PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y - edu.xunta. · PDF fileEvaluación inicial ... Esta programación del área va dirigida al alumnado de 1º de primaria perteneciente a dos grupos,

1

CEIP ISAAC PERAL

PROGRAMACIÓN

LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

1º E. Primaria

1

Esta programación fue elaborada según las directrices fijadas por la Comisión

de Coordinación Pedagógica do CEIP Isaac Peral y aplicando la legislación

vigente de la LOMCE

“DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da

educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia”

Está basada en el esquema indicado en la Resolución del 27 de julio de 2015

(DOG 29/07/2015) en su artículo 13, que si bien es de secundaria es la

recomendación hecha por parte de la inspección hasta que no exista unha

resolución similar para primaria.

2

INDICE

1. Introducción y contextualización ................................................................................ 3

2. Concreción de los objetivos ....................................................................................... 4

3. Contribución al desarrollo de las competencias clave ............................................... 6

4. Obxetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ............ 8

5. Concreción para cada estándar de aprendizaxe evaluable de: ................................ 15

Temporalización

Grado mínimo de consecución para superar la materia

Procedementos e instrumentos de evaluación.

6. Concreción de los elementos transversales .............................................................. 22

7. Evaluación inicial ....................................................................................................... 23

8. Criterios de evaluación, calificación y promoción ...................................................... 23

9. Metodología ............................................................................................................... 24

10. Organización de espacios ......................................................................................... 24

11. Materiales y recursos didácticos ............................................................................... 25

12. Atención a la diversidad ............................................................................................ 25

13. Incorporación de las TIC ........................................................................................... 25

14. Acciones de contribución al proyecto lector del centro .............................................. 26

15. Acciones de contribución al proyecto lingüístico del centro....................................... 27

16. Acciones de contribución al plan de convivencia del centro ...................................... 28

17. Actividades complementarias y extraescolares ......................................................... 29

18. Indicadores logro para evaluar el proceso en enseñanza y la práctica docente ....... 30

19. Mecanismos de revisión y modificación de la programación. Propuestas mejora ..... 31

3

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN El CEIP Isaac Peral fue un centro de convenio entre el Ministerio de Educación y el de Defensa

(R.O. 295/1988 de 25 de marzo/ BOE del 4 de abril) y pasó en el año 2000 a pertenecer a la

Consellería de Educación, tras el traspaso de funciones y servicios a la comunidad autónoma

de Galicia (Real Decreto 1763/1982 do 24 de julio/BOE 31/7/82). Desde el 1 de julio del año

2000 las instalaciones fueron cedidas

O colegio Isaac Peral foi un centro de convenio entre o Ministerio de Educación e o de Defensa

() e pasó en el mes de enero do 2000 a pertenecer á Consellería de Educación, tras el

traspaso de funciones y servicios a la comunidad autónoma de Galicia (). Desde o 1 de julio

do 2.000 las instalaciones del centro fueron cedidas por el Ministerio de Defensa a la

Consellería de Educación de la Xunta de Galicia mediante un convenio (Resolución

121/2000 del 25 de abril. BOE 4/5/2000) que tendrá una duración máxima de 99 años

conforme al dispuesto en el artículo 126 de la Ley del Patrimonio del Estado.

El centro está situado en el ayuntamiento de Ferrol, en el barrio de Esteiro. Esto lo hace

colindar con la Universidad, con el instituto Saturnino Montojo con el que comparte puerta, con

el pabellón polideportivo de la Marina y con la empresa Izar.

Por su ubicación está por una parte en uno de los barrios más antiguos de la ciudad y por

otra es también el de más reciente remodelación.

En cuanto a las zonas de influencia, los alumnos proceden la mayoría del barrio, aunque hay

bastante alumnado que reside en otras áreas que no son las de influencia del centro, la

mayoría hijos de militares.

El colegio está en un barrio mayoritariamente nuevo, con viviendas de reciente construcción.

Así el origen del alumnado es de la clase media o media-baja. El incidente del paro bien siendo

escasa, aunque cada vez más se notan ya problemas derivados de esta situación.

En relación a las características físicas del centro hay que señalar que este consta de tres

edificios: el edificio de educación infantil, el edificio de educación primaria y el pabellón. Entre

estos edificios están situados los patios de recreo.

Esta programación del área va dirigida al alumnado de 1º de primaria perteneciente a dos

grupos, A y B, muy numerosos, 1º A con 25 alumn@s y 1º B con 23 alumn@s. Estos dos

grupos proceden de la reestructuración de los dos grupos de E. Infantil. El área será impartida

por Ana Trastoy Cuba (1º A) y Mª Amalia Fontes Rey (1º B).

La lengua mayoritaria entre el alumnado es el castellano, aunque muy pocos dicen ser

desconocedores del gallego, incluso hay familias que emplean este idioma en su ámbito

familiar. La mayoría de los que dicen desconocer el idioma, proceden de otras comunidades y

4

están de paso (casi todos relacionados con la Armada).

En este contexto iniciamos la programación de esta área de Lengua Castellana y Literatura

cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa aportándole al alumno los

conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier situación comunicativa, Para llevar

a cabo esto nos centraremos en dos procesos, por un lado, la comprensión y expresión oral y

por otro, la compresión y expresión escrita.

El área está dividida en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria.

Para el desenvolvimiento de este currículo dividiremos la materia en unidades didácticas que

serán repartidas a lo largo de las tres evaluaciones. En cada una de las unidades serán tratados

aspectos de todos los bloques.

2. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y en las niñas las capacidades que

les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desenvolver hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les

permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad ni por otros motivos.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega y la lengua castellana, y

desarrollar hábitos de lectura en ambas las lenguas.

5

f) Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

sociales, a geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados y

vinculados con Galicia.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales

k) Valorar a higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y los de las demás personas,

respectar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desenvolvimiento personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desenvolver sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los

perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de discriminación por cuestión

de diversidad afectivo-sexual.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de

Galicia, poniendo de importancia las mujeres y hombres que realizaron aportaciones

importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.

Estos objetivos vienen, en el apartado 4, concretados y relacionados con los contenidos,

criterios de evaluación y con los distintos estándares de aprendizaje de esta área.

6

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARRALLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS

Competencia Clave: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA – 1º PRIMARIA

Nivel Área Estándares %

1º CN 1º-*CNB2.1.3 - Verbaliza y comparte emociones y sentimientos propios y ajenos.

5 %

1º CN 1º-*CNB3.2.1 - Recoge datos a partir de su observación y los comunica empleando diferentes soportes.

5 %

1º LC 1º-*LCB.1.5.1 - Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual, del ámbito escolar y social.

