Programación 17-18 de Lengua castellana y Literatura · Contribución de Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa 1. Comprender y expresar con corrección, oralmente

Departamento Lengua Castellana y Literatura Programacin 2017/2018

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DDepartamento de Lengua castellana y Literatura

Programacin 2017/2018


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NDICE

Introduccin ....................................................................................................................... 3

Organizacin departamental .............................................................................................. 7

Lecturas ............................................................................................................................. 7

Actividades complementarias y extraescolares ................................................................. 8

Proyecto curricular para la Educacin Secundaria Obligatoria ....................................... 10

Programacin de primer curso de ESO ........................................................................... 30

Programacin de segundo curso de ESO ......................................................................... 53

Programacin de tercer curso de ESO ............................................................................. 78

Programacin de cuarto curso de ESO .......................................................................... 119

Proyecto curricular de Bachillerato ............................................................................... 146

Programacin de primer curso de Bachillerato ............................................................. 158

Programamcin de segundo curso de Bachillerato........................................................ 197

Prcticas creativas y comunicativas .............................................................................. 229


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1 .JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Introduccin

La actual Programacin Didctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 169, de 28 de agosto de 2015), as como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 136, de 15 de julio de 2016).

La asignatura de Lengua castellana y Literatura de primero de ESO se vincula estrechamente a la comunicacin lingstica como instrumento de comunicacin y regulacin del pensamiento para otros fines, la que va a permitir desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingsticos y pragmticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicacin, as como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin, sus errores comunicativos. Por este motivo, resulta imprescindible el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingstica en el alumnado, en torno al conocimiento explcito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la comunicacin, y que concibe, por ltimo, la literatura en s misma, y en su relacin con otros lenguajes artsticos, como mbito privilegiado de reflexin, emocin y creacin comunicativa.

Contribucin de Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa

1. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana.

2. Lograr una comunicacin efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida

3. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

4. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.

5. Ejercitarse en el dilogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadana democrtica, en la que la participacin sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

6. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicacin en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espritu emprendedor.


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7. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico y tico, adquirir nuevos conocimientos a travs del tratamiento integral de la misma.

8. Obtener una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

9. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria a travs de la lectura, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, as como ayudar a visibilizar la aportacin y el papel desempeado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.

10. Analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a la no discriminacin por razones de identidad y orientacin sexual, religin o cultura y a las personas con discapacidad.

Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas

Los principios que rigen esta programacin son los siguientes:

1. Atencin por la expresin oral y escrita: En este sentido, el texto se convierte en el principal recurso didctico y en el punto de partida de cualquier reflexin lingstica.

2. Recurrencia y simultaneidad de contenidos: A lo largo del curso se combinan y se reiteran los mltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramtica, ortografa, anlisis y comprensin de textos... Para ello se proponen ejercicios que refuerzan, repasan y amplan todos los apartados potenciando la reflexin de lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Los contenidos debern presentarse con una estructuracin que muestre sus relaciones y plantee la interrelacin entre los distintos contenidos de la materia y entre contenidos de distintas materias. De igual forma, la enseanza de estos contenidos buscar siempre el hacerlo en un entorno donde el alumno entienda su utilidad y valore como necesario el aprendizaje correcto de la realidad del sistema de signos que conforma su lengua, como vehculo imprescindible de comunicacin en su sociedad.

3. Integracin de la lengua y la literatura: Las lecturas que encabezan cada unidad son, en su mayora, de textos literarios. La finalidad que se persigue con ello es que el alumno empiece a familiarizarse con este tipo de textos ms complejos. Por otro lado se potenciar, igualmente, el trabajo de un amplio repertorio textual de tipologa variada y prxima a la realidad de los alumnos, entendiendo el texto como el mejor mbito de aprendizaje de la materia y como un referente que debe imitarse.

4. Potenciar el razonamiento inductivo y aunar el trabajo individual y en grupo: Se pretende conseguir una actitud activa y participativa por parte del alumno y tambin que sea


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el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. De igual forma, se busca que el proceso de aprendizaje sea menos conceptual y est conectado con la realidad prxima del alumnado. Que este sea capaz de verle una dimensin prctica en su da a da, y que sea a travs de su empleo en el proceso de planificacin, trabajo y evaluacin de una tarea donde adquiera y aprehenda el concepto explicado. Por ello, se seleccionarn situaciones de aprendizaje relevantes y conectadas con los criterios de evaluacin del nivel, para que se garantice la consecucin de estos. En este sentido, el trabajo en grupo es crucial para cimentar el proceso de enseanza y de aprendizaje de los alumnos, ya que a travs de la cooperacin entre iguales se facilita el proceso. En este nuevo contexto educativo, el profesor actuar como gua y no como mero transmisor de conocimientos, ya que la praxis obliga a replantearse el papel del docente en el aula, que pasa a ser parte cooperativa en el proceso de aprendizaje a una ayuda ms, en el de enseanza.

El modo de agrupar a los alumnos depender de la actividad que se vaya a realizar:

1. Gran grupo y disposicin de la clase en "U" para las actividades de expresin oral.

2. Gran grupo y disposicin de las sillas en lneas paralelas frente a la pantalla para la proyeccin de presentaciones didcticas en PowerPoint, de pelculas, transparencias, etc.

3. Pequeos grupos de alumnos para las actividades de induccin y descubrimiento de contenidos.

4. Individualmente, en unas ocasiones, y parejas, en otras, para las actividades de expresin escrita.

Contribucin de la materia Lengua Castellana y Literatura a las competencias clave

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepcin de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. De este modo:

- La Competencia en Comunicacin Lingstica (CL) se entrena de manera explcita en el propio mbito curricular; por tanto, podramos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades segn la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aqu aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Expresarse oralmente con correccin, adecuacin y coherencia.

Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor


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Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

- Competencia digital (CD) debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologas supone un nuevo modo de comunicacin cuyo mbito habr que entrenar de manera sistemtica. La produccin de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta rea, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.

Elaborar informacin propia derivada de la informacin obtenida a travs de medios tecnolgicos.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.

Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.

Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

- Competencia en Aprender a aprender (AA): se puede desarrollar en el rea fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a s mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un rea que favorece los procesos metacognitivos y la adquisicin de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras reas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional, interdependiente...

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.


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Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en funcin de los resultados intermedios.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Competencias Sociales y Cvicas (CSC): se ven propiciadas por trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicacin se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualizacin de la comunicacin lingstica y literaria propia del rea y la importancia de la crtica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histrica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrtico de derecho refrendado por una constitucin.

Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolucin de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la intervencin activa en mbitos de participacin establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE): es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonoma de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos acadmicos que luego se podrn extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hbitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecucin de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

Optimizar los recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de las dificultades de la tarea.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.


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Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecucin de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Conciencia y expresiones culturales (CEC): La expresin lingstica y el conocimiento cultural que se adquiere a travs de la literatura facilitan desde el rea el desarrollo de esta competencia. La verbalizacin de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artsticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta rea un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la esttica en el mbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Organizacin departamental

El departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Lucas Martn Espino est compuesto por los siguientes miembros que impartirn las materias y grupos que se especifican:

Doa Mara del Carmen Gutirrez Martn: 2C, 3A y B, 11 y , Prcticas creativas y comunicativas de 1C y tutora de 3B

Doa Carmen Gonzlez-Monje Domnguez 1A, 4B y C, 23, tutora de 23 y tutora tcnica de Biblioteca.

Doa M Candelaria Daz Daz: 2A, B y 3 C, 2 1 y 2 y Jefatura de departamento Doa Atteneri Rojas Martn, 1B y C , 4A , 12 , tutora 4A y Prcticas creati vas y

comunicativas 1B

Asimismo, como los actuales miembros del Departamento no pueden abarcar toda la carga lectiva correspondiente al rea, tambin imparten clases de Lengua castellana y Literatura profesores de otros departamentos didcticos: don Oswaldo Hernndez Rodrguez de la Serna (Dpto. Msica), Prcticas creativas y comunicativas de en 2 ESO..

Adems, asistir a nuestra reunin semanal doa Margarita Elisa Ruiz Rodrguez, profesora de Pedagoga Teraputica, con quien se podr llevar a cabo un seguimiento semanal del alumnado de NEAE que tenga adaptacin curricular en nuestra rea.


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Lecturas Como mnimo ha de realizarse la lectura de un libro por trimestre. La eleccin del

mismo la hace el profesor correspondiente. Queda abierta la posibilidad a lo largo del curso de modificar, aadir o cambiar alguna de estas lecturas seleccionadas en caso de que fuese necesario. Asimismo, el orden de lecturas ser determinado por el profesor de cada grupo. El listado queda como sigue: 1 ESO:

Pobre Manolito, Elvira Lindo, Alfaguara. El cementerio de los ingleses, Jos Mara Mendiola, Edeb. Relatos de fantasmas, Steven Zorn, Vicens-Vives. Agualuna, Joan Manuel Gisbert, Edelvives.

2 ESO:

Historia de una gaviota y del gato que le ense a volar, Luis Seplveda, Tusquets. La hija de la noche, Laura Gallego, Edeb. El pan de la guerra.. La ratonera, Agatha Christie

3 ESO:

El secreto de la foto, Lola Surez, Anaya. El ltimo trabajo del seor Luna, Csar Mallorqu, Edeb Campos de fresas. , Jordi Sierra y Fabra, SM. Ico, la princesa blanca, Emilio Gonzlez. La ratonera, Agatha Christie. La ratonera, Agatha Christie.

4 ESO:

Antologa del cuento literario, VVAA, Alhambra Longman (seleccin). Leyendas, Gustavo Adolfo Bcquer (seleccin). Marina, Carlos Ruiz Zafn, Edeb. Campos de fresas. , Jordi Sierra y Fabra, SM Don Juan Tenorio (seleccin de fragmentos) Cuentos de Edgar Allan Poe. (seleccin)

1 Bachillerato:

El Lazarillo de Tormes, Annimo. Relato de un nufrago, Gabriel Garca Mrquez. Marara, Rafael Arozarena. Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo.

2 Bachillerato.


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Bodas de sangre. Federico Garca Lorca La casa de Bernarda Alba, Federico Garca Lorca. Crnica de una muerte anunciada, Gabriel Garca Mrquez.

Actividades complementarias y extraescolares Con ellas pretendemos desde el departamento aprovechar para el aprendizaje recursos muy estimulantes de diferente naturaleza con los que el centro no cuenta directamente. Se realizan por lo general fuera del Centro en horario lectivo, por lo que se consideran obligatorias y son evaluables. Cuentacuentos de Los Silos para 1 y 2 de ESO Obra de teatro para 4 ESO, Don Juan Tenorio. En el teatro Leal. IES La Laboral. Teatro 2 trimestre 1 de bachillerato. Proyecto Azagal . Alumnos lectores. Algunos alumnos de 4ESO Cualquier otra actividad que pueda surgir y que se considere interesante Cualquier otra actividas que pueda surguir y que se considere interesante. Ajustes en la programacin La programacin de Lengua castellana y Literatura est sujeta a las modificaciones pertinentes que a lo largo del curso pudieran surgir ya que se trata de un documento que se someta a autoevaluacin.


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PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

FUNDAMENTOS BSICOS DE LA ETAPA DE ESO (LOMCE) Justificacin

Para la elaboracin de esta programacin hemos tomado como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 169, de 28 de agosto de 2015), as como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concrecin del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n. 3, de 3 de enero de 2015). Tambin hemos contemplado la Correccin de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n. 104, de 1 de mayo de 2015). Normativa relacionada

BOE nm. 295, de 10 de diciembre de 2013, pginas 97858 a 97921. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

BOE n. 104, de 1 de mayo de 2015. Correccin de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

BOE n. 3, de 3 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

BOE n. 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

BOC n. 136, de 15 de julio. DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al

desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepcin de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. De este modo:

- La Competencia en Comunicacin Lingstica (CL) se entrena de manera explcita en el propio mbito curricular; por tanto, podramos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades segn la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aqu aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:


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Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Expresarse oralmente con correccin, adecuacin y coherencia.

Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor

Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

- Competencia digital (CD) debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologas supone un nuevo modo de comunicacin cuyo mbito habr que entrenar de manera sistemtica. La produccin de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta rea, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.

Elaborar informacin propia derivada de la informacin obtenida a travs de medios tecnolgicos.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.

Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.

Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

- Competencia en Aprender a aprender (AA): se puede desarrollar en el rea fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a s mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un rea que favorece los procesos metacognitivos y la adquisicin de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras reas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional, interdependiente...

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en funcin de los resultados intermedios.


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Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Competencias Sociales y Cvicas (CSC): se ven propiciadas por trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicacin se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualizacin de la comunicacin lingstica y literaria propia del rea y la importancia de la crtica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histrica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrtico de derecho refrendado por una constitucin.

Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolucin de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la intervencin activa en mbitos de participacin establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE): es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonoma de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos acadmicos que luego se podrn extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hbitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecucin de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

Optimizar los recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de las dificultades de la tarea.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecucin de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Conciencia y expresiones culturales (CSC): La expresin lingstica y el conocimiento cultural que se adquiere a travs de la literatura facilitan desde el rea el desarrollo de esta


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competencia. La verbalizacin de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artsticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta rea un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la esttica en el mbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Contenidos Los contenidos de este currculo estn, como se viene explicando, directamente relacionados con la estructura propiciada por los criterios de evaluacin como ejes de organizacin y de descripcin holstica de los aprendizajes y, por tanto, del resto de elementos curriculares. El currculo de Lengua Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluacin con sus correspondientes competencias, contenidos y estndares de aprendizaje evaluables relacionados.

Cada criterio se mantiene de forma lineal, describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo, a lo largo de cada una de las etapas. Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro bloques de aprendizaje, pero es importante resaltar que esta agrupacin no implica una organizacin cerrada. Por el contrario, en el espacio funcional y comunicativo del aula de Lengua Castellana y Literatura, los aprendizajes de uno y otro bloque, adaptndose a las caractersticas del contexto y del alumnado, se combinarn en la implementacin y evaluacin de situaciones de aprendizaje que, centradas en un proceso de un interaccin comunicativa y social constante, precisarn del desarrollo simultneo de destrezas comunicativas, conocimientos implcitos y explcitos en torno al funcionamiento de la lengua, y prcticas sociales de lectura y escritura.

El Bloque de aprendizaje I, Comunicacin oral: escuchar y hablar, est formado, a lo largo de los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, por dos criterios referidos a la compresin y la expresin oral respectivamente, acompaados de sus correspondientes elementos descriptores de los aprendizajes (contenidos, estndares, competencias), que definen situaciones de aprendizaje con las que se busca que el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicacin oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, con la adecuada atencin a las nuevas formas de comunicacin audiovisual. Debemos mantener, a lo largo de la etapa, la finalidad permanente de que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de las dems personas. Para garantizar esta finalidad, los criterios relacionados con las destrezas orales se gradan entre los niveles con progresiva amplitud de mbitos y situaciones de interaccin oral (exposiciones, debates, dilogos, coloquios, etc, en


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el mbito escolar, personal, social o profesional), tipologas textuales segn la finalidad de la comunicacin (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin) y sistematizacin de los elementos, las caractersticas, las propiedades y las relaciones textuales que fundamentan el discurso. As, se propicia que el alumnado adquiera la capacidad de reflexin metacognitiva adecuada para la autoevaluacin y mejora de su desempeo comunicativo.

En lo que concierne al Bachillerato, este primer bloque tambin se divide en dos criterios que describen aprendizajes de comprensin y expresin oral en ambos casos, pero, dada la finalidad propedutica de la etapa, en el primer criterio estos aprendizajes se vinculan estrechamente al mbito de uso acadmico y de aprendizaje formal, y en el caso del segundo criterio a contextos y medios de comunicacin personal y social.

Similar enfoque ha guiado la estructura y gradacin de los criterios y contenidos del Bloque de aprendizaje II, Comunicacin escrita: leer y escribir, en ambas etapas. Se parte del principio de que leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo finalidades de la lectura. Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en cuenta que el alumnado debe tomar conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificacin, redaccin y revisin, previo al escrito definitivo) as como de la diversidad de soportes de escritura actuales.

Este bloque incluye un tercer criterio, estrechamente relacionado con la comunicacin oral, que describe el desarrollo de conocimientos y habilidades para la bsqueda y tratamiento de la informacin, as como para la comunicacin del conocimiento generado. Se implementarn, para ello, procesos de investigacin que avanzarn desde prcticas guiadas hacia investigaciones ms autnomas y complejas, siguiendo en su graduacin para los distintos niveles la propuesta de Anna Blasco y Glria Durban para la enseanza obligatoria y el Bachillerato: un proceso que se describe en la progresin paulatina desde la bsqueda guiada hasta la bsqueda libre, con un estadio intermedio de bsqueda libre pautada, con atencin tambin a la progresiva complejidad de los objetos de investigacin y a la diversidad de fuentes. Todo ello desde el convencimiento de que en la Sociedad de la Informacin estos aprendizajes desempean un papel fundamental en el acceso al conocimiento y en la forma en que el individuo se relaciona con el mundo.

El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, desarrolla tres criterios y sus correspondientes elementos curriculares. El primero de ellos se centra en el conocimiento y la reflexin progresiva en torno a la gramtica de la palabra y la oracin. En el segundo se describen aprendizajes relacionados con la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin, as como con el enriquecimiento del vocabulario activo para la mejora de la comunicacin. Por ltimo, el tercero se refiere a las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para esta Comunidad Autnoma, como ya se ha explicado con anterioridad.

Se ha tenido muy en cuenta en la seleccin y redaccin de estos elementos curriculares la importancia creciente que se otorga en los modernos enfoques de enseanza de la lengua a desgramaticalizar, en sentido analtico y como fin en s mismo, el proceso de aprendizaje en la clase de Lengua Castellana y Literatura. Se aboga, tal y como se ha adelantado en precedentes epgrafes, por la creacin en el educando de una conciencia lingstica inductiva, reflexiva y progresivamente metacognitiva, integrada y contextualizada en la actividad verbal del aula y sus situaciones de aprendizaje, en todos los niveles de la lengua


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(discursivo, textual y oracional) y en las diferentes fases de produccin textual (planificacin, produccin y revisin de textos), con la finalidad de que dichos aprendizajes sirvan de base para un uso correcto de la lengua en la comunicacin.

Por ltimo, el Bloque de aprendizaje IV, Educacin Literaria, lo conforman dos criterios de evaluacin centrados, respectivamente, en la lectura y la creacin literarias. La finalidad ltima de estos aprendizajes es la de crear lectores y lectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura para toda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realizacin de prcticas sociales de lectura y escritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras obras, otras artes (incluidos el cine y el cmic) y otras formas de expresin artstica, as como la relacin con la propia experiencia. La gradacin de estos aprendizajes tendr en cuenta una profundizacin progresiva inicial en los conocimientos en torno a las caractersticas singulares de los textos literarios frente a otros usos comunicativos para, a partir del tramo final del segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes establecidos para la materia de Ciencias Sociales, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana. Esta perspectiva histrica se alternar con otras lecturas y con la produccin de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de la etapa, con el legado literario del siglo XX.

En Bachillerato, la perspectiva histrica volver a iniciarse en la Edad Media. Evidentemente, este acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que han marcado hitos en la historia de la literatura va a ofrecer al alumnado un legado cultural y esttico que ampliar sus conocimientos y su comprensin de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero siempre ha de ser entendido 8 desde la sensibilidad esttica que les permita consolidar su personal y vital plan lector. Los aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la formacin de la personalidad y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a enriquecer la conciencia artstica y a aumentar la capacidad creadora.

En todos los niveles de ambas etapas se induce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje con muestras de la literatura canaria, as como al descubrimiento y disfrute de obras escritas por mujeres escritoras a lo largo de la historia.

Contenidos canarios

Los contenidos canarios se encuentran presentes en todas las reas del currculo. Por ello, es relevante sealar que en esta programacin se tendrn en cuenta contenidos canarios, ya que es necesario que el aprendizaje del alumno comience desde lo ms cercano a su entorno, para ir a lo ms lejano, fomentando de esta manera el inters por el conocimiento de su propia cultura.

Metodologa Hay que tener en cuenta que no existe un mtodo didctico nico, y que la metodologa puede variar segn la materia, el estilo de aprendizaje del alumno, el contexto o los objetivos que se persiguen. En este Centro se tender a una metodologa que se sustente en:

Los conocimientos o ideas previas de los alumnos. La participacin activa de los alumnos en los aprendizajes. El intercambiar actividades de trabajo individual con el trabajo en grupo. La investigacin por medio de actividades de autodescubrimiento. La expresin y argumentacin de conclusiones.


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La memorizacin comprensiva. De igual forma se deber tender a que los alumnos cada vez desarrollen ms la capacidad de aprender a aprender, as como a autoevaluarse y a poner en marcha estrategias para corregir sus errores. Graduar la complejidad de las actividades para una mejor atencin a la diversidad y hacer ms flexible la metodologa, de tal manera que permita mejorar el rendimiento, segn el grado de asimilacin del alumnado. Con ello se pretende lograr un mejor desarrollo de las competencias bsicas.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, en cada una de las unidades didcticas de esta materia se da un equilibrio entre los contenidos y el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.

La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicacin) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares. Atencin a la diversidad

No todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la


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atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.

Con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales, el profesor se deber coordinar con el aula de Pedagoga Teraputica. Sin embargo, no aparece reconocido en los horarios de los docentes una coincidencia horaria para realizar dicha coordinacin. No obstante, s disfrutan de coordinacin semanal con la profesora de Audicin y lenguaje aquellos profesores que impartan clases a alumnado con dificultades auditivas.

Recursos didcticos

El libro de texto utilizado es Lengua y Literatura de la editorial Anaya para los cuatro niveles de ESO. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, as como recursos web facilitados por la editorial. Al margen de ello, el profesor podr valerse de todos aquellos recursos extrados de otras fuentes que considere lcitos para el desarrollo de su prctica docente y para alcanzar un nivel ms alto de desarrollo de las competencias bsicas en los discentes.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de ellos, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sinttica, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico.

Actividades

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno o a otras planteadas por el docente, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que as lo requieren.

Como no poda ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente prctico y activo con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y


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comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada favorece el placer por la lectura y genera hbitos lectores.

En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza.

Adems de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia. Lecturas y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de las capacidades de la materia.

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicolgico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, as como recursos digitales.

NORMAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LA ESO

Pautas para realizar el cuaderno ejercicios o exmenes

Utiliza un cuaderno solo para Lengua Castellana y Literatura.

Pon fecha a la actividad de cada da.

Respeta los mrgenes de comienzo y final de hoja, as como de la parte derecha e izquierda de la hoja (unos 2 cm).


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Pon ttulo de encabezado de la actividad que vayas a realizar.

Copia el enunciado de los ejercicios que realices.

