PROGRAMACIÓN DE biología 2º BACHILLERATO · contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etcétera) para realizar pequeñas investigaciones y explorar ... 9. Analizar

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

Alcorcón (Madrid)

Curso 2017/2018

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................2

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ..........................................................................2 OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA EN 2º DE BACHILLERATO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................................ 3

1. CONTENIDOS................................................................................................................5 RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ....................... 21

2. TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 22

3. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 22

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................. 23

5. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................... 23

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................... 24

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................................................ 24

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 24

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................. 26

10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES¡Error! Marcador no

11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN¡Error! Marcador no definido.

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS................................................................................ 27

13. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ........... 28

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ......................................................................................................... 27

15. ADAPTACIONES CURRICULARES ................................ ¡Error! Marcador no definido.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................... 28

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA .......................................... 28

18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................. 29

Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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INTRODUCCIÓN La Biología, tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación

científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias. Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera

constante y continua en las últimas décadas, no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.

La materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que

se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético en el trabajo científico. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos informados, y por tanto críticos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. Se pretende así, ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo científico como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Y esto sin olvidar el marcado carácter orientador y preparatorio para estudios o actividades posteriores que la Biología tiene en el bachillerato.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al

alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, pretende capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

Está finalidad trae consigo no sólo lograr los objetivos generales de etapa y

específicos de la materia de Biología y Geología sino la adquisición de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes apartados, se establece una relación entre ellos.


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Las competencias clave establecidas en el currículo son las siguientes:

COMPETENCIA SIGLAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT

COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC

Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarán, en el resto de la programación.

OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA EN 2º DE BACHILLERATO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

La enseñanza de la Biología en 2º de Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

OBJETIVOS DE BIOLOGÍA EN 2º BACHILLERATO COMPETENCIASCLAVE

1. Conocer y comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

CMCT, CSC

2. Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad. Conocer y apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etcétera, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar sus implicaciones en los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etcétera, relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano, a la mejora de las condiciones de vida actuales y a la conservación del medio natural.

CMCT, CSC, CCEC


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OBJETIVOS DE BIOLOGÍA EN 2º BACHILLERATO COMPETENCIASCLAVE

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse una opinión que permita expresarse críticamente sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etcétera, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

CCL, CMCT, CD, CAA

4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etcétera) para realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito que puedan ser desconocidos para ellos.

CMCT, CAA

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

CMCT

6. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

CMCT

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

CMCT, CSC, CCEC

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etcétera), que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

CMCT, CD, CSIEE

9. Analizar las características de los microorganismos y valorar la importancia de su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

CMCT, CSIEE


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1. CONTENIDOS A continuación se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.

Además se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a

exigir en la materia de Biología. Los contenidos proceden del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques:

• El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

• El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular.

• El tercero se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.

• En el cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc.

• El quinto, se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias. Y el último estudia la evolución. Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le permitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo tanto una formación cívica como un ciudadano libre y responsable.


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BIOLOGÍA 2.º BACH

BLOQUE 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida 1º Trimestre

Contenidos: Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /

ESTÁNDARES

1.1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

CMCT-CCL

1.1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

CMCT-CCL

1.1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica y

CMCT 1.1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.


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BIOLOGÍA 2.º BACH


1.2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

CMCT

1.2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. CMCT

1.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. CMCT

1.2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

CMCT

1.3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

CMCT-CIEE-CAA

1.3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

CMCT

1.3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

CSIEE-CAA

1.3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

CMCT

1.4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

CMCT

1.4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, enlace O-nucleósido.

CMCT


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1.5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

CMCT-CCL 1.5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT-CCL

1.6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

CMCT 1.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas

como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

CMCT

1.7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

CMCT 1.7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su

imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CMCT


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BLOQUE 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular 1º 2º Trimestre

Contenidos: La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis.