10 %

1º LC 1º-*LCB.2.1.1 - Lee con pronunciación y entonación idónea, textos sencillos, de variada tipología, breves y adaptados a su edad.

10 %

1º LC 1º-*LCB3.3.1 - Escribe, con ayuda, en diferentes soportes, textos muy sencillos propios del ámbito escolar y social: listas, notas, normas, felicitaciones, instrucciones, cuentos, anécdotas

10 %

1º LG 1º-*LGB1.5.3 - Utiliza la lengua gallega en cualquier situación de comunicación dentro del aula y valora su uso fuera de ella.

10 %

1º LG 1º-*LGB2.1.2 - Comprende informaciones concretas en textos sencillos, propios de situaciones cotidianas, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos o mensajes cortos.

10 %

1º LG 1º-*LGB3.1.2 - Elabora pequeños textos con cierta coherencia y de manera creativa.

5 %

1º LG 1º-*LGB5.2.2 - Lee, de forma guiada y en voz alta, textos adecuados a los intereses infantiles, para llegar progresivamente a la expresividad lectora.

10 %

1º MT 1º-*MTB1.1.1 - Comunica verbalmente de forma sencilla el proceso seguido en la resolución de un problema simple de matemáticas o en contextos de la realidad.

5 %

1º PLE 1º-*PLEB1.1 - Comprende la información esencial de un cuento, ríemela o canción muy breves y sencillos, previamente trabajados, emitidos lentamente, con una pronunciación bien articulada, y con apoyos visuales muy redundantes que ayuden a la comprensión.

5 %

1º PLE 1º-*PLEB2.1 - Hace presentaciones muy breves y elementales previamente preparadas y ensayadas sobre temas muy próximos a sí incluso/la (decir su nombre, edad, su color favorito, presentar a su familia, indicar sus gustos) con una pronunciación y entonación comprensibles.

5 %

1º PLE 1º-*PLEB3.1 - Comprende palabras y frases muy sencillas escrituras, relacionadas con los temas trabajados.

5 %

1º PLE 1º-*PLEB4.3 - Escribe frases muy sencillas, legibles, organizadas con coherencia en su secuencia y con léxico relacionado con el tema de la escritura.

5 %

7

Estos perfiles competenciales fueron elaborados conjuntamente estableciendo los estándares

prioritarios en las diferentes áreas y su peso. En el PFPP que tenemos este curso elaboraremos

los perfiles competenciales del resto de las competencias estableciendo los estándares

prioritarios y peso de cada uno de ellos. Mientras, este curso, tendremos en cuenta el mismo

peso en todos ellos.

PERFIL COMPETENCIAL DE ESTÁNDARES PRIORITARIOS

Competencia Clave: MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1º PRIMARIA

Nivel Área Estándares %

1º CN 1º-*CNB2.2.1 - Relaciona la vida saludable con una alimentación adecuada. 5 %

1º CN 1º-*CNB3.1.2 - Identifica y describe, con criterios elementales, animales y plantas de su contorno.

5 %

1º CS 1º-*CSB2.1.1 - Elabora y recoge información sobre aspectos de su entorno natural, empleando imágenes, dibujos y otras fuentes incluidas las TIC.

5 %

1º MT 1º-*MTB2.3.3 - Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos básicos.

40 %

1º MT 1º-*MTB2.4.1.Resuelve problemas que impliquen el dominio de los contenidos trabajados

45 %

8

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

a

c

d

B1.1.Estrategias y normas para el intercambio

comunicativo: participación; escucha; respecto

al turno de palabra; respeto por los sentimientos

de los y de las demás.

B1.1. Participar en situaciones

de comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando el

turno de palabra.

LCB1.1.1. Expresa de forma global

sentimientos, vivencias y emociones

propias.

CCL

CAA

CSC

e LCB1.1.2. Aplica las normas socio

comunicativas: escucha y respeta el

turno de palabra.

CCL

CAA

CSC

b

e

B1.2. Comprensión y expresión de mensajes

verbales y no verbales, especialmente gestos y

tono de voz que complementen el significado del

mensaje

B1.2. Reconocer la información

verbal y no verbal de los

discursos orales e integrarla en

la producción propia.

LCB1.2.1. Integra de manera global

los recursos básicos verbales y no

verbales para comunicarse

oralmente.

CCL

CSC

a

b

e

B1.3. Participación en situación de

comunicación de aula, espontáneas o dirigidas,

organizando, de forma general, el discurso.

B1.3. Expresarse y comunicarse

de forma oral y con cierta

coherencia para satisfacer las

necesidades de comunicación

en diferentes situaciones de

aula.

LCB1.3.1. Participa activamente en

diversas situaciones de

comunicación:

-diálogos

-exposiciones orales muy guiadas,

con ayuda, cuando proceda, de

tecnología de la información y la

comunicación.

CCL

CD

CAA

CSC

CSIEE

b

e

B1.4. Interés por la ampliación de vocabulario

B1.5. Creación de redes semánticas muy

sencillas

B1.4. Ampliar el vocabulario a

partir de las experiencias de

aula.

LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario

adecuado a su edad.

CCL

b

d

e

i

B1.6. Comprensión global de textos orales de

diversa tipología: atendiendo a la forma del

mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados)

y su intención comunicativa (informativos,

literarios y prescriptivos) y procedentes de

B1.5. Comprender el sentido

global de un texto oral.

Identificar información

relevante.

LCB1.5.1. Comprende el sentido

global de textos orales de uso

habitual, del ámbito escolar y social.

CCL

CAA

9

diversas fuentes.

b

d

e

i

B1.7. Valoración de los medios de comunicación

social como instrumento de comunicación.

B1.6. Valorar los medios de

comunicación social como

instrumento de comunicación.

LCB1.6.1. Identifica las ideas

generales en reportajes audiovisual

sobre temas de su interés.

CCE

CAA

b

e

B1.8. Audición y reproducción de textos

adecuados al nivel que estimulen su interés

B1.7. Reproducir textos orales

próximos a sus gustos e

intereses.

LCB1.7.1. Canta canciones, cuenta

y recita pequeños cuentos y

poemas.

CCL

CAA

CCEC

b

e

B1.9. Dramatizaciones de textos infantiles B1.8. Dramatizar, de manera

colaborativo, textos infantiles.

LCB1.8.1. Adecúa la entonación y el

volumen a la representación

dramática

CCL

b

e

B1.10 Producción de textos orales breves y

sencillos próximos a sus gustos e intereses..

B1.9 Expresarse de forma oral

en diferentes situaciones con

vocabulario acomodado y una

secuencia coherente.

LCB1.9.1. Narra situaciones y

experiencias personales sencillas

CCL

CSIEE

LCB1.9.2. Describe, de forma

sencilla personas, animales objetos

y lugares siguiendo una orden: de

arriba a abajo; de abajo a arriba ….

