PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS- 1º ESO · Primaria y la interrelación entre los cursos de ... también debe desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento matemático, tanto

PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS - 2º ESO

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS IES BERNALDO DE QUIROS

CURSO 2016/17

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

PROGRAMACIÓN 2º ESO

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ÍNDICE: Pag.

Aspectos generales de la programación……………………………………………………………………. 2 Preámbulo…………………………………………………………………………………………………………. 3 Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación …………………………………………………………………………………………. 6 Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa………. 26 Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación……………………………… 29 -Criterios de calificación…………………………………………………………………….. 31 -Plan de recuperación………………………………………………………………………... 32 Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos ……………………………….. 33 La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares……………………………….. 33 Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado………………………………………. 36 Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, el plan de lectura, escritura e investigación………………………………………………………………………………………… 37 El desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares …………………………………… 38 Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la programación docente………………… 38



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1. Aspectos generales de la programación.

A) COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO MATEMATICAS La relación de profesores que integran el Departamento de Matemáticas es la que se detalla a continuación: (Por orden alfabético)

PROFESORES Y CARGO NIVELES QUE IMPARTEN

Dña Natalia Arbesú Zapico Tutora de 4º ESO

1º ESO (1 grupo)

2º ESO (1 grupo)

4º ESO (1 grupo)

2º Bachillerato CyT (1 grupo)

Dña Cristina Cortina 1º ESO (1 grupo)

3º ESO (3 grupos)

4º ESO (1 grupo)

Dña Obdulia González 2º ESO (2 grupos)

Dña Carmen Sánchez López Jefe de Departamento Tutora de 1º de Bachillerato

1º ESO (1 grupo flexible)

1º Bachillerato (C. y T) (1 grupo)

1º Bachillerato (CC.SS.) (1 grupo)

2º Bachillerato (CC.SS.) (1 grupo)

Dña. Luzdivina Sánchez Suárez

2º Bloque de Nocturno (2 grupos)

3º Bloque de Nocturno (2 grupos)

1 grupo de Informática

1 grupo de pendientes de 1º de Bachillerato

(CC.SS)

Dña. Pilar Soto Mouriño Tutora de 2º Bachillerato

1º ESO (1 grupo)

4º ESO (1 grupo)

1º Bachillerato (C. y T.) (1 grupo)

2º Bachillerato (C y T.) (1 grupo)

3º ESO: optativa Métodos Informáticos

1 grupo de pendientes de 1º de Bachillerato

B) REUNIÓN DE DEPARTAMENTO: Las reuniones del Departamento tendrán lugar los MIÉRCOLES a

las 13,35 h. y se celebraran en el Despacho del Departamento.

C) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN: Con carácter mensual, se efectuará el seguimiento de la

Programación Docente, y se realizarán los ajustes oportunos, los cuales quedaran reflejados en las actas del Departamento. Trimestralmente se entregará en Jefatura de Estudios un resumen de dicho seguimiento.



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2. Preámbulo La Programación Didáctica que se desarrolla a continuación hace referencia explícita a la asignatura de Matemáticas para 2º de ESO. Estas programaciones, así como los materiales curriculares derivados de ellas, estructurados y contextualizados, responden a la intencionalidad recogida en la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), los Reales Decretos y demás disposiciones oficiales que la desarrollan, en cuanto a elementos de obligado cumplimiento, orientadores o simplemente informativos, en relación con la Enseñanza Secundaria. La asignatura Matemáticas, en una materia troncal de acuerdo con el Real Decreto 1105/2104, de 26 de diciembre, (BOE 3-I-2015), por el que se establece el currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato. En estas programaciones se analizan los componentes más relevantes del currículo: competencias clave o capacidades, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, temporalización de contenidos, metodología didáctica, actividades, recursos didácticos, instrumentos y criterios de calificación.

Para ello, tenemos en cuenta las siguientes consideraciones:

1. En líneas generales se persiguen las siguientes finalidades

Favorecer el análisis y la interpretación del mundo que nos rodea.

Favorecer la capacidad de aprender a aprender.

Contribuir a la formación intelectual del alumnado, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social.

2. Las Matemáticas deben aportar al alumno:

Las herramientas adecuadas para resolver los problemas cotidianos con los que deberá enfrentarse.

La preparación para continuar sus estudios.

La facilidad de acceso a los ricos recursos tecnológicos actuales: calculadoras, ordenadores, programas informáticos, Internet, etc.

Los conocimientos necesarios para poder afrontar con éxito otras materias del ámbito científico-tecnológico.

3. La organización de contenidos se ha efectuado atendiendo a las siguientes referencias y criterios:

Los contenidos prescritos por el currículo de Secundaria

La búsqueda de enlaces con los últimos cursos de Ed. Primaria y la interrelación entre los cursos de Secundaria.

Las características evolutivas asociadas a la edad de los alumnos que inciden directamente en el proceso de aprendizaje.

La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes fundamentales en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. El aprendizaje de las matemáticas debe hacerse de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano y sencillo a lo general y complejo. Los nuevos conocimientos han de apoyarse en los ya conseguidos y a partir de situaciones cercanas. Posteriormente se ampliarán progresivamente la complejidad de las situaciones y el nivel de abstracción de los conceptos. En esta etapa se pretende avanzar en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar de forma matemática diversos fenómenos y problemas en distintos contextos, así como de proporcionar



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soluciones prácticas a los mismos; también debe desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento matemático, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad. El currículo se ha organizado en cinco bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, Números y Álgebra, Geometría, Funciones y Estadística y Probabilidad, que no deben verse como un conjunto de compartimentos estancos independientes unos de otros. Es necesario que se desarrolle de forma global, pensando en las conexiones internas de la materia tanto dentro del curso como entre las distintas etapas. El bloque “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es un bloque común a la etapa y transversal que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental de la materia; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos

OBJETIVOS PARA LA ETAPA: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda



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su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS EN 2º ESO.

El área de Matemáticas de 2º ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

o Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el rigor y la

precisión en la comunicación.

o Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que llega del

entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el papel que

desempeñan.

o Incorporar los números negativos al campo numérico conocido, realizar operaciones básicas con

números fraccionarios y profundizar en el conocimiento de las operaciones con números

decimales.

o Iniciar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad, incorporando los

recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos.

o Utilizar con soltura el Sistema Métrico Decimal (longitud, peso, capacidad y superficie).

o Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de

problemas.

o Formular conjeturas y comprobarlas, en la realización de pequeñas investigaciones.

o Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y la

resolución de problemas.

o Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un objetivo o a la

resolución de un problema, ya sea del entorno de las matemáticas o de la vida cotidiana.

o Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla, utilizando

sencillas técnicas de recogida, gestión y representación de datos.

o Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos puntos de

vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad.

o Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y sus relaciones

geométricas.

o Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio de investigación en

geometría.

o Utilizar los recursos tecnológicos con sentido crítico, como ayuda en el aprendizaje y en las

aplicaciones instrumentales de las matemáticas.

o Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de matemáticos, como la

exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la

perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a la particularización, la sistematización,

etc.

o Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones en las que

lasnecesite.



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3. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación

asociados en cada uno de los cursos.

A) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

EVALUACIÓN SESIONES /MES (5 SESIONES/SEMANA) UNIDADES DIDÁCTICAS (Nº SESIONES/UNIDAD)

1ª EVALUACIÓN

66 SESIONES

SEPTIEMBRE 12 Sesiones 1. Divisibilidad y números enteros 2. Fracciones 3. Potencias y raíces 4. Proporcionalidad 5. Polinomios

11 sesiones 14 sesiones 14 sesiones 13 sesiones 11 sesiones

OCTUBRE 20 Sesiones

NOVIEMBRE 21 Sesiones

DICIEMBRE 13 Sesiones

2ª EVALUACIÓN

60 SESIONES

ENERO 17 Sesiones 6. Ecuaciones de 1º y 2º grado 7. Sistemas de ecuaciones lineales 8. Rectas e hipérbolas 9. Estadística

10. Probabilidad

11 sesiones 13 sesiones 13 sesiones 10 sesiones 10 sesiones

FEBRERO 18 Sesiones

MARZO 22 Sesiones

ABRIL 3 Sesiones

3ª EVALUACIÓN

42 SESIONES

ABRIL 10 Sesiones 11. Semejanza. Teorema de Tales y Pitágoras 12. Cuerpos en el espacio

13. Áreas y volúmenes

12 sesiones 12 sesiones 15 sesiones

MAYO 20 Sesiones

JUNIO 12 Sesiones



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B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE I: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CRITERIOS EVALUACIÓN ESTANDARES CONTENIDOS UNIDAD COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN 1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un problema.

Describir verbalmente, de forma razonada, y con la terminología adecuada a su nivel, los pasos seguidos en la resolución de un problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma

razonada, el proceso seguido en

la resolución de un problema, con

el rigor y la precisión adecuada.

Planificación del proceso

de resolución de

problemas.

TO

DA

S L

AS

UN

IDA

DE

S

CMCT CCL

Resolución de problemas Pruebas escritas

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Leer r comprensivamente el enunciado de un problema, siempre próximo al alumnado, que puede estar expresado mediante texto, tablas o gráficas.

Reflexionar sobre la situación que presenta el problema identificando y explicando las ideas principales del enunciado de un problema.

Organizar la información haciendo un esquema, una tabla o un dibujo.

Esbozar y estimar las posibles soluciones del problema previamente a iniciar las fases del proceso de resolución del mismo.

Valorar la adecuación de la solución al contexto del problema.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

Estrategias y

procedimientos puestos en

práctica: uso del lenguaje

apropiado (gráfico,

numérico, algebraico, etc.)

reformulación del problema,

resolver subproblemas,

recuento exhaustivo,

empezar por caso

particulares sencillos,

buscar regularidades y

leyes, etc.

CPAA

CMCT

CCL


3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Identificar en contextos numéricos y geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos regularidades que le lleven a realizar generalizaciones sencillas.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables,

Reflexión sobre los

resultados: revisión de las

operaciones utilizadas,

asignación de unidades a

los resultados,

comprobación e

interpretación de las

soluciones en el contexto

de la situación, búsqueda

CCM

CPAA

CSC




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Utilizar las regularidades y propiedades encontradas para estimar y predecir soluciones de otros problemas similares.

valorando su eficacia e idoneidad.

de otras formas de

resolución, etc.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.

Reflexionar sobre el modo de resolución de un problema buscando nuevas estrategias de resolución.

Compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras.

Valorar la coherencia y la idoneidad de las soluciones.

Plantear problemas similares a otros ya resueltos.

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad

CPAA

CSC

CMCT

Resolución de problemas

Pruebas objetivas

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

Buscar información, a través de distintos medios, para realizar una investigación matemática sencilla.

Analizar, seleccionar y clasificar la información recogida.

Elaborar un informe con las conclusiones.

Presentar el informe oralmente o por escrito.

5.1. Expone y defiende el proceso

seguido además de las

conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguajes:

algebraico, gráfico, geométrico y

estadístico-probabilístico.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas escolares en

contextos numéricos,

geométricos, funcionales,

estadísticos y

probabilísticos.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

Reconocer la utilidad de las matemáticas para resolver problemas habituales de la vida diaria, buscando la relación entre realidad y matemáticas.

Interpretar la solución del problema en el contexto de la realidad.

Ejemplificar situaciones cercanas a su realidad que

6.1. Reconocer la utilidad de las matemáticas para resolver problemas habituales de la vida diaria, buscando la relación entre realidad y matemáticas.

6.2. Interpretar la solución del problema en el contexto de la realidad.

6.3. Ejemplificar situaciones que permitan comprender las relaciones matemáticas presentes en una situación

Práctica de los procesos de

matematización y

modelización, en contextos

de la realidad y en

contextos matemáticos.

CMCT

CPAA CSC

Observación diaria.

Resolución de problemas.

Prueba abierta / objetiva.



pág. 9

permitan comprender las relaciones matemáticas presentes en una situación problemática valorando el uso de las matemáticas para resolver problemas.

problemática, valorando positivamente el uso de modelos matemáticos para interpretar la realidad y resolver problemas.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

Reconocer las ventajas de reflexionar sobre los procesos de razonamiento seguidos al resolver un problema como ayuda para resolver otros.

Revisar sus propios errores para aprender de los mismos.

7.1. Reflexiona sobre el proceso y

obtiene conclusiones sobre él y

sus resultados.

CPAA Resolución de problemas

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

Desarrollar actitudes de esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica necesarias en la actividad matemática.

Distinguir entre lo que supone resolver un problema y un ejercicio.

Sentir curiosidad y hacerse preguntas sobre cuestiones matemáticas relacionadas con su realidad.

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas

CPAA Observación diaria


9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

Verbalizar las dificultades que encuentra al desarrollar su quehacer matemático.

Mostrar interés por superar las dificultades sin temer enfrentarse a situaciones nuevas y de creciente complejidad.

Argumentar la toma de decisiones en función de los

9.1. Toma decisiones en los procesos

de resolución de problemas, de

investigación y de

matematización o de

modelización, valorando las

consecuencias de las mismas y

su conveniencia por su sencillez

Confianza en las

propias capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo científico.

CPAA

SIEE

Observación directa




pág. 10

resultados obtenidos utilizando el lenguaje adecuado.

y utilidad.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras

Pensar un plan para resolver un problema sencillo.

Proceder sistemáticamente ordenando datos y decidiendo qué pasos va a dar.

Llevar a cabo el plan pensado para resolver el problema.

Comprobar la solución obtenida.

Dar la solución de forma clara y concisa, redactando el proceso seguido para llegar a ella.

10.1. Reflexiona sobre los problemas

resueltos y los procesos

desarrollados, valorando la

potencia y sencillez de las ideas

claves, aprendiendo para

situaciones futuras similares.

CPAA

SIEE



11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

Utilizar distintas herramientas tecnológicas para realizar cálculos y analizar y comprender propiedades geométricas.

Utilizar aplicaciones informáticas para comprender configuraciones geométricas sencillas.

Emplear diversas herramientas tecnológicas para la interpretación de gráficas sencillas.

Valorar el uso de recursos tecnológicos para realizar conjeturas, contrastar estrategias, buscar datos, realizar cálculos complejos y presentar resultados de forma clara y atractiva.

Utilizar los medios tecnológicos para diseñar representaciones gráficas que expliquen los procesos seguidos en la resolución de un problema.

11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la recogida ordenada y la organización de datos; la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados

CD CPAA


Trabajos académicos



pág. 11

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

Utilizar diferentes recursos en la búsqueda y selección de informaciones sencillas.

Crear, con ayuda del ordenador, documentos sencillos que presenten los resultados del trabajo realizado.

Utilizar las herramientas tecnológicas de fácil uso para presentar trabajos de forma oral o escrita.

12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

y conclusiones obtenidos; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

CCL

CD


Trabajos académicos



pág. 12

BLOQUE 1: NÚMEROS Y ÁLGEBRA


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Utilizar el tipo de número más adecuado para intercambiar información de tipo cuantitativo.

Resolver problemas cotidianos en los que aparezcan los distintos tipos de números y de operaciones y presentando los resultados obtenidos de la forma más adecuada.

1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

Números enteros.

representación, ordenación

en la recta numérica y

operaciones. Operaciones

con calculadora.

Fracciones en entornos

cotidianos. Fracciones

equivalentes. Comparación

de fracciones.

representación, ordenación

y operaciones.

Relación entre fracciones y

decimales. Conversión y

operaciones.

Significados y propiedades

de los números en

contextos diferentes al del

cálculo: números

triangulares, cuadrados,

pentagonales, etc.

Potencias de números

enteros y fraccionarios con

exponente natural y entero.

Operaciones.

UN

IDA

D 2

: N

ÚM

ER

OS

EN

TE

RO

S

UN

IDA

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: F

RA

CC

ION

ES

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IAM

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S

CMCT CCL

CPAA CSC

Producciones de los

alumnos: -Trabajos académicos

-Resolución de problemas.

Pruebas escritas: -P. objetivas -P. abiertas

- P

p

p

P

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

Aproximar números decimales por redondeo o truncamiento controlando el error cometido en casos concretos.

2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.



pág. 13

Utilizar las propiedades de las operaciones con potencias cuya base es un número natural, entero o fracción y el exponente un número entero.

Ordenar y representar en la recta numérica fracciones sencillas.

Comparar fracciones convirtiéndolas en números decimales. Relacionar fracciones, números decimales y porcentajes con el mismo valor, utilizando la expresión más adecuada para realizar operaciones.

Utilizar la notación científica para expresar números muy grandes o muy pequeños y operar con ellos.

2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.

2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real. • Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales conociendo el grado de aproximación y lo aplica a casos concretos.

2.6. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

2.7. Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar números muy grandes.

Potencias de base 10.

Utilización de la notación

científica para representar

números grandes y

pequeños.

Cuadrados perfectos.

Raíces cuadradas.

Estimación y obtención de

raíces aproximadas.

UN

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CMCT CPAA CCL SIEE

Observación sistemática.

Producciones de los alumnos:





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3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

Realizar con eficacia operaciones combinadas, incluidas las potencias, con los distintos tipos de números, respetando la jerarquía de las operaciones y eligiendo la notación y el método de cálculo más adecuado a cada situación.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

UN

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IMA

LE

S

CMCT CD

CPAA SIEE


-Trabajos académicos -Resolución de problemas.

Pruebas escritas:

-P. objetivas -P. abiertas

Observación sistemática

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

Elegir la forma de cálculo más apropiada a cada situación (mental, escrita o con calculadora) para realizar cálculos con números naturales, fraccionarios y decimales.

Utilizar la calculadora para el cálculo de expresiones numéricas con operaciones combinadas.

Estimar la coherencia y la precisión de los

resultados obtenidos.

4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema

4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

CMCT CD

CPAA SIEE



Pruebas escritas:





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5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc .) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales .

Identificar la existencia de proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes.

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se utilicen los porcentajes o las relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

Analizar situaciones cotidianas en las que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.

5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.

Cálculos con porcentajes

(mental, manual,

calculadora). Aumentos y

disminuciones

porcentuales.

Razón y proporción.

Magnitudes directa e

inversamente

proporcionales. Constante

de proporcionalidad.


en los que intervengan la

proporcionalidad directa o

inversa o variaciones

porcentuales. Repartos

directa e inversamente

proporcionales.

Elaboración y utilización de

estrategias para el cálculo

mental, para el cálculo

aproximado y para el

cálculo con calculadora u

otros medios tecnológicos.

UN

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D 5

: P

RO

PO

RC

ION

AL

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D N

UM

ÉR

ICA

CMCT CCL

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pág. 16

6. Analizar procesos numéricos cambiantes,

identificando los patrones y leyes generales que los

rigen, utilizando el lenguaje algebraico para

expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones

sobre su comportamiento al modificar las variables, y

operar con expresiones algebraicas.

Utilizar el lenguaje algebraico para representar propiedades y relaciones entre conjuntos numéricos.

Calcular el valor numérico de expresiones algebraicas con varias variables.

Sumar, restar y multiplicar polinomios con coeficientes racionales.

Desarrollar y simplificar expresiones sencillas en las que aparezcan el cuadrado de un binomio o una suma por una diferencia.

6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer predicciones.

6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

Iniciación al lenguaje

algebraico.

Traducción de expresiones

del lenguaje cotidiano que

representen situaciones

reales al algebraico y

viceversa.

El lenguaje algebraico para

generalizar propiedades y

simbolizar relaciones.

Obtención de fórmulas y

términos generales

basados en la observación

de pautas y regularidades.

Valor numérico de una

expresión algebraica.

Operaciones con

expresiones algebraicas

sencillas. Transformación y

equivalencias. Identidades.

Operaciones con

polinomios en casos

sencillos.

UN

IDA

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: Á

LG

EB

RA

CMCT CCL

CPAA CSC

Pruebas escritas:





pág. 17

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

Resolver ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores por métodos algebraicos o gráficos.

Resolver una ecuación de segundo grado interpretando las soluciones obtenidas.

Resolver sistemas de ecuaciones lineales sencillos con dos incógnitas.

Plantear ecuaciones de primer grado, segundo grado o sistemas de ecuaciones lineales para resolver problemas de su entorno cercano.

Interpretar y valorar la coherencia de los resultados obtenidos.

7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma.

7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido

Ecuaciones de primer

grado con una incógnita

(métodos algebraico y

gráfico) y de segundo

grado con una incógnita

(método algebraico).

Resolución. Interpretación

de las soluciones.

Ecuaciones sin solución.

Resolución de problemas.

Sistemas de dos

ecuaciones lineales con

dos incógnitas. Métodos

algebraicos de resolución y

método gráfico. Resolución

de problemas.

UN

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CIO

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CPAA CSC SIEE



Pruebas escritas:





pág. 18

BLOQUE III: GEOMETRÍA


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos

y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico y abordar problemas de la vida cotidiana.

Reconocer los elementos característicos de un triángulo rectángulo.

1.1. Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.

Triángulos rectángulos.

UN

IDA

D 1

0:

FIG

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PL

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CMCT CCL CD

CPAA SIEE


Producciones de los



2. Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado y expresando el procedimiento seguido en la resolución.

Conocer los desarrollos planos de los poliedros y los cuerpos de revolución.

Calcular áreas de los desarrollos planos de los poliedros y los cuerpos de revolución, mediante fórmulas y herramientas tecnológicas sencillas.

Calcular longitudes en los poliedros y los cuerpos de revolución.

Utilizar las unidades y la precisión adecuadas al contexto del problema planteado.

2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.

Uso de herramientas

informáticas para estudiar

formas, configuraciones y

relaciones geométricas.

UN

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0: F

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CPAA SIEE CCEC






pág. 19

3. Reconocer el significado aritmético del teorema de

Pitágoras (cuadrados de números, ternas

pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de

cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo

para resolver problemas geométricos.

Conocer el enunciado del teorema de Pitágoras.

Identificar ternas pitagóricas y construir triángulos rectángulos cuyos lados sean ternas pitagóricas, reconociendo la hipotenusa y los catetos.

Construir, utilizando programas informáticos sencillos, puzles geométricos que permitan comprobar la veracidad del teorema de Pitágoras.

Aplicar el teorema de Pitágoras a la resolución de problemas de cálculo de longitudes y de áreas en polígonos regulares.

Aplicar el teorema de Pitágoras a la resolución de problemas geométricos en contextos reales.

Utilizar las unidades y la precisión adecuadas al contexto del problema planteado.

3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

Triángulos rectángulos. El

teorema de Pitágoras.

Justificación geométrica y

aplicaciones.

UN

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0: F

IGU

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pág. 20

4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando

la escala o razón de semejanza y la razón entre

longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos

semejantes.

Reconocer, entre un conjunto de figuras, las que son semejantes.

Enunciar las condiciones para que dos figuras sean semejantes.

Dar las condiciones para que dos triángulos rectángulos sean semejantes.

Determinar, dadas dos figuras semejantes, la razón de semejanza.

Calcular la longitud de los lados de una figura que es semejante a una dada, conocida la razón de semejanza.

Construir una figura semejante a una dada, conocida la razón de semejanza.

Calcular la razón entre las superficies de dos figuras semejantes.

Calcular la razón entre los volúmenes de dos cuerpos semejantes.

Conocer el concepto de escala.

Aplicar el concepto de escala para interpretar planos y mapas.

Resolver problemas del cálculo de la altura de un objeto conocida su sombra.

4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes.

4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.

Proporcionalidad de

segmentos. Semejanza:

figuras semejantes. Criterios

de semejanza.

Razón de semejanza y

escala. Razón entre

longitudes, áreas y

volúmenes de cuerpos

semejantes.

Utilización de los teoremas de

Tales y Pitágoras para

resolver problemas y obtener

medidas y comprobar

relaciones entre figuras.

UN

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1: P

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RC

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MÉ

TR

ICA

CMCT CCL

CPAA SIEE CCEC




Pruebas escritas:




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5. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos,

ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y

esferas) e identificar sus elementos característicos

(vértices, aristas, caras, desarrollos planos,

secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos

mediante secciones, simetrías, etc.).

Reconocer, describir, clasificar y representar los cuerpos geométricos presentes en el entorno.

Identificar los principales elementos de los poliedros: vértices, aristas, altura, caras, etc.

Identificar los elementos básicos del cilindro, el cono y la esfera: centro, radio, altura, generatriz, etc.

Representar, dado un cuerpo geométrico, su desarrollo plano.

Construir, a partir de su desarrollo plano, el cuerpo geométrico correspondiente.

Visualizar las secciones obtenidas al cortar los cuerpos geométricos por planos, utilizando materiales manipulativos o herramientas informáticas sencillas.

5.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.

5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

Poliedros y cuerpos de

revolución. Desarrollos

planos y elementos

característicos, clasificación.

Áreas y volúmenes.

Propiedades, regularidades y

relaciones de los poliedros y

cuerpos redondos. Cálculo

de longitudes, superficies y

volúmenes del mundo físico.

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CPAA SIEE CCEC




Pruebas escritas:




pág. 22

6. Resolver problemas que conlleven el cálculo de

longitudes, superficies y volúmenes del mundo

físico, utilizando propiedades, regularidades y

relaciones de los poliedros.

Comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen así como las unidades asociadas a cada una de las magnitudes.

Realizar estimaciones sobre el tamaño de los objetos y las medidas pedidas de los mismos, utilizando las unidades adecuadas.

Utilizar conceptos y estrategias diversas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de figuras sencillas sin aplicar las fórmulas.

Determinar qué datos son necesarios para resolver un problema geométrico.

Calcular volúmenes de poliedros y cuerpos de revolución mediante fórmulas o medidas indirectas.

Resolver problemas cercanos a su entorno en el que aparezcan los elementos estudiados.

Resolver problemas que requieran la estimación o el cálculo de valores de magnitudes referentes a cuerpos en el espacio (poliedros, cuerpos de revolución) o medidas indirectas en las que haya que utilizar la semejanza de figuras geométricas.

Explicar el proceso seguido para resolver problemas geométricos.

6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

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Pruebas escritas:




pág. 23

BLOQUE IV: FUNCIONES


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN 1. Manejar las distintas formas de presentar una

función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto.

Encontrar la expresión algebraica que describe la relación funcional entre dos variables cuando su gráfica es una recta.

1.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto

Gráficas que corresponden

a funciones y gráficas que

no.

Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta.

Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas y para apreciar la importancia de la selección de ejes, unidades y escalas.

UN

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Pruebas escritas:


2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales.

Reconocer si una gráfica dada se corresponde o no con una función.

2.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.

2.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características.

CMCT CCL CD

CPAA SIEE



Pruebas escritas:


3. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

Encontrar la expresión algebraica de la recta a partir de su gráfica o la tabla de valores correspondiente.

Encontrar la ecuación que expresa la relación lineal de dependencia de dos magnitudes.

Resolver problemas sencillos que planteen dependencia entre dos magnitudes, utilizando tablas, gráficas o expresiones algebraicas, según convenga al contexto del problema.

Utilizar calculadoras y aplicaciones informáticas que permitan representar datos o expresiones algebraicas sencillas para obtener distintos tipos de gráficas y observar los cambios que se producen al modificar la escala.

3.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

3.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.

3.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.

3.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.

CMCT CCL CD

CPAA SIEE


Producciones de los






pág. 24

BLOQUE V: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los

aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las

matemáticas para analizar y hacer predicciones

razonables acerca del comportamiento de los

aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al

repetir un número significativo de veces la

experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

Identificar y proponer ejemplos de experimentos aleatorios y experimentos deterministas.

Identificar sucesos simples asociados al espacio muestral de un experimento aleatorio.

Calcular la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentación.

Predecir resultados asociados a un fenómeno aleatorio a partir de la experimentación.

Predecir resultados asociados a un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de la probabilidad.

1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.

Fenómenos deterministas

y aleatorios.

Formulación de conjeturas

sobre el comportamiento de

fenómenos aleatorios

sencillos y diseño de

experiencias para su

comprobación.

Lanzamiento de monedas y

dados, extracción de cartas

de una baraja.

Frecuencia relativa de un

suceso y su aproximación a

la probabilidad mediante la

simulación o

experimentación.

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Pruebas escritas:




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2. Inducir la noción de probabilidad a partir del

concepto de frecuencia relativa y como medida de

incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios,

sea o no posible la experimentación.

Describir experimentos aleatorios sencillos como lanzamiento de dados y monedas o extracción de cartas de una baraja.

Representar el espacio muestral asociado a distintos experimentos aleatorios sencillos utilizando distintas técnicas como tablas, recuentos o diagramas de árbol.

Diferenciar sucesos elementales equiprobables y no equiprobables y proponer ejemplos de ambos tipos de sucesos.

Utilizar la regla de Laplace para calcular probabilidades de sucesos asociados a experimentos sencillos.

Expresar el resultado del cálculo de probabilidades como fracción y como porcentaje.

2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante

la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

Sucesos elementales

equiprobables y no

equiprobables.

Espacio muestral en

experimentos sencillos.

Tablas y diagramas de

árbol sencillos.

Sucesos asociados a

distintos fenómenos

aleatorios.

Cálculo de probabilidades

mediante la regla de

Laplace en experimentos

sencillos. UN

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Pruebas escritas:




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4. Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la

etapa.

Las distintas asignaturas y materias han de contribuir a que el alumnado adquiera todas las competencias clave. La forma en que se desarrollan los contenidos influye decisivamente en el nivel de adquisición de esas competencias. Hay que fijarse en qué utilizamos y cómo lo utilizamos para saber aplicar lo que sabemos. Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones metodológicas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen

algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En

una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la

consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales

estrechamente vinculadas con la capacidad crítica y con la visión razonada y razonable de las personas.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a

esta competencia:

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que

ocurre a nuestro alrededor.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…)

en situaciones cotidianas.

• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos

reales y en cualquier asignatura.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. Estos deberán

partir del nivel de conocimiento de los alumnos y se irá graduando su dificultad a lo largo de la etapa

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son concebidas

como una materia que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y exposición de las

ideas. Fundamentalmente en la resolución de problemas adquiere especial importancia la comprensión y la

expresión, tanto oral como escrita, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que

ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es un vehículo de comunicación de

ideas con gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,

simbólico, de términos precisos y abstractos.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia: • Comprender el sentido de los textos escritos. • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas

diversas.



pág. 27

Competencia digital (CD)

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico contribuye a mejorar la

competencia digital. La calculadora, el ordenador, etc. permiten abordar nuevas formas de adquirir e

integrar conocimientos empleando estrategias diversas tanto para la resolución de problemas como para

el descubrimiento de nuevos conceptos matemáticos. El desarrollo de los distintos bloques temáticos

permite trabajar con programas informáticos sencillos que ayudan enormemente a comprender los

distintos conceptos matemáticos. Tampoco hay que olvidar que la materia proporciona conocimientos y

destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información accesible a través de la red.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Competencia para aprender a aprender. (CPAA)

La reflexión sobre los procesos de razonamiento, la contextualización de los resultados obtenidos, la

autonomía para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, etc. ayudan a la

adquisición de la competencia aprender a aprender. La toma de conciencia de las propias capacidades,

así como de lo que se puede hacer individualmente y de lo que se puede hacer con ayuda de otras

personas (aprendizaje cooperativo), con otros recursos, etc. son elementos sustanciales para aprender a

aprender. La motivación y la autoconfianza son decisivas para la adquisición de esta competencia. Saber

aprender implica ser capaz de motivarse para aprender, para adquirir y asimilar nuevos conocimientos

llegando a dominar capacidades y destrezas, de forma que el aprendizaje sea cada vez más eficaz y

autónomo. Además, la competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia: • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan

criterios científicos para predecir y tomar decisiones en el ámbito social y ciudadano, contribuyendo así a

la adquisición de las competencias sociales y cívicas. La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico

ayuda a interpretar la información que aparece en los medios de comunicación. También se adquiere esta

competencia analizando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu

constructivo, lo que permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como



pág. 28

formas alternativas de abordar una situación. La resolución de problemas de forma cooperativa es

fundamental para el desarrollo de esta competencia por lo que supone el trabajo en equipo, la aceptación

de otras maneras de pensar las cosas y la reflexión sobre las soluciones aportadas por otras personas.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia: • Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Los procesos matemáticos, especialmente los de resolución de problemas, contribuyen a desarrollar

el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor. Para trabajar estos procesos es necesario planificar

estrategias, asumir retos, valorar resultados y tomar decisiones. También, las técnicas heurísticas que

desarrollan constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y

consolidan la adquisición de destrezas tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la

reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Las matemáticas, parte fundamental de nuestra cultura en todos los ámbitos, y que a lo largo de la

historia se han desarrollado ligadas al resto de conocimientos científicos y humanísticos, no pueden ser

relegadas al ámbito escolar. Trabajar para relacionar las matemáticas con otros conocimientos, para

encontrarlas en los medios de comunicación y para integrarlas en nuestra vida cotidiana es trabajar la

competencia conciencia y expresiones culturales. La historia de las matemáticas constituye en sí

misma una aportación a nuestra cultura y nos sirve de referencia en su aprendizaje; los distintos

personajes que con su aportación abrieron nuevos caminos en esta disciplina, sirven de ejemplo de los

retos que en cada época asumió la humanidad y de los esfuerzos por conseguir desentrañar la verdad de

los distintos procesos, físicos, químicos, biológicos o tecnológicos. Por otro lado, la geometría en todos

sus aspectos, ha sido clave en muchos de los movimientos y expresiones artísticas a lo largo de la

historia; la visión espacial, la búsqueda de la belleza a través de la simetría, etc. constituyen ejemplos de

la contribución de las matemáticas a esta competencia.

Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia: • Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.



pág. 29

5. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del

aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y

los indicadores que los completan.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Secundaria será continua, y diferenciada

según las distintas materias, se llevará a cabo por el profesorado, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

Dentro de este proceso de evaluación continua, se diferencian claramente tres fases: EVALUACIÓN INICIAL: De acuerdo con la normativa recogida en el P.E.C. en el apartado correspondiente a las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y criterios de promoción, a lo largo del mes de Octubre se llevará a cabo la Evaluación Inicial, para la cual el Departamento de Matemáticas realizará una prueba inicial basada en un Tema 0 y que supondrá un repaso de aquellos conceptos del curso anterior que se suponen esenciales para abordar las enseñanzas del curso correspondiente y que será trabajado en el aula durante un periodo de ± 8 sesiones lectivas. La prueba que deberán realizar los alumnos será la misma para todos los alumnos del mismo curso y su calificación supondrá un 10% de la calificación, dentro del apartado de las pruebas escritas en la 1ª Evaluación. Para la evaluación de otros aspectos del aprendizaje relativos a la actitud del alumno en relación con la signatura y métodos de trabajo, se utilizará una escala de observación cuyos resultados serán reflejados en el informe individual de cada alumno correspondiente a la 1ª Evaluación. Para la evaluación inicial de los alumnos de 1º de ESO, se tendrá en cuenta el informe individualizado que se haya recibido de Educación Primaria sobre adquisición de aprendizajes y adquisición de competencias. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales o problemas graves de aprendizaje, se contará con la colaboración del Departamento de Orientación.

EVALUACIÓN CONTINUA: Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo del curso, el

Departamento considera que ésta debe apoyarse en la recogida de información siendo necesario que el equipo

de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación, que deben:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades, procedimientos,

contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación de los mismos

aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de

autoevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los

datos que se obtengan con su aplicación.

Los instrumentos de evaluación que consideramos básicos para determinar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje que deben ser evaluados, se agrupan en tres categorías:

1. Observación sistemática (OS): Permite obtener información de las actitudes a partir de

comportamientos, habilidades, procedimientos, etc. Nos centraremos en los siguientes aspectos:



pág. 30

a) Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase: pegunta dudas, responde a las

preguntas formuladas por el profesor,…

b) Corrección de ejercicios, realización y presentación de las tareas efectuadas tanto en clase como

en casa en el tiempo señalado.

c) Interés y dedicación.

d) Uso responsable de los materiales didácticos (Libros, equipos informáticos, instalaciones del

centro…)

2. Análisis de las producciones de los alumnos (P.A.):

a) Trabajo académico (T. A.): Resolución de un problema o desarrollo de un proyecto que puede ir

desde problemas o trabajos breves y sencillos hasta problemas o trabajos amplios y complejos.

Fomenta el desarrollo de diversas capacidades: búsqueda y selección de información, lectura

inteligente, organización o pensamiento crítico. Irá siempre acompañado de la rúbrica

correspondiente. Se propondrá al menos uno en cada evaluación y podrá referirse bien a un

tema concreto o a ciertos aspectos de un tema determinado. La exposición del trabajo es

fundamental para conocer el grado de profundización del tema desarrollado, la expresión y la

comunicación oral y escrita y el conocimiento de los recursos informáticos utilizados.

b) Resolución de ejercicios y problemas: bien a nivel individual o en grupo. Se trata de aplicar los

conceptos aprendidos y comprobar la utilidad de los mismos. Deberán estar ordenados por orden

de dificultad y permitir el desarrollo de competencias básicas. Se evaluarán al menos dos

producciones realizadas por los alumnos en cada una de las evaluaciones.

c) Cuaderno: muestra la tarea realizada durante el curso por cada uno de los alumnos, nos permite

evaluar aprendizajes complejos y competencias genéricas, difícilmente evaluables con otro tipo

de técnicas. Para su evaluación tendremos en cuenta la presentación de los contenidos (se

muestra el inicio de cada uno de los temas, se copia el enunciado de las actividades o por lo

menos el número de página y/o número de ejercicio, el respeto de los márgenes y una adecuada

distribución de los contenidos), realización de las actividades y las correcciones y anotaciones

si fuesen necesarias. Intentaremos que a lo largo de la etapa, se afiancen los distintos aspectos

de este objetivo.

3. Pruebas específicas: Se realizarán al menos dos por evaluación y se elaborarán de modo que

permitan aplicar los criterios de evaluación establecidos con referencia a los indicadores

correspondientes a cada criterio. Podrán ser:

a) Pruebas objetivas (P.O.): Examen escrito estructurado con diversas preguntas en los que el

alumno no elabora la respuesta, solo ha de señalarla o completarla.

b) Pruebas abiertas (P. A.): Prueba en la que el alumno construye su respuesta. Se puede

conceder el derecho a consultar material de apoyo.

c) Examen oral (E. O.): Sirve para comprobar la profundidad en la comprensión y la capacidad de

relacionar.



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Para la calificación de las pruebas específicas, se tendrá en cuenta no solamente la solución de los ejercicios propuestos, sino y muy especialmente la forma: desarrollo correcto del proceso, uso del vocabulario adecuado, interpretación de las soluciones en el contexto del problema planteado, corrección ortográfica (se descontará 0,1 punto hasta un máximo de 1 punto por la reiteración de faltas de ortografía), y la presentación aceptable, que garantice como mínimo la legibilidad del texto. La calificación media de las pruebas efectuadas en cada periodo supondrá un 70% de la nota de la evaluación. Consideramos que las pruebas escritas deben de permitir la valoración de los criterios de evaluación `propuestos en la programación.

Para la calificación de los trabajos académicos, éstos siempre tendrán que constar de portada con

los datos personales del alumno o alumnos, un índice, cuerpo del trabajo bien estructurado con guiones

claros, una relación de fuentes consultadas y una contraportada. Además será necesario paginar los folios.

En caso de presentar el trabajo mecanografiado se utilizará el mismo tipo de fuente. La exposición oral del

trabajo realizado permitirá la evaluación de la expresión oral, con un tiempo estándar de exposición: 2-3

minutos en 1º y 2º de ESO. Se propondrá uno por evaluación y su calificación supone un 5% de la nota de la

evaluación.

En cuanto a la resolución de problemas propuestos en clase, se valorará especialmente la lectura

detenida y la toma ordenada de datos, la secuenciación de los pasos para llegar a la solución, la resolución

correcta del problema mediante la aplicación de los conceptos teóricos adecuados, la comprobación de las

soluciones y la presentación ordenada de las cuestiones propuestas. Se recogerán al menos dos

producciones por Evaluación y su calificación supondrá un 10% de la calificación de la Evaluación

correspondiente.

Para la evaluación del cuaderno, tendremos en cuenta la presentación de los contenidos (se

muestra el inicio de cada uno de los temas, se copia el enunciado de las actividades o por lo menos el

número de página y/o número de ejercicio, el respeto de los márgenes y una adecuada distribución de los

contenidos), realización de las actividades y las correcciones y anotaciones si fuesen necesarias.

Intentaremos que a lo largo de la etapa, se afiancen los distintos aspectos de este objetivo. Se revisaran

trimestralmente, y su calificación supone un 10% de la calificación de la evaluación correspondiente.

Para la calificación de la observación directa, proponemos una escala cualitativa (Mal, Regular, Bien

o Muy Bien) que evidentemente deberá ser traducida a una escala numérica, de acuerdo con la siguiente

relación: Mal: 1, 2,3; Regular: 4, 5,6; Bien: 7,8; Muy Bien: 9, 10. La calificación obtenida en este apartado

supone un 5% de la calificación global.

Para la calificación de cada una de las evaluaciones, utilizaremos el cuadro siguiente:



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INSTRUMENTO ELEMENTOS A EVALUAR VALORACIÓN

MÍNIMA %

A) Observación

sistemática

Trabajo y participación del

alumno en las tareas de clase

Corrección de ejercicios,

realización y presentación de las

tareas

Interés y dedicación.

Uso responsable de los

materiales didácticos

Regular 5%

Cal

ific

ació

n e

valu

ació

n =

A*0

,05+

B1*

0,05

+B

2*0,

1+B

3*0,

1+C

*0,7

B) Producciones de los

alumnos

Trabajos académicos 4 5%

Resolución de problemas 4 10%

Cuaderno 4 10%

c) Pruebas escritas Conceptos

Procedimientos 3 70%

PLAN DE RECUPERACIÓN

Si un alumno no alcanza las calificaciones mínimas para superar la evaluación, podrá efectuar una

prueba de recuperación de la misma que hará referencia a los contenidos propios de la evaluación,

pudiendo incluirse en la misma, problemas y cuestiones del apartado de resolución de problemas o conceptos

relacionados con el trabajo académico desarrollado. Será fundamental establecer qué criterios de

evaluación no han sido superados, para proporcionar al alumno las actividades necesarias para la

preparación de la prueba.

El alumno que en Junio no ha superado alguna de las evaluaciones, podrá realizar una Prueba Final,

que podrá ser de una única evaluación, cuando el alumno solo tiene una evaluación suspensa, de dos

evaluaciones cuando ese sea el caso, o bien Global si el alumno tiene todas las evaluaciones suspensas. En

los dos primeros casos, la calificación mínima para hacer media con las evaluaciones aprobadas será de 3.

En el 2º caso, la prueba constará de tres partes, siendo necesario obtener una calificación media de las tres

partes no inferior a 5. Se incluirán en la misma, cuestiones relacionadas con todos los criterios de evaluación

desarrollados a lo largo del curso.

EVALUACIÓN FINAL: La calificación final de la materia será positiva si el alumno ha superado las tres

evaluaciones del curso, o bien ha superado las recuperaciones correspondientes a las mismas según se

indica en el plan de recuperación señalado. La calificación media de las tres evaluaciones no será en ningún

caso inferior a 5, y además ninguna de las evaluaciones tendrá una calificación inferior a 3. Si el alumno no

consigue superar la calificación media de 5, deberá realizar una prueba Extraordinaria en Septiembre. Esta

prueba será única para todos los alumnos del mismo nivel, si bien estará estructurada en 3 partes, cada una

de ellas hace referencia a los criterios de evaluación desarrollados en cada evaluación, y cada alumno

realizará la parte correspondiente a la evaluación no superada. Los alumnos reciben con la calificación final

las indicaciones necesarias para la preparación de la prueba. La calificación final se obtiene con la media

ponderada de las actividades de refuerzo (15%) y de la calificación de la prueba escrita (85%).



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6. Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se

promociones con evaluación negativa en la asignatura.

Aquellos alumnos que promocionen sin haber superado la materia de Matemáticas, seguirán un programa

de refuerzo que se organizará teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no

superación de la misma. Este programa será el mismo para todos los alumnos del mismo curso, con

independencia del grupo en el que se encuentren. Se entrega a principios de curso, e incluye las actividades

que debe realizar el alumno a lo largo del curso para cada una de las evaluaciones, así como las fechas de

los exámenes correspondientes. La evaluación de la materia pendiente corresponde al profesor que imparte

clase al alumno, y para ello tendrá en cuenta:

su evolución en la materia del curso siguiente,

la correcta resolución de los ejercicios propuestos (30%)

la realización de pruebas escritas (70%)

Aquellos alumnos que no hayan superado el programa de refuerzo por evaluaciones, deberán realizar

una prueba final escrita, basada en los criterios de evaluación no superados en cada una de las evaluaciones.