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ESTÁNDARES 2.1. Establecer las diferencias

estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

CMCT 2.1.1. Compara una célula procariota con una

eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

CMCT

2.2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

CMCT

2.2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras

CMCT 2.2.2. Analiza la relación existente entre su función y la composición química y la ultraestructura de dichos orgánulos.

2.3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT

2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CMCT

2.4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

CMCT

2.4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas

CMCT

2.4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

2.5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

CMCT 2.5.1. Resume la relación de la meiosis con la

reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

CMCT


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2.6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

CMCT 2.6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de

transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

CMCT

2.7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

CMCT-CCL 2.7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos

y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

CMCT-CCL

2.8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

CMCT

2.8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos

CMCT

2.9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT-CSC

2.9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

CMCT

2.9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones

CMCT-CSC

2.10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

CMCT

2.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. CMCT

2.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

CMCT


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2.11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT 2.11.1. Contrasta la importancia biológica de la

fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT

2.12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT 2.12.1. Valora el papel biológico de los organismos

quimiosintéticos. CMCT


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BLOQUE 3: Genética y evolución 2º Trimestre

Contenidos: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad.


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BLOQUE 3: Genética y evolución 2º Trimestre


ESTÁNDARES

3.1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

CMCT-CCL

3.1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

CMCT-CCL

3.2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

CMCT 3.2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. CMCT

3.3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT 3.3.1. Establece la relación del ADN con el proceso

de la síntesis de proteínas. CMCT

3.4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT

3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

CMCT

3.4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

CMCT


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3.5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

CMCT-CCL

3.5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

CMCT-CCL 3.5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,

transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

3.5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con estos procesos

3.6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

CMCT-CCL

3.6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

CMCT-CCL

3.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. CMCT

3.7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT

3.7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

CMCT

3.8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

CMCT-CAA 3.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las

técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

CMCT-CAA

3.9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

CMCT-CSC 3.9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes

sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

CMCT-CSC

3.10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y

CMCT

3.10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

CMCT


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la información genética.

3.11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT 3.11.1. Argumenta distintas evidencias que

demuestran el hecho evolutivo. CMCT

3.12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

CMCT 3.12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. CMCT

3.13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

CMCT

3.13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. CMCT

3.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

CMCT

3.14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT

3.14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

CMCT

3.15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

CMCT

3.15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

CMCT


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BIOLOGÍA 2.º BACH

BLOQUE 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología 3ª Trimestre

Contenidos: Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.


ESTÁNDARES 4.1. Diferenciar y distinguir los tipos de

microorganismos en función de su organización celular.

CMCT 4.1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. CMCT

4.2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

CMCT 4.2.1. Analiza la estructura y composición de los

distintos microorganismos, relacionán-dolas con su función.

CMCT

4.3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

CMCT-CCL 4.3.1. Describe técnicas instrumentales que

permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación

CMCT-CCL


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BIOLOGÍA 2.º BACH

BLOQUE 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología 3ª Trimestre

biológica.

4.4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

CMCT-CCL 4.4.1. Reconoce y explica el papel fundamental

de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

CMCT-CCL

4.5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

CMCT

4.5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

CMCT

4.5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

CMCT

4.6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

CMCT-CSC

4.6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

CMCT

4.6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente, y en procesos alimenticios.

CSC


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BLOQUE 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones 3º Trimestre

Contenidos: El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.


ESTÁNDARES

5.1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT

5.1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

CMCT

5.2. Distinguir entre inmunidad inespe-cífica y específica diferenciando sus células respectivas.

CMCT-CCL 5.2.1. Describe las características y los métodos de

acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

CMCT-CCL


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5.3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT 5.3.1. Compara las diferentes características de la

respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT

5.4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT-CCL

5.4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

CMCT-CCL

5.5. Diferencia los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT

5.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

CMCT

5.6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

CMCT 5.6.1. Destaca la importancia de la memoria

inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

CMCT

5.7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

CMCT

5.7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

CMCT 5.7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH 5.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades

autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

5.8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

CMCT-CSC-CCL

5.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

CMCT-CSC

5.8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

CMCT-CCL


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BIOLOGÍA 2.º BACH


5.8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE A continuación se establece una relación entre los contenidos, los objetivos de materia y las competencias clave para 2º de Bachillerato BIOLOGÍA (2º BACHILLERATO)

Bloques de contenido Objetivos de Biología Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida X X X X X CCL, CMCT,CAA,CSIEE

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular X X X X X X CCL, CMCT, CSC

Bloque 3. Genética y evolución X X X X X X CCL, CAA, CMCT, CSC

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología X X X X X X CCL, CMCT, CSC

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. X X X X X X CCL, CMCT, CSC


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2. TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del

alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el

alumnado puede consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero también en cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.

La metodología a utilizar dependerá del alumnado, de sus intereses, motivaciones y

capacidades, así como la de los recursos disponibles. En esta etapa, las características del alumnado, permite realizar actividades con mayor grado de abstracción y razonamiento lógico, entre las que dominan el análisis, la reflexión y la argumentación, entre otros.

La amplitud del programa de este curso permite la realización de prácticas de

laboratorio muy variadas que abarquen cada uno de los bloques del mismo permitiendo la concreción de los contenidos teóricos vistos en el aula. Las prácticas de laboratorio que pueden plantearse son múltiples, desde el nivel molecular hasta el de organismo (reconocimiento de biomoléculas, preparaciones de células y tejidos, observaciones al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas…). Así mismo se pueden plantear prácticas de fisiología, como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática,…

Dado el tipo de alumnado que cursa esta materia se pueden realizar actividades

que incluyan conocimientos científicos y un grado de razonamiento lógico mayor que en etapas anteriores, así como permitir el dominio del método científico como herramienta para llevar a cabo la experimentación. Así, se pueden plantear actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. Posteriormente deberán elaborar un documento digital, para su posterior exposición y comunicación de conclusiones en el aula o fuera de ella. De esta forma, trabajaremos la correcta expresión oral en público.

Por otro lado, se debe tener en cuenta que las tecnologías de la información y

comunicación proporcionan al alumnado de biología, la posibilidad de investigar sobre fuentes de información digitales relacionadas, así como visualizar estructuras moleculares, vídeos de procesos bioquímicos, celulares o microbiológicos. Además, permiten acceder a información sobre noticias relacionadas con la asignatura para su mejor aprendizaje.

Por último, no se debe olvidar la importancia del uso de la lectura de textos

científicos o divulgativos, de noticias sobre temas científicos o literatura relacionada con la ciencia, que les permitan profundizar y comprender mejor los contenidos de la materia. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato son:

• Libro recomendado para el alumno: o BIOLOGÍA 2º Bachillerato. (proyecto SAVIA). J. Alcamí y otros.

EDITORIAL SM.

• Cuaderno de actividades del alumno. • Cuaderno de prácticas. • Material informático: Vídeos didácticos, CD-ROM del alumno, programas

informáticos, presentaciones en PowerPoint, Prezzi…. • Material de laboratorio: Útiles de laboratorio para realizar algunas experiencias

sencillas, microscopios y lupas binoculares, preparaciones microscópicas, colecciones de minerales y rocas, cuerpos cristalográficos, instrumentos de medida, equipos de física, material de vidrio variado, productos químicos.

• Páginas web interactivas (por ejemplo, Educastur, CIDEAC…) donde los alumnos podrán adquirir conocimientos sobre las tecnologías de la información y la comunicación.

5. COMPETENCIAS CLAVE Dado que la materia de Biología es de carácter opcional permite que el alumnado

presente una disposición positiva para el desarrollo de los contenidos, hecho que posibilita el desarrollo de las competencias clave. Esta circunstancia favorece el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo al alumno participe del mismo ya que tiene en cuenta sus intereses y motivaciones.

La adquisición de las competencias clave, para el caso de la Biología, está basada

en la utilización del método científico, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas.

Competencia en comunicación lingüística

A lo largo del desarrollo de esta materia es común la utilización de textos científicos o divulgativos escritos con un lenguaje técnico que el alumno debe conocer y saber aplicar en diferentes contextos, facilitando la adquisición de esta competencia. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Es la competencia en la que evidentemente se centra esta materia. La aplicación de métodos científicos y destrezas tecnológicas conducentes a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar descubrimientos al bienestar social son claves para esta materia. Se deben abordar los conocimientos de la biología relacionándolos mediante procesos y situaciones integrados en un conjunto. Esta competencia resulta necesaria para abordar los saberes y conocimientos científicos relacionados con la biología, así como para su interconexión con el resto de disciplinas científicas.


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Competencia digital El aprendizaje de la materia contribuye de forma transversal a la adquisición de la

competencia digital a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación. Puesto que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TICs para alcanzar los objetivos y es este uso el que permite la adquisición de estas destrezas que deben conducir a desarrollar una actitud activa, crítica y realista de las nuevas tecnologías tan usadas en cualquiera de las disciplinas científicas.

Competencia de aprender a aprender

Esta competencia, fundamental para el proceso de enseñanza permanente que se produce a lo largo de la vida, implica la capacidad de motivación para el aprendizaje, clave en esta materia, puesto que es la necesidad de aprender lo que promueve la curiosidad y la capacidad para conocer los propios procesos de los cuales el alumno es partícipe. Promoviendo la planificación (pensar antes de actuar), analizando el proceso y ajustándolo (supervisión) y evaluando el proceso y el resultado.

Competencia sociales y cívicas

El conocimiento de las aplicaciones y usos que los procesos biológicos tienen en la industria (farmacológica, microbiológica, etc.) así como reconocer la importancia que para la sociedad tiene los descubrimientos que en esta rama se han producido a lo largo de los años. Implica la habilidad de utilizar los conocimientos adquiridos en esta materia para la sociedad, relacionándose con el bienestar personal y social, contribuyendo así al desarrollo de las competencias sociales y cívicas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos, que en esta materia concretamente, se ve plasmada en la realización de experiencias de laboratorio que al alumno le permita analizar la situación, conocer las opciones, elegir, planificar, gestionar y aplicar la decisión para alcanzar el objetivo que se proponga.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El acceso a las distintas manifestaciones sobre la herencia medioambiental, permiten respetarla y ponerla en valor, favoreciendo así su conservación, lo que implica el desarrollo de una conciencia y expresiones culturales en el alumnado.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del


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alumnado de Bachillerato será continua, tendrá carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de etapa son los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje a ellos asociados.

La información recogida a lo largo del proceso, realiza varias funciones: • Función diagnóstica: informa de la situación del alumno antes, durante y

después del aprendizaje. Ayuda a la selección contenidos, y a diseñar actividades y metodologías adecuadas que permitan a los alumnos/as el desarrollo de las competencias clave.

La evaluación inicial o diagnóstica, trata de provocar un torbellino de ideas para detectar las ideas previas y preconceptos erróneos de los alumnos. Esta técnica se planteará igualmente a lo largo de las unidades, que comenzarán con interrogantes previos a las actividades.

• Función formativa: orienta a los alumnos/as y les ayuda a controlar su rendimiento.

La evaluación formativa (continua, integral o individualizada) se realiza a lo largo de cada unidad. Para ello partiendo de los criterios de evaluación y teniendo en cuenta los mínimos exigibles se establecerán los procedimientos a utilizar (cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos etc.).

En la evaluación se ha de tener en cuenta el proceso de aprendizaje, y para ello hay que recoger datos sobre el progreso que los alumnos realizan en relación con:

o El conocimiento y aplicación de los conceptos básicos de la Biología mediante preguntas directas y pruebas objetivas de autoevaluación (de respuesta breve, texto mutilado, ordenamientos de secuencias, opción múltiple, verdadero-falso etc.). La resolución de estas pruebas pretende mejorar la autoestima y la motivación y reforzar el feed-back en los alumnos/as.

o La evaluación de las diferentes competencias se realizará mediante: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, control de variables, interpretación de resultados, comunicación científica, discusión de resultados, búsqueda y utilización de fuentes de información , construcción de teorías y desarrollo de modelos explicativos con los cuales se lleva a cabo la investigación.

o La comprensión y expresión oral y escrita: recogiendo datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase o cuando realizan esquemas o problemas, y en la redacción del cuaderno de clase y de las pruebas escritas que realicen. También mediante debates e intervenciones en el aula.

o Observación directa, que es el principal instrumento para evaluar: los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por los materiales que usan en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad confianza y respeto hacia los demás, la integración en las labores de grupo etc. También se evalúan las actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo


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obvio, imaginación creativa, necesidad de comprobación, de rigor, de precisión y de adquisición de hábitos de indagación intelectual.

• Función sumativa: indica y cuantifica lo que los alumnos han aprendido. La evaluación sumativa se lleva a cabo al finalizar cada unidad,

realizando actividades de aplicación y resolución de problemas.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los instrumentos utilizados en cada evaluación, serán los siguientes: • Pruebas orales o escritas. Se realizarán dos pruebas por evaluación, siendo

la segunda acumulativa de los temas anteriores. Al final de la evaluación se hará la media ponderada de las calificaciones obtenidas, que representará el 90% de la calificación final de dicha evaluación. Los alumnos que copien en alguna prueba oral o escrita obtendrán en dicha prueba un 0 y tendrán que realizar la recuperación de la evaluación en la que han copiado.

• Se tendrá en cuenta la realización de las tareas encomendadas, los trabajos de investigación, las actividades diarias, las prácticas de laboratorio, así como el número de intervenciones durante el desarrollo de la clase. Este punto supondrá el 10% de la nota final de evaluación. Este porcentaje se sumará a la nota siempre que el alumno haya obtenido en el apartado pruebas orales o escritas una nota superior a 3.5.

En las pruebas escritas y trabajos realizados, se penalizará 0,2 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 2 puntos.

Todos estos registros se ponderarán de la siguiente forma:

Pruebas orales o escritas 90% Trabajos desarrollados por el alumno 10%


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La nota final de la materia se obtendrá realizando una media aritmética de las notas obtenidas por el alumno en cada una de las evaluaciones, siempre y cuando estas hayan sido superadas.

10. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y

competencias correspondientes en cada evaluación, se diseñará una prueba al terminar el trimestre.

El alumno que tenga dos o más evaluaciones suspensas al finalizar el curso deberá

presentarse a una prueba global de toda la materia y el alumno que tenga una sola evaluación suspensa se examinará sólo de los contenidos de esa evaluación. En este caso, y con carácter general, será necesario obtener un 5 para superar la materia.

De forma ordinaria, la calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética

de la calificación de las tres evaluaciones del curso o de sus respectivas recuperaciones. En cualquier caso esta media deberá ser igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10” para obtener una calificación final positiva

Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de

forma ilícita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrónico en una prueba escrita, actividad o trabajo, la calificación de dicha prueba será de 0 puntos.

Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, deberán realizar una prueba

global en el mes de junio basada en los contenidos del curso. La calificación positiva de esta prueba y, por tanto del curso, será una nota igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10”.

En el caso de que no se apruebe la materia en junio, se dispondrá de otra

convocatoria en junio.

11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán

de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5 sobre un total de 10.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES Nuestra atención a la diversidad se concentra en cuatro puntos: 1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los

alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. Las formas más fáciles de detectarlos son a través de un test inicial y de una puesta en común. Igualmente se recurrirá a la información existente de los alumnos en cursos anteriores.

2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular conclusiones pensamos que deben ser realizadas por todos los alumnos y alumnas.


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3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal, intentando que los alumnos menos motivados o con mayores dificultades de aprendizaje queden integrados en grupos que favorezcan su estimulación.

4. Finalmente, programar actividades variadas adaptadas a las necesidades de los alumnos

Las adaptaciones curriculares en el Bachillerato se orientarán a atender las

necesidades educativas especiales del alumno, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

El Bachillerato, corresponde a una etapa educativa superior, con lo que las

adaptaciones curriculares van dirigidas, normalmente, a dos colectivos:

• Alumnado que presente necesidades educativas especiales

• Alumnado con altas capacidades intelectuales. Para los alumnos de necesidades educativas especiales se elaborarán

adaptaciones curriculares acordes con las necesidades especiales del alumno, que garanticen que los alumnos con algún tipo de discapacidad lleguen al final de la etapa en las mismas condiciones de igualdad que el resto del alumnado.

Para los alumnos de altas capacidades, el centro posee el Programa de

Bachillerato de Excelencia de Ciencias que incorpora actividades científicas, por las tardes, para proporcionar un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa que tiene como finalidad el enriquecimiento y /o ampliación del currículo.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para el presente curso se tienen programadas las siguientes actividades: • Participación en la Olimpiadas de Biología Además, el departamento realizará, todas aquellas actividades de interés curricular

que sean organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso, y que aún no conocemos al no estar convocadas en estas fechas (exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc.)".

14. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO ELEMENTO TRANSVERSAL Aunque consideramos que un alumno de Bachillerato debe haber adquirido un

hábito lector al llegar a esta etapa educativa intentaremos reforzarlo proponiendo la lectura de diferentes artículos tanto los que acompañan al propio libro de texto, como artículos de prensa o de carácter divulgativo. Dispondremos de una colección de páginas Web donde el alumno podrá adquirir una mayor comprensión lectora.

15. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles, criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a: Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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• Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso Departamento de Biología y Geología.

• Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, así como su ponderación.

16. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la

programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:

• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.

• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.

• Favorecer la reflexión individual y colectiva. • Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente,

tutores y padres. Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas:

• Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la práctica docente del profesor.

• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente.

Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se

deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación.


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RUBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES

VALORACIÓN (0-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I • El profesor presenta al principio de

cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.

• Se realizan diálogos lecturas, etc. introductorias al tema que se trata.

• El profesor relaciona los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.

• El profesor se expresa con un lenguaje claro.

• El profesor fomenta la participación en los debates.

• El profesor atiende tus dudas. • Se da una visión global de los

contenidos de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…) .

• Las actividades que se proponen son variadas.

• El profesor utiliza diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

• El profesor utiliza recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso.

• Se proporciona información sobre la ejecución de las tareas y de cómo puede mejorarlas.

• Se corrigen, explican y se dan pautas para los trabajos y actividades para que mejorar en los trabajos a desarrollar.

• Se realizan evaluaciones acorde con lo enseñado.


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RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I Motivación del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos • Presento al principio de cada sesión

un plan de trabajo, explicando su finalidad.

• Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas).

• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.

• Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.

• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…).

Componentes de la Programación didáctica • Tengo establecido que cada

programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas.

• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.

• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.

• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se desean desarrollar en cada bloque temático.

• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.

• Relaciono los objetivos de la materia Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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con las competencias clave a desarrollar.

Coordinación docente • Adopto estrategias y técnicas

programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

• Llevo a la práctica los acuerdo de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.

Actividades en el proceso • Diseño actividades que aseguran la

adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).

• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de la diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

Estructura y organización del aula • Distribuyo el tiempo

adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado.

• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.


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Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje • Compruebo, de diferentes modos,

que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso.

• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Reviso y corrijo frecuentemente los

contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Contextualización del proceso • Tengo en cuenta el nivel de

habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.

• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.

• Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.

Instrumentos de evaluación • Utilizo sistemáticamente instrumentos

variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento,


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diario de clase…). • Corrijo y explico los trabajos y

actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave.

• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…).


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Documents

PROGRAMACIÓN DE biología 2º BACHILLERATO · contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etcétera) para realizar pequeñas investigaciones y explorar ... 9. Analizar