CCL

LCB1.9.3. Utilizar correctamente

expresiones para situar y ordenar

las rutinas: antes, después, por la

mañana, por la tarde,,,

CCL

a

d

e

m

B1.11. Uso de un lenguaje no discriminatorio y

respectuoso con las diferencias

B1.10. Usar un lenguaje no

discriminatorio y respectuoso

con las diferencias

LCB1.10.1. Usa un lenguaje no

discriminatorio y respectuoso con las

diferencias.

CCL

CSC

a

b

e

B1.12. Estrategias para utilizar la lingua oral

como instrumento de comunicación y

aprendizaje: escuchar y preguntar.

B1.11. Utilizar de manera

efectiva el lenguaje oral:

escuchar y preguntar.

LCB1.11.1. Pide ayuda para la

realizacion de tareas de distinta

índole.

CCL

CAA

CSC, CSIEE

10

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER


b

e

B2.1. Lectura de distintos tipos de

textos adaptados a su edad.

B2.1. Leer en voz alta diferentes

tipos de textos infantiles breves y

sencillos.

LCB2.1.1. Le con pronunciación y

entonación idónea, textos sínxelos,

de variada tipología, breves y

adaptados a su edad.

CCL

b

e

B2.2. Inicio a las estrategias para la

comprensión lectora de textos:

consideración del título y de las

ilustraciones muy redundantes.

B2.2. Anticipar el contenido de

textos del ámbito escolar y social

acomodados a su nivel.

LCB2.2.1. Relaciona la información

que acerca el título y las ilustracións

con el tema del texto.

CCL

CAA

e B2.3. Comprensión de textos de

diversa tipología adecuados a su edad.

B2.3. Comprender la funcionalidad

de diferentes tipología textuales,

atendendo a la forma del mensaje

(descritivos, narratios, dialogados) y

su intención comunicativa

(informativos, literarios y

prescritivos) adaptlade su edad.

LCB2.3.1. Reconoce la

funcionalidad de determinadas

tipología textuales: carteles,

anuncios, avisos, recetas, normas,

ins truciones...

CCL

CAA

b

e

B2.4. Lectura de diferentes textos como

fuente de información y de lecer.

B2.4. Mostrar interés y gusto por la

lectura.

LCB2.4.1 Expresa el gusto por la

lectura cómo fuente de ocio.

CCL

LCB2.4.2 Explica, de manera

sencilla,sus preferencias lectelras.

CCL

b

e

B2.5. Uso de la biblioteca como recurso

para desarrollar el Plan leector.

B2.5. Progresar en la adquisición

del hábito lector.

LCB2.5.1. Identifica, con ayuda, los

textos de la biblioteca (escritos o en

soporte informático) más

acomodados para obtener

información y para su ocio.

CCL

CD

CAA

a

b, e

B2.6. Iniciación a la creación de la

biblioteca personal.

B2.6. Mostrar interés por tener una

biblioteca que propia.

LCB2.6.1. Cuida, conserva y

organiza sus libros.

CCL

CSC

11

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR


e B3.1. Reconocimiento y utilización de

recursos gráficos en la comunicación

escrita.

B3.1. Interiorizar y utilizar las

normas básicas de escritura y sus

aspectos básicos

LCB3.1.1. Relaciona los códigos

oral y escrito: discrimina sonidos en

las palabrasy consolida aspectos

grafomotores y grafías de la Lengua

castellana en palabras

significativas.

CCL

LCB3.1.2 Identifica diferentes tipos

de texto escrito: listas, recetas,

narraciones, poesía, noticia …

CCL

e B3.2. Uso de elementos lingüísticos y

no lingüísticos en la comunicación

escrita.

B3.2. Relacionar códigos verbales y

no verbales.

LCB3.2.1. Ilustra de manera

creativa sus escritos con

ilustraciones redundantes

CCL

b

e

B3.3. Utiliza estrategias para la

produción de textos: planificación,

identificación de la función,

textualización, revisión y reescritura.

B3.4 Producción de textos según el

Plan de escritura.

B3.3. Planificar y producir, con

ayuda, diferentes tipos de textos

atendendo a su formato (descritivos,

narrativos, dialogados) e intenciona

lidad comunicativa (informativos,

literarios y prescritivos) y cuida la

presentación

LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en

diferentes soportes, textos muy

sencillos propios del ámbito escolar

y social: listas, notas, normas,

felicitaciones ,instrucciones,

cuentos, anécdotas...

CCL

CD

CAA

LCB3.3.2. Presenta sus escritos con

limpieza, evitando riesgos

CCL

CAA

12

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE La LENGUA


b

e

B4.1. La palabra. Iniciación al orden

alfabético. Reconocimiento de las

características y uso de las diferentes

clases de palabras. Género y número

del nombre. Tiempos verbales

B4.1. Aplicar los conocimientos

gramaticales básicos sobre la

estructura de la lengua.

LCB4.1.1. Desarrolla la conciencia

fonológica: identifica sílabas y

fonemas como elementos

fundamentales de la palabra.

CCL

LCB4.1.2. Reconoce el alfabeto y se

inicia en el orden alfabético.

CCL

LCB4.1.3. Distingue nombre y adjetivo

en palabras significativas.

CCL

LCB4.1.4. Distingue género y número

en palabras habituales

CCL

LCB4.1.5. Utiliza adecuadamente los

artículos en los textos orales y

escritos.

CCL

LCB4.1.6. Forma grupos nominales

respetando las normas de

concordancia.

CCL

LCB4.1.7. Utiliza los tiempos verbales

presente, pasado y futuro en textos

sencillos.

CCL

b

e

B4.2. Vocabulario. Sinónimos y

antónimos. Aumentativos y diminutivos.

Comparaciones y palabras derivadas.

B4.2. Mejorar el conocimiento de la

lengua y sistematizar la adquisición

de vocabulario.

LCB4.2.1. Relaciona sinónimos y

antónimos básicos en parejas de

palabras significativas.

CCL

LCB4.2.2. Establece comparaciones

entre distintos elementos.

CCL

LCB4.2.3. Utiliza diminutivos y

aumentativos, en textos orales y

CCL

13

escritos.

LCB4.2.4. Identifica ensu entorno

palabras derivadas de otras muy

evidientes.

CCL

b

e

B4.3. Ortografía: utilización de las reglas

básicas de ortografía. Signos de

puntuación.

B4.3. Aplicar los conocimientos

básicos sobre las reglas ortográficas

para favorecer una comunicación

más eficaz.

LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta los

signos de puntuación y las normas

ortográficas propias del nivel y las

aplica a la escritura de textos

significativos sencillos y siguiendo

modelos.

CCL

e B4.4.Reconocimiento y observación

reflexiva de los constituyentes

oracionales: la oración simple, sujeto y

predicado.

B4.4. Desarrollar estrategias para

mejorar la comprensión oral y escrita

a través del conocimiento de la

lengua.

LCB4.4.1. Forma y ordena

correctamente oraciones simples para

ccomponerr textos sencillos.

CCL

e

i

B4.5. Utilización de material multimedia

educativo y otros recursos didácticos al

alcance y propios de su edad.

B4.5. Utilizar programas y

aplicaciones educativas digitais para

realizar tareas y avanzar en el

aprendizaje.

LCB4.5.1. Utiliza de manera guiada,

distintos programas y aplicaciones

educativos dixitales como herramienta

de aprendizaje.

CCL

CD

CAA

d

e

o

B4.6. Identificación de similitudes y

diferencias entre las lenguas que

conoce para mejorar en su aprendizaje y

lograr una competencia comunicativa

integrada.

B4.6. Comparar aspectos básicos de

las lenguas que conoce para mejorar

en su aprendizaje y lograr una

competencia comunicativa integrada

LCB4.6.1. Compara aspectos

(gráficos, sintácticos, léxicos) de las

lenguas que conoce

CCL

CSC

14

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA


d

e

B5.1. Conocimiento y lectura guiada de

cuentos tradicionales: maravillosos, de

fórmulas, de animas, ...

B5.1. Apreciar el valor de los textos

literarios sencillos y utilizar la lectura

como fuente de gozo e información.

LCB5.1.1. Identifica sencillos textos

propios de la literatura infantil:

cuentos, poesías, cómics,

adivinanzas…

CCL

CCEC

LCB5.1.2. Dramatiza, con gestos y

palabras, escenas de cuentos.

CCL

CAA

CCEC

CSC

d

e

B5.2. Valoración de los textos literarios

como fuente de gozo personal.

B5.3. Uso de la biblioteca de aula como

fuente de información y ocio.

B5.2. Disfrutar de la escucha de

textos literarios narrativos, líricos y

dramáticos

LCB5.2.1. Gozo de la escucha de

textos literarios narrativos, líricos y

dramáticos

CCL

CCEC

LCB5.2.2 Interpreta, intuitivamente y

con ayuda, el lenguaje figurado en

textos literarios (personificaciones).

CCL

CAA

B5.3. Conocer el funcionamiento de

la biblioteca de aula.

LCB5.3.1. Utiliza de manera guiada

la biblioteca de aula como fuente de

información y ocio.

CCL

CAA

b

d

e

B5.4. Recreación y composición de

textos literarios: cuentos, poemas,

adivinanzas

B5.4. Reproducir, con ayuda, a partir

de modelos dados, textos literarios

sencillos: cuentos, poemas y

adivinanzas.

LCB5.4.1. Recrea de manera

individual y cooperativa, sencillos

textos literarios (cuentos, poemas..)

a partir de pautas o modelos dados.

CCL

CAA

CCEC

d

e

o

B5.5. Valoración de la literatura en

cualquier lengua (mayoritaria, minoritaria

o minorizada) como vehículo de

comunicación y como recurso de gozo

personal

B5.5. Valorar la literatura en

cualquier, especialmente en lengua

gallega, como vehículo de

comunicación y como recurso de

gozo personal.

LCB5.5.1. Valora la literatura en

cualquier lengua, especialmente en

lengua gallega, como vehículo de

comunicación y como recurso de

gozo personal.

CCL

CSC

CCEC

15

5. TEMPORALIZACIÓN, GRADO MÍNIMO Y CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN PARA PARA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

Criterio de evaluación

Estándares Grado mínimo para superar el área Indicador mínimo de logro

T 1

T 2

T 3

CRITERIOS PARA La CALIFICACIÓN

C.C. Instrumentos de evaluación / Procedimientos de evaluación

Bloque 1: Comunicación oral: Hablar y escuchar

LC-B1.1 1º-LCB.1.1.1 - Expresa de forma global sentimientos, vivencias y emociones propias.

Expresa sentimientos y vivencias en las conversaciones con sus compañeros/las .Participa en los diálogos y cuenta las cosas que le pasan.

X X X

PROCEDIMIENTOS: Intercambios orales con los alumnos/las.

INSTRUMENTOS: Asamblea. Puesta en común.

CCL CAA CSC

LC-B1.1 1º-LCB.1.1.2 - Aplica las normas socio-comunicativas: escucha y respeta el turno de palabras.

Respeta los turnos de palabra y deja hablar los compañeros/las sin interrumpirlos. ES quien de escuchar los compañeros/las.

X X X

PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las.

INSTRUMENTOS: Producciones orales. Asamblea. Puesta en común.

CCL CAA CSC

LC-B1.2 1º-LCB.1.2.1 - Integra de manera global los recursos básicos verbales y no verbales para comunicarse oralmente.

Capta las ideas principales y el sentido global del contenido de las conversas.

X X X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Juegos de simulación y dramáticos. Puesta en común. Asamblea.

CCL CSC

LC-B1.3

1º-LCB.1.3.1 - Participa activamente en diversas situaciones de comunicación: -diálogos -exposiciones orales muy guiadas, con ayuda, cuando proceda, de tecnologías de la información y la comunicación.

Interactúa en las situaciones cotidianas del aula(diálogos, exposiciones de ideas, audiovisuales...)

X PROCEDIMIENTOS: Pruebas específicas.

INSTRUMENTOS: Exposición de un tema.

CCL CD CAA CSC CSIEE

LC-B1.4 1º-LCB.1.4.1 - Utiliza el vocabulario acomodado a su edad.

Habla utilizando expresiones idóneas. X X X

PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las.

INSTRUMENTOS: Producciones orales.

CCL

16

LC-B1.5 1º-LCB.1.5.1 - Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual, del ámbito escolar y social.

Capta las ideas principales en las conversas y en los textos leídos.

X X



CCL CAA

LC-B1.6 1º-LCB.1.6.1 - Identifica las ideas generales en reportajes audiovisual sobre temas de su interés.

ES capaz de mantener la atención en las proyecciones audiovisuales. ES capaz de emitir opiniones y participar en las conversaciones del grupo. ES capaz de comprender ideas generales sobre el reportaje visualizado.

X X

PROCEDIMIENTOS: Atiende las proyecciones con interés.

INSTRUMENTOS: Participa en el análisis del observado.

CCE CAA CCL

LC-B1.7 1º-LCB.1.7.1 - Cuanta canciones, cuenta y recita pequeños cuentos y poemas.

Participa cantando canciones aprendidas. ES quien de aprender canciones y pequeños poemas.

