PROGRAMACIÓN INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE …

PROGRAMACIÓN INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DEREDES PARA TRANSMISIÓN DE DATOS2º Ciclo Formación Profesional Básica

CURSO 20-21

INTRODUCCIÓN

LEYES EDUCATIVAS ACTUALES

EXTRACTOS DE INTERÉS

LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

DEROGA la disposición adicional 1 y MODIFICA los arts. 54, 56, 57 y 59 a 61 de laLey Orgánica 8/1985, de 3 de julio (Ref. BOE-A-1985-12978).

MODIFICA:• Y AÑADE determinados preceptos y SUPRIME la disposición transitoria 19 de laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (Ref. BOE-A-2006-7899).

• Art. 42.3 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre (Ref. BOE-A-2001-24515).

• Disposición adicional 8 de la Ley Orgánica 8/1980, de 22 de septiembre (Ref. BOEA-1980-21166).

Legislación consolidada

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Publicado en: BOE núm. 106, de 04/05/2006.Entrada en vigor: 24/05/2006Departamento: Jefatura del EstadoReferencia: BOE-A-2006-7899

Modificaciones introducidas por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-2013-12886Artículo 6 bis. Distribución de competencias1. Corresponde al Gobierno:[…]4. En relación con la Formación Profesional, el Gobierno fijará los objetivos,competencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del currículo básico. Los contenidos del currículo básico requerirán el55 por 100 de los horarios para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.

Es decir, los contenidos del currículo básico deben ser factibles de desarrollardurante el 55% del horario, aunque algunas autonomías puedan utilizar para

ellos el 65% del horario. Para el resto del horario se debe completar laprogramación con contenidos adecuados, que quedan reflejados en la presente

Guía didáctica.

CAPÍTULO IV

Los ciclos de Formación Profesional Básica

Artículo 11. Competencias y contenidos de carácter transversal

1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán deforma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento,a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias dela educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionadoscon el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la EducaciónCívica y Constitucional.

4. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valoresinherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad,así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, lapluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

5. Las Administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidad formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.

6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.

Con el alumnado que se incorpora a la Formación Profesional Básica, no se puedeaplicar la metodología que se ha utilizado hasta ese momento (en la ESO), porque hanfracasado, por muy diferentes motivos. Por ello, como punto de partida, se proponeque cada alumno “debe trabajar”, no solo escuchar, realizando actividades quetengan o le vean sentido a nivel personal.

La variedad del alumnado y de ambientes socioculturales, requiere la elaboración demateriales curriculares específicos para cada caso. Se debe tener en cuenta estacircunstancia de diversidad y brindar múltiples posibilidades de trabajo capaces deatender a colectivos de diferente índole.

Hemos de trabajar con muchas imágenes, con páginas web diferentes, con vídeos,incluso llegando a elaborar nuestros propios vídeos con las actividades realizadas en elaula, para utilizarlas en un blog o en una página Web propia de cada alumna o alumnoo de pequeños grupos, haciendo que se sienta importante, que su trabajo está siendovalorado y que es un componente más del grupo que tiene su parte deresponsabilidad en el trabajo global del mismo.

El planteamiento de este módulo debe ser eminentemente práctico, por lo que sedebe proponer la actividad a realizar, y posteriormente explicar los detalles mástécnicos. El profesor es el que mejor va conociendo a su grupo en cada momento y encada curso, debiendo adaptar las medidas necesarias a cada caso en concreto.

Las competencias profesionales son propias de una cualificación de nivel 1 de laestructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Introducción al Módulo Formativo

Este perfil de Formación Profesional Básica de instalación y mantenimiento de redespara transmisión de datos está enfocado para alumnado que ha cursado hasta 2º deESO, por lo tanto partimos de una formación inicial en este campo que podemosconsiderar casi nula, aunque en general conozcan las redes de datos por el uso que ledan para su acceso a internet desde cualquier dispositivo.

Atendiendo a lo dispuesto en el Documento base de este perfil profesional, de lafamilia profesional de Informática y Comunicaciones, de Administración y Gestión y deElectricidad y Electrónica, el alumnado debe adquirir la competencia general comúnde:

Realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de redes decomunicación de datos, operando con la calidad indicada y actuando encondiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad einiciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lenguacastellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en algunalengua extranjera.

Tanto la teoría como la práctica se aplicarán teniendo en cuenta que la actividadprofesional futura de este alumnado, se realizará en empresas o entidades públicas oprivadas, tanto por cuenta propia como por cuenta ajena, de cualquier tamaño ysector productivo, que dispongan de redes informáticas. También en empresasdedicadas a la comercialización, montaje, mantenimiento y reparación de equipos yservicios microinformáticos. Empresas que prestan servicios de asistencia técnicamicroinformática, así como en las distintas administraciones públicas, como parte delsoporte informático de la organización.

El alumno podrá adquirir las siguientes competencias profesionales, personales,sociales y para el aprendizaje permanente:

a) Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento ensistemas microinformáticos y redes de transmisión de datos.

b) Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos ydispositivos auxiliares en condiciones de calidad.

c) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemasmicroinformáticos garantizando su funcionamiento.

d) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas,periféricos y consumibles, siguiendo criterios de seguridad y catalogación.

e) Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje ymantenimiento de sistemas y/o instalaciones.

f) Montar canalizaciones para cableado de datos en condiciones de calidad yseguridad.

g) Tender el cableado de redes de datos aplicando las técnicas yprocedimientos normalizados.

h) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionado por el sistemaoperativo y los dispositivos de almacenamiento de información.

i) Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizardocumentos sencillos.

j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementosproporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcanel desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas parala salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambientediferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que puedaafectar al equilibrio del mismo.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso endistintos contextos de su entorno personal, social o profesional medianterecursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y dela comunicación.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimoniohistórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando suuso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos socialeso profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de lalengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales ysociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenoscaracterísticos de las sociedades contemporáneas a partir de informaciónhistórica y geográfica a su disposición.

r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambiostecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertasformativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías

de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivelcon autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficienciaen el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembrode un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de lasdistintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo ala calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboralen la realización de las actividades laborales evitando daños personales,laborales y ambientales.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todosque afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en laelección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividadprofesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las unidades de competencia completas asociadas, pueden encontrarse en el RealDecreto 127/2014, de 28 de febrero (BOE Nº 55 del 05-03-2014) como anexo IV y enel Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo (BOE Nº 130 del 29-05-2014) como anexoVII.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación se indican los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluaciónasociados a este módulo profesional, así como las unidades didácticas en las que setrabajan. Es importante que los resultados que se planteen sean alcanzables por elalumnado de forma general, aunque específicamente algún alumno no consigaalcanzarlos todos y otros los superen con creces. Hay que entender que estosresultados y criterios de evaluación se cumplirán al final del curso, aunque hay que irinculcando los distintos procedimientos poco a poco.

RESULTADOS DEAPRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDADDIDÁCTIC

A1. Selecciona los

elementos queconfiguran las redespara la transmisión devoz y datos,describiendo sus

1.a. Se han identificado los tipos de instalacionesrelacionados con las redes de transmisión devoz y datos.

1.b. Se han identificado los elementos(canalizaciones, cableados, antenas, armarios,«racks» y cajas, entre otros) de una red de

Se inicia enla unidad 1,y secontinúa enel resto.

principalescaracterísticas yfuncionalidad.

transmisión de datos.

1.c. Se han clasificado los tipos de conductores (parde cobre, cable coaxial, fibra óptica, entreotros).

1.d. Se ha determinado la tipología de las diferentescajas (registros, armarios, «racks», cajas desuperficie, de empotrar, entre otros).

1.e. Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos,bridas, tornillos, tuercas, grapas, entre otros)de canalizaciones y sistemas.

1.f. Se han relacionado las fijaciones con elelemento a sujetar.

2. Monta canalizaciones,soportes y armariosen redes detransmisión de voz ydatos, identificandolos elementos en elplano de la instalacióny aplicando técnicasde montaje.

2.a. Se han seleccionado las técnicas yherramientas empleadas para la instalación decanalizaciones y su adaptación.

2.b. Se han tenido en cuenta las fases típicas parael montaje de un «rack».

2.c. Se han identificado en un croquis del edificio oparte del edificio los lugares de ubicación de loselementos de la instalación.

2.d. Se ha preparado la ubicación de cajas ycanalizaciones.

2.e. Se han preparado y/o mecanizado lascanalizaciones y cajas.

2.f. Se han montado los armarios («racks»)interpretando el plano.

2.g. Se han montado canalizaciones, cajas y tubos,entre otros, asegurando su fijación mecánica.

2.h. Se han aplicado normas de seguridad en el usode herramientas y sistemas.

Unidad 6.

3. Despliega el cableadode una red de voz ydatos analizando sutrazado.

3.a. Se han diferenciado los medios de transmisiónempleados para voz y datos.

3.b. Se han reconocido los detalles del cableado dela instalación y su despliegue (categoría delcableado, espacios por los que discurre, soportepara las canalizaciones, entre otros).

3.c. Se han utilizado los tipos de guías pasacables,indicando la forma óptima de sujetar cables yguía.

3.d. Se ha cortado y etiquetado el cable.

3.e. Se han montado los armarios decomunicaciones y sus accesorios.

3.f. Se han montado y conexionado las tomas deusuario y paneles de parcheo.

3.g. Se ha trabajado con la calidad y seguridad

Unidades 2,3, 4 y 6.

requeridas.

4. Instala elementos ysistemas detransmisión de voz ydatos, reconociendo yaplicando lasdiferentes técnicas demontaje.

4.a. Se han ensamblado los elementos que constende varias piezas.

4.b. Se han identificado el cableado en función desu etiquetado o colores.

4.c. Se han colocado los sistemas o elementos(antenas, amplificadores, entre otros) en sulugar de ubicación.

4.d. Se han seleccionado herramientas.

4.e. Se han fijado los sistemas o elementos.

4.f. Se ha conectado el cableado con los sistemas yelementos, asegurando un buen contacto.

4.g. Se han colocado los embellecedores, tapas yelementos decorativos.

4.h. Se han aplicado normas de seguridad, en el usode herramientas y sistemas.

Unidades 2,3, 4 y 6.

5. Realiza operacionesbásicas deconfiguración enredes localescableadasrelacionándolas consus aplicaciones.

5.a. Se han descrito los principios defuncionamiento de las redes locales.

5.b. Se han identificado los distintos tipos de redesy sus estructuras alternativas.

5.c. Se han reconocido los elementos de la red localidentificándolos con su función.

5.d. Se han descrito los medios de transmisión.

5.e. Se ha interpretado el mapa físico de la redlocal.

5.f. Se ha representado el mapa físico de la redlocal.

5.g. Se han utilizado aplicaciones informáticas pararepresentar el mapa físico de la red local.

Unidades 1a 6.

6. Cumple las normas deprevención de riesgoslaborales y deprotección ambiental,identificando losriesgos asociados, lasmedidas y sistemaspara prevenirlos.

6.a. Se han identificado los riesgos y el nivel depeligrosidad que suponen la manipulación delos materiales, herramientas, útiles, máquinasy medios de transporte.

6.b. Se han operado las máquinas respetando lasnormas de seguridad.

6.c. Se han identificado las causas más frecuentesde accidentes en la manipulación de materiales,herramientas, máquinas de corte yconformado, entre otras.

