PROGRAMACIÓN 2º CICLO DE PRIMARIAceipmigueldecervantesguijuelo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · [PROGRAMACIÓN 2º CICLO DE PRIMARIA] 1 de enero de 2009 1 3.- Contenido

[PROGRAMACIÓN 2º CICLO DE PRIMARIA] 1 de enero de 2009

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3.-

Contenido El entorno y su conservación .................................................................................. 17

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN. ....................................... 39 BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES. ............................................................... 41

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS. ................... 42

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. .......................................................... 43 BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS. ..................................... 43

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN ........................................ 39 BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES. ............................................................... 41

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS. ................... 43 BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. .......................................................... 44

BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS. ..................................... 45 Orientaciones metodológicas .......................................................................................... 56

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º CICLO

DE PRIMARIA

GUIJUELO C.E.I.P MIGUEL DE CERVANTES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 3

2. MARCO LEGAL ............................................................................................. 3

3. OBJETIVOS DEL CICLO, CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS

CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTRIBUCIÓN AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .................................. 5

4. -DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA . 52

5. FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA .................................................................................................... 54

6.- ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. .................................................... 57

7- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

BÁSICOS PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UNA EVALUACIÓN

POSITIVA ..................................................................................................... 60

8. ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES CURRCULARES ........................ 64

9.-ESTABLECIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ................................................................ 65

10.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. ............................... 66

11.- LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. .................................................................................. 86

12.- ATENCIÓN EDUCATIVA (ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN)…….…… 87

13.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE

ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICA .............................................................. 88


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1.- INTRODUCCIÓN

Como todo el mundo sabe, es necesario organizar de alguna manera,

dentro del marco teórico que se elija, los contenidos que vayamos a impartir y programarlos como una manera práctica que ayuda a enseñar mejor.

Es por lo tanto, la programación un instrumento necesario. Es básico que la programación didáctica aparezca como un documento

que surge de diferentes intenciones personales pero también institucionales. La programación nos ayudará a sistematizar el proceso de estructuras

intelectuales en los alumnos. No es sólo una temporalización y una distribución de contenidos y actividades, sino que es un proceso continuo que se preocupa no solamente del lugar a donde ir, sino también de cómo ir hacia él, es decir a través de los medios y los caminos más adecuados. El hecho de escoger los medios más apropiados para llegar a donde pretendemos convierte a la programación en algo siempre dinámico, no acabado ni rígido.

Basándonos en lo expuesto, se lleva a cabo la elaboración de la presente programación, teniendo en cuenta siempre las características sociales de los alumnos y de dónde está situado nuestro centro:

Es un centro situado en la localidad de Guijuelo, conocida por su actividad chacinera. Más concretamente, el barrio se caracteriza por ser obrero, por lo que el nivel socio-económico de los alumnos es medio-bajo, al igual que el nivel cultural de las familias. 2. MARCO LEGAL

En primer lugar, el primer referente legal con el que contamos es la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 04/05/07). En ella se establece que la educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Igualmente se concretan sus finalidades, entre las que destaca la de proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Para proporcionar esta educación es fundamental concretar el currículo para la etapa de la educación primaria. Así, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del currículo, ya que nos corresponde desarrollar y completar el currículo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

En este marco se inserta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006 (BOE de 08/12/2006), en el que se concretan las enseñanzas mínimas de la educación primaria, es decir, los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los


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criterios de evaluación. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos y la coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado. En este Real Decreto se concreta el 65 por ciento de los contenidos escolares para los centros educativos de la comunidad de Castilla-León. El tercer referente legal es el Decreto 40/2007, de 3 de mayo de 2007 (BOCyL de 9/05/07), que establece el currículo propio de la educación primaria para su aplicación en los centros que pertenecen al ámbito de gestión de la comunidad castellano-leonesa. En este decreto se fijan los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de las áreas que la integran o configuran. Igualmente, dentro de cada área, se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales, los contenidos, organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluación, procurando que en todas las áreas se aborden conocimientos de carácter instrumental, lingüístico, matemático, científico y tecnológico.

En cuarto lugar tenemos la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio

(BOCyL del 13/06/07), por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, y también se concretan algunos aspectos referentes a las programaciones didácticas. Así, se define la programación didáctica como el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo. Igualmente se precisan los apartados que debe incluir, conforme a los cuales se ha redactado la presente programación para el primer ciclo de la etapa. Destaca la necesidad de concretar los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.

En último lugar nos encontramos con la Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre (BOCyL del 07/12/07), por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León, y se establecen los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso, así como los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica, que garanticen la movilidad del alumnado. Finalmente, retomamos la LOE, en la que se concreta que la programación didáctica será elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo así como entre las diferentes áreas que lo integran.

En la disposición transitoria se concreta que la elaboración y adaptación

de las programaciones didácticas se realizarán a lo largo de los cursos en los que se vayan implantando las nuevas enseñanzas, según el calendario vigente de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. Así, las enseñanzas correspondientes al 1º ciclo de Educación Primaria se implantarán en el año académico actual, motivo por el que hemos procedido a la redacción de la presente programación didáctica.


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3.- OBJETIVOS DEL CICLO, CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Para un mejor manejo del presente documento, se ha decidido presentar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en un cuadro. La relación con las competencias básicas se ha llevado a cabo a través de indicadores de competencias básicas que se van a trabajar en el segundo ciclo. Esta fórmula se plantea teniendo en cuenta estrategias, habilidades y actitudes. Se pretende de esta manera facilitar el trabajo en el aula, a la hora de elaborar la programación de aula, simplemente se seleccionarán los indicadores a trabajar en cada unidad para alcanzar el desarrollo de las competencias básicas de manera que estén relacionados con los objetivos y contenidos de cada una.


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OBJETIVOS CONTENIDOS 3º

DE E. PRIMARIA

CONTENIDOS 4º DE

E. PRIMARIA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Reflexión sobre la lengua

Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico.

Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.

Respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situación comunicativa.

Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

Evitar los usos

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.

- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo,

Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Uso De la lengua en diferentes contextos comunicativos. (estrategia)

Expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias de forma coherente, ordenada y clara (estrategia).

Comprensión de textos orales y escritos. (habilidad).

Identificación de ideas principales. (estrategias).

Diferenciación de hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos (estrategias).

Interpretación de mensajes no explícitos (estrategia).

Lectura en voz alta y silenciosa de forma eficaz (habilidad y estrategia).

Realización de composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible (estrategia).

Identificación y clasificación de las palabras por categorías gramaticales

LENGUA CASTELLANA


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lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación.

Escuchar

Comprender textos orales e identificar sus elementos principales.

Identificar los elementos rítmicos de un poema.

Leer

Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonación, la pronunciación y el ritmo de los textos.

Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos.

Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos.

Localizar información en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas.

Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos.

elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones

entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

- Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas,

actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

(estrategia).

Conocimiento de órdenes básicas (habilidad)

Seguimiento de órdenes (estrategia).

Disfrute de la lectura realizada de forma habitual (actitud).

Valoración y respeto del uso de otras lenguas (actitud).

Identificación y evitación del uso del lenguaje para discriminar a otros (estrategias).

APRENDER A APRENDER E INICIATIVA Y AUTONOMÍA PERSONAL

Construcción de conocimientos mediante el lenguaje.(estrategia)

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, como medio de representación del mundo como base del pensamiento y del conocimiento que permita comunicarse con uno mismo, analizar problemas elaborar planes y emprender procesos de decisión.(habilidad)

Contribución a la organización del pensamiento, a la


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Interpretar mensajes con elementos no verbales.

Valorar la lectura como fuente de placer y de diversión.

Escribir

Producir textos sencillos de carácter narrativo e informativo atendiendo a su estructura.

Organizar gráficamente la información contenida en textos de carácter informativo.

Mostrar interés por encontrar una forma personal y creativa de expresión.

Preocuparse por la correcta presentación de las producciones escritas.

Crear mensajes con elementos no verbales.

comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

Utiliza de forma

comunicación de afectos y sentimientos y a la regulación de emociones(favoreciendo ambas competencias).(habilidad)

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Desarrollo de la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.(estrategia).

Realización de una lectura adecuada, atenta, de comprensión literal e inferencial de enunciados.(estrategia) COMPETENCIA DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Desarrollo de conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección de la información y comunicación.(estrategia)

Uso de soportes electrónicos en la composición de textos que afecte a las operaciones que intervienen en el proceso de escritura.(habilidad)


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- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

Ortografía: El punto. El guión. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

Mensajes que utilizan sistemas

4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-.

habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones

Uso social y colaborativo de la escritura empleando los nuevos medios de comunicación digitales que permitirán concebir el aprendizaje de la lengua escrita de un verdadero intercambio comunicativo.(habilidad)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Desarrollo de la lengua para la adquisición de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.(estrategia)

Aprendizaje de la lengua para la comunicación, para la comprensión de lo que nos transmiten, para la toma de contacto con distintas realidades y para la propia expresión como medio fundamental de apertura a los demás.(estrategia)

Valoración y respeto de todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.(actitud)


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de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

establecidas.

Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Reconocimiento de la lengua como elemento cultural de primer orden, así como propia la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias.(estrategia)


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OBJETIVOS CONTENIDOS 3º

PRIMARIA

CONTENIDOS 4º

PRIMARIA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BASICAS

Leer, escribir y comparar números hasta el 999.999

Utilizar los números ordinales, los números romanos, las fracciones y los números decimales.

Aplicar los algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Aplicar estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y la división.

Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

Analizar los elementos de un problema, identificar

- Números y operaciones

Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

El valor de las cifras de un número.

Comparación de números.

Los números ordinales.

Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.

Aproximación de números.

Las fracciones: medios, tercios, cuartos.

Comparación de fracciones con la unidad.

Fracción de una cantidad.

La suma con llevadas y sus términos.

Suma de varios números.

La resta con llevadas y sus términos.

Prueba de la resta.

Números y operaciones

Los números de seis y de siete cifras.

El valor de las cifras de un número.

Los números romanos.

La suma con llevadas y sus términos.

Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.

Suma de varios números.

La resta con llevadas y sus términos.

Prueba de la resta.

Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.

La multiplicación y sus términos.

Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

Utilización del paréntesis.

Multiplicación de números por varias cifras.

1. Leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta seis cifras.

Criterio de evaluación: Lee, escribe, compara y ordena números de hasta seis cifras.

2. Utilizar los números ordinales, los números romanos, las fracciones y los números decimales.

Criterio de evaluación: Utiliza los números ordinales, los números romanos, las fracciones y los números decimales.

3. Aplicar los algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

C. de E: Resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aplicando los algoritmos correspondientes.

4. Aplicar estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

5. C. de E: Aplica estrategias de cálculo mental de sumas, restas,

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Comprensión y descripción adecuada del entorno. habilidad y estrategia

Desarrollo de la visualización para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el entorno.(estrategia)

Utilización de la medida para un mejor conocimiento de la realidad.(habilidad)

Transmisión de información precisa sobre aspectos cuantificables del entorno.(estrategia y habilidad)

Utilización de representaciones gráficas para interpretar la información y conocer mejor la realidad.(habilidad)

Respeto de las normas establecidas (actitud).

Interpretación del mundo que le rodea(estrategia).

TRATAMIETO DE LA

MATEMÁTICAS


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los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolución.

Resolver problemas seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicación o división, con una o varias operaciones combinadas.

Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir.

Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

Aplicar el conocimiento de las monedas y billetes de hasta 500 euros para resolver problemas de compra.

Identificar y describir líneas, figuras planas y cuerpos geométricos, y sus elementos.

La multiplicación y sus términos.

Las tablas de multiplicar.

Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

Multiplicar por diez, cien y mil.

Multiplicar con llevadas.

La división y sus términos.

División exacta y división inexacta.

Divisiones con divisores de una cifra.

Monedas de euro y de céntimos de euro.

Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes

El metro.

El decímetro, el centímetro y el milímetro.

El kilómetro.

Los instrumentos de medida.

El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

El kilo, el medio kilo y el

La división y sus términos.

División exacta y división inexacta.

Divisiones con divisores de dos y de tres cifras.

División con ceros en el cociente.

División entre diez, cien y mil.

Concepto de fracción.

Comparación de fracciones con la unidad.

La fracción de una cantidad.

Fracciones equivalentes

Los números decimales.

Las décimas y las centésimas.

Comparación y ordenación de números decimales.

Suma y resta de números decimales.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Múltiplos y divisores del metro.

Expresiones complejas e incomplejas.

Sumas y restas con medidas de longitud.

Múltiplos y divisores del litro.

multiplicaciones y divisiones. 6. Establecer

equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y la división.

C. de E: Conoce las relaciones existentes entre la suma y la resta y entre la multiplicación y la división; y las aplica..

7. Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

C. de E: Compara y ordena números utilizando los signos correspondientes (mayor, menor, igual)

8. Analizar los elementos de un problema, identificar los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolución.

C. de E: Analiza los elementos de un problema, identifica los datos esenciales para su resolución.

9. Resolver problemas seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicación o división, con una o varias operaciones combinadas.

