Programación de Alemán 1º, 2º, y 3º de E.S.O. IES ...€¦ · ... sobre los efectos positivos de ... El alumnado desde los primeros cursos de la ESO puede hacer uso de ... Para

Programación de Alemán 1º, 2º, y 3º de E.S.O. IES VIERA Y CLAVIJO

Introducción

El ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tiene la necesidad de comunicarse y relacionarse a través de lenguajes verbales y no

verbales. En este sentido, el dominio de una segunda lengua extranjera (L3) contribuye al desarrollo integral del individuo: posibilita nuevas

relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento y participar en

una sociedad cada vez más globalizada y conformada por ciudadanos plurilingües. Además, ayuda a reforzar la competencia comunicativa, así

como los esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de la primera lengua extranjera (L2), facilita la movilidad, un aspecto cada vez más

presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y cultural.

El cuarto objetivo de los cinco establecidos por el Libro Blanco de la Comisión Europea («enseñar y aprender: hacia la sociedad del

conocimiento») recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la Unión Europea. El aprendizaje desde edades tempranas de una o varias

lenguas distintas de la lengua o las lenguas maternas puede contribuir a alcanzar este objetivo. La integración de este aprendizaje y de esta

sensibilización en la escolaridad postobligatoria permite además un beneficio para la totalidad del alumnado que da respuesta a los objetivos

segundo y tercero del Libro Blanco: acercar la escuela a la empresa y luchar contra la exclusión, haciendo de la nuestra una escuela inclusiva e

igualitaria.

Hoy más que nunca la educación y la formación condicionan el acceso al empleo y a la inserción social. Para ello, es necesario seguir las

recomendaciones del Consejo de Europa que invita a los Estados miembros a: fomentar la enseñanza precoz, así como la diversificación en la

oferta de lenguas; promover la cooperación europea entre las escuelas y favorecer la movilidad virtual del alumnado o incluso, de ser posible, su

movilidad física; impulsar la continuidad en la oferta de la enseñanza de varias lenguas; sensibilizar a todos los agentes afectados, y en

particular a las familias y al profesorado, sobre los efectos positivos de la enseñanza precoz de varias lenguas; desarrollar y difundir los

materiales didácticos más apropiados y los recursos multimedia en el ámbito de la enseñanza de las lenguas de la Unión Europea, así como el

compromiso de formación continua docente en lo relativo a la enseñanza precoz de lenguas extranjeras. Hablar, pues, tres lenguas comunitarias

beneficia la integración en una Unión Europea lingüística y culturalmente diversa.

Contribución a las competencias

La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso

de la lengua como instrumento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su

doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y

conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado desde los primeros cursos de la

ESO puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo

idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de

léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta...

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán

actividades reales o simuladas que partan de aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en

contextos cotidianos en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros,

sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los aspectos sociolingüísticos que vayan

adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan aspectos como la

comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos del

discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir y leer

mensajes o completar formularios.

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de más personas que nunca en la historia. Las

TIC siguen abriendo un inmenso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar.

Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios,

comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto

educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usarán la Red para

establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda,

el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las

fuentes desechando aquellas que sean poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas, así como de

los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios informáticos, localizando, extrayendo y tratando la

información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias

producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para

ello, deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba desempeñar (wikis, blogs, foros,

editores de vídeos…), comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade

un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio

progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello

es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición

de la competencia Aprender a aprender (AA) en ambas etapas, ya que, en sus contenidos, criterios de evaluación y estándares, incorpora

estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias

adecuadas al tipo de tareas y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la

comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo

aprenden los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear

organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el

alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a

supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos,

mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas

suponen también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el

entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva

frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del

humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a

aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas

como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna

a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los

alumnos y a las alumnas participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que

demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de

estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través

del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes

registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al

respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales y

socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida

que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como

llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva.

En la materia de Segunda Lengua Extranjera, el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de

su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y

compañeras. Es en esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el

aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna en un elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera

de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones,

resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que

evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad,

autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea

en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma

consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural

propios de los países donde se habla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones

culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas así como la

contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana

(danza, música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y

sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida.

Contribución a los objetivos de la etapa

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un desarrollo competencial completo del

alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar,

organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de

determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia de Segunda Lengua Extranjera es:

«Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de

forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así

pues, el alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos

lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán

cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como

destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la

selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la

igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y

cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que

conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y

metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de

aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el

diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de

estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares

de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de

aprendizaje.

Contenidos

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del

Bachillerato, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de

etapa y a la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al enfoque

orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas.

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y «Producción de textos orales: expresión e interacción», es

fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la

lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen

estrategias para apoyar la comprensión y producción oral y para asegurar una interacción oral dentro y fuera del aula que permita una correcta

participación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producción de textos escritos: expresión e interacción». Los

contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos

escritos y, consecuentemente, su creación de textos propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes a

las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, así como el uso de recursos tradicionales y las

nuevas tecnologías para la búsqueda, la gestión y la transmisión de información y para la comunicación de conocimiento.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales», tienen como objeto que el alumnado conozca y

valore las costumbres y características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende que

pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio

entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el

entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su aprendizaje.

Esta programación está realizada según DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016)

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 1ºESO

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos

prácticos de la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los

ámbitos personal, público y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 5.

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o

por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos

y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos

personal, público y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6.

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en

los ámbitos personal, público y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6, 7, 8.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales : monólogos o diálogos breves y con una estructura muy simple,

transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien

estructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar

su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o

que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato

digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo

que supone el aprendizaje en grupo.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud

de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de

la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre

los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17.

Estándares de aprendizaje evaluables

1º,2º y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej.

en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y

si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej.

noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y

lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando la información

necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de

manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina

expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares

y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo

(p. ej. sobre un curso de verano).

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de

su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club

internacional de jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta más importantes.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se

intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos

y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente

para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 1º ESO

U.1

TÍTULO Hallo, ich heiße...!

JUSTIFICACIÓN Establecer un primer contacto con la lengua alemana.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE

CALIFICACIÓN

BloqueI,II,III,IV,V

BI.-Participación en Oraciones -Diálogo saludo-

4.

5.

6.

6.

6.

10.

conversaciones

breves y muy sencillas: Saludos,

despedidas, presentaciones

mediante diálogos.

-Juego del “alfabeto”.Deletreado

de

sus propios nombres.

-Reconocimiento e intercambio de

números de teléfonos (reales o

ficticios).

BII.:

Participación en conversaciones

breves y muy sencillas: Saludos,

despedidas, presentaciones

mediante diálogos. Deletreado de

sus propios nombres.

Recon.e intercamb.números de

tel

-Práctica de la fonética mediante

canción de rap.

:Comprensión de

instrucciones

básicas para la correcta

resolución

de actividades.

enunciativas sencillas.

Saludar. Despedirse.

Conjugación verbos:

“heißen” y “sein“ en

singular.

W- Fragen: Wie, Wer.

Los números del 0 al

20.

Deletrear. LÉXICO

Fórmula de disculpa:

“Entschuldigung”

Fórmulas de

presentación. alfabeto Fonética: diéresis y .

presentación-

despedida.

-Actividad de

deletreo de nombres

y ciudades de países

germano parlantes.

-Test de vocabulario

y estructuras de la

lección .

-Desarrollo de la

expresión escrita

muy guiada ordenando diálogos,

completando frases.

BIV.

-Uso de estrategias básicas de

comprensión lectora: inferencia de

significados por el contexto, por

comparación con otras lenguas que

ya se conocen como el inglés.

-Desarrollo de la comprensión

escrita: reconociendo y leyendo

diálogos.

BV.

-Curiosidad por la comunicación

oral/escrita en alemán.

COMPETENCIAS

CL x CM x CMCT CD AA x CSC SIEE x CEC

MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza directa; investigación grupal; juego de roles; organizadores previos; formación de conceptos;

RECURSOS

Web; multimedia; textuales; gráficos; icónicos; materiales

específicos; juegos didácticos; museos, industrias; centros de

investigación; otros.

AGRUPAMIENTOS: trabajo individual; trabajo en parejas.

PROYECTOS/

VALORES

otra cultura diferente a la propia.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN 26.9-2.11(12h)

MEJORAS

U.2

TÍTULO Lernst du Deutsch?

JUSTIFICACIÓN

Se introduce el vocabulario básico de su entorno más inmediato: el aula y el material escolar, acercando la lengua

alemana a su realidad más cercana.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

Bloques I,II,IIIIV,V

1.

2.

5.

6.

1.

1,4.

8.

11.

BI.

-Participación en conversaciones

breves y sencillas dentro del aula

relacionadas con objetos del aula

y personas.

-Identificación en el CD

dedeterminada información

(números, datos..)

BII:

-Identificar objetos de clase.

-Entonar frases interrogativas.

BIII.

-Identificar números y colores.

-Realización de mini diálogos,

presentación de la clase.

Identificación de las

informaciones

-Los géneros “der, die,

das” y el plural “die”.

-El plural de los

sustantivos referentes

sobre todo al material

escolar. -Formas del verbo en

2a pers. singular:

haben, lernen, mögen

-Preguntas y

respuestas de “Ja /

Nein”.

-LÉXICO -Expresiones varias

para expresar:

simpatía, pesado,

“guay”.

-Los nº hasta100.

-Preguntas para el


-Tarea de

comprensión oral

/escrita: colores,

léxico.

- Actividad oral:

juego de los números

específicas en textos sencillos.

BIV.Describir objetos( color y

artículo).BV.Interés por el

idioma y su cultura.

aula.

-Entonación.

COMPETENCIAS

CL x CM x CMCT CD x AA x CSC x SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza directa; investigación grupal;; formación de conceptos;, memorístico.

RECURSOS

Web; multimedia; textuales; gráficos;; materiales específicos:

cartulinas y colores.

AGRUPAMIENTOS: Grupos 2-4 equipos flexibles; trabajo

individual;

PROYECTOS/

VALORES

otra cultura diferente a la propia.

PERIODO DE


MEJORAS

U.3

TÍTULO Ich komme aus...

JUSTIFICACIÓN En esta unidad el alumnado tomará contacto con otros países, continentes, diversos productos originarios de esos países.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

B.I,II,III,IV,V

8.

9.

10.

16,17.

16,17.

12,14.

BI.

Comprender datos de edad, lugar de

procedencia, nombre,…

Localizar en el texto los diferentes

verbo “kommen”

Las W-Fragen: “Wie?

Wie alt? Woher? Wo?

Was?

-Test de vocabulario.

-Escribir su propia

carta de

presentación.

países y continentes.BII. Juego de

las identidades , cada persona

asume una identidad / país de

procedencia .BIII. Lectura de

pequeños textos y sacafr info

básica.

BIV.

Realización de tarjetas con nombres

de países.

Lectura de breves diálogos sobre la

procedencia de determinados

objetos. Diferencias ortográficas entre el

masculino y el femenino de algunos

sustantivos.

Desarrollo de la expresión escrita

de forma guiada sobre los datos

personales.

BV.

-Reconocer

productos/objetos/paisajes de

diversos países.

-Fomentar tolerancia hacia otras

colturas.

Los artículos

determinados,

indeterminados, la

negación “kein-“ (en

singular y plural).

Los artículos

determinados,

indeterminados, la

negación “kein-“ (en

singular y plural).

Léxico: nombres de

países y continentes.

-Fonética:

los sonidos de las

consonantes “f” y

“w”.

Wortakzent.

- Actividad de

comprensión

oral/Fonética : países

y continentes, marcar

la sílaba tónica.

- Texto escrito :

localizamos países y

sus continentes.

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT CD x AA x CSC x SIEE x CEC

MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza directa; investigación grupal; juego de roles

RECURSOS




AGRUPAMIENTOS: equipos móviles o flexibles; trabajo

individual.

PROYECTOS/

VALORES -Educación para la paz: Respeto hacia las diferencias. Rechazo a cualquier prejuicio racista.

-Educación para la interculturalidad: Respeto hacia la diversidad cultural de los distintos países.

PERIODO DE


MEJORAS

U.4

TÍTULO Wer bist du?

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad se amplían los datos personales aprendidos hasta ahora, dando información acerca de aficiones y

actividades realizadas en el instituto. Se desarrollarán estrategias para dirigirse con cortesía a los demás haciendo uso

de elementos verbales y no verbales.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

BI,II, III,IV,V.

1.

2.

3.

8.

2,5.

2,5.

6.

16.

BI.:

Reproducción de textos orales

cortos sobre determinadas

personas, identificando cierta

información

BII.:

Reproducción de textos orales

cortos sobre personas.

BIII.Lectura de una carta

presentación ordenando

Léxico: actividades de

ocio, activiades de

clase, profesiones

La conjugación de

los

Verbos sein/haben.

Können: uso y

conjugación.

Fonética: “st/sch”

-Test de verbos.

-Juego de preguntas

al

compañero/profesor:

verdadero /falso.

-Presentación oral de

una persona

(personaje famoso)

aportando foto.

- Redacción de mi

carta de presentación

(Steckbrief).

información requerida en una

tabla.

BIV:

Redacción de formulas en alemán

para hacer entender instrucciones

básicas.

Redacción de una carta de

presentación Steckbrief.

COMPETENCIAS


MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza no directiva;; investigación grupal; juego de roles;

RECURSOS

Web; multimedia; textuales; gráficos; icónicos; juegos

didácticos;

AGRUPAMIENTOS: Grupos heterogéneos;; equipos móviles o

flexibles; trabajo individual;

PROYECTOS/

VALORES

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN 6.3-19.4 (12h)

MEJORAS

U5.

TÍTULO Um sieben Uhr

JUSTIFICACIÓN Se abordará información relativa a la vida cotidiana y las actividades que desarrollamos entonces. El alumnado

aprenderá la hora en alemán y sacará datos precisos de una entrevista. Se hará una comparativa sobre hábitos de la

rutina diaria en países germano parlante y España.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

B I,II,III,IV,V 8.

9.

10.

6.

14.

17

BI.

Escucha e identificación de una

información errónea.

BII.

-Entrevista de la rutina diaria.

BIII.:

Lectura e identificación de una


B.IV.

- actividades que se realizan en un

día ideal. BV. Interés por la lengua

y su acultura.

-Verbos separables:

“anrufen, aufstehen,

abholen, einkaufen,

aufstehen,

mitnehmen”.

-la hora.

-las partes del día.

-los meses y los días

de la semana.

-im,am,um,

léxico: zuerst, dann,

danach

-Composición escrita

sobre “mi día

maravilloso” para el

Portfolio.

-Test vocabulario.

COMPETENCIAS


MODELO

METODOLÓGICO

Enseñanza no directiva; enseñanza directa; investigación grupal; juego de roles; inductivo básico; organizadores

previos; formación de conceptos; indagación científica, memorístico, modelo sinéctico

RECURSOS




AGRUPAMIENTOS: Grupos homogéneos; grupos heterogéneos;

grupos de expertos; grupos fijos; equipos móviles o flexibles;

trabajo individual; grupos interactivos; otros.

MATERIAS

RELACIONADAS

PROYECTOS/

VALORES

tareas caseras para ambos sexos.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN 24.4-19.6 (15h)

MEJORAS

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 2ºESO

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables relacionados.

1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que

traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en



2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales o la información más importante de

mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


3.Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos,

habituales o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los

ámbitos personal, público y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, y mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos



5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple,

transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía

y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su interés, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos personal, público y educativo.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información esencial de textos, sean

manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura y apariencia clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y

conocidos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en

situaciones corrientes en los ámbitos personal, público y educativo.


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud

de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de

la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre

los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,10, 11, 13, 14, 15, 16, 17.

Punto de partida :

ESTE CURSO es una continuación del curso pasado, donde los/as alumnos/as abordaron en clases las cuatro primeras unidades de

libro. Por lo tanto este año comenzamos los primeros días de clase con un breve repaso del vocabulario y estructuras (Traning A) y a

continuación se sigue con la unidad 5 del libro.

U1.

TÍTULO Um sieben Uhr (U.5 del libro)

JUSTIFICACIÓN

Se abordará información relativa a la vida cotidiana y las actividades que desarrollamos entonces. El alumnado

aprenderá la hora en alemán y sacará datos precisos de una entrevista. Se hará una comparativa sobre hábitos de la

rutina diaria en países germano parlante y España.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

B I,II,III,IV,V 8.

9.

10.

6.

14.

17

BI.

Escucha e identificación de una


BII.

-Entrevista de la rutina diaria.

BIII.:

-Verbos separables:

“anrufen, aufstehen,

abholen, einkaufen,

aufstehen,

mitnehmen”.

-la hora.

-Composición escrita

sobre “mi día

maravilloso” para el

Portfolio.

-Test vocabulario y

comprensión oral.

Lectura e identificación de una


B.IV.

- actividades que se realizan en un

día ideal.

BV. valoración las costumbres y características de la vida cotidiana.

-las partes del día.

-los meses y los días

de la semana.

-im,am,um,

léxico: zuerst, dann,

danach

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT CD AA x CSC x SIEE x CEC

MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza no directiva;; organizadores previos;, memorístico.

RECURSOS




AGRUPAMIENTOS: Grupos heterogéneos; equipos flexibles;

trabajo individual;

PROYECTOS/

VALORES

tareas caseras para ambos sexos.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN 4.10-22.11(12h.)

MEJORAS

U.2

TÍTULO Mein Lieblingsfach ist...(unidad 6 del libro) JUSTIFICACIÓN En esta unidad se abordarán diversos aspectos del colegio: asignaturas, horarios, actividades extraescolares, en España y países

germano parlantes.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

BI, II,III,IV,V

1,2

4.5

8,9

3,5

3,4

15,16

BI. Las asignaturas: vocales largas

y cortas.

BII,III:

-Activiades orales en parejas sobre

las asignaturas que les gustan y las

que no.

Leer (cantar) y completar el texto a

partir de un Rap.

BIV.

-Realizar el horario de clase en

alemán y hablar sobre él.

-Escribir un correo eléctrónico.

BV. Actitud positiva ante las costumbres y características de la vida escolar en los países de lengua alemana.

-Léxico: repaso días

de la semana. Las

asignaturas.

-Espresión de tiempo:

repaso: wann?wie

lange?

-im, am, um

-wie findest du…?

-verbo ser+ adj.

-adjetivos para

expresar gusto o

desagrado: nett,

schön, langweilig

Adjetivos contrarios

para calificar: groß -

klein, leicht – schwer

-verbos con cambio

vocálico: “laufen,

fahren, treffen, lesen,

essen”.

-Adverbio: gern

Fonética: vocales

largas/cortas.

-Actividad oral

preguntas/respuestas

sobre nuestro

horario.

- Test de vocabulario.

