PROGRAMACIÓN INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENEDORA Y

PROGRAMACIÓNINICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENEDORA Y

EMPRESARIAL

CURSO 2020-2021

3º ESO A/ B/ C/ PMAR

Raquel González GutiérrezBelén Gutiérrez de la Asunción

Dpto. FOL

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

B) CONTEXTUALITZACIÓN

2. OBJETVOS

A) OBJETIVOS DE LA ETAPA

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

A) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÀCTICAS

A) METODOLGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS YORGANITZATIVOS

B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DE REFUERZO OCOMPENSACIÓN EDUCATIVOS

9. FOMENTO DE LA LECTURA.

10. TIC

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

14. MEDIDAS DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES NOASUMIDOS DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO 2019/2020 COMOCONSECUENCIA DE LA SUSPENSIÓN DE LAS CLASES DURANTE EL ESTADODE ALARMA

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15. PREVISIÓN DE MEDIDAS EN CASO DE EN CASO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL COMO CONSECUENCIA DE LA SITUACIÓN SANITARIA DERIVADA DEL COVID-19

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1. INTRODUCCIÓN


La programación de los procesos de enseñanza- aprendizaje constituye una de las tareasatribuidas al profesorado, de conformidad con el artículo 91.1 d) La Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Su principal objetivo esservir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del currículo y delproceso de enseñanza y aprendizaje, así como ofrecer el marco de referencia por organizarlas medidas de atención a la diversidad del alumnado. Para el presente curso hemos añadido dos apartados para dar respuesta a las posiblesnecesidades de refuerzo de los alumnos que cursaron la optativa IAEE 3º comoconsecuencia del confinamiento durante el tercer trimestre del curso 2019-2020 y preverlas medidas a adoptar en caso de que se decrete un confinamiento durante el presente cursoescolar que haga necesaria la educación semipresencial y a distancia.

B) CONTEXTUALIZACIÓN

La optativa IAEE se va a impartir a dos grupos: Un primer grupo, formado por 23 alumnos de los cursos 3º ESO A y 3º ESO B Un segundo grupo, formado por 25 alumnos, de los grupos de 3 ESO C y del

3ºPMAR. La motivación inicial hacia la asignatura no es muy alta, muchos de los alumnos hanelegido cursarla porque querían hacer algo distinto sin saber exactamente de qué se trataba.El nivel de conocimientos inicial, detectado en la evaluación inicial es bajo, por lo que seadaptarán los contenidos curriculares a las características del alumnado.

2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos generales del ESO se establecen en el artículo 22 de la LOE y en el artículo11 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la ESO y delBachillerato. Algunos de estos objetivos generales pueden trabajarse y alcanzarse demanera especial en la asignatura Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el conrespecto a los otros, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunesde una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotiposque suponen discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los otros, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica enel campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.6. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

La finalidad principal que se pretende en la asignatura IAEE es el fomento del espíritu y lainiciativa emprendedores de los alumnos. Desde la Unión Europea y, mediante diversasnormativas, programas y recomendaciones (como el Pacto Europeo para la Juventud o laresolución del Parlamento Europeo, de 8 de septiembre de 2015, sobre el fomento delemprendedurismo juvenil a través de la educación y la formación) se reconoce laimportancia del sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, una de las ocho competenciasllave para el aprendizaje permanente, consideradas como necesarias por todos para larealización personales, la inclusión social y la ocupación.

La asignatura IAEE, por tanto, tiene como eje fundamental el espíritu emprendedor,definido por la Comisión Europea como la habilidad de un individuo para convertir ideasen actos; pero no menos importantes son los objetivos específicos que se trabajarán a laprogramación didáctica:

1. Identificar las fortalezas y las debilidades personales y aplicarlas en las tareaspropuestas.

2. Resolver situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridady confianza.

3. Realizar listados de tareas sobre el fin propuesto, asignando plazos y compromisos enla realización de estas, y asumiendo las responsabilidades personales y de grupocorrespondientes.

4. Comprender la necesidad reflexión y planificación previa a la realización de una tarea,marcando tiempo, metas y secuencias, y relacionando todo eso con la eficiencia y lacalidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

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5. Seleccionar la ayuda externa necesaria, discriminando qué excede de su propioejercicio y valorando qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

6. Participar en situaciones de comunicación de grupo, demostrando iniciativa y respeto,expresando con claridad sus ideas, y recogiendo y argumentando las de los otrosintegrantes.

7. Proponer alternativas de solución, intentando integrar intereses y conseguir acuerdosmediante la negociación y otras técnicas, y tratante de influir positivamente en losotros.

8. Ejercer el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol.Organizar las tareas y determinar normas de funcionamiento que implican y motivan atodos, y promuevan la consecución de la tarea grupal.

9. Proponer soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosasposibilidades a partir de un uso nuevo de los recursos con que cuenta. Relacionar lainnovación con el progreso de la sociedad.

10. Investigar su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadasque puedan aportar soluciones y le permiten desarrollar una visión de desafíos,necesidades futuras y consecuencias.

11. Definir el concepto de iniciativa emprendedora y de personas emprendedoras,clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedoresy los emprendedores sociales) y sus cualidades personales, y relacionándolos con lainnovación y el bienestar social.

12. Identificar la capacidad de emprendimiento de las personas, refiriéndola a diferentescampos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos, y analizando suplan personal para emprender.

13. Determinar el concepto de empresario, identificando sus características personales, lostipos de empresaria y la aportación social de las empresas a su entorno

14. Plantear alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación deideas, determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informando sobre este, yseñalando como crear valor y como generar beneficio.

15. Reconocer las amenazas y las oportunidades de un mercado, y establecer elementosdiferenciadores en la idea de negocio planteada.

16. Ser capaz de trabajar en equipo para analizar aspectos básicos del mercado en cuanto ala realización del plan de negocio.

17. Tomar decisiones en grupo para organizar los elementos de una empresa y analizar lasfases del proceso productivo más relevantes.

18. Identificar amenazas, oportunidades, debilidades y fortalezas ante un caso planteado.19. Identificar la responsabilidad corporativa del negocio.20. Calcular supuestos básicos de productos de ahorro y préstamo, aplicando matemáticas

financieras elementales.21. Describir los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo

financiero, reconociendo las implicaciones de los contratos financieros más habituales.22. Identificar principales indicadores económicos.

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23. Identificar los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas,como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias,préstamos y créditos, entre otros. Razonar su utilidad.

24. Reconocer el valor social del dinero y su papel en la economía personal, describiendopagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios, yentendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

25. Comprender el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracterizar losprincipales como bancos y compañías de seguros.

26. Gestionar las necesidades financieras personales de corto y largo plazo.27. Valorar la importancia y significado de los impuestos, relacionándolos con el bienestar

social y con las necesidades planificación financiera personal y de los negocios.

3. COMPETENCIAS CLAVE

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria. Esta normaestablece la obligatoriedad de integrar las competencias clave en las materias de laspropuestas curriculares (artículo 5.1).En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en elentrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié enaquellas más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que losalumnos aplican el razonamiento lógico en la planificación de gastos e ingresos, el cálculode beneficios o pérdidas, la elaboración de un plan de negocio, el análisis de la viabilidad yla confección de un plan de comercialización.

Comunicación lingüística

La adquisición de destrezas básicas como la lectura, la conversación y la escritura esfundamental para la adquisición de esta competencia. La asignatura se trabajará utilizandouna metodología participativa, que propicie situaciones de comunicación de grupo y laexpresión de ideas. Se elaborará un plan de negocio, un listado de tareas para desarrollar laactividad del plan de empresa; se trabajará con diferentes documentos administrativos...Lasactitudes y los valores de esta competencia se verán en diferentes tareas, en las que sefomentará el con respecto a las opiniones de los otros y el desarrollo del espíritu crítico.

Competencia digital

En la actualidad es necesario el uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónpara diferentes ámbitos de nuestras vidas, como el trabajo, el ocio, el aprendizaje, laparticipación en la sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de varias aplicaciones

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informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información… todo eso sedesarrollará en las diferentes tareas propuestas, tanto individuales como grupales, en las quese requerirá consultar páginas web para obtener información y la utilización de diferentesprogramas informáticos para hacer presentaciones.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de aptitudes creativas que podemostrasladar a varios contextos profesionales. Desde el área de Iniciación a la ActividadEmprendedora y Empresarial podemos entrenar diferentes aspectos, como la apreciación dela importancia de la expresión creativa de ideas y experiencias.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes habilidades paraelaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los otros, tomar decisiones, resolver conflictos,interactuar con otras personas y grupos respetando unas normas, interpretar fenómenos yproblemas sociales… Los diferentes aspectos que se tratarán desde este área son: laresponsabilidad social, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación, el papel delEstado y las Administraciones Públicas en las empresas, el valor social del dinero, losintermediario financiero en la sociedad, el análisis de los impuestos con respecto albienestar social, los derechos y deberes de los consumidores en el mundo del negocio, etc.Permitirán al alumnado la obtención de los conocimientos y las habilidades necesarios parael desarrollo de esta competencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre todo en eldesarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de transformar las ideas enactos. Desde esta área, se desarrollarán capacidades y habilidades en el alumnadorelacionadas con la autonomía personal, el liderazgo y la creatividad, y habilidadesempresariales como la planificación, la organización, la gestión y la toma de decisiones, laparticipación, el liderazgo y la delegación, el pensamiento crítico, el sentido de laresponsabilidad, el reconocimiento de fortalezas y debilidades de un mismo y de unproyecto, la evaluación, la asunción de riesgos, el plan de marketing, la gestión de recursosmateriales y humanos, la generación de ideas creativas, el reconocimiento de oportunidadesde negocio, el diseño de un plan de negocio, el análisis de viabilidad, etc.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día a día denuestro alumnado en los diferentes contextos en que se encuentro. Desde esta área setrabajarán aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y persistir en cualquierproyecto, por lo que exige que el alumnado se motive para llevar a cabo las diferentesacciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche, conozca y controle los procesosllevados a cabo, utilice diferentes estrategias para el conocimiento de los aspectos

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relacionados con la autonomía personal, así como conozca los mecanismos de creación deempresas y las finanzas, y desarrolle su pensamiento crítico y creativo para eldescubrimiento de nuevas posibilidades. Todo eso con el objetivo de mejorar nuestroentorno y evaluar si se consiguen los objetivos preestablecidos.

4. CONTENIDOS

Les contenidos han sido agrupado en tres bloques: 1º: autonomía personal, iniciativaemprendedora e innovación; 2º; proyecto de empresa y 3º: plan económico y financiero. Elprimero desarrolla el concepto de autonomía personal enfocado hacia la iniciativaemprendedora y la innovación. El segundo bloque introduce el plan de empresa comoinstrumento catalizador de una idea de negocio. En el tercero se introducirá al alumno en elmundo de las finanzas.



BLOQUE 1: AUTONOMÍA PERSONAL, INICIATIVA EMPRENDEDORA EINNOVACIÓN

UD 1: SEAMOS EMPRENDEDORES

Motivo y motivación para emprender. Las características personales del emprendedor. El emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario. Creatividad, innovación, li-

derazgo. Carreras y oportunidades profesionales, diferencia entre trabajo por cuenta ajena/trabajo

por cuenta propia, posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendi-miento”

Requisitos básicos del emprendedor empresario: el manejo de la incertidumbre. Autoconocimiento y reflexión sobre las propias habilidades emprendedoras

BLOQUE 2: PROYECTO DE EMPRESA

UD 2: CREAMOS LA IDEA: LA INFORMACIÓN

La idea de negocio Fuentes de las ideas de negocio La propuesta de valor de la idea Valoración de la idea

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UD 3: BUSCANDO CLIENTES

El segmento del mercado. Criterios de segmentación El cliente objetivo o target Obtención de información sobre el cliente

UD 4: INVESTIGANDO EMPRESAS SIMILARES

La competencia. Entorno sencillo/cambiante Los productos sustitutivos El análisis de la competencia

UD 5: PLANIFICAMOS LA VENTA. EL PLAN DE MARKETING

El producto. Niveles de producto El precio. Métodos de fijación de precios. Estrategias de precios La distribución La promoción

UD 6: LA ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA

La organización de la empresa: los departamentos o áreas de la empresa. El ánalisis d elaempresa

El plan de producción

BLOQUE 3: PLAN ECONÓMICO Y FINANCIERO

UD 7: LA INVERSIÓN Y LOS GASTOS INICIALES

Inversión y los gastos iniciales Los costes de la empresa. El umbral de rentabilidad Los impuestos de la empresa

UD 8: BUSCAMOS DINERO: LA INFORMACIÓN

La financiación de la empresa. Fuentes de financiación propias y ajenas

Fuentes de financiación ajenas. EL préstamo y el crédito bancario

Ayudas y subvenciones públicas

Crowfunding

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Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Primer trimestre

UD 1: SEAMOS EMPRENDEDORES

UD 2: CREAMOS LA IDEA: LA INFORMACIÓN

Bloque 2. Proyecto de empresa

UD 3: BUSCANDO CLIENTES

UD 4: INVESTIGANDO EMPRESAS SIMILARES

Segundo trimestre

UD 5: PLANIFICAMOS LA VENTA. EL PLAN DE MARKETING

UD 6: LA ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA

Bloque 3. Finanzas

Tercer trimestreUD 7: LA INVERSIÓN Y LOS GASTOS INICIALES

UD 8: BUSCAMOS DINERO: LA INFORMACIÓN

6. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

A) METODOLOGÍA

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial el alumnado deberádesarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre la importancia del mundode la empresa en la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones seplantean. Para ello, es necesario un cierto grado de entrenamiento individual y trabajoreflexivo sobre procedimientos básicos de la asignatura: la reflexión crítica, el análisis de la

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realidad, el desarrollo de capacidades individuales, la argumentación en público o lacomunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el entrenamientosistemático de destrezas emprendedoras, el trabajo en grupo colaborativo aporta, ademásdel entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde ladiversidad. Sin embargo, la adopción de medidas preventivas de distanciamiento físico enel aula como consecuencia de la crisis sanitaria provocada por el COVID, nos obliga estecurso a prescindir del trabajo en equipo mediante subgrupos, y trabajar desde el grupogrande clase, que si bien no se obtiene el mismo resultado, también fomenta el turno depalabra y el respeto hacia las aportaciones de los compañeros.

Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligenciaspredominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría delas inteligencias múltiples, facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprenderlos contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es indispensable lavinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de loscontenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que sepodría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Como modelos metodológicos se utilizará tanto modelo expositivo como el trabajo porproyectos.

Por otra parte, se potenciará la participación del alumnado, la funcionalidad ypersonalización de los contenidos, así como el aprendizaje significativo, intentando en todomomento que los alumnos se sientan motivados.

B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

En cada unidad didáctica se plantearán actividades individuales o grupales para adquirir lascorrespondientes competencias y la construcción de los aprendizajes. Las actividades seadaptarán a las características de los alumnos y promoverán su participación. Se realizarándiferentes tipos de actividades

Actividades introductorias o de motivación Actividades para detectar conocimientos previos Actividades de desarrollo y consolidación Actividades de refuerzo, para aquellos alumnos lo requieran Actividades de ampliación Actividades de recuperación Dinámicas individuales / grupales Simulacros y talleres

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Realización de un proyecto individual

Siguiendo la propuesta de la editorial, los alumnos desarrollarán a lo largo del curso unproyecto con el objetivo de iniciarse en la actividad emprendedora y empresarial. Deberánelegir entre realizar un proyecto de organización de mercadillo solidario en el ámbito delcentro escolar o la realización de plan de empresa sencillo. En cada unidad didáctica, sepropondrá un RETO:

OPCIÓN 1: “MINI PLAN DEEMPRESA”

OPCIÓN 2: “MERCADILLOSOLIDARIO”

RETO 1 Autoevaluación delemprendedor

Autoevaluación del emprendedor

RETO 2 Redacción de la idea y lapropuesta de valor

Redacción de la idea. Objetivos y plande acción

RETO 3 Definición del segmento demercado. Obtención deinformación sobre el cliente

Búsqueda de clientes-colaboradores yde clientes-compradores

RETO 4 Análisis de la competencia Análisis de otros mercadillossolidarios. Comparativa

RETO 5 Determinación del producto,precio, estrategias depromoción y distribución

Descripción del producto que se va aofrecer en el mercadillo. Determinaciónde precio y de estrategias de publicidad

RETO 6 Estructura organizativa de laempresa y plan de producción

Listado de tareas del mercadillo

RETO 7Descripción de las inversionesy los gastos iniciales

Elaboración de un presupuesto

7. EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Organizar un equipo de trabajo distribuyendoresponsabilidades y gestionando recursospara que todos sus miembros participen yalcancen las metas comunes, influirpositivamente en los demás generando

Identifica las fortalezas y debilidadespersonales, las relaciona con losdiferentes ámbitos del desarrollo personaly la vida diaria y las aplica en las tareaspropuestas.

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implicación en la tarea y utilizar el diálogoigualitario para resolver conflictos ydiscrepancias actuando con responsabilidad ysentido ético.

Debatir sobre la importancia de combinarautonomía y trabajo colaborativo y proponersoluciones alternativas analizando situacionesplanteadas previendo resultados y evaluarcada una de las soluciones para comprobar suidoneidad.

Resuelve situaciones propuestas haciendouso de sus recursos personales conseguridad y confianza.

Participa en situaciones de comunicaciónde grupo demostrando iniciativa y respetoy expresando con claridad sus ideas yrecogiendo y argumentando las de losdemás integrantes.

Propone alternativas de soluciónintentando integrar intereses y alcanzaracuerdos mediante negociación aplicandotécnicas e intentando influirpositivamente en los demás.

Investiga su entorno para detectarexperiencias relacionadas con las tareasplanteadas que puedan aportar solucionesy le permitan desarrollar una visión dedesafíos y necesidades futuras yconsecuencias.

Desempeña el rol dirigente cuando lecorresponde con respecto, entusiasmo yautocontrol organizando las tareas delgrupo y determinando normas defuncionamiento que impliquen y motivena todos y promuevan la

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Reconocer los intereses y las destrezas deautoconciencia, autorregulación ymotivación asociadas a la iniciativaemprendedora y relacionarlas con losdiferentes desempeños laborales:funcionariado, profesionales liberales,profesionales técnicos, académicos, etc.

Iniciar la composición de un itinerario vitalpropio siguiendo los pasos del proceso detoma de decisiones respecto a la carreraprofesional distinguiendo los conceptos deempleo y autoempleo.

Organizar un equipo de trabajodistribuyendo responsabilidades ygestionando recursos para que todos susmiembros participen y alcancen las metascomunes, influir positivamente en los demásgenerando implicación en la tarea y utilizarel diálogo igualitario para resolverconflictos y discrepancias actuando conresponsabilidad y sentido ético.

Debatir sobre la importancia de combinarautonomía y trabajo colaborativo y proponersoluciones alternativas analizandosituaciones planteadas previendo resultadosy evaluar cada una de las soluciones paracomprobar su idoneidad.

Reconocer la terminología conceptual de laasignatura y del nivel educativo y utilizarlacorrectamente en actividades orales yescritas en elámbito personal, académico, social oprofesional

Relacionar cada una de las figuras deemprendedor, intraemprendedor yempresario con las cualidades personales yla iniciativa emprendedora vinculados a lositinerarios formativos profesional y

Identifica las fortalezas y debilidadespersonales, las relaciona con los diferentesámbitos del desarrollo personal y la vidadiaria y las aplica en las tareas propuestas.

Resuelve situaciones propuestas haciendouso de sus recursos personales conseguridad y confianza.

Define el concepto de iniciativaemprendedora y personas emprendedorasclasificando los diferentes tipos deemprendedores (incluyendo losintraemprendedores y los emprendedoressociales) y sus cualidades personales yrelacionándolos con la innovación y elbienestar social.

Identifica la capacidad de emprendimientode las personas refiriéndola a diferentescampos profesionales y a las diferentesfunciones existentes en ellos y analizandosu plan personal para emprender.

Determina el concepto de empresarioidentificando sus característicaspersonales, los tipos de empresarios y elaporte social de las empresas a su entorno.

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académico.BLOQUE 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Debatir sobre la importancia de combinarautonomía y trabajo colaborativo y proponersoluciones alternativas analizando situacionesplanteadas previendo resultados y evaluarcada una de las soluciones para comprobar suidoneidad.

Buscar y seleccionar información a partir deuna estrategia de filtrado y de formacontrastada en medios digitales como páginasweb especializadas, registrándola en papel deforma cuidadosa o almacenándoladigitalmente en dispositivos informáticos yservicios en la red

Relacionar cada una de las figuras deemprendedor, intraemprendedor y empresariocon las cualidades personales y la iniciativaemprendedora vinculados a los itinerariosformativos profesional y académico..Reconocer diversos modelos de planes denegocio y describir los elementos queconstituyen su red logística comoproveedores, clientes,sistemas de producción y comercialización yredes de almacenaje, entreotros.

Describir las diferentes tareas de un proyectode empresa,estableciendo estrategias de control quefaciliten su adecuación al logro pretendido

Investiga su entorno para detectarexperiencias relacionadas con las tareasplanteadas que puedan aportar solucionesy le permitan desarrollar una visión dedesafíos y necesidades futuras yconsecuencias.

Plantea alternativas de negocio/empresa apartir de diversas técnicas de generaciónde ideas determinando qué necesidadesdel entorno satisfaría, informándose sobreéste, y señalando cómo crea valor y cómogeneraría beneficio.

Elabora un plan de negocio/empresa engrupo incluyendo la definición de la ideay el objeto de negocio y diseña un plan decomercialización del producto y un planeconómico financiero demostrando elvalor del negocio para el entorno.

Establece un listado cronológico deprocesos vinculados al desarrollo de laactividad propuesta en el plan denegocio/empresa identificando losrecursos humanos y materiales necesariosy una planificación y temporalizaciónsobre éstos.

Identifica la responsabilidad corporativade la empresa/negocio describiendo losvalores de la empresa y su impacto socialy medioambiental.

Explica lo que entiende por culturaempresarial y la relaciona con suinfluencia en el exterior y en el bienestarde la sociedad.

Identifica y analiza las acciones concretasque se llevan a cabo en relación con laresponsabilidad social de la empresa,explicando en qué consisten los pilaresbásicos de esta responsabilidad yponiendo ejemplos de cada caso.

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BLOQUE 3



Relacionar algunos indicadoresfinancieros básicos con los cambios enlas condiciones económicas y políticasdel entorno y explicar de qué formapueden afectar a las familias y a lasPYMES.

Analizar mediante supuestos ingresos ygastos personales y de un pequeñonegocio reconociendo sus fuentes y lasposibles necesidades de inversión acorto, medio y largo plazo eidentificando las alternativas para elpago de bienes y servicios.

Diferenciar entre inversión y préstamosde dinero y justificar su adecuación enproyectos simulados.

Utilizar eficazmente las Tecnologías dela Información y la Comunicación en elproceso de aprendizaje, para buscar,seleccionar y valorar informacionesrelacionadas con los contenidos delcurso, comunicando los resultados yconclusiones en el soporte másadecuado.

Gestiona el uso cotidiano del dinero,reconociendo las características de los billetesde curso legal; comprende y explica el valorsocial del dinero y su papel en la economíapersonal describiendo pagos realizados ybienes obtenidos a cambio.

Comprende y explica las características deproductos bancarios adecuados a su edad.

Busca información sobre los códigos de lascuentas bancarias, la comprende y la reconoce.

Describe los principales servicios financieroscomo cuentas corrientes y de ahorro,identificándolas con depósitos a la vista

Identifica las necesidades financieraspersonales de corto y largo plazo,distinguiendo entre el significado y lasfunciones del préstamo y del crédito.

Valora el impacto de la planificación y laimportancia del ahorro en la vida cotidiana yen la de los negocios


RE

CU

RS

OS

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LA

EV

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CI PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN

Observación directa deltrabajo diario.

Análisis y valoración

Evaluación de contenidos, pruebascorrespondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas17

ÓN

de tareas especialmentecreadas para laevaluación (retos delproyecto)

Valoración cuantitativadel avance individual(calificaciones).

Valoración cualitativadel avance individual(anotaciones ypuntualizaciones).

.

correspondientes a la unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Proyectos personales

Elaboraciones multimedia.


Para aprobar el curso es necesario alcanzar al menos la puntuación de 5 , dentro de laescala de 0 a 10. En caso de existir decimales, de 5 décimas o superior, se elevará la nota alsiguiente número entero, y si es inferior a 5 décimas se reducirá al anterior número entero.Dicha puntuación vendrá dada por la media aritmética de la nota de las tres evaluacionestrimestrales previstas, las cuales deberán ser aprobadas con una nota igual o superiora 5.

Para asignar la puntuación de cada una de las tres evaluaciones trimestrales, se tendrán encuenta la siguiente ponderación:

Exámenes y pruebas: 60%. Las pruebas de evaluación serán de tipo prácticoy teórico, y se harán pruebas de evaluación con cuestiones y problemas simi-lares a las actividades de enseñanza aprendizaje realizadas a lo largo del tri-mestre.

Actividades y participación en clase: 30%. Se tendrá en cuenta el trabajodiario de los alumnos en casa o en clase, en particular la realización del pro-yecto, su participación activa en las actividades planteadas, así como un usoadecuado del lenguaje y la ortografía. Se tendrá también en cuenta la actitud,iniciativa y motivación en clase y a la hora de realizar las actividades.

Traer el material y comportamiento: 10%

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Se deberá obtener una calificación mínima de 3.5 en cada examen para poder aplicar estecriterio. En caso contrario, se deberá recuperar la parte correspondiente.

Cuando un/a alumno/a no se presente a un examen, se deberá aportar justificante oficialpara poder repetir el mismo, y la profesora decidirá la fecha y condiciones de repetición delexamen. Será condición indispensable que el alumno se haya presentado a todas las pruebasescritas que se realicen a lo largo del trimestre. La no presentación, sin justificación darácomo resultado la inaplicación del resto de criterios. Del mismo modo, resulta obligatoria lapresentación del proyecto para aprobar la asignatura

La calificación final del curso se establecerá como media de las evaluaciones, debiendoestar todas aprobadas.

RECUPERACIONES

En caso de no superar alguna de las pruebas se realizará una recuperación durante eltrimestre siguiente.

Si no se recupera en este momento, se deberán recuperar la/s evaluación/escorrespondientes en junio.

La calificación máxima obtenible en exámenes de recuperación será de 5.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que no obtengan una calificación positiva en la materia en junio podránpresentarse en la convocatoria extraordinaria de julio a una prueba que versará sobre loscontenidos estudiados en la materia a lo largo de todo el curso. Para aprobarla, el alumnadodeberá obtener una calificación de 5 o superior. No se guardarán notas trimestrales para esteexamen.

La no asistencia a clase sin justificar (más de un 15% de las sesiones) hará perder la formade evaluación continua, siendo sustituido por un examen en el que habrá que obtener un 5sobre 10 para aprobar.

D) PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos que hayan promocionado a 4º con la asignatura pendiente deberán realizar untrabajo de recuperación. Atendiendo a las especiales circunstancias en las que se desarrollóel curso 19/20 como consecuencia del confinamiento por el COVID-19, el departamento se

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ha puesto en contacto con el profesor que impartió la asignatura y se han revisado losinformes que se elaboraron de cada alumno a final de curso. De los ocho alumnos quepromocionaron con la asignatura pendiente, dos ya no están matriculados en el centro. Altratarse de una asignatura optativa se dan dos circunstancias:

Alumnos que en 4º cursan IAEE (una alumna). En este caso si van superando loscontenidos de 4º, quedará aprobada con la misma nota obtenida los contenidos de3º.

Alumnos que en 4º no cursan la asignatura (cuatro alumnos actualmente en el grupoPR4). Se revisará en cada caso si se ha realizado el dossier que el profesor lespropuso como trabajo a realizar en verano para recuperar los contenidos y si essuficiente para aprobar la asignatura. En caso contrario, deberán presentarlo en lasfechas que se establezcan.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DE REFUERZOEDUCATIVO O COMPENSACIÓN EDUCATIVA

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad hemos de recabar, en primerlugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debeconocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro

óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilitará no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto,sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales denuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento opersonalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta aaquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades nodiagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historiafamiliar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación deespacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

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• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre losrecursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el

resto de los docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, conel tutor.

Se trabajará en colaboración con el departamento de Orientación para atender a aquellosalumnos con necesidades educativas, especialmente en los alumnos de 3ºPMAR


Se plantea la posibilidad, como medida de fomento de la lectura, pedir que losalumnos hagan un trabajo sobre manuales relacionados con el emprendedurismo, como porejemplo “¿Quién se ha llevado mi queso?” de Spencer Jonhson. Los alumnos pueden elegirotro libro si está relacionado con el emprendedor, siempre y cuando sea aceptado por laprofesora. La realización de ese trabajo sería durante las vacaciones de Navidad.

10. TIC

Se considera conveniente utilizar el aula de informática del centro para la elaboración delproyecto de empresa.


Libro de Texto: Iniciación a la actividad emprendedora y empresaria. ESO. Ed.TuLibrodeFP. Apuntes elaborados por el profesor. Actividades elaboradas por el profesor. Recursos audiovisuales. Páginas web. Artículos de revista Emprendedores. Utilización del aula de informática para la elaboración del plan de empresa. Ordenador personal de la profesora y cañón del centro para la exposición delos distintos temas de la asignatura. Otros que fueran necesarios durante el curso escolar.

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12. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Debido a la situación de emergencia sanitaria en la que nos encontramos actualmente y alelevado número de alumnos se decide no realizar actividades extraescolares durante estecurso.


Los elementos transversales contemplados en la LOMCE se han tenido en cuenta en losobjetivos y contenidos, la metodología y técnicas, los recursos y la evaluación de lapresente programación.

A continuación, se resume el tratamiento de los diferentes temas transversales

CO

NT

EN

IDO

S T

RA

NS

VE

RS

AL

ES

Comprensión lectora: en cada unidad didáctica los alumnos se leeráy analizará texto relacionado con los contenidos del tema ycontestaran a unas preguntas

Expresión oral y escrita: se potenciará el debate, el diálogo y elpensamiento crítico, el trabajo en equipo

Comunicación audiovisual: se analizarán vídeos y películasrelacionadas con la asignatura

El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Los alumnos deberán buscar, seleccionar y presentarla información en Internet y elaborarán una presentación enPowerPoint

Emprendimiento. Objetivo principal de la asignatura, se potenciarála realización de proyectos en los que se pongan de manifiesto lashabilidades emprendedoras.

Educación cívica y constitucional: se analizarán aspectos como laresponsabilidad corporativa de las empresas, la ética empresarial, elrespeto al medio ambiente, la reflexión sobre la necesidad del pagode impuestos...

14. MEDIDAS DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES NOASUMIDOS DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO 2019/2020 COMOCONSECUENCIA DE LA SUSPENSIÓN DE LAS CLASES DURANTE EL ESTADODE ALARMA

Los alumnos que promocionaron con la asignatura pendiente deberán realizar el plan derecuperación de pendientes establecido en el punto 7.

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15. PREVISIÓN DE MEDIDAS EN CASO DE EN CASO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL COMO CONSECUENCIA DE LA SITUACIÓNSANITARIA DERIVADA DEL COVID-19

A) PLATAFORMAS

En caso de decretarse de nuevo un confinamiento o que las circunstancias obliguen arealizar la docencia en régimen semipresencial se utilizará la PLATAFORMA AULEScomo vía de comunicación con el alumnado. Se podrán realizar, en caso de que se estimenecesario, videoconferencia vía WEBEX. En todo caso se garantizará que todos losalumnos tengan acceso a los materiales y puedan enviar los trabajos y actividades.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se modificarán en caso de que se decrete la educación adistancia o semipresencial siguiendo las orientaciones que establezca Conselleria deEducación, Cultura y deporte, en su caso.La calificación vendrá determinada principalmente por la valoración de las actividadespresentadas por los alumnos semanalmente. Se tendrá en cuenta adecuación de loscontenidos, la redacción y la presentación. Se penalizarán las entregas fuera de plazo y lostrabajos en los que hayan copiado de los compañeros. Puntualmente y a criterio de lasprofesoras podrán hacerse exámenes valorar la consecución de los aprendizajes. En estecaso, se informará al alumnado del peso de este sobre la nota final.

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PROGRAMACIÓN DIDACTICA DEL MÓDULO DE INICIACIÓN

A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

CURSO 2020/2021

4ºESO A/C

1 IAEE Curso 2020-2021

Raquel Gonzalez GutierrezDepartamento de FOL


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN


B) CONTEXTUALITZACIÓN

2. OBJETVOS

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS




6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÀCTICAS

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN



D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DE REFUERZOO COMPENSACIÓN EDUCATIVOS


10. TIC


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


14. MEDIDAS DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES NOASUMIDOS DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO 2019/2020 COMOCONSECUENCIA DE LA SUSPENSIÓN DE LAS CLASES DURANTE ELESTADO DE ALARMA 15. PREVISIÓN DE MEDIDAS EN CASO DE EN CASO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL COMO CONSECUENCIA DE LA SITUACIÓN SANITARIA DERIVADA DEL COVID-19


1. INTRODUCCIÓN


El módulo de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial tiene comofinalidad no solo fomentar el espíritu emprendedor y la iniciativa emprendedora entrelos más jóvenes, sino que pasa por ser un elemento clave en el crecimiento, el empleo yla realización personal del alumnado que cursa estas enseñanzas.

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desdediversos enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de laeconomía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociologíay la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro decompetencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamientoestratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadasen la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para elemprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcarcompetencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos ydiferenciados por nivel educativo.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenespara una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento dequiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender aresponsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, desus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretosrelacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o“intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

Para la elaboración de esta programación se ha tenido en consideración el Decreto87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla laordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunitatValenciana, así como el Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el quese modifican algunos aspectos del Decreto anteriormente citado.

B) CONTEXTUALIZACIÓN

La optativa se va a impartir en un solo grupo compuesto por alumnos pertenecientes alos grupos A y C de 4º de la ESO.


Lo conforman un total de 10 alumnos.Alguno de ellos cursó la optativa el curso pasado lo que va muy bien preparado encuanto a conocimientos previos. La motivación de otros en la elección de esta asignatura viene dada porque el resto de laoferta no les convenía.También algún caso de interés enfocando ya hacia la futura de un ciclo relacionado conla familia profesional de administración.

2. OBJETIVOS

En 4º ESO, el principal objectivo de IAEE es preparar a los jóvenes para desempeñaruna ciudadanía participativa y responsable así como promover el desempeño profesionalpor la vía del emprendimiento.

Tales objetivos se intentarán alcanzar a través del desarrollo de los contenidos de estamateria divididos en tres bloques temáticos de los cuales el primero “Autonomíapersonal, liderazgo e innovación” se centra en el conocimiento por parte del alumno desus características personales, de forma que le ayude tanto a su desarrollo personalcomo de cara a sus posibilidades laborales y académicas, así como que entienda laimportancia de la planificación en la toma de decisiones.

Con el segundo bloque de “Proyecto de empresal” se pretende que el alumno sepaaplicar los conocimientos adquiridos en el bloque anterior aplicándolos a un posibleproyecto de negocio o de creación de su propio puesto de trabajo.

El tercer bloque de “Finanzas” intenta que el alumno adquiera conocimientosfinancieros básicos que le permitan tomar decisiones en este ámbito en su vida personalasí como poder aplicarlos en el posible proyecto empresarial desarrollado previamente.

3. COMPETENCIAS CLAVE

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje va encaminado a que el alumno adquieralas siguientes competencias claves: La competencia “sentido de iniciativa emprendedoray espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividadeconómica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusiónsocial y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Además, dado su caráctertransversal a lo largo de todos los contenidos proporcionará al alumno la capacidad dedesarrollar las habilidades y actitudes propias del espíritu emprendedor.


Comunicación lingüística

La competencia de la “comunicación lingüística” se consigue de forma transversal a lolargo de los contenidos de los tres bloques.Aprender a aprender

La competencia de “aprender a aprender” también está presente a lo largo de estaasignatura ya que el emprendedor, por definición es una persona que debe motivarse yadaptarse continuamente a nuevas situaciones afrontando todo tipo de obstáculosbasándose en aprendizajes y experiencias anteriores.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

En cuanto a la competencia “matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología” es lógico que el alumno, al elaborar un proyecto empresarial, adquiera losconocimientos básicos de cálculo y su aplicación.

Competencias sociales y cívicas

Esta asignatura de Iniciación a la actividad emprendedora y empresaria ayudará aconseguir La competencia “sociales y cívicas” cuando el alumno entienda la interacciónde la empresa con su entorno y los posibles efectos tanto positivos como negativosderivados de la misma.

Competencia digital

Por último, esta asignatura contribuye a la adquisición de la “competencia digital” alaplicar las nuevas tecnologías de información y comunicación en la ejecución delproyecto empresarial.

4. CONTENIDOS

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º de la ESO

Contenidos Criterios deevaluación

Estándares de aprendizajeevaluables

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía yautoconocimiento. Lainiciativa emprendedora yel empresario en lasociedad.

Intereses, aptitudes ymotivaciones personales

1. Describir las cualidadespersonales y destrezasasociadas a la iniciativaemprendedora analizandolos requerimientos de losdistintos puestos de trabajoy actividadesempresariales.

1.1. Identifica las cualidades personales,actitudes, aspiraciones y formación propiasde las personas con iniciativaemprendedora, describiendo la actividad delos empresarios y su rol en la generación detrabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos lasdiferentes áreas de actividad profesional del


para la carrera profesional.

Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

Los derechos y deberes deltrabajador. El derecho del trabajo.

Derechos y deberesderivados de la relaciónlaboral.

El contrato de trabajo y lanegociación colectiva.

Seguridad social. Sistemade protección. Empleo ydesempleo.

Protección del trabajador ybeneficios sociales.

Los riesgos laborales.

Normas. Planificaciónde la protección en la

empresa.

2. Tomar decisiones sobreel itinerario vital propiocomprendiendo lasposibilidades de empleo,autoempleo y carreraprofesional en relación conlas habilidades personalesy las alternativas deformación y aprendizaje alo largo de la vida.

3. Actuar como un futurotrabajador responsable

conociendo sus derechos ydeberes como tal;

valorando la acción delEstado y de la seguridad

social en la protección dela persona empleada; y

comprendiendo lanecesidad de protección de

los riesgos laborales.

entorno, los tipos de empresa que lasdesarrollan y los diferentes puestos detrabajo en cada una de ellas, razonando losrequerimientos para el desempeñoprofesional.

2.1. Diseña un proyecto de carreraprofesional propia relacionando lasposibilidades del entorno con las cualidadesy aspiraciones personales. Y valora laopción del autoempleo y la necesidad deformación a lo largo de la vida.

3.1. Identifica las normas e instituciones queintervienen en las relaciones entretrabajadores y empresarios vinculándolascon el funcionamiento del mercado detrabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligacionesque se derivan de las relaciones laboralescomprobándolos en contratos de trabajo ydocumentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de laseguridad social, y las obligaciones detrabajadores y empresarios dentro de este,valorando su acción protectora ante lascontingencias cubiertas y describiendo lasprestaciones mediante búsquedas en laswebs institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgolaboral más habituales en los sectores de

actividad económica más relevantes en elentorno, indicando los métodos de

prevención legalmente establecidos asícomo las técnicas de primeros auxilios

aplicables en caso de accidente o daño.

Bloque 2: Proyecto empresarial

La idea de proyecto deempresa. Evaluación de laidea. El entorno, el rolsocial de la empresa.

Elementos y estructura dela empresa.

1. Crear un proyecto deempresa en el auladescribiendo lascaracterísticas internas ysu relación con el entornoasí como su función social,

1.1. Determina la oportunidad de un proyectode empresa identificando las características ytomando parte en la actividad que estadesarrolla.

1.2. Identifica las características internas yexternas del proyecto de empresa, así como


El plan de empresa.

Información en la empresa.La información contable.La información de recursoshumanos. Los documentoscomerciales de cobro ypago. El archivo.

Las actividades en laempresa. La función deproducción. La funcióncomercial y de marketing.

Ayudas y apoyo a lacreación de empresas.

identificando loselementos que constituyensu red logística comoproveedores, clientes,sistemas de producción ycomercialización y redesde almacenaje, entre otros.

2. Identificar y organizar lainformación de lasdistintas áreas del proyectode empresa aplicandolos métodoscorrespondientes a latramitación documentalempresarial.

3. Realizar actividades deproducción y

comercialización propiasdel proyecto de empresa

creado, aplicando técnicasde comunicación y trabajo

en equipo.

los elementos que constituyen la red de esta:mercado, proveedores, clientes, sistemas deproducción y comercialización, almacenaje,y otros.

1.3. Describe la relación del proyecto deempresa con su sector, su estructuraorganizativa y las funciones de cadadepartamento identificando losprocedimientos de trabajo en el desarrollodel proceso productivo o comercial.

2.1. Maneja como usuario a nivel básico laaplicación informática de control yseguimiento de clientes, proveedores y otros,aplicando las técnicas básicas de contabilidad,gestión financiera y comercial yadministración de personal para laorganización de la información del proyectode empresa.

2.2. Transmite información entre lasdistintas áreas y a clientes internos yexternos del proyecto de empresa,reconociendo y desarrollando técnicas decomunicación y negociación y aplicando eltratamiento protocolario adecuado mediantemedios telemáticos y presenciales.

3.1. Crea materiales de difusión y publicidadde los productos y/o servicios del proyecto deempresa incluyendo un plan de comunicaciónen internet y en redes sociales aplicando losprincipios del marketing.

3.2. Desempeña tareas de producción y/ocomercialización en el proyecto de empresatomando decisiones, trabajando en equipo ycumpliendo los plazos y objetivos yproponiendo mejoras según un plan decontrol prefijado.

3.3. Recopila datos sobre los diferentesapoyos a la creación de empresas tanto del

entorno cercano como del territorial, nacionalo europeo seleccionando las posibilidades que

se ajusten al proyecto de empresa planteado.

Bloque 3: Finanzas

Tipos de empresa según suforma jurídica.

La elección de la formajurídica.

1. Describir las diferentesformas jurídicas de lasempresas relacionando lasresponsabilidades legalesde sus propietarios y

1.1. Distingue las formas jurídicas de lasempresas relacionándolas con las exigenciasde capital y responsabilidades propias decada tipo.


Trámites de puesta enmarcha de una empresa.

Fuentes de financiación delas empresas. Externas(bancos, ayudas ysubvenciones,crowdfunding) e internas(accionistas, inversores,aplicación de beneficios).

Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.

La planificación financierade las empresas. Estudio deviabilidad económico-financiero. Proyección dela actividad. Instrumentosde análisis. Ratios básicas.

Los impuestos que afectan

a las empresas. Elcalendario fiscal.

gestores, así como lasexigencias de capital.

2. Identificar las fuentes definanciación de lasempresas propias de cadaforma jurídica, incluyendolas externas e internas, yvalorando las másadecuadas para cada tipo ymomento en el ciclo devida de la empresa.

3. Comprender lasnecesidades de la

planificación financiera yde negocio de las empresas

ligándola a la previsión dela marcha de la actividad

sectorial y económicanacional.

1.2. Enumera las administraciones públicasque tienen relación con la puesta en marchade empresas recopilando por vía telemáticalos principales documentos que se derivande la puesta en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro,control y fiscalización que realizan lasautoridades en el proceso de creación deempresas, describiendo los trámites que sedeben realizar.

2.1. Determina las inversiones necesariaspara la puesta en marcha de una empresadistinguiendo las principales partidasrelacionadas en un balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica lasposibilidades de financiación del día a díade las empresas, diferenciando lafinanciación externa e interna, a corto y alargo plazo, así como el coste de cada una ylas implicaciones en la marcha de laempresa.

3.1. Presenta un estudio de viabilidadeconómico financiero a medio plazo delproyecto de empresa, aplicando condicionesreales de productos financieros analizados yprevisiones de ventas según un estudio delentorno (mediante una aplicacióninformática tipo hoja de cálculo),manejando ratios financieras básicas.

3.2. Analiza los productos financieros lasentidades financieras del entorno para cadatipo de empresa, valorando el coste y elriesgo de cada uno de ellos y seleccionandolos más adecuados para el proyecto deempresa.

3.3. Identifica las obligaciones fiscales delas empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF eIS indicando las principales diferencias

entre ellos y valorando la aportación quesupone la carga impositiva a la riqueza

nacional.

5. UNIDADES DIDÁCTICASA) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación


Unidad 1. El proyecto profesional

Unidad 2. La relación laboral

Unidad 3. Seguridad social

Unidad 4. Los riesgos laborales

Unidad 5. Primeros auxilios


Unidad 6. El proyecto de empresa

Unidad 7. La información de recursos humanos

Unidad 8. Las actividades en la empresa

Unidad 9. La función contable. Documentos de cobro y pago. El archivo

Bloque 3. Finanzas

Unidad 10. Forma jurídica y trámites de constitución

Unidad 11. La financiación en la empresa

Unidad 12. Las obligaciones fiscales

B) DISTRIBUCIÓN REMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo einnovación

Primer trimestreUnidad 1. El proyecto profesional

Unidad 2. La relación laboral

Unidad 3. Seguridad social

Unidad 4. Los riesgos laborales

Unidad 5. Primeros auxilios


Unidad 6. El proyecto de empresa

Unidad 7. La información de recursos humanos Segundo trimestre

Unidad 8. Las actividades en la empresa

Unidad 9. La función contable. Documentos de cobroy pago. El archivo

10 IAEE Curso 2020-2021

Tercer trimestreBloque 3. Finanzas

Unidad 10. Forma jurídica y trámites de constitución

Unidad 11. La financiación en la empresa

Unidad 12. Las obligaciones fiscales

6. METODOLOGÍA

A) METODOLGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS YORGANITZATIVOS

Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estaasignatura se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos considerando susconocimientos previos. Se pretende que el proceso de enseñanza-aprendizaje seainductivo-deductivo, flexible (los contenidos de esta programación podrán adaptarse enfunción de los conocimientos previos y capacidades de los alumnos), activo(fomentando la participación de los alumnos) e interactivo con el entorno.

Dado que la sociedad del siglo XXI no requiere la capacidad de acumular gran cantidadde información, sino la capacidad de seleccionarla, comprenderla, organizarla yaplicarla a diferentes contextos, las orientaciones metodológicas aconsejan trabajarsobre situaciones reales, proponer actividades que relacionen el conocimiento con lassituaciones de la vida cotidiana y que conduzcan al alumnado a aprender en situacionesde incertidumbre y de cambio.

Se planteará un proceso de enseñanza-aprendizaje eminentemente práctico de tal formaque se forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios. Se tendrán encuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real; facilitar la construcción de aprendizajes significativos,relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos; favorecer lacapacidad de aprender a aprender; crear un clima de aceptación y cooperación en clasefomentando el trabajo en grupo.

La estrategia debe estar enfocada desde un punto de vista práctico, basada en los casos,que se puedan plantear en el aula tanto por parte del profesor como debido a la iniciativade los alumnos. En cualquier caso, se pretenderá que sean lo más realistas posibles, paraconseguir un mayor conocimiento de la realidad circundante a nuestro alumnado yespecialmente al mundo empresarial.

11 IAEE Curso 2020-2021

7. EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación del módulo viene determinada por un proceso que es reflejo de lospropios principios enunciados para la evaluación. La calificación del alumno vendrádeterminada por la normativa vigente en materia de evaluación. Se trata de unacalificación numérica de uno a diez, sin decimales, considerándose positivas lascalificaciones iguales o superiores a cinco.

Por tanto, para la nota final la calificación se obtendrá mediante la siguientecomposición:

Exámenes y pruebas: 60% Actividades y participación en clase: 30% Traer el material y comportamiento: 10%

Se realizarán una o varias pruebas escritas a lo largo del trimestre, y se valorarárealizando una ponderación de estas. La realización de las actividades, asistencia a clasecon el material necesario y el comportamiento activo y participativo, serán tenidos encuenta. Se deberá obtener una calificación mínima de 3.5 en cada examen para poderaplicar este criterio. En caso contrario, se deberá recuperar la parte correspondiente.

Dado el caràcter eminentemente práctico de la asignatura, se realizarán variedad deactividades a lo largo del curso para trabajar los contenidos estudiados. Estasactividades se ponderarán con un 30% sobre la nota final del trimestre.

La asistencia a clase es obligatoria. Si se falta a clase más del 15% de las horas, se podráperder el derecho a la evaluación continua y el alumnado deberá presentarse al examenfinal de junio. Es importante la elaboración y entrega de actividades correspondientes yla participación en clase, sobre todo en este tipo de alumnado.

Cuando el alumno o la alumna muestre faltas de respeto, mal comportamiento, norealización de las actividades, etc., y/o la no entrega en el momento indicado de lasactividades, trabajos, apuntes, libreta, ejercicios y demás, la profesora podrá decidir lano aplicación de evaluación continua.

Cuando un/a alumno/a no se presente a un examen, se deberá aportar justificante oficialpara poder repetir el mismo, y la profesora decidirá la fecha y condiciones de repeticióndel mismo, bien en el momento de la recuperación de la evaluación (como normageneral) o durante la evaluación (como excepción), a elección de la profesora.

Será condición indispensable que el alumno se haya presentado a todas las pruebasescritas que se realicen a lo largo del trimestre. La no presentación, sin justificación darácomo resultado la inaplicación del resto de criterios.

La calificación final del curso se establecerá como media ponderada de lasevaluaciones, debiendo estar todas aprobadas.

12 IAEE Curso 2020-2021

En caso de no superar alguna de las partes, en general, se recuperará tras la evaluación,en el mes siguiente a la finalización de la evaluación (en caso excepcional se podrárecuperar antes de la evaluación, en el caso de que la profesora lo considere oportuno).

Si no se recupera en este momento, se deberán recuperar la/s evaluación/escorrespondientes en junio.

La calificación máxima posible a obtener en exámenes de recuperación será de 5.

RECUPERACIONES

En caso de no superar alguna de las pruebas se realizará una recuperación durante eltrimestre siguiente.Si no se recupera en este momento, se deberán recuperar la/s evaluación/escorrespondientes en junio. La calificación máxima obtenible en exámenes de recuperación será de 5.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que no obtengan una calificación positiva en la materia en junio podránpresentarse en la convocatoria extraordinaria de julio a una prueba que versará sobre loscontenidos estudiados en la materia a lo largo de todo el curso. Para aprobarla, elalumnado deberá obtener una calificación de 5 o superior. No se guardarán notastrimestrales para este examen.La no asistencia a clase sin justificar (más de un 15% de las sesiones) hará perder laforma de evaluación continua, siendo sustituido por un examen en el que habrá queobtener un 5 sobre 10 para aprobar.

D) PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTESLos alumnos que hayan promocionado a 4º con la asignatura pendiente deberán realizarun trabajo de recuperación.Atendiendo a las especiales circunstancias en las que se desarrolló el curso 19/20 comoconsecuencia del confinamiento por el COVID-19, el departamento se ha puesto encontacto con el profesor que impartió la asignatura y se han revisado los informes quese elaboraron de cada alumno a final de curso. El profesor propuso a los alumnos laelaboración de un dosier en verano para recuperar los contenidos no asumidos por losalumnos. Se revisará en cada caso si se ha realizado el trabajo y si es suficiente paraaprobar el módulo. En caso contrario, se propondrá la realización de un trabajo apresentar a lo largo del curso.Al tratarse de una asignatura optativa se dan dos circunstancias:

Alumnos que en 4º repiten la asignatura. En este caso si van superando loscontenidos de 4º, quedará aprobada con la misma nota obtenida los contenidos de 3º.

Alumnos que en 4º no repiten la asignatura. Se propondrá la realización de untrabajo a presentar a lo largo del curso.

13 IAEE Curso 2020-2021

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DEREFUERZO EDUCATIVO O COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Siendo grupo pequeño es sencillo identificar carencias y atender a las necesidades pordescompensación de conocimientos.

9. FOMENTO DE LA LECTURA

Durante todo el curso, se proporcionará a los alumnos textos técnicos o de divulgacióncon la finalidad de mejorar la comprensión, la producción oral y escrita. Estos textosserán de lectura voluntaria y se trabajarán de forma que los alumnos hagan un esquemao un resumen y un comentario crítico fundamentado y razonado, obteniendoconclusiones. Al mismo tiempo, se recomendarán lecturas de diversos autoresrelacionados con la materia, siendo opcional su lectura. De esta forma se invitará a quelos alumnos se lleven prestado alguno de los libros de lectura con que cuenta el Dpto.

10. TIC

El uso de las TIC para llevar a cabo búsquedas relacionades con conceptos o nuevastendencias empresariales serà un hecho. Dada la problemàtica por el COVID, nopodremos ir asiduamente a la sala de ordenadores, sin embargo, se le sol·licita a losalumnos que hagan uso de sus smartphones en aquelas circunstancias que seannecesarias.


Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 4º ESO EditorialEditex ISBN: 9788490787595

Material suministrado por el profesorado Prensa y revistas especializadas.

A lo largo del curso se hará uso de distinto agrupamientos, siempre en función de lasnecesidades de la clase y de las actividades concretas que se pretendan desarrollar.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Debido a la situación de emergencia sanitaria en la que nos encontramos actualmente yal elevado número de alumnos se decide no realizar actividades extraescolares duranteeste curso.

14 IAEE Curso 2020-2021


Los elementos transversales contemplados en la LOMCE se han tenido en cuenta en losobjetivos y contenidos, la metodología y técnicas, los recursos y la evaluación de lapresente programación.

A continuación, se resume el tratamiento de los diferentes temas transversales

CO

NT

EN

IDO

S T

RA

NS

VE

RS

AL

ES

Comprensión lectora: en cada unidad didáctica los alumnos se leeráy analizará texto relacionado con los contenidos del tema ycontestaran a unas preguntas

Expresión oral y escrita: se potenciará el debate, el diálogo y elpensamiento crítico, el trabajo en equipo

Comunicación audiovisual: se analizarán vídeos y películasrelacionadas con la asignatura

El tratamiento de las tecnologías de la información y de lacomunicación. Los alumnos deberán buscar, seleccionar y presentarla información en Internet y elaborarán una presentación enPowerPoint

Emprendimiento. Objetivo principal de la asignatura, se potenciarála realización de proyectos en los que se pongan de manifiesto lashabilidades emprendedoras.

Educación cívica y constitucional: se analizarán aspectos como laresponsabilidad corporativa de las empresas, la ética empresarial, elrespeto al medio ambiente, la reflexión sobre la necesidad del pagode impuestos...

13. MEDIDAS DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOSAPRENDIZAJES NO ASUMIDOS DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DELCURSO 2019/2020 COMO CONSECUENCIA DE LA SUSPENSIÓN DE LASCLASES DURANTE EL ESTADO DE ALARMA

En los informes de final de curso que realizó el profesor que impartió IAEE el curso2019-2020 consta que se impartieron todos los aprendizajes imprescindibles delmódulo. Los alumnos que promocionaron con la asignatura pendiente deberán realizarel plan de recuperación de pendientes establecido en el punto 7.

14. PREVISIÓN DE MEDIDAS EN CASO DE EN CASO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL COMO CONSECUENCIA DE LA SITUACIÓN SANITARIA DERIVADA DEL COVID-19

A) PLATAFORMAS

15 IAEE Curso 2020-2021

En caso de decretarse de nuevo un confinamiento o que las circunstancias obliguen arealizar la docencia en régimen semipresencial se utilizará la PLATAFORMA AULEScomo vía de comunicación con el alumnado. Se podrán realizar, en caso de que seestime necesario, videoconferencia vía WEBEX. En todo caso se garantizará que todoslos alumnos tengan acceso a los materiales y puedan enviar los trabajos y actividades.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se modificarán en caso de que se decrete la educación adistancia o semipresencial siguiendo las orientaciones que establezca Conselleria deEducación, Cultura y deporte, en su caso.La calificación vendrá determinada principalmente por la valoración de las actividadespresentadas por los alumnos semanalmente. Se tendrá en cuenta adecuación de loscontenidos, la redacción y la presentación. Se penalizarán las entregas fuera de plazo ylos trabajos en los que hayan copiado de los compañeros. Puntualmente y a criterio delas profesoras podrán hacerse exámenes valorar la consecución de los aprendizajes. Eneste caso, se informará al alumnado del peso de este sobre la nota final.

16 IAEE Curso 2020-2021

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECONOMÍA

4ºESO

IES GUILLEM D’ALCALA CURSO 2020-2021

Profesor: Vicente Manuel Vivas Consuelo

Departamento FOL

1

JUSTIFICACIÓN

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy

globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas.

La Economía estudia el comportamiento de las personas, individual y colectivo, en la búsqueda

de la satisfacción de sus necesidades, así como de la producción y organización de los bienes y

servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.

Dado que la economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, el estudio

de la materia ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, desde una visión más amplia

y detallada, formando ciudadanos conscientes y reflexivos al facilitar la comprensión de los

conceptos utilizados habitualmente como el crecimiento, el desempleo, la pobreza, la

educación, el medio ambiente, la inflación, la distribución de la renta, el consumismo, la

sanidad, el subdesarrollo, etc

La programación didáctica de Economía de 4º ESO pretende la concreción de los elementos del

currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las

competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al

logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa

vigente:

L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad

Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y

decretos de currículo autonómicos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el

currículo estará integrado por:

Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

2

Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada

de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias.

La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la

organización del trabajo de los docentes.

Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación

del graddo de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa.

Esta programación didáctica recoge, para 4º de ESO, en lo que se refiere a la materia de

Economía, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3

de enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de

la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por

parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen

un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo

globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el

criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el

desarrollo de las competencias clave citadas.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

3

(Competencia financiera)

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave,

que:

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño

competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta,

tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del

currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia

y curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.

CONTEXTUALIZACIÓN.

La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2020/2021; y a nivel

espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria Guillém d'Alcalà de la localidad de La Pobla de

Farnals, en la provincia de Valencia. El alumnado proviene de la localidad de La Pobla de

Farnals es un grupo muy reducido de alumnos que han elegido estudiar Economía este curso

por hacer otra asignatura diferente, sin saber muy bien de qué se trata, sin una motivación

clara y sin tener ningún conocimiento de la asignatura.

4

OBJETIVOS GENERALES

El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la etapa:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

5

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE

ECONOMÍA

En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área de Economía

en el curso de 4º de ESO los siguientes objetivos:

Obj.EC.1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los

principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente

el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

Obj.EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo

que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

Obj.EC.3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de

creación de riqueza de una sociedad.

Obj.EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia

empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.

Obj.EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un

presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas

de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.

Obj.EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el

ahorro como medio para alcanzar logros personales.

Obj.EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y

como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de

actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.

Obj.EC.8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las

decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.

6

Obj.EC.9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de

empleo y valorar las oportunidades que presenta.

Obj.EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional,

así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de

la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la

internacionalización económica.

Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes

de distintas fuentes.

Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el

diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.

Para alcanzar los objetivos de esta materia, se planteará un proceso de enseñanza y

aprendizaje eminentemente práctico, de tal forma que se forme al alumno con las capacidades

y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad económica que nos rodea y

ser crítico con ella.

Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de

enseñanza-aprendizaje con la vida real, facilitar la construcción de aprendizajes significativos,

relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la capacidad de

aprender a aprender y crear un clima de aceptación y cooperación fomentando el trabajo en

grupo.

La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación o

descubrimiento, que dependerá del tipo de contenido. Así el aprendizaje de los contenidos se

hará a través de didácticas concretas pueden ser muy variadas, como la realización de trabajos

de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición, el estudio de casos

reales, realización de debates sobre temas económicos de actualidad o visitas a empresas y

organismos económicos.

En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parte esencial de

la metodología de la materia así como el seguimiento de los principales medios de

comunicación al alcance del alumnado.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON LOS

OBJETIVOS Y CRITERIOS EVALUACIÓN

7

Son competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizar el

ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia

realización personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadanía

activa, a incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el

alumno un aprendizaje permanente durante toda su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo

tiempo, cada una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.

La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a

que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero

tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica,

iniciativa y espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que se añade de modo

extracurricular.

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias

básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a la

consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de

placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y

escrita. la finalidad de la materia de Economía radica primordialmente en alcanzar un dominio

en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa

hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en la

prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico

correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones

fundadas sobre las mismas.

Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno

supondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le

lleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que

pueda razonar los problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez

de los razonamientos y de los resultados obtenidos.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La materia

contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en

8

prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas,

hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo

aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación.

La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la

competencia digital; a ello también contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos

medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos

deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los

contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el

conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de

tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo

electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,

obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,

evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad

potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y

comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para

acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo,

también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta

asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere

una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible».

Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe

permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se busca que el alumno

tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez depende de que se genere la

curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje.

Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al

alumno a la realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de las

actividades que se realizarán en cada unidad muestran también ese carácter competencial

que permite el aprendizaje permanente (actividades de debate, búsqueda de información,

lecturas, etc.)

Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como objetivo que el

alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación

a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta

poderosa para la interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas

9

sociales en distintos contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad

democrática, es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y

analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la

diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personas

emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas

a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente

relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá

conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo

activo.

Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente

relacionada con la asignatura, la enseñanza de la asignatura también debe contribuir a

conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas que tienen su repercusión también en la economía.

Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la globalización que también

tiene un componente cultural que exige por parte del alumno una actitud crítica y

reflexiva.

“Competencia financiera”. (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia

financiera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, se

considera imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en los

currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones

de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los

informes PISA.

Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más

frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los

cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los

países desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la

toma de decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible.

Se abordarán este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la adquisición de

capacidades que les permitan la toma de decisiones inteligentes en materia financiera,

manteniendo una actitud crítica y analítica ante todas las ofertas que se les presenten.

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Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de

presupuestos, o el fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad

financiera en el largo plazo. El alumno debe ser también capaz de gestionar de forma

efectiva sus gastos o las deudas a corto plazo, logrando así sus objetivos personales.

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UNIDAD 1: ECONOMÍA: LACIENCIA ÚTILContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación de CCC con estándares Relación con los epígrafes de la unidad

1. La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos(Bloque I)

2. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad (Bloque I)

3. ¿Cómo se estudia en economía? Un acercamiento a los modelos económicos (Bloque I)

4. Las relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)

Crit. EC. 1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez derecursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

CCL-CSC-CIEE-CMCT ¿Qué es la economía?

Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

CCL-CSC-CMCT La necesidad de elegir

Crit. EC. 1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la economía.

CCL-CSC El estudio de la economía

Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa

CCL-CAA El estudio de la economía

Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de laEconomía a aplicar en las relaciones económicas básicas conlos condicionantes de recursos y necesidades

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno

CAA-CSC-CIEE La necesidad de elegir

El estudio de la economía

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UNIDAD 2: PRODUCCIÓN YCRECIMIENTO

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación de CCCcon estándares

Relación con los epígrafes de la unidad Indicador de logro/

Actividades asociadas Proceso productivo yfactores productivos (Bloque II)

¿Cómo se estudia eneconomía? Un acercamiento a los modelos económicos (Bloque I)

Las relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)

Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCA 1. Los factores productivos: recursos naturales, trabajo y capital

Diferencia los tipos de factores de producción, así como su remuneración.

Actividades: 1, 2, 3Test de repaso 1, 2, 3Actividades finales: 1, 2, 10, 11, 13, 14Taller de prensa

Est. EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

CD-CIEE 2. Los sectores económicos Es capaz de ver cuáles son los principales sectores de la economía española, así como llevar a cabo un análisis crítico sobre su situación.

Se plantea cuáles son las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de los sectores económicos españoles.

Periscopio: 1Actividades: 4, 5, 6, 13Test de repaso: 4, 5Actividades finales: 3, 4Taller de prensa

Crit. EC.1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la economía.

CCL-CMCT 3. La frontera de posibilidades de producción Entiende distintos conceptos económicos vistos en el tema, y es capaz de relacionarlos entre sí.

Actividades: 10, 11Test de repaso: 6, 7, 12Actividades finales: 7, 8, 13, 14Taller de prensaJuego económico

Est. EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidadmediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

CMCT 3. La frontera de posibilidades de producción Interpreta el significado del modelo de la FPP y es capaz de sacar conclusiones de sus distintos puntos.

14

Es capaz de realizar y construir la FPP en ejercicios prácticos.

Actividades: 7,8,9Test de repaso: 8,9,Actividades finales: 5, 6, 9, 12

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UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación deCCC con

estándares

Relación con losepígrafes de la

unidad

Indicador de logro/

Actividades asociadas

La economía y su impactoen la vida de los ciudadanos(Bloque I)

Las relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)

Proceso productivo y factores productivos (Bloque II)

Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios(Bloque II)

Crit. EC.1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar enlas relaciones económicas básicas y con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

CSC 3. Las funciones de las empresas

4. Mercados, empresas y familias

Identifica los elementos de las empresas así como sus funciones en la economía. Es capaz de ver al mercado como el lugar donde se relacionan los agentes económicos. Identifica las dos caras del mercado, oferta demanda, y comprende la ley que rige su

funcionamiento. Comprende el funcionamiento del flujo circular de la renta a través de las relaciones de los

agentes en la economía.

Periscopio: 1, 2Actividades: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13Test de repaso: 7, 8, 9, 10, 11, 12Actividades finales: 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 22Taller de prensa

Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL-CD- CMCT-CIEE

1. ¿Qué tecnología utilizar?

Comprende el concepto de tecnología, y sabe diferenciar entre las eficientes y las no eficientes. Interpreta el concepto de productividad como uno de los factores del crecimiento económico.

Actividades: 1, 2Test de repaso: 1, 2, 3Actividades finales: 1, 3, 16Taller de prensaJuego económico

Crit. EC.2.4. Determinar para un caso sencillola estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Est. EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

CMCT-CD-CAA-CIEE

2. Costes e ingresos: el beneficio empresarial

Entiende la diferencia entre los costes fijos y variables. Conoce el modo de cálculo del beneficio. Sabe hacer sencillos ejercicios de cálculo de costes y beneficios.

Actividades: 3, 4Test de repaso: 4, 5, 6,Actividades finales: 4, 5, 6, 17, 18Taller de prensaJuego económico

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UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SUCONTEXTO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relaciónde CCC

conestándare

s

Relación con los epígrafes de launidad

Indicador de logro/


La empresa y el empresario (Bloque I)

Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones yobjetivos (Bloque I)

Proceso productivo y factores productivos (Bloque I)

Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios (Bloque I)

Obligaciones fiscales de las empresas (Bloque I)

Crit. EC.2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Est. EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo

CAA- CIEE -CSC

1. Tipos de empresas Comprende la diferencia entre la personalidad física y jurídica. Conoce las características de las distintas formas jurídicas.

Actividades: 1, 2, 3Test de repaso: 1, 2Actividades finales: 1, 3Juego económico

Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicandoel razonamiento sobre clasificación de las empresas.

CAA-CIEE- CSC

1. Tipos de empresas Sabe apreciar las ventajas e inconvenientes de cada forma jurídica. Tiene en cuenta distintos factores clave para la elección de una forma

jurídica u otra.

Actividades finales: 2, 14Juego económico

Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

CAA-CSC-CIEE

1. Tipos de empresas

2. La Responsabilidad Social corporativa (RSC)

Conoce los elementos que tienen las empresas. Comprende los efectos positivos y negativos que tienen las empresas

en la sociedad. Es sensible a la necesidad de que las empresas asuman una

“responsabilidad social”.

Periscopio: 1Actividades: 4, 5, 6, 7, 8Test de repaso: 3, 4, 5, 6, 7, 8Actividades finales: 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 21

Crit. EC.2.3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

Est. EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas, diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CCL-CMCT-CIEE

3. la financiación empresarial Conoce las posibilidades de financiación de las empresas. Sabe diferenciar entre los recursos internos y externos, teniendo en

cuenta su coste.

Actividades: 9, 10Test de repaso: 9, 10Actividades finales: 6, 7, 19Taller de prensa

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UNIDAD 5: PLANIFICACIÓNFINANCIERA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación de CCC con estándares Relación con los epígrafes de la unidad

Ingresos y gastos. Identificación y control (Bloque III)

Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades(Bloque III)

Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones (Bloque III)

Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida (Bloque III)

Crit. EC.3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

CMCT-CD-CIEE-CF 2. ¿Cómo se elabora un presupuesto?

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en lapreparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

CD-CF 2. ¿Cómo se elabora un presupuesto?

Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

CMCT-CD-CF 2. Cómo se elabora un presupuesto?

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

CAA-CSC-CIEE-CF 1 El ahorro

3. Los planes de pensiones privados

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

CCL-CD-CF 1. El ahorro

18

UNIDAD 6: SALUD FINANCIERA


Riesgo y diversificación(Bloque III)

Planificación del futuro. necesidades económicas en las etapas de la vida (Bloque III)

El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros (Bloque III)

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

CAA-CSC-CIEE-CF 1. Las inversiones

2. Las deudas

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como mediopara alcanzar diferentes objetivos.

Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorroy del control del gasto.

CLL-CD-CF 1. Las inversiones

2. Las deudas

Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes delendeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

CIEE-CF 2. Las deudas

Crit. EC.3.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vid.

CIEE 3. El contrato de seguro

19

UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMAS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación de CCCcon estándares


Indicador de logro/


El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito (Bloque III)

Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. (Bloque III)

Crit. EC.3.4. Reconocer el funcionamiento básico del dineroy diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Est. EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

CCL-CD-CF- CSC 1. El dinero

2. Cuentas bancarias

Conoce el concepto de dinero y sus tipos. Reconoce los distintos tipos de depósitos bancarios, así como

las operaciones bancarias habituales. Es consciente de las ventajas e inconvenientes de la banca

online.

Actividades: 1, 2, 3, 4Test de repaso: 1, 3, 4, 5, 6Actividades finales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 16Taller de prensaJuego económico

Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

CCL-CD-CIEE-CF 3. Relaciones bancarias Reconoce los peligros que puede suponer Internet en nuestras relaciones financieras y conoce las medidas de seguridad.

Muestra interés en la necesidad de leer los contratos financieros antes de firmarlos.

Es consciente de los derechos y obligaciones de los clientes ensus relaciones con los bancos.

Actividades: 5Test de repaso: 2, 7Actividades finales: 7, 8, 9, 15, 17, 18Taller de prensa

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

CCL-CIEE-CF 3. Relaciones bancarias Expresa interés por la posibilidad de negociar condiciones con los bancos.

Conoce el proceso de reclamación ante las incidencias surgidas en la relación con los bancos.

Periscopio: 1Actividades: 6, 7Test de repaso: 8, 9Actividades finales: 10, 11Taller de prensa

Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

CLL-CD-CF 4. Las tarjetas Conoce los distintos tipos de tarjetas junto a sus ventajas e inconvenientes.

Expresa interés en la seguridad en el uso de tarjetas bancarias.

Periscopio: 2Actividades: 8, 9Test de repaso: 10, 11, 12Actividades finales: 12, 13, 14, 19Taller de prensa

20

UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación de CCC conestándares

Relación con los epígrafes de la unidad Indicador de logro/


Tipos de interés (Bloque V)

La inflación (Bloque V)

Consecuencias de loscambios en los tipos de interés e inflación (Bloque V)

Crit. EC.5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentesentre ellas.

Est. EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL-CD-CCEC-CF 1. La perspectiva macroeconómica

3. La inflación

4. Indicadores de inflación

Reconoce a la inflación como una de las principales variables macroeconómicas. Conoce el concepto de inflación y las causas que la generan. Es sensible a los efectos negativos que la inflación puede tener en determinadas capas

sociales.

Periscopio: 2, 3Actividades: 1, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13Test de repaso: 1, 2, 11, 12Actividades finales: 4, 5, 6, 7, 16, 17, 18Taller de prensaJuego económico

Est. EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de laeconomía.

CCL-CD-CF 1. La perspectiva macroeconómica

5. El precio del dinero

Conoce el concepto de tipo de interés y lo relaciona con la marcha de la economía. Manifiesta curiosidad y conoce los efectos de las políticas monetarias del BCE. Comprende los distintos instrumentos de política monetaria.

Periscopio: 4Actividades: 15, 16Test de repaso: 4, 8Actividades finales: 8, 9, 10Taller de prensaJuego económico

Crit. EC.5.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.2.1. Valora e interpretadatos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

CMCT-CD-CAA 1. La perspectiva macroeconómica

2. Crecimiento y producción

Compara el PIB de las distintas Comunidades Autónomas. Sabe resolver sencillos ejercicios prácticos relacionados con la inflación. Relaciona y se interesa por datos de las principales variables macroeconómicas.

Periscopio: 1Actividades: 2, 3, 4, 5, 10, 14Test de repaso: 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10Actividades finales: 1, 2, 3, 11, 12, 13, 15, 19, 20

21

UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relaciónde CCC

conestándare

s


Indicador de logro/


El desempleo y las políticas contra el desempleo.

Crit. EC.5.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

CD 2. Las estadísticas de empleo

3. La política de empleo

Conoce la situación del desempleo en España. Reconoce las distintas medidas que se pueden aplicar contra el

desempleo.

Actividades: 3, 4, 5, 6, 7Test de repaso: 4, 5, 6, 7, 8Actividades finales: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10Taller de prensa

Crit. EC5.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL-CD-CIEE- CSC

1. El desempleo Conoce los tipos de desempleo. Reconoce las causas del desempleo. Diferencia entre las distintas personas según su relación con el

empleo.

Periscopio: 1, 2Actividades: 1, 2Test de repaso: 1, 2, 3Actividades finales: 1, 7, 8, 15, 16Taller de prensaJuego económico

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD-CIEE- CSC

4. Yacimientos de empleo Muestra interés por los sectores de futuro en el empleo. Evalúa las posibilidades de empleo dentro de su entorno.

Actividades: 8Test de repaso: 9, 10, 11Actividades finales: 12, 13, 14,Taller de prensaJuego económico

22

UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación de CCC con estándares Relación con los epígrafes de la unidad McG

Los ingresos y gastos del Estado (Bloque IV)

La deuda pública y el déficit público(Bloque IV)

Desigualdades económicas y distribución de la renta (Bloque IV)

Crit. EC.4.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

CMCT- CSC 2 .Política fiscal

Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastosdel Estado.

CMCT-CD- CSC 3. Los Presupuestos Generales del Estado

Est. EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

CMCT-CAA- CSC 1. El papel del estado

Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

CCL-CMCT-CAA 3. Los Presupuestos Generales del Estado

Crit. EC.4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

CCL-CAA-CSC 3. Los Presupuestos Generales del Estado

23

UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LAUNIÓN EUROPEA


El comercio internacional(Bloque VI)

El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea (Bloque VI)

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

CAA-CIEE-CCEC 1. El comercio internacional

2. Proteccionismo frente a libre comercio

3. La integración económica

Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

CAA-CCEC 1. El comercio internacional

2.Proteccionismo frente a libre comercio

3. La integración económica

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

CAA-CIEE-CCEC 4. La Unión Europea (U.E.)

CMCT-CSC

24

UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN YLOS DESEQUILIBRIOS DE LA

ECONOMÍA MUNDIAL

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación deCCC con

estándares

Relación con losepígrafes de la unidad

Indicador de logro/


La globalización económica (Bloque VI)

La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad(Bloque VI)

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesosde integración económica en lacalidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

CAA-CEC- CAA

1. La globalización

3. Desigualdades y subdesarrollo

Entiende el concepto de globalización y su impacto en nuestra vida cotidiana. Diferencia entre los distintos factores que condicionan la globalización. Conoce las ventajas y desventajas del proceso globalizador. Cita las características de los países subdesarrollados. Conoce el indicador IDH de Naciones Unidas. Explica el impacto de las empresas multinacionales en el proceso de globalización.

Periscopio: 1, 2, 4Actividades: 1, 2, 3, 6, 7,Test de repaso: 1, 2, 3, 4, 6, 10, 11Actividades finales: 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 12, 14, 16Taller de prensaJuego económico

Est. EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA-CIEE-CEC- CAA

2. Los problemas medioambientales

4. El desarrollo sostenible

Conoce los problemas y amenazas medioambientales a las que nos enfrentamos. Explica las distintas medidas y políticas medioambientales que se pueden

implementar. Comprende el término ”desarrollo sostenible”. Conoce los Objetivos de Desarrollo para el Milenio (Naciones Unidas).

Periscopio: 3, 5Actividades: 4, 5, 8, 9Test de repaso: 5, 7, 8, 9, 12Actividades finales: 5, 6, 7, 9, 13, 15, 16Taller de prensaJuego económico

25

CONTENIDOS

Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de

diciembre de 2006, se ha de potenciar el aprendizaje por competencias, integradas en forma

de actividades en las unidades didácticas que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje

significativo, a la vez que integrado, de los contenidos curriculares.

Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades Autónomas, se

introducen en el desarrollo de los textos, así como en las actividades para los alumnos, los

elementos necesarios para la formalización de los logros a través de una doble vía: niveles de

competencias convenientemente secuenciados, por curso, así como los correspondientes

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos

programados, indicadores de logro en este caso y expresados, de modo preceptivo, en la

nueva Ley Orgánica.

Para cuarto curso de ESO profundiza en los siguientes bloques de contenido:

Bloque I: Ideas económicas básicas.

Bloque II: Economía y empresa.

Bloque III. Economía personal.

Bloque IV. Economía e ingresos y gastos del Estado.

Bloque V. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

Bloque VI. Economía internacional.

UNIDADES DIDÁCTICAS.ORGANIZACIÓN.

Unidad 1. Economia, la ciencia útil

A. Conceptos

¿Qué es la economía?.

La necesidad de elegir.

El estudio de la economía.

B. Procedimientos

26

Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades primarias ysecundarias.

Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo.

Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.

C. Actitudes

Asimilación de que todos somos parte de la economía.

Identificación de necesidades básicas y secundarias.

Reflexión sobre el reparto de la riqueza a nivel mundial.

Identificación del problema de la administración de recursos de la vida cotidiana.

Unidad 2. Producción y crecimiento

A. Conceptos

Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital.

Los sectores económicos.

Frontera de Posibilidades de Producción.

Crecimiento económico

B. Procedimientos

Análisis de la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado.

Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.

Análisis de los factores que favorecen el crecimiento económico.

Construcción e interpretación de la Frontera de Posibilidades de Producción.

Respuesta a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema económico:qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.

C. Actitudes

Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes y servicios.

Valoración de los distintos papeles que asumen los agentes económicos.

Reflexión sobre el comportamiento de las empresas.

Enjuiciamiento las pautas de consumo en las sociedades modernas.

Unidad 3. Mercados y empresa

A. Conceptos

¿Qué tecnología utilizar?

Costes e ingresos: el beneficio empresarial.

Las funciones de las empresas

Mercados, empresas y familias

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B. Procedimientos

Análisis de las funciones de la empresa.

Identificación de la eficiencia teconológica y económica.

Cálculo de costes empresariales.

Aplicación de la ley de la oferta y demanda.

Conocer el funcionamiento del flujo circular de la renta.

C. Actitudes

Valoración de la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interéseconómico y social que beneficia a todos.

Reflexión sobre las consecuencias de la actividad productora de las empresas.

Unidad 4. La empresa en su contexto

A. Conceptos

Tipos de empresas.

Elementos de la empresa.

La responsabilidad social corporativa.

Financiación empresarial.

Obligaciones de las empresas.

B. Procedimientos

Identificar diferentes tipos de empresas.

Relacionar los elementos de las empresas.

Analizar los factores que integran la RSC.

Comprender la necesidad de la financiación empresarial.

Conocer las obligaciones fiscales y sociales que tienen las empresas.

C. Actitudes

Valorar la importancia de los diferentes tipos de empresas.

Adquirir una postura crítica ante la RSC empresarial.

28

Unidad 5. Planificación financiera

A. Conceptos

El ahorro.

¿Cómo se elabora un presupuesto?.

Los planes de pensiones privados.

B. Procedimientos

Identificación de la necesidad de ahorro.

Análisis sobre la elaboración de un presupuesto de gastos e ingresos.

Conocer a nivel muy básico el significado de un plan de pensiones.

C. Actitudes

Reflexión sobre el comportamiento de cómo debe organizarse una empresa o familiapara no incurrir en excesivo endeudamiento.

Generación de una postura crítica ante el exceso de gasto.

Valorar la posibilidad de tener un plan de pensiones.

Unidad 6. Salud financiera

A. Conceptos

Las inversiones.

Las deudas.

El contrato de seguro.º

B. Procedimientos

Conocer cómo se clasifican y qué significado tienen las inversiones.

Análisis de los diferentes tipos de deuda.

Valorar los seguros como instrumento que cubre determinadas contingencias.

C. Actitudes

Identificación de las inversiones como ciudadano.

Reflexión sobre las consecuencias de un excesivo endeudamiento.

Apreciación concepto de seguro.

Unidad 7. El dinero y sus formas.

A. Conceptos

El dinero.

Cuentas bancarias.

29

Relaciones bancarias.

Las tarjetas.

B. Procedimientos

Identificación de las funciones del dinero.

Comprensión de cuentas bancarias, depósitos y banca on-line.

Utilización de las tarjetas en un entorno de seguridad.

C. Actitudes

Valoración del dinero.

Valoración de las obligaciones y los derechos en las relaciones bancarias.

Reflexión sobre el papel de los depósitos, cuentas y banca on-line en la Economía.

Unidad 8. Producción y precios

A. Conceptos

La perspectiva macroeconómica.

Crecimiento y producción.

La inflación.

Los indicadores de la inflación.

El precio del dinero.

B. Procedimientos

Descripción de las principales macromagnitudes.

Operación con el PIB.

Descripción de las causas que motivan la inflación.

Identificación de los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación, asícomo sus características y limitaciones.

Cálculo de la tasa de inflación.

Descripción de las variables que influyen sobre el precio del dinero.

C. Actitudes

Reflexión sobre los problemas actuales de la riqueza del país.

Reflexión sobre los desencadenantes de la inflación.

Valoración de las consecuencias de la subida general de los precios.

Reflexión crítica sobre la importancia relativa de unos objetivos macroeconómicosfrente a otros.

30

Unidad 9. El mercado de trabajo.

A. Conceptos

El desempleo.

Las estadísticas de empleo.

La política de empleo.

Tendencias y yacimientos de empleo.

B. Procedimientos

Análisis de las causas, tipos y la repercusión del paro en España.

Interpretación de estadísticas de empleo.

Identificación de los factores presentes en las políticas de empleo.

Descripción de los yacimientos de empleo.

C. Actitudes

Reflexión crítica en torno a los factores que motivan el desempleo.

Reflexión crítica sobre la importancia de la información que ofrecen las distintasestadísticas de empleo.

Valoración de los yacimientos y tendencias sobre el empleo

Unidad 10. Las cuentas del Estado.

A. Conceptos

El papel del Estado.

La política fiscal.

Los presupuestos Generales del Estado.

B. Procedimientos

Descripción de las políticas económicas que desarrolla el sector público para intervenirsobre la economía.

Identificación de objetivos de política económica.

Explicación de los efectos de la política fiscal sobre la economía.

Identificación y explicación del funcionamiento de los instrumentos de política fiscal.

Definición e interpretación del saldo presupuestario.

Descripción de la composición de los PGE

C. Actitudes

Valoración de los PGE como instrumento redistribuidor de recursos.

Análisis crítico del coste de oportunidad de las partidas de lo

31

Reflexión sobre el papel desempeñado por el sector público.

Unidad 11. El comercio internacional y la Unión Europea

A. Conceptos

El comercio internacional.

Proteccionismo frente a libre comercio.

La integración económica.

La Unión Europea.

B. Procedimientos

Reconocer los beneficos del comercio internacional.

Conocer el funcionamiento del comercio a nivel general tanto dentro como fuera de laUE.

Relacionar los organismos de cooperación internacional.

Entender el proceso de integración económica de a nivel mundial y de la UE.

Explicar el proceso de contrucción de la UE señalando ventajas e inconvenientes.

C. Actitudes

Reflexión crítica sobre el papel económico que desempeña el libre comercio.

Interpretación la política de unión económica de países.

Valoración del libre comercio frente al proteccionismo.

Unidad 12. La globalización y los desequilibrios de la economía mundial.

A. Conceptos

La globalización.

Los problemas medioambientales.

Desigualdades y subdesarrollo.

El desarrollo sostenible.

B. Procedimientos

Análisis de los factores que provocan la globalización.

Identificación de los principales fallos y consecuencias de la globalización.

Descripción de los problemas medioambientales, el cambio climático y la políticamedioambiental.

Descripción de desigualdades y subdesarrollado.

Explicar qué es el desarrollo sostenible..

32

C. Actitudes

Reflexión crítica sobre los componentes que conforman la globalización económica anivel mundial.

Sensibilizarse con los problemas de contaminación medioambiental, cambio del climaetc....

Valoración del desarrollo sostenible.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La temporalización de unidades que a continuación se indica es meramente orientadora.

La propuesta que se hace para las diferentes unidades didácticas:

Primera evaluación: unidades 1, 2 (Bloque I), 3 y 4 (Bloque II).

Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 (Bloque III) y 8 (Bloque V)

Tercera evaluación: unidades 9 (Bloque V), 10 (Bloque IV), 11 y 12 (Bloque VI).

METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni, por tanto,

necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La organización

de los contenidos del currículo en bloques no tiene como finalidad establecer el orden

y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula, sino los componentes de

la educación lingüística y literaria. Asimismo, el hecho de exponer de modo

diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral

y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos

orales y escritos.

Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero como elemento

integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y segundo como modelo de

metodología dirigida a la motivación del alumno y al desarrollo de su capacidad de autonomía

y responsabilidad personal.

Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias

metodológicas:

- Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una

evaluación inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de

aquello que conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.

33

- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando

aplicaciones y transferencias de lo aprendido al mundo de la empresa.

- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a

aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.

- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte

tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del área.

- Habrá unión de la teoría y la práctica.

- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción

de responsabilidades personales en las tareas marcadas.

- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose

ante la realidad.

- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas)

estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro

profesional, sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a

herramientas informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y

entiendan que no sólo sirven para jugar o “chatear”, sino que son una gran

herramienta de trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el

proceso de enseñanza da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno,

mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los

que les podemos dar los profesores en clase.

Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las actividades

que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en tres tipos, en función

del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos encontramos:

Actividades de introducción y detección de conocimientos

Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción

que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la materia

a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos previos de los

alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse de comentar una noticia

o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado con los contenidos a tratar,

podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming” (tormenta de ideas), un

cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.

Actividades de desarrollo

34

Como norma general al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de

la parte de la unidad vista con anterioridad, y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha

sesión.

De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, la

profesora procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que el alumno

pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas, aclarando las dudas

o recalcando los aspectos que fuera necesario, estas exposiciones irán acompañadas de

abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumno/a comprenda los

conceptos expuestos.

Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los alumnos

diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de programas o

proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.

Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas podrían

ser:

o Actividades individuales:

- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido práctico

que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para mayor

profundización si fuere necesario.

- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán

sustancialmente en función de la unidad de que se trate.

- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de

videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…

- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores

que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones reales.

o Actividades grupales:

- Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales o

grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.

- Exposición de trabajos entre los alumnos.

- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.

- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la participación de

los alumnos y aprender a observar y ser observados.

- Comprensión de la lectura de textos relacionados con los contenidos del mismo, que

les permita tener una visión actual e innovadora del mundo empresarial y la importancia del

factor humano en la organización empresarial.

35

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación

Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en función de su

resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas principales de la unidad,

como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos, trabajo en grupo relacionado con

los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la medida en que la unidad de trabajo lo permita,

se fomentará que utilicen las nuevas tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los

conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas

Web relacionadas con los contenidos tratados, de forma que obtengan información

complementaria de la unidad de trabajo.

Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará una

actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como puede ser

un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la materia.

Por último, deberán realizar una prueba escrita en la que estén reflejados todos los

conceptos teóricos y prácticos desarrollados en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Primera evaluación

Estándares de aprendizaje

36

Criterios de evaluación

Bloque 1. Ideas económicas

básicasUnidad 1. Economía, la ciencia útil

Crit. EC. 1.1. Explicar la Economía

como ciencia social valorando el

impacto permanente de las

decisiones económicas en la vida de

los ciudadanos.

Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar

decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende

que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene

consecuencias.

Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e

identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

Crit. EC. 1.2. Conocer y familiarizarse

con la terminología económica básica

y con el uso de los modelos

económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la

Economía.

Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los

principios básicos de la Economía a

aplicar en las relaciones económicas

básicas con los condicionantes de

recursos y necesidades.

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos

provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.

Unidad 2. Producción y crecimiento

Crit. EC.2.2. Analizar las

características principales del

proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre

productividad, eficiencia y tecnología.

Est. EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y

oportunidades.

Crit. EC.1.2. Conocer y familiarizarse

con la terminología económica básica

y con el uso de los modelos

económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la

Economía

Est. EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la

Frontera de Posibilidades de Producción

Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los



básicas con los condicionantes de


Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos

provenientes de las relaciones económicas de tu entorno

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 2. Economía y empresa Unidad 3. Mercados y empresa

37

Crit. EC.1.3. Tomar conciencia de los



básicas y con los condicionantes de


Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías

domésticas y las empresas.

Crit. EC.2.2. Analizar las

características principales del

proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre

productividad, eficiencia y tecnología.

Crit. EC.2.4. Determinar para un caso

sencillo la estructura de ingresos y

costes de una empresa, calculando

su beneficio.

Est. EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su

beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de

resultados

Unidad 4. La empresa en su contexto

Crit. EC.2.1. Describir los diferentes

tipos de empresas y formas jurídicas

de las empresas relacionando con

cada una de ellas sus exigencias de

capital y las responsabilidades

legales de sus propietarios y gestores

así como las interrelaciones de las

empresas su entorno inmediato.

Est. EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona

con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales

para cada tipo.

Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en

función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de

las empresas.

Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su

entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos

sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

Crit. EC.2.3. Identificar las fuentes de

financiación de las empresas.

Est. EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas

diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste

de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

Crit. EC.2.5. Diferenciar los impuestos

que afectan a las empresas y la

importancia del cumplimiento de las

obligaciones fiscales.

Est. EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad

señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre

ellos.

Est. EC.2.5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

38

Segunda evaluación


Bloque 3. Economía personal Unidad 5. Planificación financiera

Crit. EC.3.1. Realizar un presupuesto

personal distinguiendo entre los

diferentes tipos de ingresos y gastos,

controlar su grado de cumplimiento y

las posibles necesidades de adaptación.

Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero

personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un

presupuesto o plan financiero personalizado.

Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad

personalizada con las previsiones establecidas.

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad

ante las alternativas económicas de la

vida personal relacionando éstas con el

bienestar propio y social.

Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos

financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en

cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la

actividad económica nacional.

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud

positiva hacia el ahorro y manejar el

ahorro como medio para alcanzar

diferentes objetivos.

Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

Unidad 6. Salud financiera

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad

ante las alternativas económicas de la

vida personal relacionando éstas con el

bienestar propio y social.

Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos

financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en

cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la

actividad económica nacional.

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud

positiva hacia el ahorro y manejar el

ahorro como medio para alcanzar

diferentes objetivos.

Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el

riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

Crit. EC.3.5. Conocer el concepto de

seguro y su finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o

situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida

Unidad 7. El dinero y sus formas

Crit. EC.3.4. Reconocer el

funcionamiento básico del dinero y

diferenciar las diferentes tipos de

cuentas bancarias y de tarjetas emitidas

como medios de pago valorando la

oportunidad de su uso con garantías y

responsabilidad.

Est. EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en

la operativa con las cuentas bancarias.

Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos

que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se

produce por internet.

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que

presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las

mismas.

Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así

como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

39


Bloque 5. Economía y tipos de

interés, inflación y desempleoUnidad 8. Producción y precios

Crit. EC.5.1. Diferenciar las magnitudes

de tipos de interés, inflación y

desempleo, así como analizar las

relaciones existentes entre ellas.

Est. EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones

económicas y sociales.

Est. EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su

variación para la marcha de la Economía.

Crit. EC.5.2. Interpretar datos y gráficos

vinculados con los conceptos de tipos de

interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados

con los tipos de interés, inflación y desempleo.

Tercera evaluación

40


Bloque 5. Economía y tipos de

interés, inflación y desempleoUnidad 9. El mercado de trabajo

Crit. EC5.3. Valorar diferentes opciones

de políticas macroeconómicas para

hacer frente al desempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones

económicas y sociales.

Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el

desempleo.

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.


Bloque 4 Economía e ingresos y

gastos del estadoUnidad 10. Las cuentas del Estado

Crit. EC.4.1. Reconocer y analizar la

procedencia de las principales fuentes

de ingresos y gastos del Estado así como

interpretar gráficos donde se muestre

dicha distribución.

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las

principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico

relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

Est. EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los

ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del

tiempo.

Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar los

conceptos de deuda pública y déficit

público.

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda

pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

Crit. EC.4.3. Determinar el impacto para

la sociedad de la desigualdad de la renta

y estudiar las herramientas de

redistribución de la renta.

Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los

instrumentos de redistribución de la misma.


41

Bloque 6 Economía internacional Unidad 11. El comercio internacional y la Unión Europea

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la

globalización económica, del comercio

internacional y de los procesos de

integración económica en la calidad de

vida de las personas y el medio

ambiente.

Est. EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los

países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico

entre países.

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración

económica y monetaria de la Unión Europea.

Unidad 12. La globalización y los desequilibrios de la economía mundial

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la

globalización económica, del comercio

internacional y de los procesos de

integración económica en la calidad de

vida de las personas y el medio

ambiente.

Est. EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de

la globalización y el comercio internacional.

Est. EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el

impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo

sostenible.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La valoración de la calificación de cada evaluación se obtendrá:

Contenidos : 70%, a través de las pruebas escritas establecidas (2 cada evaluación). No sehará media si el alumno no obtiene como mínimo un 4.5 en cada examen.

Actividades, presentación de trabajos, lecturas, debates ,…20% Se exige que, al menos,haya hecho el 50% de las actividades para poder aprobar la evaluación.

Actitud: Asistencia, comportamiento adecuado, participación activa e inteligente,colaboración entre compañeros,… 10%

Los apartados anteriores se sumarán siempre que el alumno haya entregado al menos un 50%

de las actividades y trabajos propuestos a lo largo de cada evaluación y su comportamiento,

actitud, asistencia, motivación por la asignatura.... hayan sido adecuados. En el caso de que

algún alumno no haya realizado el 50% de las actividades, tendrá que hacer un trabajo extra de

esa evaluación después de acabar el trimestre para poder aprobar la materia.

La evaluación está aprobada si la suma de las puntuaciones es igual o superior a 5 sobre 10; la

evaluación está pendiente si es inferior a 5.

La calificación final del área se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones de las tres

evaluaciones siempre y cuando éstas sean positivas, siendo por tanto requisito indispensable

haber aprobado todas y cada una de las evaluaciones. La expresión de la evaluación final será

expresada entre 1 y 10, sin decimales. Se adicionará un número más a la calificación cuando el

resultado de sumar todas las evaluaciones y dividirlas por el número de las mismas sea 5 o

superior para ello el alumno tendrá que demostrar durante el curso interés, buen

comportamiento y haber realizado la mayor parte de actividades y trabajos.

42

Recuperación y calificación de la evaluación ordinaria de junio. Se realizará una recuperación

de los contenidos de la asignatura únicamente a final de curso y sólo de los controles

pendientes no teniéndose que presentar de toda la evaluación. La nota máxima que se podrá

obtener en el examen será de 7 luego se adicionarán de manera proporcional las puntuaciones

de los demás apartados según lo expuesto anteriormente, el resto de notas de trabajos y

controles y el apartado actitudinal.

Recuperación y calificación en la convocatoria extraordinaria de julio.Los alumnos

suspendidos se presentarán de toda la materia que se haya impartido cada evaluación,

independientemente de si tienen algún examen aprobado. La calificación que se podrá obtener

en los exámenes de recuperación no será superior a 7, y se podrá aprobar con 4,5 siempre que

el alumno a lo largo del curso haya entregado al menos un 50% de las actividades y trabajos

propuestos a lo largo de cada evaluación y su comportamiento, actitud, asistencia, motivación

por la asignatura.... hayan sido adecuados. La nota máxima en ésta convocatoria será de 7

como calificación global.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas

necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de aprendizaje,

cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta atención puede ser

proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones pedagógicas habituales en

los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades educativas de algunos

alumnos requieren, para ser satisfechas adecuadamente, la adopción de actuaciones de

carácter pedagógico, curricular y organizativo que son distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individuales de

los alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzo de cada unidad

didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses, capacidades,

conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el logro de las capacidades

a desarrollar.

- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los alumnos,

en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.

- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidos

fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido con diferentes

niveles de dificultad.

- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas bien

a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo más lento y

mayor necesidad de apoyo.

43

- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a las

preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el ritmo de

aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden coexistir en el aula

distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de modo que cada alumno,

en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se integre en uno u

otro.

En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con Necesidades

Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de audición, visión,

motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, seguiré las

indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las adaptaciones curriculares (ACI) se

programarán y aplicarán en colaboración con el departamento de orientación.

FOMENTO DE LA LECTURA.

Como medida de fomento de la lectura se pedirá que los alumnos hagan un trabajo

sobre el libro “Asesinato en el margen” de Marshall Jevons, novela policiaca que trata de

resolver su trama en clave económica ya que tiene como protagonista a un misterioso

economista de Harvard. Los alumnos pueden elegir otro libro si está relacionado con la

economía, siempre y cuando sea aceptado por el profesor. La realización de ese trabajo será

durante las vacaciones de Navidad o Pascua.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

Se utilizarán en clase los siguientes instrumentos: ordenador, cañón para

presentaciones power point, páginas web para la búsqueda de información relacionada con el

plan de empresa, Google docs etc…

El correo electrónico del alumnado y del profesor una herramienta para el envío de los

documentos y archivos de cada uno de los temas que se irán desarrollando a lo largo del curso.

De esta forma no solamente será el libro el único material que se utilizará.

Se podrá utilizar el aula de informática para la realización de actividades y trabajos.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

44

El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como

favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico

aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.

Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son: mejorar el

proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos

y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio

de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el

trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma

de decisiones y por último, el desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su

integración en el mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.

Según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor número de

componentes, incluso individuales y estables o rotativos para diferentes actividades. En

algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las

diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora

de la tarea, refuerzos de determinados alumnos, etc.

Los materiales y recursos didácticos son los soportes materiales de las actividades de

enseñanza-aprendizaje.

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, considero que para impartir

con eficacia el área debemos disponer del manual:

Penalonga Sweers, Anxo “Economía” 4º de ESO. Ed. Mc Graw Hill

Libros de texto del área de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, SM Ediciones)

como libros de consulta y apoyo.

Hemeroteca de Economía: artículos de prensa y revistas especializadas relacionados con los

contenidos del módulo.

Apuntes y actividades complementarias elaboradas por la profesora.

Libro de lectura recomendado

Vídeos y películas relacionados con las unidades que componen el área.

Soportes informáticos: ordenador, cañón, conexión a Internet.

Equipo audiovisual: TV y vídeo.

Material didáctico diverso: pizarra, material escolar, etc.

Además todo lo indicado en el apartado de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

45

Como actividades complementarias se propone el visionado de películas relacionadas con la

economía y el mundo empresarial. También realizar actividades de comics de economía de la

editorial librosdetextogratis.com.

CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de

conocimientos, hábitos, valores, etc., deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y

cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo.

La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se desenvuelvan en su

medio de forma autónoma y para ello contribuye a desarrollar en los alumnos/as aquellas

capacidades que les van a proporcionar se ciudadanos plenos. Pero hay cuestiones

trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como el trabajo del

desarrollo y construcción personal. Nos encontramos con la necesidad de educar a los

alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de vida que sea

posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para enfrentarse de

forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que no sólo se transmitan

conocimientos, sino que las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en

el respeto, la libertad y los principios democráticos.

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el

comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el

desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una sociedad

más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria

Obligatoria, estos elementos son:

Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

Comunicación audiovisual.

Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

Emprendimiento.

Educación cívica y constitucional.

Se trabajará la educación en valores de forma transversal y continua, a lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo haremos con un carácter interdisciplinar y de una

forma atrayente para el alumnado, especialmente en las lecturas y artículos de prensa digital

46

que se irán proporcionando al alumnado en las distintas unidades didácticas. Los alumnos

aprendirán cómo la Economía trasciende la categoría de ciencia racional y está presente en

multitud de rasgos y comportamientos humanos.

PREVISIÓ DE MESURES EN CAS D’HAVER DE REALITZAR EDUCACIÓ A DISTÀNCIA O

SEMIPRESENCIAL COM A CONSEQÜÈNCIA DE LA SITUACIÓ SANITÀRIA

A) Plataformes: Aules y Webex.

B) Modificació dels criteris de qualificació (criteris recomanats Conselleria d’Educació, Cultura i

Esport)

47

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECONOMÍA

1º BACHILLERATO

IES GUILLEM D’ALCALA CURSO 2020-2021

Profesor: Vicente Manuel Vivas Consuelo

Departamento FOL

1

JUSTIFICACIÓN

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy

globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas.

La Economía estudia el comportamiento de las personas, individual y colectivo, en la búsqueda

de la satisfacción de sus necesidades, así como de la producción y organización de los bienes y

servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.

Dado que la economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, el estudio

de la materia ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, desde una visión más amplia

y detallada, formando ciudadanos conscientes y reflexivos al facilitar la comprensión de los

conceptos utilizados habitualmente como el crecimiento, el desempleo, la pobreza, la

educación, el medio ambiente, la inflación, la distribución de la renta, el consumismo, la

sanidad, el subdesarrollo, etc

El hecho de que por primera vez, y de forma justificada, esta materia tenga un antecedente en

la Educación secundaria obligatoria, hace necesaria la profundización y la ampliación de los

contenidos que permitan alcanzar unos conocimientos más precisos, desde un punto de vista

multidisciplinar.

La formación especializada que ofrece esta materia, como materia troncal del bachillerato de

Ciencias Sociales, permite proporcionar al alumnado las herramientas que les ayuden a ser

ciudadanos críticos y a la toma de decisiones responsables dentro de la sociedad. A su vez, les

facilita el acceso a estudios de carácter económico y empresarial, tanto de nivel universitario

como de ciclos formativos de grado superior..

Los contenidos de la materia en este nivel educativo han sido agrupados en ocho bloques que

permiten identificar los diferentes ámbitos a tratar a lo largo del curso. En el primer bloque,

“Economía y escasez. La organización de la actividad económica”, introduce al alumnado en el

estudio económico, las decisiones económicas básicas, los sistemas económicos y los modelos

económicos. El segundo bloque de contenidos, “La actividad productiva”, analiza la empresa

como agente económico, sus características, tipos y funciones, así como el proceso productivo,

desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad. En el tercer bloque, “El mercado”, se

analiza el funcionamiento del mecanismo de mercado, los diferentes modelos de mercado, sus

limitaciones y la intervención del sector público para darles solución. Su estudio permitirá al

alumnado reconocerse como agente económico y valorar la importancia del consumo

responsable. El cuarto bloque, “La macroeconomía”, se analizan las macromagnitudes más

significativas para describir las características básicas de una economía y sus limitaciones como

indicadores de bienestar social y calidad de vida. El quinto bloque, “La intervención del Estado

en la economía”, analiza los ciclos económicos, la intervención del sector público, los distintos

tipos de políticas fiscal y presupuestaria y el problema del desempleo desde una perspectiva

macroeconómica. En el sexto bloque, “Aspectos financieros de la economía”, se estudia el

funcionamiento y la tipología del dinero, y su proceso de creación, el funcionamiento del

sistema financiero, la inflación y la política monetaria. El séptimo bloque, “El contexto

2

internacional de la economía”, describe los aspectos más significativos del comercio

internacional, reflejo contable en la balanza de pagos de cada país, las nuevas tendencias de

integración económica, centrado en la Unión Europea y las causas y consecuencias de la

globalización. Por último, el octavo bloque, “Desequilibrios económicos actuales”, analiza las

consecuencias que tienen el empleo de recursos sobre el medio ambiente, la sensibilización de

los diferentes agentes económicos, las políticas medioambientales, la pobreza y sus causas y el

subdesarrollo. Aunque se hayan tratado de forma recurrente a lo largo de la materia, es un

tema de cierre que globaliza todos los núcleos temáticos, así como las referencias sobre la

economía valenciana y española.

Respecto a los criterios de evaluación, su sintaxis permite obtener evidencias del desempeño

esperado en el nivel educativo. Por ello, en su redacción, se han utilizado procesos de diferente

complejidad, contenidos de diferente tipo y la naturaleza de ejecución correspondiente. De

esta manera, su adquisición asegura un aprendizaje acumulativo de los aprendizajes que

valoran y la completa consecución de los conocimientos y procesos que aparecen en los

estándares de aprendizaje del Real Decreto.

El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de

competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así

como el estímulo del espíritu emprendedor. Además, facilita la comprensión de los conceptos

utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y

destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para

examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a

desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de

perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, un conocimiento

matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y

transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de

la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual

como en equipo.

La contribución de la asignatura a la adquisición de las COMPETENCIAS CLAVE es la siguiente:

Competencia social y cívica: El desarrollo de la materia favorece, de forma relevante, la

competencia social y cívica. Esta competencia está presente en todos los bloques de

contenidos.. La competencia se va construyendo mediante conceptos, procedimientos y

actitudes, e implica la habilidad y capacidad de los alumnos en la utilización de los

conocimientos adquiridos y actitudes representadas frente a diferentes contextos sociales. La

Economía es un importante instrumento en el desarrollo de la formación y competencia social

y ciudadana del alumnado de bachillerato. Con ello serán más conscientes de su papel actual

en la economía como consumidores, ahorradores, contribuyentes, usuarios de bienes y

servicios públicos y en el futuro, como trabajadores, productores y electores.

La materia desarrolla la capacidad de comunicarse de manera constructiva, el respeto a las

diferencias, el interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor

bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de

valores y a superar prejuicios. También desarrolla la solidaridad, el respeto de los derechos

humanos y principios democráticos y el desarrollo sostenible.

3

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: La competencia sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, permitiendo el

aprovechamiento de nuevas oportunidades. La aportación de la materia a dicha competencia

se refleja a lo largo de los diferentes núcleos de contenidos. La persona, como agente

económico, se sitúa en el centro de la sociedad, ya sea como productor o como consumidor.

Por tanto, el alumnado va a poder evaluar sus posibilidades de decisión en situaciones

determinadas, valorando las consecuencias que tienen tanto para su situación personal como

para toda la sociedad. Además la materia desarrolla el trabajo en equipo, la capacidad de

autoconocimiento, la iniciativa y la innovación, la capacidad de análisis, la resolución de

problemas tanto individualmente como de manera colaborativa, la comprensión y asunción de

riesgos y el manejo de la incertidumbre, así como el pensamiento crítico y el sentido de la

responsabilidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La competencia

matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir,

interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas relativas a los

números, el álgebra, la geometría y la estadística. La Ciencia Económica se estudia desde un

enfoque gráfico, matemático y analítico. Por ello, va a contribuir a un acercamiento de la

Ciencia Matemática a la vida cotidiana del alumnado.

Competencia para aprender a aprender: La competencia aprender a aprender es

imprescindible para el aprendizaje permanente y se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar y persistir en el aprendizaje, la desarrollada por esta materia se plasma en una

comprensión de la aplicación práctica y concreta de las diferentes situaciones sociales y

personales. Por tanto, el alumnado, a lo largo de los bloques aprende conocimientos que

pueden aplicar en cada contexto histórico, económico, social y personal.

Competencia en comunicación lingüística: La competencia en comunicación lingüística está

vinculada con prácticas sociales que permiten al individuo comportarse como agente

comunicativo, que produce y recibe mensajes, a través de la lengua con distintas finalidades. El

desarrollo de la materia favorece que el alumno sea capaz de explicar fenómenos sociales y

económicos usando la terminología técnica propia de la materia, de forma precisa y correcta,

en diferentes ámbitos, así como buscar y seleccionar información en diversas fuentes,

diferenciando entre hechos, opiniones y previsiones. Además, promueve la concepción del

diálogo como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de conflictos.

Competencia digital: La competencia digital implica adquirir habilidades y actitudes necesarias

para ser competente en un entorno digital. El uso de Internet y el uso creativo, crítico y seguro

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación van a ser instrumentos clave

para estudiar cómo se concretan y se materializan en el entorno, los conceptos que se

transmiten en el aula. Los principales medios de comunicación ofrecen continuamente

información referida al ámbito económico. Los alumnos utilizaran programas informáticos para

la elaboración, de gráficas, análisis de datos, desarrollo de presupuestos y planes financieros,

que conducen a una mayor alfabetización digital.

Respecto a los elementos transversales se hace referencia en la mayoría de los bloques de

contenidos al fomento del desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente, así como los

4

riesgos derivados de la utilización de las tecnologías de la innovación y comunicación, sin

perder de vista la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y

contra personas con discapacidad, racismo o xenofobia, la no discriminación, la prevención y la

resolución de conflictos.

En relación con la metodología, se incorporan planteamientos metodológicos y didácticos

coherentes con el desarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los

elementos transversales y de los contenidos de la materia. De esta manera, la metodología

potencia el aprendizaje por competencias, que se contempla como conocimiento en la

práctica, a través de la participación activa en la sociedad, tanto en el contexto educativo

formal, como en los no formales.

Por tanto se favorecerán aprendizajes basados en la interacción a través del diálogo, la

contextualización en el entorno más cercano y el trabajo cooperativo. Todo ello, a partir de

estrategias de exposición, de investigación o indagación y de observación que hagan aplicable

lo aprendido a la vida real.

Los criterios de evaluación están redactados como resultados de aprendizaje e incluyen

procesos de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y contextos de realización

adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que evidencian, con el objeto de

posibilitar su observación y evaluación en contextos reales. Junto con las pruebas escritas, el

profesor valorará la exposición oral, tanto individual como en grupo y tendrá en cuenta

trabajos y comentarios de textos escritos a lo largo del curso. Igualmente evaluará el interés y

la participación del alumno cuando se realicen debates.

Los contenidos y los criterios de evaluación se han programado para facilitar la identificación y

evaluación de los aprendizajes básicos del nivel educativo, favoreciendo así la atención a la

diversidad desde las programaciones de aula y la continuidad de los aprendizajes.

CONTEXTUALIZACIÓN.

La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso 2020/2021; y a nivel

espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria Guillém d'Alcalà de la localidad de La Pobla de

Farnals, en la provincia de Valencia. El alumnado proviene de la localidad de La Pobla de

Farnals es un grupo muy reducido de alumnos de perfil puramente académico, que no tiene

ningún conocimiento de la asignatura o bien tienen los conocimientos adquiridos por haber

cursado la asignatura en 4º ESO.

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Economía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos, reconocer sus mecanismos y valores básicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.2. Manifestar interés e inquietud por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la

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sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.3. Relacionar hechos económicos significativos con su contexto social, político y cultural y natural aplicando la reflexión a las situaciones cotidianas.4. Describir el funcionamiento del mercado y sus límites, utilizando herramientas conceptuales, analíticas y gráficas, y formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y canaria, analizando los efectos de su integración o participación en el contexto económico internacional, y en el europeo en particular.6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad, comunicarsus opiniones, argumentando con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones de contenido económico actual y contrastar medidas correctoras de política económica en los casos necesarios, haciendo uso de los medios de información y comunicación en general, y de Internet en particular, para la búsqueda, uso y tratamiento de contenidos aprovechando las ventajas de las tecnologías de lainformación y la comunicación como espacio interactivo y colaborativo.8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medioambiente y la calidad de vida de las personas, y reconocer la importancia que tiene parala sociedad la consecución de metas de desarrollo sostenible, especialmente en un territorio como Canarias.9. Conocer la realidad económica y social de Canarias, abordando de forma autónoma y razonada sus problemas económicos y utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellos las tecnologías de la información y comunicación.10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país o región.11. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el sentido crítico y la responsabilidad, manifestando capacidad de respuesta respecto a los problemas sociales, naturales y medioambientales del entorno.

Valorar el medio natural como recurso económico escaso y manifestar una disposición favorable a su conservación y defensa, reconociendo el papel de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información para la toma de decisiones económicas.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

CONTENIDOS:

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. La Frontera de posibilidades de producción. Mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS:

BL1.1. CMCT CAA CSC Explicar el problema de la escasez, las necesidades ilimitadas y el coste

de oportunidad en todo sistema económico y expresar una valoración crítica de las diferentes

formas de resolución de los problemas económicos a partir del estudio de casos.

BL1.2. CMCT CSC Reconocer el método científico que se utiliza en el área de la Economía así

como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

BL1.3. CCLI CSC Reconocer la terminología conceptual del área económica propia del nivel

educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal,

académico, social o profesional.

BL1.4. CCLI CSC Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico,

social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo

propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2: La actividad productiva

CONTENIDOS:

La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de losbeneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis deacontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organizaciónde la producción en el contexto de la globalización.


BL2.1. CSC SIEE Analizar las características principales de la empresa y del proceso productivodesde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, sus efectos y su utilidad en la sociedadademás de las razones de la división técnica del trabajo, utilizando referencias reales delentorno cercano y su relación con el mercado global.

BL2.2. CAA CMCT CSC Calcular, representar e interpretar los costes y beneficios de lasempresas, así como analizar, representar e interpretar la función de producción de unaempresa a partir de un caso dado.

BL2.3. CD CSC Buscar y seleccionar información económica-financiera a partir de una estrategiade filtrado y de forma contrastada en medios digitales como páginas web y bases de datosespecializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente endispositivos informáticos y servicios de la red.

BL2.4. CD CSC Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentacionesmultimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicacionesinformáticas de escritorio, como hojas de cálculo, conociendo cómo aplicar los diferentes tiposlicencias.

Bloque 3: El mercado.

7

CONTENIDO:

La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y

desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.

La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en

la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del mercado.

Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La

competencia monopolística.

Análisis y valoración de los fallos del mercado y la intervención del sector público.

CRITERIOS DE EVALUACION Y COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS:

BL3.1. CMCT CSC Calcular e interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las

variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas

variables, a través del estudio de casos.

BL3.2. CSC SIEE Analizar el funcionamiento de mercados reales, debatir sobre sus

consecuencias para los consumidores, empresas o Estados, y sobre la responsabilidad de cada

uno como agentes económicos y observar sus diferencias con los modelos, a través de casos

concretos.

BL3.3. CSC SIEE CAA Debatir sobre los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para

los agentes que intervienen en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte

del Estado.

Bloque 4: La macroeconomía.

CONTENIDO:

Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La Inflación. Magnitudes reales y nominales. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de lasociedad: Índice de desarrollo humano.


BL4.1. CMCT CSC Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar lasrelaciones existentes entre ellas, y argumentar sobre los inconvenientes y las limitaciones quepresentan como indicadores de la calidad de vida, a partir de casos prácticos y distintas fuentes(INE, Banco de España, prensa económica, etc.).

Bloque 5: La intervención del Estado en la economía.

8

CONTENIDO:

El ciclo económico. Las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. La igualdad de oportunidades y laredistribución de la riqueza. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento y estabilidad: Política fiscaly presupuestaria.


BL5.1. CSC Analizar el impacto del crecimiento económico, las distintas políticas económicas ylas crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, a partir detextos de actualidad.

BL5.2. CSC SIEE Evaluar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación yformación, analizando de forma especial el desempleo y su evolución, así como las diferentesopciones de políticas macroeconómicas para hacerle frente, a partir del estudio de casos ycomentarios de textos.

Bloque 6: Aspectos financieros de la economía.

CONTENIDO:

Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicativas: causas y efectos. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre eltipo de interés. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. Instrumentos depolítica monetaria del BCE.CRITERIOS DE EVALUACION Y COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS:

BL6.1. CSC Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma enque éstos se miden, a partir del estudio de casos.

BL6.2. CMCT CSC Explicar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y susefectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía y analizar losdiferentes tipos de política monetaria valorando su impacto económico y social, por medio dela interpretación de datos y gráficos.

BL6.3. CSC SIEE Describir el funcionamiento del sistema financiero y las características de susprincipales productos y mercados y analizar el papel del Banco Central Europeo y la estructurade su política monetaria, a partir de diferentes fuentes.

Bloque 7: El contexto internacional de la economía

CONTENIDO:

9

Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. La balanza de pagos. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica yespecialmente de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicosinternacionales en su regulación.


BL7.1. CSC Analizar los flujos comerciales entre dos economías, a partir de balanzas de pagosbásicas, y examinar los procesos de integración económica a través del ejemplo de la UniónEuropea.

BL7.2. CAA CSC Argumentar sobre las causas y consecuencias de la globalización económica asícomo el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación, en el contextoactual.

Bloque 8: Desequilibrios económicos actuales.

CONTENIDO:

Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías desolución. Valoración del crecimiento frente al desarrollo: las desigualdades en la distribución dela renta.


BL8.1. CSC SIEE Analizar el impacto del crecimiento económico a través de sus efectos en lacalidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local ymundial, mediante debates y elaboración de tareas cooperativas.

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

CCLI: Competencia comunicación lingüística.CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD: Competencia digital.CAA: Competencia aprender a aprender.CSC: Competencias sociales y cívicas.SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC: Conciencia y expresiones culturales.

UNIDADES DIDÁCTICAS.ORGANIZACIÓN.

Unidad 1. La razón de ser de la economía

A. Conceptos

10

Escasez universal.

Economía: definición.

La necesidad de elegir: el coste de oportunidad.

Necesidades, bienes y servicios.

Actividad económica: distribución, producción y consumo.

Agentes económicos: familias, empresas y sector público.

Modelo económico

Microeconomía y macroeconomía

B. Procedimientos

Análisis de la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas.

Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades primarias ysecundarias.

Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo.

Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.

Observación de la complementariedad de las actividades económicas que desarrollanlos agentes económicos.

C. Actitudes

Asimilación de que todos somos parte de la economía.

Identificación de necesidades básicas y secundarias.

Reflexión sobre el reparto de la riqueza a nivel mundial.

Identificación del problema de la administración de recursos de la vida cotidiana.

Unidad 2. Organización y crecimiento

A. Conceptos

Factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital.

Crecimiento económico.

Productividad.

Coste de oportunidad.

Frontera de Posibilidades de Producción.

Eficiencia.

Comportamiento racional.

El utilitarismo.

Preferencias.

Disponibilidades.

El beneficio.

Funciones de los agentes económicos.

11

Retribución de los factores de producción: la renta.

Sistema económico: definición.

Sistemas económicos capitalista y de planificación centralizada.

Sistema económico de economía mixta.

El flujo circular de la renta.

B. Procedimientos


Identificación de la especialización como factor de eficiencia en los sistemaseconómicos.

Relación de los factores de producción con sus formas de remuneración.

Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.

Análisis de los factores que favorecen el crecimiento económico.

Construcción e interpretación de la Frontera de Posibilidades de Producción.

Identificación de las diferencias de las relaciones de propiedad, producción,distribución y consumo en una economía de mercado y en una economía de planificacióncentralizada.

Respuesta a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema económico:qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.


Identificación de la especialización como factor de eficiencia en los sistemaseconómicos.

C. Actitudes

Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes y servicios.

Respeto y valoración de las ventajas e inconvenientes que ofrece cada sistemaeconómico, con especial atención a los sistemas de economía de mercado y mixta.

Valoración de los distintos papeles que asumen los agentes económicos.

Reflexión sobre el comportamiento de las empresas.

Enjuiciamiento las pautas de consumo en las sociedades modernas.

Valoración del papel del sector público en los sistemas económicos de mercado.

Unidad 3. Producción y distribución

A. Conceptos

Descentralización.

Especialización.

División del trabajo.

Intercambio.

La empresa como agente de producción.

La ley de los rendimientos decrecientes.

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Los costes de producción: fijos, variables, totales, medios y marginales.

Tecnología.

Eficiencia técnica y económica.

Productividad.

Economía de escala.

La empresa como agente de distribución.

Canal de distribución.

Mayoristas y minoristas.

Elementos empresariales.

Especialización.

B. Procedimientos

Análisis de las funciones de producción/distribución e identificación de sus distintasperspectivas.

Identificación de los diferentes costes de la empresa.

Cálculo de costes empresariales.

Aplicación de la ley de los rendimientos decrecientes.

Distinnción entre la eficiencia técnica y económica.

Clasificación de empresas según diferentes criterios.

C. Actitudes

Valoración de la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interéseconómico y social que beneficia a todos.

Reflexión sobre las consecuencias de la actividad productora de las empresas.

Unidad 4. El funcionamiento del mercado

A. Conceptos

El mercado.

El dinero.

Los consumidores y la demanda de bienes y servicios.

La oferta y los productores.

El equilibrio del mercado.

Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta.

La elasticidad.

B. Procedimientos

Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes económicos.

Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda.

13

Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta.

Comprender las causas que equilibran el mercado.

Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y demanda.

Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado.

C. Actitudes

Valorar el mercado como asignador de recursos escasos.

Adquirir una postura crítica ante la demanda creada artificialmente por las empresas.

14

Unidad 5. Tipos de mercado

A. Conceptos

La competencia y los mercados.

La competencia perfecta.

La competencia imperfecta: oligopolio, monopolio y competencia monopolística.

Transparencia.

Barreras de entrada y de salida.

Homogeneidad.

Diferenciación del producto.

Patentes y concesiones administrativas.

Colusión.

Cártel.

B. Procedimientos

Identificación de los diferentes tipos de mercados por el número de empresas y laintensidad de la competencia.

Análisis racional de la actuación de las empresas atendiendo al tipo de mercado en elque se encuentran inmersas.

Identificación de las condiciones de imperfección de los mercados.

C. Actitudes

Reflexión sobre el comportamiento de las empresas en las distintas situaciones decompetencia.

Generación de una postura crítica ante pactos colusivos entre empresas.

Unidad 6. Los fallos del mercado

A. Conceptos

Los fallos de mercado.

Las externalidades.

Los ciclos económicos.

Política económica.

Consumidor parásito.

Bienes públicos puros y no puros.

Desarrollo sostenible.

Política fiscal y Presupuestos Generales del Estado.

El Estado del bienestar.

La Seguridad Social.

15

Convergencia.

Prestaciones y cotizaciones.

B. Procedimientos

Reflexionar sobre los fallos del mercado.

Establecimiento de la relación entre los fallos del mercado y la correspondienteintervención del sector público.

Análisis de la figura del Estado del Bienestar y su principal valedor, la Seguridad Social.

Identificación pilares y prestaciones del Estado del Bienestar.

Descripción causal de los criterios de convergencia europeos.

C. Actitudes

Valoración de la tarea ejercida por la Seguridad Social, principalmente para el logro delos objetivos que persigue el Estado del bienestar.

Respeto por el medio ambiente.

Valoración del concepto de desarrollo sostenible.

Aceptación de los fallos del mercado como males menores en la solución de losproblemas económicos.

Reflexión sobre el futuro del Estado del bienestar.

Reflexión sobre la asignación de bienes por el mercado y la posterior redistribución queefectúa el sector público.

Reflexión sobre la distribución desigual de la renta.

Reflexión sobre el papel y alcance del Estado del Bienestar como fuente de calidad devida para los ciudadanos.

Unidad 7. Indicadores económicos: la producción

A. Conceptos

La macroeconomía y sus variables críticas.

La medida del crecimiento económico.

Valores reales y nominales.

PIB.

La Contabilidad Nacional.

Componentes del producto nacional.

B. Procedimientos

Definición de macroeconomía en contraposición a la microeconomía.

Cálculo y relación de variables nominales y reales.

Identificación de las principales macromagnitudes económicas, así como susindicadores y los objetivos que persiguen.

16

Descripción de las características y limitaciones del PIB.

Cálculo del PIB por los métodos del gasto, el ingreso y el valor añadido.

Desglose y cálculo de los indicadores de la Contabilidad Nacional.

C. Actitudes

Reflexión sobre la utilidad de la macroeconomía.

Postura crítica ante la economía sumergida.

Reflexión sobre la información que proporciona la Contabilidad Nacional.

Unidad 8. Indicadores económicos: empleo y precios

A. Conceptos

La población y sus indicadores.

Remuneración del factor trabajo. El salario.

Condicionantes del mercado de trabajo. El SMI.

El paro.

El IPC.

La inflación.

Deflactar.

Economía sumergida.

La Contabilidad Nacional.

Componentes del producto nacional.

La realidad económica de un país.

B. Procedimientos

Descripción de la población en términos de fuerza laboral.

Operación con las tasas de población.

Cálculo de indicadores de población.

Análisis de los principales elementos del mercado de trabajo.

Descripción de las causas que motivan la inflación.

Identificación de los factores relevantes para calcular el IPC y la tasa de inflación, asícomo sus características y limitaciones.

Cálculo de la tasa de inflación.

Descripción de las variables que influyen sobre la realidad económica de un país.

C. Actitudes

Reflexión sobre los problemas actuales del mercado de trabajo y su resolución.

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Reflexión sobre las desigualdades entre distintos colectivos en el mercado de trabajo.

Valoración de la formación profesional como alternativa académica.

Valoración de la política de contención de precios.

Reflexión crítica sobre la importancia relativa de unos objetivos macroeconómicosfrente a otros.

Unidad 9. Las fuerzas internas del mercado

A. Conceptos

La renta nacional. Nivel medio de precios. Oferta y demanda agregadas.

El consumo.

La inversión.

El efecto multiplicador de la inversión.

Propensión marginal al consumo y al ahorro.

El ahorro.

B. Procedimientos

Análisis de la interacción del mercado macroeconómico.

Relación del consumo, el ahorro y la inversión.

Identificación de los factores condicionantes del consumo y la inversión.

Descripción de las funciones que desempeña la inversión.

Identificación de los tipos de inversión.

C. Actitudes

Reflexión crítica en torno a los factores que motivan el consumo y la inversión.

Reflexión crítica sobre la importancia del gasto e inversión como factores que creanriqueza.

Valoración del ahorro como motor de la inversión.

18

Unidad 10. Las políticas macroeconómicas. La política fiscal

A. Conceptos

Las políticas económicas.

La política fiscal.

Otras políticas económicas: monetaria, exterior y de rentas.

El presupuesto nacional.

Los impuestos.

Los gastos públicos.

Los ingresos públicos.

Las políticas fiscales discrecionales.

Tributos, tasas y cotizaciones sociales.

Los estabilizadores.

Tipo impositivo.

Impuestos progresivos y proporcionales.

Equilibrio y saldo presupuestario.

B. Procedimientos

Descripción de las políticas económicas que desarrolla el sector público para intervenirsobre la economía.

Identificación de objetivos de política económica.

Explicación de los efectos de la política fiscal sobre la economía.

Diferenciación de los distintos tipos de gastos e ingresos públicos, así como sus diversasfuentes.

Clasificación de los principales impuestos.

Identificación y explicación del funcionamiento de los instrumentos de política fiscal.

Definición e interpretación del saldo presupuestario.

Descripción de los efectos de la política fiscal sobre la economía.

Distinción de los tipos de déficit e identificación de sus consecuencias.

C. Actitudes

Valoración de los PGE como instrumento redistribuidor de recursos.

Análisis crítico del coste de oportunidad de las partidas de los PGE.

Reflexión sobre la importancia de los impuestos.

Valoración del papel desempeñado por el sector público.

19

Unidad 11. El dinero, los bancos y la política monetaria

A. Conceptos

El dinero. Funciones y características.

Dinero legal, dinero bancario, dinero fiduciario y dinero de plástico.

La banca privada.

Los depósitos bancarios y la creación del dinero.

Agregado monetario.

Coeficiente legal de caja.

El multiplicador bancario.

La financiación de la Economía.

La política monetaria.

B. Procedimientos

Análisis de la evolución del dinero desde el punto de vista histórico.

Identificación de las funciones del dinero.

Comprensión de los factores que influyen sobre la demanda de dinero.

Descripción del proceso de creación del dinero bancario.

Descripción del funcionamiento de la política monetaria europea.

Confección de un esquema que ilustre los efectos de la política monetaria sobre lasvariables críticas de la economía.

C. Actitudes

Valoración del dinero fiduciario en las sociedades modernas.

Valoración de la figura del Banco de España y del Banco Central Europeo.

Reflexión sobre el papel de los bancos en la Economía.

Unidad 12. El sistema financiero español. La Bolsa

A. Conceptos

La financiación de la economía.

Activos o recursos financieros.

Intermediarios financieros bancarios y no bancarios.

La política monetaria del sector público.

Bancos, cajas y cooperativas de crédito.

El Banco de España.

Acciones y obligaciones.

Renta variable y fija.

Índice bursátil.

Financiación empresarial.

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Crédito comercial.

Mercado primario, secundario y continuo.

Préstamos y créditos.

B. Procedimientos

Análisis de las necesidades de financiación que tienen los agentes económicos parallevar a cabo sus planes de inversión y consumo.

Identificación de los principales intermediarios financieros de la Economía, así como elmodo en que proporcionan financiación a los agentes económicos.

Descripción de las funciones del Banco de España.

Diferenciación y descripción de las fuentes de financiación empresarial.

Diferenciación de las distintas modalidades de financiación propia y ajena.

C. Actitudes

Reflexión crítica sobre el papel económico que desempeñan todos y cada uno de losintermediarios financieros.

Interpretación la política monetaria ejercida desde la Administración pública y susrepercusiones sobre el país.

Valoración de la importancia del Banco de España y del Banco Central Europeo.

Unidad 13. Comercio internacional

A. Conceptos

El comercio internacional y exterior.

La ventaja comparativa.

Las ventajas del comercio internacional.

Proteccionismo y libre cambio.

Barreras arancelarias y no arancelarias.

Sistemas monetarios internacionales.

Relación real de intercambio.

La balanza de pagos.

La partida doble.

Componentes de la balanza de pagos.

Sistemas monetarios internacionales.

Los mercados de divisas.

Tipo de cambio.

Depreciación y apreciación; devaluación y reevaluación.

B. Procedimientos

Identificación de los factores que motivan el comercio internacional.

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Asociar especialización y ventaja comparativa.

Analizar las ventajas que se derivan del comercio internacional.

Diferenciar los instrumentos proteccionistas.

Confección de la balanza de pagos.

Análisis de la balanza de pagos y sus saldos.

Relación de la balanza de pagos con la Economía.

Análisis del funcionamiento de los mercados de divisas.

Identificación de las razones que justifican la demanda de divisas.

Análisis el comportamiento de los mercados de divisas.

C. Actitudes

Respeto por los argumentos esgrimidos por los valedores del proteccionismo y el librecambio en atención a las circunstancias de cada país.

Mantenimiento de una postura crítica ante las operaciones ocultas internacionales quedistorsionan los resultados de las balanzas de pagos.

Valoración de la importancia de los mercados de divisas en el contexto del comerciointernacional.

Respeto por las posturas de los países según su posición en el contexto internacionalen relación con los demás en materia de protección arancelaria, comercio, sistema de cambiode divisas, etc.

Unidad 14. Integración económica: la Unión Europea

A. Conceptos

Integración económica.

Mercado común.

Unión aduanera.

Otras fórmulas de integración económica.

Organismos de la UE.

Instituciones de la UE.

Políticas comunes de la UE.

Convergencia.

Política presupuestaria europea.

Fondos estructurales y de cohesión.

Protección arancelaria.

Pacto de Estabilidad y Crecimiento.

B. Procedimientos

Identificación y descripción de los organismos e instituciones que rigen la UE.

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Descripción de las políticas comunes más significativas de la UE.

Distinción de las áreas de política económica europea.

Descripción de la política presupuestaria europea y el Pacto de Estabilidad yCrecimiento.

Análisis de las razones que justifican la integración económica.

C. Actitudes

Conciencia de la participación española en el seno de la Unión Europea.

Reflexión sobre el principio de solidaridad que rige la construcción europea.

Respeto a los acuerdos adoptados en el seno de la Unión Europea.

Postura crítica en relación a la actuación de la UE como un organismo internacional.

Reconocimiento de los principales problemas que se presentan en el camino hacia launión política europea.

Unidad 15. La globalización y los desequilibrios de la economía mundial

A. Conceptos

Organismos de cooperación.

Organización económica moderna.

Tratados internacionales.

Globalización.

Desarrollo económico.

Subdesarrollo.

Dumping.

Políticas medioambientales.

B. Procedimientos

Identificación de los organismos de cooperación internacional.

Descripción de las funciones de los distintos organismos de cooperación internacionalen el contexto internacional.

Identificación de los factores que propician la globalización.

Descripción e identificación las fórmulas de integración económica.

Identificación de los factores asociados al subdesarrollo.

C. Actitudes

Valoración de la labor de los organismos internacionales.

Razonamiento con conciencia crítica las posturas que sostienen los partidarios ydetractores de la globalización.

Reflexión sobre la desigual distribución de la riqueza en el mundo.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La temporalización de unidades que a continuación se indica es meramente orientadora.

La propuesta que se hace para las diferentes unidades didácticas:

UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10

10 h. 10 h. 10 h. 10 h. 10 h. 8 h. 10 h. 10 h. 10 h. 8 h.

UD 11 UD 12 UD 13 UD 14 UD 15

10 h 8 h 10 h 8 h 8 h

1ª EVALUACIÓN: TEMAS 1 A 5

2ª EVALUACIÓN : TEMAS 6 A 10

3ª EVALUACIÓN : TEMAS 11 A 15


Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni, por tanto,

necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La organización

de los contenidos del currículo en bloques no tiene como finalidad establecer el orden

y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula, sino los componentes de

la educación lingüística y literaria. Asimismo, el hecho de exponer de modo

diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral

y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos

orales y escritos.

Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primero como elemento

integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y segundo como modelo de

metodología dirigida a la motivación del alumno y al desarrollo de su capacidad de autonomía

y responsabilidad personal.

Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientes estrategias

metodológicas:

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- Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través de una

evaluación inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento a partir de

aquello que conocen, de sus propias experiencias y de su nivel de comprensión.

- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizando

aplicaciones y transferencias de lo aprendido al mundo de la empresa.

- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando a aprender a

aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula.

- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario donde cada parte

tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del área.

- Habrá unión de la teoría y la práctica.

- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y la asunción

de responsabilidades personales en las tareas marcadas.

- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales y situándose

ante la realidad.

- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientas informáticas)

estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro

profesional, sea cual sea la profesión del alumno, seguro que se va a enfrentar a

herramientas informáticas, de ahí la necesidad de que se familiaricen con ellas y

entiendan que no sólo sirven para jugar o “chatear”, sino que son una gran

herramienta de trabajo. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el

proceso de enseñanza da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno,

mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los

que les podemos dar los profesores en clase.


Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todas las actividades

que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividades de aula en tres tipos, en función

del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos encontramos:

Actividades de introducción y detección de conocimientos

Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial de introducción

que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivar a los alumnos hacia la materia

a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará a determinar los conocimientos previos de los

alumnos y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Puede tratarse de comentar una noticia

o un recorte de prensa de un tema de actualidad relacionado con los contenidos a tratar,

podría consistir en un debate o bien en un “brain-storming” (tormenta de ideas), un

cuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.

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Como norma general al principio de cada sesión se hará una pequeña recapitulación de

la parte de la unidad vista con anterioridad, y al final un nuevo resumen de lo añadido en dicha

sesión.

De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad de trabajo, la

profesora procederá a la explicación de los contenidos que sean necesarios para que el alumno

pueda realizar con aprovechamiento el resto de las actividades propuestas, aclarando las dudas

o recalcando los aspectos que fuera necesario, estas exposiciones irán acompañadas de

abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumno/a comprenda los

conceptos expuestos.

Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se les propondrá a los alumnos

diferentes actividades de consolidación, prácticas, ejercicios o realización de programas o

proyectos con el fin de que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.

Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales, éstas podrían

ser:


- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menor contenido práctico

que permitan al alumno tener una visión clara y un punto de referencia para mayor

profundización si fuere necesario.

- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…que variarán

sustancialmente en función de la unidad de que se trate.

- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún tema expuesto, de

videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…

- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de las actividades anteriores

que les sirvan para coger desenvoltura en la comunicación asertiva en situaciones reales.


- Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividades individuales o

grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto de los alumnos.

- Exposición de trabajos entre los alumnos.

- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.

- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la participación de

los alumnos y aprender a observar y ser observados.

26

- Comprensión de la lectura de textos relacionados con los contenidos del mismo, que

les permita tener una visión actual e innovadora del mundo empresarial y la importancia del

factor humano en la organización empresarial.

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación

Una vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y en función de su

resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzar las ideas principales de la unidad,

como puede ser un cuadro sinóptico, estudios comparativos, trabajo en grupo relacionado con

los contenidos de la unidad, etc. A su vez, en la medida en que la unidad de trabajo lo permita,

se fomentará que utilicen las nuevas tecnologías y, con el objetivo de que amplíen los

conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad, navegarán por diversas páginas

Web relacionadas con los contenidos tratados, de forma que obtengan información

complementaria de la unidad de trabajo.

Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se les presentará una

actividad de consolidación en la que utilicen todos los conceptos estudiados, como puede ser

un mapa conceptual que les ayude en el estudio y comprensión de la materia.

Por último, deberán realizar una prueba escrita en la que estén reflejados todos los

conceptos teóricos y prácticos desarrollados en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación para la asignatura de Economía son los siguientes:

• Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de

resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus ventajas e

inconvenientes.

• Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad e

interdependencia económica. Analizar el funcionamiento de los instrumentos de

coordinación de la producción, así como sus desajustes. Comprobar la adquisición de un

conocimiento global sobre la estructura productiva en nuestro país.

• Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas

variables y analizar las desviaciones que se producen en la práctica entre este

conocimiento teórico y el mercado real.

• Explicar la generación de los excedentes económicos, su distribución y la incidencia de las

políticas redistributivas.

27

• Diferenciar entre las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones

existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la

calidad de vida.

• Explicar e ilustrar con ejemplos significativos los fines y funciones del Estado en los

sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza,

valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad económica.

• Explicar las causas e importancia de la existencia del comercio internacional, identificando

las formas que pueden adoptar las relaciones económicas entre países. Analizar las

consecuencias del intercambio desigual entre países desarrollados y subdesarrollados y la

importancia del comercio mundial de alimentos en el siglo XXI.

• Describir el proceso de creación del dinero, sus cambios de valor y la forma en que estos

se miden, e identificar las distintas teorías que explican las causas de la inflación y sus

efectos sobre el conjunto de la Economía.

• Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y

señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones

procedentes de los medios de comunicación de masas que traten, desde puntos de vista

dispares, una cuestión de actualidad referida a la política económica del país o comunidad

autónoma.

La evaluación informa sobre la totalidad del proceso docente, de forma que no debe limitarse a

una simple valoración de contenidos sino que debe ser lo suficientemente flexible como para

permitir la introducción de las oportunas modificaciones de acuerdo con la evolución de dicho

proceso. Partiendo del nivel inicial del alumnado y teniendo en cuenta sus capacidades, la

evaluación debe tener como principal referencia los objetivos programados del currículo y los

alcanzados por los alumnos.

La valoración de la calificación de cada evaluación se obtendrá:

Contenidos: 70%, a través de las pruebas escritas establecidas (2 ó más cada evaluación). No se

hará media si el alumno no obtiene como mínimo un 4.5 en cada examen.

Actividades, presentación de trabajos, lecturas, debates,…20% . Se exige que, al menos, haya

hecho el 50% de las actividades para poder aprobar la evaluación.

Actitud: comportamiento adecuado, participación activa e inteligente, colaboración entre

compañeros,… 10%

La evaluación está aprobada si la suma de las puntuaciones es igual o superior a 5 sobre 10; la

evaluación está pendiente si es inferior a 5.

28

La calificación final del área se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones de las tres

evaluaciones siempre y cuando éstas sean positivas, siendo por tanto requisito indispensable

haber aprobado todas y cada una de las evaluaciones. La expresión de la evaluación final será

expresada entre 1 y 10, sin decimales. Se adicionará un número más a la calificación cuando el

resultado de sumar todas las evaluaciones y dividirlas por el número de las mismas sea 5 o

superior para ello el alumno tendrá que demostrar durante el curso interés, buen

comportamiento y haber realizado la mayor parte de actividades y trabajos.

Recuperación y calificación de la evaluación ordinaria de junio. Se realizará una recuperación

de los contenidos del módulo únicamente a final de curso y sólo de los controles pendientes no

teniéndose que presentar de toda la evaluación. La nota máxima que se podrá obtener en el

examen será de 7 luego se adicionarán de manera proporcional a lo antes expuesto, el resto de

notas de trabajos y controles y el apartado actitudinal.

Recuperación y calificación en la convocatoria extraordinaria de julio.Los alumnos que se

examinen en la convocatoria extraordinaria de junio se presentarán a una única prueba escrita

de todo el temario pudiendo obtener una nota máxima de 7 como calificación global.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas

necesidades educativas propias y específicas para acceder a las experiencias de aprendizaje,

cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Esta atención puede ser

proporcionada, para la mayoría de ellos, mediante las actuaciones pedagógicas habituales en

los centros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades educativas de algunos

alumnos requieren, para ser satisfechas adecuadamente, la adopción de actuaciones de

carácter pedagógico, curricular y organizativo que son distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferencias individuales de

los alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso y, al comienzo de cada unidad

didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en los intereses, capacidades,

conocimientos previos y motivaciones de los alumnos que condicionen el logro de las capacidades

a desarrollar.

- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidades de los alumnos,

en base a los intereses y motivaciones manifestados en la evaluación inicial.

- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de los contenidos

fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar un mismo contenido con diferentes

niveles de dificultad.

29

- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo, dirigidas bien

a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o a alumnos con un ritmo más lento y

mayor necesidad de apoyo.

- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, que atiende a las

preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el ritmo de

aprendizaje y a posibles dificultades. En un momento determinado pueden coexistir en el aula

distintas formas de agrupamiento que aborden tareas diferentes, de modo que cada alumno,

en función de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, se integre en uno u

otro.

En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos con Necesidades

Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemas graves de audición, visión,

motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, seguiré las

indicaciones propuestas en la normativa, según la cual: las adaptaciones curriculares (ACI) se

programarán y aplicarán en colaboración con el departamento de orientación.

FOMENTO DE LA LECTURA.

Como medida de fomento de la lectura se pedirá que los alumnos hagan un trabajo

sobre el libro “Asesinato en el margen” de Marshall Jevons, novela policiaca que trata de

resolver su trama en clave económica ya que tiene como protagonista a un misterioso

economista de Harvard. Los alumnos pueden elegir otro libro si está relacionado con la

economía, siempre y cuando sea aceptado por la profesora. La realización de ese trabajo será

durante las vacaciones de Navidad o Pascua.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

Se utilizarán en clase los siguientes instrumentos: ordenador, cañón para

presentaciones power point, páginas web para la búsqueda de información relacionada con el

plan de empresa, Google docs etc…

El correo electrónico del alumnado y del profesor una herramienta para el envío de los

documentos y archivos de cada uno de los temas que se irán desarrollando a lo largo del curso.

De esta forma no solamente será el libro el único material que se utilizará.

Se podrá utilizar el aula de informática para la realización de actividades y trabajos.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

30

El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como

favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico

aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos.

Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnos son: mejorar el

proceso de socialización, adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos

y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio

de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el

trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma

de decisiones y por último, el desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su

integración en el mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.

Según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor número de

componentes, incluso individuales y estables o rotativos para diferentes actividades. En

algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las

diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora

de la tarea, refuerzos de determinados alumnos, etc.

Los materiales y recursos didácticos son los soportes materiales de las actividades de

enseñanza-aprendizaje.

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, considero que para impartir

con eficacia el área debemos disponer del manual:

Penalonga Sweers, Anxo “Economía” 1º Bachillerato. Ed. Mc Graw Hill

Libros de texto del área de distintos autores y editoriales (Santillana, McMillan, SM Ediciones)

como libros de consulta y apoyo.

Hemeroteca de Economía: artículos de prensa y revistas especializadas relacionados con los

contenidos del módulo.

Apuntes y actividades complementarias elaboradas por el profesor.

Libro de lectura recomendado

Vídeos y películas relacionados con las unidades que componen el área.

Soportes informáticos: ordenador, cañón, conexión a Internet.

Equipo audiovisual: TV y vídeo.

Material didáctico diverso: pizarra, material escolar, etc.

Además todo lo indicado en el apartado de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

31

Como actividades complementarias se propone el visionado de películas relacionadas con la

economía y el mundo empresarial. También asistir alguna conferencia en la Universidad de

Valencia o la Politécnica de Valencia si interesase por estar íntimamente realacionada con algún

tema de los expuestos en la presente programación o de carácter económico. Se valorará la

realización de alguna actividad conjunta con los alumnos de 2º de Bachillerato que cursan la

asignatura de Economía de la Empresa, por estar muy relacionada con la asignatura de 1er.

Curso.

CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

La Economía trasciende la categoría de ciencia racional y está presente en multitud de rasgos y

comportamientos humanos.

Educación al consumidor

En las primeras unidades del libro se estudia el consumo como actividad económica necesaria

para la satisfacción de las necesidades humanas, y a los consumidores o familias como agentes

económicos fundamentales. La Unidad 1 aborda la existencia de las asociaciones de

consumidores como respuesta a los abusos y poder de las empresas. En la Unidad 5 se estudia

la publicidad como medio de comunicación de masas entre consumidores y empresas, al

tiempo que se reflexiona sobre su utilización para influir sobre la demanda de las familias. En la

Unidad 9 se trata el consumo en clave macroeconómica. En todo caso, se procura deslindar los

conceptos de consumo y consumismo.

Los problemas de los países en vías de desarrollo

Son abordados en la Unidad 15. Se alude a los factores que originan las desigualdades entre

naciones y que han dado lugar a dos grandes grupos de países, ricos y pobres, y sobre todo a la

responsabilidad de los primeros en la acentuación del problema de los segundos.

Educación para la igualdad de oportunidades

Al estudiar los mercados de factores, y en especial el mercado de trabajo en la Unidad 8, se ha

tratado el tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Formación y orientación laboral

La Economía adentra a los alumnos en el que va a ser su destino en la mayor parte de los casos:

el mundo de la empresa. En la mayoría de las unidades se ha insistido en esta parcela en

concreto para que el alumno conozca más de cerca la unidad básica de producción así como el

sistema de economía mixta al que, tarde o temprano, se incorporará como trabajador o

empresario. En algunas unidades, pero especialmente en la Unidad 8, se habla de la formación

profesional como alternativa válida para el acceso al mundo laboral.

Educación ambiental

32

La educación medioambiental es tratada de forma especial en las Unidades 2 y 6. Los efectos

negativos que sufre el medio natural como consecuencia del consumismo y los métodos de

producción de las empresas reclaman la reflexión y posicionamento de los alumnos para lograr

el desarrollo sostenible.

PREVISIÓ DE MESURES EN CAS D’HAVER DE REALITZAR EDUCACIÓ A DISTÀNCIA O

SEMIPRESENCIAL COM A CONSEQÜÈNCIA DE LA SITUACIÓ SANITÀRIA

A) Plataformes: Aules, Webex.

B) Modificació dels criteris de qualificació (criteris recomanats Conselleria d’Educació, Cultura i

Esport)

33

Programación Didáctica del Área:

“ECONOMÍA DE LA EMPRESA”

Grupo:

2º BACHILLERATO DEHUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES

Profesor: Vicente Manuel Vivas ConsueloCurso escolar 2020/2021

Dpto. FOL

1. INTRODUCCIÓN.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación didáctica de Economía de la empresa para 2.º de

Bachillerato busca la concreción de los elementos del currículo actual, con la

finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las competencias

clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al

logro de las finalidades del Bachillerato en los ámbitos de aplicación de la

nueva Ley Orgánica.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados

en la normativa vigente:

L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

Calidad Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

(B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.

RESOLUCIÓNde 28 dejuliode 2020, del secretario autonómico

de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las

instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que

imparten Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato duranteel curso 2020-

2021.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que

se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, el currículo estará integrado por:

- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,

para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos.

- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,

pág. 2

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas como la organización del trabajo de los docentes.

- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los

criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Esta programación didáctica recoge, para 2.º Bachillerato, en lo que se refiere

a la materia de Economía de la empresa, lo expresado en Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de enero de

2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el Bachillerato, se

ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la

necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la

ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos

alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las

demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,

vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la

orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las

competencias clave citadas.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las

siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

pág. 3

h) Competencia financiera (extracurricular).

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las

competencias clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje

evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la

evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el

alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar

integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser

competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores

para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los

aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas

en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad

Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su

evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este

modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y

curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.

CONTEXTUALIZACIÓN

La programación se ha concretado a nivel temporal en el curso2020/2021; y a nivel espacial en el Instituto de Enseñanza Secundaria Guillémd'Alcalà de la localidad de La Pobla de Farnals, en la provincia de Valencia. Elalumnado proviene de la localidad de La Pobla de Farnals es un grupo muyreducido de alumnos que tienen intereses distintos siendo que algunos no seplantean ir a la Universidad. Inicialmente se caracteriza por ser un grupo deperfil académico, que muestra simpatía por la Economía, desconocedor de laaplicación de la misma dentro de la empresa pero informado de algún conceptobásico de la misma.

2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo

largo de la etapa con los que se trata de contribuir a desarrollar en los

pág. 4

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, yadquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de laConstitución española así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever yresolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer eimpulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a laspersonas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la informacióny la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de suevolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entornosocial.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones devida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentidocrítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial.

pág. 5

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

En relación con los contenidos propuestos para Bachillerato, establecemos

para el área de Economía de la empresa en el curso de 2.º de Bachillerato los

siguientes objetivos:

- Obj.EOE.1. Analizar las características más relevantes de los distintos

tipos de empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos,

organización y las interrelaciones que existen entre ellas.

- Obj.EOE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de

necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y

bienestar, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus

disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que

debe asumir una responsabilidad social basada en criterios éticos.

- Obj.EOE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad

tienen la investigación, innovación, las tecnologías de la información y

comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en

relación con la competitividad, el crecimiento y la localización.

- Obj.EOE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en

relación con la aparición y resolución de conflictos.

- Obj.EOE.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o

imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas

funcionales de la empresa.

- Obj.EOE.6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las

empresas según los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos

que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un

marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con

los de la sociedad, aumentando su bienestar.

- Obj.EOE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de

las empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y

financieros y proponer medidas correctoras.

- Obj.EOE.8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre

aspectos socioeconómicos y financieros que afectan a la empresa, en los

ámbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando

pág. 6

en su caso, medios informáticos y aplicarla a la toma de decisiones

empresariales.

- Obj.EOE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus

características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades

y retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial.

- Obj.EOE.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de

las cualidades emprendedoras y creativas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Entendemos por competencias básicas aquellas capacidades que debe desarrollar el

alumno al finalizar el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la

asignatura y asimilarlos a su propia realización personal. Las competencias clave

contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje

permanente durante toda su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al

mismo tiempo, cada una de las competencias clave admite ser trabajada desde

diferentes materias.

La asignatura de Economía de la empresa de Bachillerato contribuye junto al resto a

que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave,

pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática,

social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor (además de la competencia financiera

que se añade de modo extracurricular).

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas

competencias básicas, el currículo de Economía de la empresa contribuye

especialmente a su desarrollo de esta manera:

a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben

contribuir a la consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura,

además de ser fuente de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo

hacer uso de la lengua hablada y escrita. la finalidad de la materia de Economía de la

empresa radica primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia

comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan

adquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en

la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido

pág. 7

económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y

expresar opiniones fundadas sobre las mismas.

b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del

alumno supondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de

razonamiento que le lleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La

competencia llevará también a quepueda razonar los problemas para extraer

información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y de los

resultados obtenidos.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La

materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo

proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

fundamentalmente en prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso

adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la

información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a

la hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también

contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación

digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer,

valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los

contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el

conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de

tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información,

correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de

buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y

sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual.

Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para

producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la

habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y

utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la

creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la

información disponible».

d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia

debe permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se

pág. 8

procurará que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez

depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje.

e) Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como

objetivo que el alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una

eficaz incorporación a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la

Economía es una herramienta poderosa para la interpretación del mundo y poder

abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos contextos. Para poder

participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los

conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones y

comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad

reclama cada vez más la presencia de personas emprendedoras con ideas propias e

iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e implicarse en

procesos de mejora esa sociedad.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más

directamente relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los

alumnos permitirá conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y

mejoren la sociedad de modo activo.

g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia

directamente relacionada con la asignatura, la enseñanza de esta también debe

contribuir a conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión también en la

economía.

h) Competencia financiera (extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la

competencia financiera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo

largo de la etapa. La introducción de la educación financiera en los currículum de ESO

y Bachillerato es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de

la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los

informes PISA. Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van

desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas

de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo

envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto se hace

necesario que los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipo financiero con la

mayor información y conocimiento posible.

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

pág. 9

La sociedad actual entiende por contenidos no sólo el aprendizaje de

conceptos, hechos, datos, principios e informaciones (saber), sino el conjunto

de procedimientos, destrezas y habilidades (saber hacer) que permiten a los

alumnos construir el conocimiento y, también, el sistema de actitudes, valores

y normas (saber ser) que regulan la vida en sociedad, con lo que se pretende

reconocer explícitamente los fines sociales de la educación.

Los contenidos se pueden definir, por tanto, como el conjunto de

saberes, conceptos, habilidades y actitudes, en torno a los cuales se organizan

las actividades en el aula. Constituyen el elemento que trabajamos con los

alumnos para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.

Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del

Consejo, de diciembre de 2006, este texto potencia el aprendizaje por

competencias, integradas en forma de actividades en las unidades didácticas

que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que

integrado, de los contenidos curriculares.

Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades

Autónomas, se introducen en el desarrollo de los textos, así como en las

actividades para los alumnos, los elementos necesarios para la

formalización de los logros a través de una doble vía: niveles de

competencias convenientemente secuenciados, por curso, así como los

correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables, vinculados a los contenidos programados, indicadores de

logro en este caso y expresados, de modo preceptivo, en la nueva Ley

Orgánica.

El texto elaborado para el 2.º curso de Bachillerato profundiza en los

siguientes bloques de contenido:

- Bloque I: La empresa.

- Bloque II: Desarrollo de la empresa.

- Bloque III. Organización y dirección de la empresa.

- Bloque IV. La función productiva y de aprovisionamiento.

- Bloque V. La función productiva y de aprovisionamiento.

- Bloque VI. La función comercial de la empresa.

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- Bloque VII. La información en la empresa.

- Bloque VIII. La función financiera.


ORGANIZACIÓN

Los contenidos que vienen marcados por la normativa señalada anteriormente,

se han agrupado y distribuido en 1 unidades didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EMPRESA Y EMPRESARIO

CONTENIDOS

Conceptuales: La actividad económica. La empresa. El empresario. Elementos de la empresa. Objetivos empresariales. Funcionamiento de la empresa.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. CLASES DE EMPRESAS

CONTENIDOS

Conceptuales: La legislación mercantil. Clasificación de las empresas. Tipos de empresas según su forma jurídica. Sociedad mercantil. Sociedad mercantiles especiales.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. ESTRATEGIAS Y DESARROLLO EMPRESARIAL

Conceptuales: La estrategia empresarial. Las estrategias competitivas: la ventaja competitiva y la creación de valor. El entorno de la empresa. Estrategias de crecimiento. Internacionalización: multinacionales. Las pequeñas y medianas empresas (pymes)

UNIDAD DIDÁCTICA 4. DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA

CONTENIDOS

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Conceptuales: Proceso de admnistración. Función de planificación. Función de organización. Función de gestión o dirección. El precio Función de control.

UNIDAD DIDÁCTICA 5:GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

CONTENIDOS

Conceptuales:

La gestión de los recursos humanos. El reclutamiento y la selección de personal. El trabajo y las relaciones laborales. La organización del trabajo. Gestión por competencias e inteligencia emocional. La motivación de los recursos humanos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. ÁREA DE PRODUCCIÓN

CONTENIDOS

Conceptuales: Producción y proceso productivo. La tecnología y la innovación tecnológica (I+D+I). La función de producción. Productividad y eficiencia. Los costes de la empresa. El umbral de rentabilidad o punto muerto. La gestión de la producción. La calidad en la empresa. Producción y protección del medio ambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. ÁREA DE APROVISIONAMIENTO

CONTENIDOS

Conceptuales:

La función de aprovisionamiento. La gestión de inventarios.

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Valoración de las existencias.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. ÁREA COMERCIAL. EL MARKETING

CONTENIDOS

Conceptuales:

El departamento comercial. El mercado. Estudio de mercado. La segmentación de mercados. Posicionamiento de producto. El marketing y sus elementos. El producto. El precio. La promoción. La distribución. El plan de marketing. Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y lacomunicación.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA Y LAFISCALIDAD EMPRESARIAL

CONTENIDOS

Conceptuales:

La información en la empresa. El patrimonio de la empresa. Los resultados de la empresa. El Plan General de Contabilidad. La fiscalidad empresarial.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. ANÁLISIS DE LOS ESTADOS FINANCIEROS DELA EMPRESA

CONTENIDOS

Conceptuales:

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Introducción al análisis de los estados contables. Análisis patrimonial. Análisis financiero. Análisis económico.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. ÁREA DE FINANCIACIÓN E INVERSIÓN

CONTENIDOS

Conceptuales:

Fuentes de financiación de la empresa. Fuentes de financiación según su titularidad. Coste y selección de la fuente de financiación. La inversión: concepto y tipos. Características de una inversión. Métodos de selección y valoración de las inversiones Los ciclos de la empresa. Periodo medio de maduración.

TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos que vienen marcados por la normativa señaladaanteriormente, se han agrupado y distribuido en 11 unidades didácticas. Acontinuación se especifican dichas unidades, debidamente secuencializadas ycon la siguiente distribución horaria:

Evaluación Unidad didáctica Periodos lectivos

Evaluación 1

1. Economía y empresario 10 h

2. Clases de empresa 8-9 h

3. Estrategia y desarrollo empresarial 10-11 h

4. Dirección y organización de la empresa 9-10 h

Evaluación 2

5. Gestión de los recursos humanos 9-10 h

6. Área de producción 10-11 h

7. Área de aprovisionamiento 9-10 h

8. Área comercial. El marketing 10-11 h

Evaluación 3

9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial 11-12 h

10. Análisis de los estados financieros de la empresa 11-13 h

11. Área de financiación e inversión 10-12 h

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La temporalización se ha realizado teniendo presente la importancia delos contenidos para el grupo al que nos dirigimos. Así, dado que los alumnos noposeen conocimientos previos relacionados con aspectos contables,financieros y de inversión, se ha dado una mayor carga horaria a esasunidades didácticas. Cabe señalar que esta distribución temporal podría variara lo largo del curso en función de las necesidades que se presenten.

6. METODOLOGÍA


Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni, por

tanto, necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La

organización de los contenidos del currículo en bloques no tiene como finalidad

establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el

aula, sino los componentes de la educación lingüística y literaria. Asimismo, el

hecho de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la

interconexión que hay entre el uso oral y el escrito y la interrelación que se da

en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos.

Se desarrollará por tanto una metodología activa y participativa, primerocomo elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizajey segundo como modelo de metodología dirigida a la motivación del alumno yal desarrollo de su capacidad de autonomía y responsabilidad personal.

Como rasgos generales de la metodología, destacar las siguientesestrategias metodológicas:- Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, a través deuna evaluación inicial. De esta forma los alumnos construyen el conocimiento apartir de aquello que conocen, de sus propias experiencias y de su nivel decomprensión.- Se introducirá en la acción educativa las situaciones reales realizandoaplicaciones y transferencias de lo aprendido al mundo de la empresa.

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- Se buscará la funcionalidad de los aprendizajes: enseñando aaprender a aprender y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera delaula.- Se estructurarán los contenidos: creando un cuerpo unitario dondecada parte tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba laglobalidad del área.- Habrá unión de la teoría y la práctica.- Cooperación en el aprendizaje: fomentando el trabajo en equipo y laasunción de responsabilidades personales en las tareas marcadas.- Se fomentará el espíritu crítico, fomentando opiniones personales ysituándose ante la realidad.- El uso de las nuevas tecnologías (Internet y otras herramientasinformáticas) estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su futuro profesional, sea cual sea la profesión del alumno,seguro que se va a enfrentar a herramientas informáticas, de ahí la necesidadde que se familiaricen con ellas y entiendan que no sólo sirven para jugar o“chatear”, sino que son una gran herramienta de trabajo. El uso de las TIC, ymás concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza da laoportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante labúsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los queles podemos dar los profesores en clase.


Las estrategias metodológicas apuntadas serán el eje central de todaslas actividades que se desarrollen en el aula. Podemos agrupar las actividadesde aula en tres tipos, en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos encontramos:

Actividades de introducción y detección de conocimientos Al comenzar la unidad de trabajo se les propondrá una actividad inicial

de introducción que tendrá un doble objetivo: por un lado, servirá para motivara los alumnos hacia la materia a tratar en la unidad y, por otro, nos ayudará adeterminar los conocimientos previos de los alumnos y partir así del nivel dedesarrollo del alumno. Puede tratarse de comentar una noticia o un recorte deprensa de un tema de actualidad relacionado con los contenidos a tratar, podríaconsistir en un debate o bien en un “brain-storming” (tormenta de ideas), uncuestionario inicial, visualización de un vídeo, etc.


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Como norma general al principio de cada sesión se hará una pequeñarecapitulación de la parte de la unidad vista con anterioridad, y al final un nuevoresumen de lo añadido en dicha sesión.

De la misma manera y dependiendo de la naturaleza de la unidad detrabajo, la profesora procederá a la explicación de los contenidos que seannecesarios para que el alumno pueda realizar con aprovechamiento el resto delas actividades propuestas, aclarando las dudas o recalcando los aspectos quefuera necesario, estas exposiciones irán acompañadas de abundantesejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumno/a comprenda losconceptos expuestos.

Una vez expuestos los contenidos teóricos de la unidad, se lespropondrá a los alumnos diferentes actividades de consolidación, prácticas,ejercicios o realización de programas o proyectos con el fin de que el alumno/aafiance los conceptos vistos en la unidad.

Entre otras, y en función de los resultados de las actividades iniciales,éstas podrían ser:


- Elaboración de esquemas y cuadros de aquellas materias de menorcontenido práctico que permitan al alumno tener una visión clara y un punto dereferencia para mayor profundización si fuere necesario.

- Elaboración de forma individual de supuestos, casos prácticos,…quevariarán sustancialmente en función de la unidad de que se trate.

- Confección de redacciones, comentarios o resúmenes de algún temaexpuesto, de videos sobre la materia, estadísticas oficiales,…

- Exposición oral de alguno de los contenidos derivados de lasactividades anteriores que les sirvan para coger desenvoltura en lacomunicación asertiva en situaciones reales.


- Puesta en común de los resultados de cualquiera de las actividadesindividuales o grupales vistas o cualquier otro tipo de análisis por el conjunto delos alumnos.

- Exposición de trabajos entre los alumnos.- Realización de trabajos grupales y debate de aulas.- Simulación de dinámicas en clase, dividido en grupos, que permita la

participación de los alumnos y aprender a observar y ser observados.

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- Comprensión de la lectura de textos relacionados con los contenidos delmismo, que les permita tener una visión actual e innovadora del mundoempresarial y la importancia del factor humano en la organización empresarial.

Actividades de consolidación, recuperación y ampliaciónUna vez los alumnos hayan elaborado las actividades mencionadas, y

en función de su resultado, se elaborará una actividad encaminada a reforzarlas ideas principales de la unidad, como puede ser un cuadro sinóptico,estudios comparativos, trabajo en grupo relacionado con los contenidos de launidad, etc. A su vez, en la medida en que la unidad de trabajo lo permita, sefomentará que utilicen las nuevas tecnologías y, con el objetivo de que amplíenlos conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad, navegarán pordiversas páginas Web relacionadas con los contenidos tratados, de forma queobtengan información complementaria de la unidad de trabajo.

Con el fin de que asimilen la idea fundamental de la unidad, se lespresentará una actividad de consolidación en la que utilicen todos losconceptos estudiados, como puede ser un mapa conceptual que les ayude enel estudio y comprensión de la materia.

Por último, deberán realizar una prueba escrita en la que esténreflejados todos los conceptos teóricos y prácticos desarrollados en la unidad.

7. EVALUACIÓN

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada,

personalizada, continua e integrada.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la

evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de

aprendizaje.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la

totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la

evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en

que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede

realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del

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desarrollo del aprendizaje de cada unidad, es decir, a través del control de la

realización de actividades, su corrección en clase o entrega de las mismas al

profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de estos completando

parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc.

Las actividades que se ofrecen al final de las explicaciones teóricas de cada

epígrafe, van especialmente destinadas a guiar al profesor en la evaluación del

proceso de aprendizaje.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos

didácticos planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las

pruebas de evaluación que se estime necesario aplicar y a través de las

actividades correspondientes.

La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al

trabajo en equipo, la puesta en común de la información recabada, sus

explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del

centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés. Algunas de

estas observaciones se pueden realizar mediante las actividades presentes en

el texto.

Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.

Las pruebas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos,

grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas

situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas

pruebas pueden ser de diferentes tipos:

- Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado

de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada

unidad y al principio de curso.

- Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en

clase. Éstos pueden ser las actividades o tareas presentes en el libro y

ser corregidos en clase.

- Presentación de trabajos y comentarios de texto.

- Controles periódicos.

Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe

hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de

enseñanza.

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Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y

actitud de los compañeros.

Criterios de evaluación

La evaluación continua fija unos parámetros o criterios de evaluacióna través de los que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medidaen que va alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza y, portanto, se constata la consecución de los resultados de aprendizaje.

RESULTADOS DEAPRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Crit.EOE.1.1. Describir einterpretar los diferenteselementos de la empresa, lasclases de empresas y susfunciones en la Economía, asícomo las distintas formasjurídicas que adoptanrelacionando con cada una deellas las responsabilidadeslegales de sus propietarios ygestores y las exigencias decapital.

(Est.EOE. Describe e interpreta los diferentes elementos de laempresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía.)Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de lasempresas y las relaciona con las exigencias de capital yresponsabilidades para cada tipoEst.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas másapropiadas en cada caso en función de las características concretasaplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas másapropiadas en cada caso en función de las características concretasaplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, losdistintos criterios de clasificación de empresas: según la naturalezade la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológicoque alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmulajurídica que adoptan, su carácter público o privado.Est.EOE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas yempresarios que actúan en su entorno así como la forma deinterrelacionar con su ámbito más cercano.

Crit.EOE.1.2. Identificar yanalizar los rasgos principalesdel entorno en el que la empresadesarrolla su actividad y explicar,a partir de ellos, las distintasestrategias y decisionesadoptadas y las posiblesimplicaciones sociales ymedioambientales de suactividad.

Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad ymedioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de lasactuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas como elementodinamizador y de progreso y valora su creación de valor para lasociedad y para sus ciudadanos.

Crit.EOE.1.1. Describir einterpretar los diferenteselementos de la empresa, lasclases de empresas y susfunciones en la Economía, asícomo las distintas formasjurídicas que adoptanrelacionando con cada una deellas las responsabilidadeslegales de sus propietarios ygestores y las exigencias decapital

Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de lasempresas y las relaciona con las exigencias de capital yresponsabilidades para cada tipo.

Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas másapropiadas en cada caso en función de las características concretasaplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, losdistintos criterios de clasificación de empresas: según la naturalezade la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológicoque alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmulajurídica que adoptan, su carácter público o privado.

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Crit.EOE.1.2.. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresadesarrolla su actividad y explicar,a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles.

Crit.EOE.2.1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y lasdecisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.

Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad ymedioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de lasactuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas como elementodinamizador y de progreso y valora su creación de valor para lasociedad y para sus ciudadanos.

Est.EOE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores quedeterminan la localización y la dimensión de una empresa, así comovalora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.Est.EOE.2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategiacompetitiva y relaciona las economías de escala con la dimensiónóptima de la empresa.Est.EOE.2.1.3. Explica y distingue las estrategias deespecialización y diversificación.Est.EOE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno yexterno a partir de supuestos concretos.Est.EOE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianasempresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas deactuar, así como sus ventajas e inconvenientes.Est.EOE.2.1.6. Describe las características y las estrategias dedesarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia dela responsabilidad social y medioambiental.Est.EOE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación dela innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de laempresa y lo relaciona con la capacidad para competir de formaglobal.

Crit.EOE.3.1. Explicar laplanificación, organización ygestión de los recursos deuna empresa, valorando lasposibles modificaciones arealizar en función del entornoen el que desarrolla su actividady de los objetivos planteados.

Est. EOE. 3.1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica deltrabajo en un contexto global de interdependencia económica.Est. EOE. 3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo dedirección, canales de información y comunicación, grado departicipación en la toma de decisiones y organización informal dela empresa.Est. EOE. 3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreasde actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción ycomercialización, inversión y financiación y recursos humanos, yadministrativa, así como sus interrelaciones.Est. EOE. 3.1.4. Analiza e investiga sobre la organizaciónexistente en las empresas de su entorno más cercano,identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas asolucionar y describiendo propuestas de mejora.Est. EOE. 3.1.5. Aplica sus conocimientos a una organizaciónconcreta, detectando problemas y proponiendo mejoras.

Crit.EOE.3.1. Explicar laplanificación, organización ygestión de los recursos deuna empresa, valorando lasposibles modificaciones arealizar en función del entornoen el que desarrolla su actividady de los objetivos planteados.

Est. EOE. 3.1.6. Valora la importancia de los recursos humanos enuna empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión ysu relación con la motivación y la productividad.

Crit.EOE.4.1. Analizar diferentesprocesos productivos desde laperspectiva de la eficiencia y laproductividad, reconociendo laimportancia de la I+D+i

Est. EOE. 4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintosfactores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios yalternativas de mejora de la productividad en una empresa.Est. EOE. 4.1.2. Analiza y valora la relación existente entre laproductividad y los salarios de los trabajadores.Est. EOE. 4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedady para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológicaen relación con la competitividad y el crecimiento.

Crit.EOE.4.2. Determinar laestructura de ingresos y costes

Est. EOE. 4.2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de unaempresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo delejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la

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de una empresa, calculando subeneficio y su umbral derentabilidad, a partir de unsupuesto planteado.

interpretación de resultados.Est. EOE. 4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes,ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente.Est. EOE. 4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para lasupervivencia de la empresa.Est. EOE. 4.2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio yanálisis coste eficacia como medios de medición y evaluación, deayuda para la toma de decisiones.

Crit.EOE.4.3. Describir losconceptos fundamentales delciclo de inventario y manejar losmodelos de gestión.

Est. EOE. 4.1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y laproductividad y eficiencia en una empresa.Est. EOE. 4.3.1. Identifica los costes que genera el almacén yresuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.Est. EOE. 4.3.2. Valora las existencias en almacén mediantediferentes métodos.

Crit.EOE.5.1. Analizar lascaracterísticas del mercado yexplicar, de acuerdo con ellas,las políticas de marketingaplicadas por una empresa antediferentes situaciones yobjetivos.

Est.EOE.5.1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentesvariables, como por ejemplo, el número de competidores y elproducto vendido.Est.EOE.5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso, en concreto, lasdiferentes estrategias y enfoques de marketing.Est.EOE.5.1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing,incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético,social y ambiental.Est.EOE.5.1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas dela investigación de mercados.Est.EOE.5.1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación demercados en distintos casos prácticosEst.EOE.5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación ytransformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicadaal marketing.

Crit.EOE.6.1. Identificar losdatos más relevantes delbalance y de la cuenta depérdidas y ganancias,explicando su significado,diagnosticando la situación apartir de la informaciónobtenida y proponiendomedidas para su mejora.

Crit.EOE.6.2. Reconocer laimportancia del cumplimientode las obligaciones fiscales yexplicar los diferentes impuestosque afectan a las empresas.

Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones ysu financiación.Crit.EOE.6.1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios,posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia yapalancamiento de la empresa.Crit.EOE.6.1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en casode detectarse desajustes.Crit.EOE.6.1.6. Reconoce la importancia del dominio de lasoperaciones matemáticas y procedimientos propios de lasciencias sociales como herramientas que facilitan la solución deproblemas empresariales.Crit.EOE.6.1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonioequilibrado.Crit.EOE.6.1.8. Valora la importancia de la información en la tomade decisiones.Crit.EOE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de lasempresas según la actividad, señalando el funcionamientobásico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riquezanacional.

Crit.EOE.7.1. Valorar distintosproyectos de inversión,justificando razonadamente laselección de la alternativa másventajosa, y diferenciar lasposibles fuentes de financiaciónen un determinado supuesto,razonando la elección másadecuada.

Est.EOE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo derecuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) paraseleccionar y valorar inversiones.Est.EOE.7.1.2. Explica las posibilidades de financiación de lasempresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y alargo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones enla marcha de la empresa.Est.EOE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiaciónexterna las distintas opciones posibles, sus costes y variantes deamortización.Est.EOE.7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidadconcreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas derecurrir al mercado financiero.Est.EOE.7.1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa,

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tanto externas como internas.Est.EOE.7.1.6. Analiza y expresa las opciones financieras quemejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.Est.EOE.7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis yresolución de supuestos.

Instrumentos de evaluaciónLa evaluación continua supone la recogida de información a través de diversosprocedimientos que no son exclusivamente las pruebas o los exámenesrealizados en un momento puntual del proceso, sino también la observacióncontinua, la entrevista, los debates, los trabajos, las exposiciones orales, lasactitudes, el comportamiento diario, la asistencia, la realización de lasactividades en casa como en el aula,...

Tipos de evaluación

- Evaluación inicial y diagnóstica: se realizará al comienzo del cursocon la ficha del alumno y la que se realiza al comienzo de cada unidaddidáctica, determinando el grado o nivel de conocimiento de los alumnosrespecto a los temas a tratar; asimismo, también se conocerá el interés ymotivación hacia el aprendizaje de dichos contenidos. Se realiza a través de lasactividades de introducción y detección de conocimientos planificadas en elproceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación procesual y formativa: nos permite tener en cuenta elacontecer diario del aula, valorando aspectos de gran importancia como son laactitud, puntualidad, realización o no de los trabajos y actividades por parte decada alumno.

- Evaluación final y sumativa: se aplica al final de un período de tiempodeterminado como comprobación de los logros alcanzados; la llevaré a cabo,por un lado, al final de cada unidad didáctica con las actividades deconsolidación y síntesis así como con los cuestionarios de autoevaluación delos alumnos y, por otro lado, con las sucesivas entregas de trabajos ysupuestos prácticos, con el seguimiento de la elaboración y posteriorpresentación del plan de empresa así como con las pruebas objetivas.

Criterios de calificación.La valoración de la calificación de cada evaluación se obtendrá:

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Contenidos: 70%, a través de las pruebas escritas establecidas (2 o más cadaevaluación). No se hará media si el alumno no obtiene como mínimo un 4.5 en cadaexamen. Actividades, presentación de trabajos, lecturas, debates,…20% Se exige que,al menos, haya hecho el 50% de las actividades para poder aprobar la evaluación. Actitud: Asistencia, comportamiento adecuado, participación activa einteligente, colaboración entre compañeros,… 10%

Se realizará una recuperación al final de cada evaluación. Cada alumno tendráque presentarse solamente del exámen o exámenes pendientes, por lo que noserá necesario presentarse de toda la evaluación si solamente se hasuspendido un control de evaluación.

La calificación de cada una de las evaluaciones se calculará teniendoen cuenta las pruebas escritas, la realización de los ejercicios, prácticas yactividades realizadas así como la actitud, comportamiento, participación yasistencia en el aula.

La evaluación está aprobada si la suma de las puntuaciones es igual o

superior a 5 sobre 10; la evaluación está pendiente si es inferior a 5.

La calificación final del área se obtendrá de la media aritmética de lascalificaciones de las tres evaluaciones siempre y cuando éstas sean positivas,siendo por tanto requisito indispensable haber aprobado todas y cada una delas evaluaciones. La expresión de la evaluación final del área será expresadaentre 1 y 10, sin decimales. Se adicionará un número más a la calificacióncuando el resultado de sumar todas las evaluaciones y dividirlas por el númerode las mismas sea 5 o superior.

Sistema de recuperación y calificación en la convocatoria ordinaria de

mayo.

Si algún alumno suspendiera alguna evaluación por motivo de nopresentar trabajos y/o controles podrá recuperarlos en esta convocatoria.

En la recuperación ordinaria de mayo el alumno suspendido se presentará detoda la materia que se haya impartido en esa evaluación, independientemente de sitiene algún examen aprobado. La calificación que se podrá obtener en los exámenesde recuperación no será superior a 5, y se podrá aprobar con 4,5 siempre que elalumno a lo largo del curso haya entregado al menos un 50% de las actividades ytrabajos propuestos a lo largo de cada evaluación y su comportamiento, actitud,

asistencia, motivación por la asignatura.... hayan sido adecuados. .

Calificación en la convocatoria extraordinaria de junio.Los alumnosque se examinen en la convocatoria extraordinaria de junio se presentarán auna única prueba escrita de todo el temario obteniendo una nota máxima de 7.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICADE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓNEDUCATIVA.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnostienen unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a lasexperiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atenciónpedagógica individualizada. Esta atención puede ser proporcionada, para lamayoría de ellos, mediante las actuaciones pedagógicas habituales en loscentros y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades educativasde algunos alumnos requieren, para ser satisfechas adecuadamente, laadopción de actuaciones de carácter pedagógico, curricular y organizativo queson distintas a las habituales.

Las medidas ordinarias que se han previsto para atender las diferenciasindividuales de los alumnos son:

- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del módulo y, al comienzode cada unidad didáctica, con el fin de detectar las diferencias existentes en losintereses, capacidades, conocimientos previos y motivaciones de los alumnosque condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.- Se incluyen contenidos concretos para atender las diferentes necesidadesde los alumnos, en base a los intereses y motivaciones manifestados en laevaluación inicial.- Se han programado diferentes actividades para tratar cada uno de loscontenidos fundamentales planteadas de forma que permitan trabajar unmismo contenido con diferentes niveles de dificultad.- Se han diseñado actividades complementarias, de ampliación o refuerzo,dirigidas bien a aquellos alumnos con un mayor ritmo de aprendizaje o aalumnos con un ritmo más lento y mayor necesidad de apoyo.- Se ha previsto una organización flexible del espacio y el tiempo, queatiende a las preferencias personales en relación con la forma de trabajar,como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades. En unmomento determinado pueden coexistir en el aula distintas formas deagrupamiento que aborden tareas diferentes, de modo que cada alumno, enfunción de sus necesidades, su ritmo de aprendizaje o sus preferencias, seintegre en uno u otro.

En caso de tener que aplicar medidas específicas para alumnos conNecesidades Especiales de Apoyo Educativo, en concreto, con problemasgraves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas

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especiales debidamente dictaminadas, seguiré las indicaciones propuestas enla normativa, según la cual: las adaptaciones curriculares (ACI) se programarány aplicarán en colaboración con el departamento de orientación.


Como medida de fomento de la lectura se pedirá que los alumnos haganun trabajo sobre manuales relacionados con el emprendedurismo, como porejemplo “¿Quién se ha llevado mi queso?” de Spencer Jonhson. Los alumnospueden elegir otro libro si está relacionado con el emprendedor, siempre ycuando sea aceptado por la profesora. La realización de ese trabajo serádurante las vacaciones de Navidad.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

Se utilizarán en clase los siguientes instrumentos: ordenador, cañón parapresentaciones power point, páginas web para la búsqueda de informaciónrelacionada con el plan de empresa, Google docs etc…

El correo electrónico del alumnado y de la profesora una herramientapara el envío de los documentos y archivos de cada uno de los temas que seirán desarrollando a lo largo del curso. De esta forma no solamente será el libroel único material que se utilizará.

Se podrá utilizar el aula de informática para la realización de actividadesy trabajos.


El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para elaprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entrealumnos y como recurso metodológico aprovechando las diferentesorganizaciones de los grupos.

Los objetivos que buscamos a través de la interacción de los alumnosson: mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales,controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas establecidas,incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientosentre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajoen equipo, desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través deella la toma de decisiones y por último, el desarrollo de aspectos importantesde la personalidad para su integración en el mundo laboral, como desempeñode roles, aparición del liderazgo, etc.

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Según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor omenor número de componentes, incluso individuales y estables o rotativos paradiferentes actividades. En algunas actividades nos interesará que el grupo seahomogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos lasprovocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea,refuerzos de determinados alumnos, etc.

Los materiales y recursos didácticos son los soportes materiales de lasactividades de enseñanza-aprendizaje.

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, considero quepara impartir con eficacia el área debemos disponer de:

Libro de texto recomendado para los alumnos: “Economía de laEmpresa” de Josep Alfaro Giménez, Clara González Fernández yMontserrat Pina Massachs. Editorial Mc Graw Hill. Libros de texto del área de distintos autores y editoriales (Santillana,McMillan, SM Ediciones) como libros de consulta y apoyo. Hemeroteca de Economía de la empresa: artículos de prensa y revistasespecializadas relacionados con los contenidos del módulo. Apuntes y actividades complementarias elaboradas por el profesor. Libros de lectura recomendados. Vídeos y películas relacionados con las unidades que componen elmódulo. Soportes informáticos: ordenador, cañón, conexión a Internet. Equipo audiovisual: TV y vídeo. Material didáctico diverso: pizarra, material escolar, etc. Además todo lo indicado en el apartado de Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Como actividades complementarias se propone el visionado de películas

relacionadas con la empresa y el mundo empresarial. También se podría visitar

la feria de la franquicia de Valencia, realizar alguna actividad sobre educación

bursátil o financiera en alguna entidad que la ofrezca de forma gratuita o se

acerque a nuestro centro educativo o/y asistir al día de la Persona

Emprendedora.

13. TEMAS TRANSVERSALES

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Los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto

de conocimientos, hábitos, valores, etc., deben entrar a formar parte del

desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el

currículo.

La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se

desenvuelvan en su medio de forma autónoma y para ello contribuye a

desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que les van a proporcionar

se ciudadanos plenos. Pero hay cuestiones trascendentales que no se abordan

de forma exclusivamente académica como el trabajo del desarrollo y

construcción personal. Nos encontramos con la necesidad de educar a los

alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de

vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con

principios para enfrentarse de forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta

sociedad demanda que no sólo se transmitan conocimientos, sino que las

escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en el respeto,

la libertad y los principios democráticos.

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a

influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores

importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado,

como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa

con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación

Secundaria Obligatoria, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

- Trabajaremos la educación en valores de forma transversal y continua ,

a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndolo con un

carácter interdisciplinar y de una forma atrayente para el alumnado.

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PREVISIÓ DE MESURES EN CAS D’HAVER DE REALITZAR EDUCACIÓ A

DISTÀNCIA O SEMIPRESENCIAL COM A CONSEQÜÈNCIA DE LA

SITUACIÓ SANITÀRIA

A) Plataformes: Aules, Webex.

B) Modificació dels criteris de qualificació (criteris recomanats

Conselleria d’Educació, Cultura i Esport)

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Documents

PROGRAMACIÓN INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENEDORA Y