6.d. Se han descrito los elementos de seguridad(protecciones, alarmas, pasos de emergencia,entre otros) de las máquinas y los sistemas deprotección individual (calzado, protecciónocular, indumentaria, entre otros) que se debenemplear en las operaciones de montaje y

Unidades 2a 6.

mantenimiento.

6.e. Se ha relacionado la manipulación demateriales, herramientas y máquinas con lasmedidas de seguridad y protección personalrequeridos.

6.f. Se han identificado las posibles fuentes decontaminación del entorno ambiental.

6.g. Se han clasificado los residuos generados parasu retirada selectiva.

6.h. Se ha valorado el orden y la limpieza deinstalaciones y sistemas como primer factor deprevención de riesgos.

Orientaciones Metodológicas

Algunos principios generales que deben guiar la actuación del profesorado en eldesarrollo de la FPB son los siguientes:

Tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado, sus conocimientos eintereses previos:

Es importante que los conocimientos y experiencias previos del alumnado, seconviertan en el punto de partida de cualquier propuesta educativa. Hay queprocurar «enlazar», los nuevos contenidos y los que ya posee.

Las propuestas de trabajo y las actividades deben constituir pequeños retos ydesafíos para el alumnado:

Se deben plantear al alumnado cuestiones que lo hagan pensar, reflexionar oinvestigar, y no actividades cerradas, cuya respuesta sea un sí o un no, peroque al mismo tiempo no sean tareas que lleguen a ser inalcanzables para elalumnado.

Utilizar el propio entorno como fuente de investigación y experimentación:

Es importante que se ofrezcan al alumnado situaciones que le permitan actuar,participar en el entorno, contribuyendo a su mejora y conservación. Una formaes encargarse del mantenimiento de la red de datos del instituto. Trabajardesde la observación de fenómenos físicos que ocurren a su alrededor, procurarque tengan curiosidad por el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano, etc.,convierten al entorno en una fuente de recursos para el aprendizaje.

Favorecer la interacción del alumnado:

El trabajo en grupo permite mejorar las relaciones entre el alumnado, aprendermás, sentirse más motivado y aumentar la propia autoestima, en la medida enque todos se responsabilizan de la tarea que han de realizar. En este sentido, eluso de recursos como internet se debe entender como un trabajo compartido,basado en un proyecto común.

El trabajo en equipo resulta beneficioso si se organizan las tareas con unreferente común que permita aportar elementos para el análisis y la discusión,y sólo contribuye a la formación si se apoya en el esfuerzo individual de susintegrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema estudiado. Debeevitarse un trabajo de equipo que divida y aísle las tareas, que no permitevalorar el esfuerzo personal y que no integra de manera coherente el esfuerzocomún.

Favorecer el uso de las TIC como un medio, no como un fin en sí mismo:

Las tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta debúsqueda y consulta de información, de intercambio de opiniones e ideas, deselección e interpretación crítica de información relevante.

La metodología que programe y aplique el profesorado dentro del proyecto educativoy de la programación de su actividad docente estará orientada a promover en losalumnos y las alumnas:

Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma quemediante una metodología activa que desarrolle la capacidad de autonomía einiciativa personal, de creciente importancia en el mundo profesional. Seríainteresante que el profesorado ayudase a los alumnos y alumnas a descubrir sucapacidad potencial en relación con las ocupaciones de este perfil profesional,reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.

El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividadesde aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbitoprofesional se integre en equipos de trabajo, puedan mantener relaciones fluidascon sus miembros, colaborando en la consecución de los objetivos asignados algrupo, respetando el trabajo de las demás personas, participando en laorganización y desarrollo de tareas colectivas y en la superación de lasdificultades con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros ycompañeras, y respetando las normas y métodos establecidos.

Orientaciones para la organización de contenidos

La adquisición de las competencias básicas y profesionales de la Formación ProfesionalBásica requiere del desarrollo, de forma coordinada e integrada, de las competenciasprofesionales, personales , sociales y para el aprendizaje permanente, por lo que esrequisito fundamental el trabajo en equipo, que propicie el trabajo interdisciplinar y eldesarrollo de una visión amplia y globalizadora.