Deja siempre el mismo espacio entre regln y rengln, salvo cuando separes actividades diferentes.

Pega en el cuaderno las hojas de actividades entregadas por el profesor. Escribe con letra legible y evita borrones y tachaduras.

No utilices, por lo general, abreviaturas.

En los exmenes y en los ejercicios de redaccin, escribe con bolgrafo azul o negro. Usa slo el rojo para corregir en el cuaderno.

Los ejercicios de redaccin o trabajos se entregarn en folios blancos, escritos con bolgrafo (utilizando una planilla pautada para guiarse).

Recuerda poner mayscula al empezar un escrito o una respuesta. No olvides que los nombres propios se inician con mayscula.

Las respuestas a las preguntas deben ser oraciones completas. No empieces la respuesta con QUE.

La ortografa exigida ser la misma que para los exmenes y el resto de las pruebas escritas.

Evaluacin: Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del

currculo y cumplen, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga 5 una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.

Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currculo, y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, as como con los contenidos que desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado currculo bsico.

La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin globalizadora.


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De esta forma, la redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos y afectivos a travs de verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por todo ello, se constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin didctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripcin de los aprendizajes, tanto para su planificacin como para su evaluacin, se ha optado por imbricar en los criterios de evaluacin correspondientes al desarrollo de las destrezas comunicativas algunos de los criterios, contenidos y estndares de aprendizaje evaluables referidos a las relaciones textuales que fundamentan el discurso, que en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aparecan reflejados como parte del tercer bloque, Conocimiento de la lengua.

De esta manera, se entiende que se mantiene de forma ptima la adquisicin y aplicacin de esos aprendizajes, puesto que se realiza dentro del contexto y funcionalidad de uso que les son propios: la situacin comunicativa. nicamente en el primer curso de Bachillerato, por su carcter de etapa propedutica, se han mantenido esos aprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la perspectiva metalingstica de los principios y las caractersticas del discurso comunicativo, separado de aquellos que describen situaciones comunicativas en accin.

Asimismo, se han integrado en el criterio de evaluacin de desarrollo de la competencia informacional algunos criterios establecidos en el currculo bsico y sus correspondientes contenidos y estndares evaluables relacionados con la investigacin en torno a los textos literarios y su contexto de creacin, dado que invitaban, ya en el Real Decreto, al aprendizaje por descubrimiento a travs de las fuentes, en un proceso de transformacin de la informacin en conocimiento, tal y como se describe en el mencionado criterio globalizado, tanto en lo que concierne a la literatura como a otras temticas de inters acadmico, personal o social.

Estndares de aprendizaje 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal,

escolar/acadmico y social, identificando la estructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas. 4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarqua dada. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin


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procedentes de los medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatizacin y de expansin.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrndolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las estrategias de cohesin textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionndolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontneas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los dems.

15. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales. 17. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales. 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal


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seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas orales.

24. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral.

25. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prcticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los dems.

27. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

28. Evala las intervenciones propias y ajenas. 29. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los dems y usando frmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin. 31. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto. 32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporndolas a su repertorio lxico.

33. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola en relacin con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la evaluacin crtica.

36. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin. 37. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del

mbito personal y familiar acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin), identificando la tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.

39. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y secuencindolas y deduce informaciones o valoraciones implcitas.


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40. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemas...

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto. 45. Respeta las opiniones de los dems. 46. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital. 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), as como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos... autnomamente.

49. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin escrita o la de sus compaeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluacin de la produccin escrita y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales que permiten una comunicacin fluida.

53. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn, globalizando la informacin e integrndola en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


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59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrnimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tab y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oracin simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles


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semnticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en la organizacin del contenido del texto.

79. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la intencin comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposicin de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo explicando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa. 86. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura, cine...).

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros. 93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por


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los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los dems.

96. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos sobre las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la realizacin de sus trabajos acadmicos.

Criterios de calificacin para la evaluacin ordinaria.

Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracin de la Programacin Didctica un criterio de calificacin es una descripcin de un nivel de adquisicin de los aprendizajes y establece la correspondencia entre sta descripcin y la convencin que se utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluacin podr ser analizado a partir de una rbrica especfica, en la que intervendrn slo los criterios de evaluacin implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y herramientas de evaluacin (rbricas) ayudarn a decidir en qu nivel de logro (criterio de calificacin) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.

Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluacin el profesorado responsable de la materia utilizar una rbrica y pondr en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacin con la convencin establecida, es decir:

Se realizarn tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluacin, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta ltima sesin de evaluacin constituir la evaluacin final ordinaria y en ella se tomarn las decisiones para la promocin o la realizacin de la evaluacin final de ESO. La calificacin para la ESO Los Departamentos podrn establecer planes de recuperacin de aquellos criterios de


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evaluacin no superados. La nota final de la asignatura se corresponder con la media de la calificacin obtenida en los criterios de evaluacin a lo largo del curso. Seguiremos el siguiente porcentaje: Criterio 1,2, .Estos criterios se trabajar tanto en la correccin diaria de ejercicios y trabajos de clase como en las exposiciones orales que hagan los alumnos, asimismo como en las preguntas orales que el profesor haga a los alumnos durante el transcurso de la clase. (20%) -Criterio 3,4 .Estos criterios corresponden ms a la lengua escrita y a su uso. (70%) -Criterio 5. Va derechamente ligado a la bsqueda de informacin y al manejo de internet. Mucha de esta bsqueda de informacin se realizar en casa (20%) -Criterio 6. En este criterio se incluye la ortografa, la sintaxis, morfologa. Este se trabajar a lo largo de todo el curso y es evaluable en cada documento escrito que se entregue. (70%) -Criterio 7. Establece las relaciones semnticas que hay entre las palabras -Criterio 8. Las lenguas y dialectos de Espaa. Este criterio puede evaluarse en forma de trabajo (20%) o en forma de examen (70%) -Criterio 9. Literatura. Este apartado tiene una acepcin especial para la lectura obligatoria que valdr un (10%.) ya que los exmenes entrarn a un (70%) -Criterio 10 creaciones literarias (10%) El departamento aprueba por mayora que aquellos criterios que se consigan a travs de trabajos valgan un 20%, la lectura(dentro del criterio 9, valga un 10% y las pruebas objetivas un 70%. Se establece el siguiente porcentaje dentro de cada criterio: -el criterio 9 valdr un 70% cuando se trate de un examen y un 10% cuando se refiera al libro de lectura. Instrumentos de evaluacin Para la evaluacin de cada uno de los alumnos se considerar en primer lugar el desarrollo adecuado de las competencias bsicas, para lo que utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluacin: observacin directa (actitud ante la materia, participacin, realizacin de tareas). exposiciones orales actividades de aula (individuales y grupales: en pequeo y en gran grupo). resmenes. trabajos (de investigacin o de creatividad personal). lectura de obras. exmenes. Ortografa:

Se descontar 0,1 puntos por cada grafa y cada tilde errnea.

Lecturas:

Ser condicin sine qua non para ser evaluado haber realizado las lecturas del nivel correspondiente. Los controles y sistemas de seguimiento que verifiquen la realizacin de dichas lecturas se harn segn los criterios que cada profesor considere oportunos.

Seguimiento de los alumnos Para llevar a cabo un seguimiento exhaustivo del grado de adquisicin de las competencias clave, se ha elaborado un modelo de ficha en el que aparecen los nombres de


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todos los alumnos. En ella se valorar por trimestres cada competencia clave relacionada con los distintos criterios de evaluacin establecidos para cada nivel de la Enseanza Secundaria Obligatoria.

Plan de recuperacin para las pruebas de septiembre El profesor de cada grupo entregar a los alumnos que no hayan superado el rea en junio un listado de los contenidos a trabajar para preparar la prueba de septiembre basados en los contenidos trabajados (estndares de aprendizaje) establecidos para su nivel. Exmenes extraordinarios de septiembre Aquellos alumnos que en la evaluacin final de curso no hayan superado la materia, tendrn derecho a una evaluacin extraordinaria en septiembre. En esta prueba se les exigirn los contenidos y materia trabajados a lo largo del curso. La calificacin se obtendr del 100% del resultado de dicha prueba en la que se tendrn en cuenta todos los criterios de evaluacin reflejados tanto en esta Programacin como en las leyes vigentes, salvo los que estn relacionados con la expresin oral, puesto que inevitablemente, la prueba se lleva a cabo por escrito. Evaluacin de pendientes

La recuperacin de las distintas evaluaciones se valorar positivamente siempre que se vayan superando las evaluaciones posteriores.

La recuperacin de la materia pendiente del curso anterior se valorar en la segunda evaluacin. El departamento considerar la superacin de la materia pendiente si el alumno alcanza los contenidos mnimos del curso anterior. Para ello, el profesor llevar a cabo un seguimiento del alumno que curse su nivel con la materia pendiente del nivel precedente o precedentes. Trimestralmente indicar la evolucin del alumno en la evaluacin de pendientes con NM (necesita mejorar) o PA (progresa adecuadamente).

El profesor podr proponer la realizacin de un trabajo o examen que ayude a superar dicha materia.

En todas estas consideraciones se ha tenido en cuenta que nuestra materia es continua. Sistemas alternativos de evaluacin Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacin continua por reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecer un sistema extraordinario de evaluacin, consistente en un examen a realizar en el mes de junio en el que ser evaluado del temario ntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de

Procedimiento para evaluar a aquellos alumnos que por elevado absentismo escolar no puedan ser evaluados con el resto

Aquellos alumnos que por diversas razones no puedan asistir a clase durante un periodo de tiempo determinado debern presentarse a las siguientes pruebas:

Control de las lecturas obligatorias ledas durante ese tiempo. Esta prueba se referir exclusivamente a aspectos temticos y argumentales de las mismas.


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Prueba sobre conocimientos de morfologa, sintaxis y recursos estilsticos y semnticos que se hayan impartido (acordes a cada nivel).

Redaccin de un texto cuya tipologa se adece al nivel que cursa. Entrega del cuaderno de la asignatura donde se evaluar el trabajo realizado durante el

curso, el orden y la organizacin, y el nivel de correccin escrita (ortografa y redaccin) alcanzado por el alumno.

Alumnos que no han asistido a clases por causas justificadas

A los alumnos que no han podido asistir a clases por causas justificadas, teniendo en cuenta las circunstancias especficas de cada uno, se les evaluar el nivel de contenidos mnimos adquiridos a travs de exmenes adaptados, trabajos, entrevistas que puedan derivar en controles orales En el caso de estos alumnos se mantendrn los mismo Criterios de Calificacin, dndole especial importancia a la actitud y al trabajo. Educacin en valores

La educacin en valores se encuentra integrada dentro de las unidades didcticas. Concrecin de los planes y programas de contenido pedaggico a desarrollar en el centro En nuestro centro se lleva a cabo un Plan de lectura en el que se ven implicadas todas las reas. As, se dedica media hora diaria a lectura individualizada en el aula (en las que se hallan pequeas bibliotecas que se actualizan cada trimestre), o en la biblioteca del centro. En ocasiones coincide en el horario con nuestra materia, por lo que el profesor afectado tiene en cuenta el desarrollo de dicha actividad y las competencias implicadas con la misma. Asimismo, se lleva registro a travs de un cuadernillo de aula de las lecturas efectuadas por cada uno de los alumnos. En cuanto al Plan de convivencia, se tendrn en cuenta los aspectos a tratar en ella reflejados a tal efecto en la PGA si estos estn relacionados con nuestra rea o materia.


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PROGRAMACIN DE PRIMER CURSO DE LA ESO

Justificacin de la programacin didctica (orientaciones metodolgicas, atencin a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperacin, etc.) La presente programacin didctica de 2 de ESO se desarrolla al amparo del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 169, de 28 de agosto), as como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autnoma, que se encuentra en trmite y que supone la concrecin del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n. 3, de 3 de enero). Fundamentalmente nos hemos basado en el currculo de Lengua Castellana y Literatura de la Comunidad Autnoma Canaria en el que se recogen las relaciones entre los criterios de evaluacin, las competencias, los contenidos y los estndares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas de la Educacin Secundaria y Obligatoria y del Bachillerato. Normativa relacionada BOE n. 104, de 1 de mayo de 2015. Correccin de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n. 3, de 3 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE n. 25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Competencias clave En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. En esta orden se sustituyen las CCBB de la LOE por siete competencias clave. A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes: Comunicacin lingstica (CL). Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cvicas (CSC). Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). Conciencia y expresiones culturales (CEC). DOCENTES RESPONSABLES. Doa Carmen Mara Gonzlez-Monje Domnguez Doa Atteneri Rojas Martn


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Contenidos BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 1.1 Escuchar

1. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: personal, acadmico/escolar y social. - Interpretacin de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, especialmente de los programas de carcter informativo.

2. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y expositivos. - Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipologa.

1.2 Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y evaluacin de textos orales. - Exposicin ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado. - Presentacin oral de textos de diversa tipologa. - Resumen oral de un texto. - Acomodacin del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios. 2. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva. - Realizacin de un telediario.

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 2.1 Leer

1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos. - Lectura reflexiva de textos de diversa tipologa resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras. - Localizacin en textos escritos de determinada informacin. 2. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y mbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). - Lectura comprensiva y anlisis de contenido y estructural de textos de la vida cotidiana. 3. Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados. - Lectura comprensiva, deteccin de la estructura, elaboracin de resmenes... de textos de diversa tipologa. - Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipologa textual.


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- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipologa textual. 4. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como fuente de obtencin de informacin. - Consultas y bsqueda de informacin en medios impresos y digitales sobre palabras, textos, autores...

2.2 Escribir 1. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso. - Elaboracin de textos escritos planificados a partir de modelos dados. - Bsqueda de informacin, elaboracin de esquemas, realiza

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Programación 17-18 de Lengua castellana y Literatura · Contribución de Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa 1. Comprender y expresar con corrección, oralmente