PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS · cursos, Avanzado I y Avanzado II, desapareciendo “los antiguos cuarto y quinto” ... para cad grupo durante el primer cuatrimestre

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE MELILLA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO ACADÉMICO 2017-2018

Jefe de Departamento: Elsa Rodríguez Celada.

Melilla, 28 Octubre 2017

2

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 4

1.1. Marco legislativo. 4

1.2. El departamento. 5

II. NIVEL BÁSICO 8

2.1. Programación de Básico I 8

Objetivos 8

Contenidos 9

Temporalización 15

Materiales didácticos 17

2.2. Programación de Básico II 17

Objetivos 17

Contenidos 19

Temporalización 25

Materiales básico.didácticos 28

2.3. Evaluación del nivel 28

III. NIVEL INTERMEDIO 30

3.1. Programación de Intermedio I 30

Objetivos 31

Contenidos 33

Temporalización 40


3.2. Programación de Intermedio II 43

Objetivos 43

Contenidos 46

Temporalización 52


3

3.3. Evaluación del nivel 55

IV. NIVEL AVANZADO 57

4.1. Programación de Avanzado I 57

Objetivos 57

Contenidos 60

Temporalización 67


4.2. Programación de Avanzado II 69

Objetivos 70

Contenidos 72

Temporalización 80


4.3. Evaluación del nivel avanzado. 82

V. NIVEL C1 84

5.1. Programación de C1 84

Objetivos 84

Contenidos 85

Temporalización 91


5.2 Evaluación del nivel C1 94

IV. METODOLOGÍA. 97

6.1 Alumnos con necesidades especiales en el aprendizaje. 99

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN . 99

VI. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA. 100

VII. THAT´S ENGLISH!

102

VIII ACTIVIDADES CULTURALES Y COMPLEMENTARIAS 103

4

I. INTRODUCCIÓN

La convergencia en el ámbito social, económico y político con los países europeos hace

que sea necesario establecer unas bases de actuación en estos campos, especialmente en el de

las políticas educativas lingüísticas. Estas políticas educativas lingüísticas tienen como objetivo

fomentar el plurilingüismo, la diversidad lingüística, la cohesión social, la ciudadanía

democrática y el entendimiento mutuo, y las escuelas oficiales de idiomas constituyen el

contexto más adecuado para desarrollarlas.

Las escuelas de idiomas hacen suyo, por tanto, el fin de fomentar en los ciudadanos

adultos una competencia plurilingüe y multicultural, definida en el Marco Común Europeo de

Referencia de las Lenguas (MCER) como la capacidad de utilizar las lenguas para fines

comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto

agente social, domina varias lenguas y posee experiencia de varias culturas.

Coincidiendo con el enfoque accional adoptado en el MCER, el nuevo ordenamiento de

las enseñanzas de idiomas de régimen especial se basa en la idea de que una lengua no es un

objeto que deba simplemente estudiarse y conocerse, y a cuyas reglas el hablante está sometido,

sino una actividad social y cultural que éste aprende a realizar, en el contexto mayor de una

actividad general, para comunicarse con otras personas, por diversas razones o con distintos

objetivos.

El modelo de lengua entendida, tal y como aparece definida en el MCER, es

fundamentalmente práctica, comportando un enfoque esencialmente comunicativo. Este no solo

comprende la competencia lingüística, sino también la sociolingüística y pragmática. Se trata

de que el estudiante de lenguas llegue a ser capaz de poner en juego estas competencias y

desarrolle las estrategias más adecuadas para usar la lengua objeto de estudio de manera

autónoma.

De esta manera, los niveles previstos en estas enseñanzas, los objetivos generales y

específicos para cada una de las destrezas, la selección de los contenidos y los criterios

generales de evaluación son enunciados bajo este enfoque.

Atendiendo a lo expuesto previamente, se entiende que las escuelas oficiales de idiomas

tienen una doble función: por un lado, capacitar al alumnado para que se desenvuelva de

manera efectiva en los idiomas que en ellas se imparten y, por otro, proporcionar certificados

reconocidos en el ámbito nacional y homologables con los de otras instituciones europeas, de

modo que se facilite la movilidad personal, académica y profesional.

1.1. MARCO LEGISLATIVO.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula en su Título I, Capítulo

VII, artículos 59, 60, 61 y 62 las enseñanzas de idiomas de régimen especial y establece que

estas enseñanzas se organizarán en tres niveles: básico, intermedio y avanzado. En consonancia

con lo dispuesto en estos artículos, se desarrolla el RD 1629/2006, de 29 de diciembre, por el

que se fijan los aspectos básicos del currículo de enseñanzas de idiomas de régimen especial

reguladas por la citada ley, así como el RD 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el

calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo (capítulo VIII, artículos

24 y 25).

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Siguiendo este último decreto, la implantación de las enseñanzas de idiomas queda

fijada de la siguiente forma:

- En el año académico 2007-2008 se implanta el nivel básico (A2), dividido en dos

cursos, Básico I y Básico II. Deja, por tanto, de impartirse el nivel básico regulado por

el RD 423/2005 del curso 2006-2007.

La ORDEN ECI/1457/2007, 21 de mayo, regula las características y la organización del

nivel básico de las enseñanzas de régimen especial de árabe, francés e inglés en las

escuelas de idiomas de Ceuta y Melilla y los respectivos currículos.

- En el año académico 2007-2008 se implanta también el nivel intermedio (B1), dividido

en dos cursos, Intermedio I e Intermedio II, dejando atrás el “antiguo tercero” regulado

por el RD 1523/1989.

- En el curso 2008-2009 se implanta el nivel avanzado (B2), también dividido en dos

cursos, Avanzado I y Avanzado II, desapareciendo “los antiguos cuarto y quinto”

regulados por el ya citado RD 1523/1989.

- La ORDEN ECI/1456/2007, 21 de mayo, establece los currículos y las pruebas

correspondientes a los niveles intermedio y avanzado de las enseñanzas de régimen

especial de árabe, francés e inglés en las escuelas de idiomas de Ceuta y Melilla.

- En el curso 2017-2018 se implanta el Nivel C1, con un único curso, según Orden

ECD/182/2017, de 20 de febrero. La Orden EDU/3377/2009, de 7 de diciembre,

establece los currículos y pruebas correspondientes a los cursos especializados para el

perfeccionamiento de competencias en los idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de

Europa en las Escuelas Oficiales de Idiomas en Ceuta y Melilla.

Por otro lado, se ofrece la posibilidad de un aprendizaje del inglés a distancia mediante

el ya conocido “That’s English”, método que también se está adaptando a las nuevas

enseñanzas de idiomas. De ahí, la ORDEN ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se

regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas

correspondientes al nivel básico, al nivel intermedio y avanzado de las enseñanzas de régimen

especial de Inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia.

1.2. EL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Inglés de la Escuela Oficial de Idiomas de Melilla está compuesto

por los siguientes profesores. A continuación se detallan sus horas de atención al alumno

durante el curso académico 2017-2018

Álvarez Marrón, Fidela Miércoles de 15:30 a 16:00 y de 20:00 a 20.30

Chamorro Delgado, Emiliano (Secretario) Miércoles de 18:00 a 19:00

De Arcos Nadales, Juan Antonio Jueves de 20:00 a 21:00

Espada Calpe, José Mª Lunes de 20:00 a 21:00

Fernández Oliva, Noelia Isabel (Jefa de Estudios) Lunes de 20:00 – 21:00

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O ´Connell, Francis Anthony Jueves de 15:30 a 16:00 y de 20:00 a 20.30

Rodríguez Celada, Elsa (Jefe de Departamento) Lunes y miércoles de 15:30 – 16:00

Rodríguez Jurado, Juan Jueves de 9:00 a 9:30 y de 13:30 a 14:00

Valladolid Benayas, Mª del Pilar Jueves de 20.00 - 21.00

HORARIO DE BÁSICO I 2017-2018

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

16.00-17.55

BÁSICO I A

BÁSICO I C

BÁSICO I A

BÁSICO I C

18.05-20:00

BÁSICO I B

BÁSICO I D

BÁSICO I B

BÁSICO I D

HORARIO DEL BÁSICO II 2017-2018


16.00-17.55

BÁSICO II A

BÁSICO II C

BÁSICO II A

BÁSICO II C

18.05-20.00

BÁSICO II B

BÁSICO II B

HORARIO DEL INTERMEDIO I y II Y AVANZADO I y II y C1 2017-2018


16.00-17.55

INTERMEDIO I

A e INT II A

AVANZADO 1

y II A

INTERMEDIO I

C/ID e IE

INTERMEDIOII C

INTERMEDIO I

A e INT II A

AVANZADO 1 y

II A

INTERMEDIO I

C y I D

II C y II D

18.05-20.00

INTERMEDIO I

B/ II B

C1

AVANZADO I

B

INTERMEDIO I

B / II B

C1

AVANZADO I B

Los viernes, duante este curso, serán lectivos la mayor parte, habiendo calse de forma alterna

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para cad grupo durante el primer cuatrimestre.

El número de grupos de inglés es 18 y el número de alumnos es de 776 en total.

Nivel Básico I 4 grupos

Nivel Básico II 3 grupos

Nivel Intermedio I 5 grupos

Nivel Intermedio II 3 grupos

Avanzado I 2 grupos

Avanzado II 1 grupos

C1 2 grupos

Por otro lado, el THAT´S ENGLISH! consta de los siguientes grupos y número de

alumnos cuyo total es de aproximadamente de 32:

Nivel Básico I 1 grupo

Nivel Básico II 1 grupo

Nivel Intermedio I 1 grupo

Nivel Intermedio II 1 grupo

Nivel Avanzado I 1 grupo

En esta Escuela Oficial de Idiomas, se vienen impartiendo Cursos de Habilitación Lingüística

para profesores, en los niveles de Básico I, Básico II e Intermedio I, Intermedio II, Avanzado I

y II. La disposición de grupos viene a detallarse de la manera siguiente:


9:30 – 11:30 INTERMEDIO I/

AVANZADO I

BÁSICO I

INTERMEDIO II AVANZADO II

INTERMEDIO I/

AVANZADO I

BÁSICO I

INTERMEDIO II AVANZADO II

11:30 – 13:30 BÁSICO II

INTERMEDIO II

C1

BÁSICO II

INTERMEDIO II

C1

18:00- 20:00 BÁSICO II

INTERMEDIO I AVANZADO II

C1

INTERMEDIO II

AVANZADO I

BÁSICO II

INTERMEDIO I AVANZADO II

C1

INTERMEDIO II

AVANZADO I

El número de grupos de los Cursos de Habilitación Lingüística es 12 grupos.

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II. NIVEL BÁSICO.

El nivel básico presentará las características del nivel de competencia A2 del Consejo de

Europa, según este nivel se define en el MCER. Este nivel supone utilizar el idioma de manera

suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para

mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad

que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar,

que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones,

estructuras y léxico de uso frecuente.

2.1. PROGRAMACIÓN DEL BÁSICO I.

Profesorado:

Fidela Álvarez Marrón

Elsa Rodríguez Celada

Juan Rodríguez Jurado

A) OBJETIVOS.

1. Objetivos generales.

1.1. Comprensión oral.

Comprender el sentido general o la información esencial de textos orales breves, bien

estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, TV, megafonía u otros)

y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

1.2. Expresión oral.

Producir textos orales breves cara a cara, en un registro neutro, y comunicarse de forma

comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea

necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la

comunicación.

1.3. Comprensión de lectura.

Comprender el sentido general o la información esencial en textos breves de estructura

sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y que puedan encontrase en situaciones

cotidianas.

1.4. Expresión escrita.

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando

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adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de puntuación más

elementales

2. Objetivos específicos.


Comprender los puntos principales en mensajes y anuncios públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones muy sencillas.

Comprender la información esencial de lo que se le dice en conversaciones en las que

participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general de conversaciones que tienen lugar en su presencia e

identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión.


Hacer, ante una audiencia, presentaciones muy breves y ensayadas sobre temas

habituales.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o

restaurantes.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.


Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en

calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan

información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla.


Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas

o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,

diversiones).

B) CONTENIDOS COMPETENCIALES.

1. Competencias generales.

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1.1. Competencias socioculturales.

El alumnado deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura ya que una

falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. A este nivel, el

alumno se desenvolverá en las relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las

expresiones más sencillas y habituales y siguiendo fórmulas básicas. Se tendrán en cuenta las

áreas siguientes:

1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.

1.1.4. Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas

regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

1.1.5. Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones

faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas.

1.1.6. Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al

comportamiento.

1.1.7. Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y

prácticas sociales y religiosas.

1.2. Competencias nocionales.

1.2.1. Entidad: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes

concretos y abstractos) y referencia a las mismas.

1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración.

1.2.3. Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo

(situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto,

modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y

actividades; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2. Competencias comunicativas.

2.1. Competencia sociolingüística.

Esta competencia comprende: relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y

expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

A este nivel, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que

comprenda y respete los patrones sociolingüísticos básicos que regulan la comunicación en una

determinada lengua y que actúe en consecuencia con la suficiente adecuación, en un registro

neutro.

2.2. Competencias pragmáticas.

2.2.1. Competencia discursiva.

En el nivel básico, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos

muy simples de diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un

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registro neutro utilizando para ello un repertorio reducido de elementos lingüísticos sencillos

organizados en una secuencia cohesionada lineal.

En la determinación de las competencias específicas de construcción textual que el

alumno debe adquirir para producir y comprender estos textos, se desarrollarán los aspectos

siguientes:

2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral/escrito al contexto comunicativo.

2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto.

2.2.1.1.2. Variedad de lengua.

2.2.1.1.3. Registro.

2.2.1.1.4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección

léxica; selección de estructuras sintácticas.

2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial y referencia temporal.

2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral/escrito. Inicio, desarrollo y

conclusión de la unidad textual.

2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores; introducción del tema;

tematización.

2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso.

2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático.

2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación.

2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; énfasis; contraste;

introducción de subtemas.

2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema.

2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen /recapitulación, indicación de cierre textual

y cierre textual.

2.2.2. Competencia funcional.

En el nivel básico, el alumno desarrollará esta competencia de manera que pueda llevar

a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla:

2.2.2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del

conocimiento; afirmar; anunciar; asentir; clasificar; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar

desconocimiento / duda; expresar una opinión; identificar/se; presentar/se.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos,: expresar la intención o la voluntad

de hacer algo; invitar; ofrecer algo/ayuda.

2.2.2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el

destinatario haga o no haga algo: dar permiso; pedir algo / ayuda; permitir.

2.2.2.4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o

mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: agradecer; atraer la

atención; dar la bienvenida; despedirse; felicitar; interesarse por alguien / algo; pedir disculpas;

saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos: expresar alegría / felicidad; aprecio /

simpatía; tristeza.

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2.3. Competencia gramatical.

2.3.1. ORACIÓN COMPUESTA

2.3.1.1. Conjunción: and

2.3.1.2. Disyunción: or (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.1.3. Oposición: but

2.3.1.4. Comparación: than (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.2. ORACIÓN SIMPLE

2.3.2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición

2.3.2.1.1. Oración declarativa

2.3.2.1.1.1. Suj (+CC)+V (+OD/OI/OD+OI/OI+OD) (+CC)

2.3.2.1.1.2. Suj + VAux (+Neg) (+V)

2.3.2.1.1.3. Suj + V + Atrib

2.3.2.1.2. Oración interrogativa

2.3.2.1.2.1. Total: VAux + Suj +V

2.3.2.1.2.2. Parcial: elemento interrogativo + VAux + Suj + V

2.3.2.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa)

2.3.2.1.3.1. (Don't) + V (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.2.1.3.2. Let's (+not) + V (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.2.1.4. Oración exclamativa: What+SN / How+SAdj (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.2.2. Fenómenos de concordancia. Persona y número: Suj V

2.3.3. SINTAGMA NOMINAL

2.3.3.1. Núcleo

2.3.3.1.1. Sustantivo

2.3.3.1.1.1. Clases: comunes (no/contables) y propios (no exigible, contenido de Bco. II)

2.3.3.1.1.2. Género: sufijos . y <-ess>; distintos lexemas

2.3.3.1.1.3. Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros)

2.3.3.1.1.4. Caso: genitivo 's y s'

2.3.3.1.2. Pronombres

2.3.3.1.2.1. Personales en función de sujeto y de objeto/complemento

2.3.3.1.2.2. Posesivos (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.3.1.2.3. Demostrativos

2.3.3.1.2.4. Indefinidos (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.3.1.2.5. Interrogativos

2.3.3.2. Modificación del núcleo

2.3.3.2.1. Determinantes

2.3.3.2.1.1. Artículos: determinado y indeterminado



2.3.3.2.1.4. Posesivos

2.3.3.2.1.5. Cuantificadores

2.3.3.2.1.5.1. Numerales: cardinales y ordinales

2.3.3.2.1.5.2. Otros cuantificadores: p.e. some; any; much; many; a lot (of); (a) little (no

exigible, contenido Bco. II) 2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL

2.3.4.1. Núcleo: adjetivo

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2.3.4.1.1. Grado

2.3.4.1.1.1. Absoluto

2.3.4.1.1.2. Comparativo: igualdad; superioridad (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.4.1.1.3. Superlativo (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.4.2. Modificación del núcleo mediante Neg, SAdv o SPrep

2.3.4.3. Posición de los elementos: (Neg+) (SAdv+) N (+SPrep)

2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Atrib y Suj

2.3.5. SINTAGMA VERBAL

2.3.5.1. Núcleo: verbo

2.3.5.1.1. Tiempo

2.3.5.1.1.1. Expresión del presente: Pres. simple; Pres. continuo; Pres. perfecto (no

exigible, contenido Bco. II) 2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres continuo/going to (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.5.1.1.3. Expresión del pasado: pasado simple; pasado continuo; Pres perfecto (no

exigible, contenido Bco. II) 2.3.5.1.2. Modalidad

2.3.5.1.2.1. Capacidad-posibilidad: can / can’t

2.3.5.1.2.2. Permiso: can / may (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.5.1.2.3. Intención: be going to/want (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.5.2. Modificación del núcleo mediante negación / VAux

2.3.5.3. Posición de los elementos

2.3.5.3.1. Oración declarativa: (VAux + (Neg +)) V

2.3.5.3.2. Oración interrogativa: VAux (Neg)+ … +V; VAux (Neg)

2.3.5.3.3. Oración imperativa: (V / VAux + (...) + (Neg +)) V (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V, Suj, Atrib y OD

2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL

2.3.6.1. Núcleo

2.3.6.1.1. Adverbio

2.3.6.1.1.1. Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado, interrogativos

2.3.6.1.1.2. Grado

2.3.6.1.1.2.1. Absoluto

2.3.6.1.1.2.2. Comparativo: igualdad, superioridad (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.6.1.1.2.3. Superlativo (no exigible, contenido Bco. II)

2.3.6.1.2. Locuciones adverbiales

2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SAdv

2.3.6.3. Posición de los elementos: (SAdv +) N

2.3.6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj

2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL

2.3.7.1. Núcleo

2.3.7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia.