Resulta importante tener como referente el perfil del alumnado que se incorpora a unaFPB: fundamentalmente estudiantes que tienen un cierto rechazo a la escuela en suformato tradicional (ha fracasado en la ESO). Por ello, es necesaria una adaptación delos contenidos, de los ritmos y de la organización escolar, aplicando principios desingularidad y flexibilidad que den respuesta personalizada a las necesidades delalumnado que accede a estas enseñanzas.

Teniendo en cuenta la finalidad de estas enseñanzas así como sus destinatarios, losprocesos de aprendizaje deben hacer referencia a procedimientos y actitudes, y enmenor medida a conceptos.

Una organización global de los contenidos, actividades y tareas, reflejada en elproyecto educativo y por tanto en la programación de aula, debe garantizar unaatención equilibrada a todos los contenidos, evitando descompensaciones entrediferentes partes, y por tanto asegurar el logro de los objetivos y su contribución a laadquisición de las competencias definidas.

Es importante garantizar la adquisición de actitudes y valores acordes con unasociedad plural, la valoración de la tolerancia y de la libertad, la participaciónresponsable y solidaria en las actividades del grupo, el respeto a los demás y el valordel esfuerzo personal y de la preparación práctica previa al inicio de la vida laboral.

En relación con la forma de organizar el aprendizaje de los contenidos que seprogramen, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

La estructuración de los contenidos debe ser flexible, y no debe interpretarsecomo una secuencia de unidades didácticas o de trabajo.

Los contenidos y su secuencia deben ser programados y trabajados a partir delperfil profesional, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Se deben trabajar las competencias básicas que se acuerden en el institutodonde se imparte el perfil de FPB, en concreto es importante el fomento de lalectura, para lo que es interesante que cada día, se leyera por un alumnodiferente, algún fragmento de la parte del libro con la que se vaya a trabajarposteriormente, o algún artículo de alguna revista o de internet, para despuéscomentarlo en clase.

Orientaciones para la organización de las actividades

La planificación de actividades y tareas se podría hacer partiendo de centros deinterés que actúen como hilo conductor de las distintas temáticas que se vanabordando. El uso de fichas de trabajo preparadas al efecto (fichas de recogida deinformación u observación, guiones, cuestionarios...) puede ser útil para consolidar enel alumnado hábitos de trabajo riguroso y sistemático.

Sería conveniente planificar las actividades contando con las experiencias previas delalumnado, vinculadas al entorno socio-laboral y permitiendo el trabajo de formaautónoma y en pequeños grupos. También tendrán un lugar destacado las actividadesde descubrimiento o de investigación sencillas que permitan hacer uso de distintasfuentes de información presentadas en diferentes soportes.

Una planificación eficaz de las actividades constituye un aspecto fundamental. Suelección estará de acuerdo con:

Las capacidades que debe desarrollar el alumnado y los contenidosrelacionados con éstas.

Las capacidades vinculadas al perfil de FPB que hayan podido ser adquiridas enaprendizajes o través de experiencias profesionales previas.

Los recursos con los que cuenta el centro y las entidades colaboradoras delentorno.

Las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación podrían clasificarse en tresgrandes grupos, según el momento de utilización, los recursos requeridos y sufinalidad:

Actividades iniciales, que podrían ser de evaluación, introducción,descubrimiento, orientación o adquisición de habilidades y destrezas básicas, ypretenden detectar los conocimientos previos del alumnado, situarlo en el campode estudio, despertar su interés, motivarlo.

Actividades destinadas a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes máscomplejas, mediante trabajos personales y en grupo, ejercicios de observación,reflexión, análisis, valoración, expresión, etc.

Actividades de aplicación, globalización, síntesis y conclusión, destinadas aaplicar los conocimientos adquiridos a situaciones concretas, medir, evaluar osituar lo aprendido en una estructura más amplia, y adquirir capacidades quesean transferibles a otros contextos, lo más próximas posible a situacionesreales.