La calificación obtenida en dicha prueba deberá ser no inferior a 5. Esta prueba tendrá lugar con anterioridad

a los exámenes finales del curso correspondiente.

7. La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares. Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones metodológicas:

La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen múltiples factores: conocimientos

específicos de la materia, formas de pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes, etc. Todos ellos

están íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de ser independientes, la

consecución de cada uno es concomitante con la de los demás. La finalidad fundamental de la

enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de

abstracción.

La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva, adquiriendo rigor matemático a

medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán trabajar destrezas numéricas básicas

y el desarrollo de competencias geométricas, así como estrategias personales que les permitan

enfrentarse a diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje hay que tener en cuenta lo que el alumno o la alumna es

capaz de hacer, sus conocimientos previos y la funcionalidad de los conocimientos adquiridos, es

decir, que puedan ser utilizados en nuevas situaciones. Por tanto, es muy importante contextualizar

los aprendizajes a la resolución de problemas de la vida real en los que se pueden utilizar

números, gráficos, tablas, etc., realizar operaciones, expresar la información de forma precisa y clara.

El uso de los medios de comunicación como fuente de actividades para su presentación y desarrollo

en el aula, además de fomentar el espíritu crítico, refuerza la educación en valores.



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Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica habitual integrada

en el día a día del aprendizaje de las matemáticas. Las estrategias de resolución y las destrezas de

razonamiento son contenidos transversales a todos los bloques de contenidos. Además, permiten

trabajar e integrar conocimientos de varios bloques o de distintas materias. Los problemas deberán

partir del nivel de conocimientos de los alumnos y las alumnas y se irá graduando su dificultad a lo

largo de la etapa.

Debemos conseguir también que los alumnos y las alumnas sepan expresarse oral, escrita y

gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas. Las

exposiciones orales por parte del alumnado (tiempo estándar de exposición de 2 o 3 minutos en 1º y

2º de ESO), la elaboración de trabajos y proyectos significan un apoyo más para adquirir la

competencia lingüística. Todo ello sin olvidarse del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, al que

se puede contribuir con textos de tipo histórico, biografías, anécdotas, paradojas, acertijos, noticias,

artículos de prensa, etc. No se puede olvidar que las matemáticas son por sí mismas un lenguaje que

traduce situaciones de nuestro entorno a modelos matemáticos.

Es imprescindible tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje para poder atender la

diversidad del alumnado. Al planificar las actividades que desarrollaremos en el aula tenemos que

pensar en la totalidad de los alumnos y las alumnas, los que avanzan bien y los que tienen

dificultades, intentando que cada uno desarrolle al máximo sus capacidades, en función de sus

posibilidades. Será preciso trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo en pequeños grupos y

con materiales que permitan distintos grados de profundización y actividades abiertas. Los métodos

tienen que ser diversos, tendiendo siempre a propuestas metodológicas que impliquen activamente al

alumnado. La sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros

educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas

cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y

el respeto de las opiniones de otras personas.

La utilización de la calculadora y el cálculo mental se pueden trabajar a la par. Es importante

aprender a hacer un buen uso de la calculadora y distinguir cuándo es necesaria y cuándo no lo es.

En los primeros cursos no solo ha de usarse como una herramienta para hacer cálculos sino también

como una herramienta para confirmar los resultados obtenidos por otras vías. Actualmente existe una

gran variedad de software muy versátil para la elaboración, presentación o exposición de trabajos en

el aula. Otras aplicaciones como las hojas de cálculo o los programas de geometría dinámica son

imprescindibles en las clases de matemáticas por su utilidad, pues, no solo permiten dibujar

elementos y figuras geométricas o representar funciones, sino que permiten estudiar o describir sus

propiedades.

La historia de las matemáticas es un recurso metodológico muy importante. Conocer cómo se

plantearon algunos problemas científicos, cómo se abordaron, cómo se resolvieron y qué ventanas

nuevas abrieron para la ciencia ayuda a ver las matemáticas como una parte de la historia de la

humanidad.

Desde los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria el punto de partida para la configuración

de los propios aprendizajes tiene que ser su funcionalidad. Aplicar lo conocido para aprender lo nuevo, y no

de modo puntual sino como estrategia de trabajo. En la etapa anterior se ha realizado un proceso de

alfabetización matemática y el alumnado se ha acercado a los números y a las formas (contar y medir). En

esta etapa se introducen las propiedades de los números, las propiedades de las operaciones y su empleo

más generalizado en contextos reales. El marco de la resolución de problemas permite la elaboración de



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estrategias dentro de los distintos procesos heurísticos que han de servir para posteriores momentos: lo

aprendido sirve para aprender más adelante. Y hay que seguir aprendiendo. La visión en espiral del currículo

matemático aporta esa sensación de continuo aprendizaje.

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El aprendizaje de las Matemáticas debe de beneficiarse especialmente del uso de las nuevas tecnologías: permiten adquirir los conceptos de forma más visual y permiten relacionar las Matemáticas con otros aspectos de la vida para que resulten atractivos a cualquier edad, a la vez que añaden un componente lúdico para que resulten más amenas. Clasificamos estos recursos didácticos, de la siguiente forma:

Recursos bibliográficos: En Secundaria, los libros de texto son obligatorios, y en 2º de ESO se corresponden con la Ed. Casals, adoptados el presente curso con motivo de la implantación de la LOMCE. Además se entregarán a los alumnos, actividades complementarias como material fotocopiable, elaborado por los profesores o por la editorial con la que se trabaja. En el apartado del Plan de Lectura, se hace referencia a los libros a recomendar en toda la etapa.

Recursos audiovisuales: Se dispone de la versión digital del libro de texto, que será utilizada de forma regular en el aula. Además, seleccionamos entre la amplia variedad de material existente los siguientes recursos:

- Más por menos y Universo Matemático: Dos series incluidas dentro de La aventura del saber de RTVE que incluyen documentales sobre conceptos, curiosidades o personajes relacionados con las Matemáticas. Algunos de los videos se complementan con propuestas didácticas para trabajar el tema en el aula.

- Math TV: Videos a modo de lecciones explicativas sobre diversos temas de la asignatura, disponibles en inglés y, en muchos casos, también en español.

- Pasatiempos y juegos en clase de Matemáticas.

Recursos informáticos: Entre la gran variedad de páginas disponibles para utilizar como recurso en el aula, seleccionamos las siguientes:

- http://platea.pntic.mec - Real sociedad Matemática - Proyecto Descartes. - http://www.matematicas.net - http://roble.pntic.mec.es/jbrihueg - Proyecto Gauss - Geogebra.

La calculadora como recurso: Se introducirá de una forma estructurada y crítica en este curso, siempre bajo la supervisión del profesor, que elaborará actividades guiadas para su realización en el aula, o bien como método para comprobar soluciones de ejercicios ya realizados. El uso de la calculadora se irá aumentando progresivamente a lo largo de la etapa. En este curso se puede introducir a los alumnos en el uso del programa Wiris,

Recursos materiales: o instrumentos didácticos que los alumnos pueden manipular o construir: Cuaderno, reglas, compás, puzles matemáticos (Teorema de Pitágoras) Tangram, Torres de Hanoi, dados….

El centro dispone de una Biblioteca en constante renovación y provista de material informático. Los departamentos fomentarán su uso como recurso didáctico y dentro del Plan de Lectura del centro. Además, el centro dispone de un Museo de obras artísticas (pintura, escultura, obra gráfica), así como de una completa colección de cerámica tradicional asturiana, lo que ofrece una magnífica oportunidad para ser utilizado como recurso didáctico.

http://platea.pntic.mec/

http://roble.pntic.mec.es/jbrihueg



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8. Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas en su

caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas

especiales o con altas capacidades.

Es imprescindible tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje para poder atender la diversidad del

alumnado. Esta atención deberá centrarse en:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar el tema. A los alumnos en los que se detecte alguna laguna en sus conocimientos, se les debe proponer algún tipo de enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones sencillas y concretas.

Adaptarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Al planificar las actividades que desarrollaremos en el aula tenemos que pensar en la totalidad de los alumnos y las alumnas, los que avanzan bien y los que tienen dificultades, intentando que cada uno desarrolle al máximo sus capacidades, en función de sus posibilidades. Es evidente que conseguir esto no es fácil y es improbable lograrlo proponiendo a todo el alumnado las mismas actividades. Habrá alumnos para los que se seleccionarán ejercicios y problemas que aborden solo los aspectos básicos del currículo, son las llamadas actividades de refuerzo, dirigidas a los alumnos que hayan experimentado algún tipo de dificultad y que requieran reforzar los contenidos desarrollados; para aquellos alumnos que habiendo superado el proceso de aprendizaje, pueden ampliarlo o enriquecerlo, se plantearán actividades de ampliación. Será preciso trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo en pequeños grupos y con materiales que permitan distintos grados de profundización y actividades abiertas. Los métodos tienen que ser diversos, tendiendo siempre a propuestas metodológicas que impliquen activamente al alumnado. En ocasiones, la utilización de distintos medios tecnológicos puede facilitar el aprendizaje de forma autónoma y permitirá trabajar a niveles diferentes según las capacidades de los alumnos y las alumnas, mejorando de este modo la atención a la diversidad.

Además de las medidas adoptadas en el aula desde el punto de vista metodológico, será necesario adoptar medidas extraordinarias, en determinados grupos en función de las características de los alumnos que los forman. En el presente curso académico, hay tres grupos de 1º de ESO, en el grupo A, aunque no hay alumnos de NEE, un alumno tiene grandes dificultades de comprensión, y recibe ayuda en el aula por parte de la profesora de PT una hora a la semana; en el caso de una posible repetición, se deberán adoptar medidas especiales de cara al próximo curso, pues el alumno carece de dictamen. En el grupo de 1º B, hay una alumna de NEE que requiere atención personalizada, y solo cuenta con la profesora de apoyo (PT) una hora a la semana. La adaptación curricular significativa se incorpora como anexo a esta Programación.

Las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o de la alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. El plan deberá de recoger las siguientes actuaciones:

- Características del alumno: Breve informe del profesor que le ha dado clase el curso anterior. - Selección de los aprendizajes imprescindibles para el presente curso. - Metodología a aplicar - Materiales que se utilizan. - Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.



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9. Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados,

relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en

todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.

Promover el hábito de la lectura es uno de los principios pedagógicos de la Educación Secundaria Obligatoria. Por ello, también en Matemáticas habrá que prestar especial atención al desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita y al manejo del lenguaje. Así, de los objetivos contemplados en el PLEI, queremos contribuir especialmente a la consecución de los siguientes:

1. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura en el tiempo de ocio.

2. Potenciar la comprensión lectora.

3. Utilizar la lectura como herramienta para comprender la información aportada por distintos tipos de

textos adaptados a cada edad y procedentes de diversas fuentes.

4. Ampliar el vocabulario y mejorar la ortografía.

5. Desarrollar habilidades que les permitan interpretar el mundo en el que viven y fomentar una

actitud reflexiva y crítica ante él.

6. Formar lectores autónomos, capaces de ir desarrollando paulatinamente su propio gusto literario.

7. Promover el uso cotidiano de las bibliotecas, incluida la biblioteca del centro.

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información,

desarrollando progresivamente su espíritu crítico, que les permita seleccionar la información útil,

fiable y pertinente.

La consecución de estos objetivos lleva implícitos la realización de las siguientes actividades de lectura y escritura: a) Se fomentará la lectura de libros apropiados al nivel de los alumnos de cada curso, y que en

coordinación con otros departamentos, se puedan tratar diferentes temáticas de cara a la elaboración de un trabajo conjunto en determinados niveles. Se intentará tomar como referencia aquellos títulos que estén presentes en la Biblioteca del Centro, o bien, se contempla la posibilidad de adquirir varios ejemplares de los libros recomendados. Cuando se realice a lectura de un libro, ésta irá acompañada de las fichas correspondientes de resúmenes, vocabulario y respuesta a preguntas relativas al texto que se trabaja, de cara a comprobar su comprensión.

b) Tanto en ESO como en Bachillerato se trabajará la lectura comprensiva de problemas, dando importancia a la exposición de los razonamientos seguidos, tanto escritos como orales. En los exámenes, se solicitará a los alumnos la lectura comprensiva de algunos de los problemas propuestos y la redacción argumentada de la respuesta.

c) Se fomentará la lectura de noticias relacionadas con los contenidos de la materia en curso, tanto en periódicos, revistas y/o páginas web, y la realización de comentarios sobre las mismas. Se trabajarán además la elaboración de resúmenes, la redacción de un título para un texto (si no lo tuviera), localizando ideas principales o secundarias, responder a preguntas referidas al contenido, ya sean de respuesta corta o de elección múltiple.

d) El Departamento contempla como instrumento de Evaluación para todos los cursos y en todos los trimestres, el desarrollo de un Proyecto de Investigación relacionados con los contenidos a desarrollar que deberán ser trabajados en grupo para su exposición en el aula con el apoyo de soporte informático y la utilización de programas específicos de la materia. Se prestará especial atención a las normas de



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ortografía, y a la presentación de los mismos, que deberá adecuarse siempre a las indicaciones dadas para cada uno de los cursos. Se proponen los siguientes títulos adecuados a este nivel:

- La selva de los números (R. Gómez, Ed. Alfaguara): Libro adecuado para alumnos menores de 12 años, pero muy aconsejable para alumnos de 1º o 2º de ESO con dificultades serias en la lectura.

- Alicia en el país de los números ( Carlo Frabatti, Alfaguara) - El señor del cero: (Mª Isabel de Molina, Ed. Alfaguara) - Matecuentos, Cuentamates (J. Collantes, Ed Nivola): Colección de entretenidos cuentos que

plantean muchos problemas. - Póngame un kilo de Matemáticas ( Carlos Andradas Herránz, SM “El barco de vapor):

10. El desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

Es deseable que la autonomía en el aprendizaje vaya acompañada de estímulos que fomenten la iniciativa propia para el descubrimiento y el conocimiento. Se favorece planteando problemas abiertos, realizando trabajos y proyectos interdisciplinares o participando en concursos y convocatorias de carácter matemático. Se les animará a participar en la Olimpiada Matemática. Dicha actividad se desarrollará en el último trimestre del curso, según la organice la Sociedad Matemática Asturiana “Agustín de Pedrayes”.

11. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la aplicación y desarrollo de

la programación docente.

El procedimiento de evaluación de la programación será el que el propio centro determine en su

Programación General Anual, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3.1.9 de la Circular de inicio de

Curso.

Se incluirán en un cuestionario específico los siguientes indicadores de logro:

EVALUACIÓN DEL PROCESO:

- Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento.

- Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen.

- Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS:

- Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.



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Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

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PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS- 1º ESO · Primaria y la interrelación entre los cursos de ... también debe desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento matemático, tanto