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Adquisición de destrezas asociadas al uso de los números.(estrategia)

Comprensión de informaciones que incorpora cantidades y medidas.(Estrategia)

Utilización de los lenguajes gráfico y estadísticos.(habilidad)

Búsqueda, localizaión, organización y comunicación de información variada en medios informáticos(habilidad y estrategia).

Uso de las TIC como soporte (habilidad y estrategia).

Localización y empleo de los elementos básicos del ordenador (habilidad y estrategia).

Uso de distintos lenguajes (estrategia).

Comprensión, razonamiento e interpretación de la información antes de presentarla (habilidad y estrategia).

Valoración de sus posibilidades (actitud).


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Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia.

Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

Interpretar numéricamente gráficos y representar gráficamente informaciones cuantificables.

Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora.

Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

Valorar la utilidad de los

cuarto de kilo.

Las horas, los minutos y los segundos.

La lectura del reloj.

El calendario. El año bisiesto.

Geometría

Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.

Rectas secantes y rectas paralelas.

Ángulos. Clasificación.

Prismas y pirámides.

Cilindros, conos y esferas.

Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.

El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

Los paralelogramos: rectángulo, rombo,

Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.

Decagramo, hectogramo y kilogramo.

La tonelada. 3. Geometría

Rectas paralelas y rectas secantes.

Puntos, semirrectas y segmentos.

Rectas perpendiculares.

Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

Giros y ángulos.

Medidas de ángulos.

Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.

Perímetro de un polígono.

Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

Los triángulos según sus

C. de E. Resuelve problemas en los que se combinan diferentes operaciones.

10. Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir.

C. de E. Elige la unidad de medida más adecuada y los instrumentos pertinentes en función de lo que se quiere medir.

11. Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

C. de E. Estima medidas de longitud, masa, tiempo, capacidad.

12. Aplicar el conocimiento de las monedas y billetes de hasta 500 euros para resolver problemas de compra.

C. de E. Aplica el conocimiento de las diferentes monedas y billetes para resolver problemas de su vida cotidiana.

13. Identificar y describir líneas, figuras planas y cuerpos geométricos, y sus

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Planificación, gestión de recursos y valoración de los resultados (estrategia).

Comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategia.

Optimización de los procesos de resolución.(habilidad)

Evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados.(habilidad y estrategia)

Capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.(estrategia y habilidad)

Colaboración con los demás (actitud).

Esforzarse por responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas (actitud).

Valoración realista de su capacidad de aprendizajes, esfuerzo realizado y resultado obtenido (actitud).

Interés por abordar nuevas tareas y aceptación de iniativas(actitud). Aprender a aprender

Utilización de herramientas


14

números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.

cuadrado y romboide.

La circunferencia y el círculo.

El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Tablas de registro de datos.

Gráficas de barras y de líneas.

Pictogramas.

ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Circunferencia y círculo.

Radio, diámetro, arco y cuerda.

Regularidades en las figuras planas.

Polígonos regulares.

Figuras con ejes de simetría.

Los poliedros: prismas y pirámides.

Las caras de los poliedros.

Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

La orientación espacial.

El plano cuadriculado. Coordenadas.

Los puntos del plano.

Croquis, planos y mapas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Situaciones y experiencias aleatorias.

Sucesos y posibilidades.

Posibilidades expresadas con números.

elementos. C. de E. Identifica y

describe líneas, figuras planas, cuerpos geométricos y sus elementos.

14. Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia.

C. de E. Interpreta y representa itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia.

15. Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

C. de E. Busca, recoge, registra, organiza y ordena datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

16. Interpretar

numéricamente gráficos y representar gráficamente informaciones cuantificables.

C. E. Interpreta numéricamente gráficos y representa gráficamente informaciones cuantificables.

17. Efectuar comprobaciones de sumas,

matemáticas básicas.(habilidad)

Comprensión de información que utilizan soportes matemáticos.(estrategia)

Tratamiento exhaustivo en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo.(habilidad)

Abordaje de situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica.(estrategia)

Habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.(estrategia)

Verbalización del proceso seguido en el aprendizaje.(habilidad)

Reflexión sobre que se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué.(estrategia)

Desarrollo de estrategia que facilita el aprender a aprender.(estrategia)

Presentación de los trabajos con orden y limpieza (habilidad y actitud).

Búsqueda de alternativas (estrategias).

Toma de decisiones (actitud).


15

La probabilidad a partir de los datos.

restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora.

C. E. Utiliza la calculadora para verificar resultados.

18. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

C. E. Presenta de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

19. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

C. E. Siente curiosidad e interés por las relaciones numéricas y geométricas.

20. Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

C.E. Valora la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

21. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.

C. E. Muestra interés por las matemáticas; respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.


LINGÜÍSTICA

Incorporación del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión de su uso.(habilidad y estrategia)

Descripción verbal de los razonamientos y los procesos.(habilidad)

Expresión y escucha adecuada de las explicaciones de los demás.(habilidad)

Identificación de ideas principales (estrategia).

Interpretación de mensajes no explícitos (estrategia).

Conocimiento de órdenes básicas (habilidad).


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Contribución al desarrollo cultural.(habilidad)

Reconocimiento de las relaciones y formas geométricas.(estrategia)

Análisis de determinadas obras artísticas.(habilidad y estrategia)

Uso del pensamiento divergente como parte del


16

pensamiento creativo (estrategia).

Realización de experiencias artísticas compartidas (estrategia).


Trabajo en equipo dentro del área.(habilidad)

Aceptación del punto de vista distinto al propio.(actitud)

Habituarse a compartir materiales y objetos comunes y personales (actitud)


17

OBJETIVOS DE

CICLO

CONTENIDOS 3º

E.PRIMARIA

CONTENIDOS 4º

E.PRIMARIA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Leer y comprender textos de carácter narrativo y divulgativo.

Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno natural, geográfico y social.

Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y sistemas más importantes y sus funciones principales.

Comprender qué es una alimentación sana y equilibrada, y reflexionar sobre los hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.

Reconocer los principales tipos de animales y de plantas citando sus características más importantes.

El entorno y su conservación

El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.

El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.

Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.

Las capas de la Tierra.

El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la comunidad autónoma.

Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas

El entorno y su conservación

El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).

Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas.

El clima y los diferentes climas de la comunidad y de España.

El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la comunidad.

Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la comunidad.

Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un

Identifica y describe los

principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

Identifica y clasifica animales, plantas y rocas,


Identificación de las relaciones sociales más próximas: familia, amigos, compañeros.(estrategia)

Formación de ciudadanos solidarios participativos, demócratas e interculturales.(estrategia)

Apertura hacia las relaciones sociales más alejadas: barrio, municipio, comunidad, estado…)(habilidad y estrategia)

Comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo.(habilidad)

Valoración de las relaciones interculturales y multilingües que forman parte de nuestra sociedad. (habilidad y estrategia)

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN EN EL

MUNDO FÍSICO.

Valoración de las

CONOCIMIENTO DEL

MEDIO


18

Identificar las partes fundamentales de las plantas.

Conocer las características del agua, del aire y del suelo.

Comprender qué es el tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.

Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este conocimiento para explicar el ciclo del agua en la naturaleza.

Identificar máquinas de distintas clases y sus usos.

Distinguir los principales tipos de paisaje y sus características.

Identificar los distintos astros que componen el Sistema Solar y relacionar los movimientos de la Tierra con la sucesión del día y la noche y de las estaciones del año.

y los tipos de mapas más comunes.

El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

La atmósfera, sus componentes y su contaminación.

Los fenómenos atmosféricos y sus causas.

La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas.

Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad.

La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas

palo y con una brújula.

Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.

Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente.

Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).

El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos.

Ecosistemas de la comunidad.

El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

según criterios científicos

Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

interacciones del ser humano con el mundo que le rodea.(actitud)

Comprensión de las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre.(estrategia)

Respeto del medio ambiente y de la salud (actitud).

Conocimiento de su cuerpo(estrategia)

Interés por conocer las acciones que favorecen o perjudican la salud.(actitud)

Aplicación de medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida.(Habilidad).

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Uso de distintos lenguajes y formatos.(habilidad)

Uso del las T.I.C como soportes(Habilidad)

Búsqueda, localización, organización y comunicación de información variada en medios informáticos.(estrategia)


19

Adquirir estrategias básicas de observación de la localidad, la comarca y la Comunidad Autónoma, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y reflexionar sobre los datos observados.

Conocer las principales actividades económicas del sector agrario, industrial y de servicios, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar mapas económicos.

Identificar las características físicas, económicas, sociales y administrativas de la Comunidad Autónoma.

Comprender conceptos básicos como tiempo, historia, siglo…, diferenciar las épocas históricas más importantes y distinguir los cambios en la sociedad a través de la historia.

residuales.

Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.

Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno

Los estados del agua y los cambios de estado.

El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.

La diversidad de los seres vivos

La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.

Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.

Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.

Características y

Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.

Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad.

La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.

La diversidad de los seres vivos

Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales

COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Uso del debate.(habilidad)

Desarrollo de la capacidad de síntesis.(estrategia)

Aumento de la riqueza en el vocabulario específico del área.(estrategia)

Expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias de forma coherente, ordenada y clara.Habilidad COMPETENCA PARA

APRENDER A APRENDER

Empleo de técnicas y hábitos de trabajo para trabajar en equipo, organizar, memorizar y recuperar la información.(habilidad)

Toma de decisiones.(estrategia)

Presentación de trabajos con orden y limpieza.(Habilidad)

Búsqueda de alternativas.(estrategia)


Conocimiento, comprensión y participación y valoración de las manifestaciones culturales y artísticas.(estrategia y actitud).

Valoración de la diversidad


20

Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros, e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.

Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la comunidad.

Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad.

Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.

Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.

La flor y sus partes. La reproducción de una

de la comunidad.

Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad.

La salud y el desarrollo personal

La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.

El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.

Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema

cultural.(actitud)

Reconocimiento de las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural.(habilidad)

Contribución a la conservación de su patrimonio.(habilidad)

Análisis de situaciones diversas ocurridas en el aula o en el entorno más próximo.(estrategia)

AUTONOMÍA E INICIATIVA

PERSONAL.

Planificación de la acción que se va a llevar a cabo.(estrategia)

Conocimiento de uno mismo.(estrategia)

Colaboración con los demás(habilidad)

Esforzarse por responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas.(habilidad)

Interés por abordar nuevas tareas y aceptación de iniciativa.(actitud)

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilización de técnicas y herramientas matemáticas


21

planta con flores.

Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la comunidad.

Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.

Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques.

La salud y el desarrollo personal

Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.

Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.

Alimentos constructivos,

nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.

Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.

Personas, culturas y organización social

Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.

Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad.

La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y

en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas…(habilidad y estrategia)

Uso de procedimientos y revisión de trabajos.(habilidad)

Precisión en los resultados.(habilidad)

Disfrute con el trabajo bien hecho.(habilidad)

Resolución de problemas supuestos y reales.(estragia)

Interpretación de la realidad desde parámetros geométricos.(habilidad y estrategia).


22

energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.

Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.

Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas).

Personas, culturas y organización social

La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.

Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.

El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.

Localidades (pueblos y

causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de la comunidad.

El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la comunidad.

Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la comunidad.

La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.

La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).

La Unión Europea: países que la componen y


23

ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos.

Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.

Localización del ayuntamiento de la propia localidad.

Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.

Los servicios ciudadanos.

El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.

Los productos naturales, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

Los productos elaborados, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos:

órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.

Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos.

Cambios en el tiempo

La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.

La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad.

La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad.

La Edad Media. La Edad Media en la comunidad.

La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad.

La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la comunidad.

El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia.

Materia y energía

Aproximación a la idea de materia y estados de la


24

la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.

Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.

Trabajos remunerados y no remunerados.

Cambios en el tiempo

Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.

La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica, Identificación de los museos locales y de la comunidad en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la localidad y la comunidad.

materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).

Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.

Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).

Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.


25

Materia y energía

Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.

Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.

Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles.

Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.

Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.

Objetos, máquinas y tecnologías

Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la

Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.

Objetos, máquinas y tecnologías

Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.

Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.

Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots


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agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).

Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos

y el ahorro energético.


27

OBJETIVOS

DE CICLO

CONTENIDOS 3º E.

PRIMARIA

CONTENIDOS 4º

E.PRIMARIA

CRITERIOS DE

EVALUACION

COMPETENCIAS

BASICAS

Comprender mensajes visuales emitidos a través de carteles, diapositivas, señales de tráfico,

televisión

Reconocer en las imágenes las formas, los colores, las texturas, etc., y clasificar las principales características visuales de los elementos y objetos del medio conocido.

Explorar, a través de los sentidos y en contextos lúdicos, los elementos del lenguaje plástico y visual (trabajos expresivos con líneas, distinción de diferentes tipos de texturas, manipulación de formas, realización de mezclas y combinaciones de colores).

Utilizar las técnicas de pintura, dibujo y modelado para estudiar y

Observación plástica

Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.

La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

Las formas geométricas presentes en los objetos.

Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.

La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

Observación y

1. Observación plástica

Identificación de imágenes del entorno.

La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.

Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.

Asociación de imágenes.

Signos y símbolos en la comunicación visual.