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT CD x AA x CSC SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza no directiva; organizadores previos;

RECURSOS Web; multimedia; textuales; gráficos; juegos didácticos;

AGRUPAMIENTOS: Trabajo en parejas; flexibles; trabajo

individual.

PROYECTOS/

VALORES

diferencias escolares de otros países.

deporte y diversas actividades en el centro

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN

23.11-25.1(12h)

En el periodo previo a la navidad se dedicarán dos horas de clase a la celebración de esta festividad en países germano

parlantes.

MEJORAS

U.3

TÍTULO Kommst du mit? (unidad 7 dle libro)

JUSTIFICACIÓN

Aprendemos mediante esta unidad a concertar una cita para lo cual hemos de dar, pedir y comprender información sobre

actividades relacionadas con el ocio. Asimismo se abarcarán expresiones para aceptar o declinar una propuesta .

El ocio de los adolescentes de habla alemana. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

BI,II, III,IV,V

1,2

4, 5.

2,3

7,8

BI,II.:

-Escucha de textos orales para la

obtención de determinada

información(citas).

-Desarrollo de estrategias para

superar las interrupciones

-El

imperat

ivo.

-Léxico:

activid

ades

-Juego de rol en

grupos de tres:

“immer nein”

(se intenta concertar

una cita pero siempre

hay una excusa)

-Test de estructuras y

vocabulario.

en la comunicación

-Hacer diálogos para concertar

citas.

BIII.

-Lectura de un poema,

identificando información

del mismo.

BIV.:

-Ejercicios del libro para

sistematización de

estructura de la frase con

verbos modales.

BV.: valoración de las

costumbres y

características de la vida

cotidiana/ocio en Alemania,

Austria ,Suiza.

de ocio y

lugares

de

encuentro.

-Algunas

activid

ades

relacionadas

con las

obligaciones

:

aufräumen,

…

-

können

/müsse

n/

wollen

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT CD x AA x CSC x SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO


previos; formación de conceptos; indagación científica, memorístico, modelo sinéctico RECURSOS Web; multimedia; textuales; gráficos; icónicos; materiales AGRUPAMIENTOS: Grupos homogéneos; grupos heterogéneos;





PROYECTOS/

VALORES

Fomento del deporte y actividades de tiempo libre.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN

31.1-21.3( 12h).

Antes de las vacaciones de Semana Santa se dedicarán dos horas lectivas a esta festividad en países germanófonos.

MEJORAS

U.4.

TÍTULO Ich spreche Deutsch (unidad 8 del libro)

JUSTIFICACIÓN

A través de la unidad se identificarán las diferentes lenguas de otros países y se hablará sobre los medios de transporte

estableciendo una comparativa entre los que se usan y son comunes en Tenerife y en ciudades alemanas, austríacas o suizas.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

B.I, II,III,IV,V

3.

6.

7.

6.

11,12

11,12

B.I/ II:

- Hablamos en grupo

cómo vamos:

al cole, a otros destinos.

Participación en mini diálogos

sencillos con el compañero para

indicar las lenguas que se hablan

-Las preposiciones

“zu”, “mit” y “ohne”

-La oración

interrogativa “warum”

y la conjunción

“deshalb”.

-Expresar posesión en

3a pers. singular:

“sein-, ihr-“

-Lectura y posterior

comprensión.

- Juego de las lenguas

- Trabajo en parejas:

los medios de

transporte por el

mundo y sus

características.

en determinados países.

BIII.

Lectura y comprensión de varios

textos para identificarlos con la

fotografía correspondiente y

discriminar el texto que no tiene

foto.

Realización de ejercicios para

sistematización de estructuras.

BIV. Comprensión de lectura con

información específica.BV.:

Interés

por la lengua alemana, sus

costumbres y cultura.

-LÉXICO :

las lenguas y

los

medios de

transpo

rte.

-Fonética: ü, u / ö, o

(oral y escrito).

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT CD x AA x CSC SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO



RECURSOS Web; multimedia; textuales; gráficos.

AGRUPAMIENTOS: equipos móviles o flexibles; trabajo

individual;

PROYECTOS/

VALORES

PERIODO DE 4.4-10.5 (12h)

IMPLEMENTACIÓN

MEJORAS

U.5.

TÍTULO Meine Freunde und ich (unidad 9 del libro)

JUSTIFICACIÓN

El alumnado aprenderá a expresar las actividades que realiza en su tiempo de ocio/calendario escolar y con qué

frecuencia las realiza. Se abordarán diferentes aspectos del mundo musical en nuestro país y en los germanófonos.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

BI,II,III,IV,V.

4.

5.

6.

7,8

7,8

13,14

BI,II,III

- Hacemos un listado de

actividades que realizamos con

mayor/ menor frecuencia/ nunca

y posteriormente nos

preguntamos en clase.

BI, II:

Escuchamos una canción y

cantamos.

Posteriormente se opina sobre si

ha gustado o no.

-Acusativo.

-Adverbios de

frecuencia.

-Adjetivos para

calificar gustos

musicales.

- Preposición:

mit/ohne

- Fonética:

entonación.

-El juego del

“veo,veo”.

- Póster: mi cantante

favorito.

- Escribir en un foro

de opinión.

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT x CD x AA x CSC x SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO


previos; formación de conceptos; indagación científica, memorístico, modelo sinéctico RECURSOS Web; multimedia; textuales; gráficos; icónicos; materiales AGRUPAMIENTOS: trabajo individual y en parejas.

específicos; juegos didácticos;

PROYECTOS/

VALORES

Educación para la salud; igualdad de género;convivencia; interculturalidad; uso responsable de las TIC’; paz y

solidaridad.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN 16.5-20.6(10h.)

MEJORAS

3ºESO

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables relacionados.

1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, que

traten sobre asuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas

en los ámbitos personal, público y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos e ideas principales o la información más importante de

mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su



3. Producir textos orales breves con estructura clara, que sean adecuados al receptor y al contexto y que traten sobre asuntos cotidianos y

conocidos o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6.

4. Interactuar de manera simple y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al

contexto, mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en



5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple y

clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su



6. Comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bien

estructurados, que traten sobre asuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante de textos, sean

manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y

aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto y que traten sobre temas cotidianos, generales, o de

interés propio, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

corrientes en los ámbitos personal, público y educativo.


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato




10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más

elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar

una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar

la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del

individuo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1-18.

Punto de partida :

ESTE CURSO es una continuación del curso pasado, donde los/as alumnos/as abordaron en clases las cuatro primeras unidades de

libro. Por lo tanto este año comenzamos los primeros días de clase con un breve repaso del vocabulario y estructuras (Traning A) y a

continuación se sigue con la unidad 5 del libro.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 3ºESO

U.1

TÍTULO Meine Freunde und ich (unidad 9 del libro)

JUSTIFICACIÓN El alumnado aprenderá a expresar las actividades que realiza en su tiempo de ocio/calendario escolar y con qué

frecuencia las realiza. Se abordarán diferentes aspectos del mundo musical en nuestro país y en los germanófonos.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

BI,II,III.

4.

5.

6.

7,8

7,8

13,14

BI,II,III

- Hacemos un listado de actividades

que realizamos con mayor/ menor

frecuencia/ nunca y posteriormente

nos preguntamos en clase.

BI, II:

Escuchamos una canción y

cantamos.

Posteriormente se opina sobre si ha

gustado o no.

-Acusativo.

-Adverbios de

frecuencia.

-Adjetivos para

calificar gustos

musicales.

- Preposición:

mit/ohne

- Fonética:

entonación.

-El juego del

“veo,veo”.

- Póster: mi cantante

favorito.

- Comprensión oral

de una canción.

-Test de vocabulario.

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT x CD x AA x CSC SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO



RECURSOS


específicos; juegos didácticos;

AGRUPAMIENTOS: trabajo individual y en parejas.

PROYECTOS/

VALORES

Educación para la salud; igualdad de género;convivencia; interculturalidad; uso responsable de las TIC’; paz y

solidaridad.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN 2.10-2.11 (10h.)

MEJORAS

U.2

TÍTULO Meine Familie und ich (unidad 10 del libro)

JUSTIFICACIÓN A través de esta unidad se ampliarán conocimientos lingüísticos /culturales partiendo de la temática de la familia, sus miembros, celebraciones de cumpleaños, presentación del árbol genealógico,etc.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

B.I,II,III,IV.

1,2.

3,4.

8,9.

4,5.

6.

15,16.

BI,II.: - . -Cantar la canción de cumpleaños.

BIII: -Terminar un árbol genealógico incompleto a partir de la lectura de un texto .

BIV: - sobre el animal favorito para el Portfolio

B.V.:valoración positiva de las

costumbres y características de la

vida cotidiana.

-Léxico: meses del

año, estaciones,

fechas, la familia.

-Repaso del determ.

posesivo en singular.

-können( capacidad)

- felicitar y dar las

gracias.

-Repaso de verbos que

rigen acusativo:

kaufen, bekommen,

essen, mögen,…

-Fonética: palabras

terminadas en -er

-Actividad oral

encadenada del

cumpleaños:fecha.

-Presentación escrita

de un animal

(grupos).

-Test: vocabulario de

familia y verbos con

acusativo.

COMPETENCIAS

CL x CM CMCT CD AA x CSC x SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza no directiva; investigación grupal; juego encadenado; inductivo básico;

RECURSOS







PROYECTOS/

VALORES

-Educación para la paz: Respeto hacia los miembros de la familia y los animales. -Educación para la interculturalidad: .

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN

6.11- 11.12(10h.)

Las dos sesiones de clase antes del periodo navideño se dedicarán a la celebración de la Navidad en países

germanófonos.

MEJORAS

U.3

TÍTULO In der Stadt (unidad 11 del libro)

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad se aprenderá a mantener conversaciones en los comercios, preguntando por precios, situaciones de

restaurante, etc.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

B.I,II,III,IV,V

1.

4,5

10.

6

8,9

15,16

BI,II:

-Diálogo en parejas en el

restaurante.

-Redactar la lista de la compra

dependiendo de los que se quiere

cocinar.

. Entender precios y ordenar un

diálogo en la tienda.

B.V:

- Hábitos /horas de comida en

países germanófonos.

- Repaso de los

números(precios)

-repaso de artículos en

acusativo.

-Léxico: la comida,

unidades de medida.

- Fonética: p-b, t-d, k-

g

-En parejas se hacen

diálogos oral: en la

cafetería, de

compras, ¿qué te

gusta(no)?, ¿qué

cocinamos hoy?


COMPETENCIAS

CL x CM CMCT x CD AA x CSC x SIEE x CEC x

MODELO

METODOLÓGICO



RECURSOS Web;; textuales; gráficos; materiales específicos; juegos

didácticos;




PROYECTOS/

VALORES

-Educación para la salud: l .

- Educación para la interculturalidad: Respeto hacia las costumbres, .

- Educación del consumidor: l .

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN

8.1-8.2(10h).

Se dedicará u na sesión previa al Carnaval a la celebración de esta festividad en Alemania.

MEJORAS

U.4

TÍTULO Unser Schulfest (unidad 12 del libro)

JUSTIFICACIÓN

A través de esta unidad el alumnado conocerá cuestiones relativas a la organización de una fiesta escolar. los gustos referidos a la ropa. Asimismo se abordará la identificación de costumbres y rasgos de la vida del adolescente propios de otros países: preferencias de los adolescentes en cuanto a su estilo de vestir.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

BI,II,III,IV,V.

4

6,7

8,9

11,12

BI,II.:

-Participación en conversaciones para hablar sobre el propio estilo a

- “Welch-“.

-Los verbos con

- programa de una fiesta escolar.

la hora de vestir.

BIII,IV:

- .

-Comprensión de un artículo en una revista de adolescentes.

dativo: geben, helfen,

gefallen, stehen, Leid

tun.

-Léxico: la ropa, los

colores.

-Fonética: eu – au

- Test de vocabulario

y estructuras.

COMPETENCIAS


MODELO

METODOLÓGICO



RECURSOS







PROYECTOS/

VALORES

Educación para la paz: aconsejar, pedir – dar ayuda. Educación para la interculturalidad: Respeto hacia las fiestas escolares de otros países.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN 19.2- 12.4(12h). Se dedicarán dos sesiones a trabajar la Semana Santa en países germano parlantes.

MEJORAS

U.5

TÍTULO Endlich Ferien (unidad 13 del libro)

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad se hablará sobre las vacaciones: destino, actividades, etc.

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


CALIFICACIÓN

BI,II,III,IV,V.

3.

5.

6,7.

8,10.

6.

7.

11,12.

15,16

BIV:

-Composición de un texto/postal sobre una estancia en un lugar de vacaciones a partir de un modelo .

