Programación Ámbito Socio-Lingüí · PDF fileLa presente propuesta de programación está prevista para ser desarrollada en ... Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales

PROGRAMACIÓN PARA EL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE PRIMERO Y SEGUNDO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

CURSO 2010/2011

INTRODUCCION

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución de la materias a la adquisición de las competencias básicas

DESARROLLO DEL CURRICULO

OBJETIVOS

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

PRIMER CURSO (3º ESO)

SEGUNDO CURSO (4º ESO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO (3º ESO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO (4º ESO)

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Temporalización del primer curso

Temporalización del segundo curso

METODOLOGÍA

CONTENIDO IMPRESCINDIBLES

EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación del aprendizaje. (Evaluación formativa y sumativa)

Criterios de calificación

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

MATERIALES

HÁBITOS DE LECTURA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN 29

1. INTRODUCCIÓN. La presente propuesta de programación está prevista para ser desarrollada en dos

cursos escolares. Los elementos que la conforman han sido extraídos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales (Geografía e Historia).

La selección, tanto de los objetivos como de los contenidos, ha estado orientada fundamentalmente a proporcionar al alumnado una buena formación de base que pueda ayudarle a salvar las dificultades de aprendizaje, lo que es en definitiva la primera necesidad y deber de un sistema educativo: proporcionar al alumno un apoyo eficaz para lograr el éxito escolar.

La distribución metodológica no ha sido caprichosa, más bien fruto de una reflexión en la que se ha tenido presente:

1. Su eficacia práctica. No es interesante programar lo que no podemos cumplir. 2. El alumnado a la que va dirigida. No estamos tratando, generalmente, con grupos

motivados, lo que es fácil detectar tras una lectura de las evaluaciones psicopedagógicas: su aprendizaje es lento, término que no debemos confundir con pobre, lo que parece aconsejar la realización de programaciones precisas y de no excesiva extensión.

Tomando como punto de partida la dimensión sociocultural, este ámbito cubre determinadas necesidades formativas que resultan básicas; algunas comunes a las dos áreas, otras, específicas. Entre las primeras pueden señalarse las siguientes:

• Maduración de las capacidades comunicativas, indispensables en un mundo como el nuestro con presencia constante de los medios de comunicación.

• Adquisición de las actitudes y de los hábitos propios de la tradición humanista y democrática; independencia de criterio, juicio crítico y actitud de respeto hacia otras formas de pensamiento.

• Aprecio y valoración crítica del patrimonio natural y cultural: histórico, lingüístico, literario, artístico, etc.

Como aportación específica del área de Lengua Castellana y Literatura se puede considerar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos/as, a través de la mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo de la lengua en diversas situaciones de comunicación, apoyados en los conocimientos necesarios y la pertinente reflexión sobre la lengua y sus condiciones de uso, así como el acercamiento a la lectura e interpretación de textos literarios.

Por su parte, entre las aportaciones más peculiares del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, cabe destacar la capacidad de comprender e intervenir reflexivamente en las cuestiones propias de la vida humana en sociedad; se trata en particular de los problemas sociales, económicos, políticos, etc. del mundo actual y de aquellos otros que tienen que ver con los antecedentes y la memoria histórica de nuestras sociedades.

1.1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y COMPETENCIAS BÁSICAS El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del

programa. Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el

desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencia en comunicación lingüística Lengua castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes

entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al

desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los

conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática Ciencias Sociales y Geografía e Historia Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la

competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Ciencias Sociales y Geografía e Historia En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico

la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,

pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

h) Autonomía e iniciativa personal Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar

planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE

DIVERSIFICACIÓN. 2.1. OBJETIVOS 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

relaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal europea, española y de la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada.

5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.

6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición literaria.

10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios

tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

2.2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS 2.2.1 PRIMER CURSO (3º ESO) Unidad 1: El relieve y los paisajes de la Tierra

a) Elementos y unidades de relieve. b) El relieve, los ríos y las costas de Europa. c) El relieve los ríos y las costas de España. d) Los paisajes de la Tierra. e) Los paisajes de España. f) El clima y sus tipos. g) Los textos como artículo de base lingüístico. La lectura. h) La ortografía. Principales dificultades. i) La expresión escrita. La redacción de un texto.

Unidad 2: La actividad económica, los bienes económicos, los factores de producción. Normas lingüísticas básicas. Literatura medieval 1.

a) Los bienes económicos. b) Las actividades económicas. c) La economía de mercado. d) Los agentes económicos. e) La economía global. f) El mapa del mundo. g) El subrayado, esquema y resumen. h) El nivel fónico i) Las reglas de acentuación. j) Los romances (Edad Media)

Competencias básicas: Se trabajaran todas las competencias básicas, pero serán especialmente importantes

la competencia a, c, d, e, f y g, h. Unidad 3: Los recursos de la naturaleza. Las palabras, el grupo verbal.

Ortografía. Literatura medieval 2. a) La formación de los espacios agrarios: los factores físicos y los factores

.humanos. b) Elementos del espacio agrario. c) Las actividades del sector primario. d) Los tipos de agricultura. e) La ganadería, la explotación forestal y la silvicultura. f) Las actividades pesqueras. g) Consecuencias medioambientales de las actividades agrarias. h) Mapa de Europa físico y político.

i) Las palabras. El grupo verbal. j) Ortografía: diptongos e hiatos k) La lírica en la Edad Media. Competencias básicas: Se trabajarán especialmente las competencias siguientes: a, b, c, f, g. Unidad 4 : El sector secundario, la industria El análisis lingüístico, ortografía,

gramática, la oración simple. La acentuación. El sustantivo. Literatura medieval 3. a) Las actividades del sector secundario. b) Las bases de la industria. c) Clasificación de las industrias. d) El espacio industrial. e) La incidencia de la industria en su entorno. f) El estudio geográfico de la industria. g) El mapa industrial del mundo. h) El mapa de África, físico y político. i) Análisis lingüístico de un texto de actualidad. j) La oración simple. k) Las palabras: acentuación de monosílabos y palabras compuestas. l) El sustantivo. m) El cuento en la Edad Media. n) La narración.

Competencias básicas: Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, e, f, g. Unidad 5: Las actividades del sector terciario. Analizar textos, ortografía, el

adjetivo, verbos irregulares, análisis de oraciones. Literatura renacentista 1. a) Definición de sector terciario. b) El comercio. c) Los transportes. d) El turismo. e) Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. f) Los servicios sociales. La educación y la sanidad. g) La incidencia de las actividades terciarias. h) El mapa de América. i) Análisis y resumen de un texto: los textos periodísticos. j) Oraciones transitivas e intransitivas. k) El acento: La tilde diacrítica. l) La lírica del Renacimiento. m) Gramática: el adjetivo calificativo. La conjugación de verbos irregulares 1 n) La descripción.

Competencias básicas: Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, f, , g. Unidad 6: La economía española. Analizar textos, ortografía, los verbos

irregulares (2), la oración, oraciones reflexivas y recíprocas., el debate. a) El sector primario en España. b) El sector secundario en España. c) El sector terciario en España. d) Análisis de un texto: la noticia. e) Las oraciones reflexivas y recíprocas. f) Ortografía: Uso de b y v. g) El adjetivo determinativo. h) La conjugación de verbos irregulares (2). i) Preparar un debate.

Competencias básicas: Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, c, d, f, g. Unidad 7: La organización política de las sociedades. Análisis de texto. El

subjuntivo. Ortografía. La oración compuesta. Verbos irregulares. Literatura renacentista.

a) El Estado como organización política. b) El ejercicio del poder. La democracia c) Estados democráticos y no democráticos. d) Las organizaciones no gubernamentales (ONG). e) Ámbitos culturales del mundo. f) La crónica y el reportaje. g) La oración compuesta. h) Ortografía: uso de la h. i) La conjugación de verbos irregulares (3). j) La prosa del Renacimiento. k) Presentar a un personaje.

Competencias básicas: Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, e, g, h. Unidad 8: La ordenación del territorio español. El resumen. Ortografía. La

oración compuesta. Los pronombres Verbos irregulares. Literatura barroca 1. a) Aspectos físicos de España: relieve, ríos, climas y vegetación. b) El Estado de las Autonomías. c) Los contrastes entre las Comunidades Autónomas. d) El mapa de España político: datos económicos esenciales. e) El resumen de un texto expositivo. f) Tipos de oraciones compuestas.

g) Ortografía: Usos de g y j. h) Los pronombres. i) Los adjetivos determinativos. j) La conjugación de verbos irregulares 4. k) .La lírica en el Barroco: Quevedo. l) .El cómic. Competencias básicas: Se trabajarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, e, f, g y h Unidad 9: La región de Murcia. Tratamiento de textos, ortografía. Oraciones

coordinadas. Literatura barroca 2. a) Aspectos físicos de la Región de Murcia. b) Características de la población de Murcia. c) La economía de la Región de Murcia por sectores. d) El mapa comarcal y urbano de la Región de Murcia. e) Análisis de un texto periodístico. f) Oraciones coordinadas copulativas y disyuntivas. g) Ortografía: Uso de ll e y.. h) .La lírica del Barroco: Góngora.. i) Escribir una poesía.. Competencias básicas: Se trabajarán las competencias: a, b, c, d, f y g. Unidad 10: La unión Europea. Comentario de textos, ortografía. El adverbio.

Literatura barroca 3. a) El territorio europeo: el relieve, clima y vegetación, los ríos, la articulación del

territorio. b) La población y el poblamiento en Europa. El poblamiento europeo. c) La Unión Europea. d) Las actividades económicas en Europa. e) Análisis, resumen y comentario de un texto. f) Oraciones coordinadas adversativas y explicativas. g) Ortografía: El uso del punto. h) El adverbio. i) La prosa en el Barroco. Competencias básicas: Se trabajarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, e, f, g y h. Unidad 11: El mundo actual: transformaciones y desequilibrios. Los textos,

redacción e interpretación, las oraciones subordinadas, ortografía: la coma y el punto y coma. Literatura barroca.

a) La economía global. b) Las desigualdades económicas del mundo.

c) La innovación tecnológica. d) La contaminación atmosférica, del mar y los ríos. e) El calentamiento global f) La protección del medio ambiente. g) Los textos: Redactar, resumir e interpretar. h) Oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. i) Ortografía: la coma y el punto y coma, Los dos puntos.. j) El teatro en el Barroco k) La descripción de un objeto. Competencias básicas: Se trabajarán fundamentalmente las siguientes: a, c, f, g, y h. 2.2.2 SEGUNDO CURSO (4º ESO) Unidad 1: El absolutismo y el barroco. Los textos. Ortografía: uso de la h.

Literatura romántica 1. a) Definición de monarquía absoluta. b) La sociedad en la época del absolutismo. c) La Revolución científica y técnica. d) El arte barroco. e) El arte y la sociedad barroca en Murcia: Salzillo y la catedral. f) Análisis de un texto. g) Enunciado, frase y oración. h) Uso de la h. i) Literatura del romanticismo, poesía. j) Escribir una carta. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d. Unidad 2: La Ilustración y el Neoclasicismo. Ortografía: uso de b y v . La prosa

romántica. El teatro. a) El siglo XVIII siglo de la razón: la Ilustración. b) España en el siglo XVIII. c) El arte Neoclásico. d) Un personaje ilustrado: El marqués de Floridablanca e) Murcia en el siglo XVIII. f) Análisis de un texto. Coherencia y cohesión. g) Ortografía: uso de b y v. h) Literatura romántica: prosa y teatro. i) Análisis del teatro. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g y h.

Unidad 3: La Revolución Francesa. El Romanticismo. Acentuación, el artículo, los adjetivos, los tiempos simples en pasado, la oración simple 2. La literatura romántica.

a) Causas y consecuencias de la Revolución. b) La época de Napoleón. c) El Romanticismo. d) Análisis de un texto. Adecuación y registros. e) Ortografía: uso de g y j. f) El realismo g) .Textos expositivos., Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, , c, d, g y h. Unidad 4: La Revolución Industrial. El texto periodístico. La oración simple.

Ortografía. La literatura realista. La descripción. a) ¿Qué es la revolución Industrial? Sus causas b) La Revolución en la agricultura. c) La Revolución demográfica. d) Otros factores de la Revolución Industrial e) Consecuencias de la Revolución Industrial. f) Análisis de textos periodísticos de información y opinión. g) La oración simple. h) Ortografía: la x y la s; la ll y la y. i) Literatura realista: autores. j) .Descripción de un objeto. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g, h Unidad 5: La crisis del Antiguo Régimen en España. Gramática: los predicados

nominal y verbal. Ortografía. Literatura modernista. La descripción. a) El reinado de Carlos IV. b) Las Cortes de Cádiz y la constitución de 1812. c) El reinado de Fernando VII. d) El reinado de Isabel II y el período revolucionario. e) La Revolución Industrial. f) La sociedad del siglo XIX. Los estilos artísticos g) El siglo XIX en Murcia. h) Análisis trabajo sobre un texto. i) Ortografía: Por qué, por que, porque y porqué. j) El adjetivo calificativo. k) El predicado nominal y el predicado verbal.

l) La literatura modernista. m) La descripción. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g, y h. Unidad 6: El siglo XX. Los adverbios. Tipos de oraciones simples. Ortografía:

Reglas generales de acentuación. La generación del 98. La narración. a) La Primera Guerra Mundial. b) El tiempo entre guerras. Los estilos artísticos. c) La Segunda Guerra Mundial. d) Consecuencias de la guerra. e) La O.N.U. f) Análisis de un texto. g) Ortografía: reglas generales de acentuación h) Tipos de oraciones simples. i) Los adverbios locuciones adverbiales. j) La generación del 98. k) Escribir una narración. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d, g y h. Unidad 7 España en la 1ª mitad el siglo XX. Texto, ortografía: diptongos e

hiatos. La oración compuesta. El novecentismo y las vanguardias. Escribir un texto temático.

a) El reinado de Alfonso XIII. b) La dictadura de Primo de Rivera. c) La 2ª república. d) La Guerra civil. e) EL franquismo. f) La Región de Murcia en la 1ª mitad del siglo XX. g) Análisis de un texto: repaso de esquema y resumen. h) Ortografía: diptongos e hiatos. i) La oración compuesta. j) El novecentismo y las vanguardias. k) Escribir un texto temático. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g y h. Unidad 8: La transición democrática. Análisis de un texto. Ortografía: los

monosílabos. Las oraciones coordinadas (1) La generación del 27. a) La transición democrática. b) Los gobiernos de la democracia.

c) La Constitución de 1978. d) Los acontecimientos importantes de estos años. e) La Región de Murcia y su autonomía. f) Análisis de un texto. g) Ortografía: Los monosílabos. h) Las onomatopeyas, las siglas y los acrónimos. i) La generación del 27- j) Escribir unas instrucciones. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g y h. Unidad 9 El mundo global. Análisis de un texto temático y lingüístico.

Ortografía: La coma, el punto y coma y los dos puntos. Las oraciones subordinadas adverbiales 2. La literatura y el cine actual.

a) Las regiones centrales. b) Las regiones periféricas. c) La tercera revolución industrial. d) Las principales organizaciones del mundo. e) El reto medioambiental. f) Análisis de un texto. g) Ortografía: La coma, el punto y coma y los dos puntos. h) Las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales i) La literatura y el cine actuales. Competencias básicas: Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d, f, g y h.

2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO (3º ESO): Criterios de evaluación del área social: 1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como

resultado de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana. 2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza,

explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos.

4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés y respeto por el medio.

6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

7. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Criterios de evaluación del área lingüística: 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos.

2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica.

5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO (4º ESO): Criterios de evaluación del área social: 1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo

borbónico en España y en la Región de Murcia. 2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a

las revoluciones liberales. 3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así

como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante el siglo XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante los siglos XIX y XX.

5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX.

6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y los desafíos del mundo actual.

7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la Región de Murcia.



8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer los autores y obras más representativos de la literatura en la Región de Murcia.