Identificación de señales.

El tiempo.

La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

2. Expresión y creación

La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los

Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

Participa en diferentes formas de


Conocimiento, comprensión y participación y valoración de las manifestaciones culturales y artísticas. (habilidad y actitud).

Utilización de técnicas y recursos propios.(habilidad)

Percepción y comprensión del mundo que nos rodea.(estrategia)

Ampliación de las posibilidades de expresión y comunicación con los demás.(estrategia)

Representación de una idea de forma personal valiéndose de los recursos de los lenguajes artísticos.(estrategia)

Respeto a las distintas formas de pensamiento y expresión.(actitud)

Adquisición de instrumentos para valorar y formular opiniones de las diversas manifestaciones culturales y artísticas.(estrategia)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA


28

analizar de forma adecuada elementos del entorno próximo.

Desarrollar las destrezas necesarias para el control del gesto gráfico amplio y controlado, y para expresar con fluidez y precisión los aspectos de la realidad o de la imaginación que se quieren comunicar a través de las producciones artísticas.

Desarrollar de forma intuitiva el concepto de organización de la composición plástica.

Experimentar técnicas plásticas cada vez más complejas y desarrollar la seguridad en el propio trabajo y la curiosidad por conocer nuevas formas de expresión.

Reconocer y codificar los sonidos y ritmos y seleccionar en cada caso los sonidos adecuados para llevar a cabo las propias experiencias musicales, y representar

realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas.

Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.

Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.

Identificación de imágenes del entorno.

Asociación de imágenes.

Signos y símbolos en la comunicación visual.

Identificación entre formas geométricas y objetos.

El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

La perspectiva en el paisaje.

Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.

Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.

El plano y sus formas regulares e irregulares.

Las formas geométricas.

El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

Combinación de formas geométricas con objetos.

Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

El tamaño, la proporción

representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

Expresa sensibilidad musical.

Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

Se integra en el grupo en

Adquisición de criterios válidos en relación con los productos culturales.(estrategia)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Búsqueda de solucione sy adquisición de conocimientos.(estrategia)

Planificación y esfuerzo ante una tarea.(estrategia y actitud)

Selección adecuada de recursos para la correcta expresión de una tarea.(estrategia)

Puesta en marcha de iniciativas, posibilidades y soluciones diversas.(habilidad)

Flexibilidad ante las distintas respuestas para realizar una tarea artística.(habilidad y actitud)

Colaboración con los demás.(habilidad)

Valoración realista de su capacidad de aprendizaje, esfuerzo realizado y resultado obtenido.(actitud).


Cooperación.(Habilidad)

Adquisición de


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a través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad y ritmo, incluyendo además la interpretación de formas polifónicas sencillas.

Conocer notaciones musicales convencionales y no convencionales necesarias para comprender e interpretar esquemas rítmicos y melodías sencillas.

Mejorar la expresión vocal mediante el trabajo con onomatopeyas, textos recitados o cantados, imitaciones melódicas...

Aplicar las técnicas básicas relacionadas con la música y la expresión a través del propio cuerpo para estudiar y representar adecuadamente los elementos del entorno inmediato.

Iniciarse en el uso de técnicas audiovisuales básicas y en el manejo de los aparatos relacionados

Expresión y creación

Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

La línea como elemento creador de formas.

Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

Calidad de la línea (grosor y trazado).

La mancha como elemento creador de formas.

Tipos de manchas.

El punto como elemento creador de formas.

El color. Obtención del color. Mezclas de color.

Tonos y gamas.

Clasificación (colores fríos y cálidos).

Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

El tamaño, la proporción y el espacio.

Representación del espacio: plano y volumen.

El volumen con trazado de líneas.

y el esquema corporal, según un canon.

El espacio compositivo.

El volumen y la forma.

El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

Simetría axial.

El color: tonos, matices y contrastes.

La luz en la forma y el volumen.

Representación del espacio: plano y volumen.

La perspectiva.

Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

El contorno y el esquema.

Escucha

Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

La importancia del silencio.

Voces, instrumentos y conjuntos vocales e

el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente.

Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes Utiliza distintos aspectos

responsabilidades.(habilidades)

Seguimiento de normas e instrucciones.(habilidad y actitud)

Cuidado y conservación de materiales e instrumentos.(actitud)

Aplicación de técnicas concretas.(Habilidad)

Utilización de espacios de manera apropiada.(Habilidad)

Trabajo adecuado en grupo.(Habilidad)

Satisfacción ante una tarea realizada en grupo.(Actitud)

Búsqueda del acuerdo a través de la expresión oral.(estrategia)

Empleo de técnicas de diálogo, consenso y compromiso (estrategia).

Respeto y empleo de las normas de comunicación y cortesía (estrategia y actitud). COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo presentes en los espacios naturales y en las


30

con ellas.

Aprender canciones, juegos infantiles y populares y danzas libres de la propia comunidad y de otros países.

Observar elementos dramáticos (gestos,

posturas, acciones ) en el entorno para obtener una comprensión cada vez más completa de los mensajes que transmiten.

Analizar los componentes de las historias para dramatizar diferenciando personajes principales y secundarios, y secuencia de acciones y situaciones que se integran en ellas.

Observar de forma sistemática las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno, para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.

Explorar formas cada vez más complejas para la

El volumen con sombreado y mancha.

El volumen a través del color.

La luz y la sombra en la forma y el volumen.

Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

Situación de la línea del horizonte.

La proporción del cuerpo humano.

Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

Objetos inventados a partir de formas geométricas.

Escucha

Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

La importancia del silencio.

Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

Audición e imitación: polirritmias

La representación gráfica de

instrumentales.

La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.

Situaciones de utilización de grafías musicales.

Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.

Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.

Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.

Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

Utiliza las posibilidades de improvisa del gesto y

otras realizaciones humanas.(actitud9

Manipulación, exploración e incorporación de la creación artística para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuye al enriquecimiento de la vida de las personas.(estrategia)

Rechazo ante las agresiones que deterioran la calidad de vida.(actitud)

Toma de conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico, agradable y saludable.(actitud)

Interpretación del mundo que le rodea (estrategia) Competencia aprender a

aprender

Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos.(estrategia)

Experimentación con técnicas y materiales.(habilidad)

Exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.(estrategia)

Utilización de los procesos precedentes en situaciones diferentes.(habilidad)

Desarrollo de la capacidad de observación.(estrategia)


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representación dramática, plástica y musical de una idea, objeto o situación.

Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.

Desarrollar hábitos adecuados de trabajo y de manejo de los instrumentos.

Realizar producciones plásticas, musicales y dramáticas que tengan como base las tradiciones populares del entorno cercano.

Crear progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.

Utilizar distintos instrumentos musicales

la música

como medio de comunicación.

La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.

Situaciones de utilización de grafías musicales.

Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

La música y el

La música en otras culturas.

Interpretación y creación

musical

Emisión de voz; técnica vocal.

La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

Tipos de voces para la música.

Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

La danza como forma organizada de movimiento.

Tipos de danza.

movimiento corporal para comunicarse.

Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

Maneja con soltura las distancias sonoras.

Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia.

Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.

Establecimiento de pautas para observar con el fin de que se proporcione información relevante y suficiente.(estrategia)

Aprendizaje de protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.(estrategia)

Revisión del trabajo realizado para mejorar (habilidad).


Búsqueda de alternativas (estrategias).

Toma de decisiones( actitud) Competencia en

comunicación Lingüística

Uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos.(habilidad)

Adquisición de procesos de intercambios lingüísticos y del vocabulario específico que el área aporta.(estrategia)

Aprendizaje de canciones o sencillas dramatizaciones para la adquisición de vocabulario y capacidades relacionadas con el habla.(estrategia)

Descripción de procesos de trabajo para la


32

comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías.

Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.

Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos

Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.

Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.

Acompañar una melodía con diferentes instrumentos dpercusión.

Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica

Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la

movimiento en los medios de comunicación La música en otras culturas.

Interpretación y creación

musical

Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.

Prosodias rítmicas y retahílas.

La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.

Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

El cuerpo como instrumento musical.

Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

Las piezas instrumentales: tipos y formas.

Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

argumentación de las soluciones o la valoración de la obra artística.(habilidad) Competencia digital y

tratamiento de la información

Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.(habilidad)

Acercamiento del alumno a la creación de las producciones artísticas.(estrategia)

Análisis de la imagen y sonido de los mensajes que estos transmiten(estrategia)

Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas.(habilidad)

Disfrute de las manifestaciones artísticas.(actitud)

Selección e intercambio de informaciones referidas a ámbitos culturales.(estrategia)

Localización y empleo de los elementos.(estrategia y habilidad)

Valoración de sus posibilidades (actitud).

Competencia matemática

Clasifica atendiendo a


33

autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.

Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.

Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.

Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.

Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

Expresar libremente las

La danza como forma organizada de movimiento.

Tipos de danza.

Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

El cuerpo como instrumento musical.

Recomendaciones para tocar la flauta.

Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

Las piezas instrumentales: tipos y formas.

Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y

diversos criterios.(estrategia)

Utiliza medidas de tiempo expresadas en concepto de métrica.(habilidad)

Desarrollo creativo, de la actividad plástica.(estrategia)

Resolución de problemas que comportan una dimensión creativa.(estrategia)

Interpretación de la realidad desde parámetros geométricos(habilidad y estrategia)

Disfrute con el trabajo bien hecho(actitud)

Precisión en los resultados ( habilidad y estrategia)

Uso de procedimientos de revisión del trabajo (estrategia)


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ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.

Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.

Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

fraseo).

Instrumentos para acompañar canciones y danzas.


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OBJETIVOS DE

CICLO

CONTENIDOS 3º E.

PRIMARIA

CONTENIDOS 4º E.

PRIMARIA

CRITERIOS DE

EVALUACION

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Comprender de forma global mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase.

Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas de situaciones básicas de comunicación.

Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción.

Practicar las cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer, y escribir.

Introducir reglas gramaticales básicas.

Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados.

Apreciar el valor

Escuchar, hablar y conversar.

El cuento: textos breves y sencillos.

Respuestas verbales en contextos comunicativos.

Uso de expresiones.

Canciones y rimas: ritmo y entonación.

Juegos y dramatización.

-Vocabulario reciclado: Números (del uno al cincuenta), colores, pets, partes del cuerpo, comida, calendario.

Vocabulario básico: Números (del uno al cincuenta), partes de cuerpo, animales salvajes, actions, educación vial, casa, barrio y familia, comidas y alimentos. Tiempo atmosférico y calendario.

-Verbo To Be, To Have, Can. Oraciones afirmativas, negativas, e interrogatives.

Preguntas y respuestas verbales en contextos de comunicación.

Preguntas como cuanto cuesta, representar la historia.

Vocabulario básico de la unidad,

Describirse y describir a los compañeros. Cantar una canción sobre las profesiones.

Recita una rima para practicar la pronunciación de tres sonidos iniciales.

Practica las estructura de color mas nombre, formar frases y dar ejemplos.

Identifica las partes de cinco partes de los vehículos, representar una historia después de haberla escuchado sobre desplazamientos.

Practica la comunicación inglesa de una vocal,

Participa en conversaciones orales sencillas.

Capta el sentido global de una historia, con apoyo visual, verificando su comprensión, mediante respuestas breves.

Muestra comprensión, mediante respuestas verbales y no verbales de instrucciones básicas dadas en situaciones habituales en el aula.

Reconoce y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en mensajes orales.

Lee y maneja palabras del vocabulario.

Leer y maneja frases sencillas relacionadas con la expresión (de habilidades, sugerencias, cantidad, hábitos)

Escribecorrectamente


LINGÜÍSTICA

Preparación del alumnos para vivir en un mundo más internacional, multicultural y multilingüe. (estrategia).

Valoración de la diversidad y el entendimiento cultural. (actitud).

Comprensión de costumbres y formas de vida diferentes (habilidad).

Favorecimiento de la tolerancia y el respeto entre los países y sus hablantes (estrategia).

Desarrollo integrado de las 5 destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita e interacción (estrategia).

Conocimiento de órdenes básicas (habilidad).


Comprensión de textos

LENGUA EXTRANGERA

(INGLÉS)


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comunicativo de la lengua inglesa a través de juegos y dramatizaciones.

Valorar los contenidos culturales de la lengua inglesa en un contexto muy cercano.

Reconocer a los personajes de las historias, Repasar los números del 1 al 30, nombrar los colores, preguntar y responder como se escriben los nombres de los compañeros.

Escuchar una historia sobre hobbies, leerla, representarla, preguntar a alguien si le gusta cierto hobby.

Recortar tarjetas y utilizarlas para jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre hobbies.

Repasar el vocabulario de de niveles anteriores, Escuchar una historia sobre compras leerla y representarla.

Leer y escribir el vocabulario de la unidad.

-Lenguaje de aula: Stand up, sit down, class objects, let´s ... (instrucciones sencillas), Can I….?, Can you give a rubber, please? Can I go to the bathroom, please?

-Celebraciones de la cultura Anglosajona: Halloween, Christmas, Carnaval, Easter, Mother’s Day and Father’s Day, Pancake Day.

repitiendo una rima.