Distribución temporal de las Unidades Didácticas

La distribución temporal que se indica será orientativa, muy flexible y nonecesariamente en el orden planteado, pues interesa llegar a motivar al alumno losuficiente antes de ampliar conocimientos. La duración de este módulo profesional esdiferente en cada comunidad autónoma, por lo que la temporización de las distintasunidades didácticas se ha puesto en forma porcentual. En cualquier caso, este repartoes orientativo, pues se subirán o bajarán los porcentajes dependiendo de cada grupode alumnado en particular.

Unidad Didáctica Horas

1. Introducción a las redes para transmisión de datos2 %

2. Medios de transmisión y sus conexiones I: cableados30 %

3. Medios de transmisión y sus conexiones II: fibra óptica20 %

4. Medios de transmisión y sus conexiones III: inalámbricos28 %

5. Dispositivos de interconexión10 %

6. Canalizaciones y recintos en redes de transmisión de datos10 %

ELEMENTOS CURRICULARES O ELEMENTOS DE TRABAJO

Los elementos curriculares que definen cada una de las Unidades Didácticas de estetexto son:

Unidad didáctica 1. Introducción a las redes para transmisión de datos

Procedimiento

Definición de red de transmisión de voz y datos. Calidad de una red de transmisión de datos. Análisis de las partes de una red de transmisión de

datos. Identificación de los medios de transmisión para redes

de área local.

Actividades de enseñanza –aprendizaje

Realización de la exposición de cada sección de launidad didáctica con elementos reales del aula.

Realización de las actividades propuestas en la secciónde la unidad didáctica.

Realización de los ejercicios prácticos propuestos en lasección de la unidad.

Puesta en común de las actividades realizadas.

Conocimientos

1. Introducción a las redes.2. Conceptos básicos sobre redes.3. Calidad de las comunicaciones.4. Elementos de una red de transmisión de datos.5. Medios de transmisión para redes de área local.

Criterios de evaluación

Identificar los distintos tipos de redes para transmisiónde datos.

Reconocer los elementos que influyen en la calidad delas comunicaciones.

Identificar los elementos y medios que forman una redde transmisión de datos y una red de área local.

Realización correcta de los ejercicios prácticos yactividades de la unidad didáctica.

Unidad didáctica 2. Medios de transmisión y sus conexiones I: cableados

Procedimiento

Definición de los tipos de redes de área local. Definición de la estructura física de una red de área

local. Análisis de la instalación de red local con cable de par

trenzado. Análisis de la seguridad en el uso de herramientas. Identificación de las características de un cable de par

trenzado. Análisis del conexionado de un cableado de par

trenzado. Identificación de instrumentos de medida de redes LAN. Identificación de conexiones en rosetas de red y en

paneles de parcheo. Análisis de las ventajas del etiquetado. Identificación de los tipos de cable coaxial y su uso.




Análisis y manejo de los instrumentos de medida. Comprobación de las conexiones realizadas. Realización de los ejercicios prácticos propuestos en la

sección de la unidad, utilizando las medidas de seguridaden el manejo de herramientas.

Conocimientos

1. Tipos de redes de área local.2. Estructura física de una red de área local.3. Instalación con cable de par trenzado.4. Instalación con cable coaxial.


Reconocer los distintos tipos de cables de parestrenzados.

Reconocer los distintos instrumentos de medida y laforma de utilizarlos.

Utilizar adecuadamente el comprobador de redes LAN. Realización correcta de latiguillos de red LAN. Conexionado correcto de rosetas de red LAN y paneles

de parcheo. Montaje correcto de rosetas de red LAN. Etiquetado de los elementos de una instalación de red. Utilización de las medidas de seguridad básicas. Reconocer el riesgo en el uso de herramientas y utilizar

las medidas de protección adecuadas. Realización correcta de los ejercicios prácticos y

actividades de la unidad didáctica.

Unidad didáctica 3. Medios de transmisión y sus conexiones II: fibra óptica

Procedimiento

Definición y tipos de fibra óptica. Tipos de cables de fibra óptica. Identificación de herramientas para trabajar con fibra

óptica. Identificación de conectores utilizados en fibra óptica. Instrumentos de medida en fibra óptica. Presentación del empalme de fibra óptica. Identificación de los riesgos en el manejo de la fibra

óptica.




Análisis y manejo de herramientas específicas de fibraóptica.

Análisis y manejo de instrumentos de medida. Comprobación de las conexiones realizadas. Empalme de fibra óptica. Realización de los ejercicios prácticos propuestos en la

sección de la unidad, utilizando las medidas de seguridaden el manejo de herramientas.

Conocimientos

1. ¿Qué es la fibra óptica?2. Instalación con cable de fibra óptica.3. Empalme de fibra óptica.4. Medidas de protección y seguridad en la fibra óptica.


Reconocer los distintos tipos de cables de fibra óptica. Realizar correctamente el pelado de distintos tipos de

cables de fibra óptica. Reconocer los distintos instrumentos de medida y la

forma de utilizarlos. Medir e interpretar correctamente las conexiones de

fibra óptica. Realizar correctamente empalmes de fibra óptica. Etiquetado adecuado de los elementos de una

instalación de fibra óptica. Utilización de las medidas de protección y seguridad

básicas en el manejo de la fibra óptica. Clasificación de los residuos generados en el manejo de

la fibra óptica y su retirada selectiva. Valorar el orden y la limpieza como primer factor de

prevención de riesgos. Valorar el trabajo realizado con la calidad y seguridad

requeridas en cada caso. Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidas

de seguridad básicas. Realización correcta de las secciones comprueba tus

conocimientos y actividades de la unidad didáctica.

Unidad didáctica 4. Medios de transmisión y sus conexiones III: inalámbricos

Procedimiento

Definición de los medios inalámbricos en redes de árealocal.

Presentación de diferentes tarjetas de red inalámbricas. Identificación de puntos de acceso inalámbrico e

interpretación de los datos suministrados por el fabricante. Análisis de los diferentes tipos de redes inalámbricas. Identificación de routers con punto de acceso

inalámbrico. Configuración del protocolo TCP/IP. Configuración de puntos de acceso inalámbricos. Comparación de las características básicas de distintos

puntos de acceso. Presentación de antenas externas para ampliar la

cobertura inalámbrica. Identificación de los riesgos en el manejo de

dispositivos inalámbricos. Identificación de los riesgos en la instalación de antenas

exteriores.

Actividades de enseñanza–aprendizaje



Comparación de las características de las antenas por suaspecto físico.

Localización de puntos de acceso y sus característicasbásicas con software.

Configuración adecuada de diferentes puntos de accesoy router inalámbricos.

Configuración del protocolo TCP/IP en diferentesequipos.

Configuración de puntos de acceso inalámbricos con losparámetros adecuados al cliente.

Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidasde seguridad básicas.

Realización correcta de las secciones comprueba tusconocimientos y actividades de la unidad didáctica.

Conocimientos

1. Medios de transmisión inalámbricos para redes de árealocal.

2. La tarjeta de red inalámbrica.3. El punto de acceso inalámbrico.4. Router con punto de acceso inalámbrico.5. El protocolo TCP/IP: direcciones IP.6. Configuración del punto de acceso inalámbrico.7. Instalamos una antena externa.

Criterios de evaluación Interpretar correctamente las características técnicas dedistintas tarjetas de red inalámbrica.

Interpretar adecuadamente las características de puntosde acceso y router inalámbricos.

Interpretar adecuadamente los parámetros delprotocolo TCP/IP.

Configuración correcta del protocolo TCP/IP endiferentes equipos.

Configuración de puntos de acceso y routersinalámbricos.

Montaje correcto de una antena exterior. Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad en la

instalación una antena exterior, tomando las medidas deseguridad adecuadas.

Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidasde seguridad básicas.


Unidad didáctica 5. Dispositivos de interconexión

Procedimiento

Definición de la estructura física de una red local. Introducción a la electrónica de red. Presentación del hub y del switch como parte de la

electrónica de red, así como su conexión. Identificación de hubs y switches. Presentación de las características básicas de hubs y

switches. Identificación de routers y sus características. Identificación de riesgos en la instalación de la

electrónica de red.




Comparación de las características de hubs y switches. Presentación de routers. Identificación de puertos y

elementos. Colocación de la electrónica de red en armarios rack de

19”. Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidas



Conocimientos

1. Introducción.2. La electrónica de red.3. El hub Ethernet.4. El switch Ethernet.5. El router.6. Otros.7. Instalación de la electrónica de red.


Reconocer los distintos tipos de hubs, switches yrouters.

Interpretar correctamente las características de loshubs, switches y routers.

Comprender el funcionamiento de la electrónica de red. Instalar los hubs y switches de forma correcta siguiendo

los planos de instalación. Instalar routers de forma adecuada. Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidas



Unidad didáctica 6. Canalizaciones y recintos en redes de transmisión de datos

Procedimiento

Definición de canalizaciones y recintos en redes de voz ydatos.

Identificación y manejo de herramientas utilizadas en lainstalación de canalizaciones y recintos para redes de voz ydatos.

Identificación de los diferentes tipos de canalizacionesutilizados en redes de voz y datos.

Precauciones a tener en cuenta en la tirada de cableado. Identificación de los diferentes tipos de recintos

utilizados en redes de datos. Colocación de elementos en armarios rack de 19”. Definición y presentación del cableado estructurado. Interpretación de planos. Identificación de riesgos en el montaje de

canalizaciones y recintos de redes de datos.




Análisis y estudio de la instalación de los diferentestipos de canalizaciones.

Estudio de los recintos utilizados en redes de datos. Tirada de cableado en redes de voz y datos. Comprobación del cableado de una instalación de red

LAN. Instalación de todos los elementos que incorpora un

armario rack de 19” en redes de voz y datos. Presentación del cableado estructurado como norma a

seguir en las instalaciones. Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidas



Conocimientos

1. Introducción.2. Canalizaciones para redes de datos.3. Tirada de cableado en canalizaciones.4. Recintos para redes de datos.5. Cableado estructurado.6. Instalación de una red de área local.

Criterios de evaluación Reconocer los distintos tipos de canalizaciones pararedes de voz y datos.

Identificar los diferentes tipos de herramientasutilizadas en el montaje de redes de datos y su usoadecuado.

Instalar adecuadamente una canalización con tubocorrugado y rígido.

Instalar adecuadamente una canalización con canaletasy bandejas.

Instalar correctamente un armario rack de 19”. Realizar la tirada de cableado de forma correcta en

canalizaciones de tubo, canaleta y bandeja.

Instalar adecuadamente el cableado en un armario dedatos.

Realizar los ejercicios prácticos utilizando las medidasde seguridad adecuadas.


Programación en caso de confinamiento delalumnado por COVID-19

La carga de esta asignatura es de 9 horas semanales. Utilizaríamos 3 horas a la semana para hacerclase on-line en un horario que pueda ser compatible con el resto de las asignaturas. Las 6 horasrestantes se utilizarían para seguir con el temario desde casa.

Puesto que gran parte del temario lo podemos tener en el aula virtual, el seguir la asignatura desdecasa no sería un problema utilizando para ello la plataforma web “aules” para la teoría y losejercicios y “webex” para las clases on-line con el profesor.

Los criterios de evaluación se adaptarían mientras durase el confinamiento, subiendo en un 20% elvalor de los trabajos y la atención a las clases on-line.

Documents

PROGRAMACIÓN INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE …