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PROGRAMACIÓN:

ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO

CURSO 2015-16

4º DE DIVERSIFICACIÓN

INSTITUTO: TIERRAS DE ABADENGO LUMBRALES (SALAMANCA)

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Índice (pinchar en cada contenido pulsando control) s

Introducción Alumnado Metodología Atención a la diversidad y medidas de refuerzo Fomento de la lectura Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares Contribución de las materias del Ámbito a las Competencias Básicas Objetivos generales del ámbito Bloques de contenidos de 4º Actividades Temporalización de 4º Evaluación Mínimos Recuperación Autoevaluación Evaluación de la docencia Evaluación de la programación

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Introducción Iniciamos este curso 2015-2016 que es el último en que si impartirá Diversificación Curricular si sigue la reforma adelante.

Seguimos creyendo en la programación como estrategia inicial abierta, una vez valorados los alumnos. La realidad normalmente se impone y los planteamientos previos se desvanecen ante el imprevisible devenir del curso. Por tanto esta programación plantea pero no impone al profesor directrices de obligado cumplimiento, salvo, claro está, los que establece la ley. Pretende ser una programación que propone actividades de todo tipo, cuya ejecución se ajustará sobre la marcha de acuerdo con su idoneidad y viabilidad, día a día. Un planteamiento rígido no tiene sentido o está condenado al fracaso. El presentar las programaciones un mes después de empezar el curso permite, a nuestro juicio, ajustarlas a los cambios experimentados por nuestros alumnos. La causa de esta justificada demora es evidente: una vez conocidos éstos, hecha una valoración inicial de los mismos, podemos planear una estrategia más ajustada, aunque insisto en el carácter flexible de debe tener la programación, especialmente en Diversificación. Este año, como en los anteriores, seguimos insistiendo en que un planteamiento menos pretencioso, más realista, puede conducir a que nuestros alumnos adquieran conocimientos básicos pero consolidados que les permitan desenvolverse en un futuro escenario profesional o educativo. Esperemos que las modificaciones añadidas mejoren en esta nueva y última programación la calidad educativa que merecen los alumnos y que se espera del Programa de Diversificación. Estos cambios, más detallados en el apartado de Metodología, se resumen en:

1. Mejorar el comportamiento en el aula 2. Aprovechar bien la clase 3. Evaluación inicial más detallada 4. Información regular a padres y alumnos sobre el progreso y el trabajo del

alumno. Conocimiento permanente de la evaluación por los propios alumnos. 5. Control frecuente y regular del cuaderno mediante pequeños ejercicios escritos. 6. Cambiar el tipo de examen. 7. Dividir el Ámbito en asignaturas y dar por lo menos 2 de ellas durante la semana

con objeto de no cansar al alumnado. 8. Se mantendrá al día una página Web de apoyo al alumnado.

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Alumnado Este año tenemos 9 alumnos en cuarto, 6 procedentes de Diversificación menos 3 jóvenes, procedentes uno de ellos de 3º ESO tradicional y otros dos de 4º recientemente incorporados a mediados de la 1ª evaluación. En general estos alumnos parecen más maduros que el año pasado. Se toman más en serio el posible suspenso en la materia. A los alumnos de 4º apenas les conocemos. Hicimos una evaluación inicial específica para evaluar lo que queda del año anterior y otros aspectos de su cultura. De su valoración destacamos:

1. Hay un nivel de lectura normal a bajo. Aunque algún alumno todavía tiene problemas los demás, aunque con algún error, no tienen problemas de comprensión

2. Tienen poco hábito de trabajo aunque han mejorado. 3. En general se les ve más maduros. 4. Participan más en clase y de forma más certera. 5. Consiguen trabajar más tiempo a solas. 6. Dos alumnas han mejorado marcadamente en actitud y capacidad de trabajo. 7. Un alumno y otra alumna siguen con su habitual absentismo.

El comportamiento en clase es mejorable, pero aceptable. En poco se parecen a los del curso anterior, aunque siguen hablando algo e interrumpiendo en ocasiones.

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Metodología De la lectura de la Orden que regula Diversificación Curricular” (1048 del 2007) se desprende estos principios metodológicos:

1) Ayuda individualizada 2) El planteamiento interdisciplinar 3) El carácter funcional de los contenidos impartidos. Impulsar un conocimiento

práctico. 4) Fomento de la capacidad crítica y reflexiva sobre el entorno 5) Dirigir de lo concreto y tangible a lo teórico o abstracto 6) Uso de la experimentación e introducción en las estrategias científicas

(postulado de hipótesis, etc) 7) Trabajar la motivación y la autoestima 8) Fomentar la asertividad en nuestros jóvenes 9) Uso de las nuevas tecnologías como herramienta 10) El constructivismo y la significatividad

Por ello organizaremos la enseñanza-aprendizaje de este Ámbito basándonos en:

1) A partir de los objetivos de etapa y para desarrollar los mismos, seleccionaremos unos contenidos mínimos claros y concisos (en los bloques de contenidos están resaltados en negrita), escogidos por ser estrictamente necesarios para desenvolverse en su entorno o como base de estudios posteriores. Nos centraremos en los conocimientos más prácticos o cercanos desde los cuales acceder a otros de importancia propedéutica. Una vez establecidos éstos insistir en ellos y trabajarlos mediante distintas actividades. Para subrayar su importancia se diseñarán exámenes basados en los mismos con el doble propósito de centrar a nuestros alumnos en estos contenidos, por un lado, y valorarlos por otro. La pregunta a contestar para seleccionar estos contenidos es ¿Qué conocimientos van a ser útiles de verdad para estos alumnos en el futuro? Esta selección permitirá alcanzar las competencias de todo tipo que estos jóvenes deben adquirir en la etapa.

2) El aprovechamiento de las horas de clase es importante. Se les hará trabajar en ella en su cuaderno de trabajo. No abusaremos de la clase magistral e incidiremos en el trabajo individual o en grupo en clase. Insistiremos mucho más en esto que el año pasado. Unas horas de clase bien aprovechadas son horas, a veces, más que suficientes, para asimilar los nuevos conocimientos.

3) Optamos por la diversidad de actividades: a. La explicación usando la pizarra será el vehículo transmisor de información

habitual. A mi juicio es con mucho el mejor por varias razones: i. Es un vehículo familiar y, por tanto, al que están acostumbrados los alumnos

y el profesor. ii. El trabajo se desarrolla a plena luz del día, no como otros que requieren bajar

el nivel lumínico del aula lo que invita a cualquier cosa menos a la atención (dormirse, desconectar un poquito, enredar, hablar, reírse, etc). Además permite trabajar a los alumnos en su cuaderno simultáneamente a una explicación.

iii. Es de una interactividad total. Los jóvenes se equivocan en la pizarra y automáticamente son corregidos por el profesor u otros alumnos, por lo que su interactividad además es colectiva. Sobre esta “pantalla” puedan actuar simultáneamente varios alumnos.

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iv. El tamaño aquí es importante. Un dibujo grande en la pizarra y pocas letras (puesto que es costoso de escribir) pueden sintetizar los conceptos más importantes más que otros medios en los que se peca de exceso de información. Esto ayuda a memorizar.

v. Fomenta la capacidad de expresión y no deja de ser un elemento de presión leve para el aprendizaje.

vi. Tiene lugar en el propio aula sin necesidad de desplazamientos, lo que se traduce siempre en pérdida de tiempo y cierto desbarajuste.

Tan sólo tiene tres problemas: � Se trabaja de espaldas al alumnado � El profesorado (entre los cuales me incluyo) no sabe utilizar todo su

potencial. Se deberían, a mi juicio, diseñar cursos sobre este tipo de pizarras y no tanto de otros tipos.

� No tiene las prestaciones de los medios digitales. b. Usaremos habitualmente el libro de texto en el que seleccionaremos los

contenidos más importantes. Usamos los libro de Editex, por ser los libros más completos, aunque con una información excesiva, por lo que el profesor seleccionará lo que crea conveniente de ellos. Algunos temas no serán estudiados por él

c. En algunos temas se les aportará un cuestionario específico de cada tema, elaborado por el profesor que deberán desarrollar los alumnos como parte del cuaderno. Para fomentar su realización será toda una inspiración para el desarrollo del examen.

d. El uso frecuente de los laboratorios de Biología-Geología, Física, Química y/o el taller de Tecnología. El laboratorio es un lugar distinto donde se manipula e investiga la realidad. Además de entretenido, obliga al alumnado a actuar lo que supone salir necesariamente de la pasividad de la clase diaria. Este profesor recibe muchas más preguntas en una hora de laboratorio que en dos semanas de clase ordinaria y, lo mejor, de todos los alumnos. Aunque resulta agotador es lo mejor que podemos aportar a nuestros alumnos en Ciencias.

Toda práctica debería estar acompañada de alguna actividad por escrito para que los alumnos reflexionen sobre lo realizado u observado en el Laboratorio. Esta tarea está pendiente de realizar y se va haciendo poco a poco.

e. Uso de métodos audiovisuales y de Internet como instrumentos aunque sin abusar de los mismos. Creemos que son elementos ideales para muchas actividades que complementan a la pizarra tradicional: videos, presentaciones de Power Point, imágenes, animaciones, audiciones, etc. Internet es un elemento de comunicación con los alumnos que permite aportarles materiales o recibirlos de ellos, materiales que de otra forma no se podrían aportar. Además es un instrumento de búsqueda de información excepcional.

No obstante se peca de creer demasiado en estos recursos, como se pecó, en su día, de los audiovisuales. Todo recurso que no implique trabajo del alumno debería ser eliminado y, a veces, con ellos se consigue todo lo contrario. Pero sirve sobre todo para ilustrar y hacer el estudio de cada tema más atractivo, sin duda.

f. Fomentaremos lo manipulativo con la elaboración de pequeños proyectos individualmente o en grupos reducidos y la realización de trabajos prácticos en casa o la elaboración de murales plastificados sobre los diversos temas tratados.

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g. Recurriremos a la observación directa de la Naturaleza y de su entorno como recurso por excelencia, bien porque se use el entorno como aula, o se traiga parte de él a ella. Los alumnos tendrán a su disposición un acuario, para mantener un ecosistema semi artificial en clase, se traerán experimentos a clase, tendremos plantas, etc.

4) Usaremos la evaluación como recurso educativo. Los exámenes serán ejercicios de corrección obligatoria para todos: aprobados y suspensos.

5) Se desarrollará la cultura emprendedora siempre que sea posible: a. Poniendo ejemplos relacionados de empresas. Porcentajes, gráficos económicos,

intereses, deudas, etc. b. Fomentando la autonomía mediante prácticas de laboratorio y búsqueda de

información. c. Enseñándoles a hacer productos que se pueden vender: jabones, quesos, yogures,

cultivo de fitoplancton, perfumes, síntesis de sustancias, juguetes tecnológicos (barco pop-pop, copa de Arquímedes, motores Stirling, arlequín de Descartes, botones zumbadores y cosas por el estilo).

d. Haremos hincapié en los productos ecológicos: hortalizas, carne, leche, etc, como alternativa actual viable a la producción intensiva agropecuaria.

e. También incidiremos en las nuevas tecnologías: aerogeneradores, biomasa, energía solar, etc. La educación es una progresión hacia la autonomía personal total y, por lo tanto, esta cultura emprendedora de alguna forma siempre ha estado implícita en nuestro quehacer educativo. Ninguna de las actividades propuestas es, por tanto, una novedad. También en las tutorías se puede, aprovechando que se hace este año el viaje fin de estudios, hacer alguna actividad para sacar dinero: camisetas, cesta de navidad, mecheros, etc.

6) Evaluar el proceso de enseñanza en sus aspectos más importantes de forma

continua, especialmente lo referente al profesor. Se harán todas las evaluaciones y se incluirá en la memoria final.

7) Contacto con las familias frecuente.

Para evitar los malos resultados de años pasados he intentado reflexionar sobre mis errores, como profesor, por lo que este año voy a incidir en varios puntos que considero deficientes en mi quehacer educativo: 1. Mejorar el comportamiento en clase basándonos en los instrumentos que

proporciona el “Reglamento de Régimen Interno”. 2. Aprovechar bien la clase. Cinco horas de docencia diarias bien aprovechadas

deberían bastar para superar las dificultades de Secundaria. Preparar mejor las clases supone tener prefijadas las cosas que hay que dar y la tarea que tienen que hacer en el aula y en casa. Un trabajo eficiente en clase puede llegar a suponer un trabajo nulo en casa y, viceversa, un trabajo nulo en clase exige tener que hacer mucho en casa. Esta lógica debería de alguna forma evidenciarse o teatralizarse para que los alumnos adquieran el hábito de trabajar en el aula y aprovechar la hora con el profesor. Por otro lado la estructuración de los 50 minutos de clase debería tener:

a. 5 a 10 primeros minutos una tarea (evaluable) del alumno, escrita en la pizarra, con el objeto de que se sienten rápido y que adquieran una dinámica activa.

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b. 15 o 20 minutos de explicación (mejor la primera opción), toma de apuntes u otras actividades.

c. 20 minutos o 25 minutos de trabajo individual o colectivo. d. 5 o 10 minutos para explicar algo más o bien mandar la tarea o ambas

cosas. Es importante asimismo llevar una programación de actividades para cada hora de trabajo con los alumnos. El modelo debe ajustarse diariamente por lo que una programación de aula rígida o prefijada carece de sentido, si no es revisada todos los días. Este carácter flexible de la programación de aula se hace evidente especialmente para los profesores de Diversificación en los que la programación de tareas diarias no se lleva a término muchos días por imprevistos múltiples: los alumnos no entienden, trabajan lentamente, no tienen base, están cansados, mal comportamiento asociado a lo anterior, no han traído las tareas, absentismo, etc.

3. Información regular del progreso del alumno a sus padres. La existencia de solamente 3 evaluaciones en Secundaria no tiene sentido más que el ahorrar trabajo a los profesores y es letal para el progreso de muchos jóvenes. Cuando las cosas van mal la información a los adultos que velan por el aprendizaje del joven debe ser inmediata. A mi juicio debería haber 5 evaluaciones, la primera con información sobre la Evaluación Inicial, además de las calificaciones ordinarias, a finales de Octubre o principios de Noviembre, para informar de inmediato a padres y tutores docentes. Como esto no es así informaremos personalmente a los padres sobre los primeros resultados para que adopten de forma rápida las medidas oportunas para la modificación de la conducta de su hijo/a o, todo lo contrario, para que refuercen sus conductas, en el caso de que sean positivas.

4. Hacer conscientes de la evaluación a los propios alumnos además de la visualización permanente por los alumnos de los mínimos exigibles.

5. Cambiar el tipo de examen a otro sistema más tradicional. El sistema llevado no terminaba de ser entendido (o no quiso ser entendido). Se examinará a los jóvenes todos los viernes o con frecuencia semanal.

6. Dividir el Ámbito en asignaturas y darlas simultáneamente en la misma semana. Normalmente daba dos temas (ejemplo Matemáticas y Biología), lo que supone 4 horas de cada a la semana, que puede llegar a cansar y más a alumnos como estos, con poca o nula resistencia a la frustración. Se dividirá en Biología, Geología, Física, Química, Tecnología y Dibujo técnico. Todas las semanas se impartirán con distinta carga horaria por lo menos 3 de ellas. El planteamiento interdisciplinar se fundamentará en el propio planteamiento de cada tema desde cada disciplina.

Sin embargo seguiremos insistiendo en puntos que creemos importantes para el progreso de nuestros alumnos: � El conocer el devenir de los alumnos que han pasado ya por nuestras manos nos

sugiere que debemos informarles claramente de la importancia no sólo de aprobar sino de sacar buenas calificaciones. Por desgracia la tan anunciada Formación Profesional a la carta (“Yo estudio lo que quiero”) se concreta, en realidad, en una Formación Profesional impuesta (“Yo estudio lo que queda”) por la escasa oferta de plazas que hay en muchos módulos, que no satisface su demanda. Los alumnos con bajas calificaciones se ven obligados a estudiar para profesiones que no quieren ejercer.

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� También este seguimiento del devenir de nuestros antiguos alumnos nos exige dejar las cosas claras a todo el mundo (padres, alumnos, profesores, equipo directivo…): no vamos a permitir que los contenidos mínimos exigibles se salten a la torera por motivos pseudohumanitarios, estrategias evaluadoras equivocadas, falta de rigor evaluador, etc. Lo mínimo, como su nombre indica, es la parte básica del Currículo que el alumno debe dominar para salir airoso de Secundaria y con expectativas de progresar en estudios posteriores o en su vida profesional. Es lo mínimo que el alumno debe saber. Aprobarlos sin estos contenidos asimilados es como permitir el salto a un paracaidista sin equipo. Puede ser muy cómodo y, tal vez, la única forma de no discutir con nadie. Pero somos profesores, no relaciones públicas, y queremos lo mejor para nuestros alumnos. El desentendernos y aprobarlos sin el rigor suficiente es engañoso y aboca al alumno al fracaso escolar y profesional, puesto que le hace concebir vanas expectativas sobre sí mismo y perder tiempo y oportunidades. Tal vez oportunidades de trabajo. Afortunadamente el sistema oferta, para estos casos, los “Programas de Formación Profesional Inicial” que afianza los contenidos básicos y les posibilita la obtención del título de Secundaria. Otra posibilidad es el incorporarse al medio laboral, donde (se olvida frecuentemente) prosigue su educación como persona. Por todo ello los contenidos mínimos son la base de esta programación, de la docencia y del trabajo del alumnado. Tanto las explicaciones teóricas o prácticas del profesor, como los ejercicios desarrollados en el cuaderno, como los exámenes tendrán como columna vertebral estos contenidos mínimos.

� Además tendrá mucha importancia el trabajo personal evaluado por el cuaderno. Si

los alumnos no demuestran, mediante su realización, voluntad de esforzarse y aprender, no habrá consideración, ni flexibilidad algunas a la hora de evaluarles. Esta exigencia será gradual habida cuenta de que el alumnado que tenemos necesita generar pautas de trabajo, en algunos casos, o rehacerlas, en otros. Esta labor es compleja y requiere la colaboración de todos, profesores, alumnos y padres, además de mucho, mucho tiempo.

� Insistiremos en la motivación ilustrando las asignaturas siempre que se pueda con

actividades experimentales o de observación del medio natural, lo más cercanas a ellos con el objeto de que entiendan su entorno y encuentren sentido a la asignatura.

� Nuestros alumnos adolecen de un dominio insuficiente de herramientas básicas de

aprendizaje autónomo como la lectura, el cálculo y las técnicas de estudio. Debido a experiencias fracasadas en las que optamos por la buena predisposición de los alumnos para consolidar estas herramientas, mediante el esfuerzo voluntario, ahora nos inclinamos por imponerlas de la misma forma y con la misma naturalidad con la que les exigimos cualquiera de las asignaturas del currículo, cualquier contenido del mismo o la asistencia a clase. Se exigirá la lectura de libros sobre la asignatura y, por otro lado, ejercicios de cálculo como parte de la tarea diaria. Además se impartirán clases de técnicas de estudio con recomendaciones para hacer más eficaces sus horas de trabajo, en las horas de tutoría.

� Seguimos elaborando materiales para Diversificación, para el trabajo de cuaderno,

carteles explicativos, materiales digitales, etc. Se fomentará la participación de los alumnos, implicándolos en la elaboración de videos, prácticas, elaboración de carteles, etc.

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� Cambiaremos la evaluación. Se diseñarán nuevos exámenes en los que podrán

contestar solo el 80% de las preguntas. El resto será del cuaderno y de la actitud.

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Atención a la diversidad y Medidas de Refuerzo “Diversificación curricular” ya es, de por sí, un tratamiento a la diversidad aunque solo sea por la ratio con la que se trabaja. Valoraremos exhaustivamente los conocimientos previos y el nivel intelectual de cada uno de los alumnos con la colaboración del orientador del centro y del resto del profesorado. Se harán varias pruebas iniciales de diversa extensión y se realizarán pequeños cuestionarios por temas. Así podremos abordar el desarrollo de los nuevos contenidos conscientes de los conocimientos de los jóvenes. Conocidos los alumnos atenderemos sus necesidades con: � Una atención personalizada en clase a los alumnos con desfase siempre que sea

viable. � Se utilizará a los alumnos más avezados como tutores de los más retrasados. � Podremos recurrir a una evaluación individualizada, aunque con el objetivo de que

alcancen el mismo nivel. � Asesoramiento del profesorado del Departamento de Orientación: Pedagogía

Terapéutica, Especialistas en Audición y Lenguaje, etc, si fuera preciso en algunos casos.

� Mucho más contacto con las familias. � En las tutorías trabajaremos la autoestima. Las pruebas estarán diseñadas para detectar problemas en la adquisición de conceptos y procedimientos o en las actitudes ante temas de inquietud general como los problemas ecológicos, la educación sexual o la educación para la salud. Una vez detectados se articularán medidas de refuerzo para subsanar dichas deficiencias.

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Fomento de la lectura: interés, hábito y capacidad de expresión Se potenciará la lectura permanente de libros, o revistas divulgativas de interés educativo (“Muy interesante”, “Quo”, “Quercus”, “National Geographic”, etc), accesibles por Internet, sobre la temática que quieran. No obstante el profesor de esta asignatura les exigirá alguna lectura de tipo científico que valorará convenientemente. La lectura de estos libros tendrá carácter obligatorio y se penalizará con 0 puntos de cuaderno al que no la haga correctamente. Este plan de lectura lleva un seguimiento por parte de padres y profesores. Se trata del rellenado de una ficha de lectura que deberá ser cumplimentada por el alumno de forma diaria. Los libro de 4º serán:

� Obligatorios “El último día de mi vida”, “El asesinato del profesor de Matemáticas”, “el hombre que calculaba” , “ La conquista de la Antártida”, “El asesinato del profesor de Matemáticas” o “El último día de mi vida”,:

� En su defecto “El clan del oso cavernario”, “El anillo del rey Salomón”, “el valle de los caballos”, “El tío Tungsteno”, “Hermosas criaturas”

Además se mandarán tareas que conlleven el uso de la lectura y la redacción como instrumento de comunicación. El libro de texto se leerá también en clase, así como la resolución de los problemas que en él se plantean. Por lo menos en 3º se fomentará la lectura elevando hasta un punto la nota total de la asignatura si son capaces de leer uno de los libros optativos largos como “El clan del oso cavernario”. Somos conscientes de la importancia de nuestra asignatura y de su dificultad, razón por la cual disponemos de 3 horas más de docencia que el Ámbito Socio-Lingüístico, pero reconocemos (como así se reconoce en la lectura de uno de estos libros un profesor de Matemáticas), la mayor importancia de éste para la vida cotidiana, sobre todo lo que respecta a la Lengua. Queremos de esta forma contribuir al desarrollo de esta competencia que afecta al aprendizaje de cualquier asignatura.

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Materiales y recursos didácticos. Otros recursos y materiales a usar serán:

� El alumnado trabajará en casa y en clase con los libros de “Ámbito Científico-Tecnológico” de la editorial Editex como libro de trabajo y consulta.

� La pizarra tradicional será un elemento clave. � Se trabajará un cuestionario aportado por el profesor salvo los temas de

Matemáticas. � La biblioteca del centro. � Internet como recurso de aprendizaje. � La pantalla digital para la visualización de alguna presentación, documental, o

programa. � Página Web por Internet para pasar materiales al alumnado � Visualización de películas � Murales realizados por el propio alumnado

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� Laboratorios y Talleres del centro, además del aula de informática � Se usará “That Quick”, página de Internet que permite autoexaminarse, para

alumnos que lo necesiten y que quieran ponerse al día en Matemáticas.

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Actividades complementarias y extraescolares No descartamos alguna salida con los grupos por ejemplo:

� Visita de la quesería de la localidad � Visita a una bodega. � Excursión por la comarca o fuera de ella. � Excursión de un día a Salamanca, Valladolid, Madrid � Participación en “Aulas Activas”, “Pueblos abandonados” “ rutas científicas” o

excursión de uno o más días (Sierra de Gredos, Sierra de Quilamas, Sierra de Francia, por ejemplo). 4º ESO y en fecha según lo estime oportuno el centro.

� No descartamos una estancia de varios días en algún paraje de interés cultural y lúdico en los últimos días del tercer trimestre con los alumnos para premiar el progreso de todo el grupo en este curso.

� Visualización de películas por la tarde y cine forum sobre temática del curso 4º cualquier día del año.

� Observación astronómica nocturna 4º ESO (primer trimestre) � En tutoría podremos hacer una visita al cuartel de la Guardia Civil.

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Contribución de las disciplinas del Ámbito Científico Tecnológico a la adquisición de las Competencias Básicas La interconexión de las Ciencias hace que sean instrumentos unas de otras. La Matemáticas lo son de todas las demás no solo como instrumento de cuantificación de variables sino también como instrumento lógico. La Química lo es de la Biología o la Física de la Química. Además de ello las Ciencias sirven para el desarrollo de la capacidad intelectual de nuestros jóvenes. El conocimiento de las Ciencias es necesario para la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tanto por su contenido teórico como por el procedimiento que emplean para la adquisición de nuevos conocimientos: el método científico. Éste no es más que la protocolización del pensamiento formal hipotético-deductivo propio del adulto. Habituar a nuestros jóvenes en su empleo favorece el salto del pensamiento concreto, característico de los niños, a la forma adulta de pensar caracterizada por la abstracción, la inferencia de principios o la deducción de consecuencias de los mismos, además de la capacidad de predicción de la realidad futura a partir de datos o conjeturas, tanto reales como imaginarias. La competencia de aprender a aprender también se fomenta con el estudio de las Ciencias. No sólo por el estudio del proceder científico sino por la toma de datos, su representación, la recopilación de información, los esquemas conceptuales, su divulgación….

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Los conocimientos científicos son importantes para conocer el mundo actual y el entorno en el que se desenvuelven, sobre todo referente al cuerpo humano y a la Ecología por sus implicaciones individuales y colectiva, además de necesarios para favorecer una toma de decisiones consciente y realmente libre. La competencia social y ciudadana tiene que ver fundamentalmente con estos aspectos del Currículo. Al hilo de esto, la historia de la Ciencia constituye un paradigma que invita al respeto de cualquier pensamiento, por absurdo que nos parezca, y a ejercer nuestro derecho a pensar libremente y expresar nuestras ideas. Por todo ello el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal sería insuficiente sin el estudio de la naturaleza humana y de nuestro entorno. También es importante para la adquisición de la competencia matemática pues esta disciplina es el instrumento de cuantificación y representación de las variables observadas. Además algunas de ellas se expresan en función de otras mediante formulación y permiten su cálculo matemático. La abstracción matemática, como componente lógico ideal, “aterriza”, en las Ciencias Naturales, siendo su soporte real. Por su metodología de trabajo las Ciencias Naturales desarrollan la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Las Ciencias, como tantas disciplinas, usa estrategias y técnicas para el tratamiento de la información recabada así como la Informática para múltiples usos: simulaciones, recogida de información, transmisión de la misma, etc. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se lleva a cabo por la necesaria utilización del lenguaje científico, caracterizado por su precisión, para la transmisión de los conocimientos y comprender de forma adecuada y crítica la información que nos llega por los medios de comunicación sobre temas de actualidad científica. La adquisición de estas competencias básicas se valorará en los exámenes de la materia.

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LOS OBJETIVOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA EN LA ETAPA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

OBLIGATORIA Nuestros objetivos son, como no podía ser de otra forma, los de la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de Diversificación Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León

1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas. 3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados. 8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas. 9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 10. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos. 12. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

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Bloques de contenidos

Segundo curso de Diversificación

Matemáticas Contenidos Bloque 1. Números – Significado y uso de los diferentes tipos de número s. – Potencias de exponente entero . Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. – Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora. – Proporcionalidad directa e inversa: resolución de p roblemas . – Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes encadenados. Interés simple y compuesto. – Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Conv ersiones . Bloque 2. Álgebra – Resolución algebraica de ecuaciones de segundo gr ado. – Resolución algebraica y gráfica de sistemas de do s ecuaciones lineales con dos incógnitas. – Resolución de problemas cotidianos y de otros campo s de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Bloque 3. Geometría – Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semej anza. – Aplicación de la semejanza de triángulos y el teo rema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de pr oblemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana. – Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escal as. Relación entre áreas y volúmenes de cuerpos y figuras semejantes. – Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y utilización de la brújula en planos y mapas. – Utilización de otros conocimientos geométricos en l a resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de áng ulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc. Volver a índice Bloque 4. Funciones y gráficas – Relaciones funcionales. Distintas formas de expresa r una función. – Construcción de tablas de valores a partir de enu nciados, expresiones algebraicas o gráficas sencillas. – Estudio gráfico y algebraico de las funciones con stantes, lineales y afines.

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– Utilización de modelos lineales para estudiar sit uaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la v ida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representaci ón gráfica y la obtención de la expresión algebraica . Bloque 5. Probabilidad – Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral. – Frecuencia y probabilidad de un suceso. – Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace . Criterios de evaluación 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora. 2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa. 3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas. 5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial. 6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema. 7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres. 8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica. 11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno.

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Tecnologías Contenidos Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos – Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto.

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– Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas. – Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración, desarrollo y difusión del proyecto. – Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller. Bloque 2. Electricidad y electrónica – Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm . – Circuito en serie, paralelo, mixto. – Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continúa. – Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro. – Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetism o. Aplicaciones. – Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro , polímetro. Realización de medidas sencillas. Bloque 3. Tecnologías de la comunicación. Internet. – El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Foros, blogs y wikis. Internet. Elaboración de páginas web. – Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Criterios de evaluación 1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo. 3. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. 4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología. 5. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

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Ciencias de la Naturaleza Contenidos Bloque 1. La actividad humana y el medio ambiente – Los recursos naturales: definición y clasificación. – Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. – La potabilización del agua y los sistemas de depuración.

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– Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. – Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio. – Principales problemas ambientales de la actualidad. – Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. Bloque 2. Transformaciones geológicas debidas a la energía ex terna de la Tierra 2.1 La energía de procedencia externa del planeta – La energía solar en la tierra. – La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica . – Interpretación de mapas del tiempo sencillos. 2.2 Agentes geológicos externos – Origen de los agentes geológicos externos . – Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización . – Acción geológica del viento y del hielo. – Acción geológica de las aguas superficiales y sub terráneas. – Aprovechamiento y sobreexplotación de acuíferos . – Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar . 2.3 La formación de las rocas sedimentarias . – Las rocas sedimentarias: formación y clasificación. – Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento. Bloque 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia 3.1 La materia, elementos y compuestos. – La materia y sus estados de agregación: sólido, l íquido y gaseoso. – Teoría cinética y cambios de estado. – Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. 3.2 Disoluciones. Sustancias simples y compuestas. Átomos y moléculas. – Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo . – Utilización de modelos. – Introducción al concepto de elemento químico. – Uniones entre átomos: moléculas. – Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. – Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones.

Volver a índice Bloque 4. Los cambios químicos Las reacciones químicas. – Interpretación macroscópica de las reacciones quí micas. – Representación simbólica. – Ecuaciones químicas y su ajuste. – Realización experimental de algunos cambios quími cos. – Reacciones de oxidación y de combustión. – La química y el medioambiente: efecto invernadero , lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de a guas y tierras.

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Criterios de evaluación 1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma. 2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 4. Reconocer las principales rocas sedimentarias. 5. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética. 6. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. 7. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. 8. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 9. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. 10. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 11. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I.

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Actividades y fomento de la lectura. Actividades extraescolares Las actividades que exponemos a continuación se han venido haciendo a lo largo de estos años. Se hacen muchas pero, por supuesto, no todas. Algunas se hacen todos los años (las que están en negrita se hacen casi todas en el mismo año), otras son frecuentes y por último algunas ocasionales. Su realización depende de la disponibilidad de recursos, la voluntariedad del alumnado, y también, la disposición del profesor para hacerlas que depende de otros factores: marcha de la asignatura, colaboración de otros profesores, estado de ánimo, etc. Se mandará un libro a escoger de estos 3:

• Scott y Amundsen: la conquista de la Antártida. • El asesinato del profesor de Matemáticas • Robinson Crusoe.

Se mandarán unos ejercicios sobre los libros. Como actividad extraescolar se pueden realizar dos excursiones:

1. Excursión a la comarca con varios objetivos: a. Mediciones trigonométricas b. Visita a un Berrocal c. Visita a una zona de interés ecológico.

2. Excursión a los Arribes del Duero con varios objetivos: a. Visita a una cascada b. Visita a zona de presas

Las actividades a realizar en el instituto pueden ser éstas aunque pueden ser otras: –Prácticas de Biología:

–Estudio de un acuario. –Análisis de la fotosíntesis. Liberación de Oxígeno molecular por Elodea. –Estudio del efecto invernadero –Visualización de los rayos infrarrojos y ultravioleta, así como el espectro solar. –Elaboración de carteles explicativos plastificados de diversos contenidos.

–Excursión por los alrededores.

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–Practicas de Geología –Simulación de impactos de meteoritos –Simulación de la diferenciación en capas de la Tierra –Lámpara de lava. Corrientes convectivas. –Meteorización de una tiza –Observación de fósiles –Observación de rocas y minerales –Uso del Google Earth para visitar sitios de interés geológico. –Simulación de papiroflexia de la Tectónica de placas y Deriva continental. –Elaboración de carteles explicativos plastificados de diversos contenidos. –Hacer una estalactita.

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–Prácticas de Física: o Cambios de estado (naftol o Yodo) o Experimentos de estados:

o Palanca o Péndulo de bolas o Arlequín de Descartes o Bola de Plasma o Tensión superficial

� pompas gigantes, � ¿flotación de alfiler? � Juego de gotas y barco � Agua que entra y no sale � Gotas esféricas que ruedan. Visualizar mercurio.

o Peso del aire o Experimentos de presión atmosférica

� El interior de un globo � Vaso de agua invertido � Jeringuillas movidas por presión atmosférica. Compresión.

o Incompresibilidad de líquidos y de sólidos. o Cálculo de volúmenes y densidades. o Inercia: bola del mundo sostenida por imanes, globo sin rozamiento. o Pistolas de pinza para las leyes de Newton o Mediciones de velocidades y aceleraciones, pesos y Fuerzas. o Conversión de distintas fuentes de energía. o Construcción de un modelo hidráulico de circuito eléctrico. o Construcción de una pila. o Construcción de una balanza, de un dinamómetro, de un densímetro, de un

termómetro etc. o Realización de circuitos eléctricos con distintos componentes: reostato, motor

eléctrico, timbre, resistencia, electroimán, dinamo, voltímetro y amperímetro… o Etc.

–Prácticas de química: � Hacer un indicador de Ph � Cálculo de densidades y solubilidades � Filtración, decantación � Cristalización y vitrificación de sustancias � Síntesis de sal y agua. Reacción de neutralización. � Propiedades específicas de las sustancias:

o densidad. Flotación de fluidos en fluidos. o Fluorescencia y fosforescencia de diversas sustancias (quinina,

clorofila, eosina, fluoresceína, petróleos, curcumina, etc) Extracción de la corteza del fresno de cumarina e identificación por U.V.

o Visualización de cumarina en la cutícula del escorpión. � Combustión de hierro � Deshidratación del sulfato de cobre y síntesis � Ilustración de reacciones exotérmica: óxido de calcio (cal viva) con agua para

dar hidróxido de calcio y cambio de pH. � Ilustración de reacción exotérmica quimioluminiscente. � Ilustrar un indicador con pH = 0. (Fenoftaleína)

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� Energía de activación: Tinta invisible de ácido cítrico. Combustión. � Reacción de los ácidos con los metales: producción de hidrogeno molecular � Reacción catalizada por enzimas: Descomposición del peróxido de hidrógeno

con producción de oxígeno molecular. Formación de Oxígeno � Electrólisis del agua con indicador � Explosión de hidrógeno en reacción con oxígeno � Técnicas de separación de sustancias de mezclas

o Cristalización de sulfato de cobre o Destilación de etanol, etc. o Centrifugación o Adsorción por carbono activo o Electroforesis o Decantación o Cromatografía de diversas tintas con distintos solventes o Extracción de cafeína de cocacola y uso de carbono activo para

extracción del pigmento. o Extracción de aroma de la corteza de naranja por destilación.

� Lluvia de oro � Electrólisis de sulfato de cobre. Cobrizado. � Síntesis de sulfato de hierro. � Hacer una baraja de familias con los elementos de la tabla periódica. � Técnicas fotográficas � Construcciones de modelos atómicos y moleculares- � Etc.

–Prácticas de Tecnología: realización de algún proyecto en grupo o individualmente

� Elaboración de un pisapapeles original. � Cohete � Cocina solar � Cámara de fotos � Lámpara de hilo � Barco Pop-pop � Elaboración de aparatos de medida: voltímetro, balanza, dinamómetro,

amperímetro, reostato, termómetro, barómetro, higrómetro, anemómetro, veleta, pluviómetro, etc

� Construcción de un taburete. � Uso de energías alternativas (Kit de la Junta)

–Prácticas de Matemáticas

� Calculo de la altura de la torre de la Iglesia � Juego de barcos:

o Coordenadas cartesianas o Coordenadas angulares: latitud y longitud

� Se matricula a algunos alumnos en That Quick Actividades con la pantalla digital y o cañón retroproyector

� Visión con el Google Earth a lugares importantes de la Tectónica de Placas � Visión con el Google Earth a lugares importantes de cráteres de impacto � Presentación de Power Point de la adaptación de las especies � Presentación de Power Point de Geomorfología

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� Presentación de Power Point de Energías Alternativas � Imágenes de Geomorfología � Visualización de un fragmento del “El anillo de fuego” � Visualización de un fragmento del “sobrevivir en el cosmos” � Audición de “Quién se acuerda del capitán Scott” � Visualización de la película “Rapa Nui” � Visualización de la película “GATTACA”

Este año realizaremos algún video sobre prácticas de Química.

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Temporalización Por experiencia de otros años sabemos que algunos temas se alargan más que otros y que las temporalizaciones fluctúan bastante, debido a múltiples factores, sobre todo en Diversificación. Por eso indicamos de forma genérica lo que vamos a dar en cada trimestre superpuesto al calendario escolar sin entrar en detalles. Estos se detallarán día a día conforme transcurra el curso y se vaya avanzando en la materia.

Temporalización de 4º de la ESO

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Evaluación inicial Operaciones básicas Química Básica: mezclas y compuestos

Operaciones básicas Química básica: átomos, moléculas, etc

Operaciones con potencias y propocionalidad directa, inversa, tantos por ciento Química básica: cambios de estado Probabilidad

Operaciones con potencias y propocionalidad directa, inversa, tantos por ciento. Unidades y factores de conversión Química básica: cambios de estado. Diseño de proyectos tecnológicos

Álgebra: sistemas, ecuaciones de segundo grado… Geología básica y Geomorfología Internet

Álgebra: sistemas, ecuaciones de segundo

grado… Ecología

Funciones: representación gráfica

Funciones lineales y otras representación gráfica Iniciación a la electricidad y electrónica

Pitágoras, semejanzas Electricidad y electrónica Reacciones químicas

Pitágoras, semejanzas Electricidad y electrónica

Reacciones químicas Grandes problemas

ecológicos

Repaso

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Evaluación 2015-16 Procedimientos y criterios de calificación La calificación en cada una de las evaluaciones así como la final del mes de Junio tendrá en cuenta varios aspectos que se valorarán a lo largo del curso. Siendo la nota una media ponderada siempre y cuando se cumplan otros requisitos que mencionaremos más adelante: Ponderación

• realización de las tareas diarias conducta, participación y comportamiento en clase y exámenes cortos de evaluación del trabajo diario. 2 (20% de la nota)

• Pruebas teóricas y prácticas 8 (80% de la nota) Total 10 (100% de la nota) Para aprobar hay que superar los exámenes con un 5 sobre 10. Los exámenes estarán diseñados para:

1. valorar si en efecto el alumno domina los mínimos de la asignatura. 2. Subrayar, de cara a los alumnos, la importancia del cuaderno y la actitud.

Para ellos los exámenes, en general, estarán diseñados de la siguiente forma: 1. Tendrán preguntas teóricas y prácticas que valdrán un 80%. Un 50% de

contenidos mínimos y el otro 30% que pueden ser de contenidos mínimos u otros contenidos.

2. Un 20% del examen valorará la conducta, el trabajo en el aula y exámenes cortos sobre tareas, valorados a lo largo de la semana. También se valorará en este 20% la elaboración del cuaderno.

. Exámenes En ningún caso, salvo que así lo estime el profesor, se hará media con exámenes por debajo del 5 quedando la asignatura suspensa automáticamente, habida cuenta de que la mayoría de las pruebas tienen bastante más del 50% de los contenidos mínimos exigibles. Si algún examen está por debajo el profesor hará media en estos casos, si la nota no es excesivamente baja, si no hay abandono de la asignatura, lleva el cuaderno al día, el comportamiento es aceptable y si lo cree honestamente oportuno desde el punto de vista pedagógico. No se descarta exámenes de repesca antes de terminar la evaluación para poder recuperar exámenes por debajo del 5. Para facilitar el aprobado, de este tipo de alumnos, y fomentar su trabajo, se intentará hacer un examen cada dos semanas o 10 días. Todo dependerá del avance adecuado de la programación. Se hará hincapié en la corrección de los errores cometidos por cada alumno, para convertir las pruebas en instrumentos de aprendizaje eficaces. Para ello los alumnos tendrán que corregir en casa los errores cometidos en los exámenes y se les podrá preguntar en exámenes siguientes, o bien, oralmente. La no corrección de los mismos restará puntos en la nota final de cada examen aunque nunca por debajo del 5 si lo tienen aprobados. En la elaboración de los exámenes se tendrán en cuenta las competencias a adquirir, los contenidos mínimos, criterios de evaluación y objetivos de la etapa. Puesto que se ha comprobado que sólo estudian para los exámenes, éstos se harán frecuentemente.

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Contenidos básicos y criterios de calificación Estos contenidos mínimos o básicos han sido seleccionados a partir de los contenidos de la materia. Algunos que no vienen en los contenidos antes señalados se consideran mínimos pues son básicos para la enseñanza a este nivel y son mínimos en niveles inferiores. De estos contenidos mínimos habrá en cada examen teórico 50% o más de las preguntas.

Segundo curso

Matemáticas Contenidos Bloque 1. Números – Operaciones básicas con números enteros – Significado y uso de los diferentes tipos de número s. – Potencias de exponente entero . Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. – Proporcionalidad directa e inversa: resolución de p roblemas . – Los porcentajes – Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Fact ores de Conversión . Bloque 2. Álgebra – Resolución algebraica de ecuaciones de segundo gr ado. – Resolución algebraica y gráfica de sistemas de do s ecuaciones lineales con dos incógnitas. – Resolución de problemas cotidianos y de otros campo s de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Bloque 3. Geometría – Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semej anza. – Aplicación de la semejanza de triángulos y el teo rema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de pr oblemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana. – Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escal as. Relación entre áreas y volúmenes de cuerpos y figuras semejantes. – Utilización de otros conocimientos geométricos en l a resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de áng ulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc. Volver a índice

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Bloque 4. Funciones y gráficas – Relaciones funcionales. Distintas formas de expresa r una función. – Construcción de tablas de valores a partir de enu nciados, expresiones algebraicas o gráficas sencillas. – Estudio gráfico y algebraico de las funciones con stantes, lineales y afines. – Utilización de modelos lineales para estudiar sit uaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la v ida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representaci ón gráfica y la obtención de la expresión algebraica . Bloque 5. Probabilidad – Frecuencia y probabilidad de un suceso. Ley de Laplace .

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Tecnologías Contenidos Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos – Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas. – Aplicación de las normas de seguridad al aula-talle r. Bloque 2. Electricidad y electrónica – Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm . – Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continúa. – Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetism o. Aplicaciones. – Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro , polímetro. Bloque 3. Tecnologías de la comunicación. Internet. . – Uso básico y Actitud crítica

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Ciencias de la Naturaleza Contenidos Bloque 1. La actividad humana y el medio ambiente – Los recursos naturales: definición y clasificació n. – Importancia del uso y gestión sostenible de los rec ursos hídricos. – La potabilización del agua y los sistemas de depura ción.

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– Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio. – Principales problemas ambientales de la actualidad. – Valoración de la necesidad de cuidar del medio am biente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. Bloque 2. Transformaciones geológicas debidas a la energía ex terna de la Tierra 2.1 La energía de procedencia externa del planeta – La energía solar en la tierra. – La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica . 2.2 Agentes geológicos externos – Origen de los agentes geológicos externos . –La meteorización . – Acción geológica del viento y del hielo. – Acción geológica de las aguas superficiales y sub terráneas. – Aprovechamiento acuífero . – Acción geológica del mar . 2.3 La formación de las rocas sedimentarias . – Las rocas sedimentarias: formación – Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento. Bloque 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia 3.1 La materia, elementos y compuestos. – La materia y sus estados de agregación: sólido, l íquido y gaseoso. – Teoría cinética y cambios de estado. – Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. 3.2 Disoluciones. Sustancias simples y compuestas. Átomos y moléculas. – Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo . – Utilización de modelos. – Introducción al concepto de elemento químico. – Uniones entre átomos: moléculas. – Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones. Bloque 4. Los cambios químicos Las reacciones químicas. – Interpretación macroscópica de las reacciones quí micas. – Representación simbólica. – Ecuaciones químicas y su ajuste. – Realización experimental de algunos cambios quími cos. – Reacciones de oxidación y de combustión. – La química y el medioambiente: efecto invernadero , lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de a guas y tierras.

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Medidas para la recuperación de asignaturas pendientes La asignatura de ACT de 3º de ESO se podrá recuperar en el segundo año de Diversificación por exámenes parciales o por un examen único, según lo pacte el profesor con los alumnos implicados. Si no hay pacto se hará un examen a finales de Junio. La recuperación de alguna evaluación, así como la de la asignatura en Junio o en Septiembre respetará los exámenes ya aprobados por cada alumno y en ningún caso se les volverá a examinar de los temas ya aprobados si están completamente aprobados. La parte matemática del temario será superada si se aprueba la de 4º (salvo la parte de Geometría). Creemos que así se facilitará la recuperación de los temas, no suponiendo una sobrecarga excesiva en su trabajo cotidiano. La evaluación del mes de Septiembre, sin embargo, responderá a la calificación que el alumno obtenga en el examen.

Autoevaluación y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENID OS Denominamos así a la reflexión que sobre los datos objetivos hacemos de nuestra tarea diaria y la planificación de la misma. El procedimiento para evaluar la programación es la revisión de la nueva programación.

Evaluación de la docencia Será permanente durante el curso y tendrá como referencia los resultados y la valoración que de la asignatura y del profesor hagan los alumnos. Se pasarán cuestionarios sobre el profesor y las diversas materias al alumnado para que hagan su valoración sobre las mismas.

Evaluación de la programación Al final del año se revisará lo dado y los resultados obtenidos y se incluirán en la memoria.

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Reclamaciones Se harán de acuerdo con lo estipulado en la normativa del centro y de acuerdo con lo estipulado con la ley. Normalmente se harán al propio profesor pero si no hay acuerdo se recurrirá a profesores del ámbito de ciencias del instituto.

PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIV OS. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCI A

Se hacen las reuniones del equipo de Orientación semanalmente, salvo causas mayores, y en ellas se revisa la marcha del curso así como la de los distintos alumnos.

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