X X X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones musicales.

CCL CAA CCEC

LC-B1.8 1º-LCB.1.8.1 - Adecúa la entonación y el volumen a la representación dramática.

ES capaz de hacer pequeñas representaciones dramáticas. Hace un buen uso de la voz y de la entonación en los juegos dramáticos representativos.

X


INSTRUMENTOS: Juegos de simulación y dramáticos.

CCL

LC-B1.9 1º-LCB.1.9.1 - Narra situaciones y experiencias personales sencillas.

Elabora textos orales sobre temas conocidos y experiencias propias de una manera ordenada.

X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones plásticas. Juegos de simulación y dramáticos.

CCL CCL CSIEE

LC-B1.9

1º-LCB.1.9.2 - Describe, de forma sencilla, personas, animales, objetos y lugares siguiendo una orden: de arriba a abajo; de abajo la arriba.

Describe imágenes, dibujos, fotos...siguiendo una orden.

X X X



CCL

LC-B1.9

1º-LCB.1.9.3 - Utilizar correctamente expresiones para situar y ordenar las rutinas: antes, después, por la mañana, por la noche

Sabe ordenar las rutinas de una jornada diaria.

X X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones plásticas.

CCL

17

LC-B1.10 1º-LCB.1.10.1 - Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuosa con las diferencias.

Respeta los compañeros/las y sus diferencias. Utiliza un lenguaje tolerante, respetuosa y no discriminativa. Participa en la toma de decisiones que afectan al grupo de manera respetuosa.

X X X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones motrices. Asamblea. Puesta en común.

CCL CSC

LC-B1.11 1º-LCB.1.11.1 - Pide ayuda para la realización de tareas de distinta índole.

Pide ayuda ante las dificultáis. X X X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Producciones plásticas. Investigaciones. Cuaderno de clase. Resolución de ejercicios y problemas. Textos escritos. Trabajo de aplicación y síntesis.

CCL CAA CSC CSIEE

Bloque 2: Comunicación escrita: leer

LC-B2.1

1º-LCB.2.1.1 - Lie con pronunciación y entonación idónea, textos sencillos, de variada tipología, breves y adaptados a su edad.

Lee con fluidez, ritmo y entonación textos adaptados su edad en distintos soportes y formatos.

X

PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Pruebas específicas. INSTRUMENTOS: Textos escritos. Prueba abierta.

CCL

LC-B2.2 1º-LCB.2.2.1 - Relaciona la información que acerca el título y las ilustraciones con el tema del texto.

ES capaz de relacionar las ideas principales de un texto con su título. ES capaz de hacer una ilustración que refleje algún contenido fundamental del texto.

X X PROCEDIMIENTOS: Pruebas específicas.

INSTRUMENTOS: Prueba abierta.

CCL CAA

LC-B2.3

1º-LCB.2.3.1 - Reconoce la funcionalidad de determinadas tipología textuales: carteles, anuncios, avisos, recetas, normas, instrucciones

ES quien de interpretar anuncios, carteles, normas, señales...

X X X

PROCEDIMIENTOS: Observación.

INSTRUMENTOS: Cumplimiento de lo indicado y de las normas.

CCL CAA

LC-B2.4 1º-LCB.2.4.1 - Expresa el gusto por la lectura como fuente de ocio.

Manifiesta gusto por la actividad lectora. X X PROCEDIMIENTOS: Análisis de su interés. INSTRUMENTOS: Observación funcional.

CCL

LC-B2.4 1º-LCB.2.4.2 - Explica, lisa y llanamente, sus preferencias lectoras.

Comunica aspectos relacionados con las lecturas realizadas. Manifiesta lo que le gustó y, si es ocaso, sus preferencias.

X X



CCL

18

LC-B2.5

1º-LCB.2.5.1 - Identifica, con ayuda, los textos de la biblioteca (escritos o en soporte informático) más acomodados para obtener información y para su ocio.

Hace uso de la biblioteca de aula de una manera autónoma. Hace peticiones de libros en la biblioteca del centro.

X

PROCEDIMIENTOS: Uso de la biblioteca.

INSTRUMENTOS: Análisis del uso de la biblioteca a través de la observación.

CCL CD CAA

LC-B2.6 1º-LCB.2.6.1 - Cuida, conserva y organiza sus libros.

Cuida su material. Cuida el material común del aula. Participa de manera activa en el mantenimiento de un aula ordenado.

X X X PROCEDIMIENTOS: Registro de incidentes.

INSTRUMENTOS: Anotación de incidentes.

CCL CSC

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

LC-B3.1

1º-LCB3.1.1 - Relaciona los códigos oral y escrito: discrimina sonidos en las palabras y consolida aspectos grafomotores y grafías de la Lengua castellana en palabras significativas.

ES quien de manifestar ideas en el lenguaje escrito de manera legible. -Palabras. -Pequeñas frases. -Pequeños textos.

X X X


INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos. Análisis de las tareas grafomotrices.

CCL

LC-B3.1 1º-LCB3.1.2 - Identifica diferentes tipos de texto escrito: listas, recetas, narraciones, poesía, noticia

Discrimina diferentes tipos de textos (prosa, poesía, noticias, recetas, cuentos...)

X

PROCEDIMIENTOS: Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Observación y análisis de las tareas.

CCL

LC-B3.2 1º-LCB3.2.1 - Ilustra de manera creativa sus escritos con ilustraciones redundantes.

ES capaz de ilustrar un texto reflejando su contenido.

X X


INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones plásticas.

CCL

LC-B3.3

1º-LCB3.3.1 - Escribe, con ayuda, en diferentes soportes, textos muy sencillos propios del ámbito escolar y social: listas, notas, normas, felicitaciones, instrucciones, cuentos, anécdotas

ES quien de crear textos sencillos de diversa tipología.

X X


INSTRUMENTOS: Textos escritos. Cuaderno de clase.

CCL CD CAA

LC-B3.3 1º-LCB3.3.2 - Presenta sus escritos con limpieza, evitando riesgos.

Cuida la presentación de los textos escritos (limpieza, márgenes, caligrafía, ortografía natural).

X X X


INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos.

CCL CAA

19

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

LC-B4.1

1º-LCB4.1.1 - Desarrolla la conciencia fonológica: identifica sílabas y fonemas como elementos fundamentales de la palabra.

Conoce el sonido de los distintos fonemas. Hace una buena aplicación de su conciencia fonológica.

X X



CCL

LC-B4.1 1º-LCB4.1.2 - Reconoce el alfabeto y se inicia en la orden alfabética.

Conoce la orden alfabética. ES quien de ordenar palabras alfabéticamente teniendo el abecedario presente.

X PROCEDIMIENTOS: Pruebas específicas.

INSTRUMENTOS: Prueba abierta.

CCL

LC-B4.1 1º-LCB4.1.3 - Distingue nombre y adjetivo en palabras significativas.

Identifica nombres y adjetivos en pequeñas frases.

X

PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.

CCL

LC-B4.1 1º-LCB4.1.4 - Distingue género y número en palabras habituales.

Sabe aplicar la categoría de género en palabras de su uso.

X


INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Producciones orales. Textos escritos.

CCL

LC-B4.1 1º-LCB4.1.5 - Utiliza adecuadamente los artículos en los textos orales y escritos.

Utiliza los artículos respetando la concordancia.

X X

PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Intercambios orales con los alumnos/las. INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos. Puesta en común.

CCL

LC-B4.1 1º-LCB4.1.6 - Forma grupos nominales respetando las normas de concordancia

ES quien de hacer pequeñas frases con un sentido completo. Compone pequeños textos separando las frases.

X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.

CCL

LC-B4.1 1º-LCB4.1.7 - Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro en textos sencillos.

Identifica acciones del presente, del pasado y del futuro.

X


INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Textos escritos.

CCL

Bloque 2: Comunicación escrita: leer

LC-B4.2 1º-LCB4.2.1 - Relaciona sinónimos y antónimos básicos en parejas de palabras significativas.

ES capaz de identificar sinónimos y antónimos en palabras dadas.

X

PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.

CCL

20

LC-B4.2 1º-LCB4.2.2 - Establece comparaciones entre distintos elementos.

Construye frases comparativas siguiendo modelos. Hace uso de las comparaciones en sus producciones orales y escrituras.

X


INSTRUMENTOS: Cuaderno de clase. Producciones orales. Textos escritos.

CCL

LC-B4.2 1º-LCB4.2.3 - Utiliza diminutivos y aumentativos, en textos orales y escritos.

Hace uso de diminutivos y aumentativos en sus producciones orales y escrituras.

X X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Textos escritos.

CCL

LC-B4.2 1º-LCB4.2.4 - Identifica en su contorno palabras derivadas de otras muy evidentes.

ES quien de encontrar palabras derivadas a una dada.

X


INSTRUMENTOS: Producciones orales. Trabajo de aplicación y síntesis.

CCL

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

LC-B4.3

1º-LCB4.3.1 - Utiliza de forma correcta los signos de puntuación y las normas ortográficas propias del nivel y las aplica a la escritura de textos significativos sencillos y siguiendo modelos.

Aplica las normas de ortografía natural propias de este nivel. Utiliza signos de puntuación en sus producciones escritas.

X


INSTRUMENTOS: Textos escritos. Cuaderno de clase.

CCL

LC-B4.4 1º-LCB4.4.1 - Forma y ordena correctamente oraciones simples para componer textos sencillos.

ES quien de componer pequeños textos de dos o tres frases.-Inicia los textos con la mayúscula.-Hace uso del punto final en la frase.-Separa las palabras.-Usa los signos de interrogación y admiración.-Hace uso del guion para separar las palabras.

X

PROCEDIMIENTOS: Análisis de las producciones de los alumnos/las. Observación de las tareas. Observación sistemática.

INSTRUMENTOS: Textos escritos. Cuaderno de clase. Observación de las tareas. Registro anecdótico (anecdotario).

CCL

LC-B4.5

1º-LCB4.5.1 - Utiliza de manera guiada, distintos programas y aplicaciones educativos digitales como herramienta de aprendizaje.

Hace ejercicios interactivos en la pizarra digital.

X


INSTRUMENTOS: Registro anecdótico (anecdotario).

CCL CD CAA

LC-B4.6 1º-LCB4.6.1 - Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) de las lenguas que conoce.

Identifica diferencias básicas y elementales en aspectos (gráficos, sintácticos y léxicos) de las distintas lenguas que conoce.

X



CCL CSC

21

Bloque 5: Educación Literaria

LC-B5.1 1º-LCB5.1.1 - Identifica sencillos textos propios de la literatura infantil: cuentos, poesías, cómics, adivinanzas

Lee textos y libros de literatura infantil de manera colectiva e individual. ES quien de mantener una buena atención y concentración para uno bueno desarrollo de la actividad lectora.

X X

PROCEDIMIENTOS: Uso de la biblioteca de aula y del colegio. Intercambios orales con los alumnos/las.

INSTRUMENTOS: Uso de los libros. Puesta en común.

CCL CCEC

LC-B5.1 1º-LCB5.1.2 - Dramatiza con gestos y palabras, escenas de cuentos.

Usa la biblioteca de aula de manera idónea.

X X X PROCEDIMIENTOS: Uso de la biblioteca.

INSTRUMENTOS: Registro de su uso.

CCL CAA CCEC CSC

LC-B5.2 1º-LCB5.2.1 - Gozo de la escucha de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos.

ES capaz de mantener una actitud de concentración y escucha cuando se le cuentan o leen cuentos, poesías. Disfruta escuchando cuentos u otros textos.

X X X

PROCEDIMIENTOS: Puesta en común, participación y opiniones del alumnado.

INSTRUMENTOS: Observación sistemática de la participación.

CCL CCEC

LC-B5.2 1º-LCB5.2.2 - Interpreta, intuitivamente y con ayuda, el lenguaje figurado en textos literarios (personificaciones).

ES capaz de hacer pequeñas representaciones ante los compañeros/las.

X X


INSTRUMENTOS: Juegos de simulación y dramáticos.

CCL CAA

LC-B5.3 1º-LCB5.3.1 - Utiliza de manera guiada la biblioteca de aula como fuente de información y ocio.

Hace un buen uso de la biblioteca de aula y disfruta del tiempo de lectura.

X X



CCL CAA

LC-B5.4

1º-LCB5.4.1 - Recrea de manera individual y cooperativa, sencillos textos literarios (cuentos, poemas..) a partir de pautas o modelos dados.

Construye individualmente y en grupo pequeños textos(cuentos, poemas...) y es quien de ilustrarlos con sus dibujos.

X X

PROCEDIMIENTOS: Trabajo en grupo.

INSTRUMENTOS: Trabajo cooperativo. Análisis de las producciones.

CCL CAA CCEC

LC-B5.5

1º-LCB5.5.1 - Valora la literatura en cualquier lengua, especialmente en lengua gallega, como vehículo de comunicación y como recurso de gozo personal.

Tiene una buena actitud en la escucha y uso de la lengua gallega.

X X X



CCL CSC CCEC

22

6. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

ELEMENTOS COMO SE TRABAJA

Comprensión

lectora.

• Lectura y compresión de textos en cada unidad didáctica. • Lecturas y compresión de los textos de los libros digitales con los temas

tratados • Lectura y compresión de distintos libros de lecturas

Expresión oral y escritura..

• Exposición oral y escritura en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones: planificación, redacción, revisión.

• Expresión oral y escritura de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. • Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

Comunicación audiovisual.

• Proyección de diferentes videos explicativos de diferentes temas. • Presentación de trabajos en power point • Interpretación de imágenes, tablas, esquemas, gráficas...

Tecnologíasde laInformación y la

Comunicación.

• Utilización del ordenador. • Utilización de recursos interactivos de nuestra web • Utilización de recursos de la red: Aprovechamiento de recursos educativos en

Internet: búsqueda de imágenes, información ...

Emprendimiento • Escribe, de forma creativa, frases y pequeños textos • Organiza y planifica el discurso acomodándose a los diferentes modos

discursivos (narrar, exponer, describir, informarse, dialogar)

Educación cívica y

constitucional

• Desarrollo de actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y en sus actividades cotidianas.

• Cumplimiento de las normas generales del aula. • Respeto del turno de palabra y de las intervenciones de los compañeros. • Comprensión y respeto a la importancia del trabajo en equipo y la colaboración. • *Orden y colocación de su material y de las mesas. • Respeto y valoración de las experiencias y de lasaportaciones del resto de los

compañeros y compañeras. • Defensa de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad y

valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando juicios y opiniones ajenos.

• Mostrar respeto y tolerancia con las personas que lo rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.

• Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.

• Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo. • Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural

enriquecedor.

23

7. EVALUACIÓN INICIAL

— Durante la primera semana de curso se realizarán actividades que permitan valorar el nivel

general que presenta el alumnado en esta área.

— Recabar información a través de los tutores/as y del Departamento de Orientación del

alumnado que se incorpora al curso.

Esto servirá como punto de partida para el desarrollo del currículo. Las medidas a tomar sonido

prestar especial refuerzo al bloque/s que presenten una mayor dificultad, así como reforzar al

alumnado que presente dificultades, teniendo en cuenta las diferentes medidas que atención a

la diversidad especificadas en el punto 12.

8. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Los criterios de calificación serán fundamentales para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas, los objetivos fijados y los estándares de aprendizaje.

En el primer trimestre, a principio del curso, se realizará una evaluación inicial que servirá de

referencia para el desarrollo del currículo.

A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones, informando por escrito al alumno y a los

padres de las calificaciones obtenidas.

Para proceder a la evaluación de los estándares de aprendizaje del área establecemos unos

procedimientos e instrumentos de evaluación que vienen determinados en el punto 5 de esta

programación.

Los distintos estándares de aprendizaje se repartirán en unidades didácticas en cada uno de los

trimestres. De cada bloque temático se realizará una prueba específica escrita. Al finalizar el

trimestre se tendrán en cuenta las distintas pruebas escritas realizadas y los otros procedimientos

de evaluación aplicados, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación:

Procedementos de evaluación Instrumentos de evaluación %

Análisis de las producciones de los alumnos

Cuaderno de clase 20

Producciones orales 20

Trabajos hechos por el alumnado 30

Prruebas específicas escritas Resolución de ejercicios y actividades 30

Se considera que el alumno/a tiene evaluación positiva :

Trimestral se a súa cualificacion é igual ou superior a 5.

Final se acadou avaliación positiva nos tres trimestres ou se, a pesar de ter un trimestre con

resultado negativo, o terceiro trimestre é positivo.

Esta área tendrá un papel prioritario na decisión da promoción do alumn@.

La final de curso se emitirá una calificación de las competencias clave habida cuenta la

contribución de cada una de las áreas. Para efectuar esta calificación se eligieron los estándares

prioritarios que cada una de las áreas aportaban a la calificación de cada competencia. Los

criterios de calificación de estas competencias (%) vienen especificados en el apartado 3 de esta

programación.

24

9. METODOLOGÍA

El área de Lengua debe perseguir que el alumnado adquiera un sistema de signos, pero

también su significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad. Que el lenguaje

le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y

emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumnado sea

capaz de construir una representación del mundo compartida y pueda comunicarla. En definitiva,

que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente

en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo de las demás

asignaturas.

La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que el alumnado ya ha adquirido en E.

Infantil. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de comunicación lingüística de forma

que sea capaz de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participa.

El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el

hilo conductor de los contenidos del área.

Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de

contenidos en que se articula el área no pueden corresponder a la práctica docente, sino que esta

debe afrontarse relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy relacionados.

El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido,

ya que nos permiten motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar

la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y

ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de

secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos

extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Segundo

curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la

vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia.

• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan las características

individuales del alumnado: trabajo individual y en grupo, uso de las TIC y actividades que

trabajan contenidos fundamentales.

10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

a. AULA:

— Adaptable según las actividades (orales, escritas, con pizarra digital, cañón...).

— La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los

materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma.

— Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.

b. ESPACIOS COMUNES:

— Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...

c. ESPACIOS EXTERIORES (casa, biblioteca, visitas…):

25

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno

Libros de lectura

Recursos educativos (Internet).

Ordenador.

Cañón y proyector

Recursos aportados por el alumnado e las familias.

Recursos de la biblioteca.

Biblioteca del aula.

Recursos en red.

Prensa escrita.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad

didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una

secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los

alumnos.

PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su

resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.

PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros,

incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación), con FICHAS

DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al

desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia

curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones.

ENSEÑANZA TUTORADA.

13. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA :

Actividades TIC • Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.

Recursos interactivos de nuestra web

• Enlaces a actividades interactivas existentes en nuestra web

Enlaces a Internet • Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento.

26

14. ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PLAN LECTOR

Las actividades complementarias y extraescolares de esta área están todas ellas dirigidas al

fomento de la lectura y la escritura. Además, se realizarán otras que vienen fijadas en el proyecto

lector:

Recomendación de libros

Además de las lecturas que inician cada unidad didáctica, se propone la lectura de otros libros,

fijados en el itinerario lector.

Se leen fragmentos de obras literarias para motivar al alumnado a que continúe con la lectura de

esa obra.

Elección de fragmentos de los libros que están leyendo y que les haya llamado la atención por ser

chistoso, emotivo…. para darlos a conocer a los compañeros e invitar a que lean la novela.

Hora de ler :

Durante 20 min diarios (después del recreo) el alumnado disfruta del placer íntimo de la lectura de

un texto escogido por el mismo o de textos recomendados y trabajados en grupo.

Día de la Poesía:

Se dedicará una sesión semanal a la lectura, análisis y estudio de textos poéticos.

Lectura en la red

Otra forma de llevar a cabo la hora de leer, es hacerlo a través de la red como un medio de

conocer otros soportes.

Maleta viajera:

La maleta viaja por las aulas del ciclo cargadas de libros relacionados con alguna temática

escogida desde la biblioteca en relación con algún acontecimiento actual o relacionado con el

proyecto PLAMBE.

Mochila viajera

Una experiencia motivadora para toda la familia. Una manera de compartir libros, música, películas

e incluso juegos interactivos que activan la mente de todos ellos.

Exposiciones

Los libros salen de la biblioteca, igual que en las anteriores actividades, para ocupar los pasillos y

acercar su contiendo al alumnado.

Búsqueda de información

Aprender a buscar información sobre un tema, en diferentes soportes, sabiendo discernir entre la

buena y la mala información. Sabiendo elaborar su propio texto a partir de la búsqueda,

comprendiendo lo hecho e interiorizando nuevos conocimientos… Nos basaremos en hechos

27

actuales como por ejemplo la búsqueda de información de autores premiados o fallecidos en el año

(Premios Nobel, Premios Príncipe de Asturias…)

De esta forma alcanzarían una de las competencias básicas que consideramos fundamental para

la formación del alumnado: Aprender a aprender.

Dramatizaciones

Teatro: marionetas o personajes reales, cuenta-cuentos… Declamaciones de poemas; aprendizaje

de algunos e incluso intentar musicar o investigar si están musicados.

Escribir e ilustrar

Hacer sus propios relatos y las ilustraciones.

Completar finales

Ilustrar poemas o fragmentos literarios.

Presencia de escritores e ilustradores en el centro.

15. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PROXECTO LINGÜÍSTICO

• Esta materia será impartida en lengua castellana.

• Se pretende que el alumnado adquiera mayor riqueza léxica que le sirva para desarrollar

destrezas en el campo de la comunicación y expresión lingüística.

• Que desarrollen interés por nuestra literatura, acercándolos a ella a través de cuentos,

leyendas, poemas, fábulas que sean fuente de inspiración para sus propias creaciones.

• Además, se formarán en el respeto por las dos lenguas de su Comunidad, animándoles al

uso de una u otra indistintamente en cada caso.

28

16. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

Se pretende tener en el centro un clima de armonía y concordia entre nuestro alumnado y el

profesorado, sintiéndonos todos parte de un grupo que nos respetemos y apoyemos, donde los

escasos conflictos que puedan surgir tengan una resolución pacífica que permitan unas

relaciones sanas.

Para ello deberemos tener presente:

EL CUIDADO DE LA PERSONA:

El bienestar emocional de toda la comunidad.

La educación en valores: según los puntos especificados con anterioridad.

Habilidades sociales: con lecturas que animen al debate sobre diferentes situaciones.

Atención a la diversidad entendiendo la diferencia como un valor. Se harán actividades de

refuerzo y ampliación de cada unidad.

Respeto de las normas de convivencia: Todo el alumnado deberá acudir en condiciones

adecuadas de higiene, con puntualidad y sus trabajos realizados.

EL CUIDADO DEL ENTORNO:

Las relaciones entre la escuela y su entorno deben ser abierta y de colaboración

Procuraremos tener un entorno físico agradable:

o Se cumplirán las normas:

De funcionamiento del aula:

Cumplimiento de las normas generales del aula

Orden y limpieza en la realización y sus tareas.

Orden y colocación de su material y de las mesas.

De funcionamiento de otras dependencias:

Informática y biblioteca

Cuidado y limpieza del patio de juegos.

EL CUIDADO DE LAS RELACIONES:

Con las familias: Se tendrán reuniones generales de tipo informativo, principalmente a

principio de curso con el fin de informar sobre los objetivos de la materia, sistema de

trabajo, evaluación, etc.

Posteriormente el contacto directo con las familias será a través del tutor, quien informará

de manera individual a los padres sobre el ritmo escolar de su hijo. El tutor recibirá

información de cada uno de los profesores que impartan materias en su aula. Todo esto no

implica que cualquier padre o madre no pueda solicitar entrevista con cualquiera de los

profesores de su hijo/a para aclarar dudas.

29

Todo el profesorado que imparte clase al grupo de alumnos establecerá reuniones

periódicas para estar siempre informados de la marcha de cada alumno.

Consideramos fundamental la coordinación entre todo el profesorado para la marcha del

centro.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo de todo el curso se realizarán actividades relacionadas con el fomento de la lectura y la

escritura:

- Juegos de comunicación verbal y no verbal.

- Dramatizaciones de lecturas.

- Declamación de poemas.

- Elaboración de un cuaderno con poemas propios, adivinanzas, trabalenguas, refranes,

dichos…

- Trabajar la noticia con el periódico del día.

- Redactar la carta a los Reyes Magos.

- Elaborar cuentos individuales o en grupo. Ilustrar.

- Asistir a obras de teatro.

- Exposiciones literarias.

- Participación en certámenes y concursos.

- Participación en festividades escolares.

- Salidas al entorno que tengan relación con el área.

30

18. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 0 1 2 3 4

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología

adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e

información que de ellos se da a los alumnos y a las

familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Utilización de medidas para la

atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

ESCALA DE VALORACIÓN

Inadecuado 0 Escasa lo nula constancia. No se alcanzan los mínimos aceptables y necesita una mejora sustancial

Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales del indicador

Básico 2 Cumplimiento suficiente del indicador

Competente 3 Hay prácticas sólidas. Clara evidencia de competencia en el indicador.

Excelente 4 Prácticas excepcionales. Modelo de referencia de buenas prácticas

31

19. MECANISMOS DE REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA

Esta programación será flexible, acomodada la cada curso y revisable en función del alumnado y

de los resultados. En la evaluación de esta programación participarán los profesores que impartan

esta área.

El seguimiento de la programación anual se realizará principalmente en tres momentos: al finalizar

cada unidad didáctica, trimestralmente y anualmente. Se tendrán en cuenta los siguientes

indicadores:

Seguimiento de la temporalización

Consecución de los niveles mínimos de logro de los estándares de aprendizaje

trabajados.

Dificultades acaecidas.

Resultados específicos de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Resultados trimestrales de las evaluaciones.

Una vez analizados estos indicadores, se realizarán modificaciones en la programación que

pueden suponer:

Una modificación de la metodología empleada.

Cambios en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Modificaciones en la temporalización.

Diseño de medidas correctoras para corregir las dificultades.

Para la evaluación de esta programación se tendrán en cuenta, más concretamente, los

indicadores establecidos en el apartado anterior.

Documents

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y - edu.xunta. · PDF fileEvaluación inicial ... Esta programación del área va dirigida al alumnado de 1º de primaria perteneciente a dos grupos,