2.4. Competencia léxica.

El alumno, a nivel básico, dominará un limitado repertorio léxico. Las áreas temáticas

para las que habrá que desarrollar repertorios léxicos son:

Identificación personal: nacionalidades, datos personales…

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Vivienda, hogar y entorno: partes da la casa, mobiliario, preposiciones de lugar…

Actividades de la vida diaria: rutinas, hábitos…

Tiempo libre y ocio: compras, visitas, música…

Viajes: vacaciones, turismo, lugares en las ciudades, hoteles

Relaciones humanas y sociales: familia, amigos, adjetivos sobre personalidad…

Educación: objetos, expresiones de clase…

Alimentación: comida y bebida

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.

2.5. Competencia fonético-fonológica.

Esta competencia supone, a nivel básico, el conocimiento y las destrezas en la

percepción y producción de los siguientes aspectos, relacionados para los idiomas a los que se

refiere este currículo:

2.5.1. Sonidos y fonemas vocálicos

2.5.1.1. Contraste de calidad y cantidad

2.5.1.2. Vocales centrales

2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos

2.5.2.1. Contraste sordas/sonoras. Aspiración

2.5.2.2. Secuencias iniciales y finales

2.5.2.3. /h/

2.5.3. Procesos fonológicos

2.5.3.1. Alternancias morfofonológicas

2.5.3.1.1. Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e)s> y <-ed>

2.5.3.1.2. Sonorización en plural

2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados. Variantes acentuales libres.

2.6. Competencia ortográfica.

A nivel básico, el alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones

ortográficas que se relacionan a continuación y de utilizarlas para escribir textos muy breves

con razonable corrección, aunque no necesariamente con una ortografía totalmente

normalizada.

Las competencias ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son:

2.6.1. Representación gráfica de fonemas y sonidos

2.6.1.1. Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas.

2.6.1.2. Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas

2.6.1.3. Cambios ortográficos ante inflexiones

2.6.1.3.1. Reduplicación consonántica

2.6.2. Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados

2.6.3. Uso de signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación,

apóstrofo y guión.

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C) TEMPORALIZACIÓN. Básico I

1er Cuatrimestre: unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6:

Semana del 2 al 6 de octubre: Unit 1.1. On business or holiday? First meetings.

Introduce yourself. Ask questions with be. Unit 1.2. Talk about where you’re from. The

alphabet.

Semana del 9 al 11 de octubre: Unit 1.3. How do you spell that? Use question words.

Introduce yourself. Ask questions with be. Unit 1.4. Speaking and writing. Say hellow and

goodbye. Fill in a form.

Semana del 16 al 20 de octubre: Unit 1.5. Video At the hotel. Review. Unit 2.1. What’s

this in English? Singular and plural forms. Numbers. Word stress –teen/-ty.

Semana del 23 al 27 de octubre: Unit 2.2. Talk about jobs. Use the verb be

(he/she/it/they). Unit 2.3. Use subject pronouns. Prepositions of place.

Semana del 30 al 3 de noviembre: Unit 2.4. Speaking and writing. Tell the time. Write a

blog. Unit 2.5. Video Witney Antiques. Review.

Semana del 6 al 10 de noviembre: Unit 3.1. My neighbours. Use adjective + noun

phrases. Talk about possessions with have got. Unit 3.2. Possessions. Opposite adjectives.

Stress in yes/no questions and answers.

Semana del 13 al 17 de noviembre: Unit 3.3. Talk about family. Possessive determiners

and possessive’s. Unit 3.4. Speaking and writing. Using every day expressions. Write a social

media message.

Semana del 20 al 24 de noviembre Unit 3.5. Video A gadget-free life. Review Unit 4.1.

About me. Use present simple. Common verbs.

Semana del 27 al 1 de diciembre: Unit 4.2. Talk about journeys. Present simple

negative. Transport. Unit 4.3. Talk about your day. Present simple yes/no questions.

Semana del 4 al 5 de diciembre: Unit 4.4. Speaking: In a shop and writing: an informal

email.

Semana del 11 al 15 de diciembre: Unit 4.5. Video A day in the life o a journalist.

Review. Unit 5.1. Talk about clothes. Adverbs of frequency.

Semana del 18 al 22 de diciembre: Unit 5.2. Amazing architecture. Wh- questions. Unit

5.3. Styles around the world. Parts of the body. Plural forms.

Semana del 8 al 12 de enero: Unit 5.4. Speaking: ask for and give travel information

and writing: make arrangements by text. Unit 5.5. Video Architecture in Amsterdam. Review.

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Semana del 15 al 19 de enero: Unit 6.1. Talk about places in a town. There is/there are.

Unit 6.2. Talk about hotel facilities. There is/there are (interrogatives).

Semana del 20 al 26 de enero: Unit 6.3. Talk about houses. Use each and all. Rooms

and furniture. Unit 6.4. Speaking and writing. Explaining problems. Write a hotel review.

Semana del 29 al 2 de febrero: Revisión exámen febrero.

2º cuatrimestre: unidades 6, 7, 8, 9 y 10:

Semana del 19 al 23 de febrero: Unit 6.5. Video House searching. Review.

Semana del 26 al 2 de marzo: Unit 7.1. Use can/can’t ability. Skills and interests. Unit

7.2. Adverbs of manner. Scanning for specific information.

Semana del 5 al 9 de marzo: Unit 7.3. Use like/love/hate + -ing. Talk about hobbies.

Unit 7.4. Speaking and writing. Make simple requests. Write a post on a social media website.

Semana del 12 al 16 de marzo: Unit 7.5. Video An unusual hobby. Review. Unit 8.1.

Our past. Use the verb be in the past. Dates.

Semana del 20 al 23 de marzo: Unit 8.2. Lives from the past. Talk about your life then

and now. Past simple regular verbs. Unit 8.3. ¨Special moments. Use object pronouns. Past

time expressions.

Semana del 9 al 13 de abril: Unit 8.4. Speaking and writing. Use expressions for special

occasions. Write a biography. Unit 8.5. Video The wright siblings. Review.

Semana del 16 al 20 de abril: Unit 9.1. Happy memories. Past simple irregular verbs.

Unit 9.2. A good excuse. Past simple negatives and questions.

Semana del 23 al 27 de abril: Unit 9.3. News stories. Use common verb phrases. Use

ago to say when something happened. Unit 7.4. Speaking and writing. The weather. Write a

review of an event.

Semana del 1 al 4 de mayo: Unit 9.5. Video Whatever the weather. Review.

Semana del 7 al 11 de mayo: Unit 10.1. New places, new projects. Use going to for

future plans and projects. Unit 10.2. A new life. Ask and answer questions using going to.

Semana del 14 al 18 de mayo: Unit 10.3. Café cities. Use would like + noun/verb. Café

food. Silent letters. Unit 10.4. Speaking and writing. Order food and drink. Write invitations

and thank-you notes.

Semana del 21 al 25 de mayo: Unit 9.5. Video A New York café. Review.

Semana del 28 al 31 de mayo: Revisión.

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Este orden previsto puede ser alterado de acuerdo con las incidencias y modificaciones

que imponga la propia marcha del curso.

La Expresión e Interacción escritas se praticarán a los largo del curso mediante la

recogida y corrección de las siguientes redacciones:

1. Complete a form. Dar información personal.

2. Write a blog: A personal profile. Seleccionar y agrupar información personal.

3. Write a social media message to a friend at home. Use sentences with and & but.

4. An informal email.

5. Write a review of a hotel.

6. Write a post about yourself on a social media website.

7. Write a biography.

8. Write a review of an event.

9. Write invitations and thank-you notes.

D) MATERIALES DIDÁCTICOS.

1.- Libro de texto:

DUMMETT, P. & HUGHES, J. Voyage coursebook (A1). Oxford University Press.

2.- Libro de ejercicios:

HUDSON, J. Workbook with key (A1). Oxford University Press.

3.- Libros de lectura recomendada:

Malala. The girl who campaigned for education and was shot by the Taliban by Fiona

Beddall. Scholastic Ltd.

1.3. PROGRAMACIÓN DEL BÁSICO II.

Profesorado:

Álvarez Marrón, Fidela

Chamorro Delgado, Emiliano.

Espada Calpe, José María.

A) OBJETIVOS.



Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de

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textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.


Producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque

resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la

paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.


Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles

relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y que

puedan encontrase en situaciones cotidianas.


Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión las convenciones ortográficas y de puntuación más

elementales.



Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios

públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda

pedir confirmación; por ejemplo, en un banco.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en

conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tienen

lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales

como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con el

apoyo de la imagen.


Hacer anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales,

respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o

restaurantes.

Participar en una entrevista –por ejemplo, de trabajo– pudiendo dar información,

reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre temas habituales.

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Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.


Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en

calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan

información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la

confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos

ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados y horarios.

Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como

resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos.


Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas

o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,

diversiones).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se

pida información.




El alumnado deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las

comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia

en este sentido puede distorsionar la comunicación. El alumno se desenvolverá en las

relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las expresiones más sencillas y

habituales y siguiendo fórmulas básicas. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:



1.1.3. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre

sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración;

de comunidad; entre grupos políticos y religiosos).


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faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

(cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).


comportamiento.






1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración.




actividades): conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad;

resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).



Esta competencia comprende marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de

cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

El alumno ha de comprender y respetar los patrones sociolingüísticos básicos que

regulan la comunicación y ha de actuar adecuándose a la situación.

2.2. Competencias pragmáticas.


En el nivel básico, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos

muy simples de diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un

registro neutro utilizando para ello un repertorio reducido de elementos lingüísticos sencillos

organizados en una secuencia cohesionada lineal.


alumno debe adquirir para producir y comprender estos textos, se desarrollarán los aspectos

siguientes:







21





tematización.








y cierre textual.


El alumno desarrollará esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las

siguientes funciones comunicativas o actos de habla:


conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar;

describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento / duda; expresar una

opinión; formular hipótesis; identificar/se; informar; presentar/se; rectificar.

2.2.2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo;

invitar; ofrecer algo/ayuda; ofrecerse a hacer algo.


destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de

otra índole: aconsejar; alertar; dar instrucciones o permiso; denegar; pedir algo / ayuda /

confirmación / información / instrucciones / opinión / permiso / que alguien haga algo;

permitir; prohibir; proponer; ordenar; recordar algo a alguien; solicitar.


mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar / declinar una

invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación;

felicitar; interesarse por alguien / algo; lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos, que expresan actitudes y sentimientos

ante determinadas situaciones: expresar alegría / felicidad; aprecio / simpatía; decepción;

desinterés / interés; esperanza; preferencia; satisfacción; tristeza.



2.3.1.1. Conjunción: and

2.3.1.2. Disyunción: or

2.3.1.3. Oposición: but

2.3.1.4. Concesión: although (subordinada+principal) (no exigible, contenido Int. I)

2.3.1.5. Comparación: than; (not) as .. as

22

2.3.1.6. Condición: if (subordinada+principal) (no exigible, contenido Int. I)

2.3.1.7. Causa: because (principal+subordinada)

2.3.1.8. Finalidad: to (principal+subordinada)

2.3.1.9. Resultado: so that (principal+subordinada) (no exigible, contenido Int. I)

2.3.1.10. Relaciones temporales

2.3.1.10.1. Anterioridad: before

2.3.1.10.2. Posterioridad: after, when

2.3.1.10.3. Simultaneidad: when; while




2.3.2.1.1.1. Suj (+CC)+V (+OD/OI/OD+OI/OI+OD) (+CC)

2.3.2.1.1.2. Suj + VAux (+Neg) (+V)

2.3.2.1.1.3. Suj + V + Atrib


2.3.2.1.2.1. Total: VAux + Suj +V

2.3.2.1.2.2. Parcial: elemento interrogativo + VAux + Suj + V

2.3.2.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa)

2.3.2.1.3.1. (Don't) + V

2.3.2.1.3.2. Let's (+not) + V

2.3.2.1.4. Oración exclamativa: What+SN.../ How+SAdj... (no exigible, contenido Int. I)

2.3.2.2. Fenómenos de concordancia. Persona y número: Suj V


2.3.3.1. Núcleo


2.3.3.1.1.1. Clases: comunes (contables y no contables) y propios

2.3.3.1.1.2. Género: sufijos . y <-ess>; distintos lexemas

2.3.3.1.1.3. Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros)

2.3.3.1.1.4. Caso: genitivo 's y s'


2.3.3.1.2.1. Personales en función de sujeto y de objeto/complemento



2.3.3.1.2.4. Indefinidos




2.3.3.2.1.1. Artículos: determinado y indeterminado




2.3.3.2.1.5. Cuantificadores

2.3.3.2.1.5.1. Numerales: cardinales y ordinales

2.3.3.2.1.5.2. Otros cuantificadores: p.e. some; any; much; many; a lot (of); (a) little

2.3.3.2.2. Aposición

23

2.3.3.2.3. Modificación mediante SN / SAdj / SPrep

2.3.3.2.4. Modificación mediante frase de relativo (no exigible, contenido Int. I)

2.3.3.3. Posición de los elementos: (Det/genitivo+) (SAdj+) N (+SPrep)/(+frase de

relativo) (no exigible, contenido Int. I)

2.3.3.4. Fenómenos de concordancia

2.3.3.4.1. Número: demostrativo sustantivo

2.3.3.4.2. Género y número: posesivo sustantivo

2.3.3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, OD, OI, y Atrib

2.3.4. SINTAGMA ADJETIVAL


2.3.4.1.1. Grado

2.3.4.1.1.1. Absoluto

2.3.4.1.1.2. Comparativo: igualdad; superioridad; inferioridad

2.3.4.1.1.3. Superlativo

2.3.4.2. Modificación del núcleo mediante Neg, SAdv o SPrep

2.3.4.3. Posición de los elementos: (Neg+) (SAdv+) N (+SPrep)

2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Atrib y Suj



2.3.5.1.1. Tiempo

2.3.5.1.1.1. Expresión del presente: Pres. simple; Pres. continuo; Pres. perfecto

2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres continuo y be going to

2.3.5.1.1.3. Expresión del pasado: pasado simple; pasado continuo; Pres perfecto

2.3.5.1.2. Aspecto

2.3.5.1.2.1. Contraste durativo/habitual: presente o pasado continuo/simple; used to (no

exigible, contenido Int. I) 2.3.5.1.2.2. Contraste iterativo/puntual: presente o pasado continuo/simple; used to (no

exigible, contenido Int. I) 2.3.5.1.2.3. Contraste incoativo/terminativo: (begin / start + to/-ing)/(stop + -ing)

2.3.5.1.3. Modalidad

2.3.5.1.3.1. Factualidad: indicativo

2.3.5.1.3.2. Necesidad: have; need

2.3.5.1.3.3. Obligación: must; have; should

2.3.5.1.3.4. Capacidad: can / can't

2.3.5.1.3.5. Permiso: can / may (no exigible, contenido Int. I)

2.3.5.1.3.6. Posibilidad: can/may/might (no exigible, contenido Int. I)

2.3.5.1.3.7. Prohibición: mustn't/can't/don't

2.3.5.1.3.8. Intención: be going to/want

2.3.5.1.4. Voz: Activa / Pasiva

2.3.5.2. Modificación del núcleo mediante negación / VAux

2.3.5.3. Posición de los elementos

2.3.5.3.1. Oración declarativa: (VAux + (Neg +)) V

2.3.5.3.2. Oración interrogativa: VAux (Neg)+ … +V; VAux (Neg)

2.3.5.3.3. Oración imperativa: (V / VAux + (...) + (Neg +)) V

2.3.5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V, Suj, Atrib y OD


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2.3.6.1. Núcleo

2.3.6.1.1. Adverbio

2.3.6.1.1.1. Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado, interrogativos

2.3.6.1.1.2. Grado

2.3.6.1.1.2.1. Absoluto

2.3.6.1.1.2.2. Comparativo: igualdad, superioridad, inferioridad

2.3.6.1.1.2.3. Superlativo

2.3.6.1.2. Locuciones adverbiales

2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SAdv

2.3.6.3. Posición de los elementos: (SAdv +) N

2.3.6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj


2.3.7.1. Núcleo

2.3.7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia

2.3.7.1.2. Locuciones preposicionales

2.3.7.2. Posición de los elementos: Prep + término

2.3.7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI


Las áreas temáticas para las que habrá que desarrollar repertorios léxicos son:

Vivienda, hogar y entorno: la ropa, animales…

Actividades de la vida diaria

Tiempo libre y ocio: deportes…

Viajes: vacaciones, aeropuertos, hoteles, preposiciones…

Relaciones humanas y sociales: la familia, descripciones, biografías…

Salud y cuidados físicos: el cuerpo, la salud, estilos de vida…

Educación: expresiones de clase, asignaturas…

Compras y actividades comerciales: tiendas, supermercados…

Bienes y servicios: restaurantes, farmacias…

Lengua y comunicación: el teléfono…

Ciencia y tecnología


Esta competencia supone el conocimiento y las destrezas en la percepción y producción

de los siguientes aspectos:


2.5.1.1. Contraste de calidad y cantidad

2.5.1.2. Vocales centrales

2.5.1.3. Diptongos; diptongos + schwa


2.5.2.1. Contraste sordas/sonoras. Aspiración

2.5.2.2. Secuencias iniciales y finales

2.5.2.3. /h/

25


2.5.3.1. Alternancias morfofonológicas

2.5.3.1.1. Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e)s> y <-ed>

2.5.3.1.2. Sonorización en plural

2.5.3.2. Enlace

2.5.3.2.1. /r/ de enlace en acentos no róticos

2.5.3.2.2. /j, w/ en frontera de sílaba

2.5.3.3. Formas fuertes y débiles. Reducción en sílabas átonas

2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados. Variantes acentuales libres

2.5.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma. Variantes acentuales

posicionales.


El alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortográficas

que se relacionan a continuación y de utilizarlas para escribir textos muy breves con razonable

corrección, aunque no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Las competencias ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes,

relacionadas para los idiomas a los que se refiere este currículo:


2.6.1.1. Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. Correspondencias

inusuales en palabras de uso frecuente

2.6.1.2. Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas

2.6.1.3. Cambios ortográficos ante inflexiones

2.6.1.3.1. Reduplicación consonántica

2.6.1.3.2. Tratamiento de <-y>, <-o> y <-e> muda

2.6.2. Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados

2.6.3. Uso de signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación,

apóstrofo y guión.

C) TEMPORALIZACIÓN. Básico II

Cuatrimestre 1: Uds. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Cuatrimestre 2: Uds. 8, 9, 10, 11 y 12.

OCTUBRE

Semana del 2 al 6 de octubre 1.1 Multicultural cities. Present simple to be. Countries,

nationalities and languages. 1.2 Family. Possessive pronouns,

possessive’s. 1.3. Vocabulary and skills development. Regular

and irregular plural nouns. Pronunciation contractions

Semana del 9 al 13 de octubre 1.4. Speaking and writing. Asking for personal information.

Writing a personal profile. 1.5. Video Brighton language

exchange.

Semana del 16 al 20 de octubre 1.5. Review. 2.1. A day in the life of a scientist. Present

26

simple. Third person -(e)s. Adverbs of frequency. 2.2.

Spending time. Telling the time. Time prepositions. 2.3.

Vocabulary and skills development. Know your body clock.

Verb + prepositions. Understanding conjunctions.

Semana del 23 al 27 de octubre 2.3. Vocabulary & speaking (Verb + Preposition). 2.4.

Speaking: Making suggestions and arrangements. Writing:

describe where you live.2.5. Video The Menna family. Review.

Semana del 30 al 3 de noviembre 3.1 Jobs. Yes/no questions. 3.2. What do you do? Wh-

questions. Talk about jobs/work. 3.3. Vocabulary and skills

development –er suffix, verb, noun.

NOVIEMBRE

Semana del 6 al 10 de noviembre 3.4. Speaking: Making requests. Writing: opening and closing

an email. 3.5. Video An Iranian doctor in the USA. Review.

Semana del 13 al 17 de noviembre 4.1. Places and things. Underground towns. There is/are. 4.2.

Where I live. Vocabulary and speaking. Articles a/an, the. 4.3.

Reading and speaking pronoun referencing. Vocabulary &

speaking opposite adjectives.

Semana del 20 al 24 de noviembre 4.4 Asking for and giving directions. Reading & writing

imperatives. 4.5. Video Almas Tower. Review.

Semana del 27 al 1 de diciembre 5.1. Clothes and shopping. Vocabulary speaking.

Can/can’t/could/couldn’t. 5.2. Clothes and accessories.

Present continuous. 5.3. Vocabulary and skills development.

Understanding similar vowel sounds. Adjectives and adverbs.

DICIEMBRE

Semana del 4 al 8 de diciembre 5.4. Speaking and writing in a shop. Reading and writing a

product review. 5.5. Video Camden Market. Review.

Semana del 11 al 15 de diciembre 6.1. The past. Don’t give up! Was/were. Vocabulary &

speaking time expressions. 6.2. Stories. Past simple regular

verbs. Common regular verb collocations.

Semana del 18 al 22 de diciembre 6.3. Vocabulary and skills development. Understanding

present & past simple verbs. Adverbs of degree. 6.4. Speaking

& listening-showing interest as a listener. Write a tweet or text

message.

ENERO

Semana del 8 al 12 de enero 6.5. Video Istanbul. Review.

Semana del 15 al 19 de enero 7.1. Health and fitness. My health, my business. Healthy

lifestyle. Past simple irregular verbs. 7.2. Sporting heroes.

Sports and fitness. Past simple negative. 7.3 Vocabulary and

27

skills development. Time sequencers. Easily confused words.

Semana del 20 al 26 de enero 7.4. Opinions, agreeing and disagreeing. Writing: Post a

website comment. 7.5. Video. Health and fitness in New York.

Review.

Semana del 29 al 2 de febrero Revision for the February tests.

FEBRERO

Semana del 19 al 23 de febrero 8.1. Talk about holidays. Past simple questions. 8.2. Journeys.

Transport. Modals: Shoud/have to /must.

Semana del 26 al 2 de marzo 8.3. Expressions with get, take, & have. Present simple/past

simple questions. 8.4. Speaking: at the train station. Writing

email: a perfect holiday (so & because). 8.5. Video Adventure

Holidays. Review.

MARZO

Semana del 5 al 9 de marzo 9.1. Vocabulary & speaking: Food and drink. Countable

and uncountable nouns. Some/any. 9.2. In the kitchen.

Quantifiers. 9.3. Vocabulary & skills development:

understand/say numbers.

Semana del 12 al 16 de marzo 9.4. Speaking: asking about and recommending a place toe at.

In a restaurant. 9.5. Video. Making a pizza.

Semana del 19 al 23 de marzo 9.5. Review. 10.1. The weather. Comparatives: than.

ABRIL

Semana del 9 al 13 de abril 10.2. Natural wonders. Vocabulary & speaking: nature &

geography. Superlatives. 10.3. Vocabulary & skills

development. Readind & speaking: understanding

comparison. Adjective + noun collocations. 10.4. Speaking:

reason and preferences. Writing: describe places.

Semana del 16 al 20 de abril 10.5. Video The Grand Canyon. Review. 11.1. Working

together. Reading & vocabulary: verb + noun phrases (1).

Semana del 23 al 27 de abril 11.1. going to. 11.2. Challenges. Vocabulary & speaking:

technology. Infinitive of purpose. 11.3. Vocabulary & skills

development. Reading & speaking: unknown words. Making

adjectives stronger.

MAYO

Semana del 1 al 4 de mayo 11.4. Reading & writing: a notice. Speaking: offering to do

something. 11.5. Video Silicon Fen. 11.5. Review.

Semana del 7 al 11 de mayo 12.1. Artistic ability. Present perfect simple. Vocabulary &

speaking: verb + noun phrases (2). 12.2. Vocabulary &

28

speaking: films. Present perfect and past simple.

Semana del 14 al 18 de mayo 12.3. Vocabulary and skills development. Speaking &

vocabulary past participles. Past simple and present perfect

verb forms.

Semana del 21 al 25 de mayo 12.4. Listening & speaking: on the phone. Writing: a review.

12.5. Video Park Theatre. Review.

Semana del 28 al 31 de mayo Revision for the June tests.



Para la práctica de la Expresión e interacción escritas, durante este curso se recogerán y

corregirán las siguientes redacciones:

1 A personal profile. Unit 1 (short).

2 Describe a place (where you live). Unit 2 (long).

3 E-mail: Giving instructions and suggestions. Unit 4 (short).

4 A product review. Post a web comment. Unit 5 (short).

5 Informal email: A perfect holiday (past/present simple). Unit 8 (long).

6 Informal email: Asking about and recommend a place to eat. Unit 9 (long).

7 A notice: Formal and informal. Unit 11 (short).

8 A review: An event (gig, play entertainment). Unit 12 (long).

D) MATERIALES DIDÁCTICOS.1.- Libro de texto:

1.- Libro de texto:

HUGHES, J. & WOOD, K. Voyage coursebook (A2). Oxford University Press.


TABOR, C. Workbook with key (A2). Oxford University Press.



Seasons and celebrations. Stage 2. Oxford Bookworms.

Henry VIII and his six wives. Stage 2. Oxford Bookworms.

1.4. EVALUACIÓN DEL NIVEL BÁSICO.

Los alumnos de Nivel básico han de ser capaces, cuando terminen el ciclo, de:

Comprensión lectora

29

Comprender el sentido general de un texto escrito.

Identificar los puntos principales o la información más importante de un texto.

Comprender la información e ideas explícitas.

Comprender detalles esenciales.

Los textos serán de tipología diversa y de fuentes como la prensa, Internet, etc. Se

incluirán letreros, carteles, folletos, horarios, listados, notas personales, etc.

Expresión e interacción escrita

Escribir notas y anuncios con información, instrucciones e indicaciones

relacionadas con situaciones y actividades de la vida cotidiana.

Correspondencia personal simple en la que se dan gracias, se piden disculpas o se

habla de uno mismo o de su entorno (familia, vida, trabajo, amigos…)

Correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida

información.

Comprensión oral

Comprender el sentido general de un texto.




Los textos serán de tipología diversa y de fuentes como la radio, televisión,

grabaciones, etc. Se incluirán mensajes y anuncios públicos y publicitarios,

conversaciones informales, boletines informativos, etc.

Expresión e interacción oral

Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales,

respondiendo luego a preguntas breves y sencillas.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se

intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias.

Participar en una entrevista, pudiendo dar información, reaccionar ante

comentarios y expresar ideas sobre temas habituales.

Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento

extranjero, las pausas y los titubeos y sean necesarias la repetición, la paráfrasis y

la colaboración del interlocutor.

La evaluación del Nivel Básico consistirá en una recogida de datos que permita emitir

juicios no sesgados de aquello que se mide. Se llevarán a cabo distintos tipos de evaluación, de

acuerdo con lo establecido en la ORDEN ECI/1457/2007, y son:

- Clasificación (o prueba de nivel): se realiza mediante una prueba tipo-test durante

mayo y septiembre, para que los alumnos puedan acceder a Básico II si superan la

prueba o permanecer en Básico I.

- Diagnóstico: supone un control puntual de objetivos parciales reflejados en las

unidades didácticas que se van desarrollando a lo largo del curso. Este tipo de

30

evaluación la lleva a cabo el profesor con los grupos que tenga a su cargo.

- Autoevaluación: es especialmente relevante, ya que el alumno consigue

responsabilizarse de su aprendizaje y mejora su capacidad de aprender a aprender

tomando conciencia del estado de sus competencias, del logro de objetivos y de lo

que le falta para lograr otros objetivos. Esta autoevaluación se realiza en clase a

través de tests al final de cada unidad en los que reflexionan sobre lo que son

capaces o no de hacer, y sobre las medidas que han de tomar.

- Progreso: este tipo de evaluación se llevará a cabo a lo largo del período

comprendido desde el 5 de febrero hasta el 16 (ambos días inclusive) mediante la

realización de un examen con las mismas, o al menos parecidas, características que

tendrá el examen de aprovechamiento (en el caso de Básico I) o el examen de

certificación (en el caso de Básico II).

- Aprovechamiento: se comprueba si los alumnos han alcanzado los objetivos fijados

para el curso correspondiente y pueden, entonces, promocionar al curso siguiente.

Esta evaluación se realiza, por tanto, en el nivel Básico I, y la regula el propio

departamento. Esta prueba consta de 4 partes, que se corresponden con las cuatro

destrezas: comprensión lectora, comprensión escrita, expresión escrita y expresión

oral. El alumno tendrá que obtener un 60% de la puntuación exigida en cada parte

para superar el examen. La fecha de dicha prueba será del 1 al 24 de junio (ambos

dias inclusive).

- Certificación: es una prueba específica cuyo diseño, administración y calificación

seguirán las pautas que establezca el Ministerio, y será común tanto en Ceuta como

en Melilla.

Las pruebas de certificación de Nivel Básico constan de 4 partes: comprensión de

lectura, expresión e interacción escrita, comprensión oral y expresión e interacción

oral. Cada parte, que consta de dos o tres tareas, tiene una puntuación máxima de 25

y para superarla será necesario que el alumno obtenga un 60% de esos 25 puntos (es

decir, ha de obtener 15 puntos para aprobar cada parte).

La fecha y duración de estos exámenes de certificación será la indicada por parte del

Ministerio de Educación.

II. NIVEL INTERMEDIO.

El objetivo global del nivel intermedio es utilizar el idioma con cierta seguridad y

flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para

mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que

requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras

habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas

generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

31

3.1. PROGRAMACIÓN DEL INTERMEDIO I

Profesorado:

De Arcos Nadales, Juan Antonio

Fernández Oliva, Noelia

O’Connell, Francis

Valladolid Benayas, Mª del Pilar

A) OBJETIVOS.



Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar,

articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1.2. Expresión e interacción oral.

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan

mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para

planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los

interlocutores.



detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre

temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

1.4. Expresión e interacción escrita.

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un

interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen

experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos

y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.



Comprender instrucciones con información técnica sencilla.

32

Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión

informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se

dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su

presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de

lengua estándar.

Comprender conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos

siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan

temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la

articulación es relativamente lenta y clara.

Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material

grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.


Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su

campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y

entonación inconfundiblemente extranjeros.

Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con

la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como

responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que

pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

2.3. Interacción oral.

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el

alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar

información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar

el motivo de un problema.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre

temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por

ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales

al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones

respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que

se han de seguir, e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de

proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar

con amabilidad acuerdos y desacuerdos.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas

33

cotidianos y que suponen un intercambio de información o en las que se dan

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista

con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y

acciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas, aunque dependa mucho del entrevistador

durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista

estructurada, con algunas preguntas complementarias.


Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por

ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas

personales.

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas

cotidianos.


Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos

comunes y los motivos de ciertas acciones.

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar

paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del

texto original.

2.6. Interacción escrita.

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter

inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir, independientemente del soporte, cartas personales en las que se describen

experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las

que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos,

haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o

explicándolos con razonable precisión.




Una competencia sociocultural adecuada es uno de los factores que más contribuyen al

éxito de la comunicación. En el nivel intermedio, el alumno debe ser consciente de las

diferencias más significativas que existen entre los usos, costumbres, actitudes, valores y

34

creencias que prevalecen en las comunidades en las que se hablan las lenguas meta y en las

suyas propias, y de qué manera estos diversos aspectos socioculturales inciden en el uso de

dichas lenguas.

El desarrollo de este tipo de competencias debe tratarse a través de tareas que integren

objetivos lingüísticos y socioculturales, dada la total interdependencia de la actividad

lingüística y su entorno. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:


1.1.2. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social






1.1.5. Kinésica, prosémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones




comportamiento.




Las nociones que se listan a continuación son nociones o categorías cognitivas generales

aplicables a cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación

y en todo texto producto de la actividad lingüística.

Se considerarán para el nivel intermedio las siguientes:



1.2.2. Propiedad: existencia; cantidad; cualidad y valoración.








Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarios para abordar la

dimensión social del uso del idioma, e incluye marcadores lingüísticos de relaciones sociales,

normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y

acentos.

Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que sea consciente de

35

los patrones sociolingüísticos más convencionales que regulan la comunicación en una


neutro.

2.2. Competencia pragmática.


Se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos de diversos tipos,

formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un registro neutro utilizando para

ello una amplia gama de elementos lingüísticos sencillos organizados en una secuencia

cohesionada lineal.

Se desarrollarán los aspectos siguientes:











tematización.








y cierre textual.


Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo

las siguientes funciones comunicativas o actos de habla:


conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; describir;

expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar una

opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; predecir.


ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o voluntad de hacer algo;

invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.



36

otra índole: aconsejar; advertir; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,

información, instrucciones, opinión, que alguien haga algo; prohibir; proponer.


mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: invitar; aceptar y

declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar

aprobación; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse;

presentar a alguien; saludar.

2.2.2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones: expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o

simpatía, aprobación y desaprobación, decepción, desinterés e interés, disgusto, dolor, duda,

esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza.



2.3.1.1. Expresión de relaciones lógicas

2.3.1.1.1. Conjunción: both ... and; neither / Neg ... nor (no exigible, contenido Int. II)

2.3.1.1.2. Condición: unless; in case (no exigible, contenido Int. II)

2.3.1.1.3. Causa: as; since (no exigible, contenido Int. II)

2.3.1.1.4. Finalidad: so (that)

2.3.1.1.5. Resultado: and so; so / such…(that)

2.3.1.1.6. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that);

by the time (that); at the time (that); every time (that); any time (that)

2.3.1.2. Orden de las oraciones: Subordinada + Principal / Principal + Subordinada



2.3.2.1.1. Oración declarativa afirmativa y negativa

2.3.2.1.1.1. Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred,

OI y CC

2.3.2.1.1.2. Órdenes marcados: CC + V + Suj; p.e. Here comes the manager (no exigible,

contenido Int. II) 2.3.2.1.2. Oración interrogativa afirmativa y negativa

2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales. Question tags (no exigible, contenido Int. II)

2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: formas elípticas (p.e. What about?); disyuntivas

(p.e. Are you staying or leaving?) (no exigible, contenido Int. II)

2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. Who knows / cares?

2.3.2.1.3. Oración exclamativa afirmativa y negativa: con estructura declarativa; p.e.

That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!

2.3.2.1.4. Oración imperativa afirmativa y negativa: con refuerzo modal (p.e. Open the

door, will you?); énfasis (p.e. Do have one of mine; Do be careful) (no exigible, contenido

Int. II) 2.3.2.2. Fenómenos de concordancia

2.3.2.2.1. Sujeto Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo (no exigible, contenido Int. II)

2.3.2.2.1.2. Sujeto múltiple (plurales / coordinados / yuxtapuestos) (no exigible, contenido

37

Int. II) 2.3.2.2.1.3. Sujeto indefinido; p.e. None (of the guests) have / has arrived (no exigible,

contenido Int. II) 2.3.3. SINTAGMA NOMINAL

2.3.3.1. Núcleo


2.3.3.1.1.1. Género

2.3.3.1.1.1.1. Neutralización; p.e. spokesperson; flight attendant

2.3.3.1.1.1.2. Diferenciación

2.3.3.1.1.1.2.1. Afijación; p.e. widower

2.3.3.1.1.1.2.2. Indicadores léxicos; p.e. male nurse; female student; woman engineer

2.3.3.1.1.2. Número

2.3.3.1.1.2.1. Nombres propios; p.e. the Joneses

2.3.3.1.1.2.2. Reclasificación; p.e. Spanish cheeses / wines

2.3.3.1.1.3. Caso

2.3.3.1.1.3.1. Doble genitivo; p.e. some friends of Jane’s

2.3.3.1.1.3.2. Genitivo local; p.e. at Jane’s

2.3.3.1.1.4. Grado: relativo. Diminutivo y aumentativo; p.e. telly; minibus; megastar (no

exigible, contenido Int. II) 2.3.3.1.2. Pronombres

2.3.3.1.2.1. Personales

2.3.3.1.2.1.1. Usos especiales de we / you / they / one. Genérico y retórico (no exigible,

contenido Int. II) 2.3.3.1.2.1.2. Uso especiales de it: catafórico; p.e. The government has announced it,

food prices will increase in the next few months (no exigible, contenido Int. II)

2.3.3.1.2.2. Reflexivos: uso obligado y opcional (no exigible, contenido Int. II)

2.3.3.1.2.3. Recíprocos: each other; one another (no exigible, contenido Int. II)

2.3.3.1.2.4. Relativos: restrictivos y no restrictivos. Uso obligado y opcional

2.3.3.1.2.5. Demostrativos. Uso anafórico y catafórico (no exigible, contenido Int. II)

2.3.3.1.2.6. Indefinidos: none; each; either; neither; more; most; few; little (no exigible,

contenido Int. II) 2.3.3.1.2.7. Interrogativos: distinción what / which



2.3.3.2.1.1. Artículos

2.3.3.2.1.1.1. Uso y omisión del determinado con referencias generales y específicas;

p.e. (the) earth; today’s newspaper

2.3.3.2.1.1.2. Indeterminado con referencia específica; p.e. A Mr Brown (wants to see

you) (no exigible, contenido Int. II)

2.3.3.2.2. Cuantificadores: colectivos (p.e. a bunch of flowers); partitivos (p.e. a slice of

cake); números ordinales y cardinales (no exigible, contenido Int. II)

2.3.3.2.3. Mediante SAdj pospuesto; p.e. something bigger

2.3.3.2.4. Aposición: frase de relativo explicativa

2.3.3.3. Posición de los elementos del sintagma

2.3.3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase

de relativo) (+oración)

38

2.3.3.3.2. Posición de determinantes en cadena

2.3.3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. the whole day)


2.3.4.1. Núcleo

2.3.4.1.1. Clases: usos lexicalizados; p.e. close friend

2.3.4.1.2. Grado

2.3.4.1.2.1. Positivo relativo. Prefijación (p.e. over-; super-; under-) y modificación (p.e.

quite; so; absolutely; completely) (no exigible, contenido Int. II)

2.3.4.1.2.2. Comparativo. Usos especiales: formas coordinadas; p.e. more and more

difficult


2.3.4.2.1. Mediante SN; p.e. navy blue

2.3.4.2.2. Mediante SAdj; p.e. dark green

2.3.4.2.3. Mediante SV; p.e. busy doing the housework

2.3.4.2.4. Mediante oración; p.e. sure (that) he’s here now


2.3.4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+oración)

2.3.4.3.2. Posición de adjetivos en cadena

2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. loud and clear)



2.3.5.1.1. Tiempo

2.3.5.1.1.1. Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas (no exigible,

contenido Int. II) 2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf) / (+ be + -ing)

2.3.5.1.3. Aspecto

2.3.5.1.3.1. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf)

2.3.5.1.3.2. Incoativo: verbos intrínsecamente incoativos; perífrasis verbales (be about

to / going to) (no exigible, contenido Int. II)

2.3.5.1.3.3. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go on +

ing); repetición del verbo

2.3.5.1.3.4. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos; tiempos verbales:

Pres Perf; Pas Perf


2.3.5.1.4.1. Factualidad: Pres simple o can + inf. para expresar verdades generales

2.3.5.1.4.2. Necesidad y obligación: ought to

2.3.5.1.4.3. Capacidad: could / couldn’t

2.3.5.1.4.4. Permiso: could / be allowed to (no exigible, contenido Int. II)

2.3.5.1.4.5. Posibilidad: will / would / should / must / cannot / couldn’t

2.3.5.1.4.6. Prohibición: verbos que expresan prohibición y forma negativa de verbos

que expresan permiso

2.3.5.1.4.7. Intención y volición: verbos que expresan intención / volición

2.3.5.1.5. Voz pasiva: pasiva indirecta; p. e. She was given a scholarship (no exigible,

contenido Int. II) 2.3.6. SINTAGMA ADVERBIAL

2.3.6.1. Núcleo: adverbios y locuciones adverbiales

39

2.3.6.1.1. Clases: discursivos; p.e. first(ly)… finally; for instance; so; anyway

2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. rather slowly; well enough (no exigible, contenido

Int. II) 2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL

2.3.7.1. Núcleo: preposiciones y locuciones preposicionales


2.3.7.2.1. Mediante SN; p.e. some minutes before midnight

2.3.7.2.2. Mediante SAdv; p.e. deeply in love

2.3.7.2.3. Mediante SPrep; p.e. from under the table

2.3.7.2.4. Mediante SV; p.e. before signing

2.3.7.2.5. Coordinación de núcleos; p.e. before, during and after meals

2.3.7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv)

(+SN) (+SV)

2.3.7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y Cag


El alumno tendrá un buen dominio del vocabulario elemental y un repertorio léxico

suficiente para expresarse con algún circunloquio sobre la mayoría de los temas pertinentes

para su vida pero todavía cometerá errores importantes cuando aborde temas y situaciones poco

frecuentes o más complejos.

Las áreas son las siguientes:

Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno: dinero…

Actividades de la vida diaria: el trabajo…

Tiempo libre y ocio: deportes, el cine, las compras…

Viajes: transportes…

Relaciones humanas y sociales: la familia, la personalidad, descripciones, amistades…

Alimentación: comida y restaurantes…

Ciencia y tecnología: teléfonos móviles, la televisión…



2.5.1.1. Alófonos principales

2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta / trabada y acentuada / no acentuada

2.5.1.1.2. Reducción de diptongos + schwa

2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos. Alófonos principales

2.5.3. Procesos fonológicos. Elisión vocálica y consonántica. Asimilación consonántica

2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados

2.5.4.1. Función distintiva entre partes de la oración; p.e. record

2.5.4.2. Acentuación de palabras derivadas y de compuestos: variaciones rítmicas

2.5.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma

2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada con valor contrastivo

2.5.5.2. Tonos neutros y marcados

2.5.5.2.1. Asociados a estructuras oracionales y funciones comunicativas

40

2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. importante / accesoria,

completa / incompleta

2.5.5.2.3. Variaciones actitudinales; p.e. formalidad, amabilidad, insistencia.

2.6. Competencia ortográfica


2.6.1.1. Grafemas con varias correspondencias fonémicas

2.6.1.2. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras

2.6.1.3. Homófonos y homógrafos

2.6.1.4. Variedades estándar británica y americana

2.6.2. Usos de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado

2.6.3. Usos de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; paréntesis; puntos

suspensivos

2.6.4. Abreviaturas, siglas y símbolos

C) TEMPORALIZACIÓN. Intermedio I

1er Cuatrimestre: unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7:

Semana del 2 al 6 de octubre: 1.1+1.2 Question forms. Free time. Stressed words. Past

simple. Relationships. –ed endings.

Semana del 9 al 11 de octubre: 1.3+1.4 Making conversation. Conversation topics.

Linking.

Semana del 16 al 20 de octubre: Lookback+ 2.1+2.2 Present simple and continuous.

Work. Word stress. Adverbs of frequency. Jobs. Stressed syllables.

Semana del 23 al 27 de octubre: 2.3+2.4 Expressing likes/ dislikes. Types of work.

Intonation: sound interested.

Semana del 30 al 3 de noviembre: Lookback+ 3.1+3.2 Present continuous/ be going to

for future. Time out. Fast speech: going to. Questions without auxiliaries. Places to visit. Stress

in compound nouns.

Semana del 6 al 10 de noviembre: 3.3+3.4 Making a phone call. Collocations. Linking:

can.

Semana del 13 al 17 de noviembre: Lookback+ 4.1+4.2 Present perfect + ever/never.

Make and do. Weak forms: have. Can, have to, must. Education. Weak forms: have to.

Semana del 20 al 24 de noviembre 4.3+4.4 Giving advice. Language learning. Silent

letters.

41

Semana del 27 al 1 de diciembre: Lookback 5.1+5.2 Past simple and continuous.

Transport. Weak forms: was/were. Verb patterns. Travel items. Stressed syllables.

Semana del 4 al 5 de diciembre: One-day-week “review”.

Semana del 11 al 15 de diciembre: 5.3+5.4 Asking for/giving directions. Tourism.

Intonation questions.

Semana del 18 al 22 de diciembre: Lookback+6.1+6.2 Present perfect + for/since.

Health. Sentence stress. May, might, will. Food. Intonation: certainty/uncertainty.

Semana del 8 al 12 de enero: 6.3+6.4 Seeing the doctor. Illness. Difficult words: spelling

v. pronunciation.

Semana del 15 al 19 de enero: Lookback+7.1+7.2 Used to. Verbs + prepositions. Weak

forms: used to. Purpose, cause and result. Collocations. Rhythm in complex sentences.

Semana del 22 al 26 de enero: 7.3+7.4 finding out information. Facilities. Intonation:

checking information.

Semana del 29 al 2 de febrero: Lookback+ review.


Semana del 19 al 23 de febrero: 8.1+8.2 Relative clauses. Money. Pronouncing the letter

‘s’. Too much/many, enough, very. Multi-word verbs. Multi-word verb stress.

Semana del 26 al 2 de marzo: 8.3+8.4 Buying things/ Shopping/weak forms: do you/ can

I.

Semana del 5 al 9 de marzo: Lookback 9.1+9.2 Comparative/superlatives. Nature.

Stressed syllables. Articles. The outdoors. Word stress, weak forms: a and the.

Semana del 12 al 16 de marzo: 9.3+9.4 Making guesses. Silent letters. Animals.

Semana del 20 al 23 de marzo: Lookback.

Semana del 9 al 13 de abril: 10.1 +10.2 Uses of like. Describing a city. Sentence stress.

Present/ Past passive. Crime and punishment. Weak forms: was/were.

Semana del 16 al 20 de abril: Complaining. Problems. Sentence stress.

Semana del 23 al 27 de abril: One-day-week “review”.

Semana del 1 al 4 de mayo: Lookback+ 11.1+11.2 Present Perfect. Communication.

Sentence stress. Real conditionals + when. Feelings. Weak forms: will.

42

Semana del 7 al 11 de mayo: 11.3+11.4 Giving opinions. Internet terms. Polite

intonation.

Semana del 14 al 18 de mayo: Lookback+12.1+12.2 Reported Speech. Film. Contrastive

stress. Hypothetical conditionals present/future. Suffixes. Word stress.

Semana del 21 al 25 de mayo: 12.3+12.4+Lookback. Request and offers. Collocations.

Polite intonation: requests.

Semana del 28 al 31 de mayo: Lookback+ Review.



La Expresión e Interacción escritas se practicarán a los largo del curso mediante la

recogida y corrección de las siguientes redacciones:

1. Write about your best friend.

2. Write a web comment about work/life balance.

3. Write an informal email, an invitation.

4. Write an informal email describing a trip/weekend away.

5. Write a blog post about health advice.

6. Write a blog/diary about your new experience.

7. Write an opinion piece (job).

8. Write a travel blog.

9. Write a formal email (language course information)

10. Write your opinion, a web comment about technology

11. Write about your childhood ambitions.


1.- Libro de texto:

CLARE, A. & WILSON, JJ., Speak Out, Pre-intermediate, 2nd

edition. Student´s book.

Pearson.



edition. Workbook.

Pearson.


edition. Study Booster.

Pearson.

43


Bridget Jones’s Diary by Helen Fielding. Ed. McMillan

Further Reading

Ireland by Tim Vicary. Stage 2. Oxford Bookworms.

The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde (Retold by Jill Nevile). Stage 3. Oxford

Bookworms

2.2. PROGRAMACIÓN DEL INTERMEDIO II

Profesorado:

Juan Antonio de Arcos Nadales


Mª del Pilar Valladolid Benayas

A) OBJETIVOS.




detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar,

articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.


Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan

mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para

planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los

interlocutores.



detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre

temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.


Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un

interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen

experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos

44

y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.



Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo,

instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones

detalladas.

Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión

informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se

dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su

presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de

lengua estándar.

Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre

temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan

temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la

articulación es relativamente lenta y clara.

Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material

grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua

sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.


Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su

campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y

entonación inconfundiblemente extranjeros.

Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con

la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como

responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que

pedir que se las repitan si se habla con rapidez.


Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el

alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar

información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar

el motivo de un problema.

45

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre

temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por

ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales

al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones

respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que

se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por

ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma

de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar

con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar

brevemente sus opiniones y proyectos.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas

cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en

las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un

punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de

opiniones, planes y acciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo

tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un

cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas

complementarias.


Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por

ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas

personales.

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas

cotidianos.


Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos


Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo

y se articule con claridad.

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar

paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del

texto original.



46


Escribir, independientemente del soporte, cartas personales en las que se describen

experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las

que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos,

haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o

explicándolos con razonable precisión.




El hecho de que la comunicación se lleve a cabo con éxito depende también de un

conocimiento sociocultural adecuado. Por eso, el alumno debe ser consciente de las diferencias

que existen entre los usos, costumbres, actitudes, valores y creencias de las comunidades donde

se hablan las lenguas objeto de estudio y de las diferencias de estas con las suyas propias.

No sólo se deben transmitir conocimientos sociológicos, geográficos, históricos o

culturales sobre las comunidades en las que se hablan las lenguas meta sino que deben tratarse

a través de tareas que integren objetivos lingüísticos y socioculturales. Se considerarán y

desarrollarán los siguientes aspectos:












comportamiento.




Se considerarán las siguientes:



1.2.2. Propiedad: existencia; cantidad; cualidad y valoración.





47




Los alumnos han de conocer la dimensión social del idioma que estudian. Esta

competencia incluye, por tanto, marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de

cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.

Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que sea consciente de

los patrones sociolingüísticos más convencionales que regulan la comunicación en una


neutro.



Se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender textos de diversos tipos,

formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en un registro neutro utilizando para

ello una amplia gama de elementos lingüísticos sencillos organizados en una secuencia

cohesionada lineal.


alumno debe adquirir para producir y comprender textos adecuados a su contexto específico y

con una organización interna apropiada, se desarrollarán los aspectos siguientes:

2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral/escrito al contexto comunicativo










tematización.








y cierre textual.


48

Se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo

las siguientes funciones comunicativas o actos de habla:



confirmar la veracidad de un hecho; describir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar

desconocimiento; expresar duda; expresar una opinión; formular hipótesis; identificar e

identificarse; informar; predecir.


ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o voluntad de hacer algo;

invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.



otra índole: aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda,

confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; prohibir;

proponer; recordar algo a alguien.


mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: invitar; aceptar y

declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; dar la bienvenida; despedirse; expresar

aprobación; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir

disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar.


sentimientos ante determinadas situaciones: expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o

simpatía, aprobación y desaprobación, decepción, desinterés e interés, disgusto, dolor, duda,

esperanza, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza.




2.3.1.1.1. Conjunción: both ... and; neither / Neg ... nor (añadir en apuntes del profesor)

2.3.1.1.2. Disyunción: either … or ( añadir en apuntes del profesor)

2.3.1.1.3. Oposición: except; only; however

2.3.1.1.4. Correlación: the more / -er / less … the more / -er / less (no exigible)

2.3.1.1.5. Resultado: and so; so / such… (that)

2.3.1.1.6. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); every time (that); any time (that) (no exigible)

2.3.1.2. Orden de las oraciones: Subordinada + Principal / Principal + Subordinada



2.3.2.1.1. Oración declarativa afirmativa y negativa

2.3.2.1.1.1. Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred,

OI y CC 2.3.2.1.1.2. Órdenes marcados: CC + V + Suj; p.e. Here comes the manager (no exigible)

2.3.2.1.2. Oración interrogativa afirmativa y negativa

2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales. Question tags

49

2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: formas elípticas (p.e. What about?); disyuntivas

(p.e. Are you staying or leaving?)

2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. Who knows / cares?

2.3.2.1.3. Oración exclamativa afirmativa y negativa: con estructura declarativa; p.e.

That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say! 2.3.2.1.4. Oración imperativa afirmativa y negativa: con refuerzo modal (p.e. Open the door, will you?); énfasis (p.e. Do have one of mine; Do be careful) (no exigible)


2.3.2.2.1. Sujeto Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad 2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo

2.3.2.2.1.2. Sujeto múltiple (plurales / coordinados / yuxtapuestos) 2.3.2.2.1.3. Sujeto indefinido; p.e. None (of the guests) have / has arrived (no exigible)


2.3.3.1. Núcleo


2.3.3.1.1.1. Género

2.3.3.1.1.1.1. Neutralización; p.e. spokesperson; flight attendant

2.3.3.1.1.1.2. Diferenciación

2.3.3.1.1.1.2.1. Afijación; p.e. widower

2.3.3.1.1.1.2.2. Indicadores léxicos; p.e. male nurse; female student; woman engineer

2.3.3.1.1.2. Número

2.3.3.1.1.2.1. Nombres propios; p.e. the Joneses (a añadir en apuntes del profesorado)

2.3.3.1.1.2.2. Reclasificación; p.e. Spanish cheeses / wines (no exigible)

2.3.3.1.1.3. Caso

2.3.3.1.1.3.1. Doble genitivo; p.e. some friends of Jane’s (no exigible)

2.3.3.1.1.3.2. Genitivo local; p.e. at Jane’s ( añadir en apuntes del profesorado)

2.3.3.1.1.4. Grado: relativo. Diminutivo y aumentativo; p.e. telly; minibus; megastar (no exigible) 2.3.3.1.2. Pronombres


2.3.3.1.2.1.1. Usos especiales de we / you / they / one. Genérico y retórico

2.3.3.1.2.1.2. Uso especiales de it: catafórico; p.e. The government has announced it,

food prices will increase in the next few months

2.3.3.1.2.2. Reflexivos: uso obligado y opcional (añadir en apuntes del profesorado)

2.3.3.1.2.3. Recíprocos: each other; one another (no exigible)

2.3.3.1.2.4. Relativos: restrictivos y no restrictivos. Uso obligado y opcional

2.3.3.1.2.5. Demostrativos. Uso anafórico y catafórico

2.3.3.1.2.6. Indefinidos: none; each; either; neither; more; most; few; little

2.3.3.1.2.7. Interrogativos: distinción what / which




2.3.3.2.1.1.1. Uso y omisión del determinado con referencias generales y específicas;

p.e. (the) earth; today’s newspaper 2.3.3.2.1.1.2. Indeterminado con referencia específica; p.e. A Mr Brown (wants to see

you) (no exigible)

50

2.3.3.2.2. Cuantificadores: colectivos (p.e. a bunch of flowers); partitivos (p.e. a slice of

cake) (no exigible); números ordinales y cardinales

2.3.3.2.3. Mediante SAdj pospuesto; p.e. something bigger

2.3.3.2.4. Aposición: frase de relativo explicativa




2.3.3.3.2. Posición de determinantes en cadena

2.3.3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. the whole day)


2.3.4.1. Núcleo

2.3.4.1.1. Clases: usos lexicalizados; p.e. close friend

2.3.4.1.2. Grado

2.3.4.1.2.1. Positivo relativo. Prefijación (p.e. over-; super-; under-) y modificación (p.e.

quite; so; absolutely; completely)

2.3.4.1.2.2. Comparativo. Usos especiales: formas coordinadas; p.e. more and more

difficult


2.3.4.2.1. Mediante SN; p.e. navy blue

2.3.4.2.2. Mediante SAdj; p.e. dark green

2.3.4.2.3. Mediante SV; p.e. busy doing the housework

2.3.4.2.4. Mediante oración; p.e. sure (that) he’s here now


2.3.4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+oración)

2.3.4.3.2. Posición de adjetivos en cadena (añadir en apuntes del profesorado)

2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. loud and clear)



2.3.5.1.1. Tiempo

2.3.5.1.1.1. Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; Part Pas

2.3.5.1.1.2. Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf) / (+ be + -ing)

2.3.5.1.3. Aspecto

2.3.5.1.3.1. Durativo: verbos intrínsecamente durativos; perífrasis verbales: will + be +

- ing; PresPerf continuo (no exigible)

2.3.5.1.3.2. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf) (no exigible)


to / going to)

2.3.5.1.3.4. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go on +

ing); repetición del verbo

2.3.5.1.3.5. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos; tiempos verbales:

PresPerf; PasPerf

2.3.5.1.4.4. Permiso: be allowed to

2.3.5.1.5. Voz pasiva: pasiva indirecta; p. e. She was given a scholarship


51


2.3.6.1.1. Clases: discursivos; p.e. first(ly)… finally; for instance; so; anyway 2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. rather slowly; well enough (no exigible)


2.3.6.2.1. Mediante SN; p.e. three miles away

2.3.6.2.2. Mediante SAdv; p.e. far away

2.3.6.2.3. Mediante SPrep; p.e. up to Scotland

2.3.6.2.4. Mediante frase completiva; p.e. there where we met your sister (no exigible)


2.3.6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva)

2.3.6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo,

lugar y tiempo


2.3.7.1. Núcleo: preposiciones y locuciones preposicionales


2.3.7.2.1. Mediante SN; p.e. some minutes before midnight

2.3.7.2.2. Mediante SAdv; p.e. deeply in love

2.3.7.2.3. Mediante SPrep; p.e. from under the table

2.3.7.2.4. Mediante SV; p.e. before signing

2.3.7.2.5. Coordinación de núcleos; p.e. before, during and after meals

2.3.7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv)

(+SN) (+SV)

2.3.7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg


A este nivel, se le supone al alumno el conocimiento y dominio de un vocabulario

básico, así como un repertorio léxico suficiente para expresarse con algún que otro

circunloquio. Pero todavía cometerá errores importantes cuando aborde temas y situaciones

poco frecuentes o más complejos.

Las áreas temáticas son las siguientes:

Vivienda, hogar y entorno: decoración…

Actividades de la vida diaria

Tiempo libre y ocio: moda…

Viajes…

Relaciones humanas y sociales: humor, historia…

Salud y cuidados físicos: salud y medicina…

Educación

Compras y actividades comerciales

Alimentación

Bienes y servicios: crímenes y castigos…

Lengua y comunicación: variedades de inglés…

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: animales…

Ciencia y tecnología: música, medios de comunicación, ordenadores, coches

52




2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta / trabada y acentuada / no acentuada


2.5.2. Sonidos y fonemas consonánticos. Alófonos principales

2.5.3. Procesos fonológicos. Elisión vocálica y consonántica. Asimilación consonántica

2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados

2.5.4.1. Función distintiva entre partes de la oración; p.e. record

2.5.4.2. Acentuación de palabras derivadas y de compuestos: variaciones rítmicas


2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada con valor contrastivo


2.5.5.2.1. Asociados a estructuras oracionales y funciones comunicativas

2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. importante / accesoria,

completa / incompleta

2.5.5.2.3. Variaciones actitudinales; p.e. formalidad, amabilidad, insistencia.

2.6. Competencia ortográfica






2.6.2. Usos de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado

2.6.3. Usos de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; paréntesis; puntos

suspensivos

2.6.4. Abreviaturas, siglas y símbolos.

C) TEMPORALIZACIÓN. Intermedio II

1er Cuatrimestre: unidades 1, 2, 3, 4 , 5 y 6:

Semana del 2 al 6 de octubre: Unit 1.1.+ Unit 1.2 Questions forms. Language.

Intonation wh-questions. Review of verb tenses.. Relationships and collocations. Word stress

Semana del 9 al 11 de octubre: Unit 1.3.+1.4 Talking about yourself. Interview advice.

Intonation: sounding polite. The Blind Painter

Semana del 16 al 20 de octubre: Unit 2.1+ 2.2 Present Perfect and Past Simple: Types

of stories; prepositions. Weak forma: have. Narrative tenses. The news. Weak forms: had, was,

53

were.

Semana del 23 al 27 de octubre: puesta al día

Semana del 30 al 3 de noviembre: Unit 2.3+2.4 telling a story. Say and tell. Intonation:

sounding interested. Hustle.

Semana del 6 al 10 de noviembre: Unit 3.1.+3.2 The future/pplans. Organisation. Fast

speech: going to. The future/predictions/Future time markers; idioms. Stress in time markers.

Semana del 13 al 17 de noviembre: Puesta al día

Semana del 20 al 24 de noviembre Unit 3.3+3.4 dealing with misunderstandings.

Linking in connected speech.

Semana del 27 al 1 de diciembre: Unit 4.1+4.2. Must/have to/should(obligation).

Personal qualities; confusing words: Fast speech: have to/used to/

Semana del 4 al 5 de diciembre: repaso. Puesta al día.

Semana del 11 al 15 de diciembre: Unit 4.3+4.4. Reaching agreement. Business.

Sentence stress.

Semana del 18 al 22 de diciembre: Review + speaking + Christmas activities.

Semana del 8 al 12 de enero: Unit 5.41+5.2 comparatives and superlatives. Technology.

Syllable stress. Question tags. Word building: adjectives. Intonation of question tags

Semana del 15 al 19 de enero: Unit 6.1. Talk about places in a town. There is/there are.

Unit 6.2. Talk about hotel facilities. There is/there are (interrogatives).

Semana del 20 al 26 de enero: Unit 5.3+5.4 Polite requests. Problems and solutions.

Intoantion of polite requests.

Semana del 29 al 2 de febrero: Units 6.3+6.4 Giving news. Life events. Intonation

related to giving news.

EXÁMENES DE PROGRESO.

2º cuatrimestre: unidades 7, 8, 9 y 10:

Semana del 19 al 23 de febrero: Unit 7.1+7.2 Present Perfect Simple Vs Present Perfect

Continuous. Success; verb phrases. Weak forms. Have. Present and Past Ability. Word stress.

Semana del 26 al 2 de marzo: Unit 7.3+7.4. Clarifying opinions. Qualifications. Stress

patterns: short phrases.

54

Semana del 5 al 9 de marzo: Unit 8.1+8.2 Articles and quantifiers. Getting on;

compound nouns. Stress of compound patterns. Relative clauses. The Internet. Pausing for

effect.

Semana del 12 al 16 de marzo: Unit 8.3+ 8.4 Being a good guest. Welcoming. Linking

words.

Semana del 20 al 23 de marzo: Repaso

Semana del 9 al 13 de abril: Unit 9.1+9.2. Hypothetical condition: past. History. Word

stress:contractions. Active vs passive. Periods of time . Collocations Weak forms: are, has been,

was and were.

Semana del 16 al 20 de abril: 9.3+9.4 Expressing uncertainty. Describing people.

Intonation when showing interest.

Semana del 23 al 27 de abril: Unit 10.1+10.2 Reported sppeech. The environment.

Word building: prefixes. Weak forms: auxiliary verbs. Verb patterns. Reporting verbs. Weak

forms: to, for, that.

Semana del 1 al 4 de mayo: Repaso

Semana del 7 al 11 de mayo: Unit 10.3.+10.4 Giving advice/warnings. Airports.

Individual sounds:vowels.

Semana del 14 al 18 de mayo: Repaso.

Semana del 21 al 25 de mayo: Práctica de tareas de exámenes y revisión.

Semana del 28 al 31 de mayo: Revisión.

Para la práctica de la Expresión e Interacción escrita se recogerán y corregirán las

siguientes redacciones durante el curso:

1. An email of introduction

2. A newspaper article

3. A series of messages

4. A covering letter

5. An advantages/disadvantages essay

6. Write an advertisement

7. An email of advice

8. An Internet post

9. A review

10. A short essay

11. An email campaigning for actions (no obligatoria

55


1.- Libro de texto:

CLARE, A. & WILSON, JJ., Speak Out, Intermediate, 2nd

edition. Student´s book.

Pearson.



edition. Workbook. Pearson.


edition. Study Booster. Pearson.


A Christmas Carol by Charles Dickens. Oxford Bookworms Library, Stage ISBN: 978-

0-19-479113-7

Recycling by Sue Stewart, Stage 3. ISBN: 978-0-19-423600-3

The Secret Garden by Frances Hodgson Burnett. Oxford Bookworms Library, Stage 3.

ISBN: 978-0-19-479129-8

2.3. EVALUACIÓN DEL NIVEL INTERMEDIO.

Al finalizar este nivel, el alumno ha de ser capaz de:

Comprensión de lectura

Comprender el sentido general de un texto escrito.




Los textos serán de tipología diversa y de fuentes como la prensa o Internet. Se

pueden incluir catálogos, documentos oficiales, instrucciones de uso de un aparato,

artículos sencillos de periódicos o revistas, correspondencia personal, etc.


Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos, en los que se

pide o transmite información.

Narrar historias, describir experiencias, acontecimientos (reales o imaginados),

sentimientos, reacciones, deseos…

Justificar opiniones y deseos.

https://elt.oup.com/catalogue/items/global/graded_readers/oxford_bookworms_library/stage_3/?cc=cz&selLanguage=cs&mode=hub

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Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla.

Escribir correspondencia personal donde se describan experiencias, impresiones,

sentimientos, acontecimientos…

Escribir informes breves en formato convencional con información sobre hechos


Comprensión oral.

Comprender el sentido general de un texto oral.




Las audiciones comprenderán instrucciones de funcionamiento de aparatos,

discusiones informales, conversaciones formales, debates, conferencias y

presentaciones sencillas, programas de radio o televisión, informativos, etc.

Expresión e interacción oral.

Hacer declaraciones y presentaciones breves sobre un tema cotidiano con

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas estén explicadas con una precisión razonable, así como

responder a preguntas complementarias.

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana, intercambiando,

comprobando y confirmando información, etc.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas.

Tomar parte en conversaciones informales, ofreciendo puntos de vista, opiniones,

etc.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales.

Participar en una entrevista, tomando la iniciativa, aunque dependa en gran

medida del entrevistador y necesite un guión para organizar su intervención.

La evaluación del Nivel Intermedio consistirá en una recogida de datos que permita

emitir juicios no sesgados de aquello que se mide. Se llevarán a cabo distintos tipos de

evaluación, de acuerdo con lo establecido en la ORDEN ECI/1456/2007, y son:

- Clasificación (o prueba de nivel): se realiza mediante una prueba tipo-test en Mayo

y septiembre para que los alumnos puedan acceder a Intermedio I o II.










57

- Progreso: este tipo de evaluación se llevará a cabo a lo largo del periodo

comprendido desde el 5 al 16 (ambos días inclusive) de febrero mediante la


tendrá el examen de aprovechamiento (en el caso de Intermedio I) o el examen de

certificación (en el caso de Intermedio II).



Esta evaluación se realiza, por tanto, en el nivel Intermedio I, y la regula el propio




para superar el examen. La fecha de esta prueba será en el periodo comprendido

entre el 1 y el 24 de junio (ambos inclusive).



en Melilla.

Las pruebas de certificación de Nivel Intermedio constan de 4 partes: comprensión

de lectura, expresión e interacción escrita, comprensión oral y expresión e

interacción oral. Cada parte, que consta de dos o tres tareas, tiene una puntuación

máxima de 25 y para superarla será necesario que el alumno obtenga un 60% de

esos 25 puntos (es decir, ha de obtener 15 puntos para aprobar cada parte).



III. NIVEL AVANZADO.

El objetivo global del nivel avanzado es utilizar el idioma con soltura y eficacia en

situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos

orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar,

con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales,

actuales o propios del campo de especialización del hablante.

4.1. PROGRAMACIÓN DEL AVANZADO I.

Profesorado:

José Mª Espada Calpe

Francis O`Connell

A) OBJETIVOS.


58


Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten

temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén

dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a

velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.


Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor

propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas

generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las

distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con

ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la

comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel

aún cometa errores esporádicos.


Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el

estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de

referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura,

aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.


Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios

intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre

temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y

evaluando información argumentos procedentes de varias fuentes.



Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas

concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales

complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso

se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de

presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o

retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas

actuales.

59

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría

de las películas en lengua estándar.

Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y

transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender

con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.


Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de

claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia

serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de

vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,

mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con

claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos

relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la

audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni

para sí mismo ni para el público.


En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca

ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema

que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer

concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones

de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con

claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y

desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones

y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a

éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones

cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de

vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y

comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin

divertir molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un

comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión

para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia

personal de hechos y experiencias.


Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,

60

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes

sobre una amplia serie de temas profesionales.

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado

esencial.

Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores

adoptan posturas o puntos de vista concretos.

Comprender prosa literaria contemporánea.


Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un

punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada

con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras

mismas y pierda por tanto alguna información.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de

vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias,

entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y

la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.




Escribir cartas, independientemente del soporte, en las que se expresan noticias y puntos

de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de

hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la

que escribe y de otras personas.

B) CONTENIDOS.



En el nivel avanzado, resulta especialmente relevante la competencia sociocultural, ya

que entre las características determinantes de este nivel hay que destacar el que el alumno

pueda desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social, relacionarse con hablantes

nativos sin divertirlos o molestarlos involuntariamente y sin exigir de ellos un comportamiento

distinto al que tendrían con un hablante nativo, y expresarse apropiadamente en situaciones

61

diversas.

El desarrollo de estas competencias, al nivel avanzado, se potenciará a través de tareas

de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos

o culturales sobre las comunidades en las que se hablan las lenguas meta, tal y como éstos

aparecen y se integran en los textos reales que el alumno deberá comprender, producir y tratar

en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:

1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio




de comunidad; entre grupos políticos y religiosos)


regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor



(cualidad de voz, tono, acentuación, volumen)


comportamiento


prácticas sociales y religiosas


Las nociones que se listan a continuación, y que deberán desglosarse y desarrollarse

para cada idioma, son nociones o categorías cognitivas generales aplicables a cualquier lengua

y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo texto producto de

la actividad lingüística.

Se considerarán, para el nivel avanzado, los exponentes de las diversas subclases de

nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser complejos, formal y

conceptualmente, y de uso común o menos frecuente, y que dichos exponentes corresponden

tanto a los repertorios léxicos como a las estructuras sintagmáticas, sintácticas y textuales que

se determinen para el nivel.

1.2.1. Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes

concretos y abstractos) y referencia a las mismas

1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración








Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la

62



acentos.

En el nivel avanzado, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera

que domine un amplio repertorio de normas sociolingüísticas y pueda relacionarse

adecuadamente en situaciones diversas, expresándose con convicción, claridad y cortesía en un

registro tanto formal como informal.



En el nivel avanzado, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender

textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de

la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una amplia gama de recursos lingüísticos

y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.

En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el

alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y

que presenten una organización interna compleja, aunque ordenada, se desarrollarán los

aspectos siguientes:

2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo

2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto

2.2.1.1.2. Variedad de lengua

2.2.1.1.3. Registro


léxica; selección de estructuras sintácticas

2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal

2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo

y conclusión de la unidad textual

2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.);

introducción del tema; tematización

2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso

2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático

2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación;

énfasis

2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de

subtemas

2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema

2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen / recapitulación, indicación de cierre textual

y cierre textual



que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los

exponentes de dichas funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, en

63

un registro tanto formal como informal:



confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; describir; disentir; expresar acuerdo y

desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, una opinión; formular hipótesis; identificar e

identificarse; informar; objetar; predecir; suponer.


ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención

o voluntad de hacer algo; invitar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a

hacer algo; prometer.



otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar

permiso; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; exigir; intimidar;

ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión,

permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; prevenir a alguien en contra de algo o

de alguien; prohibir; proponer; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar;

sugerir.


mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar

una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse;

expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo;

invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.


sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración,

alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza,

decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y

desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza.



2.3.1.1. Expresión de relaciones lógicas 2.3.1.1.1. Conjunción: not only… but (also)

2.3.1.1.2. Concesión: still; despite (the fact that / -ing); in spite of (the fact that / -ing)

2.3.1.1.3. Condición: as / so long as; supposing; given (that) (no exigible)

; provided / providing; inversion (no exigible)

2.3.1.1.4. Causa: owing to; due to (no exigible); because of

2.3.1.1.5. Finalidad: so as to; in order to / that; for (s.o.) to

2.3.1.1.6. Resultado: therefore; or else

2.3.1.1.7. Relaciones temporales: hardly… when; no sooner…than; on / before / after + -ing;

having + PartPas (no exigible); whenever

2.3.1.2. Orden de las oraciones: Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte)




64

2.3.2.1.1.2. Omisión de constituyentes

2.3.2.1.1.2.1. Omisión del Suj; p.e. Told you so; Looks like rain; Serves you right

2.3.2.1.1.2.2. Omisión del V; p.e. Not bad, that wine

2.3.2.1.1.3. Auxiliar enfático; p.e. They do want you to come

2.3.2.1.1.4. Posición de los elementos. Órdenes marcados 2.3.2.1.1.4.1. Atrib/CPred + Suj + V + OD; p.e. Theft I call that (no exigible) 2.3.2.1.1.4.2. OD/CC + VAux +Suj +V (+OD) (+OI) (+CC); p. e. Not a word did he say;

Never in my life have I said such a thing (no exigible)


2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales

2.3.2.1.2.1.1. Omisión del Suj/VAux; p.e. Having fun?; You coming?

2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: de eco; p.e. You’ll what?

2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. What difference does it make?

2.3.2.1.3. Oración exclamativa

2.3.2.1.3.1. Con estructura interrogativa; p.e. Isn’t it lovely!; How could you! 2.3.2.1.3.2. Formas elípticas; p.e. The things you say!(no exigible)

2.3.2.1.4. Oración imperativa 2.3.2.1.4.1. Refuerzo pronominal: Don’t you (ever) do that again!; You be quiet!;

Somebody open the door! (no exigible)

2.3.2.1.4.2. Auxiliar enfático; p.e. Do sit down!; You shall stay here!(no exigible)

2.3.2.1.4.3. Inversión; p.e. Off you go! (no exigible) 2.3.2.1.4.4. Formas elípticas; p.e. Everybody inside! (no exigible)


2.3.2.2.1. Sujeto V. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo: variabilidad


2.3.3.1. Núcleo


2.3.3.1.1.1. Género

2.3.3.1.1.1.1. Diferenciación mediante indicadores léxicos

2.3.3.1.1.1.2. Transferencia

2.3.3.1.1.1.2.1. Distinción de aspectos relevantes: p.e. países como entidades

geográficas (neutro) o políticoeconómicas (femenino)

2.3.3.1.1.1.2.2. Tratamiento afectivo de entidades animadas / inanimadas (neutro fem. /

masc.); p.e. dog; computer; ship

2.3.3.1.1.2. Grado. Relativo: diminutivo y aumentativo; p.e. booklet; hypertext



2.3.3.1.2.1.1. Usos especiales de we / you / they / one. Incluyente /excluyente

2.3.3.1.2.1.2. Usos especiales de it

2.3.3.1.2.1.2.1. Sujeto / Objeto anticipado; p.e. I like it here; It’s here that we’re meeting;

I take it then that you’re resigning(no exigible)

2.3.3.1.2.1.2.2. No referencial /de referencia general; p.e. We made it!; How’s it going?

2.3.3.1.2.2. Reflexivos. Usos idiomáticos; p.e. sit by myself; be beside themselves

2.3.3.1.2.3. Posesivos: enfatizados por own

2.3.3.1.2.4. Relativos. Selección de formas: that (o ) obligatorio

65

2.3.3.1.2.5. Demostrativos. Valores actitudinales: contraste anafórico (this) / catafórico

(that)

2.3.3.1.2.6. Indefinidos: none at all / whatsoever

2.3.3.1.2.7. Interrogativos. Distinción who / whom




2.3.3.2.2. Posición de determinantes en cadena. Determinantes con varias posiciones;

p.e. both; all



2.3.4.1.1. Clases: uso lexicalizado; p.e. downright lie (no exigible)

2.3.4.1.2. Grado

2.3.4.1.2.1. Comparativo. Usos especiales: contrastivo; p.e. more good than bad


2.3.4.2.1. Mediante SN; p.e. crystal clear

2.3.4.2.2. Mediante SAdj; p.e. flashy green

2.3.4.2.3. Mediante SV; p.e. nice to talk to

2.3.4.2.4. Mediante frase completiva; p.e. unsure whether to leave / how to tell him

2.3.4.2.5. Modificación múltiple; p.e. five pounds too heavy; far too small to hold all

these people (no exigible)


2.3.4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración)

2.3.4.3.2. Posición de adjetivos en cadena: posición atributiva y predicativa; núcleos

coordinados

2.3.4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p.e. push the door open)



2.3.5.1.1. Tiempo: expresión del futuro: will (+ have + Part Pas); be due to + inf (no

exigible)

2.3.5.1.2. Aspecto

2.3.5.1.2.1. Durativo: verbos intrínsecamente durativos; perífrasis verbales: would + inf

2.3.5.1.2.2. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf)


to) (no exigible)

2.3.5.1.2.4. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go / keep on

+ -ing); repetición del verbo

2.3.5.1.2.5. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos


2.3.5.1.3.1. Necesidad y obligación: shall

2.3.5.1.3.2. Permiso: might

2.3.5.1.3.3. Intención y volición: shall

2.3.5.1.4. Voz pasiva

2.3.5.1.4.1. Estructuras He can’t be talked to; They’re said to…

2.3.5.1.4.2. Con VAux get

66

2.3.5.2. Coordinación de núcleos; p.e. try and do

2.3.5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC



2.3.6.1.1. Clases: enfatizadores / restrictivos / actitudinales; p.e. really; actually; simply;

just; certainly; hardly; un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather; instead

2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. fairly easily; pretty badly; somewhat better

2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. five inches underground); SPrep (p.e. well ahead of others); SAdv p.e. further west) (no exigible)

2.3.6.3. Posición de los elementos del sintagma: posición relativa en cadenas de

adverbios y locuciones de modo, lugar tiempo


2.3.7.1. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. two points above last year’s figure) (no

exigible) ; SAdv (p.e. right in front of you)


El alumno, a nivel avanzado, dispondrá de un amplio vocabulario; presentará una

precisión léxica generalmente alta, con algunos circunloquios, y será capaz de variar la

formulación para evitar frecuentes repeticiones, aunque tenga alguna vacilación o confusión, o

cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la

comunicación.

Las áreas para las que habrá que considerar subtemas y sus correspondientes repertorios

léxicos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:

Identificación personal: personalidad…

Vivienda, hogar y entorno: pueblos y ciudades…

Actividades de la vida diaria: hábitos, rutinas…

Viajes: viajes en avión

Relaciones humanas y sociales: expresar sentimientos…

Salud y cuidados físicos: enfermedades y su tratamiento, el cuerpo…

Compras y actividades comerciales: negocios…

Bienes y servicios: ropa y moda, crimen y castigo…

Lengua y comunicación: música…

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente

Ciencia y tecnología: los medios de comunicación, los anuncios…




2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta/trabada, acentuada/no acentuada y polisílabos


2.5.1.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. data



2.5.2.1.1. Lugar de articulación: /tr, dr/ postalveolar; variantes de oclusivas velares

67

2.5.2.1.2. Modo de articulación: variantes de /r/ y variantes con distensión lateral/

nasal/ reducida de oclusivas sordas

2.5.2.1.3. Sonoridad: variantes ensordecidas de consonantes sonoras y aproximantes

2.5.2.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. absence; Asia


2.5.3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas. Nasales y líquidas

2.5.3.2. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad. Coalescencia y

fricativas finales

2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados: función distintiva en la oración;

acentuación de palabras derivadas y

compuestos


2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada en tematizaciones o contrastes sintácticos; CC

finales o en interrogativas de eco


2.5.5.2.1. Asociados con constituyentes oracionales, con oraciones interrogativas,

interrogativas de eco o con valor exclamativo

2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. tematización marcada,

incompleta con insinuación o implicación

2.5.5.3.3. Variaciones actitudinales; p.e. sarcasmo, reiteración







2.6.2. Uso de mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado

2.6.3. Uso de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; puntos suspensivos


C) TEMPORALIZACIÓN. Avanzado I

1er cuatrimestre: unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.2:

Semana del 3 al 6 de octubre: 1.1 Direct and Indirect questions. Sentence Stress.

Semana del 9 al 11: 1.2 Present Perfect. Word Stress

Semana del 16 al 20: 1.3 Polite enquiries. Polite intonation.

Semana del 23 al 26: 2.1 Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous

Semana del 30 al 6 de noviembre: 2.2 The passive

68

Semana del 6 al 10: 2.3 Opinion adjectives

Semana del 13 al 17: 3.1 Narrative tenses. Weak forms: auxiliaries.

Semana del 20 al 23: 3.2 I wish, if only. Adjectives for stories.

Semana del 27 al 1 de diciembre: 3.3 Expressing likes and dislikes.

Semana del 4 al 5: Connected speech: contractions.

Semana del 11 al 15: 4.2 Future forms. Positive adjectives, uncountable and plural nouns.

Semana del 18 al 21 de diciembre: Describing procedures, abilities.

Semana del 8 al 12 de enero: 5.1 Articles. Weak form and linking: the

Semana del 15 al 19: 5.2 Real and hypothetical conditions.

Semana del 22 al 26 : 5.3 Suggesting ideas. Collocations with ideas.

Semana del 29 de enero al 2 de febrero : 6.1/6.2 Modal Verbs and related phrases. Future

Perfect and Continuous

EXÁMENES DE PROGRESO

2º cuatrimestre: unidades 6.3, 7, 8, 9 y 10:

Semana del 19 al 22 febrero: revision of exams with students.

Semana del 26 al 1 de marzo: 6.3 Collocations. Intonation: persuading

Semana del 5 al 8 de marzo: 7.1 Quantifiers

Semana del 12 al 15: 7.2 Reported Speech.Word stress

Semana del 20 al 23: 7.3 Adding emphasis

Semana del 9 al 12 de abril: 8.1 Past and mixed conditionals. Collocations.

Semana del 16 al 19: 8.2 –ing form and the infinitive. Dependant prepositions.

Semana del 23 al 27: 8.3 Handling an awkward situation. Sentence stress and intonation.

Semana del 2 al 3 de mayo: 9.1 –ing form and infinitive.

Semana del 7 al 10 de mayo: 9.2 Past Modals of deduction. Synonyms.

Semana del 14 al 17: 9.3 Reporting an incident

69

Semana del 18 al 22: 10.1/10.2/10.3 Relative clauses. Participle clauses. Exam revision

Semana del 25 al 29: Practice for oral exams



La práctica de la Expresión e Interacción escritas durante el presente curso se llevará a

cabo a través de la recogida y corrección de las siguientes redacciones:

1 A forum entry

2 A letter of complaint

3 Write a narrative use of adverbs (a story)

4 Write a TV/film review

5 Write an opinion essay

6 Write a report: results of a survey

7 Write an informal email

8 Write a discursive essay

9 Write an informal article

10. Write a film review


1.- Libro de texto:

1.- Libro de texto:

CLARE, A. & WILSON, JJ., Speak Out, Upper-Intermediate, 2nd

edition. Student´s

book. Pearson.



edition. Workbook.

Pearson.


edition. Study Booster.

Pearson.

3.- Libros de lectura recomendados:

Nelson Mandela by Rowena Akinyemi. Oxford Bookworms. Stage 4

70

3.2. PROGRAMACIÓN DEL AVANZADO II.

Profesorado:

Chamorro Delgado, Emiliano

Noelia Fernández Oliva


A) OBJETIVOS.



Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten

temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén

dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a

velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.


Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor

propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas

generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las

distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con

ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la

comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel

aún cometa errores esporádicos.


Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el

estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de

referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura,

aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.


Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los

propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista

sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando

y evaluando información argumentos procedentes de varias fuentes.



Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas

concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

71

Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales

complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso

se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de

presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o

retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas

actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría

de las películas en lengua estándar.

Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y

transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender

con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.


Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de

claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia

serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de

vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,

mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con

claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos

relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la

audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni

para sí mismo ni para el público.


En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca

ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema

que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer

concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones

de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con

claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y

desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones

y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a

éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones

72

cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de

vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y

comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin

divertir molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un

comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión

para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia

personal de hechos y experiencias.


Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes

sobre una amplia serie de temas profesionales.

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado

esencial.

Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores

adoptan posturas o puntos de vista concretos.



Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un

punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada

con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras

mismas y pierda por tanto alguna información.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de

vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias,

entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y

la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.




Escribir cartas, independientemente del soporte, en las que se expresan noticias y puntos

de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de

hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la

que escribe y de otras personas.

73

B) CONTENIDOS.



En el nivel avanzado, resulta especialmente relevante la competencia sociocultural, ya

que entre las características determinantes de este nivel hay que destacar el que el alumno

pueda desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social, relacionarse con hablantes

nativos sin divertirlos o molestarlos involuntariamente y sin exigir de ellos un comportamiento

distinto al que tendrían con un hablante nativo, y expresarse apropiadamente en situaciones

diversas.

El desarrollo de estas competencias, al nivel avanzado, se potenciará a través de tareas

de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos

o culturales sobre las comunidades en las que se hablan las lenguas meta, tal y como éstos

aparecen y se integran en los textos reales que el alumno deberá comprender, producir y tratar

en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:

1.1.1. Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio




de comunidad; entre grupos políticos y religiosos)


regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor



(cualidad de voz, tono, acentuación, volumen)


comportamiento


prácticas sociales y religiosas


Las nociones que se listan a continuación, y que deberán desglosarse y desarrollarse

para cada idioma, son nociones o categorías cognitivas generales aplicables a cualquier lengua

y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación y en todo texto producto de

la actividad lingüística.

Se considerarán, para el nivel avanzado, los exponentes de las diversas subclases de

nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser complejos, formal y

conceptualmente, y de uso común o menos frecuente, y que dichos exponentes corresponden

tanto a los repertorios léxicos como a las estructuras sintagmáticas, sintácticas y textuales que

se determinen para el nivel.

1.2.1. Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes

concretos y abstractos) y referencia a las mismas

1.2.2. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración

74











acentos.


que domine un amplio repertorio de normas sociolingüísticas y pueda relacionarse

adecuadamente en situaciones diversas, expresándose con convicción, claridad y cortesía en un

registro tanto formal como informal.



En el nivel avanzado, se espera que el alumno sea capaz de producir y comprender

textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de

la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una amplia gama de recursos lingüísticos

y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.

En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el

alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y

que presenten una organización interna compleja, aunque ordenada, se desarrollarán los

aspectos siguientes:

2.2.1.1. Coherencia textual: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo

2.2.1.1.1. Tipo y formato de texto

2.2.1.1.2. Variedad de lengua

2.2.1.1.3. Registro


léxica; selección de estructuras sintácticas

2.2.1.1.5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal

2.2.1.2. Cohesión textual: organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo

y conclusión de la unidad textual

2.2.1.2.1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.);

introducción del tema; tematización

2.2.1.2.2. Desarrollo del discurso

2.2.1.2.2.1. Desarrollo temático

2.2.1.2.2.1.1. Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación;

75

énfasis

2.2.1.2.2.1.2. Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de

subtemas

2.2.1.2.2.2. Cambio temático: digresión; recuperación del tema

2.2.1.2.3. Conclusión del discurso: resumen / recapitulación, indicación de cierre textual

y cierre textual



que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los

exponentes de dichas funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, en

un registro tanto formal como informal:


conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir;

atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir;

desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda,

escepticismo, una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;

predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.


ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención

o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda;

ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.



otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar

permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer

algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo,

información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien;

persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar;

recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar.


mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar

una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse;


invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.


sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración,

alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza,

decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y

desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa, temor,

tristeza; lamentar; reprochar.



76


2.3.1.1.1. Conjunción: not only… but (also)

2.3.1.1.2. Concesión: still; despite (the fact that / -ing); in spite of (the fact that / -ing) 2.3.1.1.3. Condición: as / so long as; supposing; given (that); provided / providing; inversión (no exigible)

2.3.1.1.4. Causa: owing to; due to; because of

2.3.1.1.5. Finalidad: so as to; in order to / that; for (s.o.) to

2.3.1.1.6. Resultado: therefore; or else

2.3.1.1.7. Relaciones temporales: hardly… when; no sooner…than (no exigible);

on / before / after + -ing; having + PartPas (no exigible) ; whenever

2.3.1.2. Orden de las oraciones: Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte)



2.3.2.1.1. Oración declarativa 2.3.2.1.1.1. Estructuras enfáticas: sujeto anticipado it + V (+Atrib / OD / OI / CC) + frase extrapuesta con that / wh- / to + inf / -ing

2.3.2.1.1.2. Omisión de constituyentes

2.3.2.1.1.2.1. Omisión del Suj; p.e. Told you so; Looks like rain; Serves you right

2.3.2.1.1.2.2. Omisión del V; p.e. Not bad, that wine

2.3.2.1.1.3. Auxiliar enfático; p.e. They do want you to come

2.3.2.1.1.4. Posición de los elementos. Órdenes marcados

2.3.2.1.1.4.1. Atrib/CPred + Suj + V + OD; p.e. Theft I call that 2.3.2.1.1.4.2. OD/CC + VAux +Suj +V (+OD) (+OI) (+CC); p. e. Not a word did he say;

Never in my life have I said such a thing (no exigible)


2.3.2.1.2.1. Interrogativas totales

2.3.2.1.2.1.1. Omisión del Suj/VAux; p.e. Having fun?; You coming?

2.3.2.1.2.1.2. De eco; p.e. She wasn’t?

2.3.2.1.2.2. Interrogativas parciales: de eco; p.e. You’ll what? 2.3.2.1.2.3. Interrogativas retóricas; p.e. What difference does it make?(no exigible)

2.3.2.1.3. Oración exclamativa

2.3.2.1.3.1. Con estructura interrogativa; p.e. Isn’t it lovely!; How could you!

2.3.2.1.3.2. Formas elípticas; p.e. The things you say!

2.3.2.1.4. Oración imperativa

2.3.2.1.4.1. Refuerzo pronominal: Don’t you (ever) do that again!; You be quiet!;

Somebody open the door!

2.3.2.1.4.2. Auxiliar enfático; p.e. Do sit down!; You shall stay here!

2.3.2.1.4.3. Inversión; p.e. Off you go!

2.3.2.1.4.4. Formas elípticas; p.e. Everybody inside!


2.3.2.2.1. Sujeto V. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

2.3.2.2.1.1. Sujeto colectivo: variabilidad 2.3.2.2.1.2. Frases completivas; p.e. What we need most is / are computers (no exigible)

2.3.2.2.1.3. Estructuras enfáticas; p.e. It is I who am at fault/It’s me who is to blame (no exigible)

2.3.2.2.2. Sujeto Atrib / CPred; p.e. They were elected chairmen / chairman / chair


77

2.3.3.1. Núcleo


2.3.3.1.1.1. Número

2.3.3.1.1.1.1. Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes

2.3.3.1.1.1.2. Singular/plural en –s; p.e. headquarters

2.3.3.1.1.1.3. Uso dividido como singular/plural; p.e. bacteria; data; media

2.3.3.1.1.1.4. Plurales extranjeros; p.e. errata; criteria

2.3.3.1.1.1.5. Sustantivos compuestos; p.e. passers-by

2.3.3.1.1.2. Caso

2.3.3.1.1.2.1. Grupo genitival; p.e. the head of govenment’s office

2.3.3.1.1.2.2. Genitivo independiente; p.e. Jane’s (is the faster car)

2.3.3.1.1.3. Grado. Relativo: diminutivo y aumentativo; p.e. booklet; hypertext



2.3.3.1.2.2. Relativos. Selección de formas: that, who, which: omisión u obligatorio 2.3.3.1.2.3. Demostrativos. Valores actitudinales: contraste anafórico (this) / catafórico (that) (no exigible)

2.3.3.1.2.4. Indefinidos: none at all / whatsoever (no exigible)

2.3.3.1.2.5. Interrogativos. Distinción who / whom




2.3.3.2.1.1.1. Determinado

2.3.3.2.1.1.1.1. Usos idiomáticos; p.e. look s.o. in the eye

2.3.3.2.1.1.1.2. Tónico; p.e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)

2.3.3.2.1.1.1.3. En registro informal/familiar; p.e. How are the children/is the old man?

2.3.3.2.1.1.1.4. En exclamaciones; p.e. John’s late again, the idiot! 2.3.3.2.2. Cuantificadores: colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios,

porcentuales y decimales; p.e. a pack of lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; minus three degrees; three fifths; three hundred per

cent; one point nine ( no exigible)

2.3.3.2.3. Mediante SN; p.e. people our age (no exigible) 2.3.3.2.4. Mediante SAdj pospuesto; p.e. the people involved (no exigible)

2.3.3.2.5. Mediante SV; p.e. the man being questioned; the person to talk to (no exigible)

2.3.3.2.6. Mediante SAdv; p.e. the journey homeward(no exigible)

2.3.3.2.7. Mediante SPrep sin modificación; p.e. four votes against (no exigible) 2.3.3.2.8. Mediante oración; p.e. a message (that) he would be late (no exigible)

2.3.3.2.9. Aposición

2.3.3.2.9.1. Indicadores apositivos; p.e. namely; or (rather); ie; as; including / included 2.3.3.2.9.2. Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son (no exigible)




2.3.3.3.2. Posición de determinantes en cadena. Determinantes con varias posiciones;

p.e. both; all



78

2.3.4.1.1. Clases: uso lexicalizado; p.e. downright lie

2.3.4.1.2. Grado 2.3.4.1.2.1. Positivo relativo: prefijación y sufijación (-ish); modificación (somewhat;

slightly; pretty; rather [usos obligatorios]; hardly; sort/kind of; colocaciones con

adverbios del tipo de utterly; deeply) ( no exigible)

2.3.4.1.2.2. Comparativo. Usos especiales: contrastivo; p.e. more good than bad


2.3.4.2.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración)

2.3.4.2.2. Posición de adjetivos en cadena: posición atributiva y predicativa; núcleos

coordinados

2.3.4.3. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p.e. push the door open)


2.3.5.1. Núcleo: verbo 2.3.5.1.1. Tiempo: expresión del futuro: will (+ have + Part Pas); be due to + inf ( no exigible)

2.3.5.1.2. Aspecto 2.3.5.1.2.1. Durativo: verbos intrínsecamente durativos; perífrasis verbales: would + inf

2.3.5.1.2.2. Habitual: perífrasis verbales (will / would + inf) (no exigible)

2.3.5.1.2.3. Incoativo: verbos intrínsecamente incoativos; perífrasis verbales (be about to)

2.3.5.1.2.4. Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales (go / keep on

+ -ing); repetición del verbo

2.3.5.1.2.5. Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos


2.3.5.1.3.1. Necesidad y obligación: shall

2.3.5.1.3.2. Permiso: might 2.3.5.1.3.3. Intención y volición: shall (no exigible)

2.3.5.1.4. Voz pasiva

2.3.5.1.4.1. Estructuras He can’t be talked to; They’re said to…

2.3.5.1.4.2. Con VAux get

2.3.5.2. Coordinación de núcleos; p.e. try and do

2.3.5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC



2.3.6.1.1. Clases: enfatizadores / restrictivos / actitudinales; p.e. really; actually; simply;

just; certainly; hardly; un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather;

instead

2.3.6.1.2. Grado: positivo relativo; p.e. fairly easily; pretty badly; somewhat better 2.3.6.2. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. five inches underground); SPrep (p.e. well ahead of others); SAdv p.e. further west) (no exigibles)

2.3.6.3. Posición de los elementos del sintagma: posición relativa en cadenas de

adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo

2.3.7. SINTAGMA PREPOSICIONAL 2.3.7.1. Modificación del núcleo mediante SN (p.e. two points above last year’s figure)

(no exigible); SAdv (p.e. right in front of you)


79

En el nivel avanzado el alumno dispone de un vocabulario muy amplio y tiene una alta

precisión léxica con algunos circunloquios. Es capaz de variar la formulación para evitar

frecuentes repeticiones, aunque tenga alguna vacilación o confusión, o cometa alguna

incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicación.

Las áreas, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las

siguientes:

Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno: estilos de vida, ciudad natal, vivir en el extranjero…

Tiempo libre y ocio: libros y películas…

Viajes: turismo y sus consecuencias…

Relaciones humanas y sociales: temas de relevancia social, ambiciones, experiencias

extremas…

Educación

Compras y actividades comerciales: multinacionales, hablar de negocios…

Alimentación

Lengua y comunicación: periódicos, radio, televisión…

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: condiciones atmosféricas

extremas…

Ciencia y tecnología: la radio, el teléfono…




2.5.1.1.1. Variantes en sílaba abierta/trabada, acentuada/no acentuada y polisílabos


2.5.1.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. data



2.5.2.1.1. Lugar de articulación: /tr, dr/ postalveolar; variantes de oclusivas velares

2.5.2.1.2. Modo de articulación: variantes de /r/ y variantes con distensión lateral/ nasal/

reducida de oclusivas sordas

2.5.2.1.3. Sonoridad: variantes ensordecidas de consonantes sonoras y aproximantes

2.5.2.2. Pronunciaciones alternativas; p.e. absence; Asia


2.5.3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas. Nasales y líquidas

2.5.3.2. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad. Coalescencia y

fricativas finales

2.5.4. Acento de los elementos léxicos aislados: función distintiva en la oración;

acentuación de palabras derivadas y compuestos


2.5.5.1. Tonalidad neutra y marcada en tematizaciones o contrastes sintácticos; CC

finales o en interrogativas de eco


2.5.5.2.1. Asociados con constituyentes oracionales, con oraciones interrogativas,

interrogativas de eco o con valor exclamativo

80

2.5.5.2.2. Asociados a la estructura de la información; p.e. tematización marcada,

incompleta con insinuación o implicación

2.5.5.3.3. Variaciones actitudinales; p.e. sarcasmo, reiteración







2.6.2. Uso de mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado

2.6.3. Uso de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; puntos suspensivos


C) TEMPORALIZACIÓN.

Semana Avanzado II

Octob. 3 al 7 1A Have: auxiliary and main verb. Using a dictionary.

10-14 1B Discourse markers 1: linkers. The rhythm of spoken English.

17-21 Colloquial English

24-28 2A Pronouns. Sound and spelling relationship. Understanding

accents

31-4 Nov 2B The past habitual events. Abstract nouns, wordbuilding. Word

stress with suffixes.Revision of Units 1 & 2

Novem. 7-11 3A Get. Phrases with get. Words of French origin.

14-18 3B Discourse Markers 2. Adverbs and adverbial expressions.

Stress in word families.


28-2 Dic 4A Speculation, deduction. Consonant clusters.

Dic. 5-9 One-day-week

12-15 4B Adding emphasis: inversion. Sound and spelling /Ɔ:/

19-22 5A Distancing. Expressions with time. Linking in short phrases.

CHRISTMAS

January 9-13 5B Unreal uses of the past. US and UK accents.


23-27 6A Verb + Object + Infinitive or gerund. Compound adjectives.

Main and secondary stress.

81

30-03 Feb. 6B Conditional sentences. Adjectives + prepositions. Phonemes

/æ/ and /٨/

February EXAMS

2-24 Revision of exams and of Units 5 & 6

27-3 Mar. 7A Permission, obligation and necessity. Word formation:

prefixes. Intonation and linking in exclamations.

March 6-10 7B Verbs of the senses. Colour idioms. Pronunciation of –ure.


20-24 8A Gerunds and infinitives. Similes. Pronunciation of /Ə/

27-31 8B Expressing future time and arrangements. Homophones.

Revision 7/8

EASTER

April 17-21 9A Ellipsis. Pronunciation of auxiliary verbs and to

24-28 9B Nouns. Compound and possessive forms. Food adjectives

with –y. Words with silent syllables.

May 1-5 Colloquial English

8-12 10A Adding emphasis2: cleft sentences and their intonation

15-19 10B Relative clauses. Word building. Adjectives, nouns and

verbs. Homographs.

22-25 Revision of units 9 and 10. General revision.

29-31 Practice for oral exams



Para este curso se practica la destreza de expresión escrita mediante la recogida y

corrección de ocho redacciones.

1 Covering Letter or email. Formal register. (Also working on how to write a CV)

2 An article giving information on a certain subject.

3 A post describing a film (kind of review).

4 A review. Quite formal. Participle clauses.

5 A discursive essay (1) A balanced argument. Formal.

6 A report giving information on a certain issue.

7 A discursive essay (2). Taking sides. Formal.

8 A complaint about a meal in a restaurant .

82


1.- Libro de texto

Empower B2 . autor Cambridge University Press


Empower B2 Workbook . author Cambridge University Press

3.- Libros de lectura obligatoria:

1 Home Truths by David Lodge . Ed. Penguin Books

2 Charlie and the Chocolate Factory by Roald Dahl. Ed. Penguin Books

4.3. EVALUACIÓN DEL NIVEL AVANZADO.

Al finalizar este nivel, el alumno ha de ser capaz de:

Comprensión de lectura

Comprender instrucciones extensas y complejas dentro de su especialidad.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e

informes.

Captar fácilmente el significado de correspondencia relacionada con su

especialidad.

Comprender artículos de asuntos actuales.



Escribir notas en las que se transmite o pide información y en las que se resaltan

aspectos importantes.

Escribir cartas en las que se expresen noticias, puntos de vista, experiencias, etc.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando temas,

puntos de vista, etc.

Escribir reseñas sobre películas, libros u obras de teatro.

Escribir informes que desarrollen un argumento en el que se expongan puntos en

contra y a favor.

Comprensión oral.

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas.

Comprender discursos y conferencias extensos y complejos.

Comprender la mayoría de los documentos radiofónicos, las noticias de televisión

y programas actuales tales como documentales, entrevistas, debates, obras de

teatro, etc.

Comprender los detalles de conversaciones y transacciones en lengua estándar.

83

Comprender el sentido general de una discusión y los detalles que destaca el

interlocutor.

Expresión e interacción oral.

Hacer declaraciones sobre temas generales.

Realizar presentaciones ensayadas, con claridad y detalle, sobre asuntos generales

o relacionados con su especialidad.

Tomar la iniciativa en una entrevista y ampliar y desarrollar sus ideas con poca

ayuda del entrevistador.

Explicar un problema relacionado con algún servicio.

Participar activamente tanto en conversaciones formales como informales

haciendo comentarios, argumentando, comparando, formulando hipótesis, etc.

La evaluación del Nivel Avanzado consistirá en una recogida de datos que permita emitir

juicios no sesgados de aquello que se mide. Se llevarán a cabo distintos tipos de evaluación, de

acuerdo con lo establecido en la ORDEN ECI/1456/2007, y son:

- Clasificación (o prueba de nivel): se realiza mediante una prueba tipo-test en mayo

y en septiembre para que los alumnos puedan acceder a Avanzado I o II.










- Progreso: este tipo de evaluación se llevará a cabo a lo largo del período

comprendido entre el 5 al 16 de febrero (ambos días inclusive) mediante la


tendrá el examen de aprovechamiento (en el caso de Avanzado I) o el examen de

certificación (en el caso de Avanzado II).



Esta evaluación se realiza, por tanto, en el nivel Avanzado I, y la regula el propio




para superar el examen. La fecha de esta prueba tendrá lugar en el periodo

comprendido entre 1 y el 24 de junio.



en Melilla.

84

Las pruebas de certificación de Nivel Avanzado constan de 4 partes: comprensión de

lectura, expresión e interacción escrita, comprensión oral y expresión e interacción

oral. Cada parte, que consta de dos o tres tareas, tiene una puntuación máxima de 25

y para superarla será necesario que el alumno obtenga un 60% de esos 25 puntos (es

decir, ha de obtener 15 puntos para aprobar cada parte).



V. NIVEL C1

5.1. PROGRAMACIÓN DE C1.

Profesorado:

Rodríguez Celada, Elsa

1. Definición del nivel:

Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de

situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, que requieran

comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas

variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre temas

tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado.

A) OBJETIVOS.

1. Objetivos generales por destrezas.

1.1 Comprensión oral.

Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y

conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten

temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de

carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a

velocidad normal o rápida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si

el acento no le resulta familiar.

1.2 Expresión e interacción oral.

85

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,

desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un

amplio repertorio léxico que le permita suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios

cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

1.3 Comprensión de lectura.

Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su

especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

1.4 Expresión e interacción escrita.

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas

principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas

complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.

3. Contenidos competenciales básicos:

Los contenidos competenciales que se habrán de tener en cuenta para el nivel C1 y que

requerirán una concreción en el desarrollo curricular y en las programaciones didácticas, son

los siguientes:

B) CONTENIDOS

3.1 Competencias generales:

3.1.1 Competencias socioculturales:

En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia

para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso

del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo.

El desarrollo de estas competencias, al nivel C1, se potenciará a través de tareas de carácter

transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales

sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos aparecen y se

integran en textos reales como los que el alumno deberá comprender, producir y tratar en

situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:

– Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

86

– Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

– Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos;

familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de

comunidad; entre grupos políticos y religiosos).

– Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales;

instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

– Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales;

contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad

de voz, tono, acentuación, volumen).

– Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al

comportamiento.

– Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas

sociales y religiosas.

3.1.2 Competencias nocionales.

Las nociones que se listan a continuación, y que deberán desglosarse y desarrollarse en los

currículos y las programaciones didácticas, son nociones o categorías cognitivas generales

aplicables a cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de comunicación

y en todo texto producto de la actividad lingüística.

Se considerarán, para el nivel C1, los exponentes de las diversas subclases de nociones

teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser formal y conceptualmente complejos,

menos frecuentes o de carácter especializado, y que dichos exponentes corresponden tanto a los

repertorios léxicos como a las estructuras sintagmáticas, sintácticas y textuales que se

determinen para el nivel.

– Entidades: expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y

abstractos) y referencia a las mismas.

– Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoración.

– Relaciones: espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación

absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,

participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades):

conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado;

relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

3.2 Competencias comunicativas:

87

3.2.1 Competencia sociolingüística:




acentos.

En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se

comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico

del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, así

como reconocer una gran diversidad de expresiones idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque

puede que necesite confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento le resulta

desconocido.

3.2.2 Competencia pragmática:

3.2.2.1 Competencia discursiva:

En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar

textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades

estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos

lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.

En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el alumno

debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que

presenten una organización interna compleja se desarrollarán los aspectos siguientes:

1. Coherencia textual: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo:

1.1 Tipo y formato de texto.

1.2 Variedad de lengua.

1.3 Registro.

1.4 Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica;

selección de estructuras sintácticas.

1.5 Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal.

2. Cohesión textual: organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y

conclusión de la unidad textual:

2.1 Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del

tema; tematización.

88

2.2 Desarrollo del discurso:

2.2.1 Desarrollo temático:

2.2.1.1 Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación; énfasis.

2.2.1.2 Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas.

2.2.1.3 Cambio temático: digresión; recuperación del tema.

2.3 Conclusión del discurso: resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre

textual.

3.2.2.2 Competencia funcional.

En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las

siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas

funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de

habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro,

formal):

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la

opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar;

confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;

expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión;

formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar;

replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento,

intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de

hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer

algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o

no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar;

advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar;

denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir;

intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones,

opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien

en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a

alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener

el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar una

invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse;

89


invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos

ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría

o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación,

arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto,

dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo,

preferencia, resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor, tristeza,

vergüenza; lamentar; reprochar.

3.2.3 Competencia gramatical:

A nivel C1, el alumno manifestará un alto grado de corrección gramatical de modo

consistente y sus errores serán escasos y apenas apreciables. Las competencias gramaticales

que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

Oración compuesta: Expresión de relaciones lógicas: Conjunción; disyunción; oposición;

concesión; comparación, condición; causa; finalidad, resultado; relaciones temporales

(anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

Oración simple: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de

concordancia.

El sintagma nominal: Núcleo (clases, género, número, caso de sustantivos y pronombres) y

su modificación mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, cuantificadores),

aposición, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, proposicional), frase de relativo,

oración y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y

fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma nominal.

El sintagma adjetival: Núcleo (clases, género, número, caso y grado del adjetivo) y su

modificación mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oración

y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de

concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma adjetival.

El sintagma verbal: Núcleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su

modificación mediante negación y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes

del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma verbal.

El sintagma adverbial: Núcleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su

modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los

elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones

sintácticas del sintagma adverbial.

El sintagma preposicional: Núcleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su

modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los

90

elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones

sintácticas del sintagma preposicional.

3.2.4 Competencia léxica:

El alumno, a nivel C1, tendrá un buen dominio de un amplio repertorio léxico, incluyendo

expresiones idiomáticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias

mediante circunloquios, aunque aún pueda cometer pequeños y esporádicos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario.

Las áreas para las que se considerarán subtemas y sus correspondientes repertorios léxicos,

teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:

Identidad personal: dimensión física y anímica.

Vivienda, hogar y entorno.

Alimentación.

Salud y cuidados físicos.

Relaciones personales y sociales.

Trabajo y actividades profesionales.

Educación y actividades académicas.

Ocio.

Viajes, alojamiento y transporte.

Compras y actividades comerciales.

Bienes y servicios.

Economía e industria.

Gobierno, política y sociedad.

Información y medios de comunicación.

Cultura y actividades artísticas.

Religión y filosofía.

Geografía, naturaleza y medio ambiente.

Ciencia y tecnología.

En el tratamiento de esta competencia, se tendrá presente que no existe un léxico «pasivo»

y un léxico «activo» sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad

comunicativa de la que se trate (comprensión, expresión, interacción, mediación). Una persona

que lee o escucha la radio está tan activa lingüísticamente como cuando se dirige a una

audiencia o toma parte en una conversación. En este sentido, el grado de competencia léxica

propio del nivel debe adquirirse en relación con su carácter específico en los textos producto de

las actividades lingüísticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicación.

Se tendrá en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el léxico considerando formas

plurilexemáticas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno

de un contexto más amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia léxica.

91

3.2.5 Competencia fonético-fonológica:

Esta competencia supone, a nivel C1, una capacidad articulatoria próxima a alguna de las

variedades estándar propias de la lengua meta y una capacidad de percepción, sin mucho

esfuerzo, de dichas variantes. La entonación debe ajustarse a la situación comunicativa y variar

para expresar matices sutiles de significado. Las competencias fonético-fonológicas que deben

desarrollarse para este nivel son las siguientes:

– Variantes de sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus respectivas

combinaciones.

– Variantes de procesos fonológicos de ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión,

palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica y otros.

– Cambios de acento y atonicidad en la oración con implicaciones sintácticas y

comunicativas.

3.2.6 Competencia ortográfica:

A nivel C1, el alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones

ortográficas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la

estructura, la distribución en párrafos y la puntuación son consistentes y prácticas y en los que

la ortografía es correcta, salvo deslices tipográficos de carácter esporádico. Las competencias

ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

– Variantes del alfabeto / de los caracteres y su uso en las diversas formas.

– Variantes en la representación gráfica de fonemas y sonidos.

– Adaptación ortográfica de préstamos.

– Valores discursivos de los signos tipográficos, ortográficos y de puntuación.

C) TEMPORALIZACIÓN. C1

1er Cuatrimestre: unidades 1, 2, 3, 4 y 5 :

Semana del 2 al 6 de octubre: Unit 1A. Learning a second language. Adverbs and

adverbial phrases. Noun

Semana del 9 al 11 de octubre: Unit 1 B. The perfect aspect. Describing changes. 1C

Everyday English. Pronunciation of ee, ea, ie.

92

Semana del 16 al 20 de octubre: Unit 1D Learn to write a webforum post. Expressing

opinions. Review and extension. Speaking plus.

Semana del 23 al 27 de octubre: Unit 2A Learn to describe sensory experiences.

Comparison and Multi-word verbs: social interaction.

Semana del 30 al 3 de noviembre: Unit 2B. Talk about plans, intentions and

arrangements. Verbs of movement. Speaking Plus (2E)

Semana del 6 al 10 de noviembre: Unit 2C . Advice a friend on a tricky situation.

Emphatic stress. 2D. Learn to write report. Linking contrast and concession.

Semana del 13 al 17 de noviembre: Unit 3A Learn to emphasise positive and negative

experiences. Inversion. Vocabulary related to wealth and poverty.

Semana del 20 al 24 de noviembre Unit 3B Learn to describe journeys and landscapes.

Futurein the past; narrative tenses . Landscapes features.

Semana del 27 al 1 de diciembre: Unit 3C Paraphrase and summarise in informal

conversations. Pronunciation: consonant groups across two wordsand 3E Intonation: signaling

starting and finishing speaking 3D Learning to write a travel review

Semana del 4 al 5 de diciembre: Unit 4A Talking about instinct and reason. Noun

phrases y vocabulary related.

Semana del 11 al 15 de diciembre: Unit 4B Memories and remembering, have/get

passives.

Semana del 18 al 22 de diciembre: Unit 4C. learn tto use tact in formal discussionsand

to give opinions tactfully. Homophones in words and connected speech and finl consonant

sound (4E), p,b,t,d.

Christmas Holidays

Semana del 8 al 12 de enero: Unit 5A Talking about crime and punishment. Relative

clauses and vocabulary related to crime and justice.

Semana del 15 al 19 de enero: Unit 5B Talk about job requirements and fair pay,

vocabulary related to employment. Grammar: willingness, obligation and necessity.

Semana del 20 al 26 de enero: Unit 5C Learn to recall and speculate to deal with a

situation without the fact. Pronunciation: Main stress and intrusive sound /j/, /r/, and /w/ ( 5E)

Semana del 29 al 2 de febrero: 5D An opinión essay. Revision and oral practice.

February/Progress exams

93


Semana del 19 al 23 de febrero: Unit 6A Simple and continuous verbs; describe potos

and hobbies. Adjectives to describes images. Unit 6B descriptive narrative; participle clauses

and vocabulary to describe emotions.

Semana del 26 al 2 de marzo:. Unit 6C Learn to organise a presentation. Present an

application for a grant. Pronunciation: tone in common phrases, sentence stress: pausing and

rephrasing (6E)

Semana del 5 al 9 de marzo: 6D Write a letter of application: formal letters and how to

give a positive impression. Unit 7A Speculation and deduction. How to speculate about

inventions and technology. Compound adjectives..

Semana del 12 al 16 de marzo: Unit 7B Learn to emphasise opinions about the digital

age. Cleft sentences and nouns with suffixes. Vocabulary related to society and relationships.

Semana del 20 al 23 de marzo:. Unit 7C Dealing with a situation where your are at

fault; apologizing and admitting fault. Pronunciation. Sound and spelling of ou, ough and /Ə/

in words ending in r (Unit 7E) Unit 7D Learn to write a proposal; Linking, highlighting and

giving example

Semana del 9 al 13 de abril: Unit 8A. Gerunds and infinitives. Describing sleeping

habits and routines. Conditionals Unit 8B Conditionals, ageing and health, lifestyles and life

expectancy

Semana del 16 al 20 de abril: 8C Learn to negotiate the price of a product or service.

Intonation in implied questions. Connected speech: elision (Unit 8E) 8D Learn to write

promotional material using persuasive language.

Semana del 23 al 27 de abril: Unit 9A Learn to talk about city life and urban space.

Reflexive and reciprocal pronouns. Verbs with the prefix re-. Unit 9B Describing buildings.

Ellipsis and substitution.

Semana del 1 al 4 de mayo: Unit 9B How to deal with conflict. Complain and respond

to complain. Pproonunciation. Sound and spelling: foreign words in English. Unit 9E. Sentence

stress and intonation when dealing with anger.

Semana del 7 al 11 de mayo: Unit 9D. Learn o write a discussion essay. Linking: reason

and result. Unit 10 A learn to give a presentation or a speech. Regret and criticism structures

and communication verbs.

Semana del 14 al 18 de mayo: Unit 10B Passive reporting verbs. Superstitions, customs

and beliefs. Unit 10C . How to take turns in more formal conversations, such as an interview.

Tone in questions tags. Vowel sound /Ən/ in word endings

Semana del 21 al 25 de mayo: Unit 10D Write a film review; concise description.

94

Practice for oral exams

Semana del 28 al 31 de mayo: Revision and practice.

Para la práctica de la Expresión e Interacción escrita se recogerán y corregirán las

siguientes redacciones durante el curso:

1 A web forum post expressing opinions

2 A report on an itinerary or experience

3 A travel review. Descriptive language.

4 An article on an adventurous journey.

5 A profile article; organizing information.

6 An opinion essay

7 Formal letters. A letter of application

8 A proposal

9 A promotional text. Persuasive language

10 A discussion essay

11 A film review. Concise language.

D) MATERIALES DIDÁCTICOS C1

1.- Libro de texto

Empower C1 . Adrian Doff, Craig Thaine, Herbert Putcha, Jeff Stranks and Peter

Lewis-Jones. Cambridge University Press


Empower C1 Workbook . Robert McLarty. Cambridge University Press

3.- Libros de lectura obligatoria:

The Girl On The Train by Paula Hawkins. Ed. Black Swam

The Buried Giant by Kazuo Ishiguro. Paperback. Ed. Faber and

Faber Ltd ISBN 978057131506

Further reading 4 Mr Mac and Me by Esther Freud. Ed Bloomsbury

Howards End by E. M. Forster . Ed Penguin English Library

Under the Duvet by Marian Keyes. Penguin Books

95

4. Criterios de EVALUACIÓN:

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel C1, para cada

destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensión oral:

Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca

calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o en un estadio.

Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de

funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.

Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su

profesión o sus actividades académicas.

Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y

debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico.

Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso

fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas

entre los hablantes.

Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje

coloquial y de expresiones idiomáticas.

Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras

personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la intención de lo

que se dice.

Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no estén

claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.

Expresión oral:

Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para

transmitir matices sutiles de significado con precisión.

Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con

cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus

puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con

una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las

preguntas de la audiencia.

Interacción oral:

96

Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando

y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las

interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del

discurso.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de

conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje

persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier

concesión que esté dispuesto a realizar.

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se

traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos

de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y

convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea

y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos,

complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas

argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.

Comprensión de lectura:

Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y

procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no,

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso esporádico del diccionario.

Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el

ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y

opiniones tanto implícitas como explícitas.

Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje,

las ideas o conclusiones implícitos.

Expresión escrita:

Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos

resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista

con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión

apropiada.

Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo

convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.

97

Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su

especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las

notas también podrían ser útiles para otras personas.

Interacción escrita:

Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa

con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia,

incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.

Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones

que requieren la situación, el destinatario y el formato.

Mediación:

Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un

nuevo texto escrito coherente informaciones de diversas fuentes.

Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y

convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.

Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en

cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y

reaccionando en consecuencia.

VI. METODOLOGÍA.

El objeto de la enseñanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir,

el que aprende un idioma ha de ser capaz de reconocer y reproducir un lenguaje no sólo de

forma correcta sino también apropiada a la situación en que se utiliza. Tal competencia

comprende las siguientes áreas:

Competencia lingüística- se refiere al conocimiento del sistema de la lengua y a la

capacidad de utilizarlo de forma creativa.

Competencia discursiva- se refiere a la capacidad de utilizar diferentes tipos de

discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de sus

interlocutores; también a la capacidad de comprender y producir un discurso

coherente.

Competencia sociolingüística- se refiere a la capacidad de adecuar los mensajes

orales o escritos a un contexto concreto atendiendo a los usos aceptados en una

comunidad lingüística determinada.

Competencia estratégica- relativa a la capacidad de definir, corregir, matizar o, en

98

general, realizar ajustes en el curso de la acción comunicativa.

Competencia sociocultural- entendida como un cierto grado de familiaridad con el

contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua, dando

especial relevancia a la dimensión europea de nuestra enseñanza.

El desarrollo de la competencia comunicativa requiere un enfoque didáctico que reúna

las siguientes características:

Concepción del proceso de aprendizaje no sólo desarrollando la interacción alumno-

profesor, sino también fomentando estrategias de autoaprendizaje.

La actuación del alumno ocupará la mayor parte del tiempo posible en las prácticas de

enseñanza y aprendizaje.

Fomento de un ambiente de confianza en el aula que facilite la participación del alumno

en las actividades que se propongan.

Motivación del alumno a través de unas actividades variadas y dinámicas.

Impartición de las clases prioritariamente en el idioma objeto de estudio.

Adecuación a las necesidades e intereses de comunicación del alumnado.

Integración de las destrezas comunicativas (comprensión y expresión orales y escritas),

con detección y análisis posterior de posibles errores y/o carencias.

Autenticidad en las tareas y situaciones planteadas así como en los materiales utilizados.

Según esta orientación, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. El

alumno así se hace responsable y participa consciente y activamente en el proceso de su propio

aprendizaje.

Aun así, la labor del profesor como orientador es fundamental en la medida en que

proporcionará al alumno información sobre material complementario, bien sea de refuerzo o de

profundización (bibliografía, material del aula de recursos, etc.), así como pautas para la mejora

de su autoaprendizaje a través de las tutorías.

Se tenderá a organizar las clases de forma que facilite la interacción entre los alumnos,

la motivación hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuación del alumno y de

comunicación real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la

actividad: no se limitará a la corrección de errores sino que observará las dificultades

individuales y colectivas. Se podrá trabajar de manera individual, en parejas, en grupo o de

forma conjunta con toda la clase.

El resultado de cualquier acto de comunicación es el producto de un componente

estrictamente lingüístico (lengua) y de un componente extra-lingüístico (situación), por tanto, la

condición esencial en la fase de práctica del lenguaje es la contextualización o presentación

gradual del significado por medio de contextos situacionales o verbalizados en la que los

medios audiovisuales e Internet han de ocupar un lugar destacado. Los criterios seguidos para

la selección de las actividades serán los siguientes:

1. Se deben tener claros los objetivos lingüísticos y comunicativos perseguidos y su integración

en el proceso de aprendizaje.

2. Los alumnos deben conocer en todo momento los objetivos de la actividad. Las reglas o

instrucciones deben ser claras. Se prestará especial atención a la fase de preparación de la tarea,

poniendo especial énfasis en la finalidad que se persigue con la misma, de forma que el

alumno, consciente del papel que ha de desempeñar, saque mayor rendimiento de la aplicación

de los conocimientos adquiridos.

99

3. Se debe tener en cuenta el principio de disminución gradual de control por parte del profesor

y la práctica controlada debe estar contextualizada.

Parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje es la atención tutorial personalizada o

en grupo. Esta acción tutorial requiere una evaluación inicial de las competencias del alumno

que facilite un diagnóstico adecuado de la situación real del mismo respecto del idioma objeto

de estudio. Superada esta fase inicial de valoración, la tutoría se plantea como un seguimiento

personalizado del alumno (a través de la observación, cuestionarios, etc.), que permita adaptar

los mecanismos del proceso de enseñanza-aprendizaje a la problemática específica de cada

alumno, o bien, de toda la clase. La acción tutorial personalizada se enfocará principalmente a

los alumnos con mayores carencias; siempre podrán acudir a ella todos aquellos alumnos que

de forma voluntaria soliciten esta atención personalizada.

6.1 Alumnos con necesidades especiales en su aprendizaje.

En la Escuela nos podemos encontrar con alumnos con cierta discapacidad visual, auditiva o

motora, en cuyo caso se adaptarán las medidas de logística, metodología o curriculares que

sean precisas en el caso en particular, bien sea en colaboración con la ONCE, disponiendo de

medios acústicos específicos, medios informáticos o adaptación curricular, para favorecer y

facilitar el estudio del idima solicitado. De la misma manera se procederá a adaptar el sistema

de evaluación, en la forma que se estipule en la legislación vigente.

VII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN.

Se evaluará al alumno de forma continua y se le informará de su progreso durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada profesor-tutor determinará las destrezas sobre las que

aplicar una mayor información en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

dependiendo de las características de este y de sus necesidades. En función de los resultados, el

profesor adoptará las medidas necesarias para lograr la efectividad en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lengua objeto de estudio.

El alumno debe tener en cuenta que los contenidos adquiridos en cuatrimestres y cursos o

niveles anteriores se deben dominar en los posteriores y podrán incluirse como parte de los

contenidos a evaluar con posterioridad.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN se aplicarán por destrezas y se tendrá como

referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. En cada una de las

destrezas se evaluará si el alumno ha alcanzado los objetivos generales y específicos expuestos

en esta programación para cada uno de los cursos y niveles.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Se valorarán los siguientes aspectos:

Expresión, fluidez, estrategias comunicativas e interacción.

100

Relevancia /adecuación: contenido y extensión.

Uso de la lengua: riqueza de estructuras gramaticales correctas.

Cohesión en el discurso y coherencia en los contenidos.

Pronunciación correcta

Articulación exacta de los sonidos

Entonación adecuada a la función del discurso.

Vocabulario: riqueza, estilo, registro, corrección y variedad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Se valorarán los siguientes aspectos:

Expresión, estrategias comunicativas e interacción.

Relevancia / adecuación: contenido y extensión.

Uso de la lengua: riqueza de estructuras gramaticales, corrección, cohesión y

coherencia.

Vocabulario: riqueza, estilo, registro, corrección y variedad.

Tanto en la Expresión escrita como en la expresión oral, los criterios mencionados

quedarán recogidos en unas tablas de corrección donde se medirán:

EXPRESIÓN ORAL

Adecuación y coherencia

Cohesión y fluidez

Variedad y precisión

Pronunciación

Corrección

EXPRESIÓN ESCRITA

Adecuación y coherencia

Cohesión

Variedad y precisión

Corrección

Además, se contará con el registro grabado del candidato, en caso de que este dé su

autorización. En caso contrario, el candidato deberá aceptar y considerará válidos como

instrumentos de evaluación las anotaciones de los miembros del tribunal que le examina,

acatando la puntuación que sobre su actuación decida dicho tribunal.

En la comprensión oral y en la comprensión escrita los criterios de corrección se ajustarán a

la puntuación de cada ejercicio que viene especificada en la prueba de examen.

Los alumnos aprueban cuando han superado el 60% de cada destreza (comprensión lectora,

comprensión oral, expresión escrita, expresión oral). Teniendo en cuenta que cada destreza

101

se valora con una puntuación de 25, se necesitan 15 puntos para ser calificado como APTO.

Los criterios de evaluación vienen publicados en el REAL DECRETO 1629/2006, del cual

procede la ORDEN ECI/1456/2007 y en la Orden EDU/3377/2009, de 7 de diciembre, para

el caso de C1.

VIII. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

Gramáticas de consulta:

MURPHY, R. Essential Grammar in Use. CUP.

MURPHY, R. English Grammar in Use. CUP

HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use. CUP

GRAVER B., Advanced English Practice, O.U.P. (Exercises).

QUIRK R., & S.G. A Student’s Grammar of the English Language, Longman

CLOSE R.A., A Reference Grammar for Students of English, Longman

COLLINS COBUILD. English Grammar, Collins

SWAN M., New Edition Practical English Usage, O.U.P.

VINCE, M., Advanced Grammar, Macmillan Heinemann

Vocabulario:

MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Vocabulary in Use- Elementary. CUP.

REDMAN, S. English Vocabulary in Use- Pre-intermediate and Intermediate. CUP.

MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Vocabulary in Use-Upper- intermediate. CUP.

MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Vocabulary in Use- Advanced. CUP.

MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Phrasal Verbs in Use. CUP.

MCCARTHY, M., O’DELL, F. English Phrasal Verbs in Use- Advanced. CUP.

Diccionarios bilingües:

English- Spanish Dictionary : Oxford, Collins, Larousse, Richmond

Diccionarios monolingües:

Oxford Advanced Learner´s Dictionary 7th

Edition.

Longman Advanced Learner’s Dictionary.

Collins Cobuild English Dictionary, Collins (new edition)

102

HORNBY A.S.,Oxford Advanced Learner’s dictionary, O.U.P.(new edition)

Dictionary of Modern Slang, Longman

Longman Language Activator

Collins Cobuild Dictionary pf Phrasal Verbs + Workbook

Collins Cobuild Dictionary of Idioms + Workbook

The Penguin Dictionary of English Idioms , Penguin

SEIDL & McMORDIE, English Idioms, O.U.P.

Exercises on English Idioms, O.U.P

Exercises on Phrasal Verbs, O.U.P

The New Nuttal Dictionary of English Synonyms and Antonyms, Penguin

Oxford American Dictionary, O.U.P

Oxford Duden Pictorial English Dictionary, O.U.P

Oxford Visual Dictionary, (Spanish, English, German & French) Colour Illustrations, O.U.P

Fonética:

JONES D., & GIMSON A.C., English Pronunciation Dictionary, Dent & Sons

WELLS J.C., Longman Pronunciation Dictionary, Longman

MARKS, J. English Pronunciation in Use-. Elementary. CUP.

HANCOCK, M. English Pronunciation in Use. Intermediate. CUP.

HEWINGS, M. English Pronunciation in Use. Advanced. CUP

IX. THAT´S ENGLISH.

Profesorado:

Álvarez, Fidela (profesora y coordinadora)

De Arcos Nadales, Juan Antonio

O’Connell, Francis

Rodríguez Jurado, Juan

Valladolid Benayas, Pilar

That's English es un programa de educación a distancia creado por el Ministerio de

Educación en colaboración con la BBC inglesa y TVE.

Las enseñanzas de That's English! se organizan en nueve módulos. La distribución de

estos módulos es la siguiente:

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Nivel Módulos Hora y día de tutoría Tutor

Básico I Módulos 1 y 2 lunes 15:00-18:00 Juan A. de Arcos

Básico II Módulos 3 y 4 lunes 20:00-21:00 Fidela Álvarez

Intermedio I Módulos 5 y 6 lunes y miércoles

20:00-21:00 Juan Rodríguez

Intermedio II Módulos 7 y 8 lunes y martes 20:00-

21:00 Pilar Valladolid

Avanzado I Módulos 9 y 10 lunes y martes 20:00-

21:00 Francis O’Connell

Cada módulo tiene sus propios exámenes distribuidos por trimestres. Las fechas de estos

exámenes están publicadas en la Web del Programa y de la Escuela Oficial de Idiomas.

EXAMEN VIA

La Valoración Inicial del Alumno es una prueba dirigida a aquellos alumnos que,

teniendo conocimientos previos de Inglés, deseen acceder directamente a Básico II, Intermedio

I, Intermedio II ó Avanzado I del programa That's English! .

La acción tutorial del profesorado se llevará a cabo fundamentalmente a través de las

tutorías presenciales (una o dos horas semanales), y de las telemáticas, localizadas en la web

del Programa That's English! ( www.thatsenglish.com ).

El comienzo de las tutorías tiene lugar normalmente en octubre.

III. ACTIVIDADES CULTURALES Y COMPLEMENTARIAS.

Complementarias

A) Biblioteca:

En la biblioteca tenemos a nuestra disposición y a la de nuestros alumnos libros de

lectura, entre los que se encuentra una importante cantidad de obras literarias, así como material

de audio y vídeo. Este curso nos gustaría que se prestase al alumnado la mayor parte de las

películas con las que cuenta el departamento de inglés, de Speak Up. Algunas de estas películas

podrán ser también proyectadas en clase o en la propia biblioteca en jornadas culturales o en

viernes lectivos.

http://www.thatsenglish.com/

104

Conversation Lesson:

Este año iniciamos unas clases complementarias de prácticas de conversación conlos

profesores Don José María Espada Calpe y Juan Antonio de Arcos Nadales.(y besperamos

contar con la colaboración de un lector próximamente). Estas clases empezarán al principio de

noviembre, y estarán dirigidos al nivel Intermedio y al nivel Avanzado. Constarán de unos 15

alumnos por grupo.

Sin una fecha determinada, podrán organizarse jornadas o sesiones donde los alumnos de inglés

tendrán la posibilidad de participar en las distintas actividades organizadas por los cuatro

departamentos, individual o conjuntamente tales como: concurso gastronómico, karaoke, recital

de canciones interpretadas por los alumnos, conferencias, cuentacuentos, actuaciones de teatro,

talleres de cuenta cuentos o storytelling, mercadillo de libros, gymkhana, juegos de mesa en

idioma extranjero, Pub Quiz Night, Halloween, Guy Fawkes Night y, en general, cualquier

actividad relacionada con festividades o celebraciones típicas de los países de habla inglesa.

Una jornada de karaoke interlenguas se organizarácon la especial colaboración y experiencia

del departamento de alemán, y se realizará para todos los idiomas en la misma fecha.

Extraescolares

B) Actividades culturales y extraescolares o complementarias:

Este curso las actividades culturales tendrán lugar a lo largo de todo el año, con un

calendario de.

1. Un cena para profesores y alumnos con motivo de “Thanksgiving”, fiesta de acción

de gracias en América, con posterior sesión de karaoke.

2. Pancake day. Para este curso el 13 de febrero (Shrove Tuesday), con participación de

varios grupos de alumnos y profesores, si bien la fecha probablemente se adelante o

se retrase, por coincidir con los exámenes.

3. Saint Patrick’s Day. 17 de marzo. Actividades encaminadas a dar a conocer esta

importante festividad irlandesa.

4. Taller de escritura para alumnos y profesores, según presupuesto y financiación de

editoriales.

5. “English Outside de Classroom”. Organización de varias veladas en algún bar o pub,

con el fin de hablar la lengua en ambiente distendido y facilitar su práctica entre

profesores y alumnos y el lector, si es posible. En este mismo contexto podríamos

105

desarrollar unPub Quiz Night.

6. Salida al extranjero o lugar donde se hable la lengua inglesa. Visita cultural a

Irlanda, Dublín y algunas ciudades más, preferentemente en primavera con un

grupo de alumnos de la escuela.

7. Representación de pequeñas obras o “sketches” en la jornada conjunta del 20 de

abril. Se intentarán tener muestras de varios niveles. Coincidiendo con esta jornada

se buscará la proyección de películas en habla inglesa, si se dispone de ubicación

para ello.

8. Visita guiada en inglés en la ciudad de Melilla.

9. Charlas culturales o talleres formativos sobre aprendizaje de la lengua u otras que se

puedan plantear a lo largo del curso.

Todas estas actividades dependerán, por supuesto, del presupuesto de la Escuela y de los

espacios disponibles. En el presente curso seguimos sin disponer de un centro propio, y

tampoco de salón de actos. La promesa de traslada al nuevo edificio de la Escuela Oficial de

Idiomas no parece tan inminente como se esperaba a principios de curso,lo cual dificultará la

disponibilidad de espacios a medio plazo.

Fdo: Elsa Rodríguez Celada.

En Melilla, a 28 de octubre de 2017

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS · cursos, Avanzado I y Avanzado II, desapareciendo “los antiguos cuarto y quinto” ... para cad grupo durante el primer cuatrimestre