Identifica los nombres de ocho animales salvajes, escuchamos historias.

Leemos con entonación y ritmo adecuados a nuestro nivel.

Escribimos usando el vocabulario adecuado

las palabras del vocabulario y frases del libro de texto.

Muestra un interés y actitud positiva hacia la lengua y cultura inglesa.

Expresa habilidades (I can see…)

Sugerencias (Let´s play)

Cantidad de existencia (There is….)

Gustos y preferencias (I like …)

Sensaciones físicas (I am hungry.)

Participa en conversaciones orales adecuadas a su nivel-

Capta el sentido global de una lectura o narración.

Muestra compresión mediante: respuestas verbales y escritas sobre los temas dados.

Responde a instrucciones del aula Habituales del aula como: sit down, close de door, open the door. Etc.

Reconoce y reproduce de forma adecuada los aspectos sonoros, de ritmo, aceptación, entonación en mensajes orales.

orales y escritos asociados a imágenes, objetos y situaciones conocidas en la lengua extranjera (habilidad).

Utilización de fórmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicación, simulaciones para saludar preguntar, pedir ayuda… en lengua extranjera(estrategia). COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER

Desarrollo individual del aprendizaje.(Estrategia).

Aplicación de sus conocimientos (habilidad)


COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.

Uso de las TIC como soporte (habilidad y estrategia).

Localización y empleo de los elementos básicos del ordenador (habilidad y estrategia).


Conocimiento, comprensión y participación y valoración de las


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Reconocer descripciones del aspecto de las personas. Cantar una canción para identificar y decir el nombre de seis profesiones.

Decir una rima para practicar la pronunciación inglesas de tres sonidos iniciales.

Repasar los colores y el orden color + nombre y escuchar una historia sobre a que hora alguien hace algo leerla y representarla.

.Leer y escribir el vocabulario de la unidad.

Identificar y decir o repasar los nombres de cinco partes de vehículos y escuchar una historia una historia sobre desplazamientos. Decir como va cada uno al colegio.

Decir una rima para practicar la pronunciación.

Lee e identifica palabras del vocabulario básico de la unidad correspondiente.

Lee e identifica frases relacionadas con la expresión (habilidades, sugerencias cantidad, descripciones etc.).

Escribe correctamente las palabras propias del vocabulario usado en cada unidad.

Muestra interés y actitud positiva hacia la lengua y cultura inglesa.

Expresa habilidades, sugerencias, cantidad de existencia Gustos y preferencias.

Reconoce los colores y escribirlos correctamente.

Escribe y pronuncia los nombres de cinco partes del vehículo. Wheels, windows, engine, doors, wings. etc.

Escribe el nombre de ocho animales salvajes: ejemplo color + nombre (blue whale, giant tortoise, parrot polar bear, orilla, python, giant squid.

Con un control sobre el

manifestaciones culturales y artísticas (habilidad y actitud).


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conocimiento adquirido al final de cada unidad y un examen al final de cada trimestre sobre el logro general al final de la evaluación...


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OBJETIVOS CONTENIDOS 3º E. PRIMARIA

CONTENIDOS 4º E. PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

Interiorizar y tomar conciencia de la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. Identificar y valorar situaciones de juego, así como tomarlo como medio para establecer relaciones con los compañeros.

Conocer normas básicas de alimentación, así como consolidar los hábitos de limpieza personal más específica de la educación física. Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes

Tomar conciencia de la movilidad corporal independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. Utilizar correctamente el espacio en el que se mueve.

Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Interiorización de las sensaciones corporales: Aspectos propioceptivos: Conciencia postural, independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conciencia y control del cuerpo: Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

Interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. Toma de conciencia de la relación e independencia que existe entre los segmentos corporales.

Lateralidad respecto a los demás y a los objetos.

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

Interiorización de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorización de las sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento.

Estados corporales: cambios orgánicos en relación con el tipo e intensidad de la actividad física desarrollada.

Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo. Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

Descubrimiento de las posibilidades corporales motoras. Coordinación de movimientos.

Simetría corporal. Reconocimiento de la izquierda y la derecha en

Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Percepción e interacción adecuada del propio cuerpo (habilidad y estrategia).

Mejora de las posibilidades motrices (estrategia).

Conocimiento de la actividad física (habilidad).

Práctica y valoración de la actividad física para preservar la salud (estrategia y actitud).

Adquisición de hábitos saludables (estrategia).

Aprendizaje y valoración de la actividad física como medio de equilibrio psicofísico (actitud).

Valoración de la actividad física como alternativa de ocupación del tiempo de ocio (actitud).

Prevención de riesgos derivados del sedentarismo (estrategia).

Elección de las acciones que tienen un efecto positivo para la conservación y

EDUCACIÓN FÍSICA


40

utilizando nociones topológicas básicas. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.

Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. Practicar ritmos y bailes populares

Organización del espacio de acción: relaciones espaciales ( sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás).

Organización temporal del movimiento: relaciones temporales ( velocidad, ritmo, duración y secuencia).

Percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción.

Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad de las relaciones intersegmentarias y de equilibración (estáticas y dinámicas) asociadas a habilidades básicas.

Valoración de la propia realidad corporal: Respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando sus posibilidades para aumentar su independencia y confianza.

los demás y en los objetos. Orientación de personas u objetos en relación a un tercero.

Organización del espacio de acción: medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos.

Organización temporal del movimiento: ritmo y movimiento; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución: ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal.

Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo común.

Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad de las relaciones

a nuevas condiciones.

Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias

calidad de la vida (estrategia).

Conocimiento de su cuerpo (habilidad).

Respeto a las normas establecidas(actitud).

Adquisición de hábitos de higiene personal (actitud).

Interpretación del mundo que les rodea (estrategia).

Consumo racional y responsable (actitud).


Educación en habilidades sociales (estrategia).

Facilitación de la relación la integración y el respeto (estrategia y actitud).

Desarrollo de la cooperación y la solidaridad (actitud).

Elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo (actitud y habilidad).

Respeto a la autonomía personal (actitud).

Participación y valoración de la diversidad (actitud).

Adquisición de habilidades motrices (estrategia).

Interiorización de las diferencias, posibilidades y limitaciones propis y ajenas (actitud).

Cumplimiento de las normas


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disociando diferentes segmentos corporales

Participar en actividades físicas cooperando para alcanzar objetivos comunes, evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas. Aceptar el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juegos

Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro colaborando en la organización.

Realizar actividades físicas en el medio natural cuidando el entorno y contribuyendo a su conservación y mejora.

Practicar juegos populares y tradicionales propios de la zona de Guijuelo, de la provincia de Salamanca y de Castilla y León apreciando su valor y participando en su conservación.

Buscar información referida a actividades físicas y deportivas de su

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

Formas y posibilidades de movimiento: Mejora de las habilidades básicas: carrera, salto, giro, etc.

Consolidación de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior.

Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de acción.

Desarrollo de la iniciativa en la toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta .

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en distintos ejercicios.

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Interés por aumentar la competencia y habilidad motora intentando superarse partiendo de sus propias habilidades y limitaciones.

Mejora de las cualidades

intersegmentarias y de las alternativas de equilibración ( estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas.

Valoración de su propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

Posibilidades y formas de movimiento: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones, etc.

Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones.

Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de

y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces

que rigen los juegos (actitud).

Utilización del diálogo como erecurso para la resolución de conflictos (estrategia).

Conocimiento del acervo cultural, la práctica de diferentes juegos (habilidad y estrategia).

Habituarse a compartir materiales y objetos comunes y personales. (actitud).

Solidarizarse con las injusticias sociales (actitud).

Conocimiento e interés por los problemas de los otros (habilidad y actitud).


Exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento (estrategia).

Apreciación comprensión del hecho cultural (habilidad).

Reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicos de la motricidad humana (actitud).

Análisis y reflexión crítica ante la violencia en el


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interés haciendo uso de las tecnologías de la información. Realizar actividades referidas a diversos contenidos propios de su curso pertenecientes a programas informáticos.

físicas básicas: manipulación de objetos habituales.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales .

Utilización personal de gestos y el movimiento para la expresión, representación y la comunicación.

Representación de roles y personajes con el lenguaje corporal.

Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

Posibilidades corporales expresivas.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con actitud cooperativa.

Autonomía u confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.

de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar

deporte (actitud).

Contribución a la conservación de su patrimonio (actitud).

Uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo (estrategia).

AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

Toma de decisiones con progresiva autonomía (estrategia).

Planificación de la acción que se va a llevar a cabo (estrategia).

Colaboración con los demás (actitud).

Esforzarse por responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas (actitud).

Interés por abordar nuevas tareas y aceptación de iniciativas (actitud).

APRENDER A APRENDER

Transferencia del conocimiento de si mismo y sus posibilidades a tareas motrices más complejas (estrategia).

Adquisición de recursos de cooperación. (estrategia).

Revisión del trabajo realizado para mejorarlo.


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BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal y postural.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Ejercicio y salud.

Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

Calentamiento general al comienzo de la sesión y relajación global al término de ésta

BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Juegos populares y tradicionales.

Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: esfuerzo, cooperación y aceptación del resultado.

Descubrimiento de estrategias básicas de

Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal.

Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el

(habilidad).

Análisis de situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa – efecto. (habilidad y estrategia).

Búsqueda de alternativas (estrategia).

Toma de decisiones (actitud). TRATAMIENTOD E LA INFORMACIÓN Y LA

COMPETENCIA DIGITAL

Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo (actitud y habilidad).

Uso de las TIC como soporte. (habilidad y estrategia).

Uso de los distintos lenguajes (estrategia).

Valoración de sus posibilidades (actitud). COMPETENCIA EN LA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Uso adecuado de las normas que rigen los intercambios comunicativos (estrategia).

Uso adecuado del vocabulario específico que el área aporta (estrategia)


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juego en función de la cooperación y la oposición.

Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde desempeñar como jugador y la necesidad de ir cambiando el rol para que todos los compañeros experimenten situaciones distintas.

Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego. El juego limpio.

Juegos de habilidad.

Iniciación a los juegos de exploración y aventuras en el entorno habitual.

Valoración del juego como manifestación social y cultural. Práctica de juegos tradicionales.

El juego como forma de relación social y medio de disfrute.

Valoración del esfuerzo en los juegos.

Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…) propios y de los compañeros.

Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Actividad física para una vida saludable. Mejora de la condición física orientada a la salud.

Medidas básicas de seguridad y prevención

movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el


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de accidentes: detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.

Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificación del esfuerzo y relajación.

BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

El juego y el deporte como forma de relación social: juego y deporte popular, tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo cultural de Castilla y León.

Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la

mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.


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cooperación-oposición.

Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas.

Preparación y realización de actividades en el entorno natural, valorando y respetando dicho medio.

Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León.

Valoración del juego


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como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre.

Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.


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Objetivos de ciclo Contenidos 3º Primaria Contenidos 4º Primaria Criterios Evaluación Aportación competencias

básicas La enseñanza de la Religión y

Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la la Biblia.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Valorar el amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las

La Biblia: estructura y sentido.

La creación según el génesis.

Acción salvadora de Dios a través de los patriarcas.

Nacimiento de Jesús.

Significado y contenido de los evangelios.

Significado de la vida de Jesús.

Jesucristo verdadero Dios. Milagros de Jesús.

Resurrección de Jesús.

La virgen María, madre de Dios.

Nacimiento de la iglesia.

Vida de Jesús. Mandamiento del amor.

Misión de la Iglesia.

Nacimiento de Jesús.

Los sacramentos.

Pecado del hombre como ruptura de Dios.

Institución de la Eucaristía.

Valor de la oración.

La vida Eterna.

Muerte y resurrección de Jesús.

1. Identificar hechos y palabras de Jesús.

2. Conocer y participar de

la misión de la iglesia. 3. Verifica la acción

salvadora de Dios. 4. Distingue y relaciona los

sacramentos. 5. Identifica el sacramento

que nos reconcilia con Dios.

6. Conoce el relato de la

muerte y resurrección de Jesús.

7. Aplica a las obras

artísticas contenidos de la fe cristiana.

8. Valora la oración como

relación con Dios. 9. Distingue las tres

grandes religiones monoteístas del mundo.

10. Reconoce a María como

madre de Dios.

Competencia en comunicación

lingüística

- El área de Religión católica aporta

elementos básicos para el logro

de la competencia lingüística a

través de los lenguajes

específicos de la propia

enseñanza religiosa. Así, el

lenguaje de las lecturas bíblicas

aporta riqueza de expresión y

simbología, el lenguaje doctrinal

contribuye a la precisión analítica

y argumental, el lenguaje litúrgico

añade su cercanía al lenguaje de

los símbolos del pueblo cristiano

y, finalmente, el lenguaje

testimonial de los diferentes

modelos de vida presentados

hace posible la transmisión vital

de las creencias.

Competencia social y cívica

- La enseñanza religiosa católica

RELIGIÓN CATÓLICA


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religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

Descubrir que el destino eterno del hombre surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Conocer las distintas religiones.

Calendario litúrgico.

María madre de Dios y de la Iglesia.

Nacimiento de la Iglesia.

expone, fundamenta y jerarquiza

los valores que contribuyen a

educar la dimensión moral y

social de la personalidad de los

alumnos. Esta área transmite y

fomenta, desde el testimonio de

hombres y mujeres santos y

desde el modelo máximo de la

persona y vida de Jesús, valores

universales genuinamente

cristianos como el respeto, la

solidaridad, la cooperación, la

libertad, la justicia, la no

violencia, el compromiso y la

caridad.

Competencia cultural y artística

- Desde esta área se favorece el

conocimiento y la valoración del

hecho religioso en su expresión

artística, cultural y estética. La

observación de las fotografías,

las ilustraciones y las

reproducciones de obras

artísticas, así como la propuesta

de realización de actividades de


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creación plástica, tanto

individuales como de grupo,

contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

Competencia de aprender a

aprender

- Esta área fomenta la capacidad de

aprender de los alumnos y

alumnas a través de la síntesis

de la información, la opinión y el

impulso del trabajo en equipo, la

selección, la organización y la

interpretación de una información

variada y amplia, la interrelación

de los conocimientos nuevos con

los ya adquiridos y la propuesta

de colaboración e interacción de

las actividades grupales.

Competencia de autonomía e

iniciativa personal

- La formación religiosa católica

contribuye al descubrimiento, por

parte de los alumnos, de su

identidad personal y de su


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finalidad trascendente a través

del adiestramiento en el

conocimiento de ellos mismos.

Las múltiples actividades de

aplicación de conocimientos, de

reflexión y de puesta en marcha

de iniciativas, actitudes y valores,

orientadas a la vida diaria de los

niños, promueven su desarrollo y

su autonomía personal.

Competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo

físico

- Al confrontar las realidades del

mundo y analizarlas bajo el tamiz

de la doctrina social de la Iglesia,

se contribuye al desarrollo de

esta competencia, a través de la

valoración ética de la ciencia y la

tecnología, y la toma de sentido

respecto a las habilidades y

destrezas relacionadas con la

ecología que se derivan de la

noción de la naturaleza como

creación de Dios.


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Tratamiento de la información

- Esta área contribuye al desarrollo de

esta competencia a través de la

adquisición e interpretación de la

información sobre el hecho

religioso, recogida desde

diferentes fuentes, así como al

contraste y búsqueda de

información complementaria, a

través de las múltiples

actividades de observación y

descripción de la realidad.


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4.-DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA

Si los objetivos establecen el “para qué” enseñar y los contenidos el “qué” enseñar, la metodología define cómo enseñar. Se trata del elemento del currículo que nos orienta sobre cómo se deben organizar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado para que los alumnos/as del segundo ciclo consigan los objetivos propuestos.

De este modo, los principios en los que se sustenta la metodología de nuestra programación didáctica hacen alusión a los siguientes términos:

Enfoque globalizador: es el más adecuado para que los aprendizajes

que realizan los niños resulten significativos, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Tal como se recoge en la LOE, los aspectos relacionados tanto con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, como las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

Aprendizaje significativo: Este proceso requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido para el niño; partiendo de sus conocimientos previos, presentando actividades que atraigan su interés y que pueda relacionar con sus experiencias anteriores.

La importancia de la actividad física y mental: para que a través de la experimentación descubra propiedades y relaciones, construyendo sus conocimientos.

Los aspectos afectivos y de relación: es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio.

Una adecuada organización del ambiente: incluyendo: espacios, recursos materiales y distribución de tiempo, para la consecución de las intenciones educativas.

Evaluación global, continua y formativa: será global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Asimismo, tendrá un carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual el profesor recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en consecuencia, un carácter formativo, regulador, orientador y auto-corrector del proceso.

Principio de diversidad: con él nos proponemos un ajuste a la personalidad del alumno, ya que cada uno posee sus diferencias, de tipo: social, nivel madurativo, socio-económicas, físicas, idioma, etc. Con objeto de garantizar la mejor atención educativa a todo el alumnado, y en particular la de los alumnos con N. E. E.

La colaboración familia-escuela: el Centro comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educación depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos


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momentos de la vida del niño, en casa y en la escuela. Para que esto sea posible es necesaria la comunicación y coordinación entre educadores y padres.

Trabajo en equipo: El equipo educativo actuará conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias, como: la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto curricular, etc. De forma coherente y continuidad en la acción docente.


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5. FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. - La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. - A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella. De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que: - Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).

- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender,


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para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución. Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes: a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal. e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno. d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente

de placer.

Orientaciones metodológicas

Es fundamental que nosotros docentes logremos transmitir a nuestros alumnos el entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro. Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

Nosotros profesores elegiremos los textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector. - Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. - Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. - Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.


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El tiempo de dedicación diaria es de 30 minutos. Se utiliza la biblioteca para préstamo, mediante bibliotecas de aula que cada tutor crea trimestralmente, como lugar de lectura, de búsqueda de información y de investigación. El Centro Colabora con la Biblioteca Municipal en sus programas de animación lectora. Contamos también con la colaboración en otras bibliotecas de Salamanca (Préstamo de lotes de libros de la biblioteca Germán Sánchez Ruipérez.) Los alumnos Colaboran en el Periódico Escolar y con el periódico digital. Participación del Centro proyectos de Formación que fomentan la animación a la lectura. Creación de talleres por parte del profesorado para el fomento de la lectura:

- Taller de prensa. - Taller de crear, jugar y dibujar cuentos. - Taller de Cuenta-cuentos.


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6.- ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio. El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y


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orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Nosotros tendremos presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas del alumnado. Tendremos que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándonos en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC. Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan a continuación: 1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. - Apertura y cierra de aplicaciones. - Creación de un documento nuevo. - Grabación y recuperación de documentos. - Acceso a la información contenida en un CD. - Acceso a páginas web. - Impresión de documentos. - Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. - Utilización de un navegador. - Utilización de bases de datos sencillas. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. - Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas. - Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la


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información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.


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7- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UNA EVALUACIÓN POSITIVA

1.- NORMATIVA LEGAL. El artículo 11.4 del decreto del Currículo establece: “La decisión de que un alumno permanezca un año más en un ciclo sólo podrá tomarse una vez a lo largo de la Etapa Primaria”. En el marco de dichas medidas, al final de ciclo se decidirá si el alumno promociona o no al ciclo siguiente. La decisión irá acompañada en su caso de medidas educativas complementarias a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. 2.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular. Es importante recordar en esta reflexión de la Programación Didáctica de Ciclo que la repetición por si mismo no suele ser medida pedagógica que solucione con eficacia las dificultades de aprendizaje. “Dar más de lo mismo” a alumnos en los que se ha puesto de manifiesto que el proceso de enseñanza no ha estado suficientemente ajustado a sus necesidades raramente da buenos resultados ya que, en la mayor parte de los casos, no se trata de un problema de necesitar más tiempo para aprender exclusivamente. 3.- ¿QUIÉN TOMA LAS DECISIONES? La decisión de promoción de los alumnos debería corresponder al equipo de ciclo con el apoyo del equipo psicopedagógico del sector. Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior (promoción de ciclo o de etapa ) exigirán la previa audiencia de los padres o tutores del alumno, cuando comparten que éste no promocione al ciclo o a la etapa siguiente. El equipo de maestros del ciclo serán los que hablen con los padres de los alumnos/as, previa información del tutor. En definitiva la decisión de promoción será competencia exclusiva del equipo de ciclo. 4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO AL TERCER CICLO . A la hora de promocionar los alumnos al tercer ciclo de primaria, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Como docentes, consideramos áreas cuyos conocimientos son básicos para el proceso de aprendizaje del alumno (sin infravalorar otras materias que recibe): lenguaje, matemáticas y conocimiento del medio. Promocionarán a 5º de Primaria todos los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todas las áreas y los que por ley ( aquellos que han permanecido 3 años en el Primer Ciclo), deban hacerlo obligatoriamente. No promocionarán si no cumplen los siguientes puntos: 1.- Al ser unos cursos de formación para el alumno, también se tendrá en cuenta su propio proceso de maduración personal, analizando si es conveniente o no la promoción, aparte de otros factores externos al alumno, que puedan ser tenidos en cuenta.


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2.- El no tener superados los objetivos de dos de estas últimas áreas, supone la no promoción de ciclo (siendo conscientes que se tendrán en cuenta los dos años que dura el ciclo). 3.- Si el alumno no supera los objetivos de una de estas áreas básicas, y en las otras muestra nulo interés, y además, si su comportamiento ha sido pasivo, supone igualmente la no promoción de ciclo, entendiendo por comportamiento pasivo la nula predisposición al trabajo, la no realización de tareas, el mal comportamiento en el aula y fuera de ella (recreos, excursiones, trabajos en equipo,…) 4.- Las faltas reiteradas de asistencia no justificadas será considerado como un motivo de no promoción. La decisión de promoción o no de un alumno, aparte de tener muy en cuenta la opinión del tutor, se realizará en una junta de evaluación de dicho ciclo ( Todos los profesores del ciclo y el director del centro). Área de MATEMÁTICAS 1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras. 2.- Realizar mentalmente cálculos elementales. 3.- Dominar las cuatro operaciones elementales: suma, resta, multiplicación y división. 4.- Resolver problemas con cantidades sencillas, que implique el uso de operaciones combinadas. 5.- Manejar con cierta soltura el cambio de unidades fundamentales del Sistema Métrico Decimal. 6.- Conocer y manejar regla, cartabón, escuadra, compás,… 7.- Conocer y manejar las medidas del tiempo: día, hora, minutos, segundos,... 8.- Tener nociones básicas de aspectos referidos a ángulos, polígonos, circunferencias,.. 9.- Reconocer los cuerpos y las figuras geométricas más sencillas. Área de LENGUAJE 1.- Utiliza hábitos correctos de lectura: pronunciación, entonación, vocalización, comprensión y velocidad lectora adecuadas. 2.- Adecua la propia expresión oral a las situaciones y a las intenciones comunicativas diversas. 3.- Es capaz de diferenciar elementos de la oración: nombre, verbo, adjetivo,… 4.- Distingue palabras por el número de sílabas. 5.- Diferencia sílaba tónica y átona. 6.- Reconoce el orden alfabético y maneja el diccionario. 7.- Aplica reglas ortográficas básicas: dominio mayúsculas, signos de puntuación, mp, mb,… 8.- Reconoce el vocabulario básico del ciclo. 9.- Produce textos escritos narrativos y descriptivos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión ( nexos, signos de puntuación ,…) 10.- Distingue ideas principales y secundarias de textos breves y concretos.


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Área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1.- Observa, distingue y relaciona los principales órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 2.- Describe, ordena y distingue características básicas propias de los seres vivos (animales y plantas). Importante e imprescindible para la conservación y mantenimiento de la Naturaleza. 3.- Conoce y enumera los estados físicos de la materia. 4.- Distingue y sitúa los diferentes astros del sistema solar y movimiento de la Tierra . Se orienta en el espacio( utilizando como referencia los puntos cardinales). 5.- Identifica y localiza en mapas locales y regionales los elementos más importantes del relieve (ríos, montañas, valles,…) así como los climas, flora y fauna de su entorno. 6.- Participa en el ámbito escolar y familiar respetando las normas de convivencia y empleando el diálogo en la solución de conflictos. 7.- Tiene un conocimiento básico de los órganos y funciones de los estamentos que le rodean: Colegio, Localidad, Ayuntamiento, Diputación, Comunidad Autónoma,… 8.- Identifica y localiza en el mapa su localidad, municipio, comarca y provincia. 9.- Identifica y localiza en el mapa las Comunidades Autónomas. Área de INGLÉS. 1.- Capta el sentido global de textos orales breves sobre la vida cotidiana del alumno y su entorno más próximo. 2.- Produce mensajes orales breves utilizando adecuadamente el léxico más elemental. 3.- Participa en intercambios orales breves produciendo mensajes comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa. 4.- Identifica detalles simples y algunas informaciones sencillas en textos escritos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo en los que se traten temas del entorno más inmediato y de interés para el alumno. 5.- Produce textos sencillos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención communicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en el aula. 6.- Reproduce rimas, retahílas y canciones infantiles y populares inglesas muy breves, captando el sentido de las mismas. Área de RELIGIÓN. 1.- Conoce las características del Nuevo Testamento, los Evangelios y su manejo de una forma sencilla. 2.- Conoce lo más importante de la vida de Jesús y su mensaje. 3.- Valora la importancia del cumplimiento de las normas religiosas, para mejorar la convivencia. 4.- Tiene conciencia de la existencia de Dios, que se interesa por cada uno de nosotros, como creación única y original y que aprecia tanto nuestras capacidades como diferencias.


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Área de EDUCACIÓN FÍSICA. 1.- Respeta las normas de convivencia establecidas para esta área, respeta las reglas de los juegos y se esfuerza por cumplirlas. 2.- Lanza con una mano un objeto conocido, es capaz de recibirlo con ambas, componiendo un gesto coordinado en ambos casos. 3.- Utiliza las estrategias necesarias para orientarse en el espacio, con relación a la posición de los otros y de los objetos. 4.- Participa en las actividades físicas, ajustando su actuación al conocimiento de las posibilidades y limitaciones de la misma. 5.- Conoce y respeta la importancia de evitar situaciones que puedan comportar lesiones o daños físicos. Área de EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 1.- Domina los colores secundarios partiendo de los primarios, siendo capaz de mezclarlos en orden a encontrar los colores terciarios. 2.- Conoce y domina la técnica del doblado, recortado y pegado del papel. 3.- Es capaz de crear una composición plástica, organizando correctamente sus elementos en el espacio.


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8. ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES CURRCULARES Los materiales curriculares llegan a configurar, y muchas veces a dictar la actividad del profesorado. La existencia o no de determinados medios, el tipo y las características formales o el grado de flexibilidad de las propuestas que vehiculan son determinantes en las decisiones que se toman en el aula sobre el resto de variables metodológicas. Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza/aprendizaje y en su evaluación. Así pues, consideramos materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos de planificación, ejecución y evaluación. De esta manera, los materiales curriculares que se establecen para el segundo ciclo de educación Primaria son:

- Guías didácticas del profesorado que costan de: objetivos generales de ciclo,

Objetivos generales de Área, Contenidos de aprendizaje, metodología y

propuesta de unidades didácticas.

- Materiales para la búsqueda de información:

o Diccionarios y atlas,

o libros de texto,

o ordenador,

o pizarra digital,

o libros monográficos (obras sobre temas concretos: naturaleza,

fauna...),

- Materiales secuenciados y progresivos para el tratamiento de contenidos

procedimientales:

o Ábacos, regletas, pinturas,

o Registros sonoros

o Imágenes

o Montajes audiovisules

o Documentos multimedia

- Materiales específicos para cada área


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9.-ESTABLECIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Es necesario en este punto, tener en cuenta que la evaluación está presente en los distintos momentos de la acción didáctica, que la reivindican en armonía con las necesidades y finalidades singulares de cada uno de ellos. Por lo tanto, las diferentes modalidades de evaluación tienen su origen en los diferentes objetivos que deseamos que cumplan en las distintas áreas. Consideramos que la evaluación debe cumplir distintos roles: Diagnóstica, Previsora (a través de la evaluación inicial y formativa), Retroalimentadora y orientadora (ejercida por la evaluación formativa) y de control (por la modalidad sumativa). Es decir, la simple obtención de datos, si carecen de una dimensión referencial, representan valores absolutos, descontextualizados, que poco o nada significan en la evaluación como componente curricular. Es importante que dentro de la programación se incluyan una gran variedad de técnicas e instrumentos de evaluación por sus limitaciones, y porque los objetivos a evaluar son de naturaleza muy diferente (conceptual, procedimental y axiológica). Así pues se utilizarán distintos tipos de instrumentos y técnicas:

- Las pruebas y las técnicas basadas en la observación para el dominio

conceptual.

- Pruebas de actuación y de procesos y productos para el dominio psicomotriz

y procedimental.

- La observación y el autoinfome para el dominio afectivo.

Más concretamente señalar: o La observación sistemática,

o El seguimiento y análisis de las producciones de los alumnos a través

de cuadernos de trabajo, presentaciones, trabajos monográficos,

cuestionarios etc.

o Diarios de clase donde se recojan la información sobre la actividad

cotidiana

o Debates, presentaciones…

o Pruebas específicas orales y escritas.

No hay que olvidar que los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza, por ellos señalamos aquí distintas técnicas:

- El contraste de experiencias con los compañeros.

- Cuestionarios para profesores, alumnos y padres.

- La evaluación del Proyecto Curricular.


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10.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. Entendemos la Atención a la Diversidad como un principio que consiste en dar una respuesta educativa lo más ajustada posible a las características y necesidades de los alumnos teniendo en cuenta la variabilidad de un alumno a otro en cuanto a capacidades, intereses, ritmo de aprendizaje, etc. La Atención a la Diversidad abarcará a todos los alumnos en desventaja bien por razones personales (de discapacidad, sobredotación, enfermedad), sociales, familiares, historia académica o de procedencia. Por tanto, desde el CEIP “Miguel de Cervantes” asumiremos como propios los principios en que se basa nuestro sistema educativo actual, dispuesto a partir de la Ley Orgánica de Educación ( LOE 2 / 2006 del 3 de Mayo ) en su Artículo 1 sobre la calidad de la educación, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y no discriminación así como la flexibilidad adecuándonos a los intereses, expectativas y necesidades del alumno.

Teniendo esto en cuenta, trataremos de adaptar nuestras programaciones adecuando los objetivos y contenidos a las características y conocimientos de los alumnos. Del mismo modo, se realizaran las adaptaciones curriculares necesarias para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje contando con la colaboración del E.O.E.P.

1. LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La intervención educativa contemplará como un principio la diversidad del alumnado para así garantizar el desarrollo de todos ellos a la vez que se ofrece una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Dentro del contexto escolar, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Diversidad de ideas, experiencias y actividades previas. - Diversidad de estilos de aprendizaje - Diversidad de ritmos de trabajo. - Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje

escolar. - Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.

Nos encontramos con alumnos /as de familias con niveles culturales altos, medios y medio – bajos, que acuden al centro con un nivel de habilidades, capacidades, repertorios y motivación de aprendizaje adecuado. También hay otro grupo de alumnos de estos mismos ambientes que presentan leves o graves dificultades de aprendizaje o menor motivación escolar por diversas causas. El objetivo último ante la diversidad de alumnado, es romper con la idea de grupos homogéneos y proporcionar a cada alumno la respuesta individual que necesita en función de sus posibilidades y necesidades, tratando siempre que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos / as.


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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA DIVERSIDAD

- Rechazar la idea de UNIFORMIDAD y JERARQUIZACIÓN del alumnado. - Reconocimiento de la diversidad de INTERESES, CAPACIDADES Y

MOTIVACIONES del alumnado. - Rechazar el concepto de “NORMALIDAD”. - Aceptar la existencia de DISTINTOS MODOS DE SER de cada persona. - Partir del derecho a que TODOS reciban la educación que precisan para

desarrollar al máximo sus capacidades.

2. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

A NIVEL DE CICLO

Responder a las necesidades educativas de los alumnos / as del ciclo implica un compromiso firme de toda la comunidad educativa. Por este motivo el centro tendrá un planteamiento curricular flexible, tratando de respetar el pluralismo cultural, la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos / as. Se intentará dar respuesta con los recursos disponibles a todos los alumnos / as que presenten cualquier tipo de dificultad de aprendizaje o de cualquier otra índole (conducta, personalidad, familiar…).

Por tanto el profesorado del ciclo nos planteamos los siguientes objetivos: o Revisar la programación de ciclo y las Programaciones de Aula

adecuándolas a las características de alumnado del centro. o Fomentar actitudes de respeto, aceptación y valoración de las

diferencias. o Fomentar el trabajo en equipo de los profesores a través del

intercambio de ideas y experiencias sobre la diversidad. o Considerar que cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo,

conocimientos y capacidades. o Partir del grupo / clase como punto de referencia para cualquier

alumno, participando activamente en la mayoría de las actividades. o Se analizarán las necesidades educativas de los alumnos

evaluando las capacidades del alumno, el contexto y las capacidades propias del docente.

o La respuesta educativa que se proporcione a los alumnos / as con dificultades partirá del programa general del aula, tratando que las adaptaciones individuales se alejen lo menos posible del currículo ordinario.

o La respuesta a las necesidades de los alumnos se hará de forma coordinada entre los profesionales que trabajen en el centro, pero la responsabilidad última de los progresos del alumno serán del tutor / a.

o Se evitará cualquier tipo de etiquetado de los niños y niñas. o Se dará importancia a la familia, tratando de abordar las dificultades

de cada alumno desde la corresponsabilidad familia – escuela.


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2.2 ) A NIVEL DE AULA

Las medidas que se tomen a nivel de aula serán de carácter ordinario y afectarán a las programaciones de aula que serán adaptadas en función de las características de los alumnos. A )Adaptaciones de acceso al currículo Entendiendo estas como las modificaciones en los recursos formales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o , en su caso el currículo adaptado. A.1) Adaptaciones en los elementos personales: - Aprovechar las situaciones espontáneas para afianzar las relaciones con los alumnos / as. - Manifestar una actitud claramente positiva hacia los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. - Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo. - Organizar estructuras de tipo cooperativo frente a estructuras de tipo competitivo - Fomentar la participación de todos los alumnos en el grupo y ayudar a mejorar su autoestima. - Aprovechar las actividades en gran grupo para mejorar el clima y la relación de los alumnos dentro del aula. - Mantener reuniones periódicas entre tutores y apoyos. - Colaboración de los apoyos en la elaboración de la programación del aula. - Planificar conjuntamente las sesiones de trabajo. A.2) Adaptaciones espaciales:

- Mejorando las condiciones de acceso físico, iluminación y sonorización que favorezcan la movilidad y autonomía de los niños.

- Buscar una distribución adecuada de los espacios para compensar las dificultades de determinados alumnos. - Poner indicaciones en el aula para facilitar la orientación de los alumnos y la ubicación de los materiales A.3) Adaptaciones materiales: - Adaptación de materiales de uso común y provisión de instrumentos específicos que salven las dificultades: mobiliario, equipamientos específicos, materiales didácticos, etc. - Seleccionar material en el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos. - Utilizar materiales diversos para trabajar un mismo contenido. A.4) Adaptaciones en la comunicación:

- Contar con sistemas alternativos de comunicación oral o escrita, o sistemas complementarios de comunicación para aquellos alumnos que puedan necesitarlo.

A.5) Organización del tiempo: - Confeccionar un horario de aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los ACNEEs.


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- Equilibrar la distribución de tiempo en relación a actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual para favorecer la incorporación de os apoyos a la dinámica del aula. B) Adaptaciones propiamente curriculares:

Estas son las modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales. B.1) Adaptaciones posibles en la evaluación: - Adecuar los modos de evaluación a las NEEs de cada alumno - Detectar cuales son las ideas previas de los alumnos antes de iniciar una nueva Unidad Didáctica. - Evaluar el contexto del aula: la práctica del profesor, aspectos interactivos, aspectos ambientales y organizativos. - Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos. - Diseñar actividades de enseñanza – aprendizaje que evalúen los progresos de los alumnos. - Evaluar a los alumnos en distintas situaciones estructuradas y no estructuradas dentro y fuera del aula, así como su situación socio familiar. B.2) Adaptaciones posibles en la metodología: - Utilizar diferentes estrategias para conseguir un mismo objetivo. - Priorizar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión. - Potenciar la utilización de técnicas de trabajo cooperativo para conseguir la participación de todos los alumnos. - Utilizar estrategias que motiven y despierten el interés de los alumnos hacia los nuevos aprendizajes. - Utilizar recursos variados que sean adecuados para todos los alumnos del aula. B.3) Adaptaciones en los objetivos y contenidos: - Introducción de objetivos y contenidos en la programación de aula. - Priorización de objetivos y contenidos en la programación de aula en función de las necesidades de los alumnos. - Secuenciación diferente sin traspasar en ciclo. 2.3 ) A NIVEL DE ALUMNO En la actualidad existen en este ciclo un conjunto de alumnos con dificultades para aprender. Estas dificultades, pueden ser temporales en contenidos concretos o generalizados a casi todas las áreas del currículo. Por tanto, debemos hacer una distinción entre los alumnos en función de estas características. Según determina la LOE en su Título II Capítulo I sobre la Equidad de la Educación, atendemos al nuevo concepto establecido por la presente Ley referida a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Dicha Ley determina:

- Que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atención educativa diferentes a la ordinaria por presentar n.e.e, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse


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incorporado tardíamente al sistema educativo, o por condiciones personales, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

- Que la atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se iniciará desde el momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión

En la Sección Primera del Título II, se trata sobre los ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, entendiendo estos como aquellos alumnos que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. La Sección Segunda, habla de los ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. La Sección Tercera, habla de los ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. El conjunto de estas tres secciones recoge lo que actualmente denominamos Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Teniendo en cuenta las diferentes características o dificultades que puedan presentar los alumnos, los centros realizarán las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos. Cuando el profesor – tutor haya tomado todas las medidas posibles para resolver las dificultades de los alumnos / as y no consigue adecuar los niveles curriculares a la programación de aula y observa además un gran desfase entre el alumno y el resto de la clase, es el momentos de pedir al Equipo de Orientación la exploración de dicho alumno / a. Si se considera tras la valoración que se trata de un alumno con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo, se realizarán las Adaptaciones Curriculares Significativas correspondientes por parte del profesor tutor en colaboración con los profesores de apoyo y el E.O.E.P y se determinará el tipo de escolarización más adecuada.

3. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Como ya queda señalado, los alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo, serán aquellos que requieran una atención educativa diferentes a la ordinaria por presentar n.e.e, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo, o por otras condiciones personales, que les impide alcanzar el máximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.


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3.1 LAS DIFERENTES RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD A NIVEL DEL ALUMNADO Refuerzo Educativo:

Determinados alumnos en algún momento de su escolaridad pueden precisar un refuerzo educativo. Por tanto, como primera medida ante algunas dificultades temporales, estaría la organización de actividades de refuerzo individuales o colectivas. Las funciones de refuerzo son claramente responsabilidad del profesor tutor dentro de su labor tutorial y consiste en complementar, consolidar y enriquecer la acción educativa ordinaria. Apoyos:

Los apoyos son una modalidad de atención a la diversidad de mas entidad que el refuerzo, donde se implican otros profesiones ( profesores tutores en sus horas a disposición del centro o apoyos) además del tutor, y que consiste en mejorar la base de un área o recuperar fundamentos de una materia específica. Estaríamos hablando de trastornos específicos como la lecto - escritura, comprensión lectora, resolución de problemas…

La decisión de apoyar a un alumno debe llegar después de una evaluación y

ha de ser tomada de forma coordinada y consensuada por todas las personas implicadas con el alumno/ a (tutor, EOEP, padres, apoyos…).

Adaptaciones Curriculares: Las Adaptaciones Curriculares serán las modificaciones que se tiene que hacer en el currículo para que éste de respuesta a las necesidades educativas ESPECÍFICAS de determinados alumnos para que así puedan beneficiarse lo más posible de la educación que se le ofrezca.

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES La elaboración de una ACI es la consecuencia de un proceso de toma de decisiones en el que se ha intentado previamente encontrar respuesta en niveles menos específicos, más normalizados y de carácter ordinario. El proceso a seguir por el CRA “Los Robles” para la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales se basa en los siguientes puntos:

- Comprobar con que dificultades se encuentra el sujeto, delimitando, los objetivos con los que el alumno tiene problemas.

- Cuál es su nivel de competencia curricular y su estila de aprendizaje, para evaluar cuales son, os contenidos curriculares con lo que tiene dificultad, así como los procesos de aprendizaje que utiliza.

- Cuales son las necesidades educativas especiales como base para la adecuación del cuándo y cómo enseñar.

- Qué modalidad de apoyo será la preferente para que el alumno logre alcanzar los objetivos establecidos con carácter general.

- Realizar una evaluación que permita comprobar la bondad de la adaptación realizada.

Todo este proceso de elaboración curricular deberá ser rigurosamente explicitado en el Documento del alumno.


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4.1 DETECCIÓN DE DIFICULTADES Para comprobar si en el centro hay algún alumno con necesidades educativas

específicas, atenderemos a dos procesos distintos: Alumnos no escolarizados: Donde será el EOEP quién tratará de detectar posibles necesidades a través del contacto con los centros de salud, guarderías, CEE, Equipos de Atención Temprana y en última instancia a través del Jefe de Estudios o el Director del centro. El EOEP realizará un Dictamen de Escolarización con el fin de determinar la modalidad educativa mas adecuada para ese alumno/a y del cual tendrán constancia los padres para dar su conformidad o disconformidad con el mismo. Estos documentos se enviarán a la Inspección Educativa que determinará por escrito la escolarización del niño. Alumnos ya escolarizados: En este caso, el profesor tutor iniciara el proceso de identificación de necesidades educativas, tratando de darles respuesta dentro de sus posibilidades y con los recursos que tiene a su alcance. Cuando el tutor no tiene los medios suficientes para llevar a cabo la identificación de NEE, pedirá la colaboración de los profesores de apoyo para realizarla la observación en el medio escolar. En el caso de que la identificación de necesidades desborde las posibilidades del tutor y del profesor de apoyo, acudirán al EOEP el cual en cualquier de los pasos anteriores podrá aportar materiales, recursos técnicos y otros medios para facilitar la labor del tutor y/o apoyos. El EOEP proseguirá con el proceso de identificación de necesidades para determinar, en función de diversos criterios compartidos con tutor y apoyos, si son tales. 4.2 EVALUACIÓN DEL ALUMNO

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica hará una valoración individual tanto del alumno (desarrollo general, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje…) y del contexto escolar y familiar del alumno en colaboración con el profesorado. A partir de esta evaluación inicial se determinará si el alumno presenta necesidades educativas específicas y la necesidad de realizar Adaptaciones Curriculares Significativas o no significativas y la modalidad de apoyo que necesitará el alumno/a. A) Fase de recogida de datos tras la demanda Se recogerá toda la información que faciliten tanto el profesor como el profesor de apoyo para realizar un análisis de la situación. Esta fase se realizará entre el profesor tutor y/o apoyos y miembros del equipo. El profesor tutor sólo o conjuntamente con el profesor de apoyo presentará la demanda al EOEP previo conocimientos del Director o Jefe de Estudios. B) Fase de análisis de la demanda El objetivo de esta fase será formular una hipótesis de trabajo tras la organización de la información recopilada de la siguiente manera: Organización de la información:

- Identificar si es una necesidad y/o una demanda y/o propuesta. - Identificar los elementos incluidos en la demanda. - Clasificación de la información obtenida.


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- Definir el problema – demanda dentro de los marcos posibles de solución. - Redefinición del contexto de intervención. - Formulación de hipótesis y toma de decisiones.

Esta fase se realizará entre todos los miembros que compongan el equipo. C) Toma de decisiones Si tras los datos obtenidos, el EOEP determina que el alumno presenta una necesidades que no son comunes a todos los alumnos del grupo – clase la respuesta educativa dentro del aula deberá ir encaminada a adaptar los elementos organizativos, metodológicos, materiales… que de acuerdo con el tutor se consideren oportunos. El objetivo de la fase de toma de decisiones será poner en común los datos obtenidos y poner posteriormente en práctica los acuerdos tomados entre el EOEP, el tutor y los apoyos. En esta fase es muy importante la idea de corresponsabilidad por lo que entendemos la toma de decisiones como algo compartido y encaminado a:

- Elaboración conjunta de objetivos a conseguir, para pasar posteriormente a la puesta en práctica e intervención.

- Seguimiento al conjunto de alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo

4.3 REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES En primer lugar debemos señalar que entendemos estas adaptaciones como el conjunto de decisiones que se toman desde la programación de aula para elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno, tras una valoración del alud no y su contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas ESPECÍFICAS, que no pueden ser compartidas con el resto de alumnos. 4.3.1 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Encontraremos adaptaciones de dos tipos: adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones propiamente curriculares que podrán clasificarse a su vez en adaptaciones significativas y no significativas, que serán aquellas modificaciones sobre los elementos curriculares de la programación diseñada para todo el aula para responder a las diferencias individuales pero que no afectan a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial.

A) Adaptaciones de acceso al currículo

Serán las modificaciones de recursos formales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar al alumno con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o , en su caso, el currículo adaptado. Algunos ejemplos de adaptaciones de acceso al currículo serán las siguientes:

o Ubicación del alumno en el aula o Proporcionar mobiliaria, equipamientos y recursos materiales

específicos. o Incorporar ayudas específicas a materiales de uso común en el

aula. o Adaptar el material escrito de uso común en el aula.


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o Facilitar las actividades de enseñanza – aprendizaje y evaluación en el código de comunicación que utilice el alumno.

B) Adaptaciones propiamente curriculares

Se trata de las modificaciones que se realizan desde la Programación de los objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales. Distinguimos dos tipos: B.1) Adaptaciones no significativas Son las modificaciones realizadas sobre los elementos curriculares de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula para responder a las diferencias individuales pero que no afectan a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial. Estas adaptaciones se refieren al ejercicio responsable de la acción tutorial y orientadora. B.2) Adaptaciones Significativas Son las modificaciones que se realizan desde la programación y que implican a los elementos prescriptitos del currículo. Objetivos generales de etapa y de área, contenidos mínimos y criterios de evaluación. Estas modificaciones van a alejar al alumno de los planteamientos curriculares establecidos por el centro y de las enseñanzas básicas para todos los escolares. Aunque ello no supone que los ACNEEE, no puedan obtener los diferentes títulos académicos sin haber alcanzado globalmente las capacidades expresadas en los objetivos correspondientes. Estas adaptaciones curriculares deberán ser realizadas por el tutor/a que es responsable del alumno/a, en colaboración con los profesores de apoyo y con el EOEP. Hay una serie de criterios que debemos tener en cuenta para realizar las Adaptaciones Curriculares Individuales: - Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto en que se lleva a cabo el proceso de enseñaza y aprendizaje. - Realizar las adaptaciones siempre a partir del currículum ordinario. - Combinar los criterios de realidad y éxito. - Reflejar las decisiones tomadas por escrito. Las ACIs de carácter significativo pueden ser de: - Inclusión: de objetivos y contenidos no contemplados con carácter general para el resto de los alumnos del grupo, objetivos y contenidos mínimos de otras etapas. - Reformulación: de los objetivos y contenidos mínimos establecidos en el currículo ordinario. Por ejemplo “Leer de manera fluida frases y textos sencillos” reformulado del original “ Leer palabras y frases funcionales referidas a situaciones previamente vividas o contextualizadas.” - Temporalización fuera de ciclo: priorizando objetivos y contenidos postergando a otros ciclos algunos de los elementos curriculares.


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- Eliminación: este tipo de adaptaciones puede condicionar la obtención de títulos académicos por lo que su empleo será excepcional. La eliminación afectará a objetivos o contenidos de un área no la eliminación total de la misma. 4.4 MODALIDAD DE APOYO Para decidir cual será la modalidad de apoyo que recibirá el alumno es necesaria la coordinación y colaboración entre el profesor tutor y los distintos apoyos que intervienen con el niño. Ello supone: - Realizar conjuntamente la planificación de actividades que corresponden a la adaptación individual. - Evaluar e intervenir. - Asesorar y proporcionar recursos al profesor – tutor. - Informar y orientar a los profesionales que tengan alguna relación en el proceso. - EL profesor de apoyo y el tutor deben partir de los acuerdos tomados previamente entre ambos, en relación tanto a las necesidades que el tutor tiene planteadas en el aula ordinaria, como a las actuaciones que el apoyo pueda ofrecer, señalando prioridades y la forma de organizarlas. El apoyo ira dirigido a aquellas áreas donde el alumno presente mayores dificultades. El alumno recibirá la respuesta educativa en el medio lo menos restrictivo posible no obstante, los apoyos podrán ser en determinados momentos fuera del aula como por ejemplo el apoyo del especialista de A.L. El tiempo de dedicación semanal del profesor de apoyo variará en función de las necesidades que presente cada alumno llegando hasta cuatro horas semanales. Así mismo dedicarán un tiempo para la elaboración de materiales de apoyo. El tiempo dedicado a la coordinación será de al menos quince días para la coordinación de tutores y profesores de apoyo. Al menos dos veces durante el curso para la coordinación de todos los implicados incluido el EOEP.

4.5 COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Será muy importante facilitar a la familia un papel activo en el proceso educativo del alumno puesto que el contexto familiar, junto al centro educativo, es un medio en el que se produce el desarrollo y aprendizaje del alumno. Se fomentará la participación de la familia eliminando barreras de comunicación con los profesionales implicados en la educación de sus hijos. Los profesionales necesitarán información sobre el contexto familiar del alumno y los padres a su vez necesitarán saber aspectos relacionados con las programaciones de aula y las adaptaciones elaboradas para su hijo/a. Se facilitará información continua a la familia sobre la problemática de sus hijos, sus necesidades educativas, los programas de intervención mas adecuados, como reaccionar ante diferentes situaciones, los esfuerzos y logros realizados por sus hijos… El profesor trabajará contenidos concretos que pondrá a disposición de la familia para que ayude a generalizar los aprendizajes en el entorno familiar a través de otras actividades. No facilitando contenidos si previamente no se han trabajado en el aula.


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Para el desarrollo adecuado de la ACI es necesario implicar a la familia en la planificación y evaluación de actividades en el contexto sociofamiliar, así como en intervenciones dentro de las distintas áreas:

- Lengua y Literatura: fomentar la comunicación asegurando la generalización del lenguaje.

- Matemáticas: favorecer la funcionalidad de los aprendizajes realizando tareas en el medio natural (recados, pago de transporte, compras …).

- C. del Medio: a través del mantenimiento y generalización de los hábitos básicos y de autonomía, participando en actividades culturales, excursiones, asociaciones…

Se tratará de dar y recibir información y orientación sobre necesidades de apoyos externos y de que estas se lleven a cabo (revisiones médicas, rehabilitaciones específicas, compra de material específico…). 4.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular realizada. Por tanto se tendrá en cuenta:

- La evolución del alumno respecto al grado de consecución de los objetivos propuesta en la A.C.S.

- La evolución del alumno en cuanto a la integración en el grupo y el grado de aceptación mutua.

- Evaluación del contexto educativo, sobre todo, en los aspectos organizativos y metodológicos para dar respuesta a la diversidad: agrupamientos flexibles, aulas abiertas…

- Será necesario elaborar un informe conjunto entre el profesor tutor, apoyos y EOEP que de la información suficiente a cerca de los avances del alumno y de la consecución de los objetivos planteados.

