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“PLANIFICACIÓN CURRICULAR”
Es un proceso de previsión , selección y organización de las capacidades , conocimientos y actitudes , acompañándolas de indicadores de logros, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Incluye :
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR ?
Programación Curricular a nivel del aula
Una vez que se tiene el proyecto curricular de la IE. los docentes tienen que planificar el desarrollo del currículo, es decir, planifica las acciones educativas concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa cada docente tomando en cuenta las características del grupo a su cargo.
Tipos de Programación Curricular
Programación AnualProgramación a corto
plazo
Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico.
Se concreta en un documento técnico pedagógico
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROBLEMA O DEMANDA
CONTENIDOTRANSVERSAL
PROPUESTA DETEMA O TÍTULO
TIPO DE UNIDADDIDÁCTICA
ÁREA, COMPETENCIA,CAPACIDADES Y
ACTIVIDADESTEMPORIZACIÓN
Violencia familiar
Población, familia y
sexualidad
“Cuidandonuestro cuerpo”
Unidad de aprendizaje
Comunicación(Colocar sólo
Códigos)
Matemática(Colocar sólo
Códigos)
El tiempo que a juicio del docente los niños requieren para lograr las capacidades previstas en cada unidad.
Deficientesaneamient
oambiental
Conservación del medio ambiente
¿Cómo tener limpias
nuestras calles?
Proyecto
PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL
Observación: Calendario de la Comunidad: Aniversario , Calendario Escolar: Fiesta PatronalCalendario Institucional (C.E): Fiesta patronal
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado.
La Programación Curricular Anual contiene en su interior varias Unidades Didácticas.
UNIDADES DIDÁCTICAS
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DE APRENDIZAJE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
MÓDULOS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?
Las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades).
Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras.
Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de él, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.
Puede programarse para trabajar un área o ínter áreas.
Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
Desarrolla contenidos específicos propios de un área.
No se articulan con otras áreas.
Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.
Es de corto plazo.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Proyectos de Aprendizaje
Módulo de Aprendizaje Específico
Unidades de Aprendizaje o Proyectos de Investigación
Talleres
Tiempo (hasta 20 días).
Nace del interés de los niños y niñas.
Obtiene un producto.
Integra áreas.
Tiempo (hasta 4 o 5 días).
El docente decide No
necesariamente obtiene un producto.
No integra áreas.
Tiempo (hasta 1 mes) El docente decide. Obtiene un producto de
investigación. Integra áreas. Se profundiza lo
aprendido, descubre, aprende más.
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica
ELEMENTOS DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MÒDULO DE APRENDIZAJE
Elementos Elementos Elementos Propósitos que se persigue Temas transversales Valores Aprendizajes esperados Actividades/Estrategias ¿Qué
hacer y cómo para ...? Recursos ¿Qué medios o
materiales emplearemos? Indicadores de evaluación Instrumentos de evaluación Tiempo en horas
pedagógicas
Propósito del proyecto ¿Qué queremos hacer?
Finalidad ¿Para qué lo haremos? Aprendizajes esperados ¿Qué
aprendizajes involucra? Actividades ¿Cómo lo haremos? Recursos ¿Con qué lo haremos? Tiempo ¿Cuándo lo haremos? Evaluación ¿Cómo sabremos si
logramos los propósitos?
Aprendizajes esperados Estrategias
metodológicas Recursos ¿Qué medios o
materiales emplearemos?
Tiempo Criterios e Indicadores
de evaluación
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje Tema transversal Justificación y/o Fundamentación Duración
II. Selección de competencias
Área Competencia Capacidades / Actitudes
Indicadores
III. Análisis del problema con los estudiantes:
¿Por qué existe el problema?
¿Qué podemos averiguar del problema?
¿Dónde averiguamos? ¿Cómo
averiguamos?
IV. Programa de Actividades:
Procesos de Aprendizaje
Estrategias RecursosInstrumentos de
evaluaciónTemporalización
ESQUEMA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje Problemática Fundamentación Temporalización
II. Pre Planificación
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
III. Selección de competencias:
Área Competencias Capacidades y
actitudesIndicadores
IV. Planificación con los niños:
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
V. Planificación con los niños
Procesos de Aprendizaje
Estrategias RecursosInstrumentos de
evaluaciónTemporalización
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
1er. Paso: Propuesta Docente o Pre-Planificación:
¿QUÉ QUIERO HACER? ¿PARA QUÉ LO QUIERO HACER?
¿CÓMO LO QUERO HACER?
Título del proyecto o Nombre, que enfoque en forma global el trabajo a realizar.
Ej. Frente al resultado de las tareas previas al proceso de programación curricular, el maestro ha detectado –entre otros problemas – acumulación de basura alrededor del jardín y decide plantear a los niños: “ ¿Cómo tener limpias nuestras calles?
Fundamentar que es lo que se espera alcanzar de los niños a través de este proyecto.
Ej. “Para que se tome conciencia de los problemas colaterales que los basurales causan a los niños, a la familia y a la comunidad, corregir actitudes y fomentar hábitos de higiene y conservación del medio ambiente.”
La organización, las condiciones etc., para el desarrollo del proyecto
Para lo cual se propone lograr la participación de los niños, padres de familia y comunidad
COMO DISEÑAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE CON LOS ESTUDIANTES
¿QUÉ SABEMOS?¿QUÉ QUEREMOS SABER Y
HACER?¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS?
Escribir o dibujar todo lo que los niños manifiesten:
Que todos limpian las calles y los parques.
Que las mamás traen la limonada para los trabajadores.
Mi tía limpia la basura de su calle, etc.
Que los niños lleven la basura en carretillas.
Anotar todas las preguntas o inquietudes que expresen los niños acerca de ese mismo tema, seleccionando con ello los más relevantes.Anotar las acciones sugeridas por los niños, completándolas en forma ordenada. ¿Por qué botan la basura en la calle?
¿Quién recoge la basura por su casa?
¿Quién le paga al señor que recoge la basura en otros barrios.
A donde llevan la basura, etc.
Haciendo una carta de invitación a los papás.
Carteles, campañas.
Anotar todas las responsabilidades, tareas, roles individuales y grupales, asignados a los niños.
Visitando los alrededores del CEI.
Formando grupos con los papás para hacer carteles y pancartas.
Comisionando a las mamás para que traigan limonada el día de la campaña.
Formando por grupos comisiones de visita, invitaciones, etc.
Haciendo trabajos en forma individual e investigando por grupos por grupos.
Anotar todos los materiales, coordinaciones, permisos, etc. que se necesitan para llevar a cabo el proyecto.Todas estas necesidades serán cubiertas con la participación de los niños.
¿Qué necesitamos?: cartulina, colores, depósitos para la basura. Redactar invitaciones, solicitudes, etc.
2do. Paso: Diseñando el proyecto con los estudiantes
El docente oferta o negocia con los estudiantes el proyecto, dialoga con ellos llenando un papelote con lo más interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e intereses respecto a lo que quieren saber sobre el proyecto.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Área Organizador Competencia
Capacidades y Conocimientos Diversificados
Indicadores de Evaluación Instrumentos
Análisis del Contenido (Elaborado por el/la docente)
Organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)
Nombre de móduloJustificación ¿Por qué? ¿Para qué?DuraciónSelección de Capacidades y Actitudes
ESQUEMA DE MÓDULO DE APRENDIZAJE
Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación
Inicio. Construcción del aprendizaje. Aplicación o transferencia del
aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJEBIBLIOGRAFIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad que el estudiante realiza con
agrado
Responde a sus intereses y necesidades
Parte de sus conocimientos
previos
Propicia un clima adecuado en las interrelaciones entre
los estudiantes
Protagonismo del estudiante a través de la actividad
lúdica
Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con sentido para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia personal y
social.
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Es una experiencia de aprendizaje real que viven los estudiantes y el docente facilitador con la finalidad de construcción nuevos saberes aplicados a la solución de problemas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Que permitan la construcción de Aprendizajes• Propiciar el trabajo colaborativo (en equipos)Estrategias
• De la vida cotidiana del estudiante• De interacción con la realidadSituaciones Problemáticas
• Que permitan el recojo de información sobre los logros de aprendizajeInstrumentos de evaluación
• Establecer puentes entre saberes previos y nuevos aprendizajes
• Uso de diversos medios audiovisualesMateriales Concretos
Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
PROCESOS
INICIO
Despertar el interés permanente (Motivación) Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema) Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática)
PROCESO
Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de aprendizaje) Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de estrategias) Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes. Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje. (Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones)
SALIDA
Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación) Asegurar la transferencia a nuevas situaciones. (Aplicación del nuevo saber en diferentes contextos) Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognición)