pareja o en grupo), unos opcionales y otros obligatorios para poder atender a los alumnos con diferenteritmo de aprendizaje

Los alumnos que hayan sido diagnosticados con sobredotación intelectual desarrollarán un programa deenriquecimiento que consistirá en tareas de profundización y ampliación de conocimientos del curso siguiente,realización de redacciones guiadas con ampliaciones sintácticas y morfológicas, ampliación de vocabulario yconceptos gramaticales (excepciones y casos concretos en el uso de la lengua), elaboración de proyectos yexposiciones orales en clase y libros de lectura graduada ajustados a su perfil intelectual.

A los alumnos con dificultades de aprendizaje se les proporcionarán las adaptaciones que preve la ley en este caso yque les sean de utilidad. Existen 3 alumnos diagnosticados con problemas de aprendizaje en 3º ESO (2 de ellosTDAH y otro sin especificar).

Estos alumnos, una vez observados y valorados por sus respectivos profesores de inglés, recibirán adaptaciones nosignificativas de tiempos, técnicas o materiales, una vez diagnosticadas sus deficits.

Durante el presente curso, sólo se da el caso de un alumno de 3º ESO diagnosticado con necesidades educativasespeciales. El profesor de inglés a su cargo valorará si es necesario realizar una adaptación curricular significativa,siguiendo el modelo básico que se ofrece a continuación:

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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL(A.C.I.) Nivel: º E.S.O.

N. C. Curricular (nivel de esa adaptación):

Curso 201- 201

Profesor/a: Área: …………. Trimestre

Competencias básicas

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

COMPETENCIAMATEMÁTICA

TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN Y COMP.DIGITAL

COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA

COMPETENCIA PARAAPRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL

CULTURAL YARTÍSTICA

CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CON ELMEDIO FÍSICO

Objetivos Contenidos

U.D. 1:

U.D. 2:

U.D. 3:

U.D. 4:

U.D. : 5

Actividades Criterios de Evaluación

Metodología

Temporalización

Esta programación estrimestral. Al final delmismo se hará unarevisión manteniendolos objetivos nosuperados para elsiguiente trimestre..

I P C

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11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos de 3º ESO asistirán a una actividad organizada para abril-mayo (fecha concreta pendiente de confirmar)para dar a conocer la cultura escocesa. La actividad tendrá dos partes: una primera donde los participantes , siguiendoinstrucciones en inglés, aprenderán varias danzas escocesas. La segunda parte consistirá en una charla sobreaspectos generales relevantes de la cultura escocesa como la bandera, la música, las tradiciones y algunas leyendas.

La asistencia a las actividades extraescolares y complementarias es obligatoria para todos los alumnos a no ser poruna causa justificada y aceptada por el departamento.

El alumno que no asista a dichas actividades tendrá que realizar un trabajo propuesto por el departamento, sustituto deesa actividad complementaria y relacionado con ella, presentado en el plazo que su profesor le indique.

12.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL YESCRITA

Por lo que se refiere a la lectura, fomentaremos el que los estudiantes se habitúen a leer en inglés exigiéndoles lalectura de tres libros en lengua inglesa.Asimismo, se incentivará la lectura comprensiva en voz alta como medida parala mejora de la pronunciación, expresión y comprensión de nuestros alumnos.

El profesor dedicará parte de las clases a la lectura, pronunciación y comprensión de dichos libros por lo que seespera que los alumnos incrementen su interés por la lectura al comprender el argumento de los mismos. Los librosde lectura graduada serán:

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1ª EVALUACIÓN: “ Strange Tales”2ª EVALUACIÓN: “ The Legend of Sleepy Hollow”

3ª EVALUACIÓN: “ Rip Van Winkle”

13.COMISIONES DE LETRAS, CIENCIAS YTRABAJOS

Desde la Comisión de Ciencias, Letras y Trabajos, en la que todos los departamentos colaboran, se han acordado unaserie de criterios para mejorar la ortografía, la presentación y la expresión de textos escritos de todos los alumnos delcentro.

A continuación se exponen los criterios comunes a todos los departamentos en la corrección de actividades yexámenes. Estos criterios comunes, no obstante, deben ser considerados como mínimos ya que cada departamentopuede, dentro de su programación, ser más exigente en función de sus contenidos curriculares.

La Comisión de Letras establece las siguientes normas ortográficas y de presentación que incidirán en la calificaciónde los ejercicios:

Las faltas ortográficas y de acentuación se penalizarán así:• 1º y 2º ESO: 0.10 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de

puntuación.• 3º y 4º ESO: 0.20 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de

puntuación.

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• 1º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos depuntuación.

• 2º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildes o cada cuatro errores en signos de puntuPrecisiones:

• En los exámenes, los alumnos verán la nota obtenida y la nota final con el descuento por errores ortográficos, silos hubiera (paraeso facilitaría mucho la labor que las hojas de exámenes incorporaran dos casillas: una para la nota deconocimientos y otra, para la nota con los descuentos por fallos ortográficos).

• Aconsejamos, en los momentos iniciales de aplicación de estas normas, y dejamos a consideración decada profesor lanecesidad de valorar en su justa medida la gravedad de cada error a la hora de descontar puntos, nopudiéndose considerar igual todas las palabras, puesto que algunas serán de uso frecuente y otras tecnicismoso de escasa aparición.

• No obstante, al alumno que suspenda por faltas ortográficas se le guardará su calificación positiva encontenidos, si demuestra

que ha mejorado sus problemas ortográficos. La nota guardada será la que se tenga en cuenta para lacalificación final.

PRESENTACIÓNEl orden y la limpieza a la hora de presentar cualquier clase de escrito no sólo facilita el trabajo de corrección de losprofesores, sino que también favorece la adquisición de los nuevos conocimientos y habilidades y les enseña adesenvolverse en diferentes situaciones. Implica orden, también, en el almacenamiento y asimilación de dichossaberes y no exclusivamente su memorización sin sentido.

Se concederá, pues, especial atención a los epígrafes, márgenes, paginación, limpieza, etc, comenzando por lo másimportante: una caligrafía legible

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Todo lo recogido anteriormente quedará a juicio del profesor y con su propia valoración; no obstante, aconsejamos restarhasta 2 puntos del total del ejercicio o prueba, si este aspecto fuera descuidado o deficiente (pudiéndose dar el caso desuspenderse un examen si tras varias correcciones previas hechas al alumno este aspecto no mejorara ostensiblemente.

14.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAY DE LA PRÁCTICADOCENTE

El Departamento considera que la programación didáctica y la práctica docente debe ser analizada de forma periódica.

A lo largo de cada una de las evaluaciones, el Departamento realizará un seguimiento de la programación y propondráposibles medidas para la consecución de los objetivos marcados para cada una de las evaluaciones.

Al término de cada evaluación, el Departamento analizará los resultados de los objetivos propuestos obtenidos por losalumnos y el grado de consecución de los mismos. Así mismo se hará un seguimiento de la gestión de las aulas, del uso delas TIC y una puesta en común de las actividades que han tenido mejor aceptación entre los alumnos para valorar su posibleincorporación o adaptación en otros cursos.

Una vez analizados los resultados en el departamento, el profesor y los alumnos harán una valoración conjunta tanto de laprogramación como de la práctica docente.

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15.PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCEN LOS ASPECTOS MÁSRELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN.

Tanto los alumnos como sus familias tendrán a su disposición los contenidos obligatorios mínimos, criterios de evaluación ycalificación de las convocatorias ordinarias y extraordinarias expuestas en la página web del centro.

Al principio de curso cada profesor dará a conocer los criterios de calificación y recuperación, aprobados para la elaboraciónde la presente Programación, y se asegurará que la información llega a todos los alumnos a su cargo mediante el métodoque considere más adecuado a las necesidades del grupo: presentación power-point, publicación en su site/plataforma virtual,fotocopias, copiado en su cuaderno, etc

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PROGRAMACIÓN INGLÉS 3º ESO CURSO 2016-2017 - IES Sevilla la …iessevillalanueva.es/wp-content/uploads/2015/03/PGR... · 2016-12-10 · 3 IES SEVILLA LA NUEVA DEPARTAMENTO DE INGLÉS