4.7 SEGUIMIENTO

Además de la Evaluación Continua realizada por el tutor y los profesores de

apoyo, se determinarán una serie de reuniones de seguimiento y coordinación de los

profesionales implicados (tutor/a, apoyos EOEP…). Estas reuniones quedarán

fijadas al principio del curso y se reflejarán en la Programación General Anual

(P.G.A).


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5. RECURSOS DEL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

El colegio Miguel de Cervantes cuenta con los siguientes recursos internos en

el centro:

o Profesores tutores de los diferentes niveles educativos. Estos serán

los responsables últimos de todos sus alumnos, incluidos los

alumnos con dificultades de aprendizaje y los alumnos con

necesidades educativas especiales. En aquellos casos en que el

tutor de solo algunas áreas a esos alumnos, los profesores que

impartan cada una de las materias a los alumnos, serán los

responsables de hacer el seguimiento de su proceso de enseñanza

– aprendizaje. Estando coordinados todos los profesores que

impartan clase a un mismo grupo de alumnos.

o Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del Sector de

Béjar – Guijuelo, subsede Guijuelo.

o Profesor especialista en Audición y Lenguaje que desempeña

tareas tanto en E. Infantil como en E. Primaria.

o Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica que interviene

tanto en E. Infantil como en E. Primaria y E. Secundaria.

o Fisioterapeuta, a tiempo parcial compartido con la zona de Béjar –

Guijuelo.

o Servicio de Inspección Técnica Educativa.

A continuación se reseñan los documentos existentes en materia de

diversidad:

a) Hoja de derivación


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EOEP BÉJAR – GUIJUELO

C/ Sol, 13 Tfno. 923 404187 Béjar

C/ Alfonso XIII Tfno. 923 581358 Guijuelo

HOJA DE DERIVACIÓN

(Solicitud de ayuda al Equipo)

0. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CENTRO: .......................................................................................................

ALUMNO/A: ..............................................................................................................

F.NTO.: .................................

NIVEL: ..................................... TUTOR/A:

..............................................................................................................

FECHA: ............................................

1. ESCOLARIZACIÓN

Edad en que inició la escolarización ............... Nivel educativo ....................

¿En qué año se incorporó al centro actual?. .............. Si procede de otro

centro escolar, indica cuál? .......................................................................

Si ha permanecido algún año más en alguno de los ciclos, indica cuál

...................................................

2. ¿Qué es lo que más te preocupa del alumno/a en este momento?

Su actitud y motivación ante las tareas escolares (atención, fatiga, interés,

...).

Sus capacidades de relación e integración (adaptación escolar,

habilidades de relación social, ...).


80

Aspectos generales de comprensión y razonamiento.

Dificultades de aprendizaje en áreas específicas (lenguaje, matemáticas,

...).

Difilcultades relativas al ámbito familiar.


81

3. ¿Qué señalarías del alumno/a como aspectos positivos?

4. ¿Qué medidas has adoptado hasta ahora para intentar dar respuesta a las

dificultades del alumno/a?

5. ¿Qué aspectos (del alumno/a, de la escuela y/o de la familia ...) crees

que pueden favorecer o dificultar la evolución del alumno/a?

6. ¿Se le ha planteado a los padres las dificultades observadas en su hijo?.

□ Sí □ No ¿Por qué?

7. Observaciones. (Otros datos de interés).


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8. CONFORMIDAD DE LA FAMILIA.

D./Dña. ...................................................................... con domicilio en

........................................................................

Con Tfno.: ............................... y D.N.I.: ............................. Padre, Madre o Tutor

legal.

Manifiesto mi conformidad a que el EOEP Béjar-Guijuelo, realice una

observación y/o seguimiento de mi hijo/a, según la propuesta realizada por su

tutor/a, para prevenir y/o determinar posibles dificultades de aprendizaje

durante su escolarización.

Fdo.: ....................................................................................

Fecha: .........................................

b) Proceso a seguir en una evaluación psicopedagógica:

PLAN DE TRABAJO: P/ EVA.ACNEE “Evaluación Psicopedagógica”

Tareas Respons.

Derivación. Solicitud de ayuda al equipo, por el tutor, a través de la

HOJA DE DERIVACIÓN...........................................................

Entrevista inicial con el tutor. A fin de completar información

(comprensión y clarificación de la demanda), fijar objetivos y

compromisos mutuos de trabajo (Marco de Colaboración)..............

Análisis de trabajos escolares del alumno........................................

Comentario de trabajos escolares con tutor y con alumno...............

Observación de aula.........................................................................

Observación del alumno en tiempo de recreo..................................

Entrevista de devolución con el tutor. A fin de analizar y compartir

información y toma de decisiones en función de la información

disponible. Tipo de decisiones:

T

T-E

E

T-E

E

T-E


83

A) Si la información

disponible es

suficiente.

B) Si la Información disponible es insuficiente.

Concreción de la

respuesta educativa.

T.E

Entrevista inicial con la familia. A fin de informar

sobre la situación de su hijo en la escuela y

obtener su conformidad sobre proceso a

seguir.............................................

Entrevista con familia. A fin de recoger

información relevante del niño y del contexto

familiar..........................................................

Evaluación individual del alumno. Competencia

curricular (*), capacidades, estilo de

aprendizaje y motivación (*),condiciones

personales de discapacidad o

sobredotación.............................................

Entrevista individual con el alumno..............

Entrevista de devolución con el tutor, resto de

profesores y apoyos (P.T. y A.L)............

Concreción de la respuesta educativa. (A.C.I. u

otro tipo de respuesta) y planificación del

seguimiento.......................

Entrevista de devolución a la familia.

(Orientaciones, Plan de Trabajo,..)..............

Entrevista de devolución al alumno..............

T-E

E

E-T*-Rp*-A

E

E-T-Rp-A

E-T-rP-A

E

E-T-rP-A

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL E-T-rP-A

E-T-rP-A

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

Informe Psicopedagógico.

(Dictamen)

A.C.I.


84

T=Tutor. RP=Resto de profesores que intervienen en el grupo. E= Equipo. A=

Apoyos.

c) Modelo de Adaptación Curricular:

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR

NOMBRE Y APELLIDOS:

CENTRO ESCOLAR: C.P.

CICLO: NIVEL : GRUPO:

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN:

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA DE NACIMIENTO:

DOMICILIO: LOCALIDAD:

TELEFONO:

FECHA DE REALIZACION DE LA ADAPTACION CURRICULAR :

PROFESIONALES IMPLICADOS:

-Tutor:

-Orientador:

-Profesora de apoyo:

-Otros:

B. SíNTESIS DE LOS DATOS PERSONALES: variables cognitivas, motrices, nivel

socioafectivo y lingüístico, datos médicos y

biológicos (ver informe psicopedagógico).

C. DATOS FAMILIARES Y ESCOLARES

Remitirse al informe psicopedagógico del alumno.


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D. DATOS RELEVANTES PARA ESTABLECER LA RESPUESTA EDUCATIVA:

4.1. ESTILO DE APRENDIZAJE

4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (NCC)

E. PROPUESTA CURRICULAR:

5.1. Adaptaciones de acceso al currículo:

5.2. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo:

5.2.1. Metodología

5.2.2. Relación entre objetivos/contenidos/criterios de

evaluación

F. MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS: (Libro de texto, nivel, editorial…)

G . MODALIDAD DE APOYOS DURANTE EL CURSO:

DIA L M X J V

HORA

INDIVIDUAL

PEQUEÑO GRUPO

DENTRO DEL AULA

AULA DE APOYO


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H. COLABORACIÓN FAMILIAR:

I . SEGUIMIENTO:

PERSONAS RESPONSABLES DEL DOCUMENTO:

Fdo. Fdo.

Tutor/a Especialista PT

Otros especialistas

Psicopedagogo del EOEP

Fdo. Fdo.


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11.- LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Este tipo de actividad se programará con miras a completar unos Contenidos teóricos que anteriormente se han visto en el aula y que después de la realización práctica de la misma nos servirá para llegar a un trabajo final de asentamiento de los Contenidos, en nuestros alumnos.

Todas las Actividades Complementarias y/o Extraescolares puntuales como: exposiciones, visitas a museos, arte, salidas al campo, etc. que surjan durante el curso, además de las mencionadas en la P.G.A. y que no excedan a una jornada, el Consejo Escolar autoriza a realizarlas, siempre que las apruebe el Director del Centro.

Todas las Actividades Extraescolares y Complementarias, tendrán carácter voluntario tanto para Maestros/as como para alumnos/as.

Cuando las Actividades sean puntuales bien diferenciadas como: Escuelas Viajeras, Aulas de Educación Ambiental, Aulas Activas..., requerirá la solicitud por parte del o de los maestros/as y la aprobación del Consejo Escolar. Hay una serie de actividades que se realizan en el centro cada año como: “Castañada”, Día de la Constitución Española, Festival de Navidad, Carnavales, Día de la Paz, y Festival Fin de Curso. En ellas participa todo el centro. En el Centro se elabora a inicio de curso un programa de actividades extraescolares que se desarrollan durante las tardes de días lectivos, de lunes a jueves en horario de 16 a 18 horas. Este programa se realiza en coordinación con el A.M.P.A. del colegio, que propone una serie de talleres y los financia parcialmente, y el Ayuntamiento de Guijuelo, que oferta actividades deportivas y aporta monitores deportivos para las mismas. El profesorado del Centro también se hace cargo de algunos talleres y son los responsables de la correcta marcha de todos ellos.


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12.- ATENCIÓN EDUCATIVA (ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León

Art. 16.3. Las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de estos alumnos, que deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión y que estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a la familia de las actividades desarrolladas por el alumno.

Alternativa a la religión 2º ciclo

Objetivos: 1. Identidad personal. 2. Conocimiento del grupo. 3. Cohesion de grupo. 4. Autoestima. 5. Cooperación. 6. Responsabilidad. 7. Inteligencia emocional. 8. Educaci6n en valores y Habilidades sociales.

Contenidos: Girarán alrededor de un amplio tópico, distinto cada trimestre, o proyecto interdisciplinar. 1º trimestre. "Valoración de la persona". 2º trimestre. "respeto por la Naturaleza". 3º trimestre Sentido del esfuerzo, superación personal".

Actividades: Mimo y dramatizacion (juegos) Talleres de creación literaria: poemas, cuentos, slogans, refranes, entrevistas, debates, comics, chistes, teatro leido, revista escolar,... Talleres de expresión plaistica: murales, collages, ceras, plastilina, juguetes, objetos pare reciclar, barro,...Taller sobre publicidad comentario, recreacicin de publicidad positiva. Lectura y comentario de libros sobre el tema. Investigación sobre el tema en distintos medios: biblioteca, prensa, radio, televisión, películas. Acercamiento cultural (prensa, bibliografía, películas...) a personajes ilustres que han destocado por su impulso decisivo o los temas tratados. Visionado y comentario devideos. Canciones (inventadas o de autores), audiciones musicales.

Materiales: Fichas de trabajo y libro del alumno Libros de lectura adaptados a la edad.

Metodología: La metodología será activa, cooperativa, constructivista, significativa. Estará basada en el juego y la participación de los niños y niñas. Siempre partiremos de la realidad cercana del alumno/a. Algunas actividades que pueden desarrollarse con todos o alguno de los proyectos.

Evaluación: Los profesores responsables de estas actividades alternativas harán una evaluación continua formativa de los alumnos. Al no tratarse de un área evaluable, no será computable ni será incluida en los boletines de notas o informes.


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13.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE

ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICA

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA DDEE 22ºº CCIICCLLOO

Una vez realizada la Programación Didáctica de Ciclo, evaluaremos su puesta en práctica periódicamente.

La C.C.P. impulsará esta evaluación, que llegará a todo el profesorado a

través del/de la coordinador/a de ciclo. Se propone a continuación cuestionario orientativo y que puede

modificarse a criterio de cada momento para ajustarlo mejor a las características del centro:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.-¿ La programación de las distintas áreas se adapta a la realidad educativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- A tu juicio ¿los objetivos y contenidos planteados para cada área han sido adecuados? ......................................................................................................... ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- En tu opinión, ¿los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿La Programación Didáctica planteada contribuye adecuadamente a adquirir las competencias básicas? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5-. ¿Los indicadores formulados para la consecución de las competencias básicas son adecuados para este ciclo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿La utilización de las T.I.C. se ve reflejada en la programación de cada área? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.- ¿El fomento de la lectura es tratada adecuadamente en cada área? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8-¿La atención a la diversidad recoge todas las necesidades del alumnado? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9-. ¿La metodología didáctica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados son los adecuados? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 10- ¿La propuesta de actividades extraescolares y complementarias planteada es adecuada a la realidad del Centro? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 11.- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado propuestos son los adecuados? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 12.- ¿Los criterios de promoción planteados son los adecuados? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13-. Sugerencias de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14.- Sugerencias y observaciones para la mejora de esta evaluación. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES. Guijuelo. (Salamanca).

ULTIMA REVISIÓN 15/10/2013

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PROGRAMACIÓN 2º CICLO DE PRIMARIAceipmigueldecervantesguijuelo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · [PROGRAMACIÓN 2º CICLO DE PRIMARIA] 1 de enero de 2009 1 3.- Contenido