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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2019-2020
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ÍNDICE
1. Introducción
1.1. Justificación_programación
1.2. Competencias_clave_integradas
2. Composición_departamento
3. Programación E.S.O.:
3.1. Objetivos
3.2. Competencias_clave
3.3. Competencias_clave_inglés
3.4. Metodología
3.5. Medidas_atención_diversidad
3.6. Evaluación y criterios de calificación
ESO1º_programación
o Contenidos1º
o Criterios_evaluación_1º
Estándares_aprendizaje_1º
Rúbrica_evaluación_contenidos_1º
o Programación_unidades_1º
o Anexo I: rúbrica_evaluación_contenidos_y_competencias_1º
o Anexo II: portfolio 1º
ESO2º_programación
o Contenidos2º
o Criterios_evaluación_2º
Estándares_aprendizaje_2º
Rúbrica_evaluación_contenidos_2º
o Programación_unidades_2º
o Anexo I:rúbrica_evaluación_contenidos y competencias_2º
o Anexo II:Portfolio_2º
ESO3º_programación
o Contenidos3º
o Criterios_evaluación_3º
Estándares_aprendizaje_3º
Rúbrica_evaluación_contenidos_3º
o Programación_unidades_3º
o Anexo I: rúbrica evaluación contenidos y competencias_3º
o Anexo II: Portfolio_3º
ESO4º_programación
o Contenidos4º
o Criterios_evaluación_4º
Estándares_aprendizaje_4º
Rúbrica_evaluación_contenidos_4º
o Programación_unidades_4º
o Anexo II:rúbrica_evaluación contenidos y competencias_4º
o Anexo II:Portfolio_4º
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Programación_PMAR
o PMAR_1º_Conten_CritEval_Estánd
o PMAR_2º_Conten_CritEval_Estánd
Programación_Proyecto_Bilingüe
4. Programación_Bachillerato
4.1. Objetivos_bachillerato
4.2. Competencias_clave_bachillerato
4.3. Competencias_clave_inglés_bachillerato
4.4. Metodología_bachillerato
4.5. Medidas_atención_diversidad_bachillerato
4.6. Evaluación_bachillerato
Bachillerato1º_programación
o Contenidos1ºbach
o Criterios_evaluación_1ºbto
Estándares_aprendizaje_1ºbach
Rúbrica_evaluación_contenidos_1ºbach
o Programación_unidades_1ºbach
o Anexo I: rúbrica evaluación contenidos y competencias1ºbachillerato
o Portfolio_1ºbach
Bachillerato2º_programación
o Contenidos2ºbach
o Criterios_evaluación_2ºbto
Estándares_aprendizaje_2ºbach
Rúbrica_evaluación_contenidos_2ºbach
o Programación_unidades_2ºbach
o Anexo I: rúbrica evaluación contenidos y competencias_2º bachillerato
o Portfolio_2ºbach
5. Programación Ciclos Formativos de Grado Medio
o CFGM_Administración
o CFGM_Mantenimiento
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, según el Decreto 40/2015, de 15de junio, las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices
establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las
lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en esta programación.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a
través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y
natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad
del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte
responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta
hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que
se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Secundaria.
La finalidad de nuestra programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera
todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la
competencia en comunicación lingüística, además de en las competencias sociales y cívicas,
aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar
el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de
aprendizaje, y trabajarla comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización,
que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en
una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la
que hace referencia esta programación, sino a lo largo de toda la vida.
1.2. Las competencias clave integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación será un proceso de aprendizaje continuo,
basado en la adquisición de competencias. Por lo tanto, el alumnado, mediante los
conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones
concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes
que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.
Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo
que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el
aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En
suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de
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ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el
respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.
Nuestra programación recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así
como criterios para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la materia.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
Isabel FuentesCaride - Coordinadora del P.L. (2h) - 1º ESO: 1 grupo (4h) - 1º ESO P.L.: 1 grupo (4h) - 2º ESO P.L.: 1 grupo (4h) - 1º CFGM Gestión: 1 grupo (3h) - 1º BACH: 1 grupo (3h)
Raquel Rolo Cabello - 1º FPB F.M.: 1 grupo (2 h) - 1º ESO: 3 grupos (12 h) - TUT 1º ESO: 1 grupo (2h) - 2º ESO (PMAR 1): Ámbito L.E. (4h)
Alicia Mora Aparicio - 2º ESO: 1 grupo (4h) - 3º ESO: 3 grupos (12h) - 3º ESO (PMAR 2): Ámbito L.E. (4h)
Javier Redondo - 1º BACH: 1 grupo (3h) - 2º BACH: 2 grupos (6h) - 4º ESO: 1 grupo (4h) - 2º FPB F.M.: 1 grupo (2 h) - 2º FPB S.A.: 1 grupo (2 h) - Tutoría 1º BACH: 1 grupo (1 h) - Jefatura Departamento (2h)
José Antonio Soto Manzano - 2º ESO: 1 grupo (4h) - 3º ESO P.L.: 1 grupo (4h) - 4º ESO P.L.: 1 grupo (4h) - 4º ESO: 2 grupos (8 h)
Marta Laguna Mora(2/3 de jornada) - 1º FPB S.A.: 1 grupo (2 h) - Tutoría 1º FPB S.A.: 1 grupo (1 h) - 2º ESO: 2 grupos (8 h) - 1º CFGM Mantenim.: 1 grupo (2 h)
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3. PROGRAMACIÓN ESO
3.1. Objetivos
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres , así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás , así como rechazar la violencia , los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informacion para , con
sentido critico , adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la informacion y la comunicacion .
f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los metod os para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con correccion , oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada .
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.2. Competencias clave
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia emocional.
3.3. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestra programación, a expensas de lo que
la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una
manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística
se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
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Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas
competencias. Numerosas actividades requieren el uso de números, interpretación de gráficas,
presentación de datos, etc.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información
que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno
identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaces.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo
de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento
de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la
misma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En
la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas,
esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de la iniciativa es otra de las competencias
que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles, ya que ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en
práctica en la vida real.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los
modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma creativa a
través de Yourturn y las actividades de producción oral y escrita.
Competencia emocional
La educación emocional tiene como objetivo esencial desarrollar las competenciasemocionales
y sociales en el alumnado, en concreto, se orienta a que el alumnadoadquiera conocimientos
fundamentados sobre las emociones, y que, conforme a sudesarrollo evolutivo, sea capaz de
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valorar las propias emociones y las de los demás, yadquiera cierto grado de competencia en su
regulación.
3.4. Metodología
Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que rigen nuestra programación son:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para
construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y
formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus
capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de
su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de
ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre
otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
unidades de nuestra programación proporciona diferentes actividades que contribuyen al
desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del
alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de
las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los
efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestra
programación está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del
progreso que logran día a día. En nuestra programación existe siempre un apoyo para aquellos
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso
no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos
destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se
desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles
situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de
refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen
en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’sGuide y pueden ser de grandísima utilidad
para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos
demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestra programación
proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación.
En nuestra programación el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero
su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe
ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la
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lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos,
proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el
alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión
y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestra programación se
entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua
o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es
importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo
sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al
finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre
teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La
equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado,
que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un
factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestra programación existe un
Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite
al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está
concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Nuestra programación toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo
alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su
medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada
unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el
alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un
bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos
efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí
en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá
utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como
fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse
en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede
considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es
la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un
mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
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experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos
alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre
en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias,
presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en
el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer
unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no
solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
Las adaptaciones se centrarán en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro personal
3. Metodología más personalizada
4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas
especiales
5. Reforzar las técnicas de aprendizaje
6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
8. Aumentar la atención orientadora
9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria
10. Enriquecimiento curricular
11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material
de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al
máximo sus capacidades.
b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto
medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual
un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien
actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del
11
centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos
generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
Nueva normativa sobre la evaluación extraordinaria
Según la Resolución del 28 agosto 2019 sobre el calendario de aplicación de la evaluación
extraordinaria, el departamento debe atender a todo el alumnado entre la evaluación ordinaria y
la extraordinaria durante el mes de junio. Se llevará a cabo por parte de cada uno de los
miembros de este departamento, tal y como se ha comunicado al equipo directivo. Cada uno
de los profesores atenderá a sus alumnos estableciendo una metodología diversificada y
adaptada a las necesidades de todos ellos, tanto si tienen la asignatura superada como si no.
Con unos se realizarán actividades de refuerzo y con otros de repaso, respectivamente, dentro
del horario de cada uno de ellos.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para
medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello,
introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere
(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones de aplicación lo más reales posibles, y en estas situaciones
lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero
responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como
es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que
tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,
cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre
todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de
diagnóstico de la enseñanza.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del
profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro
escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos
permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación
formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en
consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal:
trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre
otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación
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(y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad
que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de los
objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son
muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan
como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es
lo que hemos llamado estándares.
Criterios de calificación
Uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de
un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera
relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras
palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área
o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.
Los estándares básicos de aprendizaje aportarán un valor del 50%, los estándares
intermedios aportarán un valor del 30% y los estándares avanzados sumarán el 20% restante
a la nota final de la materia.
El abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, y para ello a
continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles
para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada
alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos
aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de
refuerzo consiguientes.
Si en alguno de estos bloques no se trabaja uno de los tipos de estándares, se asignará un
50% a cada uno de los restantes, o si solamente hay un tipo de estándares, se asignará el
valor total, es decir, 100%.
Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de
alumnos con necesidades educativas especiales. Supongamos, por ejemplo, un alumno con
discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados al bloque 3, así
como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.
Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en
las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los
puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del
trimestre.
Calificación de exámenes por unidad didáctica: % % total
Bloques
1. Expresión oral (Speaking) 25
100 2. Comprensión escrita (Reading) 25
3. Comprensión oral (Listening) 25
4. Expresión escrita (Writing) 25
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Estos porcentajes correspondientes a las pruebas objetivas por unidad didácticaconformarán
el 50% de la nota de evaluación, y al resto de instrumentos de evaluación se les asignará un
50% (observación directa, projects, essays, libros de lectura,etc.).
Independientemente de esto, y como criterios prioritarios en todos los niveles educativos, se tendrá en cuenta lo siguiente:
Con una calificación inferior a 3 en alguno de los exámenes de la evaluación, no se tendrán en cuenta los criterios de calificación de exámenes antes mencionados, sino que esta parte será calificada con una nota máxima de 4.
Sien el examen no se realiza alguno de los bloques que lo componen (Speaking, Reading, Writing, Listening), no habrá trabajado suficientemente los estándares básicos de dicha destreza y por lo tanto, no se podrá aprobar el examen. Es condición indispensable superar las cuatro destrezas para superar la asignatura. La destreza suspensa deberá recuperarse en la siguiente evaluación.
Los criterios para el cálculo de la nota final de curso son:
La 1ª evaluación supondrá un 20% de la nota final.
La 2ª evaluación supondrá un 30% de la nota final.
La 3ª evaluación supondrá un 50% de la nota final. Con estos últimos criterios se pretenden evitar ciertas situaciones que se van produciendo según se va acercando el final de curso, con alumnos que llevan las dos primeras evaluaciones aprobadas y se relajan en la tercera, bajando su nivel de trabajo ostensiblemente. De la misma forma, se pretende animar a aquellos alumnos que puedan llevar una o dos evaluaciones sin superar, con notas cercanas al aprobado, a que realicen un esfuerzo en la última evaluación. Además de estos criterios se respetarán aquellos establecidos en el Proyecto Curricular de Centro con respecto a la promoción de los alumnos al terminar curso o ciclo.
Atendiendo al criterio de evaluación continua, aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, deberán aprobar, con al menos una calificación de 5, la evaluación siguiente para poder aprobar la anterior, excepto en la tercera evaluación, en la que se realizará un examen de recuperación al final de la misma para dar la oportunidad a aquellos que no la hayan superado de que puedan hacerlo. En caso de recuperarla, puesto que el examen se realizará teniendo en cuenta únicamente los estándares básicos, la calificación máxima será de 5. Aquellos alumnos que deban presentarse a la convocatoria extraordinaria deberán examinarse sólo de las destrezas suspendidas, conservando la nota aprobada de las destrezas restantes.En las recuperaciones finales si un alumno tiene sólo la 3ª evaluación suspensa, deberá recuperar solamente la 3ª; si suspende más de una evalución, debe recuperar todas las evaluaciones.
Para aquellos alumnos que deban recuperar la materia pendiente del curso anterior será el profesor del curso en que el alumno se encuentra matriculado el que dará la calificación final basándose en el siguiente criterio: si el alumno supera la primera y segunda evaluación del curso en el que está matriculado se considerará que el alumno supera el área pendiente del curso anterior. Para aquellos alumnos que no superen dichas evaluaciones existirá una convocatoria extraordinaria para realizar una prueba escrita en fecha que comunicará el Departamento de Inglés, una vez finalizada la segunda evaluación. En último caso, aprobando en la convocatoria ordinaria del curso actual, se aprobará automáticamente cualquier curso pendiente anterior. En cualquier caso, puesto que el examen se realizará teniendo en cuenta únicamente los estándares básicos, la calificación máxima será de 5.
14
Para aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, según el número de faltas que indica el reglamento de régimen interior,existirá una convocatoria extraordinaria al final del curso con fecha que comunicará el Departamento.
Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con
los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO Resul
tado No conseguido (A)
Conseguido
parcialmente (B)
Totalmente
conseguido (C)
Programación didáctica.
No se adecúa al contexto del aula.
Se adecúa parcialmente al contexto del aula.
Se adecúa completamente al contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.
Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.
Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad.
No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.
Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.
Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales.
No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.
Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
Programa de recuperación
No se ha establecido.
Se ha iniciado. Seha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia
No se han alcanzado.
Se han alcanzado parte de los objetivos.
Sehan alcanzado todos.
Competencias No se han desarrollado la mayoría de las competencias relsacionadas con la materia.
Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.
Se ha logrado el desarrollo de las competencias relacionadas con la materia.
15
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO Resul
tado No conseguido (A)
Conseguido
parcialmente (B)
Totalmente
conseguido (C)
Práctica docente No ha sido satisfactoria.
Ha sido parcialmente satisfactoria.
Ha sido satisfactoria.
Programas de mejora para la práctica docente
No se han diseñado.
Se han identificado los puntos a mejorar.
Se han diseñado.
Materialesy recursos didácticos
No han sido los adecuados.
Han sido parcialmente adecuados.
Han sido completamente adecuados.
Distribución de espacios/tiempos
No ha sido adecuada a los métodos utilizados.
Ha sido parcialmente adecuada.
Ha sido la adecuada.
Métodos didácticos y pedagógicos
No han contribuido a la mejora del clima de aula y centro.
Han contribuído parcialmente.
Han contribuído a la mejora del clima de aula y de centro.
Resultados de la evaluación
No han sido satisfactorios.
Han sido moderados.
Han sido muy satisfactorios.
1º ESO
El libro de texto utilizado en este curso es “Spectrum 1”, de la editorial Oxford.
Contenidos
Se encuentran en el siguiente enlace:
Contenidos 1º ESO
Evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación
secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión
y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general
ylainformación esencial deltexto.
2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso
común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos
tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y
16
se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),
condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar
patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio
temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras
clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategiasadecuadas para producirtextosbrevesdeestructura
simpleyclaracomocopiarfórmulas y modelos convencionales propios de cadatipo de
texto, adaptar el mensaje a patrones dela primera lengua, usar elementosléxicos
aproximados si no se dispone de otrosmás precisos,etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro
informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando
las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la
producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y
opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones
17
habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto,
coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves,bienestructuradosyenlenguaestándar.Serán articulados
con claridad,a velocidad lentayenlas condiciones acústicas adecuadas(sin interferencias).
Se podrán transmitir de viva vozo en cualquier soporte, con la posibilidad derepetir o
reformular elmensaje.
1. Captalospuntosprincipalesdetextosinformativos
breves,indicaciones,anuncios,mensajesy comunicados (horarios,
informaciónsobre actividades en un centroescolar…). (B)
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes,
centros de ocio o de estudios…).(B)
3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta
conocido.(B)
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le habla directamente.(I)
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal
o entrevista en la que participa. (B)
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el
apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…). (I)
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,
18
anuncios, entrevistas…). (A)
Comprensión de textos escritos
Lostextosseránsencillosybreves,bienestructurados, en lengua estándar y se
tendrálaposibilidad de releer las secciones difíciles.Se podrán presentar en
cualquiersoporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso como
instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…). (B)
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.(B)
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. (A)
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. (I)
5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una
ciudad, un deporte…). (I)
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando
la lectura como fuente de conocimiento y disfrute. (A)
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán breves, de estructura sencillay clara.Sedeberán producircaraacara.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…). (B)
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta. (A)
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…). (B)
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta. (I)
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos serán breves, sencillos, deestructura clara y organizados de manera
coherente.Lapresentación será cuidada para facilitar
sulecturayajustadaalaspautasproporcionadas.Se podrán realizar en cualquiersoporte.
19
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo
de ocio…). (B)
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su
interés personal o sobre temas de actualidad. (B)
3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática. (I)
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones). (I)
Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
contenidos y competencias clave integradas para cada unidad que nos permite evaluar el nivel
que ha adquirido el alumno.
La tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares
de aprendizaje de cada bloque lingüístico se encuentra disponible en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1BJsuwAT--ONbycpQXLhzxGPZOb7jKkpv/view?usp=sharing
20
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación,
los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, losestándares de aprendizaje,las
actividades que concretan los estándares y por último los indicadores de las competencias que
se desarrollan.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones
del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en
las que se concretan los estándares y las competencias clave integradas.
En el caso de la temporalización, la propuesta es la siguiente:
- 1ª evaluación: Unidades 0-3.
- 2ª evaluación: Unidades 4-6.
- 3ª evaluación: Unidades 7-9.
Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir otras actividades en
el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Se encuentra disponible en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1EhKFQpHfUicb-2MGu6pbaFcoOuBBXLEF/view?usp=sharing
21
Anexo II:Marco Común Europeo de Referencia –CEF
El Portfolio en nuestra programación
El CommonEuropean Framework of Reference forLanguages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de 1º ESO
se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han redactado
para normalizar los procedimientos de evaluación.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en
la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
A los alumnos se les entregarán fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que
los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a
los contendidos del libro. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las
guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que
consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en
términos generales.
22
Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.
Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Conversation (Oral interaction)
Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Speaking (Oral production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.
23
Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
2º ESO
El libro de texto utilizado en este curso es “Spectrum 2”, de la editorial Oxford.
Contenidos
Se encuentran en el siguiente enlace: Contenidos 2º ESO
Evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso de Educación
secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión
y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial y las ideas principales del texto.
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos
tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer
las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio...),
condiciones de vida (vivienda, estructura familiar...), relaciones interpersonales (entre
amigos, en el centro educativo...), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar
patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e.
24
estructura exclamativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los
significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (@, £...).
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
1 Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
2 Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal,
informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero
suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.
3 Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando
las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4 Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales básicos) en la producción de textos.
5 Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la
producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los
patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6 Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
7 Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales
y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
8 Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no
25
interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9 Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signo de
interrogación...) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos electrónicos...).
Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con
la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación,
información sobre actividades en un club deportivo...). (B)
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios...). (B)
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre
dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta
conocido. (B)
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en
la que participa, cuando se le habla directamente. (I)
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una entrevista en la que
participa. (B)
6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo
de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de
estudio...).(I)
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas...). (A)
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1 Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con
26
ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar...). (I)
2 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario. (I)
3 Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de
su interés. (I)
4 Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de
idiomas, participación en un campeonato de videojuegos...). (B)
5 Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. (I)
6 Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un
videojuego, el medio ambiente...). (I)
7 Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y disfrute. (A)
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán, breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara,
por teléfono u otros medios técnicos.
1 Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta...). (B)
2 Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi...),
sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta. (I)
3 Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras, ocio...). (B)
4 Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.(A)
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia...). (B)
2 Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats...) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su
interés personal o sobre temas de actualidad. (I)
27
3 Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. (B)
4 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual). (I)
5 Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos
planes...) y se expresan opiniones.(A)
6 Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando
o dando la información requerida.(A)
Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
contenidos y competencias clave integradas para cada unidad que nos permite evaluar el nivel
que ha adquirido el alumno.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico, disponibles en el
siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1bQ9lulAWT9QZYKTrVnL9gUByZ6ztWAyc/view?usp=sharing
28
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación,
los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los estándares de aprendizaje, las
actividades que concretan los estándares y por último los indicadores de las competencias que
se desarrollan.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones
del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en
las que se concretan los estándares y las competencias clave integradas.
En el caso de la temporalización, la propuesta es la siguiente:
- 1ª evaluación: Unidades 0-3.
- 2ª evaluación: Unidades 4-6.
- 3ª evaluación: Unidades 7-9.
Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir dichas actividades en
el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Se puede consultar en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1nxGrviFCrK7B0aSNIdtbNaH1mw29gKzi/view?usp=shar
ing
29
Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
El Portfolio en nuestro proyecto
El CommonEuropean Framework of Reference forLanguages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de 2º ESO
se corresponden aproximadamente con el A1 y A2. Los indicadores se han redactado para
normalizar los procedimientos de evaluación.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en
la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
A los alumnos se les entregarán fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que
los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a
los contendidos del libro. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las
guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que
consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en
términos generales.
30
Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.
Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Conversation (Oral interaction)
Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Speaking (Oral production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.
31
Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
3º ESO
El libro de texto utilizado en este curso es “Spectrum 3”, de la editorial Oxford.
Contenidos
Se encuentran en el siguiente enlace:
Contenidos 3º ESO
Evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el tercer curso de Educación
secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión
y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategiasadecuadas para la comprensión del sentido
general,lainformación esencial, las ideas principalesy los detalles relevantes deltexto.
2. Identificarlainformaciónesencialylosdetalles relevantes en textos orales yescritos
breves, sencillos y bien estructurados,quecontengan un léxico de uso comúnysean
transmitidos en un registro formal, informalo neutro. Dichos textos trataránasuntos
cotidianos en situaciones habituales, otemas generales y del propio campo deinterés
(ámbitos personal, público, educativoy profesional). Los textos oralesestarán
articulados a velocidad lenta o media,lascondicionesacústicasseránbuenasyse podrá
volver a escuchar lo dicho; en lostextos escritos se podrán releer lassecciones
difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión deltexto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vidacotidiana (hábitos de estudio y trabajo,
ocio,arte...),condicionesdevida(entorno,estructura social), relaciones
interpersonales(entre amigos,enelcentroeducativo…),
convencionessociales(costumbresy tradiciones), y lenguaje no verbal(gestos,
expresiones faciales, uso de la voz ycontacto visual).
4. Distinguir la función ofunciones comunicativasmásrelevantesdeltextoy diferenciar
patrones discursivos deusofrecuente relativos a la organizacióntextual
(introduccióndeltema,desarrollo,cambio temático y cierretextual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión detextos los constituyentes y los patrones
sintácticosy discursivos más frecuentes, así comosus significados asociados (p.
e.estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).
6. Reconocer léxico de uso comúnrelacionado con asuntos cotidianos y temas
generaleso con los propios intereses, estudiosy ocupaciones,einferirlossignificadosy
32
expresiones de uso menos frecuente omás específico cuando se cuenta con
apoyovisual ocontextual,oidentificandolaspalabrasclave.
7. Discriminarpatronessonoros,acentuales, rítmicos y de entonación de uso común,y
reconocerlossignificadoseintenciones comunicativas generales relacionados conlos
mismos.
8. Reconocer las principalesconvenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación,asícomo abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados
asociados(©,$,…).
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategiasadecuadas para producir textos breves deestructura
simpleyclaracomocopiarfórmulasy modelos convencionales propios de cadatipo de
texto, adaptar el mensaje a patrones delaprimera lengua, usar elementosléxicos
aproximados si no se dispone de otrosmás precisos,etc.
2. Producir textos breves, sencillos ydeestructura clara, articulados en unregistroformal,
informal o neutro dondese intercambia información sobreasuntos cotidianos o de
interés personal, educativoo profesional, y se justifican, de manerasimple pero
suficiente, los motivos dedeterminadas acciones yplanes.
3. Incorporaralaproduccióndeltexto los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticosrelativosaestructurasy convenciones sociales,relaciones
interpersonales y patronesdecomportamiento, actuando con propiedady
respetandolasnormasdecortesíamás importantes en cada contextocomunicativo.
4. Utilizar adecuadamente recursos básicosde cohesiónycoherencia(repeticiónléxica,
elipsis, deixis personal, espacial ytemporal,yuxtaposición,yconectoresymarcadores
conversacionales básicos) en laproduccióndetextos.
5. Dominar un repertorio limitado deestructuras sintácticasdeusohabitualyadecuarla
producción del texto al contexto y a lasdistintas funciones comunicativas,utilizandolos
patrones discursivos más comunesde dichas funciones para organizar el texto(en
textosescritos:introducción,desarrolloy cierretextual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxicocomúnsuficiente para
comunicarinformación,opiniones y puntos de vista breves, simplesy directos en
situaciones habitualesy cotidianas.
7. Interactuardemanerasencillaenintercambios breves acerca desituaciones habituales y
cotidianas, escuchandode manera activa, y respetuosa, adecuandosu intervención a la
del interlocutor yutilizandofrases cortas, grupos de palabras yfórmulas o gestos
simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque a vecesresulten
evidenteslaspausasylostitubeos,se dependa en gran medida de la actuacióndel
interlocutor, y sea necesaria la repetición,la reformulación y la cooperación delos
interlocutores para mantener lacomunicación.
8. Pronunciaryentonarde manera clarae inteligible y reproducir la acentuación delas
palabras usadas habitualmente, tanto enla
interacciónyexpresiónoralcomoenlarecitación, dramatización o lectura envoz alta,
aunque a veces resulte evidenteelacento extranjero y se cometan erroresde
pronunciación esporádicos queno interrumpan la comunicación, ylosinterlocutores en
ocasiones tenganquesolicitarrepeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente signosdepuntuacióncomunes(puntossuspensivos,
guión…) y las reglas ortográficas básicas(p. e. uso del apóstrofo), así
33
comolasconvenciones ortográficas más habitualesen la redacción de textos en
soporteelectrónico (SMS, correoselectrónicos…).
Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves,bienestructuradosyenlenguaestándar.Serán articulados
con claridad,a velocidad lentayenlas condiciones acústicas adecuadas(sin interferencias).
Se podrán transmitir de viva vozo en cualquier soporte, con la posibilidad derepetir o
reformular elmensaje.
1 Captalospuntosprincipalesydetallesrelevantes de textos
informativosbreves:indicaciones,anuncios,mensajesy comunicados (cambio de
puertadeembarque en un aeropuerto,información sobre actividades en un
campamentodeverano…). (B)
2 Entiende lo esencial de lo que se le diceen gestiones cotidianas
(hoteles,tiendas,albergues, restaurantes, centros de ocio,deestudios otrabajo…). (B)
3 Identifica el sentido general y lospuntosprincipales de una conversación formalo
informal entre dos o más interlocutoresquese produce en su presencia cuando eltema le
resultaconocido. (B)
4 Comprende descripciones,narraciones, puntos de vista y opiniones sobreasuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temasde su interés en una conversación informalen
laqueparticipa,cuandoselehabladirectamente. (I)
5 Comprende preguntas asícomo comentarios sencillos en unaconversación
formaloentrevistaenlaqueparticipa(en centros de estudios, detrabajo…). (B)
6 Distingue las ideas principales einformación relevante en presentaciones con elapoyode
la imagen (un tema curricular, unacharlapara organizar el trabajo enequipo…). (I)
7 Identifica la información esencialdeprogramasdetelevisiónsobreasuntos
cotidianosodesuinterés,cuandolas imágenes facilitan la
comprensión(noticias,documentales,entrevistas…). (A)
Comprensión de textos escritos
Lostextosseránsencillosybreves,bienestructurados, en lengua estándar y se
tendrálaposibilidad de releer las secciones difíciles.Se podrán presentar en
cualquiersoporte.
1 Identifica instrucciones de funcionamientoy manejo de aparatos de uso cotidiano,así
como instrucciones para la realizacióndeactividadesynormasdeseguridadcon ayuda de
la imagen (configuración deun teléfonomóvil,usodemáquinaexpendedora…). (B)
2 Entiende los puntos principales deanuncios y materialpublicitario. (B)
34
3 Comprende correspondencia personal enlaque se habla de uno mismo, sedescriben
personas,objetosylugares,senarran acontecimientos pasados, presentesy futuros,
reales o imaginarios, y seexpresan sentimientos,deseosyopinionessobre temas
generales, conocidos o de suinterés. (I)
4 Entiendelo esencialdecorrespondencia formal sobre asuntos de suinterés
(devolucióndeunartículo,compraporInternet…). (B)
5 Captalasideasprincipalesdetextos periodísticos si los números, losnombres,las
ilustraciones y los títulos vehiculangranparte delmensaje. (I)
6 Entiende información esencial enpáginas web y otros materiales de consulta (untema
curricular, un programainformático…). (B)
7 Comprende el argumento y lo esencialdehistorias de ficción graduadas y elcarácter
delosdistintospersonajesydesus relaciones, valorando la lectura comofuentede
conocimiento ydisfrute. (A)
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán breves, de estructura sencillay clara.Sepodránproducircaraacara,por
teléfono u otros mediostécnicos.
1 Participa activamente y demanera espontánea en actividades de aula,usandola
lengua extranjera como instrumentoparacomunicarse (pedir permiso,expresar
opiniones, responder unapregunta…). (B)
2 Hacepresentacionesensayadasycon apoyo visual (póster, PowerPoint,Prezi…),
sobre temas de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y respondea
preguntas breves y sencillas articuladasdemanera clara y a velocidadmedia. (I)
3 Se desenvuelve correctamente engestiones cotidianas (viajes,
alojamiento,transporte, compras,ocio…). (B)
4 Participa en conversaciones informalesenlas que establece contactosocial,
intercambiainformaciónyexpresaopiniones o discute los pasos que hayqueseguir
para realizar una actividadconjunta. (I)
5 Participa en conversaciones informalesenlasquehaceinvitaciones,peticionesy
ofrecimientos yproporciona indicacioneso instrucciones. (una invitación a unafiesta,
indicar cómo llegar a unlugar…). (A)
6 Participa en una conversaciónformal, reunión o entrevista de carácteracadémicoo
profesional (curso de verano, grupodevoluntariado…), intercambiandoinformación
suficiente,expresandosusideassobre temashabituales,dandosuopinióny reaccionando
antecomentarios. (A)
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos serán breves o de longitud media, sencillos, deestructura clara y organizados
de manera coherente.Lapresentación será cuidada para facilitar
sulecturayajustadaalaspautasproporcionadas.Se podrán realizar en cualquiersoporte.
1 Completauncuestionariosencillocon información personal y relativa asu formación,
ocupación, intereses oaficiones(suscripción a una publicacióndigital, matrícula en
35
uncurso…). (B)
2 Escribe notas, anuncios y mensajes(SMS,
chats…)enlosquesehacenbrevescomentarios o se danindicaciones relacionadas con
actividades cotidianasy de su interés personal o sobre temasdeactualidad. (B)
3 Escribe textos breves enformato convencional sobre hechos habituales ylos motivos
de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones,personas,objetos y
lugares y señalandolos principales acontecimientos deforma esquemática.(B)
4 Escribecorrespondenciapersonalenlaque se establece y mantiene elcontactosocial (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia información, sedescribensucesos
importantes yexperiencias personales(p. e. lavictoriaenunacompetición). (I)
5 Escribe correspondencia personal en lase daninstrucciones,sehacenyaceptan
ofrecimientos y sugerencias (serechaza una invitación, se concreta una visita…),y se
expresanopiniones. (I)
6 Escribe correspondencia formalbásica dirigida a instituciones oentidades solicitando o
dando lainformaciónrequerida. (A)
Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
contenidos y competencias clave integradas para cada unidad que nos permite evaluar el nivel
que ha adquirido el alumno.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico. Están disponibles en el
siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1Nnc2V2rmHgf3bEHysUCKjQ9v1m0GjXlT/view?usp=sharing
36
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación,
los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los estándares de aprendizaje, las
actividades que concretan los estándares y por último los indicadores de las competencias que
se desarrollan.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones
del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en
las que se concretan los estándares y las competencias clave integradas.
En el caso de la temporalización, la propuesta es la siguiente:
- 1ª evaluación: Unidades 0-3.
- 2ª evaluación: Unidades 4-6.
- 3ª evaluación: Unidades 7-9.
Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir otras actividades en
el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Están disponibles en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1LkLAB_MBVMs9FDiOmWFgy7kA8HNt9Mjl/view?usp=sharing
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Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
El Portfolio en nuestra programación
El CommonEuropean Framework of Reference forLanguages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de 3º ESO
se corresponden aproximadamente con A2 y B1. Los indicadores se han redactado para
normalizar los procedimientos de evaluación.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en
la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
A los alumnos se les entregarán fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que
los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a
los contendidos del libro. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las
guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que
consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en
términos generales.
38
Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A2 B1
Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.
Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Conversation (Oral interaction)
Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Speaking (Oral production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.
39
Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
4º ESO
El libro de texto utilizado en este curso es “Spectrum 4”, de la editorial Oxford.
Contenidos
Se encuentran en el siguiente enlace: Contenidos 4º ESO
Evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación
secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión
y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes
en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de
temas generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos
habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y
profesional). los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá volver a escucharlo dicho; los textos escritos
contendrán estructuras y léxico de uso común, General y más específico, y se
podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo
y ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica…), relaciones
interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo, profesional e
institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan comprender información E ideas presentes en el
texto(de carácter histórico, literario…) y lenguaje no verbal (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica).
4. Distinguir la función o funciones comunicativa más relevantes del texto y diferenciar
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización, ampliación y
reestructuración de la información (información nueva frente a conocida,
ejemplificación, resumen…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y patrones sintácticos
40
y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxicos de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual
facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los
mismos.
8. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y sus
significados asociados (&, ¥…).
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
breves por longitud media, de estructura simple y clara, explotando los recursos de
los que se dispone (definición simple si no se conoce la palabra precisa, redacción de
borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).
2. Producir textos breves o de longitud media, en un registro formal, informal o neutro,
donde se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera
sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.
3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales lingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los
ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y aportando
información necesaria y pertinente, y expresando opiniones y puntos de vista con la
cortesía necesaria.
4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas porque el propósito
comunicativo, al destinatario y canal de comunicación, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliar la con ejemplos como consumirla.
5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar
el discurso de manera sencilla pero eficaz.
6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y
profesional, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras, y
fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las
41
palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras
menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (guión, comillas…)
y las reglas ortográficas básicas (p.e. uso de apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar.
Serán articulados con claridad, a velocidad media y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte,
con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen
instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (contestadores
automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina
expendedora de bebidas...). (B)
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo...), o menos
habituales (en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público...).
(B)
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas
conocidos o de carácter general. (B)
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales. (I)
5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de
temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad. (I)
6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a
actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una
conversación formal o entrevista en la que participa. (I)
7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas
sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando
hay apoyo visual o escrito (tema académico o de divulgación científica...). (A)
8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la
42
comprensión. (A)
Comprensión de textos escritos
Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua
estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar
en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de
convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora...). (B)
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo...). (B)
3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs...) donde se narran o describen
con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos
concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés. (B)
4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos
electrónicos...), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). (B)
5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que
incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o
expresiones difíciles. (A)
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos. (I)
7. Identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo.
(I)
8. Entiende información específica en páginas web y otros materiales de consulta
(enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones...) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con
sus intereses. (I)
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles más relevantes de
textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute. (A)
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán breves de longitud media, de estructura sencilla y clara. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta...). (B)
43
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo visual (póster, PowerPoint,
Prezi...), sobre temas educativos o profesionales de su interés, y responde a
preguntas sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media. (I)
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas referentes a viajes
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en
situaciones menos habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o una
gestión formal. (I)
4. Participa en conversaciones informales en las que intercambia información y expresa
y justifica brevemente opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro. (B)
5. Participa en conversaciones informales en las que formula hipótesis, hace
sugerencias, pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa y
justifica sentimientos y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc. (I)
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o
profesional sobre temas habituales, intercambiando información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas, planteando sus puntos
de vista, y razonando y explicando brevemente sus acciones, opiniones y planes. (A)
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos serán de longitud media, sencillos y de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o
profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca...).(B)
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo
Europass. (I)
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés. (B)
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita
información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página
web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero). (B)
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo). (I)
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe
hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de
interés (sus mejores vacaciones, una película...) e intercambia información e ideas
sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones. (I)
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades,
fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar
una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual. (A)
44
Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
contenidos y competencias clave integradas para cada unidad que nos permite evaluar el nivel
que ha adquirido el alumno.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico. Están disponibles en el
siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1fq6uAxiiYeaiFMy9FiD_TIVLYLt2kIye/view?usp=sharing
45
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación,
los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los estándares de aprendizaje, las
actividades que concretan los estándares y por último los indicadores de las competencias que
se desarrollan.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones
del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en
las que se concretan los estándares y las competencias clave integradas.
En el caso de la temporalización, la propuesta es la siguiente:
- 1ª evaluación: Unidades 0-3.
- 2ª evaluación: Unidades 4-6.
- 3ª evaluación: Unidades 7-9.
Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir otras actividades en
el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Está disponible en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1riloO2fSVPb8ZHhYmHjvO1a8WNTqhT-t/view?usp=sharing
46
Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
El Portfolio en nuestra programación
El CommonEuropean Framework of Reference forLanguages (CEF) es una descripción de competencias
lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de 4º ESO se corresponden
aproximadamente con los de A2 y B1. Los indicadores se han redactado para normalizar los procedimientos
de evaluación.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se
detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en
contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces
de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores del Marco
Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume
dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.
A los alumnos se les entregarán fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos
completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas
al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel
han alcanzado durante el año en términos generales.
47
Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel según la descripción de cada destreza.
A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A2 B1
Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.
Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Conversation (Oral interaction)
Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Speaking (Oral production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
48
PMAR: ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS
El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo específico de alumnado que
sigue los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, dirigido preferentemente a alumnos y
alumnas con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. La duración
habitual del programa es de dos años (2º y 3º ESO), aunque, excepcionalmente, pueda incorporarse
alumnado por un solo año, para repetir 3º ESO por esta vía.
El objetivo de estos programas es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos del ciclo y
puedan promocionar a 4º ESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la
materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el
programa requiere de una adaptación curricular y, sobre todo, de una especialización, flexibilización y
adaptación metodológica importante, eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades de
aprendizaje y a atender las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Debe garantizarse,
asimismo, que el alumnado con discapacidad que participe en estos programas dispongan de los necesarios
recursos deapoyo.
Orientaciones de metodología didáctica
Los estándares de aprendizaje serán los objetivos que se deben alcanzar en cada curso. No existe un
modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un
enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos: método audiolingüístico,
aprendizaje comunicativo, enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta física total, etc. Las
sesiones de clase deben dedicarse, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la
adquisición de la lengua extranjera, reservando las actividades de consolidación de lo aprendido como
trabajo para el ámbito personal, de manera que cada estudiante se responsabilice de un espacio de
aprendizaje propio en el que trabajar a su ritmo para superar sus dificultades concretas.
Es imprescindible poner un especial énfasis en la detección temprana de las dificultades concretas del
alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras; para ello, será fundamental promover la
participación activa de todo el alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento de las producciones
individuales y grupales. La relativa homogeneidad del grupo y su reducido número son factores que
facilitarán esta tarea.
Para que el alumnado pueda desarrollar competencias transferibles a la actuación comunicativa real, se
intentará trasladar los escenarios de actuación lingüística al espacio de aprendizaje. Las prácticas más
idóneas serán aquellas que, en cada caso,major contribuyan a la adquisición y consolidación de las diversas
competencias parciales, y a su puesta en práctica conjunta en una situación de comunicación real.
Algunas orientaciones metodológicas que pueden contribuir al éxito de este tipo de programas son:
− Trabajar activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su
autoconcepto académico, con frecuencia muy deteriorado por los repetidos fracasos anteriores. Para ello, es
fundamental crear un clima de aceptación y confianza en clase, en el que el alumnado no tema preguntar ni
manifestar susdificultades.
− Facilitar la reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje y hacerle participar en la planificación de
actividades y en los procesos deautoevaluación.
− Disponer de un amplio abanico de actividades para que el alumnado pueda seleccionar las más
adecuadas a su estilo cognitivo, o para que pueda intentar por otra vía un aprendizaje que se le resiste. Para
ello, resulta eficaz el proponer aprendizajes prácticos, significativos y funcionales, potenciando todo lo que
favorezca la comunicación de lo aprendido, el aprendizaje entre iguales, la iniciativa y autonomía de los
alumnos y alumnas, y la interacción entre ellos: uso de TICs, trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo,
grupos interactivos, aprendizaje dialógico, trabajo por rincones, estudio de casos, salidas del centro, visitas,
role-play,etc.
− La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información sobre los
49
procesos de aprendizaje y enseñanza, estimular nuevos avances en el aprendizaje, orientar hacia la mejora
y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado, que siempre debe saber qué se le pide, por qué y qué
ha hecho mal, y tener la opción de intentarlo denuevo.
− Proponer, al principio, un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el logro de
objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos más complejos y a la realización de pruebas
objetivas. Hacer participar al alumnado en la elaboración de las mismas es un factor determinante para su
aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza en susposibilidades.
− Procurar la realización de actividades interdisciplinares en las que la lengua extranjera sea el instrumento
de integración de distintas experiencias y aprendizajes, que tengan en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje y favorezcan su capacidad de aprender por sí mismos y el trabajo enequipo.
50
1º curso. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
(estrategiasdecompre
nsión).
− Distinciónde tipos de
comprensión(sentido
general,información esencial,
puntos principales,
detallesrelevantes).
− Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementossignificativos,
lingüísticosyparalingüísticos.
Hablar (estrategias de
producción).
− Planificación: concebir el mensaje
con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica y adecuando
el textoal
Identificar la información esencial y los puntos
principales en textos orales breves y sencillos en
lengua estándar, bien estructurados, con
estructuras simples y léxico de uso común,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados con claridad a velocidad lenta o
media y que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas generales
relacionados con las propias experiencias e
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo u ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial y los puntos
principales del texto.
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
Comprende el sentido general y los puntos principales de
indicaciones, anuncios y mensajes breves, siempre que
estén articulados de manera lenta y clara, las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en hoteles, restaurantes, tiendas, centros de ocio o de
estudios).
Identifica el sentido general y los puntos principales de
una conversación de carácter formal o informal entre dos
o más interlocutores cuando el tema le resulta conocido
y el discurso está articulado con claridad, a velocidad
lenta o media y en una variedad estándar de lalengua.
Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y opiniones
formuladas de forma sencilla sobre asuntos cotidianos y
sobre temas de interés personal, cuando el interlocutor
habla despacio y con claridad, y contribuye a la
comprensión
51
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
− Ejecución: expresar el mensaje
con claridad, coherencia,
estructurándolo
organización de patrones sintácticos y discursivos
de uso común en la comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para formular una
invitación).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
repitiendo o reformulando lo dicho.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p.
e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se
le pregunta y comenta de manera sencilla sobre asuntos
personales, educativos o de interés personal, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo
52
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Producir textos orales monológicos y dialógicos
breves y comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal, neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita
e intercambia información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés personal,
educativo u ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de determinadas
opiniones, acciones y planes, aunque a veces
haya interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar
con frecuencia que se le repita lodicho.
Conocer y saber aplicar estrategias adecuadas
para producir textosorales
de lo que se ha dicho.
Distingue, con el apoyo de la imagen (esquemas,
gráficos, fotos, vídeos), los puntos principales y los
detalles más relevantes en presentaciones claras y bien
estructuradas sobre temas educativos, ocupacionales o
de su interés.
Identifica la información esencial de programas de
televisión (p. e. noticias, documentales o entrevistas)
sobre asuntos cotidianos o de interés personal
articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes
ayudan a lacomprensión.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de interés personal o académico, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de lo presentado.
Se desenvuelve con la suficiente eficacia en gestiones y
transacciones cotidianas, el alojamiento, las compras y el
ocio.
Participa en conversaciones sencillas e informales, cara
a cara o por teléfono u otros medios técnicos.
Toma parte en una conversación o entrevista formal en
el ámbito educativo, reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los
puntos clave si lo necesita.
53
Elementos comunes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres y
valores; lenguaje noverbal.
Funciones comunicativas:
− Iniciación y mantenimiento de
relacionessociales
− Descripción de cualidades físicas
yvalorativas
− Narracióndeacontecimientos
pasados, descripción de
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros
− Peticióny ofrecimiento de
información,indicaciones,
advertencias yavisos.
− Expresión de la opinión, el
conocimiento, y el
desconocimiento, la
intención, la orden, el permiso, la
prohibición, el gusto, la
preferencia, el interés y la
sorpresa, ysus
monológicos o dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando procedimientos
sencillos para adaptar o reformular el mensaje.
Aplicar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los respectivos
conocimientossocioculturalesy sociolingüísticos
adquiridos relativos a patrones de
comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando
las normas de cortesía más importantes en
contextos habituales.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar
el texto de manera sencilla.
Utilizar estructuras sintácticas de uso habitual y
mecanismos sencillos de cohesión textual
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de usofrecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información relativa a
temas generales o específicos
54
contrarios.
− Formulacióndesugerencias,deseo
s, condiciones ehipótesis.
− Establecimientoy mantenimiento
de la comunicacióny
organización deldiscurso.
Estructurassintáctico-
discursivas.1Léxico oral
deusocomú
n (recepción yproducción)2
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
relacionados con los propios intereses en
situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación siempre que no interrumpan la
comunicación, y sea necesario repetir lo dicho
para ayudar a la comprensión del interlocutor.
Manejar un repertorio limitado de frases cortas,
grupos de palabras y fórmulas para
desenvolverse en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas, con pausas
para planificar el discurso, buscar expresiones e
intentar reformular de manera más clara lo que
se ha dicho.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de
la actuación delinterlocutor.
55
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Leer (estrategias de
comprensión):
− Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión
almismo.
− Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales).
− Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
Escribir (estrategias de
producción).
− Planificación: movilizar y coordinar
las propias competencias
generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la
tarea; localizar y usar
Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos breves
y bien estructurados escritos en un registro
formal, informal o neutro, tanto en formato
impreso como en soporte digital, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés general o
relevantes para los propios estudios u
ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso común, siempre que
se puedan releer las secciones difíciles o utilizar
undiccionario.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
principales y los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y convenciones
sociales.
Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del
Comprende instrucciones e indicaciones para el uso de
aparatos sencillos, la realización de actividades y el
seguimiento de normas de seguridad en los ámbitos
público, educativo y ocupacional con ayuda de la imagen
(gráficos, esquemas, ilustraciones, fotos).
Entiende los puntos principales de anuncios y de material
publicitario de revistas o Internet, formulados de manera
simple y clara, y relacionados con asuntos de interés
personal o temas educativos.
Comprende correspondencia personal, en cualquier
formato, en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés
personal.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de interés personal o
académico.
Capta los puntos principales e información relevante de
textos periodísticos breves y bien estructurados, en
soporte papel o digital,
56
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
− Ejecución: expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto; reajustar la tarea, tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos.
Elementos comunes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres y
valores; lenguaje noverbal.
Funciones comunicativas:
− Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
− Descripción de cualidades físicas
y valorativas de
texto, los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
relacionados con temas generales, de interés personal o
educativo, y en los que los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte
delmensaje.
Entiende información específica esencial en páginas
Web y otros materiales de referencia, claramente
estructurados, sobre temas de interés personal o
académico, siempre que pueda releer las secciones
difíciles y con ayuda del diccionario.
Comprende lo esencial de historias de ficción para
jóvenes, breves y bien estructuradas, y se hace una idea
del carácter de los distintos personajes, de sus
relaciones y del argumento.
Completa un cuestionario con información personal
breve y sencilla relativa a sus intereses, aficiones
oformación.
Escribe notas, anuncios y mensajes en formato papel o
digital (SMS, WhatsApp, Twitter o Facebook),
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de interés personal, respetando las
convenciones básicas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional
con información sencilla, haciendo una descripción simple
de personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
57
personas, objetos, lugares y
actividades.
− Narracióndeacontecimientos
pasados, descripción de
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
− Peticióny ofrecimiento de
información,indicaciones,
advertencias yavisos.
Escribe correspondencia personal en la que se
intercambia información; se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales;
se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan opiniones de manerasencilla.
Escribe correspondencia formal básica y breve dirigida,
p. e., a entidades comerciales, solicitando información y
observando las principales convenciones formales y
normas básicas de cortesía en este tipo de textos.
58
− Expresión de la opinión, el
conocimiento, y el
desconocimiento.
− Expresión de la intención, la
orden, el permiso y la prohibición.
− Expresióndel gusto, la
preferencia, el interés y la
sorpresa, y suscontrarios.
− Formulación de sugerencias
ydeseos.
− Formulación de condiciones
ehipótesis.
− Establecimientoy mantenimiento
de la comunicación y
organización deldiscurso.
Estructurassintáctico-
discursivas.1
Léxico escrito de uso común
59
(producción y recepción)2
Patrones gráficos y
convencionesortográficas.
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una petición).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que sedesconocen.
Reconocer convenciones ortográficas, de
puntuación y símbolos de uso común, y sus
significados asociados.
Escribir, en papel o en soporte digital, textos
breves y sencillos sobre temas cotidianos o de
interés personal, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente las
convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más habituales, con un control
razonable de expresiones y estructuras sencillas
y un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito
60
los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
patrones de comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las principales funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manerasencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso común, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos ajustados
al contexto (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal yuxtaposición, y
conectores frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información y opiniones
simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes
y sobre temas menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte
comprensible en su mayor parte, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas, o separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soportedigital.
61
1Contenidos sintáctico-discursivos:
- Expresión de la afirmación (affirmativesentences; tags); la negación (negativesentences; negative tags); la
interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; tags), y la exclamación (How + Adj., e. g. How strange!
Exclamatory sentences and phrases: Wow! Welldone!).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of));
finalidad (to- infinitive; for); comparación (more expensive (than); thebest); condición(if, e. g. ifyou can);
resultado (so…); temporalidad (when).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente (simple and continuouspresent); futuro
(goingto; will), y del aspecto: puntual (simple tenses); habitual (simple tenses + Adv.; e. g. everymorning);
incoativo (start –ing); terminativo(stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarativesentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad
(may; perhaps); necesidad (must; have (got) to); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; could);
intención (presentcontinuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns;
pronouns (relative); determiners; la cualidad (e. g. really good), y la cantidad (singular/plural; cardinal and
ordinal numerals).
- Expresión de relacionestemporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g. season), and indications (ago) of time; posteriority (later); sequence (first, second, third); simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually); position, distance, motion, direction, origin andarrangement).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; likethis).
- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbsoflocation).
2 Léxico (oral o escrito, recepción o producción).
Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima;
alimentación y restauración.
62
2º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3ºESO)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar (estrategias de
comprensión).
− Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
− Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión
almismo.
− Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos principales,
detallesrelevantes).
Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y
articulados a velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje
y se pueda volver a escuchar lodicho.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de
puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el
contestador automático de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros
de ocio, de estudios o trabajo).
63
− Inferencia y formulación de
hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Hablar (estrategias de
producción).
− Planificación: concebir el mensaje
con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica, y adecuando el
texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados
a cadacaso.
− Ejecución: expresar el mensaje
con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto; reajustar la tarea, tras
valorar las
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes
deltexto.
Identifica el sentido general y los puntos principales de
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar
de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.
e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa,
lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare
o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p.
e. sobre un tema
64
dificultades y los recursos
disponibles; aprovechar al
máximo los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
„prefabricado‟,etc.); compensar
las carencias lingüísticas con
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
a) Lingüísticos:modificar palabras
de significado parecido, definir o
parafrasear
untérminooexpresión.
b) Paralingüísticosyparatextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado;usar lenguajecorporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica);
curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su
interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Participa en conversaciones informales, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividadconjunta.
65
Usarsonidosextralingüísticosy cualidades prosódicas convencionales. Contenidos comunes.
Aspectos socioculturalesy
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía
yregistros;
Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda
pedir que se repitan los puntos clave si lonecesita.
66
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
− Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
− Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
− Narracióndeacontecimientos
pasados (puntuales y habituales)
y futuros.
− Descripciónde estadosy
situacionespresentes; petición y
ofrecimiento de información,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias yavisos.
− Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
67
− Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y
laprohibición.
− Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y
suscontrarios.
− Formulacióndesugerencias,
deseos, condiciones ehipótesis.
− Establecimientoy mantenimiento
de la comunicacióny organización
deldiscurso.
Estructurassintáctico- discursivas.1
Léxico oralde uso
común(recepción y
producción)2
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres,tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer unasugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios
y ocupaciones e inferir del
68
Bloque 2. Leer y escribir
Leer (estrategias de
comprensión):
− Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
− Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión
almismo.
− Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales).
− Formulación de hipótesis sobre
contenido ycontexto.
− Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
− Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión
Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, en
cualquier formato, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de usocomún.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes
deltexto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes,
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro
escolar, un lugar público o una zona deocio).
Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,
en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
Comprende correspondencia personal, en cualquier
formato, en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de suinterés.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p.
e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
Capta las ideas principales de textos periodísticos
69
de nuevos elementos.
Escribir (estrategiasde
producción).
− Planificación: movilizar y coordinar
las propias competencias
generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabesobre
así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre
textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto,
los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Entiende información específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés
(p. e. sobre un
70
el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.); localizar y
usaradecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención
de ayuda,etc.).
− Ejecución: expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto; reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles; aprovechar
al máximo partido de los
conocimientosprevios(utilizarlengu
aje „prefabricado‟,etc.).
Elementos comunes.
Aspectos socioculturalesy
sociolingüísticos:
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común(p.e.%),sus significados
asociados.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas cotidianos o del propio interés, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas
tema curricular, un programa informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes)
de historias de ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los
que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en
Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones
y normas de cortesía y de lanetiqueta.
71
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
− Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
− Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
− Narracióndeacontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
− Petición y ofrecimiento de
información,indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
− Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a
estructurassociales,relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextosrespectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar
el texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y
Escribe informes muy breves en formato convencional
con información sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de
formaesquemática.
Escribe correspondencia personal en la que se establece
y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales (p.
e. la victoria en una competición), se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos
planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida
de manera sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
72
conjetura.
− Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y laprohibición.
− Expresión del interés,la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y suscontrarios.
− Formulacióndesugerencias,deseo
s, condiciones ehipótesis.
− Establecimientoy mantenimiento
de la comunicacióny
organización deldiscurso.
Estructurassintáctico-
discursivas.1
Léxico escrito de uso común
(recepción)2
Patronesgráficosy
convencionesortográficas.
marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar elmensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y
las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
73
1Contenidos sintáctico-discursivos:
- Expresión de relacioneslógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición
(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (resultado
(so…); condición (if; unless); estiloindirecto (reported information, offers, suggestions
and commands); temporalidad (as soon as; while).
- Afirmación (affirmativesentences;tags).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.
How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!
Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody,
nothing; negativetags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present
simple and continuous + Adv.).
- Expresión delaspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop–ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad(declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rathertired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.
all (the), most, both, none. Degree: e.g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbsoflocation,
position, distance, motion, direction, origin andarrangement).
- Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until;
since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first,
next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,usually)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; bypost).
2 Léxico (oral o escrito, recepción o producción)
Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; clima y entorno natural; y tecnologías
de la información y la comunicación.
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE
Está disponible en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/15o983-LsxC4bWPw3sWzKXpZg2iqp9aKv/view?usp=sharing
75
Programación de bachillerato
Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito
escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro
país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la
Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común
Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de
un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo
de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la
potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de
contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias clave. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a
aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las
Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos
teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma
muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades
en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido),
activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se
han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en
cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución
escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo,
permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se
precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro
que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En bachillerato se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando
finaliza esta etapa para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Comunes:
Competencia en comunicación lingüística
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Autonomía y espíritu emprendedor
Competencia emocional
Específicas:
Competencia científica y tecnológica
Competencia social y científica
Competencia cultural y artística
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo
lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo
siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de
unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes
con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la
escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente,
considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta
competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en
funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de
convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los
derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades
afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en
distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia científica y tecnológica
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,
para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a
los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los
referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico
y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana,
para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a
la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos,
procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y
manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción
de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración
del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales
y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física
y mental saludable en un entorno natural y social.
Tratamiento de la información y competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.
Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de
nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo
de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso
para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en
distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al
usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y
adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por
otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje
permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una
reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a
ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para
aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencia social y ciudadana
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el
comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma
constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito
público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los
derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o
culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer
los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Autonomía y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica
adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito
personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas
destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de
decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-
evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y
esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre
las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de
diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar
de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales
de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
Competencia emocional
La educación emocional tiene como objetivo esencial desarrollar las competenciasemocionales
y sociales en el alumnado, en concreto, se orienta a que el alumnadoadquiera conocimientos
fundamentados sobre las emociones, y que, conforme a sudesarrollo evolutivo, sea capaz de
valorar las propias emociones y las de los demás, yadquiera cierto grado de competencia en su
regulación.
El aprendizaje del área de Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La
desarrollaremos utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a
través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora
de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe
incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los
hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Para ello, los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y
de lo que es necesario aprender, como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de
la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por
ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de
estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje
identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la
autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En
síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación
tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad
social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural cuando las producciones
lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural. Se fomentará, por tanto, que los
alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
- Contribuye al desarrollo de la competencia emocional en lo que respecta a la interacción
con los demás en las distintas situaciones comunicativas que se presentan en el aula,
intentando fomentar un autoconcepto positivo de sí mismo, al promover actuaciones naturales
y lo más desinhibidas posible, y una empatía con sus compañeros que le llevará a asumir sus
tareas de forma responsable.
Metodología
El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de
que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean
capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de
situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y
ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.
Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y
manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones
entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa
debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda
la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su
conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla
la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y
para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.
De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal,
a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes,
a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar
sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un
mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
Nuestra programación tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la
lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio
general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en
inglés.
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de
forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va
de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una
comparación con su propia cultura a través de los textos.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones
informativas.
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral
como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las
estructuras.
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes
ejercicios de auto-evaluación.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas,
y también más independientes.
Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es
la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un
mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos
alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre
en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias,
presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en
el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer
unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no
solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ofreceremos actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestra
programación se incluyen ideas para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones
que se plantean en el aula.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material
de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al
máximo sus capacidades.
b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto
medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual
un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien
actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del
centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos
generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
Nueva normativa sobre la evaluación extraordinaria
Según la Resolución del 28 agosto 2019 sobre el calendario de aplicación de la evaluación
extraordinaria, el departamento debe atender a todo el alumnado entre la evaluación ordinaria y
la extraordinaria durante el mes de junio. Se llevará a cabo por parte de cada uno de los
miembros de este departamento, tal y como se ha comunicado al equipo directivo. Cada uno
de los profesores atenderá a sus alumnos estableciendo una metodología diversificada y
adaptada a las necesidades de todos ellos, tanto si tienen la asignatura superada como si no.
Con unos se realizarán actividades de refuerzo y con otros de repaso, respectivamente, dentro
del horario de cada uno de ellos.
Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para
medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello,
introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere
(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones
lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero
responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como
es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que
tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,
cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre
todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de
diagnóstico de la enseñanza.
Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se
comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las
competencias correspondientes en relación con las asignaturas troncales, dos de las
asignaturas opcionales y una asignatura específica cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del
profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro
escolar.
Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos
permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación
formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en
consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal:
trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre
otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación
(y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad
que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de los
objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son
muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan
como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es
lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el
listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias
clave.
Criterios de calificación
Uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de
un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera
relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras
palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área
o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.
Los estándares básicos de aprendizaje aportarán un valor del 50%, los estándares
intermedios aportarán un valor del 30% y los estándares avanzados sumarán el 20% restante
a la nota final de la materia.
El abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, y para ello a
continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles
para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada
alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos
aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de
refuerzo consiguientes.
Si en alguno de estos bloques no se trabaja uno de los tipos de estándares, se asignará un
50% a cada uno de los restantes, o si solamente hay un tipo de estándares, se asignará el
valor total, es decir, 100%.
Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de
alumnos con necesidades educativas especiales. Supongamos, por ejemplo, un alumno con
discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados al bloque 3, así
como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.
Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en
las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los
puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del
trimestre.
Estos porcentajes correspondientes a las pruebas objetivas por unidad didáctica conformarán
el 50% de la nota de evaluación, y al resto de instrumentos de evaluación se les asignará un
50% (observación directa, projects, essays, libros de lectura, etc.).
Independientemente de esto, y como criterios prioritarios en todos los niveles educativos, se tendrá en cuenta lo siguiente:
Con una calificación inferior a 3 en alguno de los exámenes de la evaluación, no se tendrán en cuenta los criterios de calificación de exámenes antes mencionados, sino que esta parte será calificada con una nota máxima de 4.
Si en el examen no se realiza alguno de los bloques que lo componen (Speaking, Reading, Writing, Listening), no habrá trabajado suficientemente los estándares básicos de dicha destreza y por lo tanto, no se podrá aprobar el examen. Es condición indispensable superar las cuatro destrezas para superar la asignatura. La destreza suspensa deberá recuperarse en la siguiente evaluación.
Calificación de exámenes por unidad didáctica: % % total
Bloques
1. Expresión oral (Speaking) 25
100 2. Comprensión escrita (Reading) 25
3. Comprensión oral (Listening) 25
4. Expresión escrita (Writing) 25
Los criterios para el cálculo de la nota final de curso son:
La 1ª evaluación supondrá un 20% de la nota final.
La 2ª evaluación supondrá un 30% de la nota final.
La 3ª evaluación supondrá un 50% de la nota final. Con estos últimos criterios se pretenden evitar ciertas situaciones que se van produciendo según se va acercando el final de curso, con alumnos que llevan las dos primeras evaluaciones aprobadas y se relajan en la tercera, bajando su nivel de trabajo ostensiblemente. De la misma forma, se pretende animar a aquellos alumnos que puedan llevar una o dos evaluaciones sin superar, con notas cercanas al aprobado, a que realicen un esfuerzo en la última evaluación. Además de estos criterios se respetarán aquellos establecidos en el Proyecto Curricular de Centro con respecto a la promoción de los alumnos al terminar curso o ciclo.
Atendiendo al criterio de evaluación continua, aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, deberán aprobar, con al menos una calificación de 5, la evaluación siguiente para poder aprobar la anterior, excepto en la tercera evaluación, en la que se realizará un examen de recuperación al final de la misma para dar la oportunidad a aquellos que no la hayan superado de que puedan hacerlo. En caso de recuperarla, puesto que el examen se realizará teniendo en cuenta únicamente los estándares básicos, la calificación máxima será de 5. Aquellos alumnos que deban presentarse a la convocatoria extraordinaria deberán evaluarse sólo de las destrezas suspendidas, conservando la nota aprobada de las destrezas restantes.
Para aquellos alumnos que deban recuperar la materia pendiente del curso anterior será el profesor del curso en que el alumno se encuentra matriculado el que dará la calificación final basándose en el siguiente criterio: si el alumno supera la primera y segunda evaluación del curso en el que está matriculado se considerará que el alumno supera el área pendiente del curso anterior. Para aquellos alumnos que no superen dichas evaluaciones existirá una convocatoria extraordinaria para realizar una prueba escrita en fecha que comunicará el Departamento de Inglés, una vez finalizada la segunda evaluación. En último caso, aprobando en la convocatoria ordinaria del curso actual, se aprobará automáticamente cualquier curso pendiente anterior. En cualquier caso, puesto que el examen se realizará teniendo en cuenta únicamente los estándares básicos, la calificación máxima será de 5.
Para aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, según el número de faltas que indica el reglamento de régimen interior,existirá una convocatoria extraordinaria al final del curso con fecha que comunicará el Departamento.
Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con
los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resultado
No conseguido (A) Conseguido
parcialmente(B)
Totalmente
conseguido(C)
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resultado
No conseguido (A) Conseguido
parcialmente(B)
Totalmente
conseguido(C)
Programación didáctica.
No se adecúa al contexto del aula.
Se adecúa parcialmente al contexto del aula.
Se adecúa completamente al contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.
Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.
Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.
Medidasde atención a la diversidad.
No se han adoptado las medidasadecuadas de atención a la diversidad.
Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.
Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales.
No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.
Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
Programa de recuperación.
No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.
Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.
Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia.
No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.
Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.
Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.
Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.
Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido satisfactoria.
La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.
La práctica docente ha sido satisfactoria.
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resultado
No conseguido (A) Conseguido
parcialmente(B)
Totalmente
conseguido(C)
Programas de mejora para la práctica docente.
No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.
Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos.
Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.
Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.
Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos.
La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.
Resultados de la evaluación.
Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.
Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.
Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.
1º bachillerato
El libro de texto utilizado en este curso es “Key to Bachillerato 1”, de la editorial Oxford.
Contenidos
Se encuentran en el siguiente enlace:
Contenidos 1º bachillerato
Evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el
área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las
estrategiasadecuadasparacomprenderelsentidogeneral,lainformación esencial, los
puntosprincipales,los detalles relevantes, así como las ideasyopiniones implícitas y/o
explícitas deltextoformuladas de manera clara
cuandoestánvisiblementeseñalizadas(imágenes,títulos...).
2. Identificaraspectosgenerales,ideasprincipales e información relevante entextosbien
organizados de cierta longitudycomplejidad lingüística en una
variedaddelenguaestándar.Dichostextostratarántemasconcretos y abstractos, o
incluso decaráctertécnico cuando estén dentro de su campodeespecialización o
interés (ámbitospersonal,público, educativo y profesional).
Lostextosoralesestaránarticuladosavelocidadmediaonormal,lascondicionesacústicasse
ránbuenas y se podrán confirmar ciertosdetalles;en los textos escritos se podrán
releerlasseccionesdifíciles.
3. Conocer con el suficiente detalle
yaplicaradecuadamentealacomprensióndeltextolosaspectos socioculturales
ysociolingüísticosrelativos a situaciones cotidianas ymenos habituales en el ámbito
personal,público,educativo y profesional, relacionados con laestructurasocio-
económica,lasrelacionesinterpersonales, de jerarquía y
entregrupos,convencionessociales(actitudes,valores,tabúes)ylenguajeno
verbal(posturas yademanes, expresiones faciales, uso
delavoz,contactovisual,proxémica).
4. Distinguirlafunciónofuncionescomunicativasprincipalesdeltextoysusimplicacionessisonf
ácilmente discernibles e identificarsusdiferentes
intencionescomunicativasgeneralesasociadasadistintospatronesdiscursivostípicosrelati
vosalapresentaciónyorganización de la información (el refuerzo,larecuperación
deltema…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión detextoslas funciones
específicasgeneralmenteasociadasadiversasestructurassintácticasdeusocomúnsegún
elcontextodecomunicación(p. e. estructura interrogativa para darunaorden).
6. Reconocerléxicodeusocomúnymásespecífico relacionado con lospropiosintereses y
necesidades en distintosámbitos(personal, público, educativo y
profesional)yexpresiones y modismos de usohabitualcuando el contexto o el apoyo
visualfacilitansucomprensión.
7. Discriminarpatronessonoros,acentuales,rítmicos y de entonación de uso común
ymásespecíficos, y reconocer sus significadose
intencionescomunicativasexpresas,asícomoalgunas de carácter implícito
(incluyendoelinterésylaindiferencia)cuandolaarticulaciónseaclara.
8. Reconocer los valores asociados aconvenciones de
formato,tipográficas,ortográficasydepuntuacióncomunesymenos habituales, así como
abreviaturasysímbolos de uso común y más
específico,ysussignificadosasociados(#,/…).
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmentelasestrategias adecuadas para
producirtextosorales y escritos de diversos tipos y deciertalongitud (reformulación
deestructuras,corrección de errores, ampliación de puntos principales,paráfrasis...).
2. Producirtextosclaros,bienestructuradossobre temas de interés personal,
oasuntoscotidianos o menos habituales, en unregistroformal, neutro o informal,
dondeseintercambiarán información,ideasyopiniones, se justificarán puntos de vista
yseformularánhipótesis.
3. Integrar en la producción de textoslosaspectos socioculturalesysociolingüísticosmás
relevantes de la lengua y
culturasobjetodeestudiorelativosacostumbres,usos,actitudes,valores
ycreencias;aceptarysuperar los estereotipos y las diferenciasconrespecto a las
lenguas y culturas,adecuandoel registro a la situacióncomunicativa.
4. Adecuarlaproduccióndeltextoalasfunciones comunicativas
seleccionandolosexponentes habituales de dichasfuncionesmás adecuados al
propósito comunicativo,ylos distintos patrones discursivosdepresentación y
organización de lainformación(p.e.refuerzoorecuperacióndeltema).
5. Utilizar con razonable
correcciónlasestructurasmorfosintácticas,lospatronesdiscursivosyloselementosdecoher
enciaydecohesión(repeticiónléxica,elipsis,deixispersonal,espacialytemporal,yuxtaposici
ón,yconectores y
marcadoresconversacionales)deusocomúndemaneraqueeldiscursoestébien organizado
y cumpla adecuadamentelafunción o funcionescomunicativas correspondientes.
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico deusocomún ymás específico según
lospropiosinteresesynecesidadesenelámbitopersonal,público, educativo y profesional,
asícomoexpresionesymodismosdeusohabitual.
7. Expresarseconlafluideznecesariaparamantener la comunicación y garantizarelobjetivo
comunicativo principal delmensaje,aunque pueda haber titubeos en laexpresiónde
algunas ideas más complejas yalgunaspausasparabuscarlaspalabrasadecuadas.
8. Mostrarflexibilidadenlainteracciónaunquenosiempre sea de manera elegante:
tomaycesión del turno de palabra, colaboraciónconel interlocutor y mantenimiento
delacomunicación.
9. Reproducirpatronessonoros,acentuales,rítmicos y de entonación de
caráctergeneralcon la suficiente corrección para serbiencomprendido, haciendo un
uso conscientedelosmismosparaexpresardistintossignificadossegún las demandas de
lasituacióncomunicativa.
10. Conocer y aplicar adecuadamentepatronesortográficos, de puntuación y de
formatodeusocomún,yalgunosdecaráctermásespecífico (paréntesis, guiones…)
yutilizarcon eficacia las convenciones
escritasquepredominanenlacomunicaciónporInternet.
Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado, y teniendo en cuenta queno existe una categorización legislada de
los estándares, el departamento ha acordado la que aparece recogida a continuación del
enunciado de cada estándar: Básico (B), Intermedio (I), Avanzado (A).
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
Lostextosserándeciertadificultadylongitud,bien estructurados, en lengua estándar,
conpocousoidiomáticodelamisma.Seránarticuladosconclaridad, a velocidad media o normal y
enlascondiciones acústicas adecuadas(sininterferencias). Se podrán transmitir de viva
vozoen cualquier soporte, con la posibilidad derepetiroreformularelmensaje.
1. Comprende instrucciones técnicasrelativasa la realización de actividades y
normasdeseguridad (situación de
emergencia,visitaguiada,usodedispositivoselectrónicos…). B
2. Entiende la exposición de un problema olasolicitud de información al respectoen
gestiones cotidianas o menoshabituales(p. e. unareclamación). B
3. Identifica los puntos principales ydetallesrelevantes de una conversación
formaloinformal entre dos o más interlocutoresquese produce en su presencia
sobretemasgenerales,deactualidadodesuinterés. B
4. Comprendeinformaciónespecíficarelevantey puntos de vista sobre temas
generalesode su interés y captasentimientos(sorpresa, interés,indiferencia…) enuna
conversacióninformalenlaqueparticipa. I
5. Comprende información detallada ypuntosde vista sobre temas de su
especialidad,enuna conversación formal en la queparticipa,en el ámbito educativo
oprofesional. I
6. Comprende las ideas principales ydetallesrelevantes de una presentación,
charlaoconferencia sobre temas de su interésoespecialidad (p .e. el sistema
educativoenotrospaíses). A
7. Comprendelospuntosprincipalesydetallesrelevantes de programas audiovisuales
ydeaudio,talescomoentrevistas,documentales,series, películas, etc. sobre temas
desuinterésoespecialidadcuandosearticulandeforma relativamentelenta.A
Comprensión de textos escritos
Los textos estarán bien estructurados, enlenguaestándar, con poco uso idiomático de la
misma,yse tendrá la posibilidad de releer
lasseccionesdifíciles.Sepodránpresentarencualquiersoporte.
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su especialidad (solicitud
de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones
internacionales…). B
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario
sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos, programas
de estudios universitarios…). B
3. Comprende correspondencia personal y mensajes (foros, blogs…) donde se
transmite información y se describen asuntos de su interés (problemas,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes…). B
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones y
empresas (p. e. carta de admisión a un curso). B
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes
de artículos periodísticos y noticias sobre temas de actualidad o de su interés. A
6. Entiende información concreta sobre temas de su interés, educativo o profesional
en páginas web, materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…)
y otros textos informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos
de investigación relacionados con temas de su especialidad. I
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y novelas cortas adaptadas,
en lengua estándar, claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y
entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute. A
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
Lostextosserándeunaciertaduración,razonableprecisión, suficiente claridad y eficacia
paralaconsecución del propósito comunicativo. Se podrán producir cara a cara, por
teléfono uotrosmediostécnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse. B
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a
preguntas formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una
biografía…). I
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas referentes a viajes (reserva de
billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con claridad. I
4. Participa en conversaciones informales donde describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia. B
5. Participa en conversaciones informales donde cuenta historias, argumentos de
libros y películas dando su opinión. B
6. Participa en conversaciones informales donde defiende sus opiniones respecto a la
solución de problemas o cuestiones prácticas (p. e. la contaminación en las
ciudades). B
7. Participa en conversaciones informales donde expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p. e.
alimentos transgénicos).B
8. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter
educativo o profesional, intercambiando información relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando con
cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. A
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos estarán claramente
estructuradosyorganizadosdemaneracoherente.Lapresentaciónserácuidadaparafacilitar
sulecturayseajustaráalaspautasproporcionadas.Sepodránrealizarencualquiersoporte.
1. Completauncuestionariodetalladoconinformaciónpersonal,académicaoprofesional(s
olicituddeunpuestodetrabajo, de prácticas enempresas…). B
2. Escribe un curriculum vitae adaptándoloalpropósito y destinatarioespecíficos.A
3. Toma notas de los aspectosimportantesdurante una conferencia
sencillaarticuladacon claridad, y redacta un breveresumencon la información
esencial, siempre queeltema seaconocido. B
4. Escribe notas, anuncios, mensajesycomentarios en los que transmite
ysolicitainformaciónrelevanteyopinionessobreaspectospersonales,educativosoprofe
sionales.B
5. Escribetextosbrevessobreuntema educativo o profesional, describiendo
coneldetallesuficientesituaciones,personas,objetosylugares,narrandoacontecimiento
s,explicandolosmotivosdeciertasacciones,yofreciendoopinionesysugerenciasbreves
yjustificadas sobre el asunto y sobrefuturaslíneas deactuación.B
6. Escribecorrespondenciapersonalyparticipaen foros, blogs
yredessocialesintercambiandoinformación,preguntandosobre problemas y
explicándolosconrazonableprecisión,ydescribiendocondetalle
experiencias,sentimientos,reacciones, hechos, planes
ytemasconcretosdesuinterésoespecialidad.B
7. Escribe correspondencia formal donde
daysolicitainformaciónrelevanteyexpresapuntos de vista pertinentes
respetandolasconvenciones formales y de cortesía delatipología textual (p. e.
información sobreuncurso de idiomas en elextranjero).I
Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, incluimos en el
Anexo I de este documento una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos y
competencias clave integradas para cada unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha
adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, en relación con las competencias clave a las que contribuyen.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico. Están disponibles en el
siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1G0B92J32SJiIFBz_y52fHatAT6lZJwOF/view?usp=sharing
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el
proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos
correspondientes a cada unidad, los estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los
estándares y por último los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los contenidos a
través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones del libro en las que cada
estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en las que se concretan los estándares y
las competencias clave integradas.
En el caso de la temporalización, la propuesta es la siguiente:
- 1ª evaluación: Unidades 0-2.
- 2ª evaluación: Unidades 3-5.
- 3ª evaluación: Unidades 6-8.
Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento
oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Está disponible en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1xObUojQzzYqPODlQqKZRhb4ejoQdMjsI/view?usp=sharing
96
Marco Común Europeo de Referencia – CEF
El Portfolio en nuestra programación
El CommonEuropean Framework of Reference forLanguages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de 1º de
bachillerato se corresponden aproximadamente con los niveles B1 y B2. Los indicadores se
han redactado para normalizar los procedimientos de evaluación.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en
la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
A los alumnos se les entregarán fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que
los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a
los contendidos del libro. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las
guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que
consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en
términos generales.
97
Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel B1 o B2 según la descripción de cada destreza. B1 B2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
B1 B2
Listening Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.
Reading Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Soy capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contemporánea.
Conversation (Oral interaction)
Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista.
98
Speaking (Oral production)
Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.
Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
Writing Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.
Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.
99
2º bachillerato
El libro de texto utilizado en este curso es “Key to Bachillerato 2”, de la editorial Oxford.
Contenidos
Se encuentran en el siguiente enlace:
Contenidos 2º bachillerato
Evaluación
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el
área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
1 Conocer y aplicar las
estrategiasadecuadasparacomprenderelsentidogeneral,lainformación esencial, los
puntosprincipales,los detalles relevantes, así como las ideasyopiniones implícitas y/o
explícitas deltexto (ironía, humor, uso poético o estético de la lengua) formuladas de
manera clara cuandoestánvisiblementeseñalizadas(imágenes,títulos...).
2 Identificaraspectosgenerales,ideasprincipales e información detallada entextosbien
organizados de cierta longitudycomplejidad lingüística en una
variedaddelenguaestándar.Dichostextostratarántemasconcretos y abstractos, o
incluso decaráctertécnico cuando estén dentro de su campodeespecialización o
interés (ámbitospersonal,público, educativo y profesional).
Lostextosoralesestaránarticuladosavelocidadnormal,lascondicionesacústicasseránbue
nas y se podrán confirmar ciertosdetalles;en los textos escritos se podrán
releerlasseccionesdifíciles.
3 Conocer con la profundidad adecuada
yaplicareficazmentealacomprensióndeltextolosaspectos sociolingüísticosrelativos a la
estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos),
alasrelacionesinterpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua
objeto de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los
conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).
4 Distinguirlafunciónofuncionescomunicativas tanto principales como secundarias
deltexto,y los significados generales asociados a patrones discursivos típicos,
relativos a la presentación y organización de la información y las ideas (tema,
estructuras enfáticas, contraste, digresión, recapitulación…).
5 Distinguir y aplicar a la comprensión detextos los significados y funciones
específicosgeneralmenteasociadasadiversasestructurassintácticasdeusocomúnsegún
elcontextodecomunicación(p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).
6 Reconocerléxicodeusocomúnymásespecífico relacionado con lospropiosintereses y
necesidades en distintosámbitos(personal, público, educativo y
profesional)yexpresiones y modismos de usohabitual, así como las connotaciones
más evidentes en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su comprensión.
100
7 Discriminarpatronessonoros,acentuales,rítmicos y de entonación de uso común
ymásespecíficos, y reconocer sus significadose
intencionescomunicativasexpresas,asícomoalgunas de carácter implícito (incluyendola
ironía y el humor)cuandolaarticulaciónseaclara.
8 Reconocer los valores asociados aconvenciones de
formato,tipográficas,ortográficasydepuntuacióncomunesymenos habituales, así como
abreviaturasysímbolos de uso común y más específico,ysussignificadosasociados (§,
comillas...).
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
1 Conocer, seleccionar y aplicar eficazmentelasestrategias adecuadas para
producirtextosorales y escritos de diversos tipos y deciertalongitud (reformulación
deestructuras,corrección de errores, ampliación de puntos principales,paráfrasis...).
2 Producirtextosclaros,bienestructuradossobre temas generales y más específicos dentro
del propio campo de especialidad o interés que incluirán descripciones claras
sintetizando información y argumentos de distintas fuentes y defendiendo un punto de
vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
3 Integrar en la producción de textoslosaspectos socioculturalesysociolingüísticosmás
relevantes de la lengua y
culturasobjetodeestudiorelativosacostumbres,usos,actitudes,valores
ycreencias;aceptarysuperar los estereotipos y las diferenciasconrespecto a las
lenguas y culturas demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros
mecanismos de adaptación contextual y evitando errores serios de formulación o
presentación que puedan conducir a malentendidos.
4 Adecuarlaproduccióndeltextoalasfunciones comunicativas
seleccionandolosexponentes de dichasfunciones según sus sus distintos matices de
significado, ylos distintos patrones discursivosdepresentación y organización de
lainformación dejando claro tanto lo que se considera importante como los contrastes o
digresiones con respecto al tema principal (p.e.estructuras enfáticas).
5 Utilizar
correctamentelasestructurasmorfosintácticas,lospatronesdiscursivosyloselementosdeco
herenciaydecohesióndeusocomún y más específico, seleccionándolos en función del
propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones académicas,
frases de relativo en descripciones detalladas…).
6 Conocer, seleccionar y utilizar léxico deusocomún ymás específico según
lospropiosinteresesynecesidadesenelámbitopersonal,público, educativo y profesional,
asícomoexpresionesymodismosdeusohabitual y un reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.
7 Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita
desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse
algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran
plantear de manera distinta lo que se quiere decir.
8 Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e
incluso difíciles (p.e. cuando el interlocutor acapare el turno de palabra, o cuando su
contribución sea escasa y deba rellenar las lagunas comunicativas o animarlo a
participar).
101
9 Reproducirpatronessonoros,acentuales,rítmicos y de entonación de uso común y más
específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas,
expresando la ironía y el humor de manera sencilla.
10 Conocer y aplicar adecuadamentepatronesortográficos, de puntuación y de
formatodeusocomún,yalgunosdecaráctermásespecífico (abreviaturas, asteriscos…)
yutilizarcon soltura las convenciones
escritasquepredominanenlacomunicaciónporInternet.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a
continuación lo legislado, teniendo en cuenta que, puesto que no existe una categorización
oficial de los estándares, hemos hecho una propia:
Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
Lostextosserándeciertadificultadylongitud,bien estructurados, en lengua estándar, sin unuso
muy idiomáticodelamisma.Seránarticuladosconclaridad, a velocidad normal y
enlascondiciones acústicas adecuadas(sininterferencias). Se podrán transmitir de viva
vozoen cualquier soporte, con la posibilidad derepetiroreformularelmensaje.
1 Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p.e. declaraciones o mensajes institucionales). B
2 Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a
viajes(organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación
de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…). B
3 Identifica las ideas principales, losdetallesrelevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su interés). B
4 Identifica el punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos
implícitos y matices como la ironía o el humor, en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de su interés. I
5 Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación sobre
temas de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una
conversación formal en la que participa. I
6 Extrae información general, específica y detallada de presentaciones, conferencias
o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. A
7 Comprende la información de material grabado o retrasmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.A
Comprensión de textos escritos
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, enlenguaestándar, sin
un uso muy idiomático de la misma,yse tendrá la posibilidad de releer
102
lasseccionesdifíciles.Sepodránpresentarencualquiersoporte.
1 Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (instrumentos de
medición, procedimientos científicos...). B
2 Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario
sobre asuntos de su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo
(carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos,
oficiales...). B
3 Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y
correspondencia personal (foros, blogs...) donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su
área de interés. B
4 Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter
personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad. B
5 Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y de
opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados
dentro de su área de interés. I
6 Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés. I
7 Entiende información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos
educativo o profesional en materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías...). I
8 Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos. A
9 Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y
el uso poético de la lengua en textos literarios adaptados en los que el desarrollo del
argumento, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén
claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles,
valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute. A
Bloque 2. Producción de textos orales y escritos
Producción de textos orales: expresión e interacción
Lostextosserándeunaciertaduración,razonableprecisión, suficiente claridad y eficacia.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono uotrosmediostécnicos.
1 Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse. B
103
2 Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento científico, análisis de aspectos históricos...). I
3 Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales
solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y
desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan
surgido. I
4 Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con
detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus
interlocutores. B
5 Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción
creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos. B
6 Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando
argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un
problema complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo
propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro
de energía...). A
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos estarán claramente
estructuradosyorganizadosdemaneracoherente.Lapresentaciónserácuidadaparafacilitar
sulecturayajustadaalaspautasproporcionadas.Sepodránrealizarencualquiersoporte.
1 Completauncuestionariodetalladoconinformaciónpersonal,académicaoprofesional(p
ara matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,
tramitar un visado…). B
2 Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto
de trabajo). I
3 Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y
elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté relacionado con su especialidad. B
4 Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales. B
5 Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingüístico, un trabajo de investigación...), o menos habituales (p.e.
sobre un problema durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o
en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. I
6 Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con
104
seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. I
7 Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las que da y
solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus
competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la
tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios). A
Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, incluimos en el
Anexo I de este documento una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos y
competencias clave integradas para cada unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha
adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, en relación con las competencias clave a las que contribuyen.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico. Está disponible en el
siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1qguxgdMH0icoOtcRA1F6Djz_twAnNK7h/view?usp=sharing
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el
proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos
correspondientes a cada unidad, los estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los
estándares y por último los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los contenidos a
través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones del libro en las que cada
estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en las que se concretan los estándares y
las competencias clave integradas.
En el caso de la temporalización, la propuesta es la siguiente:
- 1ª evaluación: Unidades 0-2.
- 2ª evaluación: Unidades 3-4.
- 3ª evaluación: Unidades 5-6.
Es una programación orientativa y ampliable. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento
oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje, tanto individuales como colectivos.
Está disponible en el siguiente enlace:
105
https://drive.google.com/file/d/1qg_H_VuO0QY1-lxvrDlTdzMv0i7zzdqD/view?usp=sharing
106
Marco Común Europeo de Referencia – CEF
El Portfolio en nuestra programación
El CommonEuropean Framework of Reference forLanguages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de 2º de
bachillerato se corresponden aproximadamente con los niveles B1 y B2. Los indicadores se han
redactado para normalizar los procedimientos de evaluación.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se
detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en
contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son
capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores del
Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte
resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.
A los alumnos se les entregarán fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los
alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los
contendidos del libro. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y
conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
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Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel B1 o B2 según la descripción de cada destreza. B1 B2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
B1 B2
Listening Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.
Reading Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Soy capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contemporánea.
Conversation (Oral interaction)
Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista.
Speaking (Oral production)
Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.
Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
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Writing Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.
Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.
PROGRAMACIÓN DE CICLOS FORMATIVOS INTRODUCCIÓN Hoy en día, la lengua inglesa es la lengua franca de comunicación entre muchos más pueblos y culturas que estrictamente los de la Comunidad Europea; por ello, la labor del Departamento de Enseñanza es potenciar el conocimiento del inglés e invitar a que todos puedan expresarse y entenderse, en definitiva a comunicarse. Desde este proyecto se presentan herramientas para mejorar el conocimiento de la lengua inglesa, flexibilizar el proceso de aprendizaje haciendo mucho más fácil la lectura de los enunciados y el proceso de aprendizaje haciendo mucho más fácil la lectura de los enunciados atender a la diversidad de alumnos dando consejos para adaptarse a las exigencias que supone la ley de Educación.
Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión administrativa (1º curso) INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Hoy en día, la lengua inglesa es la lengua franca de comunicación entre muchos más pueblos y culturas que estrictamente los de la Comunidad Europea; por ello, la labor del Departamentoes potenciar el conocimiento del inglés e invitar a que todos puedan expresarse y entenderse, en definitiva a comunicarse. Desde esta programación se presentan herramientas para mejorar el conocimiento de la lengua inglesa, flexibilizar el proceso de aprendizaje y atender a la diversidad del alumnado. El método escogido por el Departamento para los alumnos del ciclo formativo de grado medio de administrativo es International Express (Elementary), de la Editorial Oxford. Es un libro que quiere adaptarse a la realidad escolar de las aulas, adaptándose a las necesidades educativas evidenciadas y de enfoque dinámico donde se invita a la comunicación a partir de conceptos básicos trabajados previamente y de forma pausada, animando a la utilización del inglés con éxito y a partir de temas de interés para el alumnado. Con el presente módulo se persigue, al amparo de la competencia lingüística que el alumno haya logrado en la etapa anterior, responder a la necesidad generada por la profesionalidad. Pretendemos, a partir del conocimiento base ya mencionado del idioma, abordar y profundizar en algunos aspectos tales como la traducción, la interpretación y/o la producción de mensajes técnicos orales o escritos, relacionados directamente con el futuro desarrollo de su profesión. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector. La formación del módulo contribuye a alcanzar: - los objetivos generales: a), b), c), ñ) y r) del ciclo formativo - las competencias a), b), m), p), q) y r) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionados con: - La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como escrito, en todo el desarrollo de este módulo. - La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional. - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo. Se han establecido cuatro capacidades terminales como logros básicos a adquirir por el alumnado. Las dos primeras (1 y 2) relativas a la comprensión de informaciones y textos técnicos y las dos últimas (3 y 4) están relacionadas con la expresión oral y escrita. 1.– INTERPRETAR información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas. (READING+LISTENING)
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2. – TRADUCIR, a la lengua propia, información básica que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente. (READING+WRITING+SPEAKING+LISTENING) 3. – REDACTAR TEXTOS TÉCNICOS ELEMENTALES en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título. (WRITING) 4. – PRODUCIR MENSAJES ORALES sencillos en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional. (SPEAKING+LISTENING) CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: -el lenguaje oral; -el lenguaje escrito; -los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; -la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado. 1. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE MENSAJES ORALES Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. 2. EMISIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Y MENSAJES ESCRITOS Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Se incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. 3. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. 4. IDENTIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS ELEMENTOS CULTURALES MÁS SIGNIFICATIVOS DE LOS PAÍSES DE LENGUAINGLESA Esos contenidos contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de: Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de los países del idioma seleccionado. Seleccionar los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado. Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos del idioma seleccionado en la interpretación de textos. Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno o la alumna. 2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá: Identificar las correlaciones semánticas entre el idioma seleccionado y la nativa del alumno o la alumna. Traducir los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado con ayuda del adecuado material de consulta. Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional. 3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de: Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial. Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo en la prensa.