B.III:

-Comprensión de la información general en textos adaptados sobre destinos turísticos.

BI,II.:

-Con ayuda de unas fotografías correspondiente, completar una tabla con los lugares de destino.

-En parejas se simula la orientación

en la ciudad, con un plano

real/adaptado.

-Fonética: : s – ss-

ß – sch.

-Fórmulas: saludo y despedida en una postal: iele r ße,

Dein/e

-Wohin?:links,rechts,

geradeaus.

-Preposiciones:

hach,zu,in,an

-Léxico: los países, el

tiempo, lugares en la

ciudad, actividades de

ocio.

-Präteritum: war/hatte

-Trabajo en grupos:

mi lugar ideal de

vacaciones.(oral)

-Comprensión lectora

de textos presentando

destinos turísticos.

-La postal/Email.

COMPETENCIAS


MODELO

METODOLÓGICO Enseñanza no directiva; investigación grupal.

RECURSOS


específicos; juegos didácticos.

AGRUPAMIENTOS: Grupos de expertos; equipos móviles o

flexibles; trabajo individual.

MATERIAS

RELACIONADAS

PROYECTOS/

VALORES

Educación para la paz: pedir – dar ayuda.

Educación para la interculturalidad: Respeto hacia costumbres de otros países.

PERIODO DE

IMPLEMENTACIÓN

16.4- 18.6 (16h) Antes de comenzar la unidad se dará el Trainig C de repaso de lo anterior y conexión con esta última

unidad de programanción.

MEJORAS

Medidas de atención a la diversidad

- Adaptaciones curriculares

Se tratará de detectar a aquellos alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje , en tal caso se estudiará en coordinación con el resto del

equipo educativo y con el Departamento de Orientación. Además, el departamento cuenta este año con un alumno de 3ºESO que estudia este

curso y por primera vez Alemán como segunda lengua extranjera. Una vez estudiado el caso y las necesidades de cada alumno se realizan

adaptaciones de aula correspondientes. Se tendrá en cuenta a estos alumnos a la hora de realizar los exámenes, permitiéndole al primero el

poder realizarlos con más tiempo que el resto del alumnado, incluso en varias sesiones de clase. Si fuera necesario, se plantearía un diseño

específico de las pruebas, para que resultasen más asequibles a este alumno. Durante el desarrollo del presente curso, se irán viendo los casos

particulares que requieran de atención específica.

- Actividades de refuerzo y ampliación

Se realizarán actividades de refuerzo para el alumnado que estudia por primera vez el alemán como segunda lengua extranjera y de ampliación

para aquellos que progresen a un ritmo más elevado que el resto de alumnos. Estas actividades serán de distinto tipo : - Fichas de trabajo

extraídas de otros libros de texto. - Artículos de periódicos, libros de lectura y material audiovisual adaptados a los diferentes niveles de

conocimiento del idioma (desde alumnos con dificultades a alumnos bilingües). En 3o de ESO contamos con una alumna nativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación del alumnado será continua. La calificación final de cada una de las evaluaciones se obtendrá teniendo en cuenta al grado de

consecución de las competencias básicas, vinculadas a los criterios de evaluación de la materia y a los estándares de aprendizaje.

En cada uno de los tres trimestres tendremos en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

-Pruebas específicas: Las pruebas orales y las pruebas escritas son de gran utilidad para valorar la adquisición de las capacidades cognitivas y de

los contenidos procedimentales. En ellas valoraremos los bloques de contenidos: HÖREN (comprensión oral), LESEN (comprensión escrita),

SPRECHEN (expresión oral) y SCHREIBEN (expresión escrita)que están directamente relacionadas con la competencia en comunicación

lingüística.

-Tareas: Se efectúa mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realización de las actividades y los

aprendizajes adquiridos. Es un procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno y sus particulares necesidades de

ayuda. Con este instrumento de evaluación desarrollaremos la competencia de Aprender a Aprender.

-Trabajo y proyectos: Los trabajos y proyectos nos servirán para evaluar la capacidad del trabajo en grupo del alumnado, su nivel de

organización e iniciativa, el uso de las nuevas tecnologías y la inclusión de elementos culturales de los países de habla alemana. A través de este

procedimiento se evaluará la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia en conciencia y expresiones

culturales.

-Valores: A través de la observación directa y las intervenciones de los alumnos valoraremos el respeto e interés del alumno hacia la materia y

hacia los hábitos culturales y valores de los pueblos donde se habla el idioma. La competencia social y cívica, así como la iniciativa personal y

el espíritu emprendedor serán valoradas a través de estos parámetros.

Criterios de calificación

La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente ponderación para los grupos de E.S.O., en base a la

evaluación y adquisición de las competencias básicas, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje establecidos para cada una

de las unidades programadas.

Bloque I (c.e 1,2) Hören und tägliche Interaktion --------------------------------------20%

C.e1:Cl,Cd.CSCI

C.e2: AA,SIEE

Estándares de aprendizaje :1,2,3,4,5,6,&7

-Hören und tägliche Interaktion .Comprensión oral. Competencia en comunicación lingüística e interacción diaria.

Bloque II(c.e. 3,4y5) Sprechen / Interaktion (Monolog /Dialog) -------------------------20%

Ce.3:CL,CD,CSC-Estand. a.8

CR4:CL,CD,CDC-

CR5:AA,SIEE-Estand.a.8,9,10,&11

-Sprechen .Expresión oral diaria, teniendo en cuenta la pronunciación (5%), adecuación de los contenidos (5%), fluidez (5%) y corrección

gramatical y léxica (5%).

Bloque III.(c.e 6,7) Lesen und Strategien zum Leseverständnis ------------------------20%

CR6:CL,CD,CSC Estándares a.:12,13,14,15,

CR7: AA,SIEE Estándares a.:16,17&18

-Lesen .Comprensión escrita, por medio de textos de diferente complejidad teneindo que reolveer cuestiones abiertas, de opción múltiple, de

verdadero o falso.

Bloque IV. (c.e 8,9) Schreiben (Wortschaltz und Strukturen) ----------------------------20%

CR8:CL,CD,CSC Stand.a.:11,12,13,14 CR9:AA,SIEE Stand.a.15,16,17,18.

-Schreiben .Expresión escrita. Estructuras gramaticales y vocabulario.

Bloque V. (c.e.19) Interesse für die Sprache und ihre Kultur/Kreativität----------------------20% CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Stand.a.: del 1 al 18.

-Kultur und Kreativität: -Observación en el aula respeto e interés del alumno hacia la materia y hacia los hábitos culturales y valores de los

pueblos donde se habla el idioma (10%)- Libro de trabajo y/o libreta. (10%)

Cada bloque se calificará numéricamente del 0-10.

La nota resultante se dará de 0-10 y tiene que no ser inferior a 5 para aprobar la asignatura.

Se tendrá muy en cuenta la asistencia regular a clases así como la actitud ante el aprendizaje del alemán como segunda lengua extranjera.

PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS DE SEPTIEMBRE

CONTENIDOS MÍNIMOS

----------------

El examen de septiembre será una prueba escrita sobre los contenidos mínimos anteriormente citados y en la que habrá ejercicios de

vocabulario, gramática, expresión escrita y comprensión escrita, comprensión oral. Para superar la prueba el alumno deberá tener una nota igual

o superior a 5 puntos.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA

Los/as alumnos/as que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por haber sobrepasado el número máximo de faltas injustificadas

permitidas deberán realizar una serie de actividades de recuperación que les facilitará el profesor. Se tratarán de las actividades presentadas por

el alumnado del grupo a lo largo del año y que quedan especificadas en las unidades de esta programación. Además de eso, todos estos alumnos

deberán realizar en el mes de junio un examen final que les ofrece la posibilidad de aprobar el curso. Las actividades de recuperación deberán

ser entregadas el día del examen final. Se conseguirá evaluación positiva si se consigue una nota mínima de 5 puntos, tanto en las actividades

presentadas (10% de la nota final)como en el examen escrito(60%) y oral (30%)

PLANES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El sistema de evaluación continua permite al alumno que aprueba una evaluación recuperar las evaluaciones suspendidas anteriores.En el caso

de los alumnos de 2º y 3º de ESO, aquellos que tengan alemán pendiente en cursos anteriores podrán recuperar automáticamente al aprobar una

evaluación del curso siguiente.

Sin embargo, aquellos alumnos que tengan alemán pendiente sin continuidad en el siguiente curso, tendrán que ponerse en contacto con el

Departamento de Alemán, bien directamente, bien a través del tutor o tutora, para la realización de una serie de actividades de recuperación

basadas en los contenidos mínimos a entregar en un plazo previamente acordado. Se considerará la asignatura aprobada si obtienen una

calificación mínima de 5 puntos.

En las diferentes unidades didácticas se trabajarán diferentes valores (respeto, tolerancia, solidaridad, etc.), todos ellos están relacionados con la

competencia social y cívica.

METODOLOGÍA

Para llevar a cabo una buena programación, se hace imprescindible una buena planificación de los fundamentos curriculares arriba descritos y

de los fundamentos metodológicos: métodos de enseñanza, espacios y recursos. Se usará una metodología activa, variada y significativa, siendo

su principal objetivo el desarrollo de los conocimientos y estrategias comunicativas que le sirvan al alumnado para su puesta en práctica en un

contexto real. Por este motivo, la impartición de los conocimientos se hará de una forma dinámica, en la que se prime la calidad a la cantidad. El

papel del alumno será primordial pues se pretende que desempeñe un papel más activo y autónomo, ya que la figura del profesor tenderá a ser la

de facilitador y guía en dicho proceso. Si bien en un principio, especialmente en los primeros años de la etapa, se llevará a cabo una

metodología más dirigida, lo que se pretende es desarrollar una metodología basada en la autonomía del alumno. La metodología tendrá como

eje principal la motivación del alumnado a través de las diferentes actividades llevadas a cabo las diferentes situaciones de aprendizaje y en los

proyectos finales. Las actividades podrán ser realizadas de forma individual, en pareja o en grupo, aunque la tendencia sea al trabajo

cooperativo, pues se entiende que en esta metodología el alumno es el que va haciéndose cargo, a medida que va implicándose paulatinamente

en la materia, de su propio proceso de aprendizaje. Esta metodología nos ayuda a desarrollar aspectos tales como la creatividad (facilitando el

proceso creativo, individual y colectivo, en la denominada “sociedad del conocimiento”. Motivar y capacitar para innovar, imaginar, inventar,

re-crear); la construcción del conocimiento ( fomentando más la construcción del conocimiento que la memorización, basándose en retos

estimulantes, simulaciones, aprendizaje basado en ensayo y error, y en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resolución de

problemas); la convivencia (capacitando al alumno para comunicarse, supervisar y criticar el trabajo propio y ajeno de manera constructiva); el

autoaprendizaje y la confianza en la capacidad personal; la comunicación (utilizando las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación); y la cooperación (fomentando el trabajo en grupo. Lo que requiere nuevas habilidades para enfocar la responsabilidad en forma

colectiva y fomentar el sentido de cooperación en la actuación) Los métodos variarán según los contenidos y las actividades a desarrollar, y

según las propias necesidades educativas que presente el alumnado. De ahí, que se puedan trabajar diferentes métodos, tal y como se recoge en

la siguiente tabla: Los recursos didácticos también serán diversos y se ajustarán a las diferentes actividades desarrolladas por el alumnado, así

como a sus necesidades educativas. Entre ellos cabe destacar los siguientes:

● Utilización de medios audiovisuales: vídeos, CDs, DVDs, pizarra digital, ordenador, cañón, móviles.

● Herramientas on-line: diccionarios on-line, blogs, ejercicios interactivos, e-mail, whatsapp, servicios de almacenamiento on-line (dropbox)

● Herramientas y programas informáticos para crear vídeos y trabajos en formato digital (Wicrosoft Word, Power-Point, Windows Media

Maker, …)

● Panel informativo: trabajos realizados por los alumnos, listas de ayudantes, calendario, etc.

● Listados para los seguimientos de tarea, de comportamiento y de asistencia.

● Juegos, "role-plays”, vídeos y canciones.

● Fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.

Los métodos variarán según los contenidos y las actividades a desarrollar, y según las propias necesidades educativas que presente el alumnado.

De ahí, que se puedan trabajar diferentes métodos, tal y como se recoge a continuación:

Enseñanza no directiva (END) El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio

personal. El profesorado no interviene.

Enseñanza directiva (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después,

una práctica autónoma.

Simulación (SIM) Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar

adecuadamente.

Investigación Grupal (IGRU) Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción

colaborativa del conocimiento.

Juego de roles ( JROL ) Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa con relación a él.

Jurisprudencial (JURI) Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.

Inductivo Básico (IBAS) Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas y diferencias, y agruparlos

en categorías más amplias.

Organizadores previos ( ORGP) Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del

contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema…

Memorístico (MEM) Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres…).

Requiere enseñar técnicas específicas.

Deductivo (DEDU Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le

suministran.

Expositivo ( EXPO El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.

Investigación guiada ( INVG) Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una

hipótesis, pero sí de un tema a investigar.

Formación de conceptos (FORC) Un paso más del Inductivo Básico. Generación de conceptos a

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS

Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades

de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrán

establecer así los siguientes agrupamientos:

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE ATIENDEGran grupo. - Presentación de Unidades.- Realización de

actividades complementarias, extraescolares y con soporte audiovisual.- Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.

Pequeño grupo. - Recuperación o refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje.- Ampliación para alumnos con buen

ritmo de aprendizaje.- Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.

Agrupamiento flexible. Respuesta puntual y específica a diferencias en: - Nivel de conocimiento o competencia curricular.- Ritmo de

aprendizaje.- Intereses y motivaciones.

En todas sus modalidades se trata de llevar a cabo siempre trabajo cooperativo, ya que de este modo se consigue un mayor grado de

involucración en el proceso de enseñanza aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se acometan:

dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc.

ESPACIO ESPECIFICACIONESDentro del aula. - Disposición del espacio en forma diversa, según la adaptabilidad del mobiliario.Fuera del

aula. - Sala de audiovisuales.- Aula de informática.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA

El Departamento de Lengua Alemana pretende:

- Crear interés por aprender el idioma extranjero.- Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.- Tratar aspectos de la cultura

germanófona, propiciando su comparación y contraste con los de la propia.- Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

Para alcanzar dichos objetivos, los contenidos son articulados en cuatro bloques: la comunicación oral, la comunicación escrita, los aspectos

socioculturales y las estrategias de aprendizaje.

• La comunicación oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar comunicaciones orales. Para ello se siguen los tres pasos

siguientes:

- Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos de los alumnos.- Practicar los contenidos nuevos con

los ya adquiridos.- Usar los contenidos en las situaciones nuevas.

• La comunicación escrita. Introduce los contenidos necesarios para comprender y producir textos escritos. Para ello se siguen los tres pasos

siguientes:

- Iniciar la lectura de textos sencillos.- Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos. - Poner en práctica los contenidos en las

situaciones nuevas.

• Los aspectos socioculturales. Aportan información sobre aspectos de la forma de vida y valores de los países germanófonos.

• Las estrategias de aprendizaje. Facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la autonomía del alumno:- Realización de una variada gama de

actividades lingüísticas interactivas e individuales.

- Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las diversas Unidades didácticas que integran el curso promueve:- Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,

comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,

explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

- Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de refuerzo a n de recuperar aquellos objetivos y

contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

De acuerdo con los criterios de selección de materiales curriculares que se recogen en el Proyecto Curricular de Bachillerato y tras la

constatación de su pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos y alumnas, se ha seleccionado el siguiente

material de trabajo:

MATERIALES, RECURSOS Y MEDIOS

• 1ºESO: Libro Optimal A1.1/ Fichas complementarias. Material audiovisual: películas, videos, posters, canciones, Internet. Cartulinas,

juegos, etc.

• 2º/3ººESO: A1. Fichas complementarias/fotocopias. Material audiovisual: películas, videos, posters, canciones, Internet. Cartulinas, juegos,

etc.

Material adicional del libro para descargar:

http://www.klett-sprachen.de/logisch/r-1/163#reiter=mediathek &dl_niveau_str=A1&dl_kategorie=2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Alemán propone para este año la realización de estas actividades extraescolares:

- 25.10.17: Salida con grupo visitante de Günzburg Alemania : ruta guiada por la ciudad de la Laguna.(3ªESO). Horario: 12.00-14.00

A través de esta actividad los alumnos/as tendrán la oportunidad de hacer un intercambio cultural dentro con el marco histórico de la ciudad en

la que viven. Nuestro alumnado de 3ºESO y el alumnado de Alemania podrá establecer una comparativa con su ciudad de origen, expresando

qué aspectos le llaman más la atención/les gustan más de la ruta guiada.

Actividades complementarias :

- 27.09.17: Celebración del Día Europeo de las Lenguas, el pasaporte europeo. (todos los grupos).

En el recreo los alumnos/as del centro obtienen un pasaporte europeo de las lenguas y tienen que conseguir dar respuesta a 12 preguntas de los

12 países europeos anglófonos, francófonos y germanófonos. Las respuestas las obtienen de pósteres que están colgados en la zona del patio

central, elaborados por los alumnos/as de Bachillerato. Por cada respuesta correcta obtienen un sello en su pasaporte en cadas una de las 12

mesas representantes de cada país (presididas por alumnado de Bachillerato). Los ganadores de la actividad son los que consiguen los 12 sellos

en sus pasaportes y obtienen un premio cuya ceremonia se realiza pasadas dos semanas. Se persigue dinamizar el papel de las lenguas

extranjeras en el centro, motivando al alumnado al aprendizaje de las mismas a través de una actividad lúdica que conlleva también un

aprendizaje de aspectos geográficos, culturales y lingüísticos de estos doce países europeos.

- Diciembre 2017- Actividades navideñas: gastronomía navideña, elaboración de postales y villancicos alemanes.(todos los grupos).

Con los grupos de ESO se hará un concurso de postales navideñas. Además el alumnado practicará un villancico para cantarlo el día de

celebración de las Navidades en el salón de actos del centro.

En cada clase se hará una breve exposición de los dulces típicos de navidades y la celebración de estas fechas y posteriormente se degustará

algún dulce típico alemán.

A través de estas acciones puntuales se acercará a los alumnos cómo se celebran estas fiestas en países germano parlantes.

- Tercer trimestre: Pase de películas y documentales/sketches en lengua alemana en el propio centro educativo.(todos los grupos)

A través de esta actividad el alumnado visualizará películas en versión original. Después de la proyección se hará un intercambio de

impresiones de la película: temática abordad, lugar de la trama, personajes, etc.

Documents

Programación de Alemán 1º, 2º, y 3º de E.S.O. IES ...€¦ · ... sobre los efectos positivos de ... El alumnado desde los primeros cursos de la ESO puede hacer uso de ... Para