PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º …

Programación Lengua castellana y Literatura. Curso 2020-2021 4º ESO

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PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4º ESO CURSO 2020-2021

Índice

0. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PARA EL PRIMER TRIMESTRE DEL CURSO 2020-2021. ORGANIZACIÓN

DE LA SEMIPRESENCIALIDAD.

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y

COMPETENCIAS. ................................................................................................................................................ 3

CONTENIDOS ................................................................................................................................................. 3

TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................ 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ..................................................................... 7

COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................................................................. 9

2.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 11

3.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................................ 11

4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................. 13

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..................................................................................... 20

RECURSOS .................................................................................................................................................... 20

5.MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO. .......................... 21

6.SISTEMA DE RECUPERACIÓN ........................................................................................................................ 22

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN de evaluaciones pendientes ................................ 22

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE .............................................................................................. 22

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA .......................................................................................................................... 22

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ..................................................................................... 23

9. LA EVALUACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................ 23

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 24

11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................................................... 24

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................................... 25


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Marco normativo de la presente programación: DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria.

0. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PARA EL PRIMER TRIMESTRE DEL

CURSO 2020-2021 .ORGANIZACIÓN DE LA SEMIPRESENCIALIDAD.

En el presente curso se incluyen los contenidos fundamentales que no se pudieron dar el curso pasado, o se

dieron de forma superficial, dependiendo del nivel de trabajo y conocimiento de los distintos cursos, por la

situación de pandemia. Partimos de la memoria del curso pasado para concretar estas medidas:

Según quedó reflejado en la memoria, durante el presente curso será necesario reforzar el análisis de

textos, los contenidos referidos a la tipología textual y los de sintaxis de la oración simple, ya que no se

pudieron impartir con la profundidad que hubiera sido conveniente.

Aunque con mayor profundidad que en 3º, estos contenidos también forman parte del currículum de 4º, ya

que son fundamentales para la asignatura.

Aprovechando esta circunstancia, para reforzarlos, se ha decidido dedicarles más tiempo de lo que se hace

otros años en 4ºESO.

• Los distintos tipos de texto y su análisis se trabajarán durante el primer y el segundo trimestre

(primer trimestre texto expositivo, argumentativo y descriptivo, y en el segundo texto narrativo y

dialógico) y se repasarán en el tercero a través del análisis de los distintos textos producidos en los

medios de comunicación.

• El análisis de la oración simple se reforzará durante todo el primer trimestre.

Las posibles carencias que se detecten durante la marcha del curso en otros aspectos del bloque de Lengua

se irán solventando desde la práctica y proporcionando a los alumnos apuntes o presentaciones de aquello

que se considere necesario.

Los contenidos del bloque de Literatura no se reforzarán de manera específica, ya que en 3º y en 4º se

abordan períodos literarios diferentes. Sí se recordarán conceptos de 3º que resulten necesarios como

conocimientos previos para impartir los contenidos de Literatura de 4º, así como conceptos generales de

teoría de la literatura tales como géneros literarios, estrofas, recursos retóricos, etc. Cuando se considere

oportuno se proporcionará a los alumnos apuntes o presentaciones con el fin de que puedan repasar estos

conceptos.

También se ha visto la necesidad de reducir algunos contenidos, debido a que al tratarse este año de una

enseñanza semipresencial y al tener que reforzar aspectos que no se pudieron trabajar bien el curso

pasado, la impartición completa del currículum de 4º resulta imposible. Por ello, se van a reducir los

contenidos referidos a los textos según su ámbito de uso, y, dentro de esta clasificación sólo de abordarán

los textos de los medios de comunicación. Los contenidos de morfología referidos a las categorías

gramaticales no se van a tratar de manera específica, ya que se imparten todos los años desde educación

primaria. Se reforzarán únicamente mediante el análisis sintáctico desde una perspectiva morfosintáctica.


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Los contenidos de Literatura se darán sin profundizar en los autores. Nos ceñiremos a los movimientos

literarios, sus características, sus géneros y las obras más importantes, aunque sí se aprovechará la

Literatura para reforzar el análisis de textos.

La organización de las clases presenciales y no presenciales durante el presente curso se va a realizar de la

siguiente manera:

Se dedicarán fundamentalmente las sesiones presenciales a las aclaraciones teóricas que se consideren

necesarias y a la parte práctica de la asignatura (por ejemplo, análisis sintáctico, estudio de la Literatura a

través de sus textos, análisis de textos de distinta tipología, etc.), ya que consideramos que la puesta en

práctica de la teoría suele ser lo que más dificultades presenta en nuestro alumnado y donde surgen la

mayor parte de las dudas, por tanto, donde más necesaria resulta la presencia del profesor.

Durante las horas no presenciales, se pretende que los alumnos, guiados y pautados por las profesoras que

imparten la asignatura, estudien la teoría y realicen ejercicios y esquemas que les ayuden a consolidarla.

Esta labor la realizarán apoyándose tanto en el libro de texto digital como en el material que se publique en

el Aula Virtual de Educamadrid de la asignatura. Se comprobará si esta teoría se ha asimilado

correctamente al ponerla en práctica en las sesiones presenciales. No obstante, siempre que se considere

necesario se darán explicaciones teóricas en el aula para aclarar aquellos aspectos que no hayan quedado

suficientemente claros.

La tarea a realizar durante las horas no presenciales de la asignatura será aclarada y tutorizada en las clases

presenciales.

Los exámenes serán presenciales y se adecuarán al tiempo disponible.

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito

personal, académico, social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:

textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones

espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que

regulan la comunicación.

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y

evaluación de textos orales

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos

de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.


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3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que

regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de

comunicación. El debate.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal,

académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos y textos dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y

profesional.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías

gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos

con diferente intención comunicativa.

3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que

tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la

formación y creación de nuevas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el

discurso oral o escrito.


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5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso

no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales

1. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la

compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus

elementos constitutivos.

2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso

1. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y

clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y

argumentativos.

2. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua

1. Valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación

comunicativa.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

1. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a

través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

- El teatro, la prosa y la poesía del siglo XVIII. Lectura comentada de textos teatrales ensayísticos y poéticos.

- La literatura del siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

- Identificación de las características generales de la literatura romántica. José de Espronceda. Gustavo

Adolfo Bécquer.

- Identificación de las características generales de la narrativa realista y naturalista. Benito Pérez Galdós.

Leopoldo Alas Clarín.

- Características generales de la literatura del siglo XX.


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- El Modernismo y la Generación del 98. Rubén Darío y otros escritores modernistas. Unamuno y otros

escritores del 98.

- La generación poética del 27.

- Tendencias y autores más representativos de la literatura de postguerra.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las

convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las

mismas.

TEMPORALIZACIÓN

A continuación, organizamos los contenidos por evaluaciones, y los relacionamos directamente con las

unidades didácticas del libro de texto que utilizamos este curso (Lengua castellana y Literatura 4ºESO.

Editorial Mc Graw Hill).

PRIMERA EVALUACIÓN

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

• Comprensión, interpretación y producción de textos orales en relación con el ámbito de uso (ámbito

personal, académico, social…) y la finalidad que persiguen (textos descriptivos, expositivos,

argumentativos). (Unidades 7 y 8. Libro de texto)

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

• Comprensión, interpretación y producción de textos escritos en relación con el ámbito de uso

(ámbito personal, académico, social…) y la finalidad que persiguen (textos descriptivos, expositivos,

argumentativos). (Unidades 7 y 8. Libro de texto)

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

• La argumentación: el ensayo. (Unidad 7. Libro de texto)

• Repaso de la oración simple. (Unidad 4 del libro de texto)

• La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación. (Unidad 5. Libro de texto)

• Ortografía: repaso de acentuación y puntuación. (Unidades 1, 2 y 5. Libro de texto)


• Siglo XVIII. Neoclasicismo: poesía, prosa y teatro. (Unidad 7. Libro de texto)

• Siglo XIX (1ª mitad). Romanticismo: poesía teatro y prosa. (Unidad 7. Libro de texto)

• Siglo XIX (2ª mitad). Realismo y Naturalismo: narrativa. (Unidad 8. Libro de texto)

• Comentario de texto.

SEGUNDA EVALUACIÓN



personal, académico, social…) y la finalidad que persiguen (textos narrativos y dialógicos). (Unidades

9 y 10. Libro de texto)



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(ámbito personal, académico, social…) y la finalidad que persiguen (textos narrativos y dialógicos).

(Unidades 9 y 10. Libro de texto)


• La connotación y la denotación. Relaciones semánticas entre palabras: polisemia y homonimia.

Campo asociativo y campo semántico. (Unidades 1 y 2. Libro de texto)

• Recursos del lenguaje figurado. (Unidad 6. Libro de texto)

• La oración compuesta: subordinadas sustantivas y de relativo. (Unidades 5 y 6. Libro de texto)


• Poesía modernista y narrativa del 98. (Unidad 9. Libro de texto)

• Vanguardias literarias en España. (Unidad 10. Libro de texto)

• Grupo poético del 27. (Unidad 10. Libro de texto)


TERCERA EVALUACIÓN



personal, académico, social…) y la finalidad que persiguen (textos narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos y dialógicos). (Unidades 5 y 6. Libro de texto)



(ámbito personal, académico, social…) y la finalidad que persiguen (textos narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos y dialógicos). (Unidades 5 y 6. Libro de texto)


• La prensa escrita y digital: géneros periodísticos informativos y de opinión. (Unidades 5 y 6)

• Estructura morfológica de la palabra y mecanismos para la formación de palabras: derivación,

composición y parasíntesis. (Unidad 5)

• La oración compuesta: subordinadas adverbiales. (Unidad 6. Libro de texto)


• Literatura española a partir de 1939: poesía, novela y teatro. (Unidades 11 y 12. Libro de texto)

• Literatura hispanoamericana del siglo XX. (Unidad 12. Libro de texto)


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Directamente relacionados con los objetivos y los contenidos, los criterios de evaluación son indicadores

que nos muestran cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera real. Se

desglosan y concretan en los estándares de aprendizaje evaluables. Estos últimos están formulados en

tercera persona del singular, para que, respondiendo a cada uno de ellos sí o no, podamos comprobar en el

alumno el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos.

En nuestra programación hemos establecido los siguientes criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables:

Relativos al Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:

Criterio 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.


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Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral,

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y

contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y

entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización

y expansión.

Relativos al Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:

Criterio 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.


2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del

contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión:

noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

Relativos al Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

Criterio 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de

combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.


3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor

significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando

distintos procedimientos lingüísticos.

Criterio 4. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones compuestas.


4.1. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los

elementos que se agrupan en torno a ella.

4.2. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas.

Criterio 5. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención

a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.


5.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las

expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

5.2. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos

relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Relativos al Bloque 4. Educación literaria:

Criterio 6. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la

intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con

el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con

juicios personales razonados.



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6.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a

nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

6.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Criterio 7. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.


7.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

7.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular

sus propios sentimientos.

Criterio 8. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.


8.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor,

claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

8.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las

obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

8.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización

de sus trabajos académicos.

COMPETENCIAS CLAVE En el Capítulo I, Artículo 2.2 Real Decreto 1105/2014 se incorporan siete competencias básicas, que

permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias

que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria, y que, por consiguiente, tienen

vital importancia en 4º ESO. Estas competencias son:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

Con posterioridad al Real Decreto 1105/2014, se publica la ORDEN ECD/65/2015 de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

En el ANEXO I de dicha Orden se realiza la descripción de las siete competencias clave mencionadas

antes. De ellas, reproducimos ahora los aspectos más vinculados con nuestra materia:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores a través de textos

en múltiples modalidades, formatos y soportes.


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La competencia en comunicación lingüística se basa, en primer lugar, en el conocimiento del

componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas

y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y

socio-cultural.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia debemos atender a los cuatro componentes que la

constituyen:

− El componente lingüístico. Aborda cinco dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica y

ortográfica.

− El componente pragmático-discursivo. Contempla tres dimensiones: sociolingüística, pragmática y

discursiva.

− El componente estratégico. Permite al individuo superar las dificultades que surgen en el acto

comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el

habla, la escucha y la conversación, como otras vinculadas con el tratamiento de la información, la

lectura y la producción de textos.

− El componente personal. Interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,

la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

Íntimamente relacionada con el desarrollo del pensamiento lógico-verbal con el que procesamos las

nociones sintácticas y de composición de los textos.

Competencia digital

Buceo digital para la búsqueda y el tratamiento de la información, así como para la elaboración de

trabajos académicos y producción de textos literarios y no literarios.

Aprender a aprender

Construir un aprendizaje significativo mediante la aprehensión progresiva y gradual de

conocimientos lingüísticos y literarios.

Competencias sociales y cívicas

Aprender a comunicarnos y a resolver conflictos mediante la palabra desarrolla ampliamente la

competencia social y cívica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollar el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor es uno de los objetivos de la producción

de textos orales y escritos.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender y valorar, con

espíritu crítico, las diferentes manifestaciones literarias, culturales y artísticas, así como considerarlas como

fuente de enriquecimiento personal y parte de la riqueza de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora. La expresión cultural y artística exige desarrollar la iniciativa, la imaginación y la

creatividad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar:


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− El conocimiento, estudio y comprensión de las obras de arte literarias, así como de sus autores y las

tendencias estéticas que impulsaron o impulsan su creación.

− La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la

expresión de las propias ideas y sentimientos.

− El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras literarias que se producen en la

sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

− El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina, como requisitos necesarios para la

creación de cualquier producción artística de calidad.

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el trabajo de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores del área, siendo lógicamente y por encima del

resto, la Competencia en comunicación lingüística.

2.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación hacen referencia a las acciones y mecanismos que, como docentes,

ponemos en marcha para evaluar. Engloban tanto procedimientos o acciones como la observación

sistemática del trabajo del alumno, así como instrumentos específicos de evaluación, tales como:

Pruebas escritas de carácter expositivo sobre literatura y análisis de textos literarios y no

literarios, junto con análisis sintáctico de oraciones compuestas.

Redacción de textos literarios y no literarios.

Prueba de lectura.

A estas pruebas, se sumarán, las notas obtenidas por los alumnos en:

Atención y participación diaria en clase.

Trabajo diario en casa.

Trabajo en el Aula Virtual.

Actitud y comportamiento en el aula con los compañeros y el profesor.

Expresión oral y escrita.

Manejo de fuentes bibliográficas y digitales.

3.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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La nota global, en una escala de 1 a 10, será distribuida de la siguiente forma:

Exámenes, pruebas escritas de Lengua y Literatura

(se valorará el grado de adquisición de los

contenidos de la materia la expresión escrita -

adecuación y organización del contenido, ortografía,

puntuación, presentación...)

70%

Lecturas. Se consideran parte de los contenidos y,

por tanto, sujetas a calificación.

10%

Trabajo en clase y trabajo asignado al alumno para

realizar durante las sesiones no presenciales de la

asignatura (se valorarán el trabajo diario y

sistemático, el interés, la actitud y comportamientos

positivos.)

20%

1. Las pruebas podrán ser variadas y se hará nota media entre los diferentes, controles, exámenes, etc.

realizados en cada evaluación.

2. No se recogerán los trabajos encomendados fuera de la fecha marcada por el profesor.

3. Si el alumno copia en cualquiera de los exámenes de la evaluación, esta quedaría suspensa

automáticamente.

4. Respecto a la ortografía, se calificará con 0,25 puntos menos las faltas de grafías y con -0,25 por cada

dos tilde hasta un máximo de -2 puntos.

5. De forma global, se valorará la capacidad de redacción, la exposición ordenada de las ideas, el

correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la matización expresiva, pudiendo penalizarse los

errores hasta con 1 punto menos en la nota final.

6. La asignatura se aprobará a final de curso con una media de 5 p. hecha la media de las tres

evaluaciones siempre y cuando se tengan, al menos, dos evaluaciones aprobadas y una de ellas sea

la 3ª evaluación. Si la media no da 5 p. el alumno deberá recuperar todo el curso. Si alguna de las

evaluaciones suspensas es la tercera el alumno deberá recuperar todo el curso haciendo un examen

final.

7. El alumno que tenga que presentarse a la convocatoria extraordinaria, lo hará con toda la materia.

El examen de la convocatoria extraordinaria, versará sobre contenidos mínimos y el alumno deberá

responder a las siguientes cuestiones:

El examen de la convocatoria extraordinaria, versará sobre contenidos mínimos y el alumno deberá responder a las siguientes cuestiones:


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- COMENTARIO DE UN TEXTO LITERARIO que versará sobre aspectos de la programación (tema, resumen, métrica, tipo de composición, características del movimiento al que pertenece...) 2 p.

- PREGUNTAS BREVES sobre el currículum literario de la asignatura (1,5p.) - TEMA DE LITERATURA A DESARROLLAR: características del movimiento, autores y obras más relevantes del

mismo (1,5 p.) - 1 pregunta sobre MORFOLOGÍA (2p) - 1 pregunta sobre SINTAXIS: análisis de oraciones simples y compuestas, clasificación de las mismas por la

modalidad oracional y la naturaleza del verbo (2p) - Tipologías textuales y géneros (1 p)

4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los principios de intervención educativa regularán la práctica por medio de la alternancia de

estrategias expositivas e indagatorias.

La materialización de los principios de intervención educativa se desarrollará a partir de técnicas

variadas entre las que cabe citar: técnicas para la identificación de conocimientos previos y técnicas para el

desarrollo de nuevos contenidos.

Técnicas didácticas para la identificación de conocimientos previos:

✓ Cuestionarios escritos.

✓ Dinámicas de grupo y diálogos orales.

Técnicas didácticas para la adquisición de nuevos contenidos:

✓ Análisis y comentarios de textos.

✓ Exposición oral por parte del profesor.

✓ Exposiciones de los alumnos.

✓ Investigación bibliográfica en manuales y a través de internet.

✓ Libro-fórum

✓ Cine-fórum

✓ Talleres de escritura creativa:

- Taller literario de poetas y narradores: concursos de poemas, relatos y microrrelatos.

ACTIVIDADES


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En consonancia con las estrategias y técnicas metodológicas, proponemos las siguientes actividades, que

están diseñadas para ser hechas, y que podrán ser modificadas en función de las necesidades de los alumnos.

Se trata de actividades variadas y que presentan diferentes grados de dificultad.

Actividades de introducción o iniciación:

Cada Unidad Didáctica contiene dichas actividades con la finalidad de detectar, observar y refrescar los

conocimientos previos de los alumnos, para saber así cuál es nuestro punto de partida. Consisten

básicamente en cuestionarios escritos, diálogos y dinámicas orales alumnos-profesor.

Actividades de desarrollo:

En ellas abordamos los conocimientos desarrollados en cada Unidad Didáctica. Consisten

fundamentalmente en:

➔ Estudio dirigido del profesor.

➔ Elaboración de resumen y estructura externa e interna del contenido de un texto.

➔ Comentarios lingüístico-literarios de obras narrativas, dramáticas y líricas, discriminando sus rasgos

y estética y justificando así la época y autor a los que pertenecen.

➔ Análisis sintáctico completo de oraciones compuestas coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas

sustantivas, de relativo y adverbiales.

➔ Trabajos personales previamente planificados: trabajo monográfico, redacción de ensayos,

exposiciones orales…

➔ Debates, en unos casos previamente planificados y en otros de carácter más espontáneo.

Actividades de ampliación:

Se llevarán a cabo con los alumnos que hayan superado los objetivos propuestos. Serán actividades tales

como:

➔ Lectura de una obra literaria elegida libremente de entre las propuestas por el profesor y

comentario crítico personal.

Actividades de evaluación, autoevaluación y coevaluación: las rúbricas


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RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL

0 1 2 PUNTOS

CONTENIDO - Se ha quedado en blanco - No ha hablado el 50% del tiempo fijado

- No se ha centrado en el tema - No está clara la estructura de la exposición

- La exposición tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión. - Hay una estructura clara de ideas (ideas principales, ideas secundarias)

NIVEL FÓNICO - Silencios y pausas muy largas. - Se ríe en la exposición sin ningún sentido - Volumen muy bajo (no es oído por todos)

- Respiración nerviosa y entrecortada - Volumen inadecuado (bajo o muy alto) - Tono inadecuado (plomizo, cantarín...)

- Volumen y velocidad adecuada. - Variación de tono y volumen para captar la atención.

NIVEL MORFOSINTÁC.

- Usa muletillas y repeticiones constantemente.

- Usa algunas muletillas y repeticiones. - Oraciones incompletas.

- Exposición sin irregularidades morfosintácticas. - Exposición fluida (sin muletillas y repeticiones)

LÉXICO - Usa palabras mal sonantes e inadecuadas (tacos, palabrotas...)

- Usa palabras erróneas (incorrecciones) o imprecisas (palabras omnibus)

- Usa palabras técnicas, coherentes con el tema de la exposición

ACTITUD - Manos en los bolsillos o en el pelo. - Mirada en el suelo o únicamente a un punto.

- Piernas y pies anclados en el suelo. - Danzarín

- Gesticula adecuadamente. - Se mueve por la sala captando la atención.

Nombre del que realiza la exposición: Nombre del corrector:


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RUBRICA

EXPRESIÓN ESCRITA

4 3 2 1

ESTRUCTURA

Presenta un texto estructurado en párrafos, con claridad y orden. Deja sangría.

Presenta un texto estructurado en párrafos, pero le falta claridad. Deja sangría.

Presenta un texto no estructurado en párrafos, aunque está ordenado.

Presenta un texto no estructurado en párrafos, sin claridad ni orden.

ORTOGRAFÍA

No comete faltas de ortografía, puntúa correctamente y no presenta errores gramaticales.

Comete menos de cuatro errores de ortografía o gramaticales.

Comete entre cuatro y siete errores de ortografía o gramaticales.

Comete más de siete errores de ortografía o gramaticales.

CONECTORES Relaciona las partes del texto con conectores, puntuados correctamente.

Relaciona las partes del texto con, al menos, siete conectores, pero no los puntúa correctamente.

No usa conectores. No usa conectores y presenta muchas repeticiones.

VOCABULARIO

Usa los adjetivos de forma apropiada y utiliza diferentes grados. Presenta riqueza léxica.

Usa de forma adecuada los adjetivos, pero no utiliza los diferentes grados. No repite palabras.

No repite palabras, pero el léxico es escaso.

Repite palabras y el léxico es pobre.


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Excelente (4) Bien (3) Regular (2) Bajo (1)

Presentación

Texto legible

Letra clara que no presenta problemas de lectura.

Letra bastante clara aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura.

Se lee con dificultad, la letra es poco clara y hay que hacer pausas o releer para poder entender algunas palabras o frases.

Letra ilegible.

Limpieza

El texto presentado está completamente limpio.

El texto produce un efecto general de limpieza, pero presenta algunos errores.

El texto produce una impresión general de poca limpieza.

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

No presenta tachones o son esporádicos. Las enmiendas no dificultan la lectura del texto.

Presenta tachones y enmiendas que no dificultan la lectura del texto.

Presenta abundantes tachones y enmiendas que dificultan la lectura.

Abundantes tachones y enmiendas que hacen muy difícil o imposibilitan la lectura.

Los márgenes se ajustan a la norma dada.

Los márgenes no se ajustan a la norma dada, pero son adecuados.

Márgenes poco adecuados. Ausencia de márgenes.

Corrección ortográfica

El texto no presenta errores ortográficos.

El texto presenta hasta dos errores ortográficos de importancia.

El texto presenta entre tres y cinco errores ortográficos de importancia.

El texto presenta seis o más errores ortográficos de importancia.

Coherencia temática

y estructural del texto

Información Pertinente

La información que aporta es relevante.

La información que aporta es relevante, pero no es del todo completa.

Aporta información relevante, pero incluye alguna que no es significativa para el tema tratado.

Incluye una gran cantidad de información irrelevante que no es significativa para el tema tratado.


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No falta información sustancial. Aparece casi toda la información sustancial.

Falta información sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata.

Falta casi por completo información sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata.

Secuencia ordenada

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada.

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Respeta el orden lógico, pero el progreso temático del texto presenta bastantes errores.

Respeta el orden lógico, pero no se da un progreso temático adecuado.

Cohesión

Mecanismos de cohesión

léxica y gramatical

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…, pero se observa algún error poco significativo.

Aparecen varios errores significativos en la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…

Aparecen errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, tiempo, régimen verbal…

Conexión entre oraciones: adecuada, con un uso correcto de los conectores y los enlaces.

Conexión entre oraciones: ausencia o mal uso de algunos conectores y enlaces.

Conexión entre oraciones: mal uso de los conectores y los enlaces.

Conexión entre oraciones: mal uso generalizado de los conectores y los enlaces.

Todas las oraciones tienen sentido completo.

Todas las oraciones tienen sentido completo, aunque se observa algún error.

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

Muchas de las oraciones carecen de sentido completo.

Puntuación correcta

Empleo correcto de los signos de puntuación.

Empleo correcto del punto (seguido y aparte). Ocasionales fallos en otros signos de puntuación.

Empleo incorrecto del punto (seguido y aparte) o abundantes fallos en otros signos de puntuación.

Errores generalizados en el uso de los signos de puntuación.

Divide correctamente el texto en párrafos según las ideas que expresa.

Divide el texto en párrafos según las ideas que expresa, aunque se observa algún error.

En ocasiones no respeta la división en párrafos o lo hace de forma inadecuada.

No divide adecuadamente el texto en párrafos.

Adecuación Registro adecuado al tema, el receptor

y la situación

El léxico es rico y adecuado al tema que se trata.

El léxico es adecuado al tema, aunque puntualmente repita ciertos términos.

En general, el léxico es bastante pobre (empleo habitual de palabras vacías de significado; uso puntual de coloquialismos y vulgarismos…).

Léxico inadecuado al tema (pobreza en el uso de los términos y abuso de palabras vacías de significado; uso generalizado de coloquialismos y vulgarismos…).


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Sigue las instrucciones

(extensión, tipología textual…)

El texto sigue las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, la extensión…).

En general, el texto sigue las instrucciones dadas, pero se observa algún fallo.

El texto incumple algunas de las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, a la extensión…).

El texto no sigue las instrucciones dadas.


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ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

El profesor realizará una prueba de lectura o pedirá a los alumnos que elaboren un trabajo

académico/exposición oral sobre la misma, según las pautas por él marcadas. Se opta por la lectura de las

obras dramáticas en clase, y el resto en casa.

Las lecturas y los trabajos sobre ellas son obligatorios, por lo que su no realización, puede ser causa de

una evaluación negativa en la materia.

Primer Trimestre:

- Cuentos realistas de Emilia Pardo Bazán.

- Leyendas de Gustavo Adolfo

Segundo trimestre:

- La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.

Tercer Trimestre:

- Las bicicletas son para el verano, de F. F. Gómez. Ed. Espasa

- La lengua de las mariposas. Manuel Rivas.

Son válidas todas las editoriales, siempre que garanticen una reproducción fiel del texto original del autor. Y

se reserva a juicio del profesor la posibilidad de leer en clase en soporte e-book o libro electrónico.

RECURSOS 1.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DIGITALES DEL ALUMNO

Libro de texto.

Cuaderno de clase y materiales para escribir.

Recursos bibliográficos y digitales recomendados y/o elaborados por el profesor y los propios

alumnos.

Libros de lectura.

Aula Virtual.

2.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DIGITALES DEL PROFESOR

Material bibliográfico sobre lingüística, literatura moderna y contemporánea y análisis sintáctico.

Recursos digitales sobre lengua y literatura española.

Ordenador portátil/tablet/dispositivos electrónicos del profesor con acceso a internet.

Aula digital y/o blog del profesor.

3.RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

Se trata de recursos presentes en el aula-grupo, aula de informática, biblioteca, departamento y salón de

actos.


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4.RECURSOS EN LA RED

Web del centro

Aula digital y/o blog del profesor

www.rae.es

www.rae.es/recursos/ortografia/ortografia-2010

Consultas lingüísticas interactivas. El Departamento de Español al día de la RAE resuelve aquí

dudas de los hablantes sobre el uso correcto del español.

Consultas lingüísticas interactivas. El Departamento de Español al día de la RAE resuelve aquí

dudas de los hablantes sobre el uso correcto del español.

www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd

www.rae.es/recursos/gramatica/nueva-gramatica

www.rae.es/comunicacion/blogs-de-la-rae

www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-1992/nuevo-tesoro-

lexicografico

www.lenguaensecundaria.com

www.cervantesvirtual.com

www.cervantes.es/

www.bne.es

www.wikipedia.org

www.fundacion-jrj.es

www.quijote360.com

wwwgoteo.org/project/quijote360

@RAEinforma

@InstCervantes

5.MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO. En los grupos en que haya alumnos con NEE, –tanto si el alumno ha sido diagnosticado como tal o se

observan deficiencias graves que afectan al nivel del alumno– el profesor se coordinará con el PT o profesor

de apoyo para establecer una programación que ayude al alumno, en la medida de lo posible, a paliar sus

deficiencias académicas. Asimismo, se seguirán las orientaciones e informes elaborados por el Departamento

de Orientación para evaluar a este tipo de alumnos.

Para los alumnos de compensatoria, el centro también ha previsto que haya un profesor que se

encargue en colaboración con el profesor de lengua de preparar actividades para mejorar la competencia

lingüística de estos.

(Ver también apartado 10, Medidas de Atención a la Diversidad)

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/ortografia/ortografia-2010

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://www.rae.es/recursos/gramatica/nueva-gramatica

http://www.rae.es/comunicacion/blogs-de-la-rae

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.cervantes.es/

http://www.bne.es/

http://www.wikipedia.org/

http://www.fundacion-jrj.es/

http://www.quijote360.com/


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6.SISTEMA DE RECUPERACIÓN

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN de evaluaciones

pendientes La evaluación será continua. Por tanto, se entiende que un alumno podrá recuperar a lo largo del

curso aquellos aspectos que no haya aprobado. En todo caso, el profesor, determinará los ejercicios,

refuerzos y apoyos que sean necesarios para que un alumno pueda recuperar la evaluación pendiente,

ya sea por medio de ejercicios en clase, trabajo fuera de clase o pruebas y exámenes escritos. Los

alumnos que, al final del curso, no hayan superado las tres evaluaciones, así como los ejercicios y trabajos

de recuperación deberán recuperar la materia en la prueba extraordinaria.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE Una vez finalizado el curso, todos aquellos alumnos que no hayan superado con suficiencia los

objetivos marcados para el mismo deberán realizar dos pruebas durante el curso siguiente:

La primera será realizada en el mes de febrero y la segunda en el mes de mayo para que puedan

superar dichos objetivos. Para ello, se les entregará con suficiente antelación un documento informativo

sobre los contenidos a evaluar así como actividades complementarias que deberán entregar en el

momento de realizar la prueba.

Estas fechas serán acordadas en reunión de departamento y serán comunicadas a la Jefatura de

estudios.

En todo caso, al finalizar el curso, el Departamento tendrá en cuenta cuál ha sido la evolución de

estos alumnos a lo largo del curso en la materia de 4º de ESO y si, al menos, han podido superar los

contenidos mínimos del nivel de 3º de ESO.

Concretando lo anterior y para el presente curso se ha decidido que la asignatura pendiente se

calificará a través de la asistencia a la clase semanal, los martes a 7ª hora, en la cual se realizará una serie

de tareas preparadas por el profesor para dicha asignatura. Además, habrá dos exámenes

cuatrimestrales, cuyo contenido estipulará dicho profesor:

• El primer examen se celebrará el martes 23 de enero de 2017, a 7ª hora.

• El segundo examen se celebrará el martes 8 de mayo de 2017, a 7ª hora.

Si el alumno suspendiera (o no se presentara) al primer parcial, deberá examinarse de toda la materia

en el segundo parcial. Los exámenes supondrán un 70% de la nota final. La realización de las tareas

propuestas, así como la asistencia a esa clase, representará el 30% restante.

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA El examen es de contenidos mínimos y el alumno deberá responder a las siguientes cuestiones:

- COMENTARIO DE UN TEXTO LITERARIO que versará sobre aspectos de la programación (tema,

resumen, métrica, tipo de composición, características del movimiento al que pertenece...) 2 p.

- PREGUNTAS BREVES sobre el currículum literario de la asignatura (2p.)


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- TEMA DE LITERATURA A DESARROLLAR: características del movimiento, autores y obras más

relevantes del mismo (2p.)

- 1 pregunta sobre MORFOLOGÍA (2p)

- 1 pregunta sobre SINTAXIS: análisis de oraciones simples y compuestas, clasificación de las mismas

por la modalidad oracional y la naturaleza del verbo (2p)

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El departamento se regirá por lo que aparece en esta programación anual y creará un documento sobre

los criterios de evaluación y de calificación que se harán públicos para todo el alumnado por parte del

profesorado y para todas las familias en la página web del centro.

Este documento será enviado a Jefatura de Estudios quien lo pondrá a disposición de toda la comunidad

escolar en la página web del centro. Además, cada profesor informará a sus alumnos y dejará el documento

en el corcho de la clase y en otros espacios como blogs, moddle, etc., si dispone de ellos.

La programación completa del curso se entregará también al Equipo Directivo y estará a disposición de

todas las familias.

9. LA EVALUACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el

desarrollo de programaciones didácticas.

ASPECTOS QUE EVALUAR DESTACAR… MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad


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Hemos considerado que el instrumento utilizado para la evaluación de la práctica docente sea el que a continuación se expone:

Evaluación de la labor docente del profesor en clase 1 2 3 4

Los objetivos de la asignatura estaban claros y concretos.

Ha sabido transmitir los contenidos de su asignatura con claridad.

Ha usado una metodología adecuada a la asignatura que ha facilitado tu aprendizaje.

Se han resuelto las dudas de la asignatura adecuadamente.

Los criterios de evaluación y calificación estaban claros y concretos.

A la hora de evaluar y calificar ha sido justo/a.

Las revisiones de exámenes se han realizado con prontitud y eficacia.

Consideras que el profesor ha preparado sus clases adecuadamente.

Consideras que el profesor ha preparado sus exámenes adecuadamente.

Fomentó en ti hábitos de estudio y de aprendizaje.

Fue puntual a la hora de dar las clases.

Mantuvo comunicación activa contigo.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dadas las características del alumnado se ha formado un grupo específico para alumnos que quieren

seguir su formación académica matriculándose en Ciclos de Grado Medio, tras la obtención del título de ESO.

Sobre este grupo el profesor trabajara con una adaptación curricular no significativa, trabajándose los

mínimos establecidos.

También se contemplan programas de atención personalizada destinados a los alumnos de alto

rendimiento académico, si los hubiese.

Siempre que sea necesario, se trabajará el material de refuerzo y ampliación de la editorial ECIR

indicados para este nivel.

11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Debido a la situación epidemológica ocasionada por la Covid-19, durante el presente curso quedan

suspendidas las actividades complementarias y extraescolares. Su posible realización dependerá de los

escenarios sanitarios de la pandemia.


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12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

TRATAMIENTO DE TEMAS TRASVERSALES. IES ALPAJÉS. CURSO 2018-19 (Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria)

C. LECTORA

EXP. ORAL ESCRITA C.AUDIOVISUAL/TIC EMPRENDIMIENTO EDUCACIÓN CÍVICA CONSTITUCIONAL (*)

Contenidos ( del Centro)

PLAN LECTOR PLAN TIC TRABAJO POR PROYECTO TRABAJO COLABORATIVO

PREVENCIÓN VIOLENCIA XENOFOBÍA RACISMO PLAN DE CONVIVENCIA

Metodología Activa, participativa ( ver apartado programación en curso de cada departamento)

Evaluación Cada departamento incluirá en su Plan Lector y en su Plan TIC los criterios de evaluación y calificación

Cada departamento señalará sus trabajos de investigación o proyectos

EVALUACIÓN CUALITATIVA: - Nº DE PARTES, - AMONESTACIONES INTERNAS - EXPULSIÓN BIBLIOTECA

ACTIVIDADES POR DPTO.

LENGUA Actividades para el fomento de la lectura (ver punto 4, Metodología de esta misma programación)

Concurso literario Exposiciones orales Exposiciones escritas

Aulas virtuales

Blog

Correo, Drive

Buscadores

Creación de audios y

vídeos digitales.

Pequeños trabajos de

investigación

relacionados con el

contenido de la

asignatura

Aplicación del RRI

Cumplimiento del Plan de acción Tutorial

Lecturas de textos relacionados


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(*)La Comunidad de Madrid fomentará el desarrollo de los valores que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Asimismo, fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. (artículo 2 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo)


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Documents

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º …