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Redactar un breve “currículum vitae” en el idioma seleccionado. Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional. Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector. Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor. Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente. 4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de: Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral básica. Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de un soporte de audio o video. Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas. Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter profesional. Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter profesional. Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la profesión o sector. Teniendo en cuenta la duración del módulo, esta capacidad estará centrada en la formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Utilizaremos los siguientes porcentajes para la calificación de nuestros alumnos:
80% Notas de pruebas objetivas
20% Otros instrumentos de evaluación
Entre los instrumentos que engloban a otros instrumentos de evaluación podrán incluirse: 1-el cuaderno personal con las actividades de E/A: debe estar ordenado, limpio y completo. (El material que se entrega en fotocopias debe estar incluido). 2- glosarios de vocabulario correspondientes a las diferentes unidades 3-registros de audio y /o imagen 4- actividades de autoaprendizaje 5-otro tipo de tareas específicas en función de la unidad didáctica en curso: actividades orales como diálogos, presentaciones,… Los instrumentos de evaluación arriba mencionados deberán ser entregados en fecha yforma explicitada por el profesorado. La evaluación será continúa. La primera evaluación se recuperará si se obtiene una calificación igual o superior a cinco en la segunda evaluación. De igual modo se recuperará la segunda evaluación si se obtiene una calificación igual o superior a cinco en la tercera evaluación. La nota de las evaluaciones recuperadas será de 5. En el caso de suspender la tercera evaluación el alumno deberá realizar un examen de recuperación de la tercera evaluación. Aquellos alumnos/as que hayan suspendido más de una evaluación deberán presentarse a examen final extraordinario de recuperación. Las pruebas extraordinarias serán consideradas como único instrumento de evaluación, otorgándoseles el 100% dentro de los criterios de calificación. Para el cálculo de la nota final en Junio si se tienen aprobadas todas las evaluaciones se aplicará el siguiente desglose:
1º evaluación 20% de la nota final
2ª evaluación 30% de la nota final
3ª evaluación 50% de la nota final
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Para que un alumno sea evaluado satisfactoriamente es necesario que la nota sea igual o superior a 5. Cualquier actividad fraudulenta durante el desarrollo de la evaluación en curso (copia de tareas, uso de dispositivos no permitidos,…) supondrá la realización de nuevas pruebas objetivas y/o repetición de uno o varios de los instrumentos utilizados. Es obligatorio el uso del manual de texto “International Express” (Elementary) de la editorial Oxford así como el cuaderno personal del alumno en cada una de las sesiones. La asistencia es obligatoria y deberán justificarse en plazo las faltas de asistencia si las hubiera. De no ser así, el alumno podrá ser objeto de un apercibimiento en la materia y /o ser evaluado únicamente a través de las pruebas objetivas. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIT 1: “A DAY IN THE LIFE” 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: actividades e idiomas. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they), las interrogativas. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Conversaciones de gente saludando y despidiéndose. - Conversaciones de gente presentándose. Poder realizar intercambios comunicativos: - Presentaciones - Saludos y despedidas - Lenguaje propio del aula Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un texto sobre el día de un personaje (Marta Edberg) Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Presentarse Saludarse y despedirse Vocabulario Relacionado con países, idiomas y actividades Gramática Presente Simple (Present simple, He/She/It). Pronunciación Pronunciación de nombres de países e idiomas prestando especial atención a la sílaba tónica. Aspectos socioculturales Aprender fórmulas de cortesía para presentarse, saludarse y despedirse. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase. • Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las presentaciones, los saludos y las despedidas. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos presentándose, saludando y despidiéndose. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 2: TICKET TO RIDE 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los números, las horas y las actividades rutinarias. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they) y las interrogativas. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Un texto oral sobre un viaje en tren. - Unas cifras.
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- Tres conversaciones sobre planes. Poder realizar intercambios comunicativos: - Invitaciones y planes. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Una conversación sobre profesiones, lugares de residencia y rutinas de trabajo. - Dos emails. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Invitar a alguien a realizar una actividad conjunta. Vocabulario Relacionado con los números, las horas y las actividades rutinarias. Gramática Presente simple (Present simple, I/you/we/they/he/she/it), frasesinterrogativas. Pronunciación Pronunciación de las terminaciones verbales del presente simple en tercera persona. Aspectos socioculturales Aprender fórmulas de cortesía para invitar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase. • Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple y las frases interrogativas. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes en tren, los números, las horas y las actividades rutinarias. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a realizar actividades conjuntas. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 3: MY SPACE 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las preposiciones de lugar. Entender y aplicar la gramática de la unidad: thereis/are; have/has got; a, some, any. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Descripción de una oficina. - Números de teléfono. - Instrucciones para un viaje. Poder realizar intercambios comunicativos: - Discutir las diferencias entre dos imágenes. - Hablar sobre números de teléfono. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Leer descripciones de diferentes oficinas en el mundo. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Confirmar información sobre viajes. Vocabulario Relacionado con las preposiciones de lugar y los elementos de una estación. Gramática there is/are; have/has got; a, some, any. Pronunciación Pronunciación de las preposiciones y las partes de una estación. Aspectos socioculturales
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Aprender fórmulas de intercambio de información sobre viajes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar las preposiciones y vocabulario relacionado con los viajes y las partes de una estación. • Ser capaz de utilizar las estructuras gramaticales thereis/are; have/has got; a, some, any. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las oficinas, los números de teléfono y las instrucciones para un viaje. • Ser capaz de participar en intercambios sobre cómo llegar a un lugar determinado. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 4: NEW ROADS 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los viajes internacionales. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el pasado simple de los verbos regulares e irregulares. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Un programa de radio. - Conversaciones sobre instrucciones. Poder realizar intercambios comunicativos: - Hablar sobre viajes al extranjero. - Cuatro conversaciones sobre lugares de una ciudad. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un texto sobre guías de viaje. - Un texto sobre un viajero. - Un texto sobre consejos para viajar. - Un email. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Dar instrucciones para llegar a un sitio. Vocabulario Relacionado con los viajes internacionales. Gramática Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Pronunciación Pronunciación de las terminaciones verbales del pasado de los verbos irregulares. Aspectos socioculturales Aprender fórmulas para dar y pedir información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con los viajes internacionales. • Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el pasado de los verbos regulares e irregulares. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las guías de viaje, los escritores de guías de viaje, los aeropuertos, los aviones y los lugares de una ciudad. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando instrucciones de cómo llegar a un sitio. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 5: SHOPPING 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripciones de ciudades y adjetivos calificativos. Entender y aplicar la gramática de la unidad: Sustantivos contables e incontables; much, many, lotsof. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Un texto sobre unas compras. - Una entrevista sobre grandes almacenes. - Una entrevista sobre la ciudad de Estocolmo.
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- Tres conversaciones telefónicas. - Una conversación en un café. Poder realizar intercambios comunicativos: - Hablar sobre ciudades y grandes almacenes. - Poder hablar por teléfono. - Aprender a pedir comida y bebida en un restaurante. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un texto sobre una famosa cadena de supermercados. - Una guía turística de Seúl. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Pedir comida y bebida. Vocabulario Relacionado con las características de las ciudades, la comida y bebida en establecimientos públicos y los adjetivos calificativos. Gramática Sustantivos contables e incontables. much, many, lots of Aspectossocioculturales Aprender fórmulas de ofrecimientos y peticiones. Aprender a pedir comida y bebida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con los sustantivos las ciudades y en bares, cafés y restaurantes. • Ser capaz de utilizar los sustantivos contables e incontables con much, many y a lotof. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las ciudades, tiendas, supermercados, bares, cafés y restaurantes. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando sobre tiendas, ciudades, en bares y restaurantes y al teléfono. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 6: THE BEST PLACE TO VISIT 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las fechas y las preposiciones de tiempo. Entender y aplicar la gramática de la unidad: los adjetivos comparativos y superlativos. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Una entrevista de radio. - Una conversación telefónica. - Dos conversaciones sobre el tema laboral. Poder realizar intercambios comunicativos: - Conversaciones telefónicas. - Dar la bienvenida a un visitante. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un artículo sobre viajes. - Cinco emails. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje
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Funciones Dar la bienvenida. Vocabulario Relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y acontecimientos históricos. Gramática Los adjetivos comparativos y superlativos. Aspectos socioculturales Aprender fórmulas de cortesía: dar la bienvenida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y los acontecimientos históricos. • Ser capaz de utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes, las ventas y el recibir a visitantes. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando y recibiendo la bienvenida • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 7: UNDER PRESSURE 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: la vida laboral, palabras relacionadas entre sí. Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente continuo. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Una entrevista con una organizadora de eventos. - Una conversación entre dos personas tratando de ponerse de acuerdo en un plan. Poder realizar intercambios comunicativos: - Hablar sobre diferentes tipos de vacaciones. - Describir gráficos. - Concertar planes para una feria de comercio. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Leer el blog de una organizadora de eventos. - Leer cuatro tweets. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Hacer planes conjuntos. Hablar sobre las vacaciones. Vocabulario Relacionado con los la vida laboral las palabras relacionadas entre sí. Gramática El presente continuo. Aspectos socioculturales Aprender fórmulas para hacer planes conjuntos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con el la vida laboral y las palabras relacionadas entre sí. • Ser capaz de utilizar el presente continuo. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con la organización de eventos, los planes y las palabras relacionadas entre sí. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a realizar actividades conjuntas. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 8: IN THE AIR 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad relacionado con la estancia en hoteles. Entender y aplicar la gramática de la unidad: can / can‟t; haveto / don‟thaveto. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
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- Una conversación sobre un restaurante. - Seis conversaciones sobre problemas y reclamaciones. - Una conversación sobre San Petersburgo. Poder realizar intercambios comunicativos: - Conversación sobre objetos en un hotel. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Leer descripciones de restaurantes peculiares. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Recomendar visitas a lugares de interés. Vocabulario Relacionado con los hoteles, restaurantes y las cifras. Gramática Uso de can / can‟t; have to / don‟t have to. Pronunciación Aprender, practicar y reconocerla pronunciación de las variantes de can / can‟t. Aspectos socioculturales Aprender fórmulas para hacer recomendaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con hoteles, restaurantes y cifras. • Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con can / can‟t; haveto / don‟thaveto. • Ser capaz de entender textos orales relacionados con restaurantes, hoteles y ciudades. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos haciendo recomendaciones. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 9: CHANGES 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: el mundo laboral. Entender y aplicar la gramática de la unidad: will y goingto. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Una conversación entre dos amigas. - Una conversación entre una empleada y su futuro jefe. - Un podcast sobre asesoría financiera. - Tres conversaciones sobre reclamaciones. - Una reunión de empresa. Poder realizar intercambios comunicativos: - Un dialogo sobre el futuro. - Un role-play. - Una conversación tras un estudio de mercado. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un texto sobre una ingeniero. - Un artículo de revista sobre el trabajo en el futuro. - Cuatro anuncios de puestos de trabajo. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Expresar opiniones. Vocabulario Relacionado con el mundo del trabajo y las reclamaciones.
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Gramática will y goingto Aspectos socioculturales Aprender fórmulas para expresar opinión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con el mundo laboral y las reclamaciones. • Ser capaz de utilizar will y goingto. • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los traslados de residencia, el trabajo en el futuro, las reclamaciones y las reuniones de empresa. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos pidiendo y expresando opiniones. • Establecer comparaciones de tipo sociocultural. UNIT 10: GOOD COMPANY 1. OBJETIVOS Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripción de empresas. Entender y aplicar la gramática de la unidad: pasado simple y pretérito perfecto. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales: - Un texto sobre un scooter. - Un email. Poder realizar intercambios comunicativos: - Hablar sobre experiencias pasadas. - Debatir sobre diferentes empresas. - Hablar sobre el desarrollo de ciertos procesos. Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos escritos: - Un artículo sobre el scooter Vespa. - Un artículo sobre el fabricante de bebidas Red Bull. - Un email. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales. Establecer comparaciones de tipo sociocultural. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje. 2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Conocimientos de lenguaje Funciones Debatir sobre un proceso. Vocabulario Relacionado con el mundo de la empresa. Gramática Past Simple y PresentPerfect. Aspectos socioculturales Aprender fórmulas para hablar del progreso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Poder utilizar vocabulario relacionado con el progreso de una empresa. • Past Simple y PresentPerfect • Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los scooters, los mensajes telefónicos y el progreso de las empresas. • Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a realizar actividades conjuntas. Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Ciclo Formativo de Grado Medio de Mantenimiento Electromecánico (1º curso) El método escogido por el Departamento de Inglés para los alumnos del ciclo formativo de grado medio de mantenimiento electromecánico es “Technical English 1”, de la Editorial Pearson-Longman. Cada
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alumno debe disponer de un ejemplar del citado método y esobligatorio traer el material para un correcto aprovechamiento del proceso E/A.
Es un libro que quiere adaptarse a la realidad escolar de las aulas, adaptándose a las necesidades educativas evidenciadas y de enfoque dinámico donde se invita a la comunicación a partir de conceptos básicos trabajados previamente y de forma pausada, animando a la utilización del inglés con éxito y a partir de temas de interés para el alumnado de esta edad.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico en el sector. Se trata de un módulo procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito.
La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionados con:
- La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como escrito, en todo el desarrollo de este módulo.
- La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional.
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.
Asimismo, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de llevar a cabo nuestra práctica docente:
- La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del programa y los materiales estarán determinados por las necesidades comunicativas del alumnado.
- Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son esas necesidades para cada ciclo formativo, así como un estudio de las situaciones en las que el alumno o alumna tendrá que utilizar la lengua. Adaptar el syllabus anterior a las especificidades de cada especialidad será la primera tarea para el responsable del módulo.
- Con ese mismo principio de tratar de facilitar a un tipo determinado de estudiante la satisfacción de sus demandas lingüísticas concretas se debe abordar la cuestión de la metodología: es conveniente adoptar una actitud ecléctica que permita utilizar distintos enfoques según sean dichas necesidades. Sin embargo, no es menos cierto que el ESP ha optado, mayoritariamente, por aproximaciones de enfoque comunicativo, basadas en tasks o tareas de clase que involucran al estudiante en actividades comunicativas “reales”, por considerarlas más apropiadas para sus fines específicos. Se considera que las prácticas y programas didácticos basados en esta metodología reúnen unas características (motivación, creatividad, adaptabilidad a la disciplina del alumnado, uso de sus conocimientos y experiencia anterior), que facilitan el aprendizaje de la lengua. La plasmación de estas aproximaciones en el ámbito del aula plantea clases en las que el alumnado está continuamente desarrollando una serie de tareas y en las que sólo se presta una atención consciente al aspecto lingüístico si es necesario para el desarrollo de la actividad. Lo importante es, en fin, que el alumno y la alumna desarrollen su competencia comunicativa poniendo en práctica las destrezas básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica, sino espontánea, natural y creativa.
El alumnado de los ciclos formativos puede beneficiarse de este enfoque, ya que necesita la lengua inglesa como un medio a través del cual realiza unas actividades académicas o profesionales. Su implementación refuerza la conexión entre las tareas de clase y las que el estudiante desempeñará en su trabajo, lo que indudablemente potencia su interés y motivación.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valora la importancia del idioma en su campo de especialización, tanto para la propia etapa formativa como para su inserción laboral, orientando su aprendizaje a las necesidades específicas de su sector.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será necesario para su desempeño profesional y académico.
b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder a las necesidades planteadas.
c) Se ha desarrollado interés en el idioma, no sólo como instrumento para la consecución de objetivos profesionales, sino que se han valorado, además, sus aspectos sociales y culturales, lo que favorece la integración en un entorno laboral cada vez más multicultural y plurilingüe.
2. Comprende textos cortos y sencillos sobre temas laborales concretos redactados en un lenguaje habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo.
Criterios de evaluación:
a) Se han comprendido las indicaciones, por ejemplo relativas a la seguridad, cuando se expresan en un lenguaje sencillo.
b) Se han entendido instrucciones básicas de instrumentos de uso habitual en el trabajo.
c) Se ha localizado información esencial en documentos de trabajo sencillos como catálogos, folletos, formularios, pedidos, cartas de confirmación, etc.
d) Se han seleccionado datos específicos en textos breves, listados, cuadros, gráficos y diagramas.
3. Se comunica en situaciones sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos relacionados con el trabajo y el ocio.
Criterios de evaluación:
a) Se han utilizado expresiones de saludo y despedida, así como fórmulas de cortesía sencillas para iniciar y terminar conversaciones.
b) Se han practicado situaciones comunicativas como presentar a una persona y el intercambio de información personal básica, dar las gracias, pedir disculpas y realizar y aceptar invitaciones y sugerencias.
c) Se ha mostrado capacidad de comprender lo suficiente como para desenvolverse en tareas sencillas y rutinarias sin demasiado esfuerzo, pidiendo que se repita algo que no se ha comprendido.
d) Se han mantenido diálogos cortos y entrevistas preparadas en las que se pregunta y responde sobre qué se hace en el trabajo, se piden y dan indicaciones básicas por teléfono, se explica de manera breve y sencilla el funcionamiento de algo…
e) Se han trabajado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que aclare o reformule de forma más precisa lo que acaba de decir, o repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión.
f) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas de fluidez y por una pronunciación, entonación y acento influenciados por la lengua materna, permite hacer presentaciones breves que puedan ser comprendidas por oyentes que ayuden con las dificultades de expresión.
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4. Escribe textos breves y toma notas, enlazando las ideas con suficiente coherencia mediante conectores sencillos.
Criterios de evaluación:
a) Se han escrito notas y mensaje cortos y sencillos relacionados con temas de necesidad inmediata.
b) Se han cumplimentado breves informes propios del campo laboral o de interés con la ayuda de formularios y formatos convencionales que guíen la redacción.
c) Se ha trabajado la coherencia en textos simples mediante el empleo de los nexos básicos para relacionar ideas (“and”, “but”, because”…)
5. Conoce y usa el vocabulario y los medios lingüísticos elementales para producir y comprender textos sencillos, tanto orales como escritos. Los errores gramaticales, aunque puedan ser frecuentes, no impiden la comunicación.
Criterios de evaluación:
a) Se ha adquirido un rango de vocabulario funcional, ampliando el léxico general esencial e incorporando nuevas palabras técnicas propias de la especialidad, aunque se haya de recurrir al diccionario frecuentemente para la comprensión de los documentos y el desarrollo de actividades más frecuentes del sector.
b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales básicas más utilizadas dentro del campo de especialidad, consiguiendo comunicaciones cortas y sencillas con suficiente grado de corrección.
c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje autónomo para afrontar los retos comunicativos que el idioma planteará a lo largo de la carrera profesional.
CONTENIDOS
1. Análisis de necesidades comunicativas propias del sector:
- Determinación de las Necesidades objetivas y las Necesidades de aprendizaje para el ciclo formativo.
- Identificación de los objetivos del alumnado mediante métodos que fomenten su participación para recabar información acerca de sus intereses, prioridades y nivel de partida.
2. Comprensión de la lectura de textos propios del sector:
- La organización de la información en textos profesionales sencillos: índices, títulos, encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos.
- Técnicas de localización y selección de la información relevante: identificación del tema principal y de las ideas secundarias.
- Estrategias de lectura activa para la comprensión, uso y transferencia de la información leída: resúmenes, esquemas o gráficos realizados durante y después de la lectura.
- Las relaciones internas simples en los textos (causa/efecto, comparación, contraste, secuenciación) mediante los elementos de cohesión y coherencia fundamentales en textos sencillos: conjunciones y otros nexos básicos.
- Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas, faxes o emails para pedir o responder a información solicitada.
- Características de los tipos de documentos propios del sector del ciclo formativo: manuales de mantenimiento, libros de instrucciones, informes, memorándums, normas de seguridad, etc.
3. Interacción oral en su ámbito profesional:
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- Fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en diferentes entornos, atendiendo a las convenciones del ámbito laboral.
- Situaciones comunicativas en el entorno laboral: presentar y ser presentado, agradecimientos, disculpas, preguntas y respuestas en entrevistas breves, formulación de sugerencias e invitaciones.
- Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las presentaciones orales.
- Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones.
- Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian instrucciones de trabajo, planes, intenciones y opiniones.
- Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión.
4. Producción escrita de textos propios del sector profesional:
- Características de la comunicación escrita profesional básica: factores y estrategias que contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así como atención a las fórmulas y convenciones de cada sector.
- Correspondencia profesional: estructura y normas de cartas, emails, folletos, documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales, formularios y otras formas de comunicación escrita entre trabajadores del sector.
- Relaciones internas entre las ideas de un texto mediante los nexos fundamentales.
5. Medios lingüísticos utilizados
- Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario básico general y específico del sector: formación de palabras mediante el estudio de prefijos y sufijos, deducción del significado de palabras a través del contexto.
- Estructura de la oración simple.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Utilizaremos los siguientes porcentajes para la calificación de nuestros alumnos:
- 80%: Notas de las pruebas objetivas
- 20%: Otros instrumentos de evaluación
Entre los instrumentos que engloban a otros instrumentos de evaluación podrán incluirse:
1-el cuaderno personal con las actividades de E/A: debe estar ordenado, limpio y completo
2- glosarios de vocabulario técnico correspondientes a las diferentes unidades
3-registros de audio y /o imagen
4-otro tipo de tareas específicas en función de la unidad didáctica en curso.
Cada uno de los instrumentos de evaluación arriba mencionados deberá ser entregados en fecha yforma explicitada por el profesorado.
Los alumnos con una evaluación suspensa la recuperarán al aprobar la inmediatamente posterior. Se realizará un examen final de curso para aquellos alumnos que no hayan aprobado ninguna evaluación.
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En junio se realizará una prueba escrita con el 100 % del valor del módulo.
Para que un alumno sea evaluado satisfactoriamente es necesario que la nota sea igual o superior a Suficiente (5).
Cualquier actividad fraudulenta durante el desarrollo de la evaluación en curso (copia de tareas, uso de dispositivos no permitidos,…) supondrá la realización de nuevas pruebas objetivas y/o repetición de uno o varios de los instrumentos utilizados.
Es obligatorio el uso del manual de texto “Technical English” y el cuaderno personal del alumno en cada una de las sesiones. De no ser así, el alumno podrá ser objeto de un apercibimiento en la materia.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
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Unit 1: Check-up CONTENTS I. Communication skills
- Greeting people - Following instructions - Saying dates and times - Asking and answering the question How do you spell…? - Exchanging information - Talking about travel timetables - Making appointments - Giving personal details using the appropriate vocabulary - Saying decimals - Writing a form about themselves - Dictating and spelling out personal numbers - Listening and writing the numbers - Listening to sport results and complete a chart - Saying the names of the months - Saying the days of the week - Listening and writing down the dates - Practising a conversation
II. Languagereflections
A. Language and grammar functions - Verb To Be - Imperative of verbs
B. Vocabulary
- Units of measurement - Numbers - Travel timetables - About tools, occupations… - Cardinal numbers - Ordinal numbers - Alphabet - Abbreviations of units
Unit 2: Parts (1) CONTENTS I. Communication skills
- Spelling their name - Making questions with how many - Saying what they need for a job - Using voicemail - Ordering by phone - Introducing themselves and others - Listening to a dialogue - Listening and repeating words - Listening to the process of assembling things - Making dialogues with a partner - Listening to a voice mail message - Listening and correcting the mistakes in names and numbers - Leaving phone messages
II. Languagereflections
A. Language and grammar functions
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- Questions with what - Imperative+object+location - Questions with how many
B. Vocabulary
- About vehicles - About parts - About fixings - Numbers - Sizes - Colours
Unit 3: Parts (2) CONTENTS I. Communication skills
- Describing components - Writing a product review - Saying what things do - Describing a product - Talking about people‟s jobs - Saying where things are - Listening and completing a TV advert - Speaking about tools - Speaking about locations - Correcting a description - Reading a text about computers
II. Languagereflections
A. Language and grammar functions - Present simple of have - Present simple of verbs - Adverbials and prepositions of location
B. Vocabulary
- About tools and its parts - Occupations - Name of locations - About computer and electronic equipment - Job titles
Unit 4: Movement CONTENTS I. Communication skills
- Describe direction of movement - Giving instructions - Following instructions - Explaining what happens - Reading a text about passengers of planes - Completing a text about a robot arm - Reading a manual - Speaking about information - Speaking about actions - Reading a manual about controls - Speaking about driving lesson
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- Writing a short set of instructions
II. Language reflections
A. Language and grammar functions - Adverbials of direction - Verb can - Imperative+present simple - When clause
B. Vocabulary
- Words of direction - Adverbs - About movement - About controls - About speed
Unit 5: Flow CONTENTS I. Communication skills
- Explaining how fluids move around the system - Explaining how an electrical circuit works - Explaining how cooling systems work - Describing everyday routine - Reading a text about the solar water system - Explaining the solar water system to the classroom - Listening to an explanation about an electrical circuit - Reading a manual for the solar panel - Reading a text about a car cooling system - Explaining the ways to cool a house in a hot country - Writing a description of how the cooling system works - Having a dialogue about electronics
II. Languagereflections
A. Language and grammar functions - Present simple - Prepositions of movement - Zero conditional - Reference words - Present simple to express routines
B. Vocabulary - Parts of a fluid system - Prepositions - Electrical units - Cooling system parts - Temperature
Unit 6: Materials CONTENTS I. Communication skills
- Giving a demonstration - Explaining what they are doing - Describing the properties of materials - Buying and selling by phone
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- Starting a phone call - Writing vocabulary about emails and internet - Reading a text about testing materials - Talking about what things are made of - Reading a text about racing cars - Listening and completing the costumer call form - Writing an email - Listening to a phone conversation - Practising a phone call - Buying sports equipment over the telephone - Listening and practising a phone call
II. Language reflections
A. Language and grammar functions - Present continuous - What’s it made of? - To use what, could, how many for questions
B. Vocabulary
- Synonyms - About materials - About properties - About emails and internet - About prices
Unit 7: Specifications CONTENTS I. Communication skills
- Describing plans for the future - Listening to a TV programme about the Millau Bridge - Speaking about the Millau Bridge - Reading the FAQs website - Making a dialogue about selling and buying tools - Talking about future projects - Reading an interview about a future Europe-Africa bridge - Speaking about the specifications of the bridge - Speaking about how they think the world will change in 20 years
II. Language reflections
A. Language and grammar functions - How long is it? - Countable and uncountable nouns - I’d like - Will/won’t for questions - Time expressions
B. Vocabulary
- Bridge parts - Nouns-adjectives - About linear and weight - About substances - About containers - About area and volume
Unit 8: Reporting
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CONTENTS I. Communication skills
- Taking an emergency call - Explaining what has happened - Discussing past events - Phoning a repair shop - Listening to a phone call and complete a form - Listening to phone calls and match them with pictures - Making a dialogue between a mechanic and supervisors that are repairing a car - Speaking about damages in a car - Reading a text about past events - Writing the names of the months - Making a phone call
II. Languagereflections
A. Language and grammar functions - Present perfect - Past participles as adjectives - Past simple - Time expressions
B. Vocabulary - About car repair - About building site - About electricity - About damage - About loss - About time
Unit 9: Troubleshooting CONTENTS I. Communication skills
- Giving short answers - Explaining how things work - Explaining what things do - Listening to an automated phone message - Using a service hotline - Making dialogues about the parts of the airboard - Reading an article about how the airboard works - Listening to an automated message on the phone - Listening to a phone call to a service hotline - Reading a text based on the solutions in a troubleshooting guide - Making short dialogues - Writing a troubleshooting guide - Writing short answers
II. Languagereflections
A. Language and grammar functions - Present simple - Short answers - Zero conditional+imperative
B. Vocabulary
- About parts of the body, … - Connectors
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- About electricity and computers - About car repair
Unit 10: Safety CONTENTS I. Communication skills
- Reading a text about signs - Writing the name of signs - Listening and match the warnings - Saying the warnings and their possible results - Describing what a safety inspector does - Writing an inspector‟s report - Writing ten safety rules - Listening and completing the warning to the pilot from air traffic control - Reading an article about an incident report - Role play a conversation between an investigator and a pilot
II. Language reflections
A. Language and grammar functions - Modals could, might, must - Past tense of the verb To Be - There were - Questions in the past simple - Questions with where, when, how high, what, how far, how many
B. Vocabulary
- About safety gear - About hazards - About accidents - About accidents - About shapes - About hazard nouns and adjectives - About safety - Nouns on a form
Unit 11: Cause and effect CONTENTS I. Communication skills
- Explaining how a four-stage cycle works - Explaining how a relay circuit works - Giving an oral presentation - Making suggestions - Reading a test about the way a piston works - Rewriting sentences to give similar meanings - Reading a text about piston pumps - Reading a webpage about the way a window burglar alarm works - Speaking about the way a window burglar alarm works - Listening to a radio programme - Reading a text about a wind turbine - Reading a webpage about TV - Speaking about how a turbine works
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
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- Verb constructions - Reference words - Express cause, permission and prevention - Give an oral presentation
B. Vocabulary
- About hydraulics - About electricity - About turbines
Unit 12: Checking and confirming CONTENTS I. Communication skills
- Describing specifications - Expressing approximation - Following spoken instructions - Describing results of actions - Describing maintenance work - Reading a text about the Mars Rover - Speaking about the Mars Rover - Listening and completing a dialogue about the Mars Rover - Listening to a controller talking to the astronaut
II. Language reflections
A. Language and grammar functions - Reduced relative clauses - Past simple passive - Present simple passive
B. Vocabulary - Approximation - Revision of controls, vehicles… - Maintenance and repair
En Mora, a 25 de octubre de 2019 El Jefe del Departamento de Inglés Javier Redondo Martínez