Objetivos, criterios de evaluación y competencias en 3º de diversificación

Objetivos Criterios de

evaluación área social

Criterios de evaluación lengua

Competencias

Unidad 1 1 2 4 7 1 5 8 1 5 6 9 a b d e f

g Unida

d 2 1 4 7 9 1 0 2 7 8 1 5 6 9 a c d e f

g h Unida

d 3 1 2 4 6 7 9

1 0 1 5 6 8 1 2 5 6 9 a b c f g

Unidad 4

1 2 4 6 7 9 1 0

1 2 5 8 1 2 3 5 6 9

a b c e f g

Unidad 5

1 2 4 6 7 9 1 0

1 2 5 7 8 1 2 3 5 6 9

a b c e g h

Unidad 6

1 2 3 4 6 7 9 1 0

1 2 3 1 2 3 5 6 9

a c d f g

Unidad 7

1 2 4 6 7 9 1 0

1 2 3 5 1 2 3 4 5 9

a b c e g h

Unidad 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

4 6 8 1 2 3 5 7 8 9

a b c d f g h

Unidad 9

3 4 6 7 8 9 1 0

4 6 8 1 2 3 5 7 8 9

a b c d f g

Unidad 10

1 2 4 6 7 8 9 1 0

4 7 8 1 2 3 5 7 8 9

a b c e f g h

Unidad 11

1 2 4 6 7 8 9 1 0

1 2 5 8 1 2 3 5 7 8 9

a c f g h

Objetivos, criterios de evaluación y competencias en 4º de diversificación Objetivos Criterios de Criterios de Competenci

evaluación área social

evaluación lengua

as

Unidad 1

1 3 4 5 6 7 8 9

1 2 8 1 3 6 7 1 0

a b c d

Unidad 2

1 3 4 6 7 8 9 1 0

1 2 8 1 3 6 7 1 0

a c d g h

Unidad 3

1 3 4 6 7 8 9 2 3 8 1 3 6 7 1 0

a c d g h

Unidad 4

1 3 4 6 7 8 9 3 8 1 3 6 7 1 0

c d g h

Unidad 5

3 4 6 7 8 9 1 0

3 4 7 8 1 3 4 5 6 7 8 9

a c d g h

Unidad 6

1 3 4 6 7 8 9 1 0

5 6 7 8 1 3 4 6 7 8 9 1 0

a b c d g h

Unidad 7

1 3 4 6 7 8 9 1 0

4 5 8 1 2 3 4 6 7 8 9

a c d g h

Unidad 8

1 3 4 6 7 8 9 1 0

4 6 8 1 2 3 4 6 7 8 9 1 0

a c d g h

Unidad 9

1 2 4 5 6 7 8 9 1 0

6 8 1 2 3 6 7 9 1 0

a b c d f g h

3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 3.1 Temporalización del primer curso.

1ª Evaluación: Unidades: Introducción, 1, 2, 3 y 4 comprenderán en torno a 70 sesiones de una hora cada una.

2ª Evaluación: Unidades 5,6 y 7 comprenderán en torno a 60 sesiones de una hora 3ª Evaluación: Unidades 8,9 y 10 comprenderán en torno a 60 sesiones de un hora En el cómputo de sesiones se tienen en cuenta las dos partes del ámbito, es decir

tanto el de geografía como el de lengua y literatura, ya que cada unidad consta de dos partes una de carácter social y otra lingüística.

Cada unidad comprenderá en torno a 18 sesiones. 3.2 Temporalización del segundo curso. 1ª Evaluación: Unidades 1,2 y 3 comprenderán en torno a 70 sesiones de una hora

cada una. Las unidades tendrán en torno a 24 sesiones. 2ª Evaluación: Unidades 4,5 y 6 comprenderán en torno a 60 sesiones de una hora

cada una. Las unidades tendrán en torno a 20 sesiones. 3ª Evaluación: Unidades 7, 8 y 9 comprenderán en torno a 60 sesiones de una

hora cada una. Las unidades tendrán en torno a 20 sesiones. Al igual que en el primer curso se tienen en cuenta las dos partes del ámbito para

contabilizar las sesiones de clase. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Si toda programación debe ser práctica y activa, mucho más en este caso por tratarse

de alumnos/as con una historia académica de fracasos escolares, de desmotivación, desinterés y baja autoestima.

Para conseguir este objetivo es necesaria la implicación del alumno/a: que en la clase se lea, se discuta, se hable, se investigue, etc. Para lograrlo, una forma de trabajo que parece idónea para articular las actividades de enseñanza aprendizaje es la de implicar al alumno en pequeños proyectos. Se trata de que cada bloque de contenido que integra el programa, o al menos una parte significativa de las actividades, suponga la elaboración de un producto final. Los contenidos del bloque, de por si muy amplios y susceptibles de tratamientos didácticos, serán los que encuadren cada uno de los proyectos, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y las posibilidades de material didáctico elaborado o fácilmente disponible.

Este sistema permite una autentica globalización de contenidos, ya que cualquier proyecto supone la búsqueda, análisis y tratamiento de la información oral y escrita y, por ello, una referencia a la práctica totalidad de los contenidos del área lingüística, salvo los estrictamente gramaticales o específicos de la literatura que deberán tener un tratamiento particular en la medida de lo posible.

La funcionalidad de las actividades vendrá dada por la necesidad de relacionar las tareas con la meta última del producto realizado; y la funcionalidad de los aprendizajes, por la naturaleza de los problemas implicados en el proyecto, relacionados siempre con los interés mas o menos próximos de los alumnos y con el mundo extraacadémico. La vida diaria, los amigos, el mundo de la familia, del trabajo al que esperan acceder, los grandes problemas o cuestiones suscitadas por los medios de comunicación, etc., habrán de estar siempre presentes. La vida en el Instituto habrá de ayudarles a enfrentar esas situaciones y aprender de ellas.

La secuencia didáctica de cada proyecto puede ser la siguiente:

Fase 1. Motivación de los alumnos. Se trata de activar su curiosidad por el tema propuesto haciendo una presentación atractiva, relacionándolo con su formación y la vida diaria. Se trata de recuperar sus conocimientos previos, comprobar la representación que el alumno tiene sobre el tema y las previsibles dificultades con las que se encontrará.

Fase 2. Desarrollo de la actividad. Muy relacionada con la anterior, y a partir de ella se realizarán los trabajos pertinentes: obtención e interpretación de los distintos tipos de informaciones, análisis, intercambio de opiniones, producción de documentos de apoyo, resúmenes, fichas, etc. Se deberán contrastar con el profesor y los compañeros las conclusiones a las que se vaya llegando, lo que contribuirá al buen resultado final y será un instrumento ineludible de la evaluación formativa.

Fase 3. Exposición del proyecto. Los alumnos asumen un papel de emisores en un contexto real con destinatarios reales y con una finalidad determinada. Se hará también una reflexión individual y colectiva para evaluar el proceso y el producto.

Proponemos, a modo de ejemplo, algunos proyectos. Primer Curso: • La población mundial: distribución, crecimiento y problemas. • La contaminación y sus efectos. • El cambio climático y sus efectos • La economía y la sociedad en la región de Murcia • La Alberca: aproximación a una guía turística • El SIDA en el mundo: distribución y relación con el subdesarrollo • La Unión Europea: estados miembros y niveles de desarrollo • Lectura, comentario y recreación de un texto completo de la literatura juvenil. Segundo Curso: • La ciudad: un espacio para estudiar la evolución histórica: estudio de la ciudad de

Murcia • La catedral de Murcia: Historia y realidad. • Los sistemas políticos • Los conflictos del siglo XX • La realidad socioeconómica de la España actual (presentación power point) • La realidad socioeconómica de la Unión Europea (presentación power point) • Región de Murcia: Una guía socioeconómica (presentación power point) • El problema del agua y la organización del espacio en España. • La prensa escrita: seguimiento de noticias y archivo durante el curso

(presentación power point) • El cine como recurso literario, películas y vocabulario • Lectura, comentario y recreación de dos textos completos de la literatura juvenil. Las clases se dividirán en función de tres períodos lectivos semanales para el área

social y otros tres períodos para el área lingüística, si bien ello no supondrá que en función de la complejidad de las unidades que se impartan y del ajuste de los temas al tiempo lectivo, que en una semana determinada, cambie ligeramente la relación de los períodos lectivos dedicados a cada especialidad.

Habrá un período expositivo, a ser posible breve, sobre el tema de la unidad que se trate y a modo de introducción que no deberá de sobrepasar el 30% del tiempo de clase, dicho período expositivo vendrá acompañado de otro período práctico en el que el alumno realizará ejercicios o trabajos sobre el tema a tratar. Al final de la clase se dejará un período de tiempo para la corrección de las prácticas. En caso de que el tiempo no sea suficiente se dedicará el comienzo de la siguiente clase para dichas correcciones, controlando que las mismas se realicen adecuadamente.

Se procurará que al menos durante un período lectivo de la semana el alumnado utilice los medios informáticos para profundizar sobre los temas que se traten mediante la realización de diferentes tipos de trabajos o bien para consultar y reafirmar los conocimientos que se traten en la semana.

Una vez por semana podrá dedicarse un tiempo a la lectura en clase. No superará los 30 minutos ya que la experiencia de otros años indica que se genera cansancio en algunos alumnos resultando contraproducente. Se procurará que el texto sea corto, sobre temas de actualidad, o bien el capítulo de un libro o un relato breve. Tras la lectura se fomentará la posibilidad de debate y de comentario de algunos aspectos relacionados con la misma. En algunos casos la lectura no será sobre un libro sino sobre un artículo determinado.

Distribución temporal de la sesión de clase: • 30% Explicación. • 50% Repaso y prácticas del alumno. • 20% Corrección general y tratamiento individualizado de problemas y

comprobación.

5. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES En las siguientes tablas se especifican los contenidos imprescindibles para cada

unidad didáctica según la enumeración seguida en el apartado 2 de la programación. Cada uno de los apartados se relaciona con los criterios de evaluación expuestos a continuación de la tabla. Los criterios de la parte social se enumeran con letras mayúsculas y los criterios de la parte lingüística con números.

Contenidos imprescindibles y su relación con los criterios de evaluación en 3º de diversificación

a

) b

) c

) d

) e

) f

) g

) h

) i

) j

) k

) l

) m

) n

) Unid

ad 1 A A 1 3

1 2 3 5

Unidad 2 B

H A

B H 6

A H

1 2

1 5 6

Unidad 3

A B F G

A

B F H

A F H

A B E H

A G H

1 3 5 6 9

1 5

Unidad 4

A B H

A F

A B E H

A B E H

A

B H

A G H

1 2 5 6 9

1 3 4 5

1

3 5

Unidad 5 A

F F H

A G H

1 2 3 9

1 5 9

1

3 5 9

Unidad 6 A

H A

B E

1

2 3 9

1 4 9

1

3 4 9

Unidad 7

AD D

H

A D H

A

F H

1 2 3 6 9

1 3 5

1

5 6

Unidad 8

A D H

A D H

A

D H

1 2 3 4 9

1 5 1

5

3 7 8

Unidad 9

A B D

A B D

A B D F

A D

1 2 3 6 9

1 5

6 7 8

Unidad 10

A B D G

A B D G

A B D G

1 2 3 6 9

1 5

6 7 8

Unidad 11

B G H

B G H

A

E H

1 2 3 6 9

1 2 6 9

1 5

6 7 8

Criterios de evaluación del área social : A. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como

resultado de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana. B. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza,

explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

C. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos.

D. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

E. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés y respeto por el medio.

F. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

G. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social.

H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos.

2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica.



7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y

reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.


Contenidos mínimos y su relación con los criterios de evaluación en 4º de diversificación

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)

n)

Unidad 1

A B H

C H A

H

1 2 3 4 7

1 3 6

1 6

Unidad 2

A B A

B

1 2 3 4 7

1 3 6

1

3 6

Unidad 3

B H

B C G H

1 2 3 4 7 10

A 3 6

1

3 6

7 8 9 10

Unidad 4

B C H

B

C H

B C H

1 2 3 4 7 10

1 3 6

1

3 6

7 8 9 10

Unidad 5

B C D H

B C D H

C D G H

C G H

1 2 3 4 7 10

1 3 6

Unidad 6

E H

E G H

E F H

E F H

E F H

1 2 3 4 7 10

1 3 6

1

3 6

7 8 9 10

1 3 6

7 8 9 10

Unidad 7

C D H

D H

D H

D G H

1 2 3 4 7 10

1 3 6

1

3 6

7 8 9 10

Unid D D D D 1 1 1 7

ad 8 F G H

F H

F H

F H

2 3 4 7 10

3 6

3 6

8 9 10

Unidad 9 G

H

F G H

F G H

1 2 3 4 7 10

1 3 6

1

3 6

7 8 9 10

Criterios de evaluación del área social: A. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo

borbónico en España y en la Región de Murcia. B. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a

las revoluciones liberales. C. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así

como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante el siglo XIX.

D. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante los siglos XIX y XX.

E. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX.

F. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y los desafíos del mundo actual.

G. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.

H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la Región de Murcia.



8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer los autores y obras más representativos de la literatura en la Región de Murcia.



6. LA EVALUACIÓN 6.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje. (Evaluación formativa y

sumativa). El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por el

bajo número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias, indicaciones... es un elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de aprendizaje.

Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los cuadernos de trabajo y se comentará con cada alumno aquellos aspectos que se consideren mas pertinentes y puedan propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un control que obliga a estos alumnos a llevar las cosas al día y permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este será un momento propicio para la autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del programa.

Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa aunque en lo que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda en lo realmente trabajado.

Se realizarán controles escritos de aquellos aspectos que se hayan explicado y no entren de lleno en los proyectos realizados cupos contenidos no tengan otra forma fehaciente de evaluación. En cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de otros sistemas.

De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es preciso, en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas encargadas y entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso. De estas anotaciones se obtendrá la calificación que haya de figurar en el boletín de evaluación. Los objetivos más importantes, tales como la comprensión y expresión oral y escrita habrán de figurar expresamente en la hoja de cada alumno

6.2 Criterios de calificación Se tendrán en cuenta en el proceso ordinario tres apartados diferentes:

conocimientos, procedimientos y actitudes. • Conocimientos: Se valorarán fundamentalmente a través de las diferentes

pruebas escritas que se realicen a lo largo del curso, así como de la idoneidad de

los trabajos de clase. En cada evaluaciones realizarán al menos dos pruebas escritas sobre una o dos unidades.

La valoración máxima de este apartado será de un 50% de la nota total. Las pruebas escritas combinarán las preguntas cortas con, al menos, dos preguntas de explicaciones más amplias. También habrá preguntas sobre gráficos o mapas y se incluirán una o dos preguntas sobre ortografía y desarrollo de textos. Se valorará de 1 a 10.

• Actitudes: Supondrán hasta un 40% de la nota y en este concepto se valorarán los trabajos de clase, que se realicen de forma cotidiana si se han realizado correctamente. También se valorarán en este apartado, todo tipo de trabajos que se realicen a lo largo del curso, ya sean en clase o fuera de la misma...Para los procedimientos se tendrá especialmente en cuenta el cuaderno de clase, las fichas correspondientes a las unidades temáticas y los trabajos escritos o bien los que se presenten a través del ordenador, que será un instrumento básico de consulta a lo largo del curso. Si los trabajos no se hacen en la fecha o momento indicado, su realización posterior se penalizará hasta un 50%. La no realización del trabajo o los cuadernos que no estén al día en el momento de su evaluación se penalizarán. La realización de los ejercicios del cuaderno en sí supondrá hasta un 10% de la nota de procedimientos.

• Las faltas de asistencia no justificadas supondrán una valoración negativa sobre la nota total del apartado de actitudes y que se unirán en la valoración a los procedimientos. La expulsión de un alumno de clase debidamente justificada supone la pérdida directa de 0.5 puntos de la evaluación. Una mala relación con compañeros con apercibimiento se incluirá en valoración negativa.

• La evaluación continua puede no aplicarse en los casos siguientes: 30% de faltas de asistencia, no superar el 30% de la nota de la 1ª ó 2ª evaluación. Cuando se pierda el derecho a la evaluación continua se realizará una prueba de recuperación que consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos mínimos y/o un trabajo sobre dichos contenidos de la evaluación o evaluaciones no superadas. La superación de la prueba o el trabajo supondrá aprobar la evaluación y la nota formará parte de la media para la nota final.

La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre los contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso, siendo la nota obtenida la que refleje el resultado de dicha evaluación. Se valorará de 1 a 10.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El diseño del currículo de Diversificación, supone por sí mismo un importante proceso

de adaptación curricular y, por tanto, estamos ante una planificación educativa en la que se ha tenido presente la atención a la diversidad de una forma global. No obstante, todavía es posible tener presente la diversidad del alumnado que forma parte del programa y eso hace que se deba recapitular en aquellas situaciones que pueden suponer una diversidad del grupo.

Las medidas de atención a la diversidad tendrán en cuenta dos tipos de situaciones, partiendo de los contenidos curriculares:

Situación a: Se tratará de alumnos que debido a su problemática personal presenten un progreso más lento y difícil del currículo. En estos casos se ajustará a los contenidos mínimos de las unidades temáticas ajustando el nivel de progreso de conocimientos y objetivos a ellos. En estos casos bastará con hacer las actividades básicas de cada unidad y desarrollar los ejercicios escritos de los contenidos respondiendo a los mínimos que se contemplan según lo previsto en el apartado 5 de la programación. Hay que tener presente que estamos ante alumnos con deficiencias cognitivas pero no significativas. En

todo caso se hará una prueba escrita con un grado de dificultad menor a la prueba general para alcanzar la suficiencia es decir un 5 .

Situación b: En los alumnos que presenten un mayor desarrollo de sus capacidades se tendrán presentes los diferentes apartados de las unidades temáticas y se dará la posibilidad de trabajar ampliaciones de las mismas, ya previstas en la propia programación, unidad por unidad con artículos y material fotocopiado de ampliación de la unidad, así como con trabajos de búsqueda de información.

Para que las medidas de atención a la diversidad se lleven a cabo, será necesario que el alumno no tenga más de un 10% de faltas de asistencia no justificadas en cada mes y que su conducta en clase sea correcta, sin ninguna amonestación y realizando los trabajos y ejercicios de forma regular.

Los alumnos que tengan frecuentes faltas de asistencia serán vigilados especialmente y se les advertirá de la posibilidad de pérdida de la evaluación continua y la consiguiente penalización en cuanto a su evaluación global, también se mantendrá un contacto directo con sus tutores familiares y si la situación lo aconseja se pondrá en conocimiento del departamento para tomar contacto directo con sus familias.

8. RECUPERACIÓN MATERIAS PENDIENTES. El diseño del Ámbito Sociolingüístico de Diversificación Curricular en dos años

permite una visión más amplia de los progresos del alumno al estar prevista una continuidad en los dos cursos.

No obstante, y sobre todo en el área social dicha continuidad es menor ya que el primer curso es de Geografía y el segundo curso de Historia.

La realidad nos indica que la recuperación de la materia del año anterior necesita unos trabajos de apoyo, por lo tanto dicha recuperación se basará en la presentación de una serie de actividades que contengan los contenidos mínimos por unidad temática, dichas actividades se presentarán al final de cada mes y su realización supondrá la superación de la evaluación correspondiente. Si al final del curso se han realizado adecuadamente el 50 % de las actividades previstas, se considerará superada la materia del curso anterior. Las actividades serán las preguntas de los apuntes de las unidades por contenidos mínimos y un trabajo por evaluación. Se realizarán en un cuaderno aparte

Para el primer curso y en el caso de que no se hayan realizado las actividades ni el trabajo, cabe una última posibilidad de recuperación realizando el siguiente trabajo: El espacio español, aspectos físicos y socioeconómicos, con los siguientes apartados: 1 el relieve, ríos y climas con mapa físico incluido. 2 Los sectores económicos de España. 3 Diferencias económicas regionales. 4 Las Comunidades Autónomas, características socioeconómicas con mapa político de Comunidades y provincias incluido. Se valorarán la adecuación de contenidos, su presentación, redacción, ortografía y capacidad de síntesis. También se le exigirá una redacción de al menos 15 líneas en la que el alumno reflexione acerca de su estancia en el centro y valore lo que ha sido su itinerario en el mismo.

Si no se realizan ninguna de las actividades previstas el alumno podrá presentarse a una prueba final escrita con preguntas sobre los contenidos mínimos del curso.

Cuando la valoración del primer curso sea negativa se podrá realizar una media de la nota obtenida con la nota del segundo curso siempre que la nota final del primer curso sea igual o superior a 3 pero sin alcanzar el 5. Si de la suma de las dos notas, la media alcanza el 5 se considerará aprobado el ciclo completo.

Las actividades a realizar durante el curso se entregarán el primer mes de cada evaluación y se irán presentando por meses, para ello el alumno tendrá un cuaderno o

agrupación de folios fotocopiados que se le entregarán para la recuperación. En el segundo curso de Diversificación los alumnos con la materia pendiente deberán

repetir el curso tal y como prevé la ley. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. A) Bibliografía general. • Libros textos. • Biblioteca del Centro. • Diccionarios. • Atlas Geográficos e Históricos. • Enciclopedias. • Internet. B) Material general. • Fotocopias de las unidades temáticas. • Textos fotocopiados • Cuaderno de clase. • Periódicos y revistas. • CDs.. • Diapositivas. • Proyección de películas. • Recursos de Internet 10 HÁBITO DE LECTURA El hábito de lectura es uno de los problemas fundamentales que se plantea en el

momento actual, ya que con la incidencia de los medios audiovisuales se observa una mayor dificultad a la hora de acostumbrar al alumno al uso del libro en general, siendo la lectura un instrumento básico para la comprensión y el aprendizaje, se hace más necesario si cabe promover dicho hábito.

En la Diversificación Curricular y en el Ámbito Socio-lingüístico en particular se hace más necesario el fomento de dicho hábito, dadas las carencias del alumnado en este itinerario educativo, precisamente por eso se plantea un gran reto para el que se tendrán en cuenta diferentes medidas que promocionen la lectura y la afición por la lectura.

Las medidas que se tomarán desde el Ámbito Socio-lingüístico serán las siguientes: 1º- Lectura obligada de al menos 30 minutos semanales de un texto (puede ser el

capítulo de un libro o un texto seleccionado). Dicha lectura se acompañará de un resumen posterior y si es posible de un comentario crítico cuando se trate de un texto periodístico de actualidad.

2º- Lectura de textos literarios y comentario de los mismos en clase. Los textos literarios estarán relacionados con los contenidos de las unidades didácticas a que correspondan.

3º- Lectura de un libro en el primer y segundo trimestre. Se tratará de un libro de contenidos fáciles y amenos para evitar el cansancio y fomentar la curiosidad basándose en el tema que trate. Los libros propuestos son los siguientes:

4º- Finalmente y como parte normal del desarrollo de las clases , se introducirán textos en su material de clase, que se leerán en voz alta y que se utilizarán para la

explicación de diferentes contenidos del currículo, es decir se interrelacionará la lectura con la explicación. Frente a diferentes críticas sobre el papel de la lectura en común en clase de forma obligada, es conveniente reflexionar en que dicha lectura puede ser utilizada por el profesor como un instrumento más del aprendizaje para conocer mejor la habilidad lectora de sus alumnos. La lectura será en principio voluntaria y con ella se tratará de fomentar el respeto hacia los demás independientemente de la destreza lectora del alumno que la realice.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En el presente curso están previstas dos salidas obligatorias, una por cada curso que

son las siguientes: Tanto para 3º como para 4º se podrán realizar salidas al entorno más inmediato del

centro en función del aprovechamiento del mismo por sus características, sobre todo para los contenidos de Sociales. Dichas salidas se realizarían en los mismos períodos de clase sin afectar a otras materias y a lugares próximos para trabajar la orientación, la escala, la ocupación del espacio y otros contenidos biogeográficos o de tipo histórico-antropológico.

3º Diversificación: Posible excursión a la vega media del Segura con el conjunto de alumnos de 3º de E.S.O. y relacionada con los contenidos de la unidad 2, 5 y 8 del temario.

4º Diversificación: Visita al museo de la ciudad. Es posible que a lo largo del curso y en función de las ofertas de diferentes entidades

o asociaciones se plantee alguna otra actividad tales como charlas, conferencias, exposiciones, en este caso se plantearía el ajuste de la programación a dichas actividades de acuerdo con el departamento de Extraescolares.

12. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN La programación del ámbito socio-lingüístico se verá sometida a una evaluación

continua en al que se tendrá en cuenta su adecuado cumplimiento, para ello se establecerá una valoración de los resultados del desarrollo de las unidades didácticas, según esa valoración se tomarán las siguientes decisiones:

a) Continuar tal como está establecida sin ningún cambio. b) Modificar los contenidos adaptándolos a la situación del alumnado. La modificación

de contenidos supondrá la posibilidad de ampliarlos o bien de reducirlos si es preciso hasta los contenidos mínimos de la materia que se contemplan en el apartado 5º.

c) Establecer criterios diferenciados en función de la dinámica del alumnado. Si tenemos algún alumno con dificultades especiales se valorará la posibilidad de valorar exclusivamente contenidos mínimos y un seguimiento claramente individualizado.

d) Se valorará también si es necesario el formato de la clase tanto en cuanto a la metodología como en cuanto a la distribución del tiempo por unidad temática. En caso de que sea necesario se cambiará la distribución del tiempo o la cantidad de unidades temáticas a impartir en cada evaluación.

Al comenzar la segunda evaluación se hará una valoración global de la programación teniendo en cuenta los resultados de la primera evaluación, esta valoración puede suponer cambios o ajustes de la programación en función del cumplimiento de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación marcados, dichos cambios podrán afectar al sistema de evaluación (distribución de porcentajes para la nota global), a las actividades previstas ajustándose en cualquier caso a los contenidos mínimos. Lógicamente estos cambios se indicarán en una memoria del departamento y quedarán

indicados en una programación adicional que los registre como tales. Los posibles cambios en la programación se valorarán cuando los resultados de la

primera evaluación supongan menos de un 60% de aprobados. Tras la segunda evaluación se hará una nueva valoración de ajuste de la

programación siguiendo las mismas pautas que la primera evaluación quedando reflejada en una memoria.

Si los resultados del alumnado son favorables pero la temporalización no coincide con la prevista se mantendrá la programación y se impartirá hasta donde dé tiempo siempre y cuando se haya estudiado más del 60% del temario previsto y se ajustarán los últimos temas a los contenidos mínimos para tratar de dar una visión general del temario aunque sea menos profundizada.

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Programación Ámbito Socio-Lingüí · PDF fileLa presente propuesta de programación está prevista para ser desarrollada en ... Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales